PPP - Colégio ADV - 2024 em Atualização

COLÉGIO ADV
PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
2024
SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÃO.........................................................................................................................................2
2. INTRODUÇÃO..............................................................................................................................................3
3. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR............................................................................................4
4. MISSÃO.........................................................................................................................................................6
5. VISÃO............................................................................................................................................................6
6. VALORES......................................................................................................................................................6
7. PERFIL DA CLIENTELA.............................................................................................................................6
8. PERFIL DO CORPO DOCENTE..................................................................................................................6
9. PRINCÍPIOS NORTEADORES....................................................................................................................7
9.1 EPISTEMOLÓGICOS..................................................................................................................................7
9.2 DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL..................................................................9
9.2.1 Indicadores básicos de aprendizagem ao final cada nível da Educação Infantil.....................................11
9.3 DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I........................................................14
9.3.1 Indicadores básicos de aprendizagem ao final cada nível do Ensino Fundamental I.............................17
9.4 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR............................................................................................................39
9.5 EDUCAÇÃO INCLUSIVA........................................................................................................................40
11 MEDIDAS SANITÁRIAS EM SAÚDE (COVID-19) E SEGURANÇA ...................................44
12.1 AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM..............................................................53
12.2 PROCESSOS AVALIATIVOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA...........................................................53
12.3 AVALIAÇÃO EXTERNA.......................................................................................................................54
13. PROJETOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS..........................................................................................55
14. Considerações.............................................................................................................................................57
REFERÊNCIAS................................................................................................................................................70
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1. APRESENTAÇÃO
O Colégio ADV foi fundado em 2006 pelo educador e administrador Adevaldo Colonize.
Nascido em 28 de Fevereiro de 1966, no município de Igaraçu do Tietê, Adevaldo, desde criança e
ao longo de toda sua trajetória escolar, mostrava-se entusiasmado e apaixonado pela ciência da
educação, dedicando-se em auxiliar e ensinar os colegas de sala, no manejo e na compreensão dos
conteúdos acadêmicos.
Com o propósito de semear o conhecimento, a serenidade, a ética, a disciplina e o amor à
educação, Adevaldo inaugurou em 2006 o Curso “ADV Vestibulares”, contemplando os municípios
de Jaú e Barra Bonita.
Devido ao desempenho excelente dos alunos do curso nos vestibulares das grandes
universidades públicas brasileiras, o sonho de ampliar seu projeto alcançou grandes avanços e
progressos, expandindo, assim, suas modalidades de ensino. Em 2007, foi inaugurado o Ensino
Médio nos municípios de Jaú e Barra Bonita. Anos mais tarde, em 2013, inaugurou-se o Ensino
Fundamental I e, no ano seguinte, o Ensino Fundamental II. As atividades em Educação Infantil
foram iniciadas no ano de 2016.
No município de Botucatu, foram criados o Curso Pré-Vestibular em 2009 e os Ensino
Fundamental II e Médio em 2012, contribuindo ainda mais para o sucesso e crescimento de sua
abrangência no cenário educacional da região.
Neste caminho, o Colégio ADV se transformou em uma rede de ensino básico, dividindo-se
em nove unidades, localizados nos municípios de Jaú, Barra Bonita e Botucatu . O amor à
educação foi a essência para a concretização do sonho de Adevaldo, o Colégio ADV. Além do
ensino de conteúdos acadêmicos, tem-se como base a responsabilidade, o compromisso a ética e a
cidadania.
“A Educação é o instrumento para a transformação da sociedade”.

Adevaldo Colonize
Fundador
(1966 – 2017)
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Com o falecimento do educador Adevaldo Colonize em outubro de 2017, assumem como

mantenedores seus herdeiros diretos, Arlete Aparecida Colonize e Igor Colonize Agoni (irmã e sobrinho). Os
mantenedores, assumem com o firme propósito de manter as mesmas diretrizes do educador Adevaldo.
Em março de 2022, em vista da ampliação do número de estudantes, tornou-se necessário a
transferência para um prédio mais amplo e adequado as reais necessidades do seu corpo docente e discente.
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2. INTRODUÇÃO
Para a construção de um Projeto Político Pedagógico (PPP), inicialmente deve-se

compreender quais fatores influenciam no processo de ensino-aprendizagem e conhecer o público-
alvo a quem são ofertados os serviços educacionais, pois o PPP é um instrumento que vai muito
além de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. De acordo com
Veiga (2002, p. 01), o PPP “não é algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às
autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e
vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola”.
Assim, a partir de uma parceria entre educadores, funcionários, alunos e família torna-se possível a
definição do tipo de sociedade e de cidadão que pretendem formar, propondo ações específicas para
atingir a esses objetivos.
O PPP caracteriza-se pela apresentação detalhada dos princípios básicos da educação que
regem a instituição, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN
9394/96) e com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Devem ser planejadas atividades e
projetos pedagógicos complementares, pautando-se em teorias científicas que fundamentam e
explicam este fenômeno.
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa
tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de
instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto
contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como
promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação
possível, comprometendo seus atores e autores (GADOTTI, 1994, p. 579).
Ao longo do andamento das atividades escolares, a instituição pode repensar as práticas

planejadas, a fim de adequar-se à demanda encontrada, pois o PPP é visto como um documento
imprescindível e direcionador do processo educativo, sendo flexível a alterações e ajustes de acordo
com a necessidade ao longo do tempo. As equipes pedagógica e de gestão poderão discutir
conjuntamente os problemas cotidianos e as possibilidades de resolução, definindo de forma
participativa as responsabilidades a serem assumidas para a consecução dos objetivos estabelecidos.
Portanto, o presente documento abordará os aspectos teórico-metodológicos que
fundamentam a realidade do Colégio ADV, bem como a forma de enfrentamento dos desafios
encontrados neste processo, organizado de modo sistematizado, consciente e participativo.
“... e o ensino não pode se visto como mera e mecânica transmissão linear
de conteúdos curriculares fechados e prontos do docente para o educando,
mas um processo de construção de significados fundados nos contextos
históricos em que se ensina e se aprende e, consequentemente, se avalia...”
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Silvia, Hoffmann e Esteban (2003)

3. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Colégio ADV
Código CIE: 568036
Endereço: Rua Lúis Paiva, 968 , Vila Assis, CEP:17.210.180
Avenida Ângelo Grizzo, 100, Chácara Peccioli, CEP: 17210.107
Município: Jaú-SP
Telefones: (14) 3416-7471// (14) 99718-5139
E-mail: fundamental1jau@colegioadv.com.br
EQUIPE PEDAGÓGICA
CARGO / FUNÇÃO NOME FORMAÇÃO ACADÊMICA

Diretora e Coordenadora Rosemeri Gonçalves de Oliveira Geografia/História
Educação Infantil Pedagogia
Ensino Fundamental I
Coordenadoras Rafaela M. Sancinetti Pelisson Odontologia
Ensino Fundamental II Pedagogia
Coordenadora do Ensino Maria Alice Sancinetti Física

Médio e da Rede ADV em
geral
Psicóloga Karina Vilela Psicologia (Bacharel)
Psicopedagoga Rosemeire Cristiane FragnanFerini Psicopedagogia
Nutricionista Marília Duarte Sales Padula Nutrição
Corpo Docente Alessandra Aps Pedagogia
Alice Martins Mota De Souza Pedagogia
Elizabete C. R. Ferraz de Arruda Pedagogia
Bruna Munhoz Nogueira Letras/Inglês
Camila Schiavon Pedagogia
Cintya De Mattos Letras/Inglês
Nádia R. Gigliotti de Souza Pedagogia
Elaine Regina Stripari Schujmann Pedagogia
Elide Sara Teixeira Silva Pedagogia
Felipe Dellamano Souza Letras/Inglês
Fernanda Luciano Pedagogia

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Gabriela Ferreira Barboza Pedagogia
Geraldo Tadeu Lopes Pedagogia
José Gerson Massola Robótica
Gisele C. C. Pereira Educação Física
João Gabriel Meschieri Arte / Música
José David Guerisse Junior Educação Física
Karina Sanchetti Inglês
Leila Paula Belini Pedagogia
Rosângela Ap. Santos Hodas Espanhol
Lucas Henrique Sahm Biologia
Luciana Marina Sacoman Letras
Luis Guilherme Costa Carraro História
André L. Pastori Marinho Filosofia
Marcos Fernando Araujo Geografia
Mariana Ometto Pedagogia
Nayara Conte Pedagogia
Suellen Cereda Pedagogia
Valdinei Carraro Educação Física
CURSOS OFERECIDOS
Cursos Anos Horários das aulas Ato de criação

(DOE)
Educação Infantil Maternal I, Manhã: Maternal I, Portaria 16/11,

Maternal II, Pré I Maternal II, Pré I e Pré II. publicado no D.O
e Pré II. 07h10 min – 11h25min 17/11/2016.
Tarde: Pré I A, Pré I B e
Pré II.
13h – 17h15min
Ensino Fundamental I 1º, 2º, 3º, 4º e 5º Manhã: 1os A e B, 2 os A e Portaria 23/12,

anos. B, 3 os A e B, 4 os A e B, 5os publicado no D.O
AeB 24/12/2014.
07h10 min – 12h10min
Tarde: 1º C, 2º C, 3º C, 4º
C e 5º C.
13h – 18h
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4. MISSÃO
Formar seres humanos de excelência, capazes de tomar decisões competentes e solidárias

em situações desafiadoras.
5. VISÃO
Ser uma escola de excelência e referência no micro e no macro espaço.
6. VALORES
 Ética, Integridade, Honestidade.

 Inovação.
 Formação continuada, comprometimento.
 Criatividade, sustentabilidade, respeito.
 Cooperação e acolhimento.
 Transparência e Solidariedade.
7. PERFIL DA CLIENTELA
Observa-se a presença maciça das classes sociais média e alta. Os alunos são oriundos da
região centro-oeste do Estado de São Paulo e buscam um ensino que seja capaz de promover a
ascensão acadêmica, visando garantir vagas em universidades públicas renomadas. Essa clientela
também vê na educação e no conhecimento ofertados por esta instituição a possibilidade de se
prepararem para o trabalho, para a atuação ética, para o exercício da cidadania e para a vida em suas
diferentes nuances.
8. PERFIL DO CORPO DOCENTE
O corpo docente constitui-se de professores efetivos, graduados em licenciatura plena nos

componentes curriculares. Todos os membros do corpo docente possuem especializações diversas
na área da educação e alguns professores possuem mestrado e doutorado. Nossa equipe docente é
comprometida e integrada com a proposta pedagógica do colégio, desenvolvendo um excelente
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trabalho em equipe. O trabalho pedagógico desenvolvido pelos professores está pautado na LDB
EM 9394/96, na BNC e nas apostilas do Sistema de Ensino Poliedro.
9. PRINCÍPIOS NORTEADORES
9.1 EPISTEMOLÓGICOS
O Sistema de Ensino Poliedro, utilizado em todos os segmentos, fundamenta-se em grandes

nomes da educação e nas leis que norteiam as práticas educativas, como as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), BNCC, LDBEN. O material proporciona aos alunos
da educação infantil a consolidação da sua identidade, o desenvolvimento de competências e
habilidades importantes como a autonomia e as primeiras experiências de cidadania. Ademais,
preocupa-se em manter a criança como o centro do processo, respeitando o período etário de cada
etapa da infância e o tempo de aprendizagem. O objetivo do Poliedro é promover a aprendizagem e
o desenvolvimento das crianças por meio de experiências lúdicas, interativas e construtivas,
orientados por princípios de aprendizagem e pelo trabalho didático organizado por campos de
experiência.
O Sistema de Ensino Poliedro (SEP), utilizado pelo Colégio, foi fundado oficialmente em
2001, com o objetivo de preparar alunos para o vestibular do ITA (Instituto Tecnológico de
Aeronáutica). Devido aos resultados alcançados nos vestibulares e o sucesso das novas turmas
iniciadas, foi observada a necessidade do desenvolvimento de novas coleções de livros didáticos,
para ser possível compartilhar as experiências adquiridas com outras instituições e, assim, contribuir
significativamente para o desenvolvimento da educação no país. Considera-se importante ressaltar
que o Sistema de Ensino Poliedro é o suporte das ações pedagógicas de grande parte do Ilimit
Educacional. Essa matriz de ensino tão forte garante uma formação acadêmica firme e focada nos
desafios que cada aluno terá que enfrentar ao longo da vida escolar, principalmente nos
vestibulares.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a proposta pedagógica da
Educação Básica deve englobar as seguintes competências: Conhecimento, Pensamento Científico,
Crítico e Criativo, Repertório Cultural, Comunicação, Cultura Digital, Trabalho e Projeto de Vida,
Argumentação, Autoconhecimento e Autocuidado, Empatia e Cooperação, Responsabilidade e
Cidadania. Construído sobre pilares, o Colégio ADV acredita que o desafio é um recurso para
propiciar a oportunidade de desenvolver o potencial máximo, preparando o aluno para as situações
adversas encontradas ao longo da vida acadêmica e profissional. Diante disso, propõe desafios em
todas as suas atividades pedagógicas, as quais são constituídas nos seguintes níveis: 20% fáceis,
20% desafiadoras e 60% medianas, sendo essas possíveis de realização de acordo com o
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desenvolvimento dos conteúdos procedimentais, conceituais, factuais e atitudinais, estudados em

aula.
As atividades enviadas como tarefas de casa, além de serem consideradas uma ferramenta
essencial para a memorização e aprendizagem de fato dos conteúdos, buscam ampliar os
conhecimentos, propiciar um momento de interação entre pais e filhos e motivar os alunos à busca
ativa permanente. Desta forma, gradativamente irão querer sempre ampliar seus conhecimentos,
rompendo as barreiras e desenvolvendo-se em todos os aspectos de forma ativa e autônoma.
Ademais, destaca-se:
 O colégio é referência na educação pela excelência e a qualidade nos serviços
prestados;
 Tem-se o compromisso com a ética, a cidadania, o cuidado, a socialização e o
desenvolvimento do aluno em sua totalidade;
 O ambiente escolar é acolhedor: aceita, respeita e inclui a todos os seus membros,
independentemente de sua condição biopsicossocial;
 Tem-se a responsabilidade e o compromisso de preparar o aluno para o progresso e a
construção da carreira profissional;
 A equipe de funcionários é comprometida, dedicada e visa à atenção integral aos
processos que constituem a dinâmica escolar;
 Realizam-se ações que fomentam e difundem a cultura, a arte, a expressão e a
consciência crítica, como formas de contribuir com a formação da identidade e da
personalidade do ser em desenvolvimento;
 O colégio valoriza o comprometimento, o relacionamento com a família e acredita na
inovação e na tecnologia aplicadas à educação. Diante disso, articula as estratégias
necessárias para o desenvolvimento das competências, dos valores éticos e da
cidadania;
 A proposta didática é constituída pela metodologia pluralista, embasada nas
perspectivas dos teóricos Jean Piaget, Paulo Freire, Philippe Perrenoud, Emília
Ferreiro, Howard Gardner, Lev Vygotsky, David Ausubel, Edgar Morin e Ana
Teberosky;
 Como propostas complementares ao ensino, disponibilizam-se a orientação de
estudos e o reforço escolar a todos os alunos.
 A instituição tem o compromisso social de oferecer oportunidades facilitadoras para
o ingresso no ensino de excelência ofertado. Para tanto, anualmente é realizado o
Concursos de Bolsas, com o propósito de facilitar o acesso à população em geral;
 A educação é vista como o instrumento para a transformação da sociedade.
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9.2 DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
O Projeto Pedagógico da Educação Infantil tem como objetivo desenvolver integralmente a

criança nos aspectos físico, emocional, afetivo, cognitivo e social, por acreditar que tais aspectos do
desenvolvimento favorecem o acesso à aquisição de conhecimentos futuros que serão estabelecidos.
Quanto ao aspecto físico, são atendidas necessidades de proteção, saúde e alimentação,
incluindo as necessidades de afeto, interação, estimulação, segurança e brincadeira que possibilitem
a exploração e a descoberta. Atende-se também aspecto emocional, pois sabe-se que o
desenvolvimento emocional da criança pequena está diretamente ligado à afetividade, baseada no
estabelecimento de relações pessoais intensas entre o educador e o educando. Não existe
aprendizagem sem afetividade. Com relação ao aspecto cognitivo, tal estimulação relaciona-se ao
desenvolvimento das estruturas do pensamento, da capacidade de formar conceitos e raciocinar e de
aprendizagens de experiências diárias.
A prática da Educação Infantil deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam as
competências, habilidades, objetivos e direitos de aprendizagem conforme a BNCC orienta.
Habilidades elencadas:
 Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente,
com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
 Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;
 Estabelecer vínculos afetivos de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e
ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;
 Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular
seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaboração;
 Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se, cada vez mais,
como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando
atitudes que contribuam para sua conservação;
 Brincar expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
 Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às
diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser
compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu
processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade
expressiva.
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Os objetivos estabelecidos para a Educação Infantil (Maternal I ao Pré II) deverão ser
aprofundados e ampliados, garantindo-se oportunidades para que as crianças sejam capazes de:
 Brincar, desenhar e manifestar diversas linguagens como forma de estimular a curiosidade, a
descoberta, a criatividade e a capacidade expressiva;
 Consolidar a autonomia das crianças no que se refere ao vestuário, hábitos de higiene e
alimentação, cuidados com pertences pessoais e coletivos;
 Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o
ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;
 Explorar diferentes movimentos, como força, velocidade, resistência e flexibilidade,
conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;
 Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento
e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais
situações;
 Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, para ampliar suas possibilidades
de manuseio dos diferentes materiais e objetos;
 Apropriar progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando
seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e
cuidado com o próprio corpo;
 Conseguir correr, pular em um pé só, balançar, pegar uma bola, quicar a bola e fazer
movimentos mais elaborados e exigentes;
 Conseguir desenhar objetos simples, cortar na linha, desenhar dentro do espaço delimitado,
conseguir abotoar e também abrir e fechar zíper;
 Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se
por conhecer vários gêneros orais e escritos e participando de diversas situações sociais nas
quais possa contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder
perguntas;
 Familiarizar-se com a escrita por meio de manuseio de livros, revistas e outros portadores de
texto e da vivência de diversas situações nas quais seu uso se faça necessário;
 Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor;
 Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que de forma não convencional;
 Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano;
 Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções
espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;
 Comunicar ideias e hipóteses em situações problemáticas, utilizando a linguagem oral e a
linguagem matemática;
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 Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações
matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios;
 Interessar-se e demonstrar interesse pelo mundo social e natural, formulando perguntas e
imaginando soluções para compreendê-lo;
 Estabelecer algumas relações entre o modo de vida de seu grupo social e de outros grupos;
 Estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se
estabelecem, valorizando a preservação das espécies e a qualidade da vida humana;
 Interessar-se pelas próprias produções e entrar em contato com outras produções, ampliando
seu conhecimento do mundo e da cultura;
 Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da
colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de
produção e criação.
9.2.1 Indicadores básicos de aprendizagem ao final cada nível da Educação Infantil
MATERNAL I
 Desenvolver autoconfiança por meio de brincadeiras e interações;
 Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária;
Ajudar a guardar brinquedos e pertences coletivos;
 Esperar, por breves períodos, para usar brinquedos e espaços compartilhados;
 Identificar características de objetos e materiais, como consistência, temperatura, peso e
textura;
 Participar de brincadeiras como massas de modelar, argila e melecas, desenvolvendo ações
motoras como enrolar, amassar, esticar.
 Reconhecer e nomear as cores primárias;
 Reconhecer e nomear a letra inicial do seu nome;
 Quantificar e dominar a oralidade dos números até 5;
 Conhecer as palavras de cortesia
Educação Física
 Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente ,atrás, no alto,
embaixo, dentro, fora etc;
 Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos
e seguindo orientações;
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 Brincar em circuitos motores, executando movimentos desafiadores como subir, descer,

rastejar, rolar, pendurar-se escalar pequenas alturas ,etc;
Música e Artes
 Conhecer e experimentar a composição de diferentes cores;
 Explorar diferentes texturas;
 Identificar elementos em obras de arte e imagens diversas;
 Experimentar a capacidade expressiva do corpo (sons, gestos e expressão)
 Escutar e identificar sons e ruídos de uma paisagem sonora;
 Participar de brincadeiras cantadas, cantigas de roda, parlendas, etc;
 Brincar com objetos sonoros e instrumentos musicais em brincadeiras cantadas;
 Cantar pequenos trechos de uma música.
MATERNAL II
 Desenvolver autoconfiança por meio de brincadeiras e interações;
 Ampliar o tempo de atenção e de escuta em movimento e conversa.
 Participar de leitura de imagens narrando, a seu modo, o que vê e sente;
 Compreender expressões de localização como dentro e fora, longe e perto em cima e
embaixo, de um lado e do outro, etc;
 Classificar objetos considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor ,forma,etc);
 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar,
pintar, rasgar, folhear, entre outros;
 Reconhecer e escrever o próprio nome;
 Identificar e escrever as vogais;
 Identificar as letras do alfabeto;
 Identificar, contar e escrever os números até 10;
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 Reconhecer e nomear as cores;

 Dominar o movimento de recortar com a tesoura;
 Reconhecer as formas geométricas;
Educação Física
Inglês
 Reconhecer os cumprimentos;
 Familiarizar os vocábulos membros da familia;
 Reconhecer os vocábulos boy e girl;
 Dominar a oralidade das cores;
 Compreender os vocábulos big e small.
Música e Artes
 Conhecer e experimentar a composição de diferentes cores;
 Explorar diferentes texturas;
 Identificar elementos em obras de arte e imagens diversas;
 Experimentar a capacidade expressiva do corpo (sons, gestos e expressão)
 Escutar e identificar sons e ruídos de uma paisagem sonora;
 Participar de brincadeiras cantadas, cantigas de roda, parlendas, etc;
 Brincar com objetos sonoros e instrumentos musicais em brincadeiras cantadas;
 Cantar pequenos trechos de uma música.
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PRÉ I
 Demonstrar confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios;
 Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes e respeitá-las;
 Reconhecer e expressar emoções e sentimentos;
 Conhecer alguns símbolos e tradições do nosso ambiente cultural;
 Representar graficamente a figura humana;
 Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos;
 Compreender o significado global de uma narrativa;
 Escrever, de forma autônoma, o próprio nome;
 Perceber que existe uma correlação entre a língua falada e a língua escrita;
 Reconhecer fenômenos do tempo atmosférico;
 Conhecer hábitos, características físicas e ambiente natural de diferentes animais;
 Identificar e desenhar formas geométricas;
 Identificar, contar e escrever números até 20.
Educação Física
 Experimentar a potencialidade do corpo em situação de jogos corporais;
 Respeitar as regras nos jogos organizados
 Conhecer globalmente o próprio corpo
Inglês
 Dominar a oralidade dos cumprimentos;
 Identificar o vocabulário dos membros da família
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 Dominar a oralidade das cores;

 Identificar o vocabulário das formas geométricas
 Dominar a oralidade dos números até 5
 Identificar o vocabulário dos animais da fazenda
 Reconhecer os vocábulos referentes às partes do rosto de uma pessoa;
 Identificar visualmente alguns alimentos.
Músicas e Artes
 Explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes;
 Explorar diferentes formas de expressão por meio do desenho, da música, do movimento
corporal e do teatro;
 Identificar e nomear as cores;
 Identificar elementos em uma obra de arte e imagens diversas;
 Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos
de música;
 Descobrir e utilizar sons do próprio corpo;
 Experimentar as características de um som (forte fraco, longo, curto , rápido e lento);
 Participar de situações que envolvam uma sequência musical seguindo símbolos como, bater
as mãos, bater os pés, etc.
PRÉ II
 Demonstrar confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios;
 Desenvolver atitudes de participação e cooperação;
 Valorizar as características de seu corpo e respeitar as dos outros, com os quais convive;
 Nomear as emoções e saber lidar com elas em diferentes situações;
 Conhecer e valorizar símbolos e tradições de nosso ambiente cultural;
 Ampliar as situações de cuidado com animais e plantas, desenvolvendo ações de
preservação do ambiente.
 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças;
 Analisar situações-problema levantando hipóteses, organizando dados e testando
possibilidades de solução;
 Conhecer a função social dos números;
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 Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre

em uma sequência;
 Reconhecer e escrever as letras do alfabeto;
 Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros por meio da escrita,
realizando registros por meio da escrita espontânea;
 Identificar oralmente as rimas
 Reconhecer que as palavras são compostas de partes menores – as sílabas
 Representar graficamente a figura humana com algumas noções de proporção;
.
Educação Física
 Experimentar a potencialidade do corpo em situação de jogos corporais;
 Respeitar as regras nos jogos organizados
 Conhecer globalmente o próprio corpo
Inglês
 Dominar a oralidade dos cumprimentos, membros familiares e vocábulos boy e girl;
 Dominar a oralidade dos numerais de 1 a 10;
 Identificar animais e cores;
 Identificar as partes do rosto e do corpo;
 Identificar alguns adjetivos;
 Reconhecer palavras relacionadas aos cuidados com a higiene;
 Dominar a oralidade dos vocábulos dos meios de transporte.
Música e Artes
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 Explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes;

 Explorar diferentes formas de expressão por meio do desenho, da música, do movimento
corporal e do teatro.
 Identificar e nomear as cores;
 Identificar elementos em uma obra de arte e imagens diversas
 Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos
de música;
 Descobrir e utilizar sons do próprio corpo;
 Experimentar as características de um som ( forte, fraco, longo, curto, rápido e lento);
 Participar de situações que envolvam uma sequência musical seguindo símbolos como, bater
as mãos, bater os pés, etc.
9.3 DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I
O Projeto Pedagógico do Ensino Fundamental I apresenta as intenções de toda a

comunidade escolar, que se propõem a aprimorar as ações praticadas na etapa anterior, tendo como
objetivo perseguir as metas e diretrizes que são indispensáveis para que a escola cumpra seu papel
de instituição preocupada com a formação global dos indivíduos, a conscientização do papel do
cidadão na construção de uma sociedade em permanente transformação, a responsabilidade na
conservação do meio ambiente e no uso racional dos recursos naturais do planeta. Cumpre a esta
instituição desempenhar o relevante papel de informar e formar seus estudantes, desenvolvendo a
criticidade e a ética.
Através de projetos, a escola deverá estar voltada para a formação de um cidadão livre,
participativo e solidário, capaz de respeitar a si mesmo e ao próximo, bem como ao meio ambiente,
além de tomar decisões que proporcionem seu bem estar, desenvolvendo a consciência ecológica e
melhorando assim a qualidade de vida, cumprindo seus deveres, exigindo seus direitos e na medida
em que for se desenvolvendo, conhecendo, respeitando e aplicando os preceitos constitucionais do
país e os direitos universais do ser humano.
Todo trabalho pedagógico está vinculado à interação de todos os membros da escola,
portanto a execução do Projeto Pedagógico depende do coletivo, o que é uma meta inegociável
desta escola. Faz-se necessário o diálogo permanente com e entre os docentes, para que os
componentes curriculares e os conteúdos se complementem e se alinhem ao mesmo objetivo,
19
atuando como um todo na formação dos educandos. Nas reuniões, momento de integração,
atualização e informação dos professores sobre aspectos relevantes do currículo e do trabalho
desenvolvido na sala de aula, estes deverão ter espaço para discussão constante sobre a
interdisciplinaridade e a contextualização dos conteúdos.
A equipe escolar comprometida com a aprendizagem do educando irá discutir as
competências, habilidades e atitudes que serão trabalhadas para formar o aluno, respeitando-lhe os
limites e adequando-lhes os conceitos às culturas de suas comunidades. O respeito e a pluralidade
devem estar sempre presentes em todas as atividades de formação e informação, baseado no
princípio da igualdade de um mundo globalizado em constante mudança, no qual a capacidade de
adequação e transformação são essenciais. Essa equipe comprometida avalia os conteúdos em
defasagem de anos anteriores e propõe os projetos de reforço, recuperações e trabalhos
individualizados em respeito às diferenças individuais e estimulando a autoestima dos educandos.
Também é essa mesma equipe comprometida que, para atingir o objetivo geral da escola e os
objetivos específicos das disciplinas, seleciona os conteúdos significativos a serem trabalhados em
sala de aula e faz a contextualização para que o aluno tenha uma visão ampla de seu mundo. É
primordial a devida abordagem nos aspectos abaixo para a efetivação desta proposta pedagógica.
Em relação ao aluno:
É necessário que a escola se adapte ao aluno e aos conteúdos. Precisa-se de uma escola
democrática que incorpore e traduza de forma compreensível a todos, os conhecimentos mais
importantes da Ciência, da Arte e da Cultura. Para isso, o colégio desenvolve as seguintes diretrizes:
 Manter a qualidade e a quantidade dos conteúdos que serão feitos de acordo com a realidade
do aluno;
 Levar o aluno a se interessar mais pela escola, através de aulas mais ricas em motivação
(aulas diversificadas);
 Conscientizar sobre a importância de aquisição de conhecimentos, visando o enriquecimento
de sua cultura;
 Proporcionar palestras, viagens, seminários, projetos, gincanas com pessoal especializado
com a finalidade de integrar escola e comunidade, com assuntos de interesse dos alunos e de
acordo com sua realidade;
 Incentivo à leitura.
Em relação à relevância social dos conteúdos curriculares:

20
Considerando que mundo passa por transformações sócio-políticas-econômicas a todo

momento, deve-se ter profunda visão de conteúdos e da escola para compatibilizar as novas
exigências com o processo educativo.
Em relação à organização lógica das disciplinas:

As disciplinas devem desafiar a criatividade dos alunos e a capacidade de assimilar e
empregar os conteúdos. O professor deve adaptar-se a esse conteúdo na condução do processo de
ensino-aprendizagem. Esse é um dos instrumentos mais importantes e indispensáveis para a
organização do trabalho docente.
Em relação às condições de trabalho na escola:

A proposta deve não só suscitar, instigar e desafiar intelectualmente o professor, mas deve
responder e dar-lhe pistas de para onde o novo mundo caminha e, consequentemente, para onde a
nova escola deve caminhar. A escola ideal é aquela que cumpre sua função hoje e o novo
compromisso é atender as exigências do momento e preparar nosso jovem para o futuro construindo
a cidadania, adotando, no cotidiano, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
O coletivo também é importante na interdisciplinaridade e é nesse diálogo das disciplinas
que reside a necessidade dos educadores de manter-se como um corpo coeso e coerente dentro do
processo ensino-aprendizagem, que deve absorver o interesse do educando em descobrir as
possibilidades de ver o mundo de modo diverso e proporcionar condições para que ele se
desenvolva e continue uma história de crescimento pessoal e social de maneira cada vez mais
igualitária e feliz.
Essa proposta é simples, objetiva, instigante e viável, contribuindo na construção de uma
sociedade que passa pela escola; nela não se resume, mas dela necessita.
Assim, o colégio compromete-se a trabalhar para que o aluno do Ensino Fundamental I tenha
garantido:
 Um conjunto de habilidades como ler e interpretar textos, realizar operações aritméticas,
entender e se fazer entender, tanto através da comunicação oral quanto da linguagem escrita
e da lógica matemática;
 Um conjunto de habilidades de raciocínio como pensar de forma criativa, ter iniciativa,
tomar decisões, resolver problemas sobre como aprender, desenvolver a imaginação, situar a
história e a geografia do mundo;
21
 Um conjunto de qualidades pessoais com a autoestima, sociabilidade, responsabilidade,

senso crítico, capacidade de autogerenciamento, integridade ética e consciência ecológica;
 Capacidade empreendedora, honestidade e constância na busca de objetivos.
O processo educativo em toda comunidade escolar deverá consolidar uma filosofia de vida
realista e construtiva sem prejuízo dos ideais que devem nortear o aluno e que ele saiba o que deve
e o que não deve aceitar, quando e como agir, que ele tenha uma atitude otimista face ao mundo e
seus problemas, que ajuste as suas expectativas às suas capacidades, que procure resolver os
problemas e estruture um sistema de valores que o formarão integralmente como um cidadão
comprometido.
Assim, para desenvolver a Proposta Pedagógica, propomos:
 Trabalhar no ajustamento do aluno à vida social, familiar, ao grupo da vizinhança, ao grupo
de lazer, aos grupos de contatos informais e ao grupo da escola, onde convivem com
professores, colegas, servidores, aprendendo a respeitar normas e regulamentos escolares;
 Selecionar criteriosamente os conteúdos com uma visão ampla e integrada da cultura e, na
medida do possível, de forma contextualizada e agradável através dos recursos didáticos e
pedagógicos disponíveis;
 Reforçar os valores cívico-morais, para que seja ampliado para o contexto social;
 Trabalhar a educação ambiental, com destaque para o consumo sustentável da água e dos
recursos naturais, incutindo a concepção de que é necessário o consumo ético, responsável e
consciente para qualidade de vida e para a sobrevivência do planeta.
9.3.1 Indicadores básicos de aprendizagem ao final de cada nível do Ensino Fundamental I

( habilidades que deverão dominar)
1º ANO
Matemática e Português
 Identificar as letras do alfabeto;
 Identificar as vogais;
 Identificar as consoantes;
 Conhecer a ordem alfabética;
 Reconhecer e escrever o próprio nome e de colegas;
 Reconhecer palavras escritas pertencentes ao seu cotidiano;
22
 Nomear objetos;
 Estabelecer relação entre a escrita e a oralidade;
 Realizar registros por meio de escritas espontâneas;
 Reproduzir histórias oralmente;
 Reconhecer diferentes gêneros textuais;
 Recitar parlendas, cantigas (textos de tradição oral);
 Desenvolver a consciência fonológica ;
 Adquirir noções básicas de classificação, seriação, sequenciação e comparação;
 Conhecer a função social dos números;
 Desenvolver noção de relação de quantidade;
 Identificar, ler e escrever os números até 100
 Realizar contagem numérica;
 Identificar e desenhar as formas geométricas;
 Desenvolver as relações temporais e espaciais.
 Conhecer até a ordem de unidade e dezena
 Reconhecer sequências com padrão de repetição
 Resolver e elaborar problemas de adição sem reserva
 Coletar, classificar, organizar e representar dados em tabelas e gráficos.
Inglês
 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;
 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contexto lúdico;
 Dominar a oralidade do alfabeto
 Cantar canções;
 Obedecer a comandos;
 Cumprimentar em inglês e em situações contextualizadas de ensino;
 Classificar objetos do contexto diário por cores;
 Dominar a oralidade dos números até 50.
 Classificar brinquedos com o atributo forma;
 Utilizar grupos de palavras (chunks of language);
 Utilizar o calendário diário de sala para contextualizar vocábulos e expressões;
compreendido;
23
 Começar a reconhecer as formas gráficas de escrita, com vistas à compreensão escrita e não
a produção, e que não seja de forma obrigatória ou avaliativa;
 Ser capaz de discriminar fonemas/sons da língua, para diferenciar, por exemplo: green x
gray, hat x head, red x head, etc.
Xadrez
 Conhecer os números até 10;
 Desenvolver a coordenação Viso-motora;
 Reconhecer palavras escritas pertencentes ao seu cotidiano;
 Desenvolver noções básicas de classificação, seriação, sequenciação e comparação;
 Desenvolver noção de relação de quantidade.
Música
 Interpretar músicas, vivenciando diferentes modos de expressão individual e coletiva através
de apreciação musical;
 Desenvolver a escuta musical de forma ativa e analítica através de apreciação musical;
 Criar músicas baseadas nos elementos da linguagem musical, mantendo conexão com suas
identidades culturais;
 Identificar e vivenciar os sons classificando-os quanto às suas propriedades (altura,
intensidade, duração e timbre);
 Conhecer elementos básicos da estrutura musical, tais como: pulso, andamento e introdução
à leitura musical convencional (rítmica);
 Vivenciar práticas musicais utilizando-se de percussão corporal e canto coral.
Educação Física
 Desenvolver habilidades motoras;
 Estimular o trabalho em equipe;
 Respeitar os colegas.
Artes
 Experimentar, vivenciar e criar diferentes formas de expressão artística.
2º ANO
24
 Conhecer o alfabeto (vogais e consoantes);
 Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
 Escrever palavras, frases e pequenos textos;
 Apropriar-se do sistema alfabético de escrita;
 Escrever espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando
letras/grafemas que representem fonemas;
 Reconhecer em textos versificados, as rimas, sonoridades, palavras e frases;
 Produzir textos orais em situações específicas de interação;
 Fazer relatos orais;
 Relatar experiências pessoais de seu cotidiano, em sequência cronológica e nível de
informatividade adequado;
 Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de
representação);
 Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva)
 Dominar os conceitos de adição e subtração;
 Conhecer unidade, dezena e centena;
 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três
ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias
pessoais ou convencionais;
 Conhecer o sistema monetário;
 Dominar a lateralidade (esquerdo, direito, de cima, de trás, de frente);
 Dominar sequências lógicas;
 Agrupar de dezenas inteiras.
Inglês
 Expandir o vocabulário para descrever a escola;
 Reconhecer e nomear os membros da família e animais domésticos;
 Reconhecer e nomear as partes de uma casa ou apartamento e os móveis e equipamentos da
casa;
 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;
 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contexto lúdico;
 Cantar canções;
25
 Obedecer a comandos;
 Cumprimentar em inglês e em situações contextualizadas de ensino;
 Classificar objetos do contexto diário por cores;
 Classificar brinquedos com o atributo forma;
 Utilizar grupos de palavras (chunks of language);
 Utilizar o calendário diário de sala para contextualizar vocábulos e expressões;
compreendido;
 Começar a reconhecer as formas gráficas de escrita, com vistas à compreensão escrita e não
a produção, e que não seja de forma obrigatória ou avaliativa;
 Ser capaz de discriminar fonemas/sons da língua, para diferenciar, por exemplo: green x
gray, hat x head, red x head, etc.
Xadrez
 Conhecer o alfabeto e os números
 Conhecer os nomes de todas as peças de xadrez;
 Conhecer os movimentos das peças;
 Conhecer as capturas;
 Conhecer as características do tabuleiro, como: quantidade de casas, horizontais, verticais e
diagonais;
 Saber colocar o tabuleiro na posição correta;
 Saber colocar as peças corretamente na posição inicial.
Música
 Desenvolver a escuta musical de forma ativa e analítica através de apreciação musical;
 Identificar e vivenciar os sons classificando-os quanto às suas propriedades (altura,
intensidade, duração e timbre);
 Desenvolver a leitura musical convencional (rítmica);
 Praticar a leitura e escrita musical de forma progressiva utilizando as figuras positivas e
negativas básicas, desenvolvendo a linguagem musical;
 Vivenciar práticas musicais utilizando-se de percussão corporal e canto coral.
Educação Física
26
 Iniciar contato com os esportes de forma recreativa;

 Respeitar o próximo;
 Estimular o trabalho em equipe;
 Desenvolver habilidades motoras.
Artes
 Possibilitar a criação artística de modo individual, coletivo e colaborativo
3º ANO
 Ler de maneira fluente, pronunciando cada palavra com precisão;
 Respeitar a pontuação durante a leitura;
 Compreensão do texto;
 Elaborar textos com estruturação
 Produzir textos escritos coerentes e respeitando os sinais de pontuação
 Escrever corretamente;
 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que não representa fonema;
 Conhecer acentuação;
 Ler e escrever os números;
 Composição e decomposição dos números, envolvendo a unidade de milhar;
 Procedimentos de cálculos (mental e escrito) em adição , subtração e multiplicação;
 Resolver situações-problemas envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão;
 Reconhecer figuras geométricas planas e sólidas;
 Reconhecer as horas em relógios.
 Reconhecer os elementos dos polígonos.
Inglês
 Dominar a oralidade e reconhecer vocabulário relacionado aos animais (cat, dog, bird,
duck...), formas (square, rectangle, circle), objetos escolares, atividades cotidianas (watching
27
tv, sleeping, studying e cooking), roupas (coat, hat, shoes...), profissões (teacher, pilot...),
comida (beans, rice, pasta...), meios de transporte (car, bus, plane), cores;
 Dominar a oralidade e reconhecer os adjetivos possessivos His e Her;
 Dominar a oralidade e reconhecer as palavras relacionadas à família (family, baby, brother,
sister, mother e father);
 Aplicar o uso dos artigos indefinidos A e AN;
 Reconhecer as palavras Can e Can’t e seus sentidos;
 Dominar a oralidade dos números até 30 e escrever até 10.
Xadrez
 Dominar o movimento de todas as peças de xadrez e suas capturas;
 Conhecer o valor de cada peça;
 Conhecer a promoção de peão;
 Conhecer o xeque;
 Defender o xeque;
 Conhecer as regras básicas do jogo;
 Cumprir as regras de comportamento necessárias durante uma partida de xadrez, como:
fazer silêncio, respeitar o oponente e ter concentração.
Música
 Criar músicas baseadas nos elementos da linguagem musical, mantendo conexão com suas
identidades culturais;
 Perceber e identificar elementos que compõem a linguagem musical de diversos gêneros,
utilizando a apreciação musical;
negativas básicas desenvolvendo a linguagem musical;
 Vivenciar práticas musicais utilizando-se de canto coral, flauta doce e instrumentos de
percussão.
Educação Física
 Respeitar as regras dos jogos e atividades;
28
 Desenvolver raciocínio lógico.
Artes
 Explorar diferentes tecnologias e recursos nos processos de criação artística.
4º ANO
Matemática
 Reconhecer as ordens e classes para garantir a leitura e interpretação dos números do nosso
sistema de numeração decimal até a ordem das dezenas de milhar;
 Ler e escrever números ordinais até 50º;
 Resolver adições, subtrações e multiplicações pelo algoritmo usual, com e sem
reagrupamentos, com números de até 3 ordens;
 Resolver divisões pelo algoritmo usual, onde o dividendo seja um número de até 3 ordens e
o divisor com números de 1 ordem;
 Compreender a multiplicação como soma de parcelas iguais e as regularidades das tabuadas
do 2 ao 10;
 Compreender a diferença entre figuras planas e sólidas geométricas;
 Reconhecer e nomear figuras geométricas planas com até 6 lados;
 Reconhecer e nomear alguns sólidos geométricos, como cubo, paralelepípedo, prismas e
pirâmides;
 Fazer distinção entre poliedros e corpos redondos;
 Identificar os corpos redondos: cilindro, cone e esfera;
 Reconhece e estabelecer relações entre as unidades-padrões de medida de comprimento
mais utilizadas no cotidiano: metro, centímetro e quilômetro;
 Reconhecer e estabelecer relações entre as unidades de medida de massa mais utilizadas
no cotidiano: quilograma, grama e tonelada;
 Reconhecer e estabelecer relações entre as unidades-padrões de medidas de capacidade mais
utilizadas no cotidiano: litro e mililitro;
 Reconhecer medidas de tempo e suas relações (dia/hora e horas/minutos);
 Reconhecer as cédulas e moedas do nosso sistema monetário;
 Estabelecer relações de troca entre cédulas e moedas do nosso sistema monetário;
 Ler, interpretar, preencher e construir tabelas com dupla entrada;
 Interpretar dados apresentados em pictogramas e gráficos de colunas;
29
 Desenvolver raciocínio combinatório;

 Desenvolver noções de possibilidades;
 Compreender o significado de média aritmética.
Língua Portuguesa
 Ler com eficácia, compreendendo o conteúdo do texto proposto;
 Identificar e respeitar os sinais de pontuação no texto, facilitando assim, a compreensão do
mesmo.
 Produzir textos escritos em prosa e em versos;
 Empregar rimas nos textos em versos;
 Respeitar as regras de ortografia, escrevendo corretamente;
 Memorizar a grafia das palavras que não possuem regras, para ampliar o campo da escrita de
maneira correta;
 Reconhecer os sinais de acentuação: circunflexo/agudo;
 Identificar os sons abertos/fechados da sílaba tônica, para acentuar as palavras no local e
com seu uso certo;
 Ter conhecimento que, em língua portuguesa, há 10 classes gramaticais;
 Identificar em frases, os artigos, substantivos, adjetivos e verbos.
História
 Identificar o próprio grupo de convívio e conhecer as relações que este estabelece com
outros tempos e espaços;
 Conhecer outros grupos sociais e seus modos de vida, respeitando suas manifestações
culturais, econômicas e políticas, para o reconhecimento de diferenças e semelhanças;
 Perceber mudanças e permanências nas práticas humanas em sua própria realidade;
 Identificar problemas sociais, refletindo sobre possíveis soluções e as formas de atuação de
organizações sócias e políticas institucionais;
 Aprender a ler diferentes tipos de documentos históricos;
 Identificar situações permanentes e mudanças sociais, econômicas e culturais da sociedade
como um todo e no espaço escolar;
 Conhecer características das comunidades indígenas e africanas, bem como os fatos
históricos, dando ênfase aos contextos econômicos, sociais, culturais, artísticos e religiosos;
 Compreender a importância das discussões sobre a diversidade das relações étnico-raciais;
30
 Conceituar o sistema colonial para compreender essa fase da história do Brasil;

 Entender as formas de trabalho existentes na colônia para valorizar a importância dele
dentro do sistema colonial;
 Perceber as mudanças ocorridas no decorrer do tempo para a elaboração do conceito de
tempo histórico;
 Reconhecer a importância dos registros humanos ao longo dos tempos para compreender
como se dá o conhecimento histórico;
 Compreender o período das Grandes Navegações para entender os interesses portugueses na
expansão marítima que levaria ao encontro das terras do Brasil;
 Compreender como foi o encontro entre europeus e indígenas para entender o conceito de
diversidade cultural;
 Compreender os primeiros contatos dos europeus com a nova terra encontrada para entender
o início da dominação colonial;
 Compreender a administração colonial a fim de entender o início da história do Brasil;
 Compreender que a posse da terra é sinônimo de poder para entender as questões históricas
sobre o tema;
 Compreender a história da escravidão no Brasil para entender fenômenos da atualidade,
como racismo e a discriminação social;
 Compreender o trabalho escravo como algo negativo, a fim de que os alunos se posicionem
criticamente diante do tema e relacionem o fato ao Brasil atual;
 Identificar a diversidade cultural dos povos africanos para entender as origens do povo
brasileiro;
 Compreender o funcionamento dos engenhos de açúcar para entender a economia colonial;
 Conceituar o sistema colonial para compreender essa fase da história do Brasil;
 Entender as formas de trabalho existentes na colônia para valorizar a importância desse
dentro do sistema colonial;
 Identificar as características da primeira capital do Brasil e as circunstâncias da sua
fundação para valorizar a importância de Salvador no período colonial;
 Reconhecer as invasões holandesas e francesas como parte do período colonial brasileiro
para compreender os interesses das nações europeias nas terras do continente americano;
 Compreender o processo de catequização dos indígenas para entender a importância dos
jesuítas no processo de colonização;
 Valorizar as culturas indígenas para reconhecer a contribuição delas para a nossa sociedade;
 Analisar o processo de expansão para o sertão e perceber a evolução territorial do Brasil
Colônia;
31
 Destacar a importância dos tropeiros para reconhecer a principal forma de transportar

mercadorias na colônia;
 Reconhecer os diversos povos que formaram a sociedade colonial para compreender a
pluralidade cultural e racial do Brasil atual.
Geografia
 Identificar as características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo
etc.);
 Identificar os astros que formam o Sistema Solar para melhor compreender o universo;
 Compreender os fenômenos endógenos do planeta;
 Identificar algumas características físicas dos planetas do Sistema Solar para compará-los e
diferenciá-los;
 Observar, manipular e comparar as diferentes formas de representação do planeta (mapas,
globos, fotografias etc.);
 Reconhecer as camadas que compõem o planeta Terra para compreender a relação que há
entre elas;
 Relacionar crosta terrestre, vulcões e terremotos como resultados dos processos internos do
planeta que podem interferir diretamente na vida em toda a superfície terrestre;
 Compreender como é a distribuição de água no planeta, identificando áreas em que ela é
mais escassa e inacessível ao consumo;
 Comparar a quantidade de água existente à quantidade de terra para perceber a importância
de preservá-la;
 Identificar as divisões e os nomes dos continentes e oceanos para compreender melhor a
localização dos fenômenos naturais e dos processos históricos e sociais;
 Representar o planeta Terra por meio do globo terrestre, do planisfério, de mapas e de
fotografias;
 Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de
representação cartográfica;
 Compreender o espaço geográfico a partir das coordenadas;
 Diferenciar os meios de representar o planeta Terra;
 Compreender as linhas imaginárias, paralelos e meridianos como sistema fundamental para
localização espacial;
 Compreender a Linha do Equador e o Meridiano de Greenwich, que dividem o planeta em
hemisférios e servem como referencial de localização;
32
 Identificar o eixo imaginário da Terra, compreendendo seu papel na composição de

fenômenos como as estações do ano;
 Compreender os movimentos da Terra e a maneira como eles determinaram os dias e as
noites e as estações no ano;
 Manipular mapas e extrair informações implícitas e explícitas para compreender e
interpretar suas informações de forma ampla;
 Ampliar as noções de localização por meio dos pontos cardeais para reforçar a orientação
dos alunos e facilitar a manipulação e compreensão dos mapas;
 Reconhecer e compreender os elementos dos mapas, como título, legenda, rosa dos ventos e
escala, identificando a função de cada um dentro do mapa e compreendendo que são
imprescindíveis a sua leitura;
 Reconhecer as coordenadas geográficas e ser capaz de identificá-las em um mapa
considerando que são uma forma precisa de localização espacial;
 Compreender o funcionamento de uma bússola e de um GPS como instrumentos de
localização que se utilizam de diferentes técnicas e elementos para passar as informações;
 Identificar o Brasil na América do Sul, comparando sua extensão e posição no subcontinente
com os demais países que o compõem;
 Compreender a diversidade de paisagens, povos e hábitos da América do Sul, identificando
as diferenças e relacionando-as a processos naturais e históricos que envolvem o
subcontinente;
 Explorar a organização política do Brasil, os estados e as capitais como forma de
compreender a divisão do espaço brasileiro;
 Definir relevo, identificar suas principais formas e compreender que esse é um dos aspectos
físicos mais importantes da superfície terrestre;
 Relacionar as ações da natureza com a formação do relevo, identificando os agentes que o
produzem e/ou modelam;
 Caracterizar o Brasil quanto a altitude, comparando-a com a de países mais próximos;
 Reconhecer os principais planaltos, planícies e depressões do Brasil para identificar as
características do relevo brasileiro;
 Compreender que a ocupação humana, a mineração, as atividades agrícolas e a erosão são
fatores que promovem a alteração no relevo, além de identificar as causas e consequências
desses impactos;
 Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades, diferenças
e semelhanças;
 Conhecer os instrumentos de localização e orientação;
33
 Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade

da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de
vivência;
 Conhecer a América do Sul (povos, paisagens e hábitos);
 Identificar as formas de relevo terrestres e oceânicas;
 Explicar diferentes ações humanas no relevo;
 Conhecer a hidrografia do Brasil e entender sua dinâmica;
 Associar climas brasileiros e zonas térmicas;
 Identificar os recursos naturais do Brasil e associar com biodiversidade e extrativismo;
 Conhecer formas de energias produzidas no Brasil (petróleo, combustíveis fósseis e fontes
alternativas).
Ciências
 Reconhecer e diferenciar os órgãos responsáveis pelos sentidos (tato, visão, audição, paladar
e olfato);
 Compreender o sistema muscular e ósseo;
 Diferenciar os vertebrados e invertebrados;
 Compreender e diferenciar a classificação dos animais;
 Compreender, identificar e classificar as características dos grupos de animais;
 Compreender e identificar as plantas;
 Compreender o processo de fotossíntese e sua importância para a vida no planeta Terra;
 Compreender o processo de polinização;
 Compreender as etapas de germinação;
 Identificar e compreender as etapas de uma cadeia alimentar;
 Compreender o que são as relações entre seres vivos;
 Compreender e identificar as características de cada ecossistema brasileiro;
 Diferenciar os fatores Bióticos e Abióticos;
 Reconhecer os solos;
 Identificar e compreender as rochas;
 Compreender o processo de erosão;
 Compreender o que é Aterro Sanitário e sua função;
 Identificar, relacionar e compreender o ciclo da água e sua importância;
 Compreender e reconhecer os estados físicos da água;
 Identificar as etapas do tratamento da água;
34
 Compreender o que é ar;

 Compreender o que é atmosfera;
 Diferenciar os tipos de poluição do ar e as causas;
 Identificar as agressões ao meio ambiente;
 Compreender o que é microrganismo;
 Diferenciar as doenças;
 Compreender o que são as vacinas e sua importância.
Filosofia
 Compreender a evolução da comunicação (escrita e comunicação);
 Compreender a natureza humana e o homem como agente de transformação;
 Compreender as pessoas que trabalham na escola como mais do que somente profissionais;
 Entender a conexão entre as profissões na construção de uma sociedade;
 Compreender a relação entre o exercício profissional e o pensamento de uma época;
 Entender a participação do cidadão na manutenção do espaço público;
 Compreender e relacionar os conceitos de consumo, consumismo e consumo consciente;
 Compreender os conceitos de pensamentos mítico e filosóficos;
 Entender os conceitos de família, valores construídos e tradição;
 Compreender o conceito de amizade.
Espanhol
 Dominar a oralidade ao se apresentar
 Aplicar o uso de artigos;
 Conhecer a España;
 Conhecer e identificar países, nacionalidades e as línguas faladas nos mesmos;
 Construir sua árvore genealógica;
 Reconhecer as palavras cuesta /cuestan e seus sentidos;
 Dominar a oralidade ao cumprimentar e despedir-se;
 Construir frases interrogativas e exclamativas;
 Construir frases úteis para a sala de aula;
 Reconhecer o gênero e número dos substantivos;
 Contar e escrever os números de 0-100;
 Conhecer os pronomes possessivos e interrogativos;
 Reconhecer, identificar e soletrar o alfabeto;
35
 Reconhecer, usar e reflexionar os verbos no presente de indicativo, bem como os pronomes

pessoais;
 Utilizar corretamente o Verbo Ir e Tener (presente do indicativo);
 Dominar o vocabulário: dias da semana, meses do ano, estações do ano, a família, objetos da
sala de aula, cores, partes da casa e objetos da casa, meios de transporte, partes do corpo,
características físicas, brinquedos e cores.
Inglês
 Reconhecer a oralidade e escrita de frases e perguntas simples;
 Dominar a oralidade e escrever os números até 60;
 Dominar a oralidade e escrever o vocabulário relacionado aos meses do ano, dias da semana,
as quatro estações, palavras relacionadas ao clima, países e nacionalidades, lugares na
cidade e no bairro, profissões, comida e sentimentos;
 Reconhecer perguntas simples e elaborar respostas curtas de sim ou não;
 Formular respostas simples de plural ou singular utilizando THERE IS ou THERE ARE;
 Reconhecer a escrita e a oralidade de alguns verbos no passado e ser capaz de relacionar
palavras para formar pequenas frases;
 Interpretar textos curtos e simples e responder questões de verdadeiro ou falso.
Xadrez
 Dominar as regras do jogo de xadrez;
 Executar o xeque;
 Defender o xeque;
 Executar o xeque-mate;
 Comprender o conceito de rei afogado;
 Conhecer os três movimentos especiais do xadrez;
 Conhecer o relógio de xadrez, saber como funciona e como ajustá-lo;
 Executar o Mate do Pastor.
Artes
 Expressar, comunicar e atribuir sentido às sensações, aos sentimentos, aos pensamentos e à
realidade por meio de linhas, pontos e formas;
 Estabelecer relações entre as Artes e os aspectos relacionados aos sentidos, percepções,
intuição, cognição, estética e comunicação através de vivências artísticas;
36
 Realizar atividades práticas que contemplem diversas modalidades artísticas como desenhar,
pintar, modelar, cortar, entre outras;
 Conhecer e explorar possibilidades artísticas através dos procedimentos com texturas.
Música
 Sensibilizar os alunos aos sons que o rodeiam, através de observação e escuta ativa de
diferentes ambientes sonoros;
 Vivenciar as propriedades do som para facilitar a compreensão da escrita de partituras;
 Compreender e valorizar a música brasileira através de atividades de escuta ativa e
desempenho coletivo;
negativas, desenvolvendo a linguagem musical;
percussão.
Educação Física
 Iniciar o contato com os esportes;
 Respeitar as regras dos jogos;
 Desenvolver a lateralidade.
5º ANO
Matemática
 Ler, escrever e interpretar números até a centena de milhar;
 Reconhecer as ordens e classes do S.N.D. até a ordem da centena de milhar;
 Reconhecer algumas regras que regem o sistema de numeração romana;
 Reconhecer os números romanos até a unidade de milhar;
 Realizar adição e subtração, com e sem reagrupamentos, por meio do algoritmo usual, com
números de até seis ordens;
 Realizar multiplicação, com ou sem reagrupamentos, utilizando algoritmo usual, com os
dois fatores com mais de um algarismo;
 Realizar a multiplicação por 10, 100 e 1.000 pela regra prática de acrescentar zeros;
37
 Realizar divisões, pelo algoritmo usual, onde o divisor apresente até 2;

 Reconhecer a multiplicação e a divisão como operações inversas, utilizando essa
característica como estratégia para verificação dos resultados;
 Identificar figuras geométricas e suas dimensões;
 Reconhecer as planificações de alguns sólidos geométricos: cubo, paralelepípedo, prisma de
base triangular, pirâmides de base quadrada, pentagonal e hexagonal;
 Identificar as diferentes vistas de um sólido geométrico: frontal, lateral e superior;
 Classificar polígonos de acordo com o número de lados;
 Identificar os elementos que compõem um poliedro: faces, vértices e arestas;
 Compor figuras com simetria;
 Reproduzir, ampliar e reduzir figuras utilizando malhas quadriculadas;
 Reconhecer as medidas de comprimento mais usuais do nosso cotidiano (metro, centímetro,
milímetro e quilômetro), estabelecendo relações entre elas e realizando as 4 operações em
situações-problema que envolvam cálculos com unidades de medida de comprimento;
 Reconhecer as medidas de massa mais usuais do nosso cotidiano (quilograma, grama e
miligrama), estabelecendo relações entre elas e realizando as 4 operações em situações-
problema que envolvam cálculos com unidades de medida de massa;
 Reconhecer as medidas de capacidade mais usuais do nosso cotidiano (litro e mililitro)
estabelecendo relações entre elas e realizando as 4 operações em situações-problema que
envolvam cálculos com unidades de medida de capacidade;
 Resolver situações que envolvam cálculos das 4 operações com sistema monetário;
 Calcular perímetro de figuras planas;
 Calcular área de figuras planas;
 Ler e interpretar tabelas simples e de dupla entrada;
 Ler e interpretar gráficos de barras horizontais, barras verticais e setores.
Língua Portuguesa
 Ler com entonação, provocando assim, a compreensão do texto;
 Produzir textos em versos e com rimas, sem dificuldade;
 Produzir textos em prosa, respeitando o tema proposto;
 Usar corretamente o parágrafo nos textos em prosa;
 Escrever de maneira correta, respeitando as regras já conhecidas;
 Memorizar a grafia das palavras que não apresentam regras, formando um dicionário
mental;
38
 Empregar os sinais de acentuação, sempre que necessário;

 Ampliar o conhecimento das classes gramaticais: artigo, substantivo, adjetivo, verbo,
advérbio, pronome;
 Reconhecer em frases as classes gramaticais mencionadas no item anterior.
História
 Identificar o próprio grupo de convívio e conhecer as relações que este estabelece com
outros tempos e espaços;
 Conhecer outros grupos sociais e seus modos de vida, respeitando suas manifestações
culturais, econômicas e políticas, para o reconhecimento de diferenças e semelhanças;
 Perceber mudanças e permanências nas práticas humanas em sua própria realidade;
 Identificar problemas sociais, refletindo sobre possíveis soluções e as formas de atuação de
organizações sociais e políticas institucionais;
 Aprender a ler diferentes tipos de documentos históricos;
 Identificar situações permanentes e mudanças sociais, econômicos e culturais da sociedade
como um todo e no espaço escolar;
 Conhecer características das comunidades indígenas e africanas, bem como os fatos
históricos, dando ênfase aos contextos econômicos, sociais, culturais e artísticas e religiosas;
 Compreender a importância das discussões sobre a diversidade das relações étnico-raciais;
 Definir colonização;
 Identificar o período pré-colonial;
 Compreender que a extração do pau-brasil atendeu a interesses comerciais europeus;
 Analisar e relacionar a degradação da Mata Atlântica com a extração de pau-brasil;
 Entender a exploração do ouro no Brasil e a relação entre colônia e metrópole;
 Compreender o conceito de liberdade;
 Identificar os primeiros movimentos coloniais contra a metrópole;
 Compreender o contexto da vinda da família real ao Brasil;
 Relacionar a vinda da família real ao processo de independência;
 Compreender o processo de independência do Brasil;
 Compreender as conjunturas que levaram ao fim da escravidão no Brasil;
 Reconhecer na exclusão social vivida pelos negros a relação com a injustiça racial no Brasil
de hoje;
 Conhecer a importância do café para a economia brasileira;
39
 Entender o processo de Proclamação da República, compreender o poder dos fazendeiros

nesse período;
 Conhecer os principais artistas do modernismo brasileiro e caracterizar o movimento;
 Conhecer as principais características da Era Vargas;
 Compreender os conceitos de ditadura e democracia através do conhecimento do período
ditatorial brasileiro;
 Conhecer o processo que levou à volta da democracia no Brasil e os primeiros anos da
República Nova.
Geografia
 Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade,
elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, europeias, asiáticas etc.),
valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da
cultura local, regional e brasileira;
 Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos
em diferentes territórios;
 Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano;
 Diferenciar paisagens;
 Conhecer as divisões políticas e regionais do Brasil;
 Conhecer a Região Norte do Brasil e sua divisão política;
 Caracterizar a biodiversidade, hidrografia, clima, relevo, população, cultura e economia da
região Norte;
 Conhecer a Região Nordeste e sua divisão administrativa;
Região Nordeste.
 Conhecer a Região Centro-Oeste e sua divisão administrativa;
região Centro-Oeste;
 Conhecer a Região Sudeste;
região Sudeste;
 Conhecer a Sul e sua divisão administrativa;
região Sul;
40
 Conhecer e compreender as relações históricas e atuais entre Brasil e América do Sul;

 Conhecer a colonização sul americana;
 Analisar a economia da América do Sul;
 Associar o relevo sul americano com determinadas características do continente;
 Estabelecer relações da economia brasileira com a economia mundial envolvendo trocas
comerciais e migrações;
 Conhecer o processo de imigração;
 Compreender as questões ambientais do Brasil.
Ciências
 Compreender a função, o processo e a importância da digestão e da alimentação;
 Diferenciar os principais nutrientes;
 Compreender o funcionamento da pirâmide alimentar;
 Identificar os órgãos do sistema digestório e compreender o seu funcionamento;
 Identificar os órgãos do sistema respiratório e compreender o seu funcionamento;
 Identificar os órgãos do sistema cardiovascular e compreender o seu funcionamento;
 Identificar os órgãos do sistema excretor e compreender o seu funcionamento;
 Compreender a diversidade dos seres vivos e diferenciá-los;
 Diferenciar os tipos de alimentação dos seres vivos;
 Compreender o processo de fotossíntese e sua importância para o planeta Terra;
 Identificar as características das bactérias e fungos;
 Compreender o processo de decomposição;
 Identificar as características de cada ecossistema brasileiro;
 Compreender o que são relações ecológicas harmônicas e desarmônicas;
 Identificar as propriedades da matéria;
 Compreender o processo de industrialização e produção de alimentos;
 Diferenciar e compreender os tipos de conservação dos alimentos;
 Compreender os conceitos de consumo e desperdício;
 Compreender o conceito de sustentabilidade;
 Reconhecer o conceito de energia elétrica;
 Identificar e compreender os diferentes tipos de energia elétrica;
 Compreender as teorias sobre o Universo;
 Diferenciar os planetas;
 Compreender o conjunto constituído pelo sol e os corpos celestes;
41
 Diferenciar os movimentos que constitui o planeta Terra.
Filosofia
 Compreender o que é uma prática solidária, que demanda, além de um sentimento de afeto
desinteressado, senso de organização e coletividade;
 Compreender os fatores que mobilizam as pessoas a prestar ajuda a outras fora de seu
círculo de convívio;
 Compreender o conceito de resiliência;
 Reconhecer as cidades resilientes;
 Compreender o conceito de compaixão;
 Compreender o que foi o Epicurismo;
 Compreender o que foi o Helenismo;
 Compreender e identificar as escolas filosóficas;
 Compreender e relacionar condutas implícitas, de acordo com a ética, a justiça e o dever;
 Compreender a função da educação;
 Compreender o trabalho como exercício profissional;
 Compreender a necessidade do trabalho nas sociedades indígenas, rurais e industrializadas.
Espanhol
 Conhecer os adjetivos (gênero e número);
 Dominar a oralidade ao se apresentar;
 Conhecer a fonética e ortografia: C/QU, GUE/GUI, Z/C;
 Conhecer as comidas típicas;
 Conhecer pontos turísticos e informações importantes de algumas cidades: Madrid, San
Sebastián, Barcelona;
 Conhecer a dieta mediterrânea;
 Conhecer as formas de preparo dos pratos;
 Conhecer gênero e número dos interrogativos;
 Identificar e reconhecer as horas;
 Conhecer palavras e expressões relacionadas à família, rua, comida, comida internacional,
estabelecimentos comerciais, partes da casa, utensílios domésticos;
 Identificar e diferenciar as nacionalidades e países hispânicos;
 Contar e escrever os números de 100-900;
 Conhecer os números ordinais;
42
 Conhecer os pesos e medidas;

 Identificar e diferenciar as preposições e suas funções;
 Dominar a utilização dos pronomes interrogativos;
 Estabelecer rotina;
 Conhecer verbos de apresentação (presente do indicativo);
 Conhecer verbos no presente do indicativo (estar, ser, tener, vivir, ir);
 Conhecer verbos reflexivos e pronominais (gustar / apetecer);
 Conhecer verbos regulares e irregulares no presente do indicativo.
Inglês
 Dominar a oralidade e escrever o vocabulário relacionado aos meses do ano, dias da semana,
as quatro estações, palavras relacionadas ao clima, países e nacionalidades, lugares na
cidade e no bairro, profissões, comida e sentimentos, dores (dor de cabeça, nas costas, de
dente, etc), atividades cotidianas, esportes, matérias escolares, partes do corpo;
 Interpretar textos pequenos e médios e responder questões simples e verdadeiro ou falso;
 Reconhecer e escrever alguns adjetivos no grau comparativo de superioridade;
 Reconhecer e escrever alguns adjetivos no superlativo de superioridade;
Elaborar perguntas e respostas curtas de sim ou não;
 Produzir frases curtas e aplicar de maneira correta os verbos WANT, NEED e HAVE/HAS;
 Concordar ou discordar de frases utilizando SO e NEITHER;
 Reconhecer a escrita e a oralidade das horas e dos diferentes períodos do dia;
 Reconhecer a escrita e a oralidade de alguns verbos no passado e de relacionar palavras para
formar frases;
 Interpretar textos curtos, simples e tabelas para responder questões simples e de verdadeiro
ou falso;
 Utilizar de maneira correta o verbo modal MUST e sua negativa MUSTN’T;
 Elaborar sugestões/convites utilizando as expressões HOW ABOUT, SHALL e LET’S.
Xadrez
 Dominar o xeque, xeque-mate e rei afogado;
 Dominar o roque pequeno e o roque grande e quando não é permitido realizar o roque
 Conhecer o Em Passant;
 Dominar as regras da promoção de peão;
 Conhecer os mates famosos;
43
 Conhecer os mates elementares;

 Realizar xeque-mate em 1 lance;
 Dominar as regras e o funcionamento do relógio;
 Conhecer golpes táticos;
 Conhecer estratégias de jogo.
Artes
 Expressar, comunicar e atribuir sentido às sensações, aos sentimentos, aos pensamentos e à
realidade por meio de linhas, pontos e formas;
 Realizar atividades práticas que contemplem diversas modalidades artísticas como desenhar,
pintar, modelar, cortar entre outras;
 Conhecer o processo da arte e como ela é divulgada e mantida em nossa cultura através de
estudos e observações;
 Conhecer diversos movimentos artísticos e estudá-los com objetivo em desestimular o uso
de estereótipos nas produções artísticas dos alunos;
 Conhecer procedimentos e possibilidades de produção artística através de atividades práticas
com diversos materiais artísticos.
Música
 Fixar a notação musical convencional através da prática da leitura e escrita musical;
percussão;
 Reconhecer elementos musicais que caracterizam as músicas de diversos períodos históricos
através da apreciação e discussão sobre cada período;
 Construir conceitos básicos de composição musical através de práticas individuais e
coletivas;
 Conhecer os diferentes ritmos brasileiros e suas influências na nossa cultura por meio de
apreciação musical e discussão sobre os temas.
Educação Física
 Praticar jogos recreativos, esportivos e cooperativos;
 Estimular o trabalho em equipe.
44
9.4 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O currículo escolar pode ser caracterizado como um elemento essencial e imprescindível

para a organização escolar. O mesmo implica que haja, necessariamente, a interação entre todos os
indivíduos envolvidos na equipe pedagógica, a fim de refletir sobre os objetivos a serem alcançados
e definir os referenciais teóricos que embasarão as práticas educativas. De acordo com Veiga (2002,
p.7):
Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos
meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente
produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são
processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar,
ou seja, o currículo propriamente dito. Neste sentido, o currículo refere-se à organização do
conhecimento escolar.
A grade curricular constitui-se por disciplinas obrigatórias e optativas (extracurriculares),

que proporcionam ao aluno a oportunidade de explorar e desenvolver as inteligências múltiplas e os
diversos campos do conhecimento. A organização curricular é feita de acordo com as áreas de
conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, de acordo com
as exigências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
De modo adicional, são oferecidas as seguintes disciplinas optativas: Escola da Inteligência,
Espanhol, Artes Musicais, Jogos Lógicos/Xadrez, Dança, Artes Marciais, Lego Zoom e
Informática. Desta forma, busca-se ampliar o conhecimento, as habilidades e as competências dos
alunos, contribuindo significativamente para o seu desenvolvimento integral.
Neste intuito, o Colégio ADV busca constantemente construir o processo de aprendizagem
pautado no desenvolvimento de competências e habilidades, a fim de atribuir maior significado e
associação entre os conteúdos. Todas as disciplinas têm como prioridade trabalhar as habilidades
linguísticas e sociais, correlacionando teoria e prática. Os estudantes são estimulados
constantemente a refletir e criar conexões entre os conteúdos aprendidos e as situações cotidianas, o
que possibilita a aplicação e a efetivação da aprendizagem, estimulando a curiosidade, a
criatividade e a autonomia.
O próprio currículo escolar propicia o desenvolvimento de projetos interdisciplinares,
propondo a integração de objetivos, atividades, procedimentos e planejamentos discutidos e
definidos nas reuniões pedagógicas, visando a troca, o diálogo e o conhecimento conexo.
Além disso, o Colégio ADV oferece reforço escolar em Língua Portuguesa, Matemática e
Inglês, com o intuito de aperfeiçoar as habilidades e competências necessárias para o
desenvolvimento dos alunos. Conta-se, também, com o serviço de Psicologia Escolar,
Psicopedagoga e Nutricionista que contribui para o processo de aprendizagem, o desenvolvimento
45
emocional, saúde e equilíbrio nas relações interpessoais, favorecendo o desenvolvimento de um

ambiente saudável para todos os estudantes e proporcionando bem-estar físico e psicossocial.
9.5 EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Há décadas a ideia de educação inclusiva é discutida no âmbito da educação, refletindo-se

acerca de quais seriam as possibilidades de realizar a inclusão escolar de estudantes que apresentem
necessidades educacionais especiais.
De acordo com Mendes (2017, p. 66), o conceito de inclusão escolar relaciona-se
[...] tanto ao ato quanto ao efeito de incluir. Nesse sentido, ele pode assumir tanto a ação de
matricular quanto a mera inserção física ou a colocação do aluno na classe comum da
escola regular, bem como se definir também em função do produto da escolarização em
longo prazo, que seriam a inserção social futura, o desenvolvimento pessoal e a conquista
da cidadania, conforme define a Constituição Brasileira, como os fins da educação
(BRASIL,1988).
Deste modo, verifica-se que é possível compreender a inclusão escolar tanto de forma
superficial, apenas inserindo o aluno fisicamente na sala de aula, ação esta que já não é mais aceita,
quanto de modo amplo e aprofundado, visando ao máximo desenvolvimento das potencialidades do
estudante com necessidades educacionais especiais. Sabe-se que a inclusão não se restringe apenas
à questão acadêmica, mas também à interação e comunicação social, ao desenvolvimento motor, ao
desenvolvimento da linguagem, ao desenvolvimento da percepção, entre tantos outros aspectos
relevantes para o desenvolvimento integral do estudante. É neste sentido amplo e aprofundado que
o Colégio ADV sustenta seu projeto de inclusão escolar.
A educação especializada para o aluno com necessidades educacionais especiais está
prevista na legislação brasileira, especificamente na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
– LDBEN 9394/96, que estabelece
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para

atender às peculiaridades da clientela de educação especial.
[...]
§ 3º A oferta de educação especial, nos termos do caput deste artigo, tem início na
educação infantil e estende-se ao longo da vida [...].
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação:
46
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para

atender às suas necessidades;
II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a
conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para
concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para

atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a
integração desses educandos nas classes comuns;
[...]
A Lei 14.254, de 30 de novembro de 2021, dispõe sobre o acompanhamento integral para

educandos com dislexia ou Transtorno do Deficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) ou outro
transtorno de aprendizagem.
É direito do aluno matriculado em rede pública ou privada de ensino:
Parágrafo único. O acompanhamento integral previsto no caput deste artigo compreende a

identificação precoce do transtorno, o encaminhamento do educando para diagnóstico, o
apoio educacional na rede de ensino, bem como o apoio terapêutico especializado na rede
de saúde.
É importante ressaltar que o conceito moderno de inclusão escolar abrange não apenas
questões de deficiências, síndromes ou transtornos que tenham como característica o
comprometimento cognitivo, mas sim todos os estudantes que apresentem alguma particularidade
em seu processo de ensino-aprendizagem e que necessitem de adaptações para alcançar o êxito
educacional (SILVA; ARRUDA, 2014). Desse modo, é possível considerar que atualmente os
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais no Colégio ADV apresentam
diagnósticos de Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno de Déficit de
Atenção/Hiperatividade (TDAH), Transtornos Específicos da Aprendizagem com prejuízo na
leitura (Dislexia) e/ou com prejuízo na escrita (Disgrafia), Síndrome de Down e Transtorno do
Desenvolvimento da Linguagem. Apesar de haver mais de um estudante com o mesmo diagnóstico,
cada aluno necessita de adaptações específicas a partir de suas características, pois somente com o
olhar para o estudante singular é possível oferecer as condições ideais para o desenvolvimento
máximo de suas potencialidades.
Sendo assim, em todos os casos o Colégio ADV realiza a adaptação de materiais e
metodologias de ensino, bem como utiliza recursos complementares, com o objetivo de que o aluno
alcance o desenvolvimento cognitivo esperado para o nível em que se encontra. Para além das
questões educativas formais, o Colégio ADV preocupa-se em estimular o respeito às diferenças, a
empatia, a socialização e a integração em todo o grupo de alunos, garantindo que o estudante com
necessidades educacionais especiais seja respeitado e incluído de fato. Neste mesmo sentido, toda a
equipe escolar, desde a direção e coordenação até a equipe de apoio, é constantemente orientada
47
para promover ativamente a inclusão escolar. O corpo docente, base fundamental do processo
educacional, é estimulado a se aprimorar e participar ativamente da construção do processo de
inclusão escolar, refletindo, questionando e criando ações de enfrentamento e transformação do
cotidiano. Além disso, a equipe escolar do Colégio ADV está constantemente em contato com os
profissionais da equipe multidisciplinar que acompanha o estudante com necessidades educacionais
especiais, com o objetivo de articular ações que favoreçam o desenvolvimento das habilidades
trabalhadas em ambiente clínico.
Baseado nestes princípios, o Colégio ADV, sempre em parceria com a família e com a
equipe multidisciplinar, está constantemente aprimorando e colocando em prática ações estratégicas
de inclusão escolar, com o propósito de atender às necessidades educacionais especiais específicas
de cada um de nossos alunos que as apresente e promovendo a inclusão de fato, para garantir a
qualidade e a equidade no processo educativo, previsto por lei ao aluno público-alvo da educação
especial.
10 ENFRENTAMENTO E COMBATE AO BULLYING
De acordo com LEI n° 13.185, de 6 de novembro de 2015, ao instituir o Programa de

Combate à Intimidação Sistemática (Bullying), passa a fazer parte do Programa Político Pedagógico
Escolar estratégias de conscientização e enfrentamento desse problema social.
Art. 5º É dever do estabelecimento de ensino, dos clubes e das agremiações recreativas

assegurar medidas de conscientização, prevenção, diagnose e combate à violência e à
intimidação sistemática (Bullying).
O colégio ADV desenvolve estratégias no sentido de prevenir e combater o Bullying, desde

o ensino infantil, por meio de atividades lúdicas e de conscientização dos impactos dessa prática,
com atividades que respeitam a idade e capacidade de compreensão dos alunos.
11. MEDIDAS SANITÁRIAS EM SAÚDE (COVID-19) E SEGURANÇA.
Toda equipe de profissionais do colégio ADV, foi preparada para cumprir e orientar pais e
alunos com os protocolos de higiene e de segurança, seguindo as leis vigentes.
12. AVALIAÇÃO
12.1 AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

48
A avaliação pode ser descrita como uma das atividades do processo de ensino-aprendizagem
que está necessariamente inserida no projeto pedagógico da escola, não podendo, portanto, ser
considerada isoladamente. A avaliação dos estudantes pode acontecer de diversas formas e em
qualquer parte do processo de aprendizagem: no início de cada disciplina, ao final de um módulo da
apostila, bimestralmente ou semestralmente, por exemplo. A avaliação pode ser realizada por
métodos informais, como observações, conversas e interações, ou por meio de avaliações formais,
como jogos, testes e provas finais. (BOTOMÉ; RIZZON, 1997). O procedimento de medida da
aprendizagem é realizado por meio de avaliação formal, de modo processual, mensal, bimestral e
trimestral, possibilitando a constante percepção, análise do erro e intervenção nos processos de
ensino-aprendizagem.
Dentre as intervenções realizadas ao longo do ano letivo, inclui-se a avaliação de
recuperação, que se faz necessária quando o aluno não atinge os objetivos determinados para cada
etapa. Portanto, para que este aluno atinja a média 6 (seis) exigida para aprovação, são realizadas
análises, reflexões e tomadas de decisão a partir do erro do estudante, em conjunto com este,
desenvolvendo autonomia para reconhecer seus próprios erros e potencializar suas habilidades, a
fim de superar suas dificuldades. Sendo assim, além do trabalho realizado em sala de aula, são
oferecidas aulas de reforço no contraturno escolar, que, de forma paralela e contínua, contribuem
para o desenvolvimento dos alunos.
12.2 PROCESSOS AVALIATIVOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
De acordo com Mendes e D’affonseca (2015), a avaliação da educação especial se propõe a:

a) identificação e diagnóstico; b) avaliação para planejamento de ensino; e c) avaliação de
aprendizagem. No quesito da avaliação de aprendizagem, os autores consideram que, apesar das
referências a classe comum na literatura, este processo avaliativo se referencia mais no AEE, não
havendo orientação específica e clara sobre a participação dos estudantes público-alvo da educação
especial em provas, sobre adequações específicas nos processos ou mesmo sobre critérios de
atribuição de conceitos/promoção/retenção ou de participação em avaliações de larga escala. Neste
caso, cabe a cada instituição avaliar as necessidades educacionais especiais específicas de cada
estudante e promover as adaptações adequadas, necessárias e suficientes na avaliação formal, para
que o aluno consiga demonstrar o avanço de sua aprendizagem.
O direito à educação de pessoas com necessidades educacionais especiais está pressuposto
pelo atual paradigma de atendimento escolar a esse grupo, o paradigma da educação inclusiva
(LOPES, 2016), pautado na Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação
Inclusiva (BRASIL, 1996), política essa que, em consonância com a Constituição Federal e com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN 9394/96, garante, em âmbito nacional,
49
que estudantes com necessidades educacionais especiais tenham acesso e permanência no ensino
regular, e sejam atendidos pela educação inclusiva, em caráter complementar ou suplementar. A
qualidade da educação inclusiva é avaliada por meio dos resultados das avaliações de
aprendizagem, as quais se traduzem nos conhecimentos que foram apropriados pelos estudantes.
A partir da compreensão da aprendizagem e do desenvolvimento do sujeito, propõem-se
condições mais adequadas aos processos de inclusão. Nesse contexto, a avaliação da aprendizagem,
elemento fundamental na prática pedagógica, vem desempenhar um papel importante, já que pode
oferecer dados que informem a necessidade de apoio e todas as variáveis que interferem no
processo de ensino-aprendizagem, permitindo que a escola faça os ajustes necessários para garantir
a apropriação do conhecimento pelo aluno com necessidades educacionais especiais, compensando
suas dificuldades e tendo em conta suas especificidades (VALENTIM, 2011).
Para os alunos com necessidades educacionais especiais ou aqueles que portarem algum
comprometimento físico/intelectual/cognitivo devidamente comprovado por laudo médico e/ou
multiprofissional, são elaboradas avaliações adaptadas, bem como são utilizados métodos
específicos às necessidades de cada aluno, a partir das orientações fornecidas pela equipe
multidisciplinar que acompanha o estudante. Desta forma, o Colégio ADV promove o princípio de
equidade no processo educativo, bem como garante o direito do aluno.
12.3 AVALIAÇÃO EXTERNA
Este tipo de avaliação é importante, pois recolhe indicadores comparativos de desempenho

que servirão de base para futuras tomadas de decisão no âmbito da escola e nas diferentes esferas do
sistema educacional. Temos as seguintes avaliações externas:
 Olimpíadas de Matemática (OMP, CANGURU);

 Olimpíadas Brasileira de Robótica (OBR);
 Simulados do Poliedro Matemática;
 Simulados SAEP;
 Avaliação Diagnóstica de Matemática e Língua Portuguesa (Elaborada pela Coordenação do
Colégio).
Os resultados das avaliações possibilitam reflexões e discussões coletivas para análise do

desempenho dos alunos, bem como do processo de ensino. Desta forma, torna-se possível promover
ações de aperfeiçoamento da qualidade da aprendizagem dos alunos e da gestão escolar.
50
13. PROJETOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS
Ao pensar em projetos paralelos ao planejamento pedagógico, deve-se primeiramente

considerar que cada instituição escolar tem a sua própria identidade. Ao longo do processo de
ensino-aprendizagem, são observadas peculiaridades que se articulam e se integram, de acordo com
os grupos, as vivências e as necessidades encontradas (CEREDA; LUIZ, 2010).
A multidisciplinariedade pode ser vista como um importante recurso no processo educativo,
promovendo melhor compreensão e assimilação dos conteúdos aprendidos nas aulas. Por meio de
parcerias entre as diversas áreas das ciências, a escola em conjunto com os professores e a família
dos alunos, pode desenvolver projetos objetivando a complementação e potencialização do ensino,
proporcionando, assim, avanços significativos nos âmbitos intelectual, cultural e social.
A elaboração de projetos tem o intuito de complementar e ampliar os horizontes do aluno,
proporcionando momentos de reflexão, discussão e visualização dos conteúdos acadêmicos no
cotidiano.
Atualmente, o Colégio ADV realiza os seguintes projetos paralelos ao planejamento
pedagógico:
 Projeto dos livros

As professoras da Educação Infantil se organizam em parceria com as famílias dos alunos,
para contação de histórias, brincadeiras e elaboração de materiais educativos, visando algum
tema relacionado à cultura e a hábitos saudáveis.
 Eventos em datas comemorativas

A escola organiza apresentações em datas comemorativas do calendário anual.
 Feira Multidisciplinar
Por meio de parcerias com a família, o colégio organiza a exposição e apreciação dos
trabalhos e projetos que foram desenvolvidos ao longo do ano letivo, abrangendo Educação
Infantil e Ensino Fundamental I e II. A feira é constituída por salas temáticas de todas as
áreas das ciências, contando também com apresentações de teatro, dança, música, contação
de histórias e práticas de experimentos químicos. Este evento proporciona um momento de
interação, conhecimento e efetivação do vínculo entre escola e família, cujo papel é de suma
importância para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
 Projeto “Dia de Ação de Graças”

51
O colégio, em conjunto com a família dos alunos, organiza um banquete para celebrar as
conquistas e ganhos adquiridos ao longo do ano. Além disso, são arrecadados alimentos para
doação às instituições assistenciais do município.
 Projeto “Gincana Solidária”

Os professores organizam equipes entre os alunos e estes, em conjunto com a família,
participam de diversas atividades e jogos que visam à arrecadação de alimentos para doar a
instituições assistenciais do município.
 Projeto “Páscoa Solidária”

Solicita-se às famílias a doação de chocolates para presentearmos alguma instituição
assistencial do município.
 Projeto “Inter ADV”

Os professores organizam diversas atividades e jogos esportivos, e realizam competições
entre todos os alunos da Rede de Colégios ADV.
 Visitas e passeios pedagógicos

Os alunos visitam locais que estejam relacionados ao conteúdo aprendido, para que
consigam visualizar os fenômenos na prática.
 PROERD – Programa Educacional de Resistência às Drogas e à Violência

Em parceria com a Polícia Militar do município, os alunos dos 5 os anos participam do
Programa Educacional de Resistência às Drogas e à Violência (PROERD). O objetivo do
programa é prevenir o uso e abuso de drogas, por meio da orientação e conscientização dos
efeitos provocados pela dependência de substâncias químicas, sejam elas lícitas ou ilícitas.
 Projetos de reforço, recuperação contínua e paralela

São elaborados diversos projetos que reforçam os conteúdos e habilidades não aprendidos
durante as aulas, trabalhando as habilidades e competências de modo lúdico e prático.
 Projeto mapeando e preservando as áreas verdes do entorno do Colégio ADV.

52
Em parceria com o Meio Ambiente do Município de Jahu e o Professor Lucas Henrique

Saham de Ciências, os estudantes, mapearão as áreas verdes do entorno da escola,
relacionando com o consumo, desmatamento e qualidade do ar. Estes materiais, comporão o
mapa ambiental do município de Jahu.
 Projeto Educação Financeira

Projeto interdisciplinar cujo objetivo é formar cidadãos e cidadãs que aprendam a consumir
sem desperdício e se organizarem financeiramente em médio, curto e longo prazo. Desta
forma, contribuindo com a sustentabilidade ambiental e financeira.
 Projeto ADVOICE
 Projeto Passeio Ciclístico
 Projeto Cantata de Natal
14. CONSIDERAÇÕES
O Projeto Político Pedagógico é um documento que caracteriza o modo de ser, de ensinar e

de educar de uma instituição de ensino. Nele estão descritos seus valores, seus objetivos e seu
propósito de ser.
Sempre ancorado nos ideais de seu fundador Adevaldo Colonize, o Colégio ADV segue com
seu propósito de formar cidadãos preocupados, engajados e comprometidos com o desenvolvimento
da sociedade.
[...] a tarefa do ensinante, que é também aprendiz, sendo prazerosa é

igualmente exigente. Exigente de seriedade, de preparo científico, de
preparo físico, emocional, afetivo. É uma tarefa que requer de quem com
ela se compromete um gosto especial de querer bem não só os outros, mas
ao próprio processo que ela implica.
Paulo Freire, Patrono da Educação Brasileira

53
ANEXOS
Matriz Curricular Educação Infantil

54
Verso da Matriz Curricular Educação Infantil

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Matriz Curricular Ensino Fundamental Anos Iniciais

56
Verso da Matriz Curricular Ensino Fundamental Anos Iniciais

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Calendário Escolar Infantil

58
Calendário Ensino Fundamental Anos Iniciais

59
Horários Educação Infantil e Fundamental Anos Iniciais

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61
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63
64
REFERÊNCIAS
BOTOMÉ, S.P.; RIZZON, L.A. Medida de desempenho ou avaliação da aprendizagem em um

processo de ensino: práticas usuais e possibilidades de renovação. Chronos, Caxias do Sul, v.30,
n.1, p.7-34, 1997.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,

MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
65
BRASIL. Ministério da educação. Guia de implementação de protocolos de retorno das

atividades presenciais nas escolas de educação básica. Disponível em: <
https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/GuiaderetornodasAtividadesPresenciaisnaEducaoBsica.pdf
> Acesso em: 27 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n.º
9.394/96 de 20 de dezembro de 1996. Brasília, D.F: MEC, 1996.
CEREDA, S.; LUIZ, M.C. Gestão democrática e a participação nas práticas educativas. 2010.
43 f. (Trabalho de Conclusão do Curso de Pedagogia) – Universidade Federal de São Carlos, São
Carlos.
DIAS, J.P.; ZOTTO, R.A.; NIQUERITO-BOZZA, A.V. Avaliação do nível de informação de

educadores do ensino básico sobre a função atencional e anomalias craniofaciais. 2017. 70 f.
(Trabalho de Conclusão do Curso de Psicologia) - Faculdades Integradas de Jaú, Jaú.
GADOTTI, M. Pressupostos do projeto pedagógico. In: MEC, Anais da Conferência Nacional de

Educação para Todos. Brasília, 28/8 a 2/9/94.
LDB. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Senado Federal, Coordenação de
Edições Técnicas, 2017. 58 p.
LOPES, I.A. Desempenho escolar de estudantes com deficiência intelectual: considerações com
base em produções acadêmicas e científica. In: ANAIS IV Congresso Nacional de Avaliação da
Educação. 2016.
MENDES, E. G. Sobre alunos “incluídos” ou “da inclusão”: reflexões sobre o conceito de inclusão
escolar. In: VICTOR, S. L.; VIEIRA, A. B.; OLIVEIRA, I. M. (Org.) Educação Especial
Inclusiva: conceituações, medicalização e políticas. Campos de Goytacazes. Brasil Multicultural,
2017.
MENDES, E.G.; D’AFFONSECA, S.M Avaliação. do aluno público-alvo da educação especial. In:
MENDES, E.G, CIA, F.; D’AFFONSECA, S. M. (Org). Inclusão Escolar e a Avaliação do
público alvo da educação especial. São Carlos. ABPEE, 2015.
SÃO PAULO. Decreto nº 65.597, de 26 de março de 2021. Acrescenta dispositivo ao Decreto nº

65.384, de 17 de dezembro de 2020, que dispõe sobre a retomada das aulas e atividades presenciais
no contexto da pandemia de COVID-19, institui o Sistema de Informação e Monitoramento da
Educação para COVID-19 e dá providências correlatas. Disponível em:<
http://diariooficial.imprensaoficial.com.br/nav_v6/index.asp?c=30318&e=20210327&p=1>. Acesso
em: 27 de abr. de 2021.
SILVA, A.P.M.; ARRUDA, A.L.M.M. O Papel do Professor Diante da Inclusão Escolar. Revista
Eletrônica Saberes da Educação, v.5, n.1, p.25-39, 2014. Disponível em: <
http://docs.uninove.br/arte/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Ana_Paula.pdf> Acesso em:
30 Mar. 2017.
VALENTIM, F.O.D. Inclusão de alunos com Deficiência Intelectual: Considerações sobre a

avaliação da aprendizagem escolar. 2011. 144f. Dissertação (Mestrado em Educação) UNESP,
Marília. 2011.
VEIGA, I. P. A. (org). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 14. Ed.
Papirus: Campinas, 2002.
66

PPP - Colégio ADV - 2024 em Atualização

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COLÉGIO ADV

“A Educação é o instrumento para a transformação da sociedade”.

Com o falecimento do educador Adevaldo Colonize em outubro de 2017, assumem como

Para a construção de um Projeto Político Pedagógico (PPP), inicialmente deve-se

Ao longo do andamento das atividades escolares, a instituição pode repensar as práticas

Silvia, Hoffmann e Esteban (2003)

CARGO / FUNÇÃO NOME FORMAÇÃO ACADÊMICA

Coordenadora do Ensino Maria Alice Sancinetti Física

Psicopedagoga Rosemeire Cristiane FragnanFerini Psicopedagogia

Nutricionista Marília Duarte Sales Padula Nutrição

Corpo Docente Alessandra Aps Pedagogia

Alice Martins Mota De Souza Pedagogia

Elizabete C. R. Ferraz de Arruda Pedagogia

Bruna Munhoz Nogueira Letras/Inglês

Camila Schiavon Pedagogia

Cintya De Mattos Letras/Inglês

Nádia R. Gigliotti de Souza Pedagogia

Elaine Regina Stripari Schujmann Pedagogia

Elide Sara Teixeira Silva Pedagogia

Felipe Dellamano Souza Letras/Inglês

Fernanda Luciano Pedagogia

Gabriela Ferreira Barboza Pedagogia

Geraldo Tadeu Lopes Pedagogia

José Gerson Massola Robótica

Gisele C. C. Pereira Educação Física

João Gabriel Meschieri Arte / Música

José David Guerisse Junior Educação Física

Karina Sanchetti Inglês

Leila Paula Belini Pedagogia

Rosângela Ap. Santos Hodas Espanhol

Lucas Henrique Sahm Biologia

Luciana Marina Sacoman Letras

Luis Guilherme Costa Carraro História

André L. Pastori Marinho Filosofia

Marcos Fernando Araujo Geografia

Mariana Ometto Pedagogia

Nayara Conte Pedagogia

Suellen Cereda Pedagogia

Valdinei Carraro Educação Física

Cursos Anos Horários das aulas Ato de criação

Educação Infantil Maternal I, Manhã: Maternal I, Portaria 16/11,

Ensino Fundamental I 1º, 2º, 3º, 4º e 5º Manhã: 1os A e B, 2 os A e Portaria 23/12,

Formar seres humanos de excelência, capazes de tomar decisões competentes e solidárias

Ser uma escola de excelência e referência no micro e no macro espaço.

 Ética, Integridade, Honestidade.

8. PERFIL DO CORPO DOCENTE

O corpo docente constitui-se de professores efetivos, graduados em licenciatura plena nos

O Sistema de Ensino Poliedro, utilizado em todos os segmentos, fundamenta-se em grandes

desenvolvimento dos conteúdos procedimentais, conceituais, factuais e atitudinais, estudados em

9.2 DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

O Projeto Pedagógico da Educação Infantil tem como objetivo desenvolver integralmente a

9.2.1 Indicadores básicos de aprendizagem ao final cada nível da Educação Infantil

 Brincar em circuitos motores, executando movimentos desafiadores como subir, descer,

 Reconhecer e nomear as cores;

 Dominar a oralidade das cores;

 Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre

 Explorar cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes;

9.3 DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I

O Projeto Pedagógico do Ensino Fundamental I apresenta as intenções de toda a

Em relação à relevância social dos conteúdos curriculares:

Considerando que mundo passa por transformações sócio-políticas-econômicas a todo

Em relação à organização lógica das disciplinas:

Em relação às condições de trabalho na escola: