CÓD: OP-021NV-23

7908403544660

MOGI DAS CRUZES-SP

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES - SÃO PAULO

Agente Escolar
CONCURSO PÚBLICO Nº 01/2023
• A Opção não está vinculada às organizadoras de Concurso Público. A aquisição do material não garante sua inscrição ou ingresso na
carreira pública,

• Sua apostila aborda os tópicos do Edital de forma prática e esquematizada,

• Dúvidas sobre matérias podem ser enviadas através do site: www.apostilasopção.com.br/contatos.php, com retorno do professor
no prazo de até 05 dias úteis.,

• É proibida a reprodução total ou parcial desta apostila, de acordo com o Artigo 184 do Código Penal.

Apostilas Opção, a Opção certa para a sua realização.

 ÍNDICE

Língua Portuguesa
1. Leitura e interpretação de diversos tipos de textos (literários e não literários)......................................................................... 5
2. Sentido próprio e figurado das palavras..................................................................................................................................... 5
3. Sinônimos e antônimos.............................................................................................................................................................. 5
4. Pontuação................................................................................................................................................................................... 6
5. Classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição e conjunção: emprego e sentido
que imprimem às relações que estabelecem. Classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio,
preposição e conjunção: emprego e sentido que imprimem às relações que estabelecem...................................................... 10
6. Concordância verbal e nominal.................................................................................................................................................. 16
7. Regência verbal e nominal.......................................................................................................................................................... 18
8. Colocação pronominal................................................................................................................................................................ 19
9. Crase........................................................................................................................................................................................... 20

Matemática
1. Operações com números reais................................................................................................................................................... 27
2. Mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum. ................................................................................................................. 33
3. Potências e raízes........................................................................................................................................................................ 35
4. Razão e proporção...................................................................................................................................................................... 38
5. Porcentagem............................................................................................................................................................................... 39
6. Regra de três simples e composta.............................................................................................................................................. 41
7. Média aritmética simples e ponderada...................................................................................................................................... 43
8. Juros simples............................................................................................................................................................................... 43
9. Equação do 1º e 2º graus............................................................................................................................................................ 46
10. Sistema de equações do 1.º grau................................................................................................................................................ 49
11. Relação entre grandezas: tabelas e gráficos............................................................................................................................... 51
12. Sistemas de medidas usuais. ...................................................................................................................................................... 54
13. Geometria: forma, perímetro, área, volume, ângulo.................................................................................................................. 56
14. teorema de Pitágoras.................................................................................................................................................................. 68
15. Resolução de situações-problema.............................................................................................................................................. 69

Noções de Informática
1. MS-Windows 7: conceito de pastas, diretórios, arquivos e atalhos, área de trabalho, área de transferência, manipulação de
arquivos e pastas, uso dos menus, programas e aplicativos, interação com o conjunto de aplicativos MS-Office 2010........... 73
2. MS-Word 2010: estrutura básica dos documentos, edição e formatação de textos, cabeçalhos, parágrafos, fontes, colunas,
marcadores simbólicos e numéricos, tabelas, impressão, controle de quebras e numeração de páginas, legendas, índices, in-
serção de objetos, campos predefinidos, caixas de texto. MS-Excel 2010: estrutura básica das planilhas, conceitos de células,
linhas, colunas, pastas e gráficos, elaboração de tabelas e gráficos, uso de fórmulas, funções e macros, impressão, inserção
de objetos, campos predefinidos, controle de quebras e numeração de páginas, obtenção de dados externos, classificação
de dados. MS-PowerPoint 2010: estrutura básica das apresentações, conceitos de slides, anotações, régua, guias, cabeçalhos
e rodapés, noções de edição e formatação de apresentações, inserção de objetos, numeração de páginas, botões de ação,
animação e transição entre slides............................................................................................................................................... 76
 ÍNDICE

3. Correio Eletrônico: uso de correio eletrônico, preparo e envio de mensagens, anexação de arquivos..................................... 81
4. Internet: navegação na Internet, conceitos de URL, links, sites, busca e impressão de páginas................................................ 83

Conhecimentos Específicos
Agente Escolar
1. Constituição Federal: Artigo 5.º, Incisos I a X, XII, XLII, XLIII....................................................................................................... 93
2. Artigos 205, 206, 208, 211 , 213, 214, 227, 228, 229 e 230........................................................................................................ 93
3. Constituição do Estado de São Paulo: Artigos 6.º, 7.º, 119 e 227............................................................................................... 95
4. Lei Federal n.º 8.069, de 17 de julho de 1990 (ECA): Artigos 1.º ao 6.º, 15 ao 18, 53 ao 59, 70 a 73 e 136............................... 96
5. Lei Municipal n.º 5.507/03 - Dispõe sobre o Conselho de Escola............................................................................................... 99
6. Lei Complementar n.º 82/11 (Estatuto do Servidor Público Municipal): Artigos e seus incisos: 127, 141, 142 e 152............... 100
7. Lei Complementar n.º 83/11: Artigos 1.º ao 32.......................................................................................................................... 101
8. Lei n.º 7.279/17 - Plano Municipal de Educação: Artigos 1.º ao 11............................................................................................ 105
 LÍNGUA PORTUGUESA
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS (LITERÁRIOS E NÃO LITERÁRIOS).
Compreender e interpretar textos é essencial para que o obje-
tivo de comunicação seja alcançado satisfatoriamente. Com isso, é
importante saber diferenciar os dois conceitos. Vale lembrar que o
texto pode ser verbal ou não-verbal, desde que tenha um sentido
completo.
A compreensão se relaciona ao entendimento de um texto e
de sua proposta comunicativa, decodificando a mensagem explíci-
ta. Só depois de compreender o texto que é possível fazer a sua
interpretação.
A interpretação são as conclusões que chegamos a partir do
conteúdo do texto, isto é, ela se encontra para além daquilo que
está escrito ou mostrado. Assim, podemos dizer que a interpreta-
ção é subjetiva, contando com o conhecimento prévio e do reper-
tório do leitor.
Dessa maneira, para compreender e interpretar bem um texto,
é necessário fazer a decodificação de códigos linguísticos e/ou vi-
suais, isto é, identificar figuras de linguagem, reconhecer o sentido
de conjunções e preposições, por exemplo, bem como identificar
expressões, gestos e cores quando se trata de imagens.
Dicas práticas
1. Faça um resumo (pode ser uma palavra, uma frase, um con-
ceito) sobre o assunto e os argumentos apresentados em cada pa-
rágrafo, tentando traçar a linha de raciocínio do texto. Se possível,
adicione também pensamentos e inferências próprias às anotações.
2. Tenha sempre um dicionário ou uma ferramenta de busca
por perto, para poder procurar o significado de palavras desconhe-
cidas.
3. Fique atento aos detalhes oferecidos pelo texto: dados, fon-
te de referências e datas.
4. Sublinhe as informações importantes, separando fatos de
opiniões.
5. Perceba o enunciado das questões. De um modo geral, ques-
tões que esperam compreensão do texto aparecem com as seguin-
tes expressões: o autor afirma/sugere que...; segundo o texto...; de
acordo com o autor... Já as questões que esperam interpretação do
texto aparecem com as seguintes expressões: conclui-se do texto
que...; o texto permite deduzir que...; qual é a intenção do autor
quando afirma que...
SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS.
Sinonímia e antonímia
As palavras sinônimas são aquelas que apresentam significado
semelhante, estabelecendo relação de proximidade. Ex: inteligente
<—> esperto
Já as palavras antônimas são aquelas que apresentam signifi-
5
cados opostos, estabelecendo uma relação de contrariedade. Ex:
forte <—> fraco
SENTIDO PRÓPRIO E FIGURADO DAS PALAVRAS.
É possível empregar as palavras no sentido próprio ou no sen-
tido figurado.
Ex.:
– Construí um muro de pedra. (Sentido próprio).
– Dalton tem um coração de pedra. (Sentido figurado).
– As águas pingavam da torneira. (Sentido próprio).
– As horas iam pingando lentamente. (Sentido figurado).
Denotação
É o sentido da palavra interpretada ao pé da letra, ou seja, de
acordo com o sentido geral que ela tem na maioria dos contextos
em que ocorre. Trata-se do sentido próprio da palavra, aquele en-
contrado no dicionário. Por exemplo: “Uma pedra no meio da rua
foi a causa do acidente”.
A palavra “pedra” aqui está usada em sentido literal, ou seja, o
objeto mesmo.
Conotação
É o sentido da palavra desviado do usual, ou seja, aquele que se
distancia do sentido próprio e costumeiro. Por exemplo: “As pedras
atiradas pela boca ferem mais do que as atiradas pela mão”.
“Pedras”, neste contexto, não está indicando o que usualmente
significa (objeto), mas um insulto, uma ofensa produzida pelas pa-
lavras, capazes de machucar assim como uma pedra “objeto” que é
atirada em alguém.
Ampliação de Sentido
Fala-se em ampliação de sentido quando a palavra passa a de-
signar uma quantidade mais ampla de significado do que o seu ori-
ginal.
“Embarcar”, por exemplo, originariamente era utilizada para
designar o ato de viajar em um barco. Seu sentido foi ampliado
consideravelmente, passando a designar a ação de viajar em outros
veículos também. Hoje se diz, por ampliação de sentido, que um
passageiro:
– Embarcou em um trem.
– Embarcou no ônibus das dez.
– Embarcou no avião da força aérea.
– Embarcou num transatlântico.
“Alpinista”, em sua origem, era utilizada para indicar aquele que
escala os Alpes (cadeia montanhosa europeia). Depois, por amplia-
ção de sentido, passou a designar qualquer tipo de praticante de
escalar montanhas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Restrição de Sentido
Ao lado da ampliação de sentido, existe o movimento inverso,
isto é, uma palavra passa a designar uma quantidade mais restrita
de objetos ou noções do que originariamente designava.
É o caso, por exemplo, das palavras que saem da língua geral e
passam a ser usadas com sentido determinado, dentro de um uni-
verso restrito do conhecimento.
A palavra aglutinação, por exemplo, na nomenclatura gramati-
cal, é bom exemplo de especialização de sentido. Na língua geral,
ela significa qualquer junção de elementos para formar um todo,
todavia, em Gramática designa apenas um tipo de formação de pa-
lavras por composição em que a junção dos elementos acarreta al-
teração de pronúncia, como é o caso de pernilongo (perna + longa).
Se não houver alteração de pronúncia, já não se diz mais aglu-
tinação, mas justaposição. A palavra Pernalonga, por exemplo, que
designa uma personagem de desenhos animados, não se formou
por aglutinação, mas por justaposição.
Em linguagem científica é muito comum restringir-se o significa-
do das palavras para dar precisão à comunicação.
A palavra girassol, formada de gira (do verbo girar) + sol, não
pode ser usada para designar, por exemplo, um astro que gira em
torno do Sol, seu sentido sofreu restrição, e ela serve para designar
apenas um tipo de flor que tem a propriedade de acompanhar o
movimento do Sol.
Existem certas palavras que, além do significado explícito, con-
têm outros implícitos (ou pressupostos). Os exemplos são muitos. É
o caso do pronome outro, por exemplo, que indica certa pessoa ou
coisa, pressupondo necessariamente a existência de ao menos uma
além daquela indicada.
Prova disso é que não faz sentido, para um escritor que nunca
lançou um livro, dizer que ele estará autografando seu outro livro. O
uso de outro pressupõe, necessariamente, ao menos um livro além
daquele que está sendo autografado.
PONTUAÇÃO.
PONTUAÇÃO
Para a elaboração de um texto escrito, deve-se considerar o uso
adequado dos sinais de pontuação como: pontos, vírgula, ponto e
vírgula, dois pontos, travessão, parênteses, reticências, aspas, etc.
Tais sinais têm papéis variados no texto escrito e, se utilizados
corretamente, facilitam a compreensão e entendimento do texto.
— A Importância da Pontuação
As palavras e orações são organizadas de maneira sintática, se-
1
mântica e também melódica e rítmica. Sem o ritmo e a melodia, os
enunciados ficariam confusos e a função comunicativa seria preju-
dicada.
O uso correto dos sinais de pontuação garante à escrita uma
solidariedade sintática e semântica. O uso inadequado dos sinais de
pontuação pode causar situações desastrosas, como em:
– Não podem atirar! (entende-se que atirar está proibido)
– Não, podem atirar! (entende-se que é permitido atirar)
— Ponto
1 BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. 37ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
2009.
6
Este ponto simples final (.) encerra períodos que terminem por
qualquer tipo de oração que não seja interrogativa direta, a excla-
mativa e as reticências.
Outra função do ponto é a da pausa oracional, ao acompanhar
muitas palavras abreviadas, como: p., 2.ª, entre outros.
Se o período, oração ou frase terminar com uma abreviatura,
o ponto final não é colocado após o ponto abreviativo, já que este,
quando coincide com aquele, apresenta dupla serventia.
Ex.: “O ponto abreviativo põe-se depois das palavras indicadas
abreviadamente por suas iniciais ou por algumas das letras com que
se representam, v.g. ; V. S.ª ; Il.mo ; Ex.a ; etc.” (Dr. Ernesto Carneiro
Ribeiro)
O ponto, com frequência, se aproxima das funções do ponto e
vírgula e do travessão, que às vezes surgem em seu lugar.
Obs.: Estilisticamente, pode-se usar o ponto para, em períodos
curtos, empregar dinamicidade, velocidade à leitura do texto: “Era
um garoto pobre. Mas tinha vontade de crescer na vida. Estudou.
Subiu. Foi subindo mais. Hoje é juiz do Supremo.”. É muito utilizado
em narrações em geral.
— Ponto Parágrafo
Separa-se por ponto um grupo de período formado por orações
que se prendem pelo mesmo centro de interesse. Uma vez que o
centro de interesse é trocado, é imposto o emprego do ponto pa-
rágrafo se iniciando a escrever com a mesma distância da margem
com que o texto foi iniciado, mas em outra linha.
O parágrafo é indicado por ( § ) na linguagem oficial dos artigos
de lei.
— Ponto de Interrogação
É um sinal (?) colocado no final da oração com entonação inter-
rogativa ou de incerteza, seja real ou fingida.
A interrogação conclusa aparece no final do enunciado e requer
que a palavra seguinte se inicie por maiúscula. Já a interrogação
interna (quase sempre fictícia), não requer que a próxima palavra
se inicia com maiúscula.
Ex.: — Você acha que a gramática da Língua Portuguesa é com-
plicada?
— Meu padrinho? É o Excelentíssimo Senhor coronel Paulo Vaz
Lobo Cesar de Andrade e Sousa Rodrigues de Matos.
Assim como outros sinais, o ponto de interrogação não requer
que a oração termine por ponto final, a não ser que seja interna.
Ex.: “Esqueceu alguma cousa? perguntou Marcela de pé, no pa-
tamar”.
Em diálogos, o ponto de interrogação pode aparecer acompa-
nhando do ponto de exclamação, indicando o estado de dúvida de
um personagem perante diante de um fato.
Ex.: — “Esteve cá o homem da casa e disse que do próximo mês
em diante são mais cinquenta...
— ?!...”
— Ponto de Exclamação
Este sinal (!) é colocado no final da oração enunciada com ento-
nação exclamativa.
Ex.: “Que gentil que estava a espanhola!”
“Mas, na morte, que diferença! Que liberdade!”
 LÍNGUA PORTUGUESA
Este sinal é colocado após uma interjeição.
Ex.: — Olé! exclamei.
— Ah! brejeiro!
As mesmas observações vistas no ponto de interrogação, em re-
lação ao emprego do ponto final e ao uso de maiúscula ou minúscu-
la inicial da palavra seguinte, são aplicadas ao ponto de exclamação.
— Reticências
As reticências (...) demonstram interrupção ou incompletude de
um pensamento.
Ex.: — “Ao proferir estas palavras havia um tremor de alegria
na voz de Marcela: e no rosto como que se lhe espraiou uma onda
de ventura...”
— “Não imagina o que ela é lá em casa: fala na senhora a todos
os instantes, e aqui aparece uma pamonha. Ainda ontem...
Quando colocadas no fim do enunciado, as reticências dispen-
sam o ponto final, como você pode observar nos exemplos acima.
As reticências, quando indicarem uma enumeração inconclusa,
podem ser substituídas por etc.
Ao transcrever um diálogo, elas indicam uma não resposta do
interlocutor. Já em citações, elas podem ser postas no início, no
meio ou no fim, indicando supressão do texto transcrito, em cada
uma dessas partes.
Quando ocorre a supressão de um trecho de certa extensão,
geralmente utiliza-se uma linha pontilhada.
As reticências podem aparecer após um ponto de exclamação
ou interrogação.
— Vírgula
A vírgula (,) é utilizada:
- Para separar termos coordenados, mesmo quando ligados por
conjunção (caso haja pausa).
Ex.: “Sim, eu era esse garção bonito, airoso, abastado”.
IMPORTANTE!
Quando há uma série de sujeitos seguidos imediatamente de
verbo, não se separa do verbo (por vírgula) o ultimo sujeito da série
.
Ex.: Carlos Gomes, Vítor Meireles, Pedro Américo, José de Alen-
car tinham-nas começado.
- Para separar orações coordenadas aditivas, mesmo que estas
se iniciem pela conjunção e, proferidas com pausa.
Ex.: “Gostava muito das nossas antigas dobras de ouro, e eu le-
vava-lhe quanta podia obter”.
- Para separar orações coordenadas alternativas (ou, quer, etc.),
quando forem proferidas com pausa.
Ex.: Ele sairá daqui logo, ou eu me desligarei do grupo.
IMPORTANTE!
Quando ou exprimir retificação, esta mesma regra vigora.
Ex.: Teve duas fases a nossa paixão, ou ligação, ou qualquer ou-
tro nome, que eu de nome não curo.
Caso denote equivalência, o ou posto entre os dois termos não
é separado por vírgula.
Ex.: Solteiro ou solitário se prende ao mesmo termo latino.
7
- Em aposições, a não ser no especificativo.
Ex.: “ora enfim de uma casa que ele meditava construir, para
residência própria, casa de feitio moderno...”
- Para separar os pleonasmos e as repetições, quando não tive-
rem efeito superlativamente.
Ex.: “Nunca, nunca, meu amor!”
A casa é linda, linda.
- Para intercalar ou separar vocativos e apostos.
Ex.: Brasileiros, é chegada a hora de buscar o entendimento.
É aqui, nesta querida escola, que nos encontramos.
- Para separar orações adjetivas de valor explicativo.
Ex.: “perguntava a mim mesmo por que não seria melhor depu-
tado e melhor marquês do que o lobo Neves, — eu, que valia mais,
muito mais do que ele, — ...”
- Para separar, na maioria das vezes, orações adjetivas restritiva
de certa extensão, ainda mais quando os verbos de duas orações
distintas se juntam.
Ex.: “No meio da confusão que produzira por toda a parte este
acontecimento inesperado e cujo motivo e circunstâncias inteira-
mente se ignoravam, ninguém reparou nos dois cavaleiros...”
IMPORTANTE!
Mesmo separando por vírgula o sujeito expandido pela oração
adjetiva, esta pontuação pode acontecer.
Ex.: Os que falam em matérias que não entendem, parecem fa-
zer gala da sua própria ignorância.
- Para separar orações intercaladas.
Ex.: “Não lhe posso dizer com certeza, respondi eu”
- Para separar, geralmente, adjuntos adverbiais que precedem
o verbo e as orações adverbiais que aparecem antes ou no meio da
sua principal.
Ex.: “Eu mesmo, até então, tinha-vos em má conta...”
- Para separar o nome do lugar em datas.
Ex.: São Paulo, 14 de janeiro de 2020.
- Para separar os partículas e expressões de correção, continua-
ção, explicação, concessão e conclusão.
Ex.: “e, não obstante, havia certa lógica, certa dedução”
Sairá amanhã, aliás, depois de amanhã.
- Para separar advérbios e conjunções adversativos (porém, to-
davia, contudo, entretanto), principalmente quando pospostos.
Ex.: “A proposta, porém, desdizia tanto das minhas sensações
últimas...”
- Algumas vezes, para indicar a elipse do verbo.
Ex.: Ele sai agora: eu, logo mais. (omitiu o verbo “sairei” após
“eu”; elipse do verbo sair)
- Omissão por zeugma.
Ex.: Na classe, alguns alunos são interessados; outros, (são) re-
lapsos. (Supressão do verbo “são” antes do vocábulo “relapsos”)
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Para indicar a interrupção de um seguimento natural das ideias
e se intercala um juízo de valor ou uma reflexão subsidiária.
- Para evitar e desfazer alguma interpretação errônea que pode
ocorrer quando os termos estão distribuídos de forma irregular na
oração, a expressão deslocada é separada por vírgula.
Ex.: De todas as revoluções, para o homem, a morte é a maior
e a derradeira.
- Em enumerações
sem gradação: Coleciono livros, revistas, jornais, discos.
com gradação: Não compreendo o ciúme, a saudade, a dor da
despedida.
Não se separa por vírgula:
- sujeito de predicado;
- objeto de verbo;
- adjunto adnominal de nome;
- complemento nominal de nome;
- oração principal da subordinada substantiva (desde que esta
não seja apositiva nem apareça na ordem inversa).
— Dois Pontos
São utilizados:
- Na enumeração, explicação, notícia subsidiária.
Ex.: Comprou dois presentes: um livro e uma caneta.
“que (Viegas) padecia de um reumatismo teimoso, de uma
asma não menos teimosa e de uma lesão de coração: era um hos-
pital concentrado”
“Queremos governos perfeitos com homens imperfeitos: dispa-
rate”
- Em expressões que se seguem aos verbos dizer, retrucar, res-
ponder (e semelhantes) e que dão fim à declaração textual, ou que
assim julgamos, de outrem.
Ex.: “Não me quis dizer o que era: mas, como eu instasse muito:
— Creio que o Damião desconfia alguma coisa”
- Em alguns casos, onde a intenção é caracterizar textualmente
o discurso do interlocutor, a transcrição aparece acompanhada de
aspas, e poucas vezes de travessão.
Ex.: “Ao cabo de alguns anos de peregrinação, atendi às suplicas
de meu pai:
— Vem, dizia ele na última carta; se não vieres depressa acharás
tua mãe morta!”
Em expressões que, ao serem enunciadas com entonação espe-
cial, o contexto acaba sugerindo causa, consequência ou explicação.
Ex.: “Explico-me: o diploma era uma carta de alforria”
- Em expressões que possuam uma quebra na sequência das
ideias.
Ex.: Sacudiu o vestido, ainda molhado, e caminhou.
“Não! bradei eu; não hás de entrar... não quero... Ia a lançar-lhe
as mãos: era tarde; ela entrara e fechara-se”
— Ponto e Vírgula
Sinal (;) que denota pausa mais forte que a vírgula, porém mais
fraca que o ponto. É utilizado:
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- Em trechos longos que já possuam vírgulas, indicando uma
pausa mais forte.
Ex.: “Enfim, cheguei-me a Virgília, que estava sentada, e travei-
-lhe da mão; D. Plácida foi à janela”
- Para separar as adversativas onde se deseja ressaltar o con-
traste.
Ex.: “Não se disse mais nada; mas de noite Lobo Neves insistiu
no projeto”
- Em leis, separando os incisos.
- Enumeração com explicitação.
Ex.: Comprei alguns livros: de matemática, para estudar para
o concurso; um romance, para me distrair nas horas vagas; e um
dicionário, para enriquecer meu vocabulário.
- Enumeração com ponto e vírgula, mas sem vírgula, para mar-
car distribuição.
Ex.: Comprei os produtos no supermercado: farinha para um
bolo; tomates para o molho; e pão para o café da manhã.
— Travessão
É importante não confundir o travessão (—) com o traço de
união ou hífen e com o traço de divisão empregado na partição de
sílabas.
O uso do travessão pode substituir vírgulas, parênteses, colche-
tes, indicando uma expressão intercalada:
Ex.: “... e eu falava-lhe de mil cousas diferentes — do último bai-
le, da discussão das câmaras, berlindas e cavalos, de tudo, menos
dos seus versos ou prosas”
Se a intercalação terminar o texto, o travessão é simples; caso
contrário, se utiliza o travessão duplo.
Ex.: “Duas, três vezes por semana, havia de lhe deixar na algi-
beira das calças — umas largas calças de enfiar —, ou na gaveta da
mesa, ou ao pé do tinteiro, uma barata morta”
IMPORTANTE!
Como é possível observar no exemplo, pode haver vírgula após
o travessão.
O travessão pode, também, denotar uma pausa mais forte.
Ex.: “... e se estabelece uma cousa que poderemos chamar —,
solidariedade do aborrecimento humano”
Além disso, ainda pode indicar a mudança de interlocutor, na
transcrição de um diálogo, com ou sem aspas.
Ex.: — Ah! respirou Lobo Neves, sentando-se preguiçosamente
no sofá.
— Cansado? perguntei eu.
— Muito; aturei duas maçadas de primeira ordem (...)
Neste caso, pode, ou não, combinar-se com as aspas.
— Parênteses e Colchetes
Estes sinais ( ) [ ] apontam a existência de um isolamento sin-
tático e semântico mais completo dentro de um enunciado, assim
como estabelecem uma intimidade maior entre o autor e seu leitor.
Geralmente, o uso do parêntese é marcado por uma entonação es-
 LÍNGUA PORTUGUESA

pecial.
Se a pausa coincidir com o início da construção parentética, o sinal de pontuação deve aparecer após os parênteses, contudo, se a
proposição ou frase inteira for encerrada pelos parênteses, a notação deve aparecer dentro deles.
Ex.: “Não, filhos meus (deixai-me experimentar, uma vez que seja, convosco, este suavíssimo nome); não: o coração não é tão frívolo,
tão exterior, tão carnal, quanto se cuida”
“A imprensa (quem o contesta?) é o mais poderoso meio que se tem inventado para a divulgação do pensamento”. (Carta inserta nos
Anais da Biblioteca Nacional, vol. I) [Carlos de Laet]

- Isolar datas.
Ex.: Refiro-me aos soldados da Primeira Guerra Mundial (1914-1918).

- Isolar siglas.
Ex.: A taxa de desemprego subiu para 5,3% da população economicamente ativa (PEA)...

- Isolar explicações ou retificações.

Ex.: Eu expliquei uma vez (ou duas vezes) o motivo de minha preocupação.

Os parênteses e os colchetes estão ligados pela sua função discursiva, mas estes são utilizados quando os parênteses já foram empre-
gados, com o objetivo de introduzir uma nova inserção.
São utilizados, também, com a finalidade de preencher lacunas de textos ou para introduzir, em citações principalmente, explicações
ou adendos que deixam a compreensão do texto mais simples.

— Aspas
A forma mais geral do uso das aspas é o sinal (“ ”), entretanto, há a possibilidade do uso das aspas simples (‘ ’) para diferentes finali-
dades, como em trabalhos científicos sobre línguas, onde as aspas simples se referem a significados ou sentidos: amare, lat. ‘amar’ port.
As aspas podem ser utilizadas, também, para dar uma expressão de sentido particular, ressaltando uma expressão dentro do contexto
ou indicando uma palavra como estrangeirismo ou uma gíria.
Se a pausa coincidir com o final da sentença ou expressão que está entre aspas, o competente sinal de pontuação deve ser utilizado
após elas, se encerrarem somente uma parte da proposição; mas se as aspas abarcarem todo o período, frase, expressão ou sentença, a
respectiva pontuação é abrangida por elas.
Ex.: “Aí temos a lei”, dizia o Florentino. “Mas quem as há de segurar? Ninguém.”
“Mísera, tivesse eu aquela enorme, aquela Claridade imortal, que toda a luz resume!”
“Por que não nasce eu um simples vaga-lume?”

- Delimitam transcrições ou citações textuais.

Ex.: Segundo Rui Barbosa: “A política afina o espírito.”

— Alínea
Apresenta a mesma função do parágrafo, uma vez que denota diferentes centros de assuntos. Como o parágrafo, requer a mudança
de linha.
De forma geral, aparece em forma de número ou letra seguida de um traço curvo.
Ex.: Os substantivos podem ser:
a) próprios
b) comuns

— Chave
Este sinal ({ }) é mais utilizado em obras científicas. Indicam a reunião de diversos itens relacionados que formam um grupo.
2
Ex.: Múltiplos de 5: {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35,… }.
Na matemática, as chaves agrupam vários elementos de uma operação, definindo sua ordem de resolução.
Ex.: 30x{40+[30x(84-20x4)]}
Também podem ser utilizadas na linguística, representando morfemas.
Ex.: O radical da palavra menino é {menin-}.

— Asterisco
Sinal (*) utilizado após ou sobre uma palavra, com a intenção de se fazer um comentário ou citação a respeito do termo, ou uma expli-
cação sobre o trecho (neste caso o asterisco se põe no fim do período).
Emprega-se ainda um ou mais asteriscos depois de uma inicial, indicando uma pessoa cujo nome não se quer ou não se pode declinar:
o Dr.*, B.**, L.***

2 https://bit.ly/2RongbC.

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— Barra
Aplicada nas abreviações das datas e em algumas abreviaturas.

CLASSES DE PALAVRAS: SUBSTANTIVO, ADJETIVO, NUMERAL, PRONOME, VERBO, ADVÉRBIO, PREPOSIÇÃO E

CONJUNÇÃO: EMPREGO E SENTIDO QUE IMPRIMEM ÀS RELAÇÕES QUE ESTABELECEM.

Para entender sobre a estrutura das funções sintáticas, é preciso conhecer as classes de palavras, também conhecidas por classes
morfológicas. A gramática tradicional pressupõe 10 classes gramaticais de palavras, sendo elas: adjetivo, advérbio, artigo, conjunção, in-
terjeição, numeral, pronome, preposição, substantivo e verbo.
Veja, a seguir, as características principais de cada uma delas.

CLASSE CARACTERÍSTICAS EXEMPLOS

Menina inteligente...
Expressar características, qualidades ou estado dos seres Roupa azul-marinho...
ADJETIVO
Sofre variação em número, gênero e grau Brincadeira de criança...
Povo brasileiro...
A ajuda chegou tarde.
Indica circunstância em que ocorre o fato verbal
ADVÉRBIO A mulher trabalha muito.
Não sofre variação
Ele dirigia mal.
Determina os substantivos (de modo definido ou indefini-
A galinha botou um ovo.
ARTIGO do)
Uma menina deixou a mochila no ônibus.
Varia em gênero e número
Liga ideias e sentenças (conhecida também como conecti-
Não gosto de refrigerante nem de pizza.
CONJUNÇÃO vos)
Eu vou para a praia ou para a cachoeira?
Não sofre variação
Exprime reações emotivas e sentimentos Ah! Que calor...
INTERJEIÇÃO
Não sofre variação Escapei por pouco, ufa!
Atribui quantidade e indica posição em alguma sequência Gostei muito do primeiro dia de aula.
NUMERAL
Varia em gênero e número Três é a metade de seis.
Posso ajudar, senhora?
Acompanha, substitui ou faz referência ao substantivo Ela me ajudou muito com o meu trabalho.
PRONOME
Varia em gênero e número Esta é a casa onde eu moro.
Que dia é hoje?
Relaciona dois termos de uma mesma oração Espero por você essa noite.
PREPOSIÇÃO
Não sofre variação Lucas gosta de tocar violão.
Nomeia objetos, pessoas, animais, alimentos, lugares etc. A menina jogou sua boneca no rio.
SUBSTANTIVO
Flexionam em gênero, número e grau. A matilha tinha muita coragem.
Ana se exercita pela manhã.
Indica ação, estado ou fenômenos da natureza
Todos parecem meio bobos.
Sofre variação de acordo com suas flexões de modo, tem-
VERBO Chove muito em Manaus.
po, número, pessoa e voz.
A cidade é muito bonita quando vista do
Verbos não significativos são chamados verbos de ligação
alto.

Substantivo
Tipos de substantivos
Os substantivos podem ter diferentes classificações, de acordo com os conceitos apresentados abaixo:
• Comum: usado para nomear seres e objetos generalizados. Ex: mulher; gato; cidade...
• Próprio: geralmente escrito com letra maiúscula, serve para especificar e particularizar. Ex: Maria; Garfield; Belo Horizonte...
• Coletivo: é um nome no singular que expressa ideia de plural, para designar grupos e conjuntos de seres ou objetos de uma mesma
espécie. Ex: matilha; enxame; cardume...
• Concreto: nomeia algo que existe de modo independente de outro ser (objetos, pessoas, animais, lugares etc.). Ex: menina; cachor-
ro; praça...
• Abstrato: depende de um ser concreto para existir, designando sentimentos, estados, qualidades, ações etc. Ex: saudade; sede;

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imaginação...
• Primitivo: substantivo que dá origem a outras palavras. Ex:
livro; água; noite...
• Derivado: formado a partir de outra(s) palavra(s). Ex: pedrei-
ro; livraria; noturno...
• Simples: nomes formados por apenas uma palavra (um radi-
cal). Ex: casa; pessoa; cheiro...
• Composto: nomes formados por mais de uma palavra (mais
de um radical). Ex: passatempo; guarda-roupa; girassol...
Flexão de gênero
Na língua portuguesa, todo substantivo é flexionado em um
dos dois gêneros possíveis: feminino e masculino.
O substantivo biforme é aquele que flexiona entre masculino
e feminino, mudando a desinência de gênero, isto é, geralmente
o final da palavra sendo -o ou -a, respectivamente (Ex: menino /
menina). Há, ainda, os que se diferenciam por meio da pronúncia /
acentuação (Ex: avô / avó), e aqueles em que há ausência ou pre-
sença de desinência (Ex: irmão / irmã; cantor / cantora).
O substantivo uniforme é aquele que possui apenas uma for-
ma, independente do gênero, podendo ser diferenciados quanto
ao gênero a partir da flexão de gênero no artigo ou adjetivo que o
acompanha (Ex: a cadeira / o poste). Pode ser classificado em epi-
ceno (refere-se aos animais), sobrecomum (refere-se a pessoas) e
comum de dois gêneros (identificado por meio do artigo).
É preciso ficar atento à mudança semântica que ocorre com
alguns substantivos quando usados no masculino ou no feminino,
trazendo alguma especificidade em relação a ele. No exemplo o fru-
to X a fruta temos significados diferentes: o primeiro diz respeito ao
órgão que protege a semente dos alimentos, enquanto o segundo é
o termo popular para um tipo específico de fruto.
Flexão de número
No português, é possível que o substantivo esteja no singu-
lar, usado para designar apenas uma única coisa, pessoa, lugar
(Ex: bola; escada; casa) ou no plural, usado para designar maiores
quantidades (Ex: bolas; escadas; casas) — sendo este último repre-
sentado, geralmente, com o acréscimo da letra S ao final da palavra.
Há, também, casos em que o substantivo não se altera, de
modo que o plural ou singular devem estar marcados a partir do
contexto, pelo uso do artigo adequado (Ex: o lápis / os lápis).
Variação de grau
Usada para marcar diferença na grandeza de um determinado
substantivo, a variação de grau pode ser classificada em aumenta-
tivo e diminutivo.
Quando acompanhados de um substantivo que indica grandeza
ou pequenez, é considerado analítico (Ex: menino grande / menino
pequeno).
Quando acrescentados sufixos indicadores de aumento ou di-
minuição, é considerado sintético (Ex: meninão / menininho).
Novo Acordo Ortográfico
De acordo com o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portugue-
sa, as letras maiúsculas devem ser usadas em nomes próprios de
pessoas, lugares (cidades, estados, países, rios), animais, acidentes
geográficos, instituições, entidades, nomes astronômicos, de festas
e festividades, em títulos de periódicos e em siglas, símbolos ou
abreviaturas.
Já as letras minúsculas podem ser usadas em dias de semana,
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meses, estações do ano e em pontos cardeais.
Existem, ainda, casos em que o uso de maiúscula ou minúscula
é facultativo, como em título de livros, nomes de áreas do saber,
disciplinas e matérias, palavras ligadas a alguma religião e em pala-
vras de categorização.
Adjetivo
Os adjetivos podem ser simples (vermelho) ou compostos (mal-
-educado); primitivos (alegre) ou derivados (tristonho). Eles podem
flexionar entre o feminino (estudiosa) e o masculino (engraçado), e
o singular (bonito) e o plural (bonitos).
Há, também, os adjetivos pátrios ou gentílicos, sendo aqueles
que indicam o local de origem de uma pessoa, ou seja, sua naciona-
lidade (brasileiro; mineiro).
É possível, ainda, que existam locuções adjetivas, isto é, conjun-
to de duas ou mais palavras usadas para caracterizar o substantivo.
São formadas, em sua maioria, pela preposição DE + substantivo:
• de criança = infantil
• de mãe = maternal
• de cabelo = capilar
Variação de grau
Os adjetivos podem se encontrar em grau normal (sem ênfa-
ses), ou com intensidade, classificando-se entre comparativo e su-
perlativo.
• Normal: A Bruna é inteligente.
• Comparativo de superioridade: A Bruna é mais inteligente
que o Lucas.
• Comparativo de inferioridade: O Gustavo é menos inteligente
que a Bruna.
• Comparativo de igualdade: A Bruna é tão inteligente quanto
a Maria.
• Superlativo relativo de superioridade: A Bruna é a mais inte-
ligente da turma.
• Superlativo relativo de inferioridade: O Gustavo é o menos
inteligente da turma.
• Superlativo absoluto analítico: A Bruna é muito inteligente.
• Superlativo absoluto sintético: A Bruna é inteligentíssima.
Adjetivos de relação
São chamados adjetivos de relação aqueles que não podem so-
frer variação de grau, uma vez que possui valor semântico objetivo,
isto é, não depende de uma impressão pessoal (subjetiva). Além
disso, eles aparecem após o substantivo, sendo formados por sufi-
xação de um substantivo (Ex: vinho do Chile = vinho chileno).
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Advérbio
Os advérbios são palavras que modificam um verbo, um adjetivo ou um outro advérbio. Eles se classificam de acordo com a tabela
abaixo:

CLASSIFICAÇÃO ADVÉRBIOS LOCUÇÕES ADVERBIAIS

DE MODO bem; mal; assim; melhor; depressa ao contrário; em detalhes
ontem; sempre; afinal; já; agora; doravante; pri- logo mais; em breve; mais tarde, nunca mais,
DE TEMPO
meiramente de noite
Ao redor de; em frente a; à esquerda; por per-
DE LUGAR aqui; acima; embaixo; longe; fora; embaixo; ali
to
DE INTENSIDADE muito; tão; demasiado; imenso; tanto; nada em excesso; de todos; muito menos
DE AFIRMAÇÃO sim, indubitavelmente; certo; decerto; deveras com certeza; de fato; sem dúvidas
DE NEGAÇÃO não; nunca; jamais; tampouco; nem nunca mais; de modo algum; de jeito nenhum
DE DÚVIDA Possivelmente; acaso; será; talvez; quiçá Quem sabe

Advérbios interrogativos
São os advérbios ou locuções adverbiais utilizadas para introduzir perguntas, podendo expressar circunstâncias de:
• Lugar: onde, aonde, de onde
• Tempo: quando
• Modo: como
• Causa: por que, por quê

Grau do advérbio
Os advérbios podem ser comparativos ou superlativos.
• Comparativo de igualdade: tão/tanto + advérbio + quanto
• Comparativo de superioridade: mais + advérbio + (do) que
• Comparativo de inferioridade: menos + advérbio + (do) que
• Superlativo analítico: muito cedo
• Superlativo sintético: cedíssimo

Curiosidades
Na linguagem coloquial, algumas variações do superlativo são aceitas, como o diminutivo (cedinho), o aumentativo (cedão) e o uso
de alguns prefixos (supercedo).
Existem advérbios que exprimem ideia de exclusão (somente; salvo; exclusivamente; apenas), inclusão (também; ainda; mesmo) e
ordem (ultimamente; depois; primeiramente).
Alguns advérbios, além de algumas preposições, aparecem sendo usados como uma palavra denotativa, acrescentando um sentido
próprio ao enunciado, podendo ser elas de inclusão (até, mesmo, inclusive); de exclusão (apenas, senão, salvo); de designação (eis); de
realce (cá, lá, só, é que); de retificação (aliás, ou melhor, isto é) e de situação (afinal, agora, então, e aí).

Pronomes
Os pronomes são palavras que fazem referência aos nomes, isto é, aos substantivos. Assim, dependendo de sua função no enunciado,
ele pode ser classificado da seguinte maneira:
• Pronomes pessoais: indicam as 3 pessoas do discurso, e podem ser retos (eu, tu, ele...) ou oblíquos (mim, me, te, nos, si...).
• Pronomes possessivos: indicam posse (meu, minha, sua, teu, nossos...)
• Pronomes demonstrativos: indicam localização de seres no tempo ou no espaço. (este, isso, essa, aquela, aquilo...)
• Pronomes interrogativos: auxiliam na formação de questionamentos (qual, quem, onde, quando, que, quantas...)
• Pronomes relativos: retomam o substantivo, substituindo-o na oração seguinte (que, quem, onde, cujo, o qual...)
• Pronomes indefinidos: substituem o substantivo de maneira imprecisa (alguma, nenhum, certa, vários, qualquer...)
• Pronomes de tratamento: empregados, geralmente, em situações formais (senhor, Vossa Majestade, Vossa Excelência, você...)

Colocação pronominal
Diz respeito ao conjunto de regras que indicam a posição do pronome oblíquo átono (me, te, se, nos, vos, lhe, lhes, o, a, os, as, lo, la,
no, na...) em relação ao verbo, podendo haver próclise (antes do verbo), ênclise (depois do verbo) ou mesóclise (no meio do verbo).
Veja, então, quais as principais situações para cada um deles:
• Próclise: expressões negativas; conjunções subordinativas; advérbios sem vírgula; pronomes indefinidos, relativos ou demonstrati-
vos; frases exclamativas ou que exprimem desejo; verbos no gerúndio antecedidos por “em”.
Nada me faria mais feliz.

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• Ênclise: verbo no imperativo afirmativo; verbo no início da frase (não estando no futuro e nem no pretérito); verbo no gerúndio não
acompanhado por “em”; verbo no infinitivo pessoal.
Inscreveu-se no concurso para tentar realizar um sonho.

• Mesóclise: verbo no futuro iniciando uma oração.

Orgulhar-me-ei de meus alunos.

DICA: o pronome não deve aparecer no início de frases ou orações, nem após ponto-e-vírgula.

Verbos
Os verbos podem ser flexionados em três tempos: pretérito (passado), presente e futuro, de maneira que o pretérito e o futuro pos-
suem subdivisões.
Eles também se dividem em três flexões de modo: indicativo (certeza sobre o que é passado), subjuntivo (incerteza sobre o que é
passado) e imperativo (expressar ordem, pedido, comando).
• Tempos simples do modo indicativo: presente, pretérito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do pre-
sente, futuro do pretérito.
• Tempos simples do modo subjuntivo: presente, pretérito imperfeito, futuro.

Os tempos verbais compostos são formados por um verbo auxiliar e um verbo principal, de modo que o verbo auxiliar sofre flexão em
tempo e pessoa, e o verbo principal permanece no particípio. Os verbos auxiliares mais utilizados são “ter” e “haver”.
• Tempos compostos do modo indicativo: pretérito perfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do presente, futuro do pretérito.
• Tempos compostos do modo subjuntivo: pretérito perfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro.
As formas nominais do verbo são o infinitivo (dar, fazerem, aprender), o particípio (dado, feito, aprendido) e o gerúndio (dando, fa-
zendo, aprendendo). Eles podem ter função de verbo ou função de nome, atuando como substantivo (infinitivo), adjetivo (particípio) ou
advérbio (gerúndio).

Tipos de verbos
Os verbos se classificam de acordo com a sua flexão verbal. Desse modo, os verbos se dividem em:
Regulares: possuem regras fixas para a flexão (cantar, amar, vender, abrir...)
• Irregulares: possuem alterações nos radicais e nas terminações quando conjugados (medir, fazer, poder, haver...)
• Anômalos: possuem diferentes radicais quando conjugados (ser, ir...)
• Defectivos: não são conjugados em todas as pessoas verbais (falir, banir, colorir, adequar...)
• Impessoais: não apresentam sujeitos, sendo conjugados sempre na 3ª pessoa do singular (chover, nevar, escurecer, anoitecer...)
• Unipessoais: apesar de apresentarem sujeitos, são sempre conjugados na 3ª pessoa do singular ou do plural (latir, miar, custar,
acontecer...)
• Abundantes: possuem duas formas no particípio, uma regular e outra irregular (aceitar = aceito, aceitado)
• Pronominais: verbos conjugados com pronomes oblíquos átonos, indicando ação reflexiva (suicidar-se, queixar-se, sentar-se, pente-
ar-se...)
• Auxiliares: usados em tempos compostos ou em locuções verbais (ser, estar, ter, haver, ir...)
• Principais: transmitem totalidade da ação verbal por si próprios (comer, dançar, nascer, morrer, sorrir...)
• De ligação: indicam um estado, ligando uma característica ao sujeito (ser, estar, parecer, ficar, continuar...)

Vozes verbais
As vozes verbais indicam se o sujeito pratica ou recebe a ação, podendo ser três tipos diferentes:
• Voz ativa: sujeito é o agente da ação (Vi o pássaro)
• Voz passiva: sujeito sofre a ação (O pássaro foi visto)
• Voz reflexiva: sujeito pratica e sofre a ação (Vi-me no reflexo do lago)

Ao passar um discurso para a voz passiva, é comum utilizar a partícula apassivadora “se”, fazendo com o que o pronome seja equiva-
lente ao verbo “ser”.

Conjugação de verbos
Os tempos verbais são primitivos quando não derivam de outros tempos da língua portuguesa. Já os tempos verbais derivados são
aqueles que se originam a partir de verbos primitivos, de modo que suas conjugações seguem o mesmo padrão do verbo de origem.
• 1ª conjugação: verbos terminados em “-ar” (aproveitar, imaginar, jogar...)
• 2ª conjugação: verbos terminados em “-er” (beber, correr, erguer...)
• 3ª conjugação: verbos terminados em “-ir” (dormir, agir, ouvir...)

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Confira os exemplos de conjugação apresentados abaixo:

Fonte: www.conjugação.com.br/verbo-lutar

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LÍNGUA PORTUGUESA

Fonte: www.conjugação.com.br/verbo-impor

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Preposições
As preposições são palavras invariáveis que servem para ligar
dois termos da oração numa relação subordinada, e são divididas
entre essenciais (só funcionam como preposição) e acidentais (pa-
lavras de outras classes gramaticais que passam a funcionar como
preposição em determinadas sentenças).
Preposições essenciais: a, ante, após, de, com, em, contra,
para, per, perante, por, até, desde, sobre, sobre, trás, sob, sem, en-
tre.
Preposições acidentais: afora, como, conforme, consoante, du-
rante, exceto, mediante, menos, salvo, segundo, visto etc.
Locuções prepositivas: abaixo de, afim de, além de, à custa de,
defronte a, a par de, perto de, por causa de, em que pese a etc.
Ao conectar os termos das orações, as preposições estabele-
cem uma relação semântica entre eles, podendo passar ideia de:
• Causa: Morreu de câncer.
• Distância: Retorno a 3 quilômetros.
• Finalidade: A filha retornou para o enterro.
• Instrumento: Ele cortou a foto com uma tesoura.
• Modo: Os rebeldes eram colocados em fila.
• Lugar: O vírus veio de Portugal.
• Companhia: Ela saiu com a amiga.
• Posse: O carro de Maria é novo.
• Meio: Viajou de trem.
Combinações e contrações
Algumas preposições podem aparecer combinadas a outras pa-
lavras de duas maneiras: sem haver perda fonética (combinação) e
havendo perda fonética (contração).
• Combinação: ao, aos, aonde
• Contração: de, dum, desta, neste, nisso
Conjunção
As conjunções se subdividem de acordo com a relação estabe-
lecida entre as ideias e as orações. Por ter esse papel importante
de conexão, é uma classe de palavras que merece destaque, pois
reconhecer o sentido de cada conjunção ajuda na compreensão e
interpretação de textos, além de ser um grande diferencial no mo-
mento de redigir um texto.
Elas se dividem em duas opções: conjunções coordenativas e
conjunções subordinativas.
Conjunções coordenativas
As orações coordenadas não apresentam dependência sintáti-
ca entre si, servindo também para ligar termos que têm a mesma
função gramatical. As conjunções coordenativas se subdividem em
cinco grupos:
• Aditivas: e, nem, bem como.
• Adversativas: mas, porém, contudo.
• Alternativas: ou, ora…ora, quer…quer.
• Conclusivas: logo, portanto, assim.
• Explicativas: que, porque, porquanto.
Conjunções subordinativas
As orações subordinadas são aquelas em que há uma relação
de dependência entre a oração principal e a oração subordinada.
Desse modo, a conexão entre elas (bem como o efeito de sentido)
se dá pelo uso da conjunção subordinada adequada.
Elas podem se classificar de dez maneiras diferentes:
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• Integrantes: usadas para introduzir as orações subordinadas
substantivas, definidas pelas palavras que e se.
• Causais: porque, que, como.
• Concessivas: embora, ainda que, se bem que.
• Condicionais: e, caso, desde que.
• Conformativas: conforme, segundo, consoante.
• Comparativas: como, tal como, assim como.
• Consecutivas: de forma que, de modo que, de sorte que.
• Finais: a fim de que, para que.
• Proporcionais: à medida que, ao passo que, à proporção que.
• Temporais: quando, enquanto, agora.
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL.
Concordância é o efeito gramatical causado por uma relação
harmônica entre dois ou mais termos. Desse modo, ela pode ser
verbal — refere-se ao verbo em relação ao sujeito — ou nominal —
refere-se ao substantivo e suas formas relacionadas.
• Concordância em gênero: flexão em masculino e feminino
• Concordância em número: flexão em singular e plural
• Concordância em pessoa: 1ª, 2ª e 3ª pessoa
Concordância nominal
Para que a concordância nominal esteja adequada, adjetivos,
artigos, pronomes e numerais devem flexionar em número e gêne-
ro, de acordo com o substantivo. Há algumas regras principais que
ajudam na hora de empregar a concordância, mas é preciso estar
atento, também, aos casos específicos.
Quando há dois ou mais adjetivos para apenas um substantivo,
o substantivo permanece no singular se houver um artigo entre os
adjetivos. Caso contrário, o substantivo deve estar no plural:
• A comida mexicana e a japonesa. / As comidas mexicana e
japonesa.
Quando há dois ou mais substantivos para apenas um adjetivo,
a concordância depende da posição de cada um deles. Se o adjetivo
vem antes dos substantivos, o adjetivo deve concordar com o subs-
tantivo mais próximo:
• Linda casa e bairro.
Se o adjetivo vem depois dos substantivos, ele pode concordar
tanto com o substantivo mais próximo, ou com todos os substanti-
vos (sendo usado no plural):
• Casa e apartamento arrumado. / Apartamento e casa arru-
mada.
• Casa e apartamento arrumados. / Apartamento e casa arru-
mados.
Quando há a modificação de dois ou mais nomes próprios ou
de parentesco, os adjetivos devem ser flexionados no plural:
• As talentosas Clarice Lispector e Lygia Fagundes Telles estão
entre os melhores escritores brasileiros.
Quando o adjetivo assume função de predicativo de um sujeito
ou objeto, ele deve ser flexionado no plural caso o sujeito ou objeto
seja ocupado por dois substantivos ou mais:
• O operário e sua família estavam preocupados com as conse-
quências do acidente.
 LÍNGUA PORTUGUESA

CASOS ESPECÍFICOS REGRA EXEMPLO

É PROIBIDO Deve concordar com o substantivo quando há
É proibida a entrada.
É PERMITIDO presença de um artigo. Se não houver essa determinação,
É proibido entrada.
É NECESSÁRIO deve permanecer no singular e no masculino.
Mulheres dizem “obrigada” Homens
OBRIGADO / OBRIGADA Deve concordar com a pessoa que fala.
dizem “obrigado”.
As bastantes crianças ficaram doentes
Quando tem função de adjetivo para um com a volta às aulas.
substantivo, concorda em número com o substantivo. Bastante criança ficou doente com a
BASTANTE
Quando tem função de advérbio, permanece volta às aulas.
invariável. O prefeito considerou bastante a respeito
da suspensão das aulas.
É sempre invariável, ou seja, a palavra “menas” não Havia menos mulheres que homens na
MENOS
existe na língua portuguesa. fila para a festa.
As crianças mesmas limparam a sala
MESMO Devem concordar em gênero e número com a depois da aula.
PRÓPRIO pessoa a que fazem referência. Eles próprios sugeriram o tema da
formatura.
Quando tem função de numeral adjetivo, deve
Adicione meia xícara de leite.
concordar com o substantivo.
MEIO / MEIA Manuela é meio artista, além de ser
Quando tem função de advérbio, modificando um
engenheira.
adjetivo, o termo é invariável.
Segue anexo o orçamento.
Seguem anexas as informações
Devem concordar com o substantivo a que se adicionais
ANEXO INCLUSO
referem. As professoras estão inclusas na greve.
O material está incluso no valor da
mensalidade.

Concordância verbal
Para que a concordância verbal esteja adequada, é preciso haver flexão do verbo em número e pessoa, a depender do sujeito com o
qual ele se relaciona.

Quando o sujeito composto é colocado anterior ao verbo, o verbo ficará no plural:

• A menina e seu irmão viajaram para a praia nas férias escolares.

Mas, se o sujeito composto aparece depois do verbo, o verbo pode tanto ficar no plural quanto concordar com o sujeito mais próximo:
• Discutiram marido e mulher. / Discutiu marido e mulher.

Se o sujeito composto for formado por pessoas gramaticais diferentes, o verbo deve ficar no plural e concordando com a pessoa que
tem prioridade, a nível gramatical — 1ª pessoa (eu, nós) tem prioridade em relação à 2ª (tu, vós); a 2ª tem prioridade em relação à 3ª (ele,
eles):
• Eu e vós vamos à festa.

Quando o sujeito apresenta uma expressão partitiva (sugere “parte de algo”), seguida de substantivo ou pronome no plural, o verbo
pode ficar tanto no singular quanto no plural:
• A maioria dos alunos não se preparou para o simulado. / A maioria dos alunos não se prepararam para o simulado.

Quando o sujeito apresenta uma porcentagem, deve concordar com o valor da expressão. No entanto, quanto seguida de um subs-
tantivo (expressão partitiva), o verbo poderá concordar tanto com o numeral quanto com o substantivo:
• 27% deixaram de ir às urnas ano passado. / 1% dos eleitores votou nulo / 1% dos eleitores votaram nulo.

Quando o sujeito apresenta alguma expressão que indique quantidade aproximada, o verbo concorda com o substantivo que segue
a expressão:
• Cerca de duzentas mil pessoas compareceram à manifestação. / Mais de um aluno ficou abaixo da média na prova.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Quando o sujeito é indeterminado, o verbo deve estar sempre na terceira pessoa do singular:
• Precisa-se de balconistas. / Precisa-se de balconista.

Quando o sujeito é coletivo, o verbo permanece no singular, concordando com o coletivo partitivo:
• A multidão delirou com a entrada triunfal dos artistas. / A matilha cansou depois de tanto puxar o trenó.

Quando não existe sujeito na oração, o verbo fica na terceira pessoa do singular (impessoal):
• Faz chuva hoje

Quando o pronome relativo “que” atua como sujeito, o verbo deverá concordar em número e pessoa com o termo da oração principal
ao qual o pronome faz referência:
• Foi Maria que arrumou a casa.

Quando o sujeito da oração é o pronome relativo “quem”, o verbo pode concordar tanto com o antecedente do pronome quanto com
o próprio nome, na 3ª pessoa do singular:
• Fui eu quem arrumei a casa. / Fui eu quem arrumou a casa.

Quando o pronome indefinido ou interrogativo, atuando como sujeito, estiver no singular, o verbo deve ficar na 3ª pessoa do singular:
• Nenhum de nós merece adoecer.

Quando houver um substantivo que apresenta forma plural, porém com sentido singular, o verbo deve permanecer no singular. Ex-
ceto caso o substantivo vier precedido por determinante:
• Férias é indispensável para qualquer pessoa. / Meus óculos sumiram.

REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL.

A regência estuda as relações de concordâncias entre os termos que completam o sentido tanto dos verbos quanto dos nomes. Dessa
maneira, há uma relação entre o termo regente (principal) e o termo regido (complemento).
A regência está relacionada à transitividade do verbo ou do nome, isto é, sua complementação necessária, de modo que essa relação
é sempre intermediada com o uso adequado de alguma preposição.

Regência nominal
Na regência nominal, o termo regente é o nome, podendo ser um substantivo, um adjetivo ou um advérbio, e o termo regido é o
complemento nominal, que pode ser um substantivo, um pronome ou um numeral.
Vale lembrar que alguns nomes permitem mais de uma preposição. Veja no quadro abaixo as principais preposições e as palavras que
pedem seu complemento:

PREPOSIÇÃO NOMES
acessível; acostumado; adaptado; adequado; agradável; alusão; análogo; anterior; atento; benefício; comum;
A contrário; desfavorável; devoto; equivalente; fiel; grato; horror; idêntico; imune; indiferente; inferior; leal; necessário;
nocivo; obediente; paralelo; posterior; preferência; propenso; próximo; semelhante; sensível; útil; visível...
amante; amigo; capaz; certo; contemporâneo; convicto; cúmplice; descendente; destituído; devoto; diferente;
DE dotado; escasso; fácil; feliz; imbuído; impossível; incapaz; indigno; inimigo; inseparável; isento; junto; longe; medo;
natural; orgulhoso; passível; possível; seguro; suspeito; temeroso...
SOBRE opinião; discurso; discussão; dúvida; insistência; influência; informação; preponderante; proeminência; triunfo...
acostumado; amoroso; analogia; compatível; cuidadoso; descontente; generoso; impaciente; ingrato;
COM
intolerante; mal; misericordioso; ocupado; parecido; relacionado; satisfeito; severo; solícito; triste...
abundante; bacharel; constante; doutor; erudito; firme; hábil; incansável; inconstante; indeciso; morador;
EM
negligente; perito; prático; residente; versado...
atentado; blasfêmia; combate; conspiração; declaração; fúria; impotência; litígio; luta; protesto; reclamação;
CONTRA
representação...
PARA bom; mau; odioso; próprio; útil...

18
 LÍNGUA PORTUGUESA
Regência verbal
Na regência verbal, o termo regente é o verbo, e o termo regi-
do poderá ser tanto um objeto direto (não preposicionado) quanto
um objeto indireto (preposicionado), podendo ser caracterizado
também por adjuntos adverbiais.
Com isso, temos que os verbos podem se classificar entre tran-
sitivos e intransitivos. É importante ressaltar que a transitividade do
verbo vai depender do seu contexto.
Verbos intransitivos: não exigem complemento, de modo que
fazem sentido por si só. Em alguns casos, pode estar acompanhado
de um adjunto adverbial (modifica o verbo, indicando tempo, lugar,
modo, intensidade etc.), que, por ser um termo acessório, pode ser
retirado da frase sem alterar sua estrutura sintática:
• Viajou para São Paulo. / Choveu forte ontem.
Verbos transitivos diretos: exigem complemento (objeto dire-
to), sem preposição, para que o sentido do verbo esteja completo:
• A aluna entregou o trabalho. / A criança quer bolo.
Verbos transitivos indiretos: exigem complemento (objeto in-
direto), de modo que uma preposição é necessária para estabelecer
o sentido completo:
• Gostamos da viagem de férias. / O cidadão duvidou da cam-
panha eleitoral.
Verbos transitivos diretos e indiretos: em algumas situações, o
verbo precisa ser acompanhado de um objeto direto (sem preposi-
ção) e de um objeto indireto (com preposição):
• Apresentou a dissertação à banca. / O menino ofereceu ajuda
à senhora.
COLOCAÇÃO PRONOMINAL.
A colocação do pronome átono está relacionada à harmonia da
frase. A tendência do português falado no Brasil é o uso do prono-
me antes do verbo – próclise. No entanto, há casos em que a norma
culta prescreve o emprego do pronome no meio – mesóclise – ou
após o verbo – ênclise.
De acordo com a norma culta, no português escrito não se ini-
cia um período com pronome oblíquo átono. Assim, se na lingua-
gem falada diz-se “Me encontrei com ele”, já na linguagem escrita,
formal, usa-se “Encontrei-me’’ com ele.
Sendo a próclise a tendência, é aconselhável que se fixem bem
as poucas regras de mesóclise e ênclise. Assim, sempre que estas
não forem obrigatórias, deve-se usar a próclise, a menos que preju-
dique a eufonia da frase.
Próclise
Na próclise, o pronome é colocado antes do verbo.
Palavra de sentido negativo: Não me falou a verdade.
Advérbios sem pausa em relação ao verbo: Aqui te espero pa-
cientemente.
Havendo pausa indicada por vírgula, recomenda-se a ênclise:
Ontem, encontrei-o no ponto do ônibus.
Pronomes indefinidos: Ninguém o chamou aqui.
Pronomes demonstrativos: Aquilo lhe desagrada.
19
Orações interrogativas: Quem lhe disse tal coisa?
Orações optativas (que exprimem desejo), com sujeito ante-
posto ao verbo: Deus lhe pague, Senhor!
Orações exclamativas: Quanta honra nos dá sua visita!
Orações substantivas, adjetivas e adverbiais, desde que não se-
jam reduzidas: Percebia que o observavam.
Verbo no gerúndio, regido de preposição em: Em se plantando,
tudo dá.
Verbo no infinitivo pessoal precedido de preposição: Seus in-
tentos são para nos prejudicarem.
Ênclise
Na ênclise, o pronome é colocado depois do verbo.
Verbo no início da oração, desde que não esteja no futuro do
indicativo: Trago-te flores.
Verbo no imperativo afirmativo: Amigos, digam-me a verdade!
Verbo no gerúndio, desde que não esteja precedido pela pre-
posição em: Saí, deixando-a aflita.
Verbo no infinitivo impessoal regido da preposição a. Com
outras preposições é facultativo o emprego de ênclise ou próclise:
Apressei-me a convidá-los.
Mesóclise
Na mesóclise, o pronome é colocado no meio do verbo.
É obrigatória somente com verbos no futuro do presente ou no
futuro do pretérito que iniciam a oração.
Dir-lhe-ei toda a verdade.
Far-me-ias um favor?
Se o verbo no futuro vier precedido de pronome reto ou de
qualquer outro fator de atração, ocorrerá a próclise.
Eu lhe direi toda a verdade.
Tu me farias um favor?
Colocação do pronome átono nas locuções verbais
Verbo principal no infinitivo ou gerúndio: Se a locução verbal
não vier precedida de um fator de próclise, o pronome átono deve-
rá ficar depois do auxiliar ou depois do verbo principal.
Exemplos:
Devo-lhe dizer a verdade.
Devo dizer-lhe a verdade.
Havendo fator de próclise, o pronome átono deverá ficar antes
do auxiliar ou depois do principal.
Exemplos:
Não lhe devo dizer a verdade.
Não devo dizer-lhe a verdade.
Verbo principal no particípio: Se não houver fator de próclise,
o pronome átono ficará depois do auxiliar.
Exemplo: Havia-lhe dito a verdade.
Se houver fator de próclise, o pronome átono ficará antes do
auxiliar.
Exemplo: Não lhe havia dito a verdade.
Haver de e ter de + infinitivo: Pronome átono deve ficar depois
 LÍNGUA PORTUGUESA
do infinitivo.
Exemplos:
Hei de dizer-lhe a verdade.
Tenho de dizer-lhe a verdade.
Observação
Não se deve omitir o hífen nas seguintes construções:
Devo-lhe dizer tudo.
Estava-lhe dizendo tudo.
Havia-lhe dito tudo.
CRASE.
Crase é o nome dado à contração de duas letras “A” em uma
só: preposição “a” + artigo “a” em palavras femininas. Ela é de-
marcada com o uso do acento grave (à), de modo que crase não
é considerada um acento em si, mas sim o fenômeno dessa fusão.
Veja, abaixo, as principais situações em que será correto o em-
prego da crase:
• Palavras femininas: Peça o material emprestado àquela alu-
na.
• Indicação de horas, em casos de horas definidas e especifica-
das: Chegaremos em Belo Horizonte às 7 horas.
• Locuções prepositivas: A aluna foi aprovada à custa de muito
estresse.
• Locuções conjuntivas: À medida que crescemos vamos dei-
xando de lado a capacidade de imaginar.
• Locuções adverbiais de tempo, modo e lugar: Vire na próxima
à esquerda.
Veja, agora, as principais situações em que não se aplica a cra-
se:
• Palavras masculinas: Ela prefere passear a pé.
• Palavras repetidas (mesmo quando no feminino): Melhor ter-
mos uma reunião frente a frente.
• Antes de verbo: Gostaria de aprender a pintar.
• Expressões que sugerem distância ou futuro: A médica vai te
atender daqui a pouco.
• Dia de semana (a menos que seja um dia definido): De terça
a sexta. / Fecharemos às segundas-feiras.
• Antes de numeral (exceto horas definidas): A casa da vizinha
fica a 50 metros da esquina.
Há, ainda, situações em que o uso da crase é facultativo
• Pronomes possessivos femininos: Dei um picolé a minha filha.
/ Dei um picolé à minha filha.
• Depois da palavra “até”: Levei minha avó até a feira. / Levei
minha avó até à feira.
• Nomes próprios femininos (desde que não seja especificado):
Enviei o convite a Ana. / Enviei o convite à Ana. / Enviei o convite à
Ana da faculdade.
DICA: Como a crase só ocorre em palavras no feminino, em
caso de dúvida, basta substituir por uma palavra equivalente no
masculino. Se aparecer “ao”, deve-se usar a crase: Amanhã iremos
à escola / Amanhã iremos ao colégio.
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QUESTÕES
1. (ENEM - 2012) “Ele era o inimigo do rei”, nas palavras de seu
biógrafo, Lira Neto. Ou, ainda, “um romancista que colecionava de-
safetos, azucrinava D. Pedro II e acabou inventando o Brasil”. Assim
era José de Alencar (1829-1877), o conhecido autor de O guara-
ni e Iracema, tido como o pai do romance no Brasil.
Além de criar clássicos da literatura brasileira com temas nati-
vistas, indianistas e históricos, ele foi também folhetinista, diretor
de jornal, autor de peças de teatro, advogado, deputado federal e
até ministro da Justiça. Para ajudar na descoberta das múltiplas fa-
cetas desse personagem do século XIX, parte de seu acervo inédito
será digitalizada.
História Viva, n.º 99, 2011.
Com base no texto, que trata do papel do escritor José de Alen-
car e da futura digitalização de sua obra, depreende-se que
(A) a digitalização dos textos é importante para que os leitores
possam compreender seus romances.
(B) o conhecido autor de O guarani e Iracema foi importante
porque deixou uma vasta obra literária com temática atempo-
ral.
(C) a divulgação das obras de José de Alencar, por meio da digi-
talização, demonstra sua importância para a história do Brasil
Imperial.
(D) a digitalização dos textos de José de Alencar terá importan-
te papel na preservação da memória linguística e da identidade
nacional.
(E) o grande romancista José de Alencar é importante porque
se destacou por sua temática indianista.
2. (FUVEST - 2013) A essência da teoria democrática é a su-
pressão de qualquer imposição de classe, fundada no postulado ou
na crença de que os conflitos e problemas humanos – econômicos,
políticos, ou sociais – são solucionáveis pela educação, isto é, pela
cooperação voluntária, mobilizada pela opinião pública esclarecida.
Está claro que essa opinião pública terá de ser formada à luz dos
melhores conhecimentos existentes e, assim, a pesquisa científica
nos campos das ciências naturais e das chamadas ciências sociais
deverá se fazer a mais ampla, a mais vigorosa, a mais livre, e a difu-
são desses conhecimentos, a mais completa, a mais imparcial e em
termos que os tornem acessíveis a todos.
(Anísio Teixeira, Educação é um direito. Adaptado.)
No trecho “chamadas ciências sociais”, o emprego do termo
“chamadas” indica que o autor
(A) vê, nas “ciências sociais”, uma panaceia, não uma análise
crítica da sociedade.
(B) considera utópicos os objetivos dessas ciências.
(C) prefere a denominação “teoria social” à denominação “ci-
ências sociais”.
(D) discorda dos pressupostos teóricos dessas ciências.
(E) utiliza com reserva a denominação “ciências sociais”.
 LÍNGUA PORTUGUESA

3. (UERJ - 2016)

A última fala da tirinha causa um estranhamento, porque assinala a ausência de um elemento fundamental para a instalação de um
tribunal: a existência de alguém que esteja sendo acusado.
Essa fala sugere o seguinte ponto de vista do autor em relação aos usuários da internet:
(A) proferem vereditos fictícios sem que haja legitimidade do processo.
(B) configuram julgamentos vazios, ainda que existam crimes comprovados.
(C) emitem juízos sobre os outros, mas não se veem na posição de acusados.
(D) apressam-se em opiniões superficiais, mesmo que possuam dados concretos.

4 - (UEA - 2017) Leia o trecho de Quincas Borba, de Machado de Assis:

E enquanto uma chora, outra ri; é a lei do mundo, meu rico senhor; é a perfeição universal. Tudo chorando seria monótono, tudo
rindo cansativo; mas uma boa distribuição de lágrimas e polcas1, soluços e sarabandas2, acaba por trazer à alma do mundo a variedade
necessária, e faz-se o equilíbrio da vida.
(Quincas Borba, 1992.)
1
polca: tipo de dança.
2
sarabandas: tipo de dança.

De acordo com o narrador,

(A) os erros do passado não afetam o presente.
(B) a existência é marcada por antagonismos.
(C) a sabedoria está em perseguir a felicidade.
(D) cada instante vivido deve ser festejado.
(E) os momentos felizes são mais raros que os tristes.

5 – (ENEM 2013)

Cartum de Caulos, disponível em www.caulos.com

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O cartum faz uma crítica social. A figura destacada está em 8. (UMESP) Na frase “As negociações estariam meio abertas só
oposição às outras e representa a depois de meio período de trabalho”, as palavras destacadas são,
(A) opressão das minorias sociais. respectivamente:
(B) carência de recursos tecnológicos. (A) adjetivo, adjetivo
(C) falta de liberdade de expressão. (B) advérbio, advérbio
(D) defesa da qualificação profissional. (C) advérbio, adjetivo
(E) reação ao controle do pensamento coletivo. (D) numeral, adjetivo
(E) numeral, advérbio
6. (UNIFESP - 2015) Leia o seguinte texto:
Você conseguiria ficar 99 dias sem o Facebook? 9. (ITA-SP)
Uma organização não governamental holandesa está propondo Beber é mal, mas é muito bom.
um desafio que muitos poderão considerar impossível: ficar 99 dias (FERNANDES, Millôr. Mais! Folha de S. Paulo, 5 ago. 2001, p. 28.)
sem dar nem uma “olhadinha” no Facebook. O objetivo é medir o
grau de felicidade dos usuários longe da rede social. A palavra “mal”, no caso específico da frase de Millôr, é:
O projeto também é uma resposta aos experimentos psicológi- (A) adjetivo
cos realizados pelo próprio Facebook. A diferença neste caso é que (B) substantivo
o teste é completamente voluntário. Ironicamente, para poder par- (C) pronome
ticipar, o usuário deve trocar a foto do perfil no Facebook e postar (D) advérbio
um contador na rede social.
(E) preposição
Os pesquisadores irão avaliar o grau de satisfação e felicidade
dos participantes no 33º dia, no 66º e no último dia da abstinência.
10. (PUC-SP) “É uma espécie... nova... completamente nova!
Os responsáveis apontam que os usuários do Facebook gastam
(Mas já) tem nome... Batizei-(a) logo... Vou-(lhe) mostrar...”. Sob o
em média 17 minutos por dia na rede social. Em 99 dias sem acesso,
a soma média seria equivalente a mais de 28 horas, 2que poderiam ponto de vista morfológico, as palavras destacadas correspondem
ser utilizadas em “atividades emocionalmente mais realizadoras”. pela ordem, a:
(A) conjunção, preposição, artigo, pronome
(http://codigofonte.uol.com.br. Adaptado.) (B) advérbio, advérbio, pronome, pronome
(C) conjunção, interjeição, artigo, advérbio
Após ler o texto acima, examine as passagens do primeiro pa- (D) advérbio, advérbio, substantivo, pronome
rágrafo: “Uma organização não governamental holandesa está pro- (E) conjunção, advérbio, pronome, pronome
pondo um desafio” “O objetivo é medir o grau de felicidade dos
usuários longe da rede social.” 11. (BANCO DO BRASIL) Opção que preenche corretamente as
A utilização dos artigos destacados justifica-se em razão: lacunas: O gerente dirigiu-se ___ sua sala e pôs-se ___ falar ___
(A) da retomada de informações que podem ser facilmente de- todas as pessoas convocadas.
preendidas pelo contexto, sendo ambas equivalentes seman- (A) à - à – à
ticamente. (B) a - à – à
(B) de informações conhecidas, nas duas ocorrências, sendo (C) à - a – a
possível a troca dos artigos nos enunciados, pois isso não alte- (D) a - a – à
raria o sentido do texto. (E) à - a - à
(C) da generalização, no primeiro caso, com a introdução de
informação conhecida, e da especificação, no segundo, com 12. (FEI) Assinalar a alternativa que preenche corretamente as
informação nova. lacunas das seguintes orações:
(D) da introdução de uma informação nova, no primeiro caso, I. Precisa falar ___ cerca de três mil operários.
e da retomada de uma informação já conhecida, no segundo. II. Daqui ___ alguns anos tudo estará mudado.
(E) de informações novas, nas duas ocorrências, motivo pelo III. ___ dias está desaparecido.
qual são introduzidas de forma mais generalizada IV. Vindos de locais distantes, todos chegaram ___ tempo ___
reunião.
7. (UFMG-ADAPTADA) As expressões em negrito correspon-
(A) a - a - há - a – à
dem a um adjetivo, exceto em:
(B) à - a - a - há – a
(A) João Fanhoso anda amanhecendo sem entusiasmo.
(C) a - à - a - a – há
(B) Demorava-se de propósito naquele complicado banho.
(D) há - a - à - a – a
(C) Os bichos da terra fugiam em desabalada carreira.
(D) Noite fechada sobre aqueles ermos perdidos da caatinga (E) a - há - a - à – a.
sem fim.
(E) E ainda me vem com essa conversa de homem da roça. 13. (TRE) O uso do acento grave (indicativo de crase ou não)
está incorreto em:
(A) Primeiro vou à feira, depois é que vou trabalhar.
(B) Às vezes não podemos fazer o que nos foi ordenado.
(C) Não devemos fazer referências àqueles casos.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
(D) Sairemos às cinco da manhã.
(E) Isto não seria útil à ela.
14. (ITA) Analisando as sentenças:
I. A vista disso, devemos tomar sérias medidas.
II. Não fale tal coisa as outras.
III. Dia a dia a empresa foi crescendo.
IV. Não ligo aquilo que me disse.
Podemos deduzir que:
(A) Apenas a sentença III não tem crase.
(B) As sentenças III e IV não têm crase.
(C) Todas as sentenças têm crase.
(D) Nenhuma sentença tem crase.
(E) Apenas a sentença IV não tem crase.
15. (UFABC) A alternativa em que o acento indicativo de crase
não procede é:
(A) Tais informações são iguais às que recebi ontem.
(B) Perdi uma caneta semelhante à sua.
(C) A construção da casa obedece às especificações da Prefei-
tura.
(D) O remédio devia ser ingerido gota à gota, e não de uma só
vez.
(E) Não assistiu a essa operação, mas à de seu irmão.
16. (FUNRIO – 2012) “Todos querem que nós
____________________.”
Apenas uma das alternativas completa coerente e adequada-
mente a frase acima. Assinale-a.
(A) desfilando pelas passarelas internacionais.
(B) desista da ação contra aquele salafrário.
(C) estejamos prontos em breve para o trabalho.
(D) recuperássemos a vaga de motorista da firma.
(E) tentamos aquele emprego novamente.
17. (ITA - 1997) Assinale a opção que completa corretamente
as lacunas do texto a seguir:
“Todas as amigas estavam _______________ ansiosas
_______________ ler os jornais, pois foram informadas de que as
críticas foram ______________ indulgentes ______________ ra-
paz, o qual, embora tivesse mais aptidão _______________ ciên-
cias exatas, demonstrava uma certa propensão _______________
arte.”
(A) meio - para - bastante - para com o - para - para a
(B) muito - em - bastante - com o - nas - em
(C) bastante - por - meias - ao - a - à
(D) meias - para - muito - pelo - em - por
(E) bem - por - meio - para o - pelas – na
18. (Mackenzie) Há uma concordância inaceitável de acordo
com a gramática:
I - Os brasileiros somos todos eternos sonhadores.
II - Muito obrigadas! – disseram as moças.
III - Sr. Deputado, V. Exa. Está enganada.
IV - A pobre senhora ficou meio confusa.
V - São muito estudiosos os alunos e as alunas deste curso.
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(A) em I e II
(B) apenas em IV
(C) apenas em III
(D) em II, III e IV
(E) apenas em II
19. (CESCEM–SP) Já ___ anos, ___ neste local árvores e flores.
Hoje, só ___ ervas daninhas.
(A) fazem, havia, existe
(B) fazem, havia, existe
(C) fazem, haviam, existem
(D) faz, havia, existem
(E) faz, havia, existe
20. (IBGE) Indique a opção correta, no que se refere à concor-
dância verbal, de acordo com a norma culta:
(A) Haviam muitos candidatos esperando a hora da prova.
(B) Choveu pedaços de granizo na serra gaúcha.
(C) Faz muitos anos que a equipe do IBGE não vem aqui.
(D) Bateu três horas quando o entrevistador chegou.
(E) Fui eu que abriu a porta para o agente do censo.
21. (FUVEST – 2001) A única frase que NÃO apresenta desvio
em relação à regência (nominal e verbal) recomendada pela norma
culta é:
(A) O governador insistia em afirmar que o assunto principal
seria “as grandes questões nacionais”, com o que discordavam
líderes pefelistas.
(B) Enquanto Cuba monopolizava as atenções de um clube, do
qual nem sequer pediu para integrar, a situação dos outros pa-
íses passou despercebida.
(C) Em busca da realização pessoal, profissionais escolhem a
dedo aonde trabalhar, priorizando à empresas com atuação
social.
(D) Uma família de sem-teto descobriu um sofá deixado por um
morador não muito consciente com a limpeza da cidade.
(E) O roteiro do filme oferece uma versão de como consegui-
mos um dia preferir a estrada à casa, a paixão e o sonho à regra,
a aventura à repetição.
22. (FUVEST) Assinale a alternativa que preenche corretamente
as lacunas correspondentes.
A arma ___ se feriu desapareceu.
Estas são as pessoas ___ lhe falei.
Aqui está a foto ___ me referi.
Encontrei um amigo de infância ___ nome não me lembrava.
Passamos por uma fazenda ___ se criam búfalos.
(A) que, de que, à que, cujo, que.
(B) com que, que, a que, cujo qual, onde.
(C) com que, das quais, a que, de cujo, onde.
(D) com a qual, de que, que, do qual, onde.
(E) que, cujas, as quais, do cujo, na cuja.
23. (FESP) Observe a regência verbal e assinale a opção falsa:
(A) Avisaram-no que chegaríamos logo.
(B) Informei-lhe a nota obtida.
(C) Os motoristas irresponsáveis, em geral, não obedecem aos
sinais de trânsito.
 LÍNGUA PORTUGUESA
(D) Há bastante tempo que assistimos em São Paulo.   menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno
(E) Muita gordura não implica saúde.
24. (IBGE) Assinale a opção em que todos os adjetivos devem
ser seguidos pela mesma preposição:
(A) ávido / bom / inconsequente
(B) indigno / odioso / perito
(C) leal / limpo / oneroso
(D) orgulhoso / rico / sedento
(E) oposto / pálido / sábio
25. (TRE-MG) Observe a regência dos verbos das frases reescri-
tas nos itens a seguir:
I - Chamaremos os inimigos de hipócritas. Chamaremos aos ini-
migos de hipócritas;
II - Informei-lhe o meu desprezo por tudo. Informei-lhe do meu
desprezo por tudo;
III - O funcionário esqueceu o importante acontecimento. O
funcionário esqueceu-se do importante acontecimento.
A frase reescrita está com a regência correta em:
(A) I apenas
(B) II apenas
(C) III apenas
(D) I e III apenas
(E) I, II e III
26. (Prefeitura de Piracicaba - SP - Professor - Educação Infantil
- VUNESP - 2020)
Escola inclusiva
É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros
concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos
com deficiência.
Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre
os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma
educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal
perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou
lei em 2015 e criou raízes no tecido social.
A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualifi-
cados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer
então de alunos com gama tão variada de dificuldades.
Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o en-
frentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por
limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.
Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para
minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, dis-
corda de que crianças com deficiência devam aprender só na com-
panhia de colegas na mesma condição.
Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar
com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com
necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2
milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o
número de professores com alguma formação em educação espe-
cial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país.
Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de
aula.
As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma es-
trutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao
24
e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do
período regular nas técnicas pedagógicas.
Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compe-
te ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabele-
cimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar
em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se con-
funde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)
Assinale a alternativa em que, com a mudança da posição do
pronome em relação ao verbo, conforme indicado nos parênteses,
a redação permanece em conformidade com a norma-padrão de
colocação dos pronomes.
(A) ... há melhora nas escolas quando se incluem alunos com
deficiência. (incluem-se)
(B) ... em educação especial inclusiva, contam-se não muito
mais que 100 mil deles no país. (se contam)
(C) Não se concebe que possa haver um especialista em cada
sala de aula. (concebe-se)
(D) Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de
receber o aluno... (encarrega-se)
(E) ... que não se confunde com incapacidade, como felizmente
já vamos aprendendo. (confunde-se)
27. (Prefeitura de Caranaíba - MG - Agente Comunitário de Saú-
de - FCM - 2019)
Dieta salvadora
A ciência descobre um micróbio adepto de um
alimento abundante: o lixo plástico no mar.
O ser humano revelou-se capaz de dividir o átomo, derrotar o
câncer e produzir um “Dom Quixote”. Só não consegue dar um des-
tino razoável ao lixo que produz. E não se contenta em brindar os
mares, rios e lagoas com seus próprios dejetos. Intoxica-os também
com garrafas plásticas, pneus, computadores, sofás e até carcaças
de automóveis. Tudo que perde o uso é atirado num curso d’água,
subterrâneo ou a céu aberto, que se encaminha inevitavelmente
para o mar. O resultado está nas ilhas de lixo que se formam, da
Guanabara ao Pacífico.
De repente, uma boa notícia. Cientistas da Grécia, Suíça, Itália,
China e dos Emirados Árabes descobriram em duas ilhas gregas um
micróbio marinho que se alimenta do carbono contido no plástico
jogado ao mar. Parece que, depois de algum tempo ao sol e atacado
pelo sal, o plástico, seja mole, como o das sacolas, ou duro, como o
das embalagens, fica quebradiço – no ponto para que os micróbios,
de guardanapo ao pescoço, o decomponham e façam a festa. Os
cientistas estão agora criando réplicas desses micróbios, para que
eles ajudem os micróbios nativos a devorar o lixo. Haja estômago.
Em “A Guerra das Salamandras”, romance de 1936 do tcheco
Karel Čapek (pronuncia-se tchá-pek), um explorador descobre na
costa de Sumatra uma raça de lagartos gigantes, hábeis em colher
pérolas e construir diques submarinos. Em troca das pérolas que as
salamandras lhe entregam, ele lhes fornece facas para se defende-
rem dos tubarões. O resto, você adivinhou: as salamandras se re-
produzem, tornam-se milhões, ocupam os litorais, aprendem a falar
e inundam os continentes. São agora bilhões e tomam o mundo.
Não quero dizer que os micróbios comedores de lixo podem
 LÍNGUA PORTUGUESA
se tornar as salamandras de Čapek. É que, no livro, as salamandras
aprendem a gerir o mundo melhor do que nós. Com os micróbios
no comando, nossos mares, pelo menos, estarão a salvo.
Ruy Castro, jornalista, biógrafo e escritor brasileiro. Folha de S. Paulo.
Caderno Opinião, p. A2, 20 mai. 2019.
Os pronomes pessoais oblíquos átonos, em relação ao verbo,
possuem três posições: próclise (antes do verbo), mesóclise (no
meio do verbo) e ênclise (depois do verbo).
Avalie as afirmações sobre o emprego dos pronomes oblíquos
nos trechos a seguir.
I – A próclise se justifica pela presença da palavra negativa: “E
não se contenta em brindar os mares, rios e lagoas com seus pró-
prios dejetos.”
II – A ênclise ocorre por se tratar de oração iniciada por verbo:
“Intoxica-os também com garrafas plásticas, pneus, computadores,
sofás e até carcaças de automóveis.”
III – A próclise é sempre empregada quando há locução verbal:
“Não quero dizer que os micróbios comedores de lixo podem se
tornar as salamandras de Čapek.”
IV – O sujeito expresso exige o emprego da ênclise: “O ser hu-
mano revelou-se capaz de dividir o átomo, derrotar o câncer e pro-
duzir um ‘Dom Quixote’”.
Está correto apenas o que se afirma em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e IV.
(D) III e IV.
28. (Prefeitura de Birigui - SP - Educador de Creche - VUNESP
- 2019)
Certo discurso ambientalista tradicional recorrentemente bus-
ca indícios de que o problema ambiental seja universal (e de fato
é), atemporal (nem tanto) e generalizado (o que é desejável). Algu-
ma ingenuidade conceitual poderia marcar o ambientalismo apo-
logético; haveria dilemas ambientais em todos os lugares, tempos,
culturas. É a bambificação(*) da natureza. Necessária, no entanto,
como condição de sobrevivência. Há quem tenha encontrado nor-
mas ambientais na Bíblia, no Direito grego, e até no Direito romano.
São Francisco de Assis, nessa linha, prosaica, seria o santo padroeiro
das causas ambientais; falava com plantas e animais.
A proteção do meio ambiente seria, nesse contexto, instintiva,
predeterminando objeto e objetivo. Por outro lado, e este é o meu
argumento, quando muito, e agora utilizo uma categoria freudiana,
a pretensão de proteção ambiental seria pulsional, dado que resiste
a uma pressão contínua, variável na intensidade. Assim, numa di-
mensão qualitativa, e não quantitativa, é que se deveria enfrentar
a questão, que também é cultural. E que culturalmente pode ser
abordada.
O problema, no entanto, é substancialmente econômico. O
dilema ambiental só se revela como tal quando o meio ambiente
passa a ser limite para o avanço da atividade econômica. É nesse
sentido que a chamada internalização da externalidade negativa
exige justificativa para uma atuação contra-fática.
Uma nuvem de problematização supostamente filosófica tam-
bém rondaria a discussão. Antropocêntricos acreditam que a prote-
ção ambiental seria narcisística, centrada e referenciada no próprio
25
homem. Os geocêntricos piamente entendem que a natureza deva
ser protegida por próprios e intrínsecos fundamentos e característi-
cas. Posições se radicalizam.
A linha de argumento do ambientalista ingênuo lembra-nos o
“salto do tigre” enunciado pelo filósofo da cultura Walter Benjamin,
em uma de suas teses sobre a filosofia da história. Qual um tigre
mergulhamos no passado, e apenas apreendemos o que interessa
para nossa argumentação. É o que se faz, a todo tempo.
(Arnaldo Sampaio de Moraes Godoy. Disponível em: https://www.
conjur.com.br/2011. Acesso em: 10.08.2019. Adaptado)
(*) Referência ao personagem Bambi, filhote de cervo conhe-
cido como “Príncipe da Floresta”, em sua saga pela sobrevivência
na natureza.
Assinale a alternativa que reescreve os trechos destacados em-
pregando pronomes, de acordo com a norma-padrão de regência e
colocação.
Uma nuvem de problematização supostamente filosófica tam-
bém rondaria a discussão. / Alguma ingenuidade conceitual pode-
ria marcar o ambientalismo apologético.
(A) ... lhe rondaria ... o poderia marcar
(B) ... rondá-la-ia ... poderia marcar ele
(C) ... rondaria-a ... podê-lo-ia marcar
(D) ... rondaria-lhe ... poderia o marcar
(E) ... a rondaria ... poderia marcá-lo
29. (Prefeitura de Cabo de Santo Agostinho - PE - Técnico em
Saneamento - IBFC - 2019)
Vou-me embora pra Pasárgada,
lá sou amigo do Rei”.
(M.Bandeira)
Quanto à regra de colocação pronominal utilizada, assinale a
alternativa correta.
(A) Ênclise: em orações iniciadas com verbos no presente ou
pretérito afirmativo, o pronome oblíquo deve ser usado pos-
posto ao verbo.
(B) Próclise: em orações iniciadas com verbos no presente ou
pretérito afirmativo, o pronome oblíquo deve ser usado pos-
posto ao verbo.
(C) Mesóclise: em orações iniciadas com verbos no presente ou
pretérito afirmativo, o pronome oblíquo deve ser usado pos-
posto ao verbo.
(E) Próclise: em orações iniciadas com verbos no imperativo
afirmativo, o pronome oblíquo deve ser usado posposto ao
verbo.
30. (Prefeitura de Peruíbe - SP - Inspetor de Alunos - VUNESP
- 2019)
Pelo fim das fronteiras
Imigração é um fenômeno estranho. Do ponto de vista pura-
mente racional, ela é a solução para vários problemas globais. Mas,
como o mundo é um lugar menos racional do que deveria, pessoas
que buscam refúgio em outros países costumam ser recebidas com
 LÍNGUA PORTUGUESA

desconfiança quando não com violência, o que diminui o valor da 8 B

imigração como remédio multiuso.
No plano econômico, a plena mobilidade da mão de obra se- 9 B
ria muito bem-vinda. Segundo algumas estimativas, ela faria o PIB 10 E
mundial aumentar em até 50%. Mesmo que esses cálculos estejam
inflados, só uma fração de 10% já significaria um incremento da or- 11 C
dem de US$ 10 trilhões (uns cinco Brasis). 12 A
Uma das principais razões para o mundo ser mais pobre do
13 E
que poderia é que enormes contingentes de humanos vivem sob
sistemas que os impedem de ser produtivos. Um estudo de 2016 14 A
de Clemens, Montenegro e Pritchett estimou que só tirar um tra- 15 D
balhador macho sem qualificação de seu país pobre de origem e
transportá-lo para os EUA elevaria sua renda anual em US$ 14 mil. 16 C
A imigração se torna ainda mais tentadora quando se considera 17 A
que é a resposta perfeita para países desenvolvidos que enfrentam
o problema do envelhecimento populacional. 18 C
Não obstante tantas virtudes, imigrantes podem ser maltrata- 19 D
dos e até perseguidos quando cruzam a fronteira, especialmente
20 C
se vêm em grandes números. Isso está acontecendo até no Brasil,
que não tinha histórico de xenofobia. Desconfio de que estão em 21 E
operação aqui vieses da Idade da Pedra, tempo em que membros 22 C
de outras tribos eram muito mais uma ameaça do que uma solução.
De todo modo, caberia às autoridades incentivar a imigração, 23 A
tomando cuidado para evitar que a chegada dos estrangeiros dê 24 D
pretexto para cenas de barbárie. Isso exigiria recebê-los com inte-
25 E
ligência, minimizando choques culturais e distribuindo as famílias
por regiões e cidades em que podem ser mais úteis. É tudo o que 26 D
não estamos fazendo. 27 A
(Hélio Schwartsman. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ 28 E
colunas/.28.08.2018. Adaptado) 29 A
Considere as frases:
• países desenvolvidos que enfrentam o problema do envelhe- 30 C
cimento populacional. (4º parágrafo)
• ... minimizando choques culturais e distribuindo as famí-
lias por regiões e cidades em que podem ser mais ANOTAÇÕES
úteis. (6º parágrafo)
______________________________________________________
A substituição das expressões em destaque por pronomes está
de acordo com a norma-padrão de emprego e colocação em: ______________________________________________________
(A) enfrentam-no; distribuindo-lhes.
(B) o enfrentam; lhes distribuindo. ______________________________________________________
(C) o enfrentam; distribuindo-as.
(D) enfrentam-no; lhes distribuindo. ______________________________________________________
(E) lhe enfrentam; distribuindo-as.
______________________________________________________

GABARITO ______________________________________________________

______________________________________________________
1 D
______________________________________________________
2 E
______________________________________________________
3 C
4 B ______________________________________________________
5 E ______________________________________________________
6 D
______________________________________________________
7 B

26
 MATEMÁTICA

OPERAÇÕES COM NÚMEROS REAIS.

Conjunto dos números inteiros - z

O conjunto dos números inteiros é a reunião do conjunto dos números naturais N = {0, 1, 2, 3, 4,..., n,...},(N C Z); o conjunto dos opos-
tos dos números naturais e o zero. Representamos pela letra Z.

N C Z (N está contido em Z)

Subconjuntos:

SÍMBOLO REPRESENTAÇÃO DESCRIÇÃO

* Z* Conjunto dos números inteiros não nulos
+ Z+ Conjunto dos números inteiros não negativos
*e+ Z*+ Conjunto dos números inteiros positivos
- Z_ Conjunto dos números inteiros não positivos
*e- Z*_ Conjunto dos números inteiros negativos

Observamos nos números inteiros algumas características:

• Módulo: distância ou afastamento desse número até o zero, na reta numérica inteira. Representa-se o módulo por | |. O módulo de
qualquer número inteiro, diferente de zero, é sempre positivo.

• Números Opostos: dois números são opostos quando sua soma é zero. Isto significa que eles estão a mesma distância da origem
(zero).

Somando-se temos: (+4) + (-4) = (-4) + (+4) = 0

27
 MATEMÁTICA

Operações
• Soma ou Adição: Associamos aos números inteiros positivos a ideia de ganhar e aos números inteiros negativos a ideia de perder.

ATENÇÃO: O sinal (+) antes do número positivo pode ser dispensado, mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode ser
dispensado.

• Subtração: empregamos quando precisamos tirar uma quantidade de outra quantidade; temos duas quantidades e queremos saber
quanto uma delas tem a mais que a outra; temos duas quantidades e queremos saber quanto falta a uma delas para atingir a outra. A
subtração é a operação inversa da adição. O sinal sempre será do maior número.

ATENÇÃO: todos parênteses, colchetes, chaves, números, ..., entre outros, precedidos de sinal negativo, tem o seu sinal invertido,
ou seja, é dado o seu oposto.

Exemplo:
(FUNDAÇÃO CASA – AGENTE EDUCACIONAL – VUNESP) Para zelar pelos jovens internados e orientá-los a respeito do uso adequado
dos materiais em geral e dos recursos utilizados em atividades educativas, bem como da preservação predial, realizou-se uma dinâmica
elencando “atitudes positivas” e “atitudes negativas”, no entendimento dos elementos do grupo. Solicitou-se que cada um classificasse
suas atitudes como positiva ou negativa, atribuindo (+4) pontos a cada atitude positiva e (-1) a cada atitude negativa. Se um jovem classi-
ficou como positiva apenas 20 das 50 atitudes anotadas, o total de pontos atribuídos foi
(A) 50.
(B) 45.
(C) 42.
(D) 36.
(E) 32.

Resolução:
50-20=30 atitudes negativas
20.4=80
30.(-1)=-30
80-30=50
Resposta: A

• Multiplicação: é uma adição de números/ fatores repetidos. Na multiplicação o produto dos números a e b, pode ser indicado por
a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal entre as letras.

• Divisão: a divisão exata de um número inteiro por outro número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo do dividendo pelo
módulo do divisor.

ATENÇÃO:
1) No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é associativa e não tem a propriedade da existência do elemento neutro.
2) Não existe divisão por zero.
3) Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente de zero, é zero, pois o produto de qualquer número inteiro por zero é igual a
zero.

Na multiplicação e divisão de números inteiros é muito importante a REGRA DE SINAIS:

Sinais iguais (+) (+); (-) (-) = resultado sempre positivo.

Sinais diferentes (+) (-); (-) (+) = resultado sempre negativo.

Exemplo:
(PREF.DE NITERÓI) Um estudante empilhou seus livros, obtendo uma única pilha 52cm de altura. Sabendo que 8 desses livros possui
uma espessura de 2cm, e que os livros restantes possuem espessura de 3cm, o número de livros na pilha é:
(A) 10
(B) 15
(C) 18
(D) 20
(E) 22

28
 MATEMÁTICA

Resolução:
São 8 livros de 2 cm: 8.2 = 16 cm
Como eu tenho 52 cm ao todo e os demais livros tem 3 cm, temos:
52 - 16 = 36 cm de altura de livros de 3 cm
36 : 3 = 12 livros de 3 cm
O total de livros da pilha: 8 + 12 = 20 livros ao todo.
Resposta: D

• Potenciação: A potência an do número inteiro a, é definida como um produto de n fatores iguais. O número a é denominado a base
e o número n é o expoente.an = a x a x a x a x ... x a , a é multiplicado por a n vezes. Tenha em mente que:
– Toda potência de base positiva é um número inteiro positivo.
– Toda potência de base negativa e expoente par é um número inteiro positivo.
– Toda potência de base negativa e expoente ímpar é um número inteiro negativo.

Propriedades da Potenciação
1) Produtos de Potências com bases iguais: Conserva-se a base e somam-se os expoentes. (–a)3 . (–a)6 = (–a)3+6 = (–a)9
2) Quocientes de Potências com bases iguais: Conserva-se a base e subtraem-se os expoentes. (-a)8 : (-a)6 = (-a)8 – 6 = (-a)2
3) Potência de Potência: Conserva-se a base e multiplicam-se os expoentes. [(-a)5]2 = (-a)5 . 2 = (-a)10
4) Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (-a)1 = -a e (+a)1 = +a
5) Potência de expoente zero e base diferente de zero: É igual a 1. (+a)0 = 1 e (–b)0 = 1

Conjunto dos números racionais – Q

m
Um número racional é o que pode ser escrito na forma n , onde m e n são números inteiros, sendo que n deve ser diferente de
zero. Frequentemente usamos m/n para significar a divisão de m por n.

N C Z C Q (N está contido em Z que está contido em Q)

Subconjuntos:

SÍMBOLO REPRESENTAÇÃO DESCRIÇÃO

* Q* Conjunto dos números racionais não nulos
+ Q+ Conjunto dos números racionais não negativos
*e+ Q*+ Conjunto dos números racionais positivos
- Q_ Conjunto dos números racionais não positivos
*e- Q*_ Conjunto dos números racionais negativos

Representação decimal
Podemos representar um número racional, escrito na forma de fração, em número decimal. Para isso temos duas maneiras possíveis:
1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um número finito de algarismos. Decimais Exatos:

2
= 0,4
5

29
 MATEMÁTICA

2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se periodicamente Decimais
Periódicos ou Dízimas Periódicas:
1
= 0,333...
3

Representação Fracionária
É a operação inversa da anterior. Aqui temos duas maneiras possíveis:

1) Transformando o número decimal em uma fração numerador é o número decimal sem a vírgula e o denominador é composto pelo
numeral 1, seguido de tantos zeros quantas forem as casas decimais do número decimal dado. Ex.:
0,035 = 35/1000

2) Através da fração geratriz. Aí temos o caso das dízimas periódicas que podem ser simples ou compostas.
– Simples: o seu período é composto por um mesmo número ou conjunto de números que se repeti infinitamente. Exemplos:

Procedimento: para transformarmos uma dízima periódica simples em fração basta utilizarmos o dígito 9 no denominador para cada
quantos dígitos tiver o período da dízima.

– Composta: quando a mesma apresenta um ante período que não se repete.

a)

Procedimento: para cada algarismo do período ainda se coloca um algarismo 9 no denominador. Mas, agora, para cada algarismo do
antiperíodo se coloca um algarismo zero, também no denominador.

b)

30
 MATEMÁTICA

Procedimento: é o mesmo aplicado ao item “a”, acrescido na frente da parte inteira (fração mista), ao qual transformamos e obtemos
a fração geratriz.

Exemplo:
(PREF. NITERÓI) Simplificando a expressão abaixo

Obtém-se :

(A) ½
(B) 1
(C) 3/2
(D) 2
(E) 3

Resolução:

Resposta: B

Caraterísticas dos números racionais

O módulo e o número oposto são as mesmas dos números inteiros.

Inverso: dado um número racional a/b o inverso desse número (a/b)–n, é a fração onde o numerador vira denominador e o denomi-
nador numerador (b/a)n.

Representação geométrica

Observa-se que entre dois inteiros consecutivos existem infinitos números racionais.

31
 MATEMÁTICA

Operações
• Soma ou adição: como todo número racional é uma fração
ou pode ser escrito na forma de uma fração, definimos a adição
entre os números racionais a e c , da mesma forma que a soma
de frações, através de: b d
• Divisão: a divisão de dois números racionais p e q é a própria
operação de multiplicação do número p pelo inverso de q, isto é: p
÷ q = p × q-1

• Subtração: a subtração de dois números racionais p e q é a

própria operação de adição do número p com o oposto de q, isto é:
p – q = p + (–q)
Exemplo:
(PM/SE – SOLDADO 3ªCLASSE – FUNCAB) Numa operação
policial de rotina, que abordou 800 pessoas, verificou-se que 3/4
dessas pessoas eram homens e 1/5 deles foram detidos. Já entre as
mulheres abordadas, 1/8 foram detidas.
Qual o total de pessoas detidas nessa operação policial?
ATENÇÃO: Na adição/subtração se o denominador for igual,
(A) 145
conserva-se os denominadores e efetua-se a operação apresen-
(B) 185
tada.
(C) 220
(D) 260
Exemplo:
(E) 120
(PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS OPERACIONAIS
– MAKIYAMA) Na escola onde estudo, ¼ dos alunos tem a língua
Resolução:
portuguesa como disciplina favorita, 9/20 têm a matemática como
favorita e os demais têm ciências como favorita. Sendo assim, qual
fração representa os alunos que têm ciências como disciplina favo-
rita?
(A) 1/4
(B) 3/10
(C) 2/9
(D) 4/5
(E) 3/2

Resolução:
Somando português e matemática:

O que resta gosta de ciências: Resposta: A

• Potenciação: é válido as propriedades aplicadas aos núme-

ros inteiros. Aqui destacaremos apenas as que se aplicam aos nú-
meros racionais.
A) Toda potência com expoente negativo de um número racio-
nal diferente de zero é igual a outra potência que tem a base igual
Resposta: B ao inverso da base anterior e o expoente igual ao oposto do expo-
ente anterior.
• Multiplicação: como todo número racional é uma fração ou
pode ser escrito na forma de uma fração, definimos o produto de
dois números racionais a e c , da mesma forma que o produto de
b d
frações, através de:

32
 MATEMÁTICA

B) Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo sinal da (C) 1

base. (D) 2,5
(E) 1,5

Resolução:
Vamos resolver cada expressão separadamente:

C) Toda potência com expoente par é um número positivo.

Expressões numéricas
São todas sentenças matemáticas formadas por números, suas
operações (adições, subtrações, multiplicações, divisões, potencia-
ções e radiciações) e também por símbolos chamados de sinais de
associação, que podem aparecer em uma única expressão.
Resposta: E
Procedimentos
1) Operações:
- Resolvermos primeiros as potenciações e/ou radiciações na MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM E MÁXIMO DIVISOR
ordem que aparecem; COMUM.
- Depois as multiplicações e/ou divisões;
- Por último as adições e/ou subtrações na ordem que apare-
cem. Múltiplos
Dizemos que um número é múltiplo de outro quando o primei-
2) Símbolos: ro é resultado da multiplicação entre o segundo e algum número
- Primeiro, resolvemos os parênteses ( ), até acabarem os cál- natural e o segundo, nesse caso, é divisor do primeiro. O que sig-
culos dentro dos parênteses, nifica que existem dois números, x e y, tal que x é múltiplo de y se
-Depois os colchetes [ ]; existir algum número natural n tal que:
- E por último as chaves { }. x = y·n

ATENÇÃO: Se esse número existir, podemos dizer que y é um divisor de x e

– Quando o sinal de adição (+) anteceder um parêntese, col-
chetes ou chaves, deveremos eliminar o parêntese, o colchete ou
chaves, na ordem de resolução, reescrevendo os números internos
com os seus sinais originais.
– Quando o sinal de subtração (-) anteceder um parêntese, col-
chetes ou chaves, deveremos eliminar o parêntese, o colchete ou
chaves, na ordem de resolução, reescrevendo os números internos
com os seus sinais invertidos.
Exemplo:
(MANAUSPREV – ANALISTA PREVIDENCIÁRIO – ADMINISTRATI-
VA – FCC) Considere as expressões numéricas, abaixo.
A = 1/2 + 1/4+ 1/8 + 1/16 + 1/32 e
B = 1/3 + 1/9 + 1/27 + 1/81 + 1/243
O valor, aproximado, da soma entre A e B é
(A) 2
(B) 3
podemos escrever: x = n/y
Observações:
1) Todo número natural é múltiplo de si mesmo.
2) Todo número natural é múltiplo de 1.
3) Todo número natural, diferente de zero, tem infinitos múl-
tiplos.
4) O zero é múltiplo de qualquer número natural.
5) Os múltiplos do número 2 são chamados de números pares,
e a fórmula geral desses números é 2k (k ∈ N). Os demais são
chamados de números ímpares, e a fórmula geral desses números
é 2k + 1 (k ∈ N).
6) O mesmo se aplica para os números inteiros, tendo k ∈ Z.
Critérios de divisibilidade
São regras práticas que nos possibilitam dizer se um número
é ou não divisível por outro, sem que seja necessário efetuarmos
a divisão.
No quadro abaixo temos um resumo de alguns dos critérios:

33
 MATEMÁTICA

Divisores
Os divisores de um número n, é o conjunto formado por todos
os números que o dividem exatamente. Tomemos como exemplo o
número 12.

Um método para descobrimos os divisores é através da fato-

ração numérica. O número de divisores naturais é igual ao produto
dos expoentes dos fatores primos acrescidos de 1.
Logo o número de divisores de 12 são:

Para sabermos quais são esses 6 divisores basta pegarmos cada

fator da decomposição e seu respectivo expoente natural que varia
de zero até o expoente com o qual o fator se apresenta na decom-
posição do número natural.
12 = 22 . 31 =
22 = 20,21 e 22 ; 31 = 30 e 31, teremos:
(Fonte: https://www.guiadamatematica.com.br/criterios-de-divisibili- 20 . 30=1
dade/ - reeditado) 20 . 31=3
21 . 30=2
Vale ressaltar a divisibilidade por 7: Um número é divisível por 21 . 31=2.3=6
7 quando o último algarismo do número, multiplicado por 2, subtra- 22 . 31=4.3=12
ído do número sem o algarismo, resulta em um número múltiplo de 22 . 30=4
7. Neste, o processo será repetido a fim de diminuir a quantidade O conjunto de divisores de 12 são: D (12)={1, 2, 3, 4, 6, 12}
de algarismos a serem analisados quanto à divisibilidade por 7. A soma dos divisores é dada por: 1 + 2 + 3 + 4 + 6 + 12 = 28
Outros critérios Máximo divisor comum (MDC)
Divisibilidade por 12: Um número é divisível por 12 quando é É o maior número que é divisor comum de todos os números
divisível por 3 e por 4 ao mesmo tempo. dados. Para o cálculo do MDC usamos a decomposição em fatores
Divisibilidade por 15: Um número é divisível por 15 quando é primos. Procedemos da seguinte maneira:
divisível por 3 e por 5 ao mesmo tempo. Após decompor em fatores primos, o MDC é o produto dos FA-
TORES COMUNS obtidos, cada um deles elevado ao seu MENOR
Fatoração numérica EXPOENTE. Exemplo:
Trata-se de decompor o número em fatores primos. Para de- MDC (18,24,42) =
compormos este número natural em fatores primos, dividimos o
mesmo pelo seu menor divisor primo, após pegamos o quociente
e dividimos o pelo seu menor divisor, e assim sucessivamente até
obtermos o quociente 1. O produto de todos os fatores primos re-
presenta o número fatorado. Exemplo:

34
 MATEMÁTICA

Observe que os fatores comuns entre eles são: 2 e 3, então pegamos os de menores expoentes: 2x3 = 6. Logo o Máximo Divisor Co-
mum entre 18,24 e 42 é 6.

Mínimo múltiplo comum (MMC)

É o menor número positivo que é múltiplo comum de todos os números dados. A técnica para acharmos é a mesma do MDC, apenas
com a seguinte ressalva:
O MMC é o produto dos FATORES COMUNS E NÃO-COMUNS, cada um deles elevado ao SEU MAIOR EXPOENTE.
Pegando o exemplo anterior, teríamos:
MMC (18,24,42) =
Fatores comuns e não-comuns= 2,3 e 7
Com maiores expoentes: 2³x3²x7 = 8x9x7 = 504. Logo o Mínimo Múltiplo Comum entre 18,24 e 42 é 504.

Temos ainda que o produto do MDC e MMC é dado por: MDC (A,B). MMC (A,B)= A.B

POTÊNCIAS E RAÍZES.

Considere o quadrado ao lado.

Podemos dizer que a área desse quadrado é 42 = 16

Sabendo que a área é 16 podemos calcular a medida de seu lado fazendo 16 = 4, pois 42 = 16.

Observe o cubo abaixo:

Podemos dizer que o volume do cubo é 53 = 125

Sabendo que o volume é 125, podemos calcular a medida de sua aresta fazendo
3
125 = 5, pois 5 3
= 125.

35
 MATEMÁTICA

Da mesma forma: A raiz de índice par de um número positivo é um número po-

sitivo.

= 4, porque 43 = 64; = 3, porque 34 = 81; = 2, 3º Caso: n é ímpar

porque 2 = 32.
5 Considere como exemplos as raízes:
Ou, de modo geral, indicando a raiz enésima de a por b, pode-
mos escrever:
– , na qual a = 64 (positivo) e n = 3 (ímpar).
n
a = b ⇔ b n = a (n ∈ N e n ≥1) Temos:

= 4, porque 43 = 64
Na raiz
n
a , o número n é chamado índice e o número a, ra-
dicando.
, na qual a = - 64 (negativo) e n = 3 (ímpar). Temos:
Veja os exemplos:

= - 4, porque (- 4)3 = - 64
– Na raiz , o radicando é 25 e o índice é 2.
A raiz de índice ímpar tem o mesmo sinal do radicando.
Observação: A raiz de índice n do número zero é zero, ou seja:
– Na raiz , o radicando é 27 e o índice é 3.

Observação: Podemos omitir o índice 2 na indicação da raiz n

0 = 0, para todo n ∈ N*
quadrada. Assim:
4º Caso: n é par e a < 0
— Raiz de um Número Real Considere como exemplo a raiz quadrada de -36, onde a = -36
(negativo) e n = 2 (par).
1º Caso: n = 1 Não existe raiz quadrada real de -36, porque não existe número
real que, elevado ao quadrado, dê -36.
Não existe a raiz real de índice par de um número real negativo.
Se n = 1, então
1
a =a
— Potência com Expoente Fracionário
Observe as equivalências em que as bases das potências são
Exemplos:
positivas:

= 10, porque 101 = 10 6

(7 )3 2 2 6
= 7 ⇔ 7 = 7 ou 3 6
7 =7 2

–
1
−8 = – 8, porque (– 8)1 = – 8 6- Expoente do radicando
2- Índice da raiz
A raiz de índice 1 é igual ao próprio radicando.
Essas equivalências nos sugerem que todo radical de radicando
2º Caso: n é par e a > 0 positivo pode ser escrito em forma de potência com expoente
fracionário. Assim:

Considere como exemplo a raiz . Nele o radicando a = 25 m

*
é positivo e o índice n = 2 é par. a m = a n ( a ∈ R+ , m ∈ Z e n ∈ N )
n *

Temos: Exemplos:
(– 5)2 = 25 e (+ 5)2 = 25
3
Deveríamos então dizer que a raiz quadrada de 25 é 5 ou –5, 5
– 23 = 2 5
porém o resultado de uma operação deve ser único e, para que não
haja dúvida quanto ao sinal da raiz, convencionaremos que:

1
=5 –
4
3 =3 4

36
 MATEMÁTICA

4ª Propriedade:
— Propriedade dos Radicais Observe:
1ª Propriedade: 8 2
12
38 = 312 = 3 3 = 3 3 2
3

Considere o radical
3
5 = 5 = 51 = 5
3 3
Então:

De modo geral, se a ∈ R+ , n ∈ N * , então: 12

38 = 3 32 e3 32 = 12 38
n
an = a
De modo geral, para a ∈ R+ , m ∈ N , n ∈ N * , se p ∈ N *
O radical de índice n de uma potência com expoente também , temos:
igual a n dá como resultado a base daquela potência.
n. p
2ª Propriedade: n
am = a m. p
Observe:
Se p é divisor de m e n, temos:
1 1 1
3.5 = (3.5) 2 = 3 .5 = 3. 5
2 2 n: p
n
am = a m: p

De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * , então:

Multiplicando-se ou dividindo-se o índice e o expoente do ra-
dicando por um mesmo número natural maior que zero, o valor do
radical não se altera.
n
a.b = n a .n b — Simplificação de Radicais
— Radical de um produto – Produto dos radicais 1º Caso
O radical de índice inteiro e positivo de um produto indicado O índice do radical e o expoente do radicando têm fator co-
é igual ao produto dos radicais de mesmo índice dos fatores do mum. De acordo com a 4ª propriedade dos radicais podemos dividir
radicando. o índice e o expoente pelo fator comum.
3ª Propriedade: Exemplo:
Observe: Dividindo o índice 9 e o expoente 3 e 6 por 3, temos:

1
1 9
2 3.a 6 = 9:3 2 3:3.a 6:3 = 3 2a 2
2  2 2 22 2
=  = 1 =
3 3 3 2º Caso
32 Os expoentes dos fatores do radicando são múltiplos do índice.

De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * , então:

Considere o radical
n
a n. p , com *
a ∈ R+ , n ∈ N e
p ∈ Z.
Temos:
a a
n
n =n
b b
n. p
— Radical de um quociente – Quociente dos radicais n
a n. p = a n
= ap
O radical de índice inteiro e positivo de um quociente indicado
é igual ao quociente dos radicais de mesmo índice dos termos do Assim, podemos dizer que, num radical, os fatores do radican-
radicando. do cujos expoentes são múltiplos do índice podem ser colocados
fora do radical, tendo como novo expoente o quociente entre o ex-
poente e o índice.

37

Exemplo:
81 a 2 b 8 = 3 4.a 2 .b 8 = 3 4 . a 2 . b 8 = 3 2.a.b 4 = 9ab
3º Caso
Os expoentes dos fatores do radicando são maiores que o
índice, mas não múltiplos deste. Transforma-se o radicando num
produto de potências de mesma base, sendo um dos expoentes
múltiplos do índice.
Exemplo:
a 5 .b 3 = a 4 .a.b 2 .b = a 4 .b 2 . a.b = a 2 b ab
— Passagem de um fator para fora e para dentro de um radical
Decompõe-se o radicando num produto de fatores primos e
aplica-se a propriedade da multiplicação de radicais.
Para passar um fator para dentro do radical eleva-se este ao
índice do radical.
Exemplos:
√108
2√5 = √(22´5) = √20
33√52 = 3√(33´52) = 3√(27´25) = 3√675
— Racionalização de Denominadores
Vamos transformar o radical de um denominador em um nú-
mero racional a fim de facilitar o cálculo da divisão, eliminando-o do
denominador. Esta racionalização pode ser feita multiplicando-se o
numerador e o denominador da fração por um mesmo fator, obten-
do-se uma fração equivalente à anterior. Esse fator recebe o nome
de fator de racionalização ou racionalizante.
Vejamos os casos:
1º Caso: Denominadores do tipo
Observemos que:
Assim quando encontrarmos um denominador do tipo
bastas multiplicar o seu numerador e o seu denominador por
(fator racionalizante) para eliminarmos o radical do deno-
minador.
MATEMÁTICA
2º Caso: Denominadores do tipo
Vamos utilizar o conceito de produto notável para resolvermos
4
a questão:
(A+B).(A-B)= A2 – B2, aplicando ao denominador obteremos um
resultado racional.
Para este caso basta multiplicarmos o denominador pelo seu
conjugado, eliminando assim o radical do denominador.
Assim:
Denominador: → conjugado
Denominador: → conjugado
RAZÃO E PROPORÇÃO.
Razão
É uma fração, sendo a e b dois números a sua razão, chama-se
razão de a para b: a/b ou a:b , assim representados, sendo b ≠ 0.
Temos que:
Exemplo:
(SEPLAN/GO – PERITO CRIMINAL – FUNIVERSA) Em uma ação
policial, foram apreendidos 1 traficante e 150 kg de um produto
parecido com maconha. Na análise laboratorial, o perito constatou
que o produto apreendido não era maconha pura, isto é, era uma
mistura da Cannabis sativa com outras ervas. Interrogado, o trafi-
cante revelou que, na produção de 5 kg desse produto, ele usava
apenas 2 kg da Cannabis sativa; o restante era composto por várias
“outras ervas”. Nesse caso, é correto afirmar que, para fabricar todo
o produto apreendido, o traficante usou
(A) 50 kg de Cannabis sativa e 100 kg de outras ervas.
(B) 55 kg de Cannabis sativa e 95 kg de outras ervas.
(C) 60 kg de Cannabis sativa e 90 kg de outras ervas.
(D) 65 kg de Cannabis sativa e 85 kg de outras ervas.
(E) 70 kg de Cannabis sativa e 80 kg de outras ervas.
Resolução:
O enunciado fornece que a cada 5kg do produto temos que 2kg
da Cannabis sativa e os demais outras ervas. Podemos escrever em
forma de razão , logo :
38
 MATEMÁTICA

Resposta: C

Razões Especiais
São aquelas que recebem um nome especial. Vejamos algu-
mas:
Velocidade: é razão entre a distância percorrida e o tempo gas-
to para percorrê-la.
Exemplo:
(MP/SP – AUXILIAR DE PROMOTORIA I – ADMINISTRATIVO –
VUNESP) A medida do comprimento de um salão retangular está
para a medida de sua largura assim como 4 está para 3. No piso
desse salão, foram colocados somente ladrilhos quadrados inteiros,
Densidade: é a razão entre a massa de um corpo e o seu volu- revestindo-o totalmente. Se cada fileira de ladrilhos, no sentido do
me ocupado por esse corpo. comprimento do piso, recebeu 28 ladrilhos, então o número míni-
mo de ladrilhos necessários para revestir totalmente esse piso foi
igual a
(A) 588.
(B) 350.
(C) 454.
Proporção (D) 476.
É uma igualdade entre duas frações ou duas razões. (E) 382.

Resolução:

Lemos: a esta para b, assim como c está para d.

Ainda temos:
Fazendo C = 28 e substituindo na proporção, temos:

4L = 28 . 3
L = 84 / 4
L = 21 ladrilhos
Assim, o total de ladrilhos foi de 28 . 21 = 588
Resposta: A
• Propriedades da Proporção
– Propriedade Fundamental: o produto dos meios é igual ao PORCENTAGEM.
produto dos extremos:
a.d=b.c
São chamadas de razões centesimais ou taxas percentuais ou
– A soma/diferença dos dois primeiros termos está para o pri- simplesmente de porcentagem, as razões de denominador 100, ou
meiro (ou para o segundo termo), assim como a soma/diferença seja, que representam a centésima parte de uma grandeza. Costu-
dos dois últimos está para o terceiro (ou para o quarto termo). mam ser indicadas pelo numerador seguido do símbolo %. (Lê-se:
“por cento”).

– A soma/diferença dos antecedentes está para a soma/dife-

rença dos consequentes, assim como cada antecedente está para
o seu consequente.

39
 MATEMÁTICA

Exemplo: Resolução:
(CÂMARA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – ANA- Preço de venda: V
LISTA TÉCNICO LEGISLATIVO – DESIGNER GRÁFICO – VUNESP) O Preço de compra: C
departamento de Contabilidade de uma empresa tem 20 funcio- V – 0,16V = 1,4C
nários, sendo que 15% deles são estagiários. O departamento de 0,84V = 1,4C
Recursos Humanos tem 10 funcionários, sendo 20% estagiários. Em
relação ao total de funcionários desses dois departamentos, a fra-
ção de estagiários é igual a
(A) 1/5.
(B) 1/6.
(C) 2/5. O preço de venda é 67% superior ao preço de compra.
(D) 2/9.
(E) 3/5. Resposta: A
Resolução: Aumento e Desconto em porcentagem
– Aumentar um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo por

Logo:

Resposta: B
- Diminuir um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo por
Lucro e Prejuízo em porcentagem
É a diferença entre o preço de venda e o preço de custo. Se
a diferença for POSITIVA, temos o LUCRO (L), caso seja NEGATIVA,
temos PREJUÍZO (P).
Logo: Lucro (L) = Preço de Venda (V) – Preço de Custo (C). Logo:

Fator de multiplicação

É o valor final de , é o que chama-

mos de fator de multiplicação, muito útil para resolução de cálculos
de porcentagem. O mesmo pode ser um acréscimo ou decréscimo
no valor do produto.

Exemplo:
(CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO –
FCC) O preço de venda de um produto, descontado um imposto de
16% que incide sobre esse mesmo preço, supera o preço de com-
pra em 40%, os quais constituem o lucro líquido do vendedor. Em
quantos por cento, aproximadamente, o preço de venda é superior
ao de compra?
(A) 67%.
(B) 61%.
(C) 65%.
(D) 63%.
(E) 69%.

40
 MATEMÁTICA

Aumentos e Descontos sucessivos em porcentagem

São valores que aumentam ou diminuem sucessivamente. Para efetuar os respectivos descontos ou aumentos, fazemos uso dos fato-
res de multiplicação. Basta multiplicarmos o Valor pelo fator de multiplicação (acréscimo e/ou decréscimo).
Exemplo: Certo produto industrial que custava R$ 5.000,00 sofreu um acréscimo de 30% e, em seguida, um desconto de 20%. Qual o
preço desse produto após esse acréscimo e desconto?

Resolução:
VA = 5000 .(1,3) = 6500 e
VD = 6500 .(0,80) = 5200, podemos, para agilizar os cálculos, juntar tudo em uma única equação:
5000 . 1,3 . 0,8 = 5200
Logo o preço do produto após o acréscimo e desconto é de R$ 5.200,00

REGRA DE TRÊS SIMPLES E COMPOSTA.

Regra de três simples

Os problemas que envolvem duas grandezas diretamente ou inversamente proporcionais podem ser resolvidos através de um proces-
so prático, chamado REGRA DE TRÊS SIMPLES.

• Duas grandezas são DIRETAMENTE PROPORCIONAIS quando ao aumentarmos/diminuirmos uma a outra também aumenta/diminui.
• Duas grandezas são INVERSAMENTE PROPORCIONAIS quando ao aumentarmos uma a outra diminui e vice-versa.

Exemplos:
(PM/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VUNESP) Em 3 de maio de 2014, o jornal Folha de S. Paulo publicou a seguinte informação
sobre o número de casos de dengue na cidade de Campinas.

De acordo com essas informações, o número de casos registrados na cidade de Campinas, até 28 de abril de 2014, teve um aumento
em relação ao número de casos registrados em 2007, aproximadamente, de
(A) 70%.

41
 MATEMÁTICA

(B) 65%. (C) 7 horas e 45 minutos.

(C) 60%. (D) 7 horas e 30 minutos.
(D) 55%. (E) 5 horas e 30 minutos.
(E) 50%.
Resolução:
Resolução: Comparando- se cada grandeza com aquela onde está o x.
Utilizaremos uma regra de três simples:
M² ↑ varredores ↓ horas ↑
ano % 6000 18 5
11442 100 7500 15 x
17136 x
Quanto mais a área, mais horas (diretamente proporcionais)
11442.x = 17136 . 100 Quanto menos trabalhadores, mais horas (inversamente pro-
x = 1713600 / 11442 = 149,8% (aproximado) porcionais)
149,8% – 100% = 49,8%
Aproximando o valor, teremos 50%
Resposta: E

(PRODAM/AM – AUXILIAR DE MOTORISTA – FUNCAB) Numa

transportadora, 15 caminhões de mesma capacidade transportam
toda a carga de um galpão em quatro horas. Se três deles quebras-
sem, em quanto tempo os outros caminhões fariam o mesmo tra-
balho?
(A) 3 h 12 min
(B) 5 h Como 0,5 h equivale a 30 minutos, logo o tempo será de 7 ho-
(C) 5 h 30 min ras e 30 minutos.
(D) 6 h Resposta: D
(E) 6 h 15 min
(PREF. CORBÉLIA/PR – CONTADOR – FAUEL) Uma equipe cons-
Resolução: tituída por 20 operários, trabalhando 8 horas por dia durante 60
Vamos utilizar uma Regra de Três Simples Inversa, pois, quanto dias, realiza o calçamento de uma área igual a 4800 m². Se essa
menos caminhões tivermos, mais horas demorará para transportar equipe fosse constituída por 15 operários, trabalhando 10 horas
a carga: por dia, durante 80 dias, faria o calçamento de uma área igual a:
(A) 4500 m²
cami- ho- (B) 5000 m²
nhões ras (C) 5200 m²
15 4 (D) 6000 m²
(E) 6200 m²
(15 – 3) x
Resolução:
12.x = 4 . 15
x = 60 / 12
x=5h Operários
horas ↑ dias ↑ área ↑
Resposta: B ↑

20 8 60 4800
Regra de três composta
Chamamos de REGRA DE TRÊS COMPOSTA, problemas que 15 10 80 x
envolvem mais de duas grandezas, diretamente ou inversamente
proporcionais. Todas as grandezas são diretamente proporcionais, logo:

Exemplos:
(CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO ADMINISTRATIVO
– FCC) O trabalho de varrição de 6.000 m² de calçada é feita em
um dia de trabalho por 18 varredores trabalhando 5 horas por dia.
Mantendo-se as mesmas proporções, 15 varredores varrerão 7.500
m² de calçadas, em um dia, trabalhando por dia, o tempo de Resposta: D
(A) 8 horas e 15 minutos.
(B) 9 horas.

42
 MATEMÁTICA

• Ponderada: é a soma dos produtos de cada elemento multi-

MÉDIA ARITMÉTICA SIMPLES E PONDERADA. plicado pelo respectivo peso, dividida pela soma dos pesos.
Para o cálculo
Média Aritmética
Ela se divide em:

• Simples: é a soma de todos os seus elementos, dividida pelo

número de elementos n.
Para o cálculo: ATENÇÃO: A palavra média, sem especificações (aritmética ou
Se x for a média aritmética dos elementos do conjunto numéri- ponderada), deve ser entendida como média aritmética.
co A = {x1; x2; x3; ...; xn}, então, por definição:
Exemplo:
(CÂMARA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO/SP – PRO-
GRAMADOR DE COMPUTADOR – FIP) A média semestral de um cur-
so é dada pela média ponderada de três provas com peso igual a 1
na primeira prova, peso 2 na segunda prova e peso 3 na terceira.
Exemplo: Qual a média de um aluno que tirou 8,0 na primeira, 6,5 na segunda
(CÂMARA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – ANALIS- e 9,0 na terceira?
TA TÉCNICO LEGISLATIVO – DESIGNER GRÁFICO – VUNESP) Na festa (A) 7,0
de seu aniversário em 2014, todos os sete filhos de João estavam (B) 8,0
presentes. A idade de João nessa ocasião representava 2 vezes a (C) 7,8
média aritmética da idade de seus filhos, e a razão entre a soma das (D) 8,4
idades deles e a idade de João valia (E) 7,2
(A) 1,5.
(B) 2,0. Resolução:
(C) 2,5. Na média ponderada multiplicamos o peso da prova pela sua
(D) 3,0. nota e dividimos pela soma de todos os pesos, assim temos:
(E) 3,5.

Resolução:
Foi dado que: J = 2.M

Resposta: B

(I)
JUROS SIMPLES.

Foi pedido: Juros simples (ou capitalização simples)

Os juros são determinados tomando como base de cálculo o
capital da operação, e o total do juro é devido ao credor (aquele que
Na equação ( I ), temos que: empresta) no final da operação. Devemos ter em mente:
– Os juros são representados pela letra J*.
– O dinheiro que se deposita ou se empresta chamamos de ca-
pital e é representado pela letra C (capital) ou P(principal) ou VP ou
PV (valor presente) *.
– O tempo de depósito ou de empréstimo é representado pela
letra t ou n.*
– A taxa de juros é a razão centesimal que incide sobre um ca-
pital durante certo tempo. É representado pela letra i e utilizada
para calcular juros.
*Varia de acordo com a bibliografia estudada.

ATENÇÃO: Devemos sempre relacionar a taxa e o tempo na

Resposta: E mesma unidade para efetuarmos os cálculos.

43
 MATEMÁTICA

Usamos a seguinte fórmula: Usamos a seguinte fórmula:

O (1+i)t ou (1+i)n é chamado de fator de acumulação de capital.

Em juros simples:
– O capital cresce linearmente com o tempo;
ATENÇÃO: as unidades de tempo referentes à taxa de juros (i) e
– O capital cresce a uma progressão aritmética de razão: J=C.i
do período (t), tem de ser necessariamente iguais.
– A taxa i e o tempo t devem ser expressos na mesma unidade.
– Devemos expressar a taxa i na forma decimal.
– Montante (M) ou FV (valor futuro) é a soma do capital com
os juros, ou seja:
M=C+J
M = C.(1+i.t)

Exemplo:
(PRODAM/AM – Assistente – FUNCAB) Qual é o capital que,
investido no sistema de juros simples e à taxa mensal de 2,5 %, pro-
duzirá um montante de R$ 3.900,00 em oito meses?
(A) R$ 1.650,00
(B) R$ 2.225,00
(C) R$ 3.250,00
(D) R$ 3.460,00
(E) R$ 3.500,00

Resolução: O crescimento do principal (capital) em:

Montante = Capital + juros, ou seja: j = M – C , que fica: j =
3900 – C ( I )
Agora, é só substituir ( I ) na fórmula do juros simples:
– juros simples é LINEAR, CONSTANTE;
– juros compostos é EXPONENCIAL, GEOMÉTRICO e, portanto
tem um crescimento muito mais “rápido”;
Observe no gráfico que:
– O montante após 1º tempo é igual tanto para o regime de
juros simples como para juros compostos;
– Antes do 1º tempo o montante seria maior no regime de
juros simples;
– Depois do 1º tempo o montante seria maior no regime de
juros compostos.

390000 – 100.C = 2,5 . 8 . C Exemplo:

– 100.C – 20.C = – 390000 . (– 1) (PREF. GUARUJÁ/SP – SEDUC – PROFESSOR DE MATEMÁTICA
120.C = 390000 – CAIPIMES) Um capital foi aplicado por um período de 3 anos, com
C = 390000 / 120 taxa de juros compostos de 10% ao ano. É correto afirmar que essa
C = R$ 3250,00 aplicação rendeu juros que corresponderam a, exatamente:
Resposta: C (A) 30% do capital aplicado.
(B) 31,20% do capital aplicado.
Juros compostos (capitalização composta) (C) 32% do capital aplicado.
A taxa de juros incide sobre o capital de cada período. Também (D) 33,10% do capital aplicado.
conhecido como “juros sobre juros”.

44
 MATEMÁTICA

Resolução:

Como, M = C + j , ou seja , j = M – C , temos:

j = 1,331.C – C = 0,331 . C
0,331 = 33,10 / 100 = 33,10%
Resposta: D

Juros Compostos utilizando Logaritmos

Algumas questões que envolvem juros compostos, precisam de conceitos de logaritmos, principalmente aquelas as quais precisamos
achar o tempo/prazo. Normalmente as questões informam os valores do logaritmo, então não é necessário decorar os valores da tabela.

Exemplo:
(FGV-SP) Uma aplicação financeira rende juros de 10% ao ano, compostos anualmente. Utilizando para cálculos a aproximação de ,
pode-se estimar que uma aplicação de R$ 1.000,00 seria resgatada no montante de R$ 1.000.000,00 após:
(A) Mais de um século.
(B) 1 século
(C) 4/5 de século
(D) 2/3 de século
(E) ¾ de século

Resolução:
A fórmula de juros compostos é M = C(1 + i)t e do enunciado temos que M = 1.000.000, C = 1.000, i = 10% = 0,1:
1.000.000 = 1.000(1 + 0,1)t

(agora para calcular t temos que usar logaritmo nos dois lados da equação para pode utilizar a propriedade
, o expoente m passa multiplicando)

t.0,04 = 3

Resposta: E

45
 MATEMÁTICA

(D) R$ 1.480,00
EQUAÇÃO DO 1º E 2º GRAUS. (E) R$ 1.520,00

Equação é toda sentença matemática aberta que exprime uma Resolução:

relação de igualdade e uma incógnita ou variável (x, y, z,...). Vamos chamar de ( x ) o valor para cada motorista. Assim:
16 . x = Total
Equação do 1º grau Total = 10 . (x + 57) (pois 6 desistiram)
As equações do primeiro grau são aquelas que podem ser re- Combinando as duas equações, temos:
presentadas sob a forma ax + b = 0, em que a e b são constantes 16.x = 10.x + 570
reais, com a diferente de 0, e x é a variável. A resolução desse tipo 16.x – 10.x = 570
de equação é fundamentada nas propriedades da igualdade descri- 6.x = 570
tas a seguir. x = 570 / 6
Adicionando um mesmo número a ambos os membros de uma x = 95
equação, ou subtraindo um mesmo número de ambos os membros, O valor total é: 16 . 95 = R$ 1520,00.
a igualdade se mantém. Resposta: E
Dividindo ou multiplicando ambos os membros de uma equa-
ção por um mesmo número não-nulo, a igualdade se mantém. Equação do 2º grau
As equações do segundo grau são aquelas que podem ser re-
• Membros de uma equação presentadas sob a forma ax² + bx +c = 0, em que a, b e c são cons-
Numa equação a expressão situada à esquerda da igualdade é tantes reais, com a diferente de 0, e x é a variável.
chamada de 1º membro da equação, e a expressão situada à direita
da igualdade, de 2º membro da equação. • Equação completa e incompleta
1) Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz completa.
Ex.: x2 - 7x + 11 = 0= 0 é uma equação completa (a = 1, b = – 7,
c = 11).

2) Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º grau se

• Resolução de uma equação diz incompleta.
Colocamos no primeiro membro os termos que apresentam Exs.:
variável, e no segundo membro os termos que não apresentam va- x² - 81 = 0 é uma equação incompleta (b=0).
riável. Os termos que mudam de membro têm os sinais trocados. x² +6x = 0 é uma equação incompleta (c = 0).
5x – 8 = 12 + x 2x² = 0 é uma equação incompleta (b = c = 0).
5x – x = 12 + 8
4x = 20 • Resolução da equação
X = 20/4 1º) A equação é da forma ax2 + bx = 0 (incompleta)
X=5 x2 – 16x = 0  colocamos x em evidência
x . (x – 16) = 0,
Ao substituirmos o valor encontrado de x na equação obtemos x=0
o seguinte: x – 16 = 0
5x – 8 = 12 + x x = 16
5.5 – 8 = 12 + 5 Logo, S = {0, 16} e os números 0 e 16 são as raízes da equação.
25 – 8 = 17
17 = 17 ( V) 2º) A equação é da forma ax2 + c = 0 (incompleta)
x2 – 49= 0  Fatoramos o primeiro membro, que é uma dife-
Quando se passa de um membro para o outro se usa a ope- rença de dois quadrados.
ração inversa, ou seja, o que está multiplicando passa dividindo e (x + 7) . (x – 7) = 0,
o que está dividindo passa multiplicando. O que está adicionando x+7=0 x–7=0
passa subtraindo e o que está subtraindo passa adicionando.
x=–7 x=7
Exemplo:
(PRODAM/AM – AUXILIAR DE MOTORISTA – FUNCAB) Um gru- ou
po formado por 16 motoristas organizou um churrasco para suas
famílias. Na semana do evento, seis deles desistiram de participar. x2 – 49 = 0
Para manter o churrasco, cada um dos motoristas restantes pagou x2 = 49
R$ 57,00 a mais. x2 = 49
O valor total pago por eles, pelo churrasco, foi: x = 7, (aplicando a segunda propriedade).
(A) R$ 570,00 Logo, S = {–7, 7}.
(B) R$ 980,50
(C) R$ 1.350,00 3º) A equação é da forma ax² + bx + c = 0 (completa)
Para resolvê-la usaremos a formula de Bháskara.

46
 MATEMÁTICA

Conforme o valor do discriminante Δ existem três possibilidades quanto á natureza da equação dada.

Quando ocorre a última possibilidade é costume dizer-se que não existem raízes reais, pois, de fato, elas não são reais já que não
existe, no conjunto dos números reais, √a quando a < 0.

• Relações entre raízes e coeficientes

Exemplo:
(CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA – INDEC) Qual a equação do 2º grau cujas raízes são 1 e 3/2?
(A) x²-3x+4=0
(B) -3x²-5x+1=0
(C) 3x²+5x+2=0
(D) 2x²-5x+3=0

Resolução:
Como as raízes foram dadas, para saber qual a equação:
x² - Sx +P=0, usando o método da soma e produto; S= duas raízes somadas resultam no valor numérico de b; e P= duas raízes multi-
plicadas resultam no valor de c.

Resposta: D

47
 MATEMÁTICA

Inequação do 1º grau (A) x > 2

Uma inequação do 1° grau na incógnita x é qualquer expressão (B) x - 5
do 1° grau que pode ser escrita numa das seguintes formas: (C) x > - 5
(D) x < 2
ax + b > 0 (E) x 2
ax + b < 0
ax + b ≥ 0 Resolução:
ax + b ≤ 0
Onde a, b são números reais com a ≠ 0

• Resolvendo uma inequação de 1° grau

Uma maneira simples de resolver uma equação do 1° grau é
isolarmos a incógnita x em um dos membros da igualdade. O méto-
do é bem parecido com o das equações. Ex.:
Resolva a inequação -2x + 7 > 0.
Solução:
-2x > -7
Multiplicando por (-1)
2x < 7
x < 7/2 Resposta: B
Portanto a solução da inequação é x < 7/2.
Inequação do 2º grau
Atenção: Chamamos de inequação da 2º toda desigualdade pode ser re-
Toda vez que “x” tiver valor negativo, devemos multiplicar por presentada da seguinte forma:
(-1), isso faz com que o símbolo da desigualdade tenha o seu sen-
tido invertido.
ax2 + bx + c > 0
Pode-se resolver qualquer inequação do 1° grau por meio do ax2 + bx + c < 0
estudo do sinal de uma função do 1° grau, com o seguinte proce- ax2 + bx + c ≥ 0
dimento: ax2 + bx + c ≤ 0
1. Iguala-se a expressão ax + b a zero; Onde a, b e c são números reais com a ≠ 0
2. Localiza-se a raiz no eixo x;
3. Estuda-se o sinal conforme o caso. Resolução da inequação
Para resolvermos uma inequação do 2o grau, utilizamos o estu-
Pegando o exemplo anterior temos: do do sinal. As inequações são representadas pelas desigualdades:
-2x + 7 > 0 > , ≥ , < , ≤.
-2x + 7 = 0 Ex.: x2 -3x + 2 > 0
x = 7/2
Resolução:
x2 -3x + 2 > 0
x ‘ =1, x ‘’ = 2
Como desejamos os valores para os quais a função é maior que
zero devemos fazer um esboço do gráfico e ver para quais valores
de x isso ocorre.

Exemplo:
(SEE/AC – PROFESSOR DE CIÊNCIAS DA NATUREZA MATEMÁ-
TICA E SUAS TECNOLOGIAS – FUNCAB) Determine os valores de
que satisfazem a seguinte inequação: Vemos, que as regiões que tornam positivas a função são: x<1
e x>2. Resposta: { x|R| x<1 ou x>2}

Exemplo:
(VUNESP) O conjunto solução da inequação 9x2 – 6x + 1 ≤ 0, no
universo dos números reais é:
(A) ∅

48
 MATEMÁTICA

(B) R Resolução de sistemas

Existem dois métodos de resolução dos sistemas. Vejamos:
(C)
Método da substituição
Consiste em escolher uma das duas equações, isolar uma das
incógnitas e substituir na outra equação, veja como:
(D)

(E)
Dado o sistema , enumeramos as equações.
Resolução:
Resolvendo por Bháskara:

Escolhemos a equação 1 (pelo valor da incógnita de x ser 1) e

isolamos x. Teremos: x = 20 – y e substituímos na equação 2.
3 (20 – y) + 4y = 72, com isso teremos apenas 1 incógnita. Re-
solvendo:
60 – 3y + 4y = 72 → -3y + 4y = 72 -60 → y = 12
Para descobrir o valor de x basta substituir 12 na equação x =
20 – y. Logo:
Fazendo o gráfico, a > 0 parábola voltada para cima: x = 20 – y → x = 20 – 12 →x = 8
Portanto, a solução do sistema é S = (8, 12)

Método da adição
Esse método consiste em adicionar as duas equações de tal
forma que a soma de uma das incógnitas seja zero. Para que isso
aconteça será preciso que multipliquemos algumas vezes as duas
equações ou apenas uma equação por números inteiros para que a
soma de uma das incógnitas seja zero.

Dado o sistema :

Para adicionarmos as duas equações e a soma de uma das in-

cógnitas de zero, teremos que multiplicar a primeira equação por
– 3.
Resposta: C

SISTEMA DE EQUAÇÕES DO 1.º GRAU.

SISTEMA DE EQUAÇÕES Teremos:

— Sistema do 1º grau
Um sistema de equação de 1º grau com duas incógnitas é for-
mado por: duas equações de 1º grau com duas incógnitas diferen-
tes em cada equação. Veja um exemplo:

49
 MATEMÁTICA

Adicionando as duas equações: (E) 15

Resolução:
Considerando:
Vitórias: x
Para descobrirmos o valor de x basta escolher uma das duas Empate: y
equações e substituir o valor de y encontrado: Derrotas: 2
x + y = 20 → x + 12 = 20 → x = 20 – 12 → x = 8
Portanto, a solução desse sistema é: S = (8, 12). 1) Pelo número de partida temos:
x + y + 2 = 30
Exemplos: x + y = 30 – 2
(SABESP – APRENDIZ – FCC) Em uma gincana entre as três equi- x + y = 28
pes de uma escola (amarela, vermelha e branca), foram arrecada- y = 28 - x
dos 1 040 quilogramas de alimentos. A equipe amarela arrecadou
50 quilogramas a mais que a equipe vermelha e esta arrecadou 30 2) A segunda parte nos baseamos nos pontos, assim sendo:
quilogramas a menos que a equipe branca. A quantidade de alimen- 3.x + 1.y + 0.2 = 58
tos arrecadada pela equipe vencedora foi, em quilogramas, igual a 3x + y = 58
(A) 310
(B) 320 Substituindo y da primeira parte na segunda temos:
(C) 330 3x + y = 58
(D) 350 3x + (28 – x) = 58
(E) 370 2x = 58 – 28
2x = 30
Resolução: x = 30 /2
Amarela: x x = 15
Vermelha: y
Branca: z Resposta: E
x = y + 50
y = z - 30 — Sistema do 2º grau
z = y + 30 Utilizamos o mesmo princípio da resolução dos sistemas de
1º grau, por adição, substituições, etc. A diferença é que teremos
como solução um sistema de pares ordenados.

Sequência prática
– Estabelecer o sistema de equações que traduzam o problema
para a linguagem matemática;
Substituindo a II e a III equação na I:
– Resolver o sistema de equações;
– Interpretar as raízes encontradas, verificando se são compatí-
veis com os dados do problema.

Exemplos:
(CPTM - MÉDICO DO TRABALHO – MAKIYAMA) Sabe-se que o
Substituindo na equação II produto da idade de Miguel pela idade de Lucas é 500. Miguel é
x = 320 + 50 = 370 5 anos mais velho que Lucas. Qual a soma das idades de Miguel e
z=320+30=350 Lucas?
A equipe que mais arrecadou foi a amarela com 370kg (A) 40.
Resposta: E (B) 55.
(C) 65.
(SABESP – ANALISTA DE GESTÃO I -CONTABILIDADE – FCC) Em (D) 50.
um campeonato de futebol, as equipes recebem, em cada jogo, três (E) 45.
pontos por vitória, um ponto em caso de empate e nenhum ponto
se forem derrotadas. Após disputar 30 partidas, uma das equipes Resolução:
desse campeonato havia perdido apenas dois jogos e acumulado 58 Sendo Miguel M e Lucas L:
pontos. O número de vitórias que essa equipe conquistou, nessas M.L = 500 (I)
30 partidas, é igual a M = L + 5 (II)
(A) 12 substituindo II em I, temos:
(B) 14 (L + 5).L = 500
(C) 16 L2 + 5L – 500 = 0, a = 1, b = 5 e c = - 500
(D) 13 ∆ = b2 – 4ac

50
 MATEMÁTICA

∆ = 52 – 4.1.(- 500)
∆ = 25 + 2000
∆ = 2025

Então L = 20
M.20 = 500
m = 500 : 20 = 25
M + L = 25 + 20 = 45

Resposta: E

(TJ- FAURGS) Se a soma de dois números é igual a 10 e o seu produto é igual a 20, a soma de seus quadrados é igual a:
(A) 30
(B) 40
(C) 50
(D) 60
(E) 80

Resolução:

Eu quero saber a soma de seus quadrados x2 + y2

Vamos elevar o x + y ao quadrado:
(x + y)2 = (10)2
x2 + 2xy + y2 = 100 , como x . y=20 substituímos o valor :
x2 + 2.20 + y2 = 100
x2 + 40 + y2 = 100
x2 + y2 = 100 – 40
x2 + y2 = 60

Resposta: D

RELAÇÃO ENTRE GRANDEZAS: TABELAS E GRÁFICOS.

Tabelas
A tabela é a forma não discursiva de apresentar informações, das quais o dado numérico se destaca como informação central. Sua
finalidade é apresentar os dados de modo ordenado, simples e de fácil interpretação, fornecendo o máximo de informação num mínimo
de espaço.

Elementos da tabela
Uma tabela estatística é composta de elementos essenciais e elementos complementares. Os elementos essenciais são:
− Título: é a indicação que precede a tabela contendo a designação do fato observado, o local e a época em que foi estudado.
− Corpo: é o conjunto de linhas e colunas onde estão inseridos os dados.
− Cabeçalho: é a parte superior da tabela que indica o conteúdo das colunas.
− Coluna indicadora: é a parte da tabela que indica o conteúdo das linhas.

51
 MATEMÁTICA

Os elementos complementares são: Tipos de Gráficos

− Fonte: entidade que fornece os dados ou elabora a tabela.
− Notas: informações de natureza geral, destinadas a esclare- • Estereogramas: são gráficos onde as grandezas são repre-
cer o conteúdo das tabelas. sentadas por volumes. Geralmente são construídos num sistema
− Chamadas: informações específicas destinadas a esclarecer de eixos bidimensional, mas podem ser construídos num sistema
ou conceituar dados numa parte da tabela. Deverão estar indica- tridimensional para ilustrar a relação entre três variáveis.
das no corpo da tabela, em números arábicos entre parênteses, à
esquerda nas casas e à direita na coluna indicadora. Os elementos
complementares devem situar-se no rodapé da tabela, na mesma
ordem em que foram descritos.

• Cartogramas: são representações em cartas geográficas (ma-

pas).

Gráficos
Outro modo de apresentar dados estatísticos é sob uma forma
ilustrada, comumente chamada de gráfico. Os gráficos constituem-
-se numa das mais eficientes formas de apresentação de dados.
Um gráfico é, essencialmente, uma figura construída a partir de
uma tabela; mas, enquanto a tabela fornece uma ideia mais precisa
e possibilita uma inspeção mais rigorosa aos dados, o gráfico é mais
indicado para situações que visem proporcionar uma impressão
mais rápida e maior facilidade de compreensão do comportamento
do fenômeno em estudo.
Os gráficos e as tabelas se prestam, portanto, a objetivos distin-
tos, de modo que a utilização de uma forma de apresentação não
exclui a outra.
Para a confecção de um gráfico, algumas regras gerais devem
ser observadas:
Os gráficos, geralmente, são construídos num sistema de eixos
chamado sistema cartesiano ortogonal. A variável independente é
localizada no eixo horizontal (abscissas), enquanto a variável de-
pendente é colocada no eixo vertical (ordenadas). No eixo vertical,
o início da escala deverá ser sempre zero, ponto de encontro dos
eixos.
− Iguais intervalos para as medidas deverão corresponder a
iguais intervalos para as escalas. Exemplo: Se ao intervalo 10-15 kg
corresponde 2 cm na escala, ao intervalo 40-45 kg também deverá
corresponder 2 cm, enquanto ao intervalo 40-50 kg corresponderá
4 cm.
− O gráfico deverá possuir título, fonte, notas e legenda, ou
seja, toda a informação necessária à sua compreensão, sem auxílio • Pictogramas ou gráficos pictóricos: são gráficos puramente
do texto. ilustrativos, construídos de modo a ter grande apelo visual, dirigi-
− O gráfico deverá possuir formato aproximadamente quadra- dos a um público muito grande e heterogêneo. Não devem ser uti-
do para evitar que problemas de escala interfiram na sua correta lizados em situações que exijam maior precisão.
interpretação.

52
 MATEMÁTICA

c) Gráfico de linhas ou curvas: neste gráfico os pontos são dis-

postos no plano de acordo com suas coordenadas, e a seguir são li-
gados por segmentos de reta. É muito utilizado em séries históricas
e em séries mistas quando um dos fatores de variação é o tempo,
como instrumento de comparação.

• Diagramas: são gráficos geométricos de duas dimensões, de

fácil elaboração e grande utilização. Podem ser ainda subdivididos
em: gráficos de colunas, de barras, de linhas ou curvas e de setores.
a) Gráfico de colunas: neste gráfico as grandezas são compa-
radas através de retângulos de mesma largura, dispostos vertical-
mente e com alturas proporcionais às grandezas. A distância entre
os retângulos deve ser, no mínimo, igual a 1/2 e, no máximo, 2/3 da
largura da base dos mesmos.

d) Gráfico em setores: é recomendado para situações em que

se deseja evidenciar o quanto cada informação representa do total.
A figura consiste num círculo onde o total (100%) representa 360°,
subdividido em tantas partes quanto for necessário à representa-
ção. Essa divisão se faz por meio de uma regra de três simples. Com
o auxílio de um transferidor efetuasse a marcação dos ângulos cor-
respondentes a cada divisão.

b) Gráfico de barras: segue as mesmas instruções que o gráfico

de colunas, tendo a única diferença que os retângulos são dispostos
horizontalmente. É usado quando as inscrições dos retângulos fo-
rem maiores que a base dos mesmos.

53
 MATEMÁTICA

Exemplo:
(PREF. FORTALEZA/CE – PEDAGOGIA – PREF. FORTALEZA) “Estar alfabetizado, neste final de século, supõe saber ler e interpretar da-
dos apresentados de maneira organizada e construir representações, para formular e resolver problemas que impliquem o recolhimento
de dados e a análise de informações. Essa característica da vida contemporânea traz ao currículo de Matemática uma demanda em abor-
dar elementos da estatística, da combinatória e da probabilidade, desde os ciclos iniciais” (BRASIL, 1997).
Observe os gráficos e analise as informações.

A partir das informações contidas nos gráficos, é correto afirmar que:

(A) nos dias 03 e 14 choveu a mesma quantidade em Fortaleza e Florianópolis.
(B) a quantidade de chuva acumulada no mês de março foi maior em Fortaleza.
(C) Fortaleza teve mais dias em que choveu do que Florianópolis.
(D) choveu a mesma quantidade em Fortaleza e Florianópolis.

Resolução:
A única alternativa que contém a informação correta com os gráficos é a C.
Resposta: C

SISTEMAS DE MEDIDAS USUAIS.

O sistema métrico decimal é parte integrante do Sistema de Medidas. É adotado no Brasil tendo como unidade fundamental de me-
dida o metro.
O Sistema de Medidas é um conjunto de medidas usado em quase todo o mundo, visando padronizar as formas de medição.

Medidas de comprimento
Os múltiplos do metro são usados para realizar medição em grandes distâncias, enquanto os submúltiplos para realizar medição em

54
 MATEMÁTICA

pequenas distâncias.

UNIDADE
MÚLTIPLOS SUBMÚLTIPLOS
FUNDAMENTAL
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
km hm Dam m dm cm mm
1000m 100m 10m 1m 0,1m 0,01m 0,001m

Para transformar basta seguir a tabela seguinte (esta transformação vale para todas as medidas):

Medidas de superfície e área

As unidades de área do sistema métrico correspondem às unidades de comprimento da tabela anterior.
São elas: quilômetro quadrado (km2), hectômetro quadrado (hm2), etc. As mais usadas, na prática, são o quilômetro quadrado, o me-
tro quadrado e o hectômetro quadrado, este muito importante nas atividades rurais com o nome de hectare (ha): 1 hm2 = 1 ha.
No caso das unidades de área, o padrão muda: uma unidade é 100 vezes a menor seguinte e não 10 vezes, como nos comprimentos.
Entretanto, consideramos que o sistema continua decimal, porque 100 = 102. A nomenclatura é a mesma das unidades de comprimento
acrescidas de quadrado.

Vejamos as relações entre algumas essas unidades que não fazem parte do sistema métrico e as do sistema métrico decimal (valores
aproximados):
1 polegada = 25 milímetros
1 milha = 1 609 metros
1 légua = 5 555 metros
1 pé = 30 centímetros

Medidas de Volume e Capacidade

Na prática, são muitos usados o metro cúbico(m3) e o centímetro cúbico(cm3).
Nas unidades de volume, há um novo padrão: cada unidade vale 1000 vezes a unidade menor seguinte. Como 1000 = 103, o sistema
continua sendo decimal. Acrescentamos a nomenclatura cúbico.
A noção de capacidade relaciona-se com a de volume. A unidade fundamental para medir capacidade é o litro (l); 1l equivale a 1 dm3.

Medidas de Massa
O sistema métrico decimal inclui ainda unidades de medidas de massa. A unidade fundamental é o grama(g). Assim as denominamos:
Kg – Quilograma; hg – hectograma; dag – decagrama; g – grama; dg – decigrama; cg – centigrama; mg – miligrama
Dessas unidades, só têm uso prático o quilograma, o grama e o miligrama. No dia-a-dia, usa-se ainda a tonelada (t). Medidas Especiais:
1 Tonelada(t) = 1000 Kg
1 Arroba = 15 Kg
1 Quilate = 0,2 g

Em resumo temos:

55
 MATEMÁTICA

Relações importantes

1 kg = 1l = 1 dm3
1 hm2 = 1 ha = 10.000m2
1 m3 = 1000 l

Exemplos:
(CLIN/RJ - GARI E OPERADOR DE ROÇADEIRA - COSEAC) Uma peça de um determinado tecido tem 30 metros, e para se confeccionar
uma camisa desse tecido são necessários 15 decímetros. Com duas peças desse tecido é possível serem confeccionadas:
(A) 10 camisas
(B) 20 camisas
(C) 40 camisas
(D) 80 camisas

Resolução:
Como eu quero 2 peças desse tecido e 1 peça possui 30 metros logo:
30 . 2 = 60 m. Temos que trabalhar com todas na mesma unidade: 1 m é 10dm assim temos 60m . 10 = 600 dm, como cada camisa
gasta um total de 15 dm, temos então:
600/15 = 40 camisas.
Resposta: C

(CLIN/RJ - GARI E OPERADOR DE ROÇADEIRA - COSEAC) Um veículo tem capacidade para transportar duas toneladas de carga. Se a
carga a ser transportada é de caixas que pesam 4 quilogramas cada uma, o veículo tem capacidade de transportar no máximo:
(A) 50 caixas
(B) 100 caixas
(C) 500 caixas
(D) 1000 caixas

Resolução:
Uma tonelada(ton) é 1000 kg, logo 2 ton. 1000kg= 2000 kg
Cada caixa pesa 4kg
2000 kg/ 4kg = 500 caixas.
Resposta: C

GEOMETRIA: FORMA, PERÍMETRO, ÁREA, VOLUME, ÂNGULO

Geometria plana
Aqui nos deteremos a conceitos mais cobrados como perímetro e área das principais figuras planas. O que caracteriza a geometria
plana é o estudo em duas dimensões.

Perímetro
É a soma dos lados de uma figura plana e pode ser representado por P ou 2p, inclusive existem umas fórmulas de geometria que
aparece p que é o semiperímetro (metade do perímetro). Basta observamos a imagem:

56
 MATEMÁTICA

Observe que a planta baixa tem a forma de um retângulo.

Exemplo:
(CPTM - Médico do trabalho – MAKIYAMA) Um terreno retangular de perímetro 200m está à venda em uma imobiliária. Sabe-se que
sua largura tem 28m a menos que o seu comprimento. Se o metro quadrado cobrado nesta região é de R$ 50,00, qual será o valor pago
por este terreno?
(A) R$ 10.000,00.
(B) R$ 100.000,00.
(C) R$ 125.000,00.
(D) R$ 115.200,00.
(E) R$ 100.500,00.

Resolução:
O perímetro do retângulo é dado por = 2(b+h);
Pelo enunciado temos que: sua largura tem 28m a menos que o seu comprimento, logo 2 (x + (x-28)) = 2 (2x -28) = 4x – 56. Como ele
já dá o perímetro que é 200, então
200 = 4x -56  4x = 200+56  4x = 256  x = 64
Comprimento = 64, largura = 64 – 28 = 36
Área do retângulo = b.h = 64.36 = 2304 m2
Logo o valor da área é: 2304.50 = 115200
Resposta: D

• Área
É a medida de uma superfície. Usualmente a unidade básica de área é o m2 (metro quadrado). Que equivale à área de um quadrado
de 1 m de lado.

Quando calculamos que a área de uma determinada figura é, por exemplo, 12 m2; isso quer dizer que na superfície desta figura cabem
12 quadrados iguais ao que está acima.

57
 MATEMÁTICA

Planta baixa de uma casa com a área total

Para efetuar o cálculo de áreas é necessário sabermos qual a figura plana e sua respectiva fórmula. Vejamos:

(Fonte: https://static.todamateria.com.br/upload/57/97/5797a651dfb37-areas-de-figuras-planas.jpg)

Geometria espacial
Aqui trataremos tanto das figuras tridimensionais e dos sólidos geométricos. O importante é termos em mente todas as figuras planas,
pois a construção espacial se dá através da junção dessas figuras. Vejamos:

58
 MATEMÁTICA

Diedros
Sendo dois planos secantes (planos que se cruzam) π e π’, o
espaço entre eles é chamado de diedro. A medida de um diedro é
feita em graus, dependendo do ângulo formado entre os planos.

Poliedros
São sólidos geométricos ou figuras geométricas espaciais for-
madas por três elementos básicos: faces, arestas e vértices. Cha-
mamos de poliedro o sólido limitado por quatro ou mais polígonos
planos, pertencentes a planos diferentes e que têm dois a dois so-
mente uma aresta em comum. Veja alguns exemplos:

Poliedros Regulares
Um poliedro e dito regular quando:
- suas faces são polígonos regulares congruentes;
- seus ângulos poliédricos são congruentes;
Por essas condições e observações podemos afirmar que todos
os poliedros de Platão são ditos Poliedros Regulares.

Exemplo:
(PUC/RS) Um poliedro convexo tem cinco faces triangulares e
três pentagonais. O número de arestas e o número de vértices des-
te poliedro são, respectivamente:
(A) 30 e 40
Os polígonos são as faces do poliedro; os lados e os vértices dos (B) 30 e 24
polígonos são as arestas e os vértices do poliedro. (C) 30 e 8
Um poliedro é convexo se qualquer reta (não paralela a ne- (D) 15 e 25
nhuma de suas faces) o corta em, no máximo, dois pontos. Ele não (E) 15 e 9
possuí “reentrâncias”. E caso contrário é dito não convexo.
Resolução:
Relação de Euler O poliedro tem 5 faces triangulares e 3 faces pentagonais, logo,
Em todo poliedro convexo sendo V o número de vértices, A o tem um total de 8 faces (F = 8). Como cada triângulo tem 3 lados e
número de arestas e F o número de faces, valem as seguintes rela- o pentágono 5 lados. Temos:
ções de Euler:
Poliedro Fechado: V – A + F = 2
Poliedro Aberto: V – A + F = 1

Para calcular o número de arestas de um poliedro temos que

multiplicar o número de faces F pelo número de lados de cada face
n e dividir por dois. Quando temos mais de um tipo de face, basta
somar os resultados.
Resposta: E
A = n.F/2
Não Poliedros
Poliedros de Platão
Eles satisfazem as seguintes condições:
- todas as faces têm o mesmo número n de arestas;
- todos os ângulos poliédricos têm o mesmo número m de ares-
tas;
- for válida a relação de Euler (V – A + F = 2).

Os sólidos acima são. São considerados não planos pois pos-

suem suas superfícies curvas.
Cilindro: tem duas bases geometricamente iguais definidas por
curvas fechadas em superfície lateral curva.

59
 MATEMÁTICA

Cone: tem uma só base definida por uma linha curva fechada e c) O cubo e o paralelepípedo retângulo são prismas;
uma superfície lateral curva. d) O volume do cilindro também se pode calcular da mesma
Esfera: é formada por uma única superfície curva. forma que o volume de um prisma reto.

Planificações de alguns Sólidos Geométricos Área e Volume dos sólidos geométricos

PRISMA: é um sólido geométrico que possui duas bases iguais

e paralelas.

Exemplo:
(PREF. JUCÁS/CE – PROFESSOR DE MATEMÁTICA – INSTITUTO
NEO EXITUS) O número de faces de um prisma, em que a base é um
polígono de n lados é:
(A) n + 1.
(B) n + 2.
(C) n.
Fonte: https://1.bp.blogspot.com/-WWDbQ-Gh5zU/Wb7iCjR42BI/AA-
(D) n – 1.
AAAAAAIR0/kfRXIcIYLu4Iqf7ueIYKl39DU-9Zw24lgCLcBGAs/s1600/re-
(E) 2n + 1.
vis%25C3%25A3o%2Bfiguras%2Bgeom%25C3%25A9tricas-page-001.
jpg
Resolução:
Sólidos geométricos
Se a base tem n lados, significa que de cada lado sairá uma face.
O cálculo do volume de figuras geométricas, podemos pedir
Assim, teremos n faces, mais a base inferior, e mais a base su-
que visualizem a seguinte figura:
perior.
Portanto, n + 2
Resposta: B

PIRÂMIDE: é um sólido geométrico que tem uma base e um

vértice superior.

a) A figura representa a planificação de um prisma reto;

b) O volume de um prisma reto é igual ao produto da área da
base pela altura do sólido, isto é:
V = Ab. a
Onde a é igual a h (altura do sólido)

60
 MATEMÁTICA

CONE: é um sólido geométrico que tem uma base circular e

vértice superior.
Exemplo:
Uma pirâmide triangular regular tem aresta da base igual a 8
cm e altura 15 cm. O volume dessa pirâmide, em cm3, é igual a:
(A) 60
(B) 60
(C) 80
(D) 80
(E) 90

Resolução:
Do enunciado a base é um triângulo equilátero. E a fórmula
da área do triângulo equilátero é . A aresta da base é a = 8 cm e h
= 15 cm.
Cálculo da área da base:

Cálculo do volume:

Exemplo:
Um cone equilátero tem raio igual a 8 cm. A altura desse cone,
em cm, é:

(A)

(B)

(C)
Resposta: D
CILINDRO: é um sólido geométrico que tem duas bases iguais, (D)
paralelas e circulares.
(E) 8

61
 MATEMÁTICA

Resolução:
Em um cone equilátero temos que g = 2r. Do enunciado o raio
é 8 cm, então a geratriz é g = 2.8 = 16 cm.
g2 = h2 + r2
162 = h2 + 82
256 = h2 + 64
256 – 64 = h2
h2 = 192

xemplo:
(ESCOLA DE SARGENTO DAS ARMAS – COMBATENTE/LOGÍSTI-
Resposta: D CA – TÉCNICA/AVIAÇÃO – EXÉRCITO BRASILEIRO) O volume de um
tronco de pirâmide de 4 dm de altura e cujas áreas das bases são
ESFERA: superfície curva, possui formato de uma bola. iguais a 36 dm² e 144 dm² vale:
(A) 330 cm³
(B) 720 dm³
(C) 330 m³
(D) 360 dm³
(E) 336 dm³

Resolução:

AB=144 dm²
Ab=36 dm²

Resposta: E

Geometria analítica
Um dos objetivos da Geometria Analítica é determinar a reta
que representa uma certa equação ou obter a equação de uma reta
dada, estabelecendo uma relação entre a geometria e a álgebra.

Sistema cartesiano ortogonal (PONTO)

TRONCOS: são cortes feitos nas superfícies de alguns dos sóli-
dos geométricos. São eles:
Para representar graficamente um par ordenado de números
reais, fixamos um referencial cartesiano ortogonal no plano. A reta
x é o eixo das abscissas e a reta y é o eixo das ordenadas. Como se
pode verificar na imagem é o Sistema cartesiano e suas proprieda-
des.

62
 MATEMÁTICA

Ponto médio de um segmento

Para determinarmos as coordenadas de um ponto P, traçamos

linhas perpendiculares aos eixos x e y.
• xp é a abscissa do ponto P;
• yp é a ordenada do ponto P;
• xp e yp constituem as coordenadas do ponto P.

Baricentro
O baricentro (G) de um triângulo é o ponto de intersecção das
medianas do triângulo. O baricentro divide as medianas na razão
de 2:1.

Mediante a esse conhecimento podemos destacar as formulas

que serão uteis ao cálculo.

Distância entre dois pontos de um plano

Por meio das coordenadas de dois pontos A e B, podemos lo-
calizar esses pontos em um sistema cartesiano ortogonal e, com
isso, determinar a distância d(A, B) entre eles. O triângulo formado Condição de alinhamento de três pontos
é retângulo, então aplicamos o Teorema de Pitágoras. Consideremos três pontos de uma mesma reta (colineares),
A(x1, y1), B(x2, y2) e C(x3, y3).

63
 MATEMÁTICA
Estes pontos estarão alinhados se, e somente se:
Por outro lado, se D ≠ 0, então os pontos A, B e C serão vértices
de um triângulo cuja área é:
onde o valor do determinante é sempre dado em módulo, pois
a área não pode ser um número negativo.
Inclinação de uma reta e Coeficiente angular de uma reta (ou
declividade)
À medida do ângulo α, onde α é o menor ângulo que uma reta
forma com o eixo x, tomado no sentido anti-horário, chamamos de
inclinação da reta r do plano cartesiano.
Já a declividade é dada por: m = tgα
Cálculo do coeficiente angular
Se a inclinação α nos for desconhecida, podemos calcular o co-
eficiente angular m por meio das coordenadas de dois pontos da
reta, como podemos verificar na imagem.
64
Reta
Equação da reta
A equação da reta é determinada pela relação entre as abscis-
sas e as ordenadas. Todos os pontos desta reta obedecem a uma
mesma lei. Temos duas maneiras de determinar esta equação:
1) Um ponto e o coeficiente angular
Exemplo:
Consideremos um ponto P(1, 3) e o coeficiente angular m = 2.
Dados P(x1, y1) e Q(x, y), com P ∈ r, Q ∈ r e m a declividade da
reta r, a equação da reta r será:
2) Dois pontos: A(x1, y1) e B(x2, y2)
Consideremos os pontos A(1, 4) e B(2, 1). Com essas informa-
ções, podemos determinar o coeficiente angular da reta:
Com o coeficiente angular, podemos utilizar qualquer um dos
dois pontos para determinamos a equação da reta. Temos A(1, 4),
m = -3 e Q(x, y)
y - y1 = m.(x - x1) ⇒ y - 4 = -3. (x - 1) ⇒ y - 4 = -3x + 3 ⇒ 3x +
y - 4 - 3 = 0 ⇒ 3x + y - 7 = 0
Equação reduzida da reta
A equação reduzida é obtida quando isolamos y na equação da
reta y - b = mx
 MATEMÁTICA

Posições relativas de duas retas

Em relação a sua posição elas podem ser:
A) Retas concorrentes: Se r1 e r2 são concorrentes, então seus
ângulos formados com o eixo x são diferentes e, como consequên-
cia, seus coeficientes angulares são diferentes.

– Equação segmentária da reta

É a equação da reta determinada pelos pontos da reta que in-
terceptam os eixos x e y nos pontos A (a, 0) e B (0,b).

B) Retas paralelas: Se r1 e r2 são paralelas, seus ângulos com o

eixo x são iguais e, em consequência, seus coeficientes angulares
são iguais (m1 = m2). Entretanto, para que sejam paralelas, é neces-
sário que seus coeficientes lineares n1 e n2 sejam diferentes

Equação geral da reta

Toda equação de uma reta pode ser escrita na forma:
ax + by + c = 0

onde a, b e c são números reais constantes com a e b não si-

multaneamente nulos.

65
 MATEMÁTICA

C) Retas coincidentes: Se r1 e r2 são coincidentes, as retas cor- Distância entre um ponto e uma reta
tam o eixo y no mesmo ponto; portanto, além de terem seus coe- A distância de um ponto a uma reta é a medida do segmento
ficientes angulares iguais, seus coeficientes lineares também serão perpendicular que liga o ponto à reta. Utilizamos a fórmula a seguir
iguais. para obtermos esta distância.

onde d(P, r) é a distância entre o ponto P(xP, yP) e a reta r .

Exemplo:
(UEPA) O comandante de um barco resolveu acompanhar a
procissão fluvial do Círio-2002, fazendo o percurso em linha reta.
Para tanto, fez uso do sistema de eixos cartesianos para melhor
orientação. O barco seguiu a direção que forma 45° com o sentido
positivo do eixo x, passando pelo ponto de coordenadas (3, 5). Este
trajeto ficou bem definido através da equação:
Intersecção de retas (A) y = 2x – 1
Duas retas concorrentes, apresentam um ponto de intersecção (B) y = - 3x + 14
P(a, b), em que as coordenadas (a, b) devem satisfazer as equações (C) y = x + 2
de ambas as retas. Para determinarmos as coordenadas de P, basta (D) y = - x + 8
resolvermos o sistema constituído pelas equações dessas retas. (E) y = 3x – 4
Condição de perpendicularismo Resolução:
Se duas retas, r1 e r2, são perpendiculares entre si, a seguinte xo = 3, yo = 5 e = 1. As alternativas estão na forma de equação
relação deverá ser verdadeira. reduzida, então:
y – yo = m(x – xo)
y – 5 = 1.(x – 3)
y–5=x–3
y=x–3+5
y=x+2
Resposta: C

onde m1 e m2 são os coeficientes angulares das retas r1 e r2, Circunferência

respectivamente.
É o conjunto dos pontos do plano equidistantes de um ponto
fixo O, denominado centro da circunferência.
A medida da distância de qualquer ponto da circunferência ao
centro O é sempre constante e é denominada raio.

66
 MATEMÁTICA

Equação reduzida da circunferência Elipse

Dados um ponto P(x, y) qualquer, pertencente a uma circunfe-
rência de centro O(a,b) e raio r, sabemos que: d(O,P) = r. É o conjunto dos pontos de um plano cuja soma das distâncias
a dois pontos fixos do plano é constante. Onde F1 e F2 são focos:

Equação Geral da circunferência

A equação geral de uma circunferência é obtida através do de-
Mesmo que mudemos o eixo maior da elipse do eixo x para
senvolvimento da equação reduzida.
o eixo y, a relação de Pitágoras (a2 =b2 + c2) continua sendo válida.

Exemplo:
(VUNESP) A equação da circunferência, com centro no ponto
C(2, 1) e que passa pelo ponto P(0, 3), é:
(A) x2 + (y – 3)2 = 0
(B) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 4
(C) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 8 Equações da elipse
(D) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 16 a) Centrada na origem e com o eixo maior na horizontal.
(E) x2 + (y – 3)2 = 8

Resolução:
Temos que C(2, 1), então a = 2 e b = 1. O raio não foi dado no
enunciado.
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
(x – 2)2 + (y – 1)2 = r2 (como a circunferência passa pelo ponto P,
basta substituir o x por 0 e o y por 3 para achar a raio.
(0 – 2)2 + (3 – 1)2 = r2
(- 2)2 + 22 = r2
4 + 4 = r2 b) Centrada na origem e com o eixo maior na vertical.
r2 = 8
(x – 2)2 + (y – 1)2 = 8
Resposta: C

67
 MATEMÁTICA

TEOREMA DE PITÁGORAS.

Em todo triângulo retângulo, o maior lado é chamado de hipotenusa e os outros dois lados são os catetos. Deste triângulo tiramos a
seguinte relação:

“Em todo triângulo retângulo o quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos”.
a2 = b2 + c2

Exemplo:
Um barco partiu de um ponto A e navegou 10 milhas para o oeste chegando a um ponto B, depois 5 milhas para o sul chegando a um
ponto C, depois 13 milhas para o leste chagando a um ponto D e finalmente 9 milhas para o norte chegando a um ponto E. Onde o barco
parou relativamente ao ponto de partida?
(A) 3 milhas a sudoeste.
(B) 3 milhas a sudeste.
(C) 4 milhas ao sul.
(D) 5 milhas ao norte.
(E) 5 milhas a nordeste.

Resolução:

x 2 = 32 + 42
x2 = 9 + 16
x2 = 25
Resposta: E

68
 MATEMÁTICA

RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

A resolução de problemas na matemática é um processo que envolve a aplicação de conceitos matemáticos para solucionar questões
ou situações que requerem raciocínio lógico e análise quantitativa. É um processo criativo que requer habilidades de pensamento crítico
e estratégias específicas para chegar a uma solução.
Aqui estão algumas etapas comuns que podem ajudar a resolver problemas matemáticos:
– Compreensão do problema: Leia cuidadosamente o enunciado do problema e certifique-se de entendê-lo completamente. Identifi-
que os dados fornecidos, as incógnitas a serem encontradas e as restrições dadas.
– Planejamento: Desenvolva um plano ou estratégia para resolver o problema. Isso pode envolver a identificação de fórmulas ou
conceitos matemáticos relevantes, a criação de diagramas ou representações visuais, a divisão do problema em etapas menores ou a
consideração de casos específicos.
– Execução: Implemente o plano que você desenvolveu, realizando os cálculos e aplicando as estratégias escolhidas. Organize suas
informações e seja cuidadoso com os cálculos para evitar erros.
– Verificação: Após chegar a uma solução, verifique se ela faz sentido e está de acordo com as restrições do problema. Faça uma revisão
dos cálculos e verifique se a resposta obtida é razoável.
– Comunicação: Expresse sua solução de forma clara e coerente, utilizando termos matemáticos apropriados e explicando o raciocínio
utilizado. Se necessário, apresente sua solução em um formato compreensível para outras pessoas.
Dentro deste prisma vamos elencar a técnica abaixo:

— Técnica para interpretar problemas de Matemática

A linguagem matemática para algebrizar problemas:

Linguagem da questão Linguagem Matemática

Preposição da, de, do Multiplicação
Preposição por divisão
Verbos Equivale, será, tem, e, etc. igualdade
Pronomes interrogativos qual, quanto x?
Um número x
O dobro de um número 2x
O triplo de um número 3x
A metade de um número x/2
A terça parte de um número x/3
Dois números consecutivos x, x + 1
Três números consecutivos x, x + 1, x + 2
Um número Par 2x
Um número Ímpar 2x - 1
Dois números pares consecutivos 2x, 2x + 2
Dois números ímpares consecutivos 2x -1, 2x -1 + 2 (2x + 1)
O oposto de X ( na adição ) -x
O inverso de X ( na multiplicação) 1/x
Soma Aumentar, maior que, mais, ganhar, adicionar
menos, menor que, diferença, diminuir, per-
Subtração
der, tirar
Divisão Razão

69
 MATEMÁTICA

Exemplos de aplicação da técnica para a resolução de proble- Solução:

mas: A + V + B = 108
1 – O dobro de um número somado ao triplo do mesmo número A = 2x
é igual a 7. Qual é esse número? V=x
Vamos verificar a tabela para algebrizar este problema: B = 3 . 2x = 6x
V=?
Solução:
2x + 3x = 7 Continuando...
5x =7 A + V + B = 108
2x + x + 6x = 108
x= 9x = 108
x = 1,4
x=
Resposta: x = 1,4 x = 12
V = x = 12
2 – Um relatório contém as seguintes informações sobre as tur-
mas A, B e C: Resposta: Alternativa B
– As três turmas possuem, juntas, 96 alunos;
– A turma A e a turma B possuem a mesma quantidade de alu- 4 – Um fazendeiro dividirá seu terreno de modo a plantar soja,
nos; trigo e hortaliças. A parte correspondente à soja terá o dobro da
– A turma C possui o dobro de alunos da turma A. área da parte em que será plantado trigo que, por sua vez, terá o
Estas informações permitem concluir que a turma C possui a dobro da área da parte correspondente às hortaliças. Sabe-se que
seguinte quantidade de alunos: a área total desse terreno é de 42 ha, assim a área em que se irá
A) 48 plantar trigo é de:
B) 42 (A) 6 ha
C) 28 (B) 12 ha
D) 24 (C) 14 ha
(D) 18 ha
Solução: (E) 24 ha
A + B + C = 96
A=x Solução:
B=x S+T+H=42
C = 2x S = 2 . 2x = 4x
C=? T = 2x
H=x
Continuando... T=?
A + B + C = 96
x + x + 2x = 96 Continuando...
4x = 96 S + T + H = 42
4x + 2x + x = 42
x= 7x = 42
x = 24
x=
Continuando x=6
C = 2x
C= 2 . 24 Continuando…
C=48 T = 2x
T = 2,6
Resposta: Alternativa A T = 12

3 – Uma urna contém bolas azuis, vermelhas e brancas. Ao Resposta: Alternativa B

todo são 108 bolas. O número de bolas azuis é o dobro do de ver-
melhas, e o número de bolas brancas é o triplo do de azuis. Então, 5 – Maria e Ana se encontram de três em três dias, Maria e
o número de bolas vermelhas é: Joana se encontram de cinco em cinco dias e Maria e Carla se en-
(A)10 contram de dez em dez dias. Hoje as quatro amigas se encontraram.
(B) 12 A próxima vez que todas irão se encontrar novamente será daqui a:
(C) 20 (A) 15 dias
(D) 24 (B) 18 dias
(E) 36 (C) 28 dias
(D) 30 dias

70
 MATEMÁTICA

(E) 50 dias Solução:

Colocando a proporcionalidade
Conforme mencionado a resolução de problemas é a aplicação A= 3K
de vários conceitos de matemática. Aqui uma questão onde envolve B = 5K
o MMC. B – A = 500
A=?
Solução:
Calculando o MMC de 3 – 5 - 10 : Continuando
3 – 5 – 10 | 2 B - A = 500
3–5–5 |3 5K – 3K = 500
1–5–5 |5 2K = 500
1 – 1 – 1 | 30 dias.
K=
Resposta: Alternativa D K = 250

6 – Uma doceria vendeu 153 doces dos tipos casadinho e bri- Continuando...
gadeiro. Se a razão entre brigadeiros e casadinhos foi de 217, deter- A = 3K
mine o número de casadinhos vendidos. A = 3 . 250
(A) 139 A = 750
(B) 119
(C) 94 Resposta: Alternativa C
(D) 34
8 – Uma pessoa possui o triplo da idade de uma outra. Daqui
Solução: a 11 anos terá o dobro. Qual é a soma das idades atuais dessas
Razão é a mesma coisa que divisão pessoas?
Total = 153 (A) 22
(B) 33
= (C) 44
C=? (D) 55
(E) 66
Continuando...
Colocando o K (constante de proporcionalidade) para descobrir Solução:
seu valor. Presente:
A=x
= B = 3x
2K + 7K = 153 Futuro: ( + 11 anos)
9K = 153 B = 2A
3x + 11 = 2 (x + 11)
K=
K = 17 Continuando...
3x + 11 = 2 (x + 11)
Continuando... 3 x + 11 = 2x + 22
C= 7K 3x – 2x = 22 -11
C= 7 . 17 = 119 x = 11

Resposta: Alternativa B Continuando...

7 – Na venda de um automóvel, a comissão referente a essa Soando as idades.
venda foi dividida entre dois corretores, A e B, em partes direta- A+B=?
mente proporcionais a 3 e 5, respectivamente. Se B recebeu R$ A = x = 11
500,00 a mais que A, então o valor total recebido por A foi: B = 3x = 3 . 11 = 33
(A) R$ 550,00. A + B = 11+ 33 = 44
(B) R$ 650,00.
(C) R$ 750,00. Resposta: Alternativa C
(D) R$ 850,00.

71
 MATEMÁTICA

ANOTAÇÕES

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 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

MS-WINDOWS 7: CONCEITO DE PASTAS, DIRETÓRIOS,

ARQUIVOS E ATALHOS, ÁREA DE TRABALHO, ÁREA
DE TRANSFERÊNCIA, MANIPULAÇÃO DE ARQUIVOS E
PASTAS, USO DOS MENUS, PROGRAMAS E APLICATI-
VOS, INTERAÇÃO COM O CONJUNTO DE APLICATIVOS
MS-OFFICE 2010.

No caso da figura acima, temos quatro pastas e quatro arqui-

vos.

Arquivos e atalhos
Como vimos anteriormente: pastas servem para organização,
vimos que uma pasta pode conter outras pastas, arquivos e atalhos.
• Arquivo é um item único que contém um determinado dado.
Estes arquivos podem ser documentos de forma geral (textos, fotos,
vídeos e etc..), aplicativos diversos, etc.
• Atalho é um item que permite fácil acesso a uma determina-
da pasta ou arquivo propriamente dito.

Conceito de pastas e diretórios

Pasta algumas vezes é chamada de diretório, mas o nome “pas-
ta” ilustra melhor o conceito. Pastas servem para organizar, armaze-
nar e organizar os arquivos. Estes arquivos podem ser documentos
de forma geral (textos, fotos, vídeos, aplicativos diversos).
Lembrando sempre que o Windows possui uma pasta com o
nome do usuário onde são armazenados dados pessoais.
Dentro deste contexto temos uma hierarquia de pastas.

73
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Área de trabalho do Windows 7

Uso dos menus

Área de transferência
A área de transferência é muito importante e funciona em se-
gundo plano. Ela funciona de forma temporária guardando vários
tipos de itens, tais como arquivos, informações etc.
– Quando executamos comandos como “Copiar” ou “Ctrl + C”,
estamos copiando dados para esta área intermediária.
– Quando executamos comandos como “Colar” ou “Ctrl + V”,
estamos colando, isto é, estamos pegando o que está gravado na
área de transferência.

Manipulação de arquivos e pastas

A caminho mais rápido para acessar e manipular arquivos e
pastas e outros objetos é através do “Meu Computador”. Podemos
executar tarefas tais como: copiar, colar, mover arquivos, criar pas-
tas, criar atalhos etc.
Programas e aplicativos
• Media Player
• Media Center
• Limpeza de disco
• Desfragmentador de disco
• Os jogos do Windows.
• Ferramenta de captura
• Backup e Restore

Interação com o conjunto de aplicativos

Vamos separar esta interação do usuário por categoria para en-
tendermos melhor as funções categorizadas.

74
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Facilidades

O Windows possui um recurso muito interessante que é o Cap-

turador de Tela , simplesmente podemos, com o mouse, recortar a
parte desejada e colar em outro lugar.

Música e Vídeo
Temos o Media Player como player nativo para ouvir músicas
e assistir vídeos. O Windows Media Player é uma excelente expe-
riência de entretenimento, nele pode-se administrar bibliotecas
de música, fotografia, vídeos no seu computador, copiar CDs, criar
playlists e etc., isso também é válido para o media center.

• O desfragmentador de disco é uma ferramenta muito impor-

tante, pois conforme vamos utilizando o computador os arquivos
ficam internamente desorganizados, isto faz que o computador fi-
que lento. Utilizando o desfragmentador o Windows se reorganiza
internamente tornando o computador mais rápido e fazendo com
Ferramentas do sistema
que o Windows acesse os arquivos com maior rapidez.
• A limpeza de disco é uma ferramenta importante, pois o pró-
prio Windows sugere arquivos inúteis e podemos simplesmente
confirmar sua exclusão.

• O recurso de backup e restauração do Windows é muito im-

portante pois pode ajudar na recuperação do sistema, ou até mes-
mo escolher seus arquivos para serem salvos, tendo assim uma có-
pia de segurança.

75
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

O Microsoft Office é um conjunto de aplicativos essenciais para

uso pessoal e comercial, ele conta com diversas ferramentas, mas
em geral são utilizadas e cobradas em provas o Editor de Textos –
Word, o Editor de Planilhas – Excel, e o Editor de Apresentações –
PowerPoint. A seguir verificamos sua utilização mais comum:

Word
O Word é um editor de textos amplamente utilizado. Com ele
podemos redigir cartas, comunicações, livros, apostilas, etc. Vamos
então apresentar suas principais funcionalidades.

• Área de trabalho do Word

Nesta área podemos digitar nosso texto e formata-lo de acordo
com a necessidade.

MS-WORD 2010: ESTRUTURA BÁSICA DOS DOCU-

MENTOS, EDIÇÃO E FORMATAÇÃO DE TEXTOS,
CABEÇALHOS, PARÁGRAFOS, FONTES, COLUNAS,
MARCADORES SIMBÓLICOS E NUMÉRICOS, TABELAS,
IMPRESSÃO, CONTROLE DE QUEBRAS E NUMERAÇÃO
DE PÁGINAS, LEGENDAS, ÍNDICES, INSERÇÃO DE OB-
JETOS, CAMPOS PREDEFINIDOS, CAIXAS DE TEXTO.
MS-EXCEL 2010: ESTRUTURA BÁSICA DAS PLANILHAS,
CONCEITOS DE CÉLULAS, LINHAS, COLUNAS, PASTAS
E GRÁFICOS, ELABORAÇÃO DE TABELAS E GRÁFICOS,
USO DE FÓRMULAS, FUNÇÕES E MACROS, IMPRES- • Iniciando um novo documento
SÃO, INSERÇÃO DE OBJETOS, CAMPOS PREDEFINIDOS,
CONTROLE DE QUEBRAS E NUMERAÇÃO DE PÁGINAS,
OBTENÇÃO DE DADOS EXTERNOS, CLASSIFICAÇÃO DE
DADOS. MS-POWERPOINT 2010: ESTRUTURA BÁSICA
DAS APRESENTAÇÕES, CONCEITOS DE SLIDES, ANO-
TAÇÕES, RÉGUA, GUIAS, CABEÇALHOS E RODAPÉS,
NOÇÕES DE EDIÇÃO E FORMATAÇÃO DE APRESEN-
TAÇÕES, INSERÇÃO DE OBJETOS, NUMERAÇÃO DE
PÁGINAS, BOTÕES DE AÇÃO, ANIMAÇÃO E TRANSIÇÃO
ENTRE SLIDES.

Microsoft Office

A partir deste botão retornamos para a área de trabalho do

Word, onde podemos digitar nossos textos e aplicar as formatações
desejadas.

• Alinhamentos
Ao digitar um texto, frequentemente temos que alinhá-lo para
atender às necessidades. Na tabela a seguir, verificamos os alinha-
mentos automáticos disponíveis na plataforma do Word.

GUIA PÁGINA TECLA DE

ALINHAMENTO
INICIAL ATALHO
Justificar (arruma a direito
e a esquerda de acordo Ctrl + J
com a margem

76
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

• Outros Recursos interessantes:

Alinhamento à direita Ctrl + G
GUIA ÍCONE FUNÇÃO
Centralizar o texto Ctrl + E
- Mudar Forma
Alinhamento à esquerda Ctrl + Q - Mudar cor de
Página inicial Fundo
- Mudar cor do
• Formatação de letras (Tipos e Tamanho)
texto
Presente em Fonte, na área de ferramentas no topo da área de
trabalho, é neste menu que podemos formatar os aspectos básicos
de nosso texto. Bem como: tipo de fonte, tamanho (ou pontuação),
- Inserir Tabelas
se será maiúscula ou minúscula e outros itens nos recursos auto- Inserir
- Inserir Imagens
máticos.

Verificação e cor-
Revisão
reção ortográfica
GUIA PÁGINA INICIAL FUNÇÃO

Tipo de letra
Arquivo Salvar
Tamanho
Excel
O Excel é um editor que permite a criação de tabelas para cál-
Aumenta / diminui tamanho culos automáticos, análise de dados, gráficos, totais automáticos,
dentre outras funcionalidades importantes, que fazem parte do dia
Recursos automáticos de caixa-altas a dia do uso pessoal e empresarial.
e baixas São exemplos de planilhas:
– Planilha de vendas;
Limpa a formatação – Planilha de custos.

Desta forma ao inserirmos dados, os valores são calculados au-

• Marcadores tomaticamente.
Muitas vezes queremos organizar um texto em tópicos da se-
guinte forma: • Mas como é uma planilha de cálculo?
– Quando inseridos em alguma célula da planilha, os dados são
calculados automaticamente mediante a aplicação de fórmulas es-
pecíficas do aplicativo.
– A unidade central do Excel nada mais é que o cruzamento
entre a linha e a coluna. No exemplo coluna A, linha 2 ( A2 )

Podemos então utilizar na página inicial os botões para operar

diferentes tipos de marcadores automáticos:

– Podemos também ter o intervalo A1..B3

77
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

PowerPoint
O PowerPoint é um editor que permite a criação de apresenta-
ções personalizadas para os mais diversos fins. Existem uma série
de recursos avançados para a formatação das apresentações, aqui
veremos os princípios para a utilização do aplicativo.

• Área de Trabalho do PowerPoint

– Para inserirmos dados, basta posicionarmos o cursor na cé-

lula, selecionarmos e digitarmos. Assim se dá a iniciação básica de
uma planilha.

• Formatação células

Nesta tela já podemos aproveitar a área interna para escre-

ver conteúdos, redimensionar, mover as áreas delimitadas ou até
mesmo excluí-las. No exemplo a seguir, perceba que já movemos as
caixas, colocando um título na superior e um texto na caixa inferior,
também alinhamos cada caixa para ajustá-las melhor.

Perceba que a formatação dos textos é padronizada. O mesmo

• Fórmulas básicas tipo de padrão é encontrado para utilizarmos entre o PowerPoint, o
Word e o Excel, o que faz deles programas bastante parecidos, no que
ADIÇÃO =SOMA(célulaX;célulaY) diz respeito à formatação básica de textos. Confira no tópico referen-
te ao Word, itens de formatação básica de texto como: alinhamentos,
SUBTRAÇÃO =(célulaX-célulaY) tipos e tamanhos de letras, guias de marcadores e recursos gerais.
MULTIPLICAÇÃO =(célulaX*célulaY) Especificamente sobre o PowerPoint, um recurso amplamente
utilizado a guia Design. Nela podemos escolher temas que mudam
DIVISÃO =(célulaX/célulaY)
a aparência básica de nossos slides, melhorando a experiência no
trabalho com o programa.
• Fórmulas de comum interesse

MÉDIA (em um intervalo de

=MEDIA(célula X:célulaY)
células)
MÁXIMA (em um intervalo
=MAX(célula X:célulaY)
de células)
MÍNIMA (em um intervalo
=MIN(célula X:célulaY)
de células)

78
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Com o primeiro slide pronto basta duplicá-lo, obtendo vários
no mesmo formato. Assim liberamos uma série de miniaturas, pe-
las quais podemos navegador, alternando entre áreas de trabalho.
A edição em cada uma delas, é feita da mesma maneira, como já
apresentado anteriormente.
Percebemos agora que temos uma apresentação com quatro
slides padronizados, bastando agora editá-lo com os textos que se
fizerem necessários. Além de copiar podemos mover cada slide de
uma posição para outra utilizando o mouse.
As Transições são recursos de apresentação bastante utilizados
no PowerPoint. Servem para criar breves animações automáticas
para passagem entre elementos das apresentações.
Tendo passado pelos aspectos básicos da criação de uma apre-
sentação, e tendo a nossa pronta, podemos apresentá-la bastando
clicar no ícone correspondente no canto inferior direito.
Um último recurso para chamarmos atenção é a possibilidade
de acrescentar efeitos sonoros e interativos às apresentações, le-
vando a experiência dos usuários a outro nível.
79
Office 2013
A grande novidade do Office 2013 foi o recurso para explorar
a navegação sensível ao toque (TouchScreen), que está disponível
nas versões 32 e 64. Em equipamentos com telas sensíveis ao toque
(TouchScreen) pode-se explorar este recurso, mas em equipamen-
tos com telas simples funciona normalmente.
O Office 2013 conta com uma grande integração com a nuvem,
desta forma documentos, configurações pessoais e aplicativos po-
dem ser gravados no Skydrive, permitindo acesso através de smart-
fones diversos.
• Atualizações no Word
– O visual foi totalmente aprimorado para permitir usuários
trabalhar com o toque na tela (TouchScreen);
– As imagens podem ser editadas dentro do documento;
– O modo leitura foi aprimorado de modo que textos extensos
agora ficam disponíveis em colunas, em caso de pausa na leitura;
– Pode-se iniciar do mesmo ponto parado anteriormente;
– Podemos visualizar vídeos dentro do documento, bem como
editar PDF(s).
• Atualizações no Excel
– Além de ter uma navegação simplificada, um novo conjunto
de gráficos e tabelas dinâmicas estão disponíveis, dando ao usuário
melhores formas de apresentar dados.
– Também está totalmente integrado à nuvem Microsoft.
• Atualizações no PowerPoint
– O visual teve melhorias significativas, o PowerPoint do Offi-
ce2013 tem um grande número de templates para uso de criação
de apresentações profissionais;
– O recurso de uso de múltiplos monitores foi aprimorado;
– Um recurso de zoom de slide foi incorporado, permitindo o
destaque de uma determinada área durante a apresentação;
– No modo apresentador é possível visualizar o próximo slide
antecipadamente;
– Estão disponíveis também o recurso de edição colaborativa
de apresentações.
Office 2016
O Office 2016 foi um sistema concebido para trabalhar junta-
mente com o Windows 10. A grande novidade foi o recurso que
permite que várias pessoas trabalhem simultaneamente em um
mesmo projeto. Além disso, tivemos a integração com outras fer-
ramentas, tais como Skype. O pacote Office 2016 também roda em
smartfones de forma geral.
• Atualizações no Word
– No Word 2016 vários usuários podem trabalhar ao mesmo
tempo, a edição colaborativa já está presente em outros produtos,
mas no Word agora é real, de modo que é possível até acompanhar
quando outro usuário está digitando;
– Integração à nuvem da Microsoft, onde se pode acessar os
documentos em tablets e smartfones;
– É possível interagir diretamente com o Bing (mecanismo de
pesquisa da Microsoft, semelhante ao Google), para utilizar a pes-
quisa inteligente;
– É possível escrever equações como o mouse, caneta de to-
que, ou com o dedo em dispositivos touchscreen, facilitando assim
a digitação de equações.
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

• Atualizações no Excel
– O Excel do Office 2016 manteve as funcionalidades dos ante-
riores, mas agora com uma maior integração com dispositivos mó-
veis, além de ter aumentado o número de gráficos e melhorado a
questão do compartilhamento dos arquivos.

• Atualizações no PowerPoint
– O PowerPoint 2016 manteve as funcionalidades dos ante-
riores, agora com uma maior integração com dispositivos moveis,
além de ter aumentado o número de templates melhorado a ques-
tão do compartilhamento dos arquivos;
– O PowerPoint 2016 também permite a inserção de objetos
3D na apresentação.

Office 2019
O OFFICE 2019 manteve a mesma linha da Microsoft, não hou-
ve uma mudança tão significativa. Agora temos mais modelos em
3D, todos os aplicativos estão integrados como dispositivos sensí-
veis ao toque, o que permite que se faça destaque em documentos.

• Atualizações no Word
– Houve o acréscimo de ícones, permitindo assim um melhor
desenvolvimento de documentos;

• Atualizações no PowerPoint
– Foram adicionadas a ferramenta transformar e a ferramenta
de zoom facilitando assim o desenvolvimento de apresentações;
– Inclusão de imagens 3D na apresentação.

– Outro recurso que foi implementado foi o “Ler em voz alta”.

Ao clicar no botão o Word vai ler o texto para você.

• Atualizações no Excel Office 365

– Foram adicionadas novas fórmulas e gráficos. Tendo como O Office 365 é uma versão que funciona como uma assinatura
destaque o gráfico de mapas que permite criar uma visualização de semelhante ao Netflix e Spotif. Desta forma não se faz necessário
algum mapa que deseja construir. sua instalação, basta ter uma conexão com a internet e utilizar o
Word, Excel e PowerPoint.

80
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Observações importantes:
– Ele é o mais atualizado dos OFFICE(s), portanto todas as me-
lhorias citadas constam nele;
– Sua atualização é frequente, pois a própria Microsoft é res-
ponsável por isso;
– No nosso caso o Word, Excel e PowerPoint estão sempre
atualizados.
CORREIO ELETRÔNICO: USO DE CORREIO ELETRÔNI-
CO, PREPARO E ENVIO DE MENSAGENS, ANEXAÇÃO
DE ARQUIVOS.
E-mail
O e-mail revolucionou o modo como as pessoas recebem men-
sagem atualmente1. Qualquer pessoa que tenha um e-mail pode
mandar uma mensagem para outra pessoa que também tenha
e-mail, não importando a distância ou a localização.
Um endereço de correio eletrônico obedece à seguinte estru-
tura: à esquerda do símbolo @ (ou arroba) fica o nome ou apelido
do usuário, à direita fica o nome do domínio que fornece o acesso.
O resultado é algo como:
maria@apostilassolucao.com.br
Atualmente, existem muitos servidores de webmail – correio
eletrônico – na Internet, como o Gmail e o Outlook.
Para possuir uma conta de e-mail nos servidores é necessário
preencher uma espécie de cadastro. Geralmente existe um conjun-
to de regras para o uso desses serviços.
Correio Eletrônico
Este método utiliza, em geral, uma aplicação (programa de cor-
reio eletrônico) que permite a manipulação destas mensagens e um
protocolo (formato de comunicação) de rede que permite o envio
e recebimento de mensagens2. Estas mensagens são armazenadas
no que chamamos de caixa postal, as quais podem ser manipuladas
por diversas operações como ler, apagar, escrever, anexar, arquivos
e extração de cópias das mensagens.
Funcionamento básico de correio eletrônico
Essencialmente, um correio eletrônico funciona como dois pro-
gramas funcionando em uma máquina servidora:
– Servidor SMTP (Simple Mail Transfer Protocol): protocolo de
transferência de correio simples, responsável pelo envio de men-
sagens.
– Servidor POP3 (Post Office Protocol – protocolo Post Office)
ou IMAP (Internet Mail Access Protocol): protocolo de acesso de
correio internet), ambos protocolos para recebimento de mensa-
gens.
Para enviar um e-mail, o usuário deve possuir um cliente de
e-mail que é um programa que permite escrever, enviar e receber
e-mails conectando-se com a máquina servidora de e-mail. Inicial-
mente, um usuário que deseja escrever seu e-mail, deve escrever
1 https://cin.ufpe.br/~macm3/Folders/Apostila%20Internet%20-%20
Avan%E7ado.pdf
2 https://centraldefavoritos.com.br/2016/11/11/correio-eletronico-
-webmail-e-mozilla-thunderbird/
81
sua mensagem de forma textual no editor oferecido pelo cliente
de e-mail e endereçar este e-mail para um destinatário que possui
o formato “nome@dominio.com.br“. Quando clicamos em enviar,
nosso cliente de e-mail conecta-se com o servidor de e-mail, comu-
nicando-se com o programa SMTP, entregando a mensagem a ser
enviada. A mensagem é dividida em duas partes: o nome do desti-
natário (nome antes do @) e o domínio, i.e., a máquina servidora
de e-mail do destinatário (endereço depois do @). Com o domínio,
o servidor SMTP resolve o DNS, obtendo o endereço IP do servi-
dor do e-mail do destinatário e comunicando-se com o programa
SMTP deste servidor, perguntando se o nome do destinatário existe
naquele servidor. Se existir, a mensagem do remetente é entregue
ao servidor POP3 ou IMAP, que armazena a mensagem na caixa de
e-mail do destinatário.
Ações no correio eletrônico
Independente da tecnologia e recursos empregados no correio
eletrônico, em geral, são implementadas as seguintes funções:
– Caixa de Entrada: caixa postal onde ficam todos os e-mails
recebidos pelo usuário, lidos e não-lidos.
– Lixeira: caixa postal onde ficam todos os e-mails descarta-
dos pelo usuário, realizado pela função Apagar ou por um ícone de
Lixeira. Em geral, ao descartar uma mensagem ela permanece na
lixeira, mas não é descartada, até que o usuário decida excluir as
mensagens definitivamente (este é um processo de segurança para
garantir que um usuário possa recuperar e-mails apagados por en-
gano). Para apagar definitivamente um e-mail é necessário entrar,
de tempos em tempos, na pasta de lixeira e descartar os e-mails
existentes.
– Nova mensagem: permite ao usuário compor uma mensa-
gem para envio. Os campos geralmente utilizados são:
– Para: designa a pessoa para quem será enviado o e-mail. Em
geral, pode-se colocar mais de um destinatário inserindo os e-mails
de destino separados por ponto-e-vírgula.
– CC (cópia carbono): designa pessoas a quem também repas-
samos o e-mail, ainda que elas não sejam os destinatários principais
da mensagem. Funciona com o mesmo princípio do Para.
– CCo (cópia carbono oculta): designa pessoas a quem repas-
samos o e-mail, mas diferente da cópia carbono, quando os destina-
tários principais abrirem o e-mail não saberão que o e-mail também
foi repassado para os e-mails determinados na cópia oculta.
– Assunto: título da mensagem.
– Anexos: nome dado a qualquer arquivo que não faça parte
da mensagem principal e que seja vinculada a um e-mail para envio
ao usuário. Anexos, comumente, são o maior canal de propagação
de vírus e malwares, pois ao abrirmos um anexo, obrigatoriamente
ele será “baixado” para nosso computador e executado. Por isso,
recomenda-se a abertura de anexos apenas de remetentes confiá-
veis e, em geral, é possível restringir os tipos de anexos que podem
ser recebidos através de um e-mail para evitar propagação de vírus
e pragas. Alguns antivírus permitem analisar anexos de e-mails an-
tes que sejam executados: alguns serviços de webmail, como por
exemplo, o Gmail, permitem analisar preliminarmente se um anexo
contém arquivos com malware.
– Filtros: clientes de e-mail e webmails comumente fornecem
a função de filtro. Filtros são regras que escrevemos que permitem
que, automaticamente, uma ação seja executada quando um e-mail
cumpre esta regra. Filtros servem assim para realizar ações simples
e padronizadas para tornar mais rápida a manipulação de e-mails.
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Por exemplo, imagine que queremos que ao receber um e-mail de “joao@blabla.com”, este e-mail seja diretamente descartado, sem apa-
recer para nós. Podemos escrever uma regra que toda vez que um e-mail com remetente “joao@blabla.com” chegar em nossa caixa de
entrada, ele seja diretamente excluído.

Respondendo uma mensagem

Os ícones disponíveis para responder uma mensagem são:
– Responder ao remetente: responde à mensagem selecionada para o autor dela (remetente).
– Responde a todos: a mensagem é enviada tanto para o autor como para as outras pessoas que estavam na lista de cópias.
– Encaminhar: envia a mensagem selecionada para outra pessoa.

Clientes de E-mail
Um cliente de e-mail é essencialmente um programa de computador que permite compor, enviar e receber e-mails a partir de um
servidor de e-mail, o que exige cadastrar uma conta de e-mail e uma senha para seu correto funcionamento. Há diversos clientes de e-mails
no mercado que, além de manipular e-mails, podem oferecer recursos diversos.
– Outlook: cliente de e-mails nativo do sistema operacional Microsoft Windows. A versão Express é uma versão mais simplificada e
que, em geral, vem por padrão no sistema operacional Windows. Já a versão Microsoft Outlook é uma versão que vem no pacote Microsoft
Office possui mais recursos, incluindo, além de funções de e-mail, recursos de calendário.
– Mozilla Thunderbird: é um cliente de e-mails e notícias Open Source e gratuito criado pela Mozilla Foundation (mesma criadora do
Mozilla Firefox).

Webmails
Webmail é o nome dado a um cliente de e-mail que não necessita de instalação no computador do usuário, já que funciona como uma
página de internet, bastando o usuário acessar a página do seu provedor de e-mail com seu login e senha. Desta forma, o usuário ganha
mobilidade já que não necessita estar na máquina em que um cliente de e-mail está instalado para acessar seu e-mail. A desvantagem da
utilização de webmails em comparação aos clientes de e-mail é o fato de necessitarem de conexão de Internet para leitura dos e-mails,
enquanto nos clientes de e-mail basta a conexão para “baixar” os e-mails, sendo que a posterior leitura pode ser realizada desconectada
da Internet.
Exemplos de servidores de webmail do mercado são:
– Gmail
– Yahoo!Mail
– Microsoft Outlook: versão on-line do Outlook. Anteriormente era conhecido como Hotmail, porém mudou de nome quando a Mi-
crosoft integrou suas diversas tecnologias.

3 https://support.microsoft.com/pt-br/office/ler-e-enviar-emails-na-vers%C3%A3o-light-do-outlook-582a8fdc-152c-4b61-85fa-ba5ddf07050b

82
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Diferença entre webmail e correio eletrônico

O webmail (Yahoo ou Gmail) você acessa através de seu navegador (Firefox ou Google Chrome) e só pode ler conectado na internet.
Já o correio eletrônico (Thunderbird ou Outlook) você acessa com uma conexão de internet e pode baixar seus e-mails, mas depois pode
ler na hora que quiser sem precisar estar conectado na internet.

INTERNET: NAVEGAÇÃO NA INTERNET, CONCEITOS DE URL, LINKS, SITES, BUSCA E IMPRESSÃO DE PÁGINAS.

Navegação e navegadores da Internet

• Internet
É conhecida como a rede das redes. A internet é uma coleção global de computadores, celulares e outros dispositivos que se comu-
nicam.

• Procedimentos de Internet e intranet

Através desta conexão, usuários podem ter acesso a diversas informações, para trabalho, laser, bem como para trocar mensagens,
compartilhar dados, programas, baixar documentos (download), etc.

4 https://www.dialhost.com.br/ajuda/abrir-uma-nova-janela-para-escrever-novo-email

83
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

• Sites
Uma coleção de páginas associadas a um endereço www. é chamada web site. Através de navegadores, conseguimos acessar web
sites para operações diversas.

• Links
O link nada mais é que uma referência a um documento, onde o usuário pode clicar. No caso da internet, o Link geralmente aponta
para uma determinada página, pode apontar para um documento qualquer para se fazer o download ou simplesmente abrir.

Dentro deste contexto vamos relatar funcionalidades de alguns dos principais navegadores de internet: Microsoft Internet Explorer,
Mozilla Firefox e Google Chrome.

Internet Explorer 11

• Identificar o ambiente

O Internet Explorer é um navegador desenvolvido pela Microsoft, no qual podemos acessar sites variados. É um navegador simplifi-
cado com muitos recursos novos.
Dentro deste ambiente temos:
– Funções de controle de privacidade: Trata-se de funções que protegem e controlam seus dados pessoais coletados por sites;
– Barra de pesquisas: Esta barra permite que digitemos um endereço do site desejado. Na figura temos como exemplo: https://www.
gov.br/pt-br/
– Guias de navegação: São guias separadas por sites aberto. No exemplo temos duas guias sendo que a do site https://www.gov.br/
pt-br/ está aberta.
– Favoritos: São pastas onde guardamos nossos sites favoritos
– Ferramentas: Permitem realizar diversas funções tais como: imprimir, acessar o histórico de navegação, configurações, dentre ou-
tras.

Desta forma o Internet Explorer 11, torna a navegação da internet muito mais agradável, com textos, elementos gráficos e vídeos que
possibilitam ricas experiências para os usuários.

• Características e componentes da janela principal do Internet Explorer

84
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA
À primeira vista notamos uma grande área disponível para vi-
sualização, além de percebemos que a barra de ferramentas fica
automaticamente desativada, possibilitando uma maior área de
exibição.
Vamos destacar alguns pontos segundo as indicações da figura:
1. Voltar/Avançar página
Como o próprio nome diz, clicando neste botão voltamos pági-
na visitada anteriormente;
2. Barra de Endereços
Esta é a área principal, onde digitamos o endereço da página
procurada;
3. Ícones para manipulação do endereço da URL
Estes ícones são pesquisar, atualizar ou fechar, dependendo da
situação pode aparecer fechar ou atualizar.
4. Abas de Conteúdo
São mostradas as abas das páginas carregadas.
5. Página Inicial, favoritos, ferramentas, comentários
6. Adicionar à barra de favoritos
Mozila Firefox
Vamos falar agora do funcionamento geral do Firefox, objeto
de nosso estudo:
Vejamos de acordo com os símbolos da imagem:
1 Botão Voltar uma página
2 Botão avançar uma página
85
3 Botão atualizar a página
4 Voltar para a página inicial do Firefox
5 Barra de Endereços
6 Ver históricos e favoritos
Mostra um painel sobre os favoritos (Barra,
7
Menu e outros)
Sincronização com a conta FireFox (Vamos
8
detalhar adiante)
Mostra menu de contexto com várias op-
9
ções
– Sincronização Firefox: Ato de guardar seus dados pessoais na
internet, ficando assim disponíveis em qualquer lugar. Seus dados
como: Favoritos, históricos, Endereços, senhas armazenadas, etc.,
sempre estarão disponíveis em qualquer lugar, basta estar logado
com o seu e-mail de cadastro. E lembre-se: ao utilizar um computa-
dor público sempre desative a sincronização para manter seus da-
dos seguros após o uso.
Google Chrome
O Chrome é o navegador mais popular atualmente e disponi-
biliza inúmeras funções que, por serem ótimas, foram implementa-
das por concorrentes.
Vejamos:
• Sobre as abas
No Chrome temos o conceito de abas que são conhecidas tam-
bém como guias. No exemplo abaixo temos uma aba aberta, se qui-
sermos abrir outra para digitar ou localizar outro site, temos o sinal
(+).
A barra de endereços é o local em que se digita o link da página
visitada. Uma outra função desta barra é a de busca, sendo que ao
digitar palavras-chave na barra, o mecanismo de busca do Google é
acionado e exibe os resultados.
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Vejamos de acordo com os símbolos da imagem:
1 Botão Voltar uma página
2 Botão avançar uma página
• Histórico
O Histórico no Chrome funciona de maneira semelhante ao
Firefox. Ele armazena os endereços dos sites visitados e, para aces-
sá-lo, podemos clicar em Histórico no menu, ou utilizar atalho do
teclado Ctrl + H. Neste caso o histórico irá abrir em uma nova aba,
onde podemos pesquisá-lo por parte do nome do site ou mesmo
dia a dia se preferir.

3 Botão atualizar a página

4 Barra de Endereço.

5 Adicionar Favoritos

6 Usuário Atual
Exibe um menu de contexto que iremos relatar
7
seguir.

O que vimos até aqui, são opções que já estamos acostuma-

dos ao navegar na Internet, mesmo estando no Ubuntu, percebe-
mos que o Chrome é o mesmo navegador, apenas está instalado
em outro sistema operacional. Como o Chrome é o mais comum
atualmente, a seguir conferimos um pouco mais sobre suas funcio-
nalidades.

• Favoritos
No Chrome é possível adicionar sites aos favoritos. Para adi-
cionar uma página aos favoritos, clique na estrela que fica à direita
da barra de endereços, digite um nome ou mantenha o sugerido, e
pronto.
Por padrão, o Chrome salva seus sites favoritos na Barra de Fa-
voritos, mas você pode criar pastas para organizar melhor sua lista.
Para removê-lo, basta clicar em excluir.
• Pesquisar palavras
Muitas vezes ao acessar um determinado site, estamos em
busca de uma palavra ou frase específica. Neste caso, utilizamos
o atalho do teclado Ctrl + F para abrir uma caixa de texto na qual
podemos digitar parte do que procuramos, e será localizado.
• Salvando Textos e Imagens da Internet
Vamos navegar até a imagem desejada e clicar com o botão
direito do mouse, em seguida salvá-la em uma pasta.

• Downloads
Fazer um download é quando se copia um arquivo de algum
site direto para o seu computador (texto, músicas, filmes etc.). Nes-
te caso, o Chrome possui um item no menu, onde podemos ver o
progresso e os downloads concluídos.

86
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

• Sincronização
Uma nota importante sobre este tema: A sincronização é importante para manter atualizadas nossas operações, desta forma, se por
algum motivo trocarmos de computador, nossos dados estarão disponíveis na sua conta Google.
Por exemplo:
– Favoritos, histórico, senhas e outras configurações estarão disponíveis.
– Informações do seu perfil são salvas na sua Conta do Google.

No canto superior direito, onde está a imagem com a foto do usuário, podemos clicar no 1º item abaixo para ativar e desativar.

Safari

O Safari é o navegador da Apple, e disponibiliza inúmeras funções implementadas.

87
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Vejamos:

• Guias

– Para abrirmos outras guias podemos simplesmente teclar CTRL + T ou

Vejamos os comandos principais de acordo com os símbolos da imagem:

1 Botão Voltar uma página

2 Botão avançar uma página

3 Botão atualizar a página

4 Barra de Endereço.

5 Adicionar Favoritos

6 Ajustes Gerais

7 Menus para a página atual.

8 Lista de Leitura

Perceba que o Safari, como os outros, oferece ferramentas bastante comuns.

Vejamos algumas de suas funcionalidades:

• Lista de Leitura e Favoritos

No Safari é possível adicionar sites à lista de leitura para posterior consulta, ou aos favoritos, caso deseje salvar seus endereços. Para
adicionar uma página, clique no “+” a que fica à esquerda da barra de endereços, digite um nome ou mantenha o sugerido e pronto.
Por padrão, o Safari salva seus sites na lista de leitura, mas você pode criar pastas para organizar melhor seus favoritos. Para removê-lo,
basta clicar em excluir.

88
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA
• Histórico e Favoritos
• Pesquisar palavras
Muitas vezes, ao acessar um determinado site, estamos em
busca de uma palavra ou frase específica. Neste caso utilizamos o
atalho do teclado Ctrl + F, para abrir uma caixa de texto na qual po-
demos digitar parte do que procuramos, e será localizado.
• Salvando Textos e Imagens da Internet
Vamos navegar até a imagem desejada e clicar com o botão
direito do mouse, em seguida salvá-la em uma pasta.
89
• Downloads
Fazer um download é quando se copia um arquivo de um al-
gum site direto para o seu computador (texto, músicas, filmes etc.).
Neste caso, o Safari possui um item no menu onde podemos ver o
progresso e os downloads concluídos.
QUESTÕES
1. (CESP -UERN) Na suíte Microsoft Office, o aplicativo
(A) Excel é destinado à elaboração de tabelas e planilhas eletrô-
nicas para cálculos numéricos, além de servir para a produção
de textos organizados por linhas e colunas identificadas por nú-
meros e letras.
(B) PowerPoint oferece uma gama de tarefas como elaboração
e gerenciamento de bancos de dados em formatos .PPT.
(C) Word, apesar de ter sido criado para a produção de texto, é
útil na elaboração de planilhas eletrônicas, com mais recursos
que o Excel.
(D) FrontPage é usado para o envio e recebimento de mensa-
gens de correio eletrônico.
(E) Outlook é utilizado, por usuários cadastrados, para o envio
e recebimento de páginas web.
2. (FUNDEP – UFVJM-MG) Assinale a alternativa que apresenta
uma ação que não pode ser realizada pelas opções da aba “Página
Inicial” do Word 2010.
(A) Definir o tipo de fonte a ser usada no documento.
(B) Recortar um trecho do texto para incluí-lo em outra parte
do documento.
(C) Definir o alinhamento do texto.
(D) Inserir uma tabela no texto
3. (CESPE – TRE-AL) Considerando a janela do PowerPoint 2002
ilustrada abaixo julgue os itens a seguir, relativos a esse aplicativo.
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

A apresentação ilustrada na janela contém 22 slides ?. ( ) Mensagens de e-mail não desejadas e enviadas em massa
para múltiplas pessoas.
( ) Uma das duas seções principais das mensagens de e-mail.
A alternativa CORRETA para a correspondência entre colunas é:
(A) 1, 2, 3, 4.
(B) 3, 1, 2, 4.
(C) 2, 1, 4, 3.
(D) 2, 4, 1, 3.
(E) 1, 3, 4, 2.
( ) CERTO
( ) ERRADO 9. (PREFEITURA DE BRASÍLIA DE MINAS/MG - ENGENHEIRO
AMBIENTAL - COTEC/2020) LEIA as afirmações a seguir:
4. (CESPE – CAIXA) O PowerPoint permite adicionar efeitos so- I - É registrada a data e a hora de envio da mensagem.
noros à apresentação em elaboração. II - As mensagens devem ser lidas periodicamente para não
( ) CERTO acumular.
( ) ERRADO III - Não indicado para assuntos confidenciais.
IV - Utilizada para comunicações internacionais e regionais,
5. (VUNESP-2019 – SEDUC-SP) Na rede mundial de computado- economizando despesas com telefone e evitando problemas com
res, Internet, os serviços de comunicação e informação são disponi- fuso horário.
bilizados por meio de endereços e links com formatos padronizados V - As mensagens podem ser arquivadas e armazenadas, per-
URL (Uniform Resource Locator). Um exemplo de formato de ende- mitindo-se fazer consultas posteriores.
reço válido na Internet é: São vantagens do correio eletrônico aquelas dispostas em ape-
(A) http:@site.com.br nas:
(B) HTML:site.estado.gov (A) I, IV e V.
(C) html://www.mundo.com (B) I, III e IV.
(D) https://meusite.org.br (C) II, III e V.
(E) www.#social.*site.com (D) II, IV e V.
(E) III, IV e V.
6. (IBASE PREF. DE LINHARES – ES) Quando locamos servido-
res e armazenamento compartilhados, com software disponível e 10. (FITO - TÉCNICO EM GESTÃO - VUNESP/2020) Um usuário,
localizados em Data-Centers remotos, aos quais não temos acesso ao preparar um e-mail e não enviá-lo imediatamente, pode, para
presencial, chamamos esse serviço de: não perder o trabalho feito, salvar o e-mail para envio posterior-
(A) Computação On-Line. mente.
(B) Computação na nuvem. O recurso que permite salvar um e-mail ainda não enviado é
(C) Computação em Tempo Real. (A) Favorito.
(D) Computação em Block Time. (B) Lembrete.
(E) Computação Visual (C) Acompanhamento.
(D) Rascunho.
7. (CESPE – SEDF) Com relação aos conceitos básicos e modos (E) Marcas.
de utilização de tecnologias, ferramentas, aplicativos e procedimen-
tos associados à Internet, julgue o próximo item. 11. (QUADRIX CRN) Nos sistemas operacionais Windows 7 e
Embora exista uma série de ferramentas disponíveis na Inter- Windows 8, qual, destas funções, a Ferramenta de Captura não exe-
net para diversas finalidades, ainda não é possível extrair apenas o cuta?
áudio de um vídeo armazenado na Internet, como, por exemplo, no (A) Capturar qualquer item da área de trabalho.
Youtube (http://www.youtube.com). (B) Capturar uma imagem a partir de um scanner.
( ) CERTO (C) Capturar uma janela inteira
( ) ERRADO (D) Capturar uma seção retangular da tela.
(E) Capturar um contorno à mão livre feito com o mouse ou
8. (PREFEITURA DE SÃO FRANCISCO/MG - ASSISTENTE ADMI- uma caneta eletrônica
NISTRATIVO - COTEC/2020) Em observação aos conceitos e compo-
nentes de e-mail, faça a relação da denominação de item, presente 12. (IF-PB) Acerca dos sistemas operacionais Windows 7 e 8,
na 1.ª coluna, com a sua definição, na 2.ª coluna. assinale a alternativa INCORRETA:
Item (A) O Windows 8 é o sucessor do 7, e ambos são desenvolvidos
1- Spam pela Microsoft.
2- IMAP (B) O Windows 8 apresentou uma grande revolução na interfa-
3- Cabeçalho ce do Windows. Nessa versão, o botão “iniciar” não está sem-
4- Gmail pre visível ao usuário.
Definição (C) É possível executar aplicativos desenvolvidos para Windows
( ) Protocolo de gerenciamento de correio eletrônico. 7 dentro do Windows 8.
( ) Um serviço gratuito de webmail.

90
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

(D) O Windows 8 possui um antivírus próprio, denominado ___________________________________________

Kapersky.
___________________________________________
(E) O Windows 7 possui versões direcionadas para computado-
res x86 e 64 bits. ___________________________________________
___________________________________________
GABARITO ___________________________________________
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___________________________________________
1 A
___________________________________________
2 D
___________________________________________
3 CERTO ___________________________________________
4 CERTO ___________________________________________
5 D ___________________________________________
6 B ___________________________________________
7 ERRADO ___________________________________________
8 D ___________________________________________
9 A ___________________________________________
10 D ___________________________________________
11 B
___________________________________________
___________________________________________
12 D
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___________________________________________
ANOTAÇÕES ___________________________________________
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91
 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

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92
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Agente Escolar
CONSTITUIÇÃO FEDERAL: ARTIGO 5.º, INCISOS I A X,
XII, XLII, XLIII
TÍTULO II
DOS DIREITOS E GARANTIAS FUNDAMENTAIS
CAPÍTULO I
DOS DIREITOS E DEVERES INDIVIDUAIS E COLETIVOS
Artigo 5º - Todos são iguais perante a lei, sem distinção de
qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros
residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à
igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:
I- homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos
termos desta Constituição;
II- ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coi-
sa senão em virtude de lei;
III- ninguém será submetido à tortura nem a tratamento desu-
mano ou degradante;
IV- é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o ano-
nimato;
V- é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo,
além da indenização por dano material, moral ou à imagem;
VI- é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo
assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na for-
ma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias;
VII - é assegurada, nos termos da lei, a prestação de assistência
religiosa nas entidades civis e militares de internação coletiva;
VIII- ninguém será privado de direitos por motivo de crença re-
ligiosa ou de convicção filosófica ou política, salvo se as invocar para
eximir-se de obrigação legal a todos imposta e recusar-se a cumprir
prestação alternativa, fixada em lei;
IX - é livre a expressão de atividade intelectual, artística, cientí-
fica e de comunicação, independentemente de censura ou licença;
X - são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a ima-
gem das pessoas, assegurado o direito à indenização por dano ma-
terial ou moral decorrente de sua violação;
( )
XII- é inviolável o sigilo da correspondência e das comunica-
ções telegráficas, de dados e das comunicações telefônicas, salvo,
no último caso, por ordem judicial, nas hipóteses e na forma que a
lei estabelecer para fins de investigação criminal ou instrução pro-
cessual penal;
( )
XLII- a prática do racismo constitui crime inafiançável e impres-
critível, sujeito à pena de reclusão, nos termos da lei;
XLIII- a lei considerará crimes inafiançáveis e insuscetíveis de
graça ou anistia a prática de tortura, o tráfico ilícito de entorpecen-
tes e drogas afins, o terrorismo e os definidos como crimes hedion-
dos, por eles respondendo os mandantes, os executores e os que,
podendo evitá-los, se omitirem;
93
ARTIGOS 205, 206, 208, 211 , 213, 214, 227, 228, 229 E
230
– Educação
A educação é tratada nos artigos 205 a 214, da Constituição.
Constituindo-se em um direito de todos e um dever do Estado e da
família, a educação visa ao desenvolvimento da pessoa, seu prepa-
ro para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
– Organização dos Sistemas de Ensino
Prevê o Art. 211, da CF, que: A União, os Estados, o Distrito Fe-
deral e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus
sistemas de ensino.
ENTE FEDERADO ÂMBITO DE ATUAÇÃO
(PRIORITÁRIA)
União Ensino superior e técnico
Estados e DF Ensino fundamental e médio
Municípios Educação infantil e ensino
fundamental
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Zf8RGtlp-
QiwJ:https://www.grancursosonline.com.br/download-demonstrativo/
download-aula-pdf-demo/codigo/47mLWGgdrdc%253D+&cd=3&hl=p-
t-BR&ct=clnk&gl=b
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO
SEÇÃO I
DA EDUCAÇÃO
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da
família, será promovida e incentivada com a colaboração da socie-
dade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes
princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na es-
cola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pen-
samento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexis-
tência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garanti-
dos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamen-
te por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas;
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da
educação escolar pública, nos termos de lei federal.
IX - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo
da vida. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 108, de 2020)
Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de trabalha-
dores considerados profissionais da educação básica e sobre a fi-
xação de prazo para a elaboração ou adequação de seus planos de
carreira, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios.
( )
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado me-
diante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita
para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5
(cinco) anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições
do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da edu-
cação básica, por meio de programas suplementares de material
didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público
subjetivo.
§ 2º O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder
Público, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da
autoridade competente.
§ 3º Compete ao Poder Público recensear os educandos no
ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais
ou responsáveis, pela frequência à escola.
( )
Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios
organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.
§ 1º A União organizará o sistema federal de ensino e o dos
Territórios, financiará as instituições de ensino públicas federais
e exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e
supletiva, de forma a garantir equalização de oportunidades
educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante
assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e
aos Municípios;
§ 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino
fundamental e na educação infantil.
§ 3º Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente
no ensino fundamental e médio.
§ 4º Na organização de seus sistemas de ensino, a União, os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios definirão formas de co-
laboração, de forma a assegurar a universalização, a qualidade e a
equidade do ensino obrigatório. (Redação dada pela Emenda Cons-
titucional nº 108, de 2020)
§ 5º A educação básica pública atenderá prioritariamente ao
ensino regular.
§ 6º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios
exercerão ação redistributiva em relação a suas escolas. (Incluído
pela Emenda Constitucional nº 108, de 2020)
94
§ 7º O padrão mínimo de qualidade de que trata o § 1º deste
artigo considerará as condições adequadas de oferta e terá como
referência o Custo Aluno Qualidade (CAQ), pactuados em regime de
colaboração na forma disposta em lei complementar, conforme o
parágrafo único do art. 23 desta Constituição. (Incluído pela Emen-
da Constitucional nº 108, de 2020)
( )
Art. 213. Os recursos públicos serão destinados às escolas pú-
blicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, confessionais
ou filantrópicas, definidas em lei, que:
I - comprovem finalidade não-lucrativa e apliquem seus exce-
dentes financeiros em educação;
II - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra escola
comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao Poder Público, no
caso de encerramento de suas atividades.
§ 1º - Os recursos de que trata este artigo poderão ser
destinados a bolsas de estudo para o ensino fundamental e
médio, na forma da lei, para os que demonstrarem insuficiência de
recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede
pública na localidade da residência do educando, ficando o Poder
Público obrigado a investir prioritariamente na expansão de sua
rede na localidade.
§ 2º As atividades de pesquisa, de extensão e de estímulo
e fomento à inovação realizadas por universidades e/ou por
instituições de educação profissional e tecnológica poderão receber
apoio financeiro do Poder Público. (Redação dada pela Emenda
Constitucional nº 85, de 2015)
Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de
duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de
educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos,
metas e estratégias de implementação para assegurar a manuten-
ção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas
e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos
das diferentes esferas federativas que conduzam a:
I - erradicação do analfabetismo;
II - universalização do atendimento escolar;
III - melhoria da qualidade do ensino;
IV - formação para o trabalho;
V - promoção humanística, científica e tecnológica do País.
VI - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos
em educação como proporção do produto interno bruto.
( )
Família, Criança, Adolescente e Idoso
– Família
É importante nos atentarmos, qual abrangente o conceito do
termo “família”, já que engloba combinações mais amplas (uniões
plúrimas, homoafetivas etc.), não previstas no texto constitucional.
– Criança e Adolescente
Quanto à criança e ao adolescente, deve-se dar atenção espe-
cial para a responsabilização por atos infracionais.
Além disso, o tema relativo ao jovem, apesar de não ser muito
cobrado, chama-se a atenção apenas ao plano nacional da juventu-
de e sua duração.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
– Idoso
Por fim, o idoso tem repercussões relevantes na jurisprudência
e na interpretação de algumas leis, como é o caso do Estatuto do
Idoso.
CAPÍTULO VII
DA FAMÍLIA, DA CRIANÇA, DO ADOLESCENTE, DO JOVEM E
DO IDOSO
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegu-
rar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta priorida-
de, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade
e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo
de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão.
§ 1º O Estado promoverá programas de assistência integral
à saúde da criança, do adolescente e do jovem, admitida a
participação de entidades não governamentais, mediante políticas
específicas e obedecendo aos seguintes preceitos:
I - aplicação de percentual dos recursos públicos destinados à
saúde na assistência materno-infantil;
II - criação de programas de prevenção e atendimento especia-
lizado para as pessoas portadoras de deficiência física, sensorial ou
mental, bem como de integração social do adolescente e do jovem
portador de deficiência, mediante o treinamento para o trabalho e
a convivência, e a facilitação do acesso aos bens e serviços coleti-
vos, com a eliminação de obstáculos arquitetônicos e de todas as
formas de discriminação.
§ 2º A lei disporá sobre normas de construção dos logradouros
e dos edifícios de uso público e de fabricação de veículos de
transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado às pessoas
portadoras de deficiência.
§ 3º O direito a proteção especial abrangerá os seguintes
aspectos:
I - idade mínima de quatorze anos para admissão ao trabalho,
observado o disposto no art. 7º, XXXIII;
II - garantia de direitos previdenciários e trabalhistas;
III - garantia de acesso do trabalhador adolescente e jovem à
escola;
IV - garantia de pleno e formal conhecimento da atribuição de
ato infracional, igualdade na relação processual e defesa técnica
por profissional habilitado, segundo dispuser a legislação tutelar
específica;
V - obediência aos princípios de brevidade, excepcionalidade e
respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento, quan-
do da aplicação de qualquer medida privativa da liberdade;
VI - estímulo do Poder Público, através de assistência jurídica, in-
centivos fiscais e subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a
forma de guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandonado;
VII - programas de prevenção e atendimento especializado à
criança, ao adolescente e ao jovem dependente de entorpecentes
e drogas afins.
§ 4º A lei punirá severamente o abuso, a violência e a exploração
sexual da criança e do adolescente.
§ 5º A adoção será assistida pelo Poder Público, na forma da
lei, que estabelecerá casos e condições de sua efetivação por parte
de estrangeiros.
95
§ 6º Os filhos, havidos ou não da relação do casamento, ou
por adoção, terão os mesmos direitos e qualificações, proibidas
quaisquer designações discriminatórias relativas à filiação.
§ 7º No atendimento dos direitos da criança e do adolescente
levar-se- á em consideração o disposto no art. 204.
§ 8º A lei estabelecerá:
I - o estatuto da juventude, destinado a regular os direitos dos
jovens;
II - o plano nacional de juventude, de duração decenal, visando
à articulação das várias esferas do poder público para a execução
de políticas públicas.
Art. 228. São penalmente inimputáveis os menores de dezoito
anos, sujeitos às normas da legislação especial.
Art. 229. Os pais têm o dever de assistir, criar e educar os filhos
menores, e os filhos maiores têm o dever de ajudar e amparar os
pais na velhice, carência ou enfermidade.
Art. 230. A família, a sociedade e o Estado têm o dever de am-
parar as pessoas idosas, assegurando sua participação na comuni-
dade, defendendo sua dignidade e bem-estar e garantindo-lhes o
direito à vida.
§ 1º Os programas de amparo aos idosos serão executados
preferencialmente em seus lares.
§ 2º Aos maiores de sessenta e cinco anos é garantida a
gratuidade dos transportes coletivos urbanos.
CONSTITUIÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO: ARTIGOS
6.º, 7.º, 119 E 227
TÍTULO II
DA ORGANIZAÇÃO DOS PODERES
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
( )
Artigo 6º - O Município de São Paulo é a Capital do Estado.
Artigo 7º - São símbolos do Estado a bandeira, o brasão de ar-
mas e o hino.
( )
SEÇÃO II
DAS OBRAS, SERVIÇOS PÚBLICOS, COMPRAS E ALIENAÇÕES
( )
Artigo 119 - Os serviços concedidos ou permitidos ficarão sem-
pre sujeitos à regulamentação e fiscalização do Poder Público e po-
derão ser retomados quando não atendam satisfatoriamente aos
seus fins ou às condições do contrato.
Parágrafo único - Os serviços de que trata este artigo não serão
subsidiados pelo Poder Público, em qualquer medida, quando pres-
tados por particulares.
( )
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
TÍTULO VII
DA ORDEM SOCIAL
SEÇÃO II
DA SAÚDE
Artigo 227 - O Estado incentivará e auxiliará os Órgãos Públicos
e entidades filantrópicas de estudos, pesquisa e combate ao câncer,
constituídos na forma da lei, respeitando a sua autonomia e inde-
pendência de atuação científica.
LEI FEDERAL N.º 8.069, DE 17 DE JULHO DE 1990 (ECA):
ARTIGOS 1.º AO 6.º, 15 AO 18, 53 AO 59, 70 A 73 E 136
LEI FEDERAL Nº 8.069/1990
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá ou-
tras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o Congresso Na-
cional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança e ao
adolescente.
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa
até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre
doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se excep-
cionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte e um
anos de idade.
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da prote-
ção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou
por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de
lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e
social, em condições de liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-se a
todas as crianças e adolescentes, sem discriminação de nascimento,
situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor, religião ou crença,
deficiência, condição pessoal de desenvolvimento e aprendizagem,
condição econômica, ambiente social, região e local de moradia ou
outra condição que diferencie as pessoas, as famílias ou a comuni-
dade em que vivem. (Incluído pela Lei nº 13.257, de 2016)
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em
geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efe-
tivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à edu-
cação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignida-
de, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer cir-
cunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de re-
levância pública;
c) preferência na formulação e na execução das políticas sociais
públicas;
96
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas rela-
cionadas com a proteção à infância e à juventude.
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qual-
quer forma de negligência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado,
por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.
Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta os fins
sociais a que ela se dirige, as exigências do bem comum, os direitos
e deveres individuais e coletivos, e a condição peculiar da criança e
do adolescente como pessoas em desenvolvimento.
( )
CAPÍTULO II
DO DIREITO À LIBERDADE, AO RESPEITO E À DIGNIDADE
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao
respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de de-
senvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis.
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes aspec-
tos:
I-ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitá-
rios, ressalvadas as restrições legais;
II-opinião e expressão;
III-crença e culto religioso;
IV-brincar, praticar esportes e divertir-se;
V-participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;
VI-participar da vida política, na forma da lei;
VII-buscar refúgio, auxílio e orientação.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da inte-
gridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abran-
gendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos
valores, idéias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e do
adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano,
violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de ser educa-
dos e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel
ou degradante, como formas de correção, disciplina, educação ou
qualquer outro pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família
ampliada, pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores de
medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encarregada de
cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-los. (Incluído pela Lei
nº 13.010, de 2014)
Parágrafo único. Para os fins desta Lei, considera-se: (Incluído
pela Lei nº 13.010, de 2014)
I-castigo físico: ação de natureza disciplinar ou punitiva aplica-
da com o uso da força física sobre a criança ou o adolescente que
resulte em: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
a) sofrimento físico; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
b) lesão; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
II-tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma cruel de
tratamento em relação à criança ou ao adolescente que: (Incluído
pela Lei nº 13.010, de 2014)
a) humilhe; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
b) ameace gravemente; ou (Incluído pela Lei nº 13.010, de
2014)
c) ridicularize. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Art. 18-B. Os pais, os integrantes da família ampliada, os res-
ponsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeduca-
tivas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de
adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem
castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de
correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão
sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes me-
didas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso: (In-
cluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
I-encaminhamento a programa oficial ou comunitário de prote-
ção à família; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
II-encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico;
(Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
III-encaminhamento a cursos ou programas de orientação; (In-
cluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
IV-obrigação de encaminhar a criança a tratamento especializa-
do; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
V-advertência. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
VI-garantia de tratamento de saúde especializado à vítima. (In-
cluído pela Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
Parágrafo único. As medidas previstas neste artigo serão apli-
cadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de outras providências
legais. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
( )
CAPÍTULO IV
DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA, AO ESPORTE E AO
LAZER
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, vi-
sando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o
exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-
-se-lhes:
I-igualdade de condições para o acesso e permanência na es-
cola;
II-direito de ser respeitado por seus educadores;
III-direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer
às instâncias escolares superiores;
IV-direito de organização e participação em entidades estudan-
tis;
V-acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residên-
cia, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que
frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica.
(Redação dada pela Lei nº 13.845, de 2019)
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência
do processo pedagógico, bem como participar da definição das pro-
postas educacionais.
Art. 53-A. É dever da instituição de ensino, clubes e agremia-
ções recreativas e de estabelecimentos congêneres assegurar me-
didas de conscientização, prevenção e enfrentamento ao uso ou de-
pendência de drogas ilícitas. (Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:
I-ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os
que a ele não tiveram acesso na idade própria;
II-progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao en-
sino médio;
III-atendimento educacional especializado aos portadores de
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;
IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero
a cinco anos de idade; (Redação dada pela Lei nº 13.306, de 2016)
V-acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um;
97
VI-oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do
adolescente trabalhador;
VII-atendimento no ensino fundamental, através de programas
suplementares de material didático-escolar, transporte, alimenta-
ção e assistência à saúde.
§1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público
subjetivo.
§2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo poder pú-
blico ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autorida-
de competente.
§3º Compete ao poder público recensear os educandos no en-
sino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou
responsável, pela frequ ência à escola.
Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular
seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino funda-
mental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
I-maus-tratos envolvendo seus alunos;
II-reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgota-
dos os recursos escolares;
III-elevados níveis de repetência.
Art. 57. O poder público estimulará pesquisas, experiências e
novas propostas relativas a calendário, seriação, currículo, metodo-
logia, didática e avaliação, com vistas à inserção de crianças e ado-
lescentes excluídos do ensino fundamental obrigatório.
Art. 58. No processo educacional respeitar-se-ão os valores cul-
turais, artísticos e históricos próprios do contexto social da criança
e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da criação e o
acesso às fontes de cultura.
Art. 59. Os municípios, com apoio dos estados e da União, es-
timularão e facilitarão a destinação de recursos e espaços para pro-
gramações culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infância
e a juventude.
( )
TÍTULO III
DA PREVENÇÃO
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 70. É dever de todos prevenir a ocorrência de ameaça ou
violação dos direitos da criança e do adolescente.
Art. 70-A. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municí-
pios deverão atuar de forma articulada na elaboração de políticas
públicas e na execução de ações destinadas a coibir o uso de castigo
físico ou de tratamento cruel ou degradante e difundir formas não
violentas de educação de crianças e de adolescentes, tendo como
principais ações: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
I-a promoção de campanhas educativas permanentes para a di-
vulgação do direito da criança e do adolescente de serem educados
e cuidados sem o uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou
degradante e dos instrumentos de proteção aos direitos humanos;
(Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
II-a integração com os órgãos do Poder Judiciário, do Ministério
Público e da Defensoria Pública, com o Conselho Tutelar, com os
Conselhos de Direitos da Criança e do Adolescente e com as en-
tidades não governamentais que atuam na promoção, proteção e
defesa dos direitos da criança e do adolescente; (Incluído pela Lei
nº 13.010, de 2014)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
III-a formação continuada e a capacitação dos profissionais de
saúde, educação e assistência social e dos demais agentes que atu-
am na promoção, proteção e defesa dos direitos da criança e do
adolescente para o desenvolvimento das competências necessárias
à prevenção, à identificação de evidências, ao diagnóstico e ao en-
frentamento de todas as formas de violência contra a criança e o
adolescente; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
IV-o apoio e o incentivo às práticas de resolução pacífica de
conflitos que envolvam violência contra a criança e o adolescente;
(Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
V-a inclusão, nas políticas públicas, de ações que visem a garan-
tir os direitos da criança e do adolescente, desde a atenção pré-na-
tal, e de atividades junto aos pais e responsáveis com o objetivo de
promover a informação, a reflexão, o debate e a orientação sobre
alternativas ao uso de castigo físico ou de tratamento cruel ou de-
gradante no processo educativo; (Incluído pela Lei nº 13.010, de
2014)
VI-a promoção de espaços intersetoriais locais para a articula-
ção de ações e a elaboração de planos de atuação conjunta focados
nas famílias em situação de violência, com participação de profis-
sionais de saúde, de assistência social e de educação e de órgãos de
promoção, proteção e defesa dos direitos da criança e do adoles-
cente. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
VII-a promoção de estudos e pesquisas, de estatísticas e de ou-
tras informações relevantes às consequências e à frequência das
formas de violência contra a criança e o adolescente para a sistema-
tização de dados nacionalmente unificados e a avaliação periódica
dos resultados das medidas adotadas; (Incluído pela Lei nº 14.344,
de 2022) Vigência
VIII-o respeito aos valores da dignidade da pessoa humana, de
forma a coibir a violência, o tratamento cruel ou degradante e as
formas violentas de educação, correção ou disciplina; (Incluído pela
Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
IX-a promoção e a realização de campanhas educativas direcio-
nadas ao público escolar e à sociedade em geral e a difusão desta
Lei e dos instrumentos de proteção aos direitos humanos das crian-
ças e dos adolescentes, incluídos os canais de denúncia existentes;
(Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
X-a celebração de convênios, de protocolos, de ajustes, de ter-
mos e de outros instrumentos de promoção de parceria entre ór-
gãos governamentais ou entre estes e entidades não governamen-
tais, com o objetivo de implementar programas de erradicação da
violência, de tratamento cruel ou degradante e de formas violentas
de educação, correção ou disciplina; (Incluído pela Lei nº 14.344, de
2022) Vigência
XI-a capacitação permanente das Polícias Civil e Militar, da
Guarda Municipal, do Corpo de Bombeiros, dos profissionais nas
escolas, dos Conselhos Tutelares e dos profissionais pertencentes
aos órgãos e às áreas referidos no inciso II deste caput, para que
identifiquem situações em que crianças e adolescentes vivenciam
violência e agressões no âmbito familiar ou institucional; (Incluído
pela Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
XII-a promoção de programas educacionais que disseminem
valores éticos de irrestrito respeito à dignidade da pessoa humana,
bem como de programas de fortalecimento da parentalidade po-
sitiva, da educação sem castigos físicos e de ações de prevenção e
enfrentamento da violência doméstica e familiar contra a criança e
o adolescente; (Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
98
XIII-o destaque, nos currículos escolares de todos os níveis de
ensino, dos conteúdos relativos à prevenção, à identificação e à res-
posta à violência doméstica e familiar. (Incluído pela Lei nº 14.344,
de 2022) Vigência
Parágrafo único. As famílias com crianças e adolescentes com
deficiência terão prioridade de atendimento nas ações e políticas
públicas de prevenção e proteção. (Incluído pela Lei nº 13.010, de
2014)
Art. 70-B. As entidades, públicas e privadas, que atuem nas
áreas da saúde e da educação, além daquelas às quais se refere
o art. 71 desta Lei, entre outras, devem contar, em seus quadros,
com pessoas capacitadas a reconhecer e a comunicar ao Conselho
Tutelar suspeitas ou casos de crimes praticados contra a criança e o
adolescente. (Redação dada pela Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
Parágrafo único. São igualmente responsáveis pela comunica-
ção de que trata este artigo, as pessoas encarregadas, por razão de
cargo, função, ofício, ministério, profissão ou ocupação, do cuidado,
assistência ou guarda de crianças e adolescentes, punível, na forma
deste Estatuto, o injustificado retardamento ou omissão, culposos
ou dolosos. (Incluído pela Lei nº 13.046, de 2014)
Art. 71. A criança e o adolescente têm direito a informação,
cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos e produtos e servi-
ços que respeitem sua condição peculiar de pessoa em desenvol-
vimento.
Art. 72. As obrigações previstas nesta Lei não excluem da pre-
venção especial outras decorrentes dos princípios por ela adotados.
Art. 73. A inobservância das normas de prevenção importará
em responsabilidade da pessoa física ou jurídica, nos termos desta
Lei.
( )
CAPÍTULO II
DAS ATRIBUIÇÕES DO CONSELHO
Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
I-atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas
nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a
VII;
II-atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as
medidas previstas no art. 129, I a VII;
III-promover a execução de suas decisões, podendo para tanto:
a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação,
serviço social, previdência, trabalho e segurança;
b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de des-
cumprimento injustificado de suas deliberações.
IV-encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que cons-
titua infração administrativa ou penal contra os direitos da criança
ou adolescente;
V-encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua compe-
tência;
VI-providenciar a medida estabelecida pela autoridade judici-
ária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o adolescente
autor de ato infracional;
VII-expedir notificações;
VIII-requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou
adolescente quando necessário;
IX-assessorar o Poder Executivo local na elaboração da propos-
ta orçamentária para planos e programas de atendimento dos direi-
tos da criança e do adolescente;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
X-representar, em nome da pessoa e da família, contra a viola-
ção dos direitos previstos no art. 220,§3º, inciso II, da Constituição
Federal ;
XI-representar ao Ministério Público para efeito das ações de
perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as possibili-
dades de manutenção da criança ou do adolescente junto à família
natural. (Redação dada pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
XII-promover e incentivar, na comunidade e nos grupos profis-
sionais, ações de divulgação e treinamento para o reconhecimento
de sintomas de maus-tratos em crianças e adolescentes. (Incluído
pela Lei nº 13.046, de 2014)
XIII-adotar, na esfera de sua competência, ações articuladas
e efetivas direcionadas à identificação da agressão, à agilidade no
atendimento da criança e do adolescente vítima de violência do-
méstica e familiar e à responsabilização do agressor; (Incluído pela
Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
XIV-atender à criança e ao adolescente vítima ou testemunha
de violência doméstica e familiar, ou submetido a tratamento cruel
ou degradante ou a formas violentas de educação, correção ou dis-
ciplina, a seus familiares e a testemunhas, de forma a prover orien-
tação e aconselhamento acerca de seus direitos e dos encaminha-
mentos necessários; (Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
XV-representar à autoridade judicial ou policial para requerer
o afastamento do agressor do lar, do domicílio ou do local de con-
vivência com a vítima nos casos de violência doméstica e familiar
contra a criança e o adolescente; (Incluído pela Lei nº 14.344, de
2022) Vigência
XVI-representar à autoridade judicial para requerer a conces-
são de medida protetiva de urgência à criança ou ao adolescente
vítima ou testemunha de violência doméstica e familiar, bem como
a revisão daquelas já concedidas; (Incluído pela Lei nº 14.344, de
2022) Vigência
XVII-representar ao Ministério Público para requerer a propo-
situra de ação cautelar de antecipação de produção de prova nas
causas que envolvam violência contra a criança e o adolescente;
(Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
XVIII-tomar as providências cabíveis, na esfera de sua compe-
tência, ao receber comunicação da ocorrência de ação ou omissão,
praticada em local público ou privado, que constitua violência do-
méstica e familiar contra a criança e o adolescente; (Incluído pela
Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
XIX-receber e encaminhar, quando for o caso, as informações
reveladas por noticiantes ou denunciantes relativas à prática de
violência, ao uso de tratamento cruel ou degradante ou de formas
violentas de educação, correção ou disciplina contra a criança e o
adolescente; (Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022) Vigência
XX-representar à autoridade judicial ou ao Ministério Público
para requerer a concessão de medidas cautelares direta ou indire-
tamente relacionada à eficácia da proteção de noticiante ou denun-
ciante de informações de crimes que envolvam violência domésti-
ca e familiar contra a criança e o adolescente. (Incluído pela Lei nº
14.344, de 2022) Vigência
Parágrafo único. Se, no exercício de suas atribuições, o Conse-
lho Tutelar entender necessário o afastamento do convívio familiar,
comunicará incontinenti o fato ao Ministério Público, prestando-lhe
informações sobre os motivos de tal entendimento e as providên-
cias tomadas para a orientação, o apoio e a promoção social da fa-
mília. (Incluído pela Lei nº 12.010, de 2009) Vigência
99
LEI MUNICIPAL N.º 5.507/03 - DISPÕE SOBRE O
CONSELHO DE ESCOLA
LEI Nº 5507 DE 25 DE JUNHO DE 2003
DISPÕE SOBRE O FUNCIONAMENTO DO CONSELHO DE ESCOLA
DAS ESCOLAS MUNICIPAIS, E DETERMINA OUTRAS PROVIDÊNCIAS.
O PREFEITO MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES, FAÇO SABER
QUE A CÂMARA MUNICIPAL DECRETA E EU PROMULGO A SEGUIN-
TE LEI:
Art. 1º Esta lei dispõe sobre o funcionamento do Conselho de
Escola nas Escolas da rede municipal de ensino.
Art. 2º O Conselho de Escola, órgão colegiado de natureza con-
sultiva e deliberativa, eleito anualmente até o termino do primeiro
mês letivo, terá seu numero de membros proporcional ao numero
de alunos matriculados na Unidade Escolar, num total de 5% (cinco
por cento) do numero de alunos, até o maximo de 20 (vinte) mem-
bros.
Parágrafo Único - As Escolas Municipais Rurais contarão com
um Conselho de Escola composto por, no mínimo, 4 (quatro) mem-
bros.
Art. 3º O Conselho de Escola será composto por 2 (dois) seg-
mentos e obedecerá a seguinte proporcionalidade:
I - 1º segmento 50% (cinqüenta por cento) de docentes e espe-
cialistas de educação e demais funcionários;
II - 2º segmento: 25% (vinte e cinco por cento) de pais de alu-
nos e 25% (vinte e cinco por cento) de alunos.
§ 1º Os integrantes dos dois segmentos ao Conselho de Escola,
serão escolhidos entre seus pares por meio de processo eletivo.
§ 2º Em cada segmento, os dois mais voltados, logo depois dos
eleitos, assumem a condição de suplentes, substituindo os mem-
bros efetivos em suas ausências e impedimentos.
§ 3º O suplente, na presença do titular, poderá participar das
reuniões do Conselho de Escola, com direito a voz, mas sem direito
a voto.
§ 4º No caso de vacância, o Conselheiro será substituído, ime-
diatamente, pelo suplente, Na inexistência deste, será empossado
o candidato que obtiver maior numero de votos após os eleitos,
conservada a vinculação da representatividade.
Art. 4º O diretor da Unidade Escolar é o Presidente nato do
Conselho de Escola e a ele cabe, com exclusividade, tomar as pro-
vidências seguintes:
I - convocar assembléia geral de pais e funcionários da Unidade
Escolar para eleição dos integrantes, por segmento, do Conselho
de Escola;
II - dar posse aos Conselheiros eleitos;
III - tomar as providencias necessárias ao normal funcionamen-
to do órgão colegiado.
Art. 5º São atribuições do Conselho de Escola:
I - deliberar sobre:
a) diretrizes e metas da Unidade Escolar;
b) alternativas para solução dos problemas de natureza admi-
nistrativa e pedagógica;
c) programas especial visando à integração Escola, Família e
Comunidade;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
d) criação e regulamentação das instituições auxiliares da Es-
cola;
e) a permanência do Diretor substituto, após avaliação de seu
desempenho, ao final de cada ano letivo;
f) prioridades para aplicação de recursos da Escola e das insti-
tuições auxiliares;
g) penalidades disciplinares a que estiverem sujeitos funcioná-
rios, servidores e os alunos da Unidade Escolar;
II - a participação da elaboração e aprovação da proposta pe-
dagógica e do calendário escolar, observada a legislação pertinente;
III - aprovar as ações e/ou projetos a serem desenvolvidas na
Escola em parceria com diferentes segmentos da sociedade.
IV - apreciar os relatórios anuais da Escolas, analisando seu de-
sempenho em face das diretrizes e das metas estabelecidas.
Art. 6º O integrante do Conselho de Escola não poderá: votar
por outro Conselheiro, não sendo permitido, também, o voto por
procuração.
§ 1º O Presidente do Conselho de Escola do votará quando
houver empate nas deliberações adotadas por maioria simples,
presente a maioria absoluta de seus membros.
§ 2º Por maioria absoluta entende-se a metade mais um dos
membros que compõe o Conselho.
§ 3º Por maioria simples entende-se a metade mais um dos
membros presentes à reunião.
Art. 7º O Conselho de Escola reunir-se-á ordinariamente, uma
vez por bimestre e extraordinariamente, por convocação do Diretor
de Escola ou por proposta de 1/3 (um terço) dos Conselheiros.
Art. 8º As deliberações adotadas nas reuniões do Conselho de
Escola constarão de ata lavrada em livro próprio, que ficará sempre
a disposição dos professores, funcionários, pais e alunos.
Art. 9º Esta Lei entrará em vigor na data de sua publicação, re-
vogadas as disposições em contrário.
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes, em 25 de junho de
2003, 442º da Fundação da Cidade de Mogi das Cruzes.
LEI COMPLEMENTAR N.º 82/11 (ESTATUTO DO
SERVIDOR PÚBLICO MUNICIPAL): ARTIGOS E SEUS
INCISOS: 127, 141, 142 E 152
LEI COMPLEMENTAR Nº 82, DE 7 DE JANEIRO DE 2011
Institui o Regime Jurídico Único dos Servidores Públicos do Mu-
nicípio de Mogi das Cruzes.
CAPÍTULO VIII
DO TEMPO DE SERVIÇO
Art. 127 Além das ausências ao serviço previstas no artigo 125
desta Lei Complementar, são considerados como de efetivo exercí-
cio os afastamentos em virtude de:
I - férias;
II - exercício de cargo em comissão ou equivalente, em órgão
ou entidade dos Poderes da União, dos Estados, Municípios e Dis-
trito Federal;
III - desempenho de mandato eletivo federal, estadual, munici-
pal ou do Distrito Federal, exceto para promoção por merecimento;
IV - júri e outros serviços obrigatórios por Lei;
100
V - missão de estudo no exterior ou território nacional, quando
autorizado o afastamento, conforme dispuser o regulamento;
VI - licença:
a) à gestante, à adotante, maternidade e paternidade;
b) para tratamento da própria saúde;
c) por motivo de acidente em serviço ou doença profissional;
d) por convocação para o serviço militar obrigatório;
e) licença-prêmio por assiduidade.
I - convocação para integrar delegações esportivas ou culturais,
de interesse municipal, estadual ou nacional, pelo prazo oficial da
convocação e devidamente autorizado pela Autoridade Municipal;
II - processo disciplinar de que não resulte pena.
( )
TÍTULO IV
DO REGIME DISCIPLINAR
CAPÍTULO I
DOS DEVERES
Art. 141 São deveres do servidor:
I - exercer com zelo e dedicação as atribuições do cargo;
II - ser leal às instituições a que servir;
III - observar as normas legais e regulamentares;
IV - cumprir as ordens superiores, exceto quando manifesta-
mente ilegais;
V - atender com presteza:
a) ao público em geral, prestando as informações requeridas,
ressalvadas as protegidas por sigilo;
b) à expedição de certidões requeridas para defesa de direito
ou esclarecimento de situações de interesse pessoal;
c) às requisições para a defesa da Fazenda Pública.
VI - levar ao conhecimento da autoridade superior as irregula-
ridades de que tiver ciência em razão do cargo;
VII - zelar pela economia do material e a conservação do patri-
mônio público;
VIII - guardar sigilo sobre assunto da repartição;
IX - manter conduta compatível com a moralidade administra-
tiva;
X - ser assíduo e pontual ao serviço;
XI - tratar com urbanidade as pessoas;
XII - representar contra ilegalidade, omissão ou abuso de poder.
Parágrafo único. A representação de que trata o inciso XII deste
artigo será encaminhada pela via hierárquica e apreciada pela auto-
ridade superior àquela contra a qual é formulada, assegurando-se
ao representado, ampla defesa.
CAPÍTULO II
DAS PROIBIÇÕES
Art. 142 Ao servidor é proibido:
I - ausentar-se do serviço durante o expediente, sem prévia au-
torização do chefe imediato;
II - retirar, sem prévia anuência da autoridade competente,
qualquer documento ou objeto da repartição;
III - recusar fé a documentos públicos;
IV - opor resistência injustificada ao andamento de documento
e processo ou execução de serviço;
V - promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto
da repartição;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
VI - cometer a pessoa estranha à repartição, fora dos casos pre-
vistos em Lei, o desempenho de atribuição que seja de sua respon-
sabilidade ou de seu subordinado;
VII - coagir ou aliciar subordinados no sentido de filiarem-se a
associação profissional ou sindical, ou a partido político;
VIII - manter sob sua chefia imediata, em cargo ou função de
confiança, cônjuge, companheiro, ou parente até o terceiro grau
civil;
IX - valer-se do cargo para lograr proveito pessoal ou de ou-
trem, em detrimento da dignidade da função pública;
X - participar de gerência ou administração privada personi-
ficada, exercer o comércio, exceto na qualidade de acionista, co-
tista, ou comanditário, salvo quando estiver de licença para tratar
de interesse particular ou em disponibilidade durante o período de
afastamento;
XI - atuar, como procurador ou intermediário, junto a reparti-
ções públicas, salvo quando se tratar de benefícios previdenciários
ou assistenciais de parentes até o segundo grau, e de cônjuge ou
companheiro;
XII - receber propina, comissão, presente ou vantagem de qual-
quer espécie, em razão de suas atribuições;
XIII - praticar usura sob qualquer de suas formas;
XIV - proceder de forma desidiosa;
XV - utilizar pessoal ou recursos materiais da repartição em ser-
viços ou atividades particulares;
XVI - cometer a outro servidor atribuições estranhas ao cargo
que ocupa, exceto em situações de emergência e transitórias;
XVII - exercer quaisquer atividades que sejam incompatíveis
com o exercício do cargo ou função e com o horário de trabalho;
XVIII - recusar-se a atualizar seus dados cadastrais quando so-
licitado.
( )
CAPÍTULO V
DAS PENALIDADES
Art. 152 São penalidades disciplinares:
I - advertência;
II - suspensão;
III - demissão;
IV - cassação de aposentadoria ou disponibilidade;
V - destituição de cargo em comissão;
VI - destituição de função de confiança.
LEI COMPLEMENTAR N.º 83/11: ARTIGOS 1.º AO 32
LEI COMPLEMENTAR Nº 83, DE 07 DE JANEIRO DE 2011.
DISPÕE SOBRE O PLANO DE CARREIRA, REMUNERAÇÃO, PRO-
GRAMA DE QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL E FORMAÇÃO CONTÍNUA
DOS SERVIDORES PÚBLICOS DO MUNICÍPIO DE MOGI DAS CRUZES E
SUAS AUTARQUIAS, E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.
O PREFEITO DO MUNICÍPIO DE MOGI DAS CRUZES, Faço Saber
que a Câmara Municipal decreta e eu sanciono a seguinte Lei Com-
plementar:
101
CAPÍTULO I
Art. 1º Fica instituído o Plano de Carreira, Remuneração, Pro-
grama de Qualificação Profissional e Formação Continua, dos Servi-
dores Públicos do Município de Mogi das Cruzes e suas Autarquias,
que observará os seguintes princípios e diretrizes:
I - racionalização da estrutura de cargos, empregos públicos e
carreiras;
II - estabelecimento de padrões e critérios de ascensão para
todos os servidores públicos efetivos que compõem a estrutura or-
ganizacional;
III - reconhecimento dos servidores públicos efetivos com me-
lhor nível de desempenho e qualificação profissional por meio de
instrumentos de evolução funcional;
IV - valorização do servidor público efetivo, privilegiando crité-
rios que proporcionem igualdade de oportunidades profissionais e
estimulem a busca da qualidade dos serviços prestados à população
do município;
V - administração dos vencimentos e salários dentro dos pa-
drões estabelecidos por lei, considerando as características do mer-
cado e os critérios de evolução profissional;
VI - criação das bases de uma política de recursos humanos ca-
paz de conduzir de forma mais eficaz a melhoria do desempenho,
da qualidade, da produtividade e do comprometimento com os re-
sultados do seu trabalho.
SEÇÃO I
DOS CONCEITOS
Art. 2º Para efeito desta lei complementar considera-se:
I - Cargo Público: o instituído na organização do funcionalismo,
criado por lei, em número certo, com denominação própria, ao qual
corresponde um conjunto de tarefas e responsabilidades atribuídas
a um servidor público,
II - Cargo de Provimento Efetivo: aquele provido por servidor
habilitado por concurso público, nos termos da Constituição Fede-
ral;
III - Cargo de Provimento em Comissão: o declarado em lei, de
livre provimento, nomeação e exoneração dos termos da Constitui-
ção Federal;
IV - Função de Confiança: exercida exclusivamente por servido-
res ocupantes de cargo de provimento efetivo e destina-se apenas
às atribuições de direção, chefia e assessoramento;
V - Emprego Público: a soma geral das atribuições e responsa-
bilidades atribuídas a um empregado público,
VI - Empregado Público: a pessoa admitida no serviço público,
mediante prévia aprovação em concurso público de provas ou de
provas e títulos, criado por lei e regido pela Consolidação das Leis
Trabalhistas;
VII - Servidor Público: a pessoa ocupante de cargo ou emprego
público nos termos do artigo 37, inciso II, da Constituição Federal;
VIII - Servidor Público Efetivo; o ocupante de cargo ou emprego
público, mediante prévia aprovação em concurso público de provas
ou de provas e títulos, de acordo com a natureza e complexidade do
cargo ou emprego;
IX - Vencimento ou Salário: a retribuição pecuniária básica fixa-
da em lei, paga mensalmente ao servidor público;
X - Remuneração: o valor do vencimento ou do salário acresci-
do das vantagens pecuniárias, incorporadas ou não, a que o servi-
dor público tem direito;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
XI - Grau: o valor indicativo de cada posição de vencimento ou
salário em que o servidor público efetivo se enquadra classe e nível
a que pertence, identificados por letras maiúsculas;
XII - Nível; o indicativo de cada posição de vencimento ou salá-
rio em que o servidor público efetivo se enquadre na classe a que
pertence, identificado por algarismos romanos;
XIII - Classe: o conjunto de cargos e empregos públicos vincu-
lados a uma mesma tabela de vencimento ou salário, com atribui-
ções semelhantes e substancialmente idênticas quanto ao grau de
dificuldade e responsabilidade para o seu exercício, identificada por
algarismos romanos;
XIV - Carreira: a evolução funcional do servidor público efetivo
por meio de progressão vertical e horizontal;
XV - Evolução Funcional: a mobilidade do servidor público efe-
tivo para nível e grau imediatamente superior na respectiva classe,
mediante o preenchimento de requisitos;
XVI - Quadro Geral; o conjunto de cargos ou empregos públicos
integrantes da estrutura administrativa do Poder Executivo e suas
Autarquias, composto dos quadros de pessoal permanente, em co-
missão e em extinção;
XVII - Padrão de Vencimento ou Salário: o indicativo do valor
do vencimento ou salário pago ao servidor público de acordo com o
grau, nível e classe a que pertence.
SEÇÃO II
DO QUADRO DE PESSOAL
Art. 3º O Quadro Geral de Cargos e Empregos Públicos do Po-
der Executivo do Município de Mogi das Cruzes e suas Autarquias
fica constituído na forma desta lei complementar e compreende:
I - Quadro Permanente, constante do Anexo I, composto dos
cargos de provimento efetivo;
II - Quadro Complementar, constante do Anexo II, composto de
empregos públicos, com as novas denominações e a serem trans-
formados em cargos de provimento efetivo na vacância;
III - Quadro dos Cargos e Empregos Públicos de Provimento
Efetivo, constante do Anexo III, destinados à extinção na vacância;
IV - Quadro dos Cargos e Empregos Públicos Extintos, constan-
tes do Anexo IV;
V - Quadro das Atribuições dos Cargos e Empregos Públicos, e
as exigências de habilitação para ingresso mediante concurso públi-
co, constantes dos Anexos V, V-A e V-B as quais poderão ser atuali-
zadas por decreto.
Parágrafo único. Os atuais cargos e empregos públicos de provi-
mento efetivo, constantes dos Anexos I e II, relacionados na “situa-
ção atual” ficam com a nomenclatura alterada para “situação nova”.
Art. 4º O Quadro Permanente e o Quadro Complementar do
Poder Executivo e suas Autarquias ficam constituídos de 4 (quatro)
Classes com as seguintes especificações:
I - Classe I serviços auxiliares - constituída por ocupantes de
cargos de provimento efetivo e empregos públicos que executam
serviços de suporte administrativos e operacionais da administra-
ção municipal, para cujo desempenho é exigido o grau de instrução
de ensino fundamental, equivalente ao antigo 1º Grau, com habili-
tação nas áreas definidas em edital de concurso público, constituí-
dos por dois níveis com doze referências cada;
II - Ciasse II - suporte administrativo e operacional - constituída
por ocupantes de cargos de provimento efetivo e empregos públi-
cos que executam procedimentos administrativos e operacionais
inerentes à gestão municipal, para cujo desempenho é exigido o
102
grau de instrução de ensino médio, com habilitação nas áreas defi-
nidas em editai de concurso público, observados os requisitos legais
constituídos por dois níveis com doze referências cada;
III - Classe III - suporte técnico auxiliar - constituída por ocu-
pantes de cargos de provimento efetivo e empregos públicos que
executam procedimentos administrativos e operacionais inerentes
à gestão municipal, para cujo desempenho é exigido o grau de ins-
trução de ensino médio técnico ou profissionalizante reconhecido
pelo Ministério da Educação - MEC, observados os requisitos legais,
com habilitação nas áreas definidas em edital de concurso público
e registro no conselho de classe ou outro órgão de fiscalização do
exercício profissional, quando houver, constituídos por dois níveis
com doze referências cada;
IV - Classe IV - suporte técnico de nível superior constituída por
ocupantes de cargos de provimento efetivo e empregos públicos
cujas atribuições envolvem análise e diagnóstico das demandas
ambientais e da comunidade, a elaboração, execução, acompanha-
mento, avaliação e revisão de programas, planos, projetos e ações
para viabilizar as diretrizes do gestor municipal no atendimento
dessas demandas, sendo exigido o grau de instrução de nível uni-
versitário reconhecido pelo Ministério da Educação e registro no
Conselho de Ciasse ou outro órgão de fiscalização do exercício pro-
fissional, quando houver, constituídos por dois níveis com doze re-
ferências cada.
§ 1º Os cargos de provimento efetivo e empregos públicos que
compõem cada uma das Classes previstas no caput deste artigo, es-
tão organizados no Anexo VI desta lei complementar.
§ 2º O ingresso no cargo de provimento efetivo se dará no nível
e grau inicial da respectiva Ciasse, conforme requisitos estabeleci-
dos no Anexo V - Quadro de Atribuições e Habilitação, definidos em
edital de concurso público.
CAPÍTULO II
DA EVOLUÇÃO FUNCIONAL
Art. 5º A evolução funcional na classe a que pertence o servidor
público efetivo, consiste na mobilidade de nível e de grau, mediante
Progressão Horizontal e Vertical.
§ 1º Não terá direito à Evolução Funcional o servidor publico
efetivo que:
I - Não tenha concluído o estagio probatório;
II - tenha sofrido penalidade de suspensão, por processo admi-
nistrativo disciplinar ou sindicância, no período aquisitivo da evolu-
ção funcional;
III - Esteja em gozo de licença sem vencimento. (Redação dada
pela Lei Complementar nº 120/2015)
§ 2º Terá direito à Evolução funcional o servidor publico que
estiver exercendo cargo de provimento em comissão e funções de
confiança, conforme disposto no§ 6º do artigo 18 da Lei Comple-
mentar nº 82, de 7 de janeiro de 2011. (Redação acrescida pela Lei
Complementar nº 120/2015)
SEÇÃO I
DA PROGRESSÃO HORIZONTAL
Art. 6º A Progressão Horizontal consiste na mobilidade do ser-
vidor público efetivo de um grau para o imediatamente superior
dentro do mesmo nível e classe mediante a avaliação de desempe-
nho, respeitando o interstício mínimo de 3 (três) anos. (Vide regula-
mentação dada pelo Decreto nº 13483/2013)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Art. 7º A Avaliação de Desempenho tem por finalidade o apri-
moramento dos métodos de gestão, melhoria da qualidade e efici-
ência do serviço e a valorização do servidor público efetivo. (Vide
regulamentação dada pelo Decreto nº 13483/2013)
Art. 8º O processo de avaliação de desempenho será defini-
do em regulamento, devendo contemplar, no mínimo, os seguin-
tes fatores funcionais: (Vide regulamentação dada pelo Decreto nº
13483/2013)
I - assiduidade;
II - postura profissional;
III - relacionamento profissional;
IV - responsabilidade;
V - observância de normas e procedimentos de serviço:
VI - aproveitamento do trabalho;
VII - disponibilidade e participação na área de trabalho;
VIII - utilização de recursos materiais;
IX - conhecimento do trabalho;
X - qualidade do trabalho;
XI - rendimento do trabalho;
XII - evolução dos conhecimentos teóricos e práticos;
XIII - iniciativa.
§ 1º Considerando a reprovação da evolução funcional relati-
va à Progressão Horizontal, deverá o órgão competente propor a
abertura de processo administrativo disciplinar em função do não
atendimento dos fatores que compõem a avaliação de desempenho
a que alude o caput deste artigo. (Redação acrescida pela Lei Com-
plementar nº 120/2015)
§ 2º O processo administrativo disciplinar a que se refere o § 1º
deste artigo será instaurado na forma estabelecida naLei Comple-
mentar nº 82, de 7 de janeiro de 2011. (Redação acrescida pela Lei
Complementar nº 120/2015)
SEÇÃO II
DA PROGRESSÃO VERTICAL
Art. 9º A Progressão Vertical consiste na mobilidade do servi-
dor público efetivo de um nível para outro imediatamente superior
dentro da mesma classe a que pertence, decorrente da conclusão
de cursos de formação, observados os seguintes critérios: (Regula-
mentado pelo Decreto nº 12096/2011)
I - classe com requisito de ensino fundamental progressão para
o Nível II da mesma classe de cargos efetivos e empregos públicos
a que pertence, por ter concluído O curso de formação no ensino
médio.
II - classe com requisito de ensino médio progressão para o
Nível II da mesma classe de cargos efetivos e empregos públicos
a que pertence, por ter concluído O curso de formação no ensino
superior.
III - classe com requisito de ensino médio técnico ou profissio-
nalizante - progressão para o Nível II da mesma classe de cargos
efetivos e empregos públicos a que pertence, por ter concluído o
curso de formação no ensino superior.
IV - classe com requisito de formação no ensino superior - pro-
gressão para o Nível II da mesma classe de cargos efetivos e empre-
gos públicos a que pertence, por ter concluído curso de pós-gradu-
ação lato sensu ou stricto sensu reconhecido pelo MEC, na sua área
de atuação.
103
§ 1º As progressões previstas neste artigo serão efetivadas me-
diante requerimento do servidor público efetivo, devidamente ins-
truído, com a apresentação do respectivo diploma ou certificado,
nos prazos especificados em regulamento.
§ 2º Deferida a respectiva progressão, o servidor público efeti-
vo será posicionado no novo nível, mantendo-se o mesmo grau do
nível anterior.
Art. 10 O curso de pós-graduação de que trata o inciso IV, do
artigo 9º desta lei complementar, deverá ter relação direta com as
atribuições desenvolvidas pelo servidor público efetivo e serem
ministrados por entidades legalmente habilitadas, com registro no
órgão de educação competente. (Regulamentado pelo Decreto nº
12096/2011)
Art. 11 Para efeito das progressões de que trata o artigo 9º des-
ta Lei Complementar, independentemente da classe, a progressão
vertical ocorrerá uma única vez. (Redação dada pela Lei Comple-
mentar nº 115/2015) (Regulamentado pelo Decreto nº 12096/2011)
Art. 12 Não serão considerados para fins de progressão os
cursos de formação inerentes ao ensino fundamental, médio e su-
perior quando exigidos como pré-requisitos para o provimento do
cargo ou emprego ocupado pelo servidor público efetivo. (Regula-
mentado pelo Decreto nº 12096/2011)
Art. 13 Excepcionalmente no primeiro processo de progressão
vertical, serão considerados para fins de cumprimento dos requisi-
tos exigidos no artigo 9º desta lei complementar: (Regulamentado
pelo Decreto nº 12096/2011)
I - independentemente da época em que forem concluídos:
a) para os cargos de nível superior: os cursos de pós-graduação
lato sensu ou stricto sensu, voltados para a área de atuação;
b) para cargos e empregos de nível médio: os cursos de nível
superior,
c) para cargos e empregos de nível fundamental: os cursos de
nível médio.
II - os cursos vinculados à área de atuação, desde que apresen-
tados os respectivos certificados de conclusão, com a indicação das
horas de curso concluídas.
CAPÍTULO III
DO PROGRAMA DE QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL E FORMA-
ÇÃO CONTÍNUA
Art. 14 Fica criado o Programa de Qualificação Profissional e
Formação Continua dos Servidores Públicos Efetivos do Poder Exe-
cutivo e suas Autarquias, cujas ações deverão ser articuladas como
o planejamento institucional e com os critérios de avaliação de de-
sempenho, definido no Capítulo II, Seção I, desta lei complementar,
obedecendo aos seguintes objetivos:
I - conscientizar o servidor para a compreensão e assunção do
seu papel social, enquanto sujeito do processo de construção de
metas institucionais e da construção do planejado;
II - promover e incentivar a integração dos servidores no pro-
cesso de educação formal;
III - promover a formação contínua para preparar os servidores
para o desenvolvimento na carreira, capacitando-os profissional-
mente para o exercício eficaz de suas tarefas individuais no contex-
to da função social coletiva da unidade de trabalho a que pertença,
contribuindo para a superação da alienação funcional;
IV - preparar os servidores para uma gestão voltada para a qua-
lidade e eficiência na satisfação das necessidades coletivas.
Art. 15 Serão quatro os tipos de qualificação e formação:
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
I - de adaptação, com a finalidade de preparar o servidor para o
exercício de novas funções quando a tecnologia absorver ou tornar
obsoletas aquelas que vinha exercendo até o momento;
II - de integração, tendo como finalidade integrar o servidor no
ambiente de trabalho, proporcionando sua relação entre os servi-
dores dos demais setores e por meio de informações sobre a orga-
nização e o funcionamento do órgão a que pertença;
III - de aperfeiçoamento, por meio de cursos, objetivando dotar
o servidor de conhecimentos e técnicas referentes às atribuições
que desempenha, mantendo-o permanentemente atualizado e
preparando-o para a execução de tarefas mais complexas;
IV - de atualização, para reforço do conteúdo de diretrizes e
normas relativas à atuação profissional.
Art. 16 As chefias de todos os níveis hierárquicos deverão par-
ticipar do Programa de Qualificação Profissional e Formação Con-
tinua:
I - identificando e analisando, no âmbito de cada órgão, as ne-
cessidades de formação contínua e propondo medidas necessárias
ao atendimento das carências identificadas e à execução dos pro-
gramas propostos;
II - sugerindo temas para os cursos de qualificação profissional;
III - facilitando a participação de seus subordinados nos progra-
mas e tomando as medidas necessárias para que os afastamentos,
quando ocorrerem, não causem prejuízos ao funcionamento regu-
lar da unidade administrativa;
IV - desempenhando, dentro dos programas de qualificação ou
de formação contínua aprovados, atividades de instrutor;
V - submetendo-se a programas de qualificação e ou de forma-
ção contínua relacionados ás suas atribuições.
Art. 17 Independentemente dos programas previstos, cada
chefia desenvolverá com seus subordinados atividades de formação
contínua, em consonância com o programa de qualificação estabe-
lecido pela Administração, por meio de:
I - reuniões para estudo e discussão de assuntos de serviço;
II - divulgação de normas legais e aspectos técnicos relativos
ao trabalho e orientação quanto ao seu cumprimento e discussão;
III - discussão dos programas de trabalho do órgão que chefia e
de sua contribuição para o sistema administrativo;
IV - utilização de outros métodos de formação continua, ade-
quados a cada caso.
Art. 18 O Programa de Qualificação Profissional e Formação
Contínua dos Servidores será desenvolvido por intermédio da Se-
cretaria Municipal de Gestão, de forma direta ou por meio de parce-
rias com instituições externas, públicas ou privadas, ou com outros
órgãos do Município de Mogi das Cruzes.
Parágrafo único. É assegurada ao servidor, por iniciativa pró-
pria, a participação em cursos de qualificação profissional e forma-
ção contínua, dentro da sua área de atuação, observada a conveni-
ência e a necessidade do serviço.
Art. 19 Desde que haja interesse da Administração Municipal,
os servidores ocupantes dos cargos e empregos regidos por esta
lei complementar poderão exercer parcialmente a sua jornada de
trabalho em atividades de qualificação profissional e de formação
contínua, realizando atividades técnicas, administrativas e de mo-
nitoria, ministrando aulas e palestras ou atuando como instrutores
técnicos na sua área.
104
Parágrafo único. Caberá à Administração Municipal, se for o
caso, a prévia capacitação pedagógica dos servidores que se dis-
puserem às atividades previstas no caput deste artigo, podendo
adotar-se processos seletivos nos casos em que houver mais de um
interessado na atividade.
Art. 20 A critério da Administração Municipal, tendo em vista o
planejamento institucional e a necessidade do serviço, poderá ser
concedido ao servidor abrangido por esta lei complementar afasta-
mento para participação em estágios profissionais, visitas técnicas,
congressos, seminários, atividades diversas de capacitação, cursos
profissionalizantes e de educação formal básica ou superior, nesta
incluiu a pós-graduação, desde que atendidos os requisitos conti-
dos na regulamentação do Programa de Capacitação e Formação
Contínua, previsto nesta lei complementar.
CAPÍTULO IV
DA REMUNERAÇÃO
Art. 21 Os padrões de vencimentos e salários, obedecerão aos
valores fixados nas tabelas que constituem o Anexos VII e VIII da
presente lei complementar, de acordo com a jornada semanal de
trabalho cumprida pelos servidores públicos.
CAPÍTULO V
DO ENQUADRAMENTO
Art. 22 Os servidores públicos efetivos serão enquadrados no
grau da classe a que pertencem, na seguinte conformidade:
I - A partir de 3 (três) até 6 (seis) anos, grau B;
II - Acima de 6 (seis) até 9 (nove) anos, grau C;
III - Acima de 9 (nove) até 12 (doze) anos, grau D;
IV - Acima de 12 (doze) até 15 (quinze) anos, grau E;
V - Acima de 15 (quinze) até 18 (dezoito) anos, grau F;
VI - Acima de 18 (dezoito) até 21 (vinte e um) anos, grau G;
VII - Acima de 21 (vinte e um) até 24 (vinte e quatro) anos, grau
H;
VIII - Acima de 24 (vinte e quatro) até 27 (vinte e sete) anos,
grau I;
IX - Acima de 27 (vinte e sete) até 30 (trinta) anos, grau J; (Re-
dação dada pela Lei Complementar nº 101/2013)
X - Acima de 30 (trinta) anos, grau K. (Redação acrescida pela
Lei Complementar nº 101/2013)
Art. 23 No enquadramento inicial no grau da classe a que per-
tence o servidor, serão consideradas as suspensões e as penalida-
des efetivamente aplicadas, bem como, as ausências ao serviço,
inclusive as faltas abonadas e as licenças por motivo de tratamento
de saúde, no total igual ou superior a 90 (noventa) dias, no período
de 3 (três) anos imediatamente anterior a vigência desta lei com-
plementar.
Parágrafo único. O servidor que se encontrar na situação pre-
vista no caput, será enquadrado na letra imediatamente anterior do
grau a que teria direito.
Art. 24 Os enquadramentos serão efetuados por ato adminis-
trativo próprio.
Art. 25 As regras de enquadramento previstas no artigo 23 des-
ta lei complementar aplicam-se, no que couber, aos atuais inativos
e pensionistas alcançados pelo artigo 7º da Emenda Constitucional
nº 41, de 19 de dezembro de 2003.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Art. 25-A Para fins de enquadramento, entende-se como tempo
de serviço público de efetivo exercício, o que tenha sido prestado
em cargo ou emprego público, exceto o de provimento em comis-
são, ininterruptamente ou não, na Administração Direta ou Indireta
do Município de Mogi das Cruzes, apurado em vista dos registros de
frequência, certidões, folhas de pagamento ou de elementos regu-
larmente averbados no assentamento individual do servidor públi-
co. (Redação dada pela Lei Complementar nº 122/2015)
CAPÍTULO VI
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS E TRANSITÓRIAS
Art. 26 Fica criada a Comissão de Gestão do Plano de Carreira,
Remuneração e Programa de Qualificação Profissional e Formação
Contínua dos Servidores Públicos do Município de Mogi das Cruzes
e suas Autarquias, instituído pela presente lei complementar, com
a finalidade de orientar sua implantação, operacionalização e revi-
são, a ser integrada por, no mínimo, 06 (seis) servidores públicos
efetivos, a saber:
I - um representante do Gabinete do Prefeito;
II - um representante da Secretaria de Finanças;
III - um representante da Secretaria de Gestão Pública;
IV - um representante da Secretaria de Assuntos Jurídicos;
V - um representante do Serviço Municipal de Águas e Esgotos
- SEMAE;
VI - um representante do Instituto de Previdência Municipal -
IPREM.
Parágrafo único. A Comissão, a que se refere este artigo, de-
verá proceder a gestão plena do Plano de Carreira, Remuneração
e Programa de Qualificação Profissional e Formação Contínua e
desenvolver suas atribuições analisando e opinando sobre eventu-
ais pedidos relativos a direitos e obrigações dos servidores públi-
cos efetivos, bem como sugestões de alterações, especificamente
quanto à esta lei complementar, sempre que necessário.
Art. 27 O servidor que estiver designado para substituição será
enquadrado de acordo com o cargo ou emprego de origem, não se
considerando para esse efeito a condição de substituto.
Art. 28 Aos integrantes dos Quadros do Magistério e da Secre-
taria de Segurança, aplicam-se as regras de evolução funcional do
Programa de Qualificação Profissional e Formação Contínua, defini-
das em legislação especifica.
Art. 29 Os dispositivos desta lei complementar aplicam-se, no
que couber, aos servidores efetivos da Câmara Municipal de Mogi
das Cruzes, por meio de regulamentos próprios.
Art. 30 A Lei de Diretrizes Orçamentárias definirá as regras para
a revisão anual das remunerações dos servidores do Poder Executi-
vo e suas Autarquias, na forma do inciso X, do artigo 37 da Consti-
tuição Federal, sem distinção de índices, extensivos aos proventos
de inatividade e pensões previstos no artigo 7º, da Emenda Consti-
tucional nº 41 de 19 de dezembro de 2003.
Art. 31 As despesas com a execução da presente lei comple-
mentar correrão por conta das dotações próprias do orçamento,
das quais, para atender sua eficácia e aplicação, poderão ser aloca-
das e remanejadas mediante decreto do Executivo, emitindo inclu-
sive abertura de créditos adicionais, sem comprometer a margem
de suplementação autorizada em lei específica.
Art. 32 Esta lei complementar entrará em vigor na data de sua
publicação, produzindo efeitos, inclusive financeiros a partir de 1º
de janeiro de 2011, para a progressão horizontal e 1º de janeiro de
2012, para a progressão vertical.
105
PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES, 07 de janeiro
de 2011, 450º da Fundação da Cidade de Mogi das Cruzes.
LEI N.º 7.279/17 - PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO:
ARTIGOS 1.º AO 11
LEI Nº 7279, DE 5 DE MAIO DE 2017
Aprova o Plano Municipal de Educação de Mogi das Cruzes -
PME para o biênio de 2017/2018 e dá outras providências.
O PREFEITO DO MUNICÍPIO DE MOGI DAS CRUZES, FAÇO SABER
QUE A CÂMARA MUNICIPAL DECRETA E EU SANCIONO A SEGUINTE
LEI:
Art. 1º Fica aprovado o Plano Municipal de Educação para o
biênio 2017/2018, composto por 26 (vinte e seis) laudas, elaborado
pelo Conselho Municipal de Educação nos termos do artigo 204 da
Lei Orgânica do Município de Mogi das Cruzes, na forma do Anexo
único, que fica fazendo parte integrante da presente lei, com vistas
ao cumprimento do disposto no inciso I do artigo 11 da Lei Federal
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Parágrafo único. O Plano Municipal de Educação - PME está em
consonância com as diretrizes, metas e estratégias do Plano Nacio-
nal de Educação - PNE, aprovado pela Lei Federal nº 13.005, de 25
de junho de 2014, e o Plano Estadual de Educação - PEE, aprovado
pela Lei Estadual nº 16.279, de 8 de julho de 2016.
Art. 2º São diretrizes do PME:
I - erradicação do analfabetismo;
II - universalização do atendimento escolar;
III - superação das desigualdades educacionais, com ênfase na
promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de dis-
criminação;
IV - melhoria da qualidade social da educação, com vistas à
educação integral;
V - formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase
nos princípios éticos em que se fundamenta a sociedade e no forta-
lecimento das relações familiares;
VI - promoção do principio da gestão democrática da educação
pública;
VII - promoção humanística, cultural, científica e tecnológica do
Município;
VIII - valorização dos profissionais de educação;
IX - difusão dos princípios de equidade e do respeito à dignida-
de da pessoa humana.
Art. 3º As metas e estratégias, constantes no Anexo único desta
lei, serão cumpridas na vigência do PME, observados os prazos pre-
vistos para a respectiva consecução.
Art. 4º O monitoramento da execução do PME e do cumpri-
mento de suas metas, por meio de avaliações periódicas, será reali-
zado pelas seguintes instâncias:
I - Secretaria Municipal de Educação - SME;
II - Conselho Municipal de Educação- CME;
III - Conselho de Alimentação Escolar - CAE;
IV - Conselho de Acompanhamento e Controle Social do Fundo
de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valori-
zação dos Profissionais da Educação - CACS/FUNDEB;
V - Grupo Articulador de Fortalecimento dos Conselhos Escola-
res de Mogi das Cruzes - GAFCEM;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
VI - Comissão de Educação da Câmara Municipal de Vereado-
res.
§ 1º Compete às instâncias referidas nos incisos I a VI deste
artigo:
I - divulgar os resultados do monitoramento e das avaliações
nos respectivos sítios institucionais da internet;
II - analisar e propor políticas públicas de âmbito municipal
para assegurar a implementação das estratégias e o cumprimento
das metas;
III - analisar e propor a ampliação progressiva do investimento
público em educação, para atender às necessidades financeiras que
permitam o cumprimento das demais metas deste PME;
IV - avaliar a execução das metas e estratégias do PME e sub-
sidiar a elaboração do Plano Municipal de Educação para o biênio
subsequente.
§ 2º Durante o período de vigência deste PME, o Conselho Mu-
nicipal de Educação em parceria com a Secretaria Municipal de Edu-
cação, constituirá um Fórum Permanente de Discussão, por meio
de Comunidade Virtual, para seu acompanhamento e avaliação,
integrando neste Fórum representantes do GAFCEM, CME, CACS/
FUNDEB e CAE, assim como demais Conselhos devidamente insti-
tuídos pelo Município e envolvidos na construção participativa da
Educação.
Art. 5º Fica assegurado o regime de colaboração entre o Muni-
cípio, o Estado e a União para a consecução das metas deste PME e
a implementação das estratégias a serem realizadas.
Parágrafo único. O Sistema Municipal de Ensino deverá prever
mecanismos de acompanhamento para consecução das metas e
para o desenvolvimento dos mecanismos de colaboração e coope-
ração definidos nesta lei.
Art. 6º Para garantir a equidade educacional, o Município, por
meio dos entes federados das redes municipal e estadual deverá
considerar o atendimento às necessidades específicas da Educação
Especial, assegurando um sistema inclusivo em todos os níveis, eta-
pas e modalidades.
Art. 7º O Plano Municipal de Educação do Município de Mogi
das Cruzes abrangerá, prioritariamente, o Sistema Municipal de En-
sino, definindo metas e estratégias que atendam às incumbências
que lhe forem destinadas por lei.
Art. 8º O Plano Plurianual, as diretrizes orçamentárias e os or-
çamentos anuais do Município deverão ser formulados de modo
a assegurar a consignação de dotações orçamentárias compatíveis
com as diretrizes, metas e estratégias do PME, a fim de viabilizar sua
plena execução.
Parágrafo único. Os investimentos em educação pública re-
presentarão, até o final do biênio 25% (vinte e cinco por cento) da
receita do Município, que serão destinados à qualificação e remu-
neração do pessoal docente e dos demais profissionais da educa-
ção pública, despesas de manutenção, construção e conservação de
instalações e equipamentos necessários ao ensino, como também a
aquisição de material didático-escolar, alimentação, transporte es-
colar e uniforme e complementarão os recursos financeiros com a
colaboração dos entes federados.
Art. 9º Até o final do segundo semestre do segundo ano de
vigência deste PME, o Poder Executivo encaminhará à Câmara Mu-
nicipal de Mogi das Cruzes, sem prejuízo das prerrogativas deste
Poder, o projeto de lei referente ao Plano Municipal de Educação
a vigorar no período subsequente, que incluirá diagnóstico, diretri-
zes, metas e estratégias para o próximo biênio.
106
Art. 10 O Conselho Municipal de Educação, em parceria com
a Secretaria de Educação, coordena o processo de elaboração da
proposta de PME, que deverá ser realizado com ampla participação
de representantes da comunidade educacional e da sociedade civil
e, posteriormente, encaminhar tal proposta pelo Poder Executivo.
Parágrafo único. Será assegurada a participação das famílias no
acompanhamento da execução das metas e estratégias do PME nas
instâncias dos Conselhos de Escola e demais colegiados, na forma
da lei.
Art. 11 Esta Lei entrará em vigor na data de sua publicação.
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes, 5 de maio de 2017,
456º da Fundação da Cidade de Mogi das Cruzes.
QUESTÕES
1. VUNESP - 2023 - Prefeitura de Guarulhos - SP - Assistente de
Gestão Escolar
De acordo com a Constituição da República Federativa do Brasil
de 1988, art. 206, o ensino será ministrado com base em alguns
princípios, entre eles:
(A) administração centralizada do ensino público, com hierar-
quia definida e cargos e funções bem especificados pelo diretor
escolar.
(B) igualdade de condições para o acesso à escola e permanên-
cia conforme o desempenho ao longo do ano letivo.
(C) gratuidade do ensino em estabelecimentos públicos e auxí-
lio financeiro aos que estudarem em instituições privadas.
(D) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas e coexis-
tência de instituições públicas e privadas de ensino.
(E) valorização dos profissionais da educação escolar, garantido
o reajuste salarial ao menos uma vez ao ano.
2. VUNESP - 2019 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Secretário de
Escola
De acordo com preceito constitucional, presente no art. 205 da
Constituição Federal de 1988, a educação é um direito de todos e
deve ser fomentada
(A) pela equipe escolar.
(B) pela sociedade.
(C) pelos pais.
(D) pelo professor.
(E) pelo envolvimento do aluno.
3. VUNESP - 2023 - Prefeitura de Guarulhos - SP - Assistente de
Gestão Escolar
Conforme a Constituição da República Federativa do Brasil de
1988, art. 208, o dever do Estado com a educação será efetivado
mediante a garantia de, entre outros:
(A) educação infantil gratuita, em creche e pré-escola, dos
3 (três) aos 7 (sete) anos de idade, próximo à residência das
crianças.
(B) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um.
(C) progressiva universalização do ensino médio e do ensino
superior gratuito em estabelecimentos oficiais de ensino.
(D) atendimento educacional especializado aos portadores de
deficiência, preferencialmente em Centros de Educação Espe-
cial (CEEs).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
(E) oferta de ensino noturno regular, adequando-se o educan-
do às condições oferecidas pela instituição de ensino.
4. VUNESP - 2020 - Prefeitura de Cananéia - SP - Auxiliar Femi-
nino da Casa da Criança e do Adolescente
A Constituição Federal determina, em seu artigo 227, que é
dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao
adolescente e ao jovem, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à
educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além
de colocá- -los a salvo de toda forma de negligência, discriminação,
exploração, violência, crueldade e opressão, com
(A) pleno respeito.
(B) amplo cuidado.
(C) absoluta prioridade.
(D) completo interesse.
(E) profunda convicção.
5. VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Inclu-
são Escolar
Requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, ser-
viço social, previdência, trabalho e segurança, bem como encami-
nhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração
administrativa ou penal contra os direitos da criança e do adoles-
cente, conforme art. 136 da Lei n° 8.069, de 1990, são consideradas
atribuições
(A) da família da criança e/ou adolescente.
(B) do poder executivo do município.
(C) do juizado da infância e juventude.
(D) da gestão da escola.
(E) do Conselho Tutelar.
6. VUNESP - 2022 - Prefeitura de Bebedouro - SP - Oficial de
Escola
O Estatuto da Criança e do Adolescente define, em seu artigo
1º , que a Lei se destina
(A) a um segmento específico da infância e da juventude.
(B) à proteção a menores infratores que cometem crime.
(C) aos menores de idade que ainda não gozam de seus direitos
como cidadãos.
(D) às famílias pobres cujos filhos encontrem-se em situação de
exclusão e vulnerabilidade.
(E) à proteção integral ao conjunto das crianças e dos adoles-
centes do Brasil.
7. VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Secretário de
Escola
Durante o atendimento a uma família que procurou a escola
para matricular seu filho no primeiro ano do ensino fundamental,
a genitora explicava para criança que durante sua permanência na
escola não mais iria brincar, praticar esportes e divertir-se. Voltan-
do-se ao secretário, pedindo que confirmasse sua fala, o funcioná-
rio, acertadamente, em acordo com o art. 16, inciso IV, do Estatuto
da Criança e do Adolescente,
(A) explicou que tais aspectos fazem parte do direito à liberda-
de de crianças e adolescentes.
(B) confirmou que escola não comporta tais atitudes.
(C) elucidou que somente nas aulas de educação física esportes
são admitidos.
107
(D) apresentou o regimento escolar explicitando as punições
para quem brincar em sala.
(E) esclareceu que cabe a professora explicar à criança que não
é permitido brincar nessa instituição.
8. VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Agente de Inclu-
são Escolar
Mirela, aluna do 6° ano de uma escola de Itapevi, procurou a
diretora para conversar sobre três assuntos:
a. que a diretora converse com a professora de Geografia, ten-
do em vista que ela está desrespeitando um aluno de forma recor-
rente;
b. questionar os critérios avaliativos das provas adotados pelo
professor de Matemática;
c. propor a organização de um grêmio estudantil.
Diante do exposto, é correto afirmar que
(A) os três pedidos de Mirela são procedentes e a diretora pode
acatá-los porque estão assegurados pela Lei nº 8.069, de 1990
(ECA).
(B) Mirela está equivocada, pois seus pedidos não estão garan-
tidos por nenhuma lei, e os dois primeiros desrespeitam o po-
der de liderança do professor.
(C) a Lei n° 8.069, de 1990 (ECA), não menciona a possibilidade
de os alunos organizarem entidades estudantis, tampouco de
questionarem procedimentos de avaliação dos docentes.
(D) o professor não pode ter os critérios de avaliação de provas
questionados, mas a formação do grêmio estudantil é possível,
pois é respaldada pela Lei n° 8069, de 1990 (ECA).
(E) a forma como o professor trata o aluno faz parte de sua me-
todologia de ensino, não cabendo interferências. Os dois ou-
tros pedidos poderão ser atendidos, em função da Lei n° 8.069,
de 1990 (ECA).
9. VUNESP - 2022 - Prefeitura de Piracicaba - SP - Secretário de
Escola
A diretora de uma escola pública de Piracicaba adotou algumas
medidas na unidade escolar sobre conscientização e prevenção ao
uso e dependência de drogas ilícitas, sem a responsabilidade pelo
enfrentamento ao seu uso e dependência. Considerando o art. 53-A
do Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n° 8.069/1990), a ati-
tude desta diretora está
(A) totalmente correta, pois é dever da instituição de ensino
assegurar medidas de conscientização e prevenção de drogas
ilícitas, cabendo aos pais as medidas de enfrentamento.
(B) parcialmente correta, pois é dever da instituição de ensino
assegurar medidas de conscientização sem a preocupação com
a prevenção de drogas ilícitas, e com o enfrentamento ao seu
uso ou dependência.
(C) parcialmente correta, pois é dever da instituição de ensino
assegurar medidas de conscientização e prevenção de drogas
ilícitas e também lícitas, visto que estas últimas também cau-
sam dependência.
(D) parcialmente correta, pois é dever da instituição de ensino
assegurar medidas de conscientização, prevenção e também
de enfrentamento ao uso ou dependência de drogas ilícitas.
(E) totalmente incorreta, pois essas medidas não cabem à ne-
nhuma instituição de ensino, pois são de competência do po-
der público e do Conselho Tutelar do município.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
10. VUNESP - 2019 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Conselheiro
Tutelar
Entre as principais mudanças introduzidas pelo ECA, destaca-
-se a nova feição dada ao Ministério Público, alçado a guardião dos
direitos infanto-juvenis e legitimado para propor medidas em defe-
sa dos direitos de crianças e adolescentes. Também compõe essas
mudanças a instituição dos Conselhos Tutelares, dos Conselhos de
Direitos, instrumentos capazes de transformar a lei em realidade e
operar a mudança social pretendida pelo legislador. Em se tratando
de proposta orçamentária para planos e programas de atendimento
dos direitos da criança e do adolescente, o Conselho Tutelar tem,
entre suas atribuições junto ao Poder Executivo local, a seguinte:
(A) assessorar sua elaboração.
(B) apresentar suas demandas.
(C) rever decisão judicial.
(D) definir estratégias de comunicação.
GABARITO
1 D
2 B
3 B
4 C
5 E
6 E
7 A
8 A
9 D
10 A ___________________________________________
ANOTAÇÕES
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108
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