Centro Universitário – UNIESP

Curso: Psicologia
Unidade Curricular: Psicologia Educacional/6ºPeríodo
Professora: Adriele Vieira de Lima Pinto

A dimensão psicossocial na
formação do psicólogo
escolar crítico
 2

Mas antes de
Vamos compartilhar
adentrarmos ao coletivamente as suas reflexões a
assunto… partir da leitura indicada para a
síntese, na aula passada!

Texto base para discussão: Para uma

crítica da medicalização na educação
Meira (2012)
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O que iremos estudar hoje?

▪ Reflexões iniciais sobre as áreas de atuação dos psicólogos,

sobretudo com relação ao campo educacional;
▪ As concepções da Psicologia Escolar Crítica;
▪ Como seria a formação do aluno da Psicologia numa
perspectiva crítica?
▪ A intervenção psicossocial na escola;
▪ Sabemos o que não fazer – mas, então o que, como e com
quem fazer?
 4

Toda a Psicologia é Social

Lane (2006, p. 19)
 5

▪ A autora afirma que não há como

olhar o fenômeno humano sem
inseri-lo no contexto histórico-
social; do contrário, estaríamos
fragmentando a forma de se
observarem os processos de
desenvolvimento humano.
 6

▪ Trazendo para o contexto

escolar, o que isso
significa?
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Reflexões iniciais sobre as

áreas de atuação dos
psicólogos, sobretudo com
relação ao campo educacional
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(Yamamoto, 2012) Educacional

Clínica

Pesquisa de 2010 9,8% 53%

sobre áreas de
atuação realizada Trabalho
Saúde
pelo CFP e
ANPEPP
27,9% 25,1%
 9

Breves reflexões… Por que a não escolha e

identificação pelos
estudantes com os
contextos educativos?

Como a área de
Psicologia escolar
tem se constituído? Quais são os modos
pelos quais a prática
psicológica tem se
consolidado em todos
esses anos de
profissão?
 10
Breves reflexões…

Não é recente o questionamento acerca de como

a Psicologia Escolar vem sendo formada.

Décadas de 1980 e 1990 – denunciavam a

atuação do psicólogo na escola por um viés
clínico - Concepções adaptativas

Aliado a isso, a experiência histórica da não

legitimação da figura do psicólogo nas escolas

Pouco acesso a teorias que embasassem as

atividades realizadas neste contexto
 11

Vêm constantemente
sendo objeto de
No Brasil, a Psicologia
críticas, por serem
Escolar, enquanto área
consideradas
de atuação do
inadequadas e
psicólogo, tem
insatisfatórias nas suas
enfrentado uma série
respostas às questões
de dificuldades e
educacionais e
contradições
escolares
desenvolvidas
 12

Na prática:

Muitos profissionais atuam de maneira equivocada, priorizando o foco na

Psicopatologia Clínica, no aluno ou em sua família;

Profissionais da Educação (professores, supervisores escolares, orientadores

pedagógicos) e familiares não compreendem ou ainda desconhecem o que
faz o psicólogo escolar;

Isso pode ser atribuído às questões históricas relacionadas ao próprio

desenvolvimento da Psicologia Escolar em nosso país.
 13

A atuação da Psicologia Escolar no país ocorreu concomitantemente ao

desenvolvimento da Psicologia enquanto ciência.

(1) 1906-1930: modelo (3) a partir de 1960: postura

europeu, enfoque nos adaptacionista do psicólogo,
estudos de laboratório, sem preocupação com problemas
intervir na realidade de aprendizagem

(2)1930-1960: marcado
pelos testes psicológicos
voltados para o
diagnostico, predição e
controle
 14

Como era a atuação do Psicólogo escolar?

A causa dos
problemas
Predominantemente educacionais estava O objetivo era resolver
associada à prática centrada no aluno, ao os problemas
da psicometria e ao passo que fatores escolares, sobretudo o
desenvolvimento de externos - sociais, término do fracasso
intervenções clínicas econômicos, políticos, escolar
individuais em institucionais,
instituições de ensino históricos e
pedagógicos - eram
ignorados
 15

O psicólogo escolar, nesse paradigma, era apenas um

psicometrista

Avaliava as crianças indicando em que áreas essas

apresentavam dificuldades

Caráter clínico-terapêutico que buscava “consertar” a

criança e “adaptá-la” ao contexto escolar

Os testes, os laudos e os diagnósticos se constituíam nas

principais formas de atuação
A responsabilidade pelas dificuldades que se
apresentavam no sistema educacional era sempre
depositada no aluno e/ou em sua família
2

Psicologia Escolar
Crítica

Psicologia Escolar Crítica
Foi a partir da década de 1980 do
século XX que se iniciou um
movimento de análise crítica da
atuação do psicólogo escolar
17
Os “problemas de aprendizagem”
passaram a serem vistos como um
fenômeno complexo, constituído
socialmente, cuja análise deve
abarcar os aspectos históricos,
econômicos, políticos e sociais.
 18

▪ Requer uma visão complexa do

contexto em que se insere: considerando os
condicionamentos presentes na realidade
Formação na ▪ Visão do sujeito integral
perspectiva Crítica
▪ Os problemas não emanam do sujeito,
mas nele se manifestam, tendo sua gênese
na sociedade, que abarca as relações
estabelecidas entre os sujeitos e destes
com as políticas educacionais, sociais e
econômicas.
 19

Silva Neto, Guzzo e Moreira (2014) afirmam que:

Formação na A perspectiva crítica, então é a que se propõe a fazer

perspectiva Crítica este combate [à psicologia hegemônica e ao sujeito
fragmentado] e que o declara como o limite
necessário para a reconstrução de uma ciência
psicológica verdadeiramente comprometida. Ela
prevê uma Psicologia que não faça escolhas
impossíveis para indivíduos fragmentados,
fazendo-os acreditar que, tanto seus sucessos,
como seus fracassos são consequência imediata de
suas escolhas individuais (p. 205).
3

Como seria a formação do

aluno de Psicologia numa
perspectiva Crítica?
 21
Dimensão psicossocial da formação e atuação em
Psicologia Escolar Crítica
Seus alvos devem ser
as relações, os
sujeitos em um
contexto datado,
histórico, político,
econômico

Analisar os processos e
Requer do aluno não somente os
produtos, considerando
conhecer políticas a história dos
públicas fenômenos observados
 22

▪ Oferecer uma formação que permita ao aluno

O alcance social da adentrar a escola e conhecer sua dinâmica;

Psicologia ▪ Conhecer como suas demandas são engendradas;

▪ Saber como as políticas sociais, econômicas,

educacionais estão presentes no cotidiano escolar;

▪ Ser capaz de pensar o fenômeno educacional com

base na ciência psicológica, na promoção da
transformação e do desenvolvimento dos sujeitos;

▪ Rompendo com o que está normatizado,

cristalizado
4

A intervenção Psicossocial na
escola
 24
A intervenção Psicossocial na escola

Construída e Concepção
Considera Construída pensada de de sujeito
uma Engajada com em constituído
forma Crítica,
a
Psicologia transformação articulação comprometida socialmente,
socialmente com a com a mas com
de demandas
atuante realidade mudança potencial de
social reação
 25
Intervenção Psicossocial na escola

Papel dos Psicólogos:

Acessar e fomentar ações que considerem esse

caráter protagonista do sujeito

Lutar contra a busca por classificação dos sujeitos

Cuidado para não transformar questões coletivas, de ordem

social e política em problemas individuais, biológicos,
patológicos, mas acolher e trabalhar com a diversidade
5

Sabemos o que não fazer –

mas, então o que, como e com
quem fazer?
 27

Comparando
Modelo de Modelo de
intervenção intervenção
clínica escolar psicossocial na
escola
▪ Patologizante
▪ Rompe critérios
▪ Adaptacionista normatizadores

▪ Compreensão
multifacetada
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Práticas interventivas em
Psicologia Escolar Crítica,
na perspectiva
psicossocial

2) USO DAS MATERIALIDADES

1) TRABALHO COLETIVO MEDIADORAS 3) TRABALHO COM
Não chegar com respostas (manifestações artísticas, PESQUISA-INTERVENÇÃO
prontas, estereotipadas, mas música, teatro, desenho,
ouvir, pensar junto, dança, literatura, cinema) - Contato com a subjetividade
permitir o encontro do sujeito circulante, tanto para fontes
dialogicamente sobre as
com seus afetos – recurso que de dados, quanto pra
demandas vivenciadas no
auxilia o trabalho com a estratégias de atuação
cotidiano da escola.
afetividade
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Obrigada!