Apostila Concurso

SEDUC - TO
Estado do Tocantins
PEB - Matemática

Conteúdo + Questões
▪ Língua Portuguesa
▪ Metodologia de Ensino e Legislação
Educacional;
▪ História e Geografia do Tocantins;
▪ Matemática;
▪ Conhecimentos Específicos

Apostila elaborada
conforme Edital 01/2022
versão 01 - 10/02/2023
Apresentação
Fazer parte do serviço público é o objetivo de muitas pessoas.
Nesse sentido, esta apostila reúne os conteúdos cobrado no edital de abertura do concurso.
A Tutoria tem o cuidado de selecionar as informações do conteúdo programático das
disciplinas abordadas. Toda essa disposição de assuntos foi pensada para auxiliar em uma
melhor compreensão e fixação do conteúdo de forma clara e eficaz.
A apostila que você tem em mãos é resultado da experiência e da competência da Tutoria,
que conta com especialistas em cada uma das disciplinas.
Ressaltamos a importância de fazer uma preparação focada e organizada para obter o
desempenho desejado. A apostila da Tutoria será o diferencial para o seu sucesso e na
realização do seu sonho.

Importante
O conteúdo desta apostila tem por objetivo atender às exigências do edital. Assim, recomendamos ampliar seus
conhecimentos em livros, sites, jornais, revistas, entre outros meios, para sua melhor preparação.
Atualizações legislativas poderão ser encontradas nos sites governamentais.
A presente apostila não está vinculada à instituição pública e à empresa organizadora do concurso público a que
se destina, a sua aquisição não inclui a inscrição do candidato no concurso público e também não garante a sua
aprovação no concurso público.

Proteção de direitos
Todos os direitos autorais desta obra são reservados e protegidos pela Lei nº 9.610/98. É proibida a reprodução
de qualquer parte deste material didático, sem autorização prévia expressa por escrito pela Tutoria.
Como montar um cronograma
de estudos para concurso
Todo estudante sabe que o sucesso começa bem antes da prova e, sendo assim, é preciso ter um cronogra-
ma de estudos para ajudar a manter o foco, organização e rendimento. Confira as dicas.
Prestar um concurso exige muita dedicação, foco e tempo de estudos. Para conseguir ser bem-sucedido na caminha-
da, é preciso criar um cronograma de estudos para concurso eficaz que se encaixe na sua rotina e nos compromissos
que você tem.
Montar um plano vai te ajudar a se concentrar melhor nos seus afazeres e pode te deixar motivado para cumprir seu
objetivo de passar num concurso público.

Entender a rotina
O primeiro passo para montar um cronograma de estudos para concurso é compreender a sua rotina. É preciso
entender como você gasta as horas dos seus dias, quais atividades tomam mais tempo, quais são indispensáveis e
quando você realiza cada uma. Então, é hora do papel e caneta: anote!
Escreva detalhadamente o que você faz em cada dia da semana:
• Quando acorda;
• Horário de trabalho;
• Seus intervalos;
• Todas as refeições.

Definir horas de estudo

Agora que você já consegue ver sua rotina detalhada, calcule quantas horas você tem de sobra em cada dia.
Vale também calcular o tempo que pode ser retirado de atividades não tão importantes. Por exemplo, 15 minutos da
hora do almoço para estudar, mesmo que pareça pouco tempo, pode ser aproveitado com a técnica correta.
Outra dica é utilizar algum tempo à noite, talvez após o jantar para estudar mais. Mas faça isso apenas se você achar
que é possível! Dormir bem é imprescindível para manter o cérebro aguçado.
Existe uma técnica que consiste em focar 25 minutos seguidos em uma única atividade e tirar um intervalo de 5 a 15
minutos até a próxima tarefa. Se você conseguir deixar isso definido, seu cronograma de estudos para concurso ficará
ainda melhor. No entanto, é necessário lembrar que eventualmente acontecerão imprevistos e seus horários precisa-
rão ser reorganizados.

Definir o que estudar

Você já definiu os horários que terá para estudar, mas o que exatamente você pretende estudar? Para definir isso, é
preciso saber qual concurso você quer prestar. Coloque o nome da seleção como título da planilha.
Existem alguns fatores que precisam ser analisados na hora de priorizar disciplinas:
• Disciplinas que tem maior peso;
• Matérias que você tem mais dificuldade;
• Assuntos que você tem menos conhecimento;
• Recorrência dos temas.
Montar o cronograma de estudos para concurso
Com as disciplinas listadas por nível de prioridade e sabendo quanto tempo terá para estudar, você já pode montar
seu plano diário. Para isso, use um planner ou crie uma planilha no computador. Se o concurso já está marcado,
veja quanto tempo você tem até a data das provas. Novamente: você vai dividir cada disciplina, dessa vez com hora
marcada:
• Começo dos estudos;
• Intervalos;
• Hora de revisar;
• Fechar os cadernos.

Ter comprometimento e regularidade

Independentemente de como foi montado seu cronograma de estudos, é necessário ter comprometimento e regulari-
dade. Estudar todos os dias e intercalar as disciplinas sempre relembrando o que já foi estudado fazem parte de uma
metodologia eficaz. São pontos importantes:
• Não ficar muito tempo sem estudar determinada disciplina;
• Colocar mais tempo às disciplinas que tem mais dificuldade;
• Priorizar também as matérias de maior peso ou que se repetem nas provas;
• Revisar conteúdo de outro dia para não cair no esquecimento.

Conhecer técnicas de estudo

Existem algumas técnicas que você pode adotar no seu cronograma de estudo para aproveitar melhor o seu tempo,
como a criação de resumos e mapas mentais. Na primeira, você anota os pontos importantes que você compreendeu
sobre o assunto. A segunda técnica é quase como um resumo, mas ela é ainda mais simplificada: selecione a ideia
principal/geral e, a partir dela, puxe ramificações para assuntos mais específicos. Você pode também:
• Fazer marcações em textos: isso ajuda nos resumos e mapas mentais, bem como na revisão;
• Intercalar os estudos: num período de quatro horas, você estuda 45 minutos acerca de uma disciplina. Então, faz um
intervalo de 15 minutos e depois estuda mais 45 minutos de outra disciplina;
• Responder questões de provas anteriores e simulados: coloque seus conhecimentos em prática e veja o quanto você
consegue acertar.
Na questão de distribuição de tempo, uma técnica bacana é a de ciclo. Ela funciona da seguinte maneira: vamos
supor que você tenha 20 horas semanais disponíveis para estudar. Distribua este tempo de acordo com a prioridade
das disciplinas e siga seu cronograma normalmente. Caso algum imprevisto aconteça, como precisar ir ao médico, e
isso atrapalhar seu momento de estudo, na próxima oportunidade que tiver para estudar siga de onde você parou.
Não fique fixo ao sistema de escola: hoje é português, amanhã é matemática e toda sexta é Direito Administrativo.
Esse formato pode prejudicar seus estudos, porque se você simplesmente deixar de estudar uma disciplina na sema-
na, na próxima vez ficará atrasado. Já na técnica de ciclo, você pode se recuperar o conteúdo e flexibilizar o cronogra-
ma de estudos para concursos públicos.
Com o tempo, você vai ganhar confiança e internalizará os conteúdos mais rápido. Sendo assim, poderá acrescentar
outras disciplinas complementares ao seu calendário de estudos, bem como fazer outros ajustes possíveis e neces-
sários.

Cuidar com o físico e o psicológico

Estudar para concurso em pouco tempo pode ser um pouco complicado e talvez você até pense em usar seu tempo
de lazer para se focar. Bom, você pode até diminuir esse tempo e utilizar um pouco dele para estudar, mas não redu-
za seus momentos de prazer a zero. Seu corpo e seu cérebro precisam de descanso para conseguir assimilar tudo
que você estudou.
Você também pode assistir a um filme, ver uma série, ligar para um amigo, testar uma receita nova. Qualquer coisa
que te dê prazer e relaxe a mente.
Cronograma de estudos

Horário Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo

Língua
Portuguesa
Sumário
1. Compreensão e intelecção de textos........................ 2
2. Interpretação de texto................................................ 4
3. Tipologia textual....................................................... 15
4. Figuras de linguagem............................................... 27
5. Ortografia................................................................. 31
6. Acentuação gráfica.................................................. 38
7. Emprego do sinal indicativo de crase...................... 41
8. Formação, classe e emprego de palavras............... 44
9. Pontuação................................................................ 78
10. Relações de sinonímia e antonímia.......................... 84

1.
Compreensão
e intelecção de
textos
Apreensão e Compreensão do Texto e
Sentido
Quando Lula disse a Collor no primeiro debate do segundo
turno das eleições presidenciais de 1989:
“Eu sabia que você era collorido por fora, mas caiado por
dentro.”
Os brasileiros colocaram essa frase no âmbito dos “discursos
da campanha presidencial” e entenderam não “Você tem co-
res fora, mas é revestido de cal por dentro”, mas “Você apre-
senta um discurso moderno e de centro-esquerda, mas é um
reacionário”.
Observe que há duas operações diferentes no entendimento do
texto. A primeira é a apreensão, que é a captação das relações
que cada parte mantém com as outras no interior do texto. No
entanto, ela não é suficiente para entender o sentido integral.
Uma pessoa que conhecesse todas as palavras da frase acima,
mas não conhecesse o universo dos discursos da campanha
presidencial, não entenderia o significado da frase. Por isso, é
preciso colocar o texto dentro do universo discursivo a que ele
pertence e no interior do qual ganha sentido. Alguns teóricos
chamam “conhecimento de mundo” ao universo discursivo.
Na frase acima, collorido e caiado não pertencem ao universo
da pintura, mas da vida política: a primeira palavra refere-se a
Collor e ao modo como ele se apresentava, um político moderno
e inovador; a segunda diz respeito a Ronaldo Caiado, políti-
co conservador que o apoiava. A essa operação chamamos
compreensão.
Apreensão + Compreensão = Entendimento do texto
Para ler e entender um texto é preciso atingir dois níveis de
leitura: informativa e de reconhecimento.
A primeira deve ser feita cuidadosamente por ser o primeiro
contato com o texto, extraindo-se informações e se preparan-
do para a leitura interpretativa. Durante a interpretação grife pa-
lavras -chave, passagens importantes; tente ligar uma palavra
à ideia central de cada parágrafo.
A última fase de interpretação concentra-se nas perguntas e
opções de respostas. Marque palavras como não, exceto, res-
pectivamente, etc., pois fazem diferença na escolha adequada.
Retorne ao texto mesmo que pareça ser perda de tempo. Leia
a frase anterior e posterior para ter ideia do sentido global pro-
posto pelo autor.
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias sele-
tas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela
ideia central, argumentação e/ou desenvolvimento e a conclu-
são do texto.
2
Língua Portuguesa
A alusão histórica serve para dividir o texto em pontos meno-
res, tendo em vista os diversos enfoques. Convencionalmente,
o parágrafo é indicado através da mudança de linha e um espa-
çamento da margem esquerda.
Uma das partes bem distintas do parágrafo é o tópico frasal, ou
seja, a ideia central extraída de maneira clara e resumida.
Atentando-se para a ideia principal de cada parágrafo, asse-
guramos um caminho que nos levará à compreensão do texto.
Produzir um texto é semelhante à arte de produzir um tecido. O
fio deve ser trabalhado com muito cuidado para que o trabalho
não se perca. O mesmo acontece com o texto. O ato de escre-
ver toma de empréstimo uma série de palavras e expressões
amarrando, conectando uma palavra uma oração, uma ideia à
outra. O texto precisa ser coeso e coerente.
Coesão
É a amarração entre as várias partes do texto. Os principais
elementos de coesão são os conectivos, vocábulos gramati-
cais, que estabelecem conexão entre palavras ou partes de
uma frase. O texto deve ser organizado por nexos adequados,
com sequência de ideias encadeadas logicamente, evitando
frases e períodos desconexos. Para perceber a falta de coe-
são, a melhor atitude é ler atentamente o seu texto, procurando
estabelecer as possíveis relações entre palavras que formam
a oração e as orações que formam o período e, finalmente,
entre os vários períodos que formam o texto. Um texto bem tra-
balhado sintática e semanticamente resulta num texto coeso.
Coerência
A coerência está diretamente ligada à possibilidade de estabe-
lecer um sentido para o texto, ou seja, ela é que faz com que
o texto tenha sentido para quem lê. Na avaliação da coerência
será levado em conta o tipo de texto. Em um texto dissertativo,
será avaliada a capacidade de relacionar os argumentos e de
organizá-los de forma a extrair deles conclusões apropriadas;
num texto narrativo, será avaliada sua capacidade de construir
personagens e de relacionar ações e motivações.
Tipos de Composição
Descrição: é representar verbalmente um objeto, uma pessoa,
um lugar, mediante a indicação de aspectos característicos, de
pormenores individualizantes. Requer observação cuidadosa,
para tornar aquilo que vai ser descrito um modelo inconfundí-
vel. Não se trata de enumerar uma série de elementos, mas de
captar os traços capazes de transmitir uma impressão autênti-
ca. Descrever é mais que apontar, é muito mais que fotografar.
É pintar, é criar. Por isso, impõe-se o uso de palavras especí-
ficas, exatas.
Narração: é um relato organizado de acontecimentos reais ou
imaginários.
São seus elementos constitutivos: personagens, circunstân-
cias, ação; o seu núcleo é o incidente, o episódio, e o que a
distingue da descrição é a presença de personagens atuantes,
que estão quase sempre em conflito.
–– A narração envolve:
1. Quem? Personagem;
2. Quê? Fatos, enredo;
3. Quando? A época em que ocorreram os acontecimentos;
4. Onde? O lugar da ocorrência;

5. Como? O modo como se desenvolveram os acontecimentos;
6. Por quê? A causa dos acontecimentos;
Dissertação: é apresentar ideias, analisá-las, é estabelecer um
ponto de vista baseado em argumentos lógicos; é estabele-
cer relações de causa e efeito. Aqui não basta expor, narrar ou
descrever, é necessário explanar e explicar. O raciocínio é que
deve imperar neste tipo de composição, e quanto maior a fun-
damentação argumentativa, mais brilhante será o desempenho.
Sentidos Próprio e Figurado
Comumente afirma-se que certas ocorrências de discurso têm
sentido próprio e sentido figurado. Geralmente os exemplos de
tais ocorrências são metáforas. Assim, em “Maria é uma flor”
diz-se que “flor” tem um sentido próprio e um sentido figurado.
O sentido próprio é o mesmo do enunciado: “parte do vegetal
que gera a semente”. O sentido figurado é o mesmo de “Ma-
ria, mulher bela, etc.” O sentido próprio, na acepção tradicional
não é próprio ao contexto, mas ao termo.
O sentido tradicionalmente dito próprio sempre corresponde
ao que definimos aqui como sentido imediato do enunciado.
Além disso, alguns autores o julgam como sendo o sentido pre-
ferencial, o que comumente ocorre.
O sentido dito figurado é o do enunciado que substitui a metá-
fora, e que em leitura imediata leva à mesma mensagem que se
obtém pela decifração da metáfora.
O conceito de sentido próprio nasce do mito da existência da
leitura ingênua, que ocorre esporadicamente, é verdade, mas
nunca mais que esporadicamente.
Não há muito que criticar na adoção dos conceitos de sentido
próprio e sentido figurado, pois ela abre um caminho de abor-
dagem do fenômeno da metáfora. O que é passível de crítica
é a atribuição de status diferenciado para cada uma das cate-
gorias. Tradicionalmente o sentido próprio carrega uma cono-
tação de sentido “natural”, sentido “primeiro”.
Invertendo a perspectiva, com os mesmos argumentos, poderí-
amos afirmar que “natural”, “primeiro” é o sentido figurado, afi-
nal, é o sentido figurado que possibilita a correta interpretação
do enunciado e não o sentido próprio. Se o sentido figurado
é o “verdadeiro” para o enunciado, por que não chamá-lo de
“natural”, “primeiro”?
Pela lógica da Retórica tradicional, essa inversão de perspecti-
va não é possível, pois o sentido figurado está impregnado de
uma conotação desfavorável. O sentido figurado é visto como
anormal e o sentido próprio, não. Ele carrega uma conotação
positiva, logo, é natural, primeiro.
A Retórica tradicional é impregnada de moralismo e esteti-
zação e até a geração de categorias se ressente disso. Essa
tendência para atribuir status às categorias é uma constante
do pensamento antigo, cuja índole era hierarquizante, sempre
buscando uma estrutura piramidal para o conhecimento, o que
se estende até hoje em algumas teorias modernas.
Ainda hoje, apesar da imparcialidade típica e necessária ao
conhecimento científico, vemos conotações de valor sendo
atribuídas a categorias retóricas a partir de considerações to-
talmente externas a ela.
Um exemplo:
o retórico que tenha para si a convicção de que a qualidade de
qualquer discurso se fundamenta na sua novidade, originalida-
de, imprevisibilidade, tenderá a descrever os recursos retóricos
Língua Portuguesa
como “desvios da normalidade”, pois o que lhe interessa é pôr
esses recursos retóricos a serviço de sua concepção estética.
Sentido Imediato
Sentido imediato é o que resulta de uma leitura imediata que,
com certa reserva, poderia ser chamada de leitura ingênua ou
leitura de máquina de ler.
–– Uma leitura imediata é aquela em que se supõe a exis-
tência de uma série de premissas que restringem a decodi-
ficação tais como:
1. As frases seguem modelos completos de oração da língua.
2. O discurso é lógico.
3. Se a forma usada no discurso é a mesma usada para esta-
belecer identidades lógicas ou atribuições, então, tem-se,
respectivamente, identidade lógica e atribuição.
4. Os significados são os encontrados no dicionário.
5. Existe concordância entre termos sintáticos.
6. Abstrai-se a conotação.
7. Supõe-se que não há anomalias linguísticas.
8. Abstrai-se o gestual, o entoativo e editorial enquanto modi-
ficadores do código linguístico.
9. Supõe-se pertinência ao contexto.
10. Abstrai-se iconias.
11. Abstrai-se alegorias, ironias, paráfrases, trocadilhos, etc.
12. Não se concebe a existência de locuções e frases feitas.
13. Supõe-se que o uso do discurso é comunicativo. Abstrai-se
o uso expressivo, cerimonial.
Admitindo essas premissas, o discurso será indecifrável, inin-
teligível ou compreendido parcialmente toda vez que nele
surgirem elipses, metáforas, metonímias, oxímoros, ironias,
alegorias, anomalias, etc. Também passam despercebidas as
conotações, as iconias, os modificadores gestuais, entoativos,
editoriais, etc.
Na verdade, não existe o leitor absolutamente ingênuo, que se
comporte como uma máquina de ler, o que faz do conceito de
leitura imediata apenas um pressuposto metodológico. O que
existe são ocorrências eventuais que se aproximam de uma
leitura imediata, como quando alguém toma o sentido literal
pelo figurado, quando não capta uma ironia ou fica perplexo
diante de um oxímoro.
Há quem chame o discurso que admite leitura imediata de grau
zero da escritura, identificando-a como uma forma mais primi-
tiva de expressão. Esse grau zero não tem realidade, é apenas
um pressuposto. Os recursos de Retórica são anteriores a ele.
Sentido Preferencial
Para compreender o sentido preferencial é preciso conceber
o enunciado descontextualizado ou em contexto de dicioná-
rio. Quando um enunciado é realizado em contexto muito ra-
refeito, como é o contexto em que se encontra uma palavra
no dicionário, dizemos que ela está descontextualizada. Nesta
situação, o sentido preferencial é o que, na média, primeiro se
impõe para o enunciado. Óbvio, o sentido que primeiro se im-
põe para um receptor pode não ser o mesmo para outro. Por
isso a definição tem de considerar o resultado médio, o que
não impede que pela necessidade momentânea consideremos
o significado preferencial para dado indivíduo.
Algumas regularidades podem ser observadas nos signi-
ficados preferenciais. Por exemplo: o sentido preferencial
da palavra porco costuma ser: “animal criado em granja para
abate”, e nunca o de “indivíduo sem higiene”. Em outras pala-
vras, geralmente o sentido que admite leitura imediata se impõe
3

sobre o que teve origem em processos metafóricos, alegóricos,
metonímicos. Mas esta regra não é geral. Vejamos o seguinte
exemplo: “Um caminhão de cimento”. O sentido preferencial
para a frase dada é o mesmo de “caminhão carregado com ci-
mento” e não o de “caminhão construído com cimento”. Neste
caso o sentido preferencial é o metonímico, o que contrapõe a
tese que diz que o sentido “figurado” não é o “primeiro signifi-
cado da palavra”. Também é comum o sentido mais usado se
impor sobre o menos usado.
Para certos termos é difícil estabelecer o sentido preferen-
cial. Um exemplo: Qual o sentido preferencial de manga? O de
fruto ou de uma parte da roupa?
2.
Interpretação de
textos
Cada vez mais, é comprovada a dificuldade dos estudantes,
de qualquer idade, e para qualquer finalidade de compreender
o que se pede em textos, e também dos enunciados. Qual a
importância de entender um texto?
Quando se fala em texto, pensamos naqueles longos, com in-
trodução, desenvolvimento e conclusão, onde depois temos
que responder uma ou várias questões sobre ele. Na verdade,
texto pode ser a questão em si, a leitura que fazemos antes de
resolver o exercício. E como é possível cometer um erro numa
simples leitura de enunciado? Mais fácil de acontecer do que
se imagina. Se na hora da leitura, deixamos de prestar atenção
numa só palavra, como uma “não”, já muda a interpretação.
Veja a diferença:
Qual opção abaixo não pertence ao grupo?
Qual opção abaixo pertence ao grupo?
Isso já muda totalmente a questão, e se o leitor está desatento,
vai marcar a primeira opção que encontrar correta. Pode pa-
recer exagero pelo exemplo dado, mas tenha certeza que isso
acontece mais do que imaginamos, ainda mais na pressão da
prova, tempo curto e muitas questões. Partindo desse princí-
pio, se podemos errar num simples enunciado, que é um texto
curto, imagine os erros que podemos cometer ao ler um texto
maior, sem prestar devida atenção aos detalhes. É por isso que
é preciso melhorar a capacidade de leitura e compreensão.
A literatura é a arte de recriar através da língua escrita. Sendo
assim, temos vários tipos de gêneros textuais, formas de escri-
ta. Mas a grande dificuldade encontrada pelas pessoas é a in-
terpretação de textos. Muitos dizem que não sabem interpretar,
ou que é muito difícil. Se você tem pouca leitura, consequen-
temente terá pouca argumentação, pouca visão, pouco ponto
de vista e um grande medo de interpretar. A interpretação é
o alargamento dos horizontes. E esse alargamento acontece
justamente quando há leitura. Somos fragmentos de nossos
escritos, de nossos pensamentos, de nossas histórias, muitas
vezes contadas por outros.
Quantas vezes você não leu algo e pensou:
“Nossa, ele disse tudo que eu penso”.
Com certeza, várias vezes. Temos aí a identificação de nossos
pensamentos com os pensamentos dos autores, mas para que
4
Língua Portuguesa
aconteça, pelo menos não tenha preguiça de pensar, refletir,
formar ideias e escrever quando puder e quiser.
Tornar-se, portanto, alguém que escreve e que lê em nosso
país é uma tarefa árdua, mas acredite, valerá a pena para sua
vida futura. Mesmo que você diga que interpretar é difícil, você
exercita isso a todo o momento. Exercita através de sua leitura
de mundo. A todo e qualquer tempo, em nossas vidas, inter-
pretamos, argumentamos, expomos nossos pontos de vista.
Mas, basta o(a) professor(a) dizer “Vamos agora interpretar
esse texto” para que as pessoas se calem. Ninguém sabe o
que calado quer, pois ao se calar você perde oportunidades va-
liosas de interagir e crescer no conhecimento. Perca o medo de
expor suas ideias. Faça isso como um exercício diário e verá
que antes que pense, o medo terá ido embora.
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas
entre si, formando um todo significativo capaz de produzir in-
teração comunicativa (capacidade de codificar e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em
cada uma delas, há certa informação que a faz ligar-se com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a es-
truturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interligação
dá-se o nome de contexto. Nota-se que o relacionamento entre
as frases é tão grande, que se uma frase for retirada de seu
contexto original e analisada separadamente, poderá ter um
significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam referências dire-
tas ou indiretas a outros autores através de citações. Esse tipo
de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de Texto - o primeiro objetivo de uma interpre-
tação de um texto é a identificação de sua ideia principal. A
partir daí, localizam-se as ideias secundárias, ou fundamenta-
ções, as argumentações ou explicações que levem ao esclare-
cimento das questões apresentadas na prova.
Normalmente, numa prova o candidato é convidado a:
Identificar - reconhecer os elementos fundamentais de uma
argumentação, de um processo, de uma época (neste caso,
procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o
tempo).
Comparar - descobrir as relações de semelhança ou de dife-
renças entre as situações do texto.
Comentar - relacionar o conteúdo apresentado com uma rea-
lidade, opinando a respeito.
Resumir - concentrar as ideias centrais e/ou secundárias em
um só parágrafo.
Parafrasear - reescrever o texto com outras palavras.
Exemplo
Título do Texto Paráfrases
“O Homem A integração do mundo.
Unido” A integração da humanidade. A união
do homem.
Homem + Homem = Mundo. A macaca-
da se uniu. (sátira)
Condições Básicas para Interpretar
–– Faz-se necessário:
1. Conhecimento Histórico – literário (escolas e gêneros lite-
rários, estrutura do texto), leitura e prática.
2. Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto)
e semântico. Na semântica (significado das palavras) in-
cluem-se: homônimos e parônimos, denotação e conota-

ção, sinonímia e antonímia, polissemia, figuras de lingua-
gem, entre outros.
3. Capacidade de observação e de síntese.
4. Capacidade de raciocínio.
Interpretar X Compreender
Interpretar Significa Compreender Significa
Explicar, comentar, julgar, Intelecção, entendimento,
tirar conclusões, deduzir. atenção ao que realmente
está escrito.
Tipos de enunciados:
Tipos de enunciados:
através do texto, infere-se
que... o texto diz que...
é possível deduzir que... é sugerido pelo autor que...
o autor permite concluir de acordo com o texto, é
que... correta ou errada a
afirmação...
qual é a intenção do autor
ao afirmar que... o narrador afirma...
Erros de Interpretação
–– É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência
de erros de interpretação. Os mais frequentes são:
1. Extrapolação (viagem). Ocorre quando se sai do contexto,
acrescentado ideias que não estão no texto, quer por co-
nhecimento prévio do tema quer pela imaginação.
2. Redução. É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção ape-
nas a um aspecto, esquecendo que um texto é um con-
junto de ideias, o que pode ser insuficiente para o total do
entendimento do tema desenvolvido.
3. Contradição. Não raro, o texto apresenta ideias contrárias
às do candidato, fazendo-o tirar conclusões equivocadas
e, consequentemente, errando a questão.
Observação: Muitos pensam que há a ótica do escritor e a
ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova de con-
curso o que deve ser levado em consideração é o que o autor
diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que relacio-
nam palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si. Em
outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um pro-
nome relativo, uma conjunção (nexos), ou um pronome oblíquo
átono, há uma relação correta entre o que se vai dizer e o que
já foi dito. São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre
eles, está o mau uso do pronome relativo e do pronome oblíquo
átono. Este depende da regência do verbo; aquele do seu ante-
cedente. Não se pode esquecer também de que os pronomes
relativos têm cada um valor semântico, por isso a necessidade
de adequação ao antecedente. Os pronomes relativos são mui-
to importantes na interpretação de texto, pois seu uso incorreto
traz erros de coesão.
–– Assim sendo, deve-se levar em consideração que exis-
te um pronome relativo adequado a cada circunstância, a
saber:
1. Que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente.
Mas depende das condições da frase.
2. Qual (neutro) idem ao anterior.
3. Quem (pessoa).
4. Cujo (posse) - antes dele, aparece o possuidor e depois, o
objeto possuído.
5. Como (modo). Onde (lugar). Quando (tempo). Quanto
(montante).
Exemplo:
Língua Portuguesa
Falou tudo quanto queria (correto).
Falou tudo que queria (errado - antes do que, deveria aparecer
o demonstrativo o).
Vícios de Linguagem – há os vícios de linguagem clássicos
(barbarismo, solecismo, cacofonia...); no dia a dia, porém, exis-
tem expressões que são mal empregadas.
–– Por força desse hábito cometem-se erros graves como:
1. “Ele correu risco de vida”, quando a verdade o risco era de
morte.
2. “Senhor professor, eu lhe vi ontem”. Neste caso, o prono-
me oblíquo átono correto é “o”.
3. “No bar: Me vê um café”. Além do erro de posição do pro-
nome, há o mau uso.
–– Algumas dicas para interpretar um texto:
1. Leia bastante. Textos de diversas áreas, assuntos distin-
tos nos trazem diferentes formas de pensar.
2. Pratique com exercícios de interpretação. Questões
simples, mas que nos ajuda a ter certeza que estamos
prestando atenção na leitura.
3. Cuidado com o “olho ninja”, aquele que quando damos
conta, já está no final da página, e nem lembramos o que
lemos no meio dela. Talvez seja hora de descansar um pou-
co, ou voltar a leitura num ponto que estávamos prestando
4.
atenção, e reler.
Ative seu conhecimento prévio antes de iniciar o texto.
Qualquer informação, mínima que seja, nos ajuda a com-
preender melhor o assunto do texto.
5. Faça uma primeira leitura superficial, para identificar a
ideia central do texto, e assim, levantar hipóteses e saber
sobre o que se fala.
6. Leia as questões antes de fazer uma segunda leitura mais
detalhada. Assim, você economiza tempo se no meio da
leitura identificar uma possível resposta.
7. Preste atenção nas informações não-verbais. Tudo que
vem junto com o texto, é para ser usado ao seu favor. Por
isso, imagens, gráficos, tabelas, etc., servem para facilitar
nossa leitura.
8. Use o texto. Rabisque, anote, grife, circule... enfim, procu-
re a melhor forma para você, pois cada um tem seu jeito de
resumir e pontuar melhor os assuntos de um texto.
Além dessas dicas importantes, você também pode grifar pa-
lavras novas, e procurar seu significado para aumentar seu vo-
cabulário, fazer atividades como caça-palavras, ou cruzadinhas
são uma distração, mas também um aprendizado.
Não se esqueça, além da prática da leitura aprimorar a compre-
ensão do texto e ajudar a aprovação, ela também estimula nos-
sa imaginação, distrai, relaxa, informa, educa, atualiza, melhora
nosso foco, cria perspectivas, nos torna reflexivos, pensantes,
além de melhorar nossa habilidade de fala, de escrita e de me-
mória. Então, foco na leitura, que tudo fica mais fácil!
Organização do Texto e Ideia Central
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias seletas e
organizadas, através dos parágrafos, composto pela ideia central,
argumentação e/ou desenvolvimento e a conclusão do texto.
–– Podemos desenvolver um parágrafo de várias formas:
1. Declaração inicial;
2. Definição;
3. Divisão;
4. Alusão histórica.
Serve para dividir o texto em pontos menores, tendo em vista os
diversos enfoques. Convencionalmente, o parágrafo é indicado
através da mudança de linha e um espaçamento da margem es-
querda. Uma das partes bem distintas do parágrafo é o tópico fra-
5

sal, ou seja, a ideia central extraída de maneira clara e resumida.
Atentando-se para a ideia principal de cada parágrafo, assegura-
mos um caminho que nos levará à compreensão do texto.
Os Tipos de Texto
–– Basicamente, existem três tipos de texto:
1. Texto narrativo;
2. Texto descritivo;
3. Texto dissertativo.
Cada um desses textos possui características próprias de
construção, que pode ser estudado mais profundamente na
tipologia textual.
É comum encontrarmos queixas de que não sabem interpretar
textos. Muitos têm aversão a exercícios nessa categoria. Acham
monótono, sem graça, e outras vezes dizem: cada um tem o
seu próprio entendimento do texto ou cada um interpreta a sua
maneira. No texto literário, essa ideia tem algum fundamento,
tendo em vista a linguagem conotativa, os símbolos criados,
mas em texto não literário isso é um equívoco. Diante desse
problema, seguem algumas dicas para você analisar, compre-
ender e interpretar com mais proficiência.
1. Crie o hábito da leitura e o gosto por ela. Quando nós pas-
samos a gostar de algo, compreendemos melhor seu fun-
cionamento. Nesse caso, as palavras tornam-se familiares
a nós mesmos. Não se deixe levar pela falsa impressão
de que ler não faz diferença. Leia tudo que tenha vontade,
com o tempo você se tornará mais seleto e perceberá que
algumas leituras foram superficiais e, às vezes, até ridícu-
las. Porém elas foram o ponto de partida e o estímulo para
se chegar a uma leitura mais refinada. Existe tempo para
cada momento de nossas vidas.
2. Seja curioso, investigue as palavras que circulam em seu meio.
3. Aumente seu vocabulário e sua cultura. Além da leitura,
um bom exercício para ampliar o léxico é fazer palavras
cruzadas.
4. Faça exercícios de sinônimos e antônimos.
5. Leia verdadeiramente.
6. Leia algumas vezes o texto, pois a primeira impressão
pode ser falsa. É preciso paciência para ler outras vezes.
Antes de responder as questões, retorne ao texto para sa-
nar as dúvidas.
7. Atenção ao que se pede. Às vezes a interpretação está
voltada a uma linha do texto e por isso você deve voltar
ao parágrafo para localizar o que se afirma. Outras vezes, a
questão está voltada à ideia geral do texto.
8. Fique atento a leituras de texto de todas as áreas do co-
nhecimento, porque algumas perguntas extrapolam ao que
está escrito.
Veja um exemplo disso:
Texto:
Pode dizer-se que a presença do negro representou sempre fa-
tor obrigatório no desenvolvimento dos latifúndios coloniais. Os
antigos moradores da terra foram, eventualmente, prestimosos
colaboradores da indústria extrativa, na caça, na pesca, em deter-
minados ofícios mecânicos e na criação do gado. Dificilmente se
acomodavam, porém, ao trabalho acurado e metódico que exige
a exploração dos canaviais. Sua tendência espontânea era para
as atividades menos sedentárias e que pudessem exercer- se sem
regularidade forçada e sem vigilância e fiscalização de estranhos.
(Sérgio Buarque de Holanda, in Raízes)
–– Infere-se do texto que os antigos moradores da terra
eram:
a) os portugueses.
6
Língua Portuguesa
b) os negros.
c) os índios.
d) tanto os índios quanto aos negros.
e) a miscigenação de portugueses e índios.
(Aquino, Renato. Interpretação de textos, 2ª edição. Rio de Janeiro: Impetus, 2003.)
Resposta “C”. Apesar do autor não ter citado o nome dos ín-
dios, é possível concluir pelas características apresentadas no
texto. Essa resposta exige conhecimento que extrapola o texto.
Tome cuidado com as vírgulas.
Veja por exemplo a diferença de sentido nas frases a seguir:
1. Só, o Diego da M110 fez o trabalho de artes.
2. Só o Diego da M110 fez o trabalho de artes.
3. Os alunos dedicados passaram no vestibular.
4. Os alunos, dedicados, passaram no vestibular.
5. Marcão, canta Garçom, de Reginaldo Rossi.
6. Marcão canta Garçom, de Reginaldo Rossi.
Explicações:
1. Diego fez sozinho o trabalho de artes.
2. Apenas o Diego fez o trabalho de artes.
3. Havia, nesse caso, alunos dedicados e não dedicados e
passaram no vestibular somente os que se dedicaram, res-
tringindo o grupo de alunos.
4. Nesse outro caso, todos os alunos eram dedicados.
5. Marcão é chamado para cantar.
6. Marcão pratica a ação de cantar.
Leia o trecho e analise a afirmação que foi feita sobre ele:
“Sempre fez parte do desafio do magistério administrar adoles-
centes com hormônios em ebulição e com o desejo natural da
idade de desafiar as regras. A diferença é que, hoje, em muitos
casos, a relação comercial entre a escola e os pais se sobrepõe
à autoridade do professor”.
Frase para análise.
Desafiar as regras é uma atitude própria do adolescente das es-
colas privadas. E esse é o grande desafio do professor moderno.
-- Não é mencionado que a escola seja da rede privada.
-- O desafio não é apenas do professor atual, mas sempre fez
parte do desafio do magistério. Outra questão é que o gran-
de desafio não é só administrar os desafios às regras, isso é
parte do desafio, há também os hormônios em ebulição que
fazem parte do desafio do magistério.
-- Atenção ao uso da paráfrase (reescrita do texto sem prejuízo
do sentido original).
-- A paráfrase pode ser construída de várias formas, veja
algumas delas: substituição de locuções por palavras; uso
de sinônimos; mudança de discurso direto por indireto e vi-
ce-versa; converter a voz ativa para a passiva; emprego de
antonomásias ou perífrases (Rui Barbosa = A águia de Haia;
o povo lusitano = portugueses).
Observe a mudança de posição de palavras ou de
expressões nas frases. Exemplos:
-- Certos alunos no Brasil não convivem com a falta de pro-
fessores.
-- Alunos certos no Brasil não convivem com a falta de pro-
fessores.
-- Os alunos determinados pediram ajuda aos professores.
-- Determinados alunos pediram ajuda aos professores.
Explicações:
-- Certos alunos = qualquer aluno.

-- Alunos certos = aluno correto.
-- Alunos determinados = alunos decididos.
-- Determinados alunos = qualquer aluno.
Questões
1. (MPE-SC – Promotor de Justiça – MPE-SC/2016)
“A Família Schürmann, de navegadores brasileiros, chegou ao
ponto mais distante da Expedição Oriente, a cidade de Xangai,
na China. Depois de 30 anos de longas navegações, essa é
a primeira vez que os Schürmann aportam em solo chinês. A
negociação para ter a autorização do país começou há mais de
três anos, quando a expedição estava em fase de planejamen-
to. Essa também é a primeira vez que um veleiro brasileiro re-
cebe autorização para aportar em solo chinês, de acordo com
as autoridades do país.”
(http://epoca.globo.com/vida/noticia/2015/03/bfamilia-schurmannb-navega-pe-
la-primeira-vez-na-antartica.html)
Para ficar caracterizada a ideia de passado distante, a expres-
são “há mais de três anos” deve ser reescrita: “há mais de três
anos atrás”.
( ) Certo ( ) Errado
Leia o texto e responda as questões 02, 03 e 05.
Crônica
Como o povo brasileiro é descuidado a respeito de alimen-
tação! É o que exclamo depois de ler as recomendações
de um nutricionista americano, o dr. Maynard. Diz este: “A
apatia, ou indiferença, é uma das causas principais das die-
tas inadequadas.” Certo, certíssimo. Ainda ontem, vi toda uma
família nordestina estendida em uma calçada do centro da ci-
dade, ali bem pertinho do restaurante Vendôme, mas apática,
sem a menor vontade de entrar e comer bem. Ensina ainda o
especialista: “Embora haja alimentos em quantidade suficien-
te, as estatísticas continuam a demonstrar que muitas pessoas
não compreendem e não sabem selecionar os alimentos”. É
isso mesmo: quem der uma volta na feira ou no supermercado
vê que a maioria dos brasileiros compra, por exemplo, arroz,
que é um alimento pobre, deixando de lado uma série de ali-
mentos ricos. Quando o nosso povo irá tomar juízo? Doutrina
ainda o nutricionista americano: “Uma boa dieta pode ser obti-
da de elementos tirados de cada um dos seguintes grupos de
alimentos: o leite constitui o primeiro grupo, incluindo-se nele
o queijo e o sorvete”. Embora modestamente, sempre pensei
também assim. No entanto, ali na praia do Pinto é evidente
que as crianças estão desnutridas, pálidas, magras, roídas de
verminoses. Por quê? Porque seus pais não sabem selecionar
o leite e o queijo entre os principais alimentos. A solução lógica
seria dar-lhes sorvete, todas as crianças do mundo gostam de
sorvete. Engano: nem todas. Nas proximidades do Bob´s e do
Morais há sempre bandos de meninos favelados que ficam só
olhando os adultos que descem dos carros e devoram sorvetes
enormes. Crianças apáticas, indiferentes. Citando ainda o ilus-
tre médico: “A carne constitui o segundo grupo, recomendan-
do-se dois ou mais pratos diários de bife, vitela, carneiro, gali-
nha, peixe ou ovos”. Santo Maynard! Santos jornais brasileiros
que divulgam as suas palavras redentoras! E dizer que o nosso
povo faz ouvidos de mercador a seus ensinamentos, e continua
a comer pouco, comer mal, às vezes até a não comer nada.
Não sou mentiroso e posso dizer que já vi inúmeras vezes, aqui
no Rio, gente que prefere vasculhar uma lata de lixo a entrar em
um restaurante e pedir um filé à Chateaubriand. O dr. Maynard
decerto ficaria muito aborrecido se visse um ser humano esco-
lher tão mal seus alimentos. Mas nós sabemos que é por causa
dessas e outras que o Brasil não vai pra frente.
Língua Portuguesa
CAMPOS, Paulo Mendes. De um caderno cinzento. São Paulo: Companhia das
Letras, 2015. p. 40-42.
2. (Prefeitura do Rio de Janeiro – RJ Assistente Adminis-
trativo - Prefeitura do Rio de Janeiro– RJ/2016)
O gênero crônica, em que se enquadra o texto, é frequentemen-
te escrito em primeira pessoa e reflete, muitas vezes, o posicio-
namento pessoal de seu autor. Pode-se afirmar que, na crônica
de Paulo Mendes Campos, o “eu” que fala:
a) confunde-se com o autor, tecendo críticas ao dr. Maynard
b) distingue-se do autor, mostrando-se crítico e perspicaz
c) distingue-se do autor, mostrando-se ingênuo e alienado
d) confunde-se com o autor, valorizando a divulgação cientí-
fica pelos jornais
3. (Prefeitura do Rio de Janeiro – RJ Assistente Adminis-
trativo - Prefeitura do Rio de Janeiro– RJ/2016)
Pode-se afirmar que o texto de Paulo Mendes Campos é argu-
mentativo, uma vez que se caracteriza por:
a) encadear fatos que envolvem personagens
b) tentar convencer o leitor da validade de uma ideia
c) caracterizar a composição de ambientes e de seres vivos
d) oferecer instruções para o destinatário praticar uma ação
4. (Prefeitura do Rio de Janeiro – RJ Assistente Adminis-
trativo - Prefeitura do Rio de Janeiro – RJ/2016)
Em “Doutrina ainda o nutricionista americano...”, a palavra em
destaque pode ser substituída, sem
prejuízo do sentido, por:
a) adestra, amestra, amansa
b) educa, corrige, repreende
c) catequiza, converte
d) formula, ensina
5. Prefeitura de Chapecó – SC – Engenheiro de Trânsito –
IOBV/2016)
Por Jonas Valente*, especial para este blog.
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciberné-
ticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final.
Nele, apresenta proposta de diversos projetos de lei com a
justificativa de combater delitos na rede. Mas o conteúdo des-
sas proposições é explosivo e pode mudar a Internet como a
conhecemos hoje no Brasil, criando um ambiente de censura
na web, ampliando a repressão ao acesso a filmes, séries e ou-
tros conteúdos não oficiais, retirando direitos dos internautas e
transformando redes sociais e outros aplicativos em máquinas
de vigilância.
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é usa-
do para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da Internet.
Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as soluções
buscam criminalizar o máximo possível e transformar a navega-
ção em algo controlado, violando o princípio da presunção da
inocência previsto na Constituição Federal. No caso dos crimes
contra a honra, a solução adotada pode ter um impacto trágico
para o debate democrático nas redes sociais – atualmente tão
importante quanto aquele realizado nas ruas e outros locais da
vida off line. Além disso, as propostas mutilam o Marco Civil da
Internet, lei aprovada depois de amplo debate na sociedade e
que é referência internacional.
(*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016)
Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas:
I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que
legisla sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputa-
dos.
7

II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em
todos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está
querendo cercear o direito à plena execução deste marco.
III. Há o temor que o acesso a filmes, séries, informações em
geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer cen-
sura com a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos
Deputados.
IV. A navegação na internet, como algo controlado, na visão
do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a
serem votadas no Congresso Nacional.
V. Combater os crimes da internet com a censura, para o
jornalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo
mesmo perversa e manipuladora.
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas.
a) I, II, III.
b) II, III, IV.
c) II, III, V.
d) II, IV, V.
Respostas
01. Errado
O verbo haver já contém a ideia de passado. A adição do termo
“atrás” caracteriza pleonasmo.
02. (C)
Dentro da crônica existe o “ o Eu” introduzido pelo Autor
Paulo Mendes Diferença:
“o Eu” se mostra ingênuo (Aquele que é inocente, sincero, sim-
ples.) e alienado (1-Cedido a outro dono, ou o que enlouque-
ceu, 2-vendido.)
Um exemplo é quando ele diz: “É o que exclamo depois de
ler as recomendações de um nutricionista americano, o dr.
Maynard”
O autor não se mostra ingênuo e nem alienado, uma vez que, ele
mesmo é quem escreve a Crônica.
03. (B)
São características de textos:
encadear fatos que envolvem personagens - NARRATIVO
tentar convencer o leitor da validade de uma ideia - DISSERTA-
TIVO ARGUMENTATIVO
caracterizar a composição de ambientes e de seres vivos
- DESCRITIVO
oferecer instruções para o destinatário praticar uma ação - IN-
JUNÇÃO/ INSTRUCIONAL
04. (D)
Doutrina = conjunto coerente de ideias fundamentais a serem
transmitidas, ensinadas.
05. (C)
Sentido Literal e Sentido Não Literal
Literal é o sentido da palavra interpretada ao pé da letra, isto
é, de acordo com o sentido geral que ela tem na maioria dos
contextos em que ocorre. É o sentido próprio da palavra.
Exemplo:
“Uma pedra no meio da rua foi a causa do acidente.”
A palavra “pedra” aqui está usada em sentido literal.
8
Língua Portuguesa
Não Literal é o sentido da palavra desviado do usual, isto é,
aquele que se distancia do sentido próprio e costumeiro.
Exemplo:
“As pedras atiradas pela boca ferem mais do que as atiradas
pela mão.”
“Pedras”, nesse contexto, não está indicando o que usualmen-
te indica, mas um insulto, uma ofensa produzida pela boca.
Ampliação de Sentido
Fala-se em ampliação de sentido quando a palavra passa a
designar uma quantidade mais ampla de objetos ou noções do
que originariamente.
“Embarcar”, por exemplo, que originariamente era usada para
designar o ato de viajar em um barco, ampliou consideravel-
mente o sentido e passou a designar a ação de viajar em ou-
tros veículos. Hoje se diz, por ampliação de sentido, que um
passageiro:
- embarcou num ter.
- embarcou no ônibus das dez.
- embarcou no avião da força aérea.
- embarcou num transatlântico.
“Alpinista”, na origem, era usado para indicar aquele que esca-
la os Alpes (cadeia montanhosa europeia). Depois, por amplia-
ção de sentido, passou a designar qualquer tipo de praticante
do esporte de escalar montanhas.
Restrição de Sentido
Ao lado da ampliação de sentido, existe o movimento inverso,
isto é, uma palavra passa a designar uma quantidade mais res-
trita de objetos ou noções do que originariamente. É o caso,
por exemplo, das palavras que saem da língua geral e passam
a ser usadas com sentido determinado, dentro de um universo
restrito do conhecimento.A palavra aglutinação, por exemplo,
na nomenclatura gramatical, é bom exemplo de especialização
de sentido. Na língua geral, ela significa qualquer junção de
elementos para formar um todo, porém em Gramática designa
apenas um tipo de formação de palavras por composição em
que a junção dos elementos acarreta alteração de pronúncia,
como é o caso de pernilongo (perna + longa).
Se não houver alteração de pronúncia, já não se diz mais aglu-
tinação, mas justaposição. A palavra Pernalonga, por exemplo,
que designa uma personagem de desenhos animados, não se
formou por aglutinação, mas por justaposição.
Em linguagem científica é muito comum restringir-se o signifi-
cado das palavras para dar precisão à comunicação.
A palavra girassol, formada de gira (do verbo girar) + sol, não
pode ser usada para designar, por exemplo, um astro que gira
em torno do Sol: seu sentido sofreu restrição, e ela serve para
designar apenas um tipo de flor que tem a propriedade de
acompanhar o movimento do Sol.
Há certas palavras que, além do significado explícito, contêm
outros implícitos (ou pressupostos).
Os exemplos são muitos. É o caso do adjetivo outro, por exem-
plo, que indica certa pessoa ou coisa, pressupondo necessa-
riamente a existência de ao menos uma além daquela indicada.
Prova disso é que não faz sentido, para um escritor que nunca
lançou um livro, dizer que ele estará autografando seu outro
livro. O uso de outro pressupõe necessariamente ao menos um
livro além daquele que está sendo autografado.

Questões
1. (PC-CE – Delegado de Polícia Civil – VUNESP/2015)
A morte do narrador
Recentemente recebi um e-mail de uma leitora perguntando a
razão de eu ter, segundo ela, uma visão tão dura para com os
idosos. O motivo da sua pergunta era eu ter dito, em uma de
minhas colunas, que hoje em dia não existiam mais vovôs e vo-
vós, porque estavam todos na academia querendo parecer com
seus netos.
Claro, minha leitora me entendeu mal. Mas o fato de ela ter
me entendido mal, o que acontece com frequência quando se
discute o tema da velhice, é comum, principalmente porque o
próprio termo “velhice” já pede sinônimos politicamente corre-
tos, como “terceira idade”, “melhor idade”, “maturidade”, entre
outros.
Uma característica do politicamente correto é que, quando ele
se manifesta num uso linguístico específico, é porque esse uso
se refere a um conceito já considerado como algo ruim. A mar-
ca essencial do politicamente correto é a hipocrisia articulada
como gesto falso, ideias bem comportadas.
Voltando à velhice. Minha leitora entendeu que eu dizia que
idosos devem se afundar na doença, na solidão e no abando-
no, e não procurar ser felizes. Mas, quando eu dizia que eles
estão fugindo da condição de avós, usava isso como metáfo-
ra da mentira (politicamente correta) quanto ao medo que te-
mos de afundar na doença, antes de tudo psicológica, devido ao
abandono e à solidão, típicos do mundo contemporâneo. Minha
crítica era à nossa cultura, e não às vítimas dela. Ela cultua a
juventude como padrão de vida e está intimamente associada
ao medo do envelhecimento, da dor e da morte. Sua opção é
pela “negação”, traço de um dos sintomas neuróticos descritos
por Freud.
Walter Benjamim, filósofo alemão do século XX, dizia que na
modernidade o narrador da vida desapareceu. Isso quer dizer
que as pessoas encarregadas, antigamente, de narrar a vida
e propor sentido para ela perderam esse lugar. Hoje os mais
velhos querem “aprender” com os mais jovens (aprender a
amar, se relacionar, comprar, vestir, viajar, estar nas redes so-
ciais). Esse fenômeno, além de cruel com o envelhecimento, é
também desorganizador da própria juventude. Ouço cotidiana-
mente, na sala de aula, os alunos demonstrarem seu desprezo
por pais e mães que querem aprender a viver com eles.
Alguns elementos do mundo moderno não ajudam a combater
essa desvalorização dos mais velhos. As ferramentas de infor-
mação, normalmente mais acessíveis aos jovens, aumentam
a percepção negativa dos mais velhos diante do acúmulo de
conhecimento posto a serviço dos consumidores, que ques-
tionam as “verdades constituídas do passado”. A própria es-
trutura sobre a qual se funda a experiência moderna – ciência,
técnica, superação de tradição – agrava a invisibilidade dos
mais velhos. Em termos humanos, o passado (que “nada” ser-
ve ao mundo do progresso) tem um nome: idoso. Enfim, resta
aos vovôs e vovós ir para a academia ou para as redes sociais.
(Luiz Felipe Pondé, Somma, agosto 2014, p. 31. Adaptado)
O termo empregado com sentido figurado está em destaque na
seguinte passagem do texto:
a) Mas o fato de ela ter me entendido mal, o que acontece
com frequência quando se discute o tema da velhice… (se-
gundo parágrafo).
b) O motivo da sua pergunta era eu ter dito, em uma de mi-
nhas colunas, que hoje em dia não existiam mais vovôs e
vovós… (primeiro parágrafo).
Língua Portuguesa
c) Walter Benjamim, filósofo alemão do século XX, dizia que
na modernidade o narrador da vida desapareceu. (penúlti-
mo parágrafo).
d) A própria estrutura sobre a qual se funda a experiência mo-
derna – ciência, técnica, superação de tradição – agrava a
invisibilidade dos mais velhos. (último parágrafo).
e) Minha leitora entendeu que eu dizia que idosos devem se
afundar na doença, na solidão e no abandono… (quarto
parágrafo).
2. (PC-CE – Escrivão de Polícia Civil – VUNESP/2015)
Ficção universitária
Os dados do Ranking Universitário publicados em setembro
de 2013 trazem elementos para que tentemos desfazer o mito,
que consta da Constituição, de que pesquisa e ensino são in-
dissociáveis. É claro que universidades que fazem pesquisa
tendem a reunir a nata dos especialistas, produzir mais ino-
vação e atrair os alunos mais qualificados, tornando-se assim
instituições que se destacam também no ensino.
O Ranking Universitário mostra essa correlação de forma cris-
talina: das 20 universidades mais bem avaliadas em termos de
ensino, 15 lideram no quesito pesquisa (e as demais estão re-
lativamente bem posicionadas). Das 20 que saem à frente em
inovação, 15 encabeçam também a pesquisa. Daí não decorre
que só quem pesquisa, atividade estupidamente cara, seja ca-
paz de ensinar.
O gasto médio anual por aluno numa das três universidades
estaduais paulistas, aí embutidas todas as despesas que con-
tribuem direta e indiretamente para a boa pesquisa, incluindo
inativos e aportes de Fapesp, CNPq e Capes, é de R$ 46 mil
(dados de 2008). Ora, um aluno do ProUni custa ao governo
algo em torno de R$ 1.000 por ano em renúncias fiscais.
Não é preciso ser um gênio da aritmética para perceber que o país
não dispõe de recursos para colocar os quase sete milhões de
universitários em instituições com o padrão de investimento das
estaduais paulistas. E o Brasil precisa aumentar rapidamente sua
população universitária. Nossa taxa bruta de escolarização no ní-
vel superior beira os 30%, contra 59% do Chile e 63% do Uruguai.
Isso para não mencionar países desenvolvidos como EUA
(89%) e Finlândia (92%). Em vez de insistir na ficção constitu-
cional de que todas as universidades do país precisam dedicar-
-se à pesquisa, faria mais sentido aceitar o mundo como ele é
e distinguir entre instituições de elite voltadas para a produção
de conhecimento e as que se destinam a difundi-lo. O Brasil
tem necessidade de ambas.
(Hélio Schwartsman. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br, 10.09.2013.
Adaptado)
Assinale a alternativa em que a expressão destacada é empre-
gada em sentido figurado.
a) ... universidades que fazem pesquisa tendem a reunir a
nata dos especialistas...
b) Os dados do Ranking Universitário publicados em setem-
bro de 2013...
c) Não é preciso ser um gênio da aritmética para perceber
que o país não dispõe de recursos...
d) ... das 20 universidades mais bem avaliadas em termos de
ensino...
e) ... todas as despesas que contribuem direta e indiretamen-
te para a boa pesquisa...
3. (TJ-SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2014)
Leia o texto para responder a questão.
Um pé de milho
9
 Língua Portuguesa

Aconteceu que no meu quintal, em um monte de terra trazido 3. A

pelo jardineiro, nasceu alguma coisa que podia ser um pé de
... beijado pelo vento do mar (3º §) / Meu pé de milho é um belo
capim – mas descobri que era um pé de milho. Transplantei-o
gesto da terra. (3º §)
para o exíguo canteiro na frente da casa. Secaram as pequenas
folhas, pensei que fosse morrer. Mas ele reagiu. Quando estava Mas aquele pendão firme, vertical, beijado pelo vento do mar,
do tamanho de um palmo, veio um amigo e declarou desdenho- (que o vento bate no pé de milho) veio enriquecer nosso can-
samente que na verdade aquilo era capim. Quando estava com teirinho vulgar com uma força e uma alegria que fazem bem. É
dois palmos veio outro amigo e afirmou que era cana. alguma coisa de vivo que se afirma com ímpeto e certeza. Meu
pé de milho é um belo gesto da terra. (Como nasce da terra,
Sou um ignorante, um pobre homem da cidade. Mas eu tinha
para o autor parece um presente desta).
razão. Ele cresceu, está com dois metros, lança as suas folhas
além do muro – e é um esplêndido pé de milho. Já viu o leitor Sentido figurado: A palavra tem valor conotativo quando seu
um pé de milho? Eu nunca tinha visto. Tinha visto centenas significado é ampliado ou alterado no contexto em que é em-
de milharais – mas é diferente. Um pé de milho sozinho, em pregada, sugerindo ideias que vão além de seu sentido mais
um anteiro, espremido, junto do portão, numa esquina de rua – usual.
não é um número numa lavoura, é um ser vivo e independente.
4. B
Suas raízes roxas se agarra mão chão e suas folhas longas e
a) Atitudes são o espelho;
verdes nunca estão imóveis.
b) CERTA;
Anteontem aconteceu o que era inevitável, mas que nos c) Pipocavam palavras no texto;
encantou como se fosse inesperado: meu pé de milho pen- d) Choviam risadas;
doou. Há muitas flores belas no mundo, e a flor do meu pé e) Sabedoria abre as portas
de milho não será a mais linda. Mas aquele pendão firme,
vertical, beijado pelo vento do mar, veio enriquecer nosso
canteirinho vulgar com uma força e uma alegria que fazem
bem. É alguma coisa de vivo que se afirma com ímpeto e cer- Inferências
teza. Meu pé de milho é um belo gesto da terra. E eu não
sou mais um medíocre homem que vive atrás de uma chata Com o advento das novas tecnologias a leitura e interpretação
máquina de escrever: sou um rico lavrador da Rua Júlio de de textos ganham novos significados e dimensões. Se antes
Castilhos. liam-se somente textos literários, hoje é possível encontrar
(Rubem Braga. 200 crônicas escolhidas, 2001. Adaptado) uma imensa gama de diferentes tipos de textos. Assim, o exer-
cício da leitura demanda cada vez mais o levantamento de hi-
Assinale a alternativa em que, nas duas passagens, há termos póteses, comparações, associações e inferências.
empregados em sentido figurado.
a) ... beijado pelo vento do mar (3º §) / Meu pé de milho é De acordo com o dicionário Houaiss o termo “inferir” significa:
um belo gesto da terra. (3º §) concluir pelo raciocínio, a partir de fatos, indícios; deduzir. No
b) Mas ele reagiu. (1º §) / na verdade aquilo era capim. (1º §) contexto de interpretação de textos, a inferência enquadra-se
c) Secaram as pequenas folhas... (1º §) / Sou um ignorante na ação de analisar as informações implícitas e explícitas com
(2º §) o intuito de alcançar conclusões.
d) Ele cresceu, está com dois metros... (2º §) / Tinha visto Segue abaixo uma ilustração para análise exemplificação.
centenas de milharais. (2º §)
e) ... lança as suas folhas além do muro... (2º §) / Há muitas
flores belas no mundo (3º §)
4. (IF-SC – Técnico de Laboratório – IF-SC/2014)
Assinale a opção em que NÃO há palavra usada em sentido
conotativo.
a) Tuas atitudes são o espelho do teu caráter.
b) Regras podem ser estabelecidas para uma convivência
pacífica.
c) Pipocavam palavras no texto, como se fossem rabiscos
coloridos do próprio pensamento
d) Choviam risadas naquela peça de humor.
e) A sabedoria abre as portas do conhecimento.

Respostas
1. D
O sentido figurado ou conotativo, é aquele em que se atribui à
palavra ou expressão, um sentido ampliado, diferente do sen-
tido literal/usual.
Na imagem há uma combinação de linguagem verbal e não
d) A palavra “Indivisibilidade” foi usada com o sentido de “iso- verbal, juntas elas fornecem o insumo necessário para o bom
lamento”, “exclusão” e, portanto, é o gabarito. entendimento e compreensão da temática.
2. A Em uma leitura superficial, uma leitura sem inferências, o leitor
nata:na.ta sf (lat matta) 1 Camada que se forma à superfície do poderia cair no erro de não perceber a intenção real do autor, a
leite; creme. 2 A melhor parte de qualquer coisa, o que há de denúncia sobre a violência. Portanto, para realizar uma boa in-
melhor; a fina flor, o escol. N. da terra: nateiro; terra fértil. terpretação é necessário atentar-se aos detalhes e fazer certos
questionamentos como:

10

-- Por que o Cristo Redentor sente-se “incomodado” e “ex-
posto a riscos”?
-- O que significam as balas que o cercam por todos os lados?
-- Por que o Cristo Redentor está usando colete à prova de
balas?
A partir de questionamentos como os citados acima é possível
adentrar no contexto social, Rio de Janeiro violento, que ins-
taura críticas e denúncias a determinada realidade.
Portanto, ao inferir, o leitor é capaz de constatar os detalhes ocultos
que transformam a leitura simples em uma leitura reflexiva.
Questões
1. (Pref. De Teresina/PI – Professor Português – NUCE-
PE/2016)
Segundo o Inaf (Indicador de Alfabetismo Funcional), analfa-
beto funcional é aquele que, mesmo sabendo ler e escrever
frases simples, não possui as habilidades necessárias para
satisfazer as demandas do seu dia a dia e se desenvolver
pessoal e profissionalmente. De acordo com as teorias de
compreensão como atividade inferencial, compreender o texto
é, essencialmente, uma atividade de relacionar conhecimentos,
experiências e ações em um movimento interativo e negociado.
Concebendo a compreensão como processo, a leitura realiza-
-se a partir de diferentes horizontes. Nesse sentido, é correto
afirmar que o processo inferencial está:
a) no horizonte máximo da leitura.
b) no horizonte mínimo da leitura.
c) na falta de horizonte da leitura.
d) no horizonte problemático da leitura.
e) no horizonte indevido da leitura.
2. (SEDU/ES – Professor – Língua Portuguesa – FCC/2016)
Ensinar o leitor-aluno a fixar objetivos e a ter estratégias de leitura,
de modo a perceber que essa depende da articulação de várias
partes que formam um todo. É, então, um pressuposto metodoló-
gico a ser considerado. O leitor está inserido num contexto e preci-
sa considerar isso para compreender os textos escritos. Em sala de
aula, configuram-se como estratégias de preparação para a leitura
as ações de descobrir conhecimentos prévios dos alunos, discutir
o vocabulário do texto, explorar a seleção do tema do texto, do
assunto tratado, levantar palavras-chave ligadas a esse tema/as-
sunto, e exercitar inferências sobre o texto.
(Espírito Santo (Estado). Secretaria da Educação. Ensino fundamental: anos
finais: área de Linguagens e Códigos /
Secretaria da Educação. Vitória: SEDU, 2009, p. 69. v.1)
O ato de “exercitar inferências sobre o texto” pressupõe de-
senvolver atividades pedagógicas que permitam ao leitor-aluno
a) destacar o que é do seu interesse no texto.
b) localizar informações explícitas no texto.
c) apreender informações implícitas no texto.
d) produzir novo texto com base no texto lido.
e) ler em voz alta o texto de leitura.
3. (AL-GO - Analista Legislativo - Analista de Redes e Co-
municação de Dados – CS-UFG/2015) A armadilha da
aceitação
Existe um lugar quentinho e cômodo chamado aceitação.
Olhando de longe, parece agradável. Mais do que isso, é
absolutamente tentador: os que ali repousam parecem con-
fortáveis, acolhidos, até mesmo com um senso de poder, como
se estivessem tirando um cochilo plácido debaixo das asas de
um dragão.
Língua Portuguesa
“Elas estão por cima”, é o que se pensa de quem encontrou
seu espacinho sob a aba da aceitação. Porém, é preciso ba-
talhar para ter um espaço ali. Esse dragão não aceita qualquer
um; e sua aceitação, como tudo nesta vida, tem um preço.
Para ser aceita, em primeiro lugar, você não pode querer des-
truir esse dragão. Óbvio. Você não pode atacá-lo, você não
pode ridicularizá-lo, você não pode falar para outras pessoas o
quanto seus dentes são perigosos, você não pode sequer fazer
perguntas constrangedoras a ele.
Faça qualquer uma dessas coisas e você estará para sempre
riscada da lista VIP da aceitação. Ou, talvez, se você se humi-
lhar o suficiente, ele consiga se esquecer de tudo o que você
fez e reconsidere o seu pedido por aceitação.
A melhor coisa que você pode fazer para conseguir aceitação é
atacar as pessoas que querem destruir o generoso distribuidor
deste privilégio. Uma boa forma de fazer isso é ridicularizando-
-as, e pode ser bem divertido fingir que esse dragão sequer
existe, embora ele seja algo tão monstruosamente gigante que
é quase como se sua existência estivesse sendo esfregada em
nossas caras.
Reforçar o discurso desse dragão, ainda que você não saiba
muito bem do que está falando, é o passo mais importante que
você pode dar em direção à tão esperada aceitação.
Reproduzir esse discurso é bem simples: basta que a men-
sagem principal seja deixar tudo como está e há várias formas
de se dizer isso, das mais rudimentares e manjadas às mais ela-
boradas e inovadoras. Não dá pra reclamar de falta de opção.
Pode ter certeza que o dragão da aceitação dará cambalhotas
de felicidade. Nada o agrada mais do que ver gente impedindo
que as coisas mudem.
Uma vez aceita, você estará cercada de outras pessoas tão le-
gais quanto você, todas acolhidas nesse lugar quentinho cha-
mado aceitação. Ali, você irá acomodar a sua visão de mundo,
como quem coloca óculos escuros para relaxar a vista, e irá
assistir numa boa às pessoas se dando mal lá fora.
É claro que elas só estão se dando tão mal por causa do tal
dragão; mas se você não pode derrotá-lo, una-se a ele, não é
o que dizem?
O que ninguém diz quando você tenta a todo custo ser aceita
é que nem isso torna você imune. Ser aceita não é garantia
nenhuma de ser poupada.
Você pode tentar agradar ao dragão, você pode caprichar na
reprodução e perpetuação do discurso que o mantém acoco-
rado sobre este mundo, você pode até se estirar no chão para
se fazer de tapete de boas-vindas, mas nada disso irá adiantar,
especialmente porque esse discurso só foi feito para destruir
você.
E aí é que a aceitação se revela como uma armadilha. Tudo o
que você faz para ser aceita por aquilo que es- maga as outras
sem dó só serve para deixar você mais perto da boca cheia de
dentes que ainda vai te mastigar e te cuspir para fora. Pode
demorar, mas vai. Porque só tem uma coisa que esse dragão
realmente aceita: dominar e oprimir.
Então, se ele sorrir para você, não se engane: ele não está te
aceitando. Está apenas mostrando os dentes que vai usar para
fazer você em pedaços depois.
VALEK, Aline. Disponível em: < http://www.cartacapital.com.br/blogs/escri-
to- rio-feminista/a-armadilha-da-aceitacao-4820.html >. Acesso: 13 fev. 2015.
(Adaptado).
No texto, o uso das palavras “aceita” e “riscada”, no feminino,
conduz à inferência de que:
11

a) a forma nominal dessas palavras se restringe à flexão no
feminino
b) essas palavras concordam em gênero com palavras a que
se referem.
c) os interlocutores imediatos do texto são do sexo feminino.
d) tais palavras concordam com o sexo da escritora do texto.
4. 04. (IF/RJ – Administrador – BIO-RIO/2015)
Saltando as muralhas da Europa
De um lado está a Europa da abundância econômica e da esta-
bilidade política. De outro, além do Mediterrâneo, uma extensa
faixa assolada pela pobreza e por violentos conflitos. O pre-
cário equilíbrio rompeu-se de uma vez com o agravamento da
guerra civil na Síria. Da Síria, mas também do Iraque e do Afega-
nistão, puseram-se em marcha os refugiados. Atrás deles, ou
junto com eles, marcham os migrantes econômicos da África
e da Ásia. No maior fluxo migratório desde a Segunda Guerra
Mundial, os desesperados e os deserdados saltam as muralhas
da União Europeia.
Muralhas? Em tempos normais, os portais da União Europeia
estão abertos para os refugiados, mas fechados para os imi-
grantes. Não vivemos tempos normais. Os países da Europa
Centro-Oriental, Hungria à frente, fazem eco à xenofobia da
extrema-direita, levantando as pontes diante dos refugiados.
Vergonhosamente, a Grã-Bretanha segue tal exemplo, ainda
que com menos impudor.
A Alemanha, seguida hesitantemente pela França, insiste num
outro rumo, baseado na lógica demográfica e nos princípios
humanitários. Angela Merkel explica a seus parceiros que a Eu-
ropa precisa agir junta para passar num teste ainda mais difícil
que o da crise do euro. “O futuro da União Europeia será mol-
dado pelo que fizermos agora, alerta a primeira-ministra alemã.
(Mundo, outubro 2015)
De alguns segmentos do texto o leitor pode fazer uma série de
inferências. A inferência inadequada
do segmento “O precário equilíbrio rompeu-se de uma vez com
o agravamento da guerra civil na Síria” é:
a) já havia uma guerra civil na Síria há algum tempo.
b) existia um tênue equilíbrio nas tensões da região.
c) haviam ocorrido rompimentos em países do local referido.
d) a guerra civil na Síria envolvia outros países vizinhos.
e) um conflito interno de um país pode afetar nações próxi-
mas.
5. (EBSERH – Advogado - Instituto AOCP/2015)
[...] a alegria
Seu sintoma mais bonito é nos jogar para fora, de encontro ao
mundo e a nós mesmos
IVAN MARTINS
A alegria vem de dentro ou de fora de nós?
A pergunta me ocorre no meio de um bloco de carnaval, en-
quanto berro os versos imortais de Roberto Carlos, cantados
em ritmo de samba: “Eu quero que você me aqueça neste in-
verno, e que tudo mais vá pro inferno”.
Estou contente, claro. Ao meu redor há um grupo de amigos e
uma multidão ruidosa e colorida. Ainda assim, a resposta so-
bre a alegria me ilude. Meu coração sorri em resposta a essa
festa ou acha nela apenas um eco do seu próprio e inesperado
contentamento?
Embora simples, a pergunta não é trivial. Se sou capaz de
achar em mim a alegria, a vida será uma.
12
Língua Portuguesa
Se ela precisa ser buscada fora, permanentemente, será outra,
provavelmente pior.
Penso no amor, fonte permanente de júbilo e apreensão.
Quando ele nos é subtraído, instala-se em nós uma tristeza
sem tamanho e sem fim, que tem o rosto de quem nos deixou.
Ela vem de fora, nos é imposta pelas circunstâncias, mas tor-
na-se parte de nós. Um luto encarnado. Um milhão de carna-
vais seriam incapaz de iluminar a escuridão dessa noite se não
houvesse, dentro de nós, alguma fonte própria de alegria. Nem
estaríamos na rua, se não fosse por ela. Nem nos animaríamos
a ver de perto a multidão. Ficaríamos em casa, esmagados por
nossa tristeza, remoendo os detalhes do que não mais existe.
Ao longe, ouviríamos a batucada, e ela nos pareceria remota e
alheia.
Nossa alegria existe, entretanto. Por isso somos capazes de
cantar e dançar quando o destino nos atinge.
Nossa alegria se manifesta como força e teimosia: ela nos
põe de pé quando nem sairíamos da cama. Ela se expõe
como esperança: acreditamos que o mundo nos trará algo
melhor esta manhã; quem sabe esta noite; domingo, talvez. Ela
nos torna sensível à beleza da mulher estranha, ao sorriso feliz
do amigo, à conversa simpática de um vizinho, aos problemas
do colega de trabalho. Nossa alegria cria interesse pelo mundo
e nos faz perceber que ele também se interessa por nós.
Por mínima que seja, essa fonte de luz e energia é suficiente
para dar a largada e começar do zero.
Um dia depois do outro. Todos os dias em que seja necessário.
Quando se está por baixo, muito caído, não é fácil achar o
interruptor da nossa alegria. A gente tem a sensação de que
alegria se extinguiu e com ela o nosso desejo de transar e
de viver, que costumam ser a mesma coisa. Mas a alegria
está lá - feita de boas memórias, do amor que nos deram,
do carinho que a gente deu aos outros. Existe como presença
abstrata, mas calorosa, que nos dirige aos outros, que nos faz
olhar para fora. É isso a alegria: algo de dentro que nos leva ao
mundo e nos permite o gozo e a reconhecimento de nós mesmos,
no rosto do outro. Empatia e simpatia. Amor.
Se a alegria vem de dentro ou de fora? De dentro, claro. Mas seu
sintoma mais bonito é nos jogar para fora, de encontro à música
e à dança do mundo, ao encontro de nós mesmos.
Adaptado de http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/ivan-martins/noti-
cia/2015/02/dentro-de-nos-balegriab.html
Em relação ao texto, é correto afirmar que:
a) somente por meio de inferência é possível concluir que o
questionamento inicial do texto é respondido.
b) não há elementos linguísticos no texto que comprovem a
resposta ao questionamento inicial que o autor faz.
c) o questionamento inicial não é respondido no decorrer do tex-
to, propositalmente, ficando como uma reflexão para o leitor.
d) no texto o autor responde explicitamente seu questiona-
mento inicial.
e) não é possível, durante a leitura, definir se o questiona-
mento inicial do texto é respondido.
Respostas
01. A
Questão parece difícil pois a redação não é muito boa. Pergun-
tando da seguinte forma fica mais fácil de entender: “É possível
fazer uma conclusão ou uma dedução do texto a partir de”...viu,
ficou mais fácil achar a resposta.
Torna-se óbvio que só podemos deduzir um texto quando le-
mos o máximo de seu argumento.

02. C
Inferir significa adivinhar, levantar hipóteses sobre determinado
assunto. É isso que o aluno fará com o texto.
03. C
Interlocutor, significa cada uma das pessoas que participam
de uma conversa, de um diálogo. E estas palavras estão no
feminino.
04 D
GUERRA CIVIL subentende CONFLITOS INTERNOS, logo,
pode-se inferir que “a guerra civil na Síria NÃO envolvia ou-
tros países vizinhos”. A alternativa “D” não apresenta este
entendimento.
A inferência inadequada é dizer que “a guerra civil na Síria en-
volvia outros países vizinhos”.
05. D
Se a alegria vem de dentro ou de fora? De dentro, claro.
Ponto de Vista do Autor
O Ponto de Vista na literatura é o ângulo sob o qual o autor irá
narrar sua trama. Existem três formas básicas de mostrar uma
narração: primeira pessoa, segunda pessoa e terceira pessoa.
Primeira pessoa
Quando um personagem narra a história a partir de seu próprio
ponto de vista, o escritor está usando a primeira pessoa. Nesse
caso, lemos o livro com a sensação de termos a visão do per-
sonagem podendo também saber quais são seus pensamen-
tos, o que causa uma leitura mais íntima. Da mesma maneira
que acontece nas nossas vidas, existem algumas coisas das
quais não temos conhecimento e só descobrimos ao decorrer
da história.
Segunda pessoa
Na segunda pessoa, o autor costuma falar diretamente com o
leitor, como um diálogo. É um caso mais raro e faz com que o
leitor se sinta quase como outro personagem que participa da
história.
Terceira pessoa
Esse ponto de vista coloca o leitor numa posição externa, como
se apenas observasse a ação acontecer. Os diálogos não são
como na narrativa em primeira pessoa, já que nesse caso o
autor relata as frases como alguém que estivesse apenas con-
tando o que cada personagem disse.
Significação das Palavras
Quanto à significação, as palavras são divididas nas se-
guintes categorias:
Homônimos: são palavras que têm a mesma pronúncia, e às
vezes a mesma grafia, mas significação diferente.
Exemplos:
-- São (sadio), são (forma do verbo ser) e são (santo).
-- Aço (substantivo) e asso (verbo).
Língua Portuguesa
Só o contexto é que determina a significação dos homônimos.
A homonímia pode ser causa de ambiguidade, por isso é con-
siderada uma deficiência dos idiomas.
O que chama a atenção nos homônimos é o seu aspecto fônico
(som) e o gráfico (grafia). Daí serem divididos em:
1. Homógrafos Heterofônicos: iguais na escrita e diferentes
no timbre ou na intensidade das vogais.
-- Rego (substantivo) e rego (verbo).
-- Colher (verbo) e colher (substantivo).
-- Jogo (substantivo) e jogo (verbo).
-- Apoio (verbo) e apoio (substantivo).
-- Para (verbo parar) e para (preposição).
-- Providência (substantivo) e providencia (verbo).
-- Às (substantivo), às (contração) e as (artigo).
-- Pelo (substantivo), pelo (verbo) e pelo (contração de per+o).
2. Homófonos Heterográficos: iguais na pronúncia e diferen-
tes na escrita.
-- Acender (atear, pôr fogo) e ascender (subir).
-- Concertar (harmonizar) e consertar (reparar, emendar).
-- Concerto (harmonia, sessão musical) e conserto (ato de
consertar).
-- Cegar (tornar cego) e segar (cortar, ceifar).
-- Apreçar (determinar o preço, avaliar) e apressar (acelerar).
-- Cela (pequeno quarto), sela (arreio) e sela (verbo selar).
-- Censo (recenseamento) e senso (juízo).
-- Cerrar (fechar) e serrar (cortar).
-- Paço (palácio) e passo (andar).
-- Hera (trepadeira) e era (época), era (verbo).
-- Caça (ato de caçar), cassa (tecido) e cassa (verbo cassar =
anular).
-- Cessão (ato de ceder), seção (divisão, repartição) e sessão
(tempo de uma reunião ou espetáculo).
3. Homófonos Homográficos: iguais na escrita e na pronúncia.
-- Caminhada (substantivo), caminhada (verbo).
-- Cedo (verbo), cedo (advérbio).
-- Somem (verbo somar), somem (verbo sumir).
-- Livre (adjetivo), livre (verbo livrar).
-- Pomos (substantivo), pomos (verbo pôr).
-- Alude (avalancha), alude (verbo aludir).
Parônimos: são palavras parecidas na escrita e na pronúncia.
coro e couro, cesta e sesta, eminente e iminente, degradar e
degredar, cético e séptico, prescrever e proscrever, descrição e
discrição, infligir (aplicar) e infringir (transgredir), sede (vontade
de beber) e cede (verbo ceder), comprimento e cumprimen-
to, deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente,
divergir, adiar), ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, corri-
gir), vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e vultuoso
(congestionado: rosto vultuoso).
Polissemia: Uma palavra pode ter mais de uma significação.
A esse fato linguístico dá-se o nome de polissemia. Exemplos:
-- Mangueira: tubo de borracha ou plástico para regar as plan-
tas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande curral de
gado.
-- Pena: pluma; peça de metal para escrever; punição; dó.
-- Velar: cobrir com véu; ocultar; vigiar; cuidar; relativo ao véu
do palato.
13

Podemos citar ainda, como exemplos de palavras polissêmi-
cas, o verbo dar e os substantivos linha e ponto, que têm de-
zenas de acepções.
Sentido Próprio e Sentido Figurado: as palavras podem ser
empregadas no sentido próprio ou no sentido figurado.
Exemplos:
-- Construí um muro de pedra. (sentido próprio).
-- Ênio tem um coração de pedra. (sentido figurado).
-- As águas pingavam da torneira, (sentido próprio).
-- As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado).
Denotação e Conotação: Observe as palavras em destaque
nos seguintes exemplos:
-- Comprei uma correntinha de ouro.
-- Fulano nadava em ouro.
No primeiro exemplo, a palavra ouro denota ou designa sim-
plesmente o conhecido metal precioso, tem sentido próprio,
real, denotativo.
No segundo exemplo, ouro sugere ou evoca riquezas, poder,
glória, luxo, ostentação; tem o sentido conotativo, possui vá-
rias conotações (ideias associadas, sentimentos, evocações
que irradiam da palavra).
Questões
1. (Pref. de Lauro Muller/SC – Auxiliar Administrativo –
FAEPESUL/2016)
Atento ao emprego dos Homônimos, analise as palavras
sublinhadas e identifique a alternativa CORRETA:
a) Ainda vivemos no Brasil a descriminação racial. Isso é crime!
b) Com a crise política, a renúncia já parecia eminente.
c) Descobertas as manobras fiscais, os políticos irão agora
expiar seus crimes.
d) Em todos os momentos, para agir corretamente, é preciso
o bom censo.
e) Prefiro macarronada com molho, mas sem estrato de to-
mate.
2. (Pref. de Cruzeiro/SP – Instrutor de Desenho Técnico e
Mecânico – Instituto Excelência/2016)
Assinale a alternativa em que as palavras podem servir de
exemplos de parônimos:
a) Cavaleiro (Homem a cavalo) – Cavalheiro (Homem gentil).
b) São (sadio) – São (Forma reduzida de Santo).
c) Acento (sinal gráfico) – Assento (superfície onde se senta).
d) Nenhuma das alternativas.
3. (TJ/MT – Analista Judiciário – Ciências Contábeis –
UFMT/2016)
Na língua portuguesa, há muitas palavras parecidas, seja no
modo de falar ou no de escrever. A palavra sessão, por exem-
plo, assemelha-se às palavras cessão e seção, mas cada uma
apresenta sentido diferente. Esse caso, mesmo som, grafias di-
ferentes, denomina-se homônimo homófono. Assinale a alterna-
tiva em que todas as palavras se encontram nesse caso.
a) taxa, cesta, assento
b) conserto, pleito, ótico
c) cheque, descrição, manga
d) serrar, ratificar, emergir
e)
4. (TJ/MT – Analista Judiciário – Direito – UFMT/2016 )
A fuga dos rinocerontes
14
Língua Portuguesa
Espécie ameaçada de extinção escapa dos caçadores da ma-
neira mais radical possível – pelo céu.
Os rinocerontes-negros estão entre os bichos mais visados da
África, pois sua espécie é uma das preferidas pelo turismo de
caça. Para tentar salvar alguns dos 4.500 espécimes que ainda
restam na natureza, duas ONG ambientais apelaram para uma
solução extrema: transportar os rinocerontes de helicóptero.
A ação utilizou helicópteros militares para remover 19 espé-
cimes – com 1,4 toneladas cada um – de seu habitat original,
na província de Cabo Oriental, no sudeste da África do Sul,
e transferi-los para a província de Lampopo, no norte do país,
a 1.500 quilômetros de distância, onde viverão longe dos ca-
çadores. Como o trajeto tem áreas inacessíveis de carro, os
rinocerontes tiveram de voar por 24 quilômetros. Sedados e de
olhos vendados (para evitar sustos caso acordassem), os rino-
cerontes foram içados pelos tornozelos e voaram entre 10 e 20
minutos. Parece meio brutal? Os responsáveis pela operação
dizem que, além de mais eficiente para levar os paquidermes a
locais de difícil acesso, o procedimento é mais gentil.
(BADÔ, F. A fuga dos rinocerontes. Superinteressante, nº 229, 2011.)
A palavra radical pode ser empregada com várias acepções,
por isso denomina-se polissêmica.
Assinale o sentido dicionarizado que é mais adequado no con-
texto acima.
a) Que existe intrinsecamente num indivíduo ou coisa.
b) Brusco; violento; difícil.
c) Que não é tradicional, comum ou usual.
d) Que exige destreza, perícia ou coragem.
5. (UNESP – Assistente Administrativo I – VUNESP/2016)
O gavião
Gente olhando para o céu: não é mais disco voador. Disco
voador perdeu o cartaz com tanto satélite beirando o sol e a lua.
Olhamos todos para o céu em busca de algo mais sensacional e
comovente – o gavião malvado, que mata pombas.
O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim à contem-
plação de um drama bem antigo, e há o partido das pombas
e o partido do gavião. Os pombistas ou pombeiros (qualquer
palavra é melhor que “columbófilo”) querem matar o gavião. Os
amigos deste dizem que ele não é malvado tal; na verdade come
a sua pombinha com a mesma inocência com que a pomba
come seu grão de milho.
Não tomarei partido; admiro a túrgida inocência das pombas e
também o lance magnífico em que o gavião se despenca sobre
uma delas. Comer pombas é, como diria Saint-Exupéry, “a ver-
dade do gavião”, mas matar um gavião no ar com um belo tiro
pode também ser a verdade do caçador.
Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente o
gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate, pode
lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro homem.
(Rubem Braga. Ai de ti, Copacabana, 1999. Adaptado)
O termo gavião, destacado em sua última ocorrência no texto
– … pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro
homem. –, é empregado com sentido
a) próprio, equivalendo a inspiração.
b) próprio, equivalendo a conquistador.
c) figurado, equivalendo a ave de rapina.
d) figurado, equivalendo a alimento.
e) figurado, equivalendo a predador.
Respostas
1. Resposta C
 Língua Portuguesa

a) Discriminação é um substantivo feminino que significa

distinguir ou diferenciar.
b) Eminente é o que se destaca por sua qualidade ou impor-
3. Tipologia textual
tância; excelente, superior. Iminente é o que está prestes
a acontecer. Para escrever um texto, necessitamos de técnicas que im-
c) Correta plicam no domínio de capacidades linguísticas. Temos dois
d) Bom senso é um conceito usado na argumentação que momentos: o de formular pensamentos (o que se quer dizer)
está estritamente ligado às noções de sabedoria e de ra- e o de expressá-los por escrito (o escrever propriamente dito).
zoabilidade. Fazer um texto, seja ele de que tipo for, não significa apenas
e) Estrato se refere a uma camada, uma faixa. Extrato se escrever de forma correta, mas sim, organizar ideias sobre de-
refere, principalmente, a alguma coisa que foi retirada de terminado assunto.
outra, ou seja, extraída de outra. E para expressarmos por escrito, existem alguns modelos de
2. Resposta A expressão escrita: Descrição – Narração – Dissertação.
a) CORRETA. Paronímia “é a relação que se estabelece en-
tre duas ou mais palavras que possuem significados dife- Descrição
rentes, mas são muito parecidas na pronúncia e na escrita, -- Expõe características dos seres ou das coisas, apresenta
isto é, os parônimos”. uma visão;
Exemplos: Cavaleiro – cavalheiro -- É um tipo de texto figurativo;
Absolver – absorver Comprimento – cumprimento. -- Retrato de pessoas, ambientes, objetos;
b) INCORRETA. Tais palavras são homófonas e homógra- -- Predomínio de atributos;
fas, ou seja, possuem grafia e pronúncia iguais. -- Uso de verbos de ligação;
Outro exemplo é: Cura (verbo) e Cura (substantivo). -- Frequente emprego de metáforas, comparações e outras fi-
c) INCORRETA. Tais palavras são homófonas, ou seja, ape- guras de linguagem;
sar de possuírem a mesma pronúncia, são diferentes na -- Tem como resultado a imagem física ou psicológica.
escrita.
Outro exemplo é: cela (substantivo) e sela (verbo) Narração
3. Resposta A Expõe um fato, relaciona mudanças de situação, aponta antes,
a) taxa, cesta, assento TAXA/TACHA(verbo) - homônimo ho- durante e
mófono CESTA/SEXTA = homônimo homófono ASSENTO/ depois dos acontecimentos (geralmente);
ACENTO = homônimo homófono
b) conserto, pleito, ótico CONCERTO/CONSERTO = homô- É um tipo de texto sequencial;
nimo homófono PLEITO/PREITO = parônimos (parecidas) Relato de fatos;
ÓTICO/OPTICO = Ótico: relativo aos ouvidos/Óptico: re-
lativo aos olhos = parônimos Presença de narrador, personagens, enredo, cenário, tempo;
c) cheque, descrição, manga CHEQUE/XEQUE = homônimos
Apresentação de um conflito;
homófonos DESCRIÇÃO/DISCRIÇÃO=parônimosMANGA
(roupa)/MANGA(fruta) = homônimos perfeitos Uso de verbos de ação;
d) serrar, ratificar, emergir CERRAR/SERRAR = homônimos
Geralmente, é mesclada de descrições;
homófonos RATIFICAR/RETIFICAR = parônimos EMER-
GIR/IMERGIR = parônimos O diálogo direto é frequente.
4. Resposta C
Dissertação
Polissemia: “Trata da pluralidade significativa de um mesmo -- Expõe um tema, explica, avalia, classifica, analisa;
vocábulo, que, a depender do contexto, terá uma significação
-- É um tipo de texto argumentativo.
diversa. Em palavras mais simples: a palavra polissêmica é
aquela que, dependendo do contexto, muda de sentido (mas Defesa de um argumento:
não muda de classe gramatical!). “A Gramática para concursos -- Apresentação de uma tese que será defendida, Desenvolvi-
públicos, 2º edição, 2015, p. 81) mento ou argumentação,
Os rinocerontes fugiram de helicóptero, concordam que é uma -- Fechamento;
maneira incomum? Não é algo que se ver diariamente, por isso -- Predomínio da linguagem objetiva;
a alternativa que se encaixa melhor no contexto é a letra “c”.
-- Prevalece a denotação.
5. Resposta E
“Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente o Carta
gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate, -- Esse é um tipo de texto que se caracteriza por envolver um
pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro remetente e um destinatário;
homem.” -- É normalmente escrita em primeira pessoa, e sempre visa
O trecho indica que na ausência de um outro predador para o um tipo de leitor;
homem (alguém que lhe mate - ideia substituída no texto pela -- É necessário que se utilize uma linguagem adequada com o
associação com o gavião, em sentido figurado), pode aconte- tipo de destinatário e que
cer de ser outro homem o responsável por tal ato. -- durante a carta não se perca a visão daquele para quem o
texto está sendo escrito.

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Descrição
É a representação com palavras de um objeto, lugar, situação
ou coisa, onde procuramos mostrar os traços mais particulares
ou individuais do que se descreve. É qualquer elemento que
seja apreendido pelos sentidos e transformado, com palavras,
em imagens.
Sempre que se expõe com detalhes um objeto, uma pessoa ou
uma paisagem a alguém, está fazendo uso da descrição. Não é
necessário que seja perfeita, uma vez que o ponto de vista do
observador varia de acordo com seu grau de percepção. Dessa
forma, o que será importante ser analisado para um, não será
para outro.
A vivência de quem descreve também influencia na hora de
transmitir a impressão alcançada sobre determinado objeto,
pessoa, animal, cena, ambiente, emoção vivida ou sentimento.
Exemplos:
(I) “De longe via a aleia onde a tarde era clara e redonda. Mas a
penumbra dos ramos cobria o atalho. Ao seu redor havia ruídos
serenos, cheiro de árvores, pequenas surpresas entre os cipós.
Todo o jardim triturado pelos instantes já mais apressados da
tarde. De onde vinha o meio sonho pelo qual estava rodeada?
Como por um zunido de abelhas e aves. Tudo era estranho,
suave demais, grande demais.”
(extraído de “Amor”, Laços de Família, Clarice Lispector)
(II) Chamava-se Raimundo este pequeno, e era mole, aplica-
do, inteligência tarda. Raimundo gastava duas horas em reter
aquilo que a outros levava apenas trinta ou cinquenta minutos;
vencia com o tempo o que não podia fazer logo com o cérebro.
Reunia a isso grande medo ao pai. Era uma criança fina, pálida,
cara doente; raramente estava alegre. Entrava na escola depois
do pai e retirava-se antes. O mestre era mais severo com ele
do que conosco.
(Machado de Assis. “Conto de escola”. Contos. 3ed. São Paulo, Ática, 1974,
págs. 31-32.)
Esse texto traça o perfil de Raimundo, o filho do professor da
escola que o escritor frequentava. Deve-se notar:
-- que todas as frases expõem ocorrências simultâneas (ao
mesmo tempo que gastava duas horas para reter aquilo que
os outros levavam trinta ou cinquenta minutos, Raimundo
tinha grande medo ao pai);
-- por isso, não existe uma ocorrência que possa ser consi-
derada cronologicamente anterior a outra do ponto de vista
do relato (no nível dos acontecimentos, entrar na escola é
cronologicamente anterior a retirar-se dela; no nível do rela-
to, porém, a ordem dessas duas ocorrências é indiferente: o
que o escritor quer é explicitar uma característica do meni-
no, e não traçar a cronologia de suas ações);
-- ainda que se fale de ações (como entrava, retirava-se), todas
elas estão no pretérito imperfeito, que indica concomitân-
cia em relação a um marco temporal instalado no texto (no
caso, o ano de 1840, em que o escritor frequentava a escola
da Rua da Costa) e, portanto, não denota nenhuma transfor-
mação de estado;
-- se invertêssemos a sequência dos enunciados, não cor-
reríamos o risco de alterar nenhuma relação cronológica
- poderíamos mesmo colocar o últímo período em pri-
meiro lugar e ler o texto do fim para o começo: O mestre
era mais severo com ele do que conosco. Entrava na escola
depois do pai e retirava- se antes...
Evidentemente, quando se diz que a ordem dos enunciados
pode ser invertida, está-se pensando apenas na ordem crono-
16
Língua Portuguesa
lógica, pois, como veremos adiante, a ordem em que os ele-
mentos são descritos produz determinados efeitos de sentido.
Quando alteramos a ordem dos enunciados, precisamos fazer
certas modificações no texto, pois este contém anafóricos (pa-
lavras que retomam o que foi dito antes, como ele, os, aquele,
etc. ou catafóricos (palavras que anunciam o que vai ser dito,
como este, etc.), que podem perder sua função e assim não
ser compreendidos. Se tomarmos uma descrição como As flo-
res manifestavam todo o seu esplendor. O Sol fazia-as brilhar,
ao invertermos a ordem das frases, precisamos fazer algumas
alterações, para que o texto possa ser compreendido: O Sol
fazia as flores brilhar. Elas manifestavam todo o seu esplendor.
Como, na versão original, o pronome oblíquo as é um anafórico
que retoma flores, se alterarmos a ordem das frases ele perderá
o sentido. Por isso, precisamos mudar a palavra flores para a
primeira frase e retomá-la com o anafórico elas na segunda.
Por todas essas características, diz-se que o fragmento do
conto de Machado é descritivo. Descrição é o tipo de texto em
que se expõem características de seres concretos (pessoas,
objetos, situações, etc.) consideradas fora da relação de ante-
rioridade e de posterioridade.
Características:
-- Ao fazer a descrição enumeramos características, compara-
ções e inúmeros elementos sensoriais;
-- As personagens podem ser caracterizadas física e psicolo-
gicamente, ou pelas ações;
-- A descrição pode ser considerada um dos elementos cons-
titutivos da dissertação e da argumentação;
-- é impossível separar narração de descrição;
-- O que se espera não é tanto a riqueza de detalhes, mas sim
a capacidade de observação que deve revelar aquele que a
realiza;
-- Utilizam, preferencialmente, verbos de ligação. Exemplo:
“(...) Ângela tinha cerca de vinte anos; parecia mais velha
pelo desenvolvimento das proporções. Grande, carnuda,
sanguínea e fogosa, era um desses exemplares excessivos
do sexo que parecem conformados expressamente para es-
posas da multidão (...)” (Raul Pompéia – O Ateneu);
-- Como na descrição o que se reproduz é simultâneo, não
existe relação de anterioridade e posterioridade entre seus
enunciados;
-- Devem-se evitar os verbos e, se isso não for possível, que
se usem então as formas nominais, o presente e o pretério
imperfeito do indicativo, dando-se sempre preferência aos
verbos que indiquem estado ou fenômeno.
-- Todavia deve predominar o emprego das comparações, dos
adjetivos e dos advérbios, que conferem colorido ao texto.
A característica fundamental de um texto descritivo é essa
inexistência de progressão temporal. Pode-se apresentar,
numa descrição, até mesmo ação ou movimento, desde que
eles sejam sempre simultâneos, não indicando progressão de
uma situação anterior para outra posterior. Tanto é que uma
das marcas linguísticas da descrição é o predomínio de verbos
no presente ou no pretérito imperfeito do indicativo: o primei-
ro expressa concomitância em relação ao momento da fala; o
segundo, em relação a um marco temporal pretérito instalado
no texto.
Para transformar uma descrição numa narração, bastaria in-
troduzir um enunciado que indicasse a passagem de um esta-
do anterior para um posterior. No caso do texto II inicial, para
transformá-lo em narração, bastaria dizer: Reunia a isso grande
medo do pai. Mais tarde, Iibertou-se desse medo...

Características Linguísticas:
O enunciado narrativo, por ter a representação de um aconteci-
mento, fazer-transformador, é marcado pela temporalidade, na
relação situação inicial e situação final, enquanto que o enun-
ciado descritivo, não tendo transformação, é atemporal.
Na dimensão linguística, destacam-se marcas sintático-semân-
ticas encontradas no texto que vão facilitar a compreensão:
-- Predominância de verbos de estado, situação ou indicado-
res de propriedades, atitudes, qualidades, usados principal-
mente no presente e no imperfeito do indicativo (ser, estar,
haver, situar-se, existir, ficar).
-- Ênfase na adjetivação para melhor caracterizar o que é des-
crito;
Exemplo:
“Era alto, magro, vestido todo de preto, com o pescoço entala-
do num colarinho direito. O rosto aguçado no queixo ia-se alar-
gando até à calva, vasta e polida, um pouco amolgado no alto;
tingia os cabelos que de uma orelha à outra lhe faziam colar
por trás da nuca - e aquele preto lustroso dava, pelo contraste,
mais brilho à calva; mas não tingia o bigode; tinha-o grisalho,
farto, caído aos cantos da boca. Era muito pálido; nunca tirava
as lunetas escuras. Tinha uma covinha no queixo, e as orelhas
grandes muito despegadas do crânio.”
(Eça de Queiroz - O Primo Basílio)
-- Emprego de figuras (metáforas, metonímias, comparações,
sinestesias). Exemplo:
“Era o Sr. Lemos um velho de pequena estatura, não muito gor-
do, mas rolho e bojudo como um vaso chinês. Apesar de seu
corpo rechonchudo, tinha certa vivacidade buliçosa e saltitante
que lhe dava petulância de rapaz e casava perfeitamente com
os olhinhos de azougue.”
(José de Alencar - Senhora)
-- Uso de advérbios de localização espacial. Exemplo:
“Até os onze anos, eu morei numa casa, uma casa velha, e
essa casa era assim: na frente, uma grade de ferro; depois você
entrava tinha um jardinzinho; no final tinha uma escadinha que
devia ter uns cinco degraus; aí você entrava na sala da frente;
dali tinha um corredor comprido de onde saíam três portas; no
final do corredor tinha a cozinha, depois tinha uma escadinha
que ia dar no quintal e atrás ainda tinha um galpão, que era o
lugar da bagunça...”
(Entrevista gravada para o Projeto NURC/RJ)
Recursos
-- Usar impressões cromáticas (cores) e sensações térmicas.
Ex: O dia transcorria amarelo, frio, ausente do calor alegre
do sol.
-- Usar o vigor e relevo de palavras fortes, próprias, exatas,
concretas. Ex: As criaturas humanas transpareciam um céu
sereno, uma pureza de cristal.
-- As sensações de movimento e cor embelezam o poder da
natureza e a figura do homem. Ex: Era um verde transparen-
te que deslumbrava e enlouquecia qualquer um.
-- A frase curta e penetrante dá um sentido de rapidez do tex-
to. Ex.: Vida simples. Roupa simples. Tudo simples. O pes-
soal, muito crente.
Língua Portuguesa
A descrição pode ser apresentada sob duas
formas
Descrição Objetiva
Quando o objeto, o ser, a cena, a passagem são apresentadas
como realmente são, concretamente.
Exemplo: “Sua altura é 1,85m. Seu peso, 70 kg. Aparência
atlética, ombros largos, pele bronzeada. Moreno, olhos negros,
cabelos negros e lisos”.
Não se dá qualquer tipo de opinião ou julgamento.
Exemplo: “ A casa velha era enorme, toda em largura, com
porta central que se alcançava por três degraus de pedra e
quatro janelas de guilhotina para cada lado. Era feita de pau-a-
-pique barreado, dentro de uma estrutura de cantos e apoios
de madeira-de- lei. Telhado de quatro águas. Pintada de roxo-
-claro. Devia ser mais velha que Juiz de Fora, provavelmente
sede de alguma fazenda que tivesse ficado, capricho da sorte,
na linha de passagem da variante do Caminho Novo que veio
a ser a Rua Principal, depois a Rua Direita – sobre a qual ela se
punha um pouco de esguelha e fugindo ligeiramente do alinha-
mento (...).” (Pedro Nava – Baú de Ossos)
Descrição Subjetiva
Quando há maior participação da emoção, ou seja, quando o ob-
jeto, o ser, a cena, a paisagem são transfigurados pela emoção de
quem escreve, podendo opinar ou expressar seus sentimentos.
Exemplo: “Nas ocasiões de aparato é que se podia tomar pul-
so ao homem. Não só as condecorações gritavam-lhe no peito
como uma couraça de grilos. Ateneu! Ateneu! Aristarco todo era
um anúncio; os gestos, calmos, soberanos, calmos, eram de um
rei...” (“O Ateneu”, Raul Pompéia)
“(...) Quando conheceu Joca Ramiro, então achou outra esperan-
ça maior: para ele, Joca Ramiro era único homem, par-de-frança,
capaz de tomar conta deste sertão nosso, mandando por lei, de
sobregoverno.”
(Guimarães Rosa – Grande Sertão: Veredas)
Os efeitos de sentido criados pela disposição dos elemen-
tos descritivos:
Como se disse anteriormente, do ponto de vista da progressão
temporal, a ordem dos enunciados na descrição é indiferente,
uma vez que eles indicam propriedades ou características que
ocorrem si-multaneamente.
No entanto, ela não é indiferente do ponto de vista dos efei-
tos de sentido: descrever de cima para baixo ou vice-versa, do
detalhe para o todo ou do todo para o detalhe cria efeitos de
sentido distintos.
Observe os dois quartetos do soneto “Retrato Próprio”, de
Bocage:
Magro, de olhos azuis, carão moreno, bem servido de pés,
meão de altura, triste de facha, o mesmo de figura, nariz alto
no meio, e não pequeno.
Incapaz de assistir num só terreno, mais propenso ao furor do
que à ternura; bebendo em níveas mãos por taça escura de
zelos infernais letal veneno.
Obras de Bocage. Porto, Lello & Irmão, 1968, pág. 497.
O poeta descreve-se das características físicas para as ca-
racterísticas morais. Se fizesse o inverso, o sentido não seria
o mesmo, pois as características físicas perderiam qualquer
relevo.
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O objetivo de um texto descritivo é levar o leitor a visualizar
uma cena. É como traçar com palavras o retrato de um objeto,
lugar, pessoa etc., apontando suas características exteriores,
facilmente identificáveis (descrição objetiva), ou suas caracte-
rísticas psicológicas e até emocionais (descrição subjetiva).
Uma descrição deve privilegiar o uso frequente de adjetivos,
também denominado adjetivação. Para facilitar o aprendizado
desta técnica, sugere-se que o concursando, após escrever
seu texto, sublinhe todos os substantivos, acrescentando an-
tes ou depois deste um adjetivo ou uma locução adjetiva.
Descrição de objetos constituídos de uma só parte:
-- Introdução: observações de caráter geral referentes à pro-
cedência ou localização do objeto descrito.
-- Desenvolvimento: detalhes (lª parte) - formato (compara-
ção com figuras geométricas e com objetos semelhantes);
dimensões (largura, comprimento, altura, diâmetro etc.)
-- Desenvolvimento: detalhes (2ª parte) - material, peso, cor/
brilho, textura.
-- Conclusão: observações de caráter geral referentes a sua
utilidade ou qualquer outro comentário que envolva o objeto
como um todo.
Descrição de objetos constituídos por várias partes:
-- Introdução: observações de caráter geral referentes à pro-
cedência ou localização do objeto descrito.
-- Desenvolvimento: enumeração e rápidos comentários das
partes que compõem o objeto, associados à explicação de
como as partes se agrupam para formar o todo.
-- Desenvolvimento: detalhes do objeto visto como um todo
(externamente) - formato, dimensões, material, peso, textu-
ra, cor e brilho.
-- Conclusão: observações de caráter geral referentes a sua
utilidade ou qualquer outro comentário que envolva o objeto
em sua totalidade.
Descrição de ambientes:
Introdução: comentário de caráter geral.
Desenvolvimento: detalhes referentes à estrutura global do
ambiente: paredes, janelas, portas, chão, teto, luminosidade e
aroma (se houver).
Desenvolvimento: detalhes específicos em relação a obje-
tos lá existentes: móveis, eletrodomésticos, quadros, escultu-
ras ou quaisquer outros objetos.
Conclusão: observações sobre a atmosfera que paira no
ambiente. Descrição de paisagens:
Introdução: comentário sobre sua localização ou qualquer ou-
tra referência de caráter geral.
Desenvolvimento: observação do plano de fundo (explicação
do que se vê ao longe).
Desenvolvimento: observação dos elementos mais próximos
do observador - explicação detalhada dos elementos que com-
põem a paisagem, de acordo com determinada ordem.
Conclusão: comentários de caráter geral, concluindo acerca
da impressão que a paisagem causa em quem a contempla.
Descrição de pessoas (I):
Introdução: primeira impressão ou abordagem de qualquer as-
pecto de caráter geral.
Desenvolvimento:
-- Características físicas (altura, peso, cor da pele, idade, ca-
belos, olhos, nariz, boca, voz, roupas).
18
Língua Portuguesa
-- Características psicológicas (personalidade, temperamento,
caráter, preferências, inclinações, postura, objetivos).
Conclusão: retomada de qualquer outro aspecto de caráter
geral.
Descrição de pessoas (II):
Introdução: primeira impressão ou abordagem de qualquer as-
pecto de caráter geral.
Desenvolvimento:
-- Análise das características físicas, associadas às caracterís-
ticas psicológicas (1ª parte).
-- Análise das características físicas, associadas às caracterís-
ticas psicológicas (2ª parte).
Conclusão: retomada de qualquer outro aspecto de caráter
geral.
A descrição, ao contrário da narrativa, não supõe ação. É uma
estrutura pictórica, em que os aspectos sensoriais predomi-
nam. Porque toda técnica descritiva implica contemplação e
apreensão de algo objetivo ou subjetivo, o redator, ao descre-
ver, precisa possuir certo grau de sensibilidade. Assim como o
pintor capta o mundo exterior ou interior em suas telas, o autor
de uma descrição focaliza cenas ou imagens, conforme o per-
mita sua sensibilidade.
Conforme o objetivo a alcançar, a descrição pode ser não-lite-
rária ou literária. Na descrição não- literária, há maior preocu-
pação com a exatidão dos detalhes e a precisão vocabular. Por
ser objetiva, há predominância da denotação.
Textos descritivos não-literários: A descrição técnica é um tipo
de descrição objetiva: ela recria o objeto usando uma lingua-
gem científica, precisa. Esse tipo de texto é usado para des-
crever aparelhos, o seu funcionamento, as peças que os com-
põem, para descrever experiências, processos, etc.
Exemplo:
Folheto de propaganda de carro
Conforto interno - É impossível falar de conforto sem incluir o
espaço interno. Os seus interiores são amplos, acomodando
tranquilamente passageiros e bagagens. O Passat e o Passat
Variant possuem direção hidráulica e ar condicionado de ele-
vada capacidade, proporcionando a climatização perfeita do
ambiente.
Porta-malas - O compartimento de bagagens possui capaci-
dade de 465 litros, que pode ser ampliada para até 1500 litros,
com o encosto do banco traseiro rebaixado.
Tanque - O tanque de combustível é confeccionado em plásti-
co reciclável e posicionado entre as rodas traseiras, para evitar
a deformação em caso de colisão.
Textos descritivos literários: Na descrição literária predomina
o aspecto subjetivo, com ênfase no conjunto de associações
conotativas que podem ser exploradas a partir de descrições
de pessoas; cenários, paisagens, espaço; ambientes; situa-
ções e coisas. Vale lembrar que textos descritivos também po-
dem ocorrer tanto em prosa como em verso.
Narração
A Narração é um tipo de texto que relata uma história real, fictí-
cia ou mescla dados reais e imaginários. O texto narrativo apre-
senta personagens que atuam em um tempo e em um espaço,
organizados por uma narração feita por um narrador. É uma
série de fatos situados em um espaço e no tempo, tendo mu-

dança de um estado para outro, segundo relações de sequen-
cialidade e causalidade, e não simultâneos como na descrição.
Expressa as relações entre os indivíduos, os conflitos e as li-
gações afetivas entre esses indivíduos e o mundo, utilizando
situações que contêm essa vivência.
Todas as vezes que uma história é contada (é narrada), o narra-
dor acaba sempre contando onde, quando, como e com quem
ocorreu o episódio. É por isso que numa narração predomina a
ação: o texto narrativo é um conjunto de ações; assim sendo,
a maioria dos verbos que compõem esse tipo de texto são os
verbos de ação. O conjunto de ações que compõem o texto
narrativo, ou seja, a história que é contada nesse tipo de texto
recebe o nome de enredo.
As ações contidas no texto narrativo são praticadas pelas per-
sonagens, que são justamente as pessoas envolvidas no epi-
sódio que está sendo contado. As personagens são identifica-
das (nomeadas) no texto narrativo pelos substantivos próprios.
Quando o narrador conta um episódio, às vezes (mesmo sem
querer) ele acaba contando “onde” (em que lugar) as ações
do enredo foram realizadas pelas personagens. O lugar onde
ocorre uma ação ou ações é chamado de espaço, representa-
do no texto pelos advérbios de lugar.
Além de contar onde, o narrador também pode esclarecer
“quando” ocorreram as ações da história. Esse elemento da
narrativa é o tempo, representado no texto narrativo através
dos tempos verbais, mas principalmente pelos advérbios de
tempo. É o tempo que ordena as ações no texto narrativo: é ele
que indica ao leitor “como” o fato narrado aconteceu.
A história contada, por isso, passa por uma introdução (parte
inicial da história, também chamada de prólogo), pelo desen-
volvimento do enredo (é a história propriamente dita, o meio,
o “miolo” da narrativa, também chamada de trama) e termina
com a conclusão da história (é o final ou epílogo). Aquele que
conta a história é o narrador, que pode ser pessoal (narra em 1ª
pessoa: Eu) ou impessoal (narra em 3ª pessoa: Ele).
Assim, o texto narrativo é sempre estruturado por verbos
de ação, por advérbios de tempo, por advérbios de lugar e
pelos substantivos que nomeiam as personagens, que são
os agentes do texto, ou seja, aquelas pessoas que fazem
as ações expressas pelos verbos, formando uma rede: a
própria história contada.
Tudo na narrativa depende do narrador, da voz que conta a
história.
Elementos Estruturais 1
-- Enredo: desenrolar dos acontecimentos.
-- Personagens: são seres que se movimentam, se relacio-
nam e dão lugar à trama que se estabelece na ação. Reve-
lam-se por meio de características físicas ou psicológicas.
Os personagens podem ser lineares (previsíveis), comple-
xos, tipos sociais (trabalhador, estudante, burguês etc.) ou
tipos humanos (o medroso, o tímido, o avarento etc.), heróis
ou anti-heróis, protagonistas ou antagonistas.
-- Narrador: é quem conta a história.
-- Espaço: local da ação. Pode ser físico ou psicológico.
-- Tempo: época em que se passa a ação.
Cronológico: o tempo convencional (horas, dias, meses);
Psicológico: o tempo interior, subjetivo.
Elementos Estruturais 2
Personagens - Quem? Protagonista/Antagonista Acontecimen-
to - O quê? Fato
Língua Portuguesa
Tempo - Quando? Época em que ocorreu o fato Espaço -
Onde? Lugar onde ocorreu o fato
Modo - Como? De que forma ocorreu o fato
Causa - Por quê? Motivo pelo qual ocorreu o fato Resultado
- previsível ou imprevisível.
Final - Fechado ou Aberto.
Esses elementos estruturais combinam-se e articulam-se de
tal forma, que não é possível compreendê-los isoladamente,
como simples exemplos de uma narração. Há uma relação de
implicação mútua entre eles, para garantir coerência e verossi-
milhança à história narrada.
Quanto aos elementos da narrativa, esses não estão, obriga-
toriamente sempre presentes no discurso, exceto as persona-
gens ou o fato a ser narrado.
Exemplo:
Porquinho-da-índia
Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-índía.
Que dor de coração me dava
Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão!
Levava ele pra sala.
Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
Ele não gostava
Queria era estar debaixo do fogão.
Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
- O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira namorada.
Manuel Bandeira. Estrela da vida inteira. 4ª ed. Rio de Janeiro, José Olympio,
1973, pág. 110.
Observe que, no texto acima, há um conjunto de transfor-
mações de situação: ganhar um porquinho-da-índia é passar
da situação de não ter o animalzinho para a de tê-lo; levá-lo
para a sala ou para outros lugares é passar da situação de ele
estar debaixo do fogão para a de estar em outros lugares; ele
não gostava: “queria era estar debaixo do fogão” implica a
volta à situação anterior; “não fazia caso nenhum das minhas
ternurinhas” dá a entender que o menino passava de uma situ-
ação de não ser terno com o animalzinho para uma situação de
ser; no último verso tem-se a passagem da situação de não ter
namorada para a de ter.
Verifica-se, pois, que nesse texto há um grande conjunto de
mudanças de situação. É isso que define o que se chama o
componente narrativo do texto, ou seja, narrativa é uma mu-
dança de estado pela ação de alguma personagem, é uma
transformação de situação. Mesmo que essa personagem não
apareça no texto, ela está logicamente implícita. Assim, por
exemplo, se o menino ganhou um porquinho-da-índia, é por-
que alguém lhe deu o animalzinho.
Assim, há basicamente, dois tipos de mudança: aquele em
que alguém recebe alguma coisa (o menino passou a ter o por-
quinho-da índia) e aquele alguém perde alguma coisa (o por-
quinho perdia, a cada vez que o menino o levava para outro
lugar, o espaço confortável de debaixo do fogão). Assim, temos
dois tipos de narrativas: de aquisição e de privação.
Existem três tipos de foco narrativo:
-- Narrador-personagem: é aquele que conta a história na
qual é participante. Nesse caso ele é narrador e personagem
ao mesmo tempo, a história é contada em 1ª pessoa.
-- Narrador-observador: é aquele que conta a história como
alguém que observa tudo que acontece e transmite ao leitor,
a história é contada em 3ª pessoa.
19

-- Narrador-onisciente: é o que sabe tudo sobre o enredo e
as personagens, revelando seus pensamentos e sentimen-
tos íntimos. Narra em 3ª pessoa e sua voz, muitas vezes,
aparece misturada com pensamentos dos personagens
(discurso indireto livre).
Estrutura
-- Apresentação: é a parte do texto em que são apresentados
alguns personagens e expostas algumas circunstâncias da
história, como o momento e o lugar onde a ação se desen-
volverá.
-- Complicação: é a parte do texto em que se inicia propria-
mente a ação. Encadeados, os episódios se sucedem, con-
duzindo ao clímax.
-- Clímax: é o ponto da narrativa em que a ação atinge seu
momento crítico, tornando o desfecho inevitável.
-- Desfecho: é a solução do conflito produzido pelas ações
dos personagens.
Tipos de Personagens
Os personagens têm muita importância na construção de um
texto narrativo, são elementos vitais.
Podem ser principais ou secundários, conforme o papel que
desempenham no enredo, podem ser apresentados direta ou
indiretamente.
A apresentação direta acontece quando o personagem apare-
ce de forma clara no texto, retratando suas características físi-
cas e/ou psicológicas, já a apresentação indireta se dá quando
os personagens aparecem aos poucos e o leitor vai construin-
do a sua imagem com o desenrolar do enredo, ou seja, a partir
de suas ações, do que ela vai fazendo e do modo como vai
fazendo.
Em 1ª pessoa
Personagem Principal: há um “eu” participante que conta a
história e é o protagonista. Exemplo:
“Parei na varanda, ia tonto, atordoado, as pernas bambas, o
coração parecendo querer sair-me pela boca fora. Não me
atrevia a descer à chácara, e passar ao quintal vizinho. Come-
cei a andar de um lado para outro, estacando para amparar-
-me, e andava outra vez e estacava.”
(Machado de Assis. Dom Casmurro)
Observador: é como se dissesse: É verdade, pode acredi-
tar, eu estava lá e vi. Exemplo:
“Batia nos noventa anos o corpo magro, mas sempre teso do
Jango Jorge, um que foi capitão duma maloca de contraban-
dista que fez cancha nos banhados do Brocai.
Esse gaúcho desamotinado levou a existência inteira a cruzar
os campos da fronteira; à luz do Sol, no desmaiado da Lua,
na escuridão das noites, na cerração das madrugadas...; ainda
que chovesse reiúnos acolherados ou que ventasse como por
alma de padre, nunca errou vau, nunca perdeu atalho, nunca
desandou cruzada! ...
(...)
Aqui há poucos – coitado! – pousei no arranchamento dele. Ca-
sado ou doutro jeito, afamilhado. Não nos víamos desde muito
tempo. (...)
Fiquei verdeando, à espera, e fui dando um ajutório na matança
dos leitões e no tiramento dos assados com couro.”
(J. Simões Lopes Neto – Contrabandista)
20
Língua Portuguesa
Em 3ª pessoa:
Onisciente: não há um eu que conta; é uma terceira pessoa.
Exemplo:
“Devia andar lá pelos cinco anos e meio quando a fantasiaram
de borboleta. Por isso não pôde defender-se. E saiu à rua com
ar menos carnavalesco deste mundo, morrendo de vergonha
da malha de cetim, das asas e das antenas e, mais ainda, da
cara à mostra, sem máscara piedosa para disfarçar o senti-
mento impreciso de ridículo.”
(Ilka Laurito. Sal do Lírico)
Narrador Objetivo: não se envolve, conta a história como sen-
do vista por uma câmara ou filmadora.
Exemplo:
Festa
Atrás do balcão, o rapaz de cabeça pelada e avental olha o
crioulão de roupa limpa e remendada, acompanhado de dois
meninos de tênis branco, um mais velho e outro mais novo,
mas ambos com menos de dez anos.
Os três atravessam o salão, cuidadosamente, mas resoluta-
mente, e se dirigem para o cômodo dos fundos, onde há seis
mesas desertas.
O rapaz de cabeça pelada vai ver o que eles querem. O ho-
mem pergunta em quanto fica uma cerveja, dois guaranás e
dois pãezinhos.
-- Duzentos e vinte.
O preto concentra-se, aritmético, e confirma o pedido.
-- Que tal o pão com molho? – sugere o rapaz.
-- Como?
Passar o pão no molho da almôndega. Fica muito mais gos-
toso. O homem olha para os meninos.
-- O preço é o mesmo – informa o rapaz.
-- Está certo.
Os três sentam-se numa das mesas, de forma canhestra, como
se o estivessem fazendo pela primeira vez na vida.
O rapaz de cabeça pelada traz as bebidas e os copos e, em se-
guida, num pratinho, os dois pães com meia almôndega cada
um. O homem e (mais do que ele) os meninos olham para den-
tro dos pães, enquanto o rapaz cúmplice se retira.
Os meninos aguardam que a mão adulta leve solene o copo
de cerveja até a boca, depois cada um prova o seu guaraná e
morde o primeiro bocado do pão.
O homem toma a cerveja em pequenos goles, observando cri-
teriosamente o menino mais velho e o menino mais novo ab-
sorvidos com o sanduíche e a bebida.
Eles não têm pressa. O grande homem e seus dois meninos. E
permanecem para sempre, humanos e indestrutíveis, sentados
naquela mesa.
(Wander Piroli)
Tipos de Discurso
Discurso Direto: o narrador passa a palavra diretamente para
o personagem, sem a sua interferência.
Exemplo:
Caso de Desquite
Vexame de incomodar o doutor (a mão trêmula na boca).
Veja, doutor, este velho caducando.

Bisavô, um neto casado. Agora com mania de mulher. Todo
velho é sem-vergonha.
Dobre a língua, mulher. O hominho é muito bom. Só não me
pise, fico uma jararaca.
Se quer sair de casa, doutor, pague uma pensão.
Essa aí tem filho emancipado. Criei um por um, está bom?
Ela não contribuiu com nada, doutor. Só deu de mamar no pri-
meiro mês.
Você desempregado, quem é que fazia roça?
Isso naquele tempo. O hominho aqui se espalhava. Fui joga-
do na estrada, doutor. Desde onze anos estou no mundo sem
ninguém por mim. O céu lá em cima, noite e dia o hominho aqui
na carroça. Sempre o mais sacrificado, está bom?
Se ficar doente, Severino, quem é que o atende?
O doutor já viu urubu comer defunto? Ninguém morre só.
Sempre tem um cristão que enterra o pobre.
Na sua idade, sem os cuidados de uma mulher...
Eu arranjo.
Só a troco de dinheiro elas querem você. Agora tem dois
cavalos. A carroça e os dois cavalos, o que há de melhor. Vai
me deixar sem nada?
Você tinha a mula e a potranca. A mula vendeu e a potranca,
deixou morrer. Tenho culpa? Só quero paz, um prato de comida
e roupa lavada.
Para onde foi a lavadeira?
Quem?
A mulata.
(...)
(Dalton Trevisan – A guerra Conjugal)
Discurso Indireto: o narrador conta o que o personagem diz,
sem lhe passar diretamente a palavra.
Exemplo:
Frio
O menino tinha só dez anos.
Quase meia hora andando. No começo pensou num bonde.
Mas lembrou-se do embrulhinho branco e bem feito que trazia,
afastou a ideia como se estivesse fazendo uma coisa errada.
(Nos bondes, àquela hora da noite, poderiam roubá-lo, sem
que percebesse; e depois? ... Que é que diria a Paraná?)
Andando. Paraná mandara-lhe não ficar observando as vitri-
nes, os prédios, as coisas. Como fazia nos dias comuns. Ia fir-
me e esforçando-se para não pensar em nada, nem olhar muito
para nada.
Olho vivo – como dizia Paraná.
Devagar, muita atenção nos autos, na travessia das ruas. Ele ia
pelas beiradas. Quando em quando, assomava um guarda nas
esquinas. O seu coraçãozinho se apertava.
Na estação da Sorocabana perguntou as horas a uma mulher.
Sempre ficam mulheres vagabundeando por ali, à noite. Pelo
jardim, pelos escuros da Alameda Cleveland. Ela lhe deu, ele
seguiu. Ignorava a exatidão de seus cálculos, mas provavel-
mente faltava mais ou menos uma hora para chegar em casa.
Os bondes passavam.
(João Antônio – Malagueta, Perus e Bacanaço)
Língua Portuguesa
Discurso Indireto-Livre: ocorre uma fusão entre a fala do perso-
nagem e a fala do narrador. É um recurso relativamente recen-
te. Surgiu com romancistas inovadores do século XX. Exemplo:
A Morte da Porta-Estandarte
Que ninguém o incomode agora. Larguem os seus braços.
Rosinha está dormindo. Não acordem Rosinha. Não é preciso
segurá-lo, que ele não está bêbado... O céu baixou, se abriu...
Esse temporal assim é bom, porque Rosinha não sai. Tenham
paciência... Largar Rosinha ali, ele não larga não... Não! E esses
tambores? Ui! Que venham... É guerra... ele vai se espalhar...
Por que não está malhando em sua cabeça? ... (...) Ele vai tirar
Rosinha da cama... Ele está dormindo, Rosinha... Fugir com
ela, para o fundo do País... Abraçá-la no alto de uma colina...
(Aníbal Machado)
Sequência Narrativa
Uma narrativa não tem uma única mudança, mas várias:
uma coordena-se a outra, uma implica a outra, uma subordi-
na-se a outra.
A narrativa típica tem quatro mudanças de situação:
-- uma em que uma personagem passa a ter um querer ou um
dever (um desejo ou uma necessidade de fazer algo);
-- uma em que ela adquire um saber ou um poder (uma com-
petência para fazer algo);
-- uma em que a personagem executa aquilo que queria ou
devia fazer (é a mudança principal da narrativa);
-- uma em que se constata que uma transformação se deu e
em que se podem atribuir prêmios ou castigos às persona-
gens (geralmente os prêmios são para os bons, e os casti-
gos, para os maus).
Toda narrativa tem essas quatro mudanças, pois elas se pres-
supõem logicamente. Com efeito, quando se constata a reali-
zação de uma mudança é porque ela se verificou, e ela efetu-
a-se porque quem a realiza pode, sabe, quer ou deve fazê-la.
Tomemos, por exemplo, o ato de comprar um apartamento:
quando se assina a escritura, realiza-se o ato de compra; para
isso, é necessário poder (ter dinheiro) e querer ou dever com-
prar (respectivamente, querer deixar de pagar aluguel ou ter
necessidade de mudar, por ter sido despejado, por exemplo).
Algumas mudanças são necessárias para que outras se deem.
Assim, para apanhar uma fruta, é necessário apanhar um bam-
bu ou outro instrumento para derrubá-la. Para ter um carro, é
preciso antes conseguir o dinheiro.
Narrativa e Narração
Existe alguma diferença entre as duas? Sim. A narratividade é
um componente narrativo que pode existir em textos que não
são narrações. A narrativa é a transformação de situações. Por
exemplo, quando se diz “Depois da abolição, incentivou-se
a imigração de europeus”, temos um texto dissertativo, que,
no entanto, apresenta um componente narrativo, pois contém
uma mudança de situação: do não incentivo ao incentivo da
imigração européia.
Se a narrativa está presente em quase todos os tipos de
texto, o que é narração? A narração é um tipo de narrativa.
Tem ela três características:
-- é um conjunto de transformações de situação (o texto de
Manuel Bandeira – “Porquinho-da-índia”, como vimos, pre-
enche essa condição);
-- é um texto figurativo, isto é, opera com personagens e fatos
concretos (o texto “Porquinho-da-índia” preenche também
esse requisito);
21

-- as mudanças relatadas estão organizadas de maneira tal
que, entre elas, existe sempre uma relação de anteriorida-
de e posterioridade (no texto “Porquinho-da-índia” o fato de
ganhar o animal é anterior ao de ele estar debaixo do fogão,
que por sua vez é anterior ao de o menino levá-lo para a
sala, que por seu turno é anterior ao de o porquinho-da-índia
voltar ao fogão).
Essa relação de anterioridade e posterioridade é sempre per-
tinente num texto narrativo, mesmo que a sequência linear da
temporalidade apareça alterada. Assim, por exemplo, no ro-
mance machadiano Memórias póstumas de Brás Cubas, quan-
do o narrador começa contando sua morte para em seguida
relatar sua vida, a sequência temporal foi modificada. No en-
tanto, o leitor reconstitui, ao longo da leitura, as relações de
anterioridade e de posterioridade.
Resumindo: na narração, as três características explicadas
acima (transformação de situações, figuratividade e relações
de anterioridade e posterioridade entre os episódios relatados)
devem estar presentes conjuntamente. Um texto que tenha só
uma ou duas dessas características não é uma narração.
Esquema que pode facilitar a elaboração de seu texto
narrativo:
-- Introdução: citar o fato, o tempo e o lugar, ou seja, o que
aconteceu, quando e onde.
-- Desenvolvimento: causa do fato e apresentação dos per-
sonagens.
-- Desenvolvimento: detalhes do fato.
-- Conclusão: consequências do fato. Caracterização Formal:
Em geral, a narrativa se desenvolve na prosa. O aspecto narrati-
vo apresenta, até certo ponto, alguma subjetividade, porquanto a
criação e o colorido do contexto estão em função da individuali-
dade e do estilo do narrador. Dependendo do enfoque do redator,
a narração terá diversas abordagens. Assim é de grande impor-
tância saber se o relato é feito em primeira pessoa ou terceira pes-
soa. No primeiro caso, há a participação do narrador; segundo,
há uma inferência do último através da onipresença e onisciência.
Quanto à temporalidade, não há rigor na ordenação dos
acontecimentos: esses podem oscilar no tempo, transgredindo
o aspecto linear e constituindo o que se denomina “flashback”. O
narrador que usa essa técnica (característica comum no cinema
moderno) demonstra maior criatividade e originalidade, podendo
observar as ações ziguezagueando no tempo e no espaço.
Exemplo - Personagens
“Aboletado na varanda, lendo Graciliano Ramos, O Dr. Amân-
cio não viu a mulher chegar.
-- Não quer que se carpa o quintal, moço?
Estava um caco: mal vestida, cheirando a fumaça, a face es-
calavrada. Mas os olhos... (sempre guardam alguma coisa do
passado, os olhos).”
(Kiefer, Charles. A dentadura postiça. Porto Alegre: Mercado Aberto, p. 5O)
Exemplo - Espaço
Considerarei longamente meu pequeno deserto, a redondeza
escura e uniforme dos seixos. Seria o leito seco de algum rio.
Não havia, em todo o caso, como negar-lhe a insipidez.”
(Linda, Ieda. As amazonas segundo tio Hermann. Porto Alegre: Movimento,
1981, p. 51)
Exemplo - Tempo
“Sete da manhã. Honorato Madeira acorda e lembra-se: a mu-
lher lhe pediu que a chamasse cedo.”
(Veríssimo, Érico. Caminhos Cruzados. p.4)
22
Língua Portuguesa
Tipologia da Narrativa Ficcional
-- Romance
-- Conto
-- Crônica
-- Fábula
-- Lenda
-- Parábola
-- Anedota
-- Poema Épico
Tipologia da Narrativa Não-Ficcional:
-- Memorialismo
-- Notícias
-- Relatos
-- História da Civilização
Apresentação da Narrativa:
-- visual: texto escrito; legendas + desenhos (história em qua-
drinhos) e desenhos.
-- auditiva: narrativas radiofonizadas; fitas gravadas e discos.
-- audiovisual: cinema; teatro e narrativas televisionadas.
Dissertação
A dissertação é uma exposição, discussão ou interpretação
de uma determinada ideia. É, sobretudo, analisar algum tema.
Pressupõe um exame crítico do assunto, lógica, raciocínio, cla-
reza, coerência, objetividade na exposição, um planejamento
de trabalho e uma habilidade de expressão.
É em função da capacidade crítica que se questionam pon-
tos da realidade social, histórica e psicológica do mundo e dos
semelhantes. Vemos também, que a dissertação no seu signi-
ficado diz respeito a um tipo de texto em que a exposição de
uma ideia, através de argumentos, é feita com a finalidade de
desenvolver um conteúdo científico, doutrinário ou artístico.
Exemplo:
Há três métodos pelos quais pode um homem chegar a ser pri-
meiro-ministro. O primeiro é saber, com prudência, como ser-
vir-se de uma pessoa, de uma filha ou de uma irmã; o segun-
do, como trair ou solapar os predecessores; e o terceiro, como
clamar, com zelo furioso, contra a corrupção da corte. Mas um
príncipe discreto prefere nomear os que se valem do último
desses métodos, pois os tais fanáticos sempre se revelam os
mais obsequiosos e subservientes à vontade e às paixões do
amo. Tendo à sua disposição todos os cargos, conservam-se
no poder esses ministros subordinando a maioria do senado,
ou grande conselho, e, afinal, por via de um expediente cha-
mado anistia (cuja natureza lhe expliquei), garantem-se contra
futuras prestações de contas e retiram-se da vida pública car-
regados com os despojos da nação.
Jonathan Swift. Viagens de Gulliver. São Paulo, Abril Cultural, 1979, p. 234-235.
Esse texto explica os três métodos pelos quais um homem
chega a ser primeiro-ministro, aconselha o príncipe discreto a
escolhê-lo entre os que clamam contra a corrupção na corte e
justifica esse conselho.
Observe-se que:
-- o texto é temático, pois analisa e interpreta a realidade com
conceitos abstratos e genéricos (não se fala de um homem
particular e do que faz para chegar a ser primeiro-ministro,

mas do homem em geral e de todos os métodos para atingir
o poder);
-- existe mudança de situação no texto (por exemplo, a mu-
dança de atitude dos que clamam contra a corrupção da
corte no momento em que se tornam primeiros-ministros);
-- a progressão temporal dos enunciados não tem importân-
cia, pois o que importa é a relação de implicação (clamar
contra a corrupção da corte implica ser corrupto depois da
nomeação para primeiro-ministro).
Características:
-- ao contrário do texto narrativo e do descritivo, ele é temá-
tico;
-- como o texto narrativo, ele mostra mudanças de situação;
-- ao contrário do texto narrativo, nele as relações de an-
terioridade e de posterioridade dos enunciados não têm
maior importância - o que importa são suas relações ló-
gicas: analogia, pertinência, causalidade, coexistência, cor-
respondência, implicação, etc.
-- a estética e a gramática são comuns a todos os tipos de
redação. Já a estrutura, o conteúdo e a estilística possuem
características próprias a cada tipo de texto.
Dissertação Expositiva e Argumentativa
A dissertação expositiva é voltada para aqueles fatos que estão
sendo focados e discutidos pela grande mídia. É um tipo de
acontecimento inquestionável, mesmo porque todos os deta-
lhes já foram expostos na televisão, rádio e novas mídias.
Já o texto dissertativo argumentativo vai fazer uma reflexão
maior sobre os temas. Os pontos de vista devem ser decla-
rados em terceira pessoa, há interações entre os fatos que se
aborda. Tais fatos precisam ser esclarecidos para que o leitor
se sinta convencido por tal escrita. Quem escreve uma disser-
tação argumentativa deve saber persuadir a partir de sua crítica
de determinado assunto. A linguagem jamais poderá deixar de
ser objetiva, com fatos reais, evidências e concretudes.
São partes da dissertação: Introdução / Desenvolvimento /
Conclusão.
Introdução
Em que se apresenta o assunto; se apresenta a ideia principal,
sem, no entanto, antecipar seu desenvolvimento.
Tipos:
Divisão: quando há dois ou mais termos a serem discutidos.
Ex.: “Cada criatura humana traz duas almas consigo: uma que
olha de dentro para fora, outra que olha de fora para dentro...”
Alusão Histórica: um fato passado que se relaciona a um fato
presente. Ex.: “A crise econômica que teve início no começo
dos anos 80, com os conhecidos altos índices de inflação que
a década colecionou, agravou vários dos históricos problemas
sociais do país. Entre eles, a violência, principalmente a urba-
na, cuja escalada tem sido facilmente identificada pela popu-
lação brasileira.”
Proposição: o autor explicita seus objetivos.
Convite: proposta ao leitor para que participe de alguma coisa
apresentada no texto. Ex.: Você quer estar “na sua”? Quer se
sentir seguro, ter o sucesso pretendido? Não entre pelo cano!
Faça parte desse time de vencedores desde a escolha desse
momento!
Contestação: contestar uma ideia ou uma situação. Ex.: “É
importante que o cidadão saiba que portar arma de fogo não é
a solução no combate à insegurança.”
Língua Portuguesa
Características: caracterização de espaços ou aspectos.
Estatísticas: apresentação de dados estatísticos. Ex.: “Em
1982, eram 15,8 milhões os domicílios brasileiros com televiso-
res. Hoje, são 34 milhões (o sexto maior parque de aparelhos
receptores instalados do mundo). Ao todo, existem no país 257
emissoras (aquelas capazes de gerar programas) e 2.624 repe-
tidoras (que apenas retransmitem sinais recebidos). (...)”
Declaração Inicial: emitir um conceito sobre um fato.
Citação: opinião de alguém de destaque sobre o assunto do
texto. Ex.: “A principal característica do déspota encontra-se
no fato de ser ele o autor único e exclusivo das normas e das
regras que definem a vida familiar, isto é, o espaço privado. Seu
poder, escreve Aristóteles, é arbitrário, pois decorre exclusiva-
mente de sua vontade, de seu prazer e de suas necessidades.”
Definição: desenvolve-se pela explicação dos termos que
compõem o texto.
Interrogação: questionamento. Ex.: “Volta e meia se faz a per-
gunta de praxe: afinal de contas, todo esse entusiasmo pelo
futebol não é uma prova de alienação?”
Suspense: alguma informação que faça aumentar a curiosida-
de do leitor.
Comparação: social e geográfica.
Enumeração: enumerar as informações. Ex.: “Ação à distân-
cia, velocidade, comunicação, linha de montagem, triunfo das
massas, Holocausto: através das metáforas e das realidades
que marcaram esses 100 últimos anos, aparece a verdadeira
doença do século...”
Narração: narrar um fato.
Desenvolvimento
É a argumentação da ideia inicial, de forma organizada e pro-
gressiva. É a parte maior e mais importante do texto. Podem
ser desenvolvidos de várias formas:
Trajetória Histórica: cultura geral é o que se prova com este
tipo de abordagem.
Definição: não basta citar, mas é preciso desdobrar a ideia
principal ao máximo, esclarecendo o conceito ou a definição.
Comparação: estabelecer analogias, confrontar situações
distintas.
Bilateralidade: quando o tema proposto apresenta pontos fa-
voráveis e desfavoráveis.
Ilustração Narrativa ou Descritiva: narrar um fato ou descre-
ver uma cena.
Cifras e Dados Estatísticos: citar cifras e dados estatísticos.
Hipótese: antecipa uma previsão, apontando para prováveis
resultados.
Interrogação: Toda sucessão de interrogações deve apresen-
tar questionamento e reflexão.
Refutação: questiona-se praticamente tudo: conceitos, valo-
res, juízos.
Causa e Consequência: estruturar o texto através dos por-
quês de uma determinada situação.
Oposição: abordar um assunto de forma dialética.
Exemplificação: dar exemplos.
23

Conclusão
É uma avaliação final do assunto, um fechamento integrado de
tudo que se argumentou.
Para ela convergem todas as ideias anteriormente desenvolvidas.
Conclusão Fechada: recupera a ideia da tese.
Conclusão Aberta: levanta uma hipótese, projeta um pensamen-
to ou faz uma proposta, incentivando a reflexão de quem lê.
Exemplo:
Direito de Trabalho
Com a queda do feudalismo no século XV, nasce um novo
modelo econômico: o capitalismo, que até o século XX agia
por meio da inclusão de trabalhadores e hoje passou a agir por
meio da exclusão. (A)
A tendência do mundo contemporâneo é tornar todo o trabalho
automático, devido à evolução tecnológica e a necessidade de
qualificação cada vez maior, o que provoca o desemprego. Ou-
tro fator que também leva ao desemprego de um sem número
de trabalhadores é a contenção de despesas, de gastos. (B)
Segundo a Constituição, “preocupada” com essa crise social
que provém dessa automatização e qualificação, obriga que
seja feita uma lei, em que será dada absoluta garantia aos tra-
balhadores, de que, mesmo que as empresas sejam automati-
zadas, não perderão eles seu mercado de trabalho. (C)
Não é uma utopia?!
Um exemplo vivo são os boias-frias que trabalham na colheita da
cana de açúcar que devido ao avanço tecnológico e a lei do go-
vernador Geraldo Alkmin, defendendo o meio ambiente, proibindo
a queima da cana de açúcar para a colheita e substituindo-os en-
tão pelas máquinas, desemprega milhares deles. (D)
Em troca os sindicatos dos trabalhadores rurais dão cursos de
cabelereiro, marcenaria, eletricista, para não perderem o mer-
cado de trabalho, aumentando, com isso, a classe de trabalhos
informais.
Como ficam então aqueles trabalhadores que passaram à vida
estudando, se especializando, para se diferenciarem e ainda
estão desempregados? como vimos no último concurso da
prefeitura do Rio de Janeiro para “gari”, havia até advogado na
fila de inscrição. (E)
Já que a Constituição dita seu valor ao social que todos têm
o direito de trabalho, cabe aos governantes desse país, que
almeja um futuro brilhante, deter, com urgência esse processo
de desníveis gritantes e criar soluções eficazes para combater
a crise generalizada (F), pois a uma nação doente, miserável e
desigual, não compete a tão sonhada modernidade. (G)
1º Parágrafo – Introdução
Tema: Desemprego no Brasil.
Contextualização: decorrência de um processo histórico
problemático.
2º ao 6º Parágrafo – Desenvolvimento
Argumento 1: Exploram-se dados da realidade que remetem a
uma análise do tema em questão.
Argumento 2: Considerações a respeito de outro dado da
realidade.
Argumento 3: Coloca-se sob suspeita a sinceridade de quem
propõe soluções.
Argumento 4: Uso do raciocínio lógico de oposição.
24
Língua Portuguesa
7º Parágrafo: Conclusão
Uma possível solução é apresentada.
O texto conclui que desigualdade não se casa com
modernidade.
É bom lembrarmos que é praticamente impossível opinar sobre
o que não se conhece. A leitura de bons textos é um dos re-
cursos que permite uma segurança maior no momento de dis-
sertar sobre algum assunto. Debater e pesquisar são atitudes
que favorecem o senso crítico, essencial no desenvolvimento
de um texto dissertativo.
Ainda temos:
Tema: compreende o assunto proposto para discussão, o as-
sunto que vai ser abordado.
Título: palavra ou expressão que sintetiza o conteúdo discutido.
Argumentação: é um conjunto de procedimentos linguísticos
com os quais a pessoa que escreve sustenta suas opiniões, de
forma a torná-las aceitáveis pelo leitor. É fornecer argumentos,
ou seja, razões a favor ou contra uma determinada tese.
Estes assuntos serão vistos com mais afinco posterior-
mente. Alguns pontos essenciais desse tipo de texto são:
-- toda dissertação é uma demonstração, daí a necessidade
de pleno domínio do assunto e habilidade de argumentação;
-- em consequência disso, impõem-se à fidelidade ao tema;
-- a coerência é tida como regra de ouro da dissertação;
-- impõem-se sempre o raciocínio lógico;
-- a linguagem deve ser objetiva, denotativa; qualquer ambi-
guidade pode ser um ponto vulnerável na demonstração do
que se quer expor. Deve ser clara, precisa, natural, original,
nobre, correta gramaticalmente. O discurso deve ser impes-
soal (evitar-se o uso da primeira pessoa).
O parágrafo é a unidade mínima do texto e deve apresentar:
uma frase contendo a ideia principal (frase nuclear) e uma ou
mais frases que explicitem tal ideia.
Exemplo: “A televisão mostra uma realidade idealizada (ideia
central) porque oculta os problemas
sociais realmente graves. (ideia secundária)”.
Vejamos:
Ideia central: A poluição atmosférica deve ser combatida
urgentemente.
Desenvolvimento: A poluição atmosférica deve ser combatida
urgentemente, pois a alta concentração de elementos tóxicos
põe em risco a vida de milhares de pessoas, sobretudo daque-
las que sofrem de problemas respiratórios.
-- A propaganda intensiva de cigarros e bebidas tem levado
muita gente ao vício.
-- A televisão é um dos mais eficazes meios de comunicação
criados pelo homem.
-- A violência tem aumentado assustadoramente nas cidades
e hoje parece claro que esse problema não pode ser resolvi-
do apenas pela polícia.
-- O diálogo entre pais e filhos parece estar em crise atual-
mente.
-- O problema dos sem-terra preocupa cada vez mais a socie-
dade brasileira.
O parágrafo pode processar-se de diferentes maneiras:

Enumeração: Caracteriza-se pela exposição de uma série de
coisas, uma a uma. Presta-se bem à indicação de característi-
cas, funções, processos, situações, sempre oferecendo o com-
plemento necessário à afirmação estabelecida na frase nucle-
ar. Pode-se enumerar, seguindo-se os critérios de importância,
preferência, classificação ou aleatoriamente.
Exemplo:
1. O adolescente moderno está se tornando obeso por várias
causas: alimentação inadequada, falta de exercícios siste-
máticos e demasiada permanência diante de computado-
res e aparelhos de Televisão.
2. Devido à expansão das igrejas evangélicas, é grande o
número de emissoras que dedicam parte da sua progra-
mação à veiculação de programas religiosos de crenças
variadas.
3.
-- A Santa Missa em seu lar.
-- Terço Bizantino.
-- Despertar da Fé.
-- Palavra de Vida.
-- Igreja da Graça no Lar.
4.
-- Inúmeras são as dificuldades com que se defronta o gover-
no brasileiro diante de tantos desmatamentos, desequilí-
brios sociológicos e poluição.
-- Existem várias razões que levam um homem a enveredar
pelos caminhos do crime.
-- A gravidez na adolescência é um problema seríssimo, por-
que pode trazer muitas consequências indesejáveis.
-- O lazer é uma necessidade do cidadão para a sua sobrevi-
vência no mundo atual e vários são os tipos de lazer.
-- O Novo Código Nacional de trânsito divide as faltas em vá-
rias categorias.
Comparação: A frase nuclear pode-se desenvolver através da
comparação, que confronta ideias, fatos, fenômenos e apre-
senta-lhes a semelhança ou dessemelhança.
Exemplo:
“A juventude é uma infatigável aspiração de felicidade; a ve-
lhice, pelo contrário, é dominada por um vago e persistente
sentimento de dor, porque já estamos nos convencendo de que
a felicidade é uma ilusão, que só o sofrimento é real”.
(Arthur Schopenhauer)
Causa e Consequência: A frase nuclear, muitas vezes, encon-
tra no seu desenvolvimento um segmento causal (fato motiva-
dor) e, em outras situações, um segmento indicando consequ-
ências (fatos decorrentes).
Exemplos:
-- O homem, dia a dia, perde a dimensão de humanidade que
abriga em si, porque os seus olhos teimam apenas em ver as
coisas imediatistas e lucrativas que o rodeiam.
-- O espírito competitivo foi excessivamente exercido entre
nós, de modo que hoje somos obrigados a viver numa so-
ciedade fria e inamistosa.
Tempo e Espaço: Muitos parágrafos dissertativos marcam
temporal e espacialmente a evolução de ideias, processos.
Exemplos:
Tempo - A comunicação de massas é resultado de uma lenta
evolução. Primeiro, o homem aprendeu a grunhir. Depois deu
um significado a cada grunhido. Muito depois, inventou a escri-
Língua Portuguesa
ta e só muitos séculos mais tarde é que passou à comunicação
de massa.
Espaço - O solo é influenciado pelo clima. Nos climas úmi-
dos, os solos são profundos. Existe nessas regiões uma forte
decomposição de rochas, isto é, uma forte transformação da
rocha em terra pela umidade e calor. Nas regiões temperadas
e ainda nas mais frias, a camada do solo é pouco profunda.
(Melhem Adas)
Explicitação: Num parágrafo dissertativo pode-se concei-
tuar, exemplificar e aclarar as ideias para torná-las mais
compreensíveis.
Exemplo: “Artéria é um vaso que leva sangue proveniente do
coração para irrigar os tecidos. Exceto no cordão umbilical e na
ligação entre os pulmões e o coração, todas as artérias contém
sangue vermelho- vivo, recém-oxigenado. Na artéria pulmonar,
porém, corre sangue venoso, mais escuro e desoxigenado, que
o coração remete para os pulmões para receber oxigênio e li-
berar gás carbônico”.
Antes de se iniciar a elaboração de uma dissertação, deve
delimitar-se o tema que será desenvolvido e que poderá ser
enfocado sob diversos aspectos. Se, por exemplo, o tema é
a questão indígena, ela poderá ser desenvolvida a partir das
seguintes ideias:
-- A violência contra os povos indígenas é uma constante na
história do Brasil.
-- O surgimento de várias entidades de defesa das populações
indígenas.
-- A visão idealizada que o europeu ainda tem do índio brasi-
leiro.
-- A invasão da Amazônia e a perda da cultura indígena.
Depois de delimitar o tema que você vai desenvolver, deve fa-
zer a estruturação do texto.
A estrutura do texto dissertativo constitui-se de:
Introdução: deve conter a ideia principal a ser desenvolvida
(geralmente um ou dois parágrafos). É a abertura do texto, por
isso é fundamental. Deve ser clara e chamar a atenção para
dois itens básicos: os objetivos do texto e o plano do desenvol-
vimento. Contém a proposição do tema, seus limites, ângulo de
análise e a hipótese ou a tese a ser defendida.
Desenvolvimento: exposição de elementos que vão funda-
mentar a ideia principal que pode vir especificada através da
argumentação, de pormenores, da ilustração, da causa e da
consequência, das definições, dos dados estatísticos, da orde-
nação cronológica, da interrogação e da citação. No desenvol-
vimento são usados tantos parágrafos quantos forem neces-
sários para a completa exposição da ideia. E esses parágrafos
podem ser estruturados das cinco maneiras expostas acima.
Conclusão: é a retomada da ideia principal, que agora deve
aparecer de forma muito mais convincente, uma vez que já
foi fundamentada durante o desenvolvimento da dissertação
(um parágrafo). Deve, pois, conter de forma sintética, o ob-
jetivo proposto na instrução, a confirmação da hipótese ou
da tese, acrescida da argumentação básica empregada no
desenvolvimento.
Injunção
Os textos injuntivos têm por finalidade instruir o interlocutor,
utilizando verbos no imperativo para atingir seu intuito.
Os gêneros que se apropriam da estrutura injuntiva são:
manual de instruções, receitas culinárias, bulas, regulamentos,
editais etc.
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“[...] Não instale nem use o computador em locais muito quen-
tes, frios, empoeirados, úmidos ou que estejam sujeitos a vi-
brações. Não exponha o computador a choques, pancadas ou
vibrações, e evite que ele caia, para não prejudicar as peças
internas [...]”. (Manual de instruções de um computador).
Questões
1. (SHDIAS – ANALISTA ADMINISTRATIVO JÚNIOR –
IMA/2015)
(...) Há um pôr-do-sol de primavera e uma velha casa abando-
nada. Está em ruínas.
A velha casa não mais abriga vidas em seu interior. Tudo é pas-
sado. Tudo é lembrança.
Hoje, apenas almas juvenis brincam despreocupadas e felizes
entre suas paredes trêmulas.
Em seu chão, despido da madeira polida que a cobriam, bro-
tam ervas daninhas. Entre a vegetação que busca minimizar as
doces recordações do passado, surge a figura amarela e suave
da margarida, flor-mulher. As nuanças de suas cores sorriem e
denunciam lembranças de seus ocupantes.
A velha casa está em ruínas. Pássaros saltitam e gorjeiam nas
amuradas que a cercam. Seus trinados são melodias no al-
tar do tempo à espera de redentoras orações. Raízes vorazes
de grandes árvores infiltraram-se entre as pedras do alicerce e
abalam suas estruturas.
Agoniza a velha casa. Agora, somente imagens desfilam, ao
longo das noites. As janelas são bocas escancaradas. A casa
velha em ruínas clama por vozes e movimentos...
(Geraldo M. de Carvalho)
De acordo com a tipologia textual, o texto acima:
a) é descritivo, com traços dissertativos compondo um am-
biente nostálgico.
b) possui descrição subjetiva apenas no trecho “A velha casa
não mais abriga vidas em seu interior. Tudo é passado.
Tudo é lembrança.”
c) ocorre uma descrição objetiva narrativa no trecho todo.
d) é formado basicamente de descrições subjetivas.
2. (PREFEITURA DE RIO NOVO DO SUL/ES – AGENTE
FISCAL – IDECAN/2015)
Como cuidar de seu dinheiro em 2015
Gustavo Cerbasi.
Em 2015, cuidarei bem do meu dinheiro. Organizarei bem os
números e as verbas. Esses números mudarão bastante ao
longo do ano. Um monstro chamado inflação ronda o país. Só
que, agora, ele usa um manto da invisibilidade, que ganhou
de seu criador, o governo. Quando morder meu bolso, eu nem
saberei de onde terá vindo o ataque, não terei tempo de me
defender. Por isso, deixarei boas gorduras no orçamento para
atirar a ele, quando aparecer. Essas gorduras serão chamadas
de verba para lazer e reservas de emergência.
Em 2015, não farei apostas. Já há gente demais apostando
em imóveis, ações e outros investimentos especulativos. Farei
escolhas certeiras. Deixarei a maior parte de meu investimento
na renda fixa. Ela está com uma generosidade única no mun-
do. Enquanto isso, estudo o desespero de especuladores que
aguardarão a improvável recuperação dos imóveis, da Petro-
bras, da credibilidade dos mercados. Quando esses especula-
dores jogarem a toalha, usarei parte de minhas reservas para
fazer investimentos bons e baratos. Mas não na Petrobras.
26
Língua Portuguesa
Muita gente fala que, com a inflação e a recessão, pode perder
o emprego ou os clientes. Faltará renda, faltarão consumido-
res. O ano de 2015 será, mais uma vez, ruim para quem vende.
Será um ano bom para quem pensa em comprar. Estarei atento
aos bons negócios para quem tem dinheiro na mão. Se a renda
fixa paga bem, a compra à vista tende a me dar descontos
maiores. É por esse mesmo motivo que, em 2015, evitarei as
dívidas. Os juros estão altos e isso me convida a poupar, e não
a alugar dinheiro dos bancos. Dívidas de longo prazo são cor-
rigidas pela inflação, também em alta. Por isso, aproveitarei os
ganhos extras de fim de ano para liquidar dívidas e me policiar
para não contrair novas.
No ano que começa, também não quero fazer papel de otário
e deixar nas mãos do governo mais impostos do que preciso.
Não sonegarei. Mas aproveitarei o fim do ano para organizar
meus papéis e comprovantes, planejar a declaração de Impos-
to de Renda de março e tentar a maior restituição que puder,
ou o mínimo pagamento necessário. Listarei meus gastos com
dependentes, educação e saúde, doarei para instituições que
fazem o bem, aplicarei num PGBL o que for necessário para o
máximo benefício. Entregarei minha declaração quanto antes,
no início de março. Quero ver minha restituição na conta mais
cedo, já que 2015 será um ano bom para quem tiver dinheiro
na mão.
Para quem lamenta, recomendo cuidado com o monstro e com
o governo. Para quem está atento às oportunidades, desejo
boas compras.
(Disponívelem:http://epoca.globo.com/colunas‐e‐blogs/gustavo‐cerbasi/noti-
cia/2015/01/como‐cuidar‐de‐bseu‐dinheirob‐em‐2015.html
De acordo com a tipologia textual, o objetivo principal do
autor é:
a) narrar.
b) instruir.
c) descrever.
d) argumentar.
3. (ELETROBRAS – Eletricista/Motorista – IADES /2015)
Por isso foi à luz de uma vela mortiça Que li, inserto na cama,
O que estava à mão para ler -- (...)
Em torno de mim o sossego excessivo de noite de província
Fazia um grande Barulho ao contrário,
Dava-me uma tendência do choro para a desolação.
A “Primeira Epístola aos Coríntios” ...
Relia-a à luz de uma vela subitamente antiquíssima,
E um grande mar de emoção ouvia-se dentro de mim... Sou
nada...
Sou uma ficção...
Que ando eu a querer de mim ou de tudo neste mundo?
“Se eu não tivesse a caridade.”
E a soberana luz manda, e do alto dos séculos, A grande men-
sagem com que a alma é livre... “Se eu não tivesse a caridade...”
Meu Deus, e eu que não tenho a caridade.
CAMPOS, Álvaro de. (Heterônimo de Fernando Pessoa). Ali não havia eletricida-
de. In: “Poemas”. Disponível em:< http://www.citador.pt/poemas/>. Acesso em:
5 jan. 2015, com adaptações.
A respeito da tipologia textual, é correto afirmar que o poema
representa uma
a) narração.
b) argumentação.
c) (descrição.
d) caracterização.
e) dissertação.

Respostas
1. Resposta D
Objetividade – Análise, crítica imparcial,opinar sem interferir no
assunto, linguagem predominantemente dissertativa.
Subjetividade – Analisar um fato, criticar, escrever sobre algo
emitindo sua opinião pessoal ou seu sentimento sobre o assun-
to em questão, o que vem de dentro do narrador.
2. D
Argumentar é expressar uma convicção, um ponto de vista,
que é desenvolvido e explicado de forma a persuadir o ouvinte/
leitor. Para isso é necessário que apresentemos um raciocínio
coerente e convincente, baseado na verdade, e que influencie
o outro, levando-o a agir/pensar em conformidade com os nos-
sos objetivos.
3. Resposta: A.
É possível perceber no poema uma sutil ideia de sucessão tem-
poral, caracterizando-o, assim, como narração.
4. Figuras de
linguagem
Também chamadas Figuras de Estilo, são recursos especiais
de que se vale quem fala ou escreve, para comunicar à expres-
são mais força e colorido, intensidade e beleza.
Podemos classificá-las em três tipos:
-- Figuras de Palavras (ou tropos);
-- Figuras de Construção (ou de sintaxe);
-- Figuras de Pensamento.
Figuras de Palavra
Compare estes exemplos:
O tigre é uma fera. (fera = animal feroz: sentido próprio, literal,
usual)
Pedro era uma fera. (fera = pessoa muito brava: sentido figura-
do, ocasional)
No segundo exemplo, a palavra fera sofreu um desvio na sua
significação própria e diz muito mais do que a expressão vul-
gar “pessoa brava”. Semelhantes desvios de significação a que
são submetidas as palavras, quando se deseja atingir um efei-
to expressivo, denminam-se figuras de palavras ou tropos (do
grego trópos, giro, desvio).
São as seguintes as figuras de palavras:
Metáfora
Consiste em atribuir a uma palavra características de outra, em
função de uma analogia estabelecida de forma bem subjetiva.
“Meu verso é sangue” (Manuel Bandeira)
Observe que, ao associar verso a sangue, o poeta estabele-
ceu uma analogia entre essas duas palavras, vendo nelas uma
Língua Portuguesa
relação de semelhança. Todos os significados que a palavra
sangue sugere ao leitor passam também para a palavra verso.
Os poetas são mestres na citação de metáforas surpreen-
dentes, ricas em significados. Exemplo:
“Ó minha amada Que olhos os teus São cais noturnos Cheios
de adeus.”
Vinícius de Moraes
A metáfora é uma espécie de comparação sem a presença de
conectivos do tipo como, tal como, assim como etc. Quando
esses conectivos aparecem na frase, temos uma comparação
e não uma metáfora. Exemplo:
“A felicidade é como a gota de orvalho
numa pétala de flor.
Brilha tranquila, depois de leve oscila
e cai como uma lágrima de amor.”
Vinícius de Moraes
Comparação
É a comparação entre dois elementos comuns; semelhantes.
Normalmente se emprega uma conjunção comparativa: como,
tal qual, assim como.
“Sejamos simples e calmos
Como os regatos e as árvores”
Fernando Pessoa
Metonímia
Consiste no emprego de uma palavra por outra com a qual ela
se relaciona.
Ocorre a metonímia quando empregamos:
-- o autor ou criador pela obra. Exemplo: Gosto de ler Jorge
Amado (observe que o nome do autor está sendo usado no
lugar de suas obras).
-- o efeito pela causa e vice-versa. Exemplos: Ganho a vida
com o suor do meu rosto. (o suor é o efeito ou resultado e
está sendo usado no lugar da causa, ou seja, o “trabalho”);
Vivo do meu trabalho. (o trabalho é causa e está no lugar do
efeito ou resultado, ou seja, o “lucro”).
-- o continente pelo conteúdo. Exemplo: Ela comeu uma cai-
xa de doces. (a palavra caixa, que designa o continente ou
aquilo que contém, está sendo usada no lugar da palavra
doces, que designaria o conteúdo).
-- o abstrato pelo concreto e vice-versa. Exemplos: A velhi-
ce deve ser respeitada. (o abstrato velhice está no lugar do
concreto, ou seja, pessoas velhas).Ele tem um grande cora-
ção. (o concreto coração está no lugar do abstrato, ou seja,
bondade).
-- o instrumento pela pessoa que o utiliza . Exemplo: Ele é bom
volante. (o termo volante está sendo usado no lugar do ter-
mo piloto ou motorista).
-- o lugar pelo produto. Exemplo: Gosto muito de tomar um
Porto. (o produto vinho foi substituído pelo nome do lugar
em que é feito, ou seja, a cidade do Porto).
-- o símbolo ou sinal pela coisa significada. Exemplo: Os re-
volucionários queriam o trono. (a palavra trono, nesse caso,
simboliza o império, o poder).
27

-- a parte pelo todo. Exemplo: Não há teto para os necessita-
dos. (a parte teto está no lugar do todo, “a casa”).
-- o indivíduo pela classe ou espécie. Exemplo: Ele foi o judas
do grupo. (o nome próprio Judas está sendo usado como
substantivo comum, designando a espécie dos homens trai-
dores).
-- o singular pelo plural. Exemplo: O homem é um animal racio-
nal. (o singular homem está sendo usado no lugar do plural
homens).
-- o gênero ou a qualidade pela espécie. Exemplo: Os mortais
somos imperfeitos. (a palavra mortais está no lugar de “se-
res humanos”).
-- a matéria pelo objeto. Exemplo: Ele não tem um níquel. (a
matéria níquel é usada no lugar da coisa fabricada, que é
“moeda”).
Observação: Os últimos 5 casos recebem também o nome de
Sinédoque.
Perífrase
É a substituição de um nome por uma expressão que facilita a
sua identificação. Exemplo: O país do futebol acredita no seu
povo. (país do futebol = Brasil)
Sinestesia
É a mistura de sensações percebidas por diferentes órgãos do
sentido.
“O vento frio e cortante balança os trigais dourados e macios
que se estendiam pelo campo.” (frio e cortante = tato / doura-
dos e macios = visão + tato)
Catacrese
Consiste em transferir a uma palavra o sentido próprio de ou-
tra, utilizando-se formas já incorporadas aos usos da língua.
Se a metáfora surpreende pela originalidade da associação de
ideias, o mesmo não ocorre com a catacrese, que já não chama
a atenção por ser tão repetidamente usada. Exemplo: Ele em-
barcou no trem das onze. (originariamente, a palavra embarcar
pressupõe barco e não trem).
Antonomásia
Ocorre quando substituímos um nome próprio pela quali-
dade ou característica que o distingue. Exemplo: O Poeta
dos Escravos é baiano. (Poeta dos Escravos está no lugar do
nome próprio Castro Alves, poeta baiano que se distinguiu por
escrever poemas em defesa dos escravos).
Figuras de Construção
Compare as duas maneiras de construir esta frase:
Os homens pararam, o medo no coração.
Os homens pararam, com o medo no coração.
Nota-se que a primeira construção é mais concisa e elegante.
Desvia-se da norma estritamente gramatical para atingir um fim
expressivo ou estilístico. Foi com esse intuito que assim a redi-
giu Jorge Amado.
28
Língua Portuguesa
A essas construções que se afastam das estruturas regulares
ou comuns e que visam transmitir à frase mais concisão, ex-
pressividade ou elegância dá-se o nome de figuras de constru-
ção ou de sintaxe.
São as mais importantes figuras de construção:
Elipse
Consiste na omissão de um termo da frase, o qual, no en-
tanto, pode ser facilmente identificado. Exemplo: No fim da
festa, sobre as mesas, copos e garrafas vazias. (ocorre a omis-
são do verbo haver: No fim da festa havia, sobre as mesas,
copos e garrafas vazias).
Pleonasmo
Consiste no emprego de palavras redundantes para refor-
çar uma ideia. Exemplo: Ele vive uma vida feliz.
Observação: Devem ser evitados os pleonasmos viciosos, que
não têm valor de reforço, sendo antes fruto do desconhecimen-
to do sentido das palavras, como por exemplo, as construções
“subir para cima”, “protagonista principal”, “entrar para den-
tro”, etc.
Polissíndeto: consiste na repetição enfática do conectivo, ge-
ralmente o “e”. Exemplo: Felizes, eles riam, e cantavam, e pu-
lavam de alegria, e dançavam pelas ruas...
Inversão ou Hipérbato
Consiste em alterar a ordem normal dos termos ou orações
com o fim de lhes dar destaque:
“Passarinho, desisti de ter.” (Rubem Braga)
“Justo ela diz que é, mas eu não acho não.” (Carlos Drummond
de Andrade)
“Por que brigavam no meu interior esses entes de sonho não
sei.” (Graciliano Ramos)
“Tão leve estou que já nem sombra tenho.” (Mário Quintana)
Observação: o termo que desejamos realçar é colocado, em
geral, no início da frase.
Anacoluto
Consiste na quebra da estrutura sintática da oração. O tipo de
anacoluto mais comum é aquele em que um termo parece que
vai ser o sujeito da oração, mas a construção se modifica e ele
acaba sem função sintática. Essa figura é usada geralmente
para pôr em relevo a ideia que consideramos mais importante,
destacando-a do resto. Exemplo: “Eu, que era branca e linda,
eis-me medonha e escura.” (Manuel Bandeira) (o pronome eu,
enunciado no início, não se liga sintaticamente à oração eis-me
medonha e escura.)
Silepse
Ocorre quando a concordância de gênero, número ou pessoa
é feita com ideias ou termos subentendidos na frase e não cla-
ramente expressos.
A silepse pode ser:

de gênero. Exemplo: Vossa Majestade parece cansado. (o ad-
jetivo cansado concorda não com o pronome de tratamento
Vossa Majestade, de forma feminina, mas com a pessoa a
quem esse pronome se refere – pessoa do sexo masculino).
-- de número - Exemplo: O pessoal ficou apavorado e saíram
correndo. (o verbo sair concordou com a ideia de plural que
a palavra pessoal sugere).
-- de pessoa - Exemplo: Os brasileiros gostamos de futebol.
(o sujeito os brasileiros levaria o verbo usualmente para a 3ª
pessoa do plural, mas a concordância foi feita com a 1ª pes-
soa do plural, indicando que a pessoa que fala está incluída
em os brasileiros).
Onomatopeia
Consiste no aproveitamento de palavras cuja pronúncia imita
o som ou a voz natural dos seres. É um recurso fonêmico ou
melódico que a língua proporciona ao escritor.
“Pedrinho, sem mais palavras, deu rédea e, lept! lept! arrancou
estrada afora.” (Monteiro Lobato)
“O som, mais longe, retumba, morre.” (Goncalves Dias)
“O longo vestido longo da velhíssima senhora frufrulha no alto
da escada.” (Carlos Drummond de Andrade)
“Tíbios flautins finíssimos gritavam.” (Olavo Bilac) “Troe e re-
troe a trompa.” (Raimundo Correia) “Vozes veladas, veludosas
vozes, volúpias dos violões, vozes veladas, vagam nos velhos
vórtices velozes dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas.” (Cruz e
Sousa)
As onomatopeias, como nos três últimos exemplos, podem re-
sultar da Aliteração (repetição de fonemas nas palavras de uma
frase ou de um verso).
Repetição: consiste em reiterar (repetir) palavras ou orações
para enfatizar a afirmação ou sugerir insistência, progressão:
“O surdo pede que repitam, que repitam a última frase.” (Cecília
Meireles)
“Tudo, tudo parado: parado e morto.” (Mário Palmério)
“Ia-se pelos perfumistas, escolhia, escolhia, saía toda perfuma-
da.” (José Geraldo Vieira)
“E o ronco das águas crescia, crescia, vinha pra dentro da ca-
sona.” (Bernardo Élis)
“O mar foi ficando escuro, escuro, até que a última lâmpada se
apagou.” (Inácio de Loyola Brandão)
Zeugma
Consiste na omissão de um ou mais termos anteriormente
enunciados.
Exemplo: A manhã estava ensolarada; a praia, cheia de gente.
(há omissão do verbo estar na segunda oração (...a praia esta-
va cheia de gente)).
Assíndeto
Ocorre quando certas orações ou palavras, que poderiam se
ligar por um conectivo, vêm apenas justapostas.
Exemplo: Vim, vi, venci.
Língua Portuguesa
Anáfora
Consiste na repetição de uma palavra ou de um segmento do
texto com o objetivo de enfatizar uma ideia. É uma figura de
construção muito usada em poesia.
Exemplo:
“Tende piedade, Senhor, de todas as mulheres
Que ninguém mais merece tanto amor e amizade
Que ninguém mais deseja tanto poesia e sinceridade
Que ninguém mais precisa tanto de alegria e serenidade.”
Paranomásia
Palavras com sons semelhantes, mas de significados diferen-
tes, vulgarmente chamada de trocadilho.
Exemplo: Era iminente o fim do eminente político.
Neologismo
Criação de palavras novas. Exemplo: O projeto foi conside-
rado imexível.
Figuras de Pensamento
São processos estilísticos que se realizam na esfera do pensa-
mento, no âmbito da frase. Nelas intervêm fortemente a emo-
ção, o sentimento, a paixão.
Principais figuras de pensamento:
Antítese
Consiste em realçar uma ideia pela aproximação de palavras
de sentidos opostos.
Exemplo:
“Morre! Tu viverás nas estradas que abriste!” (Olavo Bilac)
Apóstrofe
Consiste na interrupção do texto para se chamar a atenção de
alguém ou de coisas personificadas. Sintaticamente, a após-
trofe corresponde ao vocativo.
Exemplo:
“Tende piedade, Senhor, de todas as mulheres
Que ninguém mais merece tanto amor e amizade” (Vinícius de
Moraes)
Eufemismo
Ocorre quando, no lugar das palavras próprias, são emprega-
das outras com a finalidade de atenuar ou evitar a expressão
direta de uma ideia desagradável ou grosseira.
Exemplo: Depois de muito sofrimento, ele entregou a alma a
Deus.
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Gradação
Ocorre quando se organiza uma sequência de palavras ou fra-
ses que exprimem a intensificação progressiva de uma ideia.
Exemplo: “Eu era pobre. Era subalterno. Era nada.” (Monteiro
Lobato)
Hipérbole
Ocorre quando, para realçar uma ideia, exageramos na sua
representação.
Exemplo: Está muito calor. Os jogadores estão morrendo de
sede no campo.
Ironia
É o emprego de palavras que, na frase, têm o sentido oposto ao
que querem dizer. É usada geralmente com sentido sarcástico.
Exemplo: Quem foi o inteligente que usou o computador e
apagou o que estava gravado?
Paradoxo
É o encontro de ideias que se opõem; ideias opostas.
Exemplo:
“É tão difícil olhar o mundo e ver o que ainda existe pois sem
você meu mundo é diferente minha alegria é triste.” (Roberto
Carlos e Erasmo)
(a alegria e a tristeza se opõem, se a alegria é triste, ela tem
uma qualidade que é antagônica).
Personificação ou Prosopopéia ou Animismo
Consiste em atribuir características humanas a outros seres.
Exemplo:
“Ah! cidade maliciosa de olhos de ressaca
que das índias guardou a vontade de andar nua.” (Ferreira
Gullar)
Reticência
Consiste em suspender o pensamento, deixando-o meio
velado.
Exemplo:
“De todas, porém, a que me cativou logo foi uma... uma... não
sei se digo.” (Machado de Assis)
“Quem sabe se o gigante Piaimã, comedor de gente...” (Mário
de Andrade)
Retificação
Como a palavra diz, consiste em retificar uma afirmação
anterior. Exemplos: É uma joia, ou melhor, uma preciosidade,
esse quadro.
O síndico, aliás, uma síndica muito gentil não sabia como re-
solver o caso.
30
Língua Portuguesa
“O país andava numa situação política tão complicada quanto
a de agora. Não, minto. Tanto não.” (Raquel de Queiroz)
“Tirou, ou antes, foi-lhe tirado o lenço da mão.” (Machado de
Assis)
“Ronaldo tem as maiores notas da classe. Da classe? Do giná-
sio!” (Geraldo França de Lima)
Questões
1. (IF/PA - Auxiliar em Administração – FUNRIO/2016)
“Eu sou de lá / Onde o Brasil verdeja a alma e o rio é mar / Eu
sou de lá / Terra morena que eu amo tanto, meu Pará.” (Pe.
Fábio de Melo, “Eu Sou de Lá”)
Nesse trecho da canção gravada por Fafá de Belém, en-
contramos a seguinte figura de linguagem:
a) antítese.
b) eufemismo.
c) ironia
d) metáfora
e) silepse.
2. (Pref. de Itaquitinga/PE - Técnico em Enfermagem –
IDHTEC/2016)
MAMÃ NEGRA (Canto de esperança)
Tua presença, minha Mãe - drama vivo duma Raça, Drama de
carne e sangue Que a Vida escreveu com a pena dos séculos!
Pelo teu regaço, minha Mãe, Outras gentes embaladas à voz
da ternura ninadas do teu leite alimentadas de bondade e poe-
sia de música ritmo e graça... santos poetas e sábios... Outras
gentes... não teus filhos, que estes nascendo alimárias semo-
ventes, coisas várias, mais são filhos da desgraça: a enxada
é o seu brinquedo trabalho escravo - folguedo... Pelos teus
olhos, minha Mãe Vejo oceanos de dor Claridades de sol-pos-
to, paisagens Roxas paisagens Mas vejo (Oh! se vejo! ...) mas
vejo também que a luz roubada aos teus [olhos, ora esplende
demoniacamente tentadora - como a Certeza... cintilantemente
firme - como a Esperança... em nós outros, teus filhos, geran-
do, formando, anunciando - o dia da humanidade.
(Viriato da Cruz. Poemas, 1961, Lisboa, Casa dos Estudantes do Império)
O poema, Mamã Negra:
a) É uma metáfora para a pátria sendo referência de um país
africano que foi colonizado e teve sua população escravi-
zada.
b) É um vocativo e clama pelos efeitos negativos da escravi-
zação dos povos africanos.
c) É a referência resumida a todo o povo que compõe um país
libertado depois de séculos de escravidão.
d) É o sofrimento que acometeu todo o povo que ficou na
terra e teve seus filhos levados pelo colonizador.
e) É a figura do colonizador que mesmo exercendo o poder
por meio da opressão foi “ninado “ela Mamã Negra.
3. (Pref. de Florianópolis/SC - Auxiliar de Sala – FEPE-
SE/2016)
Analise as frases abaixo:
1. ” Calções negros corriam, pulavam durante o jogo.”
2. A mulher conquistou o seu lugar!
3. Todo cais é uma saudade de pedra.
4. Os microfones foram implacáveis com os novos artistas.
Assinale a alternativa que corresponde correta e sequen-
cialmente às figuras de linguagem apresentadas:
a) metáfora, metonímia, metáfora, metonímia
b) metonímia, metonímia, metáfora, metáfora
 Língua Portuguesa

c) metonímia, metonímia, metáfora, metonímia B - Metonímia. Substitui um ser por outro com alguma relação
d) metonímia, metáfora, metonímia, metáfora de significa. Exemplo: O bonde passa cheio de pernas. [Pernas
e) metáfora, metáfora, metonímia, metáfora = pessoas].
4. (COMLURB - Técnico de Segurança do Trabalho – Com isso vamos analisar as alternativas:
IBFC/2016) a) ” Calções negros corriam, pulavam durante o jogo.” - cal-
ções = jogadores. Metonímia
Leia o poema abaixo e assinale a alternativa que indica a
b) A mulher conquistou o seu lugar! - mulher = mulheres [re-
figura de linguagem presente no texto:
presentando todas as classes de mulheres]. Metonímia.
Amor é fogo que arde sem se ver Amor é fogo que arde sem se c) Todo cais é uma saudade de pedra. Comparação do cais
ver; É ferida que dói e não se sente; com uma saudade de pedra. Metáfora.
d) Os microfones foram implacáveis com os novos artistas.
É um contentamento descontente; É dor que desatina sem
[Microfones = os críticos] Metonímia.
doer;
(Camões) 3. Resposta B
a) Onomatopeia METÁFORA: Apresenta uma palavra utilizada em sentido figu-
b) Metáfora rado, uma palavra utilizada fora da sua acepção real, em vir-
c) Personificação tude de uma semelhança submetida. É uma comparação sem
d) Pleonasmo elementos comparativos.
5. (Prefeitura de Chapecó/SC - Engenheiro de Trânsito – 4. Resposta D
IOBV/2016)
Dia mundial da água: Dia de comemorar
O OUTRO LADO
Porém, não há tanto o que comemorar diante de tantos fatos
só assim o poema se constrói: quando o desejo tem forma de “ruins” ocorridos com a água. Logo, uma ironia.
ilha e todos os planetas são luas, embriões da magia então po-
demos atravessar as chamas sentir o chão respirar ver a dança 5. Resposta C
da claridade ouvir as vozes das cores fruir a liberdade animal Sinestesia ocorre quando há uma combinação de diversas
de estarmos soltos no espaço ter parte com pedra e vento se- impressões sensoriais (visuais, auditivas, olfativas, gustativas
guir os rastros do infinito entender o que sussurra o vazio – e e táteis) entre si, e também entre as referidas sensações e
tudo isso é tão familiar para quem conhece a forma do sonho. sentimentos.
(WILLER, Claudio, Estranhas experiências, 2004, p. 46)

No poema acima, do poeta paulista Claudio Willer (1940), no

5.
verso “ouvir as vozes das cores”, entre outros versos, é ex-
pressa uma figura de linguagem. Esta pode ser assim definida:
“Figura que consiste na utilização simultânea de alguns dos Ortografia
cinco sentidos”
(CAMPEDELLI, S. Y. e SOUZA, J. B. Literatura, produção de textos & gramática.
São Paulo, Saraiva, 1998, p. 616). A palavra ortografia é formada pelos elementos gregos orto
“correto” e grafia “escrita” sendo a escrita correta das palavras
Como é denominada esta figura de linguagem? da língua portuguesa, obedecendo a uma combinação de crité-
a) Eufemismo. rios etimológicos (ligados à origem das palavras) e fonológicos
b) Hipérbole. (ligados aos fonemas representados).
c) Sinestesia.
d) Antítese. Somente a intimidade com a palavra escrita, é que acaba tra-
zendo a memorização da grafia correta.
Respostas Deve-se também criar o hábito de consultar constantemente
1. Resposta D um dicionário.

“Eu sou de lá / Onde o Brasil verdeja a alma e o rio é mar / Eu

sou de lá / Terra morena que eu Alfabeto
amo tanto, meu Pará.”
Comparação implícita O alfabeto passou a ser formado por 26 letras. As letras “k”,
“w” e “y” não eram consideradas integrantes do alfabeto (ago-
Metáfora - Figura de Palavra. ra são). Essas letras são usadas em unidades de medida, no-
Antítese, Eufemismo, Ironia - Figura de Pensamento. Silepse - mes próprios, palavras estrangeiras e outras palavras em geral.
Figura de Construção. Exemplos: km, kg, watt, playground, William, Kafka, kafkiano.

2. Resposta C Vogais: a, e, i, o, u, y, w.

Note que ambas são figuras de linguagem, e cada uma tem
suas características:
A - Metáfora. Comparação implícita entre seres que nós fa-
zemos. Nessa comparação não usamos a palavra ‘como’.
Exemplo: Meu cartão de crédito é uma navalha. [Navalha = no
sentido que corta profundo, cartão como navalha significa que
prejudica muito a vida financeiro]. Outro exemplo: Essa mulher
é uma cobra [cobra = sentido de perigosa, astuta]
Consoantes: b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,z.
Alfabeto: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.
Observações:
A letra “Y” possui o mesmo som que a letra “I”, portanto, ela é
classificada como vogal.
A letra “K” possui o mesmo som que o “C” e o “QU” nas pala-
vras, assim, é considerada consoante.

31

Exemplo: Kuait / Kiwi.
Já a letra “W” pode ser considerada vogal ou consoante, de-
pendendo da palavra em questão, veja os exemplos:
No nome próprio Wagner o “W” possui o som de “V”, logo,
é classificado como consoante. Já no vocábulo “web” o “W”
possui o som de “U”, classificando-se, portanto, como vogal.
Emprego da letra H
Esta letra, em início ou fim de palavras, não tem valor fonético;
conservou-se apenas como símbolo, por força da etimologia e
da tradição escrita. Grafa-se, por exemplo, hoje, porque esta
palavra vem do latim hodie.
Emprega-se o H
-- Inicial, quando etimológico: hábito, hélice, herói, hérnia,
hesitar, haurir, etc.
-- Medial, como integrante dos dígrafos ch, lh e nh: chave,
boliche, telha, flecha, companhia, etc.
-- Final e inicial, em certas interjeições: ah!, ih!, hem?, hum!,
etc.
-- Algumas palavras iniciadas com a letra H: hálito, harmo-
nia, hangar, hábil, hemorragia, hemisfério, heliporto, hema-
toma, hífen, hilaridade, hipocondria, hipótese, hipocrisia,
homenagear, hera, húmus;
-- Sem h, porém, os derivados baianos, baianinha, baião, baia-
nada, etc.
Não se usa H
-- No início de alguns vocábulos em que o h, embora etimo-
lógico, foi eliminado por se tratar de palavras que entraram
na língua por via popular, como é o caso de erva, inverno, e
Espanha, respectivamente do latim, herba, hibernus e His-
pania. Os derivados eruditos, entretanto, grafam-se com h:
herbívoro, herbicida, hispânico, hibernal, hibernar, etc.
Emprego das letras E, I, O e U
Na língua falada, a distinção entre as vogais átonas /e/ e /i/,
/o/ e /u/ nem sempre é nítida. É principalmente desse fato que
nascem as dúvidas quando se escrevem palavras como quase,
intitular, mágoa, bulir, etc., em que ocorrem aquelas vogais.
Escreve-se com a letra E:
-- A sílaba final de formas dos verbos terminados em –uar:
continue, habitue, pontue, etc.
-- A sílaba final de formas dos verbos terminados em –oar:
abençoe, magoe, perdoe, etc.
-- As palavras formadas com o prefixo ante– (antes, anterior):
antebraço, antecipar, antedatar, antediluviano, antevéspera,
etc.
-- Os seguintes vocábulos: Arrepiar, Cadeado, Candeeiro,
Cemitério, Confete, Creolina, Cumeeira, Desperdício, Desti-
lar, Disenteria, Empecilho, Encarnar, Indígena, Irrequieto, La-
crimogêneo, Mexerico, Mimeógrafo, Orquídea, Peru, Quase,
Quepe, Senão, Sequer, Seriema, Seringa, Umedecer.
32
Língua Portuguesa
Emprega-se a letra I:
-- Na sílaba final de formas dos verbos terminados em –air/–
oer /–uir: cai, corrói, diminuir, influi, possui, retribui, sai, etc.
-- Em palavras formadas com o prefixo anti- (contra): antiaé-
reo, Anticristo, antitetânico, antiestético, etc.
-- Nos seguintes vocábulos: aborígine, açoriano, artifício,
artimanha, camoniano, Casimiro, chefiar, cimento, crânio,
criar, criador, criação, crioulo, digladiar, displicente, erisipe-
la, escárnio, feminino, Filipe, frontispício, Ifigênia, inclinar,
incinerar, inigualável, invólucro, lajiano, lampião, pátio, peni-
cilina, pontiagudo, privilégio, requisito, Sicília (ilha), silvícola,
siri, terebintina, Tibiriçá, Virgílio.
Emprega-se a letra O
Abolir, banto, boate, bolacha, boletim, botequim, bússola, cho-
ver, cobiça, concorrência, costume, engolir, goela, mágoa, mo-
cambo, moela, moleque, mosquito, névoa, nódoa, óbolo, ocor-
rência, rebotalho, Romênia, tribo.
Emprega-se com a letra U
Bulir, burburinho, camundongo, chuviscar, cumbuca, cúpu-
la, curtume, cutucar, entupir, íngua, jabuti, jabuticaba, lóbulo,
Manuel, mutuca, rebuliço, tábua, tabuada, tonitruante, trégua,
urtiga.
Parônimos: Registramos alguns parônimos que se diferenciam
pela oposição das vogais /e/ e /i/, /o/ e /u/.
Fixemos a grafia e o significado dos seguintes:
área = superfície
ária = melodia, cantiga
arrear = pôr arreios, enfeitar
arriar = abaixar, pôr no chão, cair
comprido = longo
cumprido = particípio de cumprir
comprimento = extensão
cumprimento = saudação, ato de cumprir
costear = navegar ou passar junto à costa
custear = pagar as custas, financiar
deferir = conceder, atender
diferir = ser diferente, divergir
delatar = denunciar
dilatar = distender, aumentar
descrição = ato de descrever
discrição = qualidade de quem é discreto
emergir = vir à tona
imergir = mergulhar
emigrar = sair do país
imigrar = entrar num país estranho
emigrante = que ou quem emigra
imigrante = que ou quem imigra
eminente = elevado, ilustre
iminente = que ameaça acontecer
recrear = divertir
recriar = criar novamente
soar = emitir som, ecoar, repercutir
suar = expelir suor pelos poros, transpirar
sortir = abastecer
surtir = produzir (efeito ou resultado)
sortido = abastecido, bem provido, variado
surtido = produzido, causado
vadear = atravessar (rio) por onde dá pé, passar a vau
vadiar = viver na vadiagem, vagabundear, levar vida de vadio
Emprego das letras G e J
Para representar o fonema /j/ existem duas letras; g e j. Gra-
fa-se este ou aquele signo não de modo arbitrário, mas de

acordo com a origem da palavra. Exemplos: gesso (do grego
gypsos), jeito (do latim jactu) e jipe (do inglês jeep).
Escrevem-se com G:
-- Os substantivos terminados em –agem, -igem, -ugem: gara-
gem, massagem, viagem, origem, vertigem, ferrugem, lanu-
gem. Exceção: pajem
-- As palavras terminadas em –ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio:
contágio, estágio, egrégio, prodígio, relógio, refúgio.
-- Palavras derivadas de outras que se grafam com g: mas-
sagista (de massagem), vertiginoso (de vertigem), ferrugino-
so (de ferrugem), engessar (de gesso), faringite (de faringe),
selvageria (de selvagem), etc.
-- Os seguintes vocábulos: algema, angico, apogeu, auge,
estrangeiro, gengiva, gesto, gibi, gilete, ginete, gíria, giz,
hegemonia, herege, megera, monge, rabugento, sugestão,
tangerina, tigela.
Escrevem-se com J:
-- Palavras derivadas de outras terminadas em –já: laranja (la-
ranjeira), loja (lojista, lojeca), granja (granjeiro, granjense),
gorja (gorjeta, gorjeio), lisonja (lisonjear, lisonjeiro), sarja (sar-
jeta), cereja (cerejeira).
-- Todas as formas da conjugação dos verbos terminados em
–jar ou –jear: arranjar (arranje), despejar (despejei), gorjear
(gorjeia), viajar (viajei, viajem) – (viagem é substantivo).
-- Vocábulos cognatos ou derivados de outros que têm j:
laje (lajedo), nojo (nojento), jeito (jeitoso, enjeitar, projeção,
rejeitar, sujeito, trajeto, trejeito).
-- Palavras de origem ameríndia (principalmente tupi-guarani)
ou africana: canjerê, canjica, jenipapo, jequitibá, jerimum, ji-
boia, jiló, jirau, pajé, etc.
-- As seguintes palavras: alfanje, alforje, berinjela, cafajeste,
cerejeira, intrujice, jeca, jegue, Jeremias, Jericó, Jerônimo,
jérsei, jiu-jítsu, majestade, majestoso, manjedoura, manjeri-
cão, ojeriza, pegajento, rijeza, sabujice, sujeira, traje, ultraje,
varejista.
-- Atenção: Moji, palavra de origem indígena, deve ser escrita
com J. Por tradição algumas cidades de São Paulo adotam
a grafia com G, como as cidades de Mogi das Cruzes e Mo-
gi-Mirim.
Representação do fonema /S/
O fonema /s/, conforme o caso, representa-se
por:
-- C e Ç: acetinado, açafrão, almaço, anoitecer, censura, ci-
mento, dança, dançar, contorção, exceção, endereço,
Iguaçu, maçarico, maçaroca, maço, maciço, miçanga, mu-
çulmano, muçurana, paçoca, pança, pinça, Suíça, suíço,
vicissitude.
-- S: ânsia, ansiar, ansioso, ansiedade, cansar, cansado, des-
cansar, descanso, diversão, excursão, farsa, ganso, hor-
tênsia, pretensão, pretensioso, propensão, remorso, sebo,
tenso, utensílio.
-- SS: acesso, acessório, acessível, assar, asseio, assinar, car-
rossel, cassino, concessão, discussão, escassez, escasso,
essencial, expressão, fracasso, impressão, massa, massa-
gista, missão, necessário, obsessão, opressão, pêssego,
procissão, profissão, profissional, ressurreição, sessenta,
sossegar, sossego, submissão, sucessivo.
Língua Portuguesa
-- - SC, SÇ: acréscimo, adolescente, ascensão, consciência,
consciente, crescer, cresço, descer, desço, desça, discipli-
na, discípulo, discernir, fascinar, florescer, imprescindível,
néscio, oscilar, piscina, ressuscitar, seiscentos, suscetível,
suscetibilidade, suscitar, víscera.
-- X: aproximar, auxiliar, auxílio, máximo, próximo, proximida-
de, trouxe, trouxer, trouxeram, etc.
-- XC: exceção, excedente, exceder, excelência, excelente,
excelso, excêntrico, excepcional, excesso, excessivo, exce-
to, excitar, etc.
Homônimos
acento = inflexão da voz, sinal gráfico
assento = lugar para sentar-se
acético = referente ao ácido acético (vinagre)
ascético = referente ao ascetismo, místico
cesta = utensílio de vime ou outro material
sexta = ordinal referente a seis
círio = grande vela de cera
sírio = natural da Síria
cismo = pensão
sismo = terremoto
empoçar = formar poça
empossar = dar posse a
incipiente = principiante
insipiente = ignorante
intercessão = ato de interceder
interseção = ponto em que duas linhas se cruzam
ruço = pardacento
russo = natural da Rússia
Emprego de S com valor de Z
-- Adjetivos com os sufixos –oso, -osa: gostoso, gostosa, gra-
cioso, graciosa, teimoso, teimosa, etc.
-- Adjetivos pátrios com os sufixos –ês, -esa: português, por-
tuguesa, inglês, inglesa, milanês, milanesa, etc.
-- Substantivos e adjetivos terminados em –ês, feminino –esa:
burguês, burguesa, burgueses, camponês, camponesa,
camponeses, freguês, freguesa, fregueses, etc.
-- Verbos derivados de palavras cujo radical termina em –s:
analisar (de análise), apresar (de presa), atrasar (de atrás),
extasiar (de êxtase), extravasar (de vaso), alisar (de liso), etc.
-- Formas dos verbos pôr e querer e de seus derivados:
pus, pusemos, compôs, impuser, quis, quiseram, etc.
-- Os seguintes nomes próprios de pessoas: Avis, Balta-
sar, Brás, Eliseu, Garcês, Heloísa, Inês, Isabel, Isaura, Luís,
Luísa, Queirós, Resende, Sousa, Teresa, Teresinha, Tomás,
Valdês.
-- Os seguintes vocábulos e seus cognatos: aliás, anis,
arnês, ás, ases, através, avisar, besouro, colisão, convés,
cortês, cortesia, defesa, despesa, empresa, esplêndido, es-
pontâneo, evasiva, fase, frase, freguesia, fusível, gás, Goiás,
groselha, heresia, hesitar, manganês, mês, mesada, obsé-
quio, obus, paisagem, país, paraíso, pêsames, pesquisa,
presa, presépio, presídio, querosene, raposa, represa, re-
quisito, rês, reses, retrós, revés, surpresa, tesoura, tesouro,
três, usina, vasilha, vaselina, vigésimo, visita.
Emprego da letra Z
-- Os derivados em –zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita: cafe-
zal, cafezeiro, cafezinho, avezinha, cãozito, avezita, etc.
33

-- Os derivados de palavras cujo radical termina em –z: cruzei-
ro (de cruz), enraizar (de raiz), esvaziar (de vazio), etc.
-- Os verbos formados com o sufixo –izar e palavras cognatas:
fertilizar, fertilizante, civilizar, civilização, etc.
-- Substantivos abstratos em –eza, derivados de adjetivos e
denotando qualidade física ou moral: pobreza (de pobre),
limpeza (de limpo), frieza (de frio), etc.
-- As seguintes palavras: azar, azeite, azáfama, azedo, ami-
zade, aprazível, baliza, buzinar, bazar, chafariz, cicatriz, oje-
riza, prezar, prezado, proeza, vazar, vizinho, xadrez.
Sufixo –ÊS e –EZ
-- O sufixo –ês (latim –ense) forma adjetivos (às vezes subs-
tantivos) derivados de substantivos concretos: montês (de
monte), cortês (de corte), burguês (de burgo), montanhês (de
montanha), francês (de França), chinês (de China), etc.
-- O sufixo –ez forma substantivos abstratos femininos deriva-
dos de adjetivos: aridez (de árido), acidez (de ácido), rapi-
dez (de rápido), estupidez (de estúpido), mudez (de mudo)
avidez (de ávido) palidez (de pálido) lucidez (de lúcido), etc.
Sufixo –ESA e –EZA
Usa-se –esa (com s):
-- Nos seguintes substantivos cognatos de verbos termina-
dos em –ender: defesa (defender), presa (prender), despesa
(despender), represa (prender), empresa (empreender), sur-
presa (surpreender), etc.
-- Nos substantivos femininos designativos de títulos nobi-
liárquicos: baronesa, dogesa, duquesa, marquesa, prince-
sa, consulesa, prioresa, etc.
-- Nas formas femininas dos adjetivos terminados em –ês: bur-
guesa (de burguês), francesa (de francês), camponesa (de cam-
ponês), milanesa (de milanês), holandesa (de holandês), etc.
-- Nas seguintes palavras femininas: framboesa, indefesa,
lesa, mesa, sobremesa, obesa, Teresa, tesa, toesa, turque-
sa, etc.
Usa-se –eza (com z):
-- Nos substantivos femininos abstratos derivados de ad-
jetivos e denotando qualidade, estado, condição: beleza
(de belo), franqueza (de franco), pobreza (de pobre), leveza
(de leve), etc.
Verbos terminados em –ISAR e -IZAR
Escreve-se –isar (com s) quando o radical dos nomes corres-
pondentes termina em –s.
Se o radical não terminar em –s, grafa-se –izar (com z): avisar
(aviso + ar), analisar (análise + ar), alisar (a + liso + ar), bisar
(bis + ar), catalisar (catálise + ar), improvisar (improviso + ar),
paralisar (paralisia + ar), pesquisar (pesquisa + ar), pisar, re-
pisar (piso + ar), frisar (friso + ar), grisar (gris + ar), anarquizar
(anarquia + izar), civilizar (civil + izar), canalizar (canal + izar),
amenizar (ameno + izar), colonizar (colono + izar), vulgarizar
(vulgar + izar), motorizar (motor + izar), escravizar (escravo +
izar), cicatrizar (cicatriz + izar), deslizar (deslize + izar), matizar
(matiz + izar).
34
Língua Portuguesa
Emprego do X
Esta letra representa os seguintes fonemas:
Ch – xarope, enxofre, vexame, etc. CS – sexo, látex, léxico,
tóxico, etc. Z – exame, exílio, êxodo, etc.
SS – auxílio, máximo, próximo, etc.
S – sexto, texto, expectativa, extensão, etc.
-- Não soa nos grupos internos –xce- e –xci-: exceção, exce-
der, excelente, excelso, excêntrico, excessivo, excitar, inex-
cedível, etc.
-- Grafam-se com x e não com s: expectativa, experiente, expiar,
expirar, expoente, êxtase, extasiado, extrair, fênix, texto, etc.
-- Escreve-se x e não ch: Em geral, depois de ditongo: caixa,
baixo, faixa, feixe, frouxo, ameixa, rouxinol, seixo, etc. Exce-
tuam-se caucho e os derivados cauchal, recauchutar e recau-
chutagem. Geralmente, depois da sílaba inicial en-: enxada,
enxame, enxamear, enxaguar, enxaqueca, enxergar, enxerto,
enxoval, enxugar, enxurrada, enxuto, etc. Excepcionalmente,
grafam-se com ch: encharcar (de charco), encher e seus de-
rivados (enchente, preencher), enchova, enchumaçar (de chu-
maço), enfim, toda vez que se trata do prefixo en- + palavra
iniciada por ch. Em vocábulos de origem indígena ou africa-
na: abacaxi, xavante, caxambu, caxinguelê, orixá, maxixe, etc.
Nas seguintes palavras: bexiga, bruxa, coaxar, faxina, graxa,
lagartixa, lixa, lixo, mexer, mexerico, puxar, rixa, oxalá, praxe,
vexame, xarope, xaxim, xícara, xale, xingar, xampu.
Emprego do dígrafo CH
Escreve-se com ch, entre outros os seguintes vocábulos: bu-
cha, charque, charrua, chavena, chimarrão, chuchu, cochilo,
fachada, ficha, flecha, mecha, mochila, pechincha, tocha.
Homônimos
Bucho = estômago
Buxo = espécie de arbusto
Cocha = recipiente de madeira
Coxa = capenga, manco
Tacha = mancha, defeito; pequeno prego; prego de cabeça lar-
ga e chata, caldeira
Taxa = imposto, preço de serviço público, conta, tarifa
Chá = planta da família das teáceas; infusão de folhas do chá
ou de outras plantas
Xá = título do soberano da Pérsia (atual Irã)
Cheque = ordem de pagamento
Xeque = no jogo de xadrez, lance em que o rei é atacado por
uma peça adversária
Consoantes dobradas
-- Nas palavras portuguesas só se duplicam as consoantes C,
R, S.
-- Escreve-se com CC ou CÇ quando as duas consoantes
soam distintamente: convicção, occipital, cocção, fricção,
friccionar, facção, sucção, etc.
-- Duplicam-se o R e o S em dois casos: Quando, intervo-
cálicos, representam os fonemas /r/ forte e /s/ sibilante, res-
pectivamente: carro, ferro, pêssego, missão, etc. Quando
a um elemento de composição terminado em vogal seguir,
sem interposição do hífen, palavra começada com /r/ ou /s/:
arroxeado, correlação, pressupor, bissemanal, girassol, mi-
nissaia, etc.

CÊ - cedilha
É a letra C que se pôs cedilha. Indica que o Ç passa a ter som
de /S/: almaço, ameaça, cobiça, doença, eleição, exceção, for-
ça, frustração, geringonça, justiça, lição, miçanga, preguiça,
raça.
Nos substantivos derivados dos verbos: ter e torcer e seus
derivados: ater, atenção; abster, abstenção; reter, retenção;
torcer, torção; contorcer, contorção; distorcer, distorção.
O Ç só é usado antes de A, O, U.
Emprego das iniciais maiúsculas
-- A primeira palavra de período ou citação. Diz um provérbio
árabe: “A agulha veste os outros e vive nua”. No início dos
versos que não abrem período é facultativo o uso da letra
maiúscula.
-- Substantivos próprios (antropônimos, alcunhas, topônimos,
nomes sagrados, mitológicos, astronômicos): José, Tiraden-
tes, Brasil, Amazônia, Campinas, Deus, Maria Santíssima,
Tupã, Minerva, Via- Láctea, Marte, Cruzeiro do Sul, etc.
-- Nomes de épocas históricas, datas e fatos importantes,
festas religiosas: Idade Média, Renascença, Centenário
da Independência do Brasil, a Páscoa, o Natal, o Dia das
Mães, etc.
-- Nomes de altos cargos e dignidades: Papa, Presidente da
República, etc.
-- Nomes de altos conceitos religiosos ou políticos: Igreja,
Nação, Estado, Pátria, União, República, etc.
-- Nomes de ruas, praças, edifícios, estabelecimentos,
agremiações, órgãos públicos, etc: Rua do Ouvidor, Pra-
ça da Paz, Academia Brasileira de Letras, Banco do Brasil,
Teatro Municipal, Colégio Santista, etc.
-- Nomes de artes, ciências, títulos de produções artísti-
cas, literárias e científicas, títulos de jornais e revistas:
Medicina, Arquitetura, Os Lusíadas, O Guarani, Dicionário
Geográfico Brasileiro, Correio da Manhã, Manchete, etc.
-- Expressões de tratamento: Vossa Excelência, Sr. Presi-
dente, Excelentíssimo Senhor Ministro, Senhor Diretor, etc.
-- Nomes dos pontos cardeais, quando designam regiões:
Os povos do Oriente, o falar do Norte.
-- Mas: Corri o país de norte a sul. O Sol nasce a leste.
-- Nomes comuns, quando personificados ou individua-
dos: o Amor, o Ódio, a Morte, o Jabuti (nas fábulas), etc.
Emprego das iniciais minúsculas
-- Nomes de meses, de festas pagãs ou populares, nomes
gentílicos, nomes próprios tornados comuns: maia, ba-
canais, carnaval, ingleses, ave-maria, um havana, etc.
-- Os nomes a que se referem os itens 4 e 5 acima, quando
empregados em sentido geral: São Pedro foi o primeiro
papa. Todos amam sua pátria.
-- Nomes comuns antepostos a nomes próprios geográfi-
cos: o rio Amazonas, a baía de Guanabara, o pico da Ne-
blina, etc.
-- Palavras, depois de dois pontos, não se tratando de cita-
ção direta: “Qual deles: o hortelão ou o advogado?”; “Che-
gam os magos do Oriente, com suas dádivas: ouro, incenso,
mirra”.
-- No interior dos títulos, as palavras átonas, como: o, a,
com, de, em, sem, grafam-se com inicial minúscula.
Língua Portuguesa
Algumas palavras ou expressões costumam apresentar dificul-
dades colocando em maus lençóis quem pretende falar ou re-
digir português culto. Esta é uma oportunidade para você aper-
feiçoar seu desempenho. Preste atenção e tente incorporar tais
palavras certas em situações apropriadas.
A anos: a indica tempo futuro: Daqui a um ano iremos à Europa.
Há anos: há indica tempo passado: não o vejo há meses.
Atenção: Há muito tempo já indica passado. Não há necessi-
dade de usar atrás, isto é um pleonasmo.
Acerca de: equivale a (a respeito de): Falávamos acerca de
uma solução melhor.
Há cerca de: equivale a (faz tempo). Há cerca de dias resolve-
mos este caso.
Ao encontro de: equivale (estar a favor de): Sua atitude vai ao
encontro da verdade.
De encontro a: equivale a (oposição, choque): Minhas opiniões
vão de encontro às suas.
A fim de: locução prepositiva que indica (finalidade): Vou a fim
de visitá-la.
Afim: é um adjetivo e equivale a (igual, semelhante): Somos
almas afins.
Ao invés de: equivale (ao contrário de): Ao invés de falar come-
çou a chorar (oposição).
Em vez de: equivale a (no lugar de): Em vez de acompanhar-
-me, ficou só.
Faça você a sua parte, ao invés de ficar me cobrando!
Quantas vezes usamos “ao invés de” quando queremos dizer
“no lugar de”!
Contudo, esse emprego é equivocado, uma vez que “invés”
significa “contrário”, “inverso”. Não que seja absurdamente er-
rado escrever “ao invés de” em frases que expressam sentido
de “em lugar de”, mas é preferível optar por “em vez de”.
Observe: Em vez de conversar, preferiu gritar para a es-
cola inteira ouvir! (em lugar de) Ele pediu que fosse embora
ao invés de ficar e discutir o caso. (ao contrário de)
Use “ao invés de” quando quiser o significado de “ao contrário
de”, “em oposição a”, “avesso”, “inverso”.
Use “em vez de” quando quiser um sentido de “no lugar de” ou
“em lugar de”. No entanto, pode assumir o significado de “ao
invés de”, sem problemas. Porém, o que ocorre é justamente o
contrário, coloca-se “ao invés de” onde não poderia.
A par: equivale a (bem informado, ciente): Estamos a par das
boas notícias.
Ao par: indica relação (de igualdade ou equivalência entre valo-
res financeiros – câmbio): O dólar e o euro estão ao par.
Aprender: tomar conhecimento de: O menino aprendeu a
lição.
Apreender: prender: O fiscal apreendeu a carteirinha do
menino.
À toa: é uma locução adverbial de modo, equivale a (inutilmen-
te, sem razão): Andava à toa pela rua.
À toa: é um adjetivo (refere-se a um substantivo), equivale a
(inútil, desprezível). Foi uma atitude à toa e precipitada. (até
01/01/2009 era grafada: à-toa)
35

Baixar: os preços quando não há objeto direto; os preços
funcionam como sujeito: Baixaram os preços (sujeito) nos su-
permercados. Vamos comemorar, pessoal!
Abaixar: os preços empregado com objeto direto: Os pos-
tos (sujeito) de combustível abaixaram os preços (objeto direto)
da gasolina.
Bebedor: é a pessoa que bebe: Tornei-me um grande bebe-
dor de vinho.
Bebedouro: é o aparelho que fornece água. Este bebedouro
está funcionando bem.
Bem-Vindo: é um adjetivo composto: Você é sempre bem vin-
do aqui, jovem.
Benvindo: é nome próprio: Benvindo é meu colega de classe.
Boêmia/Boemia: são formas variantes (usadas normalmente):
Vivia na boêmia/boemia. Botijão/Bujão de gás: ambas formas
corretas: Comprei um botijão/bujão de gás.
Câmara: equivale ao local de trabalho onde se reúnem os
vereadores, deputados: Ficaram todos reunidos na Câmara
Municipal.
Câmera: aparelho que fotografa, tira fotos: Comprei uma câ-
mera japonesa.
Champanha/Champanhe (do francês): O champanha/cham-
panhe está bem gelado.
Cessão: equivale ao ato de doar, doação: Foi confirmada a
cessão do terreno.
Sessão: equivale ao intervalo de tempo de uma reunião: A
sessão do filme durou duas horas.
Seção/Secção: repartição pública, departamento: Visitei hoje
a seção de esportes.
Demais: é advérbio de intensidade, equivale a muito, aparece
intensificando verbos, adjetivos ou o próprio advérbio. Vocês
falam demais, caras!
Demais: pode ser usado como substantivo, seguido de artigo,
equivale a os outros. Chamaram mais dez candidatos, os de-
mais devem aguardar.
De mais: é locução prepositiva, opõe-se a de menos, refere-se
sempre a um substantivo ou a um pronome: Não vejo nada de
mais em sua decisão.
Dia a dia: é um substantivo, equivale a cotidiano, diário, que
faz ou acontece todo dia. Meu dia a dia é cheio de surpresas.
(até 01/01/2009, era grafado dia-a-dia)
Dia a dia: é uma expressão adverbial, equivale a diariamente.
O álcool aumenta dia a dia. Pode isso?
Descriminar: equivale a (inocentar, absolver de crime). O réu
foi descriminado; pra sorte dele.
Discriminar: equivale a (diferençar, distinguir, separar). Era
impossível discriminar os caracteres do documento. Cumpre
discriminar os verdadeiros dos falsos valores. /Os negros ainda
são discriminados.
Descrição: ato de descrever: A descrição sobre o jogador foi
perfeita.
Discrição: qualidade ou caráter de ser discreto, reservado:
Você foi muito discreto.
Entrega em domicílio: equivale a lugar: Fiz a entrega em
domicílio.
36
Língua Portuguesa
Entrega a domicílio com verbos de movimento: Enviou as
compras a domicílio.
As expressões “entrega em domicílio” e “entrega a domicílio”
são muito recorrentes em restaurantes, na propaganda televi-
sa, no outdoor, no folder, no panfleto, no catálogo, na fala. Con-
vivem juntas sem problemas maiores porque são entendidas
da mesma forma, com um mesmo sentido. No entanto, quan-
do falamos de gramática normativa, temos que ter cuidado,
pois “a domicílio” não é aceita. Por quê? A regra estabelece
que esta última locução adverbial deve ser usada nos casos de
verbos que indicam movimento, como: levar, enviar, trazer, ir,
conduzir, dirigir-se.
Portanto, “A loja entregou meu sofá a casa” não está correto.
Já a locução adverbial “em domicílio” é usada com os verbos
sem noção de movimento: entregar, dar, cortar, fazer.
A dúvida surge com o verbo “entregar”: não indicaria movimen-
to? De acordo com a gramática purista não, uma vez que quem
entrega, entrega algo em algum lugar.
Porém, há aqueles que afirmam que este verbo indica sim mo-
vimento, pois quem entrega se desloca de um lugar para outro.
Contudo, obedecendo às normas gramaticais, devemos usar
“entrega em domicílio”, nos atentando ao fato de que a fina-
lidade é que vale: a entrega será feita no (em+o) domicílio de
uma pessoa.
Espectador: é aquele que vê, assiste: Os espectadores se
fartaram da apresentação.
Expectador: é aquele que está na expectativa, que espe-
ra alguma coisa: O expectador aguardava o momento da
chamada.
Estada: permanência de pessoa (tempo em algum lugar): A es-
tada dela aqui foi gratificante.
Estadia: prazo concedido para carga e descarga de navios
ou veículos: A estadia do carro foi prolongada por mais algu-
mas semanas.
Fosforescente: adjetivo derivado de fósforo; que brilha no
escuro: Este material é fosforescente.
Fluorescente: adjetivo derivado de flúor, elemento químico, re-
fere-se a um determinado tipo de luminosidade: A luz branca
do carro era fluorescente.
Haja - do verbo haver - É preciso que não haja descuido.
Aja - do verbo agir - Aja com cuidado, Carlinhos.
Houve: pretérito perfeito do verbo haver, 3ª pessoa do singular.
Ouve: presente do indicativo do verbo ouvir, 3ª pessoa do
singular.
Levantar: é sinônimo de erguer: Ginês, meu estimado cunha-
do, levantou sozinho a tampa do poço.
Levantar-se: pôr de pé: Luís e Diego levantaram-se cedo e,
dirigiram-se ao aeroporto.
Mal: advérbio de modo, equivale a erradamente, é oposto
de bem: Dormi mal. (bem). Equivale a nocivo, prejudicial, enfer-
midade; pode vir antecedido de artigo, adjetivo ou pronome: A
comida fez mal para mim. Seu mal é crer em tudo. Conjunção
subordinativa temporal, equivale a assim que, logo que: Mal
chegou começou a chorar desesperadamente.
Mau: adjetivo, equivale a ruim, oposto de bom; plural=maus;
feminino=má. Você é um mau exemplo (bom). Substantivo: Os
maus nunca vencem.
 Língua Portuguesa

Mas: conjunção adversativa (ideia contrária), equivale a porém,
contudo, entretanto: Telefonei-lhe mas ela não atendeu.
Mais: pronome ou advérbio de intensidade, opõe-se a menos:
Há mais flores perfumadas no campo.
Nem um: equivale a nem um sequer, nem um único; a palavra
“um” expressa quantidade: Nem um filho de Deus apareceu
para ajudá-la.
Nenhum: pronome indefinido variável em gênero e número;
vem antes de um substantivo, é oposto de algum. Nenhum jor-
nal divulgou o resultado do concurso.
Tampouco: advérbio, equivale a “também não”: Não compare-
ceu, tampouco apresentou qualquer justificativa.
Tão pouco: advérbio de intensidade: Encontramo-nos tão
pouco esta semana.
Trás ou Atrás = indicam lugar, são advérbios.
Traz - do verbo trazer.
Vultoso: volumoso: Fizemos um trabalho vultoso aqui.
Vultuoso: atacado de congestão no rosto: Sua face está vul-
tuosa e deformada.

Obrigada: As mulheres devem dizer: muito obrigada, eu

mesma, eu própria.
Questões
Obrigado: Os homens devem dizer: muito obrigado, eu mes-
mo, eu próprio. 1. (TCM-RJ – Técnico de Controle Externo – IBFC/2016)
Onde: indica o lugar em que se está; refere-se a verbos que expri- Analise as afirmativas abaixo, dê valores Verdadeiro (V)
mem estado, permanência: Onde fica a farmácia mais próxima? ou Falso (F) quanto ao emprego do acento circunflexo
estabelecido pelo Novo Acordo Ortográfico.
Aonde: ideia de movimento; equivale (para onde) somente com
verbo de movimento desde que indique deslocamento, ou seja, ( ) O acento permanece na grafia de ‘pôde’ (o verbo conjugado
a+onde. Aonde vão com tanta pressa? no passado) para diferenciá -la de ‘pode’ (o verbo conjugado
no presente).
Por ora: equivale a “por este momento”, “por enquanto”: Por
ora chega de trabalhar. ( ) O acento circunflexo de ‘pôr’ (verbo) cai e a palavra terá a
mesma grafia de ‘por’ (preposição), diferenciando-se pelo con-
Por hora: locução equivale a “cada sessenta minutos”: Você
texto de uso.
deve cobrar por hora.
( ) a queda do acento na conjugação da terceira pessoa do
plural do presente do indicativo dos verbos crer, dar, ler, ter, vir
Emprego do Porquê e seus derivados.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de
Orações Interrogativas Exemplo: Por que devemos cima para baixo.
(pode ser substituído nos preocupar com o meio
por: por qual motivo, a) V F F
ambiente?
por qual razão) b) F V F
Por Que
c) F F V
Equivalendo a “pelo Exemplo: Os motivos por d) F V V
qual” que não respondeu são
desconhecidos. 2. (Pref. De Biguaçu-SC – Professor III – Inglês/2016) De
Final de frases e segui- Exemplos: Você ainda tem co- acordo com a Língua Portuguesa culta, assinale a al-
Por Quê dos de pontuação ragem de perguntar por quê? ternativa cujas palavras seguem as regras de ortogra-
Você não vai? Por quê? fia:
Não sei por quê
a) Preciso contratar um eletrecista e um encanador para o
Conjunção que indica Exemplos: A situação agra- final da tarde.
explicação ou causa vou-se porque ninguém recla- b) O trabalho voluntário continua sendo feito prazerosamente
mou./ Ninguém mais o espera,
porque ele sempre seatrasa. pelos alunos.
Porque c) Ainda não foram atendidas as reinvindicações dos profes-
Conjunção de Finalida- Exemplos: Não julgues por-
sores em greve.
de – equivale a “para que não te julguem.
d) Na lista de compras, é preciso descriminar melhor os pro-
que”, “a fim de que”.
dutos em falta.
Função de substan- Exemplos: Não é fácil encontrar e) Passou bastante desapercebido o caso envolvendo um
tivo – vem acompa- o porquê de toda confusão.
Porquê nhado de artigo ou
juiz federal.
Dê-me um porquê de sua saída.
pronome 3. (UFAM – Auxiliar em Administração – COMVEST-U-
1. Por que (pergunta) FAM/2016)
2. Porque (resposta) Leia o texto a seguir:
3. Por quê (fim de frase: motivo)
4. O Porquê (substantivo) Foi na minha última viagem ao Perú que entrei em uma baiúca
muito agradável. Apesar de simples, era bem frequentada. Isso
podia ser constatado pelas assinaturas (ou simples rúbricas)
Emprego de outras palavras dispostas em quadros afixados nas paredes do estabelecimen-
to, algumas delas de pessoas famosas. Insisti com o garçom
para também colocar a minha assinatura, registrando ali a mi-
Senão: equivale a “caso contrário”, “a não ser”: Não fazia coisa nha presença. No final, o ônus foi pesado: a conta veio muito
nenhuma senão criticar. salgada. Tudo seria perfeito se o tempo ali passado, por algum
Se não: equivale a “se por acaso não”, em orações adverbiais milagre, tivesse sido gratuíto.
condicionais: Se não houver homens honestos, o país não sairá
desta situação crítica.

37
 Língua Portuguesa

Assinale a alternativa que apresenta palavra em que a

acentuação está CORRETA, de acordo com a Reforma Or-

6.
tográfica em vigor:
a) gratuíto
b) Perú
c) ônus
Acentuação
d) rúbricas
e) baiúca
gráfica
4. 4. (Pref. De Quixadá-CE – Agente de Combate às Ende-
mias – Serctam/2016) Marque a opção em que TODOS
os vocábulos se completam com a letra “s”:
a) pesqui__a, ga__olina, ali__erce. Tonicidade
b) e__ótico, talve__, ala__ão.
c) atrá__ , preten__ão, atra__o. Num vocábulo de duas ou mais sílabas, há, em geral, uma
d) bati__ar, bu__ina, pra__o. que se destaca por ser proferida com mais intensidade que
e) valori__ar, avestru__ , Mastru__ . as outras: é a sílaba tônica. Nela recai o acento tônico, tam-
bém chamado acento de intensidade ou prosódico. Exem-
Respostas plos: café, janela, médico, estômago, colecionador.

1. (A) O acento tônico é um fato fonético e não deve ser confundido

com o acento gráfico (agudo ou circunflexo) que às vezes o as-
Permanecem os acentos diferenciais pode/pôde; por/pôr; tem/ sinala. A sílaba tônica nem sempre é acentuada graficamente.
têm; vem/vêm. Então o primeiro item está certo e o segundo, Exemplo: cedo, flores, bote, pessoa, senhor, caju, tatus, siri,
errado. Creem, deem, leem, de fato, não são mais acentuados. abacaxis.
Porém, permanece o acento diferencial de terceira pessoa do
plural em tem/têm; vem/vêm. As sílabas que não são tônicas chamam-se átonas (=fracas), e
podem ser pretônicas ou postônicas, conforme apareçam an-
Assim, temos V, F, F. tes ou depois da sílaba tônica. Exemplo: montanha, facilmente,
heroizinho.
2. (B)
a) eletricista De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábulos com
b) correta mais de uma sílaba classificam-se em:
c) Reivindicações
d) discriminar
e) despercebido Oxítonos
3. (C) Quando a sílaba tônica é a última: café, rapaz, escritor,
Gra – tui – to - Paroxítona – Não acentua paroxítona em O. maracujá.

Pe – ru - Oxítona – Não acentua oxítona terminada em U.

ô – nus – Paroxítona – Acentua paroxítona terminada em u, us,
Paroxítonos
um, uns, on, ons.
Quando a sílaba tônica é a penúltima: mesa, lápis, monta-
Ru – bri – ca – Paroxítona – Não acentua paroxítona terminada nha, imensidade.
em A.
Bai – u – ca – Não acentua hiato ( U ) em paroxítonas precedi- Proparoxítonos
das de ditongo.
4. (C) Quando a sílaba tônica é a antepenúltima: árvore, quilôme-
a) pesquisa, gasolina, alicerce. tro, México.
b) exótico, talvez, alazão.
c) atrás, pretensão, atraso.
d) batizar, buzina, prazo.
Monossílabos
e) valorizar, avestruz, Mastruz.
São palavras de uma só sílaba, conforme a intensidade com
que se proferem, podem ser tônicos ou átonos.

Monossílabos tônicos
São os que têm autonomia fonética, sendo proferidos for-
temente na frase em que aparecem: é, má, si, dó, nó, eu, tu,
nós, ré, pôr, etc.

Monossílabos átonos
São os que não têm autonomia fonética, sendo proferidos
fracamente, como se fossem sílabas átonas do vocábulo
a que se apoiam. São palavras vazias de sentido como ar-
tigos, pronomes oblíquos, elementos de ligação, preposi-
ções, conjunções: o, a, os, as, um, uns, me, te, se, lhe, nos,
de, em, e, que.

38

Acentuação dos Vocábulos
Proparoxítonos
Todos os vocábulos proparoxítonos são acentuados na vo-
gal tônica:
-- Com acento agudo se a vogal tônica for i, u ou a, e, o
abertos: xícara, úmido, queríamos, lágrima, término, désse-
mos, lógico, binóculo, colocássemos, inúmeros, polígono,
etc.
-- Com acento circunflexo se a vogal tônica for fechada ou
nasal: lâmpada, pêssego, esplêndido, pêndulo, lêssemos,
estômago, sôfrego, fôssemos, quilômetro, sonâmbulo etc.
Acentuação dos Vocábulos
Paroxítonos
Acentuam-se com acento adequado os vocábulos paroxítonos
terminados em:
Paroxítonas terminadas em ditongo oral crescente e ditongo
oral decrescente são acentuadas.
Ditongo oral crescente: ânsia(s), série(s), régua(s).
Ditongo oral decrescente: jóquei(s), imóveis, fôsseis (verbo).
Ditongo crescente, seguido, ou não, de s: sábio, róseo, pla-
nície, nódua, Márcio, régua, árdua, espontâneo, etc.
-- i, is, us, um, uns: táxi, lápis, bônus, álbum, álbuns, jóquei,
vôlei, fáceis, etc.
-- l, n, r, x, ons, ps: fácil, hífen, dólar, látex, elétrons, fórceps,
etc.
-- ã, ãs, ão, ãos, guam, guem: ímã, ímãs, órgão, bênçãos,
enxáguam, enxáguem, etc.
Não se acentua um paroxítono só porque sua vogal tônica é
aberta ou fechada. Descabido seria o acento gráfico.
Exemplo: cedo, este, espelho, aparelho, cela, janela, socorro,
pessoa, dores, flores, solo, esforços.
Acentuação dos Vocábulos Oxítonos
Acentuam-se com acento adequado os vocábulos oxítonos
terminados em:
-- a, e, o, seguidos ou não de s: xará, serás, pajé, freguês,
vovô, avós, etc. Seguem esta regra os infinitivos seguidos
de pronome: cortá-los, vendê-los, compô-lo, etc.
- em, ens: ninguém, armazéns, ele contém, tu conténs, ele
convém, ele mantém, eles mantêm, ele intervém, eles intervêm,
etc.
Acentuação dos Monossílabos
Acentuam-se os monossílabos tônicos: a, e, o, seguidos ou
não de s: há, pá, pé, mês, nó, pôs, etc.
Acentuação dos Ditongos
Acentuam-se a vogal dos ditongos abertos éi, éu, ói, quando
tônicos.
Língua Portuguesa
Segundo as novas regras os ditongos abertos “éi” e “ói” não
são mais acentuados em palavras paroxítonas: assembléia,
platéia, idéia, colméia, boléia, Coréia, bóia, paranóia, jibóia,
apóio, heróico, paranóico, etc. Ficando: Assembleia, plateia,
ideia, colmeia, boleia, Coreia, boia, paranoia, jiboia, apoio, he-
roico, paranoico, etc.
Nos ditongos abertos de palavras oxítonas terminadas em
éi, éu e ói e monossílabas o acento continua: herói, constrói,
dói, anéis, papéis, troféu, céu, chapéu.
Acentuação dos Hiatos
A razão do acento gráfico é indicar hiato, impedir a ditongação.
Compare: caí e cai, doído e doido, fluído e fluido.
-- Acentuam-se em regra, o /i/ e o /u/ tônicos em hiato com vo-
gal ou ditongo anterior, formando sílabas sozinhas ou com s:
saída (sa-í-da), saúde (sa-ú-de), faísca, caíra, saíra, egoísta,
heroína, caí, Xuí, Luís, uísque, balaústre, juízo, país, cafeína,
baú, baús, Grajaú, saímos, eletroímã, reúne, construía, proí-
bem, influí, destruí-lo, instruí-la, etc.
-- Não se acentua o /i/ e o /u/ seguidos de nh: rainha, fuinha,
moinho, lagoinha, etc; e quando formam sílaba com letra
que não seja s: cair (ca-ir), sairmos, saindo, juiz, ainda, diur-
no, Raul, ruim, cauim, amendoim, saiu, contribuiu, instruiu,
etc.
De acordo com as novas regras da Língua Portuguesa não se
acentua mais o /i/ e /u/ tônicos formando hiato quando vierem
depois de ditongo: baiúca, boiúna, feiúra, feiúme, bocaiúva,
etc. Ficaram: baiuca, boiuna, feiura, feiume, bocaiuva, etc.
Os hiatos “ôo” e “êe” não são mais acentuados: enjôo, vôo,
perdôo, abençôo, povôo, crêem, dêem, lêem, vêem, relêem.
Ficaram: enjoo, voo, perdoo, abençoo, povoo, creem, deem,
leem, veem, releem.
Acento Diferencial
Emprega-se o acento diferencial como sinal distintivo de vocá-
bulos homógrafos, nos seguintes casos:
-- pôr (verbo) - para diferenciar de por (preposição).
-- verbo poder (pôde, quando usado no passado)
-- é facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar as
palavras forma/fôrma. Em alguns casos, o uso do acento
deixa a frase mais clara. Exemplo: Qual é a forma da fôrma
do bolo?
-- Segundo as novas regras da Língua Portuguesa não exis-
te mais o acento diferencial em palavras homônimas (grafia
igual, som e sentido diferentes) como:
-- côa(s) (do verbo coar) - para diferenciar de coa, coas (com
+ a, com + as);
-- pára (3ª pessoa do singular do presente do indicativo do
verbo parar) - para diferenciar de para (preposição);
-- péla (do verbo pelar) e em péla (jogo) - para diferenciar de
pela (combinação da antiga preposição per com os artigos
ou pronomes a, as);
-- - pêlo (substantivo) e pélo (v. pelar) - para diferenciar de pelo
(combinação da antiga preposição per com os artigos o, os);
-- péra (substantivo - pedra) - para diferenciar de pera (forma
arcaica de para - preposição) e pêra (substantivo);
-- pólo (substantivo) - para diferenciar de polo (combinação
popular regional de por com os artigos o, os);
39
 Língua Portuguesa

-- pôlo (substantivo - gavião ou falcão com menos de um ano) ( ) Certo ( ) Errado

- para diferenciar de polo (combinação popular regional de
por com os artigos o, os);
Emprego do Til
O til sobrepõe-se às letras “a” e “o” para indicar vogal nasal.
Pode figurar em sílaba:
-- tônica: maçã, cãibra, perdão, barões, põe, etc;
-- pretônica: ramãzeira, balõezinhos, grã-fino, cristãmente, etc;
-- átona: órfãs, órgãos, bênçãos, etc.
4. (MPE/SC – Promotor de Justiça- MPE/SC / 2016)
“A Família Schürmann, de navegadores brasileiros, chegou ao
ponto mais distante da Expedição Oriente, a cidade de Xangai,
na China. Depois de 30 anos de longas navegações, essa é
a primeira vez que os Schürmann aportam em solo chinês. A
negociação para ter a autorização do país começou há mais de
três anos, quando a expedição estava em fase de planejamen-
to. Essa também é a primeira vez que um veleiro brasileiro re-
cebe autorização para aportar em solo chinês, de acordo com
as autoridades do país.”
(http://epoca.globo.com/vida/noticia/2015/03/bfamilia-schurmannb-navega-pe-
la-primeira-vez-na-antartica.html)

Apesar de o trema ter desaparecido da língua portuguesa, ele

Trema (o trema não é acento gráfico) se conserva em nomes estrangeiros, como em Schürmann.
( ) Certo ( ) Errado
Desapareceu o trema sobre o /u/ em todas as palavras do por-
tuguês: Linguiça, averiguei, delinquente, tranquilo, linguístico. 5. (Pref. De Nova Veneza/SC – Psicólogo – FAEPE-
Exceto em palavras de línguas estrangeiras: Günter, Gisele SUL/2016)
Bündchen, müleriano. Analise atentamente a presença ou a ausência de acento
gráfico nas palavras abaixo e indique a alternativa em que
não há erro:
Questões a) ruím - termômetro - táxi – talvez.
b) flôres - econômia - biquíni - globo.
1. (Pref. De Caucaia/CE – Agente de Suporte e Fiscaliza- c) bambu - através - sozinho - juiz
ção - CETREDE/2016) d) econômico - gíz - juízes - cajú.
Indique a alternativa em que todas as palavras devem receber e) portuguêses - princesa - faísca.
acento. 6. (INSTITUTO CIDADES – Assistente Administrativo VII –
a) virus, torax, ma. CONFERE/2016)
b) caju, paleto, miosotis .
c) refem, rainha, orgão. Marque a opção em que as duas palavras são acentuadas
d) papeis, ideia, latex. por obedecerem à regras distintas:
e) lotus, juiz, virus. a) Catástrofes – climáticas.
b) Combustíveis – fósseis.
2. (MPE/SC – Promotor de Justiça- MPE/SC / 2016) c) Está – país.
“Desde as primeiras viagens ao Atlântico Sul, os navegado- d) Difícil – nível.
res europeus reconheceram a importância dos portos de São 7. (IF-BA - Administrador – FUNRIO/2016)
Francisco, Ilha de Santa Catarina e Laguna, para as “estações
da aguada” de suas embarcações. À época, os navios eram Assinale a única alternativa que mostra uma frase escrita in-
impulsionados a vela, com pequeno calado e autonomia de teiramente de acordo com as regras de acentuação gráfica
navegação limitada. Assim, esses portos eram de grande im- vigentes.
portância, especialmente para os navegadores que se dirigiam a) Nas aulas de Ciências, construí uma mentalidade ecológi-
para o Rio da Prata ou para o Pacífico, através do Estreito de ca responsável.
Magalhães.” b) Nas aulas de Inglês, conheci um pouco da gramática e da
cultura inglêsa.
(Adaptado de SANTOS, Sílvio Coelho dos. Nova História de c) Nas aulas de Sociologia, gostei das idéias evolucionistas e
Santa Catarina. Florianópolis: edição do Autor, 1977, p. 43.) de estudar ética.
No texto acima aparecem as palavras Atlântico, época, Pacífi- d) Nas aulas de Artes, estudei a cultura indígena, o barrôco e
co, acentuadas graficamente por serem proparoxítonas. o expressionismo
e) Nas aulas de Educação Física, eu fazia exercícios para glu-
( ) Certo ( ) Errado teos, adutores e tendões.
3. (MPE/SC – Promotor de Justiça- MPE/SC / 2016)
Respostas
“Desde as primeiras viagens ao Atlântico Sul, os navegado-
res europeus reconheceram a importância dos portos de São 1. Resposta A
Francisco, Ilha de Santa Catarina e Laguna, para as “estações As paroxítonas terminadas em “n” são acentuadas, mas as que
da aguada” de suas embarcações. À época, os navios eram acabam em “ens”, não (hifens, jovens), assim como os prefixos
impulsionados a vela, com pequeno calado e autonomia de terminados em “i “e “r” (semi, super). Porém, acentuam-se as
navegação limitada. Assim, esses portos eram de grande im- paroxítonas terminadas em ditongos crescentes: várzea, má-
portância, especialmente para os navegadores que se dirigiam goa, óleo, régua, férias, tênue, cárie, ingênuo, início.
para o Rio da Prata ou para o Pacífico, através do Estreito de
Magalhães.” 2. Resposta ”CERTO”
(Adaptado de SANTOS, Sílvio Coelho dos. Nova História de Santa Catarina. Todas as proparoxítonas são acentuadas graficamente:
Florianópolis: edição do Autor, 1977, p. 43.)
abóbora, bússola, cântaro, dúvida, líquido, mérito, nórdico, po-
O acento gráfico em navegação, através e Magalhães obedece lítica, relâmpago, têmpora etc.
à mesma regra gramatical.

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 Língua Portuguesa

3. Resposta “ERRADO”
O til não é acento.
Os acentos (agudo e circunflexo) só podem recair sobre a síla-
ba tônica da palavra; ora, como o til não é acento, mas apenas
um sinal indicativo de nasalização, ele tem um comportamento
7. Emprego do
que os acentos não têm:
a) ele pode ficar sobre sílaba átona (órgão, sótão),
sinal indicativo
b) pode aparecer várias vezes num mesmo vocábulo (pão-
zão, alemãozão, por exemplo) e
c) não é eliminado pela troca de sílaba tônica causada pelo
de crase
acréscimo de –zinho e de -mente: rápido, rapidamente;
café, cafezinho — mas irmã, irmãzinha; cristã, cristãmente; Crase é a superposição de dois “a”, geralmente a preposição
e assim por diante. “a” e o artigo a(s), podendo ser também a preposição “a” e o
pronome demonstrativo a(s) ou a preposição “a” e o “a” inicial
4. Resposta “CERTO”
dos pronomes demonstrativos aqueles(s), aquela(s) e aquilo.
Trema Essa superposição é marcada por um acento grave (`).
Linguiça, bilíngue, consequência, sequestro, pinguim, sagui, Assim, em vez de escrevermos “entregamos a mercadoria a a
tranquilidade... O trema acaba de ser suprimido dos grupos de vendedora”, “esta blusa é igual a a que compraste” ou “eles
letras GUI, GUE, QUI e QUE, nos quais indicava a pronúncia deveriam ter comparecido a aquela festa”, devemos sobrepor
átona (fraca) da letra “u”. os dois “a” e indicar esse fato com um acento grave: “Entre-
gamos a mercadoria à vendedora”. “Esta blusa é igual à que
Entretanto, não pose-se dizer que o trema desapareceu de to-
compraste”. “Eles deveriam ter comparecido àquela festa.”
das as palavras da língua portuguesa. Isso porque será manti-
do nos nomes estrangeiros e nos termos deles derivados. As- O acento grave que aparece sobre o “a” não constitui, pois,
sim: Müller e mülleriano, por exemplo. a crase, mas é um mero sinal gráfico que indica ter havido a
união de dois “a” (crase).
5. Resposta C
Para haver crase, é indispensável a presença da preposição
Erros das alternativas:
“a”, que é um problema de regência. Por isso, quanto mais
a) ruim
conhecer a regência de certos verbos e nomes, mais fácil será
b) flores, economia
para ele ter o domínio sobre a crase.
c) ok
d) Giz e caju
e) Portugueses
Não existe Crase
6. 06. Resposta C
Está - São acentuadas oxitonas terminadas em O,E ,A, EM, -- Antes de palavra masculina: Chegou a tempo ao trabalho;
ENS País - São acentuados hiatos I e U seguidos ou não de S Vieram a pé; Vende-se a prazo.
-- Antes de verbo: Ficamos a admirá-los; Ele começou a ter
7. Resposta A alucinações.
a) Correta
b) Erro: Inglêsa > Correta: Inglesa. -- Antes de artigo indefinido: Levamos a mercadoria a uma
c) Erro: Idéias > Correta: Ideias firma; Refiro-me a uma pessoa educada.
d) Erro: Barrôco > Correta: Barroco -- Antes de expressão de tratamento introduzida pelos
e) Erro: Gluteos > Correta: Glúteos pronomes possessivos Vossa ou Sua ou ainda da ex-
pressão Você, forma reduzida de Vossa Mercê: Enviei
dois ofícios a Vossa Senhoria; Traremos a Sua Majestade, o
rei Hubertus, uma mensagem de paz; Eles queriam oferecer
flores a você.
-- Antes dos pronomes demonstrativos esta e essa: Não
me refiro a esta carta; Os críticos não deram importância a
essa obra.
-- Antes dos pronomes pessoais: Nada revelei a ela; Dirigiu-
-se a mim com ironia.
-- Antes dos pronomes indefinidos com exceção de outra:
Direi isso a qualquer pessoa; A entrada é vedada a toda pes-
soa estranha. Com o pronome indefinido outra(s), pode ha-
ver crase porque ele, às vezes, aceita o artigo definido a(s):
As cartas estavam colocadas umas às outras (no masculino,
ficaria “os cartões estavam colocados uns aos outros”).
-- Quando o “a” estiver no singular e a palavra seguinte
estiver no plural: Falei a vendedoras desta firma; Refiro-me
a pessoas curiosas.
-- Quando, antes do “a”, existir preposição: Ela compare-
ceu perante a direção da empresa; Os papéis estavam sob
a mesa. Exceção feita, às vezes, para até, por motivo de
clareza: A água inundou a rua até à casa de Maria (= a água

41

chegou perto da casa); se não houvesse o sinal da crase,
o sentido ficaria ambíguo: a água inundou a rua até a casa
de Maria (= inundou inclusive a casa). Quando até significa
“perto de”, é preposição; quando significa “inclusive”, é par-
tícula de inclusão.
-- Com expressões repetitivas: Tomamos o remédio gota a
gota; Enfrentaram-se cara a cara.
-- Com expressões tomadas de maneira indeterminada: O
doente foi submetido a dieta leve (no masc. = foi submetido
a repouso, a tratamento prolongado, etc.); Prefiro terninho a
saia e blusa (no masc.= prefiro terninho a vestido).
-- Antes de pronome interrogativo, não ocorre crase: A que
artista te referes?
-- Na expressão valer a pena (no sentido de valer o sacri-
fício, o esforço), não ocorre crase, pois o “a” é artigo
definido: Parodiando Fernando Pessoa, tudo vale a pena
quando a alma não é pequena...
A Crase é Facultativa
-- Antes de nomes próprios feminino: Enviamos um telegra-
ma à Marisa; Enviamos um telegrama a Marisa. Em portu-
guês, antes de um nome de pessoa, pode-se ou não empre-
gar o artigo “a” (“A Marisa é uma boa menina”. Ou “Marisa é
uma boa menina”). Por isso, mesmo que a preposição esteja
presente, a crase é facultativa.
-- Quando o nome próprio feminino vier acompanhado de uma
expressão que o determine, haverá crase porque o artigo
definido estará presente. Dedico esta canção à Candinha
do Major Quevedo. [A (artigo) Candinha do Major Quevedo é
fanática por seresta.]
-- Antes de pronome adjetivo possessivo feminino singu-
lar: Pediu informações à minha secretária; Pediu informa-
ções a minha secretária. A explicação é idêntica à do item
anterior: o pronome adjetivo possessivo aceita artigo, mas
não o exige (“Minha secretária é exigente.” Ou: “A minha
secretária é exigente”). Portanto, mesmo com a presença da
preposição, a crase é facultativa.
Casos Especiais
-- Nomes de localidades: Dentre as localidades, há as que admi-
tem artigo antes de si e as que não o admitem. Por aí se deduz
que, diante das primeiras, desde que comprovada a presença
de preposição, pode ocorrer crase; diante das segundas, não.
Para se saber se o nome de uma localidade aceita artigo, de-
ve-se substituir o verbo da frase pelos verbos estar ou vir. Se
ocorrer a combinação “na” com o verbo estar ou “da” com o
verbo vir, haverá crase com o “a” da frase original. Se ocorrer
“em” ou “de”, não haverá crase: Enviou seus representantes à
Paraíba (estou na Paraíba; vim da Paraíba); O avião dirigia- se
a Santa Catarina (estou em Santa Catarina; vim de Santa Ca-
tarina); Pretendo ir à Europa (estou na Europa; vim da Europa).
Os nomes de localidades que não admitem artigo passarão
a admiti-lo, quando vierem determinados. Porto Alegre inde-
terminadamente não aceita artigo: Vou a Porto Alegre (estou
em Porto Alegre; vim de Porto Alegre); Mas, acompanhando-se
de uma expressão que a determine, passará a admiti-lo: Vou
à grande Porto Alegre (estou na grande Porto Alegre; vim da
grande Porto Alegre); Iríamos a Madri para ficar três dias; Iría-
mos à Madri das touradas para ficar três dias.
-- Pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo: quando
a preposição “a” surge diante desses demonstrativos, deve-
mos sobrepor essa preposição à primeira letra dos demonstra-
42
Língua Portuguesa
tivos e indicar o fenômeno mediante um acento grave: Enviei
convites àquela sociedade (= a + aquela); A solução não se
relaciona àqueles problemas (= a + aqueles); Não dei atenção
àquilo (= a + aquilo). A simples interpretação da frase já nos faz
concluir se o “a” inicial do demonstrativo é simples ou duplo.
Entretanto, para maior segurança, podemos usar o seguinte
artifício: Substituir os demonstrativos aquele(s), aquela(s), aqui-
lo pelos demonstrativos este(s), esta(s), isto, respectivamente.
Se, antes destes últimos, surgir a preposição “a”, estará com-
provada a hipótese do acento de crase sobre o “a” inicial dos
pronomes aquele(s), aquela(s), aquilo. Se não surgir a prepo-
sição “a”, estará negada a hipótese de crase. Enviei cartas
àquela empresa./ Enviei cartas a esta empresa; A solução não
se relaciona àqueles problemas./ A solução não se relaciona a
estes problemas; Não dei atenção àquilo./ Não dei atenção a
isto; A solução era aquela apresentada ontem./ A solução era
esta apresentada ontem.
-- Palavra “casa”: quando a expressão casa significa “lar”,
“domicílio” e não vem acompanhada de adjetivo ou locução
adjetiva, não há crase: Chegamos alegres a casa; Assim que
saiu do escritório, dirigiu- se a casa; Iremos a casa à noiti-
nha. Mas, se a palavra casa estiver modificada por adjetivo
ou locução adjetiva, então haverá crase: Levaram-me à casa
de Lúcia; Dirigiram-se à casa das máquinas; Iremos à en-
cantadora casa de campo da família Sousa.
-- Palavra “terra”: Não há crase, quando a palavra terra signifi-
ca o oposto a “mar”, “ar” ou “bordo”: Os marinheiros ficaram
felizes, pois resolveram ir a terra; Os astronautas desceram a
terra na hora prevista. Há crase, quando a palavra significa
“solo”, “planeta” ou “lugar onde a pessoa nasceu”: O colono
dedicou à terra os melhores anos de sua vida; Voltei à terra
onde nasci; Viriam à Terra os marcianos?
-- Palavra “distância”: Não se usa crase diante da palavra dis-
tância, a menos que se trate de distância determinada: Via-
-se um monstro marinho à distância de quinhentos metros;
Estávamos à distância de dois quilômetros do sítio, quando
aconteceu o acidente. Mas: A distância, via-se um barco
pesqueiro; Olhava-nos a distância.
-- Pronome Relativo: Todo pronome relativo tem um substan-
tivo (expresso ou implícito) como antecedente. Para saber se
existe crase ou não diante de um pronome relativo, deve-se
substituir esse antecedente por um substantivo masculino. Se
o “a” se transforma em “ao”, há crase diante do relativo. Mas,
se o “a” permanece inalterado ou se transforma em “o”, então
não há crase: é preposição pura ou pronome demonstrativo: A
fábrica a que me refiro precisa de empregados. (O escritório a
que me refiro precisa de empregados.); A carreira à qual aspiro
é almejada por muitos. (O trabalho ao qual aspiro é almejado
por muitos.). Na passagem do antecedente para o masculino,
o pronome relativo não pode ser substituído, sob pena de fal-
sear o resultado: A festa a que compareci estava linda (no mas-
culino = o baile a que compareci estava lindo). Como se viu,
substituímos festa por baile, mas o pronome relativo que não
foi substituído por nenhum outro (o qual etc.).
A Crase é Obrigatória
-- Sempre haverá crase em locuções prepositivas, locu-
ções adverbiais ou locuções conjuntivas que tenham
como núcleo um substantivo feminino: à queima-roupa,
à maneira de, às cegas, à noite, às tontas, à força de, às
vezes, às escuras, à medida que, às pressas, à custa de,
à vontade (de), à moda de, às mil maravilhas, à tarde, às
oito horas, às dezesseis horas, etc. É bom não confundir a
locução adverbial às vezes com a expressão fazer as vezes
de, em que não há crase porque o “as” é artigo definido

puro: Ele se aborrece às vezes (= ele se aborrece de vez em
quando); Quando o maestro falta ao ensaio, o violinista faz
as vezes de regente (= o violinista substitui o maestro).
-- Sempre haverá crase em locuções que exprimem hora
determinada: Ele saiu às treze horas e trinta minutos; Che-
gamos à uma hora. Cuidado para não confundir a, à e há
com a expressão uma hora: Disseram-me que, daqui a uma
hora, Teresa telefonará de São Paulo (= faltam 60 minutos
para o telefonema de Teresa); Paula saiu daqui à uma hora;
duas horas depois, já tinha mudado todos os seus planos (=
quando ela saiu, o relógio marcava 1 hora); Pedro saiu daqui
há uma hora (= faz 60 minutos que ele saiu).
-- Quando a expressão “à moda de” (ou “à maneira de”)
estiver subentendida: Nesse caso, mesmo que a palavra
subsequente seja masculina, haverá crase: No banquete,
serviram lagosta à Termidor; Nos anos 60, as mulheres se
apaixonavam por homens que tinham olhos à Alain Delon.
-- Quando as expressões “rua”, “loja”, “estação de rádio”,
etc. estiverem subentendidas: Dirigiu- se à Marechal Flo-
riano (= dirigiu-se à Rua Marechal Floriano); Fomos à Renner
(fomos à loja Renner); Telefonem à Guaíba (= telefonem à
rádio Guaíba).
-- Quando está implícita uma palavra feminina: Esta religião
é semelhante à dos hindus (= à religião dos hindus).
-- Com o pronome substantivo possessivo feminino no sin-
gular ou plural, o uso de acento indicativo de crase não é
facultativo (conforme o caso será proibido ou obrigató-
rio): A minha cidade é melhor que a tua. O acento indicativo
de crase é proibido porque, no masculino, ficaria assim: O
meu sítio é melhor que o teu (não há preposição, apenas o
artigo definido). Esta gravura é semelhante à nossa. O acen-
to indicativo de crase é obrigatório porque, no masculino,
ficaria assim: Este quadro é semelhante ao nosso (presença
de preposição + artigo definido).
-- Não confundir devido com dado (a, os, as): a primeira ex-
pressão pede preposição “a”, havendo crase antes de palavra
feminina determinada pelo artigo definido. Devido à discussão
de ontem, houve um mal-estar no ambiente (= devido ao baru-
lho de ontem, houve...); A segunda expressão não aceita pre-
posição “a” (o “a” que aparece é artigo definido, não havendo,
pois, crase): Dada a questão primordial envolvendo tal fato (=
dado o problema primordial...); Dadas as respostas, o aluno
conferiu a prova (= dados os resultados...).
-- Excluída a hipótese de se tratar de qualquer um dos casos
anteriores, devemos substituir a palavra feminina por ou-
tra masculina da mesma função sintática. Se ocorrer “ao”
no masculino, haverá crase no “a” do feminino. Se ocorrer “a”
ou “o” no masculino, não haverá crase no “a” do feminino. O
problema, para muitos, consiste em descobrir o masculino de
certas palavras como “conclusão”, “vezes”, “certeza”, “morte”,
etc. É necessário então frisar que não há necessidade alguma
de que a palavra masculina tenha qualquer relação de sentido
com a palavra feminina: deve apenas ter a mesma função sin-
tática: Fomos à cidade comprar carne. (ao supermercado); Pe-
dimos um favor à diretora. (ao diretor); Muitos são insensíveis
à dor alheia. (ao sofrimento); Os empregados deixam a fábrica.
(o escritório); O perfume cheira a rosa. (a cravo); O professor
chamou a aluna. (o aluno).
Questões
1. (Pref. De Itaquitinga/PE – Técnico em Enfermagem –
IDHTEC/2016)
MAMÃ NEGRA (Canto de esperança)
Língua Portuguesa
Tua presença, minha Mãe - drama vivo duma Raça, Drama de
carne e sangue Que a Vida escreveu com a pena dos séculos!
Pelo teu regaço, minha Mãe, Outras gentes embaladas à voz
da ternura ninadas do teu leite alimentadas de bondade e poe-
sia de música ritmo e graça... santos poetas e sábios... Outras
gentes... não teus filhos, que estes nascendo alimárias semo-
ventes, coisas várias, mais são filhos da desgraça: a enxada
é o seu brinquedo trabalho escravo - folguedo... Pelos teus
olhos, minha Mãe Vejo oceanos de dor Claridades de sol-pos-
to, paisagens Roxas paisagens Mas vejo (Oh! se vejo!...) mas
vejo também que a luz roubada aos teus [olhos, ora esplende
demoniacamente tentadora - como a Certeza... cintilantemente
firme - como a Esperança... em nós outros, teus filhos, geran-
do, formando, anunciando - o dia da humanidade.
(Viriato da Cruz. Poemas, 1961, Lisboa, Casa dos Estudantes do Império)
Em qual das alternativas o acento grave foi mal empregado,
pois não houve crase?
a) “Milena Nogueira foi pela primeira vez à quadra da escola
de samba Império Serrano, na Zona Norte do Rio.”
b) “Os relatos dos casos mostram repetidas violações dos
direitos à moradia, a um trabalho digno, à integridade cul-
tural, a vida e ao território.”
c) “O corpo de Lucilene foi encontrado próximo à ponte do
Moa no dia 11 de maio.”
d) “Fifa afirma que Blatter e Valcke enriqueceram às custas
da entidade.”
e) “Doriva saiu e Milton Cruz fez às vezes de técnico até a
chegada de Edgardo Bauza no fim do ano passado.”
2. (Pref. De Itaquitinga/PE – Assistente Administrativo –
IDHTEC/2016)
Em qual dos trechos abaixo o emprego do acento grave foi
omitido quando houve ocorrência de crase?
a) “O Sindicato dos Metroviários de Pernambuco decidiu
suspender a paralisação que faria a partir das 16h desta
quarta-feira.”
b) “Pela manhã, em nota, a categoria informou que cruzaria
os braços só retornando às atividades normais as 5h desta
quinta-feira.”
c) “Nesta quarta-feira, às 21h, acontece o “clássico das mul-
tidões” entre Sport e Santa Cruz, no Estádio do Arruda.”
d) “Após a ameaça de greve, o sindicato foi procurado pela
CBTU e pela PM que prometeram um reforço no esquema
de segurança.”
e) “A categoria se queixa de casos de agressões, vandalismo
e depredações e da falta de segurança nas estações.”
3. (MPE/SC – Promotor de Justiça – MPE/SC/2016)
Em relação ao emprego do sinal de crase, estão corretas
as frases:
a) Solicito a Vossa Excelência o exame do presente documento.
b) A redação do contrato compete à Diretoria de Orçamento
e Finanças.
( ) Certo ( ) Errado
4. (MPE/SC – Promotor de Justiça – MPE/SC/2016)
“O americano Jackson Katz, 55, é um homem feminista – defi-
nição que lhe agrada. Dedica praticamente todo o seu tempo a
combater a violência contra a mulher e a promover a igualdade
entre os gêneros. (...) Em 1997, idealizou o primeiro projeto de
prevenção à violência de gênero na história dos marines ameri-
canos. Katz – casado e pai de um filho – já prestou consultoria
à Organização Mundial de Saúde e ao Exército americano.”
(In: Veja, Rio de Janeiro: Abril, ano 49, n.2, p. 13, jan. 2016.)
No texto acima, o sinal indicativo de crase foi empregado cor-
retamente, em todas as situações. Poderia ter ocorrido tam-
43
 Língua Portuguesa

bém diante dos verbos combater e promover, uma vez que o

emprego desse acento é facultativo antes de verbos.
( ) Certo ( ) Errado

8.
5. (Pref. De Criciúma/SC – Engenheiro Civil – FEPE-

Formação,
SE/2016)
Analise as frases quanto ao uso correto da crase.

1. O seu talento só era comparável à sua bondade.
2. Não pôde comparecer à cerimônia de posse na Prefeitura.
3. Quem se vir em apuros, deve recorrer à coordenação local
de provas.
4. Dia a dia, vou vencendo às batalhas que a vida me apresenta.
5. Daqui à meia hora, chegarei a estação; peça para me
aguardarem.
a) São corretas apenas as frases 1 e 4.
b) São corretas apenas as frases 3 e 4.
c) São corretas apenas as frases 1, 2 e 3.
d) São corretas apenas as frases 2, 3 e 4.
e) São corretas apenas as frases 2, 4 e 5.
Respostas
1. Resposta E
Às vezes / As vezes
Ocorrerá a crase somente quando “às vezes” for uma locução
adverbial de tempo (= de vez em quando, em algumas vezes).
Quando a expressão “as vezes” não trouxer o significado cita-
do não acontecerá crase.
2. Resposta B
Indicação de horas especificadas ocorre crase: Chegare-
mos às sete horas
Saímos às dez horas
3. Certo
Em relação ás assertivas:
a) Não se emprega o sinal da crase antes de pronomes de
tratamento, salvo: senhora, senhorita e dona.
b) A redação do contrado compete á diretoria de orçamentos
e finanças.
Ao trocar-mos o substantivo feminino: diretoria pelo substan-
tivo masculino Diretor: Compete ao diretor de orçamentos e
finaças. ( a=preposição + o=artigo)
4. Errado
NÃO se usa crase antes de verbo!
5. Resposta C
1. O seu talento só era comparável à sua bondade.
Nos casos de pronome possessivo, a crase é FACULTATIVA.
2. Não pôde comparecer à cerimônia de posse na Prefeitura.
Não há o que discutir: quem comparece, comparece a algo.
Logo, VTI, exige crase.
3. Quem se vir em apuros, deve recorrer à coordenação local
de provas.
O mesmo caso do item anterior, VTI. Quem recorre, recorre a
algo ou a alguém.
4. Dia a dia, vou vencendo às batalhas que a vida me apresenta.
Uso incorreto da crase, pois quem vence, vence algo e não a
algo. Logo, é VTD, não exigindo crase.
5. Daqui à meia hora, chegarei a estação; peça para me
aguardarem.
Não confundir com exemplos como “às 13 horas”, semelhante
a “ao meio dia”. Neste caso, usando-se o bizu da substituição
fica: “daqui a 10 minutos”. Vê-se que a crase é desnecessária.
classe e
emprego de
palavras
As Classes de Palavras possuem vários outros nomes... por
exemplo: Classes Gramaticais, Classes Morfológicas e Mor-
fossintaxe. Porém, o que todas estudam são as dez classes
que existem. São elas: substantivo, adjetivo, advérbio, verbo,
conjunção, interjeição, preposição, artigo, numeral e pronome.
Estudaremos a seguir, o emprego de cada uma. Vamos lá!?
Artigo
Artigo é a palavra que acompanha o substantivo, indicando-lhe
o gênero e o número, determinando-o ou generalizando-o. Os
artigos podem ser: Definidos e Indefinidos.
Definidos: o, a, os, as
Determinam os substantivos, trata de um ser já conhecido;
denota familiaridade: “A grande reforma do ensino superior é a
reforma do ensino fundamental e do médio.” (Veja – maio de 2005)
Usa-se o artigo definido:
-- com a palavra ambos: falou-nos que ambos os culpados
foram punidos.
-- com nomes próprios geográficos de estado, pais, ocea-
no, montanha, rio, lago: o Brasil, o rio Amazonas, a Argen-
tina, o oceano Pacífico, a Suíça, o Pará, a Bahia. / Conheço
o Canadá mas não conheço Brasília.
-- com nome de cidade se vier qualificada: Fomos à histó-
rica Ouro Preto.
-- depois de todos/todas + numeral + substantivo: Todos os
vinte atletas participarão do campeonato.
-- com toda a/todo o, a expressão que vale como totalidade,
inteira. Toda cidade será enfeitada para as comemorações
de aniversário. Sem o artigo, o pronome todo/toda vale
como qualquer. Toda cidade será enfeitada para as come-
morações de aniversário. (Qualquer cidade)
-- com o superlativo relativo: Mariane escolheu as mais lin-
das flores da floricultura.
-- com a palavra outro, com sentido determinado: Marcelo
tem dois amigos: Rui é alto e lindo, o outro é atlético e sim-
pático.
-- antes dos nomes das quatro estações do ano: Depois da
primavera vem o verão.
-- com expressões de peso e medida: O álcool custa um real
o litro. (=cada litro)

44

Não se usa o artigo definido
-- antes de pronomes de tratamento iniciados por posses-
sivos:
Vossa Excelência, Vossa Senhoria, Vossa Majestade, Vossa
Alteza.
Vossa Alteza estará presente ao debate?
“Nosso Senhor tinha o olhar em pranto / Chorava Nossa
Senhora.”
-- antes de nomes de meses:
O campeonato aconteceu em maio de 2002. Mas: O campeo-
nato aconteceu no inesquecível maio de 2002.
-- alguns nomes de países, como Espanha, França, Inglaterra,
Itália podem ser construídos sem o artigo, principalmente
quando regidos de preposição.
“Viveu muito tempo em Espanha.” / “Pelas estradas líricas de
França.” Mas: Sônia Salim, minha amiga,visitou a bela Veneza.
-- antes de todos / todas + numeral: Eles são, todos quatro,
amigos de João Luís e Laurinha. Mas: Todos os três irmãos
eu vi nascer. (O substantivo está claro)
-- antes de palavras que designam matéria de estudo, em-
pregadas com os verbos: aprender, estudar, cursar, ensi-
nar: Estudo Inglês e Cristiane estuda Francês.
O uso do artigo é facultativo:
-- antes do pronome possessivo: Sua / A sua incompetência
é irritante.
-- antes de nomes próprios de pessoas: Você já visitou Lu-
ciana / a Luciana?
-- “Daqui para a frente, tudo vai ser diferente.” (Para a frente:
exige a preposição)
Formas combinadas do artigo definido: Preposição + o = ao
/ de + o, a = do, da / em + o, a = no, na / por + o, a = pelo, pela.
Indefinidos: um, uma, uns, umas; estes;
Trata-se de um ser desconhecido, dá ao substantivo valor
vago: “...foi chegando um caboclinho magro, com uma taquara
na mão.” (A. Lima)
Usa-se o artigo indefinido:
-- para indicar aproximação numérica: Nicole devia ter uns
oito anos / Não o vejo há uns meses.
-- antes dos nomes de partes do corpo ou de objetos em
pares: Usava umas calças largas e umas botas longas.
-- em linguagem coloquial, com valor intensivo: Rafaela é
uma meiguice só.
-- para comparar alguém com um personagem célebre:
Luís August é um Rui Barbosa.
O artigo indefinido não é usado:
-- em expressões de quantidade: pessoa, porção, parte,
gente, quantidade: Reservou para todos boa parte do lucro.
-- com adjetivos como: escasso, excessivo, suficiente: Não
há suficiente espaço para todos.
-- com substantivo que denota espécie: Cão que ladra não
morde.
Formas combinadas do artigo indefinido: Preposição de e
em + um, uma = num, numa, dum, duma.
Língua Portuguesa
O artigo (o, a, um, uma) anteposto a qualquer palavra transfor-
ma-a em substantivo. O ato literário é o conjunto do ler e do
escrever.
Questões
1. (Pref. do Rio de Janeiro/RJ – Assistente Administrativo
– Pref. do Rio de Janeiro/2016)
Crônica
Como o povo brasileiro é descuidado a respeito de alimen-
tação! É o que exclamo depois de ler as recomendações de
um nutricionista americano, o dr. Maynard. Diz este: “A apatia,
ou indiferença, é uma das causas principais das dietas inadequa-
das.” Certo, certíssimo. Ainda ontem, vi toda uma família nordes-
tina estendida em uma calçada do centro da cidade, ali bem perti-
nho do restaurante Vendôme, mas apática, sem a menor vontade
de entrar e comer bem. Ensina ainda o especialista: “Embora haja
alimentos em quantidade suficiente, as estatísticas continuam a
demonstrar que muitas pessoas não compreendem e não sabem
selecionar os alimentos”. É isso mesmo: quem der uma volta na
feira ou no supermercado vê que a maioria dos brasileiros com-
pra, por exemplo, arroz, que é um alimento pobre, deixando de
lado uma série de alimentos ricos. Quando o nosso povo irá to-
mar juízo? Doutrina ainda o nutricionista americano: “Uma boa
dieta pode ser obtida de elementos tirados de cada um dos se-
guintes grupos de alimentos: o leite constitui o primeiro grupo,
incluindo-se nele o queijo e o sorvete”. Embora modestamente,
sempre pensei também assim. No entanto, ali na praia do Pinto
é evidente que as crianças estão desnutridas, pálidas, magras,
roídas de verminoses. Por quê? Porque seus pais não sabem se-
lecionar o leite e o queijo entre os principais alimentos. A solução
lógica seria dar-lhes sorvete, todas as crianças do mundo gostam
de sorvete. Engano: nem todas. Nas proximidades do Bob´s e do
Morais há sempre bandos de meninos favelados que ficam só
olhando os adultos que descem dos carros e devoram sorvetes
enormes. Crianças apáticas, indiferentes. Citando ainda o ilustre
médico: “A carne constitui o segundo grupo, recomendando-se
dois ou mais pratos diários de bife, vitela, carneiro, galinha, peixe
ou ovos”. Santo Maynard! Santos jornais brasileiros que divulgam
as suas palavras redentoras! E dizer que o nosso povo faz ouvidos
de mercador a seus ensinamentos, e continua a comer pouco,
comer mal, às vezes até a não comer nada. Não sou mentiroso e
posso dizer que já vi inúmeras vezes, aqui no Rio, gente que pre-
fere vasculhar uma lata de lixo a entrar em um restaurante e pedir
um filé à Chateaubriand. O dr. Maynard decerto ficaria muito abor-
recido se visse um ser humano escolher tão mal seus alimentos.
Mas nós sabemos que é por causa dessas e outras que o Brasil
não vai pra frente.
CAMPOS, Paulo Mendes. De um caderno cinzento. São Paulo: Companhia das
Letras, 2015. p. 40-42.
A construção “... todas as crianças do mundo gostam de sor-
vete.” segue a norma padrão da língua quanto ao emprego do
artigo definido após os pronomes indefinidos todos e todas.
De acordo com a norma padrão, NÃO cabe o artigo definido
na seguinte frase:
a) Todos __ dias a mesma família está ali na calçada.
b) Essas pessoas são todas __ inconsequentes.
c) Com os ensinamentos do especialista, todos __ seus pro-
blemas se acabam.
d) Todas __ segundas-feiras ele inicia uma nova dieta.
2. (IF-AP – Auxiliar em Administração – FUNIVERSA/2016).
No segundo quadrinho, correspondem, respectivamente, a
substantivo, pronome, artigo e advérbio:
a) “guerra”, “o”, “a” e “por que”.
b) “mundo”, “a”, “o” e “lá”.
45

c) “quando”, “por que”, “e” e “lá”.
d) “por que”, “não”, “a” e “quando”.
e) “guerra”, “quando”, “a” e “não”.
3. (Ceron/RO - Direito – EXATUS/2016)
A lição do fogo
1º Um membro de determinado grupo, ao qual prestava servi-
ços regularmente, sem nenhum aviso, deixou de participar de
suas atividades.
2º Após algumas semanas, o líder daquele grupo decidiu vi-
sitá-lo. Era uma noite muito fria. O líder encontrou o homem
em casa sozinho, sentado diante lareira, onde ardia um fogo
brilhante e acolhedor.
3º Adivinhando a razão da visita, o homem deu as boas-vindas
ao líder, conduziu-o a uma cadeira perto da lareira e ficou quie-
to, esperando. O líder acomodou-se confortavelmente no local
indicado, mas não disse nada. No silêncio sério que se formara,
apenas contemplava a dança das chamas em torno das achas
da lenha, que ardiam. Ao cabo de alguns minutos, o líder exa-
minou as brasas que se formaram. Cuidadosamente, selecionou
uma delas, a mais incandescente de todas, empurrando-a
lado. Voltou, então, a sentar-se, permanecendo silencioso e imó-
vel. O anfitrião prestava atenção a tudo, fascinado e quieto. Aos
poucos, a chama da brasa solitária diminuía, até que houve um
brilho momentâneo e seu fogo se apagou de vez.
4º Em pouco tempo, o que antes era uma festa de calor e luz
agora não passava de um negro, frio e morto pedaço de car-
vão recoberto uma espessa camada de fuligem acinzentada.
Nenhuma palavra tinha sido dita antes desde o protocolar
cumprimento inicial entre os dois amigos. O líder, antes de se
preparar para sair, manipulou novamente o carvão frio e inútil,
colocando-o de volta ao meio do fogo. Quase que imediata-
mente ele tornou a incandescer, alimentado pela luz e calor
dos carvões ardentes em torno dele. Quando o líder alcançou a
porta para partir, seu anfitrião disse:
5º – Obrigado. Por sua visita e pelo belíssimo sermão. Estou
voltando ao convívio do grupo.
RANGEL, Alexandre (org.). As mais belas parábolas de todos
os tempos –Vol. II.Belo Horizonte: Leitura, 2004.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as la-
cunas do texto:
a) a – ao – por.
b) da – para o – de.
c) à – no – a.
d) a – de – em.
4. 03. (ANAC - Analista Administrativo – ESAF/2016)
Assinale a opção que preenche as lacunas do texto de forma
que o torne coeso, coerente e gramaticalmente correto.
O transporte internacional passou _1_ ser utilizado em larga
escala depois da II Guerra Mundial, por aviões cada vez maio-
res e mais velozes. A introdução dos motores _2_ jato, usados
pela primeira vez em aviões comerciais (Comet), em 1952, pela
BOAC (empresa de aviação comercial inglesa), deu maior im-
pulso _3_ aviação como meio de transporte. No final da década
de 1950, começaram _4_ ser usados os Caravelle, de fabri-
cação francesa (Marcel Daussaud/ Sud Aviation). Nos Estados
Unidos, entravam em serviço em 1960 os jatos Boeing 720 e
707 e dois anos depois o Douglas DC-8 e o Convair 880. Em
seguida apareceram os aviões turbo-hélices, mais econômicos
e de grande potência. Soviéticos, ingleses, franceses e nor-
te-americanos passaram _5_ estudar a construção de aviões
comerciais cada vez maiores, para centenas de passageiros,
e _6_ dos chamados “supersônicos”, _7_ velocidades duas ou
46
Língua Portuguesa
três vezes maiores que a do som. Nesse item dos supersôni-
cos, _8_ estrelas internacionais foram o Concorde (franco-bri-
tânico) e o Tupolev (russo), que transportavam 144 passageiros
e voaram até os anos 90, mas, devido aos elevados custos de
manutenção, passagens e combustíveis, eles acabaram por ter
as suas produções suspensas.
< http://www.portalbrasil.net/aviacao_historia.htm>. Acesso em:13/12/2015
(com adaptações).
a) 1 - a / 2 - à / 3 - a / 4 - a 5 - a / 6 - a / 7- à / 8 - às
b) 1 - a / 2 - a / 3 - a / 4 - à / 5 - à / 6 - a / 7- a / 8 - as
c) 1 - à / 2 - a / 3 - à / 4 - à / 5 - a / 6 - à / 7- à / 8 - às
d) 1 - a / 2 - à / 3 - à / 4 - a / 5- à / 6 - a / 7- à / 8 - às
e) 1 - a / 2 - a / 3 - à / 4 - a / 5- a / 6 - a / 7- a / 8 - as
Respostas
1. Resposta B
a) OS (Artigo definido)
b) UMAS (Pronome indefinido, pois está substituindo a pala-
vra “pessoas”) Caberia no máximo um pronome indefinido.
Mas não um artigo.
c) OS (Artigo definido)
d) AS (Artigo definido)
2. Resposta E
Substantivo: Sempre PODE vir antecedido de artigo. “A
GUERRA...”
Pronome Relativo: Função coesiva, sempre anafórico (reto-
mada de uma informação), referem-se a um substantivo ou
pronome substantivo. “ E QUANDO...”
Artigo: é uma palavra que se antepõe ao substantivo, serve
para determiná-lo. É variável em gênero e número.
Artigo definido: o, a, os, as, esses determinam o substantivo
com precisão.
Advérbio: Invariável, refere-se a verbo exprimindo uma cir-
cunstância ou modifica o adjetivo ou outro advérbio. “...NÃO
SEI...”
3. Resposta B
[...]sentado diante da lareira[...]; [...]empurrando-a para o lado;
[...]pedaço de carvão recoberto de uma espessa camada[...];
4. Resposta E
1- “O transporte passou A ser considerado...” Este A é ape-
nas PREPOSIÇÃO; 2- ‘A introdução dos motores A JATO “-
Jato é palavra masculina, por isso não há crase. 3-” ...deu
maior impulso ( A) _À ___ (A) aviação.. “ 4-” ..começaram A
ser usados...”.Este A é apenas preposição.. 5-” ..Passaram A
estudar....”.Este A é apenas preposição.. 6- ..” A dos chamados
“ supersônicos”..”. Este A é apenas preposição...7-” A velo-
cidades duas ou três vezes maiores que...” Este A também é
apenas preposição, além disso está diante de uma palavra no
plural: VELOCIDADES= crase.
Substantivo
Substantivo é a palavra que dá nomes aos seres. Inclui os
nomes de pessoas, de lugares, coisas, entes de nature-
za espiritual ou mitológica: vegetação, sereia, cidade, anjo,
árvore, passarinho, abraço, quadro, universidade, saudade,
amor, respeito, criança.
Os substantivos exercem, na frase, as funções de: sujeito,
predicativo do sujeito, objeto direto, objeto indireto, comple-
 Língua Portuguesa

mento nominal, adjunto adverbial, agente da passiva, aposto

Antologia de textos Conclave de cardeais
e vocativo. escolhidos

Arquipélago ilhas Cordilheira de montanhas

Classificação
Assembleia pessoas, Cortejo acompanhantes
professores em comitiva
Comuns Atlas cartas Hemeroteca de jornais,
Nomeiam os seres da mesma espécie: menina, piano, estre- geográficas revistas
la, rio, animal, árvore. Bando de aves, de Iconoteca de imagens
crianças
Próprios
Baixela utensílios de Miríade de muitas estre-
Referem-se a um ser em particular: Brasil, América do Norte, mesa las, insetos
Deus, Paulo, Lucélia. Banca de Nuvem de gafanhotos
examinadores
Concretos
Biênio dois anos Panapaná de borboletas em
São aqueles que têm existência própria; são independen- bando
tes; reais ou imaginários: mãe, mar, água, anjo, mulher, alma,
Bimestre dois meses Penca de frutas
Deus, vento, DVD, fada, criança, saci.
Cacho de uva Pinacoteca de quadros
Abstrato
Cáfila camelos Piquete de grevistas
São os que não têm existência própria; depende sempre
de um ser para existir: é necessário alguém ser ou estar tris- Caravana viajantes Plêiade de pessoas notá-
veis, sábios
te para a tristeza manifestar-se; é necessário alguém beijar ou
abraçar para que ocorra um beijo ou um abraço; designam Cambada de vadios, Resma de quinhentas
qualidades, sentimentos, ações, estados dos seres: dor, doen- malvados folhas de papel
ça, amor, fé, beijo, abraço, juventude, covardia, coragem, jus-
Cancioneiro de canções Sextilha de seis versos
tiça. Os substantivos abstratos podem ser concretizados de-
pendendo do seu significado: Levamos a caça para a cabana. Cardume de peixes Tropilhas de trabalhadores,
(Caça = ato de caçar, substantivo abstrato; a caça, neste caso, alunos
refere-se ao animal, portanto, concreto). Código de leis Xiloteca de amostras de
tipos de madeiras
Simples
Como o nome diz, são aqueles formados por apenas um
radical: chuva, tempo, sol, guarda, pão, raio, água, ló, terra, Reflexão do Substantivo
flor, mar, raio, cabeça. “Na feira livre do arrabaldezinho
Um homem loquaz apregoa balõezinhos de cor
Compostos - O melhor divertimento para crianças!
Em redor dele há um ajuntamento de menininhos pobres,
são os que são formados por mais de dois radicais: guarda- Fitando com olhos muito redondos os grandes
-chuva, girassol, água-de- colônia, pão-de-ló, para-raio, sem- Balõezinhos muito redondos.” (Manoel Bandeira)
-terra, mula-sem-cabeça.
Observe que o poema apresenta vários substantivos e apre-
sentam variações ou flexões de gênero (masculino/feminino),
Primitivos de número (plural/singular) e de grau (aumentativo/diminutivo).
são os que não derivam de outras palavras; vieram primeiro, Na língua portuguesa há dois gêneros: masculino e femini-
deram origem a outras palavras: ferro, Pedro, mês, queijo, cha- no. A regra para a flexão do gênero é a troca de o por a, ou
ve, chuva, pão, trovão, casa. o acréscimo da vogal a, no final da palavra: mestre, mestra.

Derivados Formação do Feminino

São formados de outra palavra já existente; vieram depois: O feminino se realiza de três modos:
ferradura, pedreiro, mesada, requeijão, chaveiro, chuveiro, pa-
-- Flexionando-se o substantivo masculino: filho, filha /
deiro, trovoada, casarão, casebre.
mestre, mestra / leão, leoa;
Coletivos -- Acrescentando-se ao masculino a desinência “a” ou um su-
fixo feminino: autor, autora / deus, deusa / cônsul, consulesa
Os substantivos comuns que, mesmo no singular, desig- / cantor, cantora / reitor, reitora.
nam um conjunto de seres de uma mesma espécie: bando,
-- Utilizando-se uma palavra feminina com radical diferen-
povo, frota, batalhão, biblioteca, constelação.
te: pai, mãe / homem, mulher / boi, vaca / carneiro, ovelha
Eis alguns substantivos coletivos: / cavalo, égua.
Observe como são formados os femininos:
Álbum de fotografias Colmeia de abelhas
parente, parenta
Alcateia de lobos Concílio de bispos em hóspede, hospeda
assembleia monge, monja
presidente, presidenta

47

gigante, giganta
guardião, guardiã
escrivão, escrivã
papa, papisa
imperador, imperatriz
profeta, profetisa
abade, abadessa
perdigão, perdiz
ateu, ateia
réu, ré
frade, freira
cavalheiro, dama
zangão, abelha
Substantivos Uniformes
Os substantivos uniformes apresentam uma única forma
para ambos os gêneros: dentista, vítima. Os substantivos uni-
formes dividem-se em:
Epicenos
Designam certos animais e têm um só gênero, quer se refiram
ao macho ou à fêmea. –
jacaré macho ou fêmea / a cobra macho ou fêmea / a formiga
macho ou fêmea.
Comuns de dois gêneros
Apenas uma forma e designam indivíduos dos dois sexos.
São masculinos ou femininos. A indicação do sexo é feita
com uso do artigo masculino ou feminino: o, a intérprete / o,
a colega / o, a médium / o, a personagem / o, a cliente / o, a fã
/ o, a motorista / o, a estudante / o, a artista / o, a repórter / o,
a manequim / o, a gerente / o, a imigrante / o, a pianista / o, a
rival / o a jornalista.
Sobrecomuns
Designam pessoas e têm um só gênero para homem ou a
mulher: a criança (menino, menina) / a testemunha (homem,
mulher) / a pessoa (homem, mulher) / o cônjuge (marido, mu-
lher) / o guia (homem, mulher) / o ídolo (homem, mulher).
Substantivos que mudam de sentido, quando
se troca o gênero
o lotação (veículo) - a lotação (efeito de lotar);
o capital (dinheiro) - a capital (cidade);
o cabeça (chefe, líder) - a cabeça (parte do corpo);
o guia (acompanhante) - a guia (documentação);
o moral (ânimo) - a moral (ética);
o grama (peso) - a grama (relva);
o caixa (atendente) - a caixa (objeto);
o rádio (aparelho) - a rádio (emissora);
o crisma (óleo salgado) - a crisma (sacramento);
o coma (perda dos sentidos) - a coma (cabeleira);
o cura (vigário) - a cura; (ato de curar);
o lente (prof. Universitário) - a lente (vidro de aumento);
o língua (intérprete) - a língua (órgão, idioma);
o voga (o remador) - a voga (moda).
Alguns substantivos oferecem dúvida quanto ao gênero.
São masculinos: o eclipse, o dó, o dengue (manha), o cham-
panha, o soprano, o clã, o alvará, o sanduíche, o clarinete, o
Hosana, o espécime, o guaraná, o diabete ou diabetes, o tapa,
o lança-perfume, o praça (soldado raso), o pernoite, o formici-
da, o herpes, o sósia, o telefonema, o saca-rolha, o plasma, o
estigma.
São geralmente masculinos os substantivos de origem gre-
ga terminados em – ma: o dilema, o teorema, o emblema, o
48
Língua Portuguesa
trema, o eczema, o edema, o enfisema, o fonema, o anátema, o
tracoma, o hematoma, o glaucoma, o aneurisma, o telefonema,
o estratagema.
São femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a aluvião, a aná-
lise, a cal, a gênese, a entorse, a faringe, a cólera (doença), a
cataplasma, a pane, a mascote, a libido (desejo sexual), a rês,
a sentinela, a sucuri, a usucapião, a omelete, a hortelã, a fama,
a Xerox, a aguardente.
Plural dos Substantivos
Há várias maneiras de se formar o plural dos substantivos:
Acrescentam-se:
-- S - aos substantivos terminados em vogal ou ditongo:
povo, povos / feira, feiras / série, séries.
-- S - aos substantivos terminados em N: líquen, liquens /
abdômen, abdomens / hífen, hífens. Também: líquenes, ab-
dômenes, hífenes.
-- ES - aos substantivos terminados em R, S, Z: cartaz, car-
tazes / motor, motores / mês, meses. Alguns terminados em
R mudam sua sílaba tônica, no plural: júnior, juniores / cará-
ter, caracteres / sênior, seniores.
-- IS - aos substantivos terminados em al, el, ol, ul: jornal,
jornais / sol, sóis / túnel, túneis / mel, meles, méis. Exceções:
mal, males / cônsul, cônsules / real, réis (antiga moeda por-
tuguesa).
-- ÃO - aos substantivos terminados em ão, acrescenta S:
cidadão, cidadãos / irmão, irmãos / mão, mãos.
Trocam-se
ão por ões: botão, botões / limão, limões / portão, portões /
mamão, mamões
ão por ãe: pão, pães / charlatão, charlatães / alemão, alemães
/ cão, cães
il por is (oxítonas): funil, funis / fuzil, fuzis / canil, canis / pernil,
pernis
e por EIS (Paroxítonas): fóssil,fósseis / réptil, répteis / projétil,
projéteis
m por ns: nuvem, nuvens / som, sons / vintém, vinténs / atum,
atuns
zito, zinho:
1º coloca-se o substantivo no plural: balão, balões;
2º elimina-se o S + zinhos
Balão – balões – balões + zinhos: balõezinhos; Papel – pa-
péis – papel + zinhos: papeizinhos;
Cão – cães - cãe + zitos: Cãezitos
Alguns substantivos terminados em X são invariáveis (valor fo-
nético = cs): os tórax, os tórax / o ônix, os ônix / a fênix, as fênix
/ uma Xerox, duas Xerox / um fax, dois fax.
Substantivos terminados em ÃO com mais de uma forma
no plural:
aldeão, aldeões, aldeãos;
verão, verões, verãos;
anão, anões, anãos;
guardião, guardiões, guardiães;
corrimão, corrimãos, corrimões;
ancião, anciões, anciães, anciãos;
ermitão, ermitões, ermitães, ermitãos.
A tendência é utilizar a forma em ÕES

Há substantivos que mudam o timbre da vogal tônica, no plu-
ral. Chama-se metafonia. Apresentam o “o” tônica fechado no
singular e aberto no plural: caroço (ô), caroços (ó) / imposto (ô),
impostos (ó) / forno (ô), fornos (ó) / miolo (ô), miolos (ó) / poço
(ô), poços (ó) / olho (ô), olhos (ó) / povo (ô), povos (ó) / corvo
(ô), corvos (ó). Também são abertos no plural (ó): fogos, ovos,
ossos, portos, porcos, postos, reforços. Tijolos, destroços.
Há substantivos que mudam de sentido quando usados no
plural: Fez bem a todos (alegria); Houve separação de bens.
(Patrimônio); Conferiu a féria do dia. (Salário); As férias foram
maravilhosas. (Descanso); Sua honra foi exaltada. (Dignidade);
Recebeu honras na solenidade. (Homenagens); Outros: bem =
virtude, benefício / bens = valores / costa = litoral / costas =
dorso / féria = renda diária / férias = descanso / vencimento
= fim / vencimento = salário / letra = símbolo gráfico / letras =
literatura.
Substantivos empregados somente no plural: Arredores, be-
las-artes, bodas (ô), condolências, cócegas, costas, exéquias,
férias, olheiras, fezes, núpcias, óculos, parabéns, pêsames, vi-
veres, idos, afazeres, algemas.
A forma singular das palavras ciúme e saudade são também
usadas no plural, embora a forma singular seja preferencial, já
que a maioria dos substantivos abstratos não se pluralizam.
Aceita-se os ciúmes, nunca o ciúmes.
“Quando você me deixou,
meu bem,
me disse pra eu ser feliz e passar bem
Quis morrer de ciúme, quase enlouqueci
mas depois, como era
de costume, obedeci” (gravado por Maria Bethânia)
“Às vezes passo dias inteiros
imaginando e pensando em você
e eu fico com tanta saudade
que até parece que eu posso morrer.
Pode creditar em mim.
Você me olha, eu digo sim...” (Fernanda Abreu)
Termos no singular com valor de plural:
Muito negro ainda sofre com o preconceito social. Tem morrido
muito pobre de fome.
Plural dos Substantivos Compostos
Não é muito fácil a formação do plural dos substantivos
compostos.
Somente o segundo (ou último) elemento vai
para o plural
-- Palavra unida sem hífen: pontapé = pontapés / girassol =
girassóis / autopeça = autopeças.
-- verbo + substantivo: saca-rolha = saca-rolhas / arranha-
-céu = arranha-céus / bate-bola = bate-bolas / guarda-roupa
= guarda-roupas / guarda-sol = guarda-sóis / vale-refeição
= vale-refeições.
-- elemento invariável + palavra variável: sempre-viva =
sempre-vivas / abaixo-assinado = abaixo- assinados / re-
cém-nascido = recém-nascidos / ex-marido = ex-maridos /
auto-escola = auto-escolas.
-- palavras repetidas: o reco-reco = os reco-recos / o tico-tico
= os tico-ticos / o corre-corre = os corre- corres.
Língua Portuguesa
-- substantivo composto de três ou mais elementos não
ligados por preposição: o bem-me-quer = os bem-me-
-queres / o bem-te-vi = os bem-te-vis / o sem-terra = os
sem-terra / o fora-da-lei = os fora- da-lei / o João-ninguém
= os joões-ninguém / o ponto-e-vírgula = os ponto-e-vírgula
/ o bumba-meu-boi = os bumba-meu-boi.
-- quando o primeiro elemento for: grão, grã (grande), bel:
grão-duque = grão-duques / grã-cruz = grã-cruzes / bel-pra-
zer = bel-prazeres.
Somente o primeiro elemento vai para o plural
-- substantivo + preposição + substantivo: água de colônia
= águas-de-colônia / mula-sem-cabeça = mulas-sem-cabe-
ça / pão-de-ló = pães-de-ló / sinal-da-cruz = sinais-da-cruz.
-- quando o segundo elemento limita o primeiro ou dá ideia
de tipo, finalidade: samba-enredo = sambas-enredo / pom-
bo-correio = pombos-correio / salário-família = salários-fa-
mília / banana-maçã = bananas-maçã / vale-refeição = va-
les-refeição (vale = ter valor de, substantivo+especificador)
A tendência na língua portuguesa atual é pluralizar os dois
elementos: bananas-maçãs / couves-flores / peixes-bois /
saias-balões.
Os dois elementos ficam invariáveis quando
houver
-- verbo + advérbio: o ganha-pouco = os ganha-pouco / o
cola-tudo = os cola-tudo / o bota-fora = os bota-fora
-- os compostos de verbos de sentido oposto: o entra-e-sai
= os entra-e-sai / o leva-e-traz = os leva- e-traz / o vai-e-vol-
ta = os vai-e-volta.
Os dois elementos, vão para o plural
-- substantivo + substantivo: decreto-lei = decretos-leis
/ abelha-mestra = abelhas-mestras / tia-avó = tias-avós /
tenente-coronel = tenentes-coronéis / redator-chefe = re-
datores-chefes. Coloque entre dois elementos a conjunção
e, observe se é possível a pessoa ser o redator e chefe ao
mesmo tempo / cirurgião e dentista / tia e avó / decreto e lei
/ abelha e mestra.
-- substantivo + adjetivo: amor-perfeito = amores-perfeitos /
capitão-mor = capitães-mores / carro- forte = carros-fortes /
obra-prima = obras-primas / cachorro-quente = cachorros-
-quentes.
-- adjetivo + substantivo: boa-vida = boas-vidas / curta-me-
tragem = curtas-metragens / má-língua = más-línguas /
-- numeral ordinal + substantivo: segunda-feira = segundas-
-feiras / quinta-feira = quintas-feiras.
Composto com a palavra guarda só vai para o plural se for
pessoa: guarda-noturno = guardas-noturnos / guarda-florestal
= guardas-florestais / guarda-civil = guardas-civis / guarda-ma-
rinha = guardas-marinha.
Plural das palavras de outras classes gramaticais usadas como
substantivo (substantivadas), são flexionadas como substanti-
vos: Gritavam vivas e morras; Fiz a prova dos noves; Pesei bem
os prós e contras.
Numerais substantivos terminados em s ou z não variam no
plural. Este semestre tirei alguns seis e apenas um dez.
Plural dos nomes próprios personalizados: os Almeidas / os
Oliveiras / os Picassos / os Mozarts / os Kennedys / os Silvas.
Plural das siglas, acrescenta-se um s minúsculo: CDs / DVDs /
ONGs / PMs / Ufirs.
49
 Língua Portuguesa

Grau do Substantivo 3. A palavra livro é um substantivo

a) próprio, concreto, primitivo e simples.
Os substantivos podem ser modificados a fim de exprimir b) comum, abstrato, derivado e composto.
intensidade, exagero ou diminuição. A essas modificações c) comum, abstrato, primitivo e simples.
é que damos o nome de grau do substantivo. São dois os d) comum, concreto, primitivo e simples.
graus dos substantivos: aumentativo e diminutivo.
4. Assinale a alternativa em que todos os substantivos
Os graus aumentativos e diminutivos são formados por são masculinos:
dois processos: a) enigma – idioma – cal;
b) pianista – presidente – planta;
Sintético c) champanha – dó(pena) – telefonema;
d) estudante – cal – alface;
Com o acréscimo de um sufixo aumentativo ou diminutivo:
e) edema – diabete – alface.
peixe – peixão (aumentativo sintético); peixe-peixinho (diminu-
tivo sintético); sufixo inho ou isinho. 5. Sabendo-se que há substantivos que no masculino têm
um significado; e no feminino têm outro, diferente. Mar-
Analítico que a alternativa em que há um substantivo que não
corresponde ao seu significado:
Formado com palavras de aumento: grande, enorme, imen-
sa, gigantesca: obra imensa / lucro enorme / carro grande a) O capital=dinheiro; A capital=cidade principal;
/ prédio gigantesco; e formado com as palavras de dimi- b) O grama=unidade de medida; A grama=vegetação rasteira;
nuição: diminuto, pequeno, minúscula, casa pequena, peça c) O rádio=aparelho transmissor; A rádio=estação geradora;
minúscula / saia diminuta. d) O cabeça=o chefe; A cabeça = parte do corpo;
e) A cura = o médico. O cura = ato de curar.
-- Sem falar em aumentativo e diminutivo alguns substanti-
vos exprimem também desprezo, crítica, indiferença em
relação a certas pessoas e objetos: gentalha, mulherengo, Respostas
narigão, gentinha, coisinha, povinho, livreco. 1. Resposta C
-- Já alguns diminutivos dão ideia de afetividade: filhinho,
A palavra “balão” tem seu plural em “ões”.
Toninho, mãezinha.
-- Em consequência do dinamismo da língua, alguns subs- O plural do vocábulo “caneta-tinteiro” é “canetas-tinteiro”, em
tantivos no grau diminutivo e aumentativo adquiriram que se é pluralizado apenas o primeiro
um significado novo: portão, cartão, fogão, cartilha, folhi-
elemento, já que o segundo determina, indicando a funcionali-
nha (calendário).
dade, do primeiro.
-- As palavras proparoxítonas e as palavras terminadas em sí-
labas nasal, ditongo, hiato ou vogal tônica recebem o sufi- Alternativa A: vulcão-vulcões / abaixo-assinado-abaixo-
xo zinho(a): lâmpada (proparoxítona) = lampadazinha; irmão -assinados Alternativa B: irmão irmãos / salário-família sa-
(sílaba nasal) = irmãozinho; herói (ditongo) = heroizinho; baú lários-família Alternativa C (correta): questão questões /
(hiato) = bauzinho; café (voga tônica) = cafezinho. manga-rosa mangas-rosa Alternativa D: bênção bênçãos / pa-
pel-moeda papéis-moeda Alternativa E: razão razões / guarda-
-- As palavras terminadas em s ou z, ou em uma dessas
-chuva guarda-chuvas
consoantes seguidas de vogal recebem o sufixo inho:
país = paisinho; rapaz = rapazinho; rosa = rosinha; beleza 2. Resposta E
= belezinha.
Alternativa A: cadáver – cadáveres Alternativa B: gavião -
-- Há ainda aumentativos e diminutivos formados por prefi- gaviões Alternativa C: fuzil - fuzis Alternativa D: mal – males
xação: minissaia, maxissaia, supermercado, minicalculadora. Alternativa E: correta
3. Resposta D
Substantivo caracterizador de adjetivo
Os adjetivos referentes a cores podem ser modificados por 4. Resposta C
um substantivo: verde piscina, azul petróleo, amarelo ouro, Alternativa A: A cal Alternativa B: O/A presidente Alternativa
roxo batata, verde garrafa. C: correta
Alternativa D: O/A estudante – A cal Alternativa E: A alface
Questões 5. Resposta E
1. Assinale o par de vocábulos que fazem o plural da mes- O cura = sacerdote
ma forma que “balão” e “caneta-tinteiro”:
a) vulcão, abaixo-assinado;
b) irmão, salário-família; Adjetivo
c) questão, manga-rosa;
d) bênção, papel-moeda;
e) razão, guarda-chuva. Não digas: “o mundo é belo.”
Quando foi que viste o mundo?
2. Assinale a alternativa em que está correta a formação Não digas: “o amor é triste.”
do plural: Que é que tu conheces do amor?
a) cadáver – cadáveis; Não digas: “a vida é rápida.”
b) gavião – gaviães; Com foi que mediste a vida? (Cecília Meireles)
c) fuzil – fuzíveis; Os adjetivos belo, triste e rápida expressa uma qualidade
d) mal – maus; dos sujeitos: o mundo, o amor, a vida.
e) atlas – os atlas.

50
 Língua Portuguesa

Adjetivo é a palavra variável em gênero, número e grau que mo- Cidade, Estado, País e Adjetivo Pátrio:
difica um substantivo, atribuindo-lhe uma qualidade, estado, Amapá: amapaense;
ou modo de ser: laranjeira florida; céu azul; mau tempo; cavalo
Amazonas: amazonense ou baré;
baio; comida saudável; político honesto; professor competen-
te; funcionário consciente; pais responsáveis. Anápolis: anapolino;
Angra dos Reis: angrense;
Aracajú: aracajuano ou aracajuense;
Classificação Bahia: baiano;
Bélgica: belga;
Simples
Belo Horizonte: belo-horizontino;
Apresentam um único radical, uma única palavra em sua Brasil: brasileiro;
estrutura: alegre, medroso, simpático, covarde, jovem, exube-
Brasília: brasiliense;
rante, teimoso;
Buenos Aires: buenairense ou portenho ou bonairense ou
bonarense;
Compostos
Cairo: cairota;
Apresentam mais de um radical, mais de duas palavras em Cabo Frio: cabo-friense;
sua estrutura: estrelas azul- claras; sapatos marrom-escuros;
Campo Grande: campo-grandense;
garoto surdo-mudo1.
Ceará: cearense;
Primitivos Curitiba: curitibano;
Distrito Federal: candango ou brasiliense;
são os que vieram primeiro; dão origem a outras palavras: atu-
Espírito Santo: espírito-santense ou capixaba;
al, livre, triste, amarelo, brando, amável, confortável.
Estados Unidos: estadunidense ou norte americano;
Derivados: Florianópolis: florianopolitano;
São aqueles formados por derivação, vieram depois dos Florença: florentino;
primitivos: amarelado, ilegal, infeliz, desconfortável, entriste- Fortaleza: fortalezense;
cido, atualizado.
Goiânia: goianiense;
Goiás: goiano;
Pátrios
Japão: japonês ou nipônico;
Indicam procedência ou nacionalidade, referem-se a cidades, João Pessoa: pessoense;
estados, países.
Londres: londrino;
Maceió: maceioense;
Locução Adjetiva Manaus: manauense ou manauara;
Maranhão: maranhense;
É a expressão que tem o mesmo valor de um adjetivo. A locu- Mato Grosso: mato-grossense;
ção adjetiva é formada por preposição + um substantivo.
Mato Grosso do Sul: mato-grossense-do-sul;
Vejamos algumas locuções adjetivas: Minas Gerais: mineiro;
Natal: natalense ou papa-jerimum;
Angelical de anjo Etário de idade
Nova Iorque: nova-iorquino;
Abdominal de abdômen Fabril de fábrica Niterói: niteroiense;
Novo Hamburgo: hamburguense;
Apícola de abelha Filatélico de selos
Palmas: palmense;
Aquilino de águia Urbano da cidade Pará: paraense;
Argente de prata Gástrica do estômago Paraíba: paraibano; Paraná: paranaense;
Pernambuco: pernambucano;
Áureo de ouro Hepático do fígado
Petrópolis: petropolitano; Piauí: piauiense;
Auricular da orelha Matutino da manhã Porto Alegre: porto-alegrense;
Bucal da boca Vespertino da tarde Porto Velho: porto-velhense;
Recife: recifense;
Bélico de guerra Inodoro sem cheiro Rio Branco: rio-branquense;
Cervical do pescoço Insípido sem gosto Rio de Janeiro: carioca/ fluminense (estado);
Rio Grande do Norte: rio-grandense-do-norte ou potiguar;
Cutâneo de pele Pluvial da chuva
Rio Grande do Sul: rio-grandense ou gaúcho;
Discente de aluno Humano do homem Rondônia: rondoniano;
Docente de professor Umbilical do umbigo Roraima: roraimense;
Salvador: soteropolitano;
Estelar de estrela Têxtil de tecido
Santa Catarina: catarinense ou barriga-verde;
Algumas locuções adjetivas não possuem adjetivos cor- São Paulo: paulista/paulistano (cidade);
respondentes: lata de lixo, sacola de papel, parede de tijolo, São Luís: são-luisense ou ludovicense;
folha de papel, e outros. Sergipe: sergipano;

51

Teresina: teresinense;
Tocantins: tocantinense;
Três Corações: tricordiano;
Três Rios: trirriense;
Vitória: vitoriano.
-- pode-se utilizar os adjetivos pátrios compostos, como:
afro-brasileiro; Anglo-americano, franco- italiano, sino-japo-
nês (China e Japão); Américo-francês; luso-brasileira; nipo-
-argentina (Japão e Argentina); teuto-argentinos (alemão).
-- “O professor fez uma simples observação”. O adjetivo, sim-
ples, colocado antes do substantivo observação, equivale
à banal.
-- “O professor fez uma observação simples”. O adjetivo sim-
ples colocado depois do substantivoobservação, equivale
à fácil.
Flexões do Adjetivo
O adjetivo, como palavra variável, sofre flexões de: gênero, nú-
mero e grau.
Gênero do Adjetivo
Quanto ao gênero os adjetivos classificam-se em:
-- uniformes: têm forma única para o masculino e o feminino.
Funcionário incompetente = funcionária incompetente.
-- biformes: troca-se a vogal o pela vogal a ou com o acrésci-
mo da vogal a no final da palavra: ator famoso = atriz famosa
/ jogador brasileiro = jogadora brasileira.
Os adjetivos compostos recebem a flexão feminina ape-
nas no segundo elemento: sociedade luso- brasileira / festa
cívico-religiosa / saia verde-escura. Vejamos alguns adjetivos
biformes que apresentam uma flexão especial: ateu – ateia /
europeu – europeia / glutão – glutona / hebreu – hebreia / Ju-
deu – judia / mau – má / plebeu – plebeia / são – sã / vão – vã.
Atenção
Às vezes, os adjetivos são empregados como substanti-
vos ou como advérbios: Agia como um ingênuo. (Adjetivo
como substantivo: acompanha um artigo).
A cerveja que desce redondo. (Adjetivo como advérbio:
redondamente).
Substantivos que funcionam como adjetivos, num pro-
cesso de derivação imprópria, isto é, palavra que tem
o valor de outra classe gramatical, que não seja a sua:
Alguns brasileiros recebem um salário- família. (Substantivo
com valor de adjetivo).
Substituto do adjetivo: palavras / expressões de outra
classe gramatical podem caracterizar o substantivo, ficando
a ele subordinadas na frase.
Semântica e sintaticamente falando, valem por adjetivos.
Vale associar ao substantivo principal outro substantivo
em forma de aposto. O rio Tietê atravessa o estado de São
Paulo.
Plural do Adjetivo
o plural dos adjetivos simples flexionam de acordo com o subs-
tantivo a que se referem:
menino chorão = meninos chorões
garota sensível = garotas sensíveis
vitamina eficaz = vitaminas eficazes
52
Língua Portuguesa
exemplo útil = exemplos úteis
-- quando os dois elementos formadores são adjetivos, só
o segundo vai para o plural: questões político- partidárias,
olhos castanho-claros, senadores democrata-cristãos
-- Composto formado de adjetivo + substantivo referindo-
-se a cores, o adjetivo cor e o substantivo permanecem
invariáveis, não vão para o plural: terno azul-petróleo =
ternos azul-petróleo (adjetivo azul, substantivo petróleo);
saia amarelo-canário = saias amarelo-canário (adjetivo,
amarelo; substantivo canário).
-- As locuções adjetivas formadas de cor + de + substan-
tivo, ficam invariáveis: papel cor-de-rosa = papéis cor-de-
-rosa / olho cor-de-mel = olhos cor-de-mel.
-- São invariáveis os adjetivos: raios ultravioleta / alegrias
sem-par, piadas sem-sal.
Grau do Adjetivo
Grau comparativo de: igualdade, superioridade (Analítico e
Sintético) e Inferioridade; Grau superlativo: absoluto (analítico e
sintético) ou relativo (superioridade e inferioridade).
O grau do adjetivo exprime a intensidade das qualidades dos
seres. O adjetivo apresenta duas variações de grau: compara-
tivo e superlativo.
O grau comparativo é usado para comparar uma qualidade
entre dois ou mais seres, ou duas ou mais qualidades de um
mesmo ser.
O comparativo pode ser:
de igualdade
Iguala duas coisas ou duas pessoas: Sou tão alto quão /
quanto / como você. (As duas pessoas têm a mesma altura)
de superioridade
Iguala duas pessoas / coisas sendo que uma é mais do que
a outra: Minha amiga Manu é mais elegante do que / que eu.
(Das duas, a Manu é mais)
O grau comparativo de superioridade possui duas formas:
Analítica: mais bom / mais mau / mais grande / mais peque-
no: O salário é mais pequeno do que / que justo (salário pe-
queno e justo). Quando comparamos duas qualidades de um
mesmo ser, podemos usar as formas: mais grande, mais mau,
mais bom, mais pequeno.
Sintética: bom, melhor / mau, pior / grande, maior / peque-
no, menor: Esta sala é melhor do que / que aquela.
de inferioridade
Um elemento é menor do que outro: Somos menos passivos
do que / que tolerantes.
O grau superlativo
A característica do adjetivo se apresenta intensificada: O su-
perlativo pode ser absoluto ou relativo.
Superlativo Absoluto: atribuída a um só ser; de forma absoluta.
Pode ser:
-- Analítico: advérbio de intensidade muito, intensamente,
bastante, extremamente, excepcionalmente + adjetivo: Ni-
cola é extremamente simpático.

-- Sintético: adjetivo + issimo, imo, ílimo, érrimo: Minha coma-
dre Mariinha é agradabilíssima;
-- o sufixo -érrimo é restrito aos adjetivos latinos terminados
em r; pauper (pobre) = paupérrimo; macer(magro) = macér-
rimo;
-- forma popular: radical do adjetivo português + íssimo: po-
bríssimo;
-- adjetivos terminados em vel + bilíssimo: amável = ama-
bilíssimo;
-- adjetivos terminados em eio formam o superlativo ape-
nas com i: feio = feíssimo / cheio = cheíssimo;
-- os adjetivos terminados em io forma o superlativo em
iíssimo: sério = seriíssimo / necessário = necessariíssimo /
frio = friíssimo.
Algumas formas do superlativo absoluto sintético erudito
(culto):
ágil = agílimo;
agradável = agradabilíssimo; agudo = acutíssimo;
amargo = amaríssimo; amigo = amicíssimo; antigo = antiquíssi-
mo; áspero = aspérrimo; atroz = atrocíssimo;
benévolo = benevolentíssimo; bom = boníssimo, ótimo; capaz
= capacíssimo;
célebre = celebérrimo; cruel = crudelíssimo; difícil = dificílimo;
doce = dulcíssimo; eficaz = eficacíssimo; fácil = facílimo;
feliz = felicíssimo;
fiel = fidelíssimo; frágil = fragílimo;
frio = frigidíssimo, friíssimo; geral = generalíssimo; humilde =
humílimo; incrível = incredibilíssimo; inimigo = inimicíssimo; jo-
vem = juvenilíssimo; livre = libérrimo;
magnífico = magnificentíssimo; magro = macérrimo, magérri-
mo; mau = péssimo;
miserável = miserabilíssimo; negro = nigérrimo, negríssimo; no-
bre = nobilíssimo;
pessoal = personalíssimo;
pobre = paupérrimo, pobríssimo; sábio = sapientíssimo;
sagrado = sacratíssimo; simpático = simpaticíssimo; simples =
simplíssimo; tenro = tenríssimo;
terrível = terribilíssimo;
veloz = velocíssimo.
Usa-se também, no superlativo:
-- prefixos: maxinflação / hipermercado / ultrassonografia /
supersimpática.
-- expressões: suja à beça / pra lá de sério / duro que nem
sola / podre de rico / linda de morrer / magro de dar pena.
-- adjetivos repetidos: fofinho, fofinho (=fofíssimo) / linda, lin-
da (=lindíssima).
-- diminutivo ou aumentativo: cheinha / pequenininha / gran-
dalhão / gostosão / bonitão.
-- linguagem informa, sufixo érrimo, em vez de íssimo: chi-
quérrimo, chiquetérrimo, elegantérrimo.
Superlativo Relativo: ressalta a qualidade de um ser entre
muitos, com a mesma qualidade.
Pode ser:
Superlativo Relativo de Superioridade: Wilma é a mais pren-
dada de todas as suas amigas. (Ela é a mais de todas)
Superlativo Relativo de Inferioridade: Paulo César é o menos
tímido dos filhos.
Língua Portuguesa
Emprego Adverbial do Adjetivo
O menino dorme tranquilo. / As meninas dormem tranquilas.
Em ambas as frases o adjetivo concorda em gênero e número
com o sujeito.
O menino dorme tranquilamente. / As meninas dormem tran-
quilamente. O adjetivo assume um valor adverbial, com o
acréscimo do sufixo mente, sendo, portanto, invariável, não vai
para o plural.
Sorriu amarelo e saiu. / Ficou meio chateada e calou-se. O ad-
jetivo amarelo modificou um verbo, portanto, assume a fun-
ção de advérbio; o adjetivo meio + chateada (adjetivo) assume,
também, a função de advérbio.
Questões
1. (COMPESA - Analista de Gestão – Advogado – FGV/2016)
A substituição da oração adjetiva por um adjetivo de valor equi-
valente está feita de forma inadequada em:
a) “Quando você elimina o impossível, o que sobra, por mais
improvável que pareça, só pode ser a verdade”. / restante
b) “Sábio é aquele que conhece os limites da própria ignorân-
cia”. / consciente dos limites da própria] ignorância.
c) “A única coisa que vem sem esforço é a idade”. / indife-
rente
d) “Adoro a humanidade. O que não suporto são as pessoas”.
/ insuportável
e) “Com o tempo não vamos ficando sozinhos apenas pelos
que se foram: vamos ficando sozinhos uns dos outros”. /
falecidos
2. (Pref. de Paulínia/SP - Engenheiro Agrônomo –
FGV/2016)
“O povo, ingênuo e sem fé das verdades, quer ao menos crer
na fábula, e pouco apreço dá às demonstrações científicas.”
(Machado de Assis)
No fragmento acima, os dois adjetivos sublinhados possuem,
respectivamente, os valores de
a) qualidade e estado.
b) estado e relação.
c) relação e característica.
d) característica e qualidade.
e) qualidade e relação.
3. (Pref. de Paulínia/SP - Engenheiro Agrônomo –
FGV/2016)
Entre as frases de Machado de Assis a seguir, assinale a aquela
em que a locução adjetiva sublinhada mostra uma substituição
inadequada.
a) “A fantasia é um vidro de cor, porém mentiroso.” / colorido
b) “Sem ter passado por provas da experiência, é muito raro
dizer coisa com coisa.” / experientes
c) “Admiremos os diplomatas que sabem guardar consigo os
segredos dos governos.” / governamentais
d) “Amor ou eleições, não falta matéria às discórdias dos ho-
mens.” / humanas
e) “A tática do parlamento de tomar tempo com discursos até
o fim das sessões não é nova.” / parlamentar
4. (Pref. de São Gonçalo/RJ - Analista de Contabilidade –
BIO-RIO/2016)
Texto
ÉDIPO-REI
53
 Língua Portuguesa

Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe- Significado de Paupérrimo

lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo
adj. Característica de algo ou alguém extremamente pobre,
de oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus.
sem recursos financeiros, sem dinheiro ou bens materiais: mo-
(Édipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013) rava num barraco paupérrimo; era um sujeito paupérrimo.
Numa descrição, os adjetivos indicam estados, qualidades, 2. Resposta E
características e relações dos substantivos por eles deter-
minados. O adjetivo abaixo que indica uma qualidade do Qualidade - necessita que se faça uma análise subjetiva da
substantivo é: questão, não é uma característica física por exemplo;
a) ramo murcho.
Relação - Um adjetivo de relação (ou relacional) é aquele que
b) cena interessante.
é derivado de um substantivo por derivação sufixal e não varia
c) palavras sacerdotais.
em grau. - de Ciências ficou científicas;
d) palácio amarelo.
e) crianças alvoroçadas. 3. Resposta B
5. (CISMEPAR/PR - Técnico Administrativo – FAUEL/2016) De experiência - o correto seria experimentais;
Leia o texto e responda as questões abaixo: 4. Resposta B
a) ramo murcho = característica
“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade
b) cena interessante = qualidade
e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir
c) palavras sacerdotais = relação
uns para com os outros em espírito de fraternidade. Todo in-
d) palácio amarelo = característica
divíduo tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal.
e) crianças alvoroçadas = estado
Toda a pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha do tra-
balho, a condições equitativas e satisfatórias de trabalho e à 5. Resposta A
proteção contra o desemprego”. a) Gabarito - Livres(adjetivo); iguais (adjetivo); equitativas(ad-
jetivo); Satisfatórias(adjetivo)
De acordo com a gramática da língua portuguesa, adjetivo é a
b) Errado. Todos (pronome indefinido); dever(verbo); Fraterni-
palavra que qualifica um substantivo.
dade(substantivo); liberdade (substantivo
Aponte a afirmativa que contenha somente adjetivos retirados c) Errado. Trabalho(substantivo); ter(verbo); direito(substanti-
do texto. vo); desemprego(substantivo)
a) livres, iguais, equitativas, satisfatórias. d) Errado. Espírito(substantivo); Seres(substantivo); Nascer(-
b) todos, dever, fraternidade, liberdade. verbo); livre(adjetivo)
c) trabalho, ter, direito, desemprego.
6. Resposta C
d) espírito, seres, nascer, livre.
Pois dentre as alternativas a única que não caracteriza os subs-
6. (Consurge/MG - Técnico Administrativo – Gestão Con-
tantivos é a C. Legume é um substantivo.
curso/2016)
Tomate é fruta?
Sim, ele é. Não só o tomate é fruta, como a berinjela, a abobri- Numeral
nha, o pepino, o pimentão e outros alimentos que nós chama-
mos de legumes também são. Fruta é o ovário amadurecido Os numerais exprimem quantidade, posição em uma série,
de uma planta, onde ficam as sementes. A confusão acontece multiplicação e divisão. Daí a sua classificação, respectiva-
porque nós somos acostumados a chamar as frutas salgadas mente, em: cardinais, ordinais, multiplicativos e fracionários.
de legumes. Se você acha que sua vida foi uma mentira até
Cardinal: indica número, quantidade: um, dois, três, oito, vin-
agora, saiba que também existem alimentos que nós chama-
te, cem, mil;
mos de fruta, mas não são. Trata-se dos pseudofrutos – es-
truturas suculentas que têm cara e jeito de fruto, mas não se Ordinal: indica ordem ou posição: primeiro, segundo, tercei-
desenvolvem a partir do ovário da planta, como as frutas reais. ro, sétimo, centésimo;
É o caso do morango, do caju, da maçã, da pera e do abacaxi,
Fracionário: indica uma fração ou divisão: meio, terço, quar-
entre outros.
to, quinto, um doze avos;
HAICK, Sabrina. Tomate é fruta? Mundo Estranho. Ed. 177. Disponível em:
<http://zip.net/bys0Dt>. Acesso em: 8 mar. 2016 (Adaptação).
Multiplicativo: indica a multiplicação de um número: duplo,
dobro, triplo, quíntuplo.
Assinale a alternativa cuja palavra destacada não desempenha
Os numerais que indicam conjunto de elementos de quan-
uma função adjetival.
tidade exata são os coletivos:
a) “Fruta é o ovário amadurecido de uma planta [...].”
Bimestre: período de dois meses
b) “[...] não se desenvolvem a partir do ovário da planta, como
Centenário: período de cem anos
as frutas reais.”
Decálogo: conjunto de dez leis
c) “[...] nós somos acostumados a chamar as frutas salgadas
Decúria: período de dez anos
de legumes.”
Dezena: conjunto de dez coisas
d) “[...] estruturas suculentas que têm cara e jeito de fruto
Dístico: dois versos
[...].”
Dúzia: conjunto de doze coisas
Grosa: conjunto de doze dúzias
Respostas Lustro: período de cinco anos
1. Resposta C Milênio: período de mil anos
Milhar: conjunto de mil coisas
“A única coisa que vem sem esforço é a idade”. / indiferente Novena: período de nove dias
Que vem sem esforço = fácil Quarentena: período de quarenta dias

54

Quinquênio: período de cinco anos
Resma: quinhentas folhas de papel
Semestre: período de seis meses
Septênio: período de sete anos
Sexênio: período de seis anos
Terno: conjunto de três coisas
Trezena: período de treze dias
Triênio: período de três anos
Trinca: conjunto de três coisas
Algarismos: Arábicos e Romanos, respectivamente: 1-I,
2-II, 3-III, 4-IV, 5-V, 6-VI, 7-VII, 8-VIII, 9-IX, 10-X, 11-XI, 12-XII,
13-XIII, 14-XIV, 15-XV, 16-XVI, 17-XVII, 18-XVIII, 19-XIX, 20-XX,
30-XXX, 40-XL, 50- L, 60-LX, 70-LXX, 80-LXXX, 90-XC, 100-C,
200-CC, 300-CCC, 400-CD, 500-D, 600-DC, 700-DCC, 800-
DCCC, 900-CM, 1.000-M.
Numerais Cardinais: um, dois, três, quatro, cinco, seis, sete,
oito, nove, dez, onze, doze, treze, catorze ou quatorze, quinze,
dezesseis, dezessete, dezoito, dezenove, vinte..., trinta..., qua-
renta..., cinquenta..., sessenta..., setenta..., oitenta..., noven-
ta..., cem..., duzentos..., trezentos..., quatrocentos..., quinhen-
tos..., seiscentos..., setecentos..., oitocentos..., novecentos...,
mil.
Numerais Ordinais: primeiro, segundo, terceiro, quarto, quin-
to, sexto, sétimo, oitavo, nono, décimo, décimo primeiro, déci-
mo segundo, décimo terceiro, décimo quarto, décimo quinto,
décimo sexto, décimo sétimo, décimo oitavo, décimo nono,
vigésimo..., trigésimo..., quadragésimo..., quinquagésimo...,
sexagésimo..., septuagésimo..., octogésimo..., nonagésimo...,
centésimo..., ducentésimo..., trecentésimo..., quadringentési-
mo..., quingentésimo..., sexcentésimo..., septingentésimo...,
octingentésimo..., nongentésimo..., milésimo.
Numerais Multiplicativos: dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo,
sêxtuplo, sétuplo, óctuplo, nônuplo, décuplo, undécuplo, duo-
décuplo, cêntuplo.
Numerais Fracionários: meia, metade, terço, quarto, quinto,
sexto, sétimo, oitavo, nono, décimo, onze avos, doze avos, tre-
ze avos, catorze avos, quinze avos, dezesseis avos, dezessete
avos, dezoito avos, dezenove avos, vinte avos..., trinta avos...,
quarenta avos..., cinquenta avos..., sessenta avos..., setenta
avos..., oitenta avos..., noventa avos..., centésimo..., ducenté-
simo..., trecentésimo..., quadringentésimo..., quingentésimo...,
sexcentésimo..., septingentésimo..., octingentésimo..., non-
gentésimo..., milésimo.
Flexão dos Numerais
Gênero
-- os numerais cardinais um, dois e as centenas a partir
de duzentos apresentam flexão de gênero: Um menino e
uma menina foram os vencedores. / Comprei duzentos gra-
mas de presunto e duzentas rosquinhas.
-- os numerais ordinais variam em gênero: Marcela foi a
nona colocada no vestibular.
-- os numerais multiplicativos, quando usados com o valor
de substantivos, são variáveis: A minha nota é o triplo da
sua. (Triplo – valor de substantivo)
-- quando usados com valor de adjetivo, apresentam fle-
xão de gênero: Eu fiz duas apostas triplas na loto fácil. (Tri-
plas valor de adjetivo)
-- os numerais fracionários concordam com os cardinais
que indicam o número das partes: Dois terçosdos alunos
foram contemplados.
Língua Portuguesa
-- o fracionário meio concorda em gênero e número com
o substantivo no qual se refere: O início do concurso será
meio-dia e meia. (Hora) / Usou apenas meias palavras.
Número
-- os numerais cardinais milhão, bilhão, trilhão, e outros,
variam em número: Venderam um milhão de ingressos para
a festa do peão. / Somos 180 milhões de brasileiros.
-- os numerais ordinais variam em número: As segundas
colocadas disputarão o campeonato.
-- os numerais multiplicativos são invariáveis quando usa-
dos com valor de substantivo: Minha dívida é o dobro da
sua. (Valor de substantivo – invariável)
-- os numerais multiplicativos variam quando usados como
adjetivos: Fizemos duas apostas triplas. (Valor de adjetivo
- variável)
-- os numerais fracionários variam em número, concordando
com os cardinais que indicam números das partes.
-- Um quarto de litro equivale a 250 ml; três quartos equivalem
a 750 ml.
Grau
Na linguagem coloquial é comum a flexão de grau dos nu-
merais: Já lhe disse isso mil vezes. / Aquele quarentão é um
“gato”! / Morri com cincão para a “vaquinha”, lá da escola.
Emprego dos Numerais
-- para designar séculos, reis, papas, capítulos, cantos (na
poesia épica), empregam-se: os ordinais até décimo: João
Paulo II (segundo). Canto X (décimo) / Luís IV (nono); os car-
dinais para os demais: Papa Bento XVI (dezesseis); Século
XXI (vinte e um).
-- se o numeral vier antes do substantivo, usa-se o ordinal. O
XX século foi de descobertas científicas. (Vigésimo século)
-- com referência ao primeiro dia do mês, usa-se o nume-
ral ordinal: O pagamento do pessoal será sempre no dia
primeiro.
-- na enumeração de leis, decretos, artigos, circulares,
portarias e outros textos oficiais, emprega-se o numeral
ordinal até o nono: O diretor leu pausadamente a portaria
8ª. (portaria oitava)
-- emprega-se o numeral cardinal, a partir de dez: O artigo
16 não foi justificado. (Artigo dezesseis)
-- enumeração de casa, páginas, folhas, textos, aparta-
mentos, quartos, poltronas, emprega-se o numeral car-
dinal: Reservei a poltrona vinte e oito. / O texto quatro está
na página sessenta e cinco.
-- se o numeral vier antes do substantivo, emprega-se o ordi-
nal. Paulo César é adepto da 7ª Arte. (Sétima)
-- não se usa o numeral um antes de mil: Mil e duzentos
reais é muito para mim.
-- o artigo e o numeral, antes dos substantivos milhão, mi-
lhar e bilhão, devem concordar no masculino: quando o
sujeito da oração é milhões + substantivo feminino plural, o
particípio ou adjetivo podem concordar, no masculino, com
milhões, ou com o substantivo, no feminino. Dois milhões de
notas falsas serão resgatados ou serão resgatadas (milhões
resgatados / notas resgatadas)
-- os numerais multiplicativos quíntuplo, sêxtuplo, sétuplo
e óctuplo valem como substantivos para designar pes-
soas nascidas do mesmo parto: Os sêxtuplos, nascidos
em Lucélia, estão reagindo bem.
55
 Língua Portuguesa

-- emprega-se, na escrita das horas, o símbolo de cada Respostas

unidade após o numeral que a indica, sem espaço ou
ponto: 10h20min – dez horas, vinte minutos. 1. Resposta A
-- não se emprega a conjunção e entre os milhares e as O numeral quando for usado para designar Papas, reis, sécu-
centenas: mil oitocentos e noventa e seis. Mas 1.200 – mil e los, capítulos etc., usam-se: Os ordinais de 1 a 10; Os cardinais
duzentos (o número termina numa centena com dois zeros) de 11 em diante.
Logo, a letra A está incorreta por estar grafado século três,
Questões quando o correto é século terceiro.
2. Resposta B
1. Marque o emprego incorreto do numeral:
a) século III (três) Está corretamente grafado parágrafo nono e parágrafo dez na
b) página 102 (cento e dois) alternativa B, pois os numerais ordinais são de 1 a 09. De 10 em
c) 80º (octogésimo) diante usamos os cardinais.
d) capítulo XI (onze) 3. Resposta A
e) X tomo (décimo)
Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação dos se-
2. Indique o item em que os numerais estão corretamente res, indicando quantas vezes a quantidade foi aumentada.
empregados: Por exemplo: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
a) Ao Papa Paulo seis sucedeu João Paulo primeiro.
b) após o parágrafo nono, virá o parágrafo dez. Numerais multiplicativos são invariáveis quando atuam em
c) depois do capítulo sexto, li o capítulo décimo primeiro. funções substantivas:
d) antes do artigo décimo vem o artigo nono. Por exemplo:
e) o artigo vigésimo segundo foi revogado.
Fizeram o dobro do esforço e conseguiram o triplo de produção.
3. (Pref. de Chapecó/SC - Procurador Municipal –
IOBV/2016) Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais flexio-
nam-se em gênero e número:
Quanto à classificação dos numerais, os que indicam o au-
mento proporcional de quantidade, podendo ter valor de Por exemplo:
adjetivo ou substantivo são os numerais: Teve de tomar doses triplas do medicamento.
a) Multiplicativos
b) Ordinais 4. Resposta C
c) Cardinais Sempre que um numeral preceder um substantivo, usa-se
d) Fracionários como ordinal. Exemplo:
4. (Prefeitura de Barra de Guabiraba/PE - Nível Funda- XX Festa do Morango (Vigésima).
mental Completo – IDHTEC/2016)
No caso de designação de reis, papas, capítulos de obras, os
Assinale a alternativa em que o numeral está escrito por
ordinais são usados de 1 até 10. A partir de então, são usados
extenso corretamente, de acordo com a sua aplicação na
os cardinais.
frase:
a) Os moradores do bairro Matão, em Sumaré (SP), temem Exemplos:
que suas casas desabem após uma cratera se abrir na
João Paulo II (segundo); João XXIII (vinte e Três).
Avenida Papa Pio X. (DÉCIMA)
b) O acidente ocorreu nessa terça-feira, na BR-401 (QUA- 5. Resposta B
TROCENTAS E UMA)
c) A 22ª edição do Guia impresso traz uma matéria e teve a Alguns exemplos:
sua página Classitêxtil reformulada. (VIGÉSIMA SEGUNDA) 30.º – trigésimo;
d) Art. 171 - Obter, para si ou para outrem, vantagem ilíci-
ta, em prejuízo alheio, induzindo ou mantendo alguém em 40.º – quadragésimo; 50.º – quinquagésimo; 60.º – sexagésimo;
erro, mediante artifício, ardil. (CENTÉSIMO SETÉSIMO 70.º – septuagésimo ou setuagésimo; 80.º – octogésimo;
PRIMEIRO)
e) A Semana de Arte Moderna aconteceu no início do século 90.º – nonagésimo; 100.º – centésimo; 200.º – ducentésimo;
XX. (SÉCULO DUCENTÉSIMO) 300.º - trecentésimo ou tricentésimo.
5. (MPE/SP - Oficial de Promotoria I – VUNESP/2016)
O SBT fará uma homenagem digna da história de seu proprie- Pronome
tário e principal apresentador: no próximo dia 12 [12.12.2015]
colocará no ar um especial com 2h30 de duração em home-
nagem a Silvio Santos. É o dia de seu aniversário de 85 anos. É a palavra que acompanha ou substitui o nome, relacionando-
-o a uma das três pessoas do discurso.
(http://tvefamosos.uol.com.br/noticias)

As informações textuais permitem afirmar que, em 12.12.2015,

Sílvio Santos completou seu octogenário quinquagésimo As três pessoas do discurso
aniversário.
a) octogésimo quinto aniversário. 1ª pessoa
b) octingentésimo quinto aniversário.
c) otogésimo quinto aniversário. eu (singular) nós (plural): aquela que fala ou emissor;
d) oitavo quinto aniversário.

56

2ª pessoa
tu (singular) vós (plural): aquela com quem se fala ou receptor;
3ª pessoa
ele, ela (singular) eles, elas (plural): aquela de quem se fala ou
referente.
Dependendo da função de substituir ou acompanhar o
nome, o pronome é, respectivamente: pronome substantivo
ou pronome adjetivo.
Classificação
Pessoais, de tratamento, possessivos, demonstrativos, indefi-
nidos, interrogativos e relativos.
Pronomes Pessoais
Os pronomes pessoais dividem-se em:
Retos
Exercem a função de sujeito da oração: eu, tu, ele, nós,
vós, eles:
Oblíquos
Exercem a função de complemento do verbo - objeto direto
e objeto indireto - ou as, lhes: Ela não vai conosco. (ela-pro-
nome reto / vai-verbo / conosco complemento nominal.
São: tônicos com preposição: mim, comigo, ti, contigo,si,
consigo, conosco, convosco; átonos sem preposição: me, te,
se, o, a, lhe, nos, vos, os,-pronome oblíquo) - Eu dou atenção
a ela. (eu-pronome reto / dou-verbo / atenção-nome / ela-pro-
nome oblíquo)
Saiba mais sobre os Pronomes Pessoais
-- Colocados antes do verbo, os pronomes oblíquos da 3ª
pessoa, apresentam sempre a forma: o, a, os, as: Eu os vi
saindo do teatro.
-- As palavras “só” e “todos” sempre acompanham os prono-
mes pessoais do caso reto: - Eu vi só ele ontem.
-- Colocados depois do verbo, os pronomes oblíquos da
3ª pessoa apresentam as formas: o, a, os, as: se o verbo
terminar em vogal ou ditongo oral: Encontrei-a sozinha. Ve-
jo-os diariamente.
-- o, a, os, as, precedidos de verbos terminados em: R/S/Z,
assumem as formas: lo, Ia, los, las, perdendo, consequente-
mente, as terminações R, S, Z. Preciso pagar ao verdureiro.
= pagá-lo; Fiz os exercícios a lápis. = Fi-los a lápis.
-- lo, la, los, las: se vierem depois de: eis / nos / vos - Eis a
prova do suborno. = Ei-la; O tempo nos dirá. = no-lo dirá.
(eis, nos, vos perdem o S)
-- no, na, nos, nas: se o verbo terminar em ditongo nasal: m,
ão, õe: Deram-na como vencedora; Põe-nos sobre a mesa.
-- lhe, lhes colocados depois do verbo na 1ª pessoa do plu-
ral, terminado em S não modificado: Nós entregamoS-lhe
a cópia do contrato. (o S permanece)
-- nos: colocado depois do verbo na 1ª pessoa do plural, per-
de o S: Sentamo-nos à mesa para um café rápido.
-- me, te, lhe, nos, vos: quando colocado com verbos tran-
sitivos diretos (TD), têm sentido possessivo, equivalendo a
meu, teu, seu, dele, nosso, vosso: Os anos roubaram-lhe a
esperança. (sua, dele, dela possessivo)
Língua Portuguesa
-- as formas conosco e convosco são substituídas por:
com + nós, com + vós. seguidos de: ambos, todos, pró-
prios, mesmos, outros, numeral: Marianne garantiu que via-
jaria com nós três.
-- o pronome oblíquo funciona como sujeito com os ver-
bos: deixar, fazer, ouvir, mandar, sentir e ver+verbo no infi-
nitivo. Deixe-me sentir seu perfume. (Deixe que eu sinta seu
perfume me-- sujeito do verbo deixar - Mandei-o calar. (=
Mandei que ele calasse), o= sujeito do verbo mandar.
-- os pronomes pessoais oblíquos nos, vos, e se recebem o
nome de pronomes recíprocos quando expressam uma
ação mútua ou recíproca: Nós nos encontramos emocio-
nados. (pronome recíproco, nós mesmos). Nunca diga: Eu
se apavorei. / Eu jà se arrumei; Eu me apavorei. / Eu me
arrumei. (certos)
-- Os pronomes pessoais retos eu e tu serão substituidos
por mim e ti após prepõsição: O segredo ficará somente
entre mim e ti.
-- É obrigatório o emprego dos pronomes pessoais eu e tu,
quando funcionarem como Sujeito: Todos pediram para
eu relatar os fatos cuidadosamente. (pronome reto + verbo
no infinitivo). Lembre-se de que mim não fala, não escreve,
não compra, não anda. Somente o Tarzã e o Capitão Caver-
na dizem: mim gosta / mim tem / mim faz. / mim quer.
-- As formas oblíquas o, a, os, as são sempre emprega-
das como complemento de verbos transitivos diretos
ao passo que as formas lhe, lhes são empregadas como
complementos de verbos transitivos indiretos: Dona
Cecília, querida amiga, chamou-a. (verbo transitivo direto,
VTD); Minha saudosa comadre, Nircléia, obedeceu-lhe. (ver-
bo transitivo indireto,VTI)
-- É comum, na linguagem coloquial, usar o brasileiríssimo
a gente, substituindo o pronome pessoal nós: A gente
deve fazer caridade com os mais necessitados.
-- Os pronomes pessoais retos ele, eles, ela, elas, nós e vós
serão pronomes pessoais oblíquos quando empregados
como complementos de um verbo e vierem precedidos de
preposição. O conserto da televisão foi feito por ele. (ele=
pronome oblíquo)
-- Os pronomes pessoais ele, eles e ela, elas podem se
contrair com as preposições de e em: Não vejo graça
nele./ Já frequentei a casa dela.
-- Se os pronomes pessoais retos ele, eles, ela, elas esti-
verem funcionando como sujeito, e houver uma preposi-
ção antes deles, não poderá haver uma contração: Está
na hora de ela decidir seu caminho. (ela -sujeito de decidir;
sempre com verbo no infinitivo)
-- Chamam-se pronomes pessoais reflexivos os prono-
mes pessoais que se referem ao sujeito: Eu me feri com
o canivete. (eu - 1ª pessoa- sujeito / me- pronome pessoal
reflexivo)
-- Os pronomes pessoais oblíquos se, si e consigo devem
ser empregados somente como pronomes pessoais re-
flexivos e funcionam como complementos de um verbo
na 3ª pessoa, cujo sujeito é também da 3ª pessoa: Nicole
levantou-se com elegância e levou consigo (com ela própria)
todos os olhares. (Nicole-sujeito, 3ª pessoa/ levantou -verbo
3ª pessoa / se- complemento 3ª pessoa / levou- verbo- 3ª
pessoa / consigo - complemento 3ª pessoa)
-- O pronome pessoal oblíquo não funciona como reflexivo
se não se referir ao sujeito: Ela me protegeu do acidente.
(ela - sujeito 3ª pessoa me complemento 1ª pessoa)
-- Você é segunda ou terceira pessoa? Na estrutura da fala,
você é a pessoa a quem se fala e, portanto, da 2ª pessoa.
Por outro lado, você, como os demais pronomes de trata-
57

mento - senhor, senhora, senhorita, dona, pede o verbo na
3ª pessoa, e não na 2ª.
-- Os pronomes oblíquos me, te, lhe, nos, vos, lhes (formas de
objeto indireto, 0I) juntam-se a o, a, os, as (formas de objeto
direto), assim: me+o: mo/+a: ma/+ os: mos/+as: mas: - Re-
cebi a carta e agradeci aojovem, que ma trouxe. nos +o:
no-lo / + a: no-la / + os: no-los / +as: no-las: -Venderíamos
a casa, se no-la exigissem. te+ o: to/+ a: ta/+ os: tos/+ as:
tas: -Dei-te os meus melhores dias. Dei-tos. lhe+ o: lho/+
a: lha/+ os: lhos/+ as:lhas: -Ofereci -lhe flores. Ofereci-lhas.
vos+ o: vo-lo/+ a: vo-la/+ os: vo-los/+ as: vo-las: - Pedi-vos
conselho. Pedi vo-lo.
No Brasil, quase não se usam essas combinações (mo, to,
lho, nolo, vo-lo), são usadas somente em escritores mais
sofisticados.
Pronomes de Tratamento
São usados no trato com as pessoas.
Dependendo da pessoa a quem nos dirigimos, do seu car-
go, idade, título, o tratamento será familiar ou cerimonio-
so: Vossa Alteza-V.A.- príncipes, duques; Vossa Eminência-V.
Ema-cardeais; Vossa Excelência-V.Ex.a-altas autoridades,
presidente, oficiais; Vossa Magnificência-V.Mag.a-reitores de
universidades; Vossa Majestade-V.M.-reis, imperadores; Vos-
sa Santidade-V.S.-Papa; Vossa Senhoria-V.Sa-tratamento
cerimonioso.
-- São também pronomes de tratamento: o senhor, a senho-
ra, a senhorita, dona, você.
-- Doutor não é forma de tratamento, e sim título acadêmico.
Nas comunicações oficiais devem ser utilizados somente
dois fechos:
Respeitosamente: para autoridades superiores, inclusive
para o presidente da República.
Atenciosamente: para autoridades de mesmahierarquia
oude hierarquia inferior.
-- A forma Vossa (Senhoria, Excelência) é empregada quando
se fala com a própria pessoa: Vossa Senhoria não compare-
ceu à reunião dos sem-terra? (falando com a pessoa).
-- A forma Sua (Senhoria, Excelência ) é empregada quando se
fala sobre a pessoa: Sua Eminência, o cardeal, viajouparaum
Congresso. (falando a respeito do cardeal)
-- Os pronomes de tratamento com a forma Vossa (Senhoria,
Excelência, Eminência, Majestade), embora indiquem a 2ª
pessoa (com quem se fala), exigem que outros pronomes e
o verbo sejam usados na 3ª pessoa. Vossa Excelência sabe
que seus ministros o apoiarão.
Pronomes Possessivos
São os pronomes que indicam posse em relação às pessoas
da fala.
Singular: 1ª pessoa: meu, meus, minha, minhas; 2ª pessoa:
teu, teus, tua, tuas; 3ª pessoa: seu, seus, sua, suas;
Plural: 1ª pessoa: nosso/os nossa/as, 2ª pessoa: vosso/os
vossa/as. 3ª pessoa: seu, seus, sua, suas.
Emprego dos Pronomes Possessivos
-- O uso do pronome possessivo da 3ª pessoa pode provocar,
às vezes, a ambiguidade da frase. João Luís disse que Lau-
rinha estava trabalhando em seu consultório.
-- O pronome seu toma o sentido ambíguo, pois pode referir -
se tanto ao consultório de João Luís como ao de Laurinha.
58
Língua Portuguesa
No caso, usa-se o pronome dele, dela para desfazer a am-
biguidade.
-- Os possessivos, às vezes, podem indicar aproximações
numéricas e não posse: Cláudia e Haroldo devem ter seus
trinta anos.
-- Na linguagem popular, o tratamento seu como em: Seu
Ricardo, pode entrar!, não tem valor possessivo, pois é uma
alteração fonética da palavra senhor
-- Os pronomes possessivos podem ser substantivados:
Dê lembranças a todos os seus.
-- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessivo
concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus livros e
anotações.
-- Usam-se elegantemente certos pronomes oblíquos: me,
te, lhe, nos, vos, com o valor de possessivos. Vou seguir-lhe
os passos. (os seus passos)
-- Deve-se observar as correlações entre os pronomes pes-
soais e possessivos. “Sendo hoje o dia do teu aniversário,
apresso-me em apresentar-te os meus sinceros parabéns;
Peço a Deus pela tua felicidade; Abraça-te o teu amigo que
te preza.”
-- Não se emprega o pronome possessivo (seu, sua) quando
se trata de parte do corpo. Veja: “Um cavaleiro todo vestido
de negro, com um falcão em seu ombro esquerdo e uma
espada em sua, mão”. (usa-se: no ombro; na mão)
Pronomes Demonstrativos
Indicam a posição dos seres designados em relação às
pessoas do discurso, situando-os no espaço ou no tempo.
Apresentam-se em formas variáveis e invariáveis.
Em relação ao espaço:
Este (s), esta (s), isto: indicam o ser ou objeto que está próxi-
mo da pessoa que fala. Exemplo: Este é o meu primeiro celular,
amigos.
Esse (s), essa (s), isso: designam a pessoa ou a coisa próxima
daquela com quem falamos ou para quem escrevemos. Exem-
plo: Senhor, quanto custa esse pacote de milho?
Aquele (s), aquela (s), aquilo: indicam o ser ou objeto que está
longe de quem fala e da pessoa de quem se fala (3ª pessoa).
Exemplo: Você pode me emprestar aquele livro de matemática?
Observação
Os pronomes “Aquele(s)”, “Aquela(s)” também podem indi-
car afastamento temporal. Exemplos: Aqueles belos tempos
que não voltam mais.
Naquela época eram todas unidas.
Em relação ao tempo:
Este (s), esta (s), isto: indicam o tempo presente em relação
ao momento em que se fala. Exemplo: Este mês termina o pra-
zo das inscrições para o vestibular da FAL.
Esse (s), essa (s), isso: designam tempo no passado ou no
futuro. Exemplos: Onde você esteve essa semana toda? / Sei
que serei aprovado e, quando chegar esse momento, serei feliz!
Aquele (s), aquela (s), aquilo: indicam um tempo distante em
relação ao momento em que se fala.
Exemplo: Bons tempos aqueles em que brincávamos descal-
ços na rua...
-- dependendo do contexto, também são considerados pro-
nomes demonstrativos o, a, os, as, mesmo, próprio, seme-

lhante, tal, equivalendo a aquele, aquela, aquilo. O próprio
homem destrói a natureza; Depois de muito procurar, achei
o que queria; O professor fez a mesma observação; Estra-
nhei semelhante coincidência; Tal atitude é inexplicável.
-- para retomar elementos já enunciados, usamos aquele (e
variações) para o elemento que foi referido em 1º Iugar e
este (e variações) para o que foi referido em último lugar.
Pais e mães vieram à festa de encerramento; aqueles, sérios
e orgulhosos, estas, elegantes e risonhas.
-- dependendo do contexto os demonstrativos também ser-
vem como palavras de função intensificadora ou deprecia-
tiva. Júlia fez o exercício com aquela calma! (=expressão
intensificadora). Não se preocupe; aquilo é uma tranqueira!
(=expressão depreciativa)
-- as formas nisso e nisto podem ser usadas com valor de en-
tão ou nesse momento. A festa estava desanimada; nisso, a
orquestra tocou um samba e todos caíram na dança.
-- os demonstrativos esse, essa, são usados para destacar um
elemento anteriormente expresso.
-- Ninguém ligou para o incidente, mas os pais, esses resolve-
ram tirar tudo a limpo.
Pronomes Indefinidos
São aqueles que se referem à 3ª pessoa do discurso de
modo vago indefinido, impreciso: Alguém disse que Paulo
César seria o vencedor. Alguns desses pronomes são variáveis
em gênero e número; outros são invariáveis.
Variáveis: algum, nenhum, todo, outro, muito, pouco, certo,
vários, tanto, quanto, um, bastante, qualquer.
Invariáveis: alguém, ninguém, tudo, outrem, algo, quem, nada,
cada, mais, menos, demais.
Emprego dos Pronomes Indefinidos
Não sei de pessoa alguma capaz de convencê-lo. (alguma,
equivale a nenhum)
-- Em frases de sentido negativo, nenhum (e variações) equi-
vale ao pronome indefinido um: Fiquei sabendo que ele não
é nenhum ignorante.
-- O indefinido cada deve sempre vir acompanhado de
um substantivo ou numeral, nunca sozinho: Ganharam
cem dólares cada um. (inadequado: Ganharam cem dólares
cada.)
-- Colocados depois do substantivo, os pronomes algum/algu-
ma ganham sentido negativo. Este ano, funcionário público
algum terá aumento digno.
-- Colocados antes do substantivo, os pronomes algum/algu-
ma ganham sentido positivo. Devemos sempre ter alguma
esperança.
-- Certo, certa, certos, certas, vários, várias, são indefini-
dos quando colocados antes do substantivo e adjetivos,
quando colocados depois do substantivo: Certo dia perdi
o controle da situação. (antes do substantivo= indefinido);
Eles voltarão no dia certo. (depois do substantivo=adjetivo).
-- Todo, toda (somente no singular) sem artigo, equivale a
qualquer: Todo ser nasce chorando. (=qualquer ser; indeter-
mina, generaliza).
-- Outrem significa outra pessoa: Nunca se sabe o pensa-
mento de outrem.
-- Qualquer, plural quaisquer: Fazemos quaisquer negócios.
Língua Portuguesa
Locuções Pronominais Indefinidas
São locuções pronominais indefinidas duas ou mais pala-
vras que equiva em ao pronome indefinido: cada qual / cada
um / quem quer que seja / seja quem for / qualquer um / todo
aquele que / um ou outro / tal qual (=certo) / tal e, ou qual /
Pronomes Relativos
São aqueles que representam, numa 2ª oração, alguma palavra
que já apareceu na oração anterior. Essa palavra da oração an-
terior chama-se antecedente: Comprei um carro que é movido
a álcool e à gasolina. É Flex Power. Percebe-se que o pronome
relativo que, substitui na 2ª oração, o carro, por isso a palavra
que é um pronome relativo. Dica: substituir que por o, a, os, as,
qual / quais.
Os pronomes relativos estão divididos em variáveis e
invariáveis.
Variáveis: o qual, os quais, a qual, as quais, cujo, cujos, cuja,
cujas, quanto, quantos;
Invariáveis: que, quem, quando, como, onde.
Emprego dos Pronomes Relativos
-- O relativo que, por ser o mais usado, é chamado de relativo
universal. Ele pode ser empregado com referência à pessoa
ou coisa, no plural ou no singular: Este é o CD novo que
acabei de comprar; João Adolfo é o cara que pedi a Deus.
-- O relativo que pode ter por seu antecedente o pronome
demonstrativo o, a, os, as: Não entendi o que você quis
dizer. (o que = aquilo que).
-- O relativo quem refere se a pessoa e vem sempre prece-
dido de preposição: Marco Aurélio é o advogado a quem
eu me referi.
-- O relativo cujo e suas flexões equivalem a de que, do qual,
de quem e estabelecem relação de posse entre o antece-
dente e o termo seguinte. (cujo, vem sempre entre dois
substantivos)
-- O pronome relativo pode vir sem antecedente claro, explíci-
to; é classificado, portanto, como relativo indefinido, e não
vem precedido de preposição: Quem casa quer casa; Feliz o
homem cujo objetivo é a honestidade; Estas são as pessoas
de cujos nomes nunca vou me esquecer.
-- Só se usa o relativo cujo quando o conseqüente é dife-
rente do antecedente: O escritor cujo livro te falei é pau-
lista.
-- O pronome cujo não admite artigo nem antes nem depois
de si.
-- O relativo onde é usado para indicar lugar e equivale a:
em que, no qual: Desconheço o lugar onde vende tudo mais
barato. (= lugar em que)
-- Quanto, quantos e quantas são relativos quando usados
depois de tudo, todos, tanto: Naquele momento, a querida
comadre Naldete, falou tudo quanto sabia.
Pronomes Interrogativos
São os pronomes em frases ínterrogativas diretas ou in-
diretas. Os principais interrogativos são: que, quem, qual,
quanto:
-- Afinal, quem foram os prefeitos desta cidade? (interrogativa
direta, com o ponto de interrogação)
-- Gostaria de saber quem foram os prefeitos desta cidade.
(interrogativa indireta, sem a interrogação)
59

Questões
1. (IF-PA - Auxiliar em Administração – FUNRIO/2016)
O emprego do pronome relativo está de acordo com as normas
da língua-padrão em:
a) Finalmente aprovaram o decreto que lutamos tanto por ele.
b) Nas próximas férias, minha meta é fazer tudo que tenho
direito.
c) Eu aprovaria o texto daquele parecer que o relator apre-
sentou ontem.
d) Existe um escritor brasileiro que todos os brasileiros nos
orgulhamos.
e) eNa política, às vezes acontecem traições onde mostram
muita sordidez.
2. 0(ELETROBRAS-ELETROSUL - Técnico de Segurança
do Trabalho – FCC/2016) Abu Dhabi constrói cidade do
futuro, com tudo movido a energia solar
Bem no meio do deserto, há um lugar onde o calor é extremo.
Sessenta e três graus ou até mais no verão. E foi exatamente
por causa da temperatura que foi construída em Abu Dhabi
uma das maiores usinas de energia solar do mundo.
Os Emirados Árabes estão investindo em fontes energéticas re-
nováveis. Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra
por mais 100 anos pelo menos. O que pretendem é diversificar
e poluir menos. Uma aposta no futuro.
A preocupação com o planeta levou Abu Dhabi a tirar do papel
a cidade sustentável de Masdar. Dez por cento do planejado
está pronto. Um traçado urbanístico ousado, que deixa os car-
ros de fora. Lá só se anda a pé ou de bicicleta. As ruas são bem
estreitas para que um prédio faça sombra no outro. É perfeito
para o deserto. Os revestimentos das paredes isolam o calor.
E a direção dos ventos foi estudada para criar corredores de
brisa.
(Adaptado de: “Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com tudo movido a energia
solar”. Disponível em:http://g1.globo.com/globoreporter/noticia/2016/04/abu-
-dhabi-constroi-cidade-do-futuro-com-tudo-movido-energia-solar.html)
Considere as seguintes passagens do texto:
I. E foi exatamente por causa da temperatura que foi cons-
truída em Abu Dhabi uma das maiores usinas de energia
solar do mundo. (1º parágrafo)
II. INão vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra por
mais 100 anos pelo menos. (2º parágrafo)
III. Um traçado urbanístico ousado, que deixa os carros de
fora. (3º parágrafo)
IV. As ruas são bem estreitas para que um prédio faça sombra
no outro. (3º parágrafo)
O termo “que” é pronome e pode ser substituído por “o qual”
APENAS em
e) I e II.
f) II e III.
g) I, II e IV.
h) I e IV.
i) III e IV.
3. (Pref. de Itaquitinga/PE - Assistente Administrativo –
IDHTEC/2016)
O emprego do pronome “aquela” na charge:
a) Dá uma conotação irônica à frase.
b) Representa uma forma indireta de se dirigir ao casal.
c) Permite situar no espaço aquilo a que se refere.
d) Indica posse do falante.
e) Evita a repetição do verbo.
60
Língua Portuguesa
4. (Pref. de Florianópolis/SC - Auxiliar de Sala – FEPE-
SE/2016)
Analise a frase abaixo:
“O professor discutiu............mesmos a respeito da desavença
entre .........e ........ .
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas
do texto.
a) com nós - eu - ti
b) conosco - eu - tu
c) conosco - mim - ti
d) conosco - mim - tu
e) com nós - mim - ti
5. (COMLURB - Técnico de Segurança do Trabalho –
IBFC/2016)
Das opções abaixo, assinale a única que apresenta correta-
mente a colocação do pronome.
a) Esqueci de te contar que vi ele na rua.
b) Nunca pode-se falar mal de quem não conhece-se
c) Esta situação se-refere a assuntos empresariais.
d) Precisa-se de bons funcionários.
6. 06. (MPE-RS - Agente Administrativo – MPE-RS/2016)
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente
as lacunas dos enunciados abaixo.
1. Quanto ao pedido do Senhor Secretário, a secretaria
deverá __ que ainda não há disponibilidade de recursos.
2. Apesar de o regimento não exigir uma sindicância neste
tipo de situação, a gravidade da ocorrência __, sem dúvida.
3. Embora os novos artigos limitem o alcance da lei, eles não __.
d) informar-lhe – a justificaria – revogam-na
e) informar-lhe – justificá-la-ia – a revogam
f) informá-lo – justificar-lhe-ia – a revogam
g) informá-lo – a justificaria – lhe revogam
h) informar-lhe – justificá-la-ia – revogam-na
Respostas
1. Resposta C
a) Finalmente aprovaram o decreto que lutamos tanto por ele.
Quem luta, luta por algo.
Forma correta: Finalmente aprovaram o decreto pelo qual lu-
tamos tanto.
b) Nas próximas férias, minha meta é fazer tudo que tenho
direito. Tem direito a algo.
Forma correta: Nas próximas férias, minha meta é fazer tudo
a que tenho direito.
c) (GABARITO) Eu aprovaria o texto daquele parecer que o
relator apresentou ontem. Apresentar: VTD.
d) Existe um escritor brasileiro que todos os brasileiros nos
orgulhamos. Orgulhar de algo ou de alguém.
Forma correta: Existe um escritor brasileiro do qual todos os
brasileiros nos orgulhamos.
e) Na política, às vezes acontecem traições onde mostram
muita sordidez.
Onde é usado para substituir termos que contenham a noção
de lugar. Nesse caso não deveria ser usado onde e sim as
quais, concordando com traições.
Forma correta: Na política, às vezes acontecem traições as
quais mostram muita sordidez.
2. Resposta B
QUE = o qual(s) a qual(s), é pronome relativo.

I. E foi justamente por causa da temperatura O QUAL foi
construída... (errado, a temperatura A qual)
II. Não vão substituir o petróleo, O QUAL eles têm de sobra...
(certo, o petróleo tem de sobra, o qual)
III. Um traçado urbanístico ousado, O QUAL deixa os carros...
(certo, o traçado deixa os carros, o qual)
IV. As ruas são bem estreitas para ISSO (Conjunção inte-
grante).
3. Resposta C
“O pronome demonstrativo é utilizado em três situações. Pode
se referir a espaço, ideias ou elementos”.
Exemplos de pronomes demonstrativos:
Primeira pessoa: este, estes, estas (variáveis); isto (invariável).
Segunda pessoa: esse, essa, esses, essas (variáveis); isso (in-
variável). Terceira pessoa: aquele, aquela, aquelas (variáveis);
aquilo (invariável).
4. Resposta E
Os pronomes conosco e convosco devem ser substituídos
por com nós e com vós, respectivamente, quando apare-
cem seguidos de palavras enfáticas como mesmos, pró-
prios, todos, outros, ambos, ou de numeral:
O diretor implicou com nós dois.
Senhores deputados, quero falar com vós mesmos.
O pronome regido pela preposição entre deve aparecer na for-
ma oblíqua. Assim, é correto dizer entre mim e ele, entre ela e
ti, entre mim e ti. Os pronomes pessoais do caso oblíquo
funcionam como complementos: Isso não convém a mim, Fo-
ram embora sem ti, Olhou para mim. Os pronomes pessoais do
caso reto exercem a função de sujeito na oração. Dessa forma,
os pronomes eu e tu estão empregados corretamente nos se-
guintes casos: Pediu que eu fizesse as compras, Saberão só
quando tu partires, Trouxeram o documento para eu assinar.
5. Resposta D
a) Esqueci - me de te contar que vi ele na rua. - Estaria COR-
RETO
b) Nunca SE pode falar mal de quem não conhece-se. Estaria
CORRETO
c) Esta situação se-refere a assuntos empresariais. ERRADO!
d) Esta situação REFERE-SE a assuntos empresariais. Estaria
CORRETO!
e) Precisa-se de bons funcionários. A colocação do pronome
está correta de acordo com a regra.
6. Resposta B
1. Quanto ao pedido do Senhor Secretário, a secretaria de-
verá INFORMAR-LHE que ainda não há disponibilidade de
recursos. O pronome LHE caracteriza um objeto indireto,
que no caso é o Senhor Secretário; o objeto direto é:”que
ainda não há disponibilidade de recursos”.
2. Apesar de o regimento não exigir uma sindicância
neste tipo de situação, a gravidade da ocorrência JUS-
TIFICÁ-LA-IA, sem dúvida. Se o verbo estiver no futuro do
presente ou no futuro do pretérito, ocorrerá a mesóclise,
desde que não haja palavra atrativa Ex: “a gravidade da
ocorrência NÃO A justificaria”.
3. Embora os novos artigos limitem o alcance da lei, eles não
A revogam. O advérbio de negação NÃO atrai o pronome
oblíquo A causando uma próclise.
Verbo
Língua Portuguesa
Verbo é a palavra que indica ação, movimento, fenômenos da
natureza, estado, mudança de estado. Flexiona-se em número
(singular e plural), pessoa (primeira, segunda e terceira), modo
(indicativo, subjuntivo e imperativo, formas nominais: gerún-
dio, infinitivo e particípio), tempo (presente, passado e futuro) e
apresenta voz (ativa, passiva, reflexiva).
De acordo com a vogal temática, os verbos estão agrupa-
dos em três conjugações:
1ª conjugação – ar: cantar, dançar, pular.
2ª conjugação – er: beber, correr, entreter.
3ª conjugação – ir: partir, rir, abrir.
O verbo pôr e seus derivados (repor, depor, dispor, compor,
impor) pertencem a 2ª conjugação devido à sua origem la-
tina poer.
Elementos Estruturais do Verbo:
As formas verbais apresentam três elementos em sua es-
trutura: Radical, Vogal Temática e Tema.
Radical: elemento mórfico (morfema) que concentra o signi-
ficado essencial do verbo. Observe as formas verbais da 1ª
conjugação: contar, esperar, brincar. Flexionando esses ver-
bos, nota-se que há uma parte que não muda, e que nela está
o significado real do verbo.
cont é o radical do verbo contar; esper é o radical do verbo
esperar; brinc é o radical do verbo brincar.
Se tiramos as terminações ar, er, ir do infinitivo dos verbos,
teremos o radical desses verbos. Também podemos antepor
prefixos ao radical: des nutr ir / re conduz ir.
Vogal Temática: é o elemento mórfico que designa a qual
conjugação pertence o verbo. Há três vogais temáticas: 1ª
conjugação: a; 2ª conjugação: e; 3ª conjugação: i.
Tema: é o elemento constituído pelo radical mais a vogal
temática: contar: -cont (radical) + a (vogal temática) = tema.
Se não houver a vogal temática, o tema será apenas o radical:
contei = cont ei.
Desinências: são elementos que se juntam ao radical, ou ao
tema, para indicar as flexões de modo e tempo, desinências
modo temporais e desinências número pessoais.
Contávamos
Cont = radical
a = vogal temática
va = desinência modo temporal
mos = desinência número pessoal
Flexões Verbais:
Flexão de número e de pessoa: o verbo varia para indicar o
número e a pessoa.
- eu estudo – 1ª pessoa do singular;
- nós estudamos – 1ª pessoa do plural;
- tu estudas – 2ª pessoa do singular;
- vós estudais – 2ª pessoa do plural;
- ele estuda – 3ª pessoa do singular;
- eles estudam – 3ª pessoa do plural.
61
 Língua Portuguesa

-- Algumas regiões do Brasil, usam o pronome tu de forma 1ª Conjugação: -AR

diferente da fala culta, exigida pela gramática oficial, ou
seja, tu foi, tu pega, tu tem, em vez de: tu fostes, tu pegas, Presente danço, danças, dança, dançamos,
tu tens. O pronome vós aparece somente em textos literá- dançais, dançam.
rios ou bíblicos. Os pronomes: você, vocês, que levam o
verbo na 3ª pessoa, é o mais usado no Brasil. Pretérito Perfeito dancei, dançaste, dançou, dança-
-- Flexão de tempo e de modo – os tempos situam o fato ou mos, dançastes, dançaram.
a ação verbal dentro de determinado momento; pode estar Pretérito Imperfeito dançava, dançavas, dançava, dan-
em plena ocorrência, pode já ter ocorrido ou não. Essas três çávamos, dançáveis, dançavam.
possibilidades básicas, mas não únicas, são: presente, pre-
térito, futuro. Pretérito Mais- dançara, dançaras, dançara, dançá-
Que-Perfeito ramos, dançáreis, dançaram.

Modo verbais Futuro do Presente dançarei, dançarás, dançará, dan-

çaremos, dançareis, dançarão.
O modo indica as diversas atitudes do falante com relação ao Futuro do Pretérito dançaria, dançarias, dançaria, dan-
fato que enuncia. çaríamos, dançaríeis, dançariam.

São três os modos:

2ª Conjugação: -ER
Modo Indicativo: a atitude do falante é de certeza, precisão:
o fato é ou foi uma realidade; Apresenta presente, pretérito per- Presente como, comes, come, comemos, co-
feito, imperfeito e mais que perfeito, futuro do presente e futuro meis, comem.
do pretérito.
Pretérito Perfeito comi, comeste, comeu, comemos,
Modo Subjuntivo: a atitude do falante é de incerteza, de dú- comestes, comeram.
vida, exprime uma possibilidade; O subjuntivo expressa uma
incerteza, dúvida, possibilidade, hipótese. Apresenta presente, Pretérito Imperfeito comia, comias, comia, comíamos,
pretérito imperfeito e futuro. Ex.: Tenha paciência, Lourdes; Se comíeis, comiam.
tivesse dinheiro compraria um carro zero; Quando o vir, dê lem-
Pretérito Mais- comera, comeras, comera, comêra-
branças minhas.
Que-Perfeito mos, comêreis, comeram.
Modo Imperativo: a atitude do falante é de ordem, um dese-
jo, uma vontade, uma solicitação. Indica uma ordem, um pedi- Futuro do Presente comerei, comerás, comerá, come-
do, uma súplica. Apresenta imperativo afirmativo e imperativo remos, comereis, comerão.
negativo Futuro do Pretérito comeria, comerias, comeria, come-
ríamos, comeríeis, comeriam.
Emprego dos Tempos do Indicativo
3ª Conjugação: -IR
Presente do Indicativo: Para enunciar um fato momentâ-
neo. Ex: Estou feliz hoje. Para expressar um fato que ocor- Presente parto, partes, parte, partimos, partis,
re com frequência. Ex.: Eu almoço todos os dias na casa de partem.
minha mãe. Na indicação de ações ou estados permanentes,
verdades universais. Ex: A água é incolor, inodora, insípida. Pretérito Perfeito parti, partiste, partiu, partimos, par-
tistes, partiram.
Pretérito Imperfeito: Para expressar um fato passado, não
concluído. Ex.: Nós comíamos pastel na feira; Eu cantava mui- Pretérito partia, partias, partia, partíamos,
to bem. Imperfeito partíeis, partiam.

Pretérito Perfeito: É usado na indicação de um fato passado Pretérito Mais- partira, partiras, partira, partíramos,
concluído. Ex.: Cantei, dancei, pulei, chorei, dormi... Que-Perfeito partíreis, partiram.

Pretérito Mais-Que-Perfeito: Expressa um fato passado ante- Futuro do partirei, partirás, partirá, partiremos,
rior a outro acontecimento passado. Ex.: Nós cantáramos no Presente partireis, partirão.
congresso de música.
Futuro do Pretérito partiria, partirias, partiria, partiría-
Futuro do Presente: Na indicação de um fato realizado num mos, partiríeis, partiriam.
instante posterior ao que se fala. Ex.: Cantarei domingo no coro
da igreja matriz.
Futuro do Pretérito: Para expressar um acontecimento pos-
Emprego dos Tempos do Subjuntivo
terior a um outro acontecimento passado. Ex.: Compraria um
Presente: é empregado para indicar um fato incerto ou du-
carro se tivesse dinheiro
vidoso, muitas vezes ligados ao desejo, à suposição: Du-
vido de que apurem os fatos; Que surjam novos e honestos
políticos.
Pretérito Imperfeito: é empregado para indicar uma
condição ou hipótese: Se recebesse o prêmio, voltaria à
universidade.

62

Futuro: é empregado para indicar um fato hipotético, pode ou
não acontecer. Quando/Se você fizer o trabalho, será genero-
samente gratificado.
1ª Conjugação –AR
Presente que eu dance, que tu dances, que ele dan-
ce, que nós dancemos, que vós danceis, que
eles dancem.
Pretérito se eu dançasse, se tu dançasses, se ele dan-
Imperfeito çasse, se nós dançássemos, se vós dançás-
seis, se eles dançassem.
Futuro quando eu dançar, quando tu dançares,
quando ele dançar, quando nós dançar-
mos, quando vós dançardes, quando eles
dançarem.
2ª Conjugação -ER
Presente que eu coma, que tu comas, que ele coma,
que nós comamos, que vós comais, que eles
comam.
Pretérito se eu comesse, se tu comesses, se ele co-
Imperfeito messe, se nós comêssemos, se vós comês-
seis, se eles comessem.
Futuro quando eu comer, quando tu comeres, quan-
do ele comer, quando nós comermos, quan-
do vós comerdes, quando eles comerem.
3ª conjugação – IR
Presente que eu parta, que tu partas, que ele parta,
que nós partamos, que vós partais, que eles
partam.
Pretérito se eu partisse, se tu partisses, se ele partis-
Imperfeito se, se nós partíssemos, se vós partísseis, se
eles partissem.
Futuro quando eu partir, quando tu partires, quando
ele partir, quando nós partirmos, quando vós
partirdes, quando eles partirem.
Emprego do Imperativo
Imperativo Afirmativo
-- Não apresenta a primeira pessoa do singular.
-- É formado pelo presente do indicativo e pelo presente do
subjuntivo.
-- O Tu e o Vós saem do presente do indicativo sem o “s”.
-- - O restante é cópia fiel do presente do subjuntivo.
Presente do Indicativo: eu amo, tu amas, ele ama, nós ama-
mos, vós amais, eles amam.
Presente do subjuntivo: que eu ame, que tu ames, que ele
ame, que nós amemos, que vós ameis, que eles amem.
Imperativo afirmativo: (X), ama tu, ame você, amemos nós,
amai vós, amem vocês.
Língua Portuguesa
Imperativo Negativo
-- É formado através do presente do subjuntivo sem a primeira
pessoa do singular.
-- Não retira os “s” do tu e do vós.
Presente do Subjuntivo: que eu ame, que tu ames, que ele
ame, que nós amemos, que vós ameis, que eles amem.
Imperativo negativo: (X), não ames tu, não ame você, não
amemos nós, não ameis vós, não amem vocês.
Além dos três modos citados, os verbos apresentam ainda
as formas nominais: infinitivo – impessoal e pessoal, gerúndio
e particípio.
Infinitivo Impessoal
Exprime a significação do verbo de modo vago e indefinido,
podendo ter valor e função de substantivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta); É indispensável combater a corrup-
ção. (= combate à)
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente (forma
simples) ou no passado (forma composta). Por exemplo: É pre-
ciso ler este livro; Era preciso ter lido este livro.
Quando se diz que um verbo está no infinitivo impessoal,
isso significa que ele apresenta sentido genérico ou inde-
finido, não relacionado a nenhuma pessoa, e sua forma é
invariável. Assim, considera- se apenas o processo verbal.
Por exemplo: Amar é sofrer; O infinitivo pessoal, por sua vez,
apresenta desinências de número e pessoa.
Observe que, embora não haja desinências para a 1ª e 3ª pes-
soas do singular (cujas formas são iguais às do infinitivo im-
pessoal), elas não deixam de referir-se às respectivas pessoas
do discurso (o que será esclarecido apenas pelo contexto da
frase). Por exemplo: Para ler melhor, eu uso estes óculos. (1ª
pessoa); Para ler melhor, ela usa estes óculos. (3ª pessoa)
As regras que orientam o emprego da forma variável ou invari-
ável do infinitivo não são todas perfeitamente definidas. Por ser
o infinitivo impessoal mais genérico e vago, e o infinitivo pesso-
al mais preciso e determinado, recomenda-se usar este último
sempre que for necessário dar à frase maior clareza ou ênfase.
O Infinitivo Impessoal é usado
-- Quando apresenta uma ideia vaga, genérica, sem se referir a
um sujeito determinado;
Por exemplo:
Querer é poder; Fumar prejudica a saúde; É proibido colar car-
tazes neste muro.
Quando tiver o valor de Imperativo; Por exemplo: Soldados,
marchar! (= Marchai!)
-- Quando é regido de preposição e funciona como comple-
mento de um substantivo, adjetivo ou verbo da oração an-
terior; Por exemplo: Eles não têm o direito de gritar assim;
As meninas foram impedidas de participar do jogo; Eu os
convenci a aceitar.
No entanto, na voz passiva dos verbos “contentar”, “tomar” e
“ouvir”, por exemplo, o Infinitivo (verbo auxiliar) deve ser flexio-
nado. Por exemplo: Eram pessoas difíceis de serem contenta-
das; Aqueles remédios são ruins de serem tomados; Os CDs
que você me emprestou são agradáveis de serem ouvidos.
Nas locuções verbais
Por exemplo:
-- Queremos acordar bem cedo amanhã.
63

-- Eles não podiam reclamar do colégio.
-- Vamos pensar no seu caso.
Quando o sujeito do infinitivo é o mesmo do verbo da oração
anterior;
Por exemplo:
-- Eles foram condenados a pagar pesadas multas.
-- Devemos sorrir ao invés de chorar.
-- Tenho ainda alguns livros por (para) publicar.
Quando o infinitivo preposicionado, ou não, preceder ou estiver
distante do verbo da oração principal (verbo regente), pode ser
flexionado para melhor clareza do período e também para se
enfatizar o sujeito (agente) da ação verbal. Por exemplo:
-- Na esperança de sermos atendidos, muito lhe agradecemos.
-- Foram dois amigos à casa de outro, a fim de jogarem futebol.
-- Para estudarmos, estaremos sempre dispostos.
-- Antes de nascerem, já estão condenadas à fome muitas
crianças.
Com os verbos causativos “deixar”, “mandar” e “fazer” e seus
sinônimos que não formam locução verbal com o infinitivo que
os segue; Por exemplo: Deixei-os sair cedo hoje.
Com os verbos sensitivos “ver”, “ouvir”, “sentir” e sinônimos,
deve-se também deixar o infinitivo sem flexão. Por exemplo:
Vi-os entrar atrasados; Ouvi-as dizer que não iriam à festa.
É inadequado o emprego da preposição “para” antes dos obje-
tos diretos de verbos como “pedir”, “dizer”, “falar” e sinônimos;
-- Pediu para Carlos entrar (errado),
-- Pediu para que Carlos entrasse (errado).
-- Pediu que Carlos entrasse (correto).
Quando a preposição “para” estiver regendo um verbo, como
na oração “Este trabalho é para eu fazer”,
pede-se o emprego do pronome pessoal “eu”, que se revela,
neste caso, como sujeito. Outros exemplos:
-- Aquele exercício era para eu corrigir.
-- Esta salada é para eu comer?
-- Ela me deu um relógio para eu consertar.
Em orações como “Esta carta é para mim!”, a preposição está
ligada somente ao pronome, que deve se apresentar oblíquo
tônico.
Infinitivo Pessoal
É o infinitivo relacionado às três pessoas do discurso.
Na 1ª e 3ª pessoas do singular, não apresenta desinências, as-
sumindo a mesma forma do impessoal; nas demais, flexiona
-se da seguinte maneira:
2ª pessoa do singular: Radical + ES. Ex.: teres (tu) 1ª pessoa
do plural: Radical + mos. Ex.: termos (nós) 2ª pessoa do plural:
Radical + dês. Ex.: terdes (vós) 3ª pessoa do plural: Radical +
em. Ex.: terem (eles)
Por exemplo: Foste elogiado por teres alcançado uma boa
colocação.
Quando se diz que um verbo está no infinitivo pessoal, isso
significa que ele atribui um agente ao processo verbal,
flexionando-se.
O infinitivo deve ser flexionado nos seguintes casos:
-- Quando o sujeito da oração estiver claramente expresso;
Por exemplo: Se tu não perceberes isto...; Convém vocês
64
Língua Portuguesa
irem primeiro; O bom é sempre lembrarmos desta regra (su-
jeito desinencial, sujeito implícito = nós).
-- Quando tiver sujeito diferente daquele da oração principal;
Por exemplo: O professor deu um prazo de cinco dias para
os alunos estudarem bastante para a prova; Perdoo-te por
me traíres; O hotel preparou tudo para os turistas ficarem
à vontade; O guarda fez sinal para os motoristas pararem.
-- Quando se quiser indeterminar o sujeito (utilizado na tercei-
ra pessoa do plural); Por exemplo: Faço isso para não me
acharem inútil; Temos de agir assim para nos promoverem;
Ela não sai sozinha à noite a fim de não falarem mal da sua
conduta.
-- Quando apresentar reciprocidade ou reflexibilidade de ação;
Por exemplo: Vi os alunos abraçarem- se alegremente; Fi-
zemos os adversários cumprimentarem-se com gentileza;
Mandei as meninas olharem-se no espelho.
Como se pode observar, a escolha do Infinitivo Flexionado é
feita sempre que se quer enfatizar o agente (sujeito) da ação
expressa pelo verbo.
-- Se o infinitivo de um verbo for escrito com “j”, esse “j” apa-
recerá em todas as outras formas.
Por exemplo:
Enferrujar: enferrujou, enferrujaria, enferrujem, enferrujarão,
enferrujassem, etc. (Lembre-se, contudo, que o substantivo
ferrugem é grafado com “g”.).
Viajar: viajou, viajaria, viajem (3ª pessoa do plural do presente
do subjuntivo, não confundir com o substantivo viagem) viaja-
rão, viajasses, etc.
-- Quando o verbo tem o infinitivo com “g”, como em “dirigir”
e “agir” este “g” deverá ser trocado por um “j” apenas na
primeira pessoa do presente do indicativo. Por exemplo: eu
dirijo/ eu ajo
-- O verbo “parecer” pode relacionar-se de duas maneiras dis-
tintas com o infinitivo. Quando “parecer” é verbo auxiliar de
um outro verbo: Elas parecem mentir. Elas parece mentirem.
Neste exemplo ocorre, na verdade, um período composto.
“Parece” é o verbo de uma oração principal cujo sujeito é a
oração subordinada substantiva subjetiva reduzida de infini-
tivo “elas mentirem”. Como desdobramento dessa reduzida,
podemos ter a oração “Parece que elas mentem.”
Gerúndio
O gerúndio pode funcionar como adjetivo ou advérbio. Por
exemplo: Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (Função de
advérbio); Nas ruas, havia crianças vendendo doces. (Função
adjetivo)
Na forma simples, o gerúndio expressa uma ação em cur-
so; na forma composta, uma ação concluída. Por exemplo:
Trabalhando, aprenderás o valor do dinheiro; Tendo trabalhado,
aprendeu o valor do dinheiro.
Particípio:
Quando não é empregado na formação dos tempos compos-
tos, o particípio indica geralmente o resultado de uma ação ter-
minada, flexionando-se em gênero, número e grau. Por exem-
plo: Terminados os exames, os candidatos saíram. Quando o
particípio exprime somente estado, sem nenhuma relação tem-
poral, assume verdadeiramente a função de adjetivo (adjetivo
verbal). Por exemplo: Ela foi a aluna escolhida para representar
a escola.
 Língua Portuguesa

1ª Conjugação –AR Futuro do Futuro do Futuro do

Pretérito Pretérito Presente
Infinitivo dançar. Simples Composto
Impessoal
EU seria terei sido serei
Infinitivo dançar eu, dançares tu; dançar ele, dançar-
TU serias terias sido serás
Pessoal mos nós, dançardes vós,dançarem eles.
ELE seria teria sido será
Gerúndio dançando.
NÓS seríamos teríamos sido seremos
Particípio dançado.
VÓS seríeis teríeis sido sereis
2ª Conjugação –ER ELES seriam teriam sido serão

Infinitivo comer. Modo Subjuntivo

Impessoal
Presente Pretérito Pretérito Mais
Infinitivo comer eu, comeres tu, comer ele, comermos Imperfeito
Pessoal nós, comerdes vós, comerem eles.
EU Que eu seja Se eu fosse Se eu tivesse sido
Gerúndio comendo.
TU Que tu sejas Se tu fosses Se tu tivesses sido
Particípio comido.
ELE Que ele seja Se ele fosse Ser ele tivesse
3ª Conjugação –IR NÓS Que nós Se nós Se nós tivéssemos
sejamos fôssemos sido
Infinitivo partir.
VÓS Que vós Se vós Se vós tivésseis
Impessoal
sejais fôsseis
Infinitivo partir eu, partires tu, partir ele, partirmos nós,
Pessoal ELES Que eles Se eles Se eles tivessem
partirdes vós, partirem eles.
sejam fossem sido
Gerúndio partindo.
Particípio partido. Futuro Simples Futuro Composto
EU Quando eu for Quando eu tiver sido
Verbos auxiliares: ser, estar, ter, haver
TU Quando tu fores Quando tu tiveres sido

Ser ELE Quando ele for Quando ele tiver sido

Modo Indicativo NÓS Quando nós formos Quando nós tivermos sido
VÓS Quando vós fordes Quando vós tiverdes sido
Presente Pretérito Pretérito Pretérito
perfeito Perfeito Perf. ELES Quando eles forem Quando eles tiverem sido
Simples Composto
EU sou era fui tenho sido Modo Imperativo
TU és eras foste tens sido
Imperativo Imperativo Infinitivo
ELE é era foi tem sido Afirmativo Negativo Pessoal

NÓS somos éramos fomos temos sido EU ------ ------ Por ser eu
VÓS sois éreis fostes tendes sido TU Sê tu Não sejas tu Por seres tu
ELES são eram foram têm sido ELE Seja ele Não sejas ele Por ser ele
NÓS Sejamos nós Não sejamos nós Por sermos nós
Pret.Mais que Pret. Mais que Perfeito
Perfeito Simples Composto VÓS Sedes vós Não sejais vós Por serdes vós

EU fora tinha sido ELES Sejam eles Não sejam eles Por serem eles

TU foras tinhas sido

Formas Nominais
ELE fora tinha sido Infinitivo: ser
NÓS fôramos tínhamos sido Gerúndio: sendo
VÓS fôreis tínheis sido Particípio: sido

ELES foram tinham sido

65
 Língua Portuguesa

Estar VÓS Que vós estejais Se vós Se vós tivésseis

Modo Indicativo estivésseis estado

ELES Que eles Se eles Se eles tivessem

Presente Pretérito Pretérito Pretérito estejam estivessem estado
Imperfeito Perf. Perf.
Simples Composto

EU estou estava estive tenho estado Futuro Simples Futuro Composto

TU estás estavas estiveste tens estado
EU Quando eu estiver Quando eu tiver estado
ELE está estava esteve tem estado
TU Quando tu estiveres Quando tu tiveres estado
NÓS estamos estávamos estivemos temos
ELE Quando ele estiver Quando ele tiver estado
estado
NÓS Quando nós estivermos Quando nós tivermos estado
VÓS estais estáveis estivestes tendes
estado VÓS Quando vós estiverdes Quando vós tiverdes estado

ELES estão estavam estiveram têm estado ELES Quando eles estiverem Quando eles tiverem estado

Imperativo
Pret. Pret. Mais Futuro do Futuro do
Mais que que Perfeito Presente Presente
Perfeito Composto Simples Composto Imperativo Imperativo Infinitivo
Simples Afirmativo Negativo Pessoal
EU estivera tinha estado estarei terei estado
EU ----- ------ Por estar eu
TU estiveras tinhas estarás terás estado
estado
TU está tu Não estejas tu Por estares tu

ELE estivera tinha estado estará terá estado ELE esteja ele Não esteja ele Por estar ele

NÓS estivéra- tínhamos estaremos teremos NÓS estejamos Não estejamos Por estarmos nós
mos estado estado nós nós

VÓS estivéreis tínheis estareis tereis estado VÓS estai vós Não estejais vós Por estardes vós
estado
ELES estejam eles Não estejam eles Por estarem eles
ELES estiveram tinham estarão terão estado
estado
Formas Nominais
Infinitivo: estar
Futuro do Pret. Simples Futuro do Pret. Composto
Gerúndio: estando
EU estaria teria estado Particípio: estado

TU estarias terias estado

TER
ELE estaria teria estado Modo Indicativo
NÓS estaríamos teríamos estado
Presente Pretérito Pretérito Pretérito
VÓS estaríeis teríeis estado Imperfeito Perf. Perf.
Simples Composto
ELES estariam teriam estado
EU tenho tinha tive Tenho tido

Modo Subjuntivo TU tens tinhas tiveste tens tido

ELE tem tinha teve tem tido

Presente Pretérito Pretérito Mais
Imperfeito que Perfeito NÓS temos tínhamos tivemos temos tido
Composto
VÓS tendes tínheis tivestes tendes tido
EU Que eu esteja Se eu estivesse Se eu tivesse
estado ELES têm tinham tiveram têm tido

TU Que tu estejas Se tu estivesses Se tu tivesses

estado Pret. Mais Pret. Mais Futuro do
que Perfeito que Perfeito Presente Simples
ELE Que ele esteja Se ele estivesse Ser ele tivesse Simples Composto
estado
EU tivera tinha tido terei
NÓS Que nós Se nós Se nós tivésse-
TU tiveras tinhas tido terás
estejamos estivéssemos mos estado
ELE tivera tinha tido terá

66
 Língua Portuguesa

NÓS tivéramos tínhamos tido teremos

Formas Nominais
Infinitivo: ter
VÓS tivéreis tínheis tido tereis Gerúndio: tendo
Particípio: tido
ELES tiveram tinham tido terão

HAVER
Futuro do Pret. Simples Futuro do Pret. Composto
Modo Indicativo
EU teria teria tido
Presente Pretérito Pretérito Pretérito
TU terias terias tido Imperfeito Perf. Perf.
Simples Composto
ELE teria teria tido
EU hei havia houve tenho havido
NÓS teríamos teríamos tido
TU hás havias houveste tens havido
VÓS teríeis teríeis tido
ELE há havia houve tem havido
ELES teriam teriam tido
NÓS havemos havíamos houvemos temos
Modo Subjuntivoi havido

Presente Pretérito Pretérito Mais VÓS haveis havíeis houvestes tendes

Imperfeito que Perfeito havido
Composto
ELES hão haviam houveram têm havido
EU Que eu tenha Se eu tivesse Se eu tivesse
tido
Pret. Pret. Mais Futuro do Futuro do
TU Que tu tenhas Se tu tivesses Se tu tivesses Mais que que Perfeito Presente Presente
tido Perfeito Composto Simples Composto
Simples
ELE Que ele tenha Se ele tivesse Ser ele tivesse
tido EU houvera tinha havido haverei terei havido

NÓS Que nós Se nós Se nós tivésse- TU houveras tinhas haverás terás havido
tenhamos tivéssemos mos tido havido

VÓS Que vós tenhais Se vós tivésseis Se vós tivésseis ELE houvera tinha havido haverá terá havido
tido
NÓS houvéra- tínhamos haveremos teremos
ELES Que eles tenham Se eles Se eles tivessem mos havido havido
tivessem tido
VÓS houvéreis tínheis havereis tereis havido
havido

Futuro Simples Futuro Composto ELES houveram tinham haverão terão havido
havido
EU Quando eu tiver Quando eu tiver tido

TU Quando tu tiveres Quando tu tiveres tido Futuro do Pret. Simples Futuro do Pret. Composto
ELE Quando ele tiver Quando ele tiver tido
EU haveria teria havido
NÓS Quando nós tivermos Quando nós tivermos tido
TU haverias terias havido
VÓS Quando vós tiverdes Quando vós tiverdes tido
ELE haveria teria havido
ELES Quando eles tiverem Quando eles tiverem tido
NÓS haveríamos teríamos havido
Modo Imperativo
VÓS haveríeis teríeis havido

Imperativo Imperativo Infinitivo ELES haveriam teriam havido

Afirmativo Negativo Pessoal
Modo Subjuntivo
EU ----- ------ Por ter eu

TU tem tu Não tenhas tu Por teres tu Presente Pretérito Pretérito Mais

Imperfeito que Perfeito
ELE tenha ele Não tenha ele Por ter ele Composto

NÓS tenhamos Não tenhamos Por termos nós EU Que eu haja Se eu houvesse Se eu tivesse
nós nós havido

VÓS tende vós Não tenhais vós Por terdes vós TU Que tu hajas Se tu houvesses Se tu tivesses
havido
ELES tenham eles Não tenham eles Por terem eles

67
 Língua Portuguesa

ELE Que ele haja Se ele houvesse Ser ele tivesse

ANÔMALOS
havido
São aqueles que têm uma anomalia no radical. Ser, Ir.
NÓS Que nós Se nós Se nós tivésse-
hajamos houvéssemos mos havido IR
VÓS Que vós hajais Se vós Se vós tivésseis Modo Indicativo
houvésseis havido

ELES Que eles hajam Se eles Se eles tivessem Presente Pretérito Pretérito Pretérito
Imperfeito Perfeito Perfeito
houvessem havido
EU vou ia fui fora

Futuro Simples Futuro Composto TU vais ias foste foras

EU Quando eu houver Quando eu tiver havido ELE vai ia foi fora

TU Quando tu houveres Quando tu tiveres havido NÓS vamos íamos fomos fôramos

ELE Quando ele houver Quando ele tiver havido VÓS ides íeis fostes fôreis

NÓS Quando nós houvermos Quando nós tivermos havido ELES vão iam foram foram

VÓS Quando vós houverdes Quando vós tiverdes havido

Futuro do Presente Futuro do Pretérito
ELES Quando eles houverem Quando eles tiverem havido
EU irei iria
Imperativo
TU irás irias
Imperativo Imperativo Infinitivo ELE irá iria
Afirmativo Negativo Pessoal
NÓS iremos iríamos
EU ----- ------ Por haver eu
VÓS ireis iríeis
TU há tu Não hajas tu Por haveres tu
ELES irão iriam
ELE haja ele Não haja ele Por haver ele
NÓS hajamos nós Não hajamos nós Por havermos nós Modo Subjuntivo
VÓS havei vós Não hajais vós Por haverdes vós
Presente Pretérito Futuro
ELES hajam eles Não hajam eles Por haverem eles Imperfeito

EU Que eu vá Se eu fosse Quando eu for

Formas Nominais
Infinitivo: haver TU Que tu vás Se tu fosses Quando tu fores
Gerúndio: havendo ELE Que ele vá Se ele fosse Quando ele for
Particípio: havido
NÓS Que nós vamos Se nós Quando nós
fôssemos formos
VERBOS REGULARES:
VÓS Que vós vades Se vós fôsseis Quando vós
Não sofrem modificação no radical durante toda conjugação fordes
(em todos os modos) e as desinências seguem as do verbo ELES Que eles vão Se eles fossem Quando eles
paradigma (verbo modelo) forem
AMAR: (radical: am) Amo, Amei, Amava, Amara, Amarei, Ama- Imperativo
ria, Ame, Amasse, Amar.
Imperativo Imperativo Infinitivo
COMER: (radical: com) Como, Comi, Comia, Comera, Come-
Afirmativo Negativo Pessoal
rei, Comeria, Coma, Comesse, Comer.
PARTIR: (radical: part) Parto, Parti, Partia, Partira, Partirei, Par- EU ----- ------ Para ir eu
tiria, Parta, Partisse, Partir. TU vai tu Não vás tu Para ires tu
ELE vá ele Não vá ele Para ir ele
VERBOS IRREGULARES
NÓS vamos nós Não vamos nós Para irmos nós
São os verbos que sofrem modificações no radical ou em suas
VÓS ide vós Não vades vós para irdes vós
desinências.
DAR: dou, dava, dei, dera, darei, daria, dê, desse, der ELES vão eles Não vão eles para irem eles
CABER: caibo, cabia, coube, coubera, caberei, caberia, caiba, Formas Nominais
coubesse, couber.
Infinitivo: ir
AGREDIR: agrido, agredia, agredi, agredira, agredirei, agredi- Gerúndio: indo
ria, agrida, agredisse, agredir. Particípio: ido

68

VERBOS DEFECTIVOS
São aqueles que possuem um defeito. Não têm todos os mo-
dos, tempos ou pessoas.
Verbo Pronominal: É aquele que é conjugado com o prono-
me oblíquo. Ex: Eu me despedi de mamãe e parti sem olhar
para o passado.
Verbos Abundantes: “São os verbos que têm duas ou mais
formas equivalentes, geralmente de particípio.” (Sacconi)
Infinitivo: Aceitar, Anexar, Acender, Desenvolver, Emergir,
Expelir.
Particípio Regular: Aceitado, Anexado, Acendido, Desenvolvi-
do, Emergido, Expelido.
Particípio Irregular: Aceito, Anexo, Aceso, Desenvolto, Emer-
so, Expulso.
Tempos Compostos: São formados por locuções verbais
que têm como auxiliares os verbos ter e haver e como prin-
cipal, qualquer verbo no particípio. São eles:
-- Pretérito Perfeito Composto do Indicativo: É a formação
de locução verbal com o auxiliar ter ou haver no Presente
do Indicativo e o principal no particípio, indicando fato que
tem ocorrido com frequência ultimamente. Por exemplo: Eu
tenho estudado demais ultimamente.
-- Pretérito Perfeito Composto do Subjuntivo: É a formação
de locução verbal com o auxiliar ter ou haver no Presente do
Subjuntivo e o principal no particípio, indicando desejo de
que algo já tenha ocorrido. Por exemplo: Espero que você
tenha estudado o suficiente, para conseguir a aprovação.
-- Pretérito Mais-que-Perfeito Composto do Indicativo: É a
formação de locução verbal com o auxiliar ter ou haver no
Pretérito Imperfeito do Indicativo e o principal no particípio,
tendo o mesmo valor que o Pretérito Mais-que-Perfeito do
Indicativo simples. Por exemplo: Eu já tinha estudado no
Maxi, quando conheci Magali.
-- Pretérito Mais-que-perfeito Composto do Subjuntivo: É
a formação de locução verbal com o auxiliar ter ou haver no
Pretérito Imperfeito do Subjuntivo e o principal no particípio,
tendo o mesmo valor que o Pretérito Imperfeito do Subjunti-
vo simples. Por exemplo: Eu teria estudado no Maxi, se não
me tivesse mudado de cidade. Perceba que todas as frases
remetem a ação obrigatoriamente para o passado. A frase
Se eu estudasse, aprenderia é completamente diferente de
Se eu tivesse estudado, teria aprendido.
-- Futuro do Presente Composto do Indicativo: É a forma-
ção de locução verbal com o auxiliar ter ou haver no Futuro
do Presente simples do Indicativo e o principal no particípio,
tendo o mesmo valor que o Futuro do Presente simples do
Indicativo. Por exemplo: Amanhã, quando o dia amanhecer,
eu já terei partido.
-- Futuro do Pretérito Composto do Indicativo: É a forma-
ção de locução verbal com o auxiliar ter ou haver no Futuro
do Pretérito simples do Indicativo e o principal no particípio,
tendo o mesmo valor que o Futuro do Pretérito simples do
Indicativo. Por exemplo: Eu teria estudado no Maxi, se não
me tivesse mudado de cidade.
-- Futuro Composto do Subjuntivo: É a formação de locução
verbal com o auxiliar ter ou haver no Futuro do Subjuntivo
simples e o principal no particípio, tendo o mesmo valor que
o Futuro do Subjuntivo simples. Por exemplo: Quando você
tiver terminado sua série de exercícios, eu caminharei 6 Km.
Veja os exemplos:
Quando você chegar à minha casa, telefonarei a Manuel. Quan-
do você chegar à minha casa, já terei telefonado a Manuel.
Língua Portuguesa
Perceba que o significado é totalmente diferente em ambas as
frases apresentadas. No primeiro caso, esperarei “você” pra-
ticar a sua ação para, depois, praticar a minha; no segundo,
primeiro praticarei a minha. Por isso o uso do advérbio “já”.
Assim, observe que o mesmo ocorre nas frases a seguir:
Quando você tiver terminado o trabalho, telefonarei a Manuel.
Quando você tiver terminado o trabalho, já terei telefonado a
Manuel.
Infinitivo Pessoal Composto: É a formação de locução verbal
com o auxiliar ter ou haver no Infinitivo Pessoal simples e o
principal no particípio, indicando ação passada em relação ao
momento da fala. Por exemplo - Para você ter comprado esse
carro, necessitou de muito dinheiro
Questões
1. (Copergás/PE - Analista Administrador – FCC/2016)
A música relativa
Parece existir uma série enorme de mal-entendidos em torno
do lugar-comum que afirma ser a música uma linguagem uni-
versal, passível de ser compreendida por todos. “Fenômeno
universal” − está claro que sim; mas “linguagem universal” −
até que ponto?
Ao que tudo indica, todos os povos do planeta desenvolvem
manifestações sonoras. Falo tanto dos povos que ainda se en-
contram em estágio dito “primitivo” − entre os quais ela con-
tinua a fazer parte da magia − como das civilizações tecnica-
mente desenvolvidas, nas quais a música chega até mesmo a
possuir valor de mercadoria, a propiciar lucro, a se propagar
em escala industrial, transformando-se em um novo fetiche.
Contudo, se essa tendência a expressar-se através de sons dá
mostras de ser algo inerente ao ser humano, ela se concretiza
de maneira tão diferente em cada comunidade, dá-se de forma
tão particular em cada cultura que é muito difícil acreditar que
cada uma de suas manifestações possua um sentido univer-
sal. Talvez seja melhor dizer que a linguagem musical só existe
concretizada por meio de “línguas” particulares ou de “falas”
determinadas; e que essas manifestações podem até, em par-
te, ser compreendidas, mas nunca vivenciadas em alguns de
seus elementos de base por aqueles que não pertençam à cul-
tura que as gerou.
(Adaptado de: MORAES, J. Jota de. O que é música. São Paulo: Brasiliense,
2001, p.12-14)
Está plenamente adequada a correlação entre tempos e
modos verbais na frase:
a) Não seria de se esperar que todas as músicas alcançaram
igual repercussão onde quer que se produzissem.
b) Se todos os povos frequentassem a mesma linguagem
musical, a universalidade de sentido terá sido indiscutível.
c) A cada vez que se propaga em escala industrial, a música
poderia se transformar num fetiche do mercado.
d) Dado que as culturas são muito diferentes, é de se esperar
que as linguagens da música também o sejam.
e) As diferentes manifestações musicais trariam consigo lin-
guagens que se marcarão como particulares.
2. (Pref. de Itaquitinga/PE - Assistente Administrativo –
IDHTEC/2016)
Morto em 2015, o pai afirma que Jules Bianchi não c u l p a
pelo acidente. Em entrevista, Philippe Bianchi afirma que a
verdade nunca vai aparecer, pois os pilotos medo de falar.
“Um piloto não vai dizer nada se existir uma câmera, mas
quando não existem câmeras, todos até mim e me dizem. Ju-
69
 Língua Portuguesa

les Bianchi bateu com seu carro em um trator durante um GP, Respostas
aquaplanou e não conseguiu para evitar o choque.
1. Resposta D
(http://espn.uol.com.br/noticia/603278_pai-diz-que-pilotos-da-f-1-temmedo-de-
-falar-a-verdade-sobre-o-acidente-fatal-de-bianchi) Nesse tipo de questão é necessário fazer a concordância entre
o tempo verbal dos verbos presentes na frase.
Complete com a sequência de verbos que está no tempo,
a) Não seria de se esperar que todas as músicas ALCAN-
modo e pessoa corretos:
ÇASSEM igual repercussão onde quer que se produzis-
a) Tem – tem – vem - freiar
sem. (alcançassem - produzissem)
b) Tem – tiveram – vieram - frear
b) Se todos os povos frequentassem a mesma linguagem
c) Teve – tinham – vinham – frenar
musical, a universalidade de sentido SERIA indiscutível.
d) Teve – tem – veem – freiar
(frequentassem - seria)
e) Teve – têm – vêm – frear
c) A cada vez que se propaga em escala industrial, a música
3. (Prefeitura de Florianópolis/SC - Auxiliar de Sala – FE- PODE se transformar num fetiche do mercado. (propaga
PESE/2016) - pode)
d) As diferentes manifestações musicais trariam consigo lin-
Assinale a alternativa em que está correta a correlação entre os
guagens que se MARCARIAM como particulares. (trariam
tempos e os modos verbais nas frases abaixo.
- marcariam)
a) A entonação correta ao falarmos colabora com o entendi-
mento que o outro tem do assunto tratado e reforçaria a 2. Resposta E
nossa persuasão.
Teve - Pretérito perfeito do indicativo Têm - Presente do
b) Para falar bem em público, organize as ideias de acordo
Indicativo
com o tempo que você terá e, antes de falar, ensaie sua
apresentação. Vêm - ( verbo vir) – Presente do Indicativo Frear - Infinitivo
c) A capacidade de os adolescentes virem a falar em público,
3. Resposta B
teria dependido dos bons ensinamentos da escola.
a) A entonação correta ao falarmos colabora com o entendi-
d) Quem vier a comparar a fala dos jovens de hoje com os
mento que o outro tem do assunto tratado e REFORÇA a
da geração passada, haveria de concluir que os jovens de
nossa persuasão. Errada.
hoje leem muito menos.
b) Para falar bem em público, organize as ideias de acordo
e) O contato visual também é importante ao falar em público.
com o tempo que você terá e, antes de falar, ensaie sua
Passa empatia e envolveria o outro.
apresentação. Gabarito
4. (Pref. de Caucaia/CE - Agente de Suporte a Fiscaliza- c) A capacidade de os adolescentes virem a falar em público,
ção – CETREDE/2016) TEM dependido dos bons ensinamentos da escola. Errado.
d) Quem vier a comparar a fala dos jovens de hoje com os da
Em “Conheço uma moça... Se alguém contasse sua história,
geração passada, HAVERÁ de concluir que os jovens de
fariam como o senhor...” há verbos empregados respectiva-
hoje leem muito menos. Errada.
mente no presente do indicativo, no
e) O contato visual também é importante ao falar em público.
a) pretérito imperfeito do subjuntivo, no futuro do pretérito do
Passa empatia e ENVOLVE o outro. Errada.
indicativo.
b) pretérito imperfeito do indicativo, no futuro do pretérito do 4. Resposta A
indicativo.
contasse - indica modo pretérito imperfeito do subjuntivo
c) futuro do pretérito do indicativo, no pretérito imperfeito do
subjuntivo. fariam - indica modo futuro do pretérito do indicativo.
d) futuro do pretérito do indicativo, no pretérito imperfeito do
5. Certo
indicativo.
e) futuro do pretérito do subjuntivo, no pretérito imperfeito do O pretérito perfeito consiste num processo verbal que exprime
subjuntivo. um fato passado não habitual; ao passo que o imperfeito expri-
me um fato habitual, rotineiro. A título de ilustração, analisemos:
5. (MPE-SC - Promotor de Justiça – Vespertina – MPE-
-SC/2016) Sempre que a encontrava revivia os bons tempos. (pretérito im-
perfeito) Sempre que a encontrei revivi os bons tempos. (pre-
“Desde as primeiras viagens ao Atlântico Sul, os navegado-
térito perfeito)
res europeus reconheceram a importância dos portos de São
Francisco, Ilha de Santa Catarina e Laguna, para as “estações O pretérito perfeito, diferenciando-se do imperfeito, indica a
da aguada” de suas embarcações. À época, os navios eram ação momentânea, determinada no tempo.
impulsionados a vela, com pequeno calado e autonomia de
Já o imperfeito expressa uma ação durativa, não limitada no
navegação limitada. Assim, esses portos eram de grande im-
tempo.
portância, especialmente para os navegadores que se dirigiam
para o Rio da Prata ou para o Pacífico, através do Estreito de Assim, no intento de constatarmos tais diferenças, atentemo-
Magalhães.” -nos aos exemplos que seguem:
(Adaptado de SANTOS, Sílvio Coelho dos. Nova História de Colocava em prática todo o aprendizado que adquiria median-
Santa Catarina. Florianópolis: edição do Autor, 1977, p. 43.) te as aulas a que assistia. (pretérito imperfeito)
Em “os navegadores europeus reconheceram” a forma verbal Colocou em prática todo o aprendizado que adquiriu mediante
encontra-se no pretérito perfeito do indicativo, tempo que in- as aulas a que assistiu. (pretérito perfeito)
dica ação ocorrida e concluída em determinado momento do
passado.
( ) Certo ( ) Errado

70

Advérbio
Advérbio é a palavra invariável que modifica um verbo (Chegou
cedo), um outro advérbio (Falou muito bem), um adjetivo (Esta-
va muito bonita). De acordo com a circunstância que exprime,
o advérbio pode ser de:
Tempo: ainda, agora, antigamente, antes, amiúde (=sempre),
amanhã, breve, brevemente, cedo, diariamente, depois, de-
pressa, hoje, imediatamente, já, lentamente, logo, novamente,
outrora.
Lugar: aqui, acolá, atrás, acima, adiante, ali, abaixo, além, al-
gures (=em algum lugar), aquém, alhures (= em outro lugar),
aquém,dentro, defronte, fora, longe, perto.
Modo: assim, bem, depressa, aliás (= de outro modo ), devagar,
mal, melhor pior, e a maior parte dos advérbios que termina em
mente: calmamente, suavemente, rapidamente, tristemente.
Afirmação: certamente, decerto, deveras, efetivamente, real-
mente, sim, seguramente.
Negação: absolutamente, de modo algum, de jeito nenhum,
nem, não, tampouco (=também não).
Intensidade: apenas, assaz bastante bastante, bem, de-
mais,mais, meio, menos, muito, quase, quanto, tão, tanto,
pouco.
Dúvida: acaso, eventuamente, por ventura, quiçá, possivel-
mente, talvez.
Advérbios Interrogativos
São empregados em orações interrogativas diretas ou indi-
retas. Podem exprimir: lugar, tempo, modo, ou causa.
-- Onde fica o Clube das Acácias ? (direta)
-- Preciso saber onde fica o Clube das Acássias. (indireta)
-- Quando minha amiga Delma chegará de Campinas? (direta)
-- Gostaria de saber quando minha amiga Delma chegará de
Campinas. (indireta)
Locuçoes Adverbiais
São duas ou mais palavras que têm o valor de advérbio: às
cegas, às claras, às toa, às pressas, às escondidas, à noite,
à tarde, às vezes, ao acaso, de repente, de chofre, de cor, de
improviso, de propósito, de viva voz, de medo, com certeza,
por perto, por um triz, de vez em quando, sem dúvida, de forma
alguma, em vão, por certo, à esquerda, à direta, a pé, a esmo,
por ali, a distância.
-- De repente o dia se fez noite.
-- Por um triz eu não me denunciei.
-- Sem dúvida você é o melhor.
Graus dos Advérbios
O advérbio não vai para o plural, são palavras invariáveis, mas
alguns admitem a flexão de grau: comparativo e superlativo.
Comparativo de:
Igualdade - tão + advérbio + quanto, como: Sou tão feliz
quanto / como você.
Superioridade
Língua Portuguesa
Analítico: mais do que: Raquel é mais elegante do que eu.
Sintético: melhor, pior que: Amanhã será melhor do que hoje.
Inferioridade
Menos do que: Falei menos do que devia.
Superlativo Absoluto:
Analítico - mais, muito, pouco,menos: O candidato defendeu-
-se muito mal.
Sintético - íssimo, érrimo: Localizei-o rapídíssimo.
Palavras e Locuções Denotativas:
São palavras semelhantes a advérbios e que não possuem
classificação especial. Não se enquadram em nenhuma
das dez classes de palavras. São chamadas de denotativas
e exprimem:
Afetividade: felizmente, infelizmente, ainda bem: Ainda bem
que você veio.
Designação, Indicação: eis: Eis aqui o herói da turma.
Exclusão: exclusive, menos, exceto, fora, salvo, senão, se-
quer: Não me disse sequer uma palavra de amor.
Inclusão: inclusive, também, mesmo, ainda, até, além disso,
de mais a mais: Também há flores no céu.
Limitação: só, apenas, somente, unicamente: Só Deus é
perfeito.
Realce: cá, lá, é que, sobretudo, mesmo: Sei lá o que ele
quis dizer!
Retificação: aliás, ou melhor, isto é, ou antes: Irei à Bahia na
próxima semana, ou melhor, no próximo mês.
Explicação: por exemplo, a saber: Você, por exemplo, tem
bom caráter.
Emprego do Advérbio
-- Na linguagem coloquial, familiar, é comum o emprego do
sufixo diminutivo dando aos advérbios o valor de super-
lativo sintético: agorinha, cedinho, pertinho, devagarinho,
depressinha, rapidinho (bem rápido): Rapidinho chegou a
casa; Moro pertinho da universidade.
-- Frequenternente empregamos adjetivos com valor de
advérbio: A cerveja que desce redondo. (redondamente)
-- Bastante - antes de adjetivo, é advérbio, portanto, não vai
para o plural; equivale a muito / a: Aquelas jovens são bas-
tante simpáticas e gentis.
-- Bastante, antes de substantivo, é adjetivo, portanto vai para
o plural, equivale a muitos / as: Contei
-- bastantes estrelas no céu.
-- Não confunda mal (advérbio, oposto de bem) com mau (ad-
jetivo, oposto de bom): Mal cheguei a casa, encontrei- a de
mau humor.
-- Antes de verbo no particípio, diz-se mais bem, mais mal:
Ficamos mais bem informados depois do
-- noticiário notumo.
-- Em frase negativa o advérbio já equivale a mais: Já não
se fazem professores como antigamente. (=não se fazem
mais)
71
 Língua Portuguesa

-- Na locução adverbial a olhos vistos (=claramente), o par- mais gélido será o gabinete da autoridade. Mas a maneira de
ticípio permanece no masculino plural: Minha irmã Zuleide conquistar esse conforto térmico tende a ser equivocada.
emagrecia a olhos vistos.
Estive em um hotel do Nordeste amplamente servido pela agra-
-- Dois ou mais advérbios terminados em mente, apenas dável brisa do mar e cuja propaganda é ser “ecológico”. No
no último permanece mente: Educada e pacientemente, entanto, é ar condicionado dia e noite, pois a arquitetura não
falei a todos. permite a circulação natural do ar. Pior, como na maioria das
-- A repetição de um mesmo advérbio assume o valor su- nossas edificações, o isolamento é péssimo. Um minuto des-
perlativo: Levantei cedo, cedo. ligado, e quase sufocamos de calor. Uma parede comum de
alvenaria tem um décimo da resistência térmica recomendada
pela Comunidade Europeia. E do excesso de vidros, nem falar!
Questões
A terceira é uma birra pessoal, já que minha profissão me leva a
1. Assinale a frase em que meio funciona como advérbio: falar em público. Os arquitetos não descobriram que o Power-
a) Só quero meio quilo. Point requer uma sala que escureça e uma iluminação que não
b) Achei-o meio triste. vaze na tela. Sem isso, ou a projeção fica esmaecida ou, se é
c) Descobri o meio de acertar. apagada a luz, do professor só se vê o vulto. A solução é ridi-
d) Parou no meio da rua. culamente simples: um spot no conferencista.
e) Comprou um metro e meio.
E assim vamos, aos encontrões com o desconforto, em recor-
2. Só não há advérbio em: rente zigue-zague.
a) Não o quero. (CASTRO, Cláudio de Moura. Veja, 11/02/2015,p.18,fragmento)
b) Ali está o material.
c) Tudo está correto. Qual o advérbio ou expressão adverbial que marca a aprecia-
d) Talvez ele fale. ção do autor sobre o conteúdo da oração?
e) Já cheguei. a) Até o meio século passado (3º§).
b) Hoje (3º§).
3. Qual das frases abaixo possui advérbio de modo? c) Assim (6º§).
a) Realmente ela errou. d) Ridiculamente (5º§).
b) Antigamente era mais pacato o mundo. e) Em muitos (2º§).
c) Lá está teu primo.
d) Ela fala bem. 6. (MPE-SC - Promotor de Justiça – Vespertina – MPE-
e) Estava bem cansado. -SC/2016)

4. Classifique a locução adverbial que aparece em “Ma-
chucou-se com a lâmina”.
a) modo
b) instrumento
c) causa
d) concessão
e) fim
5. (UFCG - Administrador – UFCG/2016)
Os zigue-zagues do conforto
Hoje, a ideologia do conforto varreu nossa sociedade. É um
grande motor da publicidade e do consumismo. Contudo,
o avanço não é linear, havendo atrasos técnicos e retroces-
sos. Em três áreas enguiçadas, o conforto e desconforto se
embaralham.
A primeira é o conforto acústico. Raras salas de aula oferecem
um mínimo de condições. Padecem os professores, pois só
berrando podem ser ouvidos. Uma conversa tranquila é impos-
sível na maioria dos restaurantes. Em muitos, não pode haver
conversa de espécie alguma. O bê-á-bá do tratamento acústi-
co é trivial. Por que temos de ser torturados por tantos decibéis
malvados?
A segunda é o conforto térmico. Quem gosta de sentir frio ou
calor? Na verdade, não se trata de gostar, mas de ser atropela-
do por imperativos culturais. Por não precisarem se impor pela
vestimenta, oficiais britânicos usavam bermudas e camisas de
mangas curtas nos trópicos. Mas no Rio de Janeiro, a aristo-
cracia do Segundo Império não saía de casa sem terno, colete
e sobrecasaca, todos de espessa casimira inglesa. E mais: gra-
vata, camisa de peito duro, cartola e luvas. E se assim fazia a
nobreza, o povaréu tentava imitar. Até o meio século passado,
as elegantes usavam casaco de pele na capital. Hoje, a moda
deu cambalhota, o chique é sentir frio. Quanto mais importante,
72
“A Família Schürmann, de navegadores brasileiros, chegou ao
ponto mais distante da Expedição Oriente, a cidade de Xangai,
na China. Depois de 30 anos de longas navegações, essa é
a primeira vez que os Schürmann aportam em solo chinês. A
negociação para ter a autorização do país começou há mais de
três anos, quando a expedição estava em fase de planejamen-
to. Essa também é a primeira vez que um veleiro brasileiro re-
cebe autorização para aportar em solo chinês, de acordo com
as autoridades do país.”
(http://epoca.globo.com/vida/noticia/2015/03/bfamilia-schurmannb-navega-pe-
la-primeira-vez-na-antartica.html)
Em “Essa também é a primeira vez” há ideia de inclusão.
( ) Certo ( ) Errado
Respostas
1. Resposta B
Alternativa A: meio quilo = quantidade
Alternativa B (correta): meio triste = advérbio de intensidade
Alternativa C: descobri o meio = jeito, maneira
Alternativa D: meio da rua = metade
Alternativa E: um metro e meio = quantidade
2. Reposta C
Alternativa A: Não – advérbio de negação
Alternativa B: Ali – advérbio de lugar
Alternativa D:Talvez – advérvio de dúvida Alternativa E: Já –
advérbio de tempo
3. Resposta D
Alternativa A: Realmente – advérbio de afirmação
Alternativa B: Antigamente – advérbio de tempo

Alternativa C: Lá – advérbio de lugar
Alternativa D (correta): Bem – advérbio de modo / modifica a
maneiro com que ela fala.
Alternativa E: Bem- advérbio de intensidade
4. Resposta B
“Com a lâmina” = instrumento
5. Resposta D
Sufixo “MENTE” ,em sua maioria, é advérbio de modo.
6. Certo
Palavras e Locuções Denotativas.
Inclusão: até, ainda, além disso, também, inclusive, etc.
Preposição
É a palavra invariável que liga um termo dependente a um ter-
mo principal, estabelecendo uma relação entre ambos. As pre-
posições podem ser: essenciais ou acidentais. As preposições
essenciais atuam exclusivamente como preposições. São: a,
ante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, para, pe-
rante, por, sem, sob, sobre, trás. Exemplos: Não dê atençâo a
fofocas; Perante todos disse, sim.
As preposições acidentais são palavras de outras classes
que atuam eventualmente como preposições. São: como
(=na qualidade de), conforme (=de acordo com), consoante,
exceto, mediante, salvo, visto, segundo, senão, tirante: Agia
conforme sua vontade. (= de acordo com)
-- O artigo definido a que vem sempre acompanhado de
um substantivo, é flexionado: a casa, as casas, a árvore,
as árvores, a estrela, as estrelas. A preposição a nunca vai
para o plural e não estabelece concordância com o substan-
tivo. Exemplo: Fiz todo o percurso a pé. (não há concordân-
cia com o substantivo masculino pé)
-- As preposições essenciais são sempre seguidas dos
pronomes pessoais oblíquos: Despediu-se de mim rapida-
mente. Não vá sem mim.
Locuções Prepositivas
É o conjunto de duas ou mais palavras que têm o valor de uma
preposição. A última palavra é sempre uma preposição. Veja
quais são: abaixo de, acerca de, acima de, ao lado de, a res-
peito de, de acordo com, dentro de, embaixo de, em cima de,
em frente a, em redor de, graças a, junto a, junto de, perto de,
por causa de, por cima de, por trás de, a fim de, além de, antes
de, a par de, a partir de, apesar de, através de, defronte de, em
favor de, em lugar de, em vez de, (=no lugar de), ao invés de
(=ao contrário de), para com, até a.
-- Não confunda locução prepositiva com locução adverbial.
Na locução adverbial, nunca há uma preposição no final, e
sim no começo: Vimos de perto o fenômeno do “tsunami”.
(locução adverbial); O acidente ocorreu perto de meu atelier.
(locução prepositiva)
-- Uma preposição ou locução prepositiva pode vir com
outra preposição: Abola passou por entre as pernas do go-
leiro. Mas é inadequado dizer: Proibido para menores de até
18 anos; Financiamento em até 24 meses.
Língua Portuguesa
Combinações e Contrações
Combinação: ocorre combinação quando não há perda de
fonemas: a+o,os= ao, aos / a+onde = aonde.
Contração: ocorre contração quando a preposição perde
fonemas: de+a, o, as, os, esta, este, isto = da, do, das, dos,
desta, deste, disto.
-- em+ um, uma, uns, umas,isto, isso, aquilo, aquele, aquela,
aqueles, aquelas = num, numa, nuns, numas, nisto, nisso,
naquilo, naquele, naquela, naqueles.
-- de+ entre, aquele, aquela, aquilo = dentre, daquele, daquela,
daquilo.
-- para+ a = pra.
A contração da preposição a com os artigos ou pronomes de-
monstrativos a, as, aquele, aquela, aquilo recebe o nome de
crase e é assinalada na escrita pelo acento grave ficando as-
sim: à, às, àquele, àquela, àquilo.
Valores das Preposições
A (movimento=direção): Foram a Lucélia comemorar os Anos
Dourados. modo: Partiu às pressas. tempo: Iremos nos ver ao
entardecer. Apreposição a indica deslocamento rápido: Vanios
à praia. (ideia de passear)
Ante (diante de): Parou ante mim sem dizer nada, tanta era a
emoção. tempo (substituída por antes de): Preciso chegarao
encontro antes das quatro horas.
Após (depois de): Após alguns momentos desabou num choro
arrependido.
Até (aproximação): Correu até mim. tempo: Certamente tere-
mos o resultado do exame até a semana que vem. Atenção: Se
a preposição até equivaler a inclusive, será palavra de inclusão
e não preposição. Os sonhadores amam até quem os despre-
za. (inclusive)
Com (companhia): Rir de alguém é falta de caridade; deve-se
rir com alguém. causa: A cidade foi destruída com o temporal.
instrumento: Feriu-se com as próprias armas. modo: Marfinha,
minha comadre, veste-se sempre com elegância.
Contra (oposição, hostilidade): Revoltou-se contra a decisão
do tribunal. direção a um limite: Bateu contra o muro e caiu.
De (origem): Descendi de pais trabalhadores e honestos. lu-
gar: Os corruptos vieram da capital. causa: O bebé chorava de
fome. posse: Dizem que o dinheiro do povo sumiu. assunto:
Falávamos do casamento da Mariele. matéria: Era uma casa de
sapé. A preposição de não deve contrair-se com o artigo, que
precede o sujeito de um verbo. É tempo de os alunos estuda-
rem. (e não: dos alunos estudarem)
Desde (afastamento de um ponto no espaço): Essa neblina
vem desde São Paulo. tempo: Desde o ano passado quero
mudar de casa.
Em (lugar): Moramos em Lucélia há alguns anos. matéria: As
queridas amigas Nilceia e Nadélgia moram em Curitiba. espe-
cialidade: Minha amiga Cidinha formou-se em Letras. tempo:
Tudo aconteceu em doze horas.
Entre (posição entre dois limites): Convém colocar o vidro entre
dois suportes.
Para direção: Não lhe interessava mais ir para a Europa. tem-
po. Pretendo vê-lo lá para o final da semana. finalidade: Lute
sempre para viver com dignidade. Apreposição para indica de
permanência definitiva. Vou para o litoral. (ideia de morar)
73
 Língua Portuguesa

Perante (posição anterior): Permaneceu calado perante todos. 5. Classifique a palavra como nas construções seguintes,
numerando, convenientemente, os parênteses. A se-
Por (percurso, espaço, lugar): Caminhava por ruas desconheci-
guir, assinale a alternativa correta:
das. causa: Por ser muito caro, não compramos um DVD novo.
1. Preposição
espaço: Por cima dela havia um raio de luz.
2. Conjunção Subordinativa Causal
Sem (ausência): Eu vou sem lenço sem documento. 3. Conjunção Subordinativa Conformativa
4. Conjunção Coordenativa Aditiva
Sob (debaixo de / situação): Prefiro cavalgar sob o luar. Viveu,
5. Advérbio Interrogativo de Modo
sob pressão dos pais.
( ) Perguntamos como chegaste aqui.
Sobre (em cima de, com contato): Colocou ás taças de cristal
sobre a toalha rendada. assunto: Conversávamos sobre políti- ( ) Percorrera as salas como eu mandara.
ca financeira.
( ) Tinha-o como amigo.
Trás (situação posterior; é preposição fora de uso. É substituí-
( ) Como estivesse muito frio, fiquei em casa.
da por atrás de, depois de): Por trás desta carinha vê-se muita
falsidade. ( ) Tanto ele como o irmão são meus amigos.
Curiosidade: O símbolo @ (arroba) significa AT em Inglês, a) 2-4-5-3–1
que em Português significa em. Portanto, o nome está at, b) 4 -5 - 3 - 1 – 2
em algum provedor. c) 5-3-1-2–4
d) 3-1-2-4–5
e) 1-2-4-5-3
Questões
Respostas
1. Assinale a alternativa em que a preposição destacada
estabeleça o mesmo tipo de relação que na frase ma- 1. Resposta C
triz: Criaram-se a pão e água. Na frase matriz, a preposição “a” estabelece a ideia de instru-
a) Desejo todo o bem a você. mento, ou seja, daquilo que foi usado para que se praticasse
b) A julgar por esses dados, tudo está perdido. uma ação.
c) Feriram-me a pauladas.
d) Andou a colher alguns frutos do mar. Na alternativa C, a preposição “a” estabelece o mesmo tipo de
e) Ao entardecer, estarei aí. relação.

2. Assinale a alternativa que indique a definição correta 2. Resposta A

de preposição: A preposição é chamada de palavra invariável por não apresen-
a) Preposição é a palavra invariável que liga duas outras pa- tar formas variadas e por ser desprovida de independência, isto
lavras, estabelecendo entre elas determinadas relações de é, não aparece sozinha no discurso.
sentido e de dependência.
b) Preposição é a palavra invariável que liga duas orações ou 3. Resposta D
duas palavras de mesma função em uma oração. 4. Resposta B
c) Preposição é a palavra ou conjunto de palavras que expri-
mem sentimentos, emoções e reações psicológicas. 5. Resposta C
d) (Preposição é a palavra cuja função principal é indicar o
posicionamento, o lugar de um ser, relativamente à posi-
ção ocupada por uma das três pessoas gramaticais. Interjeição
e) Preposição é a palavra que exprime uma quantidade de-
finida, exata de seres (pessoas, coisas etc.), ou a posição É a palavra invariável que exprime emoções, sensações, esta-
que um ser ocupa em determinada sequência. dos de espírito ou apelos: As interjeições são como que frases
3. Assinale a alternativa que indica corretamente o valor resumidas: Ué ! =Eu não esperava essa! São proferidas com
semântico das preposições em destaque nas frases: entonação especial, que se representa, na escrita, com o ponto
I. Ele sempre cuidou da família com muita dedicação. de exclamação(!)
II. Com a doença do pai, ela voltou para a cidade natal.
III. Desde pequenos, os príncipes eram preparados para a li-
Locução Interjetiva
derança.
IV. A pequena casa de madeira foi destruída a machado.
É o conjunto de duas ou mais palavras com valor de uma inter-
a) modo – companhia – modo – modo jeição: Muito bem!
b) causa – modo – finalidade – instrumento
c) modo – modo – causa – causa Que pena! Quem me dera! Puxa, que legal!
d) modo – causa – finalidade – instrumento
e) companhia – causa – semelhança – modo Classificaçao das Interjeições e Locuções
Interjetivas
4. Assinale a alternativa em que ocorre combinação de
uma preposição com um pronome demonstrativo: As intejeições e as locuções interjetivas são classificadas,’de
a) Estou na mesma situação. acordo com o sentido que elas expressam em determinado
b) Neste momento, encerramos nossas transmissões. contexto. Assim, uma mesma palavra ou expressão pode ex-
c) Daqui não saio. primir emoções variadas.
d) Ando só pela vida.
Admiração ou Espanto: Oh!, Caramba!, Oba!, Nossa!, Meu
e) Acordei num lugar estranho.
Deus!, Céus!

74
 Língua Portuguesa

Advertência: Cuidado!, Atenção!, Alerta!, Calma!, Alto!, Olha lá! Respostas

Alegria: Viva!, Oba!, Que bom!, Oh!, Ah!; 01. (C) / 02. (E) / 03. (D) / 04. (E) / 05. (B)
Ânimo: Avante!, Ânimo!, Vamos!, Força!, Eia!, Toca!
Aplauso: Bravo!, Parabéns!, Muito bem! Conjunções
Chamamento: Olá!, Alô!, Psiu!, Psit! Aversão: Droga!, Raios!,
Xi!, Essa não!, lh! Medo: Cruzes!, Credo!, Ui!, Jesus!, Uh! Uai! As Conjunções exercem a função de conectar as palavras den-
tro de uma oração.
Pedido de Silêncio: Quieto!, Bico fechado!, Silêncio!, Chega!,
Basta! Desta forma, elas estabelecem uma relação de coordenação
ou subordinação e são classificadas em: Conjunções Coorde-
Saudação: Oi!, Olá!, Adeus!, Tchau!
nativas e Conjunções Subordinativas.
Concordância: Claro!, Certo!, Sim!, Sem dúvida!
Desejo: Oxalá!, Tomara!, Pudera!, Queira Deus! Quem me dera! Conjunções Coordenativas
Observe na relação acima, que as interjeições muitas ve-
zes são formadas por palavras de outras classes grama-
ticais: Cuidado! Não beba ao dirigir! (cuidado é substantivo).
Aditivas (Adição)
E
Nem
Não só... Mas também
Questões Mas ainda
Senão
1. Observe as palavras grifadas da seguinte frase: “En-
caminhamos a V. Senhoria cópia autêntica do Edital nº Exemplos:
19/82.” Elas são, respectivamente: Viajamos e descansamos. Essa tarefa não ate nem desta.
a) verbo, substantivo, substantivo Eu não só estudo, mas também trabalho.
b) verbo, substantivo, advérbio
c) verbo, substantivo, adjetivo Adversativas (Posição Contrária)
d) pronome, adjetivo, substantivo Mas
e) pronome, adjetivo, adjetivo Porém
Todavia
2. Assinale a opção em que a locução grifada tem valor Entretanto
adjetivo: No entanto
a) “Comprei móveis e objetos diversos que entrei a utilizar Exemplos:
com receio.” Ela era explorada, mas não se queixava.
b) “Azevedo Gondim compôs sobre ela dois artigos.” Os alunos estudaram, no entanto não conseguiram as notas
c) “Pediu-me com voz baixa cinquenta mil réis.” necessárias.
d) “Expliquei em resumo a prensa, o dínamo, as serras...”
e) “Resolvi abrir o olho para que vizinhos sem escrúpulos não Alternativas (Alternância)
se apoderassem do que era delas.” Ou, ou
Ora, ora
3. O “que” está com função de preposição na alternativa: Quer, quer
a) Veja que lindo está o cabelo da nossa amiga! Já, já
b) Diz-me com quem andas, que eu te direi quem és.
c) João não estudou mais que José, mas entrou na Facul- Exemplos:
dade. Ou você vem agora, ou não haverá mais ingressos.
d) O Fiscal teve que acompanhar o candidato ao banheiro.
e) Não chore que eu já volto. Ora chovia, ora fazia sol.

4. “Saberão que nos tempos do passado o doce amor era

Conclusivas (Conclusão)
julgado um crime.” Logo
a) 1 preposição Portanto
b) 3 adjetivos Por conseguinte
c) 4 verbos Pois (após o verbo)
d) 7 palavras átonas
e) 4 substantivos Exemplos:
O caminho é perigoso; vá, pois, com cuidado!
5. As expressões em negrito correspondem a um adjeti- Estamos nos esforçando, logo seremos recompensados.
vo, exceto em:
a) João Fanhoso anda amanhecendo sem entusiasmo. Explicativas (Explicação)
b) Demorava-se de propósito naquele complicado banho. Que
c) Os bichos da terra fugiam em desabalada carreira. Porque
d) Noite fechada sobre aqueles ermos perdidos da caatinga Porquanto
sem fim. Pois (antes do verbo)
e) E ainda me vem com essa conversa de homem da roça. Exemplos:
Não leia no escuro, que faz mal à vista.
Compre estas mercadorias, pois já estamos ficando sem.

75
 Língua Portuguesa

Conjunções Subordinativas Concessivas (Concessão)

Embora / Conquanto / Ainda que / Mesmo que / Por mais que
Ligam uma oração principal a uma oração subordinativa, com
verbo flexionado. Exemplos:
Todos gostaram, embora estivesse mal feito.
Integrantes Por mais que gritasse, ninguém o socorreu.

Iniciam a oração subordinada substantiva – Que / Se / Como

Exemplos:
Todos perceberam que você estava atrasado.
Aposto como você estava nervosa.
Temporais (Tempo)
Quando / Enquanto / Logo que / Assim que / Desde que
Exemplos:
Logo que chegaram, a festa acabou.
Quando eu disse a verdade, ninguém acreditou.
Finais (Finalidade)
Para que / A fim de que
Exemplo:
Foi embora logo, a fim de que ninguém o perturbasse.
Proporcionais (Proporcionalidade)
À proporção que / À medida que / Quanto mais ... mais / Quan-
to menos... menos
Exemplos:
À medida que se vive, mais se aprende.
Quanto mais se preocupa, mais se aborrece.
Causais (Causa)
Porque / Como / Visto que / Uma vez que Exemplo: Como
estivesse doente, não pôde sair.
Condicionais (Condição)
Questões
1. (Prefeitura de Trindade/GO - Auxiliar Administrativo –
FUNRIO/2016)
Texto I
OMS recomenda ingerir menos de cinco gramas de sal por dia
Se você tem o hábito de pegar no saleiro e polvilhar a comida
com umas pitadas de sal, é melhor pensar duas vezes. A Orga-
nização Mundial de Saúde (OMS) recomendou esta quinta-feira
que um adulto consuma por dia menos de dois gramas de só-
dio – ou seja, menos de cinco gramas de sal – para reduzir os
níveis de pressão arterial e as doenças cardiovasculares.
Pela primeira vez, a OMS faz recomendações também para as
crianças com mais de dois anos de idade, para que as doen-
ças relacionadas com a alimentação não se tornem crônicas
na idade adulta. Neste caso, a OMS diz que os valores devem
ainda ser mais baixos do que os dois gramas de sódio, de-
vendo ser adaptados tendo em conta o tamanho, a idade e as
necessidades energéticas.
Teresa Firmino Adaptado de publico.pt/ciencia
Em para reduzir os níveis de pressão arterial e as doen-
ças cardiovasculares, a palavra para expressa o seguinte
significado:
a) oposição
b) finalidade
c) causalidade
d) comparação
e) temporalidade

Se / Caso / Desde que 2. (IF-PE - Técnico em Enfermagem – IF-PE/2016) TEXTO

04
Exemplos:
Comprarei o livro, desde que esteja disponível. Crônica da cidade do Rio de Janeiro
Se chover, não poderemos ir.
No alto da noite do Rio de Janeiro, luminoso, generoso, o Cris-
to Redentor estende os braços. Debaixo desses braços os ne-
Comparativas (Comparação) tos dos escravos encontram amparo.
Como / Que / Do que / Quanto / Que nem Uma mulher descalça olha o Cristo, lá de baixo, e apontan-
Exemplos: do seu fulgor, diz, muito tristemente:
Os filhos comeram como leões. A luz é mais veloz do que o -- Daqui a pouco não estará mais aí. Ouvi dizer que vão tirar
som. Ele daí.
-- Não se preocupe – tranquiliza uma vizinha. – Não se preo-
Conformativas (Conformidade) cupe: Ele volta.
Como / Conforme / Segundo A polícia mata muitos, e mais ainda mata a economia. Na ci-
Exemplos: dade violenta soam tiros e também tambores: os atabaques,
As coisas não são como parecem. ansiosos de consolo e de vingança, chamam os deuses africa-
Farei tudo, conforme foi pedido. nos. Cristo sozinho não basta.
(GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM Pocket, 2009.)
Consecutivas (Consequência)
Na construção “A polícia mata muitos, e mais ainda mata
Que (precedido dos termos: tal, tão, tanto...) / De forma que a economia”, a conjunção em destaque estabelece, entre as
Exemplos: orações,
A menina chorou tanto, que não conseguiu ir para a escola. a) uma relação de adição.
Ontem estive viajando, de forma que não consegui participar b) uma relação de oposição.
da reunião. c) uma relação de conclusão.
d) uma relação de explicação.
e) uma relação de consequência.

76

3. (TRF - 3ª Região - Analista Judiciário – Biblioteconomia
– FCC/2016)
Sem exceção, homens e mulheres de todas as idades, cultu-
ras e níveis de instrução têm emoções, cultivam passatempos
que manipulam as emoções, atentam para as emoções dos ou-
tros, e em grande medida governam suas vidas buscando uma
emoção, a felicidade, e procurando evitar emoções desagra-
dáveis. À primeira vista, não existe nada caracteristicamente
humano nas emoções, pois numerosas criaturas não humanas
têm emoções em abundância; entretanto, existe algo acentu-
adamente característico no modo como as emoções vincula-
ram-se a ideias, valores, princípios e juízos complexos que só
os seres humanos podem ter. De fato, a emoção humana é
desencadeada até mesmo por uma música e por filmes banais
cujo poder não devemos subestimar.
Embora a composição e a dinâmica precisas das reações emo-
cionais sejam moldadas em cada indivíduo pelo meio e por um
desenvolvimento único, há indícios de que a maioria das reações
emocionais, se não todas, resulta de longos ajustes evolutivos.
As emoções são parte dos mecanismos biorreguladores com os
quais nascemos, visando à sobrevivência. Foi por isso que Darwin
conseguiu catalogar as expressões emocionais de tantas espé-
cies e encontrar consistência nessas expressões, e é por isso que
em diferentes culturas as emoções são tão facilmente reconheci-
das. É bem verdade que as expressões variam, assim como varia
a configuração exata dos estímulos que podem induzir uma emo-
ção. Mas o que causa admiração quando se observa o mundo do
alto é a semelhança, e não a diferença. Aliás, é essa semelhança
que permite que a arte cruze fronteiras.
As emoções podem ser induzidas indiretamente, e o indutor pode
bloquear o progresso de uma emoção que já estava presente. O
efeito purificador (catártico) que toda boa tragédia deve produzir,
segundo Aristóteles, tem por base a suspensão de um estado sis-
tematicamente induzido de medo e compaixão.
Não precisamos ter consciência de uma emoção, com frequência
não temos e somos incapazes de controlar intencionalmente as
emoções. Você pode perceber-se num estado de tristeza ou de
felicidade e ainda assim não ter ideia dos motivos responsáveis
por esse estado específico. Uma investigação cuidadosa pode
revelar causas possíveis, porém frequentemente não se consegue
ter certeza. O acionamento inconsciente de emoções também
explica por que não é fácil imitá-las voluntariamente. O sorriso
nascido de um prazer genuíno é produto de estruturas cerebrais
localizadas em uma região profunda do tronco cerebral. A imita-
ção voluntária feita por quem não é um ator exímio é facilmente
detectada como fingimento – alguma coisa sempre falha, quer na
configuração dos músculos faciais, quer no tom de voz.
(Adaptado de: DAMÁSIO, Antônio. O mistério da consciência. Trad. Laura Teixei-
ra Motta. São Paulo, Cia das letras, 2015, 2.ed,
No texto, identifica-se relação de causa e consequência, res-
pectivamente, entre:
a) processos evolutivos de adaptação que remontam a épo-
cas distantes e grande parte das reações emocionais.
b) a suscitação de uma emoção imprevista e a estratégia por
trás de uma obra de arte vulgar feita para agradar o público
em geral.
c) o fato de Darwin ter sido bem-sucedido ao catalogar as ex-
pressões emocionais de diversas espécies e a existência
de emoções inerentes à regulação dos organismos.
d) nossa incapacidade de dissimular as emoções e o fato de
que não precisamos ter consciência de uma emoção para
que ela aconteça.
e) a capacidade da arte de cruzar fronteiras culturais e o fato
das reações emocionais serem moldadas por uma compo-
sição complexa única e exclusiva a cada indivíduo.
Língua Portuguesa
4. (IF-PE - Auxiliar em Administração – IF-PE/2016)
TEXTO 02
A fome/2
Um sistema de desvinculo: Boi sozinho se lambe melhor... O
próximo, o outro, não é seu irmão, nem seu amante. O outro
é um competidor, um inimigo, um obstáculo a ser vencido ou
uma coisa a ser usada. O sistema, que não dá de comer, tam-
pouco dá de amar: condena muitos à fome de pão e muitos
mais à fome de abraços.
(GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM Pocket, 2009, p. 81.)
No trecho “O sistema, que não dá de comer, tampouco dá de
amar”, a conjunção destacada estabelece, entre as orações, a
relação de
a) conclusão.
b) adversidade.
c) adição.
d) explicação.
e) alternância.
5. 06. (TJ-MT - Técnico Judiciário – UFMT/2016)
Data show
Sempre que vou falar em algum lugar, o pessoal técnico me
pergunta, com antecedência, se vou usar data show. Se você
não sabe, data show é uma expressão americana. Falar inglês
é mais adequado tecnologicamente. Show quer dizer mostrar.
E data quer dizer dados. Trata-se de um artifício para mos-
trar dados, que são projetados em uma tela numa sala escura.
Acho que o data show pode ser útil para mostrar dados. Mas
o uso que dele se faz é horrível: os palestrantes o usam para
projetar na tela o esboço da sua fala, eliminando dela qualquer
surpresa, pois é claro que os ouvintes, de saída, leem o esboço
até o fim. É como contar o fim da piada no início... Apagam-se
as luzes, o palestrante e os ouvintes olham todos para a tela, e
ele vai falando. Ninguém presta atenção. Mas todos acham que
usar data show é prova de ser avançado, tecnologicamente.
Quem não usa é atrasado. Quem leva suas notas num cader-
ninho é como alguém que anda de carro de boi num mundo
de Fórmula Um. Assim vão os palestrantes, todos com seus
laptops, para a sessão de cineminha sem graça. Falando so-
bre isso, uma mulher que trabalha numa firma promotora de
eventos contou-me qual a maior vantagem dos data show, uma
coisa em que eu não havia pensado: com as luzes apagadas,
longe do olhar do palestrante, os ouvintes podem dormir à von-
tade. Contou-me de uma ocasião em que um homem dormiu e
roncou tão alto que chegou a perturbar palestrante e ouvintes.
Todo mundo se pôs a rir. Barulho de ronco é muito divertido...
Mas ela foi obrigada a tomar providências. E o que ela fez, sá-
dica e humoristicamente, foi colocar um microfone perto da
p. 39-49)
boca do roncador. Aí ele acordou-se a si mesmo.
(Ostra feliz não faz pérolas. São Paulo: Planeta, 2008.)
No trecho É como contar o fim da piada no início, a palavra
como contribui para estabelecer sentido de comparação. As-
sinale a afirmativa em que essa palavra NÃO apresenta esse
sentido.
a) O governante que despreza as leis do país é como o assal-
tante que não respeita a propriedade alheia.
b) Como as ondas do mar, fogem meus sonhos de menina
sem deixar vestígios no tempo.
c) A busca da vitória na vida profissional exige competência e
trabalho, como qualquer outra busca.
d) dO fato, como o candidato esbravejou em seu discurso,
não passa de intriga de campanha eleitoral.
77
 Língua Portuguesa

Respostas 2° Intercalações de Termos

1. Resposta B
A Organização Mundial de Saúde (OMS) recomendou esta quin-
ta-feira que um adulto consuma por dia menos de dois gramas
de sódio – ou seja, menos de cinco gramas de sal – para reduzir
os níveis de pressão arterial e as doenças cardiovasculares.
É recomendado diminuir a ingestão de sal...
... a fim de reduzir os níveis de pressão arterial e as doenças
cardiovasculares.
Exemplo: A distância, que tudo apaga, há de me fazer
esquecê-lo.
Inspeção de Simples Juízo
Exemplo: “Esse homem é suspeito”, dizia a vizinhança.
Enumerações
Sem gradação: Coleciono livros, revistas, jornais, discos.2

... com a finalidade de reduzir os níveis de pressão arterial e as Com gradação: Não compreendo o ciúme, a saudade, a dor
doenças cardiovasculares. da despedida.

2. Resposta B Vocativos, Apostos

A polícia mata muitos, e mais ainda mata a economia. Vocativos: Queridos ouvintes, nossa programação passará por
A polícia mata muitos, se bem que a economia ainda mata pequenas mudanças.
mais. (Conjunção concessiva / oposição) Apostos: É aqui, nesta querida escola, que nos encontramos.
3. Resposta A
Omissões de Termos
Grande parte das reações emocionais surgiram por consequ-
ência do processo evolutivo de adaptação que remontam épo- Elipse: A praça deserta, ninguém àquela hora na rua. (Omi-
cas distantes. tiu-se o verbo “estava” após o vocábulo “ninguém”, ou seja,
ocorreu elipse do verbo estava)
4. Resposta C
Zeugma: Na classe, alguns alunos são interessados; outros,
Tampouco é uma conjunção coordenada aditiva com o sentido (são) relapsos. (Supressão do verbo “são” antes do vocábulo
de “nem”. “relapsos”)
5. Resposta D
Termos Repetidos
O termo “como” utilizado na letra “D” expressa maneira, ou
seja, o modo. Nas demais alternativas o emprego do termo ex- Exemplo: Nada, nada há de me derrotar.
pressa comparação como no exemplo dado pelo enunciado
da questão. Sequência de Adjuntos Adverbiais
Exemplo: Saíram do museu, ontem, por voltas das 17h.

Vírgula Proibida

9.
Não se separa por vírgula:

Pontuação -- sujeito de predicado;

-- objeto de verbo;
-- adjunto adnominal de nome;
Para a elaboração de um texto escrito deve-se considerar o -- complemento nominal de nome;
uso adequado dos sinais gráficos como: espaços, pontos, vír-
-- oração principal da subordinada substantiva (desde que
gula, ponto e vírgula, dois pontos, travessão, parênteses, reti-
esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa).
cências, aspas e etc.

:
Tais sinais têm papéis variados no texto escrito e, se utiliza-
dos corretamente, facilitam a compreensão e entendimento do Dois Pontos
texto.

Vírgula , Usos dos Dois Pontos

Antes de enumerações.
Aplicação da Vírgula Exemplo: Compre três frutas hoje: maçã, uva e laranja.

A vírgula marca uma breve pausa e é obrigatória nos seguintes Iniciando citações.
casos:
Exemplo: “Segundo o folclórico Vicente Mateus: ‘Quem está
na chuva é para se queimar’”4.
1° Inversão de Termos
Exemplo: Ontem, à medida que eles corrigiam as questões, eu
me preocupava com o resultado da prova.

78
 Língua Portuguesa

Antes de orações que explicam o enunciado -- Sugerem prolongamento de ideias.

anterior Exemplo: “Sua tez, alva e pura como um floco de algodão, tin-
Exemplo: Não foi explicado o que deveríamos fazer: o que gia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...” (José de Alencar)
nos deixa insatisfeitos. -- Indicam dúvida ou hesitação.
Exemplo: Não sei... Acho que... Não quero ir hoje.
Depois de verbos que introduzem a fala.
-- Indicam omissão de palavras ou frases no período.
Exemplo: “(...) e disse: aqui não podemos ficar!”
Exemplo: “Se o lindo semblante não se impregnasse constante-
mente, (...) ninguém veria nela a verdadeira fisionomia de Aurélia, e
Ponto e Vírgula ; sim a máscara de alguma profunda decepção.” (José de Alencar)

Usos do Ponto e Vírgula

Travessão —
Este sinal gráfico é utilizado para anunciar pausas mais fortes,
para separar orações adversativas (enfatizando o contraste de Usos do Travessão
ideias) e para separar os itens de enunciados.
-- Nos diálogos, para marcar a fala das personagens. Exem-
Exemplos: plo: As meninas gritaram: — Venham nos buscar!
Os dois rapazes estavam desesperados por dinheiro; Ernesto -- No meio de sentenças, para dar ênfase em informações.
não tinha dinheiro nem crédito. (pausa longa) Exemplo: O garçom — creio que já lhe falei — está muito bem
no novo serviço - é o que ouvi dizer.
Sonhava em comprar todos os sapatos da loja; comprei, po-
rém, apenas um par. (separação da oração adversativa na qual
a conjunção - porém - aparece no meio da oração)
Enumeração com explicitação - Comprei alguns livros: de
Ponto de Exclamação !
matemática, para estudar para o concurso; um romance, para
me distrair nas horas vagas; e um dicionário, para enriquecer
meu vocabulário. Usos do Ponto de Exclamação
Enumeração com ponto e vírgula, mas sem vírgula, para -- Após vocativos. Exemplo: Vem, Fabiano!
marcar distribuição - Comprei os produtos no supermerca-
-- Após imperativos. Exemplo: Corram!
do: farinha para um bolo; tomates para o molho; e pão para o
café da manhã. -- Após interjeição. Exemplos: Ai! / Ufa!
-- Após expressões ou frases de caráter emocional. Exemplo:
Quantas pessoas!
Parênteses ( )
Usos dos Parênteses
Aspas
“”
Aplicação das Aspas
Isolar datas
Exemplo: Refiro-me aos soldados da Primeira Guerra Mundial -- Isolam termos distantes da norma culta, como gírias, neolo-
(1914-1918). gismos, arcaísmos, expressões populares entre outros.
Exemplo: Eles tocaram “flashback”, “tipo assim” anos 70 e 80.
Isolar siglas. Foi um verdadeiro “show”.
Exemplo: A taxa de desemprego subiu para 5,3% da popula- -- Delimitam transcrições ou citações textuais
ção economicamente ativa (PEA)... Exemplo: Segundo Rui Barbosa: “A política afina o espírito.”
-- Isolam estrangeirismos.
Isolar explicações ou retificações
Exemplo: Os restaurantes “fast food” têm reinado na cidade.
Exemplo: Eu expliquei uma vez (ou duas vezes) o motivo de
minha preocupação.
Ponto .
Reticências ... -- indicar o final de uma frase declarativa: Lembro-me muito
bem dele.
-- separar períodos entre si: Fica comigo. Não vá embora.
Aplicação das Reticências -- nas abreviaturas: Av.; V. Ex.ª
-- Indicam a interrupção de uma frase, deixando-a com senti-
do incompleto. Exemplo: Não consegui falar com a Laura...
Quem sabe se eu ligar mais tarde... Ponto de Interrogação ?
79
 Língua Portuguesa

-- Em perguntas diretas: Como você se chama?
-- Às vezes, juntamente com o ponto de exclamação: Quem
ganhou na loteria? Você. Eu?!
Parágrafo
Constitui cada uma das secções de frases de um escritor; co-
meça por letra maiúscula, um pouco além do ponto em que
começam as outras linhas.
que veio à ser considerado, o mais celebre de sua obra:
Memórias, crônica dos começos de sua vida.
c) Em 1912, Humberto de Campos, transferiu-se para o Rio
de Janeiro, e entrou para O Imparcial, na fase em que ali
encontrava-se um grupo de eximios escritores.
d) De infância pobre e orfão de pai aos seis anos; Humberto
de Campos, começou a trabalhar cedo no comércio, como
meio de subsistencia.
e) Humberto de Campos publicou seu primeiro livro em 1910,
a coletânea de versos intitulada Poeira; em 1920, já mem-
bro da Academia Brasileira de Letras, foi eleito deputado
federal pelo Maranhão.

Colchetes [ ] 4. (SEGEP-MA – Analista Ambiental – Pedagogo –

FCC/2016)

Utilizados na linguagem científica. A maioria das pessoas pensa que vai se aposentar cedo e des-
frutar da vida, mas um estudo sugere que estamos fadados a
nos aposentar cada vez mais tarde se quisermos manter um
Asterisco * padrão de vida razoável.
Em 2009, pesquisadores publicaram um estudo na revista Lan-
Empregado para chamar a atenção do leitor para alguma nota cet e afirmaram que metade das pessoas nascidas após o ano
(observação). 2000 vai viver mais de 100 anos e três quartos vão comemorar
seus 75 anos.

Barra /
Até 2007 acreditávamos que a expectativa de vida das pessoas
não passaria de 85 anos. Foi quando os japoneses ultrapassa-
ram a expectativa para 86 anos. Na verdade, a expectativa de
Aplicada nas abreviações das datas e em algumas abreviaturas. vida nos países desenvolvidos sobe linearmente desde 1840,
indicando que ainda não atingimos um limite para o tempo de
vida máximo para um ser humano.
Hífen - No início do século XX, as melhorias no controle das doenças
infecciosas promoveram um aumento na sobrevida dos huma-
Usado para ligar elementos de palavras compostas e para nos, principalmente das crianças. E, depois da Segunda Guer-
unir pronomes átonos a verbos. Exemplo: guarda-roupa ra Mundial, os avanços da medicina no tratamento das enfer-
midades cardiovasculares e do câncer promoveram um ganho
para os adultos. Em 1950, a chance de alguém sobreviver dos
Questões 80 aos 90 anos era de 10%; atualmente excede os 50%.

1. (IF-TO – Auditor – IFTO/2016) Marque a alternativa em
que a ausência de vírgula não altera o sentido do enun-
ciado.
a) O professor espera um, sim.
b) Recebo, obrigada.
c) Não, vá ao estacionamento do campus.
d) Não, quero abandonar minha funções no trabalho.
e) Hoje, podem ser adquiridas as impressoras licitadas.
2. (MPE-GO – Secretário Auxiliar – MPE-GO/2016) Assina-
le a alternativa correta quanto ao uso da pontuação.
a) Os motoristas, devem saber, que os carros podem ser uma
extensão de nossa personalidade.
b) Os congestionamentos e o número de motoristas na rua,
são as principais causas da ira de trânsito.
c) A ira de trânsito pode ocasionar, acidentes e; aumentar os
níveis de estresse em alguns motoristas.
d) Dirigir pode aumentar, nosso nível de estresse, porque
você está junto; com os outros motoristas cujos comporta-
mentos, são desconhecidos.
e) Segundo alguns psicólogos, é possível, em certas circuns-
tâncias, ceder à frustração para que a raiva seja aliviada.
3. (SEGEP-MA – Analista Ambiental – FCC/2016) A frase
escrita com correção é:
a) Humberto de Campos, jornalista, critico, contista, e me-
morialista nasceu, em Miritiba, hoje Humberto de Campos
no Maranhão, em 1886, e falesceu, no Rio de Janeiro em
1934.
b) O escritor Humberto de Campos, em 1933, publicou o livro
O que agora vai promover uma sobrevida mais longa e com
mais qualidade será a mudança de hábitos. A Dinamarca era
em 1950 um dos países com a mais longa expectativa de vida.
Porém, em 1980 havia despencado para a 20a posição, devido
ao tabagismo.
O controle da ingestão de sal e açúcar, e a redução dos vícios
como cigarro e álcool, além de atividade física, vão determinar
uma nova onda do aumento de expectativa de vida. A própria
qualidade de vida, medida por anos de saúde plena, deve mu-
dar para melhor nas próximas décadas.
O próximo problema a ser enfrentado é a falta de dinheiro para
as últimas décadas de vida: estamos nos aposentando muito
cedo e o que juntamos não será o suficiente. Precisamos guar-
dar 10% do salário anual e nos aposentar aos 80 anos para
que a independência econômica acompanhe a independência
física na aposentadoria.
Os pesquisadores propõem que a idade de aposentadoria
seja alongada e que os sexagenários mudem seu raciocí-
nio: em vez de pensar na aposentadoria, que passem a mirar
uma promoção.
(Adaptado de: TUMA, Rogério. Disponível em: http://www.cartacapital.com.br/
revista/911/o-contribuinte-secular)
Atente para as afirmações abaixo.
I. Sem prejuízo para a correção, o sinal de dois-pontos pode
ser substituído por “visto que”, precedido de vírgula, em: O
próximo problema a ser enfrentado é a falta de dinheiro para
as últimas décadas de vida: estamos nos aposentando muito
cedo e o que juntamos não será o suficiente. (7o parágrafo)

80

II. No segmento A própria qualidade de vida, medida por
anos de saúde plena, deve mudar para melhor..., as vírgu-
las podem ser corretamente substituídas por travessões.
(6º parágrafo)
III. Haverá prejuízo para a correção caso uma vírgula seja
colocada imediatamente após “alongada” no segmento:
Os pesquisadores propõem que a idade de aposentadoria
seja alongada e que os sexagenários mudem seu raciocí-
nio... (último parágrafo)
Está correto o que se afirma APENAS em:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II.
e) I.
5. (EBSERH – Técnico em Enfermagem (HUAP-UFF) –
IBFC/2016)
Texto
Setenta anos, por que não?
Acho essa coisa da idade fascinante: tem a ver com o modo
como lidamos com a vida. Se a gente a considera uma ladeira
que desce a partir da primeira ruga, ou do começo de barrigui-
nha, então viver é de certa forma uma desgraceira que acaba
na morte. Desse ponto de vista, a vida passa a ser uma doença
crônica de prognóstico sombrio. Nessa festa sem graça, quem
fica animado? Quem não se amargura?
[...]
Pois se minhas avós eram damas idosas aos 50 anos, sempre
de livro na mão lendo na poltrona junto à janela, com vestidos
discretíssimos, pretos de florzinha branca (ou, em horas mais
festivas, minúsculas flores ou bolinhas coloridas), hoje aos 70
estamos fazendo projetos, viajando (pode ser simplesmente
à cidade vizinha para visitar uma amiga), indo ao teatro e ao
cinema, indo a restaurante (pode ser o de quilo, ali na esqui-
na), eventualmente namorando ou casando de novo. Ou dando
risada à toa com os netos, e fazendo uma excursão com os
filhos. Tudo isso sem esquecer a universidade, ou aprender a
ler, ou visitar pela primeira vez uma galeria de arte, ou comer
sorvete na calçada batendo papo com alguma nova amiga.
[...]
Não precisamos ser tão incrivelmente sérios, cobrar tanto
de nós, dos outros e da vida, críticos o tempo todo, ven-
do só o lado mais feio do mundo. Das pessoas. Da própria
família. Dos amigos. Se formos os eternos acusadores,
acabaremos com um gosto amargo na boca: o amargor de
nossas próprias palavras e sentimentos. Se não soubermos rir,
se tivermos desaprendido como dar uma boa risada, ficaremos
com a cara hirta das máscaras das cirurgias exageradas, dos
remendos e intervenções para manter ou recuperar a “beleza”.
A alma tem suas dores, e para se curar necessita de projetos e
afetos. Precisa acreditar em alguma coisa.
(LUFT, Lya. In: http://veja.abril.com.br. Acesso em 18/09/16)
As aspas empregadas em “dos remendos e intervenções para
manter ou recuperar a “beleza” ” (3º§)
permitem a leitura de uma crítica à ideia de que:
a) cada idade tem sua beleza própria
b) a beleza só está associada à juventude
c) a beleza interior deve valer mais do que a exterior
d) o conceito de beleza é subjetivo, bastante relativo
Língua Portuguesa
e) trabalhando a mente, o corpo fica belo
6. (TCM-RJ – Técnico de Controle Externo – IBFC/2016)
Assinale a alternativa cuja frase está corretamente
pontuada.
a) O bolo que estava sobre a mesa, sumiu.
b) Ele, apressadamente se retirou, quando ouviu um barulho
estranho.
c) Confessou-lhe tudo; ciúme, ódio, inveja.
d) Paulo pretende cursar Medicina; Márcia, Odontologia.
7. (MPE-GO – Secretário Auxiliar – MPE-GO/2016) O pe-
ríodo abaixo foi escrito por Machado de Assis em seu
Conto de Escola. A alternativa que apresenta a pontua-
ção de acordo com a norma culta é:
a) Compreende-se que o ponto da lição era difícil e que o
Raimundo, não o tendo aprendido, recorria a um meio que
lhe pareceu útil: para escapar ao castigo do pai.
b) Compreende-se que o ponto da lição era difícil, e que o
Raimundo, não o tendo aprendido, recorria a um meio que
lhe pareceu útil para escapar ao castigo do pai.
c) Compreende-se que o ponto da lição era difícil e que o
Raimundo não o tendo aprendido, recorria a um meio que
lhe pareceu útil: para escapar ao castigo do pai.
d) Compreende-se que o ponto da lição era difícil e que, o
Raimundo, não o tendo aprendido, recorria; a um meio
que, lhe pareceu útil, para escapar ao castigo do pai.
e) Compreende-se que: o ponto da lição era difícil e que o
Raimundo, não o tendo aprendido, recorria; a um meio que
lhe pareceu útil: para escapar ao castigo do pai.
8. (MPE-GO – Secretário Auxiliar – MPE-GO/2016)
TEXTO I
Das vantagens de ser bobo
— O bobo, por não se ocupar com ambições, tem tempo para
ver, ouvir e tocar no mundo.
— O bobo é capaz de ficar sentado quase sem se mexer por
duas horas. Se perguntado por que não faz alguma coisa, res-
ponde: “Estou fazendo. Estou pensando.”
— Ser bobo às vezes oferece um mundo de saída porque os
espertos só se lembram de sair por meio da esperteza, e o
bobo tem originalidade, espontaneamente lhe vem a ideia.
— O bobo tem oportunidade de ver coisas que os espertos
não veem.
— Os espertos estão sempre tão atentos às espertezas alheias
que se descontraem diante dos bobos, e estes os veem como
simples pessoas humanas.
— O bobo ganha liberdade e sabedoria para viver.
— O bobo parece nunca ter tido vez. No entanto, muitas vezes
o bobo é um Dostoievski.
— Há desvantagem, obviamente. Uma boba, por exemplo,
confiou na palavra de um desconhecido para a compra de um
ar refrigerado de segunda mão: ele disse que o aparelho era
novo, praticamente sem uso porque se mudara para a Gávea
onde é fresco. Vai a boba e compra o aparelho sem vê -lo se-
quer. Resultado: não funciona. Chamado um técnico, a opinião
deste era a de que o aparelho estava tão estragado que o con-
serto seria caríssimo: mais valia comprar outro.
— Mas, em contrapartida, a vantagem de ser bobo é ter boa-fé,
não desconfiar, e portanto estar tranquilo. Enquanto o esperto
não dorme à noite com medo de ser ludibriado.
— O esperto vence com úlcera no estômago. O bobo nem nota
que venceu.
81

— Aviso: não confundir bobos com burros.
— Desvantagem: pode receber uma punhalada de quem me-
nos espera. E uma das tristezas que o bobo não prevê. César
terminou dizendo a frase célebre: “Até tu, Brutus?”
— Bobo não reclama. Em compensação, como exclama!
— Os bobos, com suas palhaçadas, devem estar todos no céu.
— Se Cristo tivesse sido esperto não teria morrido na cruz.
—O bobo é sempre tão simpático que há espertos que se fa-
zem passar por bobos.
— Ser bobo é uma criatividade e, como toda criação, é difici-
lão, é difícil. Por isso é que os espertos não conseguem passar
por bobos.
— Os espertos ganham dos outros. Em compensação os bo-
bos ganham vida.
— Bem-aventurados os bobos porque sabem sem que nin-
guém desconfie. Aliás não se importam que saibam que eles
sabem.
— Piá lugares que facilitam mais as pessoas serem bobas (não
confundir bobo com burro, com tolo, com fútil). Minas Gerais,
por exemplo, facilita o ser bobo. Ah, quantos perdem por não
nascer em Minas!
— Bobo é Chagall, que põe vaca no espaço, voando por cima
das casas.
— E quase impossível evitar o excesso de amor que um bobo
provoca. E que só o bobo é capaz de excesso de amor. E só o
amor faz o bobo.
(Clarice Lispector. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1984.)
“O bobo é sempre tão simpático que há espertos que se fa-
zem passar por bobos.” A assertiva que
apresenta análise correta em relação ao parágrafo transcrito é:
a) Há três adjetivos em função predicativa.
b) Fazer foi usado como verbo impessoal.
c) O verbo haver está na terceira pessoa do singular porque
é impessoal.
d) A forma verbal fazem concorda com o pronome relativo que.
e) A oração que se fazem passar por bobos deveria estar pre-
cedida de vírgula porque explica o termo espertos.
9. (IFN-MG – Psicólogo - FUNDEP (Gestão de Concursos)
/2016)
A importância da família estruturada
Um levantamento do Ministério Público de São Paulo traz
um dado revelador: dois terços dos jovens infratores da capi-
tal paulista fazem parte de famílias que não têm um pai dentro
de casa. Além de não viverem com o pai, 42% não têm contato
algum com ele e 37% têm parentes com antecedentes crimi-
nais. Ajudam a engrossar essas estatísticas os garotos Waldik
Gabriel, de 11 anos, morto em Cidade Tiradentes, Zona Leste
de São Paulo, depois de fugir da Guarda Civil Metropolitana, e
Italo, de 10 anos, envolvido em três ocorrências de roubo só
em 2016, morto pela Polícia Militar no início de junho, depois
de furtar um carro na Zona Sul da cidade. O pai de Waldik é
caminhoneiro e não vivia com a mãe. O de Italo está preso por
tráfico. A mãe já cumpriu pena por furto e roubo.
É certo que um pai presente e próximo ao filho faz diferen-
ça. Mas, mais que a figura masculina propriamente dita, faz
falta uma família estruturada, independentemente da configu-
ração, que dê atenção, carinho, apoio, noções de continên-
82
Língua Portuguesa
cia e limite, elementos que protegem os jovens em fase de
desenvolvimento.
A mãe e a avó, nessa família brasileira que cresce cada vez
mais matriarcal, desdobram-se para tentar cumprir esses re-
quisitos e preencher as lacunas, mas são “atropeladas” pela
rotina dura. Muitas vezes, não têm tempo, energia, dinheiro e
voz para lidar com esses garotos e garotas que crescem na
rua, longe da escola, em bairros sem equipamentos de esporte
e cultura, próximos de amigos e parentes que podem estar en-
volvidos com o crime.
A criança precisa ter muita autoestima e persistência para bus-
car nesse horizonte nebuloso um projeto de vida. Sem apoio
emocional, sem uma escola que estimule seu potencial, sem
ter o que fazer com seu tempo livre, sem enxergar uma luz no
fim do túnel, ela fica muito mais perto da droga, do tráfico, do
delito, da violência e da gestação na adolescência. É nessa
mesma família, sem pai à vista, de baixa renda, longe da sala
de aula, nas periferias, que pipocam os quase 15% das jovens
que são mães na adolescência, taxa alarmante que resiste a
baixar nas regiões mais carentes.
E o que acontece com essa menina que engravida porque en-
xerga na maternidade um papel social, uma forma de justificar
sua existência no mundo? Iludidas com a perspectiva de esta-
bilizar um relacionamento (a família estruturada que não têm?),
elas ficam, usualmente, sozinhas, ainda mais distantes da es-
cola e de seu projeto de vida. O pai da criança some no mundo,
e são elas que arcam com o ônus do filho, sobrecarregando
um lar que já vivia no limite. Segue-se um ciclo que parece não
ter fim. Sem políticas públicas que foquem nessa família mais
vulnerável, no apoio emocional e social para esses jovens, em
uma escola mais atraente, em projetos de vida, em alternativas
de lazer, a realidade diária na vida desses jovens continuará a
ser a gravidez na adolescência, a violência e a criminalidade.
BOUER, Jairo. A importância da família estruturada. 11 jul. 2016. Época. Dispo-
nível em: Acesso em: 19 jul. 2016 (Adapt.)
Releia o trecho a seguir.
A mãe e a avó, nessa família brasileira que cresce cada vez
mais matriarcal, desdobram-se para tentar cumprir esses re-
quisitos e preencher as lacunas, mas são “atropeladas” pela
rotina dura.
Em relação ao uso das aspas nesse trecho, assinale a alterna-
tiva CORRETA.
a) Relativizam um conceito.
b) Marcam uma transcrição.
c) Sinalizam ironia por parte do autor.
d) Destacam uma pausa no texto.
10. (SEGEP-MA – Analista Ambiental – Pedagogo –
FCC/2016)
Será que a internet está a matar a democracia? Vyacheslav W.
Polonski, um acadêmico da Universidade de Oxford, faz essa
pergunta na revista Newsweek. E oferece argumentos a respei-
to que desaguam em águas tenebrosas.
A internet oferece palco político para os mais motivados (e
despreparados). Antigamente, o cidadão revoltado podia ter
as suas opiniões sobre os assuntos do mundo. Mas, tirando
o boteco, ou o bairro, ou até o jornal do bairro, essas opiniões
nasciam e morriam no anonimato.
Hoje, é possível arregimentar dezenas, ou centenas, ou milha-
res de “seguidores” que rapidamente espalham a mensagem
por dezenas, ou centenas, ou milhares de novos “seguido-
res”. Quanto mais radical a mensagem, maior será o sucesso
cibernauta.

Mas a internet não é apenas um paraíso para os politicamente
motivados (e despreparados). Ela tende a radicalizar qualquer
opinião sobre qualquer assunto.
A ideia de que as redes sociais são uma espécie de “ágora mo-
derna”, onde existem discussões mais flexíveis e pluralistas,
não passa de uma fantasia. A internet não cria debate. Ela cria
trincheiras entre exércitos inimigos.
(Adaptado de: COUTINHO, João Pereira. Disponível em: http://www1.folha.uol.
com.br/colunas/joaopereiracoutinho/2016/08/1801611)
Atente para as afirmações abaixo a respeito do 1‘ parágrafo
do texto.
I. O ponto de interrogação pode ser excluído, sem prejuízo
para a correção e o sentido, por se tratar de pergunta re-
tórica.
II. As vírgulas isolam o aposto.
III. Na última frase do parágrafo, o pronome “que” retoma “ar-
gumentos”.
IV. No contexto, o verbo “desaguar” está empregado em sen-
tido figurado.
Está correto o que se afirma APENAS em:
e) I e II.
f) II, III e IV.
g) II e III.
h) I e IV.
Respostas
1. (E)
a) O professor espera um, sim. O PROF. ESTA ESPERANDO
UM ALGO, QUANDO TIRO A VIRGULA ELE FICA ‘’ESPE-
RANDO UM SIM’’.
b) Recebo, obrigada. A PESSOA RECEBE E DIZ OBRIGADO,
QUANDO TIRO A VIRGULA ELE PASSA A RECEBER É UM
OBRIGADO.
c) Não, vá ao estacionamento do campus. ‘’VÁ AO ESTACIO-
NAMENTO’’, QUANDO TIRO A VIRGULA PASSA A ‘’NÃO
VÁ AO ESTACIONAME...’’
d) Não, quero abandonar minha funções no trabalho. EU
QUERO ABANDONAR, QUANDO TIRO A VIRGULA FICA
NEGADO ‘’NÃO QUERO...’’
e) Todas mudaram de sentido, menos a última.
2. (E)
Conferindo as demais:
a) Os motoristas, devem saber, que os carros podem ser uma
extensão de nossa personalidade. NÃO SE SEPARA SU-
JEITO DO PREDICADO POR VÍRGULA.
b) Os congestionamentos e o número de motoristas na rua,
são as principais causas da ira de trânsito. NÃO SE SEPA-
RA SUJEITO DO PREDICADO POR VÍRGULA.
c) A ira de trânsito pode ocasionar, acidentes e; aumentar os
níveis de estresse em alguns motoristas. NÃO SE SEPARA
POR VÍRGULA VERBO DE SEU COMPLEMENTO (no caso
‘ocasionar’ sendo VTD e acidentes OD)
d) Dirigir pode aumentar, nosso nível de estresse, porque
você está junto; com os outros motoristas cujos comporta-
mentos, são esconhecidos. ** NÃO SE SEPARA POR VÍR-
GULA VERBO DE SEU COMPLEMENTO
e) Segundo alguns psicólogos, é possível, em certas circuns-
tâncias, ceder à frustração para que a raiva seja aliviada.
(Correta)
3. (E)
a) Humberto de Campos, jornalista, critico, contista, e memo-
rialista nasceu, em Miritiba, hoje Humberto de Campos no
Maranhão, em 1886, e FALECEU, no Rio de Janeiro em 1934.
b) O escritor Humberto de Campos, em 1933, publicou o livro
Língua Portuguesa
que veio à ser considerado, o mais celebre de sua obra:
Memórias, crônica DO COMEÇO de sua vida.
c) Em 1912, Humberto de Campos, transferiu-se para o Rio
de Janeiro, e entrou para O Imparcial, na fase em que ali
encontrava-se um grupo de exÍmios escritores.
d) De infância pobre e orfão de pai aos seis anos; Humberto
de Campos, começou a trabalhar cedo no comércio, como
meio de subsistÊncia.
4. (A)
I. Correto: O próximo problema a ser enfrentado é a falta de
dinheiro para as últimas décadas de vida, visto que esta-
mos nos aposentando muito cedo e o que juntamos não
será o suficiente.
II. Correto: No segmento A própria qualidade de vida - me-
dida por anos de saúde plena - deve mudar para melhor...
III. NÃO Haverá prejuízo para a correção. Os pesquisadores
(sujeito) propõem que a idade de aposentadoria seja alon-
gada, e que os sexagenários (sujeito) mudem seu raciocí-
nio...
5. (B)
Esta é a ideia a qual a autora se mostra contrária, a de que não
há beleza ou felicidade depois da juventude.
6. 6. (D)
a) A vírgula não pode separar o sujeito (o bolo...) do verbo
(sumiu). Incorreta.
b) Há vírgula entre o sujeito (ele) e o verbo (retirou). Incorreta.
c) O ponto e vírgula está separando um aposto explicativo,
quando na verdade deveria haver um sinal de dois-pontos.
d) Essa é a vírgula que marca termo omitido (Zeugma).
Paulo pretende cursar Medicina; Márcia, Odontologia. (preten-
de cursar)
7. (B)
A alternativa A tem dois pontos que não deveriam aparecer
na oração.
8. (C)
a) Errada. Há apenas um adjetivo em função de predicativo
do sujeito, que é o termo “simpático”. Repare que está
qualificando o sujeito “Bobo” e se relacionam através de
um verbo de ligação.
“O bobo (sujeito) é (verbo de ligação) sempre tão simpático
(predicativo do sujeito)
b) Errada. O verbo não foi usado de forma impessoal pois é
possível achar seu agente. Quem se faz passar por bobos?
Os espertos.
c) Gabarito. Sem comentários. Perfeita. Está no presente do
indicativo na terceira pessoa do singular.
d) Errada. A forma verbal “fazem” concorda com “espertos”.
e) Errada. A frase está perfeita, em ordem direta e não caberia
vírgula nesse trecho.
9. (A)
O palavra “atropelar” foi colocada entre aspas para que o in-
terlocutor conceitue de forma conotativa, ou seja, um conceito
diferente. Nesse caso, o termo “atropelar” foi usado no sentido
de não conseguirem por causa da rotina dura.
Exemplo: Levei um “bolo” no encontro com aquela mulher
- Aqui o termo “bolo” não está no seu sentido denotativo,
está com conceito diferente, de que não cumpriram com o
compromisso.
10. (B)
Item I = ERRADO.
83

Caso o ponto de interrogação for excluído, a frase (Será que a
internet está a matar a democracia?)
perde o caráter de pergunta, de reflexão e passa a ser uma
afirmação. A correção vai se prejudicar.
Item II = CERTO. As vírgulas isolam o aposto.
Aposto é um termo que se junta a outro de valor substantivo
ou pronominal para explicá-lo ou especificá-lo melhor. Vem se-
parado dos demais termos da oração por vírgula, dois-pontos
ou travessão.
O aposto se revela na seguinte passagem: Vyacheslav W. Po-
lonski, um acadêmico da Universidade de Oxford, faz essa per-
gunta na revista Newsweek.
Item III = CERTO. Na última frase do parágrafo, o pronome
“que” retoma “argumentos”.
A finalidade do pronome relativo é evitar a repetição do termo
antecedente na oração em que ocorre.
Item IV = CERTO. No contexto, o verbo “desaguar” está empre-
gado em sentido figurado.
Desaguar = Drenar, Enxugar, Lançar as águas em (falando do
curso dos rios).
10. Relações de
sinonímia e
antonímia
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou
aproximado.
Exemplo:
-- Alfabeto, abecedário.
-- Brado, grito, clamor.
-- Extinguir, apagar, abolir, suprimir.
-- Justo, certo, exato, reto, íntegro, imparcial.
Na maioria das vezes não é indiferente usar um sinônimo pelo
outro. Embora irmanados pelo sentido comum, os sinônimos
diferenciam-se, entretanto, uns dos outros, por matizes de sig-
nificação e certas propriedades que o escritor não pode des-
conhecer. Com efeito, estes têm sentido mais amplo, aqueles,
mais restrito (animal e quadrúpede); uns são próprios da fala
corrente, desataviada, vulgar, outros, ao invés, pertencem à es-
fera da linguagem culta, literária, científica ou poética (orador e
tribuno, oculista e oftalmologista, cinzento e cinéreo).
A contribuição Greco-latina é responsável pela
existência, em nossa língua, de numerosos pa-
res de sinônimos.
Exemplos:
-- Adversário e antagonista.
84
Língua Portuguesa
-- Translúcido e diáfano.
-- Semicírculo e hemiciclo.
-- Contraveneno e antídoto.
-- Moral e ética.
-- Colóquio e diálogo.
-- Transformação e metamorfose.
-- Oposição e antítese.
O fato linguístico de existirem sinônimos chama-se sinonímia,
palavra que também designa o emprego de sinônimos.
Antônimos
São palavras de significação oposta.
Exemplos:
-- Ordem e anarquia.
-- Soberba e humildade.
-- Louvar e censurar.
-- Mal e bem.
A antonímia pode originar-se de um prefixo de sentido oposto
ou negativo. Exemplos: bendizer/maldizer, simpático/antipáti-
co, progredir/regredir, concórdia/discórdia, explícito/implícito,
ativo/inativo, esperar/desesperar, comunista/anticomunista,
simétrico/assimétrico, pré-nupcial/pós- nupcial.
Questões
1. (MPE/SP – Biólogo – VUNESP/2016)
McLuhan já alertava que a aldeia global resultante das mídias
eletrônicas não implica necessariamente harmonia, implica,
sim, que cada participante das novas mídias terá um envol-
vimento gigantesco na vida dos demais membros, que terá a
chance de meter o bedelho onde bem quiser e fazer o uso que
quiser das informações que conseguir. A aclamada transparên-
cia da coisa pública carrega consigo o risco de fim da priva-
cidade e a superexposição de nossas pequenas ou grandes
fraquezas morais ao julgamento da comunidade de que esco-
lhemos participar.
Não faz sentido falar de dia e noite das redes sociais, apenas
em número de atualizações nas páginas e na capacidade dos
usuários de distinguir essas variações como relevantes no con-
junto virtualmente infinito das possibilidades das redes. Para
achar o fio de Ariadne no labirinto das redes sociais, os usuá-
rios precisam ter a habilidade de identificar e estimar parâme-
tros, aprender a extrair informações relevantes de um conjunto
finito de observações e reconhecer a organização geral da rede
de que participam.
O fluxo de informação que percorre as artérias das redes so-
ciais é um poderoso fármaco viciante. Um dos neologismos
recentes vinculados à dependência cada vez maior dos jovens
a esses dispositivos é a “nomobofobia” (ou “pavor de ficar
sem conexão no telefone celular”), descrito como a ansieda-
de e o sentimento de pânico experimentados por um número
crescente de pessoas quando acaba a bateria do dispositivo
móvel ou quando ficam sem conexão com a Internet. Essa in-
formação, como toda nova droga, ao embotar a razão e abrir
os poros da sensibilidade, pode tanto ser um remédio quanto
um veneno para o espírito.
 Língua Portuguesa
(Vinicius Romanini, Tudo azul no universo das redes. Revista USP, no 92.
Adaptado)

As expressões destacadas nos trechos – meter o bedelho

/ estimar parâmetros / embotar a razão – têm sinônimos
adequados respectivamente em:
a) procurar / gostar de / ilustrar
b) imiscuir-se / avaliar / enfraquecer
c) interferir / propor / embrutecer
d) intrometer-se / prezar / esclarecer
e) contrapor-se / consolidar / iluminar
2. (Pref. de Itaquitinga/PE – Psicólogo – IDHTEC/2016)
A entrada dos prisioneiros foi comovedora (...) Os combaten-
tes contemplavam-nos entristecidos. Surpreendiam-se; co-
moviam-se. O arraial, in extremis, punhalhes adiante, naquele
armistício transitório, uma legião desarmada, mutilada famin-
ta e claudicante, num assalto mais duro que o das trincheiras
em fogo. Custava-lhes admitir que toda aquela gente inútil e
frágil saísse tão numerosa ainda dos casebres bombardeados
durante três meses. Contemplando-lhes os rostos baços, os
arcabouços esmirrados e sujos, cujos molambos em tiras não
encobriam lanhos, escaras e escalavros – a vitória tão longa-
mente apetecida decaía de súbito. Repugnava aquele triunfo.
Envergonhava. Era, com efeito, contraproducente compensa-
ção a tão luxuosos gastos de combates, de reveses e de mi-
lhares de vidas, o apresamento daquela caqueirada humana –
do mesmo passo angulhenta e sinistra, entre trágica e imunda,
passando- lhes pelos olhos, num longo enxurro de carcaças e
molambos...
Nem um rosto viril, nem um braço capaz de suspender uma
arma, nem um peito resfolegante de campeador domado:
mulheres, sem-número de mulheres, velhas espectrais, moças
envelhecidas, velhas e moças indistintas na mesma fealdade,
escaveiradas e sujas, filhos escanchados nos quadris desnal-
gados, filhos encarapitados às costas, filhos suspensos aos
peitos murchos, filhos arrastados pelos braços, passando;
crianças, sem-número de crianças; velhos, sem-número de ve-
lhos; raros homens, enfermos opilados, faces túmidas e mor-
tas, de cera, bustos dobrados, andar cambaleante.
(CUNHA, Euclides da. Os sertões: campanha de Canudos. Edição Especial. Rio
de Janeiro: Francisco Alves, 1980.)

Em qual das alternativas abaixo NÃO há um par de sinônimos?

a) Armistício – destruição
b) Claudicante – manco
c) Reveses – infortúnios
d) Fealdade – feiura
e) Opilados – desnutridos

Respostas
1. Resposta B
Imiscuir: tomar parte em, dar opinião sobre (algo) que não lhe
diz respeito; intrometer-se, interferir Embotar: tirar ou perder o
vigor; enfraquecer(-se).
2. Resposta A
Armistício é um acordo formal, segundo o qual, partes envolvi-
das em conflito armado concordam em parar de lutar. Não ne-
cessariamente é o fim da guerra, uma vez que pode ser apenas
um cessar-fogo enquanto tenta-se realizar um tratado de paz.

85
Temas
Educacionais e
Pedagógicos
 Temas Educacionais E Pedagógicos

Sumário ÍNDICE

Temas Educacionais E Pedagógicos

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Noções De Igualdade Racial E De Gênero

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ϱ͘ >ĞŝĨĞĚĞƌĂůŶΣϵ͘ϰϱϵ͕ĞϭϯĚĞŵĂŝŽĚĞϭϵϵϳ;ƟƉŝĮĐĂĕĆŽĚŽƐĐƌŝŵĞƐƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐĚĞƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞƌĂĕĂŽƵĚĞĐŽƌͿ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘ ϭϲ
ϲ͘ ĞĐƌĞƚŽĨĞĚĞƌĂůŶΣϲϱ͘ϴϭϬ͕ĞϬϴĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϲϵ;ĐŽŶǀĞŶĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƐŽďƌĞĂĞůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĚŝƐĐƌŝŵŝ-
ŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂůͿ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ϭϲ
ϳ͘ ĞĐƌĞƚŽĨĞĚĞƌĂůŶΣϰ͘ϯϳϳ͕ĞϭϯĚĞƐĞƚĞŵďƌŽĚĞϮϬϬϮ;ĐŽŶǀĞŶĕĆŽƐŽďƌĞĂĞůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽĐŽŶƚƌĂĂ
ŵƵůŚĞƌͿ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ 22
ϴ͘ >ĞŝĨĞĚĞƌĂůŶǑϭϭ͘ϯϰϬ͕ĞϳĚĞĂŐŽƐƚŽĚĞϮϬϬϲ;ůĞŝŵĂƌŝĂĚĂƉĞŶŚĂͿĞĂůƚĞƌĂĕƁĞƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐƉĞůĂƐůĞŝƐŶǑϭϯ͘ϴϮϳͬϮϬϭϵ͕ϭϯ͘ϴϳϭͬϮϬϭϵ
ϭϯ͘ϴϴϮͬϮϬϭϵ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ 27
ϵ͘ ſĚŝŐŽƉĞŶĂůďƌĂƐŝůĞŝƌŽ;Ăƌƚ͘ϭϰϬͿ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ϯϯ
ϭϬ͘ >ĞŝĨĞĚĞƌĂůŶΣϵ͘ϰϱϱ͕ĞϳĚĞĂďƌŝůĚĞϭϵϵϳ;ĐƌŝŵĞĚĞƚŽƌƚƵƌĂͿ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ϯϰ
ϭϭ͘ >ĞŝĨĞĚĞƌĂůŶΣϮ͘ϴϴϵ͕ĞϭĚĞŽƵƚƵďƌŽĚĞϭϵϱϲ;ĚĞĮŶĞĞƉƵŶĞŽĐƌŝŵĞĚĞŐĞŶŽĐşĚŝŽͿ͘ϯϰůĞŝĨĞĚĞƌĂůŶǑϳ͘ϰϯϳ͕ĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞ
ϭϵϴϱ;ůĞŝĐĂſͿ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ϯϱ
ϭϮ͘ >ĞŝĞƐƚĂĚƵĂůŶΣϭϬ͘ϱϰϵ͕ĞϮϴĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϮϬϬϲ;ƐĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĞƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂŝŐƵĂůĚĂĚĞƌĂĐŝĂůͿ͕ĂůƚĞƌĂĚĂƉĞůĂůĞŝĞƐƚĂĚƵĂůŶΣϭϮ͘ϮϭϮ͕
ĞϬϰĚĞŵĂŝŽĚĞϮϬϭϭ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ϯϱ
ϭϯ͘ >ĞŝĨĞĚĞƌĂůŶǑϭϬ͘ϲϳϴ͕ĞϮϯĚĞŵĂŝŽĚĞϮϬϬϯ͕ĐŽŵĂƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐĚĂůĞŝĨĞĚĞƌĂůŶǑϭϯ͘ϯϰϭ͕ĞϮϵĚĞƐĞƚĞŵďƌŽĚĞϮϬϭϲ;ƌĞĨĞƌĞŶƚĞă
ƐĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĞƉŽůşƟĐĂƐĚĞƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂŝŐƵĂůĚĂĚĞƌĂĐŝĂůĚĂƉƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚĂƌĞƉƷďůŝĐĂͿ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ͘ ϰϵ

2

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
AS DIFERENTES CORRENTES DO PENSAMENTO PEDAͳ
GÓGICO BRASILEIRO E AS IMPLICAÇÕES NA ORGANIͳ
ZAÇÃO DO SISTEMA DE EDUCAÇÃO BRASILEIRO
A educação está presente em todas as sociedades e passa por
ĚŝǀĞƌƐĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƚĞŵƉŽ͘ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĚĞƵŵĂĨŽƌŵĂ
ŽƵĚĞŽƵƚƌĂ͕ƐĞĞĚƵĐĂʹĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽŵŽůĚĂŽŚŽŵĞŵĞ͕ĂĚĞƉĞŶĚĞƌ
ĚĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĞůĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƐĞƌƵƟůŝnjĂĚĂĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞ
ĚŽŵŝŶĂĕĆŽŽƵĚĞůŝďĞƌƚĂĕĆŽ͘ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƋƵĞŚĂũĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂ
ƋƵĞĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĂ͕ƚĞŶŚĂĐŝĚĂĚĆŽƐĐƌşƟĐŽƐ͘ĞǀŽůƵĕĆŽ
ĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƚĄŝŶƚƌŝŶƐĞĐĂŵĞŶƚĞůŝŐĂĚĂăĞǀŽůƵĕĆŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
^ĞŐƵŶĚŽ'ĂĚŽƫ;ϭϵϵϵͿ͕ĂƉƌĄƟĐĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĠŵƵŝƚŽĂŶƚĞƌŝŽƌĂŽ
ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ƋƵĞƐƵƌŐĞĐŽŵĂƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂƉƌĄƟĐĂ͕
ƉĞůĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƐŝƐƚĞŵĂƟnjĄͲůĂĞŽƌŐĂŶŝnjĄͲůĂĞŵĨƵŶĕĆŽĚĞĚĞ-
ƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐŽďũĞƟǀŽƐ͘ŽŵŽĂĮƌŵĂWĂƵůŽ&ƌĞŝƌĞ;ϭϵϵϯͿ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĐŽŵŽŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽŝŶƐƉŝƌĂŵƵĚĂŶĕĂƐƌĂĚŝĐĂŝƐŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ŶĂĞĐŽ-
ŶŽŵŝĂ͕ŶĂƐƌĞůĂĕƁĞƐŚƵŵĂŶĂƐĞŶĂďƵƐĐĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐ͕ŽƵƐĞũĂ͕ƵŵĂ
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽŶĆŽĞǀŽůƵŝ͘ŝĂŶƚĞĚĂŐƌĂŶĚĞŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ
ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ƐĞ ƚŽƌŶĂ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ ĞƐƚƵĚĂƌ Ă ,ŝƐƚſƌŝĂ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ
ĞŵƐĞƵƐŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐ͕ƉŽŝƐĞůĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŽĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽĚŽƉĂƐƐĂĚŽĚĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͕ĐƌŝĂŶĚŽĂƐƐŝŵŶŽǀĂƐƉĞƌƐƉĞĐƟ-
ǀĂƐ͘WĂƌĂƌĂŶŚĂ;ϮϬϬϲ͕Ɖ͘ϮϰͿ͕
Estudar a educação e suas teorias no contexto histórico em
que surgiram, para observar a concomitância entre suas crises e
ĂƐĚŽƐŝƐƚĞŵĂƐŽĐŝĂů͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĮĐĂ͕ƉŽƌĠŵ͕ƋƵĞĞƐƐĂƐŝŶĐƌŽŶŝĂĚĞǀĂ
ser entendida como simples paralelismo entre fatos da educação e
ĨĂƚŽƐƉŽůşƟĐŽƐĞƐŽĐŝĂŝƐ͘EĂǀĞƌĚĂĚĞ͕ĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐĆŽ
ĞŶŐĞŶĚƌĂĚĂƐŶĂƐƌĞĂĕƁĞƐƋƵĞƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵĞŶƚƌĞĂƐƉĞƐƐŽĂƐŶŽƐ
ĚŝǀĞƌƐŽƐ ƐĞŐŵĞŶƚŽƐ ĚĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŶĆŽ Ġ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕
um fenômeno neutro, mas sofre efeitos do jogo do poder, por estar
ĚĞĨĂƚŽĞŶǀŽůǀŝĚĂŶĂƉŽůşƟĐĂ͘
>ŽŐŽ͕ĂŽĞƐƚƵĚĂƌĂ,ŝƐƚſƌŝĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽƉŽĚĞŵŽƐĐŽŵƉƌĞĞŶ-
ĚĞƌƋƵĞŶĆŽŚĄŵƵĚĂŶĕĂƐƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽĞƉŽĚĞŵŽƐƉĞŶƐĂƌŽƐŝŶ-
ĚŝǀşĚƵŽƐĐŽŵŽĂŐĞŶƚĞƐĐŽŶƐƚƌƵƚŽƌĞƐĚĞŚŝƐƚſƌŝĂ͕ŽƵƐĞũĂ͕ƉŽĚĞŵŽƐ
ƉĞƌĐĞďĞƌĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĐƵůƚƵƌĂů͕ƐŽĐŝĂůĞĞĐŽŶƀŵŝĐĂĚĞůĂ͘KƌĂƐŝůĂƉƌĞƐĞŶƚĂ͕ĞŵĐĂĚĂƉĞ-
ƌşŽĚŽĚĞƐƵĂŚŝƐƚſƌŝĂ͕ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ŵĂƐƋƵĞ͕
ĞǀŝĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ ŶĆŽ ĚŝĨĞƌĞ Ž ŵŽĚĞůŽ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚĞƐƟŶĂĚŽ ăƐ
ĐůĂƐƐĞƐƉŽƉƵůĂƌĞƐ͗ƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽŵĞƐƟĐĂĚŽƌĂ͕ĞůŝƟƐƚĂ͕ƌĞĂĐŝŽŶĄ-
ƌŝĂ͕ŶĆŽƌĂƌŽăƐǀĞnjĞƐ͕ĞŵƉƌĞĐĄƌŝĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͕ƉƌŝǀĂŶĚŽͲĂƐ͕ĂƐƐŝŵ͕
ĚĞƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͕ůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂ͕ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂĞƌĞĂů-
ŵĞŶƚĞĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘
WŽƌŵĂŝƐƋƵĞĂƐůĞŝƐĞůĂďŽƌĂĚĂƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƐĂŶŽƐŝŶĚŝĐĂƐƐĞŵ
ŵƵĚĂŶĕĂƐ͕ĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƉŽƵĐŽŵƵĚĂǀĂĞ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵƚŽĚĂĂ
ƐƵĂ ŵĂŐŶŝƚƵĚĞ͕ ƐĞ ĚĞƐƟŶŽƵ Ă ďĞŶĞĮĐŝĂƌ Ă ĐůĂƐƐĞ ĚŽŵŝŶĂŶƚĞ Ğŵ
ĚĞƚƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐůĂƐƐĞƐƉŽƉƵůĂƌĞƐ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽƉĂƌĂĨŽƌŵĂƌ͞ŽďũĞ-
ƚŽƐ͕͟ƋƵĂŶĚŽĚĞǀĞƌŝĂĨŽƌŵĂƌƐƵũĞŝƚŽƐĚĂŚŝƐƚſƌŝĂ͘
A educação durante o Período Colonial (1500-1822)
ŚŝƐƚſƌŝĂĚŽƌĂƐŝůĠŵĂƌĐĂĚĂƉƌĞƉŽŶĚĞƌĂŶƚĞŵĞŶƚĞƉĞůĂĚĞ-
ƉĞŶĚġŶĐŝĂ͕ ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ͕ ǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ ĚĞƐƌĞƐƉĞŝƚŽ ăƐ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ ĐƵů-
ƚƵƌĂŝƐĞƉƌŝǀŝůĠŐŝŽĚĞĂůŐƵŶƐĞŵĚĞƚƌŝŵĞŶƚŽĚĂŐƌĂŶĚĞŵĂŝŽƌŝĂĚĂ
ƉŽƉƵůĂĕĆŽ͘ĐŽŵĂĐŚĞŐĂĚĂĚŽĞůĞŵĞŶƚŽĞƵƌŽƉĞƵĂƚĞƌƌĂƐďƌĂƐŝ-
ůĞŝƌĂƐƋƵĞĞƐƐĂƐŝƚƵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂͲƐĞ͕ƉƌŽǀŽĐĂŶĚŽƵŵĐŚŽƋƵĞĐƵůƚƵƌĂů
ƋƵĞƌĞďĂŝdžĂŽşŶĚŝŽĞ͕ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͕ŽŶĞŐƌŽĞĞŶĂůƚĞĐĞŽďƌĂŶĐŽ͕
ƐĞƵƉƌŽũĞƚŽĚĞĐŽůŽŶŝnjĂĕĆŽĞƐĞƵĚĞƐĞũŽĚĞƐŵĞĚŝĚŽĚĞĞdžƉĂŶĚŝƌͲƐĞ
territorial e economicamente.
EĞƐƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĂŽŵƉĂŶŚŝĂĚĞ:ĞƐƵƐ͕ƋƵĞĨŽŝĨƵŶĚĂĚĂƉĂƌĂ
ĐŽŶƚƌĂƉŽƌͲƐĞĂŽĂǀĂŶĕŽĚĂZĞĨŽƌŵĂWƌŽƚĞƐƚĂŶƚĞ͕ĨŽŝƚƌĂnjŝĚĂƉĂƌĂŽ
ƌĂƐŝůƉĂƌĂĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƵŵƚƌĂďĂůŚŽĞĚƵĐĂƟǀŽĞŵŝƐƐŝŽŶĄƌŝŽ͕ĐŽŵ
ŽŽďũĞƟǀŽĚĞĐĂƚĞƋƵŝƐĂƌĞŝŶƐƚƌƵŝƌŽƐşŶĚŝŽƐĞĐŽůĂďŽƌĂƌƉĂƌĂƋƵĞ
1
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĞƐƚĞƐƐĞƚŽƌŶĞŵŵĂŝƐĚſĐĞŝƐĞ͕ĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ŵĂŝƐĨĄĐĞŝƐĚĞ
ƐĞƌĞŵĂƉƌŽǀĞŝƚĂĚŽƐĐŽŵŽŵĆŽĚĞŽďƌĂ͘͞ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌŶĂ
ŽůƀŶŝĂ ĞƐƚĄ ĐŽŵŽ ŶĆŽ ƉŽĚĞƌŝĂ ĚĞŝdžĂƌ ĚĞ ƐĞƌ͕ ĞƐƚƌĞŝƚĂŵĞŶƚĞ ǀŝŶ-
ĐƵůĂĚĂăƉŽůşƟĐĂĐŽůŽŶŝnjĂĚŽƌĂĚŽƐƉŽƌƚƵŐƵĞƐĞƐ͟;ZŝďĞŝƌŽ͕ϭϵϴϲ͕Ɖ͘
ϮϰͿ͘  ŽďƌĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĚŽƐ ũĞƐƵşƚĂƐ ĞƐƚĂǀĂ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂ ă ƉŽůşƟĐĂ ĐŽ-
ůŽŶŝnjĂĚŽƌĂ͖ĚƵƌĂŶƚĞƉŽƵĐŽŵĂŝƐĚĞĚŽŝƐƐĠĐƵůŽƐĨŽŝĂƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů
ƋƵĂƐĞĞdžĐůƵƐŝǀĂƉĞůĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶŽƉĞƌşŽĚŽ͖ĂůĠŵĚĞƐĞƌƵŵĞŶƐŝŶŽ
ƚŽƚĂůŵĞŶƚĞĂĐƌşƟĐŽĞĂůŚĞŝŽăƌĞĂůŝĚĂĚĞĚĂǀŝĚĂĚĂĐŽůƀŶŝĂ͕ĨŽŝĂŽƐ
ƉŽƵĐŽƐƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶĚŽĞŵƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞĞůŝƚĞĞ͕ĞŵĐŽŶƐĞ-
ƋƵġŶĐŝĂ͕ŶƵŵŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞĂƐĐĞŶƐĆŽƐŽĐŝĂů͘KĞŶƐŝŶŽŶĆŽƉŽĚĞ-
ƌŝĂŝŶƚĞƌĞƐƐĂƌăŐƌĂŶĚĞŵĂƐƐĂƉŽďƌĞ͕ƉŽŝƐŶĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂǀĂƵƟůŝĚĂĚĞ
ƉƌĄƟĐĂ͕ǀŝƐĂǀĂƵŵĂĞĐŽŶŽŵŝĂĨƵŶĚĂĚĂŶĂĂŐƌŝĐƵůƚƵƌĂĞŶŽƚƌĂďĂůŚŽ
ĞƐĐƌĂǀŽ͖ŽĞŶƐŝŶŽũĞƐƵşƟĐŽƐſƉŽĚĞƌŝĂŝŶƚĞƌĞƐƐĂƌăƋƵĞůĞƐƋƵĞŶĆŽ
ƉƌĞĐŝƐĂǀĂŵƚƌĂďĂůŚĂƌƉĂƌĂƐŽďƌĞǀŝǀĞƌ͘ŽŵƉĂŶŚŝĂĚĞ:ĞƐƵƐ͕ƋƵĞ
ƟŶŚĂŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŵƐĞƵƐŽďũĞƟǀŽƐĐĂƚĞƋƵŝƐĂƌĞŝŶƐƚƌƵŝƌŽşŶĚŝŽ͕
de acordo com oZĂƟŽ͕ĨŽŝĂŽƐƉŽƵĐŽƐƐĞĐŽŶĮŐƵƌĂŶĚŽĐŽŵŽĨŽƌƚĞ
ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĂĞůŝƚĞĐŽůŽŶŝĂů͕ĮĐĂŶĚŽŽƐŝŶĚşŐĞŶĂƐĞ
ĂƐĐůĂƐƐĞƐŵĂŝƐƉŽďƌĞƐăŵĞƌĐġĚĂŝŶƐƚƌƵĕĆŽ͘^ĞŐƵŶĚŽWŝůĞƫ;ϭϵϵϭ͕
Ɖ͘ϯϰͿ͕͞ŽƐũĞƐƵşƚĂƐƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝnjĂƌĂŵͲƐĞƉĞůĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽƐĮůŚŽƐ
ĚŽƐƐĞŶŚŽƌĞƐĚĞĞŶŐĞŶŚŽƐ͕ĚŽƐĐŽůŽŶŽƐ͕ĚŽƐşŶĚŝŽƐĞĚŽƐĞƐĐƌĂǀŽƐ͘͟
ZŝďĞŝƌŽ;ϭϵϴϲ͕Ɖ͘ϮϵͿĞůƵĐŝĚĂƋƵĞ͞ŽƉůĂŶŽůĞŐĂů;ĐĂƚĞƋƵŝƐĂƌĞŝŶƐ-
ƚƌƵŝƌŽƐşŶĚŝŽƐͿĞŽƉůĂŶŽƌĞĂůƐĞĚŝƐƚĂŶĐŝĂƌĂŵ͘KƐŝŶƐƚƌƵşĚŽƐĞƌĂŵ
descendentes dos colonizadores. Os indígenas foram apenas cate-
ƋƵŝƐĂĚŽƐ͘͟EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ŶĆŽƐſŽşŶĚŝŽĐŽŵŽƚŽĚŽƐĂƋƵĞůĞƐƋƵĞ
ŶĆŽĨĂnjŝĂŵƉĂƌƚĞĚŽƐĂůƚŽƐĞdžƚƌĂƚŽƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ;ƉĞƋƵĞŶĂŶŽďƌĞnjĂ
ĞƐĞƵƐĚĞƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐͿĞƐƚĂǀĂŵĞdžĐůƵşĚŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘KƐŝƐƚĞŵĂĚĞ
ĞŶƐŝŶŽũĞƐƵşƟĐŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂǀĂƵŵĂƌĞĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƐĞƵŶŝ-
ĨŽƌŵŝĚĂĚĞĚĞĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͘ůĠŵĚĂƐĞƐĐŽůĂƐĚĞůĞƌĞĞƐĐƌĞǀĞƌ͕
ŵŝŶŝƐƚƌĂǀĂŽĞŶƐŝŶŽƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽĞƐƵƉĞƌŝŽƌ͘
dŽĚĂƐĂƐĞƐĐŽůĂƐũĞƐƵşƟĐĂƐĞƌĂŵƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĚĂƐƉŽƌƵŵĚŽĐƵ-
ŵĞŶƚŽ͕ĞƐĐƌŝƚŽƉŽƌ/ŶĄĐŝŽĚĞ>ŽŝŽůĂ͕ŽZĂƟŽĂƚƋƵĞ/ŶƐƟƚƵƚŽ^ƚƵĚŝŽ-
rum͕ĐŚĂŵĂĚŽĂďƌĞǀŝĂĚĂŵĞŶƚĞĚĞZĂƟŽ^ƚƵĚŝŽƌƵŵ͘KƐũĞƐƵşƚĂƐŶĆŽ
ƐĞůŝŵŝƚĂƌĂŵĂŽĞŶƐŝŶŽĚĂƐƉƌŝŵĞŝƌĂƐůĞƚƌĂƐ͖ĂůĠŵĚŽĐƵƌƐŽĞůĞŵĞŶ-
ƚĂƌ͕ĞůĞƐŵĂŶƟŶŚĂŵŽƐĐƵƌƐŽƐĚĞ>ĞƚƌĂƐĞ&ŝůŽƐŽĮĂ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐ
ƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽƐ͕ĞŽĐƵƌƐŽĚĞdĞŽůŽŐŝĂĞŝġŶĐŝĂƐ^ĂŐƌĂĚĂƐ͕ĚĞŶşǀĞůƐƵ-
ƉĞƌŝŽƌ͕ƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƐĂĐĞƌĚŽƚĞƐ͘
EŽĐƵƌƐŽĚĞ>ĞƚƌĂƐĞƐƚƵĚĂǀĂͲƐĞ'ƌĂŵĄƟĐĂ>ĂƟŶĂ͕,ƵŵĂŶŝĚĂ-
ĚĞƐĞZĞƚſƌŝĐĂ͖ŶŽĐƵƌƐŽĚĞ&ŝůŽƐŽĮĂĞƐƚƵĚĂǀĂͲƐĞ>ſŐŝĐĂ͕DĞƚĂİƐŝĐĂ͕
DŽƌĂů͕DĂƚĞŵĄƟĐĂĞŝġŶĐŝĂƐ&şƐŝĐĂƐĞEĂƚƵƌĂŝƐ͘KƐƋƵĞƉƌĞƚĞŶĚŝĂŵ
ƐĞŐƵŝƌĂƐƉƌŽĮƐƐƁĞƐůŝďĞƌĂŝƐŝĂŵĞƐƚƵĚĂƌŶĂƵƌŽƉĂ͕ŶĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ
ĚĞŽŝŵďƌĂ͕ĞŵWŽƌƚƵŐĂů͕ĂŵĂŝƐĨĂŵŽƐĂŶŽĐĂŵƉŽĚĂƐĐŝġŶĐŝĂƐũƵ-
ƌşĚŝĐĂƐĞƚĞŽůſŐŝĐĂƐ͕ĞŶĂhŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞDŽŶƚƉĞůůŝĞƌ͕ŶĂ&ƌĂŶĕĂ͕Ă
ŵĂŝƐƉƌŽĐƵƌĂĚĂŶĂĄƌĞĂĚĞŵĞĚŝĐŝŶĂ;ĞůůŽ͕ϭϵϵϮ͘Ɖ͘ϮͿ͘
ŵϭϳϱϵ͕^ĞďĂƐƟĆŽ:ŽƐĠĚĞĂƌǀĂůŚŽ͕ŽŵĂƌƋƵġƐĚĞWŽŵďĂů͕
ƉƌŝŵĞŝƌŽͲŵŝŶŝƐƚƌŽĚĞWŽƌƚƵŐĂů͕ĂƉſƐĞŶƚƌĂƌĞŵĐŽŶŇŝƚŽĐŽŵŽƐũĞ-
ƐƵşƚĂƐ͕ŽƐĞdžƉƵůƐŽƵ ĚĞƚŽĚĂƐ ĂƐĐŽůƀŶŝĂƐ ƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂƐ͕ƐƵƉƌŝŵŝŶĚŽ
ƚŽĚĂƐĂƐƐƵĂƐĞƐĐŽůĂƐ͘ƌĂnjĆŽƉĂƌĂĞƐƐĞĐŽŶŇŝƚŽĂƉŽŶƚĂĚĂƉŽƌWŝ-
ůĞƫ;ϭϵϵϭͿĠŽĨĂƚŽĚĞŽƐũĞƐƵşƚĂƐƐĞŽƉŽƌĞŵĂŽĐŽŶƚƌŽůĞĚŽŐŽǀĞƌ-
ŶŽƉŽƌƚƵŐƵġƐ͘ŽŵĂƐƵƉƌĞƐƐĆŽĚĂƐĞƐĐŽůĂƐũĞƐƵşƟĐĂƐ͕͞ĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ďƌĂƐŝůĞŝƌĂ;͘͘͘ͿǀŝǀĞŶĐŝŽƵƵŵĂŐƌĂŶĚĞƌƵƉƚƵƌĂŚŝƐƚſƌŝĐĂŶƵŵƉƌŽĐĞƐ-
ƐŽũĄŝŵƉůĂŶƚĂĚŽĞĐŽŶƐŽůŝĚĂĚŽĐŽŵŽŵŽĚĞůŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͟;ĞůůŽ͕
ϭϵϵϮͿ͘
ƌĞĨŽƌŵĂƉŽŵďĂůŝŶĂĚŽƐĞƐƚƵĚŽƐŵĞŶŽƌĞƐŽďũĞƟǀŽƵ͕ƐĞŐƵŶĚŽ
>ĂĞƌƚZĂŵŽƐĚĞĂƌǀĂůŚŽ͕
ĐƌŝĂƌĂĞƐĐŽůĂƷƟůĂŽƐĮŶƐĚŽƐƚĂĚŽĞ͕ŶĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĂŽŝŶǀĠƐ
ĚĞƉƌĞĐŽŶŝnjĂƌƵŵĂƉŽůşƟĐĂĚĞĚŝĨƵƐĆŽŝŶƚĞŶƐĂĞĞdžƚĞŶƐĂĚŽƚƌĂďĂůŚŽ
escolar, pretenderam os homens de Pombal organizar a escola que,
ĂŶƚĞƐĚĞƐĞƌǀŝƌĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚĂĨĠ͕ƐĞƌǀŝƐƐĞĂŽƐŝŵƉĞƌĂƟǀŽƐĚĂŽ-
ƌŽĂ;WŝůĞƫ͕ϭϵϵϮ͘Ɖ͘ϯϲͿ͘
ŽŵĂĞdžƉƵůƐĆŽĚŽƐũĞƐƵşƚĂƐ͕ĚĞƐŵĂŶƚĞůŽƵͲƐĞƚŽĚĂƵŵĂĞƐƚƌƵ-
ƚƵƌĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂĚĞĞŶƐŝŶŽĞŽƐƚĂĚŽƉĂƐƐŽƵĂĂƐƐƵŵŝƌƉĞůĂƉƌŝ-
ŵĞŝƌĂǀĞnjŽƐĞŶĐĂƌŐŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘ŽŵŝƐƐŽ͕ŵƵĚŽƵͲƐĞŽƋƵĂĚƌŽ
ĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞĂƚĠƌĞďĂŝdžŽƵŽŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉŽƌĠŵŶĆŽŚŽƵǀĞ
ƌƵƉƚƵƌĂĞŵƐƵĂƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ͕ƉŽŝƐŽƐƐƵďƐƟƚƵƚŽƐĨŽƌĂŵƉĞƐƐŽĂƐƉƌĞ-
1
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƉĂƌĂĚĂƐƉĞůŽƐũĞƐƵşƚĂƐĞ͕ĂŽƐƐĞƌĞŵƌĞĐƌƵƚĂĚŽƐ͕ƉĂƐƐĂƌĂŵĂĚĂƌĐŽŶ- ƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽĞƐƵƉĞƌŝŽƌʹƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚĂhŶŝĆŽʹ͕ĞŵĚĞƚƌŝŵĞŶ-
ƟŶƵŝĚĂĚĞăƐƵĂĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͘͞KĞŶƐŝŶŽďƌĂƐŝůĞŝƌŽ͕ĂŽŝŶŝĐŝĂƌŽ ƚŽĚĂĞdžƉĂŶƐĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽƉƌŝŵĄƌŝŽʹƋƵĞĚĞǀĞƐĞƌƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂŽƐ
ƐĠĐƵůŽy/y͕ĞƐƚĂǀĂƌĞĚƵnjŝĚŽĂƉŽƵĐŽŵĂŝƐƋƵĞŶĂĚĂ͟;WŝůĞƫ͕ϭϵϵϭ͕Ɖ͘ ĞƐƚĂĚŽƐ͘ĚĞƐĐĞŶƚƌĂůŝnjĂĕĆŽƋƵĞĐŽŶĨĞƌŝĂŵĂŝŽƌƉŽĚĞƌĂŽƐĞƐƚĂĚŽƐ
ϯϳͿ͕ũĄƋƵĞ͕ĐŽŵĂƌĞĨŽƌŵĂƉŽŵďĂůŝŶĂ͕ŶĞŶŚƵŵƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽ ƉŽĚŝĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌ͕ ŶŽ ƉůĂŶŽ ĚĂƐ ŝĚĞŝĂƐ͕ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂƐ Ğ
ĐŽŵƉĂƌĂĚŽĂŽũĞƐƵşƟĐŽƉĂƐƐŽƵĂĞdžŝƐƟƌ͘ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘DĂƐ͕ŶĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚŽƵŽĚĞƐĐĂƐŽĞŽĂďĂŶ-
ĚŽŶŽĚŽƐĞƐƚĂĚŽƐŵĂŝƐƉŽďƌĞƐ͕ƋƵĞƐĞǀŝĂŵĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐăŵĞƌĐġ
A educação no Período Imperial (1822-1889) ĚĂƉƌſƉƌŝĂƐŽƌƚĞ͘/ƐƐŽƐĞƌĞŇĞƟĂŶŽąŵďŝƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞƌĞůĞŐĂǀĂ
ƉſƐĂĐŚĞŐĂĚĂĚĂ&ĂŵşůŝĂZĞĂů͕ĞŵϭϴϬϴ͕ŽƌĂƐŝůĂƉƌĞƐĞŶƚŽƵ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞŽƐŵĞŶŽƐĨĂǀŽƌĞĐŝĚŽƐĂƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌĞĐĄƌŝĂŽƵ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĐƵůƚƵƌĂů ĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞů͕ ŵĂƐ Ž ĚŝƌĞŝƚŽ ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĂŽ ĂŶĂůĨĂďĞƟƐŵŽ͕ ũĄ ŐƌŝƚĂŶƚĞ Ğŵ ŶŽƐƐŽ ƉĂşƐ͘ ZŽŵĂŶĞůůŝ ;ϭϵϳϴ͕ Ɖ͘
ƉĞƌŵĂŶĞĐŝĂƌĞƐƚƌŝƚŽĂĂůŐƵŶƐ͘ǀŝŶĚĂĚĂ&ĂŵşůŝĂZĞĂůĞŵĂŝƐĂĚŝĂŶƚĞ ϰϯͿĂĮƌŵĂ͗
Ă/ŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ;ϭϴϮϮͿĮnjĞƌĂŵĐŽŵƋƵĞŽĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌƟǀĞƐƐĞ sĂŵŽƐ ǀĞƌ͕ ĂƐƐŝŵ͕ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ğ Ă ĐƵůƚƵƌĂ ƚŽŵĂŶĚŽ ŝŵƉƵůƐŽ
ƉƌĞŽĐƵƉĂĕĆŽĞdžĐůƵƐŝǀĂ͕ĞŵĚĞƚƌŝŵĞŶƚŽĚĞŽƵƚƌŽƐŶşǀĞŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ ĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐƌĞŐŝƁĞƐĚŽƐƵĚĞƐƚĞĚŽƌĂƐŝů͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽĞŵ^ĆŽ
ĞǀŝĚĞŶĐŝĂŶĚŽŽĐĂƌĄƚĞƌĐůĂƐƐŝƐƚĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĮĐĂŶĚŽĂĐůĂƐƐĞƉŽ- WĂƵůŽ͕ Ğ Ž ƌĞƐƚĂŶƚĞ ĚŽƐ ĞƐƚĂĚŽƐ ƐĞŐƵŝŶĚŽ͕ ͞ƐĞŵ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ
ďƌĞƌĞůĞŐĂĚĂĂƐĞŐƵŶĚŽƉůĂŶŽ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽĂĐůĂƐƐĞĚŽŵŝŶĂŶƚĞĞdžƉĂŶ- ƉƌŽĨƵŶĚĂƐ͕ĂƐůŝŶŚĂƐĚŽƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ƉƌĞĚĞƚĞƌ-
ĚŝĂĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐƐĞƵƐƉƌŝǀŝůĠŐŝŽƐ͘KŽďũĞƟǀŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĚĂĞĚƵ- ŵŝŶĂĚĂƐŶĂǀŝĚĂĐŽůŽŶŝĂůĞŶŽƌĞŐŝŵĞĚŽ/ŵƉĠƌŝŽ͘͟
cação no Período Imperial era a formação das classes dirigentes. ŽŵŽ Ġ ĞǀŝĚĞŶƚĞ͕ Ž ƐƚĂĚŽ ĚĞ ^ĆŽ WĂƵůŽ ƐĞ ĚĞƐƚĂĐĂǀĂ ƉĞůŽ
WĂƌĂŝƐƐŽ͕ ŵĂŝŽƌŝŶǀĞƐƟŵĞŶƚŽŶĂĄƌĞĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘WŽƌĠŵĠƉƌĞĐŝƐŽƚĞƌĞŵ
ĂŽ ŝŶǀĠƐ ĚĞ ƉƌŽĐƵƌĂƌ ŵŽŶƚĂƌ Ƶŵ ƐŝƐƚĞŵĂ ŶĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ŵĞŶƚĞƋƵĞĂƐƵĂůƵƚĂĐŽŶƚƌĂŽĂŶĂůĨĂďĞƟƐŵŽ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĂ>ŝŐĂĚĞ
integrado em todos os seus graus e modalidades, as autoridades ĞĨĞƐĂ EĂĐŝŽŶĂů ;ϭϵϭϲͿ Ğ ĚĂ >ŝŐĂ EĂĐŝŽŶĂů ĚŽ ƌĂƐŝů ;ϭϵϭϳͿ͕ ĞƐƚĂ
preocuparam-se mais em criar algumas escolas superiores e em re- ƷůƟŵĂĐŽŵƐĞĚĞĞŵ^ĆŽWĂƵůŽ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂǀĂĐŽŶƐƵďƐƚĂŶĐŝĂůŵĞŶ-
ŐƵůĂŵĞŶƚĂƌĂƐǀŝĂƐĚĞĂĐĞƐƐŽĂƐĞƵƐĐƵƌƐŽƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐ ƚĞŶĆŽŽĚĞƐĞũŽĚĞŽĨĞƌĞĐĞƌăƐĐĂŵĂĚĂƐƉŽƉƵůĂƌĞƐŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ
do curso secundário e dos exames de ingresso aos estudos de nível ŝŐƵĂŝƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ŵĂƐƐŝŵŽĚĞƐĞũŽĚĞƉĂƌƚĞĚĂĞŵĞƌŐĞŶ-
ƐƵƉĞƌŝŽƌ;WŝůĞƫ͕ϭϵϵϭ͕Ɖ͘ϰϭͿ͘ ƚĞďƵƌŐƵĞƐŝĂĚĞĂĨƌŽŶƚĂƌĂĞŶƌĂŝnjĂĚĂƉŽůşƟĐĂŽůŝŐĄƌƋƵŝĐĂ͘ƌĂƉƌĞĐŝ-
ŵϭϴϮϯ͕ĨŽŝŝŶƐƟƚƵşĚŽŽDĠƚŽĚŽ>ĂŶĐĂƐƚĞƌŽƵ͞ĞŶƐŝŶŽŵƷƚƵŽ͕͟ ƐŽĂƵŵĞŶƚĂƌŽĐŽŶƟŶŐĞŶƚĞĞůĞŝƚŽƌĂů͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞŽĂŶĂůĨĂďĞƚŽĞƌĂ
ĞŵƋƵĞ͕ĂƉſƐƚƌĞŝŶĂŵĞŶƚŽ͕ƵŵĂůƵŶŽ;ĚĞĐƵƌŝĆŽͿĮĐĂƌŝĂŝŶĐƵŵďŝĚŽ ƉƌŽŝďŝĚŽĚĞǀŽƚĂƌ͘WŽƌĞƐƐĂƌĂnjĆŽ͕ĂƐůƵƚĂƐĐŽŶƚƌĂŽĂŶĂůĨĂďĞƟƐŵŽ
ĚĞĞŶƐŝŶĂƌĂƵŵŐƌƵƉŽĚĞĚĞnjĂůƵŶŽƐ;ĚĞĐƷƌŝĂͿ͕ĚŝŵŝŶƵŝŶĚŽ͕ƉŽƌƚĂŶ- ƐĞ ŝŶƚĞŶƐŝĮĐĂƌĂŵ͕ ƉŽŝƐ ĞůĞ ĞƌĂ ƟĚŽ ĐŽŵŽ ĨĂƚŽƌ ƉƌĞƉŽŶĚĞƌĂŶƚĞ ŶĂ
ƚŽ͕ĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƵŵŶƷŵĞƌŽŵĂŝŽƌĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘ ƉĞƌƉĞƚƵĂĕĆŽĚĂƐŽůŝŐĂƌƋƵŝĂƐŶŽŐŽǀĞƌŶŽ͖ĂĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽ͕ĞŶƚĆŽ͕ĞƌĂ
ƉƌŝŵĞŝƌĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ŽƵƚŽƌŐĂĚĂĞŵϭϴϮϰ͕ŐĂƌĂŶ- ƷƟůăƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐƉŽůşƟĐŽͲĞůĞŝƚŽƌĂŝƐ͘^ĞŵĚĞŝdžĂƌĚĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ
ƟĂĂƉĞŶĂƐ͕ĞŵƐĞƵƌƚ͘ϭϳϵ͕͞ĂŝŶƐƚƌƵĕĆŽƉƌŝŵĄƌŝĂĞŐƌĂƚƵŝƚĂĂƚŽ- ƋƵĞĞƌĂŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƚĂŵďĠŵƉƌĞƉĂƌĂƌĂƐƉĞƐƐŽĂƐƉĂƌĂĂŶŽǀĂŽƌĚĞŵ
ĚŽƐŽƐĐŝĚĂĚĆŽƐ͘͟EŽĂŶŽĚĞϭϴϮϳ͕ƵŵĂůĞŝĚĞƚĞƌŵŝŶŽƵĂĐƌŝĂĕĆŽ ĞĐŽŶƀŵŝĐĂ͘ŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽŚĂǀŝĂƵŵĂƌĞĚĞĚĞĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐŽƌŐĂ-
ĚĞĞƐĐŽůĂƐĚĞƉƌŝŵĞŝƌĂƐůĞƚƌĂƐĞŵƚŽĚŽƐŽƐůƵŐĂƌĞƐĞǀŝůĂƐ͕ĂůĠŵĚĞ ŶŝnjĂĚĂ͕ƌĞƐƉĞŝƚĄǀĞů͖ĂƐƉŽƵĐĂƐƋƵĞĞdžŝƐƟĂŵŶĂƐĐŝĚĂĚĞƐ͕ĞƌĂŵĚĞƐƟ-
ĞƐĐŽůĂƐ ƉĂƌĂ ŵĞŶŝŶĂƐ͕ ŶƵŶĐĂ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂĚĂƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͘ K ĂƚŽ ŶĂĚĂƐĂŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚŽƐĮůŚŽƐĚĂƐĐůĂƐƐĞƐĂďĂƐƚĂĚĂƐ͘EŽŝŶƚĞƌŝŽƌ
ĂĚŝĐŝŽŶĂůĚĞϭϴϯϰĞĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞϭϴϵϭĚĞƐĐĞŶƚƌĂůŝnjĂƌĂŵŽĞŶƐŝ- ĚŽƉĂşƐ͕ĞdžŝƐƟĂŵĂůŐƵŵĂƐƉĞƋƵĞŶĂƐĞƐĐŽůĂƐƌƵƌĂŝƐ͕ĨƵŶĐŝŽŶĂŶĚŽĞŵ
ŶŽ͕ŵĂƐŶĆŽŽĨĞƌĞĐĞƌĂŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐăƐƉƌŽǀşŶĐŝĂƐĚĞĐƌŝĂƌƵŵĂƌĞĚĞ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉƌĞĐĄƌŝĂƐ͕ĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂŶĚŽŶĆŽƟŶŚĂƋƵĂůƋƵĞƌĨŽƌŵĂ-
ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƐ͕ŽƋƵĞĂĐĂďŽƵĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽƉĂƌĂŽĚĞƐĐĂƐŽ ĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘
ĐŽŵŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽĞƉĂƌĂƋƵĞĞůĞĮĐĂƐƐĞŶĂƐŵĆŽƐĚĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂ
ƉƌŝǀĂĚĂ͕ ĂĐĞŶƚƵĂŶĚŽ ĂŝŶĚĂ ŵĂŝƐ Ž ĐĂƌĄƚĞƌ ĐůĂƐƐŝƐƚĂ Ğ ĂĐĂĚġŵŝĐŽ͕ A educação após a Revolução de 1930 (1930-1937)
ŐĞƌĂŶĚŽĂƐƐŝŵƵŵƐŝƐƚĞŵĂĚƵĂůĚĞĞŶƐŝŶŽ͗ĚĞƵŵůĂĚŽ͕ƵŵĂĞĚƵĐĂ- ZĞǀŽůƵĕĆŽĚĞϭϵϯϬĐƌŝŽƵƵŵĂĞĨĞƌǀĞƐĐġŶĐŝĂŝĚĞŽůſŐŝĐĂƋƵĞ
ĕĆŽǀŽůƚĂĚĂƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĂƐĞůŝƚĞƐ͕ĐŽŵŽƐĐƵƌƐŽƐƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽƐ operou importantes discussões e transformações no campo educa-
ĞƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ͖ĚĞŽƵƚƌŽ͕ŽĞŶƐŝŶŽƉƌŝŵĄƌŝŽĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĚĞĨŽƌŵĂ ĐŝŽŶĂů͖ƉĂƌĞĐŝĂƋƵĞŽƉĂşƐƟŶŚĂƌĞĂůŵĞŶƚĞĂĐŽƌĚĂĚŽƉĂƌĂĂŝŵƉŽƌ-
ďĂƐƚĂŶƚĞƉƌĞĐĄƌŝĂ͕ƉĂƌĂĂƐĐůĂƐƐĞƐƉŽƉƵůĂƌĞƐ͘ ƚąŶĐŝĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƉĂƌĂĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞŐĂƌĂŶƟƌĂƚŽĚŽƐĞƐƐĞ
ĚŝƌĞŝƚŽ͘KĞĐƌĞƚŽŶǑϭϵ͘ϴϱϬ͕ĚĞϭϭĚĞĂďƌŝůĚĞϭϵϯϭ͕ĐƌŝŽƵŽDŝŶŝƐ-
O contexto educacional durante a Primeira República (1889- ƚĠƌŝŽ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ Ğ ĂƐ ƐĞĐƌĞƚĂƌŝĂƐ ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ ĚŽƐ ĞƐƚĂĚŽƐ͖ Ğŵ
1930) ϭϵϯϮ͕ĐŽŵŽŝĚĞĂůĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂ͕ŐƌĂƚƵŝƚĂĞůĂŝĐĂ͕ĞŶƚƌĞ
 ĚƵĂůŝĚĂĚĞ ĚŽ ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů ďƌĂƐŝůĞŝƌŽ͕ ƋƵĞ ĐŽŶĨĞƌŝĂ ŽƵƚƌŽƐ͕ƐƵƌŐŝƵŽDĂŶŝĨĞƐƚŽĚŽƐWŝŽŶĞŝƌŽƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽEŽǀĂ͕ĐŽŵŽ
ĂŽƉŽǀŽƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞƐƐĞŵĞůŚĂŶƚĞĚĂƋƵĞůĂĐŽŶĨĞƌŝĚĂăĞůŝƚĞ͕Ġ ŽďũĞƟǀŽĚĞƚŽƌŶĂƌƉƷďůŝĐŽŽƋƵĞĞƌĂĞŽƋƵĞƉƌĞƚĞŶĚŝĂŽDŽǀŝŵĞŶ-
ŚĞƌĚĂĚĂƉĞůĂWƌŝŵĞŝƌĂZĞƉƷďůŝĐĂũƵŶƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵĂĚĞƐŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ƚŽZĞŶŽǀĂĚŽƌ͘ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵZŽŵĂŶĞůůŝ;ϭϵϳϵ͕Ɖ͘ϭϰϳͲϭϰϴͿ͕
ƋƵĞƐĞĂƌƌĂƐƚŽƵĚƵƌĂŶƚĞŽƉĞƌşŽĚŽŵŽŶĄƌƋƵŝĐŽ͘^ƵƌŐŝƌĂŵŝŶƷŵĞƌĂƐ Ž ŵĂŶŝĨĞƐƚŽ ƐƵŐĞƌĞ Ğŵ ƋƵĞ ĚĞǀĞ ĐŽŶƐŝƐƟƌ Ă ĂĕĆŽ ĚŽ ƐƚĂĚŽ͕
ƌĞĨŽƌŵĂƐƉĂƌĂƌĞƐŽůǀĞƌĂĚĞƐŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ reivindicando a laicidade do ensino público, a gratuidade, a obri-
ĞŶƚƌĞĞůĂƐĂĞŶũĂŵŝŶŽŶƐƚĂŶƚ͕Ă>ĞŝKƌŐąŶŝĐĂZŝǀĂĚĄǀŝĂŽƌƌġĂ͕Ă ŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞĞĂĐŽĞĚƵĐĂĕĆŽ͘ZĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽƉĞƌƚĞŶĐĞƌĂŽĐŝĚĂĚĆŽ
ĂƌůŽƐDĂdžŝŵŝůŝĂŶŽ͕ƉŽƌĠŵĨŽƌĂŵĂƉĞŶĂƐƌĞĨŽƌŵĂƐƉĂůŝĂƟǀĂƐ͕ƉŽŝƐ o direito vital à educação e ao Estado o dever de assegurá-la e as-
ŶĆŽ ƐĞ ďƵƐĐĂǀĂ ŵƵĚĂƌ Ă ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘ DƵĚĂǀĂͲƐĞ ĂƚĠ Ž segurá-la de forma que ela seja igual e, portanto, única, para todos
ƐŝƐƚĞŵĂ͕ŵĂƐĂďĂƐĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂǀĂ͘KŵŽĚĞůŽĞĚƵĐĂĐŝŽ- ƋƵĂŶƚŽƐ ƉƌŽĐƵƌĂƌĞŵ Ă ĞƐĐŽůĂ ƉƷďůŝĐĂ͕ Ġ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ ĞƐƐĞ ĚŝƌĞŝƚŽ
ŶĂůƋƵĞƉƌŝǀŝůĞŐŝĂǀĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĂĞůŝƚĞ͕ĞŵĚĞƚƌŝŵĞŶƚŽĚĂĞĚƵĐĂ- só possa ser assegurado a todas as camadas sociais se a escola for
ĕĆŽ ƉŽƉƵůĂƌ͕ Ġ ƉŽƐƚŽ Ğŵ ƋƵĞƐƚĆŽ ŶĂ WƌŝŵĞŝƌĂ ZĞƉƷďůŝĐĂ͘ DĂƐ ŽƐ ŐƌĂƚƵŝƚĂ͘
ŝĚĞĂŝƐ ƌĞƉƵďůŝĐĂŶŽƐ ƋƵĞ ƉƌĞƚĞŶƐĂŵĞŶƚĞ ĂůŝŵĞŶƚĂǀĂŵ ƉƌŽũĞƚŽƐ ĚĞ ^ƵƌŐŝƌĂŵ ǀĄƌŝŽƐ ƉƌŽũĞƚŽƐ͕ ĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ƋƵĞ ĚĞƌĂŵ
ǀĞƌƵŵŶŽǀŽƌĂƐŝůƚƌĂnjŝĂŵ͕ŝŶƚƌŝŶƐĞĐĂŵĞŶƚĞ͕ƌĞƐƋƵşĐŝŽƐĚĞƵŵǀĞ- ŽƌŝŐĞŵăŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞϭϵϯϰ͕ƋƵĞǀŝƐĂǀĂăŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽ
ůŚŽƚĞŵƉŽ͕ĐƵũĂƐďĂƐĞƐĞƌŐƵŝĂŵĂƐĐŽůƵŶĂƐĚĂĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐŽĐŝĂů͕ ďƌĂƐŝůĞŝƌŽĞŝŶĐůƵşĂƵŵĐĂƉşƚƵůŽĞdžĐůƵƐŝǀŽƐŽďƌĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶŽƋƵĂůŽ
ĞŵƋƵĞ͕ŶŽĐĞŶĄƌŝŽƌĞĂů͕ĞƐƚĂǀĂĚĞƵŵůĂĚŽĂĐůĂƐƐĞƉŽďƌĞ͕ƐĞŵƉƌĞ 'ŽǀĞƌŶŽ&ĞĚĞƌĂůƉĂƐƐŽƵĂĂƐƐƵŵŝƌŶŽǀĂƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĐŽŵŽ͗
ƌĞůĞŐĂĚĂ Ă ƐĞŐƵŶĚŽ ƉůĂŶŽ͖ ĚĞ ŽƵƚƌŽ͕ Ă ĐůĂƐƐĞ ĚŽŵŝŶĂŶƚĞ͕ ĞdžƉĂŶ- ͲĂĨƵŶĕĆŽĚĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽŐůŽďĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͖Ă
ĚŝŶĚŽ ĐĂĚĂ ǀĞnj ŵĂŝƐ ŽƐ ƐĞƵƐ ƉƌŝǀŝůĠŐŝŽƐ͘ K ƐŝƐƚĞŵĂ ĨĞĚĞƌĂƟǀŽ ĚĞ ĨƵŶĕĆŽŶŽƌŵĂƟǀĂƉĂƌĂƚŽĚŽŽƌĂƐŝůĞƚŽĚŽƐŽƐŶşǀĞŝƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͖
ŐŽǀĞƌŶŽ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƉĞůĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂZĞƉƷďůŝĐĂĚĞϭϴϵϭ͕ĂŽ ĂĨƵŶĕĆŽƐƵƉůĞƟǀĂĚĞĞƐơŵƵůŽĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƚĠĐŶŝĐĂĞĂĨƵŶĕĆŽĚĞ
ĐŽŶƐĂŐƌĂƌ Ă ĚĞƐĐĞŶƚƌĂůŝnjĂĕĆŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ͕ ĂĐĂďŽƵ ĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽ Ƶŵ ĐŽŶƚƌŽůĞ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĞĮƐĐĂůŝnjĂĕĆŽ;WŝůĞƫ͕ϭϵϵϭ͕Ɖ͘ϴϭͲϴϮͿ͘
ƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƉŽƵĐŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽ͕ƋƵĞƉƌŝǀŝůĞŐŝĂǀĂŽĞŶƐŝŶŽ

2
2

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĞĚƵĐĂĕĆŽĚƵƌĂŶƚĞŽƐƚĂĚŽEŽǀŽ;ϭϵϯϳͲϭϵϰϱͿĞŽŐŽǀĞƌŶŽ
ƉŽƉƵůŝƐƚĂ;ϭϵϰϱͲϭϵϲϰͿ
Ɛ ĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐ Ğ ƌĞŝǀŝŶĚŝĐĂĕƁĞƐ ĚŽ ƉĞƌşŽĚŽ ĂŶƚĞƌŝŽƌ Ğ ĂƐ ĐŽŶ-
ƋƵŝƐƚĂƐ ĚŽ ŵŽǀŝŵĞŶƚŽ ƌĞŶŽǀĂĚŽƌ͕ ĞdžƉƌĞƐƐŽƐ ŶĂ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚĞ
ϭϵϯϰ͕ ƐĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂǀĞůŵĞŶƚĞ ĞŶĨƌĂƋƵĞĐŝĚĂƐ Ğ ĂƚĠ Ğŵ ĂůŐƵŶƐ ĐĂ-
ƐŽƐ ƐƵƉƌŝŵŝĚĂƐ ƉĞůĂ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚĞ ϭϵϯϳ͘ ^ĞŐƵŶĚŽ 'ŚŝƌĂůĚĞůůŝ :ƌ͘
;ϭϵϵϰ͕Ɖ͘ϴϭͿ͕ŽƐƚĂĚŽEŽǀŽƐĞĚĞƐŝŶĐƵŵďŝƵĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƷďůŝĐĂ
ĂƚƌĂǀĠƐĚĞƐƵĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽŵĄdžŝŵĂ͕ĂƐƐƵŵŝŶĚŽĂƉĞŶĂƐƵŵƉĂƉĞůƐƵď-
ƐŝĚŝĄƌŝŽ͘KŽƌĚĞŶĂŵĞŶƚŽƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞƉƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂĂůĐĂŶĕĂĚŽĞŵ
ϯϰ͕ƋƵĂŶĚŽĂůĞƚƌĂĚĂůĞŝĚĞƚĞƌŵŝŶŽƵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŵŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞ
ƚŽĚŽƐĞŽďƌŝŐĂĕĆŽĚŽƐƉŽĚĞƌĞƐƉƷďůŝĐŽƐ͕ĨŽŝƐƵďƐƟƚƵşĚŽƉŽƌƵŵƚĞdž-
ƚŽƋƵĞĚĞƐŽďƌŝŐŽƵŽƐƚĂĚŽĚĞŵĂŶƚĞƌĞĞdžƉĂŶĚŝƌŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽ͘
WĂƌĂĨƌĂƐĞĂŶĚŽ 'ŚŝƌĂůĚĞůůŝ :ƌ͘ ;ϭϵϵϰͿ͕ Ž ƐƚĂĚŽ ĞƐƚĂǀĂ ƉŽƵĐŽ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽ Ğŵ ŽĨĞƌĞĐĞƌ ăƐ ĐůĂƐƐĞƐ ƉŽƉƵůĂƌĞƐ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƉƷďůŝĐĂ Ğ
ŐƌĂƚƵŝƚĂ͕ĞŝƐƐŽĮĐŽƵĞdžƉƌĞƐƐĂŵĞŶƚĞĐůĂƌŽŶĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞϭϵϯϳ͕
ƋƵĞƉƌĞƚĞŶĚŝĂĐŽŶƚƌĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞǀŝĚĞŶĐŝĂƌŽĐĂƌĄƚĞƌĚƵĂůĚĂĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽ͕ Ğŵ ƋƵĞ͕ ƉĂƌĂ Ă ĐůĂƐƐĞ ĚŽŵŝŶĂŶƚĞ ĞƐƚĂǀĂ ĚĞƐƟŶĂĚŽ Ž ĞŶƐŝŶŽ
ƉƷďůŝĐŽ ŽƵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ͖ ĂŽ ƉŽǀŽ ŵĂƌŐŝŶĂůŝnjĂĚŽ͕ ĚĞǀĞƌŝĂ ĚĞƐƟŶĂƌͲƐĞ
ĂƉĞŶĂƐŽĞŶƐŝŶŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂŶƚĞ͘ŽŵŽĮŵĚŽƐƚĂĚŽEŽǀŽ͕Ž
ƉĂşƐƌĞƚŽƌŶŽƵăŶŽƌŵĂůŝĚĂĚĞĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞƉĂƐƐŽƵĂĂĚŽƚĂƌƵŵĂ
ŶŽǀĂĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘EĂĄƌĞĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ŽƚĞdžƚŽĚĞϭϵϰϲĞƐƚĂďĞůĞĐŝĂ
ĂůŐƵŶƐĚŝƌĞŝƚŽƐŐĂƌĂŶƟĚŽƐƉĞůĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞϭϵϯϰĞƐƵƉƌŝŵŝĚŽƐ
ƉĞůĂĚŽƐƚĂĚŽEŽǀŽ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŵŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞƚŽĚŽƐĞƐƚĄĐůĂ-
ƌĂŵĞŶƚĞĞdžƉƌĞƐƐĂĞŵƐĞƵƌƚ͘ϭϲϲ͘Kƌƚ͘ϭϲϳĂĮƌŵĂƋƵĞŽĞŶƐŝŶŽ
ĚĞǀĞƌĄƐĞƌŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƉĞůŽƐƉŽĚĞƌĞƐƉƷďůŝĐŽƐ͕ĞŵďŽƌĂůŝǀƌĞăŝŶŝĐŝĂ-
ƟǀĂƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽĂƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͘
WĂƌĂ ƋƵĞ Ž ĚŝƌĞŝƚŽ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĨŽƐƐĞ ƌĞĂůŵĞŶƚĞ ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽ͕
ĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞƐƟŶĂǀĂ͕ĞŵƐĞƵƌƚ͘ϭϲϳ͕ϭϬйĚŽŽƌĕĂŵĞŶƚŽĚĂ
hŶŝĆŽ ĞϮϬйĚŽƐ ĞƐƚĂĚŽƐ͕ ƋƵĞ͕ĞŵďŽƌĂŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ-
ǀĂŵƵŵĂǀĂŶĕŽƉĂƌĂƋƵĞĞƐƐĞĚŝƌĞŝƚŽĨŽƐƐĞĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽ͘ŽŶƚƵĚŽ͕
͞ĂƉĞƐĂƌĚĂŵƵĚĂŶĕĂĚĞƌĞŐŝŵĞĞĚĂŶŽǀĂĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů ŚĞƌĚĂĚĂ ĚŽ ƐƚĂĚŽ EŽǀŽ ǀŝŐŽƌŽƵ ĂƚĠ ϭϵϲϭ͕ ƋƵĂŶĚŽ
ƚĞǀĞŝŶşĐŝŽĂǀŝŐġŶĐŝĂĚĂ>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽEĂ-
ĐŝŽŶĂů͟ ;WŝůĞƫ͕ ϭϵϵϭ͕ Ɖ͘ ϵϵͿ͘ ƚĠ Ă ĂƉƌŽǀĂĕĆŽ ĚĂ >E ĚĞ ϭϵϲϭ͕
ĨŽƌĂŵϭϯĂŶŽƐ;ϭϵϰϴͲϭϵϲϭͿ͘ƵƌĂŶƚĞĞƐƐĞƉĞƌşŽĚŽ͕ĂůƵƚĂƉĞůĂĞƐ-
ĐŽůĂƉƷďůŝĐĂĞŐƌĂƚƵŝƚĂŝŶƚĞŶƐŝĮĐŽƵͲƐĞ͘EƵŵĞƌŽƐĂƐĐĂŵƉĂŶŚĂƐĐŽŵ
ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ƉŽƉƵůĂƌ ƌĞŝǀŝŶĚŝĐĂǀĂŵ Ă ĂŵƉůŝĂĕĆŽ Ğ Ă ŵĞůŚŽƌŝĂ ĚŽ
ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌƉĂƌĂƋƵĞ͕ĚĞĨĂƚŽ͕ŽĚŝƌĞŝƚŽĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͞Ă
ĞĚƵĐĂĕĆŽĠƵŵĚŝƌĞŝƚŽĚĞƚŽĚŽƐ͕͟ĨŽƐƐĞĐŽŶƐŽůŝĚĂĚŽ͘
A educação durante o Regime Ditatorial (1964-1985)
^Ğ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĂŶƚĞƐ ĚŽ WĞƌşŽĚŽ ŝƚĂƚŽƌŝĂů͕ ĐŽŵ ĂƐ ŝĚĞŝĂƐ ĚĞ
ƵŶŝǀĞƌƐĂůŝnjĂĕĆŽ ĞĚĞŵŽĐƌĂƟnjĂĕĆŽ͕ŶƵŶĐĂ ĐŽŶƐĞŐƵŝƵ ĐŽŶƐŽůŝĚĄͲůĂƐ͕
ŶĞƐƐĞ ƉĞƌşŽĚŽ ĞůĂ ƐĞ ĚŝƐƚĂŶĐŝŽƵ ŵĂŝƐ ĚĞƐƐĞ ŝĚĞĂů͕ ƉŽŝƐ ƐĞ ƉĂƵƚŽƵ
ŶĂƌĞƉƌĞƐƐĆŽ͕ŶĂƉƌŝǀĂƟnjĂĕĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĐŽŶƟŶƵŽƵƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽĂ
ĐůĂƐƐĞĚŽŵŝŶĂŶƚĞĐŽŵĞŶƐŝŶŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĞĚĞŝdžĂŶĚŽĚĞĨŽƌĂĂƐ
ĐůĂƐƐĞƐƉŽƉƵůĂƌĞƐ͕ŽĮĐŝĂůŝnjŽƵŽĞŶƐŝŶŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂŶƚĞĞŽƚĞĐŶŝ-
ĐŝƐŵŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ ƋƵĞ ǀŝƐĂǀĂ ƵŶŝĐĂŵĞŶƚĞ ƉƌĞƉĂƌĂƌ ŵĆŽ ĚĞ ŽďƌĂ
para atender às necessidades do mercado e desmobilizou o magis-
ƚĠƌŝŽĐŽŵŝŶƷŵĞƌĂƐĞĐŽŶĨƵƐĂƐůĞŐŝƐůĂĕƁĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͘ĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽƉĂƐƐŽƵĂĂƚĞŶĚĞƌĂŽƌĞŐŝŵĞǀŝŐĞŶƚĞĞ͕ĚĞŵŽĚŽŐĞƌĂů͕ǀŝƐĂǀĂ
ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂƌƉĞƐƐŽĂƐĞŵŽďũĞƚŽƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ĚĞůƵĐƌŽ͖ƐĞƌĞƐƉĂƐ-
ƐŝǀŽƐĚŝĂŶƚĞƚŽĚĂƐĂƐĂƌďŝƚƌĂƌŝĞĚĂĚĞƐƋƵĞůŚĞƐĨŽƐƐĞŵŝŵƉŽƐƚĂƐ͘K
ĞŶƐŝŶŽƚĠĐŶŝĐŽŽĨĞƌĞĐŝĚŽƉĂƌĂĂƐĐůĂƐƐĞƐƉŽƉƵůĂƌĞƐĚĞůŝŶĞŽƵŵƵŝƚŽ
ďĞŵĂƐƵĂĨƵŶĕĆŽŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͗ĂƚĞŶĚĞƌĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞĂƐŶĞĐĞƐƐŝ-
ĚĂĚĞƐĚŽŵĞƌĐĂĚŽ͕ŽƋƵĞĨƌĞĂƌŝĂĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐƉŽůşƟĐĂƐ͕ĐŽŶƚƌŝ-
ďƵŝŶĚŽƉĂƌĂƋƵĞŽĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌĐŽŶƟŶƵĂƐƐĞƌĞƐĞƌǀĂĚŽăƐĞůŝƚĞƐ͘
WĞůĂ>ĞŝŶǑϱ͘ϱϰϬͬϲϴ͕ŽŐŽǀĞƌŶŽƉƌŽŵŽǀĞƵĂZĞĨŽƌŵĂhŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ͗
• /ŶƐƟƚƵŝƵ Ž ǀĞƐƟďƵůĂƌ ĐůĂƐƐŝĮĐĂƚſƌŝŽ ƉĂƌĂ ĂĐĂďĂƌ ĐŽŵ ŽƐ
‘excedentes’;
• ĞƵăƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƵŵŵŽĚĞůŽĞŵƉƌĞƐĂƌŝĂů͖
• KƌŐĂŶŝnjŽƵ ĂƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ Ğŵ ƵŶŝĚĂĚĞƐ ƉƌĂƟĐĂŵĞŶƚĞ ĞŵϮϬϬϱĨŽŝĂƉƌŽǀĂĚĂĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϭϵϲ͕ƋƵĞŝŶƐƟƚƵŝƵŽWƌŽŐƌĂŵĂhŶŝ-
isoladas;
Temas Educacionais E Pedagógicos
• DƵůƟƉůŝĐŽƵ ĂƐ ǀĂŐĂƐ Ğŵ ĞƐĐŽůĂƐ ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ ƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐ
;WŝůĞƫ͕ϭϵϵϭ͕Ɖ͘ϭϲͿ͘
 >Ğŝ ŶǑ ϱ͘ϲϵϮͬϳϭ ƌĞĨŽƌŵƵůŽƵ Ž ĞŶƐŝŶŽ ĚĞ ϭǑ Ğ ϮǑ ŐƌĂƵƐ͖ ĨŽŝ
ĂƉƌŽǀĂĚĂƐĞŵƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽƉŽƉƵůĂƌ͕ƉƌŽŵŽǀĞƵŵƵĚĂŶĕĂƐĐŽŵŽ͗ϭǑ
ŐƌĂƵĚĞϴĂŶŽƐĚĞĚŝĐĂĚŽăĞĚƵĐĂĕĆŽŐĞƌĂů͖ŽϮǑŐƌĂƵ;ϯĂϰĂŶŽƐͿ
ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂŶƚĞ͖ĂƚĠϭϵϴϮ͕ĂƵŵĞŶƚŽƵŽŶƷŵĞ-
ƌŽĚĞŵĂƚĠƌŝĂƐŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂƐĞŵƚŽĚŽŽƚĞƌƌŝƚſƌŝŽŶĂĐŝŽŶĂů͕ĂƐĚŝƐĐŝ-
ƉůŝŶĂƐŵĂŝƐƌĞŇĞdžŝǀĂƐĚĞŝdžĂƌĂŵĚĞƐĞƌĞŵŵŝŶŝƐƚƌĂĚĂƐŶŽϮǑŐƌĂƵ͘
A educação brasileira de 1985 à atualidade
EŽƐƷůƟŵŽƐϮϴĂŶŽƐĨŽƌĂŵƉƌŽŵŽǀŝĚĂƐŐƌĂŶĚĞƐŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐ
na educação brasileira. Em 5 de outubro de 1988 foi promulgada
ƵŵĂŶŽǀĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ƋƵĞ͞ĐƵŝĚĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞĚŽĞŶƐŝŶŽĚĞŵĂ-
ŶĞŝƌĂĞƐƉĞĐŝĂůĐŽŵƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐ͕ĂŽƐĚĞǀĞƌĞƐ͕ĂŽƐĮŶƐĞ
ĂŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŶŽƌƚĞĂĚŽƌĞƐ͟;^ĂŶƚŽƐ͕ϭϵϵϵ͕Ɖ͘ϯϭͿ͘ĞŶƚƌĞĂƐƉƌŝŶĐŝ-
ƉĂŝƐŵƵĚĂŶĕĂƐŶŽąŵďŝƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ƌĂŶŚĂ;ϭϵϵϲ͕Ɖ͘ϮϮϯͿĚĞƐ-
ƚĂĐĂ͗
• 'ƌĂƚƵŝĚĂĚĞ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ƉƷďůŝĐŽ Ğŵ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ŽĮ-
ciais;
• Ensino Fundamental obrigatório e gratuito;
• ƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞŵĐƌĞĐŚĞƐĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞnjĞƌŽ
a seis anos;
• sĂůŽƌŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ĐŽŵ ƉůĂŶŽƐ ĚĞ
ĐĂƌƌĞŝƌĂƉĂƌĂŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉƷďůŝĐŽ͘
ŽŵďĂƐĞŶĂŶŽǀĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ĨŽŝĐƌŝĂĚĂĂŶŽǀĂ>ĞŝĚĞŝƌĞ-
ƚƌŝnjĞƐ Ğ ĂƐĞƐ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ EĂĐŝŽŶĂů͕ Ă >Ğŝ ŶǑ ϵ͘ϯϵϰ͕ ƉƌŽŵƵůŐĂĚĂ
ĞŵϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͘ĂƌƚĂDĂŐŶĂĞĂŶŽǀĂ>ĚĆŽƐƵ-
ƉŽƌƚĞƐůĞŐĂŝƐƉĂƌĂƋƵĞŽĚŝƌĞŝƚŽĂƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞƐĞũĂ
ƌĞĂůŵĞŶƚĞ ĐŽŶƐƵďƐƚĂŶĐŝĂĚŽ͕ ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽ Ă ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŝŶƚĞŐƌĂů ĚŽ
ŝŶĚŝǀşĚƵŽĞĂƐƵĂŝŶƐĞƌĕĆŽĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ͕ĐƌşƟĐĂĞĐŝĚĂĚĆŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
ŵϭϵϵϲ͕Ž'ŽǀĞƌŶŽ&ĞĚĞƌĂůĞůĂďŽƌŽƵŽƐWĂƌąŵĞƚƌŽƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
EĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐƉĂƌĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĕĆŽĞƌĞĞƐƚƌƵƚƵ-
ƌĂĕĆŽĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĚĞƚŽĚŽŽƌĂƐŝů͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂĐŝĚĂ-
ĚĂŶŝĂĚŽĂůƵŶŽĞĚĞƵŵĂĞƐĐŽůĂƌĞĂůŵĞŶƚĞĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘ŽŶƚƵĚŽ͕
ĂŝŶĚĂ ĨĂůƚĂ ŵƵŝƚŽ ƉĂƌĂ ƋƵĞ Ž ƚĞdžƚŽ ůĞŐĂů ƌĞĂůŵĞŶƚĞ ƐĞ ĐŽŶƐŽůŝĚĞ͘
WŽƌŵĂŝƐƋƵĞƚĞŶŚĂĞǀŽůƵşĚŽ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂĂŝŶĚĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƌĞĂĐŝŽŶĄƌŝĂƐ Ğ ĂůŝĞŶĂŶƚĞƐ͕ ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽ ƉĂƌĂ Ă ĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽĚĞƐĞƌĞƐƉĂƐƐŝǀŽƐ͕ĞdžŝŵŝŶĚŽͲƐĞĚĞĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĚĞĨŽƌŵĂƌ
ĐŝĚĂĚĆŽƐĂƟǀŽƐĞĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞƐ͘ŽŵŽĂĮƌŵĂZŽĚƌŝŐƵĞƐ;ϭϵϵϭ͕Ɖ͘ϯϱͿ͕
ŝŶĐĂƉĂnjĚĞĂŵƉůŝĂƌĞŽƌŐĂŶŝnjĂƌĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĐƌşƟĐĂĚŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͕
ĞƐƐĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐĞ ĐŽŶǀĞƌƚĞ Ğŵ ŝŶƵƟůŝĚĂĚĞ ĨŽƌŵĂů͕ ĂŝŶĚĂ ƋƵĞ ƌĞ-
ĐŚĞĂĚĂĚĞĚŝƐĐƵƌƐŽƐŽďƌĞĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĞŽǀĂůŽƌĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ
ĐƌşƟĐŽĞĚĞĂƚĞŶĕƁĞƐƉƌŽĐůĂŵĂĚĂĚĞƐĞĨĂnjĞƌĞĚƵĐĂĕĆŽƉŽůşƟĐĂ͘
K &ƵŶĚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ ;&EͿ͕
ĐƌŝĂĚŽĞŵϭϵϲϴ͕ŵĂŶƚĠŵǀĄƌŝŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐƋƵĞŽďũĞƟǀĂŵƉƌŽƉŽƌ-
ĐŝŽŶĂƌŵĂŝƐĂƵƚŽŶŽŵŝĂăƐĞƐĐŽůĂƐ͕ƐƵƉƌŝƌĂƐĐĂƌġŶĐŝĂƐĞŽĨĞƌĞĐĞƌĂŽƐ
ĂůƵŶŽƐŵĞůŚŽƌĞƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂĞĚĞ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ͘ƐƚĞƐƐĆŽĂůŐƵŶƐĚĞůĞƐ͗
• WƌŽŐƌĂŵĂŝŶŚĞŝƌŽŝƌĞƚŽŶĂƐĐŽůĂ;WͿ͖
• WƌŽŐƌĂŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞůŝŵĞŶƚĂĕĆŽƐĐŽůĂƌ;WEͿ͖
• WƌŽŐƌĂŵĂEĂĐŝŽŶĂůŝďůŝŽƚĞĐĂĚĂƐĐŽůĂ;WEͿ͖
• WƌŽŐƌĂŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚŽ>ŝǀƌŽŝĚĄƟĐŽ;WE>Ϳ͖
• WƌŽŐƌĂŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚŽ>ŝǀƌŽŝĚĄƟĐŽƉĂƌĂŽŶƐŝŶŽDĠĚŝŽ
;WE>DͿ͖
• WƌŽŐƌĂŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚŽ>ŝǀƌŽŝĚĄƟĐŽƉĂƌĂĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽ
ĚĞ:ŽǀĞŶƐĞĚƵůƚŽƐ;WE>Ϳ͖Ğ
• WƌŽŐƌĂŵĂ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ dƌĂŶƐƉŽƌƚĞ ƐĐŽůĂƌ ;WEdͿ͕ ĞŶƚƌĞ
outros.
ŽŵĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĞĚĞŵŽĐƌĂƟnjĂƌŽĂĐĞƐƐŽĂŽŶƐŝŶŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ͕
ǀĞƌƐŝĚĂĚĞƉĂƌĂdŽĚŽƐ;WƌŽhŶŝͿ͕ƋƵĞĐŽŶĐĞĚĞďŽůƐĂƐĚĞĞƐƚƵĚŽƐĞŵ
3
3

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐĂĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĞĞƐĐŽůĂƐ
ƉƷďůŝĐĂƐĚĞďĂŝdžĂƌĞŶĚĂĞͬŽƵĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĞĞƐĐŽůĂƐƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐŶĂ
ĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞďŽůƐŝƐƚĂƐƵƟůŝnjĂŶĚŽĐŽŵŽƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂŶŽƚĂĚŽdžĂŵĞ
EĂĐŝŽŶĂůĚŽŶƐŝŶŽDĠĚŝŽ;ŶĞŵͿ͘
ƐďŽůƐĂƐƉŽĚĞŵƐĞƌƉĂƌĐŝĂŝƐ͕ĐŽŵĚĞƐĐŽŶƚŽƐĚĞϮϱйŽƵϱϬй͕
Ğ ŝŶƚĞŐƌĂŝƐ͘ dĂŵďĠŵ ĨŽŝ ĐƌŝĂĚŽ Ž ^ŝƐƚĞŵĂ ĚĞ ^ĞůĞĕĆŽ hŶŝĮĐĂĚĂ ʹ
^ŝƐƵ͕ ƋƵĞ ǀŝƐĂ ƐƵďƐƟƚƵŝƌ ŽƐ ĞdžĂŵĞƐ ƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ ĚĂƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ
ƉƷďůŝĐĂƐ͖ ĐƌŝĂĚŽ ƉĞůŽ 'ŽǀĞƌŶŽ &ĞĚĞƌĂů͕ ƐĞůĞĐŝŽŶĂ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ ĐŽŵ
ďĂƐĞŶĂŶŽƚĂĚŽŶĞŵ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŽWƌŽhŶŝ͖ĚĞŶƚƌŽĚĞůĞ͕ĂƐǀĂŐĂƐ
ĞƐƚĆŽĚŝǀŝĚŝĚĂƐĞŵĂŵƉůĂĐŽŶĐŽƌƌġŶĐŝĂĞĂƐĐŽƚĂƐƉĂƌĂĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ
ĚĞĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐĞĚĞďĂŝdžĂƌĞŶĚĂ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐ͘
ŵϮϬϬϳ͕ĨŽŝƉƌŽŵƵůŐĂĚĂĂůĞŝĚŽ&ƵŶĚĞď͕ƋƵĞƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂ
ĐŽŵŽĂŵĂŝŽƌĨŽŶƚĞĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͖ĞůĞƐ
ƐĆŽĚŝƐƚƌŝďƵşĚŽƐĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽŶƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŶŽƐŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽƐ
nas redes estaduais e municipais estabelecido pelo Censo Escolar.
ŵ ŵĂƌĕŽ ĚĞ ϮϬϬϳ ŚŽƵǀĞ Ž ůĂŶĕĂŵĞŶƚŽ ĚŽ WůĂŶŽ ĚĞ ĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽʹW͕ƋƵĞ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞŝŶƷŵĞƌŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐ͕
ŽďũĞƟǀĂƐƵƉƌŝƌĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐĞĐĂƌġŶĐŝĂƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂĞ
ƐƵƉĞƌĂƌƵŵĞƐƚĄŐŝŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂŝŶĚĂůŝŵŝƚĂĚŽ͘>ĞŝƐĞƉƌŽũĞƚŽƐƋƵĞ
ǀŝƐĂŵ ƐĂŶĂƌ ĂƐ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďƌĂƐŝůĞŝƌĂ ŶĆŽ ĨĂůƚĂŵ͘ &ĂůƚĂ
ĞĨĞƟǀĂĕĆŽƐĠƌŝĂ͕ƋƵĞĚĞĨĂƚŽŵŝŶŝŵŝnjĞĂĚŝƐƚąŶĐŝĂĞŶƚƌĞŽƚĞdžƚŽůĞŐĂů
ĞŽƌĞĂů͘ƐĂďŝĚŽƋƵĞŽƉƌŽĐĞƐƐŽĠůĞŶƚŽ͕ĞĞŶƋƵĂŶƚŽĂƐůĞŝƐŶĆŽƉƌŽ-
ƉŽƌĐŝŽŶĂŵŵƵĚĂŶĕĂƐƌĞĂůŵĞŶƚĞƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂƐĂƐĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐĐŽŶƟ-
nuarão apresentando sucateamento e condições de ensino e aprendi-
njĂŐĞŵĚĞĐĂĚĞŶƚĞƐ͘&ĂůƚĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂİƐŝĐĂĂĚĞƋƵĂĚĂĚĂƐĞƐĐŽůĂƐ͕ĨĂůƚĂŵ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ Ğ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ ĨĂůƚĂ ǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕
ĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽĞƚĐ͘ƐƐĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚĂƐŽƵƚƌĂƐ͕ŝŵƉĞĚĞŵƋƵĞ
ŽƌĂƐŝůƐƵƉůĂŶƚĞĂŚĞƌĂŶĕĂĚĞƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞĮĐŝĞŶƚĞĞĞdžĐůƵĚĞŶƚĞ
ƉĂƌĂĞŶĮŵĞƐĐƌĞǀĞƌĂŶŽǀĂŚŝƐƚſƌŝĂĚĞƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂ͕ŐƌĂ-
ƚƵŝƚĂ͕ƵŶŝǀĞƌƐĂů͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ
&ŽŶƚĞ͗ŚƩƉƐ͗ͬͬĞĚƵĐĂĐĂŽƉƵďůŝĐĂ͘ĐĞĚĞƌũ͘ĞĚƵ͘ďƌͬĂƌƟŐŽƐͬϭϴͬϮϯͬĞĚƵĐĂŽͲĞ-
-histria-da-educao-no-brasil
Concepções de escola
ŵ ƐƵĂƐ ŽďƌĂƐ͕ ĞƌŵĞǀĂů ^ĂǀŝĂŶŝ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ Ă ĞƐĐŽůĂ ĐŽŵŽ Ž
ůŽĐĂůƋƵĞĚĞǀĞƐĞƌǀŝƌĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐƉŽƉƵůĂƌĞƐŐĂƌĂŶƟŶĚŽĂƚŽĚŽƐ
ƵŵďŽŵĞŶƐŝŶŽĞƐĂďĞƌĞƐďĄƐŝĐŽƐƋƵĞƐĞƌĞŇŝƚĂŵŶĂǀŝĚĂĚŽƐĂůƵŶŽƐ
ƉƌĞƉĂƌĂŶĚŽͲŽƐƉĂƌĂĂǀŝĚĂĂĚƵůƚĂ͘ŵƐƵĂŽďƌĂƐĐŽůĂĞĞŵŽĐƌĂĐŝĂ
;ϭϵϴϳͿ͕ŽĂƵƚŽƌƚƌĂƚĂĚĂƐƚĞŽƌŝĂƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĞƵƐƉƌŽďůĞŵĂƐ͕Ğdž-
ƉůĂŶĂŶĚŽƋƵĞĂŵĂƌŐŝŶĂůŝnjĂĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂƉĞůĂĞƐĐŽůĂƐĞĚĄƉŽƌƋƵĞ
ĞůĂŶĆŽƚĞŵĂĐĞƐƐŽĂĞƐƚĂ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽƋƵĞĂŵĂƌŐŝŶĂůŝĚĂĚĞĠĂĐŽŶĚŝ-
ĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞdžĐůƵşĚĂ͘^ĂǀŝĂŶŝĂǀĂůŝĂĞƐƐĞƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐ͕ĞdžƉůŝĐĂŶĚŽ
ƋƵĞĂŵďŽƐƐĆŽƉƌĞũƵĚŝĐŝĂŝƐĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƚƌĂ-
njĞŶĚŽŝŶƷŵĞƌŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐ͕ŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐĚĞĚŝİĐŝůƐŽůƵĕĆŽ͕ĞĐŽŶ-
ĐůƵŝƋƵĞĂŚĂƌŵŽŶŝĂĞĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ʹ ĞƐĨĞƌĂƐ ƉŽůşƟĐĂ͕ ƐŽĐŝĂů Ğ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽ ĚĂ ĞƐĐŽůĂ ƉŽĚĞŵ ĞǀŝƚĂƌ
ĂŵĂƌŐŝŶĂůŝĚĂĚĞ͕ŝŶƚĞŶƐŝĮĐĂŶĚŽŽƐĞƐĨŽƌĕŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŵƉƌŽůĚĂ
ŵĞůŚŽƌŝĂĚĞǀŝĚĂŶŽąŵďŝƚŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞĐŽůĞƟǀŽ͘
ƚƌĂǀĠƐ ĚĂ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ĚŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ğ ĚĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĂƟǀĂ ĚŽ
ĂůƵŶŽĂĞƐĐŽůĂĚĞǀĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐʹƚƌĂďĂ-
ůŚĂƌĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĚŽĂůƵŶŽĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ƉĂƌĂƋƵĞĞůĞƚĞŶŚĂĚŝƐĐĞƌ-
ŶŝŵĞŶƚŽĞƉŽĚĞƌĚĞĂŶĂůŝƐĂƌƐƵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĚĞƵŵĂŵĂŶĞŝƌĂĐƌşƟĐĂͲ͕
ĞĂƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽƉĂƌĂƋƵĞƚĞŶŚĂƵŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŽƌ-
ŐĂŶŝnjĂĚĂŶĂĚĞŵŽĐƌĂƟnjĂĕĆŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ŵĂƐ^ĂǀŝĂŶŝĂůĞƌƚĂƉĂƌĂ
ĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚĂƉŽůşƟĐĂŶĂ
ůŽĐĂůŝĚĂĚĞ͕ƋƵĞĠĂƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂĐƌŝĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐ
ŶŽ ąŵďŝƚŽ ĚĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ ĚŽ ĞƐƚĂĚŽ Ğ ŵƵŶŝĐşƉŝŽ͕ ƵŵĂ ǀĞnj ƋƵĞ ĞƐƚĞ
Ġ Ž ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů ƉĞůĂƐ ƉŽůşƟĐĂƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƉĂƌĂ ŵĞůŚŽƌŝĂ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ͕
ǀŝƐĂŶĚŽĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽĂůƵŶŽĞĂĞƐĐŽůĂ͘ĞƐĐŽůĂĠǀĂůŽƌŝnjĂĚĂ
como instrumento de apropriação do saber e pode contribuir para
ĞůŝŵŝŶĂƌĂƐĞůĞƟǀŝĚĂĚĞĞĞdžĐůƵƐĆŽƐŽĐŝĂů͕ĞĠĞƐƚĞĨĂƚŽƌƋƵĞĚĞǀĞƐĞƌ
ůĞǀĂĚŽĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽ͕ĂĮŵĚĞĞƌƌĂĚŝĐĂƌĂƐŐƌŝƚĂŶƚĞƐĚŝƐƉĂƌŝĚĂ-
ĚĞƐĚĞŶşǀĞŝƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĞǀĂƐĆŽĞƐĐŽůĂƌĞŵĂƌŐŝŶĂůŝnjĂĕĆŽ͘
4
4
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĞĨĂƚŽ͕ĂĞƐĐŽůĂĠŽůŽĐĂůƋƵĞƉƌĞƉĂƌĂĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ĨƵƚƵƌŽĐŝĚĂ-
ĚĆŽ͕ƉĂƌĂĂǀŝĚĂ͕ĞĚĞǀĞƚƌĂŶƐŵŝƟƌǀĂůŽƌĞƐĠƟĐŽƐĞŵŽƌĂŝƐĂŽƐĞƐƚƵ-
ĚĂŶƚĞƐ͕ĞƉĂƌĂƋƵĞĐƵŵƉƌĂĐŽŵƐĞƵƉĂƉĞůĚĞǀĞĂĐŽůŚĞƌŽƐĂůƵŶŽƐ
ĐŽŵĞŵƉĞŶŚŽƉĂƌĂ͕ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂŵĞŶƚĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂƌƐƵĂƐǀŝĚĂƐ͘
Concepções de Educação
Concepção Tradicionalista da Educação
ů͘ KZ/'D ,/^dKZ/ Ͳ ĞƐĚĞ Ž ƉŽĚĞƌ ĂƌŝƐƚŽĐƌĄƟĐŽ ĂŶƟŐŽ Ğ
ĨĞƵĚĂů͘ƵƐĐŽƵŝŶƐƉŝƌĂĕĆŽŶĂƐƚƌĂĚŝĕƁĞƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĂŶƟŐĂƐĞĐƌŝƐ-
ƚĆƐ͘WƌĞĚŽŵŝŶŽƵĂƚĠĮŶƐĚŽƐĠĐƵůŽy/y͘&ŽŝĞůŝƟƐƚĂ͕ƉŽŝƐĂƉĞŶĂƐŽ
ĐůĞƌŽĞĂŶŽďƌĞnjĂƟŶŚĂŵĂĐĞƐƐŽĂŽƐĞƐƚƵĚŽƐ͘
Ϯ͘KE/dK,KDDͲKŚŽŵĞŵĠƵŵƐĞƌŽƌŝŐŝŶĂůŵĞŶƚĞ
ĐŽƌƌŽŵƉŝĚŽ;ƉĞĐĂĚŽŽƌŝŐŝŶĂůͿ͘KŚŽŵĞŵĚĞǀĞƐƵďŵĞƚĞƌͲƐĞĂŽƐǀĂ-
ůŽƌĞƐĞĂŽƐĚŽŐŵĂƐƵŶŝǀĞƌƐĂŝƐĞĞƚĞƌŶŽƐ͘ƐƌĞŐƌĂƐĚĞǀŝĚĂƉĂƌĂŽ
ŚŽŵĞŵũĄĨŽƌŵĂĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐĚĞĮŶŝƟǀĂŵĞŶƚĞ;ŶƵŵŵƵŶĚŽ͞ƐƵƉĞ-
ƌŝŽƌ͕͟ĞdžƚĞƌŶŽĂŽŚŽŵĞŵͿ͘
ϯ͘/>,KDDͲŽŚŽŵĞŵsábio;сŝŶƐƚƌƵşĚŽ͕ƋƵĞĚĞ-
ƚĠŵŽƐĂďĞƌ͕ŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŐĞƌĂů͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĐŽƌƌĞĕĆŽŶŽĨĂůĂƌĞ
ĞƐĐƌĞǀĞƌ͕ĞŇƵġŶĐŝĂŶĂŽƌĂƚſƌŝĂͿĞŽŚŽŵĞŵvirtuoso;сĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ-
ĚŽͿ͘ ĚƵĐĂĕĆŽ dƌĂĚŝĐŝŽŶĂůŝƐƚĂ ƐƵƉĞƌǀĂůŽƌŝnjĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽ intelec-
tual͕ĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽůſŐŝĐĂĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽmoral.
ϰ͘hKͲdĞŵĐŽŵŽĨƵŶĕĆŽ͗ĐŽƌƌŝŐŝƌĂŶĂƚƵƌĞnjĂĐŽƌƌŽŵ-
ƉŝĚĂĚŽŚŽŵĞŵ͕ĞdžŝŐŝŶĚŽĚĞůĞŽĞƐĨŽƌĕŽ͕ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝŐŽƌŽƐĂ͕ĂƚƌĂ-
ǀĠƐ ĚĞ ǀŝŐŝůąŶĐŝĂ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞ͘  ĚƵĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞ ůŝŐĂƌ Ž ŚŽŵĞŵ ĂŽ
͞ŵƵŶĚŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͟ƋƵĞĠŽƐĞƵĚĞƐƟŶŽĮŶĂů͕ĞĚĞƐƚƌƵŝƌŽƋƵĞƉƌĞŶĚĞ
ŽŚŽŵĞŵăƐƵĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂƚĞƌƌĞƐƚƌĞ͘
ϱ͘/^/W>/EͲ^ŝŐŶŝĮĐĂĚŽŵşŶŝŽĚĞƐŝŵĞƐŵŽ͕ĐŽŶƚƌŽůĞĞŵŽ-
ĐŝŽŶĂůĞĐŽƌƉŽƌĂů͘WƌĞĚŽŵŝŶĂŵŽƐŝŶĐĞŶƟǀŽƐĞdžƚƌşŶƐĞĐŽƐ͗ƉƌġŵŝŽƐ
ĞĐĂƐƟŐŽƐ͘EscolaĠƵŵŵĞŝŽĨĞĐŚĂĚŽƋƵĞƉƌĞƉĂƌĂŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͘
ϲ͘hKZͲĂƋƵĞůĞƋƵĞũĄƐĞĚŝƐĐŝƉůŝŶŽƵ͕ĐŽŶƐĞŐƵŝƵĐŽƌ-
ƌŝŐŝƌƐƵĂŶĂƚƵƌĞnjĂĐŽƌƌŽŵƉŝĚĂĞũĄĚĞƚĠŵŽƐĂďĞƌ͘dĞŵƐĞƵƐĂďĞƌ
ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽĞƐƵĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞŐĂƌĂŶƟĚĂ͘ůĞĠŽĐĞŶƚƌŽĚĂĚĞĐŝƐĆŽ
ĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͘
ϳ͘ Z>/KEDEdK /EdZͲW^^K>͘ Ͳ  ĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽ ŶĂ ƐĂůĂ
ĚĞĂƵůĂ͕ƵŵĂƚƌĄƐĚŽŽƵƚƌŽ͕ƌĞĚƵnjĂŽŵşŶŝŵŽĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞ
comunicação direta entre as pessoas. É cada um só com o mestre.
ƌĞůĂĕĆŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌͲĂůƵŶŽĠĚĞŽďĞĚŝġŶĐŝĂĂŽŵĞƐƚƌĞ͘/ŶĐĞŶƟǀĂĂ
ĐŽŵƉĞƟĕĆŽ͘ƉƌĞĐŝƐŽƐĞƌŽŵĞůŚŽƌ͘KŽƵƚƌŽĠƵŵĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞ͘
ϴ͘KKEdhKͲŶĨĂƐĞŶŽƉĂƐƐĂĚŽ͕ĂŽũĄĨĞŝƚŽ͕ĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ƉƌŽŶƚŽƐ͕ĂŽƐĂďĞƌũĄŝŶƐƟƚƵŝĚŽ͘KĨƵƚƵƌŽĠƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽĚŽƉĂƐƐĂĚŽ͘K
ƐĂďĞƌĠĞŶĐŝĐůŽƉĠĚŝĐŽĞĠƉƌĞĐŝƐŽĐŽŶŚĞĐĞƌĞƉƌĂƟĐĂƌĂƐůĞŝƐŵŽƌĂŝƐ͘
ϵ͘ WZK/DEdK^ W'K'/K^ Ͳ K ĐŽŶƚĞƷĚŽ Ġ ĂƉƌĞƐĞŶ-
ƚĂĚŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĂĐĂďĂĚĂ͕ ŚĄ ġŶĨĂƐĞ ŶĂ ƋƵĂŶƟĚĂĚĞ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĚĂĚĂĞŵĞŵŽƌŝnjĂĚĂ͘KĂůƵŶŽŽƵǀĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐŐĞƌĂŝƐŶĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐ
ƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐ͘
Concepção Liberalista Da Educação
ϭ͘ KZ/'D ,/^dMZ/ Ͳ  ĐŽŶĐĞƉĕĆŽ ůŝďĞƌĂůŝƐƚĂ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ
ĨŽŝƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽĂŽůŽŶŐŽĚĂ,ŝƐƚſƌŝĂĞŵƌĞĂĕĆŽăĐŽŶĐĞƉĕĆŽdƌĂ-
ĚŝĐŝŽŶĂůŝƐƚĂ͕ ƐĞƵƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐŝŶĚşĐŝŽƐ ƉŽĚĞŵƐĞƌĞƉŽƌƚĂƌĂŽZĞŶĂƐ-
ĐŝŵĞŶƚŽ; ƐĠĐ͘ ys Ͳ ys/Ϳ͖ ƉƌŽƐƐĞŐƵŝŶĚŽ ĐŽŵ Ă ŝŶƐƚĂůĂĕĆŽ ĚŽ ƉŽĚĞƌ
ďƵƌŐƵġƐůŝďĞƌĂůŝƐƚĂ;ƐĠĐ͘ys///ͿĞĐƵůŵŝŶĂŶĚŽĐŽŵĂĞŵĞƌŐġŶĐŝĂĚĂ
ĐŚĂŵĂĚĂ !ƐĐŽůĂ EŽǀĂ͟;ŝŶşĐŝŽ ĚŽ ƐĠĐ͘ yyͿ Ğ ĐŽŵ Ă ĚŝǀƵůŐĂĕĆŽ ĚŽƐ
ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐĚĂWƐŝĐŽůŽŐŝĂ,ƵŵĂŶŝƐƚĂ;ϭϵϱϬͿ͘
Ϯ͘WZ^^hWK^dK^/K͘ĚĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽůŝďĞƌĂůŝƐƚĂĚĂĚƵĐĂ-
ĕĆŽ͘ ZĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ ƉĂƌĂ ǀŝĚĂ ĚŽ ŚŽŵĞŵ ŶĆŽ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ŽƐ ǀĂůŽƌĞƐ
ƉƌĠͲĚĂĚŽƐƉŽƌĨŽŶƚĞƐƐƵƉƌĂͲŚƵŵĂŶĂƐ͕ĞdžƚĞƌŝŽƌĞƐĂŽŚŽŵĞŵ͘ĚƵ-
ĐĂĕĆŽ ;ĐŽŵŽ ƚŽĚĂ Ă ǀŝĚĂ ƐŽĐŝĂůͿ ĚĞǀĞ ƐĞ ďĂƐĞĂƌ ŶŽƐ ƉƌſƉƌŝŽƐ ŚŽ-
ŵĞŶƐ͕ĐŽŵŽĞůĞƐƐĆŽĐŽŶĐƌĞƚĂŵĞŶƚĞ͘KŚŽŵĞŵƉŽĚĞďƵƐĐĂƌĞŵƐŝ
ƉƌſƉƌŝŽŽƐĞŶƟĚŽĚĂƐƵĂǀŝĚĂĞĂƐŶŽƌŵĂƐƉĂƌĂĂƐƵĂǀŝĚĂ͘
ϯ͘KEWK,KDDͲKŚŽŵĞŵĠŶĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ bom,
ŵĂƐ ĞůĞ ƉŽĚĞ ƐĞƌ ĐŽƌƌŽŵƉŝĚŽ ŶĂ ǀŝĚĂ ƐŽĐŝĂů͘ K ŚŽŵĞŵ Ġ Ƶŵ ƐĞƌ
ůŝǀƌĞ͕ĐĂƉĂnjĚĞĚĞĐŝĚŝƌ͕ĞƐĐŽůŚĞƌĐŽŵƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĞďƵƐĐĂƌƐĞƵ
crescimento pessoal.

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ϰ͘ KE/dK  /E&E/ Ͳ  ĐƌŝĂŶĕĂ Ġ inocente. A criança
ĞƐƚĄŵĂŝƐƉĞƌƚŽĚĂǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͘ƉƌĞĐŝƐŽprotegê-la͕
isolá-la, do contato com a sociedade adulta e não ter pressa de
ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂĞŵĂĚƵůƚŽ͘KŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶĆŽĠƉƌĞƉĂƌĂƌƉĂƌĂ
ĂǀŝĚĂĨƵƚƵƌĂĂƉĞŶĂƐ͕ŵĂƐǀŝǀĞŶĐŝĂƌŝŶƚĞŶƐĂŵĞŶƚĞĂŝŶĨąŶĐŝĂ͘
ϱ͘/>,KDD͘ĂƉĞƐƐŽĂůŝǀƌĞ͕ĞƐƉŽŶƚąŶĞĂ͕ĚĞŝŶŝĐŝĂƟ-
ǀĂ͕ĐƌŝĂƟǀĂ͕ĂƵƚŽͲĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘ŶĮŵ͕ĂƵƚŽͲƌĞĂůŝnjĂĚĂ͘
ϲ͘&hEKhKͲĨƵŶĕĆŽĚĂĚƵĐĂĕĂŽĠƉŽƐƐŝ-
bilitar condições para a atualização e uso pleno das potencialida-
ĚĞƐƉĞƐƐŽĂŝƐĞŵĚŝƌĞĕĆŽĂŽĂƵƚŽͲĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĂƵƚŽͲƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ
ƉĞƐƐŽĂů͘  ĚƵĐĂĕĆŽ ŶĆŽ ĚĞǀĞ ĚĞƐƚƌƵŝƌ Ž ŚŽŵĞŵ ĐŽŶĐƌĞƚŽ Ğ Ɛŝŵ
ĂƉŽŝĂƌͲƐĞŶĞƐƚĞƐĞƌĐŽŶĐƌĞƚŽ͘EĆŽĚĞǀĞŝƌĐŽŶƚƌĂŽŚŽŵĞŵƉĂƌĂĨŽƌ-
ŵĂƌŽŚŽŵĞŵ͘ĚƵĐĂĕĆŽĚĞǀĞƌĞĂůŝnjĂƌͲƐĞĂƉĂƌƟƌĚĂƉƌſƉƌŝĂǀŝĚĂ
ĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĂƉŽŝĂƌͲƐĞŶĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ
ŶĂƚƵƌĂŝƐ͕ĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽƉĞƐƐŽĂů͘KƐƚƌġƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐďĄƐŝĐŽƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽůŝďĞƌĂůŝƐƚĂ͗
ůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞ͕ĂƟǀŝĚĂĚĞ͘
7. hKZͲĞǀĞabster-seĚĞŝŶƚĞƌǀŝƌŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚŽĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͘ĞǀĞƐĞƌĞůĞŵĞŶƚŽfacilitador desse
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘ƐƐĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĞŶĨĂƟnjĂĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚŽŵĞƐƚƌĞ͗
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĞŵƉĂƟĂ;ƉĞƌĐĞďĞƌŽƉŽŶƚŽĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂŝŶƚĞƌŶŽ
ĚŽŽƵƚƌŽͿ͕ĐĂƌŝŶŚŽ͕ĂƚĞŶĕĆŽ͕ĂĐĞŝƚĂĕĆŽ͕ƉĞƌŵŝƐƐŝǀŝĚĂĚĞ͕ĂƵƚĞŶƟĐŝ-
ĚĂĚĞ͕ĐŽŶĮĂŶĕĂŶŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ.
ϴ͘/^/W>/EͲƐƌĞŐƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐƐĆŽĚŝƐĐƵƟĚĂƐƉŽƌƚŽĚŽƐ
os educandos e assumidas por eles com liberdade e responsabili-
dade͘ƐƐĂƐƌĞŐƌĂƐƐĆŽŽůŝŵŝƚĞƌĞĂůƉĂƌĂŽĐůŝŵĂĚĞƉĞƌŵŝƐƐŝǀŝĚĂĚĞ͘
O ƚƌĂďĂůŚŽĂƟǀŽĞŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐƵďƐƟƚƵŝĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌşŐŝĚĂ͘
ϵ͘Z>/KEDEdK/EdZͲW^^K>ͲƌĞůĂĕĆŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂĚĂ
ĠĚŽŐƌƵƉŽĚĞĞĚƵĐĂŶĚŽƐƋƵĞcooperam, decidem, se expressam.
ŶĨĂƟnjĂĂƐƌĞůĂĕƁĞƐinter-pessoais͕ďƵƐĐĂĚĂƌĞƐƉĂĕŽƉĂƌĂĂƐemo-
ĕƁĞƐ͕ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕ĂĨĞƚŽƐ͕ĨĂƚŽƐŝŵƉƌĞǀŝƐƚŽƐĞŵĞƌŐĞŶƚĞƐŶŽĂƋƵŝ-
-agora do encontro grupal. Permite o pensamento divergente͕ a
pluralidade de opções, respostas mais personalizadas. É centrada
no estudante.
10. ESCOLA - É um meio fechado͕ ƐĞ ƉŽƐƐşǀĞů ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ
distanciado da vida social para proteger o educando. A escola tor-
na-se uma mini-sociedade ideal onde o educando pode agir com
ůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĞƐƉŽŶƚĂŶĞŝĚĂĚĞ͕ĂůĞŐƌŝĂ͘
ϭϭ͘KEdhKͲƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽĚĞŵŽƌĚĞŶĂƌŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ
ĐŽŶĨŽƌŵĞŽƐƐĞƵƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ͘ǀŝƚĂͲƐĞŵŽƐƚƌĂƌŽŵƵŶĚŽ“mau”aos
ĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͘KŵƵŶĚŽĠĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽĚĞŵŽĚŽidealizado, bonito,
“colorido”.
ϭϮ͘WZK/DEdKW'K'/KͲŶĨĂƟnjĂĂtécnica de des-
ĐŽďĞƌƚĂ͕ŽŵĠƚŽĚŽŝŶĚƵƟǀŽ;ĚŽƉĂƌƟĐƵůĂƌĂŽŐĞƌĂůͿ͘ĞĨĞŶĚĞtéc-
nicas globalizantes ƋƵĞŐĂƌĂŶƚĂŵŽƐĞŶƟĚŽ͕ĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĂŝŶ-
ƚĞƌͲƌĞůĂĕĆŽĞƐĞƋƵĞŶĐŝĂĕĆŽĚŽĐŽŶƚĞƷĚŽ͘hƟůŝnjĂƚĠĐŶŝĐĂƐǀĂƌŝĂĚĂƐ͗
ŵƷƐŝĐĂ͕ĚĂŶĕĂ͕ĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐŽƌƉŽƌĂů͕ĚƌĂŵĂƟnjĂĕĆŽ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ƐŽůƵ-
ção de probleas, discussões grupais, dinâmica grupais, trabalho
ƉƌĄƟĐŽ͘DƵŝƚŽƐŽŵ͕ůƵnj͕ĐŽƌĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽ͕ƐƵƉƁĞĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽŝŶƚƌşŶƐĞĐŽƋƵĞƌĞƋƵĞƌĞůĂďŽƌĂĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĚŽĂƉƌĞŶ-
diz. Aprender a aprender Ġ ŵĂŝƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚŽ ƋƵĞ acumular
ŐƌĂŶĚĞƐ ƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ ƉĞƌŵŝƚĞ Ă ǀĂƌŝĞĚĂĚĞ Ğ ŵĂŶŝ-
ƉƵůĂĕĆŽĞĨĞƟǀĂĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐĚŝĚĄƟĐŽƐƉĞůŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͘ŶĨĂƐĞŶŽ
jogo, descontração, prazer. ŶĨĂƟnjĂĂǀĂůŝĂĕĆŽƋƵĂůŝƚĂƟǀĂ͕ĂĂƵƚŽ-
-avaliação, a discussão de critérios e avaliação com os educandos.
ϭϯ͘Z>KhKͲ^K/ͲĐŽŶĐĞƉĕĆŽůŝďĞƌĂůŝƐƚĂ
ĚĞĚƵĐĂĕĆŽĠĐŽĞƌĞŶƚĞĐŽŵŽŵŽĚĞƌŶŽcapitalismoƋƵĞƉƌŽƉƁĞĂ
ůŝǀƌĞŝŶŝĐŝĂƟǀĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕ĂĚĂƉĂĕĆŽĚŽƐƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐĂƐŝƚƵĂĕƁĞƐ
ŵƵƚĄǀĞŝƐ͕ĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞĚƵĐĂĕĆŽĠconivente com o sistema capi-
ƚĂůŝƐƚĂĚĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞƉŽƌƋƵĞ͗
1. Contribui com a manutenção da estrutura de classes sociais
͕ƋƵĂŶĚŽƌĞĂůŝnjĂĂĞůŝƟnjĂĕĆŽĚŽƐĂďĞƌ͕ĚĞĚŽŝƐŵŽĚŽƐ͗a) organizan-
ĚŽŽĞŶƐŝŶŽĚĞŵŽĚŽĂĚĞƐĨĂǀŽƌĞĐĞƌŽƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽĚĂĞƐĐŽůĂ-
ƌŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ ŵĂŝƐ ƉŽďƌĞƐ͗ Ž ŵƵŶĚŽ ĚĂ ĞƐĐŽůĂ Ġ Ž ŵƵŶĚŽ ďƵƌŐƵġƐ
5
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŶŽǀŝƐƵĂů͕ŶĂůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ŶŽƐŵĞŝŽƐ͕ŶŽƐĮŶƐ͘ĞƐĐŽůĂǀĂŝƐĞůĞĐŝŽ-
ŶĂŶĚŽŽƐŵĂŝƐ͞ĐĂƉĂnjĞƐ͘͟KƐŽƵƚƌŽƐǀĆŽƐƵƟůŵĞŶƚĞƐĞŵĂŶƚĞŶĚŽ
ŶĂƐ ďĂŝdžĂƐ ĐĂŵĂĚĂƐ ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞ͘  ƉŝƌąŵŝĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ ƚĂŵďĠŵ
ĐŽŶƚƌŝďƵŝ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĐŽŵĂƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽĐŽŶơŶƵĂĚĂƉŝƌąŵŝĚĞƐŽĐŝĂů͘
Ϯ͘/ŶĐƵůĐĂĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽďƵƌŐƵĞƐĂĚĞŵƵŶĚŽ͕ĚĞŵŽĚŽƉƌĞĚŽŵŝ-
ŶĂŶƚĞ͕ĚŝǀƵůŐĂŶĚŽƐƵĂŝĚĞŽůŽŐŝĂĂƚƌĂǀĠƐĚŽĚŝƐĐƵƌƐŽĞdžƉůşĐŝƚŽĞŝŵ-
ƉůşĐŝƚŽ;ŶĂĨĂůĂĚĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ͕ŶŽƐƚĞdžƚŽƐĚĞůĞŝƚƵƌĂ͕ŶĂƐĂƟƚƵĚĞƐ
ŵĂŶŝĨĞƐƚĂƐͿ͘sĞŝĐƵůĂĐŽŶƚĞƷĚŽƐŝĚĞĂůŝnjĂĚŽƌĞƐĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͕ŽŵŝƟŶ-
ĚŽƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐĐƌşƟĐŽƐĚĞƐǀĞůĂĚŽƌĞƐĚŽƐŽĐŝĂůƌĞĂů͘
ϯ͘^ĞƵƉƌŽũĞƚŽĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐŽĐŝĂůĠƌĞĨŽƌŵŝƐƚĂĞĂĐƌĞĚŝƚĂŶĂ
ŵƵĚĂŶĕĂƐŽĐŝĂůƐĞŵĐŽŶŇŝƚŽ͕ŶĆŽůĞǀĂŶĚŽĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĂƐĐŽŶ-
ƚƌĂĚŝĕƁĞƐƌĞĂŝƐŐĞƌĂĚĂƐƉĞůŽƉŽĚĞƌďƵƌŐƵġƐ͘YƵĂŶĚŽĨĂůĂĞŵŵƵ-
ĚĂŶĕĂƐŽĐŝĂů͕ĂĐƌĞĚŝƚĂƋƵĞĞƐƚĂƐĞƉƌŽĐĞƐƐĂĚĂƐpartes para o todo:
ŵƵĚĂŵĂƐƉĞƐƐŽĂƐͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐͲĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
ϭϰ͘KEdZ/K^/ͲĚĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽůŝďĞƌĂůŝƐƚĂĚĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽ͗ŽĐŽŶƚĞƐƚĂƌŽĂƵƚŽƌŝƚĂƌŝƐŵŽ͕ĂŽƉƌĞƐƐĆŽĞƌĞƐƐĂůƚĂƌĂůŝǀƌĞ
ĞdžƉƌĞƐƐĆŽĞŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͕ĂĚƵĐĂĕĆŽ>ŝďĞƌĂůŝƐƚĂĂďƌĞ
ĞƐƉĂĕŽƉĂƌĂƋƵĞƐĞũĂƉŽƐƐşǀĞůŝŶĐůƵƐŝǀĞĂƵůƚƌĂƉĂƐƐĂŐĞŵĚĞƐŝƉƌſ-
ƉƌŝĂĞŵƐƵĂŶŽǀĂƉĞĚĂŐŽŐŝĂƋƵĞƌĞũĞŝƚĂŽƐƐĞƵƐƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐŝĚĞŽ-
ůſŐŝĐŽƐ Ğ ĐŽŶƐƚƌƵĂ ŽƵƚƌŽƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ ĐŽŵ ŶŽǀĂ ĐŽŶĐĞƉĕĆŽ ĚĞ
ŵƵŶĚŽ͕ĚĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĚĞŚŽŵĞŵ͘KůŝďĞƌĂůŝƐŵŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƚŽƌŶĂ
ƉŽƐƐşǀĞůĞƐƚĂƵůƚƌĂƉĂƐƐĂŐĞŵ͕ŵĂƐŶĆŽĂƌĞĂůŝnjĂ͘
ŽŶĐĞƉĕĆŽdĠĐŶŝĐŽͲƵƌŽĐƌĄƟĐĂĂĚƵĐĂĕĆŽ
ϭ͘KZ/'D,/^dKZ/ͲƐƚĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĠƚĂŵďĠŵĐŽŶŚĞĐŝĚĂ
ĐŽŵŽ ĐŽŶĐĞƉĕĆŽ dE//^d͘ ͘ WĞŶĞƚƌŽƵ ŶŽƐ ŵĞŝŽƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ
ĂƉĂƌƟƌĚŽƐŵĞĂĚŽƐĚŽƐĠĐ͘yy;ϭϵϱϬͿĐŽŵŽĂǀĂŶĕŽĚŽƐŵŽĚĞůŽƐ
ĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽDWZ^Z/>͘ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂĂŝŶƚƌŽĚƵĕĆŽĚŽŵŽĚĞůŽ
capitalista empresarial na escola.
Ϯ͘KEWK,KDDͲƵŵƐĞƌĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚŽƉĞůŽŵĞŝŽ
İƐŝĐŽͲƐŽĐŝĂů͘
ϯ͘/>,KDDͲŽŚŽŵĞŵƉƌŽĚƵƟǀŽĞĂĚĂƉƚĂĚŽăƐŽ-
ciedade.
ϰ͘ &hEK  hK Ͳ  ŵŽĚĞůĂĚŽƌĂ͕ ŵŽĚŝĮĐĂĚŽƌĂ ĚŽ
ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽƉƌĞǀŝƐƚŽ͘ĚƵĐĂĕĆŽĠadaptação do indi-
ǀşĚƵŽăƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
ϱ͘^K>ͲĞǀĞƐĞƌƵŵĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞŚĂƌŵŽŶŝŽƐĂ͘dŽĚŽƉƌŽ-
ďůĞŵĂĚĞǀĞƐĞƌƌĞƐŽůǀŝĚŽĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂŵĞŶƚĞ͘KĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀŽĞ
o pedagógico são departamentos separados.
ϲ͘hKZͲƵŵĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂ͕ũĄƉŽƐƐƵŝŽƐĂďĞƌ͘YƵĞŵƉŽƐ-
ƐƵŝƐĂďĞƌƐĆŽŽƐĐŝĞŶƟƐƚĂƐ͕ŽƐĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ͘ƐƐĞƐƉƌŽĚƵnjĞŵĂĐƵůƚƵ-
ƌĂ͘ƐƐĞƐĠƋƵĞĚĞǀĞƌĆŽĐŽŵĂŶĚĂƌŽƐĚĞŵĂŝƐŚŽŵĞŶƐ͘ůĞƐƉƌŽĚƵnjŝ-
ƌĂŵĂƚĞŽƌŝĂĞĠĞƐƚĂƋƵĞǀĂŝĚŝƌŝŐŝƌĂƉƌĄƟĐĂ͘KƐespecialistasĠƋƵĞ
ĚĞǀĞŵƉůĂŶĞũĂƌ͕ĚĞĐŝĚŝƌĞůĞǀĂƌŽƐĚĞŵĂŝƐĂĐƵŵƉƌŝƌĞŵĂƐŽƌĚĞŶƐ͕
ĞĞdžĞĐƵƚĂƌŽĨĂnjĞƌƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘ĞƋƵŝƉĞĚĞĐŽŵĂŶĚŽƚĠĐŶŝĐŽĚĞǀĞ
ĮƐĐĂůŝnjĂƌŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐŽƌĚĞŶƐ͘
ϳ͘Z>K/EdZͲW^^K>ͲsĂůŽƌŝnjĂĂŚŝĞƌĂƌƋƵŝĂ͕ordem, a
ŝŵƉĞƐƐŽĂůŝĚĂĚĞ͕ĂƐŶŽƌŵĂƐĮdžĂƐĞƉƌĞĐŝƐĂƐ͕ŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐŽŶǀĞƌ-
gente, a uniformidade, a harmonia.
ϴ͘KEdhKͲ^ƵƉĞƌǀĂůŽƌŝnjĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƚĠĐŶŝĐŽͲƉƌŽĮƐ-
sional, ĞŶĨĂƟnjĂ Ž ƐĂďĞƌ ƉƌŽŶƚŽ provindo das fontes culturais es-
trangeiros, super desenvolvidas.
ϵ͘WZK/DEdKW'K'/KͲŶĨĂƟnjĂĂtécnica, o saber-
-fazer ƐĞŵ ĚŝƐĐƵƟƌ Ă ƋƵĞƐƚĆŽ ĚŽƐ ǀĂůŽƌĞƐ ĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ͘ WƌŝǀŝůĞŐŝĂ Ž
saber técnico, os métodos individualizantes na obtenção do co-
nhecimento. ŶĨĂƟnjĂ Ă ŽďũĞƟǀŝĚĂĚĞ͕ ŵĞŶƐƵƌĂĕĆŽ ƌŝŐŽƌŽƐĂ ĚŽƐ
ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ͕ĂĞĮĐŝġŶĐŝĂĚŽƐŵĞŝŽƐƉĂƌĂĂůĐĂŶĕĂƌŽƌĞƐƵůƚĂĚŽĮŶĂů
ƉƌĞǀŝƐƚŽ͘dƵĚŽĠƉƌĞǀŝƐƚŽ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽ͕ĐŽŶƚƌŽůĂĚŽƉĞůĂĞƋƵŝƉĞĚĞ
comando.
ϭϬ͘/^/W>/EͲŝŶĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚĞǀĞƐĞƌĐŽƌƌŝŐŝĚĂƵƟůŝnjĂŶĚŽƌĞ-
ĨŽƌĕĂŵĞŶƚŽƐĚĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƉŽƐŝƟǀŽƐ;ƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂƐ͕ƉƌġŵŝŽƐ͕ƉƌŽ-
ŵŽĕƁĞƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐͿ͘
5

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ϭϭ͘ Z>K hKͲ^K/ Ͳ EĞƐƚĂ ĐŽŶĐĞƉĕĆŽ ĚĞ
ĚƵĐĂĕĆŽ ƉƌĞĚŽŵŝŶĂ Ă ĨƵŶĕĆŽ ƌĞƉƌŽĚƵƟǀĂ ĚŽ ŵŽĚĞůŽ ƐŽĐŝĂů͘ Ɛ
ƌĞůĂĕƁĞƐĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂƐƐĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂŵŶŽƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĞŵŽ-
ĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĞĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐ͗
a) pela expropriação do saber do professor pelos “planejado-
res” ou pelo programas e ŵĄƋƵŝŶĂƐŝŵƉŽƌƚĂĚĂƐ͘
b) ƉĞůĂĐƌĞƐĐĞŶƚĞƉƌŽůĞƚĂƌŝnjĂĕĆŽĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂƌƌŽĐŚŽƐĂůĂƌŝĂů
para manutenção dos lucros.
c) ƉĞůĂĐŽŶƚĞŶĕĆŽĚĞĚĞƐƉĞƐĂƐĞĚĞŝŶǀĞƐƟŵĞŶƚŽŶĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ
ĚĞĞŶƐŝŶŽĞŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ďƵƐĐĂŶĚŽŵşŶŝŵŽƐŐĂƐƚŽƐĞ
máximos lucros para os proprietários da ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘
d) ƉĞůĂƉƌĞŽĐƵƉĂĕĆŽĞdžĐůƵƐŝǀĂĐŽŵĂĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐŽͲƉƌŽĮƐ-
sional necessária à preparação da mão-de-obra coerente com as
ĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚŽmercado de trabalho.
e) pelo uso da tecnologia ă ƐĞƌǀŝĕŽ ĚŽ ĐĂƉŝƚĂů ͗ ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĂ
mão-de-obra remunerada.
ϭϮ͘KEdZ/K^/͘,ĄďĂƐĞƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ĐŽŶĐƌĞƚĂƐƋƵĞ
ƐƵƐƚĞŶƚĂŵĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽƚĞĐŶŽďƵƌŽĐƌĄƟĐĂĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͘DĂƐĂƉƌſ-
ƉƌŝĂĚŽŵŝŶĂĕĆŽŐĞƌĂŽƐĞƵĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͗ĂƌĞƐŝƐƚġŶĐŝĂ͕ĂůƵƚĂ͘ƉƌŽůĞ-
ƚĂƌŝnjĂĕĆŽĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƚĞŵƐŝĚŽĂďĂƐĞŵĂƚĞƌŝĂůƋƵĞƚĞŵůĞǀĂĚŽĂ
ĐĂƚĞŐŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĂƐĂŝƌĚĞƐĞƵƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƌĞŝǀŝŶĚŝĐĂƚſƌŝŽƐ
ĐŽƌƉŽƌĂƟǀŝƐƚĂƐ ƉĂƌĂ ƵŶŝƌ ƐƵĂƐ ĨŽƌĕĂƐ ă ĚŽƐ ƉƌŽůĞƚĄƌŝŽƐ͘  ůƵƚĂ ĚŽ
ĞĚƵĐĂĚŽƌĠŵĂŝƐĂŵƉůĂ͗ĚŽŶşǀĞůĚĂůƵƚĂŝŶƚĞƌŶĂŶĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĐŽ-
ůĂƌĞũƵŶƚŽăĐĂƚĞŐŽƌŝĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůăůƵƚĂƐŽĐŝĂůĐŽŶƚƌĂŽƐŝƐƚĞŵĂƋƵĞ
tem gerado esta Educação.
ŽŶĐĞƉĕĆŽŝĂůĠƟĐĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ϭ͘KE/dK/>d/͘ĚŝĂůĠƟĐĂĠƵŵĂ&ŝůŽƐŽĮĂƉŽƌƋƵĞ
implica uma concepção do homem, da sociedade e da relação ho-
mem-mundo. ƚĂŵďĠŵƵŵmétodo de conhecimento͘EĂ'ƌĠĐŝĂ
ĂŶƟŐĂĂĚŝĂůĠƟĐĂƐŝŐŶĮĐĂǀĂ͞ĂƌƚĞĚŽĚŝĄůŽŐŽ͘͟ĞƐĚĞƐƵĂƐŽƌŝŐĞŶƐ
ŵĂŝƐĂŶƟŐĂƐĂĚŝĂůĠƟĐĂĞƐƚĂǀĂƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂĐŽŵĂƐĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐƐŽďƌĞ
ĂƋƵĞƐƚĆŽĚŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽ͕ĚĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽĚĂƐĐŽŝƐĂƐ͘ĚŝĂůĠƟĐĂ
ƉĞƌĐĞďĞ Ž ŵƵŶĚŽ ĐŽŵŽ ƵŵĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ Ğŵ ĐŽŶơŶƵĂ transforma-
ção. ŵƚƵĚŽŽƋƵĞĞdžŝƐƚĞŚĄƵŵĂ contradição interna. ;WŽƌĞdžĞŵ-
ƉůŽ͕ ŶƵŵĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ ŚĄ ĨŽƌĕĂƐ ĐŽŶƐĞƌǀĂĚŽƌĂƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚĂƐ Ğŵ
ŵĂŶƚĞƌŽƐŝƐƚĞŵĂƐŽĐŝĂůǀŝŐĞŶƚĞ͕ĞŚĄĨŽƌĕĂƐĞŵĂŶĐŝƉĂĚŽƌĂƐͿ͘ƐƐĂƐ
forças são inter-dependentes e estão em luta. Essa luta força o
movimento, a transformação de ambos os termos contrários em
um terceiro termo. EŽƚĞƌĐĞŝƌŽƚĞƌŵŽŚĂsuperação do estar-sendo
anterior.
Ϯ͘KE/K^,/^dKZ/^͘ĚŝĂůĠƟĐĂĠŵƵŝƚŽĂŶƟŐŽƉŽĚĞŶ-
ĚŽƐĞƌƌĞƉŽƌƚĂĚĂĂƐĞƚĞƐĠĐƵůŽƐĂŶƚĞƐĚĞƌŝƐƚŽ͘^ſĐƌĂƚĞƐ;ϰϲϵͲϯϵϵ
͘͘Ϳ Ġ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽ Ž ŵĂŝŽƌ ĚŝĂůĠƟĐŽ ŐƌĞŐŽ͘ EŽ ƐĠĐ͘ y/y͕ ,ĞŐĞů Ğ
<Ăƌů DĂƌdž ƌĞǀŝǀĞŵ Ă ĚŝĂůĠƟĐĂ Ğ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞůĞƐ ŶŽǀŽƐ ĂƵƚŽƌĞƐ ƚġŵ
ƌĞƚŽŵĂĚŽĞĂŵƉůŝĂĚŽĂƋƵĞƐƚĆŽĚĂĚŝĂůĠƟĐĂ͘ĚŝĂůĠƟĐĂĐŽŵŽĨƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂĕĆŽĮůŽƐſĮĐĂĞŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽĞdžŝƐƟƵĚĞƐĚĞŽƐ
ƚĞŵƉŽƐĂŶƟŐŽƐ͕ŵĂƐŶĆŽĐŽŵŽĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚŽŵŝŶĂŶƚĞ͘WƌĞǀĂůĞĐĞƵ
ĂŽůŽŶŐŽĚĂ,ŝƐƚſƌŝĂƵŵĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂůŝƐƚĂĞŵĞƚĂİƐŝĐĂĚĞ
ĚƵĐĂĕĆŽ͘ ;DĞƚĂİƐŝĐĂ͗ ƚĞŽƌŝĂ ĂďƐƚƌĂƚĂ͕ ĚĞƐǀŝŶĐƵůĂĚĂ ĚĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ
ĐŽŶĐƌĞƚĂ͕ĐŽŵƵŵĂǀŝƐĆŽĞƐƚĄƟĐĂĚĞŵƵŶĚŽͿ͘ƐƐĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽƚƌĂ-
ĚŝĐŝŽŶĂůĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĂĂŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚĂƐĐůĂƐƐĞƐĚŽŵŝŶĂŶƚĞƐ͕ĐůĞƌŽĞ
ŶŽďƌĞnjĂ͕ĚĞŝŵƉĞĚŝƌ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ ŽŵŽ ĂƐ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐƌĂ-
ĚŝĐĂŝƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐſŝŶƚĞƌĞƐƐĂŵăƐĐůĂƐƐĞƐĚĞƐƉƌŝǀŝůĞŐŝĂĚĂƐĐŽŵ-
ƉĞƚĞĂĞƐƐĂƐĂƌĞƚŽŵĂĚĂĚĂĚŝĂůĠƟĐĂ͘ƐƐŝŵĠƋƵĞŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂ-
ŐſŐŝĐŽĚĂĐůĂƐƐĞƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĂĨŽŝĞůĂďŽƌĂĚŽƉŽƌŽĐĂƐŝĆŽĚĞƌĞǀŽůƚĂ
ĚŽƐƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐŶĂ&ƌĂŶĕĂ;͞ŽŵƵŶĂĚĞWĂƌŝƐ͕͟ϭϴϳϭͿ͕ĂƐƐƵŵŝĚĂ
ƌĂƉŝĚĂŵĞŶƚĞƉĞůŽƉŽĚĞƌďƵƌŐƵġƐ͘KƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂĐůĂƐƐĞ
ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĂĠŚŽũĞƌĞǀŝǀŝĚŽŶĂůƵƚĂĚŽƐƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐĞŵǀĄƌŝŽƐ
ƉŽŶƚŽƐĚŽŵƵŶĚŽ͘ĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚŝĂůĠƟĐĂĚĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉƁĞ͕ƉŽŝƐ͕
ĂůƵƚĂƉĞůŽĚŝƌĞŝƚŽĚĂĐůĂƐƐĞƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĂăĚƵĐĂĕĆŽ͕ĞĞƐŝŐĞĂŝŶĚĂ͕
ĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂůƵƚĂƉĞůĂŵƵĚĂŶĕĂƌĂĚŝĐĂůĚĂƐƐƵĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞ
ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ͘ĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚŝĂůĠƟĐĂƐĞŵƉƌĞĨŽŝƌĞƉƌŝŵŝĚĂƉĞůŽƉŽĚĞƌ
6
6
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĚŽŵŝŶĂŶƚĞ͕ŵĂƐƌĞƐŝƐƟŶĚŽĂŽƐŽďƐƚĄĐƵůŽƐ͕ĞůĂǀĂŝĐŽŶƋƵŝƐƚĂŶĚŽĞƐ-
ƉĂĕŽ͘ŝŶĚĂŶĆŽĞƐƚĄĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂ͕ĞƐƚĄƐĞĨĂnjĞŶĚŽ͘ƚŽĚŽĞĚƵĐĂĚŽƌ
ƉƌŽŐƌĞƐŝƐƚĂͲĚŝĂůĠƟĐŽƵŵĂƚĂƌĞĨĂƐĞĐŽůŽĐĂ͗ĂĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌĐŽŵĞƐƐĂ
ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ͗ƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂƌĂƚĞŽƌŝĂĞĂƉƌĄƟĐĂĚŝĂůĠƟĐĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
ϯ͘KE/dK,KDDͲKŚŽŵĞŵĠƐƵũĞŝƚŽ͕ĂŐĞŶƚĞĚŽƉƌŽ-
ĐĞƐƐŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͘͞,ŝƐƚſƌŝĂŶŽƐĨĂnj͕ƌĞĨĂnjĞĠĨĞŝƚŽƉŽƌŶſƐĐŽŶƟŶƵĂ-
ŵĞŶƚĞ͘͟;WĂƵůŽ&ƌĞŝƌĞͿ͘
ϰ͘ />  ,KDD͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚŝĂůĠƟĐĂ ǀŝƐĂ Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚŽŚŽŵĞŵŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐĂĚŽĐŽŵĂƐƚĂƌĞĨĂƐĚŽƐĞƵƚĞŵƉŽ͗
ƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚŽƉƌŽũĞƚŽĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂŶŽǀĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂů͘
ƵƐĐĂ Ă ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ ƉůĞŶĂ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ŚŽŵĞŶƐ Ğ ĂĐƌĞĚŝƚĂ ƋƵĞ ŝƐƚŽ
ŶĆŽƐĞƌĄƉŽƐƐşǀĞůĚĞŶƚƌŽĚŽŵŽĚĞůŽĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂĚĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘^ĞŶĚŽ
assim se coloca numa ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂ ĚĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ͘
KŚŽŵĞŵĚĞƐƐĂŽƵƚƌĂƌĞĂůŝĚĂĚĞŶĆŽƐĞƌĄŵĂŝƐŽŚŽŵĞŵunilate-
ral, ĞdžĐůƵŝĚŽĚŽƐďĞŶƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĞdžƉůŽƌĂĚŽŶŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ŵĂƐƐĞƌĄƵŵ
ŚŽŵĞŵďŽǀŽ͕o homem total͗͟͞ŽĐŚĞŐĂƌŚŝƐƚſƌŝĐŽĚŽŚŽŵĞŵĂ
ƵŵĂƚŽƚĂůŝĚĂĚĞĚĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ͕ĂƵŵĂƚŽƚĂůŝĚĂĚĞĚĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ
ĚĞĐŽŶƐƵŵŽĞŐŽnjŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽƵƐƵĨƌƵŝƌďĞŶƐĞƐƉŝƌŝƚƵĂŝƐĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͟
;DŽĂĐŝƌ'ĂĚŽƫͿ͘
ϱ͘ hK Ͳ EƵŵĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ ĚĞ ĐůĂƐƐĞƐ͕ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƚĞŵ
ƵŵĂĨƵŶĕĆŽƉŽůşƟĐĂĚĞĐƌŝĂƌĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐăŚĞŐĞŵŽŶŝĂ
ĚĂĐůĂƐƐĞƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĂ͘,ĞŐĞŵŽŶŝĂŝŵƉůŝĐĂŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞtodos par-
ƟĐŝƉĂƌĞŵ ĞĨĞƟǀĂŵĞŶƚĞ ĚĂ ĐŽŶĚƵĕĆŽ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ƉŽĚĞƌ ĚĞĐŝĚŝƌ
ƐŽďƌĞ ƐƵĂ ǀŝĚĂ ƐŽĐŝĂů͖ ƐƵƉƁĞ ĚŝƌĞĕĆŽ ĐƵůƚƵƌĂů͕ ƉŽůşƟĐĂ ŝĚĞŽůſŐŝĐĂ͘
ƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂŚĞŐĞŵŽŶŝĂĚŽƐƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐƉĂƐƐĂŵƉĞůĂĂƉƌŽ-
ƉƌŝĂĕĆŽĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĚŝƌĞĕĆŽ͘ĚƵĐĂĕĆŽĠprojeto e proces-
so. ^ĞƵ ƉƌŽũĞƚŽ ŚŝƐƚſƌŝĐŽ Ġ ĞdžƉůşĐŝƚŽ͗ criação de uma nova hege-
monia, a da classe trabalhadora. KĂƚŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͕ĐŽƟĚŝĂŶŽŶĆŽĠ
um ato isolado mas integrado num projeto social e global de luta
ĚĂĐůĂƐƐĞƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĂ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝĂůĠƟĐĂĠprocesso de forma-
ĕĆŽĞĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽ͗ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽĚĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞorganização e
direção, fortalecimento da consciência de classe ƉĂƌĂŝŶƚĞƌǀŝƌĚĞ
ŵŽĚŽ ĐƌŝĂƟǀŽ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽ͕ ŶĂ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂů
ĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘͟ƐƐĂĞĚƵĐĂĕĆŽĠůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂŶĂŵĞĚŝĚĂĞŵƋƵĞƟǀĞƌ
ĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĂĂĕĆŽĞƌĞŇĞdžĆŽĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞĞĐƌŝĂĚŽƌĂĚĂƐĐůĂƐƐĞƐ
ŽƉƌŝŵŝĚĂƐƐŽďƌĞƐĞƵƉƌſƉƌŝŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞůŝďĞƌƚĂĕĆŽ͘͟;WĂƵůŽ&ƌĞŝƌĞͿ͘
KEWK DdKK>K'/ ^/͗ WƌĄƟĐĂ ͲdĞŽƌŝĂ Ͳ WƌĄ-
ƟĐĂ
ϭΣ͘WĂƌƟƌĚĂƉƌĄƟĐĂĐŽŶĐƌĞƚĂ͗WĞƌŐƵŶƚĂƌ͕ƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂƌĂƉƌĄ-
ƟĐĂ͘^ĆŽĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐƉƌĄƟĐĂƐƋƵĞŵŽƟǀĂŵĂďƵƐĐĂĚŽĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽ ĞůĂďŽƌĂĚŽ͘ ƐƐĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ Ž ƉƌŽďůĞŵĂ͗
ĂƋƵŝůŽƋƵĞĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐŽůƵĐŝŽŶĂƌ͘ƉƌĞĐŝƐŽ͕ƉŽŝƐ͕ŝĚĞŶƟĮĐĂƌĨĂƚŽƐ
ĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞŝŵĞĚŝĂƚĂ͘
2o. dĞŽƌŝnjĂƌƐŽďƌĞĂƉƌĄƟĐĂ͗ŝƌĂůĠŵĚĂƐĂƉĂƌġŶĐŝĂƐŝŵĞĚŝĂƚĂƐ͘
ZĞŇĞƟƌ͕ ĚŝƐĐƵƟƌ͕ ďƵƐĐĂƌ ĐŽŶŚĞĐĞƌ ŵĞůŚŽƌ Ž ƚĞŵ ƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂĚŽ͕
ĞƐƚƵĚĂƌĐƌŝĂƟǀĂŵĞŶƚĞ͘
3o. sŽůƚĂƌăƉƌĄƟĐĂƉĂƌĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĄͲůĂ͗ǀŽůƚĂƌăƉƌĄƟĐĂĐŽŵ
referenciais teóricos mais elaborados e agir de modo mais compe-
ƚĞŶƚĞ͘ƉƌĄƟĐĂĠŽĐƌŝƚĠƌŝŽĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƚĞŽƌŝĂ͘ŽĐŽůŽĐĂƌĞŵ
ƉƌĄƟĐĂ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ŵĂŝƐ ĞůĂďŽƌĂĚŽ ƐƵƌŐĞŵ ŶŽǀĂƐ ƉĞƌŐƵŶƚĂƐ
ƋƵĞƌĞƋƵĞƌĞŵŶŽǀŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƚĞŽƌŝnjĂĕĆŽĂďƌŝŶĚŽͲŶŽƐĂŽŵŽǀŝ-
ŵĞŶƚŽĞƐƉŝƌĂůĂĚŽĚĂďƵƐĐĂĐŽŶơŶƵĂĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘
ϳ͘ KEdhK  WZK/DEdK W'K'/K ͗  ĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĚŝĂůĠƟĐĂůƵƚĂƉĞůĂĞƐĐŽůĂƉƷďůŝĐĂĞŐƌĂƚƵŝƚĂ͘hŵĂĞƐĐŽůĂĚĞƋƵĂůŝĚĂ-
ĚĞƉĂƌĂŽƉŽǀŽ͘WĂƌĂĂƐƐƵŵŝƌĂŚĞŐĞŵŽŶŝĂ͕ĂĐůĂƐƐĞƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĂ
ƉƌĞĐŝƐĂŵƵŶŝƌͲƐĞĚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂŝƐ͗apropriação de conhecimentos,
métodos e técnicas͕ ŚŽũĞ ƌĞƐƚƌŝƚŽƐ ă ĐůĂƐƐĞ ĚŽŵŝŶĂŶƚĞ͘ /ŵƉůŝĐĂ Ă
apropriação ĐƌşƟĐĂĞƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂĚĞƚĞŽƌŝĂƐ͕ƚĞĐŶŝĐĂƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͕
ŽůĞƌ͕ĞƐĐƌĞǀĞƌĞĐŽŶƚĂƌĐŽŵĞĮĐŝġŶĐŝĂĞŵĂŝƐĂŝŶĚĂ͕ĂƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞ
ĚĞŵĠƚŽĚŽƐĚĞĂƋƵŝƐŝĕĆŽ͕ƉƌŽĚƵĕĆŽĞĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽ͗ƉĞƐƋƵŝƐĂƌ͕ĚŝƐĐƵƟƌ͕ĚĞďĂƚĞƌĐŽŵĂƌŐƵŵĞŶƚĂĕƁĞƐƉƌĞĐŝƐĂƐ͕ƵƟ-
ůŝnjĂƌŽƐŵĂŝƐǀĂƌŝĂĚŽƐŵĞŝŽƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽ͕ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞĂƌƚĞ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĚƵĐĂĕĆŽĚŝĂůĠƟĐĂĞŶĨĂƟnjĂƚĠĐŶŝĐĂƐƋƵĞƉƌŽƉƌŝĐŝĞŵŽĨĂnjĞƌĐŽůĞƟ-
ǀŽ͕ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽŐƌƵƉĂů͕ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵĂƌĞŇĞdžĆŽ
ĐƌşƟĐĂ͕ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵĂŽĞĚƵĐĂŶĚŽƉŽƐŝĐŝŽŶĂƌͲƐĞĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽĚŽ
conhecimento. ƵƐĐĂƉĂƌƟƌĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĚŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͕ƐƵĂƐĐŽŶ-
ĚŝĕƁĞƐĚĞ͞ƉĂƌƟĚĂ͟ĞŝŶƚĞƌĨĞƌŝƌƉĂƌĂƐƵƉĞƌĂƌĞƐƐĞŵŽŵĞŶƚŽŝŶŝĐŝĂů͘
ǀĂůŝĂ ĐŽŶƟŶƵĂŵĞŶƚĞ Ă ƉƌĄƟĐĂ ŐůŽďĂů͕ ŶĆŽ ĂƉĞŶĂƐ ŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ŵĞŵŽƌŝnjĂĚŽƐ͘KĂůƵŶŽĠƚĂŵďĠŵƐƵũĞŝƚŽĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ƐĞƌǀĞƉĂƌĂĚŝƐŐŶŽƐƟĐĂƌ͕ĞǀŝĚĞŶĐŝĂƌŽƋƵĞĚĞǀĞƐĞƌŵƵĚĂĚŽ͘
8. A ESCOLA - É lugar de contradição numa sociedade de clas-
ƐĞƐ͘,ĄĨŽƌĕĂƐĐŽŶƚƌĄƌŝĂƐĞŵůƵƚĂ͘WĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝĂůĠƟĐĂĂĞƐĐŽůĂ
ŶĆŽĚĞǀĞƐĞƌƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞŝĚĞĂůĞŵŵŝŶŝĂƚƵƌĂ͘ůĂnão esconde
ŽĐŽŶŇŝƚŽƐŽĐŝĂů͘KĐŽŶŇŝƚŽĚĞǀĞƐĞƌƉĞĚĂŐŽŐŝĐĂŵĞŶƚĞĐŽĚŝĮĐĂĚŽ
(ŶĆŽĐĂŝƌŶĂƐ͞ůĞŝƐĚĂƐĞůǀĂ͟Ϳ͕deve ser evidenciado para ser enfren-
tado e superado. ĞƐĐŽůĂĚĞǀĞƉƌĞƉĂƌĂƌ͕ĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ͕ƉĂƌĂĂ
cooperação e para a luta.
ϵ͘KhKZͲKƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚŝĂůĠƟĐŽĂƐƐƵŵĞĂĚŝƌĞƟǀŝĚĂĚĞ͕
ĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ͘KƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚĞǀĞƐĞƌŵĞĚŝĂĚŽƌĚŽĚŝĄůŽŐŽĚŽĂůƵŶŽ
ĐŽŵŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŶĆŽŽƐĞƵŽďƐƚĄĐƵůŽ͘KƉƌŽĨĞƐƐŽƌŶĆŽƐĞĨĂnj
ƵŵŝŐƵĂůĂŽĂůƵŶŽ͕ĂƐƐƵŵĞĂĚŝĨĞƌĞŶĕĂ͕ĂĂƐƐŝŵĞƚƌŝĂŝŶŝĐŝĂů͘KƚƌĂ-
ďĂůŚŽĞĚƵĐĂƟǀŽĐĂŵŝŶŚĂŶĂĚŝƌĞĕĆŽĚĂĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽŐƌĂĚĂƟǀĂĚĞƐƐĂ
ĚŝĨĞƌĞŶĕĂ͘ŝƌŝŐŝƌĠƚĞƌƵŵĂƉƌŽƉŽƐƚĂĐůĂƌĂĚŽƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘
ƉƌŽƉŽƌ͕ŶĆŽŝŵƉŽƌ͘
ϭϬ͘ Z>/KEDEdK /EdZͲW^^K>  /^/W>/E͘  ĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽĚŝĂůĠƟĐĂǀĂůŽƌŝnjĂĂƐĞƌŝĞĚĂĚĞŶĂďƵƐĐĂĚŽconhecimento͕Ă
ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů͕ŽĞƐĨŽƌĕŽ͘YƵĞƐƟŽŶĂƌĞĚƵnjŝƌĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĂŽƋƵĞĠĂƉĞŶĂƐ͞ŐŽƐƚŽƐŽ͕͟ƉƌĂnjĞŝƌŽƐŽĞŵƐŝŵĞƐŵŽ͘ƵƐĐĂƌĞƐŐĂ-
tar o lúdico͗ƚƌĂďĂůŚŽĐŽŵƉƌĂnjĞƌ͕ŵŽŵĞŶƚŽĚĞƉůĞŶŝƚƵĚĞ͘sĂůŽƌŝnjĂ
o ƌŝŐŽƌ ĐŝĞŶơĮĐŽ ƋƵĞ ŶĆŽ Ġ ŝŶĐŽŵƉĂơǀĞů ĐŽŵ ŽƐ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ
ĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽƐ͘hŵŶĆŽĞdžĐůƵŝŽŽƵƚƌŽ͘EĞŐĂŽĂƵƚŽƌŝƚĂƌŝƐŵŽĞĞƐ-
ƉŽŶƚĂŶĞŝƐŵŽ͘ZĞĐŽŶŚĞĐĞƋƵĞŽƵƐŽůĞŐşƟŵŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĚŽĞĚƵ-
cador se faz em sintoniaĐŽŵĂĞdžƉƌĞƐƐŝǀŝĚĂĚĞĞĞƐƉŽŶƚĂŶĞŝĚĂĚĞ͘
ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ;ƌĞŐƌĂƐĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽͿĠĂůŐŽƋƵĞƐĞĐŽŶƐƚƌſŝĐŽ-
ůĞƟǀĂŵĞŶƚĞ͘sĂůŽƌŝnjĂĂĂĨĞƟǀŝĚĂĚĞŶŽĞŶĐŽŶƚƌŽŝŶƚĞƌͲƉĞƐƐŽĂů͕ƐĞŵ
ĂĐŚĂŶƚĂŐĞŵŽƵĞdžƉůŽƌĂĕĆŽĚŽĂĨĞƟǀŽ͘DĂƐŶĆŽďĂƐƚĂĂŵĂƌ͕ĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶĚĞƌĞƋƵĞƌĞƌďĞŵŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͘KamorĚĞǀĞĂůŝĂƌͲƐĞăcompe-
ƚġŶĐŝĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕iluminada por um ĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽƉŽůşƟĐŽ claro. 1
Tendências pedagógicas e o pensamento pedagógico brasilei-
ro
K ŽİĐŝŽ ĚĞ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ĚĞǀĞ ĐŽŶƐĂŐƌĂƌ ƚĞŵĂƐ ĐŽŵŽ Ă ƉƌĄƟĐĂ
ĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ŽƚƌĂďĂůŚŽĞŵĞƋƵŝƉĞ͕ƉƌŽ-
ũĞƚŽƐ͕ĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐĐƌĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ƉĞĚĂŐŽŐŝĂƐĚŝĨĞ-
ƌĞŶĐŝĂĚĂƐ͕ĞƉƌŽƉŽƐƚĂƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͘KĂƵƚŽƌƚŽŵĂĐŽŵŽƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂů
ĚĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ĂĚŽƚĂĚŽ Ğŵ 'ĞŶĞďƌĂ͕ ϭϵϵϲ͕ ƉĂƌĂ ƵŵĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĐŽŶƟŶƵĂ͘KƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚĞǀĞĚŽŵŝŶĂƌƐĂďĞƌĞƐĂƐĞƌĞŶƐŝŶĂĚŽ͕ƐĞƌĐĂ-
ƉĂnjĚĞĚĂƌĂƵůĂƐ͕ĚĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌƵŵĂƚƵƌŵĂĞĚĞĂǀĂůŝĂƌ͘ZĞƐƐĂůƚĂĂ
ƵƌŐġŶĐŝĂĚĞŶŽǀĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͕ĚĞǀŝĚŽăƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ
ĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐ͘ Ɛ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ŵƵĚĂŵ Ž ƚƌĂďĂůŚŽ͕ Ă ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ Ă
ǀŝĚĂĐŽƟĚŝĂŶĂĞŵĞƐŵŽŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͘ƉƌĄƟĐĂĚŽĐġŶĐŝĂƚĞŵƋƵĞ
ƌĞŇĞƟƌƐŽďƌĞŽŵƵŶĚŽ͘
KƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ƐĆŽ ŽƐ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂŝƐ Ğ ŵĞĚŝĂĚŽƌĞƐ͕ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĞƐ
ĂƟǀŽƐĚĂĐƵůƚƵƌĂ͕ĚŽƐǀĂůŽƌĞƐĞĚŽƐĂďĞƌĞŵƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ͘^ĞŶĆŽ
se perceberem como depositários da tradição ou percursos do fu-
ƚƵƌŽ͕ŶĆŽƐĞƌĆŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂƌĞƐƐĞƉĂƉĞůƉŽƌƐŝŵĞƐŵŽƐ͘KĐƵƌƌşĐƵůŽ
ĚĞǀĞ ƐĞƌ ŽƌŝĞŶƚĂĚŽ ƉĂƌĂ ƐĞ ĚĞƐŝŐŶĂƌ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͕ Ă ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ
ĚĞŵŽďŝůŝnjĂƌĚŝǀĞƌƐŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĐŽŐŶŝƟǀŽƐ;ƐĂďĞƌĞƐ͕ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ͕ŝŶ-
ĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĞƚĐ͘ͿƉĂƌĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌ͕ƐŽůƵĐŝŽŶĂƌƵŵĂƐĞƌŝĞĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐ͘
ĞnjĚŽŵşŶŝŽƐĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚĂƐĐŽŵŽƉƌŝŽƌŝƚĄƌŝĂƐŶĂ
ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŽŶơŶƵĂ ĚĂƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂƐ Ğ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ
fundamental.
1 Fonte:www.letrasunifacsead.blogspot.com.br/www.p/dermeval-saviani-concep-
coes-de-escola.html/www.ia.ufrrj.br/ppgea/conteudo/T1SF/Akiko/04.doc./Coorde-
nação de Ação Cultural MOVA-SP (Prefeitura Municipal de São Paulo) Movimento
ĚĞůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽĚĞ:ŽǀĞŶƐĞĚƵůƚŽƐ
7
Temas Educacionais E Pedagógicos
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
ͲŽŶŚĞĐĞƌ͕ƉĂƌĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĂƐĞƌĞŵ
ĞŶƐŝŶĂĚŽƐĞƐƵĂƚƌĂĚƵĕĆŽĞŵŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͗ŶŽƐĞƐƚĄ-
ŐŝŽƐĚĞƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĚŝĚĄƟĐŽ͕ĚĂĂŶĂůŝƐĞƉŽƐƚĞƌŝŽƌĞĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘
ͲdƌĂďĂůŚĂƌĂƉĂƌƟƌĚĂƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͗ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶ-
ĚŽŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽĂůƵŶŽ͕ĐŽůŽĐĂŶĚŽͲƐĞŶŽůƵŐĂƌĚŽĂƉƌĞŶĚŝnj͕
ƵƟůŝnjĂŶĚŽƐĞĚĞƵŵĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŝĚĄƟĐĂƉĂƌĂĚŝĂůŽŐĂƌĐŽŵĞůĞ
ĞĨĂnjĞƌĐŽŵƋƵĞƐƵĂƐĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐƐĞĂƉƌŽdžŝŵĞĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
ĐŝĞŶơĮĐŽƐ͖
ͲdƌĂďĂůŚĂƌĂƉĂƌƟƌĚŽƐĞƌƌŽƐĞĚŽƐŽďƐƚĄĐƵůŽƐăĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͗
ƵƐĂŶĚŽĚĞƵŵĂƐŝƚƵĂĕĆŽͲƉƌŽďůĞŵĂĂƌĂƚƌĂŶƐƉŽƐŝĕĆŽĚŝĚĄƟĐĂ͕ĐŽŶƐŝ-
ĚĞƌĂŶĚŽŽĞƌƌŽ͕ĐŽŵŽĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽ͘
ͲŽŶƐƚƌƵŝƌĞƉůĂŶĞũĂƌĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĞƐĞƋƵġŶĐŝĂƐĚŝĚĄƟĐĂƐ͖
ͲŶǀŽůǀĞƌŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĞŵƉƌŽũĞƚŽƐĚĞ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘
2. Administrar a progressão das aprendizagens.
ͲŽŶĐĞďĞƌĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌƐŝƚƵĂĕƁĞƐͲƉƌŽďůĞŵĂĂũƵƐƚĂĚĂƐĂŽŶş-
ǀĞů Ğ ĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ͗ Ğŵ ƚŽƌŶŽ ĚĂ ƌĞƐŽůƵĕĆŽ ĚĞ Ƶŵ
ŽďƐƚĄĐƵůŽƉĞůĂĐůĂƐƐĞ͕ƉƌŽƉŝĐŝĂŶĚŽƌĞŇĞdžƁĞƐ͕ĚĞƐĂĮŽƐ͕ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂŝƐ͕
ĐŽŶŇŝƚŽƐƐŽĐŝŽĐŽŐŶŝƟǀŽƐ͖
ͲĚƋƵŝƌŝƌƵŵĂǀŝƐĆŽůŽŶŐŝƚƵĚŝŶĂůĚŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽ͗ĚŽ-
ŵŝŶĂƌĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐŝĐůŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĂƐĨĂƐĞƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽ Ğ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞ͕ĂůĠŵĚŽƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉůĞŶŽ
ĐŽŶũƵŶƚŽĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͖
ͲƐƚĂďĞůĞĐĞƌůĂĕŽƐĐŽŵĂƐƚĞŽƌŝĂƐƐƵďũĂĐĞŶƚĞƐăƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞ
aprendizagens;
ͲKďƐĞƌǀĂƌĞĂǀĂůŝĂƌŽƐĂůƵŶŽƐĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͖
Ͳ&ĂnjĞƌďĂůĂŶĕŽƐƉĞƌŝſĚŝĐŽƐĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƚŽŵĂƌĚĞĐŝƐƁĞƐ
de progressão;
ͲZƵŵĂƌĂĐŝĐůŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͗ŝŶƚĞƌĂŐŝƌŐƌƵƉŽƐĚĞĂůƵŶŽƐĞ
ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘
ϯ͘ŽŶĐĞďĞƌĞĨĂnjĞƌĞǀŽůƵŝƌŽƐĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ͘
Ͳ ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌ Ă ŚĞƚĞƌŽŐĞŶĞŝĚĂĚĞ ŶŽ ąŵďŝƚŽ ĚĞ ƵŵĂ ƚƵƌŵĂ͕
ĐŽŵŽƉƌŽƉſƐŝƚŽĚĞŐƌƵƉŽƐĚĞŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕ĚĞƉƌŽũĞƚŽƐĞŶĆŽĚĞ
ŚŽŵŽŐĞŶĞŝĚĂĚĞ͖
Ͳďƌŝƌ͕ĂŵƉůŝĂƌĂŐĞƐƚĆŽĚĞĐůĂƐƐĞƉĂƌĂƵŵĞƐƉĂĕŽŵĂŝƐǀĂƐƚŽ͕Žƌ-
ŐĂŶŝnjĂƌƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌĂĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĞĂŐĞƌĂĕĆŽĚĞŐƌƵƉŽƐƵƟůŝĚĂĚĞƐ͖
Ͳ&ŽƌŶĞĐĞƌĂƉŽŝŽŝŶƚĞŐƌĂĚŽ͕ƚƌĂďĂůŚĂƌĐŽŵĂůƵŶŽƐƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐ
ĚĞŐƌĂŶĚĞƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ͕ƐĞŵƚŽĚĂǀŝĂ͕ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂͲƐĞŶƵŵƉƐŝĐŽƚĞ-
rapeuta;
Ͳ ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ Ă ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ŽƐ ĂůƵŶŽƐ Ğ ĐĞƌƚĂƐ ĨŽƌŵĂƐ
ƐŝŵƉůĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŵƷƚƵŽ͕ ƉƌŽǀŽĐĂŶĚŽ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĞ
ĂĕƁĞƐĐŽůĞƟǀĂƐ͕ĐƌŝĂŶĚŽƵŵĂĐƵůƚƵƌĂĚĞĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĂƚƌĂǀĠƐĚĞĂƟ-
ƚƵĚĞƐĞĚĂƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘
4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu traba-
lho.
Ͳ^ƵƐĐŝƚĂƌŽĚĞƐĞũŽĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞdžƉůŝĐŝƚĂƌĂƌĞůĂĕĆŽĐŽŵŽƐĂ-
ďĞƌ͕ŽƐĞŶƟĚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞƐĐŽůĂƌĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŶĂĐƌŝĂŶĕĂĂĐĂƉĂ-
ĐŝĚĂĚĞĚĞĂƵƚŽĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘KƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚĞǀĞƚĞƌĞŵŵĞŶƚĞŽƋƵĞĠ
ĞŶƐŝŶĂƌ͕ƌĞĨŽƌĕĂƌĂĚĞĐŝƐĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞƐƟŵƵůĂƌŽĚĞƐĞũŽĚĞƐĂďĞƌ͕
ŝŶƐƟƚƵŝŶĚŽƵŵĐŽŶƐĞůŚŽĚĞĂůƵŶŽƐĞŶĞŐŽĐŝĂƌƌĞŐƌĂƐĞĐŽŶƚƌĂƚŽƐ͖
ͲKĨĞƌĞĐĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐŽƉĐŝŽŶĂŝƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ăůĂĐĂƌƚĞ͖
Ͳ &ĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĚĞĮŶŝĕĆŽ ĚĞ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ ƉĞƐƐŽĂů ĚŽ ĂůƵŶŽ͕ ǀĂ-
ůŽƌŝnjĂŶĚŽͲŽƐ Ğ ƌĞĨŽƌĕĂŶĚŽͲŽƐ Ă ŝŶĐŝƚĂƌ Ž ĂůƵŶŽ Ă ƌĞĂůŝnjĂƌ ƉƌŽũĞƚŽƐ
ƉĞƐƐŽĂŝƐ͕ƐĞŵƌĞƚŽƌŶĂƌŝƐƐŽƵŵƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽ͘
ϱ͘dƌĂďĂůŚĂƌĞŵĞƋƵŝƉĞ͘
ͲůĂďŽƌĂƌƵŵƉƌŽũĞƚŽĚĞĞƋƵŝƉĞ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐĐŽŵƵŶƐ͖
ͲŝƌŝŐŝƌƵŵŐƌƵƉŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ĐŽŶĚƵnjŝƌƌĞƵŶŝƁĞƐ͖
Ͳ&ŽƌŵĂƌĞƌĞŶŽǀĂƌƵŵĂĞƋƵŝƉĞƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͖
7

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ͲŶĨƌĞŶƚĂƌĞĂŶĂůŝƐĂƌĞŵĐŽŶũƵŶƚŽƐŝƚƵĂĕƁĞƐĐŽŵƉůĞdžĂƐ͕ƉƌĄƟ-
ĐĂƐĞƉƌŽďůĞŵĂƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͘
ͲĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌĐƌŝƐĞƐŽƵĐŽŶŇŝƚŽƐŝŶƚĞƌƉĞƐƐŽĂŝƐ͘
ϲ͘WĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽĚĂĞƐĐŽůĂ͘
ͲůĂďŽƌĂƌ͕ŶĞŐŽĐŝĂƌƵŵƉƌŽũĞƚŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
- Administrar os recursos da escola;
Ͳ ŽŽƌĚĞŶĂƌ͕ ĚŝƌŝŐŝƌ ƵŵĂ ĞƐĐŽůĂ ĐŽŵ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ƐĞƵƐ ƉĂƌĐĞŝƌŽƐ
;ƐĞƌǀŝĕŽƐƉĂƌĂĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ďĂŝƌƌŽ͕ĂƐƐŽĐŝĂĕƁĞƐĚĞƉĂŝƐ͕ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĞ ĚŝnjĂŐĞŵ ĞŵƉƌĞŐĂĚŽƐ ƉĞůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ŶĂ
ůşŶŐƵĂƐĞĐƵůƚƵƌĂĚĞŽƌŝŐĞŵͿ͖
ͲKƌŐĂŶŝnjĂƌĞĨĂnjĞƌĞǀŽůƵŝƌ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĂĞƐĐŽůĂ͕ĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ŵĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘
dos alunos.
7. Informar e envolver os pais.
ͲŝƌŝŐŝƌƌĞƵŶŝƁĞƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚĞĚĞďĂƚĞ͖
Ͳ&ĂnjĞƌĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐ͖
ͲŶǀŽůǀĞƌŽƐƉĂŝƐŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐƐĂďĞƌĞƐ͘
ϴ͘hƟůŝnjĂƌŶŽǀĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͘
ƐŶŽǀĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƚƌĂŶƐ-
ĨŽƌŵĂŵ ĂƐ ŵĂŶĞŝƌĂƐ ĚĞ ƐĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂƌ͕ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ͕ ĚĞ ĚĞĐŝĚŝƌ Ğ
ĚĞƉĞŶƐĂƌ͘KƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉƌĞĚŝĐĂƵƐĂƌĞĚŝƚŽƌĞƐĚĞƚĞdžƚŽƐ͕ĞdžƉůŽƌĂŶĚŽ
ĚŝĚĄƟĐĂƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĐŽŵŽďũĞƟǀŽƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͘
ͲŝƐĐƵƟƌĂƋƵĞƐƚĆŽĚĂŝŶĨŽƌŵĄƟĐĂŶĂĞƐĐŽůĂ͖
ͲhƟůŝnjĂƌĞĚŝƚŽƌĞƐĚĞƚĞdžƚŽ͖
ͲdžƉůŽƌĂƌĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĚŝĚĄƟĐĂƐĚŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞŵƌĞůĂ- ŵĂƐǀŝŐĞŶƚĞƐŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĞĐůĂƐƐĞ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĕĆŽĂŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽ͖
ͲŽŵƵŶŝĐĂƌͲƐĞăĚŝƐƚąŶĐŝĂƉŽƌŵĞŝŽĚĂƚĞůĞŵĄƟĐĂ͖
ͲhƟůŝnjĂƌĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŵƵůƟŵşĚŝĂŶŽĞŶƐŝŶŽ͘
ƐƐŝŵ͕ƋƵĂŶƚŽăŽŝƚĂǀĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚĞWĞƌƌĞŶŽƵĚ͕ƋƵĞƚƌĂďĂ-
ůŚŽƐŶĞƐƐĂƉĞƐƋƵŝƐĂ͕Ă/ŶĨŽƌŵĄƟĐĂŶĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶŽƐĨĞnjƉĞƌĐĞďĞƌ
ƋƵĞĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐƉƌĞĐŝƐĂŵŽƐĚŽĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌ͕ƉŽƌƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŶĂ
ĞƌĂĚĂŝŶĨŽƌŵĂƟnjĂĕĆŽĞƉŽƌŝƐƐŽĠƉƌŝŵŽƌĚŝĂůƋƵĞŶſƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ
ĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƚĞũĂŵŽƐŵŽĚĞƌŶŝnjĂĚŽƐĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŶĚŽĞƐƐĂƚĞŶ-
ĚġŶĐŝĂ͕ ǀŝƐƚŽ ƋƵĞ ĂƐƐŝŵ ĐŽŵŽ Ƶŵ ƐŝŵƉůĞƐ ƉĂŐĂŵĞŶƚŽ ŶŽ ďĂŶĐŽ͕
ƵƟůŝnjĂŵŽƐŽĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌ͕ƉĂƌĂĞƐƚĂƌŵŽƐĂƚƵĂůŝnjĂĚŽƐŶĞĐĞƐƐŝƚĂŵŽƐ
ŽďƚĞƌŵĂŝƐĞƐƚĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƉĂƌĂƐĞĨĂnjĞƌƵŵĂĚŽĐġŶĐŝĂĚĞƋƵĂůŝ-
dade.
ϵ͘ŶĨƌĞŶƚĂƌŽƐĚĞǀĞƌĞƐĞŽƐĚŝůĞŵĂƐĠƟĐŽƐĚĂƉƌŽĮƐƐĆŽ͘
ͲWƌĞǀĞŶŝƌĂǀŝŽůġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂĞĨŽƌĂĚĞůĂ͖
Ͳ>ƵƚĂƌĐŽŶƚƌĂŽƐƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĞĂƐĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕƁĞƐƐĞdžƵĂŝƐ͕Ġƚ-
nicas e sociais;
Ͳ WĂƌƟĐŝƉĂƌ ĚĂ ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞŐƌĂƐ ĚĞ ǀŝĚĂ ĐŽŵƵŵ ƌĞĨĞƌĞŶƚĞ Ą
ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂŶĂĞƐĐŽůĂ͕ăƐƐĂŶĕƁĞƐĞăĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĚĂĐŽŶĚƵƚĂ͖
ͲŶĂůŝƐĂƌĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ͕ĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ
em aula;
ͲĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐĞŶƐŽĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ĂƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞĞŽ
ƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚĞũƵƐƟĕĂ͘
ϭϬ͘ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶơŶƵĂ͘
Ͳ^ĂďĞƌĞdžƉůŝĐŝƚĂƌĂƐƉƌſƉƌŝĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͖
ͲƐƚĂďĞůĞĐĞƌƐĞƵƉƌſƉƌŝŽďĂůĂŶĕŽĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĞƐĞƵƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂƉĞƐƐŽĂĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶơŶƵĂ͖
Ͳ EĞŐŽĐŝĂƌ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŽŵƵŵ ĐŽŵ ŽƐ ĐŽůĞŐĂƐ
;ĞƋƵŝƉĞ͕ĞƐĐŽůĂ͕ƌĞĚĞͿ͖
ͲŶǀŽůǀĞƌͲƐĞĞŵƚĂƌĞĨĂƐĞŵĞƐĐĂůĂĚĞƵŵĂŽƌĚĞŵĚĞĞŶƐŝŶŽŽƵ
ĚŽƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƟǀŽ͖
ͲĐŽůŚĞƌĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐĐŽůĞŐĂƐĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞůĂ͘
ŽŶĐůƵƐĆŽ͗ŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂŽĚĞďĂƚĞƐŽďĞĂƐƵĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂ-
ĕĆŽ͕ĐŽŵƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞŶƵŵĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂ͘2
2 Fonte: Perrenoud, Philippe. 10 Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre:
ARTMED, 2000. Reimpressão 2008
8
Temas Educacionais E Pedagógicos
^ĂďĞͲƐĞƋƵĞĂƉƌĄƟĐĂĞƐĐŽůĂƌĞƐƚĄƐƵũĞŝƚĂĂĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂŶƚĞƐĚĞ
ŽƌĚĞŵ ƐŽĐŝŽƉŽůşƟĐĂ ƋƵĞ ŝŵƉůŝĐĂŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐ ĚĞ ŚŽ-
ŵĞŵĞĚĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞ͕ĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌĞƐƐƵƉŽƐ-
ƚŽƐƐŽďƌĞŽƉĂƉĞůĚĂĞƐĐŽůĂĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕inter alia͘ƐƐŝŵ͕
ũƵƐƟĮĐĂͲƐĞŽƉƌĞƐĞŶƚĞĞƐƚƵĚŽ͕ƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂƋƵĞŽŵŽĚŽĐŽŵŽŽƐ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƌĞĂůŝnjĂŵŽƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽŶĂĞƐĐŽůĂƚĞŵĂǀĞƌĐŽŵĞƐƐĞƐ
ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐƚĞſƌŝĐŽƐ͕ĞdžƉůşĐŝƚĂŽƵŝŵƉůŝĐŝƚĂŵĞŶƚĞ͘
K ŽďũĞƟǀŽ ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ Ġ ǀĞƌŝĮĐĂƌ ŽƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶ-
ƉƌĄƟĐĂ ĞƐĐŽůĂƌ ďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ ŶƵŵĂ ƚĞŶƚĂƟǀĂ ĚĞ ĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ͕ ƚĞŽƌŝĐĂ-
^ĂďĞͲƐĞƋƵĞĂƉƌĄƟĐĂĞƐĐŽůĂƌĞƐƚĄƐƵũĞŝƚĂĂĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂŶƚĞƐĚĞ
ŽƌĚĞŵ ƐŽĐŝŽƉŽůşƟĐĂ ƋƵĞ ŝŵƉůŝĐĂŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐ ĚĞ ŚŽ-
ŵĞŵĞĚĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞ͕ĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌĞƐƐƵƉŽƐ-
ƚŽƐƐŽďƌĞŽƉĂƉĞůĚĂĞƐĐŽůĂĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕inter alia͘ƐƐŝŵ͕
ũƵƐƟĮĐĂͲƐĞŽƉƌĞƐĞŶƚĞĞƐƚƵĚŽ͕ƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂƋƵĞŽŵŽĚŽĐŽŵŽŽƐ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƌĞĂůŝnjĂŵŽƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽŶĂĞƐĐŽůĂƚĞŵĂǀĞƌĐŽŵĞƐƐĞƐ
ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐƚĞſƌŝĐŽƐ͕ĞdžƉůşĐŝƚĂŽƵŝŵƉůŝĐŝƚĂŵĞŶƚĞ͘
Tendências Pedagógicas Liberais
^ĞŐƵŶĚŽ>/EK;ϭϵϵϬͿ͕ĂƉĞĚĂŐŽŐŝĂůŝďĞƌĂůƐƵƐƚĞŶƚĂĂŝĚĞŝĂ
ĚĞƋƵĞĂĞƐĐŽůĂƚĞŵƉŽƌĨƵŶĕĆŽƉƌĞƉĂƌĂƌŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐƉĂƌĂŽĚĞ-
ƐĞŵƉĞŶŚŽĚĞƉĂƉĠŝƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐĂƉƟĚƁĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͘
/ƐƐŽƉƌĞƐƐƵƉƁĞƋƵĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƉƌĞĐŝƐĂĂĚĂƉƚĂƌͲƐĞĂŽƐǀĂůŽƌĞƐĞŶŽƌ-
ĚĂĐƵůƚƵƌĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͘ĞǀŝĚŽĂĞƐƐĂġŶĨĂƐĞŶŽĂƐƉĞĐƚŽĐƵůƚƵƌĂů͕ĂƐ
ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŶƚƌĞĂƐĐůĂƐƐĞƐƐŽĐŝĂŝƐŶĆŽƐĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ͕ƉŽŝƐ͕Ğŵ-
bora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunida-
ĚĞƐ͕ŶĆŽůĞǀĂĞŵĐŽŶƚĂĂĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͘
Tendência Liberal Tradicional
^ĞŐƵŶĚŽĞƐƐĞƋƵĂĚƌŽƚĞſƌŝĐŽ͕ĂƚĞŶĚġŶĐŝĂůŝďĞƌĂůƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂůƐĞ
ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂƉŽƌĂĐĞŶƚƵĂƌŽĞŶƐŝŶŽŚƵŵĂŶşƐƟĐŽ͕ĚĞĐƵůƚƵƌĂŐĞƌĂů͘Ğ
ĂĐŽƌĚŽĐŽŵĞƐƐĂĞƐĐŽůĂƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ŽĂůƵŶŽĠĞĚƵĐĂĚŽƉĂƌĂĂƟŶŐŝƌ
ƐƵĂƉůĞŶĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĂƚƌĂǀĠƐĚĞƐĞƵƉƌſƉƌŝŽĞƐĨŽƌĕŽ͘^ĞŶĚŽĂƐƐŝŵ͕
ĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĚĞĐůĂƐƐĞƐŽĐŝĂůŶĆŽƐĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐĞƚŽĚĂĂƉƌĄƟĐĂ
ĞƐĐŽůĂƌŶĆŽƚĞŵŶĞŶŚƵŵĂƌĞůĂĕĆŽĐŽŵŽĐŽƟĚŝĂŶŽĚŽĂůƵŶŽ͘
YƵĂŶƚŽ ĂŽƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ Ă ŝĚĞŝĂ ĚĞ ƋƵĞ Ž
ĞŶƐŝŶŽĐŽŶƐŝƐƚĞĞŵƌĞƉĂƐƐĂƌŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂŽĞƐƉşƌŝƚŽĚĂ
ĐƌŝĂŶĕĂĠĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂĚĞŽƵƚƌĂ͗ĂĚĞƋƵĞĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƐƐŝŵŝ-
ůĂĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĠŝĚġŶƟĐĂăĚŽĂĚƵůƚŽ͕ƐĞŵůĞǀĂƌĞŵĐŽŶƚĂĂƐĐĂƌĂĐ-
ƚĞƌşƐƟĐĂƐƉƌſƉƌŝĂƐĚĞĐĂĚĂŝĚĂĚĞ͘ĐƌŝĂŶĕĂĠǀŝƐƚĂ͕ĂƐƐŝŵ͕ĐŽŵŽƵŵ
ĂĚƵůƚŽĞŵŵŝŶŝĂƚƵƌĂ͕ĂƉĞŶĂƐŵĞŶŽƐĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂ͘
EŽ ĞŶƐŝŶŽ ĚĂ ůşŶŐƵĂ ƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͕ ƉĂƌƚĞͲƐĞ ĚĂ ĐŽŶĐĞƉĕĆŽ ƋƵĞ
considera a linguagem como expressão do pensamento. Os segui-
ĚŽƌĞƐ ĚĞƐƐĂ ĐŽƌƌĞŶƚĞ ůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͕ Ğŵ ƌĂnjĆŽ ĚŝƐƐŽ͕ ƉƌĞŽĐƵƉĂŵͲƐĞ
ĐŽŵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽůſŐŝĐĂĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ŽƋƵĞƉƌĞƐƵŵĞĂŶĞĐĞƐ-
ƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ƌĞŐƌĂƐ ĚŽ ďĞŵ ĨĂůĂƌ Ğ ĚŽ ďĞŵ ĞƐĐƌĞǀĞƌ͘ ^ĞŐƵŶĚŽ ĞƐƐĂ
ĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕Ă'ƌĂŵĄƟĐĂdƌĂĚŝĐŝŽŶĂůŽƵEŽƌŵĂƟǀĂƐĞ
ĐŽŶƐƟƚƵŝŶŽŶƷĐůĞŽĚĞƐƐĂǀŝƐĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂ͕ƉŽŝƐǀġŶĞƐƐĂ
ŐƌĂŵĄƟĐĂ ƵŵĂ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ ĚĞ ŶŽƌŵĂƟnjĂĕĆŽ ůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͕ ƚŽŵĂŶĚŽ
como modelo de norma culta as obras dos nossos grandes escrito-
ƌĞƐĐůĄƐƐŝĐŽƐ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ƐĂďĞƌŐƌĂŵĄƟĐĂ͕ƚĞŽƌŝĂŐƌĂŵĂƟĐĂů͕ĠĂŐĂ-
ƌĂŶƟĂĚĞƐĞĐŚĞŐĂƌĂŽĚŽŵşŶŝŽĚĂůşŶŐƵĂŽƌĂůŽƵĞƐĐƌŝƚĂ͘
ƐƐŝŵ͕ ƉƌĞĚŽŵŝŶĂ͕ ŶĞƐƐĂ ƚĞŶĚġŶĐŝĂ ƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ Ž ĞŶƐŝŶŽ ĚĂ
ŐƌĂŵĄƟĐĂ ƉĞůĂ ŐƌĂŵĄƟĐĂ͕ ĐŽŵ ġŶĨĂƐĞ ŶŽƐ ĞdžĞƌĐşĐŝŽƐ ƌĞƉĞƟƟǀŽƐ
Ğ ĚĞ ƌĞĐĂƉŝƚƵůĂĕĆŽ ĚĂ ŵĂƚĠƌŝĂ͕ ĞdžŝŐŝŶĚŽ ƵŵĂ ĂƟƚƵĚĞ ƌĞĐĞƉƟǀĂ Ğ
ŵĞĐąŶŝĐĂĚŽĂůƵŶŽ͘KƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕
ŶƵŵĂƐĞƋƵĞŶĐŝĂůſŐŝĐĂ͕ĞĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĠƌĞĂůŝnjĂĚĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞƉƌŽǀĂƐ
escritas e exercícios de casa.
Tendência Liberal Renovada Progressivista
^ĞŐƵŶĚŽĞƐƐĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƚĞſƌŝĐĂĚĞ>ŝďąŶĞŽ͕ĂƚĞŶĚġŶĐŝĂůŝďĞ-
ƌĂůƌĞŶŽǀĂĚĂ;ŽƵƉƌĂŐŵĂƟƐƚĂͿĂĐĞŶƚƵĂŽƐĞŶƟĚŽĚĂĐƵůƚƵƌĂĐŽŵŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĂƉƟĚƁĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͘
8

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĞƐĐŽůĂĐŽŶƟŶƵĂ͕ĚĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ĂƉƌĞƉĂƌĂƌŽĂůƵŶŽƉĂƌĂĂƐƐƵ-
ŵŝƌ ƐĞƵ ƉĂƉĞů ŶĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ĂĚĂƉƚĂŶĚŽ ĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĚŽ ĞĚƵ-
ĐĂŶĚŽ ĂŽ ŵĞŝŽ ƐŽĐŝĂů͕ ƉŽƌ ŝƐƐŽ ĞůĂ ĚĞǀĞ ŝŵŝƚĂƌ Ă ǀŝĚĂ͘ ^Ğ͕ ŶĂ ƚĞŶ-
ĚġŶĐŝĂůŝďĞƌĂůƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ĂĂƟǀŝĚĂĚĞƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞƐƚĂǀĂĐĞŶƚƌĂĚĂ
ŶŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ŶĂĞƐĐŽůĂƌĞŶŽǀĂĚĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀŝƐƚĂ͕ĚĞĨĞŶĚĞͲƐĞĂŝĚĞŝĂ
ĚĞ ͞ĂƉƌĞŶĚĞƌ ĨĂnjĞŶĚŽ͕͟ ƉŽƌƚĂŶƚŽ ĐĞŶƚƌĂĚĂ ŶŽ ĂůƵŶŽ͕ ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽ
ĂƐƚĞŶƚĂƟǀĂƐĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂŝƐ͕ĂƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĂĚĞƐĐŽďĞƌƚĂ͕ŽĞƐƚƵĚŽĚŽ
ŵĞŝŽŶĂƚƵƌĂůĞƐŽĐŝĂů͕ĞƚĐ͕ůĞǀĂŶĚŽĞŵĐŽŶƚĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚŽĂůƵŶŽ͘
ŽŵŽƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĂƉƌĞŶĚĞƌƐĞƚŽƌŶĂƵŵĂ
ĂƟǀŝĚĂĚĞ ĚĞ ĚĞƐĐŽďĞƌƚĂ͕ Ġ ƵŵĂ ĂƵƚŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ƐĞŶĚŽ Ž Ăŵ-
ďŝĞŶƚĞĂƉĞŶĂƐƵŵŵĞŝŽĞƐƟŵƵůĂĚŽƌ͘^ſĠƌĞƟĚŽĂƋƵŝůŽƋƵĞƐĞŝŶ-
ĐŽƌƉŽƌĂăĂƟǀŝĚĂĚĞĚŽĂůƵŶŽ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĂĚĞƐĐŽďĞƌƚĂƉĞƐƐŽĂů͖ŽƋƵĞ
ĠŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽƉĂƐƐĂĂĐŽŵƉŽƌĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĐŽŐŶŝƟǀĂƉĂƌĂƐĞƌĞŵ-
pregado eŵŶŽǀĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐ͘ĂƚŽŵĂĚĂĚĞĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽ
Piaget.
EŽĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂ͕ĞƐƐĂƐŝĚĞŝĂƐĞƐĐŽůĂŶŽǀŝƐƚĂƐŶĆŽƚƌŽƵdžĞƌĂŵ
ŵĂŝŽƌĞƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ͕ ƉŽŝƐ ĞƐďĂƌƌĂƌĂŵ ŶĂ ƉƌĄƟĐĂ ĚĂ ƚĞŶĚġŶĐŝĂ
liberal tradicional.
dĞŶĚġŶĐŝĂ>ŝďĞƌĂůZĞŶŽǀĂĚĂEĆŽͲŝƌĞƟǀĂ
ĐĞŶƚƵĂͲƐĞ͕ŶĞƐƐĂƚĞŶĚġŶĐŝĂ͕ŽƉĂƉĞůĚĂĞƐĐŽůĂŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞ
ĂƟƚƵĚĞƐ͕ƌĂnjĆŽƉĞůĂƋƵĂůĚĞǀĞĞƐƚĂƌŵĂŝƐƉƌĞŽĐƵƉĂĚĂĐŽŵŽƐƉƌŽ-
ďůĞŵĂƐƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐĚŽƋƵĞĐŽŵŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐŽƵƐŽĐŝĂŝƐ͘dŽĚŽŽ
ĞƐĨŽƌĕŽĚĞǀĞǀŝƐĂƌĂƵŵĂŵƵĚĂŶĕĂĚĞŶƚƌŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ŽƵƐĞũĂ͕Ă
ƵŵĂĂĚĞƋƵĂĕĆŽƉĞƐƐŽĂůăƐƐŽůŝĐŝƚĂĕƁĞƐĚŽĂŵďŝĞŶƚĞ͘
ƉƌĞŶĚĞƌ Ġ ŵŽĚŝĮĐĂƌ ƐƵĂƐ ƉƌſƉƌŝĂƐ ƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐ͘ ƉĞŶĂƐ ƐĞ
ĂƉƌĞŶĚĞ Ž ƋƵĞ ĞƐƟǀĞƌ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽ ĐŽŵ ĞƐƐĂƐ
ƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐ͘ƌĞƚĞŶĕĆŽƐĞĚĄƉĞůĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂĚŽĂƉƌĞŶĚŝĚŽĞŵƌĞ-
ůĂĕĆŽĂŽ͞ĞƵ͕͟ŽƋƵĞƚŽƌŶĂĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƐĞŵƐĞŶƟĚŽ͕ƉƌŝǀŝůĞ-
ŐŝĂŶĚŽͲƐĞĂĂƵƚŽͲĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘dƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵĞŶƐŝŶŽĐĞŶƚƌĂĚŽŶŽĂůƵ-
ŶŽ͕ƐĞŶĚŽŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂƉĞŶĂƐƵŵĨĂĐŝůŝƚĂĚŽƌ͘EŽĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂ͕
ƚĂůĐŽŵŽŽĐŽƌƌĞƵĐŽŵĂĐŽƌƌĞŶƚĞƉƌĂŐŵĂƟƐƚĂ͕ĂƐŝĚĞŝĂƐĚĂĞƐĐŽůĂ
ƌĞŶŽǀĂĚĂ ŶĆŽͲĚŝƌĞƟǀĂ͕ ĞŵďŽƌĂ ŵƵŝƚŽ ĚŝĨƵŶĚŝĚĂƐ͕ ĞŶĐŽŶƚƌĂƌĂŵ͕
ƚĂŵďĠŵ͕ƵŵĂďĂƌƌĞŝƌĂŶĂƉƌĄƟĐĂĚĂƚĞŶĚġŶĐŝĂůŝďĞƌĂůƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͘
Tendência Liberal Tecnicista
A escola liberal tecnicista atua no aperfeiçoamento da ordem
ƐŽĐŝĂů ǀŝŐĞŶƚĞ ;Ž ƐŝƐƚĞŵĂ ĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂͿ͕ ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽͲƐĞ ĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ
ĐŽŵŽƐŝƐƚĞŵĂƉƌŽĚƵƟǀŽ͖ƉĂƌĂƚĂŶƚŽ͕ĞŵƉƌĞŐĂĂĐŝġŶĐŝĂĚĂŵƵĚĂŶ-
ĕĂĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚĂů͘^ĞƵ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƉƌŝŶĐŝƉĂůĠ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ƉƌŽĚƵnjŝƌŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͞ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐ͟
ƉĂƌĂŽŵĞƌĐĂĚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ŶĆŽƐĞƉƌĞŽĐƵƉĂŶĚŽĐŽŵĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐ
sociais.
ŽŶĨŽƌŵĞDdh/;ϭϵϴϴͿ͕ĂĞƐĐŽůĂƚĞĐŶŝĐŝƐƚĂ͕ďĂƐĞĂĚĂŶĂƚĞŽ-
ƌŝĂĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ^ͲZ͕ǀġŽĂůƵŶŽĐŽŵŽĚĞƉŽƐŝƚĄƌŝŽƉĂƐƐŝǀŽĚŽƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ƋƵĞĚĞǀĞŵƐĞƌĂĐƵŵƵůĂĚŽƐŶĂŵĞŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞ
associações. Skinner foi o expoente principal dessa corrente psico-
ůſŐŝĐĂ͕ ƚĂŵďĠŵ ĐŽŶŚĞĐŝĚĂ ĐŽŵŽ ďĞŚĂǀŝŽƌŝƐƚĂ͘ ^ĞŐƵŶĚŽ Z/,dZ
;ϮϬϬϬͿ͕ Ă ǀŝƐĆŽ ďĞŚĂǀŝŽƌŝƐƚĂ ĂĐƌĞĚŝƚĂ ƋƵĞ ĂĚƋƵŝƌŝŵŽƐ ƵŵĂ ůşŶŐƵĂ
ƉŽƌŵĞŝŽĚĞŝŵŝƚĂĕĆŽĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞŚĄďŝƚŽƐ͕ƉŽƌŝƐƐŽĂġŶĨĂƐĞŶĂ
ƌĞƉĞƟĕĆŽ͕ ŶŽƐ ĚƌŝůůƐ͕ ŶĂ ŝŶƐƚƌƵĕĆŽ ƉƌŽŐƌĂŵĂĚĂ͕ ƉĂƌĂ ƋƵĞ Ž ĂůƵŶŽ
ĨŽƌŵĞ͞ŚĄďŝƚŽƐ͟ĚŽƵƐŽĐŽƌƌĞƚŽĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵ͘
ƉĂƌƟƌĚĂZĞĨŽƌŵĂĚŽŶƐŝŶŽ͕ĐŽŵĂ>Ğŝϱ͘ϲϵϮͬϳϭ͕ƋƵĞŝŵƉůĂŶ-
ƚŽƵĂĞƐĐŽůĂƚĞĐŶŝĐŝƐƚĂŶŽƌĂƐŝů͕ƉƌĞƉŽŶĚĞƌĂƌĂŵĂƐŝŶŇƵġŶĐŝĂƐĚŽ
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂůŝƐŵŽ ůŝŶŐƵşƐƟĐŽ Ğ Ă ĐŽŶĐĞƉĕĆŽ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĐŽŵŽ ŝŶƐ-
ƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͘ůşŶŐƵĂʹĐŽŵŽĚŝnjdZs'>/;ϭϵϵϴͿ
ʹĠǀŝƐƚĂĐŽŵŽƵŵĐſĚŝŐŽ͕ŽƵƐĞũĂ͕ƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞƐŝŐŶŽƐƋƵĞƐĞ
ĐŽŵďŝŶĂŵƐĞŐƵŶĚŽƌĞŐƌĂƐĞƋƵĞĠĐĂƉĂnjĚĞƚƌĂŶƐŵŝƟƌƵŵĂŵĞŶ-
ƐĂŐĞŵ͕ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĚĞƵŵĞŵŝƐƐŽƌĂƵŵƌĞĐĞƉƚŽƌ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ƉĂƌĂ
ŽƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂůŝƐƚĂƐ͕ƐĂďĞƌĂůşŶŐƵĂĠ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ĚŽŵŝŶĂƌŽĐſĚŝŐŽ͘
EŽĞŶƐŝŶŽĚĂ>şŶŐƵĂWŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĞƐƐĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞ
ůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽŵĂƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐ͕ƐĞƉĂƌĂĚĂƐĚŽ
ŚŽŵĞŵŶŽƐĞƵĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝĂů͕ĠǀŝƐƚŽĐŽŵŽƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞĚĞ-
9
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƐĞŶǀŽůǀĞƌ Ă ĞdžƉƌĞƐƐĆŽ ŽƌĂů Ğ ĞƐĐƌŝƚĂ͘  ƚĞŶĚġŶĐŝĂ ƚĞĐŶŝĐŝƐƚĂ Ġ͕ ĚĞ
ĐĞƌƚĂĨŽƌŵĂ͕ƵŵĂŵŽĚĞƌŶŝnjĂĕĆŽĚĂĞƐĐŽůĂƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂůĞ͕ĂƉĞƐĂƌĚĂƐ
ĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐƚĞſƌŝĐĂƐĚŽĞƐƚƌƵƚƵƌĂůŝƐŵŽ͕ŶĆŽĐŽŶƐĞŐƵŝƵƐƵƉĞƌĂƌŽƐ
ĞƋƵşǀŽĐŽƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐƉĞůŽĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂĐĞŶƚƌĂĚŽŶĂŐƌĂŵĄ-
ƟĐĂŶŽƌŵĂƟǀĂ͘ŵƉĂƌƚĞ͕ĞƐƐĞƐƉƌŽďůĞŵĂƐŽĐŽƌƌĞƌĂŵĚĞǀŝĚŽăƐĚŝ-
ĮĐƵůĚĂĚĞƐĚĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂƐƐŝŵŝůĂƌĂƐŶŽǀĂƐƚĞŽƌŝĂƐƐŽďƌĞŽĞŶƐŝŶŽ
da língua materna.
Tendências Pedagógicas Progressistas
^ĞŐƵŶĚŽ>ŝďąŶĞŽ͕ĂƉĞĚĂŐŽŐŝĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂĚĞƐŝŐŶĂĂƐƚĞŶĚġŶ-
ĐŝĂƐƋƵĞ͕ƉĂƌƟŶĚŽĚĞƵŵĂĂŶĄůŝƐĞĐƌşƟĐĂĚĂƐƌĞĂůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƐƵƐ-
ƚĞŶƚĂŵŝŵƉůŝĐŝƚĂŵĞŶƚĞĂƐĮŶĂůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽƉŽůşƟĐĂƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
Tendência Progressista Libertadora
ƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂƐůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂƐĞůŝďĞƌƚĄƌŝĂƐƚġŵ͕Ğŵ
ĐŽŵƵŵ͕ Ă ĚĞĨĞƐĂ ĚĂ ĂƵƚŽŐĞƐƚĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğ Ž ĂŶƟĂƵƚŽƌŝƚĂƌŝƐŵŽ͘
ĞƐĐŽůĂůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂ͕ƚĂŵďĠŵĐŽŶŚĞĐŝĚĂĐŽŵŽĂƉĞĚĂŐŽŐŝĂĚĞWĂƵůŽ
&ƌĞŝƌĞ͕ǀŝŶĐƵůĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽăůƵƚĂĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞĐůĂƐƐĞĚŽŽƉƌŝŵŝĚŽ͘
^ĞŐƵŶĚŽ'Kdd/;ϭϵϴϴͿ͕WĂƵůŽ&ƌĞŝƌĞŶĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂŽƉĂƉĞůŝŶĨŽƌŵĂ-
ƟǀŽ͕ŽĂƚŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŶĂƌĞůĂĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ŵĂƐŝŶƐŝƐƚĞƋƵĞŽ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŶĆŽĠƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐĞ͕ĂŽůĂĚŽĞũƵŶƚŽĚĞƐƚĞ͕ŶĆŽƐĞĞůĂďŽ-
ƌĂƵŵĂŶŽǀĂƚĞŽƌŝĂĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞƐĞŽƐŽƉƌŝŵŝĚŽƐŶĆŽƉŽĚĞŵĂĚ-
ƋƵŝƌŝƌƵŵĂŶŽǀĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞůŚĞƐƉĞƌŵŝƚĂƌĞĞůĂďŽ-
ƌĂƌĞƌĞŽƌĚĞŶĂƌƐĞƵƐƉƌſƉƌŝŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĂƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞĚĞŽƵƚƌŽƐ͘
ƐƐŝŵ͕ƉĂƌĂWĂƵůŽ&ƌĞŝƌĞ͕ŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĂůƵƚĂĚĞĐůĂƐƐĞƐ͕ŽƐĂďĞƌ
ŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƉĂƌĂŽŽƉƌŝŵŝĚŽĠĂĚĞƐĐŽďĞƌƚĂĚĂƐƵĂƐŝƚƵĂĕĆŽĚĞ
ŽƉƌŝŵŝĚŽ͕ĂĐŽŶĚŝĕĆŽƉĂƌĂƐĞůŝďĞƌƚĂƌĚĂĞdžƉůŽƌĂĕĆŽƉŽůşƟĐĂĞĞĐŽ-
ŶƀŵŝĐĂ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĐƌşƟĐĂƉĂƐƐŽĂƉĂƐƐŽ
ĐŽŵ ƐƵĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĐůĂƐƐĞ͘ WŽƌ ŝƐƐŽ͕ Ă ƉĞĚĂŐŽŐŝĂ ůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂ
ƵůƚƌĂƉĂƐƐĂŽƐůŝŵŝƚĞƐĚĂƉĞĚĂŐŽŐŝĂ͕ƐŝƚƵĂŶĚŽͲƐĞƚĂŵďĠŵŶŽĐĂŵƉŽ
ĚĂĞĐŽŶŽŵŝĂ͕ĚĂƉŽůşƟĐĂĞĚĂƐĐŝġŶĐŝĂƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞ'ĂĚŽƫ͘
ŽŵŽƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĂĨŽƌĕĂŵŽƟǀĂĚŽƌĂĚĞǀĞ
ĚĞĐŽƌƌĞƌĚĂĐŽĚŝĮĐĂĕĆŽĚĞƵŵĂƐŝƚƵĂĕĆŽͲƉƌŽďůĞŵĂƋƵĞƐĞƌĄĂŶĂůŝ-
ƐĂĚĂĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĂďƐƚƌĂĕĆŽ͕ƉĞůŽƋƵĂů
ƐĞƉƌŽĐƵƌĂĂůĐĂŶĕĂƌ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĐŽŶ-
ĐƌĞƚĂ͕ĂƌĂnjĆŽĚĞƐĞƌĚŽƐĨĂƚŽƐ͘ƐƐŝŵ͕ĐŽŵŽĂĮƌŵĂ>ŝďąŶĞŽ͕ĂƉƌĞŶ-
ĚĞƌĠƵŵĂƚŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĐŽŶĐƌĞƚĂ͕ŝƐƚŽĠ͕ĚĂƐŝ-
ƚƵĂĕĆŽƌĞĂůǀŝǀŝĚĂƉĞůŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĞƐſƚĞŵƐĞŶƟĚŽƐĞƌĞƐƵůƚĂĚĞƵŵĂ
ĂƉƌŽdžŝŵĂĕĆŽĐƌşƟĐĂĚĞƐƐĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͘WŽƌƚĂŶƚŽŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞŽ
educando transfere representa uma resposta à situação de opressão
ĂƋƵĞƐĞĐŚĞŐĂƉĞůŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ƌĞŇĞdžĆŽĞĐƌşƟĐĂ͘
EŽ ĞŶƐŝŶŽ ĚĂ >ĞŝƚƵƌĂ͕ WĂƵůŽ &ƌĞŝƌĞ͕ ŶƵŵĂ ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͕ ƐŝŶƚĞƟ-
njĂƐƵĂŝĚĞŝĂĚĞĚŝĂůŽŐŝƐŵŽ͗͞ƵǀŽƵĂŽƚĞdžƚŽĐĂƌŝŶŚŽƐĂŵĞŶƚĞ͘Ğ
ŵŽĚŽŐĞƌĂů͕ƐŝŵďŽůŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ĞƵƉƵdžŽƵŵĂĐĂĚĞŝƌĂĞĐŽŶǀŝĚŽŽĂƵ-
ƚŽƌ͕ŶĆŽŝŵƉŽƌƚĂƋƵĂů͕ĂƚƌĂǀĂƌƵŵĚŝĄůŽŐŽĐŽŵŝŐŽ͘͟
Tendência Progressista Libertária
 ĞƐĐŽůĂ ƉƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂ ůŝďĞƌƚĄƌŝĂ ƉĂƌƚĞ ĚŽ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽ ĚĞ ƋƵĞ
ƐŽŵĞŶƚĞŽǀŝǀŝĚŽƉĞůŽĞĚƵĐĂŶĚŽĠŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽĞƵƟůŝnjĂĚŽĞŵƐŝ-
ƚƵĂĕƁĞƐŶŽǀĂƐ͕ƉŽƌŝƐƐŽŽƐĂďĞƌƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĚŽƐſƚĞƌĄƌĞůĞǀąŶĐŝĂƐĞ
ĨŽƌƉŽƐƐşǀĞůƐĞƵƵƐŽƉƌĄƟĐŽ͘ġŶĨĂƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵŝŶĨŽƌŵĂůǀŝĂ
ŐƌƵƉŽ͕ĞĂŶĞŐĂĕĆŽĚĞƚŽĚĂĨŽƌŵĂĚĞƌĞƉƌĞƐƐĆŽ͕ǀŝƐĂŵĂĨĂǀŽƌĞĐĞƌŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉĞƐƐŽĂƐŵĂŝƐůŝǀƌĞƐ͘EŽĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂ͕ƉƌŽ-
ĐƵƌĂǀĂůŽƌŝnjĂƌŽƚĞdžƚŽƉƌŽĚƵnjŝĚŽƉĞůŽĂůƵŶŽ͕ĂůĠŵĚĂŶĞŐŽĐŝĂĕĆŽĚĞ
ƐĞŶƟĚŽƐŶĂůĞŝƚƵƌĂ͘
dĞŶĚġŶĐŝĂWƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂƌşƟĐŽͲ^ŽĐŝĂůŽƐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ŽŶĨŽƌŵĞ>ŝďąŶĞŽ͕ĂƚĞŶĚġŶĐŝĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂĐƌşƟĐŽͲƐŽĐŝĂůĚŽƐ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĂ ůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂ Ğ ůŝďĞƌƚĄƌŝĂ͕ ĂĐĞŶƚƵĂ Ă
ƉƌŝŵĂnjŝĂĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŶŽƐĞƵĐŽŶĨƌŽŶƚŽĐŽŵĂƐƌĞĂůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͘
A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo
ĂĚƵůƚŽ Ğ ƐƵĂƐ ĐŽŶƚƌĂĚŝĕƁĞƐ͕ ĨŽƌŶĞĐĞŶĚŽͲůŚĞ Ƶŵ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂů͕ ƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĚĂƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕ƉĂƌĂƵŵĂƉĂƌƟ-
ĐŝƉĂĕĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĞĂƟǀĂŶĂĚĞŵŽĐƌĂƟnjĂĕĆŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
9

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
EĂ ǀŝƐĆŽ ĚĂ ƉĞĚĂŐŽŐŝĂ ĚŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ ĂĚŵŝƚĞͲƐĞ Ž ƉƌŝŶĐşƉŝŽ
ĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ƉĂƌƟŶĚŽĚŽƋƵĞŽĂůƵŶŽũĄƐĂďĞ͘
ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂ ĚĂ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ɛſ ƐĞ ƌĞĂůŝnjĂ ŶŽ ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĂ ƐşŶ-
ƚĞƐĞ͕ŝƐƚŽĠ͕ƋƵĂŶĚŽ ŽĂůƵŶŽ ƐƵƉĞƌĂƐƵĂǀŝƐĆŽƉĂƌĐŝĂů ĞĐŽŶĨƵƐĂ Ğ
ĂĚƋƵŝƌĞƵŵĂǀŝƐĆŽŵĂŝƐĐůĂƌĂĞƵŶŝĮĐĂĚŽƌĂ͘
Tendências Pedagógicas Pós-LDB 9.394/96
ƉſƐĂ>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞŶ͘Ǒ
ϵ͘ϯϵϰͬϵϲ͕ ƌĞǀĂůŽƌŝnjĂŵͲƐĞ ĂƐ ŝĚĞŝĂƐ ĚĞ WŝĂŐĞƚ͕ sLJŐŽƚƐŬLJ Ğ tĂůůŽŶ͘
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ŝŶƚĞƌĂĐŝŽŶŝƐƚĂƐ͕ƉŽƌƋƵĞĐŽŶĐĞďĞŵŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĐŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽ
ĚĂĂĕĆŽƋƵĞƐĞƉĂƐƐĂĞŶƚƌĞŽƐƵũĞŝƚŽĞƵŵŽďũĞƚŽ͘ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵ
ƌĂŶŚĂ;ϭϵϵϴͿ͕ŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŶĆŽĞƐƚĄ͕ĞŶƚĆŽ͕ŶŽƐƵũĞŝƚŽ͕ĐŽŵŽ
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mas resulta da interação entre ambos.
WĂƌĂĐŝƚĂƌƵŵĞdžĞŵƉůŽŶŽĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĞƐƐĂƉĞƌƐ-
ƉĞĐƟǀĂŝŶƚĞƌĂĐŝŽŶŝƐƚĂ͕ĂůĞŝƚƵƌĂĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽƉĞƌŵŝƚĞĂƉŽƐƐŝďŝ-
ůŝĚĂĚĞĚĞŶĞŐŽĐŝĂĕĆŽĚĞƐĞŶƟĚŽƐĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘KƉrocesso de
ůĞŝƚƵƌĂ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ŶĆŽ Ġ ĐĞŶƚƌĂĚŽ ŶŽ ƚĞdžƚŽ͕ ĂƐĐĞŶĚĞŶƚĞ͕ ďŽƩŽŵ-
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ŶĂůŵĞŶƚĞ͕ŶŽĞŶƐŝŶŽĚĂůĞŝƚƵƌĂ͘
ƐŝĚĞŝĂƐĚĞƐƐĞƐƉƐŝĐſůŽŐŽƐŝŶƚĞƌĂĐŝŽŶŝƐƚĂƐǀġŵĂŽĞŶĐŽŶƚƌŽĚĂ
ĐŽŶĐĞƉĕĆŽƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞĂƚƵĂĕĆŽƐŽ-
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ĚŽƚĞdžƚŽ͕ĐŽŵŽĂ>ŝŶŐƵşƐƟĐĂ dĞdžƚƵĂů͕ĂŶĄůŝƐĞĚŽŝƐĐƵƌƐŽ͕Ă^Ğ-
ŵąŶƟĐĂƌŐƵŵĞŶƚĂƟǀĂĞĂWƌĂŐŵĄƟĐĂ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͘
Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ ĞƐƐĞ ƋƵĂĚƌŽ ƚĞſƌŝĐŽ ĚĞ :ŽƐĠ ĂƌůŽƐ >ŝďąŶĞŽ͕
ĚĞĚƵnjͲƐĞƋƵĞĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐůŝďĞƌĂŝƐ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĂƚƌĂĚŝ-
ĐŝŽŶĂů͕ĂƌĞŶŽǀĂĚĂĞĂƚĞĐŶŝĐŝƐƚĂ͕ƉŽƌƐĞĚĞĐůĂƌĂƌĞŵŶĞƵƚƌĂƐ͕ŶƵŶ-
ĐĂĂƐƐƵŵŝƌĂŵĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĐŽŵĂƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕
ĞŵďŽƌĂ͕ ŶĂ ƉƌĄƟĐĂ͕ ƉƌŽĐƵƌĂƐƐĞŵ ůĞŐŝƟŵĂƌ Ă ŽƌĚĞŵ ĞĐŽŶƀŵŝĐĂ Ğ
ƐŽĐŝĂů ĚŽ ƐŝƐƚĞŵĂ ĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂ͘ EŽ ĞŶƐŝŶŽ ĚĂ ůşŶŐƵĂ͕ ƉƌĞĚŽŵŝŶĂƌĂŵ
ŽƐŵĠƚŽĚŽƐĚĞďĂƐĞŽƌĂĞŵƉŝƌŝƐƚĂ͕ŽƌĂŝŶĂƟƐƚĂ͕ĐŽŵĞŶƐŝŶŽĚĂŐƌĂ-
ŵĄƟĐĂƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ŽƵƐŽďĂůŐƵŵĂƐĂƐŝŶŇƵġŶĐŝĂƐƚĞſƌŝĐĂƐĚŽĞƐƚƌƵ-
ƚƵƌĂůŝƐŵŽĞĚŽŐĞƌĂƟǀŝƐŵŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂ>Ğŝϱ͘ϲϵϮͬϳϭ͕ĚĂZĞĨŽƌŵĂĚŽ
Ensino.
:ĄĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐƉƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂƐ͕ĞŵŽƉŽƐŝĕĆŽăƐůŝ-
ďĞƌĂŝƐ͕ƚġŵĞŵĐŽŵƵŵĂĂŶĄůŝƐĞĐƌşƟĐĂĚŽƐŝƐƚĞŵĂĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂ͘Ğ
ďĂƐĞ ĞŵƉŝƌŝƐƚĂ ;WĂƵůŽ &ƌĞŝƌĞ ƐĞ ƉƌŽĐůĂŵĂǀĂ Ƶŵ ĚĞůĞƐͿ Ğ ŵĂƌdžŝƐƚĂ
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ŵĞŶƚŽ ĚĞ ŵƵŶĚŽ͕ ĂƐƐŝŵ ĐŽŵŽ Ă ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĞ ŶĞŐŽĐŝĂĕĆŽ ĚĞ
ƐĞŶƟĚŽŶĂůĞŝƚƵƌĂ͘
ƉĂƌƟƌĚĂ>ϵ͘ϯϵϰͬϵϲ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞĐŽŵĂƐĚŝĨƵƐƁĞƐĚĂƐ
ŝĚĠŝĂƐĚĞWŝĂŐĞƚ͕sLJŐŽƚƐŬLJĞtĂůůŽŶ͕ŶƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐſĐŝŽͲŚŝƐƚſ-
ƌŝĐĂ͕ĞƐƐĂƐƚĞŽƌŝĂƐďƵƐĐĂŵƵŵĂĂƉƌŽdžŝŵĂĕĆŽĐŽŵŵŽĚĞƌŶĂƐĐŽƌƌĞŶ-
ƚĞƐĚŽĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĐŽŵŽĨŽƌŵĂ
ĚĞĂƚƵĂĕĆŽƐŽďƌĞŽŚŽŵĞŵĞŽŵƵŶĚŽ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞ
ŝŶƚĞƌĂĕĆŽǀĞƌďĂů͕ƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵŝĂƐƵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘
Tendências Pedagógicas Brasileiras
Ɛ ƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ďƌĂƐŝůĞŝƌĂƐ ĨŽƌĂŵ ŵƵŝƚŽ ŝŶŇƵĞŶ-
ĐŝĂĚĂƐƉĞůŽŵŽŵĞŶƚŽĐƵůƚƵƌĂůĞƉŽůşƟĐŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƉŽŝƐĨŽƌĂŵ
ůĞǀĂĚĂƐăůƵnjŐƌĂĕĂƐĂŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐĞĮůŽƐſĮĐŽƐ͘ƐƐĂƐĨŽƌ-
ŵĂƌĂŵĂƉƌĄƟĐĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĚŽƉĂşƐ͘
KƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ^ĂǀŝĂŶŝ;ϭϵϵϳͿĞ>ŝďąŶĞŽ;ϭϵϵϬͿƉƌŽƉƁĞŵĂƌĞ-
ŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͘DŽƐƚƌĂŶĚŽƋƵĞĂƐƉƌŝŶĐŝ-
ƉĂŝƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐƵƐĂĚĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂƐĞĚŝǀŝ-
ĚĞŵĞŵĚƵĂƐŐƌĂŶĚĞƐůŝŶŚĂƐĚĞƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘ůĂƐƐĆŽ͗
dĞŶĚġŶĐŝĂƐ>ŝďĞƌĂŝƐĞdĞŶĚġŶĐŝĂƐWƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂƐ͘
10
10
Temas Educacionais E Pedagógicos
KƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĞǀĞŵĞƐƚƵĚĂƌĞƐĞĂƉƌŽƉƌŝĂƌĚĞƐƐĂƐƚĞŶĚġŶ-
ĐŝĂƐ͕ ƋƵĞ ƐĞƌǀĞŵĚĞ ĂƉŽŝŽ ƉĂƌĂ Ă ƐƵĂ ƉƌĄƟĐĂ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͘ EĆŽ ƐĞ
ĚĞǀĞƵƐĂƌƵŵĂĚĞůĂƐĚĞĨŽƌŵĂŝƐŽůĂĚĂĞŵƚŽĚĂĂƐƵĂĚŽĐġŶĐŝĂ͘DĂƐ͕
ĚĞǀĞͲƐĞƉƌŽĐƵƌĂƌĂŶĂůŝƐĂƌĐĂĚĂƵŵĂĞǀĞƌĂƋƵĞŵĞůŚŽƌĐŽŶǀĠŵĂŽ
ƐĞƵĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĂĐĂĚġŵŝĐŽ͕ĐŽŵŵĂŝŽƌĞĮĐŝġŶĐŝĂĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞ
ĂƚƵĂĕĆŽ͘ Ğ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ ĐĂĚĂ ŶŽǀĂ ƐŝƚƵĂĕĆŽ ƋƵĞ ƐƵƌŐĞ͕ ƵƐĂͲƐĞ Ă
ƚĞŶĚġŶĐŝĂŵĂŝƐĂĚĞƋƵĂĚĂ͘ŽďƐĞƌǀĂͲƐĞƋƵĞŚŽũĞ͕ŶĂƉƌĄƟĐĂĚŽĐĞŶ-
ƚĞ͕ŚĄƵŵĂŵŝƐƚƵƌĂĚĞƐƐĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ͘
ĞƐƚĞŵŽĚŽ͕ƐĞŐƵĞŵĂƐĞdžƉůŝĐĂĕƁĞƐĚĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂ
ƵŵĂ ĚĞƐƐĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͘ WŽƌĠŵ͕ ĂŽ ĂŶĂůŝƐĄͲůĂƐ͕ ĚĞǀĞͲƐĞ ƚĞƌ
ĞŵŵĞŶƚĞƋƵĞƵŵĂƚĞŶĚġŶĐŝĂŶĆŽƐƵďƐƟƚƵŝƚŽƚĂůŵĞŶƚĞĂĂŶƚĞƌŝŽƌ͕
ŵĂƐĂŵďĂƐĐŽŶǀŝǀĞƌĂŵĞĐŽŶǀŝǀĞŵĐŽŵĂƉƌĄƟĐĂĞƐĐŽůĂƌ͘
Tendências Liberais Ͳ >ŝďĞƌĂů ŶĆŽ ƚĞŵ Ă ǀĞƌ ĐŽŵ ĂůŐŽ ĂďĞƌƚŽ
ŽƵĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽ͕ŵĂƐĐŽŵƵŵĂŝŶƐƟŐĂĕĆŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂ
ŽƵƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĞĐůĂƐƐĞƐ͕ƋƵĞƐƵƐƚĞŶƚĂĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽĂůƵŶŽĚĞǀĞ
ƐĞƌƉƌĞƉĂƌĂĚŽƉĂƌĂƉĂƉĠŝƐƐŽĐŝĂŝƐĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐƐƵĂƐĂƉƟĚƁĞƐ͕
ĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽĂǀŝǀĞƌĞŵŚĂƌŵŽŶŝĂĐŽŵĂƐŶŽƌŵĂƐĚĞƐƐĞƟƉŽĚĞƐŽ-
ĐŝĞĚĂĚĞ͕ƚĞŶĚŽƵŵĂĐƵůƚƵƌĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͘
TradicionalͲ&ŽŝĂƉƌŝŵĞŝƌĂĂƐĞƌŝŶƐƟƚƵşĚĂŶŽƌĂƐŝůƉŽƌŵŽ-
ƟǀŽƐ ŚŝƐƚſƌŝĐŽƐ͘ EĞƐƚĂ ƚĞŶĚġŶĐŝĂ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ġ Ă ĮŐƵƌĂ ĐĞŶƚƌĂů Ğ
Ž ĂůƵŶŽ Ġ Ƶŵ ƌĞĐĞƉƚŽƌ ƉĂƐƐŝǀŽ ĚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐ
ĐŽŵŽǀĞƌĚĂĚĞƐĂďƐŽůƵƚĂƐ͘,ĄƌĞƉĞƟĕĆŽĚĞĞdžĞƌĐşĐŝŽƐĐŽŵĞdžŝŐġŶĐŝĂ
de memorização.
Renovadora Progressiva - Por razões de recomposição da
ŚĞŐĞŵŽŶŝĂĚĂďƵƌŐƵĞƐŝĂ͕ĞƐƚĂĨŽŝĂƉƌſdžŝŵĂƚĞŶĚġŶĐŝĂĂĂƉĂƌĞĐĞƌ
no cenário da educação brasileira. Caracteriza-se por centralizar
ŶŽ ĂůƵŶŽ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽ ĐŽŵŽ ƐĞƌ ĂƟǀŽ Ğ ĐƵƌŝŽƐŽ͘ ŝƐƉƁĞ ĚĂ ŝĚĞŝĂ
ƋƵĞ ĞůĞ ͞Ɛſ ŝƌĄ ĂƉƌĞŶĚĞƌ ĨĂnjĞŶĚŽ͕͟ ǀĂůŽƌŝnjĂŵͲƐĞ ĂƐ ƚĞŶƚĂƟǀĂƐ Ğdž-
ƉĞƌŝŵĞŶƚĂŝƐ͕ Ă ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ Ă ĚĞƐĐŽďĞƌƚĂ͕ Ž ĞƐƚƵĚŽ ĚŽ ŵĞŝŽ ŶĂƚƵƌĂů
Ğ ƐŽĐŝĂů͘ ƉƌĞŶĚĞƌ ƐĞ ƚŽƌŶĂ ƵŵĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞ ĚĞ ĚĞƐĐŽďĞƌƚĂ͕ Ġ ƵŵĂ
ĂƵƚŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘KƉƌŽĨĞƐƐŽƌĠƵŵĨĂĐŝůŝƚĂĚŽƌ͘
ZĞŶŽǀĂĚŽƌĂŶĆŽĚŝƌĞƟǀĂ;ƐĐŽůĂEŽǀĂͿʹŶşƐŝŽdĞŝdžĞŝƌĂĨŽŝŽ
ŐƌĂŶĚĞƉŝŽŶĞŝƌŽĚĂƐĐŽůĂEŽǀĂŶŽƌĂƐŝů͘ƵŵŵĠƚŽĚŽĐĞŶƚƌĂĚŽ
ŶŽĂůƵŶŽ͘ĞƐĐŽůĂƚĞŵŽƉĂƉĞůĚĞĨŽƌŵĂĚŽƌĂĚĞĂƟƚƵĚĞƐ͕ƉƌĞŽĐƵ-
ƉĂŶĚŽͲƐĞŵĂŝƐĐŽŵĂƉĂƌƚĞƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂĚŽƋƵĞĐŽŵĂƐŽĐŝĂůŽƵƉĞ-
ĚĂŐſŐŝĐĂ͘ƉĂƌĂĂƉƌĞŶĚĞƌƚĞŵƋƵĞĞƐƚĂƌƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂŵĞŶƚĞůŝŐĂĚŽ
ĐŽŵƐƵĂƐƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐ͕ŵŽĚŝĮĐĂŶĚŽͲĂƐ͘
Tecnicista ʹ ^ŬŝŶŶĞƌ ĨŽŝ Ž ĞdžƉŽĞŶƚĞ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĚĞƐƐĂ ĐŽƌƌĞŶƚĞ
ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͕ƚĂŵďĠŵĐŽŶŚĞĐŝĚĂĐŽŵŽďĞŚĂǀŝŽƌŝƐƚĂ͘EĞƐƚĞŵĠƚŽĚŽ
ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ž ĂůƵŶŽ Ġ ǀŝƐƚŽ ĐŽŵŽ ĚĞƉŽƐŝƚĄƌŝŽ ƉĂƐƐŝǀŽ ĚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐ͕ƋƵĞĚĞǀĞŵƐĞƌĂĐƵŵƵůĂĚŽƐŶĂŵĞŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞĂƐƐŽĐŝĂ-
ĕƁĞƐ͘ K ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ġ ƋƵĞŵ ĚĞƉŽƐŝƚĂ ŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ ƉŽŝƐ ĞůĞ Ġ
ǀŝƐƚŽ ĐŽŵŽ Ƶŵ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂ ŶĂ ĂƉůŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ŵĂŶƵĂŝƐ͖ ƐĞŶĚŽ ƐƵĂ
ƉƌĄƟĐĂ ĞdžƚƌĞŵĂŵĞŶƚĞĐŽŶƚƌŽůĂĚĂ͘ ƌƟĐƵůĂͲƐĞ ĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵ Ž
ƐŝƐƚĞŵĂ ƉƌŽĚƵƟǀŽ͕ ĐŽŵ Ž ŽďũĞƟǀŽ ĚĞ ĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂƌ Ă ŽƌĚĞŵ ƐŽĐŝĂů
ǀŝŐĞŶƚĞ͕ƋƵĞĠŽĐĂƉŝƚĂůŝƐŵŽ͕ĨŽƌŵĂŶĚŽŵĆŽĚĞŽďƌĂĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂ
ƉĂƌĂŽŵĞƌĐĂĚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͘
Tendências ProgressistasͲWĂƌƚĞŵĚĞƵŵĂĂŶĄůŝƐĞĐƌşƟĐĂĚĂƐ
ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƐƵƐƚĞŶƚĂŵŝŵƉůŝĐŝƚĂŵĞŶƚĞĂƐĮŶĂůŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽ-
ƉŽůşƟĐĂƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞĠƵŵĂƚĞŶĚġŶĐŝĂƋƵĞĐŽŶĚŝnjĐŽŵĂƐŝĚĞŝĂƐ
ŝŵƉůĂŶƚĂĚĂƐƉĞůŽĐĂƉŝƚĂůŝƐŵŽ͘KĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƉŽƉƵůĂƌŝnjĂĕĆŽ
ĚĂĂŶĄůŝƐĞŵĂƌdžŝƐƚĂĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚŽƵŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂ
ƚĞŶĚġŶĐŝĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝƐƚĂ͕ƋƵĞƐĞƌĂŵŝĮĐĂĞŵƚƌġƐĐŽƌƌĞŶƚĞƐ͗
LibertadoraʹdĂŵďĠŵĐŽŶŚĞĐŝĚĂĐŽŵŽĂƉĞĚĂŐŽŐŝĂĚĞWĂƵůŽ
&ƌĞŝƌĞ͕ĞƐƐĂƚĞŶĚġŶĐŝĂǀŝŶĐƵůĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽăůƵƚĂĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞ
ĐůĂƐƐĞĚŽŽƉƌŝŵŝĚŽ͘KŶĚĞ͕ƉĂƌĂĞƐƐĞ͕ŽƐĂďĞƌŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĠĂ
ĚĞƋƵĞĞůĞĠŽƉƌŝŵŝĚŽ͕ŽƵƐĞũĂ͕ƚĞƌƵŵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ
ĞŵƋƵĞǀŝǀĞ͘ůĠŵĚĂďƵƐĐĂƉĞůĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͕ĂĐŽŶĚŝĕĆŽ
ĚĞƐĞůŝďĞƌƚĂƌĂƚƌĂǀĠƐĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĐƌşƟĐĂƉĂƐƐŽĂ
passo com sua organização de classe. Centraliza-se na discussão de
ƚĞŵĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ Ğ ƉŽůşƟĐŽƐ͖ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ĐŽŽƌĚĞŶĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ Ğ ĂƚƵĂ
ũƵŶƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐ͘
Libertária ʹ WƌŽĐƵƌĂ Ă ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĂ ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ ŶƵŵ
ƐĞŶƟĚŽůŝďĞƌƚĄƌŝŽĞĂƵƚŽŐĞƐƟŽŶĄƌŝŽ͘WĂƌƚĞĚŽƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽĚĞƋƵĞ
ƐŽŵĞŶƚĞŽǀŝǀŝĚŽƉĞůŽĞĚƵĐĂŶĚŽĠŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽĞƵƟůŝnjĂĚŽĞŵƐŝ-

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƚƵĂĕƁĞƐŶŽǀĂƐ͕ƉŽƌŝƐƐŽŽƐĂďĞƌƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĚŽƐſƚĞƌĄƌĞůĞǀąŶĐŝĂƐĞ
ĨŽƌ ƉŽƐƐşǀĞů ƐĞƵ ƵƐŽ ƉƌĄƟĐŽ͘ ŶĨŽĐĂ Ă ůŝǀƌĞ ĞdžƉƌĞƐƐĆŽ͕ Ž ĐŽŶƚĞdžƚŽ
ĐƵůƚƵƌĂů͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƚĠƟĐĂ͘KƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ĂƉĞƐĂƌĚĞĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝ-
njĂĚŽƐ͕ŶĆŽƐĆŽĞdžŝŐŝĚŽƐƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĠƟĚŽĐŽŵŽƵŵ
ĐŽŶƐĞůŚĞŝƌŽăĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽĚŽĂůƵŶŽ͘
“ƌşƟĐŽͲƐŽĐŝĂůĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͟ŽƵ͞,ŝƐƚſƌŝĐŽͲƌşƟĐĂ”ͲdĞŶĚġŶ-
ĐŝĂƋƵĞĂƉĂƌĞĐĞƵŶŽƌĂƐŝůŶŽƐĮŶƐĚŽƐĂŶŽƐϳϬ͕ĂĐĞŶƚƵĂĂƉƌŝŽƌŝ-
ĚĂĚĞ ĚĞ ĨŽĐĂƌ ŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ŶŽ ƐĞƵ ĐŽŶĨƌŽŶƚŽ ĐŽŵ ĂƐ ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ
ƐŽĐŝĂŝƐ͕ĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽĞŶĨĂƟnjĂƌŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͘WƌĞƉĂƌĂŽ
aluno para oŵƵŶĚŽĂĚƵůƚŽ͕ĐŽŵƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĞĂƟǀĂŶĂ
ĚĞŵŽĐƌĂƟnjĂĕĆŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͖ƉŽƌŵĞŝŽĚĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ĞĚĂƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͘ŽŵĞĚŝĂĚŽƌĞŶƚƌĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĂůƵŶŽƐ͘KĞŶƐŝ-
ŶŽͬĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƚĞŵĐŽŵŽĐĞŶƚƌŽŽĂůƵŶŽ͘KƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƐĆŽ
ĐŽŶƐƚƌƵşĚŽƐƉĞůĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƉĞƐƐŽĂůĞƐƵďũĞƟǀĂ͘
ƉſƐ Ă >Ğŝ ĚĞ ŝƌĞƚƌŝnjĞƐ Ğ ĂƐĞƐ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ EĂĐŝŽŶĂů ;>
ϵ͘ϯϵϰͬϵϲͿ͕ŝĚĞŝĂƐĐŽŵŽĚĞWŝĂŐĞƚ͕sLJŐŽƚƐŬLJĞtĂůůŽŶĨŽƌĂŵŵƵŝƚŽ
ĚŝĨƵŶĚŝĚĂƐ͕ƚĞŶĚŽƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐſĐŝŽͲŚŝƐƚſƌŝĐĂĞƐĆŽŝŶƚĞƌĂĐŝŽ-
ŶŝƐƚĂƐ͕ŝƐƚŽĠ͕ĂĐƌĞĚŝƚĂŵƋƵĞŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĚĄƉĞůĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽ
ĞŶƚƌĞŽƐƵũĞŝƚŽĞƵŵŽďũĞƚŽ͘
ůŐƵŶƐĚŽƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐĞdžƉŽĞŶƚĞƐĚĂŚŝƐƚſƌŝĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůŶĂĐŝŽ-
ŶĂůĞŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĚĞďƌƵĕĂƌĂŵͲƐĞƐŽďƌĞĂƋƵĞƐƚĆŽĚĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͘ƵƚŽƌĞƐĐŽŵŽWĂƵůŽ&ƌĞŝƌĞ͕>ƵĐŬĞƐŝ͕>ŝďąŶĞŽ͕^ĂǀŝĂŶŝ
Ğ'ĂĚŽƫ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐŶĆŽŵĞŶŽƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͕ĚĞĚŝĐĂƌĂŵŐƌĂŶ-
ĚĞƉĂƌƚĞĚĞƐƵĂƐǀŝĚĂƐĂĞƐƚƵĚŽƐƋƵĞƉƵĚĞƐƐĞŵĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂŽ
ĂǀĂŶĕŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽƚĞŽƌŝĂƐƉĂƌĂŶŽƌƚĞĂƌĂƐƉƌĄƟ-
ĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ŽďũĞƟǀĂŶĚŽŵĞůŚŽƌĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽƋƵĞ
ĠĂƉůŝĐĂĚŽŶĂƐĞƐĐŽůĂƐ͘ƐƐĂĠĂĨƵŶĕĆŽĚĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ
ŶŽƵŶŝǀĞƌƐŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘KƋƵĞƐĞƉƌĞƚĞŶĚĞŶĞƐƚĞƚƌĂďĂůŚŽĠũƵƐ-
ƚĂŵĞŶƚĞƚƌĂnjĞƌăƚŽŶĂĞƐƐĂƋƵĞƐƚĆŽ͕ĞƌŐƵĞŶĚŽĂďĂŶĚĞŝƌĂĚĂƐƚĞŶ-
ĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͕ďƵƐĐĂŶĚŽ͕ĂƐƐŝŵ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ
ƉĂƌĂƵŵĂŵĞůŚŽƌĂƐƐŝŵŝůĂĕĆŽĚĞůĂƐƉŽƌƉĂƌƚĞĚĞĂůŐƵŶƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ
ĚĞĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐ͘
ƌĞůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĞĂƉƌĄƟĐĂĚŽĐĞŶƚĞ
Ɛ ƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƐĆŽ ĚĞ ĞdžƚƌĞŵĂ ƌĞůĞǀąŶĐŝĂ ƉĂƌĂ Ă
ĚƵĐĂĕĆŽ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞĂƐŵĂŝƐƌĞĐĞŶƚĞƐ͕ƉŽŝƐĐŽŶƚƌŝďƵĞŵƉĂƌĂ
ĂĐŽŶĚƵĕĆŽĚĞƵŵƚƌĂďĂůŚŽĚŽĐĞŶƚĞŵĂŝƐĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ͕ďĂƐĞĂĚŽŶĂƐ
ĚĞŵĂŶĚĂƐĂƚƵĂŝƐĚĂĐůŝĞŶƚĞůĂĞŵƋƵĞƐƚĆŽ͘
K ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞƐƐĂƐ ƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ Ğ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ
ƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƵŵĂ
ƉƌĄƟĐĂ ĚŽĐĞŶƚĞ ƌĞĂůŵĞŶƚĞ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ ƋƵĞ ƚĞŶŚĂ ĂůŐƵŵ ƐĞŶƟĚŽ
ƉĂƌĂŽĂůƵŶŽ͕ƉŽŝƐƚĂŝƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐŽďũĞƟǀĂŵŶŽƌƚĞĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽ
ĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ĂũƵĚĂŶĚŽͲŽĂƌĞƐƉŽŶĚĞƌĂƋƵĞƐƚƁĞƐƐŽďƌĞĂƐƋƵĂŝƐĚĞǀĞ
ƐĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂƌƚŽĚŽŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ͗ŽƋƵĞĞŶƐŝŶĂƌ͍
WĂƌĂƋƵĞŵ͍ŽŵŽ͍WĂƌĂƋƵġ͍WŽƌƋƵġ͍
ƉĂƌĂƋƵĞĂƉƌĄƟĐĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂĂůĐĂŶĐĞƐĞƵƐ
ŽďũĞƟǀŽƐ͕ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ĚĞǀĞ ƚĞƌ ĂƐ ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ ƉĂƌĂ ĞƐƐĂƐ ƋƵĞƐƚƁĞƐ͕
ƉŽŝƐ͕ĐŽŵŽĚĞĨĞŶĚĞ>ƵĐŬĞƐŝ;ϭϵϵϰͿ͕͞ĂWĞĚĂŐŽŐŝĂŶĆŽƉŽĚĞƐĞƌďĞŵ
ĞŶƚĞŶĚŝĚĂĞƉƌĂƟĐĂĚĂŶĂĞƐĐŽůĂƐĞŵƋƵĞƐĞƚĞŶŚĂĂůŐƵŵĂĐůĂƌĞnjĂ
ĚŽ ƐĞƵ ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ͘ /ƐƐŽ ŶĂĚĂ ŵĂŝƐ Ġ ĚŽ ƋƵĞ ďƵƐĐĂƌ Ž ƐĞŶƟĚŽ ĚĂ
ƉƌĄƟĐĂĚŽĐĞŶƚĞ͘͟
ƐƐĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ĨŽƌŵƵůĂĚĂƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƐƚĞŵ-
ƉŽƐƉŽƌĚŝǀĞƌƐŽƐƚĞſƌŝĐŽƐƋƵĞƐĞĚĞďƌƵĕĂƌĂŵƐŽďƌĞŽƚĞŵĂ͕ĨŽƌĂŵ
ĐŽŶĐĞďŝĚĂƐĐŽŵďĂƐĞŶĂƐǀŝƐƁĞƐĚĞƐƐĞƐƉĞŶƐĂĚŽƌĞƐĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽ
ĐŽŶƚĞdžƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽĚĂƐƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐĞŵƋƵĞĞƐƚĂǀĂŵŝŶƐĞƌŝĚŽƐ͕ĂůĠŵ
ĚĞƐƵĂƐĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐĚĞŚŽŵĞŵĞĚĞŵƵŶĚŽ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂů
ŽďũĞƟǀŽŶŽƌƚĞĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ŵŽĚĞůĂŶĚŽͲŽĂƉĂƌƟƌĚĂƐŶĞ-
ĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŽďƐĞƌǀĂĚĂƐŶŽąŵďŝƚŽƐŽĐŝĂůĞŵƋƵĞǀŝǀŝĂŵ͘
^ĞŶĚŽ ĂƐƐŝŵ͕ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞƐƐĂƐ ĐŽƌƌĞŶƚĞƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ
ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ĂƐ ŵĂŝƐ ƌĞĐĞŶƚĞƐ͕ ƚŽƌ-
ŶĂͲƐĞ ĚĞ ĞdžƚƌĞŵĂ ƌĞůĞǀąŶĐŝĂ͕ ǀŝƐƚŽ ƋƵĞ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŵ ĂŽ ĞĚƵĐĂĚŽƌ ƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂŝƐĞĚƵĐĂ-
Ƶŵ ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽ ŵĂŝŽƌ ƐŽďƌĞ ŽƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ Ğ ǀĂƌŝĄǀĞŝƐ ĚŽ ĐŝŽŶĂŝƐƐĞĨĂnjƉƌĞƐĞŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚĂ>ĞŐŝƐůĂĕĆŽĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘
11
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ĂďƌŝŶĚŽͲůŚĞ Ƶŵ ůĞƋƵĞ ĚĞ ƉŽƐ-
ƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĚŝƌĞĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ĚŽ ƐĞƵ ƚƌĂďĂůŚŽ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞ ƐƵĂƐ
ĐŽŶǀŝĐĕƁĞƐƉĞƐƐŽĂŝƐ͕ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͕ƉŽůşƟĐĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽ
ƉĂƌĂĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƵŵĂƉƌĄƟĐĂĚŽĐĞŶƚĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂ͕ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕
ĞƐĐůĂƌĞĐĞĚŽƌĂĞ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͕ŝŶƚĞƌĞƐƐĂŶƚĞƉĂƌĂŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͘
 ĞƐĐŽůĂ ƉƌĞĐŝƐĂ ƐĞƌ ƌĞĞŶĐĂŶƚĂĚĂ͕ ƉƌĞĐŝƐĂ ĞŶĐŽŶƚƌĂƌ ŵŽƟǀŽƐ
ƉĂƌĂƋƵĞŽĂůƵŶŽǀĄƉĂƌĂŽƐďĂŶĐŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĐŽŵƐĂƟƐĨĂĕĆŽ͕ĂůĞ-
ŐƌŝĂ͘džŝƐƚĞŵĞƐĐŽůĂƐĞƐƉĞƌĂŶĕŽƐĂƐ͕ĐŽŵŐĞŶƚĞĂŶŝŵĂĚĂ͕ŵĂƐĞdžŝƐ-
ƚĞƵŵŵĂůͲĞƐƚĂƌŐĞƌĂůŶĂŵĂŝŽƌŝĂĚĞůĂƐ͘EĆŽĂĐƌĞĚŝƚŽƋƵĞŝƐƐŽƐĞũĂ
ƚƌĄŐŝĐŽ͘ƐƐĂŝŶƐĂƟƐĨĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĂƉƌŽǀĞŝƚĂĚĂƉĂƌĂĚĂƌƵŵƐĂůƚŽ͘
^Ğ Ž ŵĂůͲĞƐƚĂƌ ĨŽƌ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽ͕ ĞůĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ĂǀĂŶĕŽƐ͘ ^Ğ ĨŽƌ ĂĐĞŝƚŽ
ĐŽŵŽĨĂƚĂůŝĚĂĚĞ͕ĞůĞƚŽƌŶĂĂĞƐĐŽůĂƵŵƉĞƐŽŵŽƌƚŽŶĂŚŝƐƚſƌŝĂ͕ƋƵĞ
ĂƌƌĂƐƚĂĂƐƉĞƐƐŽĂƐĞĂƐŝŵƉĞĚĞĚĞƐŽŶŚĂƌ͕ƉĞŶƐĂƌĞĐƌŝĂƌ;DŽĂĐŝƌ
'ĂĚŽƫ͕ Ğŵ ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ ƉĂƌĂ Ă ƌĞǀŝƐƚĂ EŽǀĂ ƐĐŽůĂ͕ ĞĚŝĕĆŽ ĚĞ ŶŽ-
ǀĞŵďƌŽͬϮϬϬϬͿ͘
ĞƐƐĞŵŽĚŽ͕ĐƌĞŝŽƋƵĞƐĞũĂĞƐƐĞŶĐŝĂůƋƵĞƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽ-
ƌĞƐ ƚĞŶŚĂŵ Ƶŵ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ŵĂŝƐ ĂƉƌŽĨƵŶĚĂĚŽ ĚĂƐ ƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ ƉŽŝƐ ĞůĂƐ ĨŽƌĂŵ ĐŽŶĐĞďŝĚĂƐ ƉĂƌĂ ŶŽƌƚĞĂƌ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͘KĞĚƵĐĂĚŽƌĚĞǀĞĐŽŶŚĞĐġͲůĂƐ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞĂƐŵĂŝƐ
ƌĞĐĞŶƚĞƐ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞƐĞũĂƉĂƌĂŶĞŐĄͲůĂƐ͕ŵĂƐĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂĞĐŽŶƐ-
ĐŝĞŶƚĞ͕ŽƵ͕ƋƵĞŵƐĂďĞ͕ƉĂƌĂƵƟůŝnjĂƌŽƐƉŽŶƚŽƐƉŽƐŝƟǀŽƐŽďƐĞƌǀĂĚŽƐ
Ğŵ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĞůĂƐ ƉĂƌĂ ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ƵŵĂ ďĂƐĞ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ƉƌſƉƌŝĂ͕
ŵĂƐĐŽŵĐŽĞƌġŶĐŝĂĞƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞ͘
ĮŶĂů͕ĐŽŵŽũĄĚĞĨĞŶĚŝĂ^ŶLJĚĞƌƐ;ϭϵϳϰͿ͕ĠƉŽƐƐşǀĞů͞ƉĞŶƐĂƌƋƵĞ
ƐĞƉŽĚĞĂďƌŝƌƵŵĐĂŵŝŶŚŽĂƵŵĂƉĞĚĂŐŽŐŝĂĂƚƵĂů͖ƋƵĞǀĞŶŚĂĨĂnjĞƌ
ĂƐşŶƚĞƐĞĚŽƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂůĞĚŽŵŽĚĞƌŶŽ͗ƐşŶƚĞƐĞĞŶĆŽĐŽŶĨƵƐĆŽ͘͟K
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĠƋƵĞƐĞďƵƐƋƵĞƟƌĂƌĂǀĞŶĚĂĚŽƐŽůŚŽƐƉĂƌĂĞŶdžĞƌŐĂƌ͕
ůŝƚĞƌĂůŵĞŶƚĞ͕ŽĂůƵŶĂĚŽĞĂƐƐŝŵƉŽĚĞƌĚĂƌƵŵƐĞŶƟĚŽƉŽůşƟĐŽĞƐŽ-
ĐŝĂůĂŽƚƌĂďĂůŚŽƋƵĞĞƐƚĄƐĞŶĚŽƌĞĂůŝnjĂĚŽ͕ƉŽŝƐ͕ĐŽŵŽĂĮƌŵĂ>ŝďą-
ŶĞŽ͕ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ġ Ƶŵ ĂƚŽ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ĐŽŶĐƌĞƚĂ͕
ŝƐƚŽĠ͕ĚĂƐŝƚƵĂĕĆŽƌĞĂůǀŝǀŝĚĂƉĞůŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĞƐſƚĞŵƐĞŶƟĚŽƐĞ
ƌĞƐƵůƚĂĚĞƵŵĂĂƉƌŽdžŝŵĂĕĆŽĐƌşƟĐĂĚĞƐƐĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͕ŽƋƵĞĞƐƚĄĞŵ
ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵŽƋƵĞĚŝnj^ĂǀŝĂŶŝ;ϭϵϵϭͿ͗ĂWĞĚĂŐŽŐŝĂƌşƟĐĂŝŵ-
ƉůŝĐĂĂĐůĂƌĞnjĂĚŽƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂŶƚĞƐƐŽĐŝĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂĐŽŵƉƌĞĞŶ-
ƐĆŽĚŽŐƌĂƵĞŵƋƵĞĂƐĐŽŶƚƌĂĚŝĕƁĞƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞŵĂƌĐĂŵĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽĞ͕ĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵŽĠƉƌĞĐŝƐŽƐĞƉŽƐŝĐŝŽŶĂƌĚŝĂŶƚĞ
ĚĞƐƐĂƐĐŽŶƚƌĂĚŝĕƁĞƐĞĚĞƐĞŶƌĞĚĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĂƐǀŝƐƁĞƐĂŵďşŐƵĂƐ
ƉĂƌĂ ƉĞƌĐĞďĞƌ ĐůĂƌĂŵĞŶƚĞ ƋƵĂů Ġ Ă ĚŝƌĞĕĆŽ ƋƵĞ ĐĂďĞ ŝŵƉƌŝŵŝƌ ă
ƋƵĞƐƚĆŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘WĂƌĂ>ƵĐŬĞƐŝ;ϭϵϵϰͿ͕Ă͞WĞĚĂŐŽŐŝĂƐĞĚĞůŝŶĞŝĂ
ĂƉĂƌƟƌĚĞƵŵĂƉŽƐŝĕĆŽĮůŽƐſĮĐĂĚĞĮŶŝĚĂ͘͟ŵƐĞƵůŝǀƌŽ&ŝůŽƐŽĮĂ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ŽĂƵƚŽƌĚŝƐĐŽƌƌĞƐŽďƌĞĂƌĞůĂĕĆŽĞdžŝƐƚĞŶƚĞĞŶƚƌĞĂWĞ-
ĚĂŐŽŐŝĂĞĂ&ŝůŽƐŽĮĂĞďƵƐĐĂĐůĂƌŝĮĐĂƌĂƐƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐĚĂƐƌĞůĂĕƁĞƐ
ĞŶƚƌĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘EŽƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽ͕>ƵĐŬĞƐŝĂƉƌĞƐĞŶƚĂƚƌġƐ
ƚĞŶĚġŶĐŝĂƐĮůŽƐſĮĐĂƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉŽƌŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĂĨƵŶĕĆŽĚĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͗ĂĚƵĐĂĕĆŽZĞĚĞŶƚŽƌĂ͕ĂĚƵĐĂĕĆŽZĞƉƌŽĚƵƚŽƌĂ
ĞĂĚƵĐĂĕĆŽdƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘ƉƌŝŵĞŝƌĂĠŽƟŵŝƐƚĂ͕
ĂĐƌĞĚŝƚĂ ƋƵĞ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƉŽĚĞ ĞdžĞƌĐĞƌ ĚŽŵşŶŝŽ ƐŽďƌĞ Ă ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ
;ƉĞĚĂŐŽŐŝĂƐ ůŝďĞƌĂŝƐͿ͘  ƐĞŐƵŶĚĂ Ġ ƉĞƐƐŝŵŝƐƚĂ͕ ƉĞƌĐĞďĞ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĐŽŵŽƐĞŶĚŽĂƉĞŶĂƐƌĞƉƌŽĚƵƚŽƌĂĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƐŽĐŝĂůǀŝŐĞŶƚĞ͕ĞŶ-
ƋƵĂŶƚŽĂƚĞƌĐĞŝƌĂƚĞŶĚġŶĐŝĂĂƐƐƵŵĞƵŵĂƉŽƐƚƵƌĂĐƌşƟĐĂĐŽŵƌĞůĂĕĆŽ
ăƐ ĚƵĂƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕ ŝŶĚŽ ĚĞ ĞŶĐŽŶƚƌŽ ƚĂŶƚŽ ĂŽ ͞ŽƟŵŝƐŵŽ ŝůƵƐſƌŝŽ͟
ƋƵĂŶƚŽĂŽ͞ƉĞƐƐŝŵŝƐŵŽŝŵŽďŝůŝnjĂĚŽƌ͟;WĞĚĂŐŽŐŝĂƐWƌŽŐƌĞƐƐŝǀŝƐƚĂƐͿ͘
ŵ ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂ ĐŽŵ ĞƐƚĂƐ ůĞŝƚƵƌĂƐ ĮůŽƐſĮĐĂƐ ƐŽďƌĞ ĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ
ĞŶƚƌĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕>ŝďąŶĞŽ;ϭϵϴϱͿ͕ĂŽƌĞĂůŝnjĂƌƵŵĂĂďŽƌĚĂ-
ŐĞŵĚĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉĞĚĂŐŽŐŝĂƐĞŵ
ĚŽŝƐŐƌƵƉŽƐ͗WĞĚĂŐŽŐŝĂ>ŝďĞƌĂůĞWĞĚĂŐŽŐŝĂWƌŽŐƌĞƐƐŝǀŝƐƚĂ͘WĞĚĂŐŽŐŝĂ
>ŝďĞƌĂůĠĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂŶĂƐĨŽƌŵĂƐdƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͖ZĞŶŽǀĂĚĂWƌŽŐƌĞƐƐŝǀŝƐƚĂ͖
ZĞŶŽǀĂĚĂEĆŽĚŝƌĞƟǀĂ͖ĞdĞĐŶŝĐŝƐƚĂ͘WĞĚĂŐŽŐŝĂWƌŽŐƌĞƐƐŝǀŝƐƚĂĠƐƵďĚŝ-
ǀŝĚŝĚĂĞŵ>ŝďĞƌƚĂĚŽƌĂ͖>ŝďĞƌƚĄƌŝĂ͖ĞƌşƟĐŽͲƐŽĐŝĂůĚŽƐŽŶƚĞƷĚŽƐ͘
WŽůşƟĐĂĚƵĐĂĐŝŽŶĂů
WĞƌƚĞŶĐĞĂŽŐƌƵƉŽĚĞWŽůşƟĐĂƐWƷďůŝĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐĚŽƉĂşƐ͘ƐƚĞŝŶƐ-
11

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WĂƌĂ ƋƵĞ ƉŽƐƐĂŵŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ ŵĞůŚŽƌ Ž ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ ĚĞƐƐĂ
ƉŽůşƟĐĂ͕ƐĞĨĂnjŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐĂďĞƌŽƋƵĞĠWŽůşƟĐĂWƷďůŝĐĂ͘ƐƐĂWŽ-
ůşƟĐĂ Ġ ĚĞ ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ ĚŽ ƐƚĂĚŽ͕ ĐŽŵ ďĂƐĞ Ğŵ ŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐ
ƉŽůşƟĐŽƐĞĞŶƟĚĂĚĞƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŝǀŝů͕ƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽ
ĚĞƚŽŵĂĚĂĚĞĚĞĐŝƐƁĞƐƋƵĞĚĞƌŝǀĂŵŶĂƐŶŽƌŵĂƟnjĂĕƁĞƐĚŽƉĂşƐ͕ŽƵ
ƐĞũĂ͕ŶŽƐƐĂ>ĞŐŝƐůĂĕĆŽ͘
ƐWŽůşƟĐĂƐWƷďůŝĐĂƐĞŶǀŽůǀĞŵƚŽĚŽƐŽƐŐƌƵƉŽƐĚĞŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ
ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ Đŝǀŝů͕ ƋƵĞ ƐĆŽ ĂƐ WŽůşƟĐĂƐ ^ŽĐŝĂŝƐ͕ ĞƐƚĂƐ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂŵ
Ž ƉĂĚƌĆŽ ĚĞ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ƐŽĐŝĂů ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚŽ ƉĞůŽ ƐƚĂĚŽ͕ ǀŽůƚĂĚĂƐ
ĞŵƉƌŝŶĐşƉŝŽ͕ăƌĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĚŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐƐŽĐŝĂŝƐ;/EW͕ϮϬϬϲ͕Ɖ͘
ϭϲϱͿ͕ĚĞŶƚƌĞĞůĞƐŽĚŝƌĞŝƚŽĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘WĂƌĂƋƵĞĞƐƚĞĚŝƌĞŝƚŽƐĞũĂ
ŐĂƌĂŶƟĚŽĐŽŵƋƵĂůŝĚĂĚĞ ĞĚĞĨŽƌŵĂƵŶŝǀĞƌƐĂůĠŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂĂ
WŽůşƟĐĂĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘
EŽĚĞĐŽƌƌĞƌĚŽƐĂŶŽƐŶŽƌĂƐŝůĂWŽůşƟĐĂĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĨŽƌĂĚĞ-
ĮŶŝĚĂĚĞĨŽƌŵĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ƉŽƌƐĞƌƵŵĞůĞŵĞŶƚŽĚĞŶŽƌŵĂƟnjĂĕĆŽ
ĚŽƐƚĂĚŽĞƋƵĞĞŶǀŽůǀĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐƉŽůşƟĐŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐ͕ŶŽĞŶƚĂŶƚŽ͕
ĂWŽůşƟĐĂĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĚĞƵŵƉĂşƐĚĞǀĞƐĞƌŐƵŝĂĚĂƉĞůŽƉŽǀŽ͕ƌĞƐ-
ƉĞŝƚĂŶĚŽŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞĐĂĚĂŝŶĚŝǀşĚƵŽĞĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽŽďĞŵĐŽŵƵŵ͘
ŽŵƉƌĞĞŶĚĞͲƐĞ͕ƋƵĞĚĞĨĂƚŽŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌƵŵĂWŽůş-
ƟĐĂ͕ŶĆŽƚƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵƚƌĂďĂůŚŽĨĄĐŝůĚĞƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚŽ͕ƉŽŝƐĐŝƌĐƵŶ-
ĚĂƵŵĂŶĂĕĆŽ͕ƐĞƵƐĂŶƐĞŝŽƐ͕ŽďũĞƟǀŽƐĞǀĂůŽƌĞƐ͕ĞĞƐƚĞƐĞůĞŵĞŶƚŽƐ
ŶĆŽƉŽĚĞŵƐĞƌĞƐƋƵĞĐŝĚŽƐƉŽƌĂƋƵĞůĞƐƋƵĞĂƐƐŝŵĨĂnjĞŵŶĂƐĐĞƌŽ
ŵŽůĚĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞƵŵƉŽǀŽ͘
dƌĂnjĞŶĚŽ Ă ŵĞŵſƌŝĂ ĂůŐƵŶƐ ĚŽƐ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ĨŽƌĂŵ ĞůĞ-
ŵĞŶƚĂƌĞƐĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĂƐWŽůşƟĐĂƐĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚŽŶŽƐƐŽƉĂşƐ͕ĨĂnj-
ͲƐĞƉƌĞƐĞŶƚĞĞĂŝŶĚĂĂƚƵĂůăƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚŽƌĂƐŝůŽ
DĂŶŝĨĞƐƚŽĚŽƐWŝŽŶĞŝƌŽƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽEŽǀĂĚĞϭϵϯϮ͕ŵĂƌĐŽŶĂĚĞ-
ĮŶŝĕĆŽĚĞƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐĞŵĞƚĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐƋƵĞŶĞĐĞƐƐŝƚĂǀĂŵƐĞƌ
ĞĨĞƟǀĂĚĂƐ͘KĚŽĐƵŵĞŶƚŽ͕ĐŽŵŽŽƉƌſƉƌŝŽơƚƵůŽĨĂnjƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĨŽŝ
ŽƉŝŽŶĞŝƌŽ ĞŶŽƚĄǀĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĞƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂƐŝƚƵĂĕĆŽ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ŶĆŽĨƵŶĐŝŽŶĂŶĚŽĂƉĞŶĂƐĐŽŵŽƵŵĂůĞƌƚĂĂ
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵ͕ĐŽŵŽŝŶƐƉŝƌĂĕĆŽĂŽƐƵƌŐŝŵĞŶƚŽĚĂƐ>ĞŝƐ
ƋƵĞƌĞŐĞŵĂŶŽƐƐĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
Principal fonte de implementação da educação nacional e das
ƉŽůşƟĐĂƐƋƵĞĂƐƐŝŵĂƐĚĞĮŶĞŵĠĂ>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐĚĂĚƵ-
ĐĂĕĆŽ EĂĐŝŽŶĂů ;>Ϳ͕ ƋƵĞ ŶŽ ĂǀĂŶĕŽ ĚŽƐ ĂŶŽƐ ĨŽƌĂŵ ƌĞĨŽƌŵƵůĂ-
ĚĂƐĂƚĠŽŵŽĚĞůŽĂƚƵĂůĚĂƚĂĚŽĚĞϭϵϵϲƋƵĞƐŽĨƌĞƌĂŵĂůƚĞƌĂĕƁĞƐĚĞ
ĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƐŐŽǀĞƌŶŽƐ͘
A EDUCAÇÃO NO BRASIL NA ATUALIDADE
ĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽŵĞůŚŽƌĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕
ƚƌĂďĂůŚĂƌĂƌĞĞůĂďŽƌĂĕĆŽĐƌşƟĐĂĞƌĞŇĞdžŝǀĂĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͘͘͘
^ĞŐƵŶĚŽDĞŬƐĞŶĂƐ;ϮϬϬϮͿ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂƐĐĞƋƵĂŶĚŽƐĞƚƌĂŶƐ-
ŵŝƚĞĞƐĞĂƐƐĞŐƵƌĂĂƐŽƵƚƌĂƐƉĞƐƐŽĂƐŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĐƌĞŶĕĂƐ͕
ƚĠĐŶŝĐĂƐĞŚĄďŝƚŽƐƋƵĞƵŵŐƌƵƉŽƐŽĐŝĂůũĄĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƵ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞ
ƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĞƐŽďƌĞǀŝǀġŶĐŝĂ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ƉŽĚĞͲƐĞĂĮƌŵĂƌ
ƋƵĞŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƌŐĞƋƵĂŶĚŽŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽƐĞŶƚĞ
ĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞĐŽŶǀĞƌƚĞƌĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƟĚŝĂŶĂƐĂŽƐĞƵƐĞ-
ŵĞůŚĂŶƚĞ͘
ĞĚƵĐĂĕĆŽĠƵŵĂĚĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐŶĂĞǀŽůƵĕĆŽĚŽƐĞƌ
ŚƵŵĂŶŽ͕ƉŽŝƐĞŵĐĂĚĂĐŽŶƋƵŝƐƚĂƌƵŵŽăĐŝǀŝůŝnjĂĕĆŽ͕ĨĂnjͲƐĞƉƌĞƐĞŶƚĞ
ũƵŶƚŽĂĞƐƚĂ͕ĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƚƌĂŶƐŵŝƐƐĆŽĂŽƐƐĞŵĞůŚĂŶƚĞƐ͘ƐƐŝŵ͕
ƉŽĚĞͲƐĞĚŝnjĞƌƋƵĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂƐĐĞĐŽŵŽŵĞŝŽĚĞŐĂƌĂŶƟƌăƐŽƵ-
ƚƌĂƐƉĞƐƐŽĂƐăƋƵŝůŽƋƵĞƵŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽŐƌƵƉŽĂƉƌĞŶĚĞƵ͘
DĞŬƐĞŶĂƐ ;ϮϬϬϮͿ͕ ĂŝŶĚĂ ĂĮƌŵĂ ƋƵĞ͕ Ğŵ ƵŵĂ ǀŝƐĆŽ ĨƵŶĐŝŽŶĂ-
ůŝƐƚĂ͕ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŶĂƐ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐ ƚĞŵ Ă ƚĂƌĞĨĂ ĚĞ ŵŽƐƚƌĂƌ ƋƵĞ ŽƐ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐƐſƐĞƌĞĂůŝnjĂŵƉůĞŶĂŵĞŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚŽƐŝŶƚĞ-
ƌĞƐƐĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͘ ^ĞŶĚŽ ĂƐƐŝŵ͕ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĂŽ ƐŽĐŝĂůŝnjĂƌ Ž ŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕
ŵŽƐƚƌĂĂĞƐƚĞƋƵĞƐŽnjŝŶŚŽ͕ŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽŶĆŽƐŽďƌĞǀŝǀĞ͕ĞƋƵĞĞůĞ
ƐſƉŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂƐƐƵĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĞƐƚĂŶĚŽĞŵĐŽŶƚĂƚŽ
ĐŽŵŽŵĞŝŽƐŽĐŝĂů͕ŽƵƐĞũĂ͕ĐŽŵĂƐŽƵƚƌĂƐƉĞƐƐŽĂƐ͘
ŽŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŽŚŽŵĞŵƉŽĚĞƐĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂůŝnjĂƌĐƵůƚƵƌĂů-
ŵĞŶƚĞ͕ĐĂƉĂĐŝƚĂŶĚŽͲƐĞƉĂƌĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐƚĂŶƚŽŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ƋƵĂŶ-
ƚŽ ĞƐƉŝƌŝƚƵĂŝƐ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ġ Ž ĐĞƌŶĞ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐŽĐŝĂů͘
12
12
Temas Educacionais E Pedagógicos
^ĞŵĞůĂ͕ĂƚĠŵĞƐŵŽĂƐƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐŵĂŝƐĂǀĂŶĕĂĚĂƐƌĞƚŽƌŶĂƌŝĂŵĂŽ
ĞƐƚĂĚŽƉƌŝŵŝƟǀŽĞŵƉŽƵĐŽƚĞŵƉŽ͘ůĂŽĨĞƌĞĐĞƵŵĂďĂƐĞĚĞĐŽŶŚĞ-
cimento para todas as pessoas.
ĞĚƵĐĂĕĆŽƌĞƉƌŽĚƵnjĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƉŽŝƐĂĐŽŶƚƌĂĚŝĕĆŽĞŽĐŽŶ-
ŇŝƚŽŶĆŽƐĆŽƚĆŽŵĂŶŝĨĞƐƚŽƐŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƉŽƌƋƵĞĂƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽĠ
ĚŽŵŝŶĂŶƚĞ͕ŽďƐĞƌǀĂŶĚŽͲƐĞƋƵĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽĂĐĂďĂƉŽƌĨĂnjĞƌŽƋƵĞ
ĂĐůĂƐƐĞĚŽŵŝŶĂŶƚĞůŚĞƐƉĞĚĞ͘ŽŵŽĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĠƵŵ
ĐĂŵƉŽĚĞůƵƚĂĞŶƚƌĞǀĄƌŝĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐĞŐƌƵƉŽƐ͘ůĂŶĆŽƉŽĚĞĨĂnjĞƌ
ƐŽnjŝŶŚĂĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͕ƉŽŝƐĞůĂŶĆŽƐĞĐŽŶƐŽůŝĚĂĞĞĨĞƟǀĂ-
ͲƐĞƐĞŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƉƌſƉƌŝĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ;'Kdd/͕ϭϵϵϱͿ͘
^ĞŐƵŶĚŽWŝŶƚŽ;ϭϵϴϲͿ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĂĐĂďĂƚƌĂŶƐŵŝƟŶĚŽĞƌĞƉƌŽ-
duzindo os mecanismos de dominação impostos pelo capitalismo.
WŽƌŽƵƚƌŽůĂĚŽ͕ŽƐĞƚŽƌĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĚĞǀĞĞƐƚĂƌĞŵďƵƐĐĂĚĂĐŽŶƐ-
ĐŝĞŶƟnjĂĕĆŽĞĚĂůŝďĞƌƚĂĕĆŽ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĂƋƵĂůƐĞƌĞƐŐĂƚĂŵĐĂŵŝŶŚŽƐ
para uma ação transformadora.
ŽŶĨŽƌŵĞ 'ĞƌŚĂƌĚƚ ;ϮϬϬϭͿ͕ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂ ŽƵ ƚƌĂŶƐ-
ĨŽƌŵĂĚŽƌĂ͕ĠĂƋƵĞůĂƋƵĞƚƌĂďĂůŚĂĐŽŵƵŵĂǀŝƐĆŽĚĞƐƵũĞŝƚŽƐƉŽ-
ƚĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĂƵƚƀŶŽŵŽƐ͕ ĐĂƉĂnjĞƐ ĚĞ ƉƌĂƟĐĂƌ Ă ƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞ͕
ŝŶƐƚƌƵŝŶĚŽͲƐĞ ĚĞ ĨŽƌŵĂ Ă ƉƌŽŵŽǀĞƌ Ă ĂƵƚŽͲƌĞŇĞdžĆŽ͘ EĞƐƚĞ ƐĞŶƟ-
ĚŽ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĠĞŶƚĞŶĚŝĚĂĐŽŵŽƵŵĂƉƌĄƟĐĂĚĞůŝďĞƌƚĂĕĆŽ͕ƋƵĞ
ĚĞƐƉĞƌƚĂŶŽƐƵũĞŝƚŽĂƐƵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌĂŚƵŵĂŶŝnjĂĕĆŽ͕
ĞƐĨŽƌĕĂŶĚŽͲƐĞĞŵƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĐŽŶũƵŶƚĂƉĂƌĂŵƵĚĂƌŽƐŝƐƚĞŵĂ
ĞƐĐŽůĂƌ͕ƐŽĐŝĂůĞƉŽůşƟĐŽ͘WĂƌĂ^ƚĞŝŶďĞƌŐ͕WĂƵůŽ&ƌĞŝƌĞĂƉŽŶƚĂĚŽŝƐ
ĞƐƚĄŐŝŽƐĚĂƉĞĚĂŐŽŐŝĂ͕ĐŽŵŽƉƌĄƟĐĂĚĞůŝďĞƌƚĂĕĆŽ͗
΀͘͘͘΁ŽƉƌŝŵĞŝƌŽƉĞƌŵŝƚĞĂŽŽƉƌŝŵŝĚŽƋƵĞƉĞƌĐĞďĂĂĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞ
ŽƉƌĞƐƐĆŽĞŵƋƵĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂĞĞŶŐĂũĂƌͲƐĞĞŵƐƵĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ͕
ŽƐĞŐƵŶĚŽ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƋƵĞƵŵĂǀĞnjƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚĂĂŽƉƌĞƐƐĆŽ͕ƚŽĚĂƐ
ĂƐƉĞƐƐŽĂƐƚŽƌŶĂƌͲƐĞͲĆŽůŝďĞƌƚĂƐ͕ĞƐƚĂƌĆŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞŵĞŶƚĞůŝǀƌĞƐ
΀͘͘͘΁;^d/EZ'͕ϮϬϬϭ͕Ɖ͘ϮϳϭͿ͘
ĞƐƚĂĨŽƌŵĂ^ƚĞŝŶďĞƌŐ;ϮϬϬϭͿ͕ĂĮƌŵĂƋƵĞĚĞŶƚƌŽĚĞƐƚĂƉĞƌƐ-
ƉĞĐƟǀĂůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂ͕WĂƵůŽ&ƌĞŝƌĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂŽƉŽĚĞƌƉŽůşƟĐŽĐŽŵŽ
ĞƐƐĞŶĐŝĂůƉĂƌĂĂůŝďĞƌƚĂĕĆŽ͕ĂƋƵĂůĞƐƚĄĨŽƌĂĚŽĂůĐĂŶĐĞĚŽŽƉƌŝŵŝĚŽ͘
EĞƐƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ŽďƐĞƌǀĂͲƐĞƋƵĞĂƐƌĞƐƉŽƐƚĂƐĂĞƐƚĞĚŝůĞŵĂƉŽĚĞŵ
ƐĞƌĞŶĐŽŶƚƌĂĚĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂƋƵĂůĚĞǀĞƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚĂƉŽƌĞĐŽŵ
o oprimido.
WŽĚĞͲƐĞ ĚŝnjĞƌ͕ ĂŝŶĚĂ͕ ƋƵĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĐŽŝŶĐŝĚĞ ĐŽŵ Ă ƉƌſƉƌŝĂ
ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂŚƵŵĂŶĂĞƐƵĂƐŽƌŝŐĞŶƐƐĞĐŽŶĨƵŶĚĞŵĐŽŵĂŽƌŝŐĞŵĚŽ
ƉƌſƉƌŝŽŚŽŵĞŵ͘ƐƚƵĚĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĠ͕ƚĂŵďĠŵ͕ƉŽĚĞƌĐŽŵƉƌĞĞŶ-
ĚĞƌƋƵĞĂĞƐĐŽůĂ͕ĐŽŵŽŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐ͕ŶĆŽƚĞŵƉŽĚĞƌĚĞ
ŵŽĚŝĮĐĂƌŽƋƵĞĞƐƚĄĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽͲĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐŽĐŝĂů͘WĂƌĂ'ĂĚŽƚ-
Ɵ;ϭϵϵϱ͕Ɖ͘ϴϯͿ͕͞ĂĨŽƌĕĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƚĄŶŽƐĞƵƉŽĚĞƌĚĞŵƵĚĂƌ
ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ͘ DƵĚĂƌ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂ ƌŽŵƉĞƌ ĐŽŵ
ĐĞƌƚĂƐ ƉŽƐƚƵƌĂƐ͕ ƐƵƉĞƌĂƌ ĚŽŐŵĂƐ͕ ĚĞƐŝŶƐƚĂůĂƌͲƐĞ͕ ĐŽŶƚƌĂĚŝnjĞƌͲƐĞ͘͟
EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĂĨŽƌĕĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƚĄŶĂŝĚĞŽůŽŐŝĂ͘
WŽƌƚĂŶƚŽ͕ Ƶŵ ĚŽƐ ĚĞƐĂĮŽƐ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ ĂƚƵĂůŵĞŶƚĞ ŶŽ ƐĞƚŽƌ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĠĂŵƵĚĂŶĕĂĚĞŝĚĞŽůŽŐŝĂŝŵƉƌĞŐŶĂĚĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕
uma alteração da concepção de ensino e do papel da escola en-
ƋƵĂŶƚŽ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ƐŽĐŝĂů͘ ƵƐĐĂͲƐĞ ƵŵĂ ĞƐĐŽůĂ ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͕ ƉůƵ-
ƌĂůŝƐƚĂ͕ƋƵĞǀĞŶŚĂǀĂůŽƌŝnjĂƌĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĨƌĞŶƚĞăƐƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂƐ
sociais perpassadas pelo educador e educando.
ŝĂŶƚĞ ĚŽƐ ǀĄƌŝŽƐ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂ͕
ĐŽŵŽ͗ĚĞƐǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĚĞƐĞŵƉƌĞŐŽ͕ǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ŵŽĚŝĮ-
ĐĂĕƁĞƐĚĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ͕ĞƚĐ͕ƚĞŵͲƐĞĐŽŵŽƉĂƉĞůĨƵŶĚĂŵĞŶ-
ƚĂůĚĂĄƌĞĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ŽĚĞĨŽƌŶĞĐĞƌŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐƉŽƐƐĂŵƚĞƌƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĞĨĞ-
ƟǀĂŵĞŶƚĞĚĂƐƉŽůşƟĐĂƐ͕ĐŽŶƟŶƵĂŶĚŽĂƐƐŝŵ͕ĂůƵƚĂƌƉŽƌŝŐƵĂůĚĂĚĞ
ĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐ͘EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĞŵƚĞƌŵŽƐĚĞƌĂƐŝů͕ĚĞǀĞ
ƐĞƌƚƌĂƚĂĚĂĐŽŵŽƵŵĂƉŽůşƟĐĂƐŽĐŝĂů͕ƋƵĞƚĞŵĐŽŵŽĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůăŐĂƌĂŶƟĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚŽĐŝĚĂĚĆŽ͕ŽƵ͕ĂŝŶĚĂĂĞƐĐŽůĂ
ĚĞǀĞĂƐƐƵŵŝƌƵŵŶŽǀŽƉĂƉĞůĨƌĞŶƚĞăƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƋƵĞĠŽĚĞƉƌŽƉŝ-
ĐŝĂƌĂĕƁĞƐƉĂƌĂĂĞĨĞƟǀĂĕĆŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͘
EŽƌĂƐŝů͕ƚġŵͲƐĞǀĄƌŝĂƐůĞŐŝƐůĂĕƁĞƐĐŽŵŽĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞ-
ƌĂůĚĞϭϵϴϴ͕ĂĂƚƵĂů>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽʹ>ĚĞ
ϭϵϵϲĞŽƐƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞʹĚĞϭϵϵϬ͕ƋƵĞ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŐĂƌĂŶƚĞŵŽĚŝƌĞŝƚŽăĞĚƵĐĂĕĆŽĂĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĞƐƚĞƐƋƵĞƉƌĞĐŝƐĂŵƐĞƌƉĞƌƐĞŐƵŝĚŽƐƉŽƌƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƋƵĞ
atuam no contexto escolar.
WŽƌĠŵ͕ĂŽƐĞĚĞƉĂƌĂƌĐŽŵŽĂƚƵĂůĐŽŶƚĞdžƚŽďƌĂƐŝůĞŝƌŽ͕ƉĞƌĐĞ-
ďĞͲƐĞƋƵĞŽĞŶƐŝŶŽƚĞŵƐĞŵŽƐƚƌĂĚŽŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞ͕ŶŽƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞ
ăƋƵĂŶƟĚĂĚĞĚĞǀĂŐĂƐƉĂƌĂŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽ
ŐƌĂŶĚĞ ĚĞƐĂĮŽ Ă ŵĞůŚŽƌŝĂ ĚĞ ƐƵĂ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘ ͕ ĞƐƚĂ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ Ġ
ƉĞƌƉĂƐƐĂĚĂƉŽƌǀĄƌŝĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽďĂŝdžŽƐƐĂůĄƌŝŽƐĚŽƐƉƌŽ-
ĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ ĞƐĐŽůĂƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƐƵĐĂƚĞĂĚĂƐ͕ ĞŶƐŝŶŽ ĨŽƌŵĂůŝƐƚĂ Ğ ĂƵƚŽƌŝ-
ƚĄƌŝŽ͕ Ž ƋƵĞ ŐĞƌĂ͕ ĐŽŶƐĞƋƺĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ ĚĞƐĞƐƟŵƵůŽ ƉŽƌ Ɖarte dos
professores e alunos.
EŽƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞăŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞŶĂĞƐĐŽůĂďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕
ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞŶŽĮŶĂůĚŽƐĠĐƵůŽyy͕EŽƐĞůůĂ;ϮϬϬϮͿ͕ƌĞƐƐĂůƚĂƋƵĂŶ-
ƚŽăŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƉŽƉƵůŝƐƚĂĞ
ĐŽƌƉŽƌĂƟǀŝƐƚĂŝŶƚƌŽĚƵnjŝĚĂŶŽĞŶƐŝŶŽďƌĂƐŝůĞŝƌŽ͘ĞƐĐŽůĂďƌĂƐŝůĞŝƌĂ
ƉƌĞĐŝƐĂƌŝĂƌĞǀĞƌƋƵĞƐƚƁĞƐĐŽŵŽ͗ŽƌĞƐŐĂƚĞĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞĨŽƌŵĂ-
ĕĆŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂĞdžƉĂŶƐĆŽĚĂĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽƉĞůŽ
ƐŝƐƚĞŵĂ ƐƵƉůĞƟǀŽ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĂƋƵĞůĞƐ Ğŵ ŚŽƌĄƌŝŽƐ ŶŽƚƵƌŶŽƐ͕
ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͕ƚĞŶĚŽĂŽďƌŝŐĂĕĆŽĚĞ͕ƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ͕ĨĂnjĞƌƵŵĂ
ĐŽŶƐƚĂŶƚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽƋƵĞĐĞƌƚĂŵĞŶƚĞŐĂƌĂŶƟƌĄĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽĞŶ-
sino.
hŵĂ ŽƵƚƌĂ ƋƵĞƐƚĆŽ ƉĞƌƟŶĞŶƚĞ Ă ĞƐƚĂ ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ Ěŝnj ƌĞƐƉĞŝƚŽ
ăůĞŝƚƵƌĂƐŽĐŝĂůĚŽĨƌĂĐĂƐƐŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƋƵĞƐĞŐƵŶĚŽŵĂƌŽ;ϭϵϵϳͿ͕Ġ
ƵŵĂƋƵĞƐƚĆŽĚĞĐůĂƐƐĞƐŽĐŝĂů͕ƋƵĞĂĐĂďĂƉŽƌƐĞƌĂŐƌĂǀĂĚĂŶĂĨĂůƚĂ
ĚĞƵŵĂƉŽůşƟĐĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƋƵĞƐĞũĂĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚĂĐŽŵŽƐŝŶƚĞ-
resses e necessidades dos pobres. A escola não está sintonizada
ĐŽŵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂůĚĞƐĞƵƐĂůƵŶŽƐ͕ĐŽŶƐĞƋƺĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĞƐƵĂƐ
ĨĂŵşůŝĂƐ͕ĐĂƵƐĂŶĚŽĚĞƐĞƐơŵƵůŽƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽĂůƵŶŽĞƌĞůĂĕƁĞƐĨƌŝĂƐ
entre educador e educando.
ďŽƌĚĂŶĚŽ ĂŝŶĚĂ ƐŽďƌĞ Ž ĨƌĂĐĂƐƐŽ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ƐƚĞďĂŶ ;ϭϵϵϵͿ͕
ĂĮƌŵĂƋƵĞĞƐƚĞƐĞĐŽŶĮŐƵƌĂĚĞŶƚƌŽĚĞƵŵƋƵĂĚƌŽĚĞŵƷůƟƉůĂƐŶĞ-
ŐĂĕƁĞƐ͕ĚĞŶƚƌĞĂƐƋƵĂŝƐƐĞĐŽůŽĐĂĂŶĞŐĂĕĆŽĚĂůĞŐŝƟŵŝĚĂĚĞĚĞĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂĚĞǀŝĚĂ͕ĨŽƌŵƵůĂĚŽƐăŵĂƌŐĞŵĚŽƐůŝŵŝƚĞƐ
ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞĚĞĮŶŝĚŽƐĐŽŵŽǀĄůŝĚŽƐ͘dĞŵͲƐĞ͕ĂƐƐŝŵ͕ĂŝŶĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ
ĚĞƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĞƐĐŽůĂƌƋƵĞƉŽƐƐĂĂƚĞŶĚĞƌĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƉĂƌ-
ƟĐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĚĂƐĐůĂƐƐĞƐƉŽƉƵůĂƌĞƐ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞĞƐƚĂƐƉŽƐƐĂŵ
fazer parte na construção do processo de ensino.
DĂƌƟŶƐ;ϭϵϵϵͿ͕ĂĮƌŵĂƋƵĞŶŽƐƷůƟŵŽƐĂŶŽƐ͕ĂƉĞƐĂƌĚŽĞƐĨŽƌ-
ĕŽ͕ ĚĞ ŝŶǀĞƐƟŵĞŶƚŽ ƚĠĐŶŝĐŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ ŶĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ͕ Ă ŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ
ĚŽƐĨĂƚŽƐƚĞŵƌĞǀĞůĂĚŽĂǀŝŽůġŶĐŝĂĞdžŝƐƚĞŶƚĞŶŽŝŶƚĞƌŝŽƌĚĂƐĞƐĐŽůĂƐ͕
ƋƵĞƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŶŽƐƌĞŇĞdžŽƐĚĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂƐƋƵĂŝƐĞƐƚĆŽ
ĐĂĚĂ ĚŝĂ ŵĂŝƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ŶĂ ĞƐĐŽůĂ͘ dŽĚŽƐ ĞƐƐĞƐ ĨĂƚŽƌĞƐ ǀġŵ ĚŝĮ-
ĐƵůƚĂŶĚŽŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐƵĂĮŶĂůŝĚĂĚĞŵĂŝŽƌĞŶƋƵĂŶƚŽĞƐĐŽůĂ͕
ƋƵĞĠĂĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĚŽƐďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐ͘
ĞƐĐŽůĂƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂůĚĞĐŽŶĐĞƉĕĆŽƉŽƐŝƟǀŝƐƚĂŶĞŽůŝďĞƌĂů͕ĞŶƌĂŝ-
njĂĚĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĠĞŶƚĞŶĚŝĚĂĐŽŵŽĂƋƵĞůĂƋƵĞĠǀŽůƚĂĚĂƉĂƌĂŽ
ŵĞƌĐĂĚŽ͕ĞŵƋƵĞĞdžŝƐƚĞŽƚĞŵƉŽĚĞĞŶƐŝŶĂƌĞŽƚĞŵƉŽĚĞĂǀĂůŝĂƌ͕
ĞŶƋƵĂŶƚŽŵŽŵĞŶƚŽƐĞƐƚĂŶƋƵĞƐ͕ƐĞƉĂƌĂĚŽƐĞŶƚƌĞƐŝ͘KƐƐĞƵƐĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐƐĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐĚĞŵĂŶĞŝƌĂůŝŶĞĂƌ͕ŚŝĞƌĄƌƋƵŝĐĂĞ͕
ƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƉŽƌďŝŵĞƐƚƌĞ͕ƐĠƌŝĞ͕ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͕ĞƚĐ͕ƐĞŶ-
ĚŽũƵƐƟĮĐĂĚŽƐĐŽŵŽƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽĚĞŽƵƚƌŽƐ͘EĞƐƚĂǀŝƐĆŽĐŽŶƐĞƌǀĂ-
ĚŽƌĂ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽƐĞŵƉƌĞĠƉůĂŶĞũĂĚĂĚĞĐŝŵĂƉĂƌĂďĂŝdžŽ͕ĞŵƋƵĞ
ĞdžŝƐƚĞƵŵĂĞƐĐŽůĂďƵƌŽĐƌĄƟĐĂĞƵŶŝĨŽƌŵŝnjĂĚŽƌĂ͘ƐƐĂǀŝƐĆŽĠĞdžĐůƵ-
ĚĞŶƚĞ͕ Ğ ĂĐĂďĂ ƉŽƌ ƚŽƌŶĂƌ Ă ĞƐĐŽůĂ ŝŶĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ Ğŵ ƐĞƵƐ ǀĄƌŝŽƐ
ĂƐƉĞĐƚŽƐ͕ĐŽŵŽŶĆŽƚĞƌǀĂŐĂƐƉĂƌĂƋƵĞŵŵĂŝƐĚĞůĂƉƌĞĐŝƐĂ͕ĞĞƐƚĂƌ
desconectada da realidade social do aluno.
ĞƐĐŽůĂŚŽũĞ͕ŵĂŝƐĚŽƋƵĞŶƵŶĐĂ͕ƚĞŵĐŽŵŽƉĂƉĞůĚŝĂŶƚĞĚĂ
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ƉƌŽƉŝĐŝĂƌ ĂĕƁĞƐ ƉĂƌĂ Ă ĞĨĞƟǀĂĕĆŽ ĚŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͘
EĞƐƚĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ŽƐĞƚŽƌĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƚĞŵŽƉĂƉĞůĚĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĞĚĞ
ŽĨĞƌĞĐĞƌĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐƉĂƌĂƋƵĞĂƐƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞĞƐƚĞũĂŵĞdžĐůƵşĚĂƐĚŽ
ƐŝƐƚĞŵĂƉŽƐƐĂŵƚĞƌŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞĚĞƐĞƌĞŝŶƚĞŐƌĂƌĂƚƌĂǀĠƐĚĂƉĂƌƟ-
ĐŝƉĂĕĆŽ͕ďĞŵĐŽŵŽĚĂůƵƚĂƉĞůĂƵŶŝǀĞƌƐĂůŝĚĂĚĞĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐĞ
do resgate da cidadania.
13
Temas Educacionais E Pedagógicos
hŵ ĚŽƐ ŵĂŝŽƌĞƐ ĚĞƐĂĮŽƐ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐ ă ĞƐĐŽůĂ ĂƚƵĂů Ġ ƚƌĂ-
ďĂůŚĂƌ ĐŽŵ Ă ƌĞĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĐƌşƟĐĂ Ğ ƌĞŇĞdžŝǀĂ ĚŽ ĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ Ă Įŵ
de prepará-lo para a luta e o enfrentamento das desigualdades so-
ĐŝĂŝƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂ͘EĞƐƚĂſƟĐĂ͕ĂĞƐĐŽůĂĚĞǀĞ
ƚƌĂŶƐĐĞŶĚĞƌŽƐĞŶƟĚŽĚĞĂƐĐĞŶƐĆŽŵĂƚĞƌŝĂů͕ƋƵĞĠĚĂĚŽăĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽ͕ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶĚŽͲĂ ŶĆŽ Ğŵ Ɛſ Ƶŵ ŵĞŝŽ ĚĞ ƌĞƚŽƌŶŽ ĮŶĂŶĐĞŝƌŽ͕
ŵĂƐ ƚĂŵďĠŵ Ğŵ Ƶŵ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ƉĞƐƐŽĂů͘ EĞƐƚĞ
ƐĞŶƟĚŽ͕ĂĮƌŵĂͲƐĞ͗
EŽ ƚŽĐĂŶƚĞ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ŽƐ ƉĂŝƐ ƌĞƉƌŽĚƵnjĞŵ ŽƐ ǀĂůŽƌĞƐ ŝĚĞŽ-
ůſŐŝĐŽƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶŽĚŝƐĐƵƌƐŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽŽĞƐƚƵĚŽ
ĐŽŵŽĂƷŶŝĐĂĨŽƌŵĂĚĞŽďƚĞƌĂƐĐĞŶƐĆŽƐŽĐŝĂů͘DĂƐƉŽƌŶĆŽĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶĚĞƌĞŵĂĚŝŵĞŶƐĆŽĞĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂƚƌŝďƵĞŵ
ĂŽƐ ĮůŚŽƐ Ă ĐƵůƉĂ ƉĞůŽ ĨƌĂĐĂƐƐŽ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ĚĞƐŵŽƟǀĂŶĚŽͲŽƐ ƉĂƌĂ Ž
ĞƐƚƵĚŽ;DZd/E^͕ϭϵϵϵ͕Ɖ͘ϲϮͿ͘
 ĞƐĐŽůĂ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĞũĂ͕ ĚĞǀĞ ĞƐƚĂƌ ƉĂƵƚĂĚĂ ŶĂ ůſŐŝĐĂ ĚĞ Ƶŵ
ĞƐƉĂĕŽŝĚĞĂůƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐĂĚŝĂ͕ƵŵĂĞƐĐŽůĂ
ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĐŽŵĨŽƌŵĂĕĆŽƉĂƌĂĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͘ƋƵĞůĂƋƵĞĐŽŵďĂƚĂ
ĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐĂĞdžĐůƵƐĆŽƐŽĐŝĂůĞƋƵĞĞŶƚĞŶĚĂŽĂůƵŶŽĐŽŵŽ
ƐĞƌŝŶƚĞŐƌĂů͘ƋƵĞƉŽƐƐĂ͕ĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ͕ƚƌĂďĂůŚĂƌĂƌĞůĂĕĆŽĞƐ-
ĐŽůĂͲĂůƵŶŽͲĨĂŵşůŝĂ͕ƚĞŶĚŽͲƐĞĂƐƐŝŵĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞŝŶĐůƵŝƌĂĨĂŵşůŝĂ
em suas ações.
WĂƌĂŝƐƐŽ͕ĚĞǀĞŵŽƐƌŽŵƉĞƌĐŽŵĂƐǀŝƐƁĞƐƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ĨƵŶĐŝŽ-
ŶĂůŝƐƚĂƐ ŽƵ ƐŝƐƚġŵŝĐŽͲŵĞĐĂŶŝĐŝƐƚĂƐ ĚĂ ĞƐĐŽůĂ͕ ƐƵƉĞƌĂŶĚŽ Ă ǀŝƐĆŽ
ĚĞƐƚĂĐŽŵŽƵŵĚĞƉſƐŝƚŽĚŽƐĂďĞƌ͕ďƵƐĐĂŶĚŽĂƐƐŝŵƵŵĂĞƐĐŽůĂŝŶ-
ĐůƵĚĞŶƚĞ͕ůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂĞƋƵĞǀĂůŽƌŝnjĞĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͘
A DIDÁTICA E O PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAͳ
GEM: PLANEJAMENTO, ESTRATÉGIAS, METODOLOͳ
GIAS E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM. A SALA DE
AULA COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM
ŝĚĄƟĐĂĞDĞƚŽĚŽůŽŐŝĂĚŽŶƐŝŶŽĞŵŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ
 ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů ǀŝƐĂ Ă ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ ĂŽ ĂůƵŶŽ ĐŽŵ-
ƉůĞƚĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĐŽŵĂƐĐŽůĂ͕ƚĂŶƚŽŶŽąŵďŝƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƋƵĂŶƚŽ
no social.
^ĞƵ ŽďũĞƟǀŽ ŵĂŝŽƌ Ġ ĞŶĨĂƟnjĂƌ Ž ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕ ĂũƵ-
ĚĂŶĚŽŽĂůƵŶŽĂĐŽŶƐƚƌƵŝƌĞĂƐƐƵŵŝƌƐƵĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͕ĞŶĐŽŶƚƌĂŶ-
ĚŽ ƵŵĂ ĨŽƌŵĂ ĚĞ ĞdžƉƌĞƐƐĄͲůĂ ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ Ğ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌͲůŚĞ Ƶŵ
ĐůŝŵĂƉƌŽƉşĐŝŽĂŽƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘ĐƌŝĂƌĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂƋƵĞ
ŽĂůƵŶŽĂƐƐŝŵŝůĞƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĞƚŽĚĂƐĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐʹĐŽŶƐŝĚĞ-
ƌĂŶĚŽͲƐĞĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƌĞĐĞďĞƌŽĞŶƐŝŶĂŵĞŶƚŽĚĞĨŽƌŵĂƐŝŐŶŝĮ-
ĐĂƟǀĂʹ͕ůĞǀĂŶĚŽͲŽăĞƐƉĞĐƵůĂĕĆŽ͕ĂŽĐŽŶĨƌŽŶƚŽ͘
KƋƵĞƐĞƉƌĞƚĞŶĚĞĠĚĂƌĂŽĂůƵŶŽĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂƵŵĂĨŽƌŵĂ-
ĕĆŽƉůĞŶĂ͗ĂůĠŵĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĚĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĞĚĂƚƌŽĐĂĚĞĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽ͕ŽĂůƵŶŽƚĞŵŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐƵů-
ƚƵƌĂŝƐĞĞƐƉŽƌƟǀĂƐ͕ĚĞƐĐŽďƌŝŶĚŽƐƵĂĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƐƵĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ͕
ƐĞƵƐŐŽƐƚŽƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽͲŽƐƉůĞŶĂŵĞŶƚĞ͘
ĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ƉƌŽƉŝĐŝĂͲƐĞĂŽĂůƵŶŽʹůĞǀĂŶĚŽͲƐĞĞŵĐŽŶƚĂƐƵĂƐ
ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĞƐĞƵƐĂŶƐĞŝŽƐʹƵŵĐŽŶƚĂƚŽƉƌŽĨƵŶĚŽĞĐŽŶƐƚĂŶƚĞĐŽŵ
ŽŵƵŶĚŽƋƵĞŽĐĞƌĐĂ͕ĐĂƉĂĐŝƚĂŶĚŽͲŽĂĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƵŵǀşŶĐƵůŽƐŝŐŶŝ-
ĮĐĂƟǀŽĐŽŵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĞĂƚƌĂŶƐƉŽƌďĂƌƌĞŝƌĂƐ͕ĂĮŵĚĞƉƌĞƉĂƌĂƌͲƐĞ
ƐŽůŝĚĂŵĞŶƚĞƉĂƌĂĂǀŝĚĂĨƵƚƵƌĂ͘
ŝĚĄƟĐĂ
KƉĂƉĞůĚĂŝĚĄƟĐĂŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĨŽŝŵƵŝƚŽďĞŵ
ƚƌĂƚĂĚŽƉŽƌŝƉƌŝĂŶŽ>ƵĐŬĞƐŝĞĂůŐƵŶƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐƋƵĞƐĞŐƵĞŵƐĆŽƵŵ
resumo de seu pensamento sobre o tema.
ĚŝĚĄƟĐĂƉĂƌĂĂƐƐƵŵŝƌƵŵƉĂƉĞůƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽ
educador não poderá reduzir-se e dedicar-se somente ao ensino
ĚĞŵĞŝŽƐĞŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐƉĞůŽƐƋƵĂŝƐĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞ
ĞŶƐŝŶŽ ͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ Ğ Ɛŝŵ͕ ĚĞǀĞƌĄ ƐĞƌ Ƶŵ ŵŽĚŽ ĐƌşƟĐŽ ĚĞ ĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀĞƌƵŵĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂĨŽƌũĂĚŽƌĂĚĞƵŵƉƌŽũĞƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕
13

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƋƵĞŶĆŽƐĞƌĄĨĞŝƚŽƚĆŽƐŽŵĞŶƚĞƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ŵĂƐ͕ƉŽƌĞůĞĐŽŶũƵŶ-
ƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽĞĚƵĐĂŶĚŽĞŽƵƚƌŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐƐĞƚŽƌĞƐ
ĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘ĚŝĚĄƟĐĂĚĞǀĞƐĞƌǀŝƌĐŽŵŽŵĞĐĂŶŝƐŵŽĚĞƚƌĂĚƵĕĆŽ
ƉƌĄƟĐĂ͕ ŶŽ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ͕ ĚĞ ĚĞĐŝƐƁĞƐ ĮůŽƐſĮĐŽͲ ƉŽůşƟĐĂƐ Ğ
ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐ ĚĞ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ ŚŝƐƚſƌŝĐŽ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ
ƉŽǀŽ͘ŽĞdžĞƌĐĞƌƐĞƵƉĂƉĞůĞƐƉĞĐşĮĐŽĞƐƚĂƌĄĂƉƌĞƐĞŶƚĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽ
ŽŵĞĐĂŶŝƐŵŽƚƌĂĚƵƚŽƌĚĞƉŽƐƚƵƌĂƐƚĞſƌŝĐĂƐĞŵƉƌĄƟĐĂƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
džŝƐƚĞŵĂůŐƵŶƐĞƌƌŽƐďĄƐŝĐŽƐƋƵĞĂůŐƵŶƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĐŽŵĞƚĞŵ
ĂŽĚĂƌƵŵĂĂƵůĂ͘hŵĚĞůĞƐĠĞdžƉůŝĐĂƌŽĂƐƐƵŶƚŽĚĂĚŽĞŶƋƵĂŶƚŽŽƐ
ĂůƵŶŽƐĂŝŶĚĂĞƐƚĆŽĐŽƉŝĂŶĚŽŽƋƵĞĞƐƚĄŶŽƋƵĂĚƌŽŶĞŐƌŽ͘ƐƐĞƐĞ
outros erros são comuns de acontecer e pioram o rendimento ge-
ƌĂůĚĂƚƵƌŵĂ͘KĂůƵŶŽŶĆŽĐŽŶƐĞŐƵĞĂƐƐŝŵŝůĂƌƚƵĚŽƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ
ƉĂƐƐĂĞúЎŵĞĕĂŵŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐ͗ĂƵůĂƐŵƵŝƚŽůŽŶŐĂƐ͕ŵĂůĚĂĚĂƐĞ
ĐĂŶƐĂƟǀĂƐ͖ĐƵƌƐŽƐƋƵĞƉŽƐƐƵĞŵĂƵůĂŶŽƉĞƌşŽĚŽŝŶƚĞŐƌĂůĐŽŵĞĕĂŵ
ĂĮĐĂƌĚĞƐĞƐƟŵƵůĂŶƚĞƐ͘WƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐďƌŝůŚĂŶƚĞƐŵĂƐ͕ƋƵĞŶĆŽĐŽŶƐĞ-
ŐƵĞŵĞŶƐŝŶĂƌŽĐŽŶƚĞƷĚŽĚĞƵŵĂŵĂƚĠƌŝĂĚĞŵĂŶĞŝƌĂĐůĂƌĂ͕ƌĄƉŝĚĂ
ĞƐŝŵƉůĞƐ͖ŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵĞĕĂŵĂĂĐŚĂƌĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚŝİĐŝůĞ͕ĐŽŶƐĞ-
ƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĐƵůƉĂŵŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉŽƌŶĆŽĐŽŶƐĞŐƵŝƌĞŵĂĐŽŵ-
ƉĂŶŚĂƌĂƐŵĂƚĠƌŝĂƐ͕ƚĞŶƚĂŵĞƐƚƵĚĂƌƉŽƌĐŽŶƚĂƉƌſƉƌŝĂ͕ĚĞŝdžĂŶĚŽĚĞ
ůĂĚŽŽĚŝĄůŽŐŽĂďĞƌƚŽĐŽŵŽŵĞƐƚƌĞ͘/ƐƐŽŵŽƐƚƌĂĐůĂƌĂŵĞŶƚĞƋƵĞ
ƵŵĞƌƌŽůĞǀĂĂŽƵƚƌŽ͘KĚŝĄůŽŐŽƉĞƐƐŽĂůĞŶƚƌĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ăƐ
ǀĞnjĞƐ͕ĠŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĂƚĠƋƵĞŽĨĂƚŽĚŽĂůƵŶŽƐĂďĞƌĚĞĐŽƌƵŵĂ
ŵĂƚĠƌŝĂ͕ƉŽŝƐŶĂĚĂƐƵďƐƟƚƵŝĂŵĂŝŽƌĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘/ĚĠŝĂƐĞĚŝĐĂƐŝŵ-
ƉŽƌƚĂŶƚĞƐƉŽĚĞŵƐƵƌŐŝƌĂƚĠŵĞƐŵŽĚĞƵŵĂƐŝŵƉůĞƐĐŽŶǀĞƌƐĂĞĞƐƚĂ
ůŝƋƵŝĚĂƋƵĂůƋƵĞƌƟƉŽĚĞĂŶƟƉĂƟĂƋƵĞƉŽƐƐĂƐĞƌĐƌŝĂĚĂĞŵǀŝƌƚƵĚĞ
de aulas ruins.
DĂƐ ŝƐƐŽ ĞƐƚĄ ŵƵĚĂŶĚŽ͕ Ğŵ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ƐĞƚŽƌĞƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
KƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ĞƐƚĆŽ ƐĞ ƋƵĂůŝĮĐĂŶĚŽ ĐĂĚĂ ǀĞnj ŵĂŝƐ Ğ ƐĞ ǀŽĐġ ĨŽƌ
ƵŵŵĂůƉƌŽĨĞƐƐŽƌƚŽŵĞĐƵŝĚĂĚŽ͗ƋƵĂŶĚŽĂĐĂďĂƌĂďƵƌŽĐƌĂĐŝĂƉĂƌĂ
ĐŽŶƚƌĂƚĂĕĆŽĚĞŶŽǀŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐŶŽƐĞƚŽƌƉƷďůŝĐŽŽƐĞƵĞŵƉƌĞŐŽ
ĞƐƚĂƌĄƉŽƌƵŵĮŽĞŽƐĂůƵŶŽƐƉĞĚŝƌĆŽƐĞƵĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽ͘
WĂƌĂƵŵĂĂƵůĂƐĞƌƉƌŽǀĞŝƚŽƐĂƉĂƌĂĂŵďŽƐ͕ĞŝƐƵŵĂƐĚŝĐĂƐ͗
ͲƐĂƵůĂƐĚĞǀĞŵƐĞƌĐƵƌƚĂƐĞĞdžƚƌĞŵĂŵĞŶƚĞŽďũĞƟǀĂƐ͘
ͲŶƚĞƐĚĞĐĂĚĂĂƵůĂ͕ĚġƵŵĂǀŝƐĆŽŐĞƌĂůĚŽƋƵĞǀĂŝƐĞƌĞŶƐŝŶĂ-
ĚŽ͕ƐĞŵŵĞĚŽĚĞĂĚŝĂŶƚĂƌĂƐƐƵŶƚŽƐƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞƐĐŽŶŚĞĐĞŵ͘
Ͳ &ĂĕĂ ĂŶĂůŽŐŝĂƐ ĐŽŵ ŽƵƚƌŽƐ ĂƐƐƵŶƚŽƐ͕ ŝŶƐƟŐĂŶĚŽ Ž ĂůƵŶŽ Ă
pensar antecipadamente.
ͲdžƉůŝƋƵĞŽƐĂƐƐƵŶƚŽƐŶƵŵĂƐĞƋƺġŶĐŝĂůſŐŝĐĂĞĚŝĚĄƟĐĂ͘
ͲDŽƐƚƌĞƉĂƌĂĂƚƵƌŵĂƋƵĂůĂƵƟůŝĚĂĚĞĞĂĨƌĞƋƺġŶĐŝĂĚĞƵƐŽ
ĚĞĐĂĚĂŝƚĞŵ͕ĨſƌŵƵůĂ͕ůŝĕĆŽ͙ĞdžƉůŝƋƵĞĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂŝƚĞŵŶĂ
ƐƵĂǀŝĚĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ƉĂƌĂŵŽƟǀĄͲůŽƐ͘
ͲhƟůŝnjĞŽƐŵĂŝƐǀĂƌŝĂĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĐŽŵƉƵƚĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ƐůŝĚĞƐ͕ƌĞ-
ƚƌŽƉƌŽũĞƚŽƌĞƐ͕ůĂďŽƌĂƚſƌŝŽƐ͕/ŶƚĞƌŶĞƚ͙ͼ
Ͳ WƌŽŐƌĂŵĞ Ž ƋƵĞ ǀĂŝ ƐĞƌ ĞŶƐŝŶĂĚŽ͕ ƉůĂŶĞũĂŶĚŽ Ž ƋƵĞ ǀĂŝ ƐĞƌ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽĐŽŶĞdžƁĞƐŚŝƐƚſƌŝĐŽͲƐŽĐŝĂŝƐƋƵĞĂƚĠŚŽũĞƐĞŵĞŝĂŵĞ
ĚĞƐĞŶŚĂĚŽ͕ƋƵĂĚƌŽĂƋƵĂĚƌŽ͘
ͲǀŝƚĞĂƵůĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐĚĞŵĂŝƐ͘ŽŶĚƵnjĂͲĂĚĞƵŵĂŵĂŶĞŝƌĂƋƵĞ
ŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĞŶƚĞŶĚĂŵ͕ ƉŽŝƐ ĞůĞƐ͕ ƐƵƉŽƐƚĂŵĞŶƚĞ͕ ŶƵŶĐĂ ǀŝƌĂŵ Ž ĂƐ-
sunto antes.
ͲǀŝƚĞŵƵŝƚĂĄůŐĞďƌĂ͕ĞdžĞŵƉůŽƐŶƵŵĠƌŝĐŽƐƐĆŽŵĂŝƐĚŝĚĄƟĐŽƐ
ƋƵĞůĞƚƌĂƐ͘ǀŝƚĞƚĂŵďĠŵŽĞdžĐĞƐƐŽĚĞĞdžĞŵƉůŽƐĞĞdžĞƌĐşĐŝŽƐƌĞƉĞ-
ƟĚŽƐ͘&ĂĕĂĞdžĞƌĐşĐŝŽƐǀĂƌŝĂĚŽƐ͕ƋƵĞĞƐƟŵƵůĞŵĂĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞĞƋƵĞ
ƚĞŶŚĂŵĂƉůŝĐĂĕĆŽŶĂƉƌĄƟĐĂ͘
ͲŽŶƚƌŽůĞŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĞĂĨƌĞƋƺġŶĐŝĂĚĞĐĂĚĂƵŵ͕ƐĞũĂĂŵŝ-
ŐŽ͕ƐĂŝďĂŽŶŽŵĞĚĞůĞƐ͘DƵŝƚŽƐƉŽĚĞŵƐĞƌƉĂƌĐĞŝƌŽƐŶŽĨƵƚƵƌŽ͘
ͲZĞǀŝƐĞƐĞŵƉƌĞŽƋƵĞĨŽŝĚĂĚŽ͘ZĞǀŝƐƁĞƐƌĄƉŝĚĂƐƐĆŽŝŵƉŽƌƚĂŶ-
ƚĞƐƉŽƌƋƵĞŵŽƐƚƌĂŵĂĞǀŽůƵĕĆŽĚĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͘ͼWƌŽĐƵƌĞƉĂƐƐĂƌƐƵĂ
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƉƌĄƟĐĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘
ͲŶĐŽŶƚƌĞƐĞƵũĞŝƚŽƉĞƐƐŽĂůĚĞƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌ͘
ͲWƌŽĐƵƌĞƉĂƐƐĂƌĨŽƌŵĂĕĆŽŚƵŵĂŶşƐƟĐĂ͘
KĂůƵŶŽŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĠǀŝƐƚŽĐŽŵŽƵŵĨĂƚŽƌĞƐƐĞŶ- ƉŽŝƐĂĐƌĞĚŝƚĂŵŽƐƋƵĞĂŵĂŝŽƌŝĂũĄĚĞǀĂƚĞƌƉƌĞƐĞŶĐŝĂĚŽĞƐƚĂƐŝƚƵĂ-
ĐŝĂůƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĞŶĆŽƐſĐŽŵŽƵŵŵĞƌŽ ĕĆŽďĞŵĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂĚĂWĞĚĂŐŽŐŝĂdƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ƋƵĞĐŽŶƐŝƐƚĞĞŵ
ƌĞĐĞďĞĚŽƌ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͘  ďƵƐĐĂ ƉĞůŽ ƐĂďĞƌ ŶĆŽ ĞƐƚĄ ůŝŐĂĚŽ Ğdž- ĚĞƐĐƌĞǀĞƌƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĚĞƐĂůĂĚĞĂƵůĂŽĐƵƉĂĚŽƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞ
ĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ŶŽ ĂƚŽ ĚĞ ŽƵǀŝƌ͕ ĐŽƉŝĂƌ Ğ ĨĂnjĞƌ ĞdžĞƌĐşĐŝŽƐ͕ ƉŽŝƐ ŶĞƐ- ƐĞƵƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĂůƵŶŽƐ͘
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƚĞ ĂƐƉĞĐƚŽ ŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐŽ ŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĚĞǀĞŵ ƉĞƌŵĂŶĞĐĞƌ ĐĂůĂĚŽƐ Ğ
ƋƵŝĞƚŽƐĞŵƐƵĂƐĐĂƌƚĞŝƌĂƐ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůƌĞĂůŝnjĂƌǀĄƌŝŽƐƟ-
ƉŽƐĚĞƉƌŽƉŽƐƚĂƐƋƵĞƉƌĞƐƐƵƉƁĞŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĂƟǀĂĚŽĂůƵŶŽĞ
não se limitar apenas aos aspectos intelectuais ou a memorização
ĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐũƵůŐĂĚŽƐĐŽŵŽƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͕ƐĞŐƵŶĚŽZĞnjŶŝŬĞĞLJƌĞƐ
;ϭϵϴϲĂƉƵĚEh͕ϭϵϴϴ͕Ɖ͘ϭϮϭͿ͕͞YƵĂŶĚŽĨĂůĂŵŽƐĞŵƌĞĂǀĂůŝĂ-
ĕĆŽĐƌşƟĐĂ͕ĞƐƚĂŵŽƐĂƚĞŶĚĞŶĚŽŶĆŽƐſƉĂƌĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞŵƐŝĚŽĂƚŽ
ĞĚƵĐĂƟǀŽ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵƉĂƌĂƚƵĚŽĂƋƵŝůŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐũĄƚƌĂnjĞŵ
ĞŶƋƵĂŶƚŽǀŝǀġŶĐŝĂ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽĨŽƌŵĂĕĆŽĐƵůƚƵƌĂů͘͟
WĂƌƟŶĚŽ ĚĞƐƐĞ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽ ƉŽĚĞŵŽƐ ĚŝnjĞƌ ƋƵĞ Ž ĞĚƵĐĂŶĚŽ
ƉŽĚĞĚĞƐƉĞƌƚĂƌĂƐƵĂĐƌŝƟĐŝĚĂĚĞĂƉĂƌƟƌĚŽŵŽŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞƐĞ
ĚĞŝdžĂĞŶǀŽůǀĞƌƉĞůĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐƉŽůşƟĐĂƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐƌĞůĞǀĂŶ-
ƚĞƐƋƵĞĞdžŝƐƚĞŵŶŽŵĞŝŽĞŵƋƵĞǀŝǀĞ͕ĞůĞǀĂĞƐƐĂƐĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐƉĂƌĂ
ĚĞŶƚƌŽĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ŝŶƚĞƌĂŐŝŶĚŽĐŽŵŽƐĚĞŵĂŝƐ͕ĨŽƌŵĂŶĚŽŝŶƷ-
ŵĞƌĂƐŽƉŝŶŝƁĞƐĐŽŵƌĞůĂĕĆŽĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝĂů͕ƉŽůşƟĐŽĞĐƵůƚƵƌĂů
ŶŽƋƵĂůĞƐƚĄŝŶƐĞƌŝĚŽ͘WƌŽĨĞƐƐŽƌ͗ƐƵũĞŝƚŽŽƵŽďũĞƚŽĚĂŚŝƐƚſƌŝĂ͍
ƉƌŝŽƌŝƉŽĚĞŵŽƐĚĞĮŶŝƌŽĞĚƵĐĂĚŽƌĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽĚĂŚŝƐƚſƌŝĂ
ŽƵŽďũĞƚŽĚĂŵĞƐŵĂ͕ŽŶĚĞĞůĞƐĞƚŽƌŶĂƐƵũĞŝƚŽĂƉĂƌƟƌĚŽŵŽŵĞŶ-
ƚŽĞŵƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂĚĂŚŝƐƚſƌŝĂĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƉŽǀŽ͕ĂŐŝŶ-
ĚŽũƵŶƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽƐĚĞŵĂŝƐ͕ĞŶŐĂũĂĚŽŶŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕
ĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽ ĂƉĂƌĂƚŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĐŽŵŽ ĨŽŶƚĞ ŝŶŽǀĂĚŽƌĂ ŶĂ ďƵƐĐĂ
ƉĞůŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘ŽŶĨŽƌŵĞ>ƵĐŬĞƐŝ;ϭϵϴϮĂƉƵĚEh͕ϭϵϴϮ͕
Ɖ͘ϮϳͿ͕͞΀͙΁ĐŽŵƉƌĞĞŶĚŽŽĞĚƵĐĂĚŽƌĐŽŵŽƵŵƐƵũĞŝƚŽ͕ƋƵĞ͕ĐŽŶũƵŶ-
ƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽƵƚƌŽƐƐƵũĞŝƚŽƐ͕ĐŽŶƐƚƌſŝ͕ĞŵƐĞƵĂŐŝƌ͕ƵŵƉƌŽũĞƚŽŚŝƐ-
ƚſƌŝĐŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƉŽǀŽ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵnjĞƐĞĞdžĞĐƵƚĂĞŵ
ƵŵƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘͟
ĞŝdžĂŶĚŽĐůĂƌŽƋƵĞŽĞĚƵĐĂĚŽƌĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĆŽŵƵĚĂŵƚŽ-
ƚĂůŵĞŶƚĞĞŶĞŵĐƌŝĂŵƵŵŵŽĚĞůŽƐŽĐŝĂů͕ĂŵďŽƐƐĞĂĚĞƋƵĂŵĞŵ
ďƵƐĐĂĚĞŵĞůŚŽƌŝĂƐƉĂƌĂĂůŐƵŶƐƉƌŽďůĞŵĂƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐŶŽŵĞŝŽ͕ĂƚĠ
ƉŽƌƋƵĞŶŽƐƐĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĠƌĞŐŝĚĂƉŽƌĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐǀŝŶĚĂƐĚŽĐĞŶƚƌŽĚŽ
ƉŽĚĞƌ͘ :Ą ĐŽŵŽ ŽďũĞƚŽ ĚĂ ŚŝƐƚſƌŝĂ Ž ĞĚƵĐĂĚŽƌ ƐŽĨƌĞ ĂƐ ĂĕƁĞƐ ĚŽƐ
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ƐĞŵ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĞĨĞƟǀĂ ŶĂ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĂ
ŵĞƐŵĂ͕ƉĂƌĂ>ƵĐŬĞƐŝ;ϭϵϴϮͿĞƐƐĞƟƉŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌŶĆŽĚĞƐĞŵƉĞ-
ŶŚĂŽƐĞƵƉĂƉĞů͕ŶĂƐƵĂĂƵƚĞŶƟĐŝĚĂĚĞ͕ĚŝƌşĂŵŽƐƋƵĞŽĞĚƵĐĂĚŽƌĠ
Ƶŵ ƐĞƌ ŚƵŵĂŶŽ ĞŶǀŽůǀŝĚŽ ŶĂ ƉƌĄƟĐĂ ŚŝƐƚſƌŝĐĂ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂ͘ 
ƉĂƌƟƌĚŝƐƐŽƉŽĚĞŵŽƐĚŝnjĞƌƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉŽĚĞƐĞƌƵŵĨŽƌŵĂĚŽƌ
ĚĞŽƉŝŶŝƁĞƐĞŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞƵŵƚƌĂŶƐŵŝƐƐŽƌĚĞŝĚĠŝĂƐŽƵĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͘
Relação professor-aluno
:ĄƚƌĂƚĂŵŽƐĚĂƐƉĞƌƐŽŶĂŐĞŶƐĂůƵŶŽĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͘
ŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ĂŵďŽƐĨŽƌĂŵŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐĚĞĨŽƌŵĂŝƐŽůĂĚĂĞƉĞĐƵůŝĂƌ͘
ƐƚĞƐƵďƚĞŵĂƐƵƌŐĞĐŽŵŽƉƌŽƉſƐŝƚŽĚĞůĞǀĂŶƚĂƌƵŵĂĂŶĄůŝƐĞĐƌşƟ-
ĐĂĞŵƌĞĨĞƌġŶĐŝĂăƌĞůĂĕĆŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌͲĂůƵŶŽĞŵĂŵďŝĞŶƚĞĚŝĚĄƟĐŽ͕
ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ĂŵĂŝŽƌĚĞůĂƐƟĚĂĐŽŵŽĂWĞ-
ĚĂŐŽŐŝĂdƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ĂƋƵĂůĠĞŶĐĂƌĂĚĂƉŽƌ&ƌĞŝƌĞ;ϭϵϴϯͿĐŽŵŽƵŵĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂďĂŶĐĄƌŝĂ͘
KƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂŝŶĚĂĠƵŵƐĞƌƐƵƉĞƌŝŽƌƋƵĞĞŶƐŝŶĂĂŝŐŶŽƌĂŶƚĞƐ͘
/ƐƚŽĨŽƌŵĂƵŵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂďĂŶĐĄƌŝĂ͘KĞĚƵĐĂŶĚŽƌĞĐĞďĞƉĂƐƐŝǀĂ-
ŵĞŶƚĞŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ƚŽƌŶĂŶĚŽͲƐĞƵŵĚĞƉſƐŝƚŽĚŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͘
ĚƵĐĂͲƐĞƉĂƌĂĂƌƋƵŝǀĂƌŽƋƵĞƐĞĚĞƉŽƐŝƚĂ;&Z/Z͕ϭϵϳϵ͕Ɖ͘ϯϴͿ͘
ĐĞƌĐĂ ĚĞƐƐĞ ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽ ĚĞ &ƌĞŝƌĞ ;ϭϵϳϵͿ ĞƐƚĄ ĞdžƉůşĐŝƚĂ
ƚĂŵďĠŵ Ă ƌĞůĂĕĆŽ ĚĞ ƐƵďŵŝƐƐĆŽ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ ă ĂƵƚŽƌŝ-
ĚĂĚĞĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞƐƚĂƋƵĞŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐĠĐŽŶĨƵŶĚŝĚĂ
ĐŽŵĂƵƚŽƌŝƚĂƌŝƐŵŽ͕ĞƋƵĞĂƐƐŽĐŝĂĚĂăƐŶŽƌŵĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐƌşŐŝĚĂƐ
ĚĂĞƐĐŽůĂʹĂƋƵĂůƚĂŵďĠŵƉŽƐƐƵŝƉĂƉĞůĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͕
ƵŵĂǀĞnjƋƵĞĞƐƚĂĠĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƋƵĞĚĞůŝŵŝƚĂĂƐŶŽƌŵĂƐĚĞĐŽŶĚƵƚĂ
ŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽʹŝŵƉůŝĐĂŵŶĂƉĞƌĚĂĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽĂůƵŶŽ
no processo ensino-aprendizagem.
WĂƌĂŝůƵƐƚƌĂƌĞƐƚĞĨĂƚŽ͕ƌĞĐŽƌƌĞŵŽƐĂŽďĂƷĚĞŶŽƐƐĂƐŵĞŵſƌŝĂƐ͕

14
14

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƐƚĂƐŝƚƵĂĕĆŽĠǀĞƌşĚŝĐĂĂƚĠŽƐĚŝĂƐĚĞŚŽũĞĞŵŶŽƐƐĂƐĞƐĐŽůĂƐ͕
ŝŶĐůƵƐŝǀĞ͕ŶĂŵĂŝŽƌƉĂƌƚĞĚĞůĂƐ͕ũĄƋƵĞŶĞƐƐĂƐĐůĂƐƐĞƐĚĞĂƵůĂƐĞŵ-
pre encontramos as carteiras dos alunos dispostas em colunas e
ďĞŵĂŽĐĞŶƚƌŽĚĂƐĂůĂĮĐĂĂŵĞƐĂĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ƋƵĞŽĐƵƉĂŽĐĞŶƚƌŽ
ƉĂƌĂƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌŽĂĐĞƐƐŽĂƵŵĂǀŝƐĆŽĂŵƉůĂĚĞƚŽĚŽŽĐŽƌƉŽĞƐƚƵ-
ĚĂŶƟů͕ŝŵƉŽŶĚŽĂĞƐƚĞƐƐƵĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĞĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ͕ƵŵĂĚĂƐƌĂnjƁĞƐ
ƋƵĞůĞǀĂŽĂůƵŶŽĂǀĞƌŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĐŽŵŽƵŵĂĮŐƵƌĂĚĞƚĞŶƚŽƌĂĚŽ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ ĐŽŶĨŽƌŵĞ ĂƌŐƵŵĞŶƚĂ &ƌĞŝƌĞ ;ϭϵϴϯͿ͕ Ğŵ ƐƵĂƐ ĂŶĄ-
ůŝƐĞƐƐŽďƌĞĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ ďĂŶĐĄƌŝĂ͕ĞdžƉƌĞƐƐĆŽũĄĚĞƐĐƌŝƚĂĂŶƚĞƌŝŽƌ-
mente no início deste subtema.
ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƌĞŇĞƟƌĂĐĞƌĐĂĚĞƐƚĞĐĞŶĄƌŝŽƌĞĂů͕ƉŽŝƐƋƵĞĞƐƚĂ-
ŵŽƐ ĚŝƐĐƵƟŶĚŽ Ă ĚŝĚĄƟĐĂ ŶŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
Ğ ƉĂƌĂ ŝƐƚŽ ƚŽƌŶĂͲƐĞ ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚşǀĞů Ă ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĚŽƐ ĨĂƚŽƐ Ğ Ă
ĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ŽƐ ſƌŐĆŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ă
ƌĞƉĞŶƐĂƌĞŵ ƐĞƵƐ ŵĠƚŽĚŽƐ ĚĞ ƉĂƌąŵĞƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ Ă Įŵ ĚĞ
ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƵŵĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƌĞŶŽǀĂĚĂ Ğŵ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ƉŽůşƟĐŽƐ
ĞĐƵůƚƵƌĂŝƐĐŽŶĐƌĞƟnjĂĚŽƐƉŽƌ&ƌĞŝƌĞĞŵƐĞƵůŝǀƌŽĚƵĐĂĕĆŽĞDƵ-
ĚĂŶĕĂ͕ŽŶĚĞĞůĞĂĮƌŵĂƋƵĞŽĚĞƐƟŶŽĚŽŚŽŵĞŵĚĞǀĞƐĞƌĐƌŝĂƌĞ
ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂƌŽŵƵŶĚŽ͕ƐĞŶĚŽŽƐƵũĞŝƚŽĚĞƐƵĂĂĕĆŽ͘
O processo de ensino-aprendizagem
sĄƌŝŽƐƐĆŽŽƐĨĂƚŽƌĞƐƋƵĞĂĨĞƚĂŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶ-
ĚŝnjĂŐĞŵ͕ĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐĠƵŵĚĞůĞƐĞƋƵĞƚĞŵƉĂƉĞů
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŶŽƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĂĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͘
ƐƐĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ƚĞŵ ƉĂƐƐĂĚŽ ƉŽƌ Ƶŵ ŵŽŵĞŶƚŽ ĚĞ ƌĞǀŝƐĆŽ ŶŽ
ƋƵĞƐĞĚŝnjƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽƉĂƉĞůĞdžĞƌĐŝĚŽƉĞůĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕
ƉŽŝƐĠƉĞƌĐĞďşǀĞůĂĨĂůƚĂĚĞĐůĂƌĞnjĂƐŽďƌĞĞƐƐĂĨƵŶĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĚŽƌ
;s/'͕ϮϬϬϱͿ
ŝŶĚĂŚŽũĞĞdžŝƐƚĞŵŵƵŝƚŽƐƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĞŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŵŽ
ƵŵĞůĞŵĞŶƚŽĚĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͕ĞƉĂƌĂƋƵĞĞƐƐĞƋƵĂĚƌŽŵŽ-
ĚŝĮƋƵĞͲƐĞ͕ĨĂnjͲƐĞŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƵŵĂƌĞŇĞdžĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ŶĂƋƵĂůďƵƐ-
ƋƵĞƋƵĞƐƟŽŶĂƌĞƐƐĂǀŝƐĆŽƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů;&Z/Z͕ϭϵϳϴͿ͘
ĞƐƚĞŵŽĚŽ͕ĮĐĂĞǀŝĚĞŶƚĞƋƵĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐŶĞƐ-
ƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽĠĞŶƚĞŶĚŝĚĂŵĞƌĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽĐŽŶƐĞƌǀĂĚŽƌĂĞƌĞƉƌŽ-
ĚƵƚŽƌĂĚŽƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůǀŝŐĞŶƚĞ͕ĮĐĂŶĚŽŶŽƚſƌŝŽƋƵĞĞƐƐĞƐ
ĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐƐĆŽƟĚŽƐĂƉĞŶĂƐĐŽŵŽĂůŝĂĚŽƐăůĞŝĚĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĂ
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐŽĐŝĂů͕ŽƵƐĞũĂ͕ƵŵƐƵƉŽƌƚĞăƐŝĚĞŽůŽŐŝĂƐĚĂƐƵƉĞƌĞƐƚƌƵ-
tura e não como um elemento mobilizador de sua transformação.
ĞƐƚĂƐĂŶĄůŝƐĞƐĞŵĞƌŐĞĐŽŵĐůĂƌĞnjĂŽƉĂƉĞůĐŽŶƐĞƌǀĂĚŽƌĞƌĞ-
ƉƌŽĚƵƚŽƌ ĚŽ ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ ǀĞƌĚĂĚĞŝƌŽ ĂůŝĂĚŽ ĚĂ ŵĂŶƵƚĞŶ-
ĕĆŽĚĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐŽĐŝĂů͕ŵƵŝƚŽŵĂŝƐĚŽƋƵĞĞůĞŵĞŶƚŽŵŽďŝůŝnjĂĚŽƌ
ĚĞƐƵĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ;Eh͕ϭϵϴϭͿ͘
DƵŝƚŽƐĚĞƐƐĞƐĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐƐĞŶƚĞŵƵŵĂƐĞŶƐĂĕĆŽĚĞĂŶŐƷƐƟĂĞ
ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽĚĂƉƌſƉƌŝĂƌĂnjĆŽĚĞƐĞƌĚŽĞŶŐĂũĂŵĞŶƚŽƉƌŽĮƐƐŝŽ-
ŶĂůŶĂĄƌĞĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂŶĚĂƵ;ϭϵϴϭͿ͘
ĚŝĚĄƟĐĂƉĂƌĂĂƐƐƵŵŝƌƵŵƉĂƉĞůƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽ
educador não poderá reduzir-se e dedicar-se somente ao ensino
ĚĞŵĞŝŽƐĞŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐƉĞůŽƐƋƵĂŝƐĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞ
ĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĞƐŝŵ͕ĚĞǀĞƌĄƐĞƌƵŵŵŽĚŽĐƌşƟĐŽĚĞĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀĞƌƵŵĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂĨŽƌũĂĚŽƌĂĚĞƵŵƉƌŽũĞƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ƋƵĞ
ŶĆŽ ƐĞƌĄ ĨĞŝƚŽ ƚĆŽ ƐŽŵĞŶƚĞ ƉĞůŽ ĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ ŵĂƐ͕ ƉŽƌ ĞůĞ ĐŽŶũƵŶ-
ƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽĞĚƵĐĂŶĚŽĞŽƵƚƌŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐƐĞƚŽƌĞƐ
ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘  ĚŝĚĄƟĐĂ ĚĞǀĞ ƐĞƌǀŝƌ ĐŽŵŽ ŵĞĐĂŶŝƐŵŽ ĚĞ ƚƌĂĚƵ-
ĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͕ĚĞĚĞĐŝƐƁĞƐĮůŽƐſĮĐŽͲƉŽůşƟĐĂƐ
Ğ ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐ ĚĞ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ ŚŝƐƚſƌŝĐŽ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚŽƉŽǀŽ͘ŽĞdžĞƌĐĞƌƐĞƵƉĂƉĞůĞƐƉĞĐşĮĐŽĞƐƚĂƌĄĂƉƌĞƐĞŶƚĂŶĚŽͲƐĞ
ĐŽŵŽŽŵĞĐĂŶŝƐŵŽƚƌĂĚƵƚŽƌĚĞƉŽƐƚƵƌĂƐƚĞſƌŝĐĂƐĞŵƉƌĄƟĐĂƐĞĚƵ-
ĐĂƟǀĂƐ͘ KƐ ŵĠƚŽĚŽƐ ĂǀĂůŝĂƟǀŽƐ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ ƵŵĂ ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ ĚŽ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌŶŽƉĂƉĞůĚĞĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ƋƵĂůŝĮĐĂŶĚŽƐĞƵƐŵĠƚŽĚŽƐĚĞĨŽƌ-
ŵĂƋƵĞŽĞĚƵĐĂŶĚŽƚĞŶŚĂƐĞƵƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽƐ͕
ũĄŶĞŵƐĞŵƉƌĞĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĠŝŐƵĂůƉĂƌĂƚŽĚŽƐŶŽƋƵĞĚŝnjƌĞƐƉĞŝƚŽ
ĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝĂů;K>/s/Z͕ϭϵϵϴͿ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƌĞĚĞ-
ƐĞŶŚĂƌŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ƚŽƌŶĂŶĚŽͲŽƵŵŝŶĚŝǀşĚƵŽĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐĂĚŽĐŽŵ
ƵŵĚĞĨĞŶƐŽƌĚĞƵŵĂŝĚĠŝĂŵĂŝƐŝŐƵĂůŝƚĄƌŝĂ͕ƉŽŝƐƐĂďĞƋƵĞŽĞƐƚƵĚĂŶ-
15
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƚĞŶĂĞƐĐŽůĂƉƷďůŝĐĂŶĂĚĂŵĂŝƐĠƋƵĞŽƉŽǀŽŶĂĞƐĐŽůĂ͘ƐƚĞŶŽǀŽ
ĞĚƵĐĂĚŽƌƐĞƌŝĂĂƋƵĞůĞƋƵĞĞŶĐĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŵŽƵŵĂƉƌŽďůĞ-
ŵĂƟnjĂƌĆŽ͕ ƋƵĞ ƉƌŽƉƁĞŵ ĂŽƐ ŚŽŵĞŶƐ ƐƵĂ ƉƌſƉƌŝĂ ǀŝĚĂ ĐŽŵŽ Ƶŵ
ĚĞƐĂĮŽĂƐĞƌĞŶĐĂƌĂŶĚŽ͕ďƵƐĐĂŶĚŽĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ͘
ƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠǀŝŽƐ
KƐ ĂƐƐƵŶƚŽƐ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐ ĐŽŵ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ĚĞǀĞŵ ŐƵĂƌĚĂƌ ƌĞ-
ůĂĕƁĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĐŽŵŽƐŶşǀĞŝƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
Ğŵ ĐĂĚĂ ŐƌƵƉŽ Ğ ĨĂŝdžĂ ĞƚĄƌŝĂ Ğ͕ ƚĂŵďĠŵ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂƌ Ğ ƉƌŽƉŝĐŝĂƌ Ă
ĂŵƉůŝƚƵĚĞĚĂƐŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐĞŝdžŽƐĚĞ
ƚƌĂďĂůŚŽƉƌŽƉŽƐƚŽƐ͘
KƉƌŽĐĞƐƐŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐƐŝŐŶŝĮ-
ĐĂƟǀĂƐƉĞůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƌĞƋƵĞƌƵŵĂŝŶƚĞŶƐĂĂƟǀŝĚĂĚĞŝŶƚĞƌŶĂƉŽƌƉĂƌ-
ƚĞĚĞůĂƐ͘EĞƐƐĂĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽĚĞŵĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƌĞůĂĕƁĞƐ
ĞŶƚƌĞŶŽǀŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠǀŝŽƐ;ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐƋƵĞũĄƉŽƐƐƵĞŵͿ͕ƵƐĂŶĚŽƉĂƌĂŝƐƐŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƋƵĞĚŝƐƉƁĞŵ͘
ƐƐĞ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĄ Ă ĞůĂƐ ŵŽĚŝĮĐĂƌĞŵ ƐĞƵƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐƉƌĠǀŝŽƐ͕ŵĂƟnjĄͲůŽƐ͕ĂŵƉůŝĄͲůŽƐŽƵĚŝĨĞƌĞŶĐŝĄͲůŽƐĞŵĨƵŶĕĆŽĚĞ
ŶŽǀĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĐĂƉĂĐŝƚĂŶĚŽͲĂƐĂƌĞĂůŝnjĂƌŶŽǀĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕
ƚŽƌŶĂŶĚŽͲĂƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘
͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ĨƵŶĕĆŽ ĚŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ͕ ĐŽŵŽ ƉŽŶƚŽ ĚĞ
ƉĂƌƟĚĂƉĂƌĂƐƵĂĂĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ƉŽƐƐƵĞŵ͕ĂĚǀŝŶĚŽƐĚĂƐŵĂŝƐǀĂƌŝĂĚĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂĨĞƟǀĂƐ
ĞĐŽŐŶŝƟǀĂƐĂƋƵĞĞƐƚĆŽĞdžƉŽƐƚĂƐ͘ĞƚĞĐƚĂƌŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠ-
ǀŝŽƐ ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ŶĆŽ Ġ ƵŵĂ ƚĂƌĞĨĂ ĨĄĐŝů͘ /ŵƉůŝĐĂ ƋƵĞ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ
ĞƐƚĂďĞůĞĕĂĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚŝĚĄƟĐĂƐƉĂƌĂĨĂnjġͲůŽ͘YƵĂŶƚŽŵĞŶŽƌĞƐƐĆŽ
ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ŵĂŝƐĚŝİĐŝůĠĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĕĆŽĚĞƚĂŝƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ƵŵĂ
ǀĞnj ƋƵĞ ĞůĂƐ ŶĆŽ ƐĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂŵ ǀĞƌďĂůŵĞŶƚĞ͘  ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ ĂĐƵ-
ƌĂĚĂĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĠƵŵŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĞƐƐĞŶĐŝĂůŶĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͘KƐ
ŐĞƐƚŽƐ͕ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ƐŽŶƐƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐ͕ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐĨĂĐŝĂŝƐ͕
ĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐĞƚŽĚĂĨŽƌŵĂĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĞĐŽŵƵ-
ŶŝĐĂĕĆŽĚĞǀĞŵƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐĐŽŵŽĨŽŶƚĞĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƉĂƌĂ
ŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƐŽďƌĞŽƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂũĄƐĂďĞ͘ŽŵƌĞůĂĕĆŽăƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ŵĂŝŽƌĞƐ͕ƉŽĚĞŵͲƐĞƚĂŵďĠŵĐƌŝĂƌƐŝƚƵĂĕƁĞƐŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂŝƐŶĂƐƋƵĂŝƐ
ĞůĂƐƐĞũĂŵĐĂƉĂnjĞƐĚĞĞdžƉůŝĐŝƚĂƌƐĞƵƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚĂƐ
ĚŝǀĞƌƐĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĂƋƵĞƚġŵĂĐĞƐƐŽ͘
Resolução de Problemas
EĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵŽƉƌŽďůĞŵĂĂĚƋƵŝƌĞƵŵƐĞŶƟ-
ĚŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĂŶĚŽĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐďƵƐĐĂŵƐŽůƵĕƁĞƐĞĚŝƐĐƵƚĞŵͲŶĂƐ
ĐŽŵ ĂƐ ŽƵƚƌĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͘ EĆŽ ƐĞ ƚƌĂƚĂ ĚĞ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĂŵ
͞ĂƉůŝĐĂƌ͟ŽƋƵĞũĄƐĞƐĂďĞ͕ŵĂƐƐŝŵĚĂƋƵĞůĂƐƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŵƉƌŽ-
ĚƵnjŝƌŶŽǀŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĂƉĂƌƟƌĚŽƐƋƵĞũĄƐĞƚĞŵĞĞŵŝŶƚĞƌĂ-
ĕĆŽĐŽŵŶŽǀŽƐĚĞƐĂĮŽƐ͘EĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚĞǀĞƌĞĐŽŶŚĞ-
ĐĞƌĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐŽůƵĕƁĞƐ͕ƐŽĐŝĂůŝnjĂŶĚŽŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ͘
WƌŽdžŝŵŝĚĂĚĞĐŽŵĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐƌĞĂŝƐ
 ƉƌĄƟĐĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĚĞǀĞ ďƵƐĐĂƌ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ
ƋƵĞƌĞƉƌŽĚƵnjĂŵĐŽŶƚĞdžƚŽƐĐŽƟĚŝĂŶŽƐŶŽƐƋƵĂŝƐ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĞƐ-
ĐƌĞǀĞƌ͕ĐŽŶƚĂƌ͕ůĞƌ͕ĚĞƐĞŶŚĂƌ͕ƉƌŽĐƵƌĂƌƵŵĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞƚĐ͘ƚĞŶŚĂ
ƵŵĂĨƵŶĕĆŽƌĞĂů͘/ƐƚŽĠ͕ĞƐĐƌĞǀĞͲƐĞƉĂƌĂŐƵĂƌĚĂƌƵŵĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕
ƉĂƌĂĞŶǀŝĂƌƵŵĂŵĞŶƐĂŐĞŵ͕ĐŽŶƚĂŵͲƐĞƚĂŵƉŝŶŚĂƐƉĂƌĂĨĂnjĞƌƵŵĂ
coleção etc.
Aprender em situações orientadas
A organização de situações de aprendizagens orientadas ou
ƋƵĞ ĚĞƉĞŶĚĞŵ ĚĞ ƵŵĂ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ĚŝƌĞƚĂ ĚŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ƉĞƌŵŝ-
ƚĞ ƋƵĞ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ƚƌĂďĂůŚĞŵ ĐŽŵ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘ ƐƚĂƐ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĚĞǀĞŵ ĞƐƚĂƌ ďĂƐĞĂĚĂƐ ŶĆŽ ĂƉĞŶĂƐ ŶĂƐ ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ
ĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ŵĂƐ͕ĞƐƐĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ŶĂĞƐĐƵƚĂĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŶĂ
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƉĂƉĞůƋƵĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂŵĂĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĕĆŽĞŽ
ĞƌƌŽŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘
ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƉĂƌĂƋƵĞ͕ŶĂŝŶƐƟƚƵŝ-
ĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵ͕ĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞŝŶƚĞ-
ƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůŽƵƐŽnjŝŶŚĂƐ͕ĂŵƉůŝĂƌƐƵĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽ
15
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĚŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐ͕ĚŽƐĐſĚŝŐŽƐƐŽĐŝĂŝƐĞĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ƉŽƌ ĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ͕ŐĂƌĂŶƟƌͲůŚĞƐŽĞƐƉĂĕŽĚĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝĚĂĚĞ͘ƐƐŝŵ͕
ŵĞŝŽĚĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞŝĚĞŝĂƐ͕ĚĂĞdž- ĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐ͕ĠĂĐŽŶƐĞůŚĄǀĞůƋƵĞĐƌŝĂŶĕĂƐĐŽŵŶşǀĞŝƐ
ƉĞƌŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ĚĂƌĞŇĞdžĆŽ͕ĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƉĞƌŐƵŶƚĂƐĞƌĞƐƉŽƐ- ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽƐ ŝŶƚĞƌĂũĂŵ͖ Ğŵ ŽƵƚƌĂƐ͕ ĚĞǀĞͲƐĞ
ƚĂƐ͕ĚĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞŽďũĞƚŽƐĞďƌŝŶƋƵĞĚŽƐĞƚĐ͘WĂƌĂŝƐƐŽ͕ŽƉƌŽĨĞƐ- ŐĂƌĂŶƟƌ ƵŵĂ ƉƌŽdžŝŵŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ĐŽŵ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ Ğ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ
ƐŽƌĚĞǀĞĐŽŶŚĞĐĞƌĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂƐƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ ĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐĞŵĞůŚĂŶƚĞƐ͘ WƌŽƉŝĐŝĂƌ Ă ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƋƵĞƌ ĚŝnjĞƌ͕
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŝĚĂĚĞƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞŚĄďŝƚŽƐ͕ĐŽƐƚƵŵĞƐ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƋƵĞĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐĚĞƐĞŶƟƌ͕ĞdžƉƌĞƐƐĂƌ
ǀĂůŽƌĞƐ͕ĐƌĞŶĕĂƐ͕ĞƚŶŝĂƐĞƚĐ͘ĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĐŽŵĂƐƋƵĂŝƐƚƌĂďĂůŚĂƌĞƐ- e comunicar a realidade pelas crianças resultam em respostas di-
peitando suas diferenças e ampliando suas pautas de socialização. ǀĞƌƐĂƐƋƵĞƐĆŽƚƌŽĐĂĚĂƐĞŶƚƌĞĞůĂƐĞƋƵĞŐĂƌĂŶƚĞŵƉĂƌƚĞƐŝŐŶŝĮĐĂƟ-
EĞƐƐĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ͕ŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĠŵĞĚŝĂĚŽƌĞŶƚƌĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞ ǀĂĚĞƐƵĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͘hŵĂĚĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞƉƌŽƉŝĐŝĂƌĞƐƐĂƚƌŽĐĂĠ
ŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂŶĚŽĞƉƌŽƉŝĐŝĂŶĚŽĞƐƉĂĕŽƐĞ ĂƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐĚĞƐĐŽďĞƌƚĂƐ͕ƋƵĂŶĚŽŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌŽƌŐĂŶŝnjĂĂƐ
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐƋƵĞĂƌƟĐƵůĞŵŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞĐĂƉĂĐŝĚĂ- ƐŝƚƵĂĕƁĞƐƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĐŽŵƉĂƌƟůŚĞŵƐĞƵƐƉĞƌĐƵƌƐŽƐŝŶĚŝǀŝ-
ĚĞƐ ĂĨĞƟǀĂƐ͕ ĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͕ ƐŽĐŝĂŝƐ Ğ ĐŽŐŶŝƟǀĂƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ĂŽƐ ĚƵĂŝƐŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƚƌĂďĂůŚŽƐƌĞĂůŝnjĂĚŽƐ͘
ƐĞƵƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠǀŝŽƐĞĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽƐĚŝĨĞ- WŽƌƚĂŶƚŽ͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĨƌŝƐĂƌƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵ
ƌĞŶƚĞƐ ĐĂŵƉŽƐ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ŚƵŵĂŶŽ͘ EĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚĞ ĞĚƵ- ĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͕ŶĂƐƋƵĂŝƐĐŽŶŇŝƚŽƐĞŶĞŐŽĐŝĂĕĆŽ
ĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ŶŽƉĂƌĐĞŝƌŽŵĂŝƐ ĚĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕ŝĚĞŝĂƐĞƐŽůƵĕƁĞƐƐĆŽĞůĞŵĞŶƚŽƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ͘
ĞdžƉĞƌŝĞŶƚĞ͕ ƉŽƌ ĞdžĐĞůġŶĐŝĂ͕ ĐƵũĂ ĨƵŶĕĆŽ Ġ ƉƌŽƉŝĐŝĂƌ Ğ ŐĂƌĂŶƟƌ Ƶŵ KąŵďŝƚŽƐŽĐŝĂůŽĨĞƌĞĐĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ŽĐĂƐŝƁĞƐƷŶŝĐĂƐƉĂƌĂĞůĂďŽ-
ĂŵďŝĞŶƚĞƌŝĐŽ͕ƉƌĂnjĞƌŽƐŽ͕ƐĂƵĚĄǀĞůĞŶĆŽĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƚſƌŝŽĚĞĞdžƉĞ- ƌĂƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĞĚĞĂĕĆŽ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽĂĂŵƉůŝĂ-
ƌŝġŶĐŝĂƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐǀĂƌŝĂĚĂƐ͘ ĕĆŽ ĚĂƐ ŚŝƉſƚĞƐĞƐ ŝŶĨĂŶƟƐ͘ WŽĚĞͲƐĞ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌ͕ ŶĞƐƐĞ ƉƌŽĐĞƐƐŽ͕
WĂƌĂ ƋƵĞ ĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ŝŶĨĂŶƟƐ ŽĐŽƌƌĂŵ ĐŽŵ ƐƵĐĞƐƐŽ͕ Ġ ƵŵĂƌĞĚĞĚĞƌĞŇĞdžĆŽĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŶĂƋƵĂůƚĂŶƚŽ
ƉƌĞĐŝƐŽƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĐŽŶƐŝĚĞƌĞ͕ŶĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞĚƵ- ŽƐ ƉĂƌĐĞŝƌŽƐ ŵĂŝƐ ĞdžƉĞƌŝĞŶƚĞƐ ƋƵĂŶƚŽ ŽƐ ŵĞŶŽƐ ĞdžƉĞƌŝĞŶƚĞƐ ƚġŵ
ĐĂƟǀŽ͗ seu papel na interpretação e ensaio de soluções. A interação per-
- a interação com crianças da mesma idade e de idades dife- ŵŝƚĞƋƵĞƐĞĐƌŝĞƵŵĂƐŝƚƵĂĕĆŽĚĞĂũƵĚĂŶĂƋƵĂůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂǀĂŶĐĞŵ
ƌĞŶƚĞƐ Ğŵ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ĐŽŵŽ ĨĂƚŽƌ ĚĞ ƉƌŽŵŽĕĆŽ ĚĂ ĂƉƌĞŶ- no seu processo de aprendizagem.
ĚŝnjĂŐĞŵĞĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƌĞůĂĐŝŽŶĂƌͲƐĞ͖
ͲŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠǀŝŽƐĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶ- Diversidade e Individualidade
ĕĂƐ ũĄ ƉŽƐƐƵĞŵ ƐŽďƌĞ Ž ĂƐƐƵŶƚŽ͕ ũĄ ƋƵĞ ĞůĂƐ ĂƉƌĞŶĚĞŵ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĂďĞ ĂŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ă ƚĂƌĞĨĂ ĚĞ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝnjĂƌ ĂƐ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ĚĞ
ĚĞƵŵĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĂŽƌĞůĂĐŝŽŶĂƌƐƵĂƐŝĚĞŝĂƐĐŽŵĂƐŶŽǀĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐăƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƐƵĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂ-
ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĚĞƋƵĞĚŝƐƉƁĞŵĞĐŽŵĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƋƵĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞ͖ ĚĞƐĂĨĞƟǀĂƐ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐĞĐŽŐŶŝƟǀĂƐĂƐƐŝŵĐŽŵŽŽƐĐŽŶŚĞ-
ͲĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝĚĂĚĞĞĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͖ ĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞƉŽƐƐƵĞŵĚŽƐŵĂŝƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƐƐƵŶƚŽƐĞƐƵĂƐŽƌŝŐĞŶƐ
ͲŽŐƌĂƵĚĞĚĞƐĂĮŽƋƵĞĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĞŽĨĂƚŽĚĞ ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚĞǀĞƉůĂŶĞũĂƌ
ƋƵĞĚĞǀĂŵƐĞƌƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐĚĞŵĂŶĞŝƌĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂ ĞŽĨĞƌĞĐĞƌƵŵĂŐĂŵĂǀĂƌŝĂĚĂĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƋƵĞƌĞƐƉŽŶĚĂ͕ƐŝŵƵů-
ƉĂƌĂ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ Ž ŵĂŝƐ ƉƌſdžŝŵĂƐ ƉŽƐƐşǀĞŝƐ ĚĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ͕ăƐĚĞŵĂŶĚĂƐĚŽŐƌƵƉŽĞăƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĐĂĚĂ
reais; criança.
- a resolução de problemas como forma de aprendizagem. ŽŶƐŝĚĞƌĂƌƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐĆŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞŶƚƌĞƐŝ͕ŝŵƉůŝĐĂƉƌŽ-
ƉŝĐŝĂƌƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĂƐĞĂĚĂĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƋƵĞ
Essas considerações podem estruturar-se nas seguintes con- ƌĞƐƉĞŝƚĞŵƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƌŝƚŵŽƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͕ǀŝƐĂŶĚŽĂĂŵƉůŝĂƌ
ĚŝĕƁĞƐŐĞƌĂŝƐƌĞůĂƟǀĂƐăƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŝŶĨĂŶƟƐĂƐĞƌĞŵƐĞŐƵŝĚĂƐ Ğ Ă ĞŶƌŝƋƵĞĐĞƌ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĂƐ
ƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞŵƐƵĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ ĐŽŵŽƉĞƐƐŽĂƐƐŝŶŐƵůĂƌĞƐĞĐŽŵĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƉƌſƉƌŝĂƐ͘/ŶĚŝǀŝĚƵĂ-
ůŝnjĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĂŽĐŽŶƚƌĄƌŝŽĚŽƋƵĞƐĞƉŽĚĞƌŝĂƐƵƉŽƌ͕ŶĆŽ
Interação ĠŵĂƌĐĂƌĞĞƐƟŐŵĂƟnjĂƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉĞůŽƋƵĞĚŝĨĞƌĞŵ͕ŵĂƐůĞǀĂƌĞŵ
ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚŝǀĞƌƐĂƐĠƵŵĂĚĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ĐŽŶƚĂ ƐƵĂƐ ƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽͲĂƐ Ğ ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽͲĂƐ ĐŽŵŽ
mais importantes do professor para a promoção de aprendizagens ĨĂƚŽƌĚĞĞŶƌŝƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽƉĞƐƐŽĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͘
ƉĞůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͘ƐƐŝŵ͕ĐĂďĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉƌŽƉŝĐŝĂƌƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĐŽŶ-
ǀĞƌƐĂ͕ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐŽƵĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŽƌŝĞŶƚĂĚĂƐƋƵĞŐĂƌĂŶƚĂŵ COMPONENTES CURRICULARES
ĂƚƌŽĐĂĞŶƚƌĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂƋƵĞƉŽƐƐĂŵĐŽŵƵŶŝĐĂƌͲƐĞĞ
ĞdžƉƌĞƐƐĂƌͲƐĞ͕ ĚĞŵŽŶƐƚƌĂŶĚŽ ƐĞƵƐ ŵŽĚŽƐ ĚĞ ĂŐŝƌ͕ ĚĞ ƉĞŶƐĂƌ Ğ ĚĞ KďũĞƟǀŽƐ
ƐĞŶƟƌ͕ĞŵƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĂĐŽůŚĞĚŽƌĞƋƵĞƉƌŽƉŝĐŝĞĂĐŽŶĮĂŶĕĂĞĂ KƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĞdžƉůŝĐŝƚĂŵ ŝŶƚĞŶĕƁĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ Ğ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵ
ĂƵƚŽĞƐƟŵĂ͘  ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ ĚĞ Ƶŵ ĂŵďŝĞŶƚĞ ĂĐŽůŚĞĚŽƌ͕ ƉŽƌĠŵ͕ ŶĆŽ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ƉŽĚĞƌĆŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĐŽŵŽ ĐŽŶƐĞ-
ƐŝŐŶŝĮĐĂ ĞůŝŵŝŶĂƌ ŽƐ ĐŽŶŇŝƚŽƐ͕ ĚŝƐƉƵƚĂƐ Ğ ĚŝǀĞƌŐġŶĐŝĂƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ƋƵġŶĐŝĂĚĞĂĕƁĞƐŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂŝƐĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘KƐŽďũĞƟǀŽƐĂƵdžŝůŝĂŵ
ŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ŵĂƐƉƌĞƐƐƵƉƁĞƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĨŽƌŶĞĕĂĞůĞ- ŶĂƐĞůĞĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞŵĞŝŽƐĚŝĚĄƟĐŽƐ͘
ŵĞŶƚŽƐĂĨĞƟǀŽƐĞĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂƉƌĞŶĚĂŵĂ ĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐŽďũĞƟǀŽƐĞŵƚĞƌŵŽƐĚĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐͶĞŶĆŽ
ĐŽŶǀŝǀĞƌ͕ďƵƐĐĂŶĚŽĂƐƐŽůƵĕƁĞƐŵĂŝƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐƉĂƌĂĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ĚĞ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ Ͷ ǀŝƐĂ Ă ĂŵƉůŝĂƌ Ă ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐŽŶĐƌĞ-
ĐŽŵĂƐƋƵĂŝƐƐĞĚĞĨƌŽŶƚĂŵĚŝĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͘ƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞŝŶƚĞƌĂ- ƟnjĂĕĆŽ ĚĂƐ ŝŶƚĞŶĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ƵŵĂ ǀĞnjƋƵĞ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ƐĞ
ĕĆŽ͕ƉŽƌĠŵ͕ƐĆŽƚĂŵďĠŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐƋƵĂŶĚŽĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽĚĞŵ ĞdžƉƌĞƐƐĂŵƉŽƌŵĞŝŽĚĞĚŝǀĞƌƐŽƐĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐĞĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂ-
ĮĐĂƌƐŽnjŝŶŚĂƐ͕ƋƵĂŶĚŽĞůĂďŽƌĂŵƐƵĂƐĚĞƐĐŽďĞƌƚĂƐĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞ ŐĞŶƐƋƵĞĐŽŶǀĞƌŐĞŵƉĂƌĂĞůĂƉŽĚĞŵƐĞƌĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͘Ž
ĐŽŶƐƚƌŽĞŵƵŵƐĞŶƟĚŽĚĞƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƉĂƌĂĂƐĂĕƁĞƐĞƉĞŶƐĂŵĞŶ- ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌŽďũĞƟǀŽƐŶĞƐƐĞƐƚĞƌŵŽƐ͕ŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂŵƉůŝĂƐƵĂƐƉŽƐƐŝ-
ƚŽƐũĄĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚŽƐĐŽŵŽƵƚƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĐŽŵŽƐĂĚƵůƚŽƐ͕ŽƋƵĞ ďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƉĞůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕
ǀĂŝƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂƌŶŽǀĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͘EĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞƚƌŽĐĂ͕ƉŽĚĞŵ ƉŽĚĞŶĚŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞŵĂŶĞŝƌĂƐ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ Ğ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ƋƵĞ ĚŝƐƉƁĞŵ͕ ĐŽŶ- ĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ͘
frontando-os e reformulando-os.
EĞƐƐĂ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ͕ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ĚĞǀĞ ƌĞŇĞƟƌ Ğ ĚŝƐĐƵƟƌ ĐŽŵ ŵďŽƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞƐĞŶǀŽůǀĂŵƐƵĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞŵĂŶĞŝ-
ƐĞƵƐƉĂƌĞƐƐŽďƌĞŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐƵƟůŝnjĂĚŽƐŶĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐĂŐƌƵƉĂ- ƌĂ ŚĞƚĞƌŽŐġŶĞĂ͕ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƚĞŵ ƉŽƌ ĨƵŶĕĆŽ ĐƌŝĂƌ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ƉĂƌĂ
ŵĞŶƚŽƐ Ğ ĚĂƐ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ͕ ŵĞƐŵŽ ĞŶƚƌĞ ďĞďġƐ͕ ǀŝƐĂŶ- Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŝŶƚĞŐƌĂů ĚĞ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ͕
ĚŽ͕ ƐĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ƉŽƐƐşǀĞů͕ Ă ĂƵdžŝůŝĂƌ ĂƐ ƚƌŽĐĂƐ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ͕ ƚĂŵďĠŵ͕ĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ƋƵĞ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵŶĂƐ

16
16

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĨĂŝdžĂƐ ĞƚĄƌŝĂƐ͘ WĂƌĂ ƋƵĞ ŝƐƐŽ ŽĐŽƌƌĂ͕ ĨĂnjͲƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ
ƵŵĂĂƚƵĂĕĆŽƋƵĞƉƌŽƉŝĐŝĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀĞŶĚŽĂƋƵĞůĂƐĚĞŽƌĚĞŵİƐŝĐĂ͕ĂĨĞƟǀĂ͕ĐŽŐŶŝƟǀĂ͕ĠƟĐĂ͕ĞƐƚĠƟĐĂ͕
de relação interpessoal e inserção social.
ƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞŽƌĚĞŵİƐŝĐĂĞƐƚĆŽĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐăƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂ-
ĚĞĚĞĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕
ĂŽĂƵƚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĂŽƵƐŽĚŽĐŽƌƉŽŶĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽĚĂƐĞŵŽĕƁĞƐ͕
ao deslocamento com segurança.
Ɛ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ŽƌĚĞŵ ĐŽŐŶŝƟǀĂ ĞƐƚĆŽ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐ ĂŽ ĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƉĂƌĂ ƉĞŶƐĂƌ͕ Ž ƵƐŽ Ğ ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽ ĚĞ
ĨŽƌŵĂƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞŶǀŽůǀĞŶĚŽƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞ
problemas.
ƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞŽƌĚĞŵĂĨĞƟǀĂĞƐƚĆŽĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐăĐŽŶƐƚƌƵ-
ĕĆŽĚĂĂƵƚŽĞƐƟŵĂ͕ăƐĂƟƚƵĚĞƐŶŽĐŽŶǀşǀŝŽƐŽĐŝĂů͕ăĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ
de si mesmo e dos outros.
ƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞŽƌĚĞŵĞƐƚĠƟĐĂĞƐƚĆŽĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐăƉŽƐƐŝďŝ-
ůŝĚĂĚĞĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽĂƌơƐƟĐĂĞĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĚĞƐƚĂƉƌŽĚƵĕĆŽŽƌŝƵŶĚĂƐ
de diferentes culturas.
ƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞŽƌĚĞŵĠƟĐĂĞƐƚĆŽĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐăƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂ-
ĚĞĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞǀĂůŽƌĞƐƋƵĞŶŽƌƚĞŝĂŵĂĂĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͘
As capacidades de relação interpessoal estão associadas à pos-
ƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂŽĐŽŶǀşǀŝŽƐŽĐŝĂů͘
/ƐƐŽ ŝŵƉůŝĐĂ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ă ĐŽŶǀŝǀĞƌ ĐŽŵ ĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ ĚĞ ƚĞŵƉĞƌĂ-
ŵĞŶƚŽƐ͕ĚĞŝŶƚĞŶĕƁĞƐ͕ĚĞŚĄďŝƚŽƐĞĐŽƐƚƵŵĞƐ͕ĚĞĐƵůƚƵƌĂĞƚĐ͘
As capacidades de inserção social estão associadas à possibi-
ůŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂƉĞƌĐĞďĞƌͲƐĞĐŽŵŽŵĞŵďƌŽƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞĚĞ
um grupo de uma comunidade e de uma sociedade.
WĂƌĂƋƵĞƐĞƉŽƐƐĂĂƟŶŐŝƌŽƐŽďũĞƟǀŽƐĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐĞůĞĐŝŽŶĂƌ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐƋƵĞĂƵdžŝůŝĞŵŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƐƚĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ͘
Conteúdos
Ɛ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ƐĞ ĚĆŽ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ƐƵĐĞƐƐŝǀĂƐ
ƌĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ Ğ ĞƐƚĞ ƉƌŽĐĞƐƐŽ Ġ ƉƌŽƚĂŐŽŶŝnjĂ-
ĚŽ ƉĞůĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ƋƵĂŶĚŽ ƉŽĚĞŵ ǀŝǀĞŶĐŝĂƌ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ƋƵĞ ůŚĞƐ
ĨŽƌŶĞĕĂŵĐŽŶƚĞƷĚŽƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐĚĞĨŽƌŵĂŶĆŽƐŝŵƉůŝĮĐĂĚĂĞĂƐ-
ƐŽĐŝĂĚŽƐĂƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐƌĞĂŝƐ͘ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŵĂƌĐĂƌƋƵĞŶĆŽŚĄ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƐĞŵĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͘
WĞƐƋƵŝƐĂƐĞƉƌŽĚƵĕƁĞƐƚĞſƌŝĐĂƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞĚƵ-
ƌĂŶƚĞĂƷůƟŵĂĚĠĐĂĚĂ͕ĂƉŽŶƚĂŵĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐƉĂƌĂŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĚŽ
ƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͕ƌĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂŶĚŽŽƉĂƉĞůĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐ
de aprendizagem.
DƵŝƚĂƐĚĂƐƉĂƵƚĂƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĞƐĂďĞƌĞƐƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞĐŽŶƐƟƚƵşĚŽƐ
ƐĆŽĂƉƌĞŶĚŝĚŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚŽĐŽŶƚĂƚŽĚŝƌĞƚŽŽƵŝŶĚŝƌĞƚŽĐŽŵĂƟǀŝĚĂ-
ĚĞƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͕ƋƵĞŽĐŽƌƌĞŵŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĐŽŶǀşǀŝŽƐŽ-
ĐŝĂůĚĂƐƋƵĂŝƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉĂƌƟĐŝƉĂŵŶŽąŵďŝƚŽĨĂŵŝůŝĂƌĞĐŽƟĚŝĂŶŽ͘
KƵƚƌĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ ŶŽ ĞŶƚĂŶƚŽ͕ ĚĞƉĞŶĚĞŵ ĚĞ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ
ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĐƌŝĂĚĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ŽĐŽƌƌĂŵ͘ K ƉůĂŶĞũĂ-
ŵĞŶƚŽĚĞƐƐĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĞŶǀŽůǀĞĂƐĞůĞĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ
a essas aprendizagens.
EĞƐƐĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ͕ĞƐƚĞZĞĨĞƌĞŶĐŝĂůĐŽŶĐĞďĞŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ƉŽƌ
ƵŵůĂĚŽ͕ĐŽŵŽĂĐŽŶĐƌĞƟnjĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽƉſƐŝƚŽƐĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞ͕ƉŽƌ
ŽƵƚƌŽ͕ĐŽŵŽƵŵŵĞŝŽƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞƐĞŶǀŽůǀĂŵƐƵĂƐĐĂ-
ƉĂĐŝĚĂĚĞƐĞĞdžĞƌĐŝƚĞŵƐƵĂŵĂŶĞŝƌĂƉƌſƉƌŝĂĚĞƉĞŶƐĂƌ͕ƐĞŶƟƌĞƐĞƌ͕
ĂŵƉůŝĂŶĚŽƐƵĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐĂĐĞƌĐĂĚŽŵƵŶĚŽĂŽƋƵĂůƉĞƌƚĞŶĐĞŵĞ
ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽͲƐĞ Ğŵ Ƶŵ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ƉĂƌĂ Ă ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĚĂ ƌĞĂ-
ůŝĚĂĚĞ͘ KƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĂďƌĂŶŐĞŵ͕ ƉĂƌĂ ĂůĠŵ ĚĞ ĨĂƚŽƐ͕ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ Ğ
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͕ƚĂŵďĠŵŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐĂƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶ-
ƚŽƐ͕ ĂƟƚƵĚĞƐ͕ ǀĂůŽƌĞƐ Ğ ŶŽƌŵĂƐ ĐŽŵŽ ŽďũĞƚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘
 ĞdžƉůŝĐŝƚĂĕĆŽ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĚĞ ŶĂƚƵƌĞnjĂƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ĂƉŽŶƚĂ ƉĂƌĂ Ă
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƐĞƚƌĂďĂůŚĂƌĚĞĨŽƌŵĂŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůĞŝŶƚĞŐƌĂĚĂĐŽŵ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƋƵĞ͕ ŶĂ ŵĂŝŽƌŝĂ ĚĂƐ ǀĞnjĞƐ͕ŶĆŽ ƐĆŽ ƚƌĂƚĂĚŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ
explícita e consciente.
17
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƐƚĂĂďŽƌĚĂŐĞŵĠĚŝĚĄƟĐĂĞǀŝƐĂĂĚĞƐƚĂĐĂƌĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĞ
se dar um tratamenƚŽ ĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽ ĂŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ ŝŶƐ-
ƚƌƵŵĞŶƚĂůŝnjĂŶĚŽ Ž ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ ĚŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƉŽƐƐĂ
ĐŽŶƚĞŵƉůĂƌĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐ͗ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐŽŶĐĞŝƚƵĂŝƐƋƵĞ
ĚŝnjĞŵƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐ͕ĨĂƚŽƐ ĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͖
ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚĂŝƐƌĞĨĞƌĞŵͲƐĞĂŽ͞ƐĂďĞƌĨĂnjĞƌ͟ĞŽƐĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐĂƟƚƵĚŝŶĂŝƐĞƐƚĆŽĂƐƐŽĐŝĂĚŽƐĂǀĂůŽƌĞƐ͕ĂƟƚƵĚĞƐĞŶŽƌŵĂƐ͘
EŽƐ ĞŝdžŽƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ĞƐƚĂƐ ĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĞƐƚĆŽ
ĐŽŶƚĞŵƉůĂĚĂƐĞŵďŽƌĂŶĆŽĞƐƚĞũĂŵĞdžƉůŝĐŝƚĂĚĂƐĚĞĨŽƌŵĂĚŝƐĐƌŝŵŝ-
nada.
ƐĞŐƵŝƌ͕ĂƐĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĞƌĆŽŵĞůŚŽƌĞdžƉůŝĐĂĚĂƐ
ĚĞĨŽƌŵĂĂƐƵďƐŝĚŝĂƌĂƌĞŇĞdžĆŽĞŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘
KƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĐŽŶĐĞŝƚƵĂŝƐ ƌĞĨĞƌĞŵͲƐĞ ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĂƟǀĂ ĚĂƐ
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂŽƉĞƌĂƌĐŽŵƐşŵďŽůŽƐ͕ŝĚĞŝĂƐ͕ŝŵĂŐĞŶƐĞƌĞƉƌĞƐĞŶ-
ƚĂĕƁĞƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵĂƚƌŝďƵŝƌƐĞŶƟĚŽăƌĞĂůŝĚĂĚĞ͘
ĞƐĚĞ ŽƐ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ ŵĂŝƐ ƐŝŵƉůĞƐ ĂƚĠ ŽƐ ŵĂŝƐ ĐŽŵƉůĞdžŽƐ͕ Ă
aprendizagem se dá por meio de um processo de constantes idas
ĞǀŝŶĚĂƐ͕ĂǀĂŶĕŽƐĞƌĞĐƵŽƐŶŽƐƋƵĂŝƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĐŽŶƐƚƌŽĞŵŝĚĞŝĂƐ
ƉƌŽǀŝƐſƌŝĂƐ͕ ĂŵƉůŝĂŵͲŶĂƐ Ğ ŵŽĚŝĮĐĂŵͲŶĂƐ͕ ĂƉƌŽdžŝŵĂŶĚŽͲƐĞ ŐƌĂ-
ĚƵĂůŵĞŶƚĞĚĞĐŽŶĐĞŝƚƵĂůŝnjĂĕƁĞƐĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐƉƌĞĐŝƐĂƐ͘
KĐŽŶĐĞŝƚŽƋƵĞƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂĨĂnjĚŽƋƵĞƐĞũĂƵŵĐĂĐŚŽƌƌŽ͕ƉŽƌ
ĞdžĞŵƉůŽ͕ĚĞƉĞŶĚĞĚĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƋƵĞĞůĂƚĞŵƋƵĞĞŶǀŽůǀĂŵƐĞƵ
ĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵĐĂĐŚŽƌƌŽƐ͘^ĞŶƵŵƉƌŝŵĞŝƌŽŵŽŵĞŶƚŽ͕ĞůĂƉŽĚĞ͕ƉŽƌ
ĞdžĞŵƉůŽ͕ĚĞƐŝŐŶĂƌĐŽŵŽ͞ƵͲƵ͟ƚŽĚŽĂŶŝŵĂů͕ĨĂnjĞŶĚŽƵŵĂŐĞŶĞ-
ƌĂůŝnjĂĕĆŽƉƌŽǀŝƐſƌŝĂ͕ŽĂĐĞƐƐŽĂƵŵĂŶŽǀĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕
ŽĨĂƚŽĚĞƋƵĞŐĂƚŽƐĚŝĨĞƌĞŵĚĞĐĂĐŚŽƌƌŽƐ͕ƉĞƌŵŝƚĞͲůŚĞƌĞŽƌŐĂŶŝnjĂƌ
ŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞƉŽƐƐƵŝĞŵŽĚŝĮĐĂƌĂŝĚĞŝĂƋƵĞƚĞŵƐŽďƌĞŽƋƵĞ
Ġ Ƶŵ ĐĂĐŚŽƌƌŽ͘ ƐƚĂ ĐŽŶĐĞŝƚƵĂůŝnjĂĕĆŽ͕ ĂŝŶĚĂ ƉƌŽǀŝƐſƌŝĂ͕ ƐĞƌĄ ƐƵĮ-
ĐŝĞŶƚĞƉŽƌĂůŐƵŵƚĞŵƉŽͶĂƚĠŽŵŽŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞůĂĞŶƚƌĂƌĞŵ
ĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵƵŵŶŽǀŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘
ƐƐŝŵ͕ĚĞǀĞͲƐĞƚĞƌĐůĂƌŽƋƵĞĂůŐƵŶƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐŽŶĐĞŝƚƵĂŝƐƐĆŽ
ƉŽƐƐşǀĞŝƐĚĞƐĞƌĞŵĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽƐƉĞůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚƵƌĂŶƚĞŽƉĞƌşŽĚŽĚĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͘KƵƚƌŽƐŶĆŽ͕ĞĞƐƚĞƐŶĞĐĞƐƐŝƚĂƌĆŽĚĞŵĂŝƐƚĞŵƉŽ
ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƉŽƐƐĂŵ ƐĞƌ ĐŽŶƐƚƌƵşĚŽƐ͘ /ƐƐŽ ƐŝŐŶŝĮĐĂ ĚŝnjĞƌ ƋƵĞ ŵƵŝƚŽƐ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĞƌĆŽƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĂƉĞŶĂƐĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌ
ĂƉƌŽdžŝŵĂĕƁĞƐĂƵŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĚĞĐŽůĂďŽƌĂƌƉĂƌĂ
ĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞŚŝƉſƚĞƐĞƐĞƉĂƌĂĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĚĞĨŽƌŵĂƐŽƌŝŐŝŶĂŝƐ
de expressão.
KƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚĂŝƐ ƌĞĨĞƌĞŵͲƐĞ ĂŽ ƐĂďĞƌ ĨĂnjĞƌ͘ 
aprendizagem de procedimentos está diretamente relacionada à
possibilidade de a criança construir instrumentos e estabelecer ca-
ŵŝŶŚŽƐƋƵĞůŚĞƐƉŽƐƐŝďŝůŝƚĞŵĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐĂĕƁĞƐ͘>ŽŶŐĞĚĞ
ƐĞƌŵĞĐąŶŝĐĂĞĚĞƐƟƚƵşĚĂĚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĞƉƌŽĐĞĚŝ-
ŵĞŶƚŽƐĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞĞŵƵŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƉŽŝƐƌĞůĂĐŝŽŶĂͲƐĞĂƵŵƉĞƌĐƵƌƐŽĚĞƚŽŵĂ-
ĚĂĚĞĚĞĐŝƐƁĞƐ͘ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĂƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞ
ĚĞ͞ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ͟ĚĂĐƵůƚƵƌĂŚƵŵĂŶĂŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƉĂƌĂǀŝǀĞƌ͘EŽƋƵĞ
ƐĞƌĞĨĞƌĞăĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ƐĂďĞƌŵĂŶŝƉƵůĂƌĐŽƌƌĞƚĂŵĞŶƚĞŽƐŽď-
ũĞƚŽƐĚĞƵƐŽĐŽƟĚŝĂŶŽƋƵĞĞdžŝƐƚĞŵăƐƵĂǀŽůƚĂ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĠƵŵ
ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƋƵĞƌĞƐƉŽŶĚĞăƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐŝŵĞĚŝĂ-
ƚĂƐƉĂƌĂŝŶƐĞƌĕĆŽŶŽƵŶŝǀĞƌƐŽŵĂŝƐƉƌſdžŝŵŽ͘ŽĐĂƐŽĚĞǀĞƐƟƌͲƐĞŽƵ
ĂŵĂƌƌĂƌ ŽƐ ƐĂƉĂƚŽƐ͕ ƋƵĞ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵͲƐĞ Ğŵ ĂĕƁĞƐ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚĂŝƐ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĐŽŶƋƵŝƐƚĂĚĂŝŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ͘ŝƐƉŽƌͲƐĞ
ĂƉĞƌŐƵŶƚĂƌĠƵŵĂĂƟƚƵĚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶ-
ĚŝnjĂŐĞŵ͘ĂŵĞƐŵĂĨŽƌŵĂ͕ƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵĞdžĞƌĐĞƌĂ
ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ͕ĂƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞĞŽƌĞƐƉĞŝƚŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĠŶĞĐĞƐƐĄ-
ƌŝŽƋƵĞĂƉƌĞŶĚĂŵĂůŐƵŶƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ
ăƐĨŽƌŵĂƐĚĞĐŽůĂďŽƌĂƌĐŽŵŽŐƌƵƉŽ͕ĚĞĂũƵĚĂƌĞƉĞĚŝƌĂũƵĚĂĞƚĐ͘
ĞǀĞͲƐĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂƋƵĞĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ
ƐĞƌĄ͕ŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐ͕ƚƌĂďĂůŚĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂĂƌƟĐƵůĂĚĂĐŽŵĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ĐŽŶĐĞŝƚƵĂŝƐĞĂƟƚƵĚŝŶĂŝƐ͘
KƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĂƟƚƵĚŝŶĂŝƐƚƌĂƚĂŵĚŽƐǀĂůŽƌĞƐ͕ĚĂƐŶŽƌŵĂƐĞĚĂƐ
ĂƟƚƵĚĞƐ͘ ŽŶĐĞďĞƌ ǀĂůŽƌĞƐ͕ ŶŽƌŵĂƐ Ğ ĂƟƚƵĚĞƐ ĐŽŵŽ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ŝŵƉůŝĐĂŵƚŽƌŶĄͲůŽƐĞdžƉůşĐŝƚŽƐĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚġͲůŽƐĐŽŵŽƉĂƐƐşǀĞŝƐĚĞ
ƐĞƌĞŵĂƉƌĞŶĚŝĚŽƐĞƉůĂŶĞũĂĚŽƐ͘
17

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐƚġŵƵŵĂĨƵŶĕĆŽďĄƐŝĐĂĚĞƐŽĐŝĂůŝnjĂ-
ĕĆŽĞ͕ƉŽƌĞƐƐĞŵŽƟǀŽ͕ƚġŵƐŝĚŽƐĞŵƉƌĞƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽŐĞƌĂĚŽƌĚĞ
ĂƟƚƵĚĞƐ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂĚŝnjĞƌƋƵĞŽƐǀĂůŽƌĞƐŝŵƉƌĞŐŶĂŵƚŽĚĂĂƉƌĄƟ-
ĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂĞƐĆŽĂƉƌĞŶĚŝĚŽƐƉĞůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞŶĆŽƐĞũĂŵ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĐŽŵŽĐŽŶƚĞƷĚŽƐĂƐĞƌĞŵƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐĞdžƉůŝĐŝƚĂŵĞŶ-
ƚĞ͕ŝƐƚŽĠ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞŶĆŽƐĞũĂŵƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐĚĞĨŽƌŵĂĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞĞ
ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂů͘ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĞƐƚĞƟƉŽŝŵƉůŝĐĂƵŵĂ
ƉƌĄƟĐĂĐŽĞƌĞŶƚĞ͕ŽŶĚĞŽƐǀĂůŽƌĞƐ͕ĂƐĂƟƚƵĚĞƐĞĂƐŶŽƌŵĂƐƋƵĞƐĞ
ƉƌĞƚĞŶĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ ĞƐƚĞũĂŵ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ĚĞƐĚĞ ĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ ĞŶƚƌĞ ĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐĂƚĠĂƐĞůĞĕĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ƉĂƐƐĂŶĚŽƉĞůĂƉƌſƉƌŝĂĨŽƌŵĂ
ĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘ĨĂůƚĂĚĞĐŽĞƌġŶĐŝĂĞŶƚƌĞŽĚŝƐĐƵƌƐŽ
ĞĂƉƌĄƟĐĂĠƵŵĚŽƐĨĂƚŽƌĞƐƋƵĞƉƌŽŵŽǀĞŽĨƌĂĐĂƐƐŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ
ĐŽŵŽƐǀĂůŽƌĞƐ͘
EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĚĂƌŽĞdžĞŵƉůŽĞǀŝĚĞŶĐŝĂƋƵĞĠƉŽƐƐşǀĞůĂŐŝƌĚĞ
ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ ǀĂůŽƌĞƐ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐ͘ Ž ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͕ ŽƐ ǀĂůŽƌĞƐ ƚŽƌ-
ŶĂŵͲƐĞǀĂnjŝŽƐĚĞƐĞŶƟĚŽĞĂƉƌŽdžŝŵĂŵͲƐĞŵĂŝƐĚĞƵŵĂƵƚŽƉŝĂŶĆŽ
ƌĞĂůŝnjĄǀĞůĚŽƋƵĞĚĞƵŵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƉŽƐƐşǀĞů͘
WĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵĂƉƌĞŶĚĞƌĐŽŶƚĞƷĚŽƐĂƟƚƵĚŝŶĂŝƐ͕
ĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƋƵĞŝŶƚĞŐƌĂŵ
ĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉŽƐƐĂŵƌĞŇĞƟƌƐŽďƌĞŽƐǀĂůŽƌĞƐƋƵĞƐĆŽƚƌĂŶƐŵŝƟĚŽƐ
ĐŽƟĚŝĂŶĂŵĞŶƚĞ Ğ ƐŽďƌĞ ŽƐ ǀĂůŽƌĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ƋƵĞƌ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ͘ /ƐƐŽ
ƐŝŐŶŝĮĐĂƵŵƉŽƐŝĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĐůĂƌŽƐŽďƌĞŽƋƵġĞŽĐŽŵŽƐĞĂƉƌĞŶĚĞ
ŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͘
ĞǀĞͲƐĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂƋƵĞ͕ƉŽƌŵĂŝƐƋƵĞƐĞƚĞŶŚĂĂŝŶƚĞŶĕĆŽĚĞ
ƚƌĂďĂůŚĂƌĐŽŵĂƟƚƵĚĞƐĞǀĂůŽƌĞƐ͕ŶƵŶĐĂĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂƌĄĐŽŶƚĂĚĂ
ƚŽƚĂůŝĚĂĚĞĚŽƋƵĞŚĄƉĂƌĂĞŶƐŝŶĂƌ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂĚŝnjĞƌƋƵĞƉĂƌƚĞĚŽ
ƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂƉƌĞŶĚĞŵŶĆŽĠĞŶƐŝŶĂĚŽĚĞĨŽƌŵĂƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂĞ
consciente e será aprendida de forma incidental. Isso amplia a res-
ƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂƵŵĞĚĞƚŽĚŽƐĐŽŵŽƐǀĂůŽƌĞƐĞĂƐĂƟƚƵĚĞƐ
ƋƵĞĐƵůƟǀĂŵ͘
Organização dos conteúdos por blocos
KƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƐĆŽ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐ ŶŽƐ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ĞŝdžŽƐ ĚĞ ƚƌĂďĂ-
ůŚŽ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉŽƌďůŽĐŽƐ͘ƐƐĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽǀŝƐĂĂĐŽŶƚĞŵƉůĂƌĂƐ
ĚŝŵĞŶƐƁĞƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐĚĞĐĂĚĂĞŝdžŽĞƐŝƚƵĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ĚĞŶƚƌŽĚĞƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƌƋƵĞĞdžƉůŝĐŝƚĂƐƵĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂ-
ĚĞƐƉŽƌƵŵůĂĚŽĞĂƉŽŶƚĂƉĂƌĂĂƐƵĂ͞ŽƌŝŐĞŵ͟ƉŽƌŽƵƚƌŽ͘WŽƌĞdžĞŵ-
ƉůŽ͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƐĂŝďĂ͕ĂŽůĞƌƵŵĂŚŝƐƚſƌŝĂƉĂƌĂ
ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ƋƵĞ ĞƐƚĄ ƚƌĂďĂůŚĂŶĚŽ ŶĆŽ Ɛſ Ă ůĞŝƚƵƌĂ͕ ŵĂƐ ƚĂŵďĠŵ͕
ĂĨĂůĂ͕ĂĞƐĐƵƚĂ͕ĞĂĞƐĐƌŝƚĂ͖ŽƵ͕ƋƵĂŶĚŽŽƌŐĂŶŝnjĂƵŵĂĂƟǀŝĚĂĚĞĚĞ
ƉĞƌĐƵƌƐŽ͕ƋƵĞĞƐƚĄƚƌĂďĂůŚĂŶĚŽƚĂŶƚŽĂƉĞƌĐĞƉĕĆŽĚŽĞƐƉĂĕŽ͕ĐŽŵŽ
ŽĞƋƵŝůşďƌŝŽĞĂĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘
ƐƐĞƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĂũƵĚĂŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĂĚŝƌŝŐŝƌƐƵĂĂĕĆŽĚĞ
ĨŽƌŵĂŵĂŝƐĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ͕ĂŵƉůŝĂŶĚŽĂƐƐƵĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƚƌĂďĂ-
ůŚŽ͘
ŵďŽƌĂĞƐƚĞũĂŵĞůĞŶĐĂĚŽƐƉŽƌĞŝdžŽƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ŵƵŝƚŽƐĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐĞŶĐŽŶƚƌĂŵͲƐĞĐŽŶƚĞŵƉůĂĚŽƐĞŵŵĂŝƐĚĞƵŵĞŝdžŽ͘ƐƐĂŽƉ-
ĕĆŽǀŝƐĂĂĂƉŽŶƚĂƌƉĂƌĂŽƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂĚŽƋƵĞĚĞǀĞƐĞƌĚĂĚŽ
ĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͘ĂďĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌŽƌŐĂŶŝnjĂƌƐĞƵƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĚĞ
ĨŽƌŵĂ Ă ĂƉƌŽǀĞŝƚĂƌ ĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ĐĂĚĂ ĐŽŶƚĞƷĚŽ ŽĨĞƌĞĐĞ͕
ŶĆŽƌĞƐƚƌŝŶŐŝŶĚŽŽƚƌĂďĂůŚŽĂƵŵƷŶŝĐŽĞŝdžŽ͕ĞŵĨƌĂŐŵĞŶƚĂŶĚŽŽ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘
Seleção de conteúdos
KƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĂƋƵŝ ĞůĞŶĐĂĚŽƐ ƉƌĞƚĞŶĚĞŵ ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ƶŵ ƌĞƉĞƌ-
ƚſƌŝŽƋƵĞƉŽƐƐĂĂƵdžŝůŝĂƌŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĐŽůŽ-
ĐĂĚĂƐ ŶŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ŐĞƌĂŝƐ͘ EŽ ĞŶƚĂŶƚŽ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞ-
ƌşƐƟĐĂƐ ƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ŐƌƵƉŽ Ğ ƐƵĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕ ĐĂďĞ ĂŽ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌƐĞůĞĐŝŽŶĄͲůŽƐĞĂĚĞƋƵĄͲůŽƐĚĞĨŽƌŵĂƋƵĞƐĞũĂŵƐŝŐŶŝĮĐĂ-
ƟǀŽƐƉĂƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͘
ĞǀĞƐĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĐŽŵǀŝƐƚĂƐĂĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƉƌŝŽƌŝnjĂƌĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͖
ƚƌĂďĂůŚĄͲůŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵŽŵĞŶƚŽƐĚŽĂŶŽ͖ǀŽůƚĂƌĂĞůĞƐĚŝǀĞƌƐĂƐ
ǀĞnjĞƐ͕ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŶĚŽͲŽƐĂĐĂĚĂǀĞnjĞƚĐ͘ŽŵŽƐĆŽŵƷůƟƉůĂƐĂƐƉŽƐ-
18
18
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĞƐĐŽůŚĂĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐƉĂƌĂƐĞůĞĐŝŽŶĄͲůŽƐ
ĚĞǀĞŵƐĞĂƚƌĞůĂƌĂŽŐƌĂƵĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƋƵĞƚġŵƉĂƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͘
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ƚĂŵďĠŵ͕ƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĐŽŶƐŝĚĞƌĞĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ
ƋƵĞŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŽĨĞƌĞĐĞŵƉĂƌĂŽĂǀĂŶĕŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝ-
njĂŐĞŵĞƉĂƌĂĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂ͘
Integração dos conteúdos
KƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƐĆŽ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚŽƐ͕ ĂƋƵŝ͕ ĐŽŵŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ
ƉĂƌĂĂŶĂůŝƐĂƌĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͕ŶĆŽƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽƵŵĮŵĞŵƐŝŵĞƐ-
ŵŽƐ͘WĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƌĞĂůŝĚĂĚĞŶĂƐƵĂ
ĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĞĞŶƌŝƋƵĞĐĞƌƐƵĂƉĞƌĐĞƉĕĆŽƐŽďƌĞĞůĂ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ĚĞǀĞŵƐĞƌƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐĚĞĨŽƌŵĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂ͕ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐĞŶƚƌĞƐŝ͘
ƐƐĂ ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂ ƋƵĞ Ă ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ƐĞũĂ ĂŶĂůŝƐĂĚĂ ƉŽƌ Ěŝ-
ĨĞƌĞŶƚĞƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ͕ ƐĞŵ ĨƌĂŐŵĞŶƚĄͲůĂ͘ hŵ ƉĂƐƐĞŝŽ ƉĞůĂ ƌƵĂ ƉŽĚĞ
ŽĨĞƌĞĐĞƌĞůĞŵĞŶƚŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐăĂŶĄůŝƐĞĚĂƐƉĂŝƐĂŐĞŶƐ͕ăŝĚĞŶƟĮ-
ĐĂĕĆŽ ĚĞ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŐƌƵƉŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ă ƉƌĞƐĞŶĕĂ
ĚĞĂŶŝŵĂŝƐ͕ĨĞŶƀŵĞŶŽƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ĂŽĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵĂĞƐĐƌŝƚĂĞŽƐ
ŶƷŵĞƌŽƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ŶĂƐ ĐĂƐĂƐ͕ ƉůĂĐĂƐ ĞƚĐ͕͘ ĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂŶĚŽ ĐĂĚĂ
elemento na complexidade do meio.
K ŵĞƐŵŽ ƉĂƐƐĞŝŽ ĞŶǀŽůǀĞ͕ ƚĂŵďĠŵ͕ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ƌĞůĂƟǀĂƐ
ăƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕ŵŽďŝůŝnjĂŵƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞĞŵŽĕƁĞƐĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽͲƐĞ
ĞŵƵŵĂĂƟǀŝĚĂĚĞƋƵĞƉŽĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐ
crianças.
KƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐŝĚĄƟĐĂƐ
KƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƐƚĆŽŝŶƚƌŝŶƐĞĐĂŵĞŶƚĞƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐĐŽŵĂĨŽƌŵĂ
ĐŽŵŽƐĆŽƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐĐŽŵĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͘^Ğ͕ĚĞƵŵůĂĚŽ͕ĠǀĞƌĚĂĚĞ
ƋƵĞĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂĚŽƚĂĚĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂŽĞŶĨŽƋƵĞ
ĚŝĚĄƟĐŽ͕ Ġ ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞ ǀĞƌĚĂĚĞ͕ ĚĞ ŽƵƚƌŽ ůĂĚŽ͕ ƋƵĞ ŶĞŵ ƐĞŵƉƌĞ
ĞƐƚĂƌĞůĂĕĆŽƐĞĞdžƉůŝĐŝƚĂĚĞĨŽƌŵĂŝŵĞĚŝĂƚĂ͘ƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂĠ
ďĂƐƚĂŶƚĞĐŽŵƉůĞdžĂĞƐĆŽŝŶƷŵĞƌĂƐĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐƋƵĞƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵ
ŶŽĐŽƟĚŝĂŶŽĞƋƵĞƚƌĂŶƐĐĞŶĚĞŵŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĚŝĚĄƟĐŽĞĂƉƌſ-
ƉƌŝĂƉƌŽƉŽƐƚĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘EĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞĞdžƉůŝĐŝƚĂƌĂůŐƵŵĂƐŝŶĚŝ-
ĐĂĕƁĞƐƐŽďƌĞŽĞŶĨŽƋƵĞĚŝĚĄƟĐŽĞĂƉŽŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕
ĂƐ ŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚŝĚĄƟĐĂƐ ƐŝƚƵĂŵͲƐĞ ŶŽ ĞƐƉĂĕŽ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ŝŶƚĞŶĕƁĞƐ
ĞĚƵĐĂƟǀĂƐĞĂƉƌĄƟĐĂ͘ƐŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐĚŝĚĄƟĐĂƐƐĆŽƐƵďƐşĚŝŽƐƋƵĞ
ƌĞŵĞƚĞŵ ĂŽ ͞ĐŽŵŽ ĨĂnjĞƌ͕͟ ă ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ĚŝƌĞƚĂ ĚŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ŶĂ
ƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĐƵŝĚĂĚŽƐĂůŝŶŚĂĚŽƐĐŽŵƵŵĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽ
de criança e de educação.
sĂůĞůĞŵďƌĂƌƋƵĞĞƐƚĂƐŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐŶĆŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵƵŵŵŽ-
ĚĞůŽ ĨĞĐŚĂĚŽ ƋƵĞ ĚĞĮŶĞ Ƶŵ ƉĂĚƌĆŽ ƷŶŝĐŽ ĚĞ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ͘ WĞůŽ
ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͕ƐĆŽŝŶĚŝĐĂĕƁĞƐĞƐƵŐĞƐƚƁĞƐƉĂƌĂƐƵďƐŝĚŝĂƌĂƌĞŇĞdžĆŽĞĂ
ƉƌĄƟĐĂĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘
ĂĚĂĚŽĐƵŵĞŶƚŽĚĞĞŝdžŽĐŽŶƚĠŵŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐĚŝĚĄƟĐĂƐŐĞƌĂŝƐ
ĞĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĂŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐďůŽĐŽƐĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͘EĂƐŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐ
ĚŝĚĄƟĐĂƐ ŐĞƌĂŝƐĞdžƉůŝĐŝƚĂŵͲƐĞ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ƌĞůĂƟǀĂƐă͗ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ ŐĞ-
ƌĂŝƐĚŽĞŝdžŽ͖ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƚĞŵƉŽ͕ĚŽĞƐƉĂĕŽĞĚŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͖Žď-
ƐĞƌǀĂĕĆŽ͕ƌĞŐŝƐƚƌŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘
Organização do tempo
ƌŽƟŶĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐŽďƌĞĂƋƵĂůƐĞƌĄŽƌ-
ŐĂŶŝnjĂĚŽŽƚĞŵƉŽĚŝĚĄƟĐŽ͕ŽƵƐĞũĂ͕ŽƚĞŵƉŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽĞĚƵĐĂƟǀŽ
ƌĞĂůŝnjĂĚŽĐŽŵĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͘ƌŽƟŶĂĚĞǀĞĞŶǀŽůǀĞƌŽƐĐƵŝĚĂĚŽƐ͕ĂƐ
brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. A apre-
ƐĞŶƚĂĕĆŽ ĚĞ ŶŽǀŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ăƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ƌĞƋƵĞƌ ƐĞŵƉƌĞ ĂƐ ŵĂŝƐ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ ĚŝĚĄƟĐĂƐ͕ ĚĞƐĚĞ ĐŽŶƚĂƌ ƵŵĂ ŶŽǀĂ ŚŝƐƚſƌŝĂ͕
ƉƌŽƉŽƌƵŵĂƚĠĐŶŝĐĂĚŝĨĞƌĞŶƚĞĚĞĚĞƐĞŶŚŽĂƚĠƐŝƚƵĂĕƁĞƐŵĂŝƐĞůĂ-
ďŽƌĂĚĂƐ͕ ĐŽŵŽ͕ ƉŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ͕
ƋƵĞ ƌĞƋƵĞƌ Ƶŵ ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ ĐƵŝĚĂĚŽƐŽ ĐŽŵ Ƶŵ ĞŶĐĂĚĞĂŵĞŶƚŽ
ĚĞĂĕƁĞƐƋƵĞǀŝƐĂŵĂĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘ƐƚĂƐ
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐĚŝĚĄƟĐĂƐĐŽŶƚġŵŵƷůƟƉůĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƋƵĞƐĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂ-
ĚĂƐĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂƐŝŶƚĞŶĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĞdžƉƌĞƐƐĂƐŶŽƉƌŽũĞƚŽĞĚƵ-
ĐĂƟǀŽ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽͲƐĞĞŵƵŵŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƉĂƌĂŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĚŽ
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘WŽĚĞŵƐĞƌĂŐƌƵƉĂĚĂƐĞŵƚƌġƐŐƌĂŶĚĞƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞ ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƵŵƉƌŽũĞƚŽĚĞƉĞŶĚĞĚĞǀĄƌŝĂƐĞƚĂƉĂƐĚĞƚƌĂďĂ-
ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƚĞŵƉŽ͘^ĆŽĞůĂƐ͗ĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐ͕ƐĞƋƵġŶ- ůŚŽƋƵĞĚĞǀĞŵƐĞƌƉůĂŶĞũĂĚĂƐĞŶĞŐŽĐŝĂĚĂƐĐŽŵĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉĂƌĂ
ĐŝĂĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉƌŽũĞƚŽƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͘ ƋƵĞĞůĂƐƉŽƐƐĂŵƐĞĞŶŐĂũĂƌĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌŽƉĞƌĐƵƌƐŽĂƚĠŽƉƌŽĚƵƚŽ
ĮŶĂů͘KƋƵĞƐĞĚĞƐĞũĂĂůĐĂŶĕĂƌũƵƐƟĮĐĂĂƐĞƚĂƉĂƐĚĞĞůĂďŽƌĂĕĆŽ͘K
ƟǀŝĚĂĚĞƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐ ůĞǀĂŶƚĂŵĞŶƚŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠǀŝŽƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐŽďƌĞŽĂƐ-
^ĆŽ ĂƋƵĞůĂƐ ƋƵĞ ƌĞƐƉŽŶĚĞŵ ăƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ďĄƐŝĐĂƐ ĚĞ ĐƵŝ- ƐƵŶƚŽĞŵƉĂƵƚĂĚĞǀĞƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌŶŽƉƌŝŵĞŝƌŽƉĂƐƐŽ͘ƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ
ĚĂĚŽƐ͕ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ğ ĚĞ ƉƌĂnjĞƌ ƉĂƌĂ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ĐƵũŽƐ ĐŽŶƚĞƷ- ĚŽƋƵĞŽŐƌƵƉŽũĄƐĂďĞĞŽůĞǀĂŶƚĂŵĞŶƚŽĚŽƋƵĞĚĞƐĞũĂŵƐĂďĞƌ͕
ĚŽƐŶĞĐĞƐƐŝƚĂŵĚĞƵŵĂĐŽŶƐƚąŶĐŝĂ͘ĞƐĐŽůŚĂĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƋƵĞ ŝƐƚŽĠ͕ĂƐĚƷǀŝĚĂƐƋƵĞƉŽƐƐƵĞŵ͕ƉŽĚĞƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌŶĂŽƵƚƌĂĞƚĂƉĂ͘
ĚĞĮŶĞŵŽƟƉŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐĂƐĞƌĞŵƌĞĂůŝnjĂĚĂƐĐŽŵ
ĨƌĞƋƵġŶĐŝĂƌĞŐƵůĂƌ͕ĚŝĄƌŝĂŽƵƐĞŵĂŶĂů͕ĞŵĐĂĚĂŐƌƵƉŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ KŶĚĞƉƌŽĐƵƌĂƌĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƉŽĚĞƐĞƌƵŵĂĚĞĐŝƐĆŽĐŽŵƉĂƌƟ-
ĚĞƉĞŶĚĞĚĂƐƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐĞůĞŶĐĂĚĂƐĂƉĂƌƟƌĚĂƉƌŽƉŽƐƚĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘ ůŚĂĚĂĐŽŵĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĨĂŵŝůŝĂƌĞƐĞĚĞŵĂŝƐĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽƐĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŵͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͗ sĄƌŝĂƐĨŽŶƚĞƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌƵƐĂĚĂƐ͕ĐŽŵŽůŝǀƌŽƐ͕ĞŶ-
- brincadeiras no espaço interno e externo; ĐŝĐůŽƉĠĚŝĂƐ͕ƚƌĞĐŚŽƐĚĞĮůŵĞƐ͕ĂŶĄůŝƐĞĚĞŝŵĂŐĞŶƐ͕ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐĐŽŵ
ͲƌŽĚĂĚĞŚŝƐƚſƌŝĂ͖ ĂƐŵĂŝƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉĞƐƐŽĂƐ͕ǀŝƐŝƚĂƐĂƌĞĐƵƌƐŽƐĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƚĐ͘K
ͲƌŽĚĂĚĞĐŽŶǀĞƌƐĂƐ͖ ƌĞŐŝƐƚƌŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞǀĆŽƐĞŶĚŽĐŽŶƐƚƌƵşĚŽƐƉĞůĂƐĐƌŝĂŶ-
ͲĂƚĞůŝġƐŽƵŽĮĐŝŶĂƐĚĞĚĞƐĞŶŚŽ͕ƉŝŶƚƵƌĂ͕ŵŽĚĞůĂŐĞŵĞŵƷƐŝĐĂ͖ ĕĂƐĚĞǀĞƉĞƌŵĞĂƌƚŽĚŽŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽŝŶĐůƵŝƌƌĞůĂƚŽƐĞƐĐƌŝƚŽƐ͕
ͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐŽƵĂŵďŝĞŶƚĞƐŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉŽƌƚĞŵĂƐ ĮƚĂƐŐƌĂǀĂĚĂƐ͕ĨŽƚŽƐ͕ƉƌŽĚƵĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚĞƐĞŶŚŽƐĞƚĐ͘KƐƉƌŽ-
ŽƵŵĂƚĞƌŝĂŝƐăĞƐĐŽůŚĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŵŽŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂƋƵĞĂƐ ũĞƚŽƐĐŽŶƚġŵƐĞƋƵġŶĐŝĂƐĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉŽĚĞͲƐĞƵƟůŝnjĂƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵĮĐĂƌƐŽnjŝŶŚĂƐƐĞĂƐƐŝŵŽĚĞƐĞũĂƌĞŵ͖ ƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐũĄĞŵĐƵƌƐŽ͘
- cuidados com o corpo. ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƉƌŝŶĐŝƉĂůĚŽƐƉƌŽũĞƚŽƐĠĂǀŝƐŝďŝůŝĚĂĚĞĮŶĂůĚŽ
ƉƌŽĚƵƚŽĞĂƐŽůƵĕĆŽĚŽƉƌŽďůĞŵĂĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚŽĐŽŵĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͘
SeƋƵġŶĐŝĂĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ŽĮŶĂůĚĞƵŵƉƌŽũĞƚŽ͕ƉŽĚĞͲƐĞĚŝnjĞƌƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂĂƉƌĞŶĚĞƵƉŽƌ-
^ĆŽƉůĂŶĞũĂĚĂƐĞŽƌŝĞŶƚĂĚĂƐĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌƵŵĂ ƋƵĞ ƚĞǀĞ ƵŵĂ ŝŶƚĞŶƐĂ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ƋƵĞ ĞŶǀŽůǀĞƵ Ă ƌĞƐŽůƵĕĆŽ ĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞƐƉĞĐşĮĐĂĞĚĞĮŶŝĚĂ͘^ĆŽƐĞƋƵĞŶĐŝĂĚĂƐĐŽŵŝŶƚĞŶ- ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĞ ŶĂƚƵƌĞnjĂƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ͘ ^ŽŵĂͲƐĞ Ă ƚŽĚĂƐ ĞƐƐĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞ-
ĕĆŽ ĚĞ ŽĨĞƌĞĐĞƌ ĚĞƐĂĮŽƐ ĐŽŵ ŐƌĂƵƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĚĞ ĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ ƌşƐƟĐĂƐŵĂŝƐƵŵĂ͕ůŝŐĂĚĂĂŽĐĂƌĄƚĞƌůƷĚŝĐŽƋƵĞŽƐƉƌŽũĞƚŽƐŶĂĞĚƵ-
ƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵŝƌƉĂƵůĂƟŶĂŵĞŶƚĞƌĞƐŽůǀĞŶĚŽƉƌŽďůĞ- ĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůƚġŵ͘^ĞŽƉƌŽũĞƚŽĠƐŽďƌĞĐĂƐƚĞůŽƐ͕ƌĞŝƐ͕ƌĂŝŶŚĂƐ͕ĂƐ
ŵĂƐĂƉĂƌƟƌĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ͘ƐƚĂƐƐĞƋƵġŶĐŝĂƐĚĞƌŝǀĂŵ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ƉŽĚĞŵ ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌ Ğŵ ƐƵĂƐ ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
ĚĞƵŵĐŽŶƚĞƷĚŽƌĞƟƌĂĚŽĚĞƵŵĚŽƐĞŝdžŽƐĂƐĞƌĞŵƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐĞĞƐ- ƋƵĞĨŽƌĂŵĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽ͕ĞŽƉƌŽĚƵƚŽĮŶĂůƉŽĚĞƐĞƌƵŵďĂŝůĞŵĞĚŝĞ-
ƚĆŽŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞĚĞŶƚƌŽĚĞƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽĞƐƉĞĐşĮĐŽ͘WŽƌĞdžĞŵ- ǀĂů͘,ĄŵƵŝƚŽƐƉƌŽũĞƚŽƐƋƵĞĞŶǀŽůǀĞŵĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞďŽŶĞĐŽƐĚŽ
ƉůŽ͗ƐĞŽŽďũĞƟǀŽĠĨĂnjĞƌĐŽŵƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂǀĂŶĐĞŵĞŵƌĞůĂĕĆŽ ƚĂŵĂŶŚŽĚĞĂĚƵůƚŽƐ͕ŽƵƚƌŽƐĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞĐŝƌĐŽƐ͕ĚĞŵĂƋƵĞƚĞƐ͕
ăƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĂĮŐƵƌĂŚƵŵĂŶĂƉŽƌŵĞŝŽĚŽĚĞƐĞŶŚŽ͕ƉŽĚĞͲƐĞ ƉƌŽĚƵƚŽƐƋƵĞƉŽƌƐŝƐſũĄƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵĐƌŝĂĕĆŽĞĚŝǀĞƌƐĆŽƉĂƌĂĂƐ
ƉůĂŶĞũĂƌ ǀĄƌŝĂƐ ĞƚĂƉĂƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ƉĂƌĂ ĂũƵĚĄͲůĂƐ Ă ƌĞĞůĂďŽƌĂƌ Ğ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƐĞŵĐŽŶƚĂƌŽƉƌĂnjĞƌƋƵĞůŚĞƐĚĄĚĞĐŽŶŚĞĐĞƌŽŵƵŶĚŽ͘
ĞŶƌŝƋƵĞĐĞƌƐĞƵƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠǀŝŽƐƐŽďƌĞĞƐƐĞĂƐƐƵŶƚŽ͕ĐŽŵŽ
ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĚĞƉĞƐƐŽĂƐ͕ĚĞĚĞƐĞŶŚŽƐŽƵƉŝŶƚƵƌĂƐĚĞĂƌƟƐƚĂƐĞĚĞĨŽ- Organização do espaço e seleção dos materiais
ƚŽŐƌĂĮĂƐ͖ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĂƉĂƌƟƌĚĞƐƚĂƐŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐ͖ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐĞƐƉĂĕŽƐĞĚŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝĞŵƵŵ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĂƉĂƌƟƌĚĞŝŶƚĞƌĨĞƌġŶĐŝĂƐƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ƉĂƌĂ Ă ƉƌĄƟĐĂ ĞĚƵĐĂƟǀĂ ĐŽŵ ĐƌŝĂŶĕĂƐ
ƉůĂŶĞũĂĚĂƐƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌĞƚĐ͘ ƉĞƋƵĞŶĂƐ͘ /ƐƐŽ ŝŵƉůŝĐĂ ƋƵĞ͕ ƉĂƌĂ ĐĂĚĂ ƚƌĂďĂůŚŽ ƌĞĂůŝnjĂĚŽ ĐŽŵ ĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚĞǀĞͲƐĞƉůĂŶĞũĂƌĂĨŽƌŵĂŵĂŝƐĂĚĞƋƵĂĚĂĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂƌŽ
Projetos de trabalho ŵŽďŝůŝĄƌŝŽĚĞŶƚƌŽĚĂƐĂůĂ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŝŶƚƌŽĚƵnjŝƌŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞƐƉĞĐş-
KƐ ƉƌŽũĞƚŽƐ ƐĆŽ ĐŽŶũƵŶƚŽƐ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƚƌĂďĂůŚĂŵ ĐŽŵ ĮĐŽƐƉĂƌĂĂŵŽŶƚĂŐĞŵĚĞĂŵďŝĞŶƚĞƐŶŽǀŽƐ͕ůŝŐĂĚŽƐ ĂŽƐƉƌŽũĞƚŽƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĐŽŶƐƚƌƵşĚŽƐĂƉĂƌƟƌĚĞƵŵĚŽƐĞŝdžŽƐĚĞ ĞŵĐƵƌƐŽ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƚƌĂŶƐĐĞŶĚĞŽĞƐƉĂĕŽĚĂƐĂůĂ͕
ƚƌĂďĂůŚŽƋƵĞƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂŵĂŽƌĞĚŽƌĚĞƵŵƉƌŽďůĞŵĂƉĂƌĂƌĞƐŽůǀĞƌ ƚŽŵĂ ĐŽŶƚĂ ĚĂ ĄƌĞĂ ĞdžƚĞƌŶĂ Ğ ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ĞƐƉĂĕŽƐ ĚĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ Ğ
ŽƵ Ƶŵ ƉƌŽĚƵƚŽ ĮŶĂů ƋƵĞ ƐĞ ƋƵĞƌ ŽďƚĞƌ͘ WŽƐƐƵŝ ƵŵĂ ĚƵƌĂĕĆŽ ƋƵĞ ĨŽƌĂĚĞůĂ͘ƉƌĂĐŝŶŚĂ͕ŽƐƵƉĞƌŵĞƌĐĂĚŽ͕ĂĨĞŝƌĂ͕ŽĐŝƌĐŽ͕ŽnjŽŽůſŐŝĐŽ͕
ƉŽĚĞǀĂƌŝĂƌĐŽŶĨŽƌŵĞŽŽďũĞƟǀŽ͕ŽĚĞƐĞŶƌŽůĂƌĚĂƐǀĄƌŝĂƐĞƚĂƉĂƐ͕Ž ĂďŝďůŝŽƚĞĐĂ͕ĂƉĂĚĂƌŝĂĞƚĐ͘ƐĆŽŵĂŝƐĚŽƋƵĞůŽĐĂŝƐƉĂƌĂƐŝŵƉůĞƐƉĂƐ-
ĚĞƐĞũŽĞŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉĞůŽĂƐƐƵŶƚŽƚƌĂƚĂĚŽ͘ŽŵƉŽƌƚĂŵ ƐĞŝŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽĞŶƌŝƋƵĞĐĞƌĞƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂƌĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͘
ƵŵĂŐƌĂŶĚĞĚŽƐĞĚĞŝŵƉƌĞǀŝƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞŶĚŽƐĞƌĂůƚĞƌĂĚŽƐĞŵ-
ƉƌĞƋƵĞŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ƚĞŶĚŽŝŶĐůƵƐŝǀĞŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐŶŽƉƌŽĚƵƚŽĮŶĂů͘ ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůŶŽƌĂƐŝů
ůŐƵŶƐƉƌŽũĞƚŽƐ͕ĐŽŵŽĨĂnjĞƌƵŵĂŚŽƌƚĂŽƵƵŵĂĐŽůĞĕĆŽ͕ƉŽĚĞŵĚƵ- ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůƚĞŵƐŝĚŽĚĞƐĚĞŽƐĠĐƵůŽys///͕ĨŽĐŽĚĞĞƐƚƵ-
ƌĂƌƵŵĂŶŽŝŶƚĞŝƌŽ͕ĂŽƉĂƐƐŽƋƵĞŽƵƚƌŽƐ͕ĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĞůĂďŽ- ĚŽĚĞĚŝǀĞƌƐŽƐĞƐƚƵĚŝŽƐŽƐƐŽďƌĞŽĂƐƐƵŶƚŽ͕ƉŽŝƐƐĞŐƵŶĚŽŽĞĚƵĐĂ-
ƌĂƌƵŵůŝǀƌŽĚĞƌĞĐĞŝƚĂƐ͕ƉŽĚĞŵƚĞƌƵŵĂĚƵƌĂĕĆŽŵĞŶŽƌ͘ ĚŽƌĨƌĂŶĐġƐ:ĞĂŶͲ:ĂĐƋƵĞƐZŽƵƐƐĞĂƵĂƉƌŝŶĐŝƉĂůŽĐƵƉĂĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂ
WŽƌƉĂƌƟƌĞŵƐĞŵƉƌĞĚĞƋƵĞƐƚƁĞƐƋƵĞŶĞĐĞƐƐŝƚĂŵƐĞƌƌĞƐƉŽŶ- ĚĞǀĞƌŝĂƐĞƌĂďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂ͕ƉŽŝƐ͕ƉĂƌĂĞůĞŵĞůŚŽƌƐĞƌŝĂƋƵĞƌĞĐĞďĞƌ
ĚŝĚĂƐ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŵƵŵĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐƌĞĂŝƐ͘ĞƉĞŶ- ĞŶƐŝŶĂŵĞŶƚŽƐ ŝŵƉƌſƉƌŝŽƐ͘ WĂƌƟŶĚŽ ĚĞƐƐĞ ƉŽŶƚŽ ĂŶĂůŝƐĂƌĞŵŽƐ
ĚĞŵ͕ Ğŵ ŐƌĂŶĚĞ ƉĂƌƚĞ͕ ĚŽƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ƉƌĞĐŝƐĂŵ ƐĞƌ ĐŽŵŽĞƐƚĄƐĞŶĚŽƚƌĂƚĂĚŽĞƐƐĞĂƐƐƵŶƚŽĞŵƉůĞŶŽƐĠĐƵůŽyy/ĞƐĞĚĞ
ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌƵŵĂƋƵĞƐƚĆŽĐŽŵƵŵƉĂƌĂƚŽĚĂƐĞƉĂƌ- ĨĂƚŽĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůƚĞŵĐŽŶƋƵŝƐƚĂĚŽĞƐƉĂĕŽŶĞƐƐĂĐŽŵƉůŝĐĂĚĂ
Ɵƌ ĚĞ ƵŵĂ ŝŶĚĂŐĂĕĆŽ ĚĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ͘  ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƋƵĞ ŽƐ ĚĞƐĂĮŽƐ ĞĚĞƐŝŐƵĂůƉŽůşƟĐĂƉƷďůŝĐĂǀŽůƚĂĚĂƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͘
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐƐĞũĂŵƉŽƐƐşǀĞŝƐĚĞƐĞƌĞŵĞŶĨƌĞŶƚĂĚŽƐƉĞůŽŐƌƵƉŽĚĞ ^ĞŐƵŶĚŽŽƌƌġĂ;ϮϬϬϳͿ͕ĂƐƉƌŝŵĞŝƌĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐǀŽůƚĂĚĂƐƉĂƌĂ
ĐƌŝĂŶĕĂƐ͘hŵĚŽƐŐĂŶŚŽƐĚĞƐĞƚƌĂďĂůŚĂƌĐŽŵƉƌŽũĞƚŽƐĠƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌ ĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůŶŽƌĂƐŝůƐƵƌŐŝƵĞŵϭϴϵϲ͕ŶĂĐŝĚĂĚĞĚĞ^ĆŽWĂƵ-
ăƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ƋƵĞ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞ Ƶŵ ĂƐƐƵŶƚŽ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽ ĐŽŵ Ƶŵ ĚŽƐ ůŽĞĂĚŝĨƵƐĆŽĚĞƐƚĞŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽƐſƐĞĚĞƵĞŵŵĞĂĚŽƐĚĞϭϵϰϬ͕
ĞŝdžŽƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉŽƐƐĂŵĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌŵƷůƟƉůĂƐƌĞůĂĕƁĞƐ͕ĂŵƉůŝĂŶ- ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ŶĂ ĐŝĚĂĚĞ ĚĞ WŽƌƚŽ ůĞŐƌĞ ĐĂƉŝƚĂů ŐĂƷĐŚĂ ƋƵĞ ũĄ
ĚŽƐƵĂƐŝĚĞŝĂƐƐŽďƌĞƵŵĂƐƐƵŶƚŽĞƐƉĞĐşĮĐŽ͕ďƵƐĐĂŶĚŽĐŽŵƉůĞŵĞŶ- ĐŽŶƚĂǀĂĐŽŵϰϬũĂƌĚŝŶƐĚĞŝŶĨąŶĐŝĂ͘&ŽŝĂƉĂƌƟƌĚĞϭϵϳϬƋƵĞĐƌĞ-
ƚĂĕƁĞƐĐŽŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐĂŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞŝdžŽƐ͘ƐƐĞ ĐŚĞƐ͕ ũĂƌĚŝŶƐ ĚĞ ŝŶĨąŶĐŝĂ Ğ ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂ ĞdžƉĂŶĚŝƌĂŵͲƐĞ ĚĞ ŵĂŶĞŝƌĂ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽƐĞƌǀĞĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƉĂƌĂŽƵƚƌĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽ ơŵŝĚĂƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂƉƌĞƐƐĆŽƉƌŽŵŽǀŝĚĂĂƐĂƵƚŽƌŝ-
ŐĞŶĞƌĂůŝnjĂĕƁĞƐĚĞŽƌĚĞŶƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͘ ĚĂĚĞƐĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐƉĞůĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŝǀŝů͘

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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
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crianças de 0 a 5 anos de idade. ĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĂƟƚƵĚĞƐ
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ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĂƚƵĂƌĆŽƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞno ensino fundamental
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ĞŶƐŝŶŽŝŶĨĂŶƟůƉƌĂƟĐĂƌĐĂƐƟŐŽƐĚĞƚŽĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂŝŶĐůƵƐŝǀĞİƐŝĐŽƐ͕ensino fundamental tem recebido atenção especial por parte de
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O ensino fundamental noturnos.
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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
A educação de jovens e adultos (EJA) ĚĂĚĞƉĞůĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂůŝŶĐůƵƐŝǀĞŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽƋƵĞĐŽƌƌĞƐ-
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intuito de impregnar a cultura portuguesa e as doutrinas católicas ĐŽŵƉŽƐƚĂĚĞƚƌġƐĂŶŽƐ;ŚŽũĞĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽͿ͘
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ǀŽƐ;ŝŶĚşŐĞŶĂƐͿ͘ ƵŵƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂŶƚĞƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌĂƐĐĂŵĂĚĂƐ
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ďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐĚĞϭϱƐƚĂĚŽƐ͕ƚƌĂďĂůŚĂŶĚŽĞŵƉĂƌĐĞƌŝĂƐ͕ĐŽŵĞŵƉƌĞ- ŽĨĞƌĞĕĂŵ ĞƐƚĞ ŶşǀĞů ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƉŽƌĠŵ Ɛſ ƉŽĚĞŵ ĚĞƉŽŝƐ ĚĞ ĂƐƐĞ-
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njŽƵĚĞŝŶŝĐŝŽĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂƐ͕ƐŽŵĞŶƚĞĂƉĂƌƟƌĚŽƐĞ- ĨŽƌŵĂĕĆŽĠƟĐĂĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůĞĚŽ
gundo ano as Secretarias estaduais e municipais de educação rece- ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽ͘͟
ďĞƌĂŵŵĂŝƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŽƉƌŽŐƌĂŵĂ͕ĐŚĞŐĂŶĚŽĞŵϮϬϬϳĐŽŵƋƵĂƐĞ ĞǀĞŵŽƐ ůĞǀĂŵŽƐ ƚĂŵďĠŵ Ğŵ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽ ĂƐ ĚŝƐƉĂƌŝĚĂĚĞƐ
ϱϬйĚĞƚŽĚŽƐŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐĂŽƌĂƐŝůůĨĂďĞƟnjĂĚŽ͘ ŶĂƐ ƌĞŵƵŶĞƌĂĕƁĞƐ ĚŽƐ ĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ ŶĂƐ ƌĞŐŝƁĞƐ
ŵĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕Ă>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞ ďƌĂƐŝůĞŝƌĂƐ͕ƉĂƌĂƐĞƚĞƌƵŵĂŝĚĠŝĂƵŵƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚĂƌĞĚĞƉƷďůŝĐĂĚŽ
ĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƋƵĞ“KĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽĐŽŵĂĞĚƵ- ŶŽƌƚĞ ĚŽ ƉĂşƐ ƚĞŵ ƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽ Ğŵ ƚŽƌŶŽ ĚĞ ZΨ ϭϮϬϬ͕ϬϬ ƌĞĂŝƐ Ă
ĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƉƷďůŝĐĂƐĞƌĄĞĨĞƟǀĂĚŽŵĞĚŝĂŶƚĞĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ ŵĂŝŽƌĚŽƉĂşƐ͕ĂĐƌĞĚŝƚĂŵŽƐƋƵĞƐĞũĂƉĞůŽŵŽƟǀŽĚĞƚĞƌĞŵƉŽƵĐŽ
ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽĞŐƌĂƚƵŝƚŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƉĂƌĂŽƐƋƵĞĂĞůĞŶĆŽƟǀĞƌĂŵĂĐĞƐ- ƋƵĂŶƟƚĂƟǀŽĚĞƐƐĞƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐĂŶƟŐŽƐƚĞƌ-
ƐŽŝĚĂĚĞƉƌſƉƌŝĂ͘͟;ƌƟŐŽϰͿ ƌŝƚſƌŝŽƐĞŵƐƚĂĚŽƐ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞŽŐŽǀĞƌŶŽ&ĞĚĞƌĂůĂƌĐĂĐŽŵƵŵĂ
EŽƐĞƵĂƌƟŐŽϯϳ͕ƌĞĨĞƌĞͲƐĞăĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐĚĞ- ƉĂƌĐĞůĂĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞůĚĞƐƚĞŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽ͕ŽƐĚĂƌĞŐŝĆŽ
ƚĞƌŵŝŶĂŶĚŽ ƋƵĞ ͞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚĞ ũŽǀĞŶƐ Ğ ĂĚƵůƚŽƐ ƐĞƌĄ ĚĞƐƟŶĂĚĂ ŶŽƌĚĞƐƚĞƚĞŵĂŵĞŶŽƌŵĠĚŝĂĞŵƚŽƌŶŽĚĞZΨϳϭϳ͕ϬϬŵĞŶƐĂŝƐ͘
ăƋƵĞůĞƐ ƋƵĞ ŶĆŽ ƟǀĞƌĂŵ ĂĐĞƐƐŽ ŽƵ ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ ŶŽ
ĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠĚŝŽŶĂŝĚĂĚĞƉƌſƉƌŝĂ͘͟EŽŝŶĐŝƐŽϭǑ͕ĚĞŝdžĂ A Educação Especial
ĐůĂƌĂĂŝŶƚĞŶĕĆŽĚĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌĞĚƵĐĂĕĆŽŐƌĂƚƵŝƚĂĞĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĂ ĂƌƚĂDĂŐŶĂĠĂůĞŝŵĂŝŽƌĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞƉŽůşƟĐĂ͕ĐŽŵŽ
ĞƐƐĞƐĞŐŵĞŶƚŽĚĂƉŽƉƵůĂĕĆŽ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƋƵĞŶĞůĞ Ž ƉƌſƉƌŝŽ ŶŽŵĞ ŶŽƐ ƐƵŐĞƌĞ͘ ŵ ϭϵϴϴ͕ Ă ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ &ĞĚĞƌĂů͕ ĚĞ
se apresenta. ĐƵŶŚŽůŝďĞƌĂů͕ƉƌĞƐĐƌĞǀŝĂ͕ŶŽƐĞƵĂƌƟŐŽϮϬϴ͕ŝŶĐŝƐŽ///͕ĞŶƚƌĞĂƐĂƚƌŝ-
K ĚĞƐĂĮŽ ŝŵƉŽƐƚŽ ƉĂƌĂ Ă : ŶĂ ĂƚƵĂůŝĚĂĚĞ ƐĞ ĐŽŶƐƟƚƵŝ ĞŵďƵŝĕƁĞƐĚŽƐƚĂĚŽ͕ŝƐƚŽĠ͕ĚŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕Ž͞ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞĚƵ-
ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌŽĚŝƌĞŝƚŽĚŽũŽǀĞŵͬĂĚƵůƚŽĚĞƐĞƌƐƵũĞŝƚŽ͖ŵƵĚĂƌƌĂĚŝ- ĐĂĐŝŽŶĂůĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽĂŽƐƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂů-
ĐĂůŵĞŶƚĞ Ă ŵĂŶĞŝƌĂ ĐŽŵŽ Ă : Ġ ĐŽŶĐĞďŝĚĂ Ğ ƉƌĂƟĐĂĚĂ͖ ďƵƐĐĂƌ ŵĞŶƚĞŶĂƌĞĚĞƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͘͟EŽĞŶƚĂŶƚŽ͕DƵŝƚŽƐĞƚĞŵĨĂůĂĚŽ
ŶŽǀĂƐŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚŽƐũŽǀĞŶƐĞĂĚƵů- ƐŽďƌĞĂƐĐĂƌġŶĐŝĂƐĚŽ^ŝƐƚĞŵĂĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƌĂƐŝůĞŝƌŽ͕ŵĂƐ͕ƉŽƵĐĂƐ
ƚŽƐ͖ƉĞŶƐĂƌŶŽǀĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞ:ĂƌƟĐƵůĂĚĂƐĐŽŵŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂ- ăƐǀĞnjĞƐĠŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽŽƐĞƵƉƌŝŵŽƉŽďƌĞͲĂĚƵĐĂĕĆŽƐƉĞĐŝĂů͘
ďĂůŚŽ;ŝŶǀĞƐƟƌƐĞƌŝĂŵĞŶƚĞŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐ͖ĞƌĞŶŽǀĂƌ DƵŝƚŽŵĞŶŽƐƐĆŽƌĞŝǀŝŶĚŝĐĂĚĂƐŵĞůŚŽƌĞƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂĞƐƐĞƐĞŐ-
ŽĐƵƌƌşĐƵůŽʹŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐĂĕƁĞƐ͕ĚĞ ŵĞŶƚŽƋƵĞ͕ĂŽĐŽŶƚƌĄƌŝŽĚŽƋƵĞƉĂƌĞĐĞĂƉƌŝŵĞŝƌĂǀŝƐƚĂĂďƌĂŶŐĞƵŵ
ĨŽƌŵĂƋƵĞĞƐƚĞƉĂƐƐĞĂĐŽŶƐƟƚƵŝƌƵŵĚŝƌĞŝƚŽ͕ĞŶĆŽƵŵĨĂǀŽƌƉƌĞƐ- ŶƷŵĞƌŽƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽĚĞďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐ͘
ƚĂĚŽĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽĚŽƐŐŽǀĞƌŶŽƐ͕ĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞŽƵĚŽƐ ^ĞŐƵŶĚŽŽƐƷůƟŵŽƐĚĂĚŽƐŽĮĐŝĂŝƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐĚŽĐĞŶƐŽĞƐĐŽ-
empresários. ůĂƌ͕ ƉƌŽŵŽǀŝĚŽ ƉĞůŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ͕ ĞdžŝƐƚĞŵ ŵŝůŚƁĞƐ ĚĞ
ĐƌŝĂŶĕĂƐĞũŽǀĞŶƐĞŵŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌĐŽŵĂůŐƵŵƟƉŽĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͘
O Ensino Médio ŽĂƉĂƌƚĞĚĞůĞƐŶĆŽƚġŵĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽͲĞƐƚĆŽŵĂƚƌŝ-
K ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ ďƌĂƐŝůĞŝƌŽ ĞƌĂ ŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽ ĂƐƐŝŵ ĐŽŵŽ Ž ĨƵŶ- culados em escolas regulares ou não estudam. A Educação Especial
ĚĂŵĞŶƚĂů ƉĞůŽƐ ƉĂĚƌĞƐ ũĞƐƵşƚĂƐ Ğ ƟŶŚĂ ĐŽŵŽ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ŽďũĞƟǀŽ Ă ƌĂƐŝůĞŝƌĂĂƟŶŐĞƐŽŵĞŶƚĞƉĞƋƵĞŶĂƉĂƌĐĞůĂĚŽƐĚĞĮĐŝĞŶƚĞƐ͕ƋƵĂƐĞĂ
ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽĚĞƐĂĐĞƌĚŽƚĞƐƉĂƌĂĂŝŐƌĞũĂĐĂƚſůŝĐĂƋƵĞƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ŵĞƚĂĚĞĚĞůĞƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞĞƐĐŽůĂƐƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐͲĂƐĚĞŵĂŝƐƐĆŽĨĞĚĞ-
complementaria seus estudos na Europa. ƌĂŝƐ͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͘KƵƐĞũĂ͕ŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽƉƌĂƟĐĂŵĞŶƚĞ
^ŽŵĞŶƚĞĐŽŵĂĞdžƉƵůƐĆŽĚĞƐƚĞƐƉĂĚƌĞƐĞŵϭϳϱϵ͕ĚŽƌĞŝŶŽƉŽƌ- ŝŐŶŽƌĂŽƉƌŽďůĞŵĂ͘ůĠŵĚŽƌĞĚƵnjŝĚŽŶƷŵĞƌŽĚĞĞƐĐŽůĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŝ-
ƚƵŐƵġƐƉĞůŽƌĞŝŝŶŇƵĞŶĐŝĂĚŽ͕ƉŽƌƐĞƵƉƌŝŵĞŝƌŽŵŝŶŝƐƚƌŽDĂƌƋƵġƐĚĞ njĂĚĂƐ͕ŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽŶĆŽĠŽŝĚĞĂů͕ĐŽŵŽŝŶĚŝĐĂŵĂƐƉŽƵĐĂƐŵĂƚƌş-
WŽŵďĂů͕ĠƋƵĞĚĞĨĂƚŽŽŐŽǀĞƌŶŽďƌĂƐŝůĞŝƌŽĂƐƐƵŵĞĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝ- ĐƵůĂƐŶŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĞŵĐŽŵƉĂƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐŶƷŵĞƌŽƐĚŽƐŐƌĂƵƐ

21
21

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂůƐĞƚƌĂƚĂĚĞƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽǀŽůƚĂĚĂ
ƉĂƌĂŽƐƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ͕ĐŽŵŽĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐĂƵĚŝƟǀĂƐ͕ǀŝ-
ƐƵĂŝƐ͕ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů͕İƐŝĐĂ͕ƐĞŶƐŽƌŝĂů͕ƐƵƌĚŽĐĞŐƵĞŝƌĂĞĂƐŵƷůƟƉůĂƐĚĞ-
ĮĐŝġŶĐŝĂƐ͘WĂƌĂƋƵĞĞƐƐĞƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐƚĆŽĞƐƉĞĐŝĂŝƐƉŽƐƐĂŵƐĞƌĞĚƵ-
ĐĂĚŽƐĞƌĞĂďŝůŝƚĂĚŽƐ͕ĠĚĞĞdžƚƌĞŵĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞůĞƐ
ĞŵĞƐĐŽůĂƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐ͘ƋƵĞĞůĞƐĚŝƐƉŽŶŚĂŵĚĞ
ƚƵĚŽŽƋƵĞĨŽƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƉĂƌĂŽƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͘
Educação Inclusiva
ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂĠƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽŽŶĚĞŽƐĚŝƚŽƐ͞ŶŽƌŵĂŝƐ͟
ĞŽƐƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĂůŐƵŵƟƉŽĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƉŽĚĞƌĆŽĂƉƌĞŶĚĞƌƵŶƐ
ĐŽŵŽƐŽƵƚƌŽƐ͘hŵĂĚĞƉĞŶĚĞĚĂŽƵƚƌĂƉĂƌĂƋƵĞƌĞĂůŵĞŶƚĞĞdžŝƐƚĂ
ƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂŶŽƌĂƐŝůĠƵŵ
ĚĞƐĂĮŽĂƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
ĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂĠ͗
- atender aos estudantes portadores de necessidades especiais
ŶĂǀŝnjŝŶŚĂŶĕĂĚĂƐƵĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂ͘
- propiciar a ampliação do acesso destes alunos às classes re-
gular.
ͲƉƌŽƉŝĐŝĂƌĂŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĂĐůĂƐƐĞƌĞŐƵůĂƌƵŵƐƵƉŽƌƚĞƚĠĐ-
nico.
Ͳ ƉĞƌĐĞďĞƌ ƋƵĞ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ƉŽĚĞŵ ĂƉƌĞŶĚĞƌ ũƵŶƚĂƐ͕ ĞŵďŽƌĂ
ƚĞŶĚŽŽďũĞƟǀŽƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͘
ͲůĞǀĂƌŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĂĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĨŽƌŵĂƐĐƌŝĂƟǀĂƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽ
ĐŽŵĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƌƚĂĚŽƌĂƐĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͘
- propiciar um atendimento integrado ao professor de classe
comum do ensino regular.
ĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂŶĆŽĠ͗
ͲůĞǀĂƌĐƌŝĂŶĕĂƐăƐĐůĂƐƐĞƐĐŽŵƵŶƐƐĞŵŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚŽ
professor especializado.
ͲŝŐŶŽƌĂƌĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘
ͲĨĂnjĞƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐĞŐƵŝƌĞŵƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽƷŶŝĐŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ͕ĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽĞƉĂƌĂƚŽĚĂƐĂƐŝĚĂĚĞƐ͘
ͲĞdžƟŶŐƵŝƌŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂůĂŶƚĞƐĚŽƚĞŵ-
ƉŽ͘ͲĞƐƉĞƌĂƌƋƵĞŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĞĐůĂƐƐĞƌĞŐƵůĂƌĞŶƐŝŶĞŵĂƐĐƌŝĂŶ-
ĕĂƐƉŽƌƚĂĚŽƌĂƐĚĞŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐƐĞŵƵŵƐƵƉŽƌƚĞƚĠĐŶŝĐŽ͘
WĞƌĐĞďĞŵŽƐ ĂŽ ůŽŶŐŽ ĚĂ ŚŝƐƚſƌŝĂ Ğ͕ ƚĂŵďĠŵ ŶĂ ĂƚƵĂůŝĚĂĚĞ͕
ƋƵĞĂŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĆŽƐĂďĞŵ
ŽƵĚĞƐĐŽŶŚĞĐĞŵĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĞĂĚŝĨĞƌĞŶĕĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂů
ĞĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘WŽƌĞƐƐĂƌĂnjĆŽ͕ǀĞŝŽăƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƐƚĞŝƚĞŵ
ƉĂƌĂŽĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞŝŶƚĞ-
ressados.
ĚƵĐĂĕĆŽWƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŶŽƌĂƐŝů
>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕>Ğŝϵ͘ϯϵϰͬϵϲ͕ƐĞĐŽŶƐ-
ƟƚƵŝŶƵŵŵĂƌĐŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘ƐůĞŝƐĚĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞ
ďĂƐĞƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕ŽƵĂƐůĞŝƐŽƌŐąŶŝĐĂƐƉĂƌĂŽƐŶşǀĞŝƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ
ĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƐĞŵƉƌĞƚƌĂƚĂƌĂŵĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂƉĞŶĂƐƉĂƌ-
ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͘>ĞŐŝƐůĂƌĂŵƐŽďƌĞĂǀŝŶĐƵůĂĕĆŽĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂ-
ůŚŽĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐŶşǀĞŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĐŽŵŽĞĚƵĐĂĕĆŽĨŽƌŵĂů͕ƋƵĞƌ
ŶĂĠƉŽĐĂĚŽƐŐŝŶĄƐŝŽƐĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐĞŝŶĚƵƐƚƌŝĂŝƐ͕ƋƵĞƌƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶ-
ƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚĂ>Ğŝϱ͘ϲϵϮͬϳϭ͕ĐŽŵŽƐĞŐƵŶĚŽŐƌĂƵƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂŶƚĞ͘
EĂĂƚƵĂůůĞŝ͕ŽĂƉşƚƵůŽ///ĚŽdşƚƵůŽsͶͨŽƐŶşǀĞŝƐĞĚĂƐŵŽ-
ĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞĞŶƐŝŶŽͩͶĠƚŽƚĂůŵĞŶƚĞĚĞĚŝĐĂĚŽăĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ƚƌĂƚĂŶĚŽͲĂŶĂƐƵĂŝŶƚĞŝƌĞnjĂ͕ĐŽŵŽƉĂƌƚĞĚŽƐŝƐƚĞ-
ŵĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘EĞƐƚĞŶŽǀŽĞŶĨŽƋƵĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĞŵ
ĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽƐŶĆŽƐſĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƚĠĐŶŝĐŽƐĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ŵĂƐ
ĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽ͕ĂƌĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽ͕ĂƌĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƚƌĂďĂůŚĂ-
ĚŽƌĞƐ ĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ŶşǀĞů ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞ͕ Ă ĂƚƵĂůŝnjĂĕĆŽ ƚĞĐŶŽůſŐŝ-
ĐĂƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĞĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽŶŽƐŶşǀĞŝƐŵĠĚŝŽĞƐƵƉĞƌŝŽƌ͘ŶĮŵ͕
ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĐŽŵŽƵŵƚŽĚŽ͕ĐŽŶƚĞŵƉůĂŶ-
ĚŽĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƋƵĞŚĂďŝůŝƚĂŵĞĞƐƚĆŽƌĞĨĞƌŝĚĂƐĂŶşǀĞŝƐĚĂ
22
22
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌŶŽĐŽŶũƵŶƚŽĚĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƉĂƌĂĂƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌŽĚƵƟǀĂƐ͘ŵďŽƌĂĂůĞŝŶĆŽŽĞdžƉůŝĐŝƚĞ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽ-
ĮƐƐŝŽŶĂůĠƚƌĂƚĂĚĂĐŽŵŽƵŵsubsistema de ensino.
DĂŝƐƵŵĂǀĞnjĂƉĂƌĞĐĞŶĂ>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐ͕ŶŽƌƚ͘ϯϵ͕
ĂƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞͨĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞͩ͘ĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚĞǀĞůĞǀĂƌĂŽͨƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞ
ĂƉƟĚƁĞƐƉĂƌĂĂǀŝĚĂƉƌŽĚƵƟǀĂͩ͘ŵĂŝƐƵŵĂǀĞnj͕ƚĂŵďĠŵ͕ĚĞƐƚĂĐĂ
ĂƌĞůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ƋƵĂŶĚŽ
ĨĂnjƌĞĨĞƌġŶĐŝĂăŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞĂƐͨĚŝĨĞ-
ƌĞŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ͩŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ĂĐŝġŶĐŝĂĞĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ͘K
ƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽĞŽƐĂƌƟŐŽƐϰϬĞϰϮŝŶƚƌŽĚƵnjĞŵŽĐĂƌĄ-
ƚĞƌĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞĂŵƉůŝĂŵƐƵĂĂƚƵĂĕĆŽ
ƉĂƌĂĂůĠŵĚĂĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞĨŽƌŵĂůĞƐĞƵůŽĐƵƐƉĂƌĂĂůĠŵĚĂĞƐĐŽůĂ͘
&ŝŶĂůŵĞŶƚĞ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞĂĨŽƌŵĂĚĞƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĐĞƌƟĮĐĂĕĆŽ
ĚĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĂĚƋƵŝƌŝĚĂƐĨŽƌĂĚŽĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌ͕ƋƵĞƌƉĂƌĂ
ƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͕ƋƵĞƌƉĂƌĂƟƚƵůĂĕĆŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂďƐŽůƵ-
ƚĂŵĞŶƚĞŝŶŽǀĂĚŽƌĂĞŵƌĞůĂĕĆŽăůĞŐŝƐůĂĕĆŽƉƌĞĞdžŝƐƚĞŶƚĞ͘
^ƵŐĞƌŝŵŽƐĐŽŵŽůĞŝƚƵƌĂƐŽďƌĞŽĂƐƐƵŶƚŽŽůŝǀƌŽ͞KƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ
ĚŽĞŶƐŝŶŽŶŽƌĂƐŝů͗ŶşǀĞŝƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐŶĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂůĞ
ŶĂ>͟ŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƉŽƌĨƌąŶŝŽDĞŶĚĞƐĂƚĂŶŝĞĂŶĄůŝƐĞĐŽŶƐƚĂŶƚĞ
ĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞϴϴĞĂ>ĞŝŶǑϵϯϵϰͬϬϲ͕ƋƵĞĚĄĂƐĚŝƌĞƚƌŝ-
zes da educação nacional. Estudar a organização do ensino nacional
ŶŽƐůĞǀĂĂƚĞƌŵŽƐĐŝġŶĐŝĂĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĚĞƐƚĞƐŝƐƚĞŵĂ͘
AS TEORIAS DO CURRÍCULO. OS CONHECIMENTOS SOͳ
CIOEMOCIONAIS NO CURRÍCULO ESCOLAR: A ESCOLA
COMO ESPAÇO SOCIAL. AS DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
KĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ŵĂŝƐĚŽƋƵĞƵŵĂƐŝŵƉůĞƐĞŶƵŵĞƌĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷ-
ĚŽƐĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĂƐĞƌĞŵƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐ-
ƐŽƌĞƐĂŽůŽŶŐŽĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨĂƐĞƐĚĂǀŝĚĂĞƐĐŽůĂƌĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕
Ġ ƵŵĂ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ŚŝƐƚſƌŝĐĂ Ğ ƚĂŵďĠŵ ĐƵůƚƵƌĂů ƋƵĞ ƐŽĨƌĞ͕ ĂŽ ůŽŶ-
ŐŽĚŽƚĞŵƉŽ͕ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽĞŵƐƵĂƐĚĞĮŶŝĕƁĞƐ͘WŽƌĞƐƐĞŵŽƟǀŽ͕
ƉĂƌĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽŶĆŽƐſĐŽŶŚĞĐĞƌŽƐƚĞŵĂƐĐŽŶĐĞƌŶĞŶƚĞƐ
ĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽĚĞƐƵĂƐĄƌĞĂƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽƚĂŵďĠŵŽƐĞŶƟĚŽĞdž-
presso por sua orientação curricular.
WŽƌ ĞƐƐĞ ŵŽƟǀŽ͕ Ž ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĐƵƌƌşĐƵůŽ ŶĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĨŽŝ ƐĞ
ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶĚŽĂŽůŽŶŐŽĚŽƚĞŵƉŽ͕ĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽƌƌĞŶƚĞƐƉĞĚĂŐſ-
ŐŝĐĂƐƐĆŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉŽƌĂďŽƌĚĂƌĂƐƵĂĚŝŶąŵŝĐĂĞƐƵĂƐĨƵŶĕƁĞƐ͘
ƐƐŝŵ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƵƚŽƌĞƐĞŶƵŵĞƌĂŵĚĞĚŝƐƟŶƚĂƐĨŽƌŵĂƐĂƐǀĄƌŝĂƐ
ƚĞŽƌŝĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƋƵĞĂďŽƌĚĂƌĞŵŽƐĂƐĞŐƵŝƌĂƐĐŽƌƌĞŶ-
ƚĞƐĂƉŽŶƚĂĚĂƐƉŽƌ^ŝůǀĂ;ϮϬϬϯͿ͘EŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ǀĂůĞƌĞƐƐĂůƚĂƌƋƵĞĞdžŝƐ-
ƚĞŵŽƵƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐĞƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ͕ĂĚĞƉĞŶĚĞƌĚŽĂƵƚŽƌĞƐĐŽůŚŝĚŽ͘
ĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ƉŽĚĞŵŽƐĚŝƐƟŶŐƵŝƌƚƌġƐŶŽƚſƌŝĂƐƚĞŽƌŝĂƐĐƵƌƌŝĐƵ-
ůĂƌĞƐ͗ĂƐƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ĂƐĐƌşƟĐĂƐĞĂƐƉſƐͲĐƌşƟĐĂƐ͘
Teorias tradicionais do currículo
ƐƚĞŽƌŝĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ƚĂŵďĠŵĐŚĂŵĂĚĂƐĚĞƚĞŽ-
ƌŝĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ĨŽƌĂŵƉƌŽŵŽǀŝĚĂƐŶĂƉƌŝŵĞŝƌĂŵĞƚĂĚĞĚŽƐĠĐƵůŽyy͕
ƐŽďƌĞƚƵĚŽ ƉŽƌ :ŽŚŶ &ƌĂŶŬůŝŶ ŽďďŝƩ͕ ƋƵĞ ĂƐƐŽĐŝĂǀĂ ĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĂƵŵĂƋƵĞƐƚĆŽƉƵƌĂŵĞŶƚĞŵĞĐąŶŝĐĂ͘EĞƐƐĂƉĞƌƐƉĞĐ-
ƟǀĂ͕ Ž ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů ĞƐƚĂƌŝĂ ĐŽŶĐĞŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĂƚƌĞůĂĚŽ ĂŽ
ƐŝƐƚĞŵĂŝŶĚƵƐƚƌŝĂů͕ƋƵĞ͕ŶĂĠƉŽĐĂ͕ǀŝǀŝĂŽƐƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐĚĂĂĚŵŝŶŝƐ-
ƚƌĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂ͕ƚĂŵďĠŵĐŽŶŚĞĐŝĚĂĐŽŵŽdĂLJůŽƌŝƐŵŽ͘
ƐƐŝŵ͕ĚĂŵĞƐŵĂĨŽƌŵĂƋƵĞŽdĂLJůŽƌŝƐŵŽďƵƐĐĂǀĂĂƉĂĚƌŽŶŝ-
njĂĕĆŽ͕ Ă ŝŵƉŽƐŝĕĆŽ ĚĞ ƌĞŐƌĂƐ ŶŽ ĂŵďŝĞŶƚĞ ƉƌŽĚƵƟǀŽ͕ Ž ƚƌĂďĂůŚŽ
ƌĞƉĞƟƟǀŽĞĐŽŵďĂƐĞĞŵĚŝǀŝƐƁĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂůĠŵĚĂ
ƉƌŽĚƵĕĆŽĞŵŵĂƐƐĂ͕ĂƐƚĞŽƌŝĂƐƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐƚĂŵďĠŵƐĞŐƵŝƌĂŵĞƐƐĂ
ůſŐŝĐĂŶŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͘ĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƌĂǀŝƐƚŽ
ĐŽŵŽƵŵĂŝŶƐƚƌƵĕĆŽŵĞĐąŶŝĐĂĞŵƋƵĞƐĞĞůĂďŽƌĂǀĂĂůŝƐƚĂŐĞŵĚĞ
ĂƐƐƵŶƚŽƐ ŝŵƉŽƐƚŽƐ ƋƵĞ ĚĞǀĞƌŝĂŵ ƐĞƌ ĞŶƐŝŶĂĚŽƐ ƉĞůŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ğ
ŵĞŵŽƌŝnjĂĚŽƐ;ƌĞƉĞƟĚŽƐͿƉĞůŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͘
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽůŝŵŝƚĂǀĂͲƐĞĂƐĞƌƵŵĂĂƟǀŝĚĂĚĞďƵƌŽĐƌĄƟĐĂ͕ĚĞƐƉƌŽǀŝĚĂĚĞƐĞŶƟĚŽĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂŶĂĐŽŶ-
ĐĞƉĕĆŽĚĞƋƵĞŽĞŶƐŝŶŽĞƐƚĂǀĂĐĞŶƚƌĂĚŽŶĂĮŐƵƌĂĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ƋƵĞƚƌĂŶƐŵŝƟĂĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĞƐƚĞƐǀŝƐƚŽƐĂƉĞŶĂƐ
ĐŽŵŽŵĞƌŽƐƌĞƉĞƟĚŽƌĞƐĚŽƐĂƐƐƵŶƚŽƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐ͘

dĞŽƌŝĂƐĐƌşƟĐĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ
ƐƚĞŽƌŝĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĐƌşƟĐĂƐďĂƐĞĂƌĂŵŽƐĞƵƉůĂŶŽƚĞſƌŝĐŽŶĂƐĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐŵĂƌdžŝƐƚĂƐĞƚĂŵďĠŵŶŽƐŝĚĞĄƌŝŽƐĚĂĐŚĂŵĂĚĂdĞŽƌŝĂ
ƌşƟĐĂ͕ǀŝŶĐƵůĂĚĂĂĂƵƚŽƌĞƐĚĂƐĐŽůĂĚĞ&ƌĂŶŬĨƵƌƚ͕ŶŽƚĂĚĂŵĞŶƚĞDĂdž,ŽƌŬŚĞŝŵĞƌĞdŚĞŽĚŽƌĚŽƌŶŽ͘KƵƚƌĂŝŶŇƵġŶĐŝĂŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĨŽŝ
compoƐƚĂƉĞůŽƐĂƵƚŽƌĞƐĚĂĐŚĂŵĂĚĂEŽǀĂ^ŽĐŝŽůŽŐŝĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽWŝĞƌƌĞŽƵƌĚŝĞƵĞ>ŽƵŝƐůƚŚƵƐƐĞƌ͘
ƐƐĞƐĂƵƚŽƌĞƐĐŽŶŚĞĐĞƌĂŵƵŵĂŵĂŝŽƌĐƌĞƐĐĞŶƚĞĚĞƐƵĂƐƚĞŽƌŝĂƐŶĂĚĠĐĂĚĂĚĞϭϵϲϬ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽƋƵĞƚĂŶƚŽĂĞƐĐŽůĂĐŽŵŽĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽĞŵƐŝƐĆŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽĞůĞŐŝƟŵĂĕĆŽĚĂƐĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐƉƌŽƉƌŝĂŵĞŶƚĞĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐŶŽƐĞŝŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ
ĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂ͘EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐƚĂƌŝĂĂƚƌĞůĂĚŽĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĂƐĐůĂƐƐĞƐĚŽŵŝŶĂŶƚĞƐ͕ŶĆŽĞƐƚĂŶĚŽĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĨƵŶĚĂ-
mentado ao contexto dos grupos sociais subordinados.
ƐƐŝŵƐĞŶĚŽ͕ĂĨƵŶĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ŵĂŝƐĚŽƋƵĞƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽĞŽƌĚĞŶĂĚŽĚĞŵĂƚĠƌŝĂƐ͕ƐĞƌŝĂƚĂŵďĠŵĂĚĞĐŽŶƚĞƌƵŵĂĞƐ-
ƚƌƵƚƵƌĂĐƌşƟĐĂƋƵĞƉĞƌŵŝƟƐƐĞƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂůŝďĞƌƚĂĚŽƌĂĞĐŽŶĐĞŝƚƵĂůŵĞŶƚĞĐƌşƟĐĂĞŵĨĂǀŽƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐŵĂƐƐĂƐƉŽƉƵůĂƌĞƐ͘ƐƉƌĄƟĐĂƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ŶĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĞƌĂŵǀŝƐƚĂƐĐŽŵŽƵŵĞƐƉĂĕŽĚĞĚĞĨĞƐĂĚĂƐůƵƚĂƐŶŽĐĂŵƉŽĐƵůƚƵƌĂůĞƐŽĐŝĂů͘

dĞŽƌŝĂƐƉſƐͲĐƌşƟĐĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ
:ĄĂƐƚĞŽƌŝĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƉſƐͲĐƌşƟĐĂƐĞŵĞƌŐŝƌĂŵĂƉĂƌƟƌĚĂƐĚĠĐĂĚĂƐĚĞϭϵϳϬĞϭϵϴϬ͕ƉĂƌƟŶĚŽĚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĂĨĞŶŽŵĞŶŽůŽŐŝĂ͕ĚŽ
ƉſƐͲĞƐƚƌƵƚƵƌĂůŝƐŵŽĞĚŽƐŝĚĞĂŝƐŵƵůƟĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘ƐƐŝŵĐŽŵŽĂƐƚĞŽƌŝĂƐĐƌşƟĐĂƐ͕ĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƉſƐͲĐƌşƟĐĂĐƌŝƟĐŽƵĚƵƌĂŵĞŶƚĞĂƐƚĞŽƌŝĂƐƚƌĂĚŝ-
ĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵĂƐĞůĞǀĂƌĂŵĂƐƐƵĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂĂůĠŵĚĂƋƵĞƐƚĆŽĚĂƐĐůĂƐƐĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ŝŶĚŽĚŝƌĞƚŽĂŽĨŽĐŽƉƌŝŶĐŝƉĂů͗ŽƐƵũĞŝƚŽ͘
ĞƐƐĞŵŽĚŽ͕ŵĂŝƐĚŽƋƵĞĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂůĚŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕ĞƌĂƉƌĞĐŝƐŽĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌƚĂŵďĠŵŽƐĞƐƟŐŵĂƐĠƚŶŝĐŽƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ƚĂŝƐ
ĐŽŵŽĂƌĂĐŝĂůŝĚĂĚĞ͕ŽŐġŶĞƌŽ͕ĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽƐĞdžƵĂůĞƚŽĚŽƐŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐƉƌſƉƌŝŽƐĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŶƚƌĞĂƐƉĞƐƐŽĂƐ͘EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĞƌĂƉƌĞ-
ĐŝƐŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌŽĐŽŵďĂƚĞăŽƉƌĞƐƐĆŽĚĞŐƌƵƉŽƐƐĞŵĂŶƟĐĂŵĞŶƚĞŵĂƌŐŝŶĂůŝnjĂĚŽƐĞůƵƚĂƌƉŽƌƐƵĂŝŶĐůƵƐĆŽŶŽŵĞŝŽƐŽĐŝĂů͘
ƐƚĞŽƌŝĂƐƉſƐͲĐƌşƟĐĂƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂǀĂŵƋƵĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂůĂƚƵĂǀĂĐŽŵŽŽůĞŐŝƟŵĂĚŽƌĚŽƐŵŽĚƵƐŽƉĞƌĂŶĚŝĚŽƐƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐ
ƋƵĞƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵƉĞůĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘ƐƐŝŵ͕ĂƐƵĂĨƵŶĕĆŽĞƌĂĂĚĞƐĞĂĚĂƉƚĂƌĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƉĂƌĂƋƵĞŽĂůƵŶŽ
ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƐƐĞŶŽƐĐŽƐƚƵŵĞƐĞƉƌĄƟĐĂƐĚŽŽƵƚƌŽƵŵĂƌĞůĂĕĆŽĚĞĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞƌĞƐƉĞŝƚŽ͘ůĠŵĚŽŵĂŝƐ͕ĞŵƵŵǀŝĠƐƉſƐͲĞƐƚƌƵƚƵƌĂůŝƐƚĂ͕
ŽĐƵƌƌşĐƵůŽƉĂƐƐŽƵĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŶĆŽĞdžŝƐƚĞƵŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƷŶŝĐŽĞǀĞƌĚĂĚĞŝƌŽ͕ƐĞŶĚŽĞƐƐĞƵŵĂƋƵĞƐƚĆŽĚĞƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ
ŚŝƐƚſƌŝĐĂ͕ŽƵƐĞũĂ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƚĞŵƉŽƐĞůƵŐĂƌĞƐ͘3

Organização curricular
KƐĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͕ŽƐƚĞdžƚŽƐ͕ŽƐƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽƐ͕ŽƐƉůĂŶŽƐĞĂƐƚĂƌĞĨĂƐƐĆŽ͕ƉĂƌĂ^ĂĐƌŝƐƚĄŶĞ'ſŵĞnj;ϭϵϵϴͿ͕ĂƐ͞ĨŽƚŽƐĮdžĂƐ͟ƋƵĞƌĞŇĞƚĞĚĞ
ŵĂŶĞŝƌĂĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂĂƋƵŝůŽƋƵĞĚĞǀĞƐĞƌŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽŶĂŝŶƚĞƌůŝŐĂĕĆŽĞŶƚƌĞĚŝǀĞƌƐĂƐĞƚĂƉĂƐ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂĚŝnjĞƌƋƵĞƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽ
ƉŽĚĞƌŝĂƐĞƌĂŶĂůŝƐĂĚŽĂƉĂƌƟƌĚŽƐĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐůĞŐĂŝƐ͕ŽƵĚŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐƋƵĞǀĞŝĐƵůĂƵŵůŝǀƌŽͲƚĞdžƚŽ͕ŽƵĚŽƐƉůĂŶŽƐĚĞƚĂƌĞĨĂƐ
ƋƵĞĞƋƵŝƉĞƐĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞůĂďŽƌĂŵƉĂƌĂƐĞƌĞdžĞĐƵƚĂĚŽƐĞŵƵŵĂĞƐĐŽůĂ͕ŽƵĂŝŶĚĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚŽƐƚƌĂďĂůŚŽƐĂĐĂĚġŵŝĐŽƐƌĞĂůŝnjĂĚŽƐŶĂƐ
ĞƐĐŽůĂƐƐĞũĂ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŽƐĞdžĂŵĞƐ͕ĂƐĂǀĂůŝĂĕƁĞƐ͘
ĮŐƵƌĂĂďĂŝdžŽĠƵŵĂƐşŶƚĞƐĞĚŽƋƵĞǀĞŵĂƐĞƌ͞ŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞŵƉƌŽĐĞƐƐŽ͕͟ƐĞŐƵŶĚŽ^ĂĐƌŝƐƚĄŶĞ'ſŵĞnj;ϭϵϵϴ͕Ɖ͘ϭϯϵͿ͘ŶĂůŝƐĞͲĂĐŽŶ-
ĨŽƌŵĞƐƵĂƐĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐĚĞĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ĚĞƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ĚĞƉůĂŶŽĞĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĐŽŶĨƌŽŶƚĂŶĚŽĐŽŵĂƐŝĚĠŝĂƐƋƵĞƐĞƉŽĚĞƐƵŐĞƌŝƌĞŵƚŽƌŶŽ
ĚĞƐƐĂĮŐƵƌĂ;&ŝŐ͘ϭͿ͘

Figura 1: O currículo como processo

ϯ&ŽŶƚĞ͗ǁǁǁ͘ĞĚƵĐĂĚŽƌ͘ďƌĂƐŝůĞƐĐŽůĂ͘ƵŽů͘ĐŽŵ͘ďƌ

23
23

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
EŽƚĞ͕ĞŶƚĆŽ͕ƋƵĞŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐƚƌĂŶƐĐĞŶĚĞŵŽƐŐƵŝĂƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͘ƉĂƌƟƌĚŝƐƐŽǀĂůĞƌĞŇĞƟƌƐŽďƌĞĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌŽƉŽƐŝ-
ções.
ϭ͘KĐƵƌƌşĐƵůŽŶĆŽĠƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞŽďũĞƟǀŽƐ͕ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕Ğdž-
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘
Ϯ͘KĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌŶĆŽůŝĚĂĂƉĞŶĂƐĐŽŵŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞƐ-
ĐŽůĂƌ͕ŵĂƐĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚĂĐƵůƚƵƌĂ͘
ϯ͘ƐĞůĞĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞĐŽŵƉŽƌĆŽŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽĠƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽƉŽůşƟĐŽ͘
ĚŝĚĄƟĐĂĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽ
ŽĨĂůĂƌŵŽƐĚĞĐƵƌƌşĐƵůŽƐƵƌŐĞ͕ĚĞŝŵĞĚŝĂƚŽ͕ĂƋƵĞƐƚĆŽƐŽďƌĞ
Ž ƋƵĞ ĞƐƐĞ ƚĞƌŵŽ ĚĞŶŽƚĂ ŶŽ ąŵďŝƚŽ ĞƐĐŽůĂƌ͘ KƌĂ͕ ŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞ͕
ĞƐƚĂŵŽƐŶŽƐƌĞĨĞƌŝŶĚŽĂƵŵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůĚĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐĞĚĞƉƌĄƟĐĂƐ͕ŝƐƚŽĠ͕ĂƵŵĂƉŽůşƟĐĂĐƵůƚƵƌĂů͕ƋƵĞĞŶǀŽůǀĞĂ
ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ Ğ ĐŽůĞƟǀŽƐ Ğ ƋƵĞ ĚĞǀĞ ƐĞƌ
ĚŝƌĞĐŝŽŶĂĚŽăĞƐĐŽůĂƉĂƌĂĚŝƚĂƌŽƋƵġĞĐŽŵŽĞŶƐŝŶĂƌ͘
/ƐƐŽŶĆŽĠŵƵŝƚŽŶŽǀŽ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞŽƚĞƌŵŽĐƵƌƌşĐƵůŽĠĞŶĐŽŶ-
ƚƌĂĚŽĞŵƌĞŐŝƐƚƌŽƐĚŽƐĠĐƵůŽys//͕ƐĞŵƉƌĞƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽĂƵŵƉƌŽũĞ-
ƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ƋƵĞƌ ĚŝnjĞƌ͕ ĚĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞ ƉƌĄƟĐĂ
ĚĂĞƐĐŽůĂ͘EĞƐƚĞĂƐƉĞĐƚŽ͕ǀĂůĞŶŽƚĂƌƋƵĞĐƵƌƌşĐƵůŽĞŶǀŽůǀŝĂ͕ũĄĞŵ
ŽƵƚƌŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ƵŵĂĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽĚĞƐĞũŽĚĞŽƌĚĞŵĞĚĞŵĠ-
ƚŽĚŽ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽƵŵŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĨĂĐŝůŝƚĂĚŽƌĚĂĂĚŵŝ-
nistração escolar.
ƐƐŝŵ͕ŵĞƐŵŽŶĂĂƚƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚĞŶƚƌŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂ-
ůŝnjĂĚĂĚĞůŝŶĞŝĂͲƐĞƵŵƉůĂŶŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞ͕ĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕
ƉĂƌĂ Ž ĐƵƌƌşĐƵůŽ͘ ƐƐĞ ƉůĂŶŽ Ġ ƉĂƵƚĂĚŽ ƉĞůĂ ŝŶƚƌŽĚƵĕĆŽ ĚĞ ŵĞĐĂ-
ŶŝƐŵŽƐĚĞĐŽŶƚƌŽůĞĞƌĞŐƵůĂĕĆŽŶŽŝŶƚĞƌŝŽƌĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽƋƵĞ͕ƉŽƌ
ƐƵĂǀĞnj͕ƐĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĐŽŵŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂ͕
ƋƵĞƉƌŝŵĂƉĞůĂƉƌŽĚƵĕĆŽĞƉĞůŽŵĞƌĐĂĚŽ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĂ
ŽďƚĞŶĕĆŽĚĞƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƋƵĞǀĆŽƐĞĂũƵƐƚĂƌăƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĚĂƐŽ-
ĐŝĞĚĂĚĞĞŵƋƵĞƐƚĆŽ͘
ŽŶƚƵĚŽ͕ŶƵŵĂǀŝƐĆŽŵĂŝƐĂůĂƌŐĂĚĂƐŽďƌĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌĠ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶŽƚĂƌƋƵĞĞůĞƌĞŇĞƚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞŵƚĞƌŵŽƐĚĞĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞƐĞƌĆŽƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂĚŽƐĂŽƐĂůƵŶŽƐĚĞƵŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ
ŶşǀĞůĞƐĐŽůĂƌ͘EĞƐƚĞĐĂƐŽ͕ĞdžŝƐƚĞŚŽũĞƵŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂĞŶƚƌĞĂƌĞĂůŝĚĂ-
ĚĞǀŝǀŝĚĂƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐĞŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵŽƐĐƵƌƌşĐƵ-
ůŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘ƐƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂĠƉĞůŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŐůŽďĂůŝnjĂĕĆŽ͕ƉĞůĂ
ŝŶƐĞƌĕĆŽĚĞŶŽǀĂƐ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ ʹĐŽŵƉƵƚĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ ŐƌĄĮĐĂƐʹĞŶĮŵ͕
ŶŽǀŽƐŵĞŝŽƐĞƚĠĐŶŝĐĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƋƵĞĂŶƚĞƐŶĆŽĞdžŝƐƟĂŵ͘
ŶŽǀĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞƋƵĞƐĞĐŽŶĮŐƵƌĂĨĂnjĐŽŵƋƵĞŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐĐŽůĂ-
ƌĞƐƌĞŇŝƚĂŵƵŵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĚĞƵŵŵƵŶĚŽƐŽĐŝĂůƋƵĞũĄŶĆŽĠŵĂŝƐ
ĐŽŶĚŝnjĞŶƚĞĐŽŵĂŶŽǀĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
,ĄƋƵĞƐĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƋƵĞĐĂĚĂŵŽŵĞŶƚŽ͕ĐĂĚĂĐƵůƚƵƌĂĚĞĮŶĞ
ŽĐƵƌƌşĐƵůŽĂƉĂƌƟƌĚĂƐĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĚĂĞƐĐŽůĂ͘ĂĚĂĠƉŽĐĂĞŶĨĂƟnjĂ
ĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĚĞƵŵĂŽƵŽƵƚƌĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ƐĞũĂ͕ƌĞůŝŐŝŽƐĂƐ͕ƐŽĐŝŽƉŽůşƟ-
ĐĂƐ͕ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐ͕ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ ƉŽĚĞŶĚŽ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĞƐƐĂƐ ĮŶĂůŝĚĂĚĞƐ
ĂƐƐƵŵŝƌĞŵĚŝǀĞƌƐĂƐĨŽƌŵĂƐ͕ĚĞƉĞŶĚĞŶĚŽĚĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞĚĂƐ
necessidades das sociedades.
Para amenizar o problema do distanciamento entre a realidade
ǀŝǀŝĚĂƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐĞŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐŽƵ͕ĂŽŵĞŶŽƐ͕ƚĞŶƚĂƌ
ƐŝŶƚŽŶŝnjĂƌͲƐĞ Ă ĐŽŶƚĞŵƉŽƌĂŶĞŝĚĂĚĞ͕ Ă ůĞŐŝƐůĂĕĆŽ ĂƚƵĂů ;> Ğ ĂƐ
EƐͿ ƉƌŽĐƵƌĂ ĞdžƉůŝĐŝƚĂƌ ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ ƚĂŶƚŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ ƋƵĂŶƚŽ ĚĞ
ŽƌĚĞŵĐƵůƚƵƌĂů͕ƋƵĞĚĞǀĞŵĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂƌĂƐĚĞĮŶŝĕƁĞƐĞĂĕƁĞƐĚŽƐ
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĞĐĂĚĂĞƐĐŽůĂ
ao formularem o currículo para os alunos.
ƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂŵĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐƉĂƌĂĂĞůĂ-
ďŽƌĂĕĆŽĚĞƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽ͖ŶĆŽƐĆŽŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂƋƵĞ͕Ă
ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ŝĚĠŝĂĨŽƌƚĞƚĂŶƚŽĚĂƐEƐ͕ĐŽŵŽĚĂ>͕ĚĄĂƉŽƐƐŝ-
ďŝůŝĚĂĚĞĚĞƐĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌĂƉĂƌƟƌĚĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂ-
ĚĞƐĚĞĐĂĚĂĞƐƚĂĚŽ͕ŵƵŝƚŽĞŵďŽƌĂ͕ƐĞĞdžŝũĂĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐƌĞƐƵů-
ƚĂĚŽƐ ŽďƟĚŽƐ ƋƵĞ ƐĞƌĆŽ ƉĞƌĐĞďŝĚŽƐ ƉĞůĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ ă
ƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘sĂůĞŶŽƚĂƌ͕ĞŶƚĆŽ͕ƋƵĞĂƐ
ŝƌĞƚƌŝnjĞƐŽĨĞƌĞĐĞŵĂƐŐƌĂŶĚĞƐůŝŶŚĂƐĚĞƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ŽƌŝĞŶƚĂŶĚŽ
24
24
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŽƐĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐƉĂƌĂƵŵĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͘WĂƌĂůĞůĂŵĞŶƚĞ͕ŽƐ
WĂƌąŵĞƚƌŽƐ ƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ EĂĐŝŽŶĂŝƐ ;WEƐͿ ƉƌŽƉƁĞŵ Ƶŵ ŝƟŶĞƌĄƌŝŽ
ĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞŵĠƚŽĚŽƐƉĂƌĂĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĞĄƌĞĂƐ͕ŽƵƐĞũĂ͕ƚġŵŽ
caráter de sugestão aos professores.
sĞũĂŵŽƐ͕ ĚĞ ƵŵĂ ŵĂŶĞŝƌĂ ƐŝŶƚĠƟĐĂ͕ Ž ƋƵĞ ŶŽƐ ƉƌŽƉƁĞŵ ĂƐ
EƐ ĐŽŵŽ ůŝŶŚĂƐ ŐĞƌĂŝƐ ƉĂƌĂ Ă ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĞ ĐƵƌƌşĐƵůŽ ŶĂ ĂƚƵĂ-
lidade.
Um currículo centrado nas competências básicas
ĂƐĞĂŶĚŽͲƐĞ ŶŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ Ğŵ ƚŽƌŶŽ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ğ ĐŽŶƟŶƵĂƌ Ă ĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ ĚĂ ĂƋƵŝƐŝĕĆŽ ĚĞ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƌĞůĂĐŝŽŶĂƌĂƚĞŽƌŝĂ
ĐŽŵĂƉƌĄƟĐĂ͕ĚĂƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽĞĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͕
ƚĂůƉƌŽƉŽƐƚĂƐĞĂƌƟĐƵůĂĂƉĂƌƟƌĚĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽƋƵĞ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐďĄƐŝĐĂƐŶŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͘
 ďƵƐĐĂ ƉŽƌ ƵŵĂ ĞƐĐŽůĂ ƋƵĞ ƐĞ ĐŽůŽƋƵĞ Ğŵ ƉĂƌĐĞƌŝĂ ĐŽŵ ĂƐ
ĚĞŵĂŶĚĂƐ ĚĞ ƵŵĂ ŶŽǀĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ĞŶƚƌĞ ĞůĂƐ͕ Ă ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĞ
ũŽǀĞŶƐĚĞƐĞŶǀŽůƚŽƐ͕ĂƉƚŽƐĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚŝǀĞƌƐĂƐƚĂŶƚŽŶŽ
ƚƌĂďĂůŚŽĐŽŵŽŶĂǀŝĚĂ͕ĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂůŝĚĂƌĐŽŵŽŝŵƉƌĞǀŝƐşǀĞů͕
ĐŽŵĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐƌĄƉŝĚĂƐ͕ůĞǀĂĞƐƚĂƉƌŽƉŽƐƚĂĂƐĞŽƉŽƌĂƵŵĐƵƌƌş-
ĐƵůŽĞŶĐŝĐůŽƉĠĚŝĐŽ͘
EŽ ĐĂƐŽ ĚĞ Ƶŵ ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĐĞŶƚƌĂĚŽ ŶĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ďĄƐŝĐĂƐ
ŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƐĆŽ ƟĚŽƐ ĐŽŵŽ ŵĞŝŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ ƉĂƌĂ ĐŽŶƐƟƚƵŝƌ ĐŽŵ-
ƉĞƚġŶĐŝĂƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐŽƵƐŽĐŝĂŝƐ͕ĐŽŶƚƌĂƌŝĂŵĞŶƚĞĂŽƋƵĞĂĐŽŶƚĞĐĞŵ
ŶƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽĞŶĐŝĐůŽƉĠĚŝĐŽ͘EĞƐƚĞƷůƟŵŽ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽĐŽŶ-
ƐŝĚĞƌĂĚŽƐĐŽŵŽƉƵƌĂŵĞŶƚĞŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽ͕ŽƌŝĞŶƚĂŶĚŽŽĂůƵŶŽƉĂƌĂŽ
ǀĞƐƟďƵůĂƌ͕ƉƌŝŽƌŝnjĂŶĚŽŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŵĂŝƐ
gerais.
Um currículo organizado por área de conhecimento e não por
disciplinas
Ž ƐĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ ƋƵĞ ĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ŶĆŽ ƚĞƌŝĂŵ ůŝŵŝƚĞƐ ĞŶƚƌĞ
ĞůĂƐ͕ƉĞŶƐĂͲƐĞƋƵĞĂƐĄƌĞĂƐƚĂŵďĠŵŶĆŽƚĞƌŝĂŵ͘ƐƐŝŵƐƵƌŐĞĂƉƌŽ-
ƉŽƐƚĂĚĞƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽĐĞŶƚƌĂĚŽŶĂƐĄƌĞĂƐ͘dĂůƉƌŽƉŽƐƚĂŶĆŽĠĚĞ
ĨĄĐŝů ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ ƵŵĂ ǀĞnj ƋƵĞ ŶĞĐĞƐƐŝƚĂ ĚĞ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ƉƌŽĨƵŶĚĂƐ
ŶĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ Ğ͕ ĂůĠŵ ĚĞ ƚƵĚŽ͕ ĞƐƚĄ Ğŵ
contraposição com a estrutura da formação docente nos cursos de
ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ͘ WŽƌĠŵ͕ Ă ĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂ Ġ ƋƵĞ ƐĞ ĨĂĕĂ ƉƌŽũĞƚŽƐ ƉŝůŽƚŽƐ͕
ƉĂƌƟŶĚŽĚĞƵŵĂŽƵŽƵƚƌĂĞƐĐŽůĂ͕ĐŽŵŽŝŶƚƵŝƚŽĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĞ
ĂǀĂůŝĂƌĂƉƌŽĚƵƟǀŝĚĂĚĞĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞŵƚĂů
proposta.
hŵĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽĂƉĂƌƟƌĚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ
ĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞ͕ĚĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͕ĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ĚĂŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝ-
dade e da contextualização
dĂŶƚŽĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞ͕ĐŽŵŽĂŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĞĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝ-
njĂĕĆŽƐĆŽƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĞƐƟŵƵůĂĚŽƐŶĂƐEƐ͘ƋƵĞƐƚĆŽĚĂŝĚĞŶƟĚĂ-
ĚĞ͕ŽƵŵĞůŚŽƌ͕ĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂĞƐĐŽůĂ͕ůĞǀĂĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚŽ
ƋƵĞƐĞĠ͕ŐĞƌĂŶĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽ
ƵŵĂŐƌĂŶĚĞĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞƚƌĂũĞƚſƌŝĂƐĐŽŶǀĞƌŐŝŶĚŽƉĂƌĂƉŽŶƚŽƐĐŽ-
ŵƵŶƐ͘/ƐƐŽŝŵƉůŝĐĂŶĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞŵĚĂĚĂĚŝƌĞĕĆŽ͕ĐŽŶĚŝ-
njĞŶƚĞĐŽŵŽƐĂŶƐĞŝŽƐĞĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽƐĂƚŽƌĞƐĚĂĞƐĐŽůĂ͘
KƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞƐĞĚĄĚĞƋƵĞƚŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽŵĂŶƚĠŵƵŵĚŝĄůŽŐŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĐŽŵŽƵƚƌŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐ͕ƐĞũĂĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĚĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂ͕ĚĞůŝŶ-
ŐƵĂŐĞŵ͕ĚĞƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽ͘/ƐƐŽƐƵƉƁĞŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĞƋƵĞĂƐ
ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ƐĆŽ ŽƌŝƵŶĚĂƐ ĚĞ ĄƌĞĂƐ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ƋƵĞ
ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵ͘EĞƐƚĞĐĂƐŽ͕ĂƐƵŐĞƐƚĆŽĠĚĞƋƵĞĂƐĞƐĐŽůĂƐŽƌŐĂŶŝnjĞŵ
ĐƵƌƌşĐƵůŽƐŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ͕ƉƌŽƉŽŶĚŽŽĞƐƚƵĚŽĐŽŵƵŵĚĞƉƌŽďůĞ-
ŵĂƐ ĐŽŶĐƌĞƚŽƐ ŽƵ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƉƌŽũĞƚŽƐ ĚĞ ĂĕĆŽ ŽƵ ŝŶ-
ǀĞƐƟŐĂĕĆŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂƋƵŝůŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞĚĂƌĂŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ͕
ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŵĠƚŽĚŽƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ͕ŽďũĞƚŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕
ƟƉŽĚĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŶĮŵ͕ĂĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĕĆŽƉƌĞƐƐƵƉŽŶĚŽƋƵĞĂƌĞůĂĕĆŽƚĞŽƌŝĂĞ
ƉƌĄƟĐĂƌĞƋƵĞƌĂĐŽŶĐƌĞƟnjĂĕĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞŵƐŝƚƵĂ-
ĕƁĞƐŵĂŝƐƉƌſdžŝŵĂƐĞĨĂŵŝůŝĂƌĞƐĚŽĂůƵŶŽ͕ŝŵƉůŝĐĂŶĚŽŶƵŵĞŶƐŝŶŽ
ƋƵĞƉĂƌƚĂĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĂǀŝĚĂĐŽƟĚŝĂŶĂĞĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽĂůƵŶŽ͘
ƉĂƌƟƌ͕ĞŶƚĆŽ͕ĚŽƋƵĞƉƌŽƉƁĞĂƐEƐĂƌĞƐƉĞŝƚŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ
ŶŽƚĂͲƐĞ͕ƵŵĂǀĞnjŵĂŝƐ͕ĂƐƵƉƌĞŵĂĐŝĂĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞĚŽƉŽĚĞƌĚŽ-
ĐĞŶƚĞŶĂƚŽŵĂĚĂĚĞĚĞĐŝƐĆŽĚĞĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂŽƐĐŽŶƚĞƷ-
ĚŽƐĞĂĨŽƌŵĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘ƐƐŝŵĂƌĞŇĞdžĆŽ͕ĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ĂďƵƐĐĂĚĞ
ĐŽŶƐĞŶƐŽƐĞĚĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĂƉĂƌƟƌ
ĚŽƚĞdžƚŽĚĂƐEƐĐĂĚĂĞƐĐŽůĂƉŽĚĞĞƐĐŽůŚĞƌƐĞƵĐĂŵŝŶŚŽ͘EŽĞŶ-
ƚĂŶƚŽ͕ŽůŝŵŝƚĞĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂĚĞĞƐĐŽůŚĂĠĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƐƐĂĞƐĐŽ-
ůŚĂĂƉĂƌƟƌĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶĚƵnjŝĚŽƐ
pelo currículo elaborado.
^ĞŐƵŶĚŽ ^ĂĐƌŝƐƚăŶ ;ϮϬϬϬͿ ĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĕĆŽ ĚŽƐ ĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĚĞĮŶĞŵŽĨŽƌŵĂƚŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽƋƵĞĠĨƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƉƌĄƟĐĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ƉĂƌĂŽŵŽĚŽ
como o professor atua no ensino e no modo como a escola funcio-
ŶĂ͘hŵĐƵƌƌşĐƵůŽĚĞŶŽŵŝŶĂĚŽĚĞŵŽƐĂŝĐŽƚĞŵĐŽŵŽĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂ
ŽŵŽĚĞůŽŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ŽŶĚĞĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĞĚĄ
ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƌĞƵŶŝĆŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĐŽŵĨƌŽŶƚĞŝƌĂƐŶşƟĚĂƐ
ĞŶƚƌĞƐŝĞŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƐĆŽĞƐƚƵĚĂĚŽƐƐĞƉĂƌĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ĐĂĚĂ
ƋƵĂůƐĞŐƵŶĚŽƐƵĂƐĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐĞŵĠƚŽĚŽƐĞdžƉůŝĐĂƟǀŽƐƉƌſƉƌŝŽƐ͘EĞƐ-
ƚĞĐĂƐŽ͕͘͘͘͞ŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐŵĂŶƚĞƌĆŽĞŶƚƌĞƐŝĂƐŵĞƐŵĂƐďĂƌƌĞŝƌĂƐ
ƋƵĞŐƵĂƌĚĂŵĞŶƚƌĞƐŝŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĚĂŵĂƚĠƌŝĂĂĐƵũĂ
ůſŐŝĐĂƚġŵƋƵĞƐĞƐƵďŵĞƚĞƌ͟;^ĂĐƌŝƐƚĄŶ͕ϮϬϬϬ͕Ɖ͘ϳϳͿ͘
hŵ ĐƵƌƌşĐƵůŽ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽ Ġ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽ ƉĞůĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƋƵĞ ĂƉĂƌĞĐĞŵ ƵŶƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ ĐŽŵ ŽƐ ŽƵƚƌŽƐ ŶƵŵĂ
ĨƌŽŶƚĞŝƌĂďĂƐƚĂŶƚĞĂďĞƌƚĂ͕ƉƌŽĐƵƌĂŶĚŽͲƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƌĞůĂĕƁĞƐĞŶ-
ƚƌĞŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞŽƟƉŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĂƐĞƌĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝĚŽ͘͞KƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚĞĐĂƌĄƚĞƌŵĂŝƐŝŶƚĞŐƌĂĚŽĚĞŝdžĂŵĂŽƉƌŽĨĞƐ-
ƐŽƌŵĂŝƐĞƐƉĂĕŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƉĂƌĂŽƌŐĂŶŝnjĂƌŽĐŽŶƚĞƷĚŽ͕ăŵĞĚŝĚĂ
ƋƵĞ ƐĞ ƌĞƋƵĞƌĞŵ ŽƵƚƌĂƐ ůſŐŝĐĂƐ͕ ƋƵĞ ŶĆŽ ƐĆŽ ĂƐ ĚŽƐ ƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐ
ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ͟;^ĂĐƌŝƐƚĄŶ͕ϮϬϬϬ͕Ɖ͘ϳϳͿ͘
ŶŽƚſƌŝŽƋƵĞ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞDĂƚĞŵĄƟĐĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌƋƵĞ
ƉƌĞĚŽŵŝŶĂĠŽĚĞŶŽŵŝŶĂĚŽŵŽƐĂŝĐŽ͘/ƐƐŽƉŽƌƋƵĞĐĂĚĂĐŽŶƚĞƷĚŽ
Ġ ƉĞŶƐĂĚŽ Ğ ĚĞĮŶŝĚŽ Ă ƉĂƌƟƌ ĚŽ ĞŶĐĂĚĞĂŵĞŶƚŽ ŶĂ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ
ƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽ ƉĂƌĂ Ž ĞƐƚƵĚŽ ĚĞ Ƶŵ ŽƵƚƌŽ ĐŽŶƚĞƷĚŽ ŶĂ ƐĞƋƺġŶĐŝĂ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƐĞĚĄ͕ŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞ͕ŶƵŵƉĞƌĐƵƌ-
ƐŽƵŶŝǀŽĐĂŵĞŶƚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͕ĚĞĮŶŝŶĚŽƵŵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽůŝŶĞĂƌ͘
WŽƌĠŵ͕ĐŽŶƚƌĂƌŝĂŵĞŶƚĞĂĞƐƐĂƉŽƐŝĕĆŽ͕WŝƌĞƐ;ϮϬϬϬͿŶŽƐĐŽŶƚĞŵƉůĂ
ĐŽŵ ŶŽǀĂƐ ŝĚĠŝĂƐ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ Ă ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ Ğ Ă ŝŶƚĞůŝ-
ŐġŶĐŝĂŵƷůƟƉůĂ͕ƉĂƌĂĚĞĮŶŝƌƵŵ͞ĐƵƌƌşĐƵůŽĞŵƌĞĚĞ͘͟
ƐƐŝŵ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽůŝŶĞĂƌ͕ĂŝĚĠŝĂĚĞƌĞĚĞ
ƚĞŵĐŽŵŽƉƌŽƉſƐŝƚŽŽĚĞĂƌƟĐƵůĂƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐŶŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ƚƌĂnjĞŶĚŽ
ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂƉƌŽũĞƚŽƐŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ͘KƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂŚĞƚĞ-
ƌŽŐĞŶĞŝĚĂĚĞŵŽƐƚƌĂŽƋƵĂŶƚŽ͘͘͘͞ĂƐĐŽŶĞdžƁĞƐĚĞƵŵĂƌĞĚĞĐƵƌƌŝ-
ĐƵůĂƌƐĆŽŚĞƚĞƌŽŐġŶĞĂƐ͕ŝƐƚŽĠ͕ŶĞůĂǀĆŽĞƐƚĂƌƉƌĞƐĞŶƚĞƐƉĂůĂǀƌĂƐ͕
ŶƷŵĞƌŽƐ͕ĐſĚŝŐŽƐ͕ůĞŝƐ͕ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ƐŽŶƐ͕ƐĞŶƐĂĕƁĞƐ͕ŵŽĚĞůŽƐ͕ŐĞƐ-
ƚŽƐ͕ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ĚĂĚŽƐ͕ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͟;WŝƌĞƐ͕ϮϬϬϬ͕Ɖ͘ϭϰϱͿ͘ƐƐŝŵ͕
ĞŶƚƌĂĞŵũŽŐŽŽĨĂƚŽĚĞƋƵĞƚƵĚŽƉŽĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂƌƉŽƌƉƌŽdžŝŵŝĚĂĚĞ͕
ƉŽƌǀŝnjŝŶŚĂŶĕĂ͘
ŝĂŶƚĞĚĞƚŽĚĂĞƐƐĂƚĞŽƌŝnjĂĕĆŽĂĐĞƌĐĂĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĐĂďĞƵŵĂ
ƋƵĞƐƚĆŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͗ĚĞƋƵĞŵĂŶĞŝƌĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞŵŽĚĞůĂŶŽŝŶ-
ƚĞƌŝŽƌĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ŝƐƚŽĠ͕ĐŽŵŽƐĞƌĞĂůŝnjĂĐŽŵŽƉƌĄƟĐĂ
ĐŽŶĐƌĞƚĂ͍
^ĂĐƌŝƐƚĄŶ;ϮϬϬϬͿĚŝƐĐƵƚĞĂĐĞƌĐĂĚĞƵŵŵŽĚĞůŽĚĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽ
ĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĂƉĂƌƟƌĚĂĐŽŶŇƵġŶĐŝĂĚĞƉƌĄƟĐĂĚŽĐĞŶƚĞ;sĞũĂĮŐƵƌĂ
ϭͿ͘ ^ĞŐƵŶĚŽ ĞƐƚĞ ĂƵƚŽƌ͕ ƉĂƌĂ Ă ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĚŽ ƐŝƐƚĞŵĂ ĐƵƌƌŝĐƵ-
ůĂƌ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĐŽŶĐƌĞƟnjĂĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽƐĆŽůĞǀĂĚŽƐĞŵ
ĐŽŶƚĂ͕ƐĆŽĞůĞƐ͗ŽĐƵƌƌşĐƵůŽƉƌĞƐĐƌŝƚŽ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽĂŽƐ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽŵŽůĚĂĚŽƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞŵ
ĂĕĆŽ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽƌĞĂůŝnjĂĚŽ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽĂǀĂůŝĂĚŽ͘
KĐƵƌƌşĐƵůŽƉƌĞƐĐƌŝƚŽƐĞƌĞĨĞƌĞăƐƉƌĞƐĐƌŝĕƁĞƐĞŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐƋƵĞ
ŽƌŐĂŶŝnjĂŵ ŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ƐĞƌǀĞŵ ĐŽŵŽ ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ ƉĂƌĂ
ĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͘EŽŶŽƐƐŽĐĂƐŽ͕ĚŝƐĐƵƟŵŽƐĂĐŝŵĂĂƐ
25
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲƐĞ ĂŝŶĚĂ͕ŽƐWĂƌą-
ŵĞƚƌŽƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐ͘ƐƉƌĞƐĐƌŝĕƁĞƐĞŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ŵƵŝ-
ƚĂƐǀĞnjĞƐ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵͲƐĞĚĞĚŝİĐŝůĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĞŵƵŝƚŽŐĞŶĠƌŝĐĂƐ
ƉĂƌĂĂǀŝĂďŝůŝĚĂĚĞĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽ͘EĞƐƐĞĐĂƐŽ͕ĐŽƐ-
ƚƵŵĂͲƐĞƚƌĂĚƵnjŝƌƉĂƌĂŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĞŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽƉƌĞƐĐƌŝƚŽ͕ĚĞĮŶŝŶĚŽͲƐĞĞŵĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐƋƵĞƐĆŽĐƵƌƌş-
ĐƵůŽƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐĂŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘KůŝǀƌŽͲƚĞdžƚŽĠƵŵĚŽƐŵĞŝŽƐ
ŵĂŝƐĚĞĐŝƐŝǀŽƐƋƵĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂĞƐƐĞƉĂƉĞůĚĞŝŶƚĞƌŵĞĚŝĄƌŝŽĞŶƚƌĞ
o professor e as prescrições.
EŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞŚĂũĂĂƐƉƌĞƐĐƌŝĕƁĞƐĞƵŵĂƌĞůĞŝƚƵƌĂĚĞƐ-
ƐĂƐƉƌĞƐĐƌŝĕƁĞƐ͕ƐĞũĂĂƚƌĂǀĠƐĚĂƉƌĞƐĐƌŝĕĆŽĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂ͕ƐĞũĂĚŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽĞůĂďŽƌĂĚŽƉĞůŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ŐƵŝĂƐ͕ůŝǀƌŽƐĚŝĚĄƟĐŽƐ͕ĞƚĐ͕͘Ž
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĠƵŵƐƵũĞŝƚŽĂƟǀŽƋƵĞŵŽůĚĂĂƉĂƌƟƌĚĞƐƵĂĐƵůƚƵƌĂƉƌŽ-
ĮƐƐŝŽŶĂůƋƵĂůƋƵĞƌƉƌŽƉŽƐƚĂƋƵĞůŚĞĠĨĞŝƚĂ͘ƐƐŝŵ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽŐĞƌĂů-
ŵĞŶƚĞĠŵŽĚŝĮĐĂĚŽƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƋƵĞŽĂĚĂƉƚĂĂƐƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝ-
ĚĂĚĞƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽŽĐƵƌƌşĐƵůŽŵŽůĚĂĚŽƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘
ŽŶƚƵĚŽ͕ĠŶĂƉƌĄƟĐĂƌĞĂů͕ŐƵŝĂĚĂƉĞůĂƐƚĂƌĞĨĂƐĂĐĂĚġŵŝĐĂƐ͕ƉĞůĂ
ĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ƋƵĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽĠĐŽůŽĐĂĚŽĞŵĂĕĆŽ͘
ŽŵŽĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂĚĂƉƌĄƟĐĂĞĨĞŝƚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐƐĆŽƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐ͕
ƚĂŝƐĐŽŵŽ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ĂĨĞƟǀŽ͕ƐŽĐŝĂů͕ŵŽƌĂů͕ĞƚĐ͘dĂŝƐĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ
ƐĞƌĞŇĞƚĞŵŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵĂĨĞƚĂŵŽƐ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ƋƵĞ͕ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĂ ƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ŐĞƌĂͲƐĞ Ž
currículo realizado.
A contextualização dos currículos (interdisciplinaridade,
ƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĞŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞͿ
KƉĂƉĞůĚĂĞƐĐŽůĂ͕ŵĂŝƐƉƌĞĐŝƐĂŵĞŶƚĞĚŽĞŶƐŝŶŽĞĚĂĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽ͕ ƐĞŵƉƌĞ ĨŽŝ Ğ ƐĞŵƉƌĞ ƐĞƌĄ ƋƵĞƐƟŽŶĂĚŽ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚŽƐ ƚĞŵƉŽƐ͘
YƵĞƐƟŽŶĂƌͲƐĞͲĄŶĆŽƐŽďƌĞĂƐƵĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĞŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂŶĂǀŝĚĂ
ĚŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞĞƐƚĞƐƚĞŵĂƐũĄĨŽƌĂŵĂŵƉůĂŵĞŶƚĞĚŝƐ-
ĐƵƟĚŽƐĞĞƐŐŽƚĂĚŽƐƉŽƌĚŝǀĞƌƐŽƐŐƌƵƉŽƐĚƵƌĂŶƚĞĂŚŝƐƚſƌŝĂ͘YƵĞƐ-
ƟŽŶĂƌͲƐĞͲĄƐĞŵƉƌĞƐĞĞƐƚĂ͕ĂĞƐĐŽůĂ͕ƚĞŵƐĞƌǀŝĚŽĂŽƐĞƵƉĂƉĞůƐŽ-
ĐŝŽůſŐŝĐŽ͕ƉƌŽƉſƐŝƚŽĐĞŶƚƌĂů͕ĚĞ͞ĐƵŶŚĂƌ͟ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐƉƌĞƉĂƌĂŶĚŽͲŽƐ
para se posicionarem como seres sociais integrados e adaptados
ă ĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ Ğŵ ŐƌƵƉŽ͕ ă ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ĂŐŝŶĚŽ ĐŽŵŽ ƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ
ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƚŽĚŽ͘ŝŶĚĂ͕ŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞĐŽŵŽŵĞŵďƌŽƐ
ĚĞƐƚĞƐ ŐƌƵƉŽƐ ĐĂƉĂnjĞƐ ĚĞ ƐĞ ŝŶƚĞƌƌĞůĂĐŝŽŶĂƌĞŵ ĐŽŵ ƐĞƵƐ ĞŶƚĞƐ͕
ŵĂƐĐŽŵŽŵĞŵďƌŽƐƋƵĂůŝƚĂƟǀŽƐĐĂƉĂnjĞƐĚĞƐŽŵĂƌĂƚƌĂǀĠƐĚĞƐƵĂƐ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘
ŽƉŽŶƚƵĂƌŵŽƐĂĞƐĐŽůĂ͕ĞƐƵĂƐƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ĐŽŵŽĂůŐŽ
ĨŽĐĂĚŽ ŶĂ ͞ĨŽƌŵĂƚĂĕĆŽ͟ ĚĞ ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ ƉĂƌĂ ƐĞƌĞŵ ŝŶƐĞƌŝĚŽƐ Ğŵ
ŐƌƵƉŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƉĞƌĐĞďĞƌĞŵŽƐ͕ ĐůĂƌĂŵĞŶƚĞ͕ ĚĞ ƋƵĞ Ž ĚĞƐĂĮŽ ĂƋƵŝ
ƉƌŽƉŽƐƚŽƉĂƌĂĂĞƐĐŽůĂĠ͕ŝŶĚƵďŝƚĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵƉůĞdžŽĞĚŝŶąŵŝĐŽ͘
ŝŶąŵŝĐŽƉĞůŽĨĂƚŽĚĞƐĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂƌƐŽďƌĞƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞƌĞŐƌĂƐ
ĞƉĂĚƌƁĞƐ͕ŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƋƵĞƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĞŵĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵƵĚĂŶĕĂ͕
ƌĞŇĞdžŽ ĚŽ ƉƌſƉƌŝŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĞǀŽůƵƟǀŽ ƐŽĐŝĂů ĚĞ ĐĂĚĂ ĞƌĂ ŶĂ ƋƵĂů
ƐĞǀŝǀĞƌĄ͖ŽŵƉůĞdžŽƉĞůŽĨĂƚŽĚĞĞdžŝŐŝƌĚĞƐŝŵĞƐŵĂĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ
ĚĞĐĂƉĂĐŝƚĂƌŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂŽďƐĞƌǀĂƌĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƐĞƵƐƉƌŽďůĞŵĂƐ͕
ƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐ Ğ ƐĂďĞƌĞƐ ĚĞ ƵŵĂ ĨŽƌŵĂ ĚŝŶąŵŝĐĂ͕ ŝŶƚĞƌůŝŐĂĚĂ͕
ĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞĚĞĐĂƵƐĂƐĞĞĨĞŝƚŽƐŶĂƐŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐĂƐ
ĄƌĞĂƐ͕ĚŽƐĂďĞƌĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂŽƐĂďĞƌĚŽƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ͕ƉĞƌ-
ŵŝƟŶĚŽ ĂƐƐŝŵ͕ĞƐŽŵĞŶƚĞĂƐƐŝŵ͕ƋƵĞĞƐƚĞƐƉŽƐƐĂŵƐĞƌĨŽƌŵĂĚŽƐ
ĐŽŵ ĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ ĂĐŝŵĂ ĚĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ ƉĂƌĂ ŽĐƵƉĂƌĞŵ
sua posição dentro desta sociedade.
ŝĂŶƚĞĚŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞŶĂƋƵĂůĞƐƚĂŵŽƐŝŶ-
seridos percebe-se a necessidade da implantação de um raciocínio
ŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂĚŽĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌƉĂƌĂŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐĂďĞƌ͘K
ĞƐƚƵĚŽĚŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞƵŵĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂ-
ĚĂƐĞĨĂnjŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽŶŽŝŶƚƵŝƚŽĚĞŵĂdžŝŵŝnjĂƌŽ͞ƉƌŽĚƵƚŽƐŽĐŝĂůĮŶĂů͟
ĞƐƉĞƌĂĚŽĚĂƐĞƐĐŽůĂƐ͕ĞŵĂŝƐĚŽƋƵĞŝƐƐŽ͕ƉĂƌĂĂďƵƐĐĂĚĂĚĞŵŽĐƌĂ-
ƟnjĂĕĆŽƌĞĂůĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂƚƌĂǀĠƐĚĂůŝďĞƌƚĂĕĆŽĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶ-
ƚŽ͕ĚĂǀŝƐĆŽĞĚŽƌĂĐŝŽĐşŶŝŽĐƌşƟĐŽŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐĂďĞƌŝŶĚŝǀŝĚƵĂů
ƐĞũĂĞůĞĚĞƋƵĞŵĨŽƌ͘
25

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Currículo e as disciplinas
K ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽ ƐĞ ŝŶŝĐŝĂ ĂŽ ĂŶĂůŝƐĂƌŵŽƐ Ă ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ ĂƚƵĂů
ŶĂ ƋƵĂů ĞƐƚĆŽ ŝŶƐĞƌŝĚĂƐ ĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ Ğ ĐĞŶƚƌŽƐ ĚĞ ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ Đƌş-
ƟĐŽͲĐƌŝĂƟǀŽ͕ ŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͘ hŵĂƐ ĚĂƐ ƉƌŝŵĞŝƌĂƐ
ďĂƌƌĞŝƌĂƐĞŶĐŽŶƚƌĂĚĂƐƉĂƌĂĂŝŵƉůĂŶƚĂĕĆŽĚĞƵŵƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽŚŽ-
ƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂĚŽŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞƐƚĂŶĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽ
currículo.
^ĂǀŝĂŶŝ΀^ĂǀŝĂŶŝ͕ϮϬϬϯ΁ĠĐĂƚĞŐſƌŝĐŽƋƵĂŶĚŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂŽƐƉŽƐŝ-
ĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌĞƐĐŽŵŽƉƉůĞĞtĞŝƐƐŽďƌĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͘WĂƌĂ
estes o foco central na estruturação do currículo esta na concre-
ƟnjĂĕĆŽĚŽŵŽŶŽƉſůŝŽƐŽĐŝĂůƐŽďƌĞĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĂƚƌĂǀĠƐĚŽĐĂŵƉŽ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘ƉƉůĞƉƌŽƐƐĞŐƵĞĂĮƌŵĂŶĚŽƋƵĞĞƐƚĂĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĞƌĄ
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞƌĞŐƌĂƐŶĆŽĨŽƌŵĂůŝnjĂĚĂƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌĆŽŽ
ƋƵĞĞůĞŵĞƐŵŽĚĞŶŽŵŝŶŽƵĚĞ͞ĐƵƌƌşĐƵůŽŽĐƵůƚŽ͘͟
ĞƌƟĐĞůůŝ ;ĞƌƟĐĞůůŝ͕ ϮϬϬϯͿ Ğ DŽƌĞŝƌĂ Ğ ^ŝůǀĂ ;DŽƌĞŝƌĂ Ğ ^ŝůǀĂ͕
ϭϵϵϱͿŶĆŽĚĞƐƚŽĂŵĚĞ^ĂǀŝĂŶŝĂŽŝŶĚŝĐĂƌƋƵĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽĠƵŵůŽĐĂů
ĚĞ͞ũŽŐŽƐĚĞƉŽĚĞƌ͕͟ĚĞŝŶĐůƵƐƁĞƐĞĞdžĐůƵƐƁĞƐ͕ƵŵĂĂƌĞŶĂƉŽůşƟĐĂ͘
EĂďƵƐĐĂĚĂƉƌĄƟĐĂĚĂŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂĕĆŽĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĞĚŽ
ĞƐƚƵĚŽĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĐŽŵŽƐĞůĞĐŝŽŶĂĚŽƌĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐƉƌĠͲĚĞĮŶŝĚŽƐƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝĐŽŵŽƵŵĂĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂĐĂƐƚƌĂƚſƌŝĂƋƵĞ
ůŝŵŝƚĂŽĚŽĐĞŶƚĞĂŵĞƌŽƌĞƉƌŽĚƵƚŽƌĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘^ĆŽǀĞƌĚĂ-
ĚĞŝƌŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐƋƵĞƚŽůĞŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĐƌşƟĐŽͲĐƌŝĂƟǀŽŶĞĐĞƐƐĄ-
ƌŝŽĂŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽĞŵƵůƟĨĂĐĞƚĂĚŽĚĂƐƉƌŽďůĞ-
ŵĄƟĐĂƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶĂǀŝĚĂƌĞĂů͘
A presença do currículo formal como ferramenta norteado-
ƌĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽŝŶƐƟƚƵŝĂĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ƚƌĂnjĞŶĚŽ ĂŽ ĚŝƐĐĞŶƚĞ ƵŵĂ ǀŝƐĆŽ ĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞ
esfacelada do item analisado e desta forma impossibilitando uma
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽŵĂŝŽƌĚĞŵƵŶĚŽ͕ĚĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞĚĞƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂĞƐ-
tudada.
ŵďƵƐĐĂĚĞƵŵĂƐŽůƵĕĆŽ^ŝůǀĂ;^ŝůǀĂ͕ϭϵϵϵͿƉƌŽƉƁĞŽĂďĂŶĚŽ-
ŶŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽƉĂĚƌĆŽ͕ƉƌĠͲĚĞĮŶŝĚŽƵƟůŝnjĂĚŽĂƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĂ
ĂĚŽĕĆŽĚŽ͞ĐƵƌƌşĐƵůŽĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘͟ƐƚĞ͕ĐŽŶƐƚƌƵşĚŽŶŽƚƌĂďĂůŚŽ
diário do docente e do seu relacionamento com o meio na busca
ƉĞůĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽŵƵůƟĨĂĐĞƚĂĚĂĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞǀŝǀĞŶĐŝĂĚĂĚŽĂůƵŶŽ͘
^ĞƌŝĂ Ă ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚĂ ƌĞůĂĕĆŽ ĚŝĂůſŐŝĐĂ ƌĞĂů ĞŶƚƌĞ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ğ Ž
aluno na construção do saber.
EĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƐƚĞĐƵƌƌşĐƵůŽŝŶĨŽƌŵĂů͕ŵĂƐƌĞĂů͕Ğdžƚƌú̎ĚĂƐ
páginas da realidade do aluno Fazenda indica a necessidade da
ĚŝƐƐŽůƵĕĆŽ ĚĂƐ ďĂƌƌĞŝƌĂƐ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ďƵƐĐĂŶĚŽ ƵŵĂ ǀŝƐĆŽ
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĚŽƐĂďĞƌ͞ƋƵĞƌĞƐƉĞŝƚĞĂǀĞƌĚĂĚĞĞĂƌĞůĂƟǀŝĚĂĚĞ
ĚĞĐĂĚĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͕ƚĞŶĚŽͲƐĞĞŵǀŝƐƚĂƵŵĐŽŶŚĞĐĞƌŵĞůŚŽƌ͟;&ĂnjĞŶ-
ĚĂ͕ϭϵϵϮͿ
Surge então a necessidade de reformular o modus operand
ŝĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĂ ƌĞͲĂŶĄůŝƐĞ ĚĂƐ ĂƚƵĂŝƐ ƚĞŵĄƟĐĂƐ Ğ ĐŽŶƐĞ-
ƋƺĞŶƚĞŵĞŶƚĞƉƌŽƉŽŶĚŽƵŵĂǀŝƐĆŽŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂĚĂƉĂƌĂĂĂŶĂůŝƐĞĞ
ƉĞƐƋƵŝƐĂĚŽƐƚĞŵĂƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐŶŽĚŝĂͲĂͲĚŝĂĚŽĚŝƐĐĞŶƚĞƐƵƌŐĞŵ
Ă ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ͕ Ă ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ Ğ Ă ƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ-
ridade.
DƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ
ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĠĂǀŝƐĆŽŵĞŶŽƐĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚĂĚĞƚŽ-
ĚĂƐĂƐϯǀŝƐƁĞƐ͘WĂƌĂĞƐƚĞ͕ƵŵĞůĞŵĞŶƚŽƉŽĚĞƐĞƌĞƐƚƵĚĂĚŽƉŽƌĚŝƐ-
ĐŝƉůŝŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽŽĐŽƌƌĞƌĄƵŵĂ
sobreposição dos seus saberes no estudo do elemento analisado.
^ĞŐƵŶĚŽůŵĞŝĚĂ&ŝůŚŽ;ůŵĞŝĚĂ&ŝůŚŽ͕ϭϵϵϳͿĂŝĚĠŝĂŵĂŝƐĐŽƌƌĞƚĂ
ƉĂƌĂ ĞƐƚĂ ǀŝƐĆŽ ƐĞƌŝĂ Ă ĚĂ ũƵƐƚĂƉŽƐŝĕĆŽ ĚĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ĐĂĚĂ ƵŵĂ
cooperando dentro do seu saber para o estudo do elemento em
ƋƵĞƐƚĆŽ͘EĞƐƚĂ͕ĐĂĚĂƉƌŽĨĞƐƐŽƌĐŽŽƉĞƌĂƌĄĐŽŵŽĞƐƚƵĚŽĚĞŶƚƌŽĚĂ
ƐƵĂƉƌſƉƌŝĂſƟĐĂ͖ƵŵĞƐƚƵĚŽƐŽďĚŝǀĞƌƐŽƐąŶŐƵůŽƐ͕ŵĂƐƐĞŵĞdžŝƐƟƌ
um rompimento entre as fronteiras das disciplinas.
ŽŵŽƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽŝŶŝĐŝĂůƌƵŵŽăƚĞŶƚĂƟǀĂĚĞƵŵƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ
ŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂĚŽĞŶƚƌĞĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͕ĂŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞŝŶƐƟƚƵŝ
ϰĂƐĞĂĚŽĞŵ͞ŶƐŝŶĂƌĂĞŶƐŝŶĂƌ͗ĚŝĚĄƟĐĂƉĂƌĂĂĞƐĐŽůĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠĚŝĂ͟Ͳ
ŽŝŶŝĐŝŽĚŽĮŵĚĂĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĐŽŶƚĞƷĚŽ͘WĂƌĂDŽƌŝŶ;DŽƌŝŶ͕
26
26
Temas Educacionais E Pedagógicos
ϮϬϬϬͿĂŐƌĂŶĚĞĚŝĮĐƵůĚĂĚĞŶĞƐƚĂůŝŶŚĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŶĂ
ĚŝİĐŝů ůŽĐĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĂ ͞ǀŝĂ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ͟ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĐŝġŶĐŝĂƐ͘ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞůĞŵďƌĂƌƋƵĞĐĂĚĂƵŵĂĚĞůĂƐƉŽƐƐƵŝƵŵĂůŝŶ-
ŐƵĂŐĞŵƉƌſƉƌŝĂĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐƋƵĞƉƌĞĐŝƐĂŵƐĞƌƚƌĂĚƵnjŝ-
dos entre as linguagens.
Interdisciplinaridade
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ͕ƐĞŐƵŶĚŽ^ĂǀŝĂŶŝ;^ĂǀŝĂŶŝ͕ϮϬϬϯͿĠŝŶĚŝƐ-
ƉĞŶƐĄǀĞůƉĂƌĂĂŝŵƉůĂŶƚĂĕĆŽĚĞƵŵĂƉƌŽĐĞƐƐŽŝŶƚĞůŝŐĞŶƚĞĚĞĐŽŶƐ-
ƚƌƵĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĚĞƐĂůĂĚĞĂƵůĂʹŝŶĨŽƌŵĂů͕ƌĞĂůşƐƟĐŽĞŝŶƚĞŐƌĂ-
ĚŽ͘ƚƌĂǀĠƐĚĂŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƉĂƐƐĂĚĞĂůŐŽ
ƐĞƚŽƌŝnjĂĚŽ ƉĂƌĂ Ƶŵ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽ ŽŶĚĞ ĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ
ĐŝĞŶơĮĐĂƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĞŶƚƌĞƐŝ͘
ŽĐŚŶŝĂŬ;ŽĐŚŶŝĂŬ͕ϭϵϵϮͿĂĮƌŵĂƋƵĞĂŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĠ
ĂĨŽƌŵĂĐŽƌƌĞƚĂĚĞƐĞƐƵƉĞƌĂƌĂĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽƐĂďĞƌŝŶƐƟƚƵşĚĂŶŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽĨŽƌŵĂů͘ƚƌĂǀĠƐĚĞƐƚĂǀŝƐĆŽŽĐŽƌƌĞŵŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƌĞĐşƉƌŽĐĂƐ
ĞŶƚƌĞĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͘ƐƚĂƐŐĞƌĂŵĂƚƌŽĐĂĚĞĚĂĚŽƐ͕ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ͕ŝŶ-
ĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞŵĠƚŽĚŽƐ͘ƐƚĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƚƌĂŶƐĐĞŶĚĞĂũƵƐƚĂƉŽƐŝĕĆŽ
ĚĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͕ĠŶĂǀĞƌĚĂĚĞƵŵ͞ƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĐŽͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ͕ƌĞĐŝ-
ƉƌŽĐŝĚĂĚĞ͕ŵƵƚƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚŝĄůŽŐŽƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞĂƐ
ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͕ŵĂƐƚŽĚŽƐŽƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͟;ŝĚĞŵͿ͘
Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade foi primeiramente proposta por Piaget
ĞŵϭϵϳϬ;W/'d͕ϭϵϳϬͿŚĄŵƵŝƚŽƐĂŶŽƐ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ƐſƌĞĐĞŶƚĞŵĞŶƚĞ
ĠƋƵĞĞƐƚĂƉƌŽƉŽƐƚĂƚĞŵƐŝĚŽĂŶĂůŝƐĂĚĂĞƉŽŶƚƵĂůŵĞŶƚĞĞƐƚƵĚĂĚĂ
ƉĂƌĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͬĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ͘
Para a transdisciplinaridade as fronteiras das disciplinas são
ƉƌĂƟĐĂŵĞŶƚĞŝŶĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐ͘,ĄƵŵĂƐŽďƌĞƉŽƐŝĕĆŽƚĂůƋƵĞĠŝŵƉŽƐƐş-
ǀĞůŝĚĞŶƟĮĐĂƌŽŶĚĞƵŵĐŽŵĞĕĂĞŽŶĚĞĞůĂƚĞƌŵŝŶĂ͘
͞ĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĐŽŵŽƵŵĂĨŽƌŵĂĚĞƐĞƌ͕ƐĂďĞƌĞĂďŽƌ-
ĚĂƌ͕ ĂƚƌĂǀĞƐƐĂŶĚŽ ĂƐ ĨƌŽŶƚĞŝƌĂƐ ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ĐŝġŶĐŝĂ͕
ƉƌĂƟĐĂŶĚŽŽĚŝĄůŽŐŽĚŽƐƐĂďĞƌĞƐƐĞŵƉĞƌĚĞƌĚĞǀŝƐƚĂĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂ-
ĚĞĞĂƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽĚĂǀŝĚĂŶŽƉůĂŶĞƚĂ͕ĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽƵŵƚĞdžƚŽĐŽŶ-
ƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽ Ğ ƉĞƌƐŽŶĂůŝnjĂĚŽ ĚĞ ůĞŝƚƵƌĂ ĚĞ ĨĞŶƀŵŝŶŽƐ͘͟ ;dŚĞŽĮůŽ͕
ϮϬϬϬͿ
ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĞƐƚĞŶŽǀŽŵĠƚŽĚŽĚĞĂŶĂůŝƐĞĚĂƐƉƌŽďůĞŵĄƟ-
ĐĂƐƐŽďĂſƟĐĂĚĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞƉŽĚĞƐĞƌĐŽŶƐƚĂƚĂĚĂĂƚƌĂǀĠƐ
ĚĂƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕĆŽŝŶƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂhE^KĞŵƐƵĂĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂŵƵŶ-
ĚŝĂůƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ;hE^K͕ϭϵϵϴͿ͘
EŝĐŽůĞƐĐƵ;EŝĐŽůĞƐĐƵ͕ϭϵϵϲͿĨŽƌŵƵůĂĂĨƌĂƐĞ͗͞ƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ-
ƌŝĚĂĚĞĚŝnjƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽƋƵĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂĞŶƚƌĞĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͕ĂƚƌĂǀĠƐ
ĚĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĞƉĂƌĂĂůĠŵĚĞƚŽĚĂĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͘͟ĞƐƚĂƵůƟŵĂĐŽůŽ-
ĐĂĕĆŽĞŶƚĞŶĚĞͲƐĞ͞njŽŶĂĚŽĞƐƉŝƌŝƚƵĂůĞͬŽƵƐĂŐƌĂĚŽ͘͟
KŝŶĚŝǀşĚƵŽĚŽƚĞƌĐĞŝƌŽŵŝůġŶŝŽĞƐƚĂĞdžƉŽƐƚŽĂƉƌŽďůĞŵĂƐĐĂĚĂ
ǀĞnjŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžŽƐ͘ƐƚĞƐƉŽĚĞŵĞƐƚĂƌůŝŐĂĚŽƐĂƉƌſƉƌŝĂĐŽŵƉůĞ-
džŝĚĂĚĞ ĚŽ ŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ĚĞŶƚƌŽ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ ŚƵŵĂŶĂ ŽƵ
ĂƚƌĂǀĠƐĚŽŐƌĂƵĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĂƟŶŐŝĚŽƉĞůŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĐŝĞŶ-
ơĮĐŽĚĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͘
KĨĂƚŽĠƋƵĞŽƐĞƌƐŽĐŝĂůĚĞƐƚĞŶŽǀŽŵŝůġŶŝŽ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽƉĞůĂ
ĞƌĂĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĚŽĂǀĂŶĕŽƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽĚŝƵƚƵƌŶŽ͕ĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ
ĚĞŝŶƚĞƌĐŽŶĞdžĆŽĞŵƌĞĚĞĞĚĞŽƵƚƌĂƐƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝ-
njĂŵŽƐƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĞƐƐĂŶŽǀĂĞƌĂ͕ƉƌĞĐŝƐĂĞŶĐŽŶ-
ƚƌĂƌŶĂĞƐĐŽůĂ͕ƐĞƵĞŶƚĞƐŽĐŝĂůƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ŽĂƉĂƌĂƚŽƚĠĐŶŝĐŽ-
ͲĐŝĞŶơĮĐŽͲƐŽĐŝĂůĐĂƉĂnjĚĞŽ͞ĐƵŶŚĂƌ͟ƉĂƌĂĂƐƵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͘
ŝĂŶƚĞ ĚĞ ƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐ ƚĆŽ ĚŝƐƉĂƌĞƐ ƋƵĂŶƚŽ ŽƐ ƋƵĞ ƐĆŽ ǀŝǀĞŶ-
ĐŝĂĚŽƐŚŽũĞƉĞůĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͕ĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƐĞƌĞƉĞŶƐĂƌŽƉƌŽ-
ĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĂƚƵĂů ƐĞ ĨĂnj ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͘ ŽŶƟŶƵĂƌ
ĐŽŵ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽͲŚŝƐƚſƌŝĐŽ ĂƚƵĂůŵĞŶƚĞ ŝŶƐƟƚƵşĚŽ ŶĂƐ
ĞƐĐŽůĂƐĞĐĞŶƚƌŽƐĚĞĞƐƚƵĚŽĂĐĂĚġŵŝĐŽĠƐŽŵĞŶƚĞĐŽŵƉĂƌĄǀĞůĐŽŵ
ĂŐĞƌĂĕĆŽĚĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕ĞĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕
intelectualmente analfabeta e limitada.4
WŽƌŵĠůŝĂŽŵŝŶŐƵĞƐĚĞĂƐƚƌŽ͕ŶŶĂDĂƌŝĂͬǁǁǁ͘ĚŝĂĂĚŝĂĞĚƵĐĂĐĂŽ͘Ɖƌ͘ŐŽǀ͘ďƌͬ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Como organizar o currículo segundo a BNCC?
KƐĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵƵŵĂŵƵĚĂŶĕĂŶĂůſŐŝ-
ĐĂĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ƋƵĞĚĞŝdžĂĚĞƐĞƌƵŵĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĨŽƌŵĂĚĂƉŽƌĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐƉƌĠǀŝŽƐĞƉĂƐƐĂĂƐĞĐĞŶƚƌĂƌŶĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ŶĂ
ŵĂŶĞŝƌĂĐŽŵŽĞůĂĐŽŶƐƚƌſŝƐĞŶƟĚŽƐŽďƌĞĂƐĐŽŝƐĂƐ͕ŽƐŽƵƚƌŽƐĞƐŝ
mesma.
ůŐƵŶƐ ĞƐƚƵĚŝŽƐŽƐ ƉĂƌƚĞŵ ĚŽ ƉƌŝŶĐşƉŝŽ ĚĞ ƋƵĞ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ŶĆŽ
ƐĂďĞŵĞŶŽƐ͕ĞůĂƚĞŵƵŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞĚŽƐĂĚƵůƚŽƐ͕ƋƵĞ
ƉƌĞĐŝƐĂŵƐĂďĞƌĞŶƚƌĂƌŶĂƋƵĞůĞƵŶŝǀĞƌƐŽĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌĂĐƵůƚƵƌĂƋƵĞũĄ
ĞdžŝƐƚĞŶŽŝŵĂŐŝŶĄƌŝŽŝŶĨĂŶƟů͘ƐƐŝŵ͕ĐŽŶŚĞĐĞƌŽƐĂůƵŶŽƐĠŽƉƌŝŵĞŝ-
ƌŽƉĂƐƐŽƉĂƌĂŶĂǀĞŐĂƌŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞĚƵĐĂƟǀŽƚĞŶĚŽĞŵŵĞŶƚĞŽƐ
ĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘
EĂ ƉƌĄƟĐĂ͕ Ž ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĚĞǀĞ ĐŽŶƚĞƌ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ
ƋƵĞŝƌĆŽĐŽŵƉŽƌĂƐĂƵůĂƐ͕ůĞǀĂŶĚŽͲƐĞĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĂƌŽƟŶĂ͕ŽƐ
ĞƐƉĂĕŽƐĞŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐƋƵĞĂĞƐĐŽůĂĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂ͘ĂďĞĂŽƉƌŽĨĞƐ-
ƐŽƌ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ ĐŽŵŽ ŽƐ ĐĂŵƉŽƐ ĚĞ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ƉŽĚĞŵ
ser manifestados em cada disciplina.
WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŽĐĂŵƉŽ͞ĐŽƌƉŽ͕ŐĞƐƚŽƐĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͟ƉŽĚĞƐĞƌ
ŝŶƚĞŐƌĂĚŽăĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚĞƌƚĞƐ͕ĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĚĂŶĕĂ͕ƚĞĂƚƌŽĞ
ŵşŵŝĐĂ͘ K ĐĂŵƉŽ ͞ĞƐĐƵƚĂ͕ ĨĂůĂ͕ ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ Ğ ŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ͟ ƉŽĚĞ
ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌƚĂŶƚŽƌƚĞƐ͕ĐŽŵŽ,ŝƐƚſƌŝĂĞWŽƌƚƵŐƵġƐ͘KĐĂŵƉŽ͞ĞƐƉĂ-
ĕŽ͕ƚĞŵƉŽ͕ƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ͕ƌĞůĂĕƁĞƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐƉŽĚĞĂũƵĚĂƌĂ
ƚŽƌŶĂƌŽĞŶƐŝŶŽĚĞDĂƚĞŵĄƟĐĂŵĂŝƐƉĂůƉĄǀĞů͘ĂƐƐŝŵƉŽƌĚŝĂŶƚĞ͘
EĞƐƐĞ ƐĞŶƟĚŽ͕ Ġ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ Ž ĐƵƌƌşĐƵůŽ Ƶŵ ŽƌŐĂ-
ŶŝƐŵŽǀŝǀŽ͕ĐŽŵƉŽƐƚŽƉŽƌĂĕƁĞƐƋƵĞĨĂƌĆŽƉĂƌƚĞĚŽĐŽƟĚŝĂŶŽĚĂƐ
crianças e contribuirão diretamente para a formação delas.
ƐƐŝŵ͕ ƐĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌŵŽƐ ƋƵĞ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ Ġ
ŵĂŝƐĞĨĞƟǀŽƋƵĂŶĚŽĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƐĆŽĐŽůŽĐĂĚĂƐĞŵĞǀŝĚġŶĐŝĂ͕
ĐŽŶĐůƵşŵŽƐƋƵĞŽĂůƵŶŽƐĞƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞůŚŽƌĐŽŵŽƋƵĞůŚĞŝŶĐŝƚĂ
ƐĞŶƐĂĕƁĞƐ͘ ůĠŵ ĚŝƐƐŽ͕ Ġ ǀĄůŝĚŽ ƐĞ ĂƚĞŶƚĂƌ ƉĂƌĂ Ă ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ ĚĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘
Currículo e construção do conhecimento.
^ĆŽǀĄƌŝŽƐŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐƋƵĞƐĞƚĞŵĚĞĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ĚĞŶƚƌĞĞůĞƐ͕
ƚĞŵŽƐ Ž ƌĞĨĞƌŝĚŽ ƉŽƌ dƌĂůĚŝ ;ϭϵϴϰ͕ Ɖ͘ ϮϱͿ ĚĞ ƋƵĞ ͞ĐƵƌƌşĐƵůŽ Ġ Ƶŵ
ƉůĂŶŽƉĂƌĂĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĞŵƋƵĞƚƵĚŽŽƋƵĞƐĞĐŽŶŚĞĕĂƐŽďƌĞŽ
ƉƌŽĐĞƐƐŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƚĞƌĄĂƉůŝĐĂĕĆŽƉĂƌĂĂƐƵĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽ͕͟
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŽŵĞƐŵŽ͕ĐŽŵŽƵŵĂƐƉĞĐƚŽĂƐĞƌƌĞƉƌŽĚƵnjŝĚŽ͕ŵŽĚŝ-
ĮĐĂĚŽĞƌĞĐŽŶƐƚƌƵşĚŽŶŽĚĞĐŽƌƌĞƌĚŽƚĞŵƉŽ͘
KƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ŶĆŽƉŽĚĞ
ƐĞƌĚĂĚŽĂƚƌĂǀĠƐĚĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞĨŽƌŵĂĚŽƐ͕ăŵĞĚŝĚĂ
ƋƵĞŶŽŵƵŶĚŽŽĐŽƌƌĞŵĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚŽĐĂŵƉŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽƉƌĞĐŝƐĂƐĞƌƌĞƉĞŶƐĂĚĂ͕
ƐĞŵĚĞƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌŽĞƐƉĂĕŽĞŽƚĞŵƉŽĞŵƋƵĞƐĞŝŶƐĞƌĞŵ͕ƚŽƌŶĂŶ-
ĚŽ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ ĐƌŝĂƌ ŶŽǀĂƐ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ƐĞ ĨŽƌŵĞ
um próprio conceito.
ŽŵŽƐĞǀġĂƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĂƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐŶŽĞŶƐŝŶŽĂƵŵĞŶƚĂŵ͕
ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͕ĐĂƐŽĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌĐŽŶƚƌĂƐƚĞ
ĐŽŵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞǀŝǀĞŶĐŝĂĚĂƉĞůŽĂůƵŶŽ͕ŝŵƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽͲůŚĞĚĞƉĂƌ-
ƟĐŝƉĂƌĚĞůĂĚĞĨŽƌŵĂŵĂŝƐĐƌşƟĐĂ͘WƌŽƉƁĞͲƐĞŶĞƐƐĞĂƌƟŐŽ͕ƉƌŽďůĞ-
ŵĂƟnjĂƌĂƐƉĞĐƚŽƐĐŽŶĐĞƌŶĞŶƚĞƐăŚŝƐƚſƌŝĂĞĞǀŽůƵĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕
ďĞŵĐŽŵŽŽƐĞƵŶŽƌƚĞĂŵĞŶƚŽƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ
em sala de aula.
KƵƌƌşĐƵůŽƐĐŽůĂƌ͗ƐƉĞĐƚŽƐ,ŝƐƚſƌŝĐŽƐ
^ĆŽĚŝǀĞƌƐĂƐĂƐĚĞĮŶŝĕƁĞƐƉĂƌĂŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚŽƋƵĞǀĞŶŚĂĂƐĞƌ
ŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ŝƐƚŽƉŽĚĞƐĞƌƉĞƌĐĞďŝĚŽŶĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞŝŶƷŵĞƌŽƐĂƵ-
ƚŽƌĞƐƋƵĞƚĞŶĚĞŵĂĂďƌĂŶŐĞƌŽƌĞĨĞƌĞŶƚĞƚĞŵĂ͕ĐĂĚĂƵŵĐŽŵĂƐƵĂ
ƉƌſƉƌŝĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽ͕ƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐƚĞŵĄƟĐĂƐĞdžƉůŽƌĂ-
ĚĂƐƉŽƌĞůĞƐƋƵĞŐŝƌĂŵĞŵƚŽƌŶŽĚĞƐƐĞĂƐƐƵŶƚŽ͕ŽƋƵĞĨĂnjĐŽŵƋƵĞ
ĐĂĚĂŝŶĚŝǀşĚƵŽƉŽƐƐƵĂƚĂŵďĠŵĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĚĞĮŶŝĕĆŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞ
ƐĞũĂůĞǀĂĚŽĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽŽĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝĂůĞŚŝƐƚſƌŝĐŽĞŵƋƵĞ
ǀŝǀĞŽĂůƵŶŽ͘ƟŵŽůŽŐŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ĂƉĂůĂǀƌĂĐƵƌƌşĐƵůŽǀĞŵĚŽůĂƟŵ
ǁǁǁ͘ǁĞďĂƌƟŐŽƐ
27
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĐƵƌƌŝĐƵůƵŵ͕ƉĞƌƉĂƐƐĂŶĚŽƵŵĂŶŽĕĆŽĚĞĐŽŶũƵŶƚŽĚĞĚĂĚŽƐŝŶƚĞŐƌĂ-
ĚŽƐĞǀĂƌŝĄǀĞŝƐƉĂƌĂĐĂĚĂƉĞƐƐŽĂ͕ŽďƐĞƌǀĂŶĚŽĂƐƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕
ŽƐƐĞƵƐƉƌŽďůĞŵĂƐ͕ŽƐƐĞƵƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ͕ĞƚƵĚŽĂƋƵŝůŽƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĂ
ƉĂƌĂŽƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
 ƉĂƌƟƌ ĚŽ ƐĠĐƵůŽ ys///͕ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ƉĂƐƐŽƵ Ă ƐĞƌ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ
ĐŽŵŽƵŵƐĞƌĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƉŽƐƐƵŝŶĚŽƐƵĂƐƉƌſƉƌŝĂƐ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͘ dĂů ĨĂƚŽ ĚĞĐŽƌƌĞƵ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĂ ĂƐĐĞŶƐĆŽ ĚĂ ĨĂŵşůŝĂ
ďƵƌŐƵĞƐĂ͕ ŶĂ ƋƵĂů Ă ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ ƉĂƐƐŽƵ ƉŽƌ ƉƌŽĨƵŶĚĂƐ ŵƵĚĂŶĕĂƐ
ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐ Ğ ŝŶĚƵƐƚƌŝĂŝƐ͕ ŽĐĂƐŝŽŶĂŶĚŽ ĂƐƐŝŵ Ă ƌĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚĂ
ĞƐĐŽůĂ͘EĞƐƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ƐƵƌŐĞƚĂŵďĠŵƵŵŶŽǀŽŵŽĚĞůŽĚĞĐƵƌƌşĐƵ-
ůŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĐĞŶƚƌĂĚŽŶĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂ;jZ/K͕ϮϬϬϯͿ͘
K ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĞƐĐŽůĂƌ ŶĆŽ ƐƵƌŐŝƵ ŶƵŵ ƌŝƚŵŽ ĂĐĞůĞƌĂĚŽ͕ ǀĞŵ ĚĞ
Ƶŵ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ ůĞŶƚŽ͕ Ğ Ġ ƐŝŶƚŽŵĄƟĐŽ ƐĞƵ ƐƵƌŐŝ-
ŵĞŶƚŽ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞŵĂŶƚĠŵƵŵĂƌĞůĂĕĆŽĂƐƐŽĐŝĂĚĂĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ
ĞŶƚƌĞ ĂůƵŶŽͲĞƐĐŽůĂͲƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ŵŽƟǀŽ ĚĞ ƐƵĂ ĂŵƉůŝƚƵĚĞ ĐĂĚĂ ǀĞnj
ŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂ͘
KďƐĞƌǀĂŶĚŽŽƉĂŶŽƌĂŵĂŚŝƐƚſƌŝĐŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ƉŽĚĞŵŽƐƉĞƌ-
ĐĞďĞƌĂƌĞůĂĕĆŽƋƵĞƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞƵĂƉĂƌƟƌĚŽƐĠĐƵůŽy/y͕ĞdžƉĂŶĚŝŶ-
ĚŽͲƐĞƉĞůŽƐĠĐƵůŽyyĞŶƚƌĞŽĞŶƐŝŶŽĞĂƐƵĂĂŵƉůŝƚƵĚĞƋƵĞǀĂŝĂůĠŵ
ĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘EĞƐƐĂĠƉŽĐĂ͕ǀĄƌŝŽƐĂƵƚŽƌĞƐƉĂƐƐĂƌĂŵĂĞƐĐƌĞǀĞƌ
ĂĐĞƌĐĂ ĚĞƐƚĞ ĂƐƐƵŶƚŽ ĐƵũĂƐ ĄƌĞĂƐ ŵĂŝƐ ĐŽŵƵŶƐ ĞƌĂŵ ͞ƌŝƚŵĠƟĐĂ͖
ƌƚĞƐ WůĄƐƟĐĂƐ Ğ ƌƚĞƐĂŶĂƚŽƐ͖ ^ĂƷĚĞ͕ ĚƵĐĂĕĆŽ &şƐŝĐĂ Ğ ^ĞŐƵƌĂŶ-
ĕĂ͖ ^ĞŐƵƌĂŶĕĂ͖ >ŝŶŐƵĂŐĞŵ͖ DƷƐŝĐĂ͖ ŝġŶĐŝĂ͖ ƐƚƵĚŽƐ ^ŽĐŝĂŝƐ͕ ĞƚĐ͟
;dZ>/͕ϭϵϴϰ͕Ɖ͘ϯϲͿ͘^ŽŵĞŶƚĞŶŽƐƷůƟŵŽƐĂŶŽƐĚŽƐĠĐƵůŽy/y͕ƉĂƐ-
ƐŽƵͲƐĞĂƉĞŶƐĂƌŶƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽǀŽůƚĂĚŽƉĂƌĂĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐǀŝǀŝĚĂƐ
ƉĞůŽĂůƵŶŽ͕ŽƋƵĂůƐĞƌǀŝƌŝĂĐŽŵŽǀĞşĐƵůŽĚĞƚƌĂŶƐŵŝƐƐĆŽĚĞǀĂůŽƌĞƐ
ũƵůŐĂĚŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐƉĂƌĂŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂůĚĞĐĂĚĂƵŵĚĞůĞƐ͕
ƉĂƌƟŶĚŽĚĂƐƵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͕ƋƵĞŶĂŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐǀĞnjĞƐ͕ĐŽŶƚƌĂƐƚĂĐŽŵ
ĂƌĞĂůŝĚĂĚĞǀŝǀĞŶĐŝĂĚĂŶĂĞƐĐŽůĂ͘
WĂƌƟŶĚŽĚĂƉƌĞŵŝƐƐĂĚĞƋƵĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůĚŽĂůƵŶŽŶĆŽ
ƐĞ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂ ĂƉĞŶĂƐ ƉĞůĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů͕ ĞǁĞLJ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂů
ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞ ĚĂ ƉĞĚĂŐŽŐŝĂ WƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ͕ ƌĞŇĞƟƵ ŝŶƷŵĞƌĂƐ ŝĚĞŝĂƐ
ŶĂƐƋƵĂŝƐĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞǀĞƌŝĂƐĞƌĨĞŝƚĂƉĞůĂĂĕĆŽ͘EĞƐƐĂƉĞƌƐƉĞĐƟ-
ǀĂ͕ƉŽĚĞͲƐĞĞŶƚĞŶĚĞƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŵŽƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽŐƌĂĚĂƟǀŽƋƵĞ
não depende apenas do ensino oferecido pela escola.
ĞƐĐŽůĂŶĆŽĠƵŵĂƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂǀŝĚĂ͕ĠĂƉƌſƉƌŝĂǀŝĚĂ͖Ă
ĞĚƵĐĂĕĆŽĠŽƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽĞŽŵĞŝŽ
ĂƚƌĂǀĠƐĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞĚĂƌĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘ĨƵŶĕĆŽ
ŵĂŝƐ ŐĞŶƵşŶĂ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ġ Ă ĚĞ ƉƌŽǀĞƌ Ğ ĞƐƟŵƵůĂƌ Ă ĂƟǀŝĚĂĚĞ
ƉƌſƉƌŝĂĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽƉĂƌĂƋƵĞĂůĐĂŶĐĞƐĞƵŽďũĞƟǀŽĚĞĐƌĞƐĐŝŵĞŶ-
ƚŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘WŽƌŝƐƐŽ͕ĂĂƟǀŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌĚĞǀĞĐĞŶƚƌĂƌͲƐĞ
ĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂŽŶĚĞƐĆŽĂƟǀĂĚĂƐĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ͕
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ͕ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŶĂƚƵƌĂŝƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘KĐƵƌ-
ƌşĐƵůŽŶĆŽƐĞďĂƐĞŝĂŶĂƐŵĂƚĠƌŝĂƐĚĞĞƐƚƵĚŽĐŽŶǀĞŶĐŝŽŶĂŝƐƋƵĞĞdž-
ƉƌĞƐƐĂŵĂůſŐŝĐĂĚŽĂĚƵůƚŽ͕ŵĂƐŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞŽĐƵƉĂĕƁĞƐĚĂǀŝĚĂ
ƉƌĞƐĞŶƚĞĚĞŵŽĚŽƋƵĞĂĞƐĐŽůĂƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĞŶƵŵůƵŐĂƌĚĞǀŝǀġŶ-
ĐŝĂĚĂƋƵĞůĂƐƚĂƌĞĨĂƐƌĞƋƵĞƌŝĚĂƐƉĂƌĂĂǀŝĚĂĞŵƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘KĂůƵŶŽĞ
ŽŐƌƵƉŽƉĂƐƐĂŵĂƐĞƌŽĐĞŶƚƌŽĚĞĐŽŶǀĞƌŐġŶĐŝĂĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞƐĐŽůĂƌ
;>/EK͕ϮϬϬϰ͕Ɖ͘ϲϮĞϲϯͿ͘
KƚƌĂũĞƚŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌĐŽŵŽƉƌŽĚƵƚŽĐƵůƚƵƌĂůƉƌŽǀĂĂ
ŶşƟĚĂƌĞůĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐƐƵũĞŝƚŽƐƋƵĞƉůĂŶĞũĂŵŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞĂƋƵĞůĞƐ
ĂƋƵĞŵĞůĞĠĚĞƐƟŶĂĚŽ͘ƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐŶŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĐƵƌƌşĐƵůŽ
ĞĞƐĐŽůĂƚŽƌŶĂŵŽĂůƵŶŽƵŵƐƵũĞŝƚŽĐŽŵŝĚĞŶƟĚĂĚĞƉƌſƉƌŝĂ͕ǀŝƐƚŽ
como um determinante em potencial para a sociedade. O aumento
ĚĞĐŽŶĐĞŝƚŽƉĂƌĂŽĐĂŵƉŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ĨĂĐƵůƚĂŽĂƉĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞ
ĂƵƚŽƌĞƐƋƵĞƉĂƐƐĂŵĂůĞǀĄͲůŽĞŵĐŽŶƚĂ͘
EĂ ŵĞƐŵĂ ůŝŶŚĂ ĚĞ ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ dƌĂůĚLJ ;ϭϵϴϰ͕ Ɖ͘ ϯϯͿ ĂĮƌŵĂ
ƋƵĞĐƵƌƌşĐƵůŽĠƵŵĂƐƵĐĞƐƐĆŽĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐ
ĂƉƌŽĚƵnjŝƌĚĞĨŽƌŵĂƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂ͕ĂĐŽŶơŶƵĂƌĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĂĞdžƉĞ-
ƌŝġŶĐŝĂ͕ ƐĞŶĚŽ Ž ƉĂƉĞů ĚŽ ŵĞƐƚƌĞ ƉƌĞƉĂƌĂƌ Ž ĂŵďŝĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ƋƵĞ
ĞƐƚĂƐƵĐĞƐƐĆŽƐĞĨĂĕĂĚĞƚĂůĨŽƌŵĂƋƵĞƉƌŽŵŽǀĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚŽƐĂůƵŶŽƐĞŽƐĨĂĕĂĂƟŶŐŝƌŽƐĮŶƐĚĞĂƵƚŽĚŝƌĞĕĆŽ͕ŶŽƌĞĚŝƌĞĐŝŽŶĂ-
ŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͘
27

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/ŶŇƵĞŶĐŝĂĚŽƉĞůĂƐŝĚĞŝĂƐĚĞĞǁĞLJĞ<ŝůƉĂƚƌŝĐŬ͕dĞŝdžĞŝƌĂŝŶƚƌŽ-
ĚƵnjŝƵ ŝŶŽǀĂĕƁĞƐ ŶŽ ŵŽĚĞůŽ ĚŽ ĐƵƌƌşĐƵůŽ ďƌĂƐŝůĞŝƌŽ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ
ƋƵĞĚĞǀĞƌŝĂŚĂǀĞƌƵŵĂƌĞůĂĕĆŽĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂĞŶƚƌĞŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƐŽĐŝĂů͕ ŵŽƌĂů Ğ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů ĚŽ ĂůƵŶŽ͕ ƐĞŵ ĚĞŝdžĂƌ
ĚĞůĂĚŽĂƐƐƵĂƐĞŵŽĕƁĞƐ͘EŽǀĂƐƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽĐƵƌƌş-
ĐƵůŽĞƌĂŵĞǀŝĚĞŶƚĞƐŶĂƌĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂŝŶƐƚƌƵĕĆŽƉƷďůŝĐĂŶĂĂŚ-
ŝĂ͘;͘͘͘ͿdĞŝdžĞŝƌĂĐŚĂŵŽƵ͕ĂƐƐŝŵ͕ĂĂƚĞŶĕĆŽƉĂƌĂĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĞƐĞ
ŽƌŐĂŶŝnjĂƌ Ž ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĞƐĐŽůĂƌ Ğŵ ŚĂƌŵŽŶŝĂ ĐŽŵ ŽƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ͕ ĂƐ
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞŽƐĞƐƚĄŐŝŽƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐďĂŝĂ-
ŶĂƐ;DKZ/Z͕ϭϵϵϬ͕Ɖ͘ϴϱͿ͘
Tais ideias foram propagadas e defendidas por muitos estudio-
ƐŽƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ƌĞƐƵůƚĂŶĚŽ ĂƐƐŝŵ͕ Ğŵ ƌĞĨŽƌŵĂƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ŶŽ
ƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů;ĐŽŵŽĂZĞĨŽƌŵĂĂŵƉŽƐͿĚĞǀĄƌŝŽƐĞƐƚĂĚŽƐ
ďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐ͕ ĐŽŵ Ž ŽďũĞƟǀŽ ĚĞ ƉƌŽƉŽƌ ŶŽǀĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƐĞ ƉĞŶƐĂƌ
Ž ĐƵƌƌşĐƵůŽ͘ WŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͕ Ă ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ ƵƌƌşĐƵůŽƐ Ğ WƌŽŐƌĂŵĂƐ
ĨŽƌĂŵŝŶƚƌŽĚƵnjŝĚŽƐŶŽƌĂƐŝůĐŽŵŽƉƌŽƉſƐŝƚŽĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌĐŽŵĂ
ĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĞĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĚŽĂůƵŶŽ͕ďƵƐĐĂŶĚŽ
ǀĂůŽƌŝnjĂƌĂƐĨƵŶĕƁĞƐƋƵĞĂŵďŽƐĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂǀĂŵŶĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘
EĆŽƉŽĚĞŵŽƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞĂŚŝƐƚſƌŝĂĚŽĐƵƌƌşĐƵ-
ůŽ͕ŵĞƐŵŽƉŽƌƋƵĞĂƐƵĂĂďƌĂŶŐġŶĐŝĂĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂĐŽŶƚĞdžƚŽƐǀĂ-
ƌŝĂĚŽƐƋƵĞƐĞĚĆŽƐŽĐŝĂůĞŚŝƐƚŽƌŝĐĂŵĞŶƚĞ͘ŵďŽƌĂĂĞĮĐĄĐŝĂĚĞƵŵ
ĐƵƌƌşĐƵůŽďĞŵĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽƐĞũĂĂůǀŽĚĞďĂƐƚĂŶƚĞƐĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐĞŶƚƌĞ
ƚĞſƌŝĐŽƐ͕ĂƐƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐŶĂƐŐƌĂĚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ĚĂƐĞƐĐŽůĂƐĞŵƐƵĂŵĂŝŽƌŝĂ͕ƚŽƌŶĂŵͲƐĞĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐĐŽŶƚĞƵĚŝƐƚĂƐ͕
ĨĂnjĞŶĚŽ ĐŽŵ ƋƵĞ Ž ĂůƵŶŽ͕ ŶĆŽ ƉĂƐƐĞ ĚĞ Ƶŵ ŵĞƌŽ ƌĞĐĞƉƚŽƌ͕ ĚĞƐ-
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĂƐƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ĂƐƋƵĂŝƐĚĞǀĞƌŝĂŵ
ŽĐƵƉĂƌůƵŐĂƌĐĞŶƚƌĂůĚĞƐĚĞŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘
EĞƐƚĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ͕WŝůĞƫ;ϭϵϵϱ͕Ɖ͘ϭϱͿĂĮƌŵĂƋƵĞ͕ŽĂůƵŶŽŶĆŽ
ĠŵĂŝƐǀŝƐƚŽĐŽŵŽƵŵƐĞƌƉĂƐƐŝǀŽƋƵĞĚĞǀĞĂƉĞŶĂƐĂƐƐŝŵŝůĂƌŽƐĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞůŚĞƐĆŽƚƌĂŶƐŵŝƟĚŽƐƉĞůŽƐƐĞƵƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘ǀŝƐ-
ƚŽ͕ĂŶƚĞƐĚĞŵĂŝƐŶĂĚĂ͕ĐŽŵŽƵŵƐĞƌĂƟǀŽƋƵĞĂƉƌĞŶĚĞŶĆŽĂƚƌĂǀĠƐ
ĚŽĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞĐŽŵĂŵĂƚĠƌŝĂ;ĐŽŶƚĞƷĚŽͿ͕ŵĂƐĂƚƌĂǀĠƐ
de todos os elementos do meio.
A Relação entre o Currículo e a Construção do Conhecimento
ŵďŽƌĂ ƐĞũĂ Ƶŵ ĚŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ŵĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͕ ƐĞ ŶĆŽ Ž
ŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĚĂĞƐĐŽůĂ͕ŽĐƵƌƌşĐƵůŽĂŝŶĚĂǀĞŵƐĞŶĚŽĞŶĐĂƌĂĚŽ
ĐŽŵŽƵŵĞůĞŵĞŶƚŽĚĞƉŽƵĐĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂ͕ŶŽƋƵĞĚŝnjƌĞƐƉĞŝƚŽăƉƌĄ-
ƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌŶŽƌƚĞŝĂĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂ
ĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĞĞŵďŽƌĂŶĆŽŽĨĞƌĞĕĂƐŽůƵĕƁĞƐƉƌŽŶƚĂƐ͕ĚĞǀĞƉƌŝŽƌŝ-
njĂƌĂŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝŶŽ͘WĂƌĂdĞŝdžĞŝƌĂ;ϭϵϳϲ͕Ɖ͘ϱϴͿ͕
ĂĞƐĐŽůĂƚĞŵĚĞƐĞĨĂnjĞƌƉƌĄƟĐĂĞĂƟǀĂ͕ĞŶĆŽƉĂƐƐŝǀĂĞĞdžƉŽƐŝƟǀĂ͕
ĨŽƌŵĂĚŽƌĂĞŶĆŽĨŽƌŵĂůŝƐƚĂ͘EĆŽƐĞƌĄĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĐŽƌĂƟǀĂƉƌĞ-
ƚĞŶƐĂŵĞŶƚĞĚĞƐƟŶĂĚĂĄŝůƵƐƚƌĂĕĆŽĚŽƐƐĞƵƐĂůƵŶŽƐ͕ŵĂƐĂĐĂƐĂƋƵĞ
ĞŶƐŝŶĞĂŐĂŶŚĂƌĂǀŝĚĂĞĂƉĂƌƟĐŝƉĂƌŝŶƚĞůŝŐĞŶƚĞĞĂĚĞƋƵĂĚĂŵĞŶƚĞ
da sociedade.
KƉĂƉĞůĐŽŶĐĞďŝĚŽăĞƐĐŽůĂĠŵƵŝƚŽĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽĞŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕
ƉŽŝƐĞƐƚĞĂŵďŝĞŶƚĞ͕ĂůĠŵĚĞĂƚĞŶĚĞƌăƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ
ĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚĞǀĞŐĂƌĂŶƟƌͲůŚĞƐƵŵůƵŐĂƌĞƐƉĞĐŝĂů͕ŽĨĞƌĞĐĞŶĚŽƚŽ-
ĚĂƐĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐĂŽƐĞƵĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ͕ĂůĠŵĚŝƐƐŽ͕ƉŽĚĞ
ƚĂŵďĠŵ ĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ ŶĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ Ğ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂĐƌŝƟĐŝĚĂĚĞ͘
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĠŵƵŝƚŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƉĂƌĂ
ĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞ
ŵĞŝŽƐ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂŵ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƚĞŶĚŽ Ğŵ ǀŝƐƚĂ Ă ƌĞĐŝ-
ƉƌŽĐŝĚĂĚĞĞĂŝŶƚĞŐƌŝĚĂĚĞĚĂŵĞƐŵĂĐŽŵƌĞůĂĕĆŽăƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝĚĂƐ͘KƉƌŽďůĞŵĂĠƋƵĞŶĂŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐǀĞnjĞƐŽƐŵĠƚŽĚŽƐĞŽƐ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐĆŽƉĞŶƐĂĚŽƐĨŽƌĂĚŽĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌ͘
WĂƌĂdƌĂůĚLJ;ϭϵϴϰͿ͕ƵŵďŽŵĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĠĂƋƵĞůĞƋƵĞƐĞ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŶƵŵĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƋƵĞ͗WƌĞƐƐƵƉƁĞƋƵĞŽ
ĂůƵŶŽƐĞũĂƐƵũĞŝƚŽĚĞƐĞƵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͖ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƉƌŝŶ-
ĐŝƉĂůŵĞŶƚĞŽƐĂďĞƌƋƵĞĚĞǀĞƐĞƌƉƌŽĚƵnjŝĚŽ͕ƐĞŵƌĞůĞŐĂƌĂƐĞŐƵŶĚŽ
ƉůĂŶŽ Ž ƐĂďĞƌ ƋƵĞ Ž ĂůƵŶŽ ũĄ ƉŽƐƐƵŝ͖ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐƵƌƌşĐƵůŽ Ğ
ĞŶƐŝŶŽŶĆŽƐĆŽƐĞƉĂƌĂĚĂƐĚĂƚŽƚĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂůĞǀŝƐĂŵăƚƌĂŶƐĨŽƌ-
28
28
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŵĂĕĆŽĐƌşƟĐĂĞĐƌŝĂƟǀĂĚŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĞŵĂŝƐĞƐƉĞĐŝĮĐĂŵĞŶƚĞ
ĚĞƐƵĂĨŽƌŵĂĚĞƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͖ĞƐƐĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽŽĐŽƌƌĞĂƚƌĂǀĠƐ
do acirramento das contradições e da elaboração de propostas de
ĂĕĆŽ͕ƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂĂƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐƉĞůĂ
ƉƌĄƟĐĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͘
ĞƐĐŽůŚĂĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĞǀĞƉĂƌƟƌĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĐŽŶĐƌĞƚĂĚŽ
ĂůƵŶŽ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĚĞƐĚĞ Ă ĞƐƐġŶĐŝĂ ĚŽƐ ĚĂĚŽƐ ĂŽ ĐŽŶƚĞdžƚŽ Ğŵ
ƋƵĞĞƐƚĄŝŶƐĞƌŝĚĂĂĞƐĐŽůĂ͕ĚĂŶĚŽŵĂŝƐġŶĨĂƐĞăŝŶƚĞƌĂĕĆŽƉƌŽĨĞƐ-
ƐŽƌͲĂůƵŶŽ͕ ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚĞ ĂŵďŽƐ ŶĂƐ ƚŽŵĂĚĂƐ ĚĞ
ĚĞĐŝƐƁĞƐ͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ Ă ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶƚĞƷĚŽ͕ ƐĞůĞĐŝŽŶĂŶĚŽͲŽ
ĐŽŶĨŽƌŵĞĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĚĂƐƉĂƌƚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ͘
,Ą͕ ƉŽƌĠŵ͕ ƋƵĞ ƐĞ ůĞǀĂŶƚĂƌ ĨĂƚŽƌĞƐ ĚĞĮŶŝƟǀŽƐ ŶĂ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ƚĂůĐŽŵŽƉŽĚĞŵŽƐŽďƐĞƌǀĂƌŶĂƐƉĂůĂǀƌĂƐĚĞDŽƌĞŝƌĂ
;ϭϵϵϬ͕Ɖ͘ϰϵͿ͗EŽŶşǀĞůĚĂƚĞŽƌŝĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ƵŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞŵĐŽŶƚƌŽ-
ůĞĠĐůĂƌŽƋƵĂŶĚŽĂƐƚĂƌĞĨĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŵă
ĂͿĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐŽƵǀĂƌŝĄǀĞŝƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ
no currículo; e
ďͿĐƌŝĂĕĆŽĚĞƵŵƐŝƐƚĞŵĂĚĞƚŽŵĂĚĂĚĞĚĞĐŝƐƁĞƐƉĂƌĂŽƉůĂŶĞ-
ũĂŵĞŶƚŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘
ŽĐŚĞŐĂƌăĞƐĐŽůĂ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂũĄƚƌĂnjĚĞĐĂƐĂƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƋƵĞƉƌĞĐŝƐĂŵƐĞƌĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ͕ĞƉŽƌ
ƐƵĂǀĞnj͕ĚĞĮŶŝĚĂƐƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ůĠŵĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ ĚĞƐƐĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ƉƌĞĐŝƐĂ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ă ŝŶƚĞƌĂ-
Őŝƌ͕ ƉĞƌŐƵŶƚĂƌ Ğ ĨĂnjĞƌ ďŽŶƐ ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐ͕ ƐĞŶĚŽ ŇĞdžşǀĞů ƉĂƌĂ
ŵƵĚĂŶĕĂƐŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐĂƐƋƵĞƐƵƌŐŝƌĞŵŶŽĚĞĐŽƌƌĞƌĚĞƐƵĂƉƌĄƟĐĂ͕
ĞŵƚŽĚĂƐĂƐĄƌĞĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ĨĂnjĞŶĚŽĐŽŵƋƵĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƚŽƌ-
ŶĞŵĂŝƐƉƌſdžŝŵŽĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽĂůƵŶŽ͘ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵDŽƌĞŝƌĂ
;ϭϵϵϬ͕Ɖ͘ϱϰͿ͗͞ƉĂƌĂůĞůĂŵĞŶƚĞăƐŵƵĚĂŶĕĂƐŶĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͕ĂĞƐĐŽ-
ůĂĚĞǀĞƌŝĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂƌͲƐĞĞŽƌŐĂŶŝnjĂƌͲƐĞĐŝĞŶƟĮĐĂŵĞŶƚĞĚĞŵŽĚŽ
a compensar os problemas da sociedade mais ampla e contribuir
ƉĂƌĂŽĂůĐĂŶĐĞĚĞũƵƐƟĕĂƐŽĐŝĂů͘͟
KĂůƵŶŽĚĞǀĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĂƟǀĂŵĞŶƚĞĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽƌĞĂ-
ůŝnjĂĚŽƉĞůĂĞƐĐŽůĂ͕ƐĞŶĚŽĞŶƚĞŶĚŝĚŽŶĆŽĂƉĞŶĂƐĐŽŵŽŽďũĞƚŽ͕ŵĂƐ
ĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽĚĂƉƌĄƟĐĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͘KƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĂ
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐĂĚĂ Ƶŵ͕ ƚĞŶĚŽ Ğŵ ǀŝƐƚĂ Ž ĐŽŶƚĞdžƚŽ ĐĂĚĂ ǀĞnj
ŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ŶŽƋƵĂůĐĂĚĂĂůƵŶŽƉŽƐƐƵŝĐĂƌĂĐ-
ƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŝƐƟŶƚĂƐ͘
KƵƚƌŽ ĂƐƉĞĐƚŽ ďĄƐŝĐŽ ƋƵĞ ŵĞƌĞĐĞ ĚĞƐƚĂƋƵĞ ŶĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĠĂĨŽƌŵĂĚĞĐŽŵŽƐĞĂǀĂůŝĂĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽĂůƵŶŽ͘
ĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞǀĞĞƐƚĂƌŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚĂĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽĂƉĂƌƟƌĚŽŵŽŵĞŶƚŽ
ƋƵĞƐĞĨĂnjƉƌĞƐĞŶƚĞŶĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘^ĆŽŵƵŝƚĂƐĂƐĞƐĐŽůĂƐƋƵĞŶĆŽ
ƉĞƌŵŝƚĞŵƋƵĞŚĂũĂƵŵĂŵĞůŚŽƌŝĂŶŽƐŵĠƚŽĚŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƉĞƌ-
ŵĂŶĞĐĞŶĚŽĐŽŶƐĞƌǀĂĚŽƌĂƐ͕ĞŵďŽƌĂǀŝǀĂŵŽƐĞŵĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐƚƌĂŶƐ-
formações.
dƌĂůĚLJ;ϭϵϴϰͿĂĐƌĞƐĐĞŶƚĂƋƵĞĞŵƵŵĂƉƌŽƉŽƐƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂĞĚĞĐƵƌƌşĐƵůŽĐŽŵƵŵĞŶĨŽƋƵĞĐƌşƟĐŽ͕ƐſƐĞƉŽĚĞ
ĨĂůĂƌĞŵƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽƋƵĞƐĞũĂĐŽŵƉĂơǀĞůĐŽŵĞƐƐĂ
concepção de educação e de currículo.
KƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽŶĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂĚĞǀĞĞƐƚĂƌĚĞĂĐŽƌĚŽ
ĐŽŵĂƐƉĂƌƟĐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĚĞĐĂĚĂƐƵũĞŝƚŽƉƌĞƐĞŶƚĞĞŵƚĂůƉƌŽĐĞƐƐŽ͕
ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐŶŽ ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĞƐĐŽůĂƌ͕Ğ͕ƉŽƌ ƐƵĂ ǀĞnj͕ŶĂ
ƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘ǀĂůŝĂƌ͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĮĐĂĚĂƌƚŽĚŽŽĐŽŶƚĞƷĚŽĂƚĠŽĮŶĂů
ĚŽĂŶŽĞĐŽďƌĂƌŽƋƵĞĨŽŝĞŶƐŝŶĂĚŽ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞŝŶƷŵĞƌĂƐƉƌŽǀĂƐ͕
ƋƵĞĂĐĂďĂŵƐĞƚŽƌŶĂŶĚŽƋƵĂƐĞŽƷŶŝĐŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͕ƚĞƌŵƀŵĞƚƌŽ
ĂŵĞĚŝƌŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĞĂůƵŶĂƐĂƉƌĞŶĚĞƌĂŵ;K>/s/Z͕ϮϬϬϯͿ͘
ƉĂƌƟƌĚĞƐƐĂƌĞŇĞdžĆŽƚĞſƌŝĐĂ͕ƉĞƌĐĞďĞŵŽƐŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ĐŽŵŽƵŵƉĂ-
ƌąŵĞƚƌŽƋƵĞŶŽƌƚĞŝĂĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ŽƋƵĂůƉƌĞĐŝƐĂƐĞƌƉůĂŶĞũĂ-
ĚŽĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂĞƐĐŽůĂĞĚŽƐƐƵũĞŝƚŽƐŶĞůĂĞŶ-
ǀŽůǀŝĚŽƐ͕ĞĂƚƵĂůŝnjĂĚŽĚĞǀŝĚŽăƐĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͘
dĞŵͲƐĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŵŽƷŶŝĐŽŵĞŝŽĚŝŐŶŽĐĂƉĂnjĚĞĨĂnjĞƌĐŽŵ
ƋƵĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂƐĐĞŶĚĂƐŽĐŝĂůĞŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĂƉƌŽ-
ĚƵĕĆŽĚĞŵƷůƟƉůŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞŽůĞǀĂŵăĂĕĆŽƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂ-
ĚŽƌĂĚĞƐŝĞĚŽŵƵŶĚŽ͘ƉƌĞĐŝƐŽƉĞŶƐĂƌŽĐƵƌƌşĐƵůŽĐŽŵŽĂůŐŽƋƵĞ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŶŽƌƚĞŝĂĂƉƌĄƟĐĂĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌŶĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ĞdžŝŐŝŶĚŽ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕
Ă ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽ ĚĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ĨŽƌŵĂĚĂƐ ƉĞůŽƐ
ĂůƵŶŽƐ͕ĐĂƐŽĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͕ŽƐĞƵĞŶƐŝŶŽĐŽŶƟŶƵĂƌĄĂŵĞƐŵĂĐŽŝƐĂ͕ƐĞŵ
ŝŶŽǀĂĕƁĞƐ͕ƐĞŵĞƐơŵƵůŽƐ͕ƚŽƌŶĂŶĚŽĂƐƐŝŵ͕ĂůŐŽƋƵĞĨĂnjďĞŵ͕ƋƵĞ
ƉƌŽŵŽǀĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŽƐĞŶƐŽĐƌşƟĐŽ͕ĞŵĂůŐŽƋƵĞ
ŶĆŽƉĂƐƐĞĚĞƵŵŵĞƌŽĐŽŶƚĞƷĚŽ͘
KƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ďĞŵĐŽŵŽƚŽĚĂĂĞƋƵŝƉĞƋƵĞĐŽŵƉƁĞĂĞƐĐŽůĂ͕
ĚĞǀĞ ĐƌŝĂƌ Ƶŵ ŵĞŝŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů ĂĚĂƉƚĂĚŽ ăƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ůŽĐĂŝƐ ĚŽ
ĂůƵŶŽĚĞŶƚƌŽĞĨŽƌĂĚĂĞƐĐŽůĂ͘/ƐƚŽĨĂǀŽƌĞĐĞŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂ-
ͲĂůƵŶŽ͕ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽƵŵƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĐĂƉĂnjĚĞŽĐĂƐŝŽŶĂƌĂŝĚĞŶ-
ƟĮĐĂĕĆŽĚĞĂŵďĂƐĂƐƉĂƌƚĞƐ͕ŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞŶŽĐĂŵƉŽŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů͕
ŵĂƐƚĂŵďĠŵĞŵƌĞŇĞdžƁĞƐƐŽďƌĞŶſƐŵĞƐŵŽƐĐŽŵŽƐĞƌĞƐŚƵŵĂ-
ŶŽƐ͘DĞĚŝĂŶƚĞĂŝƐƐŽ͕ƉƌŽĐƵƌŽƵͲƐĞŶĞƐƐĞĞƐƚƵĚŽ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂůŐƵŶƐ
ĚŽƐŵƵŝƚŽƐĞƐƚƵĚŽƐĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐƋƵĞĞǀŝĚĞŶĐŝĂƌĂŵĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽĐŽŵŽĨĂƚŽƌŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞůƉĂƌĂŽďŽŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂ
criança no processo educacional.5
Princípios epistemológicos do currículo
Ɛ ĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐ ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ ƐŽďƌĞ ĂƐ ĐŝġŶĐŝĂƐ ĂďƌĞŵ ƵŵĂ
ƌĞŇĞdžĆŽĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƋƵĞƚġŵĐŽůŽĐĂĚŽĞŵƉĂƵƚĂŽĞƐƚĂƚƵƚŽĚĂ
ĐŝġŶĐŝĂ͕ Ă ĐŝĞŶƟĮĐŝĚĂĚĞ ĚĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ Ğ ƌĞŵĞƚĞŵ ĂŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌ͘dĞŽƌŝĂĚŽƵƌƌşĐƵůŽ͕ĐŽŵŽĐŝġŶĐŝĂŚƵŵĂŶĂ͕ƚĞŵ
ƐŝĚŽƐĞŶƐşǀĞůĂĞƐƐĂƐĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐ͘ƌĞĐŽƌƌĞŶƚĞĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽĞŵƚŽƌŶŽ
ĚĂĐƌŝƐĞĚŽƐƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐƐĞũĂĚŝĂŶƚĞĚĂŝŵƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚŽŵĞĐĂŶŝ-
ĐŝƐŵŽĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐƚĂĐůĄƐƐŝĐŽĞdžƉůŝĐĂƌĞǀĞŶƚŽƐ͕ŽƵŽƐůŝŵŝƚĞƐĂďƌŝƌĞŵ
ĨƵŶĚĂĚĂƐƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐƉĂƌĂŽƉƌĞƐĞŶƚĞĞŽĨƵƚƵƌŽĚĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͘
^ĞŶƐŝďŝůŝnjĂƌͲƐĞăƐŶŽǀĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐĞ͕ĂŽŵĞƐ-
ŵŽƚĞŵƉŽ͕ŵĂŶƚĞƌƐĞĂƚĞŶƚŽăƐƐƵĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐƉĂƌĂĂĚƵĐĂĕĆŽ͕
ƐƵƉƁĞŶĆŽƉĞƌĚĞƌĚĞǀŝƐƚĂŽƐĂǀĂŶĕŽƐ͕ŵĞƐŵŽĐŽŶƚƌĂĚŝƚſƌŝŽƐ͕ƋƵĞ
ĂƚĞŽƌŝĂĞĂƉƌĄƟĐĂĚŽƵƌƌşĐƵůŽƚġŵƌĞĂůŝnjĂĚŽŶĂŚŝƐƚſƌŝĂĚĂĞƐĐŽůĂ
ŶŽŵƵŶĚŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽ͘
EŽ ƵŶŝǀĞƌƐŽ ĐŝĞŶơĮĐŽ͕ ŵƵŝƚŽƐ ĂƵƚŽƌĞƐ ĂďƌĂĕĂŵ Ă ŚŝƉſƚĞƐĞ
ĚĞƋƵĞĂƐĐŝġŶĐŝĂƐ͕ĞĞŵƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ĂƐĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐ͕ĞŵĞƌŐŝ-
ĚĂƐŶŽƐĠĐƵůŽƉĂƐƐĂĚŽ͕ĞƐƚĂƌŝĂŵŶŽůŝŵŝĂƌĚĞƵŵŶŽǀŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂ
;^EdK^͕ϭϵϵϲ͖,>>Z͕^EdK^ĞƚĂů͕͘ϭϵϵϵͿ͕ĐŽŵƉĞůŝĚĂƐƉĞůĂĐŽŶ-
ǀĞƌŐġŶĐŝĂ ĚĞ ƵŵĂ ŶŽǀĂ ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĚĂ ŶĂƚƵƌĞnjĂ Ğ ƉĞůŽ ĞƐƚĂďĞ-
ůĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƵŵĂ ŶŽǀĂ ĂůŝĂŶĕĂ͕ ĐŽŶĨŽƌŵĞ ĂŶƵŶĐŝĂŵ WƌŝŐŽŐŝŶĞ Θ
^ƚĞŶŐĞƌƐ;ϭϵϳϵͿ͘ƐƚĂƌŝĂŵ͕ĚĞĮŶŝƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ŝŶĂƵŐƵƌĂŶĚŽŽĂĚǀĞŶƚŽ
ĚŽ Įŵ ĚĂƐ ĐĞƌƚĞnjĂƐ ;WZ/'K'/E͕ ϭϵϵϲͿ͕ ĞĐŽƐ ĚĞ ƵŵĂ ƐƵďƐƚĂŶĐŝĂů
ƌĞǀŽůƵĕĆŽĞŵĐƵƌƐŽŶŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂĚĂİƐŝĐĂĐůĄƐƐŝĐĂ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ
ĂĐŽŶĐŽƌƌġŶĐŝĂĚĂĞŶĞƌŐŝĂĞĚĂƚĞƌŵŽĚŝŶąŵŝĐĂƌŝǀĂůŝnjĂƌĞŵͲƐĞĐŽŵ
Ž ƚĞŵĂ ŶƵĐůĞĂƌ ĚĂ ŐƌĂǀŝƚĂĕĆŽ ŵĞĐąŶŝĐĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐƚĂ ĚĞ EĞǁƚŽŶ͘
WƌŝŐŽŐŝŶĞĂǀĂůŝĂŽƐƐƵƉŽƌƚĞƐĚĂİƐŝĐĂĐůĄƐƐŝĐĂ͕ƚƌĂĚƵnjŝĚĂŶĂŝĚĠŝĂĚĞ
ƵŵĂ ĨŽƌŵƵůĂĕĆŽ ĚĞĮŶŝƟǀĂ ĚĂƐ ůĞŝƐ ĚĂ İƐŝĐĂ ŶĞǁƚŽŶŝĂŶĂ͗ ĞůĂ ĞƐƚĄ
ďĂƐĞĂĚĂĞŵƵŵĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞƋƵĞĂŶĂƚƵƌĞnjĂĠŝŶĞƌƚĞ͕ĞƋƵŝůŝďƌĂ-
ĚĂ͕ƐƵďŵĞƟĚĂĂƵŵƉĞƋƵĞŶŽŶƷŵĞƌŽĚĞůĞŝƐŝŵƵƚĄǀĞŝƐ͕ƉƌĞǀŝƐşǀĞŝƐ͕
ĂƵƚƀŵĂƚĂƐ͕ŶĂƋƵĂůŽŚŽŵĞŵĠƵŵĞƐƚƌĂŶŚŽĂŽŵƵŶĚŽƋƵĞĚĞƐĐƌĞ-
ǀĞ͕ƉĂƌĂƉƌŽƉŽƌŽ͞ƚĞŵƉŽĚĞŶŽǀĂƐĂůŝĂŶĕĂƐ͕ĚĞƐĚĞƐĞŵƉƌĞĮƌŵĂ-
ĚĂƐ͕ĚƵƌĂŶƚĞŵƵŝƚŽƚĞŵƉŽ͕ŝŐŶŽƌĂĚĂƐ͕ĞŶƚƌĞĂŚŝƐƚſƌŝĂĚŽƐŚŽŵĞŶƐ͕
ĚĞƐƵĂƐƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐ͕ĚĞƐĞƵƐƐĂďĞƌĞƐ͕ĞĂĂǀĞŶƚƵƌĂĞdžƉůŽƌĂĚŽƌĂĚĂ
ŶĂƚƵƌĞnjĂ͟;WZ/'K'/EΘ^dE'Z^͕ϭϵϳϵƉ͘ϮϮϲͿĞŵƋƵĞŽĐŝĞŶƟƐ-
ƚĂƐĞǀġŝŵĞƌƐŽŶŽŵƵŶĚŽƋƵĞĚĞƐĐƌĞǀĞ͕ĠƉĂƌƚĞĚĞůĞ͕Ğŵ͞ĞƐĐƵƚĂ
ƉŽĠƟĐĂ͟ĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ĂŐŽƌĂ͕ƐĞŵĂŶƟŐĂƐĞĞƐƚĄǀĞŝƐĐĞƌƚĞnjĂƐ͕ŵĂƐ
em comunicação encantada com a natureza.
WƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵƋƵĞĂƐĐŝġŶ-
ĐŝĂƐ ƚĞƌŝĂŵ ĐŚĞŐĂĚŽ ĂŽ ůŝŵŝĂƌ ĚĞ Ƶŵ Ă ĐƌŝƐĞ ĚŽƐ ƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐ ĚŽ-
ŵŝŶĂŶƚĞƐ Ğ ĂŶƵŶĐŝĂŵ ƉŽƐƐşǀĞŝƐ ŶŽǀŽƐ ƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐ ĞŵĞƌŐĞŶƚĞƐ͘ K
ŝŶŐƌĞƐƐŽĞŵƵŵĂƌĞǀŽůƵĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂĂƉŽŶƚĂƋƵĞ
͞ŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂĂĞŵĞƌŐŝƌĚĞůĂŶĆŽƉŽĚĞƐĞƌĂƉĞŶĂƐƵŵƉĂƌĂĚŝŐŵĂ
ĐŝĞŶơĮĐŽ;ŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂĚĞƵŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƉƌƵĚĞŶƚĞͿ͕ƚĞŵĚĞƐĞƌ
ƚĂŵďĠŵƵŵƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐŽĐŝĂů;ŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂĚĞƵŵĂǀŝĚĂĚĞĐĞŶƚĞͿ͟
;^EdK^͕ ϭϵϴϳ͕ Ɖ͘ ϯϳͿ͘  ĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽ ĚĞ Ƶŵ ŶŽǀŽ ƉĂƌĂĚŝŐŵĂ Ġ
ƵŵĂĞƐƉĞĐƵůĂĕĆŽĂƉĂƌƟƌĚĂƐŵƵŝƚĂƐŝŶƚĞƌƌŽŐĂĕƁĞƐĞĚƷǀŝĚĂƐŵĂ-
ϱ&ŽŶƚĞ͗ǁǁǁ͘ĞĚŝƚŽƌĂƌĞĂůŝnjĞ͘ĐŽŵ͘ďƌͬǁǁǁ͘ĞĚƵĐĂĐĂŽŝŶĨĂŶƟů͘Ăŝdž͘ĐŽŵ͘ďƌ
29
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŶŝĨĞƐƚĂĚĂƐƉŽƌŵƵŝƚŽƐĐŝĞŶƟƐƚĂƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽƐƋƵĞƉƵƐĞƌĂŵĞŵ
ƋƵĞƐƚĆŽ ĂƐ ƚĞŽƌŝĂƐ ĂĚŵŝƟĚĂƐ Ğ Ă ƌĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ ƋƵĞ ĂƐ ƉƌĞƐŝĚŝƵ͕ Ğ
ĂďĂůĂƌĂŵŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĚĂĐŝġŶĐŝĂƉĂƌĂĚŝŐŵĄƟĐĂĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂʹĂ
İƐŝĐĂ͘^ĆŽŵƵŝƚĂƐĂƐĐŽƌƌĞŶƚĞƐƋƵĞƉŽƐƚƵůĂŵĂĞŵĞƌŐġŶĐŝĂĚĞƵŵĂ
ŶŽǀĂƌĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞĐŽŵŽƐƵƉŽƌƚĞŵĂŝƐĂĚĞƋƵĂĚŽĂŽĂǀĂŶĕŽĐŝĞŶơ-
ĮĐŽ͕ƐƵďǀĞƌƚĞŶĚŽĐƌĞŶĕĂƐ͕ŵĠƚŽĚŽƐĞƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐ͕ĞĂďĂůĂŶĚŽĐŽŶ-
ǀŝĐĕƁĞƐŶŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚŽŵşŶŝŽƐĚĂǀŝĚĂĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂ;,>>ZĞƚ
Ăů͕͘ϭϵϵϵͿ͘ƐƐĂĐŽŶŇĂŐƌĂĕĆŽƚĞſƌŝĐĂƚƌĂƌŝĂƵŵĂƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂŝŶŽǀĂ-
ĚŽƌĂăĂďŽƌĚĂŐĞŵĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ĂŝŶĚĂŶĆŽĐĂƉƚĂĚĂƐƵĮĐŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞ
ƉĞůŽƐĞƐƚƵĚŽƐƐŽďƌĞĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͘
EĞƐƐĞ ƚĞdžƚŽ͕ ĞůĞŐĞŵͲƐĞ ĂůŐƵŵĂƐ ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ ƚĞſƌŝĐĂƐ ƋƵĞ ƐĞ
ĂĮƌŵĂŵĐŽŵŽĐƌşƟĐĂĂŽƵŶŝǀĞƌƐŽĚĞĐƌĞŶĕĂƐƋƵĞƐƵƐƚĞŶƚĂŵŽĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵşĚŽĞĂĚǀŽŐĂŵƵŵŶŽǀŽŚŽƌŝnjŽŶƚĞƉĂƌĂĂĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶƐĆŽĚĂƐĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞ͕ƉŽƌĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͘
Ɛ ĐŝġŶĐŝĂƐ ĐŽŐŶŝƟǀĂƐ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ ƵŵĂ ƌĞƵŶŝĆŽ ĚĞ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ
;ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕ĮůŽƐŽĮĂ͕ďŝŽůŽŐŝĂ͕ůŝŶŐƺşƐƟĐĂ͕ŝŶĨŽƌŵĄƟĐĂĞŽƵƚƌĂƐͿƋƵĞ
ǀŝƐĂŵĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐĐŽŵƉůĞdžĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐŵĞŶƚĂŝƐŚƵŵĂŶĂƐĞŽ
ƉƌſƉƌŝŽĐĠƌĞďƌŽ͘ŽŵƉŽƌƚĂŵĚŝǀĞƌƐĂƐĨĂƐĞƐĞǀŽůƵƟǀĂƐĞĞƐƚĆŽĞŵ
franca expansão. Podem-se extrair alguns eixos nucleares dessa
ĐŽŵƵŶŚĆŽ ĚĞ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ĐŝĞŶơĮĐĂƐ͗ Ă ƉƌŝŶĐşƉŝŽ ƐƵƌŐĞ ĐŽŵŽ ƵŵĂ
ƌĞĂĕĆŽĂŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞƚĂůŝƐŵŽďĞŚĂǀŝŽƌŝƐƚĂƋƵĞƌĞƐƚƌŝŶŐŝƌĂĂƉƐŝĐŽ-
ůŽŐŝĂĂŽĞƐơŵƵůŽͲƌĞƐƉŽƐƚĂ͕ĚĞƐĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĐŽŶĚŝ-
ĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐŶĆŽŽďƐĞƌǀĄǀĞŝƐ͘
EĂŵĞƚĂĚĞĚŽƐĠĐƵůŽƉĂƐƐĂĚŽ͕ŽĂĚǀĞŶƚŽĚŽĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĞĂ
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƌĞĂůŝnjĂƌƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂŶƚĞƐƟĚĂƐĐŽŵŽĞƐƚƌŝƚĂŵĞŶƚĞŚƵ-
ŵĂŶĂƐ;ŵĞŵŽƌŝnjĂƌ͕ĐůĂƐƐŝĮĐĂƌ͕ƚƌŝĂƌĞƚĐ͘Ϳ͕ŝŶĚƵnjŝƌĂŵĂĐƌĞĚŝƚĂƌƋƵĞ
ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ŵĞŶƚĂŝƐ ƚġŵ Ƶŵ ƐŝƐƚĞŵĂ ůſŐŝĐŽ ŵƵŝƚŽ ƐŝŵŝůĂƌ Ă Ƶŵ
ƉƌŽŐƌĂŵĂ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĄƟĐĂ ;^/DKE͕ ϭϵϲϵͿ Ğ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ ƉƌŽĨƵŶĚĂƐ͕
ƋƵĞ ƉƌĞƐŝĚĞŵ Ă ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ŚƵŵĂŶĂ͕ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ĚĞĐŽĚŝĮĐĂĚĂƐ Ğ
ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚĂƐ Ğŵ ƵŵĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĚĞ ŵĄƋƵŝŶĂ /ƐƐŽ ƐƵƐĐŝƚŽƵ͕ ŶŽƐ
ĂŶŽƐ ϭϵϱϬͲϴϬ͕ ƋƵĞƐƚƁĞƐ Ă ƌĞƐƉĞŝƚŽ ĚŽƐ ĂƵƚŽŵĂƟƐŵŽƐ ĚŽ ƉĞŶƐĂ-
ŵĞŶƚŽ͕ĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĞĚŽƌĂĐŝŽĐşŶŝŽ͕ŽƵĂŝŶĚĂ͕ĂƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƉĂƌĂ
ŵĄƋƵŝŶĂ ĚŽƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ŵĞĐĂŶŝĐĂŵĞŶƚĞ ĚĞĐŝĨƌĄǀĞŝƐ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĐĞƌĞďƌĂŝƐ͘ŝŶĨŽƌŵĄƟĐĂĠƵŵĂƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŶĞƐƐĞŵŽ-
ĚĞůŽĐŽŵƉƵƚĂĐŝŽŶĂůĚĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͗ĐƌġͲƐĞƉŽƐƐşǀĞů
ĚĞĐŽĚŝĮĐĂƌĞĚĞƐĐƌĞǀĞƌƚŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐŵĞŶƚĂŝƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂƐŝŶĨŽƌŵĄƟĐŽƐ͘ŵĞŶƚĞƉŽĚĞƌŝĂƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ͘ĂƐƐĞŵĞůŚĂ-
ĚĂĂƵŵƐŽŌǁĂƌĞ͕ƚĞŶĚŽŽĐĠƌĞďƌŽĐŽŵŽƉƌŽŐƌĂŵĂĐŽŵƉƵƚĂĐŝŽŶĂů
ƋƵĞĐŽŶũƵŐĂĞŵĂŶŝƉƵůĂůĞŝƐůſŐŝĐĂƐĞĞůĞŵĞŶƚŽƐİƐŝĐŽƐ͘
hŵĂƐĞŐƵŶĚĂĨĂƐĞĚĂƐĐŝġŶĐŝĂƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐĞƐƚĄĐŽŶĞdžĂĐŽŵĂ
ŶĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂĞĂƐĚĞƐĐŽďĞƌƚĂƐĚŽƐŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĐĞƌĞďƌĂŝƐĚŽƐĂŶŽƐ
ϭϵϵϬ͕Ă͞ĚĠĐĂĚĂĚŽĐĠƌĞďƌŽ͗͟ĂůĠŵĚĞĐĂƌƚŽŐƌĂĨĂƌŽĐĠƌĞďƌŽ͕ƉƌŽĐƵ-
ƌŽƵͲƐĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽƐŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐƋƵĞƌĞŐĞŵĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐŵĞŶ-
ƚĂŝƐĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐĂƵŵĂƌĞŐŝĆŽĐĞƌĞďƌĂůĞƐƉĞĐşĮĐĂĞůĞǀĂŶƚĂƌƋƵĞƐƚƁĞƐ
ĞŵƚŽƌŶŽĚĂĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽĞŶƚƌĞƵŵĂĄƌĞĂĐĞƌĞďƌĂů͕ŽƐĞƐƚĂĚŽƐŵĞŶ-
ƚĂŝƐĞĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂKŝŵƉƵůƐŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĚĂĚŽƉĞůĂĨƵŶĚĂĕĆŽƉƌŝ-
ǀĂĚĂŶŽƌƚĞͲĂŵĞƌŝĐĂŶĂůĨƌĞĚW͘^ůŽĂŶĞĂƐŝŶĐŝƉŝĞŶƚĞƐƉĞƐƋƵŝƐĂƐĚŽ
D/d͕ƉƌŽƉŝĐŝĂƌĂŵĂĐƌŝĂĕĆŽĚĂƌĞǀŝƐƚĂŽŐŶŝƟǀĞƐĐŝĞŶĐĞ͕Ğŵϭϵϳϳ͘
ŵϭϵϳϵ͕ĂĨƵŶĚĂĕĆŽĚĞƵŵĂĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽĚĞĐŝĞŶƟƐƚĂƐ͕ŽƌŝƵŶĚŽƐĚĂƐ
ĄƌĞĂƐ͕ ĮůŽƐŽĮĂ͕ ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕ ůŝŶŐƺşƐƟĐĂ͕ ĂŶƚƌŽƉŽůŽŐŝĂ Ğ ŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂ
ĂƌƟĮĐŝĂů͕ĚĞƵƵŵĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĕĆŽƚĞſƌŝĐĂĂŽƋƵĞƐĞĐƵŶŚŽƵĐŽŵŽ
͞ƉĂƌĂĚŝŐŵĂĐŽŐŶŝƟǀŽ͘͟
KŽďũĞƟǀŽĚĂƐĐŝġŶĐŝĂƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐĠĂůĐĂŶĕĂƌƵŵĂĐŽŵƉƌĞĞŶ-
ƐĆŽĞdžƚĞŶƐŝǀĂĚĂŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂŚƵŵĂŶĂƐĞũĂĚĞƐĐƌĞǀĞŶĚŽ͕ƐŝŵƵůĂŶĚŽ͕
ƌĞƉƌŽĚƵnjŝŶĚŽĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐŵĞŶƚĂŝƐʹƉĞƌĐĞƉĕĆŽ͕ƌĂĐŝŽĐşŶŝŽ͕ůŝŶ-
ŐƵĂŐĞŵ͕ĂĕƁĞƐʹƐĞũĂƌĞƉůŝĐĂŶĚŽĞƚƌĂŶƐĨĞƌŝŶĚŽƉĂƌĂŵĄƋƵŝŶĂĐĂ-
pacidades e ações extraídas dos processos lógicos comportamen-
ƚĂŝƐŚƵŵĂŶŽƐ͘ĞǀŽůƵĕĆŽĞĂŵƉůŝƚƵĚĞĚĂƚĞŵĄƟĐĂ͕ĚŝĮĐƵůƚĂƵŵĂ
ĚĞĮŶŝĕĆŽ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞƚƌĂŶƐŝƚĂƉĞůĂŵĞĐąŶŝĐĂ͕ďŝŽůŽŐŝĂ͕ĮůŽƐŽĮĂ͕
ůŝŶŐƵĂŐĞŵĞŽƵƚƌĂƐĐŝġŶĐŝĂƐƋƵĞƐĞũƵŶƚĂŵ͕ĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐ͕ŶĂĚŝƐ-
ĐƵƐƐĆŽĚĂŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂĞĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂŚƵŵĂŶĂ͘hŵĐĂŵƉŽĞŵĨƌĂŶĐĂ
ĞdžƉĂŶƐĆŽƌĞĨĞƌĞͲƐĞă/ŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂƌƟĮĐŝĂůͲƵŵĚŽŵşŶŝŽƋƵĞƉƌŽ-
ĐƵƌĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌŶĂŵĄƋƵŝŶĂŽƐŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĚŽƌĂĐŝŽĐşŶŝŽĞďƵƐĐĂ͕
ŵĂƐ ŽƵƚƌŽƐ ĐĂŵƉŽƐ ĚĂ /ŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂ ƌƟĮĐĂů ;/Ϳ ƚƌĂƚĂŵ ĚĂƐ ƌĞĚĞƐ
29

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŶĞƵƌŽŶĂŝƐĞĚŽĐŽŶĞdžŝƐŵŽĐŽŵƉĂĚƌƁĞƐĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌŝnjĂĚŽƐŽƵ͕ĂŝŶ-
ĚĂ͕ĐĂŵƉŽƐůŝŐĂĚŽƐăďŝŽůŽŐŝĂ͕ăƌŽďſƟĐĂĞăŝŶĨŽƌŵĄƟĐĂ͕ŶĂƚĞŶ-
ƚĂƟǀĂĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌǀŝĚĂ͕ƌĞĐŽƌƌĞŶĚŽĂŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐŚŝƐƚŽƌŝĐĂŵĞŶƚĞ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĞdžĐůƵƐŝǀŽƐĚĞƐĞƌĞƐŚƵŵĂŶŽƐ͘hŵĞƐĨŽƌĕŽƋƵĞůŝŐĂĂ
ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ ă ŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ͕ Ž ŵĂŶŝƉƵůĄǀĞů ă ĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ͕ Ž ĐŽŶŚĞĐŝ-
mento à fantasia.
KŐƌĂŶĚĞĂůǀŽĠƚƌĂƚĂƌĚĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂʹĐĂŵƉŽƋƵĞ͕ĐŽŵŽĂĐŽƐ-
ŵŽůŽŐŝĂ͕ƋƵĂŶƚŽŵĂŝƐƐĞĂǀĂŶĕĂ͕ŵĂŝƐƐĞĚĞƐĐŽďƌĞĂŝŶĐŝƉŝġŶĐŝĂĚŽƐ
estudos. Se as redes e sintonias 4 neuronais auxiliam a explicação
ĚĂŽƌŝŐĞŵďŝŽͲĮƐŝŽůſŐŝĐĂĚĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ͕ŽƉƌŽďůĞŵĂĚĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ
ĚŽƐƵũĞŝƚŽĞŶƋƵĂŶƚŽĂǀŝǀĞŶĐŝĂŶĂƐƵĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂŚƵŵĂŶĂ͕ƉĞƌŵĂ-
ŶĞĐĞƵŵĞŶŝŐŵĂƉƌŽǀŽĐĂĚŽƌĚĞŶŽǀĂƐŝŶǀĞƐƟŐĂĕƁĞƐ͘
ƐĐŝġŶĐŝĂƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐĂďƌĞŵƵŵĐĂŵƉŽŝŶƐƟŐĂŶƚĞĚĞƋƵĞƐƚƁĞƐ
ƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĞŵĞƐƉĞĐŝĂů͕ƉĂƌĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ƌĞǀŽůƵĐŝŽŶĂŶĚŽĂƐ
ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ŵƵůƟĨŽƌŵĞƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ğ ĂƐ ƉŽƐƐşǀĞŝƐ ŝŶŽǀĂĕƁĞƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͘ hŵ ƉĂŶŽƌĂŵĂ ĚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ĂƚƵĂŝƐ Ğ ĚĂƐ ĚĞƐ-
ĐŽďĞƌƚĂƐ ŶŽ ĚŽŵşŶŝŽ ĚĂƐ ĐŝġŶĐŝĂƐ ĐŽŐŶŝƟǀĂƐ͕ ĚĂƐ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ ƐŽďƌĞ
ŽĐĠƌĞďƌŽĞŽƐĂǀĂŶĕŽƐĚĂŶĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂŝŶĚƵnjĞŵŵƵŝƚŽƐĂĐƌĞƌŶŽ
ŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂŶŽǀĂĐŝġŶĐŝĂĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘ĞdžƉƌĞƐƐŝǀŽŽ
ƚĞdžƚŽƉƵďůŝĐĂĚŽ͕ĞŵϮϬϬϳ͕ƉĞůĂKƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƉĂƌĂĂŽŽƉĞƌĂĕĆŽĞ
ŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŶƀŵŝĐŽ͘&ƌƵƚŽĚĞƵŵƉƌŽũĞƚŽŽƌŝŐŝŶĂĚŽĞŵ
ϭϵϵϵƐŽďƌĞĂƐ͚ĐŝġŶĐŝĂƐĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĂƉĞƐƋƵŝƐĂƐŽďƌĞŽĐĠ-
ƌĞďƌŽ͕͛ŝŶƐƉŝƌĂĚŽŶĂƐĐŝġŶĐŝĂƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐĞŶĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂƐ͕ŽĞŶƚƌŽ
ĚĞWĞƐƋƵŝƐĂĞ/ŶŽǀĂĕĆŽĚƵĐĂĐŝŽŶĂů;Z/ͲĞŶƚƌĞĨŽƌĚƵĐĂƟŽŶĂů
ZĞƐĞĂƌĐŚĂŶĚ/ŶŶŽǀĂƟŽŶͿƐƵŐĞƌĞƋƵĞĂƐĚĞƐĐŽďĞƌƚĂƐƐŽďƌĞĂƉůĂƐƟ-
ĐŝĚĂĚĞĚŽĐĠƌĞďƌŽƉŽĚĞŵƐĞƌĂƉůŝĐĂĚĂƐăƐƉŽůşƟĐĂƐĞăƐƉƌĄƟĐĂƐĞŵ
ŵĂƚĠƌŝĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞĚĞŝdžĂĞŶƚƌĞǀĞƌŶŽǀĂƐƉŝƐƚĂƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĞ
ŶŽǀĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ƋƵĞĂďƌŝƌĂŵĐĂŵŝŶŚŽƐƉĂƌĂ
ƵŵŶŽǀŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂ͘;K͘Z/͘ϮϬϬϳͿ͘
ƐĐŝġŶĐŝĂƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐ͕ŽƵĚĂĐŽŐŶŝĕĆŽ͕ĐŽŵŽĂůŐƵŶƐƉƌĞĨĞƌĞŵ͕
ŽƵ͕ƐŝŵƉůĞƐŵĞŶƚĞ͕ŶĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂƐ͕ŶĆŽƉŽĚĞŵƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌĞŵƵŵ
ŶŽǀŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂ͕ƐĞũĂƉĞůĂŝŶĐŝƉŝġŶĐŝĂĚŽƐĞƐƚƵĚŽƐ͕ƐĞũĂƉĞůĂĂƵƐġŶ-
ĐŝĂĚĞƵŵĐŽƌƉŽƚĞſƌŝĐŽĞůĂďŽƌĂĚŽ͕ŵĂƐĠƉĞƌĐĞƉơǀĞůƋƵĞŽƐĂǀĂŶ-
ĕŽƐ ũĄ ƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐ ƉĞůĂƐ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ ŶĞƐƐĂ ĄƌĞĂ ůĞǀĂŶƚĂŵ ƋƵĞƐƚƁĞƐ
ƋƵĞŶĆŽƉŽĚĞŵƐĞƌŝŐŶŽƌĂĚĂƐƉŽƌĂƋƵĞůĞƐƋƵĞƚƌĂƚĂŵĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ
escolar.
 ƉſƐͲŵŽĚĞƌŶŝĚĂĚĞ Ġ Ƶŵ ƚĞƌŵŽ ŐĞŶĠƌŝĐŽ ƉĂƌĂ ƵŵĂ ĂŵƉůĂ
ŐĂŵĂ ĚĞ ĂƵƚŽƌĞƐ ƋƵĞ ƉƁĞŵ Ğŵ ƋƵĞƐƚĆŽ ŽƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ ĚĂ ƌĂ-
ĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞŵŽĚĞƌŶĂ͕ƐƵŐĞƌŝŶĚŽĂƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĞƵŵĂĐŽƐŵŽǀŝƐĆŽ
ƉĂƌĂĚŝŐŵĄƟĐĂƋƵĞĚŽŵŝŶŽƵŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐĞŶƚƌŽͲĞƵƌŽƉĞƵĞƐĞĞƐ-
ƚĞŶĚĞƵĐŽŵŽĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽŚĞŐĞŵƀŶŝĐĂĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƵŶŝǀĞƌƐĂů͘
KĐŽŶĐĞŝƚŽ͕ƉŽƌĠŵ͕ƐŽĨƌĞƵŵĂƉƌŽůŝĨĞƌĂĕĆŽĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐĞŵĞƚĂ-
ŵŽƌĨŽƐĞƐ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ƉŽůĂƌŝnjĂĚĂƐ ĞŶƚƌĞ ĂƋƵĞůĞƐ ƋƵĞ ĂĮƌŵĂŵ
ĂŽĐŽƌƌġŶĐŝĂĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐƐƵďƐƚĂŶƟǀĂƐŶĂƐĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐĚŽĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽĞŽƐƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵĞƐƐĂƚĞŶĚġŶĐŝĂƵŵŵŽĚŝƐŵŽǀŽůĄƟů͕
ƐĞŵĐŽŶƐŝƐƚġŶĐŝĂƚĞſƌŝĐĂĚĞĮŶŝĚĂ͘
ƉſƐͲŵŽĚĞƌŶŝĚĂĚĞƵƐĂĚĂ͕ŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵƵŵĂƉƌŽŵŝƐĐƵŝ-
ĚĂĚĞĚĞƐĞŶƟĚŽƐ͕ŐĂŶŚŽƵĨŽƌƚƵŶĂĐŽŵĂĞŵĞƌŐġŶĐŝĂĚĞƵŵĂŶŽǀĂ
ĞŝŶĚĞĮŶŝĚĂƉĞƌĐĞƉĕĆŽĚĞƌƵƉƚƵƌĂ͕ŶŽĂƉſƐ//'ƌĂŶĚĞ'ƵĞƌƌĂ͕ƉŽ-
ƉƵůĂƌŝnjĂŶĚŽͲƐĞĞŵEŽǀĂzŽƌŬ͕ŶŽƐĂŶŽƐϭϵϲϬ͕ĐŽŵŽĐƌşƟĐĂĚĞũŽ-
ǀĞŶƐĂƌƟƐƚĂƐĐŽŶƚƌĂĂĐƵůƚƵƌĂŽĮĐŝĂů͕ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝnjĂĚĂŶŽƐŵƵƐĞƵƐ
ĞĂĐĂĚĞŵŝĂƐ͕ĞƟƉŝĮĐĂŶĚŽ ƵŵĂǀĂŶŐƵĂƌĚĂƋƵĞĞdžĂůƚĂǀĂĂĐƵůƚƵƌĂ
ĚĞ ŵĂƐƐĂ͕ ŽƐ ŵĞŝŽƐ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ ĚĞ ĚŝĨƵƐĆŽ͕ ĐŽŵŽ ƚĞůĞǀŝƐĆŽ͕ ǀş-
ĚĞŽ͕ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌ͘dƌĂŶƐŵŝŐƌĂĚŽƐƐƚĂĚŽƐhŶŝĚŽƐƉĂƌĂƵƌŽƉĂ͕ǀŝĂ
WĂƌŝƐ Ğ &ƌĂŶŬĨƵƌƚ͘ K ƚĞƌŵŽ ƚŽƌŶĂͲƐĞ ĞdžƉƌĞƐƐŝǀŽ ŶŽƐ ŵĞŝŽƐ ĂĐĂĚġ-
ŵŝĐŽƐ ĐŽŵ Ž ƌĞůĂƚſƌŝŽ ĚĞ >LJŽƚĂƌĚ ƐŽďƌĞ Ă ĐŽŶĚŝĕĆŽ ƉſƐͲŵŽĚĞƌŶĂ
;>zKdZ͕ϭϵϳϵͿĐŽŵŽĐƌşƟĐĂĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞăƌĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ
ŵŽĚĞƌŶĂ͕ŶŽƐĞƵĐĂƐŽ͕ĐŽŶũƵŶƚƵƌĂůŵĞŶƚĞĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚĂƉĞůĂƉŽůĂ-
ridade ideológica militante da Guerra Fria da segunda metade do
ƐĠĐƵůŽyy͘ƉĂƌƟƌĚĂşŐĂŶŚŽƵĨŽƌŽƐĚĞƵŵĂĐƌşƟĐĂăĞƐƚĠƟĐĂĞĂŽƐ
ŵŽĚŽƐĚĞǀŝĚĂ͕ĞŵŐĞƌĂůĞ͕ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƵŵĂĐƌşƟĐĂăƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐĂ-
ƉŝƚĂůŝƐƚĂ͕ƚŽƌŶĂŶĚŽͲƐĞƵŵĂǀĞdžĂƚĂƋƵĂĞƐƟŽĂĐĂĚġŵŝĐĂ͘
>LJŽƚĂƌĚ͕ Ğŵ ƐĞƵ ƌĞůĂƚſƌŝŽ͕ ĞdžƉƁĞ Ă ĨƌĂƚƵƌĂ ĞŶƚƌĞ Ă ŵŽĚĞƌŶŝ-
ĚĂĚĞͲƉſƐŵŽĚĞƌŶŝĚĂĚĞ͕ Ž KĐŝĚĞŶƚĞͲKƌŝĞŶƚĞ͕Ă ƵƌŽƉĂͲŵĠƌŝĐĂ Ğ
ĚĞŶƵŶĐŝĂŽŵŝƚŽĚĂŝĚĂĚĞŵŽĚĞƌŶĂ͕ĐĂůĐĂĚŽŶĂƐŐƌĂŶĚĞƐŵĞƚĂͲŶĂƌ-
30
30
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌĂƟǀĂƐ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ͕ĂĚŝĂůĠƟĐĂĚŽĞƐƉşƌŝƚŽ͕ĂŚĞƌŵĞŶġƵƟĐĂĚŽƐĞŶ-
ƟĚŽ͕ Ă ĞŵĂŶĐŝƉĂĕĆŽ ĚŽ ƐƵũĞŝƚŽ ƌĂĐŝŽŶĂů ŽƵ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌ͕ Ž ĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƌŝƋƵĞnjĂ͕ĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂĚĂůŝďĞƌƚĂĕĆŽƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂĚĂ
ŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞƉĞůĂĐŝġŶĐŝĂ͕ĞĨƵŶĚĂĚĂŶĂĞƐƉĞƌĂŶĕĂĚĞƋƵĞĂĮůŽƐŽĮĂ
ƉŽĚĞƌĞĐŽŵƉŽƌƚĂŶƚŽĂƵŶŝĚĂĚĞĚŽƐĂďĞƌƋƵĂŶƚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƵŵ
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Londres.
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ĚĂĚĞĐŝĞŶơĮĐĂ͕Ġ͕ƚĂŵďĠŵ͕ƵŵĂĐƌşƟĐĂĂŽƐƵũĞŝƚŽƚĂŶƚŽĐĂƌƚĞƐŝĂŶŽ
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ĐŽŵŽƉŽĚĞƌ͘WĂƌĂĞƐƐĂĐŽƌƌĞŶƚĞ͕ŽƌĞĨƷŐŝŽĞŵĐŽŶǀŝĐĕƁĞƐĚĞĮŶŝƟ-
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ŝůƵƐſƌŝĂƋƵĞĚĞǀĞĐĞĚĞƌůƵŐĂƌĂŽĐĂƌĄƚĞƌĨĂůşǀĞůĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕
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ůŝŶŐƺşƐƟĐĂĚĞ^ĂƵƐƐƵƌĞ͕ĚĞƐĐĂƌƚĂƌĂƋƵĂůƋƵĞƌƌĞůĞǀąŶĐŝĂĚŽƐƵũĞŝƚŽĞ
ŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐƋƵĞĠĐĂƉĂnjĚĞĐƌŝĂƌ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲŽĐŽŵŽ
ŽďũĞƚŽĨĂůĂŶƚĞ͕ŵĞƌŽƵƐƵĄƌŝŽĚĞĐſĚŝŐŽƐĞƐşŵďŽůŽƐĚĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ
ƉƌĠͲĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐ͘͞ŵŽƌƚĞĂŽƐƵũĞŝƚŽ͟ĚŽĞƐƚƌƵƚƵƌĂůŝƐŵŽĠĂĂĮƌŵĂ-
ĕĆŽĚĞƋƵĞƐĆŽĂƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐƋƵĞŽƌŐĂŶŝnjĂŵĂĂĕĆŽĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂŵ
as regras de ser e pensar. A contaminação do marxismo pelo estru-
ƚƵƌĂůŝƐŵŽ ĞƐŐŽƚĂǀĂ ĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ŵŽďŝůŝnjĂĚŽƌĂƐ ĚĂ ĂĕĆŽ Ğ ƌĞ-
ŵĞƟĂŽƐƵũĞŝƚŽĂŽƐĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐŵŽƐŝŶĨƌĂͲĞƐƚƌƵƚƵƌĂŝƐĞĐŽŶŽŵŝĐŝƐƚĂƐ͘
ŽŶƚƌĂĞƐƐĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂůŝƐŵŽĂͲŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ƐĞŵƐƵũĞŝƚŽ͕ŵŽǀŝŵĞŶƚĂͲƐĞ
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ƚƵƌĂůŝƐƚĂƐ͕ĞƉĞůŽƉƌĞĮdžŽ͕ƋƵĞĨŽƌĂŵĂƐƐŽĐŝĂĚŽƐăƉſƐͲŵŽĚĞƌŶŝĚĂĚĞ͕
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ďĂĚŽŝĚĞĂůŝƐŵŽ͕ƐƵĂůſŐŝĐĂĂďƐƚƌĂƚĂĞƐƵĂŝŶĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽŚŝƐƚſƌŝĐĂ
ĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞƌĞƉƁĞŵĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂĚŽƐƵũĞŝƚŽ͕ĂƐǀŝĂƐƉĞůĂƐƋƵĂŝƐ
ƐĞƚŽƌŶĂƵŵƐĞƌƐŽĐŝĂůĞĞdžĂůƚĂŵĂĞdžƵďĞƌąŶĐŝĂĚŽƐĨĂƚŽƐĞƉĂƌƟ-
ĐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ͕ƋƵĞĚĆŽƵŵĂĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂůăƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞ͘K
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽ ƉſƐͲĞƐƚƌƵƚƵƌĂůŝƐƚĂ ĂĮƌŵĂͲƐĞ ĐŽŵŽ ĐƌşƟĐĂ ă ƌĞůĞǀąŶĐŝĂ
ĐĞŶƚƌĂů ĚĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ ƐŽď ĚŝǀĞƌƐŽƐ ŵĂƟnjĞƐ͕ ŶĂ ĞƉŝƐƚĞŵŽůŽŐŝĂ͕ ŶĂ
ůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ƉƐŝĐĂŶĄůŝƐĞ͕ŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂĞŵĨĂǀŽƌĚĞƵŵĂ
ĐŽŶĐĞƉĕĆŽƋƵĞĂĮƌŵĂŽƐƵƌŐŝŵĞŶƚŽĚĞŵƷůƟƉůŽƐŶƷĐůĞŽƐĚĞƉŽĚĞƌ
ĞĨŽĐŽƐĚĞůƵƚĂƐŝĚĞŽůſŐŝĐĂƐĞƉŽůşƟĐĂƐ͘
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ŶŽƵͲƐĞƵŵƚĞŵĂĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĞďĂƚĞƐĐŽŵŽƐĐƌşƟĐŽƐĚĂƌĂĐŝŽŶĂ-
ůŝĚĂĚĞ ŵŽĚĞƌŶĂ͕ ƉĂƌĂ ƌĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌ Ž ĚŝƐĐƵƌƐŽ ĮůŽƐſĮĐŽ ĚĂ ŵŽĚĞƌ-
ŶŝĚĂĚĞ ;ϭϵϵϬͿ͕ EĞƐƐĂ ŽďƌĂ͕ ,ĂďĞƌŵĂƐ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞ Ă ĂƚƵĂůŝĚĂĚĞ ĚŽ
ĐŽŶƚĞƷĚŽŶŽƌŵĂƟǀŽĞĚĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐĞŵĂŶĐŝƉĂĚŽƌĂƐĚĂŵŽĚĞƌŶŝ-
ĚĂĚĞĞƐƵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĚĞƐĨĂnjĞƌĂƐƚĞŝĂƐĚĞĚŽŵŝŶĂĕĆŽ͕ĞĐŽŶ-
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ǀĞƌĚĂĚĞũƵƐƟĮĐĂĚĂĞƵŶŝǀĞƌƐĂůŝĚĂĚĞĚĂũƵƐƟĕĂ͘
K ŵŽǀŝŵĞŶƚŽ ƉſƐͲŵŽĚĞƌŶŽ͕ ŶŽƐ ĂŶŽƐ ϲϬ͕ ƐĞ ĂĮƌŵĂƌĂ ŶŽƐ
ŵĞŝŽƐĂƌơƐƟĐŽƐŶŽǀĂŝŽƌƋƵŝŶŽƐĐŽŵŽƵŵĂĐƌşƟĐĂăĂƌƚĞĐŽŶĨŽƌŵŝƐ-
ƚĂĞĐŽŶƐĞƌǀĂĚŽƌĂ͕ŝŶĐƵůĐĂĚĂƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͕ŵƵƐĞƵƐĞŵĞŝŽƐĚĞ
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽŽĮĐŝĂŝƐ͘KƚĞƌŵŽƉſƐĞdžƉƌŝŵŝĂ͕ĞŶƚĆŽ͕ƵŵŵŽǀŝŵĞŶƚŽ
ĚĞ ǀĂŶŐƵĂƌĚĂ ĐƌşƟĐĂ ăƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽ Ğ ĚŝĨƵƐĆŽ ĚĞ ƐŽŶƐ͕
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞŝŵĂŐĞŶƐ͘
 ƉſƐͲŵŽĚĞƌŶŝĚĂĚĞ ĞdžƉƌŝŵĞ͕ ĂŝŶĚĂ͕ Ƶŵ ƐĞŶƟŵĞŶƚŽ ĚŝĨƵƐŽ
ĚĞ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĂ ǀŝĚĂ ƐŽĐŝĂů ŶŽ KĐŝĚĞŶƚĞ͕ ĐŽŵ Ă ĞŵĞƌŐġŶĐŝĂ
ĚĂŚĞŐĞŵŽŶŝĂŶŽƌƚĞĂŵĞƌŝĐĂŶĂĞĐŽŵŽƐƵĐĞƐƐŽĚŽĨŽƌĚŝƐŵŽ͕ĚĂ
ĂĐƵŵƵůĂĕĆŽ ĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂ͕ ĚĂ ĚŝĨƵƐĆŽ ĚĞ ŶŽǀŽƐ ŵŽĚŽƐ ĚĞ ǀŝĚĂ Ğ ĚŽ
ĚĞƐůŽĐĂŵĞŶƚŽ ĚĂ ŐƌĂǀŝƚĂĕĆŽ ƵŶŝǀĞƌƐĂů Ğŵ ƚŽƌŶŽ ĚŽ ĞƐƟůŽ ĚĞ ǀŝĚĂ
ĞƵƌŽƉĞƵ͘EĞƐƐĂſƟĐĂ͕ƉĂƐƐŽƵĂƐŝŐŶŝĮĐĂƌƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂŶŽǀĂ͕Ğŵ
ĞƐƉĂĕŽĞƚĞŵƉŽŽƌŝŐŝŶĂŝƐ͕ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞĐŽŶƐƚƌƵşĚĂ͕ƋƵĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞ
ĂƐƉĂƌƟĐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĞƐƵũĞŝƚŽƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ƐĞƵƐĚĞƐĞũŽƐĞĞŶŐĂŶŽƐ͘
WŽƌŽƵƚƌŽůĂĚŽ͕ŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽ͞EĞǁdŝŵĞƐ͕͟ůŝĚĞƌĂĚŽƉŽƌ^ƚƵĂƌƚ
,ĂůůĞDĂƌƟŶ:ĂĐƋƵĞƐ͕ĚŝĨƵŶĚŝƵĂůŐƵŵĂƐƚĞƐĞƐĂĮŶƐĂŽĐŽŶĐĞŝƚŽ͗Ă
ŵƵĚĂŶĕĂƐƵďƐƚĂŶƟǀĂŶŽŵƵŶĚŽŶŽƐƉĂşƐĞƐĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂƐĂǀĂŶĕĂĚŽƐ͕
ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚĂ ƉĞůĂ ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͕ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ Ğ ĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽ Ğ Ž
ĐŽŶƐĞƋƺĞŶƚĞĚĞĐůşŶŝŽƚĂŶƚŽĚĂƉƌŽĚƵĕĆŽĞŵŵĂƐƐĂƋƵĂŶƚŽĚŽƉƌŽ-
ůĞƚĂƌŝĂĚŽŝŶĚƵƐƚƌŝĂůƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂůĞ͕ƉŽƌŽƵƚƌŽůĂĚŽ͕ŽƐƵƌŐŝŵĞŶƚŽĚĞ
ƵŵĂŵƵůƟƉůŝĐŝĚĂĚĞĚĞůƵƚĂƐƐŽĐŝĂŝƐĞƉŽůşƟĐĂƐ͕ŽƌĞĐƌƵĚĞƐĐŝŵĞŶƚŽ
ĚŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝƐŵŽ Ğ Ă ƐƵƉůĂŶƚĂĕĆŽ ĚĂ ƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞ ŚƵŵĂŶĂ ƉĞůŽ
ĐŽŶƐƵŵŽ͘;K>͖,/>>͕ϭϵϵϲͿ
,ĂƌǁĞLJ;ϭϵϵϲͿĞŵƐĞƵĞƐƚƵĚŽƐŽďƌĞĂƐĨŽƌŵĂƐĐƵůƚƵƌĂŝƐƉſƐ-
ͲŵŽĚĞƌŶŝƐƚĂƐĞŽƐŵŽĚŽƐŵĂŝƐŇĞdžşǀĞŝƐĚĞĂĐƵŵƵůĂĕĆŽĚĞĐĂƉŝƚĂů͕
ĞŶƚĞŶĚĞ ĞƐƐĞ ŵŽŵĞŶƚŽ ĐŽŵŽ ƵŵĂ ŵƵĚĂŶĕĂ ŵĂŝƐ ŶĂ ƐƵƉĞƌİĐŝĞ
ĂƉĂƌĞŶƚĞĚŽƋƵĞƐŝŶĂůĚĞĞŵĞƌŐġŶĐŝĂĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞŶŽǀĂ͕ƉſƐ-
ͲĐĂƉŝƚĂůŝƐƚĂ͘ŽƵ͕ŶĂǀŝƐĆŽĚĞ:ĂŵĞƐŽŶ;ϭϵϵϲͿ͕ƵŵĂůſŐŝĐĂĐƵůƚƵƌĂůĚŽ
capitalismo tardio.
KƵƚƌŽƐƉƌĞĨĞƌĞŵƌĞĨĞƌŝƌͲƐĞăĞŵĞƌŐġŶĐŝĂĚĂŚŝƉĞƌͲŵŽĚĞƌŶŝĚĂ-
ĚĞ ;>/WKsd^<z͕ ϮϬϬϰͿ͕ ŶĂ ƷůƟŵĂ ĚĠĐĂĚĂ ĚŽ ƐĠĐƵůŽ ƉĂƐƐĂĚŽ͕ Ğŵ
ǀŝƌƚƵĚĞĚĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĚŽƐĚĞƐǀŝƌƚƵĂŵĞŶƚŽƐƐſĐŝŽͲĞĐŽŶƀŵŝĐŽƐ͕Ăŵ-
ďŝĞŶƚĂŝƐ͕ƉƐŝĐŽͲƐŽĐŝĂŝƐ͕ĚĂƉĞƌĚĂĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƐƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŵŽŽ
ƐƚĂĚŽ͕ĂĨĂŵşůŝĂ͕ĂƌĞůŝŐŝĆŽ͕ƵŵĂŚŝƉĞƌͲĐŽŶĐĞŶƚƌĂĕĆŽŽďƐĞƐƐŝǀĂŶŽ
ŝŶĚŝǀşĚƵŽ;hZd͕ϮϬϬϰ͖^,Z͕ϮϬϬϱͿĂĞdžĂůƚĂĕĆŽĚŽŚŝƉĞƌŵĞƌ-
ĐĂĚŽ͕ĚĂĞdžĂĐĞƌďĂĕĆŽĚŽĐŽŶƐƵŵŽ͕ĚĂĐŽŶĐŽƌƌġŶĐŝĂ͕ĚŽůƵĐƌŽ͕ĚŽ
ŚĞĚŽŶŝƐŵŽ͕ĚĂǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ĚŽƚĞƌƌŽƌŝƐŵŽ͘
ƉſƐͲŵŽĚĞƌŶŝĚĂĚĞĐŽŵƚŽĚŽƐĞƵǀŝŐŽƌĐƌşƟĐŽ͕ŶŽĮŶĂůĚŽƐĠ-
ĐƵůŽ ƉĂƐƐĂĚŽ͕ ƐƵƐĐŝƚŽƵ ƚĞŵĂƐ Ğ ĚĞďĂƚĞƐ ƋƵĞ ĞƐƟǀĞƌĂŵ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ
ĞŵƋƵĂƐĞƚŽĚĂƐĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĚĂƐĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞĨŽƌĂŵƌĞĨĞ-
ƌġŶĐŝĂƐƉĂƌĂĞƐƚƵĚŽƐĐƌşƟĐŽƐƐŽďƌĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ĚĞŵŽĚŽƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕
ĐŽŵŽĐƌşƟĐĂĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽĐŽŶĐĞďŝĚŽĂƉĂƌƟƌĚĞƵŵĂƌĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ
ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂů͘EĆŽƉĂƌĞĐĞ͕ƉŽƌĠŵ͕ƚĞƌĐŽŶƐƟƚƵşĚŽƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĂƌ-
ƟĐƵůĂĚŽ ĚĞ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ĂĮŐƵƌĞ Ă ĚĞ Ƶŵ ŶŽǀŽ ƉĂƌĂĚŝŐŵĂ͘ 
ĚƵĐƟůŝĚĂĚĞĞŵƉƌĞƐƚĂĚĂĂŽƚĞƌŵŽĨĂǀŽƌĞĐĞĂŝŵƉƌĞĐŝƐĆŽĞƚŽƌŶĂĚŝ-
İĐŝůƌĞĐŽŶŚĞĐġͲůŽĐŽŵŽƵŵƉĂƌĂĚŝŐŵĂ͕ŶŽƐĞŶƟĚŽĞƐƚƌŝƚŽĚŽƚĞƌŵŽ͘
31
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĐŽŶĐĞƉĕĆŽƉſƐͲŵŽĚĞƌŶĂ͕ĞŵďŽƌĂŶĆŽƉŽƐƐĂƐĞƌǀŝƐƚĂĐŽŵŽ
ƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ƚĞŵĂĚĞƉƚŽƐŶĂĄƌĞĂĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ƋƵĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵƋƵĞ
ĂƐŵĞƚĂŶĂƌƌĂƟǀĂƐĚĞĐĂƌĄƚĞƌŝůƵŵŝŶŝƐƚĂ͕ƋƵĞŽƌŐĂŶŝnjĂƌĂŵŽƐĐƵƌƌş-
ĐƵůŽƐ͕ĞƐƚĞũĂŵƐƵƉĞƌĂĚĂƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŽŵŽĚĞůŽĚĞǀŝĚĂƉƌŽƉŽƐƚŽ
ƉĞůĂŵŽĚĞƌŶŝĚĂĚĞĞƐƚĞũĂŽďƐŽůĞƚŽ͘WĂƌĂĞůĞƐŶĆŽŚĄƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ
ĞŶĞŵŝŶƚĞƌĞƐƐĂƉĞŶƐĂƌƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂƚŽƚĂůŝnjĂŶƚĞ͕
ƋƵĞƚĞŶŚĂĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĨŽƌŵĂƌƵŵĐŝĚĂĚĆŽĐŽůĞƟǀŽĞŶŐĂũĂĚŽŶĂ
transformação social.
Essa concepção de currículo traz contribuições fundamentais
ĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐĞƐƚƵĚŽƐĚĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂů͕ŵĂƐƌĞƟƌĂŽĞŶĨŽ-
ƋƵĞĚĂdĞŽƌŝĂĚŽƵƌƌşĐƵůŽĞĚĂƉƌĄƟĐĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƵŵĂĂŶĄůŝƐĞ
ŵĂŝƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂů͕ƌĞĐŽůŚĞŶĚŽĂƌĞŇĞdžĆŽƉĂƌĂŽąŵďŝƚŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘
YƵĂŝƐƚġŵƐŝĚŽĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĚĞƐƐĂƚĞŶĚġŶĐŝĂƉĂƌĂĂĚƵĐĂĕĆŽ
Ğ͕ĞƐƉĞĐŝĮĐĂŵĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂŽƵƌƌşĐƵůŽ͘ƐƐĞĠƵŵĚĞƐĂĮŽƋƵĞƚĞŵŽƐ
ƋƵĞĞŶĨƌĞŶƚĂƌĞŵƌĞůĂĕĆŽĂĐĂĚĂƵŵĂĚĞƐƐĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐĂƋƵŝĂƉŽŶ-
tadas.
WĂƌĂĂƐƚĞŽƌŝĂƐƐŝƐƚġŵŝĐĂƐ͕ŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞƐŝƐƚĞŵĂĞĂĨŽƌŵƵůĂ-
ĕĆŽĚĞƵŵĂĞƉŝƐƚĞŵŽůŽŐŝĂƐŝƐƚġŵŝĐĂƌĞƐƵůƚĂŵĚĞƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞ
ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ ƋƵĞ ƌĞĐŽďƌĞŵ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƚĞŽƌŝĂƐ Ğ ĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐ ƐƵƌŐŝĚĂƐ
ŶĂƐĞŐƵŶĚĂŵĞƚĂĚĞĚŽƐĠĐƵůŽƉĂƐƐĂĚŽ͕ĐŽŵĂĐŝďĞƌŶĠƟĐĂĞŝŶƚĞůŝ-
ŐġŶĐŝĂĂƌƟĮĐŝĂů͕ĂƐƚĞŽƌŝĂƐĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞĂŝŶĨŽƌ-
ŵĄƟĐĂ͘EŽĮŶĂůĚŽƐĂŶŽƐϭϵϰϬ͕ƵŵĂĐŽŶŇƵġŶĐŝĂĚĞŝĚĠŝĂƐĞƐƚƵĚĂ
ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ŵĞĐąŶŝĐŽƐ ĂƵƚŽŵĄƟĐŽƐ͕ ĂƵƚŽͲƌĞŐƵůĂĚŽƌĞƐ Ğ ŽƐ ŵĞŝŽƐ
ĚĞ ĂƐƐŽĐŝĂƌ Ž ĐĄůĐƵůŽ Ă Ƶŵ ƐƵƉŽƌƚĞ ŵĞĐąŶŝĐŽ͘ tŝĞŶĞƌ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂ-
ĚŽ Ž ƉĂŝ ĚĂ ĐŝďĞƌŶĠƟĐĂ͕ ĐŽŵ ŝĚĞůŽǁ͕ ĐƌŝĂŵ ŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐ ĂƵƚŽƌĞ-
ŐƵůĂĚŽƌĞƐ;ĨĞĞĚďĂĐŬͿĞĂƵƚŽĚŝƌŝŐşǀĞŝƐ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂĐŝƌĐƵůĂƌŝĚĂĚĞĚĂ
ĂĕĆŽͲƌĞĂĕĆŽͲĂĕĆŽ͕ƚĂůĐŽŵŽŽƚĞƌŵŽƐƚĂƚŽ͕ƋƵĞƌĞĐĞďĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĚŽ ƐĞŶƐŽƌ ĞdžƚĞƌŝŽƌ͕ ƌĞĂŐĞĂŽ ŇƵdžŽ ĚŽ ĐĂůŽƌ Ğ ŵĂŶƚĠŵ Ž ƉŽŶƚĞŝƌŽ
ŶŽ ĚŝƐĐŽ ƌĞŐƵůĂĚŽƌ͕ ƉƌŝŶĐşƉŝŽ ƋƵĞ ďĂůŝnjĂƌĄ Ă ƚĞŽƌŝĂ ĚĂ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞƵŵĂůſŐŝĐĂĐŝƌĐƵůĂƌ͘ƐƐĞƐĂƵƚŽƌĞƐ͕
ŶŽƐĂŶŽƐϭϵϰϲͲϭϵϱϯƉĂƌƟĐŝƉĂŵĚĂƐĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂƐŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐƉĞůĂ
ĨƵŶĚĂĕĆŽ DĂĐLJ͕ Ğŵ EŽǀĂ /ŽƌƋƵĞ͕ Ğ tŝĞŶĞƌ ĚĞĮŶĞ Ă ŝďĞƌŶĠƟĐĂ
ĐŽŵŽĂ͞ŶŽǀĂĐŝġŶĐŝĂĚŽĐŽŵĂŶĚŽĞĚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ŶĂŵĄƋƵŝŶĂ
ĞŶŽĂŶŝŵĂů͟;tŝĞŶĞƌ͕ϭϵϰϴͿ͕ĞĐŽŵŽƵƚƌŽƐĐŽůĞŐĂƐ͕ĞŶƚƌĞŽƐƋƵĂŝƐ͕
ŝĚĞůŽǁ͕t͘DĐƵůůŽĐŚ͕'͘ĂƚĞƐŽŶ͕d͘WĂƌƐŽŶƐƉƌŽĐƵƌĂŵŝŶǀĞƐƟŐĂƌ
ŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞƵŵĂƌĞŇĞdžĆŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂů͗ǀŝƐĂŵŶĆŽŽ
ĚĞƐǀĞŶĚĂŵĞŶƚŽĚŽƋƵĞĂƐĐŽŝƐĂƐƐĆŽ͕ŵĂƐĚĞƐĐŽďƌŝƌĐŽŵŽĨƵŶĐŝŽ-
ŶĂŵ͕ŽƋƵĞĨĂnjĞŵŽƵƉŽĚĞŵĨĂnjĞƌ͕ŶĂŵĞĚŝĚĂĞŵƋƵĞƐĆŽĐĂƉĂnjĞƐ
de receber e processar informações e usá-las para o auto-contro-
ůĞĞĂĂƵƚŽͲƌĞŐƵůĂĕĆŽ͘ƐƐĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĂƉůŝĐĂĚŽƐăĞŶŐĞŶŚĂƌŝĂ͕
ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŵĂEĞƵŵĂŶŶĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĂĂƌƋƵŝƚĞƚƵƌĂĚŽĐŽŵƉƵƚĂ-
ĚŽƌ͕ĂĂƚĞƐŽŶ;ϭϵϳϮ͕ϭϵϳϵͿ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƵŵŵĠƚŽĚŽƐŝƐƚġŵŝĐŽĚĂƐ
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕƁĞƐŝŶƚĞƌƉĞƐƐŽĂŝƐƉĂƌĂĚŽdžĂŝƐ͕ĞĂ&ŽĞƌƐƚĞƌ;ϭϵϰϵ͕ϮϬϬϮͿ
ĨŽƌŵƵůĂƌĂŶŽĕĆŽĚĞŽƌĚĞŵĂƉĂƌƟƌĚĂƚƵƌďƵůġŶĐŝĂ;ŶŽŝƐĞͿ͕ĨƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚŽƐƋƵĞƐƵƐĐŝƚĂƌĂŵŝĚĠŝĂƐĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐŽƌŝŐŝŶĄƌŝŽƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ƚĞŽƌŝĂƐƐŝƐƚġŵŝĐĂƐ͘
ƐŝĚĠŝĂƐŵĂƚƌŝnjĞƐƋƵĞĂƉƌŽdžŝŵĂŵĞƐƐĞƐƉĞƐƋƵŝƐĂĚŽƌĞƐƐĆŽ͗ŽƐ
ĨĞŶƀŵĞŶŽƐƐĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĐŽŵŽƵŵĂƌĞĚĞĚĞƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞŽƐ
ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ŽƵ Ž ƐŝƐƚĞŵĂ͖ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ Ͳ ĞůĠƚƌŝĐŽƐ͕ ďŝŽůſŐŝĐŽƐ
ŽƵƐŽĐŝĂŝƐͲƚġŵƉĂĚƌƁĞƐĐŽŵƵŶƐ͕ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐĞƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐ
ƋƵĞƉŽĚĞŵƐĞƌĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚŽƐĞƵƐĂĚŽƐƉĂƌĂĂŵƉůŝĂƌŽĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚĂů ĚŽƐ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ ĐŽŵƉůĞdžŽƐ͘ /ŶƚĞƌĞƐƐĂ͕
ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ ĐŽŶŚĞĐĞƌ Ž ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ĚĞ Ƶŵ ƚŽĚŽ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽ
ƐƵƉĞƌŝŽƌ ă ŵĞƌĂ ƐŽŵĂ ĚĞ ƐƵĂƐ ƉĂƌƚĞƐ͕ ŶŽ ƋƵĂů ŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ƐĆŽ
ŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ ŝŶƚĞƌĂŐĞŵ ĞŶƚƌĞ Ɛŝ Ğ ƐĞ ĂƵƚŽͲƌĞŐƵůĂŵ ƉŽƌ Ƶŵ
ƉƌŽĐĞƐƐŽĐŝƌĐƵůĂƌ͗ƵŵĂĐĂƵƐĂ;ͿĂĨĞƚĂƵŵĞĨĞŝƚŽ;ͿƋƵĞ͕ƉŽƌƐƵĂ
ǀĞnj͕ƌĞƚƌŽĂŐĞƐŽďƌĞĂĐĂƵƐĂ;Ϳ͕ƋƵĞŽƉƌŽĚƵnjŝƵ͘
ĐŝďĞƌŶĠƟĐĂĚĞƉƌŝŵĞŝƌĂŐĞƌĂĕĆŽĞƐƚĄǀŽůƚĂĚĂ ƉĂƌĂĂĐĂƵƐĂ-
ůŝĚĂĚĞ ĐŝƌĐƵůĂƌ͕ Ă ƌĞƚƌŽͲĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ ;ĨĞĞĚ ďĂĐŬͿ͕ Ă ƌĞŐƵůĂĕĆŽ Ğ Ž
ĂƵƚŽͲĐŽŶƚƌŽůĞĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĞĐąŶŝĐŽƐ͕ĂƵƚƀŵĂƚŽƐŽƵƉƌŽũĠƚĞŝƐĂƵ-
ƚŽͲĚŝƌŝŐşǀĞŝƐ͘KŽďũĞƟǀŽĠĂĂǀĂůŝĂƌĐŽŵŽƵŵŝŵƉƵůƐŽ͕ĚŝŐŝƚĂů͕ŵĞĐą-
ŶŝĐŽŽƵďŝŽůſŐŝĐŽ͕ĂƚƵĂĞŵƵŵƐŝƐƚĞŵĂ͕ƋƵĞƌĞĂŐĞĞŽƉƌŽĐĞƐƐĂ͕Ğ
ƉƌŽǀŽĐĂƵŵĂŵƵĚĂŶĕĂƉĂƌĂŵĞůŚŽƌƌĞĂůŝnjĂƌƵŵĂĮŶĂůŝĚĂĚĞ͘EĞƐƐĂ
ƉƌŝŵĞŝƌĂĨĂƐĞ͕ĞƐƚĄĂƐƐŽĐŝĂĚĂăĂƵƚŽŵĄƟĐĂ͕ăĞŶŐĞŶŚĂƌŝĂ͕ĂŽƐƐŝŶĂŝƐ
31

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
İƐŝĐŽƐ ĚŽ ƟƉŽ ĞŵŝƐƐŽƌͲĐĂŶĂůͲƌĞĐĞƉƚŽƌ͕ ƚĞŵĂƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ ƉĂƌĂ
ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌ͕ĚĂƌŽďſƟĐĂ͕ƉƌŽũĠƚĞŝƐďĠůŝĐŽƐ
ĂƵƚŽĚŝƌŝŐşǀĞŝƐ͘
ĐŝďĞƌŶĠƟĐĂĚĞƐĞŐƵŶĚĂŐĞƌĂĕĆŽǀŽůƚĂͲƐĞƉĂƌĂŽĞƐƚƵĚŽĚŽƐ
ƐĞƌĞƐǀŝǀŽƐ͕ĞŵƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ƉĂƌĂŽƉĂƉĞůĚŽŽďƐĞƌǀĂĚŽƌŚƵŵĂŶŽŶĂ
ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞŵŽĚĞůŽƐĚĞƐŝƐƚĞŵĂ͕ƉƌĞƐƐƵƉŽŶĚŽƵŵĂŶŽǀĂĞƉŝƐƚĞ-
ŵŽůŽŐŝĂ ƉĂƌĂ Ž ĞƐƚƵĚŽ ĚĞ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ ĐŽŵƉůĞdžŽƐ͘  ƉƌĞĚŽŵŝŶąŶ-
ĐŝĂĚĂĞŶŐĞŶŚĂƌŝĂŶĂĐŝďĞƌŶĠƟĐĂĐĞĚĞŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĂŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ
ŚƵŵĂŶŽƐůĂƚĞŶƚĞƐŶĞƐƐĞƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĞĐąŶŝĐŽƐ͘KƚĞƌŵŽ͚ĐŝďĞƌŶĠ-
ƟĐĂ͛ĞŶƚƌŽƵĞŵĚĞƐƵƐŽ͕ŵĂƐŵƵŶŝƵĚŝǀĞƌƐĂƐĄƌĞĂƐĚĞƵŵĂŐĂŵĂĚĞ
ƋƵĞƐƚƁĞƐĂƉůŝĐĂĚĂƐŶĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĚĞĐĂŵƉŽƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞ
ƉĂǀŝŵĞŶƚŽƵĂƐǀĞƌƐƁĞƐŶĂƐĐĞŶƚĞƐĚĂƚĞŽƌŝĂĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ͘
ƐƚĞŽƌŝĂƐĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐŽƵƚĞŽƌŝĂƐŝƐƚġŵŝĐĂƐƵƌŐĞŵĂŵƉĂƌĂĚĂƐ
ŶŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĂĐŝďĞƌŶĠƟĐĂ͕ĚĂƚĞƌŵŽĚŝŶąŵŝĐĂ͕ĚĂƚĞŽƌŝĂĚĂŝŶĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽ͕ƌĞĐŽďƌŝŶĚŽƵŵĂŵƉůŽĞƐƉĞĐƚƌŽĚĞĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐƋƵĞĞƐƚƵĚĂŵ
ŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞĞŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞƌĞĐĞďĞŵƵŵĂĂĕĆŽ͕ƐĞũĂĞŶĞƌ-
ŐŝĂ͕ĞƐơŵƵůŽŽƵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƌĞĂŐĞŵ͕ƉƌŽĚƵnjŝŶĚŽĂůŐƵŵĂŵŽĚŝĮĐĂ-
ĕĆŽ͕ƌĞƐƵůƚĂŶƚĞĚĞƐƐĂĂĕĆŽ
KďŝſůŽŐŽĞƌƚĂůĂŶīLJ;ϭϵϲϴͿĞůĂďŽƌĂĂƚĞŽƌŝĂŐĞƌĂůĚŽƐŝƐƚĞŵĂ͕
ŶĂƋƵĂůƚƌĂƚĂĚĞƵŵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽŚŽůşƐƟĐĂĚŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐ͕ĐŽŵŽ
ƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĞůĞŵĞŶƚŽƐďŝŽůſŐŝĐŽƐŽƵĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĞŶƚĞ͕ŽďũĞƚŽŽƵ
ĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƌĞĂůŽƵĂďƐƚƌĂƚŽĞƐƚĆŽŵƵƚƵĂŵĞŶƚĞŝŶƚĞŐƌĂĚŽƐĞŝŶƚĞƌĚĞ-
ƉĞŶĚĞŶƚĞƐĞŵƵŵƚŽĚŽ͕ĞĞŵŝŶƚĞƌĂĕĆŽĚŝŶąŵŝĐĂĞŶƚƌĞĂƐƉĂƌƚĞƐ͘
/ŵƉŽƌƚĂŝĚĞŶƟĮĐĂƌĐŽŵŽƐĞĚĄŽĂƌƌĂŶũŽŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞĞŝŶƚĞ-
ƌĂƟǀŽ ĚŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĐŽŵ ƐĞƵƐ ĂƚƌŝďƵƚŽƐ Ğ ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ ƉĂƌĂ ƌĞĂůŝ-
njĂƌƵŵŽďũĞƟǀŽ͘ƚĞŽƌŝĂƐŝƐƚġŵŝĐĂƉƌĞƚĞŶĚĞƐĞƌƵŵĂƌĞŇĞdžĆŽĚĂ
ĐŽĞƌġŶĐŝĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂůĞĚĂĐŽĞƐĆŽĨƵŶĐŝŽŶĂůĚĞƵŵĂƚŽƚĂůŝĚĂĚĞĞĚĂ
ŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂĚŝŶąŵŝĐĂĚĂƐƉĂƌƚĞƐ͕ĞdžƚƌĂƉŽůĂŶĚŽŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐ
ĞůĞƚƌŽŵĂŐŶĠƟĐŽƐĞďŝŽůſŐŝĐŽƐƉĂƌĂƐĞƌƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƉĂƌĂĂƐĐŝġŶĐŝĂƐ
ŚƵŵĂŶĂƐ͘ĂƉůŝĐĂĚĂĂŽƐƐƵũĞŝƚŽƐĚĂŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĞĂƵŵĂǀĂƌŝĞĚĂ-
ĚĞ ĚĞ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ İƐŝĐŽƐ͕ ďŝŽůſŐŝĐŽƐ͕ Ğ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ĂďƌĂŶŐĞŶĚŽ ĄƌĞĂƐ
ĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĐŽŵŽĞĐŽůŽŐŝĂ͕ƚĞƌĂƉġƵƟĐĂ͕ĐŝġŶĐŝĂƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐ͕
ĞƉŝƐƚĞŵŽůŽŐŝĂ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĞĐŽŶŽŵŝĂ͕ƉŽůşƟĐĂ͘
WŽĚĞŵͲƐĞůĞǀĂŶƚĂƌĂůŐƵŶƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐŶŽƌƚĞĂĚŽƌĞƐ͗ͲĂƚŽƚĂ-
ůŝĚĂĚĞ Ͳ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂ Ž ǀĂůŽƌ ĚŽ ƚŽĚŽ Ġ ƐƵƉĞƌŝŽƌ ă ƐŽŵĂ ĚĂƐ ƉĂƌƚĞƐ͕
ŵĂƐƚƵĚŽĞƐƚĄŶĂƉĂƌƚĞĞĂƉĂƌƚĞĞƐƚĄŶŽƚŽĚŽ͖ƉŽƌŽƵƚƌŽůĂĚŽ͕ĐĂĚĂ
ƉĂƌƚĞƉŽĚĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌƵŵƐƵďƐŝƐƚĞŵĂĐŽŵƉůĞƚŽ͖ŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ
ͲĂƐƉĂƌƚĞƐŵĂŶƚĠŵŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĕƁĞƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂŝƐĞĨƵŶĐŝŽŶĂŝƐĞŶƚƌĞƐŝ͖Ͳ
ĂƌďŽƌĞƐĐġŶĐŝĂ Ͳ ĂƐ ƉĂƌƚĞƐ ƐĞ ŝŶƚĞƌůŝŐĂŵ Ğ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ĚŝƌŝŐŝĚĂƐ͕ ƐĞ
ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐĚĞĨŽƌŵĂĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĐƌĞƐĐĞŶƚĞƋƵĞǀĄĚŽŵĂŝƐ
ƐŝŵƉůĞƐĂŽŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžŽ͖ͲŝŶƚĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞͲĞƐƚĄĞŵƵŵŵĞŝŽĚŽ
ƋƵĂů ƌĞĐĞďĞ ŵĂƚĞƌŝĂů͕ ŝŶƚĞƌŶŽ ŽƵ ĞdžƚĞƌŶŽ͕ ĐŽŵŽ ĞŶĞƌŐŝĂ͕ ĞƐơŵƵ-
ůŽ͕ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƉƌŽĐĞƐƐĂĂƌĞĂĕĆŽĞƌĞƚŽƌŶĂĂŽĞƐƚĂĚŽŝŶŝĐŝĂů͖ƐĞŵ
ĮŶĂůŝĚĂĚĞ͕ ĚĞŐƌĂĚĂͲƐĞ ƉŽƌ ĞŶƚƌŽƉŝĂ͖Ͳ ƌĞƚƌŽͲĂƟǀŝĚĂĚĞ ŽƵ ƌĞƚƌŽͲĂůŝ-
ŵĞŶƚĂĕĆŽ;ĨĞĞĚďĂĐŬͿͲŽďĞĚĞĐĞƵŵĂĐĂƵƐĂůŝĚĂĚĞĐŝƌĐƵůĂƌ͗ƵŵĞĨĞŝ-
ƚŽ;Ϳ ǀĂŝ ƌĞƚƌŽĂŐŝƌ ƐŽďƌĞ ƵŵĂ ĐĂƵƐĂ ;Ϳ ƋƵĞ Ă ƉƌŽĚƵnjŝƵ͖ ƉŽƌ ŝƐƐŽ͕
Ġ ŚŽŵĞŽƐƚĄƟĐŽ͕ ƚĞŶĚĞ ƐĞŵƉƌĞ Ă ƐĞ ĂƵƚŽͲƌĞŐƵůĂƌ͕ ƌĞƉƌŽĚƵnjŝƌͲƐĞ
ĚĞ ŵŽĚŽ ŝĚġŶƟĐŽ͖ ƌĞĐƵƌƐŝǀŝĚĂĚĞ Ͳ ŵĂŝƐ ƋƵĞ ĂƵƚŽͲƌĞŐƵůĂĕĆŽ ;ĨĞĞĚ
ďĂĐŬͿ͕ Ġ ĐĂƉĂnj ĚĞ ƐĞ ĂƵƚŽͲƌĞƉĞƟƌ͕ ĂƵƚŽƉƌŽĚƵnjŝƌͲƐĞ Ğ ĂƵƚŽͲŽƌŐĂŶŝ-
njĂƌͲƐĞ͖ ĂƵƚŽͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ Ͳ Ă ƌĞƚƌŽͲĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ ƉŽƐŝƟǀĂ ůĞǀĂ Ă Ƶŵ
ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĞdžƉĂŶƐŝǀŽ͕ƋƵĞƚĞƌŵŝŶĂƋƵĂŶĚŽƚŽĚŽƐŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶ-
ƚĞƐƚĞŶŚĂŵƐŝĚŽĂďƐŽƌǀŝĚŽƐĞŵƵŵĂŶŽǀĂĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽ͖ƉƌĞǀŝƐŝďŝ-
ůŝĚĂĚĞͲƉŽĚĞƐĞƌĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐƚĂŽƵƉƌĞǀŝƐşǀĞů;ĞƌŐſĚŝĐŽͿ͕ŽƵŶĆŽƐĞ
ƉŽĚĞĂůĐĂŶĕĂƌƵŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĨƵƚƵƌŽĚĞƐĞƵĞƐƚĂĚŽĂƚƵĂů;ŶĆŽ
ĞƌŐſĚŝĐŽͿ͕ƚĂůĐŽŵŽŽƐŽƌƚĞŝŽĚĞůŽƚĞƌŝĂ͖ƉůƵƌŝĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞͲŝŶƚĞ-
ŐƌĂĂĐŝďĞƌŶĠƟĐĂ͕ĂƚĞŽƌŝĂĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĞĐŽůŽŐŝĂ͕ĂƉƐŝƋƵŝĂƚƌŝĂ͕Ă
ĮůŽƐŽĮĂƉŽůşƟĐĂ͕ƚĞŽƌŝĂĚĂƐŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐ͘
ůŐƵŶƐĂƵƚŽƌĞƐĐŚĞŐĂŵĂĂŶƵŶĐŝĂƌĂƐƚĞŽƌŝĂƐƐŝƐƚġŵŝĐĂƐĐŽŵŽ
ƵŵŶŽǀŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂĞŵĞƌŐĞŶƚĞĞƚġŵƐŝĚŽĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂƐƉĂƌĂĂŶĄ-
ůŝƐĞƐ Ğ ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ ĚĞ ƉŽůşƟĐĂƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ ƉƌĞƐƵŵŝŶĚŽ ƋƵĞ ŽƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞũĂŵĐŽŶũƵŶƚŽƐƋƵĞƉŽƐƐĂŵƐƵď-
ŵĞƚĞƌͲƐĞĂƵŵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƐŝƐƚġŵŝĐĂ͘ƐƐĂƐƚĞŽƌŝĂƐĞƐƚĆŽĐŽŶƚĞŵ-
pladas nas propostas de estandadização do currículo com um dis-
ĐƵƌƐŽƋƵĞĨƵŶĐŝŽŶĂ͕ĂƉĞŶĂƐ͕ĐŽŵŽƵŵǀĞƌŶŝnjĚĂƉƌŽƉŽƐƚĂ͕ĚĞƋƵĞŽ
32
32
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌĠƵŵĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽƐſĐŝŽͲĐƵůƚƵƌĂů͕ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵͲƐĞ
ƉƌŽũĞƚŽƐĚĞƵŵĐƵƌƌşĐƵůŽĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂŵĞŶƚĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽĐŽŵŽ
um sistema determinado.
ƚĞŽƌŝĂĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞŝŶŐƌĞƐƐĂŶŽƐĨŽƌŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐĐŽŵŽ
ƵŵĂ ĐƌşƟĐĂ ĚŝĨƵƐĂ ĂŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐƚĂ Ğŵ ĐŝġŶĐŝĂƐ͕ ũĄ
ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ŶŽ ŽŶŐƌĞƐƐŽ ĚĞ &ŝůŽƐŽĮĂ ĚĂ ŝġŶĐŝĂ͕ Ğŵ >ŽŶĚƌĞƐ Ğŵ
ϭϵϲϯ͕ŶŽƋƵĂůĂƵƚŽƌĞƐĂƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐĐŽŵŽ<ŚƵŶ͕>ĂŬĂƚŽƐ͕WŽƉƉĞƌƐĞ
ĂĮƌŵĂŵĐŽŶƚƌĂĂƐƵƉƌĞŵĂĐŝĂĚŽĞŵƉŝƌŝƐŵŽůſŐŝĐŽ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ
ĚĞ Z͘ ĂƌŶĂƉ Ğ tŝůůĂƌĚ YƵŝŶĞ͕ ĐƌşƟĐĂ ƌĞĨŽƌĕĂĚĂƐ ĐŽŵ ĂƐ ŽďũĞĕƁĞƐ
ĂŽƐ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ ĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐƚĂƐ ĚĂ İƐŝĐĂ ĐůĄƐƐŝĐĂ͕ ƚƌĂnjŝĚĂƐ ƉĞůĂ ƚĞŽƌŝĂ
ƋƵąŶƟĐĂ Ğ͕ Ğŵ ϭϵϳϵ͕ ƵŵĂ ŶŽǀĂ ĂůŝĂŶĕĂ ƉƌĞĐŽŶŝnjĂ ǀŝƐĆŽ ĚŝŶąŵŝ-
ĐĂ͕ ŝŶƐƚĄǀĞů Ğ ŝŵƉƌĞǀŝƐşǀĞů ĚĂ İƐŝĐĂ͕ ƚĞŵĂƟnjĂĚĂ ŶĂ ĚĞƐŽƌĚĞŵ͕ ŶŽ
ŝŶĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐŵŽ͕ ŶĂƐ ŝŶƐƚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ ŶŽ ĐĂŽƐ͘ ^Ğ Ă ĐŝġŶĐŝĂ ĐůĄƐƐŝĐĂ
ĐŽŶŐĞůĂǀĂĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞƉĂƌĂŵŽƐƚƌĂƌĂƐŝŵƉůŝĐŝĚĂĚĞƵŶŝĚŝŵĞŶ-
ƐŝŽŶĂů ŽĐƵůƚĂ Ğŵ ůĞŝƐ ŝŵƵƚĄǀĞŝƐ͕ Ă ĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͕ ĐŽŵ ĂƐ ƚĞŽƌŝĂƐ
ƋƵĞůŚĞĚĆŽƐƵƉŽƌƚĞ͕ĞůĞŐĞĂĞĨĞƌǀĞƐĐġŶĐŝĂŵƵůƟĨŽƌŵĞĐŽŶƐƟƚƵƟ-
ǀĂĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͘ŵĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐ͕ŽƚĞŵĂƐƵƌŐĞƐŽďĂŶŽĕĆŽ
ĚĂ ŝŶĚŝƐƐŽĐŝĂďŝůŝĚĂĚĞ ĚĂ ĐĞƌƚĞnjĂͲŝŶĐĞƌƚĞnjĂ͕ ĚĂ ŽƌĚĞŵͲĚĞƐŽƌĚĞŵ͕
ƚĞŵĂĐĞŶƚƌĂůĞŵDŽŶŽĚ;ϭϵϳϮͿ͕DŽƌŝŶ;ϭϵϳϳͿ͕ƚůĂŶ;ϭϵϳϵͿ͕Ğ͕ŶĂ
ĚĠĐĂĚĂ ĚĞ ϭϵϵϬ͕ ĂĚĞŶƐĂͲƐĞ ĐŽŵ ĂƐ ĐƌşƟĐĂƐ ĂŽ ͞ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ ƷŶŝ-
ĐŽ͘͟hŵĂĐŽŶŇƵġŶĐŝĂĚĞƚĞŶĚġŶĐŝĂƐƉƌŽĐƵƌĂŝŶǀĞƐƟŐĂƌĨĞŶƀŵĞŶŽƐ
ƋƵĞĞƐĐĂƉĂŵăůſŐŝĐĂůŝŶĞĂƌ͕ĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵşĚŽĞăƐĐĞƌ-
ƚĞnjĂƐŽĮĐŝĂŝƐ͕ƌĞĐƵƐĂŶĚŽͲƐĞĂƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂƉƌĞƚĞŶƐĆŽĚĞŵŽĚĞůŽƐ
ƷŶŝĐŽƐ ĚĞĞdžƉůŝĐĂĕĆŽĚŽƌĞĂů͕ƉĂƌĂĞŶǀĞƌĞĚĂƌŶĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĚŽƐ
ĨĞŶƀŵĞŶŽƐĐŽŵƉůĞdžŽƐĚĂǀŝĚĂŚƵŵĂŶĂ͕ĐŽŵŽƵŵŶŽǀŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂ
;t/ZE͕ϮϬϬϯ͕ϮϬϬϲͿ͘͘ƐƐĞĐůŝŵĂĞŶƐĞũĂƵŵƉƌŽũĞƚŽŶŽƋƵĂůĂŶŽĕĆŽ
ĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞƚŽƌŶĂͲƐĞŽŶƷĐůĞŽĐĞŶƚƌĂůĚŽƐĚĞƐĂĮŽƐĂŽƐƋƵĂŝƐ
ĞƐƚĄ ƐƵďŵĞƟĚŽ Ž ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽ Ğ ƐĞ ĂĮƌŵĂ ĐŽŵŽ
ƵŵŶŽǀŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂĞŵĞůĂďŽƌĂĕĆŽƉĂƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂ-
ĚĞĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐŚƵŵĂŶĂƐ͘
ŽŵĞƐƐĂƐƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ͕DŽƌŝŶƉƌĞƚĞŶĚĞŝŶƐƚĂƵƌĂƌƵŵŶŽǀĂǀŝĂ
ƉĂƌĂƐĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂƌƵŵĂĐŝġŶĐŝĂĐŽŵĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ;ϭϵϵϲͿƉĂƌĂĂƐ
ĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐĞĚŝƐĐƵƟƌŽŵĠƚŽĚŽ͕ƵŵƉƌŽũĞƚŽĚĞƌĞ-
ĨŽƌŵĂĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĂĮŵĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĚŽƐ
ĨĞŶƀŵĞŶŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͘^ƵĂƚĞŽƌŝĂĞdžƉŽƐƚĂĞŵĐŝŶĐŽƚŽŵŽƐ͕ĞŵƵŝƚŽƐ
ĂƌƟŐŽƐĞĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂƐ͕ƉƌŽĐƵƌĂĨŽƌŵƵůĂƌƵŵĂƚĞŽƌŝĂƋƵĞƐĞũĂĐĂƉĂnj
ĚĞĂƌƟĐƵůĂƌŽƐƵũĞŝƚŽĞŽďũĞƚŽ͕ŵĂŶƚĞŶŚĂůĂĕŽƐŝŶĚŝƐƐŽůƷǀĞŝƐĞŶƚƌĞĂ
ŽƌĚĞŵĞŽĐĂŽƐ͕ĚġĐŽŶƚĂĚŽŚƵŵĂŶŽĞŶƋƵĂŶƚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽďŝŽůſŐŝĐŽ
ĞĂƚŽƌƐŽĐŝĂů͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĞĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕ŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐĚĞĞŵĞƌŐġŶĐŝĂ
ĞĂƵƚŽͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞŽůŚĞŽĨĂƚŽŶŽƋƵĞƚĞŵĚĞĐƌŝĂĚŽƌĞƐŝŶŐƵůĂƌ͖
ƉĂƌĂŝƐƐŽ͕ƉƌŽƉƁĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŵĞŶƚĂŝƐĚĂƌĞĐƵƌƐŝǀŝĚĂĚĞ͕ĚĂĚŝĂůſŐŝ-
ĐĂ͕ĂĞŵĞƌŐġŶĐŝĂĞĂĞĐŽŶŽŵŝĂĚĂĂĕĆŽ;ϭϵϳϳͲϮϬϬϭͿ͘
Ele próprio refere os fundamentos do paradigma da complexi-
ĚĂĚĞ͕ĐŽŵƉŽƐƚŽĚĞǀĄƌŝĂƐĂǀĞŶŝĚĂƐŽƵƵŵĞĚŝİĐŝŽĚĞǀĄƌŝŽƐĂŶĚĂ-
ƌĞƐ͗ŶŽƉƌŝŵĞŝƌŽ͕ĂƐƚĞŽƌŝĂƐĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĂĐŝďĞƌŶĠƟĐĂĞĂƚĞŽƌŝĂ
ĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐƉĂƌĂĚĂƌƐƵƉŽƌƚĞăƚĞŽƌŝĂĚĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͖ŶŽƐĞŐƵŶĚŽ͕
ƐĆŽĂƐŝĚĠŝĂƐĚĞEĞƵŵĂŶŶ͕&ŽĞƌƐƚĞƌ͕ƚůĂŶĞWƌŝŐŽŐŝŶĞƉĂƌĂĨƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚĂƌĂƚĞŽƌŝĂĚĂĂƵƚŽͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͘ ĐŝďĞƌŶĠƟĐĂƉƌŽǀġĐŽŶĐĞŝ-
ƚŽƐ ĐŽŵŽ͕ ƌĞŐƵůĂĕĆŽ͕ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ ƌĞƚƌŽĂĕĆŽ͕ ĐĂƵƐĂůŝĚĂĚĞ ĐŝƌĐƵůĂƌ
Ğ Ă ƚĞŽƌŝĂ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ͕ ĂƐ ŶŽĕƁĞƐ ĚĞ ƚŽƚĂůŝĚĂĚĞ͕ ƌĞĐƵƌƐŝǀŝĚĂĚĞ͕
ĂƵƚŽͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ;ϭϵϵϲͿ͘KĂƵƚŽƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĐŽŵŽ
ƵŵƚĞĐŝĚŽĚĞĐŽŶƐƟƚƵŝŶƚĞƐŚĞƚĞƌŽŐġŶĞŽƐ͕ŝŶƐĞƉĂƌĂǀĞůŵĞŶƚĞĂƐƐŽ-
ĐŝĂĚŽƐ͕ƉĂƌĂĚŽdžŽƐĚŽƵŶŽĞĚŽŵƷůƟƉůŽ͕͞ĠĞĨĞƟǀĂŵĞŶƚĞŽƚĞĐŝĚŽ
ĚĞĂĐŽŶƚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ĂĕƁĞƐ͕ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕ƌĞƚƌŽĂĕƁĞƐ͕ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕƁĞƐ͕
ĂĐĂƐŽƐ ƋƵĞ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ Ž ŶŽƐƐŽ ŵƵŶĚŽ ĨĞŶŽŵĞŶĂů͘͟ ^ĆŽ͕ ĚĞƐƐĞ
ŵŽĚŽ͕ĐŽŶĐĞŝƚŽƐƉĂƌĂĚŽdžĂŝƐĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽůŝŶĞĂƌ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ͕Ă
ŝŶĐĞƌƚĞnjĂ͕ĂĚĞƐŽƌĚĞŵ͕ĂĂŵďŝŐƺŝĚĂĚĞ͕ĂĐŽŶĨƵƐĆŽ;DKZ/E͕ϭϵϵϭͿ͕
ĂƉůŝĐĄǀĞŝƐăĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐƐŽĐŝĂŝƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ŽŶĚĞĂ
ŽƌĚĞŵĞĚĞƐŽƌĚĞŵƐĞĨƵŶĚĞŵ͕ĂƐĂĕƁĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞŽƐĂĐŽŶƚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐƐĆŽƉƌŽĚƵƚŽƐĞƉƌŽĚƵƚŽƌĞƐĚĂĚŝŶąŵŝĐĂƐŽĐŝĂůĞĨĞŶƀŵĞŶŽƐ
ĐŽŵŽ͕ĂƵƚŽŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕ĞŵĞƌŐġŶĐŝĂ͕ĐĂŽƐ͕ďŝĨƵƌĐĂĕĆŽĞĂƚƌĂƚŽƌĞƐ͕
ƚŽƌŶĂŵͲƐĞ ĐŽŶƐƟƚƵƟǀŽƐ ĚĂ ŽƌĚĞŵ ƐŽĐŝĂů͕ Ğ ŵĞŝŽƐ ƉĂƌĂ ƐƵƉĞƌĂƌ Ă
incerteza.

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WĂƌĂĂƚĞŽƌŝĂĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͕ƵŵƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐŽŵƉĂƌƟŵĞŶ-
ƚĂĚŽ͕ĨƌĂŐŵĞŶƚĂĚŽ͕ƉĂƌĐĞůĂƌ͕ŵŽŶŽĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĠŽďƚƵƐŽ͖ŽďůŝƚĞƌĂĂ
ĂƟƚƵĚĞƉĞƌƟŶĞŶƚĞĂƚŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͕ŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞ
contextualizado e globalizado. É necessário compreender o tanto
ŽĞŶƚƌĞůĂĕĂŵĞŶƚŽĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĨĂƚŽƌĞƐŶĂƚƵƌĂŝƐ͕ďŝŽůſŐŝĐŽƐ͕ĐƵůƚƵ-
ƌĂŝƐĞƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ͕ƋƵĞƐĞŝŶƚĞƌůŝŐĂŵ͕ƋƵĂŶƚŽŽƐůŝĂŵĞƐĞŶƚƌĞĐĂŽƐ
ĞŽƌĚĞŵ͕ĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂĚĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐŚƵŵĂŶĂƐ͕ĂĚŝŶąŵŝĐĂĚĂĂƵ-
ƚŽͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕ĂŶŽǀŝĚĂĚĞĚŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐĞŵĞƌŐĞŶƚĞƐĞŽĂĐŽŶ-
ƚĞĐŝŵĞŶƚŽŶŽƋƵĞƚĞŵĚĞƐŝŶŐƵůĂƌ͕ĐƌŝĂĚŽƌŽƵŝƌƌĞĚƵơǀĞů͘ŽŶŚĞĐĞƌ
ĠƵŵĞƐĨŽƌĕŽŝŶŝŶƚĞƌƌƵƉƚŽĚĞƐĞƉĂƌĂƌƉĂƌĂĂŶĂůŝƐĂƌ͕ĐŽŶƚƌĂƉŽƌƉĂƌĂ
ĂŵƉůŝĂƌ͕ ƌĞůŝŐĂƌ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉůĞdžŝĮĐĂƌ Ğ ƐŝŶƚĞƟnjĂƌ͘ ŽŶƚĞƐƚĂ ĂŽ ƋƵĞ
ĐŚĂŵĂŽƐƉŝůĂƌĞƐĚĂĐŝġŶĐŝĂĞĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐůĄƐƐŝĐŽƐ͗ĂŽƌĚĞŵ͕Ž
ĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐŵŽ͕ƉƌĞĐŽŶŝnjĂĚŽƉŽƌ>ĂƉůĂĐĞ͕ĂĚŝƐũƵŶĕĆŽĞƐĞƉĂƌĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞĂĮƌŵĂĚŽƉŽƌĞƐĐĂƌƚĞƐ͕ĂƌĞũĞŝĕĆŽĚĂĐŽŶƚƌĂĚŝĕĆŽĚĞƌŝƐƚſƚĞůĞƐ
ĞĂĞdžĐůƵƐĆŽĚŽƐƵũĞŝƚŽŶĂĐŝġŶĐŝĂŵŽĚĞƌŶĂ͘
ŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƚĞdžƚŽƐ͕ĞŵůŝŶŐƵĂŐĞŵƉůĞŶĂĚĞĂĮƌŵĂĕƁĞƐƉĂƌĂ-
ĚŽdžĂŝƐĞĐŽŶŽƚĂĕƁĞƐĂƵƚŽͲƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂŝƐ͕DŽƌŝŶĞdžƉůŝĐŝƚĂĂƐƵďƐƚƌƵĕĆŽ
ĚĞƐĞƵƉĂƌĂĚŝŐŵĂ͕ĞŵϴĂǀĞŶŝĚĂƐ;ϭϵϵϲ͕Ɖ͘ϭϳϳͲϭϵϮͿ͘
ƉƌŝŵĞŝƌĂĂǀĞŶŝĚĂ͕ĂŝƌƌĞĚƵƟďŝůŝĚĂĚĞĚŽĂĐĂƐŽĞĂĚĞƐŽƌĚĞŵ
ĐŽŵŽŝŶŐƌĞĚŝĞŶƚĞƐŝŶĞǀŝƚĄǀĞŝƐĚĞƚƵĚŽƋƵĞĂĐŽŶƚĞĐĞŶŽƵŶŝǀĞƌƐŽ͖
ĂƐĞŐƵŶĚĂ͕ĂƚƌĂŶƐŐƌĞƐƐĆŽĂŽƐůŝŵŝƚĞƐŝŵƉŽƐƚŽƐƉĞůĂĂďƐƚƌĂĕĆŽƵŶŝ-
ǀĞƌƐĂůŝƐƚĂƋƵĞĞůŝŵŝŶĂĂƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞ͕ĂůŽĐĂůŝĚĂĚĞĞĂƚĞŵƉŽƌĂůŝ-
ĚĂĚĞ͖ĂƚĞƌĐĞŝƌĂ͕ĂĐŽŵƉůŝĐĂĕĆŽͲŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐďŝŽůſŐŝĐŽƐĞƐŽĐŝĂŝƐ
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵƵŵĂĨƵƐĆŽĚĞŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕ŝŶƚĞƌͲƌĞĂĕƁĞƐŝŶĐĂůĐƵůĄǀĞŝƐ͖
Ă ƋƵĂƌƚĂ͕ Ă ƌĞůĂĕĆŽ͕ ůŽŐŝĐĂŵĞŶƚĞ ĂŶƚĂŐƀŶŝĐĂ͕ ŵĂƐ ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌ
ĞŶƚƌĞŽƌĚĞŵ͕ĚĞƐŽƌĚĞŵĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͖ĂƋƵŝŶƚĂ͕ĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĠ
ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕ƌĞƐƵůƚĂŶƚĞĚĞĞůĞŵĞŶƚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐƵũĂƐŽŵĂĠŵĂŝƐ
ĞĠŵĞŶŽƐƋƵĞĂƐƉĂƌƚĞƐ͗ŵĞŶŽƐ͕ƉŽƌƋƵĞŽƚŽĚŽŝŶŝďĞĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝ-
ĚĂĚĞƐĚĞĐĂĚĂƉĂƌƚĞ͕ĐŽŵŽŽĐŽƌƌĞŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ŶĂƋƵĂůĂƐĐŽĂĕƁĞƐ
ƌĞƐƚƌŝŶŐĞŵŽƵƌĞƉƌŝŵĞŵĂƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝĚĂĚĞƐ͖ĠŵĂŝƐ͕ƉŽƌƋƵĞŽƚŽĚŽ
ĨĂnjƐƵƌŐŝƌƋƵĂůŝĚĂĚĞƐ͞ĞŵĞƌŐĞŶƚĞƐ͟ƋƵĞƐſĞdžŝƐƚĞŵ͕ƉŽƌƋƵĞƌĞƚƌŽĂ-
ŐĞŵƐŽďƌĞĂƐƉĂƌƚĞƐĞĞƐƟŵƵůĂŵĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌƐƵĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂ-
ĚĞƐ͘ƐĞdžƚĂ͕;ĞŵďŽƌĂŶĆŽĞŶƵŶĐŝĞͿĠĂƵƚŽͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƌĞĐƵƌƐŝǀĂ͕
ƚĂůĐŽŵŽŽŚŽůŽŐƌĂŵĂĞŵƋƵĞĐĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĂƐƉĂƌƚĞƐŝŶĐůƵŝƚŽĚĂ
ĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐŽŶũƵŶƚŽĞ͕ƉŽŝƐ͕ĂƉĂƌƚĞĞƐƚĄŶŽƚŽĚŽĐŽŵŽƚŽĚŽ
ŶĂƉĂƌƚĞ͘ŽŶĞdžŽĂŽƉƌŝŶĐşƉŝŽŚŽůŽŐƌąŵŝĐŽ͕ĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƌĞĐƵƌƐŝǀĂ
ŚĂďŝůŝƚĂŽƐŝƐƚĞŵĂĂƐĞƌĐĂƵƐĂĞĞĨĞŝƚŽƐĚĂƉƌſƉƌŝĂƉƌŽĚƵĕĆŽ͖ŽƉƌŽ-
ĚƵƚŽĞŽƉƌŽĚƵƚŽƌ͕ĞŵƌĂnjĆŽĚĂĐĂƵƐĂůŝĚĂĚĞĐŝƌĐƵůĂƌ͕ƐĆŽĞůĞŵĞŶƚŽƐ
ŝŶĞƌĞŶƚĞƐĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͖ĂƐĠƟŵĂ͕ĠĂĨĂůġŶĐŝĂĚŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞ
ĐůĂƌĞnjĂƌĞƐƵůƚĂŶƚĞĚĞĚŝƐƟŶĕĆŽĐĂƌƚĞƐŝĂŶĂĚĞŝĚĠŝĂƐĞĂƐŝŵƉůŝĮĐĂĕĆŽ
ĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŝƐŽůĂŵĞŶƚŽĚŽƐŽďũĞƚŽƐ͘hŵƐŝƐƚĞŵĂĠĂƵƚŽͲĞ-
co-organizado - sua autonomia depende da energia do meio am-
ďŝĞŶƚĞƉĂƌĂƐŽďƌĞǀŝǀĞƌ͕ƉĂƌĂĚŽdžĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽƐĞƌĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞ
ƉĂƌĂƐĞƌĂƵƚƀŶŽŵŽ͖ĂŽŝƚĂǀĂ͕ĂǀŽůƚĂĚŽŽďƐĞƌǀĂĚŽƌŶĂƐƵĂŽďƐĞƌǀĂ-
ĕĆŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘K͞ŽďƐĞƌǀĂĚŽƌͲĐŽŶĐĞƉƚŽƌĚĞǀĞƐĞŝŶƚĞŐƌĂƌŶĂƐƵĂ
ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĞŶĂƐƵĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽ͕͟ĐŽŵŽƵŵƐĞƌƐſĐŝŽͲĐƵůƚƵƌĂů͘ůĞ
ĞƐƚĄŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞĞůĂĞƐƚĄŶŽŽďƐĞƌǀĂĚŽƌ͘
ƐƚĞŽƌŝĂƐĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵͲƐĞĐŽŵƵŵĂǀĂƌŝĞĚĂ-
ĚĞ ĚĞ ŶƵĂŶĕĂƐ ƐĞŵąŶƟĐĂƐ͕ Ğ ƵŵĂ ĂŵƉůĂ ĚŝĨƵƐĆŽ ŶŽƐ ŵĞŝŽƐ ĂĐĂ-
ĚġŵŝĐŽƐ͕ĐŽŵŽƵŵŶŽǀŽƉĂƌĂĚŝŐŵĂƋƵĞĨŽŐĞĂƵŵĂƌĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ
ůŝŶĞĂƌ͕ĚĞƚĞƌŵŝŶŝƐƚĂ͕ƉĂƌĂƐĞĂĮƌŵĂƌĐŽŵŽŵŽďŝůŝnjĂĚĂƉĞůĂĐŽŵƉůĞ-
džŝĚĂĚĞĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞŶĂƚƵƌĂůĞƐŽĐŝĂůĚĂǀŝĚĂŶƵŶĐŝĂͲƐĞĐŽŵŽƵŵ
ŶŽǀĂĐŝġŶĐŝĂĚŽƐĠĐƵůŽyy/;t/ZE͕ϮϬϬϯ͕ϮϬϬϲͿŽƵĐŽŵƵŵĂ͞ƉĂƌĂ-
ĚŝŐŵĂƚŽůŽŐŝĂ͕͟ƵŵĞƐĨŽƌĕŽĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƌŝƋƵĞnjĂĚŽƵŶŝǀĞƌƐŽ
ƉĞŶƐĄǀĞů͘EĆŽƐĞƚƌĂƚĂĚĂƚĂƌĞĨĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͖ŵĂƐĚĂ͞ŽďƌĂŚŝƐƚſƌŝĐĂ
ĚĞƵŵĂĐŽŶǀĞƌŐġŶĐŝĂĚĞƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƐ͕͟ĐŽŵŽĂĮƌŵĂ:͘>͘>ĞDŽŝŐ-
ŶĞ͘ KƐ ĞƉŝƐƚĞŵſůŽŐŽƐ ĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝƐƚĂƐ ƚĞŶĚĞŵ Ă ŶĆŽ ĂĚŵŝƟƌ ƵŵĂ
ŽƌŝŐŝŶĂůŝĚĂĚĞ ƐƵďƐƚĂŶƟǀĂ ƋƵĞ ĞƐƚĞũĂ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶĚŽ Ž ƵŶŝǀĞƌƐŽ
ĐŝĞŶơĮĐŽ͖ŽƐŵĂƌdžŝƐƚĂƐ͕Ɖ͘Ğ͕͘ŶĆŽǀġĞŵŶŽǀŝĚĂĚĞĂƉƚĂĂƌĞǀŽůƵĐŝŽ-
ŶĂƌ Ă ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ ƐŽĐŝĂů͖ ƉĂƌĂ ĞƐƐĞƐ͕ ŶĆŽ ƐĞ ĐŽŶĮŐƵƌĂŵ ƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐ
ŶŽǀŽƐ͕ŵĂƐĞŶƐĂŝŽƐĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƵƌŝŽƐŽ͘
dĂůǀĞnjĨŽƐƐĞŵĂŝƐĂĚĞƋƵĂĚŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĐŽŵŽƚƌĂĚŝĕƁĞƐĚĞƉĞƐ-
ƋƵŝƐĂ͕ŶŽƐĞŶƟĚŽƉƌĞĐŽŶŝnjĂĚŽƉŽƌ>ĂƵĚĂŶ;ϭϵϳϳͿ͕ĚĞĮŶŝĚĂƐĐŽŵŽ
ƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐŐĞƌĂŝƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐĞŵƵŵ
33
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĚŽŵşŶŝŽĚĞĞƐƚƵĚŽ͕ƌĞĐŽƌƌĞŶĚŽĂĂůŐƵŶƐŵĠƚŽĚŽƐĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽƐƉĂƌĂ
ŝŶǀĞƐƟŐĂƌŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌƚĞŽƌŝĂƐĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽĚŽŵş-
ŶŝŽ͘  ũƵǀĞŶƚƵĚĞ ƚĞſƌŝĐĂ ĚĞƐƐĂƐ ƚĞŽƌŝĂƐ ƉĂƌĞĐĞ ƌĞĐŽŵĞŶĚĂƌ ĞƐƐĂ
delimitação.
 ĞdžƉĂŶƐĆŽ ĚĂ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ͕ Ă ďƵƐĐĂ ƉŽƌ ŶŽǀŽƐ ĚŽŵşŶŝŽƐ ĚŽ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŶŽǀŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽƚġŵƉƌŽǀŽĐĂĚŽƵŵĂ
ĞdžƵďĞƌĂŶƚĞƉƌŽĨƵƐĆŽĚĞƚĞŽƌŝĂƐ͕KƐ͞ŶŽǀŽƐƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐ͟ĂŶĂůŝƐĂĚŽƐ͕
ƵŶƐŵĂŝƐƋƵĞŽƵƚƌŽƐ͕ƉĂƌƟĐŝƉĂŵĚĞƐƐĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽĞƚġŵƐĞŐƵŝĚŽ-
ƌĞƐĐŽŶǀĞŶĐŝĚŽƐĚĂŽriginalidade dessas teorias e da oportunidade
ĚĞƐĞƌĞŵĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂƐƉĂƌĂŽĞƐƚƵĚŽĚĞƚĞŵĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͘ƐƐĂĠĂ
ƉƌŽǀŽĐĂĕĆŽƋƵĞŽƚĞdžƚŽƋƵŝƐƚƌĂnjĞƌ͘6
AS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
PARA A PEDAGOGIA: IMPLICAÇÕES PARA A MELHOͳ
RIA DO ENSINO E PARA AÇÕES MAIS EMBASADAS DA
AÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE NO ALCANCE DO QUE
SE ENSINA AOS INDIVÍDUOS
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
WƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŵŽƌĂŵŽĚĂĐŝġŶĐŝĂƉƐŝĐŽ-
ůſŐŝĐĂĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞŶŽĞƐƚĂĚŽƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͕
ĚĞƐĚĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ŶŽĂƚŽĚĂĨĞĐƵŶĚĂĕĆŽĂƚĠŽĞƐƚĄŐŝŽ
ƚĞƌŵŝŶĂůĚĂǀŝĚĂ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĂǀĞůŚŝĐĞ͘
ŽŵŽ ĐŝġŶĐŝĂ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚĂů͕ Ă ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽŽĐƵƉĂͲƐĞĚĞƚŽĚŽƐŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĞƐƚƵĚĂ
ŚŽŵĞŵĐŽŵŽƵŵƚŽĚŽ͕ĞŶĆŽĐŽŵŽƐĞŐŵĞŶƚŽƐŝƐŽůĂĚŽƐĚĞĚĂĚĂƌĞĂ-
ůŝĚĂĚĞ ďŝŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͘ Ğ ŵŽĚŽ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ Ă ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ ĚŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƐƚƵĚĂŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĐŽŐŶŝƟǀŽƐ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐĞ
ŵŽƌĂŝƐĚĂĞǀŽůƵĕĆŽĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͕ďĞŵĐŽŵŽŽƐĨĂƚŽƌĞƐĚĞƚĞƌŵŝ-
ŶĂŶƚĞƐĚĞƚŽĚŽƐĞƐƐĞƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘
ŽŵŽĄƌĞĂĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽŶŽĐĂŵƉŽĚĂƐĐŝġŶĐŝĂƐĐŽŵƉŽƌƚĂ-
ŵĞŶƚĂŝƐ͕ĂƌŐƵŵĞŶƚĂŚĂƌůĞƐtŽŽƌƚŚ;ϭϵϳϮͿ͕ĂƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚĞƐĂůŝĞŶƚĂƌŽĨĂƚŽĚĞƋƵĞŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶ-
ƚŽŽĐŽƌƌĞŶƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ŝƐƚŽĠ͕ĞůĂƉƌŽĐƵƌĂĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌĂ
ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ĨĂƚŽƌĞƐ ƉĂƐƐĂĚŽƐ Ğ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ͕ ĞŶƚƌĞ ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐ
ŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝĂƐ ŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚĂƐ ăƐ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ Ğ ĨƵŶĕƁĞƐ ŶĞƵƌŽĮƐŝŽůſŐŝ-
ĐĂƐ͕ĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽĞŽƐĞƐơŵƵůŽƐ
ĂƚƵĂŝƐƋƵĞĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂŵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂŵƐĞƵĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ͘
Processos básicos no Desenvolvimento Humano
DƵŝƚŽƐ ĂƵƚŽƌĞƐ ƵƐĂŵ ŝŶĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĂƐ ƉĂůĂǀƌĂƐ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽĞĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ͘ŶƚƌĞĞƐƚĞƐĞŶĐŽŶƚƌĂŵͲƐĞDŽƵůLJ;ϭϵϳϵͿĞ^Ă-
ǁƌĞLJĞdĞůĨŽƌĚ;ϭϵϳϭͿ͘KƵƚƌŽƐ͕ƉŽƌĠŵ͕ĐŽŵŽZŽƐĂ͕EĞƌǀĂů;ϭϵϴϱͿĞĞĞ
;ϭϵϴϰͲϭϵϴϲͿ͕ƉƌĞĨĞƌĞŵĚĞƐŝŐŶĂƌĐŽŵŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĞŵ
ƚĂŵĂŶŚŽ͕ĞĐŽŵŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĞŵĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͕
ou o plano geral das mudanças do organismo como um todo.
DƵƐƐĞŶ;ϭϵϳϵͿ͕ĂƐƐŽĐŝĂĂƉĂůĂǀƌĂĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĂŵƵĚĂŶ-
ĕĂƐƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶŇƵġŶĐŝĂƐĂŵďŝĞŶƚĂŝƐŽƵĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĞŽ
ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽăƐŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐƋƵĞĚĞƉĞŶĚĞŵĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽ͘
ŝĂŶƚĞ ĚŽƐ ĞƐƚƵĚŽƐ Ğ ůĞŝƚƵƌĂƐ ƌĞĂůŝnjĂĚŽƐ͕ ƚŽƌŶĂͲƐĞ ĞǀŝĚĞŶƚĞ Ğ
necessário o estabelecimento de uma diferenciação conceitual des-
ƐĞƐƚĞƌŵŽƐ͕ǀĞnjƋƵĞ͕ĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞĞŶĐŽŶƚƌĂŵŽƐŽƐĞƐƚƵĚŝŽƐŽƐ
ĚĞƐƐĂĄƌĞĂƌĞĨĞƌŝŶĚŽͲƐĞĂƵŵŽƵƚƌŽƚĞƌŵŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐŝƚƵĂ-
ĕĆŽĨŽĐĂůŝnjĂĚĂ͘ĞƐƚĂĨŽƌŵĂ͕ƉƌĞĨĞƌŝŵŽƐĐŽŶĐĞŝƚƵĂƌŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ
ĐŽŵŽƐĞŶĚŽŽƉƌŽĐĞƐƐŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĞŵƚĂŵĂŶŚŽ
ĞƐƵũĞŝƚŽăƐŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐƋƵĞĚĞƉĞŶĚĞŵĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽ͕ĞŽĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŵŽĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĞŵĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞŽƵŽƉůĂŶŽŐĞƌĂů
ĚĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽĐŽŵŽƵŵƚŽĚŽ͕ĞƋƵĞƐŽĨƌĞŵ͕ĂůĠŵĚĂ
ŝŶŇƵġŶĐŝĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽŵĂƚƵƌĂĐŝŽŶĂů͕ĂĂĕĆŽŵĂĐŝĕĂĚĂƐŝŶŇƵġŶĐŝĂƐ
ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͕ŽƵĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ;ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͕ƚƌĞŝŶŽͿ͘
6 Fonte: www.anped.org.br
33
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƚƌĂǀĠƐĚĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽŐƌĄĮĐĂ͕ƋƵĞƐĞƐĞŐƵĞ͕ŝůƵƐƚƌĂŵŽƐŽ KƚƌĂďĂůŚŽĚĞŶĂƐƚĂƐŝůĂŶĕŽƵĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞůůƵnjƐŽďƌĞŽƉƌŽďůĞ-
ĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ĞǀŝĚĞŶĐŝĂŶĚŽĂŝŶƚĞƌ- ŵĂ͕ƚĂŶƚŽĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂƚĞſƌŝĐŽĐŽŵŽŶŽƐƐĞƵƐĂƐƉĞĐƚŽƐŵĞƚŽ-
ǀĞŶŝġŶĐŝĂĚŽƐĨĂƚŽƌĞƐƋƵĞŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂŵ͗,ĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞ͕ŵĞŝŽŽƵ ĚŽůſŐŝĐŽƐ͘/ƐƐŽŶĆŽƐŝŐŶŝĮĐĂƋƵĞŽƉƌŽďůĞŵĂƚĞŶŚĂƐŝĚŽƌĞƐŽůǀŝĚŽ͕
ĂŵďŝĞŶƚĞ͕ŵĂƚƵƌĂĕĆŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ;ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͕ƚƌĞŝŶŽͿ͘ ŵĂƐ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐ͕ĂũƵĚŽƵŽƐĞƐƚƵĚŝŽƐŽƐĂĨŽƌŵƵůĂƌĞŵĂƉĞƌŐƵŶƚĂ
ĂĚĞƋƵĂĚĂƉŽŝƐ͕ĐŽŵŽƐĞƐĂďĞ͕ĨĂnjĞƌĂƉĞƌŐƵŶƚĂĐĞƌƚĂĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů
Processo de Desenvolvimento ĂƋƵĂůƋƵĞƌƉĞƐƋƵŝƐĂĐŝĞŶơĮĐĂƌĞůĞǀĂŶƚĞ͘
&ĂƌĞŵŽƐ͕ĂƐĞŐƵŝƌ͕ƵŵĂďƌĞǀĞĞdžƉŽƐŝĕĆŽĚĂƐŽůƵĕĆŽƉƌŽƉŽƐƚĂ
džĞŵƉůŝĮĐĂŶĚŽŽƵƐŽĚŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞƐĞŶǀŽů- ƉŽƌŶŶĞŶĂƐƚĂƐŝ;ϭϵϱϴͿ͕ĐŽŶƚĂŶĚŽĐŽŵŽĂƵdžşůŝŽĚĞŽƵƚƌĂƐĨŽŶƚĞƐ
ǀŝŵĞŶƚŽ͗ de informação.
ĞǀŝĚĞŶƚĞƋƵĞĂŵĆŽĚĞƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂĠďĞŵŵĞŶŽƌĚŽƋƵĞĂ ĚŝƐĐƵƐƐĆŽĚŽƉƌŽďůĞŵĂŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞǀĞƌƐƵƐŵĞŝŽĞŶĐŽŶ-
ŵĆŽĚĞƵŵĂĚƵůƚŽŶŽƌŵĂů͘WĞůŽƉƌŽĐĞƐƐŽŶŽƌŵĂůĚŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ ƚƌĂͲƐĞ͕ ŚŽũĞ͕ ŶƵŵ ĞƐƚĄŐŝŽ Ğŵ ƋƵĞ ŽƌĚŝŶĂƌŝĂŵĞŶƚĞ ƐĞ ĂĚŵŝƚĞ ƋƵĞ
ĂŵĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĂƟŶŐĞŽƚĂŵĂŶŚŽŶŽƌŵĂůĚĂŵĆŽĚŽĂĚƵůƚŽŶĂ ƚĂŶƚŽŽƐĨĂƚŽƌĞƐŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽƐĐŽŵŽŽƐĨĂƚŽƌĞƐĚŽŵĞŝŽƐĆŽŝŵƉŽƌ-
ŵĞĚŝĚĂĞŵƋƵĞĞůĂĐƌĞƐĐĞĮƐŝĐĂŵĞŶƚĞ͘ŝnjĞŵŽƐ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ƋƵĞ͕ŶŽ ƚĂŶƚĞƐŶĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘ŚĞƌĂŶ-
ĐĂƐŽ͕ŚŽƵǀĞĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĚĞƐƐĂƉĂƌƚĞĚŽĐŽƌƉŽ͘ŵĆŽĚĞƵŵĂĚƵůƚŽ ĕĂ ŐĞŶĠƟĐĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŽ ƉŽƚĞŶĐŝĂů ŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽ ĚŽ ŽƌŐĂŶŝƐŵŽ ƋƵĞ
ŶŽƌŵĂů Ġ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ĚĂ ŵĆŽ ĚĞ ƵŵĂ ĐƌŝĂŶĐŝŶŚĂ͕ ŶĆŽ ƐŽŵĞŶƚĞ ƉŽƌ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ ĚĞƉĞŶĚĞŶĚŽ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ
ĐĂƵƐĂĚŽƐĞƵƚĂŵĂŶŚŽ͘ůĂĠĚŝĨĞƌĞŶƚĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ƉŽƌĐĂƵƐĂĚĞƐƵĂ ĐŽŵŽŵĞŝŽ͕ŵĂƐƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂŽƐůŝŵŝƚĞƐĚĂĂĕĆŽĚĞƐƚĞ͘
ŵĂŝŽƌĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞĚĞƵƐŽ͘EĞƐƚĞ ŶĂƐƚĂƐŝĂĮƌŵŽƵƋƵĞŵĞƐŵŽƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ
ĐĂƐŽ͕ƉŽĚĞŵŽƐĨĂnjĞƌĂůƵƐĆŽĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ƋƵĞ ƚƌĂĕŽ ĚĞ ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ ƌĞƐƵůƚĞ ĚĂ ŝŶŇƵġŶĐŝĂ ĐŽŶũƵŶƚĂ ĚĞ ĨĂƚŽƌĞƐ
ƐĞƌĞĨĞƌĞŵĂŝƐĂŽĂƐƉĞĐƚŽƋƵĂůŝƚĂƟǀŽ;ĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽĚŽƐŵŽǀŝŵĞŶ- ŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽƐ Ğ ŵĞƐŽůſŐŝĐŽƐ͕ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ŶĞƐƐĞ ƚƌĂĕŽ
ƚŽƐ ĚĂ ŵĆŽ͕ ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽͿ͕ ƐĞŵ ĞdžĐůƵŝƌ͕ ƚŽĚĂǀŝĂ͕ ĂůŐƵŶƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĞŶƚƌĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƐŽƵĞŶƚƌĞŐƌƵƉŽƐƉŽĚĞƌĞƐƵůƚĂƌĚĞƵŵĚŽƐĨĂƚŽƌĞƐ
ƋƵĂŶƟƚĂƟǀŽƐ ;ĂƵŵĞŶƚŽ ĚŽ ƚĂŵĂŶŚŽ ĚĂ ŵĆŽͿ͘ EŽƚĂͲƐĞ͕ ĞŶƚƌĞƚĂŶ- ĂƉĞŶĂƐ͕ƐĞũĂŽŐĞŶĠƟĐŽƐĞũĂŽĂŵďŝĞŶƚĞ͘ĞƚĞƌŵŝŶĂƌĞdžĂƚĂŵĞŶƚĞ
ƚŽ͕ƋƵĞĞƐƐĂĚŝƐƟŶĕĆŽĞŶƚƌĞĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶĞŵ ƋƵĂůĚŽƐĚŽŝƐŽĐĂƐŝŽŶĂƚĂůĚŝĨĞƌĞŶĕĂĂŝŶĚĂĠƵŵƉƌŽďůĞŵĂŶĂŵĞƚŽ-
ƐĞŵƉƌĞƉŽĚĞƐĞƌƌŝŐŽƌŽƐĂŵĞŶƚĞŵĂŶƟĚĂ͕ƉŽƌƋƵĞĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐ ĚŽůŽŐŝĂĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂ͘
ĨĂƐĞƐĚĂǀŝĚĂŽƐĚŽŝƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐƐĆŽ͕ƉƌĂƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ŝŶƐĞƉĂƌĄǀĞŝƐ͘ ^ĞŐƵŶĚŽŶĂƐƚĂƐŝ͕ĂƉĞƌŐƵŶƚĂĂƐĞƌĨĞŝƚĂ͕ŚŽũĞ͕ŶĆŽŵĂŝƐĚĞǀĞ
ƐĞƌƋƵĂůŽĨĂƚŽƌŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ŽƵƋƵĂŶ-
ƋƵĞƐƚĆŽĚĂŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞĞĚŽŵĞŝŽŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƚŽƉŽĚĞƐĞƌĂƚƌŝďƵşĚŽăŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞĞƋƵĂŶƚŽƉŽĚĞƐĞƌĂƚƌŝďƵşĚŽ
humano ĂŽŵĞŝŽ͕ŵĂƐĐŽŵŽĐĂĚĂƵŵĚĞƐƐĞƐĨĂƚŽƌĞƐŽƉĞƌĂĞŵĐĂĚĂĐŝƌĐƵŶƐ-
 ĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ ŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞ Ğ ŵĞŝŽ ĐŽŵŽ ŝŶŇƵġŶĐŝĂƐ ŐĞ- ƚąŶĐŝĂ͕͘ƉŽŝƐ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ŵĂŝƐƉƌĞŽĐƵƉĂĚĂĐŽŵĂƋƵĞƐƚĆŽĚĞĐŽŵŽ
ƌĂĚŽƌĂƐĞƉƌŽƉƵůƐŽƌĂƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽƚĞŵŽĐƵƉĂĚŽ͕ ŽƐĨĂƚŽƌĞƐŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽƐĞĂŵďŝĞŶƚĂŝƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĚŽƋƵĞƉƌŽƉƌŝĂŵĞŶ-
ĂƚƌĂǀĠƐĚŽƐĂŶŽƐ͕ůƵŐĂƌĚĞƌĞůĞǀąŶĐŝĂŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽŐĞƌĂůĚĂƉƐŝĐŽůŽ- ƚĞĐŽŵŽƉƌŽďůĞŵĂĚĞƋƵĂůĚĞůĞƐĠŽŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ŽƵĚĞƋƵĂŶƚŽ
ŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘ ĞŶƚƌĂĚĞĐĂĚĂƵŵŶĂĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘
 ƉƌŝŶĐşƉŝŽ͕ Ž ƉƌŽďůĞŵĂ ĨŽŝ ĞƐƚƵĚĂĚŽ ŵĂŝƐ ĚŽ ƉŽŶƚŽ ĚĞ ǀŝƐƚĂ ŶĂƐƚĂƐŝƉƌŽĐƵƌŽƵĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌƋƵĞŽƐŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĚĞŝŶƚĞƌĂ-
ĮůŽƐſĮĐŽ͕ƐĂůŝĞŶƚĂŶĚŽͲƐĞ͕ĚĞƵŵůĂĚŽ͕ƚĞŽƌŝĂƐŶĂƟǀŝƐƚĂƐ͕ĐŽŵŽĂĚĞ ĕĆŽǀĂƌŝĂŵĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĞ͕ĐŽŵƌĞƐƉĞŝƚŽ
ZŽƵƐƐĞĂƵ͕ƋƵĞĂĚǀŽŐĂǀĂĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞŝĚĞŝĂƐŝŶĂƚĂƐ͕Ğ͕ĚĞŽƵƚƌŽ ĂŽƐĨĂƚŽƌĞƐŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽƐ͕ĞůĂƵƐĂǀĄƌŝŽƐĞdžĞŵƉůŽƐŝůƵƐƚƌĂƟǀŽƐĚĞƐƐĞ
ůĂĚŽ͕ĂƐƚĞŽƌŝĂƐďĂƐĞĂĚĂƐŶŽĞŵƉŝƌŝƐŵŽĚĞ>ŽĐŬĞ͕ƐĞŐƵŶĚŽŽƋƵĂů ƉƌŽĐĞƐƐŽŝŶƚĞƌĂƟǀŽ͘
ƚŽĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ŽďũĞƟǀĂ ƌĞƐƵůƚĂ ĚĂ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͕ KƉƌŝŵĞŝƌŽĞdžĞŵƉůŽĠŽĚĂŽůŝŐŽĨƌĞŶŝĂĨĞŶŝůƉŝƌƷǀŝĐĂĞĂŝĚŝŽƟĂ
ĂƚƌĂǀĠƐĚŽƐſƌŐĆŽƐƐĞŶƐŽƌŝĂŝƐ͕ĚĂŶĚŽ͕ĂƐƐŝŵ͕ŵĂŝƐġŶĨĂƐĞĂŽƐĨĂƚŽ- ĂŵƵƌſƟĐĂ͘ ŵ ĂŵďŽƐ ŽƐ ĐĂƐŽƐ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů ĚŽ
res do meio. ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞƌĄƉƌĞũƵĚŝĐĂĚŽĐŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞĚĞƐŽƌĚĞŶƐŵĞƚĂďſůŝ-
WĂƌƟĐƵůĂƌŵĞŶƚĞ͕ŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĂƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶ- ĐŽƐŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝĂƐ͘ƚĠŽŶĚĞƐĞƐĂďĞ͕ŶĆŽŚĄƋƵĂůƋƵĞƌĨĂƚŽƌĂŵďŝĞŶƚĂů
ƚŽ͕ Ž ƉƌŽďůĞŵĂ ĚĂ ŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞ Ğ ĚŽ ŵĞŝŽ ƚĞŵ ĂƉĂƌĞĐŝĚŽ Ğŵ ƋƵĞƉŽƐƐĂĐŽŶƚƌĂďĂůĂŶĕĂƌĞƐƐĂĚĞĮĐŝġŶĐŝĂŐĞŶĠƟĐĂ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ŽŝŶ-
ƌĞůĂĕĆŽ Ă ǀĄƌŝŽƐ ƚſƉŝĐŽƐ͘ WŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ ŶŽ ĞƐƚƵĚŽ ĚŽƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚŝǀşĚƵŽƋƵĞƐŽĨƌĞƵĞƐƐĂĚĞƐŽƌĚĞŵŵĞƚĂďſůŝĐĂŶŽƐĞƵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞ
ƉĞƌĐĞƉƟǀŽƐ͕ ŽƐ ƉƐŝĐſůŽŐŽƐ ĚĂ 'ĞƐƚĂůƚ ĂĚǀŽŐĂƌĂŵ ƋƵĞ ŽƐ ĨĂƚŽƌĞƐ ĨŽƌŵĂĕĆŽƐĞƌĄŵĞŶƚĂůŵĞŶƚĞƌĞƚĂƌĚĂĚŽ͕ƉŽƌŵĂŝƐƌŝĐŽĞĞƐƟŵƵůĂŶƚĞ
ŐĞŶĠƟĐŽƐƐĆŽŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐăƉĞƌĐĞƉĕĆŽĚŽƋƵĞŽƐĨĂƚŽƌĞƐĚŽ ƋƵĞƐĞũĂŽŵĞŝŽĞŵƋƵĞǀŝǀĂ͘
ŵĞŝŽ͘WŽƌŽƵƚƌŽůĂĚŽ͕ĐŝĞŶƟƐƚĂƐĐŽŵŽ,Ğďď;ϭϵϰϵͿĚĞĨĞŶĚĞŵĂƉŽ-
ƐŝĕĆŽĞŵƉŝƌŝƐƚĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂƋƵĂůŽƐĨĂƚŽƌĞƐĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƐĆŽĚĞ ƋƵĞƐƚĆŽĚĂDdhZKĞĚĂWZE/'DŶŽĚĞƐĞŶ-
ĞƐƐĞŶĐŝĂůŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽƉĞƌĐĞƉƟǀŽ͘EĂĄƌĞĂĚĞĞƐƚƵĚŽ volvimento humano
ĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞĞŶĐŽŶƚƌĂŵŽƐƚĞŽƌŝĂƐĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐĐŽŵŽĂƐĚĞ  ƉĂƌƟƌ ĚŽ ƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽ ŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽ Ğ ƚĞŶĚŽ͕ ĚŽ ŽƵƚƌŽ ůĂĚŽ͕ Ž
<ƌĞƚƐĐŚŵĞƌĞ^ŚĞůĚŽŶƋƵĞĂĚǀŽŐĂŵĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĨĂƚŽƌĞƐŝŶĂƚŽƐ ŵĞŝŽ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ ƚĞŵŽƐ
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂŶƚĞƐĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽŽƵƚƌŽƐ͕ ĚŽŝƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ͗ŽĚĂDdhZKĞŽĚĂWZE/-
ĐŽŵŽĂŶĚƵƌĂ͕ĞŵƐƵĂƚĞŽƌŝĂĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƐŽĐŝĂů͕ĂĮƌŵĂŵƋƵĞ 'DŽƵyWZ/E/͘
ŽƐĨĂƚŽƌĞƐĚĞŵĞŝŽĠƋƵĞ͕ĚĞĨĂƚŽ͕ŵŽĚĞůĂŵĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞŚƵŵĂ- ^ĞŐƵŶĚŽ^ĐŚŶĞŝƌůĂ;ϭϵϱϳͿ͕ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƐĞƌĞĨĞƌĞĂŵƵ-
ŶĂ͘EĂƉĞƐƋƵŝƐĂƐŽďƌĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽǀĞƌďĂů͕ĂůŐƵŶƐƉƐŝĐſůŽŐŽƐ ĚĂŶĕĂƐƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂƐŶĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞƵŵŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͘ƐƚĞ͕ƉŽƌƐƵĂ
ĐŽŵŽ'ĞƐĞůůĞdŚŽŵƉƐŽŶ;ϭϵϰϭͿƐĞƉƌĞŽĐƵƉĂŵŵĂŝƐĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐ- ǀĞnj͕ĠĞŶĐĂƌĂĚŽĐŽŵŽƵŵƐŝƐƚĞŵĂĨƵŶĐŝŽŶĂů ĞĂĚĂƉƚĂƟǀŽĂƚƌĂǀĠƐ
ƐŽĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽĐŽŵŽĨĂƚŽďŝŽůſŐŝĐŽ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽŽƵƚƌŽƐƐĞƉƌĞŽĐƵ- ĚĞ ƚŽĚĂ Ă ǀŝĚĂ͘ WŽƌƚĂŶƚŽ͕ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŝŵƉůŝĐĂ Ğŵ ŵƵĚĂŶĕĂ
ƉĂŵ͕ ŵĂŝƐ͕ ĐŽŵ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ĐŽŵŽ Ġ Ž ĐĂƐŽ ĚĞ ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ ŶƵŵ ƐŝƐƚĞŵĂ ǀŝǀŽ͕ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕ ĨƵŶĐŝŽŶĂů Ğ ĂĚĂƉƚĂƟǀŽ͘
'ĂŐŶĠ;ϭϵϳϳͿ͕ĞĞƐĞĞ,ƵůƐĞ;ϭϵϲϳͿĞƚĂŶƚŽƐŽƵƚƌŽƐ͘ŽŵƌĞůĂĕĆŽ EĞƐƐĂ ŵƵĚĂŶĕĂ ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŚĄ ĚŽŝƐ ĨĂƚŽƌĞƐ
ĂŽĞƐƚƵĚŽĚĂŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂ͕ŽƉƌŽďůĞŵĂĠŽŵĞƐŵŽ͗ƵŶƐĚĆŽŵĂŝŽƌ ŐĞƌĂŝƐĚĞĂůƚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĞĚĞŐƌĂŶĚĞŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂͲŵĂƚƵƌĂĕĆŽ
ġŶĨĂƐĞĂŽƐĨĂƚŽƌĞƐŐĞŶĠƟĐŽƐ͕ĐŽŵŽĠŽĐĂƐŽĚĞ:ĞŶƐĞŶ;ϭϵϲϵͿ͕ĞŶ- ĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘
ƋƵĂŶƚŽŽƵƚƌŽƐƐĂůŝĞŶƚĂŵŵĂŝƐŽƐĨĂƚŽƌĞƐĚŽŵĞŝŽ͕ĐŽŵŽŽĨĂnj<ĂŐĂŶ DĂƚƵƌĂĕĆŽƐŝŐŶŝĮĐĂĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĞĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ
;ϭϵϲϵͿ͘ İƐŝĐŽƐĞĮƐŝŽůſŐŝĐŽƐĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͘ƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽƐĞƌĞĨĞƌĞĂŵƵĚĂŶ-
ŵϭϵϱϴ͕ƐƵƌŐŝƵƵŵĂƉƌŽƉŽƐƚĂĚĞƐŽůƵĕĆŽăƋƵĞƐƚĆŽ͕ƉŽƌŶŶĞ ĕĂƐƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐĚĞĂĐƌĠƐĐŝŵŽĚĞƚĞĐŝĚŽƐ͕͘ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂ
ŶĂƐƚĂƐŝ͕ƋƵĞƉƵďůŝĐŽƵƵŵĂƌƟŐŽŶŽWƐLJĐŚŽůŽŐŝĐĂůZĞǀŝĞǁ͕ƐŽďƌĞŽ ƋƵĂŶƟƚĂƟǀĂ͘ ŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ă ŵƵĚĂŶĕĂƐ ŶŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ
ƉƌŽďůĞŵĂĚĂŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞĞŵĞŝŽŶĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽĚŽĐŽŵƉŽƌ- ĞƐƚƌƵƚƵƌĂŝƐĚŽƐƚĞĐŝĚŽƐ͘hŵĞdžĞŵƉůŽơƉŝĐŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽƐĞƌŝĂ
ƚĂŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͘ Ž ĐĂƐŽ ĚŽ ĞŵďƌŝĆŽ͕ ƋƵĞ Ğŵ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ĨĂƐĞ ĚĞ ƐĞƵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-

34
34

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŵĞŶƚŽĠĚŝǀŝĚŝĚŽĞŵƚƌġƐĐĂŵĂĚĂƐŽƵĨŽůŚĞƚŽƐͲŽŵĞƐŽĚĞƌŵĂ͕Ž
ĞŶĚŽĚĞƌŵĂĞŽĞĐƚŽĚĞƌŵĂͲĚŽƐƋƵĂŝƐƐĞŽƌŝŐŝŶĂŵŽƐǀĄƌŝŽƐſƌŐĆŽƐ
e sistemas do corpo.
DĂƚƵƌĂĕĆŽ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ă ŵƵĚĂŶĕĂƐ ƋƵĞ ŽĐŽƌƌĞŵ ŶŽ
organismo como resultado de crescimento e diferenciação de seus
tecidos e órgãos.
WĂƌĂĞůƵĐŝĚĂƌ͕ŵĂŝƐƵŵƉŽƵĐŽ͕ĂƋƵĞƐƚĆŽ͕ĨĂƌĞŵŽƐĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
colocações;
ͲKĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽƌĞĨĞƌĞͲƐĞĂĂůŐƵŶƐƟƉŽƐĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐ͕ƉĂƐƐŽĂ
ƉĂƐƐŽ Ğŵ ƋƵĂŶƟĚĂĚĞ͕ ĐŽŵŽ ƉŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ Ğŵ ƚĂŵĂŶŚŽ͘ &ĂůĂŵŽƐ
ĚŽ ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĚŽ ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ ĚŽ
ƐĞƵ ĐŽƌƉŽ͘ dĂŝƐ ŵƵĚĂŶĕĂƐ Ğŵ ƋƵĂŶƟĚĂĚĞ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ Ğŵ ĨƵŶĕĆŽ
ĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽ͕ŵĂƐŶĆŽŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͘KĐŽƌƉŽĚĞƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂ
ƉŽĚĞŵƵĚĂƌĚĞƚĂŵĂŶŚŽƉŽƌƋƵĞƐƵĂĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽŵƵĚŽƵ͕ŽƋƵĞĠ
ĞĨĞŝƚŽĞdžƚĞƌŶŽ͕ŽƵƉŽƌƋƵĞƐĞƵƐŵƷƐĐƵůŽƐĞŽƐƐŽƐĐƌĞƐĐĞƌĂŵ͕ŽƋƵĞ
Ġ͕ƉƌŽǀĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕ƵŵĞĨĞŝƚŽŵaturacional.
EŽƚĞͲƐĞ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ƋƵĞĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽŶĆŽŽĐŽƌƌĞăƌĞǀĞůŝĂĚĂ
ĐŽŶƚƌŝďƵŝĕĆŽĚŽŵĞŝŽ͘^ĞŐƵŶĚŽ^ĐŚŶĞŝƌůĂ͕ŽƉƌŽĐĞƐƐŽŵĂƚƵƌĂĐŝŽŶĂů
ĚĞǀĞ͕ƐĞŵƉƌĞ͕ŽĐŽƌƌĞƌŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĞƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĨĂǀŽƌĄǀĞů͘sŝƐƚŽ
ƋƵĞĞdžŝƐƚĞĞƐƐĂŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ͕ĂĚŝƌĞĕĆŽĞdžĂƚĂƋƵĞĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽ
ƚŽŵĂƌĄƐĞƌĄĂĨĞƚĂĚĂƉŽƌĂƋƵŝůŽƋƵĞĂĐŽŶƚĞĐĞŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞŵƋƵĞ
ǀŝǀĞŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͘
ͲdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞƌĞĨĞƌĞĂƚŽĚĂƐĂƐŝŶŇƵġŶĐŝĂƐƋƵĞĂŐĞŵƐŽďƌĞ
ŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽĂƚƌĂǀĠƐĚĞƐƵĂǀŝĚĂ͘ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƉŽĚĞĂĨĞƚĂƌŽŽƌŐĂ-
ŶŝƐŵŽ Ğŵ ƋƵĂůƋƵĞƌ ĨĂƐĞ ĚĞ ƐƵĂ ŽŶƚŽŐġŶĞƐĞ͘ ,Ą ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ĐŽŵ
ĂĕƁĞƐƋƵşŵŝĐĂƐ͕ŽƵĞŶĨĞƌŵŝĚĂĚĞƐ͕ƋƵĞƉŽĚĞŵĂĨĞƚĄͲůŽŶĂǀŝĚĂŝŶ-
ƚƌĂƵƚĞƌŝŶĂ͕ĞŚĄŽƵƚƌĂƐƋƵĞƉŽĚĞŵĂĨĞƚĄͲůŽĚĞƉŽŝƐĚŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͘
YƵĞƌƐĞƚƌĂƚĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞŶĚſŐĞŶĂŽƵĞdžſŐĞŶĂ͕ĞůĂ
ĐŽŶƐƟƚƵŝ͕ƐĞŵƉƌĞ͕ƵŵĚŽƐĨĂƚŽƌĞƐĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂŵŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
DĂƚƵƌĂĕĆŽĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ŝŶƚĞƌĂŐĞŵŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ĞŝƐƐŽƐĞĚĄĚĞŵŽĚŽĞƐƉĞĐşĮĐŽ͘,ĄĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕
ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƋƵĞƉƌŽĚƵnjĞŵŽƋƵĞ^ĐŚŶĞŝƌůĂĐŚĂŵŽƵĚĞĞĨĞŝƚŽƐĚĞ
ƚƌĂĕŽƐ͕ƋƵĞƐĆŽŵƵĚĂŶĕĂƐŽƌŐąŶŝĐĂƐƋƵĞ͕ƉŽƌƐƵĂǀĞnj͕ĂĨĞƚĂŵĞdžƉĞ-
ƌŝġŶĐŝĂƐĨƵƚƵƌĂƐ͘/ƐƚŽĠ͕ŚĄĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƋƵĞƉƌŽĚƵnjĞŵŵƵĚĂŶĕĂƐŶŽ
ŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͕ĞĞƐƚĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂŵŽŵŽĚŽĐŽŵŽĞdžƉĞƌŝġŶ-
ĐŝĂƐĨƵƚƵƌĂƐĂĨĞƚĂƌĆŽŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͘džĞŵƉůŽ͕ƐĞƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂƉĂƐƐĂ
ƉŽƌ ƵŵĂ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ƋƵĞ Ă ŝŶĐĂƉĂĐŝƚĂ ƉĂƌĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĞƐƉŽƌƟǀĂƐ͕
Ƶŵ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ İƐŝĐĂ Ă ĂĨĞƚĂƌĄ ĚĞ ŵŽĚŽ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ĚŽ
ƋƵĞĂĨĞƚĂƌŝĂƐĞŵƚĂůĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƚƌĂƵŵĄƟĐĂͲĞdžĞŵƉůŝĮĐĂƌĚĞŶƚƌŽ
ĚŽŶŽƐƐŽƐƵũĞŝƚŽ͘
ĐŽŶƚĞĐĞ͕ƉŽƌĠŵ͕ƋƵĞŽƐĞĨĞŝƚŽƐƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ
ƉŽĚĞĐĂƵƐĂƌƐĆŽůŝŵŝƚĂĚĂƐƉĞůŽŶşǀĞůĚĞŵĂƚƵƌĂĕĆŽĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͘
 ŵĞƐŵĂ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ƉŽĚĞƌĄ ƉƌŽĚƵnjŝƌ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĞĨĞŝƚŽƐ͕ ĚĞƉĞŶ-
ĚĞŶĚŽĚŽŶşǀĞůĚĞŵĂƚƵƌĂĕĆŽĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͘ƉĂƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ŶĆŽ
ƐĞƌĄĚĞŐƌĂŶĚĞƉƌŽǀĞŝƚŽƐƵďŵĞƚĞƌŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽĂƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉĂƌĂŽƋƵĂůĞůĞŶĆŽƚĞŶŚĂƵŵŵşŶŝŵŽĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
Ğŵ ƚĞƌŵŽƐ ĚĞ ƐĞƵ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ŵĂƚƵƌĂĐŝŽŶĂů͘ WŽƌ ŽƵƚƌŽ ůĂĚŽ͕ ĞŶƚƌĞ-
ƚĂŶƚŽ͕ Ă ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ŝŵƉƁĞ ůŝŵŝƚĞƐ ă ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ͘ K ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ Ğ
diferenciação do processo maturacional não ocorrerão sem os efei-
ƚŽƐĨĂĐŝůŝƚĂĚŽƌĞƐĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ŵĂƚƵƌĂĕĆŽĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ
ĚĞǀĞŵŝŶƚĞƌĂŐŝƌƉĂƌĂƋƵĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉŽƐƐĂŽĐŽƌƌĞƌ͘
WĂƐƐĂŵŽƐĂŝůƵƐƚƌĂƌ͕ĐŽŵĞdžĞŵƉůŽƐ͕ƐŝƚƵĂĕƁĞƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂƚƌĂǀĠƐ
ĚĂƐƋƵĂŝƐǀĞŶŚĂĂƐĞƌĞǀŝĚĞŶĐŝĂĚĂĂƋƵĞƐƚĆŽĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽǀĞƌƐƵƐ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵͬĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƋƵĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĂŵŽƐƋƵĞ
Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ ƉĞůĂ ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ ŽĐŽƌƌĞ͕ ŶĂ ƐƵĂ
ĨŽƌŵĂƉƵƌĂ͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂƉƌĄƟĐĂŽƵƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ͕ƉŽŝƐĂƐ
ƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ŵĂƚƵƌĂĐŝŽŶĂŝƐ ƐĆŽ ƉŽĚĞƌŽƐĂƐ͘ sŽĐġ ŶĆŽ ƉƌĞĐŝƐĂ ƉƌĂƟ-
ĐĂƌŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐƉĞůŽƐƉƵďŝĂŶŽƐ͕ŶĆŽƉƌĞĐŝƐŽƵƋƵĞůŚĞƐĞŶƐŝ-
ŶĂƐƐĞŵĐŽŵŽĂŶĚĂƌ͘DĂƐĞƐƐĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐŶĆŽŽĐŽƌƌĞŵŶŽǀĄĐƵŽ͘
ĐƌŝĂŶĕĂĂŵĂĚƵƌĞĐĞŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĞƐƉĞĐşĮĐŽ͕ĞŵĞƐŵŽƚĂŝƐƉĂ-
ĚƌƁĞƐŵĂƚƵƌĂĐŝŽŶĂŝƐƉŽĚĞƌŽƐŽƐƉŽĚĞŵƐĞƌƉĞƌƚƵƌďĂĚŽƐƉĞůĂƉƌŝǀĂ-
ção ou por acidentes.
35
Temas Educacionais E Pedagógicos
hŵĂĐƌŝĂŶĕĂƋƵĞŶĆŽĐŽŵĞŽƐƵĮĐŝĞŶƚĞƉŽĚĞĂŶĚĂƌĚĞƉŽŝƐƋƵĞ
ŽƵƚƌĂƋƵĞƌĞĐĞďĞƵƵŵĂďŽĂĚŝĞƚĂ͘ƵƌĂŶƚĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƌĠ-
ͲŶĂƚĂů Ă ƐĞƋƵġŶĐŝĂ ĚĞ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ƉŽĚĞ ƐĞƌ ƉĞƌƚƵƌďĂĚĂ ƉŽƌ ĐŽŝƐĂƐ͕
ĐŽŵŽƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĚŽĞŶĕĂƐŶĂŵĆĞ͘DĞƐŵŽĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐİƐŝĐĂƐ
ŶĂ ƉƵďĞƌĚĂĚĞ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ĂůƚĞƌĂĚĂƐ Ğŵ ĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ ĞdžƚƌĞŵĂƐ͕
ƉĂƌƟĐƵůĂƌŵĞŶƚĞ ƉĞůĂ ĚĞƐŶƵƚƌŝĕĆŽ͘ WŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ ŵĞŶŝŶĂƐ ƐĞǀĞ-
ƌĂŵĞŶƚĞ ƐƵďŶƵƚƌŝĚĂƐ ŶĆŽ ŵĞŶƐƚƌƵĂŵ͘ ĞŶŶŝƐ ;ϭϵϲϬͿ͕ ŽďƐĞƌǀŽƵ Ž
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĐƌŝĂĚĂƐĞŵŽƌĨĂŶĂƚŽŶŽ/ƌĆ͕ĚƵ-
rante os anos 50. Em um dos ŽƌĨĂŶĂƚŽƐ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞƌĂŵĐŽůŽĐĂĚĂƐ
ĞŵƐĞƵƐďĞƌĕŽƐĚĞŝƚĂĚĂƐĚĞĐŽƐƚĂƐ͕ƐŽďƌĞĐŽůĐŚƁĞƐƋƵĞũĄĞƐƚĂǀĂŵ
ƚĆŽĂĨƵŶĚĂĚŽƐƋƵĞƐĞƚŽƌŶĂǀĂĞdžƚƌĞŵĂŵĞŶƚĞĚŝİĐŝůƉĂƌĂŽƐďĞďġƐ
ƌŽůĂƌĞŵ͕ŽƵǀŝƌĂƌĞŵ͘
EĂŵĞĚŝĚĂĞŵƋƵĞĞůĞƐƌĂƌĂŵĞŶƚĞĮĐĂǀĂŵĚĞŝƚĂĚŽƐĚĞďĂƌƌŝŐĂ
ƉĂƌĂ ďĂŝdžŽ͕ ƟŶŚĂŵ ƉŽƵĐĂƐ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ƉƌĂƟĐĂƌ ŽƐ ŵŽǀŝ-
ŵĞŶƚŽƐƋƵĞĐŽŵƉƁĞŵŽƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐĞƐƚĄŐŝŽƐĚĂƐĞƋƵġŶĐŝĂƋƵĞůĞǀĂ
ĂŽĞŶŐĂƟŶŚĂƌĞĂŶĚĂƌ͘ŵĨƵŶĕĆŽĚŝƐƐŽ͕ŵƵŝƚŽƐďĞďġƐŶĆŽĞŶŐĂƟ-
ŶŚĂǀĂŵ͘ŽŝŶǀĠƐĚŝƐƐŽ͕ĞůĞƐĐŽŶƐĞŐƵŝƌĂŵƐĞŵŽǀŝŵĞŶƚĂƌƉĂƟŶĂŶ-
ĚŽ͕ƵŵĂĨŽƌŵĂĚĞůŽĐŽŵŽĕĆŽŶĂƋƵĂůĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞŶƚĂĞŝŵƉƵůƐŝŽŶĂ-
ͲƐĞƉĂƌĂĨƌĞŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞƵŵŵŽǀŝŵĞŶƚŽĚĞŇĞdžŝŽŶĂƌĞĞƐƟĐĂƌĂƐ
ƉĞƌŶĂƐ͘dŽĚĂƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂĐĂďĂǀĂŵĂŶĚĂŶĚŽ͕ŵĂƐŽƐƉĂƟŶĂĚŽƌĞƐ
ĞƌĂŵŵƵŝƚŽĂƚƌĂƐĂĚŽƐ͕ĞƐƵĂƐĞƋƵġŶĐŝĂĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠͲŵĂƌĐŚĂ
ĞƐƚĂǀĂĂůƚĞƌĂĚĂ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ĞŵďŽƌĂĂƐƐĞƋƵġŶĐŝĂƐŵĂƚƵƌĂĐŝŽŶĂŝƐƐĞ-
ũĂŵƉŽĚĞƌŽƐĂƐ͕ĞůĂƐƐĆŽĂĨĞƚĂĚĂƐƉĞůŽƟƉŽĚĞĞƐƟŵƵůĂĕĆŽĚŝƐƉŽŶş-
ǀĞůƉĂƌĂĂ criança.
ŽŵƌĞĨĞƌġŶĐŝĂăƐŝŶŇƵġŶĐŝĂƐĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͕ƚĞŵŚĂǀŝĚŽŐƌĂŶĚĞ
ƋƵĂŶƟĚĂĚĞĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐĚĞƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƐŽďƌĞ
ŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĞŝŶŇƵġŶĐŝĂƐĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͕ĐŽŵŽĂƉŽďƌĞnjĂŽƵĐůĂƐƐĞƐŽ-
ĐŝĂů͘ ƐƚĂƐ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ Ğ ĞƐƚƵĚŽƐ ĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐ ƐŽďƌĞ ŽƐ ĞĨĞŝƚŽƐ ĚŽƐ
ƉĂĚƌƁĞƐ ĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ͕ ĚŝĞƚĂ ŽƵ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ ĠƚŶŝĐĂƐ ĞŶǀŽůǀĞŵ͕ ďĂƐŝĐĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĂĐŽŵƉĂƌĂĕĆŽĚĞŐƌƵƉŽƐƋƵĞƚĞŶŚĂŵƐŽĨƌŝĚŽĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ
ďĂƐƚĂŶƚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͘ƐƋƵĞƐƚƁĞƐďĄƐŝĐĂƐƌĞƐƉŽŶĚŝĚĂƐƐĆŽƉĞƌŐƵŶ-
ƚĂƐĚŽƟƉŽŽƋƵĞŵĂŝƐ͕ĚŽƋƵĞ͕ƉŽƌƋƵĞ͘YƵĂůĠŽĞĨĞŝƚŽĚĂƉŽďƌĞnjĂ
ƐŽďƌĞ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ŽƵ ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ İƐŝĐŽ ĚĂ
ĐƌŝĂŶĕĂ͍KƋƵĞĂĐŽŶƚĞĐĞĐŽŵŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞŐġŶĞƌŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĞůĂ
ŶĆŽƚĞŵŽƉĂŝŽƵĂŵĆĞĞŵĐĂƐĂ͍WŽĚĞŵŽƐĚĞƐĐŽďƌŝƌ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕
ƋƵĞ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ĐƌŝĂĚĂƐ Ğŵ ĨĂŵşůŝĂƐ ƉŽďƌĞƐ ĐŽŶŚĞĐĞŵ Ƶŵ ŶƷŵĞ-
ƌŽŵĞŶŽƌĚĞƉĂůĂǀƌĂƐƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŵĨĂŵşůŝĂƐĮŶĂŶĐĞŝƌĂŵĞŶƚĞ
ŵĂŝƐƐĞŐƵƌĂƐ͘DĂƐ͕ƉŽƌƋƵĞ͍ƐƚĂƉĞƌŐƵŶƚĂ͞ƉŽƌƋƵĞ͟ŶŽƐůĞǀĂ͕ŝŶĞ-
ǀŝƚĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕ĂŽĞdžĂŵĞŵĂŝƐĚĞƚĂůŚĂĚŽĚŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĞƐƐĞƐĚŽŝƐ
ƟƉŽƐĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐ͘YƵĞŵĐŽŶǀĞƌƐĂĐŽŵĂĐƌŝĂŶĕĂ͍ŽŵƋƵĞĨƌĞƋƵġŶ-
ĐŝĂ͍YƵĞƟƉŽƐĚĞƉĂůĂǀƌĂƐƐĆŽƵƐĂĚŽƐ͍YƵĂŶĚŽĂďŽƌĚĂŵŽƐƉĞƌŐƵŶ-
tas como essas saímos dos efeitos ambientais amplos e caímos no
ĐĂŵƉŽĚĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘EĂǀĞƌĚĂĚĞ͕ŽƐĚŽŝƐ
ĂƐƉĞĐƚŽƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ŵĂƚƵƌĂĕĆŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƐĆŽƚĆŽ
ŝŶƟŵĂŵĞŶƚĞůŝŐĂĚŽƐƋƵĞŶĆŽĠƉŽƐƐşǀĞůŝƐŽůĂƌĂŝŶŇƵġŶĐŝĂĚĞƵŵĞ
ĚĞŽƵƚƌŽ͘ƉĞƐƐŽĂďĂŝdžĂƉŽĚĞƐġͲůŽĚĞǀŝĚŽĂƵŵĂƚĞŶĚġŶĐŝĂŚĞƌĞ-
ĚŝƚĄƌŝĂ͕ŽƵĚĞǀŝĚŽĂƵŵĂĚŽĞŶĕĂƋƵĞŝŵƉĞĚŝƵŽƐĞƵĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ͘
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞŚĞƌĚĂĚĂŶĆŽƉŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌͲƐĞŶƵŵǀĄĐƵŽ͕ŶĞŵ
ƉŽĚĞƐĞƌŵĞĚŝĚĂĂŶĆŽƐĞƌĂƚƌĂǀĠƐĚŽĞƐƚĂĚŽĂƚƵĂůĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ͕ĞĞƐƚĞ͕ŶĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕ƌĞƐƵůƚĂ ĞŵƉĂƌƚĞĚĂ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘
^ĞƵŵĂƉĞƐƐŽĂƐĞĐŽŵƉŽƌƚĂĚĞŵĂŶĞŝƌĂŶĆŽͲŝŶƚĞůŝŐĞŶƚĞ͕ŶĆŽĞdžŝƐƚĞ
ĨŽƌŵĂŝŶĨĂůşǀĞůĚĞƐĂďĞƌƐĞƚĂůĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƌĞƐƵůƚĂĚĞůŝŵŝƚĂĕƁĞƐ
ŚĞƌĚĂĚĂƐŽƵĚĞůŝŵŝƚĂĕƁĞƐĚĞƐĞƵĂŵďŝĞŶƚĞŶĂĞƐƟŵƵůĂĕĆŽĚŽĐƌĞƐ-
ĐŝŵĞŶƚŽ͘ƉĞŶĂƐŶŽĐĂƐŽĞŵƋƵĞƉŽĚĞŵŽƐ͕ĐŽŵƌĂnjŽĄǀĞůĐĞƌƚĞnjĂ͕
ĞůŝŵŝŶĂƌĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞŽƉortunidade para apren-
ĚĞƌ͕ƉŽĚĞŵŽƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽŝŶĂĚĞƋƵĂĚŽĐŽŵŽŝŶ-
ĚŝĐĂĚŽƌĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐŚĞƌĚĂĚĂƐ͘ĞƐƐĂŵĂŶĞŝƌĂ͕ƐĞĂůŐƵĠŵƉĂƌĞĐĞ
ĞƐƚƷƉŝĚŽĞŵƵŵƉƌŽďůĞŵĂĚĞĐĄůĐƵůŽĂĚŝĂŶƚĂĚŽ͕ŝƐƐŽƉŽĚĞŽƵŶĆŽ
ŝŵƉůŝĐĂƌĨĂůƚĂĚĞŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂ͕ŽƋƵĞĚĞƉĞŶĚĞĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽŝŶ-
ĚŝǀşĚƵŽŶĞƐƐĞĐĂŵƉŽ͖ĂŽĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͕ĂŝŶĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƉĂƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶ-
ĚĞƌƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞŝĚĞŝĂƐĐŽŵƵŶƐƉŽĚĞƐĞƌŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĚĂ͕ĐŽŵŵĂŝƐ
ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ͕ĐŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞŝŶƐƵĮĐŝġŶĐŝĂŵĞŶƚĂů͘
^ĞŐƵŶĚŽ^ĂŵƵĞůWĨƌŽŵŵEĞƚŽ;ϭϵϳϲͿ͕ƉŽĚĞͲƐĞŝŶĨĞƌŝƌĂĂƚƵĂ-
ĕĆŽ ĚĞ ĚŽŝƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ ŶŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͗ Ă ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ
Ğ Ă ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘  ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ͕ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů ƉĞůĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ
35

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŽƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƚƌĂĕŽƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶŽŝŶĚŝ-
ǀşĚƵŽ͕ ŽĐŽƌƌĞ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĂ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘ &ƌĂŶŬ ;ϭϵϲϯͿ͕
ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ ĂƐƐŝŶĂůĂ ƋƵĞ ŵĂŝƐ ĚŽ ƋƵĞ Ă ĞŵĞƌŐġŶĐŝĂ ĚĞ ƉĂĚƌƁĞƐ
ŶĆŽ ĂƉƌĞŶĚŝĚŽƐ͕ Ă ŶŽĕĆŽ ĚĞ ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ ŝŵƉůŝĐĂ ŶĂ ƌĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ
ĞƌĞĐŽŵďŝŶĂĕĆŽĚĂƐĞƋƵġŶĐŝĂƚŽƚĂůĚĞĨƵŶĕƁĞƐĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ
ĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞƉĂĚƌŽŶŝnjĂĚŽƐ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽĂĞŵĞƌŐġŶĐŝĂĚĞŶŽǀŽƐ
ƉĂĚƌƁĞƐ ĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐ ĂŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŚƵŵĂŶŽ͘ Ğ ƚĂů ƉƌŽĐĞƐƐŽ
ƌĞƐƵůƚĂŵĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐŽƌĚĞŶĂĚĂƐŶŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ͕ƋƵĞƐĞĚĆŽ
ĚĞ ŵŽĚŽ ƵŶŝǀĞƌƐĂů Ğ ŽĐŽƌƌĞŵ͕ ŵĂŝƐ ŽƵ ŵĞŶŽƐ ŶĂ ŵĞƐŵĂ ĠƉŽĐĂ͕
ĞŵƚŽĚŽƐŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͘ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƌĞĨĞƌĞͲƐĞĂŵƵĚĂŶĕĂƐŶŽ
ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ Ğ ŶĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ İƐŝĐĂƐ ĚŽ ŝŶĚŝǀşĚƵŽ ƋƵĞ ŝŵ-
ƉůŝĐĂŵ Ğŵ ƚƌĞŝŶŽ͕ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ Ğ͕ ƉŽƌ ǀĞnjĞƐ͕ Ğŵ ĞƐĨŽƌĕŽ ĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ͕
ĚĞůŝďĞƌĂĚŽ͕ĚŽƉƌſƉƌŝŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘ĚĞƉĂƌƟĐƵůĂƌŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ͕Ğŵ
ƐĞƚƌĂƚĂŶĚŽĚĞƐĞƌĞƐŚƵŵĂŶŽƐ͕ĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƋƵĞŽĐŽƌƌĞĞŵƐŝ-
tuação social.
Embora a maturação possa ser tratada separadamente da
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ŶƵŵĂ ĞdžƉŽƐŝĕĆŽ ƚĞſƌŝĐĂ ƐŽďƌĞ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ŚƵŵĂŶŽŶĆŽĠĨĄĐŝůĨĂnjĞƌƚĂůƐĞƉĂƌĂĕĆŽŶĂƉƌĄƟĐĂ͘YƵĂƐĞƚŽĚŽƐŽƐ
ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐĚĞŵĂƚƵƌĂĕĆŽƐŽĨƌĞŵĂŝŶŇƵġŶĐŝĂĚĂ
aprendizagem e os dois processos se apresentam de tal modo in-
ƚĞƌͲƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐƋƵĞƌĂƌĂŵĞŶƚĞĠƉŽƐƐşǀĞůĚŝƐƟŶŐƵŝƌŽƉƌŝŵĞŝƌŽĚŽ
ƐĞŐƵŶĚŽ͘EŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ƉŽƌĞdžĞŵ-
ƉůŽ͕ĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽĚĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐĞĨƵŶĕƁĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐŶĂƉƌŽĚƵĕĆŽĞ
ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƐŽŶƐŝŶƚĞƌĂŐĞĞƐƚƌĞŝƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂ-
ŐĞŵĚĞƵŵŝĚŝŽŵĂĞƐƉĞĐşĮĐŽ͘ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ͕ŶĂǀĞƌĚĂĚĞ͕ĨŽƌŶĞĐĞĂƐ
ŵĞƐŵĂƐďĂƐĞƐƉĂƌĂĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĞƋƵĂŝƐƋƵĞƌŝĚŝŽŵĂƐ͘
KĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽƐƐĞdžƵĂůĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƐĞŐƵŶĚŽ^Ă-
ŵƵĞůWĨƌŽŵŵEĞƚŽ͕ƐĞƌǀĞ͕ƚĂŵďĠŵ͕ƉĂƌĂŝůƵƐƚƌĂƌĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĂĐŝŵĂ
ƌĞĨĞƌŝĚĂ͘ EĆŽ ďĂƐƚĂ Ă ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ ƐĞdžƵĂů ůŝŐĂĚĂ ăƐ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ
ƉƵďĞƌƚĄƌŝĂƐƉĂƌĂŐĂƌĂŶƟƌĂĞĨĞƟǀĂĕĆŽĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐĞdžƵĂů͘
hŵĐŽŵƉůĞdžŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐƐŽĐŝĂŝƐͲƐĞdžƵĂŝƐĚĞǀĞƚĞƌůƵŐĂƌ͕ĂŶ-
ƚĞƐƋƵĞŽũŽǀĞŵƉŽƐƐĂƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĞŐƵƌŽ͕ďĞŵĂũƵƐƚĂĚŽĞďĞŵ
aceito em suas relações com o sexo.
EĆŽ ŽďƐƚĂŶƚĞ Ă ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƌ͕ ŶĂ ƉƌĄƟĐĂ͕ ĂƐ ŝŶ-
ŇƵġŶĐŝĂƐĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ŶƵŵĞƌŽƐĂƐƉĞƐƋƵŝƐĂƐ
ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ ĐŽŵ ġdžŝƚŽ͕ ĐŽŵ ĂŶŝŵĂŝƐ Ğ ƐĞƌĞƐ ŚƵŵĂŶŽƐ͕ ƉĞƌŵŝƟƌĂŵ
ŵĞůŚŽƌĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞŽƐĚŽŝƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐ͘ŝƐĂů-
ŐƵŵĂƐŐĞŶĞƌĂůŝnjĂĕƁĞƐ͕ĚĞƌŝǀĂĚĂƐĚĞƚĂŝƐƉĞƐƋƵŝƐĂƐ͗
ĂͿ Ɛ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĂůŝĐĞƌĕĂĚĂƐ ĚĞ ŵŽĚŽ ŵĂŝƐ ĚŝƌĞƚŽ ƐŽďƌĞ ƉĂ-
ĚƌƁĞƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƋƵĞƌĞƐƵůƚĂĚĞŵĂ-
ƚƵƌĂĕĆŽƐĆŽŵĂŝƐĨĂĐŝůŵĞŶƚĞĂƉƌĞŶĚŝĚĂƐ;ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĂĂƉƌĞŶĚŝ-
njĂŐĞŵƵŶŝǀĞƌƐĂůĚĞƉĂͲƉĂĞŵĂͲŵĂ͕ƉĂůĂǀƌĂƐƋƵĞƐĞĂũƵƐƚĂŵŵĂŝƐ
ĨĂĐŝůŵĞŶƚĞĂŽďĂůďƵĐŝŽŶĂƚƵƌĂůĚĂĐƌŝĂŶĐŝŶŚĂͿ͘
ďͿYƵĂŶƚŽŵĂŝƐĂŵĂĚƵƌĞĐŝĚŽŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͕ƚĂŶƚŽŵĞŶŽƌƚƌĞŝŶŽ
ĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƉĂƌĂĂƟŶŐŝƌƵŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽŶşǀĞůĚĞƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ͘
ĐͿĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵŽƵƚƌĞŝŶŽĂŶƚĞƐĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽƉŽĚĞƌĞƐƵůƚĂƌ
ĞŵŵĞůŚŽƌŝĂŶƵůĂŽƵĂƉĞŶĂƐƚĞŵƉŽƌĄƌŝĂ͘
ĚͿYƵĂŶĚŽŽƚƌĞŝŶŽƉƌĞŵĂƚƵƌŽĠĨƌƵƐƚƌĂĚŽ͕ƐĞƵƐĞĨĞŝƚŽƐƉŽĚĞŵ
ƐĞƌƉƌĞũƵĚŝĐŝĂŝƐ;,ŝƚŐĂƌĚͲϭϵϲϮͿ͘
Princípios Gerais do Desenvolvimento Humano
KĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĠƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĐŽŶơŶƵŽƋƵĞĐŽŵĞĕĂĐŽŵ
ĂǀŝĚĂ͕ŝƐƚŽĠ͕ŶĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽ͕ĞĂĂĐŽŵƉĂŶŚĂ͕ƐĞŶĚŽĂŐĞŶƚĞĚĞŵŽ-
ĚŝĮĐĂĕƁĞƐĞĂƋƵŝƐŝĕƁĞƐ͘
ƐĞƋƵġŶĐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲŶĂƚĂů͕ŝƐƚŽĠ͕
ĂŶƚĞƐĚŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ĠĮdžĂĞŝŶǀĂƌŝĄǀĞů͘ĐĂďĞĕĂ͕ŽƐŽůŚŽƐ͕ŽƚƌŽŶ-
ĐŽ͕ŽƐďƌĂĕŽƐ͕ĂƐƉĞƌŶĂƐ͕ŽƐſƌŐĆŽƐŐĞŶŝƚĂŝƐĞŽƐſƌŐĆŽƐŝŶƚĞƌŶŽƐĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀĞŵͲƐĞŶĂŵĞƐŵĂŽƌĚĞŵ͕ĞĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂŵĞŶƚĞŶĂƐŵĞƐŵĂƐ
ŝĚĂĚĞƐƉƌĠͲŶĂƚĂŝƐĞŵƚŽĚŽƐŽƐĨĂƚŽƐ͘
ŵďŽƌĂŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐƐƵďũĂĐĞŶƚĞƐĂŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽƐĞũĂŵŵƵŝƚŽ
ĐŽŵƉůĞdžŽƐ͕ ƚĂŶƚŽ ĂŶƚĞƐ ƋƵĂŶƚŽ ĂƉſƐ Ž ŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽŽĐŽƌƌĞĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĐĞƌƚŽŶƷŵĞƌŽĚĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ
ŐĞƌĂŝƐ͕ŽƐƋƵĂŝƐǀĞƌĞŵŽƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
36
36
Temas Educacionais E Pedagógicos
WƌŝŵĞŝƌŽ͗ K ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ Ğ ĂƐ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ŶŽ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ
ƐĆŽŽƌĚĞŶĂĚŽƐĞ͕ŶĂŵĂŝŽƌƉĂƌƚĞĚĂƐǀĞnjĞƐ͕ŽĐŽƌƌĞŵĞŵƐĞƋƵġŶ-
ĐŝĂƐ ŝŶǀĂƌŝĄǀĞŝƐ͘ dŽĚŽƐ ŽƐ ĨĞƚŽƐ ƉŽĚĞŵ ŵŽǀĞƌ Ă ĐĂďĞĕĂ ĂŶƚĞƐ ĚĞ
ƉŽĚĞƌĞŵĂďƌŝƌĂƐŵĆŽƐ͘ƉſƐŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ŚĄƉĂĚƌƁĞƐĚĞĮŶŝĚŽƐ
ĚĞ ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ İƐŝĐŽ Ğ ĚĞ ĂƵŵĞŶƚŽƐ ŶĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ŵŽƚŽƌĂƐ Ğ
ĐŽŐŶŝƟǀĂƐ͘ dŽĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ĐŽŶƐĞŐƵĞ ƐĞŶƚĂƌͲƐĞ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ĮĐĂƌ ĚĞ ƉĠ͕
ĮĐĂ ĚĞ ƉĠ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ĂŶĚĂƌ Ğ ĚĞƐĞŶŚĂ Ƶŵ ĐşƌĐƵůŽ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ƉŽĚĞƌ
ĚĞƐĞŶŚĂƌ Ƶŵ ƋƵĂĚƌĂĚŽ͘ dŽĚŽƐ ŽƐ ďĞďġƐ ƉĂƐƐĂŵ ƉĞůĂ ŵĞƐŵĂ ƐĞ-
ƋƵġŶĐŝĂĚĞĞƐƚĄŐŝŽƐŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĨĂůĂ͗ďĂůďƵĐŝĂŵĂŶƚĞƐ
ĚĞĨĂůĂƌ͕ƉƌŽŶƵŶĐŝĂŵĐĞƌƚŽƐƐŽŶƐĂŶƚĞƐĚĞŽƵƚƌŽƐĞĨŽƌŵĂŵƐĞŶƚĞŶ-
ças simples antes de pronunciar sentenças complexas. Certas ca-
ƉĂĐŝĚĂĚĞƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐƉƌĞĐĞĚĞŵŽƵƚƌĂƐ͕ŝŶǀĂƌŝĂǀĞůŵĞŶƚĞ͘dŽĚĂƐĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽĚĞŵĐůĂƐƐŝĮĐĂƌŽďũĞƚŽƐŽƵĐŽůŽĐĄͲůŽƐĞŵƐĠƌŝĞ͕ůĞǀĂŶĚŽ
ĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽŽƚĂŵĂŶŚŽ͕ĂŶƚĞƐĚĞƉŽĚĞƌƉĞŶƐĂƌůŽŐŝĐĂŵĞŶƚĞ͕
ŽƵĨŽƌŵƵůĂƌŚŝƉſƚĞƐĞƐ͘
ŶĂƚƵƌĞnjĂŽƌĚĞŶĂĚĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽĞŵŽƚŽƌŝŶŝĐŝĂů
ĞƐƚĄŝůƵƐƚƌĂĚĂƉĞůĂƐƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ͞ĚŝƌĞĐŝŽŶĂŝƐ͘͟hŵĂĚĞƐƐĂƐƚĞŶĚġŶ-
ĐŝĂƐĠĐŚĂŵĂĚĂĐĞĨĂůŽĐĂƵĚĂůŽƵĚĂĐĂďĞĕĂĂŽƐƉĠƐ͕ŝƐƚŽĠ͕ĂĚŝƌĞĕĆŽ
ĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĨŽƌŵĂĞĨƵŶĕĆŽǀĂŝĚĂĐĂďĞĕĂƉĂƌĂ
ŽƐƉĠƐ͘WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŽƐ͞ďŽƚƁĞƐ͟ĚŽƐďƌĂĕŽƐĚŽĨĞƚŽƐƵƌŐĞŵĂŶƚĞƐ
ĚŽƐ͞ďŽƚƁĞƐ͟ĚĂƐƉĞƌŶĂƐ͕ĞĂĐĂďĞĕĂũĄĞƐƚĄďĞŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂĂŶƚĞƐ
ƋƵĞĂƐƉĞƌŶĂƐĞƐƚĞũĂŵďĞŵĨŽƌŵĂĚĂƐ͘
EŽŝŶƐƚĂŶƚĞ͕ĂĮdžĂĕĆŽǀŝƐƵĂůĞĂĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽŽůŚŽͲŵĆŽĞƐƚĆŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ ŵƵŝƚŽ ĂŶƚĞƐ ƋƵĞ ŽƐ ďƌĂĕŽƐ Ğ ĂƐ ŵĆŽƐ ƉŽƐƐĂŵ ƐĞƌ
ƵƐĂĚĂƐĐŽŵĞĮĐŝġŶĐŝĂƉĂƌĂƚĞŶƚĂƌĂůĐĂŶĕĂƌĞĂŐĂƌƌĂƌŽďũĞƚŽƐ͘Ěŝ-
ƌĞĕĆŽƐĞŐƵŝŶƚĞĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĠĐŚĂŵĂĚĂƉƌſdžŝŵŽͲĚŝƐƚĂů͕ŽƵ
ĚĞĚĞŶƚƌŽƉĂƌĂĨŽƌĂ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂƋƵĞĂƐƉĂƌƚĞƐĐĞŶƚƌĂŝƐĚŽĐŽƌƉŽ
amadurecem mais cedo e se tornam funcionais antes das partes
ƋƵĞƐĞƐŝƚƵĂŵŶĂƉĞƌŝĨĞƌŝĂ͘DŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞĮĐŝĞŶƚĞƐĚŽďƌĂĕŽĞĂŶƚĞ-
ďƌĂĕŽƉƌĞĐĞĚĞŵŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĚŽƐƉƵůƐŽƐ͕ŵĆŽƐĞĚĞĚŽƐ͘KďƌĂĕŽ
ĞĂĐŽdžĂƐĆŽĐŽŶƚƌŽůĂĚŽƐǀŽůƵŶƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞĂŶƚĞƐĚŽĂŶƚĞďƌĂĕŽ͕ĚĂ
ƉĞƌŶĂ͕ĚĂƐŵĆŽƐĞĚŽƐƉĠƐ͘KƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐĂƚŽƐĚŽŝŶĨĂŶƚĞƐĆŽĚŝĨƵƐŽƐ
ŐƌŽƐƐĞŝƌŽƐĞŝŶĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽƐ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽĐŽƌƉŽƚŽĚŽŽƵŐƌĂŶĚĞƐ
ƐĞŐŵĞŶƚŽƐĚŽŵĞƐŵŽ͘WŽƵĐŽĂƉŽƵĐŽ͕ŶŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ĞƐƐĞƐŵŽǀŝŵĞŶ-
ƚŽƐ ƐĆŽ ƐƵďƐƟƚƵşĚŽƐ ƉŽƌ ŽƵƚƌŽƐ͕ ŵĂŝƐ ƌĞĮŶĂĚŽƐ͕ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽƐ Ğ
ƉƌĞĐŝƐŽƐͲƵŵĂƚĞŶĚġŶĐŝĂĞǀŽůƵƟǀĂĚŽŵĂĐŝĕŽƉĂƌĂŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĚŽƐ
ŐƌĂŶĚĞƐƉĂƌĂŽƐƉĞƋƵĞŶŽƐŵƷƐĐƵůŽƐ͘ƐƚĞŶƚĂƟǀĂƐŝŶŝĐŝĂŝƐĚŽďĞďġ
ƉĂƌĂĂŐĂƌƌĂƌƵŵĐƵďŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƐĆŽŵƵŝƚŽĚĞƐĂũĞŝƚĂĚĂƐƋƵĂŶĚŽ
ĐŽŵƉĂƌĂĚĂƐĂŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƌĞĮŶĂĚŽƐĚŽƉŽůĞŐĂƌĞĚŽŝŶĚŝĐĂĚŽƌ
ƋƵĞĞůĞƉŽĚĞƌĄĞdžĞĐƵƚĂƌĂůŐƵŶƐŵĞƐĞƐĚĞƉŽŝƐ͘^ĞƵƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐƉĂƐ-
ƐŽƐŶŽĂŶĚĂƌƐĆŽŝŶĚĞĐŝƐŽƐĞŝŵƉůŝĐĂŵŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞdžĐĞƐƐŝǀŽƐ͘EŽ
ĞŶƚĂŶƚŽ͕ƉŽƵĐŽĂƉŽƵĐŽ͕ĐŽŵĞĕĂĂĂŶĚĂƌĚĞŵŽĚŽŵĂŝƐŐƌĂĐŝŽƐŽĞ
preciso.
^ĞŐƵŶĚŽ͗ KĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĠƉĂĚƌŽŶŝnjĂĚŽ ĞĐŽŶơŶƵŽ͕ ŵĂƐ
ŶĞŵƐĞŵƉƌĞƵŶŝĨŽƌŵĞĞŐƌĂĚƵĂů͘,ĄƉĞƌşŽĚŽƐĚĞĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽ
ŵƵŝƚŽƌĄƉŝĚŽͲŶŽƐĐŚĂŵĂĚŽƐƐƵƌƚŽƐĚŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽͲĞĚĞŝŶĐƌĞ-
ŵĞŶƚŽƐĞdžƚƌĂŽƌĚŝŶĄƌŝŽƐŶĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐ͘WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕
ĂĂůƚƵƌĂĚŽďĞďġĞƐĞƵƉĞƐŽĂƵŵĞŶƚĂŵĞŶŽƌŵĞŵĞŶƚĞĚƵƌĂŶƚĞŽƉƌŝ-
ŵĞŝƌŽĂŶŽ͕ĞŽƐƉƌĠͲĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐƚĂŵďĠŵĐƌĞƐĐĞŵ
ĚĞŵŽĚŽĞdžƚƌĞŵĂŵĞŶƚĞƌĄƉŝĚŽ͘KƐſƌŐĆŽƐŐĞŶŝƚĂŝƐĚĞƐĞŶǀŽůǀĞͲƐĞ
ŵƵŝƚŽůĞŶƚĂŵĞŶƚĞĚƵƌĂŶƚĞĂŝŶĨąŶĐŝĂ͕ŵĂƐĚĞŵŽĚŽŵƵŝƚŽƌĄƉŝĚŽ
ĚƵƌĂŶƚĞ Ă ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͘ ƵƌĂŶƚĞ Ž ƉĞƌşŽĚŽ ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌ͕ ŽĐŽƌƌĞŵ
ƌĄƉŝĚŽƐĂƵŵĞŶƚŽƐŶŽǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽĞŶĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŵŽƚŽƌĂƐĞ͕ƉŽƌ
ǀŽůƚĂĚĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞŝŶĚŝǀŝĚƵĂůƉĂƌĂƌĞƐŽůǀĞƌƉƌŽďůĞ-
ŵĂƐůſŐŝĐŽƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂƵŵƉƌŽŐƌĞƐƐŽŶŽƚĄǀĞů͘
dĞƌĐĞŝƌŽ͗/ŶƚĞƌĂĕƁĞƐĐŽŵƉůĞdžĂƐĞŶƚƌĞĂŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞ͕ŝƐƚŽĠ͕
ĨĂƚŽƌĞƐŐĞŶĠƟĐŽƐ͕ĞŽĂŵďŝĞŶƚĞ;ĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂͿƌĞŐƵůĂŵŽĐƵƌƐŽĚŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͕͘ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĞdžƚƌĞŵĂŵĞŶƚĞĚŝİĐŝůĚŝƐƟŶ-
ŐƵŝƌŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚŽƐĚŽŝƐĐŽŶũƵŶƚŽƐĚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂŶƚĞƐƐŽďƌĞĐĂƌĂĐƚĞ-
ƌşƐƟĐĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐŽďƐĞƌǀĂĚĂƐ͘ŽŶƐŝĚĞƌĞͲƐĞ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŽĐĂƐŽ
ĚĂĮůŚĂĚĞƵŵďĞŵͲƐƵĐĞĚŝĚŽŚŽŵĞŵĚĞŶĞŐſĐŝŽƐĞĚĞƵŵĂĂĚǀŽ-
ŐĂĚĂ͘KƋƵŽĐŝĞŶƚĞŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůĚĂŵĞŶŝŶĂĠϭϰϬ͕ŽƋƵĞĠŵƵŝƚŽĂůƚŽ͘
ƐƐĞƌĞƐƵůƚĂĚŽĠŽƉƌŽĚƵƚŽĚĞƐƵĂŚĞƌĂŶĕĂĚĞƵŵƉŽƚĞŶĐŝĂůĂůƚŽŽƵ
ĚĞƵŵĂŵďŝĞŶƚĞŵĂŝƐĞƐƟŵƵůĂŶƚĞŶŽůĂƌ͍DƵŝƚŽƉƌŽǀĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕Ġ
o resultado da interação dos dois fatores.

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WŽĚĞŵŽƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂƐŝŶŇƵġŶĐŝĂƐŐĞŶĠƟĐĂƐƐŽďƌĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐ-
ƟĐĂƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ĐŽŵŽ ĂůƚƵƌĂ͕ ŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂ ŽƵ ĂŐƌĞƐƐŝǀŝĚĂĚĞ͕ ŵĂƐ͕
na maior parte dos casos de funções psicológicas as contribuições
ĞdžĂƚĂƐĚŽƐĨĂƚŽƌĞƐŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽƐƐĆŽĚĞƐĐŽŶŚĞĐŝĚĂƐ͘WĂƌĂƚĂŝƐĐĂƌĂĐ-
ƚĞƌşƐƟĐĂƐ͕ ĂƐ ƉĞƌŐƵŶƚĂƐ ƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ ƐĆŽ͗ ƋƵĂŝƐ ĚĂƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ
ŐĞŶĠƟĐĂƐĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞƌĆŽƌĞĂůŝnjĂĚĂƐŶŽĂŵďŝĞŶƚĞİƐŝĐŽ͕ƐŽĐŝĂůĞ
ĐƵůƚƵƌĂůĞŵƋƵĞĞůĞŽƵĞůĂƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ͍YƵĞůŝŵŝƚĞƐƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĨƵŶĕƁĞƐƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐƐĆŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐƉĞůĂĐŽŶƐƟ-
ƚƵŝĕĆŽŐĞŶĠƟĐĂĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͍
DƵŝƚŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĚŽ İƐŝĐŽ Ğ ĚĂ ĂƉĂƌġŶĐŝĂ ƐĆŽ ĨŽƌƚĞŵĞŶƚĞ ŝŶ-
ŇƵĞŶĐŝĂĚŽƐ ƉŽƌ ĨĂƚŽƌĞƐ ŐĞŶĠƟĐŽƐ ƐĞdžŽ͕ ĐŽƌ ĚŽƐ ŽůŚŽƐ Ğ ĚĂ ƉĞůĞ͕
ĨŽƌŵĂĚŽƌŽƐƚŽ͕ĂůƚƵƌĂĞƉĞƐŽ͘EŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ĨĂƚŽƌĞƐĂŵďŝĞŶƚĂŝƐƉŽ-
ĚĞŵ ĞdžĞƌĐĞƌ ĨŽƌƚĞ ŝŶŇƵġŶĐŝĂ ŵĞƐŵŽ Ğŵ ĂůŐƵŵĂƐ ĚĞƐƐĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞ-
ƌşƐƟĐĂƐ ƋƵĞ ƐĆŽ ďĂƐŝĐĂŵĞŶƚĞ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐ ƉĞůĂ ŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞ͘
WŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ ŽƐ ĮůŚŽƐ ĚĞ ũƵĚĞƵƐ͕ ŶĂƐĐŝĚŽƐ ŶĂ ŵĠƌŝĐĂ ĚŽ EŽƌƚĞ͕
ĚĞƉĂŝƐƋƵĞƉĂƌĂůĄŝŵŝŐƌĂƌĂŵŚĄĚƵĂƐŐĞƌĂĕƁĞƐ͕ƚŽƌŶĂƌĂŵͲƐĞŵĂŝƐ
ĂůƚŽƐĞŵĂŝƐƉĞƐĂĚŽƐĚŽƋƵĞƐĞƵƐƉĂŝƐ͕ŝƌŵĆŽƐĞŝƌŵĆƐŶĂƐĐŝĚŽƐŶŽ
ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽ͘ƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĂĂƚƵĂůŐĞƌĂĕĆŽ͕ŶŽƐƐƚĂĚŽƐhŶŝĚŽƐĞĞŵ
ŽƵƚƌŽƐƉĂşƐĞƐĚŽKĐŝĚĞŶƚĞ͕ƐĆŽŵĂŝƐĂůƚĂƐĞƉĞƐĂĚĂƐĞĐƌĞƐĐĞŵŵĂŝƐ
ƌĂƉŝĚĂŵĞŶƚĞĚŽƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞŐĞƌĂĕƁĞƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͘ǀŝĚĞŶƚĞ-
ŵĞŶƚĞ͕ ŽƐ ĨĂƚŽƌĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ Ă ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ Ğ ĂƐ
ĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞǀŝĚĂĂĨĞƚĂŵŽİƐŝĐŽĞĂƌĂƉŝĚĞnjĚŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ͘
&ĂƚŽƌĞƐŐĞŶĠƟĐŽƐŝŶŇƵĞŶĐŝĂŵĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽƚĞŵƉĞƌĂŵĞŶ-
ƚŽ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽƚĞŶĚġŶĐŝĂƉĂƌĂƐĞƌĐĂůŵŽĞƌĞůĂdžĂĚŽŽƵƚĞŶƐŽĞƉƌŽŶ-
ƚŽĂƌĞĂŐŝƌ͘ŚĞƌĞĚŝƚĂƌŝĞĚĂĚĞƉŽĚĞƚĂŵďĠŵĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌŽƐůŝŵŝƚĞƐ
ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ͕ĂůĠŵĚŽƐƋƵĂŝƐĂŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂŶĆŽƉŽĚĞƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ͘
ŽŵŽ Ğ ƐŽď ƋƵĞ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƚĞŵƉĞƌĂŵĞŶƚĂŝƐ ŽƵ
ĚĞŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂƐĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌĆŽ͕ĚĞƉĞŶĚĞ͕ŶĆŽŽďƐƚĂŶƚĞĚĞŵƵŝƚŽƐ
ĨĂƚŽƌĞƐĚŽĂŵďŝĞŶƚĞ͘ƌŝĂŶĕĂƐĐŽŵďŽŵƉŽƚĞŶĐŝĂůŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů͕ŐĞ-
ŶĞƟĐĂŵĞŶƚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͕ŶĆŽƉĂƌĞĐĞŵŵƵŝƚŽŝŶƚĞůŝŐĞŶƚĞƐƐĞƐĆŽ
ĞĚƵĐĂĚĂƐĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐŵŽŶſƚŽŶŽƐĞŶĆŽĞƐƟŵƵůĂŶƚĞƐ͕ŽƵƐĞŶĆŽ
ƟǀĞƌĞŵŵŽƟǀĂĕĆŽƉĂƌĂƵƐĂƌƐĞƵƉŽƚĞŶĐŝĂů͘
ŵƐƵŵĂ͕ĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐƌĞůĂƟǀĂƐĚĂƐĨŽƌĕĂƐŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝĂƐĞ
ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐǀĂƌŝĂŵĚĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƉĂƌĂĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͘YƵĂŶĚŽ
ƐĞƉĞƌŐƵŶƚĂƐŽďƌĞĂƐƉŽƐƐşǀĞŝƐŝŶŇƵġŶĐŝĂƐŐĞŶĠƟĐĂƐŶŽĐŽŵƉŽƌƚĂ-
ŵĞŶƚŽ͕ ĚĞǀĞŵŽƐ ƐĞŵƉƌĞ ĞƐƚĂƌ ĂƚĞŶƚŽƐ ăƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ŶĂƐ ƋƵĂŝƐ ĂƐ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƐĞ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂŵ͘ EŽ ƋƵĞ Ěŝnj ƌĞƐƉĞŝƚŽ ă ŵĂŝŽƌ ƉĂƌƚĞ
ĚĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚĂŝƐ͕ĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĚŽƐĨĂƚŽƌĞƐ
ŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽƐƐĆŽĚĞƐĐŽŶŚĞĐŝĚĂƐĞŝŶĚŝƌĞƚĂƐ͘
YƵĂƚƌŽ͗ dŽĚĂƐ ĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ Ğ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚŽ ŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕
ĂƐƐŝŵ ĐŽŵŽ ĂƐ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ ƐĆŽ ƉƌŽĚƵƚŽƐ ĚĞ
ĚŽŝƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐďĄƐŝĐŽƐ͕ĞŵďŽƌĂĐŽŵƉůĞdžŽƐ͕ƋƵĞƐĆŽŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗
ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ ;ŵƵĚĂŶĕĂƐ ŽƌŐąŶŝĐĂƐ ŶĞƵƌŽĮƐŝŽůſŐŝĐĂƐ Ğ ďŝŽƋƵşŵŝĐĂƐ
ƋƵĞŽĐŽƌƌĞŵŶŽĐŽƌƉŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĞƋƵĞƐĆŽƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞŝŶĚĞ-
ƉĞŶĚĞŶƚĞƐ ĚĞ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ ĞdžƚĞƌŶĂƐ͕ ĚĞ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ŽƵ
ĚĞƉƌĄƟĐĂƐͿĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ;ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞƚƌĞŝŶŽͿ͘
ŽŵŽĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽƋƵĂƐĞƐĞŵƉƌĞŝŶƚĞƌĂŐĞŵ
ĠĚŝİĐŝůƐĞƉĂƌĂƌƐĞƵƐĞĨĞŝƚŽƐŽƵĞƐƉĞĐŝĮĐĂƌƐƵĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐƌĞůĂ-
ƟǀĂƐĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͘ŽŵĐĞƌƚĞnjĂ͕ŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽ
ƉƌĠͲŶĂƚĂůĞĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐŶĂƉƌŽƉŽƌĕĆŽĚŽĐŽƌƉŽĞŶĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽ
ƐŝƐƚĞŵĂ ŶĞƌǀŽƐŽ ƐĆŽ ĂŶƚĞƐ ƉƌŽĚƵƚŽƐ ĚĞ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ŵĂƚƵƌĂĕĆŽ
ƋƵĞĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͘ŵĐŽŶƚƌĂƐƚĞ͕ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐŚĂďŝůŝ-
ĚĂĚĞƐŵŽƚŽƌĂƐĞĚĂƐĨƵŶĕƁĞƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐĚĞƉĞŶĚĞĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽ͕ĚĞ
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞĚĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐĚŽŝƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐ͘WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕
ƐĆŽĂƐĨŽƌĕĂƐĚĞŵĂƚƵƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐĚŽŝƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝ-
ŶĂŵ͕ĞŵŐƌĂŶĚĞƉĂƌƚĞ͕ƋƵĂŶĚŽĂĐƌŝĂŶĕĂĞƐƚĄƉƌŽŶƚĂƉĂƌĂĂŶĚĂƌ͘
ZĞƐƚƌŝĕƁĞƐ ĂŽ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚĂ ůŽĐŽŵŽĕĆŽ ŶĆŽ ĂĚŝĂŵ ƐĞƵ ĐŽŵĞĕŽ͕ Ă
ŶĆŽƐƐĞƌƋƵĞƐĞũĂŵĞdžƚƌĞŵĂƐ͘DƵŝƚŽƐŝŶĨĂŶƚĞƐĚŽƐşŶĚŝŽƐďŽƉŝƐƐĆŽ
ŵĂŶƟĚŽƐĞŵďĞƌĕŽƐĚƵƌĂŶƚĞĂŵĂŝŽƌƉĂƌƚĞĚŽƚĞŵƉŽĚĞƐĞƵƐƉƌŝ-
ŵĞŝƌŽƐ ƚƌġƐ ŵĞƐĞƐ ĚĞ ǀŝĚĂ͕ Ğ ŵĞƐŵŽ ĚƵƌĂŶƚĞ ƉĂƌƚĞ ĚŽ ĚŝĂ͕ ĂƉſƐ
ĞƐƐĞ ƉĞƌşŽĚŽ ŝŶŝĐŝĂů͘ WŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƚġŵ ŵƵŝƚŽ ƉŽƵĐĂ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ŽƵ
ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ĞdžĞƌĐŝƚĂƌ ŽƐ ŵƷƐĐƵůŽƐ ƵƟůŝnjĂĚŽƐ ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ
ŶŽĂŶĚĂƌ͘EŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ĐŽŵĞĕĂŵĂĂŶĚĂƌĐŽŵĂŵĞƐŵĂŝĚĂĚĞƋƵĞ
ĂƐ ŽƵƚƌĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͘ ZĞĐŝƉƌŽĐĂŵĞŶƚĞ͕ ŶĆŽƐ Ğ ƉŽĚĞ ĞŶƐŝŶĂƌ ƌĞĐĠŵ-
37
Temas Educacionais E Pedagógicos
ͲŶĂƐĐŝĚŽƐĞĮĐĂƌĚĞƉĠŽƵĂŶĚĂƌĂŶƚĞƐƋƵĞƐĞƌĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽŶĞƵƌĂů
ĞŵƵƐĐƵůĂƌƚĞŶŚĂĂŵĂĚƵƌĞĐŝĚŽŽƐƵĮĐŝĞŶƚĞ͘YƵĂŶĚŽĞƐƐĂƐŚĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞƐŵŽƚŽƌĂƐďĄƐŝĐĂƐĨŽƌĞŵĂĚƋƵŝƌŝĚĂƐ͕ŶŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ĞůĂƐŵĞůŚŽƌĂŵ
ĐŽŵĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞƉƌĄƟĐĂ͘KĂŶĚĂƌƚŽƌŶĂͲƐĞŵĂŝƐĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽĞ
ŵĂŝƐŐƌĂĐŝŽƐŽăŵĞĚŝĚĂƋƵĞŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐŝŶƷƚĞŝƐƐĆŽĞůŝŵŝŶĂĚŽƐ͖
ŽƐƉĂƐƐŽƐŵĂŝƐůŽŶŐŽƐ͕ĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽƐĞƌĄƉŝĚŽƐ͘
 ĂƋƵŝƐŝĕĆŽ ĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ Ğ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞƐĐŽŐŶŝƟǀĂƐƐĆŽ͕ƚĂŵďĠŵ͕ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂƐĨŽƌ-
ĕĂƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞĚĂŵĂƚƵƌĂĕĆŽ͘ƐƐŝŵ͕ĞŵďŽƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐŶĆŽ
ĐŽŵĞĐĞŵĂĨĂůĂƌŽƵũƵŶƚĂƌƉĂůĂǀƌĂƐĂŶƚĞƐĚĞĂƟŶŐŝƌĞŵĐĞƌƚŽŶşǀĞů
ĚĞ ŵĂƚƵƌŝĚĂĚĞ İƐŝĐĂ͕ ƉŽƵĐŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶĚŽ ƋƵĂŶƚŽ ͞ĞŶƐŝŶĂŵĞŶƚŽ͟
ůŚĞƐĨŽƌŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽ͕ŽďǀŝĂŵĞŶƚĞĂůŝŶŐƵĂŐĞŵƋƵĞǀŝĞƌĞŵĂĂĚƋƵŝƌŝƌ
ĚĞƉĞŶĚĞĚĞƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ŝƐƚŽĠ͕ĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵƋƵĞŽƵǀĞŵŽƐ
ŽƵƚƌŽƐĨĂůĂƌ͘^ƵĂĨĂĐŝůŝĚĂĚĞǀĞƌďĂůƐĞƌĄ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐƉĂƌĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕
ĨƵŶĕĆŽĚŽĂƉŽŝŽĞĚĂƐƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂƐƋƵĞƌĞĐĞďĞŵƋƵĂŶĚŽĞdžƉƌĞƐ-
ƐĂŵǀĞƌďĂůŵĞŶƚĞ͘
YƵĂůŽŐĂŵĞŶƚĞ͕ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ŶĆŽ ĂĚƋƵŝƌŝƌĆŽ ĐĞƌƚĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂŝƐŽƵĐŽŐŶŝƟǀŽƐ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽŶĆŽƟǀĞƌĞŵĂƟŶŐŝĚŽĚĞƚĞƌŵŝ-
ŶĂĚŽŐƌĂƵĚĞŵĂƚƵƌŝĚĂĚĞ͘WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĂƚĠŽĞƐƚĄŐŝŽŽƋƵĞWŝĂŐĞƚ
denomina operacional - aproximadamente entre seis e sete anos
ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐſĐŽŶƐĞŐƵĞŵůŝĚĂƌĐŽŵŽďũĞƚŽƐ͕ĞǀĞŶƚŽƐĞƌĞƉƌĞƐĞŶ-
tações desses. Mas não conseguem lidar com ideias ou conceitos.
ŶƚĞƐĚĞĂƟŶŐŝƌĞŵŽĞƐƚĄŐŝŽŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂů͕ŶĆŽĚŝƐƉƁĞŵĚŽĐŽŶĐĞŝ-
ƚŽĚĞĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽĂŝĚĠŝĂĚĞƋƵĞĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞƵŵĂƐƵďƐƚąŶĐŝĂ͕
ĐŽŵŽĂĂƌŐŝůĂŶĆŽŵƵĚĂƐŝŵƉůĞƐŵĞŶƚĞƉŽƌƋƵĞƐƵĂĨŽƌŵĂŵƵĚŽƵ
ĚĞ ĞƐĨĠƌŝĐĂ͕ ĚŝŐĂŵŽƐ Ă ĐŝůşŶĚƌŝĐĂ͘ hŵĂ ǀĞnj ĂƟŶŐŝĚŽ Ž ĞƐƚĄŐŝŽ ĚĂƐ
ŽƉĞƌĂĕƁĞƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐĞƚĞŶĚŽĂĐƵŵƵůĂĚŽŵĂŝƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐůŝŐĂĚĂƐ
ăŶŽĕĆŽĚĞĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽ͕ƉŽĚĞŵ͕ĂŐŽƌĂĂƉůŝĐĄͲůĂĂŽƵƚƌĂƐƋƵĂůŝĚĂ-
ĚĞƐ͘WŽĚĞŵĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌƋƵĞŽĐŽŵƉƌŝŵĞŶƚŽ͕ĂŵĂƐƐĂ͕ŽŶƷŵĞƌŽ
ĞŽƉĞƐŽƉĞƌŵĂŶĞĐĞŵĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐ͕ĂƉĞƐĂƌĚĞĐĞƌƚĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐŶĂ
ĂƉĂƌġŶĐŝĂĞdžƚĞƌŶĂ͘
YƵŝŶƚŽ͗ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚĞ ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ Ğ ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ ƐŽĐŝĂů͕
ŝŶĐůƵŝŶĚŽͲƐĞŵŽƟǀŽƐ͕ƌĞƐƉŽƐƚĂƐĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐĞŵŽĚŽƐŚĂďŝƚƵĂŝƐĚĞ
ƌĞĂŐŝƌ͕ ƐĆŽ Ğŵ ŐƌĂŶĚĞ ƉƌŽƉŽƌĕĆŽ ĂƉƌĞŶĚŝĚŽƐ͕ ŝƐƚŽ Ġ͕ ƐĆŽ Ž ƌĞƐƵů-
ƚĂĚŽ ĚĞ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ Ğ ƉƌĄƟĐĂ ŽƵ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ͘ Žŵ ŝƐƐŽ͕ ŶĆŽ ƐĞ ƉƌĞ-
ƚĞŶĚĞŶĞŐĂƌŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĞƋƵĞĨĂƚŽƌĞƐŐĞŶĠƟĐŽƐĞĚĞŵĂƚƵƌĂĕĆŽ
ĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƉĂƉĞůŶĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽĚŽƋƵĞĞĐŽŵŽ
ŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂƉƌĞŶĚĞ͘
 ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ǀĞŵ ƐĞŶĚŽ͕ ĚĞƐĚĞ ŚĄ ŵƵŝƚŽ͕ ƵŵĂ ĚĂƐ ĄƌĞĂƐ
ĐĞŶƚƌĂŝƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞƚĞŽƌŝĂĞŵƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĞŵƵŝƚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŝŵ-
ƉŽƌƚĂŶƚĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĨŽƌĂŵĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ͘,ĄƚƌġƐƟƉŽƐĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƋƵĞƐĆŽĚĞŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐĐƌşƟĐĂŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƐŽĐŝĂů͘
 ƉƌŝŵĞŝƌĂ Ğ ŵĂŝƐ ƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů ĂďŽƌĚĂŐĞŵ ĚĂ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ġ
Đ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ŽƉĞƌĂŶƚĞ ŽƵ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂů͕ ƵŵĂ ƌĞƐƉŽƐƚĂ ƋƵĞ
ũĄĞƐƚĄŶŽƌĞƉĞƌƚſƌŝŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĠƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂĚĂŽƵƌĞĨŽƌĕĂĚĂƉŽƌ
ĂůŝŵĞŶƚŽ͕ƉƌĂnjĞƌ͕ĂƉƌŽǀĂĕĆŽŽu alguma outra recompensa material.
dŽƌŶĞͲƐĞ͕ĞŵĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂ͕ĨŽƌƚĂůĞĐŝĚĂ͕ŝƐƚŽĠ͕ŚĄŵĂŝŽƌƉƌŽďĂďŝůŝ-
ĚĂĚĞĚĞƋƵĞĞƐƐĂƌĞƐƉŽƐƚĂƐĞƌĞƉŝƚĂ͘WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĂŽƌĞĨŽƌĕĂƌŵŽƐ
ŽƵƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂƌŵŽƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞƚƌġƐŵĞƐĞƐĐĂĚĂǀĞnjƋƵĞĞůĂƐǀŽĐĂ-
ůŝnjĞŵ;ƐŽƌƌŝŶĚŽͲůŚĞƐŽƵƚŽĐĂŶĚŽͲůŚĞƐůĞǀĞŵĞŶƚĞŶĂďĂƌƌŝŐĂͿ͕ŽĐŽƌƌĞ
ƵŵĂƵŵĞŶƚŽŵĂƌĐĂŶƚĞŶĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂĚĞǀŽĐĂůŝnjĂĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͘
DƵŝƚĂƐĚĂƐƌĞƐƉŽƐƚĂƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐĆŽŵŽĚŝĮĐĂĚĂƐŽƵŵŽĚĞ-
ůĂĚĂƐ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚŽ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ŽƉĞƌĂŶƚĞ͘ EƵŵ ĞƐƚƵĚŽ͕ ĐĂĚĂ
ĐƌŝĂŶĕĂĚĞƵŵĂĐůĂƐƐĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌĨŽŝƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂĚĂƉĞůĂĂƉƌŽǀĂĕĆŽ
ĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉŽƌƚŽĚĂƌĞƐƉŽƐƚĂƐŽĐŝĂůƋƵĞĚĞƐƐĞĞŽƵƚƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
Ğ ĐĂĚĂ ǀĞnj ƋƵĞ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂƐƐĞ Ƶŵ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ
ŽƵ ĚĞ ĂũƵĚĂ Ă ŽƵƚƌĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͘ ZĞƐƉŽƐƚĂƐ ĂŐƌĞƐƐŝǀĂƐ͕ ĐŽŵŽ ďĂƚĞƌ͕
ŝŵƉŽƌƚƵŶĂƌ͕ŐƌŝƚĂƌĞƋƵĞďƌĂƌŽďũĞƚŽƐ͕ĨŽƌĂŵŝŐŶŽƌĂĚĂƐŽƵƉƵŶŝĚĂƐ
ƉŽƌƌĞƉƌĞĞŶƐĆŽ͘ĞŶƚƌŽĚĞŵƵŝƚŽƉŽƵĐŽƚĞŵƉŽ͕ŚŽƵǀĞĂƵŵĞŶƚŽƐ
ŶŽƚĄǀĞŝƐŶŽŶƷŵĞƌŽĚĞƌĞƐƉŽƐƚĂƐĚŝƌŝŐŝĚŽƐĂŽƐĐŽůĞŐĂƐ͕ĚĞƌĞƐƉŽƐ-
ƚĂƐĂŐƌĞƐƐŝǀĂƐĚĞĐůŝŶŽƵƌĂƉŝĚĂŵĞŶƚĞ͘ŽŵĞƐŵŽŵŽĚŽ͕ĚŝǀĞƌƐĂƐĐĂ-
ƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͕ŵƵŝƚŽƐŵŽƟǀŽƐĞƌĞƐƉŽƐƚĂƐƐŽĐŝĂŝƐ
ƐĆŽ ĂƉƌĞŶĚŝĚŽƐ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚŽ ĐŽŶƚĂƚŽ ĚŝƌĞƚŽ ĐŽŵ Ƶŵ ĂŵďŝĞŶƚĞ ƋƵĞ
reforça certas respostas e pune ou ignora outras.
37

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ZĞƐƉŽƐƚĂƐ ĐŽŵƉůĞdžĂƐ ƉŽĚĞŵ͕ ƚĂŵďĠŵ͕ ƐĞƌ ĂƉƌĞŶĚŝĚĂƐ ĚĞ
ŽƵƚƌŽ ŵŽĚŽ ƉĞůĂ ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚŽƐ ŽƵƚƌŽƐ͘ K ƌĞƉĞƌƚſƌŝŽ ĐŽŵƉŽƌƚĂ-
ŵĞŶƚĂů ĚĞ ƵŵĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ĞdžƉĂŶĚĞͲƐĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕ ĂƚƌĂǀĠƐ
ĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉŽƌŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ͘ƐƐĞĨĂƚŽƚĞŵƐŝĚŽŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐ
ĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽ Ğŵ ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚŽƐ ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ ŐƌĂŶĚĞ ǀĂƌŝĞĚĂĚĞ ĚĞ
ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ͘EĞƐƐĞƐĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚŽƐ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐĆŽĞdžƉŽƐƚĂƐĂƵŵŵŽ-
ĚĞůŽ ƋƵĞ ĞdžĞĐƵƚĂ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ƟƉŽƐ ĚĞ ĂĕƁĞƐ͕ ƐŝŵƉůĞƐ ŽƵ ĐŽŵƉůĞdžĂƐ͕
ǀĞƌďĂŝƐ ŽƵ ŵŽƚŽƌĂƐ͕ ĂŐƌĞƐƐŝǀĂƐ͕ ĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐ ŽƵ ĂůƚƌƵşƐƟĐĂƐ͘ Ɛ
ĐƌŝĂŶĕĂƐĚŽŐƌƵƉŽĚĞĐŽŶƚƌŽůĞŶĆŽŽďƐĞƌǀĂŵŽŵŽĚĞůŽ͘WŽƐƚĞƌŝŽƌ-
ŵĞŶƚĞ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐĆŽŽďƐĞƌǀĂĚĂƐƉĂƌĂƐĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĂƚĠƋƵĞƉŽŶ-
to copiam e imitam o comportamento mostrado pelo modelo. Os
ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞŵŽŶƐƚƌĂŵƋƵĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉŽƌŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĠŵƵŝƚŽ
ĞĮĐŝĞŶƚĞ͘ƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚŽŐƌƵƉŽĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂůŐĞƌĂůŵĞŶƚĞŝŵŝƚĂŵĂƐ
ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ ĚŽ ŵŽĚĞůŽ͕ ĂŽ ƉĂƐƐŽ ƋƵĞ ĂƐ ĚŽ ŐƌƵƉŽ ĚĞ ĐŽŶƚƌŽůĞ ŶĆŽ
ĞdžŝďĞŵĞƐƐĂƐƌĞƐƉŽƐƚĂƐ͘EŽƚĞͲƐĞƋƵĞŶĆŽĨŽŝŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽŽƌĞĨŽƌĕŽ
ƉĂƌĂĂĚƋƵŝƌŝƌŽƵƉĂƌĂƉƌŽǀŽĐĂƌƌĞƐƉŽƐƚĂƐŝŵŝƚĂƟǀĂƐ͘
KďǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŶĆŽƚĞŵĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌĐŽŵŽƌĞƐƉŽŶĚĞƌĂ
ĐĂĚĂƐŝƚƵĂĕĆŽŶŽǀĂ͘ĞƉŽŝƐĚĞƵŵĂƌĞƐƉŽƐƚĂƚĞƌͲƐĞĂƐƐŽĐŝĂĚŽĂƵŵ
ĞƐơŵƵůŽŽƵĂƌƌĂŶũŽĂŵďŝĞŶƚĂů͕ĞůĂƚĞŵƉƌŽďĂďŝůŝĚĂĚĞĚĞƐĞƌƚƌĂŶƐ-
ĨĞƌŝĚĂĂƐŝƚƵĂĕƁĞƐƐŝŵŝůĂƌĞƐ͘ƐƐĞĠŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂŐĞŶĞƌĂůŝnjĂĕĆŽĚŽ
ĞƐơŵƵůŽ͘^ĞĂĐƌŝĂŶĕĂĂƉƌĞŶĚĞƵĂĂĐĂƌŝĐŝĂƌƐĞƵƉƌſƉƌŝŽĐĆŽ͕ƉŽĚĞƌĄ
ĂĐĂƌŝĐŝĂƌŽƵƚƌŽƐĐĆĞƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƐƐĞŵĞůŚĂŶƚĞƐĂŽƐĞƵ͘
^ĞdžƚŽ͗ ,Ą ƉĞƌşŽĚŽƐ ĐƌşƟĐŽƐ ŽƵ ƐĞŶƐşǀĞŝƐ ĂŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶ-
to a certos órgãos do corpo e de certas funções psicológicas. Se
ŽĐŽƌƌĞŵŝŶƚĞƌĨĞƌġŶĐŝĂƐŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶŽƌŵĂůĚƵƌĂŶƚĞĞƐƐĞƐ
ƉĞƌşŽĚŽƐ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůƋƵĞƐƵƌũĂŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ͕ŽƵĚŝƐĨƵŶĕƁĞƐƉĞƌŵĂ-
ŶĞŶƚĞƐ͘WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŚĄƉĞƌşŽĚŽƐĐƌşƟĐŽƐŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽ
ĐŽƌĂĕĆŽ͕ŽůŚŽƐ͕ƌŝŶƐĞƉƵůŵƁĞƐĚŽĨĞƚŽ͘^ĞŽĐƵƌƐŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
mento normal for interrompido em um desses períodos por exem-
ƉůŽ͕ĞŵĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂĚĞƌƵďĠŽůĂŽƵĚĞŝŶĨĞĐĕĆŽĐĂƵƐĂĚĂƉŽƌĂůŐƵŵ
ǀşƌƵƐĚĂŵĆĞ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂƉŽĚĞƐŽĨƌĞƌƵŵĚĂŶŽŽƌŐąŶŝĐŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ͘
ƌŝĐŬƌŝŬƐŽŶ͕ƉƐŝĐĂŶĂůŝƐƚĂĞŵŝŶĞŶƚĞĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĂůĠŵĚĞƚĞſƌŝ-
ĐŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƋƵĞŽƉƌŝŵĞŝƌŽĂŶŽĚĞǀŝĚĂĠƵŵƉĞƌşŽĚŽĐƌşƟĐŽƉĂƌĂ
ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŶĮĂŶĕĂŶŽƐŽƵƚƌŽƐ͘KŝŶĨĂŶƚĞƋƵĞŶĆŽĨŽƌ
ŽďũĞƚŽĚĞĐĂůŽƌŚƵŵĂŶŽĞĚĞĂŵŽƌ͕ĞƋƵĞŶĆŽĨŽƌƐĂƟƐĨĞŝƚŽĞŵƐƵĂƐ
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĚƵƌĂŶƚĞĞƐƐĞƉĞƌşŽĚŽ͕ĐŽƌƌĞŽƌŝƐĐŽĚĞŶĆŽĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀĞƌƵŵƐĞŶƟĚŽĚĞĐŽŶĮĂŶĕĂ͕ƉŽƌĐŽŶƐĞŐƵŝŶƚĞ͕ĚĞŶĆŽƐĞƌƐƵĐĞĚŝĚŽ
ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ŶĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞůĂĕƁĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂƐ͗ Ğ
ŵŽĚŽ ĂŶĄůŽŐŽ͕ ƉĂƌĞĐĞ ŚĂǀĞƌ Ƶŵ ƉĞƌşŽĚŽ ĐƌşƟĐŽ ŽƵ ĚĞ ƉƌŽŶƟĚĆŽ
ƉĂƌĂĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĞǀĄƌŝĂƐƚĂƌĞĨĂƐ͕ĐŽŵŽůĞƌŽƵĂŶĚĂƌĚĞďŝĐŝ-
ĐůĞƚĂ͘ĐƌŝĂŶĕĂƋƵĞŶĆŽĂƉƌĞŶĚĞƚĂŝƐƚĂƌĞĨĂƐĚƵƌĂŶƚĞĞƐƐĞƐƉĞƌşŽĚŽƐ
ƉŽĚĞƚĞƌŐƌĂŶĚĞƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĞŵĂƉƌĞĞŶĚġͲůĂƐƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͘
^ĠƟŵŽ͗ Ɛ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ Ğŵ ƋƵĂůƋƵĞƌ ĞƚĂƉĂ ĚŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ ĂĨĞƚĂŵ ƐĞƌ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌ͘ ^Ğ ƵŵĂ
ŵƵůŚĞƌŐƌĄǀŝĚĂƐŽĨƌĞƌƉƌŽďůĞŵĂƐƐĞǀĞƌŽƐĚĞĚĞƐŶƵƚƌŝĕĆŽ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂ
Ğŵ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ƉŽĚĞ ŶĆŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ Ž ŶƷŵĞƌŽ ŶŽƌŵĂů ĚĞ ĐĠůƵůĂƐ
ĐĞƌĞďƌĂŝƐ Ğ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ŶĂƐĐĞ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ ŵĞŶƚĂů͘ KƐ ŝŶĨĂŶƚĞƐ
ƋƵĞƉĂƐƐĂŵŽƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐŵĞƐĞƐĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐŵƵŝƚŽƐŵŽŶſƚŽŶŽƐ
ĞŶĆŽĞƐƟŵƵůĂŶƚĞƐƉĂƌĞĐĞŵƐĞƌĚĞĮĐŝĞŶƚĞƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐŽŐŶŝƟ-
ǀĂƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽŵƵŝƚŽĨƌĂĐŽĞŵƚĞƐƚĞƐĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂ-
mento intelectual em idades posteriores.
ĐƌŝĂŶĕĂƋƵĞƌĞĐĞďĞƉŽƵĐŽĂĨĞƚŽ͕ĂŵŽƌĞĂƚĞŶĕĆŽŶŽƉƌŝŵĞŝƌŽ
ĂŶŽĚĞǀŝĚĂŶĆŽĚĞƐĞŶǀŽůǀĞĂĂƵƚŽĐŽŶĮĂŶĕĂŶĞŵĂĐŽŶĮĂŶĕĂŶŽƐ
ŽƵƚƌŽƐ ŶŽ ŝŶşĐŝŽ ĚĂ ǀŝĚĂ Ğ͕ ƉƌŽǀĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕ ƐĞƌĄ͕ ŶĂ ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕
ĚĞƐĂũƵƐƚĂĚĂĞĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞŝŶƐƚĄǀĞů͘
ƐƚĄŐŝŽƐĞǀŽůƵƟǀŽƐĞƚĂƌĞĨĂƐĞǀŽůƵƟǀĂƐ
ŵďŽƌĂĐƌŝƟĐĂĚŽƉŽƌĂůŐƵŵĂƐƚĞŽƌŝĂƐ͕ŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĞƐƚĄŐŝŽƐ
ĞǀŽůƵƟǀŽƐĠƵŵĂŝĚĞŝĂĐŽŶƐƚĂŶƚĞŶŽƐĞƐƚƵĚŽƐĂƚƵĂŝƐĚĂƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ
ĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘ŶƋƵĂŶƚŽĂƋƵĞůĂƐƚĞŽƌŝĂƐŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂŵŽĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŚƵŵĂŶŽ ĐŽŵŽ ĂůŐŽ ĐŽŶơŶƵŽ͕ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽͲƐĞ Ž
ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ ŚƵŵĂŶŽ ĚĞ ŵĂŶĞŝƌĂ ŐƌĂĚƵĂů͕ ŶĂ ĚŝƌĞĕĆŽ ĚĞ ƐƵĂ
ŵĂƚƵƌŝĚĂĚĞ͕ ĂƐ ƚĞŽƌŝĂƐ ƋƵĞ ƉƌĞĐŽŶŝnjĂŵ Ă ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ ĚĞ ĞƐƚĄŐŝŽƐ
ĞǀŽůƵƟǀŽƐ ;ĚĞ &ƌĞƵĚ͕ ƌŝĐŬƐŽŶ͕ ^ƵůůŝǀĂŶ͕ WŝĂŐĞƚ Ğ ŵƵŝƚŽƐ ŽƵƚƌŽƐͿ
38
38
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƚĞŶĚĞŵĂǀĞƌŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽĐŽŵŽĂůŐŽĚĞƐĐŽŶơŶƵŽ͘
^ĞŐƵŶĚŽĞƐƐĂƐƚĞŽƌŝĂƐ͕ŽĐƵƌƐŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽƐĞĚĄ
ƉŽƌŵĞŝŽĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐŵĂŝƐŽƵŵĞŶŽƐďƌƵƐĐĂƐ͕ŶĂŚŝƐƚſƌŝĂĚŽŽƌ-
ganismo.
DƵƐƐĞŵĞƚĂůŝ;ϭϵϳϰͿ͕ĂĮƌŵĂŵƋƵĞĐĂĚĂĞƐƚĄŐŝŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͕ƐĞŐƵŶĚŽĞƐƐĂƐƚĞŽƌŝĂƐ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵƵŵƉĂĚƌĆŽĚĞ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ͘ĂĚĂĞƐƚĄŐŝŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶ-
ƚŽ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ ƵŵĂ ĞǀŽůƵĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚĄŐŝŽ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ ŵĂƐ͕ ĂŽ ŵĞƐŵŽ
ƚĞŵƉŽ͕ĐĂĚĂƵŵĚĞůĞƐƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂƉŽƌĨƵŶĕƁĞƐƋƵĂůŝƚĂƟǀĂŵĞŶƚĞ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͘ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĞƐƐĂƐƚĞŽƌŝĂƐŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽ-
ůſŐŝĐŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽŽĐŽƌƌĞĚĞŵĂŶĞŝƌĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞĞƐƚĄ-
ŐŝŽƐĮdžŽƐĞŝŶǀĂƌŝĄǀĞŝƐ͕ĐĂĚĂŝŶĚŝǀşĚƵŽƚĞŶĚŽƋƵĞĂƚƌĂǀĞƐƐĂƌŽƐŵĞƐ-
ŵŽƐĞƐƚĄŐŝŽƐ͕ŶĂŵĞƐŵĂƐĞƋƵġŶĐŝĂ͘ŽŶĨŽƌŵĞ:ĞĂŶWŝĂŐĞƚ;ϭϵϳϯͿ
ĞdžŝƐƚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽďŝŽůſŐŝĐŽƉĂƌĂĂƚĞŽƌŝĂĚĞĞƐƚĄŐŝŽƐĞǀŽůƵƟǀŽƐ͕
Ğŵ ŽƵƚƌŽ ĐŽŶƚĞdžƚŽ ;ϭϵϵϳͿ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĂƐ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ͕
Ěŝnj ƋƵĞ ŽƐ ĞƐƚĄŐŝŽƐ ĐŽŐŶŝƟǀŽƐ ƚġŵ ƵŵĂ ƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞ ƐĞƋƵĞŶĐŝĂů͕
ŝƐƚŽĠ͕ĂƉĂƌĞĐĞŵĞŵŽƌĚĞŵĮdžĂĚĞƐƵĐĞƐƐĆŽ͕ƉŽŝƐĐĂĚĂƵŵĚĞůĞƐĠ
necessário para a formação do seguinte.
KƐ ĞŵďƌŝŽůŽŐŝƐƚĂƐ ĚĆŽ ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ Ğŵ ĨĂǀŽƌ ĚĂ ƚĞŽƌŝĂ ĚŽƐ ĞƐ-
ƚĄŐŝŽƐ ĞǀŽůƵƟǀŽƐ͘ &ĂůĂŵ ĚĂ ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ ĚĞ ƉĞƌşŽĚŽƐ ĐƌşƟĐŽƐ ƉĂƌĂ Ž
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽnjŝŐŽƚŽ͕ŽƵƐĞũĂ͞ĨĂƐĞƐĐƌşƟĐĂƐ͟ĞŵƋƵĞƐĞĚĞ-
ƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐŶĆŽŽĐŽƌƌĞŵŶĂĐĠůƵůĂĚĞŶƚƌŽĚĞĐĂĚĂŝŶƚĞƌ-
ǀĂůŽĞĞŵĚĂĚĂƐĞƋƵġŶĐŝĂ͕ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽƉŽĚĞ
ƐŽĨƌĞƌĚĂŶŽƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐ͘KƐĞƐƚĄŐŝŽƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂ-
ŶŽƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵƉĞůĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐơƉŝĐŽƐ
ƋƵĞŽĐŽƌƌĞŵƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽĞƐƚĄĚŝŽĞǀŽůƵƟǀŽ͘
,Ą͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĐĞƌƚŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵ
ĐĂĚĂĞƐƚĄŐŝŽĚĂĞǀŽůƵĕĆŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ƐĞŵ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕
ŝŵƉůŝĐĂƌƋƵĞƚĂŝƐĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐƐĞũĂŵĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂĞƐƚĄƟĐĂ͘KƐ
ĞƐƚĄŐŝŽƐ ĞǀŽůƵƟǀŽƐ ƐĞ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵ͕ ƚĂŵďĠŵ ƉŽƌ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ƋƵĂ-
ůŝƚĂƟǀĂƐ͕ĐŽŵƌĞůĂĕĆŽĂĞƐƚĄŐŝŽƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͘WŽĚĞĂĐŽŶƚĞĐĞƌ͕ƚĂŵ-
ďĠŵ͕ ƋƵĞ ŶƵŵ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ ĞƐƚĄŐŝŽ ĞǀŽůƵƟǀŽ ǀĄƌŝĂƐ ŵƵĚĂŶĕĂƐ
ŽĐŽƌƌĂŵƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ͘ŽĐĂƐŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĚĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͘
EƵŵƉĞƌşŽĚŽƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞĐƵƌƚŽ͕ŽŝŶĚŝǀşĚƵŽŵƵĚĂĞŵŵƵŝƚĂƐƐŝŐ-
ŶŝĮĐĂƟǀĂƐŵĂŶĞŝƌĂƐ͘EĞƐƚĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞƚŽƌŶĂďŝŽ-
ůŽŐŝĐĂŵĞŶƚĞĐĂƉĂnjĚĞƌĞƉƌŽĚƵnjŝƌĂĞƐƉĠĐŝĞ͕ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĂĐĞůĞƌĂĚŽ
ĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽ͕ƐĞŐƵŝĚŽ͕ůŽŐŽĚĞƉŽŝƐ͕ƉŽƌƵŵĂƋƵĂƐĞƉĂƌĂůŝƐĂĕĆŽ
ŶĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĞƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŵĞŶƚĂůĂƟŶŐĞƉƌĂƟĐĂŵĞŶ-
ƚĞŽƐƉŽŶƚŽƐĐƵůŵŝŶĂŶƚĞƐ͕ĞŵƚĞƌŵŽƐĚĞƐƵĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂ
o raciocínio abstrato.
KƵƚƌŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂƉĂƌĂŽĞƐƚƵĚŽĚĂ
ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĠĂŶŽĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂĞǀŽůƵƟǀĂ͘Ğ-
ƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͕ ƉŽƌ ,ĂǀŝŐŚƵƌƐƚ ;ϭϵϱϯͿ͕ ĞƐƐĞ ĐŽŶĐĞŝƚŽ
ƚĞŵƐŝĚŽĚĞŐƌĂŶĚĞƵƟůŝĚĂĚĞƉĂƌĂŽĞƐƚƵĚŽĚĂĞǀŽůƵĕĆŽĚŽĐŽŵ-
ƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͘
ƉƌĞƐƐƵƉŽƐŝĕĆŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĚĞƐƐĞĐŽŶĐĞŝƚŽĠĂĚĞƋƵĞǀŝǀĞƌ
ĠĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞĐƌĞƐĐĞƌŽƵĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌͲƐĞĠ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĂƉƌĞŶĚĞƌ͘,Ą
ĐĞƌƚĂƐƚĂƌĞĨĂƐŽƵŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƋƵĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƚĞŵƋƵĞĂƉƌĞŶĚĞƌƉĂƌĂ
ƉŽĚĞƌƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽĐŽŵŽƉĞƐƐŽĂĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĂĚĞƋƵĂĚŽ
ĞƐĂƟƐĨĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞĂũƵƐƚĂĚŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĂƐĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂ-
ĚĞ͘^ĞŐƵŶĚŽĞƐƐĂƚĞŽƌŝĂ͕ăƐĞŵĞůŚĂŶĕĂĚŽƋƵĞĂĐŽŶƚĞĐĞŶĂƐƚĞŽƌŝĂƐ
ĚĞĞƐƚĄŐŝŽƐĞǀŽůƵƟǀŽƐ͕ŚĄĨĂƐĞƐĐƌşƟĐĂƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͕ŝƐƚŽĠ͕ƉĞƌşŽĚŽĞŵƋƵĞƚĂŝƐƟƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ŽƵ ĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽ ĚĞǀĞŵ ĂĐŽŶƚĞĐĞƌ͘ K ŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͕ ƉŽƌ ĂƐƐŝŵ ĚŝnjĞƌ͕
ĞŶĐŽŶƚƌĂͲƐĞĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐſƟŵĂƐƉĂƌĂƋƵĞƚĂůĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽŽĐŽƌƌĂ͘
WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŚĄƵŵŵŽŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞƐƚĄ
ŵĂƚƵƌĂĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞƉƌŽŶƚŽƉĂƌĂĂƉƌĞŶĚĞƌĂĨĂůĂƌ͕ĂĂŶĚĂƌ͕ĞƚĐ͘^Ğ
ĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞƐƐĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐĞĚĞƌŶŽƚĞŵƉŽƉƌſƉƌŝŽ͕ŽƐĂũƵƐƚĂ-
ŵĞŶƚŽƐĚĞůĂƐĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐƐĞƌĆŽĨĞŝƚŽƐŶĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĞ
ƚŽĚŽŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞǀŽůƵƟǀŽ͘ĂƐŽĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͕ŚĂǀĞƌĄ͕ƐĞŵƉƌĞ͕ĚĠĮĐŝƚƐ
Ğŵ ƚŽĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽ ƋƵĞ ƌĞƋƵĞƌ ƚĂŝƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĐŽŵŽ
ĐŽŶĚŝĕĆŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘ŵƚĞƌŵŽƐŐĞƌĂŝƐĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͕ƉŽĚĞŵŽƐ
ĚŝnjĞƌƋƵĞƐĞƵŵĂƚĂƌĞĨĂĞǀŽůƵƟǀĂĨŽƌƌĞĂůŝnjĂĚĂŶĂĨĂƐĞĐƌşƟĐĂĂĚĞ-
ƋƵĂĚĂ͕ĂƐĨĂƐĞƐƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞƐĚĂĞǀŽůƵĕĆŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞƌĆŽŵĂŝƐ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĨĂĐŝůŵĞŶƚĞĂůĐĂŶĕĂĚĂƐĞŵƚĞƌŵŽƐĚŽƐĞƵĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽƉĞƐƐŽĂů͘^Ğ͕
ƉŽƌŽƵƚƌŽůĂĚŽ͕ŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽĚĞŝdžĂƌĚĞƌĞĂůŝnjĂƌƵŵĂƚĂƌĞĨĂĞǀŽůƵƟ-
ǀĂ͕ŽƵƐĞŚŽƵǀĞƌĨĂůŚĂƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐƐƵĂƐƉĂƌƚĞƐ͕
ŽƐĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽƐŶĂƐĨĂƐĞƐƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞƐƐĞƌĆŽŵĂŝƐĚŝİĐĞŝƐĞ͕Ğŵ
ĂůŐƵŶƐ ĐĂƐŽƐ͕ ƉŽĚĞŵ ĂƚĠ ĚĞŝdžĂƌ ĚĞ ŽĐŽƌƌĞƌ͘ Ɛ ƚĂƌĞĨĂƐ ĞǀŽůƵƟǀĂƐ
ĂďƌĂŶŐĞŵǀĄƌŝŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞǀŽůƵƟǀŽ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŽĐƌĞƐ-
ĐŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽ͕ŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů͕ĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ
ĞƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂƐĂƟƚƵĚĞƐĐŽŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƉƌſƉƌŝŽĞƵ͕ĠƌĞĂůŝĚĂĚĞŽďũĞƟ-
ǀĂ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƉĂĚƌƁĞƐơƉŝĐŽƐĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĞ
ĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƵŵƐŝƐƚĞŵĂĚĞǀĂůŽƌĞƐ͘
^ĞŐƵŶĚŽ,ĂǀŝŐŚƵƌƐƚ͕ŚĄƚƌġƐĂƐƉĞĐƚŽƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐĚĂƚĂƌĞĨĂĞǀŽ-
ůƵƟǀĂ͘
KƉƌŝŵĞŝƌŽƐĞƌĞĨĞƌĞăŵĂƚƵƌĂĕĆŽďŝŽůſŐŝĐĂ͕ƚĂůĐŽŵŽĂƉƌĞŶĚĞƌ
ĞĂŶĚĂƌ͕ĂĨĂůĂƌ͕ĞƚĐ͘KƐĞŐƵŶĚŽƐĞƌĞĨĞƌĞăƐƉƌĞƐƐƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƚĂŝƐ
ĐŽŵŽĂƉƌĞŶĚĞƌĂůĞƌ͕ĂĐŽŵƉŽƌƚĂƌͲƐĞĐŽŵŽĐŝĚĂĚĆŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĞ
ǀĄƌŝĂƐŽƵƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐŽĐŝĂů͘KƚĞƌĐĞŝƌŽĂƐƉĞĐƚŽ
ƐĞƌĞĨĞƌĞĂŽƐǀĂůŽƌĞƐƉĞƐƐŽĂŝƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞĚĞ
ĐĂĚĂ ŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ ƋƵĞ ƌĞƐƵůƚĂ ĚĞ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ĚĂƐ ĨŽƌĕĂƐ
ŽƌŐąŶŝĐĂƐĞĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͘
WĂƌĂĐĂĚĂĞƐƚĄŐŝŽĚĂǀŝĚĂŚƵŵĂŶĂ͕ŚĄĐĞƌƚĂƐƚĂƌĞĨĂƐĞǀŽůƵƟǀĂƐ
ƋƵĞĚĞǀĞŵƐĞƌŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚĂƐĂŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞĚĞĐŽŵ-
ƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘
Teorias do desenvolvimento humano
ĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽĚĞĐĞƌƚŽŵŽĚŽ
ĞdžŝŐĞ ƵŵĂ ĐŽŵƉůĞdžĂ ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂ ƉĂƌĂ ƐĞƵ ĞƐƚƵĚŽ͘ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĞƐ-
ƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĂƌĂŽĞƐƚƵĚŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞƐĂ-
ůŝĞŶƚĂŵͲƐĞĂƚĞŽƌŝĂĚŽƐĞƐƚĄŐŝŽƐĞǀŽůƵƟǀŽƐ͕ĂƐƚĞŽƌŝĂƐĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂŝƐ͕
ŝƉƐĂƟǀĂƐĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƐŽĐŝĂů͘
ƚĞŽƌŝĂĚŽƐĞƐƚĄŐŝŽƐĞǀŽůƵƟǀŽƐƉƌŽĐƵƌĂĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌůĞŝƐŐĞƌĂŝƐ
ĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͘ĚǀŽŐĂŶĚŽĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐ ŶşǀĞŝƐ ƋƵĂůŝƚĂƟǀŽƐ ĚĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚŽƐ ƋƵĂŝƐ͕ ŝŶǀĂƌŝĂ-
ǀĞůŵĞŶƚĞ͕ƉĂƐƐĂŵƚŽĚŽƐŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂĞƐƉĠĐŝĞ͘Ɛ
ƚĞŽƌŝĂƐĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂŝƐ͕ƉŽƌŽƵƚƌŽůĂĚŽ͕ƉƌŽĐƵƌĂŵĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌůĞŝƐƋƵĞ
permitem predizer os fatores determinados das diferenças indi-
ǀŝĚƵĂŝƐ ĚĞ ƐƵďŐƌƵƉŽƐ ŶŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĞǀŽůƵƟǀŽ͘ WĂƌĂ ŽƐ ĂĚĞƉƚŽƐ ĚĂƐ
ƚĞŽƌŝĂƐŝƉƐĂƟǀĂƐŽƋƵĞŝŶƚĞƌĞƐƐĂĠǀĞƌŝĮĐĂƌŽƋƵĞŵƵĚĂĞŽƋƵĞƉĞƌ-
ŵĂŶĞĐĞĐŽŶƐƚĂŶƚĞĂƚƌĂǀĠƐĚĂŚŝƐƚſƌŝĂĞǀŽůƵƟǀĂĚĞĐĂĚĂŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘
As teorias da aprendizagem social procuram explicar o processo
ĞǀŽůƵƟǀŽ ĚŽ ƐĞƌ ŚƵŵĂŶŽ Ğŵ ƚĞŵŽƐ ĚĂƐ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ĚĞ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂ-
ŵĞŶƚŽ͕ĞƚĞŶƚĂŵĞdžƉůŝĐĂƌŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĐŽŵŽƐŝŵƉůĞƐƌĞůĂĕĆŽ
ĞƐơŵƵůŽͲƌĞƐƉŽƐƚĂ͘
ĞŶƚƌĞĂƐŵƵŝƚĂƐƚĞŽƌŝĂƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽƐĂůŝĞŶ-
ƚĂŵŽƐƋƵĂƚƌŽƋƵĞĞǀŝĚĞŶĐŝĂŵĐŽŵŽĚĞŵĂŝŽƌŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ͗ĂƚĞŽƌŝĂ
ƉƐŝĐĂŶĂůşƟĐĂĚĞ&ƌĞƵĚ͕ĂƚĞŽƌŝĂŝŶƚĞƌƉĞƐƐŽĂůĚĞ^ƵůůŝǀĂŶ͕ĂƚĞŽƌŝĂƉƐŝ-
ĐŽƐƐŽĐŝĂůĚĞƌŝĐŬƐŽŶ͕ĞĂƚĞŽƌŝĂĐŽŐŶŝƟǀĂĚĞ:ĞĂŶWŝĂŐĞƚ͘
dĞŽƌŝĂ WƐŝĐĂŶĂůşƟĐĂ ĚĞ &ƌĞƵĚ Ͳ džŝƐƚĞŵ ĐƌşƟĐĂƐ Ă ĞƐƐĂ ƚĞŽƌŝĂ
ƉĞůŽĨĂƚŽĚĞŶĆŽŚĂǀĞƌ&ƌĞƵĚ͕ƉĂƌĂĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƐƵĂƐĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ͕ĨĞŝ-
ƚŽƐĞƵƐĞƐƚƵĚŽƐĐŽŵĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĞƐŝŵ͕ĐŽŵĂĚƵůƚŽƐƉƐŝĐŽůŽŐŝĐĂŵĞŶƚĞ
ĚŽĞŶƚĞƐ͘ŚĄƐĠƌŝĂƐƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐăƚĞŽƌŝĂĨƌĞƵĚŝĂŶĂĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂ-
ĚĞ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞƉŽƌĞůĂďĂƐĞĂĚĂ͕ĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ŶŽŵĠƚŽĚŽĚĞ
ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĐůşŶŝĐĂĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂŶĂƉƐŝĐŽƉĂƚŽůŽŐŝĂ͘ZĞĐŽŶŚĞĐĞ-
ŵŽƐ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ĂŐƌĂŶĚĞŝŶƚƵŝĕĆŽĚĞ&ƌĞƵĚĞƐƵĂŶŽƚĄǀĞůĐŽŶƚƌŝ-
ďƵŝĕĆŽƉĂƌĂŽĞƐƚƵĚŽĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͘ŽŶǀĠŵƐĂůŝĞŶ-
ƚĂƌƋƵĞŵĂŝƐƌĞĐĞŶƚĞŵĞŶƚĞƚĞŵŚĂǀŝĚŽƐĠƌŝĂƐƚĞŶƚĂƟǀĂƐŶŽƐĞŶƟĚŽ
ĚĞ ƚĞƐƚĂƌ͕ ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂůŵĞŶƚĞ͕ ĂůŐƵŵĂƐ ĚĂƐ ŚŝƉſƚĞƐĞƐ ůĞǀĂŶƚĂĚĂƐ
ƉŽƌ&ƌĞƵĚ͕ĐŽŵŽĂƚĞƐƚĂŵŽƚƌĂďĂůŚŽĚĞ>ŝŶĚnjĞLJĞ,Ăůů͕^ŝůǀĞƌŵĂŵ
ĞŽƵƚƌŽƐ͘^ĞŐƵŶĚŽ,ĂůůĞ>ŝŶĚnjĞLJ;ϭϵϳϬͿ͕&ƌĞƵĚĨŽŝŽƉƌŝŵĞŝƌŽĂƌĞ-
ĐŽŶŚĞĐĞƌĂĞƐƚƌŝƚĂƌĞůĂĕĆŽĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐŽďƌĞŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞǀŽůƵƟǀŽĞĂ
ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͘
ŵďŽƌĂ ŚŽũĞ Ă ŝŶŇƵġŶĐŝĂ ĚĂ ƚĞŽƌŝĂ ƉƐŝĐĂŶĂůşƟĐĂ ŶĆŽ ƐĞũĂ ƚĆŽ
ŐƌĂŶĚĞĐŽŵŽĂŶƚĞƐ͕ŶŽĐĂŵƉŽĚĂƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕
ĞůĂƉĞƌĚƵƌĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞƌĞĨŽƌŵƵůĂĕƁĞƐƋƵĞƉƌŽĐƵƌĂŵŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂůŝ-
njĂƌ͕ƉĂƌĂĮŶƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂů͕ĂůŐƵŶƐĚŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐĨƵŶ-
damentais elaborados pelo criador da Psicanálise.
39
Temas Educacionais E Pedagógicos
WĂƌĞĐĞƌĂnjŽĄǀĞůĚŝnjĞƌͲƐĞƋƵĞ͕ĚĞƚŽĚĂƐĂƐƚĞŽƌŝĂƐĚĞƉĞƌƐŽŶĂůŝ-
ĚĂĚĞĂƚĠŚŽũĞĨŽƌŵƵůĂĚĂƐ͕ĂƚĞŽƌŝĂĚĞ&ƌĞƵĚĠĂƋƵĞŵĂŝƐƐĞĂƉƌŽ-
džŝŵĂĚĂƋƵŝůŽƋƵĞĐŚĂŵĂŵŽƐĂƵƚŽƌĞƐĚĞƉĂƌĂĚŝŐŵĂŶĂŚŝƐƚſƌŝĂĚĂƐ
ĐŝġŶĐŝĂƐ͘
ǀĞƌĚĂĚĞƋƵĞƉŽĚĞŵŽƐĨĂnjĞƌƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐăƚĞŽƌŝĂĨƌĞƵĚŝĂŶĂĚŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͕ŵĂƐŚĄĐĞƌƚŽƐƉŽŶƚŽƐƋƵĞŵĞƐ-
ŵŽŽƐƋƵĞŶĆŽĐŽŶĐŽƌĚĂŵĐŽŵ&ƌĞƵĚƚġŵĚŝĮĐƵůĚĂĚĞĞŵŶĞŐĂƌ͘
WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĂƚĞƐĞĚĞƋƵĞĞdžŝƐƚĞƵŵĂƌĞůĂĕĆŽĚĞĐĂƵƐĂĞĞĨĞŝƚŽŶŽ
ƉƌŽĐĞƐƐŽĞǀŽůƵƟǀŽ͕ƉĂƌƟŶĚŽĚĂŝŶĨąŶĐŝĂĂƚĠĂǀŝĚĂĂĚƵůƚĂ͕ƉĂƌĞĐĞ
ŝŶĚŝƐĐƵơǀĞůăůƵnjĚĂƐĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͘^ĞďĞŵƋƵĞŽĚĞƚĞƌŵŝ-
ŶŝƐŵŽĂďƐŽůƵƚŽĚŽƉĂƐƐĂĚŽ͕ŝŵƉůşĐŝƚŽŶĂƚĞŽƌŝĂĨƌĞƵĚŝĂŶĂ͕ŵĞƌĞĕĂ
ƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐ͕ŶĆŽƐĞƉŽĚĞŶĞŐĂƌƋƵĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƉƌĠǀŝĂƐƐĆŽŝŵƉŽƌ-
tantes na determinação de futuros padrões de comportamento.
 ŐƌĂŶĚĞ ġŶĨĂƐĞ ĚĂ ƚĞŽƌŝĂ ĨƌĞƵĚŝĂŶĂ͕ ƋƵĂŶƚŽ ĂŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĂ
ĞǀŽůƵĕĆŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂĚŽŚŽŵĞŵ͕ĐŽŶĐĞŶƚƌĂͲƐĞŶŽƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐĂŶŽƐ
ĚĞ ǀŝĚĂ͘ Ăş Ž ĨĂƚŽ ĚĞ ƋƵĞ͕ ĂƚĠ ƌĞĐĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ŽƐ ĞƐƚƵĚŽƐ ĚĂ ƉƐŝ-
ĐŽůŽŐŝĂ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ ƋƵĞ ƐŽĨƌĞƌĂŵ ĚƵƌĂŶƚĞ ŵƵŝƚŽ ƚĞŵƉŽ
ŐƌĂŶĚĞŝŶŇƵġŶĐŝĂĚĂƉƐŝĐĂŶĄůŝƐĞ͕ůŝŵŝƚĂǀĂŵͲƐĞăŝŶĨąŶĐŝĂĞăĂĚŽůĞƐ-
ĐġŶĐŝĂ͘ƌŝŐŽƌ͕ĂƉƐŝĐĂŶĄůŝƐĞĐůĄƐƐŝĐĂŶĆŽƚĞŵŵƵŝƚŽĂĚŝnjĞƌƐŽďƌĞŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞĂƉſƐĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ƉŽŝƐŽĞƐ-
ƚĄŐŝŽŐĞŶŝƚĂůƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ͕ƉƌĂƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ŽƉŽŶƚŽĮŶĂůĞĂƚĠŵĞƐŵŽ͕
ŝĚĞĂůĚĂĞǀŽůƵĕĆŽƉƐŝĐŽƐƐĞdžƵĂůĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͘DĂŝƐƚĂƌĚĞ͕&ƌĞƵĚ
ƚĞŶƚŽƵĂŵƉůŝĂƌĂĞdžƚĞŶƐĆŽĚĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽĞǀŽůƵƟǀŽ͕ĂŽĞůĂďŽƌĂƌĂ
ƚĞŽƌŝĂĚŽŝŵƉƵůƐŽƉĂƌĂĂŵŽƌƚĞ͕ŽƵ͕ŵĂŝƐĞƐƉĞĐŝĮĐĂŵĞŶƚĞ͕ĂƚĞŽƌŝĂ
ĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĂŐƌĞƐƐŝǀŽ͘EĆŽĐŚĞŐŽƵĂĚĞŝdžĂƌŵĂƌĐĂƐƐŝŐŶŝĮ-
ĐĂƟǀĂƐ ăƐ ĚĞŵĂŝƐ ĨĂƐĞƐ ĚĂ ĞǀŽůƵĕĆŽ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ ĚŽ ŚŽŵĞŵ͕ ĂůĠŵ
ĚĂŝŶĨąŶĐŝĂĞĚĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͘ŽƵďĞĂŽƵƚƌŽƐƉƐŝĐĂŶĂůŝƐƚĂƐĂƚĂƌĞĨĂ
ĚĞĂŵƉůŝĂƌĂƚĞŽƌŝĂĨƌĞƵĚŝĂŶĂƋƵĂŶƚŽĂĞƐƐĞĂƐƉĞĐƚŽ͘ŽĐĂƐŽ͕ƉŽƌ
ĞdžĞŵƉůŽ͕ĚĞ,ĂƌƌLJ^ƵůůŝǀĂŶĞĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞŽĚĞƌŝŬƌŝŬƐŽŶ͘
ƚĞŽƌŝĂĨƌĞƵĚŝĂŶĂƐĂůŝĞŶƚĂŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞĞŶĞƌŐŝĂƉƐşƋƵŝĐĂĞ
ĚĞĨĂƚŽƌĞƐŝŶĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞƐĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĐŽŵŽƉŽŶƚŽĚĞƉĂƌƟ-
ĚĂ͘KƐŝŵƉƵůƐŽƐďĄƐŝĐŽƐƐĆŽĞƌŽƐͲŝŵƉƵůƐŽƉĂƌĂĂǀŝĚĂ͕ĞĂŐƌĞƐƐĆŽ
- impulso para a morte. A estrutura da personalidade concebida
ŽƌŝŐŝŶĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵƚĞƌŵŽƐƚŽƉŽŐƌĄĮĐŽƐĐŽŵŽĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ͕ƉƌĠͲĐŽŶƐ-
ĐŝĞŶƚĞĞŝŶĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ͕ĠƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚŝŶąŵŝĐŽĚŽŝĚ͕
ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ ĂƐ ĨŽƌĕĂƐ ďŝŽůſŐŝĐĂƐ͕ ŝŶƐƟŶƟǀĂƐ ĚĂ ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͖
ĞĞŐŽ͕ƋƵĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͕ĞŽƐƵƉĞƌĞŐŽ͕ƋƵĞ
ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĂƐĨŽƌĕĂƐƌĞƉƌĞƐƐŝǀĂƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘,ĄĐŝŶĐŽĞƐƚĄŐŝŽƐĚĂ
ĞǀŽůƵĕĆŽ ƉƐŝĐŽƐƐĞdžƵĂů͗ Ă ĨĂƐĞ ŽƌĂů͕ ƉĞƌşŽĚŽ ĚĂ ǀŝĚĂ Ğŵ ƋƵĞ͕ ƉƌĂ-
ƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ĂƷŶŝĐĂĨŽŶƚĞĚĞƉƌĂnjĞƌĠĂnjŽŶĂŽƌĂůĚŽĐŽƌƉŽ͕ĞƋƵĞ
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂůĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂĂĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ
emocional.
ĨĂƐĞĂŶĂů͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚĂƉĞůĂƌĞƚĞŶƟǀŝĚĂĚĞ͕ĂĨĂƐĞĨĄůŝĐĂ͕ŶĂ
ƋƵĂůƐƵƌŐĞŽŽŵƉůĞdžŽĚĞĚŝƉŽ͕ĞŽƋƵĞƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂƉĞůŽĞdžŝďŝ-
ĐŝŽŶŝƐŵŽ͘ĨĂƐĞůĂƚĞŶƚĞ͕ĞŵƋƵĞĂĞŶĞƌŐŝĂůŝďŝĚŝŶŽƐĂĠĐĂŶĂůŝnjĂĚĂ
ƉĂƌĂ ŽƵƚƌŽƐ ĮŶƐ Ğ Ă ĨĂƐĞ ŐĞŶŝƚĂů͕ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ Ž ĂůǀŽ ŝĚĞĂů ĚŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͘EŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞǀŽůƵƟǀŽŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƉŽĚĞ
ƉĂƌĂƌŶƵŵĂĨĂƐĞŝŵĂƚƵƌĂ͘EĞƐƐĞĐĂƐŽƐĞĚŝnjƋƵĞŚŽƵǀĞƵŵĂĮdžĂĕĆŽ͘
KŝŶĚŝǀşĚƵŽƉŽĚĞ͕ƚĂŵďĠŵ͕ǀŽůƚĂƌĂĨŽƌŵĂƐŝŵĂƚƵƌĂƐĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂ-
ŵĞŶƚŽ͕ĞŵĐƵũŽĐĂƐŽƐĞĚŝnjƋƵĞŚŽƵǀĞƵŵĂƌĞŐƌĞƐƐĆŽ͘DĞĐĂŶŝƐŵŽƐ
ĚĞĚĞĨĞƐĂƐƐĆŽĨŽƌŵĂƐƉĞůĂƐƋƵĂŝƐŽĞƵƉƌŽĐƵƌĂŵĂŶƚĞƌƐƵĂŝŶƚĞŐƌŝ-
ĚĂĚĞ͘ĞŶƚƌŽĚĞĐĞƌƚŽƐůŝŵŝƚĞƐƐĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐŶŽƌŵĂŝƐ͘YƵĂŶĚŽ͕
ƉŽƌĠŵ͕ƵůƚƌĂƉĂƐƐĂŵĞƐƐĞƐůŝŵŝƚĞƐ͕ƚŽƌŶĂŵͲƐĞƉĂƚŽŐġŶŝĐŽƐ͘
^ƵůůŝǀĂŶĠƉƐŝĐĂŶĂůŝƐƚĂ͕ŵĂƐĚĄŵƵŝƚĂġŶĨĂƐĞĂŽƐĨĂƚŽƌĞƐƐŽĐŝĂŝƐ
ĚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͘ƐƌĞůĂĕƁĞƐŝŶƚĞƌƉĞƐƐŽĂŝƐĐŽŶƐƟƚƵĞŵ
ĂďĂƐĞĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͘EĂŝŶĨąŶĐŝĂ͕ĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂďĄƐŝĐĂĠŽŵĞĚŽ
ŽƵ ĂŶƐŝĞĚĂĚĞ͕ ƌĞƐƵůƚĂŶƚĞ ĚĂ ŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĕĆŽ ĐŽŵ Ă ĮŐƵƌĂ ŵĂƚĞƌŶĂ͘
ƚƌĂǀĠƐĚĂĞŵƉĂƟĂĂĐƌŝĂŶĕĂŝŶĐŽƌƉŽƌĂƉĞƌƐŽŶŝĮĐĂĕƁĞƐƉŽƐŝƟǀĂƐĞ
ŶĞŐĂƟǀĂƐ͘EĞƐƐĞƉĞƌşŽĚŽĞůĂĨŽƌŵĂ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƵƚŽŝŵĂ-
ŐĞŶƐ͗ŽďŽŵͲĞƵ͕ŽŵĂƵͲĞƵĞŽŶĆŽͲĞƵ͘ŝĚĂĚĞũƵǀĞŶŝůĠĂŐƌĂŶĚĞ
fase do processo de socialização. A criança aprende a subordina-
ção e a acomodação social bem como a lidar com o conceito de
ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ͘ƉƌĠͲĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂƉĞůĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞ
ĐŽŵƉĂŶŚĞŝƌŝƐŵŽ ĐŽŵ ƉĞƐƐŽĂƐ ĚŽ ŵĞƐŵŽ ƐĞdžŽ Ğ ƉĞůĂ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ
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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĚĞĂƉƌĞĐŝĂƌĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĚŽŽƵƚƌŽ͘EĂƉƌŝŵĞŝƌĂ dŽŵĂŶĚŽ ƉŽƌďĂƐĞĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĚŽƐĞƐƚĄŐŝŽƐĞǀŽůƵƟǀŽƐƐĞ-
ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞƚŽƌŶĂĐƀŶƐĐŝŽĚĞƚƌġƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞďĄ- ŐƵŶĚŽ :ĞĂŶ WŝĂŐĞƚ ;ĐŽŶĨŽƌŵĞ ũĄ ĞƐƚƵĚĂĚŽ ŶŽ ƚſƉŝĐŽ ͞WƌŝŶĐŝƉĂŝƐ
ƐŝĐĂƐ͗ƉĂŝdžĆŽ͕ŝŶƟŵŝĚĂĚĞĞƐĞŐƵƌĂŶĕĂƉĞƐƐŽĂů͕ĞƉƌŽĐƵƌĂŵĞŝŽƐĚĞ ƚĞŽƌŝĂƐĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͟Ϳ͕ŽŐƌĂŶĚĞĞƐƚƵĚŝŽƐŽĚĂŐġŶĞƐĞĞĚĞƐĞŶ-
ŝŶƚĞŐƌĄͲůŽƐĂĚĞƋƵĂĚĂŵĞŶƚĞ͘ƐĞŐƵŶĚĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂŵĂƌĐĂŽŝŶşĐŝŽ ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĐŽŐŶŝƟǀŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ĞdžŝƐƚĞŵƋƵĂƚƌŽƉĞ-
ĚĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ ŝŶƚĞƌƉĞƐƐŽĂŝƐ ĂŵĂĚƵƌĞĐŝĚĂƐ͘ EĂ ĨĂƐĞ ĂĚƵůƚĂ Ž ĞƵ ƐĞ ƌşŽĚŽƐŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͗
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĞƐƚĄǀĞůĞŝĚĞĂůŵĞŶƚĞůŝǀƌĞĚĂĞdžĐĞƐƐŝǀĂĂŶƐŝĞĚĂĚĞ͘ ϭͲWĞƌşŽĚŽƐĞŶƐſƌŝŽͲŵŽƚŽƌ͗ĚĞϬĂϮĂŶŽƐ
ƌŝĐŬƐŽŶ ƐĂůŝĞŶƚĂ ŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĞǀŽůƵƟǀŽ ϮͲWĞƌşŽĚŽƉƌĠͲŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂů͗ĚĞϮĂϳĂŶŽƐ
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ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚƵĂƐĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ͗ƋƵĂŶĚŽŽĞƐƚĄŐŝŽĞǀŽůƵƟǀŽĠƐĂƟƐĨĂ- Ϯ͘Ϯ͘WĞŶƐĂŵĞŶƚŽŝŶƚƵŝƟǀŽ͗ϰĂϳĂŶŽƐ
ƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ ĂůĐĂŶĕĂĚŽ͕ Ž ƉƌŽĚƵƚŽ ƐĞƌĄ ƵŵĂ ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ ƐĂƵĚĄ- ϯͲWĞƌşŽĚŽĚĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐŝŶƚĞůĞĐƚƵĂŝƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͗ϳĂϭϮĂŶŽƐ
ǀĞů͖ ƋƵĂŶĚŽ ŶĆŽ Ġ ĂƟŶŐŝĚŽ͕ Ž ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ƐĞƌĄ ƵŵĂ ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ ϰͲWĞƌşŽĚŽĚĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐŝŶƚĞůĞĐƚƵĂŝƐĂďƐƚƌĂƚĂƐ͗ĚŽƐϭϮĂŶŽƐ
ĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞŝŵĂƚƵƌĂŽƵĚĞƐĂũƵƐƚĂĚĂ͘ EĂŝŶĨąŶĐŝĂ ŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ em diante.
ĂĚƋƵŝƌĞĐŽŶĮĂŶĕĂďĄƐŝĐĂŽƵĚĞƐĐŽŶĮĂŶĕĂďĄƐŝĐĂ͘EĂŵĞŶŝŶŝĐĞĞůĞ
ƉŽĚĞ ĂĚƋƵŝƌŝƌ Ž ƐĞŶƐŽ ĚĞ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ŽƵ͕ ĞŶƚĆŽ͕ Ž ƐĞŶƟŵĞŶƚŽ ĚĞ ůĠŵĚĞƐĞƌĞŵŽďƐĞƌǀĂĚŽƐŽƐƉĞƌşŽĚŽƐŽƵĞƐƚĄŐŝŽƐĂĐŝŵĂ͕ŽƐ
ǀĞƌŐŽŶŚĂĞĚƷǀŝĚĂ͘EĂĨĂƐĞůƷĚŝĐĂĂĐƌŝĂŶĕĂƉŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂĂƟ- ĞƐƚƵĚŝŽƐŽƐĚĂƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞ-
ƚƵĚĞĚĞŝŶŝĐŝĂƟǀĂŽƵ͕ƋƵĂŶĚŽůŚĞĨĂůƚĂŽĞƐơŵƵůŽĚŽŵĞŝŽ͕ƉŽĚĞĚĞ- ƌĂŵĄƌĞĂƐŽƵĂƐƉĞĐƚŽƐƉĂƌĂĞƐƐĞĞƐƚƵĚŽ͘ŵďŽƌĂŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽƐĞũĂ
ƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚĞĐƵůƉĂĞĚĞŝŶĂĚĞƋƵĂĕĆŽ͘EĂŝĚĂĚĞĞƐĐŽ- Ƶŵ ƚŽĚŽ͕ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽ͕ ƐĂďĞŵŽƐ ƋƵĞ ĞdžŝƐƚĞŵ ƐĞƚŽƌĞƐ ŽƵ ĄƌĞĂƐ ƉĂƌĂ
ůĂƌŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞŝĚĞŶƟĮĐĂĐŽŵŽĞƚŚŽƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽĚĞƐƵĂĐƵůƚƵƌĂ ĂƐƋƵĂŝƐƐĆŽĚŝƌŝŐŝĚĂƐĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽƐ͕
ĂĚƋƵŝƌŝŶĚŽŽƐĞŶƐŽĚĞŝŶĚƷƐƚƌŝĂŽƵ͕ŶĂĂƵƐġŶĐŝĂĚĞƐƐĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͕ ĂŝŶĚĂƋƵĞƐĞũĂŵƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĞŝŶƚĞƌůŝŐĂĚŽƐ͘ĞƐƚĂĨŽƌŵĂ͕ƉĂƌĂĞƐ-
ƉŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚĞŝŶĨĞƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͘EĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĂ ƚƵĚŽĞĂŶĄůŝƐĞĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽƐ͕ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĠĞƐƚƵĚĂĚŽŶŽƐĂƐ-
ĐƌŝƐĞƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂůĠŽĞŶĐŽŶƚƌŽĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘YƵĂŶĚŽ ƉĞĐƚŽƐİƐŝĐŽ͕ŵĞŶƚĂůͬĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂůͬĂĨĞƟǀŽ͕ƐŽĐŝĂů͘DƵŝƚĂƐ
ŝƐƐŽ ŶĆŽ ŽĐŽƌƌĞ͕ ĚĄͲƐĞ Ă ĚŝĨƵƐĆŽ ĚĂ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ ĐŽŵ ƌĞƉĞƌĐƵƐƐƁĞƐ ǀĞnjĞƐĞŵƉƌĞŐĂŵͲƐĞŽƵƚƌĂƐĚŝǀŝƐƁĞƐ͕ĂŐƌƵƉĂŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞĂƐ
ŶĞŐĂƟǀĂƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞƚŽĚĂĂǀŝĚĂ͘ ĄƌĞĂƐ͗ƉƐŝĐŽİƐŝĐĂ͕ƐſĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů͕ƉƐŝĐŽŵŽƚŽƌĂ͕ĞƚĐ͘
 ǀŝĚĂ ĂĚƵůƚĂ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞ ƚƌġƐ ĨĂƐĞƐ͗ ĂĚƵůƚŽ ũŽǀĞŵ͕ ĐĂƌĂĐƚĞ- ƐƚĂƌĞĨĂƐĞǀŽůƵƟǀĂƐĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ
ƌŝnjĂĚĂƉŽƌŝŶƟŵŝĚĂĚĞĞƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞ͕ĚŽąŶŐƵůŽƉŽƐŝƟǀŽ͕ĞŝƐŽůĂ- ƐĆŽ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͗
ŵĞŶƚŽ͕ĚŽůĂĚŽ ŶĞŐĂƟǀŽ͖ĂĚƵůơĐŝĂ ƋƵĞƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŽƵƉĞůĂŐĞ- ĂͿƚĞƌƵŵĐŽƌƉŽƐĂĚŝŽ͕ĨŽƌƚĞ͕ƌĞƐŝĚĞŶƚĞ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ͖
ƌĂƟǀŝĚĂĚĞ ŽƵ ƉĞůĂ ĞƐƚĂŐŶĂĕĆŽ͖ Ğ Ă ŵĂƚƵƌŝĚĂĚĞ ƋƵĞ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ Ă ďͿ ƵƐĄͲůŽ ĐŽŵŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĞ ĞdžƉƌĞƐƐĆŽ Ğ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ
ŝŶƚĞŐƌŝĚĂĚĞŽƵĚĞƐĞƐƉĞƌŽĐŽŵŽĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ͘ ƐŽĐŝĂů͕ ĐŽŵŽ ŵĞŝŽ ĚĞ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ĚĂ ǀŝĚĂ ƐŽĐŝĂů͕ ĚĞ ĐŽůĂďŽƌĂƌ ĐŽŵ
ƚĞŽƌŝĂĐŽŐŶŝƟǀĂĚĞ:ĞĂŶWŝĂŐĞƚĞdžĞƌĐĞŚŽũĞƌĞůĞǀĂŶƚĞƉĂƉĞů ŽƐŽƵƚƌŽƐŶĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚĞĨĂnjĞƌƐƵĂǀŝĚĂĞĚĞŵĞůŚŽƌĂƌƐƵĂ
Ğŵ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĂ ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ Ğ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͕ ŶŽƐ ĐĂŵƉŽƐ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ Ğ͕ ĞŶĮŵ͕ ƵŵĂ ďĂƐĞ ĐŽŶƐŝƐƚĞŶƚĞ ƐŽďƌĞ Ă ƋƵĂů Ă ƉĞƐƐŽĂ
aplicados da educação e da psicoterapia. Abandonando a ideia de ƉŽƐƐĂĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐĞƵĞƐƉşƌŝƚŽ͖
ĂǀĂůŝĂƌ Ž ŶşǀĞů ĚĞ ŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂ ĚĞ Ƶŵ ŝŶĚŝǀşĚƵŽ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ƐƵĂƐ ĐͿĨŽƌŵĂƌŽŝŶƚĞůĞĐƚŽĂƚĠĂůĐĂŶĕĂƌĂĞƚĂƉĂĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĂďƐ-
ƌĞƐƉŽƐƚĂƐĂŽƐŝƚĞŶƐĚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐƚĞƐƚĞƐ͕WŝĂŐĞƚĂĚŽƚŽƵƵŵŵĠ- ƚƌĂƚŽ͕ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚşǀĞůƉĂƌĂƐĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĐŽŵŵĂŝƐƉƌŽĨƵŶĚŝĚĂĚĞ
ƚŽĚŽ ĐůşŶŝĐŽ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚŽ ƋƵĂů ƉƌŽĐƵƌĂ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚŽ ĞƌĞĂůŝĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͖
ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂƉĂƌĂĚúЌĞŐĂƌĂŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞŝŶƚĞůŝŐġŶĐŝĂ ĚͿĂůĐĂŶĕĂƌŽĞƋƵŝůşďƌŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂů͖
como capacidade geral de adaptação do organismo. Os conceitos ĞͿĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͖
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐĚĂƚĞŽƌŝĂĚĞWŝĂŐĞƚƐĆŽ͗ĞƐƋƵĞŵĂ͕ŽƵĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ƋƵĞ ĨͿĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂŵŽƌĂů͖
ĠĂƵŶŝĚĂĚĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂůĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͖ĂƐƐŝŵŝůĂĕĆŽ͕ ŐͿĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽƐĞƵƉĂƉĞů͕ĞŵƐĞƵƚĞŵƉŽ͕ŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ
ƉƌŽĐĞƐƐŽƉĞůŽƋƵĂůŶŽǀŽƐŽďũĞƚŽƐƐĆŽŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽƐĂŽƐĞƐƋƵĞŵĂƐ͖ ĞŵƋƵĞǀŝǀĞĞƚĞƌĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞĂƐƐƵŵŝͲůŽ͕ĚĞĐŝƐĆŽĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞ
ĂĐŽŵŽĚĂĕĆŽ͕ ƋƵĞ ŽĐŽƌƌĞ ƋƵĂŶĚŽ ŶŽǀĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ŵŽĚŝĮĐĂŵ realizá-lo.
ĞƐƋƵĞŵĂƐ͖ ĞƋƵŝůŝďƌĂĕĆŽ͕ ƌĞƐŽůƵĕĆŽ ĚĞ ƚĞŶƐĆŽ ĞŶƚƌĞ ĂƐƐŝŵŝůĂĕĆŽ Ğ
ĂĐŽŵŽĚĂĕĆŽ͖ŽƉĞƌĂĕĆŽ͕ƌŽƟŶĂŵĞŶƚĂůĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚĂƉŽƌƐƵĂƌĞǀĞƌ- WĂƌĂŝŶŝĐŝĂƌŽĞƐƚƵĚŽĚĂƐĨĂƐĞƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͕Ġ
ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƋƵĞƐĞũĂĨŽĐĂůŝnjĂĚŽŽƉĞƌşŽĚŽƋƵĞĂŶƚĞĐĞĚĞŽŶĂƐĐŝŵĞŶ-
ƐŝďŝůŝĚĂĚĞ Ğ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ Ž ĞůĞŵĞŶƚŽ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͘KĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŐŶŝƟǀŽƐĞĚĄĞŵ ƚŽ͕ƚĆŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĞĚĞĐŝƐŝǀŽƋƵĞĠƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ĂŶƚĞ-
ƋƵĂƚƌŽƉĞƌşŽĚŽ͗ŽƉĞƌşŽĚŽƐĞŶƐſƌŝŽͲŵŽƚŽƌ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽƉĞůĂƐĂƟ- ƌŝŽƌĂŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲŶĂƚĂů͘ǀŝĚĂĐŽŵĞĕĂ͕ĂƌŝŐŽƌ͕ŶŽŵŽŵĞŶƚŽĞŵ
ǀŝĚĂĚĞƐƌĞŇĞdžĂƐ͖ŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂů͕ĞŵƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂƉŽĚĞ ƋƵĞĂƐĐĠůƵůĂƐŐĞƌŵŝŶĂŝƐƉƌŽĐĞĚĞŶƚĞƐĚĞƐĞƵƐƉĂŝƐƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŵ͘
ůŝĚĂƌ ƐŝŵďŽůŝĐĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵ ĐĞƌƚŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĚĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ͕ ŵĂƐ ƐĞƵ DŽĚĞƌŶĂŵĞŶƚĞ͕ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƌĠͲŶĂƚĂůƚĞŵƐŝĚŽĨŽĐĂůŝnjĂĚŽ
pensamento ainda se caracteriza pela responsabilidade; o perío- ƐŽďƚƌġƐƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ͕ĂƐĂďĞƌ͗ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽƐĨĂƚŽƌĞƐŚĞƌĞ-
ĚŽĚĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͕ĞŵƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂĂĚƋƵŝƌĞŽĞƐƋƵĞŵĂ ĚŝƚĄƌŝŽƐ͕ĚĂŝŶŇƵġŶĐŝĂ ĚŽĂŵďŝĞŶƚĞĚƵƌĂŶƚĞĂǀŝĚĂŝŶƚƌĂƵƚĞƌŝŶĂ͕Ğ
ĚĞĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽ͖ĞŽƉĞƌşŽĚŽĚĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐĨŽƌŵĂŝƐ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽ ĚŽĞĨĞŝƚŽĚĂƐĂƟƚƵĚĞƐĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵŽŵƵŶĚŽƐŝŐŶŝ-
ƉĞůŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƉƌŽƉŽƐŝĐŝŽŶĂůĞƋƵĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŽŝĚĞĂůĚĂĞǀŽůƵ- ĮĐĂƟǀŽ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ͘ K ĞƐƚƵĚŽ ĚĂ ŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ĞƐƐĞƐ ĨĂƚŽƌĞƐ
ĕĆŽĐŽŐŶŝƟǀĂĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͘ ƌĞǀĞůĂĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƌĠͲŶĂƚĂůƐŽďƌĞĂƐĨĂƐĞƐ
ƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞƐĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞǀŽůƵƟǀŽĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͘
Estágio ou períodos de desenvolvimento da vida humana K ŵĞĐĂŶŝƐŵŽ ĚĞ ƚƌĂŶƐŵŝƐƐĆŽ ŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝĂ Ġ ĂůƚĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵ-
KƐƉƐŝĐſůŽŐŽƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽƐĆŽƵŶąŶŝŵĞƐĞŵ ƉůĞdžŽ͕ŵĂƐĂŽŶşǀĞůĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞƚĞdžƚŽĞůĞĐŽŶƐŝƐƚĞĞƐƐĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ
ŶŽĞŶĐŽŶƚƌŽĚĞƵŵĂĐĠůƵůĂŐĞƌŵŝŶĂůŵĂƐĐƵůŝŶĂĞƵŵĂĨĞŵŝŶŝŶĂ͘KƐ
ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĞŵ ĨĂƐĞƐ͕ ƉĞƌşŽĚŽƐ ƉĂƌĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ ŶĂƐ ǀĄƌŝĂƐ ĞƚĂƉĂƐ
ŐĞŶĞƐ͕ƵŶŝĚĂĚĞƐŐĞŶĠƟĐĂƐƋƵĞĨŽƌŶĞĐĞŵĂďĂƐĞĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶ-
ĚĂǀŝĚĂĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘
ƚŽ͕ƐĆŽĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂƚƌĂŶƐŵŝƐƐĆŽĚŽƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽ
^ĆŽĂƐƐŝŵĐŝƌĐƵŶƐĐƌŝƚĂƐƉŽƌĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĞŵĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞƉĂ-
ŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝŽ͘
ĚƌƁĞƐĚĞƐŝŵĞƐŵĂƐƐĞŵĞůŚĂŶƚĞƐ͘^ƵĐĞĚĞŵͲƐĞ͕ŶĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕ƵŵĂ
džŝƐƚĞ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĞŶƚƌĞ ĨĂƚŽƌĞƐ ŐĞŶĠƟĐŽƐ Ğ
ĂŽƵƚƌĂ͕ĚĞƐĚĞŽŵŽŵĞŶƚŽĚĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĂƚĠăǀĞůŚŝĐĞ͘
ĨĂƚŽƌĞƐĐŽŶŐġŶŝƚŽƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘'ĞŶĠƟĐŽƐſĠ
WĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌĂŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ĨŽĐĂůŝnjĂƌĞŵŽƐĂƐƉƌŝ-
ĂƋƵŝůŽƋƵĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƌĞĐĞďĞĂƚƌĂǀĠƐĚŽƐŐĞŶĞƐ͘ŽŶŐġŶŝƚŽĠƚƵĚŽ
ŵĞŝƌĂƐĨĂƐĞƐĚĞǀŝĚĂĂƚĠăĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͘
ĂƋƵŝůŽƋƵĞŝŶŇƵĞŶĐŝĂĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ĞƋƵĞĨŽŝĂĚ-
ƋƵŝƌŝĚŽĚƵƌĂŶƚĞĂǀŝĚĂŝŶƚƌĂƵƚĞƌŝŶĂ͕ŵĂƐŶĆŽĠƚƌĂŶƐŵŝƟĚŽĂƚƌĂǀĠƐ

40
40

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĚŽƐŐĞŶĞƐ͘dž͗͘ĂƐşĮůŝƐĠƵŵĂĚŽĞŶĕĂĐŽŶŐġŶŝƚĂ͕ƉŽƌƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌ
ĂĚƋƵŝƌŝĚĂĚƵƌĂŶƚĞĂǀŝĚĂŝŶƚƌĂƵƚĞƌŝŶĂ͕ŵĂƐŶĆŽĠƚƌĂŶƐŵŝƟĚĂĂƚƌĂ-
ǀĠƐĚŽƐŐĞŶĞƐ͘>ŽŐŽ͕ĂƐşĮůŝƐŶĆŽĠŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝĂ͘
ƵƌĂŶƚĞĂǀŝĚĂŝŶƚƌĂƵƚĞƌŝŶĂ͕ŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƉŽĚĞƌĞĐĞďĞƌĂŝŶŇƵġŶ-
ĐŝĂ ĚĞ ǀĄƌŝŽƐ ĨĂƚŽƌĞƐ ƋƵĞ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĆŽ Ž ĐƵƌƐŽ ĚŽ ƐĞƵ ĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽ͘ ĞŶƚƌĞ ĞƐƐĞƐ ĨĂƚŽƌĞƐ͕ ƐĂůŝĞŶƚĂŵͲƐĞ Ă ŝĚĂĚĞ Ğ Ă ĚŝĞƚĂ ĚĂ
ŐĞƐƚĂŶƚĞ Ğ Ž ƵƐŽ ĂďƵƐŝǀŽ ĚĞ ƚſdžŝĐŽƐ͕ ŝŶĨĞĐĕƁĞƐ Ğ ĚĂ ƉƌſƉƌŝĂ ŝƌƌĂ-
ĚŝĂĕĆŽ͘ŶĨĞƌŵŝĚĂĚĞƐƋƵĞƉŽĚĞŵƐĞƌƚƌĂŶƐŵŝƟĚĂƐĂŽŝŶĚŝǀşĚƵŽŶĂ
ǀŝĚĂŝŶƚƌĂƵƚĞƌŝŶĂ͕ĐŽŵŽĂƐşĮůŝƐ͕ĂƌƵďĠŽůĂĞĂĚŝĂďĞƚĞ͕ƉƌĞũƵĚŝĐĂŵŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶŽƌŵĂůĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͘
ŶĂůŝƐĂƌĞŵŽƐ͕ĂƐĞŐƵŝƌ͕ĚĞŵĂŶĞŝƌĂŵƵŝƚŽƐƵĐŝŶƚĂ͕ŽƐƉĞƌşŽĚŽƐ
ĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ĨŽĐĂůŝnjĂŶĚŽ
as áreas ou aspectos em cada um deles.
^ĞŐƵŶĚŽWŝĂŐĞƚ͕ĐĂĚĂƉĞƌşŽĚŽĠĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽƉĞůŽƋƵĞĚĞŵĞ-
ůŚŽƌŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĐŽŶƐĞŐƵĞĨĂnjĞƌŶĞƐƐĂƐĨĂŝdžĂƐĞƚĄƌŝĂƐ͘dŽĚŽƐŽƐŝŶĚŝ-
ǀşĚƵŽƐƉĂƐƐĂŵƉŽƌƚŽĚĂƐĞƐƐĂƐĨĂƐĞƐŽƵƉĞƌşŽĚŽƐ͕ŶĞƐƐĂƐĞƋƵġŶĐŝĂ͕
ƉŽƌĠŵŽŝŶşĐŝŽĞŽƚĠƌŵŝŶŽĚĞĐĂĚĂƵŵĂĚĞůĂƐĚĞƉĞŶĚĞŵĚĂƐĐĂƌĂĐ-
ƚĞƌşƐƟĐĂƐďŝŽůſŐŝĐĂƐĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĞĚĞĨĂƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐ͘
WŽƌƚĂŶƚŽ͕ Ă ĚŝǀŝƐĆŽ ŶĞƐƐĂƐ ĨĂŝdžĂƐ ĞƚĄƌŝĂƐ Ġ ƵŵĂ ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ Ğ ŶĆŽ
uma norma rígida.
Período sensório-motor - 0 a 2 anos
ƐƐĞƉĞƌşŽĚŽĚŝnjƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƌĞĐĠŵͲŶĂƐĐŝ-
do e do latente.
ĂĨĂƐĞĞŵƋƵĞƉƌĞĚŽŵŝŶĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐ
ĞĚŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͘
KĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽĠĂĐĞůĞƌĂĚŽ͕ƉŽŝƐĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞŶŽƐƵ-
ƉŽƌƚĞƉĂƌĂŽĂƉĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞŶŽǀĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͘KĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶ-
ƚŽ ſƐƐĞŽ͕ ŵƵƐĐƵůĂƌ Ğ ŶĞƵƌŽůſŐŝĐŽ ƉĞƌŵŝƚĞ Ă ĞŵĞƌŐġŶĐŝĂ Ğ ŶŽǀŽƐ
ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ͕ĐŽŵŽƐĞŶƚĂƌͲƐĞ͕ĞŶŐĂƟŶŚĂƌ͕ĂŶĚĂƌ͕ŽƋƵĞƉƌŽƉŝ-
ĐŝĂƌĄƵŵĚŽŵşŶŝŽŵĂŝŽƌĚŽĂŵďŝĞŶƚĞ͘ƐƐĂĨĂƐĞĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĠĐĂ-
ƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚĂƉŽƌƵŵĂƐĠƌŝĞĚĞĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽƐƋƵĞŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽƚĞŵĚĞ
ĨĂnjĞƌ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂƐĚĞŵĂŶĚĂƐĚŽŵĞŝŽ͘ĞǀŝĚĞŶƚĞƋƵĞŽƉƌŽĐĞƐƐŽ
ĚĞĂĚĂƉƚĂĕĆŽĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽŶĆŽƐĞůŝŵŝƚĂĂĞƐƐĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂ͕ŵĂƐŽ
ƋƵĞĂĐŽŶƚĞĐĞĂŽŝŶĚŝǀşĚƵŽŶĞƐƐĂĨĂƐĞĠĐƌƵĐŝĂůŶĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂƉĂƌĂ
ƚŽĚŽŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
ŵ ƚĞƌŵŽƐ ĚŽ ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ƚĂƌĞĨĂƐ ĞǀŽůƵƟǀĂƐ͕ ,ĂǀŝŐŚƵƌƐƚ ĂƐ-
ƐŝŶĂůĂ ĐŽŵŽ ƐĞŶĚŽ ĂƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ ĚĞƐƐĂ ĨĂƐĞ ĚĂ ǀŝĚĂ ĂƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗
aprender a andar e a tomar alimentos sólidos. Aprender a falar e a
controlar o processo de eliminação de produtos excretórios. Apren-
ĚĞƌĂĚŝĨĞƌĞŶĕĂďĄƐŝĐĂĞŶƚƌĞŽƐƐĞdžŽƐĞĂĂůĐĂŶĕĂƌĞƐƚĂďŝůŝĚĂĚĞĮƐŝŽ-
ůſŐŝĐĂ͘&ŽƌŵĂƌĐŽŶĐĞŝƚŽƐƐŽďƌĞĂƌĞĂůŝĚĂĚĞİƐŝĐĂĞƐŽĐŝĂů͕ĂƉƌĞŶĚĞƌ
ĂƐĨŽƌŵĂƐďĄƐŝĐĂƐĚŽƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞĂĂĚƋƵŝƌŝƌĂƐďĂ-
ƐĞƐĚĞƵŵƐŝƐƚĞŵĂĚĞǀĂůŽƌĞƐ͘
^ĞŐƵŶĚŽWŝĂŐĞƚ͕ŶĞƐƐĂĞƚĂƉĂŝŶŝĐŝĂůŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŶĂ
ĨĂƐĞƐĞŶƐſƌŝŽͲŵŽƚŽƌĂĚŽƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͘ƐƐĂĨĂƐĞ
ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƐĞŝƐƐƵďͲĨĂƐĞƐ͕ĂƐĂďĞƌ͗ŽƵƐŽĚŽƐƌĞŇĞdžŽƐ͕ĂƐƌĞĂĕƁĞƐ
ĐŝƌĐƵůĂƌĞƐƉƌŝŵĄƌŝĂƐĞƐĞĐƵŶĚĄƌŝĂƐ͕ƌĞĂĕƁĞƐĐŝƌĐƵůĂƌĞƐ͕ƚĞƌĐŝĄƌŝĂƐ͕Ğ
ĂŝŶǀĞŶĕĆŽĚĞŶŽǀŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐƉĂƌĂĂƐĐŽŝƐĂƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞĐŽŵďŝ-
nações mentais.
ƉĞƐĂƌ ĚĂ ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ ĚŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ďŝŽůſŐŝĐŽƐ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽŶĞƐƐĂĨĂƐĞ͕ŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂŝƐĚĞƐƐĂĞǀŽ-
ůƵĕĆŽ ƐĆŽ ŽƐ ĚĞ ŵĂŝŽƌ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞ ƉĂƌĂ Ă ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ͘ĞŶƚƌĞŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů ƐĂůŝĞŶƚĂŵͲƐĞ ŽƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗ Ă ĂƋƵŝƐŝĕĆŽ ĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ
ĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ĐƵũŽƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĐŽŵƉůĞƚĂƌĄŶŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲŽƉĞƌĂĐŝŽ-
ŶĂů͕ĠƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵŝĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂƉĂƌĂŽƐ
ŽƵƚƌŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ͖ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ĂƚƌĂǀĠƐĚŽƋƵĂůŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĚĞŝdžĂĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂƌĂŶşǀĞů
puramente biológico e passa ao processo de socialização dos seus
ƉƌſƉƌŝŽƐ ĂƚƌŝďƵƚŽƐ ĮƐŝŽůſŐŝĐŽƐ Ğ Ă ĂƋƵŝƐŝĕĆŽ ĚŽ ƐĞŶƐŽ ŵŽƌĂů͕ ƋƵĞ
ƉĞƌŵŝƚĞ ĂŽ ŝŶĚŝǀşĚƵŽ Ă ĨŽƌŵƵůĂĕĆŽ ĚĞ Ƶŵ ƐŝƐƚĞŵĂ ĚĞ ǀĂůŽƌĞƐ ŶŽ
ƋƵĂů͕ Ğŵ ŵƵŝƚĂƐ ĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ͕ ĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ƐĞĐƵŶĚĄƌŝĂƐ ƐĞ
ƚŽƌŶĂŵŵĂŝƐƐĂůŝĞŶƚĞƐĞĚĞĐŝƐŝǀĂƐĚŽƋƵĞĂƐƉƌſƉƌŝĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ
psicológicas ou primárias.
41
Temas Educacionais E Pedagógicos
EĂĨĂƐĞĚŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĂŽƐĚŽŝƐĂŶŽƐĚĞǀŝĚĂĂƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐďĄ-
ƐŝĐĂƐĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞƐĆŽůĂŶĕĂĚĂƐ͘ĮŐƵƌĂŵĂƚĞƌŶĂ͕ŽƵƐƵďƐƟƚƵ-
ƚĂ͕ĠŵƵŝƚŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƉĂƌĂĞƐƐĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂŽƵ
ĂŵĂŶĞŝƌĂĐŽŵŽŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƌĞĐĞďĞŽĂůŝŵĞŶƚŽĚĂĮŐƵƌĂŵĂƚĞƌŶĂ
tem profundas repercussões sobre seu futuro comportamento em
ƚĞƌŵŽƐ ĚĂ ŵŽĚĞůĂŐĞŵ ĚĞ ƐƵĂ ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͘ K ĐŽŶƚĂƚŽ İƐŝĐŽ Ġ͕
ƚĂŵďĠŵ͕ĚĞǀŝƚĂůŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞŵŽĐŝŽŶĂů
ĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘
ŽŵƌĞůĂĕĆŽăĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚŽƐĞŶƐŽŵŽƌĂů͕ƐĂďĞŵŽƐƋƵĞŽŵĞƐ-
ŵŽǀĂŝƐĞƌŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽĂƚƌĂǀĠƐĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƐŽĐŝĂůĚŽƐǀĂůŽƌĞƐ͘
ůĂĠƌĞůĂƟǀĂĂŽŵĞŝŽƋƵĞŽƉƌŽĚƵnjŝƵ͘ƉƌŝŶĐşƉŝŽŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ
ŵŽƌĂů ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ Ġ ĚĞ ĐĂƌĄƚĞƌ ŝŵŝƚĂƟǀŽ Ğ ŵĂŝƐ ŽƵ ŵĞŶŽƐ ŐƵŝĂĚŽ
ƉĞůŽƐŝŵƉƵůƐŽƐ͘KĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĐĞƌƚŽŽƵĞƌƌĂĚŽƉĂƌĂĂĐƌŝĂŶĕĂĠƵŵĂ
ĨƵŶĕĆŽĚĞƉƌĂnjĞƌŽƵĚĞƐŽĨƌŝŵĞŶƚŽƋƵĞƐƵĂĂĕĆŽĠĐĂƉĂnjĚĞƉƌŽĚƵ-
njŝƌ͘ƐƐĞĐŽŶĐĞŝƚŽĂŝŶĚĂŶĆŽĠĐŽŶĐĞďŝĚŽĞŵƚĞƌŵŽƐĚŽďĞŵŽƵĚŽ
ŵĂůƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂĨĞnjĂŽƐŽƵƚƌŽƐ͘EĞƐƐĂŝĚĂĚĞĂĐƌŝĂŶĕĂĂŝŶĚĂŶĆŽ
tem a capacidade intelectual de considerar os efeitos de sua ação
ƐŽďƌĞŽƵƚƌĂƐƉĞƐƐŽĂƐ͘ŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞĞůĂŶĆŽƐĞŶƚĞĂŶĞĐĞƐƐŝ-
ĚĂĚĞĚĞŵŽĚŝĮĐĂƌƐĞƵĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ͕ĂŶĆŽƐĞƌƋƵĂŶĚŽƐƵĂĂĕĆŽ
ůŚĞƉƌŽĚƵnjĂůŐƵŵĚĞƐĐŽŶĨŽƌƚŽ͘/ƐƚŽƋƵĞƌĚŝnjĞƌƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂŶĞƐƐĂ
ŝĚĂĚĞĂŝŶĚĂŶĆŽƚĞŵƉƌŽƉƌŝĂŵĞŶƚĞƵŵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂŵŽƌĂů͖ĞůĂĂŝŶ-
ĚĂŶĆŽƚĞŵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƐĞŶƟƌͲƐĞĐƵůƉĂĚĂ͘
^ĞŐƵŶĚŽ Ă ƚĞŽƌŝĂ ƉƐŝĐĂŶĂůşƟĐĂ͕ Ž ƉĞƌşŽĚŽ ĚĞ ƚƌĞŝŶĂŵĞŶƚŽ ĚĞ
ƚŽĂůĞƚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƉĂƉĞůŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐ
ŵŽƌĂŝƐĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘ƋƵŝƉĞůĂƉƌŝŵĞŝƌĂǀĞnj͕ŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞĚĞĨƌŽŶƚĂ
ĐŽŵ ŽƐ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ ĚŽ ĐĞƌƚŽ Ğ ĚŽ ĞƌƌĂĚŽ͘ Ăş͕ ƐĞŐƵŶĚŽ Ă ƚĞŽƌŝĂ͕ Ž
ĐŽŵĞĕŽĚĞƵŵƐƵƉĞƌĞŐŽŽƵĚĞƵŵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂŵŽƌĂů͘ŽƉŽŶƚŽ
ĚĞ ǀŝƐƚĂ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͕ Ă ŶĂƚƵƌĞnjĂ ĚĞƐƐĞ
ƚƌĞŝŶŽĚĞƚŽĂůĞƚĞĠĚĞŐƌĂŶĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĕĆŽ͘
^ĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĨŽŝĞĚƵĐĂĚŽĐŽŵĞdžĐĞƐƐŝǀŽƌŝŐŽƌŶĞƐƐĞƉĂƌƟĐƵ-
ůĂƌ͕ĞůĞƉŽĚĞƌĄƚŽƌŶĂƌͲƐĞƵŵĂƉĞƐƐŽĂĞdžƚƌĞŵĂŵĞŶƚĞŵĞƟĐƵůŽƐĂĞ
ƐƵƉĞƌƐĞŶƐşǀĞů͕ ƐĞŵƉƌĞ ƉĞƌƐĞŐƵŝĚŽ ƉĞůŽ ƐĞŶƟŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐƵůƉĂ͘ ^Ğ͕
ƉŽƌ ŽƵƚƌŽ ůĂĚŽ͕ ŶĆŽ ŚŽƵǀĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ƌĞƐƚƌŝĕĆŽ ĂŽ ƐĞƵ ĐŽŵƉŽƌƚĂ-
ŵĞŶƚŽŶĞƐƐĞƉĞƌşŽĚŽ͕ĞůĞƉŽĚĞƐĞƚŽƌŶĂƌƵŵƟƉŽŚƵŵĂŶŽĚĞƐŽƌ-
ŐĂŶŝnjĂĚŽĞĐŽŵƚĞŶĚġŶĐŝĂƐĂďƐŽůƵƟƐƚĂƐƉƌĞũƵĚŝĐŝĂŝƐĂƐŝŵĞƐŵŽĞă
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘KŝĚĞĂů͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ƐĞƌŝĂƵŵĂĂƟƚƵĚĞĐŽŵĞĚŝĚĂƉĂƌĂƋƵĞ
ƐĞƉŽƐƐĂĂŶƚĞĐŝƉĂƌƵŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶŽƌŵĂůĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ
ĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘
ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵ&ƌĞƵĚ͕ĂŽƉƌŝŵĞŝƌŽĂŶŽĚĞǀŝĚĂŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĞƐƚĄ
ŶĂ ĨĂƐĞ KZ> ĚĂ ĞǀŽůƵĕĆŽ ƉƐŝĐŽƐƐĞdžƵĂů͕ ŽƵ ƐĞũĂ͕ ƚŽĚŽ Ž ƐĞŶƐŽ ĚĞ
ƉƌĂnjĞƌ ƋƵĞ Ž ŝŶĚŝǀşĚƵŽ ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂ ƉƌŽǀĞŵ ĚĂƐ njŽŶĂƐ ŽƌĂŝƐ ĚŽ
ƐĞƵ ĐŽƌƉŽ͘  ƉƌŝŵĞŝƌĂ ŽƵ ƷŶŝĐĂ ƐĞŶƐĂĕĆŽ ĚĞ ƉƌĂnjĞƌ ƋƵĞ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ
ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĠĂƚƌĂǀĠƐĚĂďŽĐĂ͕ƉĞůĂŝŶŐĞƐƚĆŽĚĞĂůŝŵĞŶƚŽƐ͘KĂůŝ-
ŵĞŶƚŽŶĆŽƐĞƌĞĨĞƌĞĂƐŝŵƉůĞƐŝŶĐŽƌƉŽƌĂĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂůŶƵƚƌŝƟǀŽ͕
ŵĂƐŝŶĐůƵŝƵŵĂŐĂŵĂĚĞƌĞůĂĕƁĞƐŚƵŵĂŶĂƐĞĚĞĂĨĞƚŽƐŝŵƉůşĐŝƚŽƐ
ŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĂĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͘hŵĂĚĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐŵĂŝƐſďǀŝĂƐ
ĚĞƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂŶĞƐƐĂŝĚĂĚĞĠƐƵĂĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂĚŽŵƵŶĚŽĂĚƵůƚŽ͕
ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĚĂ ĮŐƵƌĂ ŵĂƚĞƌŶĂ͘  ĐƌŝĂŶĕĂ ĚĞƉĞŶĚĞ ĚŽƐ ŽƵƚƌŽƐ
ŶĆŽƐſƉĂƌĂůŚĞĨŽƌŶĞĐĞƌŽƐĞŶƐŽĚŽƉƌĂnjĞƌĞĐŽŶĨŽƌƚŽĂƚƌĂǀĠƐĚĂ
ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽĞĚĞŽƵƚƌŽƐĐƵŝĚĂĚŽƐ͕ŵĂƐƉŽƌƐƵĂƉƌſƉƌŝĂƐŽďƌĞǀŝǀġŶ-
ĐŝĂ͘EĞƐƚĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂ͕ĂŵĆĞĠƉƌĂƟĐĂŵĞŶƚĞĂƷŶŝĐĂĨŽŶƚĞĚĞƉƌĂ-
njĞƌĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĂĂƟƚƵĚĞďĄƐŝĐĂĚĂŵĆĞƉĂƌĂĐŽŵĞůĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄ
ĂƐƵĂĂƟƚƵĚĞďĄƐŝĐĂƉĞƌĂŶƚĞĂǀŝĚĂ͘ĞƐƐĂĨĂƐĞŽƌĂůĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ
ƵŵĂĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂĐŚĂŵĂĚĂĐĂƌĄƚĞƌŽƌĂů͘KŝŶĚŝǀşĚƵŽĠ
ĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞ ĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ͘ ƉĂƌĞĐĞ ĂŐůƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ Ž
alcoolismo.
Período pré-operacional - 2 a 7 anos
ŐƌĂŶĚĞŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚŽƐĞƐƚƵĚŝŽƐŽƐƐŽďƌĞĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂŚƵŵĂ-
ŶĂ͘ŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽĂŝĚĂĚĞĄƵƌĞĂ
ĚĂǀŝĚĂ͕ƉŽŝƐĠŶĞƐƐĞƉĞƌşŽĚŽƋƵĞŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐĞƚŽƌŶĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂů-
ŵĞŶƚĞĐĂƉĂĐŝƚĂĚŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐŵĂŝƐ
ĐŽŵƉůĞdžĂƐ͕ ĐŽŵŽ Ž ƵƐŽ ĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĂƌƟĐƵůĂĚĂ͘ YƵĂƐĞ ƚŽĚĂƐ ĂƐ
ƚĞŽƌŝĂƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽĂĚŵŝƚĞŵƋƵĞĂŝĚĂĚĞĚĞĞƐ-
41

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƚƵĚŽĠĚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂŶĂǀŝĚĂŚƵŵĂŶĂ͕ƉŽƌƐĞƌĞƐƐĞ
ŽƉĞƌşŽĚŽĞŵƋƵĞŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĚĂƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ
ůĂŶĕĂĚŽƐŶĂĨĂƐĞĂŶƚĞƌŝŽƌĐŽŵĞĕĂŵĂƚŽŵĂƌĨŽƌŵĂƐĐůĂƌĂƐĞĚĞĮ-
ŶŝĚĂƐ͘džŝƐƚĞƵŵĞŶŽƌŵĞǀŽůƵŵĞĚĞƚƌĂďĂůŚŽĐŝĞŶơĮĐŽƐŽďƌĞĞƐƐĞ
ƉĞƌşŽĚŽ͕ƋƵĞĞŵƚĞƌŵŽƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĞŵĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞĨŽƌŵƵůĂĕĆŽ
ĚĞƚĞŽƌŝĂƐƐŽďƌĞĞƐƚĂĨĂƐĞĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
K ƉĞƌşŽĚŽ ƉƌĠͲŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂů Ġ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽ ƉŽƌ ĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞŝƐ
ŵƵĚĂŶĕĂƐİƐŝĐĂƐ͕ĂƐƋƵĂŝƐƐĆŽƵŵĚĞƐĂĮŽƉĂƌĂŽƐƉĂŝƐĞĞĚƵĐĂĚŽ-
ƌĞƐ͕ ĐŽŵŽ ƉĂƌĂ ĂƐ ƉƌſƉƌŝĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͘  ƚĞƌŵŝŶŽůŽŐŝĂ ƉĞƌşŽĚŽ ƉƌĠ-
ͲŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂů ĨŽŝ ĚĂĚĂ ƉŽƌ WŝĂŐĞƚ Ğ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ ĂŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĐŽŐŶŝƟǀŽ͘EŽŵƵŶĚŽŵŽĚĞƌŶŽWŝĂŐĞƚĠ͕ƚĂůǀĞnj͕ĂĮŐƵƌĂĚĞŵĂŝŽƌ
ƌĞůĞǀŽŶŽĞƐƚƵĚŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĐŽŐŶŝƟǀŽƐĚŽ
ƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͘ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĞƐƐĞĐŝĞŶƟƐƚĂ͕ŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲŽƉĞƌĂĐŝŽ-
ŶĂůĠĚŝǀŝĚŝĚŽĞŵĚŽŝƐĞƐƚĄŐŝŽƐ͗ĚĞĚŽŝƐĂƋƵĂƚƌŽĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕Ğŵ
ƋƵĞ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ƐĞ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂ ƉĞůŽ ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ ĞŐŽĐġŶƚƌŝĐŽ͕ Ğ ĚŽƐ
ƋƵĂƚƌŽĂŽƐƐĞƚĞĂŶŽƐ͕ĞŵƋƵĞĞůĂƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂƉĞůŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ
ŝŶƚƵŝƟǀŽ͘ƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐŵĞŶƚĂŝƐĚĂĐƌŝĂŶĕa nessa idade se limitam
ĂŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐŝŵĞĚŝĂƚŽƐĚŽŵƵŶĚŽŝŶĨĂŶƟů͘
ŶƋƵĂŶƚŽŶŽƉĞƌşŽĚŽĂŶƚĞƌŝŽƌĂŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĞƌĂĐŝŽĐşŶŝŽĚĂ
ĐƌŝĂŶĕĂ ƐĆŽ ůŝŵŝƚĂĚŽƐ Ă ŽďũĞƚŽƐ Ğ ĂĐŽŶƚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞ
ƉƌĞƐĞŶƚĞƐĞĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞƉĞƌĐĞďŝĚŽƐ͕ŶŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠͲŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂů͕
ao contrário a criança começa a usar símbolos mentais _ imagens
ŽƵƉĂůĂǀƌĂƐƋƵĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵŽďũĞƚŽƐƋƵĞŶĆŽĞƐƚĆŽƉƌĞƐĞŶƚĞƐ͘^ĆŽ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞƐƐĂĨĂƐĞŽĞŐŽĐĞŶƚƌŝƐŵŽŝŶĨĂŶƟů͕ŽĂŶŝŵŝƐŵŽ͕ŽĂƌ-
ƟĮĐŝĂůŝƐŵŽĞŽĮŶĂůŝƐŵŽ͘dĂŵďĠŵŝŶĞdžŝƐƚĞŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞŝŶǀĂƌŝąŶ-
ĐŝĂĞĂŶŽĕĆŽĚĞƌĞǀĞƌƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͘
ĂĚƋƵŝƌŝĚĂĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ĞƉĂƐƐĂƉŽƌƵŵĂƐĞƋƵġŶĐŝĂ
ĚĞĂƋƵŝƐŝĕƁĞƐ͘ĐƌŝĂŶĕĂŶĞƐƚĂĨĂƐĞƉƌĞĐŝƐĂĂƉƌĞŶĚĞƌŶŽǀĂƐŵĂŶĞŝ-
ƌĂƐĚĞƐĞĐŽŵƉŽƌƚĂƌĞŵƐĞƵƐƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐ͘&ƌĞƵĚĚĞƐĐƌĞǀĞŽƐ
ĂŶŽƐƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌĞƐĐŽŵŽƐĞŶĚŽŽƚĞŵƉŽĚŽĐŽŶŇŝƚŽĚĞĚŝƉŽ;ƉĂƌĂ
ŽƐŵĞŶŝŶŽƐͿĞĚŽĐŽŵƉůĞdžŽĚĞůĞƚƌĂ;ƉĂƌĂĂƐŵĞŶŝŶĂƐͿ͘^ĞŐƵŶĚŽ
ƌŝŬƐŽŶ͕ Ă ƚĂƌĞĨĂ ƉƌŝŵŽƌĚŝĂů ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŶĞƐƐĂ ŝĚĂĚĞ Ġ ƌĞƐŽůǀĞƌ Ž
ĐŽŶŇŝƚŽĞŶƚƌĞĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂĞĂĐƵůƉĂ͘YƵĂŶĚŽŽƐƉĂŝƐƐĆŽĐĂƉĂnjĞƐĚĞ
ƚƌĂƚĂƌŽƐĮůŚŽƐĂƉůŝĐĂŶĚŽĂĚŽƐĂŐĞŵĐĞƌƚĂĚĂƉĞƌŵŝƐƐŝǀŝĚĂĚĞĞĚĞ
ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂĐŚĂŵŵĂŝƐĨĄĐŝůĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƵŵƐĞŶƐŽĚĞ
autonomia pessoal.
EĞƐƐĞĞƐƚĄŐŝŽ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂĂƉƌĞŶĚĞĂĂƐƐƵŵŝƌŽƐƉĂƉĠŝƐƐĞdžƵĂŝƐ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĂĐĞŝƚĄǀĞŝƐƉĞůŽƐƉĂŝƐĞƉĞůĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
KƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ Ğ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ůƷĚŝĐĂƐ ƉƌĞƉĂƌĂŵ
ĂĐƌŝĂŶĕĂƉĂƌĂůŝĚĂƌĐŽŵƵŵŵƵŶĚŽŵĂŝƐǀĂƐƚŽ͕ĨŽƌĂĚŽĐşƌĐƵůŽĨĂ-
miliar.
KƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ŵĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƉƐŝĐŽƐƐĞ-
džƵĂůĚĂŝĚĂĚĞƉƌĠͲŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂůĂďƌĂŶŐĞŵŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉŽŶƚŽƐ͗
ϭͿĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƵŵĐŽŶĐĞŝƚŽĚŽ͞ĞƵ͕͟ĨĂĐŝůŝƚĂĚŽƉĞůĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽ
ĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĂƌƟĐƵůĂĚĂ͖
ϮͿĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐĞdžƵĂůĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂƚƌĂǀĠƐĚĂƋƵĂů
ele aprende a se comportar de acordo com as expectações da so-
ciedade;
ϯͿĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞƐƵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂŵŽƌĂůƋƵĞǀĂŝĂůĠŵĚĂƐŝŵƉůĞƐ
ůŝŵŝƚĂĕĆŽ ĚŽ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ ĚŽ ŵƵŶĚŽ ĂĚƵůƚŽ Ğ ƋƵĞ Ġ ĐĂƉĂnj ĚĞ
ůĞǀĂƌŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂƐĞƐĞŶƟƌĐƵůƉĂĚŽĞŵĨĂĐĞĚĂǀŝŽůĂĕĆŽĚĂƐƌĞŐƌĂƐ
de conduta do seu meio social;
ϰͿŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĂŐƌĞƐƐĆŽƋƵĞƌĞƐƵůƚĂĚĞ
ǀĄƌŝŽƐĨĂƚŽƌĞƐĚĞŶƚƌĞŽƐƋƵĂŝƐƐĞƐĂůŝĞŶƚĂŵ͗ĂƐĞǀĞƌĂƉƵŶŝĕĆŽİƐŝĐĂ͕
ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĐŽŵŽĂŐƌĞƐƐŽƌĞĂĨƌƵƐƚƌĂĕĆŽ͖
ϱͿĂƐŵŽƟǀĂĕƁĞƐďĄƐŝĐĂƐĚŽƐĞŶƐŽĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĞĂŶĞĐĞƐ-
ƐŝĚĂĚĞĚĞƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ͕ĂŵďĂƐŵƵŝƚŽĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐĚĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚŽ
ŵĞŝŽĞĚĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĂĚĞ-
ƋƵĂĚŽĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͘
Período das operações concretas - 7 a 12 anos
ĂĨĂƐĞĞƐĐŽůĂƌ͕ƚĂŵďĠŵĐŚĂŵĂĚĂĚĞƉĞƌşŽĚŽĚĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐ
ĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͘EĞƐƚĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂ͕ŽĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽĠŵĂŝƐůĞŶƚŽĚŽ
ƋƵĞĞŵĨĂƐĞƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕ĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐĚŽĨĂƚŽƌƐĞdžŽĐŽ-
ŵĞĕĂŵĂƐĞĂĐĞŶƚƵĂƌŵĂŝƐŶŝƟĚĂŵĞŶƚĞ͘
42
42
Temas Educacionais E Pedagógicos
Ž ƉŽŶƚŽ ĚĞ ǀŝƐƚĂ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĐŽŐŶŝƟǀŽ Ž ŝŶĚŝǀşĚƵŽ
ƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂ͕ŶĂŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌ͕ŶŽĞƐƚĄŐŝŽĚĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͕
segundo a teoria de Piaget. O pensamento da criança nessa idade
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞƌĞǀĞƌƐŝďŝůŝĚĂĚĞĞĚĞĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽƋƵĞ
ůŚĞƉĞƌŵŝƚĞŵŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĞǀĞŶƚŽƐŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚŽƐĞƵĂƌ-
ƌĂŶũŽĂƚƵĂů͘EĞƐƐĞĞƐƚĄŐŝŽ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂĂŝŶĚĂƐĞůŝŵŝƚĂ͕Ğŵ
ƚĞƌŵŽƐĐŽŐŶŝƟǀŽƐ͕ĂŽƐĞƵŵƵŶĚŽŝŵĞĚŝĂƚŽĞĐŽŶĐƌĞƚĂŵĞŶƚĞƌĞĂů͘
ƐƚĞ ƉĞƌşŽĚŽ͕ ŽƵ ŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ƐĞŐƵŶĚŽ Ă ƚĞŽƌŝĂ ĨƌĞƵĚŝĂŶĂ͕
ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂŽĞƐƚĄŐŝŽůĂƚĞŶƚĞ͕ĂƐƐŝŵĚĞƐŝŐŶĂĚŽƉŽƌƋƵĞŶĞůĂĂůŝ-
ďŝĚŽŶĆŽĞdžĞƌĐĞŐƌĂŶĚĞŝŶŇƵġŶĐŝĂŶŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽŽďƐĞƌǀĄǀĞů
ĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ǀŝƐƚŽƋƵĞƉƌĂƟĐĂŵĞŶƚĞƚŽĚĂĂƐƵĂĞŶĞƌŐŝĂĠƵƟůŝnjĂĚĂ
ŶŽƐĞŶƟĚŽĚĞĂĚƋƵŝƌŝƌĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐďĄƐŝĐĂƐƉĂƌĂĂǀŝĚĂĞŵƐŽ-
ĐŝĞĚĂĚĞ͘ K ƉŽŶƚŽ ŵĂŝƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ Ă ƐĂůŝĞŶƚĂƌ ŶĞƐƚĂ ĨĂƐĞ ĚĂ ǀŝĚĂ͕
ŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĂƚĞŽƌŝĂƉƐŝĐĂŶĂůşƟĐĂ͕ĠŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞŵĞĐĂŶŝƐŵŽĚĞ
ĚĞĨĞƐĂ͕ĚŽƐƋƵĂŝƐƐĞĚŝƐƟŶŐƵĞŵĂŶĞŐĂĕĆŽ͕ĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĐŽŵŽ
ĂŐƌĞƐƐŽƌ͕ĂƌĞƉƌĞƐƐĆŽĂƐƵďůŝŵĂĕĆŽ͕ŽĚĞƐůŽĐĂŵĞŶƚŽ͕ĂƌĞŐƌĞƐƐĆŽ͕Ă
ƌĂĐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽĞĂƉƌŽũĞĕĆŽ͘
^ĞŐƵŶĚŽĂƚĞŽƌŝĂĚĞƌŝĐŬƐŽŶ͕ĂĐƌŝƐĞƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂůĚĂŝĚĂĚĞĞƐ-
ĐŽůĂƌƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŶŽƐƉŽůŽƐŝŶĚƵƐƚƌŝĂŝƐǀĞƌƐƵƐŝŶĨĞƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͘ĞƉĞŶ-
ĚĞŶĚŽ ĚŽ ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ĚĂ ƐŽůƵĕĆŽ ĚĞƐƐĂ ĐƌŝƐĞ ĞǀŽůƵƟǀĂ͕ Ž ŝŶĚŝǀşĚƵŽ
ƉŽĚĞ ĞŵĞƌŐŝƌĐŽŵŽƐĞƌĐĂƉĂnjĞƉƌŽĚƵƟǀŽ͕ ŽƵ ĐŽŵŽĂůŐƵĠŵĐŽŵ
ƵŵƉƌŽĨƵŶĚŽĞƉĞƌƐŝƐƚĞŶƚĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚĞŝŶĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĞĚĞŝŶ-
ferioridade.
EĞƐƐĂŝĚĂĚĞ͕ĂĚǀŽŐĂĚĂ^ƵůůŝǀĂŶ͕ŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂĚƋƵŝƌĞŽƐĐŽŶĐĞŝ-
ƚŽƐĚĞƐƵďŽƌĚŝŶĂĕĆŽƐŽĐŝĂůƋƵĞƉŽĚĞŵĂũƵĚĄͲůŽĂĂũƵƐƚĂƌͲƐĞăǀŝĚĂ
Ğŵ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘ EĞƐƚĂ ŝĚĂĚĞ͕ ŽƐ ƉĂĚƌƁĞƐ ƐƵƉĞƌǀŝƐŽƌĞƐ ĐŽŶƚƌŝďƵĞŵ
ƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƵŵĂĂƵƚŽŝŵĂŐĞŵĂƚƌĂǀĠƐĚĂƐĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐĚŽ
ŵƵŶĚŽƐŽĐŝĂůĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘DĂƐ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ĂŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌĠŝŵ-
ƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉŽƌƋƵĞ ŶĞůĂ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ĂĚƋƵŝƌĞ Ž ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ
ŶĂǀŝĚĂ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚŽƋƵĂůĞůĂƌĞĂůŝnjĂĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĚŽƐǀĄƌŝŽƐĨĂƚŽƌĞƐ
ƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
EŽĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂůŽƐŐƌƵƉŽƐĚĞƉĂƌĐĞƌŝĂĞĂĞƐĐŽůĂ
ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵ ƌĞůĞǀĂŶƚĞ ƉĂƉĞů͘ KƐ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ƉĂƌĐĞƌŝĂ ŽĨĞƌĞĐĞŵ ă
ĐƌŝĂŶĕĂŶĞƐƐĂŝĚĂĚĞĐĞƌƚŽĂƉŽŝŽƐŽĐŝĂů͕ŵŽĚĞůŽƐŚƵŵĂŶŽƐĂŝŵŝƚĂƌ͕
ĂŶŽĕĆŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉĂƉĠŝƐƋƵĞŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞdžĞƌ-
ĐĞŵŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĞĐĞƌƚŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĂƵƚŽĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘WŽƌƐƵĂǀĞnj͕
ĂĞƐĐŽůĂŽĨĞƌĞĐĞăĐƌŝĂŶĕĂĂŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞĚĞůŝĚĂƌĐŽŵĮŐƵƌĂƐƋƵĞ
representam autoridade fora do ambiente do lar.
EŽƉĞƌşŽĚŽĚĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĠƉŽĐĂĚĞŶŽŵŝ-
ŶĂĚĂ ĨĂƐĞ ĞƐĐŽůĂƌ͕ Ž ĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ ĂƐƐƵŵĞ ĨŽƌŵĂ ŵĂŝƐ ĚĞĮŶŝĚĂ͕
ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞƉŽƌƋƵĞĂƋƵŝĂĐƌŝĂŶĕĂĂƉƌĞŶĚĞƋƵĞĠƵŵŝŶĚŝǀşĚƵŽ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ĚŽƐ ĚĞŵĂŝƐ͘  ĂƐƐŝŵ ƋƵĞ ĞůĂ Ġ ƚƌĂƚĂĚĂ ƉŽƌ ƐĞƵƐ ƉƌŽĨĞƐ-
ƐŽƌĞƐ Ğ ĐŽůĞŐĂƐ͘ ƐƐĞ ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ ƌĞĐĞďŝĚŽ Ğ ƚĂŵďĠŵ ĚŝƐƉĞŶƐĂĚŽ
ĂŽƐŽƵƚƌŽƐĐŽŶƚƌŝďƵŝƉĂƌĂĂĐĞŶƚƵĂƌĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐĞdžƵĂůĚĂĐƌŝĂŶĕĂ
ĚĞ ŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ͘ YƵĂŶƚŽ ĂŽ ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ŵŽƌĂůŝĚĂĚĞ ŶĞƐƐĂ ĨĂƐĞ
ĚĂǀŝĚĂ͕ƚĂůǀĞnjŽƉŽŶƚŽŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐĞũĂĂŵƵĚĂŶĕĂƋƵĂŶƚŽă
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽŽƵƉŽŶƚŽĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͘ŶƚĞƐ͕ĂĚĞĐŝƐĆŽŵŽƌĂůĚĂĐƌŝĂŶ-
ĕĂĞƌĂŝŶƚĞŝƌĂŵĞŶƚĞŚĞƚĞƌŽŶƀŵŝĐĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽWŝĂŐĞƚ͕ĂŐŽƌĂĞůĂƚĞŶĚĞ
ĂƐĞƌĂƵƚŽŶƀŵŝĐĂ͘hŵĂĚĂƐŵĞůŚŽƌĞƐĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚĞƐƐĂŵƵĚĂŶĕĂĚĞ
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĠĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƐĞŶƟƌͲƐĞĐƵůƉĂĚĂ͕ĞŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞĐŽŵ
ŵĞĚŽĚĞƐĞƌĂƉĂŶŚĂĚĂĞŵĨĂůƚĂĞĐĂƐƟŐĂĚĂ͘
Os padrões de agressão da criança de idade escolar são in-
ŇƵĞŶĐŝĂĚŽƐ ƉŽƌ ƚƌġƐ ĨĂƚŽƌĞƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ͕ Ă ƐĂďĞƌ͗ ƉĞůŽƐ ƉĂŝƐ͕ ƉĞůŽƐ
ĐŽŵƉĂŶŚĞŝƌŽƐ Ğ ƉĞůŽƐ ŵĞŝŽƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ŵĂƐƐĂ͘ YƵĂŶƚŽ
ĂŽƐ ƉĂŝƐ͕ ŽƐ ĨĂƚŽƌĞƐ ƋƵĞ ŵĂŝƐ ĂĨĞƚĂŵ ĞƐƐĞƐ ƉĂĚƌƁĞƐ ĚĞ ĂŐƌĞƐƐĆŽ
ƐĆŽ Ă ƌĞũĞŝĕĆŽ Ğ Ž ĐĂƐƟŐŽ İƐŝĐŽ ĚĞŵĂƐŝĂĚŽ ƐĞǀĞƌŽ͘ KƐ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ
ƉĂƌĐĞƌŝĂŵŽĚŝĮĐĂŵĞƐƐĞƐƉĂĚƌƁĞƐĐƌŝĂŶĚŽƌŝǀĂůŝĚĂĚĞŝŶƚĞƌŐƌƵƉĂůĞ
ƌĞĚƵnjŝŶĚŽ Ă ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ŐƌƵƉŽƐ ĐŽŵƉĞƟƟǀŽƐ͘ KƐ ŵĞŝŽƐ ĚĞ
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ŵĂƐƐĂ ŽĨĞƌĞĐĞŵ ŵŽĚĞůŽƐ ĚĞ ǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ ƋƵĞ ƚĞŶ-
ĚĞŵĂĂƵŵĞŶƚĂƌĂĂŐƌĞƐƐĆŽĚŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐƋƵĞũĄƉŽƐƐƵĞŵĐĞƌƚŽ
ŐƌĂƵĚĞƌĞǀŽůƚĂĐŽŶƚƌĂĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
O fenômeno PUBERDADE
ƉƵďĞƌĚĂĚĞĠĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƵŵĂĨĂƐĞĚĞƚƌĂŶƐŝĕĆŽŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽ
ĞǀŽůƵƟǀŽƉŽƌƋƵĞĞůĂĂďƌĂŶŐĞƉĂƌƚĞĚĂŝŶĨąŶĐŝĂĞƉĂƌƚĞĚĂĂĚŽůĞƐ-
ĐġŶĐŝĂ͘ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂŽŝŶşĐŝŽĚĞƵŵĂĚĂƐĨĂƐĞƐŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐĚŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŚƵŵĂŶŽ͘ ůĂ Ġ Ƶŵ ƉĞƌşŽĚŽ ƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ĐƵƌƚŽ
ĚĞ ǀŝĚĂ͕ ĐŽŵ ĚƵƌĂĕĆŽ ĚĞ ĚŽŝƐ Ă ƋƵĂƚƌŽ ĂŶŽƐ͕ Ğ ŽƐ ĞƐƚƵĚŝŽƐŽƐ ĚĂ
ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĂĚŝǀŝĚĞŵĞŵƚƌġƐĨĂƐĞƐ͕ĂƐĂďĞƌ͗
Ͳ Ž ĞƐƚĄŐŝŽ ƉƌĠͲƉƵďĞƐĐĞŶƚĞ͕ ĚƵƌĂŶƚĞ Ž ƋƵĂů ĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ
ƐĞdžƵĂŝƐƐĞĐƵŶĚĄƌŝĂƐĐŽŵĞĕĂŵĂĂƉĂƌĞĐĞƌ͘EĞƐƐĞĞƐƚĄŐŝŽ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶ-
ƚŽ͕ ŽƐ ſƌŐĆŽƐ ƌĞƉƌŽĚƵƟǀŽƐ ĂŝŶĚĂ ŶĆŽ ƐĞ ĞŶĐŽŶƚƌĂŵ ƉůĞŶĂŵĞŶƚĞ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ͖
Ͳ Ž ĞƐƚĄŐŝŽ ƉƵďĞƐĐĞŶƚĞ͕ ĚƵƌĂŶƚĞ Ž ƋƵĂů ĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƐĞ-
džƵĂŝƐƐĞĐƵŶĚĄƌŝĂƐĐŽŶƟŶƵĂŵĂƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĞŽƐſƌŐĆŽƐƐĞdžƵĂŝƐ
ĐŽŵĞĕĂŵŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞĂƉƌŽĚƵnjŝƌĐĠůƵůĂƐŐĞƌŵŝŶĂƟǀĂƐ͖
Ͳ Ž ĞƐƚĄŐŝŽ ƉſƐͲƉƵďĞƐĐĞŶƚĞ͕ ĚƵƌĂŶƚĞ Ž ƋƵĂů ĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ
ƐĞdžƵĂŝƐ ƐĞĐƵŶĚĄƌŝĂƐ ĐŽŶƟŶƵĂŵ Ă ƐĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ Ğ ŽƐ ſƌŐĆŽƐ ƐĞ-
xuais começam a funcionar de maneira amadurecida.
^ĆŽŵƵŝƚĂƐĞƉƌŽĨƵŶĚĂƐĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĮƐŝŽůſŐŝĐĂƐĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂŝƐ
ƋƵĞ ŽĐŽƌƌĞŵ ŶŽ ĐŽƌƉŽ ĚĂƐ ŵĞŶŝŶĂƐ Ğ ŵĞŶŝŶŽƐ ƉƷďĞƌĞƐ͕ ƉŽƌĠŵ
ƉŽĚĞŵŽƐĂĮƌŵĂƌŶĆŽĞƐƚĂƌĞŵĂƉƚŽƐƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĂƟǀŝĚĂĚĞ
ƐĞdžƵĂů͘ŽŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐŵĞŶŝŶŽƐ͕ĞĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƐĞdžƵĂŝƐƉƌŝ-
ŵĄƌŝĂƐ Ğ ƐĞĐƵŶĚĄƌŝĂƐ͕ ĂƐ ŐƀŶĂĚĂƐ ŵĂƐĐƵůŝŶĂƐ ŽƵ ƚĞƐơĐƵůŽƐ͕ ĂƚĠ Ă
ŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐĂƚŽƌnjĞ ĂŶŽƐ͕ ĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵ ĐĞƌĐĂ ĚĞ
ĚĞnjƉŽƌĐĞŶƚŽĚŽƐĞƵƚĂŵĂŶŚŽŶŽƌŵĂůŶŽĂĚƵůƚŽ͘ƵƌĂŶƚĞƵŵĂŶŽ
ŽƵĚŽŝƐ͕ĞŶƚĆŽ͕ŽĐŽƌƌĞƵŵĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽƌĄƉŝĚŽ͕ƋƵĞůŽŐŽĚĞƉŽŝƐĐŽ-
ŵĞĕĂĂĚĞĐƌĞƐĐĞƌĂƚĠƋƵĞƉĞůŽƐǀŝŶƚĞŽƵǀŝŶƚĞĞƵŵĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ
ŽƐƚĞƐơĐƵůŽƐĂƟŶŐĞŵƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉůĞŶŽ͘
ŽŵƌĞůĂĕĆŽăƐŵĞŶŝŶĂƐ͕ƚĞŵŽƐĂĐŽŶƐƚĂƚĂĕĆŽŵƵŝƚŽǀĄůŝĚĂĞ
ƷƟůƉĂƌĂŽŽďũĞƚŽĚŽŶŽƐƐŽĞƐƚƵĚŽ͕ƋƵĞŽƐĞƵĂƉĂƌĞůŚŽƌĞƉƌŽĚƵƚŽƌ
ǀĂŝͲƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĂŽůŽŶŐŽĚĂƉƵďĞƌĚĂĚĞ͕ŵĂƐŶĆŽďƌƵƐĐĂŵĞŶ-
ƚĞ͘  ĞdžĞŵƉůŽ͕ Ž ƷƚĞƌŽ ĚĞ ƵŵĂ ŐĂƌŽƚĂ ĚĞ ŽŶnjĞ ŽƵ ĚŽnjĞ ĂŶŽƐ ĚĞ
ŝĚĂĚĞƉĞƐĂ͕ĞŵŵĠĚŝĂ͕ƋƵĂƌĞŶƚĂĞƚƌġƐŐƌĂŵĂƐ͘KƐĚĞŵĂŝƐſƌŐĆŽƐ
ͲƚƌŽŵƉĂƐ͕ŽǀĄƌŝŽƐ͕ǀĂŐŝŶĂƐͲĐƌĞƐĐĞŵƌĂƉŝĚĂŵĞŶƚĞ͘ĂĕĆŽĚŽƐŚŽƌ-
ŵƀŶŝŽƐĠĚĞƚĞƌŵŝŶĂŶƚĞƉĂƌĂĞƐƐĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽ͘
Ž ůĂĚŽ ĚŽƐ ĞĨĞŝƚŽƐ İƐŝĐŽƐ ŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ͕ ǀĞƌŝĮĐĂŵͲƐĞ͕ ƚĂŵ-
ďĠŵ͕ ĞĨĞŝƚŽƐ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ ĚĞ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞŝƐ͘ EĞƐƚĂ
ĨĂƐĞ ƚĞŶĚĞ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ Ă ŝƐŽůĂƌͲƐĞ ĚŽ ĐŽŶǀşǀŝŽ ĐŽŵ ŽƵƚƌĂƐ ƉĞƐƐŽĂƐ͕
ƚŽƌŶĂͲƐĞ͕ŐĞƌĂůŵĞŶƚĞ͕ŵĂŝƐŚŽƐƟůƉĂƌĂĐŽŵŽƐĐŽŵƉĂŶŚĞŝƌŽƐĞƉĂƌĂ
ĐŽŵŽƐƐĞƵƐƉƌſƉƌŝŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ͘WĂƐƐĂŵƵŝƚŽƚĞŵƉŽƐŽnjŝŶŚĂ͕ƐĞŶƟŶĚŽ-
ͲƐĞŵĂůĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚĂ͕ĞŶƚƌĞŐĂŶĚŽͲƐĞĂŽĂƵƚŽĞƌŽƟƐŵŽŽƵŵĂƐƚƵƌďĂ-
ĕĆŽ͘WĞƌĚĞŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞƉĞůĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƋƵĞŐŽƐƚĂǀĂĞŽĞŶƚƵƐŝĂƐŵŽ
ƉĞůĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘WŽƐƐƵŝƵŵĂƵƚŽŐŽŶŝƐŵŽƐŽĐŝĂů͕ŶĞŐĂŶĚŽƐƵĂ
ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĞƐĞƚŽƌŶĂŶĚŽŚŽƐƟůăĐƌŝĂŶĕĂĚŽƐĞdžŽŽƉŽƐƚŽ͘ŝŶƐƚĄǀĞů
ĞŵŽĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƐƵũĞŝƚĂĂŝƌƌŝƚĂďŝůŝĚĂĚĞĞĂĚĞŵŽŶƐƚƌĂĕĆŽĚĞĂŶƐŝĞĚĂ-
ĚĞƐ͘WĂƐƐĂĂƚĞƌƵŵĞůĞǀĂĚŽŐƌĂƵĚĞĨĂůƚĂĚĞĐŽŶĮĂŶĕĂƉƌſƉƌŝĂĞŵĞĚŽ
ĚĞĨĂůŚĂƌƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ͘DƵŝƚŽƐŶĆŽĂůĐĂŶĕĂŵŽŐƌĂƵĚĞĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽ
ŶĞƐƐĂĨĂƐĞĞĂƚƌĂǀĞƐƐĂŵĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚŽŵŝŶĂĚŽƐƉĞůŽĐŚĂŵĂĚŽĐŽŵ-
ƉůĞdžŽĚĞŝŶĨĞƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͘KƵƚƌŽƉƌŽďůĞŵĂĠĂĞdžĐĞƐƐŝǀĂƟŵŝĚĞnj͕ŽƵĂĐĂ-
ŶŚĂŵĞŶƚŽŶĂƚƵƌĂů͕ƌĞƐƵůƚĂŶƚĞĚŽĨĂƚŽĚĞƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂƚĞŵĞƋƵĞŽƐ
ŽƵƚƌŽƐǀĆŽŶŽƚĂƌĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐƉŽƌƋƵĞĞƐƚĄƉĂƐƐĂŶĚŽĞƚĂŵďĠŵƉŽƌ
ŝŐŶŽƌĂƌƋƵĂůĂĂƟƚƵĚĞƋƵĞĞƐƐĂƐƉĞƐƐŽĂƐƚĞƌĆŽĐŽŵĞůĂ͘džŝƐƚĞƵŵĂĨĂů-
ta de coordenação motora resultante do rápido crescimento de certas
ĄƌĞĂƐĚŽĐŽƌƉŽƋƵĞƚŽƌŶĂĂĐƌŝĂŶĕĂĚĞƐĂũĞŝƚĂĚĂĞơŵŝĚĂĞƌĞĐĞŽƐĂĚĞ
ĚĂƌŵĄŝŵƉƌĞƐƐĆŽĂŽƐƋƵĞĂĐĞƌĐĂŵ͘ƐƐĞƐƉƌŽďůĞŵĂƐƐĞƌĆŽĞƐĐůĂƌĞ-
ĐŝĚŽƐĞƐŽůƵĐŝŽŶĂĚŽƐĐŽŵĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕ƋƵĞ
ŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞŽĐŽƌƌĞŶĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͘
Período das operações formais - 12 anos aos 21 anos
ŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂŽƉĞƌşŽĚŽĐŚĂŵĂĚŽĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ƋƵĞƐŝŐŶŝĮĐĂ
ĐƌĞƐĐĞƌŽƵĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌͲƐĞĂƚĠĂŵĂƚƵƌŝĚĂĚĞ͘
ƵƌĂŶƚĞŵƵŝƚŽƐƐĠĐƵůŽƐ͕ŽƚĞƌŵŽĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĨŽŝĚĞĮŶŝĚŽƋƵĂ-
ƐĞ ƋƵĞ ĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ Ğŵ ĨƵŶĕĆŽ ĚŽƐ ƐĞƵƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ďŝŽůſŐŝĐŽƐ͘
ĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĞƉƵďĞƌĚĂĚĞĞƌĂŵƵƐĂĚĂƐĐŽŵŽƉĂůĂǀƌĂƐƐŝŶƀŶŝŵĂƐ͘
DŽĚĞƌŶĂŵĞŶƚĞ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĚĞŝdžŽƵĚĞƐĞƌƵŵĐŽŶ-
43
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĐĞŝƚŽƉƵƌĂŵĞŶƚĞďŝŽůſŐŝĐŽĞƉĂƐƐŽƵĂƚĞƌ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ƵŵĂĐŽŶŽƚĂĕĆŽ
ƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů͘ďĂƐĞĂĚŽŶĞƐƚĞĐŽŶĐĞŝƚŽƋƵĞDƵŶƵƐƐ;ϭϵϳϭͿ͕ĚĞĮŶĞĂĚŽ-
ůĞƐĐġŶĐŝĂĞŵƚĞƌŵŽƐƐŽĐŝŽůſŐŝĐŽƐ͕ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐĞĐƌŽŶŽůſŐŝĐŽƐ͘
ƌŽŶŽůŽŐŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ĂŽŵĞŶŽƐŶĂƐĐƵůƚƵƌĂƐŽĐŝ-
ĚĞŶƚĂŝƐ͕ĠŽƉĞƌşŽĚŽĚĂǀŝĚĂŚƵŵĂŶĂƋƵĞǀĂŝĚŽƐĚŽnjĞŽƵƚƌĞnjĞĂŶŽƐ
ĂƚĠŵĂŝƐŽƵŵĞŶŽƐĂŽƐǀŝŶƚĞĚŽŝƐŽƵǀŝŶƚĞĞƋƵĂƚƌŽĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕
ĂĚŵŝƟŶĚŽͲƐĞĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞŝƐǀĂƌŝĂĕƁĞƐ͘dĂŶƚŽĚĞŽƌĚĞŵŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞ͕
ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ĚĞŽƌĚĞŵĐƵůƚƵƌĂů͘
^ŽĐŝŽůŽŐŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ ƐĞƌŝĂ Ž ƉĞƌşŽĚŽ ĚĞ ƚƌĂŶƐŝĕĆŽ
Ğŵ ƋƵĞ Ž ŝŶĚŝǀşĚƵŽ ƉĂƐƐĂ ĚĞ Ƶŵ ĞƐƚĂĚŽ ĚĞ ĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ ĚŽ ƐĞƵ
ŵƵŶĚŽŵĂŝŽƌƉĂƌĂƵŵĂĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕Ğŵ
ƋƵĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĐŽŵĞĕĂĂĂƐƐƵŵŝƌĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐĨƵŶĕƁĞƐĞƌĞƐƉŽŶ-
ƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽŵƵŶĚŽĂĚƵůƚŽ͘
ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͕ĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĠŽƉĞƌşŽĚŽĐƌşƟ-
ĐŽĚĞĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽ͞ĞƵ͕͟ĐƵũĂƐƌĞƉĞƌĐƵƐƐƁĞƐƉŽĚĞŵ
ƐĞƌĚĞŐƌĂǀĞƐĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐƉĂƌĂŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĞĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
sĂůĞƌĞƐƐĂůƚĂƌĂĚŝĨĞƌĞŶĕĂĞŶƚƌĞŽƐƚĞƌŵŽƐƉƵďĞƌĚĂĚĞ͕ƉƵďĞƐ-
ĐġŶĐŝĂĞĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͘ƉƵďĞƌĚĂĚĞĠŽĞƐƚĄŐŝŽĞǀŽůƵƟǀŽĞŵƋƵĞ
ŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂůĐĂŶĕĂĂƐƵĂŵĂƚƵƌŝĚĂĚĞƐĞdžƵĂů͘ĚĂƚĂĞdžĂƚĂĞŵƋƵĞ
ŽĐŽƌƌĞŽĂŵĂĚƵƌĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞdžƵĂůĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͕ĚŝnjDƵŶƵƐƐ͕ǀĂ-
ria de ĂĐŽƌĚŽĐŽŵĨĂƚŽƌĞƐĚĞŽƌĚĞŵƐŽĐŝŽĞĐŽŶƀŵŝĐĂĞŐĞŽŐƌĄĮĐĂ͘
WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĂŵĂƚƵƌŝĚĂĚĞƐĞdžƵĂůƚĞŶĚĞĂŽĐŽƌƌĞƌŵĂŝƐĐĞĚŽĞŵ
ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐƋƵĞǀŝǀĞŵĞŵĐůŝŵĂƐƚĞŵƉĞƌĂĚŽƐĞƋƵĞƉĞƌƚĞŶĐĞŵăƐ
ĐůĂƐƐĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ŵĂŝƐ ĞůĞǀĂĚĂƐ͘ ŵ njŽŶĂƐ ƚƌŽƉŝĐĂŝƐ͕ Ğ ƚĂŵďĠŵ ƉŽƌ
ŝŶŇƵġŶĐŝĂ ĚĞ ĨĂƚŽƌĞƐ ŶƵƚƌŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ ĞƐƐĞ ĂŵĂĚƵƌĞĐŝŵĞŶƚŽ ƐĞdžƵĂů
ƚĞŶĚĞĂŽĐŽƌƌĞƌƵŵƉŽƵĐŽŵĂŝƐƚĂƌĚĞ͘WƵďĞƐĐġŶĐŝĂƐĞƌŝĂŽƉĞƌşŽ-
ĚŽ͕ ƚĂŵďĠŵ ĐŚĂŵĂĚŽ ĚĞ ƉƌĠͲĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽ ƉĞůĂƐ
mudanças biológicas associadas com a maturação sexual. É o pe-
ƌşŽĚŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĮƐŝŽůſŐŝĐŽĚƵƌĂŶƚĞŽƋƵĂůĂƐĨƵŶĕƁĞƐƌĞ-
ƉƌŽĚƵƚŽƌĂƐĂŵĂĚƵƌĞĐĞŵ͖ĠĮůŽŐĞŶĠƟĐŽĞŝŶĐůƵŝŽĂƉĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƐĞdžƵĂŝƐ ƐĞĐƵŶĚĄƌŝĂƐ Ğ Ă ŵĂƚƵƌŝĚĂĚĞ ĮƐŝŽůſŐŝĐĂ ĚŽƐ
órgãos sexuais primários. Estas mudanças ocorrem num período
ĚĞĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂŵĞŶƚĞĚŽŝƐĂŶŽƐ͘ĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĠƵŵĐŽŶĐĞŝƚŽŵĂŝƐ
ĂŵƉůŽĞŝŶĐůƵŝŵƵĚĂŶĕĂƐĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞŝƐŶĂƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐĚĂƉĞƌƐŽŶĂ-
ůŝĚĂĚĞĞŶĂƐĨƵŶĕƁĞƐƋƵĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĞdžĞƌĐĞŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘ŵƐşŶ-
ƚĞƐĞ͕ Ž ĐŽŶĐĞŝƚŽ ŵŽĚĞƌŶŽ ĚĞ ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ ŶĆŽ ƐĞ ĐŽŶĨƵŶĚĞ ĐŽŵ
ƉƵďĞƌĚĂĚĞ͕ĐŽŵŽĨĂƚŽďŝŽůſŐŝĐŽ͕ŶĞŵƚĂŵƉŽƵĐŽĐŽŵƉƵďĞƐĐġŶĐŝĂ͕
ĐŽŵŽ ĞƐƚĄŐŝŽ ĚĞ ƚƌĂŶƐŝĕĆŽ ŵĂƌĐĂĚĂ ƉŽƌ ŐƌĂŶĚĞƐ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ĮƐŝŽ-
ůſŐŝĐĂƐ͘ĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĠƵŵĐŽŶĐĞŝƚŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů͘ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂƵŵĂ
ĨĂƐĞĐƌşƟĐĂŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞǀŽůƵƟǀŽŵĞƋƵĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĠĐŚĂŵĂĚŽ
Ă ĨĂnjĞƌ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ŽƌĚĞŵ ƉĞƐƐŽĂů Ğ ĚĞ ŽƌĚĞŵ
ƐŽĐŝĂů͘ŶƚƌĞĞƐƚĞƐĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽƐ͕ƚĞŵŽƐĂůƵƚĂƉĞůĂŝŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ
ĮŶĂŶĐĞŝƌĂĞĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ĂĞƐĐŽůŚĂĚĞƵŵĂǀŽĐĂĕĆŽĞĂƉƌſƉƌŝĂŝĚĞŶ-
ƟĚĂĚĞƐĞdžƵĂů͘ŽŵŽĐŽŶĐĞŝƚŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů͕ĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂŶĆŽĞƐƚĄ
necessariamente limitada aos fatores cronológicos. Em determina-
ĚĂƐƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐƉƌŝŵŝƟǀĂƐ͕ĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĠďĂƐƚĂŶƚĞĐƵƌƚĂĞƚĞƌŵŝ-
ŶĂĐŽŵŽƐƌŝƚŽƐĚĞƉĂƐƐĂŐĞŵĞŵƋƵĞŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ
ŽƐĚĞƐĞdžŽŵĂƐĐƵůŝŶŽ͕ƐĆŽĂĚŵŝƟĚŽƐŶŽŵƵŶĚŽĂĚƵůƚŽ͘EĂŵĂŝŽƌŝĂ
ĚĂƐĐƵůƚƵƌĂƐŽĐŝĚĞŶƚĂŝƐ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂƐĞƉƌŽůŽŶŐĂƉŽƌ
ŵĂŝƐƚĞŵƉŽĞƉŽĚĞͲƐĞĚŝnjĞƌƋƵĞĂĂƵƐġŶĐŝĂĚĞƌŝƚŽƐĚĞƉĂƐƐĂŐĞŵ
ƚŽƌŶĂĞƐƐĂĨĂƐĞĚĞƚƌĂŶƐŝĕĆŽƵŵƉĞƌşŽĚŽĂŵďşŐƵŽĚĂǀŝĚĂŚƵŵĂŶĂ͘
WŽƌƚĂŶƚŽ͕ĚŝnjDƵŶƵƐƐ͕ƐſƐĞƉŽĚĞĨĂůĂƌƐŽďƌĞŽƚĠƌŵŝŶŽĚĂĂĚŽůĞƐ-
ĐġŶĐŝĂĞŵƚĞƌŵŽƐĚĞŝĚĂĚĞĐƌŽŶŽůſŐŝĐĂăůƵnjĚŽĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝŽĐƵů-
ƚƵƌĂůĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘KƋƵĞ͕ĚĞĨĂƚŽ͕ŵĂƌĐĂŽĮŵĚĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂƐĆŽ
ŽƐĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽƐŶŽƌŵĂŝƐĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐ
da sociedade com relação às populações adultas.
ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚĞƵŵĐŽŶĐĞŝƚŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂůĚĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕
ƉŽĚĞŵŽƐĚŝnjĞƌ͕ĐŽŵŽŽďƐĞƌǀĂ,ƵƌůŽĐŬ;ϭϵϳϱͿ͕ƋƵĞĞůĂĠƵŵƉĞƌşŽĚŽ
ĚĞ ƚƌĂŶƐŝĕĆŽ ŶĂ ǀŝĚĂ ŚƵŵĂŶĂ͘ K ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ŶĆŽ Ġ ŵĂŝƐ ĐƌŝĂŶĕĂ͕
ƉŽƌĠŵ͕ĂŝŶĚĂŶĆŽĠĂĚƵůƚŽ͘ƐƚĂĐŽŶĚŝĕĆŽĂŵďşŐƵĂƚĞŶĚĞĂŐĞƌĂƌ
ĐŽŶĨƵƐĆŽ ŶĂ ŵĞŶƚĞ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƋƵĞ ŶĆŽ ƐĂďĞ ĞdžĂƚĂŵĞŶƚĞ
ƋƵĂů Ž ƉĂƉĞů ƋƵĞ ƚĞŵ ŶĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘ ƐƚĂ ĐŽŶĨƵƐĆŽ ĐŽŵĞĕĂ Ă ĚĞ-
ƐĂƉĂƌĞĐĞƌŶĂŵĞĚŝĚĂĞŵƋƵĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞĮŶĞƐƵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞ
ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͘ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĠ͕ƚĂŵďĠŵ͕ƵŵƉĞƌşŽĚŽĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐ
43

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐŶĂǀŝĚĂŚƵŵĂŶĂ͘,ƵƌůŽĐŬĨĂůĂĚĞƋƵĂƚƌŽŵƵĚĂŶĕĂƐĚĞ
ƉƌŽĨƵŶĚĂƌĞƉĞƌĐƵƐƐĆŽŶĞƐƐĂĨĂƐĞ͘ƉƌŝŵĞŝƌĂĚĞůĂƐĠĂĞůĞǀĂĕĆŽĚŽ
ƚƀŶƵƐĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ĐƵũĂŝŶƚĞŶƐŝĚĂĚĞĚĞƉĞŶĚĞĚĂƌĂƉŝĚĞnjĐŽŵƋƵĞĂƐ
ŵƵĚĂŶĕĂƐİƐŝĐĂƐĞƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐŽĐŽƌƌĞŵŶĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽŝŶĚŝǀş-
ĚƵŽ͘ƐĞŐƵŶĚĂŵƵĚĂŶĕĂƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂĚĞƐƐĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂĠĚĞĐŽƌ-
ƌĞŶƚĞĚŽĂŵĂĚƵƌĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞdžƵĂůƋƵĞŽĐŽƌƌĞƋƵĂŶĚŽŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŝŶƐĞŐƵƌŽĐŽŵƌĞůĂĕĆŽĂƐŝŵĞƐŵŽ͕ĂƐƵĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ĞƐĞƵƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ͘KĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂŶĞƐƚĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂŽ
ƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚĞŝŶƐƚĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŵĨĂĐĞĚŽƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ
ŵƵŝƚŽĂŵďşŐƵŽƋƵĞƌĞĐĞďĞĚŽƐĞƵŵƵŶĚŽĞdžƚĞƌŝŽƌ͘ŵƚĞƌĐĞŝƌŽůƵ-
ŐĂƌ͕ĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐƋƵĞŽĐŽƌƌĞŵŶŽƐĞƵĐŽƌƉŽ͕ŶŽƐƐĞƵƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞ
ŶĂƐƐƵĂƐĨƵŶĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĐƌŝĂŵƉƌŽďůĞŵĂƐƉĂƌĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƉŽƌ-
ƋƵĞ͕ŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐ͕ĞůĞŶĆŽƐĂďĞŽƋƵĞŽŐƌƵƉŽĞƐƉĞƌĂĚĞůĞ͕͘ĮŶĂů-
ŵĞŶƚĞ͕ŚĄŵƵĚĂŶĕĂƐĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞŝƐŶĂǀŝĚĂĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƋƵĂŶƚŽ
ĂŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞǀĂůŽƌĞƐ͘DƵŝƚĂƐĐŽŝƐĂƐƋƵĞĂŶƚĞƐĞƌĂŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͕
ƉĂƌĂ ĞůĞ͕ ƉĂƐƐĂŵ Ă ƐĞƌ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ ĐŽŵŽ ĂůŐŽ ĚĞ ŽƌĚĞŵ ƐĞĐƵŶ-
ĚĄƌŝĂ͕ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞůŚĞĚĄĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞ
ĂŶĂůŝƐĂƌĚĞŵŽĚŽĐƌşƟĐŽŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞǀĂůŽƌĞƐĂƋƵĞĨŽŝĞdžƉŽƐƚŽĞĂ
ƋƵĞ͕ĂƚĠĞŶƚĆŽ͕ƌĞƐƉŽŶĚĞŵĚĞŵŽĚŽŵĂŝƐŽƵŵĞŶŽƐĂƵƚŽŵĄƟĐŽ͘
WŽƌĠŵ͕ ĂŐŽƌĂ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĞƐƚĄ Ğŵ ďƵƐĐĂ ĚĞ ĂůŐŽ ƋƵĞ ůŚĞ ƐĞũĂ
ƉƌſƉƌŝŽ͕ĂůŐŽƉĞůŽƋƵĂůĞůĞƉŽƐƐĂĂƐƐƵŵŝƌƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƉĞƐƐŽĂů͘
Ăş͕ĞŶƚĆŽ͕ĂƐůƵƚĂƐƉŽƌƋƵĞƉĂƐƐĂŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽŶĞƐƐĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂ͕
ŶŽ ƐĞŶƟĚŽ ĚĂ ǀŝĚĂ͕ ŶŽ ƐĞŶƟĚŽ ĚĞ ĚĞĮŶŝƌ ƐĞƵ ƉƌſƉƌŝŽ ƐŝƐƚĞŵĂ ĚĞ
ǀĂůŽƌĞƐ͕ƐĞƵƐƉƌſƉƌŝŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽŵŽƌĂů͘
ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂĠ͕ƚĂŵďĠŵ͕ƵŵƉĞƌşŽĚŽĞŵƋƵĞŽŝŶĚŝǀşĚƵŽƚĞŵ
ƋƵĞůƵƚĂƌĐŽŶƚƌĂŽĞƐƚĞƌĞſƟƉŽƐŽĐŝĂůĞĐŽŶƚƌĂƵŵĂĂƵƚŽŝŵĂŐĞŵĚŝƐ-
ƚŽƌĐŝĚĂĚĞůĞĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞ͘ĐƵůƚƵƌĂƚĞŶĚĞĂǀĞƌŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŽŵŽ
ƵŵŝŶĚŝǀşĚƵŽĚĞƐĂũĞŝƚĂĚŽ͕ŝƌƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĞŝŶĐůŝŶĂĚŽăƐŵĂŝƐǀĂƌŝĂ-
ĚĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĂŶƟƐƐŽĐŝĂů͘WŽƌƐƵĂǀĞnj͕ŽĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞǀĂŝĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽƵŵĂĂƵƚŽŝŵĂŐĞŵƋƵĞƌĞŇĞƚĞ͕ĚĞĂůŐƵŵĂ
ĨŽƌŵĂ͕ĞƐƐĞĞƐƚĞƌĞſƟƉŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘ƐƐĂĐŽŶĚŝĕĆŽŝŶĚĞƐĞũĄǀĞůŽƌ-
ĚŝŶĂƌŝĂŵĞŶƚĞĐƌŝĂĐŽŶŇŝƚŽƐĞŶƚƌĞƉĂŝƐĞĮůŚŽƐ͕ĞŶƚƌĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ĞĂĞƐĐŽůĂ͕ĞŶƚƌĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞŵŐĞƌĂů͘
 ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ Ġ Ž ƉĞƌşŽĚŽ ĚĞ ŐƌĂŶĚĞƐ ƐŽŶŚŽƐ Ğ ĂƐƉŝƌĂĕƁĞƐ͕
ŵĞƐŵŽƋƵĞŶĆŽƐĞũĂŵƐĞŵƉƌĞ͕ƌĞĂůŝƐƚĂƐ͘ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƉƌſƉƌŝŽ
WŝĂŐĞƚ͕ŶĞƐƐĂĨĂƐĞĚĂǀŝĚĂĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĠŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĚŽƋƵĞ
ĂƌĞĂůŝĚĂĚĞ͘ŽŵŽĂŵĂĚƵƌĞĐŝŵĞŶƚŽŶŽƌŵĂůĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽĠƋƵĞ
ĞůĞǀĂŝĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌĞŶƚƌĞŽƉŽƐƐşǀĞůĞŽĚĞƐĞũĄǀĞů͘
EĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ĐŽŵŽŶĂƐĚĞŵĂŝƐĨĂƐĞƐĚĂǀŝĚĂ͕ŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ
ƚĞŵƋƵĞĐƵŵƉƌŝƌƚĂƌĞĨĂƐĞǀŽůƵƟǀĂƐ͘
ƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐƚĂƌĞĨĂƐĞǀŽůƵƟǀĂƐĚĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽ,Ă-
ǀŝŐŚƵƌƐƚ͕ƐĆŽĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗ĂĐĞŝƚĂƌĞĂƉƌŽǀĞŝƚĂƌĂŽŵĄdžŝŵŽŽƉƌſƉƌŝŽ
ĐŽƌƉŽ͖ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƌĞůĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐŵĂŝƐĂĚƵůƚĂƐĐŽŵĐŽŵƉĂŶŚĞŝƌŽƐ
ĚĞĂŵďŽƐŽƐƐĞdžŽƐ͖ĐŚĞŐĂƌĂƐĞƌŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞĚŽƐƉĂŝƐĞĚĞŽƵƚƌŽƐ
ĂĚƵůƚŽƐ͕ĚŽƐƉŽŶƚŽƐĚĞǀŝƐƚĂĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƉĞƐƐŽĂů͖ĞƐĐŽůŚĂĚĞƵŵĂ
ŽĐƵƉĂĕĆŽĞƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂŵĞƐŵĂ͖ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂŽŶŽŝǀĂĚŽ
Ğ Ž ŵĂƚƌŝŵƀŶŝŽ͖ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐŝǀŝƐŵŽ͖ ĐŽŶƋƵŝƐƚĂ ĚĞ ƵŵĂ
ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƉĞƐƐŽĂů͕ƵŵĂĞƐĐĂůĂĚĞǀĂůŽƌĞƐĞƵŵĂĮůŽƐŽĮĂĚĞǀŝĚĂ͘
ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĐŽŐŶŝƟǀŽĞƐĞŐƵŶĚŽ:ĞĂŶWŝĂŐĞƚ͕ŽĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞ ĞƐƚĄ ŶŽ ĞƐƚĄŐŝŽ ĚĂƐ ŽƉĞƌĂĕƁĞƐ ĨŽƌŵĂŝƐ͘ ^ĞŐƵŶĚŽ WŝĂŐĞƚ͕ Ž
ĂŵĂĚƵƌĞĐŝŵĞŶƚŽ ďŝŽůſŐŝĐŽ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƚŽƌŶĂ ƉŽƐƐşǀĞů Ă ĂƋƵŝ-
ƐŝĕĆŽ ĚĂƐ ŽƉĞƌĂĕƁĞƐ ĨŽƌŵĂŝƐ͕ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵ Ž ƉŽŶƚŽ ŵĄdžŝŵŽ
ĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͘ƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐĨŽƌŵĂŝƐ͕
ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ŶĆŽƐĆŽƵŵĚĂĚŽĂƉƌŝŽƌŝ͕ŵĂƐĚĞƉĞŶĚĞŵĚĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽ
ĚŽŽƌŐĂŶŝƐŵŽĐŽŵŽŵĞŝŽ͘ĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐĨŽƌŵĂŝƐĠĚĞ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŵĨĂĐĞĚŽĞŶŽƌŵĞƉƌŽ-
ŐƌĞƐƐŽĚĂƐĐŝġŶĐŝĂƐŶĂƚƵƌĂŝƐĞŵŶŽƐƐŽƐĠĐƵůŽ͘ůĂƐƐĆŽ͕ƚĂŵďĠŵ͕ŶĞ-
ĐĞƐƐĄƌŝĂƐĂƚŽĚŽŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽƐŽĐŝĂůĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘
Fonte
W/E,/ZK͕D͘ĚĂ^͘ƐƉĞĐƚŽƐďŝŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂŝƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞ͘
ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĞĚĞĐĂ͘ŽƌŐ͘ďƌͬĐŽŶƚĞƵĚŽͬŶŽƟĐŝĂͬĂƌƋƵŝ-
ǀŽͬϯϴϴϯĂϴϱϮͲĞϳϲϬͲĨĐϵĨͲϱϳϭϱϴďϴϬϲϱĚϰϮďϬĞ͘ƉĚĨ ĚĞŝĚĂĚĞ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
44
Temas Educacionais E Pedagógicos
ASPECTOS LEGAIS E POLÍTICOS DA ORGANIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BRASILEIRA
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA &ĂĕŽƐĂďĞƌƋƵĞŽŽŶŐƌĞƐƐŽEĂ-
ĐŝŽŶĂůĚĞĐƌĞƚĂĞĞƵƐĂŶĐŝŽŶŽĂƐĞŐƵŝŶƚĞ>Ğŝ͗
TÍTULO I
DA EDUCAÇÃO
ƌƚ͘ϭǑĞĚƵĐĂĕĆŽĂďƌĂŶŐĞŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐƋƵĞƐĞĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀĞŵ ŶĂ ǀŝĚĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ ŶĂ ĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ ŚƵŵĂŶĂ͕ ŶŽ ƚƌĂďĂůŚŽ͕
ŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ŶŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐĞŽƌ-
ŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŝǀŝůĞŶĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘
ΑϭǑƐƚĂ>ĞŝĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƋƵĞƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ͕
ƉƌĞĚŽŵŝŶĂŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƌſƉƌŝĂƐ͘
ΑϮǑĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĚĞǀĞƌĄǀŝŶĐƵůĂƌͲƐĞao mundo do traba-
ůŚŽĞăƉƌĄƟĐĂƐŽĐŝĂů͘
TÍTULO II
DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL
ƌƚ͘ϮǑĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĚĞǀĞƌĚĂĨĂŵşůŝĂĞĚŽƐƚĂĚŽ͕ŝŶƐƉŝƌĂĚĂŶŽƐ
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞĞŶŽƐŝĚĞĂŝƐĚĞƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͕ƚĞŵ
ƉŽƌĮŶĂůŝĚĂĚĞŽƉůĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ƐĞƵƉƌĞƉĂƌŽ
ƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞƐƵĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͘
ƌƚ͘ϯǑKĞŶƐŝŶŽƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽĐŽŵďĂƐĞŶŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌŝŶ-
ĐşƉŝŽƐ͗
/ͲŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂŽĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐ-
cola;
//ͲůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞŶƐŝŶĂƌ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂƌĞĚŝǀƵůŐĂƌĂĐƵůƚƵ-
ƌĂ͕ŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ĂĂƌƚĞĞŽƐĂďĞƌ͖
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
/sͲƌĞƐƉĞŝƚŽăůŝďĞƌĚĂĚĞĞĂƉƌĞĕŽăƚŽůĞƌąŶĐŝĂ͖
sͲĐŽĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐĞƉƌŝǀĂĚĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
s/ͲŐƌĂƚƵŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽĞŵĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽĮĐŝĂŝƐ͖
s//ͲǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͖
s///ͲŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĞƐƚĂ>Ğŝ
e da legislação dos sistemas de ensino;
/yͲŐĂƌĂŶƟĂĚĞƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͖
yͲǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞdžƚƌĂĞƐĐŽůĂƌ͖
y/ͲǀŝŶĐƵůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ŽƚƌĂďĂůŚŽĞĂƐƉƌĄƟ-
cas sociais.
y// Ͳ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽ ĐŽŵ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂů͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
y///ͲŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĞĚƵĐĂĕĆŽĞăĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽ
ĚĂǀŝĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϲϯϮ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
TÍTULO III
DO DIREITO À EDUCAÇÃO E DO DEVER DE EDUCAR
ƌƚ͘ϰǑKĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽĐŽŵĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƉƷďůŝĐĂƐĞƌĄ
ĞĨĞƟǀĂĚŽŵĞĚŝĂŶƚĞĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞ͗
/ͲĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĞŐƌĂƚƵŝƚĂĚŽƐϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŽƐϭϳ
;ĚĞnjĞƐƐĞƚĞͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĚĂƐĞŐƵŝŶƚĞĨŽƌŵĂ͗;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ĂͿƉƌĠͲĞƐĐŽůĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ďͿĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ĐͿĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
//ͲĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůŐƌĂƚƵŝƚĂăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞĂƚĠϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐ
44

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
III - atendimento educacional especializado gratuito aos edu-
ĐĂŶĚŽƐ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ ƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽƐ ŐůŽďĂŝƐ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĞĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͕ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂůĂƚŽĚŽƐŽƐŶşǀĞŝƐ͕
ĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŶĂƌĞĚĞƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝ-
ŶŽ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
/sͲĂĐĞƐƐŽƉƷďůŝĐŽĞŐƌĂƚƵŝƚŽĂŽƐĞŶƐŝŶŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠĚŝŽ
ƉĂƌĂ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ƋƵĞ ŶĆŽ ŽƐ ĐŽŶĐůƵşƌĂŵ ŶĂ ŝĚĂĚĞ ƉƌſƉƌŝĂ͖ ;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
sͲĂĐĞƐƐŽĂŽƐŶşǀĞŝƐŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĂ
ĐƌŝĂĕĆŽĂƌơƐƟĐĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂƵŵ͖
s/ͲŽĨĞƌƚĂĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽƌĞŐƵůĂƌ͕ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
do educando;
s//ͲŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƌĞŐƵůĂƌƉĂƌĂũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐ͕
ĐŽŵĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐăƐƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ
Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ ŐĂƌĂŶƟŶĚŽͲƐĞ ĂŽƐ ƋƵĞ ĨŽƌĞŵ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐ ĂƐ
ĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂ͖
s/// Ͳ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĂŽ ĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ Ğŵ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĞƚĂƉĂƐ ĚĂ ĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů
ĚŝĚĄƟĐŽͲĞƐĐŽůĂƌ͕ƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞ͕ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂăƐĂƷĚĞ͖;ZĞ-
ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
/yͲƉĂĚƌƁĞƐŵşŶŝŵŽƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞĮŶŝĚŽƐĐŽŵŽĂ
ǀĂƌŝĞĚĂĚĞĞƋƵĂŶƟĚĂĚĞŵşŶŝŵĂƐ͕ƉŽƌĂůƵŶŽ͕ĚĞŝŶƐƵŵŽƐŝŶĚŝƐƉĞŶ-
ƐĄǀĞŝƐĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘
yʹǀĂŐĂŶĂĞƐĐŽůĂƉƷďůŝĐĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůŽƵĚĞĞŶƐŝŶŽ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŵĂŝƐƉƌſdžŝŵĂĚĞƐƵĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĂƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĂƉĂƌƟƌ
ĚŽĚŝĂĞŵƋƵĞĐŽŵƉůĞƚĂƌϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϭ͘ϳϬϬ͕ĚĞϮϬϬϴͿ͘
ƌƚ͘ ϰǑͲ͘  ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ ĚƵƌĂŶƚĞ Ž
períodŽĚĞŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕ĂŽĂůƵŶŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŝŶƚĞƌŶĂĚŽƉĂƌĂ
ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚĞƐĂƷĚĞĞŵƌĞŐŝŵĞŚŽƐƉŝƚĂůĂƌŽƵĚŽŵŝĐŝůŝĂƌƉŽƌƚĞŵ-
ƉŽƉƌŽůŽŶŐĂĚŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƐƉƵƐĞƌŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĞŵƌĞŐƵůĂŵĞŶ-
ƚŽ͕ŶĂĞƐĨĞƌĂĚĞƐƵĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĨĞĚĞƌĂƟǀĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϳϭϲ͕ĚĞϮϬϭϴͿ͘
Art. 5oKĂĐĞƐƐŽăĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĠĚŝƌĞŝƚŽƉƷďůŝĐŽ
ƐƵďũĞƟǀŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽƋƵĂůƋƵĞƌĐŝĚĂĚĆŽ͕ŐƌƵƉŽĚĞĐŝĚĂĚĆŽƐ͕ĂƐƐŽĐŝĂ-
ĕĆŽĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƐŝŶĚŝĐĂů͕ĞŶƟĚĂĚĞĚĞĐůĂƐƐĞŽƵŽƵƚƌĂ
ůĞŐĂůŵĞŶƚĞ ĐŽŶƐƟƚƵşĚĂ Ğ͕ ĂŝŶĚĂ͕ Ž DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ĂĐŝŽŶĂƌ Ž
ƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽƉĂƌĂĞdžŝŐŝͲůŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞ
ϮϬϭϯͿ
§ 1oKƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͕ŶĂĞƐĨĞƌĂĚĞƐƵĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĨĞĚĞƌĂƟǀĂ͕
ĚĞǀĞƌĄ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade
ĞƐĐŽůĂƌ͕ďĞŵĐŽŵŽŽƐũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐƋƵĞŶĆŽĐŽŶĐůƵşƌĂŵĂĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽďĄƐŝĐĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
//ͲĨĂnjĞƌͲůŚĞƐĂĐŚĂŵĂĚĂƉƷďůŝĐĂ͖
///ͲnjĞůĂƌ͕ũƵŶƚŽĂŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ͕ƉĞůĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂăĞƐ-
cola.
ΑϮǑŵƚŽĚĂƐĂƐĞƐĨĞƌĂƐĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐ͕ŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĂƐ-
ƐĞŐƵƌĂƌĄ Ğŵ ƉƌŝŵĞŝƌŽ ůƵŐĂƌ Ž ĂĐĞƐƐŽ ĂŽ ĞŶƐŝŶŽ ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͕ ŶŽƐ
ƚĞƌŵŽƐĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĐŽŶƚĞŵƉůĂŶĚŽĞŵƐĞŐƵŝĚĂŽƐĚĞŵĂŝƐŶşǀĞŝƐĞ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĂƐƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐĞ
legais.
ΑϯǑYƵĂůƋƵĞƌĚĂƐƉĂƌƚĞƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂƐŶŽcaputĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ
ƚĞŵůĞŐŝƟŵŝĚĂĚĞƉĂƌĂƉĞƟĐŝŽŶĂƌŶŽWŽĚĞƌ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕ŶĂŚŝƉſƚĞƐĞ
ĚŽΑϮǑĚŽĂƌƚ͘ϮϬϴĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͕ƐĞŶĚŽŐƌĂƚƵŝƚĂĞĚĞƌŝƚŽ
ƐƵŵĄƌŝŽĂĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂůĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞ͘
ΑϰǑŽŵƉƌŽǀĂĚĂĂŶĞŐůŝŐġŶĐŝĂĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƉĂƌĂ
ŐĂƌĂŶƟƌŽŽĨĞƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͕ƉŽĚĞƌĄĞůĂƐĞƌŝŵƉƵ-
tada por crime de responsabilidade.
ΑϱǑWĂƌĂŐĂƌĂŶƟƌŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝ-
ŶŽ͕ŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĐƌŝĂƌĄĨŽƌŵĂƐĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐĚĞĂĐĞƐƐŽĂŽƐĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͘
Art. 6oĚĞǀĞƌĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐĞĨĞƚƵĂƌĂŵĂƚƌşĐƵůĂĚĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĂƉĂƌƟƌĚŽƐϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϳǑKĞŶƐŝŶŽĠůŝǀƌĞăŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͕ĂƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐƐĞŐƵŝŶ-
ƚĞƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͗
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do
ƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
// Ͳ ĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ Ğ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĞ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ
ƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͖
///ͲĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƵƚŽĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚŽŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽ
Ăƌƚ͘ϮϭϯĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͘
ƌƚ͘ϳǑͲŽĂůƵŶŽƌĞŐƵůĂƌŵĞŶƚĞŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞ
ĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐĂŽƵƉƌŝǀĂĚĂ͕ĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŶşǀĞů͕ĠĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽ͕ŶŽĞdžĞƌ-
ĐşĐŝŽĚĂůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĞĚĞĐƌĞŶĕĂ͕ŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞ
ƉƌĠǀŝŽĞŵŽƟǀĂĚŽƌĞƋƵĞƌŝŵĞŶƚŽ͕ĂƵƐĞŶƚĂƌͲƐĞĚĞƉƌŽǀĂŽƵĚĞĂƵůĂ
ŵĂƌĐĂĚĂƉĂƌĂĚŝĂĞŵƋƵĞ͕ƐĞŐƵŶĚŽŽƐƉƌĞĐĞŝƚŽƐĚĞƐƵĂƌĞůŝŐŝĆŽ͕ƐĞũĂ
ǀĞĚĂĚŽŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƚĂŝƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ĚĞǀĞŶĚŽͲƐĞͲůŚĞĂƚƌŝďƵŝƌ͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽ
ĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĞŵĐƵƐƚŽƐƉĂƌĂŽĂůƵŶŽ͕ƵŵĂĚĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌĞƐƚĂĕƁĞƐ
ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽŝŶĐŝƐŽs///ĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϱǑĚĂŽŶƐƟƚƵŝ-
ĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
/ͲƉƌŽǀĂŽƵĂƵůĂĚĞƌĞƉŽƐŝĕĆŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽĐĂƐŽ͕ĂƐĞƌƌĞĂůŝnjĂ-
ĚĂĞŵĚĂƚĂĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ͕ŶŽƚƵƌŶŽĚĞĞƐƚƵĚŽĚŽĂůƵŶŽŽƵĞŵŽƵƚƌŽ
ŚŽƌĄƌŝŽĂŐĞŶĚĂĚŽĐŽŵƐƵĂĂŶƵġŶĐŝĂĞdžƉƌĞƐƐĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
//ͲƚƌĂďĂůŚŽĞƐĐƌŝƚŽŽƵŽƵƚƌĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞĚĞƉĞƐ-
ƋƵŝƐĂ͕ĐŽŵƚĞŵĂ͕ŽďũĞƟǀŽĞĚĂƚĂĚĞĞŶƚƌĞŐĂĚĞĮŶŝĚŽƐƉĞůĂŝŶƐƟƚƵŝ-
ĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ΑϭǑƉƌĞƐƚĂĕĆŽĂůƚĞƌŶĂƟǀĂĚĞǀĞƌĄŽďƐĞƌǀĂƌŽƐƉĂƌąŵĞƚƌŽƐĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌĞƐĞŽƉůĂŶŽĚĞĂƵůĂĚŽĚŝĂĚĂĂƵƐġŶĐŝĂĚŽĂůƵŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ΑϮǑKĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞƉƌĞƐƚĂĕĆŽĂůƚĞƌŶĂƟǀĂĚĞƋƵĞ
ƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐƵďƐƟƚƵŝƌĄĂŽďƌŝŐĂĕĆŽŽƌŝŐŝŶĂůƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐĞĨĞŝ-
ƚŽƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƌĞŐƵůĂƌŝnjĂĕĆŽĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ΑϯǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĆŽƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶ-
ƚĞ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞϮ;ĚŽŝƐͿĂŶŽƐ͕ĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐĞĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄ-
ƌŝĂƐăĂĚĞƋƵĂĕĆŽĚĞƐĞƵĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽăƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
Α ϰǑK ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ŶĆŽ ƐĞ ĂƉůŝĐĂ ĂŽ ĞŶƐŝŶŽ ŵŝůŝƚĂƌ Ă
ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ž Ăƌƚ͘ ϴϯ ĚĞƐƚĂ >Ğŝ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϳϵϲ͕ ĚĞ
ϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ;sŝĚĞƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϮͿ
TÍTULO IV
DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL
ƌƚ͘ϴǑhŶŝĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŽƌŐĂ-
ŶŝnjĂƌĆŽ͕ĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
Α ϭǑ ĂďĞƌĄ ă hŶŝĆŽ Ă ĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽ ĚĂ ƉŽůşƟĐĂ ŶĂĐŝŽŶĂů ĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĞƐŝƐƚĞŵĂƐĞĞdžĞƌĐĞŶĚŽ
ĨƵŶĕĆŽŶŽƌŵĂƟǀĂ͕ƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĞƐƵƉůĞƟǀĂĞŵƌĞůĂĕĆŽăƐĚĞŵĂŝƐ
ŝŶƐƚąŶĐŝĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͘
ΑϮǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƚĞƌĆŽůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽŶŽƐ
termos desta Lei.
ƌƚ͘ϵǑhŶŝĆŽŝŶĐƵŵďŝƌͲƐĞͲĄĚĞ͗;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ͲĞůĂďŽƌĂƌŽWůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵ
ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͖
//ͲŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͕ŵĂŶƚĞƌĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐſƌŐĆŽƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŽĮ-
ciais do sistema federal de ensino e o dos Territórios;
/// Ͳ ƉƌĞƐƚĂƌ ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ƚĠĐŶŝĐĂ Ğ ĮŶĂŶĐĞŝƌĂ ĂŽƐ ƐƚĂĚŽƐ͕ ĂŽ
ŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƐĞƵƐ
sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obri-
ŐĂƚſƌŝĂ͕ĞdžĞƌĐĞŶĚŽƐƵĂĨƵŶĕĆŽƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĞƐƵƉůĞƟǀĂ͖
/sͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&Ğ-
ĚĞƌĂů ĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŝŶĨĂŶƟů͕ŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƋƵĞŶŽƌƚĞĂƌĆŽŽƐ
ĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐĞƵƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŵşŶŝŵŽƐ͕ĚĞŵŽĚŽĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĨŽƌŵĂ-
ção básica comum;

45
45

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/sͲͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ
&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂŝĚĞŶƟĮĐĂ-
ĕĆŽ͕ĐĂĚĂƐƚƌĂŵĞŶƚŽĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŶĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĚĞĂůƵŶŽƐĐŽŵĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϯϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
sͲĐŽůĞƚĂƌ͕ĂŶĂůŝƐĂƌĞĚŝƐƐĞŵŝŶĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĂĞĚƵĐĂ-
ção;
s/ͲĂƐƐĞŐƵƌĂƌƉƌŽĐĞƐƐŽŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽ
ĞƐĐŽůĂƌŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŵĠĚŝŽĞƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ
ĐŽŵŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŽďũĞƟǀĂŶĚŽĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĞƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐ
ĞĂŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽ͖
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-gra-
duação;
s///ͲĂƐƐĞŐƵƌĂƌƉƌŽĐĞƐƐŽŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ
ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĐŽŵĂĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐƋƵĞƟǀĞƌĞŵ
ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽďƌĞĞƐƚĞŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
/y Ͳ ĂƵƚŽƌŝnjĂƌ͕ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂƌ͕ ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂƌ Ğ ĂǀĂůŝĂƌ͕
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ŽƐĐƵƌƐŽƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞ
ŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚŽƐĞƵƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;sŝĚĞ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϴϳϬ͕
ĚĞϮϬϬϰͿ
ΑϭǑEĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ŚĂǀĞƌĄƵŵŽŶƐĞůŚŽ EĂĐŝŽŶĂů
ĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵĨƵŶĕƁĞƐŶŽƌŵĂƟǀĂƐĞĚĞƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĞĂƟǀŝĚĂĚĞ
ƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ͕ĐƌŝĂĚŽƉŽƌůĞŝ͘
ΑϮΣWĂƌĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐsĂ/y͕ĂhŶŝĆŽ
terá acesso a todos os dados e informações necessários de todos os
estabelecimentos e órgãos educacionais.
ΑϯǑƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐĚŽŝŶĐŝƐŽ/yƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĚĞůĞŐĂ-
ĚĂƐĂŽƐƐƚĂĚŽƐĞĂŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŵĂŶƚĞŶŚĂŵŝŶƐƟ-
tuições de educação superior.
ƌƚ͘ϭϬ͘KƐƐƚĂĚŽƐŝŶĐƵŵďŝƌͲƐĞͲĆŽĚĞ͗
/ͲŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͕ŵĂŶƚĞƌĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐſƌŐĆŽƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŽĮ-
ciais dos seus sistemas de ensino;
//ͲĚĞĮŶŝƌ͕ĐŽŵŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĨŽƌŵĂƐĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽŶĂŽĨĞƌ-
ƚĂĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂƐƋƵĂŝƐĚĞǀĞŵĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ
ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůĚĂƐƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƉŽƉƵůĂĕĆŽĂ
ƐĞƌĂƚĞŶĚŝĚĂĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐĞŵĐĂĚĂƵŵĂĚĞƐ-
ƐĂƐĞƐĨĞƌĂƐĚŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͖
/// Ͳ ĞůĂďŽƌĂƌ Ğ ĞdžĞĐƵƚĂƌ ƉŽůşƟĐĂƐ Ğ ƉůĂŶŽƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ Ğŵ
ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞƉůĂŶŽƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŝŶ-
tegrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios;
/s Ͳ ĂƵƚŽƌŝnjĂƌ͕ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂƌ͕ ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂƌ Ğ ĂǀĂůŝĂƌ͕
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ŽƐĐƵƌƐŽƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞ
os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema de en-
sino;
s/ͲĂƐƐĞŐƵƌĂƌŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŽĨĞƌĞĐĞƌ͕ĐŽŵƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͕
ŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĂƚŽĚŽƐƋƵĞŽĚĞŵĂŶĚĂƌĞŵ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽ
ŶŽĂƌƚ͘ϯϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϲϭ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϬϵ͕ĚĞϯϭ͘ϳ͘ϮϬϬϯͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĂƉůŝĐĂƌͲƐĞͲĆŽĂƐĐŽŵƉĞƚġŶ-
cias referentes aos Estados e aos Municípios.
ƌƚ͘ϭϭ͘KƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŝŶĐƵŵďŝƌͲƐĞͲĆŽĚĞ͗
/ͲŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͕ŵĂŶƚĞƌĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐſƌŐĆŽƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŽĮ-
ĐŝĂŝƐĚŽƐƐĞƵƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐăƐƉŽůşƟĐĂƐĞƉůĂ-
ŶŽƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂhŶŝĆŽĞĚŽƐƐƚĂĚŽƐ͖
//ͲĞdžĞƌĐĞƌĂĕĆŽƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĞŵƌĞůĂĕĆŽăƐƐƵĂƐĞƐĐŽůĂƐ͖
III - baixar normas complementares para o seu sistema de en-
sino;
/sͲĂƵƚŽƌŝnjĂƌ͕ĐƌĞĚĞŶĐŝĂƌĞƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂƌŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
do seu sistema de ensino;
s Ͳ ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů Ğŵ ĐƌĞĐŚĞƐ Ğ ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐ͕ Ğ͕
ĐŽŵƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͕ŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉĞƌŵŝƟĚĂĂĂƚƵĂĕĆŽĞŵŽƵ-
ƚƌŽƐŶşǀĞŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐŽŵĞŶƚĞƋƵĂŶĚŽĞƐƟǀĞƌĞŵĂƚĞŶĚŝĚĂƐƉůĞŶĂ-
46
46
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŵĞŶƚĞĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĚĞƐƵĂĄƌĞĂĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĞĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽƐ
ĂĐŝŵĂĚŽƐƉĞƌĐĞŶƚƵĂŝƐŵşŶŝŵŽƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐƉĞůĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞ-
ƌĂůăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽ͘
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϬϵ͕ĚĞϯϭ͘ϳ͘ϮϬϬϯͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ KƐ DƵŶŝĐşƉŝŽƐ ƉŽĚĞƌĆŽ ŽƉƚĂƌ͕ ĂŝŶĚĂ͕ ƉŽƌ ƐĞ
integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sis-
ƚĞŵĂƷŶŝĐŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͘
ƌƚ͘ϭϮ͘KƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐĂƐŶŽƌŵĂƐ
ĐŽŵƵŶƐĞĂƐĚŽƐĞƵƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƚĞƌĆŽĂŝŶĐƵŵďġŶĐŝĂĚĞ͗
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
//ͲĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌƐĞƵƉĞƐƐŽĂůĞƐĞƵƐƌĞĐƵƌƐŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞĮŶĂŶ-
ceiros;
///ͲĂƐƐĞŐƵƌĂƌŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽƐĚŝĂƐůĞƟǀŽƐĞŚŽƌĂƐͲĂƵůĂĞƐ-
tabelecidas;
/sͲǀĞůĂƌƉĞůŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽƉůĂŶŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞĐĂĚĂĚŽ-
cente;
sͲƉƌŽǀĞƌŵĞŝŽƐƉĂƌĂĂƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŵĞŶŽƌƌĞŶ-
dimento;
s/ͲĂƌƟĐƵůĂƌͲƐĞĐŽŵĂƐĨĂŵşůŝĂƐĞĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ĐƌŝĂŶĚŽƉƌŽ-
cessos de integração da sociedade com a escola;
s//ͲŝŶĨŽƌŵĂƌƉĂŝĞŵĆĞ͕ĐŽŶǀŝǀĞŶƚĞƐŽƵŶĆŽĐŽŵƐĞƵƐĮůŚŽƐ͕Ğ͕
ƐĞĨŽƌŽĐĂƐŽ͕ŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐůĞŐĂŝƐ͕ƐŽďƌĞĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂĞƌĞŶĚŝŵĞŶ-
ƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ďĞŵĐŽŵŽƐŽďƌĞĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƉƌŽƉŽƐƚĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ĚĂĞƐĐŽůĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϯ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
s///ʹŶŽƟĮĐĂƌĂŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĚŽDƵŶŝĐşƉŝŽĂƌĞůĂĕĆŽĚŽƐ
ĂůƵŶŽƐƋƵĞĂƉƌĞƐĞŶƚĞŵƋƵĂŶƟĚĂĚĞĚĞĨĂůƚĂƐĂĐŝŵĂĚĞϯϬй;ƚƌŝŶƚĂ
ƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽƉĞƌĐĞŶƚƵĂůƉĞƌŵŝƟĚŽĞŵůĞŝ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϴϬϯ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
/yͲƉƌŽŵŽǀĞƌŵĞĚŝĚĂƐĚĞĐŽŶƐĐŝĞŶƟnjĂĕĆŽ͕ĚĞƉƌĞǀĞŶĕĆŽĞĚĞ
ĐŽŵďĂƚĞĂƚŽĚŽƐŽƐƟƉŽƐĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĂŝŶƟŵŝĚĂĕĆŽ
ƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂ ;ďƵůůLJŝŶŐͿ͕ ŶŽ ąŵďŝƚŽ ĚĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϲϲϯ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
yͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĂĕƁĞƐĚĞƐƟŶĂĚĂƐĂƉƌŽŵŽǀĞƌĂĐƵůƚƵƌĂĚĞƉĂnj
ŶĂƐĞƐĐŽůĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϲϲϯ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
y/ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌƐĞŐƵƌŽ͕ĂĚŽƚĂŶĚŽĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ
ĚĞƉƌĞǀĞŶĕĆŽĞĞŶĨƌĞŶƚĂŵĞŶƚŽĂŽƵƐŽŽƵĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂĚĞĚƌŽŐĂƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϰϬ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ƌƚ͘ϭϯ͘KƐĚŽĐĞŶƚĞƐŝŶĐƵŵďŝƌͲƐĞͲĆŽĚĞ͗
/ͲƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƉƌŽƉŽƐƚĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĚŽĞƐƚĂďĞ-
lecimento de ensino;
//ͲĞůĂďŽƌĂƌĞĐƵŵƉƌŝƌƉůĂŶŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂƉƌŽƉŽƐƚĂ
pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
/sͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽƉĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĚĞ
menor rendimento;
sͲŵŝŶŝƐƚƌĂƌŽƐĚŝĂƐůĞƟǀŽƐĞŚŽƌĂƐͲĂƵůĂĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ͕ĂůĠŵĚĞ
ƉĂƌƟĐŝƉĂƌŝŶƚĞŐƌĂůŵĞŶƚĞĚŽƐƉĞƌşŽĚŽƐĚĞĚŝĐĂĚŽƐĂŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕
ăĂǀĂůŝĂĕĆŽĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖
s/ͲĐŽůĂďŽƌĂƌĐŽŵĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĚĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƐ
famílias e a comunidade.
ƌƚ͘ϭϰ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞĮŶŝƌĆŽĂƐŶŽƌŵĂƐĚĂŐĞƐƚĆŽ
ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵ
ĂƐƐƵĂƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶĨŽƌŵĞŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͗
/ͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚŽ
ƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂĞƐĐŽůĂ͖
//ͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞůŽĐĂůĞŵĐŽŶƐĞůŚŽƐ
ĞƐĐŽůĂƌĞƐŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐ͘
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escola-
ƌĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƋƵĞŽƐŝŶƚĞŐƌĂŵƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀŽƐŐƌĂƵƐ
ĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂĞĚĞŐĞƐƚĆŽĮŶĂŶĐĞŝƌĂ͕
ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽƉƷďůŝĐŽ͘
ƌƚ͘ϭϲ͘KƐŝƐƚĞŵĂĨĞĚĞƌĂůĚĞĞŶƐŝŶŽĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞ͗;ZĞŐƵůĂŵĞŶ-
ƚŽͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂhŶŝĆŽ͖
//ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂ
ƉƌŝǀĂĚĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
III - os órgãos federais de educação.
ƌƚ͘ϭϳ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚŽƐƐƚĂĚŽƐĞĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů
ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ͗
/ Ͳ ĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŵĂŶƟĚĂƐ͕ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ ƉĞůŽ
WŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĞƐƚĂĚƵĂůĞƉĞůŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͖
//ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŵĂŶƟĚĂƐƉĞůŽWŽĚĞƌ
WƷďůŝĐŽŵƵŶŝĐŝƉĂů͖
/// Ͳ ĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů Ğ ŵĠĚŝŽ ĐƌŝĂĚĂƐ Ğ
ŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͖
/sͲŽƐſƌŐĆŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ƌĞƐ-
ƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘EŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĐƌŝĂĚĂƐĞŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͕ŝŶƚĞŐƌĂŵƐĞƵ
sistema de ensino.
ƌƚ͘ϭϴ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ͗
/ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŵĠĚŝŽĞĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŝŶĨĂŶƟůŵĂŶƟĚĂƐƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽŵƵŶŝĐŝƉĂů͖
//ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůĐƌŝĂĚĂƐĞŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂ
ŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͖
///ʹŽƐſƌŐĆŽƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ ϭϵ͘ Ɛ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĚŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŶşǀĞŝƐ ĐůĂƐƐŝ-
ĮĐĂŵͲƐĞ ŶĂƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ ĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐ͗ ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ͲƉƷďůŝĐĂƐ͕ĂƐƐŝŵĞŶƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐĐƌŝĂĚĂƐŽƵŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚĂƐ͕ŵĂŶ-
ƟĚĂƐĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚĂƐƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͖
//ͲƉƌŝǀĂĚĂƐ͕ĂƐƐŝŵĞŶƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐŵĂŶƟĚĂƐĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚĂƐƉŽƌ
ƉĞƐƐŽĂƐİƐŝĐĂƐŽƵũƵƌşĚŝĐĂƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƉƌŝǀĂĚŽ͘
///ͲĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƐ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕
ĚĞϮϬϭϵͿ
ΑϭǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŵŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ğ
/// ĚŽ ĐĂƉƵƚ ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ƉŽĚĞŵ ƋƵĂůŝĮĐĂƌͲƐĞ ĐŽŵŽ ĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂŝƐ͕
ĂƚĞŶĚŝĚĂƐ Ă ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂů Ğ Ă ŝĚĞŽůŽŐŝĂ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘ ;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ΑϮǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŵŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ğ///
ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽĚĞŵƐĞƌĐĞƌƟĮĐĂĚĂƐĐŽŵŽĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂƐ͕ŶĂ
ĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ƌƚ͘ϮϬ͘;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
TÍTULO V
DOS NÍVEIS E DAS MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E ENSINO
CAPÍTULO I
DA COMPOSIÇÃO DOS NÍVEIS ESCOLARES
ƌƚ͘Ϯϭ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĐŽŵƉƁĞͲƐĞĚĞ͗
/ͲĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĨŽƌŵĂĚĂƉĞůĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĞŶƐŝŶŽĨƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂůĞĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͖
II - educação superior.
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SEÇÃO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ϮϮ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƚĞŵƉŽƌĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽ
ĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂƌͲůŚĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŵƵŵŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞůƉĂƌĂŽ
ĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞĨŽƌŶĞĐĞƌͲůŚĞŵĞŝŽƐƉĂƌĂƉƌŽŐƌĞĚŝƌŶŽƚƌĂ-
ďĂůŚŽĞĞŵĞƐƚƵĚŽƐƉŽƐƚĞƌŝŽƌĞƐ͘
ƌƚ͘ Ϯϯ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ ƉŽĚĞƌĄ ŽƌŐĂŶŝnjĂƌͲƐĞ Ğŵ ƐĠƌŝĞƐ
ĂŶƵĂŝƐ͕ƉĞƌşŽĚŽƐƐĞŵĞƐƚƌĂŝƐ͕ĐŝĐůŽƐ͕ĂůƚĞƌŶąŶĐŝĂƌĞŐƵůĂƌĚĞƉĞƌşŽĚŽƐ
ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ͕ ŐƌƵƉŽƐ ŶĆŽͲƐĞƌŝĂĚŽƐ͕ ĐŽŵ ďĂƐĞ ŶĂ ŝĚĂĚĞ͕ ŶĂ ĐŽŵƉĞ-
47
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƚġŶĐŝĂĞĞŵŽƵƚƌŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͕ŽƵƉŽƌĨŽƌŵĂĚŝǀĞƌƐĂĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕
ƐĞŵƉƌĞƋƵĞŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƐƐŝŵŽƌĞ-
comendar.
ΑϭǑĞƐĐŽůĂƉŽĚĞƌĄƌĞĐůĂƐƐŝĮĐĂƌŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƋƵĂŶĚŽƐĞ
ƚƌĂƚĂƌĚĞƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐĞŶƚƌĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐƐŝƚƵĂĚŽƐŶŽWĂşƐĞ
ŶŽĞdžƚĞƌŝŽƌ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽďĂƐĞĂƐŶŽƌŵĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐŐĞƌĂŝƐ͘
ΑϮǑKĐĂůĞŶĚĄƌŝŽĞƐĐŽůĂƌĚĞǀĞƌĄĂĚĞƋƵĂƌͲƐĞăƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐ
ůŽĐĂŝƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ĐůŝŵĄƟĐĂƐ Ğ ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐ͕ Ă ĐƌŝƚĠƌŝŽ ĚŽ ƌĞƐƉĞĐƟǀŽ
ƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƐĞŵĐŽŵŝƐƐŽƌĞĚƵnjŝƌŽŶƷŵĞƌŽĚĞŚŽƌĂƐůĞƟǀĂƐ
ƉƌĞǀŝƐƚŽŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘
ƌƚ͘ Ϯϰ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ ŶŽƐ ŶşǀĞŝƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů Ğ ŵĠĚŝŽ͕
ƐĞƌĄŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƌĞŐƌĂƐĐŽŵƵŶƐ͗
/ͲĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂŵşŶŝŵĂĂŶƵĂůƐĞƌĄĚĞŽŝƚŽĐĞŶƚĂƐŚŽƌĂƐƉĂƌĂŽ
ĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĚŝƐƚƌŝďƵşĚĂƐƉŽƌƵŵŵş-
ŶŝŵŽĚĞĚƵnjĞŶƚŽƐĚŝĂƐĚĞĞĨĞƟǀŽƚƌĂďĂůŚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĞdžĐůƵşĚŽŽƚĞŵƉŽ
ƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂŽƐĞdžĂŵĞƐĮŶĂŝƐ͕ƋƵĂŶĚŽŚŽƵǀĞƌ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĞŵƋƵĂůƋƵĞƌƐĠƌŝĞŽƵĞƚĂƉĂ͕ĞdžĐĞƚŽĂƉƌŝŵĞŝƌĂ
ĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉŽĚĞƐĞƌĨĞŝƚĂ͗
ĂͿ ƉŽƌ ƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ ƉĂƌĂ ĂůƵŶŽƐ ƋƵĞ ĐƵƌƐĂƌĂŵ͕ ĐŽŵ ĂƉƌŽǀĞŝƚĂ-
ŵĞŶƚŽ͕ĂƐĠƌŝĞŽƵĨĂƐĞĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ŶĂƉƌſƉƌŝĂĞƐĐŽůĂ͖
ďͿ ƉŽƌ ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂ͕ ƉĂƌĂ ĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐ ƉƌŽĐĞĚĞŶƚĞƐ ĚĞ ŽƵƚƌĂƐ
escolas;
ĐͿ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
ĂǀĂůŝĂĕĆŽĨĞŝƚĂƉĞůĂĞƐĐŽůĂ͕ƋƵĞĚĞĮŶĂŽŐƌĂƵĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽĐĂŶĚŝĚĂƚŽĞƉĞƌŵŝƚĂƐƵĂŝŶƐĐƌŝĕĆŽŶĂƐĠƌŝĞŽƵĞƚĂ-
ƉĂĂĚĞƋƵĂĚĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞ
ensino;
///ͲŶŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞĂĚŽƚĂŵĂƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽƌĞŐƵůĂƌƉŽƌ
ƐĠƌŝĞ͕ŽƌĞŐŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌƉŽĚĞĂĚŵŝƟƌĨŽƌŵĂƐĚĞƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽƉĂƌ-
ĐŝĂů͕ĚĞƐĚĞƋƵĞƉƌĞƐĞƌǀĂĚĂĂƐĞƋƵġŶĐŝĂĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐ
ŶŽƌŵĂƐĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
/sͲƉŽĚĞƌĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂƌͲƐĞĐůĂƐƐĞƐ͕ŽƵƚƵƌŵĂƐ͕ĐŽŵĂůƵŶŽƐĚĞƐĠ-
ƌŝĞƐĚŝƐƟŶƚĂƐ͕ĐŽŵŶşǀĞŝƐĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐĚĞĂĚŝĂŶƚĂŵĞŶƚŽŶĂŵĂƚĠƌŝĂ͕
ƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĚĞůşŶŐƵĂƐĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂƐ͕ĂƌƚĞƐ͕ŽƵŽƵƚƌŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶ-
tes curriculares;
sͲĂǀĞƌŝĮĐĂĕĆŽĚŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌŽďƐĞƌǀĂƌĄŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͗
ĂͿĂǀĂůŝĂĕĆŽĐŽŶơŶƵĂĞĐƵŵƵůĂƟǀĂĚŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĚŽĂůƵŶŽ͕
ĐŽŵƉƌĞǀĂůġŶĐŝĂĚŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐƋƵĂůŝƚĂƟǀŽƐƐŽďƌĞŽƐƋƵĂŶƟƚĂƟǀŽƐĞ
ĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƉĞƌşŽĚŽƐŽďƌĞŽƐĚĞĞǀĞŶƚƵĂŝƐƉƌŽǀĂƐ
ĮŶĂŝƐ͖
ďͿ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĂĐĞůĞƌĂĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ ƉĂƌĂ ĂůƵŶŽƐ ĐŽŵ
atraso escolar;
ĐͿƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞĂǀĂŶĕŽŶŽƐĐƵƌƐŽƐĞŶĂƐƐĠƌŝĞƐŵĞĚŝĂŶƚĞǀĞ-
ƌŝĮĐĂĕĆŽĚŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ͖
ĚͿĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐĐŽŶĐůƵşĚŽƐĐŽŵġdžŝƚŽ͖
ĞͿŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞĚĞĞƐƚƵĚŽƐĚĞƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽ͕ĚĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ
ƉĂƌĂůĞůŽƐĂŽƉĞƌşŽĚŽůĞƟǀŽ͕ƉĂƌĂŽƐĐĂƐŽƐĚĞďĂŝdžŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐ-
ĐŽůĂƌ͕ Ă ƐĞƌĞŵ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚŽƐ ƉĞůĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğŵ ƐĞƵƐ
regimentos;
s/ͲŽĐŽŶƚƌŽůĞĚĞĨƌĞƋƵġŶĐŝĂĮĐĂĂĐĂƌŐŽĚĂĞƐĐŽůĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽ
ĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐĞƵƌĞŐŝŵĞŶƚŽĞŶĂƐŶŽƌŵĂƐĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞ
ĞŶƐŝŶŽ͕ĞdžŝŐŝĚĂĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂŵşŶŝŵĂĚĞƐĞƚĞŶƚĂĞĐŝŶĐŽƉŽƌĐĞŶƚŽĚŽ
ƚŽƚĂůĚĞŚŽƌĂƐůĞƟǀĂƐƉĂƌĂĂƉƌŽǀĂĕĆŽ͖
s//ͲĐĂďĞĂĐĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞdžƉĞĚŝƌŚŝƐƚſƌŝĐŽƐĞƐĐŽůĂ-
ƌĞƐ͕ĚĞĐůĂƌĂĕƁĞƐĚĞĐŽŶĐůƵƐĆŽĚĞƐĠƌŝĞĞĚŝƉůŽŵĂƐŽƵĐĞƌƟĮĐĂĚŽƐĚĞ
ĐŽŶĐůƵƐĆŽĚĞĐƵƌƐŽƐ͕ĐŽŵĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐĂĕƁĞƐĐĂďşǀĞŝƐ͘
Α ϭǑ  ĐĂƌŐĂ ŚŽƌĄƌŝĂ ŵşŶŝŵĂ ĂŶƵĂů ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ Ž ŝŶĐŝƐŽ / ĚŽ
caputĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂŵƉůŝĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ͕ŶŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕
ƉĂƌĂŵŝůĞƋƵĂƚƌŽĐĞŶƚĂƐŚŽƌĂƐ͕ĚĞǀĞŶĚŽŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽŽĨĞ-
ƌĞĐĞƌ͕ŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞĐŝŶĐŽĂŶŽƐ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐŵŝůŚŽƌĂƐĂŶƵĂŝƐ
ĚĞĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞϮĚĞŵĂƌĕŽĚĞϮϬϭϳ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
47

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
§ 2o Os sistemas de ensino disporão sobre a oferta de educação
ĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐĞĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽƌĞŐƵůĂƌ͕ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶ-
ĚŝĕƁĞƐĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽŝŶĐŝƐŽs/ĚŽĂƌƚ͘ϰo͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘Ϯϱ͘^ĞƌĄŽďũĞƟǀŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƌĞƐƉŽŶƐĄ-
ǀĞŝƐĂůĐĂŶĕĂƌƌĞůĂĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂĞŶƚƌĞŽŶƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŶŽƐĞŽƉƌŽ-
ĨĞƐƐŽƌ͕ĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĞĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĚŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĂďĞĂŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ăǀŝƐƚĂ
ĚĂƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ Ğ ĚĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƌĞŐŝŽŶĂŝƐ Ğ ůŽĐĂŝƐ͕
ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƉĂƌąŵĞƚƌŽƉĂƌĂĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘
ƌƚ͘ Ϯϲ͘ KƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů͕ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚĂůĞĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĚĞǀĞŵƚĞƌďĂƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŵƵŵ͕ĂƐĞƌ
ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂ͕ĞŵĐĂĚĂƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽĞĞŵĐĂĚĂĞƐƚĂďĞůĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƉŽƌƵŵĂƉĂƌƚĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂ͕ĞdžŝŐŝĚĂƉĞůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐ-
ƟĐĂƐƌĞŐŝŽŶĂŝƐĞůŽĐĂŝƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĚĂĐƵůƚƵƌĂ͕ĚĂĞĐŽŶŽŵŝĂĞĚŽƐ
ĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
Α ϭǑ KƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ž caput ĚĞǀĞŵ ĂďƌĂŶŐĞƌ͕
ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ͕ŽĞƐƚƵĚŽĚĂůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂĞĚĂŵĂƚĞŵĄƟĐĂ͕
ŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽŵƵŶĚŽİƐŝĐŽĞŶĂƚƵƌĂůĞĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂůĞ
ƉŽůşƟĐĂ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĚŽƌĂƐŝů͘
§ 2oKĞŶƐŝŶŽĚĂĂƌƚĞ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŵƐƵĂƐĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐƌĞ-
ŐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝƌĄĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ďĄƐŝĐĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3o  ĞĚƵĐĂĕĆŽ İƐŝĐĂ͕ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂ ă ƉƌŽƉŽƐƚĂ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĚĂ
ĞƐĐŽůĂ͕ Ġ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕
ƐĞŶĚŽƐƵĂƉƌĄƟĐĂĨĂĐƵůƚĂƟǀĂĂŽĂůƵŶŽ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
/ʹƋƵĞĐƵŵƉƌĂũŽƌŶĂĚĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŐƵĂůŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌĂƐĞŝƐŚŽ-
ƌĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
//ʹŵĂŝŽƌĚĞƚƌŝŶƚĂĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕
ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
///ʹƋƵĞĞƐƟǀĞƌƉƌĞƐƚĂŶĚŽƐĞƌǀŝĕŽŵŝůŝƚĂƌŝŶŝĐŝĂůŽƵƋƵĞ͕ĞŵƐŝ-
ƚƵĂĕĆŽƐŝŵŝůĂƌ͕ĞƐƟǀĞƌŽďƌŝŐĂĚŽăƉƌĄƟĐĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽİƐŝĐĂ͖;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
/sʹĂŵƉĂƌĂĚŽƉĞůŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶoϭ͘Ϭϰϰ͕ĚĞϮϭĚĞŽƵƚƵďƌŽĚĞ
ϭϵϲϵ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
sʹ;sdKͿ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
s/ʹƋƵĞƚĞŶŚĂƉƌŽůĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
ΑϰǑKĞŶƐŝŶŽĚĂ,ŝƐƚſƌŝĂĚŽƌĂƐŝůůĞǀĂƌĄĞŵĐŽŶƚĂĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝ-
ĕƁĞƐĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐƵůƚƵƌĂƐĞĞƚŶŝĂƐƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƉŽǀŽďƌĂ-
ƐŝůĞŝƌŽ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĚĂƐŵĂƚƌŝnjĞƐŝŶĚşŐĞŶĂ͕ĂĨƌŝĐĂŶĂĞĞƵƌŽƉĞŝĂ͘
§ 5oEŽĐƵƌƌşĐƵůŽĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂƉĂƌƟƌĚŽƐĞdžƚŽĂŶŽ͕
ƐĞƌĄ ŽĨĞƌƚĂĚĂ Ă ůşŶŐƵĂ ŝŶŐůĞƐĂ͘ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 6oƐĂƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ͕ĂĚĂŶĕĂ͕ĂŵƷƐŝĐĂĞŽƚĞĂƚƌŽƐĆŽĂƐůŝŶŐƵĂ-
ŐĞŶƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌĆŽŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽΑϮo
ĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϳϴ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
§ 7oŝŶƚĞŐƌĂůŝnjĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƉŽĚĞƌĄŝŶĐůƵŝƌ͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽƐƐŝƐ-
ƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉƌŽũĞƚŽƐĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐƚĞŵĂƐƚƌĂŶƐ-
ǀĞƌƐĂŝƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
ΑϴǑĞdžŝďŝĕĆŽĚĞĮůŵĞƐĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŶƐƟƚƵŝƌĄĐŽŵ-
ponente curricular complementar integrado à proposta pedagógica
ĚĂĞƐĐŽůĂ͕ƐĞŶĚŽĂƐƵĂĞdžŝďŝĕĆŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂƉŽƌ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕Ϯ;ĚƵĂƐͿ
ŚŽƌĂƐŵĞŶƐĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϬϲ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
§ 9oŽŶƚĞƷĚŽƐƌĞůĂƟǀŽƐĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞăƉƌĞǀĞŶĕĆŽ
ĚĞ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ǀŝŽůġŶĐŝĂ ĐŽŶƚƌĂ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ƐĞƌĆŽŝŶĐůƵşĚŽƐ͕ĐŽŵŽƚĞŵĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐ͕ŶŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ
ĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽcaputĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽĚŝƌĞƚƌŝnjĂ>ĞŝŶoϴ͘Ϭϲϵ͕
ĚĞϭϯĚĞũƵůŚŽĚĞϭϵϵϬ;ƐƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞͿ͕Žď-
ƐĞƌǀĂĚĂĂƉƌŽĚƵĕĆŽĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄƟĐŽĂĚĞƋƵĂĚŽ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ΑϵǑͲ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĂůŝŵĞŶƚĂƌĞŶƵƚƌŝĐŝŽŶĂůƐĞƌĄŝŶĐůƵşĚĂĞŶƚƌĞ
ŽƐ ƚĞŵĂƐ ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐ ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ Ž caput͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϲϲϲ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
48
48
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϭϬ͘ŝŶĐůƵƐĆŽ ĚĞŶŽǀŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĞĐĂƌĄ-
ƚĞƌŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽŶĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƉĞŶĚĞƌĄĚĞ
ĂƉƌŽǀĂĕĆŽ ĚŽ ŽŶƐĞůŚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ Ğ ĚĞ ŚŽŵŽůŽŐĂĕĆŽ
ƉĞůŽDŝŶŝƐƚƌŽĚĞƐƚĂĚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϮϲͲ͘EŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞĚĞ
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƉƷďůŝĐŽƐĞƉƌŝǀĂĚŽƐ͕ƚŽƌŶĂͲƐĞŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽŽĞƐƚƵĚŽĚĂ
ŚŝƐƚſƌŝĂĞĐƵůƚƵƌĂĂĨƌŽͲďƌĂƐŝůĞŝƌĂĞŝŶĚşŐĞŶĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϭ͘ϲϰϱ͕ĚĞϮϬϬϴͿ͘
§ 1o K ĐŽŶƚĞƷĚŽ ƉƌŽŐƌĂŵĄƟĐŽ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ ĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ŝŶ-
ĐůƵŝƌĄĚŝǀĞƌƐŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚĂŚŝƐƚſƌŝĂĞĚĂĐƵůƚƵƌĂƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵ
ĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĂƉŽƉƵůĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞƐƐĞƐĚŽŝƐŐƌƵƉŽƐĠƚ-
ŶŝĐŽƐ͕ ƚĂŝƐ ĐŽŵŽ Ž ĞƐƚƵĚŽ ĚĂ ŚŝƐƚſƌŝĂ ĚĂ ĨƌŝĐĂ Ğ ĚŽƐ ĂĨƌŝĐĂŶŽƐ͕ Ă
ůƵƚĂĚŽƐŶĞŐƌŽƐĞĚŽƐƉŽǀŽƐŝŶĚşŐĞŶĂƐŶŽƌĂƐŝů͕ĂĐƵůƚƵƌĂŶĞŐƌĂĞ
indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade
ŶĂĐŝŽŶĂů͕ƌĞƐŐĂƚĂŶĚŽĂƐƐƵĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐŶĂƐĄƌĞĂƐƐŽĐŝĂů͕ĞĐŽŶƀ-
ŵŝĐĂĞƉŽůşƟĐĂ͕ƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐăŚŝƐƚſƌŝĂĚŽƌĂƐŝů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϭ͘ϲϰϱ͕ĚĞϮϬϬϴͿ͘
§ 2oKƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐăŚŝƐƚſƌŝĂĞĐƵůƚƵƌĂĂĨƌŽͲďƌĂƐŝůĞŝƌĂ
ĞĚŽƐƉŽǀŽƐŝŶĚşŐĞŶĂƐďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐƐĞƌĆŽŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐŶŽąŵďŝƚŽĚĞ
ƚŽĚŽŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĞŵĞƐƉĞĐŝĂůŶĂƐĄƌĞĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂƌơƐ-
ƟĐĂĞĚĞůŝƚĞƌĂƚƵƌĂĞŚŝƐƚſƌŝĂďƌĂƐŝůĞŝƌĂƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϲϰϱ͕ĚĞϮϬϬϴͿ͘
ƌƚ͘Ϯϳ͘KƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŽďƐĞƌǀĂ-
ƌĆŽ͕ĂŝŶĚĂ͕ĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͗
/ͲĂĚŝĨƵƐĆŽĚĞǀĂůŽƌĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐĂŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŽĐŝĂů͕ĂŽƐ
ĚŝƌĞŝƚŽƐ Ğ ĚĞǀĞƌĞƐ ĚŽƐ ĐŝĚĂĚĆŽƐ͕ ĚĞ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ĂŽ ďĞŵ ĐŽŵƵŵ Ğ ă
ŽƌĚĞŵĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͖
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos em
cada estabelecimento;
///ͲŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͖
/sͲƉƌŽŵŽĕĆŽĚŽĚĞƐƉŽƌƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞĂƉŽŝŽăƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞƐ-
ƉŽƌƟǀĂƐŶĆŽͲĨŽƌŵĂŝƐ͘
ƌƚ͘Ϯϴ͘EĂŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉĂƌĂĂƉŽƉƵůĂĕĆŽƌƵƌĂů͕ŽƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉƌŽŵŽǀĞƌĆŽĂƐĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐăƐƵĂĂĚĞ-
ƋƵĂĕĆŽăƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐĚĂǀŝĚĂƌƵƌĂůĞĚĞĐĂĚĂƌĞŐŝĆŽ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ͗
/ͲĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂƐăƐƌĞĂŝƐ
necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
//ͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƉƌſƉƌŝĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂĚĞƋƵĂĕĆŽĚŽĐĂůĞŶ-
ĚĄƌŝŽĞƐĐŽůĂƌăƐĨĂƐĞƐĚŽĐŝĐůŽĂŐƌşĐŽůĂĞăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĐůŝŵĄƟĐĂƐ͖
///ͲĂĚĞƋƵĂĕĆŽăŶĂƚƵƌĞnjĂĚŽƚƌĂďĂůŚŽŶĂnjŽŶĂƌƵƌĂů͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĨĞĐŚĂŵĞŶƚŽĚĞĞƐĐŽůĂƐĚŽĐĂŵƉŽ͕ŝŶĚşŐĞŶĂƐ
ĞƋƵŝůŽŵďŽůĂƐƐĞƌĄƉƌĞĐĞĚŝĚŽĚĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĚŽſƌŐĆŽŶŽƌŵĂƟ-
ǀŽĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƉĞůĂ^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂĂŶĄůŝƐĞĚŽĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ
ĚŽŝŵƉĂĐƚŽĚĂĂĕĆŽĞĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϵϲϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
SEÇÃO II
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
ƌƚ͘Ϯϵ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ƉƌŝŵĞŝƌĂĞƚĂƉĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕
ƚĞŵĐŽŵŽĮŶĂůŝĚĂĚĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂůĚĂĐƌŝĂŶĕĂĚĞĂƚĠ
ϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐ͕ĞŵƐĞƵƐĂƐƉĞĐƚŽƐİƐŝĐŽ͕ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͕ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůĞƐŽ-
ĐŝĂů͕ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂŶĚŽĂĂĕĆŽĚĂĨĂŵşůŝĂĞĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ϯϬ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůƐĞƌĄŽĨĞƌĞĐŝĚĂĞŵ͗
/ͲĐƌĞĐŚĞƐ͕ŽƵĞŶƟĚĂĚĞƐĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐ͕ƉĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞĂƚĠƚƌġƐ
anos de idade;
//ͲƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐ͕ƉĂƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐ
ĚĞŝĚĂĚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ ϯϭ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů ƐĞƌĄ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂ ĚĞ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ
ĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƌĞŐƌĂƐĐŽŵƵŶƐ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞ
ϮϬϭϯͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/ͲĂǀĂůŝĂĕĆŽŵĞĚŝĂŶƚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĞƌĞŐŝƐƚƌŽĚŽĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƐĞŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ŵĞƐŵŽƉĂƌĂŽ
ĂĐĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
//ͲĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂŵşŶŝŵĂĂŶƵĂůĚĞϴϬϬ;ŽŝƚŽĐĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐ͕ĚŝƐƚƌŝ-
ďƵşĚĂƉŽƌƵŵŵşŶŝŵŽĚĞϮϬϬ;ĚƵnjĞŶƚŽƐͿĚŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĞĚƵĐĂĐŝŽ-
ŶĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
///ͲĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽăĐƌŝĂŶĕĂĚĞ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕ϰ;ƋƵĂƚƌŽͿŚŽƌĂƐĚŝĄ-
ƌŝĂƐƉĂƌĂŽƚƵƌŶŽƉĂƌĐŝĂůĞĚĞϳ;ƐĞƚĞͿŚŽƌĂƐƉĂƌĂĂũŽƌŶĂĚĂŝŶƚĞŐƌĂů͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
/sͲĐŽŶƚƌŽůĞĚĞĨƌĞƋƵġŶĐŝĂƉĞůĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌĠͲĞƐ-
ĐŽůĂƌ͕ĞdžŝŐŝĚĂĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂŵşŶŝŵĂĚĞϲϬй;ƐĞƐƐĞŶƚĂƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽ
ƚŽƚĂůĚĞŚŽƌĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
sͲĞdžƉĞĚŝĕĆŽĚĞĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂĂƚĞƐƚĂƌŽƐƉƌŽĐĞƐ-
ƐŽƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
SEÇÃO III
DO ENSINO FUNDAMENTAL
ƌƚ͘ ϯϮ͘ K ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͕ ĐŽŵ ĚƵƌĂĕĆŽ ĚĞ
ϵ;ŶŽǀĞͿĂŶŽƐ͕ŐƌĂƚƵŝƚŽŶĂĞƐĐŽůĂƉƷďůŝĐĂ͕ŝŶŝĐŝĂŶĚŽͲƐĞĂŽƐϲ;ƐĞŝƐͿ
ĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕ƚĞƌĄƉŽƌŽďũĞƟǀŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĚŽĐŝĚĂĚĆŽ͕ŵĞ-
ĚŝĂŶƚĞ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϳϰ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
/ͲŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽ
ŵĞŝŽƐďĄƐŝĐŽƐŽƉůĞŶŽĚŽŵşŶŝŽĚĂůĞŝƚƵƌĂ͕ĚĂĞƐĐƌŝƚĂĞĚŽĐĄůĐƵůŽ͖
//ͲĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽĂŵďŝĞŶƚĞŶĂƚƵƌĂůĞƐŽĐŝĂů͕ĚŽƐŝƐƚĞŵĂƉŽ-
ůşƟĐŽ͕ĚĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ͕ĚĂƐĂƌƚĞƐĞĚŽƐǀĂůŽƌĞƐĞŵƋƵĞƐĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂ
a sociedade;
///ͲŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƚĞŶĚŽ
ĞŵǀŝƐƚĂĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĚĞĂƟƚƵĚĞƐĞǀĂůŽƌĞƐ͖
/sͲŽĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐǀşŶĐƵůŽƐĚĞĨĂŵşůŝĂ͕ĚŽƐůĂĕŽƐĚĞƐŽ-
ůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂĞĚĞƚŽůĞƌąŶĐŝĂƌĞĐşƉƌŽĐĂĞŵƋƵĞƐĞĂƐƐĞŶƚĂĂ
ǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͘
ΑϭǑĨĂĐƵůƚĂĚŽĂŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞƐĚŽďƌĂƌŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶ-
damental em ciclos.
Α ϮǑ KƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ƵƟůŝnjĂŵ ƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽ ƌĞŐƵůĂƌ ƉŽƌ
ƐĠƌŝĞƉŽĚĞŵĂĚŽƚĂƌŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŽƌĞŐŝŵĞĚĞƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽ
ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝ-
njĂŐĞŵ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐŶŽƌŵĂƐĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ΑϯǑKĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƌĞŐƵůĂƌƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽĞŵůşŶŐƵĂ
ƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐŝŶĚşŐĞŶĂƐĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞ
suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.
ΑϰǑKĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƐĞƌĄƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ƐĞŶĚŽŽĞŶƐŝŶŽĂ
ĚŝƐƚąŶĐŝĂƵƟůŝnjĂĚŽĐŽŵŽĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵŽƵĞŵ
situações emergenciais.
§ 5o K ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ŝŶĐůƵŝƌĄ͕ ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĐŽŶƚĞƷĚŽƋƵĞƚƌĂƚĞĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚŽƐĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞƐ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽĚŝƌĞƚƌŝnjĂ>ĞŝŶoϴ͘Ϭϲϵ͕ĚĞϭϯĚĞũƵůŚŽĚĞϭϵϵϬ͕
ƋƵĞ ŝŶƐƟƚƵŝ Ž ƐƚĂƚƵƚŽ ĚĂ ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ŽďƐĞƌǀĂĚĂ Ă
ƉƌŽĚƵĕĆŽ Ğ ĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů ĚŝĚĄƟĐŽ ĂĚĞƋƵĂĚŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϱϮϱ͕ĚĞϮϬϬϳͿ͘
ΑϲǑKĞƐƚƵĚŽƐŽďƌĞŽƐƐşŵďŽůŽƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐƐĞƌĄŝŶĐůƵşĚŽĐŽŵŽ
ƚĞŵĂ ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů ŶŽƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϰϳϮ͕ĚĞϮϬϭϭͿ͘
ƌƚ͘ϯϯ͘KĞŶƐŝŶŽƌĞůŝŐŝŽƐŽ͕ĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂĨĂĐƵůƚĂƟǀĂ͕ĠƉĂƌƚĞŝŶƚĞ-
ŐƌĂŶƚĞĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĚŽĐŝĚĂĚĆŽĞĐŽŶƐƟƚƵŝĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚŽƐŚŽƌĄ-
ƌŝŽƐŶŽƌŵĂŝƐĚĂƐĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽ
ŽƌĞƐƉĞŝƚŽăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂůƌĞůŝŐŝŽƐĂĚŽƌĂƐŝů͕ǀĞĚĂĚĂƐƋƵĂŝƐƋƵĞƌ
ĨŽƌŵĂƐĚĞƉƌŽƐĞůŝƟƐŵŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϰϳϱ͕ĚĞϮϮ͘ϳ͘ϭϵϵϳͿ
ΑϭǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂƌĆŽŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ
ƉĂƌĂĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽƌĞůŝŐŝŽƐŽĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĆŽ
ĂƐŶŽƌŵĂƐƉĂƌĂĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽĞĂĚŵŝƐƐĆŽĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϰϳϱ͕ĚĞϮϮ͘ϳ͘ϭϵϵϳͿ
49
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϮǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽŽƵǀŝƌĆŽĞŶƟĚĂĚĞĐŝǀŝů͕ĐŽŶƐƟƚƵşĚĂ
ƉĞůĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚĞŶŽŵŝŶĂĕƁĞƐƌĞůŝŐŝŽƐĂƐ͕ƉĂƌĂĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽƌĞůŝŐŝŽƐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϰϳϱ͕ĚĞϮϮ͘ϳ͘ϭϵϵϳͿ
ƌƚ͘ϯϰ͘ũŽƌŶĂĚĂĞƐĐŽůĂƌŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŝŶĐůƵŝƌĄƉĞůŽ
ŵĞŶŽƐƋƵĂƚƌŽŚŽƌĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĞĨĞƟǀŽĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ƐĞŶĚŽƉƌŽ-
ŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞĂŵƉůŝĂĚŽŽƉĞƌşŽĚŽĚĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂ͘
ΑϭǑ^ĆŽƌĞƐƐĂůǀĂĚŽƐŽƐĐĂƐŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽĞĚĂƐĨŽƌŵĂƐ
ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĂƵƚŽƌŝnjĂĚĂƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘
ΑϮǑKĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ
ĞŵƚĞŵƉŽŝŶƚĞŐƌĂů͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
SEÇÃO IV
DO ENSINO MÉDIO
ƌƚ͘ϯϱ͘KĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĞƚĂƉĂĮŶĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĐŽŵ
ĚƵƌĂĕĆŽŵşŶŝŵĂĚĞƚƌġƐĂŶŽƐ͕ƚĞƌĄĐŽŵŽĮŶĂůŝĚĂĚĞƐ͗
/ͲĂĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĞŽĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĂĚ-
ƋƵŝƌŝĚŽƐŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽŽƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽ
de estudos;
//ͲĂƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽĞĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĚŽĞĚƵ-
ĐĂŶĚŽ͕ ƉĂƌĂ ĐŽŶƟŶƵĂƌ ĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ƐĞƌ ĐĂƉĂnj ĚĞ ƐĞ
ĂĚĂƉƚĂƌĐŽŵŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞĂŶŽǀĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞŽĐƵƉĂĕĆŽŽƵĂƉĞƌ-
feiçoamento posteriores;
///ͲŽĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽĐŽŵŽƉĞƐƐŽĂŚƵŵĂŶĂ͕ŝŶ-
ĐůƵŝŶĚŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽĠƟĐĂĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂŝŶƚĞ-
ůĞĐƚƵĂůĞĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽ͖
/s Ͳ Ă ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĚŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĐŝĞŶơĮĐŽͲƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ
ĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉƌŽĚƵƟǀŽƐ͕ƌĞůĂĐŝŽŶĂŶĚŽĂƚĞŽƌŝĂĐŽŵĂƉƌĄƟĐĂ͕ŶŽ
ensino de cada disciplina.
ƌƚ͘ϯϱͲ͘ĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞĮŶŝƌĄĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĞŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ
ĚŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ͲůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲŵĂƚĞŵĄƟĐĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
///ͲĐŝġŶĐŝĂƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/sͲĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐĂƉůŝĐĂĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1oƉĂƌƚĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĚŽ
Ăƌƚ͘Ϯϲ͕ĚĞĮŶŝĚĂĞŵĐĂĚĂƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞǀĞƌĄĞƐƚĂƌŚĂƌŵŽŶŝ-
njĂĚĂăĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞƌĂƌƟĐƵůĂĚĂĂƉĂƌƟƌĚŽ
ĐŽŶƚĞdžƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ĞĐŽŶƀŵŝĐŽ͕ƐŽĐŝĂů͕ĂŵďŝĞŶƚĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 2oĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌƌĞĨĞƌĞŶƚĞĂŽĞŶƐŝŶŽŵĠ-
ĚŝŽŝŶĐůƵŝƌĄŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞĞƐƚƵĚŽƐĞƉƌĄƟĐĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽİƐŝĐĂ͕
ĂƌƚĞ͕ƐŽĐŝŽůŽŐŝĂĞĮůŽƐŽĮĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3oKĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂĞĚĂŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐĞƌĄŽďƌŝ-
ŐĂƚſƌŝŽŶŽƐƚƌġƐĂŶŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐůşŶŐƵĂƐŵĂƚĞƌŶĂƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 4oKƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŝŶĐůƵŝƌĆŽ͕ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ͕
o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estran-
ŐĞŝƌĂƐ͕ĞŵĐĂƌĄƚĞƌŽƉƚĂƟǀŽ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŽĞƐƉĂŶŚŽů͕ĚĞĂĐŽƌ-
ĚŽĐŽŵĂĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞŽĨĞƌƚĂ͕ůŽĐĂŝƐĞŚŽƌĄƌŝŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐƉĞůŽƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 5oĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞƐƟŶĂĚĂĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂĂƐĞEĂĐŝŽ-
nal Comum Curricular não poderá ser superior a mil e oitocentas
ŚŽƌĂƐĚŽƚŽƚĂůĚĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂ
ĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
49

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
§ 6ohŶŝĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĄŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĞƐƉĞƌĂ-
ĚŽƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƋƵĞƐĞƌĆŽƌĞĨĞƌġŶĐŝĂŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐŶĂ-
ĐŝŽŶĂŝƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 7oKƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĚĞǀĞƌĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůĚŽĂůƵŶŽ͕ĚĞŵĂŶĞŝƌĂĂĂĚŽƚĂƌƵŵƚƌĂďĂůŚŽǀŽůƚĂĚŽ
ƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƐĞƵƉƌŽũĞƚŽĚĞǀŝĚĂĞƉĂƌĂƐƵĂĨŽƌŵĂĕĆŽŶŽƐ
ĂƐƉĞĐƚŽƐİƐŝĐŽƐ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽƐĞƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 8oKƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ĂƐŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĞĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ƉƌŽĐĞƐƐƵĂůĞĨŽƌŵĂƟǀĂƐĞƌĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐŶĂƐƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƚĞſƌŝĐĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐ͕ƉƌŽǀĂƐŽƌĂŝƐĞĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ƐĞŵŝ-
ŶĄƌŝŽƐ͕ƉƌŽũĞƚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐŽŶͲůŝŶĞ͕ĚĞƚĂůĨŽƌŵĂƋƵĞĂŽĮŶĂůĚŽ
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽĞĚƵĐĂŶĚŽĚĞŵŽŶƐƚƌĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
/ͲĚŽŵşŶŝŽĚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐƋƵĞƉƌĞƐŝ-
ĚĞŵĂƉƌŽĚƵĕĆŽŵŽĚĞƌŶĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐĨŽƌŵĂƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϯϲ͘KĐƵƌƌşĐƵůŽĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽƐĞƌĄĐŽŵƉŽƐƚŽƉĞůĂĂƐĞ
EĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƉŽƌŝƟŶĞƌĄƌŝŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ƋƵĞĚĞǀĞ-
ƌĆŽƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚĂŽĨĞƌƚĂĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƌƌĂŶũŽƐĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂƉĂƌĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽůŽĐĂůĞĂƉŽƐƐŝďŝ-
ůŝĚĂĚĞĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĂƐĂďĞƌ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ Ͳ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ Ğ ƐƵĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲŵĂƚĞŵĄƟĐĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
///ͲĐŝġŶĐŝĂƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/sͲĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐĂƉůŝĐĂĚĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
sͲĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1oŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐĄƌĞĂƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĞĚĂƐƌĞƐƉĞĐ-
ƟǀĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐĞƌĄĨĞŝƚĂĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĐƌŝƚĠƌŝŽƐ
ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐĞŵĐĂĚĂƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/Ͳ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//Ͳ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
///ʹ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϲϴϰ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ΑϮǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
§ 3oĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉŽĚĞƌĄƐĞƌĐŽŵƉŽƐƚŽŝƟ-
ŶĞƌĄƌŝŽĨŽƌŵĂƟǀŽŝŶƚĞŐƌĂĚŽ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵnjŶĂĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽĚĞĐŽŵ-
ƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌͲE
ĞĚŽƐŝƟŶĞƌĄƌŝŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/ĂsĚŽĐĂƉƵƚ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϰǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
§ 5oKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞǀĂŐĂƐ
ŶĂƌĞĚĞ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĆŽĂŽĂůƵŶŽĐŽŶĐůƵŝŶƚĞĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĐƵƌƐĂƌ
ŵĂŝƐƵŵŝƟŶĞƌĄƌŝŽĨŽƌŵĂƟǀŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 6o  ĐƌŝƚĠƌŝŽ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ Ă ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĐŽŵġŶĨĂƐĞƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ Ͳ Ă ŝŶĐůƵƐĆŽ ĚĞ ǀŝǀġŶĐŝĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ŶŽ ƐĞƚŽƌ ƉƌŽ-
ĚƵƟǀŽŽƵĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĞƐŝŵƵůĂĕĆŽ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽƉĂƌĐĞƌŝĂƐĞ
ĨĂnjĞŶĚŽƵƐŽ͕ƋƵĂŶĚŽĂƉůŝĐĄǀĞů͕ĚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐƉĞůĂ
ůĞŐŝƐůĂĕĆŽ ƐŽďƌĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞĐĞƌƟĮĐĂĚŽƐŝŶƚĞƌŵĞĚŝĄƌŝŽƐ
ĚĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƋƵĂŶĚŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽĨŽƌĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂ
Ğ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂ Ğŵ ĞƚĂƉĂƐ ĐŽŵ ƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
50
50
Temas Educacionais E Pedagógicos
§ 7o A oferta de formações experimentais relacionadas ao inci-
ƐŽsĚŽĐĂƉƵƚ͕ĞŵĄƌĞĂƐƋƵĞŶĆŽĐŽŶƐƚĞŵĚŽĂƚĄůŽŐŽEĂĐŝŽŶĂůĚŽƐ
ƵƌƐŽƐdĠĐŶŝĐŽƐ͕ĚĞƉĞŶĚĞƌĄ͕ƉĂƌĂƐƵĂĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ͕ĚŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƉĞůŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽŽŶƐĞůŚŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞ
ƚƌġƐĂŶŽƐ͕ĞĚĂŝŶƐĞƌĕĆŽŶŽĂƚĄůŽŐŽEĂĐŝŽŶĂůĚŽƐƵƌƐŽƐdĠĐŶŝĐŽƐ͕
no prazo de cincoĂŶŽƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽƐĚĂĚĂƚĂĚĞŽĨĞƌƚĂŝŶŝĐŝĂůĚĂĨŽƌŵĂ-
ĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 8oŽĨĞƌƚĂĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞ
ŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚ͕ƌĞĂůŝnjĂĚĂŶĂƉƌſƉƌŝĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽŽƵĞŵƉĂƌĐĞ-
ƌŝĂĐŽŵŽƵƚƌĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͕ĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂƉƌŽǀĂĚĂƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞƉĞůŽ
ŽŶƐĞůŚŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŚŽŵŽůŽŐĂĚĂƉĞůŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽƐƚĂ-
ĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĞĐĞƌƟĮĐĂĚĂƉĞůŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 9oƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞŵŝƟƌĆŽĐĞƌƟĮĐĂĚŽĐŽŵǀĂůŝĚĂĚĞ
ŶĂĐŝŽŶĂů͕ ƋƵĞ ŚĂďŝůŝƚĂƌĄ Ž ĐŽŶĐůƵŝŶƚĞ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ ĂŽ ƉƌŽƐƐĞ-
ŐƵŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĞƐƚƵĚŽƐ Ğŵ ŶşǀĞů ƐƵƉĞƌŝŽƌ ŽƵ Ğŵ ŽƵƚƌŽƐ ĐƵƌƐŽƐ ŽƵ
ĨŽƌŵĂĕƁĞƐƉĂƌĂŽƐƋƵĂŝƐ ĂĐŽŶĐůƵƐĆŽ ĚŽĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽƐĞũĂĞƚĂƉĂ
ŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭϬ͘ůĠŵĚĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘Ϯϯ͕Ž
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽĞŵŵſĚƵůŽƐĞĂĚŽƚĂƌŽƐŝƐƚĞ-
ŵĂĚĞĐƌĠĚŝƚŽƐĐŽŵƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞĞƐƉĞĐşĮĐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Α ϭϭ͘ WĂƌĂ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ĞdžŝŐġŶĐŝĂƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉŽĚĞƌĆŽƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĐŽŵ-
ƉĞƚġŶĐŝĂƐĞĮƌŵĂƌĐŽŶǀġŶŝŽƐĐŽŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶ-
ĐŝĂĐŽŵŶŽƚſƌŝŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĐŽŵƉƌŽǀĂĕĆŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ͲĚĞŵŽŶƐƚƌĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽŽƵŽƵƚƌĂĞdžƉĞƌŝġŶ-
ĐŝĂĂĚƋƵŝƌŝĚĂĨŽƌĂĚŽĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
///ͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐĞŵŽƵƚƌĂƐŝŶƐ-
ƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
IV - cursos oferecidos por centros ou programas ocupacionais;
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
sͲĞƐƚƵĚŽƐƌĞĂůŝnjĂĚŽƐĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŶĂĐŝŽŶĂŝƐŽƵ
ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
s/ Ͳ ĐƵƌƐŽƐ ƌĞĂůŝnjĂĚŽƐ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ŽƵ
ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂůŵĞĚŝĂĚĂƉŽƌƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭϮ͘ƐĞƐĐŽůĂƐĚĞǀĞƌĆŽŽƌŝĞŶƚĂƌŽƐĂůƵŶŽƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞƐ-
ĐŽůŚĂĚĂƐĄƌĞĂƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŽƵĚĞĂƚƵĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƉƌĞǀŝƐ-
ƚĂƐŶŽĐĂƉƵƚ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
^K/sͳ
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϯϲͲ͘^ĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĂ^ĞĕĆŽ/sĚĞƐƚĞĂƉşƚƵůŽ͕
Ž ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ͕ ĂƚĞŶĚŝĚĂ Ă ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŐĞƌĂů ĚŽ ĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ ƉŽĚĞƌĄ
ƉƌĞƉĂƌĄͲůŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƉƌŽĮƐƐƁĞƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽŐĞƌĂůƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽĞ͕ĨĂĐƵůƚĂ-
ƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐŶŽƐ
ƉƌſƉƌŝŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽƵĞŵĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĐŽŵ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϯϲͲ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽƐĞƌĄĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝĚĂŶĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ͲĂƌƟĐƵůĂĚĂĐŽŵŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕
ĚĞϮϬϬϴͿ
//ͲƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͕ĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐĂƋƵĞŵũĄƚĞŶŚĂĐŽŶ-
ĐůƵşĚŽŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ
ĚĞǀĞƌĄŽďƐĞƌǀĂƌ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ͲŽƐŽďũĞƟǀŽƐĞĚĞĮŶŝĕƁĞƐĐŽŶƟĚŽƐŶĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂů ĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͖;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ͲĂƐŶŽƌŵĂƐĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶ-
ƐŝŶŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
///ͲĂƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚĞĐĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĞ
ƐĞƵƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ ϯϲͲ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ƚĠĐŶŝĐĂ ĚĞ ŶşǀĞů ŵĠĚŝŽ Ăƌ-
ƟĐƵůĂĚĂ͕ƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽcaput ĚŽĂƌƚ͘ϯϲͲĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƐĞƌĄ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂĚĞĨŽƌŵĂ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ͲŝŶƚĞŐƌĂĚĂ͕ŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐŽŵĞŶƚĞĂƋƵĞŵũĄƚĞŶŚĂĐŽŶĐůƵşĚŽŽ
ĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƐĞŶĚŽŽĐƵƌƐŽƉůĂŶĞũĂĚŽĚĞŵŽĚŽĂĐŽŶĚƵnjŝƌ
ŽĂůƵŶŽăŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ŶĂŵĞƐŵĂ
ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞĨĞƚƵĂŶĚŽͲƐĞŵĂƚƌşĐƵůĂƷŶŝĐĂƉĂƌĂĐĂĚĂĂůƵ-
ŶŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ͲĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞ͕ŽĨĞƌĞĐŝĚĂĂƋƵĞŵŝŶŐƌĞƐƐĞŶŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ
ŽƵũĄŽĞƐƚĞũĂĐƵƌƐĂŶĚŽ͕ĞĨĞƚƵĂŶĚŽͲƐĞŵĂƚƌşĐƵůĂƐĚŝƐƟŶƚĂƐƉĂƌĂĐĂĚĂ
ĐƵƌƐŽ͕ĞƉŽĚĞŶĚŽŽĐŽƌƌĞƌ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ĂͿŶĂŵĞƐŵĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĂƉƌŽǀĞŝƚĂŶĚŽͲƐĞĂƐŽƉŽƌƚƵ-
ŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞ
ϮϬϬϴͿ
ďͿĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚŝƐƟŶƚĂƐ͕ĂƉƌŽǀĞŝƚĂŶĚŽͲƐĞĂƐŽƉŽƌ-
ƚƵŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞ
ϮϬϬϴͿ
ĐͿĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚŝƐƟŶƚĂƐ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĐŽŶǀġŶŝŽƐĚĞ
ŝŶƚĞƌĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌŝĚĂĚĞ͕ ǀŝƐĂŶĚŽ ĂŽ ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ Ğ ĂŽ ĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƵŶŝĮĐĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϯϲͲ͘KƐĚŝƉůŽŵĂƐĚĞĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐ-
ŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ƋƵĂŶĚŽƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ƚĞƌĆŽǀĂůŝĚĂĚĞŶĂĐŝŽŶĂůĞ
ŚĂďŝůŝƚĂƌĆŽ ĂŽ ƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ ŶĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KƐĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞ
ŶşǀĞů ŵĠĚŝŽ͕ ŶĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĂƌƟĐƵůĂĚĂ ĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞ Ğ ƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͕
ƋƵĂŶĚŽĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐĞŵĞƚĂƉĂƐĐŽŵƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞ͕
ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĆŽĂŽďƚĞŶĕĆŽĚĞĐĞƌƟĮĐĂĚŽƐĚĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂ-
ďĂůŚŽ ĂƉſƐ Ă ĐŽŶĐůƵƐĆŽ͕ ĐŽŵ ĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽ͕ ĚĞ ĐĂĚĂ ĞƚĂƉĂ ƋƵĞ
ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĞƵŵĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
SEÇÃO V
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ƌƚ͘ϯϳ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐƐĞƌĄĚĞƐƟŶĂĚĂăƋƵĞůĞƐ
ƋƵĞ ŶĆŽ ƟǀĞƌĂŵ ĂĐĞƐƐŽ ŽƵ ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ ŶŽƐ ĞŶƐŝŶŽƐ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů Ğ ŵĠĚŝŽ ŶĂ ŝĚĂĚĞ ƉƌſƉƌŝĂ Ğ ĐŽŶƐƟƚƵŝƌĄ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ
ƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽĚĂǀŝĚĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϲϯϮ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
ΑϭǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌĆŽŐƌĂƚƵŝƚĂŵĞŶƚĞĂŽƐũŽ-
ǀĞŶƐĞĂŽƐĂĚƵůƚŽƐ͕ƋƵĞŶĆŽƉƵĚĞƌĂŵĞĨĞƚƵĂƌŽƐĞƐƚƵĚŽƐŶĂŝĚĂĚĞ
ƌĞŐƵůĂƌ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐĂƐ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽĂůƵŶĂĚŽ͕ƐĞƵƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ͕ĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞǀŝĚĂĞĚĞ
ƚƌĂďĂůŚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĐƵƌƐŽƐĞĞdžĂŵĞƐ͘
ΑϮǑKWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽǀŝĂďŝůŝnjĂƌĄĞĞƐƟŵƵůĂƌĄŽĂĐĞƐƐŽĞĂƉĞƌ-
ŵĂŶġŶĐŝĂ ĚŽ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌ ŶĂ ĞƐĐŽůĂ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĂĕƁĞƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐ Ğ
complementares entre si.
§ 3oĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐĚĞǀĞƌĄĂƌƟĐƵůĂƌͲƐĞ͕ƉƌĞ-
ĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ŶĂĨŽƌŵĂĚŽƌĞŐƵůĂ-
ŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames su-
ƉůĞƟǀŽƐ͕ƋƵĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĆŽĂďĂƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŵƵŵĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕
ŚĂďŝůŝƚĂŶĚŽĂŽƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐĞŵĐĂƌĄƚĞƌƌĞŐƵůĂƌ͘
51
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϭǑKƐĞdžĂŵĞƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĞƐƚĞĂƌƟŐŽƌĞĂůŝnjĂƌͲƐĞͲĆŽ͗
/ͲŶŽŶşǀĞůĚĞĐŽŶĐůƵƐĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉĂƌĂŽƐŵĂŝŽ-
ƌĞƐĚĞƋƵŝŶnjĞĂŶŽƐ͖
//ͲŶŽŶşǀĞůĚĞĐŽŶĐůƵƐĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƉĂƌĂŽƐŵĂŝŽƌĞƐĚĞ
dezoito anos.
ΑϮǑKƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂĚƋƵŝƌŝĚŽƐƉĞůŽƐĞĚƵĐĂŶ-
ĚŽƐ ƉŽƌ ŵĞŝŽƐ ŝŶĨŽƌŵĂŝƐ ƐĞƌĆŽ ĂĨĞƌŝĚŽƐ Ğ ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
exames.
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
(Redação dada pela Lei nº 11.741, de 2008)
ƌƚ͘ϯϵ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂ͕ŶŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ
ĚŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂů͕ŝŶƚĞŐƌĂͲƐĞĂŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐ
ĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞăƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ĚĂĐŝġŶĐŝĂ
ĞĚĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
§ 1oKƐĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƉŽĚĞƌĆŽ
ƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉŽƌĞŝdžŽƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŝƟŶĞƌĄƌŝŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐŶŽƌŵĂƐĚŽƌĞƐ-
ƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĞŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞ
ϮϬϬϴͿ
§ 2oĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂĂďƌĂŶŐĞƌĄŽƐƐĞŐƵŝŶ-
ƚĞƐĐƵƌƐŽƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ʹĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂŽƵƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽ-
ŶĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ʹĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
///ʹĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽĞƉſƐ-
ͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
§ 3oKƐĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂĚĞŐƌĂĚƵĂ-
ĕĆŽĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂƌͲƐĞͲĆŽ͕ŶŽƋƵĞĐŽŶĐĞƌŶĞĂŽďũĞƟǀŽƐ͕
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞĚƵƌĂĕĆŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐ ƉĞůŽ ŽŶƐĞůŚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ͘ ;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϰϬ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƐĞƌĄĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂĞŵĂƌƟĐƵůĂ-
ĕĆŽĐŽŵŽĞŶƐŝŶŽƌĞŐƵůĂƌŽƵƉŽƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐŽƵŶŽĂŵďŝĞŶƚĞĚĞƚƌĂ-
ďĂůŚŽ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ƌƚ͘ϰϭ͘KĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂĚƋƵŝƌŝĚŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞ
ƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉŽĚĞƌĄƐĞƌŽďũĞƚŽĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕
ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĐĞƌƟĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽŽƵĐŽŶĐůƵƐĆŽ
ĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ ϰϮ͘ Ɛ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů Ğ ƚĞĐŶŽůſŐŝ-
ĐĂ͕ ĂůĠŵ ĚŽƐ ƐĞƵƐ ĐƵƌƐŽƐ ƌĞŐƵůĂƌĞƐ͕ ŽĨĞƌĞĐĞƌĆŽ ĐƵƌƐŽƐ ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕
ĂďĞƌƚŽƐăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚĂĂŵĂƚƌşĐƵůĂăĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞ
ĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽ Ğ ŶĆŽ ŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞ ĂŽ ŶşǀĞů ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
CAPÍTULO IV
DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
ƌƚ͘ϰϯ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƚĞŵƉŽƌĮŶĂůŝĚĂĚĞ͗
/ͲĞƐƟŵƵůĂƌĂĐƌŝĂĕĆŽĐƵůƚƵƌĂůĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞƐƉşƌŝƚŽ
ĐŝĞŶơĮĐŽĞĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƌĞŇĞdžŝǀŽ͖
//ͲĨŽƌŵĂƌĚŝƉůŽŵĂĚŽƐŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕
ĂƉƚŽƐƉĂƌĂĂŝŶƐĞƌĕĆŽĞŵƐĞƚŽƌĞƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞƉĂƌĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ
ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ĞĐŽůĂďŽƌĂƌŶĂƐƵĂĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽĐŽŶơŶƵĂ͖
///ͲŝŶĐĞŶƟǀĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂ͕
ǀŝƐĂŶĚŽŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĐŝġŶĐŝĂĞĚĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂĞĚĂĐƌŝĂĕĆŽĞ
ĚŝĨƵƐĆŽĚĂĐƵůƚƵƌĂ͕Ğ͕ĚĞƐƐĞŵŽĚŽ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚŽ
ŚŽŵĞŵĞĚŽŵĞŝŽĞŵƋƵĞǀŝǀĞ͖
51

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/sͲƉƌŽŵŽǀĞƌĂĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĐŝĞŶơĮ-
ĐŽƐĞƚĠĐŶŝĐŽƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĚĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞĞĐŽŵƵ-
ŶŝĐĂƌŽƐĂďĞƌĂƚƌĂǀĠƐĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞƉƵďůŝĐĂĕƁĞƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐ
de comunicação;
sͲƐƵƐĐŝƚĂƌŽĚĞƐĞũŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĞĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽĐƵůƚƵƌĂů
Ğ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů Ğ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌ Ă ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂĕĆŽ͕ ŝŶƚĞ-
ŐƌĂŶĚŽ ŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ǀĆŽ ƐĞŶĚŽ ĂĚƋƵŝƌŝĚŽƐ ŶƵŵĂ ĞƐƚƌƵ-
ƚƵƌĂŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĚŽƌĂĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂĚĂŐĞƌĂĕĆŽ͖
s/ͲĞƐƟŵƵůĂƌŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐĚŽŵƵŶĚŽƉƌĞ-
ƐĞŶƚĞ͕ Ğŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ŽƐ ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƌĞŐŝŽŶĂŝƐ͕ ƉƌĞƐƚĂƌ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĞƐ-
pecializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de
reciprocidade;
s//ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĂĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ĂďĞƌƚĂăƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƉŽƉƵůĂĕĆŽ͕
ǀŝƐĂŶĚŽăĚŝĨƵƐĆŽĚĂƐĐŽŶƋƵŝƐƚĂƐĞďĞŶĞİĐŝŽƐƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐĚĂĐƌŝĂĕĆŽ
ĐƵůƚƵƌĂůĞĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂĐŝĞŶơĮĐĂĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂŐĞƌĂĚĂƐŶĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘
s///ͲĂƚƵĂƌĞŵĨĂǀŽƌĚĂƵŶŝǀĞƌƐĂůŝnjĂĕĆŽĞĚŽĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĞĂĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽ-
ŶĂŝƐ͕ Ă ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ Ğ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽƋƵĞĂƉƌŽdžŝŵĞŵŽƐĚŽŝƐŶşǀĞŝƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϳϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos e
ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ͗;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ͲĐƵƌƐŽƐƐĞƋƵĞŶĐŝĂŝƐƉŽƌĐĂŵƉŽĚĞƐĂďĞƌ͕ĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐ
ĚĞĂďƌĂŶŐġŶĐŝĂ͕ĂďĞƌƚŽƐĂĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐƋƵĞĂƚĞŶĚĂŵĂŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐ
ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞƚĞŶŚĂŵĐŽŶ-
ĐůƵşĚŽŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϲϯϮ͕ĚĞϮϬϬϳͿ͘
//ͲĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ĂďĞƌƚŽƐĂĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐƋƵĞƚĞŶŚĂŵĐŽŶĐůƵşĚŽ
ŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞĞƚĞŶŚĂŵƐŝĚŽĐůĂƐƐŝĮĐĂĚŽƐĞŵƉƌŽ-
ĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽ͖
///ͲĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞŵĞƐƚƌĂ-
ĚŽ Ğ ĚŽƵƚŽƌĂĚŽ͕ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕ ĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽ Ğ ŽƵ-
ƚƌŽƐ͕ ĂďĞƌƚŽƐ Ă ĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐ ĚŝƉůŽŵĂĚŽƐ ĞŵĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ŐƌĂĚƵĂĕĆŽ Ğ
ƋƵĞĂƚĞŶĚĂŵăƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
/sͲĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ĂďĞƌƚŽƐĂĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐƋƵĞĂƚĞŶĚĂŵĂŽƐƌĞƋƵŝ-
ƐŝƚŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐĞŵĐĂĚĂĐĂƐŽƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
Α ϭǑ͘ KƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƐĞůĞƟǀŽ ƌĞĨĞƌŝĚŽ ŶŽ ŝŶĐŝƐŽ //
do caputĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĆŽƚŽƌŶĂĚŽƐƉƷďůŝĐŽƐƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƐĞŶĚŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚĂƌĞůĂĕĆŽŶŽŵŝŶĂů
ĚŽƐĐůĂƐƐŝĮĐĂĚŽƐ͕ĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂŽƌĚĞŵĚĞĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽ͕ďĞŵĐŽŵŽĚŽ
ĐƌŽŶŽŐƌĂŵĂĚĂƐĐŚĂŵĂĚĂƐƉĂƌĂŵĂƚƌşĐƵůĂ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƐĐƌŝƚĠ-
ƌŝŽƐƉĂƌĂƉƌĞĞŶĐŚŝŵĞŶƚŽĚĂƐǀĂŐĂƐĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽĞĚŝƚĂů͘
;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϯϯϭ͕ĚĞϮϬϬϲͿ;ZĞŶƵŵĞƌĂĚŽĚŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽ
ƷŶŝĐŽƉĂƌĂΑϭǑƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϴϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
Α ϮǑ EŽ ĐĂƐŽ ĚĞ ĞŵƉĂƚĞ ŶŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƐĞůĞƟǀŽ͕ ĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ
ƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌĚĂƌĆŽƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂĂŽĐĂŶ-
ĚŝĚĂƚŽƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞƚĞƌƌĞŶĚĂĨĂŵŝůŝĂƌŝŶĨĞƌŝŽƌĂĚĞnjƐĂůĄƌŝŽƐŵşŶŝ-
ŵŽƐ͕ŽƵĂŽĚĞŵĞŶŽƌƌĞŶĚĂĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƋƵĂŶĚŽŵĂŝƐĚĞƵŵĐĂŶĚŝĚĂƚŽ
ƉƌĞĞŶĐŚĞƌŽĐƌŝƚĠƌŝŽŝŶŝĐŝĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϴϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
§ 3o K ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƐĞůĞƟǀŽ ƌĞĨĞƌŝĚŽ ŶŽ ŝŶĐŝƐŽ // ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄ ĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĮŶŝĚĂƐŶĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵ
ƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϰϱ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚĂĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƉƷďůŝĐĂƐŽƵƉƌŝǀĂĚĂƐ͕ĐŽŵǀĂƌŝĂĚŽƐŐƌĂƵƐĚĞĂďƌĂŶ-
ŐġŶĐŝĂŽƵĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ƌƚ͘ ϰϲ͘  ĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ Ğ Ž ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐƵƌƐŽƐ͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽŽĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƚĞƌĆŽ
ƉƌĂnjŽƐ ůŝŵŝƚĂĚŽƐ͕ ƐĞŶĚŽ ƌĞŶŽǀĂĚŽƐ͕ ƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ ĂƉſƐ ƉƌŽĐĞƐ-
ƐŽƌĞŐƵůĂƌĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;sŝĚĞ>ĞŝŶǑ
ϭϬ͘ϴϳϬ͕ĚĞϮϬϬϰͿ
Α ϭǑ ƉſƐ Ƶŵ ƉƌĂnjŽ ƉĂƌĂ ƐĂŶĞĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ ĞǀĞŶ-
ƚƵĂůŵĞŶƚĞŝĚĞŶƟĮĐĂĚĂƐƉĞůĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕
ŚĂǀĞƌĄƌĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉŽĚĞƌĄƌĞƐƵůƚĂƌ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽĐĂƐŽ͕ĞŵĚĞ-
ƐĂƟǀĂĕĆŽ ĚĞ ĐƵƌƐŽƐ Ğ ŚĂďŝůŝƚĂĕƁĞƐ͕ Ğŵ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ŶĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕
52
52
Temas Educacionais E Pedagógicos
Ğŵ ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ ƚĞŵƉŽƌĄƌŝĂ ĚĞ ƉƌĞƌƌŽŐĂƟǀĂƐ ĚĂ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ ŽƵ Ğŵ
ĚĞƐĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͘ ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ ;sŝĚĞ >Ğŝ ŶǑ
ϭϬ͘ϴϳϬ͕ĚĞϮϬϬϰͿ
ΑϮǑEŽĐĂƐŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉƷďůŝĐĂ͕ŽWŽĚĞƌdžĞĐƵƟǀŽƌĞƐƉŽŶ-
ƐĄǀĞůƉŽƌƐƵĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĄŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƐĂŶĞĂŵĞŶƚŽ
Ğ ĨŽƌŶĞĐĞƌĄ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ ƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ ƉĂƌĂ Ă ƐƵƉĞƌĂĕĆŽ
ĚĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ͘
§ 3oEŽĐĂƐŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉƌŝǀĂĚĂ͕ĂůĠŵĚĂƐƐĂŶĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐ-
tas no § 1oĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƌĞĂǀĂůŝĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄƌĞƐƵůƚĂƌ
Ğŵ ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĞ ǀĂŐĂƐ ĂƵƚŽƌŝnjĂĚĂƐ Ğ Ğŵ ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ ƚĞŵƉŽƌĄƌŝĂ ĚĞ
ŶŽǀŽƐŝŶŐƌĞƐƐŽƐĞĚĞŽĨĞƌƚĂĚĞĐƵƌƐŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϯϬ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 4oĨĂĐƵůƚĂĚŽĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƉƌŽĐĞĚŝ-
ŵĞŶƚŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĞĐŽŵĂƋƵŝĞƐĐġŶĐŝĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĐŽŵ
ǀŝƐƚĂƐ Ă ƌĞƐŐƵĂƌĚĂƌ ŽƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ ĚŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ ĐŽŵƵƚĂƌ ĂƐ ƉĞ-
ŶĂůŝĚĂĚĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽƐΑΑϭoe 3oĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽƌŽƵƚƌĂƐŵĞĚŝĚĂƐ͕
ĚĞƐĚĞƋƵĞĂĚĞƋƵĂĚĂƐƉĂƌĂƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐĞŝƌƌĞŐƵůĂƌŝ-
ĚĂĚĞƐĐŽŶƐƚĂƚĂĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϯϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 5oWĂƌĂĮŶƐĚĞƌĞŐƵůĂĕĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞ-
ǀĞƌĆŽĂĚŽƚĂƌŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐƉĞůĂhŶŝĆŽƉĂƌĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞ
ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞĐƵƌƐŽĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽĞŵDĞĚŝĐŝŶĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϯϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϰϳ͘ EĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ Ž ĂŶŽ ůĞƟǀŽ ƌĞŐƵůĂƌ͕ ŝŶĚĞƉĞŶ-
ĚĞŶƚĞ ĚŽ ĂŶŽ Đŝǀŝů͕ ƚĞŵ͕ ŶŽ ŵşŶŝŵŽ͕ ĚƵnjĞŶƚŽƐ ĚŝĂƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ
ĂĐĂĚġŵŝĐŽĞĨĞƟǀŽ͕ĞdžĐůƵşĚŽŽƚĞŵƉŽƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂŽƐĞdžĂŵĞƐĮŶĂŝƐ͕
ƋƵĂŶĚŽŚŽƵǀĞƌ͘
§ 1oƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŝŶĨŽƌŵĂƌĆŽĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐ͕ĂŶƚĞƐĚĞĐĂĚĂ
ƉĞƌşŽĚŽůĞƟǀŽ͕ŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚŽƐĐƵƌƐŽƐĞĚĞŵĂŝƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ƐƵĂĚƵƌĂĕĆŽ͕ƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐ͕ƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ƌĞ-
ĐƵƌƐŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐĞĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ŽďƌŝŐĂŶĚŽͲƐĞĂĐƵŵƉƌŝƌ
ĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͕ĞĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĨĞŝƚĂ͕ƐĞŶĚŽĂƐϯ
;ƚƌġƐͿƉƌŝŵĞŝƌĂƐĨŽƌŵĂƐĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝ
ŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
/ͲĞŵƉĄŐŝŶĂĞƐƉĞĐşĮĐĂŶĂŝŶƚĞƌŶĞƚŶŽƐşƟŽĞůĞƚƌƀŶŝĐŽŽĮĐŝĂůĚĂ
ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŽďĞĚĞĐŝĚŽŽƐĞŐƵŝŶƚĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
ůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĂͿƚŽĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĞƐƚĂ>ĞŝĚĞǀĞƚĞƌĐŽŵŽơƚƵůŽ
͞'ƌĂĚĞĞŽƌƉŽŽĐĞŶƚĞ͖͟;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ďͿ Ă ƉĄŐŝŶĂ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĚĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ ďĞŵ
como a página da oferta de seus cursos aos ingressantes sob a for-
ŵĂĚĞǀĞƐƟďƵůĂƌĞƐ͕ƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽĞŽƵƚƌĂƐĐŽŵĂŵĞƐŵĂĮŶĂůŝ-
ĚĂĚĞ͕ĚĞǀĞĐŽŶƚĞƌĂůŝŐĂĕĆŽĚĞƐƚĂĐŽŵĂƉĄŐŝŶĂĞƐƉĞĐşĮĐĂƉƌĞǀŝƐƚĂ
ŶĞƐƚĞŝŶĐŝƐŽ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĐͿĐĂƐŽĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌŶĆŽƉŽƐƐƵĂƐşƟŽĞůĞƚƌƀ-
ŶŝĐŽ͕ĚĞǀĞĐƌŝĂƌƉĄŐŝŶĂĞƐƉĞĐşĮĐĂƉĂƌĂĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ
ĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĂ>Ğŝ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĚͿĂƉĄŐŝŶĂĞƐƉĞĐşĮĐĂĚĞǀĞĐŽŶƚĞƌĂĚĂƚĂĐŽŵƉůĞƚĂĚĞƐƵĂƷůƟ-
ŵĂĂƚƵĂůŝnjĂĕĆŽ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
//ͲĞŵƚŽĚĂƉƌŽƉĂŐĂŶĚĂĞůĞƚƌƀŶŝĐĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵ-
ƉĞƌŝŽƌ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞůŝŐĂĕĆŽƉĂƌĂĂƉĄŐŝŶĂƌĞĨĞƌŝĚĂŶŽŝŶĐŝƐŽ/͖;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
///ͲĞŵůŽĐĂůǀŝƐşǀĞůĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞĚĞĨĄĐŝů
ĂĐĞƐƐŽĂŽƉƷďůŝĐŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
/s Ͳ ĚĞǀĞ ƐĞƌ ĂƚƵĂůŝnjĂĚĂ ƐĞŵĞƐƚƌĂůŵĞŶƚĞ ŽƵ ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕ ĚĞ
ĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂĚƵƌĂĕĆŽĚĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĚĞĐĂĚĂĐƵƌƐŽŽĨĞƌĞĐŝĚŽ͕Žď-
ƐĞƌǀĂŶĚŽŽƐĞŐƵŝŶƚĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĂͿĐĂƐŽŽĐƵƌƐŽŵĂŶƚĞŶŚĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĐŽŵĚƵƌĂĕĆŽĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ-
ĚĂ͕ĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌƐĞŵĞƐƚƌĂů͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞ
ϮϬϭϱͿ
ďͿĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĨĞŝƚĂĂƚĠϭ;ƵŵͿŵġƐĂŶƚĞƐĚŽŝŶşĐŝŽĚĂƐ
ĂƵůĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĐͿĐĂƐŽŚĂũĂŵƵĚĂŶĕĂŶĂŐƌĂĚĞĚŽĐƵƌƐŽŽƵŶŽĐŽƌƉŽĚŽĐĞŶƚĞ
ĂƚĠŽŝŶşĐŝŽĚĂƐĂƵůĂƐ͕ŽƐĂůƵŶŽƐĚĞǀĞŵƐĞƌĐŽŵƵŶŝĐĂĚŽƐƐŽďƌĞĂƐ
ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
sͲĚĞǀĞĐŽŶƚĞƌĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĂͿĂůŝƐƚĂĚĞƚŽĚŽƐŽƐĐƵƌƐŽƐŽĨĞƌĞĐŝĚŽƐƉĞůĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝ-
ŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ďͿ Ă ůŝƐƚĂ ĚĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ƋƵĞ ĐŽŵƉƁĞŵ Ă ŐƌĂĚĞ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ĚĞ
ĐĂĚĂ ĐƵƌƐŽ Ğ ĂƐ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐ ĐĂƌŐĂƐ ŚŽƌĄƌŝĂƐ͖ ;/ŶĐůƵşĚĂ ƉĞůĂ ůĞŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĐͿ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚŽƐ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ƋƵĞ ŵŝŶŝƐƚƌĂƌĆŽ ĂƐ ĂƵůĂƐ Ğŵ
ĐĂĚĂĐƵƌƐŽ͕ĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐƋƵĞĞĨĞƟǀĂŵĞŶƚĞŵŝŶŝƐƚƌĂƌĄŶĂƋƵĞůĞĐƵƌ-
ƐŽŽƵĐƵƌƐŽƐ͕ƐƵĂƟƚƵůĂĕĆŽ͕ĂďƌĂŶŐĞŶĚŽĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů
ĚŽĚŽĐĞŶƚĞĞŽƚĞŵƉŽĚĞĐĂƐĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚŽƚĂů͕ĐŽŶơŶƵĂ
ŽƵŝŶƚĞƌŵŝƚĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ΑϮǑKƐĂůƵŶŽƐƋƵĞƚĞŶŚĂŵĞdžƚƌĂŽƌĚŝŶĄƌŝŽĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽŶŽƐ
ĞƐƚƵĚŽƐ͕ĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉƌŽǀĂƐĞŽƵƚƌŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ
ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ĂƉůŝĐĂĚŽƐƉŽƌďĂŶĐĂĞdžĂŵŝŶĂĚŽƌĂĞƐƉĞĐŝĂů͕
ƉŽĚĞƌĆŽƚĞƌĂďƌĞǀŝĂĚĂĂĚƵƌĂĕĆŽĚŽƐƐĞƵƐĐƵƌƐŽƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐ
normas dos sistemas de ensino.
ΑϯǑŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂĚĞĂůƵŶŽƐĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ƐĂůǀŽ
ŶŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͘
ΑϰǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŽĨĞƌĞĐĞƌĆŽ͕ŶŽƉĞƌşŽ-
ĚŽŶŽƚƵƌŶŽ͕ĐƵƌƐŽƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽŶŽƐŵĞƐŵŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ
ŵĂŶƟĚŽƐŶŽƉĞƌşŽĚŽĚŝƵƌŶŽ͕ƐĞŶĚŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂŽĨĞƌƚĂŶŽƚƵƌŶĂŶĂƐ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐ͕ŐĂƌĂŶƟĚĂĂŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƉƌĞǀŝƐĆŽŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂ͘
ƌƚ͘ϰϴ͘KƐĚŝƉůŽŵĂƐĚĞĐƵƌƐŽƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ͕ƋƵĂŶ-
ĚŽ ƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ ƚĞƌĆŽ ǀĂůŝĚĂĚĞ ŶĂĐŝŽŶĂů ĐŽŵŽ ƉƌŽǀĂ ĚĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ
ƌĞĐĞďŝĚĂƉŽƌƐĞƵƟƚƵůĂƌ͘
ΑϭǑKƐĚŝƉůŽŵĂƐĞdžƉĞĚŝĚŽƐƉĞůĂƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƐĞƌĆŽƉŽƌĞůĂƐ
ƉƌſƉƌŝĂƐƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĞĂƋƵĞůĞƐĐŽŶĨĞƌŝĚŽƐƉŽƌŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŶĆŽͲƵŶŝ-
ǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂƐƐĞƌĆŽƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐĞŵƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐŝŶĚŝĐĂĚĂƐƉĞůŽŽŶ-
ƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
Α ϮǑ KƐ ĚŝƉůŽŵĂƐ ĚĞ ŐƌĂĚƵĂĕĆŽ ĞdžƉĞĚŝĚŽƐ ƉŽƌ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ
ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂƐ ƐĞƌĆŽ ƌĞǀĂůŝĚĂĚŽƐ ƉŽƌ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƋƵĞ ƚĞ-
ŶŚĂŵĐƵƌƐŽĚŽŵĞƐŵŽŶşǀĞůĞĄƌĞĂŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽͲƐĞ
ŽƐĂĐŽƌĚŽƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞƌĞĐŝƉƌŽĐŝĚĂĚĞŽƵĞƋƵŝƉĂƌĂĕĆŽ͘
ΑϯǑKƐĚŝƉůŽŵĂƐĚĞDĞƐƚƌĂĚŽĞĚĞŽƵƚŽƌĂĚŽĞdžƉĞĚŝĚŽƐƉŽƌ
ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂƐ Ɛſ ƉŽĚĞƌĆŽ ƐĞƌ ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ƵŶŝ-
ǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƋƵĞƉŽƐƐƵĂŵĐƵƌƐŽƐĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐĞ
ĂǀĂůŝĂĚŽƐ͕ŶĂŵĞƐŵĂĄƌĞĂĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĞŵŶşǀĞůĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ
ou superior.
ƌƚ͘ϰϵ͘ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĂĐĞŝƚĂƌĆŽĂƚƌĂŶƐ-
ĨĞƌġŶĐŝĂĚĞĂůƵŶŽƐƌĞŐƵůĂƌĞƐ͕ƉĂƌĂĐƵƌƐŽƐĂĮŶƐ͕ŶĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞĞdžŝƐ-
ƚġŶĐŝĂĚĞǀĂŐĂƐ͕ĞŵĞĚŝĂŶƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐĞdžŽĸĐŝŽ dar-se-ão na forma
ĚĂůĞŝ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ƌƚ͘ϱϬ͘ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƋƵĂŶĚŽĚĂŽĐŽƌ-
ƌġŶĐŝĂĚĞǀĂŐĂƐ͕ĂďƌŝƌĆŽŵĂƚƌşĐƵůĂŶĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĚĞƐĞƵƐĐƵƌƐŽƐĂ
ĂůƵŶŽƐ ŶĆŽ ƌĞŐƵůĂƌĞƐ ƋƵĞ ĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌĞŵ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐƵƌƐĄͲůĂƐ
ĐŽŵƉƌŽǀĞŝƚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽƉƌĠǀŝŽ͘
ƌƚ͘ ϱϭ͘ Ɛ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚĂƐ
ĐŽŵŽƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͕ĂŽĚĞůŝďĞƌĂƌƐŽďƌĞĐƌŝƚĠƌŝŽƐĞŶŽƌŵĂƐĚĞƐĞůĞ-
ĕĆŽĞĂĚŵŝƐƐĆŽĚĞĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ůĞǀĂƌĆŽĞŵĐŽŶƚĂŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĞƐƐĞƐ
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐƐŽďƌĞĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽƐ
ſƌŐĆŽƐŶŽƌŵĂƟǀŽƐĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘ϱϮ͘ƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƐĆŽŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉůƵƌŝĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐĚĞ
ĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƋƵĂĚƌŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕
ĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽĞĚĞĚŽŵşŶŝŽĞĐƵůƟǀŽĚŽƐĂďĞƌŚƵŵĂŶŽ͕ƋƵĞƐĞĐĂƌĂĐ-
ƚĞƌŝnjĂŵƉŽƌ͗;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ Ͳ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝnjĂĚĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ž ĞƐƚƵĚŽ
ƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽĚŽƐƚĞŵĂƐĞƉƌŽďůĞŵĂƐŵĂŝƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͕ƚĂŶƚŽĚŽƉŽŶƚŽ
ĚĞǀŝƐƚĂĐŝĞŶơĮĐŽĞĐƵůƚƵƌĂů͕ƋƵĂŶƚŽƌĞŐŝŽŶĂůĞŶĂĐŝŽŶĂů͖
//ͲƵŵƚĞƌĕŽĚŽĐŽƌƉŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐ͕ĐŽŵƟƚƵůĂĕĆŽĂĐĂ-
ĚġŵŝĐĂĚĞŵĞƐƚƌĂĚŽŽƵĚŽƵƚŽƌĂĚŽ͖
III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĨĂĐƵůƚĂĚĂĂĐƌŝĂĕĆŽĚĞƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞ-
ĐŝĂůŝnjĂĚĂƐƉŽƌĐĂŵƉŽĚŽƐĂďĞƌ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
53
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϱϯ͘EŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ƐĆŽĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂƐăƐƵŶŝ-
ǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞŽƵƚƌĂƐ͕ĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐ͗
/ͲĐƌŝĂƌ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂƌĞĞdžƟŶŐƵŝƌ͕ĞŵƐƵĂƐĞĚĞ͕ĐƵƌƐŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐ
ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ͕ŽďĞĚĞĐĞŶĚŽăƐŶŽƌŵĂƐ
ŐĞƌĂŝƐĚĂhŶŝĆŽĞ͕ƋƵĂŶĚŽĨŽƌŽĐĂƐŽ͕ĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶ-
ƐŝŶŽ͖;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
//ͲĮdžĂƌŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽƐƐĞƵƐĐƵƌƐŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐ
ĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐŐĞƌĂŝƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ͖
///ͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƉůĂŶŽƐ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƉƌŽũĞƚŽƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĐŝĞŶ-
ơĮĐĂ͕ƉƌŽĚƵĕĆŽĂƌơƐƟĐĂĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͖
/sͲĮdžĂƌŽŶƷŵĞƌŽĚĞǀĂŐĂƐĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞŝŶƐƟ-
ƚƵĐŝŽŶĂůĞĂƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚŽƐĞƵŵĞŝŽ͖
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em con-
ƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂƐŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐĂƟŶĞŶƚĞƐ͖
s/ͲĐŽŶĨĞƌŝƌŐƌĂƵƐ͕ĚŝƉůŽŵĂƐĞŽƵƚƌŽƐơƚƵůŽƐ͖
s//ͲĮƌŵĂƌĐŽŶƚƌĂƚŽƐ͕ĂĐŽƌĚŽƐĞĐŽŶǀġŶŝŽƐ͖
s///ͲĂƉƌŽǀĂƌĞĞdžĞĐƵƚĂƌƉůĂŶŽƐ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƉƌŽũĞƚŽƐĚĞŝŶǀĞƐ-
ƟŵĞŶƚŽƐ ƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐ Ă ŽďƌĂƐ͕ ƐĞƌǀŝĕŽƐ Ğ ĂƋƵŝƐŝĕƁĞƐ Ğŵ ŐĞƌĂů͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌ ƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽƐ ĐŽŶĨŽƌŵĞ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽ-
nais;
/yͲĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌŽƐƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽƐĞĚĞůĞƐĚŝƐƉŽƌŶĂĨŽƌŵĂƉƌĞǀŝƐ-
ƚĂŶŽĂƚŽĚĞĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ŶĂƐůĞŝƐĞŶŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĞƐƚĂƚƵƚŽƐ͖
yͲƌĞĐĞďĞƌƐƵďǀĞŶĕƁĞƐ͕ĚŽĂĕƁĞƐ͕ŚĞƌĂŶĕĂƐ͕ůĞŐĂĚŽƐĞĐŽŽƉĞ-
ƌĂĕĆŽĮŶĂŶĐĞŝƌĂƌĞƐƵůƚĂŶƚĞĚĞĐŽŶǀġŶŝŽƐĐŽŵĞŶƟĚĂĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐĞ
ƉƌŝǀĂĚĂƐ͘
Α ϭǑ WĂƌĂ ŐĂƌĂŶƟƌ Ă ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ĚŝĚĄƟĐŽͲĐŝĞŶơĮĐĂ ĚĂƐ ƵŶŝǀĞƌ-
ƐŝĚĂĚĞƐ͕ĐĂďĞƌĄĂŽƐƐĞƵƐĐŽůĞŐŝĂĚŽƐ ĚĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂĚĞĐŝĚŝƌ͕
ĚĞŶƚƌŽ ĚŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝŽƐ ĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͕ ƐŽďƌĞ͗ ;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ͲĐƌŝĂĕĆŽ͕ĞdžƉĂŶƐĆŽ͕ŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽĞĞdžƟŶĕĆŽĚĞĐƵƌƐŽƐ͖;ZĞĚĂ-
ĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĂŵƉůŝĂĕĆŽĞĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽĚĞǀĂŐĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
///ͲĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƉƌŽŐƌĂŵĂĕĆŽĚŽƐĐƵƌƐŽƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/sͲƉƌŽŐƌĂŵĂĕĆŽĚĂƐƉĞƐƋƵŝƐĂƐĞĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͖
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
sͲĐŽŶƚƌĂƚĂĕĆŽĞĚŝƐƉĞŶƐĂĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
s/ Ͳ ƉůĂŶŽƐ ĚĞ ĐĂƌƌĞŝƌĂ ĚŽĐĞŶƚĞ͘ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 2o Ɛ ĚŽĂĕƁĞƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ŵŽŶĞƚĄƌŝĂƐ͕ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ĚŝƌŝŐŝĚĂƐ Ă
ƐĞƚŽƌĞƐŽƵƉƌŽũĞƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĂĐŽƌĚŽĞŶƚƌĞĚŽĂĚŽƌĞƐĞ
ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3oEŽĐĂƐŽĚĂƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐ͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĂƐĚŽĂ-
ĕƁĞƐĚĞǀĞŵƐĞƌĚŝƌŝŐŝĚŽƐĂŽĐĂŝdžĂƷŶŝĐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ĐŽŵĚĞƐƟŶĂ-
ĕĆŽŐĂƌĂŶƟĚĂăƐƵŶŝĚĂĚĞƐĂƐĞƌĞŵďĞŶĞĮĐŝĂĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϱϰ͘ Ɛ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ŵĂŶƟĚĂƐ ƉĞůŽ WŽĚĞƌ WƷďůŝĐŽ ŐŽnjĂ-
ƌĆŽ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͕ĚĞĞƐƚĂƚƵƚŽũƵƌşĚŝĐŽĞƐƉĞĐŝĂůƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌăƐ
ƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐĚĞƐƵĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽƉĞůŽ
WŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĚŽƐƐĞƵƐƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂĞĚŽƌĞŐŝŵĞ
ũƵƌşĚŝĐŽĚŽƐĞƵƉĞƐƐŽĂů͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ΑϭǑEŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂƐƵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ĂůĠŵĚĂƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĂƐ-
ƐĞŐƵƌĂĚĂƐƉĞůŽĂƌƟŐŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ĂƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐƉŽĚĞƌĆŽ͗
/ Ͳ ƉƌŽƉŽƌ Ž ƐĞƵ ƋƵĂĚƌŽ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂů ĚŽĐĞŶƚĞ͕ ƚĠĐŶŝĐŽ Ğ ĂĚŵŝ-
ŶŝƐƚƌĂƟǀŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽƵŵƉůĂŶŽĚĞĐĂƌŐŽƐĞƐĂůĄƌŝŽƐ͕ĂƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐ
ŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͖
II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade
com as normas gerais concernentes;
///ͲĂƉƌŽǀĂƌĞĞdžĞĐƵƚĂƌƉůĂŶŽƐ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƉƌŽũĞƚŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟ-
ŵĞŶƚŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽďƌĂƐ͕ƐĞƌǀŝĕŽƐĞĂƋƵŝƐŝĕƁĞƐĞŵŐĞƌĂů͕ĚĞĂĐŽƌ-
ĚŽĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂůŽĐĂĚŽƐƉĞůŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽWŽĚĞƌŵĂŶƚĞŶĞĚŽƌ͖
IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;
53

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
sͲĂĚŽƚĂƌƌĞŐŝŵĞĮŶĂŶĐĞŝƌŽĞĐŽŶƚĄďŝůƋƵĞĂƚĞŶĚĂăƐƐƵĂƐƉĞ-
culiaridades de organização e funcionamento;
s/ Ͳ ƌĞĂůŝnjĂƌ ŽƉĞƌĂĕƁĞƐ ĚĞ ĐƌĠĚŝƚŽ ŽƵ ĚĞ ĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͕ ĐŽŵ
ĂƉƌŽǀĂĕĆŽĚŽWŽĚĞƌĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞďĞŶƐŝŵſǀĞŝƐ͕
ŝŶƐƚĂůĂĕƁĞƐĞĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽƐ͖
s//ͲĞĨĞƚƵĂƌƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐ͕ƋƵŝƚĂĕƁĞƐĞƚŽŵĂƌŽƵƚƌĂƐƉƌŽǀŝĚġŶ-
ĐŝĂƐ ĚĞ ŽƌĚĞŵ ŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂ͕ ĮŶĂŶĐĞŝƌĂ Ğ ƉĂƚƌŝŵŽŶŝĂů ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ
ĂŽƐĞƵďŽŵĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͘
ΑϮǑƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĞƐƚĞŶ-
ĚŝĚĂƐĂŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂůƚĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽ
ŽƵ ƉĂƌĂ Ă ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ ĐŽŵ ďĂƐĞ Ğŵ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ƌĞĂůŝnjĂĚĂ ƉĞůŽ WŽĚĞƌ
WƷďůŝĐŽ͘
ƌƚ͘ϱϱ͘ĂďĞƌĄăhŶŝĆŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌ͕ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵƐĞƵKƌĕĂ-
ŵĞŶƚŽ 'ĞƌĂů͕ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƉŽƌĞůĂŵĂŶƟĚĂƐ͘
ƌƚ͘ϱϲ͘ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŽďĞĚĞĐĞ-
ƌĆŽĂŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞ
ſƌŐĆŽƐĐŽůĞŐŝĂĚŽƐĚĞůŝďĞƌĂƟǀŽƐ͕ĚĞƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĆŽŽƐƐĞŐŵĞŶƚŽƐ
ĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ůŽĐĂůĞƌĞŐŝŽŶĂů͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŵƋƵĂůƋƵĞƌĐĂƐŽ͕ŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐŽĐƵƉĂƌĆŽƐĞ-
ƚĞŶƚĂƉŽƌĐĞŶƚŽĚŽƐĂƐƐĞŶƚŽƐĞŵĐĂĚĂſƌŐĆŽĐŽůĞŐŝĂĚŽĞĐŽŵŝƐƐĆŽ͕
ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽƐƋƵĞƚƌĂƚĂƌĞŵĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĞŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐĞƐƚĂƚƵƚĄ-
ƌŝĂƐĞƌĞŐŝŵĞŶƚĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĚĂĞƐĐŽůŚĂĚĞĚŝƌŝŐĞŶƚĞƐ͘
ƌƚ͘ϱϳ͘EĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŽƉƌŽ-
ĨĞƐƐŽƌĮĐĂƌĄŽďƌŝŐĂĚŽĂŽŵşŶŝŵŽĚĞŽŝƚŽŚŽƌĂƐƐĞŵĂŶĂŝƐĚĞĂƵůĂƐ͘
;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
CAPÍTULO V
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
ƌƚ͘ϱϴ͘ŶƚĞŶĚĞͲƐĞƉŽƌĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĞƐ-
ƚĂ >Ğŝ͕ Ă ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ ŽĨĞƌĞĐŝĚĂ ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂů-
ŵĞŶƚĞŶĂƌĞĚĞƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉĂƌĂĞĚƵĐĂŶĚŽƐĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕
ƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽƐŐůŽďĂŝƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵ-
ƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ΑϭǑ,ĂǀĞƌĄ͕ƋƵĂŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞĂƉŽŝŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂ-
ĚŽ͕ŶĂĞƐĐŽůĂƌĞŐƵůĂƌ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌăƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐĚĂĐůŝĞŶƚĞůĂĚĞ
educação especial.
ΑϮǑKĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƐĞƌĄĨĞŝƚŽĞŵĐůĂƐƐĞƐ͕ĞƐĐŽůĂƐ
ŽƵƐĞƌǀŝĕŽƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽƐ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŶĆŽĨŽƌƉŽƐƐşǀĞůĂƐƵĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽŶĂƐĐůĂƐƐĞƐ
comuns de ensino regular.
ΑϯǑŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂů͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽcaput des-
ƚĞĂƌƟŐŽ͕ƚĞŵŝŶşĐŝŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůĞĞƐƚĞŶĚĞͲƐĞĂŽůŽŶŐŽĚĂ
ǀŝĚĂ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽƐŽŝŶĐŝƐŽ///ĚŽĂƌƚ͘ϰǑĞŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϲϬ
ĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϲϯϮ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com
ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽƐŐůŽďĂŝƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂůƚĂƐŚĂďŝůŝ-
ĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
/ͲĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͕ŵĠƚŽĚŽƐ͕ƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŽƌŐĂŶŝ-
njĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌăƐƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͖
// Ͳ ƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ƉĂƌĂ ĂƋƵĞůĞƐ ƋƵĞ ŶĆŽ ƉƵĚĞƌĞŵ
ĂƟŶŐŝƌŽŶşǀĞůĞdžŝŐŝĚŽƉĂƌĂĂĐŽŶĐůƵƐĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕Ğŵ
ǀŝƌƚƵĚĞĚĞƐƵĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ͕ĞĂĐĞůĞƌĂĕĆŽƉĂƌĂĐŽŶĐůƵŝƌĞŵŵĞŶŽƌ
tempo o programa escolar para os superdotados;
///ͲƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĐŽŵĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽ
ŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ďĞŵĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽ-
res do ensino regular capacitados para a integração desses educan-
dos nas classes comuns;
/sͲĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂůƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ǀŝƐĂŶĚŽĂƐƵĂĞĨĞƟǀĂŝŶ-
ƚĞŐƌĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂĞŵƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐƉĂƌĂ
ŽƐƋƵĞŶĆŽƌĞǀĞůĂƌĞŵĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞŝŶƐĞƌĕĆŽŶŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽŵƉĞ-
ƟƟǀŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽƐſƌŐĆŽƐŽĮĐŝĂŝƐĂĮŶƐ͕ďĞŵĐŽŵŽ
ƉĂƌĂ ĂƋƵĞůĞƐ ƋƵĞ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵ ƵŵĂ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞ ƐƵƉĞƌŝŽƌ ŶĂƐ ĄƌĞĂƐ
ĂƌơƐƟĐĂ͕ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůŽƵƉƐŝĐŽŵŽƚŽƌĂ͖
54
54
Temas Educacionais E Pedagógicos
sͲĂĐĞƐƐŽŝŐƵĂůŝƚĄƌŝŽĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐŽĐŝĂŝƐƐƵ-
ƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐƉĂƌĂŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽŶşǀĞůĚŽĞŶƐŝŶŽƌĞŐƵůĂƌ͘
ƌƚ͘ϱϵͲ͘KƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽĚĞǀĞƌĄŝŶƐƟƚƵŝƌĐĂĚĂƐƚƌŽŶĂĐŝŽŶĂůĚĞ
ĂůƵŶŽƐĐŽŵĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽƐŶĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĂĮŵĚĞĨŽŵĞŶƚĂƌĂĞdžĞĐƵĕĆŽ
ĚĞƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞƐƟŶĂĚĂƐĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉůĞŶŽĚĂƐƉŽ-
ƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĚĞƐƐĞĂůƵŶĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϯϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ƉƌĞĐŽĐĞ ĚĞ ĂůƵŶŽƐ ĐŽŵ ĂůƚĂƐ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͕ŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂŝŶ-
clusão no cadastro referido no caputĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĂƐĞŶƟĚĂĚĞƐƌĞƐ-
ƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůŽĐĂĚĂƐƚƌĂŵĞŶƚŽ͕ŽƐŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĚĞĂĐĞƐƐŽĂŽƐĚĂĚŽƐ
ĚŽĐĂĚĂƐƚƌŽĞĂƐƉŽůşƟĐĂƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ
ĚŽĂůƵŶĂĚŽĚĞƋƵĞƚƌata o caputƐĞƌĆŽĚĞĮŶŝĚŽƐĞŵƌĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ͘
ƌƚ͘ϲϬ͘KƐſƌŐĆŽƐŶŽƌŵĂƟǀŽƐĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƐƚĂďĞůĞ-
ĐĞƌĆŽĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĕĆŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƌŝǀĂĚĂƐƐĞŵĮŶƐ
ůƵĐƌĂƟǀŽƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐĞĐŽŵĂƚƵĂĕĆŽĞdžĐůƵƐŝǀĂĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐ-
ƉĞĐŝĂů͕ƉĂƌĂĮŶƐĚĞĂƉŽŝŽƚĠĐŶŝĐŽĞĮŶĂŶĐĞŝƌŽƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ K ƉŽĚĞƌ ƉƷďůŝĐŽ ĂĚŽƚĂƌĄ͕ ĐŽŵŽ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ
ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂů͕ĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĂŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐĐŽŵĚĞĮ-
ĐŝġŶĐŝĂ͕ƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽƐŐůŽďĂŝƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽŶĂƉƌſƉƌŝĂƌĞĚĞƉƷďůŝĐĂƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŝŶĚĞ-
ƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚŽĂƉŽŝŽăƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;ZĞ-
ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
TÍTULO VI
DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
ƌƚ͘ϲϭ͘ŽŶƐŝĚĞƌĂŵͲƐĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌďĄƐŝ-
ĐĂŽƐƋƵĞ͕ŶĞůĂĞƐƚĂŶĚŽĞŵĞĨĞƟǀŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĞƚĞŶĚŽƐŝĚŽĨŽƌŵĂĚŽƐ
ĞŵĐƵƌƐŽƐƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ͕ƐĆŽ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿ
/ʹƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌƉĂƌĂĂ
ĚŽĐġŶĐŝĂŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůĞŶŽƐĞŶƐŝŶŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠĚŝŽ͖
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
//ʹƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚŝƉůŽŵĂĚĞƉĞ-
ĚĂŐŽŐŝĂ͕ĐŽŵŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽĞŵĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽ͕ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ƐƵƉĞƌ-
ǀŝƐĆŽ͕ŝŶƐƉĞĕĆŽĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ďĞŵĐŽŵŽĐŽŵơƚƵůŽƐĚĞ
ŵĞƐƚƌĂĚŽŽƵĚŽƵƚŽƌĂĚŽŶĂƐŵĞƐŵĂƐĄƌĞĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
///ʹƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚŝƉůŽŵĂĚĞĐƵƌ-
ƐŽƚĠĐŶŝĐŽŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌĞŵĄƌĞĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂŽƵĂĮŵ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
/sͲƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĐŽŵŶŽƚſƌŝŽƐĂďĞƌƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƉĞůŽƐƌĞƐƉĞĐ-
ƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉĂƌĂŵŝŶŝƐƚƌĂƌĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĞĄƌĞĂƐĂĮŶƐă
ƐƵĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŽƵ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ ĂƚĞƐƚĂĚŽƐ ƉŽƌ ƟƚƵůĂĕĆŽ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂŽƵƉƌĄƟĐĂĚĞĞŶƐŝŶŽĞŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂƌĞĚĞ
ƉƷďůŝĐĂ ŽƵ ƉƌŝǀĂĚĂ ŽƵ ĚĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂĕƁĞƐ ƉƌŝǀĂĚĂƐ Ğŵ ƋƵĞ ƚĞŶŚĂŵ
ĂƚƵĂĚŽ͕ĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌĂŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘
ϯϲ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
sͲƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐŐƌĂĚƵĂĚŽƐƋƵĞƚĞŶŚĂŵĨĞŝƚŽĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƐƉŽƐƚŽƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕
ĚĞŵŽĚŽĂĂƚĞŶĚĞƌăƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƵĂƐĂƟǀŝĚĂ-
ĚĞƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ
ĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƚĞƌĄĐŽŵŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
/ʹĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĞƐſůŝĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƋƵĞƉƌŽƉŝĐŝĞŽĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐĞƐŽĐŝĂŝƐĚĞƐƵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶ-
ĐŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
// ʹ Ă ĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ƚĞŽƌŝĂƐ Ğ ƉƌĄƟĐĂƐ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĞƐƚĄŐŝŽƐ
ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽƐ Ğ ĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽ Ğŵ ƐĞƌǀŝĕŽ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
///ʹŽĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕
ĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞĞŵŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica
ĨĂƌͲƐĞͲĄĞŵŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĞŵĐƵƌƐŽĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƉůĞŶĂ͕ĂĚŵŝƟĚĂ͕
ĐŽŵŽĨŽƌŵĂĕĆŽŵşŶŝŵĂƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŝŶĨĂŶƟůĞŶŽƐĐŝŶĐŽƉƌŝŵĞŝƌŽƐĂŶŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂŽĨĞƌĞ-
ĐŝĚĂĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ŶĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞŶŽƌŵĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1ǑhŶŝĆŽ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕Ğŵ
ƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ĚĞǀĞƌĆŽƉƌŽŵŽǀĞƌĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂů͕ĂĐŽŶ-
ƟŶƵĂĚĂ Ğ Ă ĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϱϲ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
§ 2ǑĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĞĂĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ
ĚĞŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉŽĚĞƌĆŽƵƟůŝnjĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂ
ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϱϲ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
§ 3ǑĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂƌĄƉƌĞ-
ĨĞƌġŶĐŝĂĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ƐƵďƐŝĚŝĂƌŝĂŵĞŶte fazendo uso de re-
ĐƵƌƐŽƐĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘Ϭϱϲ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
§ 4ohŶŝĆŽ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐĂĚŽ-
ƚĂƌĆŽŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĨĂĐŝůŝƚĂĚŽƌĞƐĚĞĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂĞŵĐƵƌƐŽƐ
ĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐĞŵŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌƉĂƌĂĂƚƵĂƌŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ďĄƐŝĐĂƉƷďůŝĐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 5ohŶŝĆŽ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŝŶ-
ĐĞŶƟǀĂƌĆŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉĂƌĂĂƚƵĂƌŶĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉƷďůŝĐĂŵĞĚŝĂŶƚĞƉƌŽŐƌĂŵĂŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĚĞďŽůƐĂ
ĚĞŝŶŝĐŝĂĕĆŽăĚŽĐġŶĐŝĂĂĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽƐĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞůŝ-
ĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ͕ĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽƉůĞŶĂ͕ŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞ-
ƌŝŽƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 6oKDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌŶŽƚĂŵşŶŝŵĂ
ĞŵĞdžĂŵĞŶĂĐŝŽŶĂůĂƉůŝĐĂĚŽĂŽƐĐŽŶĐůƵŝŶƚĞƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĐŽŵŽ
ƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽƉĂƌĂŽŝŶŐƌĞƐƐŽĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽƉĂƌĂĨŽƌŵĂ-
ĕĆŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ŽƵǀŝĚŽŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽͲE͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 7o;sdKͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 8o Os currículos dos cursos de formação de docentes terão
ƉŽƌƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ;sŝĚĞ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϲϮͲ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽŝŶĐŝƐŽ
///ĚŽĂƌƚ͘ϲϭĨĂƌͲƐĞͲĄƉŽƌŵĞŝŽĚĞĐƵƌƐŽƐĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƚĠĐŶŝĐŽͲƉĞĚĂ-
ŐſŐŝĐŽ͕ĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŚĂďŝůŝƚĂĕƁĞƐƚĞĐŶŽůſ-
ŐŝĐĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ 'ĂƌĂŶƟƌͲƐĞͲĄ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ ƉĂƌĂ ŽƐ
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ž ĐĂƉƵƚ͕ ŶŽ ůŽĐĂů ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ŽƵ Ğŵ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĐƵƌƐŽƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽƉůĞŶĂŽƵƚĞĐŶŽ-
ůſŐŝĐŽƐĞĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ϲϮͲ͘KĂĐĞƐƐŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĂƐƌĞĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵ-
cação básica a cursos superiores de pedagogia e licenciatura será
ĞĨĞƟǀĂĚŽƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϳϴ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1ǑdĞƌĆŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞƉůĞŝƚĞĂƌŽĂĐĞƐƐŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽcaput des-
ƚĞĂƌƟŐŽŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĂƐƌĞĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞ
ĨĞĚĞƌĂůƋƵĞŝŶŐƌĞƐƐĂƌĂŵƉŽƌĐŽŶĐƵƌƐŽƉƷďůŝĐŽ͕ƚĞŶŚĂŵƉĞůŽŵĞŶŽƐ
ƚƌġƐĂŶŽƐĚĞĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂƉƌŽĮƐƐĆŽĞŶĆŽƐĞũĂŵƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚŝƉůŽ-
ŵĂĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϳϴ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 2oƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂŽĨĞƌƚĂĚĞĐƵƌ-
ƐŽƐĚĞƉĞĚĂŐŽŐŝĂĞŽƵƚƌĂƐůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƐĚĞĮŶŝƌĆŽĐƌŝƚĠƌŝŽƐĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ
ĚĞ ƐĞůĞĕĆŽ ƐĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ĂĐŽƌƌĞƌĞŵ ĂŽƐ ĐĞƌƚĂŵĞƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐ Ğŵ
ŶƷŵĞƌŽƐƵƉĞƌŝŽƌĂŽĚĞǀĂŐĂƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐƉĂƌĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĐƵƌ-
ƐŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϳϴ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
55
Temas Educacionais E Pedagógicos
§ 3o^ĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚŽƐĐŽŶĐƵƌƐŽƐƐĞůĞƟǀŽƐĂƐĞƌĞŵĚĞĮŶŝĚŽƐĞŵ
ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ ƉĞůĂƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͕ ƚĞƌĆŽ ƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ ĚĞ ŝŶŐƌĞƐƐŽ ŽƐ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƋƵĞŽƉƚĂƌĞŵƉŽƌĐƵƌƐŽƐĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂĞŵŵĂƚĞŵĄƟ-
ĐĂ͕İƐŝĐĂ͕ƋƵşŵŝĐĂ͕ďŝŽůŽŐŝĂĞůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϳϴ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϲϯ͘ KƐ ŝŶƐƟƚƵƚŽƐ ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŵĂŶƚĞƌĆŽ͗ ;ZĞ-
ŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ͲĐƵƌƐŽƐĨŽƌŵĂĚŽƌĞƐĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕
ŝŶĐůƵƐŝǀĞŽĐƵƌƐŽŶŽƌŵĂůƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĚĞƐƟŶĂĚŽăĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĚŽĐĞŶ-
ƚĞƐ ƉĂƌĂ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů Ğ ƉĂƌĂ ĂƐ ƉƌŝŵĞŝƌĂƐ ƐĠƌŝĞƐ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ
fundamental;
II - programas de formação pedagógica para portadores de di-
ƉůŽŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƋƵĞƋƵĞŝƌĂŵƐĞĚĞĚŝĐĂƌăĞĚƵĐĂĕĆŽ
básica;
///ͲƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂƉĂƌĂŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐŶşǀĞŝƐ͘
ƌƚ͘ϲϰ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂĂĚŵŝŶŝƐ-
ƚƌĂĕĆŽ͕ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ŝŶƐƉĞĕĆŽ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĚƵĐĂĐŝŽ-
ŶĂůƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƐĞƌĄĨĞŝƚĂĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽĞŵ
ƉĞĚĂŐŽŐŝĂŽƵĞŵŶşǀĞůĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞ
ĞŶƐŝŶŽ͕ŐĂƌĂŶƟĚĂ͕ŶĞƐƚĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĂďĂƐĞĐŽŵƵŵŶĂĐŝŽŶĂů͘
ƌƚ͘ϲϱ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ĞdžĐĞƚŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕
ŝŶĐůƵŝƌĄƉƌĄƟĐĂĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕ƚƌĞnjĞŶƚĂƐŚŽƌĂƐ͘
ƌƚ͘ϲϲ͘ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƐƵƉĞƌŝŽƌ
ĨĂƌͲƐĞͲĄĞŵŶşǀĞůĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐ
de mestrado e doutorado.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KŶŽƚſƌŝŽƐĂďĞƌ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƉŽƌƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ
ĐŽŵĐƵƌƐŽĚĞĚŽƵƚŽƌĂĚŽĞŵĄƌĞĂĂĮŵ͕ƉŽĚĞƌĄƐƵƉƌŝƌĂĞdžŝŐġŶĐŝĂĚĞ
ơƚƵůŽĂĐĂĚġŵico.
ƌƚ͘ϲϳ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉƌŽŵŽǀĞƌĆŽĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƐ
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽͲůŚĞƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽƐƚĞƌŵŽƐ
ĚŽƐĞƐƚĂƚƵƚŽƐĞĚŽƐƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉƷďůŝĐŽ͗
/ Ͳ ŝŶŐƌĞƐƐŽ ĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ƉŽƌ ĐŽŶĐƵƌƐŽ ƉƷďůŝĐŽ ĚĞ ƉƌŽǀĂƐ Ğ
ơƚƵůŽƐ͖
//ͲĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĐŽŶƟŶƵĂĚŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĐŽŵůŝ-
ĐĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽƉĞƌŝſĚŝĐŽƌĞŵƵŶĞƌĂĚŽƉĂƌĂĞƐƐĞĮŵ͖
///ͲƉŝƐŽƐĂůĂƌŝĂůƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖
/sͲƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽĨƵŶĐŝŽŶĂůďĂƐĞĂĚĂŶĂƟƚƵůĂĕĆŽŽƵŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͕Ğ
ŶĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͖
sͲƉĞƌşŽĚŽƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂĞƐƚƵĚŽƐ͕ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ŝŶ-
ĐůƵşĚŽŶĂĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͖
s/ͲĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͘
§ 1oĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽĐĞŶƚĞĠƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽƉƌŽ-
ĮƐƐŝŽŶĂů ĚĞ ƋƵĂŝƐƋƵĞƌ ŽƵƚƌĂƐ ĨƵŶĕƁĞƐ ĚĞ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ ŶŽƐ ƚĞƌŵŽƐ
ĚĂƐ ŶŽƌŵĂƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ƐŝƐƚĞŵĂ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͘ ;ZĞŶƵŵĞƌĂĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϭ͘ϯϬϭ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
§ 2o WĂƌĂ ŽƐ ĞĨĞŝƚŽƐ ĚŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ Α ϱǑ ĚŽ Ăƌƚ͘ ϰϬ Ğ ŶŽ Α ϴo
ĚŽ Ăƌƚ͘ ϮϬϭ ĚĂ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ &ĞĚĞƌĂů͕ ƐĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ ĨƵŶĕƁĞƐ ĚĞ
ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĂƐĞdžĞƌĐŝĚĂƐƉŽƌƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĞŵĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽŶŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ƋƵĂŶĚŽĞdžĞƌĐŝĚĂƐĞŵ
ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŵƐĞƵƐĚŝǀĞƌƐŽƐŶşǀĞŝƐĞŵŽ-
ĚĂůŝĚĂĚĞƐ͕ŝŶĐůƵşĚĂƐ͕ĂůĠŵĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĚŽĐġŶĐŝĂ͕ĂƐĚĞĚŝƌĞĕĆŽ
de unidade escolar e as de coordenação e assessoramento pedagó-
ŐŝĐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϯϬϭ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
§ 3ohŶŝĆŽƉƌĞƐƚĂƌĄĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƚĠĐŶŝĐĂĂŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽŝƐ-
ƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞĐŽŶĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐ
ƉĂƌĂƉƌŽǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂƌŐŽƐĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
TÍTULO VII
DOS RECURSOS FINANCEIROS
ƌƚ͘ϲϴ͘^ĞƌĆŽƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐăĞĚƵĐĂĕĆŽŽƐŽƌŝ-
ŐŝŶĄƌŝŽƐĚĞ͗
55

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/ͲƌĞĐĞŝƚĂĚĞŝŵƉŽƐƚŽƐƉƌſƉƌŝŽƐĚĂhŶŝĆŽ͕ĚŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĚŽŝƐ-
trito Federal e dos Municípios;
// Ͳ ƌĞĐĞŝƚĂ ĚĞ ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ŽƵƚƌĂƐ ƚƌĂŶƐĨĞ-
ƌġŶĐŝĂƐ͖
III - receita do salário-educação e de outras contribuições so-
ciais;
/sͲƌĞĐĞŝƚĂĚĞŝŶĐĞŶƟǀŽƐĮƐĐĂŝƐ͖
sͲŽƵƚƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐĞŵůĞŝ͘
ƌƚ͘ϲϵ͘hŶŝĆŽĂƉůŝĐĂƌĄ͕ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕ŶƵŶĐĂŵĞŶŽƐĚĞĚĞnjŽŝ-
ƚŽ͕ Ğ ŽƐ ƐƚĂĚŽƐ͕ Ž ŝƐƚƌŝƚŽ &ĞĚĞƌĂů Ğ ŽƐ DƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ ǀŝŶƚĞ Ğ ĐŝŶĐŽ
ƉŽƌ ĐĞŶƚŽ͕ ŽƵ Ž ƋƵĞ ĐŽŶƐƚĂ ŶĂƐ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐ ŽŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ŽƵ >ĞŝƐ
KƌŐąŶŝĐĂƐ͕ ĚĂ ƌĞĐĞŝƚĂ ƌĞƐƵůƚĂŶƚĞ ĚĞ ŝŵƉŽƐƚŽƐ͕ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚĂƐ ĂƐ
ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ͕ŶĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽ͘;sŝĚĞDĞĚŝĚĂWƌŽǀŝƐſƌŝĂŶǑϳϳϯ͕ĚĞϮϬϭϳͿ ;sŝŐġŶ-
ĐŝĂĞŶĐĞƌƌĂĚĂͿ
Α ϭǑ  ƉĂƌĐĞůĂ ĚĂ ĂƌƌĞĐĂĚĂĕĆŽ ĚĞ ŝŵƉŽƐƚŽƐ ƚƌĂŶƐĨĞƌŝĚĂ ƉĞůĂ
hŶŝĆŽĂŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ŽƵƉĞůŽƐƐ-
ƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ŶĆŽƐĞƌĄĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ͕ƉĂƌĂĞĨĞŝƚŽ
ĚŽĐĄůĐƵůŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ƌĞĐĞŝƚĂĚŽŐŽǀĞƌŶŽƋƵĞĂƚƌĂŶƐĨĞƌŝƌ͘
Α ϮǑ ^ĞƌĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ ĞdžĐůƵşĚĂƐ ĚĂƐ ƌĞĐĞŝƚĂƐ ĚĞ ŝŵƉŽƐƚŽƐ
ŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐĚĞĐƌĠĚŝƚŽƉŽƌĂŶƚĞĐŝƉĂĕĆŽ
de receita orçamentária de impostos.
ΑϯǑWĂƌĂĮdžĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĚŽƐǀĂůŽƌĞƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞƐĂŽƐŵşŶŝ-
ŵŽƐ ĞƐƚĂƚƵşĚŽƐ ŶĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ƐĞƌĄ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ Ă ƌĞĐĞŝƚĂ ĞƐƟŵĂĚĂ
ŶĂůĞŝĚŽŽƌĕĂŵĞŶƚŽĂŶƵĂů͕ĂũƵƐƚĂĚĂ͕ƋƵĂŶĚŽĨŽƌŽĐĂƐŽ͕ƉŽƌůĞŝƋƵĞ
ĂƵƚŽƌŝnjĂƌĂĂďĞƌƚƵƌĂĚĞĐƌĠĚŝƚŽƐĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŵďĂƐĞŶŽĞǀĞŶƚƵĂů
excesso de arrecadação.
ΑϰǑƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŶƚƌĞĂƌĞĐĞŝƚĂĞĂĚĞƐƉĞƐĂƉƌĞǀŝƐƚĂƐĞĂƐĞĨĞ-
ƟǀĂŵĞŶƚĞ ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ͕ ƋƵĞ ƌĞƐƵůƚĞŵ ŶŽ ŶĆŽ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ƉĞƌ-
ĐĞŶƚƵĂŝƐŵşŶŝŵŽƐŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƐ͕ƐĞƌĆŽĂƉƵƌĂĚĂƐĞĐŽƌƌŝŐŝĚĂƐĂĐĂĚĂ
ƚƌŝŵĞƐƚƌĞĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽ͘
ΑϱǑKƌĞƉĂƐƐĞĚŽƐǀĂůŽƌĞƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽĚŽĐĂŝdžĂĚĂ
hŶŝĆŽ͕ĚŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĚŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŽĐŽƌƌĞƌĄ
ŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞĂŽſƌŐĆŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽƐŽƐ
ƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌĂnjŽƐ͗
/ Ͳ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĂƌƌĞĐĂĚĂĚŽƐ ĚŽ ƉƌŝŵĞŝƌŽ ĂŽ ĚĠĐŝŵŽ ĚŝĂ ĚĞ ĐĂĚĂ
ŵġƐ͕ĂƚĠŽǀŝŐĠƐŝŵŽĚŝĂ͖
//ͲƌĞĐƵƌƐŽƐĂƌƌĞĐĂĚĂĚŽƐĚŽĚĠĐŝŵŽƉƌŝŵĞŝƌŽĂŽǀŝŐĠƐŝŵŽĚŝĂ
ĚĞĐĂĚĂŵġƐ͕ĂƚĠŽƚƌŝŐĠƐŝŵŽĚŝĂ͖
///ͲƌĞĐƵƌƐŽƐĂƌƌĞĐĂĚĂĚŽƐĚŽǀŝŐĠƐŝŵŽƉƌŝŵĞŝƌŽĚŝĂĂŽĮŶĂůĚĞ
ĐĂĚĂŵġƐ͕ĂƚĠŽĚĠĐŝŵŽĚŝĂĚŽŵġƐƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͘
ΑϲǑKĂƚƌĂƐŽĚĂůŝďĞƌĂĕĆŽƐƵũĞŝƚĂƌĄŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂĐŽƌƌĞĕĆŽŵŽ-
ŶĞƚĄƌŝĂĞăƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝnjĂĕĆŽĐŝǀŝůĞĐƌŝŵŝŶĂůĚĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵ-
petentes.
ƌƚ͘ϳϬ͘ŽŶƐŝĚĞƌĂƌͲƐĞͲĆŽĐŽŵŽĚĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĂƐ ĚĞƐƉĞƐĂƐ ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ ĐŽŵ ǀŝƐƚĂƐ ă ĐŽŶƐĞĐƵĕĆŽ
ĚŽƐŽďũĞƟǀŽƐďĄƐŝĐŽƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞƚŽĚŽƐŽƐŶş-
ǀĞŝƐ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽĂƐƋƵĞƐĞĚĞƐƟŶĂŵĂ͗
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e de-
ŵĂŝƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
//ͲĂƋƵŝƐŝĕĆŽ͕ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ͕ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĞĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽĚĞŝŶƐƚĂ-
ůĂĕƁĞƐĞĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐĂŽĞŶƐŝŶŽ͖
///ʹƵƐŽĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞďĞŶƐĞƐĞƌǀŝĕŽƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐĂŽĞŶƐŝŶŽ͖
/s Ͳ ůĞǀĂŶƚĂŵĞŶƚŽƐ ĞƐƚĂơƐƟĐŽƐ͕ ĞƐƚƵĚŽƐ Ğ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ ǀŝƐĂŶĚŽ
ƉƌĞĐŝƉƵĂŵĞŶƚĞ ĂŽ ĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽ ĚĂ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ Ğ ă ĞdžƉĂŶƐĆŽ ĚŽ
ensino;
sͲƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐͲŵĞŝŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐĂŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶ-
to dos sistemas de ensino;
s/ͲĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞďŽůƐĂƐĚĞĞƐƚƵĚŽĂĂůƵŶŽƐĚĞĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐ
ĞƉƌŝǀĂĚĂƐ͖
s//ͲĂŵŽƌƟnjĂĕĆŽĞĐƵƐƚĞŝŽĚĞŽƉĞƌĂĕƁĞƐĚĞĐƌĠĚŝƚŽĚĞƐƟŶĂĚĂƐ
ĂĂƚĞŶĚĞƌĂŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖
s///ͲĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄƟĐŽͲĞƐĐŽůĂƌĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞ
programas de transporte escolar.
56
56
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϳϭ͘EĆŽĐŽŶƐƟƚƵŝƌĆŽĚĞƐƉĞƐĂƐĚĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽĂƋƵĞůĂƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐĐŽŵ͗
/ Ͳ ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ ƋƵĂŶĚŽ ŶĆŽ ǀŝŶĐƵůĂĚĂ ăƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕
ŽƵ͕ ƋƵĂŶĚŽ ĞĨĞƟǀĂĚĂ ĨŽƌĂ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƋƵĞ ŶĆŽ ǀŝƐĞ͕
ƉƌĞĐŝƉƵĂŵĞŶƚĞ͕ĂŽĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂƋƵĂůŝĚĂĚĞŽƵăƐƵĂĞdž-
pansão;
//ͲƐƵďǀĞŶĕĆŽĂŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐŽƵƉƌŝǀĂĚĂƐĚĞĐĂƌĄƚĞƌĂƐ-
ƐŝƐƚĞŶĐŝĂů͕ĚĞƐƉŽƌƟǀŽŽƵĐƵůƚƵƌĂů͖
///ͲĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƋƵĂĚƌŽƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐƉĂƌĂĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽƉƷďůŝ-
ĐĂ͕ƐĞũĂŵŵŝůŝƚĂƌĞƐŽƵĐŝǀŝƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĚŝƉůŽŵĄƟĐŽƐ͖
/sͲƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚĞĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂŵĠ-
ĚŝĐŽͲŽĚŽŶƚŽůſŐŝĐĂ͕ĨĂƌŵĂĐġƵƟĐĂĞƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͕ĞŽƵƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂů͖
sͲŽďƌĂƐĚĞŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞƌĞĂůŝnjĂĚĂƐƉĂƌĂďĞŶĞĮĐŝĂƌ
direta ou indiretamente a rede escolar;
s/ Ͳ ƉĞƐƐŽĂů ĚŽĐĞŶƚĞ Ğ ĚĞŵĂŝƐ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕
ƋƵĂŶĚŽĞŵĚĞƐǀŝŽĚĞĨƵŶĕĆŽŽƵĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞĂůŚĞŝĂăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ
ĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘ ϳϮ͘ Ɛ ƌĞĐĞŝƚĂƐ Ğ ĚĞƐƉĞƐĂƐ ĐŽŵ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ƐĞƌĆŽ ĂƉƵƌĂĚĂƐ Ğ ƉƵďůŝĐĂĚĂƐ ŶŽƐ ďĂůĂŶĕŽƐ ĚŽ
WŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŶŽƐƌĞůĂƚſƌŝŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽΑϯǑĚŽ
Ăƌƚ͘ϭϲϱĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů.
ƌƚ͘ϳϯ͘KƐſƌŐĆŽƐĮƐĐĂůŝnjĂĚŽƌĞƐĞdžĂŵŝŶĂƌĆŽ͕ƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͕
ŶĂƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĂƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐ͕ŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐ-
posto no Ăƌƚ͘ϮϭϮĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŶŽĂƌƚ͘ϲϬĚŽƚŽĚĂƐŝƐ-
ƉŽƐŝĕƁĞƐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐdƌĂŶƐŝƚſƌŝĂƐ e na legislação concernente.
ƌƚ͘ϳϰ͘hŶŝĆŽ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&Ğ-
ĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĄƉĂĚƌĆŽŵşŶŝŵŽĚĞŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂ-
ĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ďĂƐĞĂĚŽŶŽĐĄůĐƵůŽĚŽ
ĐƵƐƚŽŵşŶŝŵŽƉŽƌĂůƵŶŽ͕ĐĂƉĂnjĚĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌĞŶƐŝŶŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĐƵƐƚŽŵşŶŝŵŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĄ
ĐĂůĐƵůĂĚŽƉĞůĂhŶŝĆŽĂŽĮŶĂůĚĞĐĂĚĂĂŶŽ͕ĐŽŵǀĂůŝĚĂĚĞƉĂƌĂŽĂŶŽ
ƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽǀĂƌŝĂĕƁĞƐƌĞŐŝŽŶĂŝƐŶŽĐƵƐƚŽĚŽƐŝŶƐƵ-
ŵŽƐĞĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘ϳϱ͘ĂĕĆŽƐƵƉůĞƟǀĂĞƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĚĂhŶŝĆŽĞĚŽƐƐƚĂĚŽƐ
ƐĞƌĄĞdžĞƌĐŝĚĂĚĞŵŽĚŽĂĐŽƌƌŝŐŝƌ͕ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ĂƐĚŝƐƉĂƌŝĚĂĚĞƐ
ĚĞĂĐĞƐƐŽĞŐĂƌĂŶƟƌŽƉĂĚƌĆŽŵşŶŝŵŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
Α ϭǑ  ĂĕĆŽ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ ĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ŽďĞĚĞĐĞƌĄ Ă ĨſƌŵƵůĂ
ĚĞ ĚŽŵşŶŝŽ ƉƷďůŝĐŽ ƋƵĞ ŝŶĐůƵĂ Ă ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ĚĞ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ Ğ Ă
ŵĞĚŝĚĂĚŽĞƐĨŽƌĕŽĮƐĐĂůĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƚĂĚŽ͕ĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů
ŽƵ ĚŽ DƵŶŝĐşƉŝŽ Ğŵ ĨĂǀŽƌ ĚĂ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ Ğ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
do ensino.
ΑϮǑĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂĚĂŐŽǀĞƌŶŽƐĞƌĄĚĞĮŶŝ-
ĚĂƉĞůĂƌĂnjĆŽĞŶƚƌĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƵƐŽĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞŽďƌŝŐĂ-
ƚſƌŝŽŶĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽĞŽĐƵƐƚŽĂŶƵĂů
ĚŽĂůƵŶŽ͕ƌĞůĂƟǀŽĂŽƉĂĚƌĆŽŵşŶŝŵŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘
Α ϯǑ Žŵ ďĂƐĞ ŶŽƐ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ ŶŽƐ ΑΑ ϭǑ Ğ ϮǑ͕ Ă
hŶŝĆŽƉŽĚĞƌĄĨĂnjĞƌĂƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂĚŝƌĞƚĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĂĐĂĚĂĞƐƚĂ-
ďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽŽŶƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŶŽƐƋƵĞĞĨĞƟ-
ǀĂŵĞŶƚĞĨƌĞƋƵĞŶƚĂŵĂĞƐĐŽůĂ͘
ΑϰǑĂĕĆŽƐƵƉůĞƟǀĂĞƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂŶĆŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌĞdžĞƌĐŝĚĂ
ĞŵĨĂǀŽƌĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĚŽƐƐƚĂĚŽƐĞĚŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐƐĞĞƐ-
ƚĞƐŽĨĞƌĞĐĞƌĞŵǀĂŐĂƐ͕ŶĂĄƌĞĂĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞƐƵĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕
ĐŽŶĨŽƌŵĞŽŝŶĐŝƐŽs/ĚŽĂƌƚ͘ϭϬĞŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĂƌƚ͘ϭϭĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕Ğŵ
ŶƷŵĞƌŽŝŶĨĞƌŝŽƌăƐƵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͘
ƌƚ͘ϳϲ͘ĂĕĆŽƐƵƉůĞƟǀĂĞƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽĂƌƟŐŽĂŶ-
ƚĞƌŝŽƌ ĮĐĂƌĄ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚĂ ĂŽ ĞĨĞƟǀŽ ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ƉĞůŽƐ ƐƚĂĚŽƐ͕
ŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞDƵŶŝĐşƉŝŽƐĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞ
outras prescrições legais.
ƌƚ͘ϳϳ͘KƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐƐĞƌĆŽĚĞƐƟŶĂĚŽƐăƐĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝ-
ĐĂƐ͕ƉŽĚĞŶĚŽƐĞƌĚŝƌŝŐŝĚŽƐĂĞƐĐŽůĂƐĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƐ͕ĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂŝƐŽƵ
ĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂƐƋƵĞ͗
/ͲĐŽŵƉƌŽǀĞŵĮŶĂůŝĚĂĚĞŶĆŽͲůƵĐƌĂƟǀĂĞŶĆŽĚŝƐƚƌŝďƵĂŵƌĞƐƵů-
ƚĂĚŽƐ͕ ĚŝǀŝĚĞŶĚŽƐ͕ ďŽŶŝĮĐĂĕƁĞƐ͕ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕƁĞƐ ŽƵ ƉĂƌĐĞůĂ ĚĞ ƐĞƵ
ƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽƐŽďŶĞŶŚƵŵĂĨŽƌŵĂŽƵƉƌĞƚĞdžƚŽ͖

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
//ͲĂƉůŝƋƵĞŵƐĞƵƐĞdžĐĞĚĞŶƚĞƐĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
///ͲĂƐƐĞŐƵƌĞŵĂĚĞƐƟŶĂĕĆŽĚĞƐĞƵƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĂŽƵƚƌĂĞƐĐŽůĂ
ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂŽƵĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂů͕ŽƵĂŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ŶŽ
ĐĂƐŽĚĞĞŶĐĞƌƌĂŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͖
/sͲƉƌĞƐƚĞŵĐŽŶƚĂƐĂŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞĐĞďŝĚŽƐ͘
ΑϭǑKƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĚĞƐƟŶĂ-
dos a bolsas deĞƐƚƵĚŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͕ƉĂƌĂ
ŽƐƋƵĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌĞŵŝŶƐƵĮĐŝġŶĐŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƋƵĂŶĚŽŚŽƵǀĞƌĨĂů-
ƚĂĚĞǀĂŐĂƐĞĐƵƌƐŽƐƌĞŐƵůĂƌĞƐĚĂƌĞĚĞƉƷďůŝĐĂĚĞĚŽŵŝĐşůŝŽĚŽĞĚƵ-
ĐĂŶĚŽ͕ĮĐĂŶĚŽŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽŽďƌŝŐĂĚŽĂŝŶǀĞƐƟƌƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ
na expansão da sua rede local.
ΑϮǑƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞdžƚĞŶƐĆŽƉŽĚĞ-
ƌĆŽƌĞĐĞďĞƌĂƉŽŝŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽĚŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŵĞĚŝĂŶƚĞ
bolsas de estudo.
TÍTULO VIII
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ϳϴ͘K^ŝƐƚĞŵĂĚĞŶƐŝŶŽĚĂhŶŝĆŽ͕ĐŽŵĂĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƐ
ĂŐġŶĐŝĂƐĨĞĚĞƌĂŝƐĚĞĨŽŵĞŶƚŽăĐƵůƚƵƌĂĞĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĂŽƐşŶĚŝŽƐ͕
ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĄ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ ƉĂƌĂ
ŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌďŝůŝŶŐƵĞĞŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĂŽƐƉŽǀŽƐŝŶĚş-
ŐĞŶĂƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďũĞƟǀŽƐ͗
/ͲƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐşŶĚŝŽƐ͕ƐƵĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞƉŽǀŽƐ͕ĂƌĞĐƵ-
ƉĞƌĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐŵĞŵſƌŝĂƐŚŝƐƚſƌŝĐĂƐ͖ĂƌĞĂĮƌŵĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐŝĚĞŶƟ-
ĚĂĚĞƐĠƚŶŝĐĂƐ͖ĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐůşŶŐƵĂƐĞĐŝġŶĐŝĂƐ͖
//ͲŐĂƌĂŶƟƌĂŽƐşŶĚŝŽƐ͕ƐƵĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞƉŽǀŽƐ͕ŽĂĐĞƐƐŽăƐ
ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐĞĐŝĞŶơĮĐŽƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞŶĂ-
cional e demais sociedades indígenas e não-índias.
ƌƚ͘ϳϵ͘hŶŝĆŽĂƉŽŝĂƌĄƚĠĐŶŝĐĂĞĮŶĂŶĐĞŝƌĂŵĞŶƚĞŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽŶŽƉƌŽǀŝŵĞŶƚŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐŝŶ-
ĚşŐĞŶĂƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽƉƌŽŐƌĂŵĂƐŝŶƚĞŐƌĂĚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͘
ΑϭǑKƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐĞƌĆŽƉůĂŶĞũĂĚŽƐĐŽŵĂƵĚŝġŶĐŝĂĚĂƐĐŽŵƵ-
nidades indígenas.
Α ϮǑ KƐ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ ĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ŝŶĐůƵşĚŽƐ ŶŽƐ
WůĂŶŽƐEĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƚĞƌĆŽŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďũĞƟǀŽƐ͗
/ Ͳ ĨŽƌƚĂůĞĐĞƌ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ Ğ Ă ůşŶŐƵĂ ŵĂƚĞƌŶĂ ĚĞ
cada comunidade indígena;
// Ͳ ŵĂŶƚĞƌ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂů ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕
ĚĞƐƟŶĂĚŽăĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌŶĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐŝŶĚşŐĞŶĂƐ͖
/// Ͳ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ Ğ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ ŶĞůĞƐ ŝŶ-
ĐůƵŝŶĚŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞƐăƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐĐŽ-
munidades;
/sͲĞůĂďŽƌĂƌĞƉƵďůŝĐĂƌƐŝƐƚĞŵĂƟĐĂŵĞŶƚĞŵĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄƟĐŽĞƐ-
ƉĞĐşĮĐŽĞĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽ͘
§ 3oEŽƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞăĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞŽƵ-
ƚƌĂƐ ĂĕƁĞƐ͕ Ž ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĂŽƐ ƉŽǀŽƐ ŝŶĚşŐĞŶĂƐ ĞĨĞƟǀĂƌͲƐĞͲĄ͕ ŶĂƐ
ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ Ğ ƉƌŝǀĂĚĂƐ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ
ĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĞƐƚƵĚĂŶƟů͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĚĞĞƐơŵƵůŽăƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϰϭϲ͕
ĚĞϮϬϭϭͿ
ƌƚ͘ϳϵͲ͘;sdKͿ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϲϯϵ͕ĚĞϵ͘ϭ͘ϮϬϬϯͿ
ƌƚ͘ϳϵͲ͘KĐĂůĞŶĚĄƌŝŽĞƐĐŽůĂƌŝŶĐůƵŝƌĄŽĚŝĂϮϬĚĞŶŽǀĞŵďƌŽ
ĐŽŵŽ ͚ŝĂ EĂĐŝŽŶĂů ĚĂ ŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ EĞŐƌĂ͛͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϬ͘ϲϯϵ͕ĚĞϵ͘ϭ͘ϮϬϬϯͿ
ƌƚ͘ϴϬ͘KWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽŝŶĐĞŶƟǀĂƌĄŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂǀĞŝ-
ĐƵůĂĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ĞŵƚŽĚŽƐŽƐŶşǀĞŝƐĞ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ΑϭǑĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĐŽŵĂďĞƌƚƵƌĂĞƌĞŐŝŵĞ
ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕ ƐĞƌĄ ŽĨĞƌĞĐŝĚĂ ƉŽƌ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĞƐƉĞĐŝĮĐĂŵĞŶƚĞ ĐƌĞĚĞŶ-
ĐŝĂĚĂƐƉĞůĂhŶŝĆŽ͘
ΑϮǑhŶŝĆŽƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂƌĄŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐƉĂƌĂĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞ
ĞdžĂŵĞƐĞƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞĚŝƉůŽŵĂƌĞůĂƟǀŽƐĂĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐ-
ƚąŶĐŝĂ͘
57
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϯǑƐŶŽƌŵĂƐƉĂƌĂƉƌŽĚƵĕĆŽ͕ĐŽŶƚƌŽůĞĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂ-
ŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂĞĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽƉĂƌĂƐƵĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ͕
ĐĂďĞƌĆŽĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽŚĂǀĞƌĐŽŽƉĞƌĂ-
ĕĆŽĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐŝƐƚĞŵĂƐ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ΑϰǑĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŐŽnjĂƌĄĚĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽ͕
ƋƵĞŝŶĐůƵŝƌĄ͗
I - custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de
radiodifusão sonora e de sons e imagens e em outros meios de co-
ŵƵŶŝĐĂĕĆŽƋƵĞƐĞũĂŵĞdžƉůŽƌĂĚŽƐŵĞĚŝĂŶƚĞĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ͕ĐŽŶĐĞƐƐĆŽ
ŽƵƉĞƌŵŝƐƐĆŽĚŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϬϯ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ
//ͲĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞĐĂŶĂŝƐĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞĞĚƵ-
ĐĂƟǀĂƐ͖
///ͲƌĞƐĞƌǀĂĚĞƚĞŵƉŽŵşŶŝŵŽ͕ƐĞŵƀŶƵƐƉĂƌĂŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕
pelos concessionários de canais comerciais.
ƌƚ͘ ϴϭ͘  ƉĞƌŵŝƟĚĂ Ă ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĐƵƌƐŽƐ ŽƵ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ
ĞŶƐŝŶŽĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂŝƐ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŽďĞĚĞĐŝĚĂƐĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecerão as normas de rea-
ůŝnjĂĕĆŽĚĞĞƐƚĄŐŝŽĞŵƐƵĂũƵƌŝƐĚŝĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂĂůĞŝĨĞĚĞƌĂůƐŽďƌĞĂ
ŵĂƚĠƌŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϴϴ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϴϴ͕
ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϴϯ͘KĞŶƐŝŶŽŵŝůŝƚĂƌĠƌĞŐƵůĂĚŽĞŵůĞŝĞƐƉĞĐşĮĐĂ͕ĂĚŵŝƟĚĂ
ĂĞƋƵŝǀĂůġŶĐŝĂĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐŶŽƌŵĂƐĮdžĂĚĂƐƉĞůŽƐ
sistemas de ensino.
Art. 84. Os discentes da educação superior poderão ser apro-
ǀĞŝƚĂĚŽƐĞŵƚĂƌĞĨĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂƉĞůĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐŝŶƐƟƚƵŝ-
ĕƁĞƐ͕ ĞdžĞƌĐĞŶĚŽ ĨƵŶĕƁĞƐ ĚĞ ŵŽŶŝƚŽƌŝĂ͕ ĚĞ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ ƐĞƵ ƌĞŶĚŝ-
mento e seu plano de estudos.
ƌƚ͘ ϴϱ͘ YƵĂůƋƵĞƌ ĐŝĚĂĚĆŽ ŚĂďŝůŝƚĂĚŽ ĐŽŵ Ă ƟƚƵůĂĕĆŽ ƉƌſƉƌŝĂ
ƉŽĚĞƌĄĞdžŝŐŝƌĂĂďĞƌƚƵƌĂĚĞĐŽŶĐƵƌƐŽƉƷďůŝĐŽĚĞƉƌŽǀĂƐĞơƚƵůŽƐƉĂƌĂ
ĐĂƌŐŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉƷďůŝĐĂĚĞĞŶƐŝŶŽƋƵĞĞƐƟǀĞƌƐĞŶ-
ĚŽŽĐƵƉĂĚŽƉŽƌƉƌŽĨĞƐƐŽƌŶĆŽĐŽŶĐƵƌƐĂĚŽ͕ƉŽƌŵĂŝƐĚĞƐĞŝƐĂŶŽƐ͕
ƌĞƐƐĂůǀĂĚŽƐŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƐƉĞůŽƐĂƌƚƐ͘ϰϭĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
&ĞĚĞƌĂůĞϭϵĚŽƚŽĚĂƐŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐdƌĂŶƐŝƚſƌŝĂƐ͘
ƌƚ͘ϴϲ͘ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐĐŽŵŽ
ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐŝŶƚĞŐƌĂƌͲƐĞͲĆŽ͕ƚĂŵďĠŵ͕ŶĂƐƵĂĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝ-
ĕƁĞƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĂŽ^ŝƐƚĞŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞŝġŶĐŝĂĞdĞĐŶŽůŽŐŝĂ͕ŶŽƐ
ƚĞƌŵŽƐĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐĂ͘
TÍTULO IX
DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS
ƌƚ͘ϴϳ͘ŝŶƐƟƚƵşĚĂĂĠĐĂĚĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂŝŶŝĐŝĂƌͲƐĞƵŵĂŶŽ
ĂƉĂƌƟƌĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘
ΑϭǑhŶŝĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞƵŵĂŶŽĂƉĂƌƟƌĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞƐ-
ƚĂ >Ğŝ͕ ĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĄ͕ ĂŽ ŽŶŐƌĞƐƐŽ EĂĐŝŽŶĂů͕ Ž WůĂŶŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ
ĚƵĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞŵĞƚĂƐƉĂƌĂŽƐĚĞnjĂŶŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͕Ğŵ
ƐŝŶƚŽŶŝĂĐŽŵĂĞĐůĂƌĂĕĆŽDƵŶĚŝĂůƐŽďƌĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂdŽĚŽƐ͘
ΑϮǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 3oKŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĐĂĚĂƐƚĂĚŽĞDƵŶŝĐşƉŝŽ͕Ğ͕ƐƵƉůĞƟǀĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĂhŶŝĆŽ͕ĚĞǀĞŵ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϯϯϬ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
/Ͳ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ĂͿ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϳϰ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
ďͿ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϳϰ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
ĐͿ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϳϰ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
//ͲƉƌŽǀĞƌĐƵƌƐŽƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐŽƵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂĂŽƐũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐ
ŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĚŽƐ͖
III - realizar programas de capacitação para todos os professo-
ƌĞƐĞŵĞdžĞƌĐşĐŝŽ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽƚĂŵďĠŵ͕ƉĂƌĂŝƐƚŽ͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͖
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino fundamental
ĚŽƐĞƵƚĞƌƌŝƚſƌŝŽĂŽƐŝƐƚĞŵĂŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽ
escolar.
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϰǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ΑϱǑ^ĞƌĆŽĐŽŶũƵŐĂĚŽƐƚŽĚŽƐŽƐĞƐĨŽƌĕŽƐŽďũĞƟǀĂŶĚŽĂƉƌŽŐƌĞƐ-
ƐĆŽ ĚĂƐ ƌĞĚĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƵƌďĂŶĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů
para o regime de escolas de tempo integral.
ΑϲǑĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĮŶĂŶĐĞŝƌĂĚĂhŶŝĆŽĂŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽŝƐƚƌŝƚŽ
&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĚŽƐƐƚĂĚŽƐĂŽƐƐĞƵƐDƵŶŝ-
ĐşƉŝŽƐ͕ĮĐĂŵĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚĂƐĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĂƌƚ͘ϮϭϮĚĂŽŶƐ-
ƟƚƵŝĕĆŽ &ĞĚĞƌĂů Ğ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ůĞŐĂŝƐ ƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ ƉĞůŽƐ ŐŽǀĞƌŶŽƐ
ďĞŶĞĮĐŝĂĚŽƐ͘
ƌƚ͘ϴϳͲ͘;sdKͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ϴϴ͘hŶŝĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ
adaptarão sua legislação educacional e de ensino às disposições
ĚĞƐƚĂ>ĞŝŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞƵŵĂŶŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝ-
ĐĂĕĆŽ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
Α ϭǑ Ɛ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ ĂĚĂƉƚĂƌĆŽ ƐĞƵƐ ĞƐƚĂƚƵƚŽƐ Ğ
ƌĞŐŝŵĞŶƚŽƐĂŽƐĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĚĞƐƚĂ>ĞŝĞăƐŶŽƌŵĂƐĚŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŶŽƐƉƌĂnjŽƐƉŽƌĞƐƚĞƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ͘
Α ϮǑ K ƉƌĂnjŽ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ĂƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ĐƵŵƉƌĂŵ Ž ĚŝƐƉŽƐƚŽ
ŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ğ///ĚŽĂƌƚ͘ϱϮĠĚĞŽŝƚŽĂŶŽƐ͘
ƌƚ͘ϴϵ͘ƐĐƌĞĐŚĞƐĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐŽƵƋƵĞǀĞŶŚĂŵĂ
ƐĞƌĐƌŝĂĚĂƐĚĞǀĞƌĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞƚƌġƐĂŶŽƐ͕ĂĐŽŶƚĂƌĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ
ĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ŝŶƚĞŐƌĂƌͲƐĞĂŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘ϵϬ͘ƐƋƵĞƐƚƁĞƐƐƵƐĐŝƚĂĚĂƐŶĂƚƌĂŶƐŝĕĆŽĞŶƚƌĞŽƌĞŐŝŵĞĂŶ-
ƚĞƌŝŽƌĞŽƋƵĞƐĞŝŶƐƟƚƵŝŶĞƐƚĂ>ĞŝƐĞƌĆŽƌĞƐŽůǀŝĚĂƐƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽ
EĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽŽƵ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚĞůĞŐĂĕĆŽĚĞƐƚĞ͕ƉĞůŽƐſƌŐĆŽƐ
ŶŽƌŵĂƟǀŽƐ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƉƌĞƐĞƌǀĂĚĂ Ă ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ƵŶŝ-
ǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ͘
ƌƚ͘ϵϭ͘ƐƚĂ>ĞŝĞŶƚƌĂĞŵǀŝŐŽƌŶĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϵϮ͘ZĞǀŽŐĂŵͲƐĞĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚĂƐ>ĞŝƐŶǑƐϰ͘ϬϮϰ͕ĚĞϮϬĚĞ
ĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϲϭ͕Ğϱ͘ϱϰϬ͕ĚĞϮϴĚĞŶŽǀĞŵďƌŽĚĞϭϵϲϴ͕ŶĆŽĂůƚĞƌĂĚĂƐ
ƉĞůĂƐ>ĞŝƐŶǑƐϵ͘ϭϯϭ͕ĚĞϮϰĚĞŶŽǀĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϱĞϵ͘ϭϵϮ͕ĚĞϮϭĚĞĚĞ-
njĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϱĞ͕ĂŝŶĚĂ͕ĂƐ>ĞŝƐŶǑƐϱ͘ϲϵϮ͕ĚĞϭϭĚĞĂŐŽƐƚŽĚĞϭϵϳϭĞ
ϳ͘Ϭϰϰ͕ĚĞϭϴĚĞŽƵƚƵďƌŽĚĞϭϵϴϮ͕ĞĂƐĚĞŵĂŝƐůĞŝƐĞĚĞĐƌĞƚŽƐͲůĞŝƋƵĞĂƐ
ŵŽĚŝĮĐĂƌĂŵĞƋƵĂŝƐƋƵĞƌŽƵƚƌĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĞŵĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͘
POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSIͳ
͗^/ZdZ/^hZZ/h>Z^E/KE/^͘Έdͳ
W^DK>/^Ή
A Base Nacional Comum Curricular
 ĂƐĞ EĂĐŝŽŶĂů ŽŵƵŵ ƵƌƌŝĐƵůĂƌ ;EͿ Ġ Ƶŵ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽ
ĚĞĐĂƌĄƚĞƌŶŽƌŵĂƟǀŽƋƵĞĚĞĮŶĞŽĐŽŶũƵŶƚŽŽƌŐąŶŝĐŽĞƉƌŽŐƌĞƐƐŝ-
ǀŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐƋƵĞƚŽĚŽƐŽƐĂůƵŶŽƐĚĞǀĞŵĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀĞƌĂŽůŽŶŐŽĚĂƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĚĞ
ŵŽĚŽĂƋƵĞƚĞŶŚĂŵĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƐƐĞƵƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ĞŵĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵŽƋƵĞƉƌĞĐĞŝƚƵĂŽWůĂŶŽ
EĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ;WEͿ͘ƐƚĞĚŽĐƵŵĞŶƚŽŶŽƌŵĂƟǀŽĂƉůŝĐĂͲƐĞ
ĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞăĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƚĂůĐŽŵŽĂĚĞĮŶĞŽΑϭǑĚŽƌ-
ƟŐŽϭǑĚĂ>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽEĂĐŝŽŶĂů;>͕>Ğŝ
ŶǑϵ͘ϯϵϰͬϭϵϵϲͿ͕ĞĞƐƚĄŽƌŝĞŶƚĂĚŽƉĞůŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĠƟĐŽƐ͕ƉŽůşƟĐŽƐĞ
ĞƐƚĠƟĐŽƐƋƵĞǀŝƐĂŵăĨŽƌŵĂĕĆŽŚƵŵĂŶĂŝŶƚĞŐƌĂůĞăĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞ
ƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞũƵƐƚĂ͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞŝŶĐůƵƐŝǀĂ͕ĐŽŵŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽ
ŶĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ;EͿ
ZĞĨĞƌġŶĐŝĂŶĂĐŝŽŶĂůƉĂƌĂĂĨŽƌŵƵůĂĕĆŽĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽƐƐŝƐ-
ƚĞŵĂƐĞĚĂƐƌĞĚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĚŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĚŽƐ
DƵŶŝĐşƉŝŽƐĞĚĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕
ĂEŝŶƚĞŐƌĂĂƉŽůşƟĐĂŶĂĐŝŽŶĂůĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞǀĂŝĐŽŶƚƌŝ-
ďƵŝƌƉĂƌĂŽĂůŝŶŚĂŵĞŶƚŽĚĞŽƵƚƌĂƐƉŽůşƟĐĂƐĞĂĕƁĞƐ͕ĞŵąŵďŝƚŽĨĞ-
ĚĞƌĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂůĞŵƵŶŝĐŝƉĂů͕ƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐăĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕
ăĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ăĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞĂŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐ
ƉĂƌĂĂŽĨĞƌƚĂĚĞŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĂĚĞƋƵĂĚĂƉĂƌĂŽƉůĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
mento da educação.
58
58
Temas Educacionais E Pedagógicos
EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĞƐƉĞƌĂͲƐĞƋƵĞĂEĂũƵĚĞĂƐƵƉĞƌĂƌĂĨƌĂŐ-
ŵĞŶƚĂĕĆŽ ĚĂƐ ƉŽůşƟĐĂƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ ĞŶƐĞũĞ Ž ĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚŽ
ƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂƐƚƌġƐĞƐĨĞƌĂƐĚĞŐŽǀĞƌŶŽĞƐĞũĂďĂůŝ-
njĂĚŽƌĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘ƐƐŝŵ͕ƉĂƌĂĂůĠŵĚĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞ
ĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂ͕ĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƋƵĞƐŝƐƚĞŵĂƐ͕ƌĞĚĞƐĞ
escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os
ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ƚĂƌĞĨĂƉĂƌĂĂƋƵĂůĂEĠŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘
ŽůŽŶŐŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐĚĞ-
ĮŶŝĚĂƐŶĂEĚĞǀĞŵĐŽŶĐŽƌƌĞƌƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ
Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĚĞnj ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ŐĞƌĂŝƐ͕ ƋƵĞ ĐŽŶƐƵďƐƚĂŶ-
ĐŝĂŵ͕ŶŽąŵďŝƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘EĂE͕ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĠĚĞĮŶŝĚĂĐŽŵŽĂŵŽďŝůŝnjĂĕĆŽ
ĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ;ĐŽŶĐĞŝƚŽƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐͿ͕ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ;ƉƌĄƟ-
ĐĂƐ͕ĐŽŐŶŝƟǀĂƐĞƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐͿ͕ĂƟƚƵĚĞƐĞǀĂůŽƌĞƐƉĂƌĂƌĞƐŽůǀĞƌ
ĚĞŵĂŶĚĂƐĐŽŵƉůĞdžĂƐĚĂǀŝĚĂĐŽƟĚŝĂŶĂ͕ĚŽƉůĞŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂ-
ĚĂŶŝĂĞĚŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͘
ŽĚĞĮŶŝƌĞƐƐĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͕ĂEƌĞĐŽŶŚĞĐĞƋƵĞĂ͞ĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽĚĞǀĞĂĮƌŵĂƌǀĂůŽƌĞƐĞĞƐƟŵƵůĂƌĂĕƁĞƐƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĂŵƉĂƌĂ
Ă  ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ƚŽƌŶĂŶĚŽͲĂ ŵĂŝƐ ŚƵŵĂŶĂ͕ ƐŽĐŝĂů-
ŵĞŶƚĞũƵƐƚĂĞ͕ƚĂŵďĠŵ͕ǀŽůƚĂĚĂƉĂƌĂĂƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͟
;Z^/>͕ϮϬϭϯͿϯ͕ŵŽƐƚƌĂŶĚŽͲƐĞƚĂŵďĠŵĂůŝŶŚĂĚĂăŐĞŶĚĂϮϬϯϬ
ĚĂKƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ;KEhͿ͘
ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚşǀĞůĚĞƐƚĂĐĂƌƋƵĞĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŐĞƌĂŝƐĚĂĚƵ-
ĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐĂƐĞŐƵŝƌ͕ŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĐŝŽŶĂŵͲƐĞĞĚĞƐĚŽ-
ďƌĂŵͲƐĞŶŽƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚŝĚĄƟĐŽƉƌŽƉŽƐƚŽƉĂƌĂĂƐƚƌġƐĞƚĂƉĂƐĚĂ
ĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ;ĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŶƐŝŶŽ
DĠĚŝŽͿ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽͲƐĞŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ŶŽĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĂƟƚƵĚĞƐĞǀĂůŽƌĞƐ͕ŶŽƐ
ƚĞƌŵŽƐĚĂ>͘
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
ϭ͘sĂůŽƌŝnjĂƌĞƵƟůŝnjĂƌ ŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ŚŝƐƚŽƌŝĐĂŵĞŶƚĞĐŽŶƐ-
ƚƌƵşĚŽƐƐŽďƌĞŽŵƵŶĚŽİƐŝĐŽ͕ƐŽĐŝĂů͕ĐƵůƚƵƌĂůĞĚŝŐŝƚĂůƉĂƌĂĞŶƚĞŶĚĞƌ
Ğ ĞdžƉůŝĐĂƌ Ă ƌĞĂůŝĚĂĚĞ͕ ĐŽŶƟŶƵĂƌ ĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽ Ğ ĐŽůĂďŽƌĂƌ ƉĂƌĂ Ă
ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞũƵƐƚĂ͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
ƉƌſƉƌŝĂ ĚĂƐ ĐŝġŶĐŝĂƐ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ Ă ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ͕ Ă ƌĞŇĞdžĆŽ͕ Ă ĂŶĄůŝ-
ƐĞ ĐƌşƟĐĂ͕ Ă ŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ Ğ Ă ĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ ƉĂƌĂ ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ ĐĂƵƐĂƐ͕
ĞůĂďŽƌĂƌĞƚĞƐƚĂƌŚŝƉſƚĞƐĞƐ͕ĨŽƌŵƵůĂƌĞƌĞƐŽůǀĞƌƉƌŽďůĞŵĂƐĞĐƌŝĂƌ
ƐŽůƵĕƁĞƐ;ŝŶĐůƵƐŝǀĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĐŽŵďĂƐĞŶŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĂƐ
diferentes áreas.
ϯ͘sĂůŽƌŝnjĂƌĞĨƌƵŝƌĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐĞĐƵůƚƵ-
ƌĂŝƐ͕ĚĂƐůŽĐĂŝƐăƐŵƵŶĚŝĂŝƐ͕ĞƚĂŵďĠŵƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞƉƌĄƟĐĂƐĚŝǀĞƌ-
ƐŝĮĐĂĚĂƐĚĂƉƌŽĚƵĕĆŽĂƌơƐƟĐŽͲĐƵůƚƵƌĂů͘
ϰ͘hƟůŝnjĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐʹǀĞƌďĂů;ŽƌĂůŽƵǀŝƐƵĂůͲŵŽƚŽ-
ƌĂ͕ĐŽŵŽ>ŝďƌĂƐ͕ĞĞƐĐƌŝƚĂͿ͕ĐŽƌƉŽƌĂů͕ǀŝƐƵĂů͕ƐŽŶŽƌĂĞĚŝŐŝƚĂůʹ͕ďĞŵ
ĐŽŵŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĂƌơƐƟĐĂ͕ŵĂƚĞŵĄƟĐĂĞĐŝĞŶơ-
ĮĐĂ͕ƉĂƌĂƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌĞƉĂƌƟůŚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ŝĚĞŝĂƐ
ĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĞƉƌŽĚƵnjŝƌƐĞŶƟĚŽƐƋƵĞůĞ-
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ϱ͘ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ͕ƵƟůŝnjĂƌĞĐƌŝĂƌƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂ-
ĕĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂ͕ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ƌĞŇĞdžŝǀĂĞĠƟĐĂ
ŶĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐ;ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐͿƉĂƌĂƐĞĐŽŵƵ-
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ƌĞƐŽůǀĞƌƉƌŽďůĞŵĂƐĞĞdžĞƌĐĞƌƉƌŽƚĂŐŽŶŝƐŵŽĞĂƵƚŽƌŝĂŶĂǀŝĚĂƉĞƐ-
ƐŽĂůĞĐŽůĞƟǀĂ͘
ϲ͘ sĂůŽƌŝnjĂƌ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ƐĂďĞƌĞƐ Ğ ǀŝǀġŶĐŝĂƐ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ Ğ
ĂƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƋƵĞůŚĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĞŵ
ĞŶƚĞŶĚĞƌĂƐƌĞůĂĕƁĞƐƉƌſƉƌŝĂƐĚŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞĨĂnjĞƌĞƐĐŽ-
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ĐŽŵůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĐƌşƟĐĂĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͘
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ĮĄǀĞŝƐ͕ƉĂƌĂĨŽƌŵƵůĂƌ͕ŶĞŐŽĐŝĂƌĞĚĞĨĞŶĚĞƌŝĚĞŝĂƐ͕ƉŽŶƚŽƐĚĞǀŝƐƚĂĞ
ĚĞĐŝƐƁĞƐĐŽŵƵŶƐƋƵĞƌĞƐƉĞŝƚĞŵĞƉƌŽŵŽǀĂŵŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͕

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂůĞŽĐŽŶƐƵŵŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĞŵąŵďŝƚŽ
ůŽĐĂů͕ƌĞŐŝŽŶĂůĞŐůŽďĂů͕ĐŽŵƉŽƐŝĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ĠƟĐŽĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽ
ĐƵŝĚĂĚŽĚĞƐŝŵĞƐŵŽ͕ĚŽƐŽƵƚƌŽƐĞĚŽƉůĂŶĞƚĂ͘
ϴ͘ŽŶŚĞĐĞƌͲƐĞ͕ĂƉƌĞĐŝĂƌͲƐĞĞĐƵŝĚĂƌĚĞƐƵĂƐĂƷĚĞİƐŝĐĂĞĞŵŽ-
ĐŝŽŶĂů͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽͲƐĞŶĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽ
ƐƵĂƐĞŵŽĕƁĞƐĞĂƐĚŽƐŽƵƚƌŽƐ͕ĐŽŵĂƵƚŽĐƌşƟĐĂĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƉĂƌĂ
lidar com elas.
ϵ͘džĞƌĐŝƚĂƌĂĞŵƉĂƟĂ͕ŽĚŝĄůŽŐŽ͕ĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞĐŽŶŇŝƚŽƐĞĂĐŽŽ-
ƉĞƌĂĕĆŽ͕ĨĂnjĞŶĚŽͲƐĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌĞƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽŽƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽŽƵƚƌŽĞĂŽƐ
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ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ Ğ ĚĞ ŐƌƵƉŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ƐĞƵƐ ƐĂďĞƌĞƐ͕ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐ͕ ĐƵůƚƵƌĂƐ Ğ
ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ͕ƐĞŵƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŶĂƚƵƌĞnjĂ͘
ϭϬ͘ŐŝƌƉĞƐƐŽĂůĞĐŽůĞƟǀĂŵĞŶƚĞĐŽŵĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝ-
ůŝĚĂĚĞ͕ŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ƌĞƐŝůŝġŶĐŝĂĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽ͕ƚŽŵĂŶĚŽĚĞĐŝƐƁĞƐ
ĐŽŵďĂƐĞĞŵƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĠƟĐŽƐ͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀŽƐ͕ƐƵƐƚĞŶƚĄ-
ǀĞŝƐĞƐŽůŝĚĄƌŝŽƐ
KƐŵĂƌĐŽƐůĞŐĂŝƐƋƵĞĞŵďĂƐĂŵĂE
ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞϭϵϴϴϱ͕ĞŵƐĞƵƌƟŐŽϮϬϱ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞ
ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŵŽĚŝƌĞŝƚŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚŽĞŶƚƌĞƐƚĂĚŽ͕
ĨĂŵşůŝĂĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞĂŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌƋƵĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĚŝƌĞŝƚŽĚĞƚŽĚŽƐ
ĞĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽĞĚĂĨĂŵşůŝĂ͕ƐĞƌĄƉƌŽŵŽǀŝĚĂĞŝŶĐĞŶƟǀĂĚĂĐŽŵ
ĂĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ǀŝƐĂŶĚŽĂŽƉůĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂ
ƉĞƐƐŽĂ͕ƐĞƵƉƌĞƉĂƌŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞƐƵĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽ
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ŽŵďĂƐĞŶĞƐƐĞƐŵĂƌĐŽƐĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ͕Ă>͕ŶŽ/ŶĐŝƐŽ/sĚĞ
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ĐŽŵŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞ
ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐƉĂƌĂĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŽŶƐŝ-
ŶŽDĠĚŝŽ͕ƋƵĞŶŽƌƚĞĂƌĆŽŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐĞƵƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŵşŶŝŵŽƐ͕
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ƐĞĂĚŝĐŝŽŶĂĚĂͿ͘
EĞƐƐĞĂƌƟŐŽ͕Ă>ĚĞŝdžĂĐůĂƌŽƐĚŽŝƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞĐŝƐŝǀŽƐƉĂƌĂ
ƚŽĚŽŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƋƵĞƐƚĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌŶŽƌĂƐŝů͘KƉƌŝŵĞŝ-
ƌŽ͕ ũĄ ĂŶƚĞĐŝƉĂĚŽ ƉĞůĂ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞ Ă ƌĞůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ Ž
ƋƵĞ Ġ ďĄƐŝĐŽͲĐŽŵƵŵ Ğ Ž ƋƵĞ Ġ ĚŝǀĞƌƐŽ Ğŵ ŵĂƚĠƌŝĂ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͗ ĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐƐĆŽĐŽŵƵŶƐ͕ŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐƐĆŽĚŝǀĞƌƐŽƐ͘K
ƐĞŐƵŶĚŽƐĞƌĞĨĞƌĞĂŽĨŽĐŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͘ŽĚŝnjĞƌƋƵĞŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞƐƚĆŽĂƐĞƌǀŝĕŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͕
Ă>ŽƌŝĞŶƚĂĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐ͕ĞŶĆŽĂƉĞ-
ŶĂƐĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŵşŶŝŵŽƐĂƐĞƌĞŶƐŝŶĂĚŽƐ͘ƐƐĂƐƐĆŽĚƵĂƐŶŽĕƁĞƐ
ĨƵŶĚĂŶƚĞƐĚĂE͘
 ƌĞůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ Ž ƋƵĞ Ġ ďĄƐŝĐŽͲĐŽŵƵŵ Ğ Ž ƋƵĞ Ġ ĚŝǀĞƌƐŽ Ġ
ƌĞƚŽŵĂĚĂŶŽƌƟŐŽϮϲĚĂ>͕ƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂƋƵĞŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞĚŽŶƐŝŶŽDĠĚŝŽ
ĚĞǀĞŵƚĞƌďĂƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŵƵŵ͕ĂƐĞƌĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂ͕ĞŵĐĂĚĂ
ƐŝƐƚĞŵĂ ĚĞ  ĞŶƐŝŶŽ Ğ Ğŵ ĐĂĚĂ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ƉŽƌ ƵŵĂ
ƉĂƌƚĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂ͕ĞdžŝŐŝĚĂƉĞůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐƌĞŐŝŽŶĂŝƐĞůŽĐĂŝƐ
ĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĚĂĐƵůƚƵƌĂ͕ĚĂĞĐŽŶŽŵŝĂĞĚŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐ;Z^/>͕
ϭϵϵϲ͖ġŶĨĂƐĞĂĚŝĐŝŽŶĂĚĂͿ͘
ƐƐĂ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ŝŶĚƵnjŝƵ ă ĐŽŶĐĞƉĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĐƵƌƌŝ-
ĐƵůĂƌ  ĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽ ƉĞůĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ůŽĐĂů͕ ƐŽĐŝĂů Ğ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů ĚĂ
ĞƐĐŽůĂĞĚŽƐĞƵĂůƵŶĂĚŽ͕ƋƵĞĨŽŝŽŶŽƌƚĞĚĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ƚƌĂĕĂĚĂƐƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ;EͿĂŽůŽŶŐŽĚĂ
ĚĠĐĂĚĂĚĞϭϵϵϬ͕ďĞŵĐŽŵŽĚĞƐƵĂƌĞǀŝƐĆŽŶŽƐĂŶŽƐϮϬϬϬ͘
ŵ ϮϬϭϬ͕ Ž E ƉƌŽŵƵůŐŽƵ ŶŽǀĂƐ E͕ ĂŵƉůŝĂŶĚŽ Ğ ŽƌŐĂŶŝ-
njĂŶĚŽŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĕĆŽĐŽŵŽ͞ĂŝŶĐůƵƐĆŽ͕ĂǀĂůŽƌŝnjĂ-
ĕĆŽĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽăƉůƵƌĂůŝĚĂĚĞĞăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ
ĐƵůƚƵƌĂůƌĞƐŐĂƚĂŶĚŽĞƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽĂƐǀĄƌŝĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĚĞĐĂĚĂ
ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕͟ĐŽŶĨŽƌŵĞĚĞƐƚĂĐĂŽWĂƌĞĐĞƌEͬŶǑϳͬϮϬϭϬϲ͘
59
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŵϮϬϭϰ͕Ă>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϬϱͬϮϬϭϰϳƉƌŽŵƵůŐŽƵŽWůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂů
ĚĞĚƵĐĂĕĆŽ;WEͿ͕ƋƵĞƌĞŝƚĞƌĂĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞ
ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĞŝŵƉůĂŶƚĂƌ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƉĂĐƚƵĂĕĆŽŝŶƚĞƌĨĞĚĞƌĂƟǀĂ
΀hŶŝĆŽ͕ƐƚĂĚŽƐ͕ŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞDƵŶŝĐşƉŝŽƐ΁͕ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐƉĞĚĂŐſ-
gicas para a educação básica e a base nacional comum dos currícu-
ůŽƐ͕ĐŽŵĚŝƌĞŝƚŽƐĞŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚŽƐ;ĂƐͿ ĂůƵŶŽƐ;ĂƐͿ ƉĂƌĂ ĐĂĚĂ ĂŶŽ ĚŽ ŶƐŝŶŽ  &ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů Ğ DĠ-
ĚŝŽ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐĂƐĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƌĞŐŝŽŶĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂůĞůŽĐĂů;Z^/>͕
ϮϬϭϰͿ͘
EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĐŽŶƐŽĂŶƚĞĂŽƐŵĂƌĐŽƐůĞŐĂŝƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕ŽWE
ĂĮƌŵĂĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĞƵŵĂďĂƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŵƵŵĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƉĂƌĂ
ŽƌĂƐŝů͕ĐŽŵŽĨŽĐŽŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĐŽŵŽĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƉĂƌĂĨŽŵĞŶ-
ƚĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞŵƚŽĚĂƐĂƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂ-
ĚĞƐ;ŵĞƚĂϳͿ͕ƌĞĨĞƌŝŶĚŽͲƐĞĂĚŝƌĞŝƚŽƐĞŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
ŵ ϮϬϭϳ͕ ĐŽŵ Ă ĂůƚĞƌĂĕĆŽ ĚĂ > ƉŽƌ ĨŽƌĕĂ ĚĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱͬϮϬϭϳ͕ĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂƉĂƐƐĂĂƵƟůŝnjĂƌ͕ĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞ-
ŵĞŶƚĞ͕ĚƵĂƐŶŽŵĞŶĐůĂƚƵƌĂƐƉĂƌĂƐĞƌĞĨĞƌŝƌăƐĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĚĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽ͗
ƌƚ͘ϯϱͲ͘ĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞĮŶŝƌĄĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĞŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ
ĚŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚŽĐŽŶŚĞ-
cimento [...]
ƌƚ͘ϯϲ͘ΑϭǑŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐĄƌĞĂƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĞĚĂƐ
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ Ğ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƐĞƌĄ ĨĞŝƚĂ ĚĞ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐĞŵĐĂĚĂƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ;Z^/>͕ϮϬϭϳϴ͖
ġŶĨĂƐĞƐĂĚŝĐŝŽŶĂĚĂƐͿ͘
dƌĂƚĂͲƐĞ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ĚĞ ŵĂŶĞŝƌĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ Ğ ŝŶƚĞƌĐĂŵďŝĄǀĞŝƐ
ƉĂƌĂĚĞƐŝŐŶĂƌĂůŐŽĐŽŵƵŵ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĂƋƵŝůŽƋƵĞŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĞ-
ǀĞŵ ĂƉƌĞŶĚĞƌ ŶĂ ĚƵĐĂĕĆŽ ĄƐŝĐĂ͕ Ž ƋƵĞ ŝŶĐůƵŝ ƚĂŶƚŽ ŽƐ ƐĂďĞƌĞƐ
ƋƵĂŶƚŽĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞŵŽďŝůŝnjĄͲůŽƐĞĂƉůŝĐĄͲůŽƐ͘
Os fundamentos pedagógicos da BNCC
Foco no desenvolvimento de competências
KĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ͕ĂĚŽƚĂĚŽƉĞůĂE͕ŵĂƌĐĂĂĚŝƐ-
ĐƵƐƐĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞƐŽĐŝĂůĚĂƐƷůƟŵĂƐĚĠĐĂĚĂƐĞƉŽĚĞƐĞƌŝŶĨĞƌŝĚŽ
ŶŽƚĞdžƚŽĚĂ>͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞƋƵĂŶĚŽƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵĂƐĮŶĂůŝ-
ĚĂĚĞƐ ŐĞƌĂŝƐ ĚŽ ŶƐŝŶŽ &ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů Ğ ĚŽ ŶƐŝŶŽ DĠĚŝŽ ;ƌƟŐŽƐ
ϯϮĞϯϱͿ͘
ůĠŵ ĚŝƐƐŽ͕ ĚĞƐĚĞ ĂƐ ĚĠĐĂĚĂƐ ĮŶĂŝƐ ĚŽ ƐĠĐƵůŽ yy Ğ ĂŽ ůŽŶŐŽ
ĚĞƐƚĞ ŝŶşĐŝŽ ĚŽ ƐĠĐƵůŽ yy/ϵ͕ Ž ĨŽĐŽ ŶŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐŽŵ-
ƉĞƚġŶĐŝĂƐƚĞŵŽƌŝĞŶƚĂĚŽĂŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐƐƚĂĚŽƐĞDƵŶŝĐşƉŝŽƐďƌĂ-
sileiros e diferentes países na construção de seus currículos10. É
ĞƐƐĞƚĂŵďĠŵŽĞŶĨŽƋƵĞĂĚŽƚĂĚŽŶĂƐĂǀĂůŝĂĕƁĞƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂ
KƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ƉĂƌĂ Ă ŽŽƉĞƌĂĕĆŽ Ğ ĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĐŽŶƀŵŝĐŽ
;KͿ͕ ƋƵĞ ĐŽŽƌĚĞŶĂ Ž WƌŽŐƌĂŵĂ /ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĞ
ůƵŶŽƐ ;WŝƐĂ͕ ŶĂ ƐŝŐůĂ Ğŵ ŝŶŐůġƐͿϭϭ͕ Ğ ĚĂ KƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚĂƐ EĂĕƁĞƐ
hŶŝĚĂƐƉĂƌĂĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂŝġŶĐŝĂĞĂƵůƚƵƌĂ;hŶĞƐĐŽ͕ŶĂƐŝŐůĂĞŵ
ŝŶŐůġƐͿ͕ƋƵĞŝŶƐƟƚƵŝƵŽ>ĂďŽƌĂƚſƌŝŽ>ĂƟŶŽͲĂŵĞƌŝĐĂŶŽĚĞǀĂůŝĂĕĆŽ
ĚĂ YƵĂůŝĚĂĚĞ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ ƉĂƌĂ Ă ŵĠƌŝĐĂ >ĂƟŶĂ ;>>͕ ŶĂ ƐŝŐůĂ
ĞŵĞƐƉĂŶŚŽůͿϭϮ͘
ŽĂĚŽƚĂƌĞƐƐĞĞŶĨŽƋƵĞ͕ĂEŝŶĚŝĐĂƋƵĞĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐƉĞĚĂ-
ŐſŐŝĐĂƐĚĞǀĞŵĞƐƚĂƌŽƌŝĞŶƚĂĚĂƐƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵ-
ƉĞƚġŶĐŝĂƐ͘
WŽƌŵĞŝŽĚĂŝŶĚŝĐĂĕĆŽĐůĂƌĂĚŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞǀĞŵ͞ƐĂďĞƌ͟
;ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĂĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ĂƟƚƵ-
ĚĞƐĞǀĂůŽƌĞƐͿĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ĚŽƋƵĞĚĞǀĞŵ͞ƐĂďĞƌĨĂnjĞƌ͟;ĐŽŶƐŝĚĞ-
ƌĂŶĚŽ Ă ŵŽďŝůŝnjĂĕĆŽ ĚĞƐƐĞƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ ĂƟƚƵĚĞƐ
ĞǀĂůŽƌĞƐƉĂƌĂƌĞƐŽůǀĞƌĚĞŵĂŶĚĂƐĐŽŵƉůĞdžĂƐĚĂǀŝĚĂĐŽƟĚŝĂŶĂ͕ĚŽ
ƉůĞŶŽ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚĂ ĐŝĚĂĚĂŶŝĂ Ğ ĚŽ ŵƵŶĚŽ ĚŽ ƚƌĂďĂůŚŽͿ͕ Ă ĞdžƉůŝĐŝ-
ƚĂĕĆŽĚĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŽĨĞƌĞĐĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐƉĂƌĂŽĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶƚŽ
ĚĞĂĕƁĞƐƋƵĞĂƐƐĞŐƵƌĞŵĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐĚĞĮŶŝĚĂƐŶĂ
E͘
59

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
O compromisso com a educação integral
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂŝŵƉƁĞƵŵŽůŚĂƌŝŶŽǀĂĚŽƌĞŝŶĐůƵ-
ƐŝǀŽ Ă ƋƵĞƐƚƁĞƐ ĐĞŶƚƌĂŝƐ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĞĚƵĐĂƟǀŽ͗ Ž ƋƵĞ ĂƉƌĞŶĚĞƌ͕
ƉĂƌĂƋƵĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĐŽŵŽĞŶƐŝŶĂƌ͕ĐŽŵŽƉƌŽŵŽǀĞƌƌĞĚĞƐĚĞĂƉƌĞŶ-
ĚŝnjĂŐĞŵĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂĞĐŽŵŽĂǀĂůŝĂƌŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ͘
EŽ ŶŽǀŽ ĐĞŶĄƌŝŽ ŵƵŶĚŝĂů͕ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌͲƐĞ Ğŵ ƐĞƵ ĐŽŶƚĞdžƚŽ
ŚŝƐƚſƌŝĐŽ Ğ ĐƵůƚƵƌĂů͕ ĐŽŵƵŶŝĐĂƌͲƐĞ͕ ƐĞƌ ĐƌŝĂƟǀŽ͕ ĂŶĂůşƟĐŽͲĐƌşƟĐŽ͕
ƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀŽ͕ ĂďĞƌƚŽ ĂŽ ŶŽǀŽ͕ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ͕ ƌĞƐŝůŝĞŶƚĞ͕ ƉƌŽĚƵƟǀŽ
Ğ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů ƌĞƋƵĞƌ ŵƵŝƚŽ ŵĂŝƐ ĚŽ ƋƵĞ Ž ĂĐƷŵƵůŽ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂ-
ĕƁĞƐ͘ ZĞƋƵĞƌ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ƉĂƌĂ ĂƉƌĞŶĚĞƌ
Ă ĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ ƐĂďĞƌ ůŝĚĂƌ ĐŽŵ Ă ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐĂĚĂ ǀĞnj ŵĂŝƐ ĚŝƐƉŽŶş-
ǀĞů͕ĂƚƵĂƌĐŽŵĚŝƐĐĞƌŶŝŵĞŶƚŽĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞŶŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĂƐ
ĐƵůƚƵƌĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĂƉůŝĐĂƌ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƉĂƌĂ ƌĞƐŽůǀĞƌ ƉƌŽďůĞŵĂƐ͕
ƚĞƌĂƵƚŽŶŽŵŝĂƉĂƌĂƚŽŵĂƌĚĞĐŝƐƁĞƐ͕ƐĞƌƉƌŽĂƟǀŽƉĂƌĂŝĚĞŶƟĮĐĂƌŽƐ
ĚĂĚŽƐĚĞƵŵĂƐŝƚƵĂĕĆŽĞďƵƐĐĂƌƐŽůƵĕƁĞƐ͕ĐŽŶǀŝǀĞƌĞĂƉƌĞŶĚĞƌĐŽŵ
ĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞĂƐĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͘
EĞƐƐĞ ĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ Ă E ĂĮƌŵĂ͕ ĚĞ ŵĂŶĞŝƌĂ ĞdžƉůşĐŝƚĂ͕ Ž ƐĞƵ
ĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĐŽŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůϭϯ͘ZĞĐŽŶŚĞĐĞ͕ĂƐƐŝŵ͕ƋƵĞĂ
ĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĚĞǀĞǀŝƐĂƌăĨŽƌŵĂĕĆŽĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵ-
ŵĂŶŽŐůŽďĂů͕ŽƋƵĞŝŵƉůŝĐĂĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĞĂŶĆŽ
ůŝŶĞĂƌŝĚĂĚĞĚĞƐƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ƌŽŵƉĞŶĚŽĐŽŵǀŝƐƁĞƐƌĞĚƵĐŝŽ-
ŶŝƐƚĂƐ ƋƵĞ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŵ ŽƵ Ă ĚŝŵĞŶƐĆŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů ;ĐŽŐŶŝƟǀĂͿ ŽƵ Ă
ĚŝŵĞŶƐĆŽĂĨĞƟǀĂ͘
^ŝŐŶŝĮĐĂ͕ĂŝŶĚĂ͕ĂƐƐƵŵŝƌƵŵĂǀŝƐĆŽƉůƵƌĂů͕ƐŝŶŐƵůĂƌĞŝŶƚĞŐƌĂůĚĂ
ĐƌŝĂŶĕĂ͕ĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚŽũŽǀĞŵĞĚŽĂĚƵůƚŽʹĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲŽƐ
ĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵʹĞƉƌŽŵŽǀĞƌƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽǀŽůƚĂ-
ĚĂĂŽƐĞƵĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉůĞŶŽ͕
ŶĂƐƐƵĂƐƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĞĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ĂĞƐĐŽůĂ͕ĐŽŵŽ
ĞƐƉĂĕŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞĚĞŵŽĐƌĂĐŝĂŝŶĐůƵƐŝǀĂ͕ĚĞǀĞƐĞĨŽƌƚĂ-
ůĞĐĞƌŶĂƉƌĄƟĐĂĐŽĞƌĐŝƟǀĂĚĞŶĆŽĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͕ŶĆŽƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽĞ
ƌĞƐƉĞŝƚŽăƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͘
/ŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂĚƵƌĂĕĆŽĚĂũŽƌŶĂĚĂĞƐĐŽůĂƌ͕ŽĐŽŶĐĞŝƚŽ
ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůĐŽŵŽƋƵĂůĂEĞƐƚĄĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚĂƐĞƌĞ-
ĨĞƌĞăĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐƋƵĞƉƌŽŵŽ-
ǀĂŵĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐƐŝŶƚŽŶŝnjĂĚĂƐĐŽŵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕ĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝ-
ĚĂĚĞƐĞŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĐŽŵŽƐĚĞƐĂĮŽƐ
ĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂ͘/ƐƐŽƐƵƉƁĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ŝŶĨąŶĐŝĂƐĞũƵǀĞŶƚƵĚĞƐ͕ĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐĐƵůƚƵƌĂƐũƵǀĞŶŝƐĞƐĞƵƉŽƚĞŶĐŝĂů
ĚĞĐƌŝĂƌŶŽǀĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžŝƐƟƌ͘
ƐƐŝŵ͕ Ă E ƉƌŽƉƁĞ Ă ƐƵƉĞƌĂĕĆŽ ĚĂ ĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽ ƌĂĚŝĐĂů-
ŵĞŶƚĞĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŽĞƐơŵƵůŽăƐƵĂĂƉůŝĐĂĕĆŽŶĂ
ǀŝĚĂ ƌĞĂů͕ Ă ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ ĚŽ ĐŽŶƚĞdžƚŽ ƉĂƌĂ ĚĂƌ ƐĞŶƟĚŽ ĂŽ ƋƵĞ ƐĞ
aprende e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na
ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƐĞƵƉƌŽũĞƚŽĚĞǀŝĚĂ͘
KƉĂĐƚŽŝŶƚĞƌĨĞĚĞƌĂƟǀŽĞĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂEĂƐĞEĂ-
ĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͗ŝŐƵĂůĚĂĚĞ͕ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĞƋƵŝĚĂĚĞ
EŽƌĂƐŝů͕ƵŵƉĂşƐĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽƉĞůĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂĚŽƐĞŶƚĞƐĨĞ-
ĚĞƌĂĚŽƐ͕ĂĐĞŶƚƵĂĚĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂůĞƉƌŽĨƵŶĚĂƐĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐ
ƐŽĐŝĂŝƐ͕ŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞǀĞŵĐŽŶƐƚƌƵŝƌĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͕
ĞĂƐĞƐĐŽůĂƐƉƌĞĐŝƐĂŵĞůĂďŽƌĂƌƉƌŽƉŽƐƚĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞ-
ƌĞŵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕ĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĞŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶ-
ƚĞƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽƐƵĂƐŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐ͕ĠƚŶŝĐĂƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘
EĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĂEĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂƉĂƉĞůĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉŽŝƐ
ĞdžƉůŝĐŝƚĂĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐƋƵĞƚŽĚŽƐŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĞ-
ǀĞŵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐĂ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ Ă ŝŐƵĂůĚĂĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů
ƐŽďƌĞ Ă ƋƵĂů ĂƐ ƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ ĚĞǀĞŵ ƐĞƌ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ Ğ ĂƚĞŶĚŝ-
ĚĂƐ͘ƐƐĂŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞǀĞǀĂůĞƌƚĂŵďĠŵƉĂƌĂĂƐŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞ
ŝŶŐƌĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂĞŵƵŵĂĞƐĐŽůĂĚĞĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ƐĞŵŽ
ƋƵĞŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌŶĆŽƐĞĐŽŶĐƌĞƟnjĂ͘
K ƌĂƐŝů͕ ĂŽ ůŽŶŐŽ ĚĞ ƐƵĂ ŚŝƐƚſƌŝĂ͕ ŶĂƚƵƌĂůŝnjŽƵ ĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ ĂŽ ĂĐĞƐƐŽ ă ĞƐĐŽůĂ͕ ă ƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂ ĚŽƐ
ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞĂŽƐĞƵĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ͘^ĆŽĂŵƉůĂŵĞŶƚĞĐŽŶŚĞĐŝĚĂƐĂƐ
ĞŶŽƌŵĞƐ ĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐ ĞŶƚƌĞ ŽƐ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ ĚĞĮŶŝĚŽƐ
ƉŽƌƌĂĕĂ͕ƐĞdžŽĞĐŽŶĚŝĕĆŽƐŽĐŝŽĞĐŽŶƀŵŝĐĂĚĞƐƵĂƐĨĂŵşůŝĂƐ͘
60
60
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŝĂŶƚĞ ĚĞƐƐĞ ƋƵĂĚƌŽ͕ ĂƐ ĚĞĐŝƐƁĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ Ğ ĚŝĚĄƟĐŽͲƉĞ-
ĚĂŐſŐŝĐĂƐĚĂƐ^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĚŽƚƌĂďĂ-
ůŚŽ ĂŶƵĂů ĚĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ Ğ ĂƐ ƌŽƟŶĂƐ Ğ ŽƐ ĞǀĞŶƚŽƐ ĚŽ
ĐŽƟĚŝĂŶŽĞƐĐŽůĂƌĚĞǀĞŵůĞǀĂƌĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞ
ƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĞƐƐĂƐĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐ͘WĂƌĂŝƐƐŽ͕ŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞƌĞĚĞƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽĞĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĚĞǀĞŵƐĞƉůĂŶĞũĂƌĐŽŵƵŵĐůĂƌŽ
ĨŽĐŽŶĂĞƋƵŝĚĂĚĞ͕ƋƵĞƉƌĞƐƐƵƉƁĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌƋƵĞĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ
dos estudantes são diferentes.
ĞĨŽƌŵĂƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ƵŵƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĐŽŵĨŽĐŽŶĂĞƋƵŝĚĂĚĞ
ƚĂŵďĠŵĞdžŝŐĞƵŵĐůĂƌŽĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĚĞƌĞǀĞƌƚĞƌĂƐŝƚƵĂĕĆŽĚĞĞdž-
ĐůƵƐĆŽ ŚŝƐƚſƌŝĐĂ ƋƵĞ ŵĂƌŐŝŶĂůŝnjĂ ŐƌƵƉŽƐ ʹ ĐŽŵŽ ŽƐ ƉŽǀŽƐ ŝŶĚşŐĞ-
nas originários e as populações das comunidades remanescentes
ĚĞƋƵŝůŽŵďŽƐĞĚĞŵĂŝƐĂĨƌŽĚĞƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐʹĞĂƐƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞŶĆŽ
puderam estudar ou completar sua escolaridade na idade própria.
/ŐƵĂůŵĞŶƚĞ͕ƌĞƋƵĞƌŽĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕
ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƉƌĄƟĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŝŶĐůƵƐŝǀĂƐĞ
ĚĞĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽŶĂ>ĞŝƌĂƐŝůĞŝƌĂ
ĚĞ/ŶĐůƵƐĆŽĚĂWĞƐƐŽĂĐŽŵĞĮĐŝġŶĐŝĂ;>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϰϲͬϮϬϭϱͿϭϰ͘
Base Nacional Comum Curricular e currículos
EĞŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐƐĞŝĚĞŶƟĮĐĂŵŶĂĐŽŵƵŶŚĆŽĚĞƉƌŝŶĐş-
ƉŝŽƐĞǀĂůŽƌĞƐƋƵĞ͕ĐŽŵŽũĄŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽ͕ŽƌŝĞŶƚĂŵĂ>ĞĂƐE͘
ĞƐƐĂŵĂŶĞŝƌĂ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŵƋƵĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽƚĞŵƵŵĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽ
ĐŽŵĂĨŽƌŵĂĕĆŽĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽŐůŽďĂů͕ĞŵƐƵĂƐĚŝ-
ŵĞŶƐƁĞƐŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů͕İƐŝĐĂ͕ĂĨĞƟǀĂ͕ƐŽĐŝĂů͕ĠƟĐĂ͕ŵŽƌĂůĞƐŝŵďſůŝĐĂ͘
ůĠŵ ĚŝƐƐŽ͕ E Ğ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ ƚġŵ ƉĂƉĠŝƐ ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐ
ƉĂƌĂ ĂƐƐĞŐƵƌĂƌ ĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐ ĚĞĮŶŝĚĂƐ ƉĂƌĂ ĐĂĚĂ
ĞƚĂƉĂ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ ĄƐŝĐĂ͕ ƵŵĂ ǀĞnj ƋƵĞ ƚĂŝƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ Ɛſ ƐĞ
ŵĂƚĞƌŝĂůŝnjĂŵŵĞĚŝĂŶƚĞŽĐŽŶũƵŶƚŽĚĞĚĞĐŝƐƁĞƐƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽĞŵĂĕĆŽ͘^ĆŽĞƐƐĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐƋƵĞǀĆŽĂĚĞƋƵĂƌĂƐƉƌŽƉŽ-
ƐŝĕƁĞƐ ĚĂ E ă ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ůŽĐĂů͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ Ă ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ĚŽƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐŽƵĚĂƐƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵŽ
ƚĂŵďĠŵŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘ƐƐĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐ͕
ƋƵĞƌĞƐƵůƚĂŵĚĞƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƐ
ĨĂŵşůŝĂƐĞĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ƌĞĨĞƌĞŵͲƐĞ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐĂĕƁĞƐ͕Ă͗
ͻ ĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂƌ ŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĚŽƐ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂ-
ƌĞƐ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂŶĚŽ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƉĂƌĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĄͲůŽƐ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĄͲůŽƐ͕
ĞdžĞŵƉůŝĮĐĄͲůŽƐ͕ĐŽŶĞĐƚĄͲůŽƐĞƚŽƌŶĄͲůŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ͕ĐŽŵďĂƐĞŶĂ
ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ĚŽ ůƵŐĂƌ Ğ ĚŽ ƚĞŵƉŽ ŶŽƐ ƋƵĂŝƐ ĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĞƐƚĆŽ
situadas;
• decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos com-
ƉŽŶĞŶƚĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ Ğ ĨŽƌƚĂůĞĐĞƌ Ă ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĚĂƐ
ĞƋƵŝƉĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐƉĂƌĂĂĚŽƚĂƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐŵĂŝƐĚŝŶąŵŝĐĂƐ͕ŝŶƚĞƌĂ-
ƟǀĂƐ Ğ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂƐ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ ă ŐĞƐƚĆŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĚĂ ĂƉƌĞŶ-
ĚŝnjĂŐĞŵ͖ƐĞůĞĐŝŽŶĂƌĞĂƉůŝĐĂƌŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚŝĚĄƟĐŽ-
ͲƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐ͕ƌĞĐŽƌƌĞŶĚŽĂƌŝƚŵŽƐĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽƐĞĂ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐ͕ƐĞŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ƉĂƌĂƚƌĂďĂůŚĂƌĐŽŵĂƐ
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐƌƵƉŽƐĚĞĂůƵŶŽƐ͕ƐƵĂƐĨĂŵşůŝĂƐĞĐƵůƚƵ-
ƌĂĚĞŽƌŝŐĞŵ͕ƐƵĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ͕ƐĞƵƐŐƌƵƉŽƐĚĞƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĞƚĐ͖͘
ͻĐŽŶĐĞďĞƌĞƉƀƌĞŵƉƌĄƟĐĂƐŝƚƵĂĕƁĞƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂ
ŵŽƟǀĂƌĞĞŶŐĂũĂƌŽƐĂůƵŶŽƐŶĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͖
ͻĐŽŶƐƚƌƵŝƌĞĂƉůŝĐĂƌƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂĚĞ
ƉƌŽĐĞƐƐŽ ŽƵ ĚĞ ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ƋƵĞ ůĞǀĞŵ Ğŵ ĐŽŶƚĂ ŽƐ ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ Ğ ĂƐ
ĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƚŽŵĂŶĚŽƚĂŝƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐĐŽŵŽƌĞĨĞƌġŶ-
ĐŝĂƉĂƌĂŵĞůŚŽƌĂƌŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĚĂĞƐĐŽůĂ͕ĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞĚŽƐ
alunos;
ͻƐĞůĞĐŝŽŶĂƌ͕ƉƌŽĚƵnjŝƌ͕ĂƉůŝĐĂƌĞĂǀĂůŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝĚĄƟĐŽƐĞƚĞĐ-
nológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
• criar e disponibilizar materiais de orientação para os profes-
ƐŽƌĞƐ͕ďĞŵĐŽŵŽŵĂŶƚĞƌƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽ-
ĐĞŶƚĞƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĞŵĐŽŶơŶƵŽĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞ
ensino e aprendizagem;
ͻŵĂŶƚĞƌƉƌŽĐĞƐƐŽƐĐŽŶơŶƵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƐŽďƌĞŐĞƐƚĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƉĂƌĂŽƐĚĞŵĂŝƐĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĂƐ
escolas e sistemas de ensino.

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƐƐĂƐ ĚĞĐŝƐƁĞƐ ƉƌĞĐŝƐĂŵ͕ ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞ͕ ƐĞƌ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ ŶĂ
ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ Ğ ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ ĂĚĞƋƵĂĚŽƐ ăƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ;ĚƵĐĂĕĆŽƐƉĞĐŝĂů͕ĚƵĐĂĕĆŽĚĞ:ŽǀĞŶƐĞ
ĚƵůƚŽƐ͕ĚƵĐĂĕĆŽĚŽĂŵƉŽ͕ĚƵĐĂĕĆŽƐĐŽůĂƌ/ŶĚşŐĞŶĂ͕ĚƵĐĂĕĆŽ
ƐĐŽůĂƌYƵŝůŽŵďŽůĂ͕ĚƵĐĂĕĆŽĂŝƐƚąŶĐŝĂͿ͕ĂƚĞŶĚĞŶĚŽͲƐĞăƐŽƌŝĞŶ-
ƚĂĕƁĞƐĚĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐ͘EŽĐĂƐŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ
ƐĐŽůĂƌ/ŶĚşŐĞŶĂ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŝƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĐŽŵƉĞƚġŶ-
ĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĐŽŵďĂƐĞŶŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĂĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞ͕ƌĞĐŝƉƌŽĐŝ-
ĚĂĚĞ͕ŝŶƚĞŐƌĂůŝĚĂĚĞ͕ĞƐƉŝƌŝƚƵĂůŝĚĂĚĞĞĂůƚĞƌŝĚĂĚĞŝŶĚşŐĞŶĂ͕ĂƐĞƌĞŵ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞ ƐƵĂƐ ĐƵůƚƵƌĂƐ ƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚĂƐ
nos currículos dos sistemas de ensino e propostas pedagógicas das
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘ ^ŝŐŶŝĮĐĂ ƚĂŵďĠŵ͕ Ğŵ ƵŵĂ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ ŝŶ-
ƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƐĞƵƐƉƌŽũĞƚŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͕ƐƵĂƐĐŽƐŵŽůŽŐŝĂƐ͕
ƐƵĂƐ ůſŐŝĐĂƐ͕ ƐĞƵƐ ǀĂůŽƌĞƐ Ğ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ ƉƌſƉƌŝŽƐ ;Ğŵ
ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂ ĐŽŵ Ă ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ &ĞĚĞƌĂů͕ ĐŽŵ ĂƐ ŝƌĞƚƌŝnjĞƐ /ŶƚĞƌ-
ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚĂ K/d ʹ ŽŶǀĞŶĕĆŽ ϭϲϵ Ğ ĐŽŵ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ ĚĂ KEh Ğ
hŶĞƐĐŽƐŽďƌĞŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŝŶĚşŐĞŶĂƐͿĞƐƵĂƐƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕
ƚĂŝƐĐŽŵŽ͗ĐŽŶƐƚƌƵŝƌĐƵƌƌşĐƵůŽƐŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽƐĞďŝůşŶ-
ŐƵĞƐ͕ƐĞƵƐƐŝƐƚĞŵĂƐƉƌſƉƌŝŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƚĂŶƚŽĚŽƐ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƵŶŝǀĞƌƐĂŝƐ ƋƵĂŶƚŽ ĚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ ďĞŵ
como o ensino da língua indígena como primeira língua15.
 ƚĂŵďĠŵ ĚĂ ĂůĕĂĚĂ ĚŽƐ ĞŶƚĞƐ ĨĞĚĞƌĂĚŽƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂEŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĐƵƌƌŝĐƵ-
ůĂƌĞdžŝƐƚĞŶƚĞĞŵƐĞƵąŵďŝƚŽĚĞĂƚƵĂĕĆŽ͘EĂƐĚƵĂƐƷůƟŵĂƐĚĠĐĂĚĂƐ͕
ŵĂŝƐĚĂŵĞƚĂĚĞĚŽƐƐƚĂĚŽƐĞŵƵŝƚŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐǀġŵĞůĂďŽƌĂŶĚŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽƐƉĂƌĂƐĞƵƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƉĂƌĂ
ĂƚĞŶĚĞƌăƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͘DƵŝƚĂƐĞƐ-
ĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐĞƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐƚĂŵďĠŵĂĐƵŵƵůĂƌĂŵĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĞ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞĚĞĐƌŝĂĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐĚĞĂƉŽŝŽĂŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌĐŽŶƐƚƌƵşƌĂŵ
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĞĐŽŶƐƵůƚŽƌŝĂĞĚĞĂƉŽŝŽƚĠĐŶŝĐŽĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘/ŶǀĞŶƚĂƌŝĂƌĞĂǀĂůŝĂƌƚŽĚĂĞƐƐĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƉŽĚĞĐŽŶƚƌŝ-
ďƵŝƌƉĂƌĂĂƉƌĞŶĚĞƌĐŽŵĂĐĞƌƚŽƐĞĞƌƌŽƐĞŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌƉƌĄƟĐĂƐƋƵĞ
propiciaram bons resultados.
WŽƌĮŵ͕ĐĂďĞĂŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽăƐ
ĞƐĐŽůĂƐ͕ĞŵƐƵĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐĞƐĨĞƌĂƐĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ͕
incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem
ĚĞ ƚĞŵĂƐ ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽƐ ƋƵĞ ĂĨĞƚĂŵ Ă ǀŝĚĂ ŚƵŵĂŶĂ Ğŵ ĞƐĐĂůĂ
ůŽĐĂů͕ƌĞŐŝŽŶĂůĞŐůŽďĂů͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞĚĞĨŽƌŵĂƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂůĞ
ŝŶƚĞŐƌĂĚŽƌĂ͘ŶƚƌĞĞƐƐĞƐƚĞŵĂƐ͕ĚĞƐƚĂĐĂŵͲƐĞ͗ĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞ
ĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ;>ĞŝŶǑϴ͘ϬϲϵͬϭϵϵϬϭϲͿ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌąŶƐŝƚŽ;>Ğŝ
ŶǑϵ͘ϱϬϯͬϭϵϵϳϭϳͿ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĂŵďŝĞŶƚĂů;>ĞŝŶǑϵ͘ϳϵϱͬϭϵϵϵ͕WĂƌĞĐĞƌ
EͬW ŶǑ ϭϰͬϮϬϭϮ Ğ ZĞƐŽůƵĕĆŽ EͬW ŶǑ ϮͬϮϬϭϮϭϴͿ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĂůŝŵĞŶƚĂƌĞŶƵƚƌŝĐŝŽŶĂů;>ĞŝŶǑϭϭ͘ϵϰϳͬϮϬϬϵϭϵͿ͕ƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶǀĞ-
ůŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ƌĞƐƉĞŝƚŽĞǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽŝĚŽƐŽ;>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϰϭͬϮϬϬϯϮϬͿ͕
ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ğŵ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŚƵŵĂŶŽƐ ;ĞĐƌĞƚŽ ŶǑ ϳ͘ϬϯϳͬϮϬϬϵ͕ WĂƌĞĐĞƌ
EͬW ŶǑ ϴͬϮϬϭϮ Ğ ZĞƐŽůƵĕĆŽ EͬW ŶǑ ϭͬϮϬϭϮϮϭͿ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĚĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂŝƐĞĞŶƐŝŶŽĚĞŚŝƐƚſƌŝĂĞĐƵůƚƵƌĂĂĨƌŽͲďƌĂ-
ƐŝůĞŝƌĂ͕ ĂĨƌŝĐĂŶĂ Ğ ŝŶĚşŐĞŶĂ ;>ĞŝƐ ŶǑ ϭϬ͘ϲϯϵͬϮϬϬϯ Ğ ϭϭ͘ϲϰϱͬϮϬϬϴ͕
WĂƌĞĐĞƌ  EͬW ŶǑ ϯͬϮϬϬϰ Ğ ZĞƐŽůƵĕĆŽ EͬW ŶǑ ϭͬϮϬϬϰϮϮͿ͕
ďĞŵĐŽŵŽƐĂƷĚĞ͕ǀŝĚĂĨĂŵŝůŝĂƌĞƐŽĐŝĂů͕ĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽĐŽŶƐƵŵŽ͕
ĞĚƵĐĂĕĆŽĮŶĂŶĐĞŝƌĂĞĮƐĐĂů͕ƚƌĂďĂůŚŽ͕ĐŝġŶĐŝĂĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂĞĚŝǀĞƌ-
ƐŝĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂů;WĂƌĞĐĞƌEͬŶǑϭϭͬϮϬϭϬĞZĞƐŽůƵĕĆŽEͬ
ŶǑϳͬϮϬϭϬϮϯͿ͘EĂE͕ĞƐƐĂƐƚĞŵĄƟĐĂƐƐĆŽĐŽŶƚĞŵƉůĂĚĂƐĞŵŚĂ-
ďŝůŝĚĂĚĞƐĚŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ĐĂďĞŶĚŽĂŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽĞĞƐĐŽůĂƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƐƵĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐ͕ƚƌĂƚĄͲůĂƐĚĞ
ĨŽƌŵĂĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂ͘ĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƌĞŐŝŵĞ
ĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ>ĞŐŝƟŵĂĚĂƉĞůŽƉĂĐƚŽŝŶƚĞƌĨĞĚĞƌĂƟǀŽ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐ
ĚĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϬϱͬϮϬϭϰ͕ƋƵĞƉƌŽŵƵůŐŽƵŽWE͕ĂEĚĞƉĞŶĚĞĚŽ
ĂĚĞƋƵĂĚŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚŽƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂůĐĂŶĕĂƌ
ƐĞƵƐŽďũĞƟǀŽƐ͘
^ƵĂĨŽƌŵƵůĂĕĆŽ͕ƐŽďĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽĚŽD͕ĐŽŶƚŽƵĐŽŵĂƉĂƌƟ-
ĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐƐƚĂĚŽƐĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĚŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĚĞƉŽŝƐĚĞ
ĂŵƉůĂĐŽŶƐƵůƚĂăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞăƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞ
consta da apresentação do presente documento.
61
Temas Educacionais E Pedagógicos
Žŵ Ă ŚŽŵŽůŽŐĂĕĆŽ ĚĂ E͕ ĂƐ ƌĞĚĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĞƐĐŽůĂƐ
ƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐƚĞƌĆŽĚŝĂŶƚĞĚĞƐŝĂƚĂƌĞĨĂĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͕ĐŽŵ
ďĂƐĞŶĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐŶĂE͕ƉĂƐƐĂŶ-
ĚŽ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ĚŽ ƉůĂŶŽ ŶŽƌŵĂƟǀŽ ƉƌŽƉŽƐŝƟǀŽ ƉĂƌĂ Ž ƉůĂŶŽ ĚĂ ĂĕĆŽ
ĞĚĂŐĞƐƚĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƋƵĞĞŶǀŽůǀĞƚŽĚŽŽĐŽŶũƵŶƚŽĚĞĚĞĐŝƐƁĞƐĞ
ĂĕƁĞƐĚĞĮŶŝĚŽƌĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞĚĞƐƵĂĚŝŶąŵŝĐĂ͘
ŵďŽƌĂĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽƐĞũĂƉƌĞƌƌŽŐĂƟǀĂĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞĚĂƐ
ƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĂĚŝŵĞŶƐĆŽĞĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĚĂƚĂƌĞĨĂǀĆŽĞdžŝŐŝƌ
ƋƵĞhŶŝĆŽ͕ƐƚĂĚŽƐ͕ŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞDƵŶŝĐşƉŝŽƐƐŽŵĞŵĞƐĨŽƌĕŽƐ͘
EĞƐƐĞƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ĂƐƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚŽƐĞŶƚĞƐ
ĨĞĚĞƌĂĚŽƐƐĞƌĆŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐ͕ĞĂhŶŝĆŽĐŽŶƟŶƵĂ-
rá a exercer seu papel de coordenação do processo e de correção
das desigualdades.
ƉƌŝŵĞŝƌĂƚĂƌĞĨĂĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚŝƌĞƚĂĚĂhŶŝĆŽƐĞƌĄĂ
ƌĞǀŝƐĆŽĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌĂĂůŝ-
ŶŚĄͲůĂƐăE͘ĂĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂůƐĞƌĄĐƌƵĐŝĂůŶĞƐƐĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂ͕ũĄƋƵĞ
ƐĞƚƌĂƚĂĚĂĞƐĨĞƌĂƋƵĞƌĞƐƉŽŶĚĞƉĞůĂƌĞŐƵůĂĕĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕
ŶşǀĞůŶŽƋƵĂůƐĞƉƌĞƉĂƌĂŐƌĂŶĚĞƉĂƌƚĞĚĞƐƐĞƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͘ŝĂŶƚĞ
ĚĂƐĞǀŝĚġŶĐŝĂƐƐŽďƌĞĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞĚĞŵĂŝƐŵĞŵ-
ďƌŽƐĚĂĞƋƵŝƉĞĞƐĐŽůĂƌƉĂƌĂŽƐƵĐĞƐƐŽĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĞƐƐĂĠƵŵĂĂĕĆŽ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĞĮĐĂnjĚĂE͘
ŽŵƉĞƚĞĂŝŶĚĂăhŶŝĆŽ͕ĐŽŵŽĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞĂŶƵŶĐŝĂĚŽ͕ƉƌŽ-
ŵŽǀĞƌĞĐŽŽƌĚĞŶĂƌĂĕƁĞƐĞƉŽůşƟĐĂƐĞŵąŵďŝƚŽĨĞĚĞƌĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂů
ĞŵƵŶŝĐŝƉĂů͕ƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐăĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ăĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐƉĞ-
ĚĂŐſŐŝĐŽƐĞĂŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐƉĂƌĂĂŽĨĞƌƚĂĚĞŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĂĚĞƋƵĂĚĂ
ƉĂƌĂŽƉůĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
WŽƌƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌĞŵƵŵĂƉŽůşƟĐĂŶĂĐŝŽŶĂů͕ĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂ
EƌĞƋƵĞƌ͕ĂŝŶĚĂ͕ŽŵŽŶŝƚŽƌĂŵĞŶƚŽƉĞůŽDĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ
ĐŽŵŽƐŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂĄƌĞĂʹE͕ŽŶƐĞĚĞhŶĚŝŵĞ͘ŵ
ƵŵƉĂşƐĐŽŵĂĚŝŵĞŶƐĆŽĞĂĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞĚŽƌĂƐŝů͕ĂƉĞƌŵĂŶġŶ-
ĐŝĂĞĂƐƵƐƚĞŶƚĂďŝůŝĚĂĚĞĚĞƵŵƉƌŽũĞƚŽĐŽŵŽĂEĚĞƉĞŶĚĞŵĚĂ
ĐƌŝĂĕĆŽĞĚŽĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞŝŶƐƚąŶĐŝĂƐƚĠĐŶŝĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŶĂƐ
ƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉƌŝŽƌŝnjĂŶĚŽĂƋƵĞůĞƐĐŽŵŵĞŶŽƌĞƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƚĂŶƚŽ
ƚĠĐŶŝĐŽƐƋƵĂŶƚŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐ͘ƐƐĂĨƵŶĕĆŽĚĞǀĞƌĄƐĞƌĞdžĞƌĐŝĚĂƉĞůŽ
D͕ĞŵƉĂƌĐĞƌŝĂĐŽŵŽŽŶƐĞĚĞĂhŶĚŝŵĞ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂĂĂƵƚŽŶŽ-
mia dos entes federados.
ĂƚƵĂĕĆŽĚŽD͕ĂůĠŵĚŽĂƉŽŝŽ ƚĠĐŶŝĐŽĞĮŶĂŶĐĞŝƌŽ͕ĚĞǀĞ
ŝŶĐůƵŝƌƚĂŵďĠŵŽĨŽŵĞŶƚŽĂŝŶŽǀĂĕƁĞƐĞĂĚŝƐƐĞŵŝŶĂĕĆŽĚĞĐĂƐŽƐ
ĚĞƐƵĐĞƐƐŽ͖ŽĂƉŽŝŽĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ͖ĂĐƌŝĂ-
ĕĆŽ ĚĞ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂĐĞƐƐŽ Ă ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ Ğ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ
ĚĞŽƵƚƌŽƐƉĂşƐĞƐ͖Ğ͕ĂŝŶĚĂ͕ŽĨŽŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐƐŽďƌĞ
ĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƚĞŵĂƐĂĮŶƐ͘
A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
ĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůŶĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ
 ĞdžƉƌĞƐƐĆŽ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ͞ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌ͕͟ ƵƟůŝnjĂĚĂ ŶŽ ƌĂƐŝů ĂƚĠ Ă
ĚĠĐĂĚĂ ĚĞ ϭϵϴϬ͕ ĞdžƉƌĞƐƐĂǀĂ Ž ĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƋƵĞ Ă ĚƵĐĂĕĆŽ
/ŶĨĂŶƟůĞƌĂƵŵĂĞƚĂƉĂĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞĞƉƌĞƉĂƌĂƚſƌŝĂƉĂƌĂ
ĂĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽ͕ƋƵĞƐſƚĞƌŝĂƐĞƵĐŽŵĞĕŽŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘
^ŝƚƵĂǀĂͲƐĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĨŽƌĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĨŽƌŵĂů͘
ŽŵĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞϭϵϴϴ͕ŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞŵĐƌĞĐŚĞ
ĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞnjĞƌŽĂϲĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞƚŽƌŶĂͲƐĞĚĞǀĞƌ
ĚŽƐƚĂĚŽ͘WŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵĂƉƌŽŵƵůŐĂĕĆŽĚĂ>͕Ğŵϭϵϵϲ͕Ă
ĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉĂƐƐĂĂƐĞƌƉĂƌƚĞŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕
ƐŝƚƵĂŶĚŽͲƐĞŶŽŵĞƐŵŽƉĂƚĂŵĂƌƋƵĞŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŽŶ-
ƐŝŶŽDĠĚŝŽ͘ĂƉĂƌƟƌĚĂŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽŝŶƚƌŽĚƵnjŝĚĂŶĂ>ĞŵϮϬϬϲ͕
ƋƵĞĂŶƚĞĐŝƉŽƵŽĂĐĞƐƐŽĂŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂŽƐϲĂŶŽƐĚĞ
ŝĚĂĚĞ͕ĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉĂƐƐĂĂĂƚĞŶĚĞƌĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂĚĞnjĞƌŽĂ
5 anos.
ŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ ĞŵďŽƌĂ ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚĂ ĐŽŵŽ ĚŝƌĞŝƚŽ ĚĞ ƚŽĚĂƐ ĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽ͕ĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉĂƐƐĂĂƐĞƌŽďƌŝŐĂ-
ƚſƌŝĂƉĂƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞϰĞϱĂŶŽƐĂƉĞŶĂƐĐŽŵĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟ-
ƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϱϵͬϮϬϬϵϮϲ͕ƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĂŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞĚĂĚƵĐĂ-
61

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĕĆŽĄƐŝĐĂĚŽƐϰĂŽƐϭϳĂŶŽƐ͘ƐƐĂĞdžƚĞŶƐĆŽĚĂŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞĠ
ŝŶĐůƵşĚĂŶĂ>ĞŵϮϬϭϯ͕ĐŽŶƐĂŐƌĂŶĚŽƉůĞŶĂŵĞŶƚĞĂŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞ-
ĚĂĚĞĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂĚĞƚŽĚĂƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞϰĞϱĂŶŽƐĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ
ĚĞĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͘
ŽŵĂŝŶĐůƵƐĆŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůŶĂE͕ŵĂŝƐƵŵŝŵƉŽƌ-
ƚĂŶƚĞƉĂƐƐŽĠĚĂĚŽŶĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽŚŝƐƚſƌŝĐŽĚĞƐƵĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĂŽ
ĐŽŶũƵŶƚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͘
ĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ
ŽŵŽƉƌŝŵĞŝƌĂĞƚĂƉĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů
ĠŽŝŶşĐŝŽĞŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘ĞŶƚƌĂĚĂŶĂ
ĐƌĞĐŚĞŽƵŶĂƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐŝŐŶŝĮĐĂ͕ŶĂŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐǀĞnjĞƐ͕ĂƉƌŝŵĞŝƌĂ
ƐĞƉĂƌĂĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚŽƐƐĞƵƐǀşŶĐƵůŽƐĂĨĞƟǀŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐƉĂƌĂƐĞ
incorporarem a uma situação de socialização estruturada.
EĂƐƷůƟŵĂƐĚĠĐĂĚĂƐ͕ǀĞŵƐĞĐŽŶƐŽůŝĚĂŶĚŽ͕ŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶ-
Ɵů͕ĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽƋƵĞǀŝŶĐƵůĂĞĚƵĐĂƌĞĐƵŝĚĂƌ͕ĞŶƚĞŶĚĞŶĚŽŽĐƵŝĚĂĚŽ
ĐŽŵŽĂůŐŽŝŶĚŝƐƐŽĐŝĄǀĞůĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͘EĞƐƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĂƐ
ĐƌĞĐŚĞƐĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐ͕ĂŽĂĐŽůŚĞƌĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐĞŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto
ĚĞƐƵĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ĞĂƌƟĐƵůĄͲůŽƐĞŵƐƵĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕
ƚġŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞĂŵƉůŝĂƌŽƵŶŝǀĞƌƐŽĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƐƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂŶĚŽĞĐŽŶƐŽůŝĚĂŶĚŽŶŽ-
ǀĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ĂƚƵĂŶĚŽĚĞŵĂŶĞŝƌĂĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌăĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĨĂŵŝůŝĂƌʹĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞƋƵĂŶĚŽƐĞƚƌĂƚĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽƐďĞďġƐĞ
ĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐďĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐ͕ƋƵĞĞŶǀŽůǀĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŵƵŝƚŽƉƌſ-
džŝŵĂƐĂŽƐĚŽŝƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐ;ĨĂŵŝůŝĂƌĞĞƐĐŽůĂƌͿ͕ĐŽŵŽĂƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕Ă
autonomia e a comunicação.
EĞƐƐĂ ĚŝƌĞĕĆŽ͕ Ğ ƉĂƌĂ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂƌ ĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ Ğ Ž ĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĂƉƌĄƟĐĂĚŽĚŝĄůŽŐŽĞŽĐŽŵƉĂƌƟůŚĂ-
ŵĞŶƚŽĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞŶƚƌĞĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů
ĞĂĨĂŵşůŝĂƐĆŽĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉƌĞĐŝƐĂĐŽŶŚĞĐĞƌ
ĞƚƌĂďĂůŚĂƌĐŽŵĂƐĐƵůƚƵƌĂƐƉůƵƌĂŝƐ͕ĚŝĂůŽŐĂŶĚŽĐŽŵĂƌŝƋƵĞnjĂͬĚŝ-
ǀĞƌƐŝĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂůĚĂƐĨĂŵşůŝĂƐĞĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͘
ƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů;-
E/͕ZĞƐŽůƵĕĆŽEͬŶǑϱͬϮϬϬϵͿϮϳ͕ĞŵƐĞƵƌƟŐŽϰǑ͕ĚĞĮŶĞŵ
ĂĐƌŝĂŶĕĂĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽĞĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐ͕ƋƵĞ͕ŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕
ƌĞůĂĕƁĞƐĞƉƌĄƟĐĂƐĐŽƟĚŝĂŶĂƐƋƵĞǀŝǀĞŶĐŝĂ͕ĐŽŶƐƚƌſŝƐƵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞ
ƉĞƐƐŽĂůĞĐŽůĞƟǀĂ͕ďƌŝŶĐĂ͕ŝŵĂŐŝŶĂ͕ĨĂŶƚĂƐŝĂ͕ĚĞƐĞũĂ͕ĂƉƌĞŶĚĞ͕Žď-
ƐĞƌǀĂ͕ ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂ͕ ŶĂƌƌĂ͕ ƋƵĞƐƟŽŶĂ Ğ ĐŽŶƐƚƌſŝ ƐĞŶƟĚŽƐ ƐŽďƌĞ Ă
ŶĂƚƵƌĞnjĂĞĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƉƌŽĚƵnjŝŶĚŽĐƵůƚƵƌĂ;Z^/>͕ϮϬϬϵͿ͘
ŝŶĚĂĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐE/͕ĞŵƐĞƵƌƟŐŽϵǑ͕ŽƐĞŝdžŽƐĞƐ-
ƚƌƵƚƵƌĂŶƚĞƐĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĚĞƐƐĂĞƚĂƉĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝ-
ĐĂƐĆŽĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĞĂďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂ͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐŶĂƐƋƵĂŝƐĂƐĐƌŝĂŶ-
ĕĂƐƉŽĚĞŵĐŽŶƐƚƌƵŝƌĞĂƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞ
ƐƵĂƐ ĂĕƁĞƐ Ğ ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ ĐŽŵ ƐĞƵƐ ƉĂƌĞƐ Ğ ĐŽŵ ŽƐ ĂĚƵůƚŽƐ͕ Ž ƋƵĞ
ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͘
ŝŶƚĞƌĂĕĆŽĚƵƌĂŶƚĞŽďƌŝŶĐĂƌĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŽĐŽƟĚŝĂŶŽĚĂŝŶĨąŶ-
ĐŝĂ͕ƚƌĂnjĞŶĚŽĐŽŶƐŝŐŽŵƵŝƚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƉŽƚĞŶĐŝĂŝƐƉĂƌĂŽĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŝŶƚĞŐƌĂů ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͘ Ž ŽďƐĞƌǀĂƌ ĂƐ ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ Ğ
ĂďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂĞŶƚƌĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚĞůĂƐĐŽŵŽƐĂĚƵůƚŽƐ͕ĠƉŽƐƐşǀĞů
ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ͕ ƉŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ Ă ĞdžƉƌĞƐƐĆŽ ĚŽƐ ĂĨĞƚŽƐ͕ Ă ŵĞĚŝĂĕĆŽ ĚĂƐ
ĨƌƵƐƚƌĂĕƁĞƐ͕ĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞĐŽŶŇŝƚŽƐĞĂƌĞŐƵůĂĕĆŽĚĂƐĞŵŽĕƁĞƐ͘
dĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂŽƐĞŝdžŽƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂŶƚĞƐĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ
ĞĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŐĞƌĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂƉƌŽƉŽƐƚĂƐƉĞůĂE͕
ƐĞŝƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĂƐƐĞŐƵƌĂŵ͕ ŶĂ
ĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂƉƌĞŶĚĂŵĞŵ
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐŶĂƐƋƵĂŝƐƉŽƐƐĂŵĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂƌƵŵƉĂƉĞůĂƟǀŽĞŵĂŵ-
ďŝĞŶƚĞƐƋƵĞĂƐĐŽŶǀŝĚĞŵĂǀŝǀĞŶĐŝĂƌĚĞƐĂĮŽƐĞĂƐĞŶƟƌĞŵͲƐĞƉƌŽǀŽ-
ĐĂĚĂƐĂƌĞƐŽůǀġͲůŽƐ͕ŶĂƐƋƵĂŝƐƉŽƐƐĂŵĐŽŶƐƚƌƵŝƌƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐƐŽďƌĞ
Ɛŝ͕ŽƐŽƵƚƌŽƐĞŽŵƵŶĚŽƐŽĐŝĂůĞŶĂƚƵƌĂů͘
62
62
Temas Educacionais E Pedagógicos
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDU-
CAÇÃO INFANTIL
ͻŽŶǀŝǀĞƌĐŽŵŽƵƚƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚƵůƚŽƐ͕ĞŵƉĞƋƵĞŶŽƐĞŐƌĂŶ-
ĚĞƐŐƌƵƉŽƐ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĂŵƉůŝĂŶĚŽŽĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽĚĞƐŝĞĚŽŽƵƚƌŽ͕ŽƌĞƐƉĞŝƚŽĞŵƌĞůĂĕĆŽăĐƵůƚƵƌĂĞăƐĚŝĨĞ-
renças entre as pessoas.
ͻ ƌŝŶĐĂƌ ĐŽƟĚŝĂŶĂŵĞŶƚĞ ĚĞ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ĨŽƌŵĂƐ͕ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĞƐƉĂĕŽƐ Ğ ƚĞŵƉŽƐ͕ ĐŽŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉĂƌĐĞŝƌŽƐ ;ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚƵůƚŽƐͿ͕
ĂŵƉůŝĂŶĚŽĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂŶĚŽƐĞƵĂĐĞƐƐŽĂƉƌŽĚƵĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ƐĞƵƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ƐƵĂŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ͕ƐƵĂĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ
ĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ƐĞŶƐŽƌŝĂŝƐ͕ĞdžƉƌĞƐƐŝǀĂƐ͕ĐŽŐŶŝƟǀĂƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐĞ
relacionais.
ͻWĂƌƟĐŝƉĂƌĂƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵĂĚƵůƚŽƐĞŽƵƚƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƚĂŶƚŽ
ĚŽ ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ ĚĂ ŐĞƐƚĆŽ ĚĂ ĞƐĐŽůĂ Ğ ĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ
ƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌƋƵĂŶƚŽĚĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĂǀŝĚĂĐŽƟĚŝĂ-
ŶĂ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽĂĞƐĐŽůŚĂĚĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͕ĚŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞĚŽƐĂŵ-
ďŝĞŶƚĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞĞůĂďŽƌĂŶĚŽĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ĚĞĐŝĚŝŶĚŽĞƐĞƉŽƐŝĐŝŽŶĂŶĚŽ͘
ͻdžƉůŽƌĂƌŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ŐĞƐƚŽƐ͕ƐŽŶƐ͕ĨŽƌŵĂƐ͕ƚĞdžƚƵƌĂƐ͕ĐŽƌĞƐ͕
ƉĂůĂǀƌĂƐ͕ ĞŵŽĕƁĞƐ͕ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ ƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐ͕ ŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕
ŽďũĞƚŽƐ͕ĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ŶĂĞƐĐŽůĂĞĨŽƌĂĚĞůĂ͕ĂŵƉůŝĂŶĚŽ
ƐĞƵƐƐĂďĞƌĞƐƐŽďƌĞĂĐƵůƚƵƌĂ͕ĞŵƐƵĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͗ĂƐĂƌ-
ƚĞƐ͕ĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ĂĐŝġŶĐŝĂĞĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ͘
ͻdžƉƌĞƐƐĂƌ͕ĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽĚŝĂůſŐŝĐŽ͕ĐƌŝĂƟǀŽĞƐĞŶƐşǀĞů͕ƐƵĂƐŶĞ-
ĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕ ĞŵŽĕƁĞƐ͕ ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕ ĚƷǀŝĚĂƐ͕ ŚŝƉſƚĞƐĞƐ͕ ĚĞƐĐŽďĞƌ-
ƚĂƐ͕ŽƉŝŶŝƁĞƐ͕ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͘
ͻŽŶŚĞĐĞƌͲƐĞĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌƐƵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞƉĞƐƐŽĂů͕ƐŽĐŝĂůĞĐƵů-
ƚƵƌĂů͕ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽƵŵĂŝŵĂŐĞŵƉŽƐŝƟǀĂĚĞƐŝĞĚĞƐĞƵƐŐƌƵƉŽƐĚĞ
ƉĞƌƚĞŶĐŝŵĞŶƚŽ͕ŶĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐ͕ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕
ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐĞůŝŶŐƵĂŐĞŶƐǀŝǀĞŶĐŝĂĚĂƐŶĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĞĞŵ
seu contexto familiar e comunitário
ƐƐĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂĐŽŵŽƐĞƌƋƵĞŽďƐĞƌǀĂ͕ƋƵĞƐƟŽŶĂ͕
ůĞǀĂŶƚĂŚŝƉſƚĞƐĞƐ͕ĐŽŶĐůƵŝ͕ĨĂnjũƵůŐĂŵĞŶƚŽƐĞĂƐƐŝŵŝůĂǀĂůŽƌĞƐĞƋƵĞ
ĐŽŶƐƚƌſŝĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞƐĞĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŝƐƚĞŵĂƟ-
njĂĚŽƉŽƌŵĞŝŽĚĂĂĕĆŽĞŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĐŽŵŽŵƵŶĚŽİƐŝĐŽĞƐŽ-
ĐŝĂůŶĆŽĚĞǀĞƌĞƐƵůƚĂƌŶŽĐŽŶĮŶĂŵĞŶƚŽĚĞƐƐĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĂƵŵ
ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŶĂƚƵƌĂů ŽƵ ĞƐƉŽŶƚąŶĞŽ͘ Ž ĐŽŶƚƌĄ-
ƌŝŽ͕ŝŵƉƁĞĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞŝŵƉƌŝŵŝƌŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞĞĚƵĐĂƟǀĂăƐ
ƉƌĄƟĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ƚĂŶƚŽŶĂĐƌĞĐŚĞƋƵĂŶƚŽ
ŶĂƉƌĠͲĞƐĐŽůĂ͘
ƐƐĂ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ ĐŽŶƐŝƐƚĞ ŶĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ Ğ ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ͕
ƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĐŽŶŚĞĐĞƌ
Ă Ɛŝ Ğ ĂŽ ŽƵƚƌŽ Ğ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐĞƌ Ğ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ ĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ ĐŽŵ Ă
ŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ĐŽŵĂĐƵůƚƵƌĂĞĐŽŵĂƉƌŽĚƵĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵ-
njĞŵŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐ;ĂůŝŵĞŶƚĂƌͲƐĞ͕ǀĞƐƟƌͲƐĞ͕Śŝ-
ŐŝĞŶŝnjĂƌͲƐĞͿ͕ŶĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͕ŶĂƐĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĕƁĞƐĐŽŵŵĂƚĞƌŝĂŝƐ
ǀĂƌŝĂĚŽƐ͕ ŶĂ ĂƉƌŽdžŝŵĂĕĆŽ ĐŽŵ Ă ůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ Ğ ŶŽ ĞŶĐŽŶƚƌŽ ĐŽŵ ĂƐ
pessoas.
WĂƌƚĞĚŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽĞĚƵĐĂĚŽƌĠƌĞŇĞƟƌ͕ƐĞůĞĐŝŽŶĂƌ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͕
ƉůĂŶĞũĂƌ͕ŵĞĚŝĂƌĞŵŽŶŝƚŽƌĂƌŽĐŽŶũƵŶƚŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĞŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕
ŐĂƌĂŶƟŶĚŽĂƉůƵƌĂůŝĚĂĚĞĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐƋƵĞƉƌŽŵŽǀĂŵŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
mento pleno das crianças.
ŝŶĚĂ͕ Ġ ƉƌĞĐŝƐŽ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌ ƚĂŶƚŽ ĞƐƐĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƋƵĂŶƚŽ ĂƐ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƌĞĂůŝnjĂŶĚŽĂŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĚĂƚƌĂũĞƚſƌŝĂ
ĚĞĐĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚĞƚŽĚŽŽŐƌƵƉŽʹƐƵĂƐĐŽŶƋƵŝƐƚĂƐ͕ĂǀĂŶĕŽƐ͕ƉŽƐ-
ƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͘WŽƌŵĞŝŽĚĞĚŝǀĞƌƐŽƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐ͕ĨĞŝƚŽƐ
Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŵŽŵĞŶƚŽƐ ƚĂŶƚŽ ƉĞůŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ƋƵĂŶƚŽ ƉĞůĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐ ;ĐŽŵŽ ƌĞůĂƚſƌŝŽƐ͕ ƉŽƌƞſůŝŽƐ͕ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕ ĚĞƐĞŶŚŽƐ Ğ ƚĞdž-
ƚŽƐͿ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůĞǀŝĚĞŶĐŝĂƌĂƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽŽĐŽƌƌŝĚĂĚƵƌĂŶƚĞŽƉĞƌşŽĚŽ
ŽďƐĞƌǀĂĚŽ͕ƐĞŵŝŶƚĞŶĕĆŽĚĞƐĞůĞĕĆŽ͕ƉƌŽŵŽĕĆŽŽƵĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĚĞ
ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğŵ ͞ĂƉƚĂƐ͟ Ğ ͞ŶĆŽ ĂƉƚĂƐ͕͟ ͞ƉƌŽŶƚĂƐ͟ ŽƵ ͞ŶĆŽ ƉƌŽŶƚĂƐ͕͟
͞ŵĂĚƵƌĂƐ͟ŽƵ͞ŝŵĂƚƵƌĂƐ͘͟dƌĂƚĂͲƐĞĚĞƌĞƵŶŝƌĞůĞŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂƌĞŽƌ-
ŐĂŶŝnjĂƌƚĞŵƉŽƐ͕ĞƐƉĂĕŽƐĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐƋƵĞŐĂƌĂŶƚĂŵŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞ
aprendizagem de todas as crianças.

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƋƵĞ͕ŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƚġŵĐŽŵŽĞŝdžŽƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂŶƚĞƐĂƐŝŶ-
ƚĞƌĂĕƁĞƐĞĂďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽͲůŚĞƐŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĐŽŶǀŝǀĞƌ͕
ďƌŝŶĐĂƌ͕ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ͕ĞdžƉůŽƌĂƌ͕ĞdžƉƌĞƐƐĂƌͲƐĞĞĐŽŶŚĞĐĞƌͲƐĞ͕ĂŽƌŐĂŶŝ-
njĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůŶĂEĞƐƚĄĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂĞŵ
ĐŝŶĐŽĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚŽƐƋƵĂŝƐƐĆŽĚĞĮŶŝĚŽƐ
ŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘ KƐ ĐĂŵƉŽƐ ĚĞ
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĐŽŶƐƟƚƵĞŵƵŵĂƌƌĂŶũŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƋƵĞĂĐŽůŚĞĂƐƐŝƚƵĂ-
ĕƁĞƐ Ğ ĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĐŽŶĐƌĞƚĂƐ ĚĂ ǀŝĚĂ ĐŽƟĚŝĂŶĂ ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ
ƐĞƵƐƐĂďĞƌĞƐ͕ĞŶƚƌĞůĂĕĂŶĚŽͲŽƐĂŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞĨĂnjĞŵƉĂƌƚĞ
ĚŽƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĐƵůƚƵƌĂů͘
ĚĞĮŶŝĕĆŽĞĂĚĞŶŽŵŝŶĂĕĆŽĚŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƚĂŵ-
ďĠŵƐĞďĂƐĞŝĂŵŶŽƋƵĞĚŝƐƉƁĞŵĂƐE/ĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐƐĂďĞƌĞƐĞ
ĐŽŶŚĞcimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e asso-
ĐŝĂĚŽƐăƐƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͘ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĞƐƐĞƐƐĂďĞƌĞƐĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐ͕ŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞŵƋƵĞƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂĂEƐĆŽ͗
O eu, o outro e o nós ʹŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵĂĚƵů-
ƚŽƐƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐǀĆŽĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽƵŵŵŽĚŽƉƌſƉƌŝŽĚĞĂŐŝƌ͕ƐĞŶ-
ƟƌĞƉĞŶƐĂƌĞǀĆŽĚĞƐĐŽďƌŝŶĚŽƋƵĞĞdžŝƐƚĞŵŽƵƚƌŽƐŵŽĚŽƐĚĞǀŝĚĂ͕
ƉĞƐƐŽĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ ĐŽŵ ŽƵƚƌŽƐ ƉŽŶƚŽƐ ĚĞ ǀŝƐƚĂ͘ ŽŶĨŽƌŵĞ ǀŝǀĞŵ
ƐƵĂƐ ƉƌŝŵĞŝƌĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ;ŶĂ ĨĂŵşůŝĂ͕ ŶĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĞƐ-
ĐŽůĂƌ͕ŶĂĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞͿ͕ĐŽŶƐƚƌŽĞŵƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐĞƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐ
ƐŽďƌĞ Ɛŝ Ğ ƐŽďƌĞ ŽƐ ŽƵƚƌŽƐ͕ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂŶĚŽͲƐĞ Ğ͕ ƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ͕
ŝĚĞŶƟĮĐĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽƐĞƌĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞƐŽĐŝĂŝƐ͘ŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ
ƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂŵĚĞƌĞůĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐ͕ĂƐĐƌŝĂŶ-
ĕĂƐĐŽŶƐƚƌŽĞŵƐƵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞƐĞŶƐŽĚĞĂƵƚŽĐƵŝĚĂĚŽ͕ĚĞƌĞĐŝƉƌŽ-
ĐŝĚĂĚĞ Ğ ĚĞ ŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ ĐŽŵ Ž ŵĞŝŽ͘ WŽƌ ƐƵĂ ǀĞnj͕ ŶĂ ĚƵ-
ĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĠƉƌĞĐŝƐŽĐƌŝĂƌŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ ƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ĞŶƚƌĞŵ Ğŵ ĐŽŶƚĂƚŽ ĐŽŵ ŽƵƚƌŽƐ ŐƌƵƉŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ Ğ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ ŽƵƚƌŽƐ
ŵŽĚŽƐĚĞǀŝĚĂ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƟƚƵĚĞƐ͕ƚĠĐŶŝĐĂƐĞƌŝƚƵĂŝƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐ
ƉĞƐƐŽĂŝƐĞĚŽŐƌƵƉŽ͕ĐŽƐƚƵŵĞƐ͕ĐĞůĞďƌĂĕƁĞƐĞŶĂƌƌĂƟǀĂƐ͘EĞƐƐĂƐĞdž-
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ĞůĂƐƉŽĚĞŵĂŵƉůŝĂƌŽŵŽĚŽĚĞƉĞƌĐĞďĞƌĂƐŝŵĞƐŵĂƐĞ
ĂŽŽƵƚƌŽ͕ǀĂůŽƌŝnjĂƌƐƵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂƌŽƐŽƵƚƌŽƐĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ
ĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐƋƵĞŶŽƐĐŽŶƐƟƚƵĞŵĐŽŵŽƐĞƌĞƐŚƵŵĂŶŽƐ͘
Corpo, gestos e movimentosʹŽŵŽĐŽƌƉŽ;ƉŽƌŵĞŝŽĚŽƐƐĞŶ-
ƟĚŽƐ͕ŐĞƐƚŽƐ͕ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐŝŵƉƵůƐŝǀŽƐŽƵŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽƐ
ŽƵ ĞƐƉŽŶƚąŶĞŽƐͿ͕ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ĚĞƐĚĞ ĐĞĚŽ͕ ĞdžƉůŽƌĂŵ Ž ŵƵŶĚŽ͕ Ž
ĞƐƉĂĕŽĞŽƐŽďũĞƚŽƐĚŽƐĞƵĞŶƚŽƌŶŽ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵƌĞůĂĕƁĞƐ͕ĞdžƉƌĞƐ-
ƐĂŵͲ ͲƐĞ͕ ďƌŝŶĐĂŵ Ğ ƉƌŽĚƵnjĞŵ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƐŽďƌĞ Ɛŝ͕ ƐŽďƌĞ Ž
ŽƵƚƌŽ͕ƐŽďƌĞŽƵŶŝǀĞƌƐŽƐŽĐŝĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͕ƚŽƌŶĂŶĚŽͲƐĞ͕ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ ĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞƐ ĚĞƐƐĂ ĐŽƌƉŽƌĞŝĚĂĚĞ͘ WŽƌ ŵĞŝŽ ĚĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĐŽŵŽĂŵƷƐŝĐĂ͕ĂĚĂŶĕĂ͕ŽƚĞĂƚƌŽ͕ĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐĚĞĨĂnj
ĚĞ ĐŽŶƚĂ͕ ĞůĂƐ ƐĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂŵ Ğ ƐĞ ĞdžƉƌĞƐƐĂŵ ŶŽ ĞŶƚƌĞůĂĕĂŵĞŶƚŽ
ĞŶƚƌĞ ĐŽƌƉŽ͕ ĞŵŽĕĆŽ Ğ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ͘ Ɛ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ĐŽŶŚĞĐĞŵ Ğ ƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐĞŵĂƐƐĞŶƐĂĕƁĞƐĞĨƵŶĕƁĞƐĚĞƐĞƵĐŽƌƉŽĞ͕ĐŽŵƐĞƵƐŐĞƐƚŽƐĞ
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂŵ ƐƵĂƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ Ğ ƐĞƵƐ ůŝŵŝƚĞƐ͕ ĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ͕ĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ͕ĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂƐŽďƌĞŽƋƵĞĠƐĞŐƵƌŽ
Ğ Ž ƋƵĞ ƉŽĚĞ ƐĞƌ Ƶŵ ƌŝƐĐŽ ă ƐƵĂ ŝŶƚĞŐƌŝĚĂĚĞ İƐŝĐĂ͘ EĂ ĚƵĐĂĕĆŽ
/ŶĨĂŶƟů͕ŽĐŽƌƉŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐŐĂŶŚĂĐĞŶƚƌĂůŝĚĂĚĞ͕ƉŽŝƐĞůĞĠŽƉĂƌơ-
ĐŝƉĞƉƌŝǀŝůĞŐŝĂĚŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽİƐŝĐŽ͕ŽƌŝĞŶ-
ƚĂĚĂƐƉĂƌĂĂĞŵĂŶĐŝƉĂĕĆŽĞĂůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĞŶĆŽƉĂƌĂĂƐƵďŵŝƐƐĆŽ͘
ƐƐŝŵ͕ĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƉƌĞĐŝƐĂƉƌŽŵŽǀĞƌŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐƌŝĐĂƐ
ƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵ͕ƐĞŵƉƌĞĂŶŝŵĂĚĂƐƉĞůŽĞƐƉşƌŝƚŽůƷĚŝ-
ĐŽĞŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵƐĞƵƐƉĂƌĞƐ͕ĞdžƉůŽƌĂƌĞǀŝǀĞŶĐŝĂƌƵŵĂŵƉůŽ
ƌĞƉĞƌƚſƌŝŽĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ŐĞƐƚŽƐ͕ŽůŚĂƌĞƐ͕ƐŽŶƐĞŵşŵŝĐĂƐĐŽŵŽ
ĐŽƌƉŽ͕ƉĂƌĂĚĞƐĐŽďƌŝƌǀĂƌŝĂĚŽƐŵŽĚŽƐĚĞŽĐƵƉĂĕĆŽĞƵƐŽĚŽĞƐƉĂĕŽ
ĐŽŵŽĐŽƌƉŽ;ƚĂŝƐĐŽŵŽƐĞŶƚĂƌĐŽŵĂƉŽŝŽ͕ƌĂƐƚĞũĂƌ͕ĞŶŐĂƟŶŚĂƌ͕ĞƐ-
ĐŽƌƌĞŐĂƌ͕ĐĂŵŝŶŚĂƌĂƉŽŝĂŶĚŽͲƐĞĞŵďĞƌĕŽƐ͕ŵĞƐĂƐĞĐŽƌĚĂƐ͕ƐĂůƚĂƌ͕
ĞƐĐĂůĂƌ͕ĞƋƵŝůŝďƌĂƌͲƐĞ͕ĐŽƌƌĞƌ͕ĚĂƌĐĂŵďĂůŚŽƚĂƐ͕ĂůŽŶŐĂƌͲƐĞĞƚĐ͘Ϳ͘
Traços, sons, cores e formas ʹ ŽŶǀŝǀĞƌ ĐŽŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŵĂ-
ŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐ͕ĐƵůƚƵƌĂŝƐĞĐŝĞŶơĮĐĂƐ͕ůŽĐĂŝƐĞƵŶŝǀĞƌƐĂŝƐ͕ŶŽ
ĐŽƟĚŝĂŶŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂăƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞ
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐ͕ǀŝǀĞŶĐŝĂƌĚŝǀĞƌƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽ
63
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĞůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĐŽŵŽĂƐĂƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ;ƉŝŶƚƵƌĂ͕ŵŽĚĞůĂŐĞŵ͕ĐŽůĂŐĞŵ͕
ĨŽƚŽŐƌĂĮĂĞƚĐ͘Ϳ͕ĂŵƷƐŝĐĂ͕ŽƚĞĂƚƌŽ͕ĂĚĂŶĕĂĞŽĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂů͕ĞŶƚƌĞ
ŽƵƚƌĂƐ͘ŽŵďĂƐĞŶĞƐƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ĞůĂƐƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂŵƉŽƌǀĄƌŝĂƐ
ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĐƌŝĂŶĚŽƐƵĂƐƉƌſƉƌŝĂƐƉƌŽĚƵĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐŽƵĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕
ĞdžĞƌĐŝƚĂŶĚŽĂĂƵƚŽƌŝĂ;ĐŽůĞƟǀĂĞŝŶĚŝǀŝĚƵĂůͿĐŽŵƐŽŶƐ͕ƚƌĂĕŽƐ͕ŐĞƐ-
ƚŽƐ͕ĚĂŶĕĂƐ͕ŵşŵŝĐĂƐ͕ĞŶĐĞŶĂĕƁĞƐ͕ĐĂŶĕƁĞƐ͕ĚĞƐĞŶŚŽƐ͕ŵŽĚĞůĂŐĞŶƐ͕
ŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽĚĞĚŝǀĞƌƐŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ͘Ɛ-
ƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĐŽŶƚƌŝďƵĞŵƉĂƌĂƋƵĞ͕ĚĞƐĚĞŵƵŝƚŽƉĞƋƵĞŶĂƐ͕ĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĂŵ ƐĞŶƐŽ ĞƐƚĠƟĐŽ Ğ ĐƌşƟĐŽ͕ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ
ĚĞƐŝŵĞƐŵĂƐ͕ĚŽƐŽƵƚƌŽƐĞĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƋƵĞĂƐĐĞƌĐĂ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕Ă
ĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉƌĞĐŝƐĂƉƌŽŵŽǀĞƌĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŵ
ƚĞŵƉŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐƉĂƌĂĂƉƌŽĚƵĕĆŽ͕ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĞĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĂƌ-
ơƐƟĐĂ͕ĚĞŵŽĚŽĂĨĂǀŽƌĞĐĞƌŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ĚĂ
ĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞĞĚĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽƉĞƐƐŽĂůĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞƐĞ
ĂƉƌŽƉƌŝĞŵĞƌĞĐŽŶĮŐƵƌĞŵ͕ƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĂĐƵůƚƵƌĂĞƉŽƚĞŶ-
ĐŝĂůŝnjĞŵ ƐƵĂƐ ƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ͕ ĂŽ ĂŵƉůŝĂƌ ƌĞƉĞƌƚſƌŝŽƐ Ğ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌ
ƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞǀŝǀġŶĐŝĂƐĂƌơƐƟĐĂƐ͘
Escuta, fala, pensamento e imaginação ʹĞƐĚĞŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕
ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉĂƌƟĐŝƉĂŵĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀĂƐĐŽƟĚŝĂŶĂƐĐŽŵ
ĂƐƉĞƐƐŽĂƐĐŽŵĂƐƋƵĂŝƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵ͘ƐƉƌŝŵĞŝƌĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŝŶƚĞƌĂ-
ĕĆŽĚŽďĞďġƐĆŽŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĚŽƐĞƵĐŽƌƉŽ͕ŽŽůŚĂƌ͕ĂƉŽƐƚƵƌĂ
ĐŽƌƉŽƌĂů͕ŽƐŽƌƌŝƐŽ͕ŽĐŚŽƌŽĞŽƵƚƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐǀŽĐĂŝƐ͕ƋƵĞŐĂŶŚĂŵ
ƐĞŶƟĚŽĐŽŵĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽĚŽŽƵƚƌŽ͘WƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ĂƐĐƌŝĂŶ-
ĕĂƐ ǀĆŽ ĂŵƉůŝĂŶĚŽ Ğ ĞŶƌŝƋƵĞĐĞŶĚŽ ƐĞƵ ǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽ Ğ ĚĞŵĂŝƐ ƌĞ-
ĐƵƌƐŽƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĞĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĂƉƌŽƉƌŝĂŶĚŽͲƐĞĚĂůşŶŐƵĂ
ŵĂƚĞƌŶĂʹƋƵĞƐĞƚŽƌŶĂ͕ƉŽƵĐŽĂƉŽƵĐŽ͕ƐĞƵǀĞşĐƵůŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂĚŽĚĞ
ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ͘EĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƉƌŽŵŽǀĞƌĞdžƉĞƌŝġŶ-
ĐŝĂƐŶĂƐƋƵĂŝƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵĨĂůĂƌĞŽƵǀŝƌ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂŶĚŽƐƵĂ
ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂĐƵůƚƵƌĂŽƌĂů͕ƉŽŝƐĠŶĂĞƐĐƵƚĂĚĞŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕ŶĂƉĂƌ-
ƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵĐŽŶǀĞƌƐĂƐ͕ŶĂƐĚĞƐĐƌŝĕƁĞƐ͕ŶĂƐŶĂƌƌĂƟǀĂƐĞůĂďŽƌĂĚĂƐ
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŵĞŶƚĞŽƵĞŵŐƌƵƉŽĞŶĂƐŝŵƉůŝĐĂĕƁĞƐĐŽŵĂƐŵƷůƟƉůĂƐ
ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝĂƟǀĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐŝŶ-
gular e pertencente a um grupo social.
ĞƐĚĞĐĞĚŽ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞĐŽŵƌĞůĂĕĆŽăĐƵů-
ƚƵƌĂĞƐĐƌŝƚĂ͗ĂŽŽƵǀŝƌĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĂůĞŝƚƵƌĂĚĞƚĞdžƚŽƐ͕ĂŽŽďƐĞƌǀĂƌ
ŽƐŵƵŝƚŽƐƚĞdžƚŽƐƋƵĞĐŝƌĐƵůĂŵŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽĞ
ĞƐĐŽůĂƌ͕ĞůĂǀĂŝĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽƐƵĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞůşŶŐƵĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐĞŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƵƐŽƐƐŽĐŝĂŝƐĚĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ĚŽƐŐġŶĞƌŽƐ͕ƐƵƉŽƌƚĞƐ
Ğ ƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐ͘ EĂ ĚƵĐĂĕĆŽ /ŶĨĂŶƟů͕ Ă ŝŵĞƌƐĆŽ ŶĂ ĐƵůƚƵƌĂ ĞƐĐƌŝƚĂ
ĚĞǀĞ ƉĂƌƟƌ ĚŽ ƋƵĞ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ĐŽŶŚĞĐĞŵ Ğ ĚĂƐ ĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ
ĚĞŝdžĂŵƚƌĂŶƐƉĂƌĞĐĞƌ͘ƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĐŽŵĂůŝƚĞƌĂƚƵƌĂŝŶĨĂŶƟů͕ƉƌŽ-
ƉŽƐƚĂƐƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ŵĞĚŝĂĚŽƌĞŶƚƌĞŽƐƚĞdžƚŽƐĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĐŽŶ-
ƚƌŝďƵĞŵƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽŐŽƐƚŽƉĞůĂůĞŝƚƵƌĂ͕ĚŽĞƐơŵƵůŽ
ă ŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ Ğ ĚĂ ĂŵƉůŝĂĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ŵƵŶĚŽ͘ ůĠŵ
ĚŝƐƐŽ͕ Ž ĐŽŶƚĂƚŽ ĐŽŵ ŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕ ĐŽŶƚŽƐ͕ ĨĄďƵůĂƐ͕ ƉŽĞŵĂƐ͕ ĐŽƌĚĠŝƐ
ĞƚĐ͘ƉƌŽƉŝĐŝĂĂĨĂŵŝůŝĂƌŝĚĂĚĞĐŽŵůŝǀƌŽƐ͕ĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐġŶĞƌŽƐůŝ-
ƚĞƌĄƌŝŽƐ͕ĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽĞŶƚƌĞŝůƵƐƚƌĂĕƁĞƐĞĞƐĐƌŝƚĂ͕ĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĚĂĚŝƌĞĕĆŽĚĂĞƐĐƌŝƚĂĞĂƐĨŽƌŵĂƐĐŽƌƌĞƚĂƐĚĞŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽĚĞůŝǀƌŽƐ͘
EĞƐƐĞĐŽŶǀşǀŝŽĐŽŵƚĞdžƚŽƐĞƐĐƌŝƚŽƐ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐǀĆŽĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽŚŝ-
ƉſƚĞƐĞƐƐŽďƌĞĂĞƐĐƌŝƚĂƋƵĞƐĞƌĞǀĞůĂŵ͕ŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵƌĂďŝƐĐŽƐ
ĞŐĂƌĂƚƵũĂƐĞ͕ăŵĞĚŝĚĂƋƵĞǀĆŽĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽůĞƚƌĂƐ͕ĞŵĞƐĐƌŝƚĂƐĞƐ-
ƉŽŶƚąŶĞĂƐ͕ŶĆŽĐŽŶǀĞŶĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵĂƐũĄŝŶĚŝĐĂƟǀĂƐĚĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ
da escrita como sistema de representação da língua.
ƐƉĂĕŽƐ͕ ƚĞŵƉŽƐ͕ ƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ͕ ƌĞůĂĕƁĞƐ Ğ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ
ʹƐĐƌŝĂŶĕĂƐǀŝǀĞŵŝŶƐĞƌŝĚĂƐĞŵĞƐƉĂĕŽƐĞƚĞŵƉŽƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ͕ĞŵƵŵŵƵŶĚŽĐŽŶƐƟƚƵşĚŽĚĞĨĞŶƀŵĞŶŽƐŶĂƚƵƌĂŝƐĞƐŽ-
ĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘ĞƐĚĞŵƵŝƚŽƉĞƋƵĞŶĂƐ͕ĞůĂƐƉƌŽĐƵƌĂŵƐĞƐŝƚƵĂƌĞŵĚŝ-
ǀĞƌƐŽƐĞƐƉĂĕŽƐ;ƌƵĂ͕ďĂŝƌƌŽ͕ĐŝĚĂĚĞĞƚĐ͘ͿĞƚĞŵƉŽƐ;ĚŝĂĞŶŽŝƚĞ͖ŚŽũĞ͕
ŽŶƚĞŵĞĂŵĂŶŚĆĞƚĐ͘Ϳ͘ĞŵŽŶƐƚƌĂŵƚĂŵďĠŵĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞƐŽďƌĞŽ
ŵƵŶĚŽ İƐŝĐŽ ;ƐĞƵ ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽƌƉŽ͕ ŽƐ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ ĂƚŵŽƐĨĠƌŝĐŽƐ͕ ŽƐ
ĂŶŝŵĂŝƐ͕ĂƐƉůĂŶƚĂƐ͕ĂƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ƟƉŽƐĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƐƵĂŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽĞƚĐ͘ͿĞŽ
ŵƵŶĚŽƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂů;ĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĚĞƉĂƌĞŶƚĞƐĐŽĞƐŽĐŝĂŝƐĞŶƚƌĞĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞĐŽŶŚĞĐĞ͖ĐŽŵŽǀŝǀĞŵĞĞŵƋƵĞƚƌĂďĂůŚĂŵĞƐƐĂƐƉĞƐ-
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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƐŽĂƐ͖ƋƵĂŝƐƐƵĂƐƚƌĂĚŝĕƁĞƐĞƐĞƵƐĐŽƐƚƵŵĞƐ͖ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞĞůĂƐĞƚĐ͘Ϳ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ŶĞƐƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞĞŵŵƵŝƚĂƐŽƵƚƌĂƐ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ƚĂŵďĠŵƐĞĚĞƉĂƌĂŵ͕ĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐ;ĐŽŶƚĂŐĞŵ͕ŽƌĚĞŶĂĕĆŽ͕ƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ͕ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ͕
ŵĞĚŝĚĂƐ͕ĐŽŵƉĂƌĂĕĆŽĚĞƉĞƐŽƐĞĚĞĐŽŵƉƌŝŵĞŶƚŽƐ͕ĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞĚŝƐƚąŶĐŝĂƐ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĨŽƌŵĂƐŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐ͕ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞ
ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞŶƵŵĞƌĂŝƐĐĂƌĚŝŶĂŝƐĞŽƌĚŝŶĂŝƐĞƚĐ͘ͿƋƵĞŝŐƵĂůŵĞŶƚĞĂŐƵĕĂŵĂĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉƌĞĐŝƐĂƉƌŽ-
ŵŽǀĞƌĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐŶĂƐƋƵĂŝƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵĨĂnjĞƌŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐ͕ŵĂŶŝƉƵůĂƌŽďũĞƚŽƐ͕ŝŶǀĞƐƟŐĂƌĞĞdžƉůŽƌĂƌƐĞƵĞŶƚŽƌŶŽ͕ůĞǀĂŶƚĂƌŚŝƉſ-
ƚĞƐĞƐĞĐŽŶƐƵůƚĂƌĨŽŶƚĞƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽƉĂƌĂďƵƐĐĂƌƌĞƐƉŽƐƚĂƐăƐƐƵĂƐĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞƐĞŝŶĚĂŐĂĕƁĞƐ͘ƐƐŝŵ͕ĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĞƐƚĄĐƌŝĂŶĚŽ
ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂŵƉůŝĞŵƐĞƵƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚŽŵƵŶĚŽİƐŝĐŽĞƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂůĞƉŽƐƐĂŵƵƟůŝnjĄͲůŽƐĞŵƐĞƵĐŽƟĚŝĂŶŽ͘

OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

EĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵƚĂŶƚŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ͕ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĂŶƚŽǀŝǀġŶ-
ĐŝĂƐƋƵĞƉƌŽŵŽǀĞŵĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ƐĞŵƉƌĞƚŽŵĂŶĚŽĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĞĂďƌŝŶĐĂĚĞŝ-
ƌĂĐŽŵŽĞŝdžŽƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂŶƚĞƐ͘ƐƐĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĐŽŶƐƟƚƵĞŵͲƐĞĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
ZĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐƌƵƉŽƐĞƚĄƌŝŽƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĂĞƚĂƉĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝ-
njĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƐƚĆŽƐĞƋƵĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐĞŵƚƌġƐŐƌƵƉŽƐƉŽƌĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂ͕ƋƵĞĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŵ͕ĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ăƐ
ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞăƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŝŶĚŝĐĂĚŽŶĂĮŐƵƌĂĂƐĞŐƵŝƌ͘dŽĚĂǀŝĂ͕ĞƐƐĞƐ
ŐƌƵƉŽƐŶĆŽƉŽĚĞŵƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĚĞĨŽƌŵĂƌşŐŝĚĂ͕ũĄƋƵĞŚĄĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĚĞƌŝƚŵŽŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ƋƵĞƉƌĞĐŝƐĂŵƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐŶĂƉƌĄƟĐĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͘

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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”

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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUN-
DAMENTAL
ƚƌĂŶƐŝĕĆŽĞŶƚƌĞĞƐƐĂƐĚƵĂƐĞƚĂƉĂƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂƌĞƋƵĞƌ
ŵƵŝƚĂĂƚĞŶĕĆŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞŚĂũĂĞƋƵŝůşďƌŝŽĞŶƚƌĞĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐŝŶƚƌŽ-
ĚƵnjŝĚĂƐ͕ ŐĂƌĂŶƟŶĚŽ ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ Ğ ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ ĚŽƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ƐƵĂƐ ƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ Ğ ĂƐ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƌĞůĂĕƁĞƐƋƵĞĞůĂƐĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵĐŽŵŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕
assim como a natureza das mediações de cada etapa. Torna-se ne-
ĐĞƐƐĄƌŝŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĞĂĚĂƉƚĂĕĆŽƚĂŶƚŽ
ƉĂƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƋƵĂŶƚŽƉĂƌĂŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ĚĞŵŽĚŽƋƵĞĂŶŽǀĂĞƚĂ-
ƉĂƐĞĐŽŶƐƚƌƵĂĐŽŵďĂƐĞŶŽƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂƐĂďĞĞĠĐĂƉĂnjĚĞĨĂnjĞƌ͕
ĞŵƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚĞƐĞƵƉĞƌĐƵƌƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͘
WĂƌĂ ŝƐƐŽ͕ ĂƐ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ ĐŽŶƟĚĂƐ Ğŵ ƌĞůĂƚſƌŝŽƐ͕ ƉŽƌƞſůŝŽƐ
ŽƵ ŽƵƚƌŽƐ ƌĞŐŝƐƚƌŽƐ ƋƵĞ ĞǀŝĚĞŶĐŝĞŵ ŽƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ǀŝǀĞŶĐŝĂĚŽƐ ƉĞ-
ůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂŽůŽŶŐŽĚĞƐƵĂƚƌĂũĞƚſƌŝĂŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉŽĚĞŵ
ĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĂŚŝƐƚſƌŝĂĚĞǀŝĚĂĞƐĐŽůĂƌĚĞĐĂĚĂ
ĂůƵŶŽĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘ŽŶǀĞƌƐĂƐŽƵǀŝƐŝƚĂƐĞƚƌŽĐĂĚĞŵĂ-
ƚĞƌŝĂŝƐĞŶƚƌĞŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĂƐĞƐĐŽůĂƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůĞĚĞ
ŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐƚĂŵďĠŵƐĆŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐƉĂƌĂ
ĨĂĐŝůŝƚĂƌĂŝŶƐĞƌĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐŶĞƐƐĂŶŽǀĂĞƚĂƉĂĚĂǀŝĚĂĞƐĐŽůĂƌ͘
ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐƵƉĞƌĞŵĐŽŵƐƵĐĞƐƐŽŽƐĚĞƐĂ-
ĮŽƐĚĂƚƌĂŶƐŝĕĆŽ͕ĠŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞůƵŵĞƋƵŝůşďƌŝŽĞŶƚƌĞĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐ
ŝŶƚƌŽĚƵnjŝĚĂƐ͕ Ă ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ ĚĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ Ğ Ž ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ
ĂĨĞƟǀŽ͕ĚĞŵŽĚŽƋƵĞĂŶŽǀĂĞƚĂƉĂƐĞĐŽŶƐƚƌƵĂĐŽŵďĂƐĞŶŽƋƵĞŽƐ
ĞĚƵĐĂŶĚŽƐƐĂďĞŵĞƐĆŽĐĂƉĂnjĞƐĚĞĨĂnjĞƌ͕ĞǀŝƚĂŶĚŽĂĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽ
ĞĂĚĞƐĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚŽƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘EĞƐƐĂĚŝƌĞĕĆŽ͕ĐŽŶ-
ƐŝĚĞƌĂŶĚŽŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂͲƐĞĂƐşŶƚĞƐĞĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƉĞƌĂĚĂƐĞŵ
ĐĂĚĂĐĂŵƉŽĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͘ƐƐĂƐşŶƚĞƐĞĚĞǀĞƐĞƌĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚĂ
ĐŽŵŽĞůĞŵĞŶƚŽďĂůŝnjĂĚŽƌĞŝŶĚŝĐĂƟǀŽĚĞŽďũĞƟǀŽƐĂƐĞƌĞdžƉůŽƌĂĚŽƐ
ĞŵƚŽĚŽŽƐĞŐŵĞŶƚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĞƋƵĞƐĞƌĆŽĂŵƉůŝĂĚŽƐ
ĞĂƉƌŽĨƵŶĚĂĚŽƐŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĞŶĆŽĐŽŵŽĐŽŶĚŝĕĆŽŽƵ
ƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽƉĂƌĂŽĂĐĞƐƐŽĂŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘
SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS
O eu, o outro e o nós
ͲZĞƐƉĞŝƚĂƌĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞĞŵŽĕƁĞƐ͘
ͲƚƵĂƌĞŵŐƌƵƉŽĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞŵĐŽŶƐƚƌƵŝƌŶŽǀĂƐƌĞ-
ůĂĕƁĞƐ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞƐŽůŝĚĂƌŝnjĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽƐŽƵƚƌŽƐ͘
ͲŽŶŚĞĐĞƌĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌƌĞŐƌĂƐĚĞĐŽŶǀşǀŝŽƐŽĐŝĂů͕ŵĂŶŝĨĞƐƚĂŶĚŽ
respeito pelo outro.
Corpo, gestos e movimentos
ͲZĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĞĂĕƁĞƐĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚŽĐŽƟĚŝĂŶŽ
ƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĞŵƉĂƌĂŽĐƵŝĚĂĚŽĚĞƐƵĂƐĂƷĚĞĞĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐƐĂƵĚĄǀĞŝƐ͘
ͲƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ŶĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ŚŝŐŝĞŶĞ͕ ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕
ǀĞƐƟƌͲƐĞ Ğ ŶŽ ĐƵŝĚĂĚŽ ĐŽŵ ƐĞƵ ďĞŵͲĞƐƚĂƌ͕ ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽ Ž ƉƌſƉƌŝŽ
corpo.
ͲhƟůŝnjĂƌŽĐŽƌƉŽŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ;ĐŽŵĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ĐŽŶƚƌŽůĞ
ĞĂĚĞƋƵĂĕĆŽͿĐŽŵŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵŽŽƵƚƌŽĞĐŽŵ
o meio.
ͲŽŽƌĚĞŶĂƌƐƵĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŵĂŶƵĂŝƐ͘
Traços, sons, cores e formas
ͲŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌ ŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƟƉŽƐ ĚĞ ƐŽŶƐ Ğ ƌŝƚŵŽƐ Ğ ŝŶƚĞƌĂŐŝƌ
ĐŽŵĂŵƷƐŝĐĂ͕ƉĞƌĐĞďĞŶĚŽͲĂĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂů
ĞĐŽůĞƟǀĂ͘
ͲdžƉƌĞƐƐĂƌͲƐĞƉŽƌŵĞŝŽĚĂƐĂƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
materiais.
ͲZĞůĂĐŝŽŶĂƌͲƐĞĐŽŵŽŽƵƚƌŽĞŵƉƌĞŐĂŶĚŽŐĞƐƚŽƐ͕ƉĂůĂǀƌĂƐ͕ďƌŝŶ-
ĐĂĚĞŝƌĂƐ͕ũŽŐŽƐ͕ŝŵŝƚĂĕƁĞƐ͕ŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐŽƌƉŽƌĂů͘
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70
Temas Educacionais E Pedagógicos
Escuta, fala, pensamento e imaginação
ͲdžƉƌĞƐƐĂƌŝĚĞŝĂƐ͕ĚĞƐĞũŽƐĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞŵĚŝƐƟŶƚĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐ
ĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽ͕ƉŽƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĞŝŽƐ͘
ͲƌŐƵŵĞŶƚĂƌĞƌĞůĂƚĂƌĨĂƚŽƐŽƌĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵƐĞƋƵġŶĐŝĂƚĞŵƉŽƌĂů
ĞĐĂƵƐĂů͕ŽƌŐĂŶŝnjĂŶĚŽĞĂĚĞƋƵĂŶĚŽƐƵĂĨĂůĂĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞŵƋƵĞĠ
produzida.
ͲKƵǀŝƌ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ͕ĐŽŶƚĂƌ͕ƌĞĐŽŶƚĂƌĞĐƌŝĂƌŶĂƌƌĂƟǀĂƐ͘
ͲŽŶŚĞĐĞƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐġŶĞƌŽƐĞƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐƚĞdžƚƵĂŝƐ͕ĚĞŵŽŶƐ-
ƚƌĂŶĚŽĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĂĨƵŶĕĆŽƐŽĐŝĂůĚĂĞƐĐƌŝƚĂĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂ
leitura como fonte de prazer e informação.
ƐƉĂĕŽƐ͕ƚĞŵƉŽƐ͕ƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ͕ƌĞůĂĕƁĞƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ
Ͳ/ĚĞŶƟĮĐĂƌ͕ŶŽŵĞĂƌĂĚĞƋƵĂĚĂŵĞŶƚĞĞĐŽŵƉĂƌĂƌĂƐƉƌŽƉƌŝĞĚĂ-
ĚĞƐĚŽƐŽďũĞƚŽƐ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞĞůĞƐ͘
Ͳ/ŶƚĞƌĂŐŝƌĐŽŵŽŵĞŝŽĂŵďŝĞŶƚĞĞĐŽŵĨĞŶƀŵĞŶŽƐŶĂƚƵƌĂŝƐŽƵ
ĂƌƟĮĐŝĂŝƐ͕ĚĞŵŽŶƐƚƌĂŶĚŽĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞĞĐƵŝĚĂĚŽĐŽŵƌĞůĂĕĆŽĂĞůĞƐ͘
ͲhƟůŝnjĂƌ ǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽ ƌĞůĂƟǀŽ ăƐ ŶŽĕƁĞƐ ĚĞ ŐƌĂŶĚĞnjĂ ;ŵĂŝŽƌ͕
ŵĞŶŽƌ͕ŝŐƵĂůĞƚĐ͘Ϳ͕ĞƐƉĂĕŽ;ĚĞŶƚƌŽĞĨŽƌĂͿĞŵĞĚŝĚĂƐ;ĐŽŵƉƌŝĚŽ͕ĐƵƌ-
ƚŽ͕ŐƌŽƐƐŽ͕ĮŶŽͿĐŽŵŽŵĞŝŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͘
ͲhƟůŝnjĂƌƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞŵĞĚŝĚĂ;ĚŝĂĞŶŽŝƚĞ͖ĚŝĂƐ͕ƐĞŵĂŶĂƐ͕ŵĞƐĞƐ
ĞĂŶŽͿĞŶŽĕƁĞƐĚĞƚĞŵƉŽ;ƉƌĞƐĞŶƚĞ͕ƉĂƐƐĂĚŽĞĨƵƚƵƌŽ͖ĂŶƚĞƐ͕ĂŐŽƌĂ
ĞĚĞƉŽŝƐͿ͕ƉĂƌĂƌĞƐƉŽŶĚĞƌĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƋƵĞƐƚƁĞƐĚŽĐŽƟĚŝĂŶŽ͘
Ͳ/ĚĞŶƟĮĐĂƌĞƌĞŐŝƐƚƌĂƌƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƌ-
ŵĂƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ;ĐŽŶƚĂŐĞŶƐ͕ĚĞƐĞŶŚŽƐ͕ƐşŵďŽůŽƐ͕ĞƐĐƌŝƚĂĚĞ
ŶƷŵĞƌŽƐ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞŐƌĄĮĐŽƐďĄƐŝĐŽƐĞƚĐ͘Ϳ͘
A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental no contexto da Educação Básica
KŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĐŽŵŶŽǀĞĂŶŽƐĚĞĚƵƌĂĕĆŽ͕ĠĂĞƚĂƉĂ
ŵĂŝƐůŽŶŐĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĂƚĞŶĚĞŶĚŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞŶƚƌĞϲĞϭϰ
anos.
,Ą͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐƋƵĞ͕ĂŽůŽŶŐŽĚĞƐƐĞƉĞ-
ƌşŽĚŽ͕ƉĂƐƐĂŵƉŽƌƵŵĂƐĠƌŝĞĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĂĂƐƉĞĐƚŽƐ
İƐŝĐŽƐ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽƐ͕ĂĨĞƟǀŽƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͘ŽŵŽ
ũĄŝŶĚŝĐĂĚŽŶĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂŽŶƐŝŶŽ&ƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂůĚĞEŽǀĞŶŽƐ;ZĞƐŽůƵĕĆŽEͬŶǑϳͬϮϬϭϬͿϮϴ͕ĞƐƐĂƐ
ŵƵĚĂŶĕĂƐ ŝŵƉƁĞŵ ĚĞƐĂĮŽƐ ă ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĞ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ ƉĂƌĂ ĞƐƐĂ
ĞƚĂƉĂĚĞĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽ͕ĚĞŵŽĚŽĂƐƵƉĞƌĂƌĂƐƌƵƉƚƵƌĂƐƋƵĞŽĐŽƌ-
ƌĞŵŶĂƉĂƐƐĂŐĞŵŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞĞŶƚƌĞĂƐĞƚĂƉĂƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝ-
ĐĂ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵĞŶƚƌĞĂƐĚƵĂƐĨĂƐĞƐĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͗ŶŽƐ
Iniciais e Anos Finais.
EĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ĂŽǀĂůŽƌŝnjĂƌĂƐ
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐůƷĚŝĐĂƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĂƉŽŶƚĂƉĂƌĂĂŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂĂƌƟ-
ĐƵůĂĕĆŽĐŽŵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐǀŝǀĞŶĐŝĂĚĂƐŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͘
dĂůĂƌƟĐƵůĂĕĆŽƉƌĞĐŝƐĂƉƌĞǀĞƌƚĂŶƚŽĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂ-
ĕĆŽĚĞƐƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƋƵĂŶƚŽŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐ͕
ĚĞŶŽǀĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞƌĞůĂĕĆŽĐŽŵŽŵƵŶĚŽ͕ŶŽǀĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞ
ůĞƌĞĨŽƌŵƵůĂƌŚŝƉſƚĞƐĞƐƐŽďƌĞŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐ͕ĚĞƚĞƐƚĄͲůĂƐ͕ĚĞƌĞĨƵ-
ƚĄͲůĂƐ͕ĚĞĞůĂďŽƌĂƌĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ͕ĞŵƵŵĂĂƟƚƵĚĞĂƟǀĂŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘
EĞƐƐĞƉĞƌşŽĚŽĚĂǀŝĚĂ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞƐƚĆŽǀŝǀĞŶĚŽŵƵĚĂŶĕĂƐŝŵ-
ƉŽƌƚĂŶƚĞƐ Ğŵ ƐĞƵ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƋƵĞ ƌĞƉĞƌĐƵƚĞŵ
ĞŵƐƵĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĐŽŶƐŝŐŽŵĞƐŵĂƐ͕ĐŽŵŽƐŽƵƚƌŽƐĞĐŽŵŽŵƵŶĚŽ͘
ŽŵŽĚĞƐƚĂĐĂŵĂƐE͕ĂŵĂŝŽƌĚĞƐĞŶǀŽůƚƵƌĂĞĂŵĂŝŽƌĂƵƚŽ-
ŶŽŵŝĂŶŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞĚĞƐůŽĐĂŵĞŶƚŽƐĂŵƉůŝĂŵƐƵĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ
ĐŽŵŽĞƐƉĂĕŽ͖ĂƌĞůĂĕĆŽĐŽŵŵƷůƟƉůĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŽƐƵƐŽƐ
ƐŽĐŝĂŝƐĚĂĞƐĐƌŝƚĂĞĚĂŵĂƚĞŵĄƟĐĂ͕ƉĞƌŵŝƚĞĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶŽŵƵŶ-
ĚŽůĞƚƌĂĚŽĞĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞŶŽǀĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ŶĂĞƐĐŽůĂĞƉĂƌĂ
ĂůĠŵĚĞůĂ͖ĂĂĮƌŵĂĕĆŽĚĞƐƵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽĐŽůĞƟǀŽŶŽ
ƋƵĂůƐĞŝŶƐĞƌĞŵƌĞƐƵůƚĂĞŵĨŽƌŵĂƐŵĂŝƐĂƟǀĂƐĚĞƐĞƌĞůĂĐŝŽŶĂƌĞŵ
ĐŽŵĞƐƐĞĐŽůĞƟǀŽĞĐŽŵĂƐŶŽƌŵĂƐƋƵĞƌĞŐĞŵĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐĚĞŶƚƌŽĞĨŽƌĂĚĂĞƐĐŽůĂ͕ƉĞůŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂƐƉŽ-
ƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĞƉĞůŽĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĞƉĞůĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŵƉůŝĂŵͲƐĞƚĂŵďĠŵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚĂŽƌĂůŝĚĂĚĞĞĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞƉĞƌĐĞƉĕĆŽ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĞƌĞƉƌĞ-
ƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ĞůĞŵĞŶƚŽƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐƉĂƌĂĂĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽĚŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞ
ĞƐĐƌŝƚĂĂůĨĂďĠƟĐĂĞĚĞŽƵƚƌŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽŽƐ
ƐŝŐŶŽƐŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐ͕ŽƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐĂƌơƐƟĐŽƐ͕ŵŝĚŝĄƟĐŽƐĞĐŝĞŶơĮĐŽƐ
e as formas de representação do tempo e do espaço. Os alunos se
ĚĞƉĂƌĂŵĐŽŵƵŵĂǀĂƌŝĞĚĂĚĞĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐƋƵĞĞŶǀŽůǀĞŵĐŽŶĐĞŝƚŽƐ
Ğ ĨĂnjĞƌĞƐ ĐŝĞŶơĮĐŽƐ͕ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ ŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐ͕ ĂŶĄůŝƐĞƐ͕ ĂƌŐƵ-
mentações e potencializando descobertas.
ƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŵƐĞƵĐŽŶƚĞdžƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƐŽĐŝĂůĞ
ĐƵůƚƵƌĂů͕ƐƵĂƐŵĞŵſƌŝĂƐ͕ƐĞƵƉĞƌƚĞŶĐŝŵĞŶƚŽĂƵŵŐƌƵƉŽĞƐƵĂŝŶ-
ƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵĂƐŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĐŽŵƵ-
ŶŝĐĂĕĆŽƐĆŽĨŽŶƚĞƐƋƵĞĞƐƟŵƵůĂŵƐƵĂĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞĞĂĨŽƌŵƵůĂĕĆŽ
de perguntas.
KĞƐơŵƵůŽĂŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌŝĂƟǀŽ͕ůſŐŝĐŽĞĐƌşƟĐŽ͕ƉŽƌŵĞŝŽ
da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer pergun-
ƚĂƐĞĚĞĂǀĂůŝĂƌƌĞƐƉŽƐƚĂƐ͕ĚĞĂƌŐƵŵĞŶƚĂƌ͕ĚĞŝŶƚĞƌĂŐŝƌĐŽŵĚŝǀĞƌƐĂƐ
ƉƌŽĚƵĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĚĞĨĂnjĞƌƵƐŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞ
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂĂŽƐĂůƵŶŽƐĂŵƉůŝĂƌƐƵĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞƐŝ
ŵĞƐŵŽƐ͕ĚŽŵƵŶĚŽŶĂƚƵƌĂůĞƐŽĐŝĂů͕ĚĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĚŽƐƐĞƌĞƐŚƵŵĂ-
nos entre si e com a natureza.
ƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞƐƐĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂĚĞŵĂŶĚĂŵƵŵƚƌĂďĂůŚŽŶŽ
ĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌƋƵĞƐĞŽƌŐĂŶŝnjĞĞŵƚŽƌŶŽĚŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŵĂŶŝĨĞƐ-
ƚŽƐƉĞůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚĞƐƵĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐŵĂŝƐŝŵĞĚŝĂƚĂƐƉĂƌĂƋƵĞ͕ĐŽŵ
ďĂƐĞŶĞƐƐĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐ͕ĞůĂƐƉŽƐƐĂŵ͕ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ĂŵƉůŝĂƌĞƐƐĂ
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ŽƋƵĞƐĞĚĄƉĞůĂŵŽďŝůŝnjĂĕĆŽĚĞŽƉĞƌĂĕƁĞƐĐŽŐŶŝƟ-
ǀĂƐĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžĂƐĞƉĞůĂƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞƉĂƌĂĂƉƌĞĞŶĚĞƌŽ
ŵƵŶĚŽ͕ĞdžƉƌĞƐƐĂƌͲƐĞƐŽďƌĞĞůĞĞŶĞůĞĂƚƵĂƌ͘
EŽƐĚŽŝƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐĂŶŽƐĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂĂĕĆŽƉĞĚĂ-
ŐſŐŝĐĂ ĚĞǀĞ ƚĞƌ ĐŽŵŽ ĨŽĐŽ Ă ĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽ͕ Ă Įŵ ĚĞ ŐĂƌĂŶƟƌ Ăŵ-
ƉůĂƐ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ŽƐ ĂůƵŶŽƐ ƐĞ ĂƉƌŽƉƌŝĞŵ ĚŽ ƐŝƐƚĞŵĂ
ĚĞ ĞƐĐƌŝƚĂ ĂůĨĂďĠƟĐĂ ĚĞ ŵŽĚŽ ĂƌƟĐƵůĂĚŽ ĂŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ
ŽƵƚƌĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůĞŝƚƵƌĂ Ğ ĚĞ ĞƐĐƌŝƚĂ Ğ ĂŽ ƐĞƵ ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĞŵƉƌĄƟĐĂƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐĚĞůĞƚƌĂŵĞŶƚŽƐ͘ŽŵŽĂƉŽŶƚĂŽWĂƌĞĐĞƌ
EͬŶǑϭϭͬϮϬϭϬϮϵ͕͞ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ΀͘͘͘΁͕ĂŽĚĞƐĐŽƌƟŶĂƌĞŵăƐĐƌŝĂŶĕĂƐŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽ
ŵƵŶĚŽ ƉŽƌŵĞŝŽĚĞŶŽǀŽƐŽůŚĂƌĞƐ͕ůŚĞƐŽĨĞƌĞĐĞŵŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ
ĚĞ ĞdžĞƌĐŝƚĂƌ Ă ůĞŝƚƵƌĂ Ğ Ă ĞƐĐƌŝƚĂ ĚĞ Ƶŵ ŵŽĚŽ ŵĂŝƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽ͟
;Z^/>͕ϮϬϭϬͿ͘
ŽůŽŶŐŽĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ĂƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽ
ĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŽĐŽƌƌĞƉĞůĂĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĂŶ-
ƚĞƌŝŽƌĞƐĞƉĞůĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵĞĚĂĞdžƉĞƌŝġŶ-
ĐŝĂ ĞƐƚĠƟĐĂ Ğ ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ƚĂŶƚŽ ƐĞƵƐ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞƐƵĂƐĞdžƉĞĐƚĂƟǀĂƐƋƵĂŶƚŽŽƋƵĞĂŝŶĚĂƉƌĞĐŝƐĂŵĂƉƌĞŶ-
ĚĞƌ͘ŵƉůŝĂŵͲƐĞĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů͕ĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞŶŽƌ-
ŵĂƐĞŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐƉĞůĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͕ŽƋƵĞůŚĞƐƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂůŝĚĂƌĐŽŵ
ƐŝƐƚĞŵĂƐŵĂŝƐĂŵƉůŽƐ͕ƋƵĞĚŝnjĞŵƌĞƐƉĞŝƚŽăƐƌĞůĂĕƁĞƐĚŽƐƐƵũĞŝƚŽƐ
ĞŶƚƌĞƐŝ͕ĐŽŵĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ĐŽŵĂŚŝƐƚſƌŝĂ͕ĐŽŵĂĐƵůƚƵƌĂ͕ĐŽŵĂƐƚĞĐ-
nologias e com o ambiente.
ůĠŵĚĞƐƐĞƐĂƐƉĞĐƚŽƐƌĞůĂƟǀŽƐăĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽ͕ŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞĚĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ
ĚĞǀĞŵĂŝŶĚĂƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐ
Ƶŵ ƉĞƌĐƵƌƐŽ ĐŽŶơŶƵŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĚƵĂƐ ĨĂƐĞƐ ĚŽ
ŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĚĞŵŽĚŽĂƉƌŽŵŽǀĞƌƵŵĂŵĂŝŽƌŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ
entre elas.
ĮŶĂů͕ ĞƐƐĂ ƚƌĂŶƐŝĕĆŽ ƐĞ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂ ƉŽƌ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝ-
ĐĂƐ ŶĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ ĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ĚĂ Ěŝ-
ferenciação dos componentes curriculares. Como bem destaca o
WĂƌĞĐĞƌEͬŶǑϭϭͬϮϬϭϬ͕͞ŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĂŽŵƵĚĂƌĞŵĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ
generalista dos anos iniciais para os professores especialistas dos
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ĐŽƐƚƵŵĂŵƐĞƌĞƐƐĞŶƟƌĚŝĂŶ-
ƚĞ ĚĂƐ ŵƵŝƚĂƐ ĞdžŝŐġŶĐŝĂƐ ƋƵĞ ƚġŵ ĚĞ ĂƚĞŶĚĞƌ͕ ĨĞŝƚĂƐ ƉĞůŽ ŐƌĂŶĚĞ
ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ĚŽƐ ĂŶŽƐ ĮŶĂŝƐ͟ ;Z^/>͕ ϮϬϭϬͿ͘ ZĞĂůŝnjĂƌ ĂƐ
ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ ĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐ Ğ ĂƌƟĐƵůĂĕƁĞƐ͕ ƚĂŶƚŽ ŶŽ ϱǑ ƋƵĂŶƚŽ ŶŽ ϲǑ
71
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĂŶŽ͕ƉĂƌĂĂƉŽŝĂƌŽƐĂůƵŶŽƐŶĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƚƌĂŶƐŝĕĆŽ͕ƉŽĚĞĞǀŝ-
ƚĂƌƌƵƉƚƵƌĂŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ŐĂƌĂŶƟŶĚŽͲůŚĞƐŵĂŝŽƌĞƐ
condições de sucesso
ŽůŽŶŐŽĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐ͕ŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ
ƐĞĚĞƉĂƌĂŵĐŽŵĚĞƐĂĮŽƐĚĞŵĂŝŽƌĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽĚĞǀŝ-
do à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de orga-
ŶŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ ăƐ ĄƌĞĂƐ͘ dĞŶĚŽ Ğŵ ǀŝƐƚĂ
ĞƐƐĂ ŵĂŝŽƌ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕ Ġ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ ŶŽƐ ǀĄƌŝŽƐ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ƌĞƚŽŵĂƌĞƌĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂƌĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĄƌĞĂƐ͕ǀŝƐĂŶĚŽĂŽ
aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes.
EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ƚĂŵďĠŵĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĨŽƌƚĂůĞĐĞƌĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ
ĚĞƐƐĞƐ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ ŽĨĞƌĞĐĞŶĚŽͲůŚĞƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ Ğ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ
ƉĂƌĂĂĐĞƐƐĂƌĞŝŶƚĞƌĂŐŝƌĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
tos e fontes de informação.
KƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĞƐƐĂĨĂƐĞŝŶƐĞƌĞŵͲƐĞĞŵƵŵĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂƋƵĞ
ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞăƚƌĂŶƐŝĕĆŽĞŶƚƌĞŝŶĨąŶĐŝĂĞĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ŵĂƌĐĂĚĂƉŽƌ
ŝŶƚĞŶƐĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐĚĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐďŝŽůſŐŝĐĂƐ͕ƉƐŝ-
ĐŽůſŐŝĐĂƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐĞĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͘EĞƐƐĞƉĞƌşŽĚŽĚĞǀŝĚĂ͕ĐŽŵŽďĞŵ
ĂƉŽŶƚĂŽWĂƌĞĐĞƌEͬŶǑϭϭͬϮϬϭϬ͕ĂŵƉůŝĂŵͲƐĞŽƐǀşŶĐƵůŽƐƐŽĐŝĂŝƐ
ĞŽƐůĂĕŽƐĂĨĞƟǀŽƐ͕ĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐŝŶƚĞůĞĐƚƵĂŝƐĞĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƌĂ-
ĐŝŽĐşŶŝŽƐŵĂŝƐĂďƐƚƌĂƚŽƐ͘KƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƚŽƌŶĂŵͲƐĞŵĂŝƐĐĂƉĂnjĞƐĚĞǀĞƌ
ĞĂǀĂůŝĂƌŽƐĨĂƚŽƐƉĞůŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽŽƵƚƌŽ͕ĞdžĞƌĐĞŶĚŽĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ
ĚĞĚĞƐĐĞŶƚƌĂĕĆŽ͕͞ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞŶĂĂƋƵŝ-
ƐŝĕĆŽĚĞǀĂůŽƌĞƐŵŽƌĂŝƐĞĠƟĐŽƐ͟;Z^/>͕ϮϬϭϬͿ͘
Ɛ ŵƵĚĂŶĕĂƐ ƉƌſƉƌŝĂƐ ĚĞƐƐĂ ĨĂƐĞ ĚĂ ǀŝĚĂ ŝŵƉůŝĐĂŵ Ă ĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽĞŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ĐŽŵ
ƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ Ğ ĨŽƌŵĂĕƁĞƐ ŝĚĞŶƟƚĄƌŝĂƐ Ğ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ ƉƌſƉƌŝĂƐ͕ ƋƵĞ
ĚĞŵĂŶĚĂŵ ƉƌĄƟĐĂƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐ͕ ĐĂƉĂnjĞƐ ĚĞ ĐŽŶƚĞŵ-
plar suas necessidades e diferentes modos de inserção social. Con-
ĨŽƌŵĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞŵĂƐE͕
͞ĠĨƌĞƋƵĞŶƚĞ͕ŶĞƐƐĂĞƚĂƉĂ͕ŽďƐĞƌǀĂƌĨŽƌƚĞĂĚĞƐĆŽĂŽƐƉĂĚƌƁĞƐ
ĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĚŽƐũŽǀĞŶƐĚĂŵĞƐŵĂŝĚĂĚĞ͕ŽƋƵĞĠĞǀŝĚĞŶĐŝĂ-
ĚŽƉĞůĂĨŽƌŵĂĚĞƐĞǀĞƐƟƌĞƚĂŵďĠŵƉĞůĂůŝŶŐƵĂŐĞŵƵƟůŝnjĂĚĂƉŽƌ
ĞůĞƐ͘/ƐƐŽƌĞƋƵĞƌĚŽƐĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐŵĂŝŽƌĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽƉĂƌĂĞŶƚĞŶĚĞƌĞ
ĚŝĂůŽŐĂƌĐŽŵĂƐĨŽƌŵĂƐƉƌſƉƌŝĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĚĂƐĐƵůƚƵƌĂƐũƵǀĞŶŝƐ͕
ĐƵũŽƐƚƌĂĕŽƐƐĆŽŵĂŝƐǀŝƐşǀĞŝƐ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ŶĂƐĄƌĞĂƐƵƌďĂŶĂƐŵĂŝƐ
ĚĞŶƐĂŵĞŶƚĞƉŽǀŽĂĚĂƐ;Z^/>͕ϮϬϭϬͿ͘͟
,ĄƋƵĞƐĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ͕ĂŝŶĚĂ͕ƋƵĞĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂůƚĞŵƉƌŽŵŽǀŝ-
ĚŽŵƵĚĂŶĕĂƐƐŽĐŝĂŝƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐŶĂƐƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͘
ŵĚĞĐŽƌƌġŶĐŝĂĚŽĂǀĂŶĕŽĞĚĂŵƵůƟƉůŝĐĂĕĆŽĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ
de informação e comunicação e do crescente acesso a elas pela
ŵĂŝŽƌ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĞƐ͕ ƚĞůĞĨŽŶĞƐ ĐĞůƵůĂƌĞƐ͕ ƚĂ-
ďůĞƚƐĞĂĮŶƐ͕ŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞƐƚĆŽĚŝŶĂŵŝĐĂŵĞŶƚĞŝŶƐĞƌŝĚŽƐŶĞƐƐĂ
ĐƵůƚƵƌĂ͕ŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞĐŽŵŽĐŽŶƐƵŵŝĚŽƌĞƐ͘KƐũŽǀĞŶƐƚġŵƐĞĞŶŐĂ-
ũĂĚŽĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐĐŽŵŽƉƌŽƚĂŐŽŶŝƐƚĂƐĚĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂů͕ĞŶǀŽůǀĞŶ-
ĚŽͲƐĞĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĞŵŶŽǀĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽŵƵůƟŵŝĚŝĄƟĐĂĞ
ŵƵůƟŵŽĚĂůĞĚĞĂƚƵĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞŵƌĞĚĞ͕ƋƵĞƐĞƌĞĂůŝnjĂŵĚĞŵŽĚŽ
ĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐĄŐŝů͘WŽƌƐƵĂǀĞnj͕ĞƐƐĂĐƵůƚƵƌĂƚĂŵďĠŵĂƉƌĞƐĞŶƚĂĨŽƌ-
ƚĞĂƉĞůŽĞŵŽĐŝŽŶĂůĞŝŶĚƵnjĂŽŝŵĞĚŝĂƟƐŵŽĚĞƌĞƐƉŽƐƚĂƐĞăĞĨĞŵĞ-
ƌŝĚĂĚĞĚĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽĂŶĄůŝƐĞƐƐƵƉĞƌĮĐŝĂŝƐĞŽƵƐŽ
ĚĞŝŵĂŐĞŶƐĞĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽŵĂŝƐƐŝŶƚĠƟĐĂƐ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚŽƐ
ŵŽĚŽƐĚĞĚŝnjĞƌĞĂƌŐƵŵĞŶƚĂƌĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐŽƐĚĂǀŝĚĂĞƐĐŽůĂƌ͘
dŽĚŽĞƐƐĞƋƵĂĚƌŽŝŵƉƁĞăĞƐĐŽůĂĚĞƐĂĮŽƐĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽ
ƐĞƵƉĂƉĞůĞŵƌĞůĂĕĆŽăĨŽƌŵĂĕĆŽĚĂƐŶŽǀĂƐŐĞƌĂĕƁĞƐ͘ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ
ƋƵĞ Ă ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ ƉƌĞƐĞƌǀĞ ƐĞƵ ĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽ ĚĞ ĞƐƟŵƵůĂƌ
Ă ƌĞŇĞdžĆŽ Ğ Ă ĂŶĄůŝƐĞ ĂƉƌŽĨƵŶĚĂĚĂ Ğ ĐŽŶƚƌŝďƵĂ ƉĂƌĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽ͕ŶŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞ͕ĚĞƵŵĂĂƟƚƵĚĞĐƌşƟĐĂĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽĞăŵƵůƟƉůŝĐŝĚĂĚĞĚĞŽĨĞƌƚĂƐŵŝĚŝĄƟĐĂƐĞĚŝŐŝƚĂŝƐ͘ŽŶƚƵĚŽ͕
ƚĂŵďĠŵ Ġ ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚşǀĞů ƋƵĞ Ă ĞƐĐŽůĂ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĂ Ğ ŝŶĐŽƌƉŽƌĞ
ŵĂŝƐĂƐŶŽǀĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞƐĞƵƐŵŽĚŽƐĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ͕ĚĞƐǀĞŶ-
ĚĂŶĚŽƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ;ĞƚĂŵďĠŵĚĞŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽͿ͕
ĞƋƵĞĞĚƵƋƵĞƉĂƌĂƵƐŽƐŵĂŝƐĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽƐĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĞƉĂƌĂ
ƵŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŵĂŝƐĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞŶĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂů͘ŽĂƉƌŽǀĞŝƚĂƌ
71

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŽƉŽƚĞŶĐŝĂůĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚŽƵŶŝǀĞƌƐŽĚŝŐŝƚĂů͕ĂĞƐĐŽůĂƉŽĚĞŝŶƐ-
ƟƚƵŝƌŶŽǀŽƐŵŽĚŽƐĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞŽ
ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐĞŶƚƌĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͘
ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ĞƚĞŶĚŽƉŽƌďĂƐĞŽĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĚĂĞƐĐŽůĂĚĞƉƌŽƉŝ-
ĐŝĂƌƵŵĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂů͕ďĂůŝnjĂĚĂƉĞůŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ
ĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽƐ͕ Ġ ƉƌĞĐŝƐŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ Ă ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ĚĞƐŶĂƚƵƌĂůŝnjĂƌ
ƋƵĂůƋƵĞƌĨŽƌŵĂĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂŶĂƐƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽ
ĂǀŝŽůġŶĐŝĂƐŝŵďſůŝĐĂĚĞŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐƋƵĞŝŵƉƁĞŵŶŽƌŵĂƐ͕ǀĂůŽƌĞƐĞ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƟĚŽƐĐŽŵŽƵŶŝǀĞƌƐĂŝƐĞƋƵĞŶĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵĚŝĄůŽŐŽ
entre as diferentes culturas presentes na comunidade e na escola.
ŵ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĞƚĂƉĂƐ ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽ͕ ŵĂƐ ĚĞ ŵŽĚŽ ĞƐƉĞĐŝĂů
ĞŶƚƌĞŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĞƐƐĂĨĂƐĞĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĞƐƐĞƐĨĂƚŽ-
ƌĞƐĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚŝĮĐƵůƚĂŵĂĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĐŽƟĚŝĂŶĂĞĂĂƉƌĞŶ-
ĚŝnjĂŐĞŵ͕ĐŽŶĚƵnjŝŶĚŽĂŽĚĞƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞăĂůŝĞŶĂĕĆŽĞ͕ŶĆŽƌĂƌŽ͕ă
ĂŐƌĞƐƐŝǀŝĚĂĚĞĞĂŽĨƌĂĐĂƐƐŽĞƐĐŽůĂƌ͘ƚĞŶƚĂĂĐƵůƚƵƌĂƐĚŝƐƟŶƚĂƐ͕ŶĆŽ
ƵŶŝĨŽƌŵĞƐŶĞŵĐŽŶơŶƵĂƐĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĞƐƐĂĞƚĂƉĂ͕ĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ
ƋƵĞĂĞƐĐŽůĂĚŝĂůŽŐƵĞĐŽŵĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĞǀŝǀġŶĐŝĂƐ
ƉĂƌĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌĐŽŵƐƵĐĞƐƐŽŽƐĚĞƐĂĮŽƐĚĞƐĞƵƐƉƌŽƉſƐŝƚŽƐĞĚƵĐĂ-
ƟǀŽƐ͘ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐĐŽŵŚŝƐƚſƌŝĂƐ
ĞƐĂďĞƌĞƐĐŽŶƐƚƌƵşĚŽƐŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĐŽŵŽƵƚƌĂƐƉĞƐƐŽĂƐ͕ƚĂŶƚŽĚŽ
ĞŶƚŽƌŶŽƐŽĐŝĂůŵĂŝƐƉƌſdžŝŵŽƋƵĂŶƚŽĚŽƵŶŝǀĞƌƐŽĚĂĐƵůƚƵƌĂŵŝĚŝĄƟ-
ĐĂĞĚŝŐŝƚĂů͕ĨŽƌƚĂůĞĐĞŽƉŽƚĞŶĐŝĂůĚĂĞƐĐŽůĂĐŽŵŽĞƐƉĂĕŽĨŽƌŵĂĚŽƌĞ
ŽƌŝĞŶƚĂĚŽƌƉĂƌĂĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ͕ĐƌşƟĐĂĞƉĂƌƟĐŝƉĂƟǀĂ͘
EĞƐƐĂĚŝƌĞĕĆŽ͕ŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐ͕ĂĞƐĐŽůĂ
ƉŽĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂŽĚĞůŝŶĞĂŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽũĞƚŽĚĞǀŝĚĂĚŽƐĞƐƚƵ-
ĚĂŶƚĞƐ͕ ĂŽ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌ ƵŵĂ ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ŶĆŽ ƐŽŵĞŶƚĞ ĐŽŵ ŽƐ ĂŶ-
ƐĞŝŽƐĚĞƐƐĞƐũŽǀĞŶƐĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐĞƵĨƵƚƵƌŽ͕ĐŽŵŽƚĂŵďĠŵĐŽŵĂ
ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚŽƐĞƐƚƵĚŽƐŶŽŶƐŝŶŽDĠĚŝŽ͘ƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƌĞŇĞ-
džĆŽƐŽďƌĞŽƋƵĞĐĂĚĂũŽǀĞŵƋƵĞƌƐĞƌŶŽĨƵƚƵƌŽ͕ĞĚĞƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ
ĚĞ ĂĕƁĞƐ ƉĂƌĂ ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ĞƐƐĞ ĨƵƚƵƌŽ͕ ƉŽĚĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ŵĂŝƐ ƵŵĂ
ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉĞƐƐŽĂůĞƐŽĐŝĂů͘
A ÁREA DE LINGUAGENS
ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐŚƵŵĂŶĂƐƌĞĂůŝnjĂŵͲƐĞŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ŵĞĚŝĂ-
ĚĂƐƉŽƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͗ǀĞƌďĂů;ŽƌĂůŽƵǀŝƐƵĂůͲŵŽƚŽƌĂ͕ĐŽŵŽ
>ŝďƌĂƐ͕ Ğ ĞƐĐƌŝƚĂͿ͕ ĐŽƌƉŽƌĂů͕ ǀŝƐƵĂů͕ ƐŽŶŽƌĂ Ğ͕ ĐŽŶƚĞŵƉŽƌĂŶĞĂŵĞŶ-
ƚĞ͕ĚŝŐŝƚĂů͘WŽƌŵĞŝŽĚĞƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂƐƉĞƐƐŽĂƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĐŽŶƐŝŐŽ
ŵĞƐŵĂƐ Ğ ĐŽŵ ŽƐ ŽƵƚƌŽƐ͕ ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽͲƐĞ ĐŽŵŽ ƐƵũĞŝƚŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͘
EĞƐƐĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕ĞƐƚĆŽŝŵďƌŝĐĂĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ĂƟƚƵĚĞƐĞǀĂ-
ůŽƌĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ŵŽƌĂŝƐĞĠƟĐŽƐ͘
EĂ E͕ Ă ĄƌĞĂ ĚĞ >ŝŶŐƵĂŐĞŶƐ Ġ ĐŽŵƉŽƐƚĂ ƉĞůŽƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͗>şŶŐƵĂWŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͕ƌƚĞ͕ĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝ-
ĐĂĞ͕ŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐ͕>şŶŐƵĂ/ŶŐůĞƐĂ͘ĮŶĂůŝ-
ĚĂĚĞĠƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂ-
ŐĞŵ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐ͕ ƋƵĞ ůŚĞƐ ƉĞƌŵŝƚĂŵ ĂŵƉůŝĂƌ ƐƵĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ
ĞdžƉƌĞƐƐŝǀĂƐ Ğŵ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ ĂƌơƐƟĐĂƐ͕ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ Ğ ůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐ͕
ĐŽŵŽ ƚĂŵďĠŵ ƐĞƵƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƐŽďƌĞ ĞƐƐĂƐ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ Ğŵ
ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞăƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐǀŝǀŝĚĂƐŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͘
ƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĂŶƚĞƐĂƌƟĐƵůĂĚĂƐ͕ƉĂƐƐĂŵĂƚĞƌƐƚĂƚƵƐƉƌſƉƌŝŽƐĚĞ
ŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌ͘KŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ĂƐƐŝŵ͕ĠƋƵĞŽƐĞƐ-
ƚƵĚĂŶƚĞƐ ƐĞ ĂƉƌŽƉƌŝĞŵ ĚĂƐ ĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ ƐĞŵ
ƉĞƌĚĞƌĂǀŝƐĆŽĚŽƚŽĚŽŶŽƋƵĂůĞůĂƐĞƐƚĆŽŝŶƐĞƌŝĚĂƐ͘DĂŝƐĚŽƋƵĞŝƐƐŽ͕
ĠƌĞůĞǀĂŶƚĞƋƵĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĂŵƋƵĞĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƐĆŽĚŝŶąŵŝĐĂƐ͕ĞƋƵĞ
ƚŽĚŽƐƉĂƌƟĐŝƉĂŵĚĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĐŽŶƐƚĂŶƚĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ͘
EŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌĞƐ ƚĞŵĂƟnjĂŵ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ
ĂƋƵĞůĂƐƌĞůĂƟǀĂƐăƐĐƵůƚƵƌĂƐŝŶĨĂŶƟƐƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐĞĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͘
EĞƐƐĞĐŽŶũƵŶƚŽĚĞƉƌĄƟĐĂƐ͕ŶŽƐĚŽŝƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐĂŶŽƐĚĞƐƐĞƐĞŐŵĞŶƚŽ͕Ž
ƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌŽĨŽĐŽĚĂĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͘
ĮŶĂů͕ĂƉƌĞŶĚĞƌĂůĞƌĞĞƐĐƌĞǀĞƌŽĨĞƌĞĐĞĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĂůŐŽ
ŶŽǀŽĞƐƵƌƉƌĞĞŶĚĞŶƚĞ͗ĂŵƉůŝĂƐƵĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŶŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ͕ƉŽƌƐƵĂŝŶƐĞƌĕĆŽŶĂĐƵů-
ƚƵƌĂůĞƚƌĂĚĂ͕ĞĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĐŽŵŵĂŝŽƌĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞƉƌŽƚĂŐŽŶŝƐŵŽ
ŶĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͘
72
72
Temas Educacionais E Pedagógicos
WŽƌƐƵĂǀĞnj͕ŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐ͕ĂƐĂƉƌĞŶ-
ĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ ŶŽƐ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ ĚĞƐƐĂ ĄƌĞĂ͕ ĂŵƉůŝĂŵ ĂƐ
ƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵĐŽŶƋƵŝƐƚĂĚĂƐŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ
/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ Ă ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĚĞ >şŶŐƵĂ /ŶŐůĞƐĂ͘ EĞƐƐĞ ƐĞŐ-
ŵĞŶƚŽ͕ĂĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐƉĞƌŵŝƚĞŽĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽ
ĚĞƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵĂƌơƐƟĐĂƐ͕ĐŽƌƉŽƌĂŝƐĞůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐƋƵĞƐĞ
ĐŽŶƐƟƚƵĞŵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͘
 ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ͕ ƚĂŵďĠŵ͕ Ž ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽ ĚĂ ƌĞŇĞ-
džĆŽĐƌşƟĐĂƐŽďƌĞŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĚĂĄƌĞĂ͕ĚĂĚĂĂ
ŵĂŝŽƌĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂďƐƚƌĂĕĆŽĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͘ƐƐĂĚŝŵĞŶƐĆŽĂŶĂůşƟ-
ĐĂĠƉƌŽƉŽƐƚĂŶĆŽĐŽŵŽĮŵ͕ŵĂƐĐŽŵŽŵĞŝŽƉĂƌĂĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƐ
ŵŽĚŽƐĚĞƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌĞĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌŶŽŵƵŶĚŽ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽƉƌĄƟĐĂƐ
ŵĂŝƐƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĚĂƐĚĞĨŽƌŵƵůĂĕĆŽĚĞƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐ͕ƐĞůĞĕĆŽ͕Žƌ-
ŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕ĂŶĄůŝƐĞĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞĚĞƐĐŽďĞƌƚĂƐĞĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĞƐƐĞƐƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ͕ĞĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵĂƐĐŽŵ-
ƉĞƚġŶĐŝĂƐŐĞƌĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĂĄƌĞĂĚĞ>ŝŶŐƵĂŐĞŶƐĚĞǀĞŐĂƌĂŶ-
ƟƌĂŽƐĂůƵŶŽƐŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSI-
NO FUNDAMENTAL
ϭ͘ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĐŽŵŽĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽŚƵŵĂŶĂ͕ŚŝƐ-
ƚſƌŝĐĂ͕ƐŽĐŝĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͕ĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂĚŝŶąŵŝĐĂ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽͲĂƐĞ
ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽͲĂƐĐŽŵŽĨŽƌŵĂƐĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĕĆŽĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĞĞdžƉƌĞƐ-
ƐĆŽĚĞƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞƐĞŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘
Ϯ͘ ŽŶŚĞĐĞƌ Ğ ĞdžƉůŽƌĂƌ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ;ĂƌơƐ-
ƟĐĂƐ͕ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ Ğ ůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐͿ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐĂŵƉŽƐ ĚĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞ
ŚƵŵĂŶĂ ƉĂƌĂ ĐŽŶƟŶƵĂƌ ĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽ͕ ĂŵƉůŝĂƌ ƐƵĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ
ĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂůĞĐŽůĂďŽƌĂƌƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂ
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞŵĂŝƐũƵƐƚĂ͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘
ϯ͘hƟůŝnjĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐʹǀĞƌďĂů;ŽƌĂůŽƵǀŝƐƵĂůͲŵŽƚŽ-
ƌĂ͕ĐŽŵŽ>ŝďƌĂƐ͕ĞĞƐĐƌŝƚĂͿ͕ĐŽƌƉŽƌĂů͕ǀŝƐƵĂů͕ƐŽŶŽƌĂĞĚŝŐŝƚĂůʹ͕ƉĂƌĂ
ƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌĞƉĂƌƟůŚĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ŝĚĞŝĂƐ ĞƐĞŶƟ-
ŵĞŶƚŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĞƉƌŽĚƵnjŝƌƐĞŶƟĚŽƐƋƵĞůĞǀĞŵĂŽ
ĚŝĄůŽŐŽ͕ăƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞĐŽŶŇŝƚŽƐĞăĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ͘
ϰ͘hƟůŝnjĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƉĂƌĂĚĞĨĞŶĚĞƌƉŽŶƚŽƐĚĞǀŝƐƚĂ
ƋƵĞƌĞƐƉĞŝƚĞŵŽŽƵƚƌŽĞƉƌŽŵŽǀĂŵŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͕ĂĐŽŶƐ-
ĐŝġŶĐŝĂƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂůĞŽĐŽŶƐƵŵŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĞŵąŵďŝƚŽůŽĐĂů͕
ƌĞŐŝŽŶĂůĞŐůŽďĂů͕ĂƚƵĂŶĚŽĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞĨƌĞŶƚĞĂƋƵĞƐƚƁĞƐĚŽŵƵŶ-
ĚŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽ͘
ϱ͘ ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ Ž ƐĞŶƐŽ ĞƐƚĠƟĐŽ ƉĂƌĂ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ ĨƌƵŝƌ Ğ ƌĞƐ-
ƉĞŝƚĂƌĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĚĂƐůŽĐĂŝƐăƐ
ŵƵŶĚŝĂŝƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĂƋƵĞůĂƐƉĞƌƚĞŶĐĞŶƚĞƐĂŽƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĐƵůƚƵƌĂůĚĂ
ŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͕ďĞŵĐŽŵŽƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞƉƌĄƟĐĂƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐ͕ŝŶĚŝ-
ǀŝĚƵĂŝƐ Ğ ĐŽůĞƟǀĂƐ͕ ĚĂ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĂƌơƐƟĐŽͲĐƵůƚƵƌĂů͕ ĐŽŵ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ă
ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞƐĂďĞƌĞƐ͕ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐĞĐƵůƚƵƌĂƐ͘
ϲ͘ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ğ ƵƟůŝnjĂƌ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂ͕ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ƌĞŇĞdžŝǀĂĞĠƟĐĂŶĂƐ
ĚŝǀĞƌƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐ;ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐͿ͕ƉĂƌĂƐĞĐŽŵƵŶŝĐĂƌ
ƉŽƌŵĞŝŽĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞŵşĚŝĂƐ͕ƉƌŽĚƵnjŝƌĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐ͕ƌĞƐŽůǀĞƌƉƌŽďůĞŵĂƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƉƌŽũĞƚŽƐĂƵƚŽƌĂŝƐĞĐŽůĞƟǀŽƐ͘
LÍNGUA PORTUGUESA
KĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ>şŶŐƵĂWŽƌƚƵŐƵĞƐĂĚĂEĚŝĂůŽŐĂĐŽŵĚŽĐƵ-
ŵĞŶƚŽƐĞŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐŶĂƐƷůƟŵĂƐĚĠĐĂĚĂƐ͕
ďƵƐĐĂŶĚŽ ĂƚƵĂůŝnjĄͲůŽƐ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ ăƐ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ ƌĞĐĞŶƚĞƐ ĚĂ ĄƌĞĂ
ĞăƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵŽĐŽƌƌŝĚĂƐŶĞƐƚĞƐĠ-
ĐƵůŽ͕ĚĞǀŝĚĂƐĞŵŐƌĂŶĚĞƉĂƌƚĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ
ĚŝŐŝƚĂŝƐĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ;d/Ϳ͘ƐƐƵŵĞͲƐĞĂƋƵŝĂƉĞƌƐ-
ƉĞĐƟǀĂĞŶƵŶĐŝĂƟǀŽͲĚŝƐĐƵƌƐŝǀĂĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ũĄĂƐƐƵŵŝĚĂĞŵŽƵƚƌŽƐ
ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƐWĂƌąŵĞƚƌŽƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐ;WEͿ͕ƉĂƌĂ
ŽƐƋƵĂŝƐĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĠ͞ƵŵĂĨŽƌŵĂĚĞĂĕĆŽŝŶƚĞƌŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŽƌŝĞŶƚĂĚĂ
ƉĂƌĂƵŵĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĞƐƉĞĐşĮĐĂ͖ƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶƚĞƌůŽĐƵĕĆŽƋƵĞƐĞ
ƌĞĂůŝnjĂŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐŶƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ŶŽƐĚŝƐƟŶƚŽƐ
ŵŽŵĞŶƚŽƐĚĞƐƵĂŚŝƐƚſƌŝĂ͟;Z^/>͕ϭϵϵϴ͕Ɖ͘ϮϬͿ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de
ƚƌĂďĂůŚŽĞĂƐƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐĞŶƵŶĐŝĂƟǀŽͲĚŝƐĐƵƌƐŝǀĂƐŶĂĂďŽƌĚĂŐĞŵ͕
de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de pro-
ĚƵĕĆŽĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂŽƵƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽĚĂ
ůŝŶŐƵĂŐĞŵ Ğŵ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůĞŝƚƵƌĂ͕ ĞƐĐƵƚĂ Ğ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĚĞ ƚĞdžƚŽƐ
ĞŵǀĄƌŝĂƐŵşĚŝĂƐĞƐĞŵŝŽƐĞƐ͘
ŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽƋƵĞƐĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĞŵĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐĞĐŽŶ-
ĐĞŝƚŽƐ ũĄ ĚŝƐƐĞŵŝŶĂĚŽƐ ĞŵŽƵƚƌŽƐ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ ĞŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐ ĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌĞƐĞĞŵĐŽŶƚĞdžƚŽƐǀĂƌŝĂĚŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ũĄ
ƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐŶŽĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌʹƚĂŝƐĐŽŵŽƉƌĄƟĐĂƐ
ĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ĚŝƐĐƵƌƐŽĞŐġŶĞƌŽƐĚŝƐĐƵƌƐŝǀŽƐͬŐġŶĞƌŽƐƚĞdžƚƵĂŝƐ͕ĞƐ-
ĨĞƌĂƐͬĐĂŵƉŽƐĚĞĐŝƌĐƵůĂĕĆŽĚŽƐĚŝƐĐƵƌƐŽƐʹ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĂƐƉƌĄƟĐĂƐ
ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ƐĞŵŽƋƵĞĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂƐĞƐĨĞ-
ƌĂƐĚĂǀŝĚĂƉƷďůŝĐĂ͕ĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞƉĞƐƐŽĂůƉŽĚĞƐĞĚĂƌĚĞĨŽƌŵĂĚĞ-
ƐŝŐƵĂů͘EĂĞƐƚĞŝƌĂĚŽƋƵĞĨŽŝƉƌŽƉŽƐƚŽŶŽƐWĂƌąŵĞƚƌŽƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
EĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ŽƚĞdžƚŽŐĂŶŚĂĐĞŶƚƌĂůŝĚĂĚĞŶĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞŽďũĞƟǀŽƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽĂƉĂƌƟƌĚĞƐĞƵƉĞƌƚĞŶĐŝŵĞŶƚŽ
ĂƵŵŐġŶĞƌŽĚŝƐĐƵƌƐŝǀŽƋƵĞĐŝƌĐƵůĂĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƐĨĞƌĂƐͬĐĂŵƉŽƐ
ƐŽĐŝĂŝƐ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞͬĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽͬƵƐŽ ĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ͘ KƐ ĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐ ƐŽďƌĞ ŽƐ ŐġŶĞƌŽƐ͕ ƐŽďƌĞ ŽƐ ƚĞdžƚŽƐ͕ ƐŽďƌĞ Ă ůşŶŐƵĂ͕ ƐŽďƌĞ Ă
ŶŽƌŵĂͲƉĂĚƌĆŽ͕ƐŽďƌĞĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ;ƐĞŵŝŽƐĞƐͿĚĞǀĞŵƐĞƌ
ŵŽďŝůŝnjĂĚŽƐĞŵĨĂǀŽƌĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞůĞŝƚƵ-
ƌĂ͕ƉƌŽĚƵĕĆŽĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ƋƵĞ͕ƉŽƌƐƵĂǀĞnj͕ĚĞǀĞŵ
ĞƐƚĂƌĂƐĞƌǀŝĕŽĚĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵ
ƉƌĄƟĐĂƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƐĨĞƌĂƐͬĐĂŵƉŽƐĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐŚƵŵĂŶĂƐ͘
ŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ>şŶŐƵĂWŽƌƚƵŐƵĞƐĂĐĂďĞ͕ĞŶƚĆŽ͕ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ
ĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĂŵƉĂƌĂĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚŽƐ
ůĞƚƌĂŵĞŶƚŽƐ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ Ă ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ Ğ
ĐƌşƟĐĂ ŶĂƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƉĞƌŵĞĂĚĂƐͬĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐ ƉĞůĂ
ŽƌĂůŝĚĂĚĞ͕ƉĞůĂĞƐĐƌŝƚĂĞƉŽƌŽƵƚƌĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͘
Ɛ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ ŶĆŽ Ɛſ ĞŶǀŽůǀĞŵ
ŶŽǀŽƐŐġŶĞƌŽƐĞƚĞdžƚŽƐĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐŵƵůƟƐƐĞŵŝſƟĐŽƐĞŵƵůƟŵŝ-
ĚŝĄƟĐŽƐ͕ ĐŽŵŽ ƚĂŵďĠŵ ŶŽǀĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƉƌŽĚƵnjŝƌ͕ ĚĞ ĐŽŶĮŐƵƌĂƌ͕
ĚĞĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂƌ͕ĚĞƌĞƉůŝĐĂƌĞĚĞŝŶƚĞƌĂŐŝƌ͘ƐŶŽǀĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞ
ĞĚŝĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐ͕ĄƵĚŝŽƐ͕ĨŽƚŽƐ͕ǀşĚĞŽƐƚŽƌŶĂŵĂĐĞƐƐşǀĞŝƐĂƋƵĂůƋƵĞƌ
ƵŵĂƉƌŽĚƵĕĆŽĞĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐŵƵůƟƐƐĞŵŝſƟĐŽƐŶĂƐƌĞĚĞƐ
ƐŽĐŝĂŝƐĞŽƵƚƌŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĂtĞď͘EĆŽƐſĠƉŽƐƐşǀĞůĂĐĞƐƐĂƌĐŽŶƚĞƷ-
ĚŽƐǀĂƌŝĂĚŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵşĚŝĂƐ͕ĐŽŵŽƚĂŵďĠŵƉƌŽĚƵnjŝƌĞƉƵďůŝĐĂƌ
ĨŽƚŽƐ͕ǀşĚĞŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐ͕ƉŽĚĐĂƐƚƐ͕ŝŶĨŽŐƌĄĮĐŽƐ͕ĞŶĐŝĐůŽƉĠĚŝĂƐĐŽůĂďŽƌĂ-
ƟǀĂƐ͕ƌĞǀŝƐƚĂƐĞůŝǀƌŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞƚĐ͘ĞƉŽŝƐĚĞůĞƌƵŵůŝǀƌŽĚĞůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ
ŽƵĂƐƐŝƐƟƌĂƵŵĮůŵĞ͕ƉŽĚĞͲƐĞƉŽƐƚĂƌĐŽŵĞŶƚĄƌŝŽƐĞŵƌĞĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕ƐĞŐƵŝƌĚŝƌĞƚŽƌĞƐ͕ĂƵƚŽƌĞƐ͕ĞƐĐƌŝƚŽƌĞƐ͕ĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĚĞƉĞƌƚŽ
ƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽ͖ƉŽĚĞŵŽƐƉƌŽĚƵnjŝƌƉůĂLJůŝƐƚƐ͕ǀůŽŐƐ͕ǀşĚĞŽƐͲŵŝŶƵƚŽ͕ĞƐĐƌĞ-
ǀĞƌĨĂŶĮĐƐ͕ƉƌŽĚƵnjŝƌĞͲnjŝŶĞƐ͕ŶŽƐƚŽƌŶĂƌƵŵŬƚƵďĞƌ͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ
ŵƵŝƚĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͘ŵƚĞƐĞ͕ĂtĞďĠĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͗ƚŽĚŽƐƉŽĚĞŵ
ĂĐĞƐƐĄͲůĂĞĂůŝŵĞŶƚĄͲůĂĐŽŶƟŶƵĂŵĞŶƚĞ͘DĂƐƐĞĞƐƐĞĞƐƉĂĕŽĠůŝǀƌĞĞ
ďĂƐƚĂŶƚĞ ĨĂŵŝůŝĂƌ ƉĂƌĂ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ Ğ ũŽǀĞŶƐ ĚĞ ŚŽũĞ͕ ƉŽƌ
ƋƵĞĂĞƐĐŽůĂƚĞƌŝĂƋƵĞ͕ĚĞĂůŐƵŵĂĨŽƌŵĂ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĄͲůŽ͍
^Ğƌ ĨĂŵŝůŝĂƌŝnjĂĚŽ Ğ ƵƐĂƌ ŶĆŽ ƐŝŐŶŝĮĐĂ ŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞ ůĞǀĂƌ
Ğŵ ĐŽŶƚĂ ĂƐ ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ ĠƟĐĂ͕ ĞƐƚĠƟĐĂ Ğ ƉŽůşƟĐĂ ĚĞƐƐĞ ƵƐŽ͕ ŶĞŵ
ƚĂŵƉŽƵĐŽ ůŝĚĂƌ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĐƌşƟĐĂ ĐŽŵ ŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƋƵĞ ĐŝƌĐƵůĂŵ
ŶĂtĞď͘ĐŽŶƚƌĂƉĂƌƟĚĂĚŽĨĂƚŽĚĞƋƵĞƚŽĚŽƐƉŽĚĞŵƉŽƐƚĂƌƋƵĂ-
ƐĞƚƵĚŽĠƋƵĞŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĞĚŝƚŽƌŝĂŝƐĞƐĞůĞĕĆŽĚŽƋƵĞĠĂĚĞƋƵĂĚŽ͕
ďŽŵ͕ ĮĚĞĚŝŐŶŽ ŶĆŽ ĞƐƚĆŽ ͞ŐĂƌĂŶƟĚŽƐ͟ ĚĞ ŝŶşĐŝŽ͘ WĂƐƐĂŵŽƐ Ă ĚĞ-
ƉĞŶĚĞƌ ĚĞ ĐƵƌĂĚŽƌĞƐ ŽƵ ĚĞ ƵŵĂ ĐƵƌĂĚŽƌŝĂ ƉƌſƉƌŝĂ͕ ƋƵĞ ƐƵƉƁĞ Ž
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͘
 ǀŝƌĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐͬƉƵďůŝĐĂĕƁĞƐ ĨŽŵĞŶƚĂ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ
ĐŽŵŽ Ž ĚĂ ƉſƐͲǀĞƌĚĂĚĞ͕ Ğŵ ƋƵĞ ĂƐ ŽƉŝŶŝƁĞƐ ŝŵƉŽƌƚĂŵ ŵĂŝƐ ĚŽ
ƋƵĞ ŽƐ ĨĂƚŽƐ Ğŵ Ɛŝ͘ EĞƐƐĞ ĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ ƚŽƌŶĂͲƐĞ ŵĞŶŽƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ
ĐŚĞĐĂƌͬǀĞƌŝĮĐĂƌƐĞĂůŐŽĂĐŽŶƚĞĐĞƵĚŽƋƵĞƐŝŵƉůĞƐŵĞŶƚĞĂĐƌĞĚŝƚĂƌ
ƋƵĞĂĐŽŶƚĞĐĞƵ;ũĄƋƵĞŝƐƐŽǀĂŝĂŽĞŶĐŽŶƚƌŽĚĂƉƌſƉƌŝĂŽƉŝŶŝĆŽŽƵ
ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂͿ͘ƐĨƌŽŶƚĞŝƌĂƐĞŶƚƌĞŽƉƷďůŝĐŽĞŽƉƌŝǀĂĚŽĞƐƚĆŽƐĞŶĚŽ
ƌĞĐŽůŽĐĂĚĂƐ͘ EĆŽ ƐĞ ƚƌĂƚĂ ĚĞ ƋƵĞƌĞƌ ŝŵƉŽƌ Ă ƚƌĂĚŝĕĆŽ Ă ƋƵĂůƋƵĞƌ
73
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĐƵƐƚŽ͕ŵĂƐĚĞƌĞŇĞƟƌƐŽďƌĞĂƐƌĞĚĞĮŶŝĕƁĞƐĚĞƐƐĞƐůŝŵŝƚĞƐĞĚĞĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀĞƌ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ĞƐƐĞ ƚƌĂƚŽ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ƌĞŇĞƟŶĚŽ ƐŽďƌĞ
ƋƵĞƐƚƁĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽĞdžĐĞƐƐŽĚĞĞdžƉŽƐŝĕĆŽŶĂƐƌĞĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͘ŵ
ŶŽŵĞĚĂůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽ͕ŶĆŽƐĞƉŽĚĞĚŝnjĞƌƋƵĂůƋƵĞƌĐŽŝƐĂ
ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌƐŝƚƵĂĕĆŽ͘^Ğ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĂŝŶƚĞƌŶĞƚƐĞƌŝĂŽůƵŐĂƌƉĂƌĂ
ĂĚŝǀĞƌŐġŶĐŝĂĞŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞĐŝƌĐƵůĂƌĞŵ͕ŶĂƉƌĄƟĐĂ͕ĂŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐŝŶƚĞƌĂ-
ĕƁĞƐƐĞĚĄĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐďŽůŚĂƐ͕ĞŵƋƵĞŽŽƵƚƌŽĠƉĂƌĞĐŝĚŽĞƉĞŶƐĂĚĞ
ĨŽƌŵĂƐĞŵĞůŚĂŶƚĞ͘ƐƐŝŵ͕ĐŽŵƉĞƚĞăĞƐĐŽůĂŐĂƌĂŶƟƌŽƚƌĂƚŽ͕ĐĂĚĂǀĞnj
ŵĂŝƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ĐŽŵĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͕ĐŽŵĂĚŝĨĞƌĞŶĕĂ͘
ŝƐ͕ĞŶƚĆŽ͕ĂĚĞŵĂŶĚĂƋƵĞƐĞĐŽůŽĐĂƉĂƌĂĂĞƐĐŽůĂ͗ĐŽŶƚĞŵƉůĂƌ
ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĐƌşƟĐĂ ĞƐƐĂƐ ŶŽǀĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ Ğ ƉƌŽĚƵĕƁĞƐ͕
ŶĆŽƐſŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞĂƚĞŶĚĞƌăƐŵƵŝƚĂƐĚĞŵĂŶĚĂƐƐŽĐŝĂŝƐƋƵĞ
ĐŽŶǀĞƌŐĞŵƉĂƌĂƵŵƵƐŽƋƵĂůŝĮĐĂĚŽĞĠƟĐŽĚĂƐd/ʹŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ
ƉĂƌĂŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉĂƌĂĞƐƚƵĚĂƌ͕ƉĂƌĂĂǀŝĚĂĐŽƟĚŝĂŶĂĞƚĐ͘
ʹ͕ŵĂƐĚĞƚĂŵďĠŵĨŽŵĞŶƚĂƌŽĚĞďĂƚĞĞŽƵƚƌĂƐĚĞŵĂŶĚĂƐƐŽĐŝĂŝƐ
ƋƵĞĐĞƌĐĂŵĞƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐĞƵƐŽƐ͘ƉƌĞĐŝƐŽƐĂďĞƌƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌŽƐĚŝƐ-
ĐƵƌƐŽƐĚĞſĚŝŽ͕ƌĞŇĞƟƌƐŽďƌĞŽƐůŝŵŝƚĞƐĞŶƚƌĞůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞĞdžƉƌĞƐ-
ƐĆŽ Ğ ĂƚĂƋƵĞ Ă ĚŝƌĞŝƚŽƐ͕ ĂƉƌĞŶĚĞƌ Ă ĚĞďĂƚĞƌ ŝĚĞŝĂƐ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ
posições e argumentos contrários.
EĆŽƐĞƚƌĂƚĂĚĞĚĞŝdžĂƌĚĞƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌŽĞƐĐƌŝƚŽͬŝŵƉƌĞƐƐŽŶĞŵĚĞ
ĚĞŝdžĂƌĚĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌŐġŶĞƌŽƐĞƉƌĄƟĐĂƐĐŽŶƐĂŐƌĂĚŽƐƉĞůĂĞƐĐŽůĂϯϬ͕
ƚĂŝƐĐŽŵŽŶŽơĐŝĂ͕ƌĞƉŽƌƚĂŐĞŵ͕ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͕ĂƌƟŐŽĚĞŽƉŝŶŝĆŽ͕ĐŚĂƌŐĞ͕
ƟƌŝŶŚĂ͕ĐƌƀŶŝĐĂ͕ĐŽŶƚŽ͕ǀĞƌďĞƚĞĚĞĞŶĐŝĐůŽƉĠĚŝĂ͕ĂƌƟŐŽĚĞĚŝǀƵůŐĂĕĆŽ
ĐŝĞŶơĮĐĂĞƚĐ͕͘ƉƌſƉƌŝŽƐĚŽůĞƚƌĂŵĞŶƚŽĚĂůĞƚƌĂĞĚŽŝŵƉƌĞƐƐŽ͕ŵĂƐĚĞ
ĐŽŶƚĞŵƉůĂƌƚĂŵďĠŵŽƐŶŽǀŽƐůĞƚƌĂŵĞŶƚŽƐ͕ĞƐƐĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞĚŝŐŝƚĂŝƐ͘
ŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞƵŵƚƌĂďĂůŚŽĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐŽďƌĞƉƌŽĚƵĕƁĞƐ
ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĠƉŽƐƐşǀĞů͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƐƵƉŽƌĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƵŵĞŶƐĂŝŽĞ
ĚĞƵŵǀşĚĞŽͲŵŝŶƵƚŽ͘EŽƉƌŝŵĞŝƌŽĐĂƐŽ͕ƵŵŵĂŝŽƌĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽ
ƚĞſƌŝĐŽͲĐŽŶĐĞŝƚƵĂůƐŽďƌĞŽŽďũĞƚŽƉĂƌĞĐĞŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ĞĐĞƌƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞƐĂŶĂůşƟĐĂƐĞƐƚĂƌŝĂŵŵĂŝƐĞŵĞǀŝĚġŶĐŝĂ͘EŽƐĞŐƵŶĚŽĐĂƐŽ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞ
ƵŵŶşǀĞůĚĞĂŶĄůŝƐĞƉŽƐƐĂͬƚĞŶŚĂƋƵĞĞdžŝƐƟƌ͕ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŵŽďŝůŝnjĂĚĂƐ
estariam mais ligadas à síntese e percepção das potencialidades e for-
ŵĂƐĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌƐĞŶƟĚŽĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͘ŵďĂƐĂƐŚĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞƐƐĆŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͘ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌƵŵĂƉĂůĞƐƚƌĂĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ĂƐƐŝŵ
ĐŽŵŽƐĞƌĐĂƉĂnjĚĞĂƚƌŝďƵŝƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐĞŶƟĚŽƐĂƵŵŐŝĨŽƵŵĞŵĞ͘Ă
ŵĞƐŵĂĨŽƌŵĂƋƵĞĨĂnjĞƌƵŵĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽŽƌĂůĂĚĞƋƵĂĚĂĞƐĂďĞƌƉƌŽ-
ĚƵnjŝƌŐŝĨƐĞŵĞŵĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐƚĂŵďĠŵƉŽĚĞŵƐġͲůŽ͘
hŵĂ ƉĂƌƚĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĄǀĞů ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ũŽǀĞŶƐ ƋƵĞ ĞƐƚĆŽ ŶĂ
ĞƐĐŽůĂŚŽũĞǀĂŝĞdžĞƌĐĞƌƉƌŽĮƐƐƁĞƐƋƵĞĂŝŶĚĂŶĞŵĞdžŝƐƚĞŵĞƐĞĚĞ-
ƉĂƌĂƌĐŽŵƉƌŽďůĞŵĂƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŽƌĚĞŶƐĞƋƵĞƉŽĚĞŵƌĞƋƵĞƌĞƌ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ƵŵƌĞƉĞƌƚſƌŝŽĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐĞ
ŽĚŽŵşŶŝŽĚĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐƋƵĞĂǀŝǀġŶĐŝĂĚĞƐƐĂĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽƉŽĚĞ
ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ͘KƋƵĞƉŽĚĞƉĂƌĞĐĞƌƵŵŐġŶĞƌŽŵĞŶŽƌ;ŶŽƐĞŶƟĚŽĚĞƐĞƌ
ŵĞŶŽƐǀĂůŽƌŝnjĂĚŽ͕ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽĂƐŝƚƵĂĕƁĞƐƟĚĂƐĐŽŵŽƉŽƵĐŽƐĠƌŝĂƐ͕
ƋƵĞĞŶǀŽůǀĞŵƉĂƌſĚŝĂƐ͕ĐŚŝƐƚĞƐ͕ƌĞŵŝdžĞƐŽƵĐŽŶĚĞŶƐĂĕƁĞƐĞŶĂƌƌĂ-
ƟǀĂƐƉĂƌĂůĞůĂƐͿ͕ŶĂǀĞƌĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞĨĂǀŽƌĞĐĞƌŽĚŽŵşŶŝŽĚĞŵŽĚŽƐĚĞ
ƐŝŐŶŝĮĐĂĕĆŽŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ŽƋƵĞĂĂŶĄůŝƐĞŽƵƉƌŽĚƵĕĆŽ
ĚĞƵŵĂĨŽƚŽĐŽŶǀĞŶĐŝŽŶĂů͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƉŽĚĞŶĆŽƉƌŽƉŝĐŝĂƌ͘
ƐƐĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĚŽƐŶŽǀŽƐĞŵƵůƟůĞƚƌĂŵĞŶƚŽƐ͖ĞĚĂƐƉƌĄƟ-
ĐĂƐĚĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂůŶŽĐƵƌƌşĐƵůŽŶĆŽĐŽŶƚƌŝďƵŝƐŽŵĞŶƚĞƉĂƌĂƋƵĞ
ƵŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŵĂŝƐĞĨĞƟǀĂĞĐƌşƟĐĂŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ
ĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƉŽƐƐĂƚĞƌůƵŐĂƌ͕ŵĂƐƉĞƌŵŝƚĞ
ƚĂŵďĠŵƋƵĞƐĞƉŽƐƐĂƚĞƌĞŵŵĞŶƚĞŵĂŝƐĚŽƋƵĞƵŵ͞ƵƐƵĄƌŝŽĚĂůşŶ-
ŐƵĂͬĚĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕͟ŶĂĚŝƌĞĕĆŽĚŽƋƵĞĂůŐƵŶƐĂƵƚŽƌĞƐǀĆŽĚĞŶŽŵŝ-
ŶĂƌĚĞĚĞƐŝŐŶĞƌ͗ĂůŐƵĠŵƋƵĞƚŽŵĂĂůŐŽƋƵĞũĄĞdžŝƐƚĞ;ŝŶĐůƵƐŝǀĞƚĞdžƚŽƐ
ĞƐĐƌŝƚŽƐͿ͕ ŵĞƐĐůĂ͕ ƌĞŵŝdžĂ͕ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂ͕ ƌĞĚŝƐƚƌŝďƵŝ͕ ƉƌŽĚƵnjŝŶĚŽ ŶŽǀŽƐ
ƐĞŶƟĚŽƐ͕ƉƌŽĐĞƐƐŽƋƵĞĂůŐƵŶƐĂƵƚŽƌĞƐĂƐƐŽĐŝĂŵăĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͘WĂƌƚĞ
ĚŽƐĞŶƟĚŽĚĞĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞĞŵĐŝƌĐƵůĂĕĆŽŶŽƐĚŝĂƐĂƚƵĂŝƐ;͞ĞĐŽŶŽŵŝĂƐ
ĐƌŝĂƟǀĂƐ͕͟͞ĐŝĚĂĚĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ͟ĞƚĐ͘ͿƚĞŵĂůŐƵŵƟƉŽĚĞƌĞůĂĕĆŽĐŽŵĞƐ-
ƐĞƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐĚĞƌĞĐŝĐůĂŐĞŵ͕ŵŝƐƚƵƌĂ͕ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽĞƌĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ͘
ĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ĂEƉƌŽĐƵƌĂĐŽŶƚĞŵƉůĂƌĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂů͕ĚŝĨĞ-
ƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůĞƚƌĂŵĞŶƚŽƐ͕ĚĞƐĚĞĂƋƵĞůĞƐďĂƐŝĐĂ-
ŵĞŶƚĞůŝŶĞĂƌĞƐ͕ĐŽŵďĂŝdžŽŶşǀĞůĚĞŚŝƉĞƌƚĞdžƚƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĂƚĠĂƋƵĞůĞƐ
ƋƵĞĞŶǀŽůǀĞŵĂŚŝƉĞƌŵşĚŝĂ͘
73
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĂŵĞƐŵĂŵĂŶĞŝƌĂ͕ŝŵďƌŝĐĂĚĂăƋƵĞƐƚĆŽĚŽƐŵƵůƟůĞƚƌĂŵĞŶƚŽƐ͕ĞƐƐĂƉƌŽƉŽƐƚĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂ͕ĐŽŵŽƵŵĂĚĞƐƵĂƐƉƌĞŵŝƐƐĂƐ͕ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ
ĐƵůƚƵƌĂů͘^ĞŵĂĚĞƌŝƌĂƵŵƌĂĐŝŽĐşŶŝŽĐůĂƐƐŝĮĐĂƚſƌŝŽƌĞĚƵĐŝŽŶŝƐƚĂ͕ƋƵĞĚĞƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂĂƐŚŝďƌŝĚŝnjĂĕƁĞƐ͕ĂƉƌŽƉƌŝĂĕƁĞƐĞŵĞƐĐůĂƐ͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ
ĐŽŶƚĞŵƉůĂƌŽĐąŶŽŶĞ͕ŽŵĂƌŐŝŶĂů͕ŽĐƵůƚŽ͕ŽƉŽƉƵůĂƌ͕ĂĐƵůƚƵƌĂĚĞŵĂƐƐĂ͕ĂĐƵůƚƵƌĂĚĂƐŵşĚŝĂƐ͕ĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂů͕ĂƐĐƵůƚƵƌĂƐŝŶĨĂŶƟƐĞũƵǀĞ-
ŶŝƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂŐĂƌĂŶƟƌƵŵĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĞƌĞƉĞƌƚſƌŝŽĞƵŵĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞƚƌĂƚŽĐŽŵŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞ͘
ŝŶĚĂĞŵƌĞůĂĕĆŽăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂů͕ĐĂďĞĚŝnjĞƌƋƵĞƐĞĞƐƟŵĂƋƵĞŵĂŝƐĚĞϮϱϬůşŶŐƵĂƐƐĆŽĨĂůĂĚĂƐŶŽƉĂşƐʹŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ĚĞŝŵŝŐƌĂ-
ĕĆŽ͕ĚĞƐŝŶĂŝƐ͕ĐƌŝŽƵůĂƐĞĂĨƌŽͲďƌĂƐŝůĞŝƌĂƐ͕ĂůĠŵĚŽƉŽƌƚƵŐƵġƐĞĚĞƐƵĂƐǀĂƌŝĞĚĂĚĞƐ͘ƐƐĞƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĐƵůƚƵƌĂůĞůŝŶŐƵşƐƟĐŽĠĚĞƐĐŽŶŚĞĐŝĚŽ
por grande parte da população brasileira.
EŽƌĂƐŝůĐŽŵĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϰϯϲ͕ĚĞϮϰĚĞĂďƌŝůĚĞϮϬϬϮ͕ŽĮĐŝĂůŝnjŽƵͲƐĞƚĂŵďĠŵĂ>şŶŐƵĂƌĂƐŝůĞŝƌĂĚĞ^ŝŶĂŝƐ;>ŝďƌĂƐͿ͕ƚŽƌŶĂŶĚŽƉŽƐƐşǀĞů͕
ĞŵąŵďŝƚŽŶĂĐŝŽŶĂů͕ƌĞĂůŝnjĂƌĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐăŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚŽƌĞƐƉĞŝƚŽăƐƉĂƌƟĐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐƵƌĚĂĞĚŽ
uso dessa língua nos ambientes escolares.
ƐƐŝŵ͕ĠƌĞůĞǀĂŶƚĞŶŽĞƐƉĂĕŽĞƐĐŽůĂƌĐŽŶŚĞĐĞƌĞǀĂůŽƌŝnjĂƌĂƐƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐĞŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞůŝŶŐƵşƐƟĐĂĞĂŶĂůŝƐĂƌ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĞĂƟƚƵĚĞƐŚƵŵĂŶĂƐŝŵƉůŝĐĂĚĂƐŶŽƐƵƐŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐ͕ĐŽŵŽŽƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽůŝŶŐƵşƐƟĐŽ͘WŽƌŽƵƚƌŽůĂĚŽ͕ĞdžŝƐƚĞŵŵƵŝƚĂƐ
ůşŶŐƵĂƐĂŵĞĂĕĂĚĂƐĚĞĞdžƟŶĕĆŽŶŽƉĂşƐĞŶŽŵƵŶĚŽ͕ŽƋƵĞŶŽƐĐŚĂŵĂĂĂƚĞŶĕĆŽƉĂƌĂĂĐŽƌƌĞůĂĕĆŽĞŶƚƌĞƌĞƉĞƌƚſƌŝŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĞůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐ͕
ƉŽŝƐŽĚĞƐĂƉĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂůşŶŐƵĂŝŵƉĂĐƚĂƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂŵĞŶƚĞĂĐƵůƚƵƌĂ͘
DƵŝƚŽƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞĨĂůĂŶƚĞƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůşŶŐƵĂƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĞƉĞƐƋƵŝƐĂĚŽƌĞƐǀġŵĚĞŵĂŶĚĂŶĚŽŽƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐϯϭ͘WŽƌŝƐƐŽ͕ũĄƚĞŵŽƐŵƵŶŝĐşƉŝŽƐďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐƋƵĞĐŽŽĮĐŝĂůŝnjĂƌĂŵůşŶŐƵĂƐŝŶĚşŐĞŶĂƐʹƚƵŬĂŶŽ͕ďĂŶŝǁĂ͕
ŶŚĞĞŶŐĂƚƵ͕ĂŬǁĞdžĞƌĞŶƚĞ͕ŐƵĂƌĂŶŝ͕ŵĂĐƵdžŝʹĞůşŶŐƵĂƐĚĞŵŝŐƌĂĕĆŽʹƚĂůŝĂŶ͕ƉŽŵĞƌĂŶŽ͕ŚƵŶƐƌŝĐŬŝƐĐŚͲ͕ĞdžŝƐƚĞŵƉƵďůŝĐĂĕƁĞƐĞŽƵƚƌĂƐĂĕƁĞƐ
ĞdžƉƌĞƐƐĂƐŶĞƐƐĂƐůşŶŐƵĂƐ;ůŝǀƌŽƐ͕ũŽƌŶĂŝƐ͕ĮůŵĞƐ͕ƉĞĕĂƐĚĞƚĞĂƚƌŽ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞƌĂĚŝŽĚŝĨƵƐĆŽͿĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďŝůşŶŐƵĞ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĞƐƐĞĐŽŶũƵŶƚŽĚĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĞƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ͕ŽƐĞŝdžŽƐĚĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐŶĂEĚĞ>şŶŐƵĂWŽƌƚƵŐƵĞƐĂƐĆŽ
ĂƋƵĞůĞƐũĄĐŽŶƐĂŐƌĂĚŽƐŶŽƐĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĂƌĞĂ͕ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞƐăƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͗ŽƌĂůŝĚĂĚĞ͕ůĞŝƚƵƌĂͬĞƐĐƵƚĂ͕ƉƌŽ-
ĚƵĕĆŽ;ĞƐĐƌŝƚĂĞŵƵůƟƐƐĞŵŝſƟĐĂͿĞĂŶĄůŝƐĞůŝŶŐƵşƐƟĐĂͬƐĞŵŝſƟĐĂ;ƋƵĞĞŶǀŽůǀĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐʹƐŽďƌĞŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞƐĐƌŝƚĂ͕Ž
ƐŝƐƚĞŵĂĚĂůşŶŐƵĂĞĂŶŽƌŵĂͲƉĂĚƌĆŽʹ͕ƚĞdžƚƵĂŝƐ͕ĚŝƐĐƵƌƐŝǀŽƐĞƐŽďƌĞŽƐŵŽĚŽƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞŽƵƚƌĂƐƐĞŵŝŽƐĞƐͿ͘ĂďĞ
ƌĞƐƐĂůƚĂƌ͕ƌĞŝƚĞƌĂŶĚŽŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐŽĚĞĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕ƋƵĞĞƐƚƵĚŽƐĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂƚĞſƌŝĐĂĞŵĞƚĂůŝŶŐƵşƐƟ-
ĐĂʹƐŽďƌĞĂůşŶŐƵĂ͕ƐŽďƌĞĂůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ͕ƐŽďƌĞĂŶŽƌŵĂƉĂĚƌĆŽĞŽƵƚƌĂƐǀĂƌŝĞĚĂĚĞƐĚĂůşŶŐƵĂʹŶĆŽĚĞǀĞŵŶĞƐƐĞŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽƐĞƌƚŽŵĂĚŽƐ
ĐŽŵŽƵŵĮŵĞŵƐŝŵĞƐŵŽ͕ĚĞǀĞŶĚŽĞƐƚĂƌĞŶǀŽůǀŝĚŽƐĞŵƉƌĄƟĐĂƐĚĞƌĞŇĞdžĆŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĂŵƉůŝĂƌĞŵƐƵĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ
ĚĞƵƐŽĚĂůşŶŐƵĂͬůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ;ĞŵůĞŝƚƵƌĂĞĞŵƉƌŽĚƵĕĆŽͿĞŵƉƌĄƟĐĂƐƐŝƚƵĂĚĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͘
KŝdžŽ>ĞŝƚƵƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵƋƵĞĚĞĐŽƌƌĞŵĚĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĂƟǀĂĚŽůĞŝƚŽƌͬŽƵǀŝŶƚĞͬĞƐƉĞĐƚĂĚŽƌĐŽŵŽƐƚĞdžƚŽƐ
ĞƐĐƌŝƚŽƐ͕ŽƌĂŝƐĞŵƵůƟƐƐĞŵŝſƟĐŽƐĞĚĞƐƵĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽ͕ƐĞŶĚŽĞdžĞŵƉůŽƐĂƐůĞŝƚƵƌĂƐƉĂƌĂ͗ĨƌƵŝĕĆŽĞƐƚĠƟĐĂĚĞƚĞdžƚŽƐĞŽďƌĂƐůŝƚĞƌĄƌŝĂƐ͖
ƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞŵďĂƐĂŵĞŶƚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĞĂĐĂĚġŵŝĐŽƐ͖ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ͖ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĚŝƐĐƵƐƐĆŽĞĚĞďĂƚĞƐŽďƌĞ
ƚĞŵĂƐƐŽĐŝĂŝƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͖ƐƵƐƚĞŶƚĂƌĂƌĞŝǀŝŶĚŝĐĂĕĆŽĚĞĂůŐŽŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĞĂƚƵĂĕĆŽĚĂǀŝĚĂƉƷďůŝĐĂ͖ƚĞƌŵĂŝƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐ͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͘
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ŝŵĂŐĞŶƐĞƐƚĄƟĐĂƐ;ĨŽƚŽ͕ƉŝŶƚƵƌĂ͕ĚĞƐĞŶŚŽ͕ĞƐƋƵĞŵĂ͕ŐƌĄĮĐŽ͕ĚŝĂŐƌĂŵĂͿŽƵĞŵŵŽǀŝŵĞŶƚŽ;ĮůŵĞƐ͕ǀşĚĞŽƐĞƚĐ͘ͿĞĂŽƐŽŵ;ŵƷƐŝĐĂͿ͕ƋƵĞ
ĂĐŽŵƉĂŶŚĂĞĐŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĞŵŵƵŝƚŽƐŐġŶĞƌŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͘
KƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐůĞŝƚŽƌĂƐĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞĚŝŵĞŶƐƁĞƐŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐăƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞƵƐŽĞƌĞŇĞdžĆŽ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽĂƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ
a seguir.

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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

ŽŵŽũĄƌĞƐƐĂůƚĂĚŽ͕ŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĂE͕ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŶĆŽƐĆŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐĚĞĨŽƌŵĂŐĞŶĠƌŝĐĂĞĚĞƐĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂ͕ŵĂƐƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĂůĞŝƚƵƌĂĚĞƚĞdžƚŽƐƉĞƌƚĞŶĐĞŶƚĞƐĂŐġŶĞƌŽƐƋƵĞĐŝƌĐƵůĂŵŶŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͘ĂşƋƵĞ͕ĞŵĐĂĚĂĐĂŵƉŽƋƵĞ
ƐĞƌĄĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽĂĚŝĂŶƚĞ͕ƐĞƌĆŽĚĞƐƚĂĐĂĚĂƐĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞůĞŝƚƵƌĂ͕ŽƌĂůŝĚĂĚĞĞĞƐĐƌŝƚĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂƉĞůĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ŐġŶĞƌŽƐ
ĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŽďũĞƚŽƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞƐƚĆŽ͘ĚĞŵĂŶĚĂĐŽŐŶŝƟǀĂĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞůĞŝƚƵƌĂĚĞǀĞĂƵŵĞŶƚĂƌƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞĚĞƐĚĞ
ŽƐĂŶŽƐŝŶŝĐŝĂŝƐĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĂƚĠŽŶƐŝŶŽDĠĚŝŽ͘ƐƚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂƉĞůĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ͗
ͻĚĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚŽƐŐġŶĞƌŽƐƚĞdžƚƵĂŝƐĞƐĐŽůŚŝĚŽƐĞĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐĞŵĐĂĚĂĐĂŵƉŽ͖
ͻĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞƚĞdžƚƵĂůƋƵĞƐĞĐŽŶĐƌĞƟnjĂƉĞůĂƚĞŵĄƟĐĂ͕ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĕĆŽƐŝŶƚĄƟĐĂ͕ǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽ͕ƌĞĐƵƌƐŽƐĞƐƟůşƐƟĐŽƐƵƟůŝnjĂĚŽƐ͕ŽƌƋƵĞƐ-
ƚƌĂĕĆŽĚĞǀŽnjĞƐĞůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶŽƚĞdžƚŽ͖
ͻĚŽƵƐŽĚĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞůĞŝƚƵƌĂƋƵĞĞdžŝŐĞŵƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĞŶƚĂŝƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐĞƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞŵĂŝƐĚĞŵĂŶĚĂŶƚĞƐ͕ƉĂƐƐĂŶĚŽĚĞ
ƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ;ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽͿĂƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ;ĐŽŵƉĂƌĂĕĆŽ͕ĚŝƐ-
ƟŶĕĆŽ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƌĞůĂĕƁĞƐĞŝŶĨĞƌġŶĐŝĂͿĞĚĞƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞŽƚĞdžƚŽ;ũƵƐƟĮĐĂĕĆŽ͕ĂŶĄůŝƐĞ͕ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ͕ĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĞǀĂůŽƌĂĕƁĞƐ
ĞƐƚĠƟĐĂƐ͕ĠƟĐĂƐ͕ƉŽůşƟĐĂƐĞŝĚĞŽůſŐŝĐĂƐͿ͖
ͻĚĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĚĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂůĞĚĂƐd/͖
ͻĚĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĚĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂů͕ĚĞŵĂŶĞŝƌĂĂĂďƌĂŶŐĞƌƉƌŽĚƵĕƁĞƐĞĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĚŝǀĞƌƐĂƐ͕ĂůŝƚĞƌĂƚƵƌĂŝŶĨĂŶƟůĞ
ũƵǀĞŶŝů͕ŽĐąŶŽŶĞ͕ŽĐƵůƚŽ͕ŽƉŽƉƵůĂƌ͕ĂĐƵůƚƵƌĂĚĞŵĂƐƐĂ͕ĂĐƵůƚƵƌĂĚĂƐŵşĚŝĂƐ͕ĂƐĐƵůƚƵƌĂƐũƵǀĞŶŝƐĞƚĐ͕͘ĚĞĨŽƌŵĂĂŐĂƌĂŶƟƌĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĞ
ƌĞƉĞƌƚſƌŝŽ͕ĂůĠŵĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞƚƌĂƚŽĐŽŵŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞ͘

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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞůĞŝƚƵƌĂĐŽŵĚĞŵĂŶĚĂƐĐƌĞƐĐĞŶƚĞƐƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƵŵĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĞƌĞƉĞƌƚſƌŝŽĚĞĞdž-
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ƉƌĄƟĐĂƐ͕ŐġŶĞƌŽƐĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞƉŽĚĞŵƐĞƌĂĐĞƐƐĂĚŽƐĚŝĂŶƚĞĚĞŶŽǀŽƐƚĞdžƚŽƐ͕ĐŽŶĮŐƵƌĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
ƉƌĠǀŝŽƐĞŵŶŽǀĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞůĞŝƚƵƌĂ͘
WŽƌĐŽŶƚĂĚĞƐƐĂŶĂƚƵƌĞnjĂƌĞƉĞƌƚŽƌŝĂů͕ĠƉŽƐƐşǀĞůƚƌĂƚĂƌĚĞŐġŶĞƌŽƐĚŽĚŝƐĐƵƌƐŽƐƵŐĞƌŝĚŽƐĞŵŽƵƚƌŽƐĂŶŽƐƋƵĞŶĆŽŽƐŝŶĚŝĐĂĚŽƐ͘ŵďŽƌĂ
ƉƌĞǀĞũĂĐĞƌƚĂƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽ͕ĂŝŶĚŝĐĂĕĆŽŶŽĂŶŽǀŝƐĂĂŶƚĞƐŐĂƌĂŶƟƌƵŵĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂĞŵƚĞƌŵŽƐĚĞĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͘ƐƐŝŵ͕ƐĞĮnjĞƌ
ŵĂŝƐƐĞŶƟĚŽƋƵĞƵŵŐġŶĞƌŽŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽĞͬŽƵŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂĞůĞƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐŶŽϵǑĂŶŽƐĞũĂŵƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐŶŽϴǑ͕ŝƐƐŽŶĆŽĐŽŶĮŐƵƌĂƵŵ
ƉƌŽďůĞŵĂ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞĂŽĮŶĂůĚŽŶşǀĞůĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞŝŶĚŝĐĂĚĂƚĞŶŚĂƐŝĚŽĐŽŶƚĞŵƉůĂĚĂ͘
DĞƐŵŽĞŵƌĞůĂĕĆŽăƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽĚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶĆŽƐĞĚĄĞŵĐƵƌƚŽĞƐƉĂĕŽĚĞƚĞŵƉŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽƐƵƉŽƌĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐŐƌĂƵƐĞŝƌƐĞĐŽŵƉůĞdžŝĮĐĂŶĚŽĚƵƌĂŶƚĞǀĄƌŝŽƐĂŶŽƐ͘
ƵƌĂŶƚĞĂůĞŝƚƵƌĂ͕ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƉĞƌĂŵĚĞĨŽƌŵĂĂƌƟĐƵůĂĚĂ͘ĂĚŽŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂĚĞůĞŝƚƵƌĂĞŵƚĞƌŵŽƐĚĞ
ŇƵġŶĐŝĂĞƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽ͕ĠĚŝİĐŝůĚŝƐĐƌĞƟnjĂƌƵŵŐƌĂƵŽƵŵĞƐŵŽƵŵĂŚĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ŶĆŽĞdžŝƐƟŶĚŽŵƵŝƚŽƐƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐ;ĂŶĆŽƐĞƌĞŵƚĞƌŵŽƐ
ĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĠǀŝŽƐͿ͕ƉŽŝƐŽƐĐĂŵŝŶŚŽƐƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐƐĞŶƟĚŽƐƐĆŽĚŝǀĞƌƐŽƐ͘KŝŶƚĞƌĞƐƐĞƉŽƌƵŵƚĞŵĂƉŽĚĞƐĞƌƚĆŽŐƌĂŶĚĞ
ƋƵĞŵŽďŝůŝnjĂƉĂƌĂůĞŝƚƵƌĂƐŵĂŝƐĚĞƐĂĮĂĚŽƌĂƐ͕ƋƵĞ͕ƉŽƌŵĂŝƐƋƵĞƉŽƐƐĂŵŶĆŽĐŽŶƚĂƌĐŽŵƵŵĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽŵĂŝƐĮŶĂĚŽƚĞdžƚŽ͕ƉŽĚĞŵ͕
ĞŵĨƵŶĕĆŽĚĞƌĞůĂĕƁĞƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐĐŽŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽƵůĞŝƚƵƌĂƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƐƉĂƌĐŝĂŝƐƋƵĞƌĞƐƉŽŶĚĂŵĂŽƐ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐͬŽďũĞƟǀŽƐĞŵƉĂƵƚĂ͘KŐƌĂƵĚĞĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŵƵŵĂƉĞƌƐŽŶĂŐĞŵŽƵƵŵƵŶŝǀĞƌƐŽĮĐĐŝŽŶĂů͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂůĞŝƚƵƌĂĚĞůŝǀƌŽƐĞ
,YƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕ĚĂǀŝǀġŶĐŝĂĐŽŵĮůŵĞƐĞŐĂŵĞƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ͕ĚĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞĨĆƐĞƚĐ͕͘ƉŽĚĞƐĞƌƚĂŵĂŶŚŽƋƵĞĞŶĐŽƌĂũĞ
ĂůĞŝƚƵƌĂĚĞƚƌĞĐŚŽƐĚĞŵĂŝŽƌĞdžƚĞŶƐĆŽĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞůĞdžŝĐĂůŽƵƐŝŶƚĄƟĐĂĚŽƐƋƵĞŽƐĞŵŐĞƌĂůůŝĚŽƐ͘
KŝdžŽĚĂWƌŽĚƵĕĆŽĚĞdĞdžƚŽƐĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐăŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞăĂƵƚŽƌŝĂ;ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŽƵĐŽůĞƟǀĂͿĚŽ
ƚĞdžƚŽĞƐĐƌŝƚŽ͕ŽƌĂůĞŵƵůƟƐƐĞŵŝſƟĐŽ͕ĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞƉƌŽũĞƚŽƐĞŶƵŶĐŝĂƟǀŽƐĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĐŽŶƐƚƌƵŝƌƵŵĄůďƵŵĚĞƉĞƌƐŽ-
ŶĂŐĞŶƐĨĂŵŽƐĂƐ͕ĚĞŚĞƌſŝƐͬŚĞƌŽşŶĂƐŽƵĚĞǀŝůƁĞƐŽƵǀŝůĆƐ͖ƉƌŽĚƵnjŝƌƵŵĂůŵĂŶĂƋƵĞƋƵĞƌĞƚƌĂƚĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͖ŶĂƌƌĂƌ
ĨĂƚŽƐĐŽƟĚŝĂŶŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂ͕ůşƌŝĐĂŽƵďĞŵͲŚƵŵŽƌĂĚĂĞŵƵŵĂĐƌƀŶŝĐĂ͖ĐŽŵĞŶƚĂƌĞŝŶĚŝĐĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌŽĚƵĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐƉŽƌŵĞŝŽ
ĚĞƌĞƐĞŶŚĂƐŽƵĚĞƉůĂLJůŝƐƚƐĐŽŵĞŶƚĂĚĂƐ͖ĚĞƐĐƌĞǀĞƌ͕ĂǀĂůŝĂƌĞƌĞĐŽŵĞŶĚĂƌ;ŽƵŶĆŽͿƵŵŐĂŵĞĞŵƵŵĂƌĞƐĞŶŚĂ͕ŐĂŵĞƉůĂLJŽƵǀůŽŐ͖ĞƐĐƌĞǀĞƌ
ǀĞƌďĞƚĞƐĚĞĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞƐĐŝĞŶơĮĐĂƐ͖ƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂƌĚĂĚŽƐĚĞƵŵĞƐƚƵĚŽĞŵƵŵƌĞůĂƚſƌŝŽŽƵƌĞůĂƚŽŵƵůƟŵŝĚŝĄƟĐŽĚĞĐĂŵƉŽ͖ĚŝǀƵůŐĂƌĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞƵŵǀĞƌďĞƚĞĚĞĞŶĐŝĐůŽƉĠĚŝĂĚŝŐŝƚĂůĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ͖ƌĞůĂƚĂƌĨĂƚŽƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐƉĂƌĂĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞŵŶŽơĐŝĂƐ͖
ĐŽďƌŝƌĂĐŽŶƚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽƵůĞǀĂŶƚĂƌĚĂĚŽƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐƉĂƌĂĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞŵƵŵĂƌĞƉŽƌƚĂŐĞŵ͖ĞdžƉƌĞƐƐĂƌƉŽƐŝĕĆŽĞŵƵŵĂĐĂƌƚĂĚĞůĞŝƚŽƌ
ŽƵĂƌƟŐŽĚĞŽƉŝŶŝĆŽ͖ĚĞŶƵŶĐŝĂƌƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĚĞƐƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞĨŽƚŽƌƌĞƉŽƌƚĂŐĞŵ͕ĨŽƚŽĚĞŶƷŶĐŝĂ͕ƉŽĞŵĂ͕ůĂŵďĞͲůĂŵďĞ͕
ŵŝĐƌŽƌƌŽƚĞŝƌŽ͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͘
KƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞĚŝŵĞŶƐƁĞƐŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐăƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞƵƐŽĞƌĞŇĞdžĆŽ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ͗

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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

ĂŵĞƐŵĂĨŽƌŵĂƋƵĞŶĂůĞŝƚƵƌĂ͕ŶĆŽƐĞĚĞǀĞĐŽŶĐĞďĞƌƋƵĞĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽƐĞũĂŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐĚĞĨŽƌŵĂŐĞŶĠƌŝĐĂĞĚĞƐ-
ĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂƐ͕ŵĂƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐĞĨĞƟǀĂƐĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐƉĞƌƚĞŶĐĞŶƚĞƐĂŐġŶĞƌŽƐƋƵĞĐŝƌĐƵůĂŵŶŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞ
ĂƟǀŝĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͘KƐŵĞƐŵŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌǀĂůĞŵĂƋƵŝ͕ƌĞƐŐƵĂƌĚĂĚĂƐĂŵƵĚĂŶĕĂĚĞƉĂƉĞůĂƐƐƵŵŝĚŽ
ĨƌĞŶƚĞăƐƉƌĄƟĐĂƐĚŝƐĐƵƌƐŝǀĂƐĞŵƋƵĞƐƚĆŽ͕ĐŽŵĐƌĞƐĐĞŶƚĞĂƵŵĞŶƚŽĚĂŝŶĨŽƌŵĂƟǀŝĚĂĚĞĞƐƵƐƚĞŶƚĂĕĆŽĂƌŐƵŵĞŶƚĂƟǀĂ͕ĚŽƵƐŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐ
ĞƐƟůşƐƟĐŽƐĞĐŽĞƐŝǀŽƐĞĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂƉĂƌĂƉůĂŶĞũĂƌ͕ƉƌŽĚƵnjŝƌĞƌĞǀŝƐĂƌͬĞĚŝƚĂƌĂƐƉƌŽĚƵĕƁĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ͘
ƋƵŝ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĂĞƐĐƌŝƚĂĚĞƵŵƚĞdžƚŽĂƌŐƵŵĞŶƚĂƟǀŽŶŽϳǑĂŶŽ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂŵŽďŝůŝnjĂĕĆŽĨƌĞŶƚĞĂŽƚĞŵĂŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ͕
ƉŽĚĞĞŶǀŽůǀĞƌĂŶĄůŝƐĞĞƵƐŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƟƉŽƐĚĞĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĂƌŐƵŵĞŶƚĂƟǀŽƐ͕ƋƵĞƉŽĚĞŵĞƐƚĂƌƉƌĞǀŝƐƚŽƐƉĂƌĂŽϵǑĂŶŽ͘
ĂŵĞƐŵĂĨŽƌŵĂ͕ŽŵĂŶƵƐĞŝŽĚĞƵŵĂĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂŽƵĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƵŵƟƉŽĚĞǀşĚĞŽƉƌŽƉŽƐƚŽƉĂƌĂƵŵĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽŽƌĂůŶŽϵǑĂŶŽ
ƉŽĚĞƐĞĚĂƌŶŽϲǑŽƵϳǑĂŶŽƐ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚĞƵŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞƋƵĞƉŽƐƐĂƚĞƌŵŽďŝůŝnjĂĚŽŽƐĂůƵŶŽƐƉĂƌĂƚĂŶƚŽ͘EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ŽŵĂŶƵƐĞŝŽĚĞ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐʹĚĞĞĚŝĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽ͕ĚĞǀşĚĞŽ͕ĄƵĚŝŽĞƚĐ͘ʹƌĞƋƵĞƌŝĚŽƉĞůĂƐŝƚƵĂĕĆŽĞƉƌŽƉŽƐƚŽĂŽůŽŶŐŽĚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂŶŽƐƉŽĚĞ
ƐĞĚĂƌĂƋƵĂůƋƵĞƌŵŽŵĞŶƚŽ͕ŵĂƐĠƉƌĞĐŝƐŽŐĂƌĂŶƟƌĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƵŐĞƌŝĚĂĂŽůŽŶŐŽĚŽƐĂŶŽƐ͘
KŝdžŽĚĂKƌĂůŝĚĂĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵƋƵĞŽĐŽƌƌĞŵĞŵƐŝƚƵĂĕĆŽŽƌĂůĐŽŵŽƵƐĞŵĐŽŶƚĂƚŽĨĂĐĞĂĨĂĐĞ͕ĐŽŵŽĂƵůĂ
ĚŝĂůŽŐĂĚĂ͕ǁĞďĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂ͕ŵĞŶƐĂŐĞŵŐƌĂǀĂĚĂ͕ƐƉŽƚĚĞĐĂŵƉĂŶŚĂ͕ũŝŶŐůĞ͕ƐĞŵŝŶĄƌŝŽ͕ĚĞďĂƚĞ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞƌĄĚŝŽ͕ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͕ĚĞĐůĂŵĂĕĆŽ
ĚĞƉŽĞŵĂƐ;ĐŽŵŽƵƐĞŵĞĨĞŝƚŽƐƐŽŶŽƌŽƐͿ͕ƉĞĕĂƚĞĂƚƌĂů͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞĐĂŶƟŐĂƐĞĐĂŶĕƁĞƐ͕ƉůĂLJůŝƐƚĐŽŵĞŶƚĂĚĂĚĞŵƷƐŝĐĂƐ͕ǀůŽŐĚĞŐĂŵĞ͕
ĐŽŶƚĂĕĆŽĚĞŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƟƉŽƐĚĞƉŽĚĐĂƐƚƐĞǀşĚĞŽƐ͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͘ŶǀŽůǀĞƚĂŵďĠŵĂŽƌĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂů-
ŵĞŶƚĞƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐĞŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĞĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽƚĞŵĄƟĐĂƐĞŽƵƚƌĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽŶŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐĂŵƉŽƐĚĞ
ĂƚƵĂĕĆŽ͘KƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐŽƌĂŝƐĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞ͗

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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

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materialidades das outras semioses.
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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

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KƐĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽŽƌŝĞŶƚĂŵĂƐĞůĞĕĆŽĚĞŐġŶĞƌŽƐ͕ƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĞŵĐĂĚĂƵŵĚĞůĞƐ͘ŝĨĞƌĞŶƚĞƐƌĞĐŽƌƚĞƐ
ƐĆŽƉŽƐƐşǀĞŝƐƋƵĂŶĚŽƐĞƉĞŶƐĂĞŵĐĂŵƉŽƐ͘ƐĨƌŽŶƚĞŝƌĂƐĞŶƚƌĞĞůĞƐƐĆŽƚġŶƵĞƐ͕ŽƵƐĞũĂ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞͲƐĞƋƵĞĂůŐƵŶƐŐġŶĞƌŽƐŝŶĐůƵşĚŽƐĞŵƵŵ
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽĐĂŵƉŽĞƐƚĆŽƚĂŵďĠŵƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽƐĂŽƵƚƌŽƐ͕ĞdžŝƐƟŶĚŽƚƌąŶƐŝƚŽĞŶƚƌĞĞƐƐĞƐĐĂŵƉŽƐ͘WƌĄƟĐĂƐĚĞůĞŝƚƵƌĂĞƉƌŽĚƵĕĆŽĞƐĐƌŝƚĂ
ŽƵŽƌĂůĚŽĐĂŵƉŽũŽƌŶĂůşƐƟĐŽͲŵŝĚŝĄƟĐŽƐĞĐŽŶĞĐƚĂŵĐŽŵĂƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂƉƷďůŝĐĂ͘hŵĂƌĞƉŽƌƚĂŐĞŵĐŝĞŶơĮĐĂƚƌĂŶƐŝƚĂƚĂŶƚŽƉĞůŽ
ĐĂŵƉŽũŽƌŶĂůşƐƟĐŽͲŵŝĚŝĄƟĐŽƋƵĂŶƚŽƉĞůŽĐĂŵƉŽĚĞĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂ͖ƵŵĂƌĞƐĞŶŚĂĐƌşƟĐĂƉŽĚĞƉĞƌƚĞŶĐĞƌƚĂŶƚŽĂŽĐĂŵƉŽũŽƌŶĂůşƐƟĐŽ
ƋƵĂŶƚŽĂŽůŝƚĞƌĄƌŝŽŽƵĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ͘ŶĮŵ͕ŽƐĞdžĞŵƉůŽƐƐĆŽŵƵŝƚŽƐ͘ƉƌĞĐŝƐŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ͕ĞŶƚĆŽ͕ƋƵĞŽƐĐĂŵƉŽƐƐĞŝŶƚĞƌƐĞĐĐŝŽŶĂŵĚĞ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĂŶĞŝƌĂƐ͘DĂƐŽŵĂŝƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĂƐĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂĞƋƵĞũƵƐƟĮĐĂƐƵĂƉƌĞƐĞŶĕĂĐŽŵŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƌĚŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĠƋƵĞŽƐ

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82

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽƉĞƌŵŝƚĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ
ʹůĞŝƚƵƌĂĞƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐŽƌĂŝƐĞĞƐĐƌŝƚŽƐʹƋƵĞŶĞůĞƐƚġŵůƵŐĂƌ
ĞŵƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐŝƚƵĂĚĂ͕ŽƋƵĞƐŝŐŶŝĮĐĂ͕ŶĞƐƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ƋƵĞŽ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŵĞƚĂůŝŶŐƵşƐƟĐŽĞƐĞŵŝſƟĐŽĞŵũŽŐŽʹĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐŽďƌĞŽƐŐġŶĞƌŽƐ͕ĂƐĐŽŶĮŐƵƌĂĕƁĞƐƚĞdžƚƵĂŝƐĞŽƐĚĞŵĂŝƐŶşǀĞŝƐ
ĚĞĂŶĄůŝƐĞůŝŶŐƵşƐƟĐĂĞƐĞŵŝſƟĐĂʹĚĞǀĞƉŽĚĞƌƐĞƌƌĞǀĞƌƟĚŽƉĂƌĂ
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐĚĞƵƐŽĞĚĞĂŶĄůŝƐĞƉĂƌĂŽƵƐŽ͘
ŽŵƉƌĞĞŶĚĞͲƐĞ͕ĞŶƚĆŽ͕ƋƵĞĂĚŝǀŝƐĆŽƉŽƌĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽ
ƚĞŵƚĂŵďĠŵ͕ŶŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ>şŶŐƵĂWŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͕ƵŵĂĨƵŶĕĆŽĚŝ-
ĚĄƟĐĂĚĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞƋƵĞŽƐƚĞdžƚŽƐĐŝƌĐƵůĂŵĚŝ-
ŶĂŵŝĐĂŵĞŶƚĞŶĂƉƌĄƟĐĂĞƐĐŽůĂƌĞŶĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽƉĂƌĂ
a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras lin-
ŐƵĂŐĞŶƐ͕ŶŽƐƚĞŵƉŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘
ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĂůĠŵĚĞƐĞƌŵĂŝƐĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĨŽĐĂĚĂĞŵƵŵĐĂŵ-
ƉŽ͕ƉĞƌƉĂƐƐĂƚŽĚŽƐŽƐŽƵƚƌŽƐĞŵĂĕƁĞƐĚĞďƵƐĐĂ͕ƐĞůĞĕĆŽ͕ǀĂůŝĚĂ-
ĕĆŽ͕ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞŶǀŽůǀŝĚĂƐŶĂĐƵƌĂ-
ĚŽƌŝĂĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽͬĚĞǀĞŶĚŽƚĂŵďĠŵĞƐƚĂƌƉƌĞƐĞŶƚĞŶŽ
ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͘ĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂůƉĞƌƉĂƐƐĂ
ƚŽĚŽƐŽƐĐĂŵƉŽƐ͕ĨĂnjĞŶĚŽƐƵƌŐŝƌŽƵŵŽĚŝĮĐĂŶĚŽŐġŶĞƌŽƐĞƉƌĄƟĐĂƐ͘
WŽƌĞƐƐĂƌĂnjĆŽ͕ŽƉƚŽƵͲƐĞƉŽƌƵŵƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂůĚĂĐƵů-
ƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂů͕ďĞŵĐŽŵŽĚĂƐd/͕ĂƌƟĐƵůĂĚŽĂŽƵƚƌĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐŶĂƐ
ƉƌĄƟĐĂƐ Ğŵ ƋƵĞ ĂƉĂƌĞĐĞŵ͘ Ğ ŝŐƵĂů ĨŽƌŵĂ͕ ƉƌŽĐƵƌŽƵͲƐĞ ĐŽŶƚĞŵ-
ƉůĂƌĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĚĂƐĐƵůƚƵƌĂƐũƵǀĞŶŝƐ͕ƋƵĞĞƐƚĆŽŵĂŝƐĞǀŝ-
ĚĞŶƚĞƐŶŽƐĐĂŵƉŽƐĂƌơƐƟĐŽͲůŝƚĞƌĄƌŝŽĞũŽƌŶĂůşƐƟĐŽͲŵŝĚŝĄƟĐŽ͕ĞŵĞ-
ŶŽƐĞǀŝĚĞŶƚĞƐŶŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂƉƷďůŝĐĂĞĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐ
ĚĞĞƐƚƵĚŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞƉŽƐƐĂŵ͕ŶĞƐƐĞĐĂŵƉŽ͕ƐĞƌŽďũĞƚŽ
ĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞĂŝŶĚĂƋƵĞƐĞũĂƉŽƐƐşǀĞůƉĞŶƐĂƌĞŵƵŵǀşĚĞŽͲŵŝŶƵ-
ƚŽƉĂƌĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ƐůŝĚĞƐĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ
ƋƵĞƐŝŵƵůĞŵƵŵŐĂŵĞŽƵĞŵĨŽƌŵĂƚŽƐĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĂĚŽƐƉŽƌ
Ƶŵ ŶƷŵĞƌŽ ŵşŶŝŵŽ ĚĞ ŝŵĂŐĞŶƐ ƋƵĞ ĐŽŶĚĞŶƐĂŵ ŵƵŝƚĂƐ ŝĚĞŝĂƐ Ğ
ƌĞůĂĕƁĞƐ͕ĐŽŵŽĂĐŽŶƚĞĐĞĞŵŵƵŝƚĂƐĚĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĚĂƐ
ĐƵůƚƵƌĂƐũƵǀĞŶŝƐ͘
KƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐƚĂŵďĠŵƉĞƌƉĂƐƐĂŵƚŽĚŽƐŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐ͗ƐĞũĂŶŽĚĞďĂƚĞĚĞŝĚĞŝĂƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞĨŽƌ-
ŵĂƐ ĚĞ ĚĞĨĞƐĂ ĚŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŚƵŵĂŶŽƐ ;ĐĂŵƉŽ ũŽƌŶĂůşƐƟĐŽͲŵŝĚŝĄƟ-
ĐŽĞĐĂŵƉŽĚĞĂƚƵĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂƉƷďůŝĐĂͿ͕ƐĞũĂŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƐĞƐ
ĚŝƌĞŝƚŽƐ ʹ ĚŝƌĞŝƚŽ ă ůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ Ğ ă ĂƌƚĞ͕ ĚŝƌĞŝƚŽ ă ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ Ğ ĂŽƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͘
WĂƌĂĐĂĚĂĐĂŵƉŽĚĞĂƚƵĂĕĆŽ͕ŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĂƐ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĞƐƚĆŽ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ
ĞĚŝƐƚƌŝďƵşĚŽƐƉĞůŽƐŶŽǀĞĂŶŽƐĞŵĚŽŝƐƐĞŐŵĞŶƚŽƐ;ŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐĞŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐͿ͕ĚĂĚĂƐ
ĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĚĞĐĂĚĂƐĞŐŵĞŶƚŽ͘
Ɛ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƐĆŽ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ ƐĞŐƵŶĚŽ Ă ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂ ĐŽŶƟ-
ŶƵŝĚĂĚĞĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƐĂŶŽƐ͕ĐƌĞƐĐĞŶĚŽƉƌŽŐƌĞƐ-
ƐŝǀĂŵĞŶƚĞĞŵĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͘ĐƌĞƐĐĞŶƚĞͲƐĞƋƵĞ͕ĞŵďŽƌĂĂƐŚĂďŝ-
ůŝĚĂĚĞƐĞƐƚĞũĂŵĂŐƌƵƉĂĚĂƐŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĞƐƐĂƐĨƌŽŶƚĞŝƌĂƐ
ƐĆŽƚġŶƵĞƐ͕ƉŽŝƐ͕ŶŽĞŶƐŝŶŽ͕ĞƚĂŵďĠŵŶĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͕ĞƐƚĆŽŝŶƟŵĂ-
mente interligadas.
ƐƐŝŵ͕ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞŵƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐƐŽďĂƐƉĞƌƐƉĞĐ-
ƟǀĂƐĚĂĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞĚĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĚŽƐĞŝdžŽƐ
ŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƌĞƐĞŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂŽůŽŶŐŽĚŽƐĂŶŽƐĚĞĞƐ-
colarização.
WŽƌĞƐƐĞƐŵŽƟǀŽƐ͕ŽƉƚŽƵͲƐĞƉŽƌĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌŽƐƋƵĂĚƌŽƐĚĞŚĂ-
ďŝůŝĚĂĚĞƐĞŵƐĞŝƐďůŽĐŽƐ;ϭǑĂŽϱǑĂŶŽ͖ϭǑĞϮǑĂŶŽƐ͖ϯǑĂŽϱǑĂŶŽ͖
ϲǑĂŽϵǑĂŶŽ͖ϲǑĞϳǑĂŶŽƐ͖ĞϴǑĞϵǑĂŶŽƐͿ͕ƐĞŵƋƵĞŝƐƐŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĞ
ƋƵĂůƋƵĞƌƟƉŽĚĞŶŽƌŵĂƟnjĂĕĆŽĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞŵĐŝĐůŽƐ͘
ƵŵƉƌĞĚĞƐƚĂĐĂƌƋƵĞŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐŚĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞƐŶĂE;ĐŽŵĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĕĆŽĚŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂŽƐ
ƋƵĂŝƐƐĞƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞĚŽĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽĚĞƐƐĞƐŽďũĞƚŽƐĞŵƉƌĄƟĐĂƐ
ĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵĞĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽͿĞdžƉƌĞƐƐĂŵƵŵĂƌƌĂŶũŽƉŽƐƐşǀĞů
;ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐͿ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ŽƐĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽƐƉƌŽƉŽƐƚŽƐŶĆŽĚĞǀĞŵ
ƐĞƌƚŽŵĂĚŽƐ ĐŽŵŽŵŽĚĞůŽ ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ ƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶŚŽĚŽƐ ĐƵƌƌş-
culos.
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Temas Educacionais E Pedagógicos
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĞƐƐĞƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ͕ Ğ Ğŵ ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ĐŽŵ ĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ŐĞƌĂŝƐ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ ĄƐŝĐĂ Ğ ĐŽŵ ĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĂĄƌĞĂĚĞ>ŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞ>şŶ-
ŐƵĂ WŽƌƚƵŐƵĞƐĂ ĚĞǀĞ ŐĂƌĂŶƟƌ ĂŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘sĂůĞĂŝŶĚĂĚĞƐƚĂĐĂƌƋƵĞƚĂŝƐĐŽŵƉĞ-
ƚġŶĐŝĂƐ ƉĞƌƉĂƐƐĂŵ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ ĚŽ ŶƐŝŶŽ
Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades
ĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞŵƉƌĄƟĐĂƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐĂŵƉŽƐ
ĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐŚƵŵĂŶĂƐĞĚĞƉůĞŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͘
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA
O ENSINO FUNDAMENTAL
ϭ͘ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ă ůşŶŐƵĂ ĐŽŵŽ ĨĞŶƀŵĞŶŽ ĐƵůƚƵƌĂů͕ ŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕
ƐŽĐŝĂů͕ ǀĂƌŝĄǀĞů͕ ŚĞƚĞƌŽŐġŶĞŽ Ğ ƐĞŶƐşǀĞů ĂŽƐ ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ ĚĞ ƵƐŽ͕ ƌĞ-
ĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽͲĂ ĐŽŵŽ ŵĞŝŽ ĚĞ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐ ĚĞ ƐĞƵƐ
ƵƐƵĄƌŝŽƐĞĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĂƋƵĞƉĞƌƚĞŶĐĞŵ͘
Ϯ͘ ƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞ ĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĞƐĐƌŝƚĂ͕ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽͲĂ ĐŽŵŽ
ĨŽƌŵĂĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽŶŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽĚĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů
ĞƵƟůŝnjĂŶĚŽͲĂƉĂƌĂĂŵƉůŝĂƌƐƵĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂĐƵů-
ƚƵƌĂůĞƚƌĂĚĂ͕ĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ;ŝŶĐůƵƐŝǀĞĞƐĐŽůĂƌĞƐͿĞĚĞ
ƐĞĞŶǀŽůǀĞƌĐŽŵŵĂŝŽƌĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞƉƌŽƚĂŐŽŶŝƐŵŽŶĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͘
ϯ͘>Ğƌ͕ĞƐĐƵƚĂƌĞƉƌŽĚƵnjŝƌƚĞdžƚŽƐŽƌĂŝƐ͕ĞƐĐƌŝƚŽƐĞŵƵůƟƐƐĞŵŝſ-
ƟĐŽƐƋƵĞĐŝƌĐƵůĂŵĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽĞŵşĚŝĂƐ͕ĐŽŵ
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ŇƵġŶĐŝĂĞĐƌŝƟĐŝĚĂĚĞ͕ĚĞŵŽĚŽĂƐĞĞdž-
ƉƌĞƐƐĂƌĞƉĂƌƟůŚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ŝĚĞŝĂƐĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕
ĞĐŽŶƟŶƵĂƌĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽ͘
ϰ͘ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽĨĞŶƀŵĞŶŽĚĂǀĂƌŝĂĕĆŽůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͕ĚĞŵŽŶƐ-
ƚƌĂŶĚŽĂƟƚƵĚĞƌĞƐƉĞŝƚŽƐĂĚŝĂŶƚĞĚĞǀĂƌŝĞĚĂĚĞƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐĞƌĞũĞŝ-
ƚĂŶĚŽƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐ͘
ϱ͘ŵƉƌĞŐĂƌ͕ŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂǀĂƌŝĞĚĂĚĞĞŽĞƐƟůŽĚĞ
ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĂĚĞƋƵĂĚŽƐ ă ƐŝƚƵĂĕĆŽ ĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀĂ͕ ĂŽ;ƐͿ ŝŶƚĞƌůŽĐƵ-
ƚŽƌ;ĞƐͿĞĂŽŐġŶĞƌŽĚŽĚŝƐĐƵƌƐŽͬŐġŶĞƌŽƚĞdžƚƵĂů͘
ϲ͘ŶĂůŝƐĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐĞŽƉŝŶŝƁĞƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚŽƐ
ĞŵŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞŶŽƐŵĞŝŽƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ƉŽƐŝĐŝŽŶĂŶĚŽ-
ͲƐĞ ĠƟĐĂ Ğ ĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ Ă ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƚſƌŝŽƐ
ƋƵĞĨĞƌĞŵĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͘
ϳ͘ZĞĐŽŶŚĞĐĞƌŽƚĞdžƚŽĐŽŵŽůƵŐĂƌĚĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĞŶĞŐŽĐŝĂ-
ĕĆŽĚĞƐĞŶƟĚŽƐ͕ǀĂůŽƌĞƐĞŝĚĞŽůŽŐŝĂƐ͘
ϴ͘ ^ĞůĞĐŝŽŶĂƌ ƚĞdžƚŽƐ Ğ ůŝǀƌŽƐ ƉĂƌĂ ůĞŝƚƵƌĂ ŝŶƚĞŐƌĂů͕ ĚĞ ĂĐŽƌĚŽ
ĐŽŵ ŽďũĞƟǀŽƐ͕ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ Ğ ƉƌŽũĞƚŽƐ ƉĞƐƐŽĂŝƐ ;ĞƐƚƵĚŽ͕ ĨŽƌŵĂĕĆŽ
ƉĞƐƐŽĂů͕ĞŶƚƌĞƚĞŶŝŵĞŶƚŽ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ƚƌĂďĂůŚŽĞƚĐ͘Ϳ͘
ϵ͘ŶǀŽůǀĞƌͲƐĞĞŵƉƌĄƟĐĂƐĚĞůĞŝƚƵƌĂůŝƚĞƌĄƌŝĂƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĞŵ
ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĞŶƐŽĞƐƚĠƟĐŽƉĂƌĂĨƌƵŝĕĆŽ͕ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽĂůŝ-
ƚĞƌĂƚƵƌĂĞŽƵƚƌĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐŽͲĐƵůƚƵƌĂŝƐĐŽŵŽĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĂĐĞƐƐŽăƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐůƷĚŝĐĂƐ͕ĚĞŝŵĂŐŝŶĄƌŝŽĞĞŶĐĂŶƚĂŵĞŶƚŽ͕ƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐĞŶĚŽŽƉŽƚĞŶĐŝĂůƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚŽƌĞŚƵŵĂŶŝnjĂĚŽƌĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ
com a literatura.
ϭϬ͘DŽďŝůŝnjĂƌƉƌĄƟĐĂƐĚĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂů͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕
mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir
ƐĞŶƟĚŽƐ;ŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĞƉƌŽĚƵĕĆŽͿ͕ĂƉƌĞŶĚĞƌĞ
ƌĞŇĞƟƌƐŽďƌĞŽŵƵŶĚŽĞƌĞĂůŝnjĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌŽũĞƚŽƐĂƵƚŽƌĂŝƐ͘
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
INICIAIS: PRÁTICAS DE LINGUAGEM, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES
EŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵͲƐĞĂƐĞdž-
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĐŽŵ Ă ůşŶŐƵĂ ŽƌĂů Ğ ĞƐĐƌŝƚĂ ũĄ ŝŶŝĐŝĂĚĂƐ ŶĂ ĨĂŵşůŝĂ Ğ ŶĂ
ĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͘
ƐƐŝŵ͕ŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ŶŽĞŝdžŽKƌĂůŝĚĂ-
ĚĞ͕ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵͲƐĞŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŽƵƐŽĚĂůşŶŐƵĂŽƌĂů͕ĂƐĐĂ-
ƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĚŝƐĐƵƌƐŝǀĂƐĞĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĨĂůĂĞĞƐ-
ĐƵƚĂĞŵŝŶƚĞƌĐąŵďŝŽƐŽƌĂŝƐ͖ŶŽĞŝdžŽŶĄůŝƐĞ>ŝŶŐƵşƐƟĐĂͬ^ĞŵŝſƟĐĂ͕
ƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂͲƐĞĂĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽ͕ƉĂƌƟĐƵůĂƌŵĞŶƚĞŶŽƐĚŽŝƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐ
ĂŶŽƐ͕ĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵͲƐĞ͕ĂŽůŽŶŐŽĚŽƐƚƌġƐĂŶŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͕ĂŽďƐĞƌ-
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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ǀĂĕĆŽĚĂƐƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĞĂĂŶĄůŝƐĞĚŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĂůşŶŐƵĂĞ ^ĂƵƐƐƵƌĞ͕͞ŵŽƟǀĂĕĆŽ͟ŶĞƐƐĂƐƌĞůĂĕƁĞƐ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞĚŽƐĚĞƐĞ-
ĚĞŽƵƚƌĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞƐĞƵƐĞĨĞŝƚŽƐŶŽƐĚŝƐĐƵƌƐŽƐ͖ŶŽĞŝdžŽ>ĞŝƚƵƌĂͬ ŶŚŽƐ͕ĂƐůĞƚƌĂƐĚĂĞƐĐƌŝƚĂŶĆŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŵƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ
ƐĐƵƚĂ͕ĂŵƉůŝĂͲƐĞŽůĞƚƌĂŵĞŶƚŽ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŝŶĐŽƌƉŽ- desses sons.
ƌĂĕĆŽĚĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞůĞŝƚƵƌĂĞŵƚĞdžƚŽƐĚĞŶşǀĞůĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ  ŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ ůĞǀŽƵ ŵŝůġŶŝŽƐ ƉĂƌĂ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌ Ă ƌĞůĂĕĆŽ ĞŶ-
ĐƌĞƐĐĞŶƚĞ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŶŽĞŝdžŽWƌŽĚƵĕĆŽĚĞdĞdžƚŽƐ͕ƉĞůĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝ- ƚƌĞƵŵŐƌĂĮƐŵŽĞƵŵƐŽŵ͘ƵƌĂŶƚĞĞƐƐĞƉĞƌşŽĚŽ͕ĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ
ǀĂŝŶĐŽƌƉŽƌĂĕĆŽĚĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŐƌĄĮĐĂĚĞŝdžŽƵĚĞƐĞƌŵŽƟǀĂĚĂƉĞůŽƐŽďũĞƚŽƐĞŽĐŽƌƌĞƵƵŵĚĞƐůŽĐĂ-
ŐġŶĞƌŽƐƚĞdžƚƵĂŝƐ͘ ŵĞŶƚŽĚĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚŽƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĚĂƐƉĂůĂǀƌĂƐƉĂƌĂĂƌĞƉƌĞ-
ƐĚŝǀĞƌƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐůĞƚƌĂĚĂƐĞŵƋƵĞŽĂůƵŶŽũĄƐĞŝŶƐĞƌŝƵŶĂƐƵĂ ƐĞŶƚĂĕĆŽĐŽŶǀĞŶĐŝŽŶĂůĚĞƐŽŶƐĚĞƐƐĂƐƉĂůĂǀƌĂƐ͘EŽĂůĨĂďĞƚŽƵŐĂƌş-
ǀŝĚĂƐŽĐŝĂůŵĂŝƐĂŵƉůĂ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ ƟĐŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĂƐĐŽŶƐŽĂŶƚĞƐ͕ŵĂŝƐƐĂůŝĞŶƚĞƐƐŽŶŽƌĂŵĞŶƚĞĞĞŵ
ĐĂŶƚĂƌĐĂŶƟŐĂƐĞƌĞĐŝƚĂƌƉĂƌůĞŶĚĂƐĞƋƵĂĚƌŝŶŚĂƐ͕ŽƵǀŝƌĞƌĞĐŽŶƚĂƌ ŵĂŝŽƌŶƷŵĞƌŽ͕ĨŽƌĂŵŝƐŽůĂĚĂƐƉƌŝŵĞŝƌŽ͘
ĐŽŶƚŽƐ͕ƐĞŐƵŝƌƌĞŐƌĂƐĚĞũŽŐŽƐĞƌĞĐĞŝƚĂƐ͕ũŽŐĂƌŐĂŵĞƐ͕ƌĞůĂƚĂƌĞdž- WĞƐƋƵŝƐĂƐ ƐŽďƌĞ Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĂ ůşŶŐƵĂ ĞƐĐƌŝƚĂ ƉĞůĂ ĐƌŝĂŶĕĂ
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚŽƐ͕ƐĞƌĆŽƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞŝŶƚĞŶƐŝĮĐĂĚĂƐ ŵŽƐƚƌĂŵƋƵĞ͕ŶĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽ͗
ĞĐŽŵƉůĞdžŝĮĐĂĚĂƐ͕ŶĂĚŝƌĞĕĆŽĚĞŐġŶĞƌŽƐƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽƐĐŽŵƚĞdžƚŽƐ ͻ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƌ ĚĞƐĞŶŚŽƐͬŐƌĂĮƐŵŽƐ ;ƐşŵďŽůŽƐͿ ĚĞ ŐƌĂĨĞŵĂƐͬůĞ-
mais complexos. ƚƌĂƐ;ƐŝŐŶŽƐͿ͖
WƌĞƐĞƌǀĂͲƐĞ͕ŶĞƐƐĞƐĞǀĞŶƚŽƐĚĞůĞƚƌĂŵĞŶƚŽ͕ŵĞƐŵŽĞŵƐŝƚƵĂ- ͻĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŐůŽďĂůĚĞƉĂ-
ĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƐƵĂŝŶƐĞƌĕĆŽŶĂǀŝĚĂ͕ĐŽŵŽƉƌĄƟĐĂƐƐŝƚƵĂĚĂƐĞŵĞǀĞŶ- ůĂǀƌĂƐ;ƋƵĞĐŚĂŵĂŵŽƐĚĞůĞŝƚƵƌĂ͞ŝŶĐŝĚĞŶƚĂů͕͟ĐŽŵŽĠŽĐĂƐŽĚĂůĞŝ-
ƚŽƐŵŽƟǀĂĚŽƐ͕ĞŵďŽƌĂƐĞƉƌĞƐĞƌǀĞƚĂŵďĠŵĂĂŶĄůŝƐĞĚĞĂƐƉĞĐƚŽƐ ƚƵƌĂĚĞůŽŐŽŵĂƌĐĂƐĞŵƌſƚƵůŽƐͿ͕ƋƵĞƐĞƌĄĚĞƉŽŝƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂ
ĚĞƐƐĞƐĞŶƵŶĐŝĂĚŽƐŽƌĂŝƐĞĞƐĐƌŝƚŽƐƋƵĞǀŝĂďŝůŝnjĂŵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĞŽ ŇƵġŶĐŝĂŶĂůĞŝƚƵƌĂ͖
ĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽĚĞƉƌĄƟĐĂƐƐŝƚƵĂĚĂƐ͘ ͻĐŽŶƐƚƌƵŝƌŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽĂůĨĂďĞƚŽĚĂůşŶŐƵĂĞŵƋƵĞƐƚĆŽ͖
ͻƉĞƌĐĞďĞƌƋƵĂŝƐƐŽŶƐƐĞĚĞǀĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌŶĂĞƐĐƌŝƚĂĞĐŽŵŽ͖
KƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽ ͻĐŽŶƐƚƌƵŝƌĂƌĞůĂĕĆŽĨŽŶĞŵĂͲŐƌĂĨĞŵĂ͗ĂƉĞƌĐĞƉĕĆŽĚĞƋƵĞĂƐ
ŵďŽƌĂ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĂƐĐĞĞŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĂĐƌŝĂŶĕĂĞƐ- letras estão representando certos sons da fala em contextos pre-
ƚĞũĂĐĞƌĐĂĚĂĞƉĂƌƟĐŝƉĞĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌĄƟĐĂƐůĞƚƌĂĚĂƐ͕ĠŶŽƐĂŶŽƐ cisos;
ŝŶŝĐŝĂŝƐ;ϭǑĞϮǑĂŶŽƐͿĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƋƵĞƐĞĞƐƉĞƌĂƋƵĞĞůĂ • perceber a sílaba emƐƵĂǀĂƌŝĞĚĂĚĞĐŽŵŽĐŽŶƚĞdžƚŽĨŽŶŽůſŐŝ-
ƐĞĂůĨĂďĞƟnjĞ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂƋƵĞĂĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌŽĨŽĐŽĚĂ co desta representação;
ação pedagógica. ͻĂƚĠ͕ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽŵŽĚŽĚĞƌĞůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĨŽŶĞ-
EĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽƋƵĞŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĐŽŶŚĞĕĂŵŽĂůĨĂ- ŵĂƐĞŐƌĂĨĞŵĂƐ͕ĞŵƵŵĂůşŶŐƵĂĞƐƉĞĐşĮĐĂ͘
ďĞƚŽĞĂŵĞĐąŶŝĐĂĚĂĞƐĐƌŝƚĂͬůĞŝƚƵƌĂʹƉƌŽĐĞƐƐŽƐƋƵĞǀŝƐĂŵĂƋƵĞ
ĂůŐƵĠŵ;ƐĞͿƚŽƌŶĞĂůĨĂďĞƟnjĂĚŽ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĐŽŶƐŝŐĂ͞ĐŽĚŝĮĐĂƌĞĚĞĐŽ- ƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽďĄƐŝĐŽ;ĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽͿĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞ-
ĚŝĮĐĂƌ͟ŽƐƐŽŶƐĚĂůşŶŐƵĂ;ĨŽŶĞŵĂƐͿĞŵŵĂƚĞƌŝĂůŐƌĄĮĐŽ;ŐƌĂĨĞŵĂƐ ĐŝŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ ĨŽŶŽŐƌĂĨġŵŝĐĂƐ Ğŵ ƵŵĂ ůşŶŐƵĂ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ͕
ŽƵ ůĞƚƌĂƐͿ͕ Ž ƋƵĞ ĞŶǀŽůǀĞ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƵŵĂ ĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ ƋƵĞƉŽĚĞƐĞĚĂƌĞŵĚŽŝƐĂŶŽƐ͕Ġ͕ŶŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĚŽƉŽƌ
ĨŽŶŽůſŐŝĐĂ ;ĚŽƐ ĨŽŶĞŵĂƐ ĚŽ ƉŽƌƚƵŐƵġƐ ĚŽ ƌĂƐŝů Ğ ĚĞ ƐƵĂ ŽƌŐĂŶŝ- ŽƵƚƌŽ͕ ďĞŵ ŵĂŝƐ ůŽŶŐŽ͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵŽƐ ĐŚĂŵĂƌ ĚĞ ŽƌƚŽŐƌĂĮnjĂĕĆŽ͕
njĂĕĆŽĞŵƐĞŐŵĞŶƚŽƐƐŽŶŽƌŽƐ ŵĂŝŽƌĞƐĐŽŵŽƐşůĂďĂƐ ĞƉĂůĂǀƌĂƐͿĞ ƋƵĞ ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĄ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ŽƌƚŽŐƌĂĮĂ ĚŽ ƉŽƌƚƵŐƵġƐ
Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĂůĨĂďĞƚŽ ĚŽ ƉŽƌƚƵŐƵġƐ ĚŽ ƌĂƐŝů Ğŵ ƐĞƵƐ ǀĄ- ĚŽ ƌĂƐŝů͘ EĂ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞƐƐĞƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ ŚĄ ƚƌġƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ
ƌŝŽƐĨŽƌŵĂƚŽƐ;ůĞƚƌĂƐŝŵƉƌĞŶƐĂĞĐƵƌƐŝǀĂ͕ŵĂŝƷƐĐƵůĂƐĞŵŝŶƷƐĐƵůĂƐͿ͕ ƋƵĞƐĆŽŵƵŝƚŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͗ĂͿĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞĂǀĂƌŝĞĚĂĚĞĚĞůşŶ-
ĂůĠŵĚŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƌĞůĂĕƁĞƐŐƌĂĨŽĨƀŶŝĐĂƐĞŶƚƌĞĞƐƐĞƐĚŽŝƐ ŐƵĂŽƌĂůĨĂůĂĚĂĞĂůşŶŐƵĂĞƐĐƌŝƚĂ;ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐŽĐŝŽůŝŶŐƵşƐƟĐĂͿ͖ďͿ
sistemas de materialização da língua. ŽƐƟƉŽƐĚĞƌĞůĂĕƁĞƐĨŽŶŽͲŽƌƚŽŐƌĄĮĐĂƐĚŽƉŽƌƚƵŐƵġƐĚŽƌĂƐŝů͖ĞĐͿĂ
ŽŵŝŶĂƌŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞƐĐƌŝƚĂĚŽƉŽƌƚƵŐƵġƐĚŽƌĂƐŝůŶĆŽĠƵŵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂƐşůĂďĂĚŽƉŽƌƚƵŐƵġƐĚŽƌĂƐŝů;ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĨŽŶŽůſŐŝĐĂͿ͘
ƚĂƌĞĨĂƚĆŽƐŝŵƉůĞƐ͗ƚƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞŚĂďŝ- DĞŶĐŝŽŶĂŵŽƐ Ă ƉƌŝŵĞŝƌĂ ƌĞůĂĕĆŽ ĂŽ ĚŝnjĞƌ ƋƵĞ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ĞƐƚĄ
ůŝĚĂĚĞƐĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞĂŶĄůŝƐĞĞĚĞƚƌĂŶƐĐŽĚŝĮĐĂĕĆŽůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͘ ƌĞůĂĐŝŽŶĂŶĚŽĐŽŵĂƐůĞƚƌĂƐŶĆŽƉƌŽƉƌŝĂŵĞŶƚĞŽƐĨŽŶĞŵĂƐ;ĞŶƟĚĂ-
hŵĚŽƐĨĂƚŽƐƋƵĞĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞƐĞĞƐƋƵĞĐĞĠƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐƚƌĂ- ĚĞƐ ĂďƐƚƌĂƚĂƐ ĚĂ ůşŶŐƵĂͿ͕ ŵĂƐ ĨŽŶĞƐ Ğ ĂůŽĨŽŶĞƐ ĚĞ ƐƵĂ ǀĂƌŝĞĚĂĚĞ
ƚĂŶĚŽĚĞƵŵĂŶŽǀĂĨŽƌŵĂŽƵŵŽĚŽ;ŐƌĄĮĐŽͿĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌŽƉŽƌ- ůŝŶŐƵşƐƟĐĂ;ĞŶƟĚĂĚĞƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐĚĂĨĂůĂͿ͘
ƚƵŐƵġƐĚŽƌĂƐŝů͕ŽƵƐĞũĂ͕ĞƐƚĂŵŽƐƚƌĂƚĂŶĚŽĚĞƵŵĂůşŶŐƵĂĐŽŵƐƵĂƐ KƐĞŐƵŶĚŽƟƉŽĚĞƌĞůĂĕƁĞƐʹĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĨŽŶŽͲŽƌƚŽŐƌĄĮĐĂƐĚŽ
ǀĂƌŝĞĚĂĚĞƐ ĚĞ ĨĂůĂ ƌĞŐŝŽŶĂŝƐ͕ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ĐŽŵ ƐĞƵƐ ĂůŽĨŽŶĞƐϯϱ͕ Ğ ŶĆŽ ƉŽƌƚƵŐƵġƐĚŽƌĂƐŝůʹĠĐŽŵƉůĞdžŽ͕ƉŽŝƐ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞĚŽĮŶůĂŶĚġƐĞĚŽ
ĚĞĨŽŶĞŵĂƐŶĞƵƚƌĂůŝnjĂĚŽƐĞĚĞƐƉŝĚŽƐĚĞƐƵĂǀŝĚĂŶĂůşŶŐƵĂĨĂůĂĚĂ ĂůĞŵĆŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŚĄŵƵŝƚŽƉŽƵĐĂƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ-
ůŽĐĂů͘ĞĐĞƌƚĂŵĂŶĞŝƌĂ͕ĠŽĂůĨĂďĞƚŽƋƵĞŶĞƵƚƌĂůŝnjĂĞƐƐĂƐǀĂƌŝĂĕƁĞƐ ĕĆŽ ĞŶƚƌĞĨŽŶĞŵĂƐ ĞŐƌĂĨĞŵĂƐŶŽ ƉŽƌƚƵŐƵġƐ ĚŽ ƌĂƐŝů͘ EŽƉŽƌƚƵ-
na escrita. ŐƵġƐĚŽƌĂƐŝů͕ŚĄƵŵĂůĞƚƌĂƉĂƌĂƵŵƐŽŵ;ƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞďŝƵŶşǀŽĐĂͿ
ƐƐŝŵ͕ĂůĨĂďĞƟnjĂƌĠƚƌĂďĂůŚĂƌĐŽŵĂĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽƉĞůŽĂůƵŶŽĚĂ ĂƉĞŶĂƐĞŵƉŽƵĐŽƐĐĂƐŽƐ͘,Ą͕ŝƐƐŽƐŝŵ͕ǀĄƌŝĂƐůĞƚƌĂƐƉĂƌĂƵŵƐŽŵʹ
ŽƌƚŽŐƌĂĮĂĚŽƉŽƌƚƵŐƵġƐĚŽƌĂƐŝůĞƐĐƌŝƚŽ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽĐŽŵŽƐĞ ͬƐͬƐ͕Đ͕ĕ͕dž͕ƐƐ͕ƐĐ͕nj͕džĐ͖ͬũͬŐ͕ũ͖ͬnjͬdž͕Ɛ͕njĞĂƐƐŝŵƉŽƌĚŝĂŶƚĞʹ͖ǀĄƌŝŽƐ
ĚĄĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽ;ůŽŶŐŽͿĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝ- ƐŽŶƐƉĂƌĂƵŵĂůĞƚƌĂ͗ƐͲͬƐͬĞͬnj͖ͬnjͲͬƐ͕ͬͬnj͖ͬdžͲͬƐ͕ͬͬnj͕ͬͬю͕ͬͬŬƐͬĞ
mentos sobre o funcionamento fonológico da língua pelo estudan- ĂƐƐŝŵƉŽƌĚŝĂŶƚĞ͖ĞĂƚĠŶĞŶŚƵŵƐŽŵƉĂƌĂƵŵĂůĞƚƌĂʹŚ͕ĂůĠŵĚĞ
ƚĞ͘WĂƌĂŝƐƐŽ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽĐŽŶŚĞĐĞƌĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĨŽŶŽͲŽƌƚŽŐƌĄĮĐĂƐ͕ŝƐƚŽ ǀŽŐĂŝƐĂďĞƌƚĂƐ͕ĨĞĐŚĂĚĂƐĞŶĂƐĂůŝnjĂĚĂƐ;ĂͬĆ͖ĞͬĠ͖ŽͬſͬƁͿ͘
Ġ͕ĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞƐŽŶƐ;ĨŽŶĞŵĂƐͿĚŽƉŽƌƚƵŐƵġƐŽƌĂůĚŽƌĂƐŝůĞŵ ŽƐϮϲŐƌĂĨĞŵĂƐĚĞŶŽƐƐŽĂůĨĂďĞƚŽ͕ĂƉĞŶĂƐƐĞƚĞʹƉ͕ď͕ƚ͕Ěϯϲ͕Ĩ͕
ƐƵĂƐǀĂƌŝĞĚĂĚĞƐĞĂƐůĞƚƌĂƐ;ŐƌĂĨĞŵĂƐͿĚŽƉŽƌƚƵŐƵġƐďƌĂƐŝůĞŝƌŽĞƐĐƌŝ- ǀ͕ŬʹĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵƵŵĂƌĞůĂĕĆŽƌĞŐƵůĂƌĚŝƌĞƚĂĞŶƚƌĞĨŽŶĞŵĂĞŐƌĂĨĞ-
ƚŽ͘ŝƚŽĚĞŽƵƚƌŽŵŽĚŽ͕ĐŽŶŚĞĐĞƌĂ͞ŵĞĐąŶŝĐĂ͟ŽƵŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶ- ŵĂĞĞƐƐĂƐƐĆŽũƵƐƚĂŵĞŶƚĞĂƐĐŽŶƐŽĂŶƚĞƐďŝůĂďŝĂŝƐ͕ůŝŶŐƵŽĚĞŶƚĂŝƐĞ
ƚŽĚĂĞƐĐƌŝƚĂĂůĨĂďĠƟĐĂƉĂƌĂůĞƌĞĞƐĐƌĞǀĞƌƐŝŐŶŝĮĐĂ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͕ labiodentais surdas e sonoras. Essas são as regulares diretas.
ƉĞƌĐĞďĞƌĂƐƌĞůĂĕƁĞƐďĂƐƚĂŶƚĞĐŽŵƉůĞdžĂƐƋƵĞƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵĞŶƚƌĞ ,Ą͕ĂŝŶĚĂ͕ŽƵƚƌŽƐƟƉŽƐĚĞƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͗ĂƐ
ŽƐƐŽŶƐĚĂĨĂůĂ;ĨŽŶĞŵĂƐͿĞĂƐůĞƚƌĂƐĚĂĞƐĐƌŝƚĂ;ŐƌĂĨĞŵĂƐͿ͕ŽƋƵĞ ƌĞŐƵůĂƌĞƐĐŽŶƚĞdžƚƵĂŝƐĞĂƐƌĞŐƵůĂƌĞƐŵŽƌĨŽůſŐŝĐŽͲŐƌĂŵĂƟĐĂŝƐ͕ƉĂƌĂ
ĞŶǀŽůǀĞĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĨŽŶŽůſŐŝĐĂĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵ͗ƉĞƌĐĞďĞƌƐĞƵƐƐŽŶƐ͕ ĂƐƋƵĂŝƐŽĂůƵŶŽ͕ĂŽůŽŶŐŽĚĞƐĞƵĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ͕ƉŽĚĞŝƌĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽ
ĐŽŵŽƐĞƐĞƉĂƌĂŵĞƐĞũƵŶƚĂŵĞŵŶŽǀĂƐƉĂůĂǀƌĂƐĞƚĐ͘KĐŽƌƌĞƋƵĞ ͞ƌĞŐƌĂƐ͘͟
ĞƐƐĂƐƌĞůĂĕƁĞƐŶĆŽƐĆŽƚĆŽƐŝŵƉůĞƐƋƵĂŶƚŽĂƐĐĂƌƟůŚĂƐŽƵůŝǀƌŽƐĚĞ ƐƌĞŐƵůĂƌĞƐĐŽŶƚĞdžƚƵĂŝƐƚġŵƵŵĂĞƐĐƌŝƚĂƌĞŐƵůĂƌ;ƌĞŐƌĂĚĂͿƉĞůŽ
ĐŽŶƚĞdžƚŽĨŽŶŽůſŐŝĐŽĚĂƉĂůĂǀƌĂ͖ĠŽĐĂƐŽĚĞ͗ZͬZZ͖^ͬ^^͖'н͕K͕hͬ
ĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽĨĂnjĞŵƉĂƌĞĐĞƌ͘EĆŽŚĄƵŵĂƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞŶĞƐƐĂƐƌĞ-
'hн͕/͖н͕K͕hͬYhн͕/͖DнW͕ͬEнŽƵƚƌĂƐ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͘
ůĂĕƁĞƐ Ğ ĞůĂƐ ƐĆŽ ĐŽŶƐƚƌƵşĚĂƐ ƉŽƌ ĐŽŶǀĞŶĕĆŽ͘ EĆŽ ŚĄ͕ ĐŽŵŽ ĚŝƌŝĂ

84
84

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƐƌĞŐƵůĂƌĞƐŵŽƌĨŽůſŐŝĐŽͲŐƌĂŵĂƟĐĂŝƐ͕ƉĂƌĂƐĞƌĞŵĐŽŶƐƚƌƵşĚĂƐ͕
ĚĞƉĞŶĚĞŵĚĞƋƵĞŽĂůƵŶŽũĄƚĞŶŚĂĂůŐƵŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞŐƌĂŵĄ-
ƟĐĂ͕ƉŽŝƐĂƐƌĞŐƌĂƐĂƐĞƌĞŵĐŽŶƐƚƌƵşĚĂƐĚĞƉĞŶĚĞŵĚĞƐƐĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽ͕ŝƐƚŽĠ͕ƐĆŽĚĞĮŶŝĚĂƐƉŽƌĂƐƉĞĐƚŽƐůŝŐĂĚŽƐăĐĂƚĞŐŽƌŝĂŐƌĂ-
ŵĂƟĐĂůĚĂƉĂůĂǀƌĂ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŵŽƌĨĞŵĂƐ;ĚĞƌŝǀĂĕĆŽ͕ĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽͿ͕
ƚĂŝƐ ĐŽŵŽ͗ ĂĚũĞƟǀŽƐ ĚĞ ŽƌŝŐĞŵ ĐŽŵ ^͖ ƐƵďƐƚĂŶƟǀŽƐ ĚĞƌŝǀĂĚŽƐ ĚĞ
ĂĚũĞƟǀŽƐĐŽŵ͖ĐŽůĞƟǀŽƐĞŵͬĂƵͬĐŽŵ>͖ƐƵďƐƚĂŶƟǀŽƐƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐ
ĐŽŵŽƐƵĮdžŽͬŝƐĞͬĐŽŵ;ĐŚĂƟĐĞ͕ŵĞƐŵŝĐĞͿ͖ĨŽƌŵĂƐǀĞƌďĂŝƐĚĂϯǐ
ƉĞƐƐŽĂĚŽƐŝŶŐƵůĂƌĚŽƉĂƐƐĂĚŽĐŽŵh͖ĨŽƌŵĂƐǀĞƌďĂŝƐĚĂϯǐƉĞƐƐŽĂ
ĚŽƉůƵƌĂůĚŽĨƵƚƵƌŽĐŽŵKĞƚŽĚĂƐĂƐŽƵƚƌĂƐĐŽŵD͖ŇĞdžƁĞƐĚŽ
/ŵƉĞƌĨĞŝƚŽĚŽ^ƵďũƵŶƟǀŽĐŽŵ^^͖/ŶĮŶŝƟǀŽĐŽŵZ͖ĚĞƌŝǀĂĕƁĞƐŵĂŶ-
ƚġŵĂůĞƚƌĂĚŽƌĂĚŝĐĂů͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͘ůŐƵŵĂƐĚĞƐƐĂƐƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ
ƐĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐƉŽƌůŝǀƌŽƐĚŝĚĄƟĐŽƐŶŽƐϯǑĂϱǑĂŶŽƐĞĚĞƉŽŝƐ͘
dŽĚŽ Ž ƌĞƐƚĂŶƚĞ ĚĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ Ġ ŝƌƌĞŐƵůĂƌ͘ ^ĆŽ ĚĞĮŶŝĚĂƐ ƉŽƌ
ĂƐƉĞĐƚŽƐŚŝƐƚſƌŝĐŽƐĚĂĞǀŽůƵĕĆŽĚĂŽƌƚŽŐƌĂĮĂĞŶĂĚĂ͕ĂŶĆŽƐĞƌĂ
ŵĞŵſƌŝĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂƐĞƵƵƐŽ͘KƵƐĞũĂ͕ĚĞƉĞŶĚĞŵĚĞŵĞŵŽƌŝnjĂĕĆŽĂ
ĐĂĚĂŶŽǀĂƉĂůĂǀƌĂƉĂƌĂƐĞƌĞŵĐŽŶƐƚƌƵşĚĂƐ͕͘ƉŽŝƐ͕ĚĞƐĞƐƵƉŽƌƋƵĞ
Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞƐƐĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ ŝƌƌĞŐƵůĂƌĞƐ ůĞǀĞ ůŽŶŐŽ
ƚĞŵƉŽ͕ƐĞŶĆŽĂǀŝĚĂƚŽĚĂ͘
WŽƌĮŵ͕ƚĞŵŽƐĂƋƵĞƐƚĆŽĚĞĐŽŵŽĠŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐĞƌƌŽŶĞĂŵĞŶ-
ƚĞƚƌĂƚĂĚĂĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂƐşůĂďĂĚŽƉŽƌƚƵŐƵġƐĚŽƌĂƐŝůŶĂĂůĨĂďĞƟ-
njĂĕĆŽ͘EŽƌŵĂůŵĞŶƚĞ͕ĚĞƉŽŝƐĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐĂƐǀŽŐĂŝƐ͕ĂƐĨĂŵşůŝĂƐ
ƐŝůĄďŝĐĂƐƐĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐƐĞŵƉƌĞĐŽŵƐşůĂďĂƐƐŝŵƉůĞƐĐŽŶƐŽĂŶƚĞͬ
ǀŽŐĂů;sͿ͘ƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚƵƌĂĐĞƌĐĂĚĞƵŵĂŶŽůĞ-
ƟǀŽĞĂƐƐşůĂďĂƐŶĆŽs;ƐŽŵĞŶƚĞs͖s͖s͖s͖ssͿƐŽŵĞŶƚĞ
ƐĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐĂŽĮŶĂůĚŽĂŶŽ͘
ƐƐşůĂďĂƐĚĞǀĞƌŝĂŵƐĞƌĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐĐŽŵŽŽƋƵĞƐĆŽ͕ŝƐƚŽĠ͕
ŐƌƵƉŽƐĚĞĨŽŶĞŵĂƐƉƌŽŶƵŶĐŝĂĚŽƐĞŵƵŵĂƐſĞŵŝƐƐĆŽĚĞǀŽnj͕Žƌ-
ŐĂŶŝnjĂĚŽƐ Ğŵ ƚŽƌŶŽ ĚĞ Ƶŵ ŶƷĐůĞŽ ǀŽĐĄůŝĐŽ ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͕ ŵĂƐ ĐŽŵ
ĚŝǀĞƌƐŽƐĂƌƌĂŶũŽƐĐŽŶƐŽŶĂŶƚĂŝƐͬǀŽĐĄůŝĐŽƐĞŵƚŽƌŶŽĚĂǀŽŐĂůŶƷĐůĞŽ͘
ŵ ƌĞƐƵŵŽ͕ ƉŽĚĞŵŽƐ ĚĞĮŶŝƌ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐͬŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ĞŶǀŽůǀŝ-
ĚĂƐŶĂĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽͬĐŽŵŽƐĞŶĚŽĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞ;ĚĞͿĐŽĚŝĮĐĂĕĆŽ͕
ƋƵĞĞŶǀŽůǀĞŵ͗
ͻŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŶƚƌĞĞƐĐƌŝƚĂĞŽƵƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐŐƌĄĮ-
ĐĂƐ;ŽƵƚƌŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽͿ͖
ͻŽŵŝŶĂƌĂƐĐŽŶǀĞŶĕƁĞƐŐƌĄĮĐĂƐ;ůĞƚƌĂƐŵĂŝƷƐĐƵůĂƐĞŵŝŶƷƐ-
ĐƵůĂƐ͕ĐƵƌƐŝǀĂĞƐĐƌŝƉƚͿ͖
ͻŽŶŚĞĐĞƌŽĂůĨĂďĞƚŽ͖
ͻŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂŶĂƚƵƌĞnjĂĂůĨĂďĠƟĐĂĚŽŶŽƐƐŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞƐ-
crita;
ͻŽŵŝŶĂƌĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞŐƌĂĨĞŵĂƐĞĨŽŶĞŵĂƐ͖
ͻ^ĂďĞƌĚĞĐŽĚŝĮĐĂƌƉĂůĂǀƌĂƐĞƚĞdžƚŽƐĞƐĐƌŝƚŽƐ͖
ͻ^ĂďĞƌůĞƌ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽŐůŽďĂůŵĞŶƚĞĂƐƉĂůĂǀƌĂƐ͖
ͻŵƉůŝĂƌĂƐĂĐĂĚĂĚŽŽůŚĂƌƉĂƌĂƉŽƌĕƁĞƐŵĂŝŽƌĞƐĚĞƚĞdžƚŽƋƵĞ
ŵĞƌĂƐƉĂůĂǀƌĂƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĂƐƐŝŵŇƵġŶĐŝĂĞƌĂƉŝĚĞnjĚĞůĞŝƚƵƌĂ
;ĨĂƟĂŵĞŶƚŽͿ͘
ƉƌĞĐŝƐŽƚĂŵďĠŵƚĞƌĞŵŵĞŶƚĞƋƵĞĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŽƌƚŽŐƌĂ-
ĮnjĂĕĆŽĞŵƐƵĂĐŽŵƉůĞƚƵĚĞƉŽĚĞƚŽŵĂƌĂƚĠŵĂŝƐĚŽƋƵĞŽƐĂŶŽƐ
iniciais do Ensino Fundamental.
ǀŝĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽĞŽƌƚŽŐƌĂĮnjĂĕĆŽ
ƚĞƌĆŽŝŵƉĂĐƚŽŶŽƐƚĞdžƚŽƐĞŵŐġŶĞƌŽƐĂďŽƌĚĂĚŽƐŶŽƐĂŶŽƐŝŶŝĐŝĂŝƐ͘
ŵƋƵĞƉĞƐĞĂůĞŝƚƵƌĂĞĂƉƌŽĚƵĕĆŽĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚĂƐĐŽŵŽĚŽĐĞŶƚĞ
ĞŽƐĐŽůĞŐĂƐ͕ĂŝŶĚĂĂƐƐŝŵ͕ŽƐŐġŶĞƌŽƐƉƌŽƉŽƐƚŽƐƉĂƌĂůĞŝƚƵƌĂͬĞƐĐƵ-
ƚĂ Ğ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ŽƌĂů͕ ĞƐĐƌŝƚĂ Ğ ŵƵůƟƐƐĞŵŝſƟĐĂ͕ ŶŽƐ ƉƌŝŵĞŝƌŽƐ ĂŶŽƐ
ŝŶŝĐŝĂŝƐ͕ƐĞƌĆŽŵĂŝƐƐŝŵƉůĞƐ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽůŝƐƚĂƐ;ĚĞĐŚĂŵĂĚĂ͕ĚĞŝŶŐƌĞ-
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ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĂĂŶĄůŝƐĞůŝŶŐƵşƐƟĐĂĞŵƵůƟƐƐĞŵŝſƟĐĂĂǀĂŶĕĂƌĆŽĞŵ
85
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŽƵƚƌŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐŶŽƚĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ĐŽŵŽƉŽŶƚƵĂĕĆŽĞĂĐĞŶƚƵĂ-
ĕĆŽĞŝŶƚƌŽĚƵĕĆŽĚĂƐĐůĂƐƐĞƐŵŽƌĨŽůſŐŝĐĂƐĚĞƉĂůĂǀƌĂƐĂƉĂƌƟƌĚŽ
ϯǑĂŶŽ͘
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS
FINAIS: PRÁTICAS DE LINGUAGEM, OBJETOS DE CONHECIMENTO
E HABILIDADES
EŽƐŶŽƐ&ŝŶĂŝƐĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞͬũŽǀĞŵ
ƉĂƌƟĐŝƉĂĐŽŵŵĂŝŽƌĐƌŝƟĐŝĚĂĚĞĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀĂƐĚŝǀĞƌ-
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ŵĂŝƐĂŵƉůŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ŶŽƋƵĂůƐĞĂŵƉůŝĂŽŶƷ-
ŵĞƌŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉŽƌĐĂĚĂƵŵĚŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ
curriculares.
ƐƐĂŵƵĚĂŶĕĂĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐĂŶŽƐŝŶŝĐŝĂŝƐĨĂǀŽƌĞĐĞŶĆŽƐſŽ
ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƌĞůĂƟǀŽƐăƐĄƌĞĂƐ͕ĐŽŵŽƚĂŵ-
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ĚŝƌĞĕĆŽĂŶŽǀĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͘
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ƌĄƌŝĂƐ͕ĚĞĞƐƚƵĚŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ũŽƌŶĂůşƐƟĐŽͲŵŝĚŝĄƟĐŽ͕ĚĞĂƚƵĂĕĆŽŶĂ
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ĐŝƌĐƵůĂŵŶĂĞƐĨĞƌĂƉƷďůŝĐĂ͕ŶŽƐĐĂŵƉŽƐũŽƌŶĂůşƐƟĐŽͲŵŝĚŝĄƟĐŽĞĚĞ
ĂƚƵĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂƉƷďůŝĐĂ͘EŽƉƌŝŵĞŝƌŽĐĂŵƉŽ͕ŽƐŐġŶĞƌŽƐũŽƌŶĂůşƐƟ-
ĐŽƐʹŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐĞŽƉŝŶĂƟǀŽƐʹĞŽƐƉƵďůŝĐŝƚĄƌŝŽƐƐĆŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂ-
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ůŝĚĂĚĞĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĚĂƉƌŽůŝĨĞƌĂĕĆŽĚĞĨĂŬĞŶĞǁƐ͕ĚĂŵĂŶŝƉƵůĂ-
ĕĆŽĚĞĨĂƚŽƐĞŽƉŝŶŝƁĞƐƚĞŵĚĞƐƚĂƋƵĞĞŵƵŝƚĂƐĚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐĞ
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ĨŽŶƚĞƐĞŵşĚŝĂƐ͕ĐŽŵĂŶĄůŝƐĞĚĞƐŝƚĞƐĞƐĞƌǀŝĕŽƐĐŚĞĐĂĚŽƌĞƐĚĞŶŽơ-
ĐŝĂƐĞĐŽŵŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐƵƌĂĚŽƌŝĂ͕ĞƐƚĂŶĚŽƉƌĞǀŝƐƚŽŽƵƐŽĚĞĨĞƌ-
ramentas digitais de curadoria. A proliferação do discurso de ódio
ƚĂŵďĠŵĠƚĞŵĂƟnjĂĚĂĞŵƚŽĚŽƐŽƐĂŶŽƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƌĞůĂƟǀĂƐĂŽ
ƚƌĂƚŽĞƌĞƐƉĞŝƚŽĐŽŵŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞĞĐŽŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĠƟĐĂĞƌĞƐ-
ƉĞŝƚŽƐĂĞŵĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐĞĚĞďĂƚĞƐĚĞŝĚĞŝĂƐƐĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ͘ůĠŵ
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ƚĞdžƚŽĞƚĂŵďĠŵĐŽŵĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĞĚŝĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐ͕ĄƵĚŝŽĞǀş-
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ůŽĐĂŝƐƋƵĞƉŽƐƐĂŵƐĞƌƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐƉĂƌĂĂĞƐĐŽůĂŽƵĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ
ŽƵĂƉƌĞĐŝĂĕƁĞƐĞƌĠƉůŝĐĂƐĂƉƵďůŝĐĂĕƁĞƐĨĞŝƚĂƐƉŽƌŽƵƚƌŽƐ͘dƌĂƚĂͲƐĞ
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ƚĂŵĚƌĂƐƟĐĂŵĞŶƚĞĂǀŝĚĂĚĞƉĞƐƐŽĂƐĞƉƌĞǀĞƌƵŵƚƌĂƚŽĠƟĐŽĐŽŵ
o debate de ideias.
ŽŵŽ ũĄ ĚĞƐƚĂĐĂĚŽ͕ ĂůĠŵ ĚŽƐ ŐġŶĞƌŽƐ ũŽƌŶĂůşƐƟĐŽƐ͕ ƚĂŵďĠŵ
ƐĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐ ŶĞƐƐĞ ĐĂŵƉŽ ŽƐ ƉƵďůŝĐŝƚĄƌŝŽƐ͕ ĞƐƚĂŶĚŽ ƉƌĞǀŝƐ-
ƚŽ Ž ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉĞĕĂƐ ƉƵďůŝĐŝƚĄƌŝĂƐ͕ ĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ Ğŵ
ĐĂŵƉĂŶŚĂƐ͕ƉĂƌĂĂůĠŵĚŽĂŶƷŶĐŝŽƉƵďůŝĐŝƚĄƌŝŽĞĂƉƌŽƉĂŐĂŶĚĂŝŵ-
ƉƌĞƐƐĂ͕ŽƋƵĞƐƵƉƁĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂůŝĚĂƌĐŽŵĂŵƵůƟƐƐĞŵŝŽƐĞĚŽƐ
85

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƚĞdžƚŽƐĞĐŽŵĂƐǀĄƌŝĂƐŵşĚŝĂƐ͘ŶĄůŝƐĞĚŽƐŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĞƉĞƌƐƵĂƐĆŽ
ŐĂŶŚĂŵĚĞƐƚĂƋƵĞ͕ŽƋƵĞƚĂŵďĠŵƉŽĚĞĂũƵĚĂƌĂƉƌŽŵŽǀĞƌƵŵĐŽŶ-
sumo consciente.
EŽĐĂŵƉŽĚĞĂƚƵĂĕĆŽĚĂǀŝĚĂƉƷďůŝĐĂŐĂŶŚĂŵĚĞƐƚĂƋƵĞŽƐŐġ-
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ĞĐůĂƌĂĕĆŽĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐ,ƵŵĂŶŽƐ͕ƐĞŵƉƌĞƚŽŵĂĚŽƐĂƉĂƌƟƌĚĞƐĞƵƐ
ĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽ͕ŽƋƵĞĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĞĐŽŶĨĞƌĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĂ
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ƵŵĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƵŵĂĠƟĐĂ
ĚĂ ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ ;Ž ŽƵƚƌŽ ƚĞŵ ĚŝƌĞŝƚŽ Ă ƵŵĂ ǀŝĚĂ ĚŝŐŶĂ ƚĂŶƚŽ
ƋƵĂŶƚŽĞƵƚĞŶŚŽͿ͘
ŝŶĚĂŶĞƐƐĞĐĂŵƉŽ͕ĞƐƚĆŽƉƌĞƐĞŶƚĞƐŐġŶĞƌŽƐƌĞŝǀŝŶĚŝĐĂƚſƌŝŽƐ
Ğ ƉƌŽƉŽƐŝƟǀŽƐ Ğ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ůŝŐĂĚĂƐ Ă ƐĞƵ ƚƌĂƚŽ͘  ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ ĚĞ
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ƚĂŵďĠŵĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽĞŽĚĞďĂƚĞĚĞŝĚĞŝĂƐĞƉƌŽƉŽƐƚĂƐĂƐƐƵŵĞƵŵ
ůƵŐĂƌĚĞĚĞƐƚĂƋƵĞ͘
ƐƐŝŵ͕ŶĆŽƐĞƚƌĂƚĂĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌŽƐŝůĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽĚĞǀŽnjĞƐĚŝƐ-
ƐŽŶĂŶƚĞƐ͕ŵĂƐĂŶƚĞƐĚĞĞdžƉůŝĐŝƚĄͲůĂƐ͕ĚĞĐŽŶǀŽĐĄͲůĂƐƉĂƌĂŽĚĞďĂƚĞ͕
ĂŶĂůŝƐĄͲůĂƐ͕ĐŽŶĨƌŽŶƚĄͲůĂƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂƉƌŽƉŝĐŝĂƌƵŵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂĚĞ
ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ ƉĂƵƚĂĚĂ ƉĞůĂ ĠƟĐĂ͕ ĐŽŵŽ ĐŽŶǀĠŵ Ă ƐƚĂĚŽƐ ĚĞŵŽ-
ĐƌĄƟĐŽƐ͘EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ƚĂŵďĠŵƐĆŽƉƌŽƉŽƐƚĂƐĂŶĄůŝƐĞƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐ
ĞƐĞŵŝſƟĐĂƐĚĞƚĞdžƚŽƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐĂĨŽƌŵĂƐƉŽůşƟĐĂƐŶĆŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽ-
ŶĂůŝnjĂĚĂƐ͕ ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ǀĄƌŝĂƐ ŶĂƚƵƌĞnjĂƐ͕ ĐŽůĞƟǀŽƐ͕ ƉƌŽĚƵĕƁĞƐ
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EŽĐĂŵƉŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀĂƐ͕ŚĄƵŵĂġŶĨĂƐĞŶŽƐŐġ-
ŶĞƌŽƐĚŝĚĄƟĐŽͲĞdžƉŽƐŝƟǀŽƐ͕ŝŵƉƌĞƐƐŽƐŽƵĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĚŽϲǑĂŽϵǑĂŶŽ͕
ƐĞŶĚŽĂƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŵĂƌĐĂĚĂƉĞůĂŝŶĚŝĐĂĕĆŽĚŽ
ƋƵĞƐĞŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂůŝnjĂŶĂůĞŝƚƵƌĂ͕ĞƐĐƌŝƚĂ͕ŽƌĂůŝĚĂĚĞ͘EĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕
ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĞŐġŶĞƌŽƐĚĞĂƉŽŝŽăĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽƐĆŽƉƌŽƉŽƐƚŽƐ
em todos os anos.
ƐƐĞƐƚĞdžƚŽƐƐĞƌǀŝƌĆŽĚĞďĂƐĞƉĂƌĂĂƌĞĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƚĞdžƚŽƐͲƐşŶƚĞƐĞ͕ĐŽŵŽƋƵĂĚƌŽͲƐŝ-
ŶſƉƟĐŽƐ͕ĞƐƋƵĞŵĂƐ͕ŐƌĄĮĐŽƐ͕ŝŶĨŽŐƌĄĮĐŽƐ͕ƚĂďĞůĂƐ͕ƌĞƐƵŵŽƐ͕ĞŶƚƌĞ
ŽƵƚƌŽƐ͕ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵŽƉƌŽĐĞƐƐĂŵĞŶƚŽĞĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽƐĞŵƉƌĄƟĐĂƐĚĞĞƐƚƵĚŽĞĚĞĚĂĚŽƐůĞǀĂŶƚĂĚŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐĨŽŶƚĞƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͘^ĞƌĄĚĂĚĂġŶĨĂƐĞĞƐƉĞĐŝĂůĂƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ
ĚĞďƵƐĐĂ͕ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĞĂŶĄůŝƐĞĚĞĚĂĚŽƐĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞĂĨŽƌŵĂƐ
ǀĂƌŝĂĚĂƐĚĞƌĞŐŝƐƚƌŽĞƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐ͕ƋƵĞĞŶ-
ǀŽůǀĞŵŶĆŽƐſŽƐŐġŶĞƌŽƐũĄĐŽŶƐĂŐƌĂĚŽƐ͕ĐŽŵŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽŽƌĂů
ĞĞŶƐĂŝŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĐŽŵŽƚĂŵďĠŵŽƵƚƌŽƐŐġŶĞƌŽƐĚĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂů
ʹƌĞůĂƚŽƐŵƵůƟŵŝĚŝĄƟĐŽƐ͕ǀĞƌďĞƚĞƐĚĞĞŶĐŝĐůŽƉĠĚŝĂƐĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂƐ͕
ǀşĚĞŽƐͲŵŝŶƵƚŽĞƚĐ͘
dƌĂƚĂͲƐĞĚĞĨŽŵĞŶƚĂƌƵŵĂĨŽƌŵĂĕĆŽƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĞŽƚƌĂƚŽĐƌş-
ƟĐŽĞĐƌŝƚĞƌŝŽƐŽĚĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞĚĂĚŽƐ͘
EŽąŵďŝƚŽĚŽĂŵƉŽĂƌơƐƟĐŽͲůŝƚĞƌĄƌŝŽ͕ƚƌĂƚĂͲƐĞĚĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌ
Ž ĐŽŶƚĂƚŽ ĐŽŵ ĂƐ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ ĂƌơƐƟĐĂƐ Ğŵ ŐĞƌĂů͕ Ğ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ
ƉĂƌƟĐƵůĂƌĞĞƐƉĞĐŝĂů͕ĐŽŵĂĂƌƚĞůŝƚĞƌĄƌŝĂĞĚĞŽĨĞƌĞĐĞƌĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
ƉĂƌĂƋƵĞƐĞƉŽƐƐĂƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ǀĂůŽƌŝnjĂƌĞĨƌƵŝƌĞƐƐĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ͘
ƐƚĄĞŵũŽŐŽĂĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ ĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽůĞŝƚŽƌůŝƚĞƌĄƌŝŽ͕ĐŽŵ
ĞƐƉĞĐŝĂůĚĞƐƚĂƋƵĞƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĨƌƵŝĕĆŽ͕ĚĞŵŽĚŽĂ
ĞǀŝĚĞŶĐŝĂƌ Ă ĐŽŶĚŝĕĆŽ ĞƐƚĠƟĐĂ ĚĞƐƐĞ ƟƉŽ ĚĞ ůĞŝƚƵƌĂ Ğ ĚĞ ĞƐĐƌŝƚĂ͘
WĂƌĂƋƵĞĂĨƵŶĕĆŽƵƟůŝƚĄƌŝĂĚĂůŝƚĞƌĂƚƵƌĂʹĞĚĂĂƌƚĞĞŵŐĞƌĂůʹƉŽƐ-
ƐĂĚĂƌůƵŐĂƌăƐƵĂĚŝŵĞŶƐĆŽŚƵŵĂŶŝnjĂĚŽƌĂ͕ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂĞŵŽďŝ-
ůŝnjĂĚŽƌĂ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽƐƵƉŽƌʹĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ŐĂƌĂŶƟƌĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞʹƵŵ
ůĞŝƚŽƌͲĨƌƵŝĚŽƌ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĚĞƵŵƐƵũĞŝƚŽƋƵĞƐĞũĂĐĂƉĂnjĚĞƐĞŝŵƉůŝĐĂƌ
ŶĂ ůĞŝƚƵƌĂ ĚŽƐ ƚĞdžƚŽƐ͕ ĚĞ ͞ĚĞƐǀĞŶĚĂƌ͟ ƐƵĂƐ ŵƷůƟƉůĂƐ ĐĂŵĂĚĂƐ ĚĞ
ƐĞŶƟĚŽ͕ĚĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌăƐƐƵĂƐĚĞŵĂŶĚĂƐĞĚĞĮƌŵĂƌƉĂĐƚŽƐĚĞůĞŝ-
ƚƵƌĂ͘WĂƌĂƚĂŶƚŽ͕ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ŶŽƋƵĞƚĂŶŐĞăĨŽƌŵĂĕĆŽůŝƚĞƌĄƌŝĂ͕
ĞŶǀŽůǀĞŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞŐġŶĞƌŽƐŶĂƌƌĂƟǀŽƐĞƉŽĠƟĐŽƐƋƵĞƉŽ-
ĚĞŵ ƐĞƌ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ Ğŵ ĨƵŶĕĆŽ ĚĞƐƐĂ ĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽ Ğ ƋƵĞ ĚŝnjĞŵ
86
86
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌĞƐƉĞŝƚŽ͕ŶŽĐĂƐŽĚĂŶĂƌƌĂƟǀĂůŝƚĞƌĄƌŝĂ͕ĂƐĞƵƐĞůĞŵĞŶƚŽƐ;ĞƐƉĂĕŽ͕
ƚĞŵƉŽ͕ƉĞƌƐŽŶĂŐĞŶƐͿ͖ăƐĞƐĐŽůŚĂƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵŽĞƐƟůŽŶŽƐƚĞdž-
ƚŽƐ͕ ŶĂ ĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽ ĚŽ ƚĞŵƉŽ Ğ ĚŽ ĞƐƉĂĕŽ Ğ ŶĂ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚŽƐ
ƉĞƌƐŽŶĂŐĞŶƐ͖ĂŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵŽĚŽƐĚĞƐĞĐŽŶƚĂƌƵŵĂŚŝƐƚſƌŝĂ;Ğŵ
ƉƌŝŵĞŝƌĂŽƵƚĞƌĐĞŝƌĂƉĞƐƐŽĂ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞƵŵŶĂƌƌĂĚŽƌƉĞƌƐŽŶĂŐĞŵ͕
ĐŽŵƉůĞŶŽŽƵƉĂƌĐŝĂůĚŽŵşŶŝŽĚŽƐĂĐŽŶƚĞĐŝŵĞŶƚŽƐͿ͖ăƉŽůŝĨŽŶŝĂƉƌſ-
ƉƌŝĂĚĂƐŶĂƌƌĂƟǀĂƐ͕ƋƵĞŽĨĞƌĞĐĞŵŶşǀĞŝƐĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĂƐĞƌĞŵ
ĞdžƉůŽƌĂĚŽƐĞŵĐĂĚĂĂŶŽĚĂĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞ͖ĂŽĨƀůĞŐŽĚŽƐƚĞdžƚŽƐ͘EŽ
ĐĂƐŽ ĚĂ ƉŽĞƐŝĂ͕ ĚĞƐƚĂĐĂŵͲƐĞ͕ ŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ ŽƐ ĞĨĞŝƚŽƐ ĚĞ ƐĞŶƟĚŽ
ƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐƉŽƌƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶĂƚƵƌĞnjĂƐ͕ƉĂƌĂĚĞƉŽŝƐƐĞĂů-
ĐĂŶĕĂƌĂĚŝŵĞŶƐĆŽŝŵĂŐĠƟĐĂ͕ĐŽŶƐƟƚƵşĚĂĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĞƚĂĨſƌŝĐŽƐ
ĞŵĞƚŽŶşŵŝĐŽƐŵƵŝƚŽƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶĂůŝŶŐƵĂŐĞŵƉŽĠƟĐĂ͘
ZĞƐƐĂůƚĂͲƐĞ͕ĂŝŶĚĂ͕ĂƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽĚĞŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƋƵĞĐŽŶĐŽƌƌĞŵƉĂƌĂĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶ-
ƚĞƐĚĞƌĞůĂĐŝŽŶĂƌĞŵƚĞdžƚŽƐ͕ƉĞƌĐĞďĞŶĚŽŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĞƐĞŶƟĚŽƐĚĞ-
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ƉƌĞƐƐĆŽĚĂƐƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐĞĚĂƐĂƉƌĞĐŝĂĕƁĞƐĚŽƋƵĞĨŽŝůŝĚŽͬŽƵǀŝĚŽͬ
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Ğ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽũĄƐĂůŝĞŶƚĂĚŽ͕ŽƐŐġŶĞƌŽƐƉŽĚĞŵƐĞƌĐŽŶƚĞŵƉůĂĚŽƐ
em anos diferentes dos indicados.
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oralidade.
KƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƐŽďƌĞĂůşŶŐƵĂ͕ĂƐĚĞŵĂŝƐƐĞŵŝŽƐĞƐĞĂŶŽƌ-
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ƉƌĄƟĐĂƐ͘  ƐĞůĞĕĆŽ ĚĞ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ŶĂ E ĞƐƚĄ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂ ĐŽŵ
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ĂƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞĚŽƐŝƐƚĞŵĂůŝŶŐƵşƐƟĐŽƋƵĞŽƌŐĂŶŝnjĂŽƉŽƌƚƵŐƵġƐďƌĂ-
sileiro.
ůŐƵŶƐĚĞƐƐĞƐŽďũĞƟǀŽƐ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽĂƋƵĞůĞƐƋƵĞĚŝnjĞŵƌĞƐƉĞŝƚŽ
ăŶŽƌŵĂ͕ƐĆŽƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĂƚŽĚĂĂďĂƐĞĚĞ>şŶŐƵĂWŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͘KĐŽ-
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ǀĂŝĚĂƐƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐăƐŝƌƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĞĚŽƐƵƐŽƐŵĂŝƐĨƌĞƋƵĞŶƚĞƐ
ĞƐŝŵƉůĞƐĂŽƐŵĞŶŽƐŚĂďŝƚƵĂŝƐĞŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžŽƐ͘
ARTE
EŽ ŶƐŝŶŽ &ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ Ž ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ƌƚĞ ĞƐƚĄ
ĐĞŶƚƌĂĚŽ ŶĂƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͗ ĂƐ ƌƚĞƐ ǀŝƐƵĂŝƐ͕ Ă ĂŶĕĂ͕ Ă
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ĂƉƌŽĚƵƚŽƐĞĨĞŶƀŵĞŶŽƐĂƌơƐƟĐŽƐĞĞŶǀŽůǀĞŵĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞĐƌŝĂƌ͕

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
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ƟĐĂƐ͘ƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ĂŝŶƚƵŝĕĆŽ͕ŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ĂƐĞŵŽĕƁĞƐĞĂƐ
ƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞƐƐĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂŵĐŽŵŽĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽŶŽƉƌŽ-
cesso de aprendizagem em Arte.
KĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĐŽŶƚƌŝďƵŝ͕ĂŝŶĚĂ͕ƉĂƌĂĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐƌş-
ƟĐĂĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĚŽŵƵŶĚŽ͕ĂůĠŵĚĞĨĂǀŽƌĞĐĞƌ
ŽƌĞƐƉĞŝƚŽăƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŽĚŝĄůŽŐŽŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů͕ƉůƵƌŝĠƚŶŝĐŽĞƉůƵ-
ƌŝůşŶŐƵĞ͕ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͘ƌƚĞƉƌŽƉŝĐŝĂ
ĂƚƌŽĐĂĞŶƚƌĞĐƵůƚƵƌĂƐĞĨĂǀŽƌĞĐĞŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƐĞŵĞůŚĂŶ-
ças e diferenças entre elas.
EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐŶĆŽƉŽĚĞŵƐĞƌƌĞĚƵ-
njŝĚĂƐăƐƉƌŽĚƵĕƁĞƐůĞŐŝƟŵĂĚĂƐƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĞǀĞŝĐƵ-
ůĂĚĂƐƉĞůĂŵşĚŝĂ͕ƚĂŵƉŽƵĐŽĂƉƌĄƟĐĂĂƌơƐƟĐĂƉŽĚĞƐĞƌǀŝƐƚĂĐŽŵŽ
ŵĞƌĂ ĂƋƵŝƐŝĕĆŽ ĚĞ ĐſĚŝŐŽƐ Ğ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͘  ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĚĞ ƌƚĞ
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 ƉƌĄƟĐĂ ĂƌơƐƟĐĂ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂ Ž ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ƐĂďĞƌĞƐ
Ğ ĚĞ ƉƌŽĚƵĕƁĞƐ ĞŶƚƌĞ ŽƐ ĂůƵŶŽƐ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ĞdžƉŽƐŝĕƁĞƐ͕ ƐĂƌĂƵƐ͕
ĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƐ͕ƉĞƌĨŽƌŵĂŶĐĞƐ͕ĐŽŶĐĞƌƚŽƐ͕ƌĞĐŝƚĂŝƐ͕ŝŶƚĞƌǀĞŶĕƁĞƐĞŽƵ-
ƚƌĂƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐĞĞǀĞŶƚŽƐĂƌơƐƟĐŽƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ŶĂĞƐĐŽůĂŽƵĞŵ
outros locais. Os processos de criação precisam ser compreendidos
ĐŽŵŽƚĆŽƌĞůĞǀĂŶƚĞƐƋƵĂŶƚŽŽƐĞǀĞŶƚƵĂŝƐƉƌŽĚƵƚŽƐ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕Ž
ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ĂĕƁĞƐ ĂƌơƐƟĐĂƐ ƉƌŽĚƵnjŝĚĂƐ ƉĞůŽƐ ĂůƵŶŽƐ͕
ĞŵĚŝĄůŽŐŽĐŽŵƐĞƵƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ƉŽĚĞĂĐŽŶƚĞĐĞƌŶĆŽĂƉĞŶĂƐĞŵ
ĞǀĞŶƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ŵĂƐĂŽůŽŶŐŽĚŽĂŶŽ͕ƐĞŶĚŽƉĂƌƚĞĚĞƵŵƚƌĂ-
ďĂůŚŽĞŵƉƌŽĐĞƐƐŽ͘
ƉƌĄƟĐĂŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀĂĐŽŶƐƟƚƵŝŽŵŽĚŽĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽĞŽƌŐĂŶŝ-
njĂĕĆŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞŵƌƚĞ͘ŶŽƉĞƌĐƵƌƐŽĚŽĨĂnjĞƌĂƌơƐƟĐŽ
ƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĐƌŝĂŵ͕ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂŵ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵĞƉĞƌĐĞďĞŵƵŵĂ
ƉŽĠƟĐĂƉĞƐƐŽĂů͘KƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞƚĠĐŶŝĐĂƐƉƌŽĚƵnjŝ-
ĚŽƐĞĂĐƵŵƵůĂĚŽƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƚĞŵƉŽĞŵƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ͕ĂŶĕĂ͕DƷ-
sica e Teatro contribuem para a contextualização dos saberes e das
ƉƌĄƟĐĂƐĂƌơƐƟĐĂƐ͘ůĞƐƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŵĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞ
ƚĞŵƉŽƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐĚŽƐƐƵũĞŝƚŽƐŶĂƐƵĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵĂĂƌƚĞ
e a cultura.
EƉƌŽƉƁĞƋƵĞĂĂďŽƌĚĂŐĞŵĚĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĂƌƟĐƵůĞƐĞŝƐ
ĚŝŵĞŶƐƁĞƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞ͕ĚĞĨŽƌŵĂŝŶĚŝƐƐŽĐŝĄǀĞůĞƐŝŵƵů-
ƚąŶĞĂ͕ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵ Ă ƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞ ĚĂ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ĂƌơƐƟĐĂ͘ dĂŝƐ
ĚŝŵĞŶƐƁĞƐƉĞƌƉĂƐƐĂŵŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĂƐƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ͕ĚĂĂŶ-
ĕĂ͕ĚĂDƷƐŝĐĂĞĚŽdĞĂƚƌŽĞĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĚŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĐĂĚĂ
ĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͘EĆŽƐĞƚƌĂƚĂĚĞĞŝdžŽƐƚĞŵĄƟĐŽƐŽƵĐĂƚĞ-
ŐŽƌŝĂƐ͕ŵĂƐĚĞůŝŶŚĂƐŵĂůĞĄǀĞŝƐƋƵĞƐĞŝŶƚĞƌƉĞŶĞƚƌĂŵ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽ
ĂĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞĚĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƌƚĞŶĂĞƐĐŽůĂ͘
EĆŽŚĄŶĞŶŚƵŵĂŚŝĞƌĂƌƋƵŝĂĞŶƚƌĞĞƐƐĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐ͕ƚĂŵƉŽƵĐŽƵŵĂ
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ͻ ƌŝĂĕĆŽ͗ ƌĞĨĞƌĞͲƐĞ ĂŽ ĨĂnjĞƌ ĂƌơƐƟĐŽ͕ ƋƵĂŶĚŽ ŽƐ ƐƵũĞŝƚŽƐ
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ĞŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀĂƋƵĞ ĐŽŶĨĞƌĞŵĂƚĞƌŝĂůŝĚĂĚĞ ĞƐƚĠƟĐĂĂ ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕
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ͻ ƌşƟĐĂ͗ ƌĞĨĞƌĞͲƐĞ ăƐ ŝŵƉƌĞƐƐƁĞƐ ƋƵĞ ŝŵƉƵůƐŝŽŶĂŵ ŽƐ ƐƵũĞŝ-
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ŚŝƐƚſƌŝĐŽƐ͕ĮůŽƐſĮĐŽƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐ͕ĞĐŽŶƀŵŝĐŽƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘
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ĐŽƌƉŽĞĂŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͘ƐƐĂĚŝŵĞŶƐĆŽĂƌƟĐƵůĂĂƐĞŶƐŝďŝ-
87
Temas Educacionais E Pedagógicos
ůŝĚĂĚĞĞĂƉĞƌĐĞƉĕĆŽ͕ƚŽŵĂĚĂƐĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂƐŝŵĞƐ-
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ƉĞƌĐĞƉĕĆŽ͕ŝŶƚƵŝĕĆŽ͕ƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞĞŝŶƚĞůĞĐƚŽͿĠŽƉƌŽƚĂŐŽŶŝƐƚĂĚĂ
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͘
ͻdžƉƌĞƐƐĆŽ͗ƌĞĨĞƌĞͲƐĞăƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĞdžƚĞƌŝŽƌŝnjĂƌĞŵĂŶŝ-
ĨĞƐƚĂƌĂƐĐƌŝĂĕƁĞƐƐƵďũĞƟǀĂƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĂƌơƐƟĐŽƐ͕
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ůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ĚŽƐƐĞƵƐǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĞĚĂƐƐƵĂƐŵĂƚĞƌŝĂůŝ-
dades.
ͻ &ƌƵŝĕĆŽ͗ ƌĞĨĞƌĞͲƐĞ ĂŽ ĚĞůĞŝƚĞ͕ ĂŽ ƉƌĂnjĞƌ͕ ĂŽ ĞƐƚƌĂŶŚĂŵĞŶƚŽ
ĞăĂďĞƌƚƵƌĂƉĂƌĂƐĞƐĞŶƐŝďŝůŝnjĂƌĚƵƌĂŶƚĞĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵƉƌĄƟ-
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ƐƵũĞŝƚŽƐƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĐŽŵƉƌŽĚƵĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐĞĐƵů-
ƚƵƌĂŝƐŽƌŝƵŶĚĂƐĚĂƐŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐĂƐĠƉŽĐĂƐ͕ůƵŐĂƌĞƐĞŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͘
ͻ ZĞŇĞdžĆŽ͗ ƌĞĨĞƌĞͲƐĞ ĂŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ ĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐ Ğ
ƉŽŶĚĞƌĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĂƐĨƌƵŝĕƁĞƐ͕ĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĐƌŝĂ-
ƟǀŽƐ͕ĂƌơƐƟĐŽƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘ĂĂƟƚƵĚĞĚĞƉĞƌĐĞďĞƌ͕ĂŶĂůŝƐĂƌĞŝŶ-
ƚĞƌƉƌĞƚĂƌĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ƐĞũĂĐŽŵŽĐƌŝĂĚŽƌ͕
ƐĞũĂĐŽŵŽůĞŝƚŽƌ͘
 ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ Ă ĞƐƐĂƐ ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ ďƵƐĐĂ ĨĂĐŝůŝƚĂƌ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ
ĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞŵƌƚĞ͕ŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚŽ
ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘ hŵĂ ǀĞnj ƋƵĞ ŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ Ğ ĂƐ Ğdž-
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĂƌơƐƟĐĂƐ ƐĆŽ ĐŽŶƐƟƚƵşĚŽƐ ƉŽƌ ŵĂƚĞƌŝĂůŝĚĂĚĞƐ ǀĞƌďĂŝƐ
Ğ ŶĆŽ ǀĞƌďĂŝƐ͕ ƐĞŶƐşǀĞŝƐ͕ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ ǀŝƐƵĂŝƐ͕ ƉůĄƐƟĐĂƐ Ğ ƐŽŶŽƌĂƐ͕ Ġ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ůĞǀĂƌ Ğŵ ĐŽŶƚĂ ƐƵĂ ŶĂƚƵƌĞnjĂ ǀŝǀĞŶĐŝĂů͕ ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂů Ğ
ƐƵďũĞƟǀĂ͘
ƐƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐƐĆŽŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞƉƌŽĚƵƚŽƐĂƌơƐƟĐŽƐĞĐƵůƚƵ-
ƌĂŝƐ͕ ŶŽƐ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ƚĞŵƉŽƐ ŚŝƐƚſƌŝĐŽƐ Ğ ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ƋƵĞ ƚġŵ
Ă ĞdžƉƌĞƐƐĆŽ ǀŝƐƵĂů ĐŽŵŽ ĞůĞŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͘ ƐƐĂƐ ŵĂŶŝ-
festações resultam de explorações plurais e transformações de
ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ Ğ ĚĞ ĂƉƌŽƉƌŝĂĕƁĞƐ ĚĂ ĐƵůƚƵƌĂ
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ƐƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŵĂŽƐĂůƵŶŽƐĞdžƉůŽƌĂƌŵƷůƟƉůĂƐĐƵů-
ƚƵƌĂƐǀŝƐƵĂŝƐ͕ĚŝĂůŽŐĂƌĐŽŵĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞĐŽŶŚĞĐĞƌŽƵƚƌŽƐĞƐƉĂ-
ĕŽƐ Ğ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ŝŶǀĞŶƟǀĂƐ Ğ ĞdžƉƌĞƐƐŝǀĂƐ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ĂŵƉůŝĂƌ
ŽƐ ůŝŵŝƚĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ Ğ ĐƌŝĂƌ ŶŽǀĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ĂƌơƐƟĐĂ Ğ
ĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽĐƵůƚƵƌĂů͕ƐĞũĂŵĞůĂƐĐŽŶĐƌĞƚĂƐ͕ƐĞũĂŵĞůĂƐƐŝŵďſůŝĐĂƐ͘
 ĂŶĕĂ ƐĞ ĐŽŶƐƟƚƵŝ ĐŽŵŽ ƉƌĄƟĐĂ ĂƌơƐƟĐĂ ƉĞůŽ ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ
ĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚŽĐŽƌƉŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĐŽŐ-
ŶŝƟǀŽƐĞĚĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƐĞŶƐşǀĞŝƐŝŵƉůŝĐĂĚŽƐŶŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽĚĂŶ-
ĕĂĚŽ͘KƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĞƉƌŽĚƵĕĆŽĂƌơƐƟĐĂĚĂĚĂŶĕĂ
ĐĞŶƚƌĂŵͲͲƐĞŶĂƋƵŝůŽƋƵĞŽĐŽƌƌĞŶŽĞƉĞůŽĐŽƌƉŽ͕ĚŝƐĐƵƟŶĚŽĞƐŝŐŶŝ-
ĮĐĂŶĚŽƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞĐŽƌƉŽƌĞŝĚĂĚĞĞƉƌŽĚƵĕĆŽĞƐƚĠƟĐĂ͘
Ž ĂƌƟĐƵůĂƌ ŽƐ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ƐĞŶƐşǀĞŝƐ͕ ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐŽƐ Ğ ĨŽƌŵĂŝƐ
ĚŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽĚĂŶĕĂĚŽĂŽƐĞƵƉƌſƉƌŝŽĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ŽƐĂůƵŶŽƐƉƌŽďůĞ-
ŵĂƟnjĂŵĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŵƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐĂĐĞƌĐĂĚŽĐŽƌƉŽĞĚĂĚĂŶĕĂ͕
ƉŽƌŵĞŝŽĚĞĂƌƌĂŶũŽƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵŶŽǀĂƐǀŝƐƁĞƐĚĞƐŝĞĚŽŵƵŶĚŽ͘
ůĞƐƚġŵ͕ĂƐƐŝŵ͕ĂŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞĚĞƌĞƉĞŶƐĂƌĚƵĂůŝĚĂĚĞƐĞďŝ-
ŶƀŵŝŽƐ;ĐŽƌƉŽǀĞƌƐƵƐŵĞŶƚĞ͕ƉŽƉƵůĂƌǀĞƌƐƵƐĞƌƵĚŝƚŽ͕ƚĞŽƌŝĂǀĞƌƐƵƐ
ƉƌĄƟĐĂͿ͕ĞŵĨĂǀŽƌĚĞƵŵĐŽŶũƵŶƚŽŚşďƌŝĚŽĞĚŝŶąŵŝĐŽĚĞƉƌĄƟĐĂƐ͘
DƷƐŝĐĂĠĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽĂƌơƐƟĐĂƋƵĞƐĞŵĂƚĞƌŝĂůŝnjĂƉŽƌŵĞŝŽ
ĚŽƐƐŽŶƐ͕ƋƵĞŐĂŶŚĂŵĨŽƌŵĂ͕ƐĞŶƟĚŽĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽŶŽąŵďŝƚŽƚĂŶƚŽ
ĚĂƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐƵďũĞƟǀĂƋƵĂŶƚŽĚĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĐŽŵŽƌĞ-
ƐƵůƚĂĚŽĚĞƐĂďĞƌĞƐĞǀĂůŽƌĞƐĚŝǀĞƌƐŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐŶŽĚŽŵşŶŝŽĚĞ
cada cultura.
ĂŵƉůŝĂĕĆŽĞĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŵƵƐŝĐĂŝƐƉĂƐƐĂŵ
ƉĞůĂƉĞƌĐĞƉĕĆŽ͕ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽ͕ŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽĞĐƌŝĂ-
ĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐƐŽŶŽƌŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐ͕ĚŽƐŵĂŝƐƉƌſdžŝŵŽƐĂŽƐŵĂŝƐĚŝƐ-
ƚĂŶƚĞƐĚĂĐƵůƚƵƌĂŵƵƐŝĐĂůĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘ƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽůŚĞƐƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂ
ǀŝǀĞŶĐŝĂƌ Ă ŵƷƐŝĐĂ ŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂ ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ
ƐĂďĞƌĞƐ ŵƵƐŝĐĂŝƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ ƉĂƌĂ ƐƵĂ ŝŶƐĞƌĕĆŽ Ğ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ
ĐƌşƟĐĂĞĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
87

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
KdĞĂƚƌŽŝŶƐƚĂƵƌĂĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĂƌơƐƟĐĂŵƵůƟƐƐĞŶƐŽƌŝĂůĚĞĞŶ-
ĐŽŶƚƌŽĐŽŵŽŽƵƚƌŽĞŵƉĞƌĨŽƌŵĂŶĐĞ͘EĞƐƐĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͕ŽĐŽƌƉŽĠ
ůſĐƵƐĚĞĐƌŝĂĕĆŽĮĐĐŝŽŶĂůĚĞƚĞŵƉŽƐ͕ĞƐƉĂĕŽƐĞƐƵũĞŝƚŽƐĚŝƐƟŶƚŽƐĚĞ
ƐŝƉƌſƉƌŝŽƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚŽǀĞƌďĂů͕ŶĆŽǀĞƌďĂůĞĚĂĂĕĆŽİƐŝĐĂ͘KƐƉƌŽ-
ĐĞƐƐŽƐĚĞĐƌŝĂĕĆŽƚĞĂƚƌĂůƉĂƐƐĂŵƉŽƌƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĐƌŝĂĕĆŽĐŽůĞƟǀĂ
Ğ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ͕ ƉŽƌ ŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽ ĚĞ ũŽŐŽƐ͕ ŝŵƉƌŽǀŝƐĂĕƁĞƐ͕ ĂƚƵĂĕƁĞƐ
Ğ ĞŶĐĞŶĂĕƁĞƐ͕ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽƐ ƉĞůĂ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ĂƚƵĂŶƚĞƐ Ğ ĞƐ-
pectadores.
KĨĂnjĞƌƚĞĂƚƌĂůƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂĂŝŶƚĞŶƐĂƚƌŽĐĂĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞŶƚƌĞ
ŽƐĂůƵŶŽƐĞĂƉƌŝŵŽƌĂĂƉĞƌĐĞƉĕĆŽĞƐƚĠƟĐĂ͕ĂŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ͕ĂĐŽŶƐ-
ĐŝġŶĐŝĂĐŽƌƉŽƌĂů͕ĂŝŶƚƵŝĕĆŽ͕ĂŵĞŵſƌŝĂ͕ĂƌĞŇĞdžĆŽĞĂĞŵŽĕĆŽ͘
ŝŶĚĂƋƵĞ͕ŶĂE͕ĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĂƌơƐƟĐĂƐĚĂƐƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ͕
ĚĂĂŶĕĂ͕ĚĂDƷƐŝĐĂĞĚŽdĞĂƚƌŽƐĞũĂŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐĞŵƐƵĂƐĞƐƉĞ-
ĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐ͕ĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞǀŝǀġŶĐŝĂƐĚŽƐƐƵũĞŝƚŽƐĞŵƐƵĂƌĞůĂĕĆŽ
ĐŽŵĂƌƚĞŶĆŽĂĐŽŶƚĞĐĞŵĚĞĨŽƌŵĂĐŽŵƉĂƌƟŵĞŶƚĂĚĂŽƵĞƐƚĂŶ-
ƋƵĞ͘
ƐƐŝŵ͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƌƚĞůĞǀĞĞŵ
ĐŽŶƚĂ Ž ĚŝĄůŽŐŽ ĞŶƚƌĞ ĞƐƐĂƐ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ Ž ĚŝĄůŽŐŽ ĐŽŵ Ă ůŝƚĞƌĂƚƵ-
ƌĂ͕ ĂůĠŵ ĚĞ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌ Ž ĐŽŶƚĂƚŽ Ğ Ă ƌĞŇĞdžĆŽ ĂĐĞƌĐĂ ĚĂƐ ĨŽƌŵĂƐ
ĞƐƚĠƟĐĂƐŚşďƌŝĚĂƐ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽĂƐĂƌƚĞƐĐŝƌĐĞŶƐĞƐ͕ŽĐŝŶĞŵĂĞĂƉĞƌ-
formance.
ƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĞŵƵŵƚƌąŶƐŝƚŽĐƌŝĂƟǀŽ͕ŇƵŝĚŽĞĚĞƐĨƌĂŐ-
ŵĞŶƚĂĚŽĞŶƚƌĞĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĂƌơƐƟĐĂƐƉŽĚĞŵĐŽŶƐƚƌƵŝƌƵŵĂƌĞĚĞ
ĚĞ ŝŶƚĞƌůŽĐƵĕĆŽ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ͕ ĐŽŵ Ă ůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ Ğ ĐŽŵ ŽƵƚƌŽƐ ĐŽŵƉŽ-
ŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͘dĞŵĂƐ͕ĂƐƐƵŶƚŽƐŽƵŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂĮŶƐĚĞĚŝĨĞ-
ƌĞŶƚĞƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐƉŽĚĞŵĐŽŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐŶŽƐƋƵĂŝƐƐĂďĞƌĞƐƐĞ
ŝŶƚĞŐƌĞŵ͕ ŐĞƌĂŶĚŽ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĂŵƉůĂƐ Ğ ĐŽŵ-
plexas.
ŵƐşŶƚĞƐĞ͕ŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƌƚĞŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĂƌƟĐƵ-
ůĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĚĞƚĞŵƉŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽ
ŽĞŶƚŽƌŶŽĂƌơƐƟĐŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĞĂƐƉƌŽĚƵĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ
ƋƵĞůŚĞƐƐĆŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͘ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ƐŽĐŝĂůĞ
ƉŽůşƟĐŽ͕ƉƌŽƉŝĐŝĂĂĞůĞƐŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚŽƐĐŽƐƚƵŵĞƐĞĚŽƐǀĂůŽƌĞƐ
ĐŽŶƐƟƚƵŝŶƚĞƐĚĂƐĐƵůƚƵƌĂƐ͕ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚŽƐĞŵƐĞƵƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞƉƌŽ-
ĚƵƚŽƐĂƌơƐƟĐŽƐ͕ŽƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƉĂƌĂƐƵĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂů͘
Ž ůŽŶŐŽ ĚŽ ŶƐŝŶŽ &ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ ŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĚĞǀĞŵ ĞdžƉĂŶĚŝƌ
ƐĞƵƌĞƉĞƌƚſƌŝŽĞĂŵƉůŝĂƌƐƵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐĂƌơƐƟĐĂƐ͕ƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĂƌĞŇĞdžĆŽƐĞŶƐşǀĞů͕ŝŵĂŐŝŶĂƟǀĂĞĐƌşƟĐĂƐŽďƌĞŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ
ĂƌơƐƟĐŽƐĞƐĞƵƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĐŽŶƐƟƚƵƟǀŽƐĞƚĂŵďĠŵƐŽďƌĞĂƐĞdžƉĞ-
ƌŝġŶĐŝĂƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ŝŶǀĞŶĕĆŽĞĐƌŝĂĕĆŽ͘
WĂƌĂƚĂŶƚŽ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞƐĂďĞƌĞƐ͕Ğdž-
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐĂƌơƐƟĐĂƐĐŽŵŽŵŽĚŽƐůĞŐşƟŵŽƐĚĞƉĞŶƐĂƌ͕ĚĞ
ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂƌĞĚĞĨƌƵŝƌĂƌƚĞ͕ŽƋƵĞĐŽůŽĐĂĞŵĞǀŝĚġŶĐŝĂŽĐĂƌĄƚĞƌ
ƐŽĐŝĂůĞƉŽůşƟĐŽĚĞƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͘
EĂEĚĞƌƚĞ͕ĐĂĚĂƵŵĂĚĂƐƋƵĂƚƌŽůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĚŽĐŽŵƉŽ-
ŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌʹƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ͕ĂŶĕĂ͕DƷƐŝĐĂĞdĞĂƚƌŽʹĐŽŶƐƟƚƵŝ
ƵŵĂƵŶŝĚĂĚĞƚĞŵĄƟĐĂƋƵĞƌĞƷŶĞŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŚĂďŝ-
ůŝĚĂĚĞƐ ĂƌƟĐƵůĂĚŽƐ ăƐ ƐĞŝƐ ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶ-
ƚĞ͘ ůĠŵ ĚĞƐƐĂƐ͕ ƵŵĂ ƷůƟŵĂ ƵŶŝĚĂĚĞ ƚĞŵĄƟĐĂ͕ ƌƚĞƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐ͕
ĞdžƉůŽƌĂĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞĂƌƟĐƵůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞ
ƐƵĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ĂƋƵĞůĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂĚĂƐ ƉĞůŽ ƵƐŽ ĚĂƐ ŶŽǀĂƐ
tecnologias de informação e comunicação.
EĞƐƐĂƐƵŶŝĚĂĚĞƐ͕ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐĞŵĚŽŝƐďůŽ-
ĐŽƐ;ϭǑĂŽϱǑĂŶŽĞϲǑĂŽϵǑĂŶŽͿ͕ĐŽŵŽŝŶƚƵŝƚŽĚĞƉĞƌŵŝƟƌƋƵĞŽƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐ Ğ ĂƐ ƌĞĚĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ Ğ ŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ŽƌŐĂ-
ŶŝnjĞŵƐĞƵƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐƵĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĐŽŵĂĚĞǀŝĚĂ
ĂĚĞƋƵĂĕĆŽ ĂŽƐ ƐĞƵƐ ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ͘  ƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽ ĚĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ
ŶĆŽ ĞƐƚĄ ƉƌŽƉŽƐƚĂ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ůŝŶĞĂƌ͕ ƌşŐŝĚĂ ŽƵ ĐƵŵƵůĂƟǀĂ ĐŽŵ ƌĞ-
ůĂĕĆŽ Ă ĐĂĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ŽƵ ŽďũĞƚŽ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ ŵĂƐ ƉƌŽƉƁĞ
ƵŵŵŽǀŝŵĞŶƚŽŶŽƋƵĂůĐĂĚĂŶŽǀĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞƌĞůĂĐŝŽŶĂĐŽŵĂƐ
anteriores e as posteriores na aprendizagem de Arte.
ƵŵƉƌĞĚĞƐƚĂĐĂƌƋƵĞŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐŚĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞƐŶĂE;ĐŽŵĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĕĆŽĚŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂŽƐ
ƋƵĂŝƐƐĞƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞĚŽĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽĚĞƐƐĞƐŽďũĞƚŽƐĞŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
88
88
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƚĞŵĄƟĐĂƐͿĞdžƉƌĞƐƐĂŵƵŵĂƌƌĂŶũŽƉŽƐƐşǀĞů;ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐͿ͘WŽƌƚĂŶ-
ƚŽ͕ŽƐĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽƐƉƌŽƉŽƐƚŽƐŶĆŽĚĞǀĞŵƐĞƌƚŽŵĂĚŽƐĐŽŵŽŵŽ-
ĚĞůŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶŚŽĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĞƐƐĞƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ͕ Ğ Ğŵ ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ĐŽŵ ĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŐĞƌĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐş-
ĮĐĂƐĚĂĄƌĞĂĚĞ>ŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƌƚĞĚĞǀĞ
ŐĂƌĂŶƟƌĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞĂůŐƵŵĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTEPARA O ENSINO FUN-
DAMENTAL
ϭ͘ džƉůŽƌĂƌ͕ ĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ ĨƌƵŝƌ Ğ ĂŶĂůŝƐĂƌ ĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞ ƉƌĄƟĐĂƐ Ğ
ƉƌŽĚƵĕƁĞƐ ĂƌơƐƟĐĂƐ Ğ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ ĚŽ ƐĞƵ ĞŶƚŽƌŶŽ ƐŽĐŝĂů͕ ĚŽƐ ƉŽǀŽƐ
ŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ ĚĂƐ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ ƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ ďƌĂƐŝůĞŝƌĂƐ Ğ ĚĞ ĚŝǀĞƌƐĂƐ
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐ͕ĞŵĚŝƐƟŶƚŽƐƚĞŵƉŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐ͕ƉĂƌĂƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂĂƌƚĞ
ĐŽŵŽƵŵĨĞŶƀŵĞŶŽĐƵůƚƵƌĂů͕ŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ƐŽĐŝĂůĞƐĞŶƐşǀĞůĂĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĞĚŝĂůŽŐĂƌĐŽŵĂƐĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͘
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas
ƉƌĄƟĐĂƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ĂƋƵĞůĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂĚĂƐ ƉĞůŽ ƵƐŽ ĚĂƐ
ŶŽǀĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ Ğ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ ƉĞůŽ ĐŝŶĞŵĂ Ğ
ƉĞůŽĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂů͕ŶĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽ͕ŶĂƉƌĄƟ-
ĐĂĚĞĐĂĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĞŶĂƐƐƵĂƐĂƌƟĐƵůĂĕƁĞƐ͘
ϯ͘ WĞƐƋƵŝƐĂƌ Ğ ĐŽŶŚĞĐĞƌ ĚŝƐƟŶƚĂƐ ŵĂƚƌŝnjĞƐ ĞƐƚĠƟĐĂƐ Ğ ĐƵůƚƵ-
ƌĂŝƐʹĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĂƋƵĞůĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂƐŶĂĂƌƚĞĞŶĂƐĐƵůƚƵƌĂƐƋƵĞ
ĐŽŶƐƟƚƵĞŵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞďƌĂƐŝůĞŝƌĂʹ͕ƐƵĂƚƌĂĚŝĕĆŽĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ
ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͕ƌĞĞůĂďŽƌĂŶĚŽͲͲĂƐŶĂƐĐƌŝĂĕƁĞƐĞŵƌƚĞ͘
ϰ͘ džƉĞƌŝĞŶĐŝĂƌ Ă ůƵĚŝĐŝĚĂĚĞ͕ Ă ƉĞƌĐĞƉĕĆŽ͕ Ă ĞdžƉƌĞƐƐŝǀŝĚĂĚĞ Ğ
ĂŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ͕ƌĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂŶĚŽĞƐƉĂĕŽƐĚĂĞƐĐŽůĂĞĚĞĨŽƌĂĚĞůĂŶŽ
ąŵďŝƚŽĚĂƌƚĞ͘
ϱ͘ DŽďŝůŝnjĂƌ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ ĐŽŵŽ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞŐŝƐƚƌŽ͕
ƉĞƐƋƵŝƐĂĞĐƌŝĂĕĆŽĂƌơƐƟĐĂ͘
ϲ͘ƐƚĂďĞůĞĐĞƌƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞĂƌƚĞ͕ŵşĚŝĂ͕ŵĞƌĐĂĚŽĞĐŽŶƐƵŵŽ͕
ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĐƌşƟĐĂ Ğ ƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂĚŽƌĂ͕ ŵŽĚŽƐ ĚĞ
produção e de circulação da arte na sociedade.
ϳ͘WƌŽďůĞŵĂƟnjĂƌƋƵĞƐƚƁĞƐƉŽůşƟĐĂƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐ͕ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐ͕ĐŝĞŶ-
ơĮĐĂƐ͕ƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞĞdžĞƌĐşĐŝŽƐ͕ƉƌŽĚƵĕƁĞƐ͕
ŝŶƚĞƌǀĞŶĕƁĞƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐ͘
ϴ͘ ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ Ă ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ Ă ĐƌşƟĐĂ͕ Ă ĂƵƚŽƌŝĂ Ğ Ž ƚƌĂďĂůŚŽ
ĐŽůĞƟǀŽĞĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽŶĂƐĂƌƚĞƐ͘
ϵ͘ŶĂůŝƐĂƌĞǀĂůŽƌŝnjĂƌŽƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĂƌơƐƟĐŽŶĂĐŝŽŶĂůĞŝŶƚĞƌŶĂ-
ĐŝŽŶĂů͕ŵĂƚĞƌŝĂůĞŝŵĂƚĞƌŝĂů͕ĐŽŵƐƵĂƐŚŝƐƚſƌŝĂƐĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐǀŝƐƁĞƐ
de mundo.
ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: UNIDADES
TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
ŽŝŶŐƌĞƐƐĂƌŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ŽƐĂůƵŶŽƐ
ǀŝǀĞŶĐŝĂŵĂƚƌĂŶƐŝĕĆŽĚĞƵŵĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂƉŽƌ
ĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĞŵƋƵĞĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕
ŽƐũŽŐŽƐĞĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐŶŽƌƚĞŝĂŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ƉĂƌĂƵŵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂƉŽƌ
ĄƌĞĂƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͘
EĞƐƐĂŶŽǀĂĞƚĂƉĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ŽĞŶƐŝŶŽĚĞƌƚĞĚĞǀĞ
ĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌĐƌŝĂƟǀĂŵĞŶ-
ƚĞĞŵƐĞƵĨĂnjĞƌŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀŽ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĂůƵĚŝĐŝĚĂĚĞ͕ƉƌŽƉŝĐŝĂŶĚŽ
ƵŵĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚĞĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĞŵƌĞůĂĕĆŽăĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͘
ĞƐƐĂ ŵĂŶĞŝƌĂ͕ Ġ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŶĂƐ ƋƵĂƚƌŽ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ ĚĂ
ƌƚĞʹŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐƉĞůĂƐƐĞŝƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂƌơƐƟĐŽ
ʹ͕ĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞǀŝǀġŶĐŝĂƐĂƌơƐƟĐĂƐĞƐƚĞũĂŵĐĞŶƚƌĂĚĂƐŶŽƐŝŶƚĞ-
ƌĞƐƐĞƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŶĂƐĐƵůƚƵƌĂƐŝŶĨĂŶƟƐ͘
dĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂŽĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĚĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐŽĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐăĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽĞĂŽ
ůĞƚƌĂŵĞŶƚŽ͕ŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƌƚĞ͕ĂŽƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌŽĂĐĞƐƐŽăůĞŝƚƵƌĂ͕
ăĐƌŝĂĕĆŽĞăƉƌŽĚƵĕĆŽŶĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĂƌơƐƟĐĂƐ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝ
ƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐƚĂŶƚŽăůŝŶŐƵĂ-
ŐĞŵǀĞƌďĂůƋƵĂŶƚŽăƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐŶĆŽǀĞƌďĂŝƐ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: UNIDADES
TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
EŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŽƐ
ĂůƵŶŽƐĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĐŽŵŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟ-
ĐĂƐ Ğ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĠƉŽĐĂƐ Ğ
contextos.
ƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐƉŽĚĞŵŽĐƵƉĂƌŽƐŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐŽƐĞƐƉĂĕŽƐĚĂĞƐ-
ĐŽůĂ͕ĞƐƉƌĂŝĂŶĚŽͲƐĞƉĂƌĂŽƐĞƵĞŶƚŽƌŶŽĞĨĂǀŽƌĞĐĞŶĚŽĂƐƌĞůĂĕƁĞƐ
com a comunidade.
ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ŽĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂůĚĞƐƐĂĨĂƐĞĞƐƚĄŶĂŵĂŝŽƌƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂ-
ĕĆŽ ĚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ Ğ ŶĂ ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ ĚĞ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ŵĂŝƐ Ěŝ-
ǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐĞŵƌĞůĂĕĆŽĂĐĂĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĂƐĐƵůƚƵƌĂƐ
ũƵǀĞŶŝƐ͘
ĞƐƐĞŵŽĚŽ͕ĞƐƉĞƌĂͲƐĞƋƵĞŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƌƚĞĐŽŶƚƌŝďƵĂĐŽŵ
ŽĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐʹ
ĞŶŽĚŝĄůŽŐŽĞŶƚƌĞĞůĂƐĞĐŽŵĂƐŽƵƚƌĂƐĄƌĞĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽʹ͕
ĐŽŵǀŝƐƚĂƐĂƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐŵĂŝŽƌĂƵƚŽŶŽŵŝĂŶĂƐĞdžƉĞ-
ƌŝġŶĐŝĂƐĞǀŝǀġŶĐŝĂƐĂƌơƐƟĐĂƐ͘
EDUCAÇÃO FÍSICA
ĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂĠŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƋƵĞƚĞŵĂƟnjĂĂƐ
ƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĞŵƐƵĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĐŽĚŝĮĐĂĕĆŽĞƐŝŐŶŝ-
ĮĐĂĕĆŽ ƐŽĐŝĂů͕ ĞŶƚĞŶĚŝĚĂƐ ĐŽŵŽ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ ĚĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ
ĞdžƉƌĞƐƐŝǀĂƐĚŽƐƐƵũĞŝƚŽƐ͕ƉƌŽĚƵnjŝĚĂƐƉŽƌĚŝǀĞƌƐŽƐŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐŶŽ
ĚĞĐŽƌƌĞƌĚĂŚŝƐƚſƌŝĂ͘EĞƐƐĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽ͕ŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽĞƐƚĄ
ƐĞŵƉƌĞŝŶƐĞƌŝĚŽŶŽąŵďŝƚŽĚĂĐƵůƚƵƌĂĞŶĆŽƐĞůŝŵŝƚĂĂƵŵĚĞƐůŽĐĂ-
mento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo
todo.
EĂƐĂƵůĂƐ͕ĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĚĞǀĞŵƐĞƌĂďŽƌĚĂĚĂƐĐŽŵŽĨĞ-
ŶƀŵĞŶŽĐƵůƚƵƌĂůĚŝŶąŵŝĐŽ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽ͕ƉůƵƌŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂů͕ƐŝŶŐƵůĂƌ
ĞĐŽŶƚƌĂĚŝƚſƌŝŽ͘ĞƐƐĞŵŽĚŽ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĂ;ƌĞͿ
ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŵ-
ƉůŝĂƌƐƵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĂƌĞƐƉĞŝƚŽĚĞƐĞƵƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ
ƉĂƌĂ Ž ĐƵŝĚĂĚŽ ĚĞ Ɛŝ Ğ ĚŽƐ ŽƵƚƌŽƐ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ƉĂƌĂ
ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽĞƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĂĐƵůƚƵƌĂĐŽƌƉŽƌĂůĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽĞŵĚŝ-
ǀĞƌƐĂƐĮŶĂůŝĚĂĚĞƐŚƵŵĂŶĂƐ͕ĨĂǀŽƌĞĐĞŶĚŽƐƵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞĨŽƌ-
ŵĂĐŽŶĮĂŶƚĞĞĂƵƚŽƌĂůŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĨƌŝƐĂƌƋƵĞĂĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂŽĨĞƌĞĐĞƵŵĂƐĠƌŝĞ
ĚĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂĞŶƌŝƋƵĞĐĞƌĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ũŽǀĞŶƐ
ĞĂĚƵůƚŽƐŶĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽŽĂĐĞƐƐŽĂƵŵǀĂƐƚŽƵŶŝ-
ǀĞƌƐŽĐƵůƚƵƌĂů͘ƐƐĞƵŶŝǀĞƌƐŽĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƐĂďĞƌĞƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ĞdžƉĞ-
ƌŝġŶĐŝĂƐĞƐƚĠƟĐĂƐ͕ĞŵŽƟǀĂƐ͕ůƷĚŝĐĂƐĞĂŐŽŶŝƐƚĂƐ͕ƋƵĞƐĞŝŶƐĐƌĞǀĞŵ͕
ŵĂƐ ŶĆŽ ƐĞ ƌĞƐƚƌŝŶŐĞŵ͕ ă ƌĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ ơƉŝĐĂ ĚŽƐ ƐĂďĞƌĞƐ ĐŝĞŶơ-
ĮĐŽƐƋƵĞ͕ĐŽŵƵŵĞŶƚĞ͕ŽƌŝĞŶƚĂĂƐƉƌĄƟĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŶĂĞƐĐŽůĂ͘
džƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌĞĂŶĂůŝƐĂƌĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽƋƵĞŶĆŽ
ƐĞ ĂůŝĐĞƌĕĂŵ ĂƉĞŶĂƐ ŶĞƐƐĂ ƌĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ Ġ ƵŵĂ ĚĂƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂ-
ĚĞƐĚĞƐƐĞĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞŶĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͘WĂƌĂĂůĠŵĚĂǀŝǀġŶĐŝĂ͕
ĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞĨĞƟǀĂĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐŽƉŽƌƚƵŶŝnjĂĂŽƐĂůƵŶŽƐ
ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂƵƚƀŶŽŵĂ͕ĞŵĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĞůĂnjĞƌĞƐĂƷĚĞ͘
,ĄƚƌġƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐĐŽŵƵŶƐăƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͗
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽĐŽƌƉŽƌĂůĐŽŵŽĞůĞŵĞŶƚŽĞƐƐĞŶĐŝĂů͖ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽŝŶƚĞƌ-
ŶĂ;ĚĞŵĂŝŽƌŽƵŵĞŶŽƌŐƌĂƵͿ͕ƉĂƵƚĂĚĂƉŽƌƵŵĂůſŐŝĐĂĞƐƉĞĐşĮĐĂ͖
ĞƉƌŽĚƵƚŽĐƵůƚƵƌĂůǀŝŶĐƵůĂĚŽĐŽŵŽůĂnjĞƌͬĞŶƚƌĞƚĞŶŝŵĞŶƚŽĞͬŽƵŽ
ĐƵŝĚĂĚŽĐŽŵŽĐŽƌƉŽĞĂƐĂƷĚĞ͘
WŽƌƚĂŶƚŽ͕ĞŶƚĞŶĚĞͲƐĞƋƵĞĞƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐƐĆŽĂƋƵĞůĂƐ
ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐĨŽƌĂĚĂƐŽďƌŝŐĂĕƁĞƐůĂďŽƌĂŝƐ͕ĚŽŵĠƐƟĐĂƐ͕ŚŝŐŝġŶŝĐĂƐĞƌĞ-
ůŝŐŝŽƐĂƐ͕ŶĂƐƋƵĂŝƐŽƐƐƵũĞŝƚŽƐƐĞĞŶǀŽůǀĞŵĞŵĨƵŶĕĆŽĚĞƉƌŽƉſƐŝƚŽƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ƐĞŵĐĂƌĄƚĞƌŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂů͘
ĂĚĂ ƉƌĄƟĐĂ ĐŽƌƉŽƌĂů ƉƌŽƉŝĐŝĂ ĂŽ ƐƵũĞŝƚŽ Ž ĂĐĞƐƐŽ Ă ƵŵĂ Ěŝ-
ŵĞŶƐĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĂŽƐƋƵĂŝƐĞůĞŶĆŽƚĞƌŝĂ
ĚĞŽƵƚƌŽŵŽĚŽ͘ǀŝǀġŶĐŝĂĚĂƉƌĄƟĐĂĠƵŵĂĨŽƌŵĂĚĞŐĞƌĂƌƵŵƟƉŽ
ĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŵƵŝƚŽƉĂƌƟĐƵůĂƌĞŝŶƐƵďƐƟƚƵşǀĞůĞ͕ƉĂƌĂƋƵĞĞůĂ
ƐĞũĂƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ĠƉƌĞĐŝƐŽƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂƌ͕ĚĞƐŶĂƚƵƌĂůŝnjĂƌĞĞǀŝĚĞŶ-
ĐŝĂƌĂŵƵůƟƉůŝĐŝĚĂĚĞĚĞƐĞŶƟĚŽƐĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐƋƵĞŽƐŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐ
89
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĐŽŶĨĞƌĞŵăƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĚĂĐƵůƚƵƌĂĐŽƌƉŽƌĂůĚĞŵŽǀŝ-
ŵĞŶƚŽ͘>ŽŐŽ͕ĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐƐĆŽƚĞdžƚŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐƉĂƐƐşǀĞŝƐĚĞ
leitura e produção.
ƐƐĞŵŽĚŽĚĞĞŶƚĞŶĚĞƌĂĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂƉĞƌŵŝƚĞĂƌƟĐƵůĄͲůĂă
ĄƌĞĂĚĞ>ŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ƌĞƐŐƵĂƌĚĂĚĂƐĂƐƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĚĞĐĂĚĂƵŵĚŽƐ
ƐĞƵƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞƌĞĂĮƌŵĂĚŽŶĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂ-
ƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĚĞEŽǀĞŶŽƐ;ZĞƐŽůƵĕĆŽ
EͬŶǑϳͬϮϬϭϬͿϯϳ͘
EĂ E͕ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ ƚĞŵĂƟnjĂĚĂƐ ĐŽŵ-
ƉƁĞƵŵĂĚĂƐƐĞŝƐƵŶŝĚĂĚĞƐƚĞŵĄƟĐĂƐĂďŽƌĚĂĚĂƐĂŽůŽŶŐŽĚŽŶƐŝŶŽ
&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘ĂďĞĚĞƐƚĂĐĂƌƋƵĞĂĐĂƚĞŐŽƌŝnjĂĕĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂŶĆŽ
ƚĞŵƉƌĞƚĞŶƐƁĞƐĚĞƵŶŝǀĞƌƐĂůŝĚĂĚĞ͕ƉŽŝƐƐĞƚƌĂƚĂĚĞƵŵĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶ-
ƚŽ ƉŽƐƐşǀĞů͕ ĞŶƚƌĞ ŽƵƚƌŽƐ͕ ƐŽďƌĞ ĂƐ ĚĞŶŽŵŝŶĂĕƁĞƐ ĚĂƐ ;Ğ ĂƐ ĨƌŽŶ-
ƚĞŝƌĂƐ ĞŶƚƌĞ ĂƐͿ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ ƚĞŵĂƟnjĂĚĂƐ ŶĂ ĚƵĐĂĕĆŽ
Física escolar.
 ƵŶŝĚĂĚĞ ƚĞŵĄƟĐĂ ƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ Ğ ũŽŐŽƐ ĞdžƉůŽƌĂ ĂƋƵĞůĂƐ ĂƟ-
ǀŝĚĂĚĞƐ ǀŽůƵŶtárias exercidas dentro de determinados limites de
ƚĞŵƉŽĞĞƐƉĂĕŽ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚĂƐƉĞůĂĐƌŝĂĕĆŽĞĂůƚĞƌĂĕĆŽĚĞƌĞŐƌĂƐ͕
ƉĞůĂŽďĞĚŝġŶĐŝĂĚĞĐĂĚĂƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞĂŽƋƵĞĨŽŝĐŽŵďŝŶĂĚŽĐŽůĞƟ-
ǀĂŵĞŶƚĞ͕ďĞŵĐŽŵŽƉĞůĂĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĚŽĂƚŽĚĞďƌŝŶĐĂƌĞŵƐŝ͘ƐƐĂƐ
ƉƌĄƟĐĂƐŶĆŽƉŽƐƐƵĞŵƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĞƐƚĄǀĞůĚĞƌĞŐƌĂƐĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕
ĂŝŶĚĂƋƵĞƉŽƐƐĂŵƐĞƌƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐũŽŐŽƐƐŝŵŝůĂƌĞƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĠƉŽĐĂƐĞƉĂƌƚĞƐĚŽŵƵŶĚŽ͕ĞƐƐĞƐƐĆŽƌĞĐƌŝĂĚŽƐ͕ĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞ͕
ƉĞůŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐŐƌƵƉŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘DĞƐŵŽĂƐƐŝŵ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůƌĞĐŽŶŚĞ-
ĐĞƌ ƋƵĞ Ƶŵ ĐŽŶũƵŶƚŽ ŐƌĂŶĚĞ ĚĞƐƐĂƐ ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ Ğ ũŽŐŽƐ Ġ ĚŝĨƵŶ-
ĚŝĚŽƉŽƌŵĞŝŽĚĞƌĞĚĞƐĚĞƐŽĐŝĂďŝůŝĚĂĚĞŝŶĨŽƌŵĂŝƐ͕ŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞ
denominá-los populares.
 ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĨĂnjĞƌ ƵŵĂ ĚŝƐƟŶĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ũŽŐŽ ĐŽŵŽ ĐŽŶƚĞƷĚŽ
ĞƐƉĞĐşĮĐŽĞũŽŐŽĐŽŵŽĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂĂƵdžŝůŝĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͘EĆŽĠƌĂƌŽ
ƋƵĞ͕ ŶŽ ĐĂŵƉŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ ũŽŐŽƐ Ğ ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ ƐĞũĂŵ ŝŶǀĞŶƚĂ-
ĚŽƐĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞƉƌŽǀŽĐĂƌŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĞŶ-
ƚƌĞƐĞƵƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐŽƵƉĂƌĂĮdžĂƌĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘
K ũŽŐŽ͕ ŶĞƐƐĞ ƐĞŶƟĚŽ͕ Ġ ĞŶƚĞŶĚŝĚŽ ĐŽŵŽ ŵĞŝŽ ƉĂƌĂ ƐĞ ĂƉƌĞŶĚĞƌ
ŽƵƚƌĂĐŽŝƐĂ͕ĐŽŵŽŶŽũŽŐŽĚŽƐ͞ϭϬƉĂƐƐĞƐ͟ƋƵĂŶĚŽƵƐĂĚŽƉĂƌĂĞŶƐŝ-
ŶĂƌƌĞƚĞŶĕĆŽĐŽůĞƟǀĂĚĂƉŽƐƐĞĚĞďŽůĂ͕ĐŽŶĐĞƉĕĆŽŶĆŽĂĚŽƚĂĚĂŶĂ
ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂŶĂE͘EĞƐƚĞ
ĚŽĐƵŵĞŶƚŽ͕ĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐĞŽƐũŽŐŽƐƚġŵǀĂůŽƌĞŵƐŝĞƉƌĞĐŝƐĂŵ
ƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉĂƌĂƐĞƌĞƐƚƵĚĂĚŽƐ͘^ĆŽŝŐƵĂůŵĞŶƚĞƌĞůĞǀĂŶƚĞƐŽƐ
ũŽŐŽƐĞĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶĂŵĞŵſƌŝĂĚŽƐƉŽǀŽƐŝŶĚşŐĞŶĂƐ
ĞĚĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ƋƵĞƚƌĂnjĞŵĐŽŶƐŝŐŽĨŽƌŵĂƐĚĞĐŽŶ-
ǀŝǀĞƌ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝnjĂŶĚŽ Ž ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƐĞƵƐ ǀĂůŽƌĞƐ Ğ ĨŽƌŵĂƐ
ĚĞǀŝǀĞƌĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĂŵďŝĞŶƚĂŝƐĞƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐďƌĂ-
sileiros.
WŽƌƐƵĂǀĞnj͕ĂƵŶŝĚĂĚĞƚĞŵĄƟĐĂƐƉŽƌƚĞƐƌĞƷŶĞƚĂŶƚŽĂƐŵĂŶŝ-
ĨĞƐƚĂĕƁĞƐŵĂŝƐĨŽƌŵĂŝƐĚĞƐƐĂƉƌĄƟĐĂƋƵĂŶƚŽĂƐĚĞƌŝǀĂĚĂƐ͘KĞƐƉŽƌ-
ƚĞĐŽŵŽƵŵĂĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐŵĂŝƐĐŽŶŚĞĐŝĚĂƐĚĂĐŽŶƚĞŵƉŽƌĂŶĞŝĚĂĚĞ͕
ƉŽƌƐƵĂŐƌĂŶĚĞƉƌĞƐĞŶĕĂŶŽƐŵĞŝŽƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂͲƐĞ
por ser orientado pela comparação de um determinado desem-
ƉĞŶŚŽ ĞŶƚƌĞ ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ ŽƵ ŐƌƵƉŽƐ ;ĂĚǀĞƌƐĄƌŝŽƐͿ͕ ƌĞŐŝĚŽ ƉŽƌ Ƶŵ
ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ƌĞŐƌĂƐ ĨŽƌŵĂŝƐ͕ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝnjĂĚĂƐ ƉŽƌ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐ
;ĂƐƐŽĐŝĂĕƁĞƐ͕ĨĞĚĞƌĂĕƁĞƐĞĐŽŶĨĞĚĞƌĂĕƁĞƐĞƐƉŽƌƟǀĂƐͿ͕ĂƐƋƵĂŝƐĚĞ-
ĮŶĞŵĂƐŶŽƌŵĂƐĚĞĚŝƐƉƵƚĂ ĞƉƌŽŵŽǀĞŵŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ Ğŵ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ ĐŽŵƉĞƟĕĆŽ͘ EŽ ĞŶƚĂŶƚŽ͕ ĞƐ-
ƐĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐŶĆŽƉŽƐƐƵĞŵƵŵƷŶŝĐŽƐĞŶƟĚŽŽƵƐŽŵĞŶƚĞƵŵ
ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĞŶƚƌĞĂƋƵĞůĞƐƋƵĞŽƉƌĂƟĐĂŵ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞƋƵĂŶĚŽŽ
ĞƐƉŽƌƚĞĠƌĞĂůŝnjĂĚŽŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚŽůĂnjĞƌ͕ĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞĚĂƐĂƷĚĞ͘
ŽŵŽƚŽĚĂƉƌĄƟĐĂƐŽĐŝĂů͕ŽĞƐƉŽƌƚĞĠƉĂƐƐşǀĞůĚĞƌĞĐƌŝĂĕĆŽƉŽƌ
ƋƵĞŵƐĞĞŶǀŽůǀĞĐŽŵĞůĞ͘
Ɛ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞƌŝǀĂĚĂƐ ĚŽƐ ĞƐƉŽƌƚĞƐ ŵĂŶƚġŵ͕ ĞƐƐĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕
ƐƵĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĨŽƌŵĂŝƐĚĞƌĞŐƵůĂĕĆŽĚĂƐĂĕƁĞƐ͕ŵĂƐĂĚĂƉƚĂŵ
ĂƐ ĚĞŵĂŝƐ ŶŽƌŵĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ ĂŽƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ ĚŽƐ ƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͕
ăƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽĞƐƉĂĕŽ͕ĂŽŶƷŵĞƌŽĚĞũŽŐĂĚŽƌĞƐ͕ĂŽŵĂƚĞƌŝĂů
ĚŝƐƉŽŶşǀĞůĞƚĐ͘/ƐƐŽƉĞƌŵŝƚĞĂĮƌŵĂƌ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƋƵĞ͕ĞŵƵŵũŽŐŽ
89

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĚĞĚŽŝƐĐŽŶƚƌĂĚŽŝƐĞŵƵŵĂĐĞƐƚĂĚĞďĂƐƋƵĞƚĞďŽů͕ŽƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ
ĞƐƚĆŽ ũŽŐĂŶĚŽ ďĂƐƋƵĞƚĞďŽů͕ ŵĞƐŵŽ ŶĆŽ ƐĞŶĚŽ ŽďĞĚĞĐŝĚŽƐ ŽƐ ϱϬ
ĂƌƟŐŽƐƋƵĞŝŶƚĞŐƌĂŵŽƌĞŐƵůĂŵĞŶƚŽŽĮĐŝĂůĚĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞ͘
WĂƌĂ Ă ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĕĆŽ ĚĞƐƐĂ ƵŶŝĚĂĚĞ ƚĞŵĄƟĐĂ͕ Ġ ƵƟůŝnjĂĚŽ Ƶŵ
ŵŽĚĞůŽ ĚĞ ĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽ ďĂƐĞĂĚŽ ŶĂ ůſŐŝĐĂ ŝŶƚĞƌŶĂ͕ ƚĞŶĚŽ ĐŽŵŽ
ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵŽĂĚǀĞƌƐĄƌŝŽ͕
ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽŵŽƚŽƌĞŽďũĞƟǀŽƐƚĄƟĐŽƐĚĂĂĕĆŽ͘ƐƐĞŵŽĚĞůŽƉŽƐ-
ƐŝďŝůŝƚĂ Ă ĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ ĚĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĞƐƉŽƌƟǀĂƐ Ğŵ ĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐ͕
ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽĂƐĂĕƁĞƐŵŽƚŽƌĂƐŝŶƚƌşŶƐĞĐĂƐ͕ƌĞƵŶŝŶĚŽĞƐƉŽƌƚĞƐƋƵĞ
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĞdžŝŐġŶĐŝĂƐŵŽƚƌŝnjĞƐƐĞŵĞůŚĂŶƚĞƐŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚĞƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͘ƐƐŝŵ͕ƐĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐƐĞƚĞĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐĚĞĞƐƉŽƌ-
ƚĞƐ;ŶŽƚĞͲƐĞƋƵĞĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĐŝƚĂĚĂƐŶĂĚĞƐĐƌŝĕĆŽĚĂƐĐĂƚĞŐŽ-
ƌŝĂƐƐĞƌǀĞŵĂƉĞŶĂƐƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂ
ĐĂĚĂƵŵĂĚĂƐĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ŶĆŽƐĆŽƉƌĞƐĐƌŝĕƁĞƐĚĂƐŵŽĚĂůŝ-
ĚĂĚĞƐĂƐĞƌŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞƚĞŵĂƟnjĂĚĂƐŶĂĞƐĐŽůĂͿ͗
ͻ DĂƌĐĂ͗ ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵ ƉŽƌ
ĐŽŵƉĂƌĂƌŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐĞŵƐĞŐƵŶĚŽƐ͕ŵĞƚƌŽƐŽƵƋƵŝ-
ůŽƐ;ƉĂƟŶĂĕĆŽĚĞǀĞůŽĐŝĚĂĚĞ͕ƚŽĚĂƐĂƐƉƌŽǀĂƐĚŽĂƚůĞƟƐŵŽ͕ƌĞŵŽ͕
ĐŝĐůŝƐŵŽ͕ůĞǀĂŶƚĂŵĞŶƚŽĚĞƉĞƐŽĞƚĐ͘Ϳ͘
ͻWƌĞĐŝƐĆŽ͗ĐŽŶũƵŶƚŽĚĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐƋƵĞƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵƉŽƌ
ĂƌƌĞŵĞƐƐĂƌͬůĂŶĕĂƌ Ƶŵ ŽďũĞƚŽ͕ ƉƌŽĐƵƌĂŶĚŽ ĂĐĞƌƚĂƌ Ƶŵ ĂůǀŽ ĞƐƉĞ-
ĐşĮĐŽ͕ ĞƐƚĄƟĐŽ ŽƵ Ğŵ ŵŽǀŝŵĞŶƚŽ͕ ĐŽŵƉĂƌĂŶĚŽͲƐĞ Ž ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ
ƚĞŶƚĂƟǀĂƐĞŵƉƌĞĞŶĚŝĚĂƐ͕ĂƉŽŶƚƵĂĕĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂĞŵĐĂĚĂƚĞŶ-
ƚĂƟǀĂ;ŵĂŝŽƌŽƵŵĞŶŽƌĚŽƋƵĞĂĚŽĂĚǀĞƌƐĄƌŝŽͿŽƵĂƉƌŽdžŝŵŝĚĂĚĞ
ĚŽŽďũĞƚŽĂƌƌĞŵĞƐƐĂĚŽĂŽĂůǀŽ;ŵĂŝƐƉĞƌƚŽŽƵŵĂŝƐůŽŶŐĞĚŽƋƵĞ
ŽĂĚǀĞƌƐĄƌŝŽĐŽŶƐĞŐƵŝƵĚĞŝdžĂƌͿ͕ĐŽŵŽŶŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĐĂƐŽƐ͗ďŽĐŚĂ͕
ĐƵƌůŝŶŐ͕ŐŽůĨĞ͕ƟƌŽĐŽŵĂƌĐŽ͕ƟƌŽĞƐƉŽƌƟǀŽĞƚĐ͘
ͻdĠĐŶŝĐŽͲĐŽŵďŝŶĂƚſƌŝŽ͗ƌĞƷŶĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐŶĂƐƋƵĂŝƐŽƌĞƐƵů-
ƚĂĚŽĚĂĂĕĆŽŵŽƚŽƌĂĐŽŵƉĂƌĂĚŽĠĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞ-
ŐƵŶĚŽƉĂĚƌƁĞƐƚĠĐŶŝĐŽͲĐŽŵďŝŶĂƚſƌŝŽƐ;ŐŝŶĄƐƟĐĂĂƌơƐƟĐĂ͕ŐŝŶĄƐƟĐĂ
ƌşƚŵŝĐĂ͕ŶĂĚŽƐŝŶĐƌŽŶŝnjĂĚŽ͕ƉĂƟŶĂĕĆŽĂƌơƐƟĐĂ͕ƐĂůƚŽƐŽƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ
ĞƚĐ͘Ϳ͘
ͻZĞĚĞͬƋƵĂĚƌĂĚŝǀŝĚŝĚĂŽƵƉĂƌĞĚĞĚĞƌĞďŽƚĞ͗ƌĞƷŶĞŵŽĚĂůŝĚĂ-
ĚĞƐƋƵĞƐĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵƉŽƌĂƌƌĞŵĞƐƐĂƌ͕ůĂŶĕĂƌŽƵƌĞďĂƚĞƌĂďŽůĂ
Ğŵ ĚŝƌĞĕĆŽ Ă ƐĞƚŽƌĞƐ ĚĂ ƋƵĂĚƌĂ ĂĚǀĞƌƐĄƌŝĂ ŶŽƐ ƋƵĂŝƐ Ž ƌŝǀĂů ƐĞũĂ
ŝŶĐĂƉĂnjĚĞĚĞǀŽůǀġͲůĂĚĂŵĞƐŵĂĨŽƌŵĂŽƵƋƵĞůĞǀĞŽĂĚǀĞƌƐĄƌŝŽĂ
ĐŽŵĞƚĞƌƵŵĞƌƌŽĚĞŶƚƌŽĚŽƉĞƌşŽĚŽĚĞƚĞŵƉŽĞŵƋƵĞŽŽďũĞƚŽĚŽ
ũŽŐŽĞƐƚĄĞŵŵŽǀŝŵĞŶƚŽ͘ůŐƵŶƐĞdžĞŵƉůŽƐĚĞĞƐƉŽƌƚĞƐĚĞƌĞĚĞƐĆŽ
ǀŽůĞŝďŽů͕ǀƀůĞŝĚĞƉƌĂŝĂ͕ƚġŶŝƐĚĞĐĂŵƉŽ͕ƚġŶŝƐĚĞŵĞƐĂ͕ďĂĚŵŝŶƚŽŶĞ
ƉĞƚĞĐĂ͘:ĄŽƐĞƐƉŽƌƚĞƐĚĞƉĂƌĞĚĞŝŶĐůƵĞŵƉĞůŽƚĂďĂƐĐĂ͕ƌĂƋƵĞƚĞďŽů͕
ƐƋƵĂƐŚĞƚĐ͘
ͻĂŵƉŽĞƚĂĐŽ͗ĐĂƚĞŐŽƌŝĂƋƵĞƌĞƷŶĞĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐƋƵĞƐĞĐĂ-
ƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵƉŽƌƌĞďĂƚĞƌĂďŽůĂůĂŶĕĂĚĂƉĞůŽĂĚǀĞƌƐĄƌŝŽŽŵĂŝƐůŽŶŐĞ
ƉŽƐƐşǀĞů͕ƉĂƌĂƚĞŶƚĂƌƉĞƌĐŽƌƌĞƌŽŵĂŝŽƌŶƷŵĞƌŽĚĞǀĞnjĞƐĂƐďĂƐĞƐ
ŽƵ ĂŵĂŝŽƌĚŝƐƚąŶĐŝĂ ƉŽƐƐşǀĞů ĞŶƚƌĞĂƐďĂƐĞƐ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽ ŽƐĚĞĨĞŶ-
ƐŽƌĞƐ ŶĆŽ ƌĞĐƵƉĞƌĂŵ Ž ĐŽŶƚƌŽůĞ ĚĂ ďŽůĂ͕ Ğ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ƐŽŵĂƌ ƉŽŶƚŽƐ
;ďĞŝƐĞďŽů͕ĐƌşƋƵĞƚĞ͕ƐŽŌďŽůĞƚĐ͘Ϳ͘
ͻ/ŶǀĂƐĆŽŽƵƚĞƌƌŝƚŽƌŝĂů͗ĐŽŶũƵŶƚŽĚĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐƋƵĞƐĞĐĂƌĂĐ-
ƚĞƌŝnjĂŵ ƉŽƌ ĐŽŵƉĂƌĂƌ Ă ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ĚĞ ƵŵĂ ĞƋƵŝƉĞ ŝŶƚƌŽĚƵnjŝƌ ŽƵ
ůĞǀĂƌƵŵĂďŽůĂ;ŽƵŽƵƚƌŽŽďũĞƚŽͿĂƵŵĂŵĞƚĂŽƵƐĞƚŽƌĚĂƋƵĂĚƌĂͬ
ĐĂŵƉŽ ĚĞĨĞŶĚŝĚĂ ƉĞůŽƐ ĂĚǀĞƌƐĄƌŝŽƐ ;ŐŽů͕ ĐĞƐƚĂ͕ ƚŽƵĐŚĚŽǁŶ ĞƚĐ͘Ϳ͕
ƉƌŽƚĞŐĞŶĚŽ͕ ƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ͕ Ž ƉƌſƉƌŝŽ ĂůǀŽ͕ ŵĞƚĂ ŽƵ ƐĞƚŽƌ ĚŽ
ĐĂŵƉŽ ;ďĂƐƋƵĞƚĞďŽů͕ ĨƌŝƐďĞĞ͕ ĨƵƚĞďŽů͕ ĨƵƚƐĂů͕ ĨƵƚĞďŽů ĂŵĞƌŝĐĂŶŽ͕
ŚĂŶĚĞďŽů͕ŚſƋƵĞŝƐŽďƌĞŐƌĂŵĂ͕ƉŽůŽĂƋƵĄƟĐŽ͕ƌƷŐďŝĞƚĐ͘Ϳ͘
ͻŽŵďĂƚĞ͗ƌĞƷŶĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚĂƐĐŽŵŽĚŝƐƉƵƚĂƐ
ŶĂƐƋƵĂŝƐŽŽƉŽŶĞŶƚĞĚĞǀĞƐĞƌƐƵďũƵŐĂĚŽ͕ĐŽŵƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ƚĄƟĐĂƐĞ
ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĚĞƐĞƋƵŝůşďƌŝŽ͕ĐŽŶƚƵƐĆŽ͕ŝŵŽďŝůŝnjĂĕĆŽŽƵĞdžĐůƵƐĆŽĚĞ
Ƶŵ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ ĞƐƉĂĕŽ͕ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ĐŽŵďŝŶĂĕƁĞƐ ĚĞ ĂĕƁĞƐ ĚĞ
ĂƚĂƋƵĞĞĚĞĨĞƐĂ;ũƵĚƀ͕ďŽdžĞ͕ĞƐŐƌŝŵĂ͕ƚĂĞŬǁŽŶĚŽĞƚĐ͘Ϳ͘
EĂ ƵŶŝĚĂĚĞ ƚĞŵĄƟĐĂ 'ŝŶĄƐƟĐĂƐ͕ ƐĆŽ ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽŵ
ĨŽƌŵĂƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐŵƵŝƚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ŽƋƵĞůĞǀĂă
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞĞdžƉůŝĐŝƚĂƌĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĂĚŽƚĂĚĂ͗
;ĂͿŐŝŶĄƐƟĐĂŐĞƌĂů͖
;ďͿŐŝŶĄƐƟĐĂƐĚĞĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽİƐŝĐŽ͖Ğ
90
90
Temas Educacionais E Pedagógicos
;ĐͿŐŝŶĄƐƟĐĂƐĚĞĐŽŶƐĐŝĞŶƟnjĂĕĆŽĐŽƌƉŽƌĂů͘
ŐŝŶĄƐƟĐĂŐĞƌĂů͕ƚĂŵďĠŵĐŽŶŚĞĐŝĚĂĐŽŵŽŐŝŶĄƐƟĐĂƉĂƌĂƚŽ-
ĚŽƐ͕ ƌĞƷŶĞ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ ƋƵĞ ƚġŵ ĐŽŵŽ ĞůĞŵĞŶƚŽ ŽƌŐĂŶŝ-
njĂĚŽƌĂĞdžƉůŽƌĂĕĆŽĚĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĂĐƌŽďĄƟĐĂƐĞĞdžƉƌĞƐƐŝǀĂƐĚŽ
ĐŽƌƉŽ͕ĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͕ŽĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽĚŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽĞĂ
ŶĆŽĐŽŵƉĞƟƟǀŝĚĂĚĞ͘WŽĚĞŵƐĞƌĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐĚĞĞdžĞƌĐşĐŝŽƐŶŽƐŽůŽ͕
ŶŽĂƌ;ƐĂůƚŽƐͿ͕ĞŵĂƉĂƌĞůŚŽƐ;ƚƌĂƉĠnjŝŽ͕ĐŽƌĚĂ͕ĮƚĂĞůĄƐƟĐĂͿ͕ĚĞŵĂ-
ŶĞŝƌĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŽƵĐŽůĞƟǀĂ͕ĞĐŽŵďŝŶĂŵƵŵĐŽŶũƵŶƚŽďĞŵǀĂƌŝĂĚŽ
ĚĞƉŝƌƵĞƚĂƐ͕ƌŽůĂŵĞŶƚŽƐ͕ƉĂƌĂĚĂƐĚĞŵĆŽ͕ƉŽŶƚĞƐ͕ƉŝƌąŵŝĚĞƐŚƵŵĂ-
ŶĂƐĞƚĐ͘/ŶƚĞŐƌĂŵƚĂŵďĠŵĞƐƐĂƉƌĄƟĐĂŽƐĚĞŶŽŵŝŶĂĚŽƐũŽŐŽƐĚĞ
malabar ou malabarismo40.
Ɛ ŐŝŶĄƐƟĐĂƐ ĚĞ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ İƐŝĐŽ ƐĞ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵ ƉĞůĂ
ĞdžĞƌĐŝƚĂĕĆŽĐŽƌƉŽƌĂůŽƌŝĞŶƚĂĚĂăŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ăĂƋƵŝƐŝ-
ĕĆŽĞăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĂĐŽŶĚŝĕĆŽİƐŝĐĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŽƵăŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽ
ĚĂĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽĐŽƌƉŽƌĂů͘'ĞƌĂůŵĞŶƚĞ͕ƐĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐĞŵƐĞƐƐƁĞƐ
ƉůĂŶĞũĂĚĂƐĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƌĞƉĞƟĚŽƐ͕ĐŽŵĨƌĞƋƵġŶĐŝĂĞŝŶƚĞŶƐŝĚĂ-
ĚĞĚĞĮŶŝĚĂƐ͘
Podem ser orientadas de acordo com uma população especí-
ĮĐĂ͕ĐŽŵŽĂŐŝŶĄƐƟĐĂƉĂƌĂŐĞƐƚĂŶƚĞƐ͕ŽƵĂƚƌĞůĂĚĂƐĂƐŝƚƵĂĕƁĞƐĂŵ-
ďŝĞŶƚĂŝƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐ͕ĐŽŵŽĂŐŝŶĄƐƟĐĂůĂďŽƌĂů͘
Ɛ ŐŝŶĄƐƟĐĂƐ ĚĞ ĐŽŶƐĐŝĞŶƟnjĂĕĆŽ ĐŽƌƉŽƌĂůϰϭ ƌĞƷŶĞŵ ƉƌĄƟĐĂƐ
ƋƵĞĞŵƉƌĞŐĂŵŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƐƵĂǀĞƐĞůĞŶƚŽƐ͕ƚĂůĐŽŵŽĂƌĞĐŽƌƌġŶ-
ĐŝĂĂƉŽƐƚƵƌĂƐŽƵăĐŽŶƐĐŝĞŶƟnjĂĕĆŽĚĞĞdžĞƌĐşĐŝŽƐƌĞƐƉŝƌĂƚſƌŝŽƐ͕ǀŽů-
ƚĂĚŽƐƉĂƌĂĂŽďƚĞŶĕĆŽĚĞƵŵĂŵĞůŚŽƌƉĞƌĐĞƉĕĆŽƐŽďƌĞŽƉƌſƉƌŝŽ
corpo.
ůŐƵŵĂƐ ĚĞƐƐĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƋƵĞ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ ĞƐƐĞ ŐƌƵƉŽ ƚġŵ Žƌŝ-
ŐĞŵĞŵƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐŵŝůĞŶĂƌĞƐĚĂĐƵůƚƵƌĂŽƌŝĞŶƚĂů͘
WŽƌƐƵĂǀĞnj͕ĂƵŶŝĚĂĚĞƚĞŵĄƟĐĂĂŶĕĂƐĞdžƉůŽƌĂŽĐŽŶũƵŶƚŽĚĂƐ
ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚĂƐ ƉŽƌ ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ ƌşƚŵŝĐŽƐ͕ ŽƌŐĂ-
ŶŝnjĂĚŽƐĞŵƉĂƐƐŽƐĞĞǀŽůƵĕƁĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕ŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐƚĂŵďĠŵ
ŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐĂĐŽƌĞŽŐƌĂĮĂƐ͘ƐĚĂŶĕĂƐƉŽĚĞŵƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚĂƐĚĞĨŽƌŵĂ
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕ĞŵĚƵƉůĂƐŽƵĞŵŐƌƵƉŽƐ͕ƐĞŶĚŽĞƐƐĂƐĚƵĂƐƷůƟŵĂƐĂƐ
ĨŽƌŵĂƐŵĂŝƐĐŽŵƵŶƐ͘ŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚĞŽƵƚƌĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐƌşƚŵŝ-
ĐŽͲĞdžƉƌĞƐƐŝǀĂƐ͕ĞůĂƐƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵĞŵĐŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐ͕
ŚŝƐƚŽƌŝĐĂŵĞŶƚĞĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐ͕ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵŝĚĞŶƟĮĐĂƌŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ
e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.
ƵŶŝĚĂĚĞƚĞŵĄƟĐĂ>ƵƚĂƐϰϮĨŽĐĂůŝnjĂĂƐĚŝƐƉƵƚĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ŶĂƐ
ƋƵĂŝƐ ŽƐ ƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ ĞŵƉƌĞŐĂŵ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ ƚĄƟĐĂƐ Ğ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐƉĂƌĂŝŵŽďŝůŝnjĂƌ͕ĚĞƐĞƋƵŝůŝďƌĂƌ͕ĂƟŶŐŝƌŽƵĞdžĐůƵŝƌŽŽƉŽ-
ŶĞŶƚĞ ĚĞ Ƶŵ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ ĞƐƉĂĕŽ͕ ĐŽŵďŝŶĂŶĚŽ ĂĕƁĞƐ ĚĞ ĂƚĂƋƵĞ
ĞĚĞĨĞƐĂĚŝƌŝŐŝĚĂƐĂŽĐŽƌƉŽĚŽĂĚǀĞƌƐĄƌŝŽ͘ĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ĂůĠŵĚĂƐ
ůƵƚĂƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽĞƌĞŐŝŽŶĂů͕ƉŽĚĞŵƐĞƌƚƌĂ-
ƚĂĚĂƐ ůƵƚĂƐ ďƌĂƐŝůĞŝƌĂƐ ;ĐĂƉŽĞŝƌĂ͕ ŚƵŬĂͲŚƵŬĂ͕ ůƵƚĂ ŵĂƌĂũŽĂƌĂ ĞƚĐ͘Ϳ͕
ďĞŵĐŽŵŽůƵƚĂƐĚĞĚŝǀĞƌƐŽƐƉĂşƐĞƐĚŽŵƵŶĚŽ;ũƵĚƀ͕ĂŝŬŝĚŽ͕ũŝƵͲũşƚƐƵ͕
ŵƵĂLJƚŚĂŝ͕ďŽdžĞ͕ĐŚŝŶĞƐĞďŽdžŝŶŐ͕ĞƐŐƌŝŵĂ͕ŬĞŶĚŽĞƚĐ͘Ϳ͘
WŽƌĮŵ͕ŶĂƵŶŝĚĂĚĞ ƚĞŵĄƟĐĂWƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ ĚĞĂǀĞŶƚƵƌĂ͕
exploram-se expressões e formas de experimentação corporal cen-
ƚƌĂĚĂƐŶĂƐƉĞƌşĐŝĂƐĞƉƌŽĞnjĂƐƉƌŽǀŽĐĂĚĂƐƉĞůĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞŝŵƉƌĞ-
ǀŝƐŝďŝůŝĚĂĚĞƋƵĞƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵƋƵĂŶĚŽŽƉƌĂƟĐĂŶƚĞŝŶƚĞƌĂŐĞĐŽŵ
ƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĚĞƐĂĮĂĚŽƌ͘ůŐƵŵĂƐĚĞƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƐƚƵŵĂŵƌĞĐĞ-
ďĞƌŽƵƚƌĂƐĚĞŶŽŵŝŶĂĕƁĞƐ͕ĐŽŵŽĞƐƉŽƌƚĞƐĚĞƌŝƐĐŽ͕ĞƐƉŽƌƚĞƐĂůƚĞƌ-
ŶĂƟǀŽƐĞĞƐƉŽƌƚĞƐĞdžƚƌĞŵŽƐ͘ƐƐŝŵĐŽŵŽĂƐĚĞŵĂŝƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĞůĂƐ
ƐĆŽŽďũĞƚŽƚĂŵďĠŵĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐůĂƐƐŝĮĐĂĕƁĞƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽĐƌŝƚĠ-
ƌŝŽ ƋƵĞ ƐĞ ƵƟůŝnjĞ͘ EĞƐƚĞ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽ͕ ŽƉƚŽƵͲƐĞ ƉŽƌ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĄͲůĂƐ
ĐŽŵďĂƐĞŶŽĂŵďŝĞŶƚĞĚĞƋƵĞŶĞĐĞƐƐŝƚĂŵƉĂƌĂƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ͗ŶĂ
ŶĂƚƵƌĞnjĂĞƵƌďĂŶĂƐ͘ƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞĂǀĞŶƚƵƌĂŶĂŶĂƚƵƌĞnjĂƐĞĐĂƌĂĐ-
ƚĞƌŝnjĂŵƉŽƌĞdžƉůŽƌĂƌĂƐŝŶĐĞƌƚĞnjĂƐƋƵĞŽĂŵďŝĞŶƚĞİƐŝĐŽĐƌŝĂƉĂƌĂŽ
ƉƌĂƟĐĂŶƚĞŶĂŐĞƌĂĕĆŽĚĂǀĞƌƟŐĞŵĞĚŽƌŝƐĐŽĐŽŶƚƌŽůĂĚŽ͕ĐŽŵŽĞŵ
ĐŽƌƌŝĚĂŽƌŝĞŶƚĂĚĂ͕ĐŽƌƌŝĚĂĚĞĂǀĞŶƚƵƌĂ͕ĐŽƌƌŝĚĂƐĚĞŵŽƵŶƚĂŝŶďŝŬĞ͕
ƌĂƉĞů͕ ƟƌŽůĞƐĂ͕ ĂƌďŽƌŝƐŵŽ ĞƚĐ͘ :Ą ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ĂǀĞŶƚƵƌĂ ƵƌďĂŶĂƐ
ĞdžƉůŽƌĂŵĂ͞ƉĂŝƐĂŐĞŵĚĞĐŝŵĞŶƚŽ͟ƉĂƌĂƉƌŽĚƵnjŝƌĞƐƐĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
;ǀĞƌƟŐĞŵĞƌŝƐĐŽĐŽŶƚƌŽůĂĚŽͿĚƵƌĂŶƚĞĂƉƌĄƟĐĂĚĞƉĂƌŬŽƵƌ͕ƐŬĂƚĞ͕
ƉĂƟŶƐ͕ďŝŬĞĞƚĐ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŵƉƌŝŶĐşƉŝŽ͕ƚŽĚĂƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐƉŽĚĞŵƐĞƌŽďũĞƚŽĚŽ
ƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĞƚĂƉĂĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ŝŶĚĂ ĂƐƐŝŵ͕ ĂůŐƵŶƐ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ĚĞ ƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽ ĚĞǀĞŵ ƐĞƌ ĂƚĞŶĚŝĚŽƐ͕ ƚĂŝƐ ĐŽŵŽ ŽƐ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ ĚĂƐ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ ĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ĚŽƐ ƐƵũĞŝƚŽƐ Ğ ŽƐ
ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ ĚĞ ĂƚƵĂĕĆŽ͕ ƐŝŶĂůŝnjĂŶĚŽ ƚĞŶĚġŶĐŝĂƐ ĚĞ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘ EĂ E͕ ĂƐ ƵŶŝĚĂĚĞƐ ƚĞŵĄƟĐĂƐ ĚĞ ƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ
ĞũŽŐŽƐ͕ĂŶĕĂƐĞ>ƵƚĂƐĞƐƚĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐĞŵŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽĐŽŶĨŽƌŵĞĂŽĐŽƌƌġŶĐŝĂƐŽĐŝĂůĚĞƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ĚĂƐ
ĞƐĨĞƌĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ŵĂŝƐ ĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ ;ůŽĐĂůŝĚĂĚĞ Ğ ƌĞŐŝĆŽͿ ăƐ ŵĞŶŽƐ ĨĂ-
ŵŝůŝĂƌĞƐ;ĞƐĨĞƌĂƐŶĂĐŝŽŶĂůĞŵƵŶĚŝĂůͿ͘ŵ'ŝŶĄƐƟĐĂƐ͕ĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ
ĚŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĚĄĐŽŵďĂƐĞŶĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞƐƐĂƐ
ƉƌĄƟĐĂƐĞŶĂƐƐƵĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͘ŵƐƉŽƌƚĞƐ͕ĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƌĞĐĂŝ
ƐŽďƌĞĂƐƵĂƟƉŽůŽŐŝĂ;ŵŽĚĞůŽĚĞĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽͿ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽWƌĄƟĐĂƐ
ĐŽƌƉŽƌĂŝƐĚĞĂǀĞŶƚƵƌĂƐĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂŶĂƐǀĞƌƚĞŶƚĞƐƵƌďĂŶĂĞŶĂŶĂ-
tureza.
ŝŶĚĂƋƵĞŶĆŽƚĞŶŚĂŵƐŝĚŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐĐŽŵŽƵŵĂĚĂƐƉƌĄ-
ƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƌĂƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂŶĂE͕ĠŝŵƉŽƌ-
ƚĂŶƚĞ ƐƵďůŝŶŚĂƌ Ă ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ Ğ Ă ƉĞƌƟŶġŶĐŝĂ ĚŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ ĚŽ
WĂşƐƚĞƌĞŵĂŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞĚĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐŶŽ
ŵĞŝŽůşƋƵŝĚŽ͕ĚĂĚŽƐĞƵŝŶĞŐĄǀĞůǀĂůŽƌƉĂƌĂĂƐĞŐƵƌĂŶĕĂƉĞƐƐŽĂůĞ
ƐĞƵƉŽƚĞŶĐŝĂůĚĞĨƌƵŝĕĆŽĚƵƌĂŶƚĞŽůĂnjĞƌ͘ƐƐĂĂĮƌŵĂĕĆŽŶĆŽƐĞǀŝŶ-
ĐƵůĂ ĂƉĞŶĂƐ ă ŝĚĞŝĂ ĚĞ ǀŝǀĞŶĐŝĂƌ ĞͬŽƵ ĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ ƉŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ ŽƐ
ĞƐƉŽƌƚĞƐĂƋƵĄƟĐŽƐ;ĞŵĞƐƉĞĐŝĂů͕ĂŶĂƚĂĕĆŽĞŵƐĞƵƐƋƵĂƚƌŽĞƐƟůŽƐ
ĐŽŵƉĞƟƟǀŽƐͿ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵăƉƌŽƉŽƐƚĂĚĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌ͞ĂƟǀŝĚĂ-
ĚĞƐĂƋƵĄƟĐĂƐ͘͟^ĆŽ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ƉƌĄƟĐĂƐĐĞŶƚƌĂĚĂƐŶĂĂŵďŝĞŶƚĂĕĆŽ
ĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĂŽŵĞŝŽůşƋƵŝĚŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞŶƚƌĞŽƵ-
ƚƌŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐďĄƐŝĐŽƐ͕ŽĐŽŶƚƌŽůĞĚĂƌĞƐƉŝƌĂĕĆŽ͕ĂŇƵƚƵĂĕĆŽĞŵ
ĞƋƵŝůşďƌŝŽ͕ĂŝŵĞƌƐĆŽĞŽƐĚĞƐůŽĐĂŵĞŶƚŽƐŶĂĄŐƵĂ͘
ZĞƐƐĂůƚĂͲƐĞƋƵĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐŶĂĞƐĐŽůĂĚĞǀĞŵƐĞƌƌĞ-
construídas com base em sua função social e suas possibilidades
ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͘/ƐƐŽƐŝŐŶŝĮĐĂĚŝnjĞƌƋƵĞĂƐŵĞƐŵĂƐƉŽĚĞŵƐĞƌƚƌĂŶƐĨŽƌ-
ŵĂĚĂƐŶŽŝŶƚĞƌŝŽƌĚĂĞƐĐŽůĂ͘WŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĚĞ
ĂǀĞŶƚƵƌĂĚĞǀĞŵƐĞƌĂĚĂƉƚĂĚĂƐăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĂĞƐĐŽůĂ͕ŽĐŽƌƌĞŶĚŽ
ĚĞ ŵĂŶĞŝƌĂ ƐŝŵƵůĂĚĂ͕ ƚŽŵĂŶĚŽͲƐĞ ĐŽŵŽ ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ Ž ĐĞŶĄƌŝŽ ĚĞ
cada contexto escolar.
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐĂůŝĞŶƚĂƌƋƵĞĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐƵŶŝĚĂĚĞƐƚĞŵĄ-
ƟĐĂƐƐĞďĂƐĞŝĂŶĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞƋƵĞŽĐĂƌĄƚĞƌůƷĚŝĐŽĞƐƚĄƉƌĞ-
ƐĞŶƚĞ Ğŵ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ ĂŝŶĚĂ ƋƵĞ ĞƐƐĂ ŶĆŽ ƐĞũĂ Ă
ĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĂĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂŶĂĞƐĐŽůĂ͘ŽďƌŝŶĐĂƌ͕ĚĂŶĕĂƌ͕ũŽŐĂƌ͕
ƉƌĂƟĐĂƌĞƐƉŽƌƚĞƐ͕ŐŝŶĄƐƟĐĂƐŽƵĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĂǀĞŶƚƵƌĂ͕ƉĂƌĂĂůĠŵ
ĚĂ ůƵĚŝĐŝĚĂĚĞ͕ ŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ ƐĞ ĂƉƌŽƉƌŝĂŵ ĚĂƐ ůſŐŝĐĂƐ ŝŶƚƌşŶƐĞĐĂƐ
;ƌĞŐƌĂƐ͕ĐſĚŝŐŽƐ͕ƌŝƚƵĂŝƐ͕ƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂƐĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂ-
ĕĆŽ͕ƚĄƟĐĂƐĞƚĐ͘ͿĂĞƐƐĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽƚƌŽĐĂŵĞŶƚƌĞƐŝ
ĞĐŽŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĂƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐĞŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐƋƵĞůŚĞƐƐĆŽ
ĂƚƌŝďƵşĚŽƐ͘WŽƌĞƐƐĂƌĂnjĆŽ͕ĂĚĞůŝŵŝƚĂĕĆŽĚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƉƌŝǀŝůĞŐŝĂ
ŽŝƚŽĚŝŵĞŶƐƁĞƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͗
ͻdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͗ƌĞĨĞƌĞͲƐĞăĚŝŵĞŶƐĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞ
ƐĞŽƌŝŐŝŶĂƉĞůĂǀŝǀġŶĐŝĂĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ƉĞůŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĐŽƌƉŽƌĂů ŶĂ ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĂƐ ŵĞƐŵĂƐ͘ ^ĆŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ŶĆŽ
ƉŽĚĞŵƐĞƌĂĐĞƐƐĂĚŽƐƐĞŵƉĂƐƐĂƌƉĞůĂǀŝǀġŶĐŝĂĐŽƌƉŽƌĂů͕ƐĞŵƋƵĞ
ƐĞũĂŵĞĨĞƟǀĂŵĞŶƚĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĚŽƐ͘dƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂ-
ĚĞƷŶŝĐĂĚĞĂƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐƚĞŵĂƟnjĂĚĂƐƉĞůĂ
ĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂĞĚŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞƉĞƌĐĞďĞƌĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽ͞ĚĞĐĂƌŶĞ
ĞŽƐƐŽ͘͟&ĂnjƉĂƌƚĞĚĞƐƐĂĚŝŵĞŶƐĆŽ͕ĂůĠŵĚŽŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚşǀĞůĂĐĞƐƐŽ
ăĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ͕ĐƵŝĚĂƌƉĂƌĂƋƵĞĂƐƐĞŶƐĂĕƁĞƐŐĞƌĂĚĂƐŶŽŵŽŵĞŶƚŽ
ĚĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƵŵĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂǀŝǀġŶĐŝĂƐĞũĂŵƉŽƐŝƟǀĂƐŽƵ͕ƉĞůŽ
ŵĞŶŽƐ͕ŶĆŽƐĞũĂŵĚĞƐĂŐƌĂĚĄǀĞŝƐĂƉŽŶƚŽĚĞŐĞƌĂƌƌĞũĞŝĕĆŽăƉƌĄƟĐĂ
em si.
ͻhƐŽĞĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽ͗ƌĞĨĞƌĞͲƐĞĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝ-
ƚĂĂŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞƚĞƌĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞƌĞĂůŝnjĂƌĚĞĨŽƌŵĂĂƵƚƀŶŽŵĂƵŵĂ
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƉƌĄƟĐĂĐŽƌƉŽƌĂů͘dƌĂƚĂͲƐĞĚŽŵĞƐŵŽƟƉŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽŐĞƌĂĚŽƉĞůĂĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĕĆŽ;ƐĂďĞƌĨĂnjĞƌͿ͕ŵĂƐĚĞůĞƐĞĚŝ-
ĨĞƌĞŶĐŝĂƉŽƌƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂϰϯŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂ
91
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƉĂƌĂ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂƌ Ž ƐĞƵ ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĐŽŵ ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ ŶŽ
ůĂnjĞƌ ŽƵ ƉĂƌĂ Ă ƐĂƷĚĞ͘ ŝnj ƌĞƐƉĞŝƚŽ ăƋƵĞůĞ ƌŽů ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
ƋƵĞǀŝĂďŝůŝnjĂŵĂƉƌĄƟĐĂĞĨĞƟǀĂĚĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĚĂĐƵůƚƵƌĂĐŽƌ-
ƉŽƌĂůĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽŶĆŽƐſĚƵƌĂŶƚĞĂƐĂƵůĂƐ͕ĐŽŵŽƚĂŵďĠŵƉĂƌĂ
ĂůĠŵĚĞůĂƐ͘
ͻ&ƌƵŝĕĆŽ͗ŝŵƉůŝĐĂĂĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĞƐƚĠƟĐĂĚĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƐĞŶ-
ƐşǀĞŝƐ ŐĞƌĂĚĂƐ ƉĞůĂƐ ǀŝǀġŶĐŝĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ ďĞŵ ĐŽŵŽ ĚĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ ŽƌŝƵŶĚĂƐ ĚĂƐ ŵĂŝƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ĠƉŽĐĂƐ͕ ůƵŐĂƌĞƐ
ĞŐƌƵƉŽƐ͘ƐƐĂĚŝŵĞŶƐĆŽĞƐƚĄǀŝŶĐƵůĂĚĂĐŽŵĂĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽĚĞƵŵ
ĐŽŶũƵŶƚŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂĂŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞĚĞƐĨƌƵƚĂƌĚĂ
ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƵŵĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƉƌĄƟĐĂĐŽƌƉŽƌĂůĞͬŽƵĂƉƌĞĐŝĂƌĞƐƐĂ
ĞŽƵƚƌĂƐƚĂŶƚĂƐƋƵĂŶĚŽƌĞĂůŝnjĂĚĂƐƉŽƌŽƵƚƌŽƐ͘
ͻZĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂĂĕĆŽ͗ƌĞĨĞƌĞͲƐĞĂŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽƌŝŐŝŶĂ-
ĚŽƐŶĂŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĞŶĂĂŶĄůŝƐĞĚĂƐƉƌſƉƌŝĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĞ
ĚĂƋƵĞůĂƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐƉŽƌŽƵƚƌŽƐ͘sĂŝĂůĠŵĚĂƌĞŇĞdžĆŽĞƐƉŽŶƚąŶĞĂ͕
ŐĞƌĂĚĂĞŵƚŽĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĐŽƌƉŽƌĂů͘dƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵĂƚŽŝŶƚĞŶĐŝŽ-
ŶĂů͕ŽƌŝĞŶƚĂĚŽĂĨŽƌŵƵůĂƌĞĞŵƉƌĞŐĂƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĞ
ĂŶĄůŝƐĞƉĂƌĂ͗
;ĂͿƌĞƐŽůǀĞƌĚĞƐĂĮŽƐƉĞĐƵůŝĂƌĞƐăƉƌĄƟĐĂƌĞĂůŝnjĂĚĂ͖
;ďͿĂƉƌĞĞŶĚĞƌŶŽǀĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͖Ğ
;ĐͿĂĚĞƋƵĂƌĂƐƉƌĄƟĐĂƐĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞăƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐƉƌſ-
ƉƌŝŽƐĞĂŽƐĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐĐŽŵƋƵĞŵĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĂƐƵĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ͘
ͻŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞǀĂůŽƌĞƐ͗ǀŝŶĐƵůĂͲƐĞĂŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽƌŝŐŝ-
ŶĂĚŽƐĞŵĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐĞǀŝǀġŶĐŝĂƐŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĚĂƚĞŵĂƟnjĂĕĆŽĚĂƐ
ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ ƋƵĞ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŵ Ă ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĚĞ ǀĂůŽƌĞƐ Ğ
ŶŽƌŵĂƐǀŽůƚĂĚĂƐĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞŵƉƌŽůĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞ-
ĚĂĚĞ ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͘  ƉƌŽĚƵĕĆŽ Ğ ƉĂƌƟůŚĂ ĚĞ ĂƟƚƵĚĞƐ͕ ŶŽƌŵĂƐ Ğ
ǀĂůŽƌĞƐ ;ƉŽƐŝƟǀŽƐ ĞŶĞŐĂƟǀŽƐͿ ƐĆŽ ŝŶĞƌĞŶƚĞƐ Ă ƋƵĂůƋƵĞƌ ƉƌŽĐĞƐƐŽ
ĚĞƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͘EŽĞŶƚĂŶƚŽ͕ĞƐƐĂĚŝŵĞŶƐĆŽĞƐƚĄĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĂƐƐŽ-
ĐŝĂĚĂĂŽĂƚŽŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůĚĞĞŶƐŝŶŽĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕
ĚĞŵĂŶĚĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂŽƌŝĞŶƚĂĚĂƉĂƌĂƚĂůĮŵ͘WŽƌĞƐƐĞ
ŵŽƟǀŽ͕ĂEƐĞĐŽŶĐĞŶƚƌĂŵĂŝƐĞƐƉĞĐŝĮĐĂŵĞŶƚĞŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚĞ ǀĂůŽƌĞƐ ƌĞůĂƟǀŽƐ ĂŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ăƐ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ Ğ ŶŽ ĐŽŵďĂƚĞ ĂŽƐ
ƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŶĂƚƵƌĞnjĂ͘ŝŶĚĂĂƐƐŝŵ͕ŶĆŽƐĞƉƌĞƚĞŶĚĞ
ƉƌŽƉŽƌŽƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĂƉĞŶĂƐĚĞƐƐĞƐǀĂůŽƌĞƐ͕ŽƵĨĂnjġͲůŽƐſĞŵĚĞ-
ƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐĞƚĂƉĂƐĚŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ͕ŵĂƐĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĞ
ĞƐƚĞƌĞſƟƉŽƐĞƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĞdžƉƌĞƐƐŽƐŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͘
ͻ ŶĄůŝƐĞ͗ ĞƐƚĄ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂ ĂŽƐ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ ƉĂƌĂ ĞŶ-
ƚĞŶĚĞƌĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ
;ƐĂďĞƌ ƐŽďƌĞͿ͘ ƐƐĂ ĚŝŵĞŶƐĆŽ ƌĞƷŶĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ĐŽŵŽ Ă ĐůĂƐ-
ƐŝĮĐĂĕĆŽĚŽƐĞƐƉŽƌƚĞƐ͕ŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐƚĄƟĐŽƐĚĞƵŵĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞ͕Ž
ĞĨĞŝƚŽĚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽİƐŝĐŽŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂ
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞİƐŝĐĂ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͘
ͻ ŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͗ ĞƐƚĄ ƚĂŵďĠŵ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂ ĂŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ
ĐŽŶĐĞŝƚƵĂů͕ ŵĂƐ͕ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĂ ĚŝŵĞŶƐĆŽ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ ƌĞĨĞƌĞͲƐĞ
ĂŽ ĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ŝŶƐĞƌĕĆŽ ĚĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĐŽƌƉŽ-
ƌĂŝƐ ŶŽ ĐŽŶƚĞdžƚŽ ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂů͕ ƌĞƵŶŝŶĚŽ ƐĂďĞƌĞƐ ƋƵĞ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŵ
ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽůƵŐĂƌĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐŶŽŵƵŶĚŽ͘ŵůŝŶŚĂƐ
ŐĞƌĂŝƐ͕ĞƐƐĂĚŝŵĞŶƐĆŽĞƐƚĄƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂĂƚĞŵĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵĂŽƐ
estudantes interpretar as manifestações da cultura corporal de mo-
ǀŝŵĞŶƚŽ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ ăƐ ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ ĠƟĐĂƐ Ğ ĞƐƚĠƟĐĂƐ͕ ă ĠƉŽĐĂ Ğ ă
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞƋƵĞĂƐŐĞƌŽƵĞĂƐŵŽĚŝĮĐŽƵ͕ăƐƌĂnjƁĞƐĚĂƐƵĂƉƌŽĚƵĕĆŽ
ĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽĞăǀŝŶĐƵůĂĕĆŽůŽĐĂů͕ŶĂĐŝŽŶĂůĞŐůŽďĂů͘WŽƌĞdžĞŵ-
ƉůŽ͕ƉĞůŽĞƐƚƵĚŽĚĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵŽƐƵƌŐŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂ
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƉƌĄƟĐĂĐŽƌƉŽƌĂůĞŵƵŵĂĚĂĚĂƌĞŐŝĆŽĞĠƉŽĐĂŽƵŽƐ
ŵŽƟǀŽƐƉĞůŽƐƋƵĂŝƐŽƐĞƐƉŽƌƚĞƐƉƌĂƟĐĂĚŽƐƉŽƌŚŽŵĞŶƐƚġŵƵŵĂ
ǀŝƐŝďŝůŝĚĂĚĞĞƵŵƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽŵŝĚŝĄƟĐŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞĚŽƐĞƐƉŽƌƚĞƐƉƌĂ-
ƟĐĂĚŽƐƉŽƌŵƵůŚĞƌĞƐ͘
ͻ WƌŽƚĂŐŽŶŝƐŵŽ ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽ͗ ƌĞĨĞƌĞͲƐĞ ăƐ ĂƟƚƵĚĞƐͬĂĕƁĞƐ Ğ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ ƉĂƌĂ ŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌĞŵ ĚĞ
ĨŽƌŵĂĐŽŶĮĂŶƚĞĞĂƵƚŽƌĂůĞŵĚĞĐŝƐƁĞƐĞĂĕƁĞƐŽƌŝĞŶƚĂĚĂƐĂĚĞŵŽ-
ĐƌĂƟnjĂƌŽĂĐĞƐƐŽĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐăƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ƚŽŵĂŶĚŽĐŽŵŽ
ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ ǀĂůŽƌĞƐ ĨĂǀŽƌĄǀĞŝƐ ă ĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ ƐŽĐŝĂů͘ ŽŶƚĞŵƉůĂ Ă
91

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐƋƵĞĞůĞƐĞĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƚġŵ;ŽƵ
ŶĆŽͿĚĞĂĐĞƐƐĂƌƵŵĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƉƌĄƟĐĂŶŽůƵŐĂƌĞŵƋƵĞŵŽƌĂŵ͕
ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ ;ƉƷďůŝĐŽƐ Ğ ƉƌŝǀĂĚŽƐͿ ƉĂƌĂ ƚĂů͕ ŽƐ ĂŐĞŶƚĞƐ
ĞŶǀŽůǀŝĚŽƐŶĞƐƐĂĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂƐŝŶŝĐŝĂƟ-
ǀĂƐƋƵĞƐĞĚŝƌŝŐĞŵƉĂƌĂĂŵďŝĞŶƚĞƐĂůĠŵĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ŽƌŝĞŶƚĂĚĂƐ
a interferir no contexto em busca da materialização dos direitos
ƐŽĐŝĂŝƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐĂĞƐƐĞƵŶŝǀĞƌƐŽ͘
sĂůĞƌĞƐƐĂůƚĂƌƋƵĞŶĆŽŚĄŶĞŶŚƵŵĂŚŝĞƌĂƌƋƵŝĂĞŶƚƌĞĞƐƐĂƐĚŝ-
ŵĞŶƐƁĞƐ͕ƚĂŵƉŽƵĐŽƵŵĂŽƌĚĞŵŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶ-
ƚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽŶŽąŵďŝƚŽĚŝĚĄƟĐŽ͘ĂĚĂƵŵĂĚĞůĂƐĞdžŝŐĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĂďŽƌĚĂŐĞŶƐĞŐƌĂƵƐĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞƉĂƌĂƋƵĞƐĞƚŽƌŶĞŵƌĞůĞǀĂŶ-
ƚĞƐĞƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĚĂƐĞdž-
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƉƌſƉƌŝĂƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂ͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞĐĂĚĂĚŝ-
ŵĞŶƐĆŽƐĞũĂƐĞŵƉƌĞĂďŽƌĚĂĚĂĚĞŵŽĚŽŝŶƚĞŐƌĂĚŽĐŽŵĂƐŽƵƚƌĂƐ͕
ůĞǀĂŶĚŽͲƐĞĞŵĐŽŶƚĂƐƵĂŶĂƚƵƌĞnjĂǀŝǀĞŶĐŝĂů͕ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂůĞƐƵďũĞ-
ƟǀĂ͘
ƐƐŝŵ͕ŶĆŽĠƉŽƐƐşǀĞůŽƉĞƌĂƌĐŽŵŽƐĞĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐƉƵĚĞƐƐĞŵ
ser tratadas de forma isolada ou sobreposta.
ƵŵƉƌĞĚĞƐƚĂĐĂƌƋƵĞŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐŚĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞƐŶĂE;ĐŽŵĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĕĆŽĚŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂŽƐ
ƋƵĂŝƐƐĞƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞĚŽĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽĚĞƐƐĞƐŽďũĞƚŽƐĞŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ƚĞŵĄƟĐĂƐͿĞdžƉƌĞƐƐĂŵƵŵĂƌƌĂŶũŽƉŽƐƐşǀĞů;ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐͿ͘
WŽƌƚĂŶƚŽ͕ŽƐĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽƐƉƌŽƉŽƐƚŽƐŶĆŽĚĞǀĞŵƐĞƌƚŽŵĂĚŽƐ
ĐŽŵŽŵŽĚĞůŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶŚŽĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĞƐƐĞƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ͕ Ğ Ğŵ ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ĐŽŵ ĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŐĞƌĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐş-
ĮĐĂƐĚĂĄƌĞĂĚĞ>ŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞĚƵĐĂĕĆŽ
&şƐŝĐĂĚĞǀĞŐĂƌĂŶƟƌĂŽƐĂůƵŶŽƐŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL
ϭ͘ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂŽƌŝŐĞŵĚĂĐƵůƚƵƌĂĐŽƌƉŽƌĂůĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽĞ
ƐĞƵƐǀşŶĐƵůŽƐĐŽŵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂǀŝĚĂĐŽůĞƟǀĂĞŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͘
Ϯ͘WůĂŶĞũĂƌĞĞŵƉƌĞŐĂƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĂƌĂƌĞƐŽůǀĞƌĚĞƐĂĮŽƐĞĂƵ-
ŵĞŶƚĂƌĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕
ĂůĠŵĚĞƐĞĞŶǀŽůǀĞƌŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂŵƉůŝĂĕĆŽĚŽĂĐĞƌǀŽĐƵůƚƵƌĂů
nesse campo.
ϯ͘ ZĞŇĞƟƌ͕ ĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ ƐŽďƌĞ ĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ ĞŶƚƌĞ Ă ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ
ĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĞŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞƐĂƷĚĞͬĚŽĞŶĕĂ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽ
ĐŽŶƚĞdžƚŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĂďŽƌĂŝƐ͘
ϰ͘/ĚĞŶƟĮĐĂƌĂŵƵůƟƉůŝĐŝĚĂĚĞĚĞƉĂĚƌƁĞƐĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͕ƐĂƷ-
ĚĞ͕ďĞůĞnjĂĞĞƐƚĠƟĐĂĐŽƌƉŽƌĂů͕ĂŶĂůŝƐĂŶĚŽ͕ĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ŽƐŵŽĚĞůŽƐ
ĚŝƐƐĞŵŝŶĂĚŽƐ ŶĂ ŵşĚŝĂ Ğ ĚŝƐĐƵƟƌ ƉŽƐƚƵƌĂƐ ĐŽŶƐƵŵŝƐƚĂƐ Ğ ƉƌĞĐŽŶ-
ceituosas.
ϱ͘ /ĚĞŶƟĮĐĂƌ ĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐ͕ ĐŽŵ-
preender seus efeitos e combater posicionamentos discriminató-
ƌŝŽƐĞŵƌĞůĂĕĆŽăƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĞĂŽƐƐĞƵƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ͘
ϲ͘/ŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĞƌĞĐƌŝĂƌŽƐǀĂůŽƌĞƐ͕ŽƐƐĞŶƟĚŽƐĞŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ
ĂƚƌŝďƵşĚŽƐăƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂŽƐƐƵũĞŝƚŽƐ
ƋƵĞĚĞůĂƐƉĂƌƟĐŝƉĂŵ͘
ϳ͘ZĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĐŽŵŽĞůĞŵĞŶƚŽƐĐŽŶƐƟƚƵ-
ƟǀŽƐĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂůĚŽƐƉŽǀŽƐĞŐƌƵƉŽƐ͘
ϴ͘hƐƵĨƌƵŝƌĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĚĞĨŽƌŵĂĂƵƚƀŶŽŵĂƉĂƌĂƉŽ-
ƚĞŶĐŝĂůŝnjĂƌŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞŵĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĞůĂnjĞƌ͕ĂŵƉůŝĂƌĂƐƌĞĚĞƐ
ĚĞƐŽĐŝĂďŝůŝĚĂĚĞĞĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂƐĂƷĚĞ͘
ϵ͘ZĞĐŽŶŚĞĐĞƌŽĂĐĞƐƐŽăƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐĐŽŵŽĚŝƌĞŝƚŽĚŽ
ĐŝĚĂĚĆŽ͕ ƉƌŽƉŽŶĚŽ Ğ ƉƌŽĚƵnjŝŶĚŽ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ ƉĂƌĂ ƐƵĂ ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ
no contexto comunitário.
ϭϬ͘džƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌ͕ĚĞƐĨƌƵƚĂƌ͕ĂƉƌĞĐŝĂƌĞĐƌŝĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐďƌŝŶĐĂ-
ĚĞŝƌĂƐ͕ũŽŐŽƐ͕ĚĂŶĕĂƐ͕ŐŝŶĄƐƟĐĂƐ͕ĞƐƉŽƌƚĞƐ͕ůƵƚĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ
ĚĞĂǀĞŶƚƵƌĂ͕ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĞƟǀŽĞŽƉƌŽƚĂŐŽŶŝƐŵŽ͘
92
92
Temas Educacionais E Pedagógicos
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INI-
CIAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HA-
BILIDADES
KƐĂůƵŶŽƐĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐƉŽƐƐƵĞŵŵŽ-
ĚŽƐƉƌſƉƌŝŽƐĚĞǀŝĚĂĞŵƷůƟƉůĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƉĞƐƐŽĂŝƐĞƐŽĐŝĂŝƐ͕Ž
ƋƵĞƚŽƌŶĂŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞŝŶĨąŶĐŝĂƐŶŽƉůƵƌĂů
Ğ͕ĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĂƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƉƌŽĐĞƐƐŽĞƐĐŽ-
ůĂƌĞƐƵĂŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂĐŽŵĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ
ůŽĐĂů͘ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĂŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ
ăƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ Ğŵ ƚŽƌŶŽ ĚŽ ďƌŝŶĐĂƌ͕ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ ŶĂ ĚƵĐĂĕĆŽ
/ŶĨĂŶƟů͘ƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐƵĞŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞƉƌĞĐŝƐĂŵƐĞƌ͕ƉŽƌ
ƵŵůĂĚŽ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐĞƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂĚŽƐŶĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ
ĐŽŵǀŝƐƚĂƐĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽŵƵŶĚŽĞ͕ƉŽƌŽƵƚƌŽ͕
ĂŵƉůŝĂĚŽƐĚĞŵĂŶĞŝƌĂĂƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂƌĂŝŶƐĞƌĕĆŽĞŽƚƌąŶƐŝƚŽĚĞƐƐĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐŶĂƐǀĄƌŝĂƐĞƐĨĞƌĂƐĚĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͘
ŝĂŶƚĞ ĚŽ ĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽ ĐŽŵ Ă ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĞƐƚĠƟĐĂ͕ ƐĞŶƐşǀĞů Ğ
ĠƟĐĂ͕ Ă ĚƵĐĂĕĆŽ &şƐŝĐĂ͕ ĂůŝĂĚĂ ĂŽƐ ĚĞŵĂŝƐ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵ-
ůĂƌĞƐ͕ĂƐƐƵŵĞĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĐůĂƌŽĐŽŵĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂĂůĞŝƚƵƌĂ͕
ĂƉƌŽĚƵĕĆŽĞĂǀŝǀġŶĐŝĂĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͘ŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ͕
ƉŽĚĞ ĐŽůĂďŽƌĂƌ ĐŽŵ ŽƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ůĞƚƌĂŵĞŶƚŽ Ğ ĂůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽ
ĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĂŽĐƌŝĂƌŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽƐƉĂƌĂůĞƌĞƉƌŽĚƵnjŝƌ
ƚĞdžƚŽƐƋƵĞĨŽĐĂůŝnjĞŵĂƐĚŝƐƟŶƚĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞǀŝǀġŶĐŝĂƐŶĂƐƉƌĄƟ-
ĐĂƐĐŽƌƉŽƌĂŝƐƚĞŵĂƟnjĂĚĂƐ͘WĂƌĂƚĂŶƚŽ͕ŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĞǀĞŵďƵƐĐĂƌ
ĨŽƌŵĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƉĂƵƚĂĚĂƐŶŽĚŝĄůŽŐŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ
a impossibilidade de ações uniformes.
ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ƉĂƌĂĂƵŵĞŶƚĂƌĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞŶĂĚĞůŝŵŝƚĂĕĆŽĚŽƐ
ĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƉƌŽƉŽƐƚĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂĂĂĚĞƋƵĂĕĆŽăƐ
ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐůŽĐĂŝƐ͕ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂƉĂƌĂŽŶƐŝŶŽ
&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐĞƐƚĆŽƐĞŶĚŽƉƌŽƉŽƐƚĂƐŶĂEŽƌŐĂ-
ŶŝnjĂĚĂƐĞŵĚŽŝƐďůŽĐŽƐ;ϭǑĞϮǑĂŶŽƐ͖ϯǑĂŽϱǑĂŶŽͿĞƐĞƌĞĨĞƌĞŵ
ĂŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵĐĂĚĂƵŶŝĚĂĚĞƚĞŵĄƟĐĂ͗
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FI-
NAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HA-
BILIDADES
EŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐ͕ŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƐĞĚĞƉĂ-
ƌĂŵĐŽŵĚŝǀĞƌƐŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ŽƋƵĞƚŽƌŶĂŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžĂƐĂƐŝŶƚĞƌĂ-
ĕƁĞƐĞĂƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͘ŝŶĚĂĂƐƐŝŵ͕ŽƐĂůƵŶŽƐŶĞƐƐĂĨĂƐĞ
ĚĞĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽƚġŵŵĂŝŽƌĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂďƐƚƌĂĕĆŽĞĚĞĂĐĞƐƐĂƌ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĨŽŶƚĞƐ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͘ ƐƐĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƉĞƌŵŝƚĞŵ
ĂŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ ŵĂŝŽƌ ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽ ŶŽƐ ĞƐƚƵĚŽƐ ĚĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ
corporais na escola.
EĞƐƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĞƉĂƌĂĂƵŵĞŶƚĂƌĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞŶĂĚĞůŝŵŝƚĂĕĆŽ
ĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƉƌŽƉŽƐƚĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂĂĂĚĞƋƵĂĕĆŽ
ăƐƌĞĂůŝĚĂĚĞƐůŽĐĂŝƐ͕ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽ&şƐŝĐĂƉĂƌĂŽŶƐŝŶŽ
&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹ
ŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ĞƐƚĆŽƐĞŶĚŽƉƌŽƉŽƐƚĂƐŶĂEŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐĞŵĚŽŝƐ
ďůŽĐŽƐ;ϲǑĞϳǑĂŶŽƐ͖ϴǑĞϵǑĂŶŽƐͿĞƐĞƌĞĨĞƌĞŵĂŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďũĞ-
ƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĞŵĐĂĚĂƵŶŝĚĂĚĞƚĞŵĄƟĐĂ͘
LÍNGUA INGLESA
ƉƌĞŶĚĞƌĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂƉƌŽƉŝĐŝĂĂĐƌŝĂĕĆŽĚĞŶŽǀĂƐĨŽƌŵĂƐ
ĚĞ ĞŶŐĂũĂŵĞŶƚŽ Ğ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ Ğŵ Ƶŵ ŵƵŶĚŽ ƐŽĐŝĂů
ĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐŐůŽďĂůŝnjĂĚŽĞƉůƵƌĂů͕ĞŵƋƵĞĂƐĨƌŽŶƚĞŝƌĂƐĞŶƚƌĞƉĂş-
ƐĞƐĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐƉĞƐƐŽĂŝƐ͕ůŽĐĂŝƐ͕ƌĞŐŝŽŶĂŝƐ͕ŶĂĐŝŽŶĂŝƐĞƚƌĂŶƐŶĂĐŝŽ-
ŶĂŝƐĞƐƚĆŽĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐĚŝĨƵƐĂƐĞĐŽŶƚƌĂĚŝƚſƌŝĂƐ͘ƐƐŝŵ͕ŽĞƐƚƵĚŽ
da língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes lin-
ŐƵşƐƟĐŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐƉĂƌĂĞŶŐĂũĂŵĞŶƚŽĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶ-
ĚŽƉĂƌĂŽĂŐĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽ
ĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĂƟǀĂ͕ĂůĠŵĚĞĂŵƉůŝĂƌĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽ
ĞŵŽďŝůŝĚĂĚĞ͕ĂďƌŝŶĚŽŶŽǀŽƐƉĞƌĐƵƌƐŽƐĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐ Ğ ĚĞ ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ ŶŽƐ ĞƐƚƵĚŽƐ͘  ĞƐƐĞ ĐĂƌĄƚĞƌ ĨŽƌŵĂƟǀŽ
ƋƵĞŝŶƐĐƌĞǀĞĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĞŝŶŐůġƐĞŵƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͕ĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞĞĐƌşƟĐĂ͕ŶĂƋƵĂůĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐƉĞĚĂ-
ŐſŐŝĐĂƐĞƉŽůşƟĐĂƐĞƐƚĆŽŝŶƚƌŝŶƐĞĐĂŵĞŶƚĞůŝŐĂĚĂƐ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŶƐŝŶĂƌŝŶŐůġƐĐŽŵĞƐƐĂĮŶĂůŝĚĂĚĞƚĞŵ͕ƉĂƌĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ƚƌġƐ
ŝŵƉůŝĐĂĕƁĞƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͘ƉƌŝŵĞŝƌĂĠƋƵĞĞƐƐĞĐĂƌĄƚĞƌĨŽƌŵĂƟǀŽ
ŽďƌŝŐĂĂƌĞǀĞƌĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞůşŶŐƵĂ͕ƚĞƌƌŝƚſƌŝŽĞĐƵůƚƵƌĂ͕ŶĂŵĞ-
ĚŝĚĂĞŵƋƵĞŽƐĨĂůĂŶƚĞƐĚĞŝŶŐůġƐũĄŶĆŽƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŵĂƉĞŶĂƐŶŽƐ
ƉĂşƐĞƐĞŵƋƵĞĞƐƐĂĠĂůşŶŐƵĂŽĮĐŝĂů͘ƐƐĞĨĂƚŽƉƌŽǀŽĐĂƵŵĂƐĠƌŝĞ
ĚĞŝŶĚĂŐĂĕƁĞƐ͕ĚĞŶƚƌĞĞůĂƐ͕͞YƵĞŝŶŐůġƐĠĞƐƐĞƋƵĞĞŶƐŝŶĂŵŽƐŶĂ
ĞƐĐŽůĂ͍͘͟
ůŐƵŶƐ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ ƉĂƌĞĐĞŵ ũĄ ŶĆŽ ĂƚĞŶĚĞƌ ĂƐ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ ĚĞ
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞƵŵĂůşŶŐƵĂƋƵĞ͞ǀŝƌĂůŝnjŽƵ͟ĞƐĞƚŽƌŶŽƵ͞ŵŝƐĐŝŐĞ-
ŶĂĚĂ͕͟ĐŽŵŽĠŽĐĂƐŽĚŽĐŽŶĐĞŝƚŽĚĞůşŶŐƵĂĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂ͕ĨŽƌƚĞŵĞŶ-
ƚĞĐƌŝƟĐĂĚŽƉŽƌƐĞƵǀŝĠƐĞƵƌŽĐġŶƚƌŝĐŽ͘KƵƚƌĂƐƚĞƌŵŝŶŽůŽŐŝĂƐ͕ŵĂŝƐ
ƌĞĐĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ͕ ƚĂŵďĠŵ ƉƌŽǀŽĐĂŵ Ƶŵ ŝŶƚĞŶƐŽ ĚĞďĂƚĞ
ŶŽĐĂŵƉŽ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽŝŶŐůġƐĐŽŵŽůşŶŐƵĂŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͕ĐŽŵŽůşŶŐƵĂ
ŐůŽďĂů͕ ĐŽŵŽ ůşŶŐƵĂ ĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ ĐŽŵŽ ůşŶŐƵĂ ĨƌĂŶĐĂ͕ ĚĞŶƚƌĞ ŽƵƚƌĂƐ͘
ŵ ƋƵĞ ƉĞƐĞ ĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ ĞŶƚƌĞ ƵŵĂ ƚĞƌŵŝŶŽůŽŐŝĂ Ğ ŽƵƚƌĂ͕ ƐƵĂƐ
ġŶĨĂƐĞƐ͕ƉŽŶƚŽƐĚĞĐŽŶƚĂƚŽĞĞǀĞŶƚƵĂŝƐƐŽďƌĞƉŽƐŝĕƁĞƐ͕ŽƚƌĂƚĂŵĞŶ-
ƚŽĚĂĚŽĂŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞŶĂEƉƌŝŽƌŝnjĂŽĨŽĐŽĚĂĨƵŶĕĆŽƐŽĐŝĂů
ĞƉŽůşƟĐĂĚŽŝŶŐůġƐĞ͕ŶĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ƉĂƐƐĂĂƚƌĂƚĄͲůĂĞŵƐĞƵƐƚĂƚƵƐ
ĚĞůşŶŐƵĂĨƌĂŶĐĂ͘KĐŽŶĐĞŝƚŽŶĆŽĠŶŽǀŽĞƚĞŵƐŝĚŽƌĞĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝ-
njĂĚŽƉŽƌƚĞſƌŝĐŽƐĚŽĐĂŵƉŽĞŵĞƐƚƵĚŽƐƌĞĐĞŶƚĞƐƋƵĞĂŶĂůŝƐĂŵŽƐ
ƵƐŽƐĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂŶŽŵƵŶĚŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽ͘EĞƐƐĂƉƌŽƉŽƐƚĂ͕
ĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂŶĆŽĠŵĂŝƐĂƋƵĞůĂĚŽ͞ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽ͕͟ŽƌŝƵŶĚŽĚĞƉĂş-
ƐĞƐŚĞŐĞŵƀŶŝĐŽƐ͕ĐƵũŽƐĨĂůĂŶƚĞƐƐĞƌǀĞŵĚĞŵŽĚĞůŽĂƐĞƌƐĞŐƵŝĚŽ͕
ŶĞŵƚĂŵƉŽƵĐŽƚƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵĂǀĂƌŝĂŶƚĞĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͘EĞƐƐĂ
ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ͕ ƐĆŽ ĂĐŽůŚŝĚŽƐ Ğ ůĞŐŝƟŵĂĚŽƐ ŽƐ ƵƐŽƐ ƋƵĞ ĚĞůĂ ĨĂnjĞŵ
ĨĂůĂŶƚĞƐĞƐƉĂůŚĂĚŽƐŶŽŵƵŶĚŽŝŶƚĞŝƌŽ͕ĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƌĞƉĞƌƚſƌŝŽƐ
ůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ŽƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƋƵĞƐƟŽŶĂƌĂ
ǀŝƐĆŽĚĞƋƵĞŽƷŶŝĐŽŝŶŐůġƐ͞ĐŽƌƌĞƚŽ͟ʹĞĂƐĞƌĞŶƐŝŶĂĚŽʹĠĂƋƵĞůĞ
ĨĂůĂĚŽƉŽƌĞƐƚĂĚƵŶŝĚĞŶƐĞƐŽƵďƌŝƚąŶŝĐŽƐ͘
DĂŝƐĂŝŶĚĂ͕ŽƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚŽŝŶŐůġƐĐŽŵŽůşŶŐƵĂĨƌĂŶĐĂŽĚĞƐ-
ǀŝŶĐƵůĂĚĂŶŽĕĆŽĚĞƉĞƌƚĞŶĐŝŵĞŶƚŽĂƵŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƚĞƌƌŝƚſƌŝŽĞ͕
ĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĂĐƵůƚƵƌĂƐơƉŝĐĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕
ůĞŐŝƟŵĂŶĚŽŽƐƵƐŽƐĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂĞŵƐĞƵƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐůŽĐĂŝƐ͘ƐƐĞ
ĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĨĂǀŽƌĞĐĞƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽůŝŶŐƵşƐƟĐĂǀŽůƚĂĚĂƉĂƌĂĂŝŶ-
ƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůŝĚĂĚĞ͕ŝƐƚŽĠ͕ƉĂƌĂŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐ;ĞŽƌĞƐƉĞŝƚŽăƐͿ
ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ͕ĞƉĂƌĂĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞĐŽŵŽĞůĂƐƐĆŽƉƌŽĚƵnjŝĚĂƐŶĂƐ
ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ Ž ƋƵĞ ĨĂǀŽƌĞĐĞ Ă ƌĞŇĞdžĆŽ
ĐƌşƟĐĂƐŽďƌĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵŽĚŽƐĚĞǀĞƌĞĚĞĂŶĂůŝƐĂƌŽŵƵŶĚŽ͕Ž;ƐͿ
ŽƵƚƌŽ;ƐͿĞĂƐŝŵĞƐŵŽ͘
ƐĞŐƵŶĚĂŝŵƉůŝĐĂĕĆŽĚŝnjƌĞƐƉĞŝƚŽăĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĂǀŝƐĆŽĚĞůĞ-
ƚƌĂŵĞŶƚŽ͕ ŽƵ ŵĞůŚŽƌ͕ ĚŽƐ ŵƵůƟůĞƚƌĂŵĞŶƚŽƐ͕ ĐŽŶĐĞďŝĚĂ ƚĂŵďĠŵ
ŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐĚŽŵƵŶĚŽĚŝŐŝƚĂůʹŶŽƋƵĂůƐĂďĞƌĂůşŶŐƵĂŝŶ-
ŐůĞƐĂ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂ ĂƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ Ğ ĐŝƌĐƵůĂĕĆŽ
ʹ ƋƵĞ ĂƉƌŽdžŝŵĂŵ Ğ ĞŶƚƌĞůĂĕĂŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƐĞŵŝŽƐĞƐ Ğ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ
;ǀĞƌďĂů͕ǀŝƐƵĂů͕ĐŽƌƉŽƌĂů͕ĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂůͿ͕ĞŵƵŵĐŽŶơŶƵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞ
ƐŝŐŶŝĮĐĂĕĆŽĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽ͕ĚŝĂůſŐŝĐŽĞŝĚĞŽůſŐŝĐŽ͘ŽŶĐĞďĞŶĚŽĂ
ůşŶŐƵĂĐŽŵŽĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽƐŽĐŝĂů͕ŽƐƵũĞŝƚŽ͞ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂ͕͟͞ƌĞŝŶǀĞŶƚĂ͟
ŽƐƐĞŶƟĚŽƐĚĞŵŽĚŽƐŝƚƵĂĚŽ͕ĐƌŝĂŶĚŽŶŽǀĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĞ
ĞdžƉƌĞƐƐĂƌŝĚĞŝĂƐ͕ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞǀĂůŽƌĞƐ͘EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ĂŽĂƐƐƵŵŝƌ
ƐĞƵƐƚĂƚƵƐĚĞůşŶŐƵĂĨƌĂŶĐĂʹƵŵĂůşŶŐƵĂƋƵĞƐĞŵĂƚĞƌŝĂůŝnjĂĞŵƵƐŽƐ
ŚşďƌŝĚŽƐ͕ ŵĂƌĐĂĚĂ ƉĞůĂ ŇƵŝĚĞnj Ğ ƋƵĞ ƐĞ ĂďƌĞ ƉĂƌĂ Ă ŝŶǀĞŶĕĆŽ ĚĞ
ŶŽǀĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĚŝnjĞƌ͕ŝŵƉƵůƐŝŽŶĂĚĂƉŽƌĨĂůĂŶƚĞƐƉůƵƌŝͬŵƵůƟůşŶŐƵĞƐ
ĞƐƵĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐŵƵůƟĐƵůƚƵƌĂŝƐʹ͕ĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂƚŽƌŶĂͲƐĞƵŵ
bem simbólico para falantes do mundo todo.
WŽƌ Įŵ͕ Ă ƚĞƌĐĞŝƌĂ ŝŵƉůŝĐĂĕĆŽ Ěŝnj ƌĞƐƉĞŝƚŽ Ă ĂďŽƌĚĂŐĞŶƐ ĚĞ
ensino. Situar a língua inglesa em seu status de língua franca im-
ƉůŝĐĂĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐĐƌĞŶĕĂƐʹĐŽŵŽĂĚĞƋƵĞŚĄ
Ƶŵ͞ŝŶŐůġƐŵĞůŚŽƌ͟ƉĂƌĂƐĞĞŶƐŝŶĂƌ͕ŽƵƵŵ͞ŶşǀĞůĚĞƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ͟
ĞƐƉĞĐşĮĐŽĂƐĞƌĂůĐĂŶĕĂĚŽƉĞůŽĂůƵŶŽʹƉƌĞĐŝƐĂŵƐĞƌƌĞůĂƟǀŝnjĂĚĂƐ͘
/ƐƐŽĞdžŝŐĞĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƵŵĂĂƟƚƵĚĞĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĞůĞŐŝƟŵĂĕĆŽ
ĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽŶĂůşŶŐƵĂ͕ĐŽŵŽŽƵƐŽĚĞĂŝŶ͛ƚ
ƉĂƌĂĨĂnjĞƌĂŶĞŐĂĕĆŽ͕ĞŶĆŽĂƉĞŶĂƐĨŽƌŵĂƐ͞ƉĂĚƌĆŽ͟ĐŽŵŽŝƐŶ͛ƚŽƵ
ĂƌĞŶ͛ƚ͘ŵŽƵƚƌĂƐƉĂůĂǀƌĂƐ͕ŶĆŽƋƵĞƌĞŵŽƐƚƌĂƚĂƌĞƐƐĞƐƵƐŽƐĐŽŵŽ
ƵŵĂ ĞdžĐĞĕĆŽ͕ ƵŵĂ ĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞ ůŽĐĂů ĚĂ ůşŶŐƵĂ͕ ƋƵĞ ĨŽŐĞ ĂŽ ͞ƉĂ-
93
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĚƌĆŽ͟ĂƐĞƌƐĞŐƵŝĚŽ͘DƵŝƚŽƉĞůŽĐŽŶƚƌĄƌŝŽʹĠƚƌĂƚĂƌƵƐŽƐůŽĐĂŝƐĚŽ
ŝŶŐůġƐĞƌĞĐƵƌƐŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐĂĞůĞƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞ
ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵƌĞƉĞƌƚſƌŝŽůŝŶŐƵşƐƟĐŽ͕ƋƵĞĚĞǀĞƐĞƌĂŶĂůŝƐĂĚŽĞ
ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂĚŽĂŽĂůƵŶŽƉĂƌĂĚĞůĞĨĂnjĞƌƵƐŽŽďƐĞƌǀĂŶĚŽƐĞŵƉƌĞĂ
ĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞŝŶƚĞůŝŐŝďŝůŝĚĂĚĞŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͘KƵƐĞũĂ͕ŽƐƚĂ-
ƚƵƐĚĞŝŶŐůġƐĐŽŵŽůşŶŐƵĂĨƌĂŶĐĂŝŵƉůŝĐĂĚĞƐůŽĐĄͲůĂĚĞƵŵŵŽĚĞůŽ
ŝĚĞĂůĚĞĨĂůĂŶƚĞ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĂĐƵůƚƵƌĂŶŽĞŶƐŝŶŽ-
ͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĂůşŶŐƵĂĞďƵƐĐĂŶĚŽƌŽŵƉĞƌĐŽŵĂƐƉĞĐƚŽƐƌĞůĂƟ-
ǀŽƐă͞ĐŽƌƌĞĕĆŽ͕͟͞ƉƌĞĐŝƐĆŽ͟Ğ͞ƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ͟ůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͘
ƐƐĂƐ ƚƌġƐ ŝŵƉůŝĐĂĕƁĞƐ ŽƌŝĞŶƚĂŵ ŽƐ ĞŝdžŽƐ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƌĞƐ ƉƌŽ-
ƉŽƐƚŽƐƉĂƌĂŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ>şŶŐƵĂ/ŶŐůĞƐĂ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐĂƐĞŐƵŝƌ͘
K ĞŝdžŽ KƌĂůŝĚĂĚĞ ĞŶǀŽůǀĞ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ Ğŵ ƐŝƚƵĂ-
ĕƁĞƐĚĞƵƐŽŽƌĂůĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͕ĐŽŵĨŽĐŽŶĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ;ŽƵ
ĞƐĐƵƚĂͿ Ğ ŶĂ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ŽƌĂů ;ŽƵ ĨĂůĂͿ͕ ĂƌƟĐƵůĂĚĂƐ ƉĞůĂ ŶĞŐŽĐŝĂĕĆŽ
ŶĂ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ ƉĂƌƟůŚĂĚŽƐ ƉĞůŽƐ ŝŶƚĞƌůŽĐƵƚŽƌĞƐ Ğͬ
ŽƵƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ͕ĐŽŵŽƵƐĞŵĐŽŶƚĂƚŽĨĂĐĞĂĨĂĐĞ͘Ɛ-
Ɛŝŵ͕ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ŽƌĂů ƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐ͕ ĐŽŵ ĐŽŶƚĂƚŽ ĨĂĐĞ
ĂĨĂĐĞʹƚĂŝƐĐŽŵŽĚĞďĂƚĞƐ͕ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƐ͕ĐŽŶǀĞƌƐĂƐͬĚŝĄůŽŐŽƐ͕ĞŶƚƌĞ
ŽƵƚƌĂƐʹ͕ĐŽŶƐƟƚƵĞŵŐġŶĞƌŽƐŽƌĂŝƐŶĂƐƋƵĂŝƐĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽƐ
ƚĞdžƚŽƐ͕ĚŽƐĨĂůĂŶƚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐĞƐĞƵƐ͞ŵŽĚŽƐƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐĚĞĨĂůĂƌ
ĂůşŶŐƵĂ͕͟ƋƵĞ͕ƉŽƌǀĞnjĞƐ͕ŵĂƌĐĂŵƐƵĂƐŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐ͕ĚĞǀĞŵƐĞƌĐŽŶ-
ƐŝĚĞƌĂĚŽƐ͘/ƚĞŶƐůĞdžŝĐĂŝƐĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐƵƟůŝnjĂĚŽƐ͕ƉƌŽŶƷŶ-
ĐŝĂ͕ ĞŶƚŽŶĂĕĆŽ Ğ ƌŝƚŵŽ ĞŵƉƌĞŐĂĚŽƐ͕ ƉŽƌ ĞdžĞŵƉůŽ͕ ĂĐƌĞƐĐŝĚŽƐ ĚĞ
ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ;ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽŐůŽďĂů͕ĞƐƉĞĐşĮĐĂĞĚĞ-
ƚĂůŚĂĚĂͿ͕ĚĞĂĐŽŵŽĚĂĕĆŽ;ƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞĐŽŶŇŝƚŽƐͿĞĚĞŶĞŐŽĐŝĂĕĆŽ
;ƐŽůŝĐŝƚĂĕĆŽĚĞĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞĐŽŶĮƌŵĂĕƁĞƐ͕ƵƐŽĚĞƉĂƌĄĨƌĂƐĞƐ
ĞĞdžĞŵƉůŝĮĐĂĕĆŽͿĐŽŶƐƟƚƵĞŵĂƐƉĞĐƚŽƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐŶĂĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽ
ĞŶĂĞdžƉůŽƌĂĕĆŽĚĞƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͘ŵŽƵƚƌŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐ͕ŶŽƐƋƵĂŝƐĂƐ
ƉƌĄƟĐĂƐĚĞƵƐŽŽƌĂůĂĐŽŶƚĞĐĞŵƐĞŵŽĐŽŶƚĂƚŽĨĂĐĞĂĨĂĐĞʹĐŽŵŽ
ĂƐƐŝƐƟƌ Ă ĮůŵĞƐ Ğ ƉƌŽŐƌĂŵĂĕƁĞƐ ǀŝĂ ǁĞď ŽƵ ds ŽƵ ŽƵǀŝƌ ŵƷƐŝĐĂƐ
Ğ ŵĞŶƐĂŐĞŶƐ ƉƵďůŝĐŝƚĄƌŝĂƐ͕ ĞŶƚƌĞ ŽƵƚƌĂƐ ʹ͕ Ă ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĞŶǀŽů-
ǀĞĞƐĐƵƚĂĞŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĂƚĞŶƚĂƐĚĞŽƵƚƌŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐ͕ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ
ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞĂŽƐƵƐŽƐĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵ͕ăƐƚĞŵĄƟĐĂƐ
e a suas estruturas.
ůĠŵ ĚŝƐƐŽ͕ Ă ŽƌĂůŝĚĂĚĞ ƚĂŵďĠŵ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂƐĠƌŝĞĚĞĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐĞĂƟƚƵĚĞƐʹĐŽŵŽĂƌƌŝƐ-
ĐĂƌͲƐĞ Ğ ƐĞ ĨĂnjĞƌ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ͕ ĚĂƌ ǀŽnj Ğ ǀĞnj ĂŽ ŽƵƚƌŽ͕ ĞŶƚĞŶĚĞƌ
Ğ ĂĐŽůŚĞƌ Ă ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ ĚŽ ŽƵƚƌŽ͕ ƐƵƉĞƌĂƌ ŵĂůͲĞŶƚĞŶĚŝĚŽƐ Ğ ůŝĚĂƌ
ĐŽŵĂŝŶƐĞŐƵƌĂŶĕĂ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͘WĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ĐĂďĞ
ƌĞƐƐĂůƚĂƌƋƵĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƌĞĐƵƌƐŽƐŵŝĚŝĄƟĐŽƐǀĞƌďŽͲǀŝƐƵĂŝƐ;ĐŝŶĞŵĂ͕
ŝŶƚĞƌŶĞƚ͕ ƚĞůĞǀŝƐĆŽ͕ ĞŶƚƌĞ ŽƵƚƌŽƐͿ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ ŝŶƐƵŵŽƐ ĂƵƚġŶƟĐŽƐ
ĞƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ͕ ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚşǀĞŝƐ ƉĂƌĂĂŝŶƐƚĂƵƌĂĕĆŽ ĚĞƉƌĄƟĐĂƐĚĞ
ƵƐŽͬŝŶƚĞƌĂĕĆŽŽƌĂůĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂĞĚĞĞdžƉůŽƌĂĕĆŽĚĞĐĂŵƉŽƐĞŵ
ƋƵĞƚĂŝƐƉƌĄƟĐĂƐƉŽƐƐĂŵƐĞƌƚƌĂďĂůŚĂĚĂƐ͘
EĞƐƐĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ͕ ƋƵĞ ĂƌƟĐƵůĂŵ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ĚĂƐ ůŝŶŐƵĂ-
ŐĞŶƐƉĂƌĂĂůĠŵĚŽǀĞƌďĂů;ƚĂŝƐĐŽŵŽŽǀŝƐƵĂů͕ŽƐŽŶŽƌŽ͕ŽŐĞƐƚƵĂů
ĞŽƚĄƟůͿ͕ŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƚĞƌĆŽŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞǀŝǀġŶĐŝĂĞƌĞŇĞdžĆŽ
ƐŽďƌĞŽƐƵƐŽƐŽƌĂŝƐͬŽƌĂůŝnjĂĚŽƐĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͘
K ĞŝdžŽ >ĞŝƚƵƌĂ ĂďŽƌĚĂ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐ ĚĂ
ŝŶƚĞƌĂĕĆŽĚŽůĞŝƚŽƌĐŽŵŽƚĞdžƚŽĞƐĐƌŝƚŽ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞƐŽďŽĨŽĐŽ
ĚĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ͕ĐŽŵďĂƐĞŶĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĞŝŶƚĞƌ-
ƉƌĞƚĂĕĆŽĚŽƐŐġŶĞƌŽƐĞƐĐƌŝƚŽƐĞŵůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͕ƋƵĞĐŝƌĐƵůĂŵŶŽƐ
ĚŝǀĞƌƐŽƐĐĂŵƉŽƐĞĞƐĨĞƌĂƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
ƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞůĞŝƚƵƌĂĞŵŝŶŐůġƐƉƌŽŵŽǀĞŵ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŽĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƚĞdžƚƵĂů;ŽƵƐŽĚĞ
ƉŝƐƚĂƐǀĞƌďĂŝƐĞŶĆŽǀĞƌďĂŝƐƉĂƌĂĨŽƌŵƵůĂĕĆŽĚĞŚŝƉſƚĞƐĞƐĞŝŶĨĞ-
ƌġŶĐŝĂƐͿĞĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽƐŽďƌĞĂƐĨŽƌŵĂƐƉĞůĂƐƋƵĂŝƐŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐ
ĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽĨĂǀŽƌĞĐĞŵƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĕĆŽĞƌĞŇĞdžĆŽĐƌşƟ-
ĐĂͬƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂĕĆŽĚŽƐƚĞŵĂƐƚƌĂƚĂĚŽƐ͘
K ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽŵ ŐġŶĞƌŽƐ ǀĞƌďĂŝƐ Ğ ŚşďƌŝĚŽƐ͕ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂĚŽƐ
ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ƉĞůŽƐ ŵĞŝŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂ ǀŝǀĞŶĐŝĂƌ͕ ĚĞ ŵĂ-
ŶĞŝƌĂƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂĞƐŝƚƵĂĚĂ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵŽĚŽƐĚĞůĞŝƚƵƌĂ;ůĞƌƉĂƌĂ
ƚĞƌƵŵĂŝĚĞŝĂŐĞƌĂůĚŽƚĞdžƚŽ͕ďƵƐĐĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕ĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶĚĞƌĚĞƚĂůŚĞƐĞƚĐ͘Ϳ͕ďĞŵĐŽŵŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞůĞŝƚƵƌĂ
93

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
;ůĞƌƉĂƌĂƉĞƐƋƵŝƐĂƌ͕ƉĂƌĂƌĞǀŝƐĂƌĂƉƌſƉƌŝĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ĞŵǀŽnjĂůƚĂƉĂƌĂ
ĞdžƉŽƌ ŝĚĞŝĂƐ Ğ ĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐ͕ ƉĂƌĂ ĂŐŝƌ ŶŽ ŵƵŶĚŽ͕ ƉŽƐŝĐŝŽŶĂŶĚŽͲƐĞ
ĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐͿ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ĂƐƉƌĄƟĐĂƐůĞŝƚŽƌĂƐĞŵ
ůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐǀĂƌŝĂĚĂƐĚĞĐŽŶƚĞdžƚŽƐ
ĚĞƵƐŽĚĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƉĂƌĂƉĞƐƋƵŝƐĂĞĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐ ĚĞ ƚĞŵĄƟĐĂƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ ƉĂƌĂ ŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ ĐŽŵ ƚƌĂďĂůŚŽƐ
ĚĞ ŶĂƚƵƌĞnjĂ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ ŽƵ ĨƌƵŝĕĆŽ ĞƐƚĠƟĐĂ ĚĞ ŐġŶĞƌŽƐ ĐŽŵŽ
ƉŽĞŵĂƐ͕ƉĞĕĂƐĚĞƚĞĂƚƌŽĞƚĐ͘
ǀŝǀġŶĐŝĂĞŵůĞŝƚƵƌĂĂƉĂƌƟƌĚĞƉƌĄƟĐĂƐƐŝƚƵĂĚĂƐ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ
ŽĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵŐġŶĞƌŽƐĞƐĐƌŝƚŽƐĞŵƵůƟŵŽĚĂŝƐǀĂƌŝĂĚŽƐ͕ĚĞŝŵƉŽƌ-
ƚąŶĐŝĂ ƉĂƌĂ Ă ǀŝĚĂ ĞƐĐŽůĂƌ͕ ƐŽĐŝĂů Ğ ĐƵůƚƵƌĂů ĚŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽĂƐƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐĚĞĂŶĄůŝƐĞĞƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂĕĆŽĂƉĂƌƟƌĚĞƐƐĂƐ
ůĞŝƚƵƌĂƐ͕ ĐŽƌƌŽďŽƌĂŵ ƉĂƌĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ůĞŝƚƵƌĂ ĐƌşƟĐĂ Ğ
ƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵƉĞƌĐƵƌƐŽĐƌŝĂƟǀŽĞĂƵƚƀŶŽŵŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝ-
zagem da língua.
ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐŽ͕ĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐ
ĚĞůĞŝƚƵƌĂŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐĞŵƉƌĠͲůĞŝƚƵƌĂ͕ůĞŝƚƵƌĂĞƉſƐͲůĞŝƚƵƌĂĚĞǀĞƐĞƌ
ǀŝƐƚĂ ĐŽŵŽ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂĚŽƌĂ ĚĞƐƐĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĚĞ ŵŽĚŽ ĐŽŶ-
ƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽ Ğ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽ ƉĂƌĂ ŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ ŶĂ ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ ĚĞ
Ƶŵ;ƌĞͿĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐůĞŝƚŽƌĂƐũĄ
ĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŵůşŶŐƵĂŵĂƚĞƌŶĂ͘
Ɛ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĚĞ ƚĞdžƚŽƐ ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ ŶŽ ĞŝdžŽ ƐĐƌŝƚĂ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵĚŽŝƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚŽĂƚŽĚĞĞƐĐƌĞǀĞƌ͘WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĞŶĨĂƟ-
njĂŵƐƵĂŶĂƚƵƌĞnjĂƉƌŽĐĞƐƐƵĂůĞĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ͘ƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽĞŶǀŽůǀĞ
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐŽƌĂĐŽůĞƟǀŽƐ͕ŽƌĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͕ĚĞƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽͲƉƌŽĚƵ-
ĕĆŽͲƌĞǀŝƐĆŽ͕ŶŽƐƋƵĂŝƐƐĆŽƚŽŵĂĚĂƐĞĂǀĂůŝĂĚĂƐĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐƐŽďƌĞĂƐ
ŵĂŶĞŝƌĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂƌŽƋƵĞƐĞĚĞƐĞũĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵŵĞŶƚĞĂƐƉĞĐƚŽƐ
ĐŽŵŽŽŽďũĞƟǀŽĚŽƚĞdžƚŽ͕ŽƐƵƉŽƌƚĞƋƵĞůŚĞƉĞƌŵŝƟƌĄĐŝƌĐƵůĂĕĆŽ
ƐŽĐŝĂů Ğ ƐĞƵƐ ƉŽƐƐşǀĞŝƐ ůĞŝƚŽƌĞƐ͘ WŽƌ ŽƵƚƌŽ ůĂĚŽ͕ Ž ĂƚŽ ĚĞ ĞƐĐƌĞǀĞƌ
ĠƚĂŵďĠŵĐŽŶĐĞďŝĚŽĐŽŵŽƉƌĄƟĐĂƐŽĐŝĂůĞƌĞŝƚĞƌĂĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĂ
ĞƐĐƌŝƚĂĐŽŶĚŝnjĞŶƚĞĐŽŵĞƐƐĂƉƌĄƟĐĂ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝnjĂŶĚŽĂŽƐĂůƵŶŽƐĂŐŝƌ
com protagonismo.
dƌĂƚĂͲƐĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ĚĞƵŵĂĞƐĐƌŝƚĂĂƵƚŽƌĂů͕ ƋƵĞ ƐĞŝŶŝĐŝĂ ĐŽŵ
ƚĞdžƚŽƐƋƵĞƵƟůŝnjĂŵƉŽƵĐŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐǀĞƌďĂŝƐ;ŵĞŶƐĂŐĞŶƐ͕ƟƌŝŶŚĂƐ͕
ĨŽƚŽůĞŐĞŶĚĂƐ͕ ĂĚŝǀŝŶŚĂƐ͕ ĞŶƚƌĞ ŽƵƚƌŽƐͿ Ğ ƐĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ ƉĂƌĂ ƚĞdž-
ƚŽƐŵĂŝƐĞůĂďŽƌĂĚŽƐ;ĂƵƚŽďŝŽŐƌĂĮĂƐ͕ĞƐƋƵĞƚĞƐ͕ŶŽơĐŝĂƐ͕ƌĞůĂƚŽƐĚĞ
ŽƉŝŶŝĆŽ͕ĐŚĂƚ͕ĨƀůĚĞƌ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐͿ͕ŶŽƐƋƵĂŝƐƌĞĐƵƌƐŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽ-
ͲĚŝƐĐƵƌƐŝǀŽƐǀĂƌŝĂĚŽƐƉŽĚĞŵƐĞƌƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐ͘ƐƐĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐĐŽŶ-
ƚƌŝďƵĞŵƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂĞƐĐƌŝƚĂĂƵƚġŶƟĐĂ͕ĐƌŝĂƟǀĂ
ĞĂƵƚƀŶŽŵĂ͘
KĞŝdžŽŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐĐŽŶƐŽůŝĚĂͲƐĞƉĞůĂƐƉƌĄƟĐĂƐ
ĚĞƵƐŽ͕ĂŶĄůŝƐĞĞƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂůşŶŐƵĂ͕ƐĞŵƉƌĞĚĞŵŽĚŽĐŽŶƚĞdž-
ƚƵĂůŝnjĂĚŽ͕ĂƌƟĐƵůĂĚŽĞĂƐĞƌǀŝĕŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞŽƌĂůŝĚĂĚĞ͕ůĞŝƚƵƌĂ
ĞĞƐĐƌŝƚĂ͘KĞƐƚƵĚŽĚŽůĠdžŝĐŽĞĚĂŐƌĂŵĄƟĐĂ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĨŽƌŵĂƐĞ
ƚĞŵƉŽƐǀĞƌďĂŝƐ͕ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐĨƌĂƐĂŝƐĞĐŽŶĞĐƚŽƌĞƐĚŝƐĐƵƌƐŝǀŽƐ͕ĞŶƚƌĞ
ŽƵƚƌŽƐ͕ƚĞŵĐŽŵŽĨŽĐŽůĞǀĂƌŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĚĞŵŽĚŽŝŶĚƵƟǀŽ͕ĂĚĞƐĐŽ-
ďƌŝƌŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐŝƐƚġŵŝĐŽĚŽŝŶŐůġƐ͘WĂƌĂĂůĠŵĚĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽ
ƋƵĞĠĐĞƌƚŽĞĚŽƋƵĞĠĞƌƌĂĚŽ͕ĞƐƐĂƐĚĞƐĐŽďĞƌƚĂƐĚĞǀĞŵƉƌŽƉŝĐŝĂƌ
ƌĞŇĞdžƁĞƐƐŽďƌĞŶŽĕƁĞƐĐŽŵŽ͞ĂĚĞƋƵĂĕĆŽ͕͟͞ƉĂĚƌĆŽ͕͟͞ǀĂƌŝĂĕĆŽůŝŶ-
ŐƵşƐƟĐĂ͟Ğ͞ŝŶƚĞůŝŐŝďŝůŝĚĂĚĞ͕͟ůĞǀĂŶĚŽŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞĂƉĞŶƐĂƌƐŽďƌĞŽƐ
ƵƐŽƐĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͕ƋƵĞƐƟŽŶĂŶĚŽ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͗
͞ƐƐĂĨŽƌŵĂĚĞƵƐĂƌŽŝŶŐůġƐĞƐƚĂƌŝĂ͚ĂĚĞƋƵĂĚĂ͛ŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ
ĚĞƋƵĞŵ͍
YƵĞŵĚĞĮŶĞŽƋƵĞĠŽ͚ĐŽƌƌĞƚŽ͛ŶĂůşŶŐƵĂ͍YƵĞŵĞƐƚĂƌŝĂŝŶĐůƵş-
ĚŽŶĞƐƐĞƐƵƐŽƐĚĂůŝŶŐƵĂŐĞŵ͍YƵĞŵĞƐƚĂƌŝĂƐŝůĞŶĐŝĂĚŽ͍͟ĞŵŽĚŽ
ĐŽŶƚƌĂƐƟǀŽ͕ĚĞǀĞŵƚĂŵďĠŵĞdžƉůŽƌĂƌƌĞůĂĕƁĞƐĚĞƐĞŵĞůŚĂŶĕĂĞĚŝ-
ĨĞƌĞŶĕĂĞŶƚƌĞĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͕ĂůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂĞŽƵƚƌĂƐůşŶŐƵĂƐ
ƋƵĞƉŽƌǀĞŶƚƵƌĂŽƐĂůƵŶŽƐƚĂŵďĠŵĐŽŶŚĞĕĂŵ͘WĂƌĂĂůĠŵĚĞƵŵĂ
ĐŽŵƉĂƌĂĕĆŽƚƌŝǀŝĂů͕ĐŽŵǀŝƐƚĂƐăŵĞƌĂĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞ͕ŽƚƌĂŶƐŝƚĂƌƉŽƌ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůşŶŐƵĂƐƉŽĚĞƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌƵŵĞdžĞƌĐşĐŝŽŵĞƚĂůŝŶŐƵşƐƟĐŽ
ĨƌƵơĨĞƌŽ͕ĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽĞŵƋƵĞĚĄǀŝƐŝďŝůŝĚĂĚĞĂŽƵƚƌĂƐůşŶŐƵĂƐ͕
ƋƵĞŶĆŽĂƉĞŶĂƐŽŝŶŐůġƐ͘
 ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ ĚŽ ĞŝdžŽ ŝŵĞŶƐĆŽ ŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů ŶĂƐĐĞ ĚĂ ĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞƋƵĞĂƐĐƵůƚƵƌĂƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŽŶƚĞŵ-
ƉŽƌąŶĞĂ͕ĞƐƚĆŽĞŵĐŽŶơŶƵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞ;ƌĞͿĐŽŶƐƚƌƵ-
94
94
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĕĆŽ͘ ĞƐƐĞ ŵŽĚŽ͕ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂƐ͕ ĐŽŵ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ͕
ĂŐĞŶĚĂƐĞƌĞƉĞƌƚſƌŝŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐ ĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ ĚŝǀĞƌƐŽƐ͕ǀŝǀĞŶĐŝĂŵ͕
ĞŵƐĞƵƐĐŽŶƚĂƚŽƐĞŇƵdžŽƐŝŶƚĞƌĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
ĚĞŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐĂďĞƌƚĂƐĞƉůƵƌĂŝƐ͘ƐƚĞĠŽĐĞŶĄƌŝŽĚŽŝŶŐůġƐĐŽŵŽ
ůşŶŐƵĂĨƌĂŶĐĂ͕Ğ͕ŶĞůĞ͕ĂƉƌĞŶĚĞƌŝŶŐůġƐŝŵƉůŝĐĂƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂƌŽƐĚŝĨĞ-
ƌĞŶƚĞƐƉĂƉĠŝƐĚĂƉƌſƉƌŝĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂŶŽŵƵŶĚŽ͕ƐĞƵƐǀĂůŽƌĞƐ͕ƐĞƵ
alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e po-
ǀŽƐ͕ƚĂŶƚŽŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƋƵĂŶƚŽĞŵƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐ-
ƟǀĂŚŝƐƚſƌŝĐĂ͘EĞƐƐĞƐĞŶƟĚŽ͕ŽƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚŽŝŶŐůġƐĐŽŵŽůşŶŐƵĂ
ĨƌĂŶĐĂŝŵƉƁĞĚĞƐĂĮŽƐĞŶŽǀĂƐƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽ͕ĞŶƚƌĞŽƐ
ƋƵĂŝƐŽĂĚĞŶƐĂŵĞŶƚŽĚĂƐƌĞŇĞdžƁĞƐƐŽďƌĞĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞůşŶŐƵĂ͕
ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ Ğ ĐƵůƚƵƌĂ͕ Ğ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ŝŶƚĞƌ-
cultural.
ŝŵƉƌĞƐĐŝŶĚşǀĞůĚŝnjĞƌƋƵĞĞƐƐĞƐĞŝdžŽƐ͕ĞŵďŽƌĂƚƌĂƚĂĚŽƐĚĞĨŽƌ-
ŵĂƐĞƉĂƌĂĚĂŶĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĕĆŽĚĂE͕ĞƐƚĆŽŝŶƚƌŝŶƐĞĐĂŵĞŶƚĞůŝŐĂ-
ĚŽƐŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐĚĞƵƐŽƐĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂĞĚĞǀĞŵƐĞƌĂƐƐŝŵ
ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƐŶĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉƌŽƉŽƐƚĂƐŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽ
escolar.
ŵŽƵƚƌĂƐƉĂůĂǀƌĂƐ͕ĠĂůşŶŐƵĂĞŵƵƐŽ͕ƐĞŵƉƌĞŚşďƌŝĚĂ͕ƉŽůŝĨƀŶŝ-
ĐĂĞŵƵůƟŵŽĚĂůƋƵĞůĞǀĂĂŽĞƐƚƵĚŽĚĞƐƵĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞƐƉĞĐş-
ĮĐĂƐ͕ŶĆŽĚĞǀĞŶĚŽƐĞƌŶĞŶŚƵŵĚŽƐĞŝdžŽƐ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽŽĚĞŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐ͕ƚƌĂƚĂĚŽĐŽŵŽƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽƉĂƌĂĞƐƐĞƵƐŽ͘
ƵŵƉƌĞĚĞƐƚĂĐĂƌƋƵĞŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐŚĂďŝůŝĚĂ-
ĚĞƐŶĂE;ĐŽŵĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĕĆŽĚŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂŽƐ
ƋƵĂŝƐƐĞƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞĚŽĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽĚĞƐƐĞƐŽďũĞƚŽƐĞŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ƚĞŵĄƟĐĂƐͿĞdžƉƌĞƐƐĂŵƵŵĂƌƌĂŶũŽƉŽƐƐşǀĞů;ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐͿ͘WŽƌƚĂŶ-
ƚŽ͕ŽƐĂŐƌƵƉĂŵĞŶƚŽƐƉƌŽƉŽƐƚŽƐŶĆŽĚĞǀĞŵƐĞƌƚŽŵĂĚŽƐĐŽŵŽŵŽ-
ĚĞůŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶŚŽĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ĞƐƐĞƐ ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ͕ Ğ Ğŵ ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ĐŽŵ ĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŐĞƌĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞ-
ĐşĮĐĂƐĚĂĄƌĞĂĚĞ>ŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞ>şŶŐƵĂ
/ŶŐůĞƐĂĚĞǀĞŐĂƌĂŶƟƌĂŽƐĂůƵŶŽƐŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞƚġŶ-
ĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O EN-
SINO FUNDAMENTAL
ϭ͘/ĚĞŶƟĮĐĂƌŽůƵŐĂƌĚĞƐŝĞŽĚŽŽƵƚƌŽĞŵƵŵŵƵŶĚŽƉůƵƌŝůşŶ-
ŐƵĞĞŵƵůƟĐƵůƚƵƌĂů͕ƌĞŇĞƟŶĚŽ͕ĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ƐŽďƌĞĐŽŵŽĂĂƉƌĞŶ-
ĚŝnjĂŐĞŵĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂĐŽŶƚƌŝďƵŝƉĂƌĂĂŝŶƐĞƌĕĆŽĚŽƐƐƵũĞŝƚŽƐŶŽ
ŵƵŶĚŽ ŐůŽďĂůŝnjĂĚŽ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ŶŽ ƋƵĞ ĐŽŶĐĞƌŶĞ ĂŽ ŵƵŶĚŽ ĚŽ ƚƌĂ-
ďĂůŚŽ͘
Ϯ͘ŽŵƵŶŝĐĂƌͲƐĞŶĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚŽƵƐŽǀĂƌŝĂĚŽĚĞ
ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞŵŵşĚŝĂƐŝŵƉƌĞƐƐĂƐŽƵĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽͲĂĐŽŵŽ
ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂĚĞĂĐĞƐƐŽĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĚĞĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĂƐƉĞƌƐƉĞĐ-
ƟǀĂƐĞĚĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƐǀĂůŽƌĞƐĞŝŶƚĞƌĞƐ-
ses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
ϯ͘/ĚĞŶƟĮĐĂƌƐŝŵŝůĂƌŝĚĂĚĞƐĞĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŶƚƌĞĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂĞ
ĂůşŶŐƵĂŵĂƚĞƌŶĂͬŽƵƚƌĂƐůşŶŐƵĂƐ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽͲĂƐĂĂƐƉĞĐƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕
ĐƵůƚƵƌĂŝƐĞŝĚĞŶƟƚĄƌŝŽƐ͕ĞŵƵŵĂƌĞůĂĕĆŽŝŶƚƌşŶƐĞĐĂĞŶƚƌĞůşŶŐƵĂ͕ĐƵů-
ƚƵƌĂĞŝĚĞŶƟĚĂĚĞ͘
ϰ͘ůĂďŽƌĂƌƌĞƉĞƌƚſƌŝŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽͲĚŝƐĐƵƌƐŝǀŽƐĚĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͕
ƵƐĂĚŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉĂşƐĞƐĞƉŽƌŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐĚŝƐƟŶƚŽƐĚĞŶƚƌŽ
ĚĞƵŵŵĞƐŵŽƉĂşƐ͕ĚĞŵŽĚŽĂƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞůŝŶŐƵşƐƟĐĂ
ĐŽŵŽĚŝƌĞŝƚŽĞǀĂůŽƌŝnjĂƌŽƐƵƐŽƐŚĞƚĞƌŽŐġŶĞŽƐ͕ŚşďƌŝĚŽƐĞŵƵůƟŵŽ-
ĚĂŝƐĞŵĞƌŐĞŶƚĞƐŶĂƐƐŽĐŝĞĚĂĚĞƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͘
ϱ͘hƟůŝnjĂƌŶŽǀĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͕ĐŽŵŶŽǀĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞŵŽĚŽƐĚĞ
ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ͕ƉĂƌĂƉĞƐƋƵŝƐĂƌ͕ƐĞůĞĐŝŽŶĂƌ͕ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂƌ͕ƉŽƐŝĐŝŽŶĂƌͲƐĞĞ
ƉƌŽĚƵnjŝƌƐĞŶƟĚŽƐĞŵƉƌĄƟĐĂƐĚĞůĞƚƌĂŵĞŶƚŽŶĂůşŶŐƵĂŝŶŐůĞƐĂ͕ĚĞ
ĨŽƌŵĂĠƟĐĂ͕ĐƌşƟĐĂĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘
ϲ͘ŽŶŚĞĐĞƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞŝŵĂ-
ƚĞƌŝĂŝƐ͕ ĚŝĨƵŶĚŝĚŽƐ ŶĂ ůşŶŐƵĂ ŝŶŐůĞƐĂ͕ ĐŽŵ ǀŝƐƚĂƐ ĂŽ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚĂ
ĨƌƵŝĕĆŽĞĚĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚĞƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐŶŽĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐŽͲĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:
UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDA-
DES
EĚĞ>şŶŐƵĂ/ŶŐůĞƐĂƉĂƌĂŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ
&ŝŶĂŝƐĞƐƚĄŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƉŽƌĞŝdžŽƐ͕ƵŶŝĚĂĚĞƐƚĞŵĄƟĐĂƐ͕ŽďũĞƚŽƐĚĞĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͘ƐƵŶŝĚĂĚĞƐƚĞŵĄƟĐĂƐ͕ĞŵƐƵĂŐƌĂŶĚĞ
ŵĂŝŽƌŝĂ͕ƌĞƉĞƚĞŵͲƐĞĞƐĆŽĂŵƉůŝĂĚĂƐĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂĞůĂƐĐŽƌƌĞƐ-
ƉŽŶĚĞŶƚĞƐ͘WĂƌĂĐĂĚĂƵŶŝĚĂĚĞƚĞŵĄƟĐĂ͕ĨŽƌĂŵƐĞůĞĐŝŽŶĂĚŽƐŽďũĞ-
ƚŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂƐĞƌĞŶĨĂƟnjĂĚŽƐĞŵĐĂĚĂĂŶŽ
ĚĞĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞ;ϲǑ͕ϳǑ͕ϴǑĞϵǑĂŶŽƐͿ͕ƐĞƌǀŝŶĚŽĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƉĂƌĂ
ĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƋƵĞĚĞǀĞŵ
ƐĞƌĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĚŽƐĞͬŽƵƌĞĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂĚŽƐĐŽŶĨŽƌŵĞĂƐĞƐƉĞĐŝĮ-
cidades dos contextos locais.
dĂůŽƉĕĆŽĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĂEƉĞƌŵŝƚĞ͕ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ƋƵĞ
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƉŽƐƐĂŵƐĞƌƚƌĂďĂůŚĂĚĂƐĞŵŽƵƚƌŽƐĂŶŽƐ͕
ƐĞĂƐƐŝŵĨŽƌĐŽŶǀĞŶŝĞŶƚĞĞƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƉĂƌĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ŽƋƵĞ
ƚĂŵďĠŵĂƚĞŶĚĞĂƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐƉŝƌĂůĂĚŽ͘
K ĐŽŶƚĞƷĚŽ ŶĂ şŶƚĞŐƌĂ ĞŶĐŽŶƚƌĂͲƐĞ ŶŽ ĞŶĚĞƌĞĕŽ ĞůĞƚƌƀŶŝ-
ĐŽ͗ ŚƩƉ͗ͬͬďĂƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŵƵŵ͘ŵĞĐ͘ŐŽǀ͘ďƌͬŝŵĂŐĞƐͬEͺ/ͺ
&ͺϭϭϬϱϭϴͺǀĞƌƐĂŽĮŶĂůͺƐŝƚĞ͘ƉĚĨ
A INTERDISCIPLINARIDADE E A CONTEXTUALIZAÇÃO
NO ENSINO MÉDIO
A contextualização dos currículos (interdisciplinaridade,
ƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĞŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞͿ
KƉĂƉĞůĚĂĞƐĐŽůĂ͕ŵĂŝƐƉƌĞĐŝƐĂŵĞŶƚĞĚŽĞŶƐŝŶŽĞĚĂĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽ͕ ƐĞŵƉƌĞ ĨŽŝ Ğ ƐĞŵƉƌĞ ƐĞƌĄ ƋƵĞƐƟŽŶĂĚŽ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚŽƐ ƚĞŵƉŽƐ͘
YƵĞƐƟŽŶĂƌͲƐĞͲĄŶĆŽƐŽďƌĞĂƐƵĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĞŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂŶĂǀŝĚĂ
ĚŽƐŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞĞƐƚĞƐƚĞŵĂƐũĄĨŽƌĂŵĂŵƉůĂŵĞŶƚĞĚŝƐ-
ĐƵƟĚŽƐĞĞƐŐŽƚĂĚŽƐƉŽƌĚŝǀĞƌƐŽƐŐƌƵƉŽƐĚƵƌĂŶƚĞĂŚŝƐƚſƌŝĂ͘YƵĞƐ-
ƟŽŶĂƌͲƐĞͲĄƐĞŵƉƌĞƐĞĞƐƚĂ͕ĂĞƐĐŽůĂ͕ƚĞŵƐĞƌǀŝĚŽĂŽƐĞƵƉĂƉĞůƐŽ-
ĐŝŽůſŐŝĐŽ͕ƉƌŽƉſƐŝƚŽĐĞŶƚƌĂů͕ĚĞ͞ĐƵŶŚĂƌ͟ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐƉƌĞƉĂƌĂŶĚŽͲŽƐ
para se posicionarem como seres sociais integrados e adaptados
ă ĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ Ğŵ ŐƌƵƉŽ͕ ă ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ĂŐŝŶĚŽ ĐŽŵŽ ƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ
ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƚŽĚŽ͘ŝŶĚĂ͕ŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞĐŽŵŽŵĞŵďƌŽƐ
ĚĞƐƚĞƐ ŐƌƵƉŽƐ ĐĂƉĂnjĞƐ ĚĞ ƐĞ ŝŶƚĞƌƌĞůĂĐŝŽŶĂƌĞŵ ĐŽŵ ƐĞƵƐ ĞŶƚĞƐ͕
ŵĂƐĐŽŵŽŵĞŵďƌŽƐƋƵĂůŝƚĂƟǀŽƐĐĂƉĂnjĞƐĚĞƐŽŵĂƌĂƚƌĂǀĠƐĚĞƐƵĂƐ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘
ŽƉŽŶƚƵĂƌŵŽƐĂĞƐĐŽůĂ͕ĞƐƵĂƐƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ĐŽŵŽĂůŐŽ
ĨŽĐĂĚŽ ŶĂ ͞ĨŽƌŵĂƚĂĕĆŽ͟ ĚĞ ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ ƉĂƌĂ ƐĞƌĞŵ ŝŶƐĞƌŝĚŽƐ Ğŵ
ŐƌƵƉŽƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƉĞƌĐĞďĞƌĞŵŽƐ͕ ĐůĂƌĂŵĞŶƚĞ͕ ĚĞ ƋƵĞ Ž ĚĞƐĂĮŽ ĂƋƵŝ
ƉƌŽƉŽƐƚŽƉĂƌĂĂĞƐĐŽůĂĠ͕ŝŶĚƵďŝƚĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵƉůĞdžŽĞĚŝŶąŵŝĐŽ͘
ŝŶąŵŝĐŽƉĞůŽĨĂƚŽĚĞƐĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂƌƐŽďƌĞƵŵĐŽŶũƵŶƚŽĚĞƌĞŐƌĂƐ
ĞƉĂĚƌƁĞƐ͕ŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƋƵĞƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĞŵĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵƵĚĂŶĕĂ͕
ƌĞŇĞdžŽ ĚŽ ƉƌſƉƌŝŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĞǀŽůƵƟǀŽ ƐŽĐŝĂů ĚĞ ĐĂĚĂ ĞƌĂ ŶĂ ƋƵĂů
ƐĞǀŝǀĞƌĄ͖ŽŵƉůĞdžŽƉĞůŽĨĂƚŽĚĞĞdžŝŐŝƌĚĞƐŝŵĞƐŵĂĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ
ĚĞĐĂƉĂĐŝƚĂƌŽŝŶĚŝǀşĚƵŽĂŽďƐĞƌǀĂƌĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƐĞƵƐƉƌŽďůĞŵĂƐ͕
ƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐ Ğ ƐĂďĞƌĞƐ ĚĞ ƵŵĂ ĨŽƌŵĂ ĚŝŶąŵŝĐĂ͕ ŝŶƚĞƌůŝŐĂĚĂ͕
ĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞĚĞĐĂƵƐĂƐĞĞĨĞŝƚŽƐŶĂƐŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐĂƐ
ĄƌĞĂƐ͕ĚŽƐĂďĞƌĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂŽƐĂďĞƌĚŽƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ͕ƉĞƌ-
ŵŝƟŶĚŽ ĂƐƐŝŵ͕ĞƐŽŵĞŶƚĞĂƐƐŝŵ͕ƋƵĞĞƐƚĞƐƉŽƐƐĂŵƐĞƌĨŽƌŵĂĚŽƐ
ĐŽŵ ĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ ĂĐŝŵĂ ĚĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ ƉĂƌĂ ŽĐƵƉĂƌĞŵ
sua posição dentro desta sociedade.
ŝĂŶƚĞĚŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞŶĂƋƵĂůĞƐƚĂŵŽƐŝŶ-
seridos percebe-se a necessidade da implantação de um raciocínio
ŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂĚŽĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌƉĂƌĂŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐĂďĞƌ͘K
ĞƐƚƵĚŽĚŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞƵŵĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂ-
ĚĂƐĞĨĂnjŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽŶŽŝŶƚƵŝƚŽĚĞŵĂdžŝŵŝnjĂƌŽ͞ƉƌŽĚƵƚŽƐŽĐŝĂůĮŶĂů͟
ĞƐƉĞƌĂĚŽĚĂƐĞƐĐŽůĂƐ͕ĞŵĂŝƐĚŽƋƵĞŝƐƐŽ͕ƉĂƌĂĂďƵƐĐĂĚĂĚĞŵŽĐƌĂ-
95
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƟnjĂĕĆŽƌĞĂůĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂƚƌĂǀĠƐĚĂůŝďĞƌƚĂĕĆŽĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶ-
ƚŽ͕ĚĂǀŝƐĆŽĞĚŽƌĂĐŝŽĐşŶŝŽĐƌşƟĐŽŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐĂďĞƌŝŶĚŝǀŝĚƵĂů
ƐĞũĂĞůĞĚĞƋƵĞŵĨŽƌ͘
Currículo e as disciplinas
K ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽ ƐĞ ŝŶŝĐŝĂ ĂŽ ĂŶĂůŝƐĂƌŵŽƐ Ă ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ ĂƚƵĂů
ŶĂ ƋƵĂů ĞƐƚĆŽ ŝŶƐĞƌŝĚĂƐ ĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ Ğ ĐĞŶƚƌŽƐ ĚĞ ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ Đƌş-
ƟĐŽͲĐƌŝĂƟǀŽ͕ ŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͘ hŵĂƐ ĚĂƐ ƉƌŝŵĞŝƌĂƐ
ďĂƌƌĞŝƌĂƐĞŶĐŽŶƚƌĂĚĂƐƉĂƌĂĂŝŵƉůĂŶƚĂĕĆŽĚĞƵŵƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽŚŽ-
rizontalizado na construção dŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞƐƚĂŶĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽ
currículo.
^ĂǀŝĂŶŝ΀^ĂǀŝĂŶŝ͕ϮϬϬϯ΁ĠĐĂƚĞŐſƌŝĐŽƋƵĂŶĚŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂŽƐƉŽƐŝ-
ĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌĞƐĐŽŵŽƉƉůĞĞtĞŝƐƐŽďƌĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͘WĂƌĂ
estes o foco central na estruturação do currículo esta na concre-
ƟnjĂĕĆŽĚŽŵŽŶŽƉſůŝŽƐŽĐŝĂůƐŽďƌĞĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĂƚƌĂǀĠƐĚŽĐĂŵƉŽ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘ƉƉůĞƉƌŽƐƐĞŐƵĞĂĮƌŵĂŶĚŽƋƵĞĞƐƚĂĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĞƌĄ
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞƌĞŐƌĂƐŶĆŽĨŽƌŵĂůŝnjĂĚĂƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌĆŽŽ
ƋƵĞĞůĞŵĞƐŵŽĚĞŶŽŵŝŶŽƵĚĞ͞ĐƵƌƌşĐƵůŽŽĐƵůƚŽ͘͟
ĞƌƟĐĞůůŝ ;ĞƌƟĐĞůůŝ͕ ϮϬϬϯͿ Ğ DŽƌĞŝƌĂ Ğ ^ŝůǀĂ ;DŽƌĞŝƌĂ Ğ ^ŝůǀĂ͕
ϭϵϵϱͿŶĆŽĚĞƐƚŽĂŵĚĞ^ĂǀŝĂŶŝĂŽŝŶĚŝĐĂƌƋƵĞŽĐƵƌƌşĐƵůŽĠƵŵůŽĐĂů
ĚĞ͞ũŽŐŽƐĚĞƉŽĚĞƌ͕͟ĚĞŝŶĐůƵƐƁĞƐĞĞdžĐůƵƐƁĞƐ͕ƵŵĂĂƌĞŶĂƉŽůşƟĐĂ͘
EĂďƵƐĐĂĚĂƉƌĄƟĐĂĚĂŚŽrizontalização do pensamento e do
ĞƐƚƵĚŽĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĐŽŵŽƐĞůĞĐŝŽŶĂĚŽƌĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐƉƌĠͲĚĞĮŶŝĚŽƐƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝĐŽŵŽƵŵĂĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂĐĂƐƚƌĂƚſƌŝĂƋƵĞ
ůŝŵŝƚĂŽĚŽĐĞŶƚĞĂŵĞƌŽƌĞƉƌŽĚƵƚŽƌĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘^ĆŽǀĞƌĚĂ-
ĚĞŝƌŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐƋƵĞƚŽůĞŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĐƌşƟĐŽͲĐƌŝĂƟǀŽŶĞĐĞƐƐĄ-
ƌŝŽĂŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽĞŵƵůƟĨĂĐĞƚĂĚŽĚĂƐƉƌŽďůĞ-
ŵĄƟĐĂƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶĂǀŝĚĂƌĞĂů͘
A presença do currículo formal como ferramenta norteado-
ƌĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽŝŶƐƟƚƵŝĂĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ƚƌĂnjĞŶĚŽ ĂŽ ĚŝƐĐĞŶƚĞ ƵŵĂ ǀŝƐĆŽ ĐŽŵƉůĞƚĂŵĞŶƚĞ
esfacelada do item analisado e desta forma impossibilitando uma
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽŵĂŝŽƌĚĞŵƵŶĚŽ͕ĚĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞĚĞƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂĞƐ-
tudada.
ŵďƵƐĐĂĚĞƵŵĂƐŽůƵĕĆŽ^ŝůǀĂ;^ŝůǀĂ͕ϭϵϵϵͿƉƌŽƉƁĞŽĂďĂŶĚŽ-
ŶŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽƉĂĚƌĆŽ͕ƉƌĠͲĚĞĮŶŝĚŽƵƟůŝnjĂĚŽĂƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĂ
ĂĚŽĕĆŽĚŽ͞ĐƵƌƌşĐƵůŽĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘͟ƐƚĞ͕ĐŽŶƐƚƌƵşĚŽŶŽƚƌĂďĂůŚŽ
diário do docente e do seu relacionamento com o meio na busca
ƉĞůĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽŵƵůƟĨĂĐĞƚĂĚĂĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞǀŝǀĞŶĐŝĂĚĂĚŽĂůƵŶŽ͘
^ĞƌŝĂ Ă ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚĂ ƌĞůĂĕĆŽ ĚŝĂůſŐŝĐĂ ƌĞĂů ĞŶƚƌĞ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ğ Ž
aluno na construção do saber.
EĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƐƚĞĐƵƌƌşĐƵůŽŝŶĨŽƌŵĂů͕ŵĂƐƌĞĂů͕Ğdžƚƌú̎ĚĂƐ
páginas da realidade do aluno Fazenda indica a necessidade da
ĚŝƐƐŽůƵĕĆŽ ĚĂƐ ďĂƌƌĞŝƌĂƐ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ďƵƐĐĂŶĚŽ ƵŵĂ ǀŝƐĆŽ
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĚŽƐĂďĞƌ͞ƋƵĞƌĞƐƉĞŝƚĞĂǀĞƌĚĂĚĞĞĂƌĞůĂƟǀŝĚĂĚĞ
ĚĞĐĂĚĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͕ƚĞŶĚŽͲƐĞĞŵǀŝƐƚĂƵŵĐŽŶŚĞĐĞƌŵĞůŚŽƌ͟;&ĂnjĞŶ-
ĚĂ͕ϭϵϵϮͿ
Surge então a necessidade de reformular o modus operand
ŝĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĂ ƌĞͲĂŶĄůŝƐĞ ĚĂƐ ĂƚƵĂŝƐ ƚĞŵĄƟĐĂƐ Ğ ĐŽŶƐĞ-
ƋƺĞŶƚĞŵĞŶƚĞƉƌŽƉŽŶĚŽƵŵĂǀŝƐĆŽŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂĚĂƉĂƌĂĂĂŶĂůŝƐĞĞ
ƉĞƐƋƵŝƐĂĚŽƐƚĞŵĂƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐŶŽĚŝĂͲĂͲĚŝĂĚŽĚŝƐĐĞŶƚĞƐƵƌŐĞŵ
Ă ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ͕ Ă ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ Ğ Ă ƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ-
ridade.
DƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ
ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĠĂǀŝƐĆŽŵĞŶŽƐĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚĂĚĞƚŽ-
ĚĂƐĂƐϯǀŝƐƁĞƐ͘WĂƌĂĞƐƚĞ͕ƵŵĞůĞŵĞŶƚŽƉŽĚĞƐĞƌĞƐƚƵĚĂĚŽƉŽƌĚŝƐ-
ĐŝƉůŝŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽŽĐŽƌƌĞƌĄƵŵĂ
sobreposição dos seus saberes no estudo do elemento analisado.
^ĞŐƵŶĚŽůŵĞŝĚĂ&ŝůŚŽ;ůŵĞŝĚĂ&ŝůŚŽ͕ϭϵϵϳͿĂŝĚĠŝĂŵĂŝƐĐŽƌƌĞƚĂ
ƉĂƌĂ ĞƐƚĂ ǀŝƐĆŽ ƐĞƌŝĂ Ă ĚĂ ũƵƐƚĂƉŽƐŝĕĆŽ ĚĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ĐĂĚĂ ƵŵĂ
cooperando dentro do seu saber para o estudo do elemento em
ƋƵĞƐƚĆŽ͘EĞƐƚĂ͕ĐĂĚĂƉƌŽĨĞƐƐŽƌĐŽŽƉĞƌĂƌĄĐŽŵŽĞƐƚƵĚŽĚĞŶƚƌŽĚĂ
ƐƵĂƉƌſƉƌŝĂſƟĐĂ͖ƵŵĞƐƚƵĚŽƐŽďĚŝǀĞƌƐŽƐąŶŐƵůŽƐ͕ŵĂƐƐĞŵĞdžŝƐƟƌ
um rompimento entre as fronteiras das disciplinas.
95

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŽŵŽƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽŝŶŝĐŝĂůƌƵŵŽăƚĞŶƚĂƟǀĂĚĞƵŵƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ
ŚŽƌŝnjŽŶƚĂůŝnjĂĚŽĞŶƚƌĞĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͕ĂŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞŝŶƐƟƚƵŝ
ŽŝŶŝĐŝŽĚŽĮŵĚĂĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĐŽŶƚĞƷĚŽ͘WĂƌĂDŽƌŝŶ;DŽƌŝŶ͕
ϮϬϬϬͿĂŐƌĂŶĚĞĚŝĮĐƵůĚĂĚĞŶĞƐƚĂůŝŶŚĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŶĂ
ĚŝİĐŝů ůŽĐĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĂ ͞ǀŝĂ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ͟ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĐŝġŶĐŝĂƐ͘ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞůĞŵďƌĂƌƋƵĞĐĂĚĂƵŵĂĚĞůĂƐƉŽƐƐƵŝƵŵĂůŝŶ-
ŐƵĂŐĞŵƉƌſƉƌŝĂĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐƋƵĞƉƌĞĐŝƐĂŵƐĞƌƚƌĂĚƵnjŝ-
dos entre as linguagens.
Interdisciplinaridade
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ͕ƐĞŐƵŶĚŽ^ĂǀŝĂŶŝ;^ĂǀŝĂŶŝ͕ϮϬϬϯͿĠŝŶĚŝƐ-
ƉĞŶƐĄǀĞůƉĂƌĂĂŝŵƉůĂŶƚĂĕĆŽĚĞƵŵĂƉƌŽĐĞƐƐŽŝŶƚĞůŝŐĞŶƚĞĚĞĐŽŶƐ-
ƚƌƵĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĚĞƐĂůĂĚĞĂƵůĂʹŝŶĨŽƌŵĂů͕ƌĞĂůşƐƟĐŽĞŝŶƚĞŐƌĂ-
ĚŽ͘ƚƌĂǀĠƐĚĂŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƉĂƐƐĂĚĞĂůŐŽ
ƐĞƚŽƌŝnjĂĚŽ ƉĂƌĂ Ƶŵ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽ ŽŶĚĞ ĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ
ĐŝĞŶơĮĐĂƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĞŶƚƌĞƐŝ͘
ŽĐŚŶŝĂŬ;ŽĐŚŶŝĂŬ͕ϭϵϵϮͿĂĮƌŵĂƋƵĞĂŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĠ
ĂĨŽƌŵĂĐŽƌƌĞƚĂĚĞƐĞƐƵƉĞƌĂƌĂĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽƐĂďĞƌŝŶƐƟƚƵşĚĂŶŽ
ĐƵƌƌşĐƵůŽĨŽƌŵĂů͘ƚƌĂǀĠƐĚĞƐƚĂǀŝƐĆŽŽĐŽƌƌĞŵŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƌĞĐşƉƌŽĐĂƐ
ĞŶƚƌĞĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͘ƐƚĂƐŐĞƌĂŵĂƚƌŽĐĂĚĞĚĂĚŽƐ͕ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ͕ŝŶ-
ĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞŵĠƚŽĚŽƐ͘ƐƚĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƚƌĂŶƐĐĞŶĚĞĂũƵƐƚĂƉŽƐŝĕĆŽ
ĚĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͕ĠŶĂǀĞƌĚĂĚĞƵŵ͞ƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĐŽͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ͕ƌĞĐŝ-
ƉƌŽĐŝĚĂĚĞ͕ŵƵƚƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚŝĄůŽŐŽƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵŶĆŽƐŽŵĞŶƚĞĂƐ
ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͕ŵĂƐƚŽĚŽƐŽƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͟;ŝĚĞŵͿ͘
Transdisciplinaridade
A transdisciplinaridade foi primeiramente proposta por Piaget
ĞŵϭϵϳϬ;W/'d͕ϭϵϳϬͿŚĄŵƵŝƚŽƐĂŶŽƐ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ƐſƌĞĐĞŶƚĞŵĞŶƚĞ
ĠƋƵĞĞƐƚĂƉƌŽƉŽƐƚĂƚĞŵƐŝĚŽĂŶĂůŝƐĂĚĂĞƉŽŶƚƵĂůŵĞŶƚĞĞƐƚƵĚĂĚĂ
ƉĂƌĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͬĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ͘
Para a transdisciplinaridade as fronteiras das disciplinas são
ƉƌĂƟĐĂŵĞŶƚĞŝŶĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐ͘,ĄƵŵĂƐŽďƌĞƉŽƐŝĕĆŽƚĂůƋƵĞĠŝŵƉŽƐƐş-
ǀĞůŝĚĞŶƟĮĐĂƌŽŶĚĞƵŵĐŽŵĞĕĂĞŽŶĚĞĞůĂƚĞƌŵŝŶĂ͘
͞ĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĐŽŵŽƵŵĂĨŽƌŵĂĚĞƐĞƌ͕ƐĂďĞƌĞĂďŽƌ-
ĚĂƌ͕ĂƚƌĂǀĞƐƐĂŶĚŽĂƐĨƌŽŶƚĞŝƌĂƐĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐĚĞĐĂĚĂĐŝġŶĐŝĂ͕ƉƌĂ-
ƟĐĂŶĚŽŽĚŝĄůŽŐŽĚŽƐƐĂďĞƌĞƐƐĞŵƉĞƌĚĞƌĚĞǀŝƐƚĂĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĂ
ƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽĚĂǀŝĚĂŶŽƉůĂŶĞƚĂ͕ĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽƵŵƚĞdžƚŽĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂ-
ĚŽĞƉĞƌƐŽŶĂůŝnjĂĚŽĚĞůĞŝƚƵƌĂĚĞĨĞŶƀŵŝŶŽƐ͘͟;dŚĞŽĮůŽ͕ϮϬϬϬͿ
ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĞƐƚĞŶŽǀŽŵĠƚŽĚŽĚĞĂŶĂůŝƐĞĚĂƐƉƌŽďůĞŵĄƟ-
ĐĂƐƐŽďĂſƟĐĂĚĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞƉŽĚĞƐĞƌĐŽŶƐƚĂƚĂĚĂĂƚƌĂǀĠƐ
ĚĂƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕĆŽŝŶƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂhE^KĞŵƐƵĂĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂŵƵŶ-
ĚŝĂůƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ;hE^K͕ϭϵϵϴͿ͘
EŝĐŽůĞƐĐƵ;EŝĐŽůĞƐĐƵ͕ϭϵϵϲͿĨŽƌŵƵůĂĂĨƌĂƐĞ͗͞ƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ-
ƌŝĚĂĚĞĚŝnjƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽƋƵĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂĞŶƚƌĞĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ͕ĂƚƌĂǀĠƐ
ĚĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĞƉĂƌĂĂůĠŵĚĞƚŽĚĂĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͘͟ĞƐƚĂƵůƟŵĂĐŽůŽ-
ĐĂĕĆŽĞŶƚĞŶĚĞͲƐĞ͞njŽŶĂĚŽĞƐƉŝƌŝƚƵĂůĞͬŽƵƐĂŐƌĂĚŽ͘͟
KŝŶĚŝǀşĚƵŽĚŽƚĞƌĐĞŝƌŽŵŝůġŶŝŽĞƐƚĂĞdžƉŽƐƚŽĂƉƌŽďůĞŵĂƐĐĂĚĂ
ǀĞnjŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžŽƐ͘ƐƚĞƐƉŽĚĞŵĞƐƚĂƌůŝŐĂĚŽƐĂƉƌſƉƌŝĂĐŽŵƉůĞ-
džŝĚĂĚĞ ĚŽ ŝŶƚĞƌͲƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ ĚĞŶƚƌŽ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ ŚƵŵĂŶĂ ŽƵ
ĂƚƌĂǀĠƐĚŽŐƌĂƵĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĂƟŶŐŝĚŽƉĞůŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĐŝĞŶ-
ơĮĐŽĚĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͘
KĨĂƚŽĠƋƵĞŽƐĞƌƐŽĐŝĂůĚĞƐƚĞŶŽǀŽŵŝůġŶŝŽ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽƉĞůĂ
ĞƌĂĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĚŽĂǀĂŶĕŽƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽĚŝƵƚƵƌŶŽ͕ĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ
ĚĞŝŶƚĞƌĐŽŶĞdžĆŽĞŵƌĞĚĞĞĚĞŽƵƚƌĂƐƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝ-
njĂŵŽƐƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĞƐƐĂŶŽǀĂĞƌĂ͕ƉƌĞĐŝƐĂĞŶĐŽŶ-
ƚƌĂƌŶĂĞƐĐŽůĂ͕ƐĞƵĞŶƚĞƐŽĐŝĂůƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ŽĂƉĂƌĂƚŽƚĠĐŶŝĐŽ-
ͲĐŝĞŶơĮĐŽͲƐŽĐŝĂůĐĂƉĂnjĚĞŽ͞ĐƵŶŚĂƌ͟ƉĂƌĂĂƐƵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͘
ŝĂŶƚĞ ĚĞ ƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐ ƚĆŽ ĚŝƐƉĂƌĞƐ ƋƵĂŶƚŽ ŽƐ ƋƵĞ ƐĆŽ ǀŝǀĞŶ-
ĐŝĂĚŽƐŚŽũĞƉĞůĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͕ĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƐĞƌĞƉĞŶƐĂƌŽƉƌŽ-
ĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĂƚƵĂů ƐĞ ĨĂnj ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͘ ŽŶƟŶƵĂƌ
ĐŽŵ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽͲŚŝƐƚſƌŝĐŽ ĂƚƵĂůŵĞŶƚĞ ŝŶƐƟƚƵşĚŽ ŶĂƐ
ĞƐĐŽůĂƐĞĐĞŶƚƌŽƐĚĞĞƐƚƵĚŽĂĐĂĚġŵŝĐŽĠƐŽŵĞŶƚĞĐŽŵƉĂƌĄǀĞůĐŽŵ
ĂŐĞƌĂĕĆŽĚĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕ĞĐŽŶƐĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕
intelectualmente analfabeta e limitada.7
ϳĂƐĞĂĚŽĞŵ͞ŶƐŝŶĂƌĂĞŶƐŝŶĂƌ͗ĚŝĚĄƚŝĐĂƉĂƌĂĂĞƐĐŽůĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠ-
96
96
Temas Educacionais E Pedagógicos
KWƌŽũĞƚŽWŽůşƟĐŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽǀŽůƚĂĚŽƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶƚĞ-
gral
KWƌŽũĞƚŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽĠŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƋƵĞǀŝĂďŝůŝnjĂĂĂƉƌŽdžŝ-
ŵĂĕĆŽĞǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽĚĞďĂƐĞĐŽŵƵŵĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐƉĞ-
ĚĂŐſŐŝĐĂƐĚĞďĂƐĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂ;Z^/>͕ϮϬϭϯͿ͘
ůĞ ĂƚƌŝďƵŝ ƵŵĂ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ ƉĂƌĂ Ă ƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ͘ WŽƌ ŵĞŝŽ
ĚĞůĞƐĆŽŽƌŝĞŶƚĂĚĂƐĂƐĂĕƁĞƐĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ƐĞƵƐŽďũĞƟǀŽƐĞŵĞƚĂƐ͘
ŽŶƚƵĚŽ͕ ĞƐƚĞ WƌŽũĞƚŽ WĞĚĂŐſŐŝĐŽ ƚĂŵďĠŵ Ġ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ ƉŽ-
ůşƟĐŽ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞŐĂƌĂŶƚĞĂŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĚĞƚĞŵĂƐ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ƐĞƵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŝŶƚĞŐƌĂů Ğ ǀĂůŝŽƐŽƐ ƉĂƌĂ Ă
ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞůŝǀƌĞ͕ũƵƐƚĂ͕ƐŽůŝĚĄƌŝĂĞƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶ-
ƚĂůŵĞŶƚĞŽƌŝĞŶƚĂĚĂ͕ĐŽŵŽƉƌŽƉƁĞĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞϭϵϴϴ
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Ɛ ŝƌĞƚƌŝnjĞƐ EĂĐŝŽŶĂŝƐ ƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ ƉĂƌĂ Ă ĚƵĐĂĕĆŽ ĄƐŝĐĂ
;Z^/>͕ϮϬϭϯͿĐŽŶĐĞŝƚƵĂŵŽWƌŽũĞƚŽWŽůşƟĐŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽĐŽŵŽƵŵ
ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƉĂƌĂǀŝĂďŝůŝnjĂƌĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƵŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽƋƵĞƐĞũĂ
linear ao ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐŚŝƐ-
ƚſƌŝĐŽƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐĐŽŵŽĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝĂůĚĞǀŝǀĞŶĐŝĂĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͘
DĂŝƐƋƵĞƵŵĚŽĐƵŵĞŶƚŽ͕ĞƐƚĞƉƌŽũĞƚŽďƵƐĐĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂ
ĞƐĐŽůĂĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞĂƵƚƀŶŽŵĂ͘
EŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͕ĞƐƚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĐŽŵƉĂƌƟůŚĂ
ĐŽŵĂĨĂŵşůŝĂŽĂƚŽĚĞĞĚƵĐĂƌĞĐƵŝĚĂƌ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂƐƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ
ĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐŚŝƐƚſƌŝĐŽƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂŵ
ĂƟǀĂŵĞŶƚĞĚŽƐĞƵĐĞŶĄƌŝŽŐĞŽƉŽůşƟĐŽ͕ƋƵĞŵƵŝƚŽƉŽĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ
ƉĂƌĂŽƉƌſƉƌŝŽWƌŽũĞƚŽWŽůşƟĐŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽƉŽƌŵĞŝŽĚĂƐƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ
ĞĚĂƐĚĞƐĂĮĂŶƚĞƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĐŽƟĚŝĂŶĂƐ;Z^/>͕ϮϬϭϯͿ͘
ĐƌŝĂŶĕĂĞƐƚĄǀŝǀĞŶĐŝĂŶĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐƋƵĞƐĞ
iniciam antes de seu ingresso na unidade escolar por meio das suas
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ŽWƌŽũĞƚŽWŽůşƟĐŽWĞ-
ĚĂŐſŐŝĐŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞǀĞĨĂǀŽƌĞĐĞƌĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚĞĞƐƉĂĕŽƐĞƌŽƟŶĂƐƋƵĞƉƌŽŵŽǀĂŵĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĚĞƚĂŝƐƐĂďĞƌĞƐ
ĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĐŽŵŶŽǀĂƐĐƵůƚƵƌĂƐĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂƐ
ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐŶŽĂƚŽĚĞĞĚƵĐĂƌĞƚŽĚĂĂŐůŽďĂůŝĚĂĚĞĚĂ
ǀŝĚĂŚƵŵĂŶĂ͘
As contribuições da concepção histórico-cultural para a for-
mação de um sujeito integral
Ğ ĨĂƚŽ͕ Ă ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ƉĞƐƐŽĂů Ġ Ƶŵ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĨŽƌƚĞ͕ ƋƵĞ
ŵĂƌĐĂĂƐĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐĚŽŝŶĚŝǀşĚƵŽ͘ůĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞ
ƐĞƵƐǀĂůŽƌĞƐ͕ŽƌŝĞŶƚĂƐĞƵƐŽďũĞƟǀŽƐĞĂƐƵĂǀŝƐĆŽĚĞŚŽŵĞŵĞƐŽ-
ĐŝĞĚĂĚĞ͘ƐƚĞƐǀĂůŽƌĞƐĂŐƌƵƉĂĚŽƐĨŽƌƚĂůĞĐĞŵĂƐďĂƐĞƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐ
ƐƵďũĞƟǀŽƐĞĂĞůĞŝĕĆŽĚĞŵĞƚĂƐĞŽďũĞƟǀŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐ͕ŽƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ
de informações e a interação com seus pares. Somente a relação
ƋƵĞƐĞĂĚƋƵŝƌĞŶĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƉĞƐƐŽĂůĂƟǀĂƉĞƌŵĂŶĞĐĞĞĨĞƟǀĂƉĂƌĂ
ŽĞĚƵĐĂŶĚŽ;s/'Kd^<z͕ϮϬϭϬͿ͘
A escola como um ambiente de interações torna-se um espaço
ĨĂǀŽƌĞĐĞĚŽƌƉĂƌĂŽĚĞďĂƚĞĞĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĚŽƐƚĞŵĂƐŽƌŝƵŶĚŽƐĚŽ
ŵĞŝŽƐŽĐŝĂůĐŽŵŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĂĚƋƵŝƌŝĚŽƐƉĞůĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͘
ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ Ğ ƌĞŇĞdžƁĞƐ ĂĐĞƌ-
ĐĂĚĞƐƚĂĐƵůƚƵƌĂĂũƵĚĂĂĐƌŝĂŶĕĂŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƐƵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ
ŵŽƌĂů͘ŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽĐĂďĞăĞƐĐŽůĂŽĚĞƐƉĞƌƚĂƌĚĞƐƚĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ
ƚƌĂŶƐŵŝƟŶĚŽŽƐǀĂůŽƌĞƐĚŽƋƵĞĂĐƌĞĚŝƚĂƐĞƌĐĞƌƚŽŽƵĞƌƌĂĚŽƉŽƌƋƵĞ
ĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĚĞƵŵĂƉŽƐƚƵƌĂ͕ƉŽƌƐŝƉƌſƉƌŝĂ͕ŶĆŽŐĂƌĂŶƚĞƵŵĂƚŽ-
ŵĂĚĂĚĞĚĞĐŝƐĆŽ͘͞YƵĂůƋƵĞƌƵŵƐĂďĞƋƵĞƵŵĂĐŽŝƐĂĠƐĂďĞƌĐŽŵŽ
ĚĞǀĞĂŐŝƌĞŽƵƚƌĂĂŐŝƌĐŽƌƌĞƚĂŵĞŶƚĞ͟;s/'Kd^<z͕ϮϬϭϬ͕Ɖ͘ϯϬϯͿ͘
DĂŝƐĚŽƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĚŽĐĞƌƚŽĞĚŽĞƌƌĂĚŽ͕
ĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ĚĞǀĞŵ ƉƌŽƉŽƌ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ƋƵĞ ĨŽƌŵĞŵ
Ƶŵ ĐŝĚĂĚĆŽ ůŝǀƌĞ͕ ƋƵĞ ĂĚŽƚĞ ƵŵĂ ƉŽƐƚƵƌĂ ǀĂůŽƌĂƟǀĂ ĚŽ ďĞŵ ĐŽ-
ŵƵŵ͕ ŶĆŽ ƉŽƌ ƚĞŵŽƌ ĚĞ ƵŵĂ ƐĂŶĕĆŽ ŽƵ ŵĞĚŽ ĚŽ ŶĞŐĂƟǀŽ͕ ŵĂƐ
ƉŽƌ ĞŶƚĞŶĚĞƌ ĂƋƵĞůĂ ĂƟƚƵĚĞ͕ ƐĂďĞŶĚŽ ƋƵĞ Ă ŽďĞĚŝġŶĐŝĂ Ă ĞůĂ ŽƵ
ƐƵĂĐŽŶƚĞƐƚĂĕĆŽůŚĞƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĄƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞǀŝĚĂŶĂƐƐƵĂƐŝŶ-
ƚĞƌĂĕƁĞƐĐŽŵŽĂŐĞŶƚĞƐŽĐŝĂů͘ĞƐƚĂĨŽƌŵĂ͕ŶŽĐŽƟĚŝĂŶŽĞƐĐŽůĂƌ͕Ž
ĚŝĂ͟ͲWŽƌŵĠůŝĂŽŵŝŶŐƵĞƐĚĞĂƐƚƌŽ͕ŶŶĂDĂƌŝĂͬ
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/www.webartigos
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƚƌĂďĂůŚŽĐŽŵĂŵŽƌĂůĚĞǀĞǀŝƐĂƌĨĂǀŽƌĞĐĞƌĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĂƉƌĞŶĚŝ- KƵƚƌĂƐǀĞnjĞƐ͕ĚĞǀŝĚŽăĚŝĮĐƵůĚĂĚĞĚĞůŽĐŽŵŽĕĆŽĞͬŽƵĚĞĨĂůĂ͕
njĂŐĞŶƐƋƵĞƉƌŽŵŽǀĂŵƉĞƐƐŽĂƐůŝǀƌĞƐ͕ĞŶƐŝŶĄͲůŽƐĂƉĞŶƐĂƌƉŽƐŝƟǀŽ͕ ĂĐƌŝĂŶĕĂĂĐĂďĂƉŽƌŶĆŽŝƌƉĂƌĂĂĞƐĐŽůĂ͘EĞƐƚĞĐĂƐŽ͕ƐĞĐŽŶƐƚĂƚĂĚĂ
ĂĐŽƐƚƵŵĄͲůŽƐĐŽŵĂǀĞƌĚĂĚĞ͕ŶĆŽƉĞůŽŵĞĚŽĚĂƐĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐĚĂ Ă ŝŵƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ĨƌĞƋƵĞŶƚĂƌ Ă ĞƐĐŽůĂ͕ ĚĞǀĞƌĄ ƌĞĐĞďĞƌ
ŵĞŶƟƌĂ͕ŵĂƐƉĞůŽ͞ĂŵŽƌĨĞƌǀŽƌŽƐŽƉĞůĂŚŽŶƌĂĚĞnjĞĂǀĞƌĚĂĚĞ͟;s/- ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽĞŵĐĂƐĂ͕ƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌŝƟ-
'Kd^<z͕ϮϬϭϬ͕Ɖ͘ϯϬϲͿ͘ nerante.
A ŽŶǀĞŶĕĆŽ/ŶƚĞƌĂŵĞƌŝĐĂŶĂƉĂƌĂĂůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌ-
ŵĂƐĚĞĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽĐŽŶƚƌĂĂƐƉĞƐƐŽĂƐĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ĚĞϭϵϵϵ͕
ĚŝnjƋƵĞ͗͞ƐƉĞƐƐŽĂƐƉŽƌƚĂĚŽƌĂƐĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƚġŵŽƐŵĞƐŵŽƐĚŝ-
OS FUNDAMENTOS DE UMA ESCOLA INCLUSIVA reitos humanos e liberdade fundamental que as outras pessoas e
ƋƵĞ ĞƐƚĞƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ Ž ĚŝƌĞŝƚŽ ĚĞ ŶĆŽ ƐĞƌĞŵ ƐƵďŵĞƟĚĂƐ ă
O Aluno com Necessidades Educacionais EspĞĐŝĂŝƐͲĞĮĐŝġŶ- ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽĐŽŵďĂƐĞŶĂĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ĞŵĂŶĂŵĚĂŝŐƵĂůĚĂĚĞĞĚŝŐ-
cia Física e o Processo de Inclusão Escolar ŶŝĚĂĚĞƋƵĞƐĆŽŝŶĞƌĞŶƚĞƐĂƚŽĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ͘͟
ĂƚƵĂůƉŽůşƟĐĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ŶŽƋƵĞƚĂŶŐĞăƐĚŝƌĞƚƌŝ- ĞĮŶĞ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ĐŽŵŽ͗ ;͘͘͘Ϳ ƚŽĚĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ͕ ĞdžĐůƵƐĆŽ
njĞƐ ƉĂƌĂ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐƉĞĐŝĂů͕ ĞŶĨĂƟnjĂ Ă ŝŶĐůƵƐĆŽ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĐŽŵ ŽƵ ƌĞƐƚƌŝĕĆŽ ďĂƐĞĂĚĂ Ğŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ ĂŶƚĞĐĞĚĞŶƚĞ ĚĞ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐŶĂƐĐůĂƐƐĞƐĐŽŵƵŶƐ͕ŶĂƉĞƌƐ- ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂ ĚĞ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ ĂŶƚĞƌŝŽƌ ŽƵ ƉĞƌĐĞƉĕĆŽ ĚĞ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ
ƉĞĐƟǀĂ ĚĞ ĂďŽůŝƌ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƐĞŐƌĞŐĂĐŝŽŶŝƐƚĂƐ ƋƵĞ ǀġŵ ŶŽƌƚĞĂŶĚŽ presente ou passada, que tenha o efeito ou propósito de impedir ou
Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚĞƐƐĞƐ ĂůƵŶŽƐ͘ ŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ ŶŽ ƋƵĞ ƚĂŶŐĞ ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ anular o reconhecimento, gozo ou exercício por parte das pessoas
ďĄƐŝĐĂŶŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽĞƉƌŝǀĂĚŽ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂƚĞŵƌĞƉƌĞ- ƉŽƌƚĂĚŽƌĂƐĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂĚĞƐĞƵƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞƐƵĂůŝďĞƌĚĂĚĞ
ƐĞŶƚĂĚŽƵŵĚĞƐĂĮŽ8. ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů;͘͘͘Ϳ͘
 ƉƌĄƟĐĂ ƵŶŝĨŽƌŵŝnjĂĚŽƌĂ ĚĂ ĞƐĐŽůĂ ǀĞŵ ĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞŶĚŽ Ă
ƉůƵƌĂůŝĚĂĚĞĞĂĚŝĂĐƌŽŶŝĐŝĚĂĚĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĂŶƵůĂŶĚŽŽƵŵŝ- &ƌĞŶƚĞ Ă ĞƐƚĂƐ ƌĞŇĞdžƁĞƐ ĨĂnjͲƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ ƋƵĞƐƟŽŶĂƌ Ž ƉĂƉĞů
ŶŝŵŝnjĂŶĚŽĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚŽƌĞƐƉĞŝƚŽăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞ͕ĚĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ ĚŽƐŐĞƐƚŽƌĞƐĞĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐŶŽƐĞŶƟĚŽĚĞ͗
desconsiderando as peculiaridades dos alunos com necessidades ϭʹĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĂĕƁĞƐƋƵĞůĞǀĞŵĂĨĂŵşůŝĂĞĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĂ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕ĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐƋƵĞŵĞƌĞĐĞŵƵŵŽůŚĂƌĚŝĨĞ- ĂĐŽůŚĞƌĂĐƌŝĂŶĕĂĐŽŵƐƵĂĚŝĨĞƌĞŶĕĂ͕ƐĞŵƉƌŽƚĞĐŝŽŶŝƐŵŽƐ͘
ƌĞŶĐŝĂĚŽ;ŶĆŽƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚƵŽƐŽŽƵĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƚſƌŝŽͿĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ ϮͲWƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌăĨĂŵşůŝĂĞăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞĨĂǀŽ-
KƵƚƌŽĂƐƉĞĐƚŽĚĞŶŽƚĂƟǀŽĚĂƉƌĄƟĐĂƉĂĚƌŽŶŝnjĂĚĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ƌĞĕĂŵĂĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĞĞƐƟŵƵůĞŵĂĐŽŶĮĂŶĕĂ͘
ĞƐĐŽůĂƌĠĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůƉĞƌĐĞƉƟǀŽͲŵŽƚŽƌƉƌĠͲĞƐƚĂďĞůĞ- ϯͲƐƟŵƵůĂƌĂĨĂŵşůŝĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂǀŝĚĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂ
ĐŝĚŽĐŽŵŽĞŝdžŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ƉŽƌŵĞŝŽ ƋƵĞƐƵĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽƐĞũĂƐĞŐƵƌĂĞĞĮĐĂnj͘
ĚŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ Ğ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͕ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ ĚŝĚĄƟ- ϰͲƐƟŵƵůĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂĂǀĂůŽƌŝnjĂƌĂƌĞĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞƌĞĐŽ-
ĐŽƐ͘ƐƐĂƉƌĄƟĐĂ͕ŽďǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ŶĆŽƐĞƐŝŶƚŽŶŝnjĂĐŽŵŽƐƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂŝƐ ŶŚĞĕĂĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĞƵŵĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĐŽŶơŶƵĂĚĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͘
ŵŽƚŽƌĞƐĚŽĂůƵŶŽĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͕ĐĂƵƐĂŶĚŽͲůŚĞĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ  ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ ƋƵĞ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ĂƉƌĞŶĚĂ Ă ƐĞƌ ĐƷŵƉůŝĐĞ Ğ ĂůŝĂĚĂ ĚĞ Ɛŝ
ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘ ŵĞƐŵĂ͕ŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĂŝŶĐůƵƐĆŽ͘
ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂĚŽĂůƵŶŽĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ
ĞƐƉĞĐŝĂŝƐͲĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂƐŝŐŶŝĮĐĂ͕ŶŽąŵďŝƚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĂƐƵďƐƟƚƵŝ- ĂƚƵĂĕĆŽĚĞƵŵĂĞƋƵŝƉĞŵƵůƟƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĐŽŵƉŽƐƚĂƉŽƌĞĚƵ-
ĕĆŽĚŽŵŽĚĞůŽƌĂĐŝŽŶĂůŝƐƚĂĂŝŶĚĂƉƌĞĚŽŵŝŶĂŶƚĞŶĂƉƌĄƟĐĂĚŽĐĞŶƚĞ͕ ĐĂĚŽƌĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽƐ͕ŵĠĚŝĐŽƐ͕ƉƐŝĐſůŽŐŽƐ͕ĮƐŝŽƚĞƌĂƉĞƵƚĂƐ͕ƚĞƌĂ-
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽŶĂƉĂĚƌŽŶŝnjĂĕĆŽ͕ŶĂŽďũĞƟǀŝĚĂĚĞ͕ŶĂĞĮĐŝġŶĐŝĂĞŶŽ ƉĞƵƚĂƐĞŽƵƚƌŽƐĠŵƵŝƚŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƌĞĂďŝůŝƚĂĕĆŽĚĂ
ƉƌŽĚƵƚŽ͕ƉĂƌĂƵŵĂŶŽǀĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞŶƋƵĂŶƚŽƵŵƐŝƐƚĞ- ĐƌŝĂŶĕĂĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͘KĂůƵŶŽŶĆŽĚĞǀĞĚĞŝdžĂƌĚĞĨƌĞƋƵĞŶ-
ŵĂĂďĞƌƚŽ͕ĂůŝĐĞƌĕĂĚŽŶĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐĚŽƐĞƌ͕ĚŽĨĂnjĞƌĞĚŽĐŽŶǀŝǀĞƌ͘ ƚĂƌĂĞƐĐŽůĂĞŶƋƵĂŶƚŽƌĞĂůŝnjĂƐĞƵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƌĞĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͘ŽĐŽŶ-
ƐƐĞƚƌŝŶƀŵŝŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĂƐşŶƚĞƐĞĚŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶ- ƚƌĄƌŝŽ͕ĂĨĂŵşůŝĂĞŽƐĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐĚĞǀĞŵĞƐƟŵƵůĄͲůŽĂƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞ
ƚĂŝƐƉĂƌĂƋƵĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĂůƵŶŽĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂ- ƚŽĚĂƐĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ƉŽƌƋƵĞŽĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵƐĞƵƐĐŽůĞŐĂƐ
ĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐͲĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂƉŽƐƐĂƌĞĂůŝnjĂƌͲƐĞĚĞĨŽƌŵĂĐŽŶ- ĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĐŽŵĂƌĞĂďŝůŝƚĂĕĆŽĞŐƌĂĚĂƟǀĂŵĞŶƚĞĐŽŵĂ
ƐŽĂŶƚĞ ĐŽŵ ĂƐ ƐƵĂƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ Ğ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕ Ğ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲƐĞ inclusão escolar.
ƋƵĞĂƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞĚĞƐĞƌĚĞĮĐŝĞŶƚĞİƐŝĐŽŵŽĚŝĮĐĂĂĨŽƌŵĂĐŽŵ ĞƐĐŽůĂĚĞǀĞƌĄƉƌĞƉĂƌĂƌͲƐĞƉĂƌĂĂĐŽůŚĞƌŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵŶĞĐĞƐ-
ƋƵĞĞůĞĂƚƌŝďƵŝƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĂŽƐĞƵƌĞĚŽƌĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĂƐ ƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐͲĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͘WĂƌĂŝƐƐŽĚĞǀĞƉŽƌ
suas condições de relação com o ambiente social. ŵĞŝŽĚĞƵŵĂĂĕĆŽĐŽŶũƵŶƚĂƉƌŽŵŽǀĞƌĂĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ƌĞŵŽǀĞŶĚŽ
WŽƌƚĂŶƚŽ͕ŚĄĚĞƐĞŽůŚĂƌŽĂůƵŶŽĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽ- ĂƐďĂƌƌĞŝƌĂƐĂƌƋƵŝƚĞƚƀŶŝĐĂƐ͕ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽĂĂĚĂƉƚĂĕĆŽĚĞŵŽďŝůŝĄƌŝŽ
ŶĂŝƐ ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ Ͳ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ İƐŝĐĂ ĐŽŵŽ Ƶŵ ƐƵũĞŝƚŽ ƋƵĞ͕ ĂƉĞƐĂƌ ĚĞ ĞƉƌŽĚƵnjŝŶĚŽŵĂƚĞƌŝĂŝƐĚŝĚĄƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐĂĚĂƉƚĂĚŽƐƉĂƌĂĞƐƐĞƐ
ƉŽƐƐƵŝƌƵŵĂĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞ;ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂͿƋƵĞŽƐĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽƐ
ĂůƵŶŽƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͘
ĚĞŵĂŝƐ͕ĚĞǀĞƐĞƌǀŝƐƚŽĐŽŵŽƵŵƐƵũĞŝƚŽƉůĞŶŽĞŚŝƐƚŽƌŝĐĂŵĞŶƚĞƐŝ-
ƚƵĂĚŽ͕ĐĂƉĂnjĚĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌĐŽŵĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂăƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚŽŵĞŝŽ͕
ƐƉĞĐƚŽƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐăƐďĂƌƌĞŝƌĂƐĂƌƋƵŝƚĞƚƀŶŝĐĂƐ
ĐŽŶƚĂŶƚŽƋƵĞ/ŚĞƐƐĞũĂŵŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂƚĂů͘
ƐďĂƌƌĞŝƌĂƐĂƌƋƵŝƚĞƚƀŶŝĐĂƐƐĆŽŽƐŵĂŝŽƌĞƐĞŵƉĞĐŝůŚŽƐƉĂƌĂĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐͲĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝ-
A Escola inclusiva
ĐĂ͕ƋƵĞĨĂnjĞŵƵƐŽĚĞĐĂĚĞŝƌĂĚĞƌŽĚĂƐ͕ďĞŶŐĂůĂƐŽƵŵƵůĞƚĂƐƉĂƌĂƐĞ
ůŐƵŵĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐİƐŝĐĂƐƉŽĚĞŵĂĨĞƚĂƌ͕ĚĞĨŽƌŵĂŵĂŝƐĂĐĞŶ-
ůŽĐŽŵŽǀĞƌĞŵ͘EĆŽĂƉĞŶĂƐĚŝĮĐƵůƚĂŵ͕ŵĂƐ͕ŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐ͕ŝŵƉĞĚĞŵ
ƚƵĂĚĂ͕ Ă ĂƉĂƌġŶĐŝĂ İƐŝĐĂ ĚĂƐ ƉĞƐƐŽĂƐ͕ ŽĐĂƐŝŽŶĂŶĚŽ Ƶŵ ƉƌŽďůĞŵĂ
ƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽ͕ĂďĂŝdžĂĂƵƚŽĞƐƟŵĂ͕ƋƵĞƉŽĚĞƌĄƌĞƋƵĞƌĞƌŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ completamente sua inserção na sociedade. Tais barreiras nem sem-
ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂŽƵƚĞƌĂƉġƵƟĐĂ͘ ƉƌĞƐĆŽǀŽůƵŶƚĄƌŝĂƐ͕ŵĂƐƐĞŵĚƷǀŝĚĂ͕ƐĆŽĨƌƵƚŽĚŽŝŵĞŶƐŽĚĞƐĐĂƐŽĞ
^ĂůŝĞŶƚĂͲƐĞ͕ĞŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ƋƵĞĂďĂŝdžĂĂƵƚŽĞƐƟŵĂŶĆŽĠƵŵĂĐŽŶ- ĚĂŶĆŽŽďĞĚŝġŶĐŝĂăƐůĞŝƐǀŝŐĞŶƚĞƐ͘
ƐĞƋƵġŶĐŝĂ ĚŝƌĞƚĂ ĚĂ ĂƉĂƌġŶĐŝĂ İƐŝĐĂ͕ ŵĂƐ ƐĞ ĚĞĮŶĞ ƉĞůĂ ŶĂƚƵƌĞnjĂ WŽƵĐĂƐƐĆŽĂƐĐŝĚĂĚĞƐŶŽƌĂƐŝůƋƵĞŽĨĞƌĞĐĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂ
ĚĂƌĞůĂĕĆŽƋƵĞƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞĞŶƚƌĞĂƉĞƐƐŽĂĞƐĞƵĞŶƚŽƌŶŽƐŽĐŝĂů͘ ƋƵĞ ĂƐ ƉĞƐƐŽĂƐ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ İƐŝĐĂ ƐĞ ůŽĐŽŵŽǀĂŵ ĐŽŵ ĚĞƐĞŵ-
EĞƐƚĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĂƟƚƵĚĞƐĚĞŶĆŽĂĐĞŝƚĂĕĆŽĚŽƐŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐĞ ďĂƌĂĕŽĞƉŽƐƐĂŵ͕ĐŽŵŽƚŽĚŽĐŝĚĂĚĆŽůŝǀƌĞ͕ĞdžĞƌĐĞƌƐƵĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĚĂƐĨĂŵşůŝĂƐ͕ŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐůĞǀĂŵĂƉĞƐƐŽĂĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂĂĂƐƐƵŵŝƌ ĚŝĄƌŝĂƐ͕ŶƵŵƉůĞŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞ/ƌĞǀŝƌ͘
ƉŽƐƚƵƌĂƐŝŶĚĞƐĞũĄǀĞŝƐĞĞdžĐůƵĚĞŶƚĞƐĐŽŵŽŽŝƐŽůĂŵĞŶƚŽ͕ĐŽůĂďŽƌĂŶ- ƐƉĞƐƐŽĂƐĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͕ĐŽŵŽĂĐŽŶƚĞĐĞĐŽŵƋƵĂůƋƵĞƌ
ĚŽ͕ĂƐƐŝŵ͕ƉĂƌĂĚŝĮĐƵůƚĂƌĂƐƵĂŝŶĐůƵƐĆŽŶŽĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌ͘ ĚĞĮĐŝĞŶƚĞ͕ĚĞƉĂƌĂŵͲƐĞĐŽŵŵƵŝƚĂƐĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐďĂƌƌĞŝƌĂƐ͗ĮůŽƐſĮ-
ĐĂƐ͕ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĂĨĞƟǀĂƐ͕ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐĞƌĞůŝŐŝŽƐĂƐ͘
8ŚƩƉ͗ͬͬƉŽƌƚĂů͘ŵĞĐ͘ŐŽǀ͘ďƌͬƐĞĞƐƉͬĂƌƋƵŝǀŽƐͬƉĚĨͬĚĞĸƐŝĐĂ͘ƉĚĨ

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97
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WŽĚĞŵŽƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƋƵĞĂƐďĂƌƌĞŝƌĂƐĂƌƋƵŝƚĞƚƀŶŝĐĂƐƐĆŽŶĂƚƵ- ƉſƐĞƐƐĂŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĞĂŶĄůŝƐĞĚĞǀĞͲƐĞŽĨĞƌĞĐĞƌ͗
ƌĂŝƐ͕ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐŽƵƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐĚĞŝŶŝĐŝĂƟǀĂƐƵƌďĂŶşƐƟĐĂƐƋƵĞŝŵƉĞ-  Ͷ KƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͕ ĂŽƐ ƉĂŝƐ Ğ ĂŽ ĂůƵŶŽ͘ EŽ ĐĂƐŽ ĚĞ
ĚĞŵĂĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞŶĞĐĞƐƐŝƚĂŵĐŝƌĐƵůĂƌůŝǀƌĞŵĞŶƚĞ ĂůƵŶŽƐƌĞĐĠŵĂŵƉƵƚĂĚŽƐŽƌŝĞŶƚĂƌƐŽďƌĞĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚŽƵƐŽĚĂ
ŶŽŵĞŝŽƵƌďĂŶŽĞƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞŶŽƐĞĚŝİĐŝŽƐƉƷďůŝĐŽƐ͘ ƉƌſƚĞƐĞŝŵĞĚŝĂƚĂ͕ƋƵĂŶĚŽĞƐƚĂĨŽƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂ͕ƉĂƌĂƵŵĂŵĞůŚŽƌŽƌ-
O conceito de acessibilidade ĚĞǀĞ ƐĞƌ ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽ Ğŵ ƚŽĚĂƐ ŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽĞƐƋƵĞŵĂĐŽƌƉŽƌĂů͘,ĄĐĂƐŽƐĞŵƋƵĞŽĂůƵŶŽũĄĞƐƚĄ
ĂƐĄƌĞĂƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĞĂĞůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĂƐďĂƌƌĞŝƌĂƐĂƌƋƵŝƚĞƚƀŶŝĐĂƐ ŚĂďŝƚƵĂĚŽĐŽŵĂƐŝƚƵĂĕĆŽĞŶĆŽƐĞĂĚĂƉƚĂĂŽƵƐŽĚĞƉƌſƚĞƐĞ͘
ĚĞǀĞƐĞƌƵŵĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĚĞĂƌƋƵŝƚĞƚŽƐ͕ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞĂƵƚŽƌŝĚĂ- Ͷ ĚĞƋƵĂĕĆŽ ŝŵĞĚŝĂƚĂ ĚŽƐ ŵĞŝŽƐ Ƌue facilitam o desempe-
ĚĞƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞǀŝĚĂĞďĞŵͲĞƐƚĂƌ ŶŚŽĞŽŵŽĚŽĚĞĂĨĞƌŝĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĞƐƐŽƐĚŽĂůƵŶŽ͕ƋƵĂŶĚŽŚŽƵǀĞƌ
ĚŽ ƉŽǀŽ͘ Ɛ ƉĞƐƐŽĂƐ ĐŽŵ ĂůŐƵŵĂ ůŝŵŝƚĂĕĆŽ ŽƵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ ĚĞǀĞŵ ĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽĚŽƵƐŽĚĞŵĞŵďƌŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĞĞŵĞƐƉĞĐŝĂůĚŽ
ƚĞƌůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞŝƌĞǀŝƌ͘ membro dominante;
 ŵƵŝƚŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ůĞŵďƌĂƌ ƋƵĞ Ž ƚĞƌŵŽ ĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ Ěŝnj ͶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽŵĠĚŝĐĂ͕ĂŽƐĂůƵ-
ƌĞƐƉĞŝƚŽŶĆŽĂƉĞŶĂƐăĞůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞďĂƌƌĞŝƌĂƐĂƌƋƵŝƚĞƚƀŶŝĐĂƐ͕ŵĂƐ ŶŽƐƋƵĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵŝŶĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐƚĞŵƉŽƌĄƌŝĂƐ͕ŝƐƚŽĠ͕ĂƐƐĞƋƵĞůĂƐ
ƚĂŵďĠŵĂŽĂĐĞƐƐŽăƌĞĚĞĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ĞƋƵŝƉĂ- İƐŝĐĂƐƋƵĞĚĞƐĂƉĂƌĞĐĞŵĐŽŵƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ͖
ŵĞŶƚŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĂĚĞƋƵĂĚŽƐ͘ ͶKƌŝĞŶƚĂĕĆŽĂŽƐƉĂŝƐĞŽƵƚƌŽƐĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐ͕ƋƵĂŶƚŽĂŽƐĐƵŝĚĂ-
ĚŽƐĞƵƐŽĚŽĂƉĂƌĞůŚŽŽƌƚŽƉĠĚŝĐŽ͕ŽƵĚĞŽƵƚƌŽƌĞĐƵƌƐŽĂĚĂƉƚĂƟǀŽ͕
Aspectos pedagógicos ƉĂƌĂƋƵĞŶĆŽŚĂũĂƵŵĂƌĞũĞŝĕĆŽĚŽƐŵĞƐŵŽƐ͕ƉĞůŽĂůƵŶŽĐŽŵĚĞĮ-
KĞĚƵĐĂĚŽƌĚĞǀĞŽƌŝĞŶƚĂƌƐĞƵƐĂůƵŶŽƐ͕ŶŽƐĞŶƟĚŽĚĞĂĐŽůŚĞƌĞ ĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͘
ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐůŝŵŝƚĂĕƁĞƐİƐŝĐĂƐĚŽƐĐŽůĞŐĂƐĞŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĞŝŽƐ
ĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƵƟůŝnjĂĚŽƐƉŽƌĞůĞƐ͕ƉĂƌĂƋƵĞŚĂũĂƵŵĂŵĞůŚŽƌŝŶƚĞ- KƐ ĐƵŝĚĂĚŽƐ ĞdžŝŐŝĚŽƐ ŶĂ ĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽ͕ ŚŝŐŝĞŶĞ Ğ ƵƟůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ
ƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞŶƚƌĞƚŽĚŽƐ͘ĞǀĞďƵƐĐĂƌŵĞŝŽƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂƌͲƐĞƐŽďƌĞ ſƌƚĞƐĞƐĞƉƌſƚĞƐĞƐĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌďĞŵĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͕Žď-
ĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂƵŵĚŽƐƐĞƵƐĂůƵŶŽƐĐŽŵŽƵƐĞŵĚĞĮĐŝġŶ- ũĞƟǀĂŶĚŽĂƌĂƉŝĚĞnjŶĂĂĐĞŝƚĂĕĆŽƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽĂůƵŶŽĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ
ĐŝĂ͕ŽďũĞƟǀĂŶĚŽĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞƐƵĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĞŶĞĐĞƐƐŝ- İƐŝĐĂĞĚŽƐĚĞŵĂŝƐĂůƵŶŽƐ͘^ŽďĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƐƉĞĐŝĂ-
ĚĂĚĞƐ͕ƉĂƌĂƋƵĞƉŽƐƐĂĂũƵĚĄͲůŽƐĚĞĨŽƌŵĂƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͘ ůŝnjĂĚŽ͕ŽĞĚƵĐĂĚŽƌƉŽĚĞƌĄĞƐƟŵƵůĂƌŽĂƵŵĞŶƚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀŽĚŽƚĞŵ-
K ĂůƵŶŽ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ İƐŝĐĂ ĚĞǀĞ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉŽĚĞƵƐŽĚĞƉƌſƚĞƐĞŽƵſƌƚĞƐĞ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĆŽĞdžŝƐƚĂŵŝŶĐƀŵŽĚŽƐ
ŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐƉĞůĂĞƐĐŽůĂ͕ũƵŶƚŽĐŽŵŽƐŽƵƚƌŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂŶ- ŽƵƉƌŽďůĞŵĂƐĐƵƚąŶĞŽƐĞĐŝƌĐƵůĂƚſƌŝŽƐ͘
ĚŽƚĂƌĞĨĂƐŽƵƉĂƉĠŝƐĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƐƵĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͘^ƵĂƉĂƌƟĐŝ- KƐ ŚĄďŝƚŽƐ ĞƌƌĂĚŽƐ ĚĞ ƵƐŽ ĚĞ ƉƌſƚĞƐĞƐ Ğ ſƌƚĞƐĞƐ ƌĞƚĂƌĚĂŵ Ğ
ƉĂĕĆŽĞĨĞƟǀĂŝƌĄƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌͲůŚĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚĞƉĞƌƚĞŶĐŝŵĞŶƚŽĂŽ ĐŽŵƉůŝĐĂŵŽĂĚĞƋƵĂĚŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞƐƚĞƐĂƉĂƌĞůŚŽƐĞĂƌĞĐƵ-
ŐƌƵƉŽ͕ŐĂƌĂŶƟŶĚŽ͕ĂƐƐŝŵ͕ŵĞůŚŽƌŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͘ peração funcional do educando.
Ɛ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽŵƉĞƟƟǀĂƐ ĚĞǀĞŵ ƐĞƌ ĞǀŝƚĂĚĂƐ͘ K ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ EĂŝŶĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĮŶŝƟǀĂŽƵĐŽŵƉĞŶƐĄǀĞůĚŽŵĞŵďƌŽƐƵƉĞ-
ĚĞǀĞƐĞŵƉƌĞĞƐƟŵƵůĂƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐŶĂƐƋƵĂŝƐƉƌĞĚŽŵŝŶĞŽĞƐƉşƌŝƚŽ
ƌŝŽƌ͕ƌĞĐŽŵĞŶĚĂͲƐĞĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚŽŵĞŵďƌŽƐĂĚŝŽƉĂƌĂĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĚĞĞƋƵŝƉĞ͕ŽŶĚĞĐĂĚĂƵŵƉŽƐƐĂĐŽůĂďŽƌĂƌŶŽƋƵĞůŚĞĨŽƌƉŽƐƐşǀĞů
ƋƵĞĞdžŝŐĞŵĚĞƐƚƌĞnjĂ͕ĞŽƵƐŽĚŽŵĞŵďƌŽĂĨĞƚĂĚŽ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞƉŽƐ-
ƉĂƌĂƋƵĞŽƐŽďũĞƟǀŽƐĐŽŵƵŶƐƐĞũĂŵĂƟŶŐŝĚŽƐ͘
ƐşǀĞů͕ĐŽŵŽĂƉŽŝŽŽƵĮdžĂĕĆŽĚŽŵĂƚĞƌŝĂůŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐďŝŵĂŶƵĂŝƐ͘
KƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞƐĐŽůĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂĞƋƵŝƉĞĚĞĂƉŽŝŽ͕ĚĞǀĞŵĞƐƟ-
EŽĐĂƐŽĚĞĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽĚŽŵĞŵďƌŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĂƐĂĚĂƉƚĂ-
ŵƵůĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐĂůƵŶŽƐĂƚŽŵĂƌĞŵƐƵĂƐƉƌſƉƌŝĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƋƵĞ
ĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐŵĂŝƐĐŽŵƵŶƐƐĆŽĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗
ĞůĞƐƉŽƐƐĂŵƐĞƚŽƌŶĂƌĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽĂƐƐŝŵ͕
;ĂͿĐĂƌƚĞŝƌĂĐŽŵƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞŐƌĂĚƵĂƌĂĂůƚƵƌĂĞĂŝŶĐůŝŶĂĕĆŽ͕
ƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶĐůƵƐĆŽĞƐĐŽůĂƌƋƵĞŶĆŽƐĞƌĞƐƚƌŝŶŐĞĂƉĞŶĂƐĂĂůƵŶŽƐ
ĂƐƐŝŵĐŽŵŽďŽƌĚĂƐĞůĞǀĂĚĂƐƉĂƌĂŝŵƉĞĚŝƌĂƋƵĞĚĂĚĞŽďũĞƚŽƐ͖
ĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕ŵĂƐĂƚŽĚŽƐŽƐĂůƵŶŽƐ͘
;ďͿĮdžĂĕĆŽĚĞƉĂƉĞůăŵĞƐĂĐŽŵĮƚĂĂĚĞƐŝǀĂ͕ƚĂĐŚĂƐŽƵƌĠŐƵĂ
ZĞĐƵƌƐŽƐƋƵĞƉŽĚĞŵƐĞƌƵƟůŝnjĂĚŽƐƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞ imantada;
aprendizagem dos alunos ;ĐͿŵĂƚĞƌŝĂůůĞǀĞƉĂƌĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚŽĚŝąŵĞƚƌŽĚĞůĄƉŝƐ͕ĐĂŶĞƚĂƐ͕
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƚĞŵƐŝĚŽƵŵĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƋƵĞǀġŵ ƚĂůŚĞƌĞƐĞĞƐĐŽǀĂƐĚĞĚĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌĂƉƌĞĞŶƐĆŽ͖
ďĞŶĞĮĐŝĂŶĚŽ͕ĐŽŵƐƵĐĞƐƐŽ͕ŽƐĂůƵŶŽƐƋƵĞŶĆŽĐŽŶƐĞŐƵĞŵĂƌƟĐƵůĂƌ ;ĚͿƋƵĂĚƌŽĐŽŵůĞƚƌĂƐĞŶƷŵĞƌŽƐŝŵĂŶƚĂĚŽƐ͖
ŽƵƉƌŽĚƵnjŝƌĂĨĂůĂ͕ĐŽŵŽƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͗ƉĂƐƚĂĨƌĂƐĂů͕ƉƌĂŶĐŚĂƚĞŵĄƟ- ;ĞͿŵĄƋƵŝŶĂĚĞĞƐĐƌĞǀĞƌŽƵĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĐŽŵĂƐĚĞǀŝĚĂƐĂĚĂƉ-
ĐĂ͕ƐşŵďŽůŽƐŐƌĄĮĐŽƐĞĞƚĐ͘KƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐĂĚĂƉƚĂĚŽƐƚġŵ tações;
ĨĂĐŝůŝƚĂĚŽŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵůŝŵŝƚĂĕƁĞƐŵŽƚŽƌĂƐ͕ĐŽŵŽ ;ĨͿŐƌĂǀĂĚŽƌ͖
ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͗ƋƵĞďƌĂͲĐĂďĞĕĂŝŵĂŶƚĂĚŽ͕ũŽŐŽƐĚĞŶƵŵĞƌĂŝƐĞŵŵĂ- ;ŐͿƉƌĂƚŽƐŝŶƋƵĞďƌĄǀĞŝƐ͕ĐŽŵďŽƌĚĂƐĂůƚĂƐĞĐŽŵƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ
ĚĞŝƌĂ͕ ƐĞƉĂƌĂĚŽƌ ƉĂƌĂ ŵĂƚĞƌŝĂů ĚŽƵƌĂĚŽ͕ ĐĂĚĞƌŶŽ ĚĞ ŵĂĚĞŝƌĂ͕ ĐĂ- ĚĞĮdžĂĕĆŽĞŵƐƵƉŽƌƚĞ͖
ĚĞƌŶŽĐŽŵĞůĄƐƟĐŽĞĞƚĐ͘ ;ŚͿĐŽƉŽŽƵĐĂŶĞĐĂ͕ĚĞŵĂƚĞƌŝĂůůĞǀĞ͕ĐŽŵƵŵĂŽƵĚƵĂƐĂůĕĂƐ͕
Outros recursos de acordo com as necessidades educacionais ƚĂŵƉĂĞĐĂŶƵĚŽ͕ƉĂƌĂŽƐƋƵĂĚƌŽƐĚĞĚĠĮĐŝƚĚĞĨŽƌĕĂĞŵŽďŝůŝĚĂĚĞ͖
ĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ƉŽĚĞŵƐĞƌƵƟůŝnjĂĚŽƐƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ƌĞĐƵƌƐŽƐƋƵĞƐĆŽ ĞĐŽƉŽĞĐĂŶĞĐĂĚĞŵĂƚĞƌŝĂůƉĞƐĂĚŽ͕ƉĂƌĂŽƐĐĂƐŽƐĚĞĨĂůƚĂĚĞĐŽŽƌ-
ĚĞĨĄĐŝůĞdžĞĐƵĕĆŽĞƉŽĚĞŵĨĂǀŽƌĞĐĞƌŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ denação;
ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ͕ĐŽŵŽƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͗ƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞƉƌĞƐŝůŚĂƐƉĂƌĂƉƌĞŶĚĞƌ ;ŝͿƚŽƌŶĞŝƌĂĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂŽƵĂĚĂƉƚĂĕĆŽĚĞŵĂĚĞŝƌĂŶĂŚĂƐƚĞ͕ƋƵĞ
ŽƉĂƉĞůŶĂŵĞƐĂ͕ĞŶŐƌŽƐƐĂŵĞŶƚŽĚŽůĄƉŝƐ͕ƉĂƌĂŵĞůŚŽƌƉƌĞĞŶƐĆŽĞ ĨĂǀŽƌĞĕĂŽĂďƌŝƌĞĨĞĐŚĂƌ͖
ŽƵƚƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉŽĚĞĐƌŝĂƌ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ ;ũͿƐĂďŽŶĞƚĞƉƌĞƐŽƉŽƌĮŽŶĂĂůƚƵƌĂĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂ͖
ĚŽĂůƵŶŽŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘ ;/ͿƚŽĂůŚĂƉƌĞƐĂĂŽƉƵdžĂĚŽƌ͘

ƐƉĞĐƚŽƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽĚŽ Žŵ Ă ĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĞ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ Ž ĞĚƵĐĂĚŽƌ

membro superior
ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĞĂĂŶĄůŝƐĞĚŽƉŽƚĞŶĐŝĂůĚĞƵƐŽĚŽŵĞŵďƌŽĂĨĞ-
ƚĂĚŽŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĞĂĂĚĂƉƚĂĕĆŽ͕ĚĂƋƵĂůŽĂůƵŶŽŶĞĐĞƐ-
ƐŝƚĂƌĄ͕ĚĞǀĞƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚĂŽŵĂŝƐĐĞĚŽƉŽƐƐşǀĞů͕ƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌĞƉŽƌ
ĚĞŵĂŝƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽƐƉĂƌĂŽĂĚĞƋƵĂĚŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ
ĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĂǀĂůŝĂŶĚŽ ŽƐ ƉƌŽŐƌĞƐƐŽƐ Ğ Ă ƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽ ĨƵŶĐŝŽŶĂů
do aluno.
ĚĞǀĞƌĄƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽĂůƵŶŽĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ
ĚĞĞĨĞƚƵĂƌƐƵĂƐƉƌſƉƌŝĂƐĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐĂŽŵĞŝŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲƐĞƋƵĞ
ĂƐĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞŵĞdžĐĞƐƐŽĚŝĮĐƵůƚĂŵĂŝŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ͘
 ĂŵƉůŝƚƵĚĞ ĚĞ ŵŽǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐĂĚĂ ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ;ŽŵďƌŽ͕ ĐŽ-
ƚŽǀĞůŽ͕ ƉƵŶŚŽƐ Ğ ĚĞĚŽƐͿ͕ Ă ĨŽƌĕĂ Ğ Ž ĐŽŶƚƌŽůĞ ǀŽůƵŶƚĄƌŝŽ ĚĞǀĞƌĆŽ
ƐĞƌĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ƉĂƌĂƋƵĞƉŽƐƐĂŝŶĐĞŶƟǀĂƌŽĂůƵŶŽĂ
ŵĂŶƚĞƌŽŵĞŵďƌŽĂĨĞƚĂĚŽĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂŽƌŝĞŶƚĂ-

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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĕĆŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞŵĞůŚŽƌĂƌƐƵĂ dos membros inferiores. As condições necessárias à acessibilidade
ĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞĞƉƌĞǀĞŶŝƌĂƐĐŽŵƉůŝĐĂĕƁĞƐĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐĚŽĚĞƐƵƐŽ ĚĞƐƐĞƐĂůƵŶŽƐƐĆŽ͕ĞŵƐƵĂŵĂŝŽƌŝĂ͕ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐĂƚŽĚŽƐŽƐĚĞŵĂŝƐ
ŽƵƵƐŽŝŶĂĚĞƋƵĂĚŽĚĞƐƐĞŵĞŵďƌŽ͘ ĂůƵŶŽƐ͗
EĂƐ ůĞƐƁĞƐ ĚĞ ŵĞŵďƌŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ Ğŵ ĞƐƉĞĐŝĂů ĚŽ ĚŽŵŝŶĂŶƚĞ͕ ;ĂͿĐĂĚĞŝƌĂĐŽŵĂůƚƵƌĂĂĚĞƋƵĂĚĂ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽĂůƵŶŽŶĆŽĮƋƵĞ
ƐĆŽ ĐŽŵƵŶƐ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ͕ ƋƵĞ ĂŐƌĂǀĂŵ Ž ŶĆŽ ƵƐŽ ĚŽ ĐŽŵŽƐƉĠƐƉĞŶĚƵƌĂĚŽƐ͖
ŵĞŵďƌŽ͕ ĂůĠŵ ĚĞ ĨĂĚŝŐĂ ĨĄĐŝů͕ ĞdžŝŐŝŶĚŽ ŵŽƟǀação constante para ;ďͿŵĞƐĂĐŽŵĂůƚƵƌĂĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂăŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚŽĂůƵŶŽ͖
ƐƵĂƵƟůŝnjĂĕĆŽƐĞŵƉƌĞƋƵĞĨŽƌƉŽƐƐşǀĞů͘ ;ĐͿƉŝƐŽĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂŶĆŽĞƐĐŽƌƌĞŐĂĚŝŽ͘
ƵƟůŝĚĂĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂůĚŽŵĞŵďƌŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐƚĄŶĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ;ĚͿ ĞƐƉĂĕŽ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĐĂƌƚĞŝƌĂƐ ƉĂƌĂ ƉĞƌŵŝƟƌ ŵĞůŚŽƌ
ĚĞ͞ƉĞŐĂƌ͟Ğ͞ƐŽůƚĂƌ͟ŽďũĞƚŽƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƚĂŵĂŶŚŽƐ͕ĨŽƌŵĂƐĞƉĞ- circulação de cadeira de rodas.
ƐŽƐ͕ĨĂnjĞƌŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĐŽŵĂƐŵĆŽƐ͕ƋƵĞĂũƵĚĂŵŶĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ
ĞŶĂĮdžĂĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ĂůĠŵĚĞƉŽĚĞƌĐŽůŽĐĂƌĂƐŵĆŽƐŶĂƐƉŽƐŝ- EĂĂƵƐġŶĐŝĂĚĞŵĞŵďƌŽƐŝŶĨĞƌŝŽƌĞƐ͕ŽƵƐŽŝŵĞĚŝĂƚŽĚĂƉƌſƚĞƐĞ
ções aproƉƌŝĂĚĂƐƉĂƌĂƋƵĂůƋƵĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞ͘ ĂũƵĚĂĂŵĂŶƚĞƌĂƉŽƐƚƵƌĂƐĞŶƚĂĚĂĞŵĞůŚŽƌĂĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽĞƐ-
Ɛ ŵĆŽƐ ƐĆŽ ƵƟůŝnjĂĚĂƐ ĐŽŵ ŵĂŝƐ ĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ ŐƌĂĕĂƐ ĂŽ ŵŽǀŝ- ƋƵĞŵĂĐŽƌƉŽƌĂů͘
ŵĞŶƚŽĚŽƐŽŵďƌŽƐ͕ĐŽƚŽǀĞůŽƐĞƉƵŶŚŽƐ͘WĞůĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂƉƐŝĐŽůſ-
ŐŝĐĂĞĨƵŶĐŝŽŶĂůĚĂƐŵĆŽƐ͕ĚĞǀĞƐĞƌĚĂĚĂŐƌĂŶĚĞŵŽƟǀĂĕĆŽƉĂƌĂŽ Avaliando o processo de inclusão do aluno
ƐĞƵƵƐŽƉŽƌŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞƌĞĐƌĞĂƟǀĂƐ͘ ůŐƵŶƐƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐƉŽĚĞŵƐĞƌĨĞŝƚŽƐƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĐŽŵ
YƵĂŶĚŽŚĄĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽĚŽŵĞŵďƌŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĂƐƌŽƵƉĂƐ ŽŽďũĞƟǀŽĚĞĂǀĂůŝĂƌŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶĐůƵƐĆŽĚĞƐĞƵĂůƵŶŽĐŽŵĚĞ-
ĚĞǀĞŵƐĞƌĨĄĐĞŝƐĚĞǀĞƐƟƌĞĚĞƐƉŝƌ͘ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͗
ƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂƐƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕƁĞƐŵĂŝƐĐŽŵƵŶƐƉĂƌĂŽǀĞƐƚƵĄƌŝŽƐĆŽĂƐƐĞ- ͶK ĂůƵŶŽ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ İƐŝĐĂ ĞƐƚĄ ƐĞ ƌĞůĂĐŝŽŶĂŶĚŽ ĐŽŵ ŽƐ
ŐƵŝŶƚĞƐ͗ ĚĞŵĂŝƐĂůƵŶŽƐĞƉĂƌƟĐŝƉĂŶĚŽĐŽŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞŵŐƌƵ-
;ĂͿďůƵƐĂŵĂŝƐůĂƌŐĂƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͖ po?
;ďͿďŽƚƁĞƐŐƌĂŶĚĞƐƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĞŵĂƉƌĞĞŶƐĆŽ͖ ͶƐůŝŵŝƚĂĕƁĞƐĚŽĂůƵŶŽĞƐƚĆŽƐĞŶĚŽƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐ͍
;ĐͿƵƐŽĚĞĞůĄƐƟĐŽŽƵǀĞůĐƌŽŶƐƵďƐƟƚƵŝŶĚŽŽnjşƉĞƌ͕ďŽƚƁĞƐĞĐŽů- — O seu aluno está evoluindo em seu processo de aprendiza-
ĐŚĞƚĞƐ͖ gem?
;ĚͿŶŽĐĂƐŽĚĞnjşƉĞƌ͕ĞůĞĚĞǀĞƌĄƐĞƌŽŵĂŝƐůĂƌŐŽƉŽƐƐşǀĞůĞĐŽŵ ͶƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĚŽƐĂůƵŶŽƐĞƐƚĆŽƐĞŶĚŽĚĞ-
argola; senvolvidas?
;ĞͿĞǀŝƚĂƌƐĂƉĂƚŽƐĐŽŵĐĂĚĂƌĕŽ͘ — Existem canais de comunicação adequados que garantam
ĂĚĞƚĞĐĕĆŽĞĂĂŶĄůŝƐĞĚĂƐĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĚĞĂĐĞŝƚĂĕĆŽĚŽĂůƵŶŽĐŽŵ
ƐƉĞĐƚŽƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽĚŽ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂƉŽƌƉĂƌƚĞĚĞůĞŵĞƐŵŽĞĚŽƐĚĞŵĂŝƐ͍
membro inferior
KĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽĚŽƐŵĞŵďƌŽƐŝŶĨĞƌŝŽƌĞƐŝŶƚĞƌĨĞƌĞŶĂĐĂ- Organização dos Sistemas para Atendimento às Necessidades
ƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞůŽĐŽŵŽĕĆŽ͕ĞdžŝŐŝŶĚŽ͕ĞŵŵƵŝƚŽƐĐĂƐŽƐ͕ŽĞŵƉƌĞŐŽĚĞ Educacionais Especiais
ſƌƚĞƐĞƐĞƉƌſƚĞƐĞƐ͘ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂŵďŝĞŶƚĂŝƐƋƵĞĨĂĐŝ-
ůŝƚĞŵŽĂĐĞƐƐŽĞĂƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂĚŽƐĂůƵŶŽƐƋƵĞƵƟůŝnjĂŵ • Acessibilidade à matrícula
ĂƉĂƌĞůŚŽƐ͕ŵƵůĞƚĂƐĞĐĂĚĞŝƌĂĚĞƌŽĚĂƐĐŽŶƐƟƚƵŝƵŵĚŽƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞǀĞƌĆŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŵĂƚƌşĐƵůĂĞĂƉĞƌ-
ĨĂƚŽƌĞƐƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĞŵĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽŝŶĐůƵƐŝǀŽĚĞƐƐĞƐĂůƵŶŽƐ͘ ŵĂŶġŶĐŝĂ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ĂůƵŶŽƐ͕ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĞ ƐƵĂƐ ĚĞĮ-
WĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĂƐĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐŵĂŝƐĐŽ- ĐŝġŶĐŝĂƐ ŽƵ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕ ŽƌŐĂŶŝnjĂŶĚŽͲƐĞ
ŵƵŶƐƐĆŽĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗ ƉĂƌĂ ŽĨĞƌĞĐĞƌ͕ ĂůĠŵ ĚĂ ĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽ͕ Ž ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů
;ĂͿƐĂůĂƐĚĞĂƵůĂ͕ĚĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ŶŽĂŶĚĂƌƚĠƌƌĞŽ͖ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽĂŽƐĂůƵŶŽƐƋƵĞĚĞůĞŶĞĐĞƐƐŝƚĂƌĞŵ͘
;ďͿƌĂŵƉĂƐŽƵĞůĞǀĂĚŽƌĞƐĚĞĂĐĞƐƐŽ͖ ƐƐĞƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞƐƚĆŽƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽŶĆŽ
;ĐͿƉŽƌƚĂƐůĂƌŐĂƐƉĂƌĂĂƉĂƐƐĂŐĞŵĚĞĐĂĚĞŝƌĂƐĚĞƌŽĚĂƐ͖ ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ Ġ ƉĂƐƐşǀĞů ĚĞ ƉƵŶŝ-
;ĚͿ ƚĂƉĞƚĞƐ ŽƵ ƉĂƐƐĂĚĞŝƌĂƐ ĚĞ ďŽƌƌĂĐŚĂ ŽƵ ƐƵƉĞƌİĐŝĞ ŶĆŽ ĞƐ- ĕĆŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞƉƌĞǀġŽĂƌƟŐŽϴΣ͕ĚĂ>ĞŝŶΣϳ͘ϴϱϯͬϴϵ͗͞ŽŶƐƟƚƵŝĐƌŝŵĞ
corregadia; ƉƵŶşǀĞůĐŽŵƌĞĐůƵƐĆŽĚĞϮ;ĚŽŝƐͿĂϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐĞŵƵůƚĂ͗/ͲƌĞĐƵƐĂƌ͕
;ĞͿďĞďĞĚŽƵƌŽĐŽŵďĂŝdžĂĂůƚƵƌĂ͖ ĐŽďƌĂƌǀĂůŽƌĞƐĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ƐƵƐƉĞŶĚĞƌ͕ƉƌŽĐƌĂƐƟŶĂƌ͕ĐĂŶĐĞůĂƌŽƵĨĂnjĞƌ
;ĨͿďĂŶŚĞŝƌŽĂŵƉůŽƉĂƌĂŵŽǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂĚĞŝƌĂĚĞƌŽĚĂƐ͖ cessar inscrição de aluno em estabelecimento de ensino de qualquer
;ŐͿďĂƌƌĂƐŶĂƐƉĂƌĞĚĞƐĂŽůĂĚŽĚŽǀĂƐŽƐĂŶŝƚĄƌŝŽ͖ ĐƵƌƐŽŽƵŐƌĂƵ͕ƉƷďůŝĐŽŽƵƉƌŝǀĂĚŽ͕ĞŵƌĂnjĆŽĚĞƐƵĂĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͖;ZĞ-
;ŚͿďŽdžĐŽŵƉŝƐŽŶĆŽĞƐĐŽƌƌĞŐĂĚŝŽĞďĂƌƌĂƐƉĂƌĂĂƉŽŝŽ͘ ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϰϲ͕ĚĞϮϬϭϱͿ͘͟
WĂƌĂĐƵŵƉƌŝƌŽƐĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐůĞŐĂŝƐ͕ŽDƚĞŵĐŽŵŽƉŽůşƟĐĂĚĞ
ĞƐƚĂĐĂͲƐĞƋƵĞ͕ĞŵƌĞůĂĕĆŽĂĞƐƐĂƐĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐĞŽƵƚƌĂƐƋƵĞƐĞ ŐŽǀĞƌŶŽǀŝĂďŝůŝnjĂƌĂŝŶĐůƵƐĆŽĞƐĐŽůĂƌĚĞƚŽĚŽƐŽƐĂůƵŶŽƐ͘
ĮnjĞƌĞŵ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ͕ ĚĞǀĞͲƐĞ ƐĞŐƵŝƌ ŽƐ ƉƌĞĐĞŝƚŽƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ ŶŽ  ƉŽůşƟĐĂ ĚĞ ŝŶĐůƵƐĆŽ ĚĞ ĂůƵŶŽƐ ĐŽŵ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽ-
ĞĐƌĞƚŽϱ͘ϮϵϲͬϮϬϬϰ͘EĂƐĐŚĂŵĂĚĂƐƉĂƌĂƉůĞŐŝĂƐĐĂƵƐĂĚĂƐƉŽƌůĞƐĆŽ ŶĂŝƐ ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕ ŶĂ ƌĞĚĞ ƌĞŐƵůĂƌ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ŶĆŽ ƐĞ ƌĞƐƵŵĞ ĂƉĞŶĂƐ
ŵĞĚƵůĂƌ͕ĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐĂĚŝƐƚƷƌďŝŽƐĞƐĮŶĐƚĞƌŝĂŶŽƐƐŽŵĞŶƚĞĂŝŶĐŽŶƟ- ĂŽ ĂĐĞƐƐŽ ă ŵĂƚƌşĐƵůĂ Ğ Ă ƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂ ĚĞƐƐĞƐ ĂůƵŶŽƐ ŶŽ ŵĞƐŵŽ
ŶġŶĐŝĂĨĞĐĂůĚĞƚĞƌŵŝŶĂĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĂĂũƵĚĂĚĞƵŵƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ĞƐƉĂĕŽİƐŝĐŽƋƵĞŽƐĚĞŵĂŝƐ͘ƵŵĚĞƐĂĮŽĂŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ
ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ ŶŽ ƐĞŶƟĚŽ ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂƌ Ž ĂůƵŶŽ Ă ĐŽŶƚƌŽůĂƌ ĞƐƐĂ ŝŶ- ƉĂƌĂƋƵĞƌĞǀĞũĂŵƐĞƵƐƉĂƌĂĚŝŐŵĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐĞĚƵĐĂ-
ĐŽŶƟŶġŶĐŝĂ͘ ĐŝŽŶĂŝƐƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĂŵĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐino e aprendizagem
YƵĂŶĚŽŽĂůƵŶŽĨŽƌŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽŶĂĞƐĐŽůĂ͕ũĄĚĞǀĞƌĄĞƐƚĂƌĂƉƚŽ dessas pessoas.
ĂĨĂnjĞƌĞƐƐĞĐŽŶƚƌŽůĞ͘KƵƐŽĚĞƐŽŶĚĂƐĞĐŽůĞƚŽƌĞƐŚŝŐŝġŶŝĐŽƐĞĞƐ- WĂƌĂƋƵĞƐĞĂǀĂŶĐĞŶĞƐƐĂĚŝƌĞĕĆŽ͕ĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƋƵĞŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ
ƚĠƟĐŽƐƌĞƐŽůǀĞŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĂŝŶĐŽŶƟŶġŶĐŝĂƵƌŝŶĄƌŝĂ͕ƐĞŵŽƉƌŽďůĞŵĂ ĚĞĞŶƐŝŶŽďƵƐƋƵĞŵĐŽŶŚĞĐĞƌĂĚĞŵĂŶĚĂƌĞĂůĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĂŽƐ
ĚŽŽĚŽƌ͕ĐŽŵŽŽĐŽƌƌĞŶĂŝŶĐŽŶƟŶġŶĐŝĂĨĞĐĂů͘ ĂůƵŶŽƐĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂĐƌŝĂ-
ƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂĞĚĂƐĐĂƌƚĞŝƌĂƐĐŽŶƐƟƚƵĞŵŝŵ- ĕĆŽĚĞƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽƋƵĞĂůĠŵĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂĚĞ-
ƉŽƌƚĂŶƚĞƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂĂƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵƵŵĚŽƐĂůƵ- ŵĂŶĚĂ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĞŵĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ͕ĂŶĄůŝƐĞ͕ĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĞŝŶƚĞƌĐąŵ-
ŶŽƐƋƵĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĚĞůŽĐŽŵŽĕĆŽĞƉƌŽďůĞŵĂƐƉŽƐ- ďŝŽĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐŝŶĐůƵƐŝǀĂƐĞŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞ
ƚƵƌĂŝƐ͕ ĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐ ĚĞ ůĞƐƁĞƐ ƋƵĞ ƉƌŽǀŽĐĂŵ Ž ĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽ ŝŶƚĞƌĨĂĐĞĐŽŵŽƐſƌŐĆŽƐŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůŽĞŶƐŽ

99
99
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƐĐŽůĂƌĞƉĞůŽĞŶƐŽĞŵŽŐƌĄĮĐŽ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌĂƚŽĚĂƐĂƐǀĂƌŝĄǀĞŝƐ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕͘ĞŵĐĂƐŽƐĞŵƋƵĞĞƐƚĞƐ
ŝŵƉůşĐŝƚĂƐăƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĨŽƌŵĂƟǀŽĚĞƐƐĞƐĂůƵŶŽƐ;WĂƌĞ- atendimentos extrapolam os limites da escola ou do próprio siste-
ĐĞƌEͬŶǑϭϳͬϮϬϬϭͿ͘ ŵĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ǀĞŵŽƐĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚŽƐĐŽŶǀġŶŝŽƐĞĚĂƐƉĂƌĐĞƌŝĂƐ
ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂĠƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽŐƌĂĚĂƟǀŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞĂŽƐ ũƵŶƚŽĂŽƐſƌŐĆŽƐĚĂƐĂƷĚĞ͕ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂů͕ĐŽŶĨŽƌŵĞƉƌĞǀŝƐƚŽŶĂƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƐĞ ĂĚĞƋƵĂƌĞŵ ă ŶŽǀĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ ŝƌĞƚƌŝnjĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽƐƉĞĐŝĂůŶĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͘
ĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽ ƉƌĄƟĐĂƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƋƵĞ ŐĂƌĂŶƚĂŵ DƵŝƚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐƉŽĚĞŵƐĞƌƵƟůŝnjĂĚŽƐŶŽƐĞŶƟĚŽ
ƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝŶŽĂƚŽĚŽƐŽƐĂůƵŶŽƐ͘ ĚĞŵŝŶŝŵŝnjĂƌĂƐůŝŵŝƚĂĕƁĞƐĨƵŶĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵŽƚŽƌĂƐĞƐĞŶƐŽƌŝĂŝƐĚĞƐƐĞƐ
ĂůƵŶŽƐ͕ ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽ Ž ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘ K ƉƌŽ-
ͻWƌŽũĞƚŽƉŽůşƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ ĨĞƐƐŽƌĚĞǀĞƐĞƌŽƉƌŝŶĐŝƉĂůŝĚĞĂůŝnjĂĚŽƌĚĞƐƐĞƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƚĞŶĚŽ͕ƉĂƌĂ
KƉƌŽũĞƚŽƉŽůşƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĞǀĞƐĞƌĂŵĂƚƌŝnjĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞƐ- ŝƐƐŽ͕ĂŵĄdžŝŵĂĂƚĞŶĕĆŽĞŵŽďƐĞƌǀĂƌŽĂůƵŶŽŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƐĂůĂ
ĐŽůĂƌĞƚŽĚŽƐŽƐƐĞŐŵĞŶƚŽƐĚĞǀĞŵƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƐƐĞ ĚĞĂƵůĂ͕ďƵƐĐĂŶĚŽŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂƵŵ͘
ƉƌŽũĞƚŽ͗ŐĞƐƚŽƌĞƐ͕ĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐ͕ĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽƐ͕ĂůƵŶŽƐĞƉĂŝƐ͕ĚĞĮŶŝŶ- Vários recursos pedagógicos podem ser criados ou adaptados
ĚŽŽƟƉŽĚĞƐŽĐŝĞĚĂĚĞĞŽƟƉŽĚĞĐŝĚĂĚĆŽƋƵĞƐe pretende formar. ƉĞůŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂĐŽŶƚƌŝďƵŝƌĐŽŵŽƐƵĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶal de
dƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵĂƌĞůĂĕĆŽƌĞĐşƉƌŽĐĂĞŶƚƌĞĂĚŝŵĞŶƐĆŽƉŽůşƟĐĂĞĂĚŝ- ƐĞƵƐĂůƵŶŽƐ͘ŚĂŵĂŵŽƐĞƐƐĞƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞĂũƵĚĂƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͘
mensão pedagógica. ƌŝĂŶĕĂƐ ĐŽŵ ŐƌĂŶĚĞ ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ŽƌĂů͕ ƉŽƌ
KƉƌŽũĞƚŽƉŽůşƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ƋƵĞƚĞŵĐĂƌĄƚĞƌƉŽůşƟĐŽĞĐƵů- ĞdžĞŵƉůŽ͕ƉŽĚĞŵƐĞƌďĞŶĞĮĐŝĂĚĂƐĐŽŵĂůŐƵŶƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞĐŽŵƵŶŝ-
ƚƵƌĂů͕ĚĞǀĞƐĞƌĐŽŶƐƚƌƵşĚŽŶŽąŵďŝƚŽĚĂĞƐĐŽůĂ͕ŽďƐĞƌǀĂŶĚŽĂƐŶĞ- ĐĂĕĆŽĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ͗
ĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘ƐƐŝŵ͕ƐĞƌĄƵŵĂƌĞ- ;ĂͿ ĐĂĚĞƌŶŽƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ʹ ĐĂĚĞƌŶŽƐ ƋƵĞ ĐŽŶƚġŵ ĮŐƵƌĂƐ
ĨĞƌġŶĐŝĂƉĂƌĂĚĞĮŶŝƌĂƉƌĄƟĐĂĞƐĐŽůĂƌĐŽŵŽĞůĞŵĞŶƚŽĚŝŶąŵŝĐŽĚĂ ƋƵĞĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŵĂƐƵďƐƚĂŶƟǀŽƐ͕ĂĚũĞƟǀŽƐ͕ǀĞƌďŽƐĞĞƚĐ͖͘
ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂŶĚŽŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂŇĞdžŝďŝůŝnjĂĕĆŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽĂĐĞƐ- ;ďͿƉƌĂŶĐŚĂƚĞŵĄƟĐĂͲƉƌĂŶĐŚĂŽŶĚĞŽĂůƵŶŽĮdžĂĮŐƵƌĂƐƌĞĨĞ-
ƐŽĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞũĂĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚŽƐĚŝƐĐĞŶƚĞƐ͕ƌĞƐƉĞŝ- ƌĞŶƚĞƐĂƵŵĞŝdžŽƚĞŵĄƟĐŽŐĞƌĂŶĚŽĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƐŽďƌĞŽĂƐƐƵŶƚŽ͖
ƚĂŶĚŽƐĞƵĐĂŵŝŶŚĂƌƉƌſƉƌŝŽĞĨĂǀŽƌĞĐĞŶĚŽƐĞƵƉƌŽŐƌĞƐƐŽĞƐĐŽůĂƌ͘ ;ĐͿƉĂƐƚĂĨƌĂƐĂůʹƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƉŽƌŵĞŝŽĚĂĐŽŶƐ-
ŵƐĞƚƌĂƚĂŶĚŽĚĞĂůƵŶŽƐĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͕ĂĞƐĐŽůĂĚĞǀĞ trução de frases.
ƉƌĞǀĞƌŶŽƉƌŽũĞƚŽƉŽůşƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐİƐŝĐĂƐŶŽƉƌĠĚŝŽ
ĞƐĐŽůĂƌĞŶĂƐĄƌĞĂƐůŝǀƌĞƐ͕ĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐŶĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂĞŶŽŵŽďŝůŝĄ- WĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĐƵũŽĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽŵŽƚŽƌĚŝĮĐƵůƚĂŽƉƌŽ-
ƌŝŽ͕ĂĚĞƋƵĂĕƁĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵ ĐĞƐƐŽĚĞĞƐĐƌŝƚĂ͕ĞdžŝƐƚĞŵƌĞĐƵƌƐŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐƋƵĞŵŝŶŝŵŝnjĂŵĞƐƐĂ
ĂŽ ĂůƵŶŽ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ͗
ƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂ͘ ;ĂͿ ƉƵůƐĞŝƌĂ ĐŽŵ ƉĞƐŽ Ͳ Ġ ĐŽůŽĐĂĚĂ ŶŽ ďƌĂĕŽ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ƉĂƌĂ
ĐŽŶƚƌŽůĂƌŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐŝŶǀŽůƵŶƚĄƌŝŽƐ͖
ͻĚĂƉƚĂĕƁĞƐİƐŝĐĂƐŶĂĞƐĐŽůĂ ;ďͿĐĂƉĂĐĞƚĞʹŶĞůĞĠĂĐŽƉůĂĚŽƵŵůĄƉŝƐŽƵƵŵĂƉŽŶƚĞŝƌĂƋƵĞĂ
KĞĐƌĞƚŽŶΣϱ͘ϮϵϲͬϮϬϬϰĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐĞĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ĐƌŝĂŶĕĂŵŽǀŝŵĞŶƚĂĂĐĂďĞĕĂƉĂƌĂĞdžĞĐƵƚĂƌĂĞƐĐƌŝƚĂŽƵĂĚŝŐŝƚĂĕĆŽ͖
ďĄƐŝĐŽƐƉĂƌĂĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐĐŽŵĚĞĮ- ;ĐͿĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĞƐĐŽŵĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂŶĞĐĞƐƐŝ-
ĐŝġŶĐŝĂŽƵĐŽŵŵŽďŝůŝĚĂĚĞƌĞĚƵnjŝĚĂ͕ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽƐƵĂŝŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ dade do aluno;
ĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂŶĚŽͲƐĞĞŵƵŵĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĠƟĐŽͲƉŽůşƟĐŽ͘ ;ĚͿĞŶŐƌŽƐƐĂŵĞŶƚŽĚŽůĄƉŝƐ͕ƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌĂƉƌĞĞŶƐĆŽĞŽƵƚƌŽƐ
ĞƐĐŽůĂĚĞǀĞŽĨĞƌĞĐĞƌĞƐƉĂĕŽİƐŝĐŽĂĚĂƉƚĂĚŽƉĂƌĂĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ ƌĞĐƵƌƐŽƐƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĐŽŵƐƵĂƉĞƌƐƉŝĐĄĐŝĂĞĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞĠĐĂƉĂnj
ĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵƚŽƚĂůĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ƐĞŐƵŝŶĚŽĂƐŶŽƌ- ĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƉĂƌĂĨĂǀŽƌĞĐĞƌŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽĚĞƐĞƵƐĂůƵŶŽƐ͘
ŵĂƐĚĂEdŶΣϵϬϱϬĞŽƐ^ƵďƐşĚŝŽƐƉĂƌĂůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞWƌŽũĞƚŽƐĞ
ĚĞƋƵĂĕĆŽĚĞĚŝĮĐĂĕƁĞƐƐĐŽůĂƌĞƐĚŽ&hE^K>͘ sĂůĞƌĞƐƐĂůƚĂƌƋƵĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂĚĂƉƚĂĚŽƐĚĞǀĞŵƐĞƌĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
^ĂďĞŵŽƐƋƵĞŽĞƐƉĂĕŽĞƐĐŽůĂƌŶĆŽĞƐƚĄƉƌĞƉĂƌĂĚŽƉĂƌĂĂƚĞŶ- ĚŽƐƉĂƌĂĐĂĚĂĂůƵŶŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƋƵĞĞůĞĂƉƌĞƐĞŶ-
ĚĞƌĂƚŽĚĂƐĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐ͘ŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ƐƵŐĞƌŝŵŽƐĂůŐƵŵĂƐĂĚĞ- ƚĂ͘WĂƌĂĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĠŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƉĂƌĞĐĞƌ
ƋƵĂĕƁĞƐŵşŶŝŵĂƐ͕ƋƵĞƐĆŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƌĞĂůŝnjĂƌŶŽƉƌĠĚŝŽĞƐĐŽůĂƌĞ ƚĠĐŶŝĐŽĚĞƵŵĮƐŝŽƚĞƌĂƉĞƵƚĂŽƵĚĞƵŵƚĞƌĂƉĞƵƚĂŽĐƵƉĂĐŝŽŶĂů͕ŶŽ
ŶĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ƉĂƌĂĨĂǀŽƌĞĐĞƌŽĂĐĞƐƐŽĞĂƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂĚŽĂůƵŶŽ ƐĞŶƟĚŽ ĚĞ ǀĞƌŝĮĐĂƌ ƐĞ Ž ŵĂƚĞƌŝĂů ĞƐƚĄ ĂĚĞƋƵĂĚŽ ăƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ
na escola. ĞƐƉĞĐŝĂŝƐĚŽĂůƵŶŽĞƐĞŽĂůƵŶŽĞƐƚĄĂƉƚŽƉĂƌĂƵƟůŝnjĄͲůŽ͘
dŽĚŽĞƋƵĂůƋƵĞƌƌĞĐƵƌƐŽƋƵĞǀĞŶŚĂĂďĞŶĞĮĐŝĂƌŽĂůƵŶŽ͕ƉŽĚĞ
• Recursos pedagógicos adaptados ƐĞƌƵƟůŝnjĂĚŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞƐĞũĂŵƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽƐƐĞƵƐĚĞƐĞũŽƐ͕ĂĚŝŶąŵŝĐĂ
ůƵŶŽƐĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂƐĆŽƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĂůƚĞ- do ambiente e a necessidade especial do aluno.
ƌĂĕĆŽŶŽĂƉĂƌĞůŚŽŵŽƚŽƌĞͬŽƵŶŽĂƉĂƌĞůŚŽĨŽŶĂĚŽƌ͕ĞĞŵƐƵĂŐƌĂŶ- WĞƐƐŽĂƐ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ İƐŝĐĂ ƚġŵ ŐƌĂŶĚĞƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ
ĚĞŵĂŝŽƌŝĂŶĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂŵĞŶƚĂů͕ƚĞŶĚŽŽĐŽŐŶŝƟǀŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƐĞƵƉŽƚĞŶĐŝĂů͕ƐĞĂĞƐĐŽůĂĞƐƟǀĞƌĂďĞƌƚĂƉĂƌĂƌĞƐƉŽŶ-
ƉƌĞƐĞƌǀĂĚŽ͕ŶĆŽŶĞĐĞƐƐŝƚĂŶĚŽ͕ĂƐƐŝŵ͕ĚĞŐƌĂŶĚĞƐĂĚĞƋƵĂĕƁĞƐŶŽƐ ĚĞƌ ăƐ ƐƵĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͘ K ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ ĐŽŵ ƐĞƵ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ Ğ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͘ ŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ ĚĞǀŝĚŽ ă ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ ŵŽƚŽƌĂ͕ ĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞŽĨĞƌĞĐĞƌĂŽĂůƵŶŽƌĞĐƵƌƐŽƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐƋƵĞŝƌĆŽĨĂ-
ƉŽĚĞƌĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌůĞŶƟĚĆŽŶĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐĞĚĂƐĂǀĂůŝĂ- ĐŝůŝƚĂƌŽƐĞƵƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞƐƵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽ͕
ĕƁĞƐ͕ŶĞĐĞƐƐŝƚĂŶĚŽĂƐƐŝŵĚĞƵŵŵĂŝŽƌƚĞŵƉŽƉĂƌĂĐŽŶĐůƵşͲůĂƐ͘ ĂƐƐŝŵ͕ƉĂƌĂƚŽƌŶĄͲůŽƵŵĂƉĞƐƐŽĂŵĂŝƐĨĞůŝnj͘
sĂůĞƌĞƐƐĂůƚĂƌƋƵĞĂůƵŶŽƐƋƵĞƚġŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͕ĐĂƵƐĂĚĂƐ ůŐƵŶƐĂůƵŶŽƐƌĞƋƵĞƌĞŵĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞͬŽƵ
ƉŽƌůĞƐĆŽŶŽĐĠƌĞďƌŽͲƉĂƌĂůŝƐŝĂĐĞƌĞďƌĂů͕ŵƵŝƚĂƐǀĞnjĞƐƐĆŽĞƌƌŽŶĞĂ- ŵŽŶŝƚŽƌĚĞŶƚƌŽĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͘^ĆŽĂůƵŶŽƐŵĂŝƐĐŽŵƉƌŽŵĞƟĚŽƐĮ-
ŵĞŶƚĞƌŽƚƵůĂĚŽƐĐŽŵŽĚĞĮĐŝĞŶƚĞƐŵĞŶƚĂŝƐĚĞǀŝĚŽĂŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ ƐŝĐĂŵĞŶƚĞĞƋƵĞŶĞĐĞƐƐŝƚĂŵĚŽĂƉŽŝŽĚĞƵŵŽƵƚƌŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƉĂƌĂ
ůĞŶƚŽƐ͕ ĚĞƐĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽƐ͕ ŝŵƉƌĞĐŝƐŽƐ ŽƵ ŝŶǀŽůƵŶƚĄƌŝŽƐ͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵ ĐƵŵƉƌŝƌĂƐƚĂƌĞĨĂƐĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĂƐĂƵůĂƐ͘
ƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĚĞƚƌġƐĨŽƌŵĂƐ͗ YƵĂŶĚŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐŶĂƉƌſƉƌŝĂĞƐĐŽůĂŵŽƐƚƌĂƌĞŵͲƐĞ
;ĂͿƌŝŐŝĚĞnjŵƵƐĐƵůĂƌŽƵĞƐƉĂƐƟĐŝĚĂĚĞ͖ ŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ŵĞůŚŽƌ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽ-
;ďͿŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐŝŶǀŽůƵŶƚĄƌŝŽƐŽƵĂƚĞƚŽƐĞ͖ ŶĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌŽƐĂƉŽŝŽƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ͕ĂĞƐĐŽůĂƉŽ-
;ĐͿĞƋƵŝůşďƌŝŽƉƌĞĐĄƌŝŽŽƵĂƚĂdžŝĂ͕ĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽƐŽƵŶĆŽĚĞĚŝĮ- ĚĞƌĄƌĞĐŽƌƌĞƌĂƵŵĂĞƋƵŝƉĞŵƵůƟƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘;DĠĚŝĐŽƐ͕ƉƐŝĐſůŽŐŽƐ͕
ĐƵůĚĂĚĞƐĞŵĂƌƟĐƵůĂƌĂƐƉĂůĂǀƌĂƐ͘ ĨŽŶŽĂƵĚŝſůŽŐŽƐ͘ĮƐŝŽƚĞƌĂƉĞƵƚĂƐ͕ƚĞƌĂƉĞƵƚĂƐŽĐƵƉĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĂƐƐŝƐƚĞŶ-
ƚĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞŽƵƚƌŽƐ͘Ϳ
ƐƚƵĚŽƐĐŽŵƉƌŽǀĂŵƋƵĞĞƐƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĐŽŵĂƉŽŝŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů  ĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽ ĚĞƐƐĂ ĞƋƵŝƉĞ ƉŽĚĞ ĂďƌĂŶŐĞƌ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ
ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵƵŵďŽŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĐŽŐŶŝƟǀŽ͘WŽƌ ƵŵĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ŽƵ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚŝĨĞ-
ĞƐƐĞŵŽƟǀŽĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐŽĨĞƌĞĕĂŵŽ ƌĞŶƚĞƐ͘ĂďĞĂŽƐŐĞƐƚŽƌĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐďƵƐĐĂƌĞƐƐĂĞƋƵŝƉĞŵƵůƟ-

100
100

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞŵŽƵƚƌĂĞƐĐŽůĂĚŽƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůŽƵŶĂĐŽŵƵŶŝ-
ĚĂĚĞ͕ŽƋƵĞƐĞƉŽĚĞĐŽŶĐƌĞƟnjĂƌƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉĂƌĐĞƌŝĂƐĞĐŽŶǀġŶŝŽƐ
ĞŶƚƌĞĂ^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĞĚƵĐĂĕĆŽĞŽƵƚƌŽƐſƌŐĆŽƐ͕ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐŽƵ
ŶĆŽ͘;WĂƌĞĐĞƌEͬŶΣϭϳϭϮϬϬϭͿ͘
>ĞŵďƌĂŵŽƐƋƵĞĞƐƐĂƐƐĆŽĂůŐƵŵĂƐƐƵŐĞƐƚƁĞƐƋƵĞƉŽĚĞŵĨĂĐŝ-
ůŝƚĂƌŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽĂůƵŶŽĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ
İƐŝĐĂ͘ DƵŝƚŽƐ ƐĆŽ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƋƵĞ Ă ĞƐĐŽůĂ Ğ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ƉŽĚĞŵ
ƵƟůŝnjĂƌ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂŽďƐĞƌǀĂĕĆŽĚĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŶĂƐĂƟ-
ǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐŶĂĞƐĐŽůĂ͘ZĞƐƐĂůƚĂŵŽƐƋƵĞƚŽĚĂĞƋƵĂůƋƵĞƌĂĚĞ-
ƋƵĂĕĆŽŶŽƉƌĠĚŝŽĞƐĐŽůĂƌ͕ŶĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂĞŶŽŵŽďŝůŝĄƌŝŽ͕ĚĞǀĞŵ
ƐĞŵƉƌĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌĂǀŽŶƚĂĚĞĞĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘
 ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƋƵĞ ĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ ďƵƐƋƵĞŵ͕ ƐĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ƉŽƐƐşǀĞů͕
ŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽƐƉĂƌĂƌĞĂůŝnjĂƌĂƐĂĚĞƋƵĂ-
ĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘
Os sistemas de ensino podem fazer parcerias com as escolas
ĚĂZĞĚĞ&ĞĚĞƌĂůdĞĐŶŽůſŐŝĐĂ;&d^Ğd&Ϳ͕^ŝƐƚĞŵĂ͞^͟;^E/͕^-
EĞ^^Ϳ͕ĂůĠŵĚĞŽƵƚƌĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞ/^;EŽƚĂϯ͗/ŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ
de Ensino SupĞƌŝŽƌͿ͕ ŶŽ ƐĞŶƟĚŽ ĚĞ ĐƌŝĂƌ͕ ĂƉƌŝŵŽƌĂƌ Ğ ĂǀĂůŝĂƌ ƚĞĐ-
ŶŽůŽŐŝĂƐƋƵĞĂƵdžŝůŝĞŵŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵ
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐͲĚĞĮĐŝġŶĐŝĂİƐŝĐĂ͘
• Transporte escolar
DƵŝƚŽƐĂůƵŶŽƐƋƵĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵĚŝĮĐƵůĚĂĚĞĚĞůŽĐŽŵŽĕĆŽĚĞŝ-
džĂŵ ĚĞ ĨƌĞƋƵĞŶƚĂƌ Ă ĞƐĐŽůĂ Ğŵ ĨƵŶĕĆŽ ĚĞ ŶĆŽ ƚĞƌĞŵ ĂĐĞƐƐŽ ĂŽ
ƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞ ĞƐĐŽůĂƌ͘ WĞƌĐŽƌƌĞƌ ůŽŶŐŽƐ ƚƌĞĐŚŽƐ ƉĂƌĂ ĐŚĞŐĂƌ ă ĞƐĐŽůĂ
Ġ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ŵŝůŚĂƌĞƐ ĚĞ ĂůƵŶŽƐ ĚĂ ƌĞĚĞ ƉƷďůŝĐĂ ƋƵĞ ǀŝǀĞŵ Ğŵ
áreas rurais.
KƵƚƌŽƐ ƉƌĞĐŝƐĂŵ ƵƟůŝnjĂƌ ďĂƌĐŽƐ ƉĂƌĂ ĂƐƐĞŐƵƌĂƌ ƐĞƵ ĚŝƌĞŝƚŽ ă
ĞĚƵĐĂĕĆŽ͘  ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂ ŝŵĞĚŝĂƚĂ ĚĞƐƐĂ ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ Ġ Ă ĞǀĂƐĆŽ
ĞƐĐŽůĂƌĞĂƌĞƉĞƚġŶĐŝĂ͘
WĂƌĂ ĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ ĐŽŵ Ă ĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽ ĚĞƐƚĞ şŶĚŝĐĞ͕ ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽ Ž
ĂĐĞƐƐŽĞĂƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĞƐĐŽůĂ͕ĨŽŝĐƌŝĂĚŽĞŵϭϵϵϰ
ŽWƌŽŐƌĂŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞdƌĂŶƐƉŽƌƚĞƐĐŽůĂƌ;WEdͿĞĞŵϮϬϬϰ͕ŝŶƐ-
ƟƚƵşĚŽƉĞůĂDĞĚŝĚĂWƌŽǀŝƐſƌŝĂŶΣϭϳϯ͕ƉƵďůŝĐĂĚĂĞŵϭϳĚĞŵĂƌĕŽ͕
Ž WƌŽŐƌĂŵĂ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ƉŽŝŽ ĂŽ dƌĂŶƐƉŽƌƚĞ ĚŽ ƐĐŽůĂƌ ;WEdͿ WƌĞnjĂĚŽĂŶĚŝĚĂƚŽ͕ĚĞǀŝĚŽĂŽĨŽƌŵĂƚŽĚŽŵĂƚĞƌŝĂůĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂƌĞ-
Ͳ WƌŽŐƌĂŵĂ ǀŝŶĐƵůĂĚŽ ĂŽ &ƵŶĚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ŵŽƐŽĐŽŶƚĞƷĚŽƉĂƌĂĞƐƚƵĚŽŶĂşŶƚĞŐƌĂ͞ƌĞĂĚŽĐůŝĞŶƚĞ͟ĞŵŶŽƐƐŽ
ĚƵĐĂĕĆŽʹ&E͘
ĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂZĞƐŽůƵĕĆŽEͬŶΣϮĚĞϭϭĚĞƐĞƚĞŵďƌŽ
ĚĞϮϬϬϭ͕ĞŵƐĞƵĂƌƚ͘ϭϮ͕“os sistemas de ensino nos termos da Lei
ϭϬ͘ϬϵϴͬϮϬϬϬ Ğ ĚĂ >Ğŝ ϭϬ͘ϭϳϮͬϮϬϬϭ Ğ ĚŽ ĞĐƌĞƚŽ ϱϮϵϲͬϮϬϬϰ͕ ƋƵĞ
ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĂƐ>ĞŝƐϭϬ͘ϬϰϴͬϮϬϬϬĞϭϬ͘ϭϳϮͬϮϬϬϬ͕ĚĞǀĞŵĂƐƐĞŐƵƌĂƌ
acessibilidade aos alunos que apresentam necessidades educacio-
nais especiais, mediante a eliminação de barreiras arquitetônicas
ƵƌďĂŶşƐƟĐĂƐ͕ŶĂĞĚŝĮĐĂĕĆŽĞŶŽƐƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘͟
Temas Educacionais E Pedagógicos
Ações correspondentes à organização do trabalho pedagógi-
co͗
ͻ ZĞƉŽƐŝĕĆŽ ĚĞ ĂƵůĂƐ͗ ƐĞŐƵĞ ĂƐ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕƁĞƐ ĚĂ > ;>Ğŝ
ϵϯϵϰͬϭϵϵϲͿĞĚŽĐĂůĞŶĚĄƌŝŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĐƵũĂĞƐƉĞĐŝĮĐĂĕĆŽĠƋƵĞŽĞŶ-
ƐŝŶŽŐĂƌĂŶƚĂŽŵşŶŝŵŽĚĞϴϬϬŚŽƌĂƐĞϮϬϬĚŝĂƐůĞƟǀŽƐ͘^ĞŽƚŽƚĂů
ĚĞĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĂƚƵƌŵĂŶĆŽĂƟŶŐŝƌϴϬϬŚŽƌĂƐ͕ƐĞƌĄŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂĂ
ƌĞƉŽƐŝĕĆŽĚĞĂƵůĂƐƉĂƌĂƉƌĞĞŶĐŚĞƌĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽŵşŶŝŵĂ͘
ͻ ĂůĞŶĚĄƌŝŽ ƐĐŽůĂƌ͗ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽ ŶĂƐ ůĞŝƐ ŶΣϰϲϬϯͬϮϬϬϳ Ğ
>͕ĂƚĞŶĚĞĂƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕƁĞƐĚĞϮϬϮĚŝĂƐůĞƟǀŽƐƉĂƌĂŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽ-
ƌĞƐ͕ƐĞŶĚŽĚŝƐƚƌŝďƵşĚŽƐĚĂƐĞŐƵŝŶƚĞĨŽƌŵĂ͗ϴϰϭŚŽƌĂƐĚĞĂƵůĂƐƉƌĞ-
ǀŝƐƚĂƐ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽϲĚŝĂƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͖ƉĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ϮϬϬ
ĚŝĂƐůĞƟǀŽƐ;ŽƵϴϯϯŚŽƌĂƐĂŽĂŶŽͿ͘
ͻ,ŽƌĂƟǀŝĚĂĚĞ͗ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƐƐĂĞƚĂƉĂĚĞǀĞƐĞŐƵŝƌ
Ă ZĞƐŽůƵĕĆŽ ŶΣ ϭϳϱͬϮϬϬϴ ƋƵĞ ĚŝƐƉƁĞ ƐŽďƌĞ Ă ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽ ĚĂ
͞ĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĚĞĂƵůĂƐŶŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞƐƚĂĚƵĂŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘͟
ͻƋƵŝƉĞŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͗ĐŽŶĨŽƌŵĞĂƌĞƐŽůƵĕĆŽŶΣϬϭϳͬϮϬϬϮ͕
ĐĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞǀĞĚŝƐƉŽƌĚĞƐƵĂĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝ-
ŶĂƌ͕ƋƵĞĚĞǀĞƌĄĞŶǀŽůǀĞƌĂĞƋƵŝƉĞƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ĂĚŝƌĞĕĆŽ͕ƉƌŽĨĞƐƐŽ-
ƌĞƐĞĚĞŵĂŝƐĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽƐ͘ƐƐĂĞƋƵŝƉĞŝƌĄĂƵdžŝůŝĂƌĞŶŽƌƚĞĂƌŽĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĂĕƁĞƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĂŽŶƐŝŶŽ͘
ͻ>ŝǀƌŽƚĂ͗ĚĞǀĞĐŽŶƚĞƌŽƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐĚŽƐƉĂƌĞĐĞƌĞƐůĞǀĂŶƚĂĚŽƐ
ŶŽŽŶƐĞůŚŽĚĞůĂƐƐĞ͕ĚĂƐĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐ͕ƋƵĞĚĞǀĞŵƐĞŵƉƌĞĚĂƌƉƌŝŽ-
ƌŝĚĂĚĞăƐĂĕƁĞƐĞŵďĞŶĞİĐŝŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂ-
ŐĞŵ͕ǀŝƐĂŶĚŽ͕ƐĞŵƉƌĞ͕ăĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘
ͻWůĂŶŽĚĞĕĆŽĚĂƐĐŽůĂͬWƌŽũĞƚŽWŽůşƟĐŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽ;WWWͿ͗
ŽŽďũĞƟǀŽĚĞƐƐĂƐĞƚĂƉĂƐĠĮƌŵĂƌŽĞƐĨŽƌĕŽĐŽůĞƟǀŽƉĂƌĂĚĞĮŶŝĕĆŽ͕
ƌĞǀŝƐĆŽĞĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞƚŽĚŽƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵ-
ĐĂƟǀŽ͘
CONVENÇÃO DA ONU SOBRE DIREITOS DAS PESSOAS
COM DEFICIÊNCIA
site.
ŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂŵŽƐŽƉĂƐƐŽĂƉĂƐƐŽŶŽşŶĚŝĐĞĚĂĂƉŽƐƟůĂ͘
hKWZ^Z>O^dE/KͳZ//^
DECRETO Nº. 65.810, DE 8 DE DEZEMBRO DE 1969
ΈWZKDh>'KEsEK/EdZE/KE>^KZ
A ELIMINAÇÃO DE TODAS AS FORMAS DE DISCRIMIͳ
EKZ/>Ή

EDUCAÇÃO E TRABALHO: O TRABALHO COMO PRINCÍPIO

EDUCATIVO DECRETO Nº 65.810, DE 8 DE DEZEMBRO DE 1969

WƌŽŵƵůŐĂĂŽŶǀĞŶĕĆŽ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƐŽďƌĞĂůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞƚŽĚĂƐ
K ƚƌĂďĂůŚŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ ĂďƌĂŶŐĞ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĂĕƁĞƐ ƚĞſƌŝĐŽͲ ƉƌĄ- ĂƐ&ŽƌŵĂƐĚĞŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽZĂĐŝĂů͘
ƟĐĂƐ ĞůĂďŽƌĂĚĂƐ ƉĞůĂ ĞƋƵŝƉĞ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ĚĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ
ƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͘ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞ- K WZ^/Ed  ZWj>/ ͕ ,sEK Ž ŽŶŐƌĞƐƐŽ EĂ-
ŵŽĐƌĄƟĐĂŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůďĂƐĞŝĂͲƐĞŶĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝnjĂĕĆŽ ĐŝŽŶĂůĂƉƌŽǀĂĚŽƉĞůŽĞĐƌĞƚŽ>ĞŐŝƐůĂƟǀŽŶǑϮϯ͕ĚĞϮϭĚĞũƵŶŚŽĚĞ
ĞŶĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌŶĂƚŽŵĂĚĂŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞ ϭϵϲϳ͕ Ă ŽŶǀĞŶĕĆŽ /ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů ƐŽďƌĞ Ă ůŝŵŝŶĂĕĆŽ ĚĞ ƚŽĚĂƐ ĂƐ
ĚĞĐŝƐƁĞƐĐŽůĞƟǀĂƐ͕ƉĂƌĂĂĐƌŝĂĕĆŽ͕ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĞƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĚŽ &ŽƌŵĂƐ ĚĞ ŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ZĂĐŝĂů͕ ƋƵĞ ĨŽŝ ĂďĞƌƚĂ ă ĂƐƐŝŶĂƚƵƌĂ Ğŵ
WƌŽũĞƚŽWŽůşƟĐŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽ;WWWͿ͘ EŽǀĂzŽƌŬĞĂƐƐŝŶĂĚĂƉĞůŽƌĂƐŝůĂϬϳĚĞŵĂƌĕŽĚĞϭϵϲϲ͖
,sEKƐŝĚŽĚĞƉŽƐŝƚĂĚŽŽ/ŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽďƌĂƐŝůĞŝƌŽĚĞZĂƟĮ-
Fiscalização͗ŽŽŶƐĞůŚŽƐĐŽůĂƌ͕ĞůĞŵĞŶƚŽĚĂŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄ- ĐĂĕĆŽ͕ũƵŶƚŽĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽͲ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ͕ĂϮϳĚĞŵĂƌĕŽ
ƟĐĂ͕ŽƵƐĞũĂ͕ĚĂĞƐĐŽůŚĂĚĂĚŝƌĞƚŽƌŝĂƉĞůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌ͕ĠŽ de 1968;
ſƌŐĆŽŝŶĐƵŵďŝĚŽĚĞĮƐĐĂůŝnjĂƌĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚŽƚƌĂďĂ- dEKĂƌĞĨĞƌŝĚĂŽŶǀĞŶĕĆŽĞŶƚƌĂĚĂĞŵǀŝŐŽƌ͕ĚĞĐŽŶĨŽƌŵŝ-
ůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘ ĚĂĚĞĐŽŵŽĚŝƐƉŽƐƚŽĞŵƐĞƵĂƌƟŐŽϭϵ͕ƉĂƌĄŐƌĂĨŽϭǑ͕ĂϬϰĚĞũĂŶĞŝƌŽ
de 1969;

101
101

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ZdƋƵĞĂŵĞƐŵĂ͕ĂƉĞŶƐĂƉŽƌĐſƉŝĂĂŽƉƌĞƐĞŶƚĞĞĐƌĞƚŽ͕ ĞƐĞũŽƐŽƐĚĞĐŽŵƉůĞƚĂƌŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐŶĂĞĐůĂ-
ƐĞũĂĞdžĞĐƵƚĂĚĂĞĐƵŵƉƌŝĚĂƚĆŽŝŶƚĞŝƌĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽĞůĂŶĞůĞĐŽŶƚĠŵ͘ ƌĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁƐƵŶŝĚĂƐƐŽďƌĞĂůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂůĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌŽŵĂŝƐĐĞĚŽƉŽƐƐşǀĞůĂĂĚŽĕĆŽĚĞ
A CONVENÇÃO INTERNACIONAL SOBRE A ELIMINAÇÃO DE ŵĞĚŝĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐƉĂƌĂĞƐƐĞĮŵ͕
TODAS AS FORMAS DE DISCRIMINAÇÃO RACIAL. ĐŽƌĚĂƌĂŵŶŽƐĞŐƵŝŶƚĞ͗
KƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐŶĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͕
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ƋƵĞ Ă ĂƌƚĂ ĚĂƐ EĂĕƁĞƐ hŶŝĚĂƐ ďĂƐĞŝĂͲƐĞ Ğŵ
ƉƌŝŶĐŝƉŝŽƐĚĞĚŝŐŶŝĚĂĚĞĞŝŐƵĂůĚĂĚĞŝŶĞƌĞŶƚĞƐĂƚŽĚŽƐŽƐƐĞƌĞƐŚƵ-
ŵĂŶŽƐ͕ĞƋƵĞƚŽĚŽƐŽƐƐƚĂĚŽƐDĞŵďƌŽƐĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞƌĂŵͲƐĞĂƚŽ-
ŵĂƌŵĞĚŝĚĂƐƐĞƉĂƌĂĚĂƐĞĐŽŶũƵŶƚĂƐ͕ĞŵĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĐŽŵĂKƌŐĂŶŝ-
njĂĕĆŽ͕ƉĂƌĂĂĐŽŶƐĞĐƵĕĆŽĚĞƵŵĚŽƐƉƌŽƉſƐŝƚŽƐĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ
ƋƵĞĠƉƌŽŵŽǀĞƌĞĞŶĐŽƌĂũĂƌŽƌĞƐƉĞŝƚŽƵŶŝǀĞƌƐĂůĞŽďƐĞƌǀĂŶĐŝĂĚŽƐ
ĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞůŝďĞƌĚĂĚĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐƉĂƌĂƚŽĚŽƐ͕ƐĞŵĚŝƐ-
ĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞƌĂĕĂ͕ƐĞdžŽ͕ŝĚŝŽŵĂŽƵƌĞůŝŐŝĆŽ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƋƵĞĂĞĐůĂƌĂĕĆŽhŶŝǀĞƌƐĂůĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚŽ,Ž-
ŵĞŵ ƉƌŽĐůĂŵĂ ƋƵĞ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ŚŽŵĞŶƐ ŶĂƐĐĞŵ ůŝǀƌĞƐ Ğ ŝŐƵĂŝƐ Ğŵ
ĚŝŐŶŝĚĂĚĞĞĚŝƌĞŝƚŽƐĞƋƵĞƚŽĚŽŚŽŵĞŵƚĞŵƚŽĚŽƐŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞƐƚĂ-
ďĞůĞĐŝĚŽƐŶĂŵĞƐŵĂ͕ƐĞŵĚŝƐƟŶĕĆŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĞƐƉĠĐŝĞĞƉƌŝŶĐŝƉĂů-
ŵĞŶƚĞĚĞƌĂĕĂ͕ĐŽƌŽƵŽƌŝŐĞŵŶĂĐŝŽŶĂůŶĂĐŝŽŶĂů͕
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƚŽĚŽƐŽƐŚŽŵĞŶƐƐĆŽŝŐƵĂŝƐƉĞƌĂŶƚĞĂůĞŝĞƚġŵ
ŽĚŝƌĞŝƚŽăŝŐƵĂůƉƌŽƚĞĕĆŽĐŽŶƚƌĂƋƵĂůƋƵĞƌĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽĞĐŽŶƚƌĂ
ƋƵĂůƋƵĞƌŝŶĐŝƚĂŵĞŶƚŽăĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͕
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ƋƵĞ ĂƐ EĂĕƁĞƐ hŶŝĚĂƐ ƚġŵ ĐŽŶĚĞŶĂĚŽ Ž ĐŽůŽ-
ŶŝĂůŝƐŵŽ Ğ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ƐĞŐƌĞŐĂĕĆŽ Ğ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ Ă ĞůĞ
ĂƐƐŽĐŝĂĚŽƐ͕ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĨŽƌŵĂĞŽŶĚĞƋƵĞƌƋƵĞĞdžŝƐƚĂŵ͕ĞƋƵĞĂ
ĞĐůĂƌĂĕĆŽƐŽďƌĞĂŽŶĐĞĕĆŽĚĞ/ŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ͕ĂWĂƌƚĞƐĞWŽǀŽƐ
ŽůŽŶŝĂŝƐ͕ ĚĞ ϭϰ ĚĞ ĚĞnjĞŵďƌŽ ĚĞ ϭϵϲϬ ;ZĞƐŽůƵĕĆŽ ϭ͘ϱϭϰ ;ysͿ͕ ĚĂ
ƐƐĞŵďůĠŝĂ'ĞƌĂůĂĮƌŵŽƵĞƉƌŽĐůĂŵŽƵƐŽůĞŶĞŵĞŶƚĞĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ
ĚĞůĞǀĄͲůĂƐĂƵŵĮŵƌĂƉŝĚŽĞŝŶĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂů͕
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƋƵĞĂĞĐůĂƌĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐƐŽďƌĞĞůŝŵŝ-
ŶĂĕĆŽĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽZĂĐŝĂů͕ĚĞϮϬĚĞŶŽǀĞŵ-
ďƌŽĚĞϭϵϲϯ͕;ZĞƐŽůƵĕĆŽϭ͘ϵϬϰ;ys///ͿĚĂƐƐĞŵďůĠŝĂͲ'ĞƌĂůͿ͕ĂĮŵĂ
solemente a necessidade de eliminar rapidamente a discriminação
ƌĂĐŝĂůĂƚƌĂǀĠƐĚŽŵƵŶĚŽĞŵƚŽĚĂƐĂƐƐƵĂƐĨŽƌŵĂƐĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ
e de assegurar a compreenção e o respeito à diginidade da pessoa
ŚƵŵĂŶĂ͕
ŽŶǀĞŶĐŝĚŽƐ ĚĞ ƋƵĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ĚŽƵƚƌŝŶĂ ĚĞ ƐƵƉĞƌŝŽƌŝĚĂĚĞ ďĂ-
ƐĞĂĚĂ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ ƌĂĐŝĂŝƐ Ġ ĐŝĞŶƟĮĐĂŵĞŶƚĞ ĨĂůƐĂ͕ ŵŽƌĂůŵĞŶƚĞ
ĐŽŶĚĞŶĄǀĞů͕ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞŝŶũƵƐƚĂĞƉĞƌŝŐŽƐĂ͕ĞŵƋƵĞ͕ŶĆŽĞdžŝƐƚĞũƵƐ-
ƟĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ƌĂĐŝĂů͕ĞŵƚĞŽƌŝĂŽƵŶĂƉƌĄƟĐĂ͕Ğŵ
ůƵŐĂƌĂůŐƵŵ͕
ZĞĂĮƌŵĂŶĚŽƋƵĞĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐŚŽŵĞŶƐƉŽƌŵŽƟ-
ǀŽƐĚĞƌĂĕĂ͕ĐŽƌŽƵŽƌŝŐĞŵĠƚŶŝĐĂĠƵŵŽďƐƚĄĐƵůŽĂƌĞůĂĕƁĞƐĂŵŝŶƐ-
ƚŽƐĂƐĞƉĂĐşĮĐĂƐĞŶƚƌĞĂƐŶĂĕƁĞƐĞĠĐĂƉĂnjĚĞĚŝƐƚƵƌďĂƌĂƉĂnjĞĂ
ƐĞŐƵƌĂŶĕĂĞŶƚƌĞƉŽǀŽƐĞĂŚĂƌŵŽŶŝĂĚĞƉĞƐƐŽĂƐǀŝǀĞŶĚŽůĂĚŽĂůĂĚŽ
ĂƚĠĚĞŶƚƌŽĚĞƵŵŵĞƐŵŽƐƚĂĚŽ͕
ŽŶǀĞŶк̎Ɛ ƋƵĞĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞďĂƌƌĞŝƌĂƐƌĂĐŝĂŝƐƌĞƉƵŐŶĂŽƐ
ŝĚĞĂŝƐĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƐŽĐŝĞĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͕
Alarmados por manifestações de discriminação racial ainda em
ĞǀŝĚġŶĐŝĂĞŵĂůŐƵŵĂƐĄƌĞĂƐĚŽŵƵŶĚŽĞƉŽƌƉŽůşƟĐĂƐŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶ-
ƚĂŝƐďĂƐĞĂĚĂƐĞŵƐƵƉĞƌŝŽƌŝĚĂĚĞƌĂĐŝĂůŽƵſĚŝŽ͕ĐŽŵŽĂƐƉŽůşƟĐĂƐĚĞ
ĂƉĂƌƚŚĞŝĚ͕ƐĞŐƌĞĕĆŽŽƵƐĞƉĂƌĂĕĆŽ͕
ZĞƐŽůǀŝĚŽƐĂĂĚŽƚĂƌƚŽĚĂƐĂƐŵĞĚŝĚĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƉĂƌĂĞůŝŵŝ-
ŶĂƌ ƌĂƉŝĚĂŵĞŶƚĞ Ă ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ƌĂĐŝĂů Ğŵ͕ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ƐƵĂƐ ĨŽƌŵĂƐ
ĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐ͕ĞĂƉƌĞǀĞŶŝƌĞĐŽŵďĂƚĞƌĚŽƵƚƌŝŶĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐƌĂ-
ĐŝĂŝƐĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞŶƚƌĞĂƐƌĂĕĂƐĞ
ĐŽŶƐƚƌƵŝƌƵŵĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůůŝǀƌĞĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐ
ĚĞƐĞƉĂƌĂĕĆŽƌĂĐŝĂůĞĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂů͕
>ĞǀĂŶĚŽĞŵĐŽŶƚĂĂŽŶǀĞŶĕĆŽƐŽďƌĞŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽŶŽƐŵ-
prego e Ocupação adotada pela Organização internacional do Tra-
ďĂůŚŽĞŵϭϵϱϴ͕ĞĂŽŶǀĞŶĕĆŽĐŽŶƚƌĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽŶŽŶƐŝŶŽĂĚŽ-
ƚĂĚĂƉĞůĂKƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐƉĂƌĂĚƵĐĂĕĆŽĂŝġŶĐŝĂ
ĞŵϭϵϲϬ͕
102
102
Temas Educacionais E Pedagógicos
PARTE I
ƌƟŐŽ/
ϭ͘EĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽ͞ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂů͟ƐŝŐŶŝ-
ĮĐĂƌĄƋƵĂůƋƵĞƌĚŝƐƟŶĕĆŽ͕ĞdžĐůƵƐĆŽƌĞƐƚƌŝĕĆŽŽƵƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂďĂƐĞĂ-
ĚĂƐĞŵƌĂĕĂ͕ĐŽƌ͕ĚĞƐĐĞŶĚġŶĐŝĂŽƵŽƌŝŐĞŵŶĂĐŝŽŶĂůŽƵĞƚŶŝĐĂƋƵĞ
ƚĞŵƉŽƌŽďũĞƟǀŽŽƵĞĨĞŝƚŽĂŶƵůĂƌŽƵƌĞƐƚƌŝŶŐŝƌŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕
ŐŽnjŽŽƵĞdžĞƌĐşĐŝŽŶƵŵŵĞƐŵŽƉůĂŶŽ͕;ĞŵŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕĆŽͿ͕
ĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞůŝďĞƌĚĂĚĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐŶŽĚŽŵşŶŝŽƉŽůşƟĐŽ
ĞĐŽŶƀŵŝĐŽ͕ƐŽĐŝĂů͕ĐƵůƚƵƌĂůŽƵĞŵƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌŽĚŽŵŝŶŝŽĚĞǀŝĚĂ
ƉƷďůŝĐĂ͘
Ϯ͘ƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽŶĆŽƐĞĂƉůŝĐĂƌĄĄƐĚŝƐƟŶĕƁĞƐ͕ĞdžĐůƵƐƁĞƐ͕ƌĞƐ-
ƚƌŝĕƁĞƐĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐĨĞŝƚĂƐƉŽƌƵŵƐƚĂĚŽWĂƌƚĞŶĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ
entre cidadãos e não cidadãos.
ϯ͘EĂĚĂŶĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĚŽĐŽŵŽĂĨĞ-
ƚĂŶĚŽĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐĚŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐ͕ƌĞůĂƟǀĂƐĂŶĂĐŝŽŶĂ-
ůŝĚĂĚĞ͕ ĐŝĚĂĚĂŶŝĂ Ğ ŶĂƚƵƌĂůŝnjĂĕĆŽ͕ ĚĞƐĚĞ ƋƵĞ ƚĂŝƐ ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐ ŶĆŽ
ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĞŵĐŽŶƚƌĂƋƵĂůƋƵĞƌŶĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞƉĂƌƟĐƵůĂƌ͘
ϰ͘ EĆŽ ƐĞƌĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ƌĂĐŝĂů ĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ
ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ ƚŽŵĂĚĂƐ ĐŽŵ Ž ƷŶŝĐŽ ŽďũĞƟǀŽ ĚĞ ĂƐƐĞŐƵƌĂƌ ƉƌŽŐƌĞƐƐŽ
ĂĚĞƋƵĂĚŽĚĞĐĞƌƚŽƐŐƌƵƉŽƐƌĂĐŝĂŝƐŽƵĠƚŶŝĐŽƐŽƵĚĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƐƋƵĞ
ŶĞĐĞƐƐŝƚĞŵĚĂƉƌŽƚĞĕĆŽƋƵĞƉŽƐƐĂƐĞƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƉĂƌĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽ-
ŶĂƌĂƚĂŝƐŐƌƵƉŽƐŽƵŝŶĚŝǀşĚƵŽƐŝŐƵĂůŐŽnjŽŽƵĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐ
ŚƵŵĂŶŽƐĞůŝďĞƌĚĂĚĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ͕ĐŽŶƚĂŶĚŽƋƵĞ͕ƚĂŝƐŵĞĚŝĚĂƐ
ŶĆŽĐŽŶĚƵnjĂŵ͕ĞŵĐŽŶƐĞƋƺġŶĐŝĂ͕ăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐƐĞƉĂ-
rados para diferentes grupos raciais e não prossigam após terem
ƐŝĚŽƐĂůĐĂŶĕĂĚŽƐŽƐƐĞƵƐŽďũĞƟǀŽƐ͘
ƌƟŐŽ//
1. Os Estados Partes condenam a discriminação racial e com-
ƉƌŽŵĞƚĞŵͲƐĞĂĂĚŽƚĂƌ͕ƉŽƌƚŽĚŽƐŽƐŵĞŝŽƐĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽƐĞƐĞŵƚĂƌ-
ĚĂƌƵŵĂƉŽůşƟĐĂĚĞĞůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂůĞŵƚŽĚĂƐĂƐ
suas formas e de promoção de entendimento entre todas as raças
ĞƉĂƌĂĞƐƐĞĮŵ͗
ĂͿĂĚĂƐƚĂĚŽƉĂƌƚĞĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞͲƐĞĂĞĨĞƚƵĂƌŶĞŶŚƵŵĂƚŽŽƵ
ƉƌĄƟĐĂĚĞĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂůĐŽŶƚƌĂƉĞƐƐŽĂƐ͕ŐƌƵƉŽƐĚĞƉĞƐƐŽĂƐ
ŽƵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĨĂnjĞƌĐŽŵƋƵĞƚŽĚĂƐĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐŶĂ-
ĐŝŽŶĂŝƐŽƵůŽĐĂŝƐ͕ƐĞĐŽŶĨŽƌŵĞŵĐŽŵĞƐƚĂŽďƌŝŐĂĕĆŽ͖
ďͿĂĚĂƐƚĂĚŽWĂƌƚĞĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞͲƐĞĂŶĆŽĞŶĐŽƌĂũĂƌ͕ĚĞĨĞŶ-
ĚĞƌŽƵĂƉŽŝĂƌĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂůƉƌĂƟĐĂĚĂƉŽƌƵŵĂƉĞƐƐŽĂŽƵ
ƵŵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƋƵĂůƋƵĞƌ͖
ĐͿĂĚĂƐƚĂĚŽWĂƌƚĞĚĞǀĞƌĄƚŽŵĂƌĂƐŵĞĚŝĚĂƐĞĮĐĂnjĞƐ͕ĂĮŵ
ĚĞƌĞǀĞƌĂƐƉŽůŝƟĐĂƐŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐĞůŽĐĂŝƐĞƉĂƌĂŵŽ-
ĚŝĮĐĂƌ͕ĂďͲƌŽŐĂƌŽƵĂŶƵůĂƌƋƵĂůƋƵĞƌĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂƌƋƵĞ
ƚĞŶŚĂĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĐƌŝĂƌĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽŽƵƉĞƌƉĞƚƌĄͲůĂŽŶĚĞũĄ
ĞdžŝƐƟƌ͖
ĚͿĂĚĂƐƚĂĚŽWĂƌƚĞĚĞǀĞƌĄ͕ƉŽƌƚŽĚŽƐŽƐŵĞŝŽƐĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽƐ͕
ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ƐĞ ĂƐ ĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ Ž ĞdžŝŐĞƌĞŵ͕ ĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ ůĞŐŝƐůĂƟǀĂƐ͕
ƉƌŽŝďŝƌĞƉŽƌĮŵ͕ĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂůƉƌĂƟĐĂĚĂƐƉŽƌƉĞƐƐŽĂ͕ƉŽƌ
grupo ou das organizações;
ĞͿĂĚĂƐƚĂĚŽWĂƌƚĞĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞͲƐĞĂĨĂǀŽƌĞĐĞƌ͕ƋƵĂŶĚŽĨŽƌ
ŽĐĂƐŽĂƐŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐŵƵůƟͲƌĂĐŝĂŝƐĞŽƵƚƌŽƐŵĞŝŽƐ
ƉƌŽƉƌŝŽƐĂĞůŝŵŝŶĂƌĂƐďĂƌƌĞŝƌĂƐĞŶƚƌĞĂƐƌĂĕĂƐĞĂĚĞƐĞĐŽƌĂũĂƌŽƋƵĞ
ƚĞŶĚĞĂĨŽƌƚĂůĞĐĞƌĂĚŝǀŝƐĆŽƌĂĐŝĂů͘
ϮͿKƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐƚŽŵĂƌĆŽ͕ƐĞĂƐĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐŽĞdžŝŐŝƌĞŵ͕
ŶŽƐĐĂŵƉŽƐƐŽĐŝĂů͕ĞĐŽŶƀŵŝĐŽ͕ĐƵůƚƵƌĂůĞŽƵƚƌŽƐ͕ĂƐŵĞĚŝĚĂƐĞƐƉĞ-
ĐŝĂŝƐĞĐŽŶĐƌĞƚĂƐƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĐŽŵŽĐŽŶǀŝĞƌŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ŽƵĂƉƌŽƚĞĕĆŽĚĞĐĞƌƚŽƐŐƌƵƉŽƐƌĂĐŝĂŝƐŽƵĚĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƐƉĞƌƚĞŶĐĞŶ-
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƚĞƐĂĞƐƚĞƐŐƌƵƉŽƐĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞŐĂƌĂŶƟƌͲůŚĞƐ͕ĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞ ǀͿĚŝƌĞŝƚŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƉĞƐƐŽĂ͕ƚĂŶƚŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŵĞŶƚĞĐŽŵŽĞŵ
ŝŐƵĂůĚĂĚĞ͕ŽƉůĞŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚŽŚŽŵĞŵĞĚĂƐůŝďĞƌĚĂ- ĐŽŶũƵŶƚŽ͕ăƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞ͖
des fundamentais. ǀŝͿĚŝƌĞŝƚŽĚĞŚĞƌĚĂ͖
ƐƐĂƐŵĞĚŝĚĂƐŶĆŽĚĞǀĞƌĆŽ͕ĞŵĐĂƐŽĂůŐƵŵ͕ƚĞƌĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĞ ǀŝŝͿĚŝƌĞŝƚŽăůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ĚĞĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĞĚĞƌĞ-
ŵĂŶƚĞƌ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŐƌƵƉŽƐ ƌĂĐŝĂŝƐ͕ ĚĞƉŽŝƐ ĚĞ ĂůĐĂŶĕĂĚŽƐ ŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ligião;
ĞŵƌĂnjĆŽĚŽƐƋƵĂŝƐĨŽƌĂŵƚŽŵĂĚĂƐ͘ ǀŝŝŝͿĚŝƌĞŝƚŽăůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞŽƉŝŶŝĆŽĞĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽ͖
ŝdžͿĚŝƌĞŝƚŽăůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞƌĞƵŶŝĆŽĞĚĞĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽƉĂĐşĮĐĂ͖
ƌƟŐŽ/// ĞͿĚŝƌĞŝƚŽƐĞĐŽŶƀŵŝĐŽƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͗
Os Estados Partes especialmente condenam a segregação ra- ŝͿĚŝƌĞŝƚŽƐĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ĂůŝǀƌĞĞƐĐŽůŚĂĚĞƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽ͕ĂĐŽŶ-
ĐŝĂůĞŽĂƉĂƌƚŚĞŝĚĞĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞŵͲƐĞĂƉƌŽŝďŝƌĞĂĞůŝŵŝŶĂƌŶŽƐƚĞƌ- ĚŝĕƁĞƐĞƋƵŝƚĂƟǀĂƐĞƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽăƉƌŽƚĞĕĆŽĐŽŶƚƌĂŽ
ƌŝƚſƌŝŽƐƐŽďƐƵĂũƵƌŝƐĚŝĕĆŽƚŽĚĂƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞƐƐĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͘ ĚĞƐĞŵƉƌĞŐŽ͕ĂƵŵƐĂůĄƌŝŽŝŐƵĂůƉĂƌĂƵŵƚƌĂďĂůŚŽŝŐƵĂů͕ĂƵŵĂƌĞ-
ŵƵŶĞƌĂĕĆŽĞƋƵŝƚĂƟǀĂĞƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂ͖
ƌƟŐŽ/s ŝŝͿĚŝƌĞŝƚŽĚĞĨƵŶĚĂƌƐŝŶĚŝĐĂƚŽƐĞĂĞůĞƐƐĞĮůŝĂƌ͖
Os Estados partes conenam toda propaganda e todas as orga- ŝŝŝͿĚŝƌĞŝƚŽăŚĂďŝƚĂĕĆŽ͖
ŶŝnjĂĕƁĞƐƋƵĞƐĞŝŶƐƉŝƌĞŵĞŵŝĚĠŝĂƐŽƵƚĞŽƌŝĂƐďĂƐĞĂĚĂƐŶĂƐƵƉĞƌŝŽ- ŝǀͿĚŝƌĞŝƚŽăƐĂƷĚĞƉƷďůŝĐĂ͕ĂƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽŵĠĚŝĐŽ͕ăƉƌĞǀŝĚġŶĐŝĂ
ridade de uma raça ou de um grupo de pessoas de uma certa cor ƐŽĐŝĂůĞĂŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͖
ŽƵĚĞƵŵĂĐĞƌƚĂŽƌŝŐĞŵĠƟĐĂŽƵƋƵĞƉƌĞƚĞŶĚĞŵũƵƐƟĮĐĂƌŽƵĞŶĐŽ- ǀͿĚŝƌĞŝƚŽĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞăĨŽƌŵĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖
ƌĂũĂƌƋƵĂůƋƵĞƌĨŽƌŵĂĚĞŽĚŝŽĞĚĞĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂŝƐĞĐŽŵƉƌŽ- ǀŝͿĚŝƌĞŝƚŽĂŝŐƵĂůƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͖
ŵĞƚĞŵͲƐĞĂĂĚŽƚĂƌŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞŵĞĚŝĚĂƐƉŽƐŝƟǀĂƐĚĞƐƟŶĂĚĂƐĂ ĨͿĚŝƌĞŝƚŽĚĞĂĐĞƐƐŽĂƚŽĚŽƐŽƐůƵŐĂƌĞƐĞƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐĂŽ
ĞůŝŵŝŶĂƌƋƵĂůƋƵĞƌŝŶĐŝƚĂĕĆŽĂƵŵĂƚĂůĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͕ŽƵƋƵĂŝƐƋƵĞƌ ƵƐŽĚŽƉƵďůŝĐŽ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ͕ŵĞŝŽƐĚĞƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞŚŽƚĠŝƐ͕ƌĞƐƚĂƵƌĂŶ-
ĂƚŽƐ ĚĞ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ĐŽŵ ĞƐƚĞ ŽďũĞƟǀŽ ƚĞŶĚŽ Ğŵ ǀŝƐƚĂ ŽƐ ƉƌŝŶ- ƚĞƐ͕ĐĂĨĠƐ͕ĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƐĞƉĂƌƋƵĞƐ͘
ĐşƉŝŽƐĨŽƌŵƵůĂĚŽƐŶĂĞĐůĂƌĂĕĆŽƵŶŝǀĞƌƐĂůĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚŽŚŽŵĞŵ
Ğ ŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĞdžƉƌĞƐƐĂŵĞŶƚĞ ĞŶƵŶĐŝĂĚŽƐ ŶŽ ĂƌƟŐŽ ϱ ĚĂ ƉƌĞƐĞŶƚĞ ƌƟŐŽs/
ĐŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ĞůĞƐƐĞĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞŵƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͗ KƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐĂƐƐĞŐƵƌĂƌĆŽĂƋƵĂůƋƵĞƌƉĞƐƐŽĂƋƵĞĞƐƟǀĞƌ
ĂͿĂĚĞĐůĂƌĂƌĚĞůŝƚŽƐƉƵŶşǀĞŝƐƉŽƌůĞŝ͕ƋƵĂůƋƵĞƌĚŝĨƵƐĆŽĚĞŝĚĠŝĂƐ ƐŽď ƐƵĂ ũƵƌŝƐĚŝĕĆŽ͕ ƉƌŽƚĞĕĆŽ Ğ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĨĞƟǀŽƐ ƉĞƌĂŶƚĞ ŽƐ ƚƌŝ-
ďĂƐĞĂĚĂƐ ŶĂ ƐƵƉĞƌŝŽƌŝĚĂĚĞ ŽƵ ſĚŝŽ ƌĂĐŝĂŝƐ͕ ƋƵĂůƋƵĞƌ ŝŶĐŝƚĂŵĞŶƚŽ ďƵŶĂŝƐ ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ŽƵƚƌŽƐ ſƌŐĆŽƐ ĚŽ ƐƚĂĚŽ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐ͕ ĐŽŶƚƌĂ
ăĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂů͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽƋƵĂŝƐƋƵĞƌĂƚŽƐĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂŽƵ ƋƵĂŝƐƋƵĞƌĂƚŽƐĚĞĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂůƋƵĞ͕ĐŽŶƚƌĂǀŝĂŵĞŶƚĞăƉƌĞ-
ƉƌŽǀŽĐĂĕĆŽĂƚĂŝƐĂƚŽƐ͕ĚŝƌŝŐŝĚŽƐĐŽŶƚƌĂƋƵĂůƋƵĞƌƌĂĕĂŽƵƋƵĂůƋƵĞƌ ƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ǀŝŽůĂƌĞŵƐĞƵƐĚŝƌĞŝƚŽƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞƐƵĂƐůŝďĞƌĚĂ-
ŐƌƵƉŽĚĞƉĞƐƐŽĂƐĚĞŽƵƚƌĂĐŽƌŽƵĚĞŽƵƚƌĂŽƌŝŐĞŵƚĠĐŶŝĐĂ͕ĐŽŵŽ ĚĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞƉĞĚŝƌĂĞƐƐĞƐƚƌŝďƵŶĂŝƐ
ƚĂŵďĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƉƌĞƐƚĂĚĂĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĂĐŝƐƚĂƐ͕ŝŶĐůƵŝ- ƵŵĂƐĂƟƐĨĂĕĆŽŽƵƌĞƉĂƌƟĕĆŽũƵƐƚĂĞĂĚĞƋƵĂĚĂƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌĚĂŶŽ
ǀĞƐĞƵĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͖ ĚĞƋƵĞĨŽŝǀŝƟŵĂĞŵĚĞĐŽƌƌġŶĐŝĂĚĞƚĂůĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͘
ďͿĂĚĞĐůĂƌĂƌŝůĞŐĂŝƐĞĂƉƌŽŝďŝƌĂƐŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐĂƐƐŝŵĐŽŵŽĂƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƉƌŽƉĂŐĂŶĚĂŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĞƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌŽƟƉŽĚĞĂƟ- ƌƟŐŽs//
ǀŝĚĂĚĞ ĚĞ ƉƌŽƉĂŐĂŶĚĂ ƋƵĞ ŝŶĐŝƚĂƌ Ă ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ƌĂĐŝĂů Ğ ƋƵĞ Ă KƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐ͕ĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞŵͲƐĞĂƚŽŵĂƌĂƐŵĞĚŝĚĂƐŝŵĞ-
ĞŶĐŽƌĂũĂƌ Ğ Ă ĚĞĐůĂƌĂ ĚĞůŝƚŽ ƉƵŶŝǀĞů ƉŽƌ ůĞŝ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ŶĞƐƚĂƐ ĚŝĂƚĂƐ Ğ ĞĮĐĂnjĞƐ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ ŶŽ ĐĂŵƉŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕
ŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐŽƵŶĞƐƚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͘ ĚĂĐƵůƚƵƌĂĞĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƉĂƌĂůƵƚĂƌĐŽŶƚƌĂŽƐƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐƋƵĞ
ĐͿ Ă ŶĆŽ ƉĞƌŵŝƟƌĂƐ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ŶĞŵĄƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ůĞǀĞŵ ă ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ƌĂĐŝĂů Ğ ƉĂƌĂ ƉƌŽŵŽǀĞƌ Ž ĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ Ă
ƉƷďůĐŝĂƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐŽƵůŽĐĂŝƐ͕ŽŝŶĐŝƚĂŵĞŶƚŽŽƵĞŶĐŽƌĂũĂŵĞŶƚŽăĚŝƐ- ƚŽůĞƌąŶĐŝĂĞĂĂŵŝnjĂĚĞĞŶƚƌĞŶĂĕƁĞƐĞŐƌƵƉŽƐƌĂĐŝĂŝƐĞĠƟĐŽƐĂƐƐŝŵ
criminação racial. ĐŽŵŽƉĂƌĂƉƌŽƉĂŐĂƌĂŽŽďũĞƟǀŽĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĂĂƌƚĂĚĂƐEĂĕƁĞƐ
hŶŝĚĂƐĚĂĞĐůĂƌĂĕĆŽhŶŝǀĞƌƐĂůĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚŽ,ŽŵĞŵ͕ĚĂĞĐůĂ-
ƌƟŐŽs ƌĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐƐŽďƌĞĂĞůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĞĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵĂƐŽďƌŝŐĂĕƁĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐĞŶƵŶĐŝĂĚĂƐ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽƌĂĐŝĂůĞĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͘
ŶŽĂƌƟŐŽϮ͕KƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐĐŽŵƉƌŽŵĞƚĞŵͲƐĞĂƉƌŽŝďŝƌĞĂĞůŝ-
ŵŝŶĂƌ Ă ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ ƌĂĐŝĂů ĞŵƚŽĚĂƐ ƐƵĂƐ ĨŽƌŵĂƐ Ğ Ă ŐĂƌĂŶƟƌŽ PARTE II
ĚŝƌĞŝƚŽĚĞĐĂĚĂƵŵĂăŝŐƵĂůĚĂĚĞƉĞƌĂŶƚĞĂůĞŝƐĞŵĚŝƐƟŶĕĆŽĚĞƌĂĕĂ
͕ĚĞĐŽƌŽƵĚĞŽƌŝŐĞŵŶĂĐŝŽŶĂůŽƵĠƚŶŝĐĂ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞŶŽŐŽnjŽ ƌƟŐŽs///
ĚŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĚŝƌĞŝƚŽƐ͗ ϭ͘^ĞƌĄĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƵŵŽŵŝƚġƉĂƌĂĂĞůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĂĚŝƐĐƌŝŵŝ-
ĂͿĚŝƌĞŝƚŽĂƵŵƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽŝŐƵĂůƉĞƌĂŶƚĞŽƐƚƌŝďƵŶĂŝƐŽƵƋƵĂů- ŶĂĕĆŽ ƌĂĐŝĂů ;ĚŽƌĂǀĂŶƚĞ ĚĞŶŽŵŝŶĂĚŽ ͞Ž ŽŵŝƚġͿ ĐŽŵƉŽƐƚŽ ĚĞ ϭϴ
ƋƵĞƌŽƵƚƌŽŽƌŐĆŽƋƵĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĞũƵƐƟĕĂ͖ ƉĞƌŝƚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ ƉĂƌĂ ƐƵĂ ĂůƚĂ ŵŽƌĂůŝĚĂĚĞ Ğ ĐŽŶŚĞĐŝĚĂ ŝŵƉĂƌ-
ďͿĚŝƌĞŝƚŽĂƐĞŐƵƌĂŶĕĂĚĂƉĞƐƐŽĂŽƵăƉƌŽƚĞĕĆŽĚŽƐƚĂĚŽĐŽŶ- ĐŝĂůŝĚĂĚĞ͕ ƋƵĞ ƐĞƌĆŽ ĞůĞŝƚŽƐ ƉĞůŽƐ ƐƚĂĚŽƐ DĞŵďƌŽƐ ĚĞŶƚƌĞ ƐĞƵƐ
ƚƌĂǀŝŽůġŶĐŝĂŽƵŽƵůĞƐĆŽĐŽƌƉŽƌĂůĐŽŵĞƟĚĂƋƵĞƉŽƌĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽƐĚĞ ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƋƵĞ ĂƚƵĂƌĆŽ Ă ơƚƵůŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕ ůĞǀĂŶĚŽͲƐĞ Ğŵ ĐŽŶƚĂ
'ŽǀĞƌŶŽ͕ƋƵĞƌƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌŝŶĚŝǀŝĚƷŽ͕ŐƌƵƉŽŽƵŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘ ƵŵĂƌĞƉĂƌƟĕĆŽŐĞŽŐƌĄĮĐĂĞƋƵŝƚĂƟǀĂĞĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĂƐĨŽƌŵĂƐ
ĐͿ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ƉŽůşƟĐŽƐ ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞŵŶƚĞ ĚŝƌĞŝƚŽ ĚĞ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ăƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐĚĞĐŝǀŝůŝnjĂĕĆŽĂƐƐŝŵĐŽŵŽĚŽƐƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐƐŝƐƚĞŵĂƐũƵƌşĚŝĐŽƐ͘
ĞůĞŝĕƁĞƐͲĚĞǀŽƚĂƌĞƐĞƌǀŽƚĂĚŽͲĐŽŶĨŽƌŵĞŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞƐƵĨƌĄŐŝŽ Ϯ͘KƐDĞŵďƌŽƐĚŽŽŵŝƚĞƐĞƌĆŽĞůĞŝƚŽƐĞŵĞƐĐƌƵơŶŝŽƐĞĐƌĞƚŽ
ƵŶŝǀĞƌƐĂů Ğ ŝŐƵĂů ĚŝƌĞŝƚŽ ĚĞ ƚŽŵĂƌ ƉĂƌƚĞ ŶŽ 'ŽǀĞƌŶŽ͕ ĂƐƐŝŵ ĐŽŵŽ ĚĞƵŵĂůŝƐƚĂĚĞĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐ͕ĂĚĂ
ŶĂĚŝƌĞĕĆŽĚŽƐĂƐƐƵŶƚŽƐƉƷďůŝĐŽƐ͕ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌŐƌĂƵĞŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞ ƐƚĂĚŽWĂƌƚĞƉŽĚĞƌĄĚĞƐŝŐŶĂƌƵŵĐĂŶĚŝĚĂƚŽĞƐĐŽůŚŝĚŽĚĞŶƚƌĞƐĞƵƐ
ĂĐĞƐƐŽĞŵŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͕ăƐĨƵŶĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐ͘ nacionais.
ĚͿKƵƚƌŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĐŝǀŝƐ͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞ͕ 3. A primeira eleição será realizada seis meses após a data da
ŝͿĚŝƌĞŝƚŽĚĞĐŝƌĐƵůĂƌůŝǀƌĞŵĞŶƚĞĞĚĞĞƐĐŽůŚĞƌƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚĞŶƚƌŽ ĞŶƚƌĂĚĂĞŵǀŝŐŽƌĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͘dƌġƐŵĞƐĞƐƉĞůŽŵĞŶŽƐ
das fronteiras do Estado; ĂŶƚĞƐĚĞĐĂĚĂĞůĞŝĕĆŽ͕Ž^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĞŶǀŝĂƌĄ
ŝŝͿĚŝƌĞŝƚŽĚĞĚĞŝdžĂƌƋƵĂůƋƵĞƌƉĂŝƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŽƐĞƵ͕ĞĚĞǀŽůƚĂƌ ƵŵĂĂƌƚĂĂŽƐ ƐƚĂĚŽƐ WĂƌƚĞƐƉĂƌĂĐŽŶǀŝĚĄͲůŽƐ ĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌƐƵĂƐ
a seu país; candidaturas no prazo de dois meses. O Secretário Geral elaborará
ŝŝŝͿĚŝƌĞŝƚŽĚĞƵŵĂŶĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ͖
ŝǀͿĚŝƌĞŝƚŽĚĞĐĂƐĂƌͲƐĞĞĞƐĐŽůŚĞƌŽĐƀŶũƵŐĞ͖

103
103
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƵŵĂůŝƐƚĂƉŽƌŽƌĚĞŵĂůĨĂďĠƟĐĂ͕ĚĞƚŽĚŽƐŽƐĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐĂƐƐŝŵŶŽ- ϯ͘KŽŵŝƚġƐſƉŽĚĞƌĄƚŽŵĂƌĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƵŵĂƋƵĞƐƚĆŽ͕
ŵĞĂĚŽƐĐŽŵŝŶĚŝĐĂĕĆŽĚŽƐƐƚĂĚŽƐƉĂƌƚĞƐƋƵĞŽƐŶŽŵĞĂƌĂŵ͕ĞĂ ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽϮĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞĂƌƟŐŽ͕ĂƉſƐƚĞƌĐŽŶƐƚĂ-
comunicará aos Estados Partes. ƚĂĚŽƋƵĞƚŽĚŽƐŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŝŶƚĞƌŶŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐĨŽƌĂŵŝŶƚĞƌƉŽƐƚŽƐ
ϰ͘KƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŵŝƚġƐĞƌĆŽĞůĞŝƚŽƐĚƵƌĂŶƚĞƵŵĂƌĞƵŶŝĆŽ ŽƵĞƐŐŽƚĂĚŽƐ͕ĚĞĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚŽĚŝƌĞŝƚŽŝŶƚĞƌ-
ĚŽƐ ƐƚĂĚŽƐ WĂƌƚĞƐ ĐŽŶǀŽĐĂĚĂ ƉĞůŽ ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ 'ĞƌĂů ĚĂƐ EĂĕƁĞƐ ŶĂĐŝŽŶĂůŐĞƌĂůŵĞŶƚĞƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ͘ƐƚĂƌĞŐƌĂŶĆŽƐĞĂƉůŝĐĂƌĄƐĞŽƐ
hŶŝĚĂƐ͘EĞƐƐĂƌĞƵŶŝĆŽ͕ĞŵƋƵĞŽƋƵŽƌƵŵƐĞƌĄĂůĐĂŶĕĂĚŽĐŽŵĚŽŝƐ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽĞdžĐĞĚĞƌĞŵƉƌĂnjŽƐƌĂnjŽĄǀĞŝƐ͘
ƚĞƌĕŽƐĚŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐ͕ƐĞƌĆŽĞůŝƚŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŵŝƚġ͕ŽƐĐĂŶ- ϰ͘ŵƋƵĂůƋƵĞƌƋƵĞƐƚĆŽƋƵĞůŚĞĨŽƌƐƵďŵĞƟĚĂ͕ŽŵŝƚġƉŽĚĞƌĄ
ĚŝĚĂƚŽƐƋƵĞŽďƟǀĞƌĞŵŽŵĂŝŽƌŶƷŵĞƌŽĚĞǀŽƚŽƐĞĂŵĂŝŽƌŝĂĂďƐŽ- ƐŽůŝĐŝƚĂƌĂŽƐƐƚĂĚŽƐͲWĂƌƚĞƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐƋƵĞůŚĞĨŽƌŶĞĕĂŵƋƵĂŝƐƋƵĞƌ
ůƵƚĂ ĚĞ ǀŽƚŽƐ ĚŽƐ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐ ĚŽƐ ƐƚĂĚŽƐ WĂƌƚĞƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ Ğ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ͘
ǀŽƚĂŶƚĞƐ͘ ϱ͘YƵĂŶĚŽŽŽŵŝƚġĞdžĂŵŝŶĂƌƵŵĂƋƵĞƐƚĆŽĐŽŶĨŽƌŵĞŽƉƌĞ-
ϱ͘ĂͿKƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŵŝƚġƐĞƌĆŽĞůĞŝƚŽƐƉŽƌƵŵƉĞƌşŽĚŽĚĞ ƐĞŶƚĞƌƟŐŽŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐƚĞƌĆŽŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞŶŽ-
ƋƵĂƚƌŽĂŶŽƐ͘ŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ŽŵĂŶĚĂƚŽĚĞŶŽǀĞĚŽƐŵĞŵďƌŽƐĞůĞŝƚŽƐ ŵĞĂƌ Ƶŵ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞ ƋƵĞ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌĄ ƐĞŵ ĚŝƌĞŝƚŽ ĚĞ ǀŽƚŽ ĚŽƐ
ŶĂƉƌŝŵĞŝƌĂĞůĞŝĕĆŽ͕ĞdžƉŝƌĂƌĄĂŽĮŵĚĞĚŽŝƐĂŶŽƐ͖ůŽŐŽĂƉſƐĂƉƌŝ- ƚƌĂďĂůŚŽƐŶŽŽŵŝƚġĚƵƌĂŶƚĞƚŽĚŽƐŽƐĚĞďĂƚĞƐ͘
ŵĞŝƌĂ ĞůĞŝĕĆŽ ŽƐ ŶŽŵĞƐ ĚĞƐƐĞƐ ŶŽǀĞ ŵĞŵďƌŽƐ ƐĞƌĆŽ ĞƐĐŽůŚŝĚŽƐ͕
ƉŽƌƐŽƌƚĞŝŽ͕ƉĞůŽWƌĞƐŝĚĞŶƚĞĚŽŽŵŝƚġ͘ ƌƟŐŽy//
ďͿWĂƌĂƉƌĞĞŶĐŚĞƌĂƐǀĂŐĂƐĨŽƌƚƵşƚĂƐ͕ŽƐƚĂĚŽWĂƌƚĞ͕ĐƵũŽƉĞƌŝ- ϭ͘ĂͿĞƉŽŝƐƋƵĞŽŽŵŝƚġŽďƟǀĞƌĞĐŽŶƐƵůƚĂƌĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ
ƚŽĚĞŝdžŽƵĚĞĞdžĞƌĐĞƌƐƵĂƐĨƵŶĕƁĞƐĚĞŵĞŵďƌŽĚŽŽŵŝƚġ͕ŶŽŵĞĂƌĄ ƋƵĞ ũƵůŐĂƌ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ͕ Ž WƌĞƐŝĚĞŶƚĞ ŶŽŵĞĂƌĄ ƵŵĂ ŽŵŝƐƐĆŽ ĚĞ
ŽƵƚƌŽ ƉĞƌşƚŽ ĚĞŶƚƌĞ ƐĞƵƐ ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ ƐŽď ƌĞƐĞƌǀĂ ĚĂ ĂƉƌŽǀĂĕĆŽ ĚŽ ŽŶĐŝůŝĂĕĆŽ ĂĚ ŚŽĐ ;ĚŽƌĂǀĂŶƚĞ ĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂ ͞  ŽŵŝƐƐĆŽ͕͟ ĐŽŵ-
Žŵŝƚġ͘ ƉŽƐƚĂĚĞϱƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌŽƵŶĆŽŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŵŝƚġ͘KƐ
ϲ͘ KƐ ƐƚĂĚŽƐ WĂƌƚĞƐ ƐĞƌĆŽ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂƐ ĚĞƐƉĞƐĂƐ ĚŽƐ ŵĞŵďƌŽƐƐĞƌĆŽŶŽŵĞĂĚŽƐĐŽŵŽĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽƉůĞŶŽĞƵŶąŶŝŵĞ
ŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŵŝƚġƉĂƌĂŽƉĞƌşŽĚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĞƐĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂƌĞŵ ĚĂƐ ƉĂƌƚĞƐ ŶĂ ĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ Ğ Ă ŽŵŝƐƐĆŽ ĨĂƌĄ ƐĞƵƐ ďŽŶƐ ŽİĐŝŽƐ Ă
ĨƵŶĕƁĞƐŶŽŽŵŝƚġ͘ ĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽĚŽƐƐƚĂĚŽƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐ͕ĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞĐŚĞŐĂƌĂƵŵĂ
ƌƟŐŽ/y ƐŽůƵĕĆŽĂŵŝŐĄǀĞůĚĂƋƵĞƐƚĆŽ͕ďĂƐĞĂĚĂŶŽƌĞƐƉĞŝƚŽăƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶ-
1. Os Estados Partes comprometem-se a apresentar ao Secre- ǀĞŶĕĆŽ͘
ƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůƉĂƌĂĞdžĂŵĞĚŽŽŵŝƚġ͕ƵŵƌĞůĂƚſƌŝŽƐŽďƌĞĂƐŵĞĚŝĚĂƐ ďͿ ^Ğ ŽƐ ƐƚĂĚŽƐ WĂƌƚĞƐ ŶĂ ĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ ŶĆŽ ĐŚĞŐĂƌĞŵ Ă Ƶŵ
ůĞŐŝƐůĂƟǀĂƐ͕ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƐ͕ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐ ŽƵ ŽƵƚƌĂƐ ƋƵĞ ƚŽŵĂƌĞŵ entendimento em relação a toda ou parte da composição da Co-
ƉĂƌĂƚŽƌŶĂƌĞŵĞĨĞƟǀĂƐĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͗ ŵŝƐƐĆŽŶƵŵƉƌĂnjŽĚĞƚƌġƐŵĞƐĞƐŽƐŵĞŵďƌŽƐĚĂŽŵŝƐƐĆŽƋƵĞŶĆŽ
ĂͿĚĞŶƚƌŽĚŽƉƌĂnjŽĚĞƵŵĂŶŽĂƉĂƌƟƌĚĂĞŶƚƌĂĚĂĞŵǀŝŐŽƌĚĂ ƟǀĞƌĞŵŽ ĂƐƐĞŶƟŵĞŶƚŽ ĚŽ ƐƚĂĚŽƐ WĂƌƚĞƐ͕ŶĂ ĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ ƐĞƌĆŽ
ŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ƉĂƌĂĐĂĚĂƐƚĂĚŽŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽŶŽƋƵĞůŚĞĚŝnjƌĞƐƉĞŝƚŽ͕ ĞůĞŝƚŽƐƉŽƌĞƐĐƌƵƟŶŝŽƐĞĐƌĞƚŽĞŶƚƌĞŽƐŵĞŵďƌŽƐĚĞĚŽŝƐƚĞƌĕŽƐĚŽƐ
ĞƉŽƐƚĞƌŝŽŵĞŶƚĞ͕ĐĂĚĂĚŽŝƐĂŶŽƐ͕ĞƚŽĚĂǀĞnjƋƵĞŽŽŵŝƚġŽƐŽůŝ- ŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŵŝƚġ͘
ĐŝƚĂƌ͘KŽŵŝƚġƉŽĚĞƌĄƐŽůŝĐŝƚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĂŽƐ Ϯ͘ KƐ ŵĞŵďƌŽƐ ĚĂ ŽŵŝƐƐĆŽ ĂƚƵĂƌĆŽ Ă ơƚƵůŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͘ EĆŽ
Estados Partes. ĚĞǀĞƌĆŽ ƐĞƌ ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ Ƶŵ ĚŽƐ ƐƚĂĚŽƐ WĂƌƚĞƐ ŶĂ ĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ
Ϯ͘ K Žŵŝƚġ ƐƵďŵĞƚĞƌĄ ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ ă ƐƐĞŵďůĠŝĂ 'ĞƌĂů͕ Ƶŵ ŶĞŵĚĞƵŵƐƚĂĚŽƋƵĞŶĆŽƐĞũĂƉĂƌƚĞĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͘
ƌĞůĂƚſƌŝŽ ƐŽďƌĞ ƐƵĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ Ğ ƉŽĚĞƌĄ ĨĂnjĞƌ ƐƵŐĞƐƚƁĞƐ Ğ ƌĞĐŽ- 3. A Comissão elegerá seu Presidente e adotará seu regimento
medações de ordem geral baseadas no exame dos relatórios e das interno.
ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƌĞĐĞďŝĚĂƐĚŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐ͘>ĞǀĂƌĄĞƐƚĂƐƐƵŐĞƐƚƁĞƐĞ ϰ͘  ŽŵŝƐƐĆŽ ƌĞƵŶŝƌͲƐĞͲĂ ŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞ ŶĂ ƐĞĚĞ ŶĂƐ EĂĕƁĞƐ
ƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕƁĞƐ ĚĞ ŽƌĚĞŵ ŐĞƌĂů ĂŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ƐƐĞŵďůĞŝĂ hŶŝĚĂƐĞŵƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌŽůƵŐĂƌĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽƋƵĞĂŽŵŝƐƐĆŽĚĞƚĞƌ-
'ĞƌĂů͕ĞƐĞĂƐŚŽƵǀĞƌũƵŶƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵĂƐŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐĚŽƐƐƚĂĚŽƐ minar.
Partes. ϱ͘K^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽϯĚŽĂƌƟŐŽϭϬƉƌĞƐƚĂƌĄ
ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞƐĞƵƐƐĞƌǀŝĕŽƐăŽŵŝƐƐĆŽĐĂĚĂǀĞƌƋƵĞƵŵĂĐŽŶƚƌŽǀĠƌ-
ƌƟŐŽy ƐŝĂĞŶƚƌĞŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐƉƌŽǀŽĐĂƌƐƵĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͘
ϭ͘KŽŵŝƚġĂĚŽƚĂƌĄƐĞƵƌĞŐƵůĂŵĞŶƚŽŝŶƚĞƌŶŽ͘ ϲ͘dŽĚĂƐĂƐĚĞƐƉĞƐĂƐĚŽƐŵĞŵďƌŽƐĚĂŽŵŝƐƐĆŽƐĞƌĆŽĚŝǀŝĚŝ-
Ϯ͘KŽŵŝƚġĂůĞŐĞƌĄƐƵĂŵĞƐĂƉŽƌƵŵƉĞƌşŽĚŽĚĞĚŽŝƐĂŶŽƐ͘ ĚŽƐŝŐƵĂůŵĞŶƚĞĞŶƚƌĞŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐŶĂĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂďĂƐĞĂĚĂƐ
ϯ͘K^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂKƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĨŽŝŶĞ- ŶƵŵĐĄůĐƵůŽĞƐƟŵĂƟǀŽĨĞŝƚŽƉĞůŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽͲ'ĞƌĂů͘
ĐĞƐƐĄƌŝŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞ^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĂŽŽŵŝƚġ͘ ϳ͘K^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĮĐĂƌĄĂƵƚŽƌŝnjĂĚŽĂƉĂŐĂƌ͕ƐĞĨŽƌŶĞĐĞƐƐĄ-
ϰ͘KŽŵŝƚġƌĞƵŶŝƌͲƐĞͲăŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞŶĂ^ĞĚĞĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝ- ƌŝŽ͕ĂƐĚĞƐƉĞƐĂƐĚŽƐŵĞŵďƌŽƐĚĂŽŵŝƐƐĆŽ͕ĂŶƚĞƐƋƵĞŽƌĞĞŵďŽůƐŽ
das. ƐĞũĂĞĨĞƚƵĂĚŽƉĞůŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐŶĂĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ͕ĚĞĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂ-
ĚĞĐŽŵŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽϲĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞĂƌƟŐŽ͘
ƌƟŐŽy/ ϴ͘ Ɛ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ ŽďƟĚĂƐ Ğ ĐŽŶĨƌŽƚĂĚĂƐ ƉĞůŽ Žŵŝƚġ ƐĞƌĆŽ
ϭ͘^ĞƵŵƐƚĂĚŽWĂƌƚĞ:ƵůŐĂƌƋƵĞŽƵƚƌŽƐƚĂĚŽŝŐƵĂůŵĞŶƚĞWĂƌ- ƉŽƐƚĂƐăĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽĚĂŽŵŝƐƐĆŽ͕ĞĂŽŵŝƐƐĆŽƉŽĚĞƌĄƐŽůŝĐŝƚĂƌĂŽƐ
ƚĞŶĆŽĂƉůŝĐĂĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽǀĞŶĕĆŽƉŽĚĞƌĄĐŚĂŵĂƌ ƐƚĂĚŽƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐ ƐĚĞ ůŚĞ ĨŽƌŶĞĐĞƌ ƋƵĂůƋƵĞƌ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŽŵ-
ĂĂƚĞŶĕĆŽĚŽŽŵŝƚġƐŽďƌĞĂƋƵĞƐƚĆŽ͘KŽŵŝƚġƚƌĂŶƐŵŝƟƌĄ͕ĞŶƚĆŽ͕ ƉůĞŵĞŶƚĂƌƉĞƌƟŶĞŶƚĞ͘
ĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂŽƐƚĂĚŽWĂƌƚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽ͘EƵŵƉƌĂnjŽĚĞƚƌġƐŵĞ-
ƐĞƐ͕ŽƐƚĂĚŽĚĞƐƟŶĂƚĄƌŝŽƐƵďŵĞƚĞƌĄĂŽŽŵŝƚġĂƐĞdžƉůŝĐĂĕƁĞƐŽƵ ƌƟŐŽy///
ĚĞĐůĂƌĂĕƁĞƐƉŽƌĞƐĐƌŝƚŽ͕ĂĮŵĚĞĞƐĐůĂƌĞĐĞƌĂƋƵĞƐƚĆŽĞŝŶĚŝĐĂƌĂƐ ϭ͘ƉſƐŚĂǀĞƌĞƐƚƵĚĂĚŽĂƋƵĞƐƚĆŽƐŽďƚŽĚŽƐŽƐƐĞƵƐĂƐƉĞĐƚŽƐ͕
ŵĞĚŝĚĂƐĐŽƌƌĞƟǀĂƐƋƵĞƉŽƌĂĐĂƐŽƚĞŶŚĂŵƐŝĚŽƚŽŵĂĚĂƐƉĞůŽƌĞĨĞ- Ă ŽŵŝƐƐĆŽ ƉƌĞƉĂƌĂƌĄ Ğ ƐƵďŵĞƚĞƌĄ ĂŽ WƌĞƐŝĚĞŶƚĞ ĚŽ Žŵŝƚġ Ƶŵ
rido Estado. ƌĞůĂƚſƌŝŽĐŽŵĂƐĐŽŶĐůƵƐƁĞƐƐŽďƌĞƚŽĚĂƐĂƐƐƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞĨĂƚŽƌĞůĂ-
Ϯ͘ ^Ğ͕ ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ Ƶŵ ƉƌĂnjŽ ĚĞ ƐĞŝƐ ŵĞƐĞƐ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĂ ĚĂƚĂ ĚŽ ƟǀĂƐăĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂĞŶƚƌĞĂƐƉĂƌƚĞƐĞĂƐƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕƁĞƐƋƵĞũƵůŐĂƌ
ƌĞĐĞďŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ŽƌŝŐŝŶĂů ƉĞůŽ ƐƚĂĚŽ ĚĞƐƟŶĂƚĄƌŝŽ Ă ŽƉŽƌƚƵŶĂƐĂĮŵĚĞĐŚĞŐĂƌĂƵŵĂƐŽůƵĕĆŽĂŵŝƐƚŽƐĂĚĂĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ͘
ƋƵĞƐƚĆŽŶĆŽĨŽŝƌĞƐŽůǀŝĚĂĂĐŽŶƚĞŶƚŽĚŽƐĚŽŝƐƐƚĂĚŽƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞ Ϯ͘KWƌĞƐŝĚĞŶƚĞĚŽŽŵŝƚġƚƌĂƐŵŝƟƌĄŽƌĞůĂƚſƌŝŽĚĂŽŵŝƐƐĆŽĂ
ŶĞŐŽĐŝĂĕƁĞƐďŝůĂƚĞƌĂŝƐŽƵƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌŽƉƌŽĐĞƐƐŽƋƵĞĞƐƟǀĞƌĂ ĐĂĚĂƵŵĚŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐŶĂĐŽŶƚƌŽǀğƌƐŝĂ͘KƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐƐƚĂĚŽƐ
ƐƵĂĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽ͕ƚĂŶƚŽƵŵĐŽŵŽŽŽƵƚƌŽƚĞƌĆŽŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞƐƵďŵĞƚġ- ĐŽŵƵŶŝĐĂƌĆŽ ĂŽ WƌĞƐŝĚĞŶƚĞ ĚŽ Žŵŝƚġ ŶƵŵ ƉƌĂnjŽ ĚĞ ƚƌġƐ ŵĞƐĞƐ
ͲůĂŶŽǀĂŵĞŶƚĞĂŽŽŵŝƚġ͕ĞŶĚĞƌĞĕĂŶĚŽƵŵĂŶŽƟĮĐĂĕĆŽĂŽŽŵŝƚġ ƐĞĂĐĞŝƚĂŵŽƵŶĆŽ͕ĂƐƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕƁĞƐĐŽŶƟĚĂƐŶŽƌĞůĂƚſƌŝŽĚĂŽ-
assim como ao outro Estado interessado. missão.

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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ϯ͘džƉŝƌĂĚŽŽƉƌĂnjŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽƉĂƌĂŐƌĂĨŽϮǑĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞĂƌƟ- ƌƟŐŽys
ŐŽ͕ŽWƌĞƐŝĚĞŶƚĞĚŽŽŵŝƚġĐŽŵƵŶŝĐĂƌĄŽZĞůĂƚſƌŝŽĚĂŽŵŝƐƐĆŽĞ ϭ͘ ŶƋƵĂŶƚŽ ŶĆŽ ĨŽƌĞŵ ĂƟŶŐŝĚŽƐ ŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĚĂ ƌĞƐŽůƵĕĆŽ
as declarações dos Estados Partes interessadas aos outros Estados ϭ͘ϱϭϰ;ysͿĚĂƐƐĞŵďůĠŝĂ'ĞƌĂůĚĞϭϰĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϲϬ͕ƌĞůĂƟ-
Parte na Comissão. ǀĂăĞĐůĂƌĂĕĆŽƐŽďƌŽĂĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĂŝŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂĚŽƐƉĂşƐĞƐĞ
ƉŽǀŽƐĐŽůŽŶŝĂŝƐ͕ĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞĐŽŶǀĞŶĕĆŽŶĆŽƌĞƐƚƌŝŶ-
ƌƟŐŽy/s ŐŝƌĆŽĚĞŵĂŶĞŝƌĂĂůŐƵŵĂŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞƉĞƟĕĆŽĐŽŶĐĞĚŝĚĂĂŽƐƉŽǀŽƐ
ϭ͘dŽĚŽŽƐƚĂĚŽƉĂƌƚĞƉŽĚĞƌĄĚĞĐůĂƌĂƌĞƋƵĂůƋƵĞƌŵŽŵĞŶƚŽ por outros instrumentos internacionais ou pela Organização das
ƋƵĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽŽŵŝƚġƉĂƌĂƌĞĐĞďĞƌĞĞdžĂŵŝŶĂƌ EĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĞƐƵĂƐĂŐġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐ͘
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕƁĞƐĚĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƐƐŽďƐƵĂũƵƌŝƐĚŝĕĆŽƋƵĞƐĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵ Ϯ͘ĂͿKŽŵŝƚġĐŽŶƐƟƚƵşĚŽĚĞĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽ
ǀşƟŵĂƐĚĞƵŵĂǀŝŽůĂĕĆŽƉĞůŽƌĞĨĞƌŝĚŽƐƚĂĚŽWĂƌƚĞĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƵŵ ϭ ĚŽ ĂƌƟŐŽ ϴ ĚĞƐƚĂ ŽŶǀĞŶĕĆŽ ƌĞĐĞďĞƌĄ ĐſƉŝĂ ĚĂƐ ƉĞƟĕƁĞƐ ƉƌŽ-
ĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞŶƵŶĐŝĂĚŽƐŶĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͘KŽŵŝƚġŶĆŽƌĞ- ǀĞŶŝĞŶƚĞƐĚŽƐſƌŐĆŽƐĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐƋƵĞƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂƌĞŵĚĞ
ĐĞďĞƌĄƋƵĂůƋƵĞƌĐŽŵƵŶŝĐĂĕƁĂĚĞƵŵƐƚĂĚŽWĂƌƚĞƋƵĞŶĆŽŚŽƵǀĞƌ ƋƵĞƐƚƁĞƐ ĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ ĐŽŵ ŽƐ ƉƌŝŶĐŝƉŝŽƐ Ğ ŽďũĞƟǀŽƐ
feito tal declaração. ĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌĄƐƵĂŽƉŝŶŝĆŽĞĨŽƌŵƵůĂƌĄƌĞĐŽ-
Ϯ͘YƵĂůƋƵĞƌƐƚĂĚŽƉĂƌƚĞƋƵĞĮnjĞƌƵŵĂĚĞĐůĂƌĂĕĆŽĚĞĐŽŶĨŽƌ- ŵĞĚĂĕƁĞƐƐŽďƌĞƉĞƟĕƁĞƐƌĞĐĞďŝĚĂƐƋƵĂŶĚŽĞdžĂŵŝŶĂƌĂƐƉĞƟĕƁĞƐ
ŵŝĚĂĚĞ ĐŽŵ Ž ƉĂƌĄŐƌĂĨŽ ĚŽ ƉƌĞƐĞŶƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ƉŽĚĞƌĄ ĐƌŝĂƌ ŽƵ ĚĞ- ƌĞĐĞďŝĚĂƐ ĚŽƐ ŚĂďŝƚĂŶƚĞƐ ĚŽƐ ƚĞƌƌŝƚſƌŝŽƐ ƐŽď ƚƵƚĞůĂ ŽƵ ŶĆŽ ĂƵƚƀ-
ƐŝŐŶĂƌ Ƶŵ ſƌŐĆŽ ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ƐƵĂ ŽƌĚĞŵ ũƵƌşĚŝĐĂ ŶĂĐŝŽŶĂů͕ ƋƵĞ ƚĞƌĄ ŶŽŵŽŽƵĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌŽƚĞƌƌŝƚſƌŝŽĂƋƵĞƐĞĂƉůŝĐĂƌĂƌĞƐŽůƵĕĆŽ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ƉĂƌĂ ƌĞĐĞďĞƌ Ğ ĞdžĂŵŝŶĂƌ ĂƐ ƉĞƟĕƁĞƐ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂƐ ŽƵ ϭϱϭϰ ;ysͿ ĚĂ ƐƐĞŵďůĠŝĂ 'ĞƌĂů͕ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ Ă ƋƵĞƐƚƁĞƐ ƚƌĂƚĂĚĂƐ
ŐƌƵƉŽƐĚĞƉĞƐƐŽĂƐƐŽďƐƵĂũƵƌŝƐĚŝĕĆŽƋƵĞĂůĞŐĂƌĞŵƐĞƌǀŝƟŵĂƐĚĞ ƉĞůĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽĞƋƵĞĨŽƌĞŵƐƵďŵĞƟĚĂƐĂĞƐƐĞƐſƌŐĆŽƐ͘
ƵŵĂǀŝŽůĂĕĆŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƵŵĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞŶƵŶĐŝĂĚŽƐŶĂƉƌĞƐĞŶƚĞ ďͿKŽŵŝƚġƌĞĐĞďĞƌĄĚŽƐſƌŐĆŽƐĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐĚĂKƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ
ŽŶǀĞŶĕĆŽĞƋƵĞĞƐŐŽƚĂƌĂŵŽƐŽƵƚƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐůŽĐĂŝƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͘ ĚĂƐ EĂĕƁĞƐ hŶŝĚĂƐ ĐſƉŝĂ ĚŽƐ ƌĞůĂƚĄƌŝŽƐ ƐŽďƌĞ ŵĞĚŝĚĂƐ ĚĞ ŽƌĚĞŵ
3. A declaração feita de conformidade com o parágrafo 1 do pre- ůĞŐŝƐůĂƟǀĂ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂ ŽƵ ŽƵƚƌĂ ĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ ƌĞůĂĐŝŽ-
ƐĞŶƚĞ ĂƌƟŐŽ Ğ Ž ŶŽŵĞ ĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ſƌŐĆŽ ĐƌŝĂĚŽ ŽƵ ĚĞƐŝŐŶĂĚŽ ƉĞůŽ ŶĂĚĂĐŽŵŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĞŽďũĞƟǀŽƐĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽƋƵĞĂƐ
ƐƚĂĚŽWĂƌƚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽĐŽŶƐŽĂŶƚĞŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽϮĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞĂƌƟŐŽ WŽƚġŶĐŝĂƐ ĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƌĂƐ ƟǀĞƌĞŵ ĂƉůŝĐĂĚŽ ŶŽƐ ƚĞƌƌŝƚſƌŝŽƐ ŵĞŶ-
ƐĞƌĄĚĞƉŽƐŝƚĂĚŽƉĞůŽƐƚĂĚŽWĂƌƚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽũƵŶƚŽĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'Ğ- ĐŝŽŶĂĚŽƐŶĂĂůŝŶĞĂ͞Ă͟ĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞƉĂƌĄŐƌĂĨŽĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌĄƐƵĂŽƉŝ-
ƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐƋƵĞƌĞŵĞƚĞƌĄĐſƉŝĂƐĂŽƐŽƵƚƌŽƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐ͘ nião e fará recomendações a esses órgãos.
ĚĞĐůĂƌĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌƌĞƟƌĂĚĂĂƋƵĂůƋƵĞƌŵŽŵĞŶƚŽŵĞĚŝĂŶƚĞŶŽƟ- ϯ͘KŽŵŝƚġŝŶĐůƵŝƌĄĞŵƐĞƵƌĞůĂƚſƌŝŽăƐƐĞŵďůĠŝĂƵŵƌĞƐƵŵŽ
ĮĐĂĕĆŽĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůŵĂƐĞƐƚĂƌĞƟƌĂĚĂŶĆŽƉƌĞũƵĚŝĐĂƌĄĂƐĐŽŵƵ- ĚĂƐƉĞƟĕƁĞƐĞƌĞůĂƚĄƌŝŽƐƋƵĞŚŽƵǀĞƌƌĞĐĞďŝĚŽĚĞſƌŐĆŽƐĚĂƐEĂĕƁĞƐ
ŶŝĐĂĕƁĞƐƋƵĞũĄĞƐƟǀĞƌĞŵƐĞŶĚŽĞƐƚƵĚĂĚĂƐƉĞůŽŽŵŝƚġ͘ hŶŝĚĂƐĞĂƐŽƉŝŶŝƁĞƐĞƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕƁĞƐƋƵĞŚŽƵǀĞƌƉƌŽĨĞƌŝĚŽƐŽďƌĞ
4. O órgão criado ou designado de conformidade com o parágra- ƚĂŝƐƉĞƟĕƁĞƐĞƌĞůĂƚſƌŝŽƐ͘
ĨŽϮĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞĂƌƟŐŽ͕ĚĞǀĞƌĄŵĂŶƚĞƌƵŵƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞƉĞƟĕƁĞƐĞĐſ- ϰ͘KŽŵŝƚġƐŽůŝĐŝƚĂƌĄĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ
ƉŝĂƐĂƵƚĞŶƟĐĂĚĂĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽƐĞƌĆŽĚĞƉŽƐŝƚĂĚĂƐĂŶƵĂůŵĞŶƚĞƉŽƌĐĂŶĂŝƐ ƋƵĂůƋƵĞƌ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂ ĐŽŵ ŽƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĚĂ ƉƌĞƐĞŶƚĞ
ĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽƐũƵŶƚŽĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ͕ŶŽĞŶƚĞŶĚŝ- ŽŶǀĞŶĕĆŽƋƵĞĞƐƚĞĚŝƐƉƵƐĞƌƐŽďƌĞŽƐƚĞƌƌŝƚſƌŝŽƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐŶŽ
ŵĞŶƚŽƋƵĞŽĐŽŶƚĞƷĚŽĚĞƐƐĂƐĐſƉŝĂƐŶĆŽƐĞƌĄĚŝǀƵůŐĂĚŽĂŽƉƷďůŝĐŽ͘ ƉĂƌĄŐƌĂĨŽϮ;ĂͿĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞĂƌƟŐŽ͘
ϱ͘^ĞŶĆŽŽďƟǀĞƌƌĞƉĂƌƟĕĆŽƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂĚŽſƌŐĆŽĐƌŝĂĚŽŽƵĚĞ-
ƐŝŐŶĂĚŽĚĞĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽϮĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞĂƌƟŐŽ͕Ž ƌƟŐŽys/
ƉĞƟĐŝŽŶĄƌŝŽƚĞƌĄŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞůĞǀĂƌĂƋƵĞƐƚĆŽĂŽŽŵŝƚġĚĞŶƚƌŽĚĞ ƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽƌĞůĂƟǀĂƐĂƐŽůƵĕĆŽĚĂƐĐŽŶƚƌŽ-
seis meses. ǀĠƌƐŝĂƐŽƵƋƵĞŝdžĂƐƐĞƌĆŽĂƉůŝĐĂĚĂƐƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞŽƵƚƌŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐ
ϲ͘ĂͿKŽŵŝƚġůĞǀĂƌĄ͕ĂơƚƵůŽĐŽŶĮĚĞŶĐŝĂů͕ƋƵĂůƋƵĞƌĐŽŵƵŶŝ- ƉĂƌĂƐŽůƵĕĆŽĚĞĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂƐĞƋƵĞŝdžĂƐŶŽĐĂŵƉŽĚĂĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ
ĐĂĕĆŽƋƵĞůŚĞƚĞŶŚĂƐŝĚŽĞŶĚĞƌĞĕĂĚĂ͕ĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐƚĂĚŽ ƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽƐŝŶƚƌƵŵĞŶƚŽƐĐŽŶƐƟƚƵƟǀŽƐĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĞƐƵĂƐ
WĂƌƚĞƋƵĞ͕ƉƌĞƚĞŶƐĂŵĞŶƚĞŚŽƵǀĞƌǀŝŽůĂĚŽƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐ ĂŐġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐ͕ĞŶĆŽĞdžĐůƵŝƌĄĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚŽƐƐƚĂĚŽƐ
ĚĞƐƚĂ ŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ ŵĂƐ Ă ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ ĚĂ ƉĞƐƐŽĂ ŽƵ ĚŽƐ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ƉĂƌƚĞƐƌĞĐŽŵĞŶĚĂƌĞŵĂŽƐŽƵƚƌŽƐ͕ƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉĂƌĂĂƐŽůƵĕĆŽĚĞƵŵĂ
ƉĞƐƐŽĂƐ ŶĆŽ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ ƌĞǀĞůĂĚĂ ƐĞŵ Ž ĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽ ĞdžƉƌĞƐƐŽ ĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ ĚĞ ĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞ ĐŽŵ ŽƐ ĂĐŽƌĚŽƐ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐ ŽƵ
ĚĂƌĞĨĞƌŝĚĂƉĞƐƐŽĂŽƵŐƌƵƉŽƐĚĞƉĞƐƐŽĂƐ͘KŽŵŝƚġŶĆŽƌĞĐĞďĞƌĄ ĞƐƉĞĐŝĂŝƐƋƵĞŽƐůŝŐĂƌĞŵ͘
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕƁĞƐĂŶƀŶŝŵĂƐ͘
ďͿEŽƐƚƌġƐŵĞƐĞƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͕ŽƌĞĨĞƌŝĚŽƐƚĂĚŽƐƵďŵĞƚĞƌĄ͕ƉŽƌ TERCEIRA PARTE
ĞƐĐƌŝƚŽĂŽŽŵŝƚġ͕ĂƐĞdžƉůŝĐĂĕƁĞƐŽƵƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕƁĞƐƋƵĞĞƐĐůĂƌĞ-
ĐĞŵĂƋƵĞƐƚĆŽĞŝŶĚŝĐĂƌĄĂƐŵĞĚŝĚĂƐĐŽƌƌĞƟǀĂƐƋƵĞƉŽƌĂĐĂƐŽŚŽƵ- ƌƟŐŽys//
ǀĞƌĂĚŽƚĂĚŽ͘ ϭ͘ƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽĮĐĂƌĄĂďĞƌƚĂăĂƐƐŝŶĂƚƵƌĂĚĞƚŽĚŽƐ-
ϳ͘ĂͿKŽŵŝƚġĞdžĂŵŝŶĂƌĄĂƐĐŽŵƵŶŵŝĐĂĕƁĞƐ͕ăůƵnjĚĞƚŽĚĂƐĂƐ ƚĂĚŽ DĞŵďƌŽ ĚĂ KƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚĂƐ EĂĕƁĞƐ hŶŝĚĂƐ ŽƵ ŵĞŵďƌŽ ĚĞ
ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƋƵĞĨŽƌĞŵƐƵďŵĞƟĚĂƐƉĞůŽƐƚĂĚŽƉĂƌƚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽ ƋƵĂůƋƵĞƌƵŵĂĚĞƐƵĂƐĂŐġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐ͕ĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƐƚĂĚŽ
ĞƉĞůŽƉĞƟĐŝŽŶĄƌŝŽ͘KŽŵŝƚġƐŽĞdžĂŵŝŶĂƌĄƵŵĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚĞ ƉĂƌƚĞŶŽƐƚĂƚƵƚŽĚĂƀƌƚĞ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĚĞ:ƵƐƟĕĂ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĚĞ
ƉĞƟĐŝŽŶĄƌŝŽĂƉſƐƚĞƌͲƐĞĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƋƵĞĞƐƚĞĞƐŐŽƚŽƵƚŽĚŽƐŽƐƌĞ- ƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌŽƐƚĂĚŽĐŽŶǀŝĚĂĚŽƉĞůĂƐƐĞŵďůĠŝĂͲ'ĞƌĂůĚĂKƌŐĂŶŝ-
ĐƵƌƐŽƐŝŶƚĞƌŶŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͘ŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ĞƐƚĂƌĞŐƌĂŶĆŽƐĞĂƉůŝĐĂƌĄ njĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĂƚŽƌŶĂͲƐĞƉĂƌƚĞŶĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͘
ƐĞŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽĞdžĐĞĚĞƌĞŵƉƌĂnjŽƐƌĂnjŽĄǀĞŝƐ͘ Ϯ͘ƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽĮĐĂƌĄƐƵũĞŝƚĂăƌĂƟĮĐĂĕĆŽĞŽƐŝŶƐƚƌƵ-
ďͿ K Žŵŝƚġ ƌĞŵĞƚĞƌĄƐƵĂƐ ƐƵŐĞƐƚƁĞƐ Ğ ƌĞĐŽŵĞĚĂĕƁĞƐ ĞǀĞŶ- ŵĞŶƚŽƐĚĞƌĂƟĮĐĂĕĆŽƐĞƌĆŽĚĞƉŽƐŝƚĂĚŽƐũƵŶƚŽĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂů
ƚƵĂŝƐ͕ĂŽƐƚĂĚŽWĂƌƚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽĞĂŽƉĞƟĐŝŽŶĄƌŝŽ͘ ĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ͘
ϴ͘ K Žŵŝƚġ ŝŶĐůƵŝƌĄ Ğŵ ƐĞƵ ƌĞůĂƚſƌŝŽ ĂŶƵĂů Ƶŵ ƌĞƐƵŵŽ ĚĞƐ-
ƚĂƐĐŽŵƵŶŝĐĂĕƁĞƐ͕ƐĞĨŽƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ƵŵƌĞƐƵŵŽĚĂƐĞdžƉůŝĐĂĕƁĞƐĞ ƌƟŐŽys///
declarações dos Estados Partes interessados assim como suas pró- ϭ͘ ƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ ĮĐĂƌĄĂďĞƌƚĂĂ ĂĚĞƐĆŽ ĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ
prias sugestões e recomedações. ƐƚĂĚŽŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽŶŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽϭǑĚŽĂƌƟŐŽϭϳ͘
ϵ͘ K Žŵŝƚġ ƐŽŵĞŶƚĞ ƚĞƌĄ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ƉĂƌĂ ĞdžĞƌĐĞƌ ĂƐ ĨƵŶ- 2. A adesão será efetuada pelo depósito de instrumento de
ĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƉĞůŽŵĞŶŽƐĚĞnjƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƐŶĞƐƚĂ ĂĚĞƐĆŽũƵŶƚŽĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ͘
ŽŶǀĞŶĕĆŽĞƐƟǀĞƌĞŵŽďƌŝŐĂĚŽƐƉŽƌĚĞĐůĂƌĂĕƁĞƐĨĞŝƚĂƐĚĞĐŽŶĨŽƌ-
ŵŝĚĂĚĞĐŽŵŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘

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 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƟŐŽy/y ĐͿĂƐĐŽŵƵŶŝĐĂĕƁĞƐĞĚĞĐůĂƌĂĕƁĞƐƌĞĐĞďŝĚĂƐĚĞĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞ
ϭ͘ ƐƚĂ ĐŽŶǀĞŶĕĆŽ ĞŶƚƌĂƌĄ Ğŵ ǀŝŐŽƌ ŶŽ ƚƌŝŐĠƐƐŝŵŽ ĚŝĂ ĂƉſƐ Ă ĐŽŵŽƐĂƌƟŐŽƐϭϰ͕ϮϬĞϮϯ͘
ĚĂƚĂĚŽĚĞƉŽƐŝƚŽũƵŶƚŽĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĚŽ ĚͿĂƐĚĞŶƷŶĐŝĂƐĨĞŝƚĂƐĚĞĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵŽĂƌƟŐŽϮϭ͘
ǀŝŐĠƐŝŵŽƐĠƟŵŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞƌĂƟĮĐĂĕĆŽŽƵĂĚĞƐĆŽ͘
Ϯ͘ WĂƌĂ ĐĂĚĂ ƐƚĂĚŽ ƋƵĞ ƌĂƟĮĐĂƌ Ă ƉƌĞƐĞŶƚĞ ŽŶǀĞŶĕĆŽ ŽƵ Ă ƌƟŐŽyys
ĞůĞĂĚĞƌŝƌĂƉſƐŽĚĞƉſƐŝƚŽĚŽǀŝŐĠƐŝŵŽƐĠƟŵŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞƌĂ- ϭ͘ ƐƚĂ ŽŶǀĞĕĆŽ͕ ĐƵũŽƐ ƚĞdžƚŽƐ Ğŵ ĐŚŝŶġƐ͕ ĞƐƉĂŶŚŽů͕ ŝŶŐůġƐ Ğ
ƟĮĐĂĕĆŽŽƵĂĚĞƐĆŽĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽĞŶƚƌĂƌĄĞŵǀŝŐŽƌŶŽƚƌŝŐĠƐŝŵŽ ƌƵƐƐŽƐĆŽŝŐƵĂůŵĞŶƚĞĂƵƚġŶƟĐŽƐƐĞƌĄĚĞƉŽƐŝƚĂĚĂŶŽƐĂƌƋƵŝǀŽƐĚĂƐ
ĚŝĂĂƉſƐŽĚĞƉſƐŝƚŽĚĞƐĞƵŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞƌĂƟĮĐĂĕĆŽŽƵĂĚĞƐĆŽ͘ EĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ͘
Ϯ͘K^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĞŶǀŝĂƌĄĐſƉŝĂƐĂƵƚĞŶƟ-
ƌƟŐŽyy ĐĂĚĂƐĚĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽĂƚŽĚŽƐŽƐƐƚĂĚŽƐƉĞƌƚĞŶĐĞŶƚĞƐĂƋƵĂůƋƵĞƌ
ϭ͘K^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐƌĞĐĞďĞƌĄĞĞŶǀŝĂƌĄ͕Ă ƵŵĂĚĂƐĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂƐŶŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽϭǑĚŽĂƌƟŐŽϭϳ͘
ƚŽĚŽƐŽƐƐƚĂĚŽƐƋƵĞĨŽƌĞŵŽƵǀŝĞƌĞŵĂƚŽƌŶĂͲƐĞƉĂƌƚĞƐĚĞƐƚĂŽŶ- ŵ ĨĠ ĚŽ ƋƵĞ ŽƐ ĂďĂŝdžŽƐ ĂƐƐŝŶĂĚŽƐ ĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞ ĂƵƚŽƌŝnjĂĚŽƐ
ǀĞŶĕĆŽ͕ĂƐƌĞƐĞƌǀĂƐĨĞŝƚĂƐƉĞůŽƐƐƚĂĚŽƐŶŽŵŽŵĞŶƚŽĚĂƌĂƟĮĐĂĕĆŽ ƉŽƌƐĞƵƐ'ŽǀĞƌŶŽƐĂƐƐŝŶĂƌĂŵĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞĕĆŽƋƵĞĨŽŝĂďĞƌƚĂĂ
ŽƵĂĚĞƐĆŽ͘YƵĂůƋƵĞƌƐƚĂĚŽƋƵĞŽďũĞƚĂƌĂĞƐƐĂƐƌĞƐĞƌǀĂƐ͕ĚĞǀĞƌĄ ĂƐƐŝŶĂƚƵƌĂĞŵEŽǀĂzŽƌŬĂϳĚĞŵĂƌĕŽĚĞϭϵϲϲ͘
ŶŽƟĮĐĂƌĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĞŶƚƌŽĚĞŶŽǀĞŶƚĂĚŝĂƐĚĂĚĂƚĂĚĂƌĞ-
ĨĞƌŝĚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ƋƵĞŶĆŽĂĐĞŝƚĂ͘
Ϯ͘EĆŽƐĞƌĄƉĞƌŵŝƟĚĂƵŵĂƌĞƐĞƌǀĂŝŶĐŽŵƉĂơǀĞůĐŽŵŽŽďũĞƚŽ O DECRETO FEDERAL Nº 4.738, DE 12 DE JUNHO DE
ĞŽĞƐĐŽƉŽĚĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽŶĞŵƵŵĂƌĞƐĞƌǀĂĐƵũŽĞĨĞŝƚŽƐĞƌŝĂĂĚĞ ϮϬϬϯΈZ/dZKEsEK/EdZE/KE>^KZ
ŝŵƉĞĚŝƌŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĚŽƐſƌŐĆŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĞƐƚĂ A ELIMINAÇÃO DE TODAS AS FORMAS DE DISCRIMIͳ
ŽŶǀĞŶĕĆŽ͘hŵĂƌĞƐĞƌǀĂƐĞƌĄĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂŝŶĐŽŵƉĂơǀĞůŽƵŝŵƉĞ- EKZ/>Ή
ĚŝƟǀĂƐĞĂĞůĂŽďũĞƚĂƌĞƌŵĂŽŵĞŶŽƐĚŽŝƐƚĞƌĕŽƐĚŽƐƐƚĂĚŽƐƉĂƌƚĞƐ
ŶĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ͘
ϯ͘ƐƌĞƐĞƌǀĂƐƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌƌĞƟƌĂĚĂƐĂƋƵĂůƋƵĞƌŵŽŵĞŶƚŽƉŽƌ DECRETO Nº 4.738, DE 12 DE JUNHO DE 2003.
ƵŵĂŶŽƟĮĐĂĕĆŽĞŶĚĞƌĞĕĂĚĂĐŽŵĞƐƐĞŽďũĞƟǀŽĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂů͘
dĂůŶŽƟĮĐĂĕĆŽƐƵƌŐŝƌĄĞĨĞŝƚŽŶĂĚĂƚĂĚĞƐĞƵƌĞĐĞďŝŵĞŶƚŽ͘  K WZ^/Ed  ZWj>/͕ ŶŽ ƵƐŽ ĚĂ ĂƚƌŝďƵŝĕĆŽ ƋƵĞ ůŚĞ
ĐŽŶĨĞƌĞŽĂƌƚ͘ϴϰ͕ŝŶĐŝƐŽ/s͕ĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕
ƌƟŐŽyy/ ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƋƵĞƉĞůŽĞĐƌĞƚŽŶǑϲϱ͘ϴϭϬ͕ĚĞϴĚĞĚĞnjĞŵďƌŽ
YƵĂůƋƵĞƌƐƚĂĚŽƉĂƌƚĞƉŽĚĞƌĄĚĞŶƵŶĐŝĂƌĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽŵĞ- ĚĞϭϵϲϵ͕ĨŽŝƉƌŽŵƵůŐĂĚĂĂŽŶǀĞŶĕĆŽ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƐŽďƌĞĂůŝŵŝ-
ĚŝĂŶƚĞŶŽƟĮĐĂĕĆŽĞƐĐƌŝƚĂĞŶĚĞƌĞĕĂĚĂĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂKƌŐĂ- ŶĂĕĆŽĚĞdŽĚĂƐĂƐ&ŽƌŵĂƐĚĞŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽZĂĐŝĂů͕ĚĞϳĚĞŵĂƌĕŽ
ŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ͘ĚĞŶƷŶĐŝĂƐƵƌƟƌĄĞĨĞŝƚŽƵŵĂŶŽĂƉſƐ de 1966;
ĚĂƚĂĚŽƌĞĐĞďŝŵĞŶƚŽĚĂŶŽƟĮĐĂĕĆŽƉĞůŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂů͘  ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ƋƵĞ Ž ŽŶŐƌĞƐƐŽ EĂĐŝŽŶĂů ĂƉƌŽǀŽƵ͕ ƉŽƌ ŵĞŝŽ
ĚŽĞĐƌĞƚŽ>ĞŐŝƐůĂƟǀŽŶǑϱϳ͕ĚĞϮϲĚĞĂďƌŝůĚĞϮϬϬϮ͕ƐŽůŝĐŝƚĂĕĆŽĚĞ
ƌƟŐŽyy/ ŽƌĂƐŝůĨĂnjĞƌĂĞĐůĂƌĂĕĆŽ&ĂĐƵůƚĂƟǀĂƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽĂƌƚ͘ϭϰĚĂŽŶ-
YƵĂůƋƵĞƌŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂĞŶƚƌĞĚŽŝƐŽƵŵĂŝƐƐƚĂĚŽƐWĂƌƚĞƌĞůĂƟ- ǀĞŶĕĆŽ /ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů ƐŽďƌĞ Ă ůŝŵŝŶĂĕĆŽ ĚĞ dŽĚĂƐ ĂƐ &ŽƌŵĂƐ ĚĞ
ǀĂĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽŽƵĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽƋƵĞŶĆŽĨŽƌƌĞƐŽů- ŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽZĂĐŝĂů͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽŽŵŝƚġ/Ŷ-
ǀŝĚĂƉŽƌŶĞŐŽĐŝĂĕƁĞƐŽƵƉĞůŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐĞdžƉƌĞƐƐĂŵĞŶƚĞ ƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƉĂƌĂĂůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĂŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽZĂĐŝĂůƉĂƌĂƌĞĐĞďĞƌ
ŶĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ƐĞƌĄŽƉĞĚŝĚŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐWĂƌƚĞƐŶĂĐŽŶƚƌŽ- ĞĂŶĂůŝƐĂƌĚĞŶƷŶĐŝĂƐĚĞǀŝŽůĂĕĆŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĐŽďĞƌƚŽƐŶĂ
ǀĠƌƐŝĂ͘^ƵďŵĞƟĚĂăĚĞĐŝƐĆŽĚĂƀƌƚĞ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĚĞ:ƵƐƟĕĂĂŶĆŽ ŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ͖
ƐĞƌƋƵĞŽƐůŝƟŐĂŶƚĞƐĐŽŶĐŽƌĚĞŵĞŵŽƵƚƌŽŵĞŝŽĚĞƐŽůƵĕĆŽ͘ ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƋƵĞĂĞĐůĂƌĂĕĆŽ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ
ĚŽŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽŽŵŝƚġ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƉĂƌĂĂůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĂŝƐĐƌŝŵŝ-
ƌƟŐŽyy// ŶĂĕĆŽZĂĐŝĂů͕ĨŽŝĚĞƉŽƐŝƚĂĚĂũƵŶƚŽă^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂ'ĞƌĂůĚĂKƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ
YƵĂůƋƵĞƌ ŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ ĞŶƚƌĞ ĚŽŝƐ ŽƵ ŵĂŝƐ ƐƚĂĚŽƐ WĂƌƚĞƐ ƌĞ- ĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĞŵϭϳĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϬϮ͖
ůĂƟǀĂăŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽŽƵĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ƋƵĞŶĆŽĨŽƌ Zd͗
ƌĞƐŽůǀŝĚĂƉŽƌŶĞŐŽĐŝĂĕƁĞƐŽƵƉĞůŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐĞdžƉƌĞƐƐĂ-
ŵĞŶƚĞ ŶĞƐƚĂ ŽŶǀĞŶĕĆŽ ƐĞƌĄ͕ ƉĞĚŝĚŽ ĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ĚĂƐ WĂƌƚĞƐ ŶĂ ƌƚ͘ϭǑƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚĂ͕ĚĞƉůĞŶŽĚŝƌĞŝƚŽĞƉŽƌƉƌĂnjŽŝŶĚĞƚĞƌŵŝ-
ĐŽŶƚƌŽǀĠƌƐŝĂ͕ƐƵďŵĞƟĚĂăĚĞĐŝƐĆŽĚĂƀƌƚĞ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĚĞ:ƵƐƟĕĂ ŶĂĚŽ͕ĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽŽŵŝƚġ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƉĂƌĂĂůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĂ
ĂŶĆŽƐĞƌƋƵĞŽƐůŝƟŐĂŶƚĞƐĐŽŶĐŽƌĚĞŵĞŵŽƵƚƌŽŵĞŝŽĚĞƐŽůƵĕĆŽ͘ ŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽZĂĐŝĂůƉĂƌĂƌĞĐĞďĞƌĞĂŶĂůŝƐĂƌĚĞŶƷŶĐŝĂƐĚĞǀŝŽůĂĕĆŽ
ĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĐŽŶĨŽƌŵĞƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϭϰĚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ
ƌƟŐŽyy/// /ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƐŽďƌĞĂůŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞdŽĚĂƐĂƐ&ŽƌŵĂƐĚĞŝƐĐƌŝŵŝŶĂ-
ϭ͘YƵĂůƋƵĞƌƐƚĂĚŽWĂƌƚĞƉŽĚĞƌĄĨŽƌŵƵůĂƌĂƋƵĂůƋƵĞƌŵŽŵĞŶ- ĕĆŽZĂĐŝĂů͕ĚĞϳĚĞŵĂƌĕŽĚĞϭϵϲϲ͘
ƚŽƵŵƉĞĚŝĚŽĚĞƌĞǀŝƐĆŽĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞŶŽƟĮ- ƌƚ͘ϮǑƐƚĞĞĐƌĞƚŽĞŶƚƌĂĞŵǀŝŐŽƌŶĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ͘
ĐĂĕĆŽĞƐĐƌŝƚĂĞŶĚĞƌĞĕĂĚĂĂŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐ͘
Ϯ͘ƐƐĞŵďůĠŝĂͲ'ĞƌĂůĚĞĐŝĚŝƌĄĂƌĞƐƉĞŝƚŽĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐĂƐĞƌĞŵ ƌĂƐşůŝĂ͕ϭϮĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϬϯ͖ϭϴϮǑĚĂ/ŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂĞϭϭϱǑĚĂ
ƚŽŵĂĚĂƐ͕ĐĂƐŽĨŽƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ƐŽďƌĞŽƉĞĚŝĚŽ͘ ZĞƉƷďůŝĐĂ͘
>h//E/K>h>^/>s
ƌƟŐŽyy/s ĞůƐŽ>ƵŝnjEƵŶĞƐŵŽƌŝŵ
K^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽ'ĞƌĂůĚĂKƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐEĂĕƁĞƐhŶŝĚĂƐĐŽŵƵŶŝ-
ĐĂƌĄĂƚŽĚŽƐŽƐƐƚĂĚŽƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐŶŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽϭǑĚŽĂƌƟŐŽϭϳ
ĚĞƐƚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ͘
ĂͿĂƐĂƐƐŝŶĂƚƵƌĂƐĞŽƐĚĞƉſƐŝƚŽƐĚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞƌĂƟĮĐĂĕĆŽ
ĞĚĞĂĚĞƐĆŽĚĞĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵŽƐĂƌƟŐŽƐϭϳĞϭϴ͖
ďͿ Ă ĚĂƚĂ Ğŵ ƋƵĞ Ă ƉƌĞƐĞŶƚĞ ŽŶǀĞŶĕĆŽ ĞŶƚƌĂƌ Ğŵ ǀŝŐŽƌ͕ ĚĞ
ĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵŽĂƌƟŐŽϭϵ͖

106
106

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
AÇÃO DA ESCOLA, PROTAGONISMO JUVENIL E CIDADAͳ
NIA
WƌŽƚĂŐŽŶŝƐŵŽ ũƵǀĞŶŝů Ġ ƚĞƌ Ž ũŽǀĞŵ ĐŽŵŽ ĂƚŽƌ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ŶĂƐ
ĂĕƁĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐ͕ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƐĞŵĮŵŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŽŵŽ
um todo.
ĞŶƚƌŽĚĞƐƚĞƚĞŵĂ͕ĂƐĞƐĐŽůĂĐŽŵŽƵŵĞƐƉĂĕŽĚĞĐŽŶǀşǀŝŽƐŽ-
ĐŝĂůĚĞǀĞĚĞĮŶŝƌĞŵƐĞƵƉƌŽũĞƚŽĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĞĂĕƁĞƐƉƌĄƟĐĂƐǀŝƐĂŶĚŽ
ĂĨŽƌŵĂĕĆŽĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽĚŽĐŝĚĂĚĆŽĞĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͘
ĞƐƚĂĨŽƌŵĂĂĞƐĐŽůĂĞƐƚĂƌĄĂĚĞƌĞŶƚĞĂ>ĞŝĚĞŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽĂƌƟŐŽϯϱƋƵĞĐŽŵƚĞŵƉůĂĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͘
Palavras chaves sobre o Protagonismo JUVENIL
ƚƵĂĕĆŽƌŝĂƟǀĂ
ƚƵĂĕĆŽŽŶƐƚƌƵƟǀĂ
Atuação Solidária
ZĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝnjĂĕĆŽ^ŽĐŝĂů
Cidadania
WĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ
dƌĂďĂůŚŽĞŵŐƌƵƉŽ
ŝƐĐŝƉůŝŶĂ
Comunicação
Žŵ Ă ĂƉůŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƚƌĂďĂůŚĂŵ ĐŽŵ ĞƐƚĞ ƉƌŽ-
ƚĂŐŽŶŝƐŵŽ ũƵǀĞŶŝů ŽƐ ƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ ƐĆŽ ĞƐƟŵƵůĂĚŽƐ ǀŝƐĂŶĚŽ Ž ĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĂŐƌĞŐĂĚŽƌĂƐ ĨŽƌŵĂĚŽƌĂƐ ĚĞ Ƶŵ
ĐŝĚĂĚĆŽĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞĞĐŽŵƵŵĂǀŝƐĆŽƐŽĐŝĂůĂďƌĂŶŐĞŶƚĞ͘
A LEI ESTADUAL Nº 13.559, DE 11 DE MAIO DE 2016: O
PLANO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
LEI Nº 13.559 DE 11 DE MAIO DE 2016
ƉƌŽǀĂŽWůĂŶŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĚĂĂŚŝĂĞĚĄŽƵƚƌĂƐƉƌŽ-
ǀŝĚġŶĐŝĂƐ͘
K'KsZEKZK^dK,/͕ĨĂĕŽƐĂďĞƌƋƵĞĂƐ-
ƐĞŵďůĞŝĂ>ĞŐŝƐůĂƟǀĂĚĞĐƌĞƚĂĞĞƵƐĂŶĐŝŽŶŽĂƐĞŐƵŝŶƚĞ>Ğŝ͗
ƌƚ͘ϭǑ&ŝĐĂĂƉƌŽǀĂĚŽŽWůĂŶŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽͲWͲ͕
ĐŽŵǀŝŐġŶĐŝĂĚĞϭϬ;ĚĞnjͿĂŶŽƐ͕ĂĐŽŶƚĂƌĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕Ğŵ
ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϮϭϰĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŶŽ
Ăƌƚ͘ϮϱϬĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽƐƚĂĚƵĂůĞŶĂ>Ğŝ&ĞĚĞƌĂůŶǑϭϯ͘ϬϬϱ͕ĚĞϮϱ
ĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϭϰ͕ƋƵĞĂƉƌŽǀŽƵŽWůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽͲWE͘
ƌƚ͘ϮǑ^ĆŽĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐŽƌŝĞŶƚĂĚŽƌĂƐĚŽWͲ͗
/ͲĞƌƌĂĚŝĐĂĕĆŽĚŽĂŶĂůĨĂďĞƟƐŵŽ͖
//ͲƵŶŝǀĞƌƐĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌ͖
///ͲƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĂƐĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŵġŶĨĂƐĞŶŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂůĚŽƐƵũĞŝƚŽ͕ŶĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞ
na erradicação de todas as formas de discriminação;
/sͲŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
sͲĨŽƌŵĂĕĆŽƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂůĚŽƐƵũĞŝƚŽ͕ƉĂƌĂĂ
ĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ĐŽŵġŶĨĂƐĞŶŽƐǀĂůŽƌĞƐŵŽƌĂŝƐĞĠƟĐŽƐ
ŶŽƐƋƵĂŝƐƐĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͖
s/ͲƉƌŽŵŽĕĆŽĚŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
no Estado;
s//ͲƉƌŽŵŽĕĆŽŚƵŵĂŶşƐƟĐĂ͕ĐŝĞŶơĮĐĂ͕ĐƵůƚƵƌĂůĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂĚŽ
Estado;
107
Temas Educacionais E Pedagógicos
s///ͲǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
/yͲƉƌŽŵŽĕĆŽĚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚŽƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͕
ăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞăƐƵƐƚĞŶƚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂů͘
ƌƚ͘ ϯǑ K WͲ ĮĐĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽ͕ ŶĂ ĨŽƌŵĂ ĚŽ ŶĞdžŽ jŶŝĐŽ
ĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĞŵϮϬ;ǀŝŶƚĞͿŵĞƚĂƐ͕ƐĞŐƵŝĚĂƐĚĞƐƵĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĞƐƉĞĐş-
ĮĐĂƐ͕ƋƵĞƚĞƌĆŽĐŽŵŽƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂWĞƐƋƵŝƐĂEĂĐŝŽŶĂůƉŽƌŵŽƐƚƌĂ
ĚĞŽŵŝĐşůŝŽƐͲWE͕ŽĐĞŶƐŽĚĞŵŽŐƌĄĮĐŽĞŽƐĐĞŶƐŽƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞ^ƵƉĞƌŝŽƌ͕ĞŵďĂƐĞƐĂƐĞƌĞŵĂƚƵĂůŝnjĂĚĂƐĞŽď-
ƐĞƌǀĂĚĂƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚĞƐƚĞWͲ͕
ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞŽƵƚƌĂƐĨŽŶƚĞƐĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͘
Α ϭǑ Ɛ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ĚĞĮŶŝĚĂƐ ŶŽ ŶĞdžŽ jŶŝĐŽ ĚĞƐƚĂ >Ğŝ ƐĞƌĆŽ
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽŝŶƚĞƌĨĞĚĞƌĂƟǀĂĚĂƐƉŽ-
ůşƟĐĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞĂŝŶĚĂ͗
/ͲĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĚĂƐƉŽůşƟĐĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĐŽŵĂƐĚĞŵĂŝƐƉŽůş-
ƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƉĂƌƟĐƵůĂƌŵĞŶƚĞĂƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĞĂƐĚĞŝŶƐĞƌĕĆŽƉƌŽĚƵƟǀĂ
ŶŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͖
//ͲŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĂƐƉŽƉƵůĂĕƁĞƐ
ĚŽĐĂŵƉŽ͕ĚĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐŝŶĚşŐĞŶĂƐĞƋƵŝůŽŵďŽůĂƐĞĚĞŐƌƵƉŽƐ
ŝƟŶĞƌĂŶƚĞƐ͕ ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂƐ Ă ĞƋƵŝĚĂĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů Ğ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ
cultural;
///ͲŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐŶĂĚƵĐĂĕĆŽ
ƐƉĞĐŝĂů͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽŽƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůŝŶĐůƵƐŝǀŽĞŵƚŽĚŽƐŽƐ
ŶşǀĞŝƐ͕ĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͘
ΑϮǑƐŵĞƚĂƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌĐƵŵƉƌŝĚĂƐŶŽƉƌĂnjŽĚĞ
ǀŝŐġŶĐŝĂĚĞƐƚĞWͲ͕ƐĞŽƵƚƌŽƉƌĂnjŽŝŶĨĞƌŝŽƌŶĆŽƟǀĞƌƐŝĚŽĚĞĮŶŝ-
ĚŽƉĂƌĂŵĞƚĂƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘
ƌƚ͘ϰǑĞdžĞĐƵĕĆŽĚŽWͲ͕ŽĂůĐĂŶĐĞĚĞƐƵĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂ
ĞĮĐĄĐŝĂ ĚĞ ƐƵĂƐ ŵĞƚĂƐ Ğ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƐĞƌĆŽ ŽďũĞƚŽ ĚĞ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ
ŵŽŶŝƚŽƌĂŵĞŶƚŽĐŽŶơŶƵŽĞĂǀĂůŝĂĕƁĞƐƉĞƌŝſĚŝĐĂƐ͕ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐƉĞůĂƐ
ƐĞŐƵŝŶƚĞƐŝŶƐƚąŶĐŝĂƐ͗
/Ͳ^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽͲ^͕ƋƵĞŽĐŽŽƌĚĞŶĂƌĄ͖
//ͲŽŵŝƐƐĆŽĚĞĚƵĐĂĕĆŽĚĂƐƐĞŵďůĞŝĂ>ĞŐŝƐůĂƟǀĂ͖
///ͲŽŶƐĞůŚŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽͲ͖
/sͲ&ſƌƵŵƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĚĂĂŚŝĂͲ&Ͳ͘
ΑϭǑŽŵƉĞƚĞ͕ĂŝŶĚĂ͕ăƐŝŶƐƚąŶĐŝĂƐƌĞĨĞƌŝĚĂƐŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌ-
ƟŐŽ͗
/ͲĚŝǀƵůŐĂƌŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚŽŵŽŶŝƚŽƌĂŵĞŶƚŽĞĚĂƐĂǀĂůŝĂĕƁĞƐ
ŶŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐşƟŽƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐĚĂŝŶƚĞƌŶĞƚ͖
//ͲĂŶĂůŝƐĂƌĞƉƌŽƉŽƌƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŝŵƉůĞ-
ŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĞŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐŵĞƚĂƐ͖
///ͲĂŶĂůŝƐĂƌĞƉƌŽƉŽƌĂƌĞǀŝƐĆŽĚŽƉĞƌĐĞŶƚƵĂůĚĞŝŶǀĞƐƟŵĞŶƚŽ
ƉƷďůŝĐŽĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
ΑϮǑEŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŵŽŶŝƚŽƌĂŵĞŶƚŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽWͲ͕ŽƐ
ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĂƐĞŶƟĚĂĚĞƐŝŶĚŝĐĂĚĂƐŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/Ă/sĚŽĐĂƉƵƚ
ĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽĚĞƌĆŽĐŽŶƐƵůƚĂƌĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ͕ŝŶƐƟƚƵƚŽƐĚĞƉĞƐƋƵŝ-
ƐĂ͕ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͕ŽƵƚƌĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞſƌŐĆŽƐĐŽůĞŐŝĂĚŽƐĚĞĐĂƌĄƚĞƌ
ĐŽŶƐƵůƟǀŽ͘
ΑϯǑKWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽďƵƐĐĂƌĄĂŵƉůŝĂƌŽĞƐĐŽƉŽĚĂƐƉĞƐƋƵŝƐĂƐ
ĐŽŵĮŶƐĞƐƚĂơƐƟĐŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂŝŶĐůƵŝƌŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƚĂůŚĂĚĂƐŽďƌĞ
ŽƉĞƌĮůĚĂƐƉŽƉƵůĂĕƁĞƐĚĞϬϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂϭϳ;ĚĞnjĞƐƐĞƚĞͿĂŶŽƐ͕ƉĂƌƟ-
ĐƵůĂƌŵĞŶƚĞĂƐĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘ ϱǑ Ɛ ŽŶĨĞƌġŶĐŝĂƐ ƐƚĂĚƵĂŝƐ ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ ƐĆŽ ŝŶƐƚąŶĐŝĂƐ
ĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞĂǀĂůŝĂƌĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĞƐƚĞWͲĞĚĞĨŽƌŵƵůĂƌ
ƐƵďƐşĚŝŽƐƉĂƌĂĂŽŶĨĞƌġŶĐŝĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ďĞŵĐŽŵŽĞůĂ-
ďŽƌĂƌŽWůĂŶŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽĚĞĐġŶŝŽƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͘
Α ϭǑ Ɛ ŽŶĨĞƌġŶĐŝĂƐ ƐƚĂĚƵĂŝƐ ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ ĂŶƚĞĐĞĚĞƌĆŽ Ă
ŽŶĨĞƌġŶĐŝĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĞĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌƉƌĞĐĞĚŝĚĂƐĚĞĐŽŶ-
ĨĞƌġŶĐŝĂƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐŽƵŝŶƚĞƌŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͕ĂƌƟĐƵůĂĚĂƐĞĐŽŽƌĚĞŶĂĚĂƐ
ƉĞůŽ&ſƌƵŵƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĚĂĂŚŝĂ͘
ΑϮǑƐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂƐƐƚĂĚƵĂŝƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽƌĞĂůŝnjĂƌͲƐĞͲĆŽĐŽŵ
ŝŶƚĞƌǀĂůŽĚĞĂƚĠϬϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐĞŶƚƌĞĞůĂƐĞĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌĐŽŶǀŽĐĂ-
ĚĂƐĐŽŵ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕Ϭϭ;ƵŵͿĂŶŽĚĞĂŶƚĞĐĞĚġŶĐŝĂ͘
ΑϯǑKƐƚĂĚŽƉƌŽŵŽǀĞƌĄĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐ͕ϬϮ;ĚƵĂƐͿ
ŽŶĨĞƌġŶĐŝĂƐƐƚĂĚƵĂŝƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽĂƚĠŽĮŶĂůĚŽĚĞĐġŶŝŽ͘
107

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƚ͘ϲǑ&ŝĐĂƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽŽ&ſƌƵŵƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĚĂĂŚ-
ŝĂͲ&Ͳ͕ŝŶƐƚąŶĐŝĂĚĞĐĂƌĄƚĞƌĐŽŶƐƵůƟǀŽĞŽƌŐĂŶŝnjĂƟǀŽ͕ĂŽƋƵĂů
ĐŽŵƉĞƚĞ͕ĂůĠŵĚĂƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϰǑĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƉƌŽ-
ŵŽǀĞƌĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĚĂƐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂƐƐƚĂĚƵĂŝƐĚĞ Educação com
ĂƐĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐŽƵŝŶƚĞƌŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐƋƵĞĂƐƉƌĞĐĞĚĞƌĞŵ͘
ƌƚ͘ϳǑKƐƚĂĚŽĂƚƵĂƌĄĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵĂhŶŝĆŽ
ĞŽƐŵƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ǀŝƐĂŶĚŽĂŽĂůĐĂŶĐĞĚĂƐŵĞƚĂƐĞăŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ
ĚĂƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐŽďũĞƚŽĚŽWE͕ĚĞƐƚĞWͲĞĚŽƐWůĂŶŽƐDƵŶŝĐŝ-
pais de Educação - PME.
ΑϭǑĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚŽƐŐĞƐƚŽƌĞƐĞƐƚĂĚƵĂŝƐĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ
ƉƷďůŝĐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĂĚŽĕĆŽĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐĂŽĂůĐĂŶĐĞ
ĚĂƐŵĞƚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞWͲ͘
ΑϮǑKƐƚĂĚŽĐŽůĂďŽƌĂƌĄĐŽŵĂhŶŝĆŽŶĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽ^ŝƐƚĞŵĂ
EĂĐŝŽŶĂůĚĞǀĂůŝĂĕĆŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽĂƌƚ͘ϭϭĚĂ
>Ğŝ&ĞĚĞƌĂůŶǑϭϯ͘ϬϬϱ͕ĚĞϮϱĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϭϰ͕ĐŽŵŽĨŽŶƚĞĚĞŝŶĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽƉĂƌĂĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞƉĂƌĂĂ
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĚĂƐƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞƐƐĞŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ΑϯǑKƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŵŽŶŝƚŽƌĂŵĞŶƚŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽƌĞĨĞƌŝĚŽŶŽĂƌƚ͘
ϰǑĚĞƐƚĂ>ĞŝƉŽĚĞƌĄƐĞƌĂŵƉůŝĂĚŽ͕ĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵ
ŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ƉĂƌĂĂůĐĂŶĕĂƌŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚĂƐŵĞƚĂƐĞĞƐ-
ƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚŽƐWD͘
ΑϰǑ^ĞƌĄŽďũĞƚŽĚĞƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĂŝŵƉůĞ-
ŵĞŶƚĂĕĆŽ ĚĞ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ ƋƵĞ ŶĞĐĞƐƐŝƚĞŵ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƚĞƌƌŝƚſƌŝŽƐĠƚŶŝĐŽͲĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞĞƐƚƌĂƚĠ-
ŐŝĂƐƋƵĞůĞǀĞŵĞŵĐŽŶƚĂĂƐŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐĞĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐƐŽĐŝŽĐƵů-
ƚƵƌĂŝƐ Ğ ůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞŶǀŽůǀŝĚĂ͕ ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂ Ă
ĐŽŶƐƵůƚĂƉƌĠǀŝĂĞŝŶĨŽƌŵĂĚĂĂĞƐƐĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͘
ΑϱǑƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĮŶŝĚĂƐŶĞƐƚĞWͲŶĆŽĞdžĐůƵĞŵĂĂĚŽ-
ĕĆŽ ĚĞ ŵĞĚŝĚĂƐ ĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ Ğŵ ąŵďŝƚŽ ůŽĐĂů ŽƵ ĚĞ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ
ũƵƌşĚŝĐŽƐ ƋƵĞ ĨŽƌŵĂůŝnjĞŵ Ă ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ŽƐ ĞŶƚĞƐ ĨĞĚĞƌĂĚŽƐ͕
podendo ser complementadas por mecanismos nacionais e locais
de coordenação e colaboração recíproca.
ƌƚ͘ϴǑ&ŝĐĂŵĐƌŝĂĚŽƐ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚŽƐEƷĐůĞŽƐZĞŐŝŽŶĂŝƐĚĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽ Ͳ EZ͕ ĨŽƌŽƐ ĚĞ ŶĞŐŽĐŝĂĕĆŽ͕ ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ Ğ ƉĂĐƚƵĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ
ŐĞƐƚŽƌĞƐĚŽƐƚĂĚŽĞĚŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞƐĚĂƌĞŐŝŽŶĂů͕ƉĂƌĂ
ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĚĞƉŽůşƟĐĂƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶĂ
forma do regulamento.
ΑϭǑKĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐƚĂĚŽĞ
ŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐĚĂƌͲƐĞͲĄ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂĂĚŽĕĆŽĚĞĂƌƌĂŶũŽƐŝŶƐƟ-
ƚƵĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŽĞŶůĂĐĞĞŶƚƌĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƚĞƌƌŝƚſƌŝŽĞĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽĞŽĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƉŽůşƟĐĂƐ͕ƚĠĐŶŝĐĂƐĞ
ĮŶĂŶĐĞŝƌĂƐ͕ŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞƵŵƐŝƐƚĞŵĂŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
ΑϮǑKƐƚĂĚŽĨŽŵĞŶƚĂƌĄŽĐŽŶƐŽƌĐŝĂŵĞŶƚŽĐŽŵŽŵŽĚĞůŽĚĞ
ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽƚĞƌƌŝƚŽƌŝĂůƉĂƌĂƐƵƉĞƌĂƌĂĚĞƐĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚĂƐƉŽůşƟĐĂƐ
educacionais.
ƌƚ͘ϵǑKƐƚĂĚŽĂƚƵĂƌĄŶŽƐůŝŵŝƚĞƐĚĞƐƵĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĞŽď-
ƐĞƌǀĂĚĂĂƉŽůşƟĐĂĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞ
ŽĞƐĨŽƌĕŽĮƐĐĂůĚĞĐĂĚĂĞŶƚĞĨĞĚĞƌĂĚŽ͕ƉĂƌĂ͕ĞŵĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵŽ
Ăƌƚ͘ϮϭϮĞŽŝŶĐŝƐŽs/ĚŽĂƌƚ͘Ϯϭϰ͕ĂŵďŽƐĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĞŽ
Ăƌƚ͘ϲϬĚŽƚŽĚĂƐŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ&ĞĚĞƌĂŝƐdƌĂŶƐŝƚſƌŝĂƐ͕
ĂůĐĂŶĕĂƌĂDĞƚĂϮϬĚŽŶĞdžŽjŶŝĐŽĚĞƐƚĞWͲ͘
ΑϭǑŵĞƚĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂĚŽŝŶǀĞƐƟŵĞŶƚŽƉƷďůŝĐŽĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽ
ƐĞƌĄ ĂǀĂůŝĂĚĂ ŶŽ ƋƵĂƌƚŽ ĂŶŽ ĚĞ ǀŝŐġŶĐŝĂ ĚŽ WͲ Ğ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ
ĂŵƉůŝĂĚĂƉŽƌŵĞŝŽĚĞůĞŝƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌăƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĮŶĂŶĐĞŝƌĂƐ
do cumprimento das demais metas.
ΑϮǑKƐWůĂŶŽƐWůƵƌŝĂŶƵĂŝƐͲWW͕ĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂƐĞ
os orçamentos anuais do Estado serão formulados de maneira a as-
ƐĞŐƵƌĂƌĂĐŽŶƐŝŐŶĂĕĆŽĚĞĚŽƚĂĕƁĞƐŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂƐĐŽŵƉĂơǀĞŝƐĐŽŵ
ŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽĞŶĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͕ŵĞƚĂƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞƐƚĞ
WͲ͕ĂĮŵĚĞǀŝĂďŝůŝnjĂƌƐƵĂƉůĞŶĂĞdžĞĐƵĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϭϬKƐƚĂĚŽĚĞǀĞƌĄ͕ŶŽƉƌŝŵĞŝƌŽĂŶŽĚĞǀŝŐġŶĐŝĂĚĞƐƚĞW-
Ͳ͕ĂƉƌŽǀĂƌůĞŝĞƐƉĞĐşĮĐĂĚĞƐĞƵ^ŝƐƚĞŵĂƐƚĂĚƵĂůĚĞŶƐŝŶŽ͕ĚŝƐĐŝ-
ƉůŝŶĂŶĚŽĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞĚĂĚƵĐĂĕĆŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ͕
ĞĂŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƷďůŝĐĂŶŽąŵďŝƚŽĚŽƐƚĂĚŽ͕
ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐĂƌƚƐ͘ϮϰϳĂϮϰϵĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽƐƚĂĚƵĂů͘
108
108
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϭϭƚĠŽĮŶĂůĚŽƉƌŝŵĞŝƌŽƐĞŵĞƐƚƌĞĚŽŶŽŶŽĂŶŽĚĞǀŝŐġŶ-
ĐŝĂĚĞƐƚĞWͲ͕ŽWŽĚĞƌdžĞĐƵƟǀŽƐƚĂĚƵĂůĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĄăƐƐĞŵ-
ďůĞŝĂ>ĞŐŝƐůĂƟǀĂ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂƐƉƌĞƌƌŽŐĂƟǀĂƐĚĞƐƚĞWŽĚĞƌ͕ŽŶ-
ƚĞƉƌŽũĞƚŽĚĞ>ĞŝƌĞĨĞƌĞŶƚĞĂŽWůĂŶŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĂǀŝŐŽƌĂƌ
ŶŽƉĞƌşŽĚŽƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͕ƋƵĞŝŶĐůƵŝƌĄĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ͕ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͕ŵĞƚĂƐ
ĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĂƌĂŽƉƌſdžŝŵŽĚĞĐġŶŝŽ͘
ƌƚ͘ ϭϮ &ŝĐĂ ƌĞǀŽŐĂĚĂ Ă >Ğŝ ŶǑ ϭϬ͘ϯϯϬ͕ ĚĞ ϭϱ ĚĞ ƐĞƚĞŵďƌŽ ĚĞ
2006.
ƌƚ͘ϭϯƐƚĂ>ĞŝĞŶƚƌĂĞŵǀŝŐŽƌŶĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ͘
W>/KK'KsZEKK^dK,/͕ĞŵϭϭĚĞŵĂŝŽ
de 2016.
O PARADIGMA DA SUPRALEGALIDADE COMO NORMA
CONSTITUCIONAL PARA OS TRATADOS DOS DIREITOS
] HUMANOS
ƚĞŽƌŝĂĚŽĚƵƉůŽĞƐƚĂƚƵƚŽĚŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͗
ŶĂƚƵƌĞnjĂ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů ;ŽƐ ĂƉƌŽǀĂĚŽƐ ƉĞůŽ ƌŝƚŽ ĚŽ Ăƌƚ͘ ϱǑ͕ ΑϯǑͿ Ğ
ŶĂƚƵƌĞnjĂƐƵƉƌĂůĞŐĂů;ƚŽĚŽƐŽƐĚĞŵĂŝƐͿ
KĂƌƚ͘ϱǑ͕ΑϯǑ͕ĚĂ&ͬϴϴŵŽƟǀŽƵƌĞǀŝƐĆŽĚŽƉŽƐŝĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚŽ
^d&ƐŽďƌĞĂŚŝĞƌĂƌƋƵŝĂĚŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐŶŽƌĂƐŝů͘
EŽũƵůŐĂŵĞŶƚŽĚŽZϰϲϲ͘ϯϰϯ͕ƐŝŵďŽůŝĐĂŵĞŶƚĞƚĂŵďĠŵƌĞĨĞƌĞŶƚĞ
ăƉƌŝƐĆŽĐŝǀŝůĚŽĚĞƉŽƐŝƚĄƌŝŽŝŶĮĞů͕ĂŵĂŝŽƌŝĂĚĞǀŽƚŽƐĚŽƐDŝŶŝƐƚƌŽƐ
ƐƵƐƚĞŶƚŽƵŶŽǀŽƉĂƚĂŵĂƌŶŽƌŵĂƟǀŽƉĂƌĂŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐ
ĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͕ŝŶƐƉŝƌĂĚĂƉĞůŽΑϯǑĚŽĂƌƚ͘ϱǑĚĂ&ͬϴϴŝŶƚƌŽ-
ĚƵnjŝĚŽ ƉĞůĂ  Ŷ͘ ϰϱͬϮϬϬϰ΀ ZĂŵŽƐ͕ ŶĚƌĠ ĚĞ ĂƌǀĂůŚŽ͘ ƵƌƐŽ ĚĞ
ĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐͬŶĚƌĠĚĞĂƌǀĂůŚŽZĂŵŽƐ͘ʹϰ͘ĞĚ͘ʹ^ĆŽWĂƵůŽ͗
^ĂƌĂŝǀĂ͕ϮϬϭϳ͘΁͘
ŶŽǀĂƉŽƐŝĕĆŽƉƌĞǀĂůĞĐĞŶƚĞŶŽ^d&ĨŽŝĐĂƉŝƚĂŶĞĂĚĂƉĞůŽDŝŶ͘
'ŝůŵĂƌDĞŶĚĞƐ͕ƋƵĞ͕ƌĞƚŽŵĂŶĚŽĂǀŝƐĆŽƉŝŽŶĞŝƌĂĚĞ^ĞƉƷůǀĞĚĂWĞƌ-
ƚĞŶĐĞ ;Ğŵ ƐĞƵ ǀŽƚŽ ŶŽ , ϳϵ͘ϳϴϱͲZ:Ϳ͕ ƐƵƐƚĞŶƚŽƵ ƋƵĞ ŽƐ ƚƌĂƚĂĚŽƐ
ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͕ƋƵĞŶĆŽĨŽƌĞŵĂƉƌŽǀĂĚŽƐƉĞůŽ
ŽŶŐƌĞƐƐŽEĂĐŝŽŶĂůƉĞůŽƌŝƚŽĞƐƉĞĐŝĂůĚŽĂƌƚ͘ϱǑ͕ΑϯǑ͕ĚĂ&ͬϴϴ͕ƚġŵ
ŶĂƚƵƌĞnjĂƐƵƉƌĂůĞŐĂů͗ĂďĂŝdžŽĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ŵĂƐĂĐŝŵĂĚĞƚŽĚĂĞ
ƋƵĂůƋƵĞƌůĞŝ͘
KǀŽƚŽĚŽDŝŶ͘'ŝůŵĂƌDĞŶĚĞƐĠĞƐĐůĂƌĞĐĞĚŽƌ͗͞ĞƐĚĞĂĂĚĞƐĆŽ
ĚŽƌĂƐŝů͕ƐĞŵƋƵĂůƋƵĞƌƌĞƐĞƌǀĂ͕ĂŽWĂĐƚŽ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐ
ŝǀŝƐĞWŽůşƟĐŽƐ;Ăƌƚ͘ϭϭͿĞăŽŶǀĞŶĕĆŽŵĞƌŝĐĂŶĂƐŽďƌĞŝƌĞŝƚŽƐ
,ƵŵĂŶŽƐʹWĂĐƚŽĚĞ^ĂŶ:ŽƐĠĚĂŽƐƚĂZŝĐĂ;Ăƌƚ͘ϳǑ͕ϳͿ͕ĂŵďŽƐŶŽ
ĂŶŽĚĞϭϵϵϮ͕ŶĆŽŚĄŵĂŝƐďĂƐĞůĞŐĂůƉĂƌĂƉƌŝƐĆŽĐŝǀŝůĚŽĚĞƉŽƐŝƚĄƌŝŽ
ŝŶĮĞů͕ƉŽŝƐŽĐĂƌĄƚĞƌĞƐƉĞĐŝĂůĚĞƐƐĞƐĚŝƉůŽŵĂƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐƐŽďƌĞ
ĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐůŚĞƐƌĞƐĞƌǀĂůƵŐĂƌĞƐƉĞĐşĮĐŽŶŽŽƌĚĞŶĂŵĞŶƚŽũƵ-
ƌşĚŝĐŽ͕ĞƐƚĂŶĚŽĂďĂŝdžŽĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ƉŽƌĠŵĂĐŝŵĂĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽ
ŝŶƚĞƌŶĂ͘ K ͞ƐƚĂƚƵƐ͟ ŶŽƌŵĂƟǀŽ ƐƵƉƌĂůĞŐĂů ĚŽƐ ƚƌĂƚĂĚŽƐ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽ-
ŶĂŝƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐƐƵďƐĐƌŝƚŽƐƉĞůŽƌĂƐŝů͕ĚĞƐƐĂĨŽƌŵĂ͕ƚŽƌ-
ŶĂ ŝŶĂƉůŝĐĄǀĞů Ă ůĞŐŝƐůĂĕĆŽ ŝŶĨƌĂĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů ĐŽŵ ĞůĞ ĐŽŶŇŝƚĂŶƚĞ͕
ƐĞũĂĞůĂĂŶƚĞƌŝŽƌŽƵƉŽƐƚĞƌŝŽƌĂŽĂƚŽĚĞĂĚĞƐĆŽ͘ƐƐŝŵŽĐŽƌƌĞƵĐŽŵ
ŽĂƌƚ͘ϭ͘ϮϴϳĚŽĚĞϭϵϭϲĞĐŽŵŽĞĐƌĞƚŽͲ>Ğŝϵϭϭͬϭϵϲϵ͕ĂƐƐŝŵ
ĐŽŵŽĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽĂƌƚ͘ϲϱϮĚŽŶŽǀŽ͘͟;Zϰϲϲ͘ϯϰϯ͕ZĞů͘DŝŶ͘
ĞnjĂƌ WĞůƵƐŽ͕ ǀŽƚŽ ĚŽ DŝŶ͘ 'ŝůŵĂƌ DĞŶĚĞƐ͕ ũƵůŐĂŵĞŶƚŽ Ğŵ ϯͲϭϮͲ
ϮϬϬϴ͕WůĞŶĄƌŝŽ͕:ĚĞϱͲϲͲϮϬϬϵ͕ĐŽŵƌĞƉĞƌĐƵƐƐĆŽŐĞƌĂůϮϯϭͿ͘
:ĄŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐĂƉƌŽǀĂĚŽƐƉĞůŽŽŶŐƌĞƐƐŽƉĞůŽƌŝƚŽĞƐƉĞĐŝĂůĚŽ
ΑϯǑĂŽĂƌƚ͘ϱǑ;ǀŽƚĂĕĆŽĞŵĚŽŝƐƚƵƌŶŽƐŶĂƐĚƵĂƐĂƐĂƐĚŽŽŶŐƌĞƐƐŽ͕
ĐŽŵŵĂŝŽƌŝĂĚĞƚƌġƐƋƵŝŶƚŽƐͿƚĞƌĆŽĞƐƚĂƚƵƚŽĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͘
Ficou consagrada a teoria do duplo estatuto dos tratados de
ĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͗ŶĂƚƵƌĞnjĂĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ƉĂƌĂŽƐĂƉƌŽǀĂĚŽƐƉĞůŽ
ƌŝƚŽĚŽĂƌƚ͘ϱǑ͕ΑϯǑ͖ŶĂƚƵƌĞnjĂƐƵƉƌĂůĞŐĂů͕ƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐĚĞŵĂŝƐ͕ƋƵĞƌ
ƐĞũĂŵ ĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ ŽƵ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌĞƐ ă ŵĞŶĚĂ ŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů Ŷ͘ ϰϱ Ğ
ƋƵĞƚĞŶŚĂŵƐŝĚŽĂƉƌŽǀĂĚŽƐƉĞůŽƌŝƚŽĐŽŵƵŵ;ŵĂŝŽƌŝĂƐŝŵƉůĞƐ͕ƚƵƌ-
ŶŽƷŶŝĐŽĞŵĐĂĚĂĂƐĂĚŽŽŶŐƌĞƐƐŽͿ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŵ ƌĞƐƵŵŽ͕ ĐŽŵ Ă ĐŽŶƐĂŐƌĂĕĆŽ ĚĂ ƚĞŽƌŝĂ ĚŽ ĚƵƉůŽ ĞƐƚĂƚƵƚŽ͕
ƚĞŵŽƐƋƵĞ͗
/ͿĂƐůĞŝƐ;ŝŶĐůƵƐŝǀĞĂƐůĞŝƐĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐͿĞĂƚŽƐŶŽƌŵĂƟǀŽƐ
ƐĆŽǀĄůŝĚŽƐƐĞĨŽƌĞŵĐŽŵƉĂơǀĞŝƐ͕ƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵĂŽŶƐƟ-
ƚƵŝĕĆŽĞĐŽŵŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐŝŶĐŽƌ-
porados;
//Ϳ ĐĂďĞ ĂŽ WŽĚĞƌ :ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ ƌĞĂůŝnjĂƌ Ž ĐŚĂŵĂĚŽ ĐŽŶƚƌŽůĞ ĚĞ
ĐŽŶǀĞŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞŶĂĐŝŽŶĂůĚĂƐůĞŝƐ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐĚĞĚŝƌĞŝ-
ƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĐŽŵŽƉĂƌąŵĞƚƌŽƐƵƉƌĂůĞŐĂůŽƵŵĞƐŵŽĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞă
ĞŵĞŶĚĂĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͖
///ͿŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽƐƉĞůŽƌŝƚŽĞƐƉĞĐŝĂůƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽĂƌƚ͘
ϱǑ͕ΑϯǑ͕ĚĂ&ͬϴϴƉĂƐƐĂŵĂŝŶƚĞŐƌĂƌŽďůŽĐŽĚĞĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ
ƌĞƐƚƌŝƚŽ͕ĐŽŵŽǀĞƌĞŵŽƐĂďĂŝdžŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽƐĞƌǀŝƌĚĞƉĂƌąŵĞƚƌŽƉĂƌĂ
ĂǀĂůŝĂƌ Ă ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ƵŵĂ ŶŽƌŵĂ ŝŶĨƌĂĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů
ƋƵĂůƋƵĞƌ͘
Žŵ Ž ƋƵĂĚƌŽ ƐŝŶſƟĐŽ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽ ĂďĂŝdžŽ͕ ƉŽĚĞŵŽƐ ĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶĚĞƌŵĞůŚŽƌĞƐƚĞĂƐƐƵŶƚŽ͘sĞũĂŵŽƐ͗
ƚĞŽƌŝĂĚŽĚƵƉůŽĞƐƚĂƚƵƚŽĚŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͗
ŶĂƚƵƌĞnjĂ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů ;ŽƐ ĂƉƌŽǀĂĚŽƐ ƉĞůŽ ƌŝƚŽ ĚŽ Ăƌƚ͘ ϱǑ͕ ΑϯǑͿ Ğ
ŶĂƚƵƌĞnjĂƐƵƉƌĂůĞŐĂů;ƚŽĚŽƐŽƐĚĞŵĂŝƐͿ
ͻŝŶƚƌŽĚƵĕĆŽĚŽΑϯǑĂŽĂƌƚ͘ϱǑĚĂ&ͬϴϴŵŽƟǀŽƵƌĞĐĞŶƚĞƌĞǀŝ-
ƐĆŽĚŽƉŽƐŝĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚŽ^d&͘>ĞĂĚŝŶŐĐĂƐĞ͗Zϰϲϲ͘ϯϰϯ;ƌĞĨĞƌĞŶƚĞ
ăƉƌŝƐĆŽĐŝǀŝůĚŽĚĞƉŽƐŝƚĄƌŝŽŝŶĮĞůͿ͗ĂŵĂŝŽƌŝĂĚĞǀŽƚŽƐĚŽƐDŝŶŝƐƚƌŽƐ
ƐƵƐƚĞŶƚŽƵ ŶŽǀŽ ƉĂƚĂŵĂƌ ŶŽƌŵĂƟǀŽ ;ŶĂƚƵƌĞnjĂ ƐƵƉƌĂůĞŐĂůͿ ƉĂƌĂ ŽƐ
ƚƌĂƚĂĚŽƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͘
• Ficou consagrada a teoria do duplo estatuto dos tratados de
ĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͗
ĂͿŶĂƚƵƌĞnjĂĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƉĂƌĂŽƐĂƉƌŽǀĂĚŽƐƉĞůŽƌŝƚŽĚŽĂƌƚ͘
ϱǑ͕ΑϯǑ͖
ďͿŶĂƚƵƌĞnjĂƐƵƉƌĂůĞŐĂůƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐĚĞŵĂŝƐ͕ƋƵĞƌƐĞũĂŵĂŶƚĞ-
ƌŝŽƌĞƐŽƵƉŽƐƚĞƌŝŽƌĞƐăŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶ͘ϰϱĞƋƵĞƚĞŶŚĂŵ
ƐŝĚŽĂƉƌŽǀĂĚŽƐƉĞůŽƌŝƚŽĐŽŵƵŵ;ŵĂŝŽƌŝĂƐŝŵƉůĞƐ͕ƚƵƌŶŽƷŶŝĐŽĞŵ
ĐĂĚĂĂƐĂĚŽŽŶŐƌĞƐƐŽͿ͘
ͻŽŵŽĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂ͕ƚĞŵͲƐĞƋƵĞ͗
ĂͿĂƐůĞŝƐ;ŝŶĐůƵƐŝǀĞĂƐůĞŝƐĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐͿĞĂƚŽƐŶŽƌŵĂƟǀŽƐ
ƐĆŽǀĄůŝĚŽƐƐĞĨŽƌĞŵĐŽŵƉĂơǀĞŝƐ͕ƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵĂŽŶƐƟ-
ƚƵŝĕĆŽĞĐŽŵŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐŝŶĐŽƌ-
porados;
ďͿŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽƐƉĞůŽƌŝƚŽƐŝŵ-
ƉůĞƐ ŶĆŽ ƚġŵ ĞƐƚĂƚƵƚŽ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ ůŽŐŽ ŶĆŽ ĐĂďĞ ĂŽ ^ƵƉƌĞŵŽ
dƌŝďƵŶĂů&ĞĚĞƌĂůĂŶĂůŝƐĂƌ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚŽĐŽŶƚƌŽůĞĂďƐƚƌĂƚŽĚĞĐŽŶƐ-
ƟƚƵĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ͕ĂĐŽŵƉĂƟďŝůŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞůĞŝƐŽƵĂƚŽƐŶŽƌŵĂƟǀŽƐĞ
ƚƌĂƚĂĚŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͖
ĐͿĐĂďĞĂŽ^d&ƌĞĂůŝnjĂƌŽĐŚĂŵĂĚŽĐŽŶƚƌŽůĞĚĞĐŽŶǀĞŶĐŝŽŶĂůŝĚĂ-
ĚĞŶĂĐŝŽŶĂůĚĂƐůĞŝƐĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐƟĚŽƐĐŽŵŽƐƵƉƌĂůĞŐĂŝƐ
ĞƚĂŵďĠŵĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐƚƌĂƚĂĚŽƐŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽƐƉĞůŽƌŝƚŽĞƐƉĞĐŝĂů
ƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϱǑ͕ΑϯǑ͕ĚĂ&ͬϴϴ͕ƋƵĞƉĂƐƐĂŵĂŝŶƚĞŐƌĂƌŽďůŽĐŽĚĞ
ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞƌĞƐƚƌŝƚŽ͘
AS AVALIAÇÕES NACIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
ŽŵŽƉƌŝŵĞŝƌĂĞƚĂƉĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů
ĠŽŝŶşĐŝŽĞŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘ĞŶƚƌĂĚĂŶĂ
ĐƌĞĐŚĞŽƵŶĂƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐŝŐŶŝĮĐĂ͕ŶĂŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐǀĞnjĞƐ͕ĂƉƌŝŵĞŝƌĂ
ƐĞƉĂƌĂĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚŽƐƐĞƵƐǀşŶĐƵůŽƐĂĨĞƟǀŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐƉĂƌĂƐĞ
incorporarem a uma situação de socialização estruturada.
EĂƐƷůƟŵĂƐĚĠĐĂĚĂƐ͕ǀĞŵƐĞĐŽŶƐŽůŝĚĂŶĚŽ͕ŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶ-
Ɵů͕ĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽƋƵĞǀŝŶĐƵůĂĞĚƵĐĂƌĞĐƵŝĚĂƌ͕ĞŶƚĞŶĚĞŶĚŽŽĐƵŝĚĂĚŽ
ĐŽŵŽĂůŐŽŝŶĚŝƐƐŽĐŝĄǀĞůĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͘EĞƐƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽ͕ĂƐ
ĐƌĞĐŚĞƐĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐ͕ĂŽĂĐŽůŚĞƌĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐĞŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
109
Temas Educacionais E Pedagógicos
construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de
ƐƵĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ĞĂƌƟĐƵůĄͲůŽƐĞŵƐƵĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ƚġŵ
Ž ŽďũĞƟǀŽ ĚĞ ĂŵƉůŝĂƌ Ž ƵŶŝǀĞƌƐŽ ĚĞ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
ĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƐƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂŶĚŽĞĐŽŶƐŽůŝĚĂŶĚŽŶŽǀĂƐ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ĂƚƵĂŶĚŽĚĞŵĂŶĞŝƌĂĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌăĞĚƵĐĂĕĆŽĨĂ-
ŵŝůŝĂƌ ʹĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞƋƵĂŶĚŽ ƐĞƚƌĂƚĂĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽƐ ďĞďġƐĞ
ĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐďĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐ͕ƋƵĞĞŶǀŽůǀĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐŵƵŝƚŽƉƌſ-
džŝŵĂƐĂŽƐĚŽŝƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐ;ĨĂŵŝůŝĂƌĞĞƐĐŽůĂƌͿ͕ĐŽŵŽĂƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕Ă
autonomia e a comunicação.
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação
ŝŶĨĂŶƟů
Ͷ ŽŶǀŝǀĞƌ ĐŽŵ ŽƵƚƌĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚƵůƚŽƐ͕ Ğŵ ƉĞƋƵĞŶŽƐ Ğ
ŐƌĂŶĚĞƐŐƌƵƉŽƐ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĂŵƉůŝĂŶĚŽŽĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƐŝĞĚŽŽƵƚƌŽ͕ŽƌĞƐƉĞŝƚŽĞŵƌĞůĂĕĆŽăĐƵůƚƵƌĂĞăƐ
diferenças entre as pessoas.
Ͷ ƌŝŶĐĂƌ ĐŽƟĚŝĂŶĂŵĞŶƚĞ ĚĞ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ĨŽƌŵĂƐ͕ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĞƐƉĂĕŽƐ Ğ ƚĞŵƉŽƐ͕ ĐŽŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉĂƌĐĞŝƌŽƐ ;ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚƵůƚŽƐͿ͕
ĂŵƉůŝĂŶĚŽĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂŶĚŽƐĞƵĂĐĞƐƐŽĂƉƌŽĚƵĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ƐĞƵƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ƐƵĂŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ͕ƐƵĂĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ
ĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ͕ƐĞŶƐŽƌŝĂŝƐ͕ĞdžƉƌĞƐƐŝǀĂƐ͕ĐŽŐŶŝƟǀĂƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐĞ
relacionais.
ͶWĂƌƟĐŝƉĂƌĂƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵĂĚƵůƚŽƐĞŽƵƚƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƚĂŶƚŽ
ĚŽ ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ ĚĂ ŐĞƐƚĆŽ ĚĂ ĞƐĐŽůĂ Ğ ĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉƌŽƉŽƐƚĂƐ
ƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌƋƵĂŶƚŽĚĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĂǀŝĚĂĐŽƟĚŝĂ-
ŶĂ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽĂĞƐĐŽůŚĂĚĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͕ĚŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞĚŽƐĂŵ-
ďŝĞŶƚĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞĞůĂďŽƌĂŶĚŽĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ĚĞĐŝĚŝŶĚŽĞƐĞƉŽƐŝĐŝŽŶĂŶĚŽ͘
ͶdžƉůŽƌĂƌŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ŐĞƐƚŽƐ͕ƐŽŶƐ͕ĨŽƌŵĂƐ͕ƚĞdžƚƵƌĂƐ͕ĐŽƌĞƐ͕
ƉĂůĂǀƌĂƐ͕ĞŵŽĕƁĞƐ͕ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐ͕ŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕Žď-
ũĞƚŽƐ͕ĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ŶĂĞƐĐŽůĂĞĨŽƌĂĚĞůĂ͕ĂŵƉůŝĂŶĚŽƐĞƵƐ
ƐĂďĞƌĞƐƐŽďƌĞĂĐƵůƚƵƌĂ͕ĞŵƐƵĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͗ĂƐĂƌƚĞƐ͕Ă
ĞƐĐƌŝƚĂ͕ĂĐŝġŶĐŝĂĞĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ͘
ͶdžƉƌĞƐƐĂƌ͕ĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽĚŝĂůſŐŝĐŽ͕ĐƌŝĂƟǀŽĞƐĞŶƐşǀĞů͕ƐƵĂƐ
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕ ĞŵŽĕƁĞƐ͕ ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕ ĚƷǀŝĚĂƐ͕ ŚŝƉſƚĞƐĞƐ͕ ĚĞƐĐŽ-
ďĞƌƚĂƐ͕ŽƉŝŶŝƁĞƐ͕ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂ-
gens.
ͶŽŶŚĞĐĞƌͲƐĞĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌƐƵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞƉĞƐƐŽĂů͕ƐŽĐŝĂůĞĐƵů-
ƚƵƌĂů͕ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽƵŵĂŝŵĂŐĞŵƉŽƐŝƟǀĂĚĞƐŝĞĚĞƐĞƵƐŐƌƵƉŽƐĚĞ
ƉĞƌƚĞŶĐŝŵĞŶƚŽ͕ŶĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐ͕ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ͕
ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ Ğ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ ǀŝǀĞŶĐŝĂĚĂƐ ŶĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ Ğ Ğŵ
seu contexto familiar e comunitário.
Os campos de experiências
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƋƵĞ͕ŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƚġŵĐŽŵŽĞŝdžŽƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂŶƚĞƐĂƐŝŶ-
ƚĞƌĂĕƁĞƐĞĂďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽͲůŚĞƐŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĐŽŶǀŝǀĞƌ͕
ďƌŝŶĐĂƌ͕ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ͕ ĞdžƉůŽƌĂƌ͕ ĞdžƉƌĞƐƐĂƌͲƐĞ Ğ ĐŽŶŚĞĐĞƌͲƐĞ͕ Ă ŽƌŐĂŶŝ-
njĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůŶĂEĞƐƚĄĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂĞŵ
ĐŝŶĐŽĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚŽƐƋƵĂŝƐƐĆŽĚĞĮŶŝĚŽƐŽƐ
ŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘KƐĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞ-
ƌŝġŶĐŝĂƐĐŽŶƐƟƚƵĞŵƵŵĂƌƌĂŶũŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƋƵĞĂĐŽůŚĞĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐ
Ğ ĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĐŽŶĐƌĞƚĂƐ ĚĂ ǀŝĚĂ ĐŽƟĚŝĂŶĂ ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ƐĞƵƐ
ƐĂďĞƌĞƐ͕ ĞŶƚƌĞůĂĕĂŶĚŽͲŽƐ ĂŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ĨĂnjĞŵ ƉĂƌƚĞ ĚŽ
ƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĐƵůƚƵƌĂů͘
ĚĞĮŶŝĕĆŽĞĂĚĞŶŽŵŝŶĂĕĆŽĚŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƚĂŵ-
ďĠŵƐĞďĂƐĞŝĂŵŶŽƋƵĞĚŝƐƉƁĞŵĂƐE/ĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐƐĂďĞƌĞƐ
ĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐĂƐĞƌƉƌŽƉŝĐŝĂĚŽƐăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂƐƐŽ-
ĐŝĂĚŽƐăƐƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͘ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽĞƐƐĞƐƐĂďĞƌĞƐĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƐ͕ŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞŵƋƵĞƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂĂEƐĆŽ͗
• O eu, o outro e o nósʹŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵ
ĂĚƵůƚŽƐƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐǀĆŽĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽƵŵŵŽĚŽƉƌſƉƌŝŽĚĞĂŐŝƌ͕
ƐĞŶƟƌ Ğ ƉĞŶƐĂƌ Ğ ǀĆŽ ĚĞƐĐŽďƌŝŶĚŽ ƋƵĞ ĞdžŝƐƚĞŵ ŽƵƚƌŽƐ ŵŽĚŽƐ ĚĞ
ǀŝĚĂ͕ƉĞƐƐŽĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ĐŽŵŽƵƚƌŽƐƉŽŶƚŽƐĚĞǀŝƐƚĂ͘ŽŶĨŽƌŵĞǀŝ-
109

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ǀĞŵƐƵĂƐƉƌŝŵĞŝƌĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐƐŽĐŝĂŝƐ;ŶĂĨĂŵşůŝĂ͕ŶĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
ĞƐĐŽůĂƌ͕ŶĂĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞͿ͕ĐŽŶƐƚƌŽĞŵƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐĞƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐ
ƐŽďƌĞ Ɛŝ Ğ ƐŽďƌĞ ŽƐ ŽƵƚƌŽƐ͕ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂŶĚŽͲƐĞ Ğ͕ ƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ͕
ŝĚĞŶƟĮĐĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽƐĞƌĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞƐŽĐŝĂŝƐ͘ŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ
ƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂŵĚĞƌĞůĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ĐŽŶƐƚƌŽĞŵƐƵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞƐĞŶƐŽĚĞĂƵƚŽĐƵŝĚĂĚŽ͕ĚĞƌĞĐŝƉƌŽĐŝĚĂĚĞĞĚĞ
ŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂĐŽŵŽŵĞŝŽ͘WŽƌƐƵĂǀĞnj͕ŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĠƉƌĞĐŝƐŽ
ĐƌŝĂƌŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŶƚƌĞŵĞŵĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵŽƵƚƌŽƐ
ŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ŽƵƚƌŽƐŵŽĚŽƐĚĞǀŝĚĂ͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƟƚƵĚĞƐ͕ƚĠĐ-
ŶŝĐĂƐĞƌŝƚƵĂŝƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐĞĚŽŐƌƵƉŽ͕ĐŽƐƚƵŵĞƐ͕ĐĞůĞďƌĂĕƁĞƐĞ
ŶĂƌƌĂƟǀĂƐ͘EĞƐƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ĞůĂƐƉŽĚĞŵĂŵƉůŝĂƌŽŵŽĚŽĚĞƉĞƌĐĞďĞƌ
ĂƐŝŵĞƐŵĂƐĞĂŽŽƵƚƌŽ͕ǀĂůŽƌŝnjĂƌƐƵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂƌŽƐŽƵƚƌŽƐĞƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐĞƌĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐƋƵĞŶŽƐĐŽŶƐƟƚƵĞŵĐŽŵŽƐĞƌĞƐŚƵŵĂŶŽƐ͘
• Corpo, gestos e movimentosʹŽŵŽĐŽƌƉŽ;ƉŽƌŵĞŝŽĚŽƐ
ƐĞŶƟĚŽƐ͕ ŐĞƐƚŽƐ͕ ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ ŝŵƉƵůƐŝǀŽƐ ŽƵ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂŝƐ͕ ĐŽŽƌĚĞ-
ŶĂĚŽƐŽƵĞƐƉŽŶƚąŶĞŽƐͿ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚĞƐĚĞĐĞĚŽ͕ĞdžƉůŽƌĂŵŽŵƵŶ-
ĚŽ͕ Ž ĞƐƉĂĕŽ Ğ ŽƐ ŽďũĞƚŽƐ ĚŽ ƐĞƵ ĞŶƚŽƌŶŽ͕ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵ ƌĞůĂĕƁĞƐ͕
ĞdžƉƌĞƐƐĂŵͲƐĞ͕ďƌŝŶĐĂŵĞƉƌŽĚƵnjĞŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƐŽďƌĞƐŝ͕ƐŽďƌĞ
ŽŽƵƚƌŽ͕ƐŽďƌĞŽƵŶŝǀĞƌƐŽƐŽĐŝĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͕ƚŽƌŶĂŶĚŽͲƐĞ͕ƉƌŽŐƌĞƐƐŝ-
ǀĂŵĞŶƚĞ͕ĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞƐĚĞƐƐĂĐŽƌƉŽƌĞŝĚĂĚĞ͘WŽƌŵĞŝŽĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĐŽŵŽĂŵƷƐŝĐĂ͕ĂĚĂŶĕĂ͕ŽƚĞĂƚƌŽ͕ĂƐďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐĚĞĨĂnj
ĚĞ ĐŽŶƚĂ͕ ĞůĂƐ ƐĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂŵ Ğ ƐĞ ĞdžƉƌĞƐƐĂŵ ŶŽ ĞŶƚƌĞůĂĕĂŵĞŶƚŽ
ĞŶƚƌĞ ĐŽƌƉŽ͕ ĞŵŽĕĆŽ Ğ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ͘ Ɛ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ĐŽŶŚĞĐĞŵ Ğ ƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐĞŵĂƐƐĞŶƐĂĕƁĞƐĞĨƵŶĕƁĞƐĚĞƐĞƵĐŽƌƉŽĞ͕ĐŽŵƐĞƵƐŐĞƐƚŽƐĞ
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂŵ ƐƵĂƐ ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ Ğ ƐĞƵƐ ůŝŵŝƚĞƐ͕ ĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ͕ĂŽŵĞƐŵŽƚĞŵƉŽ͕ĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂƐŽďƌĞŽƋƵĞĠƐĞŐƵƌŽ
ĞŽƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌƵŵƌŝƐĐŽăƐƵĂŝŶƚĞŐƌŝĚĂĚĞİƐŝĐĂ͘EĂĚƵĐĂĕĆŽ/Ŷ-
ĨĂŶƟů͕ŽĐŽƌƉŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐŐĂŶŚĂĐĞŶƚƌĂůŝĚĂĚĞ͕ƉŽŝƐĞůĞĠŽƉĂƌơĐŝƉĞ
ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂĚŽĚĂƐƉƌĄƟĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽİƐŝĐŽ͕ŽƌŝĞŶƚĂĚĂƐ
ƉĂƌĂĂĞŵĂŶĐŝƉĂĕĆŽĞĂůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĞŶĆŽƉĂƌĂĂƐƵďŵŝƐƐĆŽ͘ƐƐŝŵ͕Ă
ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƉƌĞĐŝƐĂƉƌŽŵŽǀĞƌŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐƌŝĐĂƐƉĂƌĂƋƵĞ
ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵ͕ƐĞŵƉƌĞĂŶŝŵĂĚĂƐƉĞůŽĞƐƉşƌŝƚŽůƷĚŝĐŽĞŶĂŝŶ-
ƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵƐĞƵƐƉĂƌĞƐ͕ĞdžƉůŽƌĂƌĞǀŝǀĞŶĐŝĂƌƵŵĂŵƉůŽƌĞƉĞƌƚſƌŝŽ
ĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ŐĞƐƚŽƐ͕ŽůŚĂƌĞƐ͕ƐŽŶƐĞŵşŵŝĐĂƐĐŽŵŽĐŽƌƉŽ͕ƉĂƌĂ
ĚĞƐĐŽďƌŝƌǀĂƌŝĂĚŽƐŵŽĚŽƐĚĞŽĐƵƉĂĕĆŽĞƵƐŽĚŽĞƐƉĂĕŽĐŽŵŽĐŽƌ-
ƉŽ ;ƚĂŝƐ ĐŽŵŽ ƐĞŶƚĂƌ ĐŽŵ ĂƉŽŝŽ͕ ƌĂƐƚĞũĂƌ͕ ĞŶŐĂƟŶŚĂƌ͕ ĞƐĐŽƌƌĞŐĂƌ͕
ĐĂŵŝŶŚĂƌ ĂƉŽŝĂŶĚŽͲƐĞ Ğŵ ďĞƌĕŽƐ͕ ŵĞƐĂƐ Ğ ĐŽƌĚĂƐ͕ ƐĂůƚĂƌ͕ ĞƐĐĂůĂƌ͕
ĞƋƵŝůŝďƌĂƌͲƐĞ͕ĐŽƌƌĞƌ͕ĚĂƌĐĂŵďĂůŚŽƚĂƐ͕ĂůŽŶŐĂƌͲƐĞĞƚĐ͘Ϳ͘
• Traços, sons, cores e formasʹŽŶǀŝǀĞƌĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĂ-
ŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐ͕ĐƵůƚƵƌĂŝƐĞĐŝĞŶơĮĐĂƐ͕ůŽĐĂŝƐĞƵŶŝǀĞƌƐĂŝƐ͕ŶŽ
ĐŽƟĚŝĂŶŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂăƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞ
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐ͕ǀŝǀĞŶĐŝĂƌĚŝǀĞƌƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽ
ĞůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĐŽŵŽĂƐĂƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ;ƉŝŶƚƵƌĂ͕ŵŽĚĞůĂŐĞŵ͕ĐŽůĂŐĞŵ͕
ĨŽƚŽŐƌĂĮĂĞƚĐ͘Ϳ͕ĂŵƷƐŝĐĂ͕ŽƚĞĂƚƌŽ͕ĂĚĂŶĕĂĞŽĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂů͕ĞŶƚƌĞ
ŽƵƚƌĂƐ͘ŽŵďĂƐĞŶĞƐƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ĞůĂƐƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂŵƉŽƌǀĄƌŝĂƐ
ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕ĐƌŝĂŶĚŽƐƵĂƐƉƌſƉƌŝĂƐƉƌŽĚƵĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐŽƵĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕
ĞdžĞƌĐŝƚĂŶĚŽĂĂƵƚŽƌŝĂ;ĐŽůĞƟǀĂĞŝŶĚŝǀŝĚƵĂůͿĐŽŵƐŽŶƐ͕ƚƌĂĕŽƐ͕ŐĞƐ-
ƚŽƐ͕ĚĂŶĕĂƐ͕ŵşŵŝĐĂƐ͕ĞŶĐĞŶĂĕƁĞƐ͕ĐĂŶĕƁĞƐ͕ĚĞƐĞŶŚŽƐ͕ŵŽĚĞůĂŐĞŶƐ͕
ŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽ ĚĞ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ Ğ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ͘
ƐƐĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĐŽŶƚƌŝďƵĞŵ ƉĂƌĂ ƋƵĞ͕ ĚĞƐĚĞ ŵƵŝƚŽ ƉĞƋƵĞŶĂƐ͕
ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞƐĞŶǀŽůǀĂŵƐĞŶƐŽĞƐƚĠƟĐŽĞĐƌşƟĐŽ͕ŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ
ĚĞƐŝŵĞƐŵĂƐ͕ĚŽƐŽƵƚƌŽƐĞĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƋƵĞĂƐĐĞƌĐĂ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕Ă
ĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉƌĞĐŝƐĂƉƌŽŵŽǀĞƌĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŵ
ƚĞŵƉŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐƉĂƌĂĂƉƌŽĚƵĕĆŽ͕ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĞĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĂƌ-
ơƐƟĐĂ͕ĚĞŵŽĚŽĂĨĂǀŽƌĞĐĞƌŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ĚĂ
ĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞĞĚĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽƉĞƐƐŽĂůĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞƐĞ
ĂƉƌŽƉƌŝĞŵĞƌĞĐŽŶĮŐƵƌĞŵ͕ƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĂĐƵůƚƵƌĂĞƉŽƚĞŶ-
ĐŝĂůŝnjĞŵ ƐƵĂƐ ƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐ͕ ĂŽ ĂŵƉůŝĂƌ ƌĞƉĞƌƚſƌŝŽƐ Ğ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌ
ƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞǀŝǀġŶĐŝĂƐĂƌơƐƟĐĂƐ͘
• Escuta, fala, pensamento e imaginaçãoʹĞƐĚĞŽŶĂƐĐŝŵĞŶ-
ƚŽ͕ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ƉĂƌƟĐŝƉĂŵ ĚĞ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀĂƐ ĐŽƟĚŝĂŶĂƐ
ĐŽŵĂƐƉĞƐƐŽĂƐĐŽŵĂƐƋƵĂŝƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵ͘ƐƉƌŝŵĞŝƌĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŝŶ-
ƚĞƌĂĕĆŽĚŽďĞďġƐĆŽŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĚŽƐĞƵĐŽƌƉŽ͕ŽŽůŚĂƌ͕ĂƉŽƐƚƵƌĂ
ĐŽƌƉŽƌĂů͕ŽƐŽƌƌŝƐŽ͕ŽĐŚŽƌŽĞŽƵƚƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐǀŽĐĂŝƐ͕ƋƵĞŐĂŶŚĂŵ
110
110
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƐĞŶƟĚŽĐŽŵĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽĚŽŽƵƚƌŽ͘WƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ĂƐĐƌŝĂŶ-
ĕĂƐǀĆŽĂŵƉůŝĂŶĚŽĞĞŶƌŝƋƵĞĐĞŶĚŽƐĞƵǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽĞĚĞŵĂŝƐƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĞĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĂƉƌŽƉƌŝĂŶĚŽͲƐĞĚĂůşŶŐƵĂŵĂƚĞƌ-
ŶĂʹƋƵĞƐĞƚŽƌŶĂ͕ƉŽƵĐŽĂƉŽƵĐŽ͕ƐĞƵǀĞşĐƵůŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂĚŽĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽ͘
EĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƉƌŽŵŽǀĞƌĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐŶĂƐƋƵĂŝƐĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵĨĂůĂƌĞŽƵǀŝƌ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂůŝnjĂŶĚŽƐƵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂĐƵů-
ƚƵƌĂŽƌĂů͕ƉŽŝƐĠŶĂĞƐĐƵƚĂĚĞŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕ŶĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵĐŽŶǀĞƌƐĂƐ͕
ŶĂƐĚĞƐĐƌŝĕƁĞƐ͕ŶĂƐŶĂƌƌĂƟǀĂƐĞůĂďŽƌĂĚĂƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŵĞŶƚĞŽƵĞŵŐƌƵƉŽ
ĞŶĂƐŝŵƉůŝĐĂĕƁĞƐĐŽŵĂƐŵƷůƟƉůĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĐŽŶƐƟƚƵŝ
ĂƟǀĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐŝŶŐƵůĂƌĞƉĞƌƚĞŶĐĞŶƚĞĂƵŵŐƌƵƉŽƐŽĐŝĂů͘
ĞƐĚĞĐĞĚŽ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞĐŽŵƌĞůĂĕĆŽăĐƵů-
ƚƵƌĂĞƐĐƌŝƚĂ͗ĂŽŽƵǀŝƌĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĂůĞŝƚƵƌĂĚĞƚĞdžƚŽƐ͕ĂŽŽďƐĞƌǀĂƌ
ŽƐŵƵŝƚŽƐƚĞdžƚŽƐƋƵĞĐŝƌĐƵůĂŵŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽĞ
ĞƐĐŽůĂƌ͕ĞůĂǀĂŝĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽƐƵĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞůşŶŐƵĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐĞŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƵƐŽƐƐŽĐŝĂŝƐĚĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ĚŽƐŐġŶĞƌŽƐ͕ƐƵƉŽƌƚĞƐ
Ğ ƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐ͘ EĂ ĚƵĐĂĕĆŽ /ŶĨĂŶƟů͕ Ă ŝŵĞƌƐĆŽ ŶĂ ĐƵůƚƵƌĂ ĞƐĐƌŝƚĂ
ĚĞǀĞ ƉĂƌƟƌ ĚŽ ƋƵĞ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ĐŽŶŚĞĐĞŵ Ğ ĚĂƐ ĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ
ĚĞŝdžĂŵƚƌĂŶƐƉĂƌĞĐĞƌ͘ƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĐŽŵĂůŝƚĞƌĂƚƵƌĂŝŶĨĂŶƟů͕ƉƌŽ-
ƉŽƐƚĂƐƉĞůŽĞĚƵĐĂĚŽƌ͕ŵĞĚŝĂĚŽƌĞŶƚƌĞŽƐƚĞdžƚŽƐĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĐŽŶ-
ƚƌŝďƵĞŵƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽŐŽƐƚŽƉĞůĂůĞŝƚƵƌĂ͕ĚŽĞƐơŵƵůŽ
ă ŝŵĂŐŝŶĂĕĆŽ Ğ ĚĂ ĂŵƉůŝĂĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ŵƵŶĚŽ͘ ůĠŵ
ĚŝƐƐŽ͕ŽĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕ĐŽŶƚŽƐ͕ĨĄďƵůĂƐ͕ƉŽĞŵĂƐ͕ĐŽƌĚĠŝƐĞƚĐ͘
ƉƌŽƉŝĐŝĂĂĨĂŵŝůŝĂƌŝĚĂĚĞĐŽŵůŝǀƌŽƐ͕ĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐġŶĞƌŽƐůŝƚĞƌĄ-
ƌŝŽƐ͕ĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽĞŶƚƌĞŝůƵƐƚƌĂĕƁĞƐĞĞƐĐƌŝƚĂ͕ĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĂ
ĚŝƌĞĕĆŽ ĚĂ ĞƐĐƌŝƚĂ Ğ ĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĐŽƌƌĞƚĂƐ ĚĞ ŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽ ĚĞ ůŝǀƌŽƐ͘
EĞƐƐĞĐŽŶǀşǀŝŽĐŽŵƚĞdžƚŽƐĞƐĐƌŝƚŽƐ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐǀĆŽĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽŚŝ-
ƉſƚĞƐĞƐƐŽďƌĞĂĞƐĐƌŝƚĂƋƵĞƐĞƌĞǀĞůĂŵ͕ŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵƌĂďŝƐĐŽƐĞ
ŐĂƌĂƚƵũĂƐĞ͕ăŵĞĚŝĚĂƋƵĞǀĆŽĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽůĞƚƌĂƐ͕ĞŵĞƐĐƌŝƚĂƐĞƐ-
ƉŽŶƚąŶĞĂƐ͕ŶĆŽĐŽŶǀĞŶĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵĂƐũĄŝŶĚŝĐĂƟǀĂƐĚĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ
da escrita como sistema de representação da língua.
ͻ ƐƉĂĕŽƐ͕ ƚĞŵƉŽƐ͕ ƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ͕ ƌĞůĂĕƁĞƐ Ğ ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ
ʹƐĐƌŝĂŶĕĂƐǀŝǀĞŵŝŶƐĞƌŝĚĂƐĞŵĞƐƉĂĕŽƐĞƚĞŵƉŽƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ͕ĞŵƵŵŵƵŶĚŽĐŽŶƐƟƚƵşĚŽĚĞĨĞŶƀŵĞŶŽƐŶĂƚƵƌĂŝƐĞƐŽ-
ĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘ĞƐĚĞŵƵŝƚŽƉĞƋƵĞŶĂƐ͕ĞůĂƐƉƌŽĐƵƌĂŵƐĞƐŝƚƵĂƌĞŵĚŝ-
ǀĞƌƐŽƐĞƐƉĂĕŽƐ;ƌƵĂ͕ďĂŝƌƌŽ͕ĐŝĚĂĚĞĞƚĐ͘ͿĞƚĞŵƉŽƐ;ĚŝĂĞŶŽŝƚĞ͖ŚŽũĞ͕
ŽŶƚĞŵĞĂŵĂŶŚĆĞƚĐ͘Ϳ͘ĞŵŽŶƐƚƌĂŵƚĂŵďĠŵĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞƐŽďƌĞŽ
ŵƵŶĚŽ İƐŝĐŽ ;ƐĞƵ ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽƌƉŽ͕ ŽƐ ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ ĂƚŵŽƐĨĠƌŝĐŽƐ͕ ŽƐ
ĂŶŝŵĂŝƐ͕ĂƐƉůĂŶƚĂƐ͕ĂƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƟƉŽƐ
ĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƐƵĂŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽĞƚĐ͘ͿĞŽŵƵŶĚŽ
ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂů;ĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĚĞƉĂƌĞŶƚĞƐĐŽĞƐŽĐŝĂŝƐĞŶƚƌĞĂƐƉĞƐƐŽĂƐƋƵĞ
ĐŽŶŚĞĐĞ͖ĐŽŵŽǀŝǀĞŵĞĞŵƋƵĞƚƌĂďĂůŚĂŵĞƐƐĂƐƉĞƐƐŽĂƐ͖ƋƵĂŝƐƐƵĂƐ
ƚƌĂĚŝĕƁĞƐĞƐĞƵƐĐŽƐƚƵŵĞƐ͖ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞĞůĂƐĞƚĐ͘Ϳ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕
ŶĞƐƐĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞĞŵŵƵŝƚĂƐŽƵƚƌĂƐ͕ĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƚĂŵďĠŵƐĞĚĞƉĂ-
ƌĂŵ͕ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ ĐŽŵ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐ ;ĐŽŶƚĂŐĞŵ͕
ŽƌĚĞŶĂĕĆŽ͕ƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ͕ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ͕ŵĞĚŝĚĂƐ͕ĐŽŵƉĂ-
ƌĂĕĆŽĚĞƉĞƐŽƐĞĚĞĐŽŵƉƌŝŵĞŶƚŽƐ͕ĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞĚŝƐƚąŶĐŝĂƐ͕ƌĞĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽĚĞĨŽƌŵĂƐŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐ͕ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞ
ŶƵŵĞƌĂŝƐĐĂƌĚŝŶĂŝƐĞŽƌĚŝŶĂŝƐĞƚĐ͘ͿƋƵĞŝŐƵĂůŵĞŶƚĞĂŐƵĕĂŵĂĐƵƌŝŽƐŝ-
ĚĂĚĞ͘WŽƌƚĂŶƚŽ͕ĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉƌĞĐŝƐĂƉƌŽŵŽǀĞƌĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐŶĂƐ
ƋƵĂŝƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƉŽƐƐĂŵĨĂnjĞƌŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐ͕ŵĂŶŝƉƵůĂƌŽďũĞƚŽƐ͕ŝŶǀĞƐ-
ƟŐĂƌĞĞdžƉůŽƌĂƌƐĞƵĞŶƚŽƌŶŽ͕ůĞǀĂŶƚĂƌŚŝƉſƚĞƐĞƐĞĐŽŶƐƵůƚĂƌĨŽŶƚĞƐĚĞ
informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações.
ƐƐŝŵ͕ Ă ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ ĞƐƚĄ ĐƌŝĂŶĚŽ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐĂŵƉůŝĞŵƐĞƵƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚŽŵƵŶĚŽİƐŝĐŽĞƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂů
ĞƉŽƐƐĂŵƵƟůŝnjĄͲůŽƐĞŵƐĞƵĐŽƟĚŝĂŶŽ͘
KƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉĂƌĂĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů
EĂ ĚƵĐĂĕĆŽ /ŶĨĂŶƟů͕ ĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĞƐƐĞŶĐŝĂŝƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶ-
ĚĞŵ ƚĂŶƚŽ ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ͕ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ Ğ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƋƵĂŶƚŽ
ǀŝǀġŶĐŝĂƐ ƋƵĞ ƉƌŽŵŽǀĞŵ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ŶŽƐ Ěŝ-
ǀĞƌƐŽƐĐĂŵƉŽƐĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ƐĞŵƉƌĞƚŽŵĂŶĚŽĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĞĂ
ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂĐŽŵŽĞŝdžŽƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂŶƚĞƐ͘ƐƐĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕
ĐŽŶƐƟƚƵĞŵͲƐĞĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ZĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐƌƵƉŽƐĞƚĄƌŝŽƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĂĞƚĂƉĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝ-
njĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞƐƚĆŽƐĞƋƵĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐĞŵƚƌġƐŐƌƵƉŽƐƉŽƌĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂ͕ƋƵĞĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŵ͕ĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ăƐ
ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞăƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŝŶĚŝĐĂĚŽŶĂĮŐƵƌĂĂƐĞŐƵŝƌ͘dŽĚĂǀŝĂ͕ĞƐƐĞƐ
ŐƌƵƉŽƐŶĆŽƉŽĚĞŵƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĚĞĨŽƌŵĂƌşŐŝĚĂ͕ũĄƋƵĞŚĄĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĚĞƌŝƚŵŽŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ƋƵĞƉƌĞĐŝƐĂŵƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐŶĂƉƌĄƟĐĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͘

ĞďġƐ;njĞƌŽĂϭĂŶŽĞϲŵĞƐĞƐͿ
CRECHE
ƌŝĂŶĕĂƐďĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϭĂŶŽĞϳŵĞƐĞƐĂϯĂŶŽƐĞϭϭŵĞƐĞƐͿ
PRÉ-ESCOLA ƌŝĂŶĕĂƐƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϰĂŶŽƐĂϱĂŶŽƐĞϭϭŵĞƐĞƐͿ

Campo de experiências “o eu, o outro e o nós”

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ƌŝĂŶĕĂƐďĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϭĂŶŽĞϳŵĞƐĞƐĂϯ ƌŝĂŶĕĂƐƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϰĂŶŽƐĂϱĂŶŽƐĞϭϭ
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
anos e 11 meses) meses)
;/ϬϭKϬϭͿWĞƌĐĞďĞƌƋƵĞƐƵĂƐĂĕƁĞƐ ;/ϬϯKϬϭͿĞŵŽŶƐƚƌĂƌĞŵƉĂƟĂƉĞůŽƐ
ƚġŵĞĨĞŝƚŽƐŶĂƐŽƵƚƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŶŽƐ ŽƵƚƌŽƐ͕ƉĞƌĐĞďĞŶĚŽƋƵĞĂƐƉĞƐƐŽĂƐƚġŵ
;/ϬϮKϬϭͿĞŵŽŶƐƚƌĂƌĂƟƚƵĚĞƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽ
adultos. ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞ
e solidariedade na interação com crianças e
;/ϬϭKϬϮͿWĞƌĐĞďĞƌĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ maneiras de pensar e agir.
adultos.
e os limites de seu corpo nas ;/ϬϯKϬϮͿŐŝƌĚĞŵĂŶĞŝƌĂŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞ͕
;/ϬϮKϬϮͿĞŵŽŶƐƚƌĂƌŝŵĂŐĞŵƉŽƐŝƟǀĂĚĞƐŝ
ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐĞŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĚĂƐƋƵĂŝƐ ĐŽŵĐŽŶĮĂŶĕĂĞŵƐƵĂƐĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ͕
ĞĐŽŶĮĂŶĕĂĞŵƐƵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƉĂƌĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌ
ƉĂƌƟĐŝƉĂ͘ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽƐƵĂƐĐŽŶƋƵŝƐƚĂƐĞůŝŵŝƚĂĕƁĞƐ͘
ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐĞĚĞƐĂĮŽƐ͘
;/ϬϭKϬϯͿ/ŶƚĞƌĂŐŝƌĐŽŵĐƌŝĂŶĕĂƐ ;/ϬϯKϬϯͿŵƉůŝĂƌĂƐƌĞůĂĕƁĞƐŝŶƚĞƌƉĞƐƐŽĂŝƐ͕
;/ϬϮKϬϯͿŽŵƉĂƌƟůŚĂƌŽƐŽďũĞƚŽƐĞŽƐĞƐƉĂĕŽƐ
da mesma faixa etária e adultos ao ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĂƟƚƵĚĞƐĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞ
com crianças da mesma faixa etária e adultos.
ĞdžƉůŽƌĂƌĞƐƉĂĕŽƐ͕ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ŽďũĞƚŽƐ͕ cooperação.
;/ϬϮKϬϰͿŽŵƵŶŝĐĂƌͲƐĞĐŽŵŽƐĐŽůĞŐĂƐĞŽƐ
ďƌŝŶƋƵĞĚŽƐ͘ ;/ϬϯKϬϰͿŽŵƵŶŝĐĂƌƐƵĂƐŝĚĞŝĂƐĞ
ĂĚƵůƚŽƐ͕ďƵƐĐĂŶĚŽĐŽŵƉƌĞĞŶĚġͲůŽƐĞĨĂnjĞŶĚŽͲ
;/ϬϭKϬϰͿŽŵƵŶŝĐĂƌŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͕ ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĂƉĞƐƐŽĂƐĞŐƌƵƉŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐ͘
se compreender.
ĚĞƐĞũŽƐĞĞŵŽĕƁĞƐ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽŐĞƐƚŽƐ͕ ;/ϬϯKϬϱͿĞŵŽŶƐƚƌĂƌǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĂƐ
;/ϬϮKϬϱͿWĞƌĐĞďĞƌƋƵĞĂƐƉĞƐƐŽĂƐƚġŵ
ďĂůďƵĐŝŽƐ͕ƉĂůĂǀƌĂƐ͘ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞƐĞƵĐŽƌƉŽĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌĂƐ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐİƐŝĐĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ
;/ϬϭKϬϱͿZĞĐŽŶŚĞĐĞƌƐĞƵĐŽƌƉŽ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽƐŽƵƚƌŽƐ;ĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚƵůƚŽƐͿ
essas diferenças.
e expressar suas sensações em ĐŽŵŽƐƋƵĂŝƐĐŽŶǀŝǀĞ͘
;/ϬϮKϬϲͿZĞƐƉĞŝƚĂƌƌĞŐƌĂƐďĄƐŝĐĂƐĚĞ
ŵŽŵĞŶƚŽƐĚĞĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ŚŝŐŝĞŶĞ͕ ;/ϬϯKϬϲͿDĂŶŝĨĞƐƚĂƌŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞƌĞƐƉĞŝƚŽ
ĐŽŶǀşǀŝŽƐŽĐŝĂůŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĞďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͘
brincadeira e descanso. ƉŽƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐƵůƚƵƌĂƐĞŵŽĚŽƐĚĞǀŝĚĂ͘
;/ϬϮKϬϳͿZĞƐŽůǀĞƌĐŽŶŇŝƚŽƐŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĞ
;/ϬϭKϬϲͿ/ŶƚĞƌĂŐŝƌĐŽŵŽƵƚƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ ;/ϬϯKϬϳͿhƐĂƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĂƵƚĂĚĂƐŶŽ
ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͕ĐŽŵĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĚĞƵŵĂĚƵůƚŽ͘
ĚĂŵĞƐŵĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂĞĂĚƵůƚŽƐ͕ ƌĞƐƉĞŝƚŽŵƷƚƵŽƉĂƌĂůŝĚĂƌĐŽŵĐŽŶŇŝƚŽƐŶĂƐ
ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲƐĞĂŽĐŽŶǀşǀŝŽƐŽĐŝĂů͘ interações com crianças e adultos.

Campo de experiências “corpo, gestos e movimentos”

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ƌŝĂŶĕĂƐďĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϭĂŶŽĞϳŵĞƐĞƐĂϯ ƌŝĂŶĕĂƐƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϰĂŶŽƐĂϱĂŶŽƐĞϭϭ
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
anos e 11 meses) meses)
;/Ϭϯ'ϬϭͿƌŝĂƌĐŽŵŽĐŽƌƉŽĨŽƌŵĂƐ
;/ϬϮ'ϬϭͿƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞĚĞŐĞƐƚŽƐĞ
;/Ϭϭ'ϬϭͿDŽǀŝŵĞŶƚĂƌĂƐƉĂƌƚĞƐĚŽ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĚĞ
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĚĞƐƵĂĐƵůƚƵƌĂŶŽĐƵŝĚĂĚŽĚĞƐŝĞ
corpo para exprimir corporalmente ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕ƐĞŶƐĂĕƁĞƐĞĞŵŽĕƁĞƐ͕ƚĂŶƚŽ
ŶŽƐũŽŐŽƐĞďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͘
ĞŵŽĕƁĞƐ͕ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĚĞƐĞũŽƐ͘ ŶĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚŽĐŽƟĚŝĂŶŽƋƵĂŶƚŽĞŵ
;/ϬϮ'ϬϮͿĞƐůŽĐĂƌƐĞƵĐŽƌƉŽŶŽĞƐƉĂĕŽ͕
;/Ϭϭ'ϬϮͿdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌĂƐ ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͕ĚĂŶĕĂ͕ƚĞĂƚƌŽ͕ŵƷƐŝĐĂ͘
ŽƌŝĞŶƚĂŶĚŽͲƐĞƉŽƌŶŽĕƁĞƐĐŽŵŽĞŵĨƌĞŶƚĞ͕
possibilidades corporais nas brincadeiras ;/Ϭϯ'ϬϮͿĞŵŽŶƐƚƌĂƌĐŽŶƚƌŽůĞĞĂĚĞƋƵĂĕĆŽ
ĂƚƌĄƐ͕ŶŽĂůƚŽ͕ĞŵďĂŝdžŽ͕ĚĞŶƚƌŽ͕ĨŽƌĂĞƚĐ͕͘ĂŽ
ĞŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĂĐŽůŚĞĚŽƌĞƐ ĚŽƵƐŽĚĞƐĞƵĐŽƌƉŽĞŵďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐĞũŽŐŽƐ͕
ƐĞĞŶǀŽůǀĞƌĞŵďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞ
ĞĚĞƐĂĮĂŶƚĞƐ͘ ĞƐĐƵƚĂĞƌĞĐŽŶƚŽĚĞŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
diferentes naturezas.
;/Ϭϭ'ϬϯͿ/ŵŝƚĂƌŐĞƐƚŽƐĞŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ ĂƌơƐƟĐĂƐ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͘
;/ϬϮ'ϬϯͿdžƉůŽƌĂƌĨŽƌŵĂƐĚĞĚĞƐůŽĐĂŵĞŶƚŽ
ĚĞŽƵƚƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĂĚƵůƚŽƐĞĂŶŝŵĂŝƐ͘ ;/Ϭϯ'ϬϯͿƌŝĂƌŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ŐĞƐƚŽƐ͕ŽůŚĂƌĞƐ
ŶŽĞƐƉĂĕŽ;ƉƵůĂƌ͕ƐĂůƚĂƌ͕ĚĂŶĕĂƌͿ͕ĐŽŵďŝŶĂŶĚŽ
;/Ϭϭ'ϬϰͿWĂƌƟĐŝƉĂƌĚŽĐƵŝĚĂĚŽĚŽƐĞƵ ĞŵşŵŝĐĂƐĞŵďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͕ũŽŐŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĞƐĞŐƵŝŶĚŽŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐ͘
corpo e da promoção do seu bem-estar. ĂƌơƐƟĐĂƐĐŽŵŽĚĂŶĕĂ͕ƚĞĂƚƌŽĞŵƷƐŝĐĂ͘
;/ϬϮ'ϬϰͿĞŵŽŶƐƚƌĂƌƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ
;/Ϭϭ'ϬϱͿhƟůŝnjĂƌŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ ;/Ϭϯ'ϬϰͿĚŽƚĂƌŚĄďŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽĐƵŝĚĂĚŽ
ŝŶĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂŶŽĐƵŝĚĂĚŽĚŽƐĞƵĐŽƌƉŽ͘
ĚĞƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĞŶĐĂŝdžĞĞůĂŶĕĂŵĞŶƚŽ͕ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐĂŚŝŐŝĞŶĞ͕ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕
;/ϬϮ'ϬϱͿĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ
ampliando suas possibilidades de ĐŽŶĨŽƌƚŽĞĂƉĂƌġŶĐŝĂ͘
ĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŵĂŶƵĂŝƐ͕ĂĚƋƵŝƌŝŶĚŽĐŽŶƚƌŽůĞ
manuseio de diferentes materiais e ;/Ϭϯ'ϬϱͿŽŽƌĚĞŶĂƌƐƵĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŵĂŶƵĂŝƐ
ƉĂƌĂĚĞƐĞŶŚĂƌ͕ƉŝŶƚĂƌ͕ƌĂƐŐĂƌ͕ĨŽůŚĞĂƌ͕ĞŶƚƌĞ
ŽďũĞƚŽƐ͘ ŶŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĂĚĞƋƵĂĚŽĂƐĞƵƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞ
outros.
ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͘

111
111

Campo de experiências “traços, sons, cores e formas”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
;/Ϭϭd^ϬϭͿdžƉůŽƌĂƌƐŽŶƐƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐĐŽŵŽ ƚŽƐĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐŵƵƐŝĐĂŝƐ͕ƉĂƌĂĂĐŽŵƉĂ-
ƉƌſƉƌŝŽĐŽƌƉŽĞĐŽŵŽďũĞƚŽƐĚŽĂŵďŝĞŶƚĞ͘
;/Ϭϭd^ϬϮͿdƌĂĕĂƌŵĂƌĐĂƐŐƌĄĮĐĂƐ͕Ğŵ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐƵƉŽƌƚĞƐ͕ƵƐĂŶĚŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽ;ĂƌŐŝůĂ͕ŵĂƐ-
ƌŝƐĐĂŶƚĞƐĞƟŶƚĂƐ͘
;/Ϭϭd^ϬϯͿdžƉůŽƌĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽŶƚĞƐƐŽŶŽ-
ƌĂƐĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐƉĂƌĂĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌďƌŝŶĐĂĚĞŝ-
ƌĂƐĐĂŶƚĂĚĂƐ͕ĐĂŶĕƁĞƐ͕ŵƷƐŝĐĂƐĞŵĞůŽĚŝĂƐ͘ ;/ϬϮd^ϬϯͿhƟůŝnjĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽŶƚĞƐƐŽŶŽƌĂƐ
Campo de experiências “escuta, fala, pensamento e imaginação”
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
;/Ϭϭ&ϬϭͿZĞĐŽŶŚĞĐĞƌƋƵĂŶĚŽĠĐŚĂŵĂ-
ĚŽƉŽƌƐĞƵŶŽŵĞĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌŽƐŶŽŵĞƐ
ĚĞƉĞƐƐŽĂƐĐŽŵƋƵĞŵĐŽŶǀŝǀĞ͘
;/Ϭϭ&ϬϮͿĞŵŽŶƐƚƌĂƌŝŶƚĞƌĞƐƐĞĂŽŽƵ-
ǀŝƌĂůĞŝƚƵƌĂĚĞƉŽĞŵĂƐĞĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ
ĚĞŵƷƐŝĐĂƐ͘
;/Ϭϭ&ϬϯͿĞŵŽŶƐƚƌĂƌŝŶƚĞƌĞƐƐĞĂŽ
ŽƵǀŝƌŚŝƐƚſƌŝĂƐůŝĚĂƐŽƵĐŽŶƚĂĚĂƐ͕ŽďƐĞƌ-
ǀĂŶĚŽŝůƵƐƚƌĂĕƁĞƐĞŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐĚĞ
ůĞŝƚƵƌĂĚŽĂĚƵůƚŽͲůĞŝƚŽƌ;ŵŽĚŽĚĞƐĞŐƵƌĂƌ
ŽƉŽƌƚĂĚŽƌĞĚĞǀŝƌĂƌĂƐƉĄŐŝŶĂƐͿ͘
;/Ϭϭ&ϬϰͿZĞĐŽŶŚĞĐĞƌĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĂƐ
ŝůƵƐƚƌĂĕƁĞƐĚĞŚŝƐƚſƌŝĂƐ͕ĂƉŽŶƚĂŶĚŽͲŽƐ͕Ă
pedido do adulto-leitor.
;/Ϭϭ&ϬϱͿ/ŵŝƚĂƌĂƐǀĂƌŝĂĕƁĞƐĚĞĞŶƚŽ-
ŶĂĕĆŽĞŐĞƐƚŽƐƌĞĂůŝnjĂĚŽƐƉĞůŽƐĂĚƵůƚŽƐ͕
ĂŽůĞƌŚŝƐƚſƌŝĂƐĞĂŽĐĂŶƚĂƌ͘
;/Ϭϭ&ϬϲͿŽŵƵŶŝĐĂƌͲƐĞĐŽŵŽƵƚƌĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐƵƐĂŶĚŽŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐ͕ŐĞƐƚŽƐ͕
ďĂůďƵĐŝŽƐ͕ĨĂůĂĞŽƵƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞdž-
pressão.
;/Ϭϭ&ϬϳͿŽŶŚĞĐĞƌĞŵĂŶŝƉƵůĂƌ
ŵĂƚĞƌŝĂŝƐŝŵƉƌĞƐƐŽƐĞĂƵĚŝŽǀŝƐƵĂŝƐĞŵ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐ;ůŝǀƌŽ͕ƌĞǀŝƐƚĂ͕Őŝďŝ͕
ũŽƌŶĂů͕ĐĂƌƚĂnj͕͕ƚĂďůĞƚĞƚĐ͘Ϳ͘
;/Ϭϭ&ϬϴͿWĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞ
ĞƐĐƵƚĂĚĞƚĞdžƚŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐġŶĞƌŽƐ
ƚĞdžƚƵĂŝƐ;ƉŽĞŵĂƐ͕ĨĄďƵůĂƐ͕ĐŽŶƚŽƐ͕ƌĞĐĞŝ-
ƚĂƐ͕ƋƵĂĚƌŝŶŚŽƐ͕ĂŶƷŶĐŝŽƐĞƚĐ͘Ϳ͘
;/Ϭϭ&ϬϵͿŽŶŚĞĐĞƌĞŵĂŶŝƉƵůĂƌ
diferentes instrumentos e suportes de
escrita.
112
Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌŝĂŶĕĂƐďĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϭĂŶŽĞϳŵĞƐĞƐĂ ƌŝĂŶĕĂƐƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϰĂŶŽƐĂϱĂŶŽƐĞϭϭ
3 anos e 11 meses) meses)
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bidimensionais e tridimensionais.
ĐƌŝĂƌŽďũĞƚŽƐƚƌŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂŝƐ͘
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ƌŝĂŶĕĂƐďĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϭĂŶŽĞϳŵĞƐĞƐĂϯ ƌŝĂŶĕĂƐƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϰĂŶŽƐĂϱĂŶŽƐĞϭϭ
anos e 11 meses) meses)
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de expressão.
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ções e ritmos.
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ĂŽŽƵǀŝƌĂůĞŝƚƵƌĂĚĞŚŝƐƚſƌŝĂƐĞŽƵƚƌŽƐƚĞdžƚŽƐ͕
rando orientar-se por temas e ilustrações e
ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂŶĚŽĞƐĐƌŝƚĂĚĞŝůƵƐƚƌĂĕƁĞƐ͕ĞĂĐŽŵ-
ƚĞŶƚĂŶĚŽŝĚĞŶƟĮĐĂƌƉĂůĂǀƌĂƐĐŽŶŚĞĐŝĚĂƐ͘
ƉĂŶŚĂŶĚŽ͕ĐŽŵŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĚŽĂĚƵůƚŽͲůĞŝƚŽƌ͕
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ƉĞƌƐŽŶĂŐĞŶƐ͕ĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂŚŝƐƚſƌŝĂ͘
ƐŽďƌĞĨĂƚŽƐĚĂŚŝƐƚſƌŝĂŶĂƌƌĂĚĂ͕ŝĚĞŶƟĮĐĂŶĚŽ
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ƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƌĞĐŽŶƚŽĞƐĐƌŝƚŽ͕ƚĞŶĚŽŽƉƌŽ-
mentos.
fessor como escriba.
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ŽƌĂŝƐĞĞƐĐƌŝƚĂƐ;ĞƐĐƌŝƚĂĞƐƉŽŶƚąŶĞĂͿ͕Ğŵ
ƚĞĂƚƌĂŝƐĂƐƐŝƐƟĚŽƐĞƚĐ͘
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐĐŽŵĨƵŶĕĆŽƐŽĐŝĂůƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͘
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com base em imagens ou temas sugeridos.
ŐġŶĞƌŽƐƚĞdžƚƵĂŝƐǀĞŝĐƵůĂĚŽƐĞŵƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐ
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ĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ͕ƌĞĐŽƌƌĞŶĚŽĂĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞ
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ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽŐƌĄĮĐĂĞͬŽƵĚĞůĞŝƚƵƌĂ͘
usos sociais.
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ŐġŶĞƌŽƐĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐƉĂƌĂĂůĞŝƚƵƌĂĚĞƵŵ
situações de escuta para ampliar seu contato
ĂĚƵůƚŽĞͬŽƵƉĂƌĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂůĞŝƚƵƌĂ;ƉĂƌƟŶĚŽ
ĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐġŶĞƌŽƐƚĞdžƚƵĂŝƐ;ƉĂƌůĞŶĚĂƐ͕
ĚĞƐĞƵƌĞƉĞƌƚſƌŝŽƐŽďƌĞĞƐƐĞƐƚĞdžƚŽƐ͕ĐŽŵŽĂ
ŚŝƐƚſƌŝĂƐĚĞĂǀĞŶƚƵƌĂ͕ƟƌŝŶŚĂƐ͕ĐĂƌƚĂnjĞƐĚĞ
ƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽƉĞůĂŵĞŵſƌŝĂ͕ƉĞůĂůĞŝƚƵƌĂĚĂƐ
ƐĂůĂ͕ĐĂƌĚĄƉŝŽƐ͕ŶŽơĐŝĂƐĞƚĐ͘Ϳ͘
ŝůƵƐƚƌĂĕƁĞƐĞƚĐ͘Ϳ͘
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ăůŝŶŐƵĂŐĞŵĞƐĐƌŝƚĂ͕ƌĞĂůŝnjĂŶĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽƐ
ƚƌĂĕĂƌůĞƚƌĂƐĞŽƵƚƌŽƐƐŝŶĂŝƐŐƌĄĮĐŽƐ͘
ĚĞƉĂůĂǀƌĂƐĞƚĞdžƚŽƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞĞƐĐƌŝƚĂ
ĞƐƉŽŶƚąŶĞĂ͘
112
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĂŵƉŽĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͞ĞƐƉĂĕŽƐ͕ƚĞŵƉŽƐ͕ƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ͕ƌĞůĂĕƁĞƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͟

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
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ƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐĚĞŽďũĞƚŽƐĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐ
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ĞĞĨĞŝƚŽ;ƚƌĂŶƐďŽƌĚĂƌ͕ƟŶŐŝƌ͕ŵŝƐƚƵƌĂƌ͕
ŵŽǀĞƌĞƌĞŵŽǀĞƌĞƚĐ͘ͿŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵ
ŽŵƵŶĚŽİƐŝĐŽ͘
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ĂĕĆŽĞŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ͕ŵĂŶŝƉƵůĂŶĚŽ͕
experimentando e fazendo descobertas.
;/ϬϭdϬϰͿDĂŶŝƉƵůĂƌ͕ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌ͕
arrumar e explorar o espaço por meio de
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĞĚĞƐůŽĐĂŵĞŶƚŽƐĚĞƐŝĞ
ĚŽƐŽďũĞƚŽƐ͘
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ĞǀĂƌŝĂĚŽƐƉĂƌĂĐŽŵƉĂƌĂƌĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞ
ƐĞŵĞůŚĂŶĕĂƐĞŶƚƌĞĞůĞƐ͘
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ǀĞůŽĐŝĚĂĚĞƐĞŇƵdžŽƐŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ
ĞďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ;ĞŵĚĂŶĕĂƐ͕ďĂůĂŶĕŽƐ͕
ĞƐĐŽƌƌĞŐĂĚŽƌĞƐĞƚĐ͘Ϳ͘
ƌŝĂŶĕĂƐďĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϭĂŶŽĞϳŵĞƐĞƐĂ ƌŝĂŶĕĂƐƉĞƋƵĞŶĂƐ;ϰĂŶŽƐĂϱĂŶŽƐĞϭϭ
3 anos e 11 meses) meses)
;/ϬϮdϬϭͿdžƉůŽƌĂƌĞĚĞƐĐƌĞǀĞƌ
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ƐĞŵĞůŚĂŶĕĂƐĞĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŶƚƌĞĂƐ
ĐŽŵƉĂƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽďũĞƚŽƐ͕ŽďƐĞƌǀĂŶĚŽƐƵĂƐ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐĚŽƐŽďũĞƚŽƐ
propriedades.
;ƚĞdžƚƵƌĂ͕ŵĂƐƐĂ͕ƚĂŵĂŶŚŽͿ͘
;/ϬϯdϬϮͿKďƐĞƌǀĂƌĞĚĞƐĐƌĞǀĞƌŵƵĚĂŶĕĂƐ
;/ϬϮdϬϮͿKďƐĞƌǀĂƌ͕ƌĞůĂƚĂƌĞĚĞƐĐƌĞǀĞƌ
ĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐ
ŝŶĐŝĚĞŶƚĞƐĚŽĐŽƟĚŝĂŶŽĞĨĞŶƀŵĞŶŽƐ
ĚĞĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĞůĞƐ͕ĞŵĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚŽƐ
ŶĂƚƵƌĂŝƐ;ůƵnjƐŽůĂƌ͕ǀĞŶƚŽ͕ĐŚƵǀĂĞƚĐ͘Ϳ͘
ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĨĞŶƀŵĞŶŽƐŶĂƚƵƌĂŝƐĞĂƌƟĮĐŝĂŝƐ͘
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;/ϬϯdϬϯͿ/ĚĞŶƟĮĐĂƌĞƐĞůĞĐŝŽŶĂƌĨŽŶƚĞƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽĚĞƉůĂŶƚĂƐ
ĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ƉĂƌĂƌĞƐƉŽŶĚĞƌĂƋƵĞƐƚƁĞƐ
ĞĂŶŝŵĂŝƐŶŽƐĞƐƉĂĕŽƐĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞĨŽƌĂ
ƐŽďƌĞĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ƐĞƵƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐ͕ƐƵĂ
dela.
ĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽ͘
;/ϬϮdϬϰͿ/ĚĞŶƟĮĐĂƌƌĞůĂĕƁĞƐĞƐƉĂĐŝĂŝƐ
;/ϬϯdϬϰͿZĞŐŝƐƚƌĂƌŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐ͕
;ĚĞŶƚƌŽĞĨŽƌĂ͕ĞŵĐŝŵĂ͕ĞŵďĂŝdžŽ͕ĂĐŝŵĂ͕
ŵĂŶŝƉƵůĂĕƁĞƐĞŵĞĚŝĚĂƐ͕ƵƐĂŶĚŽŵƷůƟƉůĂƐ
ĂďĂŝdžŽ͕ĞŶƚƌĞĞĚŽůĂĚŽͿĞƚĞŵƉŽƌĂŝƐ;ĂŶƚĞƐ͕
ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ;ĚĞƐĞŶŚŽ͕ƌĞŐŝƐƚƌŽƉŽƌŶƷŵĞƌŽƐ
ĚƵƌĂŶƚĞĞĚĞƉŽŝƐͿ͘
ŽƵĞƐĐƌŝƚĂĞƐƉŽŶƚąŶĞĂͿ͕ĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
;/ϬϮdϬϱͿůĂƐƐŝĮĐĂƌŽďũĞƚŽƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ
suportes.
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽĂƚƌŝďƵƚŽ;ƚĂŵĂŶŚŽ͕ƉĞƐŽ͕ĐŽƌ͕
;/ϬϯdϬϱͿůĂƐƐŝĮĐĂƌŽďũĞƚŽƐĞĮŐƵƌĂƐĚĞ
ĨŽƌŵĂĞƚĐ͘Ϳ͘
ĂĐŽƌĚŽĐŽŵƐƵĂƐƐĞŵĞůŚĂŶĕĂƐĞĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ͘
;/ϬϮdϬϲͿhƟůŝnjĂƌĐŽŶĐĞŝƚŽƐďĄƐŝĐŽƐĚĞ
;/ϬϯdϬϲͿZĞůĂƚĂƌĨĂƚŽƐŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ
ƚĞŵƉŽ;ĂŐŽƌĂ͕ĂŶƚĞƐ͕ĚƵƌĂŶƚĞ͕ĚĞƉŽŝƐ͕
ƐŽďƌĞƐĞƵŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕
ŽŶƚĞŵ͕ŚŽũĞ͕ĂŵĂŶŚĆ͕ůĞŶƚŽ͕ƌĄƉŝĚŽ͕
ĂŚŝƐƚſƌŝĂĚŽƐƐĞƵƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐĞĚĂƐƵĂ
ĚĞƉƌĞƐƐĂ͕ĚĞǀĂŐĂƌͿ͘
comunidade.
;/ϬϮdϬϳͿŽŶƚĂƌŽƌĂůŵĞŶƚĞŽďũĞƚŽƐ͕
;/ϬϯdϬϳͿZĞůĂĐŝŽŶĂƌŶƷŵĞƌŽƐăƐƐƵĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐ͕ůŝǀƌŽƐĞƚĐ͕͘ĞŵĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐ͘
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌ
;/ϬϮdϬϴͿZĞŐŝƐƚƌĂƌĐŽŵŶƷŵĞƌŽƐĂ
ŽĂŶƚĞƐ͕ŽĚĞƉŽŝƐĞŽĞŶƚƌĞĞŵƵŵĂ
ƋƵĂŶƟĚĂĚĞĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐ;ŵĞŶŝŶĂƐĞŵĞŶŝŶŽƐ͕
ƐĞƋƵġŶĐŝĂ͘
ƉƌĞƐĞŶƚĞƐĞĂƵƐĞŶƚĞƐͿĞĂƋƵĂŶƟĚĂĚĞĚĞ
;/ϬϯdϬϴͿdžƉƌĞƐƐĂƌŵĞĚŝĚĂƐ;ƉĞƐŽ͕ĂůƚƵƌĂ
ŽďũĞƚŽƐĚĂŵĞƐŵĂŶĂƚƵƌĞnjĂ;ďŽŶĞĐĂƐ͕ďŽůĂƐ͕
ĞƚĐ͘Ϳ͕ĐŽŶƐƚƌƵŝŶĚŽŐƌĄĮĐŽƐďĄƐŝĐŽƐ͘
ůŝǀƌŽƐĞƚĐ͘Ϳ͘

dƌĂŶƐŝĕĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů
ƚƌĂŶƐŝĕĆŽĞŶƚƌĞĞƐƐĂƐĚƵĂƐĞƚĂƉĂƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂƌĞƋƵĞƌŵƵŝƚĂĂƚĞŶĕĆŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞŚĂũĂĞƋƵŝůşďƌŝŽĞŶƚƌĞĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐŝŶƚƌŽĚƵnjŝ-
ĚĂƐ͕ŐĂƌĂŶƟŶĚŽŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽƐƵĂƐƐŝŶŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĞĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ƌĞůĂĕƁĞƐƋƵĞĞůĂƐĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵĐŽŵŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĂŶĂƚƵƌĞnjĂĚĂƐŵĞĚŝĂĕƁĞƐĚĞĐĂĚĂĞƚĂƉĂ͘dŽƌŶĂͲƐĞŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽĞƐƚĂďĞ-
ůĞĐĞƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĞĂĚĂƉƚĂĕĆŽƚĂŶƚŽƉĂƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƋƵĂŶƚŽƉĂƌĂŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ĚĞŵŽĚŽƋƵĞĂŶŽǀĂĞƚĂƉĂƐĞĐŽŶƐƚƌƵĂĐŽŵ
ďĂƐĞŶŽƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂƐĂďĞĞĠĐĂƉĂnjĚĞĨĂnjĞƌ͕ĞŵƵŵĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚĞƐĞƵƉĞƌĐƵƌƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͘
WĂƌĂŝƐƐŽ͕ĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĐŽŶƟĚĂƐĞŵƌĞůĂƚſƌŝŽƐ͕ƉŽƌƞſůŝŽƐŽƵŽƵƚƌŽƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐƋƵĞĞǀŝĚĞŶĐŝĞŵŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐǀŝǀĞŶĐŝĂĚŽƐƉĞůĂƐĐƌŝĂŶ-
ĕĂƐĂŽůŽŶŐŽĚĞƐƵĂƚƌĂũĞƚſƌŝĂŶĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůƉŽĚĞŵĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĂŚŝƐƚſƌŝĂĚĞǀŝĚĂĞƐĐŽůĂƌĚĞĐĂĚĂĂůƵŶŽĚŽŶƐŝ-
ŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘ŽŶǀĞƌƐĂƐŽƵǀŝƐŝƚĂƐĞƚƌŽĐĂĚĞŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞŶƚƌĞŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĂƐĞƐĐŽůĂƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟůĞĚĞŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů
ʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐƚĂŵďĠŵƐĆŽŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐƉĂƌĂĨĂĐŝůŝƚĂƌĂŝŶƐĞƌĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐŶĞƐƐĂŶŽǀĂĞƚĂƉĂĚĂǀŝĚĂĞƐĐŽůĂƌ͘
ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐƐƵƉĞƌĞŵĐŽŵƐƵĐĞƐƐŽŽƐĚĞƐĂĮŽƐĚĂƚƌĂŶƐŝĕĆŽ͕ĠŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞůƵŵĞƋƵŝůşďƌŝŽĞŶƚƌĞĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐ
ŝŶƚƌŽĚƵnjŝĚĂƐ͕ĂĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞŽĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĂĨĞƟǀŽ͕ĚĞŵŽĚŽƋƵĞĂŶŽǀĂĞƚĂƉĂƐĞĐŽŶƐƚƌƵĂĐŽŵďĂƐĞŶŽƋƵĞŽƐĞĚƵ-
ĐĂŶĚŽƐƐĂďĞŵĞƐĆŽĐĂƉĂnjĞƐĚĞĨĂnjĞƌ͕ĞǀŝƚĂŶĚŽĂĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽĞĂĚĞƐĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞĚŽƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘EĞƐƐĂĚŝƌĞĕĆŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ
ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂͲƐĞĂƐşŶƚĞƐĞĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐĞƐƉĞƌĂĚĂƐĞŵĐĂĚĂĐĂŵƉŽĚĞ
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͘ƐƐĂƐşŶƚĞƐĞĚĞǀĞƐĞƌĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚĂĐŽŵŽĞůĞŵĞŶƚŽďĂůŝnjĂĚŽƌĞŝŶĚŝĐĂƟǀŽĚĞŽďũĞƟǀŽƐĂƐĞƌĞdžƉůŽƌĂĚŽƐĞŵƚŽĚŽŽƐĞŐŵĞŶƚŽ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽ/ŶĨĂŶƟů͕ĞƋƵĞƐĞƌĆŽĂŵƉůŝĂĚŽƐĞĂƉƌŽĨƵŶĚĂĚŽƐŶŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĞŶĆŽĐŽŵŽĐŽŶĚŝĕĆŽŽƵƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽƉĂƌĂŽĂĐĞƐƐŽ
ao Ensino Fundamental.

• Síntese das aprendizagens

O eu, o outro e o nós:
ͶZĞƐƉĞŝƚĂƌĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞĞŵŽĕƁĞƐ͘
ͶƚƵĂƌĞŵŐƌƵƉŽĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞŵĐŽŶƐƚƌƵŝƌŶŽǀĂƐƌĞůĂĕƁĞƐ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞƐŽůŝĚĂƌŝnjĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽƐŽƵƚƌŽƐ͘
ͶŽŶŚĞĐĞƌĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌƌĞŐƌĂƐĚĞĐŽŶǀşǀŝŽƐŽĐŝĂů͕ŵĂŶŝĨĞƐƚĂŶĚŽƌĞƐƉĞŝƚŽƉĞůŽŽƵƚƌŽ͘

• Corpo, gestos e movimentos:

ͶZĞĐŽŶŚĞĐĞƌĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚĞĂĕƁĞƐĞƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚŽĐŽƟĚŝĂŶŽƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĞŵƉĂƌĂŽĐƵŝĚĂĚŽĚĞƐƵĂƐĂƷĚĞĞĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐƐĂƵĚĄǀĞŝƐ͘

113
113

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ͶƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂƵƚŽŶŽŵŝĂŶĂƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞŚŝŐŝĞŶĞ͕ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕
ǀĞƐƟƌͲƐĞ Ğ ŶŽ ĐƵŝĚĂĚŽ ĐŽŵ ƐĞƵ ďĞŵͲĞƐƚĂƌ͕ ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽ Ž ƉƌſƉƌŝŽ
corpo.
ͶhƟůŝnjĂƌŽĐŽƌƉŽŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ;ĐŽŵĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ĐŽŶƚƌŽ-
ůĞĞĂĚĞƋƵĂĕĆŽͿĐŽŵŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽĐŽŵŽŽƵƚƌŽĞĐŽŵ
o meio.
ͶŽŽƌĚĞŶĂƌƐƵĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŵĂŶƵĂŝƐ͘
• Traços, sons, cores e formas:
ͶŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƟƉŽƐĚĞƐŽŶƐĞƌŝƚŵŽƐĞŝŶƚĞƌĂŐŝƌ
ĐŽŵĂŵƷƐŝĐĂ͕ƉĞƌĐĞďĞŶĚŽͲĂĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂů
ĞĐŽůĞƟǀĂ͘
ͶdžƉƌĞƐƐĂƌͲƐĞƉŽƌŵĞŝŽĚĂƐĂƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
materiais.
Ͷ ZĞůĂĐŝŽŶĂƌͲƐĞ ĐŽŵ Ž ŽƵƚƌŽ ĞŵƉƌĞŐĂŶĚŽ ŐĞƐƚŽƐ͕ ƉĂůĂǀƌĂƐ͕
ďƌŝŶĐĂĚĞŝƌĂƐ͕ũŽŐŽƐ͕ŝŵŝƚĂĕƁĞƐ͕ŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽĐŽƌƉŽƌĂů͘
• Escuta, fala, pensamento e imaginação:
ͶdžƉƌĞƐƐĂƌŝĚĞŝĂƐ͕ĚĞƐĞũŽƐĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞŵĚŝƐƟŶƚĂƐƐŝƚƵĂ-
ĕƁĞƐĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽ͕ƉŽƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĞŝŽƐ͘
ͶƌŐƵŵĞŶƚĂƌĞƌĞůĂƚĂƌĨĂƚŽƐŽƌĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵƐĞƋƵġŶĐŝĂƚĞŵƉŽ-
ƌĂůĞĐĂƵƐĂů͕ŽƌŐĂŶŝnjĂŶĚŽĞĂĚĞƋƵĂŶĚŽƐƵĂĨĂůĂĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞŵƋƵĞ
ĠƉƌŽĚƵnjŝĚĂ͘
ͶKƵǀŝƌ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ͕ĐŽŶƚĂƌ͕ƌĞĐŽŶƚĂƌĞĐƌŝĂƌŶĂƌƌĂƟǀĂƐ͘
ͶŽŶŚĞĐĞƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐġŶĞƌŽƐĞƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐƚĞdžƚƵĂŝƐ͕ĚĞŵŽŶƐ-
ƚƌĂŶĚŽĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĂĨƵŶĕĆŽƐŽĐŝĂůĚĂĞƐĐƌŝƚĂĞƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĂ
leitura como fonte de prazer e informação.
ͻƐƉĂĕŽƐ͕ƚĞŵƉŽƐ͕ƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ͕ƌĞůĂĕƁĞƐĞƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͗
Ͷ/ĚĞŶƟĮĐĂƌ͕ŶŽŵĞĂƌĂĚĞƋƵĂĚĂŵĞŶƚĞĞĐŽŵƉĂƌĂƌĂƐƉƌŽƉƌŝĞ-
ĚĂĚĞƐĚŽƐŽďũĞƚŽƐ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞĞůĞƐ͘
Ͷ/ŶƚĞƌĂŐŝƌĐŽŵŽŵĞŝŽĂŵďŝĞŶƚĞĞĐŽŵĨĞŶƀŵĞŶŽƐŶĂƚƵƌĂŝƐ
ŽƵĂƌƟĮĐŝĂŝƐ͕ĚĞŵŽŶƐƚƌĂŶĚŽĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞĞĐƵŝĚĂĚŽ ĐŽŵƌĞůĂĕĆŽĂ
eles.
ͶhƟůŝnjĂƌǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽƌĞůĂƟǀŽăƐŶŽĕƁĞƐĚĞŐƌĂŶĚĞnjĂ;ŵĂŝŽƌ͕
ŵĞŶŽƌ͕ŝŐƵĂůĞƚĐ͘Ϳ͕ĞƐƉĂĕŽ;ĚĞŶƚƌŽĞĨŽƌĂͿĞŵĞĚŝĚĂƐ;ĐŽŵƉƌŝĚŽ͕ĐƵƌ-
ƚŽ͕ŐƌŽƐƐŽ͕ĮŶŽͿĐŽŵŽŵĞŝŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͘
ͶhƟůŝnjĂƌƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞŵĞĚŝĚĂ;ĚŝĂĞŶŽŝƚĞ͖ĚŝĂƐ͕ƐĞŵĂŶĂƐ͕ŵĞ-
ƐĞƐĞĂŶŽͿĞŶŽĕƁĞƐĚĞƚĞŵƉŽ;ƉƌĞƐĞŶƚĞ͕ƉĂƐƐĂĚŽĞĨƵƚƵƌŽ͖ĂŶƚĞƐ͕
ĂŐŽƌĂĞĚĞƉŽŝƐͿ͕ƉĂƌĂƌĞƐƉŽŶĚĞƌĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƋƵĞƐƚƁĞƐĚŽĐŽ-
ƟĚŝĂŶŽ͘
Ͷ /ĚĞŶƟĮĐĂƌ Ğ ƌĞŐŝƐƚƌĂƌ ƋƵĂŶƟĚĂĚĞƐ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ ;ĐŽŶƚĂŐĞŶƐ͕ ĚĞƐĞŶŚŽƐ͕ ƐşŵďŽůŽƐ͕ ĞƐĐƌŝƚĂ
ĚĞŶƷŵĞƌŽƐ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞŐƌĄĮĐŽƐďĄƐŝĐŽƐĞƚĐ͘Ϳ͘
O Ensino Fundamental no contexto da Educação Básica
O Ensino Fundamental9͕ĐŽŵŶŽǀĞĂŶŽƐĚĞĚƵƌĂĕĆŽ͕ĠĂĞƚĂƉĂ
ŵĂŝƐůŽŶŐĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĂƚĞŶĚĞŶĚŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĞŶƚƌĞϲĞϭϰ
anos.
,Ą͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐƋƵĞ͕ĂŽůŽŶŐŽĚĞƐƐĞƉĞ-
ƌşŽĚŽ͕ƉĂƐƐĂŵƉŽƌƵŵĂƐĠƌŝĞĚĞŵƵĚĂŶĕĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĂĂƐƉĞĐƚŽƐ
İƐŝĐŽƐ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽƐ͕ĂĨĞƟǀŽƐ͕ƐŽĐŝĂŝƐ͕ĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͘ŽŵŽ
ũĄŝŶĚŝĐĂĚŽŶĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂŽŶƐŝŶŽ&ƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂůĚĞEŽǀĞŶŽƐ;ZĞƐŽůƵĕĆŽEͬŶǑϳͬϮϬϭϬͿ͕ĞƐƐĂƐŵƵ-
ĚĂŶĕĂƐŝŵƉƁĞŵĚĞƐĂĮŽƐăĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞĐƵƌƌşĐƵůŽƐƉĂƌĂĞƐƐĂĞƚĂƉĂ
ĚĞĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽ͕ĚĞŵŽĚŽĂƐƵƉĞƌĂƌĂƐƌƵƉƚƵƌĂƐƋƵĞŽĐŽƌƌĞŵŶĂ
ƉĂƐƐĂŐĞŵ ŶĆŽ ƐŽŵĞŶƚĞ ĞŶƚƌĞ ĂƐ ĞƚĂƉĂƐ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ ĄƐŝĐĂ͕ ŵĂƐ
ƚĂŵďĠŵĞŶƚƌĞĂƐĚƵĂƐĨĂƐĞƐĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͗ŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ
e Anos Finais.
EĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ/ŶŝĐŝĂŝƐ͕ĂŽǀĂůŽƌŝnjĂƌĂƐ
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐůƷĚŝĐĂƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ĂƉŽŶƚĂƉĂƌĂĂŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂĂƌƟ-
ĐƵůĂĕĆŽ ĐŽŵ ĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ǀŝǀĞŶĐŝĂĚĂƐ ŶĂ ĚƵĐĂĕĆŽ /ŶĨĂŶƟů͘ dĂů
ϵ  ŝƐƉŽŶşǀĞů Ğŵ ŚƩƉ͗ͬͬďĂƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŵƵŵ͘ŵĞĐ͘ŐŽǀ͘ďƌͬĂďĂƐĞͬηĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů
Acesso 08.10.2021
114
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Temas Educacionais E Pedagógicos
ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽƉƌĞĐŝƐĂƉƌĞǀĞƌƚĂŶƚŽĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĕĆŽĚĞƐ-
ƐĂƐ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ƋƵĂŶƚŽ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ ƉĞůŽƐ ĂůƵŶŽƐ͕ ĚĞ ŶŽ-
ǀĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞƌĞůĂĕĆŽĐŽŵŽŵƵŶĚŽ͕ŶŽǀĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞůĞƌĞ
ĨŽƌŵƵůĂƌŚŝƉſƚĞƐĞƐƐŽďƌĞŽƐĨĞŶƀŵĞŶŽƐ͕ĚĞƚĞƐƚĄͲůĂƐ͕ĚĞƌĞĨƵƚĄͲůĂƐ͕
ĚĞĞůĂďŽƌĂƌĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ͕ĞŵƵŵĂĂƟƚƵĚĞĂƟǀĂŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘
ƐĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŵƐĞƵĐŽŶƚĞdžƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƐŽĐŝĂůĞ
ĐƵůƚƵƌĂů͕ƐƵĂƐŵĞŵſƌŝĂƐ͕ƐĞƵƉĞƌƚĞŶĐŝŵĞŶƚŽĂƵŵŐƌƵƉŽĞƐƵĂŝŶ-
ƚĞƌĂĕĆŽ ĐŽŵ ĂƐ ŵĂŝƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ Ğ ĐŽŵƵ-
ŶŝĐĂĕĆŽƐĆŽĨŽŶƚĞƐƋƵĞĞƐƟŵƵůĂŵƐƵĂĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞĞa formulação
ĚĞƉĞƌŐƵŶƚĂƐ͘KĞƐơŵƵůŽĂŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌŝĂƟǀŽ͕ůſŐŝĐŽĞĐƌşƟĐŽ͕
por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fa-
njĞƌ ƉĞƌŐƵŶƚĂƐ Ğ ĚĞ ĂǀĂůŝĂƌ ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ͕ ĚĞ ĂƌŐƵŵĞŶƚĂƌ͕ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂŐŝƌ
ĐŽŵ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƉƌŽĚƵĕƁĞƐ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ ĚĞ ĨĂnjĞƌ ƵƐŽ ĚĞ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚĞ
ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂĂŽƐĂůƵŶŽƐĂŵƉůŝĂƌƐƵĂĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞƐŝŵĞƐŵŽƐ͕ĚŽŵƵŶĚŽŶĂƚƵƌĂůĞƐŽĐŝĂů͕ĚĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĚŽƐ
ƐĞƌĞƐŚƵŵĂŶŽƐĞŶƚƌĞƐŝĞĐŽŵĂŶĂƚƵƌĞnjĂ͘
ƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞƐƐĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂĚĞŵĂŶĚĂŵƵŵƚƌĂďĂůŚŽŶŽ
ĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌƋƵĞƐĞŽƌŐĂŶŝnjĞĞŵƚŽƌŶŽĚŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŵĂŶŝĨĞƐ-
ƚŽƐƉĞůĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĚĞƐƵĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐŵĂŝƐŝŵĞĚŝĂƚĂƐƉĂƌĂƋƵĞ͕ĐŽŵ
ďĂƐĞŶĞƐƐĂƐǀŝǀġŶĐŝĂƐ͕ĞůĂƐƉŽƐƐĂŵ͕ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ĂŵƉůŝĂƌĞƐƐĂ
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ŽƋƵĞƐĞĚĄƉĞůĂŵŽďŝůŝnjĂĕĆŽĚĞŽƉĞƌĂĕƁĞƐĐŽŐŶŝƟ-
ǀĂƐĐĂĚĂǀĞnjŵĂŝƐĐŽŵƉůĞdžĂƐĞƉĞůĂƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞƉĂƌĂĂƉƌĞĞŶĚĞƌŽ
ŵƵŶĚŽ͕ĞdžƉƌĞƐƐĂƌͲƐĞƐŽďƌĞĞůĞĞŶĞůĞĂƚƵĂƌ͘
ŽůŽŶŐŽĚŽŶƐŝŶŽ&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂůʹŶŽƐ&ŝŶĂŝƐ͕ŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ
ƐĞĚĞƉĂƌĂŵĐŽŵĚĞƐĂĮŽƐĚĞŵĂŝŽƌĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽĚĞǀŝ-
do à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de orga-
ŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐăƐĄƌĞĂƐ͘dĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂ
ĞƐƐĂŵĂŝŽƌĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕ĠŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ŶŽƐ ǀĄƌŝŽƐ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ ƌĞƚŽŵĂƌ Ğ ƌĞƐƐŝŐŶŝĮĐĂƌ ĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŶƐ ĚŽ ŶƐŝŶŽ
&ƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ʹ ŶŽƐ /ŶŝĐŝĂŝƐ ŶŽ ĐŽŶƚĞdžƚŽ ĚĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĄƌĞĂƐ͕ ǀŝ-
sando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estu-
dantes.
EĞƐƐĞ ƐĞŶƟĚŽ͕ ƚĂŵďĠŵ Ġ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĨŽƌƚĂůĞĐĞƌ Ă ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ
ĚĞƐƐĞƐ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ ŽĨĞƌĞĐĞŶĚŽͲůŚĞƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ Ğ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ
ƉĂƌĂĂĐĞƐƐĂƌĞŝŶƚĞƌĂŐŝƌĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞĐŽŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
e fontes de informação.
ŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂ-
mental
ϭͿŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĐŽŵŽĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽŚƵŵĂŶĂ͕ŚŝƐ-
ƚſƌŝĐĂ͕ƐŽĐŝĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͕ĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂĚŝŶąŵŝĐĂ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽͲĂƐĞ
ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽͲĂƐĐŽŵŽĨŽƌŵĂƐĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĕĆŽĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĞĞdžƉƌĞƐ-
ƐĆŽĚĞƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞƐĞŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘
ϮͿ ŽŶŚĞĐĞƌ Ğ ĞdžƉůŽƌĂƌ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ;ĂƌơƐ-
ƟĐĂƐ͕ ĐŽƌƉŽƌĂŝƐ Ğ ůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐͿ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐĂŵƉŽƐ ĚĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞ
ŚƵŵĂŶĂƉĂƌĂĐŽŶƟŶƵĂƌĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽ͕ĂŵƉůŝĂƌƐƵĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞ
ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂůĞĐŽůĂďŽƌĂƌƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂ
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞŵĂŝƐũƵƐƚĂ͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘
ϯͿhƟůŝnjĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐʹǀĞƌďĂů;ŽƌĂůŽƵǀŝƐƵĂůͲŵŽƚŽƌĂ͕
ĐŽŵŽ>ŝďƌĂƐ͕ĞĞƐĐƌŝƚĂͿ͕ĐŽƌƉŽƌĂů͕ǀŝƐƵĂů͕ƐŽŶŽƌĂĞĚŝŐŝƚĂůʹ͕ƉĂƌĂƐĞ
ĞdžƉƌĞƐƐĂƌĞƉĂƌƟůŚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ŝĚĞŝĂƐĞƐĞŶƟŵĞŶ-
ƚŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĞƉƌŽĚƵnjŝƌƐĞŶƟĚŽƐƋƵĞůĞǀĞŵĂŽĚŝĄůŽ-
ŐŽ͕ăƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞĐŽŶŇŝƚŽƐĞăĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ͘
ϰͿhƟůŝnjĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƉĂƌĂĚĞĨĞŶĚĞƌƉŽŶƚŽƐĚĞǀŝƐƚĂ
ƋƵĞƌĞƐƉĞŝƚĞŵŽŽƵƚƌŽĞƉƌŽŵŽǀĂŵŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͕ĂĐŽŶƐ-
ĐŝġŶĐŝĂƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂůĞŽĐŽŶƐƵŵŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĞŵąŵďŝƚŽůŽĐĂů͕
ƌĞŐŝŽŶĂůĞŐůŽďĂů͕ĂƚƵĂŶĚŽĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞĨƌĞŶƚĞĂƋƵĞƐƚƁĞƐĚŽŵƵŶ-
ĚŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽ͘
ϱͿ ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ Ž ƐĞŶƐŽ ĞƐƚĠƟĐŽ ƉĂƌĂ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ ĨƌƵŝƌ Ğ ƌĞƐ-
ƉĞŝƚĂƌĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐĂƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĚĂƐůŽĐĂŝƐăƐ
ŵƵŶĚŝĂŝƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĂƋƵĞůĂƐƉĞƌƚĞŶĐĞŶƚĞƐĂŽƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĐƵůƚƵƌĂůĚĂ
ŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞ͕ďĞŵĐŽŵŽƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞƉƌĄƟĐĂƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂƐ͕ŝŶĚŝ-
ǀŝĚƵĂŝƐ Ğ ĐŽůĞƟǀĂƐ͕ ĚĂ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĂƌơƐƟĐŽͲĐƵůƚƵƌĂů͕ ĐŽŵ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ă
ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞƐĂďĞƌĞƐ͕ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐĞĐƵůƚƵƌĂƐ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ϲͿ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ğ ƵƟůŝnjĂƌ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂ͕ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ƌĞŇĞdžŝǀĂĞĠƟĐĂŶĂƐ
ĚŝǀĞƌƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐ;ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐͿ͕ƉĂƌĂƐĞĐŽŵƵŶŝĐĂƌ
ƉŽƌŵĞŝŽĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞŵşĚŝĂƐ͕ƉƌŽĚƵnjŝƌĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐ͕ƌĞƐŽůǀĞƌƉƌŽďůĞŵĂƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƉƌŽũĞƚŽƐĂƵƚŽƌĂŝƐĞĐŽůĞƟǀŽƐ͘
ŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽ
fundamental
ϭͿ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ă ůşŶŐƵĂ ĐŽŵŽ ĨĞŶƀŵĞŶŽ ĐƵůƚƵƌĂů͕ ŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕
ƐŽĐŝĂů͕ ǀĂƌŝĄǀĞů͕ ŚĞƚĞƌŽŐġŶĞŽ Ğ ƐĞŶƐşǀĞů ĂŽƐ ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ ĚĞ ƵƐŽ͕ ƌĞ-
ĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽͲĂ ĐŽŵŽ ŵĞŝŽ ĚĞ ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĞ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐ ĚĞ ƐĞƵƐ
ƵƐƵĄƌŝŽƐĞĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĂƋƵĞƉĞƌƚĞŶĐĞŵ͘
ϮͿ ƉƌŽƉƌŝĂƌͲƐĞ ĚĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĞƐĐƌŝƚĂ͕ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽͲĂ ĐŽŵŽ
ĨŽƌŵĂĚĞŝŶƚĞƌĂĕĆŽŶŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽĚĂǀŝĚĂƐŽ-
ĐŝĂůĞƵƟůŝnjĂŶĚŽͲĂƉĂƌĂĂŵƉůŝĂƌƐƵĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂ
ĐƵůƚƵƌĂůĞƚƌĂĚĂ͕ĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ;ŝŶĐůƵƐŝǀĞĞƐĐŽůĂƌĞƐͿĞ
ĚĞƐĞĞŶǀŽůǀĞƌĐŽŵŵĂŝŽƌĂƵƚŽŶŽŵŝĂĞƉƌŽƚĂŐŽŶŝƐŵŽŶĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͘
ϯͿ>Ğƌ͕ĞƐĐƵƚĂƌĞƉƌŽĚƵnjŝƌƚĞdžƚŽƐŽƌĂŝƐ͕ĞƐĐƌŝƚŽƐĞŵƵůƟƐƐĞŵŝſ-
ƟĐŽƐƋƵĞĐŝƌĐƵůĂŵĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐĂŵƉŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽĞŵşĚŝĂƐ͕ĐŽŵ
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ŇƵġŶĐŝĂĞĐƌŝƟĐŝĚĂĚĞ͕ĚĞŵŽĚŽĂƐĞĞdž-
ƉƌĞƐƐĂƌĞƉĂƌƟůŚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ͕ŝĚĞŝĂƐĞƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕
ĞĐŽŶƟŶƵĂƌĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽ͘
ϰͿŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽĨĞŶƀŵĞŶŽĚĂǀĂƌŝĂĕĆŽůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͕ĚĞŵŽŶƐ-
ƚƌĂŶĚŽĂƟƚƵĚĞƌĞƐƉĞŝƚŽƐĂĚŝĂŶƚĞĚĞǀĂƌŝĞĚĂĚĞƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐĞƌĞũĞŝ-
ƚĂŶĚŽƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐ͘
ϱͿŵƉƌĞŐĂƌ͕ŶĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂǀĂƌŝĞĚĂĚĞĞŽĞƐƟůŽĚĞ
ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĂĚĞƋƵĂĚŽƐ ă ƐŝƚƵĂĕĆŽ ĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀĂ͕ ĂŽ;ƐͿ ŝŶƚĞƌůŽĐƵ-
ƚŽƌ;ĞƐͿĞĂŽŐġŶĞƌŽĚŽĚŝƐĐƵƌƐŽͬŐġŶĞƌŽƚĞdžƚƵĂů͘
ϲͿŶĂůŝƐĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐĞŽƉŝŶŝƁĞƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚŽƐ
ĞŵŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞŶŽƐŵĞŝŽƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ƉŽƐŝĐŝŽŶĂŶĚŽ-
ͲƐĞ ĠƟĐĂ Ğ ĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ Ă ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƚſƌŝŽƐ
ƋƵĞĨĞƌĞŵĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͘
ϳͿZĞĐŽŶŚĞĐĞƌŽƚĞdžƚŽĐŽŵŽůƵŐĂƌĚĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĞŶĞŐŽĐŝĂ-
ĕĆŽĚĞƐĞŶƟĚŽƐ͕ǀĂůŽƌĞƐĞŝĚĞŽůŽŐŝĂƐ͘
ϴͿ^ĞůĞĐŝŽŶĂƌƚĞdžƚŽƐĞůŝǀƌŽƐƉĂƌĂůĞŝƚƵƌĂŝŶƚĞŐƌĂů͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵ
ŽďũĞƟǀŽƐ͕ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞƉƌŽũĞƚŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐ;ĞƐƚƵĚŽ͕ĨŽƌŵĂĕĆŽƉĞƐƐŽĂů͕
ĞŶƚƌĞƚĞŶŝŵĞŶƚŽ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ƚƌĂďĂůŚŽĞƚĐ͘Ϳ͘
ϵͿŶǀŽůǀĞƌͲƐĞĞŵƉƌĄƟĐĂƐĚĞůĞŝƚƵƌĂůŝƚĞƌĄƌŝĂƋƵĞƉŽƐƐŝďŝůŝƚĞŵ
ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĞŶƐŽĞƐƚĠƟĐŽƉĂƌĂĨƌƵŝĕĆŽ͕ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽĂůŝ-
ƚĞƌĂƚƵƌĂĞŽƵƚƌĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĂƌơƐƟĐŽͲĐƵůƚƵƌĂŝƐĐŽŵŽĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĂĐĞƐƐŽăƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐůƷĚŝĐĂƐ͕ĚĞŝŵĂŐŝŶĄƌŝŽĞĞŶĐĂŶƚĂŵĞŶƚŽ͕ƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐĞŶĚŽŽƉŽƚĞŶĐŝĂůƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĚŽƌĞŚƵŵĂŶŝnjĂĚŽƌĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ
com a literatura.
ϭϬͿDŽďŝůŝnjĂƌƉƌĄƟĐĂƐĚĂĐƵůƚƵƌĂĚŝŐŝƚĂů͕ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ͕
mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir
ƐĞŶƟĚŽƐ;ŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĞƉƌŽĚƵĕĆŽͿ͕ĂƉƌĞŶĚĞƌĞ
ƌĞŇĞƟƌƐŽďƌĞŽŵƵŶĚŽĞƌĞĂůŝnjĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌŽũĞƚŽƐĂƵƚŽƌĂŝƐ͘
ŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞŵĂƚĞŵĄƟĐĂƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶ-
damental
ϭͿZĞĐŽŶŚĞĐĞƌƋƵĞĂDĂƚĞŵĄƟĐĂĠƵŵĂĐŝġŶĐŝĂŚƵŵĂŶĂ͕ĨƌƵ-
ƚŽĚĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƉƌĞŽĐƵƉĂĕƁĞƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐƵůƚƵƌĂƐ͕ĞŵĚŝ-
ĨĞƌĞŶƚĞƐŵŽŵĞŶƚŽƐŚŝƐƚſƌŝĐŽƐ͕ĞĠƵŵĂĐŝġŶĐŝĂǀŝǀĂ͕ƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵŝ
ƉĂƌĂƐŽůƵĐŝŽŶĂƌƉƌŽďůĞŵĂƐĐŝĞŶơĮĐŽƐĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐĞƉĂƌĂĂůŝĐĞƌ-
ĕĂƌĚĞƐĐŽďĞƌƚĂƐĞĐŽŶƐƚƌƵĕƁĞƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĐŽŵŝŵƉĂĐƚŽƐŶŽŵƵŶĚŽ
ĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͘
ϮͿĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƌĂĐŝŽĐşŶŝŽůſŐŝĐŽ͕ŽĞƐƉşƌŝƚŽĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĞ
ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞƉƌŽĚƵnjŝƌĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐĐŽŶǀŝŶĐĞŶƚĞƐ͕ƌĞĐŽƌƌĞŶĚŽĂŽƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐƉĂƌĂĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĞĂƚƵĂƌŶŽŵƵŶĚŽ͘
ϯͿŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ
ĚŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐĂŵƉŽƐĚĂDĂƚĞŵĄƟĐĂ;ƌŝƚŵĠƟĐĂ͕ůŐĞďƌĂ͕'ĞŽŵĞ-
ƚƌŝĂ͕ƐƚĂơƐƟĐĂĞWƌŽďĂďŝůŝĚĂĚĞͿĞĚĞŽƵƚƌĂƐĄƌĞĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕
ƐĞŶƟŶĚŽƐĞŐƵƌĂŶĕĂƋƵĂŶƚŽăƉƌſƉƌŝĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĐŽŶƐƚƌƵŝƌĞĂƉůŝ-
ĐĂƌĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŵĂƚĞŵĄƟĐŽƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĂĂƵƚŽĞƐƟŵĂĞĂ
ƉĞƌƐĞǀĞƌĂŶĕĂŶĂďƵƐĐĂĚĞƐŽůƵĕƁĞƐ͘
115
Temas Educacionais E Pedagógicos
ϰͿ&ĂnjĞƌŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂƐĚĞĂƐƉĞĐƚŽƐƋƵĂŶƟƚĂƟǀŽƐĞ
ƋƵĂůŝƚĂƟǀŽƐ ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ ŶĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ Ğ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă
ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌĞĐŽŵƵŶŝĐĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƌĞůĞǀĂŶ-
ƚĞƐ͕ƉĂƌĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĄͲůĂƐĞĂǀĂůŝĄͲůĂƐĐƌşƟĐĂĞĞƟĐĂŵĞŶƚĞ͕ƉƌŽĚƵnjŝŶĚŽ
ĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐĐŽŶǀŝŶĐĞŶƚĞƐ͘
ϱͿhƟůŝnjĂƌƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƚĞĐ-
ŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͕ ƉĂƌĂ ŵŽĚĞůĂƌ Ğ ƌĞƐŽůǀĞƌ ƉƌŽďůĞŵĂƐ
ĐŽƟĚŝĂŶŽƐ͕ ƐŽĐŝĂŝƐ Ğ ĚĞ ŽƵƚƌĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ ǀĂůŝĚĂŶĚŽ
ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĞƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ͘
ϲͿ ŶĨƌĞŶƚĂƌ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐͲƉƌŽďůĞŵĂ Ğŵ ŵƷůƟƉůŽƐ ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ͕ ŝŶ-
ĐůƵŝŶĚŽͲƐĞ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ŝŵĂŐŝŶĂĚĂƐ͕ ŶĆŽ ĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ
ĐŽŵ Ž ĂƐƉĞĐƚŽ ƉƌĄƟĐŽͲƵƟůŝƚĄƌŝŽ͕ ĞdžƉƌĞƐƐĂƌ ƐƵĂƐ ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ Ğ ƐŝŶƚĞ-
ƟnjĂƌĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐĞůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ;ŐƌĄĮ-
ĐŽƐ͕ƚĂďĞůĂƐ͕ĞƐƋƵĞŵĂƐ͕ĂůĠŵĚĞƚĞdžƚŽĞƐĐƌŝƚŽŶĂůşŶŐƵĂŵĂƚĞƌŶĂĞ
ŽƵƚƌĂƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐƉĂƌĂĚĞƐĐƌĞǀĞƌĂůŐŽƌŝƚŵŽƐ͕ĐŽŵŽŇƵdžŽŐƌĂŵĂƐ͕Ğ
ĚĂĚŽƐͿ͘
ϳͿ ĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĞͬŽƵ ĚŝƐĐƵƟƌ ƉƌŽũĞƚŽƐ ƋƵĞ ĂďŽƌĚĞŵ͕ ƐŽďƌĞƚƵ-
ĚŽ͕ ƋƵĞƐƚƁĞƐ ĚĞ ƵƌŐġŶĐŝĂ ƐŽĐŝĂů͕ ĐŽŵ ďĂƐĞ Ğŵ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ ĠƟĐŽƐ͕
ĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽƐ͕ ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞŝƐ Ğ ƐŽůŝĚĄƌŝŽƐ͕ ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ
ĚĞŽƉŝŶŝƁĞƐĚĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞĚĞŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƐĞŵƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞ
ƋƵĂůƋƵĞƌŶĂƚƵƌĞnjĂ͘
ϴͿ/ŶƚĞƌĂŐŝƌĐŽŵƐĞƵƐƉĂƌĞƐĚĞĨŽƌŵĂĐŽŽƉĞƌĂƟǀĂ͕ƚƌĂďĂůŚĂŶĚŽ
ĐŽůĞƟǀĂŵĞŶƚĞ ŶŽ ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ
para respondĞƌ Ă ƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐ Ğ ŶĂ ďƵƐĐĂ ĚĞ ƐŽůƵĕƁĞƐ ƉĂƌĂ
ƉƌŽďůĞŵĂƐ͕ĚĞŵŽĚŽĂŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂƐƉĞĐƚŽƐĐŽŶƐĞŶƐƵĂŝƐŽƵŶĆŽŶĂ
ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ ĚĞ ƵŵĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ƋƵĞƐƚĆŽ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ Ž ŵŽĚŽ ĚĞ
pensar dos colegas e aprendendo com eles.
ŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞĐŝġŶĐŝĂƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂƉĂƌĂŽĞŶ-
sino fundamental
ϭͿŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐŝġŶĐŝĂƐĚĂEĂƚƵƌĞnjĂĐŽŵŽĞŵƉƌĞĞŶĚŝŵĞŶ-
ƚŽŚƵŵĂŶŽ͕ĞŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĐŝĞŶơĮĐŽĐŽŵŽƉƌŽǀŝƐſƌŝŽ͕ĐƵůƚƵƌĂůĞ
ŚŝƐƚſƌŝĐŽ͘
ϮͿ ŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ Ğ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ ĞdžƉůŝ-
ĐĂƟǀĂƐ ĚĂƐ ŝġŶĐŝĂƐ ĚĂ EĂƚƵƌĞnjĂ͕ ďĞŵ ĐŽŵŽ ĚŽŵŝŶĂƌ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ͕
ƉƌĄƟĐĂƐ Ğ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ ĚĂ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ ĐŝĞŶơĮĐĂ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă
ƐĞŶƟƌ ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ ŶŽ ĚĞďĂƚĞ ĚĞ ƋƵĞƐƚƁĞƐ ĐŝĞŶơĮĐĂƐ͕ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐ͕
ƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂŝƐĞĚŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ĐŽŶƟŶƵĂƌĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽĞ
ĐŽůĂďŽƌĂƌƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞũƵƐƚĂ͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ
ĞŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘
ϯͿ ŶĂůŝƐĂƌ͕ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ğ ĞdžƉůŝĐĂƌ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ͕ ĨĞŶƀŵĞ-
ŶŽƐ Ğ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ƌĞůĂƟǀŽƐ ĂŽ ŵƵŶĚŽ ŶĂƚƵƌĂů͕ ƐŽĐŝĂů Ğ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ
;ŝŶĐůƵŝŶĚŽŽĚŝŐŝƚĂůͿ͕ĐŽŵŽƚĂŵďĠŵĂƐƌĞůĂĕƁĞƐƋƵĞƐĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞŵ
ĞŶƚƌĞĞůĞƐ͕ĞdžĞƌĐŝƚĂŶĚŽĂĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞƉĂƌĂĨĂnjĞƌƉĞƌŐƵŶƚĂƐ͕ďƵƐĐĂƌ
ƌĞƐƉŽƐƚĂƐĞĐƌŝĂƌƐŽůƵĕƁĞƐ;ŝŶĐůƵƐŝǀĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĐŽŵďĂƐĞŶŽƐĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĂƐŝġŶĐŝĂƐĚĂEĂƚƵƌĞnjĂ͘
ϰͿǀĂůŝĂƌĂƉůŝĐĂĕƁĞƐĞŝŵƉůŝĐĂĕƁĞƐƉŽůşƟĐĂƐ͕ƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂŝƐĞ
ĐƵůƚƵƌĂŝƐĚĂĐŝġŶĐŝĂĞĚĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐƉĂƌĂƉƌŽƉŽƌĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ
ĂŽƐĚĞƐĂĮŽƐĚŽŵƵŶĚŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂƋƵĞůĞƐƌĞůĂƟǀŽƐ
ĂŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͘
ϱͿŽŶƐƚƌƵŝƌĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐĐŽŵďĂƐĞĞŵĚĂĚŽƐ͕ĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĞŝŶ-
ĨŽƌŵĂĕƁĞƐĐŽŶĮĄǀĞŝƐĞŶĞŐŽĐŝĂƌĞĚĞĨĞŶĚĞƌŝĚĞŝĂƐĞƉŽŶƚŽƐĚĞǀŝƐƚĂ
ƋƵĞƉƌŽŵŽǀĂŵĂĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂůĞŽƌĞƐƉĞŝƚŽĂƐŝƉƌſ-
ƉƌŝŽ Ğ ĂŽ ŽƵƚƌŽ͕ ĂĐŽůŚĞŶĚŽ Ğ ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĞ ŝŶĚŝǀş-
ĚƵŽƐĞĚĞŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƐĞŵƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŶĂƚƵƌĞnjĂ͘
ϲͿ hƟůŝnjĂƌ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ Ğ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ĚĞ ŝŶ-
ĨŽƌŵĂĕĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƉĂƌĂƐĞĐŽŵƵŶŝĐĂƌ͕ĂĐĞƐƐĂƌĞĚŝƐƐĞŵŝŶĂƌ
ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ ƉƌŽĚƵnjŝƌ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ Ğ ƌĞƐŽůǀĞƌ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĂƐ
ŝġŶĐŝĂƐĚĂEĂƚƵƌĞnjĂĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂ͕ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂ͕ƌĞŇĞdžŝǀĂĞĠƟĐĂ͘
ϳͿŽŶŚĞĐĞƌ͕ĂƉƌĞĐŝĂƌĞĐƵŝĚĂƌĚĞƐŝ͕ĚŽƐĞƵĐŽƌƉŽĞďĞŵͲĞƐƚĂƌ͕
ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽͲƐĞŶĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͕ĨĂnjĞŶĚŽͲƐĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌĞ
ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽŽŽƵƚƌŽ͕ƌĞĐŽƌƌĞŶĚŽĂŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĂƐŝġŶĐŝĂƐĚĂ
EĂƚƵƌĞnjĂĞăƐƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͘
115
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ϴͿŐŝƌƉĞƐƐŽĂůĞĐŽůĞƟǀĂŵĞŶƚĞĐŽŵƌĞƐƉĞŝƚŽ͕ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ƌĞƐ- ϱͿ ŶĂůŝƐĂƌ Ğ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ Ž ŵŽǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƉŽƉƵůĂĕƁĞƐ Ğ
ƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ƌĞƐŝůŝġŶĐŝĂĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽ͕ƌĞĐŽƌƌĞŶĚŽ ŵĞƌĐĂĚŽƌŝĂƐŶŽƚĞŵƉŽĞŶŽĞƐƉĂĕŽĞƐĞƵƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐŚŝƐƚſƌŝĐŽƐ͕
ĂŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĂƐŝġŶĐŝĂƐĚĂEĂƚƵƌĞnjĂƉĂƌĂƚŽŵĂƌĚĞĐŝƐƁĞƐ ůĞǀĂŶĚŽ Ğŵ ĐŽŶƚĂ Ž ƌĞƐƉĞŝƚŽ Ğ Ă ƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞ ĐŽŵ ĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĨƌĞŶƚĞĂƋƵĞƐƚƁĞƐĐŝĞŶơĮĐŽͲƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐĞƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂŝƐĞĂƌĞƐ- populações.
ƉĞŝƚŽĚĂƐĂƷĚĞŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞĐŽůĞƟǀĂ͕ĐŽŵďĂƐĞĞŵƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĠƟĐŽƐ͕ ϲͿŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĞƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂƌŽƐĐŽŶĐĞŝƚŽƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ
ĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽƐ͕ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞŝƐĞƐŽůŝĚĄƌŝŽƐ͘ ŶŽƌƚĞĂĚŽƌĞƐĚĂƉƌŽĚƵĕĆŽŚŝƐƚŽƌŝŽŐƌĄĮĐĂ͘
ϳͿWƌŽĚƵnjŝƌ͕ĂǀĂůŝĂƌĞƵƟůŝnjĂƌƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ
ŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽ ĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚĞŵŽĚŽĐƌşƟĐŽ͕ĠƟĐŽĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶ-
fundamental ĚŽƐĞƵƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐƉĂƌĂŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐƌƵƉŽƐŽƵĞƐƚƌĂƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͘
ϭͿŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂƐŝĞĂŽŽƵƚƌŽĐŽŵŽŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕
de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural
ĞƉƌŽŵŽǀĞƌŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐ͘ AS LICENCIATURAS INTERDISCIPLINARES COMO PARAͳ
ϮͿŶĂůŝƐĂƌŽŵƵŶĚŽƐŽĐŝĂů͕ĐƵůƚƵƌĂůĞĚŝŐŝƚĂůĞŽŵĞŝŽƚĠĐŶŝĐŽ- /'Ddh>&KZDKKEdΈDEKEK
ͲĐŝĞŶơĮĐŽͲŝŶĨŽƌŵĂĐŝŽŶĂůĐŽŵďĂƐĞŶŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĂƐŝġŶĐŝĂƐ ART. 24 DA RESOLUÇÃO CNE/CP Nº. 2, DE 1º DE JULHO
,ƵŵĂŶĂƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƐƵĂƐǀĂƌŝĂĕƁĞƐĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽŶŽƚĞŵƉŽĞ ϮϬϭϱΉ
ŶŽĞƐƉĂĕŽ͕ƉĂƌĂŝŶƚĞƌǀŝƌĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚŽĐŽƟĚŝĂŶŽĞƐĞƉŽƐŝĐŝŽŶĂƌ
ĚŝĂŶƚĞĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐĚŽŵƵŶĚŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽ͘
ϯͿ/ĚĞŶƟĮĐĂƌ͕ĐŽŵƉĂƌĂƌĞĞdžƉůŝĐĂƌĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĚŽƐĞƌŚƵŵĂŶŽ MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
ŶĂŶĂƚƵƌĞnjĂĞŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĞdžĞƌĐŝƚĂŶĚŽĂĐƵƌŝŽƐŝĚĂĚĞĞƉƌŽƉŽŶĚŽ
ŝĚĞŝĂƐĞĂĕƁĞƐƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĂŵƉĂƌĂĂƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽĞƐƉĂĐŝĂů͕ƐŽĐŝĂů CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
ĞĐƵůƚƵƌĂů͕ĚĞŵŽĚŽĂƉĂƌƟĐŝƉĂƌĞĨĞƟǀĂŵĞŶƚĞĚĂƐĚŝŶąŵŝĐĂƐĚĂǀŝĚĂ
social. CONSELHO PLENO
ϰͿ/ŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĞĞdžƉƌĞƐƐĂƌƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͕ĐƌĞŶĕĂƐĞĚƷǀŝĚĂƐĐŽŵ
ƌĞůĂĕĆŽĂƐŝŵĞƐŵŽ͕ĂŽƐŽƵƚƌŽƐĞăƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐƵůƚƵƌĂƐ͕ĐŽŵďĂƐĞ Z^K>hKEǑϮ͕ϭǑ:h>,KϮϬϭϱΈΎΉΈΎΎΉΈΎΎΎΉ
ŶŽƐ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŝġŶĐŝĂƐ ,ƵŵĂŶĂƐ͕ ƉƌŽŵŽ-
ǀĞŶĚŽŽĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĞĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĚĞŝŶĚŝǀşĚƵŽƐĞ ĞĮŶĞĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝ-
ĚĞŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƐĞƵƐƐĂďĞƌĞƐ͕ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐ͕ĐƵůƚƵƌĂƐĞƉŽƚĞŶĐŝĂůŝ- ĐŝĂůĞŵŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌ;ĐƵƌƐŽƐĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ͕ĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĚĂĚĞƐ͕ƐĞŵƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚŽƐĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŶĂƚƵƌĞnjĂ͘ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ƉĂƌĂ  ŐƌĂĚƵĂĚŽƐ Ğ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ƐĞŐƵŶĚĂ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂͿ Ğ
ϱͿ ŽŵƉĂƌĂƌ ĞǀĞŶƚŽƐ ŽĐŽƌƌŝĚŽƐ ƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞ ŶŽ ŵĞƐŵŽ ƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͘
ĞƐƉĂĕŽĞĞŵĞƐƉĂĕŽƐǀĂƌŝĂĚŽƐ͕ĞĞǀĞŶƚŽƐŽĐŽƌƌŝĚŽƐĞŵƚĞŵƉŽƐĚŝ- K WƌĞƐŝĚĞŶƚĞ ĚŽ ŽŶƐĞůŚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ͕ ŶŽ ƵƐŽ ĚĞ
ĨĞƌĞŶƚĞƐŶŽŵĞƐŵŽĞƐƉĂĕŽĞĞŵĞƐƉĂĕŽƐǀĂƌŝĂĚŽƐ͘ ƐƵĂƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐĞƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϭϯϭ͕
ϲͿ ŽŶƐƚƌƵŝƌ ĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐ͕ ĐŽŵ ďĂƐĞ ŶŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ĚĂƐ ĚĞϮϰĚĞŶŽǀĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϱ͕>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞ
ŝġŶĐŝĂƐ ,ƵŵĂŶĂƐ͕ ƉĂƌĂ ŶĞŐŽĐŝĂƌ Ğ ĚĞĨĞŶĚĞƌ ŝĚĞŝĂƐ Ğ ŽƉŝŶŝƁĞƐ ϭϵϵϲ͕>ĞŝŶǑϭϭ͘ϰϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϬϳ͕>ĞŝŶǑϭϭ͘ϱϬϮ͕ĚĞϭϭĚĞ
ƋƵĞ ƌĞƐƉĞŝƚĞŵ Ğ ƉƌŽŵŽǀĂŵ ŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŚƵŵĂŶŽƐ Ğ Ă ĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ ũƵůŚŽĚĞϮϬϬϳ͕>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϯϴ͕ĚĞϭϲĚĞũƵůŚŽĚĞϮϬϬϴ͕>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕
ƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂů͕ĞdžĞƌĐŝƚĂŶĚŽĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĞŽƉƌŽƚĂŐŽŶŝƐŵŽ ĚĞϰĚĞĂďƌŝůĚĞϮϬϭϯ͕>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϬϱ͕ĚĞϮϱĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϭϰ͕Žď-
ǀŽůƚĂĚŽƐƉĂƌĂŽďĞŵĐŽŵƵŵĞĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞũƵƐ- ƐĞƌǀĂĚŽƐŽƐƉƌĞĐĞŝƚŽƐĚŽƐĂƌƟŐŽƐϲϭĂƚĠϲϳĞĚŽĂƌƟŐŽϴϳĚĂ>ĞŝŶǑ
ƚĂ͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĞŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘ ϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϭϵϵϲ͕ƋƵĞĚŝƐƉƁĞŵƐŽďƌĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽ
ϳͿ hƟůŝnjĂƌ ĂƐ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ ĐĂƌƚŽŐƌĄĮĐĂ͕ ŐƌĄĮĐĂ Ğ ŝĐŽŶŽŐƌĄĮĐĂ Ğ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŽĞĐƌĞƚŽŶǑϲ͘ϳϱϱ͕ĚĞϮϵĚĞũĂŶĞŝƌŽĚĞ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŐġŶĞƌŽƐƚĞdžƚƵĂŝƐĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞ ϮϬϬϵ͕ĂƐZĞƐŽůƵĕƁĞƐEͬWŶǑϭ͕ĚĞϭϴĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞϮϬϬϮ͕Eͬ
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ŶŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ƌĂĐŝŽĐşŶŝŽ ĞƐƉĂĕŽͲƚĞŵƉŽƌĂů WŶǑϮ͕ĚĞϭϵĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞϮϬϬϮ͕EͬWŶǑϭ͕ĚĞϭϱĚĞŵĂŝŽĚĞ
ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽ Ă ůŽĐĂůŝnjĂĕĆŽ͕ ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ĚŝƌĞĕĆŽ͕ ĚƵƌĂĕĆŽ͕ ƐŝŵƵůƚĂŶĞŝ- ϮϬϬϲ͕EͬWŶǑϭ͕ĚĞϭϭĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞϮϬϬϵ͕EͬWŶǑϯ͕ĚĞϭϱ
ĚĂĚĞ͕ƐƵĐĞƐƐĆŽ͕ƌŝƚŵŽĞĐŽŶĞdžĆŽ͘ ĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϭϮ͕ĞĂƐZĞƐŽůƵĕƁĞƐEͬŶǑϮ͕ĚĞϭϵĚĞĂďƌŝůĚĞ
ϭϵϵϵ͕ĞEͬŶǑϮ͕ĚĞϮϱĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞϮϬϬϵ͕ĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌ-
ŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ĚĞ ŚŝƐƚſƌŝĂ ƉĂƌĂ Ž ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂ- ƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ďĞŵĐŽŵŽŽWĂƌĞĐĞƌEͬ
mental WŶǑϮ͕ĚĞϵĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϭϱ͕ŚŽŵŽůŽŐĂĚŽƉŽƌĞƐƉĂĐŚŽĚŽDŝ-
ϭͿŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂĐŽŶƚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŚŝƐƚſƌŝĐŽƐ͕ƌĞůĂĕƁĞƐĚĞƉŽĚĞƌ ŶŝƐƚƌŽĚĞƐƚĂĚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽƉƵďůŝĐĂĚŽŶŽŝĄƌŝŽKĮĐŝĂůĚŽhŶŝĆŽ
e processos e mecanismos de transformação e manutenção das es- ĚĞϮϱĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϭϱ͕Ğ
ƚƌƵƚƵƌĂƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƉŽůşƟĐĂƐ͕ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƚĞŵ- KE^/ZEKƋƵĞĂĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĂƐŶŽƌŵĂƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂ
ƉŽĞĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƐƉĂĕŽƐƉĂƌĂĂŶĂůŝƐĂƌ͕ƉŽƐŝĐŝŽŶĂƌͲƐĞĞŝŶƚĞƌǀŝƌŶŽ ĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ
ŵƵŶĚŽĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞŽ͘ Ġ ŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞů ƉĂƌĂ Ž ƉƌŽũĞƚŽ ŶĂĐŝŽŶĂů ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕
ϮͿŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĂŚŝƐƚŽƌŝĐŝĚĂĚĞŶŽƚĞŵƉŽĞŶŽĞƐƉĂĕŽ͕ƌĞůĂĐŝŽ- ĞŵƐĞƵƐŶşǀĞŝƐĞƐƵĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƚĞŶĚŽĞŵǀŝƐƚĂĂ
nando acontecimentos e processos de transformação e manuten- ĂďƌĂŶŐġŶĐŝĂĞĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞŵŽĚŽŐĞƌĂůĞ͕Ğŵ
ĕĆŽ ĚĂƐ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ƉŽůşƟĐĂƐ͕ ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐ Ğ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ ďĞŵ ĞƐƉĞĐŝĂů͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌŝŶƐĐƌŝƚĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͖
ĐŽŵŽƉƌŽďůĞŵĂƟnjĂƌŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐĚĂƐůſŐŝĐĂƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĐƌŽ- KE^/ZEKƋƵĞĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽƐŽďƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĞĚƵĐĂ-
nológica. ĕĆŽĞĞŶƐŝŶŽĠďĂƐŝůĂƌƉĂƌĂŐĂƌĂŶƟƌŽƉƌŽũĞƚŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂů͕
ϯͿůĂďŽƌĂƌƋƵĞƐƟŽŶĂŵĞŶƚŽƐ͕ŚŝƉſƚĞƐĞƐ͕ĂƌŐƵŵĞŶƚŽƐĞƉƌŽƉŽ- ƐƵƉĞƌĂƌ Ă ĨƌĂŐŵĞŶƚĂĕĆŽ ĚĂƐ ƉŽůşƟĐĂƐ ƉƷďůŝĐĂƐ Ğ Ă ĚĞƐĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ
ƐŝĕƁĞƐĞŵƌĞůĂĕĆŽĂĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͕ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕƁĞƐĞĐŽŶƚĞdžƚŽƐŚŝƐƚſ- ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƉŽƌŵĞŝŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽ^ŝƐƚĞŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂ-
ƌŝĐŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ƌĞĐŽƌƌĞŶĚŽĂĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞŵşĚŝĂƐ͕ĞdžĞƌ- ĕĆŽ͕ƐŽďƌĞůĂĕƁĞƐĚĞĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞĞŶƚĞƐĨĞĚĞƌĂ-
ĐŝƚĂŶĚŽĂĞŵƉĂƟĂ͕ŽĚŝĄůŽŐŽ͕ĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞĐŽŶŇŝƚŽƐ͕ĂĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽ dos e sistemas educacionais;
e o respeito. KE^/ZEKƋƵĞĂŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂŽĂĐĞƐƐŽĞ
ϰͿ/ĚĞŶƟĮĐĂƌŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕƁĞƐƋƵĞĞdžƉƌĞƐƐĞŵǀŝƐƁĞƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶ- ĂƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂ͖ĂůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞŶƐŝŶĂƌ͕ƉĞƐƋƵŝ-
ƚĞƐ ƐƵũĞŝƚŽƐ͕ ĐƵůƚƵƌĂƐ Ğ ƉŽǀŽƐ ĐŽŵ ƌĞůĂĕĆŽ Ă Ƶŵ ŵĞƐŵŽ ĐŽŶƚĞdžƚŽ ƐĂƌĞĚŝǀƵůŐĂƌĂĐƵůƚƵƌĂ͕ŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ĂĂƌƚĞĞŽƐĂďĞƌ͖ŽƉůƵƌĂůŝƐ-
ŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ĞƉŽƐŝĐŝŽŶĂƌͲƐĞĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞĐŽŵďĂƐĞĞŵƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĠƟ- mo de ideias e de concepções pedagógicas; o respeito à liberdade
ĐŽƐ͕ĚĞŵŽĐƌĄƟĐŽƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀŽƐ͕ƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞŝƐĞƐŽůŝĚĄƌŝŽƐ͘ ĞŽĂƉƌĞĕŽăƚŽůĞƌąŶĐŝĂ͖ĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͖

116
116

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ĂŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽ͖ĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞƵŵƉĂĚƌĆŽ
ĚĞ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ͖ Ă ǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽ ĚĂ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ĞdžƚƌĂĞƐĐŽůĂƌ͖ Ă ǀŝŶĐƵ-
ůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ŽƚƌĂďĂůŚŽĞĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐ͖Ž
ƌĞƐƉĞŝƚŽĞĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂů͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͕
ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ ǀŝƚĂŝƐ ƉĂƌĂ Ă ŵĞůŚŽƌŝĂ Ğ ĚĞŵŽĐƌĂƟnjĂĕĆŽ ĚĂ
gestão e do ensino;
KE^/ZEKƋƵĞĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƐĞƵƐ
ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ Ğ ŐĞƐƚĆŽ Ğ ƉƌŽũĞƚŽƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ ĐƵŵ-
ƉƌĞŵ͕ƐŽďĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽǀŝŐĞŶƚĞ͕ƵŵƉĂƉĞůĞƐƚƌĂƚĠŐŝĐŽŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽ
ƌĞƋƵĞƌŝĚĂ ŶĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĞƚĂƉĂƐ ;ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů͕ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚĂůĞĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽͿĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͖
;ΎͿZĞƐŽůƵĕĆŽEͬWϮͬϮϬϭϱ͘ŝĄƌŝŽKĮĐŝĂůĚĂhŶŝĆŽ͕ƌĂƐşůŝĂ͕
ϮĚĞũƵůŚŽĚĞϮϬϭϱʹ^ĞĕĆŽϭʹƉƉ͘ϴͲϭϮ͘;ΎΎͿůƚĞƌĂĚĂƉĞůĂƐZĞƐŽůƵ-
ĕƁĞƐEͬWŶǑϭ͕ĚĞϵĚĞĂŐŽƐƚŽĚĞϮϬϭϳ͕ŶǑϯ͕ĚĞϯĚĞŽƵƚƵďƌŽĚĞ
ϮϬϭϴ͕ĞŶǑϭ͕ĚĞϮĚĞũƵůŚŽĚĞϮϬϭϵ͘
;ΎΎΎͿZĞǀŽŐĂĚĂƉĞůĂZĞƐŽůƵĕĆŽEͬWŶǑϮ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵ-
bro de 2019.
KE^/ZEKĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞĂƌƟĐƵůĂƌĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝ-
ĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂĂ&ŽƌŵĂĕĆŽ/ŶŝĐŝĂůĞŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ĞŵEşǀĞů^Ƶ-
ƉĞƌŝŽƌ͕ĞĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͖
KE^/ZEKŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐƋƵĞŶŽƌƚĞŝĂŵĂďĂƐĞĐŽŵƵŵŶĂ-
ĐŝŽŶĂůƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ͗ĂͿƐſůŝĚĂĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽƚĞſƌŝĐĂĞŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͖ďͿƵŶŝĚĂĚĞƚĞŽƌŝĂͲƉƌĄƟĐĂ͖ĐͿƚƌĂďĂ-
ůŚŽĐŽůĞƟǀŽĞŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͖ĚͿĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽƐŽĐŝĂůĞǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽ
ĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͖ĞͿŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͖ĨͿĂǀĂůŝĂĕĆŽĞ
regulação dos cursos de formação;
KE^/ZEK Ă ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽ ĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂ-
ĕĆŽĞĞŶƚƌĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞdžƚĞŶƐĆŽĐŽŵŽƉƌŝŶĐşƉŝŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĞƐƐĞŶ-
ĐŝĂůĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĞĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĞ
ĚĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͖
KE^/ZEKĂĚŽĐġŶĐŝĂĐŽŵŽĂĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂĞĐŽŵŽƉƌŽ-
ĐĞƐƐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůĞŵĞƚſĚŝĐŽ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ Ğ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ͕ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ Ğ
ŽďũĞƟǀŽƐĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽƋƵĞƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵĞŶƚƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĐŝĞŶ-
ơĮĐŽƐĞĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ŶŽƐǀĂůŽƌĞƐĠƟĐŽƐ͕ƉŽůşƟĐŽƐĞĞƐƚĠƟĐŽƐŝŶĞƌĞŶƚĞƐĂŽ
ĞŶƐŝŶĂƌĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ŶĂƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ŶŽ
ĚŝĄůŽŐŽĐŽŶƐƚĂŶƚĞĞŶƚƌĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐǀŝƐƁĞƐĚĞŵƵŶĚŽ͖
KE^/ZEKŽĐƵƌƌşĐƵůŽĐŽŵŽŽĐŽŶũƵŶƚŽĚĞǀĂůŽƌĞƐƉƌŽ-
ƉşĐŝŽăƉƌŽĚƵĕĆŽĞăƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐŶŽĞƐƉĂĕŽƐŽĐŝĂů
Ğ ƋƵĞ ĐŽŶƚƌŝďƵŝ ƉĂƌĂ Ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚĂ ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂů ĚŽ
ĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞĚĞǀĞƌĞƐĚŽĐŝĚĂĚĆŽ͕ĚŽƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽďĞŵ
ĐŽŵƵŵ Ğ ă ĚĞŵŽĐƌĂĐŝĂ͕ ăƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĨŽƌŵĂŝƐ Ğ ŶĆŽ ĨŽƌ-
ŵĂŝƐĞăŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͖
KE^/ZEKĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĐŽŶĐƌĞƚĂĚŽƐƐƵũĞŝƚŽƐƋƵĞĚĆŽǀŝĚĂ
ĂŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞăƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƐƵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ
ĞŐĞƐƚĆŽ͕ŽƐƉƌŽũĞƚŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĚĞǀĞŵƐĞƌĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚŽƐŶŽ
ĞƐƉĂĕŽĞŶŽƚĞŵƉŽĞĂƚĞŶƚŽƐăƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐƋƵĞũƵƐƟĮĐĂŵĞŝŶƐƟƚƵĞŵĂǀŝĚĂĚĂͬĞ
ŶĂĞƐĐŽůĂ͕ďĞŵĐŽŵŽƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĞŶƚƌĞ
Ă ǀŝĚĂ͕ Ž ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ Ă ĐƵůƚƵƌĂ͕ Ž ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ĚŽ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ Ž
ĞƐƚƵĚĂŶƚĞĞĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
KE^/ZEKƋƵĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞŵĞƉĂƌĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂ-
ŶŽƐĠƵŵĚŝƌĞŝƚŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽƵŵĂƉĂƌƚĞĚŽĚŝƌĞŝƚŽă
ĞĚƵĐĂĕĆŽĞ͕ƚĂŵďĠŵ͕ƵŵĂŵĞĚŝĂĕĆŽƉĂƌĂĞĨĞƟǀĂƌŽĐŽŶũƵŶƚŽĚŽƐ
ĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐƉĞůŽƐƚĂĚŽďƌĂƐŝůĞŝƌŽĞŵƐĞƵŽƌĚĞ-
ŶĂŵĞŶƚŽũƵƌşĚŝĐŽĞƉĞůŽƐƉĂşƐĞƐƋƵĞůƵƚĂŵƉĞůŽĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂ
ĚĞŵŽĐƌĂĐŝĂ͕ĞƋƵĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞŵĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĠƵŵĂŶĞĐĞƐƐŝ-
ĚĂĚĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĐĂŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĞŶĂ
ĂĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂĞŵĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂĂ
ĚƵĐĂĕĆŽĞŵŝƌĞŝƚŽƐ,ƵŵĂŶŽƐ͖
KE^/ZEK Ă ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂ ĚŽ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ĚŽ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ
ĞĚĞƐƵĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂƉĞůĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ƉůĂŶŽĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂ͕ƐĂůĄƌŝŽĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
ĚŝŐŶĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͖
117
Temas Educacionais E Pedagógicos
KE^/ZEK Ž ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĞƟǀŽ ĐŽŵŽ ĚŝŶąŵŝĐĂ ƉŽůşƟĐŽ-
ͲƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƋƵĞƌĞƋƵĞƌƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽĞŝŶƚĞŐƌĂĚŽ͕
ZĞƐŽůǀĞ͗
CAPÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ϭǑ&ŝĐĂŵŝŶƐƟƚƵşĚĂƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĂƉƌĞƐĞŶƚĞZĞƐŽůƵĕĆŽ͕ĂƐ
ŝƌĞƚƌŝnjĞƐ ƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ EĂĐŝŽŶĂŝƐ ƉĂƌĂ Ă &ŽƌŵĂĕĆŽ /ŶŝĐŝĂů Ğ ŽŶƟ-
ŶƵĂĚĂĞŵEşǀĞů^ƵƉĞƌŝŽƌĚĞWƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽDĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉĂƌĂĂĚƵ-
ĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĚĞĮŶŝŶĚŽƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͕ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ͕ĚŝŶąŵŝĐĂĨŽƌŵĂƟ-
ǀĂĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĂƐĞƌĞŵŽďƐĞƌǀĂĚŽƐŶĂƐƉŽůşƟĐĂƐ͕ŶĂŐĞƐƚĆŽĞ
ŶŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ďĞŵĐŽŵŽŶŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕
ŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĞĚĞƌĞŐƵůĂĕĆŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽƋƵĞĂƐŽĨĞƌƚĂŵ͘
Α ϭǑ EŽƐ ƚĞƌŵŽƐ ĚŽ Α ϭǑ ĚŽ ĂƌƟŐŽ ϲϮ ĚĂ >Ğŝ ĚĞ ŝƌĞƚƌŝnjĞƐ Ğ
ĂƐĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽEĂĐŝŽŶĂů;>Ϳ͕ĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂƐĞŵ
ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕
ĚĞǀĞƌĆŽƉƌŽŵŽǀĞƌ͕ĚĞŵĂŶĞŝƌĂĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶ-
ƟŶƵĂĚĂĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉĂƌĂǀŝĂďŝůŝnjĂƌŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶ-
ƚŽăƐƐƵĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ŽďƐĞƌǀĂŶĚŽĂƐŶŽƌŵĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞĮŶŝĚĂƐƉĞůŽ
ŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ;EͿ͘
ΑϮǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌĚĞǀĞŵĐŽŶĐĞďĞƌĂĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽăƐƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ăƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĂŽƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝ-
ĚĂĚĞĞĂŽ^ŝƐƚĞŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞǀĂůŝĂĕĆŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ;^ŝ-
ŶĂĞƐͿ͕ŵĂŶŝĨĞƐƚĂŶĚŽŽƌŐĂŶŝĐŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞŽƐĞƵWůĂŶŽĚĞĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů;W/Ϳ͕ƐĞƵWƌŽũĞƚŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽ/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů;WW/Ϳ
ĞƐĞƵWƌŽũĞƚŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĞƵƌƐŽ;WWͿĐŽŵŽĞdžƉƌĞƐƐĆŽĚĞƵŵĂ
ƉŽůşƟĐĂĂƌƟĐƵůĂĚĂăĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƐƵĂƐƉŽůşƟĐĂƐĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͘
Α ϯǑ KƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚĂĚŽƐ Ğ ŵƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀĞƌĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂ-
ŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ĚĞǀĞŵĐŽŶĐĞďġͲůĂĂƚĞŶĚĞŶĚŽăƐƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽ͕ăƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĂŽƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ
ĞĂŽ^ŝƐƚĞŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞǀĂůŝĂĕĆŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ^ƵƉĞƌŝŽƌ;^ŝŶĂĞƐͿ͕
ĞdžƉƌĞƐƐĂŶĚŽ ƵŵĂ ŽƌŐĂŶŝĐŝĚĂĚĞ ĞŶƚƌĞ Ž ƐĞƵ WůĂŶŽ /ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ Ž
WƌŽũĞƚŽWŽůşƟĐŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽ;WWWͿĞŽWƌŽũĞƚŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĞ&ŽƌŵĂ-
ĕĆŽŽŶƟŶƵĂĚĂ;WW&ͿĂƚƌĂǀĠƐĚĞƵŵĂƉŽůşƟĐĂŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĂƌƟĐƵ-
ůĂĚĂăĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƐƵĂƐƉŽůşƟĐĂƐĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͘
ƌƚ͘ϮǑƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂĂ&ŽƌŵĂĕĆŽ/Ŷŝ-
ĐŝĂůĞŽŶƟŶƵĂĚĂĞŵEşǀĞů^ƵƉĞƌŝŽƌĚĞWƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽDĂŐŝƐƚĠƌŝŽ
ƉĂƌĂĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĂƉůŝĐĂŵͲƐĞăĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌĂ
ŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĚŽĐġŶĐŝĂŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶ-
ƚĂů͕ ŶŽ ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ Ğ ŶĂƐ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ
;ĚƵĐĂĕĆŽĚĞ:ŽǀĞŶƐĞĚƵůƚŽƐ͕ĚƵĐĂĕĆŽƐƉĞĐŝĂů͕ĚƵĐĂĕĆŽWƌŽ-
ĮƐƐŝŽŶĂů ĞdĞĐŶŽůſŐŝĐĂ͕ĚƵĐĂĕĆŽĚŽĂŵƉŽ͕ĚƵĐĂĕĆŽƐĐŽůĂƌ/Ŷ-
ĚşŐĞŶĂ͕ĚƵĐĂĕĆŽĂŝƐƚąŶĐŝĂĞĚƵĐĂĕĆŽƐĐŽůĂƌYƵŝůŽŵďŽůĂͿ͕ŶĂƐ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĐŽŵŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞĞůĂƐ͕ƉŽ-
ĚĞŶĚŽĂďƌĂŶŐĞƌƵŵĐĂŵƉŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĞͬŽƵŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͘
ΑϭǑŽŵƉƌĞĞŶĚĞͲƐĞĂĚŽĐġŶĐŝĂĐŽŵŽĂĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂĞĐŽŵŽ
ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂů Ğ ŵĞƚſĚŝĐŽ͕ ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ ĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ Ğ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ͕
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ Ğ ŽďũĞƟǀŽƐ ĚĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵ ŶĂ ĐŽŶƐ-
ƚƌƵĕĆŽ Ğ ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽ ĚŽƐ ǀĂůŽƌĞƐ ĠƟĐŽƐ͕ ůŝŶŐƵşƐƟĐŽƐ͕ ĞƐƚĠƟĐŽƐ Ğ
ƉŽůşƟĐŽƐ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ŝŶĞƌĞŶƚĞƐ ă ƐſůŝĚĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŝĞŶơĮĐĂ
ĞĐƵůƚƵƌĂůĚŽĞŶƐŝŶĂƌͬĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ăƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞƐƵĂŝŶŽǀĂĕĆŽ͕ĞŵĚŝĄůŽŐŽĐŽŶƐƚĂŶƚĞĞŶƚƌĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ǀŝƐƁĞƐĚĞŵƵŶĚŽ͘
ΑϮǑEŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĚŽĐġŶĐŝĂ͕ĂĂĕĆŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚŽŵĂŐŝƐ-
ƚĠƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĠƉĞƌŵĞĂĚĂƉŽƌĚŝŵĞŶƐƁĞƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ƉŽ-
ůşƟĐĂƐ͕ĠƟĐĂƐĞĞƐƚĠƟĐĂƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞƐſůŝĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŽĚŽŵşŶŝŽĞŵĂŶĞũŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ĚŝǀĞƌƐĂƐůŝŶŐƵĂ-
ŐĞŶƐ͕ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĞŝŶŽǀĂĕƁĞƐ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽƉĂƌĂĂŵƉůŝĂƌĂǀŝƐĆŽĞĂ
ĂƚƵĂĕĆŽĚĞƐƐĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘
ƌƚ͘ϯǑĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚĞƐƟŶĂŵ-
ͲƐĞ͕ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ăƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽ-
ĮƐƐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂĨƵŶĕƁĞƐĚĞŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŵƐƵĂƐ
ĞƚĂƉĂƐʹĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽʹĞ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ʹ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚĞ ũŽǀĞŶƐ Ğ ĂĚƵůƚŽƐ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐƉĞĐŝĂů͕
ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů Ğ ƚĠĐŶŝĐĂ ĚĞ ŶşǀĞů ŵĠĚŝŽ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ
ŝŶĚşŐĞŶĂ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽĐĂŵƉŽ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƋƵŝůŽŵďŽůĂĞĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂʹĂƉĂƌƟƌĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĂŵƉůĂĞĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂ-
ĚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ǀŝƐĂŶĚŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂƉƌŽĚƵĕĆŽ
ĞĚŝĨƵƐĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂĄƌĞĂĞĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ
ŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽƉƌŽũĞƚŽƉŽůşƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂ
ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ŶĂƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂĚĞŐĂƌĂŶƟƌ͕ĐŽŵƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞ
ŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞŽƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕Ă gestão de-
ŵŽĐƌĄƟĐĂĞĂĂǀĂůŝĂĕĆŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͘
ΑϭǑWŽƌĞĚƵĐĂĕĆŽĞŶƚĞŶĚĞŵͲƐĞŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐƋƵĞ
ƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵŶĂǀŝĚĂĨĂŵŝůŝĂƌ͕ŶĂĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂŚƵŵĂŶĂ͕ŶŽƚƌĂďĂ-
ůŚŽ͕ŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ŶŽƐŵŽǀŝŵĞŶ-
ƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŝǀŝůĞŶĂƐƌĞůĂĕƁĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ
entre natureza e cultura.
ΑϮǑWĂƌĂĮŶƐĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂƐĞ
ĞĨĞƟǀĂ͕ĚĞŵŽĚŽƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽĞƐƵƐƚĞŶƚĄǀĞů͕ŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂ-
ƟǀĂƐ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐĞŶƚƌĞŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞ
ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĂƌƟĐƵůĂĚŽƐŶĂƐĄƌĞĂƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĞͬŽƵ
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ Ğ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ ŶĂƐ ƉŽůşƟĐĂƐ͕ ŶĂ ŐĞƐƚĆŽ͕ ŶŽƐ ĨƵŶĚĂ-
mentos e nas teorias sociais e pedagógicas para a formação ampla
ĞĐŝĚĂĚĆĞƉĂƌĂŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽŶŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐ͕ĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂ-
lidades de educação básica.
ΑϯǑĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐĞŶƚĞŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ďĄƐŝĐĂĐŽŶƐƟƚƵŝƉƌŽĐĞƐƐŽĚŝŶąŵŝĐŽĞĐŽŵƉůĞdžŽ͕ĚŝƌĞĐŝŽŶĂĚŽăŵĞ-
ůŚŽƌŝĂƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞăǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽ
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĚĞǀĞŶĚŽƐĞƌĂƐƐƵŵŝĚĂĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽƉĞ-
ůŽƐĞŶƚĞƐĨĞĚĞƌĂĚŽƐŶŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝĚĂƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚĂƐ͘
Α ϰǑ KƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚŽ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ ĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶĚĞŵĂƋƵĞůĞƐƋƵĞĞdžĞƌĐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĚŽĐġŶĐŝĂĞĚĞŵĂŝƐĂƟǀŝ-
ĚĂĚĞƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂŐĞƐƚĆŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶ-
ƐŝŶŽĞĚĂƐƵŶŝĚĂĚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ŶĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐĞƚĂƉĂƐ
Ğ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ;ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů͕ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂů͕ĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌŝŶĚşŐĞŶĂ͕
ĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽĐĂŵƉŽ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƋƵŝůŽŵďŽůĂĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐ-
ƚąŶĐŝĂͿ͕ĞƉŽƐƐƵĞŵĂĨŽƌŵĂĕĆŽŵşŶŝŵĂĞdžŝŐŝĚĂƉĞůĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĨĞĚĞƌĂů
ĚĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĂƐĞƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽEĂĐŝŽŶĂů͘
ΑϱǑ^ĆŽƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĂ&ŽƌŵĂĕĆŽĚĞWƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽDĂŐŝƐƚĠƌŝŽ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͗
I - a formação docente para todas as etapas e modalidades da
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĐŽŵŽĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽƉƷďůŝĐŽĚĞƐƚĂĚŽ͕ďƵƐĐĂŶĚŽ
ĂƐƐĞŐƵƌĂƌ Ž ĚŝƌĞŝƚŽ ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ ũŽǀĞŶƐ Ğ ĂĚƵůƚŽƐ ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚĞ
ƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ ĐŽŶƐƚƌƵşĚĂ Ğŵ ďĂƐĞƐ ĐŝĞŶơĮĐĂƐ Ğ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ƐſůŝĚĂƐ Ğŵ
ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂ ĐŽŵ ĂƐ ŝƌĞƚƌŝnjĞƐ ƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ EĂĐŝŽŶĂŝƐ ƉĂƌĂ Ă ĚƵ-
ĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͖
//ͲĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ;ĨŽƌŵĂĚŽƌĞƐĞ
ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐͿĐŽŵŽĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĐŽŵƉƌŽũĞƚŽƐŽĐŝĂů͕ƉŽůşƟĐŽĞĠƟĐŽ
ƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĂƉĂƌĂĂĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĞƵŵĂŶĂĕĆŽƐŽďĞƌĂŶĂ͕ĚĞŵŽ-
ĐƌĄƟĐĂ͕ ũƵƐƚĂ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ Ğ ƋƵĞ ƉƌŽŵŽǀĂ Ă ĞŵĂŶĐŝƉĂĕĆŽ ĚŽƐ ŝŶĚŝǀş-
ĚƵŽƐĞŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂƚĞŶƚĂĂŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞăǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĂ
ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĐŽŶƚƌĄƌŝĂĂƚŽĚĂĨŽƌŵĂĚĞĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͖
III - a colaboração constante entre os entes federados na con-
ƐĞĐƵĕĆŽĚŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĂWŽůşƟĐĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞ&ŽƌŵĂĕĆŽĚĞWƌŽĮƐ-
ƐŝŽŶĂŝƐĚŽDĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĂƌƟĐƵůĂĚĂĞŶƚƌĞŽDŝŶŝƐ-
ƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ;DͿ͕ĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂƐĞŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞ
ƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƐƵĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͖
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118
Temas Educacionais E Pedagógicos
/sͲĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐŽĨĞƌƚĂĚŽƐƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĨŽƌŵĂĚŽƌĂƐ͖
sͲĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂƚĞŽƌŝĂĞĂƉƌĄƟĐĂŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ĨƵŶĚĂĚĂŶŽĚŽŵşŶŝŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐ
Ğ ĚŝĚĄƟĐŽƐ͕ ĐŽŶƚĞŵƉůĂŶĚŽ Ă ŝŶĚŝƐƐŽĐŝĂďŝůŝĚĂĚĞ ĞŶƚƌĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƉĞƐ-
ƋƵŝƐĂĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͖
s/ Ͳ Ž ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ
ĐŽŵŽĞƐƉĂĕŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐ-
ƚĠƌŝŽ͖
s// Ͳ Ƶŵ ƉƌŽũĞƚŽ ĨŽƌŵĂƟǀŽ ŶĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐŽď
ƵŵĂƐſůŝĚĂďĂƐĞƚĞſƌŝĐĂĞŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌƋƵĞƌĞŇŝƚĂĂĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂ-
ĚĞĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽŽƌŐĂŶŝĐŝĚĂĚĞĂŽƚƌĂďĂůŚŽĚĂƐ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƵŶŝĚĂĚĞƐƋƵĞĐŽŶĐŽƌƌĞŵƉĂƌĂĞƐƐĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͖
s/// Ͳ Ă ĞƋƵŝĚĂĚĞ ŶŽ ĂĐĞƐƐŽ ă ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŝŶŝĐŝĂů Ğ ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕
ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽƉĂƌĂĂƌĞĚƵĕĆŽĚĂƐĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƌĞŐŝŽŶĂŝƐĞ
locais;
/yͲĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕
ďĞŵĐŽŵŽĞŶƚƌĞŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
yͲĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĐŽŵŽĐŽŵƉŽŶĞŶ-
ƚĞĞƐƐĞŶĐŝĂůĚĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽŝŶƐƉŝƌĂĚŽŶŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐĂďĞƌĞƐ
ĞŶĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽĐĞŶƚĞ͕ŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲĂĂŽĐŽƟĚŝĂŶŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
ĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ďĞŵĐŽŵŽĂŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵ-
cação básica;
y/ͲĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĐŽŵŽĂŐĞŶ-
ƚĞƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐĚĞĐƵůƚƵƌĂĞĚĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƐĞƵĂĐĞƐƐŽƉĞƌŵĂ-
ŶĞŶƚĞăƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ǀŝǀġŶĐŝĂĞĂƚƵĂůŝnjĂĕĆŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘
ΑϲǑKƉƌŽũĞƚŽĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĞůĂďŽƌĂĚŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ
ƉŽƌŵĞŝŽĚĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞ
ŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĂĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĞĨſƌƵŶƐ
ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞĚŝƐƚƌŝƚĂůƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐĚĞĂƉŽŝŽăĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐĞŶƚĞ͕Ğŵ
ƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ĞĚĞǀĞĐŽŶƚĞŵƉůĂƌ͗
/ͲƐſůŝĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽƚĞſƌŝĐĂĞŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͖
//ͲĂŝŶƐĞƌĕĆŽĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĚĂƌĞĚĞƉƷďůŝĐĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞƐƉĂĕŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂĚŽĚĂ
práxis docente;
///ͲŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĚĂƌĞŐŝĆŽŽŶĚĞƐĞƌĄĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ͖
/sͲĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĞĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƐĞƵƐŝŵƉĂĐƚŽƐ
nesses contextos;
V - a ampliação e o aperfeiçoamento do uso da Língua Portu-
ŐƵĞƐĂĞĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀĂ͕ŽƌĂůĞĞƐĐƌŝƚĂ͕ĐŽŵŽĞůĞŵĞŶ-
ƚŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ĚĂ>şŶŐƵĂƌĂƐŝůĞŝƌĂĚĞ^ŝŶĂŝƐ;>ŝďƌĂƐͿ͖
s/ͲĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐƐŽĐŝŽĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ͕ĠƟĐĂƐ͕ĞƐƚĠƟĐĂƐĞƌĞůĂƟǀĂƐă
ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂů͕ĚĞŐġŶĞƌŽ͕ƐĞdžƵĂů͕ƌĞůŝŐŝŽƐĂ͕ĚĞĨĂŝdžĂŐĞƌĂ-
ĐŝŽŶĂůĞƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂůĐŽŵŽƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞĞƋƵŝĚĂĚĞ͘
ΑϳǑKƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ
ĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌŝŶĚşŐĞ-
ŶĂ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĚŽĐĂŵƉŽĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƋƵŝůŽŵďŽůĂ
ĚĞǀĞŵƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌƋƵĞ͗
/ͲĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠ-
ƌŝŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌŝŶĚşŐĞŶĂ͕ŶŽƐƚĞƌ-
ŵŽƐĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽ͕ĚĞǀĞƌĄĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂƐŶŽƌŵĂƐĞŽŽƌĚĞŶĂŵĞŶ-
ƚŽũƵƌşĚŝĐŽƉƌſƉƌŝŽƐ͕ĐŽŵĞŶƐŝŶŽŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĞďŝůşŶŐƵĞ͕ǀŝƐĂŶĚŽă
ǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽƉůĞŶĂĚĂƐĐƵůƚƵƌĂƐĚŽƐƉŽǀŽƐŝŶĚşŐĞŶĂƐĞăĂĮƌŵĂĕĆŽĞ
ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞƐƵĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĠƚŶŝĐĂ͖
//ͲĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐ-
ƚĠƌŝŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĚŽĐĂŵƉŽĞĚĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƋƵŝůŽŵďŽůĂ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽ͕ĚĞǀĞƌĄ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĠƚŶŝĐŽͲĐƵůƚƵƌĂůĚĞĐĂĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͘
ƌƚ͘ϰǑŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƋƵĞŵŝŶŝƐƚƌĂƉƌŽŐƌĂ-
ŵĂƐĞĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂĂŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ƌĞƐ-
ƉĞŝƚĂĚĂƐƵĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĂĐĂĚġŵŝĐĂ͕ĚĞǀĞƌĄĐŽŶƚĞŵƉůĂƌ͕ĞŵƐƵĂĚŝ-
ŶąŵŝĐĂĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞdžƚĞŶƐĆŽ
ƉĂƌĂŐĂƌĂŶƟƌĞĨĞƟǀŽƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĂĐĂĚġŵŝĐĂŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŽĨĞƌĞĐŝĚĂ͕ĞŵĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵŽWůĂŶŽĚĞĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ/ŶƐƟ-
ƚƵĐŝŽŶĂů;W/Ϳ͕ŽWƌŽũĞƚŽWĞĚĂŐſŐŝĐŽ/ŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů;WW/ͿĞŽWƌŽũĞƚŽ
WĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĞƵƌƐŽ;WWͿ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ KƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚĂĚŽƐ Ğ ŵƵŶŝ-
ĐşƉŝŽƐ͕ ďĞŵ ĐŽŵŽ ĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ
ƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚŽƐƉƌŽĮƐ-
ƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ĚĞǀĞƌĆŽĐŽŶƚĞŵƉůĂƌ͕ĞŵƐƵĂĚŝŶąŵŝĐĂĞĞƐ-
ƚƌƵƚƵƌĂ͕ĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ƉĂƌĂŐĂƌĂŶƟƌĞĨĞƟǀŽ
ƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĂĐĂĚġŵŝĐĂŶĂĨŽƌŵĂĕĆŽŽĨĞƌĞĐŝĚĂ͕ĞŵĐŽŶƐŽ-
ŶąŶĐŝĂĐŽŵŽƉůĂŶŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ŽƉƌŽũĞƚŽƉŽůşƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĞŽ
ƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͘
CAPÍTULO II
FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTÉRIO
PARA EDUCAÇÃO BÁSICA: BASE COMUM NACIONAL
ƌƚ͘ϱǑĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĞǀĞĂƐƐĞŐƵ-
ƌĂƌĂďĂƐĞĐŽŵƵŵŶĂĐŝŽŶĂů͕ƉĂƵƚĂĚĂƉĞůĂĐŽŶĐĞƉĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĐŽŵŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞŵĂŶĐŝƉĂƚſƌŝŽĞƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ͕ďĞŵĐŽŵŽƉĞůŽƌĞ-
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞĚŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ƋƵĞĐŽŶĚƵnj
ă ƉƌĄdžŝƐ ĐŽŵŽ ĞdžƉƌĞƐƐĆŽ ĚĂ ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ƚĞŽƌŝĂ Ğ ƉƌĄƟĐĂ Ğ ă
ĞdžŝŐġŶĐŝĂĚĞƋƵĞƐĞůĞǀĞĞŵĐŽŶƚĂĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĚŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĂƐ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞĚĂƉƌŽĮƐƐĆŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞ
ƐĞƉŽƐƐĂĐŽŶĚƵnjŝƌŽ;ĂͿĞŐƌĞƐƐŽ;ĂͿ͗
/ͲăŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ĚĂŶĚŽƐŝŐŶŝĮ-
ĐĂĚŽĞƌĞůĞǀąŶĐŝĂĂŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞǀŝǀġŶĐŝĂĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂů
ĞĐƵůƚƵƌĂů͕ĐŽŶƐŽĂŶƚĞƐăƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞĚĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽ
ƚƌĂďĂůŚŽ͖
// Ͳ ă ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ ǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽ Ă ƉĞƐƋƵŝƐĂ Ğ
a extensão como princípios pedagógicos essenciais ao exercício e
ĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĞĂŽĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽ
ĚĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͖
///ͲĂŽĂĐĞƐƐŽăƐĨŽŶƚĞƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐĞŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕
ĂŽŵĂƚĞƌŝĂůĚĞĂƉŽŝŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĂŽƚĞŵƉŽĚĞĞƐƚƵĚŽ
Ğ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĂĐĂĚġŵŝĐĂͲƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ ǀŝĂďŝůŝnjĂŶĚŽ ŽƐ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ
ĨŽŵĞŶƚŽăƉĞƐƋƵŝƐĂƐŽďƌĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͖
/sͲăƐĚŝŶąŵŝĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĂŵƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽ
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĞǀŝƐĆŽĂŵƉůĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĨŽƌŵĂƟǀŽ͕ƐĞƵƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƌŝƚŵŽƐ͕
ƚĞŵƉŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐ͕ĞŵĨĂĐĞĚĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ŚŝƐƚſƌŝĐŽ-
ͲĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĂĨĞƟǀĂƐ͕ƌĞůĂĐŝŽŶĂŝƐ ĞŝŶƚĞƌĂƟǀĂƐƋƵĞƉĞƌŵĞŝĂŵĂĂĕĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽƉĞŶƐĂ-
ŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽ͕ĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐ͕ŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĞƟǀŽĞŝŶ-
ƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ĂĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ĂŝŶŽǀĂĕĆŽ͕ĂůŝĚĞƌĂŶĕĂĞĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͖
V - à elaboração de processos de formação do docente em con-
ƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂƐŵƵĚĂŶĕĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŶĚŽ
ĂƐƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕƁĞƐŐŶŽƐŝŽůſŐŝĐĂƐĞĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
to;
VI - ao uso competente das Tecnologias de Informação e Comu-
ŶŝĐĂĕĆŽ;d/ͿƉĂƌĂŽĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚĂƉƌĄƟĐĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞĂĂŵ-
ƉůŝĂĕĆŽĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐƵůƚƵƌĂůĚŽƐ;ĚĂƐͿƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ;ĂƐͿĞĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͖
s//ͲăƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞĞƐƉĂĕŽƐƉĂƌĂĂƌĞŇĞdžĆŽĐƌşƟĐĂƐŽďƌĞĂƐĚŝ-
ĨĞƌĞŶƚĞƐůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞƐĞƵƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ͕ĚŝƐƐĞŵŝŶĂĕĆŽ
ĞƵƐŽ͕ŝŶĐŽƌƉŽƌĂŶĚŽͲŽƐĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ĐŽŵĂŝŶƚĞŶĕĆŽĚĞ
ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝƟĐŝĚĂĚĞĞĚĂĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͖
s///ͲăĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĐůƵƐŝǀĂĂƚƌĂǀĠƐĚŽƌĞƐƉĞŝƚŽ
ăƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŶĚŽĞǀĂůŽƌŝnjĂŶĚŽĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĠƚŶŝĐŽͲƌĂ-
ĐŝĂů͕ĚĞŐġŶĞƌŽ͕ƐĞdžƵĂů͕ƌĞůŝŐŝŽƐĂ͕ĚĞĨĂŝdžĂŐĞƌĂĐŝŽŶĂů͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͖
/yͲăĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƚŽĚŽƐ;ĂƐͿŽƐ;ĂƐͿ
estudantes durante o percurso educacional por meio de currículo e
ĂƚƵĂůŝnjĂĕĆŽĚĂƉƌĄƟĐĂĚŽĐĞŶƚĞƋƵĞĨĂǀŽƌĞĕĂŵĂĨŽƌŵĂĕĆŽĞĞƐƟŵƵ-
ůĞŵŽĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͘
119
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϲǑŽĨĞƌƚĂ͕ŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕
ĐƵƌƐŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ďĞŵĐŽŵŽŽƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ͕ ŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĚĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽĞŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĚŝĚĄƟĐĂƐĞ
ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĂƐ ǀŝǀġŶĐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ĚĞ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚŽ
ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ ŶĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů Ğ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ĚĞǀĞŵ Žď-
ƐĞƌǀĂƌŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽŶĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĞŶĂƐƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕƁĞƐĞŵǀŝ-
ŐŽƌƉĂƌĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŶşǀĞŝƐ͕ĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŶĂĐŝŽŶĂů͕ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽĂŵĞƐŵĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĞŝŶƐƟƚƵŝŶĚŽĞĨĞƟǀŽ
ƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕ĚĞŐĞƐƚĆŽĞĚĞƌĞůĂĕĆŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞͬƉƌŽĨĞƐ-
ƐŽƌ͕ďĞŵĐŽŵŽƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽĐƵƌ-
ƐŽ͕ĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͘
CAPÍTULO III
KΈΉ'Z^^KΈΉ&KZDK/E//>KEd/Eh
ƌƚ͘ϳǑK;ͿĞŐƌĞƐƐŽ;ĂͿĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚĞǀĞƌĄ
ƉŽƐƐƵŝƌƵŵƌĞƉĞƌƚſƌŝŽĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĐŽŵƉŽƐƚŽƉĞůĂ
ƉůƵƌĂůŝĚĂĚĞĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƚĞſƌŝĐŽƐĞƉƌĄƟĐŽƐ͕ƌĞƐƵůƚĂĚŽĚŽƉƌŽ-
ũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĞĚŽƉĞƌĐƵƌƐŽĨŽƌŵĂƟǀŽǀŝǀĞŶĐŝĂĚŽĐƵũĂĐŽŶƐŽůŝĚĂ-
ĕĆŽǀŝƌĄĚŽƐĞƵĞdžĞƌĐşĐŝŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽĞŵƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ
ĚĞ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝĚĂĚĞ͕ ĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĕĆŽ͕ ĚĞŵŽĐƌĂƟnjĂĕĆŽ͕ ƉĞƌƟ-
ŶġŶĐŝĂĞƌĞůĞǀąŶĐŝĂƐŽĐŝĂů͕ĠƟĐĂĞƐĞŶƐŝďŝůŝĚĂĚĞĂĨĞƟǀĂĞĞƐƚĠƟĐĂ͕ĚĞ
ŵŽĚŽĂůŚĞƉĞƌŵŝƟƌ͗
/ͲŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂĐŽŵŽŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ
ĐŽŵƉůĞdžĂŶĂĨƵŶĕĆŽĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂĞŶĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͖
//ͲĂƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĂĂŶĄůŝƐĞĞĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟ-
ŐĂĕƁĞƐĚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚĂĄƌĞĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞĞƐƉĞĐşĮĐĂ͖
///ͲĂĂƚƵĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŶŽĞŶƐŝŶŽ͕ŶĂŐĞƐƚĆŽĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐ
ĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŶĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞŐĞƐƚĆŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
básica.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KWW͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽWW/ĞŽW/͕ĚĞǀĞ
ĂďƌĂŶŐĞƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞĚŝŵĞŶƐƁĞƐĚĂŝŶŝĐŝĂĕĆŽăĚŽ-
ĐġŶĐŝĂ͕ĞŶƚƌĞĂƐƋƵĂŝƐ͗
/ͲĞƐƚƵĚŽĚŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĂĕƁĞƐŶŽƐĚŝĨĞ-
ƌĞŶƚĞƐĞƐƉĂĕŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵŽƐĂůĂƐĚĞĂƵůĂ͕ůĂďŽƌĂƚſƌŝŽƐ͕ďŝďůŝŽƚĞ-
ĐĂƐ͕ĞƐƉĂĕŽƐƌĞĐƌĞĂƟǀŽƐĞĚĞƐƉŽƌƟǀŽƐ͕ĂƚĞůŝġƐ͕ƐĞĐƌĞƚĂƌŝĂƐ͖
//ͲĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĂĕƁĞƐƋƵĞǀĂůŽƌŝnjĞŵŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĞ-
ƟǀŽ͕
/// Ͳ ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ Ğ ĞdžĞĐƵĕĆŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ŶŽƐ ĞƐƉĂĕŽƐ ĨŽƌ-
ŵĂƟǀŽƐ ;ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ Ğ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕
ĂŐƌĞŐĂŶĚŽ ŽƵƚƌŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ ĐŝĞŶơĮĐŽƐ Ğ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ͕
İƐŝĐŽƐĞǀŝƌƚƵĂŝƐƋƵĞĂŵƉůŝĞŵĂƐŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽͿ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐĞŵŶşǀĞŝƐĐƌĞƐĐĞŶƚĞƐĚĞĐŽŵƉůĞdžŝĚĂ-
de em direção à autonomia do estudante em formação;
/sͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĞŶŽƉƌŽũĞƚŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂĞƐĐŽůĂ͕ďĞŵĐŽŵŽƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂƐƌĞƵŶŝƁĞƐƉĞĚĂ-
gógicas e órgãos colegiados;
V - análise do processo pedagógico e de ensino-aprendizagem
ĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ĂůĠŵĚĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞĐƵƌ-
rículos educacionais da educação básica;
s/ Ͳ ůĞŝƚƵƌĂ Ğ ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ ĚĞ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂŝƐ ƚĞſƌŝĐŽƐ ĐŽŶƚĞŵƉŽƌą-
neos educacionais e
s// Ͳ ĐŽƚĞũĂŵĞŶƚŽ Ğ ĂŶĄůŝƐĞ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƋƵĞ ďĂůŝnjĂŵ Ğ ĨƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂŵĂƐ ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƉĂƌĂ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ďĞŵ
ĐŽŵŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐĞ
ĚŝŶąŵŝĐĂƐĚŝĚĄƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ĂƌƟĐƵůĂĚĂƐăƉƌĄƟĐĂĞăĞdžƉĞƌŝġŶ-
ĐŝĂ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ĚĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ ƐĞƵƐ ƐĂďĞƌĞƐ
ƐŽďƌĞĂĞƐĐŽůĂĞƐŽďƌĞĂŵĞĚŝĂĕĆŽĚŝĚĄƟĐĂĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͖
s/// Ͳ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ ĞdžĞĐƵĕĆŽ͕ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ Ğ ĂǀĂůŝĂ-
ĕĆŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŽƵƐŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĞĚƵ-
ĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚŝĚĄƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͖
/yͲƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĕĆŽĞƌĞŐŝƐƚƌŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞŵƉŽƌƞſůŝŽŽƵƌĞ-
ĐƵƌƐŽĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ͘
119
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƚ͘ϴǑK;ͿĞŐƌĞƐƐŽ;ĂͿĚŽƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞŵŶşǀĞů I - cursos de graduação de licenciatura;
ƐƵƉĞƌŝŽƌĚĞǀĞƌĄ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ĞƐƚĂƌĂƉƚŽĂ͗ II - cursos de formação pedagógica para graduados não licen-
/ͲĂƚƵĂƌĐŽŵĠƟĐĂĞĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĐŽŵǀŝƐƚĂƐăĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞ ciados;
ƵŵĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞũƵƐƚĂ͕ĞƋƵąŶŝŵĞ͕ŝŐƵĂůŝƚĄƌŝĂ͖ III - cursos de segunda licenciatura.
II - compreender o seu papel na formação dos estudantes da ΑϭǑŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĨŽƌŵĂĚŽƌĂĚĞĮŶŝƌĄŶŽƐĞƵƉƌŽũĞƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽ-
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĂƉĂƌƟƌĚĞĐŽŶĐĞƉĕĆŽĂŵƉůĂĞĐŽŶƚĞdžƚƵĂůŝnjĂĚĂĚĞ ŶĂů ĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŝŶŝĐŝĂů ĚŽƐ ƉƌŽĮƐ-
ĞŶƐŝŶŽĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƐƚĞƐ͕ŝŶ- ƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĂƌƟĐƵůĂĚĂƐăƐƉŽůşƟĐĂƐĚĞ
ĐůƵŝŶĚŽĂƋƵĞůĞƐƋƵĞŶĆŽƟǀĞƌĂŵŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞĚĞĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽŶĂ ǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞƐƐĞƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞăďĂƐĞĐŽŵƵŵŶĂĐŝŽŶĂůĞdžƉůŝĐŝƚĂ-
idade própria; ĚĂŶŽĐĂƉşƚƵůŽ//ĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽ͘
///ͲƚƌĂďĂůŚĂƌŶĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĞĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ- ΑϮǑĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĚŽĐġŶĐŝĂĞĚĂŐĞƐƚĆŽ
ŵĞŶƚŽĚĞƐƵũĞŝƚŽƐĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨĂƐĞƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂ- ŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŝŵƉůŝĐĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĞŵŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌĂĚĞƋƵĂĚĂ
ŶŽŶĂƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͖ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ăĄƌĞĂĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞăƐĞƚĂƉĂƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽ͘
ŚƵŵĂŶŽ͖ ΑϯǑĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƐĞƌĄŽĨĞƌ-
V - relacionar a linguagem dos meios de comunicação à edu- ƚĂĚĂ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĚĞĨŽƌŵĂƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ĐŽŵĞůĞǀĂĚŽƉĂĚƌĆŽ
ĐĂĕĆŽ͕ŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚŝĚĄƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ĚĞŵŽŶƐƚƌĂŶĚŽĚŽŵşŶŝŽ ĂĐĂĚġŵŝĐŽ͕ĐŝĞŶơĮĐŽĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽĞĐƵůƚƵƌĂů͘
ĚĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ Ğ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƉĂƌĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ- ƌƚ͘ϭϬ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĚĞƐƟŶĂͲƐĞăƋƵĞůĞƐƋƵĞƉƌĞƚĞŶĚĞŵ
mento da aprendizagem; ĞdžĞƌĐĞƌŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŵƐƵĂƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂ-
s/ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĞĨĂĐŝůŝƚĂƌƌĞůĂĕƁĞƐĚĞĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂŝŶƐƟƚƵŝ- ůŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞĞŵŽƵƚƌĂƐĄƌĞĂƐŶĂƐƋƵĂŝƐƐĞũĂŵƉƌĞǀŝƐƚŽƐ
ĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂ͕ĂĨĂŵşůŝĂĞĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͖ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽ Ă ĂƌƟĐƵůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ
s//ͲŝĚĞŶƟĮĐĂƌƋƵĞƐƚƁĞƐĞƉƌŽďůĞŵĂƐƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ ĞĞĚƵĐĂ- ĞƐƚƵĚŽƐƚĞſƌŝĐŽͲƉƌĄƟĐŽƐ͕ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĞƌĞŇĞdžĆŽĐƌşƟĐĂ͕ĂƉƌŽǀĞŝƚĂ-
ĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŵƉŽƐƚƵƌĂŝŶǀĞƐƟŐĂƟǀĂ͕ŝŶƚĞŐƌĂƟǀĂĞƉƌŽƉŽƐŝƟǀĂĞŵĨĂĐĞ ŵĞŶƚŽ ĚĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ Ğ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ Ğŵ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ
ĚĞƌĞĂůŝĚĂĚĞƐĐŽŵƉůĞdžĂƐ͕ĂĮŵĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƌƉĂƌĂĂƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĞ ensino.
ĞdžĐůƵƐƁĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ ĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂŝƐ͕ ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐ͕ ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ ƌĞůŝŐŝŽƐĂƐ͕ WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ Ɛ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚŽ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ ƚĂŵďĠŵ ĐŽŵ-
ƉŽůşƟĐĂƐ͕ĚĞŐġŶĞƌŽ͕ƐĞdžƵĂŝƐĞŽƵƚƌĂƐ͖ ƉƌĞĞŶĚĞŵ Ă ĂƚƵĂĕĆŽ Ğ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ŶĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ Ğ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ
s/// Ͳ ĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌ ĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ ĚĂ ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ĂƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞƐƵĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞŶŐůŽ-
ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂĂŵďŝĞŶƚĂůͲĞĐŽůſŐŝĐĂ͕ĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂů͕ĚĞŐġŶĞ- ďĂŶĚŽ͗
ƌŽƐ͕ĚĞĨĂŝdžĂƐŐĞƌĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĚĞĐůĂƐƐĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ƌĞůŝŐŝŽƐĂƐ͕ĚĞŶĞĐĞƐƐŝ- /ͲƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͕ĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽ͕ĂĐŽŵƉĂŶŚĂ-
ĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕ĚĞĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐĞdžƵĂů͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͖ ŵĞŶƚŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐ͕ĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĚĂƐĚŝŶąŵŝĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝ-
/yͲĂƚƵĂƌŶĂŐĞƐƚĆŽĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ ĐĂƐĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͖
ďĄƐŝĐĂ͕ƉůĂŶĞũĂŶĚŽ͕ĞdžĞĐƵƚĂŶĚŽ͕ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŶĚŽĞĂǀĂůŝĂŶĚŽƉŽůşƟ- //ͲƉƌŽĚƵĕĆŽĞĚŝĨƵƐĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĐŝĞŶơĮĐŽͲƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ
ĐĂƐ͕ƉƌŽũĞƚŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͖ ĚĂƐĄƌĞĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĞĚŽĐĂŵƉŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͘
y Ͳ ƉĂƌƟĐŝƉĂƌ ĚĂ ŐĞƐƚĆŽ ĚĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ ƌƚ͘ϭϭ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůƌĞƋƵĞƌƉƌŽũĞƚŽĐŽŵŝĚĞŶƟĚĂĚĞƉƌſ-
ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽ ƉĂƌĂ Ă ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ ĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽ͕ ƉƌŝĂĚĞĐƵƌƐŽĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂĂƌƟĐƵůĂĚŽĂŽďĂĐŚĂƌĞůĂĚŽŽƵƚĞĐŶŽůſ-
ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͖ ŐŝĐŽ͕ĂŽƵƚƌĂ;ƐͿůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ;ƐͿŽƵĂĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
y/ͲƌĞĂůŝnjĂƌƉĞƐƋƵŝƐĂƐƋƵĞƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĞŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽďƌĞ ĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ŐĂƌĂŶƟŶĚŽ͗
ŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ Ğ ƐƵĂ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂů͕ ƐŽďƌĞ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ /ͲĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽĐŽŶƚĞdžƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ĞŵƐƵĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐ
ĞŶƐŝŶĂƌĞĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞŵĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĞŝŽƐĂŵďŝĞŶƚĂůͲĞĐŽůſŐŝĐŽƐ͕ ƐŽĐŝĂŝƐ͕ĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐ͖
ƐŽďƌĞƉƌŽƉŽƐƚĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞƐŽďƌĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞĚƵ- //ͲĞĨĞƟǀĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĨĂĐƵůĚĂĚĞƐĞĐĞŶƚƌŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕
ĐĂƟǀŽĞƉƌĄƟĐĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͖ ŝŶƐƟƚƵƚŽƐ͕ĚĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽƐĞĐƵƌƐŽƐĚĞĄƌĞĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕ĂůĠŵĚĞĨſ-
y//ͲƵƟůŝnjĂƌŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĂĚĞƋƵĂĚŽƐƉĂƌĂĂĐŽŶƐ- runs de licenciatura;
ƚƌƵĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐĞĐŝĞŶơĮĐŽƐ͕ŽďũĞƟǀĂŶĚŽĂ /// Ͳ ĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽ Ğ ĐŽůĞŐŝĂĚŽ ƉƌſƉƌŝŽƐ ƋƵĞ ĨŽƌŵƵůĞŵ ƉƌŽũĞƚŽ
ƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂƉƌſƉƌŝĂƉƌĄƟĐĂĞĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽĞĚŝƐƐĞŵŝŶĂĕĆŽĚĞƐƐĞƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĞƐĞĂƌƟĐƵůĞŵĐŽŵĂƐƵŶŝĚĂĚĞƐĂĐĂĚġŵŝĐĂƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͖ Ğ͕ŶŽĞƐĐŽƉŽĚŽW/ĞWW/͕ƚŽŵĞŵĚĞĐŝƐƁĞƐƐŽďƌĞĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽŝŶƐ-
y///ͲĞƐƚƵĚĂƌĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞĂƐŝƌĞƚƌŝnjĞƐƵƌƌŝĐƵ- ƟƚƵĐŝŽŶĂů Ğ ƐŽďƌĞ ĂƐ ƋƵĞƐƚƁĞƐ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐ ŶŽ ąŵďŝƚŽ ĚĞ ƐƵĂƐ
ůĂƌĞƐEĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĂůĠŵĚĞŽƵƚƌĂƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͕ĐŽŵŽĐŽŵƉŽ- ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͖
ŶĞŶƚĞƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͘ /sͲŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂĞŶƚƌĞŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ͕ĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ KƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ŝŶĚşŐĞŶĂƐ Ğ ĂƋƵĞůĞƐ ƋƵĞ ǀĞ-ĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĚĞƐĞŶǀŽů-
ŶŚĂŵ Ă ĂƚƵĂƌ Ğŵ ĞƐĐŽůĂƐ ŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐ- ǀĞŶĚŽƉƌŽũĞƚŽƐĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚŽƐ͖
ĐŽůĂƌĚŽĐĂŵƉŽĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƋƵŝůŽŵďŽůĂ͕ĚĂĚĂĂƉĂƌƟĐƵ- sͲƉƌŽũĞƚŽĨŽƌŵĂƟǀŽƋƵĞĂƐƐĞŐƵƌĞĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐŽĚŽŵşŶŝŽ
ůĂƌŝĚĂĚĞĚĂƐƉŽƉƵůĂĕƁĞƐĐŽŵƋƵĞƚƌĂďĂůŚĂŵĞĚĂƐŝƚƵĂĕĆŽĞŵƋƵĞ ĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĚĂĄƌĞĂĚĞĂƚƵĂĕĆŽ͕ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĞŵĞ-
ĂƚƵĂŵ͕ƐĞŵĞdžĐůƵŝƌŽĂĐŝŵĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĚŽ͕ĚĞǀĞƌĆŽ͗ ƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖
/ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĚŝĄůŽŐŽĞŶƚƌĞĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞũƵŶƚŽĂƋƵĞŵĂƚƵĂŵĞ s/ͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐĨŽƌŵĂĚŽƌĞƐ͕
ŽƐŽƵƚƌŽƐŐƌƵƉŽƐƐŽĐŝĂŝƐƐŽďƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ǀĂůŽƌĞƐ͕ŵŽĚŽƐĚĞǀŝĚĂ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽƚĞŵƉŽĞĞƐƉĂĕŽŶĂũŽƌŶĂĚĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽƉĂƌĂĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐĮůŽƐſĮĐĂƐ͕ƉŽůşƟĐĂƐĞƌĞůŝŐŝŽƐĂƐƉƌſƉƌŝŽƐĚĂĐƵůƚƵƌĂůŽĐĂů͖ĐŽůĞƟǀĂƐĞƉĂƌĂŽĞƐƚƵĚŽĞĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽƐŽďƌĞŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽĚŽƐ
//ͲĂƚƵĂƌĐŽŵŽĂŐĞŶƚĞƐŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂŝƐƉĂƌĂĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĞŽĞƐ- professores em formação;
ƚƵĚŽĚĞƚĞŵĂƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͘ s//ͲƌĞĐƵƌƐŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐĐŽŵŽďŝďůŝŽƚĞĐĂ͕ůĂďŽƌĂƚſƌŝŽƐ͕ǀŝĚĞŽ-
ƚĞĐĂ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͕ĂůĠŵĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ
CAPÍTULO IV ĞĚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵƋƵĂůŝĚĂĚĞĞƋƵĂŶƟĚĂĚĞ͕ŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞ
DA FORMAÇÃO INICIAL DO MAGISTÉRIO DA formação;
EDUCAÇÃO BÁSICA EM NÍVEL SUPERIOR s///ͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĐƌŝĂĕĆŽĞĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽĐƵůƚƵƌĂŝƐũƵŶƚŽĂŽƐĨŽƌ-
madores e futuros professores.
ƌƚ͘ϵǑKƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůƉĂƌĂŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽ ƌƚ͘ϭϮ͘KƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂů͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ
ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ ƉĂƌĂ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ Ğŵ ŶşǀĞů ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ ĐŽŵƉƌĞĞŶ- ŶĂĐŝŽŶĂůĞĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝƌͲƐĞ-
ĚĞŵ͗ ͲĆŽĚŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŶƷĐůĞŽƐ͗

120
120

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/ͲŶƷĐůĞŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŐĞƌĂů͕ĚĂƐĄƌĞĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ
ĞŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ͕ĞĚŽĐĂŵƉŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ƐĞƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĞ
ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ĞĚĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐƌĞĂůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽ͗
ĂͿ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͕ ĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐ͕ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ Ğ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ŽƌŝƵŶĚŽƐ ĚĞ
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĄƌĞĂƐ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ Ğ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ͕ ŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĚĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐ͕ĚĂƐŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐ
e da sociedade;
ďͿƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞũƵƐƟĕĂƐŽĐŝĂů͕ƌĞƐƉĞŝƚŽăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͕ƉƌŽŵŽĕĆŽ
ĚĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͖
ĐͿĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĐƌŝĂĕĆŽĞƵƐŽĚĞƚĞdžƚŽƐ͕ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ
ĚŝĚĄƟĐŽƐ͕ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ Ğ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
ƋƵĞĐŽŶƚĞŵƉůĞŵĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂůĞĐƵůƚƵƌĂůĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞďƌĂ-
sileira;
ĚͿŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ͕ĂŶĄůŝƐĞ͕ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂǀĂ-
ůŝĂĕĆŽĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞĚĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞŵ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͖
ĞͿ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ŵƵůƟĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂů Ğ ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ ƐŽďƌĞ
Ž ƐĞƌ ŚƵŵĂŶŽ Ğ ƉƌĄƟĐĂƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ
ƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ũŽǀĞŶƐĞ
ĂĚƵůƚŽƐ͕ŶĂƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐİƐŝĐĂ͕ĐŽŐŶŝƟǀĂ͕ĂĨĞƟǀĂ͕ĞƐƚĠƟĐĂ͕ĐƵůƚƵƌĂů͕
ůƷĚŝĐĂ͕ĂƌơƐƟĐĂ͕ĠƟĐĂĞďŝŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů͖
ĨͿĚŝĂŐŶſƐƟĐŽƐŽďƌĞĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞĂƐƉŝƌĂĕƁĞƐĚŽƐĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐƐĞŐŵĞŶƚŽƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞăĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƐĞŶĚŽĐĂƉĂnj
ĚĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĨŽƌĕĂƐĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ͕ĚĞĐĂƉƚĂƌĐŽŶƚƌĂĚŝĕƁĞƐ
ĞĚĞĐŽŶƐŝĚĞƌĄͲůŽƐŶŽƐƉůĂŶŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ŶŽĞŶƐŝŶŽĞƐĞƵƐƉƌŽ-
ĐĞƐƐŽƐĂƌƟĐƵůĂĚŽƐăĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ŶŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĞŶĂƌĞĂůŝnjĂ-
ĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͖
ŐͿƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞƐƚƵĚŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕
ƐĞƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ůĞŐŝƐůĂĕĆŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ƉƌŽĐĞƐ-
ƐŽƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞŐĞƐƚĆŽ͕ƚƌĂďĂůŚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ƉŽůşƟĐĂƐĚĞĮŶĂŶ-
ĐŝĂŵĞŶƚŽ͕ĂǀĂůŝĂĕĆŽĞĐƵƌƌşĐƵůŽ͖ĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
básica;
ŝͿ ƉĞƐƋƵŝƐĂ Ğ ĞƐƚƵĚŽ ĚĂƐ ƌĞůĂĕƁĞƐ ĞŶƚƌĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ğ ƚƌĂďĂůŚŽ͕
ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ğ ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ͕ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŚƵŵĂŶŽƐ͕ ĐŝĚĂĚĂŶŝĂ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĂŵďŝĞŶƚĂů͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂƐĐĞŶƚƌĂŝƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŽŶ-
ƚĞŵƉŽƌąŶĞĂ͖
ũͿƋƵĞƐƚƁĞƐĂƟŶĞŶƚĞƐăĠƟĐĂ͕ĞƐƚĠƟĐĂĞůƵĚŝĐŝĚĂĚĞŶŽĐŽŶƚĞdžƚŽ
ĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽŽƐĂďĞƌĂĐĂĚġŵŝĐŽ͕ĂƉĞƐƋƵŝ-
ƐĂ͕ĂĞdžƚĞŶƐĆŽĞĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂƟǀĂ͖
ůͿƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĞƐƚƵĚŽ͕ĂƉůŝĐĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĞƉƌŽ-
ĚƵĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐĂƐŽďƌĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞŐĞƐƚĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂů͘
//ͲŶƷĐůĞŽĚĞĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐĚĂƐ
ĄƌĞĂƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĞ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͕ƉƌŝŽƌŝnjĂĚĂƐƉĞůŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͕
ĞŵƐŝŶƚŽŶŝĂĐŽŵŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƋƵĞ͕ĂƚĞŶĚĞŶĚŽăƐĚĞŵĂŶ-
ĚĂƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝnjĂƌĄ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͗
ĂͿŝŶǀĞƐƟŐĂĕƁĞƐƐŽďƌĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĐŝŽŶĂŝƐĞ
de gestão na área educacional;
ďͿĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĐƌŝĂĕĆŽĞƵƐŽĚĞƚĞdžƚŽƐ͕ŵĂƚĞƌŝĂŝƐĚŝĚĄƟĐŽƐ͕ƉƌŽĐĞ-
ĚŝŵĞŶƚŽƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƋƵĞĐŽŶƚĞŵƉůĞŵĂĚŝǀĞƌƐŝ-
dade social e cultural da sociedade brasileira;
ĐͿƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞƐƚƵĚŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐĞĨƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĚŝĚĄƟĐĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƚĞŽƌŝĂƐĚĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽ͕ůĞŐŝƐůĂĕĆŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ƉŽůşƟĐĂƐĚĞĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͕ĂǀĂůŝĂĕĆŽ
e currículo.
ĚͿƉůŝĐĂĕĆŽĂŽĐĂŵƉŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĞĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ŽĮůŽƐſĮĐŽ͕ŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ŽĂŶƚƌŽƉŽůſ-
ŐŝĐŽ͕ŽĂŵďŝĞŶƚĂůͲĞĐŽůſŐŝĐŽ͕ŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͕ŽůŝŶŐƵşƐƟĐŽ͕ŽƐŽĐŝŽůſŐŝ-
ĐŽ͕ŽƉŽůşƟĐŽ͕ŽĞĐŽŶƀŵŝĐŽ͕ŽĐƵůƚƵƌĂů͖
///ͲŶƷĐůĞŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐŝŶƚĞŐƌĂĚŽƌĞƐƉĂƌĂĞŶƌŝƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽĐƵƌƌŝ-
ĐƵůĂƌ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵ͗
121
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĂͿƐĞŵŝŶĄƌŝŽƐĞĞƐƚƵĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ĞŵƉƌŽũĞƚŽƐĚĞŝŶŝĐŝĂĕĆŽ
ĐŝĞŶơĮĐĂ͕ ŝŶŝĐŝĂĕĆŽ ă ĚŽĐġŶĐŝĂ͕ ƌĞƐŝĚġŶĐŝĂ ĚŽĐĞŶƚĞ͕ ŵŽŶŝƚŽƌŝĂ Ğ
ĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͕ĚĞĮŶŝĚŽƐŶŽƉƌŽũĞƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĚĂŝŶƐƟ-
tuição de educação superior e diretamente orientados pelo corpo
ĚŽĐĞŶƚĞĚĂŵĞƐŵĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
ďͿĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĄƟĐĂƐĂƌƟĐƵůĂĚĂƐĞŶƚƌĞŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĚĞŵŽĚŽĂƉƌŽƉŝĐŝĂƌǀŝǀġŶĐŝĂƐŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐ ĄƌĞĂƐ ĚŽ ĐĂŵƉŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽ ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽ Ğ
ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉĞ-
dagógicos;
ĐͿŵŽďŝůŝĚĂĚĞĞƐƚƵĚĂŶƟů͕ŝŶƚĞƌĐąŵďŝŽĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĞ-
ǀŝƐƚĂƐŶŽWW͖
ĚͿĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞĞdžƉƌĞƐƐĆŽǀŝƐĂŶĚŽăĂƋƵŝƐŝĕĆŽ
Ğ ă ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ ĐĂƉĂnjĞƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂƌ͕
ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĂƌĞĂůŝĚĂĚĞĞƐƚƵĚĂĚĂĞĐƌŝĂƌĐŽŶĞdžƁĞƐĐŽŵĂǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͘
CAPÍTULO V
DA FORMAÇÃO INICIAL DO MAGISTÉRIO DA EDUCAÇÃO BÁͳ
SICA EM NÍVEL SUPERIOR: ESTRUTURA E CURRÍCULO
Art. 13. Os cursos de formação inicial de professores para a
ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ Ğŵ ŶşǀĞů ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ Ğŵ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ͕ Žƌ-
ŐĂŶŝnjĂĚŽƐĞŵĄƌĞĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐ͕ƉŽƌĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌŽƵ
ƉŽƌĐĂŵƉŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞͬŽƵŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲƐĞ
ĂĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞĞŵƵůƟƌƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞĚŽƐĞƐƚƵĚŽƐƋƵĞŽƐĞŶŐůŽ-
ďĂŵ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽŝŶƚĞŐƌĂĚŽĞŝŶĚŝƐƐŽĐŝĄ-
ǀĞůĚĂĚŽĐġŶĐŝĂŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŽĞŶƐŝŶŽĞĂŐĞƐƚĆŽ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ĞĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĞŶĆŽĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕
ĚĂ ƉƌŽĚƵĕĆŽ Ğ ĚŝĨƵƐĆŽ ĚŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĐŝĞŶơĮĐŽ͕ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽ Ğ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ĞƐƚƌƵƚƵƌĂŵͲƐĞƉŽƌŵĞŝŽĚĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞďĂƐĞĐŽŵƵŵ
nacional das orientações curriculares.
Α ϭǑ KƐ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ Ž ĐĂƉƵƚ ƚĞƌĆŽ͕ ŶŽ ŵşŶŝŵŽ͕ϯ͘ϮϬϬ
;ƚƌġƐŵŝůĞĚƵnjĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐĚĞĞĨĞƟǀŽƚƌĂďĂůŚŽĂĐĂĚġŵŝĐŽ͕ĞŵĐƵƌ-
ƐŽƐĐŽŵĚƵƌĂĕĆŽĚĞ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕ϴ;ŽŝƚŽͿƐĞŵĞƐƚƌĞƐŽƵϰ;ƋƵĂƚƌŽͿ
ĂŶŽƐ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽ͗
/ͲϰϬϬ;ƋƵĂƚƌŽĐĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐĚĞƉƌĄƟĐĂĐŽŵŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌ͕ĚŝƐƚƌŝďƵşĚĂƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĨŽƌŵĂƟǀŽ͖
//ͲϰϬϬ;ƋƵĂƚƌŽĐĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐĚĞĚŝĐĂĚĂƐĂŽĞƐƚĄŐŝŽƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽ-
ŶĂĚŽ͕ŶĂĄƌĞĂĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĞĂƚƵĂĕĆŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĐŽŶƚĞŵ-
ƉůĂŶĚŽƚĂŵďĠŵŽƵƚƌĂƐĄƌĞĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕ƐĞĨŽƌŽĐĂƐŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽ
ƉƌŽũĞƚŽĚĞĐƵƌƐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
///ͲƉĞůŽŵĞŶŽƐϮ͘ϮϬϬ;ĚƵĂƐŵŝůĞĚƵnjĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐĚĞĚŝĐĂĚĂƐăƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂƐƉĞůŽƐŶƷĐůĞŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐŶŽƐŝŶĐŝ-
ƐŽƐ/Ğ//ĚŽĂƌƟŐŽϭϮĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽƉƌŽũĞƚŽĚĞĐƵƌƐŽ
ĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
/s Ͳ ϮϬϬ ;ĚƵnjĞŶƚĂƐͿ ŚŽƌĂƐ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƚĞſƌŝĐŽͲƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ
ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĞŵĄƌĞĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕
ĐŽŶĨŽƌŵĞŶƷĐůĞŽĚĞĮŶŝĚŽŶŽŝŶĐŝƐŽ///ĚŽĂƌƟŐŽϭϮĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽ͕
ƉŽƌŵĞŝŽĚĂŝŶŝĐŝĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂ͕ĚĂŝŶŝĐŝĂĕĆŽăĚŽĐġŶĐŝĂ͕ĚĂĞdžƚĞŶ-
ƐĆŽĞĚĂŵŽŶŝƚŽƌŝĂ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͕ĐŽŶƐŽĂŶƚĞŽƉƌŽũĞƚŽĚĞĐƵƌƐŽĚĂ
ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘
Α ϮǑ KƐ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĆŽ ŐĂƌĂŶƟƌ ŶŽƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĚĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂĄƌĞĂĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŽƵŝŶ-
ƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ͕ƐĞƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ ĂŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŶĂ
ĄƌĞĂĚĞƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĞŐĞƐƚĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƐĞƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ
Ğ ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŚƵŵĂŶŽƐ͕ ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂů͕ ĚĞ
ŐġŶĞƌŽ͕ ƐĞdžƵĂů͕ ƌĞůŝŐŝŽƐĂ͕ ĚĞ ĨĂŝdžĂ ŐĞƌĂĐŝŽŶĂů͕ >şŶŐƵĂ ƌĂƐŝůĞŝƌĂ ĚĞ
^ŝŶĂŝƐ ;>ŝďƌĂƐͿ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐƉĞĐŝĂů Ğ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ ĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƐĞũŽǀĞŶƐĞŵĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĞŵĞĚŝĚĂƐƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
Α ϯǑ ĞǀĞƌĄ ƐĞƌ ŐĂƌĂŶƟĚĂ͕ ĂŽ ůŽŶŐŽ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ ĞĨĞƟǀĂ Ğ
ĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞ ƌĞůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ƚĞŽƌŝĂ Ğ ƉƌĄƟĐĂ͕ ĂŵďĂƐ ĨŽƌŶĞĐĞŶĚŽ
ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ ƉĂƌĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ Ğ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăĚŽĐġŶĐŝĂ͘
121

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϰǑKƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂŵĂƚƌŝnjĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ďĞŵĐŽŵŽ
ĂĂůŽĐĂĕĆŽĚĞƚĞŵƉŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ƐĞĞdžƉƌĞƐƐĂŵĞŵĞŝ-
džŽƐĞŵƚŽƌŶŽĚŽƐƋƵĂŝƐƐĞĂƌƟĐƵůĂŵĚŝŵĞŶƐƁĞƐĂƐĞƌĞŵĐŽŶƚĞŵƉůĂ-
ĚĂƐ͕ĐŽŵŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽĂƌƟŐŽϭϮĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽ͘
Α ϱǑ EĂƐ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƐ͕ ĐƵƌƐŽ ĚĞ WĞĚĂŐŽŐŝĂ͕ Ğŵ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶ-
ĨĂŶƟůĞĂŶŽƐŝŶŝĐŝĂŝƐĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĂƐĞƌĞŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ
Ğŵ ƉƌŽũĞƚŽƐ ĚĞ ĐƵƌƐŽƐ ĂƌƟĐƵůĂĚŽƐ͕ ĚĞǀĞƌĆŽ ƉƌĞƉŽŶĚĞƌĂƌ ŽƐ ƚĞŵ-
ƉŽƐĚĞĚŝĐĂĚŽƐăĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽďƌĞŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽ͕ĞŶĂƐĚĞŵĂŝƐůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƐŽƚĞŵƉŽĚĞĚŝĐĂĚŽăƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŶĆŽƐĞƌĄŝŶĨĞƌŝŽƌăƋƵŝŶƚĂƉĂƌƚĞĚĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂƚŽƚĂů͘
ΑϲǑKĞƐƚĄŐŝŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽĠĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞŽďƌŝŐĂ-
ƚſƌŝŽĚĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĂƐůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƐ͕ƐĞŶĚŽƵŵĂĂƟǀŝ-
ĚĂĚĞĞƐƉĞĐşĮĐĂŝŶƚƌŝŶƐĞĐĂŵĞŶƚĞĂƌƟĐƵůĂĚĂĐŽŵĂƉƌĄƟĐĂĞĐŽŵĂƐ
ĚĞŵĂŝƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĂĐĂĚġŵŝĐŽ͘
Art. 14. Os cursos de formação pedagógica para graduados não
ůŝĐĞŶĐŝĂĚŽƐ͕ĚĞĐĂƌĄƚĞƌĞŵĞƌŐĞŶĐŝĂůĞƉƌŽǀŝƐſƌŝŽ͕ŽĨĞƌƚĂĚŽƐĂƉŽƌƚĂ-
dores de diplomas de curso superior formados em cursos relaciona-
ĚŽƐăŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽƉƌĞƚĞŶĚŝĚĂĐŽŵƐſůŝĚĂďĂƐĞĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐŶĂ
ĄƌĞĂĞƐƚƵĚĂĚĂ͕ĚĞǀĞŵƚĞƌĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂŵşŶŝŵĂǀĂƌŝĄǀĞůĚĞϭ͘ϬϬϬ
;ŵŝůͿĂϭ͘ϰϬϬ;ŵŝůĞƋƵĂƚƌŽĐĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐĚĞĞĨĞƟǀŽƚƌĂďĂůŚŽĂĐĂĚġ-
ŵŝĐŽ͕ĚĞƉĞŶĚĞŶĚŽĚĂĞƋƵŝǀĂůġŶĐŝĂĞŶƚƌĞŽĐƵƌƐŽĚĞŽƌŝŐĞŵĞĂĨŽƌ-
mação pedagógica pretendida.
ΑϭǑĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞǀĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͗
/ͲƋƵĂŶĚŽŽĐƵƌƐŽĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƉĞƌƚĞŶĐĞƌăŵĞƐŵĂ
ĄƌĞĂ ĚŽ ĐƵƌƐŽ ĚĞ ŽƌŝŐĞŵ͕ Ă ĐĂƌŐĂ ŚŽƌĄƌŝĂ ĚĞǀĞƌĄ ƚĞƌ͕ ŶŽ ŵşŶŝŵŽ͕
ϭ͘ϬϬϬ;ŵŝůͿŚŽƌĂƐ͖
//ͲƋƵĂŶĚŽŽĐƵƌƐŽĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƉĞƌƚĞŶĐĞƌĂƵŵĂ
ĄƌĞĂĚŝĨĞƌĞŶƚĞĚĂĚŽĐƵƌƐŽĚĞŽƌŝŐĞŵ͕ĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞǀĞƌĄƚĞƌ͕ŶŽ
ŵşŶŝŵŽ͕ϭ͘ϰϬϬ;ŵŝůĞƋƵĂƚƌŽĐĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐ͖
///ͲĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚŽĞƐƚĄŐŝŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽĠĚĞ
ϯϬϬ;ƚƌĞnjĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐ͖
/sͲĚĞǀĞƌĄŚĂǀĞƌϱϬϬ;ƋƵŝŶŚĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐĚĞĚŝĐĂĚĂƐăƐĂƟǀŝĚĂ-
ĚĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽŝŶĐŝƐŽ/ĚĞƐƚĞƉĂƌĄŐƌĂĨŽ͕ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂƐ
ƉĞůŽƐŶƷĐůĞŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/Ğ//ĚŽĂƌƟŐŽϭϮĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵ-
ĕĆŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽƉƌŽũĞƚŽĚĞĐƵƌƐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
sͲĚĞǀĞƌĄŚĂǀĞƌϵϬϬ;ŶŽǀĞĐĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐĚĞĚŝĐĂĚĂƐăƐĂƟǀŝĚĂ-
ĚĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽŝŶĐŝƐŽ//ĚĞƐƚĞƉĂƌĄŐƌĂĨŽ͕ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂƐ
ƉĞůŽƐŶƷĐůĞŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/Ğ//ĚŽĂƌƟŐŽϭϮĚĞƐƚĂZĞƐŽůƵ-
ĕĆŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽƉƌŽũĞƚŽĚĞĐƵƌƐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
s/ͲĚĞǀĞƌĄŚĂǀĞƌϮϬϬ;ĚƵnjĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƚĞſƌŝĐŽ-
ͲƉƌĄƟĐĂƐĚĞĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĞŵĄƌĞĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚŽƐ
ĂůƵŶŽƐ͕ ĐŽŶĨŽƌŵĞ ŶƷĐůĞŽ ĚĞĮŶŝĚŽ ŶŽ ŝŶĐŝƐŽ /// ĚŽ ĂƌƟŐŽ ϭϮ͕ ĐŽŶ-
ƐŽĂŶƚĞŽƉƌŽũĞƚŽĚĞĐƵƌƐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
Α ϮǑ KƐ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĆŽ ŐĂƌĂŶƟƌ ŶŽƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐĚĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂĄƌĞĂĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŽƵŝŶ-
ƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ͕ƐĞƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ ĂŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŶĂ
ĄƌĞĂĚĞƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĞŐĞƐƚĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƐĞƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ
Ğ ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŚƵŵĂŶŽƐ͕ ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂů͕ ĚĞ
ŐġŶĞƌŽ͕ ƐĞdžƵĂů͕ ƌĞůŝŐŝŽƐĂ͕ ĚĞ ĨĂŝdžĂ ŐĞƌĂĐŝŽŶĂů͕ >şŶŐƵĂ ƌĂƐŝůĞŝƌĂ ĚĞ
^ŝŶĂŝƐ ;>ŝďƌĂƐͿ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐƉĞĐŝĂů Ğ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ ĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƐĞũŽǀĞŶƐĞŵĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĞŵĞĚŝĚĂƐƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
ΑϯǑĂďĞăŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŽĨĞƌƚĂŶƚĞĚŽĐƵƌƐŽ
ǀĞƌŝĮĐĂƌĂĐŽŵƉĂƟďŝůŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐĂŶĚŝĚĂƚŽĞĂŚĂďŝ-
litação pretendida.
ΑϰǑKĞƐƚĄŐŝŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽĠĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞŽďƌŝŐĂ-
ƚſƌŝŽĚĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĂƐůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƐ͕ƐĞŶĚŽƵŵĂĂƟǀŝ-
ĚĂĚĞĞƐƉĞĐşĮĐĂŝŶƚƌŝŶƐĞĐĂŵĞŶƚĞĂƌƟĐƵůĂĚĂĐŽŵĂƉƌĄƟĐĂĞĐŽŵĂƐ
ĚĞŵĂŝƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĂĐĂĚġŵŝĐŽ͘
ΑϱǑŽĨĞƌƚĂĚŽƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƉĂƌĂŐƌĂĚƵĂ-
ĚŽƐƉŽĚĞƌĄƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚĂƉŽƌŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƉƌĞ-
ĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͕ ƋƵĞ ŽĨĞƌƚĞŵ ĐƵƌƐŽ ĚĞ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ
122
122
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽĞĐŽŵĂǀĂůŝĂĕĆŽƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂƌĞĂůŝnjĂĚĂƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽĞƐĞƵƐſƌŐĆŽƐŶĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽƉƌĞƚĞŶĚŝĚĂ͕ƐĞŶĚŽĚŝƐƉĞŶ-
ƐĂĚĂĂĞŵŝƐƐĆŽĚĞŶŽǀŽƐĂƚŽƐĂƵƚŽƌŝnjĂƟǀŽƐ͘
ΑϲǑŽĨĞƌƚĂĚĞĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƉĂƌĂŐƌĂĚƵĂ-
ĚŽƐĚĞǀĞƌĄƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƋƵĂŶĚŽĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽ
curso de licenciatura mencionado no parágrafo anterior.
ΑϳǑEŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐ͕ŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵ-
ĐĂĕĆŽ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞĐŽŵŽƐĨſƌƵŶƐ
ĞƐƚĂĚƵĂŝƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐĚĞĂƉŽŝŽăĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ƉƌŽĐĞĚĞƌĄă
ĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ƉĂƌĂŐƌĂĚƵĂĚŽƐ͕ĚĞĮŶŝŶĚŽƉƌĂnjŽƉĂƌĂƐƵĂĞdžƟŶĕĆŽĞŵĐĂĚĂĞƐƚĂĚŽ
da federação.
ƌƚ͘ϭϱ͘KƐĐƵƌƐŽƐĚĞƐĞŐƵŶĚĂůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƚĞƌĆŽĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂ
ŵşŶŝŵĂǀĂƌŝĄǀĞůĚĞϴϬϬ;ŽŝƚŽĐĞŶƚĂƐͿĂϭ͘ϮϬϬ;ŵŝůĞĚƵnjĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐ͕
ĚĞƉĞŶĚĞŶĚŽĚĂĞƋƵŝǀĂůġŶĐŝĂĞŶƚƌĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽŽƌŝŐŝŶĂůĞĂŶŽǀĂůŝ-
cenciatura.
ΑϭǑĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞǀĞƌĞƐƉĞŝƚĂƌŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͗
/ͲƋƵĂŶĚŽŽĐƵƌƐŽĚĞƐĞŐƵŶĚĂůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƉĞƌƚĞŶĐĞƌăŵĞƐŵĂ
ĄƌĞĂĚŽĐƵƌƐŽĚĞŽƌŝŐĞŵ͕ĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞǀĞƌĄƚĞƌ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕ϴϬϬ
;ŽŝƚŽĐĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐ͖
// Ͳ ƋƵĂŶĚŽ Ž ĐƵƌƐŽ ĚĞ ƐĞŐƵŶĚĂ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ ƉĞƌƚĞŶĐĞƌ Ă ƵŵĂ
ĄƌĞĂĚŝĨĞƌĞŶƚĞĚĂĚŽĐƵƌƐŽĚĞŽƌŝŐĞŵ͕ĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞǀĞƌĄƚĞƌ͕ŶŽ
ŵşŶŝŵŽ͕ϭ͘ϮϬϬ;ŵŝůĞĚƵnjĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐ͖
///ͲĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚŽĞƐƚĄŐŝŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽĠĚĞ
ϯϬϬ;ƚƌĞnjĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐ͖
ΑϮǑƵƌĂŶƚĞŽƉƌŽĐĞƐƐŽĨŽƌŵĂƟǀŽ͕ĚĞǀĞƌĄƐĞƌŐĂƌĂŶƟĚĂĞĨĞƟǀĂ
Ğ ĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞ ƌĞůĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ƚĞŽƌŝĂ Ğ ƉƌĄƟĐĂ͕ ĂŵďĂƐ ĨŽƌŶĞĐĞŶĚŽ
ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ ƉĂƌĂ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ Ğ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăĚŽĐġŶĐŝĂ͘
Α ϯǑ KƐ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĆŽ ŐĂƌĂŶƟƌ ŶŽƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ ĚĂ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂ ĄƌĞĂ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĞͬŽƵ
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ƐĞƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐ ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ ĂŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŶĂ
ĄƌĞĂĚĞƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĞŐĞƐƚĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƐĞƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ
Ğ ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŚƵŵĂŶŽƐ͕ ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂů͕ ĚĞ
ŐġŶĞƌŽ͕ ƐĞdžƵĂů͕ ƌĞůŝŐŝŽƐĂ͕ ĚĞ ĨĂŝdžĂ ŐĞƌĂĐŝŽŶĂů͕ >şŶŐƵĂ ƌĂƐŝůĞŝƌĂ ĚĞ
^ŝŶĂŝƐ ;>ŝďƌĂƐͿ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐƉĞĐŝĂů Ğ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ ĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƐĞũŽǀĞŶƐĞŵĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĞŵĞĚŝĚĂƐƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
ΑϰǑKƐĐƵƌƐŽƐĚĞƐĐƌŝƚŽƐŶŽĐĂƉƵƚƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌŽĨĞƌƚĂĚŽƐĂƉŽƌ-
ƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚŝƉůŽŵĂƐĚĞĐƵƌƐŽƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽĞŵůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ͕ŝŶĚĞ-
pendentemente da área de formação.
ΑϱǑĂďĞăŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŽĨĞƌƚĂŶƚĞĚŽĐƵƌƐŽ
ǀĞƌŝĮĐĂƌĂĐŽŵƉĂƟďŝůŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐĂŶĚŝĚĂƚŽĞĂŚĂďŝ-
litação pretendida.
ΑϲǑKĞƐƚĄŐŝŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽĠĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞŽďƌŝŐĂ-
ƚſƌŝŽĚĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĂƐůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƐ͕ƐĞŶĚŽƵŵĂĂƟǀŝ-
ĚĂĚĞĞƐƉĞĐşĮĐĂŝŶƚƌŝŶƐĞĐĂŵĞŶƚĞĂƌƟĐƵůĂĚĂĐŽŵĂƉƌĄƟĐĂĞĐŽŵĂƐ
ĚĞŵĂŝƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĂĐĂĚġŵŝĐŽ͘
Α ϳǑ KƐ ƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐ ĚĞ ĚŝƉůŽŵĂ ĚĞ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ ĐŽŵ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ
ĐŽŵƉƌŽǀĂĚŽŶŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĞĞdžĞƌĐĞŶĚŽĂƟǀŝĚĂĚĞĚŽĐĞŶƚĞƌĞŐƵůĂƌ
ŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉŽĚĞƌĆŽƚĞƌƌĞĚƵĕĆŽĚĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚŽĞƐƚĄŐŝŽ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽĂƚĠŽŵĄdžŝŵŽĚĞϭϬϬ;ĐĞŵͿŚŽƌĂƐ͘
Α ϴǑ  ŽĨĞƌƚĂ ĚŽƐ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ƐĞŐƵŶĚĂ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ
ƌĞĂůŝnjĂĚĂƉŽƌŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƋƵĞŽĨĞƌƚĞĐƵƌƐŽĚĞ
ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽĞĐŽŵĂǀĂůŝĂĕĆŽƐĂƟƐĨĂƚſƌŝĂƉĞůŽDŶĂ
ŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽƉƌĞƚĞŶĚŝĚĂ͕ƐĞŶĚŽĚŝƐƉĞŶƐĂĚĂĂĞŵŝƐƐĆŽĚĞŶŽǀŽƐĂƚŽƐ
ĂƵƚŽƌŝnjĂƟǀŽƐ͘
ΑϵǑŽĨĞƌƚĂĚĞĐƵƌƐŽƐĚĞƐĞŐƵŶĚĂůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂĚĞǀĞƌĄƐĞƌĐŽŶ-
ƐŝĚĞƌĂĚĂƋƵĂŶĚŽĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽĐƵƌƐŽĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵ-
ra mencionado no parágrafo anterior.
§ 10. Os cursos de segunda licenciatura para professores em
ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ŶĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ ƉƷďůŝĐĂ͕ ĐŽŽƌĚĞŶĂĚŽƐ ƉĞůŽ D Ğŵ
regime de colaboração com os sistemas de ensino e realizados por
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŽďĞĚĞ- s//ͲĐƵƌƐŽĚĞĚŽƵƚŽƌĂĚŽ͕ƉŽƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͕ĚĞ
ĐĞƌĆŽăƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐŶĂƉƌĞƐĞŶƚĞZĞƐŽůƵ- ĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚŽĐƵƌƐŽͬƉƌŽŐƌĂŵĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
ção. ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐĂƐŶŽƌŵĂƐĞƌĞƐŽůƵĕƁĞƐĚŽE
e da Capes.
CAPÍTULO VI ΑϮǑŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĨŽƌŵĂĚŽƌĂ͕ĞŵĞĨĞƟǀĂĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽƉůĂ-
DA FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DO MAͳ ŶĞũĂŵĞŶƚŽĞƐƚƌĂƚĠŐŝĐŽĚŽ&ſƌƵŵƐƚĂĚƵĂůWĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĞƉŽŝŽă
GISTÉRIO &ŽƌŵĂĕĆŽŽĐĞŶƚĞĞĐŽŵŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞĐŽŵĂƐ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĚĞĮŶŝƌĄŶŽƐĞƵƉƌŽũĞƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů
ƌƚ͘ϭϲ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞĚŝŵĞŶƐƁĞƐĐŽůĞ- ĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚŽƐƉƌŽĮƐ-
ƟǀĂƐ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĐŝŽŶĂŝƐĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽŽƌĞƉĞŶƐĂƌĚŽƉƌŽ- ƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽͲĂƐăƐƉŽůşƟĐĂƐ
ĐĞƐƐŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ ĚŽƐ ƐĂďĞƌĞƐ Ğ ǀĂůŽƌĞƐ͕ Ğ ĞŶǀŽůǀĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĚĞǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĂƐĞƌĞŵĞĨĞƟǀĂĚĂƐƉĞůŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ŐƌƵƉŽƐĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͕ƌĞƵŶŝƁĞƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ĐƵƌƐŽƐ͕ƉƌŽŐƌĂ-
ŵĂƐĞĂĕƁĞƐƉĂƌĂĂůĠŵĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽŵşŶŝŵĂĞdžŝŐŝĚĂĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽ CAPÍTULO VII
ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂůĮŶĂůŝĚĂĚĞĂ DOS PROFISSIONAIS DO MAGISTÉRIO E SUA VALORIZAÇÃO
ƌĞŇĞdžĆŽƐŽďƌĞĂƉƌĄƟĐĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞĂďƵƐĐĂĚĞĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽ
ƚĠĐŶŝĐŽ͕ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ĠƟĐŽĞƉŽůşƟĐŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚŽĐĞŶƚĞ͘ ƌƚ͘ϭϴ͘ŽŵƉĞƚĞĂŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ăƐƌĞĚĞƐĞăƐŝŶƐƟ-
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĚĞĐŽƌƌĞĚĞƵŵĂĐŽŶ- ƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƉĞůĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞƉŽůşƟĐĂƐĚĞ
ĐĞƉĕĆŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐ- ǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚŽ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕
ƚĠƌŝŽƋƵĞůĞǀĂĞŵĐŽŶƚĂ͗ ƋƵĞ ĚĞǀĞŵ ƚĞƌ ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂ ƐƵĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ ĂůĠŵ ĚĞ ƉůĂŶŽ ĚĞ ĐĂƌ-
/ͲŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞĂƐƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂƐ ƌĞŝƌĂ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽǀŝŐĞŶƚĞ͕ĞƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂƚƵĂƌ
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//ͲĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĂŝŶŽǀĂĕĆŽĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ- ĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƐĞŐƵŶĚŽŽW/͕WW/ĞWWĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŵĞŶƚŽĂƐƐŽĐŝĂĚŽƐĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ăĐŝġŶĐŝĂĞăƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ͖ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĞƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞĞĚƵ-
III - o respeito ao protagonismo do professor e a um espaço- cação básica.
ͲƚĞŵƉŽƋƵĞůŚĞƉĞƌŵŝƚĂƌĞŇĞƟƌĐƌŝƟĐĂŵĞŶƚĞĞĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂƌƐƵĂƉƌĄ- Α ϭǑ KƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚŽ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ ĐŽŵ-
ƟĐĂ͖ ƉƌĞĞŶĚĞŵ ĂƋƵĞůĞƐ ƋƵĞ ĞdžĞƌĐĞŵ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĚŽĐġŶĐŝĂ Ğ ĚĞŵĂŝƐ
/s Ͳ Ž ĚŝĄůŽŐŽ Ğ Ă ƉĂƌĐĞƌŝĂ ĐŽŵ ĂƚŽƌĞƐ Ğ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĐŽŵƉĞ- ĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ĐŽŵŽĚĞĮŶŝĚŽŶŽĂƌƟŐŽϯǑ͕ΑϰǑ͕ĚĞƐƚĂZĞ-
ƚĞŶƚĞƐ͕ ĐĂƉĂnjĞƐ ĚĞ ĐŽŶƚƌŝďƵŝƌ ƉĂƌĂ ĂůĂǀĂŶĐĂƌ ŶŽǀŽƐ ƉĂƚĂŵĂƌĞƐ ĚĞ solução;
ƋƵĂůŝĚĂĚĞĂŽĐŽŵƉůĞdžŽƚƌĂďĂůŚŽĚĞŐĞƐƚĆŽĚĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂĞĚĂŝŶƐ- ΑϮǑEŽƋƵĂĚƌŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
ƟƚƵŝĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂ͘ ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĚĞǀĞĐŽŶƐƚĂƌƋƵĞŵƐĆŽĞƐƐĞƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͕ďĞŵ
ƌƚ͘ϭϳ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ ŶĂĨŽƌŵĂĚŽ ĂƌƟŐŽϭϲ͕ĚĞǀĞ ĐŽŵŽĂĐůĂƌĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĕĆŽĚĞƐƵĂƟƚƵůĂĕĆŽ͕ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƌĞŐŝŵĞĚĞ
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ŐĞƐƚĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ăĄƌĞĂĚĞĂƚƵĂĕĆŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞăƐŝŶƐƟƚƵŝ- ĐŽŶƐƟƚƵŝŶƚĞĚĞƐƵĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽ͕ĞŶƚƌĞ
ĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĞŵƐƵĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ŽƵƚƌŽƐ͕ĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ͕ĚĞĮŶŝĕĆŽĐŽůĞƟǀĂĞĂƉƌŽǀĂĕĆŽĚĞ
da educação. ƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂĞƐĂůĄƌŝŽ͕ĐŽŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐƋƵĞĂƐƐĞŐƵƌĞŵũŽƌŶĂĚĂ
ΑϭǑŵĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽ͕ĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ ĚĞƚƌĂďĂůŚŽĐŽŵĚĞĚŝĐĂĕĆŽĞdžĐůƵƐŝǀĂŽƵƚĞŵƉŽŝŶƚĞŐƌĂůĂƐĞƌĐƵŵ-
ĞŶǀŽůǀĞ͗ ƉƌŝĚĂĞŵƵŵƷŶŝĐŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞĚĞƐƟŶĂĕĆŽĚĞϭͬϯ
/ Ͳ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĨŽƌŵĂƟǀĂƐ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂƐ ƉĞůŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ͕ ƌĞĚĞƐ Ğ ;ƵŵƚĞƌĕŽͿĚĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽĂŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĞĚĂŐſ-
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŝŶĐůƵŝŶĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽ- ŐŝĐĂƐŝŶĞƌĞŶƚĞƐĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ƚĂŝƐĐŽŵŽ͗
ũĞƚŽƐ͕ŝŶŽǀĂĕƁĞƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͖ /ͲƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽĚĞĂƵůĂ͕ĞƐƚƵĚŽƐ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĞŵĂŝƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
//ͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐŽƵĐƵƌƐŽƐĚĞĂƚƵĂůŝnjĂĕĆŽ͕ĐŽŵĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂŵş- ĨŽƌŵĂƟǀĂƐ͖
ŶŝŵĂĚĞϮϬ;ǀŝŶƚĞͿŚŽƌĂƐĞŵĄdžŝŵĂĚĞϴϬ;ŽŝƚĞŶƚĂͿŚŽƌĂƐ͕ƉŽƌĂƟǀŝ- //ͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĞĞĨĞƟǀĂĕĆŽĚŽƉƌŽũĞƚŽƉŽůşƟĐŽ-
ĚĂĚĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͕ĚŝƌĞĐŝŽŶĂĚĂƐăŵĞůŚŽƌŝĂĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽ ͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂ͖
docente; ///ͲŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͖
///ͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐŽƵĐƵƌƐŽƐĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ŽĨĞƌĞĐŝĚĂƉŽƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ /s Ͳ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽƐ Ğ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉĞĚĂ-
ĨŽƌŵĂƟǀĂƐ ĚŝǀĞƌƐĂƐ͕ Ğŵ ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂ ĐŽŵ Ž ƉƌŽũĞƚŽ ĚĞ ĞdžƚĞŶƐĆŽ gógicas;
ĂƉƌŽǀĂĚŽƉĞůĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĨŽƌŵĂĚŽƌĂ͖ sͲƌĞƵŶŝƁĞƐĐŽŵƉĂŝƐ͕ĐŽŶƐĞůŚŽƐŽƵĐŽůĞŐŝĂĚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͖
/sͲĐƵƌƐŽƐĚĞĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽ͕ĐŽŵĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂŵşŶŝŵĂĚĞ s/ͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵƌĞƵŶŝƁĞƐĞŐƌƵƉŽƐĚĞĞƐƚƵĚŽĞͬŽƵĚĞƚƌĂ-
ϭϴϬ;ĐĞŶƚŽĞŽŝƚĞŶƚĂͿŚŽƌĂƐ͕ƉŽƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͕Ğŵ ďĂůŚŽ͕ĚĞĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞŐĞƐƚĆŽĚĂĞƐĐŽůĂ͖
ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ s//ͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖
superior; s///ͲŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂƐĞŵĞůŚĂŶƚĞĞƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ
sͲĐƵƌƐŽƐĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽůĂƚŽƐĞŶƐƵƉŽƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐĨŽƌŵĂƟ- ăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌŶĂƋƵĂůƐĞŝŶƐĞƌĞĂĂƟǀŝĚĂĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘
ǀĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͕ĞŵĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝ- ƌƚ͘ϭϵ͘ŽŵŽŵĞŝŽĚĞǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐ-
ção de educação superior e de acordo com as normas e resoluções ƚĠƌŝŽƉƷďůŝĐŽŶŽƐƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂĞƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽĚŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐ
ĚŽE͖ ƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞǀĞƌĄƐĞƌŐĂƌĂŶƟĚĂĂĐŽŶǀĞƌŐġŶĐŝĂĞŶƚƌĞĨŽƌ-
s/ Ͳ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ŵĞƐƚƌĂĚŽ ĂĐĂĚġŵŝĐŽ ŽƵ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ ƉŽƌ ĂƟǀŝ- ŵĂƐĚĞĂĐĞƐƐŽĞƉƌŽǀŝŵĞŶƚŽĂŽĐĂƌŐŽ͕ĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂů͕ĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĚĂĚĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚŽ ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ũŽƌŶĂĚĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŚŽƌĂƐƉĂƌĂĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĐƵƌƐŽͬƉƌŽŐƌĂŵĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐĂƐ ƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĞŵĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽŶĂĐĂƌƌĞŝƌĂ
ŶŽƌŵĂƐĞƌĞƐŽůƵĕƁĞƐĚŽEĞĚĂŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽĚĞƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶ- ĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĐŽŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐƉĂƌĞƐ͕ĂƐƐĞǀĞ-
ƚŽĚĞWĞƐƐŽĂůĚĞEşǀĞů^ƵƉĞƌŝŽƌʹĂƉĞƐ͖ ƌĂŶĚŽͲƐĞ͗

123
123
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/ͲĂĐĞƐƐŽăĐĂƌƌĞŝƌĂƉŽƌĐŽŶĐƵƌƐŽĚĞƉƌŽǀĂƐĞơƚƵůŽƐŽƌŝĞŶƚĂĚŽƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĂĂĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂ͖
//ͲĮdžĂĕĆŽĚŽǀĞŶĐŝŵĞŶƚŽŽƵƐĂůĄƌŝŽŝŶŝĐŝĂůƉĂƌĂĂƐĐĂƌƌĞŝƌĂƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂũŽƌŶĂĚĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞĮŶŝĚĂ
ŶŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂŶŽĐĂƐŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ĐŽŵǀĂůŽƌĞƐŶƵŶĐĂŝŶĨĞƌŝŽƌĞƐĂŽĚŽWŝƐŽ^ĂůĂƌŝĂůWƌŽĮƐƐŝŽŶĂů
EĂĐŝŽŶĂů͕ǀĞĚĂĚĂƋƵĂůƋƵĞƌĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽĞŵǀŝƌƚƵĚĞĚĂĞƚĂƉĂŽƵŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞĂƚƵĂĕĆŽ͖
///ͲĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽƉŽƌƟƚƵůĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌďĄƐŝĐĂĞŶƚƌĞŽƐŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽĞŽƐŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐĞŵ
ŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽůĂƚŽƐĞŶƐƵ͕ĐŽŵƉĞƌĐĞŶƚƵĂůĐŽŵƉĂơǀĞůĞŶƚƌĞĞƐƚĞƐƷůƟŵŽƐĞŽƐĚĞƚĞŶƚŽƌĞƐĚĞĐƵƌƐŽƐĚĞŵĞƐƚƌĂĚŽĞĚŽƵ-
torado;
/sͲƌĞǀŝƐĆŽƐĂůĂƌŝĂůĂŶƵĂůĚŽƐǀĞŶĐŝŵĞŶƚŽƐŽƵƐĂůĄƌŝŽƐĐŽŶĨŽƌŵĞĂ>ĞŝĚŽWŝƐŽ͖
sͲŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞĐŽŵŝƐƐĆŽƉĂƌŝƚĄƌŝĂĞŶƚƌĞŐĞƐƚŽƌĞƐĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞŽƐĚĞŵĂŝƐƐĞƚŽƌĞƐĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌƉĂƌĂ
ĞƐƚƵĚĂƌĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĞƉƌŽƉŽƌƉŽůşƟĐĂƐ͕ƉƌĄƟĐĂƐĞĂĕƁĞƐƉĂƌĂŽďŽŵĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĞĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐƉƌĞƐƚĂĚŽƐăƐŽ-
ciedade;
s/ͲĞůĂďŽƌĂĕĆŽĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĂǀĂůŝĂƟǀŽƐƉĂƌĂŽĞƐƚĄŐŝŽƉƌŽďĂƚſƌŝŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ĐŽŵĂƐƵĂƉĂƌƟ-
cipação;
s//ͲŽĨĞƌƚĂĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐĞƌĞŐƵůĂƌĞƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĞĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĞĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞůŝĐĞŶ-
ĕĂƐƌĞŵƵŶĞƌĂĚĂƐĞĨŽƌŵĂĕĆŽĞŵƐĞƌǀŝĕŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĞŵŶşǀĞůĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ĚĞŵŽĚŽĂĂƚĞŶĚĞƌăƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƵĂƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ďĞŵĐŽŵŽŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͘
ƌƚ͘ϮϬ͘KƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐƉĂƌĂĂƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉƷďůŝĐŽĚĞǀĞŵƐĞƉĂƵƚĂƌŶŽƐƉƌĞĐĞŝƚŽƐĚĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϯϴ͕ĚĞ
ϭϲĚĞũƵůŚŽĚĞϮϬϬϴ͕ƋƵĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞŽWŝƐŽ^ĂůĂƌŝĂůWƌŽĮƐƐŝŽŶĂůEĂĐŝŽŶĂů͕ĞŶŽĂƌƟŐŽϮϮĚĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϰϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϬϳ͕ƋƵĞ
ĚŝƐƉƁĞƐŽďƌĞĂƉĂƌĐĞůĂĚĂǀĞƌďĂĚŽ&ƵŶĚŽĚĞDĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞsĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽDĂŐŝƐƚĠƌŝŽ;&ƵŶĚĞďͿ͕
ĚĞƐƟŶĂĚĂĂŽƉĂŐĂŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ďĞŵĐŽŵŽŶŽĂƌƟŐŽϲϵĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕ƋƵĞĚĞĮŶĞ
ŽƐƉĞƌĐĞŶƚƵĂŝƐŵşŶŝŵŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟŵĞŶƚŽĚŽƐĞŶƚĞƐĨĞĚĞƌĂĚŽƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĞŵĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϬϱ͕ĚĞϮϱĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϭϰ͕
ƋƵĞĂƉƌŽǀŽƵŽWůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ;WEͿ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐĨŽŶƚĞƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂŽƉĂŐĂŵĞŶƚŽĚĂƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉƷďůŝĐŽƐĆŽĂƋƵĞůĂƐĚĞƐĐƌŝ-
ƚĂƐŶŽĂƌƟŐŽϮϭϮĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂůĞŶŽĂƌƟŐŽϲϬĚŽƐĞƵƚŽĚĂƐŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐdƌĂŶƐŝƚſƌŝĂƐ͕ĂůĠŵĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉƌŽǀĞ-
ŶŝĞŶƚĞƐĚĞŽƵƚƌĂƐĨŽŶƚĞƐǀŝŶĐƵůĂĚĂƐăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘Ϯϭ͘^ŽďƌĞĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞŐĞƐƚĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂƐŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ŽƐĞŶƚĞƐĨĞĚĞƌĂĚŽƐĞƌĞƐ-
ƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƌĞĚĞƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐĚĞǀĞƌĆŽŐĂƌĂŶƟƌĂĚĞƋƵĂĚĂƌĞůĂĕĆŽŶƵŵĠƌŝĐĂƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ůĞǀĂŶĚŽ
ĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͕ĚŽĞƐƉĂĕŽİƐŝĐŽ͕ĚĂƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞĚŽƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĞ
curricular.

CAPÍTULO VIII
DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS

ƌƚ͘ϮϮ͘KƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƋƵĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŵĞŵĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞǀĞƌĆŽƐĞĂĚĂƉƚĂƌĂĞƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽŶŽƉƌĂnjŽĚĞ
Ϯ;ĚŽŝƐͿĂŶŽƐ͕ĂĐŽŶƚĂƌĚĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KƐƉĞĚŝĚŽƐĚĞĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽƉĂƌĂĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞĐƵƌƐŽĞŵĂŶĚĂŵĞŶƚŽƐĞƌĆŽƌĞƐƟƚƵşĚŽƐĂŽƐƉƌŽƉŽŶĞŶƚĞƐƉĂƌĂƋƵĞ
ƐĞũĂŵĨĞŝƚĂƐĂƐĂĚĞƋƵĂĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ͘

ƌƚ͘Ϯϯ͘KƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƐĐƵƌƐŽƐĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƐĞƌĆŽƌĞĂůŝnjĂĚŽƐƉĞůŽſƌŐĆŽƉƌſƉƌŝŽĚŽƐŝƐƚĞŵĂĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽƐƉŽƌ
comissões próprias de cada área.
ƌƚ͘Ϯϰ͘KƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŵŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐ
ĞŵĄƌĞĂƐŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ͕ƐĞƌĆŽŽďũĞƚŽĚĞƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌ͘
ƌƚ͘Ϯϱ͘ƐƚĂZĞƐŽůƵĕĆŽĞŶƚƌĂĞŵǀŝŐŽƌŶĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ͕ƌĞǀŽŐĂĚĂƐĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĞŵĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͕ĞŵĞƐƉĞĐŝĂůĂZĞƐŽůƵĕĆŽ
EͬWŶǑϮ͕ĚĞϮϲĚĞũƵŶŚŽĚĞϭϵϵϳ͕ĂZĞƐŽůƵĕĆŽEͬWŶǑϭ͕ĚĞϯϬĚĞƐĞƚĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϵ͕ĂZĞƐŽůƵĕĆŽEͬWŶǑϭ͕ĚĞϭϴĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽ
ĚĞϮϬϬϮĞƐƵĂƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͕ĂZĞƐŽůƵĕĆŽEͬWŶǑϮ͕ĚĞϭϵĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞϮϬϬϮĞƐƵĂƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͕ĂZĞƐŽůƵĕĆŽŶǑϭ͕ĚĞϭϭĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞ
ϮϬϬϵ͕ĞĂZĞƐŽůƵĕĆŽŶǑϯ͕ĚĞϳĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϮϬϭϮ͘

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KdşƚƵůŽs///ĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĐƵŝĚĂĚĂKƌĚĞŵ^ŽĐŝĂů͕ĞůĞŶĐĂĚĂĞŵƐĞƵƐĂƌƟŐŽƐϭϵϯĂϮϯϮ͘

Educação, Cultura e Desporto

Educação
ĞĚƵĐĂĕĆŽĠƚƌĂƚĂĚĂŶŽƐĂƌƟŐŽƐϮϬϱĂϮϭϰ͕ĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘ŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽͲƐĞĞŵƵŵĚŝƌĞŝƚŽĚĞƚŽĚŽƐĞƵŵĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽĞĚĂĨĂŵş-
ůŝĂ͕ĂĞĚƵĐĂĕĆŽǀŝƐĂĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƉĞƐƐŽĂ͕ƐĞƵƉƌĞƉĂƌŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞƐƵĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͘

KƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐ^ŝƐƚĞŵĂƐĚĞŶƐŝŶŽ
WƌĞǀġŽƌƚ͘Ϯϭϭ͕ĚĂ&͕ƋƵĞ͗hŶŝĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŽƌŐĂŶŝnjĂƌĆŽĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽƐĞƵƐƐŝƐƚĞ-
mas de ensino.

124
124
 Temas Educacionais E Pedagógicos

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS

10

CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO

SEÇÃO I
DA EDUCAÇÃO

ƌƚ͘ϮϬϱ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĚŝƌĞŝƚŽĚĞƚŽĚŽƐĞĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽĞĚĂĨĂŵşůŝĂ͕ƐĞƌĄƉƌŽŵŽǀŝĚĂĞŝŶĐĞŶƟǀĂĚĂĐŽŵĂĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕
ǀŝƐĂŶĚŽĂŽƉůĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƉĞƐƐŽĂ͕ƐĞƵƉƌĞƉĂƌŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞƐƵĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͘
ƌƚ͘ϮϬϲ͘KĞŶƐŝŶŽƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽĐŽŵďĂƐĞŶŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͗
/ͲŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂŽĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂ͖
//ͲůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞŶƐŝŶĂƌ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂƌĞĚŝǀƵůŐĂƌŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ĂĂƌƚĞĞŽƐĂďĞƌ͖
///ͲƉůƵƌĂůŝƐŵŽĚĞŝĚĞŝĂƐĞĚĞĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ĞĐŽĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐĞƉƌŝǀĂĚĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
/sͲŐƌĂƚƵŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽĞŵĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽĮĐŝĂŝƐ͖
sͲǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ŐĂƌĂŶƟĚŽƐ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͕ƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂ͕ĐŽŵŝŶŐƌĞƐƐŽĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞƉŽƌ
ĐŽŶĐƵƌƐŽƉƷďůŝĐŽĚĞƉƌŽǀĂƐĞơƚƵůŽƐ͕ĂŽƐĚĂƐƌĞĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐ͖
s/ͲŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͖
s//ͲŐĂƌĂŶƟĂĚĞƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘
s///ͲƉŝƐŽƐĂůĂƌŝĂůƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŶĂĐŝŽŶĂůƉĂƌĂŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƉƷďůŝĐĂ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĞůĞŝĨĞĚĞƌĂů͘
/yͲŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĞĚƵĐĂĕĆŽĞăĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽĚĂǀŝĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ůĞŝĚŝƐƉŽƌĄƐŽďƌĞĂƐĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞƐŽďƌĞĂĮdžĂĕĆŽĚĞ
ƉƌĂnjŽƉĂƌĂĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽŽƵĂĚĞƋƵĂĕĆŽĚĞƐĞƵƐƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĂhŶŝĆŽ͕ĚŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĚŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͘
ƌƚ͘ϮϬϳ͘ƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐŐŽnjĂŵĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂĚŝĚĄƟĐŽͲĐŝĞŶơĮĐĂ͕ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂĞĚĞŐĞƐƚĆŽĮŶĂŶĐĞŝƌĂĞƉĂƚƌŝŵŽŶŝĂů͕ĞŽďĞĚĞĐĞƌĆŽ
ĂŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĞŝŶĚŝƐƐŽĐŝĂďŝůŝĚĂĚĞĞŶƚƌĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͘
ΑϭǑĨĂĐƵůƚĂĚŽăƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐĂĚŵŝƟƌƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ƚĠĐŶŝĐŽƐĞĐŝĞŶƟƐƚĂƐĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽƐ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͘
ΑϮǑKĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽĂƉůŝĐĂͲƐĞăƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĐŝĞŶơĮĐĂĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂ͘
ƌƚ͘ϮϬϴ͘KĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽĐŽŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽƐĞƌĄĞĨĞƟǀĂĚŽŵĞĚŝĂŶƚĞĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞ͗
/ͲĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĞŐƌĂƚƵŝƚĂĚŽƐϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŽƐϭϳ;ĚĞnjĞƐƐĞƚĞͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂŝŶĐůƵƐŝǀĞƐƵĂŽĨĞƌƚĂŐƌĂƚƵŝƚĂ
ƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐƋƵĞĂĞůĂŶĆŽƟǀĞƌĂŵĂĐĞƐƐŽŶĂŝĚĂĚĞƉƌſƉƌŝĂ͖
//ͲƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂƵŶŝǀĞƌƐĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŐƌĂƚƵŝƚŽ͖
///ͲĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽĂŽƐƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŶĂƌĞĚĞƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
/sͲĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĞŵĐƌĞĐŚĞĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂ͕ăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĂƚĠϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͖
sͲĂĐĞƐƐŽĂŽƐŶşǀĞŝƐŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĂĐƌŝĂĕĆŽĂƌơƐƟĐĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂƵŵ͖
s/ͲŽĨĞƌƚĂĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽƌĞŐƵůĂƌ͕ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͖
s//ͲĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĂŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĞŵƚŽĚĂƐĂƐĞƚĂƉĂƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚĞŵĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄƟĐŽ-
ͲĞƐĐŽůĂƌ͕ƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞ͕ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂăƐĂƷĚĞ͘
ΑϭǑKĂĐĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽĞŐƌĂƚƵŝƚŽĠĚŝƌĞŝƚŽƉƷďůŝĐŽƐƵďũĞƟǀŽ͘
ΑϮǑKŶĆŽͲŽĨĞƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ŽƵƐƵĂŽĨĞƌƚĂŝƌƌĞŐƵůĂƌ͕ŝŵƉŽƌƚĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͘
ΑϯǑŽŵƉĞƚĞĂŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽƌĞĐĞŶƐĞĂƌŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĨĂnjĞƌͲůŚĞƐĂĐŚĂŵĂĚĂĞnjĞůĂƌ͕ũƵŶƚŽĂŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐ-
ƉŽŶƐĄǀĞŝƐ͕ƉĞůĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂăĞƐĐŽůĂ͘
ƌƚ͘ϮϬϵ͘KĞŶƐŝŶŽĠůŝǀƌĞăŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͕ĂƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͗
/ͲĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂů͖
//ͲĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͘
ƌƚ͘ϮϭϬ͘^ĞƌĆŽĮdžĂĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŵşŶŝŵŽƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĚĞŵĂŶĞŝƌĂĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĨŽƌŵĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĐŽŵƵŵĞƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽƐ
ǀĂůŽƌĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĞĂƌơƐƟĐŽƐ͕ŶĂĐŝŽŶĂŝƐĞƌĞŐŝŽŶĂŝƐ͘
ΑϭǑKĞŶƐŝŶŽƌĞůŝŐŝŽƐŽ͕ĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂĨĂĐƵůƚĂƟǀĂ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝƌĄĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚŽƐŚŽƌĄƌŝŽƐŶŽƌŵĂŝƐĚĂƐĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶ-
ƚĂů͘
ΑϮǑKĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƌĞŐƵůĂƌƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽĞŵůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐŝŶĚşŐĞŶĂƐƚĂŵďĠŵĂƵƟůŝnjĂĕĆŽ
ĚĞƐƵĂƐůşŶŐƵĂƐŵĂƚĞƌŶĂƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉƌſƉƌŝŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘
ƌƚ͘Ϯϭϭ͘hŶŝĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŽƌŐĂŶŝnjĂƌĆŽĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽƐĞƵƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ΑϭǑhŶŝĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂƌĄŽƐŝƐƚĞŵĂĨĞĚĞƌĂůĚĞĞŶƐŝŶŽĞŽĚŽƐdĞƌƌŝƚſƌŝŽƐ͕ĮŶĂŶĐŝĂƌĄĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐĂƐĨĞĚĞƌĂŝƐĞĞdžĞƌĐĞƌĄ͕
ĞŵŵĂƚĠƌŝĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ĨƵŶĕĆŽƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĞƐƵƉůĞƟǀĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂŐĂƌĂŶƟƌĞƋƵĂůŝnjĂĕĆŽĚĞŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞƉĂĚƌĆŽŵşŶŝ-
ŵŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽŵĞĚŝĂŶƚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƚĠĐŶŝĐĂĞĮŶĂŶĐĞŝƌĂĂŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͖
ϭϬŚƩƉƐ͗ͬͬǁĞďĐĂĐŚĞ͘ŐŽŽŐůĞƵƐĞƌĐŽŶƚĞŶƚ͘ĐŽŵͬƐĞĂƌĐŚ͍ƋсĐĂĐŚĞ͗ĨϴZ'ƚůƉYŝǁ:
ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐƌĂŶĐƵƌƐŽƐŽŶůŝŶĞ͘ĐŽŵ͘ďƌͬĚŽǁŶůŽĂĚͲĚĞŵŽŶƐƚƌĂƟǀŽͬĚŽǁŶůŽĂĚͲĂƵůĂͲƉĚĨͲĚĞŵŽͬĐŽĚŝŐŽͬϰϳŵ>t'ŐĚƌĚĐйϮϱϯнΘĐĚсϯΘŚůсƉƚͲZΘĐƚсĐůŶŬΘŐůсďƌ

125
125

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϮǑKƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐĂƚƵĂƌĆŽƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚĂůĞŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͘
ΑϯǑKƐƐƚados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no
ĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠĚŝŽ͘
Α ϰǑ EĂ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ƐĞƵƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ Ă hŶŝĆŽ͕ ŽƐ
ƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐĚĞĮŶŝƌĆŽĨŽƌŵĂƐĚĞĐŽ-
ůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂƵŶŝǀĞƌƐĂůŝnjĂĕĆŽ͕ĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĞĂ
ĞƋƵŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐ-
ƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
Α ϱǑ  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ ƉƷďůŝĐĂ ĂƚĞŶĚĞƌĄ ƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ ĂŽ
ĞŶƐŝŶŽƌĞŐƵůĂƌ͘
Α ϲǑ  hŶŝĆŽ͕ ŽƐ ƐƚĂĚŽƐ͕ Ž ŝƐƚƌŝƚŽ &ĞĚĞƌĂů Ğ ŽƐ DƵŶŝĐşƉŝŽƐ
ĞdžĞƌĐĞƌĆŽ ĂĕĆŽ ƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂ Ğŵ ƌĞůĂĕĆŽ Ă ƐƵĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ΑϳǑKƉĂĚƌĆŽŵşŶŝŵŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽΑϭǑĚĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐĚĞŽĨĞƌƚĂĞƚĞƌĄĐŽŵŽƌĞ-
ĨĞƌġŶĐŝĂŽƵƐƚŽůƵŶŽYƵĂůŝĚĂĚĞ;YͿ͕ƉĂĐƚƵĂĚŽƐĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞ
ĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽŶĂĨŽƌŵĂĚŝƐƉŽƐƚĂĞŵůĞŝĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽ
ƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϮϯĚĞƐƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶ-
ĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ƌƚ͘ϮϭϮ͘hŶŝĆŽĂƉůŝĐĂƌĄ͕ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕ŶƵŶĐĂŵĞŶŽƐĚĞĚĞnjŽŝ-
ƚŽ͕ĞŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐǀŝŶƚĞĞĐŝŶĐŽƉŽƌ
cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida
ĂƉƌŽǀĞŶŝĞŶƚĞĚĞƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐ͕ŶĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚŽĞŶƐŝŶŽ͘
Α ϭǑ  ƉĂƌĐĞůĂ ĚĂ ĂƌƌĞĐĂĚĂĕĆŽ ĚĞ ŝŵƉŽƐƚŽƐ ƚƌĂŶƐĨĞƌŝĚĂ ƉĞůĂ
hŶŝĆŽ ĂŽƐ ƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽ ŝƐƚƌŝƚŽ &ĞĚĞƌĂů ĞĂŽƐ DƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ ŽƵ ƉĞůŽƐ
ƐƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ŶĆŽĠĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ͕ƉĂƌĂĞĨĞŝƚŽ
ĚŽĐĄůĐƵůŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ƌĞĐĞŝƚĂĚŽŐŽǀĞƌŶŽƋƵĞĂƚƌĂŶƐĨĞƌŝƌ͘
ΑϮǑWĂƌĂĞĨĞŝƚŽĚŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽͨĐĂƉƵƚͩĚĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽ͕ƐĞƌĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĨĞĚĞƌĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂůĞ
ŵƵŶŝĐŝƉĂůĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂƉůŝĐĂĚŽƐŶĂĨŽƌŵĂĚŽĂƌƚ͘Ϯϭϯ͘
ΑϯǑĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐĂƐƐĞŐƵƌĂƌĄƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ
ao atendimento das necessidades do ensino obrigatório, no que se
ƌĞĨĞƌĞĂƵŶŝǀĞƌƐĂůŝnjĂĕĆŽ͕ŐĂƌĂŶƟĂĚĞƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĞĞƋƵŝĚĂ-
ĚĞ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽƉůĂŶŽŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
ΑϰǑKƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚĞĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽĞĂƐƐŝƐƚġŶ-
ĐŝĂăƐĂƷĚĞƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϮϬϴ͕s//͕ƐĞƌĆŽĮŶĂŶĐŝĂĚŽƐĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽƐ
ƉƌŽǀĞŶŝĞŶƚĞƐĚĞĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐƐŽĐŝĂŝƐĞŽƵƚƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝŽƐ͘
Α ϱǑ  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ ƉƷďůŝĐĂ ƚĞƌĄ ĐŽŵŽ ĨŽŶƚĞ ĂĚŝĐŝŽŶĂů ĚĞ
ĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽĂĐŽŶƚƌŝďƵŝĕĆŽƐŽĐŝĂůĚŽƐĂůĄƌŝŽͲĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƌĞĐŽůŚŝĚĂ
ƉĞůĂƐĞŵƉƌĞƐĂƐŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͘
ΑϲǑƐĐŽƚĂƐĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚĂĂƌƌĞĐĂĚĂĕĆŽĚĂĐŽŶƚƌŝ-
buição social do salário-educação serão distribuídas proporcional-
mente ao número de alunos matriculados na educação básica nas
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐƌĞĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ΑϳǑǀĞĚĂĚŽŽƵƐŽĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽĐĂƉƵƚĞŶŽƐΑΑϱǑ
ĞϲǑĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉĂƌĂƉĂŐĂŵĞŶƚŽĚĞĂƉŽƐĞŶƚĂĚŽƌŝĂƐĞĚĞƉĞŶƐƁĞƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ΑϴǑEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞĞdžƟŶĕĆŽŽƵĚĞƐƵďƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞŝŵƉŽƐƚŽƐ͕
ƐĞƌĆŽƌĞĚĞĮŶŝĚŽƐŽƐƉĞƌĐĞŶƚƵĂŝƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽĞ
ŶŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϮϭϮͲ͕ĚĞŵŽĚŽƋƵĞƌĞƐƵůƚĞŵƌĞĐƵƌƐŽƐ
ǀŝŶĐƵůĂĚŽƐ ă ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ Ğ ĂŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƐƵďǀŝŶĐƵůĂĚŽƐĂŽƐĨƵŶĚŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĂƌƚ͘ϮϭϮͲ
ĚĞƐƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ĞŵĂƉůŝĐĂĕƁĞƐĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐăƐĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ
ƉƌĂƟĐĂĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ΑϵǑůĞŝĚŝƐƉŽƌĄƐŽďƌĞŶŽƌŵĂƐĚĞĮƐĐĂůŝnjĂĕĆŽ͕ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĞĚĞ
ĐŽŶƚƌŽůĞĚĂƐĚĞƐƉĞƐĂƐĐŽŵĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂƐĞƐĨĞƌĂƐĞƐƚĂĚƵĂů͕ĚŝƐƚƌŝƚĂůĞ
ŵƵŶŝĐŝƉĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ƌƚ͘ϮϭϮͲ͘KƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐĚĞƐ-
ƟŶĂƌĆŽƉĂƌƚĞĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϮϭϮĚĞƐ-
ƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽŶĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞăƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽĐŽŶĚŝŐŶĂĚĞƐĞƵƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͕
ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟ-
ƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
126
126
Temas Educacionais E Pedagógicos
I - a distribuição dos recursos e de responsabilidades entre o
ŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞƐĞƵƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐĠĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂŵĞĚŝĂŶ-
ƚĞĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĞĐĂĚĂƐƚĂĚŽĞĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĚĞ
Ƶŵ&ƵŶĚŽĚĞDĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞ
ĚĞsĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƐWƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽ;&ƵŶĚĞďͿ͕ĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂ
ĐŽŶƚĄďŝů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
//ͲŽƐĨƵŶĚŽƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĆŽ
ĐŽŶƐƟƚƵşĚŽƐƉŽƌϮϬй;ǀŝŶƚĞƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞ-
ƌĞŵŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/͕//Ğ///ĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϭϱϱ͕ŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽĐĂƉƵƚĚŽ
Ăƌƚ͘ϭϱϳ͕ŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//͕///Ğ/sĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϭϱϴĞĂƐĂůşŶĞĂƐ͞Ă͟Ğ
͞ď͟ĚŽŝŶĐŝƐŽ/ĞŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϭϱϵĚĞƐƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
III - os recursos referidos no ŝŶĐŝƐŽ//ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞ-
ƌĆŽ ĚŝƐƚƌŝďƵşĚŽƐ ĞŶƚƌĞ ĐĂĚĂ ƐƚĂĚŽ Ğ ƐĞƵƐ DƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽ-
ŶĂůŵĞŶƚĞĂŽŶƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŶŽƐĚĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ
ĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉƌĞƐĞŶĐŝĂůŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽƐŶĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐƌĞĚĞƐ͕
ŶŽƐąŵďŝƚŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽƉƌŝŽƌŝƚĄƌŝĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽŶŽƐΑΑ
ϮǑĞϯǑĚŽĂƌƚ͘ϮϭϭĚĞƐƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐƉŽŶĚĞƌĂĕƁĞƐ
ƌĞĨĞƌŝĚĂƐŶĂĂůşŶĞĂ͞Ă͟ĚŽŝŶĐŝƐŽyĚŽĐĂƉƵƚĞŶŽΑϮǑĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
/sͲĂhŶŝĆŽĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĄŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŽƐĨƵŶĚŽƐĂƋƵĞƐĞ
ƌĞĨĞƌĞŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐ-
ƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
sͲĂĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂhŶŝĆŽƐĞƌĄĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞĂ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕
Ϯϯй;ǀŝŶƚĞĞƚƌġƐƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽƚŽƚĂůĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽ
ŝŶĐŝƐŽ//ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĚŝƐƚƌŝďƵşĚĂĚĂƐĞŐƵŝŶƚĞĨŽƌŵĂ͗;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ĂͿϭϬ;ĚĞnjͿƉŽŶƚŽƐƉĞƌĐĞŶƚƵĂŝƐŶŽąŵďŝƚŽĚĞĐĂĚĂƐƚĂĚŽĞĚŽ
ŝƐƚƌŝƚŽ &ĞĚĞƌĂů͕ ƐĞŵƉƌĞ ƋƵĞ Ž ǀĂůŽƌ ĂŶƵĂů ƉŽƌ ĂůƵŶŽ ;s&Ϳ͕ ŶŽƐ
ƚĞƌŵŽƐĚŽŝŶĐŝƐŽ///ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŶĆŽĂůĐĂŶĕĂƌŽŵşŶŝŵŽ
ĚĞĮŶŝĚŽ ŶĂĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ ŵĞŶĚĂ ŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů ŶǑ
ϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ďͿŶŽŵşŶŝŵŽ͕ϭϬ͕ϱ;ĚĞnjŝŶƚĞŝƌŽƐĞĐŝŶĐŽĚĠĐŝŵŽƐͿƉŽŶƚŽƐƉĞƌ-
ĐĞŶƚƵĂŝƐ Ğŵ ĐĂĚĂ ƌĞĚĞ ƉƷďůŝĐĂ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŵƵŶŝĐŝƉĂů͕ ĞƐƚĂĚƵĂů ŽƵ
ĚŝƐƚƌŝƚĂů͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞŽǀĂůŽƌĂŶƵĂůƚŽƚĂůƉŽƌĂůƵŶŽ;sdͿ͕ƌĞĨĞƌŝĚŽ
ŶŽŝŶĐŝƐŽs/ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŶĆŽĂůĐĂŶĕĂƌŽŵşŶŝŵŽĚĞĮŶŝĚŽ
ŶĂĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ ŵĞŶĚĂ ŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů ŶǑ ϭϬϴ͕ ĚĞ
ϮϬϮϬͿ
ĐͿ Ϯ͕ϱ ;ĚŽŝƐ ŝŶƚĞŝƌŽƐ Ğ ĐŝŶĐŽ ĚĠĐŝŵŽƐͿ ƉŽŶƚŽƐ ƉĞƌĐĞŶƚƵĂŝƐ ŶĂƐ
ƌĞĚĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƋƵĞ͕ ĐƵŵƉƌŝĚĂƐ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ŵĞůŚŽƌŝĂ ĚĞ
ŐĞƐƚĆŽƉƌĞǀŝƐƚĂƐĞŵůĞŝ͕ĂůĐĂŶĕĂƌĞŵĞǀŽůƵĕĆŽĚĞŝŶĚŝĐĂĚŽƌĞƐĂƐĞ-
ƌĞŵ ĚĞĮŶŝĚŽƐ͕ ĚĞ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ Ğ ŵĞůŚŽƌŝĂ ĚĂ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĐŽŵ
ƌĞĚƵĕĆŽĚĂƐĚĞƐŝŐƵĂůĚĂĚĞƐ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽƐŝƐƚĞŵĂŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĂǀĂ-
ůŝĂĕĆŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑ
ϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
s/ͲŽsdƐĞƌĄĐĂůĐƵůĂĚŽ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽŝŶĐŝƐŽ
yĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĐŽŵďĂƐĞŶŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽ
ŝŶĐŝƐŽ // ĚŽ ĐĂƉƵƚ ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ĂĐƌĞƐĐŝĚŽƐ ĚĞ ŽƵƚƌĂƐ ƌĞĐĞŝƚĂƐ Ğ ĚĞ
ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐǀŝŶĐƵůĂĚĂƐăĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽΑϭǑ
e consideradas as matrículas nos termos do inciso III do caput deste
ĂƌƟŐŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
s//ͲŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŵŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ğ/sĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽƐĞƌĆŽĂƉůŝĐĂĚŽƐƉĞůŽƐƐƚĂĚŽƐĞƉĞůŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐĞdžĐůƵƐŝǀĂ-
ŵĞŶƚĞ ŶŽƐ ƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐ ąŵďŝƚŽƐ ĚĞ ĂƚƵĂĕĆŽ ƉƌŝŽƌŝƚĄƌŝĂ͕ ĐŽŶĨŽƌŵĞ
ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽŶŽƐΑΑϮǑĞϯǑĚŽĂƌƚ͘ϮϭϭĚĞƐƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
s///ͲĂǀŝŶĐƵůĂĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂ ŶŽ Ăƌƚ͘ ϮϭϮ ĚĞƐƚĂ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ƐƵ-
ƉŽƌƚĂƌĄ͕ŶŽŵĄdžŝŵŽ͕ϯϬй;ƚƌŝŶƚĂƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚĂĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂ
hŶŝĆŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐƉĂƌĂŽƐĮŶƐĚĞƐƚĞŝŶĐŝƐŽŽƐǀĂůŽƌĞƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽ
ŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů
ŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/yͲŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϭϲϬĚĞƐƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĂƉůŝĐĂ-
ͲƐĞĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ğ/sĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĞƐĞƵ
descumprimento pela autoridade competente importará em crime de
ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
yͲĂůĞŝĚŝƐƉŽƌĄ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐŐĂƌĂŶƟĂƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐŶŽƐŝŶĐŝ-
ƐŽƐ/͕//͕///Ğ/sĚŽĐĂƉƵƚĞŶŽΑϭǑĚŽĂƌƚ͘ϮϬϴĞĂƐŵĞƚĂƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ
ĚŽ ƉůĂŶŽ ŶĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ŶŽƐ ƚĞƌŵŽƐ ƉƌĞǀŝƐƚŽƐ ŶŽ Ăƌƚ͘ Ϯϭϰ
ĚĞƐƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ƐŽďƌĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑ
ϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ĂͿĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚŽƐĨƵŶĚŽƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽĞĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůĚĞƐĞƵƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ĂƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ
Ğ ĂƐ ƉŽŶĚĞƌĂĕƁĞƐ ƋƵĂŶƚŽ ĂŽ ǀĂůŽƌ ĂŶƵĂů ƉŽƌ ĂůƵŶŽ ĞŶƚƌĞ ĞƚĂƉĂƐ͕
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͕ ĚƵƌĂĕĆŽ ĚĂ ũŽƌŶĂĚĂ Ğ ƟƉŽƐ ĚĞ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ
ĞŶƐŝŶŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽƐĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĞŽƐŝŶƐƵŵŽƐŶĞ-
ĐĞƐƐĄƌŝŽƐƉĂƌĂĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞƐƵĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂ
ŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ďͿĂĨŽƌŵĂĚĞĐĄůĐƵůŽĚŽs&ĚĞĐŽƌrente do inciso III do caput
ĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽĞĚŽsdƌĞĨĞƌŝĚŽŶŽŝŶĐŝƐŽs/ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ĐͿĂĨŽƌŵĂĚĞĐĄůĐƵůŽƉĂƌĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽƉƌĞǀŝƐƚĂŶĂĂůşŶĞĂ͞Đ͟ĚŽ
ŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů
ŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ĚͿĂƚƌĂŶƐƉĂƌġŶĐŝĂ͕ŽŵŽŶŝƚŽƌĂŵĞŶƚŽ͕ĂĮƐĐĂůŝnjĂĕĆŽĞŽĐŽŶƚƌŽůĞ
ŝŶƚĞƌŶŽ͕ĞdžƚĞƌŶŽĞƐŽĐŝĂůĚŽƐĨƵŶĚŽƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽĐĂƉƵƚ
ĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂĂĐƌŝĂĕĆŽ͕ĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĂ
ĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĞĐŽŶƐĞůŚŽƐĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĞĐŽŶƚƌŽůĞƐŽĐŝĂů͕
ĂĚŵŝƟĚĂƐƵĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĂŽƐĐŽŶƐĞůŚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
ŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ĞͿŽĐŽŶƚĞƷĚŽĞĂƉĞƌŝŽĚŝĐŝĚĂĚĞĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽſƌ-
ŐĆŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ĚŽƐĞĨĞŝƚŽƐƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀŽƐ͕ĚĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƐŝŶĚŝĐĂ-
ĚŽƌĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĞĚĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
ŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
y/ͲƉƌŽƉŽƌĕĆŽŶĆŽŝŶĨĞƌŝŽƌĂϳϬй;ƐĞƚĞŶƚĂƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚĞĐĂĚĂ
ĨƵŶĚŽƌĞĨĞƌŝĚŽŶŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĞdžĐůƵşĚŽƐŽƐƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĂĂůşŶĞĂ͞Đ͟ĚŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ƐĞƌĄ
ĚĞƐƟŶĂĚĂĂŽƉĂŐĂŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŵ
ĞĨĞƟǀŽĞdžĞƌĐşĐŝŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽ͕ĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĂ
ĂůşŶĞĂ͞ď͟ĚŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŽƉĞƌĐĞŶƚƵĂůŵşŶŝŵŽ
ĚĞϭϱй;ƋƵŝŶnjĞƉŽƌĐĞŶƚŽͿƉĂƌĂĚĞƐƉĞƐĂƐĚĞĐĂƉŝƚĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
ŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
y//ͲůĞŝĞƐƉĞĐşĮĐĂĚŝƐƉŽƌĄƐŽďƌĞŽƉŝƐŽƐĂůĂƌŝĂůƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŶĂ-
ĐŝŽŶĂůƉĂƌĂŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉƷďůŝ-
ĐĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
y///ͲĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽΑϱǑĚŽĂƌƚ͘ϮϭϮ
ĚĞƐƚĂ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ƉĂƌĂ Ă ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ ĚĂ hŶŝĆŽ ĂŽ &ƵŶĚĞď͕
ƌĞĨĞƌŝĚĂŶŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĠǀĞĚĂĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
ŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
Α ϭǑ K ĐĄůĐƵůŽ ĚŽ sd͕ ƌĞĨĞƌŝĚŽ ŶŽ ŝŶĐŝƐŽ s/ ĚŽ ĐĂƉƵƚ ĚĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽ͕ ĚĞǀĞƌĄ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ͕ĂůĠŵ ĚŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƉƌĞǀŝƐƚŽƐ ŶŽ ŝŶĐŝƐŽ //
ĚŽ ĐĂƉƵƚ ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ƉĞůŽ ŵĞŶŽƐ͕ ĂƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͗
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
/ͲƌĞĐĞŝƚĂƐĚĞƐƚĂĚŽƐ͕ĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĚĞDƵŶŝĐşƉŝŽƐǀŝŶ-
ĐƵůĂĚĂƐăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽŶĆŽŝŶƚĞ-
ŐƌĂŶƚĞƐĚŽƐĨƵŶĚŽƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
II - cotas estaduais e municipais da arrecadação do salário-edu-
ĐĂĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽΑϲǑĚŽĂƌƚ͘ϮϭϮĚĞƐƚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
///ͲĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂhŶŝĆŽƚƌĂŶƐĨĞƌŝĚĂĂƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽŝƐƚƌŝƚŽ
&ĞĚĞƌĂůĞĂDƵŶŝĐşƉŝŽƐŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĂĂůşŶĞĂ͞Ă͟ĚŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚ
ĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
Α ϮǑ ůĠŵ ĚĂƐ ƉŽŶĚĞƌĂĕƁĞƐ ƉƌĞǀŝƐƚĂƐ ŶĂ ĂůşŶĞĂ ͞Ă͟ ĚŽ ŝŶĐŝƐŽ
yĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĂůĞŝĚĞĮŶŝƌĄŽƵƚƌĂƐƌĞůĂƟǀĂƐĂŽŶşǀĞůƐŽ-
ĐŝŽĞĐŽŶƀŵŝĐŽĚŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐĞĂŽƐŝŶĚŝĐĂĚŽƌĞƐĚĞĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞ
ĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐăĞĚƵĐĂĕĆŽĞĚĞƉŽƚĞŶĐŝĂůĚĞĂƌƌĞĐĂĚĂĕĆŽ
127
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƚƌŝďƵƚĄƌŝĂĚĞĐĂĚĂĞŶƚĞĨĞĚĞƌĂĚŽ͕ďĞŵĐŽŵŽƐĞƵƐƉƌĂnjŽƐĚĞŝŵƉůĞ-
ŵĞŶƚĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
Α ϯǑ ^ĞƌĄ ĚĞƐƟŶĂĚĂ ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů Ă ƉƌŽƉŽƌĕĆŽ ĚĞ ϱϬй
;ĐŝŶƋƵĞŶƚĂƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŐůŽďĂŝƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĂĂůşŶĞĂ
͞ď͟ĚŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĂůĞŝ͘͟;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶǑϭϬϴ͕ĚĞϮϬϮϬͿ
ƌƚ͘Ϯϭϯ͘KƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐƐĞƌĆŽĚĞƐƟŶĂĚŽƐăƐĞƐĐŽůĂƐƉƷ-
ďůŝĐĂƐ͕ƉŽĚĞŶĚŽƐĞƌĚŝƌŝŐŝĚŽƐĂĞƐĐŽůĂƐĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƐ͕ĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂŝƐ
ŽƵĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂƐ͕ĚĞĮŶŝĚĂƐĞŵůĞŝ͕ƋƵĞ͗
/ͲĐŽŵƉƌŽǀĞŵĮŶĂůŝĚĂĚĞŶĆŽͲůƵĐƌĂƟǀĂĞĂƉůŝƋƵĞŵƐĞƵƐĞdžĐĞ-
ĚĞŶƚĞƐĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
//ͲĂƐƐĞŐƵƌĞŵĂĚĞƐƟŶĂĕĆŽĚĞƐĞƵƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĂŽƵƚƌĂĞƐĐŽůĂ
ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂŽƵĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂů͕ŽƵĂŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ŶŽ
ĐĂƐŽĚĞĞŶĐĞƌƌĂŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͘
ΑϭǑͲKƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĚĞƐƟ-
ŶĂĚŽƐĂďŽůƐĂƐĚĞĞƐƚƵĚŽƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠĚŝŽ͕ŶĂ
ĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͕ƉĂƌĂŽƐƋƵĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌĞŵŝŶƐƵĮĐŝġŶĐŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐ͕
ƋƵĂŶĚŽ ŚŽƵǀĞƌ ĨĂůƚĂ ĚĞ ǀĂŐĂƐ Ğ ĐƵƌƐŽƐ ƌĞŐƵůĂƌĞƐ ĚĂ ƌĞĚĞ ƉƷďůŝĐĂ
ŶĂůŽĐĂůŝĚĂĚĞĚĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĮĐĂŶĚŽŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ
ŽďƌŝŐĂĚŽĂŝŶǀĞƐƟƌƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞŶĂĞdžƉĂŶƐĆŽĚĞƐƵĂƌĞĚĞŶĂůŽ-
calidade.
Α ϮǑ Ɛ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ ĚĞ ĞdžƚĞŶƐĆŽ Ğ ĚĞ ĞƐơŵƵůŽ Ğ
ĨŽŵĞŶƚŽăŝŶŽǀĂĕĆŽƌĞĂůŝnjĂĚĂƐƉŽƌƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐĞͬŽƵƉŽƌŝŶƐƟƚƵŝ-
ĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƉŽĚĞƌĆŽƌĞĐĞďĞƌĂƉŽŝŽ
ĮŶĂŶĐĞŝƌŽĚŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂŵĞŶĚĂŽŶƐƟƚƵ-
ĐŝŽŶĂůŶǑϴϱ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ƌƚ͘Ϯϭϰ͘ůĞŝĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĄŽƉůĂŶŽŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĚĞ
ĚƵƌĂĕĆŽĚĞĐĞŶĂů͕ĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞĂƌƟĐƵůĂƌŽƐŝƐƚĞŵĂŶĂĐŝŽŶĂůĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĞĚĞĮŶŝƌĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͕ŽďũĞƟǀŽƐ͕
ŵĞƚĂƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŵĂŶƵƚĞŶ-
ĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽĞŵƐĞƵƐĚŝǀĞƌƐŽƐŶşǀĞŝƐ͕ĞƚĂƉĂƐ
ĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞĂĕƁĞƐŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐĚŽƐƉŽĚĞƌĞƐƉƷďůŝĐŽƐ
ĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƐĨĞƌĂƐĨĞĚĞƌĂƟǀĂƐƋƵĞĐŽŶĚƵnjĂŵĂ͗
/ͲĞƌƌĂĚŝĐĂĕĆŽĚŽĂŶĂůĨĂďĞƟƐŵŽ͖
//ͲƵŶŝǀĞƌƐĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌ͖
///ͲŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽ͖
/sͲĨŽƌŵĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͖
sͲƉƌŽŵŽĕĆŽŚƵŵĂŶşƐƟĐĂ͕ĐŝĞŶơĮĐĂĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂĚŽWĂşƐ͘
s/ͲĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞŵĞƚĂĚĞĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐ
em educação como proporção do produto interno bruto.
Ή>͕dh>/dϯϬ^dDZKϮϬϭϳ͵
LEI FEDERAL Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA &ĂĕŽƐĂďĞƌƋƵĞŽŽŶŐƌĞƐƐŽEĂ-
ĐŝŽŶĂůĚĞĐƌĞƚĂĞĞƵƐĂŶĐŝŽŶŽĂƐĞŐƵŝŶƚĞ>Ğŝ͗
TÍTULO I
DA EDUCAÇÃO
ƌƚ͘ϭǑĞĚƵĐĂĕĆŽĂďƌĂŶŐĞŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐƋƵĞƐĞĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀĞŵ ŶĂ ǀŝĚĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ ŶĂ ĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ ŚƵŵĂŶĂ͕ ŶŽ ƚƌĂďĂůŚŽ͕
ŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ŶŽƐŵŽǀŝŵĞŶƚŽƐƐŽĐŝĂŝƐĞŽƌ-
ŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĐŝǀŝůĞŶĂƐŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͘
ΑϭǑƐƚĂ>ĞŝĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƋƵĞƐĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ͕
ƉƌĞĚŽŵŝŶĂŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƌſƉƌŝĂƐ͘
ΑϮǑĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĚĞǀĞƌĄǀŝŶĐƵůĂƌͲƐĞĂŽŵƵŶĚŽĚŽƚƌĂďĂ-
ůŚŽĞăƉƌĄƟĐĂƐŽĐŝĂů͘
127

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
TÍTULO II
DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL
ƌƚ͘ϮǑĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĚĞǀĞƌĚĂĨĂŵşůŝĂĞĚŽƐƚĂĚŽ͕ŝŶƐƉŝƌĂĚĂŶŽƐ
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞĞŶŽƐŝĚĞĂŝƐĚĞƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͕ƚĞŵ
ƉŽƌĮŶĂůŝĚĂĚĞŽƉůĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ƐĞƵƉƌĞƉĂƌŽ
ƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞƐƵĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͘
ƌƚ͘ϯǑKĞŶƐŝŶŽƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽĐŽŵďĂƐĞŶŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌŝŶ-
ĐşƉŝŽƐ͗
/ͲŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂŽĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐ-
cola;
//ͲůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ĞŶƐŝŶĂƌ͕ƉĞƐƋƵŝƐĂƌĞĚŝǀƵůŐĂƌĂĐƵůƚƵ-
ƌĂ͕ŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ͕ĂĂƌƚĞĞŽƐĂďĞƌ͖
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
/sͲƌĞƐƉĞŝƚŽăůŝďĞƌĚĂĚĞĞĂƉƌĞĕŽăƚŽůĞƌąŶĐŝĂ͖
sͲĐŽĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐĞƉƌŝǀĂĚĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
s/ͲŐƌĂƚƵŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽĞŵĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐŽĮĐŝĂŝƐ͖
s//ͲǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͖
s///ͲŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĞƐƚĂ>Ğŝ
e da legislação dos sistemas de ensino;
/yͲŐĂƌĂŶƟĂĚĞƉĂĚƌĆŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͖
yͲǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĂĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞdžƚƌĂĞƐĐŽůĂƌ͖
y/ͲǀŝŶĐƵůĂĕĆŽĞŶƚƌĞĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ŽƚƌĂďĂůŚŽĞĂƐƉƌĄƟ-
cas sociais.
y// Ͳ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽ ĐŽŵ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĠƚŶŝĐŽͲƌĂĐŝĂů͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
y///ͲŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĞĚƵĐĂĕĆŽĞăĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽ
ĚĂǀŝĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϲϯϮ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
/sͲƌĞƐƉĞŝƚŽăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂ͕ůŝŶŐƵşƐƟĐĂ͕ĐƵůƚƵƌĂůĞŝĚĞŶ-
ƟƚĄƌŝĂĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐƐƵƌĚĂƐ͕ƐƵƌĚŽͲĐĞŐĂƐĞĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂĂƵĚŝƟǀĂ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
TÍTULO III
DO DIREITO À EDUCAÇÃO E DO DEVER DE EDUCAR
ƌƚ͘ϰǑKĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽĐŽŵĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƉƷďůŝĐĂƐĞƌĄ
ĞĨĞƟǀĂĚŽŵĞĚŝĂŶƚĞĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞ͗
/ͲĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĞŐƌĂƚƵŝƚĂĚŽƐϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŽƐϭϳ
;ĚĞnjĞƐƐĞƚĞͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĚĂƐĞŐƵŝŶƚĞĨŽƌŵĂ͗;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ĂͿƉƌĠͲĞƐĐŽůĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ďͿĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ĐͿĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
//ͲĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůŐƌĂƚƵŝƚĂăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞĂƚĠϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐ
ĚĞŝĚĂĚĞ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
III - atendimento educacional especializado gratuito aos edu-
ĐĂŶĚŽƐ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ ƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽƐ ŐůŽďĂŝƐ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĞĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͕ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂůĂƚŽĚŽƐŽƐŶşǀĞŝƐ͕
ĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŶĂƌĞĚĞƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝ-
ŶŽ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
/sͲĂĐĞƐƐŽƉƷďůŝĐŽĞŐƌĂƚƵŝƚŽĂŽƐĞŶƐŝŶŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠĚŝŽ
ƉĂƌĂ ƚŽĚŽƐ ŽƐ ƋƵĞ ŶĆŽ ŽƐ ĐŽŶĐůƵşƌĂŵ ŶĂ ŝĚĂĚĞ ƉƌſƉƌŝĂ͖ ;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
sͲĂĐĞƐƐŽĂŽƐŶşǀĞŝƐŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĂ
ĐƌŝĂĕĆŽĂƌơƐƟĐĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂƵŵ͖
s/ͲŽĨĞƌƚĂĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽƌĞŐƵůĂƌ͕ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
do educando;
s//ͲŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƌĞŐƵůĂƌƉĂƌĂũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐ͕
ĐŽŵĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐăƐƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ
Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ ŐĂƌĂŶƟŶĚŽͲƐĞ ĂŽƐ ƋƵĞ ĨŽƌĞŵ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐ ĂƐ
ĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂ͖
s/// Ͳ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĂŽ ĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ Ğŵ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĞƚĂƉĂƐ ĚĂ ĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů
ĚŝĚĄƟĐŽͲĞƐĐŽůĂƌ͕ƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞ͕ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂăƐĂƷĚĞ͖;ZĞ-
ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
128
128
Temas Educacionais E Pedagógicos
/yͲƉĂĚƌƁĞƐŵşŶŝŵŽƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞĮŶŝĚŽƐĐŽŵŽĂ
ǀĂƌŝĞĚĂĚĞĞƋƵĂŶƟĚĂĚĞŵşŶŝŵĂƐ͕ƉŽƌĂůƵŶŽ͕ĚĞŝŶƐƵŵŽƐŝŶĚŝƐƉĞŶ-
ƐĄǀĞŝƐĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘
yʹǀĂŐĂŶĂĞƐĐŽůĂƉƷďůŝĐĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůŽƵĚĞĞŶƐŝŶŽ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŵĂŝƐƉƌſdžŝŵĂĚĞƐƵĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĂƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĂƉĂƌƟƌ
ĚŽĚŝĂĞŵƋƵĞĐŽŵƉůĞƚĂƌϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϭ͘ϳϬϬ͕ĚĞϮϬϬϴͿ͘
ƌƚ͘ ϰǑͲ͘  ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ ĚƵƌĂŶƚĞ Ž
ƉĞƌşŽĚŽĚĞŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕ĂŽĂůƵŶŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŝŶƚĞƌŶĂĚŽƉĂƌĂ
ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚĞƐĂƷĚĞĞŵƌĞŐŝŵĞŚŽƐƉŝƚĂůĂƌŽƵĚŽŵŝĐŝůŝĂƌƉŽƌƚĞŵ-
ƉŽƉƌŽůŽŶŐĂĚŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƐƉƵƐĞƌŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĞŵƌĞŐƵůĂŵĞŶ-
ƚŽ͕ŶĂĞƐĨĞƌĂĚĞƐƵĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĨĞĚĞƌĂƟǀĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϳϭϲ͕ĚĞϮϬϭϴͿ͘
Art. 5oKĂĐĞƐƐŽăĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĠĚŝƌĞŝƚŽƉƷďůŝĐŽ
ƐƵďũĞƟǀŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽƋƵĂůƋƵĞƌĐŝĚĂĚĆŽ͕ŐƌƵƉŽĚĞĐŝĚĂĚĆŽƐ͕ĂƐƐŽĐŝĂ-
ĕĆŽĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƐŝŶĚŝĐĂů͕ĞŶƟĚĂĚĞĚĞĐůĂƐƐĞŽƵŽƵƚƌĂ
ůĞŐĂůŵĞŶƚĞ ĐŽŶƐƟƚƵşĚĂ Ğ͕ ĂŝŶĚĂ͕ Ž DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ĂĐŝŽŶĂƌ Ž
ƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽƉĂƌĂĞdžŝŐŝͲůŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞ
ϮϬϭϯͿ
§ 1oKƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͕ŶĂĞƐĨĞƌĂĚĞƐƵĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĨĞĚĞƌĂƟǀĂ͕
ĚĞǀĞƌĄ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade
ĞƐĐŽůĂƌ͕ďĞŵĐŽŵŽŽƐũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐƋƵĞŶĆŽĐŽŶĐůƵşƌĂŵĂĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽďĄƐŝĐĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
//ͲĨĂnjĞƌͲůŚĞƐĂĐŚĂŵĂĚĂƉƷďůŝĐĂ͖
///ͲnjĞůĂƌ͕ũƵŶƚŽĂŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ͕ƉĞůĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂăĞƐ-
cola.
ΑϮǑŵƚŽĚĂƐĂƐĞƐĨĞƌĂƐĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐ͕ŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĂƐ-
ƐĞŐƵƌĂƌĄ Ğŵ ƉƌŝŵĞŝƌŽ ůƵŐĂƌ Ž ĂĐĞƐƐŽ ĂŽ ĞŶƐŝŶŽ ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͕ ŶŽƐ
ƚĞƌŵŽƐĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĐŽŶƚĞŵƉůĂŶĚŽĞŵƐĞŐƵŝĚĂŽƐĚĞŵĂŝƐŶşǀĞŝƐĞ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĂƐƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐĞ
legais.
ΑϯǑYƵĂůƋƵĞƌĚĂƐƉĂƌƚĞƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂƐŶŽcaputĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ
ƚĞŵůĞŐŝƟŵŝĚĂĚĞƉĂƌĂƉĞƟĐŝŽŶĂƌŶŽWŽĚĞƌ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕ŶĂŚŝƉſƚĞƐĞ
ĚŽΑϮǑĚŽĂƌƚ͘ϮϬϴĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͕ƐĞŶĚŽŐƌĂƚƵŝƚĂĞĚĞƌŝƚŽ
ƐƵŵĄƌŝŽĂĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂůĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞ͘
ΑϰǑŽŵƉƌŽǀĂĚĂĂŶĞŐůŝŐġŶĐŝĂĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƉĂƌĂ
ŐĂƌĂŶƟƌŽŽĨĞƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͕ƉŽĚĞƌĄĞůĂƐĞƌŝŵƉƵ-
tada por crime de responsabilidade.
ΑϱǑWĂƌĂŐĂƌĂŶƟƌŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝ-
ŶŽ͕ŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĐƌŝĂƌĄĨŽƌŵĂƐĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐĚĞĂĐĞƐƐŽĂŽƐĚŝĨĞƌĞŶ-
ƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͘
Art. 6oĚĞǀĞƌĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐĞĨĞƚƵĂƌĂŵĂƚƌşĐƵůĂĚĂƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĂƉĂƌƟƌĚŽƐϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ϳǑKĞŶƐŝŶŽĠůŝǀƌĞăŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͕ĂƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐƐĞŐƵŝŶ-
ƚĞƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͗
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do
ƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
// Ͳ ĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ Ğ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĞ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ
ƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͖
///ͲĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƵƚŽĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚŽŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽ
Ăƌƚ͘ϮϭϯĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͘
ƌƚ͘ϳǑͲŽĂůƵŶŽƌĞŐƵůĂƌŵĞŶƚĞŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞ
ĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐĂŽƵƉƌŝǀĂĚĂ͕ĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŶşǀĞů͕ĠĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽ͕ŶŽĞdžĞƌ-
ĐşĐŝŽĚĂůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂĞĚĞĐƌĞŶĕĂ͕ŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞ
ƉƌĠǀŝŽĞŵŽƟǀĂĚŽƌĞƋƵĞƌŝŵĞŶƚŽ͕ĂƵƐĞŶƚĂƌͲƐĞĚĞƉƌŽǀĂŽƵĚĞĂƵůĂ
ŵĂƌĐĂĚĂƉĂƌĂĚŝĂĞŵƋƵĞ͕ƐĞŐƵŶĚŽŽƐƉƌĞĐĞŝƚŽƐĚĞƐƵĂƌĞůŝŐŝĆŽ͕ƐĞũĂ
ǀĞĚĂĚŽŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƚĂŝƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ĚĞǀĞŶĚŽͲƐĞͲůŚĞĂƚƌŝďƵŝƌ͕ĂĐƌŝ-
ƚĠƌŝŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞƐĞŵĐƵƐƚŽƐƉĂƌĂŽĂůƵŶŽ͕ƵŵĂĚĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ƉƌĞƐƚĂĕƁĞƐĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽŝŶĐŝƐŽs///ĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘
ϱǑĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
;sŝŐġŶĐŝĂͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/ͲƉƌŽǀĂŽƵĂƵůĂĚĞƌĞƉŽƐŝĕĆŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽĐĂƐŽ͕ĂƐĞƌƌĞĂůŝnjĂ-
ĚĂĞŵĚĂƚĂĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ͕ŶŽƚƵƌŶŽĚĞĞƐƚƵĚŽĚŽĂůƵŶŽŽƵĞŵŽƵƚƌŽ
ŚŽƌĄƌŝŽĂŐĞŶĚĂĚŽĐŽŵƐƵĂĂŶƵġŶĐŝĂĞdžƉƌĞƐƐĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
//ͲƚƌĂďĂůŚŽĞƐĐƌŝƚŽŽƵŽƵƚƌĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞĚĞƉĞƐ-
ƋƵŝƐĂ͕ĐŽŵƚĞŵĂ͕ŽďũĞƟǀŽĞĚĂƚĂĚĞĞŶƚƌĞŐĂĚĞĮŶŝĚŽƐƉĞůĂŝŶƐƟƚƵŝ-
ĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ΑϭǑƉƌĞƐƚĂĕĆŽĂůƚĞƌŶĂƟǀĂĚĞǀĞƌĄŽďƐĞƌǀĂƌŽƐƉĂƌąŵĞƚƌŽƐĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌĞƐĞŽƉůĂŶŽĚĞĂƵůĂĚŽĚŝĂĚĂĂƵƐġŶĐŝĂĚŽĂůƵŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ΑϮǑKĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞƉƌĞƐƚĂĕĆŽĂůƚĞƌŶĂƟǀĂĚĞƋƵĞ
ƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐƵďƐƟƚƵŝƌĄĂŽďƌŝŐĂĕĆŽŽƌŝŐŝŶĂůƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐĞĨĞŝ-
ƚŽƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƌĞŐƵůĂƌŝnjĂĕĆŽĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ΑϯǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĆŽƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶ-
ƚĞ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞϮ;ĚŽŝƐͿĂŶŽƐ͕ĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐĞĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄ-
ƌŝĂƐăĂĚĞƋƵĂĕĆŽĚĞƐĞƵĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽăƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
Α ϰǑK ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ŶĆŽ ƐĞ ĂƉůŝĐĂ ĂŽ ĞŶƐŝŶŽ ŵŝůŝƚĂƌ Ă
ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ž Ăƌƚ͘ ϴϯ ĚĞƐƚĂ >Ğŝ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϳϵϲ͕ ĚĞ
ϮϬϭϵͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ;sŝĚĞƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϮͿ
TÍTULO IV
DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL
ƌƚ͘ϴǑhŶŝĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ
ŽƌŐĂŶŝnjĂƌĆŽ͕ĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞ
ensino.
Α ϭǑ ĂďĞƌĄ ă hŶŝĆŽ Ă ĐŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽ ĚĂ ƉŽůşƟĐĂ ŶĂĐŝŽŶĂů ĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĞƐŝƐƚĞŵĂƐĞĞdžĞƌĐĞŶĚŽ
ĨƵŶĕĆŽŶŽƌŵĂƟǀĂ͕ƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĞƐƵƉůĞƟǀĂĞŵƌĞůĂĕĆŽăƐĚĞŵĂŝƐ
ŝŶƐƚąŶĐŝĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͘
ΑϮǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƚĞƌĆŽůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽŶŽƐ
termos desta Lei.
ƌƚ͘ϵǑhŶŝĆŽŝŶĐƵŵďŝƌͲƐĞͲĄĚĞ͗;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ͲĞůĂďŽƌĂƌŽWůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵ
ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͖
//ͲŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͕ŵĂŶƚĞƌĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐſƌŐĆŽƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŽĮ-
ciais do sistema federal de ensino e o dos Territórios;
/// Ͳ ƉƌĞƐƚĂƌ ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ƚĠĐŶŝĐĂ Ğ ĮŶĂŶĐĞŝƌĂ ĂŽƐ ƐƚĂĚŽƐ͕ ĂŽ
ŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƐĞƵƐ
sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obri-
ŐĂƚſƌŝĂ͕ĞdžĞƌĐĞŶĚŽƐƵĂĨƵŶĕĆŽƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĞƐƵƉůĞƟǀĂ͖
/sͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&Ğ-
ĚĞƌĂů ĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŝŶĨĂŶƟů͕ŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƋƵĞŶŽƌƚĞĂƌĆŽŽƐ
ĐƵƌƌşĐƵůŽƐĞƐĞƵƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŵşŶŝŵŽƐ͕ĚĞŵŽĚŽĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌĨŽƌŵĂ-
ção básica comum;
/sͲͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ
&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂŝĚĞŶƟĮĐĂ-
ĕĆŽ͕ĐĂĚĂƐƚƌĂŵĞŶƚŽĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŶĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĚĞĂůƵŶŽƐĐŽŵĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϯϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
sͲĐŽůĞƚĂƌ͕ĂŶĂůŝƐĂƌĞĚŝƐƐĞŵŝŶĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĂĞĚƵĐĂ-
ção;
s/ͲĂƐƐĞŐƵƌĂƌƉƌŽĐĞƐƐŽŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽ
ĞƐĐŽůĂƌŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŵĠĚŝŽĞƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ
ĐŽŵŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŽďũĞƟǀĂŶĚŽĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĞƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐ
ĞĂŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽĞŶƐŝŶŽ͖
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-gra-
duação;
s///ͲĂƐƐĞŐƵƌĂƌƉƌŽĐĞƐƐŽŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ
ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĐŽŵĂĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐƋƵĞƟǀĞƌĞŵ
ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽďƌĞĞƐƚĞŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
129
Temas Educacionais E Pedagógicos
/y Ͳ ĂƵƚŽƌŝnjĂƌ͕ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂƌ͕ ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂƌ Ğ ĂǀĂůŝĂƌ͕
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ŽƐĐƵƌƐŽƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞ
ŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚŽƐĞƵƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;sŝĚĞ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϴϳϬ͕
ĚĞϮϬϬϰͿ
ΑϭǑEĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ŚĂǀĞƌĄƵŵŽŶƐĞůŚŽ EĂĐŝŽŶĂů
ĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵĨƵŶĕƁĞƐŶŽƌŵĂƟǀĂƐĞĚĞƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĞĂƟǀŝĚĂĚĞ
ƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ͕ĐƌŝĂĚŽƉŽƌůĞŝ͘
ΑϮΣWĂƌĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐsĂ/y͕ĂhŶŝĆŽ
terá acesso a todos os dados e informações necessários de todos os
estabelecimentos e órgãos educacionais.
ΑϯǑƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐĚŽŝŶĐŝƐŽ/yƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĚĞůĞŐĂ-
ĚĂƐĂŽƐƐƚĂĚŽƐĞĂŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŵĂŶƚĞŶŚĂŵŝŶƐƟ-
tuições de educação superior.
ƌƚ͘ϭϬ͘KƐƐƚĂĚŽƐŝŶĐƵŵďŝƌͲƐĞͲĆŽĚĞ͗
/ͲŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͕ŵĂŶƚĞƌĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐſƌŐĆŽƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŽĮ-
ciais dos seus sistemas de ensino;
//ͲĚĞĮŶŝƌ͕ĐŽŵŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĨŽƌŵĂƐĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽŶĂŽĨĞƌ-
ƚĂĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂƐƋƵĂŝƐĚĞǀĞŵĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ
ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůĚĂƐƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƉŽƉƵůĂĕĆŽĂ
ƐĞƌĂƚĞŶĚŝĚĂĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐĞŵĐĂĚĂƵŵĂĚĞƐ-
ƐĂƐĞƐĨĞƌĂƐĚŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͖
/// Ͳ ĞůĂďŽƌĂƌ Ğ ĞdžĞĐƵƚĂƌ ƉŽůşƟĐĂƐ Ğ ƉůĂŶŽƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ Ğŵ
ĐŽŶƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞƉůĂŶŽƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŝŶ-
tegrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios;
/s Ͳ ĂƵƚŽƌŝnjĂƌ͕ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ͕ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂƌ͕ ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂƌ Ğ ĂǀĂůŝĂƌ͕
ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ŽƐĐƵƌƐŽƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞ
os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema de en-
sino;
s/ͲĂƐƐĞŐƵƌĂƌŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŽĨĞƌĞĐĞƌ͕ĐŽŵƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͕
ŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĂƚŽĚŽƐƋƵĞŽĚĞŵĂŶĚĂƌĞŵ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽ
ŶŽĂƌƚ͘ϯϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϲϭ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϬϵ͕ĚĞϯϭ͘ϳ͘ϮϬϬϯͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĂƉůŝĐĂƌͲƐĞͲĆŽĂƐĐŽŵƉĞƚġŶ-
cias referentes aos Estados e aos Municípios.
ƌƚ͘ϭϭ͘KƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŝŶĐƵŵďŝƌͲƐĞͲĆŽĚĞ͗
/ͲŽƌŐĂŶŝnjĂƌ͕ŵĂŶƚĞƌĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽƐſƌŐĆŽƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŽĮ-
ĐŝĂŝƐĚŽƐƐĞƵƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐăƐƉŽůşƟĐĂƐĞƉůĂ-
ŶŽƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂhŶŝĆŽĞĚŽƐƐƚĂĚŽƐ͖
//ͲĞdžĞƌĐĞƌĂĕĆŽƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĞŵƌĞůĂĕĆŽăƐƐƵĂƐĞƐĐŽůĂƐ͖
III - baixar normas complementares para o seu sistema de en-
sino;
/sͲĂƵƚŽƌŝnjĂƌ͕ĐƌĞĚĞŶĐŝĂƌĞƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂƌŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐ
do seu sistema de ensino;
s Ͳ ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů Ğŵ ĐƌĞĐŚĞƐ Ğ ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐ͕ Ğ͕
ĐŽŵƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͕ŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉĞƌŵŝƟĚĂĂĂƚƵĂĕĆŽĞŵŽƵ-
ƚƌŽƐŶşǀĞŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐŽŵĞŶƚĞƋƵĂŶĚŽĞƐƟǀĞƌĞŵĂƚĞŶĚŝĚĂƐƉůĞŶĂ-
ŵĞŶƚĞĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĚĞƐƵĂĄƌĞĂĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĞĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽƐ
ĂĐŝŵĂĚŽƐƉĞƌĐĞŶƚƵĂŝƐŵşŶŝŵŽƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐƉĞůĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞ-
ƌĂůăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽ͘
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϬϵ͕ĚĞϯϭ͘ϳ͘ϮϬϬϯͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ KƐ DƵŶŝĐşƉŝŽƐ ƉŽĚĞƌĆŽ ŽƉƚĂƌ͕ ĂŝŶĚĂ͕ ƉŽƌ ƐĞ
integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sis-
ƚĞŵĂƷŶŝĐŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͘
ƌƚ͘ϭϮ͘KƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐĂƐŶŽƌŵĂƐ
ĐŽŵƵŶƐĞĂƐĚŽƐĞƵƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƚĞƌĆŽĂŝŶĐƵŵďġŶĐŝĂĚĞ͗
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
//ͲĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌƐĞƵƉĞƐƐŽĂůĞƐĞƵƐƌĞĐƵƌƐŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĞĮŶĂŶ-
ceiros;
III - assegurar o cumpriŵĞŶƚŽĚŽƐĚŝĂƐůĞƟǀŽƐĞŚŽƌĂƐͲĂƵůĂĞƐ-
tabelecidas;
/sͲǀĞůĂƌƉĞůŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽƉůĂŶŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞĐĂĚĂĚŽ-
cente;
129

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
sͲƉƌŽǀĞƌŵĞŝŽƐƉĂƌĂĂƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŵĞŶŽƌƌĞŶ-
dimento;
s/ͲĂƌƟĐƵůĂƌͲƐĞĐŽŵĂƐĨĂŵşůŝĂƐĞĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ĐƌŝĂŶĚŽƉƌŽ-
cessos de integração da sociedade com a escola;
s//ͲŝŶĨŽƌŵĂƌƉĂŝĞŵĆĞ͕ĐŽŶǀŝǀĞŶƚĞƐŽƵŶĆŽĐŽŵƐĞƵƐĮůŚŽƐ͕Ğ͕
ƐĞĨŽƌŽĐĂƐŽ͕ŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐůĞŐĂŝƐ͕ƐŽďƌĞĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂĞƌĞŶĚŝŵĞŶ-
ƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ďĞŵĐŽŵŽƐŽďƌĞĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƉƌŽƉŽƐƚĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ĚĂĞƐĐŽůĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϯ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
s///ʹŶŽƟĮĐĂƌĂŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĚŽDƵŶŝĐşƉŝŽĂƌĞůĂĕĆŽĚŽƐ
ĂůƵŶŽƐƋƵĞĂƉƌĞƐĞŶƚĞŵƋƵĂŶƟĚĂĚĞĚĞĨĂůƚĂƐĂĐŝŵĂĚĞϯϬй;ƚƌŝŶƚĂ
ƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽƉĞƌĐĞŶƚƵĂůƉĞƌŵŝƟĚŽĞŵůĞŝ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϴϬϯ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
/yͲƉƌŽŵŽǀĞƌŵĞĚŝĚĂƐĚĞĐŽŶƐĐŝĞŶƟnjĂĕĆŽ͕ĚĞƉƌĞǀĞŶĕĆŽĞĚĞ
ĐŽŵďĂƚĞĂƚŽĚŽƐŽƐƟƉŽƐĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĂŝŶƟŵŝĚĂĕĆŽ
ƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂ ;ďƵůůLJŝŶŐͿ͕ ŶŽ ąŵďŝƚŽ ĚĂƐ ĞƐĐŽůĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϲϲϯ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
yͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĂĕƁĞƐĚĞƐƟŶĂĚĂƐĂƉƌŽŵŽǀĞƌĂĐƵůƚƵƌĂĚĞƉĂnj
ŶĂƐĞƐĐŽůĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϲϲϯ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
y/ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌƐĞŐƵƌŽ͕ĂĚŽƚĂŶĚŽĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ
ĚĞƉƌĞǀĞŶĕĆŽĞĞŶĨƌĞŶƚĂŵĞŶƚŽĂŽƵƐŽŽƵĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂĚĞĚƌŽŐĂƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϰϬ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ƌƚ͘ϭϯ͘KƐĚŽĐĞŶƚĞƐŝŶĐƵŵďŝƌͲƐĞͲĆŽĚĞ͗
/ͲƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƉƌŽƉŽƐƚĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĚŽĞƐƚĂďĞ-
lecimento de ensino;
//ͲĞůĂďŽƌĂƌĞĐƵŵƉƌŝƌƉůĂŶŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂƉƌŽƉŽƐƚĂ
pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
/sͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽƉĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĚĞ
menor rendimento;
sͲŵŝŶŝƐƚƌĂƌŽƐĚŝĂƐůĞƟǀŽƐĞŚŽƌĂƐͲĂƵůĂĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ͕ĂůĠŵĚĞ
ƉĂƌƟĐŝƉĂƌŝŶƚĞŐƌĂůŵĞŶƚĞĚŽƐƉĞƌşŽĚŽƐĚĞĚŝĐĂĚŽƐĂŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕
ăĂǀĂůŝĂĕĆŽĞĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖
s/ͲĐŽůĂďŽƌĂƌĐŽŵĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĚĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƐ
famílias e a comunidade.
ƌƚ͘ϭϰ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞĮŶŝƌĆŽĂƐŶŽƌŵĂƐĚĂŐĞƐƚĆŽ
ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵ
ĂƐƐƵĂƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐĞĐŽŶĨŽƌŵĞŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͗
/ͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚŽ
ƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĚĂĞƐĐŽůĂ͖
//ͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞƐĐŽůĂƌĞůŽĐĂůĞŵĐŽŶƐĞůŚŽƐ
ĞƐĐŽůĂƌĞƐŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐ͘
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escola-
ƌĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƋƵĞŽƐŝŶƚĞŐƌĂŵƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀŽƐŐƌĂƵƐ
ĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂĞĚĞŐĞƐƚĆŽĮŶĂŶĐĞŝƌĂ͕
ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽƉƷďůŝĐŽ͘
ƌƚ͘ϭϲ͘KƐŝƐƚĞŵĂĨĞĚĞƌĂůĚĞĞŶƐŝŶŽĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞ͗;ZĞŐƵůĂŵĞŶ-
ƚŽͿ
/ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂhŶŝĆŽ͖
//ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂ
ƉƌŝǀĂĚĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
III - os órgãos federais de educação.
ƌƚ͘ϭϳ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚŽƐƐƚĂĚŽƐĞĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů
ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ͗
/ Ͳ ĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŵĂŶƟĚĂƐ͕ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ ƉĞůŽ
WŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĞƐƚĂĚƵĂůĞƉĞůŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͖
//ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŵĂŶƟĚĂƐƉĞůŽWŽĚĞƌ
WƷďůŝĐŽŵƵŶŝĐŝƉĂů͖
/// Ͳ ĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů Ğ ŵĠĚŝŽ ĐƌŝĂĚĂƐ Ğ
ŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͖
/sͲŽƐſƌŐĆŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ƌĞƐ-
ƉĞĐƟǀĂŵĞŶƚĞ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘EŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĐƌŝĂĚĂƐĞŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͕ŝŶƚĞŐƌĂŵƐĞƵ
sistema de ensino.
130
130
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϭϴ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚĞĞŶƐŝŶŽĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ͗
/ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŵĠĚŝŽĞĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŝŶĨĂŶƟůŵĂŶƟĚĂƐƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽŵƵŶŝĐŝƉĂů͖
//ͲĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůĐƌŝĂĚĂƐĞŵĂŶƟĚĂƐƉĞůĂ
ŝŶŝĐŝĂƟǀĂƉƌŝǀĂĚĂ͖
///ʹŽƐſƌŐĆŽƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
Art. ϭϵ͘ Ɛ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĚŽƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŶşǀĞŝƐ ĐůĂƐƐŝ-
ĮĐĂŵͲƐĞ ŶĂƐ ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ ĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐ͗ ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ͲƉƷďůŝĐĂƐ͕ĂƐƐŝŵĞŶƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐĐƌŝĂĚĂƐŽƵŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚĂƐ͕ŵĂŶ-
ƟĚĂƐĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚĂƐƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͖
//ͲƉƌŝǀĂĚĂƐ͕ĂƐƐŝŵĞŶƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐŵĂŶƟĚĂƐĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚĂƐƉŽƌ
ƉĞƐƐŽĂƐİƐŝĐĂƐŽƵũƵƌşĚŝĐĂƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƉƌŝǀĂĚŽ͘
///ͲĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƐ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕
ĚĞϮϬϭϵͿ
ΑϭǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŵŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ğ
/// ĚŽ ĐĂƉƵƚ ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ƉŽĚĞŵ ƋƵĂůŝĮĐĂƌͲƐĞ ĐŽŵŽ ĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂŝƐ͕
ĂƚĞŶĚŝĚĂƐ Ă ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ ĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂů Ğ Ă ŝĚĞŽůŽŐŝĂ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘ ;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ΑϮǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŵŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ğ///
ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽĚĞŵƐĞƌĐĞƌƟĮĐĂĚĂƐĐŽŵŽĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂƐ͕ŶĂ
ĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ƌƚ͘ϮϬ͘;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
TÍTULO V
DOS NÍVEIS E DAS MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E ENSINO
CAPÍTULO I
DA COMPOSIÇÃO DOS NÍVEIS ESCOLARES
ƌƚ͘Ϯϭ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌĐŽŵƉƁĞͲƐĞĚĞ͗
/ͲĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĨŽƌŵĂĚĂƉĞůĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĞŶƐŝŶŽĨƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂůĞĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͖
II - educação superior.
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SEÇÃO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ϮϮ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƚĞŵƉŽƌĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽ
ĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂƌͲůŚĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŵƵŵŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞůƉĂƌĂŽ
ĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞĨŽƌŶĞĐĞƌͲůŚĞŵĞŝŽƐƉĂƌĂƉƌŽŐƌĞĚŝƌŶŽƚƌĂ-
ďĂůŚŽĞĞŵĞƐƚƵĚŽƐƉŽƐƚĞƌŝŽƌĞƐ͘
ƌƚ͘ Ϯϯ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ ƉŽĚĞƌĄ ŽƌŐĂŶŝnjĂƌͲƐĞ Ğŵ ƐĠƌŝĞƐ
ĂŶƵĂŝƐ͕ƉĞƌşŽĚŽƐƐĞŵĞƐƚƌĂŝƐ͕ĐŝĐůŽƐ͕ĂůƚĞƌŶąŶĐŝĂƌĞŐƵůĂƌĚĞƉĞƌşŽĚŽƐ
ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ͕ ŐƌƵƉŽƐ ŶĆŽͲƐĞƌŝĂĚŽƐ͕ ĐŽŵ ďĂƐĞ ŶĂ ŝĚĂĚĞ͕ ŶĂ ĐŽŵƉĞ-
ƚġŶĐŝĂĞĞŵŽƵƚƌŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͕ŽƵƉŽƌĨŽƌŵĂĚŝǀĞƌƐĂĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕
ƐĞŵƉƌĞƋƵĞŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂƐƐŝŵŽƌĞ-
comendar.
ΑϭǑĞƐĐŽůĂƉŽĚĞƌĄƌĞĐůĂƐƐŝĮĐĂƌŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƋƵĂŶĚŽƐĞ
ƚƌĂƚĂƌĚĞƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐĞŶƚƌĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐƐŝƚƵĂĚŽƐŶŽWĂşƐĞ
ŶŽĞdžƚĞƌŝŽƌ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽďĂƐĞĂƐŶŽƌŵĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐŐĞƌĂŝƐ͘
ΑϮǑKĐĂůĞŶĚĄƌŝŽĞƐĐŽůĂƌĚĞǀĞƌĄĂĚĞƋƵĂƌͲƐĞăƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐ
ůŽĐĂŝƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ĐůŝŵĄƟĐĂƐ Ğ ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐ͕ Ă ĐƌŝƚĠƌŝŽ ĚŽ ƌĞƐƉĞĐƟǀŽ
ƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƐĞŵĐŽŵŝƐƐŽƌĞĚƵnjŝƌŽŶƷŵĞƌŽĚĞŚŽƌĂƐůĞƟǀĂƐ
ƉƌĞǀŝƐƚŽŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘
ƌƚ͘ Ϯϰ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ ŶŽƐ ŶşǀĞŝƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů Ğ ŵĠĚŝŽ͕
ƐĞƌĄŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƌĞŐƌĂƐĐŽŵƵŶƐ͗
/ͲĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂŵşŶŝŵĂĂŶƵĂůƐĞƌĄĚĞŽŝƚŽĐĞŶƚĂƐŚŽƌĂƐƉĂƌĂŽ
ĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĚŝƐƚƌŝďƵşĚĂƐƉŽƌƵŵŵş-
ŶŝŵŽĚĞĚƵnjĞŶƚŽƐĚŝĂƐĚĞĞĨĞƟǀŽƚƌĂďĂůŚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĞdžĐůƵşĚŽŽƚĞŵƉŽ
ƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂŽƐĞdžĂŵĞƐĮŶĂŝƐ͕ƋƵĂŶĚŽŚŽƵǀĞƌ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
//ͲĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĞŵƋƵĂůƋƵĞƌƐĠƌŝĞŽƵĞƚĂƉĂ͕ĞdžĐĞƚŽĂƉƌŝŵĞŝƌĂ
ĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉŽĚĞƐĞƌĨĞŝƚĂ͗
ĂͿ ƉŽƌ ƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ ƉĂƌĂ ĂůƵŶŽƐ ƋƵĞ ĐƵƌƐĂƌĂŵ͕ ĐŽŵ ĂƉƌŽǀĞŝƚĂ-
ŵĞŶƚŽ͕ĂƐĠƌŝĞŽƵĨĂƐĞĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ŶĂƉƌſƉƌŝĂĞƐĐŽůĂ͖
ďͿ ƉŽƌ ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂ͕ ƉĂƌĂ ĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐ ƉƌŽĐĞĚĞŶƚĞƐ ĚĞ ŽƵƚƌĂƐ
escolas;
ĐͿ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
ĂǀĂůŝĂĕĆŽĨĞŝƚĂƉĞůĂĞƐĐŽůĂ͕ƋƵĞĚĞĮŶĂŽŐƌĂƵĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽĐĂŶĚŝĚĂƚŽĞƉĞƌŵŝƚĂƐƵĂŝŶƐĐƌŝĕĆŽŶĂƐĠƌŝĞŽƵĞƚĂ-
ƉĂĂĚĞƋƵĂĚĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞ
ensino;
///ͲŶŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞĂĚŽƚĂŵĂƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽƌĞŐƵůĂƌƉŽƌ
ƐĠƌŝĞ͕ŽƌĞŐŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌƉŽĚĞĂĚŵŝƟƌĨŽƌŵĂƐĚĞƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽƉĂƌ-
ĐŝĂů͕ĚĞƐĚĞƋƵĞƉƌĞƐĞƌǀĂĚĂĂƐĞƋƵġŶĐŝĂĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐ
ŶŽƌŵĂƐĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
/sͲƉŽĚĞƌĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂƌͲƐĞĐůĂƐƐĞƐ͕ŽƵƚƵƌŵĂƐ͕ĐŽŵĂůƵŶŽƐĚĞƐĠ-
ƌŝĞƐĚŝƐƟŶƚĂƐ͕ĐŽŵŶşǀĞŝƐĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐĚĞĂĚŝĂŶƚĂŵĞŶƚŽŶĂŵĂƚĠƌŝĂ͕
ƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĚĞůşŶŐƵĂƐĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂƐ͕ĂƌƚĞƐ͕ŽƵŽƵƚƌŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶ-
tes curriculares;
V ͲĂǀĞƌŝĮĐĂĕĆŽĚŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌŽďƐĞƌǀĂƌĄŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͗
ĂͿĂǀĂůŝĂĕĆŽĐŽŶơŶƵĂĞĐƵŵƵůĂƟǀĂĚŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĚŽĂůƵŶŽ͕
ĐŽŵƉƌĞǀĂůġŶĐŝĂĚŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐƋƵĂůŝƚĂƟǀŽƐƐŽďƌĞŽƐƋƵĂŶƟƚĂƟǀŽƐĞ
ĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĂŽůŽŶŐŽĚŽƉĞƌşŽĚŽƐŽďƌĞŽƐĚĞĞǀĞŶƚƵĂŝƐƉƌŽǀĂƐ
ĮŶĂŝƐ͖
ďͿ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĂĐĞůĞƌĂĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ ƉĂƌĂ ĂůƵŶŽƐ ĐŽŵ
atraso escolar;
ĐͿƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞĂǀĂŶĕŽŶŽƐĐƵƌƐŽƐĞŶĂƐƐĠƌŝĞƐŵĞĚŝĂŶƚĞǀĞ-
ƌŝĮĐĂĕĆŽĚŽĂƉƌĞŶĚŝnjĂĚŽ͖
ĚͿĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐĐŽŶĐůƵşĚŽƐĐŽŵġdžŝƚŽ͖
ĞͿŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞĚĞĞƐƚƵĚŽƐĚĞƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽ͕ĚĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ
ƉĂƌĂůĞůŽƐĂŽƉĞƌşŽĚŽůĞƟǀŽ͕ƉĂƌĂŽƐĐĂƐŽƐĚĞďĂŝdžŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐ-
ĐŽůĂƌ͕ Ă ƐĞƌĞŵ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚŽƐ ƉĞůĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğŵ ƐĞƵƐ
regimentos;
s/ͲŽĐŽŶƚƌŽůĞĚĞĨƌĞƋƵġŶĐŝĂĮĐĂĂĐĂƌŐŽĚĂĞƐĐŽůĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽ
ĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐĞƵƌĞŐŝŵĞŶƚŽĞŶĂƐŶŽƌŵĂƐĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞ
ĞŶƐŝŶŽ͕ĞdžŝŐŝĚĂĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂŵşŶŝŵĂĚĞƐĞƚĞŶƚĂĞĐŝŶĐŽƉŽƌĐĞŶƚŽĚŽ
ƚŽƚĂůĚĞŚŽƌĂƐůĞƟǀĂƐƉĂƌĂĂƉƌŽǀĂĕĆŽ͖
s//ͲĐĂďĞĂĐĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞdžƉĞĚŝƌŚŝƐƚſƌŝĐŽƐĞƐĐŽůĂ-
ƌĞƐ͕ĚĞĐůĂƌĂĕƁĞƐĚĞĐŽŶĐůƵƐĆŽĚĞƐĠƌŝĞĞĚŝƉůŽŵĂƐŽƵĐĞƌƟĮĐĂĚŽƐĚĞ
ĐŽŶĐůƵƐĆŽĚĞĐƵƌƐŽƐ͕ĐŽŵĂƐĞƐƉĞĐŝĮĐĂĕƁĞƐĐĂďşǀĞŝƐ͘
Α ϭǑ  ĐĂƌŐĂ ŚŽƌĄƌŝĂ ŵşŶŝŵĂ ĂŶƵĂů ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ Ž ŝŶĐŝƐŽ / ĚŽ
caputĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂŵƉůŝĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ͕ŶŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕
ƉĂƌĂŵŝůĞƋƵĂƚƌŽĐĞŶƚĂƐŚŽƌĂƐ͕ĚĞǀĞŶĚŽŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽŽĨĞ-
ƌĞĐĞƌ͕ŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞĐŝŶĐŽĂŶŽƐ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐŵŝůŚŽƌĂƐĂŶƵĂŝƐ
ĚĞĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞϮĚĞŵĂƌĕŽĚĞϮϬϭϳ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 2o Os sistemas de ensino disporão sobre a oferta de educação
ĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐĞĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽƌĞŐƵůĂƌ͕ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶ-
ĚŝĕƁĞƐĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽŝŶĐŝƐŽs/ĚŽĂƌƚ͘ϰo͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘Ϯϱ͘^ĞƌĄŽďũĞƟǀŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƌĞƐƉŽŶƐĄ-
ǀĞŝƐĂůĐĂŶĕĂƌƌĞůĂĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂĞŶƚƌĞŽŶƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŶŽƐĞŽƉƌŽ-
ĨĞƐƐŽƌ͕ĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĞĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĚŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĂďĞĂŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ăǀŝƐƚĂ
ĚĂƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ Ğ ĚĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ ƌĞŐŝŽŶĂŝƐ Ğ ůŽĐĂŝƐ͕
ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƉĂƌąŵĞƚƌŽƉĂƌĂĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘
ƌƚ͘ Ϯϲ͘ KƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů͕ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚĂůĞĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĚĞǀĞŵƚĞƌďĂƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŵƵŵ͕ĂƐĞƌ
ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂ͕ĞŵĐĂĚĂƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽĞĞŵĐĂĚĂĞƐƚĂďĞůĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƉŽƌƵŵĂƉĂƌƚĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂ͕ĞdžŝŐŝĚĂƉĞůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐ-
ƟĐĂƐƌĞŐŝŽŶĂŝƐĞůŽĐĂŝƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĚĂĐƵůƚƵƌĂ͕ĚĂĞĐŽŶŽŵŝĂĞĚŽƐ
ĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
131
Temas Educacionais E Pedagógicos
Α ϭǑ KƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ž caput ĚĞǀĞŵ ĂďƌĂŶŐĞƌ͕
ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ͕ŽĞƐƚƵĚŽĚĂůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂĞĚĂŵĂƚĞŵĄƟĐĂ͕
ŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽŵƵŶĚŽİƐŝĐŽĞŶĂƚƵƌĂůĞĚĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂůĞ
ƉŽůşƟĐĂ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĚŽƌĂƐŝů͘
§ 2oKĞŶƐŝŶŽĚĂĂƌƚĞ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŵƐƵĂƐĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐƌĞ-
ŐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝƌĄĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ďĄƐŝĐĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3o  ĞĚƵĐĂĕĆŽ İƐŝĐĂ͕ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂ ă ƉƌŽƉŽƐƚĂ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĚĂ
ĞƐĐŽůĂ͕ Ġ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕
ƐĞŶĚŽƐƵĂƉƌĄƟĐĂĨĂĐƵůƚĂƟǀĂĂŽĂůƵŶŽ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
/ʹƋƵĞĐƵŵƉƌĂũŽƌŶĂĚĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŐƵĂůŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌĂƐĞŝƐŚŽ-
ƌĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
//ʹŵĂŝŽƌĚĞƚƌŝŶƚĂĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕
ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
///ʹƋƵĞĞƐƟǀĞƌƉƌĞƐƚĂŶĚŽƐĞƌǀŝĕŽŵŝůŝƚĂƌŝŶŝĐŝĂůŽƵƋƵĞ͕ĞŵƐŝ-
ƚƵĂĕĆŽƐŝŵŝůĂƌ͕ĞƐƟǀĞƌŽďƌŝŐĂĚŽăƉƌĄƟĐĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽİƐŝĐĂ͖;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
/sʹĂŵƉĂƌĂĚŽƉĞůŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶoϭ͘Ϭϰϰ͕ĚĞϮϭĚĞŽƵƚƵďƌŽĚĞ
ϭϵϲϵ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
sʹ;sdKͿ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
s/ʹƋƵĞƚĞŶŚĂƉƌŽůĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϵϯ͕ĚĞϭǑ͘ϭϮ͘ϮϬϬϯͿ
ΑϰǑKĞŶƐŝŶŽĚĂ,ŝƐƚſƌŝĂĚŽƌĂƐŝůůĞǀĂƌĄĞŵĐŽŶƚĂĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝ-
ĕƁĞƐĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐƵůƚƵƌĂƐĞĞƚŶŝĂƐƉĂƌĂĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƉŽǀŽďƌĂ-
ƐŝůĞŝƌŽ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĚĂƐŵĂƚƌŝnjĞƐŝŶĚşŐĞŶĂ͕ĂĨƌŝĐĂŶĂĞĞƵƌŽƉĞŝĂ͘
§ 5oEŽĐƵƌƌşĐƵůŽĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂƉĂƌƟƌĚŽƐĞdžƚŽĂŶŽ͕
ƐĞƌĄ ŽĨĞƌƚĂĚĂ Ă ůşŶŐƵĂ ŝŶŐůĞƐĂ͘ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 6oƐĂƌƚĞƐǀŝƐƵĂŝƐ͕ĂĚĂŶĕĂ͕ĂŵƷƐŝĐĂĞŽƚĞĂƚƌŽƐĆŽĂƐůŝŶŐƵĂ-
ŐĞŶƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵŝƌĆŽŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽΑϮo
ĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϳϴ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
§ 7oŝŶƚĞŐƌĂůŝnjĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƉŽĚĞƌĄŝŶĐůƵŝƌ͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽƐƐŝƐ-
ƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉƌŽũĞƚŽƐĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐƚĞŵĂƐƚƌĂŶƐ-
ǀĞƌƐĂŝƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
ΑϴǑĞdžŝďŝĕĆŽĚĞĮůŵĞƐĚĞƉƌŽĚƵĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŶƐƟƚƵŝƌĄĐŽŵ-
ponente curricular complementar integrado à proposta pedagógica
ĚĂĞƐĐŽůĂ͕ƐĞŶĚŽĂƐƵĂĞdžŝďŝĕĆŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂƉŽƌ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕Ϯ;ĚƵĂƐͿ
ŚŽƌĂƐŵĞŶƐĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϬϲ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ΑϵǑŽŶƚĞƷĚŽƐƌĞůĂƟǀŽƐĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĞăƉƌĞǀĞŶĕĆŽ
ĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂĐŽŶƚƌĂĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞĂ
ŵƵůŚĞƌƐĞƌĆŽŝŶĐůƵşĚŽƐ͕ĐŽŵŽƚĞŵĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐ͕ŶŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚĞ
ƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĚĂůĞŐŝƐůĂ-
ĕĆŽĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞĞĂƉƌŽĚƵĕĆŽĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄƟ-
ĐŽĂĚĞƋƵĂĚŽĂĐĂĚĂŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϰ͘ϭϲϰ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
ΑϵǑͲ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĂůŝŵĞŶƚĂƌĞŶƵƚƌŝĐŝŽŶĂůƐĞƌĄŝŶĐůƵşĚĂĞŶƚƌĞ
ŽƐ ƚĞŵĂƐ ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐ ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ Ž caput͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϲϲϲ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
ΑϭϬ͘ŝŶĐůƵƐĆŽ ĚĞŶŽǀŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĞĐĂƌĄ-
ƚĞƌŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽŶĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƉĞŶĚĞƌĄĚĞ
ĂƉƌŽǀĂĕĆŽ ĚŽ ŽŶƐĞůŚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ Ğ ĚĞ ŚŽŵŽůŽŐĂĕĆŽ
ƉĞůŽDŝŶŝƐƚƌŽĚĞƐƚĂĚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϮϲͲ͘EŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞĚĞ
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƉƷďůŝĐŽƐĞƉƌŝǀĂĚŽƐ͕ƚŽƌŶĂͲƐĞŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽŽĞƐƚƵĚŽĚĂ
ŚŝƐƚſƌŝĂĞĐƵůƚƵƌĂĂĨƌŽͲďƌĂƐŝůĞŝƌĂĞŝŶĚşŐĞŶĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϭ͘ϲϰϱ͕ĚĞϮϬϬϴͿ͘
§ 1o K ĐŽŶƚĞƷĚŽ ƉƌŽŐƌĂŵĄƟĐŽ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ ĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ŝŶ-
ĐůƵŝƌĄĚŝǀĞƌƐŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĚĂŚŝƐƚſƌŝĂĞĚĂĐƵůƚƵƌĂƋƵĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵ
ĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĂƉŽƉƵůĂĕĆŽďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞƐƐĞƐĚŽŝƐŐƌƵƉŽƐĠƚ-
ŶŝĐŽƐ͕ ƚĂŝƐ ĐŽŵŽ Ž ĞƐƚƵĚŽ ĚĂ ŚŝƐƚſƌŝĂ ĚĂ ĨƌŝĐĂ Ğ ĚŽƐ ĂĨƌŝĐĂŶŽƐ͕ Ă
ůƵƚĂĚŽƐŶĞŐƌŽƐĞĚŽƐƉŽǀŽƐŝŶĚşŐĞŶĂƐŶŽƌĂƐŝů͕ĂĐƵůƚƵƌĂŶĞŐƌĂĞ
indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade
131

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŶĂĐŝŽŶĂů͕ƌĞƐŐĂƚĂŶĚŽĂƐƐƵĂƐĐŽŶƚƌŝďƵŝĕƁĞƐŶĂƐĄƌĞĂƐƐŽĐŝĂů͕ĞĐŽŶƀ-
ŵŝĐĂĞƉŽůşƟĐĂ͕ƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐăŚŝƐƚſƌŝĂĚŽƌĂƐŝů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϭ͘ϲϰϱ͕ĚĞϮϬϬϴͿ͘
§ 2oKƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐăŚŝƐƚſƌŝĂĞĐƵůƚƵƌĂĂĨƌŽͲďƌĂƐŝůĞŝƌĂ
ĞĚŽƐƉŽǀŽƐŝŶĚşŐĞŶĂƐďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐƐĞƌĆŽŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐŶŽąŵďŝƚŽĚĞ
ƚŽĚŽŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĞŵĞƐƉĞĐŝĂůŶĂƐĄƌĞĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂƌơƐ-
ƟĐĂĞĚĞůŝƚĞƌĂƚƵƌĂĞŚŝƐƚſƌŝĂďƌĂƐŝůĞŝƌĂƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϲϰϱ͕ĚĞϮϬϬϴͿ͘
ƌƚ͘Ϯϳ͘KƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂŽďƐĞƌǀĂ-
ƌĆŽ͕ĂŝŶĚĂ͕ĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͗
/ͲĂĚŝĨƵƐĆŽĚĞǀĂůŽƌĞƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐĂŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŽĐŝĂů͕ĂŽƐ
ĚŝƌĞŝƚŽƐ Ğ ĚĞǀĞƌĞƐ ĚŽƐ ĐŝĚĂĚĆŽƐ͕ ĚĞ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ĂŽ ďĞŵ ĐŽŵƵŵ Ğ ă
ŽƌĚĞŵĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͖
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos em
cada estabelecimento;
///ͲŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͖
/sͲƉƌŽŵŽĕĆŽĚŽĚĞƐƉŽƌƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůĞĂƉŽŝŽăƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞƐ-
ƉŽƌƟǀĂƐŶĆŽͲĨŽƌŵĂŝƐ͘
ƌƚ͘Ϯϴ͘EĂŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉĂƌĂĂƉŽƉƵůĂĕĆŽƌƵƌĂů͕
ŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉƌŽŵŽǀĞƌĆŽĂƐĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐăƐƵĂ
ĂĚĞƋƵĂĕĆŽăƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐĚĂǀŝĚĂƌƵƌĂůĞĚĞĐĂĚĂƌĞŐŝĆŽ͕ĞƐƉĞ-
ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͗
/ͲĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂƐăƐƌĞĂŝƐ
necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
//ͲŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌƉƌſƉƌŝĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂĚĞƋƵĂĕĆŽĚŽĐĂůĞŶ-
ĚĄƌŝŽĞƐĐŽůĂƌăƐĨĂƐĞƐĚŽĐŝĐůŽĂŐƌşĐŽůĂĞăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĐůŝŵĄƟĐĂƐ͖
///ͲĂĚĞƋƵĂĕĆŽăŶĂƚƵƌĞnjĂĚŽƚƌĂďĂůŚŽŶĂnjŽŶĂƌƵƌĂů͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĨĞĐŚĂŵĞŶƚŽĚĞĞƐĐŽůĂƐĚŽĐĂŵƉŽ͕ŝŶĚşŐĞŶĂƐ
ĞƋƵŝůŽŵďŽůĂƐƐĞƌĄƉƌĞĐĞĚŝĚŽĚĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĚŽſƌŐĆŽŶŽƌŵĂƟ-
ǀŽĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƋƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄĂũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƉĞůĂ^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂĂŶĄůŝƐĞĚŽĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ
ĚŽŝŵƉĂĐƚŽĚĂĂĕĆŽĞĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽůĂƌ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϵϲϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
SEÇÃO II
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
ƌƚ͘Ϯϵ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ƉƌŝŵĞŝƌĂĞƚĂƉĂĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕
ƚĞŵĐŽŵŽĮŶĂůŝĚĂĚĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂůĚĂĐƌŝĂŶĕĂĚĞĂƚĠ
ϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐ͕ĞŵƐĞƵƐĂƐƉĞĐƚŽƐİƐŝĐŽ͕ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͕ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůĞƐŽ-
ĐŝĂů͕ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂŶĚŽĂĂĕĆŽĚĂĨĂŵşůŝĂĞĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ϯϬ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůƐĞƌĄŽĨĞƌĞĐŝĚĂĞŵ͗
/ͲĐƌĞĐŚĞƐ͕ŽƵĞŶƟĚĂĚĞƐĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐ͕ƉĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞĂƚĠƚƌġƐ
anos de idade;
//ͲƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐ͕ƉĂƌĂĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂϱ;ĐŝŶĐŽͿĂŶŽƐ
ĚĞŝĚĂĚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ ϯϭ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů ƐĞƌĄ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂ ĚĞ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ
ĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƌĞŐƌĂƐĐŽŵƵŶƐ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞ
ϮϬϭϯͿ
/ͲĂǀĂůŝĂĕĆŽŵĞĚŝĂŶƚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĞƌĞŐŝƐƚƌŽĚŽĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ƐĞŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ŵĞƐŵŽƉĂƌĂ
Ž ĂĐĞƐƐŽ ĂŽ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϳϵϲ͕ ĚĞ
ϮϬϭϯͿ
//ͲĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂŵşŶŝŵĂĂŶƵĂůĚĞϴϬϬ;ŽŝƚŽĐĞŶƚĂƐͿŚŽƌĂƐ͕ĚŝƐƚƌŝ-
ďƵşĚĂƉŽƌƵŵŵşŶŝŵŽĚĞϮϬϬ;ĚƵnjĞŶƚŽƐͿĚŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĞĚƵĐĂĐŝŽ-
ŶĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
///ͲĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽăĐƌŝĂŶĕĂĚĞ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕ϰ;ƋƵĂƚƌŽͿŚŽƌĂƐĚŝĄ-
ƌŝĂƐƉĂƌĂŽƚƵƌŶŽƉĂƌĐŝĂůĞĚĞϳ;ƐĞƚĞͿŚŽƌĂƐƉĂƌĂĂũŽƌŶĂĚĂŝŶƚĞŐƌĂů͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
/sͲĐŽŶƚƌŽůĞĚĞĨƌĞƋƵġŶĐŝĂƉĞůĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌĠͲĞƐ-
ĐŽůĂƌ͕ĞdžŝŐŝĚĂĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂŵşŶŝŵĂĚĞϲϬй;ƐĞƐƐĞŶƚĂƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽ
ƚŽƚĂůĚĞŚŽƌĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
132
132
Temas Educacionais E Pedagógicos
sͲĞdžƉĞĚŝĕĆŽĚĞĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂĂƚĞƐƚĂƌŽƐƉƌŽĐĞƐ-
ƐŽƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
SEÇÃO III
DO ENSINO FUNDAMENTAL
ƌƚ͘ ϯϮ͘ K ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͕ ĐŽŵ ĚƵƌĂĕĆŽ ĚĞ
ϵ;ŶŽǀĞͿĂŶŽƐ͕ŐƌĂƚƵŝƚŽŶĂĞƐĐŽůĂƉƷďůŝĐĂ͕ŝŶŝĐŝĂŶĚŽͲƐĞĂŽƐϲ;ƐĞŝƐͿ
ĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕ƚĞƌĄƉŽƌŽďũĞƟǀŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĚŽĐŝĚĂĚĆŽ͕ŵĞ-
ĚŝĂŶƚĞ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϳϰ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
/ͲŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽ
ŵĞŝŽƐďĄƐŝĐŽƐŽƉůĞŶŽĚŽŵşŶŝŽĚĂůĞŝƚƵƌĂ͕ĚĂĞƐĐƌŝƚĂĞĚŽĐĄůĐƵůŽ͖
//ͲĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚŽĂŵďŝĞŶƚĞŶĂƚƵƌĂůĞƐŽĐŝĂů͕ĚŽƐŝƐƚĞŵĂƉŽ-
ůşƟĐŽ͕ĚĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ͕ĚĂƐĂƌƚĞƐĞĚŽƐǀĂůŽƌĞƐĞŵƋƵĞƐĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂ
a sociedade;
///ͲŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƚĞŶĚŽ
ĞŵǀŝƐƚĂĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĚĞĂƟƚƵĚĞƐĞǀĂůŽƌĞƐ͖
/sͲŽĨŽƌƚĂůĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐǀşŶĐƵůŽƐĚĞĨĂŵşůŝĂ͕ĚŽƐůĂĕŽƐĚĞƐŽ-
ůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞŚƵŵĂŶĂĞĚĞƚŽůĞƌąŶĐŝĂƌĞĐşƉƌŽĐĂĞŵƋƵĞƐĞĂƐƐĞŶƚĂĂ
ǀŝĚĂƐŽĐŝĂů͘
ΑϭǑĨĂĐƵůƚĂĚŽĂŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞƐĚŽďƌĂƌŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶ-
damental em ciclos.
ΑϮǑKƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐƋƵĞƵƟůŝnjĂŵƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽƌĞŐƵůĂƌƉŽƌ
ƐĠƌŝĞƉŽĚĞŵĂĚŽƚĂƌŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŽƌĞŐŝŵĞĚĞƉƌŽŐƌĞƐ-
ƐĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽ-
ͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐ ĂƐ ŶŽƌŵĂƐ ĚŽ ƌĞƐƉĞĐƟǀŽ ƐŝƐƚĞŵĂ ĚĞ
ensino.
ΑϯǑKĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƌĞŐƵůĂƌƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽĞŵůşŶŐƵĂ
ƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐŝŶĚşŐĞŶĂƐĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĞ
suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.
ΑϰǑKĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƐĞƌĄƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ƐĞŶĚŽŽĞŶƐŝŶŽĂ
ĚŝƐƚąŶĐŝĂƵƟůŝnjĂĚŽĐŽŵŽĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵŽƵĞŵ
situações emergenciais.
§ 5o K ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ŝŶĐůƵŝƌĄ͕ ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĐŽŶƚĞƷĚŽƋƵĞƚƌĂƚĞĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚŽƐĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞƐ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽĚŝƌĞƚƌŝnjĂ>ĞŝŶoϴ͘Ϭϲϵ͕ĚĞϭϯĚĞũƵůŚŽĚĞϭϵϵϬ͕
ƋƵĞ ŝŶƐƟƚƵŝ Ž ƐƚĂƚƵƚŽ ĚĂ ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ŽďƐĞƌǀĂĚĂ Ă
ƉƌŽĚƵĕĆŽ Ğ ĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů ĚŝĚĄƟĐŽ ĂĚĞƋƵĂĚŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϱϮϱ͕ĚĞϮϬϬϳͿ͘
ΑϲǑKĞƐƚƵĚŽƐŽďƌĞŽƐƐşŵďŽůŽƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐƐĞƌĄŝŶĐůƵşĚŽĐŽŵŽ
ƚĞŵĂ ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů ŶŽƐ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϰϳϮ͕ĚĞϮϬϭϭͿ͘
ƌƚ͘ϯϯ͘KĞŶƐŝŶŽƌĞůŝŐŝŽƐŽ͕ĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂĨĂĐƵůƚĂƟǀĂ͕ĠƉĂƌƚĞŝŶ-
ƚĞŐƌĂŶƚĞĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĚŽĐŝĚĂĚĆŽĞĐŽŶƐƟƚƵŝĚŝƐĐŝƉůŝŶĂĚŽƐ
ŚŽƌĄƌŝŽƐŶŽƌŵĂŝƐĚĂƐĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂƐƐĞ-
ŐƵƌĂĚŽŽƌĞƐƉĞŝƚŽăĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĐƵůƚƵƌĂůƌĞůŝŐŝŽƐĂĚŽƌĂƐŝů͕ǀĞĚĂĚĂƐ
ƋƵĂŝƐƋƵĞƌĨŽƌŵĂƐĚĞƉƌŽƐĞůŝƟƐŵŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϰϳϱ͕
ĚĞϮϮ͘ϳ͘ϭϵϵϳͿ
ΑϭǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂƌĆŽŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ
ƉĂƌĂĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽƌĞůŝŐŝŽƐŽĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĆŽ
ĂƐŶŽƌŵĂƐƉĂƌĂĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽĞĂĚŵŝƐƐĆŽĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϰϳϱ͕ĚĞϮϮ͘ϳ͘ϭϵϵϳͿ
ΑϮǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽŽƵǀŝƌĆŽĞŶƟĚĂĚĞĐŝǀŝů͕ĐŽŶƐƟƚƵşĚĂ
ƉĞůĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚĞŶŽŵŝŶĂĕƁĞƐƌĞůŝŐŝŽƐĂƐ͕ƉĂƌĂĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐĐŽŶ-
ƚĞƷĚŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽƌĞůŝŐŝŽƐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϰϳϱ͕ĚĞϮϮ͘ϳ͘ϭϵϵϳͿ
ƌƚ͘ϯϰ͘ũŽƌŶĂĚĂĞƐĐŽůĂƌŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŝŶĐůƵŝƌĄƉĞůŽ
ŵĞŶŽƐƋƵĂƚƌŽŚŽƌĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĞĨĞƟǀŽĞŵƐĂůĂĚĞĂƵůĂ͕ƐĞŶĚŽƉƌŽ-
ŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞĂŵƉůŝĂĚŽŽƉĞƌşŽĚŽĚĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐĐŽůĂ͘
ΑϭǑ^ĆŽƌĞƐƐĂůǀĂĚŽƐŽƐĐĂƐŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽĞĚĂƐĨŽƌŵĂƐ
ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĂƵƚŽƌŝnjĂĚĂƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘
ΑϮǑKĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ
ĞŵƚĞŵƉŽŝŶƚĞŐƌĂů͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
SEÇÃO IV
DO ENSINO MÉDIO
ƌƚ͘ϯϱ͘KĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĞƚĂƉĂĮŶĂůĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ĐŽŵ
ĚƵƌĂĕĆŽŵşŶŝŵĂĚĞƚƌġƐĂŶŽƐ͕ƚĞƌĄĐŽŵŽĮŶĂůŝĚĂĚĞƐ͗
/ͲĂĐŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĞŽĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚŽƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĂĚ-
ƋƵŝƌŝĚŽƐŶŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽŽƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽ
de estudos;
//ͲĂƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽĞĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĚŽĞĚƵ-
ĐĂŶĚŽ͕ ƉĂƌĂ ĐŽŶƟŶƵĂƌ ĂƉƌĞŶĚĞŶĚŽ͕ ĚĞ ŵŽĚŽ Ă ƐĞƌ ĐĂƉĂnj ĚĞ ƐĞ
ĂĚĂƉƚĂƌĐŽŵŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞĂŶŽǀĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞŽĐƵƉĂĕĆŽŽƵĂƉĞƌ-
feiçoamento posteriores;
///ͲŽĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽĐŽŵŽƉĞƐƐŽĂŚƵŵĂŶĂ͕ŝŶ-
ĐůƵŝŶĚŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽĠƟĐĂĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂŝŶƚĞ-
ůĞĐƚƵĂůĞĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽ͖
/s Ͳ Ă ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĚŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĐŝĞŶơĮĐŽͲƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ
ĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐƉƌŽĚƵƟǀŽƐ͕ƌĞůĂĐŝŽŶĂŶĚŽĂƚĞŽƌŝĂĐŽŵĂƉƌĄƟĐĂ͕ŶŽ
ensino de cada disciplina.
ƌƚ͘ϯϱͲ͘ĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞĮŶŝƌĄĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĞŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ
ĚŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ͲůŝŶŐƵĂŐĞŶƐĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲŵĂƚĞŵĄƟĐĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
///ͲĐŝġŶĐŝĂƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/sͲĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐĂƉůŝĐĂĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1oƉĂƌƚĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĚŽ
Ăƌƚ͘Ϯϲ͕ĚĞĮŶŝĚĂĞŵĐĂĚĂƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞǀĞƌĄĞƐƚĂƌŚĂƌŵŽŶŝ-
njĂĚĂăĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞƌĂƌƟĐƵůĂĚĂĂƉĂƌƟƌĚŽ
ĐŽŶƚĞdžƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ĞĐŽŶƀŵŝĐŽ͕ƐŽĐŝĂů͕ĂŵďŝĞŶƚĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 2oĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌƌĞĨĞƌĞŶƚĞĂŽĞŶƐŝŶŽŵĠ-
ĚŝŽŝŶĐůƵŝƌĄŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞĞƐƚƵĚŽƐĞƉƌĄƟĐĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽİƐŝĐĂ͕
ĂƌƚĞ͕ƐŽĐŝŽůŽŐŝĂĞĮůŽƐŽĮĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3oKĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂĞĚĂŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐĞƌĄŽďƌŝ-
ŐĂƚſƌŝŽŶŽƐƚƌġƐĂŶŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐůşŶŐƵĂƐŵĂƚĞƌŶĂƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 4oKƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŝŶĐůƵŝƌĆŽ͕ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ͕
o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estran-
ŐĞŝƌĂƐ͕ĞŵĐĂƌĄƚĞƌŽƉƚĂƟǀŽ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŽĞƐƉĂŶŚŽů͕ĚĞĂĐŽƌ-
ĚŽĐŽŵĂĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞŽĨĞƌƚĂ͕ůŽĐĂŝƐĞŚŽƌĄƌŝŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐƉĞůŽƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 5oĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞƐƟŶĂĚĂĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂĂƐĞEĂĐŝŽ-
nal Comum Curricular não poderá ser superior a mil e oitocentas
ŚŽƌĂƐĚŽƚŽƚĂůĚĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂ
ĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
§ 6ohŶŝĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĄŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĞƐƉĞƌĂ-
ĚŽƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƋƵĞƐĞƌĆŽƌĞĨĞƌġŶĐŝĂŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐŶĂ-
ĐŝŽŶĂŝƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 7oKƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĚĞǀĞƌĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůĚŽĂůƵŶŽ͕ĚĞŵĂŶĞŝƌĂĂĂĚŽƚĂƌƵŵƚƌĂďĂůŚŽǀŽůƚĂĚŽ
ƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƐĞƵƉƌŽũĞƚŽĚĞǀŝĚĂĞƉĂƌĂƐƵĂĨŽƌŵĂĕĆŽŶŽƐ
ĂƐƉĞĐƚŽƐİƐŝĐŽƐ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽƐĞƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 8oKƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ĂƐŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĞĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ƉƌŽĐĞƐƐƵĂůĞĨŽƌŵĂƟǀĂƐĞƌĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐŶĂƐƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƚĞſƌŝĐĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐ͕ƉƌŽǀĂƐŽƌĂŝƐĞĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ƐĞŵŝ-
133
Temas Educacionais E Pedagógicos
ŶĄƌŝŽƐ͕ƉƌŽũĞƚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐŽŶͲůŝŶĞ͕ĚĞƚĂůĨŽƌŵĂƋƵĞĂŽĮŶĂůĚŽ
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽĞĚƵĐĂŶĚŽĚĞŵŽŶƐƚƌĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
/ͲĚŽŵşŶŝŽĚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐƋƵĞƉƌĞƐŝ-
ĚĞŵĂƉƌŽĚƵĕĆŽŵŽĚĞƌŶĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐĨŽƌŵĂƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϯϲ͘KĐƵƌƌşĐƵůŽĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽƐĞƌĄĐŽŵƉŽƐƚŽƉĞůĂĂƐĞ
EĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƉŽƌŝƟŶĞƌĄƌŝŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ƋƵĞĚĞǀĞ-
ƌĆŽƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚĂŽĨĞƌƚĂĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƌƌĂŶũŽƐĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂƉĂƌĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽůŽĐĂůĞĂƉŽƐƐŝďŝ-
lidade dos siƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĂƐĂďĞƌ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ Ͳ ůŝŶŐƵĂŐĞŶƐ Ğ ƐƵĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲŵĂƚĞŵĄƟĐĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
///ͲĐŝġŶĐŝĂƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/sͲĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐĂƉůŝĐĂĚĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
sͲĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1oŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐĄƌĞĂƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĞĚĂƐƌĞƐƉĞĐ-
ƟǀĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐĞƌĄĨĞŝƚĂĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĐƌŝƚĠƌŝŽƐ
ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐĞŵĐĂĚĂƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/Ͳ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//Ͳ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
///ʹ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϲϴϰ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ΑϮǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
§ 3oĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉŽĚĞƌĄƐĞƌĐŽŵƉŽƐƚŽŝƟ-
ŶĞƌĄƌŝŽĨŽƌŵĂƟǀŽŝŶƚĞŐƌĂĚŽ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵnjŶĂĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽĚĞĐŽŵ-
ƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌͲE
ĞĚŽƐŝƟŶĞƌĄƌŝŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/ĂsĚŽĐĂƉƵƚ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϰǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
§ 5oKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞǀĂŐĂƐ
ŶĂƌĞĚĞ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĆŽĂŽĂůƵŶŽĐŽŶĐůƵŝŶƚĞĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĐƵƌƐĂƌ
ŵĂŝƐƵŵŝƟŶĞƌĄƌŝŽĨŽƌŵĂƟǀŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 6o  ĐƌŝƚĠƌŝŽ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ Ă ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĐŽŵġŶĨĂƐĞƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ Ͳ Ă ŝŶĐůƵƐĆŽ ĚĞ ǀŝǀġŶĐŝĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ŶŽ ƐĞƚŽƌ ƉƌŽ-
ĚƵƟǀŽŽƵĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĞƐŝŵƵůĂĕĆŽ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽƉĂƌĐĞƌŝĂƐĞ
ĨĂnjĞŶĚŽƵƐŽ͕ƋƵĂŶĚŽĂƉůŝĐĄǀĞů͕ĚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐƉĞůĂ
ůĞŐŝƐůĂĕĆŽ ƐŽďƌĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞĐĞƌƟĮĐĂĚŽƐŝŶƚĞƌŵĞĚŝĄƌŝŽƐ
ĚĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƋƵĂŶĚŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽĨŽƌĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂ
Ğ ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂ Ğŵ ĞƚĂƉĂƐ ĐŽŵ ƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 7o A oferta de formações experimentais relacionadas ao inci-
ƐŽsĚŽĐĂƉƵƚ͕ĞŵĄƌĞĂƐƋƵĞŶĆŽĐŽŶƐƚĞŵĚŽĂƚĄůŽŐŽEĂĐŝŽŶĂůĚŽƐ
ƵƌƐŽƐdĠĐŶŝĐŽƐ͕ĚĞƉĞŶĚĞƌĄ͕ƉĂƌĂƐƵĂĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ͕ĚŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽƉĞůŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽŽŶƐĞůŚŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞ
ƚƌġƐĂŶŽƐ͕ĞĚĂŝŶƐĞƌĕĆŽŶŽĂƚĄůŽŐŽEĂĐŝŽŶĂůĚŽƐƵƌƐŽƐdĠĐŶŝĐŽƐ͕
ŶŽƉƌĂnjŽĚĞĐŝŶĐŽĂŶŽƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽƐĚĂĚĂƚĂĚĞŽĨĞƌƚĂŝŶŝĐŝĂůĚĂĨŽƌŵĂ-
ĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 8oŽĨĞƌƚĂĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞ
ŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚ͕ƌĞĂůŝnjĂĚĂŶĂƉƌſƉƌŝĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽŽƵĞŵƉĂƌĐĞ-
ƌŝĂĐŽŵŽƵƚƌĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͕ĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂƉƌŽǀĂĚĂƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞƉĞůŽ
133

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŽŶƐĞůŚŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŚŽŵŽůŽŐĂĚĂƉĞůŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽƐƚĂ-
ĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĞĐĞƌƟĮĐĂĚĂƉĞůŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 9oƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞŵŝƟƌĆŽĐĞƌƟĮĐĂĚŽĐŽŵǀĂůŝĚĂĚĞ
ŶĂĐŝŽŶĂů͕ ƋƵĞ ŚĂďŝůŝƚĂƌĄ Ž ĐŽŶĐůƵŝŶƚĞ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ ĂŽ ƉƌŽƐƐĞ-
ŐƵŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĞƐƚƵĚŽƐ Ğŵ ŶşǀĞů ƐƵƉĞƌŝŽƌ ŽƵ Ğŵ ŽƵƚƌŽƐ ĐƵƌƐŽƐ ŽƵ
ĨŽƌŵĂĕƁĞƐƉĂƌĂŽƐƋƵĂŝƐ ĂĐŽŶĐůƵƐĆŽ ĚŽĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽƐĞũĂĞƚĂƉĂ
ŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭϬ͘ůĠŵĚĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘Ϯϯ͕Ž
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽĞŵŵſĚƵůŽƐĞĂĚŽƚĂƌŽƐŝƐƚĞ-
ŵĂĚĞĐƌĠĚŝƚŽƐĐŽŵƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞĞƐƉĞĐşĮĐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Α ϭϭ͘ WĂƌĂ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ĞdžŝŐġŶĐŝĂƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉŽĚĞƌĆŽƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĐŽŵ-
ƉĞƚġŶĐŝĂƐĞĮƌŵĂƌĐŽŶǀġŶŝŽƐĐŽŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶ-
ĐŝĂĐŽŵŶŽƚſƌŝŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĐŽŵƉƌŽǀĂĕĆŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ͲĚĞŵŽŶƐƚƌĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽŽƵŽƵƚƌĂĞdžƉĞƌŝġŶ-
ĐŝĂĂĚƋƵŝƌŝĚĂĨŽƌĂĚŽĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
///ͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐĞŵŽƵƚƌĂƐŝŶƐ-
ƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϰϭϱ͕ ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
IV - cursos oferecidos por centros ou programas ocupacionais;
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
sͲĞƐƚƵĚŽƐƌĞĂůŝnjĂĚŽƐĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŶĂĐŝŽŶĂŝƐŽƵ
ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
s/ Ͳ ĐƵƌƐŽƐ ƌĞĂůŝnjĂĚŽƐ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ŽƵ
ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂůŵĞĚŝĂĚĂƉŽƌƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭϮ͘ƐĞƐĐŽůĂƐĚĞǀĞƌĆŽŽƌŝĞŶƚĂƌŽƐĂůƵŶŽƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞƐ-
ĐŽůŚĂĚĂƐĄƌĞĂƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŽƵĚĞĂƚƵĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƉƌĞǀŝƐ-
ƚĂƐŶŽĐĂƉƵƚ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
^K/sͳ
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO
Έ/E>h1KW>>/EǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ϮϬϬϴΉ
ƌƚ͘ϯϲͲ͘^ĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĂ^ĞĕĆŽ/sĚĞƐƚĞĂƉşƚƵůŽ͕
Ž ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ͕ ĂƚĞŶĚŝĚĂ Ă ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŐĞƌĂů ĚŽ ĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ ƉŽĚĞƌĄ
ƉƌĞƉĂƌĄͲůŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƉƌŽĮƐƐƁĞƐƚĠĐŶŝĐĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽŐĞƌĂůƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽĞ͕ĨĂĐƵůƚĂ-
ƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐŶŽƐ
ƉƌſƉƌŝŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽƵĞŵĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĐŽŵ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϯϲͲ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽƐĞƌĄ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂŶĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞ
ϮϬϬϴͿ
/ͲĂƌƟĐƵůĂĚĂĐŽŵŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕
ĚĞϮϬϬϴͿ
//ͲƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͕ĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐĂƋƵĞŵũĄƚĞŶŚĂĐŽŶ-
ĐůƵşĚŽŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ
ĚĞǀĞƌĄŽďƐĞƌǀĂƌ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ͲŽƐŽďũĞƟǀŽƐĞĚĞĮŶŝĕƁĞƐĐŽŶƟĚŽƐŶĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂů ĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͖;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ͲĂƐŶŽƌŵĂƐĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶ-
ƐŝŶŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
///ͲĂƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚĞĐĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĞ
ƐĞƵƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
134
134
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ ϯϲͲ͘  ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ƚĠĐŶŝĐĂ ĚĞ ŶşǀĞů ŵĠĚŝŽ Ăƌ-
ƟĐƵůĂĚĂ͕ƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽcaput ĚŽĂƌƚ͘ϯϲͲĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƐĞƌĄ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂĚĞĨŽƌŵĂ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ͲŝŶƚĞŐƌĂĚĂ͕ŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐŽŵĞŶƚĞĂƋƵĞŵũĄƚĞŶŚĂĐŽŶĐůƵşĚŽŽ
ĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƐĞŶĚŽŽĐƵƌƐŽƉůĂŶĞũĂĚŽĚĞŵŽĚŽĂĐŽŶĚƵnjŝƌ
ŽĂůƵŶŽăŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ŶĂŵĞƐŵĂ
ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞĨĞƚƵĂŶĚŽͲƐĞŵĂƚƌşĐƵůĂƷŶŝĐĂƉĂƌĂĐĂĚĂĂůƵ-
ŶŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ͲĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞ͕ŽĨĞƌĞĐŝĚĂĂƋƵĞŵŝŶŐƌĞƐƐĞŶŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ
ŽƵũĄŽĞƐƚĞũĂĐƵƌƐĂŶĚŽ͕ĞĨĞƚƵĂŶĚŽͲƐĞŵĂƚƌşĐƵůĂƐĚŝƐƟŶƚĂƐƉĂƌĂĐĂĚĂ
ĐƵƌƐŽ͕ĞƉŽĚĞŶĚŽŽĐŽƌƌĞƌ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ĂͿŶĂŵĞƐŵĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĂƉƌŽǀĞŝƚĂŶĚŽͲƐĞĂƐŽƉŽƌƚƵ-
ŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞ
ϮϬϬϴͿ
ďͿĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚŝƐƟŶƚĂƐ͕ĂƉƌŽǀĞŝƚĂŶĚŽͲƐĞĂƐŽƉŽƌ-
ƚƵŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞ
ϮϬϬϴͿ
ĐͿĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚŝƐƟŶƚĂƐ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĐŽŶǀġŶŝŽƐĚĞ
ŝŶƚĞƌĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌŝĚĂĚĞ͕ ǀŝƐĂŶĚŽ ĂŽ ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ Ğ ĂŽ ĚĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƵŶŝĮĐĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϯϲͲ͘KƐĚŝƉůŽŵĂƐĚĞĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐ-
ŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ƋƵĂŶĚŽƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ƚĞƌĆŽǀĂůŝĚĂĚĞŶĂĐŝŽŶĂůĞ
ŚĂďŝůŝƚĂƌĆŽ ĂŽ ƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ ŶĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KƐĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞ
ŶşǀĞů ŵĠĚŝŽ͕ ŶĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ĂƌƟĐƵůĂĚĂ ĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞ Ğ ƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͕
ƋƵĂŶĚŽĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚŽƐĞŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐĞŵĞƚĂƉĂƐĐŽŵƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞ͕
ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĆŽĂŽďƚĞŶĕĆŽĚĞĐĞƌƟĮĐĂĚŽƐĚĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂ-
ďĂůŚŽ ĂƉſƐ Ă ĐŽŶĐůƵƐĆŽ͕ ĐŽŵ ĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽ͕ ĚĞ ĐĂĚĂ ĞƚĂƉĂ ƋƵĞ
ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĞƵŵĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
SEÇÃO V
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ƌƚ͘ϯϳ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐƐĞƌĄĚĞƐƟŶĂĚĂăƋƵĞůĞƐ
ƋƵĞ ŶĆŽ ƟǀĞƌĂŵ ĂĐĞƐƐŽ ŽƵ ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ ĚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ ŶŽƐ ĞŶƐŝŶŽƐ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů Ğ ŵĠĚŝŽ ŶĂ ŝĚĂĚĞ ƉƌſƉƌŝĂ Ğ ĐŽŶƐƟƚƵŝƌĄ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ
ƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽĚĂǀŝĚĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϲϯϮ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
ΑϭǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌĆŽŐƌĂƚƵŝƚĂŵĞŶƚĞĂŽƐũŽ-
ǀĞŶƐĞĂŽƐĂĚƵůƚŽƐ͕ƋƵĞŶĆŽƉƵĚĞƌĂŵĞĨĞƚƵĂƌŽƐĞƐƚƵĚŽƐŶĂŝĚĂĚĞ
ƌĞŐƵůĂƌ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐĂƐ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚŽĂůƵŶĂĚŽ͕ƐĞƵƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ͕ĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞǀŝĚĂĞĚĞ
ƚƌĂďĂůŚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĐƵƌƐŽƐĞĞdžĂŵĞƐ͘
ΑϮǑKWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽǀŝĂďŝůŝnjĂƌĄĞĞƐƟŵƵůĂƌĄŽĂĐĞƐƐŽĞĂƉĞƌ-
ŵĂŶġŶĐŝĂ ĚŽ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌ ŶĂ ĞƐĐŽůĂ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĂĕƁĞƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚĂƐ Ğ
complementares entre si.
§ 3oĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐĚĞǀĞƌĄĂƌƟĐƵůĂƌͲƐĞ͕ƉƌĞ-
ĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĐŽŵĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ŶĂĨŽƌŵĂĚŽƌĞŐƵůĂ-
ŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames su-
ƉůĞƟǀŽƐ͕ƋƵĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌĆŽĂďĂƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĐŽŵƵŵĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͕
ŚĂďŝůŝƚĂŶĚŽĂŽƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐĞŵĐĂƌĄƚĞƌƌĞŐƵůĂƌ͘
ΑϭǑKƐĞdžĂŵĞƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĞƐƚĞĂƌƟŐŽƌĞĂůŝnjĂƌͲƐĞͲĆŽ͗
/ͲŶŽŶşǀĞůĚĞĐŽŶĐůƵƐĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉĂƌĂŽƐŵĂŝŽ-
ƌĞƐĚĞƋƵŝŶnjĞĂŶŽƐ͖
//ͲŶŽŶşǀĞůĚĞĐŽŶĐůƵƐĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƉĂƌĂŽƐŵĂŝŽƌĞƐĚĞ
dezoito anos.
ΑϮǑKƐĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĂĚƋƵŝƌŝĚŽƐƉĞůŽƐĞĚƵĐĂŶ-
ĚŽƐ ƉŽƌ ŵĞŝŽƐ ŝŶĨŽƌŵĂŝƐ ƐĞƌĆŽ ĂĨĞƌŝĚŽƐ Ğ ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
exames.

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
(Redação dada pela Lei nº 11.741, de 2008)
ƌƚ͘ϯϵ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂ͕ŶŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ
ĚŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂů͕ŝŶƚĞŐƌĂͲƐĞĂŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐ
ĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞăƐĚŝŵĞŶƐƁĞƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ĚĂĐŝġŶĐŝĂ
ĞĚĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
§ 1oKƐĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƉŽĚĞƌĆŽ
ƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉŽƌĞŝdžŽƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽ
ĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŝƟŶĞƌĄƌŝŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐŶŽƌŵĂƐĚŽƌĞƐ-
ƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĞŶşǀĞůĚĞĞŶƐŝŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞ
ϮϬϬϴͿ
§ 2oĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂĂďƌĂŶŐĞƌĄŽƐƐĞŐƵŝŶ-
ƚĞƐĐƵƌƐŽƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ʹĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĞĐŽŶƟŶƵĂĚĂŽƵƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽ-
ŶĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ʹĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĠĐŶŝĐĂĚĞŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
///ʹĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽĞƉſƐ-
ͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
§ 3oKƐĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂĚĞŐƌĂĚƵĂ-
ĕĆŽĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂƌͲƐĞͲĆŽ͕ŶŽƋƵĞĐŽŶĐĞƌŶĞĂŽďũĞƟǀŽƐ͕
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĞĚƵƌĂĕĆŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐ ƉĞůŽ ŽŶƐĞůŚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ͘ ;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϰϬ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƐĞƌĄĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂĞŵĂƌƟĐƵůĂ-
ĕĆŽĐŽŵŽĞŶƐŝŶŽƌĞŐƵůĂƌŽƵƉŽƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͕ĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐŽƵŶŽĂŵďŝĞŶƚĞĚĞƚƌĂ-
ďĂůŚŽ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ƌƚ͘ϰϭ͘KĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĂĚƋƵŝƌŝĚŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞ
ƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉŽĚĞƌĄƐĞƌŽďũĞƚŽĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕
ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĐĞƌƟĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂƉƌŽƐƐĞŐƵŝŵĞŶƚŽŽƵĐŽŶĐůƵƐĆŽ
ĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ ϰϮ͘ Ɛ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů Ğ ƚĞĐŶŽůſŐŝ-
ĐĂ͕ ĂůĠŵ ĚŽƐ ƐĞƵƐ ĐƵƌƐŽƐ ƌĞŐƵůĂƌĞƐ͕ ŽĨĞƌĞĐĞƌĆŽ ĐƵƌƐŽƐ ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕
ĂďĞƌƚŽƐăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚĂĂŵĂƚƌşĐƵůĂăĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞ
ĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽ Ğ ŶĆŽ ŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞ ĂŽ ŶşǀĞů ĚĞ ĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϰϭ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
CAPÍTULO IV
DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
ƌƚ͘ϰϯ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƚĞŵƉŽƌĮŶĂůŝĚĂĚĞ͗
/ͲĞƐƟŵƵůĂƌĂĐƌŝĂĕĆŽĐƵůƚƵƌĂůĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞƐƉşƌŝƚŽ
ĐŝĞŶơĮĐŽĞĚŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽƌĞŇĞdžŝǀŽ͖
//ͲĨŽƌŵĂƌĚŝƉůŽŵĂĚŽƐŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕
ĂƉƚŽƐƉĂƌĂĂŝŶƐĞƌĕĆŽĞŵƐĞƚŽƌĞƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĞƉĂƌĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ
ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ĞĐŽůĂďŽƌĂƌŶĂƐƵĂĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽĐŽŶơŶƵĂ͖
///ͲŝŶĐĞŶƟǀĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂ͕
ǀŝƐĂŶĚŽŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĐŝġŶĐŝĂĞĚĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂĞĚĂĐƌŝĂĕĆŽĞ
ĚŝĨƵƐĆŽĚĂĐƵůƚƵƌĂ͕Ğ͕ĚĞƐƐĞŵŽĚŽ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌŽĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚŽ
ŚŽŵĞŵĞĚŽŵĞŝŽĞŵƋƵĞǀŝǀĞ͖
/sͲƉƌŽŵŽǀĞƌĂĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĐŝĞŶơĮ-
ĐŽƐĞƚĠĐŶŝĐŽƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĚĂŚƵŵĂŶŝĚĂĚĞĞĐŽŵƵ-
ŶŝĐĂƌŽƐĂďĞƌĂƚƌĂǀĠƐĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞƉƵďůŝĐĂĕƁĞƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐ
de comunicação;
sͲƐƵƐĐŝƚĂƌŽĚĞƐĞũŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚĞĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽĐƵůƚƵƌĂů
Ğ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů Ğ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌ Ă ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞ ĐŽŶĐƌĞƟnjĂĕĆŽ͕ ŝŶƚĞ-
ŐƌĂŶĚŽ ŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ǀĆŽ ƐĞŶĚŽ ĂĚƋƵŝƌŝĚŽƐ ŶƵŵĂ ĞƐƚƌƵ-
ƚƵƌĂŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůƐŝƐƚĞŵĂƟnjĂĚŽƌĂĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂĚĂŐĞƌĂĕĆŽ͖
135
Temas Educacionais E Pedagógicos
s/ͲĞƐƟŵƵůĂƌŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐĚŽŵƵŶĚŽƉƌĞ-
ƐĞŶƚĞ͕ Ğŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ŽƐ ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƌĞŐŝŽŶĂŝƐ͕ ƉƌĞƐƚĂƌ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĞƐ-
pecializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de
reciprocidade;
s//ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĂĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ĂďĞƌƚĂăƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĂƉŽƉƵůĂĕĆŽ͕
ǀŝƐĂŶĚŽăĚŝĨƵƐĆŽĚĂƐĐŽŶƋƵŝƐƚĂƐĞďĞŶĞİĐŝŽƐƌĞƐƵůƚĂŶƚĞƐĚĂĐƌŝĂĕĆŽ
ĐƵůƚƵƌĂůĞĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂĐŝĞŶơĮĐĂĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂŐĞƌĂĚĂƐŶĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘
s///ͲĂƚƵĂƌĞŵĨĂǀŽƌĚĂƵŶŝǀĞƌƐĂůŝnjĂĕĆŽĞĚŽĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂĨŽƌŵĂĕĆŽĞĂĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽ-
ŶĂŝƐ͕ Ă ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ Ğ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽƋƵĞĂƉƌŽdžŝŵĞŵŽƐĚŽŝƐŶşǀĞŝƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϳϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos e
ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ͗;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ͲĐƵƌƐŽƐƐĞƋƵĞŶĐŝĂŝƐƉŽƌĐĂŵƉŽĚĞƐĂďĞƌ͕ĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐ
ĚĞĂďƌĂŶŐġŶĐŝĂ͕ĂďĞƌƚŽƐĂĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐƋƵĞĂƚĞŶĚĂŵĂŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐ
ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞƚĞŶŚĂŵĐŽŶ-
ĐůƵşĚŽŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϲϯϮ͕ĚĞϮϬϬϳͿ͘
//ͲĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ĂďĞƌƚŽƐĂĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐƋƵĞƚĞŶŚĂŵĐŽŶĐůƵşĚŽ
ŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞĞƚĞŶŚĂŵƐŝĚŽĐůĂƐƐŝĮĐĂĚŽƐĞŵƉƌŽ-
ĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽ͖
///ͲĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞŵĞƐƚƌĂ-
ĚŽ Ğ ĚŽƵƚŽƌĂĚŽ͕ ĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕ ĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽ Ğ ŽƵ-
ƚƌŽƐ͕ ĂďĞƌƚŽƐ Ă ĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐ ĚŝƉůŽŵĂĚŽƐ ĞŵĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ŐƌĂĚƵĂĕĆŽ Ğ
ƋƵĞĂƚĞŶĚĂŵăƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
/sͲĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͕ĂďĞƌƚŽƐĂĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐƋƵĞĂƚĞŶĚĂŵĂŽƐƌĞƋƵŝ-
ƐŝƚŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐĞŵĐĂĚĂĐĂƐŽƉĞůĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ΑϭǑKƌĞƐƵůƚĂĚŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽƌĞĨĞƌŝĚŽŶŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽ
ĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĄƚŽƌŶĂĚŽƉƷďůŝĐŽƉĞůĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ
ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ ƐĞŶĚŽ ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƐ Ă ĚŝǀƵůŐĂĕĆŽ ĚĂ ƌĞůĂĕĆŽ ŶŽŵŝŶĂů ĚŽƐ
ĐůĂƐƐŝĮĐĂĚŽƐ͕ Ă ƌĞƐƉĞĐƟǀĂ ŽƌĚĞŵ ĚĞ ĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽ Ğ Ž ĐƌŽŶŽŐƌĂŵĂ
ĚĂƐ ĐŚĂŵĂĚĂƐ ƉĂƌĂ ŵĂƚƌşĐƵůĂ͕ ĚĞ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ ŽƐ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ƉĂƌĂ
ƉƌĞĞŶĐŚŝŵĞŶƚŽĚĂƐǀĂŐĂƐĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐĚŽĞĚŝƚĂů͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽŽĚŝƌĞŝƚŽ
ĚŽĐĂŶĚŝĚĂƚŽ͕ĐůĂƐƐŝĮĐĂĚŽŽƵŶĆŽ͕ĂƚĞƌĂĐĞƐƐŽĂƐƵĂƐŶŽƚĂƐŽƵŝŶ-
ĚŝĐĂĚŽƌĞƐĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĞŵƉƌŽǀĂƐ͕ĞdžĂŵĞƐĞĚĞŵĂŝƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĚĂƐĞůĞĕĆŽĞĂƐƵĂƉŽƐŝĕĆŽŶĂŽƌĚĞŵĚĞĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĚĞƚŽĚŽƐŽƐ
ĐĂŶĚŝĚĂƚŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϮϲ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
Α ϮǑ EŽ ĐĂƐŽ ĚĞ ĞŵƉĂƚĞ ŶŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƐĞůĞƟǀŽ͕ ĂƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ
ƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌĚĂƌĆŽƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂĂŽĐĂŶ-
ĚŝĚĂƚŽƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞƚĞƌƌĞŶĚĂĨĂŵŝůŝĂƌŝŶĨĞƌŝŽƌĂĚĞnjƐĂůĄƌŝŽƐŵşŶŝ-
ŵŽƐ͕ŽƵĂŽĚĞŵĞŶŽƌƌĞŶĚĂĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƋƵĂŶĚŽŵĂŝƐĚĞƵŵĐĂŶĚŝĚĂƚŽ
ƉƌĞĞŶĐŚĞƌŽĐƌŝƚĠƌŝŽŝŶŝĐŝĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϴϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
§ 3o K ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƐĞůĞƟǀŽ ƌĞĨĞƌŝĚŽ ŶŽ ŝŶĐŝƐŽ // ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄ ĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĮŶŝĚĂƐŶĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵ
ƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϰϱ͘ĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƐĞƌĄŵŝŶŝƐƚƌĂĚĂĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƉƷďůŝĐĂƐŽƵƉƌŝǀĂĚĂƐ͕ĐŽŵǀĂƌŝĂĚŽƐŐƌĂƵƐĚĞĂďƌĂŶ-
ŐġŶĐŝĂŽƵĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ƌƚ͘ ϰϲ͘  ĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ Ğ Ž ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐƵƌƐŽƐ͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽŽĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƚĞƌĆŽ
ƉƌĂnjŽƐ ůŝŵŝƚĂĚŽƐ͕ ƐĞŶĚŽ ƌĞŶŽǀĂĚŽƐ͕ ƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ ĂƉſƐ ƉƌŽĐĞƐ-
ƐŽƌĞŐƵůĂƌĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;sŝĚĞ>ĞŝŶǑ
ϭϬ͘ϴϳϬ͕ĚĞϮϬϬϰͿ
Α ϭǑ ƉſƐ Ƶŵ ƉƌĂnjŽ ƉĂƌĂ ƐĂŶĞĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ ĞǀĞŶ-
ƚƵĂůŵĞŶƚĞŝĚĞŶƟĮĐĂĚĂƐƉĞůĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕
ŚĂǀĞƌĄƌĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉŽĚĞƌĄƌĞƐƵůƚĂƌ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽĐĂƐŽ͕ĞŵĚĞ-
ƐĂƟǀĂĕĆŽ ĚĞ ĐƵƌƐŽƐ Ğ ŚĂďŝůŝƚĂĕƁĞƐ͕ Ğŵ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ ŶĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕
Ğŵ ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ ƚĞŵƉŽƌĄƌŝĂ ĚĞ ƉƌĞƌƌŽŐĂƟǀĂƐ ĚĂ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ ŽƵ Ğŵ
ĚĞƐĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͘ ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ ;sŝĚĞ >Ğŝ ŶǑ
ϭϬ͘ϴϳϬ͕ĚĞϮϬϬϰͿ
ΑϮǑEŽĐĂƐŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉƷďůŝĐĂ͕ŽWŽĚĞƌdžĞĐƵƟǀŽƌĞƐƉŽŶ-
ƐĄǀĞůƉŽƌƐƵĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĄŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƐĂŶĞĂŵĞŶƚŽ
Ğ ĨŽƌŶĞĐĞƌĄ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ ƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ ƉĂƌĂ Ă ƐƵƉĞƌĂĕĆŽ
ĚĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ͘
135

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
§ 3oEŽĐĂƐŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉƌŝǀĂĚĂ͕ĂůĠŵĚĂƐƐĂŶĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐ-
tas no § 1oĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƌĞĂǀĂůŝĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄƌĞƐƵůƚĂƌ
Ğŵ ƌĞĚƵĕĆŽ ĚĞ ǀĂŐĂƐ ĂƵƚŽƌŝnjĂĚĂƐ Ğ Ğŵ ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ ƚĞŵƉŽƌĄƌŝĂ ĚĞ
ŶŽǀŽƐŝŶŐƌĞƐƐŽƐĞĚĞŽĨĞƌƚĂĚĞĐƵƌƐŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϯϬ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 4oĨĂĐƵůƚĂĚŽĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƉƌŽĐĞĚŝ-
ŵĞŶƚŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĞĐŽŵĂƋƵŝĞƐĐġŶĐŝĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĐŽŵ
ǀŝƐƚĂƐ Ă ƌĞƐŐƵĂƌĚĂƌ ŽƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ ĚŽƐ ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ ĐŽŵƵƚĂƌ ĂƐ ƉĞ-
ŶĂůŝĚĂĚĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽƐΑΑϭoe 3oĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽƌŽƵƚƌĂƐŵĞĚŝĚĂƐ͕
ĚĞƐĚĞƋƵĞĂĚĞƋƵĂĚĂƐƉĂƌĂƐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐĞŝƌƌĞŐƵůĂƌŝ-
ĚĂĚĞƐĐŽŶƐƚĂƚĂĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϯϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 5oWĂƌĂĮŶƐĚĞƌĞŐƵůĂĕĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞ-
ǀĞƌĆŽĂĚŽƚĂƌŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐƉĞůĂhŶŝĆŽƉĂƌĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞ
ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚĞĐƵƌƐŽĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽĞŵDĞĚŝĐŝŶĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϯϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϰϳ͘ EĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ Ž ĂŶŽ ůĞƟǀŽ ƌĞŐƵůĂƌ͕ ŝŶĚĞƉĞŶ-
ĚĞŶƚĞ ĚŽ ĂŶŽ Đŝǀŝů͕ ƚĞŵ͕ ŶŽ ŵşŶŝŵŽ͕ ĚƵnjĞŶƚŽƐ ĚŝĂƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ
ĂĐĂĚġŵŝĐŽĞĨĞƟǀŽ͕ĞdžĐůƵşĚŽŽƚĞŵƉŽƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂŽƐĞdžĂŵĞƐĮŶĂŝƐ͕
ƋƵĂŶĚŽŚŽƵǀĞƌ͘
§ 1oƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŝŶĨŽƌŵĂƌĆŽĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐ͕ĂŶƚĞƐĚĞĐĂĚĂ
ƉĞƌşŽĚŽůĞƟǀŽ͕ŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚŽƐĐƵƌƐŽƐĞĚĞŵĂŝƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌ-
ƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ƐƵĂĚƵƌĂĕĆŽ͕ƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐ͕ƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ƌĞ-
ĐƵƌƐŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐĞĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ŽďƌŝŐĂŶĚŽͲƐĞĂĐƵŵƉƌŝƌ
ĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͕ĞĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĨĞŝƚĂ͕ƐĞŶĚŽĂƐϯ
;ƚƌġƐͿƉƌŝŵĞŝƌĂƐĨŽƌŵĂƐĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝ
ŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
/ͲĞŵƉĄŐŝŶĂĞƐƉĞĐşĮĐĂŶĂŝŶƚĞƌŶĞƚŶŽƐşƟŽĞůĞƚƌƀŶŝĐŽŽĮĐŝĂůĚĂ
ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŽďĞĚĞĐŝĚŽŽƐĞŐƵŝŶƚĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
ůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĂͿƚŽĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĞƐƚĂ>ĞŝĚĞǀĞƚĞƌĐŽŵŽơƚƵůŽ
͞'ƌĂĚĞĞŽƌƉŽŽĐĞŶƚĞ͖͟;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ďͿ Ă ƉĄŐŝŶĂ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĚĂ ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ ďĞŵ
como a página da oferta de seus cursos aos ingressantes sob a for-
ŵĂĚĞǀĞƐƟďƵůĂƌĞƐ͕ƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽĞŽƵƚƌĂƐĐŽŵĂŵĞƐŵĂĮŶĂůŝ-
ĚĂĚĞ͕ĚĞǀĞĐŽŶƚĞƌĂůŝŐĂĕĆŽĚĞƐƚĂĐŽŵĂƉĄŐŝŶĂĞƐƉĞĐşĮĐĂƉƌĞǀŝƐƚĂ
ŶĞƐƚĞŝŶĐŝƐŽ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĐͿĐĂƐŽĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌŶĆŽƉŽƐƐƵĂƐşƟŽĞůĞƚƌƀ-
ŶŝĐŽ͕ĚĞǀĞĐƌŝĂƌƉĄŐŝŶĂĞƐƉĞĐşĮĐĂƉĂƌĂĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ
ĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĂ>Ğŝ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĚͿĂƉĄŐŝŶĂĞƐƉĞĐşĮĐĂĚĞǀĞĐŽŶƚĞƌĂĚĂƚĂĐŽŵƉůĞƚĂĚĞƐƵĂƷůƟ-
ŵĂĂƚƵĂůŝnjĂĕĆŽ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
//ͲĞŵƚŽĚĂƉƌŽƉĂŐĂŶĚĂĞůĞƚƌƀŶŝĐĂĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵ-
ƉĞƌŝŽƌ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞůŝŐĂĕĆŽƉĂƌĂĂƉĄŐŝŶĂƌĞĨĞƌŝĚĂŶŽŝŶĐŝƐŽ/͖;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
///ͲĞŵůŽĐĂůǀŝƐşǀĞůĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌĞĚĞĨĄĐŝů
ĂĐĞƐƐŽĂŽƉƷďůŝĐŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
/s Ͳ ĚĞǀĞ ƐĞƌ ĂƚƵĂůŝnjĂĚĂ ƐĞŵĞƐƚƌĂůŵĞŶƚĞ ŽƵ ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕ ĚĞ
ĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂĚƵƌĂĕĆŽĚĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĚĞĐĂĚĂĐƵƌƐŽŽĨĞƌĞĐŝĚŽ͕Žď-
ƐĞƌǀĂŶĚŽŽƐĞŐƵŝŶƚĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĂͿĐĂƐŽŽĐƵƌƐŽŵĂŶƚĞŶŚĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĐŽŵĚƵƌĂĕĆŽĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ-
ĚĂ͕ĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌƐĞŵĞƐƚƌĂů͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞ
ϮϬϭϱͿ
ďͿĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĨĞŝƚĂĂƚĠϭ;ƵŵͿŵġƐĂŶƚĞƐĚŽŝŶşĐŝŽĚĂƐ
ĂƵůĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĐͿĐĂƐŽŚĂũĂŵƵĚĂŶĕĂŶĂŐƌĂĚĞĚŽĐƵƌƐŽŽƵŶŽĐŽƌƉŽĚŽĐĞŶƚĞ
ĂƚĠŽŝŶşĐŝŽĚĂƐĂƵůĂƐ͕ŽƐĂůƵŶŽƐĚĞǀĞŵƐĞƌĐŽŵƵŶŝĐĂĚŽƐƐŽďƌĞĂƐ
ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
sͲĚĞǀĞĐŽŶƚĞƌĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ĂͿĂůŝƐƚĂĚĞƚŽĚŽƐŽƐĐƵƌƐŽƐŽĨĞƌĞĐŝĚŽƐƉĞůĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝ-
ŶŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ďͿ Ă ůŝƐƚĂ ĚĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ƋƵĞ ĐŽŵƉƁĞŵ Ă ŐƌĂĚĞ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ĚĞ
ĐĂĚĂ ĐƵƌƐŽ Ğ ĂƐ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐ ĐĂƌŐĂƐ ŚŽƌĄƌŝĂƐ͖ ;/ŶĐůƵşĚĂ ƉĞůĂ ůĞŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
136
136
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĐͿ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚŽƐ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ƋƵĞ ŵŝŶŝƐƚƌĂƌĆŽ ĂƐ ĂƵůĂƐ Ğŵ
ĐĂĚĂĐƵƌƐŽ͕ĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐƋƵĞĞĨĞƟǀĂŵĞŶƚĞŵŝŶŝƐƚƌĂƌĄŶĂƋƵĞůĞĐƵƌ-
ƐŽŽƵĐƵƌƐŽƐ͕ƐƵĂƟƚƵůĂĕĆŽ͕ĂďƌĂŶŐĞŶĚŽĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů
ĚŽĚŽĐĞŶƚĞĞŽƚĞŵƉŽĚĞĐĂƐĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚŽƚĂů͕ĐŽŶơŶƵĂ
ŽƵŝŶƚĞƌŵŝƚĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϭϲϴ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
ΑϮǑKƐĂůƵŶŽƐƋƵĞƚĞŶŚĂŵĞdžƚƌĂŽƌĚŝŶĄƌŝŽĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽŶŽƐ
ĞƐƚƵĚŽƐ͕ĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉƌŽǀĂƐĞŽƵƚƌŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ
ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ĂƉůŝĐĂĚŽƐƉŽƌďĂŶĐĂĞdžĂŵŝŶĂĚŽƌĂĞƐƉĞĐŝĂů͕
ƉŽĚĞƌĆŽƚĞƌĂďƌĞǀŝĂĚĂĂĚƵƌĂĕĆŽĚŽƐƐĞƵƐĐƵƌƐŽƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐ
normas dos sistemas de ensino.
ΑϯǑŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂĨƌĞƋƵġŶĐŝĂĚĞĂůƵŶŽƐĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ƐĂůǀŽ
ŶŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͘
ΑϰǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŽĨĞƌĞĐĞƌĆŽ͕ŶŽƉĞƌşŽ-
ĚŽŶŽƚƵƌŶŽ͕ĐƵƌƐŽƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽŶŽƐŵĞƐŵŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ
ŵĂŶƟĚŽƐŶŽƉĞƌşŽĚŽĚŝƵƌŶŽ͕ƐĞŶĚŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂŽĨĞƌƚĂŶŽƚƵƌŶĂŶĂƐ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐ͕ŐĂƌĂŶƟĚĂĂŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƉƌĞǀŝƐĆŽŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂ͘
ƌƚ͘ϰϴ͘KƐĚŝƉůŽŵĂƐĚĞĐƵƌƐŽƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ͕ƋƵĂŶ-
ĚŽ ƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ ƚĞƌĆŽ ǀĂůŝĚĂĚĞ ŶĂĐŝŽŶĂů ĐŽŵŽ ƉƌŽǀĂ ĚĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ
ƌĞĐĞďŝĚĂƉŽƌƐĞƵƟƚƵůĂƌ͘
ΑϭǑKƐĚŝƉůŽŵĂƐĞdžƉĞĚŝĚŽƐƉĞůĂƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƐĞƌĆŽƉŽƌĞůĂƐ
ƉƌſƉƌŝĂƐƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĞĂƋƵĞůĞƐĐŽŶĨĞƌŝĚŽƐƉŽƌŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐŶĆŽͲƵŶŝ-
ǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂƐƐĞƌĆŽƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐĞŵƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐŝŶĚŝĐĂĚĂƐƉĞůŽŽŶ-
ƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
Α ϮǑ KƐ ĚŝƉůŽŵĂƐ ĚĞ ŐƌĂĚƵĂĕĆŽ ĞdžƉĞĚŝĚŽƐ ƉŽƌ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ
ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂƐ ƐĞƌĆŽ ƌĞǀĂůŝĚĂĚŽƐ ƉŽƌ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƋƵĞ ƚĞ-
ŶŚĂŵĐƵƌƐŽĚŽŵĞƐŵŽŶşǀĞůĞĄƌĞĂŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽͲƐĞ
ŽƐĂĐŽƌĚŽƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞƌĞĐŝƉƌŽĐŝĚĂĚĞŽƵĞƋƵŝƉĂƌĂĕĆŽ͘
ΑϯǑKƐĚŝƉůŽŵĂƐĚĞDĞƐƚƌĂĚŽĞĚĞŽƵƚŽƌĂĚŽĞdžƉĞĚŝĚŽƐƉŽƌ
ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂƐ Ɛſ ƉŽĚĞƌĆŽ ƐĞƌ ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ƵŶŝ-
ǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƋƵĞƉŽƐƐƵĂŵĐƵƌƐŽƐĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐĞ
ĂǀĂůŝĂĚŽƐ͕ŶĂŵĞƐŵĂĄƌĞĂĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĞŵŶşǀĞůĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ
ou superior.
ƌƚ͘ϰϵ͘ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĂĐĞŝƚĂƌĆŽĂƚƌĂŶƐ-
ĨĞƌġŶĐŝĂĚĞĂůƵŶŽƐƌĞŐƵůĂƌĞƐ͕ƉĂƌĂĐƵƌƐŽƐĂĮŶƐ͕ŶĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞĞdžŝƐ-
ƚġŶĐŝĂĚĞǀĂŐĂƐ͕ĞŵĞĚŝĂŶƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐĞdžŽĸĐŝŽ dar-se-ão na forma
ĚĂůĞŝ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ƌƚ͘ϱϬ͘ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƋƵĂŶĚŽĚĂŽĐŽƌ-
ƌġŶĐŝĂĚĞǀĂŐĂƐ͕ĂďƌŝƌĆŽŵĂƚƌşĐƵůĂŶĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐĚĞƐĞƵƐĐƵƌƐŽƐĂ
ĂůƵŶŽƐ ŶĆŽ ƌĞŐƵůĂƌĞƐ ƋƵĞ ĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌĞŵ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐƵƌƐĄͲůĂƐ
ĐŽŵƉƌŽǀĞŝƚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽƉƌĠǀŝŽ͘
ƌƚ͘ ϱϭ͘ Ɛ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚĂƐ
ĐŽŵŽƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͕ĂŽĚĞůŝďĞƌĂƌƐŽďƌĞĐƌŝƚĠƌŝŽƐĞŶŽƌŵĂƐĚĞƐĞůĞ-
ĕĆŽĞĂĚŵŝƐƐĆŽĚĞĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ͕ůĞǀĂƌĆŽĞŵĐŽŶƚĂŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĞƐƐĞƐ
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐƐŽďƌĞĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĂƌƟĐƵůĂŶĚŽͲƐĞĐŽŵŽƐ
ſƌŐĆŽƐŶŽƌŵĂƟǀŽƐĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘ϱϮ͘ƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƐĆŽŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉůƵƌŝĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐĚĞ
ĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƋƵĂĚƌŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕
ĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽĞĚĞĚŽŵşŶŝŽĞĐƵůƟǀŽĚŽƐĂďĞƌŚƵŵĂŶŽ͕ƋƵĞƐĞĐĂƌĂĐ-
ƚĞƌŝnjĂŵƉŽƌ͗;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ Ͳ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂů ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŝnjĂĚĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ž ĞƐƚƵĚŽ
ƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽĚŽƐƚĞŵĂƐĞƉƌŽďůĞŵĂƐŵĂŝƐƌĞůĞǀĂŶƚĞƐ͕ƚĂŶƚŽĚŽƉŽŶƚŽ
ĚĞǀŝƐƚĂĐŝĞŶơĮĐŽĞĐƵůƚƵƌĂů͕ƋƵĂŶƚŽƌĞŐŝŽŶĂůĞŶĂĐŝŽŶĂů͖
//ͲƵŵƚĞƌĕŽĚŽĐŽƌƉŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐ͕ĐŽŵƟƚƵůĂĕĆŽĂĐĂ-
ĚġŵŝĐĂĚĞŵĞƐƚƌĂĚŽŽƵĚŽƵƚŽƌĂĚŽ͖
III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĨĂĐƵůƚĂĚĂĂĐƌŝĂĕĆŽĚĞƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞ-
ĐŝĂůŝnjĂĚĂƐƉŽƌĐĂŵƉŽĚŽƐĂďĞƌ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ƌƚ͘ϱϯ͘EŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ƐĆŽĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂƐăƐƵŶŝ-
ǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞŽƵƚƌĂƐ͕ĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐ͗
/ͲĐƌŝĂƌ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂƌĞĞdžƟŶŐƵŝƌ͕ĞŵƐƵĂƐĞĚĞ͕ĐƵƌƐŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐ
ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ͕ŽďĞĚĞĐĞŶĚŽăƐŶŽƌŵĂƐ
ŐĞƌĂŝƐĚĂhŶŝĆŽĞ͕ƋƵĂŶĚŽĨŽƌŽĐĂƐŽ͕ĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶ-
ƐŝŶŽ͖;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
//ͲĮdžĂƌŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽƐƐĞƵƐĐƵƌƐŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐ
ĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐŐĞƌĂŝƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ͖
///ͲĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƉůĂŶŽƐ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƉƌŽũĞƚŽƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĐŝĞŶ-
ơĮĐĂ͕ƉƌŽĚƵĕĆŽĂƌơƐƟĐĂĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͖
/sͲĮdžĂƌŽŶƷŵĞƌŽĚĞǀĂŐĂƐĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞŝŶƐƟ-
ƚƵĐŝŽŶĂůĞĂƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚŽƐĞƵŵĞŝŽ͖
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em con-
ƐŽŶąŶĐŝĂĐŽŵĂƐŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐĂƟŶĞŶƚĞƐ͖
s/ͲĐŽŶĨĞƌŝƌŐƌĂƵƐ͕ĚŝƉůŽŵĂƐĞŽƵƚƌŽƐơƚƵůŽƐ͖
s//ͲĮƌŵĂƌĐŽŶƚƌĂƚŽƐ͕ĂĐŽƌĚŽƐĞĐŽŶǀġŶŝŽƐ͖
s///ͲĂƉƌŽǀĂƌĞĞdžĞĐƵƚĂƌƉůĂŶŽƐ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƉƌŽũĞƚŽƐĚĞŝŶǀĞƐ-
ƟŵĞŶƚŽƐ ƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐ Ă ŽďƌĂƐ͕ ƐĞƌǀŝĕŽƐ Ğ ĂƋƵŝƐŝĕƁĞƐ Ğŵ ŐĞƌĂů͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌ ƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽƐ ĐŽŶĨŽƌŵĞ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽ-
nais;
/yͲĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌŽƐƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽƐĞĚĞůĞƐĚŝƐƉŽƌŶĂĨŽƌŵĂƉƌĞǀŝƐ-
ƚĂŶŽĂƚŽĚĞĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ŶĂƐůĞŝƐĞŶŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĞƐƚĂƚƵƚŽƐ͖
yͲƌĞĐĞďĞƌƐƵďǀĞŶĕƁĞƐ͕ĚŽĂĕƁĞƐ͕ŚĞƌĂŶĕĂƐ͕ůĞŐĂĚŽƐĞĐŽŽƉĞ-
ƌĂĕĆŽĮŶĂŶĐĞŝƌĂƌĞƐƵůƚĂŶƚĞĚĞĐŽŶǀġŶŝŽƐĐŽŵĞŶƟĚĂĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐĞ
ƉƌŝǀĂĚĂƐ͘
Α ϭǑ WĂƌĂ ŐĂƌĂŶƟƌ Ă ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ĚŝĚĄƟĐŽͲĐŝĞŶơĮĐĂ ĚĂƐ ƵŶŝǀĞƌ-
ƐŝĚĂĚĞƐ͕ĐĂďĞƌĄĂŽƐƐĞƵƐĐŽůĞŐŝĂĚŽƐ ĚĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂ ĚĞĐŝĚŝƌ͕
ĚĞŶƚƌŽ ĚŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝŽƐ ĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͕ ƐŽďƌĞ͗ ;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ͲĐƌŝĂĕĆŽ͕ĞdžƉĂŶƐĆŽ͕ŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽĞĞdžƟŶĕĆŽĚĞĐƵƌƐŽƐ͖;ZĞĚĂ-
ĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĂŵƉůŝĂĕĆŽĞĚŝŵŝŶƵŝĕĆŽĚĞǀĂŐĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
///ͲĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƉƌŽŐƌĂŵĂĕĆŽĚŽƐĐƵƌƐŽƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/sͲƉƌŽŐƌĂŵĂĕĆŽĚĂƐƉĞƐƋƵŝƐĂƐĞĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞdžƚĞŶƐĆŽ͖
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
sͲĐŽŶƚƌĂƚĂĕĆŽĞĚŝƐƉĞŶƐĂĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
s/ Ͳ ƉůĂŶŽƐ ĚĞ ĐĂƌƌĞŝƌĂ ĚŽĐĞŶƚĞ͘ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 2o Ɛ ĚŽĂĕƁĞƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ŵŽŶĞƚĄƌŝĂƐ͕ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ĚŝƌŝŐŝĚĂƐ Ă
ƐĞƚŽƌĞƐŽƵƉƌŽũĞƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĂĐŽƌĚŽĞŶƚƌĞĚŽĂĚŽƌĞƐĞ
ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3oEŽĐĂƐŽĚĂƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐ͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĂƐĚŽĂ-
ĕƁĞƐĚĞǀĞŵƐĞƌĚŝƌŝŐŝĚŽƐĂŽĐĂŝdžĂƷŶŝĐŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ĐŽŵĚĞƐƟŶĂ-
ĕĆŽŐĂƌĂŶƟĚĂăƐƵŶŝĚĂĚĞƐĂƐĞƌĞŵďĞŶĞĮĐŝĂĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϵϬ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϱϰ͘ Ɛ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ŵĂŶƟĚĂƐ ƉĞůŽ WŽĚĞƌ WƷďůŝĐŽ ŐŽnjĂ-
ƌĆŽ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͕ĚĞĞƐƚĂƚƵƚŽũƵƌşĚŝĐŽĞƐƉĞĐŝĂůƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌăƐ
ƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐĚĞƐƵĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽƉĞůŽ
WŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĚŽƐƐĞƵƐƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂĞĚŽƌĞŐŝŵĞ
ũƵƌşĚŝĐŽĚŽƐĞƵƉĞƐƐŽĂů͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ΑϭǑEŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂƐƵĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ĂůĠŵĚĂƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĂƐ-
ƐĞŐƵƌĂĚĂƐƉĞůŽĂƌƟŐŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ĂƐƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐƉŽĚĞƌĆŽ͗
/ Ͳ ƉƌŽƉŽƌ Ž ƐĞƵ ƋƵĂĚƌŽ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂů ĚŽĐĞŶƚĞ͕ ƚĠĐŶŝĐŽ Ğ ĂĚŵŝ-
ŶŝƐƚƌĂƟǀŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽƵŵƉůĂŶŽĚĞĐĂƌŐŽƐĞƐĂůĄƌŝŽƐ͕ĂƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐ
ŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͖
II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade
com as normas gerais concernentes;
///ͲĂƉƌŽǀĂƌĞĞdžĞĐƵƚĂƌƉůĂŶŽƐ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƉƌŽũĞƚŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟ-
ŵĞŶƚŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽďƌĂƐ͕ƐĞƌǀŝĕŽƐĞĂƋƵŝƐŝĕƁĞƐĞŵŐĞƌĂů͕ĚĞĂĐŽƌ-
ĚŽĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂůŽĐĂĚŽƐƉĞůŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽWŽĚĞƌŵĂŶƚĞŶĞĚŽƌ͖
IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;
sͲĂĚŽƚĂƌƌĞŐŝŵĞĮŶĂŶĐĞŝƌŽĞĐŽŶƚĄďŝůƋƵĞĂƚĞŶĚĂăƐƐƵĂƐƉĞ-
culiaridades de organização e funcionamento;
s/ Ͳ ƌĞĂůŝnjĂƌ ŽƉĞƌĂĕƁĞƐ ĚĞ ĐƌĠĚŝƚŽ ŽƵ ĚĞ ĮŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͕ ĐŽŵ
ĂƉƌŽǀĂĕĆŽĚŽWŽĚĞƌĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞďĞŶƐŝŵſǀĞŝƐ͕
ŝŶƐƚĂůĂĕƁĞƐĞĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽƐ͖
137
Temas Educacionais E Pedagógicos
s//ͲĞĨĞƚƵĂƌƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐ͕ƋƵŝƚĂĕƁĞƐĞƚŽŵĂƌŽƵƚƌĂƐƉƌŽǀŝĚġŶ-
ĐŝĂƐ ĚĞ ŽƌĚĞŵ ŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂ͕ ĮŶĂŶĐĞŝƌĂ Ğ ƉĂƚƌŝŵŽŶŝĂů ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ
ĂŽƐĞƵďŽŵĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͘
ΑϮǑƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĞƐƚĞŶ-
ĚŝĚĂƐĂŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂůƚĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽ
ŽƵ ƉĂƌĂ Ă ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ ĐŽŵ ďĂƐĞ Ğŵ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ƌĞĂůŝnjĂĚĂ ƉĞůŽ WŽĚĞƌ
WƷďůŝĐŽ͘
ƌƚ͘ϱϱ͘ĂďĞƌĄăhŶŝĆŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌ͕ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵƐĞƵKƌĕĂ-
ŵĞŶƚŽ 'ĞƌĂů͕ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƉŽƌĞůĂŵĂŶƟĚĂƐ͘
ƌƚ͘ϱϲ͘ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌŽďĞĚĞĐĞ-
ƌĆŽĂŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂŐĞƐƚĆŽĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞ
ſƌŐĆŽƐĐŽůĞŐŝĂĚŽƐĚĞůŝďĞƌĂƟǀŽƐ͕ĚĞƋƵĞƉĂƌƟĐŝƉĂƌĆŽŽƐƐĞŐŵĞŶƚŽƐ
ĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ůŽĐĂůĞƌĞŐŝŽŶĂů͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŵƋƵĂůƋƵĞƌĐĂƐŽ͕ŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐŽĐƵƉĂƌĆŽƐĞ-
ƚĞŶƚĂƉŽƌĐĞŶƚŽĚŽƐĂƐƐĞŶƚŽƐĞŵĐĂĚĂſƌŐĆŽĐŽůĞŐŝĂĚŽĞĐŽŵŝƐƐĆŽ͕
ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽƐƋƵĞƚƌĂƚĂƌĞŵĚĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĞŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐĞƐƚĂƚƵƚĄ-
ƌŝĂƐĞƌĞŐŝŵĞŶƚĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĚĂĞƐĐŽůŚĂĚĞĚŝƌŝŐĞŶƚĞƐ͘
ƌƚ͘ϱϳ͘EĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŽƉƌŽ-
ĨĞƐƐŽƌĮĐĂƌĄŽďƌŝŐĂĚŽĂŽŵşŶŝŵŽĚĞŽŝƚŽŚŽƌĂƐƐĞŵĂŶĂŝƐĚĞĂƵůĂƐ͘
;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
CAPÍTULO V
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
ƌƚ͘ϱϴ͘ŶƚĞŶĚĞͲƐĞƉŽƌĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĞƐ-
ƚĂ >Ğŝ͕ Ă ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ ŽĨĞƌĞĐŝĚĂ ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂů-
ŵĞŶƚĞŶĂƌĞĚĞƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉĂƌĂĞĚƵĐĂŶĚŽƐĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕
ƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽƐŐůŽďĂŝƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵ-
ƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ΑϭǑ,ĂǀĞƌĄ͕ƋƵĂŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞĂƉŽŝŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂ-
ĚŽ͕ŶĂĞƐĐŽůĂƌĞŐƵůĂƌ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌăƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐĚĂĐůŝĞŶƚĞůĂĚĞ
educação especial.
ΑϮǑKĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƐĞƌĄĨĞŝƚŽĞŵĐůĂƐƐĞƐ͕ĞƐĐŽůĂƐ
ŽƵƐĞƌǀŝĕŽƐĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽƐ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŶĆŽĨŽƌƉŽƐƐşǀĞůĂƐƵĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽŶĂƐĐůĂƐƐĞƐ
comuns de ensino regular.
ΑϯǑŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂů͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽcaput des-
ƚĞĂƌƟŐŽ͕ƚĞŵŝŶşĐŝŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůĞĞƐƚĞŶĚĞͲƐĞĂŽůŽŶŐŽĚĂ
ǀŝĚĂ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽƐŽŝŶĐŝƐŽ///ĚŽĂƌƚ͘ϰǑĞŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϲϬ
ĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϲϯϮ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com
ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽƐŐůŽďĂŝƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂůƚĂƐŚĂďŝůŝ-
ĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
/ͲĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͕ŵĠƚŽĚŽƐ͕ƚĠĐŶŝĐĂƐ͕ƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĞŽƌŐĂŶŝ-
njĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌăƐƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ͖
// Ͳ ƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞ ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ƉĂƌĂ ĂƋƵĞůĞƐ ƋƵĞ ŶĆŽ ƉƵĚĞƌĞŵ
ĂƟŶŐŝƌŽŶşǀĞůĞdžŝŐŝĚŽƉĂƌĂĂĐŽŶĐůƵƐĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕Ğŵ
ǀŝƌƚƵĚĞĚĞƐƵĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ͕ĞĂĐĞůĞƌĂĕĆŽƉĂƌĂĐŽŶĐůƵŝƌĞŵŵĞŶŽƌ
tempo o programa escolar para os superdotados;
///ͲƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĐŽŵĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽ
ŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ďĞŵĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽ-
res do ensino regular capacitados para a integração desses educan-
dos nas classes comuns;
/sͲĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂůƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ǀŝƐĂŶĚŽĂƐƵĂĞĨĞƟǀĂŝŶ-
ƚĞŐƌĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂĞŵƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐƉĂƌĂ
ŽƐƋƵĞŶĆŽƌĞǀĞůĂƌĞŵĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞŝŶƐĞƌĕĆŽŶŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽŵƉĞ-
ƟƟǀŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽƐſƌŐĆŽƐŽĮĐŝĂŝƐĂĮŶƐ͕ďĞŵĐŽŵŽ
ƉĂƌĂ ĂƋƵĞůĞƐ ƋƵĞ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵ ƵŵĂ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞ ƐƵƉĞƌŝŽƌ ŶĂƐ ĄƌĞĂƐ
ĂƌơƐƟĐĂ͕ŝŶƚĞůĞĐƚƵĂůŽƵƉƐŝĐŽŵŽƚŽƌĂ͖
sͲĂĐĞƐƐŽŝŐƵĂůŝƚĄƌŝŽĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐŽĐŝĂŝƐƐƵ-
ƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐƉĂƌĂŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽŶşǀĞůĚŽĞŶƐŝŶŽƌĞŐƵůĂƌ͘
137

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƚ͘ϱϵͲ͘KƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽĚĞǀĞƌĄŝŶƐƟƚƵŝƌĐĂĚĂƐƚƌŽŶĂĐŝŽŶĂůĚĞ
ĂůƵŶŽƐĐŽŵĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽƐŶĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĂĮŵĚĞĨŽŵĞŶƚĂƌĂĞdžĞĐƵĕĆŽ
ĚĞƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞƐƟŶĂĚĂƐĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉůĞŶŽĚĂƐƉŽ-
ƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐĚĞƐƐĞĂůƵŶĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϯϰ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ƉƌĞĐŽĐĞ ĚĞ ĂůƵŶŽƐ ĐŽŵ ĂůƚĂƐ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ͕ŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐƉĂƌĂŝŶ-
clusão no cadastro referido no caputĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĂƐĞŶƟĚĂĚĞƐƌĞƐ-
ƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůŽĐĂĚĂƐƚƌĂŵĞŶƚŽ͕ŽƐŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĚĞĂĐĞƐƐŽĂŽƐĚĂĚŽƐ
ĚŽĐĂĚĂƐƚƌŽĞĂƐƉŽůşƟĐĂƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐƉŽƚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚĞƐ
ĚŽĂůƵŶĂĚŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽcaputƐĞƌĆŽĚĞĮŶŝĚŽƐĞŵƌĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ͘
ƌƚ͘ϲϬ͘KƐſƌŐĆŽƐŶŽƌŵĂƟǀŽƐĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƐƚĂďĞůĞ-
ĐĞƌĆŽĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĕĆŽĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƌŝǀĂĚĂƐƐĞŵĮŶƐ
ůƵĐƌĂƟǀŽƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐĞĐŽŵĂƚƵĂĕĆŽĞdžĐůƵƐŝǀĂĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐ-
ƉĞĐŝĂů͕ƉĂƌĂĮŶƐĚĞĂƉŽŝŽƚĠĐŶŝĐŽĞĮŶĂŶĐĞŝƌŽƉĞůŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ K ƉŽĚĞƌ ƉƷďůŝĐŽ ĂĚŽƚĂƌĄ͕ ĐŽŵŽ ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ
ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂů͕ĂĂŵƉůŝĂĕĆŽĚŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĂŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐĐŽŵĚĞĮ-
ĐŝġŶĐŝĂ͕ƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽƐŐůŽďĂŝƐĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽŶĂƉƌſƉƌŝĂƌĞĚĞƉƷďůŝĐĂƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŝŶĚĞ-
ƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚŽĂƉŽŝŽăƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;ZĞ-
ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
CAPÍTULO V-A
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
DA EDUCAÇÃO BILÍNGUE DE SURDOS
ƌƚ͘ ϲϬͲ͘ ŶƚĞŶĚĞͲƐĞ ƉŽƌ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďŝůşŶŐƵĞ ĚĞ ƐƵƌĚŽƐ͕ ƉĂƌĂ
ŽƐ ĞĨĞŝƚŽƐ ĚĞƐƚĂ >Ğŝ͕ Ă ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĞƐĐŽůĂƌ ŽĨĞƌĞĐŝĚĂ
Ğŵ>şŶŐƵĂƌĂƐŝůĞŝƌĂĚĞ^ŝŶĂŝƐ;>ŝďƌĂƐͿ͕ĐŽŵŽƉƌŝŵĞŝƌĂůşŶŐƵĂ͕ĞĞŵ
ƉŽƌƚƵŐƵġƐ ĞƐĐƌŝƚŽ͕ ĐŽŵŽ ƐĞŐƵŶĚĂ ůşŶŐƵĂ͕ Ğŵ ĞƐĐŽůĂƐ ďŝůşŶŐƵĞƐ ĚĞ
ƐƵƌĚŽƐ͕ĐůĂƐƐĞƐďŝůşŶŐƵĞƐĚĞƐƵƌĚŽƐ͕ĞƐĐŽůĂƐĐŽŵƵŶƐŽƵĞŵƉŽůŽƐĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽďŝůşŶŐƵĞĚĞƐƵƌĚŽƐ͕ƉĂƌĂĞĚƵĐĂŶĚŽƐƐƵƌĚŽƐ͕ƐƵƌĚŽͲĐĞŐŽƐ͕
ĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂĂƵĚŝƟǀĂƐŝŶĂůŝnjĂŶƚĞƐ͕ƐƵƌĚŽƐĐŽŵĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ŽƵ ƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ ŽƵ ĐŽŵ ŽƵƚƌĂƐ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐ͕ ŽƉƚĂŶƚĞƐ
ƉĞůĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďŝůşŶŐƵĞĚĞƐƵƌĚŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
Α ϭǑ ,ĂǀĞƌĄ͕ ƋƵĂŶĚŽ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĚĞ ĂƉŽŝŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽ-
ŶĂů ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ ĐŽŵŽ Ž ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ
ďŝůşŶŐƵĞ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌăƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐůŝŶŐƵşƐƟĐĂƐĚŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ
ƐƵƌĚŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
ΑϮǑŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďŝůşŶŐƵĞĚĞƐƵƌĚŽƐƚĞƌĄŝŶşĐŝŽĂŽnjĞƌŽ
ĂŶŽ͕ŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĞƐĞĞƐƚĞŶĚĞƌĄĂŽůŽŶŐŽĚĂǀŝĚĂ͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
ΑϯǑKĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĄĞĨĞƟǀĂĚŽƐĞŵƉƌĞũƵş-
njŽĚĂƐƉƌĞƌƌŽŐĂƟǀĂƐĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂĞŵĞƐĐŽůĂƐĞĐůĂƐƐĞƐƌĞŐƵůĂƌĞƐ͕ĚĞ
ĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƋƵĞĚĞĐŝĚŝƌŽĞƐƚƵĚĂŶƚĞŽƵ͕ŶŽƋƵĞĐŽƵďĞƌ͕ƐĞƵƐƉĂŝƐ
ŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ͕ĞĚĂƐŐĂƌĂŶƟĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϰϲ͕ĚĞϲĚĞ
ũƵůŚŽĚĞϮϬϭϱ;ƐƚĂƚƵƚŽĚĂWĞƐƐŽĂĐŽŵĞĮĐŝġŶĐŝĂͿ͕ƋƵĞŝŶĐůƵĞŵ͕
ƉĂƌĂŽƐƐƵƌĚŽƐŽƌĂůŝnjĂĚŽƐ͕ŽĂĐĞƐƐŽĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĂƐƐŝƐƟǀĂƐ͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
ƌƚ͘ϲϬͲ͘ůĠŵĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϱϵĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌĆŽĂŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐƐƵƌĚŽƐ͕ƐƵƌĚŽͲĐĞŐŽƐ͕ĐŽŵĚĞĮ-
ĐŝġŶĐŝĂĂƵĚŝƟǀĂƐŝŶĂůŝnjĂŶƚĞƐ͕ƐƵƌĚŽƐĐŽŵĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƉĞƌ-
ĚŽƚĂĕĆŽŽƵĐŽŵŽƵƚƌĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐĚŝĚĄƟĐŽƐ
ĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐďŝůşŶŐƵĞƐĐŽŵĨŽƌŵĂĕĆŽĞĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂƐ͕
ĞŵŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘EŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĐŽŶƚƌĂƚĂĕĆŽĞĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ƉĞƌŝſĚŝĐĂĚŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĆŽ
ŽƵǀŝĚĂƐĂƐĞŶƟĚĂĚĞƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀĂƐĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐƐƵƌĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
138
138
Temas Educacionais E Pedagógicos
TÍTULO VI
DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
ƌƚ͘ϲϭ͘ŽŶƐŝĚĞƌĂŵͲƐĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌďĄƐŝ-
ĐĂŽƐƋƵĞ͕ŶĞůĂĞƐƚĂŶĚŽĞŵĞĨĞƟǀŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĞƚĞŶĚŽƐŝĚŽĨŽƌŵĂĚŽƐ
ĞŵĐƵƌƐŽƐƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ͕ƐĆŽ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿ
/ʹƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌƉĂƌĂĂ
ĚŽĐġŶĐŝĂŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůĞŶŽƐĞŶƐŝŶŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĠĚŝŽ͖
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
//ʹƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚŝƉůŽŵĂĚĞƉĞ-
ĚĂŐŽŐŝĂ͕ĐŽŵŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽĞŵĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽ͕ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ƐƵƉĞƌ-
ǀŝƐĆŽ͕ŝŶƐƉĞĕĆŽĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ďĞŵĐŽŵŽĐŽŵơƚƵůŽƐĚĞ
ŵĞƐƚƌĂĚŽŽƵĚŽƵƚŽƌĂĚŽŶĂƐŵĞƐŵĂƐĄƌĞĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
///ʹƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚŝƉůŽŵĂĚĞĐƵƌ-
ƐŽƚĠĐŶŝĐŽŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌĞŵĄƌĞĂƉĞĚĂŐſŐŝĐĂŽƵĂĮŵ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
/sͲƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĐŽŵŶŽƚſƌŝŽƐĂďĞƌƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƉĞůŽƐƌĞƐƉĞĐ-
ƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉĂƌĂŵŝŶŝƐƚƌĂƌĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĞĄƌĞĂƐĂĮŶƐă
ƐƵĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ŽƵ ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ ĂƚĞƐƚĂĚŽƐ ƉŽƌ ƟƚƵůĂĕĆŽ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂŽƵƉƌĄƟĐĂĚĞĞŶƐŝŶŽĞŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚĂƌĞĚĞ
ƉƷďůŝĐĂ ŽƵ ƉƌŝǀĂĚĂ ŽƵ ĚĂƐ ĐŽƌƉŽƌĂĕƁĞƐ ƉƌŝǀĂĚĂƐ Ğŵ ƋƵĞ ƚĞŶŚĂŵ
ĂƚƵĂĚŽ͕ĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌĂŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘
ϯϲ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
sͲƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐŐƌĂĚƵĂĚŽƐƋƵĞƚĞŶŚĂŵĨĞŝƚŽĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƐƉŽƐƚŽƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕
ĚĞŵŽĚŽĂĂƚĞŶĚĞƌăƐĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƵĂƐĂƟǀŝĚĂ-
ĚĞƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞƚĂƉĂƐĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ
ĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƚĞƌĄĐŽŵŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
/ʹĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĞƐſůŝĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƋƵĞƉƌŽƉŝĐŝĞŽĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐĞƐŽĐŝĂŝƐĚĞƐƵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶ-
ĐŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
// ʹ Ă ĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ƚĞŽƌŝĂƐ Ğ ƉƌĄƟĐĂƐ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĞƐƚĄŐŝŽƐ
ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽƐ Ğ ĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽ Ğŵ ƐĞƌǀŝĕŽ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
///ʹŽĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕
ĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞĞŵŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘Ϭϭϰ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica
ĨĂƌͲƐĞͲĄĞŵŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĞŵĐƵƌƐŽĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƉůĞŶĂ͕ĂĚŵŝƟĚĂ͕
ĐŽŵŽĨŽƌŵĂĕĆŽŵşŶŝŵĂƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŝŶĨĂŶƟůĞŶŽƐĐŝŶĐŽƉƌŝŵĞŝƌŽƐĂŶŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂŽĨĞƌĞ-
ĐŝĚĂĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ŶĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞŶŽƌŵĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1ǑhŶŝĆŽ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕Ğŵ
ƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕ĚĞǀĞƌĆŽƉƌŽŵŽǀĞƌĂĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂů͕ĂĐŽŶ-
ƟŶƵĂĚĂ Ğ Ă ĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĞ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϱϲ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
§ 2ǑĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂĞĂĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ
ĚĞŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉŽĚĞƌĆŽƵƟůŝnjĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂ
ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϱϲ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
§ 3ǑĨŽƌŵĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĚĂƌĄƉƌĞ-
ĨĞƌġŶĐŝĂĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ƐƵďƐŝĚŝĂƌŝĂŵĞŶƚĞĨĂnjĞŶĚŽƵƐŽĚĞƌĞ-
ĐƵƌƐŽƐĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘Ϭϱϲ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
§ 4ohŶŝĆŽ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐĂĚŽ-
ƚĂƌĆŽŵĞĐĂŶŝƐŵŽƐĨĂĐŝůŝƚĂĚŽƌĞƐĚĞĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂĞŵĐƵƌƐŽƐ
ĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐĞŵŶşǀĞůƐƵƉĞƌŝŽƌƉĂƌĂĂƚƵĂƌŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
ďĄƐŝĐĂƉƷďůŝĐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
§ 5ohŶŝĆŽ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŽƐƐƚĂĚŽƐĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŝŶ-
ĐĞŶƟǀĂƌĆŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉĂƌĂĂƚƵĂƌŶĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂƉƷďůŝĐĂŵĞĚŝĂŶƚĞƉƌŽŐƌĂŵĂŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĚĞďŽůƐĂ
ĚĞŝŶŝĐŝĂĕĆŽăĚŽĐġŶĐŝĂĂĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐŵĂƚƌŝĐƵůĂĚŽƐĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞůŝ-
ĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ͕ĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽƉůĞŶĂ͕ŶĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞ-
ƌŝŽƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 6oKDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌŶŽƚĂŵşŶŝŵĂ
ĞŵĞdžĂŵĞŶĂĐŝŽŶĂůĂƉůŝĐĂĚŽĂŽƐĐŽŶĐůƵŝŶƚĞƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĐŽŵŽ
ƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽƉĂƌĂŽŝŶŐƌĞƐƐŽĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽƉĂƌĂĨŽƌŵĂ-
ĕĆŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ŽƵǀŝĚŽŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽͲE͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 7o;sdKͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 8o Os currículos dos cursos de formação de docentes terão
ƉŽƌƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ;sŝĚĞ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϭϱ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϲϮͲ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽŝŶĐŝƐŽ
///ĚŽĂƌƚ͘ϲϭĨĂƌͲƐĞͲĄƉŽƌŵĞŝŽĚĞĐƵƌƐŽƐĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƚĠĐŶŝĐŽͲƉĞĚĂ-
ŐſŐŝĐŽ͕ĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽŽƵƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽŚĂďŝůŝƚĂĕƁĞƐƚĞĐŶŽůſ-
ŐŝĐĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ 'ĂƌĂŶƟƌͲƐĞͲĄ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ ƉĂƌĂ ŽƐ
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ž ĐĂƉƵƚ͕ ŶŽ ůŽĐĂů ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ŽƵ Ğŵ
ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĐƵƌƐŽƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽƉůĞŶĂŽƵƚĞĐŶŽ-
ůſŐŝĐŽƐĞĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ϲϮͲ͘KĂĐĞƐƐŽĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĂƐƌĞĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞĚƵ-
cação básica a cursos superiores de pedagogia e licenciatura será
ĞĨĞƟǀĂĚŽƉŽƌŵĞŝŽĚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞůĞƟǀŽĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϳϴ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1ǑdĞƌĆŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞƉůĞŝƚĞĂƌŽĂĐĞƐƐŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽcaput des-
ƚĞĂƌƟŐŽŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĚĂƐƌĞĚĞƐƉƷďůŝĐĂƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞ
ĨĞĚĞƌĂůƋƵĞŝŶŐƌĞƐƐĂƌĂŵƉŽƌĐŽŶĐƵƌƐŽƉƷďůŝĐŽ͕ƚĞŶŚĂŵƉĞůŽŵĞŶŽƐ
ƚƌġƐĂŶŽƐĚĞĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂƉƌŽĮƐƐĆŽĞŶĆŽƐĞũĂŵƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞĚŝƉůŽ-
ŵĂĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϳϴ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 2oƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂŽĨĞƌƚĂĚĞĐƵƌ-
ƐŽƐĚĞƉĞĚĂŐŽŐŝĂĞŽƵƚƌĂƐůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂƐĚĞĮŶŝƌĆŽĐƌŝƚĠƌŝŽƐĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ
ĚĞ ƐĞůĞĕĆŽ ƐĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ĂĐŽƌƌĞƌĞŵ ĂŽƐ ĐĞƌƚĂŵĞƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐ Ğŵ
ŶƷŵĞƌŽƐƵƉĞƌŝŽƌĂŽĚĞǀĂŐĂƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐƉĂƌĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĐƵƌ-
ƐŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϳϴ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3o^ĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚŽƐĐŽŶĐƵƌƐŽƐƐĞůĞƟǀŽƐĂƐĞƌĞŵĚĞĮŶŝĚŽƐĞŵ
ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ ƉĞůĂƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ͕ ƚĞƌĆŽ ƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ ĚĞ ŝŶŐƌĞƐƐŽ ŽƐ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƋƵĞŽƉƚĂƌĞŵƉŽƌĐƵƌƐŽƐĚĞůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂĞŵŵĂƚĞŵĄƟ-
ĐĂ͕İƐŝĐĂ͕ƋƵşŵŝĐĂ͕ďŝŽůŽŐŝĂĞůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϳϴ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϲϯ͘ KƐ ŝŶƐƟƚƵƚŽƐ ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŵĂŶƚĞƌĆŽ͗ ;ZĞ-
ŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
/ͲĐƵƌƐŽƐĨŽƌŵĂĚŽƌĞƐĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕
ŝŶĐůƵƐŝǀĞŽĐƵƌƐŽŶŽƌŵĂůƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ĚĞƐƟŶĂĚŽăĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĚŽĐĞŶ-
ƚĞƐ ƉĂƌĂ Ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ŝŶĨĂŶƟů Ğ ƉĂƌĂ ĂƐ ƉƌŝŵĞŝƌĂƐ ƐĠƌŝĞƐ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ
fundamental;
II - programas de formação pedagógica para portadores de di-
ƉůŽŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌƋƵĞƋƵĞŝƌĂŵƐĞĚĞĚŝĐĂƌăĞĚƵĐĂĕĆŽ
básica;
///ͲƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂƉĂƌĂŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐŶşǀĞŝƐ͘
ƌƚ͘ϲϰ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂĂĚŵŝŶŝƐ-
ƚƌĂĕĆŽ͕ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ŝŶƐƉĞĕĆŽ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĚƵĐĂĐŝŽ-
ŶĂůƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ƐĞƌĄĨĞŝƚĂĞŵĐƵƌƐŽƐĚĞŐƌĂĚƵĂĕĆŽĞŵ
ƉĞĚĂŐŽŐŝĂŽƵĞŵŶşǀĞůĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞ
ĞŶƐŝŶŽ͕ŐĂƌĂŶƟĚĂ͕ŶĞƐƚĂĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĂďĂƐĞĐŽŵƵŵŶĂĐŝŽŶĂů͘
ƌƚ͘ϲϱ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ĞdžĐĞƚŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕
ŝŶĐůƵŝƌĄƉƌĄƟĐĂĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕ƚƌĞnjĞŶƚĂƐŚŽƌĂƐ͘
ƌƚ͘ϲϲ͘ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƐƵƉĞƌŝŽƌ
ĨĂƌͲƐĞͲĄĞŵŶşǀĞůĚĞƉſƐͲŐƌĂĚƵĂĕĆŽ͕ƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐ
de mestrado e doutorado.
139
Temas Educacionais E Pedagógicos
Parágrafo ƷŶŝĐŽ͘KŶŽƚſƌŝŽƐĂďĞƌ͕ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƉŽƌƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ
ĐŽŵĐƵƌƐŽĚĞĚŽƵƚŽƌĂĚŽĞŵĄƌĞĂĂĮŵ͕ƉŽĚĞƌĄƐƵƉƌŝƌĂĞdžŝŐġŶĐŝĂĚĞ
ơƚƵůŽĂĐĂĚġŵŝĐŽ͘
ƌƚ͘ϲϳ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉƌŽŵŽǀĞƌĆŽĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƐ
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽͲůŚĞƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶŽƐƚĞƌŵŽƐ
ĚŽƐĞƐƚĂƚƵƚŽƐĞĚŽƐƉůĂŶŽƐĚĞĐĂƌƌĞŝƌĂĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽƉƷďůŝĐŽ͗
/ Ͳ ŝŶŐƌĞƐƐŽ ĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ƉŽƌ ĐŽŶĐƵƌƐŽ ƉƷďůŝĐŽ ĚĞ ƉƌŽǀĂƐ Ğ
ơƚƵůŽƐ͖
//ͲĂƉĞƌĨĞŝĕŽĂŵĞŶƚŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĐŽŶƟŶƵĂĚŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĐŽŵůŝ-
ĐĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽƉĞƌŝſĚŝĐŽƌĞŵƵŶĞƌĂĚŽƉĂƌĂĞƐƐĞĮŵ͖
///ͲƉŝƐŽƐĂůĂƌŝĂůƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖
/sͲƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽĨƵŶĐŝŽŶĂůďĂƐĞĂĚĂŶĂƟƚƵůĂĕĆŽŽƵŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͕Ğ
ŶĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͖
sͲƉĞƌşŽĚŽƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂĞƐƚƵĚŽƐ͕ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ŝŶ-
ĐůƵşĚŽŶĂĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͖
s/ͲĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͘
§ 1oĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚŽĐĞŶƚĞĠƉƌĠͲƌĞƋƵŝƐŝƚŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽƉƌŽ-
ĮƐƐŝŽŶĂů ĚĞ ƋƵĂŝƐƋƵĞƌ ŽƵƚƌĂƐ ĨƵŶĕƁĞƐ ĚĞ ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽ͕ ŶŽƐ ƚĞƌŵŽƐ
ĚĂƐ ŶŽƌŵĂƐ ĚĞ ĐĂĚĂ ƐŝƐƚĞŵĂ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͘ ;ZĞŶƵŵĞƌĂĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϭ͘ϯϬϭ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
§ 2o WĂƌĂ ŽƐ ĞĨĞŝƚŽƐ ĚŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ Α ϱǑ ĚŽ Ăƌƚ͘ ϰϬ Ğ ŶŽ Α ϴo
ĚŽ Ăƌƚ͘ ϮϬϭ ĚĂ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ &ĞĚĞƌĂů͕ ƐĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ ĨƵŶĕƁĞƐ ĚĞ
ŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽĂƐĞdžĞƌĐŝĚĂƐƉŽƌƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐĞĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐĞŵĞĚƵĐĂ-
ĕĆŽŶŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ƋƵĂŶĚŽĞdžĞƌĐŝĚĂƐĞŵ
ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂĞŵƐĞƵƐĚŝǀĞƌƐŽƐŶşǀĞŝƐĞŵŽ-
ĚĂůŝĚĂĚĞƐ͕ŝŶĐůƵşĚĂƐ͕ĂůĠŵĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĚŽĐġŶĐŝĂ͕ĂƐĚĞĚŝƌĞĕĆŽ
de unidade escolar e as de coordenação e assessoramento pedagó-
ŐŝĐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϯϬϭ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
§ 3ohŶŝĆŽƉƌĞƐƚĂƌĄĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƚĠĐŶŝĐĂĂŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽŝƐ-
ƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞĐŽŶĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐ
ƉĂƌĂƉƌŽǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂƌŐŽƐĚŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
TÍTULO VII
DOS RECURSOS FINANCEIROS
ƌƚ͘ϲϴ͘^ĞƌĆŽƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐăĞĚƵĐĂĕĆŽŽƐŽƌŝ-
ŐŝŶĄƌŝŽƐĚĞ͗
/ͲƌĞĐĞŝƚĂĚĞŝŵƉŽƐƚŽƐƉƌſƉƌŝŽƐĚĂhŶŝĆŽ͕ĚŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĚŽŝƐ-
trito Federal e dos Municípios;
// Ͳ ƌĞĐĞŝƚĂ ĚĞ ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ŽƵƚƌĂƐ ƚƌĂŶƐĨĞ-
ƌġŶĐŝĂƐ͖
III - receita do salário-educação e de outras contribuições so-
ciais;
/sͲƌĞĐĞŝƚĂĚĞŝŶĐĞŶƟǀŽƐĮƐĐĂŝƐ͖
sͲŽƵƚƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐĞŵůĞŝ͘
ƌƚ͘ϲϵ͘hŶŝĆŽĂƉůŝĐĂƌĄ͕ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕ŶƵŶĐĂŵĞŶŽƐĚĞĚĞnjŽŝ-
ƚŽ͕ Ğ ŽƐ ƐƚĂĚŽƐ͕ Ž ŝƐƚƌŝƚŽ &ĞĚĞƌĂů Ğ ŽƐ DƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ ǀŝŶƚĞ Ğ ĐŝŶĐŽ
ƉŽƌ ĐĞŶƚŽ͕ ŽƵ Ž ƋƵĞ ĐŽŶƐƚĂ ŶĂƐ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐ ŽŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ŽƵ >ĞŝƐ
KƌŐąŶŝĐĂƐ͕ ĚĂ ƌĞĐĞŝƚĂ ƌĞƐƵůƚĂŶƚĞ ĚĞ ŝŵƉŽƐƚŽƐ͕ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚĂƐ ĂƐ
ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ͕ŶĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĚŽĞŶƐŝŶŽƉƷďůŝĐŽ͘;sŝĚĞDĞĚŝĚĂWƌŽǀŝƐſƌŝĂŶǑϳϳϯ͕ĚĞϮϬϭϳͿ;sŝŐġŶ-
ĐŝĂĞŶĐĞƌƌĂĚĂͿ
Α ϭǑ  ƉĂƌĐĞůĂ ĚĂ ĂƌƌĞĐĂĚĂĕĆŽ ĚĞ ŝŵƉŽƐƚŽƐ ƚƌĂŶƐĨĞƌŝĚĂ ƉĞůĂ
hŶŝĆŽĂŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ŽƵƉĞůŽƐƐ-
ƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ŶĆŽƐĞƌĄĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ͕ƉĂƌĂĞĨĞŝƚŽ
ĚŽĐĄůĐƵůŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ƌĞĐĞŝƚĂĚŽŐŽǀĞƌŶŽƋƵĞĂƚƌĂŶƐĨĞƌŝƌ͘
Α ϮǑ ^ĞƌĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ ĞdžĐůƵşĚĂƐ ĚĂƐ ƌĞĐĞŝƚĂƐ ĚĞ ŝŵƉŽƐƚŽƐ
ŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽĂƐŽƉĞƌĂĕƁĞƐĚĞĐƌĠĚŝƚŽƉŽƌĂŶƚĞĐŝƉĂĕĆŽ
de receita orçamentária de impostos.
ΑϯǑWĂƌĂĮdžĂĕĆŽŝŶŝĐŝĂůĚŽƐǀĂůŽƌĞƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞƐĂŽƐŵşŶŝ-
ŵŽƐ ĞƐƚĂƚƵşĚŽƐ ŶĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ƐĞƌĄ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ Ă ƌĞĐĞŝƚĂ ĞƐƟŵĂĚĂ
ŶĂůĞŝĚŽŽƌĕĂŵĞŶƚŽĂŶƵĂů͕ĂũƵƐƚĂĚĂ͕ƋƵĂŶĚŽĨŽƌŽĐĂƐŽ͕ƉŽƌůĞŝƋƵĞ
ĂƵƚŽƌŝnjĂƌĂĂďĞƌƚƵƌĂĚĞĐƌĠĚŝƚŽƐĂĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŵďĂƐĞŶŽĞǀĞŶƚƵĂů
excesso de arrecadação.
139

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϰǑƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞŶƚƌĞĂƌĞĐĞŝƚĂĞĂĚĞƐƉĞƐĂƉƌĞǀŝƐƚĂƐĞĂƐĞĨĞ-
ƟǀĂŵĞŶƚĞ ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ͕ ƋƵĞ ƌĞƐƵůƚĞŵ ŶŽ ŶĆŽ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ƉĞƌ-
ĐĞŶƚƵĂŝƐŵşŶŝŵŽƐŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƐ͕ƐĞƌĆŽĂƉƵƌĂĚĂƐĞĐŽƌƌŝŐŝĚĂƐĂĐĂĚĂ
ƚƌŝŵĞƐƚƌĞĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽ͘
ΑϱǑKƌĞƉĂƐƐĞĚŽƐǀĂůŽƌĞƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽĚŽĐĂŝdžĂĚĂ
hŶŝĆŽ͕ĚŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĚŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐŽĐŽƌƌĞƌĄ
ŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞĂŽſƌŐĆŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽƐŽƐ
ƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌĂnjŽƐ͗
/ Ͳ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĂƌƌĞĐĂĚĂĚŽƐ ĚŽ ƉƌŝŵĞŝƌŽ ĂŽ ĚĠĐŝŵŽ ĚŝĂ ĚĞ ĐĂĚĂ
ŵġƐ͕ĂƚĠŽǀŝŐĠƐŝŵŽĚŝĂ͖
//ͲƌĞĐƵƌƐŽƐĂƌƌĞĐĂĚĂĚŽƐĚŽĚĠĐŝŵŽƉƌŝŵĞŝƌŽĂŽǀŝŐĠƐŝŵŽĚŝĂ
ĚĞĐĂĚĂŵġƐ͕ĂƚĠŽƚƌŝŐĠƐŝŵŽĚŝĂ͖
///ͲƌĞĐƵƌƐŽƐĂƌƌĞĐĂĚĂĚŽƐĚŽǀŝŐĠƐŝŵŽƉƌŝŵĞŝƌŽĚŝĂĂŽĮŶĂůĚĞ
ĐĂĚĂŵġƐ͕ĂƚĠŽĚĠĐŝŵŽĚŝĂĚŽŵġƐƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͘
ΑϲǑKĂƚƌĂƐŽĚĂůŝďĞƌĂĕĆŽƐƵũĞŝƚĂƌĄŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĂĐŽƌƌĞĕĆŽŵŽ-
ŶĞƚĄƌŝĂĞăƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝnjĂĕĆŽĐŝǀŝůĞĐƌŝŵŝŶĂůĚĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵ-
petentes.
ƌƚ͘ϳϬ͘ŽŶƐŝĚĞƌĂƌͲƐĞͲĆŽĐŽŵŽĚĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ĂƐ ĚĞƐƉĞƐĂƐ ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ ĐŽŵ ǀŝƐƚĂƐ ă ĐŽŶƐĞĐƵĕĆŽ
ĚŽƐŽďũĞƟǀŽƐďĄƐŝĐŽƐĚĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞƚŽĚŽƐŽƐŶş-
ǀĞŝƐ͕ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŶĚŽĂƐƋƵĞƐĞĚĞƐƟŶĂŵĂ͗
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e de-
ŵĂŝƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
//ͲĂƋƵŝƐŝĕĆŽ͕ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ͕ĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĞĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽĚĞŝŶƐƚĂ-
ůĂĕƁĞƐĞĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐĂŽĞŶƐŝŶŽ͖
///ʹƵƐŽĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞďĞŶƐĞƐĞƌǀŝĕŽƐǀŝŶĐƵůĂĚŽƐĂŽĞŶƐŝŶŽ͖
/s Ͳ ůĞǀĂŶƚĂŵĞŶƚŽƐ ĞƐƚĂơƐƟĐŽƐ͕ ĞƐƚƵĚŽƐ Ğ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ ǀŝƐĂŶĚŽ
ƉƌĞĐŝƉƵĂŵĞŶƚĞ ĂŽ ĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽ ĚĂ ƋƵĂůŝĚĂĚĞ Ğ ă ĞdžƉĂŶƐĆŽ ĚŽ
ensino;
sͲƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐͲŵĞŝŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐĂŽĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶ-
to dos sistemas de ensino;
s/ͲĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞďŽůƐĂƐĚĞĞƐƚƵĚŽĂĂůƵŶŽƐĚĞĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐ
ĞƉƌŝǀĂĚĂƐ͖
s//ͲĂŵŽƌƟnjĂĕĆŽĞĐƵƐƚĞŝŽĚĞŽƉĞƌĂĕƁĞƐĚĞĐƌĠĚŝƚŽĚĞƐƟŶĂĚĂƐ
ĂĂƚĞŶĚĞƌĂŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖
s///ͲĂƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞŵĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄƟĐŽͲĞƐĐŽůĂƌĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞ
programas de transporte escolar.
ƌƚ͘ϳϭ͘EĆŽĐŽŶƐƟƚƵŝƌĆŽĚĞƐƉĞƐĂƐĚĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽĂƋƵĞůĂƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐĐŽŵ͗
/ Ͳ ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ ƋƵĂŶĚŽ ŶĆŽ ǀŝŶĐƵůĂĚĂ ăƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕
ŽƵ͕ ƋƵĂŶĚŽ ĞĨĞƟǀĂĚĂ ĨŽƌĂ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƋƵĞ ŶĆŽ ǀŝƐĞ͕
ƉƌĞĐŝƉƵĂŵĞŶƚĞ͕ĂŽĂƉƌŝŵŽƌĂŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂƋƵĂůŝĚĂĚĞŽƵăƐƵĂĞdž-
pansão;
//ͲƐƵďǀĞŶĕĆŽĂŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐƉƷďůŝĐĂƐŽƵƉƌŝǀĂĚĂƐĚĞĐĂƌĄƚĞƌĂƐ-
ƐŝƐƚĞŶĐŝĂů͕ĚĞƐƉŽƌƟǀŽŽƵĐƵůƚƵƌĂů͖
///ͲĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƋƵĂĚƌŽƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐƉĂƌĂĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽƉƷďůŝ-
ĐĂ͕ƐĞũĂŵŵŝůŝƚĂƌĞƐŽƵĐŝǀŝƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĚŝƉůŽŵĄƟĐŽƐ͖
/sͲƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚĞĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂŵĠ-
ĚŝĐŽͲŽĚŽŶƚŽůſŐŝĐĂ͕ĨĂƌŵĂĐġƵƟĐĂĞƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͕ĞŽƵƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂů͖
sͲŽďƌĂƐĚĞŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞƌĞĂůŝnjĂĚĂƐƉĂƌĂďĞŶĞĮĐŝĂƌ
direta ou indiretamente a rede escolar;
s/ Ͳ ƉĞƐƐŽĂů ĚŽĐĞŶƚĞ Ğ ĚĞŵĂŝƐ ƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌĞƐ ĚĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕
ƋƵĂŶĚŽĞŵĚĞƐǀŝŽĚĞĨƵŶĕĆŽŽƵĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞĂůŚĞŝĂăŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ
ĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘ ϳϮ͘ Ɛ ƌĞĐĞŝƚĂƐ Ğ ĚĞƐƉĞƐĂƐ ĐŽŵ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ƐĞƌĆŽ ĂƉƵƌĂĚĂƐ Ğ ƉƵďůŝĐĂĚĂƐ ŶŽƐ ďĂůĂŶĕŽƐ ĚŽ
WŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŶŽƐƌĞůĂƚſƌŝŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽΑϯǑĚŽ
Ăƌƚ͘ϭϲϱĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͘
ƌƚ͘ϳϯ͘KƐſƌŐĆŽƐĮƐĐĂůŝnjĂĚŽƌĞƐĞdžĂŵŝŶĂƌĆŽ͕ƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͕
ŶĂƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĂƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐ͕ŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐ-
ƉŽƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϮϭϮĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͕ŶŽĂƌƚ͘ϲϬĚŽƚŽĚĂƐŝƐ-
ƉŽƐŝĕƁĞƐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐdƌĂŶƐŝƚſƌŝĂƐĞŶĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĐŽŶĐĞƌŶĞŶƚĞ͘
140
140
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϳϰ͘hŶŝĆŽ͕ĞŵĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&Ğ-
ĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĄƉĂĚƌĆŽŵşŶŝŵŽĚĞŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂ-
ĚĞƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ďĂƐĞĂĚŽŶŽĐĄůĐƵůŽĚŽ
ĐƵƐƚŽŵşŶŝŵŽƉŽƌĂůƵŶŽ͕ĐĂƉĂnjĚĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌĞŶƐŝŶŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĐƵƐƚŽŵşŶŝŵŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĄ
ĐĂůĐƵůĂĚŽƉĞůĂhŶŝĆŽĂŽĮŶĂůĚĞĐĂĚĂĂŶŽ͕ĐŽŵǀĂůŝĚĂĚĞƉĂƌĂŽĂŶŽ
ƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽǀĂƌŝĂĕƁĞƐƌĞŐŝŽŶĂŝƐŶŽĐƵƐƚŽĚŽƐŝŶƐƵ-
ŵŽƐĞĂƐĚŝǀĞƌƐĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘ϳϱ͘ĂĕĆŽƐƵƉůĞƟǀĂĞƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂĚĂhŶŝĆŽĞĚŽƐƐƚĂĚŽƐ
ƐĞƌĄĞdžĞƌĐŝĚĂĚĞŵŽĚŽĂĐŽƌƌŝŐŝƌ͕ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ĂƐĚŝƐƉĂƌŝĚĂĚĞƐ
ĚĞĂĐĞƐƐŽĞŐĂƌĂŶƟƌŽƉĂĚƌĆŽŵşŶŝŵŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
Α ϭǑ  ĂĕĆŽ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ ĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ŽďĞĚĞĐĞƌĄ Ă ĨſƌŵƵůĂ
ĚĞ ĚŽŵşŶŝŽ ƉƷďůŝĐŽ ƋƵĞ ŝŶĐůƵĂ Ă ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ĚĞ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ Ğ Ă
ŵĞĚŝĚĂĚŽĞƐĨŽƌĕŽĮƐĐĂůĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƚĂĚŽ͕ĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů
ŽƵ ĚŽ DƵŶŝĐşƉŝŽ Ğŵ ĨĂǀŽƌ ĚĂ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ Ğ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
do ensino.
ΑϮǑĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĞĐĂĚĂŐŽǀĞƌŶŽƐĞƌĄĚĞĮŶŝ-
ĚĂƉĞůĂƌĂnjĆŽĞŶƚƌĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƵƐŽĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞŽďƌŝŐĂ-
ƚſƌŝŽŶĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽĞŽĐƵƐƚŽĂŶƵĂů
ĚŽĂůƵŶŽ͕ƌĞůĂƟǀŽĂŽƉĂĚƌĆŽŵşŶŝŵŽĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞ͘
Α ϯǑ Žŵ ďĂƐĞ ŶŽƐ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ ŶŽƐ ΑΑ ϭǑ Ğ ϮǑ͕ Ă
hŶŝĆŽƉŽĚĞƌĄĨĂnjĞƌĂƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂĚŝƌĞƚĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĂĐĂĚĂĞƐƚĂ-
ďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽŽŶƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŶŽƐƋƵĞĞĨĞƟ-
ǀĂŵĞŶƚĞĨƌĞƋƵĞŶƚĂŵĂĞƐĐŽůĂ͘
ΑϰǑĂĕĆŽƐƵƉůĞƟǀĂĞƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂŶĆŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌĞdžĞƌĐŝĚĂ
ĞŵĨĂǀŽƌĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĚŽƐƐƚĂĚŽƐĞĚŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐƐĞĞƐ-
ƚĞƐŽĨĞƌĞĐĞƌĞŵǀĂŐĂƐ͕ŶĂĄƌĞĂĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞƐƵĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕
ĐŽŶĨŽƌŵĞŽŝŶĐŝƐŽs/ĚŽĂƌƚ͘ϭϬĞŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĂƌƚ͘ϭϭĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕Ğŵ
ŶƷŵĞƌŽŝŶĨĞƌŝŽƌăƐƵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͘
ƌƚ͘ϳϲ͘ĂĕĆŽƐƵƉůĞƟǀĂĞƌĞĚŝƐƚƌŝďƵƟǀĂƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽĂƌƟŐŽĂŶ-
ƚĞƌŝŽƌ ĮĐĂƌĄ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚĂ ĂŽ ĞĨĞƟǀŽ ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ƉĞůŽƐ ƐƚĂĚŽƐ͕
ŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞDƵŶŝĐşƉŝŽƐĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞ
outras prescrições legais.
ƌƚ͘ϳϳ͘KƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐƐĞƌĆŽĚĞƐƟŶĂĚŽƐăƐĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝ-
ĐĂƐ͕ƉŽĚĞŶĚŽƐĞƌĚŝƌŝŐŝĚŽƐĂĞƐĐŽůĂƐĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƐ͕ĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂŝƐŽƵ
ĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂƐƋƵĞ͗
/ͲĐŽŵƉƌŽǀĞŵĮŶĂůŝĚĂĚĞŶĆŽͲůƵĐƌĂƟǀĂĞŶĆŽĚŝƐƚƌŝďƵĂŵƌĞƐƵů-
ƚĂĚŽƐ͕ ĚŝǀŝĚĞŶĚŽƐ͕ ďŽŶŝĮĐĂĕƁĞƐ͕ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕƁĞƐ ŽƵ ƉĂƌĐĞůĂ ĚĞ ƐĞƵ
ƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽƐŽďŶĞŶŚƵŵĂĨŽƌŵĂŽƵƉƌĞƚĞdžƚŽ͖
//ͲĂƉůŝƋƵĞŵƐĞƵƐĞdžĐĞĚĞŶƚĞƐĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐĞŵĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
///ͲĂƐƐĞŐƵƌĞŵĂĚĞƐƟŶĂĕĆŽĚĞƐĞƵƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽĂŽƵƚƌĂĞƐĐŽůĂ
ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂŽƵĐŽŶĨĞƐƐŝŽŶĂů͕ŽƵĂŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ŶŽ
ĐĂƐŽĚĞĞŶĐĞƌƌĂŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͖
/sͲƉƌĞƐƚĞŵĐŽŶƚĂƐĂŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞĐĞďŝĚŽƐ͘
ΑϭǑKƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĚĞƐƟŶĂ-
ĚŽƐĂďŽůƐĂƐĚĞĞƐƚƵĚŽƉĂƌĂĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͕ƉĂƌĂ
ŽƐƋƵĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂƌĞŵŝŶƐƵĮĐŝġŶĐŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƋƵĂŶĚŽŚŽƵǀĞƌĨĂů-
ƚĂĚĞǀĂŐĂƐĞĐƵƌƐŽƐƌĞŐƵůĂƌĞƐĚĂƌĞĚĞƉƷďůŝĐĂĚĞĚŽŵŝĐşůŝŽĚŽĞĚƵ-
ĐĂŶĚŽ͕ĮĐĂŶĚŽŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽŽďƌŝŐĂĚŽĂŝŶǀĞƐƟƌƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ
na expansão da sua rede local.
ΑϮǑƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞĞdžƚĞŶƐĆŽƉŽĚĞ-
ƌĆŽƌĞĐĞďĞƌĂƉŽŝŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽĚŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŵĞĚŝĂŶƚĞ
bolsas de estudo.
TÍTULO VIII
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ϳϴ͘K^ŝƐƚĞŵĂĚĞŶƐŝŶŽĚĂhŶŝĆŽ͕ĐŽŵĂĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƐ
ĂŐġŶĐŝĂƐĨĞĚĞƌĂŝƐĚĞĨŽŵĞŶƚŽăĐƵůƚƵƌĂĞĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĂŽƐşŶĚŝŽƐ͕
ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĄ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ ƉĂƌĂ
ŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌďŝůŝŶŐƵĞĞŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůĂŽƐƉŽǀŽƐŝŶĚş-
ŐĞŶĂƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďũĞƟǀŽƐ͗
/ͲƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐşŶĚŝŽƐ͕ƐƵĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞƉŽǀŽƐ͕ĂƌĞĐƵ-
ƉĞƌĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐŵĞŵſƌŝĂƐŚŝƐƚſƌŝĐĂƐ͖ĂƌĞĂĮƌŵĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐŝĚĞŶƟ-
ĚĂĚĞƐĠƚŶŝĐĂƐ͖ĂǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐůşŶŐƵĂƐĞĐŝġŶĐŝĂƐ͖

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
//ͲŐĂƌĂŶƟƌĂŽƐşŶĚŝŽƐ͕ƐƵĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞƉŽǀŽƐ͕ŽĂĐĞƐƐŽăƐ
ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐĞĐŝĞŶơĮĐŽƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞŶĂ-
cional e demais sociedades indígenas e não-índias.
ƌƚ͘ϳϴͲ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽ͕
ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĆŽ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ ƉĂƌĂ
oferta de educação escolar bilíngue e intercultural aos estudantes
ƐƵƌĚŽƐ͕ ƐƵƌĚŽͲĐĞŐŽƐ͕ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ ĂƵĚŝƟǀĂ ƐŝŶĂůŝnjĂŶƚĞƐ͕ ƐƵƌĚŽƐ
ĐŽŵ ĂůƚĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ŽƵ ƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽ ŽƵ ĐŽŵ ŽƵƚƌĂƐ ĚĞĮĐŝġŶ-
ĐŝĂƐĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďũĞƟǀŽƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
I - proporcionar aos surdos a recuperação de suas memórias
ŚŝƐƚſƌŝĐĂƐ͕ĂƌĞĂĮƌŵĂĕĆŽĚĞƐƵĂƐŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐĞĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞƐĞĂ
ǀĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞƐƵĂůşŶŐƵĂĞĐƵůƚƵƌĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕
ĚĞϮϬϮϭͿ
//ͲŐĂƌĂŶƟƌĂŽƐƐƵƌĚŽƐŽĂĐĞƐƐŽăƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶ-
ƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐĞĐŝĞŶơĮĐŽƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞŶĂĐŝŽŶĂůĞĚĞŵĂŝƐƐŽĐŝĞĚĂ-
ĚĞƐƐƵƌĚĂƐĞŶĆŽƐƵƌĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
ƌƚ͘ϳϵ͘hŶŝĆŽĂƉŽŝĂƌĄƚĠĐŶŝĐĂĞĮŶĂŶĐĞŝƌĂŵĞŶƚĞŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐ
ĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƉƌŽǀŝŵĞŶƚŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂůăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ƉĞƐ-
ƋƵŝƐĂ͘
ΑϭǑKƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐĞƌĆŽƉůĂŶĞũĂĚŽƐĐŽŵĂƵĚŝġŶĐŝĂĚĂƐĐŽŵƵ-
nidades indígenas.
Α ϮǑ KƐ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ ĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ŝŶĐůƵşĚŽƐ ŶŽƐ
WůĂŶŽƐEĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƚĞƌĆŽŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďũĞƟǀŽƐ͗
/ Ͳ ĨŽƌƚĂůĞĐĞƌ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ Ğ Ă ůşŶŐƵĂ ŵĂƚĞƌŶĂ ĚĞ
cada comunidade indígena;
// Ͳ ŵĂŶƚĞƌ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂů ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕
ĚĞƐƟŶĂĚŽăĞĚƵĐĂĕĆŽĞƐĐŽůĂƌŶĂƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐŝŶĚşŐĞŶĂƐ͖
/// Ͳ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ Ğ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ ŶĞůĞƐ ŝŶ-
ĐůƵŝŶĚŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞƐăƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐĐŽ-
munidades;
/sͲĞůĂďŽƌĂƌĞƉƵďůŝĐĂƌƐŝƐƚĞŵĂƟĐĂŵĞŶƚĞŵĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄƟĐŽĞƐ-
ƉĞĐşĮĐŽĞĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽ͘
§ 3oEŽƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞăĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞŽƵ-
ƚƌĂƐ ĂĕƁĞƐ͕ Ž ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĂŽƐ ƉŽǀŽƐ ŝŶĚşŐĞŶĂƐ ĞĨĞƟǀĂƌͲƐĞͲĄ͕ ŶĂƐ
ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ Ğ ƉƌŝǀĂĚĂƐ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ
ĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĞƐƚƵĚĂŶƟů͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĚĞĞƐơŵƵůŽăƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϰϭϲ͕
ĚĞϮϬϭϭͿ
ƌƚ͘ϳϵͲ͘;sdKͿ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϲϯϵ͕ĚĞϵ͘ϭ͘ϮϬϬϯͿ
ƌƚ͘ϳϵͲ͘KĐĂůĞŶĚĄƌŝŽĞƐĐŽůĂƌŝŶĐůƵŝƌĄŽĚŝĂϮϬĚĞŶŽǀĞŵďƌŽ
ĐŽŵŽ ͚ŝĂ EĂĐŝŽŶĂů ĚĂ ŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ EĞŐƌĂ͛͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϬ͘ϲϯϵ͕ĚĞϵ͘ϭ͘ϮϬϬϯͿ
ƌƚ͘ϳϵͲ͘hŶŝĆŽĂƉŽŝĂƌĄƚĠĐŶŝĐĂĞĮŶĂŶĐĞŝƌĂŵĞŶƚĞŽƐƐŝƐƚĞ-
ŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƉƌŽǀŝŵĞŶƚŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďŝůşŶŐƵĞĞŝŶƚĞƌĐƵůƚƵƌĂů
ăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐƐƵƌĚĂƐ͕ĐŽŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐŝŶƚĞ-
ŐƌĂĚŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
Α ϭǑ KƐ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ƐĞƌĆŽ ƉůĂŶĞũĂĚŽƐ ĐŽŵ ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚĂƐ
ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ ƐƵƌĚĂƐ͕ ĚĞ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ Ğ ĚĞ ĞŶ-
ƟĚĂĚĞƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀĂƐĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐƐƵƌĚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
ΑϮǑKƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŝŶĐůƵşĚŽƐŶŽWůĂ-
ŶŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ƚĞƌĆŽŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďũĞƟǀŽƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
/ Ͳ ĨŽƌƚĂůĞĐĞƌ ĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ ĚŽƐ ƐƵƌĚŽƐ Ğ Ă >şŶŐƵĂ
ƌĂƐŝůĞŝƌĂĚĞ^ŝŶĂŝƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
// Ͳ ŵĂŶƚĞƌ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂů ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕
ĚĞƐƟŶĂĚŽƐ ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďŝůşŶŐƵĞ ĞƐĐŽůĂƌ ĚŽƐ ƐƵƌĚŽƐ͕ ƐƵƌĚŽͲĐĞŐŽƐ͕
ĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂĂƵĚŝƟǀĂƐŝŶĂůŝnjĂŶƚĞƐ͕ƐƵƌĚŽƐĐŽŵĂůƚĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ŽƵƐƵƉĞƌĚŽƚĂĕĆŽŽƵĐŽŵŽƵƚƌĂƐĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
/// Ͳ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĐƵƌƌşĐƵůŽƐ͕ ŵĠƚŽĚŽƐ͕ ĨŽƌŵĂĕĆŽ Ğ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ
ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ŶĞůĞƐŝŶĐůƵşĚŽƐŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞƐ
ĂŽƐƐƵƌĚŽƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
141
Temas Educacionais E Pedagógicos
/s Ͳ ĞůĂďŽƌĂƌ Ğ ƉƵďůŝĐĂƌ ƐŝƐƚĞŵĂƟĐĂŵĞŶƚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů ĚŝĚĄƟĐŽ
ďŝůşŶŐƵĞ͕ĞƐƉĞĐşĮĐŽĞĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕
ĚĞϮϬϮϭͿ
Α ϯǑ EĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ ƐĞŵ ƉƌĞũƵşnjŽ ĚĞ ŽƵƚƌĂƐ ĂĕƁĞƐ͕ Ž
ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĂŽƐĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐƐƵƌĚŽƐ͕ƐƵƌĚŽͲĐĞŐŽƐ͕ĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ
ĂƵĚŝƟǀĂ ƐŝŶĂůŝnjĂŶƚĞƐ͕ ƐƵƌĚŽƐ ĐŽŵ ĂůƚĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ŽƵ ƐƵƉĞƌĚŽƚĂ-
ĕĆŽ ŽƵ ĐŽŵ ŽƵƚƌĂƐ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐ ĞĨĞƟǀĂƌͲƐĞͲĄ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
ĂŽĨĞƌƚĂĚĞĞŶƐŝŶŽďŝůşŶŐƵĞĞĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĞƐƚƵĚĂŶƟů͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽ
ĚĞĞƐơŵƵůŽăƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϰ͘ϭϵϭ͕ĚĞϮϬϮϭͿ
ƌƚ͘ϴϬ͘KWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽŝŶĐĞŶƟǀĂƌĄŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂǀĞŝ-
ĐƵůĂĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ĞŵƚŽĚŽƐŽƐŶşǀĞŝƐĞ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĞĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂĚĂ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
ΑϭǑĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂĚĂĐŽŵĂďĞƌƚƵƌĂĞƌĞŐŝŵĞ
ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ͕ ƐĞƌĄ ŽĨĞƌĞĐŝĚĂ ƉŽƌ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĞƐƉĞĐŝĮĐĂŵĞŶƚĞ ĐƌĞĚĞŶ-
ĐŝĂĚĂƐƉĞůĂhŶŝĆŽ͘
ΑϮǑhŶŝĆŽƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂƌĄŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐƉĂƌĂĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞ
ĞdžĂŵĞƐĞƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞĚŝƉůŽŵĂƌĞůĂƟǀŽƐĂĐƵƌƐŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐ-
ƚąŶĐŝĂ͘
ΑϯǑƐŶŽƌŵĂƐƉĂƌĂƉƌŽĚƵĕĆŽ͕ĐŽŶƚƌŽůĞĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂ-
ŵĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂĞĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽƉĂƌĂƐƵĂŝŵƉůĞŵĞŶ-
ƚĂĕĆŽ͕ĐĂďĞƌĆŽĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽŚĂǀĞƌ
ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐŝƐƚĞŵĂƐ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶ-
ƚŽͿ
ΑϰǑĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŐŽnjĂƌĄĚĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽ͕
ƋƵĞŝŶĐůƵŝƌĄ͗
I - custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de
radiodifusão sonora e de sons e imagens e em outros meios de co-
ŵƵŶŝĐĂĕĆŽƋƵĞƐĞũĂŵĞdžƉůŽƌĂĚŽƐŵĞĚŝĂŶƚĞĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ͕ĐŽŶĐĞƐƐĆŽ
ŽƵƉĞƌŵŝƐƐĆŽĚŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϬϯ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ
//ͲĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞĐĂŶĂŝƐĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞĞĚƵ-
ĐĂƟǀĂƐ͖
///ͲƌĞƐĞƌǀĂĚĞƚĞŵƉŽŵşŶŝŵŽ͕ƐĞŵƀŶƵƐƉĂƌĂŽWŽĚĞƌWƷďůŝĐŽ͕
pelos concessionários de canais comerciais.
ƌƚ͘ϴϭ͘ƉĞƌŵŝƟĚĂĂŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĞĐƵƌƐŽƐŽƵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞ
ĞŶƐŝŶŽĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂŝƐ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŽďĞĚĞĐŝĚĂƐĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚĞƐƚĂ
Lei.
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecerão as normas de rea-
ůŝnjĂĕĆŽĚĞĞƐƚĄŐŝŽĞŵƐƵĂũƵƌŝƐĚŝĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂĂůĞŝĨĞĚĞƌĂůƐŽďƌĞĂ
ŵĂƚĠƌŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϴϴ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϳϴϴ͕
ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϴϯ͘KĞŶƐŝŶŽŵŝůŝƚĂƌĠƌĞŐƵůĂĚŽĞŵůĞŝĞƐƉĞĐşĮĐĂ͕ĂĚŵŝƟĚĂ
ĂĞƋƵŝǀĂůġŶĐŝĂĚĞĞƐƚƵĚŽƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐŶŽƌŵĂƐĮdžĂĚĂƐƉĞůŽƐ
sistemas de ensino.
Art. 84. Os discentes da educação superior poderão ser apro-
ǀĞŝƚĂĚŽƐĞŵƚĂƌĞĨĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞƉĞƐƋƵŝƐĂƉĞůĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐŝŶƐƟƚƵŝ-
ĕƁĞƐ͕ ĞdžĞƌĐĞŶĚŽ ĨƵŶĕƁĞƐ ĚĞ ŵŽŶŝƚŽƌŝĂ͕ ĚĞ ĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ ƐĞƵ ƌĞŶĚŝ-
mento e seu plano de estudos.
ƌƚ͘ ϴϱ͘ YƵĂůƋƵĞƌ ĐŝĚĂĚĆŽ ŚĂďŝůŝƚĂĚŽ ĐŽŵ Ă ƟƚƵůĂĕĆŽ ƉƌſƉƌŝĂ
ƉŽĚĞƌĄĞdžŝŐŝƌĂĂďĞƌƚƵƌĂĚĞĐŽŶĐƵƌƐŽƉƷďůŝĐŽĚĞƉƌŽǀĂƐĞơƚƵůŽƐƉĂƌĂ
ĐĂƌŐŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞĚĞŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉƷďůŝĐĂĚĞĞŶƐŝŶŽƋƵĞĞƐƟǀĞƌƐĞŶ-
ĚŽŽĐƵƉĂĚŽƉŽƌƉƌŽĨĞƐƐŽƌŶĆŽĐŽŶĐƵƌƐĂĚŽ͕ƉŽƌŵĂŝƐĚĞƐĞŝƐĂŶŽƐ͕
ƌĞƐƐĂůǀĂĚŽƐŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƐƉĞůŽƐĂƌƚƐ͘ϰϭĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
&ĞĚĞƌĂůĞϭϵĚŽƚŽĚĂƐŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐdƌĂŶƐŝƚſƌŝĂƐ͘
ƌƚ͘ϴϲ͘ƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐƵƉĞƌŝŽƌĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐĐŽŵŽ
ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐŝŶƚĞŐƌĂƌͲƐĞͲĆŽ͕ƚĂŵďĠŵ͕ŶĂƐƵĂĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞŝŶƐƟƚƵŝ-
ĕƁĞƐĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂ͕ĂŽ^ŝƐƚĞŵĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞŝġŶĐŝĂĞdĞĐŶŽůŽŐŝĂ͕ŶŽƐ
ƚĞƌŵŽƐĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐĂ͘
141

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
TÍTULO IX
DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS
ƌƚ͘ϴϳ͘ŝŶƐƟƚƵşĚĂĂĠĐĂĚĂĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂŝŶŝĐŝĂƌͲƐĞƵŵĂŶŽ
ĂƉĂƌƟƌĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘
ΑϭǑhŶŝĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞƵŵĂŶŽĂƉĂƌƟƌĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĞƐ-
ƚĂ >Ğŝ͕ ĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĄ͕ ĂŽ ŽŶŐƌĞƐƐŽ EĂĐŝŽŶĂů͕ Ž WůĂŶŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ
ĚƵĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞŵĞƚĂƐƉĂƌĂŽƐĚĞnjĂŶŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͕Ğŵ
ƐŝŶƚŽŶŝĂĐŽŵĂĞĐůĂƌĂĕĆŽDƵŶĚŝĂůƐŽďƌĞĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂdŽĚŽƐ͘
ΑϮǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
§ 3oKŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĐĂĚĂƐƚĂĚŽĞDƵŶŝĐşƉŝŽ͕Ğ͕ƐƵƉůĞƟǀĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĂhŶŝĆŽ͕ĚĞǀĞŵ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϯϯϬ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
/Ͳ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ĂͿ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϳϰ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
ďͿ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϳϰ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
ĐͿ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϳϰ͕ĚĞϮϬϬϲͿ
//ͲƉƌŽǀĞƌĐƵƌƐŽƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐŽƵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂĂŽƐũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐ
ŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĚŽƐ͖
III - realizar programas de capacitação para todos os professo-
ƌĞƐĞŵĞdžĞƌĐşĐŝŽ͕ƵƟůŝnjĂŶĚŽƚĂŵďĠŵ͕ƉĂƌĂŝƐƚŽ͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĂĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͖
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino fundamental
ĚŽƐĞƵƚĞƌƌŝƚſƌŝŽĂŽƐŝƐƚĞŵĂŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽ
escolar.
ΑϰǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂůĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ΑϱǑ^ĞƌĆŽĐŽŶũƵŐĂĚŽƐƚŽĚŽƐŽƐĞƐĨŽƌĕŽƐŽďũĞƟǀĂŶĚŽĂƉƌŽŐƌĞƐ-
ƐĆŽ ĚĂƐ ƌĞĚĞƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƵƌďĂŶĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů
para o regime de escolas de tempo integral.
ΑϲǑĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĮŶĂŶĐĞŝƌĂĚĂhŶŝĆŽĂŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ĂŽŝƐƚƌŝƚŽ
&ĞĚĞƌĂůĞĂŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĚŽƐƐƚĂĚŽƐĂŽƐƐĞƵƐDƵŶŝ-
ĐşƉŝŽƐ͕ĮĐĂŵĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚĂƐĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĂƌƚ͘ϮϭϮĚĂŽŶƐ-
ƟƚƵŝĕĆŽ &ĞĚĞƌĂů Ğ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ůĞŐĂŝƐ ƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ ƉĞůŽƐ ŐŽǀĞƌŶŽƐ
ďĞŶĞĮĐŝĂĚŽƐ͘
ƌƚ͘ϴϳͲ͘;sdKͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂůĞŝŶǑϭϮ͘ϳϵϲ͕ĚĞϮϬϭϯͿ
ƌƚ͘ϴϴ͘hŶŝĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐşƉŝŽƐ
adaptarão sua legislação educacional e de ensino às disposições
ĚĞƐƚĂ>ĞŝŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞƵŵĂŶŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝ-
ĐĂĕĆŽ͘;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ;ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽͿ
Α ϭǑ Ɛ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ ĂĚĂƉƚĂƌĆŽ ƐĞƵƐ ĞƐƚĂƚƵƚŽƐ Ğ
ƌĞŐŝŵĞŶƚŽƐĂŽƐĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĚĞƐƚĂ>ĞŝĞăƐŶŽƌŵĂƐĚŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐ
ƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŶŽƐƉƌĂnjŽƐƉŽƌĞƐƚĞƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ͘
Α ϮǑ K ƉƌĂnjŽ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ĂƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞƐ ĐƵŵƉƌĂŵ Ž ĚŝƐƉŽƐƚŽ
ŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ğ///ĚŽĂƌƚ͘ϱϮĠĚĞŽŝƚŽĂŶŽƐ͘
ƌƚ͘ϴϵ͘ƐĐƌĞĐŚĞƐĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐŽƵƋƵĞǀĞŶŚĂŵĂ
ƐĞƌĐƌŝĂĚĂƐĚĞǀĞƌĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞƚƌġƐĂŶŽƐ͕ĂĐŽŶƚĂƌĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ
ĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ŝŶƚĞŐƌĂƌͲƐĞĂŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ƌƚ͘ϵϬ͘ƐƋƵĞƐƚƁĞƐƐƵƐĐŝƚĂĚĂƐŶĂƚƌĂŶƐŝĕĆŽĞŶƚƌĞŽƌĞŐŝŵĞĂŶ-
ƚĞƌŝŽƌĞŽƋƵĞƐĞŝŶƐƟƚƵŝŶĞƐƚĂ>ĞŝƐĞƌĆŽƌĞƐŽůǀŝĚĂƐƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽ
EĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽŽƵ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚĞůĞŐĂĕĆŽĚĞƐƚĞ͕ƉĞůŽƐſƌŐĆŽƐ
ŶŽƌŵĂƟǀŽƐ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƉƌĞƐĞƌǀĂĚĂ Ă ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ƵŶŝ-
ǀĞƌƐŝƚĄƌŝĂ͘
ƌƚ͘ϵϭ͘ƐƚĂ>ĞŝĞŶƚƌĂĞŵǀŝŐŽƌŶĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ ϵϮ͘ ZĞǀŽŐĂŵͲƐĞ ĂƐ ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐ ĚĂƐ >ĞŝƐ ŶǑƐ ϰ͘ϬϮϰ͕ ĚĞ ϮϬ
ĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϲϭ͕Ğϱ͘ϱϰϬ͕ĚĞϮϴĚĞŶŽǀĞŵďƌŽĚĞϭϵϲϴ͕ŶĆŽ
ĂůƚĞƌĂĚĂƐƉĞůĂƐ>ĞŝƐŶǑƐϵ͘ϭϯϭ͕ĚĞϮϰĚĞŶŽǀĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϱĞϵ͘ϭϵϮ͕
ĚĞϮϭĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϱĞ͕ĂŝŶĚĂ͕ĂƐ>ĞŝƐŶǑƐϱ͘ϲϵϮ͕ĚĞϭϭĚĞ
ĂŐŽƐƚŽĚĞϭϵϳϭĞϳ͘Ϭϰϰ͕ĚĞϭϴĚĞŽƵƚƵďƌŽĚĞϭϵϴϮ͕ĞĂƐĚĞŵĂŝƐůĞŝƐ
ĞĚĞĐƌĞƚŽƐͲůĞŝƋƵĞĂƐŵŽĚŝĮĐĂƌĂŵĞƋƵĂŝƐƋƵĞƌŽƵƚƌĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐ
em contrário.
142
142
Temas Educacionais E Pedagógicos
LEI FEDERAL Nº 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017
LEI Nº 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017.
ůƚĞƌĂĂƐ>ĞŝƐŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕ƋƵĞĞƐƚĂ-
ďĞůĞĐĞĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞďĂƐĞƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂů͕Ğϭϭ͘ϰϵϰ͕ĚĞϮϬ
ĚĞũƵŶŚŽϮϬϬϳ͕ƋƵĞƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂŽ&ƵŶĚŽĚĞDĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĞƐĞŶ-
ǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂĞĚĞsĂůŽƌŝnjĂĕĆŽĚŽƐWƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĂƐ>ĞŝƐĚŽdƌĂďĂůŚŽͲ>d͕ĂƉƌŽǀĂĚĂ
ƉĞůŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶǑϱ͘ϰϱϮ͕ĚĞϭǑĚĞŵĂŝŽĚĞϭϵϰϯ͕ĞŽĞĐƌĞƚŽͲ>Ğŝ
ŶǑϮϯϲ͕ĚĞϮϴĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞϭϵϲϳ͖ƌĞǀŽŐĂĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϭϲϭ͕ĚĞϱĚĞ
ĂŐŽƐƚŽĚĞϮϬϬϱ͖ĞŝŶƐƟƚƵŝĂWŽůşƟĐĂĚĞ&ŽŵĞŶƚŽă/ŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ
ĚĞƐĐŽůĂƐĚĞŶƐŝŶŽDĠĚŝŽĞŵdĞŵƉŽ/ŶƚĞŐƌĂů͘
KWZ^/EdZWj>/&ĂĕŽƐĂďĞƌƋƵĞŽŽŶŐƌĞƐƐŽEĂ-
ĐŝŽŶĂůĚĞĐƌĞƚĂĞĞƵƐĂŶĐŝŽŶŽĂƐĞŐƵŝŶƚĞ>Ğŝ͗
ƌƚ͘ϭǑKĂƌƚ͘ϮϰĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕
ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͗
͞ƌƚ͘Ϯϰ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
/ͲĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂŵşŶŝŵĂĂŶƵĂůƐĞƌĄĚĞŽŝƚŽĐĞŶƚĂƐŚŽƌĂƐƉĂƌĂŽ
ĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĚŝƐƚƌŝďƵşĚĂƐƉŽƌƵŵŵş-
ŶŝŵŽĚĞĚƵnjĞŶƚŽƐĚŝĂƐĚĞĞĨĞƟǀŽƚƌĂďĂůŚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĞdžĐůƵşĚŽŽƚĞŵƉŽ
ƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂŽƐĞdžĂŵĞƐĮŶĂŝƐ͕ƋƵĂŶĚŽŚŽƵǀĞƌ͖
.................................................................................
Α ϭǑ  ĐĂƌŐĂ ŚŽƌĄƌŝĂ ŵşŶŝŵĂ ĂŶƵĂů ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ Ž ŝŶĐŝƐŽ / ĚŽ
ĐĂƉƵƚĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂŵƉůŝĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ͕ŶŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕
ƉĂƌĂŵŝůĞƋƵĂƚƌŽĐĞŶƚĂƐŚŽƌĂƐ͕ĚĞǀĞŶĚŽŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽŽĨĞ-
ƌĞĐĞƌ͕ŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞĐŝŶĐŽĂŶŽƐ͕ƉĞůŽŵĞŶŽƐŵŝůŚŽƌĂƐĂŶƵĂŝƐ
ĚĞĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚĞϮĚĞŵĂƌĕŽĚĞϮϬϭϳ͘
ΑϮǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚŝƐƉŽƌĆŽƐŽďƌĞĂŽĨĞƌƚĂĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĚĞũŽǀĞŶƐĞĂĚƵůƚŽƐĞĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽƌĞŐƵůĂƌ͕ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶ-
ĚŝĕƁĞƐĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽŝŶĐŝƐŽs/ĚŽĂƌƚ͘ϰǑ͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϮǑKĂƌƚ͘ϮϲĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕
ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͗
͞ƌƚ͘Ϯϲ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
.................................................................................
ΑϮǑKĞŶƐŝŶŽĚĂĂƌƚĞ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞĞŵƐƵĂƐĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐƌĞ-
ŐŝŽŶĂŝƐ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝƌĄĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĐƵƌƌŝĐƵůĂƌŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ
básica.
.................................................................................
ΑϱǑEŽĐƵƌƌşĐƵůŽĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĂƉĂƌƟƌĚŽƐĞdžƚŽĂŶŽ͕
será ofertada a língua inglesa.
.................................................................................
ΑϳǑŝŶƚĞŐƌĂůŝnjĂĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌƉŽĚĞƌĄŝŶĐůƵŝƌ͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽƐƐŝƐ-
ƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉƌŽũĞƚŽƐĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐƚĞŵĂƐƚƌĂŶƐ-
ǀĞƌƐĂŝƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚ͘
..................................................................................
ΑϭϬ͘ŝŶĐůƵƐĆŽ ĚĞŶŽǀŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĞĐĂƌĄ-
ƚĞƌŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽŶĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƉĞŶĚĞƌĄĚĞ
ĂƉƌŽǀĂĕĆŽ ĚŽ ŽŶƐĞůŚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ Ğ ĚĞ ŚŽŵŽůŽŐĂĕĆŽ
ƉĞůŽDŝŶŝƐƚƌŽĚĞƐƚĂĚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϯǑ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕ƉĂƐƐĂĂ
ǀŝŐŽƌĂƌĂĐƌĞƐĐŝĚĂĚŽƐĞŐƵŝŶƚĞĂƌƚ͘ϯϱͲ͗
͞ƌƚ͘ϯϱͲ͘ĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞĮŶŝƌĄĚŝƌĞŝƚŽƐĞ
ŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĚŽ
ŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŶĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͗
I - linguagens e suas tecnologias;
//ͲŵĂƚĞŵĄƟĐĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖
///ͲĐŝġŶĐŝĂƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖
/sͲĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐĂƉůŝĐĂĚĂƐ͘
ΑϭǑƉĂƌƚĞĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚĂĚŽƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĚŽ
Ăƌƚ͘Ϯϲ͕ĚĞĮŶŝĚĂĞŵĐĂĚĂƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĚĞǀĞƌĄĞƐƚĂƌŚĂƌŵŽŶŝ-
njĂĚĂăĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĞƌĂƌƟĐƵůĂĚĂĂƉĂƌƟƌĚŽ
ĐŽŶƚĞdžƚŽŚŝƐƚſƌŝĐŽ͕ĞĐŽŶƀŵŝĐŽ͕ƐŽĐŝĂů͕ĂŵďŝĞŶƚĂůĞĐƵůƚƵƌĂů͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Α ϮǑ  ĂƐĞ EĂĐŝŽŶĂů ŽŵƵŵ ƵƌƌŝĐƵůĂƌ ƌĞĨĞƌĞŶƚĞ ĂŽ ĞŶƐŝŶŽ
ŵĠĚŝŽ ŝŶĐůƵŝƌĄ ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ ĞƐƚƵĚŽƐ Ğ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ
İƐŝĐĂ͕ĂƌƚĞ͕ƐŽĐŝŽůŽŐŝĂĞĮůŽƐŽĮĂ͘
ΑϯǑKĞŶƐŝŶŽĚĂůşŶŐƵĂƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂĞĚĂŵĂƚĞŵĄƟĐĂƐĞƌĄŽďƌŝ-
ŐĂƚſƌŝŽŶŽƐƚƌġƐĂŶŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂăƐĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ƚĂŵďĠŵ͕ĂƵƟůŝnjĂĕĆŽĚĂƐƌĞƐƉĞĐƟǀĂƐůşŶŐƵĂƐŵĂƚĞƌŶĂƐ͘
ΑϰǑKƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŝŶĐůƵŝƌĆŽ͕ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ͕
o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estran-
ŐĞŝƌĂƐ͕ĞŵĐĂƌĄƚĞƌŽƉƚĂƟǀŽ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŽĞƐƉĂŶŚŽů͕ĚĞĂĐŽƌ-
ĚŽĐŽŵĂĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞŽĨĞƌƚĂ͕ůŽĐĂŝƐĞŚŽƌĄƌŝŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐƉĞůŽƐ
sistemas de ensino.
ΑϱǑĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚĞƐƟŶĂĚĂĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂĂƐĞEĂĐŝŽ-
nal Comum Curricular não poderá ser superior a mil e oitocentas
ŚŽƌĂƐĚŽƚŽƚĂůĚĂĐĂƌŐĂŚŽƌĄƌŝĂĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂ
ĚĞĮŶŝĕĆŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ΑϲǑhŶŝĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĄŽƐƉĂĚƌƁĞƐĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĞƐƉĞƌĂ-
ĚŽƐƉĂƌĂŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ƋƵĞƐĞƌĆŽƌĞĨĞƌġŶĐŝĂŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐŶĂ-
ĐŝŽŶĂŝƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĂƉĂƌƟƌĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘
ΑϳǑKƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĚĞǀĞƌĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĂĨŽƌ-
ŵĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůĚŽĂůƵŶŽ͕ĚĞŵĂŶĞŝƌĂĂĂĚŽƚĂƌƵŵƚƌĂďĂůŚŽǀŽůƚĂĚŽ
ƉĂƌĂĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚĞƐĞƵƉƌŽũĞƚŽĚĞǀŝĚĂĞƉĂƌĂƐƵĂĨŽƌŵĂĕĆŽŶŽƐ
ĂƐƉĞĐƚŽƐİƐŝĐŽƐ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽƐĞƐŽĐŝŽĞŵŽĐŝŽŶĂŝƐ͘
ΑϴǑKƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐ͕ĂƐŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĞĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ƉƌŽĐĞƐƐƵĂůĞĨŽƌŵĂƟǀĂƐĞƌĆŽŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐŶĂƐƌĞĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƚĞſƌŝĐĂƐĞƉƌĄƟĐĂƐ͕ƉƌŽǀĂƐŽƌĂŝƐĞĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ƐĞŵŝ-
ŶĄƌŝŽƐ͕ƉƌŽũĞƚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐŽŶͲůŝŶĞ͕ĚĞƚĂůĨŽƌŵĂƋƵĞĂŽĮŶĂůĚŽ
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŽĞĚƵĐĂŶĚŽĚĞŵŽŶƐƚƌĞ͗
/ͲĚŽŵşŶŝŽĚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐĞƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐƋƵĞƉƌĞƐŝ-
dem a produção moderna;
//ͲĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂƐĨŽƌŵĂƐĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐĚĞůŝŶŐƵĂŐĞŵ͘͟
ƌƚ͘ϰǑKĂƌƚ͘ϯϲĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕
ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͗
͞ ƌƚ͘ ϯϲ ͘ K ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ ƐĞƌĄ ĐŽŵƉŽƐƚŽ ƉĞůĂ
ĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƉŽƌŝƟŶĞƌĄƌŝŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ƋƵĞ
ĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚĂŽĨĞƌƚĂĚĞĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĂƌƌĂŶũŽƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂƉĂƌĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽůŽĐĂůĞĂƉŽƐƐŝ-
ďŝůŝĚĂĚĞĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĂƐĂďĞƌ͗
I - linguagens e suas tecnologias;
//ͲŵĂƚĞŵĄƟĐĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖
///ͲĐŝġŶĐŝĂƐĚĂŶĂƚƵƌĞnjĂĞƐƵĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖
/sͲĐŝġŶĐŝĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞƐŽĐŝĂŝƐĂƉůŝĐĂĚĂƐ͖
sͲĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘
ΑϭǑŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĚĂƐĄƌĞĂƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĞĚĂƐƌĞƐƉĞĐ-
ƟǀĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐƐĞƌĄĨĞŝƚĂĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĐƌŝƚĠƌŝŽƐ
estabelecidos em cada sistema de ensino.
/Ͳ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͖
//Ͳ;ƌĞǀŽŐĂĚŽͿ͖
.................................................................................
ΑϯǑĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ƉŽĚĞƌĄƐĞƌĐŽŵƉŽƐƚŽŝƟ-
ŶĞƌĄƌŝŽĨŽƌŵĂƟǀŽŝŶƚĞŐƌĂĚŽ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵnjŶĂĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽĚĞĐŽŵ-
ƉŽŶĞŶƚĞƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌͲEĞ
ĚŽƐŝƟŶĞƌĄƌŝŽƐĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/ĂsĚŽĐĂƉƵƚ͘
..................................................................................
ΑϱǑKƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞǀĂŐĂƐ
ŶĂƌĞĚĞ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĆŽĂŽĂůƵŶŽĐŽŶĐůƵŝŶƚĞĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĐƵƌƐĂƌ
ŵĂŝƐƵŵŝƟŶĞƌĄƌŝŽĨŽƌŵĂƟǀŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚ͘
Α ϲǑ  ĐƌŝƚĠƌŝŽ ĚŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ Ă ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĐŽŵġŶĨĂƐĞƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄ͗
/ Ͳ Ă ŝŶĐůƵƐĆŽ ĚĞ ǀŝǀġŶĐŝĂƐ ƉƌĄƟĐĂƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ ŶŽ ƐĞƚŽƌ ƉƌŽ-
ĚƵƟǀŽŽƵĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĞƐŝŵƵůĂĕĆŽ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽƉĂƌĐĞƌŝĂƐĞ
ĨĂnjĞŶĚŽƵƐŽ͕ƋƵĂŶĚŽĂƉůŝĐĄǀĞů͕ĚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐƉĞůĂ
ůĞŐŝƐůĂĕĆŽƐŽďƌĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͖
//ͲĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞĐĞƌƟĮĐĂĚŽƐŝŶƚĞƌŵĞĚŝĄƌŝŽƐ
ĚĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƋƵĂŶĚŽĂĨŽƌŵĂĕĆŽĨŽƌĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂ
e organizada em etapas com terminalidade.
143
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϳǑŽĨĞƌƚĂĚĞĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂŝƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĂŽŝŶ-
ĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚ͕ĞŵĄƌĞĂƐƋƵĞŶĆŽĐŽŶƐƚĞŵĚŽĂƚĄůŽŐŽEĂĐŝŽŶĂů
ĚŽƐ ƵƌƐŽƐ dĠĐŶŝĐŽƐ͕ ĚĞƉĞŶĚĞƌĄ͕ ƉĂƌĂ ƐƵĂ ĐŽŶƟŶƵŝĚĂĚĞ͕ ĚŽ ƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ƉĞůŽ ƌĞƐƉĞĐƟǀŽ ŽŶƐĞůŚŽ ƐƚĂĚƵĂů ĚĞ ĚƵĐĂĕĆŽ͕ ŶŽ
ƉƌĂnjŽĚĞƚƌġƐĂŶŽƐ͕ĞĚĂŝŶƐĞƌĕĆŽŶŽĂƚĄůŽŐŽEĂĐŝŽŶĂůĚŽƐƵƌƐŽƐ
dĠĐŶŝĐŽƐ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞĐŝŶĐŽĂŶŽƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽƐĚĂĚĂƚĂĚĞŽĨĞƌƚĂŝŶŝĐŝĂů
da formação.
ΑϴǑŽĨĞƌƚĂĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞ
ŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚ͕ƌĞĂůŝnjĂĚĂŶĂƉƌſƉƌŝĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽŽƵĞŵƉĂƌĐĞ-
ƌŝĂĐŽŵŽƵƚƌĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͕ĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂƉƌŽǀĂĚĂƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞƉĞůŽ
ŽŶƐĞůŚŽƐƚĂĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŚŽŵŽůŽŐĂĚĂƉĞůŽ^ĞĐƌĞƚĄƌŝŽƐƚĂ-
ĚƵĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽĞĐĞƌƟĮĐĂĚĂƉĞůŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
ΑϵǑƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽĞŵŝƟƌĆŽĐĞƌƟĮĐĂĚŽĐŽŵǀĂůŝĚĂĚĞ
ŶĂĐŝŽŶĂů͕ ƋƵĞ ŚĂďŝůŝƚĂƌĄ Ž ĐŽŶĐůƵŝŶƚĞ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽ ĂŽ ƉƌŽƐƐĞ-
ŐƵŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĞƐƚƵĚŽƐ Ğŵ ŶşǀĞů ƐƵƉĞƌŝŽƌ ŽƵ Ğŵ ŽƵƚƌŽƐ ĐƵƌƐŽƐ ŽƵ
ĨŽƌŵĂĕƁĞƐƉĂƌĂŽƐƋƵĂŝƐ ĂĐŽŶĐůƵƐĆŽ ĚŽĞŶƐŝŶŽ ŵĠĚŝŽƐĞũĂĞƚĂƉĂ
obrigatória.
ΑϭϬ͘ůĠŵĚĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘Ϯϯ͕ŽĞŶ-
ƐŝŶŽŵĠĚŝŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽĞŵŵſĚƵůŽƐĞĂĚŽƚĂƌŽƐŝƐƚĞŵĂ
ĚĞĐƌĠĚŝƚŽƐĐŽŵƚĞƌŵŝŶĂůŝĚĂĚĞĞƐƉĞĐşĮĐĂ͘
Α ϭϭ͘ WĂƌĂ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ĚĂƐ ĞdžŝŐġŶĐŝĂƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ
ĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͕ŽƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽƉŽĚĞƌĆŽƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĐŽŵ-
ƉĞƚġŶĐŝĂƐĞĮƌŵĂƌĐŽŶǀġŶŝŽƐĐŽŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶ-
ĐŝĂĐŽŵŶŽƚſƌŝŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĐŽŵƉƌŽǀĂĕĆŽ͗
/ͲĚĞŵŽŶƐƚƌĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͖
//ͲĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚŽŽƵŽƵƚƌĂĞdžƉĞƌŝġŶ-
ĐŝĂĂĚƋƵŝƌŝĚĂĨŽƌĂĚŽĂŵďŝĞŶƚĞĞƐĐŽůĂƌ͖
///ͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐĞŵŽƵƚƌĂƐŝŶƐƟ-
tuições de ensino credenciadas;
IV - cursos oferecidos por centros ou programas ocupacionais;
sͲĞƐƚƵĚŽƐƌĞĂůŝnjĂĚŽƐĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŶĂĐŝŽŶĂŝƐŽƵ
estrangeiras;
s/ͲĐƵƌƐŽƐƌĞĂůŝnjĂĚŽƐƉŽƌŵĞŝŽĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽƵĞĚƵ-
cação presencial mediada por tecnologias.
ΑϭϮ͘ƐĞƐĐŽůĂƐĚĞǀĞƌĆŽŽƌŝĞŶƚĂƌŽƐĂůƵŶŽƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞƐ-
ĐŽůŚĂĚĂƐĄƌĞĂƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽŽƵĚĞĂƚƵĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƉƌĞǀŝƐ-
ƚĂƐŶŽĐĂƉƵƚ͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϱǑKĂƌƚ͘ϰϰĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕
ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĂĐƌĞƐĐŝĚŽĚŽƐĞŐƵŝŶƚĞΑϯǑ͗
͞ƌƚ͘ϰϰ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
..................................................................................
Α ϯǑ K ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƐĞůĞƟǀŽ ƌĞĨĞƌŝĚŽ ŶŽ ŝŶĐŝƐŽ // ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĄ ĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞĂƐŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĮŶŝĚĂƐŶĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵ
ƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϲǑKĂƌƚ͘ϲϭĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕
ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͗
͞ƌƚ͘ϲϭ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
.................................................................................
/sͲƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĐŽŵŶŽƚſƌŝŽƐĂďĞƌƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƉĞůŽƐƌĞƐƉĞĐ-
ƟǀŽƐ ƐŝƐƚĞŵĂƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƉĂƌĂ ŵŝŶŝƐƚƌĂƌ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĚĞ ĄƌĞĂƐ ĂĮŶƐ
ăƐƵĂĨŽƌŵĂĕĆŽŽƵĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĂƚĞƐƚĂĚŽƐƉŽƌƟƚƵůĂĕĆŽ
ĞƐƉĞĐşĮĐĂ ŽƵ ƉƌĄƟĐĂ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğŵ ƵŶŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚĂ ƌĞĚĞ
ƉƷďůŝĐĂŽƵƉƌŝǀĂĚĂŽƵĚĂƐĐŽƌƉŽƌĂĕƁĞƐƉƌŝǀĂĚĂƐĞŵƋƵĞƚĞŶŚĂŵĂƚƵĂ-
ĚŽ͕ĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌĂŽŝŶĐŝƐŽsĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϯϲ͖
s Ͳ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ŐƌĂĚƵĂĚŽƐ ƋƵĞ ƚĞŶŚĂŵ ĨĞŝƚŽ ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚŝƐƉŽƐƚŽƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϳǑKĂƌƚ͘ϲϮĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕
ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͗
͞ ƌƚ͘ ϲϮ ͘  ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ĚŽĐĞŶƚĞs para atuar na educação
ďĄƐŝĐĂ ĨĂƌͲƐĞͲĄ Ğŵ ŶşǀĞů ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ Ğŵ ĐƵƌƐŽ ĚĞ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ ƉůĞŶĂ͕
ĂĚŵŝƟĚĂ͕ĐŽŵŽĨŽƌŵĂĕĆŽŵşŶŝŵĂƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽŵĂŐŝƐƚĠƌŝŽŶĂ
ĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟůĞŶŽƐĐŝŶĐŽƉƌŝŵĞŝƌŽƐĂŶŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶ-
ƚĂů͕ĂŽĨĞƌĞĐŝĚĂĞŵŶşǀĞůŵĠĚŝŽ͕ŶĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞŶŽƌŵĂů͘
143

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
..................................................................................
ΑϴǑKƐĐƵƌƌşĐƵůŽƐĚŽƐĐƵƌƐŽƐĚĞĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐƚĞƌĆŽ
ƉŽƌƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϴǑKĂƌƚ͘ϯϭϴĚĂŽŶƐŽůŝĚĂĕĆŽĚĂƐ>ĞŝƐĚŽdƌĂďĂůŚŽͲ>d͕
ĂƉƌŽǀĂĚĂƉĞůŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶǑϱ͘ϰϱϮ͕ĚĞϭǑĚĞŵĂŝŽĚĞϭϵϰϯ͕ƉĂƐƐĂ
ĂǀŝŐŽƌĂƌĐŽŵĂƐĞŐƵŝŶƚĞƌĞĚĂĕĆŽ͗
͞ƌƚ͘ϯϭϴ͘KƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉŽĚĞƌĄůĞĐŝŽŶĂƌĞŵƵŵŵĞƐŵŽĞƐƚĂďĞ-
ůĞĐŝŵĞŶƚŽƉŽƌŵĂŝƐĚĞƵŵƚƵƌŶŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĆŽƵůƚƌĂƉĂƐƐĞĂũŽƌŶĂ-
ĚĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐĞŵĂŶĂůĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂůĞŐĂůŵĞŶƚĞ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽĞŶĆŽ
ĐŽŵƉƵƚĂĚŽŽŝŶƚĞƌǀĂůŽƉĂƌĂƌĞĨĞŝĕĆŽ͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϵǑKĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϭϬĚĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϰϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞũƵŶŚŽĚĞ
ϮϬϬϳ͕ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĂĐƌĞƐĐŝĚŽĚŽƐĞŐƵŝŶƚĞŝŶĐŝƐŽys///͗
͞ƌƚ͘ϭϬ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
.................................................................................
ys///ͲĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐĂĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽŝŶĐŝso V do
ĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϯϲĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͘
͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϭϬ͘KĂƌƚ͘ϭϲĚŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶǑϮϯϲ͕ĚĞϮϴĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽĚĞ
ϭϵϲϳ͕ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͗
͞ƌƚ͘ϭϲ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
.................................................................................
ΑϮǑKƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƐĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌƚƌĂŶƐ-
ŵŝƟĚŽƐĞŵŚŽƌĄƌŝŽƐĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚŽƐĞŶƚƌĞĂƐƐĞƚĞĞĂƐǀŝŶƚĞĞƵŵĂ
ŚŽƌĂƐ͘
ΑϯǑKDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄĐĞůĞďƌĂƌĐŽŶǀġŶŝŽƐĐŽŵ
ĞŶƟĚĂĚĞƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀĂƐĚŽƐĞƚŽƌĚĞƌĂĚŝŽĚŝĨƵƐĆŽ͕ƋƵĞǀŝƐĞŵĂŽ
ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽĐĂƉƵƚ͕ƉĂƌĂĂĚŝǀƵůŐĂĕĆŽŐƌĂƚƵŝƚĂĚŽƐ
ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ Ğ ĂĕƁĞƐ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ ĚĂ ĚƵĐĂĕĆŽ͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽăĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂĨŽƌŵĂĚĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĚŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐƌĞůĂƟǀŽƐ
ă ĞĚƵĐĂĕĆŽ ďĄƐŝĐĂ͕ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ ƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂ Ğ ƐƵƉĞƌŝŽƌ Ğ Ă ŽƵƚƌĂƐ
ŵĂƚĠƌŝĂƐĚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͘
ΑϰǑƐŝŶƐĞƌĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƟŶĂŵͲƐĞĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶ-
ƚĞăǀĞŝĐƵůĂĕĆŽĚĞŵĞŶƐĂŐĞŶƐĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵĐĂ-
ƌĄƚĞƌĚĞƵƟůŝĚĂĚĞƉƷďůŝĐĂŽƵĚĞĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞĂĕƁĞƐ
ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϭϭ͘KĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽΑϴǑĚŽĂƌƚ͘ϲϮĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬ
ĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕ĚĞǀĞƌĄƐĞƌŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚŽŶŽƉƌĂnjŽĚĞĚŽŝƐ
ĂŶŽƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘
ƌƚ͘ϭϮ͘KƐƐŝƐƚĞŵĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽĚĞǀĞƌĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĐƌŽŶŽŐƌĂŵĂ
ĚĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐŶĂ>ĞŝŶŽϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵ-
ďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽƐĂƌƚƐ͘ϮǑ͕ϯǑĞϰǑĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ŶŽƉƌŝŵĞŝƌŽ
ĂŶŽůĞƟǀŽƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞăĚĂƚĂĚĞƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽ-
ŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ĞŝŶŝĐŝĂƌŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽ
ƌĞĨĞƌŝĚŽĐƌŽŶŽŐƌĂŵĂ͕ĂƉĂƌƟƌĚŽƐĞŐƵŶĚŽĂŶŽůĞƟǀŽƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞă
ĚĂƚĂĚĞŚŽŵŽůŽŐĂĕĆŽĚĂĂƐĞEĂĐŝŽŶĂůŽŵƵŵƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘
ƌƚ͘ϭϯ͘&ŝĐĂŝŶƐƟƚƵşĚĂ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕Ă
WŽůşƟĐĂĚĞ&ŽŵĞŶƚŽă/ŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĞƐĐŽůĂƐĚĞŶƐŝŶŽDĠĚŝŽ
em Tempo Integral.
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  WŽůşƟĐĂ ĚĞ &ŽŵĞŶƚŽ ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ Ž ĐĂƉƵƚ
ƉƌĞǀġŽƌĞƉĂƐƐĞĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƐƐ-
ƚĂĚŽƐĞƉĂƌĂŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůƉĞůŽƉƌĂnjŽĚĞĚĞnjĂŶŽƐƉŽƌĞƐĐŽůĂ͕
ĐŽŶƚĂĚŽĚĂĚĂƚĂĚĞŝŶşĐŝŽĚĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽŝŶƚĞ-
ŐƌĂůŶĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂĞƐĐŽůĂ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƚĞƌŵŽĚĞĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĂ
ƐĞƌĨŽƌŵĂůŝnjĂĚŽĞŶƚƌĞĂƐƉĂƌƚĞƐ͕ƋƵĞĚĞǀĞƌĄĐŽŶƚĞƌ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͗
/ͲŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĞĚĞůŝŵŝƚĂĕĆŽĚĂƐĂĕƁĞƐĂƐĞƌĞŵĮŶĂŶĐŝĂĚĂƐ͖
//ͲŵĞƚĂƐƋƵĂŶƟƚĂƟǀĂƐ͖
///ͲĐƌŽŶŽŐƌĂŵĂĚĞĞdžĞĐƵĕĆŽİƐŝĐŽͲĮŶĂŶĐĞŝƌĂ͖
/sͲƉƌĞǀŝƐĆŽĚĞŝŶşĐŝŽĞĮŵĚĞĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƐĂĕƁĞƐĞĚĂĐŽŶĐůƵ-
são das etapas ou fases programadas.
ƌƚ͘ϭϰ͘^ĆŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂƐĂƐƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚĂhŶŝĆŽ
ĂŽƐƐƚĂĚŽƐĞĂŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂů͕ĚĞƐĚĞƋƵĞĐƵŵƉƌŝĚŽƐŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐ
ĚĞĞůĞŐŝďŝůŝĚĂĚĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐŶĞƐƚĂ>ĞŝĞŶŽƌĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ͕ĐŽŵĂĮ-
ŶĂůŝĚĂĚĞĚĞƉƌĞƐƚĂƌĂƉŽŝŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽƉĂƌĂŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĞĞƐĐŽůĂƐ
ƉƷďůŝĐĂƐĚĞĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽĞŵƚĞŵƉŽŝŶƚĞŐƌĂůĐĂĚĂƐƚƌĂĚĂƐŶŽĞŶƐŽ
ƐĐŽůĂƌĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĞƋƵĞ͗
144
144
Temas Educacionais E Pedagógicos
/ͲƚĞŶŚĂŵŝŶŝĐŝĂĚŽĂŽĨĞƌƚĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞŵƚĞŵƉŽŝŶƚĞŐƌĂů
ĂƉĂƌƟƌĚĂǀŝŐġŶĐŝĂĚĞƐƚĂ>ĞŝĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĞůĞŐŝďŝ-
ůŝĚĂĚĞŶŽąŵďŝƚŽĚĂWŽůşƟĐĂĚĞ&ŽŵĞŶƚŽ͕ĚĞǀĞŶĚŽƐĞƌĚĂĚĂƉƌŝŽƌŝ-
ĚĂĚĞăƐƌĞŐŝƁĞƐĐŽŵŵĞŶŽƌĞƐşŶĚŝĐĞƐĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŚƵŵĂŶŽ
ĞĐŽŵƌĞƐƵůƚĂĚŽƐŵĂŝƐďĂŝdžŽƐŶŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ĚŽĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͖Ğ
//ͲƚĞŶŚĂŵƉƌŽũĞƚŽƉŽůşƟĐŽͲƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƋƵĞŽďĞĚĞĕĂĂŽĚŝƐƉŽƐ-
ƚŽŶŽĂƌƚ͘ϯϲĚĂ>ĞŝŶŽϵ͘ϯϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͘
ΑϭǑƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚƐĞƌĄƌĞĂůŝ-
njĂĚĂĐŽŵďĂƐĞŶŽŶƷŵĞƌŽĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂƐĐĂĚĂƐƚƌĂĚĂƐƉĞůŽƐƐƚĂĚŽƐ
ĞƉĞůŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůŶŽĞŶƐŽƐĐŽůĂƌĚĂĚƵĐĂĕĆŽĄƐŝĐĂ͕ĚĞƐĚĞ
ƋƵĞƚĞŶŚĂŵƐŝĚŽĂƚĞŶĚŝĚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂĐƵŵƵůĂƟǀĂ͕ŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐĚŽƐ
incisos I e II do caput .
ΑϮǑƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƐĞƌĄƌĞĂůŝnjĂĚĂĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕Ă
ƉĂƌƟƌĚĞǀĂůŽƌƷŶŝĐŽƉŽƌĂůƵŶŽ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂĂĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚĞŽƌĕĂ-
ŵĞŶƚĄƌŝĂƉĂƌĂĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ĂƐĞƌĚĞĮŶŝĚĂƉŽƌĂƚŽĚŽDŝŶŝƐƚƌŽĚĞ
Estado da Educação.
ΑϯǑKƐƌĞĐƵƌƐŽƐƚƌĂŶƐĨĞƌŝĚŽƐŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽĐĂƉƵƚƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌ
ĂƉůŝĐĂĚŽƐŶĂƐĚĞƐƉĞƐĂƐĚĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƌĞǀŝƐ-
ƚĂƐŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/͕//͕///͕sĞs///ĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϳϬĚĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϯϵϰ͕
ĚĞϮϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϲ͕ĚĂƐĞƐĐŽůĂƐƉƷďůŝĐĂƐƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐĚĂ
WŽůşƟĐĂĚĞ&ŽŵĞŶƚŽ͘
ΑϰǑEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůŽƵĚĞŽƐƚĂĚŽƚĞƌ͕ŶŽ
ŵŽŵĞŶƚŽĚŽƌĞƉĂƐƐĞĚŽĂƉŽŝŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂ
Ž ĐĂƉƵƚ ͕ ƐĂůĚŽ Ğŵ ĐŽŶƚĂ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƌĞƉĂƐƐĂĚŽƐ ĂŶƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͕
ĞƐƐĞŵŽŶƚĂŶƚĞ͕ĂƐĞƌǀĞƌŝĮĐĂĚŽŶŽƷůƟŵŽĚŝĂĚŽŵġƐĂŶƚĞƌŝŽƌĂŽĚŽ
ƌĞƉĂƐƐĞ͕ƐĞƌĄƐƵďƚƌú̎ĚŽǀĂůŽƌĂƐĞƌƌĞƉĂƐƐĂĚŽĐŽŵŽĂƉŽŝŽĮŶĂŶ-
ceiro suplementar do exercício corrente.
Α ϱǑ ^ĞƌĆŽ ĚĞƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐ ĚŽ ĚĞƐĐŽŶƚŽ ƉƌĞǀŝƐƚŽ ŶŽ Α ϰǑ ŽƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽĂƉŽŝŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌ͕ĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽ
ĐĂƉƵƚ͕ƚƌĂŶƐĨĞƌŝĚŽƐŶŽƐƷůƟŵŽƐĚŽnjĞŵĞƐĞƐ͘
ƌƚ͘ϭϱ͘KƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϭϯ
ƐĞƌĆŽƚƌĂŶƐĨĞƌŝĚŽƐƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽĂŽ&ƵŶĚŽEĂĐŝŽŶĂů
ĚŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂĚƵĐĂĕĆŽͲ&E͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂ
ĐĞůĞďƌĂĕĆŽĚĞƚĞƌŵŽĞƐƉĞĐşĮĐŽ͘
Art. 16. Ato do Ministro de Estado da Educação disporá sobre
ŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽĂƉŽŝŽĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐƵƉůĞ-
ŵĞŶƚĂƌĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϭϯ͘
ƌƚ͘ϭϳ͘ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽƉĂ-
ƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϭϯƐĞƌĄĞĨĞƟǀĂĚĂĂƵƚŽŵĂƟĐĂŵĞŶƚĞƉĞůŽ&E͕
ĚŝƐƉĞŶƐĂĚĂĂĐĞůĞďƌĂĕĆŽĚĞĐŽŶǀġŶŝŽ͕ĂĐŽƌĚŽ͕ĐŽŶƚƌĂƚŽŽƵŝŶƐƚƌƵ-
ŵĞŶƚŽĐŽŶŐġŶĞƌĞ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚĞƉſƐŝƚŽƐĞŵĐŽŶƚĂͲĐŽƌƌĞŶƚĞĞƐƉĞĐş-
ĮĐĂ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KŽŶƐĞůŚŽĞůŝďĞƌĂƟǀŽĚŽ&EĚŝƐƉŽƌĄ͕Ğŵ
ĂƚŽƉƌſƉƌŝŽ͕ƐŽďƌĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͕ĐƌŝƚĠƌŝŽƐŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂŝƐĚĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ͕
ƌĞƉĂƐƐĞ͕ĞdžĞĐƵĕĆŽĞƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĂƐƐŝŵƉůŝĮĐĂĚĂĚŽĂƉŽŝŽĮ-
nanceiro.
ƌƚ͘ϭϴ͘KƐƐƚĂĚŽƐĞŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĚĞǀĞƌĆŽĨŽƌŶĞĐĞƌ͕ƐĞŵ-
ƉƌĞƋƵĞƐŽůŝĐŝƚĂĚŽƐ͕ĂĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽƌĞůĂƟǀĂăĞdžĞĐƵĕĆŽĚŽƐƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐƌĞĐĞďŝĚŽƐĐŽŵďĂƐĞŶŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϭϯĂŽdƌŝďƵŶĂůĚĞ
ŽŶƚĂƐĚĂhŶŝĆŽ͕ĂŽ&E͕ĂŽƐſƌŐĆŽƐĚĞĐŽŶƚƌŽůĞŝŶƚĞƌŶŽĚŽWŽĚĞƌ
džĞĐƵƟǀŽĨĞĚĞƌĂůĞĂŽƐĐŽŶƐĞůŚŽƐĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĞĐŽŶƚƌŽůĞ
social.
ƌƚ͘ϭϵ͘KĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĞŽĐŽŶƚƌŽůĞƐŽĐŝĂůƐŽďƌĞĂƚƌĂŶƐĨĞ-
ƌġŶĐŝĂĞĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞƉĂƐƐĂĚŽƐĐŽŵďĂƐĞŶŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽ
ƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϭϯƐĞƌĆŽĞdžĞƌĐŝĚŽƐŶŽąŵďŝƚŽĚŽƐƐƚĂĚŽƐĞĚŽŝƐƚƌŝƚŽ
&ĞĚĞƌĂůƉĞůŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĐŽŶƐĞůŚŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϮϰĚĂ>ĞŝŶǑ
ϭϭ͘ϰϵϰ͕ĚĞϮϬĚĞũƵŶŚŽĚĞϮϬϬϳ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ KƐ ĐŽŶƐĞůŚŽƐ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ž ĐĂƉƵƚ ĂŶĂůŝ-
ƐĂƌĆŽĂƐƉƌĞƐƚĂĕƁĞƐĚĞĐŽŶƚĂƐĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞƉĂƐƐĂĚŽƐŶŽąŵďŝƚŽ
ĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĨŽƌŵƵůĂƌĆŽƉĂƌĞĐĞƌĐŽŶĐůƵƐŝǀŽĂĐĞƌĐĂĚĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĞƐƐĞƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐĞŽĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĆŽĂŽ&E͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƚ͘ ϮϬ͘ KƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĮŶĂŶĐĞŝƌŽƐ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞƐ ĂŽ ĂƉŽŝŽ Į-
ŶĂŶĐĞŝƌŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϭϯĐŽƌƌĞƌĆŽăĐŽŶƚĂ
ĚĞ ĚŽƚĂĕĆŽ ĐŽŶƐŝŐŶĂĚĂ ŶŽƐ ŽƌĕĂŵĞŶƚŽƐ ĚŽ &E Ğ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
ĚĂĚƵĐĂĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽƐŽƐůŝŵŝƚĞƐĚĞŵŽǀŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ĚĞĞŵƉĞŶŚŽ
ĞĚĞƉĂŐĂŵĞŶƚŽĚĂƉƌŽŐƌĂŵĂĕĆŽŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂĞĮŶĂŶĐĞŝƌĂĂŶƵĂů͘
ƌƚ͘Ϯϭ͘ƐƚĂ>ĞŝĞŶƚƌĂĞŵǀŝŐŽƌŶĂĚĂƚĂĚĞƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϮϮ͘&ŝĐĂƌĞǀŽŐĂĚĂĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϭϲϭ͕ĚĞϱĚĞĂŐŽƐƚŽĚĞϮϬϬϱ͘
Ή^ddhdKZ/EKK>^Ed͵>/
FEDERAL Nº 8069, DE 13 DE JULHO DE 1990
>/&Z>EǑϴ͘ϬϲϵͬϵϬ͵
DISPÕE SOBRE O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE;
KƐƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ;ͿĠƵŵĂůĞŝĨĞĚĞƌĂů
;ϴ͘ϬϲϵƉƌŽŵƵůŐĂĚĂĞŵũƵůŚŽĚĞϭϵϵϬͿ͕ƋƵĞƚƌĂƚĂƐŽďƌĞŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŵƚŽĚŽŽƌĂƐŝů͘
dƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵƌĂŵŽĚŽĚŝƌĞŝƚŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ĚŝǀŝĚŝĚŽĞŵƉĂƌ-
ƚĞƐŐĞƌĂůĞĞƐƉĞĐŝĂů͕ŽŶĚĞĂƉƌŝŵĞŝƌĂƚƌĂĕĂ͕ĐŽŵŽĂƐĚĞŵĂŝƐĐŽĚŝĮĐĂ-
ĕƁĞƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐ͕ŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŶŽƌƚĞĂĚŽƌĞƐĚŽƐƚĂƚƵƚŽ͘:ĄĂƐĞŐƵŶĚĂ
ƉĂƌƚĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂĂƉŽůşƟĐĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ŵĞĚŝĚĂƐ͕ĐŽŶƐĞůŚŽƚƵƚĞ-
ůĂƌ͕ĂĐĞƐƐŽũƵƌŝƐĚŝĐŝŽŶĂůĞĂƉƵƌĂĕĆŽĚĞĂƚŽƐŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂŝƐ͘
 ƉĂƌƟƌ ĚŽ ƐƚĂƚƵƚŽ͕ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ ďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐ͕ ƐĞŵ
ĚŝƐƟŶĕĆŽĚĞƌĂĕĂ͕ĐŽƌŽƵĐůĂƐƐĞƐŽĐŝĂů͕ƉĂƐƐĂƌĂŵĂƐĞƌƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ
ĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐĞĚĞǀĞƌĞƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐĐŽŵŽƉĞƐƐŽĂƐĞŵ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĂƋƵĞŵƐĞĚĞǀĞƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞĂďƐŽůƵƚĂĚŽƐƚĂĚŽ͘
KŽďũĞƟǀŽĞƐƚĂƚƵƚĄƌŝŽĠĂƉƌŽƚĞĕĆŽĚŽƐŵĞŶŽƌĞƐĚĞϭϴĂŶŽƐ͕
ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŶĚŽĂĞůĞƐƵŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽ͕ŵĞŶƚĂů͕ŵŽƌĂůĞ
ƐŽĐŝĂůĐŽŶĚŝnjĞŶƚĞƐĐŽŵŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐĚĂůŝďĞƌĚĂĚĞĞ
ĚĂĚŝŐŶŝĚĂĚĞ͕ƉƌĞƉĂƌĂŶĚŽƉĂƌĂĂǀŝĚĂĂĚƵůƚĂĞŵƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
K  ĞƐƚĂďĞůĞĐĞ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ă ǀŝĚĂ͕ ă ƐĂƷĚĞ͕ ă ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ ă
ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂŽůĂnjĞƌ͕ăƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽ͕ăĐƵůƚƵƌĂ͕ăĚŝŐŶŝĚĂĚĞ͕ĂŽ
ƌĞƐƉĞŝƚŽ͕ăůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƉĂƌĂŵĞ-
ŶŝŶŽƐĞŵĞŶŝŶĂƐ͕ĞƚĂŵďĠŵĂďŽƌĚĂƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞƉŽůşƟĐĂƐĚĞĂƚĞŶ-
ĚŝŵĞŶƚŽ͕ ŵĞĚŝĚĂƐ ƉƌŽƚĞƟǀĂƐ ŽƵ ŵĞĚŝĚĂƐ ƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ ĞŶƚƌĞ
ŽƵƚƌĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐ͘dƌĂƚĂͲƐĞĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ
ăŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂZĞƉƷďůŝĐĂĚĞϭϵϴϴ͘
WĂƌĂŽƐƚĂƚƵƚŽ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂͲƐĞĐƌŝĂŶĕĂĂƉĞƐƐŽĂĚĞĂƚĠĚŽnjĞĂŶŽƐ
ĚĞ ŝĚĂĚĞ ŝŶĐŽŵƉůĞƚŽƐ͕ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĂƋƵĞůĂ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚŝĚĂ ĞŶƚƌĞ
ĚŽnjĞĞĚĞnjŽŝƚŽĂŶŽƐ͘ŶƚƌĞƚĂŶƚŽ͕ĂƉůŝĐĂͲƐĞŽĞƐƚĂƚƵƚŽ͕ĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂů-
ŵĞŶƚĞ͕ ăƐ ƉĞƐƐŽĂƐ ĞŶƚƌĞ ĚĞnjŽŝƚŽ Ğ ǀŝŶƚĞ Ğ Ƶŵ ĂŶŽƐ ĚĞ ŝĚĂĚĞ͕ Ğŵ
ƐŝƚƵĂĕƁĞƐƋƵĞƐĞƌĆŽĂƋƵŝĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚĂƐ͘
ŝƐƉƁĞ͕ĂŝŶĚĂ͕ƋƵĞŶĞŶŚƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞƌĄŽď-
ũĞƚŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĨŽƌŵĂĚĞŶĞŐůŝŐġŶĐŝĂ͕ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͕ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ͕
ǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ĐƌƵĞůĚĂĚĞĞŽƉƌĞƐƐĆŽ͕ƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌƉĞƐƐŽĂƋƵĞƐĞũĂ͕ĚĞ-
ǀĞŶĚŽƐĞƌƉƵŶŝĚŽƋƵĂůƋƵĞƌĂĕĆŽŽƵŽŵŝƐƐĆŽƋƵĞĂƚĞŶƚĞĂŽƐƐĞƵƐ
ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ͘ ŝŶĚĂ͕ ŶŽ ƐĞƵ ĂƌƟŐŽ ϳǑ͕ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ ƋƵĞ Ă
ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƚġŵ ĚŝƌĞŝƚŽ ă ƉƌŽƚĞĕĆŽ ă ǀŝĚĂ Ğ ă ƐĂƷĚĞ͕
ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă ĞĨĞƟǀĂĕĆŽ ĚĞ ƉŽůşƟĐĂƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĂŵ
ŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƐĂĚŝŽĞŚĂƌŵŽŶŝŽƐŽ͕ĞŵĐŽŶĚŝ-
ĕƁĞƐĚŝŐŶĂƐĚĞĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ͘
ƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌŽƚĞƟǀĂƐĂĚŽƚĂĚĂƐƉĞůŽƐĆŽƉĂƌĂƐĂůǀĂŐƵĂƌ-
ĚĂƌĂĨĂŵşůŝĂŶĂƚƵƌĂůŽƵĂĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ƐĞŶĚŽĞƐƚĄƵůƟŵĂƉĞůĂ
ŐƵĂƌĚĂ͕ƚƵƚĞůĂŽƵĂĚŽĕĆŽ͘ŐƵĂƌĚĂŽďƌŝŐĂĂƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞĂƐƐŝƐƚġŶ-
ĐŝĂŵĂƚĞƌŝĂů͕ŵŽƌĂůĞĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂů͕ĂƚƵƚĞůĂƉƌĞƐƐƵƉƁĞƚŽĚŽƐŽƐĚĞǀĞ-
ƌĞƐĚĂŐƵĂƌĚĂĞƉŽĚĞƐĞƌĐŽŶĨĞƌŝĚĂĂƉĞƐƐŽĂĚĞĂƚĠϮϭĂŶŽƐŝŶĐŽŵ-
ƉůĞƚŽƐ͕ũĄĂĂĚŽĕĆŽĂƚƌŝďƵŝĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞĮůŚŽ͕ĐŽŵŵĞƐŵŽƐĚŝƌĞŝƚŽĞ
ĚĞǀĞƌĞƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƐƵĐĞƐƐſƌŝŽƐ͘
ŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌĠĂďĂƐĞĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ƐĞŶĚŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄ-
ǀĞůăŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͕ĐŽŶĨŽƌŵĞƉƌĞĐĞŝƚƵĂŽĂƌƚ͘ϮϮϲĚĂZͬϴϴ͘
EĆŽƐĞŶĚŽƌĞŐƌĂ͕ŵĂƐŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĐŽƌƌĞŵŵĂŝŽƌƌŝƐĐŽƋƵĂŶĚŽ
ĨĂnjĞŵƉĂƌƚĞĚĞĨĂŵşůŝĂƐĚĞƐĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂƐŽƵǀŝŽůĞŶƚĂƐ͘
145
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĂďĞĂŽƐƉĂŝƐŽĚĞǀĞƌĚĞƐƵƐƚĞŶƚŽ͕ŐƵĂƌĚĂĞĞĚƵĐĂĕĆŽĚŽƐĮ-
ůŚŽƐ͕ ŶĆŽ ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽ ŵŽƟǀŽ ĚĞ ĞƐĐƵƐĂ Ă ĨĂůƚĂ ŽƵ Ă ĐĂƌġŶĐŝĂ ĚĞ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ ƐŽď ƉĞŶĂ ĚĂ ƉĞƌĚĂ ŽƵ Ă ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ ĚŽ ƉĄƚƌŝŽ
poder.
ĂƐŽ Ă ĨĂŵşůŝĂ ŶĂƚƵƌĂů͕ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĨŽƌŵĂĚĂ ƉĞůŽƐ ƉĂŝƐ ŽƵ
ƋƵĂůƋƵĞƌĚĞůĞƐĞƐĞƵƐĚĞƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĚĞƐĐƵŵƉƌĂƋƵĂůƋƵĞƌĚĞƐƵĂƐ
ŽďƌŝŐĂĕƁĞƐ͕ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƐĞƌĆŽ ĐŽůŽĐĂĚŽƐ Ğŵ ĨĂŵşůŝĂ
ƐƵďƐƟƚƵƚĂŵĞĚŝĂŶƚĞŐƵĂƌĚĂ͕ƚƵƚĞůĂŽƵĂĚŽĕĆŽ͘
Toda criança ou adolescente tem direito a ser criado e educado
ŶŽƐĞŝŽĚĂƐƵĂĨĂŵşůŝĂĞ͕ĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕
ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂĂĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞůŝǀƌĞ
ĚĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĞƉĞƐƐŽĂƐĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐĚĞƐƵďƐƚąŶĐŝĂƐĞŶƚŽƌƉĞĐĞŶ-
tes.
WŽƌƚĂůƌĂnjĆŽƋƵĞĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚŽƐƉĂŝƐĠĞŶŽƌŵĞŶŽĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌĞĚŽƐĮůŚŽƐ͕ĐƵũŽŽďũĞƟǀŽĠŵĂŶƚĞƌĂŽŵĄdžŝ-
ŵŽĂĞƐƚĂďŝůŝĚĂĚĞĞŵŽĐŝŽŶĂů͕ĞĐŽŶƀŵŝĐĂĞƐŽĐŝĂů͘
ƉĞƌĚĂĚĞǀĂůŽƌĞƐƐŽĐŝĂŝƐ͕ĂŽůŽŶŐŽĚŽƚĞŵƉŽ͕ƚĂŵďĠŵƐĆŽĨĂ-
ƚŽƌĞƐƋƵĞŝŶƚĞƌĨĞƌĞŵĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ǀŝƐƚŽƋƵĞŶĆŽƉĞƌŵĂŶĞĐĞŵĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞŝŶƐĞƌŝ-
ĚŽƐŶĂĞŶƟĚĂĚĞĨĂŵŝůŝĂƌ͘
WŽƌŝƐƐŽĠĚĞǀĞƌĚĞƚŽĚŽƐƉƌĞǀĞŶŝƌĂŽĐŽƌƌġŶĐŝĂĚĞĂŵĞĂĕĂŽƵ
ǀŝŽůĂĕĆŽ ĚŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĚŽƐ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͘ dĂŶƚŽ ƋƵĞ
ĐĂďĞĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ĨĂŵşůŝĂĞĂŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽƉƌŽŝďŝƌĂǀĞŶĚĂĞĐŽ-
ŵĞƌĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ ă ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ ĂŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĚĞ ĂƌŵĂƐ͕ ŵƵŶŝĕƁĞƐ Ğ
ĞdžƉůŽƐŝǀŽƐ͕ďĞďŝĚĂĂůĐŽſůŝĐĂƐ͕ĚƌŽŐĂƐ͕ĨŽƚŽƐĚĞĂƌƟİĐŝŽ͕ƌĞǀŝƐƚĂƐĚĞ
ĐŽŶƚĞƷĚŽĂĚƵůƚŽĞďŝůŚĞƚĞƐůŽƚĠƌŝĐŽƐŽƵĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐ͘
ĂĚĂŵƵŶŝĐşƉŝŽĚĞǀĞƌĄŚĂǀĞƌ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕ƵŵŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ
ĐŽŵƉŽƐƚŽĚĞĐŝŶĐŽŵĞŵďƌŽƐ͕ĞƐĐŽůŚŝĚŽƐƉĞůĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞůŽĐĂů͕ƌĞ-
ŐƵůĂƌŵĞŶƚĞĞůĞŝƚŽƐĞĞŵƉŽƐƐĂĚŽƐ͕ĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƉĞůĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĞ
zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do adolescente.
K ŽŶƐĞůŚŽ dƵƚĞůĂƌ Ġ ƵŵĂ ĚĂƐ ĞŶƟĚĂĚĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶ-
ƚĞƐĂƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂƌŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŶĂƐ
ŚŝƉſƚĞƐĞƐ Ğŵ ƋƵĞ ŚĂũĂ ĚĞƐƌĞƐƉĞŝƚŽ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ĐŽŵ ƌĞůĂĕĆŽ Ă ƐĞƵƐ
ƉĂŝƐĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞĚĞǀĞƌĞƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĂ
ůĞŐŝƐůĂĕĆŽĚŽĞŶĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ͘^ĆŽĚĞǀĞƌĞƐĚŽƐŽŶƐĞůŚĞŝƌŽƐ
dƵƚĞůĂƌĞƐ͗
1. Atender crianças e adolescentes e aplicar medidas de pro-
teção.
Ϯ͘ƚĞŶĚĞƌĞĂĐŽŶƐĞůŚĂƌŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĞĂƉůŝĐĂƌŵĞĚŝ-
ĚĂƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽƐƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘
ϯ͘WƌŽŵŽǀĞƌĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĞƐƵĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐ͕ƉŽĚĞŶĚŽƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌ
ƐĞƌǀŝĕŽƐƉƷďůŝĐŽƐĞĞŶƚƌĂƌŶĂ:ƵƐƟĕĂƋƵĂŶĚŽĂůŐƵĠŵ͕ŝŶũƵƐƟĮĐĂĚĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĚĞƐĐƵŵƉƌŝƌƐƵĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐ͘
ϰ͘>ĞǀĂƌĂŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĨĂƚŽƐƋƵĞŽƐ-
ƚĂƚƵƚŽƚĞŶŚĂĐŽŵŽŝŶĨƌĂĕĆŽĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂŽƵƉĞŶĂů͘
ϱ͘ŶĐĂŵŝŶŚĂƌă:ƵƐƟĕĂŽƐĐĂƐŽƐƋƵĞĂĞůĂƐĆŽƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ͘
ϲ͘dŽŵĂƌƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐƉĂƌĂƋƵĞƐĞũĂŵĐƵŵƉƌŝĚĂƐĂƐŵĞĚŝĚĂƐ
ƐſĐŝŽͲĞĚƵĐĂƟǀĂƐĂƉůŝĐĂĚĂƐƉĞůĂ:ƵƐƟĕĂĂĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŝŶĨƌĂƚŽƌĞƐ͘
ϳ͘džƉĞĚŝƌŶŽƟĮĐĂĕƁĞƐĞŵĐĂƐŽƐĚĞƐƵĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ͘
ϴ͘ZĞƋƵŝƐŝƚĂƌĐĞƌƟĚƁĞƐĚĞŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞſďŝƚŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ƋƵĂŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͘
ϵ͘ƐƐĞƐƐŽƌĂƌŽWŽĚĞƌdžĞĐƵƟǀŽůŽĐĂůŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƉƌŽƉŽƐ-
ta orçamentaria para planos e programas de atendimento dos direi-
tos da criança e do adolescente.
ϭϬ͘ŶƚƌĂƌŶĂ:ƵƐƟĕĂ͕ĞŵŶŽŵĞĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐĞĚĂƐĨĂŵşůŝĂƐ͕ƉĂƌĂ
ƋƵĞĞƐƚĂƐƐĞĚĞĨĞŶĚĂŵĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞƌĄĚŝŽĞƚĞůĞǀŝƐĆŽƋƵĞĐŽŶ-
ƚƌĂƌŝĞŵ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ ĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ ďĞŵ ĐŽŵŽ ĚĞ ƉƌŽƉĂŐĂŶĚĂ ĚĞ
ƉƌŽĚƵƚŽƐ͕ƉƌĄƟĐĂƐĞƐĞƌǀŝĕŽƐƋƵĞƉŽƐƐĂŵƐĞƌŶŽĐŝǀŽƐăƐĂƷĚĞĞĂŽ
meio ambiente.
ϭϭ͘>ĞǀĂƌĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĐĂƐŽƐƋƵĞĚĞŵĂŶĚĂŵĂĕƁĞƐũƵ-
diciais de perda ou suspensão do pátrio poder.
ϭϮ͘&ŝƐĐĂůŝnjĂƌĂƐĞŶƟĚĂĚĞƐŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐĞŶĆŽͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶ-
ƚĂŝƐƋƵĞĞdžĞĐƵƚĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽĞƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀŽƐ͘
145

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽƋƵĞƚŽĚŽƐƚġŵŽĚĞǀĞƌĚĞnjĞůĂƌƉĞůĂĚŝŐŶŝĚĂĚĞ
ĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƉŽŶĚŽͲŽƐĂƐĂůǀŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƚƌĂƚĂ-
ŵĞŶƚŽĚĞƐƵŵĂŶŽ͕ǀŝŽůĞŶƚŽ͕ĂƚĞƌƌŽƌŝnjĂŶƚĞ͕ǀĞdžĂƚſƌŝŽŽƵĐŽŶƐƚƌĂŶŐĞ-
ĚŽƌ͕ŚĂǀĞŶĚŽƐƵƐƉĞŝƚĂŽƵĐŽŶĮƌŵĂĕĆŽĚĞŵĂƵƐͲƚƌĂƚŽƐĐŽŶƚƌĂĂůŐƵ-
ŵĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƐĞƌĆŽ ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĚŽƐ
ĂŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌƉĂƌĂƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐĐĂďşǀĞŝƐ͘
ŝŶĚĂĐŽŵƚŽĚĂƉƌŽƚĞĕĆŽăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ĂĚĞ-
ůŝŶƋƵġŶĐŝĂĠƵŵĂƌĞĂůŝĚĂĚĞƐŽĐŝĂů͕ƉƌŝŶĐŝƉĂůŵĞŶƚĞŶĂƐŐƌĂŶĚĞƐĐŝĚĂ-
ĚĞƐ͕ƐĞŵƉƌĞǀŝƐĆŽĚĞƚĠƌŵŝŶŽ͕ĨĂnjĞŶĚŽĐŽŵƋƵĞƚĞŶŚĂƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ
ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚŽĚŽƐĐƌŝŵĞƐƉƌĂƟĐĂĚŽƐƉŽƌĂŐĞŶƚĞƐŝŵƉƵƚĄǀĞŝƐ͘
KƐ ĐƌŝŵĞƐ ƉƌĂƟĐĂĚŽƐ ƉŽƌ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ ĞŶƚƌĞ ϭϮ Ğ ϭϴ ĂŶŽƐ
ŝŶĐŽŵƉůĞƚŽƐ ƐĆŽ ĚĞŶŽŵŝŶĂĚŽƐ ĂƚŽƐ ŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂŝƐ ƉĂƐƐşǀĞŝƐ ĚĞ ĂƉůŝ-
ĐĂĕĆŽĚĞŵĞĚŝĚĂƐƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘KƐĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĚŽƐƚĂƚƵƚŽĚĂ
ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂŵ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ŶĂƐ ƋƵĂŝƐ ƚĂŶƚŽ Ž
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ ƋƵĂŶƚŽ Ž ŵĞŶŽƌ ĚĞǀĞŵ ƐĞƌ ŝŶƐƚĂĚŽƐ Ă ŵŽĚŝĮĐĂƌĞŵ
ĂƟƚƵĚĞƐ͕ĚĞĮŶŝŶĚŽƐĂŶĕƁĞƐƉĂƌĂŽƐĐĂƐŽƐŵĂŝƐŐƌĂǀĞƐ͘
EĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐĚŽŵĞŶŽƌĐŽŵĞƚĞƌĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͕ĐƵũĂĐŽŶĚƵƚĂ
ƐĞŵƉƌĞĞƐƚĂƌĄĚĞƐĐƌŝƚĂĐŽŵŽĐƌŝŵĞŽƵĐŽŶƚƌĂǀĞŶĕĆŽƉĞŶĂůƉĂƌĂŽƐ
ŝŵƉƵƚĄǀĞŝƐ͕ƉŽĚĞƌĆŽƐŽĨƌĞƌƐĂŶĕƁĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĂƋƵĞůĂƐĚĞƐĐƌŝƚĂƐŶŽ
ĞƐƚĂƚƵƚŽĐŽŵŽŵĞĚŝĚĂƐƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͘
KƐŵĞŶŽƌĞƐĚĞϭϴĂŶŽƐƐĆŽƉĞŶĂůŵĞŶƚĞŝŶŝŵƉƵƚĄǀĞŝƐ͕ŵĂƐƌĞƐ-
ƉŽŶĚĞŵ ƉĞůĂ ƉƌĄƟĐĂ ĚĞ ĂƚŽ ŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů ĐƵũĂ ƐĂŶĕĆŽ ƐĞƌĄ ĚĞƐĚĞ Ă
ĂĚŽĕĆŽĚĞŵĞĚŝĚĂƉƌŽƚĞƟǀĂĚĞĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐ-
ƉŽŶƐĄǀĞů͕ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ ĂƉŽŝŽ Ğ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ͕ ŵĂƚƌŝĐƵůĂ Ğ ĨƌĞ-
ƋƵġŶĐŝĂĞŵĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ŝŶĐůƵƐĆŽĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞ
ĂƵdžşůŝŽăĨĂŵşůŝĂ͕ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽŵĠĚŝĐŽ͕ƉƐŝĐŽůſŐŝ-
ĐŽŽƵƉƐŝƋƵŝĄƚƌŝĐŽ͕ĂďƌŝŐŽ͕ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽƚŽdžŝĐŽůſŐŝĐŽĞ͕ĂƚĠ͕ĐŽůŽĐĂĕĆŽ
ĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͘
:ĄŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞŶƚƌĞϭϮĞϭϴĂŶŽƐŝŶĐŽŵƉůĞƚŽƐ;ŝŶŝŵƉƵƚĄǀĞŝƐͿ
ƋƵĞƉƌĂƟĐĂĂůŐƵŵĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͕ĂůĠŵĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌŽƚĞƟǀĂƐũĄ
ĚĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƉŽĚĞƌĄĂƉůŝĐĂƌŵĞĚŝĚĂƐŽĐŝŽĞ-
ĚƵĐĂƟǀĂĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚŽŽĨĞŶƐŽƌ͕ĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐĚŽ
ĨĂƚŽĞĂŐƌĂǀŝĚĂĚĞĚĂŝŶĨƌĂĕĆŽ͕ƐĆŽĞůĂƐ͗
ϭͿĚǀĞƌƚġŶĐŝĂƐʹĂĚŵŽĞƐƚĂĕĆŽǀĞƌďĂů͕ƌĞĚƵnjŝĚĂĂƚĞƌŵŽĞĂƐƐŝ-
ŶĂĚĂƉĞůŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŐĞŶŝƚŽƌĞƐƐŽďŽƐƌŝƐĐŽƐĚŽĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĞŵĂƚŽƐŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƵĂƌĞŝƚĞƌĂĕĆŽ͕
ϮͿ KďƌŝŐĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞƉĂƌĂƌ Ž ĚĂŶŽ ʹ ĐĂƐŽ Ž ĂƚŽ ŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů ƐĞũĂ
ƉĂƐƐşǀĞůĚĞƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƚƌŝŵŽŶŝĂů͕ĐŽŵƉĞŶƐĂŶĚŽŽƉƌĞũƵşnjŽĚĂǀş-
ƟŵĂ͕
ϯͿ WƌĞƐƚĂĕĆŽ ĚĞ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ʹ ƚĞŵ ƉŽƌ ŽďũĞƟǀŽ
ĐŽŶƐĐŝĞŶƟnjĂƌŽŵĞŶŽƌŝŶĨƌĂƚŽƌƐŽďƌĞǀĂůŽƌĞƐĞƐŽůŝĚĂƌŝĞĚĂĚĞƐŽĐŝĂů͕
ϰͿ>ŝďĞƌĚĂĚĞĂƐƐŝƐƟĚĂʹŵĞĚŝĚĂĚĞŐƌĂŶĚĞĞĮĐĄĐŝĂƉĂƌĂŽĞŶ-
ĨƌĞƚĂŵĞŶƚŽĚĂƉƌĄƟĐĂĚĞĂƚŽƐŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ŶĂŵĞĚŝĚĂĞŵƋƵĞĂƚƵĂ
ũƵŶƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵĂĨĂŵşůŝĂĞŽĐŽŶƚƌŽůĞƉŽƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ;ƉƐŝĐſůŽŐŽƐ
ĞĂƐƐŝƐƚĞŶƚĞƐƐŽĐŝĂŝƐͿĚŽ:ƵŝnjĂĚŽĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕
ϱͿ ^ĞŵŝůŝďĞƌĚĂĚĞ ʹ ŵĞĚŝĚĂ ĚĞ ŵĠĚŝĂ ĞdžƚƌĞŵŝĚĂĚĞ͕ ƵŵĂ ǀĞnj
ƋƵĞĞdžŝŐĞŵĚŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŝŶĨƌĂƚŽƌĞƐŽƚƌĂďĂůŚŽĞĞƐƚƵĚŽĚƵƌĂŶ-
ƚĞŽĚŝĂ͕ŵĂƐƌĞƐƚƌŝŶŐĞƐƵĂůŝďĞƌĚĂĚĞŶŽƉĞƌşŽĚŽŶŽƚƵƌŶŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞ
ƌĞĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĞŵĞŶƟĚĂĚĞĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂ
ϲͿ/ŶƚĞƌŶĂĕĆŽƉŽƌƚĞŵƉŽŝŶĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽʹŵĞĚŝĚĂŵĂŝƐĞdžƚƌĞ-
ŵĂĚŽƐƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞǀŝĚŽăƉƌŝǀĂĕĆŽƚŽƚĂů
ĚĂ ůŝďĞƌĚĂĚĞ͘ ƉůŝĐĂĚĂ Ğŵ ĐĂƐŽƐ ŵĂŝƐ ŐƌĂǀĞƐ Ğ Ğŵ ĐĂƌĄƚĞƌ ĞdžĐĞƉ-
cional.
ŶƚĞƐĚĂƐĞŶƚĞŶĕĂ͕ĂŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽƐŽŵĞŶƚĞƉŽĚĞƐĞƌĚĞƚĞƌŵŝŶĂ-
ĚĂƉĞůŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞϰϱĚŝĂƐ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚĞĐŝƐĆŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂ
baseada em fortes indícios de autoria e materialidade do ato infra-
cional.
EĞƐƐĂǀĞƌƚĞŶƚĞ͕ĂƐĞŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞ
ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽƚġŵĂŽďƌŝŐĂĕĆŽĚĞ͗
ϭͿKďƐĞƌǀĂƌŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞŐĂƌĂŶƟĂƐĚĞƋƵĞƐĆŽƟƚƵůĂƌĞƐŽƐĂĚŽ-
lescentes;
ϮͿEĆŽƌĞƐƚƌŝŶŐŝƌŶĞŶŚƵŵĚŝƌĞŝƚŽƋƵĞŶĆŽƚĞŶŚĂƐŝĚŽŽďũĞƚŽĚĞ
ƌĞƐƚƌŝĕĆŽŶĂĚĞĐŝƐĆŽĚĞŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕
146
146
Temas Educacionais E Pedagógicos
ϯͿ WƌĞƐĞƌǀĂƌ Ă ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ Ğ ŽĨĞƌĞĐĞƌ ĂŵďŝĞŶƚĞ ĚĞ ƌĞƐƉĞŝƚŽ Ğ
ĚŝŐŶŝĚĂĚĞĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕
ϰͿŝůŝŐĞŶĐŝĂƌŶŽƐĞŶƟĚŽĚŽƌĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĂƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ
ĚŽƐǀşŶĐƵůŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ͕
ϱͿKĨĞƌĞĐĞƌŝŶƐƚĂůĂĕƁĞƐİƐŝĐĂƐĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐ͕ĞƚŽĚĂ
ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵƚƵƌĂĞĐƵŝĚĂĚŽƐŵĠĚŝĐŽƐĞĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŶĂĄƌĞĂ
ĚĞůĂnjĞƌĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐĞĚĞƐƉŽƌƟǀĂƐ͘
ϲͿZĞĂǀĂůŝĂƌƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞĐĂĚĂĐĂƐŽ͕ĐŽŵŝŶƚĞƌǀĂůŽŵĄdžŝŵŽ
ĚĞƐĞŝƐŵĞƐĞƐ͕ĚĂŶĚŽĐŝġŶĐŝĂĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞ-
tente.
hŵĂǀĞnjĂƉůŝĐĂĚĂĂƐŵĞĚŝĚĂƐƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐƉŽĚĞŵƐĞƌŝŵ-
ƉůĞŵĞŶƚĂĚĂƐĂƚĠƋƵĞƐĞũĂŵĐŽŵƉůĞƚĂĚŽƐϭϴĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͘ŽŶƚƵ-
ĚŽ͕ŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽƉŽĚĞĐŚĞŐĂƌĂŽƐϮϭĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞŶŽƐĐĂƐŽƐĚĞ
ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽĂƌƚ͘ϭϮϭ͕ΑϱǑĚŽ͘
ƐƐŝŵĐŽŵŽŶŽƐŝƐƚĞŵĂƉĞŶĂůƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͕ĂƐƐĂŶĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐ
no Estatuto da Criança e do Adolescente apresentam preocupação
com a reeducação e a ressocialização dos menores infratores.
Antes de iniciado o procedimento de apuração do ato infracio-
ŶĂů͕ŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉŽĚĞƌĄĐŽŶĐĞĚĞƌŽƉĞƌĚĆŽ
;ƌĞŵŝƐƐĆŽͿ͕ĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞĞdžĐůƵƐĆŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ƐĞĂƚĞŶĚŝĚŽăƐĐŝƌ-
ĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐĞĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐĚŽĨĂƚŽ͕ĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝĂů͕ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞĚŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞƐƵĂŵĂŝŽƌŽƵŵĞŶŽƌƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶŽĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͘
WŽƌĮŵ͕ŽƐƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŝŶƐƟƚƵŝŵĞĚŝ-
ĚĂƐĂƉůŝĐĄǀĞŝƐĂŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐĚĞĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽĂĨĂŵşůŝĂ͕ŝŶĐůƵƐĆŽĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ
ĂĂůĐŽſůĂƚƌĂƐĞƚŽdžŝĐƀŵĂŶŽƐ͕ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽ-
ůſŐŝĐŽŽƵƉƐŝƋƵŝĄƚƌŝĐŽ͕ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂĐƵƌƐŽƐŽƵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞ
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ŽďƌŝŐĂĕĆŽĚĞŵĂƚƌŝĐƵůĂƌĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌŽĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶ-
ƚŽĞƐĐŽůĂƌĚŽŵĞŶŽƌ͕ĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂ͕ƉĞƌĚĂĚĂŐƵĂƌĚĂ͕ĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂ
ƚƵƚĞůĂĞĂƚĠƐƵƐƉĞŶƐĆŽŽƵĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌ͘
KŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞĠŽďƐĞƌǀĂƌƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŶĆŽ
ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐ ĂƵƚġŶƟĐĂƐ ƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐ ĚĞ ƐĞƵƐ ŐĞŶŝƚŽ-
ƌĞƐ͕ǀŝƐƚŽƋƵĞƐĆŽƟƚƵůĂƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂŶŽƐĐŽŵŽƋƵĂŝƐƋƵĞƌƉĞƐ-
ƐŽĂƐ͕ĚŽƚĂĚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐĞĚĞǀĞƌĞƐĐŽŵŽĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽ͘
ŝŵƉůĂŶƚĂĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůĚŽƐŽĨƌĞŐƌĂŶĚĞƌĞƐŝƐƚġŶĐŝĂĚĞƉĂƌƚĞ
ĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ƋƵĞŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĞdžĐĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞƉĂƚĞƌŶĂůŝƐ-
ƚĂĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽƐĂƚŽƐŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂŝƐĐŽŵĞƟĚŽƐƉŽƌĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞŽƐĂƚŽƐŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂŝƐĞƐƚĆŽĮĐĂŶĚŽĐĂĚĂǀĞnj
ŵĂŝƐǀŝŽůĞŶƚŽƐĞƌĞŝƚĞƌĂĚŽƐ͘
ŽŶƐŝĚĞƌĂŵ͕ĂŝŶĚĂ͕ƋƵĞŽĞƐƚĂƚƵƚŽ͕ƋƵĞĚĞǀĞƌŝĂƉƌŽƚĞŐĞƌĞĞĚƵ-
ĐĂƌ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ŶĂ ƉƌĄƟĐĂ͕ ĂĐĂďĂ ĚĞŝdžĂŶĚŽͲŽƐ ƐĞŵ
ŶĞŶŚƵŵ ƟƉŽ ĚĞ ƉƵŶŝĕĆŽ ŽƵ ŵĞƐŵŽ ƌĞƐƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕ ďĞŵ ĐŽŵŽ Ġ
ƵƟůŝnjĂĚŽƉŽƌŐƌƵƉŽƐĐƌŝŵŝŶŽƐŽƐƉĂƌĂůŝǀƌĂƌͲƐĞĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ
ĐƌŝŵŝŶĂŝƐĨĂnjĞŶĚŽĐŽŵƋƵĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĂƐƐƵŵĂŵĂĐƵůƉĂ͘
ĂďĞ ĂŽ ƐƚĂĚŽ njĞůĂƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ĂƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ ƐĞ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀĂŵ Ğŵ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ƐŽĐŝĂŝƐ ƋƵĞ ĨĂǀŽƌĞĕĂŵ Ă ŝŶƚĞŐƌŝĚĂĚĞ
İƐŝĐĂ͕ůŝďĞƌĚĂĚĞĞĚŝŐŶŝĚĂĚĞ͘ŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽƐĞƉŽĚĞĂƚƌŝďƵŝƌƚĂůƌĞƐ-
ponsabilidade apenas a uma suposta inaplicabilidade do estatuto
ĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞĞƐƚĞƐŶĂĚĂŵĂŝƐƐĆŽĚŽ
ƋƵĞ Ž ƉƌŽĚƵƚŽ ĚĂ ĞŶƟĚĂĚĞ ĨĂŵŝůŝĂƌ Ğ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͕ ĂƐ ƋƵĂŝƐ ƚġŵ
ŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůŶŽĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽĚŽƐŵĞƐŵŽƐ͘11
jůƟŵĂƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐŶŽ
As mais recentes:
^ĆŽƋƵĂƚƌŽŽƐƉŽŶƚŽƐŵŽĚŝĮĐĂĚŽƐŶŽĚƵƌĂŶƚĞĂĂƚƵĂůĂĚ-
ŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽ͗
ͲŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂ^ĞŵĂŶĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞWƌĞǀĞŶĕĆŽĚĂ'ƌĂǀŝĚĞnj
ŶĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ŶĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϴ͕ĚĞϯĚĞũĂŶĞŝƌŽĚĞϮϬϭϵ͖
ͲĐƌŝĂĕĆŽĚŽĂĚĂƐƚƌŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞWĞƐƐŽĂƐĞƐĂƉĂƌĞĐŝĚĂƐͲŶĂ
ůĞŝŶǑϭϯ͘ϴϭϮ͕ĚĞϭϲĚĞŵĂƌĕŽϮϬϭϵ͖
ϭϭ &ŽŶƚĞ͗ ǁǁǁ͘ĂŵďŝƚŽͲũƵƌŝĚŝĐŽ͘ĐŽŵ͘ďƌ ʹ dĞdžƚŽ ĂĚĂƉƚĂĚŽ ĚĞ ůĄƵĚŝĂ DĂƌĂ ĚĞ
ůŵĞŝĚĂZĂďĞůŽsŝĞŐĂƐͬĞƐĂƌ>ĞĂŶĚƌŽĚĞůŵĞŝĚĂZĂďĞůŽ
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ͲŵƵĚĂŶĕĂŶĂŝĚĂĚĞŵşŶŝŵĂƉĂƌĂƋƵĞƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐ- ZĞǀŽŐĂĕĆŽĚŽĂƌƟŐŽϮϰϴƋƵĞǀĞƌƐĂǀĂƐŽďƌĞƚƌĂďĂůŚŽĚŽŵĠƐ-
ĐĞŶƚĞƉŽƐƐĂǀŝĂũĂƌƐĞŵŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐĞƐĞŵĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ ƟĐŽĚĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ
ũƵĚŝĐŝĂů͕ƉĂƐƐĂŶĚŽĚĞϭϮƉĂƌĂϭϲĂŶŽƐͲŶĂŵĞƐŵĂůĞŝŶǑϭϯ͘ϴϭϮ͖ &Žŝ ƌĞǀŽŐĂĚŽ Ž ĂƌƟŐŽ Ϯϰϴ ĚŽ  ƋƵĞ ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂǀĂ Ă ƌĞŐƵůĂ-
ͲŵƵĚĂŶĕĂŶĂůĞŝƐŽďƌĞĂƌĞĞůĞŝĕĆŽĚŽƐĐŽŶƐĞůŚĞŝƌŽƐƚƵƚĞůĂƌĞƐ͕ ƌŝnjĂĕĆŽ ĚĂ ŐƵĂƌĚĂ ĚĞ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ Ž ƐĞƌǀŝĕŽ ĚŽŵĠƐƟĐŽ͘ 
ƋƵĞĂŐŽƌĂƉŽĚĞŵƐĞƌƌĞĞůĞŝƚŽƐƉŽƌǀĄƌŝŽƐŵĂŶĚĂƚŽƐĐŽŶƐĞĐƵƟǀŽƐ͕ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ ƌĂƐŝůĞŝƌĂ ƉƌŽşďĞ Ž ƚƌĂďĂůŚŽ ŝŶĨĂŶƟů͕ ŵĂƐ ĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ
ĞŵǀĞnjĚĞĂƉĞŶĂƐƵŵĂǀĞnjͲůĞŝϭϯ͘ϴϮϰ͕ĚĞϵĚĞŵĂŝŽϮϬϭϵ͘ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĂ ƉƌĂnjŽ ĚĞ ĐŝŶĐŽ ĚŝĂƐ ƉĂƌĂ ƋƵĞ Ž ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ ŽƵ ŶŽǀŽ
ŐƵĂƌĚŝĆŽ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƐƐĞăsĂƌĂĚĞ:ƵƐƟĕĂĚĞƐƵĂĐŝĚĂĚĞŽƵĐŽŵĂƌĐĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵͬϭϳ͕ƉƵďůŝĐĂĚĂĞŵϮϮĚĞŶŽǀĞŵďƌŽĚĞϮϬϭϳ al- ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚƌĂnjŝĚŽĚĞŽƵƚƌĂůŽĐĂůŝĚĂĚĞƉĂƌĂƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞƐĞƌǀŝĕŽ
ƚĞƌĂ Ž  ĂŽ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌ ŶŽǀŽƐ ƉƌĂnjŽƐ Ğ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ ƉĂƌĂ Ž ĚŽŵĠƐƟĐŽ͕ŽƋƵĞ͕ƐĞŐƵŶĚŽŽƐĂƵƚŽƌĞƐĚŽƉƌŽũĞƚŽĚĞůĞŝƋƵĞƌĞƐƵůƚŽƵ
ƚƌąŵŝƚĞĚŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂĚŽĕĆŽ͕ĂůĠŵĚĞƉƌĞǀĞƌŶŽǀĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐ ŶĂƌĞǀŽŐĂĕĆŽĚŽĂƌƟŐŽ͕ĂďƌŝĂĞƐƉĂĕŽƉĂƌĂĂƌĞŐƵůĂƌŝnjĂĕĆŽĚŽƚƌĂďĂ-
ĚĞĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͕ĚĞĂƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂĨĞƟǀŽĞĚŝƐ- ůŚŽŝŶĨĂŶƟůŝůĞŐĂů͘
ĐŝƉůŝŶĂƌĂĞŶƚƌĞŐĂǀŽůƵŶƚĄƌŝĂĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐăĂĚŽĕĆŽ͘
>Ğŝϭϯ͘ϯϬϲĚĞϮϬϭϲƉƵďůŝĐĂĚĂŶŽĚŝĂϬϰĚĞũƵůŚŽ͕ĂůƚĞƌŽƵŽƐ-
>Ğŝ&ĞĚĞƌĂůŶǑϭϯ͘ϰϯϭͬϮϬϭϳʹ>ĞŝĚĂƐĐƵƚĂWƌŽƚĞŐŝĚĂ ƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĮdžĂŶĚŽĞŵĐŝŶĐŽĂŶŽƐĂŝĚĂĚĞ
ƐƚĂ ůĞŝ ĞƐƚĂďĞůĞĐĞ ŶŽǀĂƐ ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ ƉĂƌĂ Ž ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ŵĄdžŝŵĂƉĂƌĂŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͘12
ĐƌŝĂŶĕĂƐ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ ǀşƟŵĂƐ ŽƵ ƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐ ĚĞ ǀŝŽůġŶĐŝĂƐ͕ KƐƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ;ͿĠƵŵĂůĞŝĨĞĚĞƌĂů
Ğ ƋƵĞ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ƐĆŽ ĞdžƉŽƐƚŽƐ Ă ĐŽŶĚƵƚĂƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ŶĆŽ ;ϴ͘ϬϲϵƉƌŽŵƵůŐĂĚĂĞŵũƵůŚŽĚĞϭϵϵϬͿ͕ƋƵĞƚƌĂƚĂƐŽďƌĞŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐ
ƋƵĂůŝĮĐĂĚĂƐ͕ ƐĞŶĚŽ ŽďƌŝŐĂĚŽƐ Ă ƌĞůĂƚĂƌ ƉŽƌ ǀĄƌŝĂƐ ǀĞnjĞƐ͕ ŽƵ ƉĂƌĂ ĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŵƚŽĚŽŽƌĂƐŝů͘
ƉĞƐƐŽĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͕ ǀŝŽůġŶĐŝĂƐ ƐŽĨƌŝĚĂƐ͕ ƌĞǀŝǀĞŶĚŽ ĚĞƐŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂ- dƌĂƚĂͲƐĞĚĞƵŵƌĂŵŽĚŽĚŝƌĞŝƚŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ĚŝǀŝĚŝĚŽĞŵƉĂƌ-
mente seu drama. ƚĞƐŐĞƌĂůĞĞƐƉĞĐŝĂů͕ŽŶĚĞĂƉƌŝŵĞŝƌĂƚƌĂĕĂ͕ĐŽŵŽĂƐĚĞŵĂŝƐĐŽĚŝĮĐĂ-
ĞŶŽŵŝŶĂĚĂ͞>ĞŝĚĂƐĐƵƚĂWƌŽƚĞŐŝĚĂ͕͟ĞƐƐĂůĞŝƚĞŵĐŽŵŽŽď- ĕƁĞƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐ͕ŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŶŽƌƚĞĂĚŽƌĞƐĚŽƐƚĂƚƵƚŽ͘:ĄĂƐĞŐƵŶĚĂ
ũĞƟǀŽ Ă ƉƌŽƚĞĕĆŽ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ ĂƉſƐ Ă ƌĞǀĞůĂĕĆŽ ĚĂ ƉĂƌƚĞĞƐƚƌƵƚƵƌĂĂƉŽůşƟĐĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ŵĞĚŝĚĂƐ͕ĐŽŶƐĞůŚŽƚƵƚĞ-
ǀŝŽůġŶĐŝĂ ƐŽĨƌŝĚĂ͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĞƐĐƵƚĂ ƷŶŝĐĂ ŶŽƐ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĚĞ ůĂƌ͕ĂĐĞƐƐŽũƵƌŝƐĚŝĐŝŽŶĂůĞĂƉƵƌĂĕĆŽĚĞĂƚŽƐŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂŝƐ͘
atendimento e criando um protocolo de atendimento a ser adotado EĂƉƌĞƐĞŶƚĞ>ĞŝĞƐƚĆŽĚŝƐƉŽƐƚŽƐŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĚĞĂĚŽĕĆŽ
ƉŽƌƚŽĚŽƐŽƐſƌŐĆŽƐĚŽ^ŝƐƚĞŵĂĚĞ'ĂƌĂŶƟĂĚĞŝƌĞŝƚŽƐ͘ ;>ŝǀƌŽ/͕ĐĂƉşƚƵůŽsͿ͕ĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĞŵĞĚŝĚĂƐƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ;>ŝǀƌŽ//͕
ĐĂƉşƚƵůŽ//Ϳ͕ĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ;>ŝǀƌŽ//͕ĐĂƉşƚƵůŽsͿ͕ĞƚĂŵďĠŵĚŽƐ
>Ğŝϭϯ͘ϰϯϲ͕ĚĞϭϮĚĞĂďƌŝůĚĞϮϬϭϳͲ'ĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽĂĂĐŽŵ- ĐƌŝŵĞƐĐŽŵĞƟĚŽƐĐŽŶƚƌĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͘
panhamento e orientação à mãe com relação à amamentação KŽďũĞƟǀŽĞƐƚĂƚƵƚĄƌŝŽĠĂƉƌŽƚĞĕĆŽĚŽƐŵĞŶŽƌĞƐĚĞϭϴĂŶŽƐ͕
ƐƚĂůĞŝŝŶƚƌŽĚƵnjŝƵŶŽĂƌƟŐŽϭϬĚŽƵŵĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŶĚŽĂĞůĞƐƵŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽ͕ŵĞŶƚĂů͕ŵŽƌĂůĞ
ĂĚŝĐŝŽŶĂůƉĂƌĂŽƐŚŽƐƉŝƚĂŝƐĞĚĞŵĂŝƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĂƚĞŶĕĆŽ ƐŽĐŝĂůĐŽŶĚŝnjĞŶƚĞƐĐŽŵŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐĚĂůŝďĞƌĚĂĚĞĞ
ăƐĂƷĚĞĚĞŐĞƐƚĂŶƚĞƐ͕ƉƷďůŝĐŽƐĞƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐ͗ĚĂƋƵŝĞŵĚŝĂŶƚĞĞůĞƐ ĚĂĚŝŐŶŝĚĂĚĞ͕ƉƌĞƉĂƌĂŶĚŽƉĂƌĂĂǀŝĚĂĂĚƵůƚĂĞŵƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
ĞƐƚĆŽŽďƌŝŐĂĚŽƐĂĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĂƉƌĄƟĐĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂŵĂŵĞŶƚĂ- K  ĞƐƚĂďĞůĞĐĞ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ă ǀŝĚĂ͕ ă ƐĂƷĚĞ͕ ă ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ ă
ĕĆŽ͕ƉƌĞƐƚĂŶĚŽŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐƋƵĂŶƚŽăƚĠĐŶŝĐĂĂĚĞƋƵĂĚĂ͕ĞŶƋƵĂŶƚŽĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ĂŽůĂnjĞƌ͕ăƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽ͕ăĐƵůƚƵƌĂ͕ăĚŝŐŶŝĚĂĚĞ͕ĂŽ
ŵĆĞƉĞƌŵĂŶĞĐĞƌŶĂƵŶŝĚĂĚĞŚŽƐƉŝƚĂůĂƌ͘ ƌĞƐƉĞŝƚŽ͕ăůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂƉĂƌĂŵĞ-
ŶŝŶŽƐĞŵĞŶŝŶĂƐ͕ĞƚĂŵďĠŵĂďŽƌĚĂƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞƉŽůşƟĐĂƐĚĞĂƚĞŶ-
>Ğŝϭϯ͘ϰϯϴ͕ĚĞϮϲĚĞĂďƌŝůĚĞϮϬϭϳʹ Protocolo de Avaliação de ĚŝŵĞŶƚŽ͕ ŵĞĚŝĚĂƐ ƉƌŽƚĞƟǀĂƐ ŽƵ ŵĞĚŝĚĂƐ ƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ ĞŶƚƌĞ
riscos para o desenvolvimento psíquico das crianças ŽƵƚƌĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐ͘dƌĂƚĂͲƐĞĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐ
ƐƚĂ ůĞŝ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂ ƋƵĞ Ž ^ŝƐƚĞŵĂ jŶŝĐŽ ĚĞ ^ĂƷĚĞ ;^h^Ϳ ƐĞƌĄ ăŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂZĞƉƷďůŝĐĂĚĞϭϵϴϴ͘
ŽďƌŝŐĂĚŽĂĂĚŽƚĂƌƉƌŽƚŽĐŽůŽĐŽŵƉĂĚƌƁĞƐƉĂƌĂĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞƌŝƐĐŽƐ
ĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƉƐşƋƵŝĐŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞĂƚĠϭϴŵĞƐĞƐĚĞŝĚĂ- ŝƐƉƁĞĂ>Ğŝϴ͘ϬϲϵͬϭϵϵϬƋƵĞŶĞŶŚƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ĚĞ͘ůĞŝĞƐƚĂďĞůĞĐĞƋƵĞĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞĂƚĠϭϴŵĞƐĞƐĚĞŝĚĂĚĞĨĂĕĂŵ ƐĞƌĄ ŽďũĞƚŽ ĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ĨŽƌŵĂ ĚĞ ŶĞŐůŝŐġŶĐŝĂ͕ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͕ Ğdž-
ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ƉƌŽƚŽĐŽůŽ ŽƵ ŽƵƚƌŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĞ ƉůŽƌĂĕĆŽ͕ǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ĐƌƵĞůĚĂĚĞĞŽƉƌĞƐƐĆŽ͕ƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌƉĞƐƐŽĂƋƵĞ
ĚĞƚĞĐĕĆŽĚĞƌŝƐĐŽ͘ƐƐĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽƐĞĚĂƌĄĞŵĐŽŶƐƵůƚĂƉĞ- ƐĞũĂ͕ĚĞǀĞŶĚŽƐĞƌƉƵŶŝĚŽƋƵĂůƋƵĞƌĂĕĆŽŽƵŽŵŝƐƐĆŽƋƵĞĂƚĞŶƚĞĂŽƐ
ĚŝĄƚƌŝĐĂ͘WŽƌŵĞŝŽĚĞĞdžĂŵĞƐƉŽĚĞƌĄƐĞƌĚĞƚĞĐƚĂĚŽƉƌĞĐŽĐĞŵĞŶƚĞ͕ seus direitos fundamentais.
ƉŽƌĞdžĞŵƉůŽ͕ŽƚƌĂŶƐƚŽƌŶŽĚŽĞƐƉĞĐƚƌŽĂƵƟƐƚĂ͕ŽƋƵĞƉĞƌŵŝƟƌĄƵŵ
ŵĞůŚŽƌĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĨƵƚƵƌŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϬ͕ĚĞϴĚĞŵĂŝŽĚĞϮϬϭϳʹƵŵĞŶƚŽŶĂƉĞŶĂůŝnjĂĕĆŽ
de crimes de exploração sexual de crianças e adolescentes ŝƐƉƁĞƐŽďƌĞŽƐƚĂƚƵƚŽĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞĚĄ
ƐƚĂůĞŝƉƌŽŵŽǀĞƵĂŝŶĐůƵƐĆŽĚĞŵĂŝƐƵŵĂƉĞŶĂůŝĚĂĚĞŶŽĂƌƟŐŽ ŽƵƚƌĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐ͘
ϮϰϰͲĚŽ͘ƉĞŶĂƉƌĞǀŝĂƌĞĐůƵƐĆŽĚĞƋƵĂƚƌŽĂĚĞnjĂŶŽƐĞŵƵůƚĂ
nos crimes de exploração sexual de crianças e adolescentes. Agora KWZ^/EdZWj>/͗&ĂĕŽƐĂďĞƌƋƵĞŽŽŶŐƌĞƐƐŽEĂ-
ŽƚĞdžƚŽĞƐƚĄĂĐƌĞƐĐŝĚŽĚĞƉĞƌĚĂĚĞďĞŶƐĞƋƵĞŽƐǀĂůŽƌĞƐĂĚǀŝŶĚŽƐ ĐŝŽŶĂůĚĞĐƌĞƚĂĞĞƵƐĂŶĐŝŽŶŽĂƐĞŐƵŝŶƚĞ>Ğŝ͗
ĚĞƐƐĂƐƉƌĄƟĐĂƐƐĞƌĆŽƌĞǀĞƌƟĚŽƐĞŵĨĂǀŽƌĚŽ&ƵŶĚŽĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂ
ƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĂƵŶŝĚĂĚĞĚĂ&ĞĚĞƌĂĕĆŽ;ƐƚĂĚŽŽƵŝƐ- TÍTULO I
ƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůͿĞŵƋƵĞĨŽŝĐŽŵĞƟĚŽŽĐƌŝŵĞ͘ DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϴĚĞŵĂŝŽĚĞϮϬϭϳͲWƌĞǀġĂŝŶĮůƚƌĂĕĆŽĚĞ ƌƚ͘ϭǑƐƚĂ>ĞŝĚŝƐƉƁĞƐŽďƌĞĂƉƌŽƚĞĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůăĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽ
ĂŐĞŶƚĞƐĚĞƉŽůşĐŝĂŶĂŝŶƚĞƌŶĞƚĐŽŵŽĮŵĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂƌĐƌŝŵĞƐĐŽŶ- adolescente.
tra a dignidade sexual de criança e de adolescente ƌƚ͘ϮǑŽŶƐŝĚĞƌĂͲƐĞĐƌŝĂŶĕĂ͕ƉĂƌĂŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĂƉĞƐƐŽĂ
ƐƚĂůĞŝƉƌĞǀġĂŝŶĮůƚƌĂĕĆŽƉŽůŝĐŝĂůǀŝƌƚƵĂůŶŽĐŽŵďĂƚĞĂŽƐĐƌŝ- ĂƚĠ ĚŽnjĞ ĂŶŽƐ ĚĞ ŝĚĂĚĞ ŝŶĐŽŵƉůĞƚŽƐ͕ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĂƋƵĞůĂ ĞŶƚƌĞ
ŵĞƐĐŽŶƚƌĂĂĚŝŐŶŝĚĂĚĞƐĞdžƵĂůĚĞǀƵůŶĞƌĄǀĞŝƐ͘ŶŽǀĂůĞŝĂĐƌĞƐĐĞŶ- doze e dezoito anos de idade.
ƚŽƵĂŽŽƐĂƌƟŐŽƐϭϵϬͲĂϭϵϬͲĞŶŽƌŵĂƟnjŽƵĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĞŵ
ŵĞŝŽĐŝďĞƌŶĠƟĐŽ͘
ϭϮ&ŽŶƚĞ͗ǁǁǁ͘ĞƋƵŝƉĞĂŐŽƌĂĞƵƉĂƐƐŽ͘ĐŽŵ͘ďƌͬǁǁǁ͘Őϭ͘ŐůŽďŽ͘ĐŽŵ

147
147

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘EŽƐĐĂƐŽƐĞdžƉƌĞƐƐŽƐĞŵůĞŝ͕ĂƉůŝĐĂͲƐĞĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂů-
ŵĞŶƚĞĞƐƚĞƐƚĂƚƵƚŽăƐƉĞƐƐŽĂƐĞŶƚƌĞĚĞnjŽŝƚŽĞǀŝŶƚĞĞƵŵĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͘
ƌƚ͘ϯǑĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŐŽnjĂŵĚĞƚŽĚŽƐ ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐŝŶĞƌĞŶƚĞƐăƉĞƐƐŽĂŚƵŵĂŶĂ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂƉƌŽƚĞ-
ĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽͲƐĞͲůŚĞƐ͕ƉŽƌůĞŝŽƵ
ƉŽƌ ŽƵƚƌŽƐ ŵĞŝŽƐ͕ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ Ğ ĨĂĐŝůŝĚĂĚĞƐ͕ Ă Įŵ ĚĞ
ůŚĞƐ ĨĂĐƵůƚĂƌŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ İƐŝĐŽ͕ŵĞŶƚĂů͕ŵŽƌĂů͕ĞƐƉŝƌŝƚƵĂů Ğ
ƐŽĐŝĂů͕ĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞĞĚĞĚŝŐŶŝĚĂĚĞ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞŶƵŶĐŝĂĚŽƐŶĞƐƚĂ>ĞŝĂƉůŝĐĂŵͲƐĞĂ
ƚŽĚĂƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ƐĞŵĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽĚĞŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕
ƐŝƚƵĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ŝĚĂĚĞ͕ƐĞdžŽ͕ƌĂĕĂ͕ĞƚŶŝĂŽƵĐŽƌ͕ƌĞůŝŐŝĆŽŽƵĐƌĞŶĕĂ͕
ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ĐŽŶĚŝĕĆŽƉĞƐƐŽĂůĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕
ĐŽŶĚŝĕĆŽĞĐŽŶƀŵŝĐĂ͕ĂŵďŝĞŶƚĞƐŽĐŝĂů͕ƌĞŐŝĆŽĞůŽĐĂůĚĞŵŽƌĂĚŝĂŽƵ
ŽƵƚƌĂĐŽŶĚŝĕĆŽƋƵĞĚŝĨĞƌĞŶĐŝĞĂƐƉĞƐƐŽĂƐ͕ĂƐĨĂŵşůŝĂƐŽƵĂĐŽŵƵŶŝ-
ĚĂĚĞĞŵƋƵĞǀŝǀĞŵ͘;ŝŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ ϰǑ  ĚĞǀĞƌ ĚĂ ĨĂŵşůŝĂ͕ ĚĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͕ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ Ğŵ
ŐĞƌĂůĞĚŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌ͕ĐŽŵĂďƐŽůƵƚĂƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͕ĂĞĨĞ-
ƟǀĂĕĆŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐăǀŝĚĂ͕ăƐĂƷĚĞ͕ăĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ăĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽ͕ĂŽĞƐƉŽƌƚĞ͕ĂŽůĂnjĞƌ͕ăƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽ͕ăĐƵůƚƵƌĂ͕ăĚŝŐŶŝĚĂ-
ĚĞ͕ĂŽƌĞƐƉĞŝƚŽ͕ăůŝďĞƌĚĂĚĞĞăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŐĂƌĂŶƟĂĚĞƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞ͗
ĂͿ ƉƌŝŵĂnjŝĂ ĚĞ ƌĞĐĞďĞƌ ƉƌŽƚĞĕĆŽ Ğ ƐŽĐŽƌƌŽ Ğŵ ƋƵĂŝƐƋƵĞƌ Đŝƌ-
ĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ͖
ďͿƉƌĞĐĞĚġŶĐŝĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽŶŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐƉƷďůŝĐŽƐŽƵĚĞƌĞ-
ůĞǀąŶĐŝĂƉƷďůŝĐĂ͖
ĐͿƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂŶĂĨŽƌŵƵůĂĕĆŽĞŶĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƐƉŽůşƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐ
ƉƷďůŝĐĂƐ͖
ĚͿĚĞƐƟŶĂĕĆŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂĚĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷďůŝĐŽƐŶĂƐĄƌĞĂƐƌĞůĂ-
ĐŝŽŶĂĚĂƐĐŽŵĂƉƌŽƚĞĕĆŽăŝŶĨąŶĐŝĂĞăũƵǀĞŶƚƵĚĞ͘
ƌƚ͘ϱǑEĞŶŚƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞƌĄŽďũĞƚŽĚĞƋƵĂů-
ƋƵĞƌ ĨŽƌŵĂ ĚĞ ŶĞŐůŝŐġŶĐŝĂ͕ ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͕ ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ͕ ǀŝŽůġŶĐŝĂ͕
ĐƌƵĞůĚĂĚĞĞŽƉƌĞƐƐĆŽ͕ƉƵŶŝĚŽŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝƋƵĂůƋƵĞƌĂƚĞŶƚĂĚŽ͕
ƉŽƌĂĕĆŽŽƵŽŵŝƐƐĆŽ͕ĂŽƐƐĞƵƐĚŝƌĞŝƚŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ͘
ƌƚ͘ϲǑEĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽĚĞƐƚĂ>ĞŝůĞǀĂƌͲƐĞͲĆŽĞŵĐŽŶƚĂŽƐĮŶƐ
ƐŽĐŝĂŝƐĂƋƵĞĞůĂƐĞĚŝƌŝŐĞ͕ĂƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĚŽďĞŵĐŽŵƵŵ͕ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĞĚĞǀĞƌĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐĞĐŽůĞƟǀŽƐ͕ĞĂĐŽŶĚŝĕĆŽƉĞĐƵůŝĂƌĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞ
ĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŽŵŽƉĞƐƐŽĂƐĞŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
TÍTULO II
DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS
CAPÍTULO I
DO DIREITO À VIDA E À SAÚDE
ƌƚ͘ϳǑĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚġŵĚŝƌĞŝƚŽĂƉƌŽƚĞĕĆŽăǀŝĚĂ
ĞăƐĂƷĚĞ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂĞĨĞƟǀĂĕĆŽĚĞƉŽůşƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐƉƷďůŝĐĂƐƋƵĞ
ƉĞƌŵŝƚĂŵŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĞŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽƐĂĚŝŽĞŚĂƌŵŽŶŝŽƐŽ͕
ĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚŝŐŶĂƐĚĞĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘ϴŽĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽĂƚŽĚĂƐĂƐŵƵůŚĞƌĞƐŽĂĐĞƐƐŽĂŽƐƉƌŽŐƌĂ-
ŵĂƐĞăƐƉŽůşƟĐĂƐĚĞƐĂƷĚĞĚĂŵƵůŚĞƌĞĚĞƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽƌĞƉƌŽĚƵ-
ƟǀŽĞ͕ăƐŐĞƐƚĂŶƚĞƐ͕ŶƵƚƌŝĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂ͕ĂƚĞŶĕĆŽŚƵŵĂŶŝnjĂĚĂăŐƌĂ-
ǀŝĚĞnj͕ĂŽƉĂƌƚŽĞĂŽƉƵĞƌƉĠƌŝŽĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƉƌĠͲŶĂƚĂů͕ƉĞƌŝŶĂƚĂůĞ
ƉſƐͲŶĂƚĂůŝŶƚĞŐƌĂůŶŽąŵďŝƚŽĚŽ^ŝƐƚĞŵĂjŶŝĐŽĚĞ^ĂƷĚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϭŽKĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƉƌĠͲŶĂƚĂůƐĞƌĄƌĞĂůŝnjĂĚŽƉŽƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ
ĚĂĂƚĞŶĕĆŽƉƌŝŵĄƌŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϮŽKƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞƐĂƷĚĞĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĚĂŐĞƐƚĂŶƚĞŐĂƌĂŶ-
ƟƌĆŽƐƵĂǀŝŶĐƵůĂĕĆŽ͕ŶŽƷůƟŵŽƚƌŝŵĞƐƚƌĞĚĂŐĞƐƚĂĕĆŽ͕ĂŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝ-
ŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞƐĞƌĄƌĞĂůŝnjĂĚŽŽƉĂƌƚŽ͕ŐĂƌĂŶƟĚŽŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞŽƉĕĆŽ
ĚĂŵƵůŚĞƌ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϯŽKƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞƐĂƷĚĞŽŶĚĞŽƉĂƌƚŽĨŽƌƌĞĂůŝnjĂĚŽĂƐƐĞŐƵ-
ƌĂƌĆŽăƐŵƵůŚĞƌĞƐĞĂŽƐƐĞƵƐĮůŚŽƐƌĞĐĠŵͲŶĂƐĐŝĚŽƐĂůƚĂŚŽƐƉŝƚĂůĂƌ
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĞĐŽŶƚƌĂƌƌĞĨĞƌġŶĐŝĂŶĂĂƚĞŶĕĆŽƉƌŝŵĄƌŝĂ͕ďĞŵĐŽŵŽŽ
ĂĐĞƐƐŽĂŽƵƚƌŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐĞĂŐƌƵƉŽƐĚĞĂƉŽŝŽăĂŵĂŵĞŶƚĂĕĆŽ͘;ZĞ-
ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
148
148
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϰŽ/ŶĐƵŵďĞĂŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƉƐŝ-
ĐŽůſŐŝĐĂăŐĞƐƚĂŶƚĞĞăŵĆĞ͕ŶŽƉĞƌşŽĚŽƉƌĠĞƉſƐͲŶĂƚĂů͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞ
ĐŽŵŽ ĨŽƌŵĂ ĚĞ ƉƌĞǀĞŶŝƌ ŽƵ ŵŝŶŽƌĂƌ ĂƐ ĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ ĚŽ ĞƐƚĂĚŽ
ƉƵĞƌƉĞƌĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϱ Ž  ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ƌĞĨĞƌŝĚĂ ŶŽ Α ϰ Ž ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ ĚĞǀĞƌĄ ƐĞƌ
ƉƌĞƐƚĂĚĂƚĂŵďĠŵĂŐĞƐƚĂŶƚĞƐĞŵĆĞƐƋƵĞŵĂŶŝĨĞƐƚĞŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞŵ
ĞŶƚƌĞŐĂƌƐĞƵƐĮůŚŽƐƉĂƌĂĂĚŽĕĆŽ͕ďĞŵĐŽŵŽĂŐĞƐƚĂŶƚĞƐĞŵĆĞƐƋƵĞ
ƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵĞŵƐŝƚƵĂĕĆŽĚĞƉƌŝǀĂĕĆŽĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϲŽŐĞƐƚĂŶƚĞĞĂƉĂƌƚƵƌŝĞŶƚĞƚġŵĚŝƌĞŝƚŽĂϭ;ƵŵͿĂĐŽŵƉĂ-
ŶŚĂŶƚĞĚĞƐƵĂƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĚƵƌĂŶƚĞŽƉĞƌşŽĚŽĚŽƉƌĠͲŶĂƚĂů͕ĚŽƚƌĂďĂ-
ůŚŽĚĞƉĂƌƚŽĞĚŽƉſƐͲƉĂƌƚŽŝŵĞĚŝĂƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕
ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϳŽŐĞƐƚĂŶƚĞĚĞǀĞƌĄƌĞĐĞďĞƌŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽƐŽďƌĞĂůĞŝƚĂŵĞŶƚŽ
ŵĂƚĞƌŶŽ͕ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌƐĂƵĚĄǀĞůĞĐƌĞƐĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶĨĂŶƟů͕ďĞŵĐŽŵŽƐŽďƌĞĨŽƌŵĂƐĚĞĨĂǀŽƌĞĐĞƌĂĐƌŝĂ-
ĕĆŽĚĞǀşŶĐƵůŽƐĂĨĞƟǀŽƐĞĚĞĞƐƟŵƵůĂƌŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂů
ĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
§ 8 o A gĞƐƚĂŶƚĞƚĞŵĚŝƌĞŝƚŽĂĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽƐĂƵĚĄǀĞůĚƵ-
ƌĂŶƚĞƚŽĚĂĂŐĞƐƚĂĕĆŽĞĂƉĂƌƚŽŶĂƚƵƌĂůĐƵŝĚĂĚŽƐŽ͕ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽ-
ͲƐĞ Ă ĂƉůŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ĐĞƐĂƌŝĂŶĂ Ğ ŽƵƚƌĂƐ ŝŶƚĞƌǀĞŶĕƁĞƐ ĐŝƌƷƌŐŝĐĂƐ ƉŽƌ
ŵŽƟǀŽƐŵĠĚŝĐŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϵŽĂƚĞŶĕĆŽƉƌŝŵĄƌŝĂăƐĂƷĚĞĨĂƌĄĂďƵƐĐĂĂƟǀĂĚĂŐĞƐƚĂŶƚĞ
ƋƵĞŶĆŽŝŶŝĐŝĂƌŽƵƋƵĞĂďĂŶĚŽŶĂƌĂƐĐŽŶƐƵůƚĂƐĚĞƉƌĠͲŶĂƚĂů͕ďĞŵ
ĐŽŵŽĚĂƉƵĠƌƉĞƌĂƋƵĞŶĆŽĐŽŵƉĂƌĞĐĞƌăƐĐŽŶƐƵůƚĂƐƉſƐͲƉĂƌƚŽ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϭϬ͘/ŶĐƵŵďĞĂŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽŐĂƌĂŶƟƌ͕ăŐĞƐƚĂŶƚĞĞăŵƵůŚĞƌ
ĐŽŵĮůŚŽŶĂƉƌŝŵĞŝƌĂŝŶĨąŶĐŝĂƋƵĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵƐŽďĐƵƐƚſĚŝĂĞŵ
ƵŶŝĚĂĚĞĚĞƉƌŝǀĂĕĆŽĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĂŵďŝġŶĐŝĂƋƵĞĂƚĞŶĚĂăƐŶŽƌŵĂƐ
ƐĂŶŝƚĄƌŝĂƐĞĂƐƐŝƐƚĞŶĐŝĂŝƐĚŽ^ŝƐƚĞŵĂjŶŝĐŽĚĞ^ĂƷĚĞƉĂƌĂŽĂĐŽůŚŝ-
ŵĞŶƚŽĚŽĮůŚŽ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽƐŝƐƚĞŵĂĚĞĞŶƐŝŶŽĐŽŵƉĞƚĞŶ-
ƚĞ͕ǀŝƐĂŶĚŽĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂůĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ϴǑͲ͘&ŝĐĂŝŶƐƟƚƵşĚĂĂ^ĞŵĂŶĂEĂĐŝŽŶĂůĚĞWƌĞǀĞŶĕĆŽĚĂ
'ƌĂǀŝĚĞnj ŶĂ ĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ Ă ƐĞƌ ƌĞĂůŝnjĂĚĂ ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ ŶĂ ƐĞŵĂŶĂ
ƋƵĞŝŶĐůƵŝƌŽĚŝĂϭǑĚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽ͕ĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞĚŝƐƐĞŵŝŶĂƌŝŶ-
ĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽďƌĞŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀĞŶƟǀĂƐĞĞĚƵĐĂƟǀĂƐƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵĂŵ
ƉĂƌĂĂƌĞĚƵĕĆŽĚĂŝŶĐŝĚġŶĐŝĂĚĂŐƌĂǀŝĚĞnjŶĂĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϵϴ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐĂĕƁĞƐĚĞƐƟŶĂĚĂƐĂĞĨĞƟǀĂƌŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽ
ĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽĮĐĂƌĆŽĂĐĂƌŐŽĚŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͕ĞŵĐŽŶũƵŶƚŽ
ĐŽŵ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ Đŝǀŝů͕ Ğ ƐĞƌĆŽ ĚŝƌŝŐŝĚĂƐ ƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂ-
ŵĞŶƚĞ ĂŽ ƉƷďůŝĐŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϳϵϴ͕ ĚĞ
ϮϬϭϵͿ
ƌƚ͘ϵǑKƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͕ĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĞŽƐĞŵƉƌĞŐĂĚŽƌĞƐƉƌŽ-
ƉŝĐŝĂƌĆŽ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĂĚĞƋƵĂĚĂƐ ĂŽ ĂůĞŝƚĂŵĞŶƚŽ ŵĂƚĞƌŶŽ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ
ĂŽƐĮůŚŽƐĚĞŵĆĞƐƐƵďŵĞƟĚĂƐĂŵĞĚŝĚĂƉƌŝǀĂƟǀĂĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞ͘
Α ϭ Ž KƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĚĂƐ ƵŶŝĚĂĚĞƐ ƉƌŝŵĄƌŝĂƐ ĚĞ ƐĂƷĚĞ ĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀĞƌĆŽ ĂĕƁĞƐ ƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂƐ͕ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ ŽƵ ĐŽůĞƟǀĂƐ͕ ǀŝƐĂŶĚŽ
ĂŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ăŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĞăĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞĂĕƁĞƐĚĞƉƌŽ-
ŵŽĕĆŽ͕ƉƌŽƚĞĕĆŽĞĂƉŽŝŽĂŽĂůĞŝƚĂŵĞŶƚŽŵĂƚĞƌŶŽĞăĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ
ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌ ƐĂƵĚĄǀĞů͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĐŽŶơŶƵĂ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϮŽKƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞƚĞƌĂƉŝĂŝŶƚĞŶƐŝǀĂŶĞŽŶĂƚĂůĚĞ-
ǀĞƌĆŽ ĚŝƐƉŽƌ ĚĞ ďĂŶĐŽ ĚĞ ůĞŝƚĞ ŚƵŵĂŶŽ ŽƵ ƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐŽůĞƚĂ ĚĞ
ůĞŝƚĞŚƵŵĂŶŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ϭϬ͘KƐŚŽƐƉŝƚĂŝƐĞĚĞŵĂŝƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĂƚĞŶĕĆŽă
ƐĂƷĚĞĚĞŐĞƐƚĂŶƚĞƐ͕ƉƷďůŝĐŽƐĞƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐ͕ƐĆŽŽďƌŝŐĂĚŽƐĂ͗
/ Ͳ ŵĂŶƚĞƌ ƌĞŐŝƐƚƌŽ ĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ͕ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĞ
ƉƌŽŶƚƵĄƌŝŽƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͕ƉĞůŽƉƌĂnjŽĚĞĚĞnjŽŝƚŽĂŶŽƐ͖
//ͲŝĚĞŶƟĮĐĂƌŽƌĞĐĠŵͲŶĂƐĐŝĚŽŵĞĚŝĂŶƚĞŽƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞƐƵĂŝŵ-
ƉƌĞƐƐĆŽƉůĂŶƚĂƌĞĚŝŐŝƚĂůĞĚĂŝŵƉƌĞƐƐĆŽĚŝŐŝƚĂůĚĂŵĆĞ͕ƐĞŵƉƌĞũƵş-
njŽ ĚĞ ŽƵƚƌĂƐ ĨŽƌŵĂƐ ŶŽƌŵĂƟnjĂĚĂƐ ƉĞůĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂ
competente;

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/// Ͳ ƉƌŽĐĞĚĞƌ Ă ĞdžĂŵĞƐ ǀŝƐĂŶĚŽ ĂŽ ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ Ğ ƚĞƌĂƉġƵƟĐĂ
ĚĞ ĂŶŽƌŵĂůŝĚĂĚĞƐ ŶŽ ŵĞƚĂďŽůŝƐŵŽ ĚŽ ƌĞĐĠŵͲŶĂƐĐŝĚŽ͕ ďĞŵ ĐŽŵŽ
prestar orientação aos pais;
IV - fornecer declaração de nascimento onde constem neces-
ƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞ ĂƐ ŝŶƚĞƌĐŽƌƌġŶĐŝĂƐ ĚŽ ƉĂƌƚŽ Ğ ĚŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ
neonato;
sͲŵĂŶƚĞƌĂůŽũĂŵĞŶƚŽĐŽŶũƵŶƚŽ͕ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽĂŽŶĞŽŶĂƚŽĂ
ƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂũƵŶƚŽăŵĆĞ͘
s/ͲĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĂƉƌĄƟĐĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂŵĂŵĞŶƚĂĕĆŽ͕ƉƌĞƐ-
ƚĂŶĚŽ ŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐ ƋƵĂŶƚŽ ă ƚĠĐŶŝĐĂ ĂĚĞƋƵĂĚĂ͕ ĞŶƋƵĂŶƚŽ Ă ŵĆĞ
ƉĞƌŵĂŶĞĐĞƌ ŶĂ ƵŶŝĚĂĚĞ ŚŽƐƉŝƚĂůĂƌ͕ ƵƟůŝnjĂŶĚŽ Ž ĐŽƌƉŽ ƚĠĐŶŝĐŽ ũĄ
ĞdžŝƐƚĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϯϲ͕ĚĞϮϬϭϳͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ΑϭǑKƐƚĞƐƚĞƐƉĂƌĂŽƌĂƐƚƌĞĂŵĞŶƚŽĚĞĚŽĞŶĕĂƐŶŽƌĞĐĠŵͲŶĂƐ-
ĐŝĚŽƐĞƌĆŽĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂĚŽƐƉĞůŽ^ŝƐƚĞŵĂjŶŝĐŽĚĞ^ĂƷĚĞ͕ŶŽąŵďŝƚŽ
ĚŽ WƌŽŐƌĂŵĂ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ dƌŝĂŐĞŵ EĞŽŶĂƚĂů ;WEdEͿ͕ ŶĂ ĨŽƌŵĂ ĚĂ
ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽ ĞůĂďŽƌĂĚĂ ƉĞůŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ ĚĂ ^ĂƷĚĞ͕ ĐŽŵ ŝŵƉůĞ-
ŵĞŶƚĂĕĆŽĚĞĨŽƌŵĂĞƐĐĂůŽŶĂĚĂ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐĞŐƵŝŶƚĞŽƌĚĞŵ
ĚĞƉƌŽŐƌĞƐƐĆŽ͗
/ʹĞƚĂƉĂϭ͗
ĂͿĨĞŶŝůĐĞƚŽŶƷƌŝĂĞŽƵƚƌĂƐŚŝƉĞƌĨĞŶŝůĂůĂŶŝŶĞŵŝĂƐ͖
ďͿŚŝƉŽƟƌĞŽŝĚŝƐŵŽĐŽŶŐġŶŝƚŽ͖
ĐͿĚŽĞŶĕĂĨĂůĐŝĨŽƌŵĞĞŽƵƚƌĂƐŚĞŵŽŐůŽďŝŶŽƉĂƟĂƐ͖
ĚͿĮďƌŽƐĞĐşƐƟĐĂ͖
ĞͿŚŝƉĞƌƉůĂƐŝĂĂĚƌĞŶĂůĐŽŶŐġŶŝƚĂ͖
ĨͿĚĞĮĐŝġŶĐŝĂĚĞďŝŽƟŶŝĚĂƐĞ͖
ŐͿƚŽdžŽƉůĂƐŵŽƐĞĐŽŶŐġŶŝƚĂ͖
//ʹĞƚĂƉĂϮ͗
ĂͿŐĂůĂĐƚŽƐĞŵŝĂƐ͖
ďͿĂŵŝŶŽĂĐŝĚŽƉĂƟĂƐ͖
ĐͿĚŝƐƚƷƌďŝŽƐĚŽĐŝĐůŽĚĂƵƌĞŝĂ͖
ĚͿĚŝƐƚƷƌďŝŽƐĚĂďĞƚĂŽdžŝĚĂĕĆŽĚŽƐĄĐŝĚŽƐŐƌĂdžŽƐ͖
///ʹĞƚĂƉĂϯ͗ĚŽĞŶĕĂƐůŝƐŽƐƐƀŵŝĐĂƐ͖
/sʹĞƚĂƉĂϰ͗ŝŵƵŶŽĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐƉƌŝŵĄƌŝĂƐ͖
sʹĞƚĂƉĂϱ͗ĂƚƌŽĮĂŵƵƐĐƵůĂƌĞƐƉŝŶŚĂů͘
ΑϮǑĚĞůŝŵŝƚĂĕĆŽĚĞĚŽĞŶĕĂƐĂƐĞƌĞŵƌĂƐƚƌĞĂĚĂƐƉĞůŽƚĞƐƚĞĚŽ
ƉĞnjŝŶŚŽ͕ ŶŽ ąŵďŝƚŽ ĚŽ WEdE͕ ƐĞƌĄ ƌĞǀŝƐĂĚĂ ƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ ĐŽŵ
ďĂƐĞĞŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĐŝĞŶơĮĐĂƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚŽƌĂƐ-
ƚƌĞĂŵĞŶƚŽ͕ĚŽĚŝĂŐŶſƐƟĐŽĞĚŽƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽƉƌĞĐŽĐĞ͕ƉƌŝŽƌŝnjĂŶĚŽĂƐ
ĚŽĞŶĕĂƐ ĐŽŵ ŵĂŝŽƌ ƉƌĞǀĂůġŶĐŝĂ ŶŽ WĂşƐ͕ ĐŽŵ ƉƌŽƚŽĐŽůŽ ĚĞ ƚƌĂƚĂ-
ŵĞŶƚŽĂƉƌŽǀĂĚŽĞĐŽŵƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽŝŶĐŽƌƉŽƌĂĚŽŶŽ^ŝƐƚĞŵĂjŶŝĐŽ
ĚĞ^ĂƷĚĞ͘
ΑϯǑKƌŽůĚĞĚŽĞŶĕĂƐĐŽŶƐƚĂŶƚĞĚŽΑϭǑĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌ
ĞdžƉĂŶĚŝĚŽƉĞůŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽĐŽŵďĂƐĞŶŽƐĐƌŝƚĠƌŝŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ
ŶŽΑϮǑĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘
Α ϰǑ ƵƌĂŶƚĞ ŽƐ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ƉƌĠͲŶĂƚĂů Ğ ĚĞ ƉƵĞƌƉĠƌŝŽ
ŝŵĞĚŝĂƚŽ͕ŽƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐĚĞƐĂƷĚĞĚĞǀĞŵŝŶĨŽƌŵĂƌĂŐĞƐƚĂŶƚĞĞŽƐ
ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŶƚĞƐƐŽďƌĞĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚŽƚĞƐƚĞĚŽƉĞnjŝŶŚŽĞƐŽďƌĞĂƐ
ĞǀĞŶƚƵĂŝƐĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐĞŶƚƌĞĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐŽĨĞƌĞĐŝĚĂƐŶŽ
^ŝƐƚĞŵĂjŶŝĐŽĚĞ^ĂƷĚĞĞŶĂƌĞĚĞƉƌŝǀĂĚĂĚĞƐĂƷĚĞ͘͟;EZͿ
ƌƚ͘ϭϭ͘ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽĂĐĞƐƐŽŝŶƚĞŐƌĂůăƐůŝŶŚĂƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽǀŽů-
ƚĂĚĂƐăƐĂƷĚĞĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƉŽƌŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽĚŽ^ŝƐƚĞ-
ŵĂjŶŝĐŽĚĞ^ĂƷĚĞ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽƉƌŝŶĐşƉŝŽĚĂĞƋƵŝĚĂĚĞŶŽĂĐĞƐƐŽĂ
ĂĕƁĞƐĞƐĞƌǀŝĕŽƐƉĂƌĂƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ƉƌŽƚĞĕĆŽĞƌĞĐƵƉĞƌĂĕĆŽĚĂƐĂƷĚĞ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϭŽĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƐĞƌĆŽĂƚĞŶĚŝ-
ĚŽƐ͕ƐĞŵĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽŽƵƐĞŐƌĞŐĂĕĆŽ͕ĞŵƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐŐĞƌĂŝƐ
ĚĞƐĂƷĚĞĞĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽĞƌĞĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϮŽ/ŶĐƵŵďĞĂŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽĨŽƌŶĞĐĞƌŐƌĂƚƵŝƚĂŵĞŶƚĞ͕ăƋƵĞ-
ůĞƐ ƋƵĞ ŶĞĐĞƐƐŝƚĂƌĞŵ͕ ŵĞĚŝĐĂŵĞŶƚŽƐ͕ ſƌƚĞƐĞƐ͕ ƉƌſƚĞƐĞƐ Ğ ŽƵƚƌĂƐ
ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĂƐƐŝƐƟǀĂƐ ƌĞůĂƟǀĂƐ ĂŽ ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ͕ ŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽ ŽƵ ƌĞĂ-
ďŝůŝƚĂĕĆŽƉĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂƐůŝŶŚĂƐĚĞ
ĐƵŝĚĂĚŽǀŽůƚĂĚĂƐăƐƐƵĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
149
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϯŽKƐƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƋƵĞĂƚƵĂŵŶŽĐƵŝĚĂĚŽĚŝĄƌŝŽŽƵĨƌĞƋƵĞŶ-
ƚĞĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐŶĂƉƌŝŵĞŝƌĂŝŶĨąŶĐŝĂƌĞĐĞďĞƌĆŽĨŽƌŵĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐĂ
ĞƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƉĂƌĂĂĚĞƚĞĐĕĆŽĚĞƐŝŶĂŝƐĚĞƌŝƐĐŽƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽƉƐşƋƵŝĐŽ͕ďĞŵĐŽŵŽƉĂƌĂŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽƋƵĞƐĞĮnjĞƌ
ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ϭϮ͘KƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽăƐĂƷĚĞ͕ŝŶĐůƵ-
ƐŝǀĞĂƐƵŶŝĚĂĚĞƐŶĞŽŶĂƚĂŝƐ͕ĚĞƚĞƌĂƉŝĂŝŶƚĞŶƐŝǀĂĞĚĞĐƵŝĚĂĚŽƐŝŶ-
ƚĞƌŵĞĚŝĄƌŝŽƐ͕ĚĞǀĞƌĆŽƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂĂƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂ
Ğŵ ƚĞŵƉŽ ŝŶƚĞŐƌĂů ĚĞ Ƶŵ ĚŽƐ ƉĂŝƐ ŽƵ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ ŶŽƐ ĐĂƐŽƐ ĚĞ
ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ϭϯ͘KƐĐĂƐŽƐĚĞƐƵƐƉĞŝƚĂŽƵĐŽŶĮƌŵĂĕĆŽĚĞĐĂƐƟŐŽİƐŝĐŽ͕
de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra criança
ŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞƌĆŽŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĚŽƐĂŽŽŶƐĞůŚŽ
dƵƚĞůĂƌĚĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂůŽĐĂůŝĚĂĚĞ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞŽƵƚƌĂƐƉƌŽǀŝĚġŶ-
ĐŝĂƐůĞŐĂŝƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ΑϭŽƐŐĞƐƚĂŶƚĞƐŽƵŵĆĞƐƋƵĞŵĂŶŝĨĞƐƚĞŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞŵĞŶ-
ƚƌĞŐĂƌƐĞƵƐĮůŚŽƐƉĂƌĂĂĚŽĕĆŽƐĞƌĆŽŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞĞŶĐĂŵŝŶŚĂ-
ĚĂƐ͕ ƐĞŵ ĐŽŶƐƚƌĂŶŐŝŵĞŶƚŽ͕ ă :ƵƐƟĕĂ ĚĂ /ŶĨąŶĐŝĂ Ğ ĚĂ :ƵǀĞŶƚƵĚĞ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϮŽKƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞƐĂƷĚĞĞŵƐƵĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉŽƌƚĂƐĚĞĞŶƚƌĂ-
ĚĂ͕ŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂůĞŵƐĞƵĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĞƐƉĞĐŝĂ-
ůŝnjĂĚŽ͕ Ž ĞŶƚƌŽ ĚĞ ZĞĨĞƌġŶĐŝĂ ƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ ĚĞ ƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ^ŽĐŝĂů
;ƌĞĂƐͿĞŽƐĚĞŵĂŝƐſƌŐĆŽƐĚŽ^ŝƐƚĞŵĂĚĞ'ĂƌĂŶƟĂĚĞŝƌĞŝƚŽƐĚĂ
ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĚĞǀĞƌĆŽ ĐŽŶĨĞƌŝƌ ŵĄdžŝŵĂ ƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ ĂŽ
ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐŶĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂĚĂƉƌŝŵĞŝƌĂŝŶĨąŶĐŝĂĐŽŵ
ƐƵƐƉĞŝƚĂŽƵĐŽŶĮƌŵĂĕĆŽĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ĨŽƌŵƵ-
ůĂŶĚŽƉƌŽũĞƚŽƚĞƌĂƉġƵƟĐŽƐŝŶŐƵůĂƌƋƵĞŝŶĐůƵĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĞŵƌĞĚĞ
Ğ͕ƐĞŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚŽŵŝĐŝůŝĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ ϭϰ͘ K ^ŝƐƚĞŵĂ jŶŝĐŽ ĚĞ ^ĂƷĚĞ ƉƌŽŵŽǀĞƌĄ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ
ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂŵĠĚŝĐĂĞŽĚŽŶƚŽůſŐŝĐĂƉĂƌĂĂƉƌĞǀĞŶĕĆŽĚĂƐĞŶĨĞƌŵŝĚĂ-
ĚĞƐƋƵĞŽƌĚŝŶĂƌŝĂŵĞŶƚĞĂĨĞƚĂŵĂƉŽƉƵůĂĕĆŽŝŶĨĂŶƟů͕ĞĐĂŵƉĂŶŚĂƐ
ĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽƐĂŶŝƚĄƌŝĂƉĂƌĂƉĂŝƐ͕ĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐĞĂůƵŶŽƐ͘
ΑϭŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂǀĂĐŝŶĂĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐŶŽƐĐĂƐŽƐƌĞĐŽŵĞŶ-
ĚĂĚŽƐƉĞůĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐƐĂŶŝƚĄƌŝĂƐ͘;ZĞŶƵŵĞƌĂĚŽĚŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝ-
ĐŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϮŽK^ŝƐƚĞŵĂjŶŝĐŽĚĞ^ĂƷĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌĄĂĂƚĞŶĕĆŽăƐĂƷĚĞ
ďƵĐĂůĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚĂƐŐĞƐƚĂŶƚĞƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů͕ŝŶƚĞŐƌĂůĞ
ŝŶƚĞƌƐĞƚŽƌŝĂůĐŽŵĂƐĚĞŵĂŝƐůŝŶŚĂƐĚĞĐƵŝĚĂĚŽĚŝƌĞĐŝŽŶĂĚĂƐăŵƵ-
ůŚĞƌĞăĐƌŝĂŶĕĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϯŽĂƚĞŶĕĆŽŽĚŽŶƚŽůſŐŝĐĂăĐƌŝĂŶĕĂƚĞƌĄĨƵŶĕĆŽĞĚƵĐĂƟǀĂ
ƉƌŽƚĞƟǀĂĞƐĞƌĄƉƌĞƐƚĂĚĂ͕ŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĂŶƚĞƐĚĞŽďĞďġŶĂƐĐĞƌ͕ƉŽƌ
ŵĞŝŽĚĞĂĐŽŶƐĞůŚĂŵĞŶƚŽƉƌĠͲŶĂƚĂů͕Ğ͕ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ͕ŶŽƐĞdžƚŽĞ
ŶŽĚĠĐŝŵŽƐĞŐƵŶĚŽĂŶŽƐĚĞǀŝĚĂ͕ĐŽŵŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐƐŽďƌĞƐĂƷĚĞďƵ-
ĐĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
§ 4 o A criança com necessidade de cuidados odontológicos
ĞƐƉĞĐŝĂŝƐƐĞƌĄĂƚĞŶĚŝĚĂƉĞůŽ^ŝƐƚĞŵĂjŶŝĐŽĚĞ^ĂƷĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϱǑŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĂƚŽĚĂƐĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ͕ŶŽƐƐĞƵƐƉƌŝ-
ŵĞŝƌŽƐ ĚĞnjŽŝƚŽ ŵĞƐĞƐ ĚĞ ǀŝĚĂ͕ ĚĞ ƉƌŽƚŽĐŽůŽ ŽƵ ŽƵƚƌŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶ-
ƚŽĐŽŶƐƚƌƵşĚŽĐŽŵĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĞĨĂĐŝůŝƚĂƌĂĚĞƚĞĐĕĆŽ͕ĞŵĐŽŶƐƵů-
ƚĂƉĞĚŝĄƚƌŝĐĂĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ĚĞƌŝƐĐŽƉĂƌĂŽƐĞƵ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƉƐşƋƵŝĐŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϰϯϴ͕ ĚĞ ϮϬϭϳͿ
;sŝŐġŶĐŝĂͿ
CAPÍTULO II
DO DIREITO À LIBERDADE, AO RESPEITO E À DIGNIDADE
ƌƚ͘ϭϱ͘ĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚġŵĚŝƌĞŝƚŽăůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĂŽ
ƌĞƐƉĞŝƚŽĞăĚŝŐŶŝĚĂĚĞĐŽŵŽƉĞƐƐŽĂƐŚƵŵĂŶĂƐĞŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĚĞ-
ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐĐŝǀŝƐ͕ŚƵŵĂŶŽƐĞƐŽĐŝĂŝƐ
ŐĂƌĂŶƟĚŽƐŶĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞŶĂƐůĞŝƐ͘
149

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes aspec-
ƚŽƐ͗
/Ͳŝƌ͕ǀŝƌĞĞƐƚĂƌŶŽƐůŽŐƌĂĚŽƵƌŽƐƉƷďůŝĐŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐĐŽŵƵŶŝƚĄ-
ƌŝŽƐ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚĂƐĂƐƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͖
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
/sͲďƌŝŶĐĂƌ͕ƉƌĂƟĐĂƌĞƐƉŽƌƚĞƐĞĚŝǀĞƌƟƌͲƐĞ͖
sͲƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂǀŝĚĂĨĂŵŝůŝĂƌĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ƐĞŵĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂĕĆŽ͖
s/ͲƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂǀŝĚĂƉŽůşƟĐĂ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ͖
s//ͲďƵƐĐĂƌƌĞĨƷŐŝŽ͕ĂƵdžşůŝŽĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϭϳ͘KĚŝƌĞŝƚŽĂŽƌĞƐƉĞŝƚŽĐŽŶƐŝƐƚĞŶĂŝŶǀŝŽůĂďŝůŝĚĂĚĞĚĂŝŶƚĞ-
ŐƌŝĚĂĚĞİƐŝĐĂ͕ƉƐşƋƵŝĐĂĞŵŽƌĂůĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĂďƌĂŶ-
ŐĞŶĚŽĂƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽĚĂŝŵĂŐĞŵ͕ĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞ͕ĚĂĂƵƚŽŶŽŵŝĂ͕ĚŽƐ
ǀĂůŽƌĞƐ͕ŝĚĠŝĂƐĞĐƌĞŶĕĂƐ͕ĚŽƐĞƐƉĂĕŽƐĞŽďũĞƚŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐ͘
ƌƚ͘ϭϴ͘ĚĞǀĞƌĚĞƚŽĚŽƐǀĞůĂƌƉĞůĂĚŝŐŶŝĚĂĚĞĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƉŽŶĚŽͲŽƐĂƐĂůǀŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĚĞƐƵŵĂŶŽ͕
ǀŝŽůĞŶƚŽ͕ĂƚĞƌƌŽƌŝnjĂŶƚĞ͕ǀĞdžĂƚſƌŝŽŽƵĐŽŶƐƚƌĂŶŐĞĚŽƌ͘
ƌƚ͘ϭϴͲ͘ĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚġŵŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞƐĞƌĞĚƵĐĂ-
ĚŽƐĞĐƵŝĚĂĚŽƐƐĞŵŽƵƐŽĚĞĐĂƐƟŐŽİƐŝĐŽŽƵĚĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĐƌƵĞů
ŽƵĚĞŐƌĂĚĂŶƚĞ͕ĐŽŵŽĨŽƌŵĂƐĚĞĐŽƌƌĞĕĆŽ͕ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽŽƵ
ƋƵĂůƋƵĞƌ ŽƵƚƌŽ ƉƌĞƚĞdžƚŽ͕ ƉĞůŽƐ ƉĂŝƐ͕ ƉĞůŽƐ ŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞƐ ĚĂ ĨĂŵşůŝĂ
ĂŵƉůŝĂĚĂ͕ƉĞůŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ͕ƉĞůŽƐĂŐĞŶƚĞƐƉƷďůŝĐŽƐĞdžĞĐƵƚŽƌĞƐĚĞ
ŵĞĚŝĚĂƐ ƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐ ŽƵ ƉŽƌ ƋƵĂůƋƵĞƌ ƉĞƐƐŽĂ ĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚĂ ĚĞ
ĐƵŝĚĂƌĚĞůĞƐ͕ƚƌĂƚĄͲůŽƐ͕ĞĚƵĐĄͲůŽƐŽƵƉƌŽƚĞŐġͲůŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘WĂƌĂŽƐĮŶƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂͲƐĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
/ͲĐĂƐƟŐŽİƐŝĐŽ͗ĂĕĆŽĚĞŶĂƚƵƌĞnjĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŽƵƉƵŶŝƟǀĂĂƉůŝ-
ĐĂĚĂĐŽŵŽƵƐŽĚĂĨŽƌĕĂİƐŝĐĂƐŽďƌĞĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƋƵĞ
ƌĞƐƵůƚĞĞŵ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ĂͿƐŽĨƌŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽ͖ŽƵ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ďͿůĞƐĆŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
//ͲƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĐƌƵĞůŽƵĚĞŐƌĂĚĂŶƚĞ͗ĐŽŶĚƵƚĂŽƵĨŽƌŵĂĐƌƵĞůĚĞ
ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĞŵƌĞůĂĕĆŽăĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƋƵĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ĂͿŚƵŵŝůŚĞ͖ŽƵ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ďͿ ĂŵĞĂĐĞ ŐƌĂǀĞŵĞŶƚĞ͖ ŽƵ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϬϭϬ͕ ĚĞ
ϮϬϭϰͿ
ĐͿƌŝĚŝĐƵůĂƌŝnjĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ƌƚ͘ϭϴͲ͘KƐƉĂŝƐ͕ŽƐŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞƐĚĂĨĂŵşůŝĂĂŵƉůŝĂĚĂ͕ŽƐƌĞƐ-
ƉŽŶƐĄǀĞŝƐ͕ŽƐĂŐĞŶƚĞƐƉƷďůŝĐŽƐĞdžĞĐƵƚŽƌĞƐĚĞŵĞĚŝĚĂƐƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂ-
ƟǀĂƐ ŽƵ ƋƵĂůƋƵĞƌ ƉĞƐƐŽĂ ĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚĂ ĚĞ ĐƵŝĚĂƌ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĚĞ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ ƚƌĂƚĄͲůŽƐ͕ ĞĚƵĐĄͲůŽƐ ŽƵ ƉƌŽƚĞŐġͲůŽƐ ƋƵĞ ƵƟůŝnjĂƌĞŵ
ĐĂƐƟŐŽİƐŝĐŽŽƵƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĐƌƵĞůŽƵĚĞŐƌĂĚĂŶƚĞĐŽŵŽĨŽƌŵĂƐĚĞ
ĐŽƌƌĞĕĆŽ͕ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽŽƵƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌŽƉƌĞƚĞdžƚŽĞƐƚĂƌĆŽ
ƐƵũĞŝƚŽƐ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞŽƵƚƌĂƐƐĂŶĕƁĞƐĐĂďşǀĞŝƐ͕ăƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŵĞ-
ĚŝĚĂƐ͕ƋƵĞƐĞƌĆŽĂƉůŝĐĂĚĂƐĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂŐƌĂǀŝĚĂĚĞĚŽĐĂƐŽ͗;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
/ͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƉƌŽŐƌĂŵĂŽĮĐŝĂůŽƵĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽĚĞƉƌŽ-
ƚĞĕĆŽăĨĂŵşůŝĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
//ͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽŽƵƉƐŝƋƵŝĄƚƌŝĐŽ͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
///ͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂĐƵƌƐŽƐŽƵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͖;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
/sͲŽďƌŝŐĂĕĆŽĚĞĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂĂƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĞƐƉĞĐŝĂůŝ-
njĂĚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
sͲĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĆŽĂƉůŝ-
ĐĂĚĂƐ ƉĞůŽ ŽŶƐĞůŚŽ dƵƚĞůĂƌ͕ ƐĞŵ ƉƌĞũƵşnjŽ ĚĞ ŽƵƚƌĂƐ ƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐ
ůĞŐĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
150
150
Temas Educacionais E Pedagógicos
CAPÍTULO III
DO DIREITO À CONVIVÊNCIA FAMILIAR E COMUNITÁRIA
SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 19. É direito da criança e do adolescente ser criado e edu-
ĐĂĚŽŶŽƐĞŝŽĚĞƐƵĂĨĂŵşůŝĂĞ͕ĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟ-
ƚƵƚĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂĂĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞ
ƋƵĞŐĂƌĂŶƚĂƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶƚĞŐƌĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϭŽdŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƋƵĞĞƐƟǀĞƌŝŶƐĞƌŝĚŽĞŵƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂ ĚĞ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ ŽƵ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů ƚĞƌĄ ƐƵĂ ƐŝƚƵĂĕĆŽ
ƌĞĂǀĂůŝĂĚĂ͕ŶŽŵĄdžŝŵŽ͕ĂĐĂĚĂϯ;ƚƌġƐͿŵĞƐĞƐ͕ĚĞǀĞŶĚŽĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ĐŽŵďĂƐĞĞŵƌĞůĂƚſƌŝŽĞůĂďŽƌĂĚŽƉŽƌĞƋƵŝƉĞ
ŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŽƵŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ĚĞĐŝĚŝƌĚĞĨŽƌŵĂĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂ-
da pela possibilidade de reintegração familiar ou pela colocação em
ĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ĞŵƋƵĂŝƐƋƵĞƌĚĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘
ϮϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϮŽƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞŵƉƌŽŐƌĂ-
ŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŶĆŽƐĞƉƌŽůŽŶŐĂƌĄƉŽƌŵĂŝƐĚĞϭϴ
;ĚĞnjŽŝƚŽŵĞƐĞƐͿ͕ƐĂůǀŽĐŽŵƉƌŽǀĂĚĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƋƵĞĂƚĞŶĚĂĂŽƐĞƵ
ƐƵƉĞƌŝŽƌŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͕ĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵ-
ĚŝĐŝĄƌŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3 o A manutenção ou a reintegração de criança ou adolescen-
ƚĞăƐƵĂĨĂŵşůŝĂƚĞƌĄƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĞŵƌĞůĂĕĆŽĂƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌĂƉƌŽ-
ǀŝĚġŶĐŝĂ͕ĐĂƐŽĞŵƋƵĞƐĞƌĄĞƐƚĂŝŶĐůƵşĚĂĞŵƐĞƌǀŝĕŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐ
ĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽ͕ĂƉŽŝŽĞƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚŽΑϭŽĚŽĂƌƚ͘Ϯϯ͕ĚŽƐ
incisos I e IV do caput do art. 101 e dos incisos I a IV do caput do art.
ϭϮϵĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϰŽ^ĞƌĄŐĂƌĂŶƟĚĂĂĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ĐŽŵĂŵĆĞŽƵŽƉĂŝƉƌŝǀĂĚŽĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞǀŝƐŝƚĂƐƉĞƌŝſ-
ĚŝĐĂƐƉƌŽŵŽǀŝĚĂƐƉĞůŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůŽƵ͕ŶĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶ-
ƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ƉĞůĂĞŶƟĚĂĚĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĞ
ĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϵϲϮ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
Α ϱ Ž ^ĞƌĄ ŐĂƌĂŶƟĚĂ Ă ĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ ŝŶƚĞŐƌĂů ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ĐŽŵ Ă
ŵĆĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƋƵĞĞƐƟǀĞƌĞŵĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϲŽŵĆĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞƌĄĂƐƐŝƐƟĚĂƉŽƌĞƋƵŝƉĞĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂ
ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϵͲ͘ŐĞƐƚĂŶƚĞŽƵŵĆĞƋƵĞŵĂŶŝĨĞƐƚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞŵĞŶ-
ƚƌĞŐĂƌƐĞƵĮůŚŽƉĂƌĂĂĚŽĕĆŽ͕ĂŶƚĞƐŽƵůŽŐŽĂƉſƐŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ƐĞƌĄ
ĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚĂă:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭŽŐĞƐƚĂŶƚĞŽƵŵĆĞƐĞƌĄŽƵǀŝĚĂƉĞůĂĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽ-
ŶĂůĚĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ƋƵĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĄƌĞůĂƚſƌŝŽ
ăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽŝŶĐůƵƐŝǀĞŽƐĞǀĞŶƚƵĂŝƐĞĨĞŝƚŽƐ
ĚŽĞƐƚĂĚŽŐĞƐƚĂĐŝŽŶĂůĞƉƵĞƌƉĞƌĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
ΑϮŽĞƉŽƐƐĞĚŽƌĞůĂƚſƌŝŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉŽĚĞƌĄĚĞ-
ƚĞƌŵŝŶĂƌ Ž ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽ ĚĂ ŐĞƐƚĂŶƚĞ ŽƵ ŵĆĞ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ƐƵĂ
ĞdžƉƌĞƐƐĂ ĐŽŶĐŽƌĚąŶĐŝĂ͕ ă ƌĞĚĞ ƉƷďůŝĐĂ ĚĞ ƐĂƷĚĞ Ğ ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ƐŽ-
ĐŝĂů ƉĂƌĂ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϱϬϵ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϯŽďƵƐĐĂăĨĂŵşůŝĂĞdžƚĞŶƐĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞĚĞĮŶŝĚĂŶŽƐƚĞƌŵŽƐ
ĚŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϮϱĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂƌĄŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽ
ĚĞϵϬ;ŶŽǀĞŶƚĂͿĚŝĂƐ͕ƉƌŽƌƌŽŐĄǀĞůƉŽƌŝŐƵĂůƉĞƌşŽĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϰŽEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞŶĆŽŚĂǀĞƌĂŝŶĚŝĐĂĕĆŽĚŽŐĞŶŝƚŽƌĞĚĞŶĆŽ
ĞdžŝƐƟƌŽƵƚƌŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚĂĨĂŵşůŝĂĞdžƚĞŶƐĂĂƉƚŽĂƌĞĐĞďĞƌĂŐƵĂƌ-
ĚĂ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞĚĞǀĞƌĄĚĞĐƌĞƚĂƌĂĞdžƟŶĕĆŽ
do poder familiar e determinar a colocação da criança sob a guarda
ƉƌŽǀŝƐſƌŝĂĚĞƋƵĞŵĞƐƟǀĞƌŚĂďŝůŝƚĂĚŽĂĂĚŽƚĄͲůĂŽƵĚĞĞŶƟĚĂĚĞƋƵĞ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀĂƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϱŽƉſƐŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͕ĂǀŽŶƚĂĚĞĚĂŵĆĞŽƵĚĞ
ĂŵďŽƐŽƐŐĞŶŝƚŽƌĞƐ͕ƐĞŚŽƵǀĞƌƉĂŝƌĞŐŝƐƚƌĂůŽƵƉĂŝŝŶĚŝĐĂĚŽ͕ĚĞǀĞƐĞƌ
ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚĂŶĂĂƵĚŝġŶĐŝĂĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽΑϭŽĚŽĂƌƚ͘ϭϲϲĚĞƐƚĂ
>Ğŝ͕ŐĂƌĂŶƟĚŽŽƐŝŐŝůŽƐŽďƌĞĂĞŶƚƌĞŐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϲǑEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞŶĆŽĐŽŵƉĂƌĞĐĞƌĞŵăĂƵĚŝġŶĐŝĂŶĞŵŽŐĞ-
ŶŝƚŽƌŶĞŵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚĂĨĂŵşůŝĂĞdžƚĞŶƐĂƉĂƌĂĐŽŶĮƌŵĂƌĂŝŶƚĞŶ-
ĕĆŽĚĞĞdžĞƌĐĞƌŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌŽƵĂŐƵĂƌĚĂ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ
ƐƵƐƉĞŶĚĞƌĄŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌĚĂŵĆĞ͕ĞĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞƌĄĐŽůŽĐĂĚĂƐŽď
ĂŐƵĂƌĚĂƉƌŽǀŝƐſƌŝĂĚĞƋƵĞŵĞƐƚĞũĂŚĂďŝůŝƚĂĚŽĂĂĚŽƚĄͲůĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϳŽKƐĚĞƚĞŶƚŽƌĞƐĚĂŐƵĂƌĚĂƉŽƐƐƵĞŵŽƉƌĂnjŽĚĞϭϱ;ƋƵŝŶnjĞͿ
ĚŝĂƐƉĂƌĂƉƌŽƉŽƌĂĂĕĆŽĚĞĂĚŽĕĆŽ͕ĐŽŶƚĂĚŽĚŽĚŝĂƐĞŐƵŝŶƚĞăĚĂƚĂ
ĚŽƚĠƌŵŝŶŽĚŽĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϴŽEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞĚĞƐŝƐƚġŶĐŝĂƉĞůŽƐŐĞŶŝƚŽƌĞƐͲŵĂŶŝĨĞƐƚĂĚĂ
ĞŵĂƵĚŝġŶĐŝĂŽƵƉĞƌĂŶƚĞĂĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůͲĚĂĞŶƚƌĞŐĂĚĂ
ĐƌŝĂŶĕĂĂƉſƐŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞƌĄŵĂŶƟĚĂĐŽŵŽƐŐĞŶŝƚŽ-
ƌĞƐ͕ĞƐĞƌĄĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƉĞůĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞŽ
ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌƉĞůŽƉƌĂnjŽĚĞϭϴϬ;ĐĞŶƚŽĞŽŝƚĞŶƚĂͿĚŝĂƐ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϵŽŐĂƌĂŶƟĚŽăŵĆĞŽĚŝƌĞŝƚŽĂŽƐŝŐŝůŽƐŽďƌĞŽŶĂƐĐŝŵĞŶ-
ƚŽ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϰϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭϬ͘^ĞƌĆŽĐĂĚĂƐƚƌĂĚŽƐƉĂƌĂĂĚŽĕĆŽƌĞĐĠŵͲŶĂƐĐŝĚŽƐĞĐƌŝĂŶ-
ĕĂƐĂĐŽůŚŝĚĂƐŶĆŽƉƌŽĐƵƌĂĚĂƐƉŽƌƐƵĂƐĨĂŵşůŝĂƐŶŽƉƌĂnjŽĚĞϯϬ;ƚƌŝŶ-
ƚĂͿĚŝĂƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽĂƉĂƌƟƌĚŽĚŝĂĚŽĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϵͲ͘ĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝ-
mento ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŽƵĨĂŵŝůŝĂƌƉŽĚĞƌĆŽƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞ
ĂƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭŽKĂƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽĐŽŶƐŝƐƚĞĞŵĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĞƉƌŽƉŽƌĐŝŽ-
ŶĂƌăĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞǀşŶĐƵůŽƐĞdžƚĞƌŶŽƐăŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽƉĂƌĂ
ĮŶƐĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝĂĞĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐĞƵ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŶŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐƐŽĐŝĂů͕ŵŽƌĂů͕İƐŝĐŽ͕ĐŽŐŶŝƟǀŽ͕ĞĚƵ-
ĐĂĐŝŽŶĂůĞĮŶĂŶĐĞŝƌŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϮǑWŽĚĞŵƐĞƌƉĂĚƌŝŶŚŽƐŽƵŵĂĚƌŝŶŚĂƐƉĞƐƐŽĂƐŵĂŝŽƌĞƐĚĞ
ϭϴ;ĚĞnjŽŝƚŽͿĂŶŽƐŶĆŽŝŶƐĐƌŝƚĂƐŶŽƐĐĂĚĂƐƚƌŽƐĚĞĂĚŽĕĆŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞ
ĐƵŵƉƌĂŵŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐĞdžŝŐŝĚŽƐƉĞůŽƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽ
ĚĞƋƵĞĨĂnjĞŵƉĂƌƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Α ϯ Ž WĞƐƐŽĂƐ ũƵƌşĚŝĐĂƐ ƉŽĚĞŵ ĂƉĂĚƌŝŶŚĂƌ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞĂĮŵĚĞĐŽůĂďŽƌĂƌƉĂƌĂŽƐĞƵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Α ϰ Ž K ƉĞƌĮů ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ Ă ƐĞƌ ĂƉĂĚƌŝŶŚĂ-
ĚŽƐĞƌĄĚĞĮŶŝĚŽŶŽąŵďŝƚŽĚĞĐĂĚĂƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽ͕
com prioridade para crianças ou adolescentes com remota possibi-
ůŝĚĂĚĞĚĞƌĞŝŶƐĞƌĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂĂĚŽƟǀĂ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϱŽKƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐŽƵƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞĂƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƉŽŝĂĚŽƐ
ƉĞůĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĞdžĞĐƵƚĂĚŽƐƉŽƌ
ſƌŐĆŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ŽƵ ƉŽƌ ŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐ ĚĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ Đŝǀŝů͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Α ϲ Ž ^Ğ ŽĐŽƌƌĞƌ ǀŝŽůĂĕĆŽ ĚĂƐ ƌĞŐƌĂƐ ĚĞ ĂƉĂĚƌŝŶŚĂŵĞŶƚŽ͕ ŽƐ
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůŽ ƉƌŽŐƌĂŵĂ Ğ ƉĞůŽƐ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĚĞ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ĚĞ-
ǀĞƌĆŽŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞŶŽƟĮĐĂƌĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϮϬ͘ KƐ ĮůŚŽƐ͕ ŚĂǀŝĚŽƐ ŽƵ ŶĆŽ ĚĂ ƌĞůĂĕĆŽ ĚŽ ĐĂƐĂŵĞŶƚŽ͕
ŽƵƉŽƌĂĚŽĕĆŽ͕ƚĞƌĆŽŽƐŵĞƐŵŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞƋƵĂůŝĮĐĂĕƁĞƐ͕ƉƌŽŝďŝĚĂƐ
ƋƵĂŝƐƋƵĞƌĚĞƐŝŐŶĂĕƁĞƐĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƚſƌŝĂƐƌĞůĂƟǀĂƐăĮůŝĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘Ϯϭ͘KƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌƐĞƌĄĞdžĞƌĐŝĚŽ͕ĞŵŝŐƵĂů-
ĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͕ƉĞůŽƉĂŝĞƉĞůĂŵĆĞ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚŽƋƵĞĚŝƐƉƵƐĞƌ
ĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĐŝǀŝů͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽĂƋƵĂůƋƵĞƌĚĞůĞƐŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞ͕ĞŵĐĂƐŽ
ĚĞĚŝƐĐŽƌĚąŶĐŝĂ͕ƌĞĐŽƌƌĞƌăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƉĂƌĂĂ
ƐŽůƵĕĆŽĚĂĚŝǀĞƌŐġŶĐŝĂ͘;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
151
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϮϮ͘ŽƐƉĂŝƐŝŶĐƵŵďĞŽĚĞǀĞƌĚĞƐƵƐƚĞŶƚŽ͕ŐƵĂƌĚĂĞĞĚƵ-
ĐĂĕĆŽĚŽƐĮůŚŽƐŵĞŶŽƌĞƐ͕ĐĂďĞŶĚŽͲůŚĞƐĂŝŶĚĂ͕ŶŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞĚĞƐƚĞƐ͕
ĂŽďƌŝŐĂĕĆŽĚĞĐƵŵƉƌŝƌĞĨĂnjĞƌĐƵŵƉƌŝƌĂƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕƁĞƐũƵĚŝĐŝĂŝƐ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŵĆĞĞŽƉĂŝ͕ŽƵŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ͕ƚġŵĚŝƌĞŝ-
ƚŽƐŝŐƵĂŝƐĞĚĞǀĞƌĞƐĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚŽƐŶŽĐƵŝĚĂ-
ĚŽ Ğ ŶĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ͕ ĚĞǀĞŶĚŽ ƐĞƌ ƌĞƐŐƵĂƌĚĂĚŽ Ž ĚŝƌĞŝƚŽ
ĚĞ ƚƌĂŶƐŵŝƐƐĆŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ ĚĞ ƐƵĂƐ ĐƌĞŶĕĂƐ Ğ ĐƵůƚƵƌĂƐ͕ ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƐ
ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘Ϯϯ͘ĨĂůƚĂŽƵĂĐĂƌġŶĐŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐŵĂƚĞƌŝĂŝƐŶĆŽĐŽŶƐƟ-
ƚƵŝŵŽƟǀŽƐƵĮĐŝĞŶƚĞƉĂƌĂĂƉĞƌĚĂŽƵĂƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌ
ƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͘;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭŽEĆŽĞdžŝƐƟŶĚŽŽƵƚƌŽŵŽƟǀŽƋƵĞƉŽƌƐŝƐſĂƵƚŽƌŝnjĞĂĚĞ-
ĐƌĞƚĂĕĆŽĚĂŵĞĚŝĚĂ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞƌĄŵĂŶƟĚŽĞŵ
ƐƵĂĨĂŵşůŝĂĚĞŽƌŝŐĞŵ͕ĂƋƵĂůĚĞǀĞƌĄŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞƐĞƌŝŶĐůƵşĚĂ
ĞŵƐĞƌǀŝĕŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐŽĮĐŝĂŝƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽ͕ĂƉŽŝŽĞƉƌŽŵŽĕĆŽ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϮǑĐŽŶĚĞŶĂĕĆŽĐƌŝŵŝŶĂůĚŽƉĂŝŽƵĚĂŵĆĞŶĆŽŝŵƉůŝĐĂƌĄĂ
ĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽ ĚŽ ƉŽĚĞƌ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ ĞdžĐĞƚŽ ŶĂ ŚŝƉſƚĞƐĞ ĚĞ ĐŽŶĚĞŶĂĕĆŽ
ƉŽƌĐƌŝŵĞĚŽůŽƐŽƐƵũĞŝƚŽăƉĞŶĂĚĞƌĞĐůƵƐĆŽĐŽŶƚƌĂŽƵƚƌĞŵŝŐƵĂů-
ŵĞŶƚĞƟƚƵůĂƌĚŽŵĞƐŵŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌŽƵĐŽŶƚƌĂĮůŚŽ͕ĮůŚĂŽƵŽƵ-
ƚƌŽĚĞƐĐĞŶĚĞŶƚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϳϭϱ͕ĚĞϮϬϭϴͿ
Art. 24. A perda e a suspensão do pátrio poder poder familiar
ƐĞƌĆŽ ĚĞĐƌĞƚĂĚĂƐ ũƵĚŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ Ğŵ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ ĐŽŶƚƌĂĚŝƚſƌŝŽ͕
ŶŽƐ ĐĂƐŽƐ ƉƌĞǀŝƐƚŽƐ ŶĂ ůĞŐŝƐůĂĕĆŽ Đŝǀŝů͕ ďĞŵ ĐŽŵŽ ŶĂ ŚŝƉſƚĞƐĞ ĚĞ
ĚĞƐĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽŝŶũƵƐƟĮĐĂĚŽĚŽƐĚĞǀĞƌĞƐĞŽďƌŝŐĂĕƁĞƐĂƋƵĞĂůƵ-
ĚĞ Ž Ăƌƚ͘ ϮϮ͘ ;džƉƌĞƐƐĆŽ ƐƵďƐƟƚƵşĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϬϭϬ͕ ĚĞ ϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
SEÇÃO II
DA FAMÍLIA NATURAL
Art. 25. Entende-se por família natural a comunidade formada
ƉĞůŽƐƉĂŝƐŽƵƋƵĂůƋƵĞƌĚĞůĞƐĞƐĞƵƐĚĞƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŶƚĞŶĚĞͲƐĞƉŽƌĨĂŵşůŝĂĞdžƚĞŶƐĂŽƵĂŵƉůŝĂĚĂ
ĂƋƵĞůĂ ƋƵĞ ƐĞ ĞƐƚĞŶĚĞ ƉĂƌĂ ĂůĠŵ ĚĂ ƵŶŝĚĂĚĞ ƉĂŝƐ Ğ ĮůŚŽƐ ŽƵ ĚĂ
ƵŶŝĚĂĚĞĚŽĐĂƐĂů͕ĨŽƌŵĂĚĂƉŽƌƉĂƌĞŶƚĞƐƉƌſdžŝŵŽƐĐŽŵŽƐƋƵĂŝƐĂ
ĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŽŶǀŝǀĞĞŵĂŶƚĠŵǀşŶĐƵůŽƐĚĞĂĮŶŝĚĂĚĞĞ
ĂĨĞƟǀŝĚĂĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘Ϯϲ͘KƐĮůŚŽƐŚĂǀŝĚŽƐĨŽƌĂĚŽĐĂƐĂŵĞŶƚŽƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌƌĞĐŽ-
ŶŚĞĐŝĚŽƐƉĞůŽƐƉĂŝƐ͕ĐŽŶũƵŶƚĂŽƵƐĞƉĂƌĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ŶŽƉƌſƉƌŝŽƚĞƌŵŽ
ĚĞŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ƉŽƌƚĞƐƚĂŵĞŶƚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĞƐĐƌŝƚƵƌĂŽƵŽƵƚƌŽĚŽĐƵ-
ŵĞŶƚŽƉƷďůŝĐŽ͕ƋƵĂůƋƵĞƌƋƵĞƐĞũĂĂŽƌŝŐĞŵĚĂĮůŝĂĕĆŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƉŽĚĞƉƌĞĐĞĚĞƌŽŶĂƐĐŝŵĞŶ-
ƚŽĚŽĮůŚŽŽƵƐƵĐĞĚĞƌͲůŚĞĂŽĨĂůĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ƐĞĚĞŝdžĂƌĚĞƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐ͘
ƌƚ͘Ϯϳ͘KƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽĞƐƚĂĚŽĚĞĮůŝĂĕĆŽĠĚŝƌĞŝƚŽƉĞƌ-
ƐŽŶĂůşƐƐŝŵŽ͕ŝŶĚŝƐƉŽŶşǀĞůĞŝŵƉƌĞƐĐƌŝơǀĞů͕ƉŽĚĞŶĚŽ ƐĞƌĞdžĞƌĐŝƚĂĚŽ
ĐŽŶƚƌĂŽƐƉĂŝƐŽƵƐĞƵƐŚĞƌĚĞŝƌŽƐ͕ƐĞŵƋƵĂůƋƵĞƌƌĞƐƚƌŝĕĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽ
ŽƐĞŐƌĞĚŽĚĞ:ƵƐƟĕĂ͘
SEÇÃO III
DA FAMÍLIA SUBSTITUTA
SUBSEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ Ϯϴ͘  ĐŽůŽĐĂĕĆŽ Ğŵ ĨĂŵşůŝĂ ƐƵďƐƟƚƵƚĂ ĨĂƌͲƐĞͲĄ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
ŐƵĂƌĚĂ͕ƚƵƚĞůĂŽƵĂĚŽĕĆŽ͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĂƐŝƚƵĂĕĆŽũƵƌşĚŝĐĂ
ĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘
Α ϭ Ž ^ĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ƉŽƐƐşǀĞů͕ Ă ĐƌŝĂnça ou o adolescente será
ƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞ ŽƵǀŝĚŽ ƉŽƌ ĞƋƵŝƉĞ ŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽ ƐĞƵ
ĞƐƚĄŐŝŽ ĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĞŐƌĂƵ ĚĞĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽƐŽďƌĞĂƐŝŵ-
ƉůŝĐĂĕƁĞƐĚĂŵĞĚŝĚĂ͕ĞƚĞƌĄƐƵĂŽƉŝŶŝĆŽĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
151

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϮŽdƌĂƚĂŶĚŽͲƐĞĚĞŵĂŝŽƌĚĞϭϮ;ĚŽnjĞͿĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕ƐĞƌĄŶĞ-
ĐĞƐƐĄƌŝŽƐĞƵĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽ͕ĐŽůŚŝĚŽĞŵĂƵĚŝġŶĐŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϯŽEĂĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĚŽƉĞĚŝĚŽůĞǀĂƌͲƐĞͲĄĞŵĐŽŶƚĂŽŐƌĂƵĚĞ
ƉĂƌĞŶƚĞƐĐŽĞĂƌĞůĂĕĆŽĚĞĂĮŶŝĚĂĚĞŽƵĚĞĂĨĞƟǀŝĚĂĚĞ͕ĂĮŵĚĞĞǀŝ-
ƚĂƌŽƵŵŝŶŽƌĂƌĂƐĐŽŶƐĞƋƵġŶĐŝĂƐĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐĚĂŵĞĚŝĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰŽKƐŐƌƵƉŽƐĚĞŝƌŵĆŽƐƐĞƌĆŽĐŽůŽĐĂĚŽƐƐŽďĂĚŽĕĆŽ͕ƚƵƚĞůĂ
ŽƵŐƵĂƌĚĂĚĂŵĞƐŵĂĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚĂĂĐŽŵƉƌŽǀĂĚĂ
ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞƌŝƐĐŽĚĞĂďƵƐŽŽƵŽƵƚƌĂƐŝƚƵĂĕĆŽƋƵĞũƵƐƟĮƋƵĞƉůĞŶĂ-
ŵĞŶƚĞ Ă ĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ƐŽůƵĕĆŽ ĚŝǀĞƌƐĂ͕ ƉƌŽĐƵƌĂŶĚŽͲƐĞ͕ Ğŵ
ƋƵĂůƋƵĞƌĐĂƐŽ͕ĞǀŝƚĂƌŽƌŽŵƉŝŵĞŶƚŽĚĞĮŶŝƟǀŽĚŽƐǀşŶĐƵůŽƐĨƌĂƚĞƌ-
ŶĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 5 o A colocação da criança ou adolescente em família subs-
ƟƚƵƚĂ ƐĞƌĄ ƉƌĞĐĞĚŝĚĂ ĚĞ ƐƵĂ ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽ ŐƌĂĚĂƟǀĂ Ğ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂ-
ŵĞŶƚŽƉŽƐƚĞƌŝŽƌ͕ƌĞĂůŝnjĂĚŽƐƉĞůĂĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂƐĞƌǀŝĕŽ
ĚĂ :ƵƐƟĕĂ ĚĂ /ŶĨąŶĐŝĂ Ğ ĚĂ :ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ ĐŽŵ Ž
ĂƉŽŝŽĚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂŵƵŶŝĐŝ-
ƉĂůĚĞŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 6 o Em se tratando de criança ou adolescente indígena ou
ƉƌŽǀĞŶŝĞŶƚĞ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ƌĞŵĂŶĞƐĐĞŶƚĞ ĚĞ ƋƵŝůŽŵďŽ͕ Ġ ĂŝŶĚĂ
ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲƋƵĞƐĞũĂŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐĞƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂƐƐƵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐŽĐŝĂůĞ
ĐƵůƚƵƌĂů͕ŽƐƐĞƵƐĐŽƐƚƵŵĞƐĞƚƌĂĚŝĕƁĞƐ͕ďĞŵĐŽŵŽƐƵĂƐŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ͕
ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĆŽƐĞũĂŵŝŶĐŽŵƉĂơǀĞŝƐĐŽŵŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŝƐ
ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐƉŽƌĞƐƚĂ>ĞŝĞƉĞůĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
//ͲƋƵĞĂĐŽůŽĐĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌŽĐŽƌƌĂƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞŶŽƐĞŝŽĚĞ
ƐƵĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ŽƵ ũƵŶƚŽ Ă ŵĞŵďƌŽƐ ĚĂ ŵĞƐŵĂ ĞƚŶŝĂ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
///ͲĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĞŽŝƟǀĂĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚŽſƌŐĆŽĨĞĚĞƌĂů
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂƉŽůşƟĐĂŝŶĚŝŐĞŶŝƐƚĂ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞƐŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕ĞĚĞĂŶƚƌŽƉſůŽŐŽƐ͕ƉĞƌĂŶƚĞĂĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐ-
ƐŝŽŶĂůŽƵŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌƋƵĞŝƌĄĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌŽĐĂƐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘Ϯϵ͘EĆŽƐĞĚĞĨĞƌŝƌĄĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂĂƉĞƐ-
ƐŽĂƋƵĞƌĞǀĞůĞ͕ƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌŵŽĚŽ͕ŝŶĐŽŵƉĂƟďŝůŝĚĂĚĞĐŽŵĂŶĂƚƵ-
ƌĞnjĂĚĂŵĞĚŝĚĂŽƵŶĆŽŽĨĞƌĞĕĂĂŵďŝĞŶƚĞĨĂŵŝůŝĂƌĂĚĞƋƵĂĚŽ͘
ƌƚ͘ϯϬ͘ĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂŶĆŽĂĚŵŝƟƌĄƚƌĂŶƐĨĞ-
ƌġŶĐŝĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƚĞƌĐĞŝƌŽƐŽƵĂĞŶƟĚĂĚĞƐŐŽǀĞƌ-
ŶĂŵĞŶƚĂŝƐŽƵŶĆŽͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ͕ƐĞŵĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂů͘
ƌƚ͘ϯϭ͘ĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂĐŽŶƐƟƚƵŝ
ŵĞĚŝĚĂĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂů͕ƐŽŵĞŶƚĞĂĚŵŝƐƐşǀĞůŶĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚĞĂĚŽĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϯϮ͘ŽĂƐƐƵŵŝƌĂŐƵĂƌĚĂŽƵĂƚƵƚĞůĂ͕ŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉƌĞƐƚĂƌĄ
ĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĚĞďĞŵĞĮĞůŵĞŶƚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚĂƌŽĞŶĐĂƌŐŽ͕ŵĞĚŝĂŶ-
te termo nos autos.
SUBSEÇÃO II
DA GUARDA
ƌƚ͘ ϯϯ͘  ŐƵĂƌĚĂ ŽďƌŝŐĂ Ă ƉƌĞƐƚĂĕĆŽ ĚĞ ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ŵĂƚĞƌŝĂů͕
ŵŽƌĂůĞĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůăĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĐŽŶĨĞƌŝŶĚŽĂƐĞƵĚĞ-
ƚĞŶƚŽƌŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞŽƉŽƌͲƐĞĂƚĞƌĐĞŝƌŽƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĂŽƐƉĂŝƐ͘;sŝĚĞ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭǑŐƵĂƌĚĂĚĞƐƟŶĂͲƐĞĂƌĞŐƵůĂƌŝnjĂƌĂƉŽƐƐĞĚĞĨĂƚŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽ
ƐĞƌĚĞĨĞƌŝĚĂ͕ůŝŵŝŶĂƌŽƵŝŶĐŝĚĞŶƚĂůŵĞŶƚĞ͕ŶŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĚĞƚƵ-
ƚĞůĂĞĂĚŽĕĆŽ͕ĞdžĐĞƚŽŶŽĚĞĂĚŽĕĆŽƉŽƌĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽƐ͘
ΑϮǑdžĐĞƉĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ĚĞĨĞƌŝƌͲƐĞͲĄĂŐƵĂƌĚĂ͕ĨŽƌĂĚŽƐĐĂƐŽƐĚĞ
ƚƵƚĞůĂĞĂĚŽĕĆŽ͕ƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌĂƐŝƚƵĂĕƁĞƐƉĞĐƵůŝĂƌĞƐŽƵƐƵƉƌŝƌĂĨĂů-
ƚĂĞǀĞŶƚƵĂůĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ƉŽĚĞŶĚŽƐĞƌĚĞĨĞƌŝĚŽŽĚŝƌĞŝƚŽ
ĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽƉĂƌĂĂƉƌĄƟĐĂĚĞĂƚŽƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐ͘
ΑϯǑŐƵĂƌĚĂĐŽŶĨĞƌĞăĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞ
ĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐĮŶƐĞĞĨĞŝƚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƉƌĞǀŝ-
denciários.
152
152
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϰŽ^ĂůǀŽĞdžƉƌĞƐƐĂĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽĞŵĐŽŶƚƌĄ-
ƌŝŽ͕ĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ŽƵƋƵĂŶĚŽĂŵĞĚŝĚĂĨŽƌ
ĂƉůŝĐĂĚĂĞŵƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂĚŽĕĆŽ͕ŽĚĞĨĞƌŝŵĞŶƚŽĚĂŐƵĂƌĚĂĚĞ
criança ou adolescente a terceiros não impede o exercício do direito
ĚĞǀŝƐŝƚĂƐƉĞůŽƐƉĂŝƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŽĚĞǀĞƌĚĞƉƌĞƐƚĂƌĂůŝŵĞŶƚŽƐ͕ƋƵĞ
ƐĞƌĆŽŽďũĞƚŽĚĞƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽĞƐƉĞĐşĮĐĂ͕ĂƉĞĚŝĚŽĚŽŝŶƚĞƌĞƐƐĂ-
ĚŽŽƵĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϯϰ͘KƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽĞƐƟŵƵůĂƌĄ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ
ũƵƌşĚŝĐĂ͕ŝŶĐĞŶƟǀŽƐĮƐĐĂŝƐĞƐƵďƐşĚŝŽƐ͕ŽĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ͕ƐŽďĂĨŽƌŵĂ
ĚĞŐƵĂƌĚĂ͕ĚĞĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂĨĂƐƚĂĚŽĚŽĐŽŶǀşǀŝŽĨĂŵŝůŝĂƌ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 1 o A inclusão da criança ou adolescente em programas de
ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌƚĞƌĄƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂƐĞƵĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽ-
ŶĂů͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽ͕ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĐĂƐŽ͕ŽĐĂƌĄƚĞƌƚĞŵƉŽƌĄƌŝŽĞĞdžĐĞƉĐŝŽ-
ŶĂůĚĂŵĞĚŝĚĂ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿ
ΑϮŽEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚŽΑϭŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽĂƉĞƐƐŽĂŽƵĐĂƐĂůĐĂĚĂƐ-
ƚƌĂĚŽŶŽƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌƉŽĚĞƌĄƌĞĐĞďĞƌĂĐƌŝĂŶ-
ĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŵĞĚŝĂŶƚĞŐƵĂƌĚĂ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐĂƌƚƐ͘
ϮϴĂϯϯĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϯŽhŶŝĆŽĂƉŽŝĂƌĄĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĞƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞĂĐŽůŚŝ-
ŵĞŶƚŽ Ğŵ ĨĂŵşůŝĂ ĂĐŽůŚĞĚŽƌĂ ĐŽŵŽ ƉŽůşƟĐĂ ƉƷďůŝĐĂ͕ ŽƐ ƋƵĂŝƐ ĚĞ-
ǀĞƌĆŽĚŝƐƉŽƌĚĞĞƋƵŝƉĞƋƵĞŽƌŐĂŶŝnjĞŽĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽƚĞŵƉŽƌĄƌŝŽĚĞ
ĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŵƌĞƐŝĚġŶĐŝĂƐĚĞĨĂŵşůŝĂƐƐĞůĞĐŝŽŶĂĚĂƐ͕
ĐĂƉĂĐŝƚĂĚĂƐĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂƐƋƵĞŶĆŽĞƐƚĞũĂŵŶŽĐĂĚĂƐƚƌŽĚĞĂĚŽ-
ĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϰŽWŽĚĞƌĆŽƐĞƌƵƟůŝnjĂĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĨĞĚĞƌĂŝƐ͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐ͕ĚŝƐƚƌŝ-
ƚĂŝƐĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐƉĂƌĂĂŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ
ĞŵĨĂŵşůŝĂĂĐŽůŚĞĚŽƌĂ͕ĨĂĐƵůƚĂŶĚŽͲƐĞŽƌĞƉĂƐƐĞĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĂ
ƉƌſƉƌŝĂĨĂŵşůŝĂĂĐŽůŚĞĚŽƌĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ϯϱ͘ŐƵĂƌĚĂƉŽĚĞƌĄƐĞƌƌĞǀŽŐĂĚĂĂƋƵĂůƋƵĞƌƚĞŵƉŽ͕ŵĞ-
ĚŝĂŶƚĞĂƚŽũƵĚŝĐŝĂůĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽ͕ŽƵǀŝĚŽŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
SUBSEÇÃO III
DA TUTELA
ƌƚ͘ϯϲ͘ƚƵƚĞůĂƐĞƌĄĚĞĨĞƌŝĚĂ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĂůĞŝĐŝǀŝů͕ĂƉĞƐƐŽĂ
ĚĞ ĂƚĠ ϭϴ ;ĚĞnjŽŝƚŽͿ ĂŶŽƐ ŝŶĐŽŵƉůĞƚŽƐ͘ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ K ĚĞĨĞƌŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ƚƵƚĞůĂ ƉƌĞƐƐƵƉƁĞ Ă ƉƌĠǀŝĂ
decretação da perda ou suspensão do pátrio poder poder familiar e
ŝŵƉůŝĐĂŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞŽĚĞǀĞƌĚĞŐƵĂƌĚĂ͘;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ ϯϳ͘  K ƚƵƚŽƌ ŶŽŵĞĂĚŽ ƉŽƌ ƚĞƐƚĂŵĞŶƚŽ ŽƵ ƋƵĂůƋƵĞƌ ĚŽ-
ĐƵŵĞŶƚŽ ĂƵƚġŶƟĐŽ͕ ĐŽŶĨŽƌŵĞ ƉƌĞǀŝƐƚŽ ŶŽ ƉĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ ĚŽ Ăƌƚ͘
ϭ͘ϳϮϵĚĂ>ĞŝŶŽϭϬ͘ϰϬϲ͕ĚĞϭϬĚĞũĂŶĞŝƌŽĚĞϮϬϬϮͲſĚŝŐŽŝǀŝů͕
ĚĞǀĞƌĄ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞϯϬ;ƚƌŝŶƚĂͿĚŝĂƐĂƉſƐĂĂďĞƌƚƵƌĂĚĂƐƵĐĞƐƐĆŽ͕ŝŶ-
ŐƌĞƐƐĂƌĐŽŵƉĞĚŝĚŽĚĞƐƟŶĂĚŽĂŽĐŽŶƚƌŽůĞũƵĚŝĐŝĂůĚŽĂƚŽ͕ŽďƐĞƌǀĂŶ-
ĚŽŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽƐĂƌƚƐ͘ϭϲϱĂϭϳϬĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘EĂĂƉƌĞĐŝĂĕĆŽĚŽƉĞĚŝĚŽ͕ƐĞƌĆŽŽďƐĞƌǀĂĚŽƐ
ŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽƐĂƌƚƐ͘ϮϴĞϮϵĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƐŽŵĞŶƚĞƐĞŶĚŽ
ĚĞĨĞƌŝĚĂĂƚƵƚĞůĂăƉĞƐƐŽĂŝŶĚŝĐĂĚĂŶĂĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽĚĞƷůƟŵĂǀŽŶƚĂ-
ĚĞ͕ƐĞƌĞƐƚĂƌĐŽŵƉƌŽǀĂĚŽƋƵĞĂŵĞĚŝĚĂĠǀĂŶƚĂũŽƐĂĂŽƚƵƚĞůĂŶĚŽĞ
ƋƵĞŶĆŽĞdžŝƐƚĞŽƵƚƌĂƉĞƐƐŽĂĞŵŵĞůŚŽƌĞƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞĂƐƐƵŵŝͲůĂ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϯϴ͘ƉůŝĐĂͲƐĞăĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂƚƵƚĞůĂŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽĂƌƚ͘Ϯϰ͘
SUBSEÇÃO IV
DA ADOÇÃO
Art. 39. A adoção de criança e de adolescente reger-se-á segun-
do o disposto nesta Lei.

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϭŽĂĚŽĕĆŽĠŵĞĚŝĚĂĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂůĞŝƌƌĞǀŽŐĄǀĞů͕ăƋƵĂůƐĞ
ĚĞǀĞƌĞĐŽƌƌĞƌĂƉĞŶĂƐƋƵĂŶĚŽĞƐŐŽƚĂĚŽƐŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞŵĂŶƵƚĞŶ-
ĕĆŽ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ŶĂ ĨĂŵşůŝĂ ŶĂƚƵƌĂů ŽƵ ĞdžƚĞŶƐĂ͕ ŶĂ
ĨŽƌŵĂĚŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϮϱĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽǀĞĚĂĚĂĂĂĚŽĕĆŽƉŽƌƉƌŽĐƵƌĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϯ Ž ŵ ĐĂƐŽ ĚĞ ĐŽŶŇŝƚŽ ĞŶƚƌĞ ĚŝƌĞŝƚŽƐ Ğ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐ ĚŽ ĂĚŽ-
ƚĂŶĚŽ Ğ ĚĞ ŽƵƚƌĂƐ ƉĞƐƐŽĂƐ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ƐĞƵƐ ƉĂŝƐ ďŝŽůſŐŝĐŽƐ͕ ĚĞǀĞŵ
ƉƌĞǀĂůĞĐĞƌŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĞŽƐ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚŽ ĂĚŽƚĂŶĚŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϰϬ͘KĂĚŽƚĂŶĚŽĚĞǀĞĐŽŶƚĂƌĐŽŵ͕ŶŽŵĄdžŝŵŽ͕ĚĞnjŽŝƚŽĂŶŽƐ
ăĚĂƚĂĚŽƉĞĚŝĚŽ͕ƐĂůǀŽƐĞũĄĞƐƟǀĞƌƐŽďĂŐƵĂƌĚĂŽƵƚƵƚĞůĂĚŽƐĂĚŽ-
tantes.
ƌƚ͘ϰϭ͘ĂĚŽĕĆŽĂƚƌŝďƵŝĂĐŽŶĚŝĕĆŽĚĞĮůŚŽĂŽĂĚŽƚĂĚŽ͕ĐŽŵ
ŽƐŵĞƐŵŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞĚĞǀĞƌĞƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƐƵĐĞƐƐſƌŝŽƐ͕ĚĞƐůŝŐĂŶĚŽͲŽ
ĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ǀşŶĐƵůŽ ĐŽŵ ƉĂŝƐ Ğ ƉĂƌĞŶƚĞƐ͕ ƐĂůǀŽ ŽƐ ŝŵƉĞĚŝŵĞŶƚŽƐ
matrimoniais.
ΑϭǑ^ĞƵŵĚŽƐĐƀŶũƵŐĞƐŽƵĐŽŶĐƵďŝŶŽƐĂĚŽƚĂŽĮůŚŽĚŽŽƵƚƌŽ͕
ŵĂŶƚġŵͲƐĞŽƐǀşŶĐƵůŽƐĚĞĮůŝĂĕĆŽĞŶƚƌĞŽĂĚŽƚĂĚŽĞŽĐƀŶũƵŐĞŽƵ
ĐŽŶĐƵďŝŶŽĚŽĂĚŽƚĂŶƚĞĞŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐƉĂƌĞŶƚĞƐ͘
ΑϮǑƌĞĐşƉƌŽĐŽŽĚŝƌĞŝƚŽƐƵĐĞƐƐſƌŝŽĞŶƚƌĞŽĂĚŽƚĂĚŽ͕ƐĞƵƐĚĞƐ-
ĐĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ŽĂĚŽƚĂŶƚĞ͕ƐĞƵƐĂƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĚĞƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐĞĐŽůĂƚĞ-
ƌĂŝƐĂƚĠŽϰǑŐƌĂƵ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂĂŽƌĚĞŵĚĞǀŽĐĂĕĆŽŚĞƌĞĚŝƚĄƌŝĂ͘
ƌƚ͘ϰϮ͘WŽĚĞŵĂĚŽƚĂƌŽƐŵĂŝŽƌĞƐĚĞϭϴ;ĚĞnjŽŝƚŽͿĂŶŽƐ͕ŝŶĚĞ-
ƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚŽĞƐƚĂĚŽĐŝǀŝů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϭǑ EĆŽ ƉŽĚĞŵ ĂĚŽƚĂƌ ŽƐ ĂƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐ Ğ ŽƐ ŝƌŵĆŽƐ ĚŽ ĂĚŽ-
tando.
ΑϮŽWĂƌĂĂĚŽĕĆŽĐŽŶũƵŶƚĂ͕ĠŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞůƋƵĞŽƐĂĚŽƚĂŶƚĞƐ
ƐĞũĂŵĐĂƐĂĚŽƐĐŝǀŝůŵĞŶƚĞŽƵŵĂŶƚĞŶŚĂŵƵŶŝĆŽĞƐƚĄǀĞů͕ĐŽŵƉƌŽǀĂ-
ĚĂĂĞƐƚĂďŝůŝĚĂĚĞĚĂĨĂŵşůŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϯǑ K ĂĚŽƚĂŶƚĞ ŚĄ ĚĞ ƐĞƌ͕ ƉĞůŽ ŵĞŶŽƐ͕ ĚĞnjĞƐƐĞŝƐ ĂŶŽƐ ŵĂŝƐ
ǀĞůŚŽĚŽƋƵĞŽĂĚŽƚĂŶĚŽ͘
ΑϰŽKƐĚŝǀŽƌĐŝĂĚŽƐ͕ŽƐũƵĚŝĐŝĂůŵĞŶƚĞƐĞƉĂƌĂĚŽƐĞŽƐĞdžͲĐŽŵ-
ƉĂŶŚĞŝƌŽƐ ƉŽĚĞŵ ĂĚŽƚĂƌ ĐŽŶũƵŶƚĂŵĞŶƚĞ͕ ĐŽŶƚĂŶƚŽ ƋƵĞ ĂĐŽƌĚĞŵ
ƐŽďƌĞĂŐƵĂƌĚĂĞŽƌĞŐŝŵĞĚĞǀŝƐŝƚĂƐĞĚĞƐĚĞƋƵĞŽĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶ-
ǀŝǀġŶĐŝĂƚĞŶŚĂƐŝĚŽŝŶŝĐŝĂĚŽŶĂĐŽŶƐƚąŶĐŝĂĚŽƉĞƌşŽĚŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶ-
ĐŝĂĞƋƵĞƐĞũĂĐŽŵƉƌŽǀĂĚĂĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞǀşŶĐƵůŽƐĚĞĂĮŶŝĚĂĚĞĞ
ĂĨĞƟǀŝĚĂĚĞĐŽŵĂƋƵĞůĞŶĆŽĚĞƚĞŶƚŽƌĚĂŐƵĂƌĚĂ͕ƋƵĞũƵƐƟĮƋƵĞŵĂ
ĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞĚĂĐŽŶĐĞƐƐĆŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϱŽEŽƐĐĂƐŽƐĚŽΑϰŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽ
ĞĨĞƟǀŽďĞŶĞİĐŝŽĂŽĂĚŽƚĂŶĚŽ͕ƐĞƌĄĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂĂŐƵĂƌĚĂĐŽŵƉĂƌƟ-
ůŚĂĚĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϭ͘ϱϴϰĚĂ>ĞŝŶŽϭϬ͘ϰϬϲ͕ĚĞϭϬĚĞ
ũĂŶĞŝƌŽĚĞϮϬϬϮͲſĚŝŐŽŝǀŝů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϲŽĂĚŽĕĆŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌĚĞĨĞƌŝĚĂĂŽĂĚŽƚĂŶƚĞƋƵĞ͕ĂƉſƐŝŶĞ-
ƋƵşǀŽĐĂŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĚĞǀŽŶƚĂĚĞ͕ǀŝĞƌĂĨĂůĞĐĞƌŶŽĐƵƌƐŽĚŽƉƌŽ-
ĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ ĂŶƚĞƐ ĚĞ ƉƌŽůĂƚĂĚĂ Ă ƐĞŶƚĞŶĕĂ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϰϯ͘ĂĚŽĕĆŽƐĞƌĄĚĞĨĞƌŝĚĂƋƵĂŶĚŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌƌĞĂŝƐǀĂŶƚĂ-
ŐĞŶƐƉĂƌĂŽĂĚŽƚĂŶĚŽĞĨƵŶĚĂƌͲƐĞĞŵŵŽƟǀŽƐůĞŐşƟŵŽƐ͘
ƌƚ͘ϰϰ͘ŶƋƵĂŶƚŽŶĆŽĚĞƌĐŽŶƚĂĚĞƐƵĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽĞƐĂůĚĂƌ
ŽƐĞƵĂůĐĂŶĐĞ͕ŶĆŽƉŽĚĞŽƚƵƚŽƌŽƵŽĐƵƌĂĚŽƌĂĚŽƚĂƌŽƉƵƉŝůŽŽƵŽ
curatelado.
ƌƚ͘ϰϱ͘ĂĚŽĕĆŽĚĞƉĞŶĚĞĚŽĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚŽƐƉĂŝƐŽƵĚŽ
representante legal do adotando.
ΑϭǑ͘KĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐĞƌĄĚŝƐƉĞŶƐĂĚŽĞŵƌĞůĂĕĆŽăĐƌŝĂŶĕĂŽƵ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐƵũŽƐƉĂŝƐƐĞũĂŵĚĞƐĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐŽƵƚĞŶŚĂŵƐŝĚŽĚĞƐƟ-
ƚƵşĚŽƐĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͘;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮǑ͘ŵƐĞƚƌĂƚĂŶĚŽĚĞĂĚŽƚĂŶĚŽŵĂŝŽƌĚĞĚŽnjĞĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕
ƐĞƌĄƚĂŵďĠŵŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽŽƐĞƵĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽ͘
153
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ ϰϲ͘   ĂĚŽĕĆŽ ƐĞƌĄ ƉƌĞĐĞĚŝĚĂ ĚĞ ĞƐƚĄŐŝŽ ĚĞ ĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ
ĐŽŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƉĞůŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞϵϬ;ŶŽǀĞŶƚĂͿ
ĚŝĂƐ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂŝĚĂĚĞĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞĂƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂ-
ĚĞƐĚŽĐĂƐŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭŽKĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂƉŽĚĞƌĄƐĞƌĚŝƐƉĞŶƐĂĚŽƐĞŽĂĚŽƚĂŶ-
ĚŽũĄĞƐƟǀĞƌƐŽďĂƚƵƚĞůĂŽƵŐƵĂƌĚĂůĞŐĂůĚŽĂĚŽƚĂŶƚĞĚƵƌĂŶƚĞƚĞŵƉŽ
ƐƵĮĐŝĞŶƚĞƉĂƌĂƋƵĞƐĞũĂƉŽƐƐşǀĞůĂǀĂůŝĂƌĂĐŽŶǀĞŶŝġŶĐŝĂĚĂĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
ĚŽǀşŶĐƵůŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽƐŝŵƉůĞƐŐƵĂƌĚĂĚĞĨĂƚŽŶĆŽĂƵƚŽƌŝnjĂ͕ƉŽƌƐŝƐſ͕ĂĚŝƐƉĞŶ-
ƐĂĚĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽͲ͘KƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ
ƉŽĚĞƐĞƌƉƌŽƌƌŽŐĂĚŽƉŽƌĂƚĠŝŐƵĂůƉĞƌşŽĚŽ͕ŵĞdiante decisão fun-
ĚĂŵĞŶƚĂĚĂ ĚĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘ϱϬϵ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 3 o Em caso de adoção por pessoa ou casal residente ou do-
ŵŝĐŝůŝĂĚŽĨŽƌĂĚŽWĂşƐ͕ŽĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂƐĞƌĄĚĞ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕
ϯϬ ;ƚƌŝŶƚĂͿ ĚŝĂƐ Ğ͕ ŶŽ ŵĄdžŝŵŽ͕ ϰϱ ;ƋƵĂƌĞŶƚĂ Ğ ĐŝŶĐŽͿ ĚŝĂƐ͕ ƉƌŽƌƌŽ-
ŐĄǀĞůƉŽƌĂƚĠŝŐƵĂůƉĞƌşŽĚŽ͕ƵŵĂƷŶŝĐĂǀĞnj͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚĞĐŝƐĆŽĨƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂĚĂ ĚĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϯŽͲ͘ŽĮŶĂůĚŽƉƌĂnjŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽΑϯŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĚĞǀĞƌĄ
ƐĞƌĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽůĂƵĚŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽƉĞůĂĞƋƵŝƉĞŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂŶŽ
ΑϰŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ƋƵĞƌĞĐŽŵĞŶĚĂƌĄŽƵŶĆŽŽĚĞĨĞƌŝŵĞŶƚŽĚĂĂĚŽ-
ĕĆŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϰŽKĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂƐĞƌĄĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽƉĞůĂĞƋƵŝ-
ƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂƐĞƌǀŝĕŽĚĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕
ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞĐŽŵĂƉŽŝŽĚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂĞdžĞ-
ĐƵĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂĚĞŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƋƵĞ
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĆŽƌĞůĂƚſƌŝŽŵŝŶƵĐŝŽƐŽĂĐĞƌĐĂĚĂĐŽŶǀĞŶŝġŶĐŝĂĚŽĚĞĨĞ-
ƌŝŵĞŶƚŽĚĂŵĞĚŝĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϱŽKĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂƐĞƌĄĐƵŵƉƌŝĚŽŶŽƚĞƌƌŝƚſƌŝŽŶĂ-
ĐŝŽŶĂů͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŶĂĐŽŵĂƌĐĂĚĞƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŽƵ͕ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚŽũƵŝnj͕ĞŵĐŝĚĂĚĞůŝŵşƚƌŽĨĞ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚĂ͕
ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌŚŝƉſƚĞƐĞ͕ĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽũƵşnjŽĚĂĐŽŵĂƌĐĂĚĞƌĞƐŝ-
ĚġŶĐŝĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϰϳ͘KǀşŶĐƵůŽĚĂĂĚŽĕĆŽĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞƉŽƌƐĞŶƚĞŶĕĂũƵĚŝĐŝĂů͕
ƋƵĞƐĞƌĄŝŶƐĐƌŝƚĂŶŽƌĞŐŝƐƚƌŽĐŝǀŝůŵĞĚŝĂŶƚĞŵĂŶĚĂĚŽĚŽƋƵĂůŶĆŽƐĞ
ĨŽƌŶĞĐĞƌĄĐĞƌƟĚĆŽ͘
ΑϭǑŝŶƐĐƌŝĕĆŽĐŽŶƐŝŐŶĂƌĄŽŶŽŵĞĚŽƐĂĚŽƚĂŶƚĞƐĐŽŵŽƉĂŝƐ͕
bem como o nome de seus ascendentes.
ΑϮǑKŵĂŶĚĂĚŽũƵĚŝĐŝĂů͕ƋƵĞƐĞƌĄĂƌƋƵŝǀĂĚŽ͕ĐĂŶĐĞůĂƌĄŽƌĞŐŝƐ-
tro original do adotado.
ΑϯŽƉĞĚŝĚŽĚŽĂĚŽƚĂŶƚĞ͕ŽŶŽǀŽƌĞŐŝƐƚƌŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌůĂǀƌĂĚŽ
ŶŽĂƌƚſƌŝŽĚŽZĞŐŝƐƚƌŽŝǀŝůĚŽDƵŶŝĐşƉŝŽĚĞƐƵĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂ͘;ZĞĚĂ-
ĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰŽEĞŶŚƵŵĂŽďƐĞƌǀĂĕĆŽƐŽďƌĞĂŽƌŝŐĞŵĚŽĂƚŽƉŽĚĞƌĄĐŽŶƐ-
ƚĂƌŶĂƐĐĞƌƟĚƁĞƐĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϱŽƐĞŶƚĞŶĕĂĐŽŶĨĞƌŝƌĄĂŽĂĚŽƚĂĚŽŽŶŽŵĞĚŽĂĚŽƚĂŶƚĞĞ͕
ĂƉĞĚŝĚŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĚĞůĞƐ͕ƉŽĚĞƌĄĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĂŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽĚŽ
ƉƌĞŶŽŵĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϲŽĂƐŽĂŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽĚĞƉƌĞŶŽŵĞƐĞũĂƌĞƋƵĞƌŝĚĂƉĞůŽĂĚŽ-
ƚĂŶƚĞ͕ĠŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂŽŝƟǀĂĚŽĂĚŽƚĂŶĚŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐ
ΑΑϭŽĞϮŽĚŽĂƌƚ͘ϮϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϳŽĂĚŽĕĆŽƉƌŽĚƵnjƐĞƵƐĞĨĞŝƚŽƐĂƉĂƌƟƌĚŽƚƌąŶƐŝƚŽĞŵũƵůŐĂ-
ĚŽĚĂƐĞŶƚĞŶĕĂĐŽŶƐƟƚƵƟǀĂ͕ĞdžĐĞƚŽŶĂŚŝƉſƚĞƐĞƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽΑϲŽĚŽ
Ăƌƚ͘ϰϮĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĐĂƐŽĞŵƋƵĞƚĞƌĄĨŽƌĕĂƌĞƚƌŽĂƟǀĂăĚĂƚĂĚŽſďŝƚŽ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϴ Ž K ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƌĞůĂƟǀŽ ă ĂĚŽĕĆŽ ĂƐƐŝŵ ĐŽŵŽ ŽƵƚƌŽƐ Ă ĞůĞ
ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐƐĞƌĆŽŵĂŶƟĚŽƐĞŵĂƌƋƵŝǀŽ͕ĂĚŵŝƟŶĚŽͲƐĞƐĞƵĂƌŵĂ-
njĞŶĂŵĞŶƚŽ Ğŵ ŵŝĐƌŽĮůŵĞ ŽƵ ƉŽƌ ŽƵƚƌŽƐ ŵĞŝŽƐ͕ ŐĂƌĂŶƟĚĂ Ă ƐƵĂ
ĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽƉĂƌĂĐŽŶƐƵůƚĂĂƋƵĂůƋƵĞƌƚĞŵƉŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
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TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϵǑdĞƌĆŽƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞĚĞƚƌĂŵŝƚĂĕĆŽŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞĂĚŽĕĆŽĞŵ
ƋƵĞŽĂĚŽƚĂŶĚŽĨŽƌĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂŽƵĐŽŵ
ĚŽĞŶĕĂĐƌƀŶŝĐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϵϱϱ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
§ 10. O prazo máximo para conclusão da ação de adoção será
ĚĞϭϮϬ;ĐĞŶƚŽĞǀŝŶƚĞͿĚŝĂƐ͕ƉƌŽƌƌŽŐĄǀĞůƵŵĂƷŶŝĐĂǀĞnjƉŽƌŝŐƵĂůƉĞ-
ƌşŽĚŽ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĚĞĐŝƐĆŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂ ĚĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϰϴ͘  K ĂĚŽƚĂĚŽ ƚĞŵ ĚŝƌĞŝƚŽ ĚĞ ĐŽŶŚĞĐĞƌ ƐƵĂ ŽƌŝŐĞŵ ďŝŽ-
ůſŐŝĐĂ͕ďĞŵĐŽŵŽĚĞŽďƚĞƌĂĐĞƐƐŽŝƌƌĞƐƚƌŝƚŽĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽŶŽƋƵĂůĂ
ŵĞĚŝĚĂĨŽŝĂƉůŝĐĂĚĂĞƐĞƵƐĞǀĞŶƚƵĂŝƐŝŶĐŝĚĞŶƚĞƐ͕ĂƉſƐĐŽŵƉůĞƚĂƌϭϴ
;ĚĞnjŽŝƚŽͿĂŶŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĂĐĞƐƐŽĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂĚŽĕĆŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌ
ƚĂŵďĠŵ ĚĞĨĞƌŝĚŽ ĂŽ ĂĚŽƚĂĚŽ ŵĞŶŽƌ ĚĞ ϭϴ ;ĚĞnjŽŝƚŽͿ ĂŶŽƐ͕ Ă ƐĞƵ
ƉĞĚŝĚŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂũƵƌşĚŝĐĂĞƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Art. 49. A morte dos adotantes não restabelece o pátrio poder
ƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌĚŽƐƉĂŝƐŶĂƚƵƌĂŝƐ͘;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϱϬ͘ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŵĂŶƚĞƌĄ͕ĞŵĐĂĚĂĐŽŵĂƌĐĂŽƵ
ĨŽƌŽƌĞŐŝŽŶĂů͕ƵŵƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
de serem adotados e outro de pessoas interessadas na adoção.
;sŝĚĞ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭǑKĚĞĨĞƌŝŵĞŶƚŽĚĂŝŶƐĐƌŝĕĆŽĚĂƌͲƐĞͲĄĂƉſƐƉƌĠǀŝĂĐŽŶƐƵůƚĂ
ĂŽƐſƌŐĆŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐĚŽũƵŝnjĂĚŽ͕ŽƵǀŝĚŽŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
ΑϮǑEĆŽƐĞƌĄĚĞĨĞƌŝĚĂĂŝŶƐĐƌŝĕĆŽƐĞŽŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽŶĆŽƐĂƟƐĮ-
njĞƌŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐůĞŐĂŝƐ͕ŽƵǀĞƌŝĮĐĂĚĂƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐƉƌĞǀŝƐ-
tas no art. 29.
§ 3 o A inscrição de postulantes à adoção será precedida de um
ƉĞƌşŽĚŽĚĞƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂůĞũƵƌşĚŝĐĂ͕ŽƌŝĞŶƚĂĚŽƉĞůĂĞƋƵŝ-
ƉĞƚĠĐŶŝĐĂĚĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ
ĐŽŵĂƉŽŝŽĚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂŵƵ-
ŶŝĐŝƉĂůĚĞŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰŽ^ĞŵƉƌĞƋƵĞƉŽƐƐşǀĞůĞƌĞĐŽŵĞŶĚĄǀĞů͕ĂƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƌĞ-
ĨĞƌŝĚĂŶŽΑϯŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽŝŶĐůƵŝƌĄŽĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƐ Ğŵ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ ŽƵ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů Ğŵ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
ĚĞƐĞƌĞŵĂĚŽƚĂĚŽƐ͕ĂƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚŽƐŽďĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĞ
ĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂĞƋƵŝƉĞƚĠĐŶŝĐĂĚĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕
ĐŽŵĂƉŽŝŽĚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůŽƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶ-
ƚŽ Ğ ƉĞůĂ ĞdžĞĐƵĕĆŽ ĚĂ ƉŽůşƟĐĂ ŵƵŶŝĐŝƉĂů ĚĞ ŐĂƌĂŶƟĂ ĚŽ ĚŝƌĞŝƚŽ ă
ĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 5 o Serão criados e implementados cadastros estaduais e na-
cional de crianças e adolescentes em condições de serem adotados
ĞĚĞƉĞƐƐŽĂƐŽƵĐĂƐĂŝƐŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐăĂĚŽĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϲŽ,ĂǀĞƌĄĐĂĚĂƐƚƌŽƐĚŝƐƟŶƚŽƐƉĂƌĂƉĞƐƐŽĂƐŽƵĐĂƐĂŝƐƌĞƐŝĚĞŶ-
ƚĞƐĨŽƌĂĚŽWĂşƐ͕ƋƵĞƐŽŵĞŶƚĞƐĞƌĆŽĐŽŶƐƵůƚĂĚŽƐŶĂŝŶĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞ
ƉŽƐƚƵůĂŶƚĞƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐŶŽƐĐĂĚĂƐƚƌŽƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐŶŽΑ
ϱŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϳŽƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞĨĞĚĞƌĂŝƐĞŵŵĂƚĠƌŝĂĚĞĂĚŽ-
ĕĆŽƚĞƌĆŽĂĐĞƐƐŽŝŶƚĞŐƌĂůĂŽƐĐĂĚĂƐƚƌŽƐ͕ŝŶĐƵŵďŝŶĚŽͲůŚĞƐĂƚƌŽĐĂĚĞ
ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞĂĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽŵƷƚƵĂ͕ƉĂƌĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƐŝƐƚĞŵĂ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϴ Ž  ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ƉƌŽǀŝĚĞŶĐŝĂƌĄ͕ ŶŽ ƉƌĂnjŽ ĚĞ ϰϴ
;ƋƵĂƌĞŶƚĂĞŽŝƚŽͿŚŽƌĂƐ͕ĂŝŶƐĐƌŝĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŵ
ĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞƐĞƌĞŵĂĚŽƚĂĚŽƐƋƵĞŶĆŽƟǀĞƌĂŵĐŽůŽĐĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌ
ŶĂĐŽŵĂƌĐĂĚĞŽƌŝŐĞŵ͕ĞĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐŽƵĐĂƐĂŝƐƋƵĞƟǀĞƌĂŵĚĞĨĞƌŝĚĂ
ƐƵĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽăĂĚŽĕĆŽŶŽƐĐĂĚĂƐƚƌŽƐĞƐƚĂĚƵĂůĞŶĂĐŝŽŶĂůƌĞĨĞƌŝ-
ĚŽƐŶŽΑϱŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ƐŽďƉĞŶĂĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 9 o Compete à Autoridade Central Estadual zelar pela manu-
ƚĞŶĕĆŽĞĐŽƌƌĞƚĂĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽƐĐĂĚĂƐƚƌŽƐ͕ĐŽŵƉŽƐƚĞƌŝŽƌĐŽŵƵŶŝ-
ĐĂĕĆŽăƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
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Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϭϬ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽƐŽƐĐĂĚĂƐƚƌŽƐĞǀĞƌŝĮĐĂĚĂĂĂƵƐġŶĐŝĂĚĞƉƌĞ-
ƚĞŶĚĞŶƚĞƐ ŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐ ƌĞƐŝĚĞŶƚĞƐ ŶŽ WĂşƐ ĐŽŵ ƉĞƌĮů ĐŽŵƉĂơǀĞů Ğ
interesse manifesto pela adoção de criança ou adolescente inscri-
ƚŽ ŶŽƐ ĐĂĚĂƐƚƌŽƐ ĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐ͕ ƐĞƌĄ ƌĞĂůŝnjĂĚŽ Ž ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽ ĚĂ
ĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞăĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Αϭϭ͘ŶƋƵĂŶƚŽŶĆŽůŽĐĂůŝnjĂĚĂƉĞƐƐŽĂŽƵĐĂƐĂůŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽĞŵ
ƐƵĂĂĚŽĕĆŽ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞƉŽƐƐşǀĞůĞƌĞ-
ĐŽŵĞŶĚĄǀĞů͕ ƐĞƌĄ ĐŽůŽĐĂĚŽ ƐŽď ŐƵĂƌĚĂ ĚĞ ĨĂŵşůŝĂ ĐĂĚĂƐƚƌĂĚĂ Ğŵ
ƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭϮ͘ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽĚŽĐĂĚĂƐƚƌŽĞĂĐŽŶǀŽĐĂĕĆŽĐƌŝƚĞƌŝŽƐĂĚŽƐ
ƉŽƐƚƵůĂŶƚĞƐăĂĚŽĕĆŽƐĞƌĆŽĮƐĐĂůŝnjĂĚĂƐƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Αϭϯ͘^ŽŵĞŶƚĞƉŽĚĞƌĄƐĞƌĚĞĨĞƌŝĚĂĂĚŽĕĆŽĞŵĨĂǀŽƌĚĞĐĂŶĚŝ-
ĚĂƚŽĚŽŵŝĐŝůŝĂĚŽŶŽƌĂƐŝůŶĆŽĐĂĚĂƐƚƌĂĚŽƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞŶŽƐƚĞƌŵŽƐ
ĚĞƐƚĂ>ĞŝƋƵĂŶĚŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲƐĞƚƌĂƚĂƌĚĞƉĞĚŝĚŽĚĞĂĚŽĕĆŽƵŶŝůĂƚĞƌĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
//ͲĨŽƌĨŽƌŵƵůĂĚĂƉŽƌƉĂƌĞŶƚĞĐŽŵŽƋƵĂůĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞŵĂŶƚĞŶŚĂǀşŶĐƵůŽƐĚĞĂĮŶŝĚĂĚĞĞĂĨĞƟǀŝĚĂĚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
///ͲŽƌŝƵŶĚŽŽƉĞĚŝĚŽĚĞƋƵĞŵĚĞƚĠŵĂƚƵƚĞůĂŽƵŐƵĂƌĚĂůĞŐĂů
ĚĞĐƌŝĂŶĕĂŵĂŝŽƌĚĞϯ;ƚƌġƐͿĂŶŽƐŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŽůĂƉƐŽ
ĚĞƚĞŵƉŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĐŽŵƉƌŽǀĞĂĮdžĂĕĆŽĚĞůĂĕŽƐĚĞĂĮŶŝĚĂĚĞ
ĞĂĨĞƟǀŝĚĂĚĞ͕ĞŶĆŽƐĞũĂĐŽŶƐƚĂƚĂĚĂĂŽĐŽƌƌġŶĐŝĂĚĞŵĄͲĨĠŽƵƋƵĂů-
ƋƵĞƌĚĂƐƐŝƚƵĂĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽƐĂƌƚƐ͘ϮϯϳŽƵϮϯϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Αϭϰ͘EĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽΑϭϯĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŽĐĂŶĚŝĚĂƚŽ
ĚĞǀĞƌĄĐŽŵƉƌŽǀĂƌ͕ŶŽĐƵƌƐŽĚŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ƋƵĞƉƌĞĞŶĐŚĞŽƐƌĞ-
ƋƵŝƐŝƚŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăĂĚŽĕĆŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞƉƌĞǀŝƐƚŽŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 15. Será assegurada prioridade no cadastro a pessoas inte-
ƌĞƐƐĂĚĂƐ Ğŵ ĂĚŽƚĂƌ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĐŽŵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ ĐŽŵ
ĚŽĞŶĕĂĐƌƀŶŝĐĂŽƵĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞƐĂƷĚĞ͕ĂůĠŵĚĞ
ŐƌƵƉŽĚĞŝƌŵĆŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϱϭ͘  ŽŶƐŝĚĞƌĂͲƐĞ ĂĚŽĕĆŽ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů ĂƋƵĞůĂ ŶĂ ƋƵĂů Ž
ƉƌĞƚĞŶĚĞŶƚĞ ƉŽƐƐƵŝ ƌĞƐŝĚġŶĐŝĂ ŚĂďŝƚƵĂů Ğŵ ƉĂşƐͲƉĂƌƚĞ ĚĂ ŽŶǀĞŶ-
ĕĆŽĚĞ,ĂŝĂ͕ĚĞϮϵĚĞŵĂŝŽĚĞϭϵϵϯ͕ZĞůĂƟǀĂăWƌŽƚĞĕĆŽĚĂƐƌŝĂŶ-
ĕĂƐĞ㎎ƉĞƌĂĕĆŽĞŵDĂƚĠƌŝĂĚĞĚŽĕĆŽ/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͕ƉƌŽŵƵů-
ŐĂĚĂƉĞůŽĞĐƌĞƚŽŶŽϯ͘Ϭϴϳ͕ĚĞϮϭũƵŶŚŽĚĞϭϵϵϵ͕ĞĚĞƐĞũĂĂĚŽƚĂƌ
ĐƌŝĂŶĕĂĞŵŽƵƚƌŽƉĂşƐͲƉĂƌƚĞĚĂŽŶǀĞŶĕĆŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
§ 1 o A adoção internacional de criança ou adolescente bra-
ƐŝůĞŝƌŽ ŽƵ ĚŽŵŝĐŝůŝĂĚŽ ŶŽ ƌĂƐŝů ƐŽŵĞŶƚĞ ƚĞƌĄ ůƵŐĂƌ ƋƵĂŶĚŽ ƌĞƐƚĂƌ
ĐŽŵƉƌŽǀĂĚŽ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲƋƵĞĂĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂĂĚŽƟǀĂĠĂƐŽůƵĕĆŽĂĚĞƋƵĂĚĂĂŽ
ĐĂƐŽĐŽŶĐƌĞƚŽ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲƋƵĞĨŽƌĂŵĞƐŐŽƚĂĚĂƐƚŽĚĂƐĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽůŽĐĂĕĆŽ
ĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞŵĨĂŵşůŝĂĂĚŽƟǀĂďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ĐŽŵĂĐŽŵ-
ƉƌŽǀĂĕĆŽ͕ĐĞƌƟĮĐĂĚĂŶŽƐĂƵƚŽƐ͕ĚĂŝŶĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĂĚŽƚĂŶƚĞƐŚĂďŝ-
ůŝƚĂĚŽƐƌĞƐŝĚĞŶƚĞƐŶŽƌĂƐŝůĐŽŵƉĞƌĮůĐŽŵƉĂơǀĞůĐŽŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ĂƉſƐ ĐŽŶƐƵůƚĂ ĂŽƐ ĐĂĚĂƐƚƌŽƐ ŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ ŶĞƐƚĂ >Ğŝ͖
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/// Ͳ ƋƵĞ͕ Ğŵ ƐĞ ƚƌĂƚĂŶĚŽ ĚĞ ĂĚŽĕĆŽ ĚĞ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ĞƐƚĞ ĨŽŝ
ĐŽŶƐƵůƚĂĚŽ͕ ƉŽƌ ŵĞŝŽƐ ĂĚĞƋƵĂĚŽƐ ĂŽ ƐĞƵ ĞƐƚĄŐŝŽ ĚĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ-
ŵĞŶƚŽ͕ĞƋƵĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂƉƌĞƉĂƌĂĚŽƉĂƌĂĂŵĞĚŝĚĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƉĂ-
ƌĞĐĞƌĞůĂďŽƌĂĚŽƉŽƌĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽ
ŶŽƐΑΑϭŽĞϮŽĚŽĂƌƚ͘ϮϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α Ϯ Ž KƐ ďƌĂƐŝůĞŝƌŽƐ ƌĞƐŝĚĞŶƚĞƐ ŶŽ ĞdžƚĞƌŝŽƌ ƚĞƌĆŽ ƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ
ĂŽƐĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽƐ͕ŶŽƐĐĂƐŽƐĚĞĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĚĞĐƌŝĂŶĕĂŽƵ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞďƌĂƐŝůĞŝƌŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϯŽĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƉƌĞƐƐƵƉƁĞĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĚĂƐƵ-
ƚŽƌŝĚĂĚĞƐĞŶƚƌĂŝƐƐƚĂĚƵĂŝƐĞ&ĞĚĞƌĂůĞŵŵĂƚĠƌŝĂĚĞĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌ-
ŶĂĐŝŽŶĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϱϮ͘ĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůŽďƐĞƌǀĂƌĄŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƉƌĞ-
ǀŝƐƚŽŶŽƐĂƌƚƐ͘ϭϲϱĂϭϳϬĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂĚĂƉƚĂĕƁĞƐ͗
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲĂƉĞƐƐŽĂŽƵĐĂƐĂůĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽ͕ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽĞŵĂĚŽƚĂƌĐƌŝĂŶĕĂ
ŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞďƌĂƐŝůĞŝƌŽ͕ĚĞǀĞƌĄĨŽƌŵƵůĂƌƉĞĚŝĚŽĚĞŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽă
adoção perĂŶƚĞĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂůĞŵŵĂƚĠƌŝĂĚĞĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌ-
ŶĂĐŝŽŶĂůŶŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂ͕ĂƐƐŝŵĞŶƚĞŶĚŝĚŽĂƋƵĞůĞŽŶĚĞĞƐƚĄƐŝ-
ƚƵĂĚĂƐƵĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂŚĂďŝƚƵĂů͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
//ͲƐĞĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂůĚŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌƋƵĞ
ŽƐƐŽůŝĐŝƚĂŶƚĞƐĞƐƚĆŽŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐĞĂƉƚŽƐƉĂƌĂĂĚŽƚĂƌ͕ĞŵŝƟƌĄƵŵƌĞ-
ůĂƚſƌŝŽƋƵĞĐŽŶƚĞŶŚĂŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞ͕ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ
ũƵƌşĚŝĐĂĞĂĚĞƋƵĂĕĆŽĚŽƐƐŽůŝĐŝƚĂŶƚĞƐƉĂƌĂĂĚŽƚĂƌ͕ƐƵĂƐŝƚƵĂĕĆŽƉĞƐ-
ƐŽĂů͕ĨĂŵŝůŝĂƌĞŵĠĚŝĐĂ͕ƐĞƵŵĞŝŽƐŽĐŝĂů͕ŽƐŵŽƟǀŽƐƋƵĞŽƐĂŶŝŵĂŵ
Ğ ƐƵĂ ĂƉƟĚĆŽ ƉĂƌĂ ĂƐƐƵŵŝƌ ƵŵĂ ĂĚŽĕĆŽ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͖ ;/ŶĐůƵşĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
///ͲĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂůĚŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂĞŶǀŝĂƌĄŽƌĞůĂƚſƌŝŽ
ăƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂůƐƚĂĚƵĂů͕ĐŽŵĐſƉŝĂƉĂƌĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů
&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
IV - o relatório será instruído com toda a documentação ne-
ĐĞƐƐĄƌŝĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĞƐƚƵĚŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂůĞůĂďŽƌĂĚŽƉŽƌĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌ-
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŚĂďŝůŝƚĂĚĂĞĐſƉŝĂĂƵƚĞŶƟĐĂĚĂĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽƉĞƌƟŶĞŶƚĞ͕
ĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂĚĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂƉƌŽǀĂĚĞǀŝŐġŶĐŝĂ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s Ͳ ŽƐ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ Ğŵ ůşŶŐƵĂ ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂ ƐĞƌĆŽ ĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞ
ĂƵƚĞŶƟĐĂĚŽƐ ƉĞůĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ĐŽŶƐƵůĂƌ͕ ŽďƐĞƌǀĂĚŽƐ ŽƐ ƚƌĂƚĂĚŽƐ Ğ
ĐŽŶǀĞŶĕƁĞƐ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ Ğ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽƐ ĚĂ ƌĞƐƉĞĐƟǀĂ ƚƌĂĚƵ-
ĕĆŽ͕ƉŽƌƚƌĂĚƵƚŽƌƉƷďůŝĐŽũƵƌĂŵĞŶƚĂĚŽ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s/ͲĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂůƐƚĂĚƵĂůƉŽĚĞƌĄĨĂnjĞƌĞdžŝŐġŶĐŝĂƐĞƐŽ-
licitar complementação sobre o estudo psicossocial do postulante
ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽăĂĚŽĕĆŽ͕ũĄƌĞĂůŝnjĂĚŽŶŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s//ͲǀĞƌŝĮĐĂĚĂ͕ĂƉſƐĞƐƚƵĚŽƌĞĂůŝnjĂĚŽƉĞůĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů
ƐƚĂĚƵĂů͕ĂĐŽŵƉĂƟďŝůŝĚĂĚĞĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂĐŽŵĂŶĂĐŝŽ-
ŶĂů͕ ĂůĠŵ ĚŽ ƉƌĞĞŶĐŚŝŵĞŶƚŽ ƉŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚŽƐ ƉŽƐƚƵůĂŶƚĞƐ ă ŵĞĚŝĚĂ
ĚŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐŽďũĞƟǀŽƐĞƐƵďũĞƟǀŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐĂŽƐĞƵĚĞĨĞƌŝŵĞŶ-
ƚŽ͕ƚĂŶƚŽăůƵnjĚŽƋƵĞĚŝƐƉƁĞĞƐƚĂ>ĞŝĐŽŵŽĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĚŽƉĂşƐĚĞ
ĂĐŽůŚŝĚĂ͕ƐĞƌĄĞdžƉĞĚŝĚŽůĂƵĚŽĚĞŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽăĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽ-
ŶĂů͕ƋƵĞƚĞƌĄǀĂůŝĚĂĚĞƉŽƌ͕ŶŽŵĄdžŝŵŽ͕ϭ;ƵŵͿĂŶŽ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s///ͲĚĞƉŽƐƐĞĚŽůĂƵĚŽĚĞŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͕ŽŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐĞƌĄĂƵƚŽ-
ƌŝnjĂĚŽĂĨŽƌŵĂůŝnjĂƌƉĞĚŝĚŽĚĞĂĚŽĕĆŽƉĞƌĂŶƚĞŽ:ƵşnjŽĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞ
ĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞĚŽůŽĐĂůĞŵƋƵĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕
ĐŽŶĨŽƌŵĞŝŶĚŝĐĂĕĆŽĞĨĞƚƵĂĚĂƉĞůĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂůƐƚĂĚƵĂů͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭŽ^ĞĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĚŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂĂƐƐŝŵŽĂƵƚŽƌŝnjĂƌ͕ĂĚ-
ŵŝƚĞͲƐĞƋƵĞŽƐƉĞĚŝĚŽƐĚĞŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽăĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůƐĞũĂŵ
ŝŶƚĞƌŵĞĚŝĂĚŽƐƉŽƌŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α Ϯ Ž /ŶĐƵŵďĞ ă ƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ĞŶƚƌĂů &ĞĚĞƌĂů ƌĂƐŝůĞŝƌĂ Ž ĐƌĞ-
denciamento de organismos nacionais e estrangeiros encarregados
ĚĞŝŶƚĞƌŵĞĚŝĂƌƉĞĚŝĚŽƐĚĞŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽăĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͕ĐŽŵ
posterior comunicação às Autoridades Centrais Estaduais e publica-
ĕĆŽŶŽƐſƌŐĆŽƐŽĮĐŝĂŝƐĚĞŝŵƉƌĞŶƐĂĞĞŵƐşƟŽƉƌſƉƌŝŽĚĂŝŶƚĞƌŶĞƚ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϯŽ^ŽŵĞŶƚĞƐĞƌĄĂĚŵŝƐƐşǀĞůŽĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽĚĞŽƌŐĂŶŝƐ-
ŵŽƐƋƵĞ͗;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
155
Temas Educacionais E Pedagógicos
/ Ͳ ƐĞũĂŵ ŽƌŝƵŶĚŽƐ ĚĞ ƉĂşƐĞƐ ƋƵĞ ƌĂƟĮĐĂƌĂŵ Ă ŽŶǀĞŶĕĆŽ ĚĞ
,ĂŝĂĞĞƐƚĞũĂŵĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚŽƐƉĞůĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů
ĚŽƉĂşƐŽŶĚĞĞƐƟǀĞƌĞŵƐĞĚŝĂĚŽƐĞŶŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂĚŽĂĚŽƚĂŶĚŽ
ƉĂƌĂĂƚƵĂƌĞŵĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůŶŽƌĂƐŝů͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
//ͲƐĂƟƐĮnjĞƌĞŵĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞŝŶƚĞŐƌŝĚĂĚĞŵŽƌĂů͕ĐŽŵƉĞƚġŶ-
ĐŝĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĞdžŝŐŝĚĂƐƉĞůŽƐƉĂş-
ƐĞƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĞƉĞůĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂ͖;/ŶĐůƵş-
ĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
///ͲĨŽƌĞŵƋƵĂůŝĮĐĂĚŽƐƉŽƌƐĞƵƐƉĂĚƌƁĞƐĠƟĐŽƐĞƐƵĂĨŽƌŵĂĕĆŽ
ĞĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƉĂƌĂĂƚƵĂƌŶĂĄƌĞĂĚĞĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͖;/ŶĐůƵşĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/sͲĐƵŵƉƌŝƌĞŵŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐĞdžŝŐŝĚŽƐƉĞůŽŽƌĚĞŶĂŵĞŶƚŽũƵƌşĚŝ-
co brasileiro e pelas normas estabelecidas pela Autoridade Central
&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂ͘;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰŽKƐŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚŽƐĚĞǀĞƌĆŽĂŝŶĚĂ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ Ͳ ƉĞƌƐĞŐƵŝƌ ƵŶŝĐĂŵĞŶƚĞ ĮŶƐ ŶĆŽ ůƵĐƌĂƟǀŽƐ͕ ŶĂƐ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ Ğ
ĚĞŶƚƌŽĚŽƐůŝŵŝƚĞƐĮdžĂĚŽƐƉĞůĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐĚŽƉĂşƐ
ŽŶĚĞ ĞƐƟǀĞƌĞŵ ƐĞĚŝĂĚŽƐ͕ ĚŽ ƉĂşƐ ĚĞ ĂĐŽůŚŝĚĂ Ğ ƉĞůĂ ƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ĞŶƚƌĂů&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂ͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝ-
ŐġŶĐŝĂ
//ͲƐĞƌĚŝƌŝŐŝĚŽƐĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐƉŽƌƉĞƐƐŽĂƐƋƵĂůŝĮĐĂĚĂƐĞĚĞ
ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚĂŝĚŽŶĞŝĚĂĚĞŵŽƌĂů͕ĐŽŵĐŽŵƉƌŽǀĂĚĂĨŽƌŵĂĕĆŽŽƵĞdž-
ƉĞƌŝġŶĐŝĂƉĂƌĂĂƚƵĂƌŶĂĄƌĞĂĚĞĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͕ĐĂĚĂƐƚƌĂĚĂƐ
ƉĞůŽĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽĚĞWŽůşĐŝĂ&ĞĚĞƌĂůĞĂƉƌŽǀĂĚĂƐƉĞůĂƵƚŽƌŝĚĂ-
ĚĞ ĞŶƚƌĂů &ĞĚĞƌĂů ƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ƉƵďůŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ƉŽƌƚĂƌŝĂ ĚŽ
ſƌŐĆŽ ĨĞĚĞƌĂů ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͖ ;/ŶĐůƵşĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϬϭϬ͕ ĚĞ ϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
///ͲĞƐƚĂƌƐƵďŵĞƟĚŽƐăƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĚĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵƉĞƚĞŶ-
ƚĞƐĚŽƉĂşƐŽŶĚĞĞƐƟǀĞƌĞŵƐĞĚŝĂĚŽƐĞŶŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞ
ƋƵĂŶƚŽăƐƵĂĐŽŵƉŽƐŝĕĆŽ͕ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĞƐŝƚƵĂĕĆŽĮŶĂŶĐĞŝƌĂ͖;/Ŷ-
ĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/sͲĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌăƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂ͕ĂĐĂĚĂ
ĂŶŽ͕ƌĞůĂƚſƌŝŽŐĞƌĂůĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ͕ďĞŵĐŽŵŽƌĞůĂƚſ-
ƌŝŽĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽĚĂƐĂĚŽĕƁĞƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐĞĨĞƚƵĂĚĂƐŶŽ
ƉĞƌşŽĚŽ͕ĐƵũĂĐſƉŝĂƐĞƌĄĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚĂĂŽĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽĚĞWŽůşĐŝĂ
&ĞĚĞƌĂů͖;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s Ͳ ĞŶǀŝĂƌ ƌĞůĂƚſƌŝŽ ƉſƐͲĂĚŽƟǀŽ ƐĞŵĞƐƚƌĂů ƉĂƌĂ Ă ƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ĞŶƚƌĂůƐƚĂĚƵĂů͕ĐŽŵĐſƉŝĂƉĂƌĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů&ĞĚĞƌĂůƌĂ-
ƐŝůĞŝƌĂ͕ƉĞůŽƉĞƌşŽĚŽŵşŶŝŵŽĚĞϮ;ĚŽŝƐͿĂŶŽƐ͘KĞŶǀŝŽĚŽƌĞůĂƚſƌŝŽ
ƐĞƌĄŵĂŶƟĚŽĂƚĠĂũƵŶƚĂĚĂĚĞĐſƉŝĂĂƵƚĞŶƟĐĂĚĂĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽĐŝǀŝů͕
ĞƐƚĂďĞůĞĐĞŶĚŽĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĚŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂƉĂƌĂŽĂĚŽƚĂĚŽ͖;/Ŷ-
ĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s/ͲƚŽŵĂƌĂƐŵĞĚŝĚĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƉĂƌĂŐĂƌĂŶƟƌƋƵĞŽƐĂĚŽƚĂŶ-
ƚĞƐ ĞŶĐĂŵŝŶŚĞŵ ă ƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ĞŶƚƌĂů &ĞĚĞƌĂů ƌĂƐŝůĞŝƌĂ ĐſƉŝĂ ĚĂ
ĐĞƌƟĚĆŽĚĞƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂĞĚŽĐĞƌƟĮĐĂĚŽĚĞ
ŶĂĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞƚĆŽůŽŐŽůŚĞƐƐĞũĂŵĐŽŶĐĞĚŝĚŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 5 o A não apresentação dos relatórios referidos no § 4 o deste
ĂƌƟŐŽ ƉĞůŽ ŽƌŐĂŶŝƐŵŽ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚŽ ƉŽĚĞƌĄ ĂĐĂƌƌĞƚĂƌ Ă ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ
ĚĞƐĞƵĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝ-
ŐġŶĐŝĂ
§ 6 o O credenciamento de organismo nacional ou estrangeiro
encarregado de intermediar pedidos de adoção internacional terá
ǀĂůŝĚĂĚĞĚĞϮ;ĚŽŝƐͿĂŶŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝ-
ŐġŶĐŝĂ
Α ϳ Ž  ƌĞŶŽǀĂĕĆŽ ĚŽ ĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ ĐŽŶĐĞĚŝĚĂ
ŵĞĚŝĂŶƚĞƌĞƋƵĞƌŝŵĞŶƚŽƉƌŽƚŽĐŽůĂĚŽŶĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů&ĞĚĞƌĂů
ƌĂƐŝůĞŝƌĂŶŽƐϲϬ;ƐĞƐƐĞŶƚĂͿĚŝĂƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐĂŽƚĠƌŵŝŶŽĚŽƌĞƐƉĞĐƟ-
ǀŽƉƌĂnjŽĚĞǀĂůŝĚĂĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϴŽŶƚĞƐĚĞƚƌĂŶƐŝƚĂĚĂĞŵũƵůŐĂĚŽĂĚĞĐŝƐĆŽƋƵĞĐŽŶĐĞĚĞƵ
ĂĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͕ŶĆŽƐĞƌĄƉĞƌŵŝƟĚĂĂƐĂşĚĂĚŽĂĚŽƚĂŶĚŽĚŽ
ƚĞƌƌŝƚſƌŝŽŶĂĐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
155

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϵŽdƌĂŶƐŝƚĂĚĂĞŵũƵůŐĂĚŽĂĚĞĐŝƐĆŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄ Ă ĞdžƉĞĚŝĕĆŽ ĚĞ ĂůǀĂƌĄ ĐŽŵ ĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ǀŝĂŐĞŵ͕
ďĞŵ ĐŽŵŽ ƉĂƌĂ ŽďƚĞŶĕĆŽ ĚĞ ƉĂƐƐĂƉŽƌƚĞ͕ ĐŽŶƐƚĂŶĚŽ͕ ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂĚŽƚĂĚŽ͕ĐŽŵŽ
ŝĚĂĚĞ͕ĐŽƌ͕ƐĞdžŽ͕ĞǀĞŶƚƵĂŝƐƐŝŶĂŝƐŽƵƚƌĂĕŽƐƉĞĐƵůŝĂƌĞƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽ
foto recente e a aposição da impressão digital do seu polegar di-
ƌĞŝƚŽ͕ ŝŶƐƚƌƵŝŶĚŽ Ž ĚŽĐƵŵĞŶƚŽ ĐŽŵ ĐſƉŝĂ ĂƵƚĞŶƟĐĂĚĂ ĚĂ ĚĞĐŝƐĆŽ
ĞĐĞƌƟĚĆŽĚĞƚƌąŶƐŝƚŽĞŵũƵůŐĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭϬ͘ƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂƉŽĚĞƌĄ͕ĂƋƵĂů-
ƋƵĞƌŵŽŵĞŶƚŽ͕ƐŽůŝĐŝƚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĂƐŝƚƵĂĕĆŽĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐ
ĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĂĚŽƚĂĚŽƐ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝ-
ŐġŶĐŝĂ
Αϭϭ͘ĐŽďƌĂŶĕĂĚĞǀĂůŽƌĞƐƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽƐŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐĐƌĞĚĞŶ-
ĐŝĂĚŽƐ͕ ƋƵĞ ƐĞũĂŵ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐ ĂďƵƐŝǀŽƐ ƉĞůĂ ƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ĞŶƚƌĂů
&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂĞƋƵĞŶĆŽĞƐƚĞũĂŵĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞĐŽŵƉƌŽǀĂĚŽƐ͕Ġ
ĐĂƵƐĂĚĞƐĞƵĚĞƐĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭϮ͘hŵĂŵĞƐŵĂƉĞƐƐŽĂŽƵƐĞƵĐƀŶũƵŐĞŶĆŽƉŽĚĞŵƐĞƌƌĞ-
ƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐƉŽƌŵĂŝƐĚĞƵŵĂĞŶƟĚĂĚĞĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚĂƉĂƌĂĂƚƵĂƌŶĂ
ĐŽŽƉĞƌĂĕĆŽĞŵĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Αϭϯ͘ŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽĚĞƉŽƐƚƵůĂŶƚĞĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽŽƵĚŽŵŝĐŝůŝĂĚŽ
ĨŽƌĂ ĚŽ ƌĂƐŝů ƚĞƌĄ ǀĂůŝĚĂĚĞ ŵĄdžŝŵĂ ĚĞ ϭ ;ƵŵͿ ĂŶŽ͕ ƉŽĚĞŶĚŽ ƐĞƌ
ƌĞŶŽǀĂĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Αϭϰ͘ǀĞĚĂĚŽŽĐŽŶƚĂƚŽĚŝƌĞƚŽĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐĚĞŽƌŐĂŶŝƐ-
ŵŽƐĚĞĂĚŽĕĆŽ͕ŶĂĐŝŽŶĂŝƐŽƵĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽƐ͕ĐŽŵĚŝƌŝŐĞŶƚĞƐĚĞƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŽƵĨĂŵŝůŝĂƌ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽĐŽŵ
ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ Ğŵ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĚĞ ƐĞƌĞŵ ĂĚŽƚĂĚŽƐ͕ ƐĞŵ Ă
ĚĞǀŝĚĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
Αϭϱ͘ƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů&ĞĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂƉŽĚĞƌĄůŝŵŝƚĂƌŽƵ
ƐƵƐƉĞŶĚĞƌĂĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞŶŽǀŽƐĐƌĞĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽƐƐĞŵƉƌĞƋƵĞũƵů-
ŐĂƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƚŽĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽ͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ ϱϮͲ͘  ǀĞĚĂĚŽ͕ ƐŽď ƉĞŶĂ ĚĞ ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ Ğ ĚĞƐĐƌĞ-
ĚĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽ͕ Ž ƌĞƉĂƐƐĞ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƉƌŽǀĞŶŝĞŶƚĞƐ ĚĞ ŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐ
estrangeiros encarregados de intermediar pedidos de adoção inter-
ŶĂĐŝŽŶĂůĂŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐŶĂĐŝŽŶĂŝƐŽƵĂƉĞƐƐŽĂƐİƐŝĐĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ǀĞŶƚƵĂŝƐƌĞƉĂƐƐĞƐƐŽŵĞŶƚĞƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĞĨĞ-
ƚƵĂĚŽƐ ǀŝĂ &ƵŶĚŽ ĚŽƐ ŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ Ğ ĞƐ-
ƚĂƌĆŽ ƐƵũĞŝƚŽƐ ăƐ ĚĞůŝďĞƌĂĕƁĞƐ ĚŽ ƌĞƐƉĞĐƟǀŽ ŽŶƐĞůŚŽ ĚĞ ŝƌĞŝƚŽƐ
ĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϱϮͲ͘ĂĚŽĕĆŽƉŽƌďƌĂƐŝůĞŝƌŽƌĞƐŝĚĞŶƚĞŶŽĞdžƚĞƌŝŽƌĞŵƉĂşƐ
ƌĂƟĮĐĂŶƚĞĚĂŽŶǀĞŶĕĆŽĚĞ,ĂŝĂ͕ĐƵũŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂĚŽĕĆŽƚĞŶŚĂ
ƐŝĚŽƉƌŽĐĞƐƐĂĚŽĞŵĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĐŽŵĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽǀŝŐĞŶƚĞŶŽƉĂşƐ
ĚĞƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĞĂƚĞŶĚŝĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĂůşŶĞĂ͞Đ͟ĚŽƌƟŐŽϭϳĚĂ
ƌĞĨĞƌŝĚĂ ŽŶǀĞŶĕĆŽ͕ ƐĞƌĄ ĂƵƚŽŵĂƟĐĂŵĞŶƚĞ ƌĞĐĞƉĐŝŽŶĂĚĂ ĐŽŵ Ž
ƌĞŝŶŐƌĞƐƐŽŶŽƌĂƐŝů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭŽĂƐŽŶĆŽƚĞŶŚĂƐŝĚŽĂƚĞŶĚŝĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĂůşŶĞĂ͞Đ͟ĚŽ
ƌƟŐŽϭϳĚĂŽŶǀĞŶĕĆŽĚĞ,ĂŝĂ͕ĚĞǀĞƌĄĂƐĞŶƚĞŶĕĂƐĞƌŚŽŵŽůŽŐĂĚĂ
ƉĞůŽ^ƵƉĞƌŝŽƌdƌŝďƵŶĂů ĚĞ:ƵƐƟĕĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 2 o O pretendente brasileiro residente no exterior em país
ŶĆŽƌĂƟĮĐĂŶƚĞĚĂŽŶǀĞŶĕĆŽĚĞ,ĂŝĂ͕ƵŵĂǀĞnjƌĞŝŶŐƌĞƐƐĂĚŽŶŽƌĂ-
Ɛŝů͕ ĚĞǀĞƌĄ ƌĞƋƵĞƌĞƌ Ă ŚŽŵŽůŽŐĂĕĆŽ ĚĂ ƐĞŶƚĞŶĕĂ ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂ ƉĞůŽ
^ƵƉĞƌŝŽƌdƌŝďƵŶĂůĚĞ:ƵƐƟĕĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ ϱϮͲ͘  EĂƐ ĂĚŽĕƁĞƐ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ ƋƵĂŶĚŽ Ž ƌĂƐŝů ĨŽƌ Ž
ƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂ͕ĂĚĞĐŝƐĆŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞĚŽƉĂşƐĚĞ
ŽƌŝŐĞŵ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƐĞƌĄ ĐŽŶŚĞĐŝĚĂ ƉĞůĂ ƵƚŽƌŝ-
ĚĂĚĞ ĞŶƚƌĂů ƐƚĂĚƵĂů ƋƵĞ ƟǀĞƌ ƉƌŽĐĞƐƐĂĚŽ Ž ƉĞĚŝĚŽ ĚĞ ŚĂďŝůŝƚĂ-
156
156
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĕĆŽĚŽƐƉĂŝƐĂĚŽƟǀŽƐ͕ƋƵĞĐŽŵƵŶŝĐĂƌĄŽĨĂƚŽăƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů
&ĞĚĞƌĂůĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐăĞdžƉĞĚŝĕĆŽĚŽ
ĞƌƟĮĐĂĚŽĚĞEĂƚƵƌĂůŝnjĂĕĆŽWƌŽǀŝƐſƌŝŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϭ Ž  ƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ĞŶƚƌĂů ƐƚĂĚƵĂů͕ ŽƵǀŝĚŽ Ž DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷ-
ďůŝĐŽ͕ ƐŽŵĞŶƚĞ ĚĞŝdžĂƌĄ ĚĞ ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ ŽƐ ĞĨĞŝƚŽƐ ĚĂƋƵĞůĂ ĚĞĐŝƐĆŽ
ƐĞƌĞƐƚĂƌĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽƋƵĞĂĂĚŽĕĆŽĠŵĂŶŝĨĞƐƚĂŵĞŶƚĞĐŽŶƚƌĄƌŝĂă
ŽƌĚĞŵƉƷďůŝĐĂŽƵŶĆŽĂƚĞŶĚĞĂŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐƵƉĞƌŝŽƌĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞŶĆŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂĂĚŽĕĆŽ͕ƉƌĞǀŝƐƚĂ
ŶŽΑϭŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĚĞǀĞƌĄŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞƌĞ-
ƋƵĞƌĞƌŽƋƵĞĨŽƌĚĞĚŝƌĞŝƚŽƉĂƌĂƌĞƐŐƵĂƌĚĂƌŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂ
ŽƵĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĐŽŵƵŶŝĐĂŶĚŽͲƐĞĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐăƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ĞŶƚƌĂůƐƚĂĚƵĂů͕ƋƵĞĨĂƌĄĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽăƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂů&Ğ-
ĚĞƌĂůƌĂƐŝůĞŝƌĂĞăƵƚŽƌŝĚĂĚĞĞŶƚƌĂůĚŽƉĂşƐĚĞŽƌŝŐĞŵ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ ϱϮͲ͘  EĂƐ ĂĚŽĕƁĞƐ ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ ƋƵĂŶĚŽ Ž ƌĂƐŝů ĨŽƌ Ž
ƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂĞĂĂĚŽĕĆŽŶĆŽƚĞŶŚĂƐŝĚŽĚĞĨĞƌŝĚĂŶŽƉĂşƐĚĞŽƌŝ-
ŐĞŵƉŽƌƋƵĞĂƐƵĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĂĚĞůĞŐĂĂŽƉĂşƐĚĞĂĐŽůŚŝĚĂ͕ŽƵ͕ĂŝŶĚĂ͕
ŶĂ ŚŝƉſƚĞƐĞ ĚĞ͕ ŵĞƐŵŽ ĐŽŵ ĚĞĐŝƐĆŽ͕ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ƐĞƌŽƌŝƵŶĚŽĚĞƉĂşƐƋƵĞŶĆŽƚĞŶŚĂĂĚĞƌŝĚŽăŽŶǀĞŶĕĆŽƌĞĨĞƌŝĚĂ͕Ž
ƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂĚŽĕĆŽƐĞŐƵŝƌĄĂƐƌĞŐƌĂƐĚĂĂĚŽĕĆŽŶĂĐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
CAPÍTULO IV
DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA, AO ESPORTE E AO
LAZER
ƌƚ͘ϱϯ͘ĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚġŵĚŝƌĞŝƚŽăĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ǀŝ-
ƐĂŶĚŽ ĂŽ ƉůĞŶŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƐƵĂ ƉĞƐƐŽĂ͕ ƉƌĞƉĂƌŽ ƉĂƌĂ Ž
ĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂĞƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽƉĂƌĂŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂŶĚŽ-
ͲƐĞͲůŚĞƐ͗
/ͲŝŐƵĂůĚĂĚĞĚĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐƉĂƌĂŽĂĐĞƐƐŽĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂŶĂĞƐ-
cola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
///ͲĚŝƌĞŝƚŽĚĞĐŽŶƚĞƐƚĂƌĐƌŝƚĠƌŝŽƐĂǀĂůŝĂƟǀŽƐ͕ƉŽĚĞŶĚŽƌĞĐŽƌƌĞƌ
ăƐŝŶƐƚąŶĐŝĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ͖
/sͲĚŝƌĞŝƚŽĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵĞŶƟĚĂĚĞƐĞƐƚƵ-
ĚĂŶƟƐ͖
sͲĂĐĞƐƐŽăĞƐĐŽůĂƉƷďůŝĐĂĞŐƌĂƚƵŝƚĂ͕ƉƌſdžŝŵĂĚĞƐƵĂƌĞƐŝĚġŶ-
ĐŝĂ͕ŐĂƌĂŶƟŶĚŽͲƐĞǀĂŐĂƐŶŽŵĞƐŵŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĂŝƌŵĆŽƐƋƵĞ
ĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĂŵĞƐŵĂĞƚĂƉĂŽƵĐŝĐůŽĚĞĞŶƐŝŶŽĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽďĄƐŝĐĂ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϰϱ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĚŝƌĞŝƚŽĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƚĞƌĐŝġŶĐŝĂ
ĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ďĞŵĐŽŵŽƉĂƌƟĐŝƉĂƌĚĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂƐƉƌŽ-
postas educacionais.
ƌƚ͘ϱϯͲ͘ĚĞǀĞƌĚĂŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞĞŶƐŝŶŽ͕ĐůƵďĞƐĞĂŐƌĞŵŝĂ-
ĕƁĞƐƌĞĐƌĞĂƟǀĂƐĞĚĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĐŽŶŐġŶĞƌĞƐĂƐƐĞŐƵƌĂƌŵĞ-
ĚŝĚĂƐĚĞĐŽŶƐĐŝĞŶƟnjĂĕĆŽ͕ƉƌĞǀĞŶĕĆŽĞĞŶĨƌĞŶƚĂŵĞŶƚŽĂŽƵƐŽŽƵĚĞ-
ƉĞŶĚġŶĐŝĂĚĞĚƌŽŐĂƐŝůşĐŝƚĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϰϬ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ƌƚ͘ϱϰ͘ĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽĂƐƐĞŐƵƌĂƌăĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͗
/ͲĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽĞŐƌĂƚƵŝƚŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƉĂƌĂŽƐ
ƋƵĞĂĞůĞŶĆŽƟǀĞƌĂŵĂĐĞƐƐŽŶĂŝĚĂĚĞƉƌſƉƌŝĂ͖
// Ͳ ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀĂ ĞdžƚĞŶƐĆŽ ĚĂ ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞ Ğ ŐƌĂƚƵŝĚĂĚĞ ĂŽ
ĞŶƐŝŶŽŵĠĚŝŽ͖
III - atendimento educacional especializado aos portadores de
ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŶĂƌĞĚĞƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͖
/sʹĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞŵĐƌĞĐŚĞĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞnjĞƌŽ
ĂĐŝŶĐŽĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϯϬϲ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
sͲĂĐĞƐƐŽĂŽƐŶşǀĞŝƐŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽƐĚŽĞŶƐŝŶŽ͕ĚĂƉĞƐƋƵŝƐĂĞĚĂ
ĐƌŝĂĕĆŽĂƌơƐƟĐĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĐĂĚĂƵŵ͖
s/ͲŽĨĞƌƚĂĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽƌĞŐƵůĂƌ͕ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ
ĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚƌĂďĂůŚĂĚŽƌ͖

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
s// Ͳ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ŶŽ ĞŶƐŝŶŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ƉƌŽŐƌĂ-
ŵĂƐ ƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů ĚŝĚĄƟĐŽͲĞƐĐŽůĂƌ͕ ƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞ͕ Ăůŝ-
ŵĞŶƚĂĕĆŽĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂăƐĂƷĚĞ͘
ΑϭǑKĂĐĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽĞŐƌĂƚƵŝƚŽĠĚŝƌĞŝƚŽƉƷďůŝĐŽ
ƐƵďũĞƟǀŽ͘
ΑϮǑKŶĆŽŽĨĞƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽĞŶƐŝŶŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽƉĞůŽƉŽĚĞƌƉƷ-
blico ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autorida-
de competente.
ΑϯǑŽŵƉĞƚĞĂŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽƌĞĐĞŶƐĞĂƌŽƐĞĚƵĐĂŶĚŽƐŶŽĞŶ-
ƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĨĂnjĞƌͲůŚĞƐĂĐŚĂŵĂĚĂĞnjĞůĂƌ͕ũƵŶƚŽĂŽƐƉĂŝƐŽƵ
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ƉĞůĂĨƌĞƋƺġŶĐŝĂăĞƐĐŽůĂ͘
ƌƚ͘ϱϱ͘KƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƚġŵĂŽďƌŝŐĂĕĆŽĚĞŵĂƚƌŝĐƵůĂƌ
ƐĞƵƐĮůŚŽƐŽƵƉƵƉŝůŽƐŶĂƌĞĚĞƌĞŐƵůĂƌĚĞĞŶƐŝŶŽ͘
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino funda-
ŵĞŶƚĂůĐŽŵƵŶŝĐĂƌĆŽĂŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌŽƐĐĂƐŽƐĚĞ͗
/ͲŵĂƵƐͲƚƌĂƚŽƐĞŶǀŽůǀĞŶĚŽƐĞƵƐĂůƵŶŽƐ͖
//ͲƌĞŝƚĞƌĂĕĆŽĚĞĨĂůƚĂƐŝŶũƵƐƟĮĐĂĚĂƐĞĚĞĞǀĂƐĆŽĞƐĐŽůĂƌ͕ĞƐŐŽ-
tados os recursos escolares;
///ͲĞůĞǀĂĚŽƐŶşǀĞŝƐĚĞƌĞƉĞƚġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘ϱϳ͘KƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽĞƐƟŵƵůĂƌĄƉĞƐƋƵŝƐĂƐ͕ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐĞ
ŶŽǀĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐƌĞůĂƟǀĂƐĂĐĂůĞŶĚĄƌŝŽ͕ƐĞƌŝĂĕĆŽ͕ĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ŵĞƚŽĚŽ-
ůŽŐŝĂ͕ĚŝĚĄƟĐĂĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĐŽŵǀŝƐƚĂƐăŝŶƐĞƌĕĆŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽ-
lescentes excluídos do ensino fundamental obrigatório.
ƌƚ͘ϱϴ͘EŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂůƌĞƐƉĞŝƚĂƌͲƐĞͲĆŽŽƐǀĂůŽƌĞƐĐƵů-
ƚƵƌĂŝƐ͕ĂƌơƐƟĐŽƐĞŚŝƐƚſƌŝĐŽƐƉƌſƉƌŝŽƐĚŽĐŽŶƚĞdžƚŽƐŽĐŝĂůĚĂĐƌŝĂŶĕĂ
ĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŐĂƌĂŶƟŶĚŽͲƐĞĂĞƐƚĞƐĂůŝďĞƌĚĂĚĞĚĂĐƌŝĂĕĆŽĞŽ
acesso às fontes de cultura.
ƌƚ͘ϱϵ͘KƐŵƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĐŽŵĂƉŽŝŽĚŽƐĞƐƚĂĚŽƐĞĚĂhŶŝĆŽ͕ĞƐ-
ƟŵƵůĂƌĆŽĞĨĂĐŝůŝƚĂƌĆŽĂĚĞƐƟŶĂĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĞƐƉĂĕŽƐƉĂƌĂƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂĕƁĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĞƐƉŽƌƟǀĂƐĞĚĞůĂnjĞƌǀŽůƚĂĚĂƐƉĂƌĂĂŝŶĨąŶĐŝĂ
ĞĂũƵǀĞŶƚƵĚĞ͘
CAPÍTULO V
DO DIREITO À PROFISSIONALIZAÇÃO E À PROTEÇÃO NO
TRABALHO
ƌƚ͘ϲϬ͘ƉƌŽŝďŝĚŽ ƋƵĂůƋƵĞƌƚƌĂďĂůŚŽĂŵĞŶŽƌĞƐĚĞƋƵĂƚŽƌnjĞ
ĂŶŽƐ ĚĞ ŝĚĂĚĞ͕ ƐĂůǀŽ ŶĂ ĐŽŶĚŝĕĆŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnj͘ ;sŝĚĞ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
&ĞĚĞƌĂůͿ
ƌƚ͘ ϲϭ͘  ƉƌŽƚĞĕĆŽ ĂŽ ƚƌĂďĂůŚŽ ĚŽƐ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ Ġ ƌĞŐƵůĂĚĂ
ƉŽƌůĞŐŝƐůĂĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂů͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘
ƌƚ͘ ϲϮ͘ ŽŶƐŝĚĞƌĂͲƐĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ Ă ĨŽƌŵĂĕĆŽ ƚĠĐŶŝĐŽͲƉƌŽ-
ĮƐƐŝŽŶĂůŵŝŶŝƐƚƌĂĚĂƐĞŐƵŶĚŽĂƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĞďĂƐĞƐĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĚĞ
ĞĚƵĐĂĕĆŽĞŵǀŝŐŽƌ͘
ƌƚ͘ϲϯ͘ĨŽƌŵĂĕĆŽƚĠĐŶŝĐŽͲƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŽďĞĚĞĐĞƌĄĂŽƐƐĞŐƵŝŶ-
ƚĞƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͗
/ͲŐĂƌĂŶƟĂĚĞĂĐĞƐƐŽĞĨƌĞƋƺġŶĐŝĂŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂŽĞŶƐŝŶŽƌĞŐƵůĂƌ͖
//ͲĂƟǀŝĚĂĚĞĐŽŵƉĂơǀĞůĐŽŵŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͖
///ͲŚŽƌĄƌŝŽĞƐƉĞĐŝĂůƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͘
ƌƚ͘ϲϰ͘ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƚĠƋƵĂƚŽƌnjĞĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞĠĂƐƐĞŐƵƌĂ-
da bolsa de aprendizagem.
ƌƚ͘ϲϱ͘ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƉƌĞŶĚŝnj͕ŵĂŝŽƌĚĞƋƵĂƚŽƌnjĞĂŶŽƐ͕ƐĆŽ
ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƐŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐƚƌĂďĂůŚŝƐƚĂƐĞƉƌĞǀŝĚĞŶĐŝĄƌŝŽƐ͘
ƌƚ͘ϲϲ͘ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƉŽƌƚĂĚŽƌĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂĠĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽ
ƚƌĂďĂůŚŽƉƌŽƚĞŐŝĚŽ͘
ƌƚ͘ ϲϳ͘ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĞŵƉƌĞŐĂĚŽ͕ ĂƉƌĞŶĚŝnj͕ Ğŵ ƌĞŐŝŵĞ ĨĂ-
ŵŝůŝĂƌĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ĂůƵŶŽĚĞĞƐĐŽůĂƚĠĐŶŝĐĂ͕ĂƐƐŝƐƟĚŽĞŵĞŶƟĚĂĚĞ
ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂůŽƵŶĆŽͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů͕ĠǀĞĚĂĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͗
/ͲŶŽƚƵƌŶŽ͕ƌĞĂůŝnjĂĚŽĞŶƚƌĞĂƐǀŝŶƚĞĞĚƵĂƐŚŽƌĂƐĚĞƵŵĚŝĂĞĂƐ
ĐŝŶĐŽŚŽƌĂƐĚŽĚŝĂƐĞŐƵŝŶƚĞ͖
//ͲƉĞƌŝŐŽƐŽ͕ŝŶƐĂůƵďƌĞŽƵƉĞŶŽƐŽ͖
/// Ͳ ƌĞĂůŝnjĂĚŽ Ğŵ ůŽĐĂŝƐ ƉƌĞũƵĚŝĐŝĂŝƐ ă ƐƵĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ Ğ ĂŽ ƐĞƵ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽİƐŝĐŽ͕ƉƐşƋƵŝĐŽ͕ŵŽƌĂůĞƐŽĐŝĂů͖
/sͲƌĞĂůŝnjĂĚŽĞŵŚŽƌĄƌŝŽƐĞůŽĐĂŝƐƋƵĞŶĆŽƉĞƌŵŝƚĂŵĂĨƌĞƋƺġŶ-
cia à escola.
157
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϲϴ͘KƉƌŽŐƌĂŵĂƐŽĐŝĂůƋƵĞƚĞŶŚĂƉŽƌďĂƐĞŽƚƌĂďĂůŚŽĞĚƵ-
ĐĂƟǀŽ͕ ƐŽď ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĞŶƟĚĂĚĞ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů ŽƵ ŶĆŽ-
ͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂůƐĞŵĮŶƐůƵĐƌĂƟǀŽƐ͕ĚĞǀĞƌĄĂƐƐĞŐƵƌĂƌĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶ-
ƚĞƋƵĞĚĞůĞƉĂƌƟĐŝƉĞĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚĞĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽƉĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƌĞŐƵůĂƌƌĞŵƵŶĞƌĂĚĂ͘
ΑϭǑŶƚĞŶĚĞͲƐĞƉŽƌƚƌĂďĂůŚŽĞĚƵĐĂƟǀŽĂĂƟǀŝĚĂĚĞůĂďŽƌĂůĞŵ
ƋƵĞ ĂƐ ĞdžŝŐġŶĐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƌĞůĂƟǀĂƐ ĂŽ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ƉĞƐ-
ƐŽĂůĞƐŽĐŝĂůĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽƉƌĞǀĂůĞĐĞŵƐŽďƌĞŽĂƐƉĞĐƚŽƉƌŽĚƵƟǀŽ͘
Α ϮǑ  ƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽ ƋƵĞ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƌĞĐĞďĞ ƉĞůŽ ƚƌĂďĂůŚŽ
ĞĨĞƚƵĂĚŽŽƵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂǀĞŶĚĂĚŽƐƉƌŽĚƵƚŽƐĚĞƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽ
ŶĆŽĚĞƐĮŐƵƌĂŽĐĂƌĄƚĞƌĞĚƵĐĂƟǀŽ͘
ƌƚ͘ϲϵ͘KĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚĞŵĚŝƌĞŝƚŽăƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽĞăƉƌŽ-
teção no trabĂůŚŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽƐŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂƐƉĞĐƚŽƐ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͗
/ͲƌĞƐƉĞŝƚŽăĐŽŶĚŝĕĆŽƉĞĐƵůŝĂƌĚĞƉĞƐƐŽĂĞŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͖
//ͲĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂĚĞƋƵĂĚĂĂŽŵĞƌĐĂĚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͘
TÍTULO III
DA PREVENÇÃO
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ϳϬ͘ĚĞǀĞƌĚĞƚŽĚŽƐƉƌĞǀĞŶŝƌĂŽĐŽƌƌġŶĐŝĂĚĞĂŵĞĂĕĂŽƵ
ǀŝŽůĂĕĆŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘
ƌƚ͘ϳϬͲ͘hŶŝĆŽ͕ŽƐƐƚĂĚŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐDƵŶŝĐş-
ƉŝŽƐĚĞǀĞƌĆŽĂƚƵĂƌĚĞĨŽƌŵĂĂƌƟĐƵůĂĚĂŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƉŽůşƟĐĂƐ
ƉƷďůŝĐĂƐĞŶĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĞĂĕƁĞƐĚĞƐƟŶĂĚĂƐĂĐŽŝďŝƌŽƵƐŽĚĞĐĂƐƟŐŽ
İƐŝĐŽŽƵĚĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĐƌƵĞůŽƵĚĞŐƌĂĚĂŶƚĞĞĚŝĨƵŶĚŝƌĨŽƌŵĂƐŶĆŽ
ǀŝŽůĞŶƚĂƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ƚĞŶĚŽĐŽŵŽ
ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐĂĕƁĞƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
/ͲĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞĐĂŵƉĂŶŚĂƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞƐƉĂƌĂĂ
ĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚŽĚŝƌĞŝƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞƐĞƌĞŵĞĚƵĐĂ-
ĚŽƐĞĐƵŝĚĂĚŽƐƐĞŵŽƵƐŽĚĞĐĂƐƟŐŽİƐŝĐŽŽƵĚĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĐƌƵĞů
ŽƵĚĞŐƌĂĚĂŶƚĞĞĚŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐŚƵŵĂ-
ŶŽƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
//ͲĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐſƌŐĆŽƐĚŽWŽĚĞƌ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕ĚŽDŝŶŝƐ-
ƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞĚĂĞĨĞŶƐŽƌŝĂWƷďůŝĐĂ͕ĐŽŵŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͕ĐŽŵ
ŽƐŽŶƐĞůŚŽƐĚĞŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞĐŽŵĂƐĞŶ-
ƟĚĂĚĞƐŶĆŽŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐƋƵĞĂƚƵĂŵŶĂƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ƉƌŽƚĞĕĆŽĞ
ĚĞĨĞƐĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
/// Ͳ Ă ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ Ğ Ă ĐĂƉĂĐŝƚĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ
ĚĞƐĂƷĚĞ͕ĞĚƵĐĂĕĆŽĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂůĞĚŽƐĚĞŵĂŝƐĂŐĞŶƚĞƐƋƵĞ
ĂƚƵĂŵŶĂƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ƉƌŽƚĞĕĆŽĞĚĞĨĞƐĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƉĂƌĂŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ
ăƉƌĞǀĞŶĕĆŽ͕ăŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚĞĞǀŝĚġŶĐŝĂƐ͕ĂŽĚŝĂŐŶſƐƟĐŽĞĂŽĞŶ-
ĨƌĞŶƚĂŵĞŶƚŽĚĞƚŽĚĂƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂĐŽŶƚƌĂĂĐƌŝĂŶĕĂĞŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
/sͲŽĂƉŽŝŽĞŽŝŶĐĞŶƟǀŽăƐƉƌĄƟĐĂƐĚĞƌĞƐŽůƵĕĆŽƉĂĐşĮĐĂĚĞ
ĐŽŶŇŝƚŽƐƋƵĞĞŶǀŽůǀĂŵǀŝŽůġŶĐŝĂĐŽŶƚƌĂĂĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͖
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
sͲĂŝŶĐůƵƐĆŽ͕ŶĂƐƉŽůşƟĐĂƐƉƷďůŝĐĂƐ͕ĚĞĂĕƁĞƐƋƵĞǀŝƐĞŵĂŐĂ-
ƌĂŶƟƌŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚĞƐĚĞĂĂƚĞŶĕĆŽƉƌĠ-
ͲŶĂƚĂů͕ĞĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐũƵŶƚŽĂŽƐƉĂŝƐĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽ
ĚĞƉƌŽŵŽǀĞƌĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĂƌĞŇĞdžĆŽ͕ŽĚĞďĂƚĞĞĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽƐŽďƌĞ
ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐĂŽƵƐŽĚĞĐĂƐƟŐŽİƐŝĐŽŽƵĚĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĐƌƵĞůŽƵĚĞŐƌĂ-
ĚĂŶƚĞŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵĐĂƟǀŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
s/ͲĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞĞƐƉĂĕŽƐŝŶƚĞƌƐĞƚŽƌŝĂŝƐůŽĐĂŝƐƉĂƌĂĂĂƌƟĐƵůĂ-
ĕĆŽĚĞĂĕƁĞƐĞĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƉůĂŶŽƐĚĞĂƚƵĂĕĆŽĐŽŶũƵŶƚĂĨŽĐĂĚŽƐ
ŶĂƐĨĂŵşůŝĂƐĞŵƐŝƚƵĂĕĆŽĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ĐŽŵƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞƉƌŽĮƐ-
ƐŝŽŶĂŝƐĚĞƐĂƷĚĞ͕ĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂůĞĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽĞĚĞſƌŐĆŽƐĚĞ
ƉƌŽŵŽĕĆŽ͕ƉƌŽƚĞĕĆŽĞĚĞĨĞƐĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
157

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐĨĂŵşůŝĂƐĐŽŵĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĐŽŵ
ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂƚĞƌĆŽƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽŶĂƐĂĕƁĞƐĞƉŽůşƟĐĂƐ
ƉƷďůŝĐĂƐĚĞƉƌĞǀĞŶĕĆŽĞƉƌŽƚĞĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϭϰͿ
ƌƚ͘ ϳϬͲ͘  Ɛ ĞŶƟĚĂĚĞƐ͕ ƉƷďůŝĐĂƐ Ğ ƉƌŝǀĂĚĂƐ͕ ƋƵĞ ĂƚƵĞŵ ŶĂƐ
ĄƌĞĂƐ Ă ƋƵĞ ƐĞ ƌĞĨĞƌĞ Ž Ăƌƚ͘ ϳϭ͕ ĚĞŶƚƌĞ ŽƵƚƌĂƐ͕ ĚĞǀĞŵ ĐŽŶƚĂƌ͕ Ğŵ
ƐĞƵƐƋƵĂĚƌŽƐ͕ĐŽŵƉĞƐƐŽĂƐĐĂƉĂĐŝƚĂĚĂƐĂƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĞĐŽŵƵŶŝĐĂƌ
ĂŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌƐƵƐƉĞŝƚĂƐŽƵĐĂƐŽƐĚĞŵĂƵƐͲƚƌĂƚŽƐƉƌĂƟĐĂĚŽƐ
ĐŽŶƚƌĂ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϯ͘Ϭϰϲ͕ ĚĞ
ϮϬϭϰͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^ĆŽŝŐƵĂůŵĞŶƚĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂĐŽŵƵŶŝĐĂ-
ĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĂƐƉĞƐƐŽĂƐĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚĂƐ͕ƉŽƌƌĂnjĆŽĚĞ
ĐĂƌŐŽ͕ĨƵŶĕĆŽ͕ŽİĐŝŽ͕ŵŝŶŝƐƚĠƌŝŽ͕ƉƌŽĮƐƐĆŽŽƵŽĐƵƉĂĕĆŽ͕ĚŽĐƵŝĚĂĚŽ͕
ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂŽƵŐƵĂƌĚĂĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ƉƵŶşǀĞů͕ŶĂĨŽƌŵĂ
ĚĞƐƚĞƐƚĂƚƵƚŽ͕ŽŝŶũƵƐƟĮĐĂĚŽƌĞƚĂƌĚĂŵĞŶƚŽŽƵŽŵŝƐƐĆŽ͕ĐƵůƉŽƐŽƐ
ŽƵĚŽůŽƐŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϭϰϲ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ƌƚ͘ ϳϭ͘  ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƚġŵ ĚŝƌĞŝƚŽ Ă ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕
ĐƵůƚƵƌĂ͕ůĂnjĞƌ͕ĞƐƉŽƌƚĞƐ͕ĚŝǀĞƌƐƁĞƐ͕ĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƐĞƉƌŽĚƵƚŽƐĞƐĞƌǀŝ-
ĕŽƐƋƵĞƌĞƐƉĞŝƚĞŵƐƵĂĐŽŶĚŝĕĆŽƉĞĐƵůŝĂƌĚĞƉĞƐƐŽĂĞŵĚĞƐĞŶǀŽů-
ǀŝŵĞŶƚŽ͘
ƌƚ͘ϳϮ͘ƐŽďƌŝŐĂĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĂ>ĞŝŶĆŽĞdžĐůƵĞŵĚĂƉƌĞ-
ǀĞŶĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂůŽƵƚƌĂƐĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐĚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐƉŽƌĞůĂĂĚŽƚĂĚŽƐ͘
ƌƚ͘ ϳϯ͘  ŝŶŽďƐĞƌǀąŶĐŝĂ ĚĂƐ ŶŽƌŵĂƐ ĚĞ ƉƌĞǀĞŶĕĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂƌĄ
ĞŵƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚĂƉĞƐƐŽĂİƐŝĐĂŽƵũƵƌşĚŝĐĂ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĞƐƚĂ
Lei.
CAPÍTULO II
DA PREVENÇÃO ESPECIAL
SEÇÃO I
DA INFORMAÇÃO, CULTURA, LAZER, ESPORTES, DIVERSÕES E
ESPETÁCULOS
ƌƚ͘ϳϰ͘KƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚŽſƌŐĆŽĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ƌĞŐƵůĂ-
ƌĄĂƐĚŝǀĞƌƐƁĞƐĞĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƐƉƷďůŝĐŽƐ͕ŝŶĨŽƌŵĂŶĚŽƐŽďƌĞĂŶĂƚƵƌĞnjĂ
ĚĞůĞƐ͕ĂƐĨĂŝdžĂƐĞƚĄƌŝĂƐĂƋƵĞŶĆŽƐĞƌĞĐŽŵĞŶĚĞŵ͕ůŽĐĂŝƐĞŚŽƌĄƌŝŽƐ
ĞŵƋƵĞƐƵĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽƐĞŵŽƐƚƌĞŝŶĂĚĞƋƵĂĚĂ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂƐĚŝǀĞƌƐƁĞƐĞĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƐ
ƉƷďůŝĐŽƐĚĞǀĞƌĆŽĂĮdžĂƌ͕ĞŵůƵŐĂƌǀŝƐşǀĞůĞĚĞĨĄĐŝůĂĐĞƐƐŽ͕ăĞŶƚƌĂĚĂ
ĚŽůŽĐĂůĚĞĞdžŝďŝĕĆŽ͕ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƐƚĂĐĂĚĂƐŽďƌĞĂŶĂƚƵƌĞnjĂĚŽĞƐ-
ƉĞƚĄĐƵůŽĞĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂĞƐƉĞĐŝĮĐĂĚĂŶŽĐĞƌƟĮĐĂĚŽĚĞĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϳϱ͘dŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚĞƌĄĂĐĞƐƐŽăƐĚŝǀĞƌƐƁĞƐ
Ğ ĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ĐůĂƐƐŝĮĐĂĚŽƐ ĐŽŵŽ ĂĚĞƋƵĂĚŽƐ ă ƐƵĂ ĨĂŝdžĂ
etária.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐĐƌŝĂŶĕĂƐŵĞŶŽƌĞƐĚĞĚĞnjĂŶŽƐƐŽŵĞŶƚĞƉŽ-
derão ingressar e permanecer nos locais de apresentação ou exibi-
ĕĆŽƋƵĂŶĚŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂƐĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘
ƌƚ͘ ϳϲ͘ Ɛ ĞŵŝƐƐŽƌĂƐ ĚĞ ƌĄĚŝŽ Ğ ƚĞůĞǀŝƐĆŽ ƐŽŵĞŶƚĞ ĞdžŝďŝƌĆŽ͕
ŶŽŚŽƌĄƌŝŽƌĞĐŽŵĞŶĚĂĚŽƉĂƌĂŽƉƷďůŝĐŽŝŶĨĂŶƚŽũƵǀĞŶŝů͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ
ĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ĂƌơƐƟĐĂƐ͕ĐƵůƚƵƌĂŝƐĞŝŶĨŽƌŵĂƟǀĂƐ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ EĞŶŚƵŵ ĞƐƉĞƚĄĐƵůŽ ƐĞƌĄ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽ ŽƵ
ĂŶƵŶĐŝĂĚŽƐĞŵĂǀŝƐŽĚĞƐƵĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽ͕ĂŶƚĞƐĚĞƐƵĂƚƌĂŶƐŵŝƐƐĆŽ͕
apresentação ou exibição.
ƌƚ͘ϳϳ͘KƐƉƌŽƉƌŝĞƚĄƌŝŽƐ͕ĚŝƌĞƚŽƌĞƐ͕ŐĞƌĞŶƚĞƐĞĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽƐĚĞ
ĞŵƉƌĞƐĂƐƋƵĞĞdžƉůŽƌĞŵĂǀĞŶĚĂŽƵĂůƵŐƵĞůĚĞĮƚĂƐĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂ-
ĕĆŽĞŵǀşĚĞŽĐƵŝĚĂƌĆŽƉĂƌĂƋƵĞŶĆŽŚĂũĂǀĞŶĚĂŽƵůŽĐĂĕĆŽĞŵĚĞ-
ƐĂĐŽƌĚŽĐŽŵĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĂƚƌŝďƵşĚĂƉĞůŽſƌŐĆŽĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐĮƚĂƐĂƋƵĞĂůƵĚĞĞƐƚĞĂƌƟŐŽĚĞǀĞƌĆŽĞdžŝďŝƌ͕
ŶŽŝŶǀſůƵĐƌŽ͕ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽƐŽďƌĞĂŶĂƚƵƌĞnjĂĚĂŽďƌĂĞĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂĂ
ƋƵĞƐĞĚĞƐƟŶĂŵ͘
ƌƚ͘ϳϴ͘ƐƌĞǀŝƐƚĂƐĞƉƵďůŝĐĂĕƁĞƐĐŽŶƚĞŶĚŽŵĂƚĞƌŝĂůŝŵƉƌſƉƌŝŽ
ŽƵŝŶĂĚĞƋƵĂĚŽĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌĐŽŵĞƌĐŝĂůŝnjĂ-
ĚĂƐĞŵĞŵďĂůĂŐĞŵůĂĐƌĂĚĂ͕ĐŽŵĂĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂĚĞƐĞƵĐŽŶƚĞƷĚŽ͘
158
158
Temas Educacionais E Pedagógicos
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ Ɛ ĞĚŝƚŽƌĂƐ ĐƵŝĚĂƌĆŽ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ĂƐ ĐĂƉĂƐ ƋƵĞ
ĐŽŶƚĞŶŚĂŵ ŵĞŶƐĂŐĞŶƐ ƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂƐ ŽƵ ŽďƐĐĞŶĂƐ ƐĞũĂŵ ƉƌŽƚĞŐŝ-
das com embalagem opaca.
ƌƚ͘ϳϵ͘ƐƌĞǀŝƐƚĂƐĞƉƵďůŝĐĂĕƁĞƐĚĞƐƟŶĂĚĂƐĂŽƉƷďůŝĐŽŝŶĨĂŶ-
ƚŽͲũƵǀĞŶŝů ŶĆŽ ƉŽĚĞƌĆŽ ĐŽŶƚĞƌ ŝůƵƐƚƌĂĕƁĞƐ͕ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕ ůĞŐĞŶĚĂƐ͕
ĐƌƀŶŝĐĂƐŽƵĂŶƷŶĐŝŽƐĚĞďĞďŝĚĂƐĂůĐŽſůŝĐĂƐ͕ƚĂďĂĐŽ͕ĂƌŵĂƐĞŵƵŶŝ-
ĕƁĞƐ͕ĞĚĞǀĞƌĆŽƌĞƐƉĞŝƚĂƌŽƐǀĂůŽƌĞƐĠƟĐŽƐĞƐŽĐŝĂŝƐĚĂƉĞƐƐŽĂĞĚĂ
família.
ƌƚ͘ ϴϬ͘ KƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉŽƌ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ĞdžƉůŽƌĞŵ
ĐŽŵĞƌĐŝĂůŵĞŶƚĞďŝůŚĂƌ͕ƐŝŶƵĐĂŽƵĐŽŶŐġŶĞƌĞŽƵƉŽƌĐĂƐĂƐĚĞũŽŐŽƐ͕
ĂƐƐŝŵĞŶƚĞŶĚŝĚĂƐĂƐƋƵĞƌĞĂůŝnjĞŵĂƉŽƐƚĂƐ͕ĂŝŶĚĂƋƵĞĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶ-
ƚĞ͕ĐƵŝĚĂƌĆŽƉĂƌĂƋƵĞŶĆŽƐĞũĂƉĞƌŵŝƟĚĂĂĞŶƚƌĂĚĂĞĂƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂ
ĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŶŽůŽĐĂů͕ĂĮdžĂŶĚŽĂǀŝƐŽƉĂƌĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ
ĚŽƉƷďůŝĐŽ͘
SEÇÃO II
DOS PRODUTOS E SERVIÇOS
ƌƚ͘ϴϭ͘ƉƌŽŝďŝĚĂĂǀĞŶĚĂăĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞ͗
/ͲĂƌŵĂƐ͕ŵƵŶŝĕƁĞƐĞĞdžƉůŽƐŝǀŽƐ͖
II - bebidas alcoólicas;
///ͲƉƌŽĚƵƚŽƐĐƵũŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐƉŽƐƐĂŵĐĂƵƐĂƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ
İƐŝĐĂŽƵƉƐşƋƵŝĐĂĂŝŶĚĂƋƵĞƉŽƌƵƟůŝnjĂĕĆŽŝŶĚĞǀŝĚĂ͖
/sͲĨŽŐŽƐĚĞĞƐƚĂŵƉŝĚŽĞĚĞĂƌƟİĐŝŽ͕ĞdžĐĞƚŽĂƋƵĞůĞƐƋƵĞƉĞůŽ
ƐĞƵƌĞĚƵnjŝĚŽƉŽƚĞŶĐŝĂůƐĞũĂŵŝŶĐĂƉĂnjĞƐĚĞƉƌŽǀŽĐĂƌƋƵĂůƋƵĞƌĚĂŶŽ
İƐŝĐŽĞŵĐĂƐŽĚĞƵƟůŝnjĂĕĆŽŝŶĚĞǀŝĚĂ͖
sͲƌĞǀŝƐƚĂƐĞƉƵďůŝĐĂĕƁĞƐĂƋƵĞĂůƵĚĞŽĂƌƚ͘ϳϴ͖
s/ͲďŝůŚĞƚĞƐůŽƚĠƌŝĐŽƐĞĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞƐ͘
ƌƚ͘ ϴϮ͘  ƉƌŽŝďŝĚĂ Ă ŚŽƐƉĞĚĂŐĞŵ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
Ğŵ ŚŽƚĞů͕ ŵŽƚĞů͕ ƉĞŶƐĆŽ ŽƵ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ ĐŽŶŐġŶĞƌĞ͕ ƐĂůǀŽ ƐĞ
ĂƵƚŽƌŝnjĂĚŽŽƵĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽƉĞůŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘
SEÇÃO III
DA AUTORIZAÇÃO PARA VIAJAR
ƌƚ͘ϴϯ͘EĞŶŚƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŵĞŶŽƌĚĞϭϲ;ĚĞnjĞƐ-
ƐĞŝƐͿĂŶŽƐƉŽĚĞƌĄǀŝĂũĂƌƉĂƌĂĨŽƌĂĚĂĐŽŵĂƌĐĂŽŶĚĞƌĞƐŝĚĞĚĞƐĂĐŽŵ-
ƉĂŶŚĂĚŽ ĚŽƐ ƉĂŝƐ ŽƵ ĚŽƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƐĞŵ ĞdžƉƌĞƐƐĂ ĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ
ũƵĚŝĐŝĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϭϮ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ΑϭǑĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽŶĆŽƐĞƌĄĞdžŝŐŝĚĂƋƵĂŶĚŽ͗
ĂͿƚƌĂƚĂƌͲƐĞĚĞĐŽŵĂƌĐĂĐŽŶơŐƵĂăĚĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵ
ĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŵĞŶŽƌĚĞϭϲ;ĚĞnjĞƐƐĞŝƐͿĂŶŽƐ͕ƐĞŶĂŵĞƐŵĂƵŶŝĚĂ-
ĚĞĚĂ&ĞĚĞƌĂĕĆŽ͕ŽƵŝŶĐůƵşĚĂŶĂŵĞƐŵĂƌĞŐŝĆŽŵĞƚƌŽƉŽůŝƚĂŶĂ͖;ZĞ-
ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϭϮ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ďͿ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ŵĞŶŽƌ ĚĞ ϭϲ ;ĚĞnjĞƐƐĞŝƐͿ ĂŶŽƐ
ĞƐƟǀĞƌĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϭϮ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ϭͿĚĞĂƐĐĞŶĚĞŶƚĞŽƵĐŽůĂƚĞƌĂůŵĂŝŽƌ͕ĂƚĠŽƚĞƌĐĞŝƌŽŐƌĂƵ͕ĐŽŵ-
ƉƌŽǀĂĚŽĚŽĐƵŵĞŶƚĂůŵĞŶƚĞŽƉĂƌĞŶƚĞƐĐŽ͖
ϮͿ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂ ŵĂŝŽƌ͕ ĞdžƉƌĞƐƐĂŵĞŶƚĞ ĂƵƚŽƌŝnjĂĚĂ ƉĞůŽ ƉĂŝ͕ ŵĆĞ
ŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘
ΑϮǑĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉŽĚĞƌĄ͕ĂƉĞĚŝĚŽĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐ-
ƉŽŶƐĄǀĞů͕ĐŽŶĐĞĚĞƌĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽǀĄůŝĚĂƉŽƌĚŽŝƐĂŶŽƐ͘
ƌƚ͘ϴϰ͘YƵĂŶĚŽƐĞƚƌĂƚĂƌĚĞǀŝĂŐĞŵĂŽĞdžƚĞƌŝŽƌ͕ĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĠ
ĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞů͕ƐĞĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͗
/ͲĞƐƟǀĞƌĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽĚĞĂŵďŽƐŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͖
//ͲǀŝĂũĂƌŶĂĐŽŵƉĂŶŚŝĂĚĞƵŵĚŽƐƉĂŝƐ͕ĂƵƚŽƌŝnjĂĚŽĞdžƉƌĞƐƐĂ-
ŵĞŶƚĞƉĞůŽŽƵƚƌŽĂƚƌĂǀĠƐĚĞĚŽĐƵŵĞŶƚŽĐŽŵĮƌŵĂƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚĂ͘
ƌƚ͘ϴϱ͘^ĞŵƉƌĠǀŝĂĞĞdžƉƌĞƐƐĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂů͕ŶĞŶŚƵŵĂ
criança ou adolescente nascido em território nacional poderá sair
ĚŽWĂşƐĞŵĐŽŵƉĂŶŚŝĂĚĞĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌŽƌĞƐŝĚĞŶƚĞŽƵĚŽŵŝĐŝůŝĂĚŽŶŽ
exterior.
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
PARTE ESPECIAL s/// Ͳ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ Ğ ĨŽƌŵĂĕĆŽ ĐŽŶƟŶƵĂĚĂ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ
ƋƵĞƚƌĂďĂůŚĂŵŶĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĄƌĞĂƐĚĂĂƚĞŶĕĆŽăƉƌŝŵĞŝƌĂŝŶĨąŶĐŝĂ͕
TÍTULO I ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ŽƐ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ ƐŽďƌĞ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ ƐŽďƌĞ ĚĞ-
DA POLÍTICA DE ATENDIMENTO ƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŶĨĂŶƟů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
/yͲĨŽƌŵĂĕĆŽƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĐŽŵĂďƌĂŶŐġŶĐŝĂĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĚŝƌĞŝ-
CAPÍTULO I ƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƋƵĞĨĂǀŽƌĞĕĂĂŝŶƚĞƌƐĞƚŽƌŝĂůŝĚĂĚĞŶŽ
DISPOSIÇÕES GERAIS atendimento da criĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ Ğ ƐĞƵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ŝŶƚĞŐƌĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ϴϲ͘ƉŽůşƟĐĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽ yͲƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĞĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂƐƐŽďƌĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĨĂƌͲƐĞͲĄ ĂƚƌĂǀĠƐ ĚĞ Ƶŵ ĐŽŶũƵŶƚŽ ĂƌƟĐƵůĂĚŽ ĚĞ ĂĕƁĞƐ ŝŶĨĂŶƟůĞƐŽďƌĞƉƌĞǀĞŶĕĆŽĚĂǀŝŽůġŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕
ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐĞŶĆŽͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ͕ĚĂhŶŝĆŽ͕ĚŽƐĞƐƚĂĚŽƐ͕ĚŽ ĚĞϮϬϭϲͿ
ŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞĚŽƐŵƵŶŝĐşƉŝŽƐ͘ ƌƚ͘ϴϵ͘ĨƵŶĕĆŽĚĞŵĞŵďƌŽĚŽĐŽŶƐĞůŚŽŶĂĐŝŽŶĂůĞĚŽƐĐŽŶƐĞ-
ƌƚ͘ϴϳ͘^ĆŽůŝŶŚĂƐĚĞĂĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͗ ůŚŽƐĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
/ͲƉŽůşƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐďĄƐŝĐĂƐ͖ ĠĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂĚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞƉƷďůŝĐŽƌĞůĞǀĂŶƚĞĞŶĆŽƐĞƌĄƌĞŵƵŶĞƌĂĚĂ͘
//ͲƐĞƌǀŝĕŽƐ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ͕ƉƌŽũĞƚŽƐĞďĞŶĞİĐŝŽƐĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽ-
ĐŝĂůĚĞŐĂƌĂŶƟĂĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĚĞƉƌĞǀĞŶĕĆŽĞƌĞĚƵĕĆŽĚĞǀŝŽ- CAPÍTULO II
ůĂĕƁĞƐ ĚĞ ĚŝƌĞŝƚŽƐ͕ ƐĞƵƐ ĂŐƌĂǀĂŵĞŶƚŽƐ ŽƵ ƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂƐ͖ ;ZĞĚĂĕĆŽ DAS ENTIDADES DE ATENDIMENTO
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
/// Ͳ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĞƐƉĞĐŝĂŝƐ ĚĞ ƉƌĞǀĞŶĕĆŽ Ğ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ŵĠĚŝĐŽ SEÇÃO I
Ğ ƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů ăƐ ǀşƟŵĂƐ ĚĞ ŶĞŐůŝŐġŶĐŝĂ͕ ŵĂƵƐͲƚƌĂƚŽƐ͕ ĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ͕ DISPOSIÇÕES GERAIS
ĂďƵƐŽ͕ĐƌƵĞůĚĂĚĞĞŽƉƌĞƐƐĆŽ͖
/sͲƐĞƌǀŝĕŽĚĞŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĞůŽĐĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƉĂŝƐ͕ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ ƌƚ͘ ϵϬ͘ Ɛ ĞŶƟĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ƐĆŽ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ
crianças e adolescentes desaparecidos; ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĂƐƉƌſƉƌŝĂƐƵŶŝĚĂĚĞƐ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽƉĞůŽƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ
sͲƉƌŽƚĞĕĆŽũƵƌşĚŝĐŽͲƐŽĐŝĂůƉŽƌĞŶƟĚĂĚĞƐĚĞĚĞĨĞƐĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐ ĞĞdžĞĐƵĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽĞƐſĐŝŽͲĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚĞƐƟŶĂ-
da criança e do adolescente. ĚŽƐĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞ͗;sŝĚĞͿ
s/ͲƉŽůşƟĐĂƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐĂƉƌĞǀĞŶŝƌŽƵĂďƌĞǀŝĂƌŽ I - orientação e apoio sócio-familiar;
ƉĞƌşŽĚŽĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĚŽĐŽŶǀşǀŝŽĨĂŵŝůŝĂƌĞĂŐĂƌĂŶƟƌŽĞĨĞƟǀŽ //ͲĂƉŽŝŽƐſĐŝŽͲĞĚƵĐĂƟǀŽĞŵŵĞŝŽĂďĞƌƚŽ͖
ĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶ- III - colocação familiar;
ƚĞƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ /s Ͳ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͖ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
s// Ͳ ĐĂŵƉĂŶŚĂƐ ĚĞ ĞƐơŵƵůŽ ĂŽ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ƐŽď ĨŽƌŵĂ ĚĞ ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ŐƵĂƌĚĂĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĂĨĂƐƚĂĚŽƐĚŽĐŽŶǀşǀŝŽĨĂŵŝůŝĂƌĞ sͲƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞƐĞƌǀŝĕŽƐăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ă ĂĚŽĕĆŽ͕ĞƐƉĞĐŝĮĐĂŵĞŶƚĞŝŶƚĞƌͲƌĂĐŝĂů͕ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ŵĂŝŽƌĞƐ ŽƵ ĚĞ
s/ͲůŝďĞƌĚĂĚĞĂƐƐŝƐƟĚĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĞƐĂƷĚĞŽƵĐŽŵĚĞ-
ϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ĮĐŝġŶĐŝĂƐ Ğ ĚĞ ŐƌƵƉŽƐ ĚĞ ŝƌŵĆŽƐ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϬϭϬ͕ ĚĞ
s// Ͳ ƐĞŵŝůŝďĞƌĚĂĚĞ͖ Ğ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϱϵϰ͕ ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϴϴ͘^ĆŽĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĚĂƉŽůşƟĐĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͗
s///ͲŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
I - municipalização do atendimento;
ΑϭŽƐĞŶƟĚĂĚĞƐŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐĞŶĆŽŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐĚĞ-
//ͲĐƌŝĂĕĆŽĚĞĐŽŶƐĞůŚŽƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŶĂĐŝŽŶĂůĚŽƐ ǀĞƌĆŽƉƌŽĐĞĚĞƌăŝŶƐĐƌŝĕĆŽĚĞƐĞƵƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐ͕ĞƐƉĞĐŝĮĐĂŶĚŽŽƐƌĞ-
ĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ſƌŐĆŽƐĚĞůŝďĞƌĂƟǀŽƐĞĐŽŶƚƌŽ- ŐŝŵĞƐĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĞĮŶŝĚĂŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŶŽŽŶƐĞůŚŽ
ůĂĚŽƌĞƐĚĂƐĂĕƁĞƐĞŵƚŽĚŽƐŽƐŶşǀĞŝƐ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽƉŽ- DƵŶŝĐŝƉĂůĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŽƋƵĂůŵĂŶƚĞƌĄ
ƉƵůĂƌƉĂƌŝƚĄƌŝĂƉŽƌŵĞŝŽĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀĂƐ͕ƐĞŐƵŶĚŽ ƌĞŐŝƐƚƌŽĚĂƐŝŶƐĐƌŝĕƁĞƐĞĚĞƐƵĂƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͕ĚŽƋƵĞĨĂƌĄĐŽŵƵŶŝĐĂ-
ůĞŝƐĨĞĚĞƌĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͖ ĕĆŽĂŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĞăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
///ͲĐƌŝĂĕĆŽĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂ ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ĂĚĞƐĐĞŶƚƌĂůŝnjĂĕĆŽƉŽůşƟĐŽͲĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂ͖ ΑϮŽKƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĞƐƟŶĂĚŽƐăŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ
/s Ͳ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ ĚĞ ĨƵŶĚŽƐ ŶĂĐŝŽŶĂů͕ ĞƐƚĂĚƵĂŝƐ Ğ ŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ ĚŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĆŽƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĂƐĚŽƚĂ-
ǀŝŶĐƵůĂĚŽƐĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĐŽŶƐĞůŚŽƐĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽ ĕƁĞƐŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂƐĚŽƐſƌŐĆŽƐƉƷďůŝĐŽƐĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĂƐĄƌĞĂƐĚĞ
adolescente; ĚƵĐĂĕĆŽ͕^ĂƷĚĞĞƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ^ŽĐŝĂů͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͕ŽďƐĞƌǀĂŶĚŽͲƐĞ
sͲŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂůĚĞſƌŐĆŽƐĚŽ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ o princípio da prioridade absoluta à criança e ao adolescente preco-
WƷďůŝĐŽ͕ ĞĨĞŶƐŽƌŝĂ͕ ^ĞŐƵƌĂŶĕĂ WƷďůŝĐĂ Ğ ƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ^ŽĐŝĂů͕ ƉƌĞ- ŶŝnjĂĚŽƉĞůŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϮϮϳĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂůĞƉĞůŽĐĂƉƵƚ
ĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞ Ğŵ Ƶŵ ŵĞƐŵŽ ůŽĐĂů͕ ƉĂƌĂ ĞĨĞŝƚŽ ĚĞ ĂŐŝůŝnjĂĕĆŽ ĚŽ ĞƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽĚŽĂƌƚ͘ϰŽĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽŝŶŝĐŝĂůĂĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƋƵĞŵƐĞĂƚƌŝďƵĂĂƵƚŽƌŝĂĚĞĂƚŽ ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
infracional; ΑϯŽKƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĞŵĞdžĞĐƵĕĆŽƐĞƌĆŽƌĞĂǀĂůŝĂĚŽƐƉĞůŽŽŶ-
s/ͲŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂůĚĞſƌŐĆŽƐĚŽ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ ƐĞůŚŽDƵŶŝĐŝƉĂůĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŶŽŵĄdžŝ-
WƷďůŝĐŽ͕ĞĨĞŶƐŽƌŝĂ͕ŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĂĞdžĞĐƵĕĆŽ ŵŽ͕ĂĐĂĚĂϮ;ĚŽŝƐͿĂŶŽƐ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽͲƐĞĐƌŝƚĠƌŝŽƐƉĂƌĂƌĞŶŽǀĂĕĆŽ
ĚĂƐƉŽůşƟĐĂƐƐŽĐŝĂŝƐďĄƐŝĐĂƐĞĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂů͕ƉĂƌĂĞĨĞŝƚŽĚĞ ĚĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
agilização do atendimento de crianças e de adolescentes inseridos ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ĐŽŵǀŝƐƚĂ /ͲŽĞĨĞƟǀŽƌĞƐƉĞŝƚŽăƐƌĞŐƌĂƐĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ďĞŵĐŽŵŽ
ŶĂƐƵĂƌĄƉŝĚĂƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽăĨĂŵşůŝĂĚĞŽƌŝŐĞŵŽƵ͕ƐĞƚĂůƐŽůƵĕĆŽƐĞ ăƐƌĞƐŽůƵĕƁĞƐƌĞůĂƟǀĂƐăŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƉƌĞƐƚĂĚŽĞdž-
ŵŽƐƚƌĂƌĐŽŵƉƌŽǀĂĚĂŵĞŶƚĞŝŶǀŝĄǀĞů͕ƐƵĂĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐ- ƉĞĚŝĚĂƐƉĞůŽƐŽŶƐĞůŚŽƐĚĞŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕
ƟƚƵƚĂ͕ĞŵƋƵĂŝƐƋƵĞƌĚĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϮϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͖ ĞŵƚŽĚŽƐŽƐŶşǀĞŝƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ //ͲĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĞĞĮĐŝġŶĐŝĂĚŽƚƌĂďĂůŚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ͕ĂƚĞƐƚĂ-
s//ͲŵŽďŝůŝnjĂĕĆŽĚĂŽƉŝŶŝĆŽƉƷďůŝĐĂƉĂƌĂĂŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞůƉĂƌƟ- ĚĂƐƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͕ƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞƉĞůĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ
ĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐƐĞŐŵĞŶƚŽƐĚĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ /ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝ-
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ ŐġŶĐŝĂ

159
159

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
///ͲĞŵƐĞƚƌĂƚĂŶĚŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů
ŽƵĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƐĞƌĆŽĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐŽƐşŶĚŝĐĞƐĚĞƐƵĐĞƐƐŽŶĂƌĞŝŶƚĞŐƌĂ-
ĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵĚĞĂĚĂƉƚĂĕĆŽăĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽĐĂƐŽ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ ϵϭ͘ Ɛ ĞŶƟĚĂĚĞƐ ŶĆŽͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ ƐŽŵĞŶƚĞ ƉŽĚĞƌĆŽ
ĨƵŶĐŝŽŶĂƌ ĚĞƉŽŝƐ ĚĞƌĞŐŝƐƚƌĂĚĂƐ ŶŽ ŽŶƐĞůŚŽ DƵŶŝĐŝƉĂů ĚŽƐ ŝƌĞŝ-
ƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŽƋƵĂůĐŽŵƵŶŝĐĂƌĄŽƌĞŐŝƐƚƌŽĂŽ
ŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĞăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂůŽĐĂůŝĚĂĚĞ͘
ΑϭŽ^ĞƌĄŶĞŐĂĚŽŽƌĞŐŝƐƚƌŽăĞŶƟĚĂĚĞƋƵĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ĂͿŶĆŽŽĨĞƌĞĕĂŝŶƐƚĂůĂĕƁĞƐİƐŝĐĂƐĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐĚĞ
ŚĂďŝƚĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ŚŝŐŝĞŶĞ͕ƐĂůƵďƌŝĚĂĚĞĞƐĞŐƵƌĂŶĕĂ͖
ďͿŶĆŽĂƉƌĞƐĞŶƚĞƉůĂŶŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽĐŽŵƉĂơǀĞůĐŽŵŽs princí-
pios desta Lei;
ĐͿĞƐƚĞũĂŝƌƌĞŐƵůĂƌŵĞŶƚĞĐŽŶƐƟƚƵşĚĂ͖
ĚͿƚĞŶŚĂĞŵƐĞƵƐƋƵĂĚƌŽƐƉĞƐƐŽĂƐŝŶŝĚƀŶĞĂƐ͘
ĞͿŶĆŽƐĞĂĚĞƋƵĂƌŽƵĚĞŝdžĂƌĚĞĐƵŵƉƌŝƌĂƐƌĞƐŽůƵĕƁĞƐĞĚĞůŝďĞ-
ƌĂĕƁĞƐƌĞůĂƟǀĂƐăŵŽĚĂůŝĚĂĚĞĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƉƌĞƐƚĂĚŽĞdžƉĞĚŝĚĂƐ
ƉĞůŽƐŽŶƐĞůŚŽƐĚĞŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĞŵƚŽĚŽƐ
ŽƐŶşǀĞŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽKƌĞŐŝƐƚƌŽƚĞƌĄǀĂůŝĚĂĚĞŵĄdžŝŵĂĚĞϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐ͕ĐĂ-
ďĞŶĚŽĂŽŽŶƐĞůŚŽDƵŶŝĐŝƉĂůĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞ͕ ƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ ƌĞĂǀĂůŝĂƌ Ž ĐĂďŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ƐƵĂ ƌĞŶŽǀĂĕĆŽ͕
ŽďƐĞƌǀĂĚŽ Ž ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ Α ϭ Ž ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϵϮ͘ƐĞŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĂŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĂĐŽůŚŝ-
ŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĚĞǀĞƌĆŽĂĚŽƚĂƌŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƉƌŝŶĐş-
ƉŝŽƐ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽĚŽƐǀşŶĐƵůŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐĞƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂƌĞŝŶƚĞ-
ŐƌĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶ-
cia
// Ͳ ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ Ğŵ ĨĂŵşůŝĂ ƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ ƋƵĂŶĚŽ ĞƐŐŽƚĂĚŽƐ ŽƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚĞ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ ŶĂ ĨĂŵşůŝĂ ŶĂƚƵƌĂů ŽƵ ĞdžƚĞŶƐĂ͖ ;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
///ͲĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƉĞƌƐŽŶĂůŝnjĂĚŽĞĞŵƉĞƋƵĞŶŽƐŐƌƵƉŽƐ͖
/sͲĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĐŽͲĞĚƵĐĂĕĆŽ͖
V - não desmembramento de grupos de irmãos;
s/ͲĞǀŝƚĂƌ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞƉŽƐƐşǀĞů͕ĂƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂƉĂƌĂŽƵƚƌĂƐĞŶ-
ƟĚĂĚĞƐĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĂďƌŝŐĂĚŽƐ͖
s//ͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶĂǀŝĚĂĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞůŽĐĂů͖
s///ͲƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽŐƌĂĚĂƟǀĂƉĂƌĂŽĚĞƐůŝŐĂŵĞŶƚŽ͖
/yͲƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞƉĞƐƐŽĂƐĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞĚƵ-
ĐĂƟǀŽ͘
Α ϭ Ž K ĚŝƌŝŐĞŶƚĞ ĚĞ ĞŶƟĚĂĚĞ ƋƵĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ĚĞ
ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĠĞƋƵŝƉĂƌĂĚŽĂŽŐƵĂƌĚŝĆŽ͕ƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐ
ĞĨĞŝƚŽƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽKƐĚŝƌŝŐĞŶƚĞƐĚĞĞŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐ
ĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƌĞŵĞƚĞƌĆŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵ-
ĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ŶŽŵĄdžŝŵŽĂĐĂĚĂϲ;ƐĞŝƐͿŵĞƐĞƐ͕ƌĞůĂƚſƌŝŽĐŝƌĐƵŶƐƚĂŶĐŝĂĚŽ
ĂĐĞƌĐĂĚĂƐŝƚƵĂĕĆŽĚĞĐĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂĐŽůŚŝĚŽĞƐƵĂ
ĨĂŵşůŝĂ͕ƉĂƌĂĮŶƐĚĂƌĞĂǀĂůŝĂĕĆŽƉƌĞǀŝƐƚĂŶŽΑϭŽĚŽĂƌƚ͘ϭϵĚĞƐƚĂ
>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϯŽKƐĞŶƚĞƐĨĞĚĞƌĂĚŽƐ͕ƉŽƌŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽĚŽƐWŽĚĞƌĞƐdžĞĐƵ-
ƟǀŽ Ğ :ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕ ƉƌŽŵŽǀĞƌĆŽ ĐŽŶũƵŶƚĂŵĞŶƚĞ Ă ƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞ ƋƵĂ-
ůŝĮĐĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ƋƵĞ ĂƚƵĂŵ ĚŝƌĞƚĂ ŽƵ ŝŶĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ Ğŵ
ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů Ğ ĚĞƐƟŶĂĚŽƐ ă ĐŽůŽĐĂĕĆŽ
ĨĂŵŝůŝĂƌ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ŵĞŵďƌŽƐ ĚŽ WŽĚĞƌ
:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕DŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰŽ^ĂůǀŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽĞŵĐŽŶƚƌĄƌŝŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄ-
ƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ĂƐĞŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĂĐŽ-
ůŚŝŵĞŶƚŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ ŽƵ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ ƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ ĐŽŵ Ž ĂƵdžşůŝŽ ĚŽ
ŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĞĚŽƐſƌŐĆŽƐĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂů͕ĞƐƟŵƵůĂƌĆŽŽ
160
160
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĐŽŶƚĂƚŽ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĐŽŵ ƐĞƵƐ ƉĂŝƐ Ğ ƉĂƌĞŶƚĞƐ͕ Ğŵ
ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĂŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/Ğs///ĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϱŽƐĞŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶ-
ƚŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƐŽŵĞŶƚĞƉŽĚĞƌĆŽƌĞĐĞďĞƌƌĞĐƵƌƐŽƐƉƷ-
ďůŝĐŽƐ ƐĞ ĐŽŵƉƌŽǀĂĚŽ Ž ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ͕ ĞdžŝŐġŶĐŝĂƐ Ğ
ĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 6 o O descumprimento das disposições desta Lei pelo diri-
ŐĞŶƚĞ ĚĞ ĞŶƟĚĂĚĞ ƋƵĞ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĂ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ĨĂ-
ŵŝůŝĂƌŽƵŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĠĐĂƵƐĂĚĞƐƵĂĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂ
ĂƉƵƌĂĕĆŽ ĚĞ ƐƵĂ ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂ͕ Đŝǀŝů Ğ ĐƌŝŵŝŶĂů͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϳŽYƵĂŶĚŽƐĞƚƌĂƚĂƌĚĞĐƌŝĂŶĕĂĚĞϬ;njĞƌŽͿĂϯ;ƚƌġƐͿĂŶŽƐĞŵ
ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ ĚĂƌͲƐĞͲĄ ĞƐƉĞĐŝĂů ĂƚĞŶĕĆŽ ă ĂƚƵĂĕĆŽ ĚĞ
ĞĚƵĐĂĚŽƌĞƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĞƐƚĄǀĞŝƐĞƋƵĂůŝƚĂƟǀĂŵĞŶƚĞƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ͕
ăƐƌŽƟŶĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĞĂŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĚĂƐŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐďĄƐŝĐĂƐ͕
ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂƐĚĞĂĨĞƚŽĐŽŵŽƉƌŝŽƌŝƚĄƌŝĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕
ĚĞϮϬϭϲͿ
ƌƚ͘ ϵϯ͘  Ɛ ĞŶƟĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ŵĂŶƚĞŶŚĂŵ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ĚĞ ĂĐŽůŚŝ-
ŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƉŽĚĞƌĆŽ͕ĞŵĐĂƌĄƚĞƌĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂůĞĚĞƵƌŐġŶĐŝĂ͕
ĂĐŽůŚĞƌĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐƐĞŵƉƌĠǀŝĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽĚĂĂƵƚŽ-
ƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ĨĂnjĞŶĚŽĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĚŽĨĂƚŽĞŵĂƚĠϮϰ;ǀŝŶƚĞ
ĞƋƵĂƚƌŽͿŚŽƌĂƐĂŽ:ƵŝnjĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ƐŽďƉĞŶĂĚĞƌĞƐ-
ƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ZĞĐĞďŝĚĂĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝ-
ĐŝĄƌŝĂ͕ŽƵǀŝĚŽŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞƐĞŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽĐŽŵŽĂƉŽŝŽĚŽ
ŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌůŽĐĂů͕ƚŽŵĂƌĄĂƐŵĞĚŝĚĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƉĂƌĂƉƌŽŵŽ-
ǀĞƌĂŝŵĞĚŝĂƚĂƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ŽƵ͕ƐĞƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌƌĂnjĆŽŶĆŽĨŽƌŝƐƐŽƉŽƐƐşǀĞůŽƵƌĞĐŽŵĞŶĚĄǀĞů͕
ƉĂƌĂƐĞƵĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ŝŶƐ-
ƟƚƵĐŝŽŶĂůŽƵĂĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽΑϮŽĚŽ
Ăƌƚ͘ϭϬϭĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϵϰ͘ƐĞŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞĚĞƐĞŶǀŽůǀĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞŝŶƚĞƌŶĂ-
ĕĆŽƚġŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŽďƌŝŐĂĕƁĞƐ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͗
/ͲŽďƐĞƌǀĂƌŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞŐĂƌĂŶƟĂƐĚĞƋƵĞƐĆŽƟƚƵůĂƌĞƐŽƐĂĚŽ-
lescentes;
//ͲŶĆŽƌĞƐƚƌŝŶŐŝƌŶĞŶŚƵŵĚŝƌĞŝƚŽƋƵĞŶĆŽƚĞŶŚĂƐŝĚŽŽďũĞƚŽĚĞ
restrição na decisão de internação;
///ͲŽĨĞƌĞĐĞƌĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƉĞƌƐŽŶĂůŝnjĂĚŽ͕ĞŵƉĞƋƵĞŶĂƐƵŶŝĚĂ-
des e grupos reduzidos;
/sͲƉƌĞƐĞƌǀĂƌĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĞŽĨĞƌĞĐĞƌĂŵďŝĞŶƚĞĚĞƌĞƐƉĞŝƚŽĞ
dignidade ao adolescente;
sͲĚŝůŝŐĞŶĐŝĂƌŶŽƐĞŶƟĚŽĚŽƌĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĂƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽ
ĚŽƐǀşŶĐƵůŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ͖
s/ͲĐŽŵƵŶŝĐĂƌăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ŽƐĐĂ-
ƐŽƐĞŵƋƵĞƐĞŵŽƐƚƌĞŝŶǀŝĄǀĞůŽƵŝŵƉŽƐƐşǀĞůŽƌĞĂƚĂŵĞŶƚŽĚŽƐǀşŶ-
culos familiares;
s// Ͳ ŽĨĞƌĞĐĞƌ ŝŶƐƚĂůĂĕƁĞƐ İƐŝĐĂƐ Ğŵ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĂĚĞƋƵĂĚĂƐ ĚĞ
ŚĂďŝƚĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ ŚŝŐŝĞŶĞ͕ ƐĂůƵďƌŝĚĂĚĞ Ğ ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ Ğ ŽƐ ŽďũĞƚŽƐ ŶĞ-
ĐĞƐƐĄƌŝŽƐăŚŝŐŝĞŶĞƉĞƐƐŽĂů͖
s///ͲŽĨĞƌĞĐĞƌǀĞƐƚƵĄƌŝŽĞĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐĞĂĚĞƋƵĂĚŽƐ
à faixa etária dos adolescentes atendidos;
/yͲŽĨĞƌĞĐĞƌĐƵŝĚĂĚŽƐŵĠĚŝĐŽƐ͕ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ͕ŽĚŽŶƚŽůſŐŝĐŽƐĞ
ĨĂƌŵĂĐġƵƟĐŽƐ͖
yͲƉƌŽƉŝĐŝĂƌĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽ͖
y/ͲƉƌŽƉŝĐŝĂƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĞƐƉŽƌƟǀĂƐĞĚĞůĂnjĞƌ͖
y//ͲƉƌŽƉŝĐŝĂƌĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƌĞůŝŐŝŽƐĂăƋƵĞůĞƐƋƵĞĚĞƐĞũĂƌĞŵ͕ĚĞ
acordo com suas crenças;
y///ͲƉƌŽĐĞĚĞƌĂĞƐƚƵĚŽƐŽĐŝĂůĞƉĞƐƐŽĂůĚĞĐĂĚĂĐĂƐŽ͖
y/sͲƌĞĂǀĂůŝĂƌƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞĐĂĚĂĐĂƐŽ͕ĐŽŵŝŶƚĞƌǀĂůŽŵĄdžŝ-
ŵŽĚĞƐĞŝƐŵĞƐĞƐ͕ĚĂŶĚŽĐŝġŶĐŝĂĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵ-
petente;
ysͲŝŶĨŽƌŵĂƌ͕ƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞ͕ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŝŶƚĞƌŶĂĚŽƐŽďƌĞ
sua situação processual;

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ys/ͲĐŽŵƵŶŝĐĂƌăƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐƚŽĚŽƐŽƐĐĂƐŽƐĚĞ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐĚĞŵŽůĠƐƟĂƐŝŶĨĞĐƚŽͲĐŽŶƚĂŐŝŽƐĂƐ͖
ys// Ͳ ĨŽƌŶĞĐĞƌ ĐŽŵƉƌŽǀĂŶƚĞ ĚĞ ĚĞƉſƐŝƚŽ ĚŽƐ ƉĞƌƚĞŶĐĞƐ ĚŽƐ
adolescentes;
ys/// Ͳ ŵĂŶƚĞƌ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞƐƟŶĂĚŽƐ ĂŽ ĂƉŽŝŽ Ğ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂ-
mento de egressos;
y/yͲƉƌŽǀŝĚĞŶĐŝĂƌŽƐĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂ
ĐŝĚĂĚĂŶŝĂăƋƵĞůĞƐƋƵĞŶĆŽŽƐƟǀĞƌĞŵ͖
yy Ͳ ŵĂŶƚĞƌ ĂƌƋƵŝǀŽ ĚĞ ĂŶŽƚĂĕƁĞƐ ŽŶĚĞ ĐŽŶƐƚĞŵ ĚĂƚĂ Ğ Đŝƌ-
ĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ ĚŽ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ ŶŽŵĞ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƐĞƵƐ ƉĂŝƐ ŽƵ
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ ƉĂƌĞŶƚĞƐ͕ ĞŶĚĞƌĞĕŽƐ͕ ƐĞdžŽ͕ ŝĚĂĚĞ͕ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ
ĚĂ ƐƵĂ ĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ ƌĞůĂĕĆŽ ĚĞ ƐĞƵƐ ƉĞƌƚĞŶĐĞƐ Ğ ĚĞŵĂŝƐ ĚĂĚŽƐ ƋƵĞ
ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĞŵƐƵĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĞĂŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͘
Α ϭ Ž ƉůŝĐĂŵͲƐĞ͕ ŶŽ ƋƵĞ ĐŽƵďĞƌ͕ ĂƐ ŽďƌŝŐĂĕƁĞƐ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐ
ĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽăƐĞŶƟĚĂĚĞƐƋƵĞŵĂŶƚġŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ
ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞĨĂŵŝůŝĂƌ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮǑEŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐŽďƌŝŐĂĕƁĞƐĂƋƵĞĂůƵĚĞĞƐƚĞĂƌƟŐŽĂƐ
ĞŶƟĚĂĚĞƐƵƟůŝnjĂƌĆŽƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͘
ƌƚ͘ϵϰͲ͘ƐĞŶƟĚĂĚĞƐ͕ƉƷďůŝĐĂƐŽƵƉƌŝǀĂĚĂƐ͕ƋƵĞĂďƌŝŐƵĞŵŽƵ
ƌĞĐĞƉĐŝŽŶĞŵ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ ĂŝŶĚĂ ƋƵĞ Ğŵ ĐĂƌĄƚĞƌ ƚĞŵ-
ƉŽƌĄƌŝŽ͕ ĚĞǀĞŵ ƚĞƌ͕ Ğŵ ƐĞƵƐ ƋƵĂĚƌŽƐ͕ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ĐĂƉĂĐŝƚĂĚŽƐ Ă
ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌĞƌĞƉŽƌƚĂƌĂŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌƐƵƐƉĞŝƚĂƐŽƵŽĐŽƌƌġŶĐŝĂƐ
ĚĞŵĂƵƐͲƚƌĂƚŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϭϰϲ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
SEÇÃO II
DA FISCALIZAÇÃO DAS ENTIDADES
ƌƚ͘ ϵϱ͘ Ɛ ĞŶƟĚĂĚĞƐ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ Ğ ŶĆŽͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ
ƌĞĨĞƌŝĚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϵϬƐĞƌĆŽĮƐĐĂůŝnjĂĚĂƐƉĞůŽ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕ƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠ-
ƌŝŽWƷďůŝĐŽĞƉĞůŽƐŽŶƐĞůŚŽƐdƵƚĞůĂƌĞƐ͘
Art. 96. Os planos de aplicação e as prestações de contas serão
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐ ĂŽ ĞƐƚĂĚŽ ŽƵ ĂŽ ŵƵŶŝĐşƉŝŽ͕ ĐŽŶĨŽƌŵĞ Ă ŽƌŝŐĞŵ ĚĂƐ
dotações orçamentárias.
ƌƚ͘ ϵϳ͘ ^ĆŽ ŵĞĚŝĚĂƐ ĂƉůŝĐĄǀĞŝƐ ăƐ ĞŶƟĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ
ƋƵĞĚĞƐĐƵŵƉƌŝƌĞŵŽďƌŝŐĂĕĆŽĐŽŶƐƚĂŶƚĞĚŽĂƌƚ͘ϵϰ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂ
ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĐŝǀŝůĞĐƌŝŵŝŶĂůĚĞƐĞƵƐĚŝƌŝŐĞŶƚĞƐŽƵƉƌĞƉŽƐƚŽƐ͗
/ͲăƐĞŶƟĚĂĚĞƐŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ͗
ĂͿĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂ͖
ďͿĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽƉƌŽǀŝƐſƌŝŽĚĞƐĞƵƐĚŝƌŝŐĞŶƚĞƐ͖
ĐͿĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĚĞĮŶŝƟǀŽĚĞƐĞƵƐĚŝƌŝŐĞŶƚĞƐ͖
ĚͿĨĞĐŚĂŵĞŶƚŽĚĞƵŶŝĚĂĚĞŽƵŝŶƚĞƌĚŝĕĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂ͘
//ͲăƐĞŶƟĚĂĚĞƐŶĆŽͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ͗
ĂͿĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂ͖
ďͿƐƵƐƉĞŶƐĆŽƚŽƚĂůŽƵƉĂƌĐŝĂůĚŽƌĞƉĂƐƐĞĚĞǀĞƌďĂƐƉƷďůŝĐĂƐ͖
ĐͿŝŶƚĞƌĚŝĕĆŽĚĞƵŶŝĚĂĚĞƐŽƵƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂ͖
ĚͿĐĂƐƐĂĕĆŽĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽ͘
ΑϭŽŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝƚĞƌĂĚĂƐŝŶĨƌĂĕƁĞƐĐŽŵĞƟĚĂƐƉŽƌĞŶƟĚĂĚĞƐ
ĚĞ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ ƋƵĞ ĐŽůŽƋƵĞŵ Ğŵ ƌŝƐĐŽ ŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƐ
ŶĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĚĞǀĞƌĄƐĞƌŽĨĂƚŽĐŽŵƵŶŝĐĂĚŽĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽŽƵƌĞ-
ƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƉĞƌĂŶƚĞĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƉĂƌĂĂƐƉƌŽ-
ǀŝĚġŶĐŝĂƐĐĂďşǀĞŝƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐŽƵĚŝƐƐŽůƵĕĆŽ
ĚĂĞŶƟĚĂĚĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽƐƉĞƐƐŽĂƐũƵƌşĚŝĐĂƐĚĞĚŝƌĞŝƚŽƉƷďůŝĐŽĞĂƐŽƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐ
ŶĆŽ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ ƌĞƐƉŽŶĚĞƌĆŽ ƉĞůŽƐ ĚĂŶŽƐ ƋƵĞ ƐĞƵƐ ĂŐĞŶƚĞƐ
ĐĂƵƐĂƌĞŵăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚŽŽĚĞƐĐƵŵ-
ƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŶŽƌƚĞĂĚŽƌĞƐĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽĞƐ-
ƉĞĐşĮĐĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
161
Temas Educacionais E Pedagógicos
TÍTULO II
DAS MEDIDAS DE PROTEÇÃO
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 98. As medidas de proteção à criança e ao adolescente
ƐĆŽĂƉůŝĐĄǀĞŝƐƐĞŵƉƌĞƋƵĞŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐŶĞƐƚĂ>ĞŝĨŽƌĞŵ
ĂŵĞĂĕĂĚŽƐŽƵǀŝŽůĂĚŽƐ͗
I - por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
//ͲƉŽƌĨĂůƚĂ͕ŽŵŝƐƐĆŽŽƵĂďƵƐŽĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͖
III - em razão de sua conduta.
CAPÍTULO II
DAS MEDIDAS ESPECÍFICAS DE PROTEÇÃO
ƌƚ͘ϵϵ͘ƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƉşƚƵůŽƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌĂƉůŝ-
ĐĂĚĂƐŝƐŽůĂĚĂŽƵĐƵŵƵůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ͕ďĞŵĐŽŵŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƐĂƋƵĂů-
ƋƵĞƌƚĞŵƉŽ͘
ƌƚ͘ϭϬϬ͘EĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐůĞǀĂƌͲƐĞͲĆŽĞŵĐŽŶƚĂĂƐŶĞ-
ĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͕ƉƌĞĨĞƌŝŶĚŽͲƐĞĂƋƵĞůĂƐƋƵĞǀŝƐĞŵĂŽĨŽƌƚĂ-
ůĞĐŝŵĞŶƚŽĚŽƐǀşŶĐƵůŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐĞĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽƐ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^ĆŽƚĂŵďĠŵƉƌŝŶĐşƉŝŽƐƋƵĞƌĞŐĞŵĂĂƉůŝĐĂĕĆŽ
ĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲĐŽŶĚŝĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŽŵŽƐƵũĞŝƚŽƐĚĞĚŝƌĞŝ-
ƚŽƐ͗ĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐƐĆŽŽƐƟƚƵůĂƌĞƐĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐ
ŶĞƐƚĂĞĞŵŽƵƚƌĂƐ>ĞŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽŶĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
//ͲƉƌŽƚĞĕĆŽŝŶƚĞŐƌĂůĞƉƌŝŽƌŝƚĄƌŝĂ͗ĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽĞĂƉůŝĐĂĕĆŽ
ĚĞƚŽĚĂĞƋƵĂůƋƵĞƌŶŽƌŵĂĐŽŶƟĚĂŶĞƐƚĂ>ĞŝĚĞǀĞƐĞƌǀŽůƚĂĚĂăƉƌŽ-
ƚĞĕĆŽ ŝŶƚĞŐƌĂů Ğ ƉƌŝŽƌŝƚĄƌŝĂ ĚŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĞ ƋƵĞ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞƐƐĆŽƟƚƵůĂƌĞƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
///ͲƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƉƌŝŵĄƌŝĂĞƐŽůŝĚĄƌŝĂĚŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͗Ă
ƉůĞŶĂĞĨĞƟǀĂĕĆŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƐĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĂĚŽůĞƐĐĞŶ-
ƚĞƐƉŽƌĞƐƚĂ>ĞŝĞƉĞůĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͕ƐĂůǀŽŶŽƐĐĂƐŽƐƉŽƌĞƐƚĂ
ĞdžƉƌĞƐƐĂŵĞŶƚĞƌĞƐƐĂůǀĂĚŽƐ͕ĠĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƉƌŝŵĄƌŝĂĞƐŽůŝ-
ĚĄƌŝĂĚĂƐϯ;ƚƌġƐͿĞƐĨĞƌĂƐĚĞŐŽǀĞƌŶŽ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂŵƵŶŝĐŝƉĂůŝnjĂ-
ção do atendimento e da possibilidade da execução de programas
ƉŽƌĞŶƟĚĂĚĞƐŶĆŽŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/s Ͳ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞ ƐƵƉĞƌŝŽƌ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͗ Ă ŝŶƚĞƌ-
ǀĞŶĕĆŽĚĞǀĞĂƚĞŶĚĞƌƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂ
ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƐĞŵ ƉƌĞũƵşnjŽ ĚĂ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽ ƋƵĞ ĨŽƌ
ĚĞǀŝĚĂĂŽƵƚƌŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐůĞŐşƟŵŽƐŶŽąŵďŝƚŽĚĂƉůƵƌĂůŝĚĂĚĞĚŽƐ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶŽĐĂƐŽĐŽŶĐƌĞƚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
sͲƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞ͗ĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞƉƌŽƚĞĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂ
Ğ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĚĞǀĞ ƐĞƌ ĞĨĞƚƵĂĚĂ ŶŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůĂ ŝŶƟŵŝĚĂĚĞ͕
ĚŝƌĞŝƚŽăŝŵĂŐĞŵĞƌĞƐĞƌǀĂĚĂƐƵĂǀŝĚĂƉƌŝǀĂĚĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s/ͲŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽƉƌĞĐŽĐĞ͗ĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĚĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵ-
ƉĞƚĞŶƚĞƐĚĞǀĞƐĞƌĞĨĞƚƵĂĚĂůŽŐŽƋƵĞĂƐŝƚƵĂĕĆŽĚĞƉĞƌŝŐŽƐĞũĂĐŽ-
ŶŚĞĐŝĚĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s//ͲŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽŵşŶŝŵĂ͗ĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĞdžĞƌĐŝĚĂĞdž-
ĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞƉĞůĂƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĞŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĐƵũĂĂĕĆŽƐĞũĂŝŶĚŝƐ-
ƉĞŶƐĄǀĞůăĞĨĞƟǀĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞăƉƌŽƚĞĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞ
ĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s///ͲƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞĞĂƚƵĂůŝĚĂĚĞ͗ĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĂ
ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂĞĂĚĞƋƵĂĚĂăƐŝƚƵĂĕĆŽĚĞƉĞƌŝŐŽĞŵƋƵĞĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂŵŶŽŵŽŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĂĚĞĐŝƐĆŽĠƚŽŵĂ-
ĚĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/yͲƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƉĂƌĞŶƚĂů͗ĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĞĨĞƚƵĂĚĂ
ĚĞŵŽĚŽƋƵĞŽƐƉĂŝƐĂƐƐƵŵĂŵŽƐƐĞƵƐĚĞǀĞƌĞƐƉĂƌĂĐŽŵĂĐƌŝĂŶĕĂĞ
ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
161

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
yͲƉƌĞǀĂůġŶĐŝĂĚĂĨĂŵşůŝĂ͗ŶĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞĚŝƌĞŝƚŽƐĞŶĂƉƌŽƚĞ-
ĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞǀĞƐĞƌĚĂĚĂƉƌĞǀĂůġŶĐŝĂăƐŵĞ-
ĚŝĚĂƐƋƵĞŽƐŵĂŶƚĞŶŚĂŵŽƵƌĞŝŶƚĞŐƌĞŵŶĂƐƵĂĨĂŵşůŝĂŶĂƚƵƌĂůŽƵ
ĞdžƚĞŶƐĂŽƵ͕ƐĞŝƐƐŽŶĆŽĨŽƌƉŽƐƐşǀĞů͕ƋƵĞƉƌŽŵŽǀĂŵĂƐƵĂŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ
ĞŵĨĂŵşůŝĂĂĚŽƟǀĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
y/ͲŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĞĚĂĚĞĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͗ĂĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕
ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽƐĞƵĞƐƚĄŐŝŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĐŽŵ-
ƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĚĞǀĞŵƐĞƌŝŶĨŽƌŵĂĚŽƐĚŽƐƐĞƵƐ
ĚŝƌĞŝƚŽƐ͕ĚŽƐŵŽƟǀŽƐƋƵĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĂŵĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĞĚĂĨŽƌŵĂ
ĐŽŵŽ ĞƐƚĂ ƐĞ ƉƌŽĐĞƐƐĂ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϬϭϬ͕ ĚĞ ϮϬϬϵͿ sŝ-
ŐġŶĐŝĂ
y//ͲŽŝƟǀĂŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ͗ĂĐƌŝĂŶĕĂĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶ-
ƚĞ͕ĞŵƐĞƉĂƌĂĚŽŽƵŶĂĐŽŵƉĂŶŚŝĂĚŽƐƉĂŝƐ͕ĚĞƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůŽƵĚĞ
ƉĞƐƐŽĂƉŽƌƐŝŝŶĚŝĐĂĚĂ͕ďĞŵĐŽŵŽŽƐƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ƚġŵ
ĚŝƌĞŝƚŽĂƐĞƌŽƵǀŝĚŽƐĞĂƉĂƌƟĐŝƉĂƌŶŽƐĂƚŽƐĞŶĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂŵĞ-
ĚŝĚĂ ĚĞ ƉƌŽŵŽĕĆŽ ĚŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ Ğ ĚĞ ƉƌŽƚĞĕĆŽ͕ ƐĞŶĚŽ ƐƵĂ ŽƉŝŶŝĆŽ
ĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ ƉĞůĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕
ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐΑΑϭŽĞϮŽĚŽĂƌƚ͘ϮϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϭϬϭ͘sĞƌŝĮĐĂĚĂƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϵϴ͕
ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƉŽĚĞƌĄĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͕ĂƐƐĞ-
ŐƵŝŶƚĞƐŵĞĚŝĚĂƐ͗
/ͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƚĞƌŵŽ
de responsabilidade;
//ͲŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ĂƉŽŝŽĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽƚĞŵƉŽƌĄƌŝŽƐ͖
/// Ͳ ŵĂƚƌşĐƵůĂ Ğ ĨƌĞƋƺġŶĐŝĂ ŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂƐ Ğŵ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ
ŽĮĐŝĂůĚĞĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͖
/sͲŝŶĐůƵƐĆŽĞŵƐĞƌǀŝĕŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐŽĮĐŝĂŝƐŽƵĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽƐ
ĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽ͕ĂƉŽŝŽĞƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂĨĂŵşůŝĂ͕ĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
sͲƌĞƋƵŝƐŝĕĆŽĚĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽŵĠĚŝĐŽ͕ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽŽƵƉƐŝƋƵŝĄƚƌŝ-
ĐŽ͕ĞŵƌĞŐŝŵĞŚŽƐƉŝƚĂůĂƌŽƵĂŵďƵůĂƚŽƌŝĂů͖
s/ Ͳ ŝŶĐůƵƐĆŽ Ğŵ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ŽĮĐŝĂů ŽƵ ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽ ĚĞ ĂƵdžşůŝŽ͕
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĂĂůĐŽſůĂƚƌĂƐĞƚŽdžŝĐƀŵĂŶŽƐ͖
s// Ͳ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͖ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s///ͲŝŶĐůƵƐĆŽĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ͖;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/y Ͳ ĐŽůŽĐĂĕĆŽ Ğŵ ĨĂŵşůŝĂ ƐƵďƐƟƚƵƚĂ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭŽKĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞŽĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌƐĆŽ
ŵĞĚŝĚĂƐƉƌŽǀŝƐſƌŝĂƐĞĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂŝƐ͕ƵƟůŝnjĄǀĞŝƐĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞƚƌĂŶ-
ƐŝĕĆŽƉĂƌĂƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵ͕ŶĆŽƐĞŶĚŽĞƐƚĂƉŽƐƐşǀĞů͕ƉĂƌĂ
ĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ŶĆŽŝŵƉůŝĐĂŶĚŽƉƌŝǀĂĕĆŽĚĞůŝďĞƌ-
ĚĂĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽ^ĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂƚŽŵĂĚĂĚĞŵĞĚŝĚĂƐĞŵĞƌŐĞŶĐŝĂŝƐƉĂƌĂ
ƉƌŽƚĞĕĆŽĚĞǀşƟŵĂƐĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂŽƵĂďƵƐŽƐĞdžƵĂůĞĚĂƐƉƌŽǀŝĚġŶ-
ĐŝĂƐĂƋƵĞĂůƵĚĞŽĂƌƚ͘ϭϯϬĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ŽĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚŽĐŽŶǀşǀŝŽĨĂŵŝůŝĂƌĠĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĞdžĐůƵƐŝǀĂĚĂĂƵ-
ƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĞŝŵƉŽƌƚĂƌĄŶĂĚĞŇĂŐƌĂĕĆŽ͕ĂƉĞĚŝĚŽĚŽDŝŶŝƐƚĠ-
ƌŝŽWƷďůŝĐŽŽƵĚĞƋƵĞŵƚĞŶŚĂůĞŐşƟŵŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͕ĚĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ
ũƵĚŝĐŝĂůĐŽŶƚĞŶĐŝŽƐŽ͕ŶŽƋƵĂůƐĞŐĂƌĂŶƚĂĂŽƐƉĂŝƐŽƵĂŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů
ůĞŐĂůŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽĐŽŶƚƌĂĚŝƚſƌŝŽĞĚĂĂŵƉůĂĚĞĨĞƐĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 3 o Crianças e adolescentes somente poderão ser encami-
ŶŚĂĚŽƐ ăƐ ŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ ƋƵĞ ĞdžĞĐƵƚĂŵ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ
ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ ŽƵ ŶĆŽ͕ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ƵŵĂ 'ƵŝĂ ĚĞ
ĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ͕ĞdžƉĞĚŝĚĂƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ŶĂƋƵĂůŽďƌŝŐĂ-
ƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞĐŽŶƐƚĂƌĄ͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲƐƵĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĞĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽĐŽŵƉůĞƚĂĚĞƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵ
ĚĞƐĞƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ƐĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
162
162
Temas Educacionais E Pedagógicos
//ͲŽĞŶĚĞƌĞĕŽĚĞƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚŽƐƉĂŝƐŽƵĚŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ĐŽŵ
ƉŽŶƚŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
///ͲŽƐŶŽŵĞƐĚĞƉĂƌĞŶƚĞƐŽƵĚĞƚĞƌĐĞŝƌŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐĞŵƚġ-
ͲůŽƐƐŽďƐƵĂŐƵĂƌĚĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/sͲŽƐŵŽƟǀŽƐĚĂƌĞƟƌĂĚĂŽƵĚĂŶĆŽƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĂŽĐŽŶǀşǀŝŽ
ĨĂŵŝůŝĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰŽ/ŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞĂƉſƐŽĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞ͕ Ă ĞŶƟĚĂĚĞ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů ƉĞůŽ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ĚĞ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ
ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů ŽƵ ĨĂŵŝůŝĂƌ ĞůĂďŽƌĂƌĄ Ƶŵ ƉůĂŶŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů ĚĞ ĂƚĞŶĚŝ-
ŵĞŶƚŽ͕ǀŝƐĂŶĚŽăƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚĂĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞ
ŽƌĚĞŵĞƐĐƌŝƚĂĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂĞŵĐŽŶƚƌĄƌŝŽĚĞĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄ-
ƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ĐĂƐŽĞŵƋƵĞƚĂŵďĠŵĚĞǀĞƌĄĐŽŶƚĞŵƉůĂƌƐƵĂĐŽůŽ-
ĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐƌĞŐƌĂƐĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƐƚĂ
>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϱŽKƉůĂŶŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂůƐĞƌĄĞůĂďŽƌĂĚŽƐŽďĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ
ĚĂĞƋƵŝƉĞƚĠĐŶŝĐĂĚŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞůĞǀĂƌĄ
ĞŵĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽĂŽƉŝŶŝĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞĂŽŝƟǀĂ
ĚŽƐƉĂŝƐŽƵĚŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
Α ϲ Ž ŽŶƐƚĂƌĆŽ ĚŽ ƉůĂŶŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕ ĚĞŶƚƌĞ ŽƵƚƌŽƐ͗ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
// Ͳ ŽƐ ĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽƐ ĂƐƐƵŵŝĚŽƐ ƉĞůŽƐ ƉĂŝƐ ŽƵ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͖ Ğ
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/// Ͳ Ă ƉƌĞǀŝƐĆŽ ĚĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ Ă ƐĞƌĞŵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ ĐŽŵ Ă
ĐƌŝĂŶĕĂŽƵĐŽŵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂĐŽůŚŝĚŽĞƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕
ĐŽŵ ǀŝƐƚĂ ŶĂ ƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ ŽƵ͕ ĐĂƐŽ ƐĞũĂ ĞƐƚĂ ǀĞĚĂĚĂ ƉŽƌ
ĞdžƉƌĞƐƐĂĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂů͕ĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐĂ
ƐĞƌĞŵƚŽŵĂĚĂƐƉĂƌĂƐƵĂĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ƐŽďĚŝƌĞƚĂ
ƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϳŽKĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŽĐŽƌƌĞƌĄŶŽůŽĐĂů
ŵĂŝƐƉƌſdžŝŵŽăƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚŽƐƉĂŝƐŽƵĚŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůĞ͕ĐŽŵŽƉĂƌƚĞ
ĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞŝĚĞŶƟĮĐĂĚĂĂŶĞ-
ĐĞƐƐŝĚĂĚĞ͕ĂĨĂŵşůŝĂĚĞŽƌŝŐĞŵƐĞƌĄŝŶĐůƵşĚĂĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂƐŽĮĐŝĂŝƐ
ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ ĚĞ ĂƉŽŝŽ Ğ ĚĞ ƉƌŽŵŽĕĆŽ ƐŽĐŝĂů͕ ƐĞŶĚŽ ĨĂĐŝůŝƚĂĚŽ Ğ
ĞƐƟŵƵůĂĚŽŽĐŽŶƚĂƚŽĐŽŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĐŽŵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂĐŽůŚŝĚŽ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϴŽsĞƌŝĮĐĂĚĂĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ŽƌĞƐ-
ƉŽŶƐĄǀĞů ƉĞůŽ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ĚĞ ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ ĨĂŵŝůŝĂƌ ŽƵ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů
ĨĂƌĄŝŵĞĚŝĂƚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ƋƵĞĚĂƌĄǀŝƐƚĂ
ĂŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ƉĞůŽ ƉƌĂnjŽ ĚĞ ϱ ;ĐŝŶĐŽͿ ĚŝĂƐ͕ ĚĞĐŝĚŝŶĚŽ Ğŵ
ŝŐƵĂůƉƌĂnjŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
§ 9 o Em sendo constatada a impossibilidade de reintegração
ĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞăĨĂŵşůŝĂĚĞŽƌŝŐĞŵ͕ĂƉſƐƐĞƵĞŶĐĂ-
ŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽ Ă ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ŽĮĐŝĂŝƐ ŽƵ ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽƐ ĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕
ĂƉŽŝŽĞƉƌŽŵŽĕĆŽƐŽĐŝĂů͕ƐĞƌĄĞŶǀŝĂĚŽƌĞůĂƚſƌŝŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽĂŽ
DŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ŶŽƋƵĂůĐŽŶƐƚĞĂĚĞƐĐƌŝĕĆŽƉŽƌŵĞŶŽƌŝnjĂĚĂĚĂƐ
ƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐƚŽŵĂĚĂƐĞĂĞdžƉƌĞƐƐĂƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕĆŽ͕ƐƵďƐĐƌŝƚĂƉĞůŽƐ
ƚĠĐŶŝĐŽƐĚĂĞŶƟĚĂĚĞŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂŵƵ-
ŶŝĐŝƉĂůĚĞŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƉĂƌĂĂĚĞƐƟƚƵŝ-
ĕĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͕ŽƵĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞƚƵƚĞůĂŽƵŐƵĂƌĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭϬ͘ZĞĐĞďŝĚŽŽƌĞůĂƚſƌŝŽ͕ŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƚĞƌĄŽƉƌĂnjŽ
ĚĞϭϱ;ƋƵŝŶnjĞͿĚŝĂƐƉĂƌĂŽŝŶŐƌĞƐƐŽĐŽŵĂĂĕĆŽĚĞĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽ
ƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƐĂůǀŽƐĞĞŶƚĞŶĚĞƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĞƐƚƵĚŽƐ
ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐĂŽĂũƵŝ-
njĂŵĞŶƚŽĚĂĚĞŵĂŶĚĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Α ϭϭ͘   ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ŵĂŶƚĞƌĄ͕ Ğŵ ĐĂĚĂ ĐŽŵĂƌĐĂ ŽƵ
ĨŽƌŽ ƌĞŐŝŽŶĂů͕ Ƶŵ ĐĂĚĂƐƚƌŽ ĐŽŶƚĞŶĚŽ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ ĂƚƵĂůŝnjĂĚĂƐ ƐŽ-
ďƌĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ
ĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƐŽďƐƵĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ĐŽŵŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƉŽƌŵĞ-

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŶŽƌŝnjĂĚĂƐƐŽďƌĞĂƐŝƚƵĂĕĆŽũƵƌşĚŝĐĂĚĞĐĂĚĂƵŵ͕ďĞŵĐŽŵŽĂƐƉƌŽ-
ǀŝĚġŶĐŝĂƐƚŽŵĂĚĂƐƉĂƌĂƐƵĂƌĞŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵ
ĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘
ϮϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϭϮ͘  dĞƌĆŽ ĂĐĞƐƐŽ ĂŽ ĐĂĚĂƐƚƌŽ Ž DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ Ž ŽŶ-
ƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͕ŽſƌŐĆŽŐĞƐƚŽƌĚĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ^ŽĐŝĂůĞŽƐŽŶƐĞůŚŽƐ
DƵŶŝĐŝƉĂŝƐ ĚŽƐ ŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ Ğ ĚĂ ƐƐŝƐ-
ƚġŶĐŝĂ^ŽĐŝĂů͕ĂŽƐƋƵĂŝƐŝŶĐƵŵďĞĚĞůŝďĞƌĂƌƐŽďƌĞĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽ
ĚĞ ƉŽůşƟĐĂƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĂŵ ƌĞĚƵnjŝƌ Ž ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂƐ
ĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĂĨĂƐƚĂĚŽƐĚŽĐŽŶǀşǀŝŽĨĂŵŝůŝĂƌĞĂďƌĞǀŝĂƌŽƉĞƌşŽĚŽ
ĚĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ ϭϬϮ͘ Ɛ ŵĞĚŝĚĂƐ ĚĞ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ ĞƐƚĞ ĂƉşƚƵůŽ
ƐĞƌĆŽĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂƐĚĂƌĞŐƵůĂƌŝnjĂĕĆŽĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽĐŝǀŝů͘;sŝĚĞ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭǑsĞƌŝĮĐĂĚĂĂŝŶĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞƌĞŐŝƐƚƌŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ŽĂƐƐĞŶƚŽĚĞ
ŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞƌĄĨĞŝƚŽăǀŝƐƚĂĚŽƐĞůĞŵĞŶ-
ƚŽƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƌĞƋƵŝƐŝĕĆŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘
ΑϮǑKƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐĞĐĞƌƟĚƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăƌĞŐƵůĂƌŝnjĂĕĆŽĚĞƋƵĞ
ƚƌĂƚĂĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĆŽŝƐĞŶƚŽƐĚĞŵƵůƚĂƐ͕ĐƵƐƚĂƐĞĞŵŽůƵŵĞŶƚŽƐ͕ŐŽ-
zando de absoluta prioridade.
ΑϯŽĂƐŽĂŝŶĚĂŶĆŽĚĞĮŶŝĚĂĂƉĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞ͕ƐĞƌĄĚĞŇĂŐƌĂĚŽ
ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ ĞƐƉĞĐşĮĐŽ ĚĞƐƟŶĂĚŽ ă ƐƵĂ ĂǀĞƌŝŐƵĂĕĆŽ͕ ĐŽŶĨŽƌŵĞ
ƉƌĞǀŝƐƚŽƉĞůĂ>ĞŝŶŽϴ͘ϱϲϬ͕ĚĞϮϵĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϮ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰŽEĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽΑϯŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĠĚŝƐƉĞŶ-
ƐĄǀĞů Ž ĂũƵŝnjĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ĂĕĆŽ ĚĞ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ ĚĞ ƉĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞ ƉĞůŽ
DŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƐĞ͕ĂƉſƐŽŶĆŽĐŽŵƉĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽŽƵĂƌĞĐƵƐĂĚŽ
ƐƵƉŽƐƚŽƉĂŝĞŵĂƐƐƵŵŝƌĂƉĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞĂĞůĞĂƚƌŝďƵşĚĂ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂĨŽƌ
ĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚĂƉĂƌĂĂĚŽĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
ΑϱŽKƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐĞĐĞƌƟĚƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăŝŶĐůƵƐĆŽ͕ĂƋƵĂůƋƵĞƌ
ƚĞŵƉŽ͕ĚŽŶŽŵĞĚŽƉĂŝŶŽĂƐƐĞŶƚŽĚĞŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽƐĆŽŝƐĞŶƚŽƐĚĞ
ŵƵůƚĂƐ͕ĐƵƐƚĂƐĞĞŵŽůƵŵĞŶƚŽƐ͕ŐŽnjĂŶĚŽĚĞĂďƐŽůƵƚĂƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
Α ϲ Ž ^ĆŽ ŐƌĂƚƵŝƚĂƐ͕ Ă ƋƵĂůƋƵĞƌ ƚĞŵƉŽ͕ Ă ĂǀĞƌďĂĕĆŽ ƌĞƋƵĞƌŝ-
ĚĂĚŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞƉĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞŶŽĂƐƐĞŶƚŽĚĞŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ
ĞĂĐĞƌƟĚĆŽĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞ
ϮϬϭϲͿ
TÍTULO III
DA PRÁTICA DE ATO INFRACIONAL
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 103. Considera-se ato infracional a conduta descrita como
ĐƌŝŵĞŽƵĐŽŶƚƌĂǀĞŶĕĆŽƉĞŶĂů͘
ƌƚ͘ϭϬϰ͘^ĆŽƉĞŶĂůŵĞŶƚĞŝŶŝŵƉƵƚĄǀĞŝƐŽƐŵĞŶŽƌĞƐĚĞĚĞnjŽŝƚŽ
ĂŶŽƐ͕ƐƵũĞŝƚŽƐăƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘WĂƌĂŽƐĞĨĞŝƚŽƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĚĞǀĞƐĞƌĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ
a idade do adolescente à data do fato.
ƌƚ͘ϭϬϱ͘ŽĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂůƉƌĂƟĐĂĚŽƉŽƌĐƌŝĂŶĕĂĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ-
ƌĆŽĂƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϭϬϭ͘
CAPÍTULO II
DOS DIREITOS INDIVIDUAIS
ƌƚ͘ ϭϬϲ͘ EĞŶŚƵŵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƐĞƌĄ ƉƌŝǀĂĚŽ ĚĞ ƐƵĂ ůŝďĞƌĚĂĚĞ
ƐĞŶĆŽĞŵŇĂŐƌĂŶƚĞĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂůŽƵƉŽƌŽƌĚĞŵĞƐĐƌŝƚĂĞĨƵŶĚĂ-
ŵĞŶƚĂĚĂĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƚĞŵĚŝƌĞŝƚŽăŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚŽƐ
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂƐƵĂĂƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĚĞǀĞŶĚŽƐĞƌŝŶĨŽƌŵĂĚŽĂĐĞƌĐĂĚĞ
seus direitos.
163
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϭϬϳ͘ĂƉƌĞĞŶƐĆŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞŽůŽĐĂůŽŶĚĞ
ƐĞĞŶĐŽŶƚƌĂƌĞĐŽůŚŝĚŽƐĞƌĆŽŝŶĐŽŶƟŶĞŶƟĐŽŵƵŶŝĐĂĚŽƐăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ Ğ ă ĨĂŵşůŝĂ ĚŽ ĂƉƌĞĞŶĚŝĚŽ ŽƵ ă ƉĞƐƐŽĂ ƉŽƌ
ele indicada.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘džĂŵŝŶĂƌͲƐĞͲĄ͕ĚĞƐĚĞůŽŐŽĞƐŽďƉĞŶĂĚĞƌĞƐ-
ƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ĂƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞůŝďĞƌĂĕĆŽŝŵĞĚŝĂƚĂ͘
ƌƚ͘ϭϬϴ͘ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕ĂŶƚĞƐĚĂƐĞŶƚĞŶĕĂ͕ƉŽĚĞƐĞƌĚĞƚĞƌŵŝŶĂ-
ĚĂƉĞůŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞƋƵĂƌĞŶƚĂĞĐŝŶĐŽĚŝĂƐ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĚĞĐŝƐĆŽĚĞǀĞƌĄƐĞƌĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂĞďĂƐĞĂƌ-
ͲƐĞĞŵŝŶĚşĐŝŽƐƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐĚĞĂƵƚŽƌŝĂĞŵĂƚĞƌŝĂůŝĚĂĚĞ͕ĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚĂ
a necessidade imperiosa da medida.
ƌƚ͘ϭϬϵ͘KĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŝǀŝůŵĞŶƚĞŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽŶĆŽƐĞƌĄƐƵď-
ŵĞƟĚŽĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĐŽŵƉƵůƐſƌŝĂƉĞůŽƐſƌŐĆŽƐƉŽůŝĐŝĂŝƐ͕ĚĞƉƌŽƚĞ-
ĕĆŽĞũƵĚŝĐŝĂŝƐ͕ƐĂůǀŽƉĂƌĂĞĨĞŝƚŽĚĞĐŽŶĨƌŽŶƚĂĕĆŽ͕ŚĂǀĞŶĚŽĚƷǀŝĚĂ
fundada.
CAPÍTULO III
DAS GARANTIAS PROCESSUAIS
ƌƚ͘ ϭϭϬ͘ EĞŶŚƵŵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƐĞƌĄ ƉƌŝǀĂĚŽ ĚĞ ƐƵĂ ůŝďĞƌĚĂĚĞ
ƐĞŵŽĚĞǀŝĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽůĞŐĂů͘
ƌƚ͘ϭϭϭ͘^ĆŽĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂƐĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĞŶƚƌĞŽƵƚƌĂƐ͕ĂƐƐĞ-
ŐƵŝŶƚĞƐŐĂƌĂŶƟĂƐ͗
/ͲƉůĞŶŽĞĨŽƌŵĂůĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂĂƚƌŝďƵŝĕĆŽĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽ-
ŶĂů͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĐŝƚĂĕĆŽŽƵŵĞŝŽĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ͖
// Ͳ ŝŐƵĂůĚĂĚĞ ŶĂ ƌĞůĂĕĆŽ ƉƌŽĐĞƐƐƵĂů͕ ƉŽĚĞŶĚŽ ĐŽŶĨƌŽŶƚĂƌͲƐĞ
ĐŽŵǀşƟŵĂƐĞƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐĞƉƌŽĚƵnjŝƌƚŽĚĂƐĂƐƉƌŽǀĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ
à sua defesa;
///ͲĚĞĨĞƐĂƚĠĐŶŝĐĂƉŽƌĂĚǀŽŐĂĚŽ͖
/sͲĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ŐƌĂƚƵŝƚĂĞŝŶƚĞŐƌĂůĂŽƐŶĞĐĞƐƐŝƚĂĚŽƐ͕
na forma da lei;
sͲĚŝƌĞŝƚŽĚĞƐĞƌŽƵǀŝĚŽƉĞƐƐŽĂůŵĞŶƚĞƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵ-
petente;
s/ͲĚŝƌĞŝƚŽĚĞƐŽůŝĐŝƚĂƌĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĞƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů
ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĨĂƐĞĚŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͘
CAPÍTULO IV
^D/^^M/Kͳhd/s^
SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ ϭϭϮ͘ sĞƌŝĮĐĂĚĂ Ă ƉƌĄƟĐĂ ĚĞ ĂƚŽ ŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͕ Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƉŽĚĞƌĄĂƉůŝĐĂƌĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐŵĞĚŝĚĂƐ͗
/ͲĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂ͖
II - obrigação de reparar o dano;
///ͲƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞƐĞƌǀŝĕŽƐăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͖
/sͲůŝďĞƌĚĂĚĞĂƐƐŝƐƟĚĂ͖
V - inserção em regime de semi-liberdade;
VI - internação em estabelecimento educacional;
s//ͲƋƵĂůƋƵĞƌƵŵĂĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϭϬϭ͕/Ăs/͘
ΑϭǑŵĞĚŝĚĂĂƉůŝĐĂĚĂĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞůĞǀĂƌĄĞŵĐŽŶƚĂĂƐƵĂ
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĐƵŵƉƌŝͲůĂ͕ĂƐĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐĞĂŐƌĂǀŝĚĂĚĞĚĂŝŶĨƌĂ-
ção.
ΑϮǑŵŚŝƉſƚĞƐĞĂůŐƵŵĂĞƐŽďƉƌĞƚĞdžƚŽĂůŐƵŵ͕ƐĞƌĄĂĚŵŝƟĚĂĂ
ƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽĨŽƌĕĂĚŽ͘
Α ϯǑ KƐ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ ƉŽƌƚĂĚŽƌĞƐ ĚĞ ĚŽĞŶĕĂ ŽƵ ĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ
ŵĞŶƚĂů ƌĞĐĞďĞƌĆŽ ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů Ğ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚŽ͕ Ğŵ ůŽĐĂů
ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐƐƵĂƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐ͘
Art. 113. Aplica-se a este Capítulo o disposto nos arts. 99 e 100.
ƌƚ͘ϭϭϰ͘ŝŵƉŽƐŝĕĆŽĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ//Ăs/
ĚŽĂƌƚ͘ϭϭϮƉƌĞƐƐƵƉƁĞĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞƉƌŽǀĂƐƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐĚĂĂƵƚŽƌŝĂ
ĞĚĂŵĂƚĞƌŝĂůŝĚĂĚĞĚĂŝŶĨƌĂĕĆŽ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚĂĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞƌĞŵŝƐƐĆŽ͕
nos termos do art. 127.
163

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂƉŽĚĞƌĄƐĞƌĂƉůŝĐĂĚĂƐĞŵƉƌĞƋƵĞ ΑϭǑ^ĆŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂƐĂĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽĞĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽ͕ĚĞ-
ŚŽƵǀĞƌƉƌŽǀĂĚĂŵĂƚĞƌŝĂůŝĚĂĚĞĞŝŶĚşĐŝŽƐƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐĚĂĂƵƚŽƌŝĂ͘ ǀĞŶĚŽ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞƉŽƐƐşǀĞů͕ƐĞƌƵƟůŝnjĂĚŽƐŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞdžŝƐƚĞŶƚĞƐŶĂ
comunidade.
SEÇÃO II ΑϮǑŵĞĚŝĚĂŶĆŽĐŽŵƉŽƌƚĂƉƌĂnjŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽĂƉůŝĐĂŶĚŽͲƐĞ͕
DA ADVERTÊNCIA ŶŽƋƵĞĐŽƵďĞƌ͕ĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐƌĞůĂƟǀĂƐăŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϭϭϱ͘ĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂĐŽŶƐŝƐƟƌĄĞŵĂĚŵŽĞƐƚĂĕĆŽǀĞƌďĂů͕ƋƵĞ
será reduzida a termo e assinada.
SEÇÃO III
DA OBRIGAÇÃO DE REPARAR O DANO
ƌƚ͘ ϭϭϲ͘ ŵ ƐĞ ƚƌĂƚĂŶĚŽ ĚĞ ĂƚŽ ŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů ĐŽŵ ƌĞŇĞdžŽƐ ƉĂ-
ƚƌŝŵŽŶŝĂŝƐ͕ Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ƉŽĚĞƌĄ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ͕ ƐĞ ĨŽƌ Ž ĐĂƐŽ͕ ƋƵĞ Ž
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƌĞƐƟƚƵĂĂĐŽŝƐĂ͕ƉƌŽŵŽǀĂŽƌĞƐƐĂƌĐŝŵĞŶƚŽĚŽĚĂŶŽ͕ŽƵ͕
ƉŽƌŽƵƚƌĂĨŽƌŵĂ͕ĐŽŵƉĞŶƐĞŽƉƌĞũƵşnjŽĚĂǀşƟŵĂ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘,ĂǀĞŶĚŽŵĂŶŝĨĞƐƚĂŝŵƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ĂŵĞĚŝĚĂ
ƉŽĚĞƌĄƐĞƌƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉŽƌŽƵƚƌĂĂĚĞƋƵĂĚĂ͘
SEÇÃO IV
DA PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS À COMUNIDADE
ƌƚ͘ ϭϭϳ͘  ƉƌĞƐƚĂĕĆŽ ĚĞ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽƐ ĐŽŶƐŝƐƚĞ ŶĂ
ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐŐƌĂƚƵŝƚĂƐĚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞŐĞƌĂů͕ƉŽƌƉĞƌşŽĚŽŶĆŽ
ĞdžĐĞĚĞŶƚĞĂƐĞŝƐŵĞƐĞƐ͕ũƵŶƚŽĂĞŶƟĚĂĚĞƐĂƐƐŝƐƚĞŶĐŝĂŝƐ͕ŚŽƐƉŝƚĂŝƐ͕
ĞƐĐŽůĂƐĞŽƵƚƌŽƐĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĐŽŶŐġŶĞƌĞƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĞŵƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂƐĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽƐŽƵŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂŝƐ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐƚĂƌĞĨĂƐƐĞƌĆŽĂƚƌŝďƵşĚĂƐĐŽŶĨŽƌŵĞĂƐĂƉƟ-
ĚƁĞƐĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞŶĚŽƐĞƌĐƵŵƉƌŝĚĂƐĚƵƌĂŶƚĞũŽƌŶĂĚĂŵĄ-
džŝŵĂĚĞŽŝƚŽŚŽƌĂƐƐĞŵĂŶĂŝƐ͕ĂŽƐƐĄďĂĚŽƐ͕ĚŽŵŝŶŐŽƐĞĨĞƌŝĂĚŽƐŽƵ
ĞŵĚŝĂƐƷƚĞŝƐ͕ĚĞŵŽĚŽĂŶĆŽƉƌĞũƵĚŝĐĂƌĂĨƌĞƋƺġŶĐŝĂăĞƐĐŽůĂŽƵă
ũŽƌŶĂĚĂŶŽƌŵĂůĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͘
SEÇÃO V
DA LIBERDADE ASSISTIDA
ƌƚ͘ϭϭϴ͘ůŝďĞƌĚĂĚĞĂƐƐŝƐƟĚĂƐĞƌĄĂĚŽƚĂĚĂƐĞŵƉƌĞƋƵĞƐĞĂĮ-
ŐƵƌĂƌĂŵĞĚŝĚĂŵĂŝƐĂĚĞƋƵĂĚĂƉĂƌĂŽĮŵĚĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌ͕ĂƵdžŝůŝĂƌ
e orientar o adolescente.
ΑϭǑĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĚĞƐŝŐŶĂƌĄƉĞƐƐŽĂĐĂƉĂĐŝƚĂĚĂƉĂƌĂĂĐŽŵƉĂ-
ŶŚĂƌŽĐĂƐŽ͕ĂƋƵĂůƉŽĚĞƌĄƐĞƌƌĞĐŽŵĞŶĚĂĚĂƉŽƌĞŶƟĚĂĚĞŽƵƉƌŽ-
grama de atendimento.
Α ϮǑ  ůŝďĞƌĚĂĚĞ ĂƐƐŝƐƟĚĂ ƐĞƌĄ ĮdžĂĚĂ ƉĞůŽ ƉƌĂnjŽ ŵşŶŝŵŽ ĚĞ
ƐĞŝƐŵĞƐĞƐ͕ƉŽĚĞŶĚŽ ĂƋƵĂůƋƵĞƌ ƚĞŵƉŽƐĞƌƉƌŽƌƌŽŐĂĚĂ͕ƌĞǀŽŐĂĚĂ
ŽƵƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉŽƌŽƵƚƌĂŵĞĚŝĚĂ͕ŽƵǀŝĚŽŽŽƌŝĞŶƚĂĚŽƌ͕ŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
WƷďůŝĐŽĞŽĚĞĨĞŶƐŽƌ͘
ƌƚ͘ϭϭϵ͘/ŶĐƵŵďĞĂŽŽƌŝĞŶƚĂĚŽƌ͕ĐŽŵŽĂƉŽŝŽĞĂƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĚĂ
ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĞŶĐĂƌŐŽƐ͕ĞŶƚƌĞ
ŽƵƚƌŽƐ͗
/ Ͳ ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ Ğ ƐƵĂ ĨĂŵşůŝĂ͕ ĨŽƌŶĞ-
ĐĞŶĚŽͲůŚĞƐŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞŝŶƐĞƌŝŶĚŽͲŽƐ͕ƐĞŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂ
ŽĮĐŝĂůŽƵĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽĚĞĂƵdžşůŝŽĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂů͖
//ͲƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂƌĂĨƌĞƋƺġŶĐŝĂĞŽĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌĚŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞ͕ƐƵĂŵĂƚƌşĐƵůĂ͖
///ͲĚŝůŝŐĞŶĐŝĂƌŶŽƐĞŶƟĚŽĚĂƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ĞĚĞƐƵĂŝŶƐĞƌĕĆŽŶŽŵĞƌĐĂĚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͖
IV - apresentar relatório do caso.
SEÇÃO VI
KZ'/D^D/ͳ>/Z s//ͲƌĞĐĞďĞƌǀŝƐŝƚĂƐ͕ĂŽŵĞŶŽƐ͕ƐĞŵĂŶĂůŵĞŶƚĞ͖
Art. 120. O regime de semi-liberdade pode ser determinado
ĚĞƐĚĞŽŝŶşĐŝŽ͕ŽƵĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞƚƌĂŶƐŝĕĆŽƉĂƌĂŽŵĞŝŽĂďĞƌƚŽ͕ƉŽƐ-
ƐŝďŝůŝƚĂĚĂĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞdžƚĞƌŶĂƐ͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ
ĚĞĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂů͘
164
164
Temas Educacionais E Pedagógicos
SEÇÃO VII
DA INTERNAÇÃO
ƌƚ͘ϭϮϭ͘ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽĐŽŶƐƟƚƵŝŵĞĚŝĚĂƉƌŝǀĂƟǀĂĚĂůŝďĞƌĚĂĚĞ͕
ƐƵũĞŝƚĂĂŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞďƌĞǀŝĚĂĚĞ͕ĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞĞƌĞƐƉĞŝƚŽă
ĐŽŶĚŝĕĆŽƉĞĐƵůŝĂƌĚĞƉĞƐƐŽĂĞŵĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ͘
ΑϭǑ^ĞƌĄƉĞƌŵŝƟĚĂĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞdžƚĞƌŶĂƐ͕ĂĐƌŝ-
ƚĠƌŝŽĚĂĞƋƵŝƉĞƚĠĐŶŝĐĂĚĂĞŶƟĚĂĚĞ͕ƐĂůǀŽĞdžƉƌĞƐƐĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽ
ũƵĚŝĐŝĂůĞŵĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͘
ΑϮǑŵĞĚŝĚĂŶĆŽĐŽŵƉŽƌƚĂƉƌĂnjŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͕ĚĞǀĞŶĚŽƐƵĂ
ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ ƐĞƌ ƌĞĂǀĂůŝĂĚĂ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĚĞĐŝƐĆŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂ͕ ŶŽ
máximo a cada seis meses.
ΑϯǑŵŶĞŶŚƵŵĂŚŝƉſƚĞƐĞŽƉĞƌşŽĚŽŵĄdžŝŵŽĚĞŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ
ĞdžĐĞĚĞƌĄĂƚƌġƐĂŶŽƐ͘
ΑϰǑƟŶŐŝĚŽŽůŝŵŝƚĞĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽŶŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ŽĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞĚĞǀĞƌĄƐĞƌůŝďĞƌĂĚŽ͕ĐŽůŽĐĂĚŽĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞƐĞŵŝͲůŝďĞƌĚĂ-
ĚĞŽƵĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞĂƐƐŝƐƟĚĂ͘
ΑϱǑůŝďĞƌĂĕĆŽƐĞƌĄĐŽŵƉƵůƐſƌŝĂĂŽƐǀŝŶƚĞĞƵŵĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͘
ΑϲǑŵƋƵĂůƋƵĞƌŚŝƉſƚĞƐĞĂĚĞƐŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽƐĞƌĄƉƌĞĐĞĚŝĚĂĚĞ
ĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂů͕ŽƵǀŝĚŽŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
ΑϳŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂůŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂŶŽΑϭŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌ
ƌĞǀŝƐƚĂĂƋƵĂůƋƵĞƌƚĞŵƉŽƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϭϮϮ͘ŵĞĚŝĚĂĚĞŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽƐſƉŽĚĞƌĄƐĞƌĂƉůŝĐĂĚĂƋƵĂŶĚŽ͗
/ͲƚƌĂƚĂƌͲƐĞĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂůĐŽŵĞƟĚŽŵĞĚŝĂŶƚĞŐƌĂǀĞĂŵĞĂĕĂ
ŽƵǀŝŽůġŶĐŝĂĂƉĞƐƐŽĂ͖
//ͲƉŽƌƌĞŝƚĞƌĂĕĆŽŶŽĐŽŵĞƟŵĞŶƚŽĚĞŽƵƚƌĂƐŝŶĨƌĂĕƁĞƐŐƌĂǀĞƐ͖
/// Ͳ ƉŽƌ ĚĞƐĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ ƌĞŝƚĞƌĂĚŽ Ğ ŝŶũƵƐƟĮĐĄǀĞů ĚĂ ŵĞĚŝĚĂ
anteriormente imposta.
ΑϭŽKƉƌĂnjŽĚĞŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽŶĂŚŝƉſƚĞƐĞĚŽŝŶĐŝƐŽ///ĚĞƐƚĞĂƌƟ-
ŐŽŶĆŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌƐƵƉĞƌŝŽƌĂϯ;ƚƌġƐͿŵĞƐĞƐ͕ĚĞǀĞŶĚŽƐĞƌĚĞĐƌĞƚĂĚĂ
ũƵĚŝĐŝĂůŵĞŶƚĞĂƉſƐŽĚĞǀŝĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽůĞŐĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ΑϮǑ͘ŵŶĞŶŚƵŵĂŚŝƉſƚĞƐĞƐĞƌĄĂƉůŝĐĂĚĂĂŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕ŚĂǀĞŶ-
ĚŽŽƵƚƌĂŵĞĚŝĚĂĂĚĞƋƵĂĚĂ͘
ƌƚ͘ ϭϮϯ͘  ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄ ƐĞƌ ĐƵŵƉƌŝĚĂ Ğŵ ĞŶƟĚĂĚĞ Ğdž-
ĐůƵƐŝǀĂƉĂƌĂĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ĞŵůŽĐĂůĚŝƐƟŶƚŽĚĂƋƵĞůĞĚĞƐƟŶĂĚŽĂŽ
ĂďƌŝŐŽ͕ŽďĞĚĞĐŝĚĂƌŝŐŽƌŽƐĂƐĞƉĂƌĂĕĆŽƉŽƌĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͕ĐŽŵ-
ƉůĞŝĕĆŽİƐŝĐĂĞŐƌĂǀŝĚĂĚĞĚĂŝŶĨƌĂĕĆŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ ƵƌĂŶƚĞ Ž ƉĞƌşŽĚŽ ĚĞ ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ
ƉƌŽǀŝƐſƌŝĂ͕ƐĞƌĆŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ͘
ƌƚ͘ϭϮϰ͘^ĆŽĚŝƌĞŝƚŽƐĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƉƌŝǀĂĚŽĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĞŶ-
ƚƌĞŽƵƚƌŽƐ͕ŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗
/ͲĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂƌͲƐĞƉĞƐƐŽĂůŵĞŶƚĞĐŽŵŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐ-
ƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͖
//ͲƉĞƟĐŝŽŶĂƌĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĂƋƵĂůƋƵĞƌĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ͖
///ͲĂǀŝƐƚĂƌͲƐĞƌĞƐĞƌǀĂĚĂŵĞŶƚĞĐŽŵƐĞƵĚĞĨĞŶƐŽƌ͖
/sͲƐĞƌŝŶĨŽƌŵĂĚŽĚĞƐƵĂƐŝƚƵĂĕĆŽƉƌŽĐĞƐƐƵĂů͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞƐŽ-
licitada;
V - ser tratado com respeito e dignidade;
s/ Ͳ ƉĞƌŵĂŶĞĐĞƌ ŝŶƚĞƌŶĂĚŽ ŶĂ ŵĞƐŵĂ ůŽĐĂůŝĚĂĚĞ ŽƵ ŶĂƋƵĞůĂ
ŵĂŝƐƉƌſdžŝŵĂĂŽĚŽŵŝĐşůŝŽĚĞƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͖
VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
/yͲƚĞƌĂĐĞƐƐŽĂŽƐŽďũĞƚŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăŚŝŐŝĞŶĞĞĂƐƐĞŝŽƉĞƐ-
soal;
yͲŚĂďŝƚĂƌĂůŽũĂŵĞŶƚŽĞŵĐŽŶĚŝĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐĚĞŚŝŐŝĞŶĞĞ
salubridade;

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
y/ͲƌĞĐĞďĞƌĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽ͖
y//ͲƌĞĂůŝnjĂƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕ĞƐƉŽƌƟǀĂƐĞĚĞůĂnjĞƌ͗
y///ͲƚĞƌĂĐĞƐƐŽĂŽƐŵĞŝŽƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͖
y/sͲƌĞĐĞďĞƌĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƌĞůŝŐŝŽƐĂ͕ƐĞŐƵŶĚŽĂƐƵĂĐƌĞŶĕĂ͕ĞĚĞƐ-
ĚĞƋƵĞĂƐƐŝŵŽĚĞƐĞũĞ͖
ysͲŵĂŶƚĞƌĂƉŽƐƐĞĚĞƐĞƵƐŽďũĞƚŽƐƉĞƐƐŽĂŝƐĞĚŝƐƉŽƌĚĞůŽĐĂů
ƐĞŐƵƌŽƉĂƌĂŐƵĂƌĚĄͲůŽƐ͕ƌĞĐĞďĞŶĚŽĐŽŵƉƌŽǀĂŶƚĞĚĂƋƵĞůĞƐƉŽƌǀĞŶ-
ƚƵƌĂĚĞƉŽƐŝƚĂĚŽƐĞŵƉŽĚĞƌĚĂĞŶƟĚĂĚĞ͖
ys/ Ͳ ƌĞĐĞďĞƌ͕ ƋƵĂŶĚŽ ĚĞ ƐƵĂ ĚĞƐŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕ ŽƐ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ
ƉĞƐƐŽĂŝƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐăǀŝĚĂĞŵƐŽĐŝĞĚĂĚĞ͘
ΑϭǑŵŶĞŶŚƵŵĐĂƐŽŚĂǀĞƌĄŝŶĐŽŵƵŶŝĐĂďŝůŝĚĂĚĞ͘
ΑϮǑĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉŽĚĞƌĄƐƵƐƉĞŶĚĞƌƚĞŵƉŽƌĂƌŝĂŵĞŶƚĞ
ĂǀŝƐŝƚĂ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĚĞƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ƐĞĞdžŝƐƟƌĞŵŵŽƟǀŽƐƐĠƌŝŽƐĞ
ĨƵŶĚĂĚŽƐĚĞƐƵĂƉƌĞũƵĚŝĐŝĂůŝĚĂĚĞĂŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘
ƌƚ͘ϭϮϱ͘ĚĞǀĞƌĚŽƐƚĂĚŽnjĞůĂƌƉĞůĂŝŶƚĞŐƌŝĚĂĚĞİƐŝĐĂĞŵĞŶ-
ƚĂůĚŽƐŝŶƚĞƌŶŽƐ͕ĐĂďĞŶĚŽͲůŚĞĂĚŽƚĂƌĂƐŵĞĚŝĚĂƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐĚĞĐŽŶ-
tenção e segurança.
CAPÍTULO V
DA REMISSÃO
ƌƚ͘ϭϮϲ͘ŶƚĞƐĚĞŝŶŝĐŝĂĚŽŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽũƵĚŝĐŝĂůƉĂƌĂĂƉƵ-
ƌĂĕĆŽĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͕ŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉŽ-
ĚĞƌĄ ĐŽŶĐĞĚĞƌ Ă ƌĞŵŝƐƐĆŽ͕ ĐŽŵŽ ĨŽƌŵĂ ĚĞ ĞdžĐůƵƐĆŽ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ͕
ĂƚĞŶĚĞŶĚŽăƐĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐĞĐŽŶƐĞƋƺġŶĐŝĂƐĚŽĨĂƚŽ͕ĂŽĐŽŶƚĞdžƚŽ
ƐŽĐŝĂů͕ďĞŵĐŽŵŽăƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞƐƵĂŵĂŝŽƌŽƵ
ŵĞŶŽƌƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶŽĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘/ŶŝĐŝĂĚŽŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ĂĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĂƌĞ-
ŵŝƐƐĆŽƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŝŵƉŽƌƚĂƌĄŶĂƐƵƐƉĞŶƐĆŽŽƵĞdžƟŶ-
ção do processo.
ƌƚ͘ϭϮϳ͘ƌĞŵŝƐƐĆŽŶĆŽŝŵƉůŝĐĂŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞŽƌĞĐŽŶŚĞ-
ĐŝŵĞŶƚŽŽƵĐŽŵƉƌŽǀĂĕĆŽĚĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ŶĞŵƉƌĞǀĂůĞĐĞƉĂƌĂ
ĞĨĞŝƚŽĚĞĂŶƚĞĐĞĚĞŶƚĞƐ͕ƉŽĚĞŶĚŽŝŶĐůƵŝƌĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞĂĂƉůŝĐĂĕĆŽ
ĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐĞŵůĞŝ͕ĞdžĐĞƚŽĂĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵ
regime de semi-liberdade e a internação.
Art. 128. A medida aplicada por força da remissão poderá ser re-
ǀŝƐƚĂũƵĚŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĂƋƵĂůƋƵĞƌƚĞŵƉŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƉĞĚŝĚŽĞdžƉƌĞƐƐŽĚŽ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŽƵĚĞƐĞƵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞůĞŐĂů͕ŽƵĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
TÍTULO IV
DAS MEDIDAS PERTINENTES AOS PAIS OU RESPONSÁVEL
ƌƚ͘ϭϮϵ͘^ĆŽŵĞĚŝĚĂƐĂƉůŝĐĄǀĞŝƐĂŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͗
/ͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƐĞƌǀŝĕŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐŽĮĐŝĂŝƐŽƵĐŽŵƵ-
ŶŝƚĄƌŝŽƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽ͕ĂƉŽŝŽĞƉƌŽŵŽĕĆŽĚĂĨĂŵşůŝĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
// Ͳ ŝŶĐůƵƐĆŽ Ğŵ ƉƌŽŐƌĂŵĂ ŽĮĐŝĂů ŽƵ ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽ ĚĞ ĂƵdžşůŝŽ͕
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽĂĂůĐŽſůĂƚƌĂƐĞƚŽdžŝĐƀŵĂŶŽƐ͖
///ͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽŽƵƉƐŝƋƵŝĄƚƌŝĐŽ͖
/sͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĂĐƵƌƐŽƐŽƵƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͖
sͲŽďƌŝŐĂĕĆŽĚĞŵĂƚƌŝĐƵůĂƌŽĮůŚŽŽƵƉƵƉŝůŽĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌƐƵĂ
ĨƌĞƋƺġŶĐŝĂĞĂƉƌŽǀĞŝƚĂŵĞŶƚŽĞƐĐŽůĂƌ͖
s/ͲŽďƌŝŐĂĕĆŽĚĞĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƚƌĂƚĂ-
mento especializado;
s//ͲĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂ͖
VIII - perda da guarda;
/yͲĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂƚƵƚĞůĂ͖
yͲƐƵƐƉĞŶƐĆŽŽƵĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͘
;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘EĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ
/yĞyĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŽďƐĞƌǀĂƌͲƐĞͲĄŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐĂƌƚƐ͘ϮϯĞϮϰ͘
ƌƚ͘ ϭϯϬ͘ sĞƌŝĮĐĂĚĂ Ă ŚŝƉſƚĞƐĞ ĚĞ ŵĂƵƐͲƚƌĂƚŽƐ͕ ŽƉƌĞƐƐĆŽ ŽƵ
ĂďƵƐŽƐĞdžƵĂůŝŵƉŽƐƚŽƐƉĞůŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝ-
ĐŝĄƌŝĂƉŽĚĞƌĄĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ͕ĐŽŵŽŵĞĚŝĚĂĐĂƵƚĞůĂƌ͕ŽĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĚŽ
agressor da moradia comum.
165
Temas Educacionais E Pedagógicos
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĂŵĞĚŝĚĂĐĂƵƚĞůĂƌĐŽŶƐƚĂƌĄ͕ĂŝŶĚĂ͕ĂĮdžĂĕĆŽ
ƉƌŽǀŝƐſƌŝĂĚŽƐĂůŝŵĞŶƚŽƐĚĞƋƵĞŶĞĐĞƐƐŝƚĞŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞ ĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐ ĚŽ ĂŐƌĞƐƐŽƌ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϰϭϱ͕ ĚĞ
ϮϬϭϭͿ
TÍTULO V
DO CONSELHO TUTELAR
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ϭϯϭ͘KŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĠſƌŐĆŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĞĂƵƚƀŶŽŵŽ͕
ŶĆŽũƵƌŝƐĚŝĐŝŽŶĂů͕ĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƉĞůĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĞnjĞůĂƌƉĞůŽĐƵŵƉƌŝ-
ŵĞŶƚŽĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚĞĮŶŝĚŽƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ͘
ƌƚ͘ ϭϯϮ͘ ŵ ĐĂĚĂ DƵŶŝĐşƉŝŽ Ğ Ğŵ ĐĂĚĂ ZĞŐŝĆŽ ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟ-
ǀĂĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůŚĂǀĞƌĄ͕ŶŽŵşŶŝŵŽ͕ϭ;ƵŵͿŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ
ĐŽŵŽſƌŐĆŽŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞĚĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽƉƷďůŝĐĂůŽĐĂů͕ĐŽŵƉŽƐƚŽĚĞ
ϱ;ĐŝŶĐŽͿŵĞŵďƌŽƐ͕ĞƐĐŽůŚŝĚŽƐƉĞůĂƉŽƉƵůĂĕĆŽůŽĐĂůƉĂƌĂŵĂŶĚĂƚŽ
ĚĞϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐ͕ƉĞƌŵŝƟĚĂƌĞĐŽŶĚƵĕĆŽƉŽƌŶŽǀŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĚĞ
ĞƐĐŽůŚĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϮϰ͕ĚĞϮϬϭϵͿ
ƌƚ͘ ϭϯϯ͘ WĂƌĂ Ă ĐĂŶĚŝĚĂƚƵƌĂ Ă ŵĞŵďƌŽ ĚŽ ŽŶƐĞůŚŽ dƵƚĞůĂƌ͕
ƐĞƌĆŽĞdžŝŐŝĚŽƐŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐ͗
/ͲƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚĂŝĚŽŶĞŝĚĂĚĞŵŽƌĂů͖
//ͲŝĚĂĚĞƐƵƉĞƌŝŽƌĂǀŝŶƚĞĞƵŵĂŶŽƐ͖
III - residir no município.
ƌƚ͘ϭϯϰ͘>ĞŝŵƵŶŝĐŝƉĂůŽƵĚŝƐƚƌŝƚĂůĚŝƐƉŽƌĄƐŽďƌĞŽůŽĐĂů͕ĚŝĂĞ
ŚŽƌĄƌŝŽĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƋƵĂŶƚŽă
ƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽĚŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŵĞŵďƌŽƐ͕ĂŽƐƋƵĂŝƐĠĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽŽ
ĚŝƌĞŝƚŽĂ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϵϲ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
/ Ͳ ĐŽďĞƌƚƵƌĂ ƉƌĞǀŝĚĞŶĐŝĄƌŝĂ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϲϵϲ͕ ĚĞ
ϮϬϭϮͿ
// Ͳ ŐŽnjŽ ĚĞ ĨĠƌŝĂƐ ĂŶƵĂŝƐ ƌĞŵƵŶĞƌĂĚĂƐ͕ ĂĐƌĞƐĐŝĚĂƐ ĚĞ ϭͬϯ
;ƵŵƚĞƌĕŽͿĚŽǀĂůŽƌĚĂƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽŵĞŶƐĂů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϲϵϲ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
///ͲůŝĐĞŶĕĂͲŵĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϵϲ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
/sͲůŝĐĞŶĕĂͲƉĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϵϲ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
sͲŐƌĂƟĮĐĂĕĆŽŶĂƚĂůŝŶĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϵϲ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŽŶƐƚĂƌĄĚĂůĞŝŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂŵƵŶŝĐŝƉĂůĞĚĂ
ĚŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůƉƌĞǀŝƐĆŽĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐĂŽĨƵŶĐŝŽŶĂ-
ŵĞŶƚŽĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĞăƌĞŵƵŶĞƌĂĕĆŽĞĨŽƌŵĂĕĆŽĐŽŶƟŶƵĂ-
ĚĂ ĚŽƐ ĐŽŶƐĞůŚĞŝƌŽƐ ƚƵƚĞůĂƌĞƐ͘ ;ZĞĚĂĕĆŽ ĚĂĚĂ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϲϵϲ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ
ƌƚ͘ϭϯϱ͘KĞdžĞƌĐşĐŝŽĞĨĞƟǀŽĚĂĨƵŶĕĆŽĚĞĐŽŶƐĞůŚĞŝƌŽĐŽŶƐƟ-
ƚƵŝƌĄƐĞƌǀŝĕŽƉƷďůŝĐŽƌĞůĞǀĂŶƚĞĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĄƉƌĞƐƵŶĕĆŽĚĞŝĚŽŶĞŝ-
ĚĂĚĞŵŽƌĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϵϲ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
CAPÍTULO II
DAS ATRIBUIÇÕES DO CONSELHO
ƌƚ͘ϭϯϲ͘^ĆŽĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͗
/ͲĂƚĞŶĚĞƌĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŶĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐ
ŶŽƐĂƌƚƐ͘ϵϴĞϭϬϱ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽĂƐŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϭϬϭ͕/Ă
VII;
//ͲĂƚĞŶĚĞƌĞĂĐŽŶƐĞůŚĂƌŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽĂƐ
ŵĞĚŝĚĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϭϮϵ͕/Ăs//͖
///ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĞƐƵĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐ͕ƉŽĚĞŶĚŽƉĂƌĂƚĂŶ-
ƚŽ͗
ĂͿ ƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌ ƐĞƌǀŝĕŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ŶĂƐ ĄƌĞĂƐ ĚĞ ƐĂƷĚĞ͕ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕
ƐĞƌǀŝĕŽƐŽĐŝĂů͕ƉƌĞǀŝĚġŶĐŝĂ͕ƚƌĂďĂůŚŽĞƐĞŐƵƌĂŶĕĂ͖
ďͿƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌũƵŶƚŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŶŽƐĐĂƐŽƐĚĞĚĞƐ-
ĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽŝŶũƵƐƟĮĐĂĚŽĚĞƐƵĂƐĚĞůŝďĞƌĂĕƁĞƐ͘
/sͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽŶŽơĐŝĂĚĞĨĂƚŽƋƵĞĐŽŶƐ-
ƟƚƵĂŝŶĨƌĂĕĆŽĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂŽƵƉĞŶĂůĐŽŶƚƌĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂ
ou adolescente;
165
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
sͲĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŽƐĐĂƐŽƐĚĞƐƵĂĐŽŵƉĞ- WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐƚĞŶĚĞͲƐĞŽŝŵƉĞĚŝŵĞŶƚŽĚŽĐŽŶƐĞůŚĞŝƌŽ͕ŶĂ
ƚġŶĐŝĂ͖ ĨŽƌŵĂĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĞŵƌĞůĂĕĆŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĞĂŽƌĞƉƌĞ-
s/ͲƉƌŽǀŝĚĞŶĐŝĂƌĂŵĞĚŝĚĂĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝ- ƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĐŽŵĂƚƵĂĕĆŽŶĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂ
ĐŝĄƌŝĂ͕ĚĞŶƚƌĞĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϭϬϭ͕ĚĞ/Ăs/͕ƉĂƌĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ĞŵĞdžĞƌĐşĐŝŽŶĂĐŽŵĂƌĐĂ͕ĨŽƌŽƌĞŐŝŽŶĂůŽƵĚŝƐƚƌŝƚĂů͘
autor de ato infracional;
s//ͲĞdžƉĞĚŝƌŶŽƟĮĐĂĕƁĞƐ͖ TÍTULO VI
s///ͲƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌĐĞƌƟĚƁĞƐĚĞŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞſďŝƚŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂ DO ACESSO À JUSTIÇA
ŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƋƵĂŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͖
/yͲĂƐƐĞƐƐŽƌĂƌŽWŽĚĞƌdžĞĐƵƟǀŽůŽĐĂůŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĂƉƌŽ- CAPÍTULO I
posta orçamentária para planos e programas de atendimento dos DISPOSIÇÕES GERAIS
direitos da criança e do adolescente;
yͲƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌ͕ĞŵŶŽŵĞĚĂƉĞƐƐŽĂĞĚĂĨĂŵşůŝĂ͕ĐŽŶƚƌĂĂǀŝŽůĂĕĆŽ ƌƚ͘ϭϰϭ͘ŐĂƌĂŶƟĚŽŽĂĐĞƐƐŽĚĞƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞă
ĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϮϮϬ͕ΑϯǑ͕ŝŶĐŝƐŽ//͕ĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͖ĞĨĞŶƐŽƌŝĂWƷďůŝĐĂ͕ĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞĂŽWŽĚĞƌ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕ƉŽƌ
y/ͲƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉĂƌĂĞĨĞŝƚŽĚĂƐĂĕƁĞƐĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌĚĞƐĞƵƐſƌŐĆŽƐ͘
ƉĞƌĚĂŽƵƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͕ĂƉſƐĞƐŐŽƚĂĚĂƐĂƐƉŽƐƐŝďŝůŝ- ΑϭǑ͘ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŐƌĂƚƵŝƚĂƐĞƌĄƉƌĞƐƚĂĚĂĂŽƐƋƵĞĚĞůĂ
ĚĂĚĞƐĚĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞũƵŶto à família ŶĞĐĞƐƐŝƚĂƌĞŵ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĞĚĞĨĞŶƐŽƌƉƷďůŝĐŽŽƵĂĚǀŽŐĂĚŽŶŽŵĞĂĚŽ͘
ŶĂƚƵƌĂů͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ Α ϮǑ Ɛ ĂĕƁĞƐ ũƵĚŝĐŝĂŝƐ ĚĂ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ĚĂ :ƵƐƟĕĂ ĚĂ /ŶĨąŶĐŝĂ
y//ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĞŝŶĐĞŶƟǀĂƌ͕ŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞŶŽƐŐƌƵƉŽƐƉƌŽĮƐ- ĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞƐĆŽŝƐĞŶƚĂƐĚĞĐƵƐƚĂƐĞĞŵŽůƵŵĞŶƚŽƐ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚĂĂ
ƐŝŽŶĂŝƐ͕ĂĕƁĞƐĚĞĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĞƚƌĞŝŶĂŵĞŶƚŽƉĂƌĂŽƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ŚŝƉſƚĞƐĞĚĞůŝƟŐąŶĐŝĂĚĞŵĄͲĨĠ͘
ĚĞƐŝŶƚŽŵĂƐĚĞŵĂƵƐͲƚƌĂƚŽƐĞŵĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽ Art. 142. Os menores de dezesseis anos serão representados
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϭϰϲ͕ĚĞϮϬϭϰͿ ĞŽƐŵĂŝŽƌĞƐĚĞĚĞnjĞƐƐĞŝƐĞŵĞŶŽƌĞƐĚĞǀŝŶƚĞĞƵŵĂŶŽƐĂƐƐŝƐƟĚŽƐ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^Ğ͕ŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƵĂƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐ͕ŽŽŶƐĞ- ƉŽƌƐĞƵƐƉĂŝƐ͕ƚƵƚŽƌĞƐŽƵĐƵƌĂĚŽƌĞƐ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽĐŝǀŝůŽƵ
ůŚŽdƵƚĞůĂƌĞŶƚĞŶĚĞƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽŽĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĚŽĐŽŶǀşǀŝŽĨĂŵŝůŝĂƌ͕ processual.
ĐŽŵƵŶŝĐĂƌĄŝŶĐŽŶƟŶĞŶƟŽĨĂƚŽĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƉƌĞƐƚĂŶĚŽͲůŚĞ WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĂƌĄĐƵƌĂĚŽƌĞƐƉĞĐŝĂůă
ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽďƌĞŽƐŵŽƟǀŽƐĚĞƚĂůĞŶƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞĂƐƉƌŽǀŝĚġŶ- ĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞŽƐinteresses destes colidirem
ĐŝĂƐƚŽŵĂĚĂƐƉĂƌĂĂŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ŽĂƉŽŝŽĞĂƉƌŽŵŽĕĆŽƐŽĐŝĂůĚĂĨĂ- ĐŽŵŽƐĚĞƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ŽƵƋƵĂŶĚŽĐĂƌĞĐĞƌĚĞƌĞƉƌĞ-
ŵşůŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ ƐĞŶƚĂĕĆŽŽƵĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂůĞŐĂůĂŝŶĚĂƋƵĞĞǀĞŶƚƵĂů͘
ƌƚ͘ϭϯϳ͘ƐĚĞĐŝƐƁĞƐĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌƐŽŵĞŶƚĞƉŽĚĞƌĆŽƐĞƌ ƌƚ͘ϭϰϯ͘ǀĞĚĂĚĂĂĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĚĞĂƚŽƐũƵĚŝĐŝĂŝƐ͕ƉŽůŝĐŝĂŝƐĞĂĚ-
ƌĞǀŝƐƚĂƐƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĂƉĞĚŝĚŽĚĞƋƵĞŵƚĞŶŚĂůĞŐşƟŵŽ ŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀŽƐƋƵĞĚŝŐĂŵƌĞƐƉĞŝƚŽĂĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĂƋƵĞƐĞ
interesse. atribua autoria de ato infracional.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘YƵĂůƋƵĞƌŶŽơĐŝĂĂƌĞƐƉĞŝƚŽĚŽĨĂƚŽŶĆŽƉŽĚĞ-
CAPÍTULO III ƌĄŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ǀĞĚĂŶĚŽͲƐĞĨŽƚŽŐƌĂĮĂ͕ƌĞĨĞ-
DA COMPETÊNCIA ƌġŶĐŝĂĂŶŽŵĞ͕ĂƉĞůŝĚŽ͕ĮůŝĂĕĆŽ͕ƉĂƌĞŶƚĞƐĐŽ͕ƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĞ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞ͕
ŝŶŝĐŝĂŝƐĚŽŶŽŵĞĞƐŽďƌĞŶŽŵĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϲϰ͕
ƌƚ͘ϭϯϴ͘ƉůŝĐĂͲƐĞĂŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌĂƌĞŐƌĂĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ĚĞϭϮ͘ϭϭ͘ϮϬϬϯͿ
constante do art. 147. ƌƚ͘ϭϰϰ͘ĞdžƉĞĚŝĕĆŽĚĞĐſƉŝĂŽƵĐĞƌƟĚĆŽĚĞĂƚŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞ
ŽĂƌƟŐŽĂŶƚĞƌŝŽƌƐŽŵĞŶƚĞƐĞƌĄĚĞĨĞƌŝĚĂƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĐŽŵ-
CAPÍTULO IV ƉĞƚĞŶƚĞ͕ƐĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞũƵƐƟĮĐĂĚĂĂĮŶĂůŝĚĂĚĞ͘
DA ESCOLHA DOS CONSELHEIROS
CAPÍTULO II
ƌƚ͘ϭϯϵ͘KƉƌŽĐĞƐƐŽƉĂƌĂĂĞƐĐŽůŚĂĚŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŶƐĞůŚŽ DA JUSTIÇA DA INFÂNCIA E DA JUVENTUDE
Tutelar será estabelecido em lei municipal e realizado sob a respon-
ƐĂďŝůŝĚĂĚĞĚŽŽŶƐĞůŚŽDƵŶŝĐŝƉĂůĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽ- SEÇÃO I
ůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĞĂĮƐĐĂůŝnjĂĕĆŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ DISPOSIÇÕES GERAIS
>ĞŝŶǑϴ͘ϮϰϮ͕ĚĞϭϮ͘ϭϬ͘ϭϵϵϭͿ
ΑϭŽKƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞƐĐŽůŚĂĚŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ ƌƚ͘ ϭϰϱ͘ KƐ ĞƐƚĂĚŽƐ Ğ Ž ŝƐƚƌŝƚŽ &ĞĚĞƌĂů ƉŽĚĞƌĆŽ ĐƌŝĂƌ ǀĂƌĂƐ
ŽĐŽƌƌĞƌĄĞŵĚĂƚĂƵŶŝĮĐĂĚĂĞŵƚŽĚŽŽƚĞƌƌŝƚſƌŝŽŶĂĐŝŽŶĂůĂĐĂĚĂϰ ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƐĞĞdžĐůƵƐŝǀĂƐĚĂŝŶĨąŶĐŝĂĞĚĂũƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ĐĂďĞŶĚŽĂŽ
;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐ͕ŶŽƉƌŝŵĞŝƌŽĚŽŵŝŶŐŽĚŽŵġƐĚĞŽƵƚƵďƌŽĚŽĂŶŽƐƵď- WŽĚĞƌ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƐƵĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞƉŽƌŶƷŵĞƌŽĚĞ
ƐĞƋƵĞŶƚĞ ĂŽ ĚĂ ĞůĞŝĕĆŽ ƉƌĞƐŝĚĞŶĐŝĂů͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϲϵϲ͕ ŚĂďŝƚĂŶƚĞƐ͕ĚŽƚĄͲůĂƐĚĞŝŶĨƌĂͲĞƐƚƌƵƚƵƌĂĞĚŝƐƉŽƌƐŽďƌĞŽĂƚĞŶĚŝŵĞŶ-
ĚĞϮϬϭϮͿ ƚŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĞŵƉůĂŶƚƁĞƐ͘
ΑϮŽƉŽƐƐĞĚŽƐĐŽŶƐĞůŚĞŝƌŽƐƚƵƚĞůĂƌĞƐŽĐŽƌƌĞƌĄŶŽĚŝĂϭϬĚĞ
ũĂŶĞŝƌŽĚŽĂŶŽƐƵďƐĞƋƵĞŶƚĞĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞƐĐŽůŚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ SEÇÃO II
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϵϲ͕ĚĞϮϬϭϮͿ DO JUIZ
ΑϯŽEŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞƐĐŽůŚĂĚŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞ-
ůĂƌ͕ĠǀĞĚĂĚŽĂŽĐĂŶĚŝĚĂƚŽĚŽĂƌ͕ŽĨĞƌĞĐĞƌ͕ƉƌŽŵĞƚĞƌŽƵĞŶƚƌĞŐĂƌĂŽ ƌƚ͘ϭϰϲ͘ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĞƐƚĂ>ĞŝĠŽ:ƵŝnjĚĂ/ŶĨąŶ-
ĞůĞŝƚŽƌ ďĞŵ ŽƵ ǀĂŶƚĂŐĞŵ ƉĞƐƐŽĂů ĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ŶĂƚƵƌĞnjĂ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ŽƵŽũƵŝnjƋƵĞĞdžĞƌĐĞĞƐƐĂĨƵŶĕĆŽ͕ŶĂĨŽƌŵĂĚĂůĞŝ
ďƌŝŶĚĞƐĚĞƉĞƋƵĞŶŽǀĂůŽƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϲϵϲ͕ĚĞϮϬϭϮͿ ĚĞŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĄƌŝĂůŽĐĂů͘
ƌƚ͘ϭϰϳ͘ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐĞƌĄĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ͗
CAPÍTULO V /ͲƉĞůŽĚŽŵŝĐşůŝŽĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͖
DOS IMPEDIMENTOS //ͲƉĞůŽůƵŐĂƌŽŶĚĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ăĨĂůƚĂ
ĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘
ƌƚ͘ϭϰϬ͘^ĆŽŝŵƉĞĚŝĚŽƐĚĞƐĞƌǀŝƌŶŽŵĞƐŵŽŽŶƐĞůŚŽŵĂƌŝĚŽ ΑϭǑ͘EŽƐĐĂƐŽƐĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͕ƐĞƌĄĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞĂĂƵƚŽƌŝĚĂ-
ĞŵƵůŚĞƌ͕ĂƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐĞĚĞƐĐĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ƐŽŐƌŽĞŐĞŶƌŽŽƵŶŽƌĂ͕ŝƌ-
ĚĞĚŽůƵŐĂƌĚĂĂĕĆŽŽƵŽŵŝƐƐĆŽ͕ŽďƐĞƌǀĂĚĂƐĂƐƌĞŐƌĂƐĚĞĐŽŶĞdžĆŽ͕
ŵĆŽƐ͕ĐƵŶŚĂĚŽƐ͕ĚƵƌĂŶƚĞŽĐƵŶŚĂĚŝŽ͕ƟŽĞƐŽďƌŝŶŚŽ͕ƉĂĚƌĂƐƚŽŽƵ
ĐŽŶƟŶġŶĐŝĂĞƉƌĞǀĞŶĕĆŽ͘
madrasta e enteado.

166
166

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϮǑĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐƉŽĚĞƌĄƐĞƌĚĞůĞŐĂĚĂăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞĚĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ŽƵĚŽůŽĐĂůŽŶĚĞ
ƐĞĚŝĂƌͲƐĞĂĞŶƟĚĂĚĞƋƵĞĂďƌŝŐĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘
ΑϯǑŵĐĂƐŽĚĞŝŶĨƌĂĕĆŽĐŽŵĞƟĚĂĂƚƌĂǀĠƐĚĞƚƌĂŶƐŵŝƐƐĆŽƐŝ-
ŵƵůƚąŶĞĂĚĞƌĄĚŝŽŽƵƚĞůĞǀŝƐĆŽ͕ƋƵĞĂƟŶũĂŵĂŝƐĚĞƵŵĂĐŽŵĂƌĐĂ͕
ƐĞƌĄĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĂƉĞŶĂůŝĚĂĚĞ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝ-
ĐŝĄƌŝĂĚŽůŽĐĂůĚĂƐĞĚĞĞƐƚĂĚƵĂůĚĂĞŵŝƐƐŽƌĂŽƵƌĞĚĞ͕ƚĞŶĚŽĂƐĞŶ-
ƚĞŶĕĂ ĞĮĐĄĐŝĂ ƉĂƌĂ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ƚƌĂŶƐŵŝƐƐŽƌĂƐ ŽƵ ƌĞƚƌĂŶƐŵŝƐƐŽƌĂƐ ĚŽ
ƌĞƐƉĞĐƟǀŽĞƐƚĂĚŽ͘
ƌƚ͘ ϭϰϴ͘  :ƵƐƟĕĂ ĚĂ /ŶĨąŶĐŝĂ Ğ ĚĂ :ƵǀĞŶƚƵĚĞ Ġ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ
ƉĂƌĂ͗
/ Ͳ ĐŽŶŚĞĐĞƌ ĚĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ƉƌŽŵŽǀŝĚĂƐ ƉĞůŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
WƷďůŝĐŽ͕ƉĂƌĂĂƉƵƌĂĕĆŽĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂůĂƚƌŝďƵşĚŽĂĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕
ĂƉůŝĐĂŶĚŽĂƐŵĞĚŝĚĂƐĐĂďşǀĞŝƐ͖
//ͲĐŽŶĐĞĚĞƌĂƌĞŵŝƐƐĆŽ͕ĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞƐƵƐƉĞŶƐĆŽŽƵĞdžƟŶĕĆŽ
do processo;
///ͲĐŽŶŚĞĐĞƌĚĞƉĞĚŝĚŽƐĚĞĂĚŽĕĆŽĞƐĞƵƐŝŶĐŝĚĞŶƚĞƐ͖
/sͲĐŽŶŚĞĐĞƌĚĞĂĕƁĞƐĐŝǀŝƐĨƵŶĚĂĚĂƐĞŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͕
ĚŝĨƵƐŽƐŽƵĐŽůĞƟǀŽƐĂĨĞƚŽƐăĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽ
disposto no art. 209;
sͲĐŽŶŚĞĐĞƌĚĞĂĕƁĞƐĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐĚĞŝƌƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐĞŵĞŶƟ-
ĚĂĚĞƐĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽĂƐŵĞĚŝĚĂƐĐĂďşǀĞŝƐ͖
s/ͲĂƉůŝĐĂƌƉĞŶĂůŝĚĂĚĞƐĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐŶŽƐĐĂƐŽƐĚĞŝŶĨƌĂĕƁĞƐ
contra norma de proteção à criança ou adolescente;
s//ͲĐŽŶŚĞĐĞƌĚĞĐĂƐŽƐĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚŽƐƉĞůŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͕
ĂƉůŝĐĂŶĚŽĂƐŵĞĚŝĚĂƐĐĂďşǀĞŝƐ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ YƵĂŶĚŽ ƐĞ ƚƌĂƚĂƌ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ŶĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐĚŽĂƌƚ͘ϵϴ͕ĠƚĂŵďĠŵĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶ-
ĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞƉĂƌĂŽĮŵĚĞ͗
ĂͿĐŽŶŚĞĐĞƌĚĞƉĞĚŝĚŽƐĚĞŐƵĂƌĚĂĞƚƵƚĞůĂ͖
ďͿĐŽŶŚĞĐĞƌĚĞĂĕƁĞƐĚĞĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂ-
ŵŝůŝĂƌ͕ƉĞƌĚĂŽƵŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽĚĂƚƵƚĞůĂŽƵŐƵĂƌĚĂ͖;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐ-
ƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ĐͿƐƵƉƌŝƌĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞŽƵŽĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽƉĂƌĂŽĐĂƐĂŵĞŶƚŽ͖
ĚͿĐŽŶŚĞĐĞƌĚĞƉĞĚŝĚŽƐďĂƐĞĂĚŽƐĞŵĚŝƐĐŽƌĚąŶĐŝĂƉĂƚĞƌŶĂŽƵ
ŵĂƚĞƌŶĂ͕ĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͖
;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ĞͿĐŽŶĐĞĚĞƌĂĞŵĂŶĐŝƉĂĕĆŽ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĂůĞŝĐŝǀŝů͕ƋƵĂŶĚŽĨĂů-
tarem os pais;
ĨͿĚĞƐŝŐŶĂƌĐƵƌĂĚŽƌĞƐƉĞĐŝĂůĞŵĐĂƐŽƐĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞƋƵĞŝ-
džĂŽƵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ŽƵĚĞŽƵƚƌŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐũƵĚŝĐŝĂŝƐŽƵĞdžƚƌĂ-
ũƵĚŝĐŝĂŝƐĞŵƋƵĞŚĂũĂŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚĞĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͖
ŐͿĐŽŶŚĞĐĞƌĚĞĂĕƁĞƐĚĞĂůŝŵĞŶƚŽƐ͖
ŚͿĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌŽĐĂŶĐĞůĂŵĞŶƚŽ͕ĂƌĞƟĮĐĂĕĆŽĞŽƐƵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽƐ
registros de nascimento e óbito.
ƌƚ͘ϭϰϵ͘ŽŵƉĞƚĞăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĞ
ƉŽƌƚĂƌŝĂ͕ŽƵĂƵƚŽƌŝnjĂƌ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂůǀĂƌĄ͗
/ͲĂĞŶƚƌĂĚĂĞƉĞƌŵĂŶġŶĐŝĂĚĞĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚĞƐĂ-
ĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕Ğŵ͗
ĂͿĞƐƚĄĚŝŽ͕ŐŝŶĄƐŝŽĞĐĂŵƉŽĚĞƐƉŽƌƟǀŽ͖
ďͿďĂŝůĞƐŽƵƉƌŽŵŽĕƁĞƐĚĂŶĕĂŶƚĞƐ͖
ĐͿďŽĂƚĞŽƵĐŽŶŐġŶĞƌĞƐ͖
ĚͿĐĂƐĂƋƵĞĞdžƉůŽƌĞĐŽŵĞƌĐŝĂůŵĞŶƚĞĚŝǀĞƌƐƁĞƐĞůĞƚƌƀŶŝĐĂƐ͖
ĞͿĞƐƚƷĚŝŽƐĐŝŶĞŵĂƚŽŐƌĄĮĐŽƐ͕ĚĞƚĞĂƚƌŽ͕ƌĄĚŝŽĞƚĞůĞǀŝƐĆŽ͘
//ͲĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞŵ͗
ĂͿĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƐƉƷďůŝĐŽƐĞƐĞƵƐĞŶƐĂŝŽƐ͖
ďͿĐĞƌƚĂŵĞƐĚĞďĞůĞnjĂ͘
ΑϭǑWĂƌĂŽƐĮŶƐĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄ-
ƌŝĂůĞǀĂƌĄĞŵĐŽŶƚĂ͕ĚĞŶƚƌĞŽƵƚƌŽƐĨĂƚŽƌĞƐ͗
ĂͿŽƐƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƐƚĂ>Ğŝ͖
ďͿĂƐƉĞĐƵůŝĂƌŝĚĂĚĞƐůŽĐĂŝƐ͖
ĐͿĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞŝŶƐƚĂůĂĕƁĞƐĂĚĞƋƵĂĚĂƐ͖
ĚͿŽƟƉŽĚĞĨƌĞƋƺġŶĐŝĂŚĂďŝƚƵĂůĂŽůŽĐĂů͖
ĞͿ Ă ĂĚĞƋƵĂĕĆŽ ĚŽ ĂŵďŝĞŶƚĞ Ă ĞǀĞŶƚƵĂů ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ŽƵ ĨƌĞ-
ƋƺġŶĐŝĂĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͖
167
Temas Educacionais E Pedagógicos
ĨͿĂŶĂƚƵƌĞnjĂĚŽĞƐƉĞƚĄĐƵůŽ͘
ΑϮǑƐŵĞĚŝĚĂƐĂĚŽƚĂĚĂƐŶĂĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽĚĞǀĞ-
ƌĆŽƐĞƌĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂƐ͕ĐĂƐŽĂĐĂƐŽ͕ǀĞĚĂĚĂƐĂƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕƁĞƐĚĞ
caráter geral.
SEÇÃO III
DOS SERVIÇOS AUXILIARES
ƌƚ͘ϭϱϬ͘ĂďĞĂŽWŽĚĞƌ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͕ŶĂĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƐƵĂƉƌŽ-
ƉŽƐƚĂ ŽƌĕĂŵĞŶƚĄƌŝĂ͕ ƉƌĞǀĞƌ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƉĂƌĂ ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ ĚĞ ĞƋƵŝƉĞ
ŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ĚĞƐƟŶĂĚĂĂĂƐƐĞƐƐŽƌĂƌĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ
:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͘
ƌƚ͘ ϭϱϭ͘ ŽŵƉĞƚĞ ă ĞƋƵŝƉĞ ŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ĚĞŶƚƌĞ ŽƵƚƌĂƐ
ĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐƋƵĞůŚĞĨŽƌĞŵƌĞƐĞƌǀĂĚĂƐƉĞůĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽůŽĐĂů͕ĨŽƌŶĞĐĞƌ
ƐƵďƐşĚŝŽƐƉŽƌĞƐĐƌŝƚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞůĂƵĚŽƐ͕ŽƵǀĞƌďĂůŵĞŶƚĞ͕ŶĂĂƵĚŝġŶ-
ĐŝĂ͕ĞďĞŵĂƐƐŝŵĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌƚƌĂďĂůŚŽƐĚĞĂĐŽŶƐĞůŚĂŵĞŶƚŽ͕ŽƌŝĞŶ-
ƚĂĕĆŽ͕ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽ͕ƉƌĞǀĞŶĕĆŽĞŽƵƚƌŽƐ͕ƚƵĚŽƐŽďĂŝŵĞĚŝĂƚĂ
ƐƵďŽƌĚŝŶĂĕĆŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂĂůŝǀƌĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂ-
ĕĆŽĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂƚĠĐŶŝĐŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘EĂĂƵƐġŶĐŝĂŽƵŝŶƐƵĮĐŝġŶĐŝĂĚĞƐĞƌǀŝĚŽƌĞƐƉƷ-
ďůŝĐŽƐŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞƐĚŽWŽĚĞƌ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ
ĚŽƐĞƐƚƵĚŽƐƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂŝƐŽƵĚĞƋƵĂŝƐƋƵĞƌŽƵƚƌĂƐĞƐƉĠĐŝĞƐĚĞĂǀĂ-
ůŝĂĕƁĞƐƚĠĐŶŝĐĂƐĞdžŝŐŝĚĂƐƉŽƌĞƐƚĂ>ĞŝŽƵƉŽƌĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂů͕
ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉŽĚĞƌĄƉƌŽĐĞĚĞƌăŶŽŵĞĂĕĆŽĚĞƉĞƌŝƚŽ͕ŶŽƐ
ƚĞƌŵŽƐĚŽĂƌƚ͘ϭϱϲĚĂ>ĞŝŶŽϭϯ͘ϭϬϱ͕ĚĞϭϲĚĞŵĂƌĕŽĚĞϮϬϭϱ;ſĚŝ-
ŐŽĚĞWƌŽĐĞƐƐŽŝǀŝůͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
CAPÍTULO III
DOS PROCEDIMENTOS
SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 152. Aos procedimentos regulados nesta Lei aplicam-se
ƐƵďƐŝĚŝĂƌŝĂŵĞŶƚĞĂƐŶŽƌŵĂƐŐĞƌĂŝƐ ƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽƉƌŽĐĞƐ-
ƐƵĂůƉĞƌƟŶĞŶƚĞ͘
Α ϭǑ  ĂƐƐĞŐƵƌĂĚĂ͕ ƐŽď ƉĞŶĂ ĚĞ ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͕ ƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ
ĂďƐŽůƵƚĂ ŶĂ ƚƌĂŵŝƚĂĕĆŽ ĚŽƐ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ Ğ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ ƉƌĞǀŝƐƚŽƐ
ŶĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĂƐƐŝŵĐŽŵŽŶĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚŽƐĂƚŽƐĞĚŝůŝŐġŶĐŝĂƐũƵĚŝĐŝĂŝƐ
ĂĞůĞƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϮǑ  KƐ ƉƌĂnjŽƐ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚŽƐ ŶĞƐƚĂ >Ğŝ Ğ ĂƉůŝĐĄǀĞŝƐ ĂŽƐ ƐĞƵƐ
ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ ƐĆŽ ĐŽŶƚĂĚŽƐ Ğŵ ĚŝĂƐ ĐŽƌƌŝĚŽƐ͕ ĞdžĐůƵşĚŽ Ž ĚŝĂ ĚŽ
ĐŽŵĞĕŽĞŝŶĐůƵşĚŽŽĚŝĂĚŽǀĞŶĐŝŵĞŶƚŽ͕ǀĞĚĂĚŽŽƉƌĂnjŽĞŵĚŽďƌŽ
ƉĂƌĂĂ&ĂnjĞŶĚĂWƷďůŝĐĂĞŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϱϯ͘^ĞĂŵĞĚŝĚĂũƵĚŝĐŝĂůĂƐĞƌĂĚŽƚĂĚĂŶĆŽĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞƌ
ĂƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶĞƐƚĂŽƵĞŵŽƵƚƌĂůĞŝ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝ-
ĐŝĄƌŝĂƉŽĚĞƌĄŝŶǀĞƐƟŐĂƌŽƐĨĂƚŽƐĞŽƌĚĞŶĂƌĚĞŽİĐŝŽĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐ
ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ͕ŽƵǀŝĚŽŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĚŝƐƉŽƐƚŽŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽŶĆŽƐĞĂƉůŝĐĂƉĂƌĂŽ
ĮŵĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞƐƵĂĨĂŵşůŝĂĚĞ
origem e em outros procedimentos necessariamente contenciosos.
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Art. 154. Aplica-se às multas o disposto no art. 214.
SEÇÃO II
DA PERDA E DA SUSPENSÃO DO PÁTRIO PODER PODER FAMIͳ
LIAR
ΈyWZ^^K^h^d/dh1W>>/EǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ϮϬϬϵΉs/ͳ
GÊNCIA
Art. 155. O procedimento para a perda ou a suspensão do pá-
ƚƌŝŽƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌƚĞƌĄŝŶşĐŝŽƉŽƌƉƌŽǀŽĐĂĕĆŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
WƷďůŝĐŽŽƵĚĞƋƵĞŵƚĞŶŚĂůĞŐşƟŵŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͘;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵş-
ĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
167

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƚ͘ϭϱϲ͘ƉĞƟĕĆŽŝŶŝĐŝĂůŝŶĚŝĐĂƌĄ͗
/ͲĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĂƋƵĞĨŽƌĚŝƌŝŐŝĚĂ͖
//ͲŽŶŽŵĞ͕ŽĞƐƚĂĚŽĐŝǀŝů͕ĂƉƌŽĮƐƐĆŽĞĂƌĞƐŝĚġŶĐŝĂĚŽƌĞƋƵĞ-
ƌĞŶƚĞĞĚŽƌĞƋƵĞƌŝĚŽ͕ĚŝƐƉĞŶƐĂĚĂĂƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽĞŵƐĞƚƌĂƚĂŶĚŽĚĞ
ƉĞĚŝĚŽĨŽƌŵƵůĂĚŽƉŽƌƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͖
III - a exposição sumária do fato e o pedido;
/sͲĂƐƉƌŽǀĂƐƋƵĞƐĞƌĆŽƉƌŽĚƵnjŝĚĂƐ͕ŽĨĞƌĞĐĞŶĚŽ͕ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕Ž
ƌŽůĚĞƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐĞĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͘
ƌƚ͘ϭϱϳ͘,ĂǀĞŶĚŽŵŽƟǀŽŐƌĂǀĞ͕ƉŽĚĞƌĄĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄ-
ƌŝĂ͕ ŽƵǀŝĚŽ Ž DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ĚĞĐƌĞƚĂƌ Ă ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ ĚŽ ƉĄƚƌŝŽ
ƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͕ůŝŵŝŶĂƌŽƵŝŶĐŝĚĞŶƚĂůŵĞŶƚĞ͕ĂƚĠŽũƵůŐĂŵĞŶ-
ƚŽ ĚĞĮŶŝƟǀŽ ĚĂ ĐĂƵƐĂ͕ ĮĐĂŶĚŽ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĐŽŶĮĂĚŽ
ĂƉĞƐƐŽĂŝĚƀŶĞĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƚĞƌŵŽĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͘;džƉƌĞƐƐĆŽ
ƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭŽZĞĐĞďŝĚĂĂƉĞƟĕĆŽŝŶŝĐŝĂů͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĞƚĞƌ-
ŵŝŶĂƌĄ͕ĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞĂŽĚĞƐƉĂĐŚŽĚĞĐŝƚĂĕĆŽĞŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶ-
ƚĞŵĞŶƚĞ ĚĞ ƌĞƋƵĞƌŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽ͕ Ă ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŽ
ƐŽĐŝĂů ŽƵ ƉĞƌşĐŝĂ ƉŽƌ ĞƋƵŝƉĞ ŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů ŽƵ ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ
ƉĂƌĂ ĐŽŵƉƌŽǀĂƌ Ă ƉƌĞƐĞŶĕĂ ĚĞ ƵŵĂ ĚĂƐ ĐĂƵƐĂƐ ĚĞ ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ ŽƵ
ĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽΑϭϬĚŽĂƌƚ͘
ϭϬϭĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĞŽďƐĞƌǀĂĚĂĂ>ĞŝŶŽϭϯ͘ϰϯϭ͕ĚĞϰĚĞĂďƌŝůĚĞϮϬϭϳ
͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϮŽŵƐĞŶĚŽŽƐƉĂŝƐŽƌŝƵŶĚŽƐĚĞĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐŝŶĚşŐĞŶĂƐ͕Ġ
ĂŝŶĚĂŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ͕ũƵŶƚŽăĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŽƵ
ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ ƌĞĨĞƌŝĚĂ ŶŽ Α ϭ Ž ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ĚĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞƐ
ĚŽſƌŐĆŽĨĞĚĞƌĂůƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂƉŽůşƟĐĂŝŶĚŝŐĞŶŝƐƚĂ͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽ
ĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽΑϲŽĚŽĂƌƚ͘ϮϴĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϱϴ͘KƌĞƋƵĞƌŝĚŽƐĞƌĄĐŝƚĂĚŽƉĂƌĂ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞĚĞnjĚŝĂƐ͕
ŽĨĞƌĞĐĞƌƌĞƐƉŽƐƚĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ŝŶĚŝĐĂŶĚŽĂƐƉƌŽǀĂƐĂƐĞƌĞŵƉƌŽĚƵnjŝĚĂƐĞ
ŽĨĞƌĞĐĞŶĚŽĚĞƐĚĞůŽŐŽŽƌŽůĚĞƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐĞĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͘
ΑϭŽĐŝƚĂĕĆŽƐĞƌĄƉĞƐƐŽĂů͕ƐĂůǀŽƐĞĞƐŐŽƚĂĚŽƐƚŽĚŽƐŽƐŵĞŝŽƐ
ƉĂƌĂƐƵĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϵϲϮ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ΑϮŽKƌĞƋƵĞƌŝĚŽƉƌŝǀĂĚŽĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞĚĞǀĞƌĄƐĞƌĐŝƚĂĚŽƉĞƐ-
ƐŽĂůŵĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϵϲϮ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
Α ϯ Ž YƵĂŶĚŽ͕ ƉŽƌ Ϯ ;ĚƵĂƐͿ ǀĞnjĞƐ͕ Ž ŽĮĐŝĂů ĚĞ ũƵƐƟĕĂ ŚŽƵǀĞƌ
ƉƌŽĐƵƌĂĚŽŽĐŝƚĂŶĚŽĞŵƐĞƵĚŽŵŝĐşůŝŽŽƵƌĞƐŝĚġŶĐŝĂƐĞŵŽĞŶĐŽŶ-
ƚƌĂƌ͕ĚĞǀĞƌĄ͕ŚĂǀĞŶĚŽƐƵƐƉĞŝƚĂĚĞŽĐƵůƚĂĕĆŽ͕ŝŶĨŽƌŵĂƌƋƵĂůƋƵĞƌƉĞƐ-
ƐŽĂĚĂĨĂŵşůŝĂŽƵ͕ĞŵƐƵĂĨĂůƚĂ͕ƋƵĂůƋƵĞƌǀŝnjŝŶŚŽĚŽĚŝĂƷƟůĞŵƋƵĞ
ǀŽůƚĂƌĄĂĮŵĚĞĞĨĞƚƵĂƌĂĐŝƚĂĕĆŽ͕ŶĂŚŽƌĂƋƵĞĚĞƐŝŐŶĂƌ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐ
ĚŽĂƌƚ͘ϮϱϮĞƐĞŐƵŝŶƚĞƐĚĂ>ĞŝŶŽϭϯ͘ϭϬϱ͕ĚĞϭϲĚĞŵĂƌĕŽĚĞϮϬϭϱ
;ſĚŝŐŽĚĞWƌŽĐĞƐƐŽŝǀŝůͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϰŽEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞŽƐŐĞŶŝƚŽƌĞƐĞŶĐŽŶƚƌĂƌĞŵͲƐĞĞŵůŽĐĂůŝŶ-
ĐĞƌƚŽŽƵŶĆŽƐĂďŝĚŽ͕ƐĞƌĆŽĐŝƚĂĚŽƐƉŽƌĞĚŝƚĂůŶŽƉƌĂnjŽĚĞϭϬ;ĚĞnjͿ
ĚŝĂƐ͕ĞŵƉƵďůŝĐĂĕĆŽƷŶŝĐĂ͕ĚŝƐƉĞŶƐĂĚŽŽĞŶǀŝŽĚĞŽİĐŝŽƐƉĂƌĂĂůŽ-
ĐĂůŝnjĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϭϱϵ͘ ^Ğ Ž ƌĞƋƵĞƌŝĚŽ ŶĆŽ ƟǀĞƌ ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐŽŶƐƟƚƵŝƌ
ĂĚǀŽŐĂĚŽ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚŽƉƌſƉƌŝŽƐƵƐƚĞŶƚŽĞĚĞƐƵĂĨĂŵşůŝĂ͕ƉŽ-
ĚĞƌĄƌĞƋƵĞƌĞƌ͕ĞŵĐĂƌƚſƌŝŽ͕ƋƵĞůŚĞƐĞũĂŶŽŵĞĂĚŽĚĂƟǀŽ͕ĂŽƋƵĂů
ŝŶĐƵŵďŝƌĄĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞƌĞƐƉŽƐƚĂ͕ĐŽŶƚĂŶĚŽͲƐĞŽƉƌĂnjŽĂƉĂƌƟƌ
ĚĂŝŶƟŵĂĕĆŽĚŽĚĞƐƉĂĐŚŽĚĞŶŽŵĞĂĕĆŽ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  EĂ ŚŝƉſƚĞƐĞ ĚĞ ƌĞƋƵĞƌŝĚŽ ƉƌŝǀĂĚŽ ĚĞ ůŝďĞƌ-
ĚĂĚĞ͕ŽŽĮĐŝĂůĚĞũƵƐƟĕĂĚĞǀĞƌĄƉĞƌŐƵŶƚĂƌ͕ŶŽŵŽŵĞŶƚŽĚĂĐŝƚĂĕĆŽ
ƉĞƐƐŽĂů͕ƐĞĚĞƐĞũĂƋƵĞůŚĞƐĞũĂŶŽŵĞĂĚŽĚĞĨĞŶƐŽƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϵϲϮ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ƌƚ͘ϭϲϬ͘^ĞŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌĄ
ĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƌĞƉĂƌƟĕĆŽŽƵſƌŐĆŽƉƷďůŝĐŽĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞĚŽĐƵ-
ŵĞŶƚŽƋƵĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞăĐĂƵƐĂ͕ĚĞŽİĐŝŽŽƵĂƌĞƋƵĞƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐƉĂƌ-
ƚĞƐŽƵĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
ƌƚ͘ϭϲϭ͘^ĞŶĆŽĨŽƌĐŽŶƚĞƐƚĂĚŽŽƉĞĚŝĚŽĞƟǀĞƌƐŝĚŽĐŽŶĐůƵşĚŽ
ŽĞƐƚƵĚŽƐŽĐŝĂůŽƵĂƉĞƌşĐŝĂƌĞĂůŝnjĂĚĂƉŽƌĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů
ŽƵŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĂƌĄǀŝƐƚĂĚŽƐĂƵƚŽƐĂŽ
DŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƉŽƌϱ;ĐŝŶĐŽͿĚŝĂƐ͕ƐĂůǀŽƋƵĂŶĚŽĞƐƚĞĨŽƌŽƌĞƋƵĞ-
ƌĞŶƚĞ͕ĞĚĞĐŝĚŝƌĄĞŵŝŐƵĂůƉƌĂnjŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
168
168
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϭǑĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ĚĞŽİĐŝŽŽƵĂƌĞƋƵĞƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐ
ƉĂƌƚĞƐŽƵĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄĂŽŝƟǀĂĚĞƚĞƐƚĞŵƵ-
ŶŚĂƐƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĞƵŵĂĚĂƐĐĂƵƐĂƐĚĞƐƵƐƉĞŶƐĆŽ
ŽƵĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽƐĂƌƚƐ͘ϭ͘ϲϯϳĞϭ͘ϲϯϴĚĂ
>ĞŝŶŽϭϬ͘ϰϬϲ͕ĚĞϭϬĚĞũĂŶĞŝƌŽĚĞϮϬϬϮ;ſĚŝŐŽŝǀŝůͿ͕ŽƵŶŽĂƌƚ͘Ϯϰ
ĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϮŽ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Α ϯ Ž ^Ğ Ž ƉĞĚŝĚŽ ŝŵƉŽƌƚĂƌ Ğŵ ŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ŐƵĂƌĚĂ͕ ƐĞƌĄ
ŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂ͕ ĚĞƐĚĞ ƋƵĞ ƉŽƐƐşǀĞů Ğ ƌĂnjŽĄǀĞů͕ Ă ŽŝƟǀĂ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽƐĞƵĞƐƚĄŐŝŽĚĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞŐƌĂƵĚĞ
ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽƐŽďƌĞĂƐŝŵƉůŝĐĂĕƁĞƐĚĂŵĞĚŝĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϰǑŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂŽŝƟǀĂĚŽƐƉĂŝƐƐĞŵƉƌĞƋƵĞĞůĞƐĨŽƌĞŵŝĚĞŶ-
ƟĮĐĂĚŽƐĞĞƐƟǀĞƌĞŵĞŵůŽĐĂůĐŽŶŚĞĐŝĚŽ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚŽƐŽƐĐĂƐŽƐĚĞ
não comparecimento peƌĂŶƚĞĂ:ƵƐƟĕĂƋƵĂŶĚŽĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞĐŝƚĂ-
ĚŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϱŽ^ĞŽƉĂŝŽƵĂŵĆĞĞƐƟǀĞƌĞŵƉƌŝǀĂĚŽƐĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĂĂƵƚŽ-
ƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĂůƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌĄƐƵĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽƉĂƌĂĂŽŝƟǀĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϵϲϮ͕ĚĞϮϬϭϰͿ
ƌƚ͘ϭϲϮ͘ƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂĂƌĞƐƉŽƐƚĂ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĂƌĄ
ǀŝƐƚĂĚŽƐĂƵƚŽƐĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƉŽƌĐŝŶĐŽĚŝĂƐ͕ƐĂůǀŽƋƵĂŶĚŽ
ĞƐƚĞĨŽƌŽƌĞƋƵĞƌĞŶƚĞ͕ĚĞƐŝŐŶĂŶĚŽ͕ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕ĂƵĚŝġŶĐŝĂĚĞŝŶƐƚƌƵ-
ĕĆŽĞũƵůŐĂŵĞŶƚŽ͘
ΑϭǑ;ZĞǀŽŐĂĚŽͿ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϮŽEĂĂƵĚŝġŶĐŝĂ͕ƉƌĞƐĞŶƚĞƐĂƐƉĂƌƚĞƐĞŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕
ƐĞƌĆŽ ŽƵǀŝĚĂƐ ĂƐ ƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐ͕ ĐŽůŚĞŶĚŽͲƐĞ ŽƌĂůŵĞŶƚĞ Ž ƉĂƌĞĐĞƌ
ƚĠĐŶŝĐŽ͕ ƐĂůǀŽ ƋƵĂŶĚŽ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽ ƉŽƌ ĞƐĐƌŝƚŽ͕ ŵĂŶŝĨĞƐƚĂŶĚŽͲƐĞ
ƐƵĐĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞŽƌĞƋƵĞƌĞŶƚĞ͕ŽƌĞƋƵĞƌŝĚŽĞŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕
ƉĞůŽƚĞŵƉŽĚĞϮϬ;ǀŝŶƚĞͿŵŝŶƵƚŽƐĐĂĚĂƵŵ͕ƉƌŽƌƌŽŐĄǀĞůƉŽƌŵĂŝƐϭϬ
;ĚĞnjͿŵŝŶƵƚŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϯŽĚĞĐŝƐĆŽƐĞƌĄƉƌŽĨĞƌŝĚĂŶĂĂƵĚŝġŶĐŝĂ͕ƉŽĚĞŶĚŽĂĂƵƚŽ-
ƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ĞdžĐĞƉĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ĚĞƐŝŐŶĂƌĚĂƚĂƉĂƌĂƐƵĂůĞŝƚƵƌĂ
ŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞϱ;ĐŝŶĐŽͿĚŝĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
ΑϰŽYƵĂŶĚŽŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽĚĞĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ
ĨŽƌŝŶŝĐŝĂĚŽƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ŶĆŽŚĂǀĞƌĄŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞŶŽ-
ŵĞĂĕĆŽ ĚĞ ĐƵƌĂĚŽƌ ĞƐƉĞĐŝĂů Ğŵ ĨĂǀŽƌ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Art. 163. O prazo máximo para conclusão do procedimento
ƐĞƌĄĚĞϭϮϬ;ĐĞŶƚŽĞǀŝŶƚĞͿĚŝĂƐ͕ĞĐĂďĞƌĄĂŽũƵŝnj͕ŶŽĐĂƐŽĚĞŶŽƚſƌŝĂ
ŝŶǀŝĂďŝůŝĚĂĚĞĚĞŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͕ĚŝƌŝŐŝƌĞƐĨŽƌĕŽƐƉĂƌĂ
ƉƌĞƉĂƌĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĐŽŵǀŝƐƚĂƐăĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂ-
ŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐĞŶƚĞŶĕĂƋƵĞĚĞĐƌĞƚĂƌĂƉĞƌĚĂŽƵĂƐƵƐƉĞŶ-
ƐĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌƐĞƌĄĂǀĞƌďĂĚĂăŵĂƌŐĞŵĚŽƌĞŐŝƐƚƌŽĚĞŶĂƐ-
ĐŝŵĞŶƚŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
SEÇÃO III
DA DESTITUIÇÃO DA TUTELA
ƌƚ͘ϭϲϰ͘EĂĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂƚƵƚĞůĂ͕ŽďƐĞƌǀĂƌͲƐĞͲĄŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶ-
ƚŽƉĂƌĂĂƌĞŵŽĕĆŽĚĞƚƵƚŽƌƉƌĞǀŝƐƚŽŶĂůĞŝƉƌŽĐĞƐƐƵĂůĐŝǀŝůĞ͕ŶŽƋƵĞ
ĐŽƵďĞƌ͕ŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶĂƐĞĕĆŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͘
SEÇÃO IV
DA COLOCAÇÃO EM FAMÍLIA SUBSTITUTA
ƌƚ͘ϭϲϱ͘^ĆŽƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐƉĂƌĂĂĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞƉĞĚŝĚŽƐĚĞĐŽůŽĐĂ-
ĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͗
/ͲƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽĐŽŵƉůĞƚĂĚŽƌĞƋƵĞƌĞŶƚĞĞĚĞƐĞƵĞǀĞŶƚƵĂůĐƀŶ-
ũƵŐĞ͕ŽƵĐŽŵƉĂŶŚĞŝƌŽ͕ĐŽŵĞdžƉƌĞƐƐĂĂŶƵġŶĐŝĂĚĞƐƚĞ͖

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
//ͲŝŶĚŝĐĂĕĆŽĚĞĞǀĞŶƚƵĂůƉĂƌĞŶƚĞƐĐŽĚŽƌĞƋƵĞƌĞŶƚĞĞĚĞƐĞƵ
ĐƀŶũƵŐĞ͕ŽƵĐŽŵƉĂŶŚĞŝƌŽ͕ĐŽŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĞƐƉĞĐŝĮ-
ĐĂŶĚŽƐĞƚĞŵŽƵŶĆŽƉĂƌĞŶƚĞǀŝǀŽ͖
///ͲƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽĐŽŵƉůĞƚĂĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞĚĞƐĞƵƐ
ƉĂŝƐ͕ƐĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽƐ͖
/sͲŝŶĚŝĐĂĕĆŽĚŽĐĂƌƚſƌŝŽŽŶĚĞĨŽŝŝŶƐĐƌŝƚŽŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ĂŶĞdžĂŶ-
ĚŽ͕ƐĞƉŽƐƐşǀĞů͕ƵŵĂĐſƉŝĂĚĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂĐĞƌƟĚĆŽ͖
s Ͳ ĚĞĐůĂƌĂĕĆŽ ƐŽďƌĞ Ă ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ ĚĞ ďĞŶƐ͕ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ŽƵ ƌĞŶĚŝ-
ŵĞŶƚŽƐƌĞůĂƟǀŽƐăĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ ŵ ƐĞ ƚƌĂƚĂŶĚŽ ĚĞ ĂĚŽĕĆŽ͕ ŽďƐĞƌǀĂƌͲƐĞͲĆŽ
ƚĂŵďĠŵŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ͘
ƌƚ͘ϭϲϲ͘^ĞŽƐƉĂŝƐĨŽƌĞŵĨĂůĞĐŝĚŽƐ͕ƟǀĞƌĞŵƐŝĚŽĚĞƐƟƚƵşĚŽƐ
ŽƵ ƐƵƐƉĞŶƐŽƐ ĚŽ ƉŽĚĞƌ ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ ŽƵ ŚŽƵǀĞƌĞŵ ĂĚĞƌŝĚŽ ĞdžƉƌĞƐƐĂ-
ŵĞŶƚĞĂŽƉĞĚŝĚŽĚĞĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕ĞƐƚĞƉŽĚĞƌĄ
ƐĞƌĨŽƌŵƵůĂĚŽĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĞŵĐĂƌƚſƌŝŽ͕ĞŵƉĞƟĕĆŽĂƐƐŝŶĂĚĂƉĞůŽƐ
ƉƌſƉƌŝŽƐƌĞƋƵĞƌĞŶƚĞƐ͕ĚŝƐƉĞŶƐĂĚĂĂĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĂĚǀŽŐĂĚŽ͘;ZĞĚĂ-
ĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭŽEĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞĐŽŶĐŽƌĚąŶĐŝĂĚŽƐƉĂŝƐ͕ŽũƵŝnj͗;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ Ͳ ŶĂ ƉƌĞƐĞŶĕĂ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ŽƵǀŝƌĄ ĂƐ ƉĂƌƚĞƐ͕ ĚĞǀŝ-
ĚĂŵĞŶƚĞ ĂƐƐŝƐƟĚĂƐ ƉŽƌ ĂĚǀŽŐĂĚŽ ŽƵ ƉŽƌ ĚĞĨĞŶƐŽƌ ƉƷďůŝĐŽ͕ ƉĂƌĂ
ǀĞƌŝĮĐĂƌƐƵĂĐŽŶĐŽƌĚąŶĐŝĂĐŽŵĂĂĚŽĕĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞϭϬ
;ĚĞnjͿĚŝĂƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽĚĂĚĂƚĂĚŽƉƌŽƚŽĐŽůŽĚĂƉĞƟĕĆŽŽƵĚĂĞŶƚƌĞŐĂ
ĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞŵũƵşnjŽ͕ƚŽŵĂŶĚŽƉŽƌƚĞƌŵŽĂƐĚĞĐůĂƌĂĕƁĞƐ͖Ğ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ͲĚĞĐůĂƌĂƌĄĂĞdžƟŶĕĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϮŽKĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽĚŽƐƟƚƵůĂƌĞƐĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌƐĞƌĄƉƌĞ-
ĐĞĚŝĚŽĚĞŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐĞĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽƐƉƌĞƐƚĂĚŽƐƉĞůĂĞƋƵŝƉĞŝŶ-
ƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĚĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ĞŵĞƐƉĞĐŝĂů͕
ŶŽĐĂƐŽĚĞĂĚŽĕĆŽ͕ƐŽďƌĞĂŝƌƌĞǀŽŐĂďŝůŝĚĂĚĞ ĚĂŵĞĚŝĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϯŽ^ĆŽŐĂƌĂŶƟĚŽƐĂůŝǀƌĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĚĞǀŽŶƚĂĚĞĚŽƐĚĞƚĞŶ-
ƚŽƌĞƐĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌĞŽĚŝƌĞŝƚŽĂŽƐŝŐŝůŽĚĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͘;ZĞĚĂ-
ĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϰŽKĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽƉƌĞƐƚĂĚŽƉŽƌĞƐĐƌŝƚŽŶĆŽƚĞƌĄǀĂůŝĚĂĚĞ
ƐĞŶĆŽĨŽƌƌĂƟĮĐĂĚŽŶĂĂƵĚŝġŶĐŝĂĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽΑϭŽĚĞƐƚĞĂƌƟ-
ŐŽ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϱŽKĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽĠƌĞƚƌĂƚĄǀĞůĂƚĠĂĚĂƚĂĚĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĂ
ĂƵĚŝġŶĐŝĂĞƐƉĞĐŝĮĐĂĚĂŶŽΑϭŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĞŽƐƉĂŝƐƉŽĚĞŵĞdžĞƌ-
ĐĞƌŽĂƌƌĞƉĞŶĚŝŵĞŶƚŽŶŽƉƌĂnjŽĚĞϭϬ;ĚĞnjͿĚŝĂƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽĚĂĚĂƚĂĚĞ
ƉƌŽůĂĕĆŽĚĂƐĞŶƚĞŶĕĂĚĞĞdžƟŶĕĆŽĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϲŽKĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐŽŵĞŶƚĞƚĞƌĄǀĂůŽƌƐĞĨŽƌĚĂĚŽĂƉſƐŽ
ŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϬϭϬ͕ ĚĞ ϮϬϬϵͿ sŝ-
ŐġŶĐŝĂ
ΑϳŽĨĂŵşůŝĂŶĂƚƵƌĂůĞĂĨĂŵşůŝĂƐƵďƐƟƚƵƚĂƌĞĐĞďĞƌĆŽĂĚĞǀŝĚĂ
ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽƉŽƌŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽĚĞĞƋƵŝƉĞƚĠĐŶŝĐĂŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂƐĞƌ-
ǀŝĕŽĚĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞĐŽŵ
ĂƉŽŝŽĚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂŵƵŶŝĐŝƉĂů
ĚĞŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϲϳ͘ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ĚĞŽİĐŝŽŽƵĂƌĞƋƵĞƌŝŵĞŶƚŽ
ĚĂƐ ƉĂƌƚĞƐ ŽƵ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄ Ă ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽ ĚĞ
ĞƐƚƵĚŽ ƐŽĐŝĂů ŽƵ͕ ƐĞ ƉŽƐƐşǀĞů͕ ƉĞƌşĐŝĂ ƉŽƌ ĞƋƵŝƉĞ ŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕
ĚĞĐŝĚŝŶĚŽƐŽďƌĞĂĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĞŐƵĂƌĚĂƉƌŽǀŝƐſƌŝĂ͕ďĞŵĐŽŵŽ͕ŶŽ
ĐĂƐŽĚĞĂĚŽĕĆŽ͕ƐŽďƌĞŽĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĞĨĞƌŝĚĂĂĐŽŶĐĞƐƐĆŽĚĂŐƵĂƌĚĂƉƌŽǀŝƐſƌŝĂŽƵ
ĚŽĞƐƚĄŐŝŽĚĞĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞƌĄĞŶƚƌĞŐƵĞ
ĂŽŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƚĞƌŵŽĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϭϲϴ͘ƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽŽƌĞůĂƚſƌŝŽƐŽĐŝĂůŽƵŽůĂƵĚŽƉĞƌŝĐŝĂů͕Ğ
ŽƵǀŝĚĂ͕ƐĞŵƉƌĞƋƵĞƉŽƐƐşǀĞů͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚĂƌͲƐĞͲĄ
ǀŝƐƚĂĚŽƐĂƵƚŽƐĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƉĞůŽƉƌĂnjŽĚĞĐŝŶĐŽĚŝĂƐ͕ĚĞĐŝ-
ĚŝŶĚŽĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĞŵŝŐƵĂůƉƌĂnjŽ͘
169
Temas Educacionais E Pedagógicos
ƌƚ͘ϭϲϵ͘EĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐĞŵƋƵĞĂĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚĂƚƵƚĞůĂ͕ĂƉĞƌĚĂ
ŽƵĂƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌĐŽŶƐƟƚƵŝƌƉƌĞƐƐƵƉŽƐ-
ƚŽ ůſŐŝĐŽ ĚĂ ŵĞĚŝĚĂ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĚĞ ĐŽůŽĐĂĕĆŽ Ğŵ ĨĂŵşůŝĂ ƐƵďƐƟƚƵƚĂ͕
ƐĞƌĄŽďƐĞƌǀĂĚŽŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽĐŽŶƚƌĂĚŝƚſƌŝŽƉƌĞǀŝƐƚŽŶĂƐ^ĞĕƁĞƐ
//Ğ///ĚĞƐƚĞĂƉşƚƵůŽ͘;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƉĞƌĚĂŽƵĂŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽĚĂŐƵĂƌĚĂƉŽĚĞƌĄ
ser decretada nos meƐŵŽƐ ĂƵƚŽƐ ĚŽ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ ŽďƐĞƌǀĂĚŽ Ž
disposto no art. 35.
ƌƚ͘ϭϳϬ͘ŽŶĐĞĚŝĚĂĂŐƵĂƌĚĂŽƵĂƚƵƚĞůĂ͕ŽďƐĞƌǀĂƌͲƐĞͲĄŽĚŝƐ-
ƉŽƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϯϮ͕Ğ͕ƋƵĂŶƚŽăĂĚŽĕĆŽ͕ŽĐŽŶƟĚŽŶŽĂƌƚ͘ϰϳ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘   ĐŽůŽĐĂĕĆŽ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƐŽď
ĂŐƵĂƌĚĂĚĞƉĞƐƐŽĂŝŶƐĐƌŝƚĂĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌ
ƐĞƌĄĐŽŵƵŶŝĐĂĚĂƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂăĞŶƟĚĂĚĞƉŽƌĞƐƚĞƌĞƐ-
ƉŽŶƐĄǀĞůŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞϱ;ĐŝŶĐŽͿĚŝĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
SEÇÃO V
DA APURAÇÃO DE ATO INFRACIONAL ATRIBUÍDO A ADOLESͳ
CENTE
ƌƚ͘ϭϳϭ͘KĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƉƌĞĞŶĚŝĚŽƉŽƌĨŽƌĕĂĚĞŽƌĚĞŵũƵĚŝĐŝĂů
ƐĞƌĄ͕ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕ĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘
ƌƚ͘ϭϳϮ͘KĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƉƌĞĞŶĚŝĚŽĞŵŇĂŐƌĂŶƚĞĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂ-
ĐŝŽŶĂůƐĞƌĄ͕ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕ĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƉŽůŝĐŝĂůĐŽŵƉĞ-
tente.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘,ĂǀĞŶĚŽƌĞƉĂƌƟĕĆŽƉŽůŝĐŝĂůĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂƉĂƌĂ
atendimento de adolescente e em se tratando de ato infracional
ƉƌĂƟĐĂĚŽĞŵĐŽͲĂƵƚŽƌŝĂĐŽŵŵĂŝŽƌ͕ƉƌĞǀĂůĞĐĞƌĄĂĂƚƌŝďƵŝĕĆŽĚĂƌĞ-
ƉĂƌƟĕĆŽĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂ͕ƋƵĞ͕ĂƉſƐĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐĞĐŽŶ-
ĨŽƌŵĞŽĐĂƐŽ͕ĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĄŽĂĚƵůƚŽăƌĞƉĂƌƟĕĆŽƉŽůŝĐŝĂůƉƌſƉƌŝĂ͘
ƌƚ͘ϭϳϯ͘ŵĐĂƐŽĚĞŇĂŐƌĂŶƚĞĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂůĐŽŵĞƟĚŽŵĞ-
ĚŝĂŶƚĞ ǀŝŽůġŶĐŝĂ ŽƵ ŐƌĂǀĞ ĂŵĞĂĕĂ Ă ƉĞƐƐŽĂ͕ Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ƉŽůŝĐŝĂů͕
ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐĂƌƚƐ͘ϭϬϲ͕ƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͕ĞϭϬϳ͕ĚĞ-
ǀĞƌĄ͗
/ͲůĂǀƌĂƌĂƵƚŽĚĞĂƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ŽƵǀŝĚŽƐĂƐƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐĞŽĂĚŽ-
lescente;
II - apreender o produto e os instrumentos da infração;
///ͲƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌŽƐĞdžĂŵĞƐŽƵƉĞƌşĐŝĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăĐŽŵƉƌŽǀĂ-
ção da materialidade e autoria da infração.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘EĂƐĚĞŵĂŝƐŚŝƉſƚĞƐĞƐĚĞŇĂŐƌĂŶƚĞ͕ĂůĂǀƌĂƚƵƌĂ
ĚŽĂƵƚŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉŽƌďŽůĞƟŵĚĞŽĐŽƌƌġŶĐŝĂĐŝƌĐƵŶƐ-
tanciada.
ƌƚ͘ϭϳϰ͘ŽŵƉĂƌĞĐĞŶĚŽƋƵĂůƋƵĞƌĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕Ž
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ƐĞƌĄ ƉƌŽŶƚĂŵĞŶƚĞ ůŝďĞƌĂĚŽ ƉĞůĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ƉŽůŝĐŝĂů͕
sob termo de compromisso e responsabilidade de sua apresenta-
ĕĆŽĂŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ŶŽŵĞƐŵŽĚŝĂŽƵ͕ƐĞŶ-
ĚŽ ŝŵƉŽƐƐşǀĞů͕ŶŽ ƉƌŝŵĞŝƌŽ ĚŝĂ ƷƟů ŝŵĞĚŝĂƚŽ͕ĞdžĐĞƚŽ ƋƵĂŶĚŽ͕ƉĞůĂ
ŐƌĂǀŝĚĂĚĞĚŽĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂůĞƐƵĂƌĞƉĞƌĐƵƐƐĆŽƐŽĐŝĂů͕ĚĞǀĂŽĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƉĞƌŵĂŶĞĐĞƌƐŽďŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽƉĂƌĂŐĂƌĂŶƟĂĚĞƐƵĂƐĞŐƵƌĂŶ-
ĕĂƉĞƐƐŽĂůŽƵŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĂŽƌĚĞŵƉƷďůŝĐĂ͘
ƌƚ͘ϭϳϱ͘ŵĐĂƐŽĚĞŶĆŽůŝďĞƌĂĕĆŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƉŽůŝĐŝĂůĞŶĐĂ-
ŵŝŶŚĂƌĄ͕ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
WƷďůŝĐŽ͕ ũƵŶƚĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵ ĐſƉŝĂ ĚŽ ĂƵƚŽ ĚĞ ĂƉƌĞĞŶƐĆŽ ŽƵ ďŽůĞƟŵ
ĚĞŽĐŽƌƌġŶĐŝĂ͘
ΑϭǑ^ĞŶĚŽŝŵƉŽƐƐşǀĞůĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽŝŵĞĚŝĂƚĂ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ƉŽůŝĐŝĂů ĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĄ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ă ĞŶƟĚĂĚĞ ĚĞ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͕
ƋƵĞĨĂƌĄĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĂŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽŶŽ
ƉƌĂnjŽĚĞǀŝŶƚĞĞƋƵĂƚƌŽŚŽƌĂƐ͘
Α ϮǑ EĂƐ ůŽĐĂůŝĚĂĚĞƐ ŽŶĚĞ ŶĆŽ ŚŽƵǀĞƌ ĞŶƟĚĂĚĞ ĚĞ ĂƚĞŶĚŝ-
ŵĞŶƚŽ͕ĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĨĂƌͲƐĞͲĄƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƉŽůŝĐŝĂů͘ĨĂůƚĂĚĞ
ƌĞƉĂƌƟĕĆŽ ƉŽůŝĐŝĂů ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĚĂ͕ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĂŐƵĂƌĚĂƌĄ Ă ĂƉƌĞ-
ƐĞŶƚĂĕĆŽ Ğŵ ĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ ƐĞƉĂƌĂĚĂ ĚĂ ĚĞƐƟŶĂĚĂ Ă ŵĂŝŽƌĞƐ͕ ŶĆŽ
ƉŽĚĞŶĚŽ͕ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌŚŝƉſƚĞƐĞ͕ĞdžĐĞĚĞƌŽƉƌĂnjŽƌĞĨĞƌŝĚŽŶŽƉĂƌĄ-
grafo anterior.
169

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƚ͘ ϭϳϲ͘ ^ĞŶĚŽ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ůŝďĞƌĂĚŽ͕ Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ƉŽůŝĐŝĂů
ĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĄŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞĂŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝ-
ĐŽĐſƉŝĂĚŽĂƵƚŽĚĞĂƉƌĞĞŶƐĆŽŽƵďŽůĞƟŵĚĞŽĐŽƌƌġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘ϭϳϳ͘^Ğ͕ĂĨĂƐƚĂĚĂĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĞŇĂŐƌĂŶƚĞ͕ŚŽƵǀĞƌŝŶĚşĐŝŽƐ
ĚĞƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŶĂƉƌĄƟĐĂĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͕ĂĂƵƚŽ-
ƌŝĚĂĚĞƉŽůŝĐŝĂůĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĄĂŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ
ƌĞůĂƚſƌŝŽĚĂƐŝŶǀĞƐƟŐĂĕƁĞƐĞĚĞŵĂŝƐĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͘
ƌƚ͘ϭϳϴ͘KĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƋƵĞŵƐĞĂƚƌŝďƵĂĂƵƚŽƌŝĂĚĞĂƚŽŝŶ-
fracional não poderá ser conduzido ou transportado em compar-
ƟŵĞŶƚŽ ĨĞĐŚĂĚŽ ĚĞ ǀĞşĐƵůŽ ƉŽůŝĐŝĂů͕ Ğŵ ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĂƚĞŶƚĂƚſƌŝĂƐ ă
ƐƵĂĚŝŐŶŝĚĂĚĞ͕ŽƵƋƵĞŝŵƉůŝƋƵĞŵƌŝƐĐŽăƐƵĂŝŶƚĞŐƌŝĚĂĚĞİƐŝĐĂŽƵ
ŵĞŶƚĂů͕ƐŽďƉĞŶĂĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ͘
ƌƚ͘ϭϳϵ͘ƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝ-
ŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ŶŽŵĞƐŵŽĚŝĂĞăǀŝƐƚĂĚŽĂƵƚŽĚĞĂƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ďŽůĞ-
ƟŵĚĞŽĐŽƌƌġŶĐŝĂŽƵƌĞůĂƚſƌŝŽƉŽůŝĐŝĂů͕ĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞĂƵƚƵĂĚŽƐƉĞůŽ
ĐĂƌƚſƌŝŽũƵĚŝĐŝĂůĞĐŽŵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽƐŽďƌĞŽƐĂŶƚĞĐĞĚĞŶƚĞƐĚŽĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƉƌŽĐĞĚĞƌĄ ŝŵĞĚŝĂƚĂ Ğ ŝŶĨŽƌŵĂůŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ŽŝƟǀĂ Ğ͕ Ğŵ
ƐĞŶĚŽƉŽƐƐşǀĞů͕ĚĞƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ǀşƟŵĂĞƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ ŵ ĐĂƐŽ ĚĞ ŶĆŽ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ Ž ƌĞƉƌĞƐĞŶ-
ƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽŶŽƟĮĐĂƌĄŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĂƌĂ
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƉŽĚĞŶĚŽ ƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌ Ž ĐŽŶĐƵƌƐŽ ĚĂƐ
ƉŽůşĐŝĂƐĐŝǀŝůĞŵŝůŝƚĂƌ͘
ƌƚ͘ϭϴϬ͘ĚŽƚĂĚĂƐĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐĂƋƵĞĂůƵĚĞŽĂƌƟŐŽĂŶƚĞ-
ƌŝŽƌ͕ŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉŽĚĞƌĄ͗
/ͲƉƌŽŵŽǀĞƌŽĂƌƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽĚŽƐĂƵƚŽƐ͖
II - conceder a remissão;
///ͲƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉĂƌĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĞŵĞĚŝ-
ĚĂƐſĐŝŽͲĞĚƵĐĂƟǀĂ͘
ƌƚ͘ϭϴϭ͘WƌŽŵŽǀŝĚŽŽĂƌƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽĚŽƐĂƵƚŽƐŽƵĐŽŶĐĞĚŝĚĂĂ
ƌĞŵŝƐƐĆŽƉĞůŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƚĞƌ-
ŵŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽ͕ƋƵĞĐŽŶƚĞƌĄŽƌĞƐƵŵŽĚŽƐĨĂƚŽƐ͕ŽƐĂƵƚŽƐƐĞƌĆŽ
ĐŽŶĐůƵƐŽƐăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉĂƌĂŚŽŵŽůŽŐĂĕĆŽ͘
ΑϭǑ,ŽŵŽůŽŐĂĚŽŽĂƌƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽŽƵĂƌĞŵŝƐƐĆŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽĐĂƐŽ͕ŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂŵĞĚŝ-
da.
ΑϮǑŝƐĐŽƌĚĂŶĚŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĨĂƌĄƌĞŵĞƐƐĂĚŽƐĂƵ-
ƚŽƐĂŽWƌŽĐƵƌĂĚŽƌͲ'ĞƌĂůĚĞ:ƵƐƟĕĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚĞƐƉĂĐŚŽĨƵŶĚĂŵĞŶ-
ƚĂĚŽ͕ĞĞƐƚĞŽĨĞƌĞĐĞƌĄƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ĚĞƐŝŐŶĂƌĄŽƵƚƌŽŵĞŵďƌŽĚŽ
DŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉĂƌĂĂƉƌĞƐĞŶƚĄͲůĂ͕ŽƵƌĂƟĮĐĂƌĄŽĂƌƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽ
ŽƵĂƌĞŵŝƐƐĆŽ͕ƋƵĞƐſĞŶƚĆŽĞƐƚĂƌĄĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŽďƌŝŐĂĚĂ
ĂŚŽŵŽůŽŐĂƌ͘
ƌƚ͘ϭϴϮ͘^Ğ͕ƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌƌĂnjĆŽ͕ŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
WƷďůŝĐŽŶĆŽƉƌŽŵŽǀĞƌŽĂƌƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽŽƵĐŽŶĐĞĚĞƌĂƌĞŵŝƐƐĆŽ͕ŽĨĞ-
ƌĞĐĞƌĄƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ƉƌŽƉŽŶĚŽĂŝŶƐƚĂƵƌĂ-
ĕĆŽĚĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƉĂƌĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĂŵĞĚŝĚĂƐſĐŝŽͲĞĚƵĐĂƟǀĂƋƵĞ
ƐĞĂĮŐƵƌĂƌĂŵĂŝƐĂĚĞƋƵĂĚĂ͘
ΑϭǑƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽƐĞƌĄŽĨĞƌĞĐŝĚĂƉŽƌƉĞƟĕĆŽ͕ƋƵĞĐŽŶƚĞƌĄŽ
ďƌĞǀĞƌĞƐƵŵŽĚŽƐĨĂƚŽƐĞĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽĚŽĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂůĞ͕ƋƵĂŶ-
ĚŽ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕Ž ƌŽů ĚĞ ƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐ͕ ƉŽĚĞŶĚŽ ƐĞƌĚĞĚƵnjŝĚĂ ŽƌĂů-
ŵĞŶƚĞ͕ĞŵƐĞƐƐĆŽĚŝĄƌŝĂŝŶƐƚĂůĂĚĂƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘
Α ϮǑ  ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞ ĚĞ ƉƌŽǀĂ ƉƌĠͲĐŽŶƐƟƚƵşĚĂ ĚĂ
autoria e materialidade.
ƌƚ͘ϭϴϯ͘KƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĞŝŵƉƌŽƌƌŽŐĄǀĞůƉĂƌĂĂĐŽŶĐůƵƐĆŽĚŽ
ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ĞƐƚĂŶĚŽŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŝŶƚĞƌŶĂĚŽƉƌŽǀŝƐŽƌŝĂŵĞŶƚĞ͕
ƐĞƌĄĚĞƋƵĂƌĞŶƚĂĞĐŝŶĐŽĚŝĂƐ͘
ƌƚ͘ ϭϴϰ͘ KĨĞƌĞĐŝĚĂ Ă ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ
ĚĞƐŝŐŶĂƌĄ ĂƵĚŝġŶĐŝĂ ĚĞ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ĚĞĐŝĚŝŶĚŽ͕
ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕ƐŽďƌĞĂĚĞĐƌĞƚĂĕĆŽŽƵŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽĚĂŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕Žď-
ƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽĂƌƚ͘ϭϬϴĞƉĂƌĄŐƌĂĨŽ͘
ΑϭǑKĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƐĞƌĆŽĐŝĞŶƟĮĐĂ-
ĚŽƐĚŽƚĞŽƌĚĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ĞŶŽƟĮĐĂĚŽƐĂĐŽŵƉĂƌĞĐĞƌăĂƵĚŝġŶ-
ĐŝĂ͕ĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽƐĚĞĂĚǀŽŐĂĚŽ͘
ΑϮǑ^ĞŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůŶĆŽĨŽƌĞŵůŽĐĂůŝnjĂĚŽƐ͕ĂĂƵƚŽƌŝ-
ĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĂƌĄĐƵƌĂĚŽƌĞƐƉĞĐŝĂůĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͘
170
170
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϯǑEĆŽƐĞŶĚŽůŽĐĂůŝnjĂĚŽŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄ-
ƌŝĂĞdžƉĞĚŝƌĄŵĂŶĚĂĚŽĚĞďƵƐĐĂĞĂƉƌĞĞŶƐĆŽ͕ĚĞƚĞƌŵŝŶĂŶĚŽŽƐŽ-
ďƌĞƐƚĂŵĞŶƚŽĚŽĨĞŝƚŽ͕ĂƚĠĂĞĨĞƟǀĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͘
Α ϰǑ ƐƚĂŶĚŽ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŝŶƚĞƌŶĂĚŽ͕ƐĞƌĄ ƌĞƋƵŝƐŝƚĂĚĂ Ă ƐƵĂ
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂŶŽƟĮĐĂĕĆŽĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘
ƌƚ͘ϭϴϱ͘ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͕ĚĞĐƌĞƚĂĚĂŽƵŵĂŶƟĚĂƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ŶĆŽƉŽĚĞƌĄƐĞƌĐƵŵƉƌŝĚĂĞŵĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƉƌŝƐŝŽŶĂů͘
ΑϭǑ/ŶĞdžŝƐƟŶĚŽŶĂĐŽŵĂƌĐĂĞŶƟĚĂĚĞĐŽŵĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞ-
ĮŶŝĚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϭϮϯ͕ŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞǀĞƌĄƐĞƌŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞƚƌĂŶƐ-
ferido para a localidade mais próxima.
Α ϮǑ ^ĞŶĚŽ ŝŵƉŽƐƐşǀĞů Ă ƉƌŽŶƚĂ ƚƌĂŶƐĨĞƌġŶĐŝĂ͕ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
ĂŐƵĂƌĚĂƌĄƐƵĂƌĞŵŽĕĆŽĞŵƌĞƉĂƌƟĕĆŽƉŽůŝĐŝĂů͕ĚĞƐĚĞƋƵĞĞŵƐĞĕĆŽ
ŝƐŽůĂĚĂ ĚŽƐ ĂĚƵůƚŽƐ Ğ ĐŽŵ ŝŶƐƚĂůĂĕƁĞƐ ĂƉƌŽƉƌŝĂĚĂƐ͕ ŶĆŽ ƉŽĚĞŶĚŽ
ƵůƚƌĂƉĂƐƐĂƌŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞĐŝŶĐŽĚŝĂƐ͕ƐŽďƉĞŶĂĚĞƌĞƐƉŽŶƐĂ-
bilidade.
ƌƚ͘ϭϴϲ͘ŽŵƉĂƌĞĐĞŶĚŽŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄ-
ǀĞů͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉƌŽĐĞĚĞƌĄăŽŝƟǀĂĚŽƐŵĞƐŵŽƐ͕ƉŽĚĞŶ-
ĚŽƐŽůŝĐŝƚĂƌŽƉŝŶŝĆŽĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůƋƵĂůŝĮĐĂĚŽ͘
ΑϭǑ^ĞĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĞŶƚĞŶĚĞƌĂĚĞƋƵĂĚĂĂƌĞŵŝƐƐĆŽ͕
ŽƵǀŝƌĄŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƉƌŽĨĞƌŝŶĚŽĚĞĐŝƐĆŽ͘
Α ϮǑ ^ĞŶĚŽ Ž ĨĂƚŽ ŐƌĂǀĞ͕ ƉĂƐƐşǀĞů ĚĞ ĂƉůŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ŵĞĚŝĚĂ ĚĞ
ŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽŽƵĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞƐĞŵŝͲůŝďĞƌĚĂĚĞ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂ-
ĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽƋƵĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŶĆŽƉŽƐƐƵŝĂĚǀŽŐĂĚŽ
ĐŽŶƐƟƚƵşĚŽ͕ŶŽŵĞĂƌĄĚĞĨĞŶƐŽƌ͕ĚĞƐŝŐŶĂŶĚŽ͕ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕ĂƵĚŝġŶĐŝĂ
ĞŵĐŽŶƟŶƵĂĕĆŽ͕ƉŽĚĞŶĚŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĂƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞĚŝůŝŐġŶĐŝĂƐĞ
estudo do caso.
ΑϯǑKĂĚǀŽŐĂĚŽĐŽŶƐƟƚƵşĚŽŽƵŽĚĞĨĞŶƐŽƌŶŽŵĞĂĚŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽ
ĚĞƚƌġƐĚŝĂƐĐŽŶƚĂĚŽĚĂĂƵĚŝġŶĐŝĂĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ŽĨĞƌĞĐĞƌĄĚĞĨĞ-
ƐĂƉƌĠǀŝĂĞƌŽůĚĞƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐ͘
Α ϰǑ EĂ ĂƵĚŝġŶĐŝĂ Ğŵ ĐŽŶƟŶƵĂĕĆŽ͕ ŽƵǀŝĚĂƐ ĂƐ ƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐ
ĂƌƌŽůĂĚĂƐ ŶĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ Ğ ŶĂ ĚĞĨĞƐĂ ƉƌĠǀŝĂ͕ ĐƵŵƉƌŝĚĂƐ ĂƐ Ěŝůŝ-
ŐġŶĐŝĂƐĞũƵŶƚĂĚŽŽƌĞůĂƚſƌŝŽĚĂĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕ƐĞƌĄĚĂĚĂ
Ă ƉĂůĂǀƌĂ ĂŽ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ Ğ ĂŽ ĚĞĨĞŶƐŽƌ͕
ƐƵĐĞƐƐŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ƉĞůŽƚĞŵƉŽĚĞǀŝŶƚĞŵŝŶƵƚŽƐƉĂƌĂĐĂĚĂƵŵ͕ƉƌŽƌ-
ƌŽŐĄǀĞů ƉŽƌ ŵĂŝƐ ĚĞnj͕ Ă ĐƌŝƚĠƌŝŽ ĚĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ ƋƵĞ Ğŵ
seguida proferirá decisão.
ƌƚ͘ϭϴϳ͘^ĞŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞŶŽƟĮĐĂĚŽ͕ŶĆŽĐŽŵ-
ƉĂƌĞĐĞƌ͕ŝŶũƵƐƟĮĐĂĚĂŵĞŶƚĞăĂƵĚŝġŶĐŝĂĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝ-
ĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ĚĞƐŝŐŶĂƌĄ ŶŽǀĂ ĚĂƚĂ͕ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂŶĚŽ ƐƵĂ ĐŽŶĚƵĕĆŽ
ĐŽĞƌĐŝƟǀĂ͘
ƌƚ͘ϭϴϴ͘ƌĞŵŝƐƐĆŽ͕ĐŽŵŽĨŽƌŵĂĚĞĞdžƟŶĕĆŽŽƵƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚŽ
ƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ƉŽĚĞƌĄƐĞƌĂƉůŝĐĂĚĂĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĨĂƐĞĚŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕
antes da sentença.
ƌƚ͘ϭϴϵ͘ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŶĆŽĂƉůŝĐĂƌĄƋƵĂůƋƵĞƌŵĞĚŝĚĂ͕
ĚĞƐĚĞƋƵĞƌĞĐŽŶŚĞĕĂŶĂƐĞŶƚĞŶĕĂ͗
/ͲĞƐƚĂƌƉƌŽǀĂĚĂĂŝŶĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚŽĨĂƚŽ͖
//ͲŶĆŽŚĂǀĞƌƉƌŽǀĂĚĂĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚŽĨĂƚŽ͖
///ͲŶĆŽĐŽŶƐƟƚƵŝƌŽĨĂƚŽĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͖
/s Ͳ ŶĆŽ ĞdžŝƐƟƌ ƉƌŽǀĂ ĚĞ ƚĞƌ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĐŽŶĐŽƌƌŝĚŽ ƉĂƌĂ Ž
ato infracional.
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ EĂ ŚŝƉſƚĞƐĞ ĚĞƐƚĞ ĂƌƟŐŽ͕ ĞƐƚĂŶĚŽ Ž ĂĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞŝŶƚĞƌŶĂĚŽ͕ƐĞƌĄŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞĐŽůŽĐĂĚŽĞŵůŝďĞƌĚĂĚĞ͘
ƌƚ͘ϭϵϬ͘ŝŶƟŵĂĕĆŽĚĂƐĞŶƚĞŶĕĂƋƵĞĂƉůŝĐĂƌŵĞĚŝĚĂĚĞŝŶƚĞƌ-
ŶĂĕĆŽŽƵƌĞŐŝŵĞĚĞƐĞŵŝͲůŝďĞƌĚĂĚĞƐĞƌĄĨĞŝƚĂ͗
I - ao adolescente e ao seu defensor;
//ͲƋƵĂŶĚŽŶĆŽĨŽƌĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĂƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵ
ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚŽĚĞĨĞŶƐŽƌ͘
ΑϭǑ^ĞŶĚŽŽƵƚƌĂĂŵĞĚŝĚĂĂƉůŝĐĂĚĂ͕ĂŝŶƟŵĂĕĆŽĨĂƌͲƐĞͲĄƵŶŝĐĂ-
mente na pessoa do defensor.
Α ϮǑ ZĞĐĂŝŶĚŽ Ă ŝŶƟŵĂĕĆŽ ŶĂ ƉĞƐƐŽĂ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞƌĄ
ĞƐƚĞŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌƐĞĚĞƐĞũĂŽƵŶĆŽƌĞĐŽƌƌĞƌĚĂƐĞŶƚĞŶĕĂ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
^Ksͳ
Έ/E>h1KW>>/EǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ϮϬϭϳΉ
DA INFILTRAÇÃO DE AGENTES DE POLÍCIA PARA A INVESTIͳ
GAÇÃO DE CRIMES CONTRA A DIGNIDADE SEXUAL DE CRIANͳ
ÇA E DE ADOLESCENTE”
ƌƚ͘ϭϵϬͲ͘ŝŶĮůƚƌĂĕĆŽĚĞĂŐĞŶƚĞƐĚĞƉŽůşĐŝĂŶĂŝŶƚĞƌŶĞƚĐŽŵ
ŽĮŵĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂƌŽƐĐƌŝŵĞƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽƐĂƌƚƐ͘ϮϰϬ͕Ϯϰϭ͕ϮϰϭͲ
͕ϮϰϭͲ͕ϮϰϭͲĞϮϰϭͲĚĞƐƚĂ>ĞŝĞŶŽƐĂƌƚƐ͘ϭϱϰͲ͕ϮϭϳͲ͕Ϯϭϴ͕
ϮϭϴͲĞϮϭϴͲĚŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶǑϮ͘ϴϰϴ͕ĚĞϳĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϰϬ
;ſĚŝŐŽWĞŶĂůͿ͕ŽďĞĚĞĐĞƌĄăƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƌĞŐƌĂƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ʹƐĞƌĄƉƌĞĐĞĚŝĚĂĚĞĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂůĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞĐŝƌĐƵŶƐ-
ƚĂŶĐŝĂĚĂĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂ͕ƋƵĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌĄŽƐůŝŵŝƚĞƐĚĂŝŶĮůƚƌĂĕĆŽ
ƉĂƌĂŽďƚĞŶĕĆŽĚĞƉƌŽǀĂ͕ŽƵǀŝĚŽŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
//ʹĚĂƌͲƐĞͲĄŵĞĚŝĂŶƚĞƌĞƋƵĞƌŝŵĞŶƚŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽŽƵ
representação de delegado de polícia e conterá a demonstração
ĚĞƐƵĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ͕ŽĂůĐĂŶĐĞĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐĚŽƐƉŽůŝĐŝĂŝƐ͕ŽƐŶŽŵĞƐ
ŽƵĂƉĞůŝĚŽƐĚĂƐƉĞƐƐŽĂƐŝŶǀĞƐƟŐĂĚĂƐĞ͕ƋƵĂŶĚŽƉŽƐƐşǀĞů͕ŽƐĚĂĚŽƐ
ĚĞĐŽŶĞdžĆŽŽƵĐĂĚĂƐƚƌĂŝƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚĞƐƐĂƐƉĞƐ-
ƐŽĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/// ʹ ŶĆŽ ƉŽĚĞƌĄ ĞdžĐĞĚĞƌ Ž ƉƌĂnjŽ ĚĞ ϵϬ ;ŶŽǀĞŶƚĂͿ ĚŝĂƐ͕ ƐĞŵ
ƉƌĞũƵşnjŽĚĞĞǀĞŶƚƵĂŝƐƌĞŶŽǀĂĕƁĞƐ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŽƚŽƚĂůŶĆŽĞdžĐĞĚĂĂϳϮϬ
;ƐĞƚĞĐĞŶƚŽƐĞǀŝŶƚĞͿĚŝĂƐĞƐĞũĂĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚĂƐƵĂĞĨĞƟǀĂŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ͕
ĂĐƌŝƚĠƌŝŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭǑĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĂůĞŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉŽĚĞƌĆŽƌĞƋƵŝ-
ƐŝƚĂƌƌĞůĂƚſƌŝŽƐƉĂƌĐŝĂŝƐĚĂŽƉĞƌĂĕĆŽĚĞŝŶĮůƚƌĂĕĆŽĂŶƚĞƐĚŽƚĠƌŵŝŶŽ
ĚŽƉƌĂnjŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽΑϭǑĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϮǑWĂƌĂĞĨĞŝƚŽƐĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽΑϭǑĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵͲƐĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
/ʹĚĂĚŽƐĚĞĐŽŶĞdžĆŽ͗ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŚŽƌĂ͕ĚĂƚĂ͕ŝŶş-
ĐŝŽ͕ƚĠƌŵŝŶŽ͕ĚƵƌĂĕĆŽ͕ĞŶĚĞƌĞĕŽĚĞWƌŽƚŽĐŽůŽĚĞ/ŶƚĞƌŶĞƚ;/WͿƵƟůŝ-
njĂĚŽĞƚĞƌŵŝŶĂůĚĞŽƌŝŐĞŵĚĂĐŽŶĞdžĆŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
//ʹĚĂĚŽƐĐĂĚĂƐƚƌĂŝƐ͗ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŶŽŵĞĞĞŶĚĞ-
ƌĞĕŽĚĞĂƐƐŝŶĂŶƚĞŽƵĚĞƵƐƵĄƌŝŽƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽŽƵĂƵƚĞŶƟĐĂĚŽƉĂƌĂĂ
ĐŽŶĞdžĆŽĂƋƵĞŵĞŶĚĞƌĞĕŽĚĞ/W͕ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚĞƵƐƵĄƌŝŽŽƵĐſĚŝŐŽ
ĚĞĂĐĞƐƐŽƚĞŶŚĂƐŝĚŽĂƚƌŝďƵşĚŽŶŽŵŽŵĞŶƚŽĚĂĐŽŶĞdžĆŽ͘
Α ϯ Ǒ  ŝŶĮůƚƌĂĕĆŽ ĚĞ ĂŐĞŶƚĞƐ ĚĞ ƉŽůşĐŝĂ ŶĂ ŝŶƚĞƌŶĞƚ ŶĆŽ ƐĞƌĄ
ĂĚŵŝƟĚĂ ƐĞ Ă ƉƌŽǀĂ ƉƵĚĞƌ ƐĞƌ ŽďƟĚĂ ƉŽƌ ŽƵƚƌŽƐ ŵĞŝŽƐ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϭϵϬͲ͘ Ɛ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ ĚĂ ŽƉĞƌĂĕĆŽ ĚĞ ŝŶĮůƚƌĂĕĆŽ ƐĞƌĆŽ
ĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚĂƐĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĂŽũƵŝnjƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĂ
ŵĞĚŝĚĂ͕ƋƵĞnjĞůĂƌĄƉŽƌƐĞƵƐŝŐŝůŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞ
ϮϬϭϳͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŶƚĞƐĚĂĐŽŶĐůƵƐĆŽĚĂŽƉĞƌĂĕĆŽ͕ŽĂĐĞƐƐŽĂŽƐ
ĂƵƚŽƐƐĞƌĄƌĞƐĞƌǀĂĚŽĂŽũƵŝnj͕ĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞĂŽĚĞůĞŐĂĚŽ
ĚĞƉŽůşĐŝĂƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂŽƉĞƌĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽŽďũĞƟǀŽĚĞŐĂƌĂŶƟƌŽ
ƐŝŐŝůŽĚĂƐŝŶǀĞƐƟŐĂĕƁĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϵϬͲ͘EĆŽĐŽŵĞƚĞĐƌŝŵĞŽƉŽůŝĐŝĂůƋƵĞŽĐƵůƚĂĂƐƵĂŝĚĞŶ-
ƟĚĂĚĞƉĂƌĂ͕ƉŽƌŵĞŝŽĚĂŝŶƚĞƌŶĞƚ͕ĐŽůŚĞƌŝŶĚşĐŝŽƐĚĞĂƵƚŽƌŝĂĞŵĂ-
ƚĞƌŝĂůŝĚĂĚĞĚŽƐĐƌŝŵĞƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽƐĂƌƚƐ͘ϮϰϬ͕Ϯϰϭ͕ϮϰϭͲ͕ϮϰϭͲ
͕ϮϰϭͲĞϮϰϭͲĚĞƐƚĂ>ĞŝĞŶŽƐĂƌƚƐ͘ϭϱϰͲ͕ϮϭϳͲ͕Ϯϭϴ͕ϮϭϴͲĞ
ϮϭϴͲĚŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶǑϮ͘ϴϰϴ͕ĚĞϳĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϰϬ;ſĚŝŐŽ
WĞŶĂůͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĂŐĞŶƚĞƉŽůŝĐŝĂůŝŶĮůƚƌĂĚŽƋƵĞĚĞŝdžĂƌĚĞŽď-
ƐĞƌǀĂƌĂĞƐƚƌŝƚĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽƌĞƐƉŽŶĚĞƌĄƉĞůŽƐĞdžĐĞƐ-
ƐŽƐƉƌĂƟĐĂĚŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϵϬͲ͘KƐſƌŐĆŽƐĚĞƌĞŐŝƐƚƌŽĞĐĂĚĂƐƚƌŽƉƷďůŝĐŽƉŽĚĞƌĆŽ
ŝŶĐůƵŝƌ ŶŽƐ ďĂŶĐŽƐ ĚĞ ĚĂĚŽƐ ƉƌſƉƌŝŽƐ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ Ɛŝ-
ŐŝůŽƐŽĞƌĞƋƵŝƐŝĕĆŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĂů͕ĂƐŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐŶĞĐĞƐƐĄ-
ƌŝĂƐăĞĨĞƟǀŝĚĂĚĞĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĮĐơĐŝĂĐƌŝĂĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
171
Temas Educacionais E Pedagógicos
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐŝŐŝůŽƐŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĂ^Ğ-
ĕĆŽƐĞƌĄŶƵŵĞƌĂĚŽĞƚŽŵďĂĚŽĞŵůŝǀƌŽĞƐƉĞĐşĮĐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϵϬͲ͘ŽŶĐůƵşĚĂĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ͕ƚŽĚŽƐŽƐĂƚŽƐĞůĞƚƌƀŶŝĐŽƐ
ƉƌĂƟĐĂĚŽƐ ĚƵƌĂŶƚĞ Ă ŽƉĞƌĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĆŽ ƐĞƌ ƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ ŐƌĂǀĂĚŽƐ͕
ĂƌŵĂnjĞŶĂĚŽƐĞĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚŽƐĂŽũƵŝnjĞĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ũƵŶ-
ƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵƌĞůĂƚſƌŝŽĐŝƌĐƵŶƐƚĂŶĐŝĂĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ KƐ ĂƚŽƐ ĞůĞƚƌƀŶŝĐŽƐ ƌĞŐŝƐƚƌĂĚŽƐ ĐŝƚĂĚŽƐ ŶŽ
ĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĞƌĆŽƌĞƵŶŝĚŽƐĞŵĂƵƚŽƐĂƉĂƌƚĂĚŽƐĞĂƉĞŶƐĂĚŽƐ
ĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽĐƌŝŵŝŶĂůũƵŶƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽŝŶƋƵĠƌŝƚŽƉŽůŝĐŝĂů͕ĂƐƐĞŐƵ-
ƌĂŶĚŽͲƐĞĂƉƌĞƐĞƌǀĂĕĆŽĚĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽĂŐĞŶƚĞƉŽůŝĐŝĂůŝŶĮůƚƌĂĚŽĞ
ĂŝŶƟŵŝĚĂĚĞĚĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞĚŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
SEÇÃO VI
DA APURAÇÃO DE IRREGULARIDADES EM ENTIDADE DE
ATENDIMENTO
Art. 191. O procedimento de apuração de irregularidades em
ĞŶƟĚĂĚĞŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂůĞŶĆŽͲŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂůƚĞƌĄŝŶşĐŝŽŵĞĚŝĂŶ-
ƚĞƉŽƌƚĂƌŝĂĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŽƵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
WƷďůŝĐŽŽƵĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͕ŽŶĚĞĐŽŶƐƚĞ͕ŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͕ƌĞ-
sumo dos fatos.
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ ,ĂǀĞŶĚŽ ŵŽƟǀŽ ŐƌĂǀĞ͕ ƉŽĚĞƌĄ Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ
ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ ŽƵǀŝĚŽ Ž DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ĚĞĐƌĞƚĂƌ ůŝŵŝŶĂƌŵĞŶƚĞ Ž
ĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽƉƌŽǀŝƐſƌŝŽĚŽĚŝƌŝŐĞŶƚĞĚĂĞŶƟĚĂĚĞ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚĞĐŝƐĆŽ
fundamentada.
ƌƚ͘ϭϵϮ͘KĚŝƌŝŐĞŶƚĞĚĂĞŶƟĚĂĚĞƐĞƌĄĐŝƚĂĚŽƉĂƌĂ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞ
ĚĞnjĚŝĂƐ͕ŽĨĞƌĞĐĞƌƌĞƐƉŽƐƚĂĞƐĐƌŝƚĂ͕ƉŽĚĞŶĚŽũƵŶƚĂƌĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐĞ
ŝŶĚŝĐĂƌĂƐƉƌŽǀĂƐĂƉƌŽĚƵnjŝƌ͘
ƌƚ͘ϭϵϯ͘ƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂŽƵŶĆŽĂƌĞƐƉŽƐƚĂ͕ĞƐĞŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕Ă
ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĞƐŝŐŶĂƌĄĂƵĚŝġŶĐŝĂĚĞŝŶƐƚƌƵĕĆŽĞũƵůŐĂŵĞŶ-
ƚŽ͕ŝŶƟŵĂŶĚŽĂƐƉĂƌƚĞƐ͘
ΑϭǑ^ĂůǀŽŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽĞŵĂƵĚŝġŶĐŝĂ͕ĂƐƉĂƌƚĞƐĞŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
WƷďůŝĐŽƚĞƌĆŽĐŝŶĐŽĚŝĂƐƉĂƌĂŽĨĞƌĞĐĞƌĂůĞŐĂĕƁĞƐĮŶĂŝƐ͕ĚĞĐŝĚŝŶĚŽĂ
ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĞŵŝŐƵĂůƉƌĂnjŽ͘
ΑϮǑŵƐĞƚƌĂƚĂŶĚŽĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽƉƌŽǀŝƐſƌŝŽŽƵĚĞĮŶŝƟǀŽĚĞ
ĚŝƌŝŐĞŶƚĞĚĞĞŶƟĚĂĚĞŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŽĮĐŝĂ-
ƌĄăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞƐƵƉĞƌŝŽƌĂŽĂĨĂƐƚĂĚŽ͕
ŵĂƌĐĂŶĚŽƉƌĂnjŽƉĂƌĂĂƐƵďƐƟƚƵŝĕĆŽ͘
ΑϯǑŶƚĞƐĚĞĂƉůŝĐĂƌƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝ-
ĐŝĄƌŝĂƉŽĚĞƌĄĮdžĂƌƉƌĂnjŽƉĂƌĂĂƌĞŵŽĕĆŽĚĂƐŝƌƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐǀĞƌŝĮ-
ĐĂĚĂƐ͘^ĂƟƐĨĞŝƚĂƐĂƐĞdžŝŐġŶĐŝĂƐ͕ŽƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞƌĄĞdžƟŶƚŽ͕ƐĞŵũƵůŐĂ-
ŵĞŶƚŽĚĞŵĠƌŝƚŽ͘
Α ϰǑ  ŵƵůƚĂ Ğ Ă ĂĚǀĞƌƚġŶĐŝĂ ƐĞƌĆŽ ŝŵƉŽƐƚĂƐ ĂŽ ĚŝƌŝŐĞŶƚĞ ĚĂ
ĞŶƟĚĂĚĞŽƵƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ͘
SEÇÃO VII
DA APURAÇÃO DE INFRAÇÃO ADMINISTRATIVA ÀS NORMAS
DE PROTEÇÃO À CRIANÇA E AO ADOLESCENTE
Art. 194. O procedimento para imposição de penalidade admi-
ŶŝƐƚƌĂƟǀĂƉŽƌŝŶĨƌĂĕĆŽăƐŶŽƌŵĂƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽăĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƚĞƌĄŝŶşĐŝŽƉŽƌƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ŽƵĚŽ
ŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͕ŽƵĂƵƚŽĚĞŝŶĨƌĂĕĆŽĞůĂďŽƌĂĚŽƉŽƌƐĞƌǀŝĚŽƌĞĨĞ-
ƟǀŽŽƵǀŽůƵŶƚĄƌŝŽĐƌĞĚĞŶĐŝĂĚŽ͕ĞĂƐƐŝŶĂĚŽƉŽƌĚƵĂƐƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐ͕
ƐĞƉŽƐƐşǀĞů͘
ΑϭǑEŽƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽŝŶŝĐŝĂĚŽĐŽŵŽĂƵƚŽĚĞŝŶĨƌĂĕĆŽ͕ƉŽĚĞ-
ƌĆŽƐĞƌƵƐĂĚĂƐĨſƌŵƵůĂƐŝŵƉƌĞƐƐĂƐ͕ĞƐƉĞĐŝĮĐĂŶĚŽͲƐĞĂŶĂƚƵƌĞnjĂĞĂƐ
ĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐĚĂŝŶĨƌĂĕĆŽ͘
ΑϮǑ^ĞŵƉƌĞƋƵĞƉŽƐƐşǀĞů͕ăǀĞƌŝĮĐĂĕĆŽĚĂŝŶĨƌĂĕĆŽƐĞŐƵŝƌͲƐĞͲĄ
ĂůĂǀƌĂƚƵƌĂĚŽĂƵƚŽ͕ĐĞƌƟĮĐĂŶĚŽͲƐĞ͕ĞŵĐĂƐŽĐŽŶƚƌĄƌŝŽ͕ĚŽƐŵŽƟǀŽƐ
do retardamento.
171

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƚ͘ϭϵϱ͘KƌĞƋƵĞƌŝĚŽƚĞƌĄƉƌĂnjŽĚĞĚĞnjĚŝĂƐƉĂƌĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ
ĚĞĚĞĨĞƐĂ͕ĐŽŶƚĂĚŽĚĂĚĂƚĂĚĂŝŶƟŵĂĕĆŽ͕ƋƵĞƐĞƌĄĨĞŝƚĂ͗
/ͲƉĞůŽĂƵƚƵĂŶƚĞ͕ŶŽƉƌſƉƌŝŽĂƵƚŽ͕ƋƵĂŶĚŽĞƐƚĞĨŽƌůĂǀƌĂĚŽŶĂ
ƉƌĞƐĞŶĕĂĚŽƌĞƋƵĞƌŝĚŽ͖
//ͲƉŽƌŽĮĐŝĂůĚĞũƵƐƟĕĂŽƵĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽůĞŐĂůŵĞŶƚĞŚĂďŝůŝƚĂĚŽ͕
ƋƵĞĞŶƚƌĞŐĂƌĄĐſƉŝĂĚŽĂƵƚŽŽƵĚĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĂŽƌĞƋƵĞƌŝĚŽ͕ŽƵ
ĂƐĞƵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞůĞŐĂů͕ůĂǀƌĂŶĚŽĐĞƌƟĚĆŽ͖
///ͲƉŽƌǀŝĂƉŽƐƚĂů͕ĐŽŵĂǀŝƐŽĚĞƌĞĐĞďŝŵĞŶƚŽ͕ƐĞŶĆŽĨŽƌĞŶĐŽŶ-
ƚƌĂĚŽŽƌĞƋƵĞƌŝĚŽŽƵƐĞƵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞůĞŐĂů͖
/sͲƉŽƌĞĚŝƚĂů͕ĐŽŵƉƌĂnjŽĚĞƚƌŝŶƚĂĚŝĂƐ͕ƐĞŝŶĐĞƌƚŽŽƵŶĆŽƐĂďŝ-
ĚŽŽƉĂƌĂĚĞŝƌŽĚŽƌĞƋƵĞƌŝĚŽŽƵĚĞƐĞƵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞůĞŐĂů͘
ƌƚ͘ϭϵϲ͘EĆŽƐĞŶĚŽĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂĂĚĞĨĞƐĂŶŽƉƌĂnjŽůĞŐĂů͕ĂĂƵ-
ƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĂƌĄǀŝƐƚĂĚŽƐĂƵƚŽƐĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƉŽƌ
ĐŝŶĐŽĚŝĂƐ͕ĚĞĐŝĚŝŶĚŽĞŵŝŐƵĂůƉƌĂnjŽ͘
ƌƚ͘ϭϵϳ͘ƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂĂĚĞĨĞƐĂ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉƌŽĐĞ-
ĚĞƌĄŶĂĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĚŽĂƌƟŐŽĂŶƚĞƌŝŽƌ͕ŽƵ͕ƐĞŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ĚĞ-
ƐŝŐŶĂƌĄĂƵĚŝġŶĐŝĂĚĞŝŶƐƚƌƵĕĆŽĞũƵůŐĂŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŽůŚŝĚĂĂƉƌŽǀĂŽƌĂů͕ŵĂŶŝĨĞƐƚĂƌͲƐĞͲĆŽƐƵĐĞƐ-
ƐŝǀĂŵĞŶƚĞŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞŽƉƌŽĐƵƌĂĚŽƌĚŽƌĞƋƵĞƌŝĚŽ͕ƉĞůŽ
ƚĞŵƉŽĚĞǀŝŶƚĞŵŝŶƵƚŽƐƉĂƌĂĐĂĚĂƵŵ͕ƉƌŽƌƌŽŐĄǀĞůƉŽƌŵĂŝƐĚĞnj͕Ă
ĐƌŝƚĠƌŝŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ƋƵĞĞŵƐĞŐƵŝĚĂƉƌŽĨĞƌŝƌĄƐĞŶƚĞŶ-
ça.
SEÇÃO VIII
Έ/E>h1W>>/EǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ϮϬϬϵΉs/'E/
DA HABILITAÇÃO DE PRETENDENTES À ADOÇÃO
ƌƚ͘ ϭϵϳͲ͘  KƐ ƉŽƐƚƵůĂŶƚĞƐ ă ĂĚŽĕĆŽ͕ ĚŽŵŝĐŝůŝĂĚŽƐ ŶŽ ƌĂƐŝů͕
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĆŽ ƉĞƟĕĆŽ ŝŶŝĐŝĂů ŶĂ ƋƵĂů ĐŽŶƐƚĞ͗ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/ͲƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽĐŽŵƉůĞƚĂ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
//ͲĚĂĚŽƐĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝ-
ŐġŶĐŝĂ
/// Ͳ ĐſƉŝĂƐ ĂƵƚĞŶƟĐĂĚĂƐ ĚĞ ĐĞƌƟĚĆŽ ĚĞ ŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ ŽƵ ĐĂƐĂ-
ŵĞŶƚŽ͕ŽƵĚĞĐůĂƌĂĕĆŽƌĞůĂƟǀĂĂŽƉĞƌşŽĚŽĚĞƵŶŝĆŽĞƐƚĄǀĞů͖;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/sͲĐſƉŝĂƐĚĂĐĠĚƵůĂĚĞŝĚĞŶƟĚĂĚĞĞŝŶƐĐƌŝĕĆŽŶŽĂĚĂƐƚƌŽĚĞ
WĞƐƐŽĂƐ&şƐŝĐĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s Ͳ ĐŽŵƉƌŽǀĂŶƚĞ ĚĞ ƌĞŶĚĂ Ğ ĚŽŵŝĐşůŝŽ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s/ͲĂƚĞƐƚĂĚŽƐĚĞƐĂŶŝĚĂĚĞİƐŝĐĂĞŵĞŶƚĂů;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s//ͲĐĞƌƟĚĆŽĚĞĂŶƚĞĐĞĚĞŶƚĞƐĐƌŝŵŝŶĂŝƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
s///ͲĐĞƌƟĚĆŽŶĞŐĂƟǀĂĚĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĐşǀĞů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϭϵϳͲ͘ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞϰϴ;ƋƵĂƌĞŶƚĂĞ
ŽŝƚŽͿŚŽƌĂƐ͕ĚĂƌĄǀŝƐƚĂĚŽƐĂƵƚŽƐĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƋƵĞŶŽƉƌĂ-
njŽĚĞϱ;ĐŝŶĐŽͿĚŝĂƐƉŽĚĞƌĄ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
/ Ͳ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ƋƵĞƐŝƚŽƐ Ă ƐĞƌĞŵ ƌĞƐƉŽŶĚŝĚŽƐ ƉĞůĂ ĞƋƵŝƉĞ ŝŶ-
ƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚĂĚĞĞůĂďŽƌĂƌŽĞƐƚƵĚŽƚĠĐŶŝĐŽĂƋƵĞƐĞ
ƌĞĨĞƌĞŽĂƌƚ͘ϭϵϳͲĚĞƐƚĂ>Ğŝ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
// Ͳ ƌĞƋƵĞƌĞƌ Ă ĚĞƐŝŐŶĂĕĆŽ ĚĞ ĂƵĚŝġŶĐŝĂ ƉĂƌĂ ŽŝƟǀĂ ĚŽƐ ƉŽƐ-
ƚƵůĂŶƚĞƐĞŵũƵşnjŽĞƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞ
ϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
/// Ͳ ƌĞƋƵĞƌĞƌ Ă ũƵŶƚĂĚĂ ĚĞ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐ Ğ Ă
ƌĞĂůŝnjĂĕĆŽĚĞŽƵƚƌĂƐĚŝůŝŐġŶĐŝĂƐƋƵĞĞŶƚĞŶĚĞƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϭϵϳͲ͘/ŶƚĞƌǀŝƌĄŶŽĨĞŝƚŽ͕ŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ͕ĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌ-
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů Ă ƐĞƌǀŝĕŽ ĚĂ :ƵƐƟĕĂ ĚĂ /ŶĨąŶĐŝĂ Ğ ĚĂ :ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ ƋƵĞ
ĚĞǀĞƌĄ ĞůĂďŽƌĂƌ ĞƐƚƵĚŽ ƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů͕ ƋƵĞ ĐŽŶƚĞƌĄ ƐƵďƐşĚŝŽƐ ƋƵĞ
172
172
Temas Educacionais E Pedagógicos
permitam aferir a capacidade e o preparo dos postulantes para o
ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚĞ ƵŵĂ ƉĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞ ŽƵ ŵĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ ă ůƵnj
ĚŽƐ ƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐ Ğ ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐ ĚĞƐƚĂ >Ğŝ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϬϭϬ͕
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϭŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚŽƐƉŽƐƚƵůĂŶƚĞƐĞŵƉƌŽŐƌĂŵĂ
ŽĨĞƌĞĐŝĚŽƉĞůĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ƉƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂůŵĞŶ-
ƚĞĐŽŵĂƉŽŝŽĚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƉŽůşƟĐĂ
ŵƵŶŝĐŝƉĂůĚĞŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌĞĚŽƐŐƌƵƉŽƐ
ĚĞĂƉŽŝŽăĂĚŽĕĆŽĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐƉĞƌĂŶƚĞĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/Ŷ-
ĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ƋƵĞŝŶĐůƵĂƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ͕ŽƌŝĞŶƚĂ-
ĕĆŽĞĞƐơŵƵůŽăĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌͲƌĂĐŝĂů͕ĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐŽƵĚĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ
ĐŽŵĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͕ĐŽŵĚŽĞŶĕĂƐĐƌƀŶŝĐĂƐŽƵĐŽŵŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐĞƐƉĞ-
ĐşĮĐĂƐĚĞƐĂƷĚĞ͕ĞĚĞŐƌƵƉŽƐĚĞŝƌŵĆŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϮŽ^ĞŵƉƌĞƋƵĞƉŽƐƐşǀĞůĞƌĞĐŽŵĞŶĚĄǀĞů͕ĂĞƚĂƉĂŽďƌŝŐĂƚſ-
ƌŝĂĚĂƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƌĞĨĞƌŝĚĂŶŽΑϭŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽŝŶĐůƵŝƌĄŽĐŽŶƚĂƚŽ
ĐŽŵĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌŽƵ
ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂů͕ĂƐĞƌƌĞĂůŝnjĂĚŽƐŽďŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ĚĂĞƋƵŝƉĞƚĠĐŶŝĐĂĚĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞĞĚŽƐŐƌƵ-
ƉŽƐĚĞĂƉŽŝŽăĂĚŽĕĆŽ͕ĐŽŵĂƉŽŝŽĚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůŽ
ƉƌŽŐƌĂŵĂĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĨĂŵŝůŝĂƌĞŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůĞƉĞůĂĞdžĞĐƵĕĆŽ
ĚĂƉŽůşƟĐĂŵƵŶŝĐŝƉĂůĚĞŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϯŽƌĞĐŽŵĞŶĚĄǀĞůƋƵĞĂƐĐƌŝĂŶĕĂƐĞŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĂĐŽůŚŝ-
ĚŽƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞŽƵƉŽƌĨĂŵşůŝĂĂĐŽůŚĞĚŽƌĂƐĞũĂŵƉƌĞƉĂƌĂĚŽƐ
ƉŽƌĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůĂŶƚĞƐĚĂŝŶĐůƵƐĆŽĞŵĨĂŵşůŝĂĂĚŽƟǀĂ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ϭϵϳͲ͘ĞƌƟĮĐĂĚĂŶŽƐĂƵƚŽƐĂĐŽŶĐůƵƐĆŽĚĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ
ŶŽƉƌŽŐƌĂŵĂƌĞĨĞƌŝĚŽŶŽĂƌƚ͘ϭϵϳͲĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄ-
ƌŝĂ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞϰϴ;ƋƵĂƌĞŶƚĂĞŽŝƚŽͿŚŽƌĂƐ͕ĚĞĐŝĚŝƌĄĂĐĞƌĐĂĚĂƐĚŝůŝ-
ŐġŶĐŝĂƐƌĞƋƵĞƌŝĚĂƐƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄĂũƵŶƚĂĚĂ
ĚŽĞƐƚƵĚŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů͕ĚĞƐŝŐŶĂŶĚŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞŽĐĂƐŽ͕ĂƵĚŝġŶĐŝĂĚĞ
ŝŶƐƚƌƵĕĆŽĞũƵůŐĂŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝ-
ŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  ĂƐŽ ŶĆŽ ƐĞũĂŵ ƌĞƋƵĞƌŝĚĂƐ ĚŝůŝŐġŶĐŝĂƐ͕ ŽƵ
ƐĞŶĚŽĞƐƐĂƐŝŶĚĞĨĞƌŝĚĂƐ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄĂũƵŶ-
ƚĂĚĂĚŽĞƐƚƵĚŽƉƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů͕ĂďƌŝŶĚŽĂƐĞŐƵŝƌǀŝƐƚĂĚŽƐĂƵƚŽƐĂŽDŝ-
ŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƉŽƌϱ;ĐŝŶĐŽͿĚŝĂƐ͕ĚĞĐŝĚŝŶĚŽĞŵŝŐƵĂůƉƌĂnjŽ͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ ϭϵϳͲ͘  ĞĨĞƌŝĚĂ Ă ŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͕ Ž ƉŽƐƚƵůĂŶƚĞ ƐĞƌĄ ŝŶƐĐƌŝƚŽ
ŶŽƐĐĂĚĂƐƚƌŽƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϱϬĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƐĞŶĚŽĂƐƵĂĐŽŶǀŽĐĂĕĆŽ
ƉĂƌĂĂĂĚŽĕĆŽĨĞŝƚĂĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵŽƌĚĞŵĐƌŽŶŽůſŐŝĐĂĚĞŚĂďŝůŝƚĂ-
ção e conforme a disponibilidade de crianças ou adolescentes ado-
ƚĄǀĞŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
Α ϭ Ž  ŽƌĚĞŵ ĐƌŽŶŽůſŐŝĐĂ ĚĂƐ ŚĂďŝůŝƚĂĕƁĞƐ ƐŽŵĞŶƚĞ ƉŽĚĞƌĄ
ĚĞŝdžĂƌ ĚĞ ƐĞƌ ŽďƐĞƌǀĂĚĂ ƉĞůĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ŶĂƐ ŚŝƉſƚĞƐĞƐ
ƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽΑϭϯĚŽĂƌƚ͘ϱϬĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƋƵĂŶĚŽĐŽŵƉƌŽǀĂĚŽƐĞƌĞƐƐĂ
Ă ŵĞůŚŽƌ ƐŽůƵĕĆŽ ŶŽ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞ ĚŽ ĂĚŽƚĂŶĚŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ΑϮŽŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽăĂĚŽĕĆŽĚĞǀĞƌĄƐĞƌƌĞŶŽǀĂĚĂŶŽŵşŶŝŵŽ
ƚƌŝĞŶĂůŵĞŶƚĞŵĞĚŝĂŶƚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽƉŽƌĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘;ZĞ-
ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
Α ϯ Ž YƵĂŶĚŽ Ž ĂĚŽƚĂŶƚĞ ĐĂŶĚŝĚĂƚĂƌͲƐĞ Ă ƵŵĂ ŶŽǀĂ ĂĚŽĕĆŽ͕
ƐĞƌĄĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞůĂƌĞŶŽǀĂĕĆŽĚĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͕ďĂƐƚĂŶĚŽĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ƉŽƌĞƋƵŝƉĞŝŶƚĞƌƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϰŽƉſƐϯ;ƚƌġƐͿƌĞĐƵƐĂƐŝŶũƵƐƟĮĐĂĚĂƐ͕ƉĞůŽŚĂďŝůŝƚĂĚŽ͕ăĂĚŽ-
ĕĆŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŝŶĚŝĐĂĚŽƐĚĞŶƚƌŽĚŽƉĞƌĮůĞƐĐŽůŚŝ-
ĚŽ͕ŚĂǀĞƌĄƌĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽĐŽŶĐĞĚŝĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϱŽĚĞƐŝƐƚġŶĐŝĂĚŽƉƌĞƚĞŶĚĞŶƚĞĞŵƌĞůĂĕĆŽăŐƵĂƌĚĂƉĂƌĂ
ĮŶƐĚĞĂĚŽĕĆŽŽƵĂĚĞǀŽůƵĕĆŽĚĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞƉŽŝƐ
ĚŽ ƚƌąŶƐŝƚŽ Ğŵ ũƵůŐĂĚŽ ĚĂ ƐĞŶƚĞŶĕĂ ĚĞ ĂĚŽĕĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂƌĄ ŶĂ ƐƵĂ
ĞdžĐůƵƐĆŽ ĚŽƐ ĐĂĚĂƐƚƌŽƐ ĚĞ ĂĚŽĕĆŽ Ğ ŶĂ ǀĞĚĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞŶŽǀĂĕĆŽ ĚĂ
 Temas Educacionais E Pedagógicos
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽ͕ƐĂůǀŽĚĞĐŝƐĆŽũƵĚŝĐŝĂůĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂƐ CAPÍTULO V
ĚĞŵĂŝƐƐĂŶĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽǀŝŐĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ DO MINISTÉRIO PÚBLICO
ϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ
ƌƚ͘ ϭϵϳͲ&͘  K ƉƌĂnjŽ ŵĄdžŝŵŽ ƉĂƌĂ ĐŽŶĐůƵƐĆŽ ĚĂ ŚĂďŝůŝƚĂĕĆŽ ă ƌƚ͘ϮϬϬ͘ƐĨƵŶĕƁĞƐĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ
ĂĚŽĕĆŽƐĞƌĄĚĞϭϮϬ;ĐĞŶƚŽĞǀŝŶƚĞͿĚŝĂƐ͕ƉƌŽƌƌŽŐĄǀĞůƉŽƌŝŐƵĂůƉĞ- ƐĞƌĆŽĞdžĞƌĐŝĚĂƐŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂůĞŝŽƌŐąŶŝĐĂ͘
ƌşŽĚŽ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĚĞĐŝƐĆŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂ ĚĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘ ƌƚ͘ϮϬϭ͘ŽŵƉĞƚĞĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͗
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϱϬϵ͕ĚĞϮϬϭϳͿ I - conceder a remissão como forma de exclusão do processo;
//ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐƌĞůĂƟǀŽƐăƐŝŶ-
CAPÍTULO IV frações atribuídas a adolescentes;
DOS RECURSOS ///ͲƉƌŽŵŽǀĞƌĞĂĐŽŵƉĂŶŚĂƌĂƐĂĕƁĞƐĚĞĂůŝŵĞŶƚŽƐĞŽƐƉƌŽĐĞ-
ĚŝŵĞŶƚŽƐĚĞƐƵƐƉĞŶƐĆŽĞĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌƉŽĚĞƌĨĂŵŝ-
ƌƚ͘ϭϵϴ͘EŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĂĨĞƚŽƐă:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ ůŝĂƌ͕ŶŽŵĞĂĕĆŽĞƌĞŵŽĕĆŽĚĞƚƵƚŽƌĞƐ͕ĐƵƌĂĚŽƌĞƐĞŐƵĂƌĚŝĆĞƐ͕ďĞŵ
:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ŽƐ ƌĞůĂƟǀŽƐ ă ĞdžĞĐƵĕĆŽ ĚĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ ƐŽĐŝŽĞ- ĐŽŵŽŽĮĐŝĂƌĞŵƚŽĚŽƐŽƐĚĞŵĂŝƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĚĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ
ĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ĂĚŽƚĂƌͲƐĞͲĄŽƐŝƐƚĞŵĂƌĞĐƵƌƐĂůĚĂ>ĞŝŶŽϱ͘ϴϲϵ͕ĚĞϭϭĚĞ ĚĂ:ƵƐƟĕĂĚĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĚĂ:ƵǀĞŶƚƵĚĞ͖;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ
ũĂŶĞŝƌŽĚĞϭϵϳϯ;ſĚŝŐŽĚĞWƌŽĐĞƐƐŽŝǀŝůͿ͕ĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂĚĂƉ- >ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƚĂĕƁĞƐ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ /sͲƉƌŽŵŽǀĞƌ͕ĚĞŽİĐŝŽŽƵƉŽƌƐŽůŝĐŝƚĂĕĆŽĚŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐ͕Ă
I - os recursos serão interpostos independentemente de pre- ĞƐƉĞĐŝĂůŝnjĂĕĆŽĞĂŝŶƐĐƌŝĕĆŽĚĞŚŝƉŽƚĞĐĂůĞŐĂůĞĂƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚĞĐŽŶ-
paro; ƚĂƐĚŽƐƚƵƚŽƌĞƐ͕ĐƵƌĂĚŽƌĞƐĞƋƵĂŝƐƋƵĞƌĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƌĞƐĚĞďĞŶƐĚĞ
//ͲĞŵƚŽĚŽƐŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƐĂůǀŽŶŽƐĞŵďĂƌŐŽƐĚĞĚĞĐůĂƌĂĕĆŽ͕Ž ĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŶĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐĚŽĂƌƚ͘ϵϴ͖
ƉƌĂnjŽƉĂƌĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĞƉĂƌĂĂĚĞĨĞƐĂƐĞƌĄƐĞŵƉƌĞĚĞϭϬ sͲƉƌŽŵŽǀĞƌŽŝŶƋƵĠƌŝƚŽĐŝǀŝůĞĂĂĕĆŽĐŝǀŝůƉƷďůŝĐĂƉĂƌĂĂƉƌŽƚĞ-
;ĚĞnjͿĚŝĂƐ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ ĕĆŽĚŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͕ĚŝĨƵƐŽƐŽƵĐŽůĞƟǀŽƐƌĞůĂƟǀŽƐăŝŶĨąŶ-
///ͲŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƚĞƌĆŽƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĚĞũƵůŐĂŵĞŶƚŽĞĚŝƐƉĞŶƐĂƌĆŽ ĐŝĂĞăĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞŽƐĚĞĮŶŝĚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϮϮϬ͕ΑϯǑŝŶĐŝƐŽ//͕
ƌĞǀŝƐŽƌ͖ ĚĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ&ĞĚĞƌĂů͖
/sͲ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ s/ͲŝŶƐƚĂƵƌĂƌƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀŽƐĞ͕ƉĂƌĂŝŶƐƚƌƵşͲůŽƐ͗
sͲ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ ĂͿĞdžƉĞĚŝƌŶŽƟĮĐĂĕƁĞƐƉĂƌĂĐŽůŚĞƌĚĞƉŽŝŵĞŶƚŽƐŽƵĞƐĐůĂƌĞĐŝ-
s/Ͳ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ ŵĞŶƚŽƐĞ͕ĞŵĐĂƐŽĚĞŶĆŽĐŽŵƉĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽŝŶũƵƐƟĮĐĂĚŽ͕ƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌ
VII - antes de determinar a remessa dos autos à superior ins- ĐŽŶĚƵĕĆŽĐŽĞƌĐŝƟǀĂ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƉĞůĂƉŽůşĐŝĂĐŝǀŝůŽƵŵŝůŝƚĂƌ͖
ƚąŶĐŝĂ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞĂƉĞůĂĕĆŽ͕ŽƵĚŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞĂŐƌĂǀŽ͕ ďͿ ƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ ĞdžĂŵĞƐ͕ ƉĞƌşĐŝĂƐ Ğ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ
ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉƌŽĨĞƌŝƌĄĚĞƐƉĂĐŚŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽ͕ŵĂŶƚĞŶ- ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞĨĞĚĞƌĂŝƐ͕ĚĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽĚŝ-
ĚŽŽƵƌĞĨŽƌŵĂŶĚŽĂĚĞĐŝƐĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞĐŝŶĐŽĚŝĂƐ͖ ƌĞƚĂŽƵŝŶĚŝƌĞƚĂ͕ďĞŵĐŽŵŽƉƌŽŵŽǀĞƌŝŶƐƉĞĕƁĞƐĞĚŝůŝŐġŶĐŝĂƐŝŶǀĞƐ-
s///ͲŵĂŶƟĚĂĂĚĞĐŝƐĆŽĂƉĞůĂĚĂŽƵĂŐƌĂǀĂĚĂ͕ŽĞƐĐƌŝǀĆŽƌĞŵĞ- ƟŐĂƚſƌŝĂƐ͖
ƚĞƌĄŽƐĂƵƚŽƐŽƵŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽăƐƵƉĞƌŝŽƌŝŶƐƚąŶĐŝĂĚĞŶƚƌŽĚĞǀŝŶƚĞ ĐͿƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐĞĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐĂƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐĞŝŶƐƟ-
ĞƋƵĂƚƌŽŚŽƌĂƐ͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞĚĞŶŽǀŽƉĞĚŝĚŽĚŽƌĞĐŽƌƌĞŶƚĞ͖ ƚƵŝĕƁĞƐƉƌŝǀĂĚĂƐ͖
ƐĞĂƌĞĨŽƌŵĂƌ͕ĂƌĞŵĞƐƐĂĚŽƐĂƵƚŽƐĚĞƉĞŶĚĞƌĄĚĞƉĞĚŝĚŽĞdžƉƌĞƐƐŽ s//ͲŝŶƐƚĂƵƌĂƌƐŝŶĚŝĐąŶĐŝĂƐ͕ƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌĚŝůŝŐġŶĐŝĂƐŝŶǀĞƐƟŐĂƚſƌŝĂƐ
ĚĂ ƉĂƌƚĞ ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚĂ ŽƵ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ŶŽ ƉƌĂnjŽ ĚĞ ĐŝŶĐŽ ĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĂŝŶƐƚĂƵƌĂĕĆŽĚĞŝŶƋƵĠƌŝƚŽƉŽůŝĐŝĂů͕ƉĂƌĂĂƉƵƌĂĕĆŽĚĞ
ĚŝĂƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽƐĚĂŝŶƟŵĂĕĆŽ͘ ŝůşĐŝƚŽƐŽƵŝŶĨƌĂĕƁĞƐăƐŶŽƌŵĂƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽăŝŶĨąŶĐŝĂĞăũƵǀĞŶƚƵĚĞ͖
Art. 199. Contra as decisões proferidas com base no art. 149 s///ͲnjĞůĂƌƉĞůŽĞĨĞƟǀŽƌĞƐƉĞŝƚŽĂŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĞŐĂƌĂŶƟĂƐůĞŐĂŝƐ
caberá recurso de apelação. ĂƐƐĞŐƵƌĂĚŽƐ ăƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ Ğ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ
ƌƚ͘ ϭϵϵͲ͘   ƐĞŶƚĞŶĕĂ ƋƵĞ ĚĞĨĞƌŝƌ Ă ĂĚŽĕĆŽ ƉƌŽĚƵnj ĞĨĞŝƚŽ ũƵĚŝĐŝĂŝƐĞĞdžƚƌĂũƵĚŝĐŝĂŝƐĐĂďşǀĞŝƐ͖
ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕ĞŵďŽƌĂƐƵũĞŝƚĂĂĂƉĞůĂĕĆŽ͕ƋƵĞƐĞƌĄƌĞĐĞďŝĚĂĞdžĐůƵƐŝǀĂ- /y Ͳ ŝŵƉĞƚƌĂƌ ŵĂŶĚĂĚŽ ĚĞ ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ͕ ĚĞ ŝŶũƵŶĕĆŽ Ğ ŚĂďĞĂƐ
ŵĞŶƚĞŶŽĞĨĞŝƚŽĚĞǀŽůƵƟǀŽ͕ƐĂůǀŽƐĞƐĞƚƌĂƚĂƌĚĞĂĚŽĕĆŽŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽ- ĐŽƌƉƵƐ͕ Ğŵ ƋƵĂůƋƵĞƌ ũƵşnjŽ͕ ŝŶƐƚąŶĐŝĂ ŽƵ ƚƌŝďƵŶĂů͕ ŶĂ ĚĞĨĞƐĂ ĚŽƐ
ŶĂůŽƵƐĞŚŽƵǀĞƌƉĞƌŝŐŽĚĞĚĂŶŽŝƌƌĞƉĂƌĄǀĞůŽƵĚĞĚŝİĐŝůƌĞƉĂƌĂĕĆŽ ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐƐŽĐŝĂŝƐ ĞŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ ŝŶĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐĂĨĞƚŽƐ ăĐƌŝĂŶĕĂ Ğ ĂŽ
ĂŽĂĚŽƚĂŶĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ adolescente;
ƌƚ͘ϭϵϵͲ͘ƐĞŶƚĞŶĕĂƋƵĞĚĞƐƟƚƵŝƌĂŵďŽƐŽƵƋƵĂůƋƵĞƌĚŽƐ yͲƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƌĂŽũƵşnjŽǀŝƐĂŶĚŽăĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĞƉĞŶĂůŝĚĂĚĞƉŽƌ
ŐĞŶŝƚŽƌĞƐĚŽƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌĮĐĂƐƵũĞŝƚĂĂĂƉĞůĂĕĆŽ͕ƋƵĞĚĞǀĞƌĄƐĞƌ ŝŶĨƌĂĕƁĞƐ ĐŽŵĞƟĚĂƐ ĐŽŶƚƌĂ ĂƐ ŶŽƌŵĂƐ ĚĞ ƉƌŽƚĞĕĆŽ ă ŝŶĨąŶĐŝĂ Ğ ă
ƌĞĐĞďŝĚĂĂƉĞŶĂƐŶŽĞĨĞŝƚŽĚĞǀŽůƵƟǀŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ ũƵǀĞŶƚƵĚĞ͕ ƐĞŵ ƉƌĞũƵşnjŽ ĚĂ ƉƌŽŵŽĕĆŽ ĚĂ ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ Đŝǀŝů Ğ
ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ ƉĞŶĂůĚŽŝŶĨƌĂƚŽƌ͕ƋƵĂŶĚŽĐĂďşǀĞů͖
Art. 199-C. Os recursos nos procedimentos de adoção e de y/ Ͳ ŝŶƐƉĞĐŝŽŶĂƌ ĂƐ ĞŶƟĚĂĚĞƐ ƉƷďůŝĐĂƐ Ğ ƉĂƌƟĐƵůĂƌĞƐ ĚĞ ĂƚĞŶ-
ĚĞƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞƉŽĚĞƌĨĂŵŝůŝĂƌ͕ĞŵĨĂĐĞĚĂƌĞůĞǀąŶĐŝĂĚĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐ͕ ĚŝŵĞŶƚŽĞŽƐƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĂĚŽƚĂŶĚŽĚĞƉƌŽŶƚŽ
ƐĞƌĆŽ ƉƌŽĐĞƐƐĂĚŽƐ ĐŽŵ ƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞ ĂďƐŽůƵƚĂ͕ ĚĞǀĞŶĚŽ ƐĞƌ ŝŵĞĚŝĂ- ĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂƐ ŽƵ ũƵĚŝĐŝĂŝƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ ă ƌĞŵŽĕĆŽ ĚĞ
ƚĂŵĞŶƚĞĚŝƐƚƌŝďƵşĚŽƐ͕ĮĐĂŶĚŽǀĞĚĂĚŽƋƵĞĂŐƵĂƌĚĞŵ͕ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌ ŝƌƌĞŐƵůĂƌŝĚĂĚĞƐƉŽƌǀĞŶƚƵƌĂǀĞƌŝĮĐĂĚĂƐ͖
ƐŝƚƵĂĕĆŽ͕ ŽƉŽƌƚƵŶĂ ĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽ͕ Ğ ƐĞƌĆŽ ĐŽůŽĐĂĚŽƐ Ğŵ ŵĞƐĂ ƉĂƌĂ y//ͲƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌĨŽƌĕĂƉŽůŝĐŝĂů͕ďĞŵĐŽŵŽĂĐŽůĂďŽƌĂĕĆŽĚŽƐƐĞƌ-
ũƵůŐĂŵĞŶƚŽƐĞŵƌĞǀŝƐĆŽĞĐŽŵƉĂƌĞĐĞƌƵƌŐĞŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝ- ǀŝĕŽƐ ŵĠĚŝĐŽƐ͕ ŚŽƐƉŝƚĂůĂƌĞƐ͕ ĞĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ Ğ ĚĞ ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ ƐŽĐŝĂů͕
ĐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ ƉƷďůŝĐŽƐŽƵƉƌŝǀĂĚŽƐ͕ƉĂƌĂŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĚĞƐƵĂƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐ͘
ƌƚ͘ϭϵϵͲ͘KƌĞůĂƚŽƌĚĞǀĞƌĄĐŽůŽĐĂƌŽƉƌŽĐĞƐƐŽĞŵŵĞƐĂƉĂƌĂ Α ϭǑ  ůĞŐŝƟŵĂĕĆŽ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ ƉĂƌĂ ĂƐ ĂĕƁĞƐ ĐşǀĞŝƐ
ũƵůŐĂŵĞŶƚŽŶŽƉƌĂnjŽŵĄdžŝŵŽĚĞϲϬ;ƐĞƐƐĞŶƚĂͿĚŝĂƐ͕ĐŽŶƚĂĚŽĚĂƐƵĂ ƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽŶĆŽŝŵƉĞĚĞĂĚĞƚĞƌĐĞŝƌŽƐ͕ŶĂƐŵĞƐŵĂƐŚŝƉſ-
ĐŽŶĐůƵƐĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ ƚĞƐĞƐ͕ƐĞŐƵŶĚŽĚŝƐƉƵƐĞƌĞŵĂŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĞĞƐƚĂ>Ğŝ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƐĞƌĄŝŶƟŵĂĚŽĚĂĚĂƚĂĚŽ ΑϮǑƐĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽŶĆŽĞdžĐůƵĞŵŽƵƚƌĂƐ͕
ũƵůŐĂŵĞŶƚŽĞƉŽĚĞƌĄŶĂƐĞƐƐĆŽ͕ƐĞĞŶƚĞŶĚĞƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ĂƉƌĞƐĞŶ- ĚĞƐĚĞƋƵĞĐŽŵƉĂơǀĞŝƐĐŽŵĂĮŶĂůŝĚĂĚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
ƚĂƌ ŽƌĂůŵĞŶƚĞ ƐĞƵ ƉĂƌĞĐĞƌ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϬϭϬ͕ ĚĞ ϮϬϬϵͿ Α ϯǑ K ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͕ ŶŽ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚĞ
sŝŐġŶĐŝĂ ƐƵĂƐĨƵŶĕƁĞƐ͕ƚĞƌĄůŝǀƌĞĂĐĞƐƐŽĂƚŽĚŽůŽĐĂůŽŶĚĞƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞĐƌŝĂŶ-
ƌƚ͘ϭϵϵͲ͘KDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉŽĚĞƌĄƌĞƋƵĞƌĞƌĂŝŶƐƚĂƵƌĂĕĆŽ ça ou adolescente.
de procedimento para apuração de responsabilidades se constatar Α ϰǑ K ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞ ĚŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ ƐĞƌĄ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů
ŽĚĞƐĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐĞĚŽƉƌĂnjŽƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽƐĂƌƟ- ƉĞůŽ ƵƐŽ ŝŶĚĞǀŝĚŽ ĚĂƐ ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ Ğ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌ͕
ŐŽƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ ŶĂƐŚŝƉſƚĞƐĞƐůĞŐĂŝƐĚĞƐŝŐŝůŽ͘

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173

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϱǑWĂƌĂŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĂĂƚƌŝďƵŝĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽŝŶĐŝƐŽs///ĚĞƐ-
ƚĞĂƌƟŐŽ͕ƉŽĚĞƌĄŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͗
ĂͿƌĞĚƵnjŝƌĂƚĞƌŵŽĂƐĚĞĐůĂƌĂĕƁĞƐĚŽƌĞĐůĂŵĂŶƚĞ͕ŝŶƐƚĂƵƌĂŶĚŽŽ
ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ƐŽďƐƵĂƉƌĞƐŝĚġŶĐŝĂ͖
ďͿĞŶƚĞŶĚĞƌͲƐĞĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĐŽŵĂƉĞƐƐŽĂŽƵĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƌĞĐůĂ-
ŵĂĚĂ͕ĞŵĚŝĂ͕ůŽĐĂůĞŚŽƌĄƌŝŽƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞŶŽƟĮĐĂĚŽƐŽƵĂĐĞƌƚĂĚŽƐ͖
ĐͿĞĨĞƚƵĂƌƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕƁĞƐǀŝƐĂŶĚŽăŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƐƐĞƌǀŝĕŽƐƉƷ-
ďůŝĐŽƐĞĚĞƌĞůĞǀąŶĐŝĂƉƷďůŝĐĂĂĨĞƚŽƐăĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕Į-
džĂŶĚŽƉƌĂnjŽƌĂnjŽĄǀĞůƉĂƌĂƐƵĂƉĞƌĨĞŝƚĂĂĚĞƋƵĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϮϬϮ͘EŽƐƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĞŵƋƵĞŶĆŽĨŽƌƉĂƌƚĞ͕
ĂƚƵĂƌĄŽďƌŝŐĂƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽŶĂĚĞĨĞƐĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĞŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĚĞƋƵĞĐƵŝĚĂĞƐƚĂ>Ğŝ͕ŚŝƉſƚĞƐĞĞŵƋƵĞƚĞƌĄǀŝƐƚĂĚŽƐ
ĂƵƚŽƐ ĚĞƉŽŝƐ ĚĂƐ ƉĂƌƚĞƐ͕ ƉŽĚĞŶĚŽ ũƵŶƚĂƌ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ Ğ ƌĞƋƵĞƌĞƌ
ĚŝůŝŐġŶĐŝĂƐ͕ƵƐĂŶĚŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĐĂďşǀĞŝƐ͘
ƌƚ͘ϮϬϯ͘ŝŶƟŵĂĕĆŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ĞŵƋƵĂůƋƵĞƌĐĂƐŽ͕
será feita pessoalmente.
ƌƚ͘ϮϬϰ͘ĨĂůƚĂĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĂĐĂƌƌĞƚĂĂ
ŶƵůŝĚĂĚĞĚŽĨĞŝƚŽ͕ƋƵĞƐĞƌĄĚĞĐůĂƌĂĚĂĚĞŽİĐŝŽƉĞůŽũƵŝnjŽƵĂƌĞƋƵĞ-
ƌŝŵĞŶƚŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽ͘
Art. 205. As manifestações processuais do representante do
DŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚĂƐ͘
CAPÍTULO VI
DO ADVOGADO
ƌƚ͘ϮϬϲ͘ĐƌŝĂŶĕĂŽƵŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƐĞƵƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕
ĞƋƵĂůƋƵĞƌƉĞƐƐŽĂƋƵĞƚĞŶŚĂůĞŐşƟŵŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞŶĂƐŽůƵĕĆŽĚĂůŝĚĞ
ƉŽĚĞƌĆŽŝŶƚĞƌǀŝƌŶŽƐƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĂƚƌĂǀĠƐ
ĚĞĂĚǀŽŐĂĚŽ͕ŽƋƵĂůƐĞƌĄŝŶƟŵĂĚŽƉĂƌĂƚŽĚŽƐŽƐĂƚŽƐ͕ƉĞƐƐŽĂůŵĞŶ-
ƚĞŽƵƉŽƌƉƵďůŝĐĂĕĆŽŽĮĐŝĂů͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽŽƐĞŐƌĞĚŽĚĞũƵƐƟĕĂ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^ĞƌĄƉƌĞƐƚĂĚĂĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŝŶƚĞŐƌĂůĞ
ŐƌĂƚƵŝƚĂăƋƵĞůĞƐƋƵĞĚĞůĂŶĞĐĞƐƐŝƚĂƌĞŵ͘
ƌƚ͘ϮϬϳ͘EĞŶŚƵŵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƋƵĞŵƐĞĂƚƌŝďƵĂĂƉƌĄƟĐĂĚĞ
ĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͕ĂŝŶĚĂƋƵĞĂƵƐĞŶƚĞŽƵĨŽƌĂŐŝĚŽ͕ƐĞƌĄƉƌŽĐĞƐƐĂĚŽ
sem defensor.
Α ϭǑ ^Ğ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ŶĆŽ ƟǀĞƌ ĚĞĨĞŶƐŽƌ͕ ƐĞƌͲůŚĞͲĄ ŶŽŵĞĂĚŽ
ƉĞůŽũƵŝnj͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚŽŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞ͕ĂƚŽĚŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŶƐƟƚƵŝƌŽƵƚƌŽĚĞ
ƐƵĂƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͘
ΑϮǑĂƵƐġŶĐŝĂĚŽĚĞĨĞŶƐŽƌŶĆŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄŽĂĚŝĂŵĞŶƚŽĚĞ
ŶĞŶŚƵŵĂƚŽĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĚĞǀĞŶĚŽŽũƵŝnjŶŽŵĞĂƌƐƵďƐƟƚƵƚŽ͕ĂŝŶĚĂ
ƋƵĞƉƌŽǀŝƐŽƌŝĂŵĞŶƚĞ͕ŽƵƉĂƌĂŽƐſĞĨĞŝƚŽĚŽĂƚŽ͘
ΑϯǑ^ĞƌĄĚŝƐƉĞŶƐĂĚĂĂŽƵƚŽƌŐĂĚĞŵĂŶĚĂƚŽ͕ƋƵĂŶĚŽƐĞƚƌĂƚĂƌ
ĚĞĚĞĨĞŶƐŽƌŶŽŵĞĂĚŽŽƵ͕ƐŝĚŽĐŽŶƐƟƚƵşĚŽ͕ƟǀĞƌƐŝĚŽŝŶĚŝĐĂĚŽƉŽƌ
ŽĐĂƐŝĆŽĚĞĂƚŽĨŽƌŵĂůĐŽŵĂƉƌĞƐĞŶĕĂĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘
CAPÍTULO VII
DA PROTEÇÃO JUDICIAL DOS INTERESSES INDIVIDUAIS, DIFUͳ
SOS E COLETIVOS
ƌƚ͘ϮϬϴ͘ZĞŐĞŵͲƐĞƉĞůĂƐĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚĞƐƚĂ>ĞŝĂƐĂĕƁĞƐĚĞƌĞƐ-
ponsabilidade por ofensa aos direitos assegurados à criança e ao
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂŽŶĆŽŽĨĞƌĞĐŝŵĞŶƚŽŽƵŽĨĞƌƚĂŝƌƌĞŐƵůĂƌ͗
I - do ensino obrigatório;
II - de atendimento educacional especializado aos portadores
ĚĞĚĞĮĐŝġŶĐŝĂ͖
///ʹĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞŵĐƌĞĐŚĞĞƉƌĠͲĞƐĐŽůĂăƐĐƌŝĂŶĕĂƐĚĞnjĞƌŽ
ĂĐŝŶĐŽĂŶŽƐĚĞŝĚĂĚĞ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϯϬϲ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
/sͲĚĞĞŶƐŝŶŽŶŽƚƵƌŶŽƌĞŐƵůĂƌ͕ĂĚĞƋƵĂĚŽăƐĐŽŶĚŝĕƁĞƐĚŽĞĚƵ-
cando;
sͲĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐƐƵƉůĞŵĞŶƚĂƌĞƐĚĞŽĨĞƌƚĂĚĞŵĂƚĞƌŝĂůĚŝĚĄƟ-
ĐŽͲĞƐĐŽůĂƌ͕ƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂăƐĂƷĚĞĚŽĞĚƵĐĂŶĚŽĚŽĞŶƐŝŶŽ
fundamental;
s/ͲĚĞƐĞƌǀŝĕŽĚĞĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂƐŽĐŝĂůǀŝƐĂŶĚŽăƉƌŽƚĞĕĆŽăĨĂŵşůŝĂ͕
ăŵĂƚĞƌŶŝĚĂĚĞ͕ăŝŶĨąŶĐŝĂĞăĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ďĞŵĐŽŵŽĂŽĂŵƉĂƌŽăƐ
ĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐƋƵĞĚĞůĞŶĞĐĞƐƐŝƚĞŵ͖
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174
Temas Educacionais E Pedagógicos
s//ͲĚĞĂĐĞƐƐŽăƐĂĕƁĞƐĞƐĞƌǀŝĕŽƐĚĞƐĂƷĚĞ͖
s///ͲĚĞĞƐĐŽůĂƌŝnjĂĕĆŽĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽĚŽƐĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐƉƌŝ-
ǀĂĚŽƐĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞ͘
/yͲĚĞĂĕƁĞƐ͕ƐĞƌǀŝĕŽƐĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽ͕ĂƉŽŝŽĞƉƌŽ-
ŵŽĕĆŽƐŽĐŝĂůĚĞĨĂŵşůŝĂƐĞĚĞƐƟŶĂĚŽƐĂŽƉůĞŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚŽĚŝƌĞŝƚŽ
ăĐŽŶǀŝǀġŶĐŝĂĨĂŵŝůŝĂƌƉŽƌĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
yͲĚĞƉƌŽŐƌĂŵĂƐĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽƉĂƌĂĂĞdžĞĐƵĕĆŽĚĂƐŵĞĚŝĚĂƐ
ƐŽĐŝŽĞĚƵĐĂƟǀĂƐĞĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĞŵĞĚŝĚĂƐĚĞƉƌŽƚĞĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
y/ Ͳ ĚĞ ƉŽůşƟĐĂƐ Ğ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽƐ ĚĞ ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ă
ĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞǀşƟŵĂŽƵƚĞƐƚĞŵƵŶŚĂĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϯϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ΑϭŽƐŚŝƉſƚĞƐĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽŶĆŽĞdžĐůƵĞŵĚĂƉƌŽƚĞ-
ĕĆŽũƵĚŝĐŝĂůŽƵƚƌŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͕ĚŝĨƵƐŽƐŽƵĐŽůĞƟǀŽƐ͕Ɖƌſ-
ƉƌŝŽƐ ĚĂ ŝŶĨąŶĐŝĂ Ğ ĚĂ ĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͕ ƉƌŽƚĞŐŝĚŽƐ ƉĞůĂ ŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽ
ĞƉĞůĂ>Ğŝ͘;ZĞŶƵŵĞƌĂĚŽĚŽWĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϱϵ͕ĚĞ
ϮϬϬϱͿ
ΑϮŽŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĚŽĚĞƐĂƉĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐŽƵĂĚŽ-
ůĞƐĐĞŶƚĞƐƐĞƌĄƌĞĂůŝnjĂĚĂŝŵĞĚŝĂƚĂŵĞŶƚĞĂƉſƐŶŽƟĮĐĂĕĆŽĂŽƐſƌŐĆŽƐ
ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐ͕ƋƵĞĚĞǀĞƌĆŽĐŽŵƵŶŝĐĂƌŽĨĂƚŽĂŽƐƉŽƌƚŽƐ͕ĂĞƌŽƉŽƌ-
ƚŽƐ͕WŽůşĐŝĂZŽĚŽǀŝĄƌŝĂĞĐŽŵƉĂŶŚŝĂƐĚĞƚƌĂŶƐƉŽƌƚĞŝŶƚĞƌĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞ
ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂŝƐ͕ĨŽƌŶĞĐĞŶĚŽͲůŚĞƐƚŽĚŽƐŽƐĚĂĚŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐăŝĚĞŶ-
ƟĮĐĂĕĆŽĚŽĚĞƐĂƉĂƌĞĐŝĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘Ϯϱϵ͕ĚĞϮϬϬϱͿ
ƌƚ͘ϮϬϵ͘ƐĂĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƉşƚƵůŽƐĞƌĆŽƉƌŽƉŽƐƚĂƐŶŽ
ĨŽƌŽĚŽůŽĐĂůŽŶĚĞŽĐŽƌƌĞƵŽƵĚĞǀĂŽĐŽƌƌĞƌĂĂĕĆŽŽƵŽŵŝƐƐĆŽ͕ĐƵũŽ
ũƵşnjŽƚĞƌĄĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĂďƐŽůƵƚĂƉĂƌĂƉƌŽĐĞƐƐĂƌĂĐĂƵƐĂ͕ƌĞƐƐĂůǀĂĚĂƐ
Ă ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ĚĂ :ƵƐƟĕĂ &ĞĚĞƌĂů Ğ Ă ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂ ŽƌŝŐŝŶĄƌŝĂ ĚŽƐ
tribunais superiores.
ƌƚ͘ϮϭϬ͘WĂƌĂĂƐĂĕƁĞƐĐşǀĞŝƐĨƵŶĚĂĚĂƐĞŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĐŽůĞƟǀŽƐ
ŽƵĚŝĨƵƐŽƐ͕ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵͲƐĞůĞŐŝƟŵĂĚŽƐĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͗
/ͲŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͖
//ͲĂhŶŝĆŽ͕ŽƐĞƐƚĂĚŽƐ͕ŽƐŵƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ŽŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůĞŽƐ
territórios;
///ͲĂƐĂƐƐŽĐŝĂĕƁĞƐůĞŐĂůŵĞŶƚĞĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐŚĄƉĞůŽŵĞŶŽƐƵŵ
ĂŶŽĞƋƵĞŝŶĐůƵĂŵĞŶƚƌĞƐĞƵƐĮŶƐŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐĂĚĞĨĞƐĂĚŽƐŝŶƚĞ-
ƌĞƐƐĞƐĞĚŝƌĞŝƚŽƐƉƌŽƚĞŐŝĚŽƐƉŽƌĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĚŝƐƉĞŶƐĂĚĂĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽ
ĚĂĂƐƐĞŵďůĠŝĂ͕ƐĞŚŽƵǀĞƌƉƌĠǀŝĂĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĞƐƚĂƚƵƚĄƌŝĂ͘
ΑϭǑĚŵŝƟƌͲƐĞͲĄůŝƟƐĐŽŶƐſƌĐŝŽĨĂĐƵůƚĂƟǀŽĞŶƚƌĞŽƐDŝŶŝƐƚĠƌŝŽƐ
WƷďůŝĐŽƐĚĂhŶŝĆŽĞĚŽƐĞƐƚĂĚŽƐŶĂĚĞĨĞƐĂĚŽƐŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐĞĚŝƌĞŝƚŽƐ
ĚĞƋƵĞĐƵŝĚĂĞƐƚĂ>Ğŝ͘
Α ϮǑ ŵ ĐĂƐŽ ĚĞ ĚĞƐŝƐƚġŶĐŝĂ ŽƵ ĂďĂŶĚŽŶŽ ĚĂ ĂĕĆŽ ƉŽƌ ĂƐƐŽ-
ĐŝĂĕĆŽůĞŐŝƟŵĂĚĂ͕ŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽŽƵŽƵƚƌŽůĞŐŝƟŵĂĚŽƉŽĚĞƌĄ
ĂƐƐƵŵŝƌĂƟƚƵůĂƌŝĚĂĚĞĂƟǀĂ͘
ƌƚ͘ Ϯϭϭ͘ KƐ ſƌŐĆŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ůĞŐŝƟŵĂĚŽƐ ƉŽĚĞƌĆŽ ƚŽŵĂƌ ĚŽƐ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƐĐŽŵƉƌŽŵŝƐƐŽĚĞĂũƵƐƚĂŵĞŶƚŽĚĞƐƵĂĐŽŶĚƵƚĂăƐĞdžŝ-
ŐġŶĐŝĂƐůĞŐĂŝƐ͕ŽƋƵĂůƚĞƌĄĞĮĐĄĐŝĂĚĞơƚƵůŽĞdžĞĐƵƟǀŽĞdžƚƌĂũƵĚŝĐŝĂů͘
Art. 212. Para defesa dos direitos e interesses protegidos por
ĞƐƚĂ>Ğŝ͕ƐĆŽĂĚŵŝƐƐşǀĞŝƐƚŽĚĂƐĂƐĞƐƉĠĐŝĞƐĚĞĂĕƁĞƐƉĞƌƟŶĞŶƚĞƐ͘
ΑϭǑƉůŝĐĂŵͲƐĞăƐĂĕƁĞƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶĞƐƚĞĂƉşƚƵůŽĂƐŶŽƌŵĂƐĚŽ
ſĚŝŐŽĚĞWƌŽĐĞƐƐŽŝǀŝů͘
ΑϮǑŽŶƚƌĂĂƚŽƐŝůĞŐĂŝƐŽƵĂďƵƐŝǀŽƐĚĞĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƉƷďůŝĐĂŽƵ
ĂŐĞŶƚĞĚĞƉĞƐƐŽĂũƵƌşĚŝĐĂŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĚŽƉŽĚĞƌƉƷ-
ďůŝĐŽ͕ ƋƵĞ ůĞƐĞŵ ĚŝƌĞŝƚŽ ůşƋƵŝĚŽ Ğ ĐĞƌƚŽ ƉƌĞǀŝƐƚŽ ŶĞƐƚĂ >Ğŝ͕ ĐĂďĞƌĄ
ĂĕĆŽŵĂŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƋƵĞƐĞƌĞŐĞƌĄƉĞůĂƐŶŽƌŵĂƐĚĂůĞŝĚŽŵĂŶĚĂĚŽ
de segurança.
ƌƚ͘Ϯϭϯ͘EĂĂĕĆŽƋƵĞƚĞŶŚĂƉŽƌŽďũĞƚŽŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĞŽďƌŝ-
ŐĂĕĆŽĚĞĨĂnjĞƌŽƵŶĆŽĨĂnjĞƌ͕ŽũƵŝnjĐŽŶĐĞĚĞƌĄĂƚƵƚĞůĂĞƐƉĞĐşĮĐĂĚĂ
ŽďƌŝŐĂĕĆŽŽƵĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄƉƌŽǀŝĚġŶĐŝĂƐƋƵĞĂƐƐĞŐƵƌĞŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽ
ƉƌĄƟĐŽĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞĂŽĚŽĂĚŝŵƉůĞŵĞŶƚŽ͘
Α ϭǑ ^ĞŶĚŽ ƌĞůĞǀĂŶƚĞ Ž ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽ ĚĂ ĚĞŵĂŶĚĂ Ğ ŚĂǀĞŶĚŽ
ũƵƐƟĮĐĂĚŽƌĞĐĞŝŽĚĞŝŶĞĮĐĄĐŝĂĚŽƉƌŽǀŝŵĞŶƚŽĮŶĂů͕ĠůşĐŝƚŽĂŽũƵŝnj
ĐŽŶĐĞĚĞƌĂƚƵƚĞůĂůŝŵŝŶĂƌŵĞŶƚĞŽƵĂƉſƐũƵƐƟĮĐĂĕĆŽƉƌĠǀŝĂ͕ĐŝƚĂŶĚŽ
ŽƌĠƵ͘

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ΑϮǑKũƵŝnjƉŽĚĞƌĄ͕ŶĂŚŝƉſƚĞƐĞĚŽƉĂƌĄŐƌĂĨŽĂŶƚĞƌŝŽƌŽƵŶĂƐĞŶ-
ƚĞŶĕĂ͕ ŝŵƉŽƌ ŵƵůƚĂ ĚŝĄƌŝĂ ĂŽ ƌĠƵ͕ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĞ ƉĞĚŝĚŽ
ĚŽĂƵƚŽƌ͕ƐĞĨŽƌƐƵĮĐŝĞŶƚĞŽƵĐŽŵƉĂơǀĞůĐŽŵĂŽďƌŝŐĂĕĆŽ͕ĮdžĂŶĚŽ
ƉƌĂnjŽƌĂnjŽĄǀĞůƉĂƌĂŽĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽƉƌĞĐĞŝƚŽ͘
ΑϯǑŵƵůƚĂƐſƐĞƌĄĞdžŝŐşǀĞůĚŽƌĠƵĂƉſƐŽƚƌąŶƐŝƚŽĞŵũƵůŐĂĚŽ
ĚĂƐĞŶƚĞŶĕĂĨĂǀŽƌĄǀĞůĂŽĂƵƚŽƌ͕ŵĂƐƐĞƌĄĚĞǀŝĚĂĚĞƐĚĞŽĚŝĂĞŵƋƵĞ
ƐĞŚŽƵǀĞƌĐŽŶĮŐƵƌĂĚŽŽĚĞƐĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽ͘
ƌƚ͘Ϯϭϰ͘KƐǀĂůŽƌĞƐĚĂƐŵƵůƚĂƐƌĞǀĞƌƚĞƌĆŽĂŽĨƵŶĚŽŐĞƌŝĚŽƉĞůŽ
ŽŶƐĞůŚŽ ĚŽƐ ŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĚŽ ƌĞƐƉĞĐƟǀŽ
município.
ΑϭǑƐŵƵůƚĂƐŶĆŽƌĞĐŽůŚŝĚĂƐĂƚĠƚƌŝŶƚĂĚŝĂƐĂƉſƐŽƚƌąŶƐŝƚŽĞŵ
ũƵůŐĂĚŽĚĂĚĞĐŝƐĆŽƐĞƌĆŽĞdžŝŐŝĚĂƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞĞdžĞĐƵĕĆŽƉƌŽŵŽǀŝĚĂ
ƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ŶŽƐŵĞƐŵŽƐĂƵƚŽƐ͕ĨĂĐƵůƚĂĚĂŝŐƵĂůŝŶŝĐŝĂƟ-
ǀĂĂŽƐĚĞŵĂŝƐůĞŐŝƟŵĂĚŽƐ͘
ΑϮǑŶƋƵĂŶƚŽŽĨƵŶĚŽŶĆŽĨŽƌƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĚŽ͕ŽĚŝŶŚĞŝƌŽĮĐĂƌĄ
ĚĞƉŽƐŝƚĂĚŽ Ğŵ ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ ŽĮĐŝĂů ĚĞ ĐƌĠĚŝƚŽ͕ Ğŵ ĐŽŶƚĂ ĐŽŵ
correção monetária.
ƌƚ͘Ϯϭϱ͘KũƵŝnjƉŽĚĞƌĄĐŽŶĨĞƌŝƌĞĨĞŝƚŽƐƵƐƉĞŶƐŝǀŽĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕
ƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌĚĂŶŽŝƌƌĞƉĂƌĄǀĞůăƉĂƌƚĞ͘
ƌƚ͘Ϯϭϲ͘dƌĂŶƐŝƚĂĚĂĞŵũƵůŐĂĚŽĂƐĞŶƚĞŶĕĂƋƵĞŝŵƉƵƐĞƌĐŽŶ-
ĚĞŶĂĕĆŽĂŽƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽ͕ŽũƵŝnjĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄĂƌĞŵĞƐƐĂĚĞƉĞĕĂƐă
ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ƉĂƌĂĂƉƵƌĂĕĆŽĚĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞĐŝǀŝůĞ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂĚŽĂŐĞŶƚĞĂƋƵĞƐĞĂƚƌŝďƵĂĂĂĕĆŽŽƵŽŵŝƐƐĆŽ͘
ƌƚ͘ Ϯϭϳ͘ ĞĐŽƌƌŝĚŽƐ ƐĞƐƐĞŶƚĂ ĚŝĂƐ ĚŽ ƚƌąŶƐŝƚŽ Ğŵ ũƵůŐĂĚŽ ĚĂ
ƐĞŶƚĞŶĕĂĐŽŶĚĞŶĂƚſƌŝĂƐĞŵƋƵĞĂĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽĂƵƚŽƌĂůŚĞƉƌŽŵŽǀĂĂ
ĞdžĞĐƵĕĆŽ͕ĚĞǀĞƌĄĨĂnjġͲůŽŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ĨĂĐƵůƚĂĚĂŝŐƵĂůŝŶŝĐŝĂ-
ƟǀĂĂŽƐĚĞŵĂŝƐůĞŐŝƟŵĂĚŽƐ͘
ƌƚ͘Ϯϭϴ͘KũƵŝnjĐŽŶĚĞŶĂƌĄĂĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽĂƵƚŽƌĂĂƉĂŐĂƌĂŽƌĠƵ
ŽƐŚŽŶŽƌĄƌŝŽƐĂĚǀŽĐĂơĐŝŽƐĂƌďŝƚƌĂĚŽƐŶĂĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞĚŽΑϰǑĚŽ
Ăƌƚ͘ϮϬĚĂ>ĞŝŶ͘Ǒϱ͘ϴϲϵ͕ĚĞϭϭĚĞũĂŶĞŝƌŽĚĞϭϵϳϯ;ſĚŝŐŽĚĞWƌŽ-
ĐĞƐƐŽŝǀŝůͿ͕ƋƵĂŶĚŽƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌƋƵĞĂƉƌĞƚĞŶƐĆŽĠŵĂŶŝĨĞƐƚĂŵĞŶƚĞ
infundada.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŵĐĂƐŽĚĞůŝƟŐąŶĐŝĂĚĞŵĄͲĨĠ͕ĂĂƐƐŽĐŝĂĕĆŽ
ĂƵƚŽƌĂĞŽƐĚŝƌĞƚŽƌĞƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐƉĞůĂƉƌŽƉŽƐŝƚƵƌĂĚĂĂĕĆŽƐĞƌĆŽ
ƐŽůŝĚĂƌŝĂŵĞŶƚĞĐŽŶĚĞŶĂĚŽƐĂŽĚĠĐƵƉůŽĚĂƐĐƵƐƚĂƐ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞ
responsabilidade por perdas e danos.
ƌƚ͘ Ϯϭϵ͘ EĂƐ ĂĕƁĞƐ ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ ĞƐƚĞ ĂƉşƚƵůŽ͕ ŶĆŽ ŚĂǀĞ-
ƌĄ ĂĚŝĂŶƚĂŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐƵƐƚĂƐ͕ ĞŵŽůƵŵĞŶƚŽƐ͕ ŚŽŶŽƌĄƌŝŽƐ ƉĞƌŝĐŝĂŝƐ Ğ
ƋƵĂŝƐƋƵĞƌŽƵƚƌĂƐĚĞƐƉĞƐĂƐ͘
ƌƚ͘ϮϮϬ͘YƵĂůƋƵĞƌƉĞƐƐŽĂƉŽĚĞƌĄĞŽƐĞƌǀŝĚŽƌƉƷďůŝĐŽĚĞǀĞƌĄ
ƉƌŽǀŽĐĂƌĂŝŶŝĐŝĂƟǀĂĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƉƌĞƐƚĂŶĚŽͲůŚĞŝŶĨŽƌŵĂ-
ĕƁĞƐƐŽďƌĞĨĂƚŽƐƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĂŵŽďũĞƚŽĚĞĂĕĆŽĐŝǀŝů͕ĞŝŶĚŝĐĂŶĚŽ-
ͲůŚĞŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞĐŽŶǀŝĐĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϮϮϭ͘^Ğ͕ŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƵĂƐĨƵŶĕƁĞƐ͕ŽƐũƵşnjŽƐĞƚƌŝďƵŶĂŝƐ
ƟǀĞƌĞŵĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĨĂƚŽƐƋƵĞƉŽƐƐĂŵĞŶƐĞũĂƌĂƉƌŽƉŽƐŝƚƵƌĂ
ĚĞĂĕĆŽĐŝǀŝů͕ƌĞŵĞƚĞƌĆŽƉĞĕĂƐĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉĂƌĂĂƐƉƌŽǀŝ-
ĚġŶĐŝĂƐĐĂďşǀĞŝƐ͘
ƌƚ͘ϮϮϮ͘WĂƌĂŝŶƐƚƌƵŝƌĂƉĞƟĕĆŽŝŶŝĐŝĂů͕ŽŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚŽƉŽĚĞƌĄƌĞ-
ƋƵĞƌĞƌăƐĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐĂƐĐĞƌƟĚƁĞƐĞŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƋƵĞ
ũƵůŐĂƌŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ͕ƋƵĞƐĞƌĆŽĨŽƌŶĞĐŝĚĂƐŶŽƉƌĂnjŽĚĞƋƵŝŶnjĞĚŝĂƐ͘
ƌƚ͘ϮϮϯ͘KDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽƉŽĚĞƌĄŝŶƐƚĂƵƌĂƌ͕ƐŽďƐƵĂƉƌĞƐŝ-
ĚġŶĐŝĂ͕ŝŶƋƵĠƌŝƚŽĐŝǀŝů͕ŽƵƌĞƋƵŝƐŝƚĂƌ͕ĚĞƋƵĂůƋƵĞƌƉĞƐƐŽĂ͕ŽƌŐĂŶŝƐŵŽ
ƉƷďůŝĐŽŽƵƉĂƌƟĐƵůĂƌ͕ĐĞƌƟĚƁĞƐ͕ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕ĞdžĂŵĞƐŽƵƉĞƌşĐŝĂƐ͕
ŶŽ ƉƌĂnjŽ ƋƵĞ ĂƐƐŝŶĂůĂƌ͕ Ž ƋƵĂů ŶĆŽ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ ŝŶĨĞƌŝŽƌ Ă ĚĞnj ĚŝĂƐ
ƷƚĞŝƐ͘
ΑϭǑ^ĞŽſƌŐĆŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ĞƐŐŽƚĂĚĂƐƚŽĚĂƐĂƐĚŝ-
ůŝŐġŶĐŝĂƐ͕ƐĞĐŽŶǀĞŶĐĞƌĚĂŝŶĞdžŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƉĂƌĂĂƉƌŽ-
ƉŽƐŝƚƵƌĂ ĚĂ ĂĕĆŽ ĐşǀĞů͕ ƉƌŽŵŽǀĞƌĄ Ž ĂƌƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĂƵƚŽƐ ĚŽ
ŝŶƋƵĠƌŝƚŽ Đŝǀŝů ŽƵ ĚĂƐ ƉĞĕĂƐ ŝŶĨŽƌŵĂƟǀĂƐ͕ ĨĂnjĞŶĚŽͲŽ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂ-
damente.
ΑϮǑKƐĂƵƚŽƐĚŽŝŶƋƵĠƌŝƚŽĐŝǀŝůŽƵĂƐƉĞĕĂƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĂƌ-
ƋƵŝǀĂĚŽƐƐĞƌĆŽƌĞŵĞƟĚŽƐ͕ƐŽďƉĞŶĂĚĞƐĞŝŶĐŽƌƌĞƌĞŵĨĂůƚĂŐƌĂǀĞ͕
ŶŽƉƌĂnjŽĚĞƚƌġƐĚŝĂƐ͕ĂŽŽŶƐĞůŚŽ^ƵƉĞƌŝŽƌĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͘
175
Temas Educacionais E Pedagógicos
ΑϯǑƚĠƋƵĞƐĞũĂŚŽŵŽůŽŐĂĚĂŽƵƌĞũĞŝƚĂĚĂĂƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞĂƌ-
ƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽ͕ĞŵƐĞƐƐĆŽĚŽŽŶƐĞůŚŽ^ƵƉĞƌŝŽƌĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽƉƷďůŝ-
ĐŽ͕ƉŽĚĞƌĆŽĂƐĂƐƐŽĐŝĂĕƁĞƐůĞŐŝƟŵĂĚĂƐĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌƌĂnjƁĞƐĞƐĐƌŝƚĂƐ
ŽƵĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞƌĆŽũƵŶƚĂĚŽƐĂŽƐĂƵƚŽƐĚŽŝŶƋƵĠƌŝƚŽŽƵĂŶĞ-
xados às peças de informação.
ΑϰǑƉƌŽŵŽĕĆŽĚĞĂƌƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽƐĞƌĄƐƵďŵĞƟĚĂĂĞdžĂŵĞĞ
ĚĞůŝďĞƌĂĕĆŽĚŽŽŶƐĞůŚŽ^ƵƉĞƌŝŽƌĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ĐŽŶĨŽƌŵĞ
dispuser o seu regimento.
ΑϱǑĞŝdžĂŶĚŽŽŽŶƐĞůŚŽ^ƵƉĞƌŝŽƌĚĞŚŽŵŽůŽŐĂƌĂƉƌŽŵŽĕĆŽ
ĚĞĂƌƋƵŝǀĂŵĞŶƚŽ͕ĚĞƐŝŐŶĂƌĄ͕ĚĞƐĚĞůŽŐŽ͕ŽƵƚƌŽſƌŐĆŽĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽ
WƷďůŝĐŽƉĂƌĂŽĂũƵŝnjĂŵĞŶƚŽĚĂĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘ϮϮϰ͘ƉůŝĐĂŵͲƐĞƐƵďƐŝĚŝĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͕ŶŽƋƵĞĐŽƵďĞƌ͕ĂƐĚŝƐ-
ƉŽƐŝĕƁĞƐĚĂ>ĞŝŶ͘Ǒϳ͘ϯϰϳ͕ĚĞϮϰĚĞũƵůŚŽĚĞϭϵϴϱ͘
TÍTULO VII
DOS CRIMES E DAS INFRAÇÕES ADMINISTRATIVAS
CAPÍTULO I
DOS CRIMES
SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
ƌƚ͘ϮϮϱ͘ƐƚĞĂƉşƚƵůŽĚŝƐƉƁĞƐŽďƌĞĐƌŝŵĞƐƉƌĂƟĐĂĚŽƐĐŽŶƚƌĂ
Ă ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƉŽƌ ĂĕĆŽ ŽƵ ŽŵŝƐƐĆŽ͕ ƐĞŵ ƉƌĞũƵşnjŽ ĚŽ
disposto na legislação penal.
ƌƚ͘ϮϮϲ͘ƉůŝĐĂŵͲƐĞĂŽƐĐƌŝŵĞƐĚĞĮŶŝĚŽƐŶĞƐƚĂ>ĞŝĂƐŶŽƌŵĂƐ
ĚĂWĂƌƚĞ'ĞƌĂůĚŽſĚŝŐŽWĞŶĂůĞ͕ƋƵĂŶƚŽĂŽƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĂƐƉĞƌƟ-
nentes ao Código de Processo Penal.
ƌƚ͘ϮϮϳ͘KƐĐƌŝŵĞƐĚĞĮŶŝĚŽƐŶĞƐƚĂ>ĞŝƐĆŽĚĞĂĕĆŽƉƷďůŝĐĂŝŶ-
condicionada.
ƌƚ͘ ϮϮϳͲ  KƐ ĞĨĞŝƚŽƐ ĚĂ ĐŽŶĚĞŶĂĕĆŽ ƉƌĞǀŝƐƚĂ ŶŽ ŝŶĐŝƐŽ / ĚŽ
ĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϵϮĚŽĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶǑϮ͘ϴϰϴ͕ĚĞϳĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϰϬ
;ſĚŝŐŽ WĞŶĂůͿ͕ ƉĂƌĂ ŽƐ ĐƌŝŵĞƐ ƉƌĞǀŝƐƚŽƐ ŶĞƐƚĂ >Ğŝ͕ ƉƌĂƟĐĂĚŽƐ ƉŽƌ
ƐĞƌǀŝĚŽƌĞƐƉƷďůŝĐŽƐĐŽŵĂďƵƐŽĚĞĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ͕ƐĆŽĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚŽƐă
ŽĐŽƌƌġŶĐŝĂĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϵ͘ĚĞϮϬϭϵͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƉĞƌĚĂĚŽĐĂƌŐŽ͕ĚŽŵĂŶĚĂƚŽŽƵĚĂĨƵŶĕĆŽ͕
ŶĞƐƐĞĐĂƐŽ͕ŝŶĚĞƉĞŶĚĞƌĄĚĂƉĞŶĂĂƉůŝĐĂĚĂŶĂƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϴϲϵ͘ĚĞϮϬϭϵͿ
SEÇÃO II
DOS CRIMES EM ESPÉCIE
ƌƚ͘ϮϮϴ͘ĞŝdžĂƌŽĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽĚĞƐĞƌǀŝĕŽŽƵŽĚŝƌŝŐĞŶƚĞĚĞĞƐ-
ƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĂƚĞŶĕĆŽăƐĂƷĚĞĚĞŐĞƐƚĂŶƚĞĚĞŵĂŶƚĞƌƌĞŐŝƐƚƌŽ
ĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ͕ŶĂĨŽƌŵĂĞƉƌĂnjŽƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϭϬ
ĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ďĞŵĐŽŵŽĚĞĨŽƌŶĞĐĞƌăƉĂƌƚƵƌŝĞŶƚĞŽƵĂƐĞƵƌĞƐƉŽŶƐĄ-
ǀĞů͕ ƉŽƌ ŽĐĂƐŝĆŽ ĚĂ ĂůƚĂ ŵĠĚŝĐĂ͕ ĚĞĐůĂƌĂĕĆŽ ĚĞ ŶĂƐĐŝŵĞŶƚŽ͕ ŽŶĚĞ
ĐŽŶƐƚĞŵĂƐŝŶƚĞƌĐŽƌƌġŶĐŝĂƐĚŽƉĂƌƚŽĞĚŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽŶĞŽ-
ŶĂƚŽ͗
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^ĞŽĐƌŝŵĞĠĐƵůƉŽƐŽ͗
WĞŶĂͲĚĞƚĞŶĕĆŽĚĞĚŽŝƐĂƐĞŝƐŵĞƐĞƐ͕ŽƵŵƵůƚĂ͘
ƌƚ͘ϮϮϵ͘ĞŝdžĂƌŽŵĠĚŝĐŽ͕ĞŶĨĞƌŵĞŝƌŽŽƵĚŝƌŝŐĞŶƚĞĚĞĞƐƚĂďĞ-
ůĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚĞ ĂƚĞŶĕĆŽ ă ƐĂƷĚĞ ĚĞ ŐĞƐƚĂŶƚĞ ĚĞ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ ĐŽƌƌĞƚĂ-
ŵĞŶƚĞŽŶĞŽŶĂƚŽĞĂƉĂƌƚƵƌŝĞŶƚĞ͕ƉŽƌŽĐĂƐŝĆŽĚŽƉĂƌƚŽ͕ďĞŵĐŽŵŽ
ĚĞŝdžĂƌĚĞƉƌŽĐĞĚĞƌĂŽƐĞdžĂŵĞƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϭϬĚĞƐƚĂ>Ğŝ͗
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^ĞŽĐƌŝŵĞĠĐƵůƉŽƐŽ͗
WĞŶĂͲĚĞƚĞŶĕĆŽĚĞĚŽŝƐĂƐĞŝƐŵĞƐĞƐ͕ŽƵŵƵůƚĂ͘
ƌƚ͘ ϮϯϬ͘ WƌŝǀĂƌ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ Ž ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĚĞ ƐƵĂ ůŝďĞƌĚĂĚĞ͕
ƉƌŽĐĞĚĞŶĚŽăƐƵĂĂƉƌĞĞŶƐĆŽƐĞŵĞƐƚĂƌĞŵŇĂŐƌĂŶƚĞĚĞĂƚŽŝŶĨƌĂ-
ĐŝŽŶĂů ŽƵ ŝŶĞdžŝƐƟŶĚŽ ŽƌĚĞŵ ĞƐĐƌŝƚĂ ĚĂ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ĐŽŵ-
ƉĞƚĞŶƚĞ͗
175

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘/ŶĐŝĚĞŶĂŵĞƐŵĂƉĞŶĂĂƋƵĞůĞƋƵĞƉƌŽĐĞĚĞă
ĂƉƌĞĞŶƐĆŽƐĞŵŽďƐĞƌǀąŶĐŝĂĚĂƐĨŽƌŵĂůŝĚĂĚĞƐůĞŐĂŝƐ͘
ƌƚ͘Ϯϯϭ͘ĞŝdžĂƌĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƉŽůŝĐŝĂůƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůĂĂƉƌĞĞŶ-
são de criança ou adolescente de fazer imediata comunicação à
ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ Ğ ă ĨĂŵşůŝĂ ĚŽ ĂƉƌĞĞŶĚŝĚŽ ŽƵ ă
ƉĞƐƐŽĂƉŽƌĞůĞŝŶĚŝĐĂĚĂ͗
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
ƌƚ͘ϮϯϮ͘^ƵďŵĞƚĞƌĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐŽďƐƵĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ͕
ŐƵĂƌĚĂŽƵǀŝŐŝůąŶĐŝĂĂǀĞdžĂŵĞŽƵĂĐŽŶƐƚƌĂŶŐŝŵĞŶƚŽ͗
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
ƌƚ͘Ϯϯϯ͘;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϰϱϱ͕ĚĞϳ͘ϰ͘ϭϵϵϳ͗
ƌƚ͘Ϯϯϰ͘ĞŝdžĂƌĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͕ƐĞŵũƵƐƚĂĐĂƵƐĂ͕ĚĞ
ŽƌĚĞŶĂƌ Ă ŝŵĞĚŝĂƚĂ ůŝďĞƌĂĕĆŽ ĚĞ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƚĆŽ ůŽŐŽ
ƚĞŶŚĂĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĂŝůĞŐĂůŝĚĂĚĞĚĂĂƉƌĞĞŶƐĆŽ͗
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
ƌƚ͘Ϯϯϱ͘ĞƐĐƵŵƉƌŝƌ͕ŝŶũƵƐƟĮĐĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ƉƌĂnjŽĮdžĂĚŽŶĞƐƚĂ>Ğŝ
ĞŵďĞŶĞİĐŝŽĚĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƉƌŝǀĂĚŽĚĞůŝďĞƌĚĂĚĞ͗
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
ƌƚ͘Ϯϯϲ͘/ŵƉĞĚŝƌŽƵĞŵďĂƌĂĕĂƌĂĂĕĆŽĚĞĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕
ŵĞŵďƌŽĚŽŽŶƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌŽƵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝ-
ĐŽŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞĨƵŶĕĆŽƉƌĞǀŝƐƚĂŶĞƐƚĂ>Ğŝ͗
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
ƌƚ͘Ϯϯϳ͘^ƵďƚƌĂŝƌĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂŽƉŽĚĞƌĚĞƋƵĞŵŽ
ƚĞŵƐŽďƐƵĂŐƵĂƌĚĂĞŵǀŝƌƚƵĚĞĚĞůĞŝŽƵŽƌĚĞŵũƵĚŝĐŝĂů͕ĐŽŵŽĮŵ
ĚĞĐŽůŽĐĂĕĆŽĞŵůĂƌƐƵďƐƟƚƵƚŽ͗
WĞŶĂͲƌĞĐůƵƐĆŽĚĞĚŽŝƐĂƐĞŝƐĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘
ƌƚ͘Ϯϯϴ͘WƌŽŵĞƚĞƌŽƵ ĞĨĞƟǀĂƌĂĞŶƚƌĞŐĂĚĞĮůŚŽ ŽƵ ƉƵƉŝůŽ Ă
ƚĞƌĐĞŝƌŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞƉĂŐĂŽƵƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂ͗
WĞŶĂͲƌĞĐůƵƐĆŽĚĞƵŵĂƋƵĂƚƌŽĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘ /ŶĐŝĚĞ ŶĂƐ ŵĞƐŵĂƐ ƉĞŶĂƐ ƋƵĞŵ ŽĨĞƌĞĐĞ ŽƵ
ĞĨĞƟǀĂĂƉĂŐĂŽƵƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂ͘
ƌƚ͘Ϯϯϵ͘WƌŽŵŽǀĞƌŽƵĂƵdžŝůŝĂƌĂĞĨĞƟǀĂĕĆŽĚĞĂƚŽĚĞƐƟŶĂĚŽĂŽ
ĞŶǀŝŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƉĂƌĂŽĞdžƚĞƌŝŽƌĐŽŵŝŶŽďƐĞƌǀąŶĐŝĂ
ĚĂƐĨŽƌŵĂůŝĚĂĚĞƐůĞŐĂŝƐŽƵĐŽŵŽĮƚŽĚĞŽďƚĞƌůƵĐƌŽ͗
WĞŶĂͲƌĞĐůƵƐĆŽĚĞƋƵĂƚƌŽĂƐĞŝƐĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^ĞŚĄĞŵƉƌĞŐŽĚĞǀŝŽůġŶĐŝĂ͕ŐƌĂǀĞĂŵĞĂĕĂŽƵ
ĨƌĂƵĚĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϲϰ͕ĚĞϭϮ͘ϭϭ͘ϮϬϬϯͿ
WĞŶĂͲƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϲ;ƐĞŝƐͿĂϴ;ŽŝƚŽͿĂŶŽƐ͕ĂůĠŵĚĂƉĞŶĂĐŽƌƌĞƐ-
ƉŽŶĚĞŶƚĞăǀŝŽůġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘ϮϰϬ͘WƌŽĚƵnjŝƌ͕ƌĞƉƌŽĚƵnjŝƌ͕ĚŝƌŝŐŝƌ͕ĨŽƚŽŐƌĂĨĂƌ͕ĮůŵĂƌŽƵƌĞŐŝƐ-
ƚƌĂƌ͕ƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŝŽ͕ĐĞŶĂĚĞƐĞdžŽĞdžƉůşĐŝƚŽŽƵƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂ͕ĞŶ-
ǀŽůǀĞŶĚŽĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕
ĚĞϮϬϬϴͿ
WĞŶĂʹƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂϴ;ŽŝƚŽͿĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ΑϭŽ/ŶĐŽƌƌĞŶĂƐŵĞƐŵĂƐƉĞŶĂƐƋƵĞŵĂŐĞŶĐŝĂ͕ĨĂĐŝůŝƚĂ͕ƌĞĐƌƵƚĂ͕
ĐŽĂŐĞ͕ŽƵĚĞƋƵĂůƋƵĞƌŵŽĚŽŝŶƚĞƌŵĞĚĞŝĂĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂŽƵ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŶĂƐĐĞŶĂƐƌĞĨĞƌŝĚĂƐŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ŽƵĂŝŶĚĂƋƵĞŵ
ĐŽŵĞƐƐĞƐĐŽŶƚƌĂĐĞŶĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ΑϮŽƵŵĞŶƚĂͲƐĞĂƉĞŶĂĚĞϭͬϯ;ƵŵƚĞƌĕŽͿƐĞŽĂŐĞŶƚĞĐŽŵĞƚĞ
ŽĐƌŝŵĞ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ ʹ ŶŽ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚĞ ĐĂƌŐŽ ŽƵ ĨƵŶĕĆŽ ƉƷďůŝĐĂ ŽƵ Ă ƉƌĞƚĞdžƚŽ ĚĞ
ĞdžĞƌĐġͲůĂ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ʹƉƌĞǀĂůĞĐĞŶĚŽͲƐĞĚĞƌĞůĂĕƁĞƐĚŽŵĠƐƟĐĂƐ͕ĚĞĐŽĂďŝƚĂĕĆŽŽƵ
ĚĞŚŽƐƉŝƚĂůŝĚĂĚĞ͖ŽƵ;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
///ʹƉƌĞǀĂůĞĐĞŶĚŽͲƐĞĚĞƌĞůĂĕƁĞƐĚĞƉĂƌĞŶƚĞƐĐŽĐŽŶƐĂŶŐƺşŶĞŽ
ŽƵĂĮŵĂƚĠŽƚĞƌĐĞŝƌŽŐƌĂƵ͕ŽƵƉŽƌĂĚŽĕĆŽ͕ĚĞƚƵƚŽƌ͕ĐƵƌĂĚŽƌ͕ƉƌĞ-
ĐĞƉƚŽƌ͕ĞŵƉƌĞŐĂĚŽƌĚĂǀşƟŵĂŽƵĚĞƋƵĞŵ͕ĂƋƵĂůƋƵĞƌŽƵƚƌŽơƚƵůŽ͕
ƚĞŶŚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐŽďƌĞĞůĂ͕ŽƵĐŽŵƐĞƵĐŽŶƐĞŶƟŵĞŶƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘Ϯϰϭ͘sĞŶĚĞƌŽƵĞdžƉŽƌăǀĞŶĚĂĨŽƚŽŐƌĂĮĂ͕ǀşĚĞŽŽƵŽƵƚƌŽ
ƌĞŐŝƐƚƌŽƋƵĞĐŽŶƚĞŶŚĂĐĞŶĂĚĞƐĞdžŽĞdžƉůşĐŝƚŽŽƵƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂĞŶǀŽů-
ǀĞŶĚŽĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕
ĚĞϮϬϬϴͿ
176
176
Temas Educacionais E Pedagógicos
WĞŶĂʹƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂϴ;ŽŝƚŽͿĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘;ZĞĚĂ-
ĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϮϰϭͲ͘KĨĞƌĞĐĞƌ͕ƚƌŽĐĂƌ͕ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂƌ͕ƚƌĂŶƐŵŝƟƌ͕ĚŝƐƚƌŝďƵŝƌ͕
ƉƵďůŝĐĂƌŽƵĚŝǀƵůŐĂƌƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŝŽ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƉŽƌŵĞŝŽĚĞƐŝƐƚĞ-
ŵĂĚĞŝŶĨŽƌŵĄƟĐĂŽƵƚĞůĞŵĄƟĐŽ͕ĨŽƚŽŐƌĂĮĂ͕ǀşĚĞŽŽƵŽƵƚƌŽƌĞŐŝƐƚƌŽ
ƋƵĞ ĐŽŶƚĞŶŚĂ ĐĞŶĂ ĚĞ ƐĞdžŽ ĞdžƉůşĐŝƚŽ ŽƵ ƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂ ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽ
ĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĞŶĂʹƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϯ;ƚƌġƐͿĂϲ;ƐĞŝƐͿĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
Α ϭ Ž EĂƐ ŵĞƐŵĂƐ ƉĞŶĂƐ ŝŶĐŽƌƌĞ ƋƵĞŵ͗ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ʹĂƐƐĞŐƵƌĂŽƐŵĞŝŽƐŽƵƐĞƌǀŝĕŽƐƉĂƌĂŽĂƌŵĂnjĞŶĂŵĞŶƚŽĚĂƐ
ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕ĐĞŶĂƐŽƵŝŵĂŐĞŶƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͖;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ʹĂƐƐĞŐƵƌĂ͕ƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŝŽ͕ŽĂĐĞƐƐŽƉŽƌƌĞĚĞĚĞĐŽŵƉƵ-
ƚĂĚŽƌĞƐăƐĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕ĐĞŶĂƐŽƵŝŵĂŐĞŶƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ΑϮŽƐĐŽŶĚƵƚĂƐƟƉŝĮĐĂĚĂƐŶŽƐŝŶĐŝƐŽƐ/Ğ//ĚŽΑϭŽĚĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽƐĆŽƉƵŶşǀĞŝƐƋƵĂŶĚŽ ŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůůĞŐĂůƉĞůĂƉƌĞƐƚĂĕĆŽĚŽ
ƐĞƌǀŝĕŽ͕ ŽĮĐŝĂůŵĞŶƚĞ ŶŽƟĮĐĂĚŽ͕ ĚĞŝdžĂ ĚĞ ĚĞƐĂďŝůŝƚĂƌ Ž ĂĐĞƐƐŽ ĂŽ
ĐŽŶƚĞƷĚŽŝůşĐŝƚŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϮϰϭͲ͘ĚƋƵŝƌŝƌ͕ƉŽƐƐƵŝƌŽƵĂƌŵĂnjĞŶĂƌ͕ƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŝŽ͕
ĨŽƚŽŐƌĂĮĂ͕ǀşĚĞŽŽƵŽƵƚƌĂĨŽƌŵĂĚĞƌĞŐŝƐƚƌŽƋƵĞĐŽŶƚĞŶŚĂĐĞŶĂĚĞ
ƐĞdžŽĞdžƉůşĐŝƚŽŽƵƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂĞŶǀŽůǀĞŶĚŽĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͗
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĞŶĂʹƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϭ;ƵŵͿĂϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ΑϭŽƉĞŶĂĠĚŝŵŝŶƵşĚĂĚĞϭ;ƵŵͿĂϮͬϯ;ĚŽŝƐƚĞƌĕŽƐͿƐĞĚĞ
ƉĞƋƵĞŶĂƋƵĂŶƟĚĂĚĞŽŵĂƚĞƌŝĂůĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ΑϮŽEĆŽŚĄĐƌŝŵĞƐĞĂƉŽƐƐĞŽƵŽĂƌŵĂnjĞŶĂŵĞŶƚŽƚĞŵĂĮ-
ŶĂůŝĚĂĚĞ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂƌ ăƐ ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐ Ă ŽĐŽƌƌġŶĐŝĂ
ĚĂƐĐŽŶĚƵƚĂƐĚĞƐĐƌŝƚĂƐŶŽƐĂƌƚƐ͘ϮϰϬ͕Ϯϰϭ͕ϮϰϭͲĞϮϰϭͲĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕
ƋƵĂŶĚŽĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĨŽƌĨĞŝƚĂƉŽƌ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕
ĚĞϮϬϬϴͿ
/ʹĂŐĞŶƚĞƉƷďůŝĐŽŶŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞƐƵĂƐĨƵŶĕƁĞƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ʹŵĞŵďƌŽĚĞĞŶƟĚĂĚĞ͕ůĞŐĂůŵĞŶƚĞĐŽŶƐƟƚƵşĚĂ͕ƋƵĞŝŶĐůƵĂ͕
ĞŶƚƌĞ ƐƵĂƐ ĮŶĂůŝĚĂĚĞƐ ŝŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂŝƐ͕ Ž ƌĞĐĞďŝŵĞŶƚŽ͕ Ž ƉƌŽĐĞƐƐĂ-
ŵĞŶƚŽĞŽĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽĚĞŶŽơĐŝĂĚŽƐĐƌŝŵĞƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶĞƐƚĞ
ƉĂƌĄŐƌĂĨŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
///ʹƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶƚĞůĞŐĂůĞĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽƐƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐĚĞƉƌŽǀĞ-
ĚŽƌĚĞĂĐĞƐƐŽŽƵƐĞƌǀŝĕŽƉƌĞƐƚĂĚŽƉŽƌŵĞŝŽĚĞƌĞĚĞĚĞĐŽŵƉƵƚĂĚŽ-
ƌĞƐ͕ĂƚĠŽƌĞĐĞďŝŵĞŶƚŽĚŽŵĂƚĞƌŝĂůƌĞůĂƟǀŽăŶŽơĐŝĂĨĞŝƚĂăĂƵƚŽƌŝ-
ĚĂĚĞƉŽůŝĐŝĂů͕ĂŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽŽƵĂŽWŽĚĞƌ:ƵĚŝĐŝĄƌŝŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ΑϯŽƐƉĞƐƐŽĂƐƌĞĨĞƌŝĚĂƐŶŽΑϮŽĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽĚĞǀĞƌĆŽŵĂŶƚĞƌ
ƐŽďƐŝŐŝůŽŽŵĂƚĞƌŝĂůŝůşĐŝƚŽƌĞĨĞƌŝĚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞ
ϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϮϰϭͲ͘^ŝŵƵůĂƌĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ
Ğŵ ĐĞŶĂ ĚĞ ƐĞdžŽ ĞdžƉůşĐŝƚŽ ŽƵ ƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂ ƉŽƌ ŵĞŝŽ ĚĞ ĂĚƵůƚĞƌĂ-
ĕĆŽ͕ ŵŽŶƚĂŐĞŵ ŽƵ ŵŽĚŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂ͕ ǀşĚĞŽ ŽƵ ƋƵĂůƋƵĞƌ
ŽƵƚƌĂĨŽƌŵĂĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽǀŝƐƵĂů͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕
ĚĞϮϬϬϴͿ
WĞŶĂʹƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϭ;ƵŵͿĂϯ;ƚƌġƐͿĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘/ŶĐŽƌƌĞŶĂƐŵĞƐŵĂƐƉĞŶĂƐƋƵĞŵǀĞŶĚĞ͕Ğdž-
ƉƁĞ ă ǀĞŶĚĂ͕ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝnjĂ͕ ĚŝƐƚƌŝďƵŝ͕ ƉƵďůŝĐĂ ŽƵ ĚŝǀƵůŐĂ ƉŽƌ ƋƵĂů-
ƋƵĞƌ ŵĞŝŽ͕ ĂĚƋƵŝƌĞ͕ ƉŽƐƐƵŝ ŽƵ ĂƌŵĂnjĞŶĂ Ž ŵĂƚĞƌŝĂů ƉƌŽĚƵnjŝĚŽ ŶĂ
ĨŽƌŵĂĚŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϮϰϭͲ͘ůŝĐŝĂƌ͕ĂƐƐĞĚŝĂƌ͕ŝŶƐƟŐĂƌŽƵĐŽŶƐƚƌĂŶŐĞƌ͕ƉŽƌƋƵĂů-
ƋƵĞƌŵĞŝŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ĐƌŝĂŶĕĂ͕ĐŽŵŽĮŵĚĞĐŽŵĞůĂƉƌĂƟĐĂƌ
ĂƚŽůŝďŝĚŝŶŽƐŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
WĞŶĂʹƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϭ;ƵŵͿĂϯ;ƚƌġƐͿĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  EĂƐ ŵĞƐŵĂƐ ƉĞŶĂƐ ŝŶĐŽƌƌĞ ƋƵĞŵ͗ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
/ ʹ ĨĂĐŝůŝƚĂ ŽƵ ŝŶĚƵnj Ž ĂĐĞƐƐŽ ă ĐƌŝĂŶĕĂ ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂů ĐŽŶƚĞŶĚŽ
ĐĞŶĂĚĞƐĞdžŽĞdžƉůşĐŝƚŽŽƵƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂĐŽŵŽĮŵĚĞĐŽŵĞůĂƉƌĂƟ-
ĐĂƌĂƚŽůŝďŝĚŝŶŽƐŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
//ʹƉƌĂƟĐĂĂƐĐŽŶĚƵƚĂƐĚĞƐĐƌŝƚĂƐŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽĐŽŵŽ
ĮŵĚĞŝŶĚƵnjŝƌĐƌŝĂŶĕĂĂƐĞĞdžŝďŝƌĚĞĨŽƌŵĂƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂŽƵƐĞdžƵĂů-
ŵĞŶƚĞĞdžƉůşĐŝƚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϮϰϭͲ͘WĂƌĂĞĨĞŝƚŽĚŽƐĐƌŝŵĞƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĞƐƚĂ>Ğŝ͕ĂĞdžƉƌĞƐ-
ƐĆŽ͞ĐĞŶĂĚĞƐĞdžŽĞdžƉůşĐŝƚŽŽƵƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂ͟ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƋƵĂůƋƵĞƌ
ƐŝƚƵĂĕĆŽƋƵĞĞŶǀŽůǀĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƐĞdžƵĂŝƐ
ĞdžƉůşĐŝƚĂƐ͕ ƌĞĂŝƐ ŽƵ ƐŝŵƵůĂĚĂƐ͕ ŽƵ ĞdžŝďŝĕĆŽ ĚŽƐ ſƌŐĆŽƐ ŐĞŶŝƚĂŝƐ ĚĞ
ƵŵĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƉĂƌĂĮŶƐƉƌŝŵŽƌĚŝĂůŵĞŶƚĞƐĞdžƵĂŝƐ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϭ͘ϴϮϵ͕ĚĞϮϬϬϴͿ
ƌƚ͘ϮϰϮ͘sĞŶĚĞƌ͕ĨŽƌŶĞĐĞƌĂŝŶĚĂƋƵĞŐƌĂƚƵŝƚĂŵĞŶƚĞŽƵĞŶƚƌĞ-
ŐĂƌ͕ ĚĞ ƋƵĂůƋƵĞƌ ĨŽƌŵĂ͕ Ă ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ĂƌŵĂ͕ ŵƵŶŝĕĆŽ
ŽƵĞdžƉůŽƐŝǀŽ͗
WĞŶĂͲƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϯ;ƚƌġƐͿĂϲ;ƐĞŝƐͿĂŶŽƐ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϬ͘ϳϲϰ͕ĚĞϭϮ͘ϭϭ͘ϮϬϬϯͿ
ƌƚ͘Ϯϰϯ͘sĞŶĚĞƌ͕ĨŽƌŶĞĐĞƌ͕ƐĞƌǀŝƌ͕ŵŝŶŝƐƚƌĂƌŽƵĞŶƚƌĞŐĂƌ͕ĂŝŶĚĂ
ƋƵĞŐƌĂƚƵŝƚĂŵĞŶƚĞ͕ĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĨŽƌŵĂ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕
ďĞďŝĚĂĂůĐŽſůŝĐĂŽƵ͕ƐĞŵũƵƐƚĂĐĂƵƐĂ͕ŽƵƚƌŽƐƉƌŽĚƵƚŽƐĐƵũŽƐĐŽŵ-
ƉŽŶĞŶƚĞƐƉŽƐƐĂŵĐĂƵƐĂƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂİƐŝĐĂŽƵƉƐşƋƵŝĐĂ͗;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϬϲ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
WĞŶĂͲĚĞƚĞŶĕĆŽĚĞϮ;ĚŽŝƐͿĂϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͕ƐĞŽĨĂƚŽ
ŶĆŽĐŽŶƐƟƚƵŝĐƌŝŵĞŵĂŝƐŐƌĂǀĞ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϬϲ͕
ĚĞϮϬϭϱͿ
ƌƚ͘Ϯϰϰ͘sĞŶĚĞƌ͕ĨŽƌŶĞĐĞƌĂŝŶĚĂƋƵĞŐƌĂƚƵŝƚĂŵĞŶƚĞŽƵĞŶƚƌĞ-
ŐĂƌ͕ĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĨŽƌŵĂ͕ĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĨŽŐŽƐĚĞĞƐƚĂŵƉŝ-
ĚŽŽƵĚĞĂƌƟİĐŝŽ͕ĞdžĐĞƚŽĂƋƵĞůĞƐƋƵĞ͕ƉĞůŽƐĞƵƌĞĚƵnjŝĚŽƉŽƚĞŶĐŝĂů͕
ƐĞũĂŵŝŶĐĂƉĂnjĞƐĚĞƉƌŽǀŽĐĂƌƋƵĂůƋƵĞƌĚĂŶŽİƐŝĐŽĞŵĐĂƐŽĚĞƵƟůŝ-
njĂĕĆŽŝŶĚĞǀŝĚĂ͗
WĞŶĂͲĚĞƚĞŶĕĆŽĚĞƐĞŝƐŵĞƐĞƐĂĚŽŝƐĂŶŽƐ͕ĞŵƵůƚĂ͘
ƌƚ͘ϮϰϰͲ͘^ƵďŵĞƚĞƌĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĐŽŵŽƚĂŝƐĚĞĮ-
ŶŝĚŽƐŶŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϮŽĚĞƐƚĂ>Ğŝ͕ăƉƌŽƐƟƚƵŝĕĆŽŽƵăĞdžƉůŽƌĂĕĆŽ
ƐĞdžƵĂů͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϵϳϱ͕ĚĞϮϯ͘ϲ͘ϮϬϬϬͿ
WĞŶĂʹƌĞĐůƵƐĆŽĚĞƋƵĂƚƌŽĂĚĞnjĂŶŽƐĞŵƵůƚĂ͕ĂůĠŵĚĂƉĞƌĚĂ
ĚĞďĞŶƐĞǀĂůŽƌĞƐƵƟůŝnjĂĚŽƐŶĂƉƌĄƟĐĂĐƌŝŵŝŶŽƐĂĞŵĨĂǀŽƌĚŽ&ƵŶĚŽ
ĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĂƵŶŝĚĂĚĞĚĂ&ĞĚĞƌĂĕĆŽ
;ƐƚĂĚŽŽƵŝƐƚƌŝƚŽ&ĞĚĞƌĂůͿĞŵƋƵĞĨŽŝĐŽŵĞƟĚŽŽĐƌŝŵĞ͕ƌĞƐƐĂůǀĂ-
ĚŽŽĚŝƌĞŝƚŽĚĞƚĞƌĐĞŝƌŽĚĞďŽĂͲĨĠ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϰϬ͕
ĚĞϮϬϭϳͿ
ΑϭŽ/ŶĐŽƌƌĞŵŶĂƐŵĞƐŵĂƐƉĞŶĂƐŽƉƌŽƉƌŝĞƚĄƌŝŽ͕ŽŐĞƌĞŶƚĞŽƵ
ŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůŽůŽĐĂůĞŵƋƵĞƐĞǀĞƌŝĮƋƵĞĂƐƵďŵŝƐƐĆŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂ
ŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞăƐƉƌĄƟĐĂƐƌĞĨĞƌŝĚĂƐŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϵϳϱ͕ĚĞϮϯ͘ϲ͘ϮϬϬϬͿ
ΑϮŽŽŶƐƟƚƵŝĞĨĞŝƚŽŽďƌŝŐĂƚſƌŝŽĚĂĐŽŶĚĞŶĂĕĆŽĂĐĂƐƐĂĕĆŽĚĂ
ůŝĐĞŶĕĂĚĞůŽĐĂůŝnjĂĕĆŽĞĚĞĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽĚŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ͘;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϵϳϱ͕ĚĞϮϯ͘ϲ͘ϮϬϬϬͿ
ƌƚ͘ϮϰϰͲ͘ŽƌƌŽŵƉĞƌŽƵĨĂĐŝůŝƚĂƌĂĐŽƌƌƵƉĕĆŽĚĞŵĞŶŽƌĚĞϭϴ
;ĚĞnjŽŝƚŽͿĂŶŽƐ͕ĐŽŵĞůĞƉƌĂƟĐĂŶĚŽŝŶĨƌĂĕĆŽƉĞŶĂůŽƵŝŶĚƵnjŝŶĚŽͲŽĂ
ƉƌĂƟĐĄͲůĂ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϱ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
WĞŶĂͲƌĞĐůƵƐĆŽ͕ĚĞϭ;ƵŵͿĂϰ;ƋƵĂƚƌŽͿĂŶŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘Ϭϭϱ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
ΑϭŽ/ŶĐŽƌƌĞŶĂƐƉĞŶĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƋƵĞŵ
ƉƌĂƟĐĂĂƐĐŽŶĚƵƚĂƐĂůŝƟƉŝĮĐĂĚĂƐƵƟůŝnjĂŶĚŽͲƐĞĚĞƋƵĂŝƐƋƵĞƌŵĞŝŽƐ
ĞůĞƚƌƀŶŝĐŽƐ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞƐĂůĂƐĚĞďĂƚĞͲƉĂƉŽĚĂŝŶƚĞƌŶĞƚ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϱ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
ΑϮŽƐƉĞŶĂƐƉƌĞǀŝƐƚĂƐŶŽ ĐĂƉƵƚ ĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƐĆŽĂƵŵĞŶƚĂ-
ĚĂƐĚĞƵŵƚĞƌĕŽŶŽĐĂƐŽĚĞĂŝŶĨƌĂĕĆŽĐŽŵĞƟĚĂŽƵŝŶĚƵnjŝĚĂĞƐƚĂƌ
ŝŶĐůƵşĚĂŶŽƌŽůĚŽĂƌƚ͘ϭŽĚĂ>ĞŝŶŽϴ͘ϬϳϮ͕ĚĞϮϱĚĞũƵůŚŽĚĞϭϵϵϬ͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϭϱ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
177
Temas Educacionais E Pedagógicos
CAPÍTULO II
DAS INFRAÇÕES ADMINISTRATIVAS
ƌƚ͘Ϯϰϱ͘ĞŝdžĂƌŽŵĠĚŝĐŽ͕ƉƌŽĨĞƐƐŽƌŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉŽƌĞƐƚĂ-
ďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĂƚĞŶĕĆŽăƐĂƷĚĞĞĚĞĞŶƐŝŶŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ƉƌĠͲĞƐ-
ĐŽůĂŽƵĐƌĞĐŚĞ͕ĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂƌăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞŽƐĐĂƐŽƐĚĞ
ƋƵĞƚĞŶŚĂĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽƐƵƐƉĞŝƚĂŽƵĐŽŶĮƌŵĂĕĆŽĚĞ
ŵĂƵƐͲƚƌĂƚŽƐĐŽŶƚƌĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽͲƐĞ
ŽĚŽďƌŽĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘Ϯϰϲ͘/ŵƉĞĚŝƌŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůŽƵĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽĚĞĞŶƟĚĂĚĞĚĞ
ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ Ž ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐ ŶŽƐ ŝŶĐŝƐŽƐ //͕ ///͕
s//͕s///Ğy/ĚŽĂƌƚ͘ϭϮϰĚĞƐƚĂ>Ğŝ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽͲƐĞ
ŽĚŽďƌŽĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘Ϯϰϳ͘ŝǀƵůŐĂƌ͕ƚŽƚĂůŽƵƉĂƌĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ƐĞŵĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĚĞǀŝ-
ĚĂ͕ƉŽƌƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŝŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ŶŽŵĞ͕ĂƚŽŽƵĚŽĐƵŵĞŶƚŽ
ĚĞƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƉŽůŝĐŝĂů͕ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀŽŽƵũƵĚŝĐŝĂůƌĞůĂƟǀŽĂĐƌŝĂŶ-
ĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂƋƵĞƐĞĂƚƌŝďƵĂĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽŶĂů͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽͲƐĞ
ŽĚŽďƌŽĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͘
ΑϭǑ/ŶĐŽƌƌĞŶĂŵĞƐŵĂƉĞŶĂƋƵĞŵĞdžŝďĞ͕ƚŽƚĂůŽƵƉĂƌĐŝĂůŵĞŶ-
ƚĞ͕ĨŽƚŽŐƌĂĮĂĚĞĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĞŶǀŽůǀŝĚŽĞŵĂƚŽŝŶĨƌĂĐŝŽ-
ŶĂů͕ŽƵƋƵĂůƋƵĞƌŝůƵƐƚƌĂĕĆŽƋƵĞůŚĞĚŝŐĂƌĞƐƉĞŝƚŽŽƵƐĞƌĞĮƌĂĂĂƚŽƐ
ƋƵĞůŚĞƐĞũĂŵĂƚƌŝďƵşĚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂĂƉĞƌŵŝƟƌƐƵĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ͕Ěŝ-
reta ou indiretamente.
ΑϮǑ^ĞŽĨĂƚŽĨŽƌƉƌĂƟĐĂĚŽƉŽƌſƌŐĆŽĚĞŝŵƉƌĞŶƐĂŽƵĞŵŝƐƐŽƌĂ
ĚĞƌĄĚŝŽŽƵƚĞůĞǀŝƐĆŽ͕ĂůĠŵĚĂƉĞŶĂƉƌĞǀŝƐƚĂŶĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͕ĂĂƵƚŽƌŝ-
ĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ƉŽĚĞƌĄ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ Ă ĂƉƌĞĞŶƐĆŽ ĚĂ ƉƵďůŝĐĂĕĆŽ ŽƵ
Ă ƐƵƐƉĞŶƐĆŽ ĚĂ ƉƌŽŐƌĂŵĂĕĆŽ ĚĂ ĞŵŝƐƐŽƌĂ ĂƚĠ ƉŽƌ ĚŽŝƐ ĚŝĂƐ͕ ďĞŵ
ĐŽŵŽĚĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽĚŽƉĞƌŝſĚŝĐŽĂƚĠƉŽƌĚŽŝƐŶƷŵĞƌŽƐ͘;džƉƌĞƐƐĆŽ
ĚĞĐůĂƌĂĚĂŝŶĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƉĞůĂ/EϴϲϵͿ͘
ƌƚ͘Ϯϰϴ͘;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϰϯϭ͕ĚĞϮϬϭϳͿ;sŝŐġŶĐŝĂͿ
ƌƚ͘Ϯϰϵ͘ĞƐĐƵŵƉƌŝƌ͕ĚŽůŽƐĂŽƵĐƵůƉŽƐĂŵĞŶƚĞ͕ŽƐĚĞǀĞƌĞƐŝŶĞ-
rentes ao pátrio poder poder familiar ou decorrente de tutela ou
ŐƵĂƌĚĂ͕ďĞŵĂƐƐŝŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽĚĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂŽƵŽŶ-
ƐĞůŚŽdƵƚĞůĂƌ͗;džƉƌĞƐƐĆŽƐƵďƐƟƚƵşĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽͲƐĞ
ŽĚŽďƌŽĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘ϮϱϬ͘,ŽƐƉĞĚĂƌĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĚĞƐĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚŽ
ĚŽƐƉĂŝƐŽƵƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͕ŽƵƐĞŵĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĞƐĐƌŝƚĂĚĞƐƐĞƐŽƵĚĂ
ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͕ĞŵŚŽƚĞů͕ƉĞŶƐĆŽ͕ŵŽƚĞůŽƵĐŽŶŐġŶĞƌĞ͗;ZĞ-
ĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϯϴ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
WĞŶĂʹŵƵůƚĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϯϴ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
ΑϭǑŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĂƉĞŶĂĚĞŵƵůƚĂ͕
Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ƉŽĚĞƌĄ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ Ž ĨĞĐŚĂŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞƐƚĂ-
ďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƉŽƌĂƚĠϭϱ;ƋƵŝŶnjĞͿĚŝĂƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϯϴ͕
ĚĞϮϬϬϵͿ͘
Α ϮǑ ^Ğ ĐŽŵƉƌŽǀĂĚĂ ĂƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ ĞŵƉĞƌşŽĚŽ ŝŶĨĞƌŝŽƌĂϯϬ
;ƚƌŝŶƚĂͿĚŝĂƐ͕ŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƐĞƌĄĚĞĮŶŝƟǀĂŵĞŶƚĞĨĞĐŚĂĚŽĞƚĞƌĄ
ƐƵĂůŝĐĞŶĕĂĐĂƐƐĂĚĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘Ϭϯϴ͕ĚĞϮϬϬϵͿ͘
ƌƚ͘ Ϯϱϭ͘ dƌĂŶƐƉŽƌƚĂƌ ĐƌŝĂŶĕĂ ŽƵ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƉŽƌ ƋƵĂůƋƵĞƌ
ŵĞŝŽ͕ĐŽŵŝŶŽďƐĞƌǀąŶĐŝĂĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐĂƌƚƐ͘ϴϯ͕ϴϰĞϴϱĚĞƐƚĂ>Ğŝ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽͲƐĞ
ŽĚŽďƌŽĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͘
ƌƚ͘ϮϱϮ͘ĞŝdžĂƌŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉŽƌĚŝǀĞƌƐĆŽŽƵĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƉƷ-
ďůŝĐŽĚĞĂĮdžĂƌ͕ĞŵůƵŐĂƌǀŝƐşǀĞůĞĚĞĨĄĐŝůĂĐĞƐƐŽ͕ăĞŶƚƌĂĚĂĚŽůŽĐĂů
ĚĞĞdžŝďŝĕĆŽ͕ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĚĞƐƚĂĐĂĚĂƐŽďƌĞĂŶĂƚƵƌĞnjĂĚĂĚŝǀĞƌƐĆŽŽƵ
ĞƐƉĞƚĄĐƵůŽĞĂĨĂŝdžĂĞƚĄƌŝĂĞƐƉĞĐŝĮĐĂĚĂŶŽĐĞƌƟĮĐĂĚŽĚĞĐůĂƐƐŝĮĐĂ-
ĕĆŽ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĂƉůŝĐĂŶĚŽͲƐĞ
ŽĚŽďƌŽĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͘
177

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
ƌƚ͘ Ϯϱϯ͘ ŶƵŶĐŝĂƌ ƉĞĕĂƐ ƚĞĂƚƌĂŝƐ͕ ĮůŵĞƐ ŽƵ ƋƵĂŝƐƋƵĞƌ ƌĞƉƌĞ-
ƐĞŶƚĂĕƁĞƐŽƵĞƐƉĞƚĄĐƵůŽƐ͕ƐĞŵŝŶĚŝĐĂƌŽƐůŝŵŝƚĞƐĚĞŝĚĂĚĞĂƋƵĞŶĆŽ
ƐĞƌĞĐŽŵĞŶĚĞŵ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐ ĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĚƵƉůŝĐĂĚĂ
ĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͕ĂƉůŝĐĄǀĞů͕ƐĞƉĂƌĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ăĐĂƐĂĚĞĞƐƉĞ-
ƚĄĐƵůŽĞĂŽƐſƌŐĆŽƐĚĞĚŝǀƵůŐĂĕĆo ou publicidade.
ƌƚ͘Ϯϱϰ͘dƌĂŶƐŵŝƟƌ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĞƌĄĚŝŽŽƵƚĞůĞǀŝƐĆŽ͕ĞƐƉĞƚĄĐƵůŽ
ĞŵŚŽƌĄƌŝŽĚŝǀĞƌƐŽĚŽĂƵƚŽƌŝnjĂĚŽŽƵƐĞŵĂǀŝƐŽĚĞƐƵĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽ͗
;džƉƌĞƐƐĆŽĚĞĐůĂƌĂĚĂŝŶĐŽŶƐƟƚƵĐŝŽŶĂůƉĞůĂ/Ϯ͘ϰϬϰͿ͘
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞǀŝŶƚĞĂĐĞŵƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͖ĚƵƉůŝĐĂĚĂ
ĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂƉŽĚĞƌĄĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ
ĂƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚĂƉƌŽŐƌĂŵĂĕĆŽĚĂĞŵŝƐƐŽƌĂƉŽƌĂƚĠĚŽŝƐĚŝĂƐ͘
ƌƚ͘Ϯϱϱ͘džŝďŝƌĮůŵĞ͕ƚƌĂŝůĞƌ͕ƉĞĕĂ͕ĂŵŽƐƚƌĂŽƵĐŽŶŐġŶĞƌĞĐůĂƐ-
ƐŝĮĐĂĚŽ ƉĞůŽ ſƌŐĆŽ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ ĐŽŵŽ ŝŶĂĚĞƋƵĂĚŽ ăƐ ĐƌŝĂŶĕĂƐ ŽƵ
ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĂĚŵŝƟĚŽƐĂŽĞƐƉĞƚĄĐƵůŽ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞǀŝŶƚĞĂĐĞŵƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͖ŶĂƌĞŝŶĐŝ-
ĚġŶĐŝĂ͕ĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƉŽĚĞƌĄĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĂƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚŽĞƐƉĞƚĄĐƵůŽ
ŽƵŽĨĞĐŚĂŵĞŶƚŽĚŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƉŽƌĂƚĠƋƵŝŶnjĞĚŝĂƐ͘
ƌƚ͘Ϯϱϲ͘sĞŶĚĞƌŽƵůŽĐĂƌĂĐƌŝĂŶĕĂŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĮƚĂĚĞƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂĕĆŽ Ğŵ ǀşĚĞŽ͕ Ğŵ ĚĞƐĂĐŽƌĚŽ ĐŽŵ Ă ĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽ ĂƚƌŝďƵşĚĂ
ƉĞůŽſƌŐĆŽĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͖ĞŵĐĂƐŽĚĞ
ƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͕ Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ƉŽĚĞƌĄ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ Ž ĨĞĐŚĂ-
ŵĞŶƚŽĚŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƉŽƌĂƚĠƋƵŝŶnjĞĚŝĂƐ͘
ƌƚ͘Ϯϱϳ͘ĞƐĐƵŵƉƌŝƌŽďƌŝŐĂĕĆŽĐŽŶƐƚĂŶƚĞĚŽƐĂƌƚƐ͘ϳϴĞϳϵĚĞƐ-
ƚĂ>Ğŝ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͕ĚƵƉůŝĐĂŶĚŽ-
ͲƐĞĂƉĞŶĂĞŵĐĂƐŽĚĞƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͕ƐĞŵƉƌĞũƵşnjŽĚĞĂƉƌĞĞŶƐĆŽĚĂ
ƌĞǀŝƐƚĂŽƵƉƵďůŝĐĂĕĆŽ͘
ƌƚ͘Ϯϱϴ͘ĞŝdžĂƌŽƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞůƉĞůŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽŽƵŽĞŵ-
ƉƌĞƐĄƌŝŽĚĞŽďƐĞƌǀĂƌŽƋƵĞĚŝƐƉƁĞĞƐƚĂ>ĞŝƐŽďƌĞŽĂĐĞƐƐŽĚĞĐƌŝĂŶĕĂ
ŽƵĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĂŽƐůŽĐĂŝƐĚĞĚŝǀĞƌƐĆŽ͕ŽƵƐŽďƌĞƐƵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŶŽ
ĞƐƉĞƚĄĐƵůŽ͗
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞƚƌġƐĂǀŝŶƚĞƐĂůĄƌŝŽƐĚĞƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ͖ĞŵĐĂƐŽĚĞ
ƌĞŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ͕ Ă ĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞ ũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ ƉŽĚĞƌĄ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ Ž ĨĞĐŚĂ-
ŵĞŶƚŽĚŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽƉŽƌĂƚĠƋƵŝŶnjĞĚŝĂƐ͘
ƌƚ͘ϮϱϴͲ͘ĞŝdžĂƌĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞĚĞƉƌŽǀŝĚĞŶĐŝĂƌĂ
ŝŶƐƚĂůĂĕĆŽĞŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂůŝnjĂĕĆŽĚŽƐĐĂĚĂƐƚƌŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϱϬĞ
ŶŽΑϭϭĚŽĂƌƚ͘ϭϬϭĚĞƐƚĂ>Ğŝ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿ
sŝŐġŶĐŝĂ
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞZΨϭ͘ϬϬϬ͕ϬϬ;ŵŝůƌĞĂŝƐͿĂZΨϯ͘ϬϬϬ͕ϬϬ;ƚƌġƐŵŝů
ƌĞĂŝƐͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘/ŶĐŽƌƌĞŶĂƐŵĞƐŵĂƐƉĞŶĂƐĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞƋƵĞ
deixa de efetuar o cadastramento de crianças e de adolescentes em
ĐŽŶĚŝĕƁĞƐ ĚĞ ƐĞƌĞŵ ĂĚŽƚĂĚĂƐ͕ ĚĞ ƉĞƐƐŽĂƐ ŽƵ ĐĂƐĂŝƐ ŚĂďŝůŝƚĂĚŽƐ ă
ĂĚŽĕĆŽĞĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞŵƌĞŐŝŵĞĚĞĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽŝŶƐ-
ƟƚƵĐŝŽŶĂůŽƵĨĂŵŝůŝĂƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϮϱϴͲ͘ĞŝdžĂƌŽŵĠĚŝĐŽ͕ĞŶĨĞƌŵĞŝƌŽŽƵĚŝƌŝŐĞŶƚĞĚĞĞƐƚĂ-
ďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞĂƚĞŶĕĆŽăƐĂƷĚĞĚĞŐĞƐƚĂŶƚĞĚĞĞĨĞƚƵĂƌŝŵĞĚŝĂƚŽ
ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽăĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĞĐĂƐŽĚĞƋƵĞƚĞŶŚĂĐŽ-
ŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞŵĆĞŽƵŐĞƐƚĂŶƚĞŝŶƚĞƌĞƐƐĂĚĂĞŵĞŶƚƌĞŐĂƌƐĞƵĮůŚŽ
ƉĂƌĂĂĚŽĕĆŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞZΨϭ͘ϬϬϬ͕ϬϬ;ŵŝůƌĞĂŝƐͿĂZΨϯ͘ϬϬϬ͕ϬϬ;ƚƌġƐŵŝů
ƌĞĂŝƐͿ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘/ŶĐŽƌƌĞŶĂŵĞƐŵĂƉĞŶĂŽĨƵŶĐŝŽŶĄƌŝŽĚĞƉƌŽ-
ŐƌĂŵĂŽĮĐŝĂůŽƵĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽĚĞƐƟŶĂĚŽăŐĂƌĂŶƟĂĚŽĚŝƌĞŝƚŽăĐŽŶ-
ǀŝǀġŶĐŝĂ ĨĂŵŝůŝĂƌ ƋƵĞ ĚĞŝdžĂ ĚĞ ĞĨĞƚƵĂƌ Ă ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƌĞĨĞƌŝĚĂ ŶŽ
ĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϬϭϬ͕ĚĞϮϬϬϵͿsŝŐġŶĐŝĂ
ƌƚ͘ϮϱϴͲ͘ĞƐĐƵŵƉƌŝƌĂƉƌŽŝďŝĕĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂŶŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽ
Ăƌƚ͘ϴϭ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϬϲ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
WĞŶĂͲŵƵůƚĂĚĞZΨϯ͘ϬϬϬ͕ϬϬ;ƚƌġƐŵŝůƌĞĂŝƐͿĂZΨϭϬ͘ϬϬϬ͕ϬϬ;ĚĞnj
ŵŝůƌĞĂŝƐͿ͖;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘ϭϬϲ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
DĞĚŝĚĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƟǀĂͲŝŶƚĞƌĚŝĕĆŽĚŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽĐŽŵĞƌ-
ĐŝĂůĂƚĠŽƌĞĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĚĂŵƵůƚĂĂƉůŝĐĂĚĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϯ͘ϭϬϲ͕ĚĞϮϬϭϱͿ
178
178
Temas Educacionais E Pedagógicos
DISPOSIÇÕES FINAIS E TRANSITÓRIAS
ƌƚ͘Ϯϱϵ͘hŶŝĆŽ͕ŶŽƉƌĂnjŽĚĞŶŽǀĞŶƚĂĚŝĂƐĐŽŶƚĂĚŽƐĚĂƉƵďůŝ-
ĐĂĕĆŽĚĞƐƚĞƐƚĂƚƵƚŽ͕ĞůĂďŽƌĂƌĄƉƌŽũĞƚŽĚĞůĞŝĚŝƐƉŽŶĚŽƐŽďƌĞĂĐƌŝĂ-
ĕĆŽŽƵĂĚĂƉƚĂĕĆŽĚĞƐĞƵƐſƌŐĆŽƐăƐĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐĚĂƉŽůşƟĐĂĚĞĂƚĞŶĚŝ-
ŵĞŶƚŽĮdžĂĚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϴϴĞĂŽƋƵĞĞƐƚĂďĞůĞĐĞŽdşƚƵůŽsĚŽ>ŝǀƌŽ//͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ŽŵƉĞƚĞĂŽƐĞƐƚĂĚŽƐĞŵƵŶŝĐşƉŝŽƐƉƌŽŵŽǀĞ-
rem a adaptação de seus órgãos e programas às diretrizes e princí-
pios estabelecidos nesta Lei.
Art. 260. Os contribuintes poderão efetuar doações aos Fun-
ĚŽƐ ĚŽƐ ŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ŶĂĐŝŽŶĂů͕ ĚŝƐƚƌŝƚĂů͕
ĞƐƚĂĚƵĂŝƐ ŽƵ ŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͕ ĚĞǀŝĚĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵƉƌŽǀĂĚĂƐ͕ ƐĞŶĚŽ ĞƐƐĂƐ
ŝŶƚĞŐƌĂůŵĞŶƚĞĚĞĚƵnjŝĚĂƐĚŽŝŵƉŽƐƚŽĚĞƌĞŶĚĂ͕ŽďĞĚĞĐŝĚŽƐŽƐƐĞ-
ŐƵŝŶƚĞƐůŝŵŝƚĞƐ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/Ͳϭй;ƵŵƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽŝŵƉŽƐƚŽƐŽďƌĞĂƌĞŶĚĂĚĞǀŝĚŽĂƉƵƌĂĚŽ
ƉĞůĂƐƉĞƐƐŽĂƐũƵƌşĚŝĐĂƐƚƌŝďƵƚĂĚĂƐĐŽŵďĂƐĞŶŽůƵĐƌŽƌĞĂů͖Ğ;ZĞĚĂ-
ĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
//Ͳϲй;ƐĞŝƐƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽŝŵƉŽƐƚŽƐŽďƌĞĂƌĞŶĚĂĂƉƵƌĂĚŽƉĞůĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐİƐŝĐĂƐŶĂĞĐůĂƌĂĕĆŽĚĞũƵƐƚĞŶƵĂů͕ŽďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽ
ŶŽĂƌƚ͘ϮϮĚĂ>ĞŝŶŽϵ͘ϱϯϮ͕ĚĞϭϬĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϳ͘;ZĞĚĂĕĆŽ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ΑϭǑͲ;ZĞǀŽŐĂĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϵ͘ϱϯϮ͕ĚĞϭϵϵϳͿ;WƌŽĚƵĕĆŽĚĞĞĨĞŝƚŽͿ
ΑϭŽͲ͘EĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĂƐƉƌŝŽƌŝĚĂĚĞƐĂƐĞƌĞŵĂƚĞŶĚŝĚĂƐĐŽŵ
ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĐĂƉƚĂĚŽƐƉĞůŽƐĨƵŶĚŽƐŶĂĐŝŽŶĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ
ĚŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ ĐƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ ƐĞƌĆŽ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂƐ ĂƐ
ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐĚŽWůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂůĚĞWƌŽŵŽĕĆŽ͕WƌŽƚĞĕĆŽĞĞĨĞƐĂĚŽ
ŝƌĞŝƚŽĚĞƌŝĂŶĕĂƐĞĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐăŽŶǀŝǀġŶĐŝĂ&ĂŵŝůŝĂƌĞŽŵƵ-
ŶŝƚĄƌŝĂĞĂƐĚŽWůĂŶŽEĂĐŝŽŶĂůƉĞůĂWƌŝŵĞŝƌĂ/ŶĨąŶĐŝĂ͘;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂ
ĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϮŽKƐĐŽŶƐĞůŚŽƐŶĂĐŝŽŶĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚŽƐĚŝƌĞŝ-
ƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞĮdžĂƌĆŽĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞƵƟůŝnjĂĕĆŽ͕ƉŽƌ
ŵĞŝŽ ĚĞ ƉůĂŶŽƐ ĚĞ ĂƉůŝĐĂĕĆŽ͕ ĚĂƐ ĚŽƚĂĕƁĞƐ ƐƵďƐŝĚŝĂĚĂƐ Ğ ĚĞŵĂŝƐ
ƌĞĐĞŝƚĂƐ͕ ĂƉůŝĐĂŶĚŽ ŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞ ƉĞƌĐĞŶƚƵĂů ƉĂƌĂ ŝŶĐĞŶƟǀŽ ĂŽ
ĂĐŽůŚŝŵĞŶƚŽ͕ƐŽďĂĨŽƌŵĂĚĞŐƵĂƌĚĂ͕ĚĞĐƌŝĂŶĕĂƐĞĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞƐĞ
ƉĂƌĂ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ĚĞ ĂƚĞŶĕĆŽ ŝŶƚĞŐƌĂů ă ƉƌŝŵĞŝƌĂ ŝŶĨąŶĐŝĂ Ğŵ ĄƌĞĂƐ
ĚĞŵĂŝŽƌĐĂƌġŶĐŝĂƐŽĐŝŽĞĐŽŶƀŵŝĐĂĞĞŵƐŝƚƵĂĕƁĞƐĚĞĐĂůĂŵŝĚĂĚĞ͘
;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
ΑϯǑKĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽĚĂZĞĐĞŝƚĂ&ĞĚĞƌĂů͕ĚŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽĚĂĐŽ-
ŶŽŵŝĂ͕&ĂnjĞŶĚĂĞWůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ͕ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂƌĄĂĐŽŵƉƌŽǀĂĕĆŽĚĂƐ
ĚŽĂĕƁĞƐĨĞŝƚĂƐĂŽƐĨƵŶĚŽƐ͕ŶŽƐƚĞƌŵŽƐĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϴ͘ϮϰϮ͕ĚĞϭϮ͘ϭϬ͘ϭϵϵϭͿ
ΑϰǑKDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄĞŵĐĂĚĂĐŽŵĂƌĐĂĂĨŽƌ-
ŵĂĚĞĮƐĐĂůŝnjĂĕĆŽĚĂĂƉůŝĐĂĕĆŽ͕ƉĞůŽ&ƵŶĚŽDƵŶŝĐŝƉĂůĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐ
ĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ĚŽƐŝŶĐĞŶƟǀŽƐĮƐĐĂŝƐƌĞĨĞƌŝĚŽƐŶĞƐƚĞ
ĂƌƟŐŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϴ͘ϮϰϮ͕ĚĞϭϮ͘ϭϬ͘ϭϵϵϭͿ
ΑϱŽKďƐĞƌǀĂĚŽŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽΑϰŽĚŽĂƌƚ͘ϯŽĚĂ>ĞŝŶŽϵ͘Ϯϰϵ͕
ĚĞϮϲĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϵϱ͕ĂĚĞĚƵĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽ
ĐĂƉƵƚ͗;ZĞĚĂĕĆŽĚĂĚĂƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/ͲƐĞƌĄĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂŝƐŽůĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ŶĆŽƐĞƐƵďŵĞƚĞŶĚŽĂůŝŵŝƚĞ
ĞŵĐŽŶũƵŶƚŽĐŽŵŽƵƚƌĂƐĚĞĚƵĕƁĞƐĚŽŝŵƉŽƐƚŽ͖Ğ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
II - não poderá ser computada como despesa operacional na
ĂƉƵƌĂĕĆŽĚŽůƵĐƌŽƌĞĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ ϮϲϬͲ͘  ƉĂƌƟƌ ĚŽ ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚĞ ϮϬϭϬ͕ ĂŶŽͲĐĂůĞŶĚĄƌŝŽ ĚĞ
ϮϬϬϵ͕ĂƉĞƐƐŽĂİƐŝĐĂƉŽĚĞƌĄŽƉƚĂƌƉĞůĂĚŽĂĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽŝŶĐŝƐŽ
//ĚŽĐĂƉƵƚĚŽĂƌƚ͘ϮϲϬĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞĞŵƐƵĂĞĐůĂƌĂĕĆŽĚĞũƵƐƚĞ
ŶƵĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ΑϭŽĚŽĂĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚƉŽĚĞƌĄƐĞƌĚĞĚƵnjŝĚĂĂƚĠŽƐ
seguintes percentuais aplicados sobre o imposto apurado na decla-
ƌĂĕĆŽ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/Ͳ;sdKͿ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
//Ͳ;sdKͿ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
///Ͳϯй;ƚƌġƐƉŽƌĐĞŶƚŽͿĂƉĂƌƟƌĚŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĚĞϮϬϭϮ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
Α Ϯ Ž  ĚĞĚƵĕĆŽ ĚĞ ƋƵĞ ƚƌĂƚĂ Ž ĐĂƉƵƚ ͗ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/ͲĞƐƚĄƐƵũĞŝƚĂĂŽůŝŵŝƚĞĚĞϲй;ƐĞŝƐƉŽƌĐĞŶƚŽͿĚŽŝŵƉŽƐƚŽƐŽďƌĞ
ĂƌĞŶĚĂĂƉƵƌĂĚŽŶĂĚĞĐůĂƌĂĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽĐĂƉƵƚĚŽ
Ăƌƚ͘ϮϲϬ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
//ͲŶĆŽƐĞĂƉůŝĐĂăƉĞƐƐŽĂİƐŝĐĂƋƵĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ĂͿƵƟůŝnjĂƌŽĚĞƐĐŽŶƚŽƐŝŵƉůŝĮĐĂĚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ďͿĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌĚĞĐůĂƌĂĕĆŽĞŵĨŽƌŵƵůĄƌŝŽ͖ŽƵ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ĐͿ ĞŶƚƌĞŐĂƌ Ă ĚĞĐůĂƌĂĕĆŽ ĨŽƌĂ ĚŽ ƉƌĂnjŽ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
///ͲƐſƐĞĂƉůŝĐĂăƐĚŽĂĕƁĞƐĞŵĞƐƉĠĐŝĞ͖Ğ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/sͲŶĆŽĞdžĐůƵŝŽƵƌĞĚƵnjŽƵƚƌŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐŽƵĚĞĚƵĕƁĞƐĞŵǀŝ-
ŐŽƌ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ΑϯŽKƉĂŐĂŵĞŶƚŽĚĂĚŽĂĕĆŽĚĞǀĞƐĞƌĞĨĞƚƵĂĚŽĂƚĠĂĚĂƚĂĚĞ
ǀĞŶĐŝŵĞŶƚŽĚĂƉƌŝŵĞŝƌĂƋƵŽƚĂŽƵƋƵŽƚĂƷŶŝĐĂĚŽŝŵƉŽƐƚŽ͕ŽďƐĞƌǀĂ-
ĚĂƐŝŶƐƚƌƵĕƁĞƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐĚĂ^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĂZĞĐĞŝƚĂ&ĞĚĞƌĂůĚŽƌĂƐŝů͘
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
§ 4 o O não pagamento da doação no prazo estabelecido no § 3
ŽŝŵƉůŝĐĂĂŐůŽƐĂĚĞĮŶŝƟǀĂĚĞƐƚĂƉĂƌĐĞůĂĚĞĚĞĚƵĕĆŽ͕ĮĐĂŶĚŽĂƉĞƐ-
ƐŽĂİƐŝĐĂŽďƌŝŐĂĚĂĂŽƌĞĐŽůŚŝŵĞŶƚŽĚĂĚŝĨĞƌĞŶĕĂĚĞŝŵƉŽƐƚŽĚĞǀŝĚŽ
ĂƉƵƌĂĚŽ ŶĂ ĞĐůĂƌĂĕĆŽ ĚĞ ũƵƐƚĞ ŶƵĂů ĐŽŵ ŽƐ ĂĐƌĠƐĐŝŵŽƐ ůĞŐĂŝƐ
ƉƌĞǀŝƐƚŽƐŶĂůĞŐŝƐůĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
Α ϱ Ž  ƉĞƐƐŽĂ İƐŝĐĂ ƉŽĚĞƌĄ ĚĞĚƵnjŝƌ ĚŽ ŝŵƉŽƐƚŽ ĂƉƵƌĂĚŽ ŶĂ
ĞĐůĂƌĂĕĆŽĚĞũƵƐƚĞŶƵĂůĂƐĚŽĂĕƁĞƐĨĞŝƚĂƐ͕ŶŽƌĞƐƉĞĐƟǀŽĂŶŽͲĐĂ-
ůĞŶĚĄƌŝŽ͕ ĂŽƐ ĨƵŶĚŽƐ ĐŽŶƚƌŽůĂĚŽƐ ƉĞůŽƐ ŽŶƐĞůŚŽƐ ĚŽƐ ŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ
ƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͕ĚŝƐƚƌŝƚĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŶĂĐŝŽŶĂů
ĐŽŶĐŽŵŝƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞĐŽŵĂŽƉĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚ͕ƌĞƐƉĞŝƚĂĚŽ
ŽůŝŵŝƚĞƉƌĞǀŝƐƚŽŶŽŝŶĐŝƐŽ//ĚŽĂƌƚ͘ϮϲϬ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ͘ĚŽĂĕĆŽĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽŝŶĐŝƐŽ/ĚŽĂƌƚ͘ϮϲϬƉŽĚĞƌĄ
ƐĞƌĚĞĚƵnjŝĚĂ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/ Ͳ ĚŽ ŝŵƉŽƐƚŽ ĚĞǀŝĚŽ ŶŽ ƚƌŝŵĞƐƚƌĞ͕ ƉĂƌĂ ĂƐ ƉĞƐƐŽĂƐ ũƵƌşĚŝĐĂƐ
ƋƵĞ ĂƉƵƌĂŵ Ž ŝŵƉŽƐƚŽ ƚƌŝŵĞƐƚƌĂůŵĞŶƚĞ͖ Ğ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
//ͲĚŽŝŵƉŽƐƚŽĚĞǀŝĚŽŵĞŶƐĂůŵĞŶƚĞĞŶŽĂũƵƐƚĞĂŶƵĂů͕ƉĂƌĂĂƐ
ƉĞƐƐŽĂƐũƵƌşĚŝĐĂƐƋƵĞĂƉƵƌĂŵŽŝŵƉŽƐƚŽĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ
>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĚŽĂĕĆŽĚĞǀĞƌĄƐĞƌĞĨĞƚƵĂĚĂĚĞŶƚƌŽĚŽƉĞ-
ƌşŽĚŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĂĂƉƵƌĂĕĆŽĚŽŝŵƉŽƐƚŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ͘ƐĚŽĂĕƁĞƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĂƌƚ͘ϮϲϬĚĞƐƚĂ>ĞŝƉŽĚĞŵ
ƐĞƌĞĨĞƚƵĂĚĂƐĞŵĞƐƉĠĐŝĞŽƵĞŵďĞŶƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ƐĚŽĂĕƁĞƐĞĨĞƚƵĂĚĂƐĞŵĞƐƉĠĐŝĞĚĞǀĞŵƐĞƌ
ĚĞƉŽƐŝƚĂĚĂƐĞŵĐŽŶƚĂĞƐƉĞĐşĮĐĂ͕ĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕĆŽĮŶĂŶĐĞŝƌĂƉƷďůŝĐĂ͕
ǀŝŶĐƵůĂĚĂƐĂŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐĨƵŶĚŽƐĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĂƌƚ͘ϮϲϬ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ ϮϲϬͲ͘  KƐ ſƌŐĆŽƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽ ĚĂƐ
ĐŽŶƚĂƐ ĚŽƐ &ƵŶĚŽƐ ĚŽƐ ŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ŶĂ-
ĐŝŽŶĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐ͕ĚŝƐƚƌŝƚĂůĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚĞǀĞŵĞŵŝƟƌƌĞĐŝďŽĞŵĨĂ-
ǀŽƌĚŽĚŽĂĚŽƌ͕ĂƐƐŝŶĂĚŽƉŽƌƉĞƐƐŽĂĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞĞƉĞůŽƉƌĞƐŝĚĞŶƚĞ
ĚŽ ŽŶƐĞůŚŽ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞ͕ ĞƐƉĞĐŝĮĐĂŶĚŽ͗ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/ Ͳ ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ŽƌĚĞŵ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ ϭϮ͘ϱϵϰ͕ ĚĞ ϮϬϭϮͿ
;sŝĚĞͿ
//ͲŶŽŵĞ͕ĂĚĂƐƚƌŽEĂĐŝŽŶĂůĚĂWĞƐƐŽĂ:ƵƌşĚŝĐĂ;EW:ͿĞĞŶĚĞ-
ƌĞĕŽĚŽĞŵŝƚĞŶƚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
///ͲŶŽŵĞ͕EW:ŽƵĂĚĂƐƚƌŽĚĞWĞƐƐŽĂƐ&şƐŝĐĂƐ;W&ͿĚŽĚŽĂ-
ĚŽƌ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/sͲĚĂƚĂĚĂĚŽĂĕĆŽĞǀĂůŽƌĞĨĞƟǀĂŵĞŶƚĞƌĞĐĞďŝĚŽ͖Ğ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
179
Temas Educacionais E Pedagógicos
sͲĂŶŽͲĐĂůĞŶĚĄƌŝŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞĂĚŽĂĕĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ΑϭŽKĐŽŵƉƌŽǀĂŶƚĞĚĞƋƵĞƚƌĂƚĂŽĐĂƉƵƚĚĞƐƚĞĂƌƟŐŽƉŽĚĞƐĞƌ
ĞŵŝƟĚŽĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞĚŝƐĐƌŝŵŝŶĞŽƐǀĂůŽƌĞƐĚŽĂĚŽƐŵġƐĂ
ŵġƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ΑϮŽEŽĐĂƐŽĚĞĚŽĂĕĆŽĞŵďĞŶƐ͕ŽĐŽŵƉƌŽǀĂŶƚĞĚĞǀĞĐŽŶƚĞƌ
ĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚŽƐďĞŶƐ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚĞƐĐƌŝĕĆŽĞŵĐĂŵƉŽƉƌſƉƌŝŽŽƵ
ĞŵƌĞůĂĕĆŽĂŶĞdžĂĂŽĐŽŵƉƌŽǀĂŶƚĞ͕ŝŶĨŽƌŵĂŶĚŽƚĂŵďĠŵƐĞŚŽƵǀĞ
ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ŽŶŽŵĞ͕W&ŽƵEW:ĞĞŶĚĞƌĞĕŽĚŽƐĂǀĂůŝĂĚŽƌĞƐ͘;/ŶĐůƵş-
ĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ͘EĂŚŝƉſƚĞƐĞĚĂĚŽĂĕĆŽĞŵďĞŶƐ͕ŽĚŽĂĚŽƌĚĞǀĞƌĄ͗
;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/ͲĐŽŵƉƌŽǀĂƌĂƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞĚŽƐďĞŶƐ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĚŽĐƵŵĞŶƚĂ-
ĕĆŽŚĄďŝů͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
II - baixar os bens dŽĂĚŽƐ ŶĂ ĚĞĐůĂƌĂĕĆŽ ĚĞ ďĞŶƐ Ğ ĚŝƌĞŝƚŽƐ͕
ƋƵĂŶĚŽƐĞƚƌĂƚĂƌĚĞƉĞƐƐŽĂİƐŝĐĂ͕ĞŶĂĞƐĐƌŝƚƵƌĂĕĆŽ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞƉĞƐ-
ƐŽĂũƵƌşĚŝĐĂ͖Ğ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
///ͲĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌĐŽŵŽǀĂůŽƌĚŽƐďĞŶƐĚŽĂĚŽƐ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ĂͿƉĂƌĂĂƐƉĞƐƐŽĂƐİƐŝĐĂƐ͕ŽǀĂůŽƌĐŽŶƐƚĂŶƚĞĚĂƷůƟŵĂĚĞĐůĂƌĂ-
ĕĆŽĚŽŝŵƉŽƐƚŽĚĞƌĞŶĚĂ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĆŽĞdžĐĞĚĂŽǀĂůŽƌĚĞŵĞƌĐĂ-
ĚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ďͿƉĂƌĂĂƐƉĞƐƐŽĂƐũƵƌşĚŝĐĂƐ͕ŽǀĂůŽƌĐŽŶƚĄďŝůĚŽƐďĞŶƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽ ƷŶŝĐŽ͘  K ƉƌĞĕŽ ŽďƟĚŽ Ğŵ ĐĂƐŽ ĚĞ ůĞŝůĆŽ ŶĆŽ ƐĞƌĄ
ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽŶĂĚĞƚĞƌŵŝŶĂĕĆŽĚŽǀĂůŽƌĚŽƐďĞŶƐĚŽĂĚŽƐ͕ĞdžĐĞƚŽƐĞ
ŽůĞŝůĆŽĨŽƌĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƉŽƌĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ&͘KƐĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŵŽƐĂƌƚƐ͘ϮϲϬͲĞ
ϮϲϬͲĚĞǀĞŵƐĞƌŵĂŶƟĚŽƐƉĞůŽĐŽŶƚƌŝďƵŝŶƚĞƉŽƌƵŵƉƌĂnjŽĚĞϱ;ĐŝŶ-
ĐŽͿĂŶŽƐƉĂƌĂĮŶƐĚĞĐŽŵƉƌŽǀĂĕĆŽĚĂĚĞĚƵĕĆŽƉĞƌĂŶƚĞĂZĞĐĞŝƚĂ
&ĞĚĞƌĂůĚŽƌĂƐŝů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ ϮϲϬͲ'͘  KƐ ſƌŐĆŽƐ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞŝƐ ƉĞůĂ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽ ĚĂƐ
ĐŽŶƚĂƐĚŽƐ&ƵŶĚŽƐĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŶĂĐŝŽ-
ŶĂů͕ ĞƐƚĂĚƵĂŝƐ͕ ĚŝƐƚƌŝƚĂů Ğ ŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ ĚĞǀĞŵ͗ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/ͲŵĂŶƚĞƌĐŽŶƚĂďĂŶĐĄƌŝĂĞƐƉĞĐşĮĐĂĚĞƐƟŶĂĚĂĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞ
ĂŐĞƌŝƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŽ&ƵŶĚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
;sŝĚĞͿ
//ͲŵĂŶƚĞƌĐŽŶƚƌŽůĞĚĂƐĚŽĂĕƁĞƐƌĞĐĞďŝĚĂƐ͖Ğ;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>Ğŝ
ŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/// Ͳ ŝŶĨŽƌŵĂƌ ĂŶƵĂůŵĞŶƚĞ ă ^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂ ĚĂ ZĞĐĞŝƚĂ &ĞĚĞƌĂů ĚŽ
ƌĂƐŝůĂƐĚŽĂĕƁĞƐƌĞĐĞďŝĚĂƐŵġƐĂŵġƐ͕ŝĚĞŶƟĮĐĂŶĚŽŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ĚĂĚŽƐƉŽƌĚŽĂĚŽƌ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ĂͿŶŽŵĞ͕EW:ŽƵW&͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
;sŝĚĞͿ
ďͿǀĂůŽƌĚŽĂĚŽ͕ĞƐƉĞĐŝĮĐĂŶĚŽƐĞĂĚŽĂĕĆŽĨŽŝĞŵĞƐƉĠĐŝĞŽƵĞŵ
ďĞŶƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ,͘ŵĐĂƐŽĚĞĚĞƐĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚĂƐŽďƌŝŐĂĕƁĞƐƉƌĞ-
ǀŝƐƚĂƐŶŽĂƌƚ͘ϮϲϬͲ'͕Ă^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĂZĞĐĞŝƚĂ&ĞĚĞƌĂůĚŽƌĂƐŝůĚĂƌĄ
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĨĂƚŽ ĂŽ DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ WƷďůŝĐŽ͘ ;/ŶĐůƵşĚŽ ƉĞůĂ >Ğŝ ŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ/͘KƐŽŶƐĞůŚŽƐĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐ-
ĐĞŶƚĞŶĂĐŝŽŶĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐ͕ĚŝƐƚƌŝƚĂůĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚŝǀƵůŐĂƌĆŽĂŵƉůĂ-
ŵĞŶƚĞăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ͗;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
/ͲŽĐĂůĞŶĚĄƌŝŽĚĞƐƵĂƐƌĞƵŶŝƁĞƐ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
//ͲĂƐĂĕƁĞƐƉƌŝŽƌŝƚĄƌŝĂƐƉĂƌĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚĂƐƉŽůşƟĐĂƐĚĞĂƚĞŶĚŝ-
ŵĞŶƚŽăĐƌŝĂŶĕĂĞĂŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞ
ϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
///ͲŽƐƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐƉĂƌĂĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐĂƐĞƌĞŵďĞ-
ŶĞĮĐŝĂĚŽƐ ĐŽŵ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŽƐ &ƵŶĚŽƐ ĚŽƐ ŝƌĞŝƚŽƐ ĚĂ ƌŝĂŶĕĂ Ğ ĚŽ
ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ ŶĂĐŝŽŶĂů͕ ĞƐƚĂĚƵĂŝƐ͕ ĚŝƐƚƌŝƚĂů ŽƵ ŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͖ ;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
179

TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
/sͲĂƌĞůĂĕĆŽĚŽƐƉƌŽũĞƚŽƐĂƉƌŽǀĂĚŽƐĞŵĐĂĚĂĂŶŽͲĐĂůĞŶĚĄƌŝŽ
ĞŽǀĂůŽƌĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉƌĞǀŝƐƚŽƐƉĂƌĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĕĆŽĚĂƐĂĕƁĞƐ͕ƉŽƌ
ƉƌŽũĞƚŽ͖;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
sͲŽƚŽƚĂůĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞĐĞďŝĚŽƐĞĂƌĞƐƉĞĐƟǀĂĚĞƐƟŶĂĕĆŽ͕ƉŽƌ
ƉƌŽũĞƚŽ ĂƚĞŶĚŝĚŽ͕ ŝŶĐůƵƐŝǀĞ ĐŽŵ ĐĂĚĂƐƚƌĂŵĞŶƚŽ ŶĂ ďĂƐĞ ĚĞ ĚĂĚŽƐ
ĚŽ^ŝƐƚĞŵĂĚĞ/ŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĂ/ŶĨąŶĐŝĂĞĂĚŽůĞƐĐġŶĐŝĂ͖Ğ;/Ŷ-
ĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
s/ͲĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚŽƐƉƌŽũĞƚŽƐďĞŶĞĮĐŝĂĚŽƐĐŽŵ
ƌĞĐƵƌƐŽƐĚŽƐ&ƵŶĚŽƐĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŶĂ-
ĐŝŽŶĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐ͕ĚŝƐƚƌŝƚĂůĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕
ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ:͘KDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌĄ͕ĞŵĐĂĚĂŽŵĂƌ-
ĐĂ͕ĂĨŽƌŵĂĚĞĮƐĐĂůŝnjĂĕĆŽĚĂĂƉůŝĐĂĕĆŽĚŽƐŝŶĐĞŶƟǀŽƐĮƐĐĂŝƐƌĞĨĞ-
ƌŝĚŽƐŶŽĂƌƚ͘ϮϲϬĚĞƐƚĂ>Ğŝ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ
;sŝĚĞͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘KĚĞƐĐƵŵƉƌŝŵĞŶƚŽĚŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽƐĂƌƚƐ͘ϮϲϬͲ
'ĞϮϲϬͲ/ƐƵũĞŝƚĂƌĄŽƐŝŶĨƌĂƚŽƌĞƐĂƌĞƐƉŽŶĚĞƌƉŽƌĂĕĆŽũƵĚŝĐŝĂůƉƌŽ-
ƉŽƐƚĂƉĞůŽDŝŶŝƐƚĠƌŝŽWƷďůŝĐŽ͕ƋƵĞƉŽĚĞƌĄĂƚƵĂƌĚĞŽİĐŝŽ͕ĂƌĞƋƵĞƌŝ-
ŵĞŶƚŽŽƵƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞƋƵĂůƋƵĞƌĐŝĚĂĚĆŽ͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑ
ϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ<͘^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĞŝƌĞŝƚŽƐ,ƵŵĂŶŽƐĚĂWƌĞƐŝĚġŶĐŝĂ
ĚĂZĞƉƷďůŝĐĂ;^,ͬWZͿĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌĄă^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĂZĞĐĞŝƚĂ&ĞĚĞƌĂů
ĚŽƌĂƐŝů͕ĂƚĠϯϭĚĞŽƵƚƵďƌŽĚĞĐĂĚĂĂŶŽ͕ĂƌƋƵŝǀŽĞůĞƚƌƀŶŝĐŽĐŽŶ-
ƚĞŶĚŽĂƌĞůĂĕĆŽĂƚƵĂůŝnjĂĚĂĚŽƐ&ƵŶĚŽƐĚŽƐŝƌĞŝƚŽƐĚĂƌŝĂŶĕĂĞĚŽ
ĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŶĂĐŝŽŶĂů͕ĚŝƐƚƌŝƚĂů͕ĞƐƚĂĚƵĂŝƐĞŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐ͕ĐŽŵĂŝŶĚŝ-
ĐĂĕĆŽĚŽƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŶƷŵĞƌŽƐĚĞŝŶƐĐƌŝĕĆŽŶŽEW:ĞĚĂƐĐŽŶƚĂƐ
ďĂŶĐĄƌŝĂƐĞƐƉĞĐşĮĐĂƐŵĂŶƟĚĂƐĞŵŝŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐĮŶĂŶĐĞŝƌĂƐƉƷďůŝĐĂƐ͕
ĚĞƐƟŶĂĚĂƐĞdžĐůƵƐŝǀĂŵĞŶƚĞĂŐĞƌŝƌŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŽƐ&ƵŶĚŽƐ͘;/ŶĐůƵşĚŽ
ƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘ϮϲϬͲ>͘^ĞĐƌĞƚĂƌŝĂĚĂZĞĐĞŝƚĂ&ĞĚĞƌĂůĚŽƌĂƐŝůĞdžƉĞĚŝƌĄĂƐ
instruções necessárias à aplicação do disposto nos arts. 260 a 260-
<͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϮ͘ϱϵϰ͕ĚĞϮϬϭϮͿ;sŝĚĞͿ
ƌƚ͘Ϯϲϭ͘ĨĂůƚĂĚŽƐĐŽŶƐĞůŚŽƐŵƵŶŝĐŝƉĂŝƐĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶ-
ĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ͕ŽƐƌĞŐŝƐƚƌŽƐ͕ŝŶƐĐƌŝĕƁĞƐĞĂůƚĞƌĂĕƁĞƐĂƋƵĞƐĞ
ƌĞĨĞƌĞŵŽƐĂƌƚƐ͘ϵϬ͕ƉĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͕ĞϵϭĚĞƐƚĂ>ĞŝƐĞƌĆŽĞĨĞƚƵĂĚŽƐ
ƉĞƌĂŶƚĞĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝĐŝĄƌŝĂĚĂĐŽŵĂƌĐĂĂƋƵĞƉĞƌƚĞŶĐĞƌĂĞŶƟ-
dade.
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘hŶŝĆŽĮĐĂĂƵƚŽƌŝnjĂĚĂĂƌĞƉĂƐƐĂƌĂŽƐĞƐƚĂĚŽƐ
ĞŵƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ĞŽƐĞƐƚĂĚŽƐĂŽƐŵƵŶŝĐşƉŝŽƐ͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĂŽƐ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ Ğ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉƌĞǀŝƐƚŽƐ ŶĞƐƚĂ >Ğŝ͕ ƚĆŽ ůŽŐŽ ĞƐƚĞũĂŵ
ĐƌŝĂĚŽƐŽƐĐŽŶƐĞůŚŽƐĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂĐƌŝĂŶĕĂĞĚŽĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞŶŽƐ
ƐĞƵƐƌĞƐƉĞĐƟǀŽƐŶşǀĞŝƐ͘
ƌƚ͘ ϮϲϮ͘ ŶƋƵĂŶƚŽ ŶĆŽ ŝŶƐƚĂůĂĚŽƐ ŽƐ ŽŶƐĞůŚŽƐ dƵƚĞůĂƌĞƐ͕ ĂƐ
ĂƚƌŝďƵŝĕƁĞƐĂĞůĞƐĐŽŶĨĞƌŝĚĂƐƐĞƌĆŽĞdžĞƌĐŝĚĂƐƉĞůĂĂƵƚŽƌŝĚĂĚĞũƵĚŝ-
ciária.
ƌƚ͘Ϯϲϯ͘KĞĐƌĞƚŽͲ>ĞŝŶ͘ǑϮ͘ϴϰϴ͕ĚĞϳĚĞĚĞnjĞŵďƌŽĚĞϭϵϰϬ
;ſĚŝŐŽWĞŶĂůͿ͕ƉĂƐƐĂĂǀŝŐŽƌĂƌĐŽŵĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ͗
ϭͿƌƚ͘ϭϮϭ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
ΑϰǑEŽŚŽŵŝĐşĚŝŽĐƵůƉŽƐŽ͕ĂƉĞŶĂĠĂƵŵĞŶƚĂĚĂĚĞƵŵƚĞƌĕŽ͕
ƐĞŽĐƌŝŵĞƌĞƐƵůƚĂĚĞŝŶŽďƐĞƌǀąŶĐŝĂĚĞƌĞŐƌĂƚĠĐŶŝĐĂĚĞƉƌŽĮƐƐĆŽ͕
ĂƌƚĞŽƵŽİĐŝŽ͕ŽƵƐĞŽĂŐĞŶƚĞĚĞŝdžĂĚĞƉƌĞƐƚĂƌŝŵĞĚŝĂƚŽƐŽĐŽƌƌŽă
ǀşƟŵĂ͕ŶĆŽƉƌŽĐƵƌĂĚŝŵŝŶƵŝƌĂƐĐŽŶƐĞƋƺġŶĐŝĂƐĚŽƐĞƵĂƚŽ͕ŽƵĨŽŐĞ
ƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌƉƌŝƐĆŽĞŵŇĂŐƌĂŶƚĞ͘^ĞŶĚŽĚŽůŽƐŽŽŚŽŵŝĐşĚŝŽ͕ĂƉĞŶĂ
Ġ ĂƵŵĞŶƚĂĚĂ ĚĞ Ƶŵ ƚĞƌĕŽ͕ ƐĞ Ž ĐƌŝŵĞ Ġ ƉƌĂƟĐĂĚŽ ĐŽŶƚƌĂ ƉĞƐƐŽĂ
menor de catorze anos.
ϮͿƌƚ͘ϭϮϵ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
ΑϳǑƵŵĞŶƚĂͲƐĞĂƉĞŶĂĚĞƵŵƚĞƌĕŽ͕ƐĞŽĐŽƌƌĞƌƋƵĂůƋƵĞƌĚĂƐ
ŚŝƉſƚĞƐĞƐĚŽĂƌƚ͘ϭϮϭ͕ΑϰǑ͘
ΑϴǑƉůŝĐĂͲƐĞăůĞƐĆŽĐƵůƉŽƐĂŽĚŝƐƉŽƐƚŽŶŽΑϱǑĚŽĂƌƚ͘ϭϮϭ͘
ϯͿƌƚ͘ϭϯϲ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
ΑϯǑƵŵĞŶƚĂͲƐĞĂƉĞŶĂĚĞƵŵƚĞƌĕŽ͕ƐĞŽĐƌŝŵĞĠƉƌĂƟĐĂĚŽ
contra pessoa menor de catorze anos.
ϰͿƌƚ͘Ϯϭϯ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^ĞĂŽĨĞŶĚŝĚĂĠŵĞŶŽƌĚĞĐĂƚŽƌnjĞĂŶŽƐ͗
180
180
Temas Educacionais E Pedagógicos
WĞŶĂͲƌĞĐůƵƐĆŽĚĞƋƵĂƚƌŽĂĚĞnjĂŶŽƐ͘
ϱͿƌƚ͘Ϯϭϰ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘^ĞŽŽĨĞŶĚŝĚŽĠŵĞŶŽƌĚĞĐĂƚŽƌnjĞĂŶŽƐ͗
WĞŶĂͲƌĞĐůƵƐĆŽĚĞƚƌġƐĂŶŽǀĞĂŶŽƐͩ͘
ƌƚ͘ Ϯϲϰ͘ K Ăƌƚ͘ ϭϬϮ ĚĂ >Ğŝ Ŷ͘Ǒ ϲ͘Ϭϭϱ͕ ĚĞ ϯϭ ĚĞ ĚĞnjĞŵďƌŽ ĚĞ
ϭϵϳϯ͕ĮĐĂĂĐƌĞƐĐŝĚŽĚŽƐĞŐƵŝŶƚĞŝƚĞŵ͗
͞ƌƚ͘ϭϬϮ͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘͘
ϲǑͿĂƉĞƌĚĂĞĂƐƵƐƉĞŶƐĆŽĚŽƉĄƚƌŝŽƉŽĚĞƌ͘͞
ƌƚ͘Ϯϲϱ͘/ŵƉƌĞŶƐĂEĂĐŝŽŶĂůĞĚĞŵĂŝƐŐƌĄĮĐĂƐĚĂhŶŝĆŽ͕ĚĂ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĕĆŽĚŝƌĞƚĂŽƵŝŶĚŝƌĞƚĂ͕ŝŶĐůƵƐŝǀĞĨƵŶĚĂĕƁĞƐŝŶƐƟƚƵşĚĂƐĞ
ŵĂŶƟĚĂƐ ƉĞůŽ ƉŽĚĞƌ ƉƷďůŝĐŽ ĨĞĚĞƌĂů ƉƌŽŵŽǀĞƌĆŽ ĞĚŝĕĆŽ ƉŽƉƵůĂƌ
ĚŽ ƚĞdžƚŽ ŝŶƚĞŐƌĂů ĚĞƐƚĞ ƐƚĂƚƵƚŽ͕ ƋƵĞ ƐĞƌĄ ƉŽƐƚŽ ă ĚŝƐƉŽƐŝĕĆŽ ĚĂƐ
ĞƐĐŽůĂƐĞĚĂƐĞŶƟĚĂĚĞƐĚĞĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽĞĚĞĚĞĨĞƐĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĂ
criança e do adolescente.
ƌƚ͘ϮϲϱͲ͘KƉŽĚĞƌƉƷďůŝĐŽĨĂƌĄƉĞƌŝŽĚŝĐĂŵĞŶƚĞĂŵƉůĂĚŝǀƵů-
gação dos direitos da criança e do adolescente nos meios de comu-
ŶŝĐĂĕĆŽƐŽĐŝĂů͘;/ŶĐůƵşĚŽƉĞůĂ>ĞŝŶǑϭϯ͘Ϯϱϳ͕ĚĞϮϬϭϲͿ
WĂƌĄŐƌĂĨŽƷŶŝĐŽ͘ĚŝǀƵůŐĂĕĆŽĂƋƵĞƐĞƌĞĨĞƌĞŽĐĂƉƵƚƐĞƌĄǀĞŝ-
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ESTATUTO DO MAGISTÉRIO PÚBLICO DO ENSINO FUNͳ
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DUAL Nº 8.261, DE 29 DE MAIO DE 2002
LEI 8261/02 | LEI Nº 8.261 DE 29 DE MAIO DE 2002
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CAPÍTULO I
DISPOSIÇ÷ES PRELIMINARES E PRINCÍPIOS
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pondente legislação complementar.
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História e
Geografia do
Tocantins
 Conhecimentos Gerais

Tocantins

Tocantins é uma das 27 unidades federativas

Estado do Tocantins
do Brasil, sendo o seu mais novo estado.[8]
Está localizado a sudeste da Região Norte e
tem como limites Goiás a sul, Mato Grosso a
oeste e sudoeste, Pará a oeste e noroeste,
Maranhão a norte, nordeste e leste, Piauí a leste
e Bahia a leste e sudeste. Sua capital é a cidade
planejada de Palmas que, dentre as capitais
estaduais brasileiras, é a menos populosa. Na Bandeira Brasão
bandeira nacional e no selo nacional do Brasil,
o Tocantins é representado pela estrela Adhara Lema: Co yvy ore retama
(ε Canis Majoris). "Este solo é a nossa terra" [1]

Ocupa uma área de 277 720,520 km², pouco Hino: Hino do Tocantins
maior que o Equador e a Nova Zelândia, sendo Gentílico: tocantinense
a décima maior unidade federativa em área
territorial no Brasil. Com mais de 1,6 milhão
de habitantes, é o quarto estado mais populoso
da Região Norte e o vigésimo quarto mais
populoso do Brasil. Apenas dois de seus
municípios possuem população acima de 100
mil habitantes: Palmas, a capital e sua maior
cidade com quase 290 mil habitantes em 2017,
e Araguaína, com cerca de 175 mil habitantes.
Tocantins possui um dos mais baixos índices
de densidade demográfica no país, superior
apenas ao dos estados de Roraima, Amazonas,
Mato Grosso e Acre. Conforme dados do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística,
em 2017 a densidade demográfica equivale a
5,58 habitantes por quilômetro quadrado.[9]

Além de Palmas e Araguaína, outras cidades

importantes no estado são Gurupi, Porto
Nacional e Paraíso do Tocantins. Juntos, estes Localização
cinco municípios abrigavam, em 2015, cerca - Região Norte
de 42,22 por cento da população total do Goiás (S), Mato Grosso
estado.[10] O relevo apresenta chapadas ao (O e SO), Pará (O e
centro, ao sul e ao leste, a Serra Geral a - Estados limítrofes NO), Maranhão (N, NE
sudeste, a Serra das Traíras (ou das Palmas) ao e L), Piauí (L) e Bahia
sul, e a planície do Araguaia, com a Ilha do (L e SE)
Bananal, nas regiões norte, oeste e sudoeste. - Regiões geográficas
3
São importantes o Rio Tocantins (incluindo o intermediárias

2
 Conhecimentos Gerais

Rio Maranhão), o Rio Araguaia, o Rio Javaés, - Regiões geográficas

11
o Rio do Sono, o Rio das Balsas, o Rio imediatas
Manuel Alves e o rio Paranã. O clima é - Municípios 139
tropical. Veja lista de rios do Tocantins.
Capital Palmas
A economia tocantinense se baseia no
comércio, na agricultura (arroz, milho, feijão, Governo
soja, melancia), na pecuária e em criações. No Wanderlei
- Governador(a)
setor terciário suas principais atividades estão Barbosa (Republicanos)
concentradas em Palmas e também nos - Vice-governador(a) Laurez Moreira (PDT)
municípios que estão localizados às margens - Deputados federais 8
da Rodovia Belém-Brasília, principal via de - Deputados estaduais 24
ligação da capital federal com a parte norte do Dorinha Rezende
Brasil. Possui o segundo maior Índice de (UNIÃO)
Desenvolvimento Humano (IDH) e o quarto - Senadores
Eduardo Gomes (PL)
maior PIB per capita entre todos os estados do
Irajá (PSD)
Norte do Brasil. A Serra das Traíras, localizada
no município de Paranã e na divisa com Goiás, Área
é o ponto mais elevado no estado, com 1 340 - Total 277 620,914 km² (10º)
metros de altitude.[11]
[2]

População 2021
Etimologia - Estimativa 1 607 363 hab. (24º)[3]
- Densidade 5,79 hab./km² (23º)
O nome "Tocantins" é uma referência ao rio
Economia 2020[4]
Tocantins, que corta o estado de sul ao norte.
- PIB R$ 43.650 bilhões (24º)
Trata-se de um termo oriundo do tupi antigo,
- PIB per capita R$ 27.448,43 (14º)
onde significa "bicos de tucanos", através da
junção dos termos tukana ("tucanos") e tim Indicadores 2017/2019[5][6]
("bicos"). O nome do rio, por sua vez, é uma - Esperança de vida (2017) 73,7 anos (17º)
referência à tribo indígena que habitava a - Mortalidade infantil (2019) 14,0‰ nasc. (15º)
região na época da chegada dos primeiros - Alfabetização (2019) 90,3% (17º)
colonizadores portugueses.[12] - IDH (2017) 0,743 (13º) – alto [7]
Fuso horário UTC−3,
História America/Araguaina
Clima Tropical seco e
Período colonial tropical úmido Aw, Am

Cód. ISO 3166-2 BR-TO

A ocupação da região do atual Tocantins se
iniciou na primeira metade do século XVII, Site governamental http://portal.to.gov.br/
quando jesuítas criam os aldeamentos (http://portal.to.gov.b
missionários de Palma (atual Paranã) e Duro r/)
(atual Dianópolis), para a catequese dos povos
indígenas locais.[13]

Em 1722, os bandeirantes descobrem ouro na

região de Vila Boa e isso fomenta a procura
pelo metal na região dos atuais Goiás e
Tocantins.

3
 Conhecimentos Gerais

Nas décadas de 1730 e 1740, descobre-se ouro

no atual território tocantinense e, com isso,
chegam a região desbravadores, em grande
parte oriundos das regiões Norte e Nordeste do
Brasil e fundam-se os primeiros arraiais, que
originaram como Natividade, Almas, Arraias,
Porto Nacional e Conceição do Tocantins.
Durante décadas, o norte de Goiás (o atual
Tocantins) foi uma das regiões da Capitania em
que mais produziu ouro, com o uso da mão-de-
obra escrava africana.[8][14][15]

No final do século XVIII, a mineração de ouro

na Capitania de Goiás entra em declínio e ela
passa por uma profunda crise econômica,
acentuada no Tocantins. A região passa a ter
como base econômica a agricultura e muitos
dos antigos mineradores deixam o território
tocantinense, o qual se torna isolado.

Nesse contexto, no início do século XIX,

como uma forma de promover o povoamento
do norte da Capitania de Goiás e fomentar o
comércio e a navegação nos rios Araguaia e
Tocantins, o desembargador Dr. Teotônio
Segurado propôs a criação da Comarca de São
João das Duas Barras, efetivada em
1809.[16][17][18]

Movimentos separatistas

Em 1821, pouco antes da Independência do Brasil, diante do

abandono da região pelo governo goiano, Segurado proclama o
Governo Autônomo do Tocantins, mas a revolta é reprimida.[19]

No Império do Brasil, houveram mais duas tentativas de emancipar

Mapa da Província do Araguaia que
seria criada durante o Império do
Brasil onde hoje seria o Tocantins,
1873. Arquivo Nacional.
o norte de Goiás. Em 1863, o Visconde de Taunay defende a
criação da Província da Boa Vista do Tocantins, com capital na vila
de Boa Vista (atual Tocantinópolis). Em 1889, Fausto de Souza
defendeu a divisão do Império em 40 províncias, sendo uma delas a
do Tocantins. Na Primeira República Brasileira, o discurso
separatista sobreviveu na imprensa regional, principalmente de
Porto Nacional, que era o centro econômico e político tocantinense
da época.[20]

No Estado Novo, quando o governo federal manda criar os territórios federais de Guaporé (atual
Rondônia), Rio Branco (atual Roraima), Iguaçu e Ponta Porã, estes dois últimos extintos em 1946, houve
também a pressão para criar o território federal do Tocantins.[20]

Em 13 de maio de 1956, o Dr. Feliciano Machado Braga, Juiz de Direito de Porto Nacional, juntamente
com o Prof. Fabrício César Freire, o Bioquímico Dr. Oswaldo Ayres da Silva, o Jornalista João Matos
Quinaud, o Advogado Dr. Francisco Mascarenhas, o Escrivão Pethion Pereira Lima e o Odontólogo Dr.
4
 Conhecimentos Gerais

Severo Gomes, com a adesão das entidades como a ATI

(Associação Tocantinense de Imprensa), CENOG (Casa do
Estudante do Norte Goiano) e UAO (União Artística e Operária),
lançou o "Movimento Pró-Criação do Estado do Tocantins", como
uma expressão do desejo emancipacionista do norte de Goiás.
Formaram-se comissões para estudar as formas de implantação do
novo estado, sendo criados, então uma bandeira e um hino.

Durante quatro anos, foram realizadas paradas cívicas no dia 13 de

Ruínas da Igreja de Nossa Senhora
do Rosário dos Pretos em Natividade
maio alusivas à data de lançamento do movimento. Em sinal de sua
dedicação à causa, o juiz Feliciano Machado Braga passou a
despachar em documentos oficiais como "Porto Nacional, Estado
do Tocantins" e foi transferido de Porto Nacional e assim, o
movimento perdeu sua força e seu líder maior de então.

Com a construção de Brasília e a expansão da agricultura, a região do Tocantins começa a se desenvolver,

com a construção da Rodovia Belém-Brasília, a mineração de ouro e calcário e a extração de madeira. Com
isso, muitos migrantes vindos de outras partes do Brasil vão para o então norte de Goiás.[8] A ocorrência de
intensos conflitos agrários na região conhecida como "Bico do Papagaio", no norte tocantinense, entre os
rios Araguaia e Tocantins, nessa época, alimentou a defesa pela emancipação da região.

Entre o final da década de 1960 e início da de 1970, durante a Ditadura militar, o norte do Tocantins foi
palco da Guerrilha do Araguaia, quando guerrilhas do Partido Comunista do Brasil, inspiradas nas
revoluções socialistas da China e Cuba, tentam fomentar uma revolução do proletariado no Brasil.[19]

Constituição de 1988

Em 1982 houve rumores no qual se afirmava que o governo federal estaria disposto a criar o "Território
Federal do Tocantins" de modo a contrabalançar a influência do Partido do Movimento Democrático
Brasileiro na Região Norte do país, tendo em vista a conquista dos governos do Amazonas, Pará e Acre
pela legenda oposicionista, restando ao Partido Democrático Social o controle, por nomeação presidencial,
do estado de Rondônia e dos territórios federais do Amapá e Roraima. Tal alarido logo foi desmentido.
Entretanto, o movimento autonomista já havia se articulado e, em 1985, o então senador Benedito Vicente
Ferreira, pertencente ao Partido da Frente Liberal (PFL) de Goiás, protocolou no Senado Federal um
projeto de lei que propunha a criação do estado do Tocantins, este sob o número Nº 201.

Depois de ter seu projeto vetado por José Sarney, que ocupava a Presidência da República, José Wilson
Siqueira Campos, membro do Partido Democrático Social e deputado federal por Goiás, apresentou ao
Congresso Nacional um projeto de lei criando o estado do Tocantins. Aprovado pelos parlamentares em
março, foi encaminhado ao presidente José Sarney, que novamente o vetou em 3 de abril de 1985. À época,
José Sarney afirmou que tal matéria deveria ser submetida à Constituinte, que elaboraria a nova
Constituição nacional. [21]

Durante a Assembleia Nacional Constituinte, ocorreu uma nova tentativa de emancipação da região. O
artigo 13 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, estabeleceu condições para a criação do
novo estado no bojo de uma reforma que extinguiu os territórios federais existentes e concedeu plena
autonomia política ao Distrito Federal. Dessa forma, em 5 de outubro de 1988, o norte do estado de Goiás
foi emancipado, passando a se chamar Tocantins, com sua capital provisória em Miracema do Tocantins e
instalado definitivamente em 1° de janeiro de 1989, sendo inserido na Região Norte do Brasil, uma vez que,
enquanto pertencente a Goiás, era parte da Região Centro-Oeste brasileira.[22] Em 1° de janeiro de 1990, a
capital é transferida para Palmas, uma cidade planejada.[8]

5
 Conhecimentos Gerais

Nos anos 1990 e 2000, houve a expansão do agronegócio no Tocantins e o estado se desenvolve. Com
isso, migrantes de todo o país se fixam em seu território.[19]

Geografia

Relevo

O relevo do estado do Tocantins é sóbrio. Pertence ao Planalto

Central Brasileiro. Caracteriza-se, sobretudo, pelo solo sob
cerrados, predominando, na sua maioria, superfícies tabulares e
aplainadas, resultantes dos processos de pediplanação. As principais
regiões geográficas do estado são a Chapada da Bahia do Meio-
Norte, com altitudes variadas de 300 a 600 metros e representadas
pela Serra da Cangalha e Mangabeira no Município de Itacajá; O Morro da Pedra Furada em Ponte
Chapada da Bacia de São Francisco, um divisor das águas das Alta do Tocantins.
Bacias São Francisco/Tocantins, com altitude média de 900 metros
e representada pela Serra Geral de Goiás; Planalto do Tocantins,
com altitude médias de 700 metros; e a Peneplanície do Araguaia,
constituída por um peneplano de colinas suaves com altitudes de
300 a 400 metros, ao longo dos vales dos rios Araguaia e das
Mortes. O estado, num todo, é caracterizado por variadas gamas de
rochas ígneas e metamórficas do complexo cristalino e unidades
sedimentares de diversas idades. [11]

O ponto culminante do estado fica localizado na nascente do Rio

Claro, no extremo sul do município de Paranã, numa serra
Vista da cidade de Lizarda.
conhecida como Serra das Traíras (ou das Palmas). O local possui
uma altitude aproximada de 1 340 metros, segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e a Diretoria de
Serviço Geográfico do Exército Brasileiro, estando a apenas 2,5 km
da divisa com o estado de Goiás.[23][24] Pode-se chegar até a região
através da TO-130, da GO-241 e da GO-464 que é a rodovia
asfaltada mais próxima (via Minaçu - Goiás). As localidades mais
próximas do local são o povoado do Mocambo (ou Baliza) e o
povoado do Campo Alegre, em Paranã, além do povoado São José
e da UHE Cana Brava, em Goiás.[11]
Morro do Segredo, no Parque
Já o ponto mais baixo do estado, está localizado na extremidade Estadual do Lajeado
oeste da Ilha dos Bois em Esperantina, na tríplice divisa com os
estados do Pará e do Maranhão. Este ponto possui noventa metros
de altitude, estando situado bem próximo à cidade paraense de São
João do Araguaia. A Ilha dos Bois se encontra localizada logo após
a confluência entre os rios Tocantins e Araguaia, sendo que toda a
bacia hidrográfica do estado (Bacia do Tocantins-Araguaia) segue
em direção à ilha.

Clima
Cachoeira da Formiga, no Parque
Estadual do Jalapão

6
 Conhecimentos Gerais

O clima do estado é o tropical de savana (Aw, em Köppen), que é caracterizado por uma estação chuvosa
(de outubro a abril) e outra seca (de maio a setembro). É condicionado fundamentalmente pela sua ampla
extensão latitudinal e pelo relevo de altitude gradual e crescente de norte a sul, que variam desde as grande
planícies fluviais até as plataformas e cabeceiras elevadas entre 200 m e 600 m, especialmente pelo relevo
mais acidentado, acima de seiscentos metros de altitude, ao sul. Há uma certa homogeneidade climática no
Tocantins. Porém, por sua grande extensão de contorno vertical definem-se duas áreas climáticas distintas.

A norte do paralelo 6º S, onde o relevo é suavemente ondulado, coberto pela Floresta Fluvial Amazônica, o
clima é mais úmido, segundo Köppen, sem inverno seco. Com temperaturas médias anuais variando entre
24 °C e 28 °C, as máximas ocorrem em agosto/setembro com 38 °C e a média mínima mensal em julho,
com 22 °C, sendo que a temperatura média anual é de 26 °C. Em geral as precipitações pluviométricas são
variáveis entre 1 500 e 2 100 mm, com chuvas de novembro a março.

A sul do paralelo 6º S, onde o clima predominante é semiúmido ou sazonalmente seco, os meses chuvosos e
os secos se equilibram e as temperaturas médias anuais diminuem lentamente, à medida que se eleva a
altitude. As máximas coincidem com o rigor das secas em setembro/outubro com ar seco e enfumaçado das
queimadas de pastos e cerrados. Assim, a temperatura compensada no extremo sul, varia de 22 °C e 23 °C,
no centro varia de 26 °C a 27 °C e no norte, de 22 °C a 23 °C. As chuvas ocorrem de outubro a abril.

Hidrografia

A hidrografia do estado do Tocantins é delimitada a oeste pelo Rio

Araguaia e ao centro pelo Rio Tocantins.[26] Ambos correm de sul
para norte e se unem no município de Esperantina, banhando boa
parte do território tocantinense. O Projeto de Desenvolvimento
Integrado da Bacia do Araguaia-Tocantins (PRODIAT) dividiu a
hidrografia do estado em duas sub-bacias: Sub-bacia do Rio
Araguaia: formada pelo Rio Araguaia e seus afluentes, tendo um
terço de seu volume no estado; Sub-bacia do Rio Tocantins:
O Rio Javaés e a Ilha do Bananal,
formada pelo Rio Tocantins e seus afluentes, ocupando dois terços
Formoso do Araguaia, no Parque de seu volume aproximadamente no Estado. [27][28]
Nacional do Araguaia, a maior ilha
O Rio Araguaia nasce nas vertentes da Serra do Caiapó e corre de
fluvial do mundo.[25]
sul para norte, formando a maior ilha fluvial do mundo, a Ilha do
Bananal e lança suas águas no Tocantins, depois de percorrer 1
135 km engrossado por seus afluentes. O rio Tocantins nasce em Goiás, com o nome de Rio Padre Souza,
no limite entre os municípios de Ouro Verde de Goiás (GO), Anápolis (GO) e Petrolina de Goiás (GO). O
Rio Tocantins só passa a receber o seu nome após a confluência entre o Rio das Almas e o Rio Maranhão,
localizada entre os municípios tocantinenses de Paranã e São Salvador do Tocantins. Sendo um rio de
planalto, lança suas águas barrentas em plena baía de Guajará, no Pará.[27] O regime hídrico da Bacia
Araguaia-Tocantins é bem definido, apresentando um período de estiagem, que culmina em setembro-
outubro e um período de cheias, de fevereiro a abril. Há anos em que as enchentes ocorrem mais cedo, em
dezembro, dependendo da antecipação das chuvas nas cabeceiras. (MINTER/1988).[27]

Unidades de Conservação

O estado do Tocantins possui várias Unidades de Conservação de âmbito Federal e Estadual.[29] As

unidades de conservação federais são: Parque Nacional das Nascentes do Rio Parnaíba;[30] Parque
Nacional do Araguaia;[31] Estação Ecológica da Serra Geral do Tocantins;[32] Área de Proteção Ambiental

7
 Conhecimentos Gerais

dos Meandros do Rio Araguaia; Área de Proteção Ambiental Serra

da Tabatinga[33] e Reserva Extrativista do Extremo Norte do
Tocantins.[34]

As unidades de conservação estaduais são: Parque Estadual do

Cantão; Parque Estadual do Jalapão; Parque Estadual do Lajeado;
Monumento Natural das Árvores Fossilizadas do Tocantins; Área
de Proteção Ambiental das Nascentes de Araguaína; Área de
Parque Estadual do Cantão Proteção Ambiental do Rio Taquari; Área de Proteção Ambiental
Foz do Rio Santa Teresa; Área de Proteção Ambiental Ilha do
Bananal/Cantão; Área de Proteção Ambiental Jalapão; Área de
Proteção Ambiental Lago de Peixe-Angical; Área de Proteção Ambiental Lago de Palmas; Área de
Proteção Ambiental Lago de Santa Isabel; Área de Proteção Ambiental Lago de São Salvador do Tocantins,
Paranã e Palmeirópolis; Área de Proteção Ambiental Sapucaia e Área de Proteção Ambiental Serra do
Lajeado. Em 5 de abril de 2005, através da Lei Estadual nº 1.560, o Governo do Estado do Tocantins
instituiu o Sistema Estadual de Unidades de Conservação (SEUC), estabelecendo os critérios e normas para
a criação e gestão das unidades estaduais.

Vista panorâmica do Parque Estadual do Jalapão

Demografia

Religião

O Tocantins é um dos Estados mais religiosos do Brasil, mostra a pesquisa Novo Mapa das Religiões,
divulgado pela Fundação Getulio Vargas (FGV), no Rio de Janeiro, no dia 24 de agosto. Tanto no índice de
católicos, quanto no de evangélicos, o Estado está bem posicionado no ranking nacional, conforme mostra a
pesquisa. Segundo o levantamento, 70,6% dos tocantinenses, ou seja 969 727 pessoas, são católicos, o que
garante ao Estado 14º lugar no ranking. O Estado está em 10º lugar em número de protestantes, com
21,96% de sua população, ou seja 301 631 pessoas. Desses protestantes, 15,51% são pentecostais e 5,19%
pertencem a outras correntes, entre elas as tradicionais. Contudo, a pesquisa da FGV revela que o Tocantins
está menos católico hoje do que quando foi realizado o último levantamento, em 2003. Naquele ano, os
católicos representavam 79,83% da população (hoje são 70,6%).[35]

Grupos étnicos
Grupos étnicos do Tocantins[36]
Etnia % aprox.
8
 Conhecimentos Gerais

No Tocantins, assim como no restante do país, Pardos 68,8%

foram os índios os seus primeiros habitantes, Brancos 24,2%
sendo de assinalar que, após o descobrimento, Pretos 6,8%
houve um genocídio da raça indígena, uma vez Amarelos ou Indígenas 0,3%
que eram em número superior a 150 mil os que
povoaram especialmente a zona litorânea. Mesmo assim, até hoje ainda existe no Tocantins um pequeno
grupo de índios isolados da tribo Avá-Canoeiro, que vivem sem nenhum tipo de contato com a civilização
na região da Mata do Mamão, localizada no interior da Ilha do Bananal.

Até hoje estes índios continuam rejeitando qualquer tentativa de contato, sendo que já foram encontrados
diversos vestígios que indicam a presença deles na Mata do Mamão. Entre os principais grupos étnicos
indígenas do estado, estão:apinayé; krahô; xerente; xambioá; karajá; javaé; avá-Canoeiro (incluindo os
Isolados da Mata do Mamão); Krahô-Kanela; Tapirapé; Pankararu.

Cidades mais populosas

Governo e política
O Tocantins é um estado da federação, sendo governado por três
poderes, o executivo, representado pelo governador, o legislativo,
representado pela Assembleia Legislativa do Tocantins, e o
judiciário, representado pelo Tribunal de Justiça do Estado do
Tocantins e outros tribunais e juízes. Também se permite, nas
decisões do governo, a participação popular, que dar-se-á sob a
forma de referendos e plebiscitos.[38]

O município de Palmas é quem detém o maior número de eleitores,

com 172 344 mil destes. Em seguida aparecem Araguaína, com Palácio do Araguaia, sede do
102,8 mil eleitores, Gurupi (55,2 mil eleitores), Porto Nacional governo do estado
(37,1 mil eleitores) e Paraíso do Tocantins, Colinas do Tocantins e
Araguatins, com 31,5 mil, 21,6 mil e 21,1 mil eleitores, respectivamente. O município com menor número
de eleitores é São Félix do Tocantins, com 1,3 mil.[39]

Tratando-se sobre partidos políticos, 34 dos 35 partidos políticos brasileiros possuem representação no
estado.[40] Conforme informações divulgadas pelo Tribunal Superior Eleitoral (TSE), com base em dados
de outubro de 2016, o partido político com maior número de filiados no Tocantins é o Partido do
Movimento Democrático Brasileiro (PMDB), com 32 824 membros, seguido do Partido Progressista (PP),
com 19 083 membros e do Democratas (DEM), com 18 304 filiados. Completando a lista dos cinco
maiores partidos políticos no estado, por número de membros, estão o Partido da Social Democracia
Brasileira (PSDB), com 17 197 membros; e o Partido da República (PR), com 12 926 membros. Ainda de
acordo com o Tribunal Superior Eleitoral, o Partido Novo (NOVO) e o Partido Socialista dos
Trabalhadores Unificado (PSTU) são os partidos políticos com menor representatividade na unidade
federativa, com 4 e 9 filiados, respectivamente.[40] Não há membros do Partido da Causa Operária (PCO)
no Tocantins, na data de divulgação supracitada.[40]

9
 Conhecimentos Gerais

O estado foi governado, de 1.º de janeiro de 2015 a 22 de março de 2018, e de 6 a 19 de abril do mesmo
ano, por Marcelo Miranda (PMDB), tendo como vice-governadora Cláudia Lelis (PV). O Tribunal Superior
Eleitoral cassou os mandatos de ambos e uma eleição suplementar foi marcada para o dia 3 de junho. O
Tocantins passou a ser governado por Mauro Carlesse (PHS) até 31 de dezembro de 2018.[41][42]

Subdivisões
O Tocantins é dividido em três regiões intermediárias e onze
regiões imediatas.[43]

Regiões geográficas intermediárias

Divisão das regiões intermediárias em

vermelho e imediatas em cinza.

Região geográfica Número de Regiões geográficas Número de

Código Código
intermediária[43] municípios imediatas municípios

Palmas 170001 10
Porto Nacional 170002 13
Palmas 1701 42
Paraíso do Tocantins 170003 14
Miracema do Tocantins 170004 5

Araguaína 170005 21

Guaraí 170006 14
Araguaína 1702 65 Colinas do Tocantins 170007 9

Tocantinópolis 170008 8

Araguatins 170009 13
Gurupi 170010 18
Gurupi 1703 32
Dianópolis 170011 14

10
 Conhecimentos Gerais

Economia
O Tocantins é conhecido como uma terra nova,
de novas possibilidades e oportunidades, atrativa
para migrantes e propícia ao aporte de novos
investimentos com uma série de incentivos fiscais:
a economia tocantinense está assentada em um
agressivo modelo expansionista de
agroexportações e é marcada por seguidos records
Exportações do Tocantins - (2012)[44] de hiper-superávits primários: a maioria de sua
pauta de exportação é soja em grão e carne
bovina, revelando sua forte inclinação
agropecuária.

Em 2005, Tocantins exportou 158,7 milhões de dólares e importou 14,3 milhões. Sua indústria é
principalmente a agroindústria, centralizada em seis distritos instalados em cinco cidades-polo: Palmas,
Araguaína, Gurupi, Porto Nacional e Paraíso do Tocantins. Sua indústria é ainda pequena e voltada
principalmente para consumo próprio. Observa-se uma economia, que com sucesso consegue reter capitais
com sua pequena indústria (reduzindo a necessidade de importações), uma população com renda per capita
em posição mediana, uma potência agrícola em expansão com um PIB cada vez maior e com deficiências
principalmente no setor secundário (indústrias).

O valor bruto da produção agrícola do estado foi estimado em mais

de R$ 7,6 bilhões em 2019.[45] Na soja, o Tocantins é o maior
produtor da Região Norte do Brasil. Na safra de 2019, o Tocantins
colheu 3 milhões de toneladas.[46][47] No milho, o estado colheu
perto de 1 milhão de toneladas em 2019.[45] Em 2019, o Tocantins
foi líder na produção de arroz na região Norte, tornando-se o
terceiro maior produtor do Brasil. Colheram mais de 670 mil
toneladas na safra 2016/2017.[45] Em relação ao abacaxi, em 2018, Palmas, a capital e maior cidade do
o Tocantins foi o sexto maior estado produtor do Brasil, com 69 estado do Tocantins.
milhões de frutas.[48] Em 2019, o rebanho bovino do estado era de
8 milhões de animais. [45]

Sobre a indústria, o Tocantins teve um PIB industrial de R$ 4,5

bilhões em 2017, equivalente a 0,4% da indústria nacional.
Emprega 30.234 trabalhadores no setor. Os principais setores
industriais são: Construção (34,1%), Serviços Industriais de
Utilidade Pública, como Eletricidade e Água (28,4%), Alimentos
(22,5%), Minerais não metálicos (5,2%) e Químicos (1,5%). Esses
5 setores concentram 91,7% da indústria do estado.[49]

O potencial exportador do estado vem aumentando

consideravelmente, tendo o Tocantins, em 2012, exportado
aproximadamente 644 milhões de dólares, divididos principalmente Arroz irrigado em Formoso do
em soja (69,37%), carne bovina congelada (20,29%), álcool etílico Araguaia.
(3,35%), carne bovina (2,58%) e miúdos comestíveis (1,34%). [44]
Boa parte de suas importações é de maquinário, material de
construção, ferro e aeronaves de pequeno porte, produtos que representam a base de um expansionismo

11
 Conhecimentos Gerais

econômico. Não se observa a importação de produtos produtíveis

em solo estadual: o que representa uma contenção de evasão
econômica, garantindo um superávit na balança comercial, retendo
mais divisas dentro do estado.[carece de fontes?]

A produção de borracha natural (látex in-natura) após anos de

incentivo dos órgãos agropecuários estaduais, estabilizou-se em três
regiões, norte (Araguaína), centro (Pium) e sul (Palmeirópolis), com
a região sul possuindo a maior área plantada do estado. Uma Fazenda de criação de Gado bovino
importante ajuda à economia estadual, como ocorre com a maioria em Formoso do Araguaia.
das prefeituras do país, consiste no recebimento de verbas federais,
principalmente através do FPM – Fundo de Participação dos
Municípios.[carece de fontes?]

No setor terciário (comércio e serviços) suas principais atividades estão concentradas na capital Palmas e
também nas cidades que estão localizadas à beira da Rodovia Belém-Brasília (BR's 153 e 226). Faz-se
importante frisar a relevância dessa rodovia para o Tocantins, pois ela corta o estado de norte a sul e
possibilita um melhor desempenho no crescimento econômico das cidades localizadas às suas margens,
servindo como entreposto de transportes rodoviários e de serviços a viajantes. Além disso, a Rodovia
Belém-Brasília também facilita o escoamento da produção do Tocantins para outros estados e para portos
no litoral.[carece de fontes?]

Infraestrutura

Transportes

As principais rodovias federais do Tocantins são a BR-153 e a BR-

Trecho da BR-153 em Tabocão.
226, que juntas formam o eixo viário da Rodovia Belém-Brasília.
As demais são a BR-010, a BR-230 (Rodovia Transamazônica), a
BR-235 e a BR-242. Estas últimas rodovias, com a exceção da BR-
230, ainda possuem muitos trechos sem pavimentação ou até
mesmo incompletos. No Tocantins, a Rodovia Belém-Brasília (BR-
153 e BR-226) foi a primeira rodovia a ter sido construída e
pavimentada no estado, tendo sido construída durante o final da
década de 1950 (governo Juscelino Kubitschek),[50]

O Tocantins possui três aeroportos servidos por voos regulares:

Aeroporto de Palmas, Aeroporto de Araguaína e Aeroporto de
Gurupi. Todos os demais aeroportos do estado são servidos apenas
por empresas de táxi aéreo. A Ferrovia Norte-Sul (ou EF-151) está
em processo de construção, sendo operada de forma regular desde
Aguiarnópolis até Porto Nacional pela VLI enquanto que a
Ferrovia de Integração Oeste-Leste (ou EF-334) ainda está em fase
de planejamento no trecho que passará pelo estado. Vale ressaltar
que a ferrovia já liga Açailândia - MA a Anápolis - GO, mas o
trecho a sul de Porto Nacional - TO não é operado de forma regular Aeroporto de Palmas

12
 Conhecimentos Gerais

pois não há patios para carregamento/descarregamento de vagões. A Valec ainda estuda o modelo de
concessão para a ferrovia. As principais hidrovias do estado são as hidrovias do rio Tocantins e do rio
Araguaia.

Educação

Há demasiadas instituições educacionais no Tocantins, com a

capital estadual, Palmas, abrigando as principais destas. A educação
tocantinense possui um índice, de acordo com dados de 2010, de
0,624 pontos, ocupando a décima quarta melhor colocação no país,
comparada à dos demais estados brasileiros. Na Região Norte, fica
atrás do Amapá (0,629) e de Roraima (0,628), e à frente de
Rondônia (0,577), Amazonas (0,561), do Acre (0,559) e do Pará
(0,528).[51]
Vista aérea do Campus I da
Sobre o analfabetismo, a lista de estados brasileiros por taxa de
Universidade de Gurupi (UNIRG).
alfabetização mostra o Tocantins com a décima sétima maior taxa,
com 88,11% de sua população considerada alfabetizada. Em
números absolutos, o Tocantins possui um total de 1 129 733 pessoas com mais de 10 anos de idade
alfabetizadas, sendo 894 078 na área urbana e 235 655 na área rural.[52]

Cultura

Esportes

No Futebol a primeira divisão do Campeonato Tocantinense de Futebol é disputada por 8 times, o atual
campeão de 2019 é O Palmas Futebol e Regatas, os maiores campeões é o Palmas Futebol e Regatas, com
7 títulos, em seguida vem o Gurupi Esporte Clube com 6 títulos, na Copa Tocantins o Kaburé Esporte
Clube é o maior campeão com 3 títulos.[carece de fontes?]

Na Copa do Brasil de 2004, o Palmas Futebol e Regatas surpreendeu chegando até as quartas de finais
eliminando times bem mais tradicionais do futebol brasileiro, na primeira fase eliminou o Clube do Remo na
primeira fase, na segunda fase eliminou Nacional Futebol Clube de Manaus , nas Oitavas de finais eliminou
o (Sociedade Esportiva do Gama), nas quartas de finais foi eliminado por outra surpresa que foi Clube 15
de Novembro de Campo Bom-RS, time que na época era treinado por Mano Menezes, nessa mesma edição
teve ainda como maior surpresa Esporte Clube Santo André , vencendo na final o Clube de Regatas
Flamengo por 2 a 0 em pleno Estádio do Maracanã.[carece de fontes?]

13
 Conhecimentos Gerais

Palmas - TO

Palmas
é um município brasileiro, capital e também a maior
Palmas
cidade do estado do Tocantins. A cidade foi fundada
em 20 de maio de 1989, logo após a criação do Município do Brasil
Tocantins pela Constituição de 1988, pelo
governador José Wilson Siqueira Campos que
encarregou, mediante contrato, os arquitetos
Luís Fernando Cruvinel Teixeira e Walfredo
Antunes de Oliveira Filho, para a realização do
projeto arquitetônico e urbanístico. A partir daí, a
cidade começou a ser construída pelos
trabalhadores que vieram do interior do Tocantins e
de vários outros estados do país. Entretanto,
somente a partir do dia 1° de janeiro de 1990, é
que Palmas passou a ser a capital definitiva do
estado, já que antes a cidade ainda não possuía
condições físicas de sediar o governo estadual, que
estava alocado temporariamente no município
vizinho de Miracema do Tocantins.

Palmas é a última cidade do século XX

completamente planejada,[7] já que a cidade nasceu e
foi projetada desde o início para ser a capital do estado Do topo; sentido horário: Ponte Fernando Henrique
do Tocantins, sendo também a mais nova capital Cardoso; Palácio Araguaia; Rio Tocantins; vista aérea
de Palmas; Monumento da Súplica dos Pioneiros na
estadual do país.[7] O município caracteriza-se Praça dos Girassóis e Memorial Coluna Prestes.
também por ter a melhor qualidade de vida entre as
capitais e municípios do norte brasileiro. O Símbolos
crescimento de Palmas foi demasiado durante a
década de 1990. Em 1991 a cidade tinha uma
população de 24.261 habitantes. No ano de 2000, a
cidade já contava com 130.528 habitantes. Sua
urbanização também cresceu nos últimos anos. Apesar
de uma desaceleração, Palmas tem um crescimento Bandeira
Brasão de armas
econômico de 8,7%, maior do que o índice nacional e
Hino
do estado.
Lema Co yvy ore retama
"Esta terra é nossa"
Etimologia
Gentílico palmense
O nome para batizar a capital do Tocantins, Palmas, Localização
foi escolhido em homenagem a Comarca de São João
da Palma (atual Paranã), sede do primeiro movimento
separatista da região, instalada em 1809 na barra do
14
 Conhecimentos Gerais

Rio Palma com o Rio Paranã. Outro fator que

influenciou o nome foi a grande quantidade de
palmeiras na região.[8]

História

Povos indígenas

Índios enawenê-nawê festejam os 6º

Jogos dos Povos Indígenas, na
arena da Praia da Graciosa, em
Palmas. Na foto, dançam e cantam
Localização de Palmas no Tocantins
o ritual salumã, celebrado nos
últimos meses de cada ano em sua
aldeia, em homenagem aos espíritos
celestes e comemorando a fartura do
mel, colhido nesta mesma época.

Palmas
Antes da chegada dos europeus ao continente
americano, no século XVI, a porção central do Brasil
era ocupada por indígenas do tronco linguístico
macro-jê, como os acroás, os xacriabás, os xavantes,
os caiapós, os javaés, entre outros povos indígenas.[9]

Movimentos separatistas
Localização de Palmas no Brasil

A história de Palmas é intimamente relacionada com a

história de seu estado. A área em que se localiza o
Tocantins na atualidade era o norte do estado de Goiás
e desde o século XIX houve alguns movimentos
separatistas na região.[10] Em 1809, um movimento
separatista da região de Goiás chamada Vila da Palma
foi instalado na barra do rio Palma com o rio
Paranã.[8] Já em 1821, após um isolamento daquela
região provocada pelo rei João VI de Portugal causou
Mapa de Palmas
outra revolta separatista, quando o Desembargador
Joaquim Teotônio Segurado proclamou um governo Coordenadas 10° 11' 04" S 48° 20' 01" O

autônomo para aquela região. Todavia, em três anos a País Brasil

revolta foi contida por Caetano Maria Gama, Unidade Tocantins
presidente daquela província, nomeado por Dom federativa
Pedro I,[10] então imperador do Brasil.

15
 Conhecimentos Gerais

A divisão de Goiás ficou em latência até os anos 70 do Região Palmas

século XX, quando foi discutida no Congresso metropolitana
Nacional, e aprovada em 1988[10] Municípios Aparecida do Rio Negro,
limítrofes Lajeado, Miracema do
Tocantins, Monte do Carmo,
Fundação de Tocantins Novo Acordo, Porto Nacional e
Santa Tereza do Tocantins

Somente anos depois, com o desmembramento do Distância até 920 km[1]

a capital
estado do Tocantins do estado de Goiás pela
Constituição de 1988, é que Palmas finalmente História
começou a surgir. No dia 10 de janeiro de 1989, a Fundação 20 de maio de 1989 (33 anos)
cidade de Miracema do Tocantins foi definida como
Emancipação 1 de janeiro de 1990 (33 anos)
capital provisória do estado.[11]
Administração
No dia 15 de fevereiro de 1989, a Assembleia Distritos Lista
autorizou o então governador Siqueira Campos a
Buritirana, Palmas (sede) e
desapropriar a área da Serra do Carmo e a leste do Taquaruçu
povoado de Canela para a criação da nova capital do
estado idealizada pelo então governador da época. No Prefeito(a) Cinthia Ribeiro (PSDB, 2021 –
2024)
dia 6 de março do mesmo ano, por decreto, foi criada
a Comissão de Implantação da Nova Capital Características geográficas
(Novacap) e, no dia 20 de maio de 1989, foi lançada a Área total [2] 2 218,942 km²
pedra fundamental da cidade, numa solenidade que População 313 349 hab.
reuniu cerca de dez mil pessoas na Praça dos total
Girassóis. No mesmo dia, o governador Siqueira (estatísticas
Campos acionou o trator, abrindo a avenida Teotônio IBGE/2021[3])
Segurado, a primeira via arterial da cidade. Grande • Posição TO: 1º
parte do município foi construído por trabalhadores
Densidade 141,2 hab./km²
oriundos de várias localidades do Brasil.[12]
Clima tropical (Aw)
Altitude 280 m
Nova capital
Fuso horário Hora de Brasília (UTC−3)
No dia 19 de julho do mesmo ano, a Assembleia Indicadores
Estadual Constituinte aprovou o projeto de lei do IDH 0,788 — alto
executivo criando o Município de Palmas. A lei foi (PNUD/2010[4])
sancionada no dia 1 de agosto seguinte, quando
• Posição TO: 1º
Siqueira Campos confirmou a transferência da capital
PIB R$ 9 940 090,55 mil
de Miracema do Tocantins para Palmas.[13]
(IBGE/2020[5])
Somente em 1 de janeiro de 1990 é que Palmas PIB per capita R$ 32 452,56
assumiu sua função de capital do estado e os poderes (IBGE/2020[5])
constituídos foram transferidos da capital provisória, Sítio www.palmas.to.gov.br (http://w
Miracema, para o plano diretor da nova cidade. ww.palmas.to.gov.br/)
Porém, as repartições do governo ainda não existiam e (Prefeitura)
não tinham acomodações para alojar o pessoal www.palmas.to.leg.br (https://
www.palmas.to.leg.br/)
administrativo.[8] O primeiro prefeito do município foi (Câmara)
Fenelon Barbosa Sales.[14]

16
 Conhecimentos Gerais

Hoje, a população da cidade já chega a quase trezentas mil pessoas. Cidade planejada, foi construída
contendo avenidas largas, uma preservação ambiental eficiente e bons locais públicos. Palmas foi a capital
com o maior crescimento demográfico durante a primeira década do século XXI. [15][16]

Geografia
Palmas é a capital do vigésimo quarto estado mais populoso do
Brasil, Tocantins,[17] situando-se nas coordenadas geográficas 10°
11' 04" sul e 48° 20' 01" oeste, sendo que o Paralelo 10 Sul e o
Meridiano 48 Oeste passam por dentro do território do município. A
área original do município de Palmas, segundo o IBGE é de
2219 km2 .[18] Sua altitude é de 260m. Os municípios vizinhos a
Palmas são respectivamente: Lajeado e Aparecida do Rio Negro ao
norte; Novo Acordo e Santa Tereza do Tocantins ao leste; Monte do
Carmo ao sudeste e ao sul; Porto Nacional ao sul, ao sudoeste e ao
oeste; e Miracema do Tocantins ao noroeste.

Imagem de satélite de Palmas

Relevo

O relevo está caracterizado pelas Serras do Carmo e do Lajeado, que constituem um relevo basicamente
escarposo, sendo que a cidade se mantêm em uma 'planície' entre a Serra e o lago represado. O principal rio
que banha o município de Palmas é o Rio Tocantins. O trecho deste rio que banha o município faz parte do
lago formado pela Usina Hidrelétrica de Lajeado, que fica localizada a pouco mais de 54 km ao norte da
cidade, no município vizinho de Lajeado. Dentre os outros cursos d'água que passam pelo município,
destacam-se o Rio das Balsas, o Ribeirão das Pedras, o Ribeirão Taquaruçu, o Córrego Macaco e o
Ribeirão Taquaruçu Grande.

Clima

Palmas é considerada uma das capitais estaduais mais quentes do Brasil na atualidade. Predomina o clima
tropical de savana (Aw, segundo a classificação climática de Köppen-Geiger), quente o ano todo, com baixa
amplitude térmica.[20] A temperatura média compensada anual é de 27 °C.[21]

A distribuição sazonal das precipitações pluviais está bem caracterizada, no ano, por dois períodos bem
definidos: a estação chuvosa, de outubro a abril, com temperatura média de 26 °C, com ventos fracos e
moderados; e a estação seca, nos meses de maio a setembro com temperatura média que varia entre 23 °C e
27 °C. O índice pluviométrico é superior a 1 800 milímetros (mm) anuais.[21] Durante o período seco a
umidade do ar despenca, podendo ficar abaixo dos 15%.

Segundo dados do Instituto Nacional de Meteorologia (INMET), as maiores temperaturas máximas

registradas na estação meteorológica da cidade são de: 43,0 °C em 25 de Outubro de 2017; 42,4 °C em 13
de Setembro de 2019; 42,3 °C em dia 21 de Outubro de 2017; 42,1 °C em 16 de outubro de 2015 e 42,0 °C
em 29 de Setembro de 2017.

A menor temperatura registrada em Palmas desde 1993 (a partir de 25 de novembro) foi de 11,5 °C nos dias
21 de agosto de 1994 e 12 de julho de 1996. [22] O maior acumulado de precipitação em 24 horas foi de
156,5 mm em 23 de março de 2010. Outros grandes acumulados foram 142,2 mm em 30 de novembro de
1995, 132,5 mm em 29 de março de 2006, 132,2 mm em 18 de janeiro de 2017, 126 mm em 22 de
dezembro de 1999, 116,2 mm em 9 de março de 2014, 114,1 mm em 15 de fevereiro de 2005, 112,5 mm

17
 Conhecimentos Gerais

em 23 de janeiro de 2010, 111,1 mm em 21 de janeiro de

Maiores acumulados de precipitação
em 24 horas registrados em
Palmas por meses (INMET)
Mês Acumulado
2003, 110,7 mm em 7 de novembro de 1999, 109,5 mm em 7
de fevereiro de 2000, 108,7 mm em 11 de novembro de
Data
2017[23] e 101,9 mm em 23 de outubro de 2010.[19]

Janeiro 132,2 mm 18/01/2017

Fevereiro 114,1 mm 15/02/2005
Março 156,5 mm 23/03/2010
Abril 73,6 mm 20/04/2006
Maio 46,2 mm 08/05/2009
Junho 35,5 mm 23/06/1994
Julho 21,1 mm 20/07/2000
Agosto 8,4 mm 31/08/2003
Setembro 55,1 mm 21/09/2006
Outubro 101,9 mm 23/10/2010
Novembro 142,2 mm 30/11/1995
Dezembro 126 mm 22/12/1999
Período: 25/11/1993-presente [19]

18
 Conhecimentos Gerais

Dados climatológicos para Palmas

Mês Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez Ano

Temperatura
máxima 38,0 39,7 39,6 38,0 39,2 39,9 39,0 41,7 42,3 43,0 41,1 40,1 43,0
recorde (°C)

Temperatura
máxima 31,8 31,6 31,8 32,8 33,8 34,5 35,2 36,8 37,3 35,1 33 32,3 33,8
média (°C)
Temperatura
média
26,1 26,1 26,2 26,7 27 26,5 26,5 28,2 29,5 28,1 27 26,5 27
compensada
(°C)

Temperatura
mínima 22,3 22,3 22,5 22,7 22,1 20,3 19,6 20,9 23,4 23,1 22,7 22,6 22
média (°C)
Temperatura
mínima 19,3 19 19,3 18,5 16,1 13,7 11,5 11,5 14,8 18,4 18,7 19,7 11,5
recorde (°C)

Precipitação
298,6 260 264 179,8 60,5 6,3 0,9 1,3 46,2 143,9 223,6 264,5 1 749,6
(mm)

Dias com
precipitação 19 - 19 13 5 1 0 0 4 10 14 16 -
(≥ 1 mm)
Umidade
relativa
80,9 80,8 82 78,5 70,8 59,2 50,9 43,7 47,8 65,6 75 78,1 67,8
compensada
(%)

Horas de sol 152,8 136,9 148,8 181,1 239,2 273,3 297,1 292 237,2 194,8 164,1 159,7 2 477
[24]
Fonte: Instituto Nacional de Meteorologia (INMET) (normal climatológica de 1991-2020; recordes de temperatura:
25/11/1993-presente)[25]

Demografia
Palmas possuiu as mais importantes taxas de crescimento Crescimento populacional
demográfico do Brasil nos últimos dez anos, recebendo pessoas de Censo Pop. %±
praticamente todos os estados brasileiros, com destaque para os 1991 24 261 —
estados vizinhos ao Tocantins. Segundo estimativas do Instituto 2000 137 355 466,2%
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o município atingiu um 2010 228 332 66,2%
crescimento populacional de mais de 110% em 2008 comparando Est. 2021 313 349 37,2%
com a população residente em 1996, saindo dos 86.116 habitantes Fonte: IBGE[26]
para uma estimativa de 184.010 habitantes, segundo pesquisas
divulgadas pelo IBGE. Nos últimos anos, o desenvolvimento
econômico pelo qual tem passado o município de Palmas de certa
forma tem contribuído para a atração de um contingente
populacional proveniente de diversas partes do país. Esta corrente
migratória se deve à expectativa gerada com o surgimento de
oportunidades de negócios e empregos em função da implantação
do estado e da capital.
Vista parcial da cidade.
O Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) de
Palmas é considerado elevado pelo Programa das Nações Unidas
para o Desenvolvimento (PNUD), seu valor é de 0,788, sendo o maior de todo o estado de Tocantins (em
139 municípios); primeira de toda Região Norte do Brasil (de 449) e o 76° de todo Brasil (de 5 565).
19
 Conhecimentos Gerais

Considerando apenas a educação, o valor do índice é de 0,934 (classificado como muito elevado), enquanto
o do Brasil é 0,849. O índice da longevidade é de 0,712 (o brasileiro é 0,638) e o de renda é de 0,754 (o do
Brasil é 0,723).[27] A cidade possui a maioria dos indicadores elevados e parecidos com os da média
nacional segundo o PNUD. A incidência da pobreza, medida pelo IBGE, é de 5,43%, o limite inferior da
incidência de pobreza é de 1,56%, o superior é de 9,30% e a incidência da pobreza subjetiva é de 3,64%. O
coeficiente de Gini, que mede a desigualdade social, é de 0,42, numa escala entre 1,00 (pior número) e 0,00
(melhor).[28]

Palmas registrou em 2010 12,8 casos de homicídios por 100 mil habitantes, sendo tal quantidade a menor
dentre as capitais brasileiras.[29]

Habitação, serviços e comunicação

No ano de 2010, segundo o IBGE, a cidade tinha 68 679

domicílios entre apartamentos, casas, e cômodos. Desse total,
37 113 eram imóveis próprios, sendo 31 989 próprios já quitados
(46,57%),5 124 em aquisição (7,46%) e 26 299 alugados (38,29%);
5 054 imóveis foram cedidos, sendo 951 por empregador (1,38%) e
4 013 cedidos de outra maneira (5,84%). 213 foram ocupados de
outra forma (0,31%). Grande parte do município conta com água Palmas é uma cidade planejada
tratada, energia elétrica, esgoto, limpeza urbana, telefonia fixa e
telefonia celular. Naquele ano, 95,52% dos domicílios eram
atendidos pela rede geral de abastecimento de água; 96,99% das moradias possuíam coleta de lixo e 94,23%
das residências possuíam escoadouro sanitário.[30] Atualmente, o lixo da capital tocantinense é jogado no
Aterro Sanitário de Palmas. Criado em 2001, é considerado um modelo nacional.[31]

Subdivisões
Além da região do Plano Diretor, da região de Taquaralto e dos
Aurenys (sede municipal), o município de Palmas também possui
dois distritos localizados ao longo da rodovia TO-030, sendo estes
o distrito de Taquaruçu e o distrito de Buritirana. Além destas
localidades, o distrito de Luzimangues, localizado na margem
esquerda do Rio Tocantins, também está intrinsecamente ligado a
Palmas. Este último está localizado em território do município
vizinho de Porto Nacional, estando às margens da rodovia TO-080.
Vista geral da cidade.

Regiões geográficas intermediárias e

imediatas

De acordo com a divisão regional vigente desde 2017, instituída pelo IBGE,[32] o município pertence às
Regiões Geográficas Intermediária e Imediata de Palmas.[33] Até então, com a vigência das divisões em
microrregiões e mesorregiões, fazia parte da microrregião de Porto Nacional, que por sua vez estava
incluída na mesorregião Oriental do Tocantins.[34]

Economia

20
 Conhecimentos Gerais

Palmas foi concebida e projetada a partir de um concurso nacional

Vista aérea da cidade.
em 1992. Para ser o centro administrativo e econômico do
Tocantins, e devido a isso, o setor de serviços é o principal setor da
economia palmense. A participação da agropecuária na economia
palmense é menor do que a do setor de serviços, estando baseada
em pequenas chácaras no entorno da cidade e das rodovias que dão
acesso a Palmas, além de grandes fazendas de plantação de soja e
de criação de gado no distrito de Buritirana.

A economia é predominantemente formal, formada principalmente

por sociedades limitadas e firmas individuais. As micro empresas
são as mais comuns no município, sendo que elas compõem mais
de 80% das 4 394 empresas palmenses.

A cidade possui quatro distritos industriais, sendo eles o Distrito

Atividades econômicas de Palmas
Industrial de Palmas, o Distrito Industrial Tocantins I, o Distrito
em 2012.[35]
Industrial Tocantins II e o Distrito Industrial de Taquaralto. Todos
eles ficam localizados às margens das rodovias TO-050 e TO-010.

O desenvolvimento de Palmas fez com que se tornasse uma cidade-

polo, cuja influência socioeconômica abrange, além de todo o
estado do Tocantins, o sudeste do Pará, o nordeste do Mato Grosso
e do sul do Maranhão.

Em 2013 o Produto Interno Bruto (PIB) de Palmas foi estimado em

R$ 5,82 bilhões, o menor entre as capitais brasileiras. Palmas
recebeu investimentos, tais como: o Capim Dourado Shopping e
Palmas Shopping; o pátio multimodal da Ferrovia Norte-Sul
Vista do Palmas shopping.
(localizado no município de Porto Nacional, às margens da TO-
080)

Política
De acordo com a Constituição de 1988, Palmas está localizada em
uma república federativa presidencialista. A forma de Estado foi
inspirada no modelo estadunidense, no entanto, o sistema legal
brasileiro segue a tradição romano-germânica do Direito positivo. O
federalismo no Brasil é mais centralizado do que o federalismo
estadunidense; os estados brasileiros têm menos autonomia do que
os estados norte-americanos, especialmente quanto à criação de
leis. [36] A administração municipal se dá pelo poder executivo
(Prefeitura de Palmas) e pelo poder legislativo (Câmara Legislativa
A Assembleia Legislativa do Estado
de Palmas).[37]
do Tocantins, localizada na Praça
Em sua história, Palmas já teve sete prefeitos. Todos foram eleitos dos Girassóis.
por votação pública, sendo que Cinthia Ribeiro, a atual prefeita está
na prefeitura desde 2016, quando substituiu o ex prefeito, Carlos Amastha, até 2024.[38]

Relações Internacionais

21
 Conhecimentos Gerais

Cidades-irmãs é uma iniciativa do Núcleo das Relações Internacionais,[39] que busca a integração entre a
cidade e demais municípios nacionais e estrangeiros. A integração entre os municípios é firmada por meio
de convênios de cooperação, que têm o objetivo de assegurar a manutenção da paz entre os povos, baseada
na fraternidade, felicidade, amizade e respeito recíproco entre as nações. Oficialmente Palmas tem duas
Cidades-irmãs, são elas:

Araguaína, Tocantins, Brasil[40]

Colorado Springs, Colorado, Estados Unidos[41]

Palmas sedia um consulado:

Consulado Honorário da Colômbia

Infraestrutura

Saúde

Segundo informações do Instituto Brasileiro de Geografia e

Panorama da área central de Palmas
Estatística, Palmas dispunha de um total de 144 estabelecimentos de
saúde em 2009, sendo 61 públicos e 83 privados, os quais
dispunham no seu conjunto de 364 leitos para internação, sendo
que quase 300 são públicos. A cidade também conta com
atendimento médico ambulatorial em especialidades básicas,
atendimento odontológico com dentista e presta serviço ao Sistema
Único de Saúde (SUS).[42] Em 2009 existiam 73 683 mulheres em
idade fértil (entre 10 e 49 anos).

Palmas contava em abril de 2010 com 79 anestesistas, 271 auxiliares de enfermagem, 44 cirurgiões gerais,
309 cirurgiões dentistas, 189 clínicos gerais, 231 enfermeiros, 92 farmacêuticos, 120 fisioterapeutas, 38
fonoaudiólogos, 80 gineco-obstetras, 48 médicos de família, 17 nutricionistas, 90 pediatras, 69 psicólogos,
13 psiquiatras, 48 radiologistas e 635 técnicos de enfermagem, totalizando 2373 profissionais de saúde. Em
2008 foram registrados 3 959 nascidos vivos, sendo que 5,6% nasceram prematuros, 53,2% foram de partos
cesáreos e 17,8% foram de mães entre 10 e 19 anos (0,6% entre 10 e 14 anos). A taxa bruta de natalidade
era de 21,5 por 100 mil habitantes. No mesmo ano, a taxa de mortalidade infantil era de 15,4 por mil
nascidos vivos e a taxa de óbitos era de 3,2 por mil habitantes.[43]

Segundo uma pesquisa realizada nos últimos anos, a saúde pública de Palmas traz a satisfação de 90% da
população. O Hospital de Urgências de Palmas e o HGP são alguns dos principais hospitais da cidade.
Entretanto, doenças como a Dengue estão trazendo dados pouco a pouco alarmantes para a cidade.[44]

Educação

Os resultados do índice de Desenvolvimento de Educação Básica (IDEB) 2015, divulgados pelo Ministério
da Educação, revelam que Palmas alcançou a meta inicialmente prevista pelo Ministério da Educação para
2021, tanto nas séries iniciais (4º e 5º anos) quanto nas finais (8º e 9º anos). O ranking do IDEB mostra
ainda que Palmas obteve o melhor índice entre capitais nas séries finais (5.6) - superando Curitiba - e com o
segundo melhor nas séries iniciais, atrás apenas da capital paranaense.

22
 Conhecimentos Gerais

O Ministério da Educação (MEC) concedeu ao município de

Palmas o "Selo Município Livre de Analfabetismo". A cidade está
entre os 207 municípios que atingiram mais de 96% de
alfabetização e, com esse documento, o MEC reconhece o esforço
realizado, principalmente, com jovens e adultos acima de 15 anos.
O fator educação do IDH no município atingiu a marca de 0,934 –
patamar consideravelmente elevado, em conformidade aos padrões
do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) Prédio principal do CeMAF (Centro
– ao passo que a taxa de analfabetismo indicada pelo último censo de Monitoramento Ambiental e
demográfico do IBGE em 2000 foi de 6,33%. Manejo do Fogo) da Universidade
Federal do Tocantins
Palmas tem um sistema de ensino primário e secundário, público e
privado, e uma variedade de profissionais de escolas técnicas. Em
2009 havia na cidade 89 estabelecimentos de ensino fundamental, 64 unidades pré-escolares, 29 escolas de
nível médio e mais algumas instituições de nível superior. No total foram 36 538 matrículas e 1 536
docentes registrados em 2009.[45] No ensino superior, destacam-se importantes universidades públicas e
privadas. As instituições de ensino superior sediadas em Palmas são: a Universidade Federal de Tocantins
(UFT) , Universidade Estadual do Tocantins-UNITINS, Instituto Federal do Tocantins (IFTO), a
Universidade Católica do Tocantins e o Centro Universitário Luterano de Palmas.

Tomando por base o relatório do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) de 2005, o
município obteve quase 3,3 pontos, e a tendência é de se chegar a 5,6 em 2021.[46] Na classificação geral
do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2008, nenhuma escola da cidade figurou entre as 50
melhores do ranking.[47]

Transportes

Palmas encontra-se localizada próxima à rodovia BR-153. Pela BR-

153, o município tem acesso às principais cidades do Tocantins e
demais regiões do país, especialmente o Centro-Sul e os demais
estados do Meio-Norte (Maranhão, Pará e Amapá). A TO-050
também é uma importante via de acesso a Palmas, sendo
responsável por ligar a cidade ao município vizinho de Porto
Nacional, à região sudeste do estado, ao nordeste de Goiás, ao
estado da Bahia e ao Distrito Federal.
O Terminal Rodoviário de Palmas,
Por Palmas também passa a BR-010, que apesar de ser uma rodovia
localizado na Quadra 1212 Sul, em
federal, é administrada pela prefeitura no trecho urbano da cidade e
frente ao entroncamento entre a
pelo governo do estado no trecho rural. Dentro do município, a BR-
Avenida LO-27 e a rodovia TO-050.
010 segue o mesmo percurso das rodovias TO-050 e TO-020. De
uma forma geral, as rodovias que passam pelo município de
Palmas, são: a BR-010; a TO-010; a TO-020; a TO-030; a TO-040, TO-050, TO-070, a TO-080, a TO-
365 (no distrito de Taquaruçu) e a TO-453 (no distrito de Buritirana).

As empresas que operam o sistema de transporte coletivo na cidade são: Expresso Miracema, Viação
Capital (Viacap) e a Palmas Superurbano. Na cidade existem seis terminais de integração, sendo que cada
um deles recebe o nome de uma das tribos indígenas do Tocantins. São eles: Estação Apinajé, Estação
Xambioá, Estação Krahô, Estação Xerente, Estação Karajá e Estação Javaé. Destes terminais partem todas
as linhas de transporte coletivo da cidade, sendo que a linha que interliga todos eles recebe o nome de
Eixão.

23
 Conhecimentos Gerais

Em oito anos, a frota de Palmas teve um aumento de quase 240%, saltando de 27 219 veículos em 2001
para 132 537 em 2012.[48][49]

O Aeroporto de Palmas, localizado nas proximidades do setor Jardim Aureny III, na região sul da cidade.

Referências
1. Atlas Geográfico do Brasil. «Capitais dos estados» (http://biblioteca.uol.com.br/atlas/tabelas/
cap_info.htm). Consultado em 1 de janeiro de 2011. Cópia arquivada em 3 de fevereiro de
2018 (http://web.archive.org/web/20180203220041/http://biblioteca.uol.com.br/atlas/tabelas/c
ap_info.htm)
2. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) (15 de janeiro de 2013). «Áreas dos
Municípios» (https://www.ibge.gov.br/geociencias-novoportal/organizacao-do-territorio/estrut
ura-territorial/2225-np-areas-dos-municipios/15761-areas-dos-municipios.html?t=destaques
&c=1721000). Consultado em 3 de fevereiro de 2018. Cópia arquivada em 3 de fevereiro de
2018 (http://web.archive.org/web/20180203223151/https://www.ibge.gov.br/geociencias-nov
oportal/organizacao-do-territorio/estrutura-territorial/2225-np-areas-dos-municipios/15761-ar
eas-dos-municipios.html?t=destaques&c=1721000)
3. IBGE, IBGE (27 de agosto de 2021). «Estimativas da população residente no Brasil e
Unidades da Federação com data de referência em 1º de julho de 2021» (https://ftp.ibge.gov.
br/Estimativas_de_Populacao/Estimativas_2021/estimativa_dou_2021.pdf) (PDF).
ibge.gov.br. Consultado em 28 de agosto de 2021

24
Matemática
 APOSTILAS OPÇÃO
Matemática
terceiro é sucessor do segundo, o quarto é sucessor do terceiro
e assim sucessivamente.
Exemplos:
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
b) 7, 8 e 9 são consecutivos.
c) 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.

Números Naturais
I - NÚMEROS E OPERAÇÕES:
cálculo aritmético
CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS - N
O conjunto dos números naturais é representado pela letra
maiúscula N e estes números são construídos com os
algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que também são conhecidos
como algarismos indo-arábicos. Embora o zero não seja um
número natural no sentido que tenha sido proveniente de
objetos de contagens naturais, iremos considerá-lo como um
número natural uma vez que ele tem as mesmas propriedades
algébricas que estes números.
Na sequência consideraremos que os naturais têm início
com o número zero e escreveremos este conjunto como: N = {
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...}
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um
antecessor (número que vem antes do número dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente de
zero.
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1.
c) O antecessor de 56 é 55.
d) O antecessor de 10 é 9.
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
números naturais pares. Embora uma sequência real seja
outro objeto matemático denominado função, algumas vezes
utilizaremos a denominação sequência dos números naturais
pares para representar o conjunto dos números naturais
pares: P = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, ...}
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
números naturais ímpares, às vezes também chamados, a
sequência dos números ímpares. I = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ...}

Operações com Números Naturais

Na sequência, estudaremos as duas principais operações
possíveis no conjunto dos números naturais. Praticamente,
As reticências (três pontos) indicam que este conjunto não
toda a Matemática é construída a partir dessas duas
tem fim. N é um conjunto com infinitos números.
operações: adição e multiplicação.

- Adição de Números Naturais

A primeira operação fundamental da Aritmética tem por
finalidade reunir em um só número, todas as unidades de dois
Excluindo o zero do conjunto dos números naturais, o
ou mais números.
conjunto será representado por:
Exemplo:
N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ...}
5 + 4 = 9, onde 5 e 4 são as parcelas e 9 soma ou total
Subconjuntos notáveis em N:
-Subtração de Números Naturais
É usada quando precisamos tirar uma quantia de outra, é a
1 – Números Naturais não nulos
operação inversa da adição. A operação de subtração só é
N* ={1,2,3,4,...,n,...}; N* = N-{0}
válida nos naturais quando subtraímos o maior número do
menor, ou seja quando a-b tal que a≥ 𝑏𝑏.
2 – Números Naturais pares
Exemplo:
Np = {0,2,4,6,...,2n,...}; com n ∈ N
254 – 193 = 61, onde 254 é o Minuendo, o 193
Subtraendo e 061 a diferença.
3 - Números Naturais ímpares
Ni = {1,3,5,7,...,2n+1,...} com n ∈ N
Obs.: o minuendo também é conhecido como aditivo e o
subtraendo como subtrativo.
4 - Números primos
P={2,3,5,7,11,13...}
- Multiplicação de Números Naturais
É a operação que tem por finalidade adicionar o primeiro
A construção dos Números Naturais
número denominado multiplicando ou parcela, tantas vezes
- Todo número natural dado tem um sucessor (número que
quantas são as unidades do segundo número denominadas
vem depois do número dado), considerando também o zero.
multiplicador.
Exemplos: Seja m um número natural.
Exemplo:
a) O sucessor de m é m+1.
2 x 5 = 10, onde 2 e 5 são os fatores e o 10 produto.
b) O sucessor de 0 é 1.
c) O sucessor de 3 é 4.
- 2 vezes 5 é somar o número 2 cinco vezes: 2 x 5 = 2 + 2 +
2 + 2 + 2 = 10. Podemos no lugar do “x” (vezes) utilizar o ponto
- Se um número natural é sucessor de outro, então os dois
“. “, para indicar a multiplicação).
números juntos são chamados números consecutivos.
Exemplos:
- Divisão de Números Naturais
a) 1 e 2 são números consecutivos.
Dados dois números naturais, às vezes necessitamos saber
b) 7 e 8 são números consecutivos.
quantas vezes o segundo está contido no primeiro. O primeiro
c) 50 e 51 são números consecutivos.
número que é o maior é denominado dividendo e o outro
número que é menor é o divisor. O resultado da divisão é
- Vários números formam uma coleção de números
naturais consecutivos se o segundo é sucessor do primeiro, o

Matemática
2 1
Apostila Digital Licenciada para Heverton Otoni da Silva - detonblack@gmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
 APOSTILAS OPÇÃO
Matemática
chamado quociente. Se multiplicarmos o divisor pelo (D) débito de R$ 5,00.
quociente obteremos o dividendo. (E) empatado suas despesas e seus créditos.
No conjunto dos números naturais, a divisão não é fechada,
pois nem sempre é possível dividir um número natural por 02. (PREF. IMARUI/SC – AUXILIAR DE SERVIÇOS
outro número natural e na ocorrência disto a divisão não é GERAIS - PREF. IMARUI) José, funcionário público, recebe
exata. salário bruto de R$ 2.000,00. Em sua folha de pagamento vem
o desconto de R$ 200,00 de INSS e R$ 35,00 de sindicato. Qual
o salário líquido de José?
(A) R$ 1800,00
(B) R$ 1765,00
(C) R$ 1675,00
(D) R$ 1665,00
Respostas
Relações essenciais numa divisão de números
naturais: 01. Resposta: B.
Crédito: 40 + 30 + 35 + 15 = 120
- Em uma divisão exata de números naturais, o divisor Débito: 27 + 33 + 42 + 25 = 127
deve ser menor do que o dividendo. 120 – 127 = - 7
35 : 7 = 5 Ele tem um débito de R$ 7,00.
- Em uma divisão exata de números naturais, o
dividendo é o produto do divisor pelo quociente. 02. Resposta: B.
35 = 5 x 7 2000 – 200 = 1800 – 35 = 1765
O salário líquido de José é R$ 1.765,00.
- A divisão de um número natural n por zero não é
possível pois, se admitíssemos que o quociente fosse q, então Referências
IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único
poderíamos escrever: n ÷ 0 = q e isto significaria que: n = 0 x q IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 01 – Conjuntos e
= 0 o que não é correto! Assim, a divisão de n por 0 não tem Funções
sentido ou ainda é dita impossível.
CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS – Z
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos
números Naturais Definimos o conjunto dos números inteiros como a reunião
Para todo a, b e c ∈ 𝑁𝑁 do conjunto dos números naturais N = {0, 1, 2, 3, 4,..., n,...}, o
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c) conjunto dos opostos dos números naturais e o zero. Este
2) Comutativa da adição: a + b = b + a conjunto é denotado pela letra Z (Zahlen = número em
3) Elemento neutro da adição: a + 0 = a alemão).
4) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
5) Comutativa da multiplicação: a.b = b.a
6) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
7) Distributiva da multiplicação relativamente à adição:
a.(b +c ) = ab + ac
8) Distributiva da multiplicação relativamente à
subtração: a .(b –c) = ab –ac
9) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um
número natural por outro número natural, continua como
resultado um número natural.

Questões
O conjunto dos números inteiros possui alguns
01. (SABESP – APRENDIZ – FCC) A partir de 1º de março,
subconjuntos notáveis:
uma cantina escolar adotou um sistema de recebimento por
cartão eletrônico. Esse cartão funciona como uma conta
- O conjunto dos números inteiros não nulos:
corrente: coloca-se crédito e vão sendo debitados os gastos. É
Z* = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4,...};
possível o saldo negativo. Enzo toma lanche diariamente na
Z* = Z – {0}
cantina e sua mãe credita valores no cartão todas as semanas.
Ao final de março, ele anotou o seu consumo e os pagamentos
- O conjunto dos números inteiros não negativos:
na seguinte tabela:
Z+ = {0, 1, 2, 3, 4,...}
Z+ é o próprio conjunto dos números naturais: Z+ = N

- O conjunto dos números inteiros positivos:

Z*+ = {1, 2, 3, 4,...}

- O conjunto dos números inteiros não positivos:

Z_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1, 0}

- O conjunto dos números inteiros negativos:

Z*_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1}
No final do mês, Enzo observou que tinha
(A) crédito de R$ 7,00. Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a
(B) débito de R$ 7,00. distância ou afastamento desse número até o zero, na reta
(C) crédito de R$ 5,00. numérica inteira. Representa-se o módulo por | |.

Matemática 2 3
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 APOSTILAS OPÇÃO
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7
O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de zero, é
sempre positivo.
Números Opostos: Dois números inteiros são ditos
opostos um do outro quando apresentam soma zero; assim, os
pontos que os representam distam igualmente da origem.
Exemplo: O oposto do número 3 é -3, e o oposto de -3 é 3,
pois 3 + (-3) = (-3) + 3 = 0
No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de a é – a, e
vice-versa; particularmente o oposto de zero é o próprio zero.
Adição de Números Inteiros
Para melhor entendimento desta operação, associaremos
aos números inteiros positivos a ideia de ganhar e aos
números inteiros negativos a ideia de perder.
Ganhar 5 + ganhar 3 = ganhar 8 (+ 5) + (+ 3) = (+8)
Perder 3 + perder 4 = perder 7 (- 3) + (- 4) = (- 7)
Ganhar 8 + perder 5 = ganhar 3 (+ 8) + (- 5) = (+ 3)
Perder 8 + ganhar 5 = perder 3 (- 8) + (+ 5) = (- 3)
O sinal (+) antes do número positivo pode ser dispensado,
mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode ser
dispensado.
Subtração de Números Inteiros
A subtração é empregada quando:
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quantidade;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto uma
delas tem a mais que a outra;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto falta a
uma delas para atingir a outra.
A subtração é a operação inversa da adição.
Observe que em uma subtração o sinal do resultado é
sempre do maior número!!!
4+5=9
4 – 5 = -1
Considere as seguintes situações:
1 - Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião passou
de +3 graus para +6 graus. Qual foi a variação da temperatura?
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6) –
(+3) = +3
2 - Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, durante o
dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura baixou de 3 graus.
Qual a temperatura registrada na noite de terça-feira?
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) + (–3) =
+3
Se compararmos as duas igualdades, verificamos que (+6)
– (+3) é o mesmo que (+6) + (–3).
Temos:
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3
Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros é o
mesmo que adicionar o primeiro com o oposto do segundo.
4Matemática
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Matemática
Fique Atento: todos parênteses, colchetes, chaves,
números, ..., entre outros, precedidos de sinal negativo, tem o
seu sinal invertido, ou seja, é dado o seu oposto.
Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada de
uma adição quando os números são repetidos. Poderíamos
analisar tal situação como o fato de estarmos ganhando
repetidamente alguma quantidade, como por exemplo, ganhar
1 objeto por 30 vezes consecutivas, significa ganhar 30 objetos
e está repetição pode ser indicada por um x, isto é: 1 + 1 + 1 ...
+ 1 + 1 = 30 x 1 = 30
Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos: 2 + 2
+ 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos: (–2)
+ (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular da
adição onde os valores são repetidos.
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode ser
indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal entre
as letras.
Divisão de Números Inteiros
- Divisão exata de números inteiros.
Veja o cálculo:
(– 20): (+ 5) = q  (+ 5) . q = (– 20)  q = (– 4)
Logo: (– 20): (+ 5) = - 4
Considerando os exemplos dados, concluímos que, para
efetuar a divisão exata de um número inteiro por outro
número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo do
dividendo pelo módulo do divisor.
Exemplo: (+7): (–2) ou (–19) : (–5) são divisões que não
podem ser realizadas em Z, pois o resultado não é um número
inteiro.
- No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é
associativa e não tem a propriedade da existência do elemento
neutro.
- Não existe divisão por zero.
- Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente de
zero, é zero, pois o produto de qualquer número inteiro por
zero é igual a zero.
Exemplo: 0: (–10) = 0 b) 0 : (+6) = 0 c) 0 : (–1) = 0
Regra de Sinais da Multiplicação e Divisão:
→ Sinais iguais (+) (+); (-) (-) = resultado sempre
positivo.
→ Sinais diferentes (+) (-); (-) (+) = resultado sempre
negativo.
Potenciação de Números Inteiros
A potência an do número inteiro a, é definida como um
produto de n fatores iguais. O número a é denominado a base
e o número n é o expoente.an = a x a x a x a x ... x a , a é
multiplicado por a n vezes
Exemplos:
33 = (3) x (3) x (3) = 27
3
 APOSTILAS OPÇÃO
(-5)5 = (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) = -3125
(-7)² = (-7) x (-7) = 49
(+9)² = (+9) x (+9) = 81
- Toda potência de base positiva é um número inteiro
positivo.
Exemplo: (+3)2 = (+3) . (+3) = +9
- Toda potência de base negativa e expoente par é um
número inteiro positivo.
Exemplo: (– 8)2 = (–8) . (–8) = +64
- Toda potência de base negativa e expoente ímpar é um
número inteiro negativo.
Exemplo: (–5)3 = (–5) . (–5) . (–5) = –125
- Propriedades da Potenciação:
1) Produtos de Potências com bases iguais: Conserva-
se a base e somam-se os expoentes. (–7)3 . (–7)6 = (–7)3+6 = (–
7)9
2) Quocientes de Potências com bases iguais: Conserva-
se a base e subtraem-se os expoentes. (-13)8 : (-13)6 = (-13)8 –
6 = (-13)2
3) Potência de Potência: Conserva-se a base e
multiplicam-se os expoentes. [(-8)5]2 = (-8)5 . 2 = (-8)10
4) Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (-8)1 =
-8 e (+70)1 = +70
5) Potência de expoente zero e base diferente de zero:
É igual a 1.
Exemplo: (+3)0 = 1 e (–53)0 = 1
Radiciação de Números Inteiros
A raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro não negativo b
que elevado à potência n fornece o número a. O número n é o
índice da raiz enquanto que o número a é o radicando (que fica
sob o sinal do radical).
A raiz quadrada (de ordem 2) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro não negativo
que elevado ao quadrado coincide com o número a.
Atenção: Não existe a raiz quadrada de um número
inteiro negativo no conjunto dos números inteiros.
Erro comum: Frequentemente lemos em materiais
didáticos e até mesmo ocorre em algumas aulas aparecimento
de:
9 = ± 3, mas isto está errado. O certo é: 9 = +3
Observamos que não existe um número inteiro não
negativo que multiplicado por ele mesmo resulte em um
número negativo.
A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro que elevado ao
cubo seja igual ao número a. Aqui não restringimos os nossos
cálculos somente aos números não negativos.
Exemplos:
(a)
3
8 = 2, pois 2³ = 8.
(b)  8 = –2, pois (–2)³ = -8.
3
(c) 27 = 3, pois 3³ = 27.
3
Matemática
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Matemática
(d)
3
 27 = –3, pois (–3)³ = -27.
Observação: Ao obedecer à regra dos sinais para o
produto de números inteiros, concluímos que:
(1) Se o índice da raiz for par, não existe raiz de número
inteiro negativo.
(2) Se o índice da raiz for ímpar, é possível extrair a raiz de
qualquer número inteiro.
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos
números Inteiros
Para todo a, b e c ∈ 𝑍𝑍
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c)
2) Comutativa da adição: a + b = b +a
3) Elemento neutro da adição : a + 0 = a
4) Elemento oposto da adição: a + (-a) = 0
5) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
6) Comutativa da multiplicação : a.b = b.a
7) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
8) Distributiva da multiplicação relativamente à adição:
a.(b +c ) = ab + ac
9) Distributiva da multiplicação relativamente à
subtração: a .(b –c) = ab –ac
10) Elemento inverso da multiplicação: Para todo inteiro z
diferente de zero, existe um inverso
z –1 = 1/z em Z, tal que, z x z–1 = z x (1/z) = 1
11) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de
um número natural por outro número natural, continua como
resultado um número natural.
Questões
01 (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE EDUCACIONAL –
VUNESP) Para zelar pelos jovens internados e orientá-los a
respeito do uso adequado dos materiais em geral e dos
recursos utilizados em atividades educativas, bem como da
preservação predial, realizou-se uma dinâmica elencando
“atitudes positivas” e “atitudes negativas”, no entendimento
dos elementos do grupo. Solicitou-se que cada um classificasse
suas atitudes como positiva ou negativa, atribuindo (+4)
pontos a cada atitude positiva e (-1) a cada atitude negativa. Se
um jovem classificou como positiva apenas 20 das 50 atitudes
anotadas, o total de pontos atribuídos foi
(A) 50.
(B) 45.
(C) 42.
(D) 36.
(E) 32.
02. (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM) Ruth
tem somente R$ 2.200,00 e deseja gastar a maior quantidade
possível, sem ficar devendo na loja.
Verificou o preço de alguns produtos:
TV: R$ 562,00
DVD: R$ 399,00
Micro-ondas: R$ 429,00
Geladeira: R$ 1.213,00
Na aquisição dos produtos, conforme as condições
mencionadas, e pagando a compra em dinheiro, o troco
recebido será de:
(A) R$ 84,00
(B) R$ 74,00
(C) R$ 36,00
(D) R$ 26,00
(E) R$ 16,00
Respostas
01. Resposta: A.
50-20=30 atitudes negativas
4 5
 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

20.4=80 2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,

30.(-1)=-30 infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se
80-30=50 periodicamente Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
1
02. Resposta: D. = 0,333...
Geladeira + Micro-ondas + DVD = 1213 + 429 + 399 = 2041 3
Geladeira + Micro-ondas + TV = 1213 + 429 + 562 = 2204, 1
= 0,04545...
extrapola o orçamento 22
Geladeira + TV + DVD = 1213 + 562 + 399 = 2174, é a maior
quantidade gasta possível dentro do orçamento. 167
= 2,53030...
Troco:2200 – 2174 = 26 reais 66
Referências Existem frações muito simples que são representadas por
IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único
IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 01 – Conjuntos e formas decimais infinitas, com uma característica especial:
Funções existe um período.

CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS – Q

m
Um número racional é o que pode ser escrito na forma
n
, onde m e n são números inteiros, sendo que n deve ser Aproveitando o exemplo acima temos 0,333... = 3. 1/101
diferente de zero. Frequentemente usamos m/n para significar + 3 . 1/102 + 3 . 1/103 + 3 . 1/104 ...
a divisão de m por n.
Como podemos observar, números racionais podem ser Representação Fracionária dos Números Decimais
obtidos através da razão entre dois números inteiros, razão Trata-se do problema inverso: estando o número racional
pela qual, o conjunto de todos os números racionais é escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo na forma de
denotado por Q. Assim, é comum encontrarmos na literatura a fração. Temos dois casos:
notação: 1º) Transformamos o número em uma fração cujo
m numerador é o número decimal sem a vírgula e o denominador
Q={ : m e n em Z, n diferente de zero}
n é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas
forem as casas decimais do número decimal dado:

9
0,9 =
10
57
5,7 =
10
76
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos: 0,76 =
- Q* = conjunto dos racionais não nulos; 100
- Q+ = conjunto dos racionais não negativos; 348
- Q*+ = conjunto dos racionais positivos; 3,48 =
- Q _ = conjunto dos racionais não positivos;
100
- Q*_ = conjunto dos racionais negativos. 5 1
0,005 = =
1000 200
Representação Decimal das Frações
p 2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada; para
Tomemos um número racional , tal que p não seja tanto, vamos apresentar o procedimento através de alguns
q exemplos:
múltiplo de q. Para escrevê-lo na forma decimal, basta efetuar Exemplos:
a divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos: 1) Seja a dízima 0, 333....
1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um Veja que o período que se repete é apenas 1(formado pelo
número finito de algarismos. Decimais Exatos: 3) → então vamos colocar um 9 no denominador e repetir no
2 numerador o período.
= 0,4
5
1
= 0,25
4 3
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
35 9
= 8,75
4 2) Seja a dízima 5, 1717....
O período que se repete é o 17, logo dois noves no
153
= 3,06 denominador (99). Observe também que o 5 é a parte inteira,
50 logo ele vem na frente:


6Matemática 5
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

17 Inverso de um Número Racional

5 → 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓çã𝑜𝑜 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
99
512 𝒂𝒂 −𝒏𝒏 𝒃𝒃 𝒏𝒏
→ (5.99 + 17) = 512, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ∶ ( ) , 𝒂𝒂 ≠ 𝟎𝟎 = ( ) , 𝒃𝒃 ≠ 𝟎𝟎
99 𝒃𝒃 𝒂𝒂

512 Representação geométrica dos Números Racionais

Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração .
99
Neste caso para transformarmos uma dízima
periódica simples em fração basta utilizarmos o dígito 9
no denominador para cada quantos dígitos tiver o período Observa-se que entre dois inteiros consecutivos existem
da dízima. infinitos números racionais.
3) Seja a dízima 1, 23434... Soma (Adição) de Números Racionais
O número 234 é a junção do ante período com o período. Como todo número racional é uma fração ou pode ser
Neste caso temos um dízima periódica é composta, pois existe escrito na forma de uma fração, definimos a adição entre os
uma parte que não se repete e outra que se repete. Neste caso
temos um ante período (2) e o período (34). Ao subtrairmos
a c
números racionais e , da mesma forma que a soma de
deste número o ante período(234-2), obtemos 232, o b d
numerador. O denominador é formado por tantos dígitos 9 – frações, através de:
que correspondem ao período, neste caso 99(dois noves) – e
pelo dígito 0 – que correspondem a tantos dígitos tiverem o a c ad  bc
ante período, neste caso 0(um zero). + =
b d bd
Subtração de Números Racionais
A subtração de dois números racionais p e q é a própria
operação de adição do número p com o oposto de q, isto é: p –
q = p + (–q)
a c ad  bc
- =
232 b d bd
1 → 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓çã𝑜𝑜 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 − 𝑎𝑎
990
1222
→ (1.990 + 232) = 1222, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ∶ Multiplicação (Produto) de Números Racionais
990 Como todo número racional é uma fração ou pode ser
escrito na forma de uma fração, definimos o produto de dois
611 a c
Simplificando por 2, obtemos x = , a fração geratriz da números racionais e , da mesma forma que o produto
495 b d
dízima 1, 23434... de frações, através de:
Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto que a c ac
x =
representa esse número ao ponto de abscissa zero. b d bd
O produto dos números racionais a/b e c/d também pode
ser indicado por a/b × c/d, a/b.c/d . Para realizar a
multiplicação de números racionais, devemos obedecer à
mesma regra de sinais que vale em toda a Matemática:
Podemos assim concluir que o produto de dois números
com o mesmo sinal é positivo, mas o produto de dois
números com sinais diferentes é negativo.
Exemplos:

3 3 3 3
1) Módulo de – é . Indica-se  =
2 2 2 2

3 3 3 3
2) Módulo de + é . Indica-se  =
2 2 2 2
Propriedades da Adição e Multiplicação de Números
Racionais
3 3 1) Fechamento: O conjunto Q é fechado para a operação de
Números Opostos: Dizemos que – e são números
2 2 adição e multiplicação, isto é, a soma e a multiplicação de dois
racionais opostos ou simétricos e cada um deles é o oposto do números racionais ainda é um número racional.
3 3 2) Associativa da adição: Para todos a, b, c em Q: a + ( b + c
outro. As distâncias dos pontos – e ao ponto zero da )=(a+b)+c
2 2 3) Comutativa da adição: Para todos a, b em Q: a + b = b + a
reta são iguais. 4) Elemento neutro da adição: Existe 0 em Q, que
adicionado a todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q +
0=q

Matemática 6 7
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 Matemática

Numerais Coletivos Versos Literários

Monóstico conjunto de 1 verso
Os numerais coletivos são aqueles que se referem a um número exa-
Dístico conjunto de 2 versos
to de um conjunto de dias, meses, ano, quantidade, dentre outros.
Terceto conjunto de 3 versos
Eles fazem parte da classe de palavras variáveis denominada Quarteto ou Quadra conjunto de 4 versos
numeral. Os numerais coletivos são flexionados em número (sin- Quintilha conjunto de 5 versos
gular e plural), não variando em gênero (feminino e masculino). Sextilha conjunto de 6 versos
Septilha conjunto de sete versos
Tabela de Numerais Coletivos Oitava conjunto de 8 versos
Quantidade Nona conjunto de 9 versos
Par 2 unidades Décima conjunto de 10 versos
Trinca 3 unidades
Quina 5 unidades
Dezena 10 unidades Exemplos
Dúzia 12 unidades Segue abaixo alguns exemplos de variação de número (singu-
Vintena 20 unidades lar e plural) dos numerais coletivos:
Centena ou cento 100 unidades Dezena e dezenas: Vou doar uma dezena de roupas; Quantas
Grosa 12 dúzias (144 unidades) dezenas de batata você precisa?
Milhar ou milheiro 1.000 unidades
Dupla 2 pessoas ou coisas Dúzia e dúzias: Para fazer o bolo, precisamos de uma dúzia de
Trio 3 pessoas ou coisas ovos; Eu quero duas dúzias de ovos, por favor.
Novena e novenas: A novena começará dia 20 de abril; Desde
a Primeira Comunhão, participei de todas as novenas da
Tempo (Dias, Meses e Anos)
igreja.
Bíduo 2 dias
Tríduo 3 dias Centena e centenas: Necessitamos de uma centena de caixas
Quatríduo 4 dias para a mudança; Centenas de pessoas se aglomeraram na
Semana 7 dias praça pela manhã.
Novena 9 dias
Bimestre e bimestres: Suas notas eram as maiores do bimestre.
Decêndio 10 dias
Dois bimestres fiquei de recuperação em matemática.
Trezena 13 dias (ou 13 unidades)
Quinzena 15 dias Semana e semanas: Encontrou a amiga na semana seguinte;
Mês 28, 29, 30 ou 31 dias Duas semanas foram o suficiente para terminar o curso.
Quarentena 40 dias
Bimestre 2 meses Exercícios
Trimestre 3 meses 1. Complete as lacunas abaixo com os numerais coleti-
Quadrimestre 4 meses vos:
Semestre 6 meses a) Aquele verso possuía três linhas, portanto era um
Ano 12 meses _________
Biênio 2 anos b) Maria tinha 13 unidades de frutas, portanto, ela tinha uma
Triênio 3 anos __________
Quadriênio 4 anos c) As três meninas formavam o _________ mais divertido da
Quinquênio ou lustro 5 anos escola.
Sexênio 6 anos d) No jogo de pôquer, tinha três cartas iguais: _________
Septênio ou setênio 7 anos e) Perguntou ao chefe quanto era uma ________. Ele respon-
Década ou decênio 10 anos deu: 500 folhas.
Vintênio 20 anos 2. Assinale a alternativa correta quanto ao numeral
Século ou centenário 100 anos coletivo:
Sesquicentenário 150 anos a) Bimestre – 4 meses
Milênio 1.000 anos b) Monóstico –10 versos
Pesos e Medidas c) Biênio – 2 dias
Arroba aprox. 15 kg (kg = quilograma) d) Quatríduo - 4 dias
Resma 500 folhas de papel do mesmo formato e) Trezena – 3 dias
Tonelada (t) 1.000 Kg Respostas:
Quilômetro (km) 1.000 metros 1.
Milha terrestre (mi) 1.609 metros a) terceto b) trezena c) trio d) trincar e) resma
Milha náutica ou marítima 1.852 metros 2. Alternativa correta d) Quatríduo - 4 dias
Are (a) 100 metros quadrados
Hectare (ha) 100 ares ou dez mil metros quadrados
Alqueire 2,42 hectares em SP; 4,84 hectares em
GO, MG, RJ

8
 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

(B) 4 Matematicamente podemos escrever da seguinte forma:

(C) 1
(D) 2 𝒂𝒂𝒂𝒂 𝒂𝒂𝒂𝒂 𝒂𝒂𝒂𝒂
= = = ⋯ = 𝒌𝒌
(E) 3 𝒃𝒃𝒃𝒃 𝒃𝒃𝒃𝒃 𝒃𝒃𝒃𝒃
Respostas
Onde a grandeza A ={a1,a2,a3...} , a grandeza B=
01. Resposta: C. {b1,b2,b3...} e os valores entre suas razões são iguais a k
log n = 3 - log 2 (constante de proporcionalidade).
log n + log 2 = 3 * 1
onde 1 = log 10 então: Exemplo:
log (n * 2) = 3 * log 10 Um mosaico foi construído com triângulos, quadrados e
log(n*2) = log 10 ^3 hexágonos. A quantidade de polígonos de cada tipo é
2n = 10^3 proporcional ao número de lados do próprio polígono. Sabe-se
2n = 1000 que a quantidade total de polígonos do mosaico é 351. A
Proporcionalidade,
n = 1000 / 2
n = 500
quantidade de triângulos e quadrados somada supera a
quantidade de hexágonos em
sequência
02. Resposta: D.
e A) 108.
B) 27.
raciocínio
E = log20 + log5 lógico
E = log(2 x 10) + log5
C) 35.
D) 162.
E = log2 + log10 + log5 E) 81.
E = log10 + log (2 x 5) 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡â𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛: 3𝑥𝑥
E = log10 + log10 𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞: 4𝑥𝑥
E = 2 log10 ℎ𝑒𝑒𝑒𝑒á𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔: 6𝑥𝑥
E=2 3𝑥𝑥 + 4𝑥𝑥 + 6𝑥𝑥 = 351
RELAÇÃO ENTRE GRANDEZAS 13𝑥𝑥 = 351
𝑥𝑥 = 27
Grandeza é tudo aquilo que pode ser contado e medido. Do 3𝑥𝑥 + 4𝑥𝑥 = 3.27 + 4.27 = 81 + 108 = 189
dicionário, tudo o que pode aumentar ou diminuir (medida de 6𝑥𝑥 = 6.27 = 162 → 189-162= 27
grandeza.). Resposta B
As grandezas proporcionais são aquelas que relacionadas
a outras, sofrem variações. Elas podem ser diretamente ou
inversamente proporcionais. *Se uma grandeza aumenta e a outra também

Exemplo: , elas são diretamente proporcionais.

A tabela a seguir mostra a velocidade de um trem ao
percorrer determinado percurso: *Se uma grandeza diminui e a outra também

Velocidade , elas também são diretamente proporcionais.

40 80 120 ...
(km/h)
Tempo (horas) 6 3 2 ...
- Grandezas inversamente proporcionais (GIP)
Se sua velocidade aumentar para 240 km/h, em quantas São aquelas quando, variando uma delas, a outra varia na
horas ele fará o percurso? razão inversa da outra. Isto é, duas grandezas são
Podemos pegar qualquer velocidade para acharmos o inversamente proporcionais quando, dobrando uma delas, a
novo tempo: outra se reduz pela metade; triplicando uma delas, a outra se
40 km ------ 6 horas reduz para à terça parte... E assim por diante.
240 km ----- x horas Matematicamente podemos escrever da seguinte forma:
𝒂𝒂𝒂𝒂. 𝒃𝒃𝒃𝒃 = 𝒂𝒂𝒂𝒂. 𝒃𝒃𝒃𝒃 = 𝒂𝒂𝒂𝒂. 𝒃𝒃𝒃𝒃 = ⋯ = 𝒌𝒌
40 𝑥𝑥
= → 240𝑥𝑥 = 40.6 → 240𝑥𝑥 = 240 → 𝑥𝑥 = 1 Uma grandeza A ={a1,a2,a3...} será inversamente a outra
240 6
∴ 𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿 𝑜𝑜 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓á 𝑜𝑜 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒 1 ℎ𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜. B= {b1,b2,b3...} , se e somente se, os produtos entre os
valores de A e B são iguais.
Observe que invertemos os valores de uma das duas
proporções (km ou tempo), neste exemplo optamos por Exemplo:
inverter a grandeza tempo. 1 - Carlos dividirá R$ 8.400,00 de forma inversamente
proporcional à idade de seus dois filhos: Marcos, de12 anos, e
Fábio, de 9 anos. O valor que caberá a Fábio será de:
Observe que: A) R$ 3.600,00
Se aumentarmos a velocidade, diminuímos de forma B) R$ 4.800,00
proporcional ao tempo. Logo as grandezas são C) R$ 7.000,00
inversamente proporcionais. D) R$ 5.600,00

- Grandezas diretamente proporcionais (GDP) Marcos: a

São aquelas em que, uma delas variando, a outra varia na Fábio: b
mesma razão da outra. Isto é, duas grandezas são a + b = 8400
diretamente proporcionais quando, dobrando uma delas, a 𝑎𝑎 𝑏𝑏 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏
+ =
outra também dobra; triplicando uma delas, a outra também 1 1 1 1
triplica, divididas à terça parte a outra também é dividida à 12 9 12 + 9
terça parte... E assim por diante.

Matemática 26 9
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

𝑏𝑏 8400 16 ∙ 60 = 12 ∙ 𝑋𝑋
=
1 3 4 X=80
+
9 36 36
8400 02. Resposta: D.
7 8400 9 → 𝑏𝑏 = 8400 . 36
𝑏𝑏 = → 𝑏𝑏 = Como a medida do lado dobrou (1,5 . 2 = 3), o tempo
36 9 7 9 7
36 também vai dobrar (2 . 2 = 4), mas, como se trata de área, o
1200 4 valor vai dobrar de novo (2 . 4 = 8h).
→ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞: . = 4800
1 1
Resposta B 03. Resposta: A.
Chamando os radares de 2013 de ( x ), temos que:
5,8 260
=
*Se uma grandeza aumenta e a outra diminui 7,5 𝑥𝑥
, elas são inversamente proporcionais.
5,8 . x = 7,5 . 260
*Se uma grandeza diminui e a outra aumenta x = 1950 / 5,8
, elas também são inversamente proporcionais. x = 336,2 (aproximado)
Por fim, vamos calcular a arrecadação em 2013:
5,8 328
=
Questões 7,5 𝑥𝑥

01. Na tabela abaixo, a sequência de números da coluna A 5,8 . x = 7,5 . 328

é inversamente proporcional à sequência de números da x = 2460 / 5,8
coluna B. x = 424,1 (aproximado)

Referências
IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e
Estatística Descritiva
http://www.brasilescola.com
http://www.dicio.com.br
A letra X representa o número
(A) 90. RAZÃO
(B) 80.
(C) 96. É o quociente entre dois números (quantidades, medidas,
(D) 84. grandezas).
(E) 72. Sendo a e b dois números a sua razão, chama-se razão de a
para b:
02. Um pintor gastou duas horas para pintar um quadrado
com 1,5 m de lado. Quanto tempo ele gastaria, se o mesmo 𝑎𝑎
quadrado tivesse 3 m de lado? 𝑜𝑜𝑜𝑜 𝑎𝑎: 𝑏𝑏 , 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑏𝑏 ≠ 0 
𝑏𝑏
(A) 4 h Onde:
(B) 5 h
(C) 6 h
(D) 8 h
(E) 10 h

03 . A tabela, com dados relativos à cidade de São Paulo, Exemplo:

compara o número de veículos da frota, o número de radares Em um vestibular para o curso de marketing, participaram
e o valor total, em reais, arrecadado com multas de trânsito, 3600 candidatos para 150 vagas. A razão entre o número de
relativos aos anos de 2004 e 2013: vagas e o número de candidatos, nessa ordem, foi de
Ano Frota Radares Arrecadação
𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 150 1
2004 5,8 260 328 milhões = =
milhões 𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 3600 24
2013 7,5 601 850 milhões
Lemos a fração como: Um vinte e quatro avós.
milhões
(Veja São Paulo, 16.04.2014)
- Quando a e b forem medidas de uma mesma grandeza,
essas devem ser expressas na mesma unidade.
Se o número de radares e o valor da arrecadação tivessem
crescido de forma diretamente proporcional ao crescimento
- Razões Especiais
da frota de veículos no período considerado, então em 2013 a
Escala → Muitas vezes precisamos ilustrar distâncias
quantidade de radares e o valor aproximado da arrecadação,
muito grandes de forma reduzida, então utilizamos a escala,
em milhões de reais (desconsiderando-se correções
que é a razão da medida no mapa com a medida real (ambas
monetárias), seriam, respectivamente,
na mesma unidade).
(A) 336 e 424.
𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
(B) 336 e 426. 𝐸𝐸 = 
(C) 334 e 428. 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
(D) 334 e 430.
Velocidade média → É a razão entre a distância percorrida
(E) 330 e 432.
e o tempo total de percurso. As unidades utilizadas são km/h,
Respostas
m/s, entre outras.
𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑â𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝
01. Resposta: B. 𝑉𝑉 =
16 12 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
1 = 1
60 𝑋𝑋

10Matemática 27
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Densidade → É a razão entre a massa de um corpo e o seu

volume. As unidades utilizadas são g/cm³, kg/m³, entre outras.
𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 Resposta “B”
𝐷𝐷 =
𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
Questões
PROPORÇÃO
01. André, Bruno, Carlos e Diego são irmãos e suas idades
É uma igualdade entre duas razões. formam, na ordem apresentada, uma proporção. Considere
que André tem 3 anos, Diego tem 18 anos e Bruno é 3 anos
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 𝑐𝑐
Dada as razões e , à setença de igualdade = chama- mais novo que Carlos. Assim, a soma das idades, destes quatro
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑏𝑏 𝑑𝑑
se proporção. irmãos, é igual a
Onde: (A) 30
(B) 32;
(C) 34;
(D) 36.

02. Alfredo irá doar seus livros para três bibliotecas da

- Propriedades da Proporção universidade na qual estudou. Para a biblioteca de
1 - Propriedade Fundamental matemática, ele doará três quartos dos livros, para a biblioteca
de física, um terço dos livros restantes, e para a biblioteca de
O produto dos meios é igual ao produto dos extremos, isto química, 36 livros. O número de livros doados para a biblioteca
é, a . d = b . c de física será
(A) 16.
Exemplo: (B) 22.
45 9
Na proporção = ,(lê-se: “45 esta para 30 , assim como (C) 20.
30 6 (D) 24.
9 esta para 6.), aplicando a propriedade fundamental , temos: (E)18.
45.6 = 30.9 = 270
03. Foram construídos dois reservatórios de água. A razão
2 - A soma dos dois primeiros termos está para o primeiro entre os volumes internos do primeiro e do segundo é de 2
(ou para o segundo termo), assim como a soma dos dois para 5, e a soma desses volumes é 14m³. Assim, o valor
últimos está para o terceiro (ou para o quarto termo). absoluto da diferença entre as capacidades desses dois
reservatórios, em litros, é igual a
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 (A) 8000.
= → = 𝑜𝑜𝑜𝑜 =
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑏𝑏 𝑑𝑑 (B) 6000.
(C) 4000.
3 - A diferença entre os dois primeiros termos está para o (D) 6500.
primeiro (ou para o segundo termo), assim como a diferença (E) 9000.
entre os dois últimos está para o terceiro (ou para o quarto Respostas
termo).
01. Resposta: D.
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 − 𝑏𝑏 𝑐𝑐 − 𝑑𝑑 𝑎𝑎 − 𝑏𝑏 𝑐𝑐 − 𝑑𝑑
= → = 𝑜𝑜𝑜𝑜 = Pelo enunciado temos que:
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑏𝑏 𝑑𝑑 A=3
B=C–3
4 - A soma dos antecedentes está para a soma dos
C
consequentes, assim como cada antecedente está para o seu
D = 18
consequente.
Como eles são proporcionais podemos dizer que:
𝐴𝐴 𝐶𝐶 3 𝐶𝐶
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 + 𝑐𝑐 𝑎𝑎 𝑎𝑎 + 𝑐𝑐 𝑐𝑐 = → = → 𝐶𝐶 2 − 3𝐶𝐶 = 3.18 → 𝐶𝐶 2 − 3𝐶𝐶 − 54 = 0
= → = 𝑜𝑜𝑜𝑜 = 𝐵𝐵 𝐷𝐷 𝐶𝐶 − 3 18
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑏𝑏 + 𝑑𝑑 𝑏𝑏 𝑏𝑏 + 𝑑𝑑 𝑑𝑑
Vamos resolver a equação do 2º grau:
5 - A diferença dos antecedentes está para a diferença dos
consequentes, assim como cada antecedente está para o seu −𝑏𝑏 ± √𝑏𝑏 2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎
𝑥𝑥 =
consequente. 2𝑎𝑎

𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 − 𝑐𝑐 𝑎𝑎 𝑎𝑎 − 𝑐𝑐 𝑐𝑐 −(−3) ± √(−3)2 − 4.1. (−54) 3 ± √225

= → = 𝑜𝑜𝑜𝑜 = → →
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑏𝑏 − 𝑑𝑑 𝑏𝑏 𝑏𝑏 − 𝑑𝑑 𝑑𝑑 2.1 2

3 ± 15
- Problema envolvendo razão e proporção →
2
Em um concurso participaram 3000 pessoas e foram
aprovadas 1800. A razão do número de candidatos aprovados 3 + 15 18 3 − 15 −12
para o total de candidatos participantes do concurso é: 𝑥𝑥1 = = = 9 ∴ 𝑥𝑥2 = = = −6
2 2 2 2
A) 2/3
B) 3/5 Como não existe idade negativa, então vamos considerar
C) 5/10 somente o 9. Logo C = 9
D) 2/7 B=C–3=9–3=6
E) 6/7 Somando teremos: 3 + 6 + 9 + 18 = 36

Resolução:

Matemática 11
28
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02. Resposta: E. MAIS serviço a ser produzido

X = total de livros Serviço x
Direta exige MAIS tempo para
Matemática = ¾ x , restou ¼ de x tempo
realiza-lo
Física = 1/3.1/4 = 1/12
Química = 36 livros
Quanto MAIOR for a
Serviço x
Logo o número de livros é: 3/4x + 1/12x + 36 = x Direta eficiência dos funcionários,
eficiência
Fazendo o mmc dos denominadores (4,12) = 12 MAIS serviço será produzido
Logo:
9𝑥𝑥 + 1𝑥𝑥 + 432 = 12𝑥𝑥 Quanto MAIOR for o grau de
→ 10𝑥𝑥 + 432 = 12𝑥𝑥
12 Serviço x grau dificuldade de um serviço,
Inversa
de dificuldade MENOS serviços serão
432
→ 12𝑥𝑥 − 10𝑥𝑥 = 432 → 2𝑥𝑥 = 432 → 𝑥𝑥 = → 𝑥𝑥 produzidos
2

= 216 Quanto MAIOR for a

eficiência dos funcionários,
Tempo x
Como a Biblioteca de Física ficou com 1/12x, logo teremos: Inversa MENOS tempo será
1 216 eficiência
. 216 = = 18 necessário para realizar um
12 12 determinado serviço
03. Resposta: B.
Quanto MAIOR for o grau de
Primeiro:2k
Segundo:5k dificuldade de um serviço,
Tempo x grau
2k + 5k = 14 → 7k = 14 → k = 2 Direta MAIS tempo será necessário
de dificuldade
Primeiro: 2.2 = 4 para realizar determinado
Segundo5.2=10 serviço
Diferença: 10 – 4 = 6 m³
1m³------1000L
6--------x Exemplos:
x = 6000 l 1) Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos litros
Referências
de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e O problema envolve duas grandezas: distância e litros de
Estatística Descritiva álcool.
IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser
http://educacao.globo.com
consumido.
REGRA DE TRÊS SIMPLES E COMPOSTA Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma
mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
REGRA DE TRÊS SIMPLES correspondem em uma mesma linha:

Os problemas que envolvem duas grandezas diretamente Distância (km) Litros de álcool
ou inversamente proporcionais podem ser resolvidos através 180 ---- 15
de um processo prático, chamado regra de três simples. 210 ---- x
Vejamos a tabela abaixo:
Na coluna em que aparece a variável x (“litros de álcool”),
vamos colocar uma flecha:
Grandezas Relação Descrição

Nº de MAIS funcionários
funcionário x Direta contratados demanda MAIS
serviço serviço produzido Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo de
álcool também duplica. Então, as grandezas distância e litros
Nº de MAIS funcionários de álcool são diretamente proporcionais. No esquema que
estamos montando, indicamos esse fato colocando uma flecha
funcionário x Inversa contratados exigem MENOS
na coluna “distância” no mesmo sentido da flecha da coluna
tempo tempo de trabalho “litros de álcool”:

Nº de MAIS eficiência (dos

funcionário x Inversa funcionários) exige MENOS
eficiência funcionários contratados

Nº de Quanto MAIOR o grau de Armando a proporção pela orientação das flechas, temos:
funcionário x dificuldade de um serviço,
Direta 180 15
grau MAIS funcionários deverão =
dificuldade ser contratados 210 𝑥𝑥
→ 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 180 𝑒𝑒 210 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 30, 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡:
180: 30 15 1806 15
= =
210: 30 𝑥𝑥 2107 𝑥𝑥

→ 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐(𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒)

12
Matemática 29
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105 Conclui-se, então, que se o competidor tivesse andando em

→ 6𝑥𝑥 = 7.156𝑥𝑥 = 105 → 𝑥𝑥 = = 𝟏𝟏𝟏𝟏, 𝟓𝟓
6 300 km/h, teria gasto 12 segundos para realizar o percurso.
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
Questões
2) Viajando de automóvel, à velocidade de 50 km/h, eu
gastaria 7 h para fazer certo percurso. Aumentando a 01. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Em 3 de
velocidade para 80 km/h, em quanto tempo farei esse maio de 2014, o jornal Folha de S. Paulo publicou a seguinte
percurso? informação sobre o número de casos de dengue na cidade de
Campinas.
Indicando por x o número de horas e colocando as
grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna e as
grandezas de espécies diferentes que se correspondem em
uma mesma linha, temos:

Velocidade (km/h) Tempo (h)

50 ---- 7
80 ---- x

Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), vamos

colocar uma flecha:

Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo fica

reduzido à metade. Isso significa que as grandezas velocidade
e tempo são inversamente proporcionais. No nosso
esquema, esse fato é indicado colocando-se na coluna De acordo com essas informações, o número de casos
“velocidade” uma flecha em sentido contrário ao da flecha da registrados na cidade de Campinas, até 28 de abril de 2014,
coluna “tempo”: teve um aumento em relação ao número de casos registrados
em 2007, aproximadamente, de
(A) 70%.
(B) 65%.
(C) 60%.
(D) 55%.
Na montagem da proporção devemos seguir o sentido das (E) 50%.
flechas. Assim, temos:
7 80 7 808 02. (FUNDUNESP – Assistente Administrativo –
= , 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 → = 5 → 7.5 = 8. 𝑥𝑥 VUNESP) Um título foi pago com 10% de desconto sobre o
𝑥𝑥 50 𝑥𝑥 50
valor total. Sabendo-se que o valor pago foi de R$ 315,00, é
35 correto afirmar que o valor total desse título era de
𝑥𝑥 = → 𝑥𝑥 = 4,375 ℎ𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 (A) R$ 345,00.
8
(B) R$ 346,50.
Como 0,375 corresponde 22 minutos (0,375 x 60 minutos), (C) R$ 350,00.
então o percurso será feito em 4 horas e 22 minutos (D) R$ 358,50.
aproximadamente. (E) R$ 360,00.

3) Ao participar de um treino de fórmula Indy, um 03. (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF.
competidor, imprimindo a velocidade média de 180 km/h, faz IMARUÍ) Manoel vendeu seu carro por R$27.000,00(vinte e
o percurso em 20 segundos. Se a sua velocidade fosse de 300 sete mil reais) e teve um prejuízo de 10%(dez por cento) sobre
km/h, que tempo teria gasto no percurso? o valor de custo do tal veículo, por quanto Manoel adquiriu o
carro em questão?
Vamos representar pela letra x o tempo procurado. (A) R$24.300,00
Estamos relacionando dois valores da grandeza velocidade (B) R$29.700,00
(180 km/h e 300 km/h) com dois valores da grandeza tempo (C) R$30.000,00
(20 s e x s). (D)R$33.000,00
Queremos determinar um desses valores, conhecidos os (E) R$36.000,00
outros três.
Respostas

01. Resposta: E.
Utilizaremos uma regra de três simples:
Se duplicarmos a velocidade inicial do carro, o tempo gasto
ano %
para fazer o percurso cairá para a metade; logo, as grandezas
11442 ------- 100
são inversamente proporcionais. Assim, os números 180 e 300
17136 ------- x
são inversamente proporcionais aos números 20 e x.
11442.x = 17136 . 100 x = 1713600 / 11442 = 149,8%
Daí temos:
3600 (aproximado)
180.20 = 300. 𝑥𝑥 → 300𝑥𝑥 = 3600 → 𝑥𝑥 = 149,8% – 100% = 49,8%
300
𝑥𝑥 = 12 Aproximando o valor, teremos 50%

Matemática 30
13
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

02. Resposta: C.
Se R$ 315,00 já está com o desconto de 10%, então R$
315,00 equivale a 90% (100% - 10%).
Utilizaremos uma regra de três simples:
$ % Simplificando as proporções obtemos:
315 ------- 90 4 2 4.5
x ------- 100 = → 2𝑥𝑥 = 4.5 → 𝑥𝑥 = → 𝑥𝑥 = 10
𝑥𝑥 5 2
90.x = 315 . 100 x = 31500 / 90 = R$ 350,00
Resposta: Em 10 dias.
03. Resposta: C.
Como ele teve um prejuízo de 10%, quer dizer 27000 é 2) Uma empreiteira contratou 210 pessoas para
90% do valor total. pavimentar uma estrada de 300 km em 1 ano. Após 4 meses de
Valor % serviço, apenas 75 km estavam pavimentados. Quantos
27000 ------ 90 empregados ainda devem ser contratados para que a obra seja
X ------- 100 concluída no tempo previsto?
27000 909 27000 9
= 10 → = → 9.x = 27000.10 → 9x = 270000 Comparemos cada grandeza com aquela em que está o x.
𝑥𝑥 100 𝑥𝑥 10
→ x = 30000. As grandezas “pessoas” e “tempo” são inversamente
proporcionais (duplicando o número de pessoas, o tempo fica
REGRA DE TRÊS COMPOSTA reduzido à metade). No nosso esquema isso será indicado
colocando-se na coluna “tempo” uma flecha no sentido
O processo usado para resolver problemas que envolvem contrário ao da flecha da coluna “pessoas”:
mais de duas grandezas, diretamente ou inversamente
proporcionais, é chamado regra de três composta.

Exemplos:
1) Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 peças. Em
quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras produziriam As grandezas “pessoas” e “estrada” são diretamente
300 dessas peças? proporcionais. No nosso esquema isso será indicado
Indiquemos o número de dias por x. Coloquemos as colocando-se na coluna “estrada” uma flecha no mesmo
grandezas de mesma espécie em uma só coluna e as grandezas sentido da flecha da coluna “pessoas”:
de espécies diferentes que se correspondem em uma mesma
linha. Na coluna em que aparece a variável x (“dias”),
coloquemos uma flecha:

Comparemos cada grandeza com aquela em que está o x.

As grandezas peças e dias são diretamente proporcionais. Como já haviam 210 pessoas trabalhando, logo 315 – 210
No nosso esquema isso será indicado colocando-se na coluna = 105 pessoas.
“peças” uma flecha no mesmo sentido da flecha da coluna Reposta: Devem ser contratados 105 pessoas.
“dias”:
Questões

01. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO

ADMINISTRATIVO – FCC) O trabalho de varrição de 6.000 m²
de calçada é feita em um dia de trabalho por 18 varredores
trabalhando 5 horas por dia. Mantendo-se as mesmas
As grandezas máquinas e dias são inversamente proporções, 15 varredores varrerão 7.500 m² de calçadas, em
proporcionais (duplicando o número de máquinas, o número um dia, trabalhando por dia, o tempo de
de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso será (A) 8 horas e 15 minutos.
indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma flecha no (B) 9 horas.
sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”: (C) 7 horas e 45 minutos.
(D) 7 horas e 30 minutos.
(E) 5 horas e 30 minutos.

02. (PREF. CORBÉLIA/PR – CONTADOR – FAUEL) Uma

equipe constituída por 20 operários, trabalhando 8 horas por
Agora vamos montar a proporção, igualando a razão que dia durante 60 dias, realiza o calçamento de uma área igual a
4800 m². Se essa equipe fosse constituída por 15 operários,
4 trabalhando 10 horas por dia, durante 80 dias, faria o
contém o x, que é , com o produto das outras razões, obtidas
x calçamento de uma área igual a:
(A) 4500 m²
 6 160 
segundo a orientação das flechas  . : (B) 5000 m²
 8 300  (C) 5200 m²
(D) 6000 m²
(E) 6200 m²

14
Matemática 31
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03. (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VUNESP) Dez porcentagem. Servem para representar de uma
funcionários de uma repartição trabalham 8 horas por dia, maneira prática o "quanto" de um "todo" se está
durante 27 dias, para atender certo número de pessoas. Se um referenciando.
funcionário doente foi afastado por tempo indeterminado e Costumam ser indicadas pelo numerador seguido do
outro se aposentou, o total de dias que os funcionários símbolo % (Lê-se: “por cento”).
restantes levarão para atender o mesmo número de pessoas,
trabalhando uma hora a mais por dia, no mesmo ritmo de 𝒙𝒙
𝒙𝒙% =
trabalho, será: 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
(A) 29.
(B) 30. Exemplo:
(C) 33. Em uma classe com 30 alunos, 18 são rapazes e 12 são
(D) 28. moças. Qual é a taxa percentual de rapazes na classe?
(E) 31. Resolução: A razão entre o número de rapazes e o total de
18
Respostas alunos é
30
. Devemos expressar essa razão na forma
centesimal, isto é, precisamos encontrar x tal que:
01. Resposta: D.
Comparando- se cada grandeza com aquela onde esta o x. 18 𝑥𝑥
M² varredores horas = ⟹ 𝑥𝑥 = 60
30 100
6000--------------18-------------- 5
7500--------------15--------------- x E a taxa percentual de rapazes é 60%. Poderíamos ter
Quanto mais a área, mais horas (diretamente divido 18 por 30, obtendo:
proporcionais)
Quanto menos trabalhadores, mais horas (inversamente 18
proporcionais) = 0,60(. 100%) = 60%
30
5 6000 15
= ∙
𝑥𝑥 7500 18 - Lucro e Prejuízo
É a diferença entre o preço de venda e o preço de custo.
6000 ∙ 15 ∙ 𝑥𝑥 = 5 ∙ 7500 ∙ 18 Caso a diferença seja positiva, temos o lucro(L), caso seja
90000𝑥𝑥 = 675000 negativa, temos prejuízo(P).
𝑥𝑥 = 7,5 ℎ𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜
Como 0,5 h equivale a 30 minutos, logo o tempo será de 7 Lucro (L) = Preço de Venda (V) – Preço de Custo (C).
horas e 30 minutos.
Podemos ainda escrever:
02. Resposta: D. C + L = V ou L = V - C
Operários horas dias área P = C – V ou V = C - P
20-----------------8-------------60-------4800
15----------------10------------80-------- x A forma percentual é:
Todas as grandezas são diretamente proporcionais, logo:

4800 20 8 60
= ∙ ∙
𝑥𝑥 15 10 80
20 ∙ 8 ∙ 60 ∙ 𝑥𝑥 = 4800 ∙ 15 ∙ 10 ∙ 80
9600𝑥𝑥 = 57600000
𝑥𝑥 = 6000𝑚𝑚² Exemplo:
Um objeto custa R$ 75,00 e é vendido por R$ 100,00.
03. Resposta: B. Determinar:
Temos 10 funcionários inicialmente, com os afastamento a) a porcentagem de lucro em relação ao preço de custo;
esse número passou para 8. Se eles trabalham 8 horas por dia b) a porcentagem de lucro em relação ao preço de venda.
, passarão a trabalhar uma hora a mais perfazendo um total de
9 horas, nesta condições temos: Resolução:
Funcionários horas dias Preço de custo + lucro = preço de venda → 75 + lucro =100
10---------------8--------------27 → Lucro = R$ 25,00
8----------------9-------------- x
Quanto menos funcionários, mais dias devem ser 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
trabalhados (inversamente proporcionais). 𝑎𝑎) . 100% ≅ 33,33%
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝ç𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
Quanto mais horas por dia, menos dias devem ser
trabalhados (inversamente proporcionais). 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
Funcionários horas dias 𝑏𝑏) . 100% = 25%
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝ç𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣
8---------------9-------------- 27
10----------------8----------------x - Aumento e Desconto Percentuais
27 8 9 A) Aumentar um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo
= ∙ → x.8.9 = 27.10.8 → 72x = 2160 → x = 30 dias. por (𝟏𝟏 +
𝒑𝒑
).V .
𝑥𝑥 10 8
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
Referências Logo:
𝒑𝒑
MARIANO, Fabrício – Matemática Financeira para Concursos – 3ª Edição – VA = (𝟏𝟏 + ).V
Rio de Janeiro: Elsevier,2013. 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏

PORCENTAGEM Exemplo:
1 - Aumentar um valor V de 20% , equivale a multiplicá-
Razões de denominador 100 que são chamadas de lo por 1,20, pois:
20
razões centesimais ou taxas percentuais ou simplesmente de (1 + ).V = (1+0,20).V = 1,20.V
100

Matemática 15
32
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

B) Diminuir um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo Respostas

𝒑𝒑
por (𝟏𝟏 − ).V.
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
Logo: 01. Resposta: A.
𝒑𝒑 Como o produto já está acrescido de 20% juros sobre o seu
V D = (𝟏𝟏 − ).V
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 preço original, temos que:
100% + 20% = 120%
Exemplo: Precisamos encontrar o preço original (100%) da
Diminuir um valor V de 40%, equivale a multiplicá-lo por mercadoria para podermos aplicarmos o desconto.
0,60, pois: Utilizaremos uma regra de 3 simples para encontrarmos:
40
(1 − ). V = (1-0,40). V = 0, 60.V R$ %
100
108 ---- 120
A esse valor final de (𝟏𝟏 +
𝒑𝒑
) ou (𝟏𝟏 −
𝒑𝒑
), é o que X ----- 100
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 120x = 108.100 → 120x = 10800 → x = 10800/120 → x =
chamamos de fator de multiplicação, muito útil para
90,00
resolução de cálculos de porcentagem. O mesmo pode ser um
O produto sem o juros, preço original, vale R$ 90,00 e
acréscimo ou decréscimo no valor do produto.
representa 100%. Logo se receber um desconto de 25%,
significa ele pagará 75% (100 – 25 = 75%) → 90. 0,75 = 67,50
- Aumentos e Descontos Sucessivos
Então Marcos pagou R$ 67,50.
São valores que aumentam ou diminuem sucessivamente.
Para efetuar os respectivos descontos ou aumentos, fazemos
02. Resposta: B.
uso dos fatores de multiplicação. 15 30
* Dep. Contabilidade: . 20 = = 3 → 3 (estagiários)
100 10
Vejamos alguns exemplos:
20 200
1) Dois aumentos sucessivos de 10% equivalem a um * Dep. R.H.: . 10 = = 2 → 2 (estagiários)
100 100
único aumento de...?
𝑝𝑝
Utilizando VA = (1 + ).V → V. 1,1 , como são dois de 𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒á𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 5 1
100
10% temos → V. 1,1 . 1,1 → V. 1,21 Analisando o fator de ∗ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 = = =
𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓á𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 30 6
multiplicação 1,21; concluímos que esses dois aumentos
significam um único aumento de 21%.
Observe que: esses dois aumentos de 10% equivalem a 03. Resposta: D.
21% e não a 20%. 15% de 1130 = 1130.0,15 ou 1130.15/100 → 169,50

2) Dois descontos sucessivos de 20% equivalem a um Referências

único desconto de: IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e
𝑝𝑝 Estatística Descritiva
Utilizando VD = (1 − ).V → V. 0,8 . 0,8 → V. 0,64 . . IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
100
Analisando o fator de multiplicação 0,64, observamos que http://www.porcentagem.org
http://www.infoescola.com
esse percentual não representa o valor do desconto, mas sim
o valor pago com o desconto. Para sabermos o valor que
JUROS
representa o desconto é só fazermos o seguinte cálculo:
100% - 64% = 36%
A Matemática Financeira é um ramo da Matemática
Observe que: esses dois descontos de 20% equivalem a
Aplicada que estuda as operações financeiras de uma forma
36% e não a 40%.
geral, analisando seus diferentes fluxos de caixa ao longo do
tempo, muito utilizada hoje para programar a vida financeira
Questões
não só de empresas mais também dos indivíduos.
Existe também o que chamamos de Regime de
01. Marcos comprou um produto e pagou R$ 108,00, já
Capitalização, que é a maneira pelo qual será pago o juro por
inclusos 20% de juros. Se tivesse comprado o produto, com
um capital aplicado ou tomado emprestado.
25% de desconto, então, Marcos pagaria o valor de:
(A) R$ 67,50
Elementos Básicos:
(B) R$ 90,00
- Valor Presente ou Capital Inicial ou Principal (PV, P
(C) R$ 75,00
ou C): termo proveniente do inglês “Present Value”, sendo
(D) R$ 72,50
caracterizado como a quantidade inicial de moeda que uma
pessoa tem em disponibilidade e concorda em ceder a outra
02. O departamento de Contabilidade de uma empresa tem
pessoa, por um determinado período, mediante o pagamento
20 funcionários, sendo que 15% deles são estagiários. O
de determinada remuneração.
departamento de Recursos Humanos tem 10 funcionários,
sendo 20% estagiários. Em relação ao total de funcionários
- Taxa de Juros (i): termo proveniente do inglês “Interest
desses dois departamentos, a fração de estagiários é igual a
Rate” (taxa de juros) e relacionado à sua maneira de
(A) 1/5.
incidência. Salientamos que a taxa pode ser mensal, anual,
(B) 1/6.
semestral, bimestral, diária, entre outras.
(C) 2/5.
(D) 2/9.
- Juros (J): é o que pagamos pelo aluguel de determinada
(E) 3/5.
quantia por um dado período, ou seja, é a nomenclatura dada
à remuneração paga para que um indivíduo ceda
03. Quando calculamos 15% de 1.130, obtemos, como
temporariamente o capital que dispõe.
resultado
(A) 150
- Montante ou Valor Futuro (FV ou M): termo
(B) 159,50;
proveniente do inglês “Future Value”, sendo caracterizado em
(C) 165,60;
termos matemáticos como a soma do capital inicial mais os
(D) 169,50.

16
Matemática 33
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

juros capitalizados durante o período. Em outras palavras, é a necessariamente iguais. Este é um detalhe importantíssimo,
quantidade de moeda (ou dinheiro) que poderá ser usufruída que não pode ser esquecido!
no futuro. Em símbolos, escrevemos FV = PV + J.
Questões
- Tempo ou período de capitalização (n ou t): nada mais
é do que a duração da operação financeira, ou seja, o horizonte 01. Uma aplicação de R$ 1.000.000,00 resultou em um
da operação financeira em questão. O prazo pode ser descrito montante de R$ 1.240.000,00 após 12 meses. Dentro do
em dias, meses, anos, semestres, entre outros. regime de Juros Simples, a que taxa o capital foi aplicado?
JUROS SIMPLES (A) 1,5% ao mês.
(B) 4% ao trimestre.
Em regime linear de juros (ou juros simples), o juro é (C) 20% ao ano.
determinado tomando como base de cálculo o capital da (D) 2,5% ao bimestre.
operação, e o total do juro é devido ao credor (aquele que (E) 12% ao semestre.
empresta) no final da operação. As operações aqui são de
curtíssimo prazo, exemplo: desconto simples de duplicata, 02. Mirtes aplicou um capital de R$ 670,00 à taxa de juros
“Hot Money” entre outras. simples, por um período de 16 meses. Após esse período, o
No juros simples o juro de cada intervalo de tempo sempre montante retirado foi de R$ 766,48. A taxa de juros praticada
é calculado sobre o capital inicial emprestado ou aplicado. nessa transação foi de:
(A) 9% a.a.
Chamamos de simples os juros que são somados ao capital (B) 10,8% a.a.
inicial no final da aplicação. (C) 12,5% a.a.
(D) 15% a.a.
Devemos sempre relacionar taxa e tempo numa mesma
unidade: 03. Qual o valor do capital que aplicado por um ano e meio,
Taxa anual Tempo em anos a uma taxa de 1,3% ao mês, em regime de juros simples resulta
Taxa mensal Tempo em meses em um montante de R$ 68.610,40 no final do período?
Taxa diária Tempo em dias (A) R$ 45.600,00
E assim sucessivamente (B) R$ 36.600,00
(C) R$ 55.600,00
Podemos definir o Juros como: (D) R$ 60.600,00
J=C.i.t Respostas
Onde:
J = Juros 01. Resposta: E.
C = 1.000.000,00
C = Capital M = 1.240.000,00
i = taxa t = 12 meses
t = tempo i=?
M = C.(1+it) → 1240000 = 1000000(1 + 12i) → 1 + 12i =
1) O capital cresce linearmente com o tempo; 1240000 / 1000000 → 1 + 12i = 1,24 → 12i = 1,24 – 1 → 12i =
2) O capital cresce a uma progressão aritmética de razão: J 0,24 → i = 0,24 / 12 → i = 0,02 → i = 0,02x100 → i = 2% a.m
= C.i Como não encontramos esta resposta nas alternativas,
3) A taxa i e o tempo t devem ser expressos na mesma vamos transformar, uma vez que sabemos a taxa mensal:
unidade. Um bimestre tem 2 meses → 2 x 2 = 4% a.b.
4) Nessa fórmula, a taxa i deve ser expressa na forma Um trimestre tem 3 meses → 2 x 3 = 6% a.t.
decimal. Um semestre tem 6 meses → 2 x 6 = 12% a.s.
5) Chamamos de montante (M) ou FV (valor futuro) a Um ano tem 1 ano 12 meses → 2 x 12 = 24% a.a.
soma do capital com os juros, ou seja:
Na fórmula J= C . i . t, temos quatro variáveis. Se três delas 02. Resposta: B.
forem valores conhecidos, podemos calcular o 4º valor. Pelo enunciado temos:
C = 670
M = C + J  M = C. (1+i.t) i=?
n = 16 meses
Exemplo: M = 766,48
Qual o valor dos juros correspondentes a um empréstimo Aplicando a fórmula temos: M = C.(1+in) → 766,48 = 670
de R$ 10.000,00, pelo prazo de 15 meses, sabendo-se que a (1+16i) → 1 + 16i = 766,48 / 670 →1 + 16i = 1,144 → 16i =
taxa cobrada é de 3% a m.? 1,144 – 1 → 16i = 0,144 → i = 0,144 / 16 → i = 0,009 x 100 → i
Dados: = 0,9% a.m.
PV = 10.000,00 Observe que as taxas das alternativas são dadas em ano,
n = 15 meses logo como 1 ano tem 12 meses: 0,9 x 12 = 10,8% a.a.
i = 3% a.m = 0,03
J=? 03. Resposta: C.
Solução: C=?
J = PV.i.n → J = 10.000 x 0,03 x 15 → J = 4.500,00 n = 1 ano e meio = 12 + 6 = 18 meses
i = 1,3% a.m = 0,013
Para não esquecer!!! M = 68610,40
Só podemos efetuar operações algébricas com valores Aplicando a fórmula: M = C (1+in) → 68610,40 = C
referenciados na mesma unidade, ou seja, se apresentarmos (1+0,013.18) → 68610,40 = C (1+0,234) → C = 68610,40 =
a taxa de juros como a anual, o prazo em questão também C.1,234 → C = 68610,40 / 1,234 → C = 55600,00.
deve ser referenciado em anos. Ou seja, as unidades de tempo
referentes à taxa de juros (i) e do período (t), tem de ser

Matemática 34 17
Apostila Digital Licenciada para Heverton Otoni da Silva - detonblack@gmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
 S = 3 + S1
Como -1 < q < 1 podemos aplicar a fórmula da soma de uma
PG infinita para obter S1:
S1 = 0,9/(1 - 0,1) = 0,9/0,9 = 1 → S = 3 + 1 = 4 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

DEFINIÇÕES DE RACIOCÍNIO LÓGICO Exemplos

na capacidade de para a aptidão para responsável pelo
apreensão e criar e manipular pensamento
Raciocínio lógico é um processo de estruturação do 01. (Câmara de Aracruz/ES – Agente Administrativo e
estruturação de representações abstrato e a
pensamento de acordo com as normas da lógica que permite Legislativo – IDECAN/2016) Analise a lógica envolvida nas
elementos mentais visuais. Está capacidade para
chegar a uma determinada conclusão ou resolver um figuras a seguir.
verbais, relacionada com a determinar
problema. É aquele que se desvincula das relações entre os
culminando na capacidade de ligações
objetos e procede da própria elaboração do indivíduo. Surge
formação de visualização e de abstratas entre
através da coordenação das relações previamente criadas
significados e uma raciocinar em três conceitos através
a entre os objetos.
ordem e relação dimensões. de ideias
é entre eles. inovadoras.
Um raciocínio lógico requer consciência e capacidade de
organização do pensamento. É possível resolver problemas
usando o raciocínio lógico. No entanto, ele não pode ser
A letra que substitui o sinal “?” é:
ensinado
Vejamos umdiretamente, mas
exemplo que pode
roda serinternet
pela desenvolvido
e redesatravés
sociais, da
os (A) O.
resolução de exercícios
quais são chamados lógicos que
de Desafios, contribuem
os mesmos para oa
envolvem (B) R.
evolução de para
“raciocínio” algumas habilidades
chegarmos mentais.
ao resultado: (C) T.
Muitas empresas utilizam exercícios de raciocínio lógico
(D) W.
para testarem a capacidade dos candidatos.
Substituindo as letras pelas posições no alfabeto:
Raciocínio lógico matemático ou quantitativo
C - 3º posição do alfabeto / E - 5º posição do alfabeto / H -
O raciocínio lógico matemático ou quantitativo é o
8ºposição do alfabeto
raciocínio usado para a resolução de alguns problemas e
L- 12º posição do alfabeto / G- 7º posição do alfabeto / S-
exercícios matemáticos. Esses exercícios são
19º posição do alfabeto
frequentemente usados no âmbito escolar, através de
I - 9º posição do alfabeto / K - 11º posição do alfabeto /
problemas matriciais, geométricos e aritméticos, para que
Qual será a letra?
os alunos desenvolvam determinadas aptidões. Este tipo de
raciocínio é bastante usado em áreas como a análise
Solução: 4 em romanos é IV e 1 em inglês é ONE, logo Após a substituição observamos que a 1ª letra é a diferença
combinatória.
juntando os dois temos: IVONE. das outras duas:
- Raciocínio analítico (crítico) ou Lógica informal - é a
capacidade de raciocinar rapidamente através da percepção. C (3) E (5) H (8)
CONCEITOS LÓGICOS L (12) G (7) S (19)
Em concursos exigem bastante senso crítico do candidato e
capacidade de interpretação, portanto exigem mecanismos I (9) K (11) ?
A lógica a qual conhecemos hoje foi definida por
próprios para a resolução das questões. O raciocínio analítico
Aristóteles, constituindo-a como uma ciência autônoma que se 8–5=3
nada mais é que a avaliação de situações através de
dedica ao estudo dos atos do pensamento (Conceito, Juízo, 19 – 7 = 12
interpretação lógica de textos.
Raciocínio, Demonstração) do ponto de vista da sua estrutura ? – 11 = 9 → ? = 9 + 11 → ? = 20 = T.
ou forma lógica, sem ter em conta qualquer conteúdo material. Resposta: C.
Tipos de raciocínio
Falar de Lógica durante séculos, era o mesmo que falar da
lógica aristotélica. Apesar dos enormes avanços da lógica, 02. (Pref. Barbacena/MG – Advogado – FCM/2016)
Raciocínio
sobretudo Raciocínio
a partir do século XIX, a matriz aristotélica APOSTILAS
Raciocínio
persiste OPÇÃO
Maria tem três filhos, Bianca, Celi e João, e seis netos, Ana,
verbal
até aos -nossos dias.espacial
consiste A lógica -de remete abstrato
Aristóteles tinha objetivo- André, Beth, Cláudia, Fernando e Paula. Sabe-se que:
. metodológico, a qual tratava de mostrar o caminho correto Bianca tem três filhos(as). Exemplos
na capacidade
para de para
a investigação, a aptidão para e responsável
o conhecimento a demonstração pelo
Celi tem dois filhos(as).
apreensãoO método
38 científica. e criar e que
científico manipular pensamento
ele preconizava assentava 01. (Câmara
João tem um(a) defilho(a).
Aracruz/ES – Agente Administrativo e
estruturação
nos de representações
seguintes fases: abstrato e a
onblack@gmail.com (Proibida a Revenda) visuais.
- www.apostilasopcao.com.br Legislativo – IDECAN/2016)
Cláudia não tem irmãos. Analise a lógica envolvida nas
elementos
1. Observação de mentais Está capacidade para
fenômenos particulares; Betha éseguir.
figuras irmã de Paula.
verbais, relacionadagerais
2. Intuição dos princípios com (universais)
a determinar a que os André não tem irmãs.
culminando
mesmos na capacidade
obedeciam; de ligações
Com essas informações, pode-se afirmar que Ana é
formação
3. Dedução de visualização
a partir deles dase causas
de abstratas entre
dos fenômenos (A) filha de Celi.
significados e uma raciocinar em três conceitos através
particulares. (B) prima de Beth.
ordem e relação dimensões. de ideias
(C) prima de Paula.
entre
Poreles. inovadoras. o pai
este e outros motivos Aristóteles é considerado (D) filha de Bianca.
da Lógica Formal.
A lógica matemática (ou lógica formal) estuda a lógica Partindo das informações temos:
segundo a sua estrutura ou forma. A lógica matemática A letra que substitui o sinal “?” é:
Vejamos umum
consiste em exemplo
sistemaque roda pela
dedutivo deinternet e redes
enunciados que sociais,
tem como os (A) O.
quais Filhos (3) Netos (6)
objetivo criar um grupo de leis e regras para determinar oa
são chamados de Desafios, os mesmos envolvem (B) R.
Bianca (3 filhos(as))
“raciocínio”
validade dospara chegarmos
raciocínios. ao resultado:
Assim, um raciocínio é considerado Maria
(C) T.
Celi (2 filhos (as))
válido se é possível alcançar uma conclusão verdadeira a partir (D) W.
João (1 filho (a))
de premissas verdadeiras.
Em sentido mais amplo podemos dizer que a Lógica está Substituindo as letras pelas posições no alfabeto:
Netos: André edoFernando
C - 3º posição alfabeto /(2)E - 5º posição do alfabeto / H -
relacionado a maneira específica de raciocinar de forma
acertada, isto é, a capacidade do indivíduo de resolver 8ºposição do alfabetoClaudia, Paula (4)
Netas: Ana, Beth,
-L-A12º
resposta
posição mais
do direta é a/de
alfabeto G-Claudia que do
7º posição nãoalfabeto
tem irmãos,
/ S-
problemas complexos que envolvem questões matemáticas, os
logo é filha única
19º posição do alfabeto e só pode ser filha de João.
sequências de números, palavras, entre outros e de
-I Depois temosdo
- 9º posição quealfabeto
André não
/ K tem irmãs.
- 11º Logodoele
posição pode ter/
alfabeto
desenvolver essa capacidade de chegar a validade do seu
irmão,
Qual será como só tem 2 meninos. André e Fernando são filhos de
a letra?
raciocínio.
Celi.
O estudo das estruturas lógicas, consiste em aprendermos
-Após
Observe que sobrou Ana, Beth quee Paula
a 1ª que
letrasó
é apodem ser
a Solução:
associar 4 em romanos é IV
determinada e 1 em inglês
preposição ao é ONE, logo
conectivo a substituição observamos diferença
juntando os dois temos: filhas de Bianca.
correspondente. Mas éIVONE.
necessário aprendermos alguns das outras duas:
Analisando as alternativas a única correta é a D.
conceitos importantes para o aprendizado. C (3) E (5) H (8)
CONCEITOS LÓGICOS L (12) G (7) S (19)
18Matemática 39 I (9) K (11) ?
A lógica a qual conhecemos hoje foi definida por
Apostila Digital Licenciada para Heverton Otoni da Silva - detonblack@gmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Aristóteles, constituindo-a como uma ciência autônoma que se 8–5=3
 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Referências 03. Resposta: C

Se um dos números é 44, os outros nove somam 356.
ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica matemática – São Paulo: Nobel –
2002.
Dividindo 356 por 9, temos 39,9999.... Logo, podemos ver
CABRAL, Luiz Cláudio Durão; NUNES, Mauro César de Abreu - Raciocínio lógico que não importa quais são os números, um necessariamente
passo a passo – Rio de Janeiro: Elsevier, 2013. será menor que 40. Por isso, a afirmativa I é Verdadeira.
http://conceito.de/raciocinio-logico É possível que menos de 3 números seja menor maior que
http://www.significados.com.br/raciocinio-logico
39. Por exemplo, 100 + 100 + 100 + 40 + 10 + 2 + 2 + 1 + 1 =
356. Logo, afirmativa II é Falsa.
Questões
Como vimos, é possível que os 9 números restantes sejam
iguais a 39,999... ou seja, afirmação III é Falsa.
01. "Abaixar" está para "Curvar" assim como
Gabarito: V, F e F.
"Continuidade" está para:
(A) Intervalo
04. Resposta: A.
(B) Frequência
Seja A= Analu, B= Babalu, C= Capitu, L= Lulu e M= Marilu.
(C) Intermitência
Pelo enunciado temos:
(D) Interrupção
M>L
(E) Suspensão
L>B
A>L
02. Marcelo tinha 77 figurinhas e Paulo tinha 58. Marcelo
A>M.
deu algumas de suas figurinhas para Paulo. Depois dessa
Portanto a maior de todas é A= Analu.
doação, é possível que Marcelo e Paulo fiquem,
respectivamente, com as seguintes quantidades de figurinhas:
05. Resposta: C.
(A) 82 e 53
Se em cada lado deverá haver 20 estacas, nos quatro lados
(B) 74 e 62
do terreno deverá ter 4x20 – 4 = 76 estacas.
(C) 68 e 68
Diminuímos 4 porque contando 20 em cada lado as que
(D) 66 e 69
estão no canto (vértices) foram contadas duas vezes.
(E) 56 e 89

03. (SESAU-RO – Farmacêutico – FUNRIO/2017) A soma

de 10 números é 400. Um desses números é o 44. Assim, avalie
III - GRANDEZAS E
se as seguintes afirmativas são falsas (F) ou verdadeiras (V): MEDIDAS:
Grandezas eestimativas
Medidas e
Ao menos um dos demais 9 números é menor do que 40. noções de medições
Ao menos três números são menores ou iguais a 39.
Ao menos um dos números é menor do que 37.
As afirmativas são respectivamente: SISTEMA MÉTRICO DECIMAL E NÃO DECIMAL
(A) F, V e V.
(B) V, F e V. Sistema de Medidas Decimais
(C) V, F e F. Um sistema de medidas é um conjunto de unidades de
(D) F, V e F. medida que mantém algumas relações entre si. O sistema
(E) F, F e F. métrico decimal é hoje o mais conhecido e usado no mundo
todo. Na tabela seguinte, listamos as unidades de medida de
04. (SESAU-RO – Técnico em Informática – comprimento do sistema métrico. A unidade fundamental é o
FUNRIO/2017) Capitu é mais baixa que Marilu e é mais alta metro, porque dele derivam as demais.
que Lulu. Lulu é mais alta que Babalu mas é mais baixa que
Analu. Marilu é mais baixa que Analu. Assim, a mais alta das
cinco é:
(A) Analu.
(B) Babalu.
(C) Capitu.
(D) Lulu.
(E) Marilu. Há, de fato, unidades quase sem uso prático, mas elas têm
uma função. Servem para que o sistema tenha um padrão: cada
05. Um terreno retangular será cercado com arames e unidade vale sempre 10 vezes a unidade menor seguinte.
estacas. Quantas estacas serão necessárias se em cada lado Por isso, o sistema é chamado decimal.
terá de haver 20 delas?
(A) 80 estacas. E há mais um detalhe: embora o decímetro não seja útil na
(B) 78 estacas. prática, o decímetro cúbico é muito usado com o nome popular
(C) 76 estacas. de litro.
(D) 74 estacas. As unidades de área do sistema métrico correspondem às
(E) 72 estacas. unidades de comprimento da tabela anterior.
São elas: quilômetro quadrado (km2), hectômetro
Respostas quadrado (hm2), etc. As mais usadas, na prática, são o
quilômetro quadrado, o metro quadrado e o hectômetro
01. Resposta: B quadrado, este muito importante nas atividades rurais com o
O sinônimo de "Continuidade" é "Frequência". nome de hectare (há): 1 hm2 = 1 há.
No caso das unidades de área, o padrão muda: uma
02.Resposta: A unidade é 100 vezes a menor seguinte e não 10 vezes, como
Observe que enquanto um ganha figurinhas o outro perde, nos comprimentos. Entretanto, consideramos que o sistema
logo se Marcelo estava com 77 e foi para 82 figurinhas ele continua decimal, porque 100 = 102.
ganhou 5 figurinhas, com isso Paulo perdeu 5 figurinhas, Existem outras unidades de medida mas que não
ficando com 53. pertencem ao sistema métrico decimal. Vejamos as relações

Matemática 40
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

entre algumas essas unidades e as do sistema métrico Questões

decimal (valores aproximados):
1 polegada = 25 milímetros 3
01. O suco existente em uma jarra preenchia da sua
4
1 milha = 1 609 metros
capacidade total. Após o consumo de 495 mL, a quantidade de
1 légua = 5 555 metros 1
1 pé = 30 centímetros suco restante na jarra passou a preencher da sua capacidade
5
total. Em seguida, foi adicionada certa quantidade de suco na
jarra, que ficou completamente cheia. Nessas condições, é
correto afirmar que a quantidade de suco adicionada foi igual,
em mililitros, a
(A) 580.
(B) 720.
(C) 900.
A nomenclatura é a mesma das unidades de comprimento (D) 660.
acrescidas de quadrado. (E) 840.
Agora, vejamos as unidades de volume. De novo, temos a
lista: quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), etc. 02. Em uma casa há um filtro de barro que contém, no
Na prática, são muitos usados o metro cúbico(m3) e o início da manhã, 4 litros de água. Desse filtro foram retirados
centímetro cúbico(cm3). 800 mL para o preparo da comida e meio litro para consumo
Nas unidades de volume, há um novo padrão: cada unidade próprio. No início da tarde, foram colocados 700 mL de água
vale 1000 vezes a unidade menor seguinte. Como 1000 = 103, dentro desse filtro e, até o final do dia, mais 1,2 litros foram
o sistema continua sendo decimal. utilizados para consumo próprio. Em relação à quantidade de
água que havia no filtro no início da manhã, pode-se concluir
que a água que restou dentro dele, no final do dia, corresponde
a uma porcentagem de
(A) 60%.
(B) 55%.
(C) 50%.
(D) 45%.
(E) 40%.
A noção de capacidade relaciona-se com a de volume. Se o
volume da água que enche um tanque é de 7.000 litros, 03. Admita que cada pessoa use, semanalmente, 4 bolsas
dizemos que essa é a capacidade do tanque. A unidade plásticas para embrulhar suas compras, e que cada bolsa é
fundamental para medir capacidade é o litro (l); 1l equivale a composta de 3 g de plástico. Em um país com 200 milhões de
1 dm3. pessoas, quanto plástico será utilizado pela população em um
Cada unidade vale 10 vezes a unidade menor seguinte. ano, para embrulhar suas compras? Dado: admita que o ano é
formado por 52 semanas. Indique o valor mais próximo do
obtido.
(A) 108 toneladas
(B) 107 toneladas
(C) 106 toneladas
(D) 105 toneladas
(E) 104 toneladas
O sistema métrico decimal inclui ainda unidades de Respostas
medidas de massa. A unidade fundamental é o grama(g).
01. Resposta: B.
Unidades de Massa e suas Transformações Vamos chamar de x a capacidade total da jarra. Assim:
3 1
. 𝑥𝑥 − 495 = . 𝑥𝑥
4 5

3 1
. 𝑥𝑥 − . 𝑥𝑥 = 495
4 5
Dessas unidades, só têm uso prático o quilograma, o grama
e o miligrama. No dia-a-dia, usa-se ainda a tonelada (t). 5.3.𝑥𝑥 − 4.𝑥𝑥=20.495
Medidas Especiais: 20
1 Tonelada(t) = 1000 Kg
1 Arroba = 15 Kg 15x – 4x = 9900
1 Quilate = 0,2 g 11x = 9900
x = 9900 / 11
Relações entre unidades: x = 900 mL (capacidade total)
Como havia 1/5 do total (1/5 . 900 = 180 mL), a quantidade
adicionada foi de 900 – 180 = 720 mL

02. Resposta: B.
4 litros = 4000 ml; 1,2 litros = 1200 ml; meio litro = 500
ml
4000 – 800 – 500 + 700 – 1200 = 2200 ml (final do dia)
Utilizaremos uma regra de três simples:
Temos que: ml %
1 kg = 1l = 1 dm3 4000 ------- 100
1 hm2 = 1 ha = 10.000m2 2200 ------- x
1 m3 = 1000 l 4000.x = 2200 . 100 x = 220000 / 4000 = 55%
20
Matemática 41
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

03. Resposta: D.
4 . 3 . 200000000 . 52 = 1,248 . 1011 g = 1,248 . 105 t

MEDIDAS DE TEMPO
Logo o valor encontrado é de 50 min.
Não Decimais
Questões
Medidas de Tempo (Hora) e suas Transformações
01. Joana levou 3 horas e 53 minutos para resolver uma
prova de concurso, já Ana levou 2 horas e 25 minutos para
resolver a mesma prova. Comparando o tempo das duas
candidatas, qual foi a diferença encontrada?
(A) 67 minutos.
(B) 75 minutos.
Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede (C) 88 minutos.
intervalos de tempo, é o mais conhecido. A unidade utilizada (D) 91 minutos.
como padrão no Sistema Internacional (SI) é o segundo. (E) 94 minutos.
1h → 60 minutos → 3 600 segundos 02. A tabela a seguir mostra o tempo, aproximado, que um
professor leva para elaborar cada questão de matemática.
Para passar de uma unidade para a menor seguinte, Questão (dificuldade) Tempo (minutos)
multiplica-se por 60.
Fácil 8
Exemplo:
0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos, quantos
minutos indica 0,3 horas? Média 10

Difícil 15
Efetuando temos: 0,3 . 60 = 1. x → x = 18 minutos.
Muito difícil 20
Concluímos que 0,3horas = 18 minutos.

- Adição e Subtração de Medida de tempo

O gráfico a seguir mostra o número de questões de
Ao adicionarmos ou subtrairmos medidas de tempo,
matemática que ele elaborou.
precisamos estar atentos as unidades. Vejamos os exemplos:

A) 1 h 50 min + 30 min

Observe que ao somar 50 + 30, obtemos 80 minutos, como

sabemos que 1 hora tem 60 minutos, temos, então O tempo, aproximado, gasto na elaboração dessas questões
acrescentamos a hora +1, e subtraímos 80 – 60 = 20 minutos, foi
é o que resta nos minutos: (A) 4h e 48min.
(B) 5h e 12min.
(C) 5h e 28min.
(D) 5h e 42min.
(E) 6h e 08min.

03. Para obter um bom acabamento, um pintor precisa dar

duas demãos de tinta em cada parede que pinta. Sr. Luís utiliza
uma tinta de secagem rápida, que permite que a segunda
Logo o valor encontrado é de 2 h 20 min. demão seja aplicada 50 minutos após a primeira. Ao terminar
a aplicação da primeira demão nas paredes de uma sala, Sr.
B) 2 h 20 min – 1 h 30 min Luís pensou: “a segunda demão poderá ser aplicada a partir
das 15h 40min.”
Se a aplicação da primeira demão demorou 2 horas e 15
minutos, que horas eram quando Sr. Luís iniciou o serviço?
Observe que não podemos subtrair 20 min de 30 min, (A) 12h 25 min
então devemos passar uma hora (+1) dos 2 para a coluna (B) 12h 35 min
minutos. (C) 12h 45 min
(D) 13h 15 min
(E) 13h 25 min
Respostas

01. Resposta: C.

Então teremos novos valores para fazermos nossa

subtração, 20 + 60 = 80:

Matemática 21
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Como 1h tem 60 minutos. ∆𝑆𝑆 ∆𝑆𝑆𝑓𝑓 − ∆𝑆𝑆𝑖𝑖

𝑉𝑉𝑚𝑚 = =
Então a diferença entre as duas é de 60+28=88 minutos. ∆𝑡𝑡 ∆𝑡𝑡𝑓𝑓 − ∆𝑡𝑡𝑖𝑖

02. Resposta: D. Ou seja, a variação da distância ΔS (final menos inicial)

T = 8 . 4 + 10 . 6 + 15 . 10 + 20 . 5 = dividido por Δt, variação do tempo (final menos inicial).
= 32 + 60 + 150 + 100 = 342 min Montando de acordo com as informações do enunciado
Fazendo: 342 / 60 = 5 h, com 42 min (resto) temos:
ΔS = 300 Km
03. Resposta: B. Δt = 12 – 7 = 5 horas de percurso.
15 h 40 – 2 h 15 – 50 min = 12 h 35min Então:
300
Medidas de Ângulos e suas Transformações 𝑉𝑉𝑚𝑚 = = 60𝑘𝑘𝑘𝑘/ℎ
5

Transformando para m/s teremos apenas que dividir por

3,6:
60 : 3,6 = 16,67 m/s

CALENDÁRIOS

Pode-se dizer que Calendário visa atender diversas

Para medir ângulos, também temos um sistema não
decimal. Nesse caso, a unidade básica é o grau. Na astronomia,
na cartografia e na navegação são necessárias medidas
inferiores a 1º. Temos, então:
1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’)
1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”)
Os minutos e os segundos dos ângulos não são, é claro, os
mesmos do sistema de tempo – hora, minuto e segundo. Há
uma coincidência de nomes, mas até os símbolos que os
indicam são diferentes:
1h 32min 24s é um intervalo de tempo ou um instante
do dia.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo.
Por motivos óbvios, cálculos no sistema hora – minuto –
segundo são similares a cálculos no sistema grau – minuto –
segundo, embora esses sistemas correspondam a grandezas
distintas.
UNIDADES DE MEDIDA – VELOCIDADE
A velocidade de um corpo é dada pela relação entre o
deslocamento de um corpo em determinado tempo. Pode
ser considerada a grandeza que mede o quão rápido um corpo
se desloca.
Segundo o S.I (Sistema Internacional de medidas) as
unidades mais utilizadas para se medir a velocidade é Km/h
(Quilômetro por hora) e o m/s (metro por segundo).
necessidades tanto civis quanto religiosas, além disso, temos
as divisões do ano:
Um ano possui 365 dias (modo padronizado, lembre-se
que temos o ano bissexto) divididos em semanas de 7 dias,
assim um ano possui 52 semanas mais 1 dia, com isso lembre-
se que se uma determinado ano começa em uma terça-feira no
ano seguinte começará em uma quarta-feira (se não for
bissexto).
O primeiro dia da semana é o domingo e encerra-se no
sábado (sétimo dia da semana).
O ano é dividido em 12 meses:
Janeiro: 31 dias.
Fevereiro: 28 dias (em ano bissexto possui 29 dias).
Março: 31 dias.
Abril: 30 dias.
Maio: 31 dias.
Junho: 30 dias.
Julho: 31 dias.
Agosto: 31 dias.
Setembro: 30 dias.
Outubro: 31 dias.
Novembro: 30 dias.
Dezembro: 31 dias.
Lembre-se: 1 dia possui 24 horas, 1 hora possui 60
minutos e 1 minuto possui 60 segundos.
Um ano bissexto é o nome dado ao ano que possui 366 dias
(52 semanas mais 2 dias). O ano bissexto foi criado para
ajustar o calendário pois um ano não possui exatamente 365
dias e sim 365 dias e 6 horas aproximadamente, e se não
houvesse este ajuste as datas não cairiam nas mesmas épocas
e estações naturais (primavera, verão, outono e inverno).

Quando ouvimos que carro se desloca a uma velocidade de Regras do ano bissexto.
20 km/h, isto significa que ele percorre 20 km em 1 hora.
Muitas questões pedem para que passemos de km/h para Ocorre de 4 em 4 anos.
m/s, para efetuarmos essa transformação, basta utilizarmos o De 100 em 100 anos não é bissexto.
que segue na figura abaixo: De 400 em 400 anos é bissexto.
A ordem prevalece das últimas para as primeiras.
Por exemplo, 1600 foi um ano bissexto pois é múltiplo de
400, 1500 não foi um ano bissexto pois é múltiplo de 100, 2008
foi um ano bissexto pois é múltiplo de 4.

Concluindo:
Exemplo: - 1 ano tem 365 a 366(bissexto) dias;
Um carro se desloca de Florianópolis – SC a Curitiba – PR. - 1 ano está dividido em 12 meses;
Sabendo que a distância entre as duas cidades é de 300 km e - 1 mês tem de 30 a 31 dias, exceto fevereiro;
que o percurso iniciou as 7 horas e terminou ao meio dia, - 1 dia tem 24 horas.
calcule a velocidade média do carro durante a viagem, em m/s.
A velocidade média é dada por:
22
Matemática 43
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Questões Seguindo a sequência dos dias da semana, temos que

enumera-los agora para trás:
01 . (IBGE - CESGRANRIO) Depois de amanhã é segunda-
feira, então, ontem foi Ontem Hoje Amanhã Depois de Amanhã
(A) terça-feira. Sexta Sábado Domingo Segunda
(B) quarta-feira.
(C) quinta-feira.
(D) sexta-feira.
(E) sábado Com isso concluímos que ontem é sexta-feira.
02. (TRT 18 – Técnico Judiciário – Área Administrativa 02. Resposta: D.
- FCC) A audiência do Sr. José estava marcada para uma Vamos dividir os 100 dias pela quantidade de dias da
segunda-feira. Como ele deixou de apresentar ao tribunal uma semana(7) 100 dias /7 = 14 semanas + 2 dias. Obtemos 14
série de documentos, o juiz determinou que ela fosse semanas e 2 dias (resto da divisão). Como após uma semana é
remarcada para exatos 100 dias após a data original. A nova segunda de novo, então após 14 semanas cairá em uma
data da audiência do Sr. José cairá em uma segunda, só que como tenho +2 dias, logo:
(A) quinta-feira. Segunda-feira + 2 dias = quarta-feira.
(B) terça-feira.
(C) sexta-feira. 03. Resposta: A.
(D) quarta-feira. Se nos basearmos no calendário fiscal(4-4-5) chegamos à
(E) segunda-feira. conclusão que a única alternativa certa é a que contém
Fevereiro. Pois os meses de Janeiro e Fevereiro tem sempre 4
03. (IF/RO – Administrador – Makiyama) A Terra leva, domingos os demais nada podemos dizer pois variam de
aproximadamente, 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 46 acordo com o ano.
segundos para dar uma volta completa em torno do Sol. Por
isso, nosso calendário, o gregoriano, tem 365 dias divididos em 04. Resposta: B.
12 meses. Assim, a cada 4 anos, um dia é acrescentado ao mês Sabe-se que a cada ano todos os dias da semana
de fevereiro para compensar as horas que “sobram” e, então, apresentam 52 dias iguais. O dia da semana em que o ano se
tem-se um ano bissexto. Em um ano não bissexto, três meses inicia aparece por 53 vezes. Logo, se 2014 iniciou numa
consecutivos possuem exatamente 4 domingos cada um. Logo, quarta-feira em 2014 teremos 53 quartas feiras, 52 segundas
podemos afirmar que: feiras e 52 sextas feiras.
(A) Um desses meses é fevereiro. O ano de 2015 se iniciará numa quinta-feira. Logo, teremos
(B) Dois desses devem ter 30 dias. 52 quartas feiras, 52 segundas feiras e 52 sextas feiras.
(C) Um desses meses deve ser julho ou agosto. Resumindo, teremos: 53 + (5x52) = 53 + 260 = 313.
(D) Um desses meses deve ser novembro ou dezembro.
(E) Dois desses meses devem ter 31 dias.
IV - ESPAÇO E FORMA:
04. (TRT/2ª Região – Técnico Judiciário – Área
Administrativa - FCC) Um jogo eletrônico fornece, uma vez deslocamentos e movimentos
por dia, uma arma secreta que pode ser usada pelo jogador no plano e no espaço
para aumentar suas chances de vitória. A arma é recebida
mesmo nos dias em que o jogo não é acionado, podendo ficar
acumulada. A tabela mostra a arma que é fornecida em cada ÂNGULOS
dia da semana.
Dia da semana Arma secreta fornecida Ângulo: É uma região limitada por duas semirretas de
pelo jogo mesma origem.
2ªs, 4ªs e 6ªs feiras Bomba colorida
3ªs feiras Doce listrado Elementos de um ângulo:
5ªs feiras Bala de goma ⃗⃗⃗⃗⃗ e 𝑂𝑂𝑂𝑂
- LADOS: são as duas semirretas 𝑂𝑂𝑂𝑂 ⃗⃗⃗⃗⃗ .
Domingos Rosquinha gigante -VÉRTICE: é o ponto de intersecção das duas semirretas,
no exemplo o ponto O.
Considerando que o dia 1º de janeiro de 2014 foi uma 4ª
feira e que tanto 2014 quanto 2015 são anos de 365 dias, o
total de bombas coloridas que um jogador terá recebido no
biênio formado pelos anos de 2014 e 2015 é igual a
(A) 312.
(B) 313.
(C) 156.
(D) 157.
(E) 43.
Respostas
01. Resposta: D.
Vamos enumerar os dias para que possamos ter a Ângulo Central:
verdadeira noção do dia que estamos e do dia que queremos. - Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro da
Temos a informação que Depois de amanhã é segunda e que circunferência;
precisamos saber o dia de ontem, no esquema abaixo temos - Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
uma maneira de visualizar melhor o que queremos: polígono regular e cujos lados passam por vértices
consecutivos do polígono.
Ontem Hoje Amanhã Depois de Amanhã
Segunda

Matemática 44 23
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 Matemática

MATEMÁTICA

Sistema Monetário
SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO
Brasileiro
Sistema Monetário Brasileiro

A Medida Provisória nº 542, de 30.06.1994 (D.O.U. de 30.06.94), instituiu o REAL como unidade do sistema monetário,
a partir de 01.07.1994,

Atualmente, essas são as notas disponíveis

Moedas disponíveis

Quando vamos falar dos centavos:

50 centavos=R$0,50
25 centavos=R$0,25
10 centavos= R$0,10
5 centavos=R$0,05

41

24
 Matemática

MATEMÁTICA

Exercício Resolvido 03. (PREF CONCHAS/SP – Auxiliar de Serviços Ge-

rais – Nível Fundamental – METROCAPITAL/2018) Um
(PREF. CONCHAS/SP – Auxiliar de Serviços Gerais funcionário de uma empresa tem um salário de R$ 7.863,00.
– Nível Fundamental - METROCAPITAL/2018) Uma mãe No entanto, por ter-se ausentado sem justificativa alguns
deseja dividir R$ 5.000,00 entre seus dois filhos, de modo dias, o patrão decidiu descontar R$ 1.158,00 de seus venci-
que o mais novo receba a metade do que recebe o mais ve- mentos. O funcionário receberá a quantia de:
lho, e mais R$ 500,00. Quanto caberá a cada um dos filhos? A. R$ 7.705,00.
A. R$ 2.500,00 e R$ 2.500,00. B. R$ 6.505,00.
B. R$ 1.500,00 e R$ 3.500,00. C. R$ 6.805,00.
C. R$ 3.000,00 e R$ 2.000,00. D. R$ 6.405,00.
D. R$ 4.000,00 e R$ 1.000,00. E. R$ 6.705,00.
E. R$ 4.500,00 e R$ 500,00.
Resposta: E.
Resposta: C. 7863-1158=6705,00
5000-500=4500
Mais velho=4500/1,5=3000 04. (MPE/GO - Secretário Auxiliar – Ceres – Nível
Mais novo=3000/2=1500+500=2000 Fundamental – MPE/2017) Guilherme decidiu contratar
uma empresa para plantar árvores e cortar a grama de sua
EXERCÍCIOS casa. Ele quer plantar 3 árvores e cortar 5 metros quadra-
dos de grama. Quatro empresas lhe passaram os custos do
01. (PREF, SANTIAGO/RS – Agente Comunitário de serviço:
saúde – Nível Fundamental – OBJETIVAS/2018) Em de-
terminado cofre, há ao todo 20 unidades de moedas de 50 1ª Empresa: R$ 17,00 para cada árvore plantada e R$
centavos, duas dezenas de moedas de 25 centavos e 16 2,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
unidades de moedas de um real. A quantia total que há no
cofre é de: 2ª Empresa: R$ 13,00 para cada árvore plantada e R$
A. R$ 22,50 4,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
B. R$ 26,00
C. R$ 26,50 3° Empresa: R$ 15,00 para cada árvore plantada e R$
D. R$ 31,00 3,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
Resposta: D.
20⋅0,5=10 reais 4° Empresa: R$ 14,00 para cada árvore plantada e R$
20⋅0,25=5 reais 4,70 para cada metro quadrado de grama cortada.
16 de 1 real
10+5+16=31 Qual empresa João deve contratar para que o serviço
seja feito e ele gaste a menor quantia de dinheiro possível?
02. (PREF. NOVA CRUZ/RN - Auxiliar de Serviços A. 3ª empresa.
Gerais – Nível Fundamental - COMPERVE/UFRN/2018) B. 1ª empresa.
Ao comprar pão e leite em uma panificadora, uma garota C. 2ª empresa.
pagou a conta apenas com moedas. Ela tinha na bolsa cin- D. 4ª empresa.
co moedas de R$ 0,10, seis moedas de R$ 0,25, três moedas E. 1ª ou 3ª empresa, já que o valor é o mesmo.
de R$ 0,50 e quatro moedas de R$ 1,00. Se a compra custou
ao todo R$ 6,75 e foi utilizado o menor número possível de Resposta: C.
moedas, ela pagou a conta com 1ª Empresa: 17 x 3 + 2,5 x 5 = 63,5
A. 12 moedas. 2ª Empresa: 13 x 3 + 4,5 x 5 = 61,5
B. 14 moedas. 3° Empresa: 15 x 3 + 3,5 x 5 = 62,5
C. 11 moedas. 4° Empresa: 14 x 3 + 4,7 x 5 = 65,5
D. 13 moedas.
05. (MPE/GO - Secretário Auxiliar – Ceres – Nível
Resposta: A. Fundamental – MPE/2017) Um grupo de 50 pessoas fez
5⋅0,10=0,50 um orçamento inicial para organizar uma festa, que seria
6⋅0,25=1,50 dividido entre elas em cotas iguais. Verificou-se ao final
3⋅0,50=1,50 que, para arcar com todas as despesas, faltavam R$ 510,00,
4⋅1=4,00 e que 5 novas pessoas haviam ingressado no grupo. No
Ela pode usar 4 moedas de 1,00=4,00 acerto foi decidido que a despesa total seria dividida em
Faltando 2,75 partes iguais pelas 55 pessoas. Quem não havia ainda con-
Usa as 3 de 0,50 tribuído pagaria a sua parte, e cada uma das 50 pessoas
2,75=1,50=1,25 do grupo inicial deveria contribuir com mais R$ 7,00. De
E mais 5 de 0,25 acordo com essas informações, qual foi o valor da cota cal-
4+3+5=12 moedas culada no acerto final para cada uma das 55 pessoas?

42

25
 Matemática

MATEMÁTICA

A. R$14,00. Resposta: E.
B. R$17,00. 90/5=18 cada
C. R$ 22,00. 18⋅18=324
D. R$ 32,00.
E. R$ 57,00. 09. (PREF. DE SANTO EXPEDITO/SP – Motorista – Ní-
vel Fundamental – PRIME CONCURSOS/2017) Selma tem
Resposta: D. um saldo em seu cartão de R$530,00, foi ao mercado e gas-
50⋅7=350 (as 50 tiveram que contribuir com mais 7 reais) tou R$415,60 em mercadorias, mais tarde retornou e gastou
510-350=160 (falta) mais R$115,89. Qual é o saldo atual do cartão de Selma?
160/5=32(dividindo pelas pessoas que entraram) A. R$ +1,49
B. R$ -1,49
06. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Administra- C. R$ + 0,49
tivo – Nível Fundamental – VUNESP/2017) Guardei somen- D. R$ - 0,49
te moedas de R$ 1,00 e de R$ 0,50 num total de 80 moedas
que, juntas, somam R$ 50,00 e vou trocá-las no supermerca- Resposta: B.
do. A quantidade de moedas de R$ 1,00 que guardei foi Gastos:415,60+115,89= 531,49
A. 60. 531,49-530=1,49
B. 50. Ela ficou com saldo negativo de 1,49
C. 40.
D. 20. 10. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Oficial de Serviço Pú-
E. 10. blico – Nível Fundamental – MSCOCNURSOS/2017) A
figura a seguir apresenta 14 notas de R$ 100,00 e 8 notas
Resposta: D. de R$ 50,00:
Moedas de R$1,00:x
Moedas de R$0,50: y

𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 80
�
𝑥𝑥 + 0,5𝑦𝑦 = 50

Subtraindo as equações:
0,5y=30
Y=60
X=80-60=20

07. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis-

trativo – Nível Fundamental – VUNESP/2017) Para exe-
cutar um serviço foram comprados 200 pregos iguais por
30 reais. Cada prego custou
A. R$ 0,05.
B. R$ 0,10.
C. R$ 0,15. Com essa quantia, um comerciante pretende pagar
D. R$ 1,18. uma dívida com o banco no valor de R$ 1600,00. Em rela-
E. R$ 1,50. ção ao valor da dívida e a quantia que o comerciante pos-
sui, podemos concluir que:
Resposta: C. A. Com essa quantia não é possível pagar a dívida.
B. É possível pagar a dívida e não sobrará troco para o
30 comerciante.
= 0,15 C. Faltariam R$ 200,00 para pagar a dívida.
200 D. É possível pagar a dívida e ainda sobrariam R$ 200,00
para o comerciante.
08. (IBGE – Recenseador – Nível Fundamental -
FGV/2017) Cinco resmas de papel custaram R$90,00. Se o Resposta: D.
preço não mudar, dezoito resmas custarão: 14⋅100=1400
A. R$308,00; 8⋅50=400
B. R$312,00; Total:1400+400=1800
C. R$316,00; 1800-1600=200
D. R$320,00;
E. R$324,00.

43

26
 Matemática

MATEMÁTICA

11. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Oficial de Serviço Público – Nível Fundamental – MSCOCNURSOS/2017) Observe
a figura, a seguir, que representa o extrato bancário de Antônio. Ele possui uma conta especial e seu limite de crédito é de
R$ 1 800,00.

Observando as movimentações nesse extrato bancário, pode-se concluir que o saldo na conta corrente de Antônio
após a última movimentação que ocorreu em 05 ∕ 12 ∕ 2016 é:
A. R$ 273 de crédito
B. R$ 1245,02 de crédito
C. R$ 1245,02 de débito
D. R$ 1791,02 de crédito

Resposta: C.
-1518,02+273=-1245,02

12. (PREF. MARÍLIA/SP – Agente de Controle de Endemias – Nível Fundamental - VUNESP/2017) André foi ao
cinema com seus três filhos. Comprou uma entrada inteira, para ele mesmo, e três meias entradas para os filhos, pagando,
ao todo, R$ 65,00. O preço de uma entrada inteira mais meia entrada é
A. R$ 37,00.
B. R$ 39,00.
C. R$ 40,50.
D. R$ 41,00.
E. R$ 43,50.

44

27
 Matemática

MATEMÁTICA

Resposta: B.
Um inteiro+3 meias=1+1,5=2,5
Como pagou 65, vamos dividir pra ver quanto custa cada.
65/2,5=26
26⋅1,5=39

GEOMETRIA PLANA

Perímetro dos polígonos

Perímetro é a soma de todos os lados

Área de uma figura plana fechada é a extensão que essa figura ocupa.

45

28
 Matemática

MATEMÁTICA

Exercícios Resolvidos EXERCÍCIOS

01. (UEM – Auxiliar Operacional –Nível Fundamen- 01. (UFSM - Auxiliar em Administração - Nível Fun-
tal- UEM/2017) O terreno de Olavo tem a forma de um damental – UFSM/2017)
quadrilátero. Se as medidas dos lados desse terreno me-
dem, respectivamente, 12,5 m; 30,4 m; 15,7 m e 38,4 m, Um evento será realizado em um local cujas dimen-
então, o perímetro desse terreno mede sões, em metros, são dadas pela figura a seguir.
A.100 m.
B. 97 m.
C. 96,5 m.
D. 96 m.
E. 95,5 m.

Resposta:B.
P=12,5+30,4+15,7+38,4=97 m

02. (POLICIA CIENTÍFICA – Auxiliar de Necropsia e

Auxiliar de Perícia – Nível Fundamental – IBFC/2017)
Em um retângulo, a medida do lado maior é o dobro da
medida do lado menor acrescido de 5 centímetros. Se o
perímetro do retângulo é 130 centímetros, então o compri- Para garantir a segurança do evento, os organizadores
mento do maior lado desse retângulo é: contrataram uma empresa de tal forma que se tenha 1 se-
A. 15 cm gurança a cada 4 metros quadrados.
B. 45 cm Quantos seguranças devem trabalhar neste evento?
C. 80 cm A. 20
D. 30 cm B. 26
E. 35 cm C. 31
D. 80
Resposta:B. E. 104

Resposta: C.
A1=8⋅13=104m²

2x+5+2x+5+x+x=130
6x=130-10
6x=120
X=20

Lado maior:2x+5=40+5=45

8-2=6 /2=3
5²=3²+h²
25=9+h²
h²=16
h=4

𝐵𝐵 + 𝑏𝑏 8+ 2
𝐴𝐴2 = ℎ= 4 = 20
2 2

A1+A2=104+20=124m²
124/4=31

46

29
 Matemática

MATEMÁTICA

02. (UFSM - Auxiliar em Administração - Nível Fun- Resposta: C.

damental – UFSM/2017) 15²=12²+x²
O número de furtos a bancos tem crescido muito nos 225=144+x²
últimos anos. Em um desses furtos, criminosos levaram 81=x²
20 barras de ouro com dimensões dadas, em centímetros, X=9
pela figura a seguir. P=9+15+12=36cm

04. (MGS – Artífice – Nível Fundamental – NOSSO

RUMO/2017) Assinale a alternativa que apresenta a área
do triângulo.

A. 54cm²
Se a densidade do ouro é de aproximadamente 19g/
B. 108cm²
cm³, aproximadamente quantos quilogramas de ouro fo-
C. 180cm²
ram furtados? D. 90cm²
A. 0,456
B. 9,120 Resposta: A.
C. 24,000 15²=12²+x²
D. 45,600 225=144+x²
E. 91,200 X²=81
X=9
Resposta: B.
3⋅8⋅1=24cm³ ℎ 9
24⋅20=480cm³ 𝐴𝐴 = 𝑏𝑏 � = 12 � = 54 𝑐𝑐𝑐𝑐²
19g-----1cm³ 2 2
x----------480
x=9120g 05. (IF/GO - Auxiliar em Administração - Nível Fun-
x=9,120kg damental – CSUFG/2017) O retângulo ABCD a seguir re-
presenta um terreno na forma retangular, com dimensões
03. (MGS – Artífice – Nível Fundamental – NOSSO de 100 m e 50 m.
RUMO/2017) Observe o triângulo retângulo abaixo para
responder à questão.

Assinale a alternativa que apresenta o perímetro do

triângulo. No canto superior direito, ECFG representa um retân-
A. 37cm gulo, semelhante ao retângulo ABCD, cuja área representa
B. 44cm 1/100 da área do retângulo ABCD. Nessas condições, a área
C. 36cm do trapézio AGFD, em m², é:
D. 42cm A. 2.475
B. 2.600
C. 2.775
D. 4.500

47

30
 Matemática

MATEMÁTICA

Resposta: A. O ângulo central do setor 2 tem 108° . Isto significa que

A=100⋅50=5000m² a porcentagem dos alunos dessa escola que possui dois
irmãos é de
1 A. 30%.
� 5000 = 50𝑚𝑚 2 B. 36%.
100 C. 40%.
D. 45%.
Lados:10 e 5(proporcionais ao retângulo maior) E. 50%.
Portanto, GF=10 (base menor do trapézio)
CD=50 CF=5 Resposta: A.
FD=50-5=45 360°-----100%
108°------x
100 + 10 X=10800/360=30%
𝐴𝐴 = � 45 = 2475𝑚𝑚 2
2 08. (PREF. DE SALVADOR/BA – Auxiliar de Desen-
volvimento Infantil – Nível Fundamental - FGV/2017)
06. (PREF. DE SALVADOR/BA – Auxiliar de Desen- Dois quadrados com lado de 5 cm foram colados de forma
volvimento Infantil – Nível Fundamental - FGV/2017) que sua interseção é um segmento de 3 cm, como mostra
Uma varanda retangular de 6,0m por 1,8m terá sua super- o desenho a seguir.
fície coberta com cerâmica. O metro quadrado (m² ) dessa
cerâmica custa R$ 60,00.
O valor aproximado em reais para o custo dessa cerâ-
mica é de
A. 618.
B. 632.
C. 650.
D. 675.
E. 700.

Resposta: C.
A=6⋅1,8=10,8m²
10,8⋅60=648 O perímetro desta figura é de
Aproximadamente 650 A. 34cm.
B. 35cm.
07. (PREF. DE SALVADOR/BA – Auxiliar de Desen- C. 36cm.
volvimento Infantil – Nível Fundamental - FGV/2017) D. 37cm.
Em uma escola, foi feita uma pesquisa entre os alunos, para E. 40cm.
saber quantos irmãos cada um deles tinha. A quantidade
de alunos com o mesmo número de irmãos está represen- Resposta: A.
tada no gráfico de setores a seguir.

P=5+5+2+5+5+5+2+5=34
No gráfico, a quantidade de alunos que não possui ir-
mão está representada pelo setor 0 ; a quantidade de alu-
nos que possui apenas um irmão está representada pelo
setor 1, e assim por diante.

48

31
 MATEMÁTICA Matemática

09. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis- A. 18.

11. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis-
trativo – Nível Fundamental – VUNESP/2017) Um ter- B. 19.
trativo – VUNESP/2017) No quadriculado está represen-
reno está representado na figura pelo polígono ABCDEF e tadoC.um
21. pentágono ABCDE. Se cada quadradinho tem 1
tem suas medidas em metros. D. 22.
cm de lado, a área total desse pentágono mede, em centí-
E. 23.
metros quadrados,

Resposta: B.

O perímetro desse terreno, em metros, é

A. 2200.
B. 2800.
C. 3000.
D. 3100.
E. 3200.

Resposta: E.
O perímetro é como se o retângulo estivesse inteiro Observe que se juntarmos os triângulos AEF e BGC for-
P=900+900+700+700=3200 ma um retângulo de lado 1x2
A. 18.
Se juntarmos os triângulos EHD e CHD forma um qua-
B. 19.
10. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis- drado
C. de
21. lado 3
trativo – VUNESP/2017) Um dos vidros da janela da mi- Área
D. 22.retângulo:1⋅2=2
nha sala está quebrado e é preciso substituí-lo. Ele é qua- Quadrado:3²=9
E. 23.
drado e tem 0,5 metro de lado. Para reposição, o preço do retângulo que sobrou(ABFG)=4⋅2=8
metro quadrado desse vidro cortado é R$ 100,00. Desse 2+9+8=19
Resposta: B. MATEMÁTICA
modo, o preço desse vidro para sua troca custará
A. R$ 10,00.
B. perímetro
O R$ 20,00. desse terreno, em metros, é
C. R$
A. 25,00.
2200.
12. (IBGE – Recenseador – Nível Fundamental -
FGV/2017) A figura abaixo mostra um retângulo de 5 por 2. AN
D. 2800.
B. R$ 40,00.
E. R$
C. 50,00.
3000.
D. 3100. ______
Resposta:
E. 3200. C.
______
A=0,5⋅0,5=0,25m²
0,25⋅100=25
Resposta: E. ______
O perímetro é como se o retângulo estivesse inteiro Juntandoque
Observe trêsseretângulos
juntarmos iguais a esse,AEF
os triângulos foi e
formada
BGC for-a
P=900+900+700+700=3200 figura
ma umabaixo.
retângulo de lado 1x2 ______
Se juntarmos os triângulos EHD e CHD forma um qua-
10. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis- drado de lado 3 ______
trativo – VUNESP/2017) Um dos vidros da janela da mi- Área retângulo:1⋅2=2 ______
nha sala está quebrado e é preciso substituí-lo. Ele é qua- Quadrado:3²=9
drado e tem 0,5 metro de lado. Para reposição, o preço do retângulo que sobrou(ABFG)=4⋅2=8 ______
metro quadrado desse vidro cortado é R$ 100,00. Desse 2+9+8=19
modo, o preço desse vidro para sua troca custará 49 ______
A. R$ 10,00.
______
B. R$ 20,00.
C. R$ 25,00. A medida do contorno dessa figura é igual a:
A. 30; ______
D. R$ 40,00.
E. R$ 50,00. B. 31; ______
C. 32;
Resposta: C. D. 34; ______
ATEMÁTICA
A=0,5⋅0,5=0,25m² E. 42.
______
0,25⋅100=25
Resposta: D.
nis- 11. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis- ______
ter- trativo – VUNESP/2017) No quadriculado está represen- ______
EF e tado um pentágono ABCDE. Se cada quadradinho tem 1
cm de lado, a área total desse pentágono mede, em centí- ______
metros quadrados,
______

______
49
______

P=2+5+2+5+2+5+2+5+3+3=34 ______
______

______
______
32 ______
A. 18.
B. 19. ______
Matemática
 APOSTILAS OPÇÃO
I - NÚMEROS E OPERAÇÕES:
cálculo aritmético
CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS - N
O conjunto dos números naturais é representado pela letra
maiúscula N e estes números são construídos com os
algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que também são conhecidos
como algarismos indo-arábicos. Embora o zero não seja um
número natural no sentido que tenha sido proveniente de
objetos de contagens naturais, iremos considerá-lo como um
número natural uma vez que ele tem as mesmas propriedades
algébricas que estes números.
Na sequência consideraremos que os naturais têm início
com o número zero e escreveremos este conjunto como: N = {
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...}
As reticências (três pontos) indicam que este conjunto não
tem fim. N é um conjunto com infinitos números.
Excluindo o zero do conjunto dos números naturais, o
conjunto será representado por:
N* = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ...}
Subconjuntos notáveis em N:
1 – Números Naturais não nulos
N* ={1,2,3,4,...,n,...}; N* = N-{0}
2 – Números Naturais pares
Np = {0,2,4,6,...,2n,...}; com n ∈ N
3 - Números Naturais ímpares
Ni = {1,3,5,7,...,2n+1,...} com n ∈ N
4 - Números primos
P={2,3,5,7,11,13...}
A construção dos Números Naturais
- Todo número natural dado tem um sucessor (número que
vem depois do número dado), considerando também o zero.
Exemplos: Seja m um número natural.
a) O sucessor de m é m+1.
b) O sucessor de 0 é 1.
c) O sucessor de 3 é 4.
- Se um número natural é sucessor de outro, então os dois
números juntos são chamados números consecutivos.
Exemplos:
a) 1 e 2 são números consecutivos.
b) 7 e 8 são números consecutivos.
c) 50 e 51 são números consecutivos.
- Vários números formam uma coleção de números
naturais consecutivos se o segundo é sucessor do primeiro, o
Matemática
2 1
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Matemática
terceiro é sucessor do segundo, o quarto é sucessor do terceiro
e assim sucessivamente.
Exemplos:
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
b) 7, 8 e 9 são consecutivos.
c) 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.
- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um
antecessor (número que vem antes do número dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente de
zero.
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1.
c) O antecessor de 56 é 55.
d) O antecessor de 10 é 9.
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
números naturais pares. Embora uma sequência real seja
outro objeto matemático denominado função, algumas vezes
utilizaremos a denominação sequência dos números naturais
pares para representar o conjunto dos números naturais
pares: P = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, ...}
O conjunto abaixo é conhecido como o conjunto dos
números naturais ímpares, às vezes também chamados, a
sequência dos números ímpares. I = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ...}
Operações com Números Naturais
Na sequência, estudaremos as duas principais operações
possíveis no conjunto dos números naturais. Praticamente,
toda a Matemática é construída a partir dessas duas
operações: adição e multiplicação.
- Adição de Números Naturais
A primeira operação fundamental da Aritmética tem por
finalidade reunir em um só número, todas as unidades de dois
ou mais números.
Exemplo:
5 + 4 = 9, onde 5 e 4 são as parcelas e 9 soma ou total
-Subtração de Números Naturais
É usada quando precisamos tirar uma quantia de outra, é a
operação inversa da adição. A operação de subtração só é
válida nos naturais quando subtraímos o maior número do
menor, ou seja quando a-b tal que a≥ 𝑏𝑏.
Exemplo:
254 – 193 = 61, onde 254 é o Minuendo, o 193
Subtraendo e 061 a diferença.
Obs.: o minuendo também é conhecido como aditivo e o
subtraendo como subtrativo.
- Multiplicação de Números Naturais
É a operação que tem por finalidade adicionar o primeiro
número denominado multiplicando ou parcela, tantas vezes
quantas são as unidades do segundo número denominadas
multiplicador.
Exemplo:
2 x 5 = 10, onde 2 e 5 são os fatores e o 10 produto.
- 2 vezes 5 é somar o número 2 cinco vezes: 2 x 5 = 2 + 2 +
2 + 2 + 2 = 10. Podemos no lugar do “x” (vezes) utilizar o ponto
“. “, para indicar a multiplicação).
- Divisão de Números Naturais
Dados dois números naturais, às vezes necessitamos saber
quantas vezes o segundo está contido no primeiro. O primeiro
número que é o maior é denominado dividendo e o outro
número que é menor é o divisor. O resultado da divisão é
 APOSTILAS OPÇÃO
Matemática
chamado quociente. Se multiplicarmos o divisor pelo (D) débito de R$ 5,00.
quociente obteremos o dividendo. (E) empatado suas despesas e seus créditos.
No conjunto dos números naturais, a divisão não é fechada,
pois nem sempre é possível dividir um número natural por 02. (PREF. IMARUI/SC – AUXILIAR DE SERVIÇOS
outro número natural e na ocorrência disto a divisão não é GERAIS - PREF. IMARUI) José, funcionário público, recebe
exata. salário bruto de R$ 2.000,00. Em sua folha de pagamento vem
o desconto de R$ 200,00 de INSS e R$ 35,00 de sindicato. Qual
o salário líquido de José?
(A) R$ 1800,00
(B) R$ 1765,00
(C) R$ 1675,00
(D) R$ 1665,00
Respostas
Relações essenciais numa divisão de números
naturais: 01. Resposta: B.
Crédito: 40 + 30 + 35 + 15 = 120
- Em uma divisão exata de números naturais, o divisor Débito: 27 + 33 + 42 + 25 = 127
deve ser menor do que o dividendo. 120 – 127 = - 7
35 : 7 = 5 Ele tem um débito de R$ 7,00.
- Em uma divisão exata de números naturais, o
dividendo é o produto do divisor pelo quociente. 02. Resposta: B.
35 = 5 x 7 2000 – 200 = 1800 – 35 = 1765
O salário líquido de José é R$ 1.765,00.
- A divisão de um número natural n por zero não é
possível pois, se admitíssemos que o quociente fosse q, então Referências
IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único
poderíamos escrever: n ÷ 0 = q e isto significaria que: n = 0 x q IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 01 – Conjuntos e
= 0 o que não é correto! Assim, a divisão de n por 0 não tem Funções
sentido ou ainda é dita impossível.
CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS – Z
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos
números Naturais Definimos o conjunto dos números inteiros como a reunião
Para todo a, b e c ∈ 𝑁𝑁 do conjunto dos números naturais N = {0, 1, 2, 3, 4,..., n,...}, o
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c) conjunto dos opostos dos números naturais e o zero. Este
2) Comutativa da adição: a + b = b + a conjunto é denotado pela letra Z (Zahlen = número em
3) Elemento neutro da adição: a + 0 = a alemão).
4) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
5) Comutativa da multiplicação: a.b = b.a
6) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
7) Distributiva da multiplicação relativamente à adição:
a.(b +c ) = ab + ac
8) Distributiva da multiplicação relativamente à
subtração: a .(b –c) = ab –ac
9) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um
número natural por outro número natural, continua como
resultado um número natural.

Questões
O conjunto dos números inteiros possui alguns
01. (SABESP – APRENDIZ – FCC) A partir de 1º de março,
subconjuntos notáveis:
uma cantina escolar adotou um sistema de recebimento por
cartão eletrônico. Esse cartão funciona como uma conta
- O conjunto dos números inteiros não nulos:
corrente: coloca-se crédito e vão sendo debitados os gastos. É
Z* = {..., -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4,...};
possível o saldo negativo. Enzo toma lanche diariamente na
Z* = Z – {0}
cantina e sua mãe credita valores no cartão todas as semanas.
Ao final de março, ele anotou o seu consumo e os pagamentos
- O conjunto dos números inteiros não negativos:
na seguinte tabela:
Z+ = {0, 1, 2, 3, 4,...}
Z+ é o próprio conjunto dos números naturais: Z+ = N

- O conjunto dos números inteiros positivos:

Z*+ = {1, 2, 3, 4,...}

- O conjunto dos números inteiros não positivos:

Z_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1, 0}

- O conjunto dos números inteiros negativos:

Z*_ = {..., -5, -4, -3, -2, -1}
No final do mês, Enzo observou que tinha
(A) crédito de R$ 7,00. Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a
(B) débito de R$ 7,00. distância ou afastamento desse número até o zero, na reta
(C) crédito de R$ 5,00. numérica inteira. Representa-se o módulo por | |.

Matemática 2 3
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 APOSTILAS OPÇÃO
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7
O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de zero, é
sempre positivo.
Números Opostos: Dois números inteiros são ditos
opostos um do outro quando apresentam soma zero; assim, os
pontos que os representam distam igualmente da origem.
Exemplo: O oposto do número 3 é -3, e o oposto de -3 é 3,
pois 3 + (-3) = (-3) + 3 = 0
No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de a é – a, e
vice-versa; particularmente o oposto de zero é o próprio zero.
Adição de Números Inteiros
Para melhor entendimento desta operação, associaremos
aos números inteiros positivos a ideia de ganhar e aos
números inteiros negativos a ideia de perder.
Ganhar 5 + ganhar 3 = ganhar 8 (+ 5) + (+ 3) = (+8)
Perder 3 + perder 4 = perder 7 (- 3) + (- 4) = (- 7)
Ganhar 8 + perder 5 = ganhar 3 (+ 8) + (- 5) = (+ 3)
Perder 8 + ganhar 5 = perder 3 (- 8) + (+ 5) = (- 3)
O sinal (+) antes do número positivo pode ser dispensado,
mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode ser
dispensado.
Subtração de Números Inteiros
A subtração é empregada quando:
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quantidade;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto uma
delas tem a mais que a outra;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto falta a
uma delas para atingir a outra.
A subtração é a operação inversa da adição.
Observe que em uma subtração o sinal do resultado é
sempre do maior número!!!
4+5=9
4 – 5 = -1
Considere as seguintes situações:
1 - Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião passou
de +3 graus para +6 graus. Qual foi a variação da temperatura?
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6) –
(+3) = +3
2 - Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, durante o
dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura baixou de 3 graus.
Qual a temperatura registrada na noite de terça-feira?
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) + (–3) =
+3
Se compararmos as duas igualdades, verificamos que (+6)
– (+3) é o mesmo que (+6) + (–3).
Temos:
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3
Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros é o
mesmo que adicionar o primeiro com o oposto do segundo.
4Matemática
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Matemática
Fique Atento: todos parênteses, colchetes, chaves,
números, ..., entre outros, precedidos de sinal negativo, tem o
seu sinal invertido, ou seja, é dado o seu oposto.
Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada de
uma adição quando os números são repetidos. Poderíamos
analisar tal situação como o fato de estarmos ganhando
repetidamente alguma quantidade, como por exemplo, ganhar
1 objeto por 30 vezes consecutivas, significa ganhar 30 objetos
e está repetição pode ser indicada por um x, isto é: 1 + 1 + 1 ...
+ 1 + 1 = 30 x 1 = 30
Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos: 2 + 2
+ 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos: (–2)
+ (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular da
adição onde os valores são repetidos.
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode ser
indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal entre
as letras.
Divisão de Números Inteiros
- Divisão exata de números inteiros.
Veja o cálculo:
(– 20): (+ 5) = q  (+ 5) . q = (– 20)  q = (– 4)
Logo: (– 20): (+ 5) = - 4
Considerando os exemplos dados, concluímos que, para
efetuar a divisão exata de um número inteiro por outro
número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo do
dividendo pelo módulo do divisor.
Exemplo: (+7): (–2) ou (–19) : (–5) são divisões que não
podem ser realizadas em Z, pois o resultado não é um número
inteiro.
- No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é
associativa e não tem a propriedade da existência do elemento
neutro.
- Não existe divisão por zero.
- Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente de
zero, é zero, pois o produto de qualquer número inteiro por
zero é igual a zero.
Exemplo: 0: (–10) = 0 b) 0 : (+6) = 0 c) 0 : (–1) = 0
Regra de Sinais da Multiplicação e Divisão:
→ Sinais iguais (+) (+); (-) (-) = resultado sempre
positivo.
→ Sinais diferentes (+) (-); (-) (+) = resultado sempre
negativo.
Potenciação de Números Inteiros
A potência an do número inteiro a, é definida como um
produto de n fatores iguais. O número a é denominado a base
e o número n é o expoente.an = a x a x a x a x ... x a , a é
multiplicado por a n vezes
Exemplos:
33 = (3) x (3) x (3) = 27
3
 APOSTILAS OPÇÃO
(-5)5 = (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) = -3125
(-7)² = (-7) x (-7) = 49
(+9)² = (+9) x (+9) = 81
- Toda potência de base positiva é um número inteiro
positivo.
Exemplo: (+3)2 = (+3) . (+3) = +9
- Toda potência de base negativa e expoente par é um
número inteiro positivo.
Exemplo: (– 8)2 = (–8) . (–8) = +64
- Toda potência de base negativa e expoente ímpar é um
número inteiro negativo.
Exemplo: (–5)3 = (–5) . (–5) . (–5) = –125
- Propriedades da Potenciação:
1) Produtos de Potências com bases iguais: Conserva-
se a base e somam-se os expoentes. (–7)3 . (–7)6 = (–7)3+6 = (–
7)9
2) Quocientes de Potências com bases iguais: Conserva-
se a base e subtraem-se os expoentes. (-13)8 : (-13)6 = (-13)8 –
6 = (-13)2
3) Potência de Potência: Conserva-se a base e
multiplicam-se os expoentes. [(-8)5]2 = (-8)5 . 2 = (-8)10
4) Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (-8)1 =
-8 e (+70)1 = +70
5) Potência de expoente zero e base diferente de zero:
É igual a 1.
Exemplo: (+3)0 = 1 e (–53)0 = 1
Radiciação de Números Inteiros
A raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro não negativo b
que elevado à potência n fornece o número a. O número n é o
índice da raiz enquanto que o número a é o radicando (que fica
sob o sinal do radical).
A raiz quadrada (de ordem 2) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro não negativo
que elevado ao quadrado coincide com o número a.
Atenção: Não existe a raiz quadrada de um número
inteiro negativo no conjunto dos números inteiros.
Erro comum: Frequentemente lemos em materiais
didáticos e até mesmo ocorre em algumas aulas aparecimento
de:
9 = ± 3, mas isto está errado. O certo é: 9 = +3
Observamos que não existe um número inteiro não
negativo que multiplicado por ele mesmo resulte em um
número negativo.
A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro que elevado ao
cubo seja igual ao número a. Aqui não restringimos os nossos
cálculos somente aos números não negativos.
Exemplos:
(a)
3
8 = 2, pois 2³ = 8.
(b)  8 = –2, pois (–2)³ = -8.
3
(c) 27 = 3, pois 3³ = 27.
3
Matemática
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Matemática
(d)
3
 27 = –3, pois (–3)³ = -27.
Observação: Ao obedecer à regra dos sinais para o
produto de números inteiros, concluímos que:
(1) Se o índice da raiz for par, não existe raiz de número
inteiro negativo.
(2) Se o índice da raiz for ímpar, é possível extrair a raiz de
qualquer número inteiro.
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos
números Inteiros
Para todo a, b e c ∈ 𝑍𝑍
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c)
2) Comutativa da adição: a + b = b +a
3) Elemento neutro da adição : a + 0 = a
4) Elemento oposto da adição: a + (-a) = 0
5) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
6) Comutativa da multiplicação : a.b = b.a
7) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
8) Distributiva da multiplicação relativamente à adição:
a.(b +c ) = ab + ac
9) Distributiva da multiplicação relativamente à
subtração: a .(b –c) = ab –ac
10) Elemento inverso da multiplicação: Para todo inteiro z
diferente de zero, existe um inverso
z –1 = 1/z em Z, tal que, z x z–1 = z x (1/z) = 1
11) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de
um número natural por outro número natural, continua como
resultado um número natural.
Questões
01 (FUNDAÇÃO CASA – AGENTE EDUCACIONAL –
VUNESP) Para zelar pelos jovens internados e orientá-los a
respeito do uso adequado dos materiais em geral e dos
recursos utilizados em atividades educativas, bem como da
preservação predial, realizou-se uma dinâmica elencando
“atitudes positivas” e “atitudes negativas”, no entendimento
dos elementos do grupo. Solicitou-se que cada um classificasse
suas atitudes como positiva ou negativa, atribuindo (+4)
pontos a cada atitude positiva e (-1) a cada atitude negativa. Se
um jovem classificou como positiva apenas 20 das 50 atitudes
anotadas, o total de pontos atribuídos foi
(A) 50.
(B) 45.
(C) 42.
(D) 36.
(E) 32.
02. (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM) Ruth
tem somente R$ 2.200,00 e deseja gastar a maior quantidade
possível, sem ficar devendo na loja.
Verificou o preço de alguns produtos:
TV: R$ 562,00
DVD: R$ 399,00
Micro-ondas: R$ 429,00
Geladeira: R$ 1.213,00
Na aquisição dos produtos, conforme as condições
mencionadas, e pagando a compra em dinheiro, o troco
recebido será de:
(A) R$ 84,00
(B) R$ 74,00
(C) R$ 36,00
(D) R$ 26,00
(E) R$ 16,00
Respostas
01. Resposta: A.
50-20=30 atitudes negativas
4 5
 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

20.4=80 2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,

30.(-1)=-30 infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se
80-30=50 periodicamente Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
1
02. Resposta: D. = 0,333...
Geladeira + Micro-ondas + DVD = 1213 + 429 + 399 = 2041 3
Geladeira + Micro-ondas + TV = 1213 + 429 + 562 = 2204, 1
= 0,04545...
extrapola o orçamento 22
Geladeira + TV + DVD = 1213 + 562 + 399 = 2174, é a maior
quantidade gasta possível dentro do orçamento. 167
= 2,53030...
Troco:2200 – 2174 = 26 reais 66
Referências Existem frações muito simples que são representadas por
IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único
IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 01 – Conjuntos e formas decimais infinitas, com uma característica especial:
Funções existe um período.

CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS – Q

m
Um número racional é o que pode ser escrito na forma
n
, onde m e n são números inteiros, sendo que n deve ser Aproveitando o exemplo acima temos 0,333... = 3. 1/101
diferente de zero. Frequentemente usamos m/n para significar + 3 . 1/102 + 3 . 1/103 + 3 . 1/104 ...
a divisão de m por n.
Como podemos observar, números racionais podem ser Representação Fracionária dos Números Decimais
obtidos através da razão entre dois números inteiros, razão Trata-se do problema inverso: estando o número racional
pela qual, o conjunto de todos os números racionais é escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo na forma de
denotado por Q. Assim, é comum encontrarmos na literatura a fração. Temos dois casos:
notação: 1º) Transformamos o número em uma fração cujo
m numerador é o número decimal sem a vírgula e o denominador
Q={ : m e n em Z, n diferente de zero}
n é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas
forem as casas decimais do número decimal dado:

9
0,9 =
10
57
5,7 =
10
76
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos: 0,76 =
- Q* = conjunto dos racionais não nulos; 100
- Q+ = conjunto dos racionais não negativos; 348
- Q*+ = conjunto dos racionais positivos; 3,48 =
- Q _ = conjunto dos racionais não positivos;
100
- Q*_ = conjunto dos racionais negativos. 5 1
0,005 = =
1000 200
Representação Decimal das Frações
p 2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada; para
Tomemos um número racional , tal que p não seja tanto, vamos apresentar o procedimento através de alguns
q exemplos:
múltiplo de q. Para escrevê-lo na forma decimal, basta efetuar Exemplos:
a divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos: 1) Seja a dízima 0, 333....
1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um Veja que o período que se repete é apenas 1(formado pelo
número finito de algarismos. Decimais Exatos: 3) → então vamos colocar um 9 no denominador e repetir no
2 numerador o período.
= 0,4
5
1
= 0,25
4 3
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
35 9
= 8,75
4 2) Seja a dízima 5, 1717....
O período que se repete é o 17, logo dois noves no
153
= 3,06 denominador (99). Observe também que o 5 é a parte inteira,
50 logo ele vem na frente:


6Matemática 5
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

17 Inverso de um Número Racional

5 → 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓çã𝑜𝑜 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
99
512 𝒂𝒂 −𝒏𝒏 𝒃𝒃 𝒏𝒏
→ (5.99 + 17) = 512, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ∶ ( ) , 𝒂𝒂 ≠ 𝟎𝟎 = ( ) , 𝒃𝒃 ≠ 𝟎𝟎
99 𝒃𝒃 𝒂𝒂

512 Representação geométrica dos Números Racionais

Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração .
99
Neste caso para transformarmos uma dízima
periódica simples em fração basta utilizarmos o dígito 9
no denominador para cada quantos dígitos tiver o período Observa-se que entre dois inteiros consecutivos existem
da dízima. infinitos números racionais.
3) Seja a dízima 1, 23434... Soma (Adição) de Números Racionais
O número 234 é a junção do ante período com o período. Como todo número racional é uma fração ou pode ser
Neste caso temos um dízima periódica é composta, pois existe escrito na forma de uma fração, definimos a adição entre os
uma parte que não se repete e outra que se repete. Neste caso
temos um ante período (2) e o período (34). Ao subtrairmos
a c
números racionais e , da mesma forma que a soma de
deste número o ante período(234-2), obtemos 232, o b d
numerador. O denominador é formado por tantos dígitos 9 – frações, através de:
que correspondem ao período, neste caso 99(dois noves) – e
pelo dígito 0 – que correspondem a tantos dígitos tiverem o a c ad  bc
ante período, neste caso 0(um zero). + =
b d bd
Subtração de Números Racionais
A subtração de dois números racionais p e q é a própria
operação de adição do número p com o oposto de q, isto é: p –
q = p + (–q)
a c ad  bc
- =
232 b d bd
1 → 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢𝑢 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓çã𝑜𝑜 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 − 𝑎𝑎
990
1222
→ (1.990 + 232) = 1222, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 ∶ Multiplicação (Produto) de Números Racionais
990 Como todo número racional é uma fração ou pode ser
escrito na forma de uma fração, definimos o produto de dois
611 a c
Simplificando por 2, obtemos x = , a fração geratriz da números racionais e , da mesma forma que o produto
495 b d
dízima 1, 23434... de frações, através de:
Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto que a c ac
x =
representa esse número ao ponto de abscissa zero. b d bd
O produto dos números racionais a/b e c/d também pode
ser indicado por a/b × c/d, a/b.c/d . Para realizar a
multiplicação de números racionais, devemos obedecer à
mesma regra de sinais que vale em toda a Matemática:
Podemos assim concluir que o produto de dois números
com o mesmo sinal é positivo, mas o produto de dois
números com sinais diferentes é negativo.
Exemplos:

3 3 3 3
1) Módulo de – é . Indica-se  =
2 2 2 2

3 3 3 3
2) Módulo de + é . Indica-se  =
2 2 2 2
Propriedades da Adição e Multiplicação de Números
Racionais
3 3 1) Fechamento: O conjunto Q é fechado para a operação de
Números Opostos: Dizemos que – e são números
2 2 adição e multiplicação, isto é, a soma e a multiplicação de dois
racionais opostos ou simétricos e cada um deles é o oposto do números racionais ainda é um número racional.
3 3 2) Associativa da adição: Para todos a, b, c em Q: a + ( b + c
outro. As distâncias dos pontos – e ao ponto zero da )=(a+b)+c
2 2 3) Comutativa da adição: Para todos a, b em Q: a + b = b + a
reta são iguais. 4) Elemento neutro da adição: Existe 0 em Q, que
adicionado a todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q +
0=q

Matemática 6 7
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

5) Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q, tal

 1
2
 1  1 1
que q + (–q) = 0
  =   .   =
6) Associativa da multiplicação: Para todos a, b, c em Q: a ×  5  5   5  25
(b×c)=(a×b)×c
7) Comutativa da multiplicação: Para todos a, b em Q: a × b 6) Produto de potências de mesma base. Para reduzir um
=b×a produto de potências de mesma base a uma só potência,
8) Elemento neutro da multiplicação: Existe 1 em Q, que conservamos a base e somamos os expoentes.
multiplicado por todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: 2 3
q×1=q 2 2
a   .  =
9) Elemento inverso da multiplicação: Para todo q = em 5 5
b 23 5
Q, q diferente de zero, existe :  2 2 2 2 2  2 2
 . . . .      
b a b  5 5 5 5 5  5 5
q-1 = em Q: q × q-1 = 1 x =1
a b a
10) Distributiva da multiplicação: Para todos a, b, c em Q: a 7) Quociente de potências de mesma base. Para reduzir um
×(b+c)=(a×b)+(a×c) quociente de potências de mesma base a uma só potência,
conservamos a base e subtraímos os expoentes.
Divisão (Quociente) de Números Racionais 3 3 3 3 3
5 2 . . . . 5 2 3
A divisão de dois números racionais p e q é a própria 3 3 3 3
operação de multiplicação do número p pelo inverso de q, isto   :   2 2 2 2 2      
2 2 3 3 2 2
é: p ÷ q = p × q-1 .
2 2
𝒂𝒂 𝒄𝒄 𝒂𝒂 𝒅𝒅
: = .
𝒃𝒃 𝒅𝒅 𝒃𝒃 𝒄𝒄 8) Potência de Potência. Para reduzir uma potência de
potência a uma potência de um só expoente, conservamos a
Potenciação de Números Racionais base e multiplicamos os expoentes.
A potência qn do número racional q é um produto de n 3
fatores iguais. O número q é denominado a base e o número n  1  2  2 2
1 1 1
2
1
2 2 2
1
3 2
1
6

é o expoente.
      .  .        
 2   2 2 2 2 2 2
qn = q × q × q × q × ... × q, (q aparece n vezes)
3
 1  2  1
3.2
1
6
Exemplos: ou         
 2 2 2 2  2   2 2
3
8
a)   =   .   .   =
 5   5   5   5  125 Radiciação de Números Racionais
Se um número representa um produto de dois ou mais
 1
3
 1  1  1 fatores iguais, então cada fator é chamado raiz do número.
b)    =   .   .   =  1 Exemplos:
 2  2  2  2 8 2
1 1 1 1 1
1) Representa o produto . ou   .Logo, é
Propriedades da Potenciação: 9 3 3 3 3
1) Toda potência com expoente 0 é igual a 1.
1
0 a raiz quadrada de .
 2 9
  =1
 5 1 1
Indica-se =
2) Toda potência com expoente 1 é igual à própria base. 9 3
1
 9 9 2) 0,216 Representa o produto 0,6. 0,6 . 0,6 ou (0,6)3. Logo,
  = 
 4 4 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se 3 0,216 = 0,6.
Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá o
3) Toda potência com expoente negativo de um número
número zero ou um número racional positivo. Logo, os
racional diferente de zero é igual a outra potência que tem a
números racionais negativos não têm raiz quadrada em Q.
base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual ao
oposto do expoente anterior. 100
O número 
não tem raiz quadrada em Q, pois tanto
 3
2
 5
2
25 9
  =   = 10 10 100
 5  3 9  como  , quando elevados ao quadrado, dão .
3 3 9
Um número racional positivo só tem raiz quadrada no
4) Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo sinal
conjunto dos números racionais se ele for um quadrado
da base.
perfeito.
2
3
2 2 2 8 2
  =  . .  = O número não tem raiz quadrada em Q, pois não existe
3 3 3 3 27 3
2
5) Toda potência com expoente par é um número positivo. número racional que elevado ao quadrado dê .
3

8Matemática 7
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Questões O conjunto dos números reais apresenta outros

01. (PREF. JUNDIAI/SP – AGENTE DE SERVIÇOS
OPERACIONAIS – MAKIYAMA) Na escola onde estudo, ¼ dos
alunos tem a língua portuguesa como disciplina favorita, 9/20
têm a matemática como favorita e os demais têm ciências
como favorita. Sendo assim, qual fração representa os alunos
que têm ciências como disciplina favorita?
(A) 1/4
(B) 3/10
(C) 2/9
(D) 4/5
(E) 3/2
subconjuntos importantes:
- Conjunto dos números reais não nulos: R* = {x ϵ R| x ≠ 0}
- Conjunto dos números reais não negativos: R+ = {x ϵ R| x
≥ 0}
- Conjunto dos números reais positivos: R*+ = {x ϵ R| x > 0}
- Conjunto dos números reais não positivos: R- = {x ϵ R| x ≤
0}
- Conjunto dos números reais negativos: R*- = {x ϵ R| x < 0}
Representação Geométrica dos números reais

02. (UEM/PR – AUXILIAR OPERACIONAL – UEM) Dirce

comprou 7 lapiseiras e pagou R$ 8,30, em cada uma delas. Propriedades
Pagou com uma nota de 100 reais e obteve um desconto de 10 É válido todas as propriedades anteriormente vistos nos
centavos. Quantos reais ela recebeu de troco? outros conjuntos, assim como os conceitos de módulo,
(A) R$ 40,00 números opostos e números inversos (quando possível).
(B) R$ 42,00
(C) R$ 44,00 Ordenação dos números Reais
(D) R$ 46,00 A representação dos números Reais permite definir uma
(E) R$ 48,00 relação de ordem entre eles. Os números Reais positivos são
Respostas maiores que zero e os negativos, menores. Expressamos a
01. Resposta: B. relação de ordem da seguinte maneira: Dados dois números
Somando português e matemática: Reais a e b,
1 9 5 + 9 14 7
+ = = =
4 20 20 20 10 a≤b↔b–a≥0
O que resta gosta de ciências:
7 3
1− = Exemplo: -15 ≤ ↔ 5 – (-15) ≥ 0
10 10 5 + 15 ≥ 0

02. Resposta: B. Operações com números Reais

8,3 ∙ 7 = 58,1 Operando com as aproximações, obtemos uma sucessão de
Como recebeu um desconto de 10 centavos, Dirce pagou 58 intervalos fixos que determinam um número Real. É assim que
reais vamos trabalhar as operações adição, subtração, multiplicação
Troco:100 – 58 = 42 reais e divisão. Relacionamos, em seguida, uma série de
recomendações úteis para operar com números Reais.
Referências
IEZZI, Gelson - Matemática- Volume Único
IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 1 – Conjuntos e Intervalos reais
Funções O conjunto dos números reais possui também
http://mat.ufrgs.br subconjuntos, denominados intervalos, que são determinados
por meio de desiguladades. Sejam os números a e b , com a < b.
CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS - R
Em termos gerais temos:
O conjunto dos números reais R é uma expansão do - A bolinha aberta = a intervalo aberto (estamos excluindo
conjunto dos números racionais que engloba não só os inteiros aquele número), utilizamos os símbolos:
e os fracionários, positivos e negativos, mas também todos os
> ;< ; ] ; [
números irracionais.
Assim temos: - A bolinha fechada = a intervalo fechado (estamos
incluindo aquele número), utilizamos os símbolos:
R = Q U I , sendo Q ∩ I = Ø ( Se um número real é racional, ≥;≤;[;]
não irracional, e vice-versa).
Podemos utilizar ( ) no lugar dos [ ] , para indicar as
extremidades abertas dos intervalos.
[a,b[ = [a,b) ; ]a,b] = (a,b] ; e ]a,b[ = (a,b)

Lembrando que N Ϲ Z Ϲ Q , podemos construir o diagrama

abaixo:

Matemática 8 9
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Observações Respostas
Podemos utilizar ( ) no lugar dos [ ] , para indicar as 01. Resposta: D.
extremidades abertas dos intervalos. Pontuação atual = 2 . partida anterior – 15
[a,b[ = [a,b) ; ]a,b] = (a,b] ; e ]a,b[ = (a,b) * 4ª partida: 3791 = 2.x – 15
2.x = 3791 + 15
a) Às vezes, aparecem situações em que é necessário x = 3806 / 2
registrar numericamente variações de valores em sentidos x = 1903
opostos, ou seja, maiores ou acima de zero (positivos), como
as medidas de temperatura ou reais em débito ou em haver * 3ª partida: 1903 = 2.x – 15
etc... Esses números, que se estendem indefinidamente, tanto 2.x = 1903 + 15
para o lado direito (positivos) como para o lado esquerdo x = 1918 / 2
(negativos), são chamados números relativos. x = 959
b) Valor absoluto de um número relativo é o valor do
número que faz parte de sua representação, sem o sinal. * 2ª partida: 959 = 2.x – 15
c) Valor simétrico de um número é o mesmo numeral, 2.x = 959 + 15
diferindo apenas o sinal. x = 974 / 2
x = 487
Operações com Números Relativos * 1ª partida: 487 = 2.x – 15
2.x = 487 + 15
1) Adição e Subtração de números relativos x = 502 / 2
a) Se os numerais possuem o mesmo sinal, basta adicionar x = 251
os valores absolutos e conservar o sinal. Portanto, a soma dos algarismos da 1ª partida é 2 + 5 + 1 =
b) Se os numerais possuem sinais diferentes, subtrai-se o 8.
numeral de menor valor e dá-se o sinal do maior numeral.
Exemplos: 02. Resposta: C.
3+5=8 I. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
4-8=-4 II. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
- 6 - 4 = - 10 III. Falso, pois m é Real e pode ser positivo.
-2+7=5
Referências
IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único
2) Multiplicação e Divisão de Números Relativos IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática Elementar – Vol. 01 –
a) O produto e o quociente de dois números relativos de Conjuntos e Funções
mesmo sinal são sempre positivos.
b) O produto e o quociente de dois números relativos de CONJUNTO DOS NÚMEROS IRRACIONAIS - I
sinais diferentes são sempre negativos.
Exemplos: Os números racionais, são aqueles que podem ser escritos
- 3 x 8 = - 24 na forma de uma fração a/b onde a e b são dois números
- 20 (-4) = + 5 inteiros, com a condição de que b seja diferente de zero, uma
- 6 x (-7) = + 42 vez que sabemos da impossibilidade matemática da divisão
28 2 = 14 por zero.
Questões Vimos também, que todo número racional pode ser escrito
na forma de um número decimal periódico, também conhecido
01. (EBSERH/ HUPAA – UFAL – Analista Administrativo como dízima periódica.
– Administração – IDECAN) Mário começou a praticar um Vejam os exemplos de números racionais a seguir:
novo jogo que adquiriu para seu videogame. Considere que a 3 / 4 = 0,75 = 0, 750000...
cada partida ele conseguiu melhorar sua pontuação, - 2 / 3 = - 0, 666666...
equivalendo sempre a 15 pontos a menos que o dobro 1 / 3 = 0, 333333...
marcado na partida anterior. Se na quinta partida ele marcou 2 / 1 = 2 = 2, 0000...
3.791 pontos, então, a soma dos algarismos da quantidade de 4 / 3 = 1, 333333...
pontos adquiridos na primeira partida foi igual a - 3 / 2 = - 1,5 = - 1, 50000...
(A) 4. 0 = 0, 000...
(B) 5.
(C) 7. Existe, entretanto, outra classe de números que não podem
(D) 8. ser escritos na forma de fração a/b, conhecidos como números
(E) 10. irracionais.
Exemplo:
02. (Pref. Guarujá/SP – SEDUC – Professor de O número real abaixo é um número irracional, embora
Matemática – CAIPIMES) Considere m um número real pareça uma dízima periódica: x =
menor que 20 e avalie as afirmações I, II e III: 0,10100100010000100000...
I- (20 – m) é um número menor que 20.
II- (20 m) é um número maior que 20. Observe que o número de zeros após o algarismo 1
III- (20 m) é um número menor que 20. aumenta a cada passo. Existem infinitos números reais que
É correto afirmar que: não são dízimas periódicas e dois números irracionais muito
A) I, II e III são verdadeiras. importantes, são:
B) apenas I e II são verdadeiras. e = 2,718281828459045...,
C) I, II e III são falsas. Pi (𝜋𝜋) = 3,141592653589793238462643...
D) apenas II e III são falsas.
Que são utilizados nas mais diversas aplicações práticas
como: cálculos de áreas, volumes, centros de gravidade,
previsão populacional, etc.

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Matemática 9
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Classificação dos Números Irracionais 4 𝑥𝑥−1 + 4 𝑥𝑥 + 4 𝑥𝑥+1

Existem dois tipos de números irracionais: = 16,8
4 𝑥𝑥−2 + 4 𝑥𝑥−1

- Números reais algébricos irracionais: 1

11
II. (83 + 0,4444 … ) : = 30
são raízes de polinômios com coeficientes inteiros. Todo 135
número real que pode ser representado através de uma
4 4
quantidade finita de somas, subtrações, multiplicações, III. Efetuando-se ( √6 + 2√5) 𝑥𝑥( √6 − 2√5) obtém-se um
divisões e raízes de grau inteiro a partir dos números inteiros número maior que 5.
é um número algébrico, por exemplo: Relativamente a essas afirmações, é certo que
(A) I,II, e III são verdadeiras.
(B) Apenas I e II são verdadeiras.
. (C) Apenas II e III são verdadeiras.
A recíproca não é verdadeira: existem números algébricos (D) Apenas uma é verdadeira.
que não podem ser expressos através de radicais, conforme (E) I,II e III são falsas.
o teorema de Abel-Ruffini.
02. (CÂMARA DE CANITAR/SP – RECEPCIONISTA –
- Números reais transcendentes: não são raízes de
INDEC) O resultado do produto: (2√2 + 1) ∙ (√2 − 1) é:
polinômios com coeficientes inteiros. Várias constantes
matemáticas são transcendentes, como pi ( ) e o número de (𝐴𝐴) √2 − 1
Euler ( ). Pode-se dizer que existem mais números (B) 2
transcendentes do que números algébricos (a comparação (𝐶𝐶) 2√2
entre conjuntos infinitos pode ser feita na teoria dos (𝐷𝐷) 3 − √2
conjuntos).
A definição mais genérica de números algébricos e Respostas
transcendentes é feito usando-se números complexos. 01. Resposta: B.

Identificação de números irracionais I

4𝑥𝑥 (4−1 +1+4)
Fundamentado nas explanações anteriores, podemos 4 𝑥𝑥 (4 −2 +4 −1 )

afirmar que: 1 1+20 21

+5 21 16 21∙4
- Todas as dízimas periódicas são números racionais. 4
1 1 = 4
1+4 = 4
5 = ∙ = = 16,8
- Todos os números inteiros são racionais. + 4 5 5
16 4 16 16
- Todas as frações ordinárias são números racionais.
- Todas as dízimas não periódicas são números irracionais. II
1
- Todas as raízes inexatas são números irracionais. 83 = √8 = 2
3

- A soma de um número racional com um número 10x = 4,4444...

irracional é sempre um número irracional. - x = 0,4444.....
- A diferença de dois números irracionais, pode ser um 9x = 4
número racional. x = 4/9

Exemplos: 4 11 18+4 135 22 135 2∙135

(2 + ) : = ∙ = ∙ = = 30
1) √3 - √3 = 0 e 0 é um número racional. 9 135 9 11 9 11 9
- O quociente de dois números irracionais, pode ser um
número racional. III
4 4
√62 − 20 = √16 = 2
2) √8 : √2 = √4 = 2 e 2 é um número racional. Portanto, apenas as afirmativas I e II são verdadeiras.
- O produto de dois números irracionais, pode ser um
número racional. 02. Resposta: D.
2
(2√2 + 1) ∙ (√2 − 1) = 2(√2) − 2√2 + √2 − 1
3) √5 . √5 = √25 = 5 e 5 é um número racional. = 4 − √2 − 1 = 3 − √2
- A união do conjunto dos números irracionais com o
conjunto dos números racionais, resulta num conjunto CONJUNTO DOS NÚMEROS COMPLEXOS – C
denominado conjunto R dos números reais.
- A interseção do conjunto dos números racionais com o Quantas vezes, ao calcularmos o valor de Delta (b2- 4ac) na
conjunto dos números irracionais, não possui elementos resolução da equação do 2º grau, nos deparamos com um valor
comuns e, portanto, é igual ao conjunto vazio ( ∅ ). negativo (Delta < 0). Nesse caso, sempre dizemos ser
Simbolicamente, teremos: impossível a raiz no universo considerado (normalmente no
conjunto dos reais- R).
No século XVIII, o matemático suíço Leonhard Euler
passou a representar √−1 por i, convenção que utilizamos até
os dias atuais.
Assim: √−1 = i , que passamos a chamar de unidade
imaginária.
Q∪I=R A partir daí, vários matemáticos estudaram este problema,
Q∩I=∅ sendo Gauss e Argand os que realmente conseguiram expor
Questões uma interpretação geométrica num outro conjunto de
números, chamado de números complexos, que
01. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC) Considere as representamos por C.
seguintes afirmações:
I. Para todo número inteiro x, tem-se

Matemática 11
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Números Complexos 𝑧𝑧1 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 (𝑐𝑐 − 𝑑𝑑𝑑𝑑) 𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏 − 𝑏𝑏𝑏𝑏𝑖𝑖 2
Chama-se conjunto dos números complexos, e representa- = . =
𝑧𝑧2 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑𝑑𝑑 (𝑐𝑐 − 𝑑𝑑𝑑𝑑) 𝑐𝑐 2 − 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 + 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 − 𝑑𝑑2 𝑖𝑖 2
se por C, o conjunto de pares ordenados, ou seja: (𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏) + (𝑏𝑏𝑏𝑏 − 𝑎𝑎𝑎𝑎)𝑖𝑖
z = (x, y) =
𝑐𝑐 2 + 𝑑𝑑2
onde x ∈ a R e y ∈ a R.
𝑧𝑧1 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑏𝑏𝑏𝑏 − 𝑎𝑎𝑎𝑎
Então, por definição, se z = (x, y) = (x,0) + (y, 0)(0,1) onde i =( 2 2
)+( 2 ) 𝑖𝑖
𝑧𝑧2 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑2
= (0,1), podemos escrever que:
z = (x, y) = x + yi Potências de i
Se, por definição, temos que i = - (-1)1/2, então:
Exemplos: i0 = 1
(5, 3) = 5 + 3i i1 = i
(2, 1) = 2 + i i2 = -1
(-1, 3) = - 1 + 3i i3 = i2.i = -1.i = -i
i4 = i2.i2=-1.-1= 1
Dessa forma, todo o números complexo z = (x, y) pode ser i5 = i4. 1=1.i= i
escrito na forma z = x + yi, conhecido como forma algébrica, i6 = i5. i =i.i=i2= -1
onde temos: i7 = i6. i =(-1).i= -i ......
x = Re(z), parte real de z
y = Im(z), parte imaginária de z Observamos que no desenvolvimento de in (n pertencente
a N, com n variando, os valores repetem-se de 4 em 4 unidades.
Igualdade entre números complexos: Dois números Desta forma, para calcularmos in basta calcularmos ir onde r é
complexos são iguais se, e somente se, apresentam o resto da divisão de n por 4.
simultaneamente iguais a parte real e a parte imaginária. Exemplo: i63 => 63 / 4 dá resto 3, logo i63= i3 = -i
Assim, se z1 = a + bi e z2 = c + di, temos que:
z1 = z2 <==> a = c e b = d
Módulo de um número complexo: Dado z = a+bi, chama-
Adição de números complexos: Para somarmos dois se módulo de z, indicado por |z| ou 𝜌𝜌 , a distância entre a
números complexos basta somarmos, separadamente, as origem (O) do plano de Gauss e o afixo de z (P).
partes reais e imaginárias desses números. Assim, se z1 = a + bi
| z |= 𝜌𝜌 =√ 𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 2
e z2 = c + di, temos que:
z1 + z2 = (a + c) + (b + d)i
Interpretação geométrica: Como dissemos, no início, a
interpretação geométrica dos números complexos é que deu o
Subtração de números complexos: Para subtrairmos
impulso para o seu estudo. Assim, representamos o complexo
dois números complexos basta subtrairmos, separadamente,
z = a+bi da seguinte maneira
as partes reais e imaginárias desses números. Assim, se z1 = a
+ bi e z2 = c + di, temos que:
z1 – z2 = (a - c) + (b - d)i

Multiplicação de números complexos: Para

multiplicarmos dois números complexos basta efetuarmos a
multiplicação de dois binômios, observando os valores das
potência de i. Assim, se z1 = a + bi e z2 = c + di, temos que:
z1.z2 = a.c + a.di + b.ci + b.di2
Como i2 = -1, temos:
z1.z2= ac + adi + bci - bd
Agrupando os membros:
z1.z2= ac – bd + adi + bci → (ac – bd) + (ad + bc)i

Nota: As propriedades da adição, subtração e multiplicação Em particular temos que:

válidas para os Reais são válidas para os números complexos. 𝜃𝜃 = 0°, 𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑎𝑎 > 0
𝑎𝑎 ≠ 0 𝑒𝑒 𝑏𝑏 = 0 → {
𝜃𝜃 = 180°, 𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑎𝑎 < 0
Conjugado de um número complexo: Dado z = a + bi,
define-se como conjugado de z (representa-se por 𝑧𝑧̅) ==> 𝑧𝑧̅ = a 𝜃𝜃 = 90°, 𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑏𝑏 > 0
- bi 𝑎𝑎 = 0 𝑒𝑒 𝑏𝑏 ≠ 0 → {
𝜃𝜃 = 270°, 𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑏𝑏 < 0
Exemplo:
z = 3 - 5i ==> 𝑧𝑧̅ = 3 + 5i Forma polar dos números complexos: Da interpretação
z = 7i ==> 𝑧𝑧̅ = - 7i geométrica, temos que:
z = 3 ==> 𝑧𝑧̅ = 3
𝑧𝑧1= 𝜌𝜌1 (𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝜃𝜃1 + 𝑖𝑖. 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝜃𝜃1 )
Propriedade: 𝑧𝑧2= 𝜌𝜌2 (𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝜃𝜃2 + 𝑖𝑖. 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝜃𝜃2 )
O produto de um número complexo pelo seu conjugado é
sempre um número real. Que é conhecida como forma polar ou trigonométrica de
𝑧𝑧. 𝑧𝑧̅ ∈ 𝑅𝑅 um número complexo.

Divisão de números complexos: Para dividirmos dois Exemplo:

números complexos basta multiplicarmos o numerador e o
denominador pelo conjugado do denominador. Assim, se z1= a 𝜌𝜌 = 2 𝜋𝜋 𝜋𝜋
+ bi e z2= c + di, temos que: 1º) 𝑧𝑧 = √3 + 𝑖𝑖 ⟹ { 𝜋𝜋 ⟹ 𝑧𝑧 = 2. (𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 + 𝑖𝑖. 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 )
𝜃𝜃 = 6 6
6

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Matemática 11
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A multiplicação de dois números complexos na forma Questões

polar:
A = |A| [cos(a) + i sen(a)] 01. (PM/SP – CABO – CETRO) Assinale a alternativa que
B = |B| [cos(b) + i sen(b)] apresenta o módulo do número complexo abaixo.
(1+2𝑖𝑖)2
𝑧𝑧 =
É dada pela Fórmula de De Moivre: 𝑖𝑖
(A) 36.
AB = |A||B| [cos(a + b) + i sen(a + b)]
(B) 25.
Isto é, para multiplicar dois números complexos em suas
formas trigonométricas, devemos multiplicar os seus módulos (C) 5.
e somar os seus argumentos. (D) 6.
Se os números complexos A e B são unitários então |A|=1 e
|B|=1, e nesse caso 02. (TRF 2ª – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC) Considere a
igualdade x + (4 + y) . i = (6 − x) + 2yi , em que x e y são números
A = cos(a) + i sen(a)
reais e i é a unidade imaginária. O módulo do número
B = cos(b) + i sen(b)
complexo z = x + yi, é um número
(A) maior que 10.
Multiplicando A e B, obtemos
(B) quadrado perfeito.
AB = cos(a + b) + i sen(a + b)
(C) irracional.
Existe uma importantíssima relação matemática, atribuída
(D) racional não inteiro.
a Euler (lê-se "óiler"), garantindo que para todo número
(E) primo.
complexo z e também para todo número real z:
eiz = cos(z) + i sen(z)
03. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA) Assinale a
Tal relação, normalmente é demonstrada em um curso de alternativa correspondente à forma trigonométrica do número
Cálculo Diferencial, e, ela permite uma outra forma para complexo z=1+i:
𝜋𝜋 𝜋𝜋
representar números complexos unitários A e B, como: (A) 𝒛𝒛 = √2(cos + 𝑖𝑖 ∙ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 )
4 4
A = eia = cos(a) + i sen(a)
B = eib = cos(b) + i sen(b) 𝜋𝜋 𝜋𝜋
(B) 𝑧𝑧 = 2(cos + 𝑖𝑖 ∙ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 )
4 4
Onde a é o argumento de A e b é o argumento de B. Assim,
ei(a+b) = cos(a + b) + isen(a + b) √2 𝜋𝜋 𝜋𝜋
Por outro lado ei(a+b) = eia . eib = [cos(a) + isen(a)] [cos(b) + (C) 𝑧𝑧 = (cos + 𝑖𝑖 ∙ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 )
2 4 4
isen(b)]
1 𝜋𝜋 𝜋𝜋
E desse modo ei(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b) + i (D) 𝑧𝑧 = (cos + 𝑖𝑖 ∙ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 )
2 4 4
[cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a)]
Para que dois números complexos sejam iguais, suas √2 𝜋𝜋 𝜋𝜋
partes reais e imaginárias devem ser iguais, logo (E) 𝑧𝑧 = (cos + 𝑖𝑖 ∙ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 )
2 3 3
cos(a + b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b)
sen(a + b) = cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a) 04. (CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA) O valor do
módulo do número complexo (i62+i123) é:
Para a diferença de arcos, substituímos b por -b nas (A) Um número natural.
fórmulas da soma (B) Um número irracional maior que 5.
cos(a + (-b)) = cos(a)cos(-b) - sen(a)sen(-b) (C) Um número racional menor que 2.
sen(a + (-b)) = cos(a)sen(-b) + cos(-b)sen(a) (D) Um número irracional maior que 3.
(E) Um número irracional menor que 2.
Para obter
cos(a - b) = cos(a)cos(b) + sen(a)sen(b) Respostas
sen(a - b) = cos(b)sen(a) - cos(a)sen(b)
01. Resposta: C.
Operações na forma polar 1 + 4𝑖𝑖 − 4 −3 + 4𝑖𝑖 𝑖𝑖
𝑧𝑧 = = ∙ = 3𝑖𝑖 + 4
Sejam z1=𝜌𝜌1(cos 𝜃𝜃1+ i sen𝜃𝜃1 ) e z2=𝜌𝜌1(cos𝜃𝜃2 +i sen𝜃𝜃2 ). 𝑖𝑖 𝑖𝑖 𝑖𝑖
Então, temos que:
a) Multiplicação |𝑧𝑧| = √32 + 4² = 5

02. Resposta: E.
b) Divisão x=6-x
x=3
4+y=2y
y=4
c) Potenciação |𝑧𝑧| = √32 + 4² = 5

03. Resposta: A.
d) Radiciação
𝜌𝜌 = √12 + 1² = √2
1 √2
𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 = = = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
√2 2
para n = 0, 1, 2, 3, ..., n-1 𝜋𝜋
𝜃𝜃 =
4

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𝜋𝜋 𝜋𝜋 Há também um processo prático, bastante usado, que se

𝑧𝑧 = √2(cos + 𝑖𝑖 ∙ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 )
4 4 baseia nessas ideias e na percepção de um padrão visual.
- Se a + b = c, conclui-se que a = c – b.
04. Resposta: E.
62/4=15 e resto 2 então i62=i2= -1 Na primeira igualdade, a parcela b aparece somando no
123/4=30 e resto 3 então i123=i3=-i, como 𝑖𝑖 = √−1 lado esquerdo; na segunda, a parcela b aparece subtraindo no
𝑖𝑖 62 + 𝑖𝑖123 = −1 − √−1 lado direito da igualdade.
- Se a . b = c, conclui-se que a = c : b, desde que b ≠ 0.

II - ÁLGEBRA E FUNÇÕES: Na primeira igualdade, o número b aparece multiplicando

proporcionalidade, no lado esquerdo; na segunda, ele aparece dividindo no lado
direito da igualdade.
sequências e raciocínio lógico
Questões
EQUAÇÃO DO 1º GRAU OU LINEAR 01. O gráfico mostra o número de gols marcados, por jogo,
de um determinado time de futebol, durante um torneio.
Equação é toda sentença matemática aberta que exprime
uma relação de igualdade e uma incógnita ou variável (x, y,
z,...).
Exemplos:
2x + 8 = 0
5x – 4 = 6x + 8

- Não são equações:

4 + 8 = 7 + 5 (Não é uma sentença aberta)
x – 5 < 3 (Não é igualdade)
5 ≠ 7 (não é sentença aberta, nem igualdade) Sabendo que esse time marcou, durante esse torneio, um
total de 28 gols, então, o número de jogos em que foram
Termo Geral da equação do 1º grau marcados 2 gols é:
Onde a e b (a≠0) são números conhecidos e a diferença de (A) 3.
0, se resolve de maneira simples: subtraindo b dos dois lados (B) 4.
obtemos: (C) 5.
(D) 6.
ax + b – b = 0 – b → ax = -b → x = -b / a (E) 7.
Termos da equação do 1º grau 02. Certa quantia em dinheiro foi dividida igualmente
entre três pessoas, cada pessoa gastou a metade do dinheiro
3x + 2 = x - 4 que ganhou e 1/3(um terço) do restante de cada uma foi
Nesta equação cada membro possui dois termos: colocado em um recipiente totalizando R$900,00(novecentos
1º membro composto por 3x e 2 reais), qual foi a quantia dividida inicialmente?
2º membro composto pelo termo x e -4 (A) R$900,00
(B) R$1.800,00
Resolução da equação do 1º grau (C) R$2.700,00
O método que usamos para resolver a equação de 1º grau (D) R$5.400,00
é isolando a incógnita, isto é, deixar a incógnita sozinha em um
dos lados da igualdade. O método mais utilizado para isso é 03. Um grupo formado por 16 motoristas organizou um
invertermos as operações. Vejamos churrasco para suas famílias. Na semana do evento, seis deles
Resolvendo a equação 2x + 600 = x + 750, passamos os desistiram de participar. Para manter o churrasco, cada um
termos que tem x para um lado e os números para o outro dos motoristas restantes pagou R$ 57,00 a mais.
invertendo as operações. O valor total pago por eles, pelo churrasco, foi:
2x – x = 750 – 600, com isso eu posso resolver minha (A) R$ 570,00
equação → x = 150 (B) R$ 980,50
(C) R$ 1.350,00
Outros exemplo: (D) R$ 1.480,00
Resolução da equação 3x – 2 = 16, invertendo operações. (E) R$ 1.520,00
Respostas
Procedimento e justificativa: Se 3x – 2 dá 16, conclui-se
que 3x dá 16 + 2, isto é, 18 (invertemos a subtração). Se 3x é 01. Resposta: E.
igual a 18, é claro que x é igual a 18 : 3, ou seja, 6 (invertemos 0.2 + 1.8 + 2.x + 3.2 = 28
a multiplicação por 3). 0 + 8 + 2x + 6 = 28 → 2x = 28 – 14 → x = 14 / 2
Registro: x=7
3x – 2 = 16
3x = 16 + 2 02. Resposta: D.
3x = 18 Quantidade a ser recebida por cada um: x
18 Se 1/3 de cada um foi colocado em um recipiente e deu
x=
3 R$900,00, quer dizer que cada uma colocou R$300,00.
𝑥𝑥
x=6 𝑥𝑥 3
= + 300
3 2

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Matemática 13
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

𝑥𝑥 𝑥𝑥 – x2 – 2x2 + 8x – 16 = 0
= + 300
3 6 – 3x2 + 8x – 16 = 0
𝑥𝑥 𝑥𝑥
− = 300 Raízes de uma equação do 2º grau
3 6 Raiz é o número real que, ao substituir a incógnita de uma
2𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 equação, transforma-a numa sentença verdadeira. As raízes
= 300 formam o conjunto verdade ou solução de uma equação.
6
𝑥𝑥 Resolução das equações incompletas do 2º grau com
= 300 uma incógnita.
6
x = 1800 Primeiramente devemos saber duas importante
Recebida: 1800.3=5400 propriedades dos números Reais que é o nosso conjunto
Universo.
03. Resposta: E.
Vamos chamar de ( x ) o valor para cada motorista. Assim: 1º) Se x ϵ R, y ϵ R e x.y=0, então x= 0 ou y=0
16 . x = Total 2º) Se x ϵ R, y ϵ R e x2=y, então x= √y ou x=-√y
Total = 10 . (x + 57) (pois 6 desistiram)
Combinando as duas equações, temos: 1º Caso) A equação é da forma ax2 + bx = 0.
16.x = 10.x + 570 → 16.x – 10.x = 570 x2 – 9x = 0  colocamos x em evidência
6.x = 570 → x = 570 / 6 → x = 95 x . (x – 9) = 0 , aplicando a 1º propriedade dos reais temos:
O valor total é: 16 . 95 = R$ 1520,00. x=0 ou x–9=0
x=9
EQUAÇÃO DO 2º GRAU Logo, S = {0, 9} e os números 0 e 9 são as raízes da equação.

Uma equação é uma expressão matemática que possui em 2º Caso) A equação é da forma ax2 + c = 0.
sua composição incógnitas, coeficientes, expoentes e um sinal x2 – 16 = 0  Fatoramos o primeiro membro, que é uma
de igualdade. As equações são caracterizadas de acordo com o diferença de dois quadrados.
maior expoente de uma das incógnitas. (x + 4) . (x – 4) = 0, aplicando a 1º propriedade dos reais
temos:
x+4=0 x–4=0
Em que a, b, c são números reais e a ≠ 0. x=–4 x=4
ou
Nas equações de 2º grau com uma incógnita, os números x2 – 16 = 0 → x2 = 16 → √x2 = √16 → x = ± 4, (aplicando a
reais expressos por a, b, c são chamados coeficientes da segunda propriedade).
equação. Logo, S = {–4, 4}.

Equação completa e incompleta: Resolução das equações completas do 2º grau com

- Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz uma incógnita.
completa. Para este tipo de equação utilizaremos a Fórmula de
Exemplos: Bháskara. Essa fórmula é chamada fórmula resolutiva ou
x2 - 5x + 6 = 0= 0 é uma equação completa (a = 1, b = – 5, c fórmula de Bháskara.
= 6).
-3y2 + 2y - 15 = 0 é uma equação completa (a = -3, b = 2, c
= -15).

- Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º grau se

diz incompleta.
Todas essas equações estão escritas na forma ax2 + bx + c Nesta fórmula, o fato de x ser ou não número real vai
= 0, que é denominada forma normal ou forma reduzida de depender do discriminante Δ; temos então, três casos a
uma equação do 2º grau com uma incógnita. estudar.
Há, porém, algumas equações do 2º grau que não estão
escritas na forma ax2 + bx + c = 0; por meio de transformações Duas raízes reais distintas.
convenientes, em que aplicamos o princípio aditivo e o
multiplicativo, podemos reduzi-las a essa forma.
Exemplo: Pelo princípio aditivo. b 
2x2 – 7x + 4 = 1 – x2 Δ>0 x' 
2x2 – 7x + 4 – 1 + x2 = 0 1º caso 2.a
2x2 + x2 – 7x + 4 – 1 = 0 (Positivo)
3x2 – 7x + 3 = 0
b 
x '' 
Exemplo: Pelo princípio multiplicativo. 2.a
2 1 x
 
x 2 x4 Duas raízes reais iguais.
Δ=0
4.x  4  xx  4 2x 2 2º caso b

2 x x  4  2 x x  4  (Nulo) x’ = x” =
2a
4(x – 4) – x(x – 4) = 2x2
4x – 16 – x2 + 4x = 2x2
– x2 + 8x – 16 = 2x2

Matemática 15
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Δ<0 Não temos raízes reais. Respostas

3º caso
(Negativo) 01. Resposta: C.
Neste caso o valor de a ≠ 0, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙:
3m - 9 ≠ 0 → 3m ≠ 9 → m ≠ 3
A existência ou não de raízes reais e o fato de elas serem
duas ou uma única dependem, exclusivamente, do 02. Resposta: D.
discriminante Δ = b2 – 4.a.c; daí o nome que se dá a essa Como as raízes foram dadas, para saber qual a equação:
expressão. x² - Sx +P=0, usando o método da soma e produto; S= duas
raízes somadas resultam no valor numérico de b; e P= duas
Exemplo: raízes multiplicadas resultam no valor de c.
1) Resolver a equação 3x2 + 7x + 9 = 0 no conjunto R.
Temos: a = 3, b = 7 e c = 9 3 5
𝑆𝑆 = 1 + = = 𝑏𝑏
2 2
3 3
𝑃𝑃 = 1 ∙ = = 𝑐𝑐 ; 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠
2 2

5 3
𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 + = 0
−7 ± √−59 2 2
𝑥𝑥 =
6
2𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 + 3 = 0
Como Δ < 0, a equação não tem raízes reais.
Então: S = ᴓ 03. Resposta: B.
x²-6x+8=0
Relação entre os coeficientes e as raízes ∆= (−6)2 − 4.1.8 ⇒ 36 − 32 = 4
As equações do 2º grau possuem duas relações entre suas
−(−6)±√4 6±2
raízes, são as chamadas relações de Girard, que são a Soma (S) 𝑥𝑥 = ⇒ 𝑥𝑥 =
2.1 2
e o Produto (P).
6+2
𝒃𝒃 𝑥𝑥1 = =4
1) Soma das raízes é dada por: 𝑺𝑺 = 𝒙𝒙𝒙𝒙 + 𝒙𝒙𝒙𝒙 = − 2
𝒂𝒂
6−2
𝒄𝒄 𝑥𝑥2 = =2
2) Produto das raízes é dada por: 𝑷𝑷 = 𝒙𝒙𝒙𝒙 . 𝒙𝒙𝒙𝒙 = 2
𝒂𝒂

Dobro da menor raiz: 22=4

Logo podemos reescrever a equação da seguinte forma:
Referências
x2 – Sx + P=0 www.somatematica.com.br
Exemplo:
Determine uma equação do 2º grau cujas raízes sejam os EQUAÇÃO EXPONENCIAL
números 2 e 7.
Resolução: Chama-se equação exponencial, toda equação onde a
Pela relação acima temos: variável x se encontra no expoente.
S = 2+7 = 9 e P = 2.7 = 14 → Com esses valores montamos
a equação: x2 -9x +14 =0 Exemplos:
3 𝑥𝑥 = 1 ; 5.22𝑥𝑥+2 = 20

Questões Para resolução precisamos achar os valores da variável

que a tornem uma sentença numérica verdadeira. Vamos
01. Para que a equação (3m-9)x²-7x+6=0 seja uma relembrar algumas das propriedades da potenciação para
equação de segundo grau, o valor de m deverá, darmos continuidade:
necessariamente, ser diferente de:
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 0.
(E) 9.

02. Qual a equação do 2º grau cujas raízes são 1 e 3/2?

(A) x²-3x+4=0
(B) -3x²-5x+1=0
Vamos ver o passo a passo para resolução de uma equação
(C) 3x²+5x+2=0
exponencial:
(D) 2x²-5x+3=0
Exemplo:
03. O dobro da menor raiz da equação de 2º grau dada por
(3x)2 + 4.3x + 3 = 0.
x²-6x=-8 é:
A expressão dada pode ser escrita na forma:
(A) 2
(3x)2 – 4.3x + 3 = 0
(B) 4
Criamos argumentos para resolução da equação
(C) 8
exponencial.
(D) 12
Fazendo 3x = y, temos:
16
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y2 – 4y + 3 = 0 y = 1 ou y = 3 𝑏𝑏
(− )
Como 3x= y, então 3x = 1 = 0 ou 𝑎𝑎 = − 𝑏𝑏 = 8
𝑐𝑐 𝑐𝑐
3x = 3 x = 1
𝑎𝑎
S = {0,1}
-b = 8
Questões b = -8

01. O valor de x na equação é 5 ∙ 3 𝑥𝑥+1 + 3 𝑥𝑥−2 = 408 é EQUAÇÃO LOGARÍTIMICA

(A) 1.
(B) 2. Existem equações que não podem ser reduzidas a uma
(C) 3. igualdade de mesma base pela simples aplicação das
(D) 4. propriedades das potências. A resolução de uma equação
desse tipo baseia-se na definição de logaritmo.
02. É correto afirmar que a solução da equação
exponencial 3 ∙ 9x − 4 ∙ 3x + 1 = 0 é 𝒂𝒂𝒙𝒙 = 𝒃𝒃 → 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝒂𝒂 𝒃𝒃 , 𝒄𝒄𝒄𝒄𝒄𝒄 𝟎𝟎 < 𝒂𝒂 ≠ 𝟏𝟏 𝒆𝒆 𝒃𝒃 > 𝟎𝟎.
(A) S = {0, 1}.
Existem quatro tipos de equações logarítmicas:
(B) S = {-1, 0}.
(C) S = {-2, 1}. 1º) Equações redutíveis a uma igualdade entre dois
(D) S = {1/3,1} logaritmos de mesma base:
𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝒂𝒂 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝒂𝒂 𝒈𝒈(𝒙𝒙)
03. (Se 5x+2=100, então 52x é igual a:
(A) 4. A solução pode ser obtida impondo-se f(x) = g(x) > 0.
(B) 8.
(C) 10. Exemplo:
(D) 16. 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝟓𝟓 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟒𝟒 = 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝟓𝟓 𝟑𝟑𝟑𝟑 + 𝟏𝟏
Temos que:
(E) 100.
2x + 4 = 3x + 1
Respostas 2x – 3x = 1 – 4
–x=–3
01. Resposta: C. x=3
3 𝑥𝑥+1 (5 + 3−3 ) = 408 Portanto, S = {3}
1
3 𝑥𝑥+1 (5 + ) = 408
27
136 2º) Equações redutíveis a uma igualdade entre dois
3 𝑥𝑥+1 ( ) = 408
27 logaritmos e um número real:
27
3 𝑥𝑥+1 = 408 ∙ 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝒂𝒂 𝒇𝒇(𝒙𝒙) = 𝒓𝒓
136
3 𝑥𝑥+1 = 81
3 𝑥𝑥 . 3 = 81 A solução pode ser obtida impondo-se f(x) = ar.
3 𝑥𝑥 = 27
3 𝑥𝑥 = 33 Exemplo:
𝑥𝑥 = 3 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝟑𝟑 𝟓𝟓𝟓𝟓 + 𝟐𝟐 = 𝟑𝟑
Pela definição de logaritmo temos:
02. Resposta: B. 5x + 2 = 33
3. (3 𝑥𝑥 )² − 4 ∙ 3 𝑥𝑥 + 1 = 0 5x + 2 = 27
3 𝑥𝑥 = 𝑦𝑦 5x = 27 – 2
3𝑦𝑦 2 − 4𝑦𝑦 + 1 = 0 5x = 25
∆= 16 − 12 = 4 x=5
(4 ± 2) Portanto S = {5}.
𝑦𝑦 =
6
1 3º) Equações que são resolvidas por meio de uma
𝑦𝑦1 = 1 𝑦𝑦2 = mudança de incógnita:
3
Voltando: Exemplo:
3 𝑥𝑥 = 1 (𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝟒𝟒 𝒙𝒙)𝟐𝟐 − 𝟑𝟑. 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝟒𝟒 𝒙𝒙 = 𝟒𝟒
3 𝑥𝑥 = 30 Vamos fazer a seguinte mudança de incógnita:
𝑥𝑥 = 0 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝟒𝟒 𝒙𝒙 = 𝒚𝒚
1
3 𝑥𝑥 = Substituindo na equação inicial, ficaremos com:
3
3 𝑥𝑥 = 3−1
𝑥𝑥 = −1

03. Resposta: E.
1 1
+ =8
𝑋𝑋1 𝑋𝑋2

(𝑋𝑋2 + 𝑋𝑋1 )
=8
𝑋𝑋1 ∙ 𝑋𝑋2
4º) Equações que envolvem utilização de
propriedades ou de mudança de base:
Sendo x1+x2=-b/a
Exemplo:
E x1.x2=c/a
𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟑𝟑) + 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝒙𝒙 + 𝟐𝟐) = 𝟐𝟐 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝒙𝒙

Matemática 17
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Usando as propriedades do logaritmo, podemos 1

c2
reescrever a equação acima da seguinte forma: log P = log (a3 . )
log[(2𝑥𝑥 + 3)(𝑥𝑥 + 2)] = log 𝑥𝑥 2 b4
Note que para isso utilizamos as seguintes propriedades: 43 √16
log 𝑥𝑥. 𝑦𝑦 = log 𝑥𝑥 + log 𝑦𝑦 P= = 16
24
log 𝑥𝑥 𝑛𝑛 = 𝑛𝑛. log 𝑥𝑥
Vamos retornar à equação: FUNÇÃO DO 1º GRAU OU FUNÇÃO AFIM OU
POLINOMIAL DO 1º GRAU

Como ficamos com uma igualdade entre dois logaritmos, Recebe ou é conhecida por um desses nomes, sendo por
segue que: definição: Toda função f: R → R, definida por:
(2x +3)(x + 2) = x2
ou F(x) = ax + b
2x2 + 4x + 3x + 6 = x2
2x2 – x2 + 7x + 6 = 0 Com a ϵ R* e b ϵ R.
x2 + 7x + 6 = 0 O domínio e o contradomínio é o conjunto dos números
reais (R) e o conjunto imagem coincide com o contradomínio,
Im = R.
Quando b = 0, chamamos de função linear.
x = -1 ou x = - 6

Lembre-se que para o logaritmo existir o logaritmando e a

base devem ser positivos. Com os valores encontrados para x,
o logaritmando ficará negativo. Sendo assim, a equação não
tem solução ou S = ø.

Questões Tipos de Função

Função constante: é toda função definida f: R → R, para
01. O logaritmo de um produto de dois fatores é igual à cada elemento de x, temos a mesma imagem, ou seja, o mesmo
soma dos logaritmos de cada fator, mantendo-se a mesma f(x) = y. Podemos dizer que y = f(x) = k.
base. Identifique a alternativa que representa a propriedade
do logaritmo anunciada. Observe os gráficos abaixo da função constante
(A) Logb(a.c )= logba + logbc
(B) Logb(a.c) = logb(a + c)
(C) Logb(a + c) = logba.logbc
(D) Logb(a + c) = logb(a.c)
(E) Loge(a.c) = logba + logfc

02. Aplicando as propriedades de logaritmo na equação

log A - log B = 0, teremos:
(A) A . B = 0
(B) A . B > 0
A reresentação gráfica de uma função do constante, é uma
(C) A = B
reta paralela ao eixo das abscissas ou sobre o eixo (igual ao
(D) A / B = 0
eixo abscissas).
(E) A é o inverso de B

03. Sabendo que log P = 3loga - 4logb + 1/2logc, assinale a Função Identidade
alternativa que representa o valor de P. Se a = 1 e b = 0, então y = x. Quando temos este caso
(dados: a = 4, b = 2 e c = 16) chamamos a função de identidade, notamos que os valores de
(A) 12 x e y são iguais, quando a reta corta os quadrantes ímpares
(B) 52 e y = - x, quando corta os quadrantes pares.
(C) 16 A reta que representa a função identidade é denominada
(D) 24 de bissetriz dos quadrantes ímpares:
(E) 73

Respostas

01. Resposta: A.
Logb(a.c )= logba + logbc

02. Resposta: C. E no caso abaixo a reta é a bissetriz dos quadrantes pares.

log(A/B)=0
Pela propriedade do log:
A/B=1
A=B

03. Resposta: C.
1
log P = log a3 − logb4 + logc 2

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Matemática 17
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Função Injetora: Quando para n elementos distintos do

domínio apresentam imagens também distintas no
contradomínio. Exemplo:

Reconhecemos, graficamente, uma função injetora quando,

uma reta horizontal, qualquer que seja interceptar o gráfico da
função, uma única vez.
Função Ímpar e Função Par
Dizemos que uma função é par quando para todo elemento
x pertencente ao domínio temos 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑓𝑓(−𝑥𝑥), ∀ 𝑥𝑥 ∈ 𝐷𝐷(𝑓𝑓).
Ou seja os valores simétricos devem possuir a mesma imagem.
Par melhor compreensão observe o diagrama abaixo:

Função Sobrejetora: Quando todos os elementos do

contradomínio forem imagens de pelo menos um elemento do
domínio. Exemplo:

A função é dita ímpar quando para todo elemento x

pertencente ao domínio, temos f(-x) = -f(x) ∀ x є D(f). Ou seja
os elementos simétricos do domínio terão imagens simétricas.
Observe o diagrama abaixo:
Reconhecemos, graficamente, uma função sobrejetora
quando, qualquer que seja a reta horizontal que interceptar o
eixo no contradomínio, interceptar, também, pelo menos uma
vez o gráfico da função.

Função crescente e decrescente

A função pode ser classificada de acordo com o valor do
coeficiente a (coeficiente angular da reta), se a > 0, a
função é crescente, caso a < 0, a função é decrescente. A
função é caracterizada por uma reta.

Função Bijetora: uma função é dita bijetora quando é

injetora e sobrejetora ao mesmo tempo. Exemplo:

Exemplo:
A função f : [1; 3] → [3; 5], definida por f(x) = x + 2, é uma
função bijetora.

Através do gráfico da função notamos que:

-Para função é crescente o ângulo formado entre a reta da
função e o eixo x (horizontal) é agudo (< 90º) e
- Para função decrescente o ângulo formado é obtuso (> 90º).

Matemática 18
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Zero ou Raiz da Função Sabendo-se que é constante a razão entre a variação do

Chama-se zero ou raiz da função y = ax + b, o valor de x lucro e a variação da quantidade vendida e que se pretende ter
que anula a função, isto é, o valor de x para que y ou f(x) seja um lucro total não menor que R$ 90.500,00 em 10 dias de
igual à zero. venda desse produto, então a média diária de unidades que
deverão ser vendidas, nesse período, deverá ser, no mínimo,
de:
(A) 8 900.
(B) 8 950.
Para achar o zero da função y = ax + b, basta igualarmos y (C) 9 000.
ou f(x) a valor de zero, então assim teremos uma equação do (D) 9 050.
1º grau, ax + b = 0. (E) 9 150.

Estudo do sinal da função: 02. Em determinado estacionamento cobra-se R$ 3,00 por

Estudar o sinal da função y = ax + b é determinar os valores hora que o veículo permanece estacionado. Além disso, uma
reais de x para que: taxa fixa de R$ 2,50 é somada à tarifa final. Seja t o número de
- A função se anule (y = 0); horas que um veículo permanece estacionado e T a tarifa final,
- A função seja positiva (y > 0); assinale a seguir a equação que descreve, em reais, o valor de
- A função seja negativa (y < 0). T:
(A) T = 3t
Vejamos abaixo o estudo do sinal: (B) T = 3t + 2,50
(C) T = 3t + 2.50t
(D) T = 3t + 7,50
(E) T = 7,50t + 3

03. Dada a função f(x) = −4x +15 , sabendo que f(x) = 35,
então
(A) x = 5.
(B) x = 6.
(C) x = -6.
(D) x = -5.
Respostas

01. Resposta: E.
Pelo enunciado temos que, a razão constante entre
variação de lucro (ΔL) e variação de quantidade (ΔQ) vendida:
∆𝐿𝐿 7000 − (−1000) 8000
𝑅𝑅 = → 𝑅𝑅 = → 𝑅𝑅 = → 𝑅𝑅 = 100
∆𝑄𝑄 80 − 0 80

Como se pretende ter um lucro maior ou igual a R$

90.500,00, logo o lucro final tem que ser pelo menos 90.500,00
Então fazendo a variação do lucro para este valor temos:
ΔL = 90500 – (-1000) = 90500 + 1000 = 91500
Exemplo: Como é constante a razão entre a variação de lucro (ΔL) e
Estudar o sinal da função y = 2x – 4 (a = 2 > 0). variação de quantidade (ΔQ) vendida, vamos usar o valor
Qual o valor de x que anula a função? encontrado para acharmos a quantidade de peças que
y=0 precisam ser produzidas:
2x – 4 = 0 
2x = 4 ∆𝐿𝐿 91500 91500
𝑅𝑅 = → 100 = → 100∆𝑄𝑄 = 91500 → ∆𝑄𝑄 =
4 ∆𝑄𝑄 ∆𝑄𝑄 100
x= → ∆𝑄𝑄 = 915
2
x=2
Como são em 10 dias, termos 915 x 10 = 9150 peças que
A função se anula para x = 2.
deverão ser vendidas, em 10 dias, para que se obtenha como
lucro pelo menos um lucro total não menor que R$ 90.500,00
Questões
02. Resposta: B.
01. O gráfico apresenta informações do lucro, em reais,
Equacionando as informações temos: 3 deve ser
sobre a venda de uma quantidade, em centenas, de um produto
multiplicado por t, pois depende da quantidade de tempo, e
em um hipermercado.
acrescentado 2,50 fixo
T = 3t + 2,50

03. Resposta: D.
35 = - 4x + 15 → - 4x = 20 → x = - 5

Referências
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval – Matemática Volume 1 – Editora
Moderna
FACCHINI, Walter – Matemática Volume Único – 1ª Edição - Editora
Saraiva:1996

Matemática
20 19
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FUNÇÃO POLINOMIAL DO 2º GRAU OU FUNÇÃO Vértice da parábola

QUADRÁTICA Toda parábola tem um ponto de ordenada máxima ou
ponto de ordenada mínima, a esse ponto denominamos
Chama-se “função do 2º grau”, função quadrática, função vértice. Dado por V (xv , yv).
polinomial do 2º grau ou função trinômio do 2º grau, toda
função f de R em R definida por um polinômio do 2º grau da
forma:

Com a, b e c reais e a ≠ 0.

Onde:
a é o coeficiente de x2 - Eixo de simetria
b é o coeficiente de x É aquele que dado o domínio a imagem é a mesma. Isso faz
c é o termo independente com que possamos dizer que a parábola é simétrica a reta que
passa por xv, paralela ao eixo y, na qual denominamos eixo de
Exemplos: simetria. Vamos entender melhor o conceito analisando o
y = x2 – 16, sendo a = 1, b = 0 e c = – 16 exemplo: y = x2 + 2x – 3 (início do assunto).
f(x) = x2, sendo a = 1, b = 0 e c = 0 Atribuímos valores a x, achamos valores para y. Temos
que:
Representação gráfica da Função f (-3) = f (1) = 0
O gráfico da função é constituído de uma curva aberta f (-2) = f (0) = -3
chamada de parábola.
Conjunto Domínio e Imagem
Exemplo: Toda função com Domínio nos Reais (R) que possui a > 0,
Se a função f de R em R definida pela equação y = x2 + x. sua concavidade está voltada para cima, e o seu conjunto
Atribuindo à variável x qualquer valor real, obteremos em imagem é dado por:
correspondência os valores de y, vamos construir o gráfico da −∆ −∆
𝑰𝑰𝑰𝑰 = {𝒚𝒚 ∈ 𝑹𝑹| 𝒚𝒚 ≥ } 𝒐𝒐𝒐𝒐 𝑰𝑰𝑰𝑰 = [ ; +∞[
função: 𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟒𝟒𝟒𝟒

x y

-3 6

-2 2

-1 0
Logo se a < 0, a concavidade estará voltada para baixo, o
-1/2 -1/4 seu conjunto imagem é dado por:
−∆ −∆
0 0 𝑰𝑰𝑰𝑰 = {𝒚𝒚 ∈ 𝑹𝑹| 𝒚𝒚 ≤ } 𝒐𝒐𝒐𝒐 𝑰𝑰𝑰𝑰 = ]−∞; ]
𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟒𝟒𝟒𝟒

1 2

2 6

1) Como o valor de a > 0 a concavidade está voltada para

cima;
2) -1 e 0 são as raízes de f(x);
3) c é o valor onde a curva corta o eixo y neste caso, no 0
(zero)
Coordenadas do vértice da parábola
4) O valor do mínimo pode ser observado nas Como visto anteriormente a função apresenta como eixo
extremidades (vértice) de cada parábola: -1/2 e -1/4 de simetria uma reta vertical que intercepta o gráfico num
ponto chamado de vértice.
Concavidade da Parábola As coordenadas do vértice são dadas por:
No caso das funções definida por um polinômio do 2º grau,
a parábola pode ter sua concavidade voltada para cima (a > 0)
ou voltada para baixo (a < 0).

Onde:
x1 e x2 são as raízes da função.

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Matemática 20
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Valor máximo e valor mínimo da função definida por

um polinômio do 2º grau
- Se a > 0, o vértice é o ponto da parábola que tem ordenada
mínima. Nesse caso, o vértice é chamado ponto de mínimo e
a ordenada do vértice é chamada valor mínimo da função;
- Se a < 0, o vértice é o ponto da parábola que tem ordenada
máxima. Nesse caso, o vértice é ponto de máximo e a
ordenada do vértice é chamada valor máximo da função.
Raízes ou zeros da função definida por um polinômio
do 2º grau
As raízes ou zeros da função quadrática f(x) = ax2 + bx + c
são os valores de x reais tais que f(x) = 0, ou seja são valores
que deixam a função nula. Com isso aplicamos o método de
resolução da equação do 2º grau.
ax2 + bx + c = 0
A resolução de uma equação do 2º grau é feita com o
auxílio da chamada “fórmula de Bháskara”.
b 
x , onde, = b2 – 4.a.c
2.a
Resolução:
Como conhecemos as raízes x1 e x2 (x1= -4 e x2 = 0),
podemos nos da forma fatorada temos:
f (x) = a.[ x – (-4)].[x – 0] ou f (x) = a(x + 4).x .
O vértice da parábola é (-2,4), temos:
4 = a.(-2 + 4).(-2) → a = -1
Logo, f(x) = - 1.(x + 4).x → (-x – 4x).x → -x2 – 4x
Questões
01. Duas cidades A e B estão separadas por uma distância
d. Considere um ciclista que parte da cidade A em direção à
cidade B. A distância d, em quilômetros, que o ciclista ainda
precisa percorrer para chegar ao seu destino em função do
100−𝑡𝑡 2
tempo t, em horas, é dada pela função 𝑑𝑑(𝑡𝑡) = . Sendo
𝑡𝑡+1
assim, a velocidade média desenvolvida pelo ciclista em todo o
percurso da cidade A até a cidade B é igual a
(A) 10 Km/h
(B) 20 Km/h
(C) 90 Km/h
(D) 100 Km/h

As raízes (quando são reais), o vértice e a intersecção com
o eixo y são fundamentais para traçarmos um esboço do
gráfico de uma função do 2º grau.
Forma fatorada das raízes: f (x) = a (x – x1) (x – x2).
Esta fórmula é muito útil quando temos as raízes e
precisamos montar a sentença matemática que expresse a
função.
Estudo da variação do sinal da função
Estudar o sinal de uma função quadrática é determinar os
valores reais de x que tornam a função positiva, negativa ou
nula.
Abaixo podemos resumir todos os valores assumidos pela
função dado a e Δ (delta).
02. Uma indústria produz mensalmente x lotes de um
produto. O valor mensal resultante da venda deste produto é
V(x)=3x²-12x e o custo mensal da produção é dado por
C(x)=5x²-40x-40. Sabendo que o lucro é obtido pela diferença
entre o valor resultante das vendas e o custo da produção,
então o número de lotes mensais que essa indústria deve
vender para obter lucro máximo é igual a
(A) 4 lotes.
(B) 5 lotes.
(C) 6 lotes.
(D) 7 lotes.
(E) 8 lotes.
03. A figura ilustra um arco decorativo de parábola AB
sobre a porta da entrada de um salão:

Considere um sistema de coordenadas cartesianas com

centro em O, de modo que o eixo vertical (y) passe pelo ponto
mais alto do arco (V), e o horizontal (x) passe pelos dois pontos
de apoio desse arco sobre a porta (A e B).
Sabendo-se que a função quadrática que descreve esse
arco é f(x) = – x²+ c, e que V = (0; 0,81), pode-se afirmar que a
Observe que: ̅̅̅̅ , em metros, é igual a
distância 𝐴𝐴𝐴𝐴
Quando Δ > 0, o gráfico corta e tangencia o eixo x em dois (A) 2,1.
pontos distintos, e temos duas raízes reais distintas. (B) 1,8.
Quando Δ = 0, o gráfico corta e tangencia o eixo dos x em (C) 1,6.
um ponto e temos duas raízes iguais. (D) 1,9.
Quando Δ < 0, o gráfico não corta e não tangencia o eixo (E) 1,4.
dos x em nenhum ponto e não temos raízes reais. Respostas
Exemplo: 01. Resposta: A.
Considere a função quadrática representada pelo gráfico Vamos calcular a distância total, fazendo t = 0:
abaixo, vamos determinar a sentença matemática que a define. 100−02
𝑑𝑑(0) = = 100𝑘𝑘𝑘𝑘
0+1

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Matemática 21
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Agora, vamos substituir na função: - f é continua e diferenciável em lR

100−𝑡𝑡 2
0=
𝑡𝑡+1
- A função é estritamente decrescente.
100 – t² = 0
– t² = – 100 . (– 1) - limx→ -∞ ax = + ∞
t² = 100
𝑡𝑡 = √100 = 10𝑘𝑘𝑘𝑘/ℎ - limx→ +∞ ax = 0

02. Resposta: D. - y = 0 é assíntota horizontal

L(x)=3x²-12x-5x²+40x+40
L(x)=-2x²+28x+40
𝑏𝑏 28
𝑥𝑥𝑚𝑚á𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 = − = − = 7 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 Função exponencial
2𝑎𝑎 −4

03. Resposta: B. a>1

C=0,81, pois é exatamente a distância de V
F(x)=-x²+0,81
0=-x²+0,81
X²=0,81
X=0,9
A distância AB é 0,9+0,9=1,8

Referências
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval – Matemática Volume 1 – Editora
Moderna
FACCHINI, Walter – Matemática Volume Único – 1ª Edição - Editora
Saraiva:1996
- Domínio = lR
FUNÇÃO EXPONENCIAL
- Contradomínio = lR+
As funções exponenciais são aquelas que crescem ou
decrescem muito rapidamente. Elas desempenham papéis - f é injetiva
fundamentais na Matemática e nas ciências envolvidas com
ela, como: Física, Química, Engenharia, Astronomia, Economia, - f(x) > 0 , ⍱ x Є lR
Biologia, Psicologia e outras.
- f é continua e diferenciável em lR
Definição
A função exponencial é a definida como sendo a inversa da - A função é estritamente crescente.
função logarítmica natural, isto é:
- limx→ +∞ ax = + ∞

Podemos concluir, então, que a função exponencial é - limx→ -∞ ax = 0

definida por:
- y = 0 é assíntota horizontal

Gráficos da Função Exponencial

Propriedades da Função Exponencial
Função exponencial Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um
número racional, então:
0<a<1 - ax ay= ax + y
- ax / ay= ax - y
- (ax) y= ax.y
- (a b)x = ax bx
- (a / b)x = ax / bx
- a-x = 1 / ax

Estas relações também são válidas para exponenciais de

base e (e = número de Euller = 2,718...)
- y = ex se, e somente se, x = ln(y)
- ln(ex) =x
- ex+y= ex.ey
- ex-y = ex/ey
- Domínio = lR - ex.k = (ex)k

- Contradomínio = lR+ A Constante de Euler

Existe uma importantíssima constante matemática
- f é injetora definida por
e = exp(1)
- f(x) > 0 , ⍱ x Є lR O número e é um número irracional e positivo e em função
da definição da função exponencial, temos que:

Matemática 23
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Ln(e) = 1 02. Uma população P cresce em função do tempo t (em

Este número é denotado por e em homenagem ao anos), segundo a sentença 𝑷𝑷 = 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 . 𝟓𝟓𝟎𝟎,𝟏𝟏 .𝒕𝒕 . Hoje, no instante
matemático suíço Leonhard Euler (1707-1783), um dos t = 0, a população é de 2 000 indivíduos. A população será de
primeiros a estudar as propriedades desse número. 50 000 indivíduos daqui a
O valor deste número expresso com 40 dígitos decimais, é: (A) 20 anos.
e = (B) 25 anos.
2,718281828459045235360287471352662497757 (C) 50 anos.
Se x é um número real, a função exponencial exp(.) pode (D) 15 anos.
ser escrita como a potência de base e com expoente x, isto é: (E) 10 anos.
ex = exp(x) Respostas

Construção do Gráfico de uma Função Exponencial 01. Resposta: C.

Exemplo: 𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 234 . (1,023)𝑡𝑡
Vamos construir o gráfico da função 𝑦𝑦 = 2 𝑥𝑥 Primeiramente, vamos calcular a população inicial,
Vamos atribuir valores a x, para que possamos traçar os fazendo t = 0:
pontos no gráfico. 𝑃𝑃(0) = 234 . (1,023)0 = 234 . 1 = 234 mil
Agora, vamos calcular a população após 1 ano, fazendo t =
X Y 1:
𝑃𝑃(1) = 234 . (1,023)1 = 234 . 1,023 = 239,382
-3 1 Por fim, vamos utilizar a Regra de Três Simples:
8 População %
234 --------------- 100
-2 1 239,382 ------------ x
4 234.x = 239,382 . 100
x = 23938,2 / 234
-1 1 x = 102,3%
2 102,3% = 100% (população já existente) + 2,3%
(crescimento)
0 1
02. Resposta: A.
1 2 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 = 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 . 𝟓𝟓𝟎𝟎,𝟏𝟏 .𝒕𝒕
𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓
𝟓𝟓𝟎𝟎,𝟏𝟏 .𝒕𝒕 =
𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐
2 4 𝟓𝟓𝟎𝟎,𝟏𝟏 .𝒕𝒕 = 𝟓𝟓𝟐𝟐
Vamos simplificar as bases (5), sobrando somente os
3 8 expoentes. Assim:
0,1 . t = 2
t = 2 / 0,1
t = 20 anos

FUNÇÃO LOGARÍTMICA

Toda equação que contém a incógnita na base ou no

logaritmando de um logaritmo é denominada equação
logarítmica. Abaixo temos alguns exemplos de equações
logarítmicas:
log 2 𝑥𝑥 = 3
log 𝑥𝑥 100 = 2
7log 5 625𝑥𝑥 = 42
3log 2𝑥𝑥 64 = 9
log −6−𝑥𝑥 2𝑥𝑥 = 1
Questões Perceba que nestas equações a incógnita encontra-se ou
no logaritmando, ou na base de um logaritmo. Para
01. As funções exponenciais são muito usadas para solucionarmos equações logarítmicas recorremos a muitas
modelar o crescimento ou o decaimento populacional de uma das propriedades dos logaritmos.
determinada região em um determinado período de tempo. A
função 𝑃𝑃(𝑡𝑡) = 234 . (1,023)𝑡𝑡 modela o comportamento de Solucionando Equações Logarítmicas
uma determinada cidade quanto ao seu crescimento Vamos solucionar cada uma das equações acima,
populacional em um determinado período de tempo, em que P começando pela primeira:
é a população em milhares de habitantes e t é o número de log 2 𝑥𝑥 = 3
anos desde 1980.
Qual a taxa média de crescimento populacional anual dessa Segundo a definição de logaritmo nós sabemos que:
cidade? log 2 𝑥𝑥 = 3 ⟺ 23 = 𝑥𝑥
(A) 1,023%
(B) 1,23% Logo x é igual a 8: 23 = x ⇒ x = 2.2.2 ⇒ x = 8
(C) 2,3%
(D) 0,023% De acordo com a definição de logaritmo o logaritmando
(E) 0,23% deve ser um número real positivo e já que 8 é um número real
positivo, podemos aceitá-lo como solução da equação. A esta
restrição damos o nome de condição de existência.
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Matemática 23
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 APOSTILAS OPÇÃO
log 𝑥𝑥 100 = 2
Pela definição de logaritmo a base deve ser um número
real e positivo além de ser diferente de 1. Então a nossa
condição de existência da equação acima é que: x ϵ R*+ - {1}
Em relação a esta segunda equação nós podemos escrever
a seguinte sentença:
log 𝑥𝑥 100 = 2 ⟺ 𝑥𝑥 2 = 100
Que nos leva aos seguintes valores de x:
𝑥𝑥 = −10
𝑥𝑥 2 = 100 ⟹ 𝑥𝑥 = ±√100 ⟹ {
𝑥𝑥 = 10
Note que x = -10 não pode ser solução desta equação, pois
este valor de x não satisfaz a condição de existência, já que -10
é um número negativo.
Já no caso de x = 10 temos uma solução da equação, pois
10 é um valor que atribuído a x satisfaz a condição de
existência, visto que 10 é positivo e diferente de 1.
7log 5 625𝑥𝑥 = 42
Neste caso temos a seguinte condição de existência:
0
625𝑥𝑥 > 0 ⟹ 𝑥𝑥 > ⟹ 𝑥𝑥 > 0
625
Voltando à equação temos:
42
7log 5 625𝑥𝑥 = 42 ⟹ log 5 625𝑥𝑥 = ⟹ log 5 625𝑥𝑥 = 6
7
Aplicando a mesma propriedade que aplicamos nos casos
anteriores e desenvolvendo os cálculos temos: Como 25
satisfaz a condição de existência, então S = {25} é o conjunto
solução da equação. Se quisermos recorrer a outras
propriedades dos logaritmos também podemos resolver este
exercício assim:
⇒ log 5 𝑥𝑥 = 2 ⟺ 52 = 𝑥𝑥 ⟺ 𝑥𝑥 = 25
Lembre-se que:
log 𝑏𝑏 (𝑀𝑀. 𝑁𝑁) = log 𝑏𝑏 𝑀𝑀 + log 𝑏𝑏 𝑁𝑁 e que log5 625 = 4, pois 54
= 625.
3 log 2𝑥𝑥 64 = 9
Neste caso a condição de existência em função da base do
logaritmo é um pouco mais complexa:
1 real, a
2𝑥𝑥 > 0 ⟹ 𝑥𝑥 > ⟹ 𝑥𝑥 > 0
2 logarítmica, pois será a constante real nula. Uma questão que
E, além disto, temos também a seguinte condição:
2x ≠ 1 ⇒ x ≠ 1/2
Portanto a condição de existência é: x ϵ R*+ - {1/2}
Agora podemos proceder de forma semelhante ao exemplo
anterior: Como x = 2 satisfaz a condição de existência da
equação logarítmica, então 2 é solução da equação. Assim
como no exercício anterior, este também pode ser solucionado
recorrendo-se à outra propriedade dos logaritmos:
log −6−𝑥𝑥 2𝑥𝑥 = 1
Neste caso vamos fazer um pouco diferente. Primeiro
vamos solucionar a equação e depois vamos verificar quais são
as condições de existência: Então x = -2 é um valor candidato
à solução da equação. Vamos analisar as condições de
existência da base -6 - x:
Veja que embora x ≠ -7, x não é menor que -6, portanto x =
-2 não satisfaz a condição de existência e não pode ser solução
da equação. Embora não seja necessário, vamos analisar a
condição de existência do logaritmando 2x: 2x > 0 ⇒ x > 0
Matemática
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Matemática
Como x = -2, então x também não satisfaz esta condição de
existência, mas não é isto que eu quero que você veja. O que eu
quero que você perceba, é que enquanto uma condição diz que
x < -6, a outra diz que x > 0. Qual é o número real que além de
ser menor que -6 é também maior que 0?
Como não existe um número real negativo, que sendo
menor que -6, também seja positivo para que seja maior que
zero, então sem solucionarmos a equação nós podemos
perceber que a mesma não possui solução, já que nunca
conseguiremos satisfazer as duas condições simultaneamente.
O conjunto solução da equação é portanto S = { }, já que não
existe nenhuma solução real que satisfaça as condições de
existência da equação.
Função Logarítmica
A função logaritmo natural mais simples é a função
y=f0(x)=lnx. Cada ponto do gráfico é da forma (x, lnx) pois a
ordenada é sempre igual ao logaritmo natural da abscissa.
O domínio da função ln é R*+=]0,∞[ e a imagem é o
conjunto R=]-∞,+∞[.
O eixo vertical é uma assíntota ao gráfico da função. De fato, o
gráfico se aproxima cada vez mais da reta x=0
O que queremos aqui é descobrir como é o gráfico de uma
função logarítmica natural geral, quando comparado ao
gráfico de y=ln x, a partir das transformações sofridas por esta
função. Consideremos uma função logarítmica cuja expressão
é dada por y=f1(x)=ln x+k, onde k é uma constante real. A
pergunta natural a ser feita é: qual a ação da constante k no
gráfico dessa nova função quando comparado ao gráfico da
função inicial y=f0(x)=ln x ?
Ainda podemos pensar numa função logarítmica que seja
dada pela expressão y=f2(x)=a.ln x onde a é uma constante
0. Observe que se a=0, a função obtida não será
ainda se coloca é a consideração de funções logarítmicas do
tipo y=f3(x)=ln(x+m), onde m é um número real não nulo. Se
g(x)=3.ln(x-2) + 2/3, desenhe seu gráfico, fazendo os gráficos
intermediários, todos num mesmo par de eixos.
y=a.ln(x+m)+k
Conclusão: Podemos, portanto, considerar funções
logarítmicas do tipo y = f4(x) = a In (x + m) + k, onde o
coeficiente a não é zero, examinando as transformações do
gráfico da função mais simples y = f0 (x) = In x, quando
fazemos, em primeiro lugar, y=ln(x+m); em seguida,
y=a.ln(x+m) e, finalmente, y=a.ln(x+m)+k.
Analisemos o que aconteceu:
- em primeiro lugar, y=ln(x+m) sofreu uma translação
horizontal de -m unidades, pois x=-m exerce o papel que x=0
exercia em y=ln x;
- a seguir, no gráfico de y=a.ln(x+m) ocorreu mudança de
inclinação pois, em cada ponto, a ordenada é igual àquela do
ponto de mesma abscissa em y=ln(x+m) multiplicada pelo
coeficiente a;
- por fim, o gráfico de y=a.ln(x+m)+k sofreu uma translação
vertical de k unidades, pois, para cada abscissa, as ordenadas
25
 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

dos pontos do gráfico de y=a.ln(x+m)+k ficaram acrescidas de Função Crescente e Decrescente

k, quando comparadas às ordenadas dos pontos do gráfico de
y=a.ln(x+m).
O estudo dos gráficos das funções envolvidas auxilia na
resolução de equações ou inequações, pois as operações
algébricas a serem realizadas adquirem um significado que é
visível nos gráficos das funções esboçados no mesmo
referencial cartesiano.
Assim como no caso das funções exponenciais, as funções
logarítmicas também podem ser classificadas como função
crescente ou função decrescente. Isto se dará em função da
base a ser maior ou menor que 1. Lembre-se que segundo a
definição da função logarítmica f:R*+ → R, definida por
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑎𝑎 𝑥𝑥 , temos que a > 0 e a ≠ 1.
- Função Logarítmica Crescente

Função logarítmica de base a é toda função f:R*+ → R,

definida por 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑎𝑎 𝑥𝑥 com a ϵ R*+ e a ≠ 1.
Podemos observar neste tipo de função que a variável
independente x é um logaritmando, por isto a denominamos
função logarítmica. Observe que a base a é um valor real
constante, não é uma variável, mas sim um número real.
A função logarítmica de R*+ → R é inversa da função
exponencial de R*+ → R e vice-versa, pois:
log 𝑏𝑏 𝑎𝑎 = 𝑥𝑥 ⟺ 𝑏𝑏 𝑥𝑥 = 𝑎𝑎

Representação da Função Logarítmica no Plano

Cartesiano
Podemos representar graficamente uma função
logarítmica da mesma forma que fizemos com a função
exponencial, ou seja, escolhendo alguns valores para x e
montando uma tabela com os respectivos valores de f(x).
Depois localizamos os pontos no plano cartesiano e traçamos
a curva do gráfico. Vamos representar graficamente a função
𝑓𝑓(𝑥𝑥) = log 𝑥𝑥 e como estamos trabalhando com um logaritmo
de base 10, para simplificar os cálculos vamos escolher para x
alguns valores que são potências de 10:
0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 e 2.
Se a > 1 temos uma função logarítmica crescente,
qualquer que seja o valor real positivo de x. No gráfico da
função ao lado podemos observar que à medida que x
aumenta, também aumenta f(x) ou y. Graficamente vemos que
a curva da função é crescente. Também podemos observar
através do gráfico, que para dois valor de x (x1 e x2), que
log 𝑎𝑎 𝑥𝑥2 > log 𝑎𝑎 𝑥𝑥1 ⟺ 𝑥𝑥2 > 𝑥𝑥1 , isto para x1, x2 e a números reais
positivos, com a > 1.
- Função Logarítmica Decrescente

Temos então seguinte a tabela:

x y = log x
0,001 y = log 0,001 = -3
0,01 y = log 0,01 = -2
0,1 y = log 0,1 = -1
1 y = log 1 = 0
10 y = log 10 = 1

Se 0 < a < 1 temos uma função logarítmica decrescente

em todo o domínio da função. Neste outro gráfico podemos
observar que à medida que x aumenta, y diminui.
Graficamente observamos que a curva da função é
decrescente. No gráfico também observamos que para dois
valores de x (x1 e x2), que log 𝑎𝑎 𝑥𝑥2 < log 𝑎𝑎 𝑥𝑥1 ⟺ 𝑥𝑥2 > 𝑥𝑥1 , isto
para x1, x2 e a números reais positivos, com 0 < a < 1. É
importante frisar que independentemente de a função ser
crescente ou decrescente, o gráfico da função sempre cruza o
eixo das abscissas no ponto (1, 0), além de nunca cruzar o eixo
das ordenadas e que o log 𝑎𝑎 𝑥𝑥2 = log 𝑎𝑎 𝑥𝑥1 ⟺ 𝑥𝑥2 = 𝑥𝑥1 , isto
Ao lado temos o gráfico desta função logarítmica, no qual
para x1, x2 e a números reais positivos, com a ≠ 1.
localizamos cada um dos pontos obtidos da tabela e os
interligamos através da curva da função: Veja que para valores
Questões
de y < 0,01 os pontos estão quase sobre o eixo das
ordenadas, mas de fato nunca chegam a estar. Note também
01. Se log x representa o logaritmo na base 10 de x, então
que neste tipo de função uma grande variação no valor de x
o valor de n tal que log n = 3 - log 2 é:
implica numa variação bem inferior no valor de y. Por
(A) 2000
exemplo, se passarmos de x = 100 para x = 1000000, a
(B) 1000
variação de y será apenas de 2 para 6. Isto porque:
(C) 500
(D) 100
𝑓𝑓(100) = log 100 = 2
{ (E) 10
𝑓𝑓(1000000) = log 1000000 = 6
02. Sabendo-se que log x representa o logaritmo de x na
base 10, calcule o valor da expressão log 20 + log 5.
(A) 5

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Matemática 25
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

(B) 4 Matematicamente podemos escrever da seguinte forma:

(C) 1
(D) 2 𝒂𝒂𝒂𝒂 𝒂𝒂𝒂𝒂 𝒂𝒂𝒂𝒂
= = = ⋯ = 𝒌𝒌
(E) 3 𝒃𝒃𝒃𝒃 𝒃𝒃𝒃𝒃 𝒃𝒃𝒃𝒃
Respostas
Onde a grandeza A ={a1,a2,a3...} , a grandeza B=
01. Resposta: C. {b1,b2,b3...} e os valores entre suas razões são iguais a k
log n = 3 - log 2 (constante de proporcionalidade).
log n + log 2 = 3 * 1
onde 1 = log 10 então: Exemplo:
log (n * 2) = 3 * log 10 Um mosaico foi construído com triângulos, quadrados e
log(n*2) = log 10 ^3 hexágonos. A quantidade de polígonos de cada tipo é
2n = 10^3 proporcional ao número de lados do próprio polígono. Sabe-se
2n = 1000 que a quantidade total de polígonos do mosaico é 351. A
n = 1000 / 2 quantidade de triângulos e quadrados somada supera a
n = 500 quantidade de hexágonos em
A) 108.
02. Resposta: D. B) 27.
E = log20 + log5 C) 35.
E = log(2 x 10) + log5 D) 162.
E = log2 + log10 + log5 E) 81.
E = log10 + log (2 x 5) 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡â𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛: 3𝑥𝑥
E = log10 + log10 𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞: 4𝑥𝑥
E = 2 log10 ℎ𝑒𝑒𝑒𝑒á𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔: 6𝑥𝑥
E=2 3𝑥𝑥 + 4𝑥𝑥 + 6𝑥𝑥 = 351
RELAÇÃO ENTRE GRANDEZAS 13𝑥𝑥 = 351
𝑥𝑥 = 27
Grandeza é tudo aquilo que pode ser contado e medido. Do 3𝑥𝑥 + 4𝑥𝑥 = 3.27 + 4.27 = 81 + 108 = 189
dicionário, tudo o que pode aumentar ou diminuir (medida de 6𝑥𝑥 = 6.27 = 162 → 189-162= 27
grandeza.). Resposta B
As grandezas proporcionais são aquelas que relacionadas
a outras, sofrem variações. Elas podem ser diretamente ou
inversamente proporcionais. *Se uma grandeza aumenta e a outra também

Exemplo: , elas são diretamente proporcionais.

A tabela a seguir mostra a velocidade de um trem ao
percorrer determinado percurso: *Se uma grandeza diminui e a outra também

Velocidade , elas também são diretamente proporcionais.

40 80 120 ...
(km/h)
Tempo (horas) 6 3 2 ...
- Grandezas inversamente proporcionais (GIP)
Se sua velocidade aumentar para 240 km/h, em quantas São aquelas quando, variando uma delas, a outra varia na
horas ele fará o percurso? razão inversa da outra. Isto é, duas grandezas são
Podemos pegar qualquer velocidade para acharmos o inversamente proporcionais quando, dobrando uma delas, a
novo tempo: outra se reduz pela metade; triplicando uma delas, a outra se
40 km ------ 6 horas reduz para à terça parte... E assim por diante.
240 km ----- x horas Matematicamente podemos escrever da seguinte forma:
𝒂𝒂𝒂𝒂. 𝒃𝒃𝒃𝒃 = 𝒂𝒂𝒂𝒂. 𝒃𝒃𝒃𝒃 = 𝒂𝒂𝒂𝒂. 𝒃𝒃𝒃𝒃 = ⋯ = 𝒌𝒌
40 𝑥𝑥
= → 240𝑥𝑥 = 40.6 → 240𝑥𝑥 = 240 → 𝑥𝑥 = 1 Uma grandeza A ={a1,a2,a3...} será inversamente a outra
240 6
∴ 𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿𝐿 𝑜𝑜 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓á 𝑜𝑜 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒 1 ℎ𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜. B= {b1,b2,b3...} , se e somente se, os produtos entre os
valores de A e B são iguais.
Observe que invertemos os valores de uma das duas
proporções (km ou tempo), neste exemplo optamos por Exemplo:
inverter a grandeza tempo. 1 - Carlos dividirá R$ 8.400,00 de forma inversamente
proporcional à idade de seus dois filhos: Marcos, de12 anos, e
Fábio, de 9 anos. O valor que caberá a Fábio será de:
Observe que: A) R$ 3.600,00
Se aumentarmos a velocidade, diminuímos de forma B) R$ 4.800,00
proporcional ao tempo. Logo as grandezas são C) R$ 7.000,00
inversamente proporcionais. D) R$ 5.600,00

- Grandezas diretamente proporcionais (GDP) Marcos: a

São aquelas em que, uma delas variando, a outra varia na Fábio: b
mesma razão da outra. Isto é, duas grandezas são a + b = 8400
diretamente proporcionais quando, dobrando uma delas, a 𝑎𝑎 𝑏𝑏 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏
+ =
outra também dobra; triplicando uma delas, a outra também 1 1 1 1
triplica, divididas à terça parte a outra também é dividida à 12 9 12 + 9
terça parte... E assim por diante.

Matemática 26 27
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𝑏𝑏 8400 16 ∙ 60 = 12 ∙ 𝑋𝑋
=
1 3 4 X=80
+
9 36 36
8400 02. Resposta: D.
7 8400 9 → 𝑏𝑏 = 8400 . 36
𝑏𝑏 = → 𝑏𝑏 = Como a medida do lado dobrou (1,5 . 2 = 3), o tempo
36 9 7 9 7
36 também vai dobrar (2 . 2 = 4), mas, como se trata de área, o
1200 4 valor vai dobrar de novo (2 . 4 = 8h).
→ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞: . = 4800
1 1
Resposta B 03. Resposta: A.
Chamando os radares de 2013 de ( x ), temos que:
5,8 260
=
*Se uma grandeza aumenta e a outra diminui 7,5 𝑥𝑥
, elas são inversamente proporcionais.
5,8 . x = 7,5 . 260
*Se uma grandeza diminui e a outra aumenta x = 1950 / 5,8
, elas também são inversamente proporcionais. x = 336,2 (aproximado)
Por fim, vamos calcular a arrecadação em 2013:
5,8 328
=
Questões 7,5 𝑥𝑥

01. Na tabela abaixo, a sequência de números da coluna A 5,8 . x = 7,5 . 328

é inversamente proporcional à sequência de números da x = 2460 / 5,8
coluna B. x = 424,1 (aproximado)

Referências
IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e
Estatística Descritiva
http://www.brasilescola.com
http://www.dicio.com.br
A letra X representa o número
(A) 90. RAZÃO
(B) 80.
(C) 96. É o quociente entre dois números (quantidades, medidas,
(D) 84. grandezas).
(E) 72. Sendo a e b dois números a sua razão, chama-se razão de a
para b:
02. Um pintor gastou duas horas para pintar um quadrado
com 1,5 m de lado. Quanto tempo ele gastaria, se o mesmo 𝑎𝑎
quadrado tivesse 3 m de lado? 𝑜𝑜𝑜𝑜 𝑎𝑎: 𝑏𝑏 , 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑏𝑏 ≠ 0 
𝑏𝑏
(A) 4 h Onde:
(B) 5 h
(C) 6 h
(D) 8 h
(E) 10 h

03 . A tabela, com dados relativos à cidade de São Paulo, Exemplo:

compara o número de veículos da frota, o número de radares Em um vestibular para o curso de marketing, participaram
e o valor total, em reais, arrecadado com multas de trânsito, 3600 candidatos para 150 vagas. A razão entre o número de
relativos aos anos de 2004 e 2013: vagas e o número de candidatos, nessa ordem, foi de
Ano Frota Radares Arrecadação
𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 150 1
2004 5,8 260 328 milhões = =
milhões 𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 3600 24
2013 7,5 601 850 milhões
Lemos a fração como: Um vinte e quatro avós.
milhões
(Veja São Paulo, 16.04.2014)
- Quando a e b forem medidas de uma mesma grandeza,
essas devem ser expressas na mesma unidade.
Se o número de radares e o valor da arrecadação tivessem
crescido de forma diretamente proporcional ao crescimento
- Razões Especiais
da frota de veículos no período considerado, então em 2013 a
Escala → Muitas vezes precisamos ilustrar distâncias
quantidade de radares e o valor aproximado da arrecadação,
muito grandes de forma reduzida, então utilizamos a escala,
em milhões de reais (desconsiderando-se correções
que é a razão da medida no mapa com a medida real (ambas
monetárias), seriam, respectivamente,
na mesma unidade).
(A) 336 e 424.
𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
(B) 336 e 426. 𝐸𝐸 = 
(C) 334 e 428. 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
(D) 334 e 430.
Velocidade média → É a razão entre a distância percorrida
(E) 330 e 432.
e o tempo total de percurso. As unidades utilizadas são km/h,
Respostas
m/s, entre outras.
𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑â𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝
01. Resposta: B. 𝑉𝑉 =
16 12 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
1 = 1
60 𝑋𝑋

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Matemática 27
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Densidade → É a razão entre a massa de um corpo e o seu

volume. As unidades utilizadas são g/cm³, kg/m³, entre outras.
𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 Resposta “B”
𝐷𝐷 =
𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
Questões
PROPORÇÃO
01. André, Bruno, Carlos e Diego são irmãos e suas idades
É uma igualdade entre duas razões. formam, na ordem apresentada, uma proporção. Considere
que André tem 3 anos, Diego tem 18 anos e Bruno é 3 anos
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 𝑐𝑐
Dada as razões e , à setença de igualdade = chama- mais novo que Carlos. Assim, a soma das idades, destes quatro
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑏𝑏 𝑑𝑑
se proporção. irmãos, é igual a
Onde: (A) 30
(B) 32;
(C) 34;
(D) 36.

02. Alfredo irá doar seus livros para três bibliotecas da

- Propriedades da Proporção universidade na qual estudou. Para a biblioteca de
1 - Propriedade Fundamental matemática, ele doará três quartos dos livros, para a biblioteca
de física, um terço dos livros restantes, e para a biblioteca de
O produto dos meios é igual ao produto dos extremos, isto química, 36 livros. O número de livros doados para a biblioteca
é, a . d = b . c de física será
(A) 16.
Exemplo: (B) 22.
45 9
Na proporção = ,(lê-se: “45 esta para 30 , assim como (C) 20.
30 6 (D) 24.
9 esta para 6.), aplicando a propriedade fundamental , temos: (E)18.
45.6 = 30.9 = 270
03. Foram construídos dois reservatórios de água. A razão
2 - A soma dos dois primeiros termos está para o primeiro entre os volumes internos do primeiro e do segundo é de 2
(ou para o segundo termo), assim como a soma dos dois para 5, e a soma desses volumes é 14m³. Assim, o valor
últimos está para o terceiro (ou para o quarto termo). absoluto da diferença entre as capacidades desses dois
reservatórios, em litros, é igual a
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 𝑐𝑐 + 𝑑𝑑 (A) 8000.
= → = 𝑜𝑜𝑜𝑜 =
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑏𝑏 𝑑𝑑 (B) 6000.
(C) 4000.
3 - A diferença entre os dois primeiros termos está para o (D) 6500.
primeiro (ou para o segundo termo), assim como a diferença (E) 9000.
entre os dois últimos está para o terceiro (ou para o quarto Respostas
termo).
01. Resposta: D.
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 − 𝑏𝑏 𝑐𝑐 − 𝑑𝑑 𝑎𝑎 − 𝑏𝑏 𝑐𝑐 − 𝑑𝑑
= → = 𝑜𝑜𝑜𝑜 = Pelo enunciado temos que:
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑏𝑏 𝑑𝑑 A=3
B=C–3
4 - A soma dos antecedentes está para a soma dos
C
consequentes, assim como cada antecedente está para o seu
D = 18
consequente.
Como eles são proporcionais podemos dizer que:
𝐴𝐴 𝐶𝐶 3 𝐶𝐶
𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 + 𝑐𝑐 𝑎𝑎 𝑎𝑎 + 𝑐𝑐 𝑐𝑐 = → = → 𝐶𝐶 2 − 3𝐶𝐶 = 3.18 → 𝐶𝐶 2 − 3𝐶𝐶 − 54 = 0
= → = 𝑜𝑜𝑜𝑜 = 𝐵𝐵 𝐷𝐷 𝐶𝐶 − 3 18
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑏𝑏 + 𝑑𝑑 𝑏𝑏 𝑏𝑏 + 𝑑𝑑 𝑑𝑑
Vamos resolver a equação do 2º grau:
5 - A diferença dos antecedentes está para a diferença dos
consequentes, assim como cada antecedente está para o seu −𝑏𝑏 ± √𝑏𝑏 2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎
𝑥𝑥 =
consequente. 2𝑎𝑎

𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝑎𝑎 − 𝑐𝑐 𝑎𝑎 𝑎𝑎 − 𝑐𝑐 𝑐𝑐 −(−3) ± √(−3)2 − 4.1. (−54) 3 ± √225

= → = 𝑜𝑜𝑜𝑜 = → →
𝑏𝑏 𝑑𝑑 𝑏𝑏 − 𝑑𝑑 𝑏𝑏 𝑏𝑏 − 𝑑𝑑 𝑑𝑑 2.1 2

3 ± 15
- Problema envolvendo razão e proporção →
2
Em um concurso participaram 3000 pessoas e foram
aprovadas 1800. A razão do número de candidatos aprovados 3 + 15 18 3 − 15 −12
para o total de candidatos participantes do concurso é: 𝑥𝑥1 = = = 9 ∴ 𝑥𝑥2 = = = −6
2 2 2 2
A) 2/3
B) 3/5 Como não existe idade negativa, então vamos considerar
C) 5/10 somente o 9. Logo C = 9
D) 2/7 B=C–3=9–3=6
E) 6/7 Somando teremos: 3 + 6 + 9 + 18 = 36

Resolução:

Matemática 29
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02. Resposta: E. MAIS serviço a ser produzido

X = total de livros Serviço x
Direta exige MAIS tempo para
Matemática = ¾ x , restou ¼ de x tempo
realiza-lo
Física = 1/3.1/4 = 1/12
Química = 36 livros
Quanto MAIOR for a
Serviço x
Logo o número de livros é: 3/4x + 1/12x + 36 = x Direta eficiência dos funcionários,
eficiência
Fazendo o mmc dos denominadores (4,12) = 12 MAIS serviço será produzido
Logo:
9𝑥𝑥 + 1𝑥𝑥 + 432 = 12𝑥𝑥 Quanto MAIOR for o grau de
→ 10𝑥𝑥 + 432 = 12𝑥𝑥
12 Serviço x grau dificuldade de um serviço,
Inversa
de dificuldade MENOS serviços serão
432
→ 12𝑥𝑥 − 10𝑥𝑥 = 432 → 2𝑥𝑥 = 432 → 𝑥𝑥 = → 𝑥𝑥 produzidos
2

= 216 Quanto MAIOR for a

eficiência dos funcionários,
Tempo x
Como a Biblioteca de Física ficou com 1/12x, logo teremos: Inversa MENOS tempo será
1 216 eficiência
. 216 = = 18 necessário para realizar um
12 12 determinado serviço
03. Resposta: B.
Quanto MAIOR for o grau de
Primeiro:2k
Segundo:5k dificuldade de um serviço,
Tempo x grau
2k + 5k = 14 → 7k = 14 → k = 2 Direta MAIS tempo será necessário
de dificuldade
Primeiro: 2.2 = 4 para realizar determinado
Segundo5.2=10 serviço
Diferença: 10 – 4 = 6 m³
1m³------1000L
6--------x Exemplos:
x = 6000 l 1) Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos litros
Referências
de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e O problema envolve duas grandezas: distância e litros de
Estatística Descritiva álcool.
IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser
http://educacao.globo.com
consumido.
REGRA DE TRÊS SIMPLES E COMPOSTA Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma
mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
REGRA DE TRÊS SIMPLES correspondem em uma mesma linha:

Os problemas que envolvem duas grandezas diretamente Distância (km) Litros de álcool
ou inversamente proporcionais podem ser resolvidos através 180 ---- 15
de um processo prático, chamado regra de três simples. 210 ---- x
Vejamos a tabela abaixo:
Na coluna em que aparece a variável x (“litros de álcool”),
vamos colocar uma flecha:
Grandezas Relação Descrição

Nº de MAIS funcionários
funcionário x Direta contratados demanda MAIS
serviço serviço produzido Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo de
álcool também duplica. Então, as grandezas distância e litros
Nº de MAIS funcionários de álcool são diretamente proporcionais. No esquema que
estamos montando, indicamos esse fato colocando uma flecha
funcionário x Inversa contratados exigem MENOS
na coluna “distância” no mesmo sentido da flecha da coluna
tempo tempo de trabalho “litros de álcool”:

Nº de MAIS eficiência (dos

funcionário x Inversa funcionários) exige MENOS
eficiência funcionários contratados

Nº de Quanto MAIOR o grau de Armando a proporção pela orientação das flechas, temos:
funcionário x dificuldade de um serviço,
Direta 180 15
grau MAIS funcionários deverão =
dificuldade ser contratados 210 𝑥𝑥
→ 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 180 𝑒𝑒 210 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 30, 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡:
180: 30 15 1806 15
= =
210: 30 𝑥𝑥 2107 𝑥𝑥

→ 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐(𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒)

30
Matemática 29
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105 Conclui-se, então, que se o competidor tivesse andando em

→ 6𝑥𝑥 = 7.156𝑥𝑥 = 105 → 𝑥𝑥 = = 𝟏𝟏𝟏𝟏, 𝟓𝟓
6 300 km/h, teria gasto 12 segundos para realizar o percurso.
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
Questões
2) Viajando de automóvel, à velocidade de 50 km/h, eu
gastaria 7 h para fazer certo percurso. Aumentando a 01. (PM/SP – Oficial Administrativo – VUNESP) Em 3 de
velocidade para 80 km/h, em quanto tempo farei esse maio de 2014, o jornal Folha de S. Paulo publicou a seguinte
percurso? informação sobre o número de casos de dengue na cidade de
Campinas.
Indicando por x o número de horas e colocando as
grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna e as
grandezas de espécies diferentes que se correspondem em
uma mesma linha, temos:

Velocidade (km/h) Tempo (h)

50 ---- 7
80 ---- x

Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), vamos

colocar uma flecha:

Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo fica

reduzido à metade. Isso significa que as grandezas velocidade
e tempo são inversamente proporcionais. No nosso
esquema, esse fato é indicado colocando-se na coluna De acordo com essas informações, o número de casos
“velocidade” uma flecha em sentido contrário ao da flecha da registrados na cidade de Campinas, até 28 de abril de 2014,
coluna “tempo”: teve um aumento em relação ao número de casos registrados
em 2007, aproximadamente, de
(A) 70%.
(B) 65%.
(C) 60%.
(D) 55%.
Na montagem da proporção devemos seguir o sentido das (E) 50%.
flechas. Assim, temos:
7 80 7 808 02. (FUNDUNESP – Assistente Administrativo –
= , 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 → = 5 → 7.5 = 8. 𝑥𝑥 VUNESP) Um título foi pago com 10% de desconto sobre o
𝑥𝑥 50 𝑥𝑥 50
valor total. Sabendo-se que o valor pago foi de R$ 315,00, é
35 correto afirmar que o valor total desse título era de
𝑥𝑥 = → 𝑥𝑥 = 4,375 ℎ𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 (A) R$ 345,00.
8
(B) R$ 346,50.
Como 0,375 corresponde 22 minutos (0,375 x 60 minutos), (C) R$ 350,00.
então o percurso será feito em 4 horas e 22 minutos (D) R$ 358,50.
aproximadamente. (E) R$ 360,00.

3) Ao participar de um treino de fórmula Indy, um 03. (PREF. IMARUÍ – AGENTE EDUCADOR – PREF.
competidor, imprimindo a velocidade média de 180 km/h, faz IMARUÍ) Manoel vendeu seu carro por R$27.000,00(vinte e
o percurso em 20 segundos. Se a sua velocidade fosse de 300 sete mil reais) e teve um prejuízo de 10%(dez por cento) sobre
km/h, que tempo teria gasto no percurso? o valor de custo do tal veículo, por quanto Manoel adquiriu o
carro em questão?
Vamos representar pela letra x o tempo procurado. (A) R$24.300,00
Estamos relacionando dois valores da grandeza velocidade (B) R$29.700,00
(180 km/h e 300 km/h) com dois valores da grandeza tempo (C) R$30.000,00
(20 s e x s). (D)R$33.000,00
Queremos determinar um desses valores, conhecidos os (E) R$36.000,00
outros três.
Respostas

01. Resposta: E.
Utilizaremos uma regra de três simples:
Se duplicarmos a velocidade inicial do carro, o tempo gasto
ano %
para fazer o percurso cairá para a metade; logo, as grandezas
11442 ------- 100
são inversamente proporcionais. Assim, os números 180 e 300
17136 ------- x
são inversamente proporcionais aos números 20 e x.
11442.x = 17136 . 100 x = 1713600 / 11442 = 149,8%
Daí temos:
3600 (aproximado)
180.20 = 300. 𝑥𝑥 → 300𝑥𝑥 = 3600 → 𝑥𝑥 = 149,8% – 100% = 49,8%
300
𝑥𝑥 = 12 Aproximando o valor, teremos 50%

Matemática 30
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02. Resposta: C.
Se R$ 315,00 já está com o desconto de 10%, então R$
315,00 equivale a 90% (100% - 10%).
Utilizaremos uma regra de três simples:
$ % Simplificando as proporções obtemos:
315 ------- 90 4 2 4.5
x ------- 100 = → 2𝑥𝑥 = 4.5 → 𝑥𝑥 = → 𝑥𝑥 = 10
𝑥𝑥 5 2
90.x = 315 . 100 x = 31500 / 90 = R$ 350,00
Resposta: Em 10 dias.
03. Resposta: C.
Como ele teve um prejuízo de 10%, quer dizer 27000 é 2) Uma empreiteira contratou 210 pessoas para
90% do valor total. pavimentar uma estrada de 300 km em 1 ano. Após 4 meses de
Valor % serviço, apenas 75 km estavam pavimentados. Quantos
27000 ------ 90 empregados ainda devem ser contratados para que a obra seja
X ------- 100 concluída no tempo previsto?
27000 909 27000 9
= 10 → = → 9.x = 27000.10 → 9x = 270000 Comparemos cada grandeza com aquela em que está o x.
𝑥𝑥 100 𝑥𝑥 10
→ x = 30000. As grandezas “pessoas” e “tempo” são inversamente
proporcionais (duplicando o número de pessoas, o tempo fica
REGRA DE TRÊS COMPOSTA reduzido à metade). No nosso esquema isso será indicado
colocando-se na coluna “tempo” uma flecha no sentido
O processo usado para resolver problemas que envolvem contrário ao da flecha da coluna “pessoas”:
mais de duas grandezas, diretamente ou inversamente
proporcionais, é chamado regra de três composta.

Exemplos:
1) Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 peças. Em
quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras produziriam As grandezas “pessoas” e “estrada” são diretamente
300 dessas peças? proporcionais. No nosso esquema isso será indicado
Indiquemos o número de dias por x. Coloquemos as colocando-se na coluna “estrada” uma flecha no mesmo
grandezas de mesma espécie em uma só coluna e as grandezas sentido da flecha da coluna “pessoas”:
de espécies diferentes que se correspondem em uma mesma
linha. Na coluna em que aparece a variável x (“dias”),
coloquemos uma flecha:

Comparemos cada grandeza com aquela em que está o x.

As grandezas peças e dias são diretamente proporcionais. Como já haviam 210 pessoas trabalhando, logo 315 – 210
No nosso esquema isso será indicado colocando-se na coluna = 105 pessoas.
“peças” uma flecha no mesmo sentido da flecha da coluna Reposta: Devem ser contratados 105 pessoas.
“dias”:
Questões

01. (CÂMARA DE SÃO PAULO/SP – TÉCNICO

ADMINISTRATIVO – FCC) O trabalho de varrição de 6.000 m²
de calçada é feita em um dia de trabalho por 18 varredores
trabalhando 5 horas por dia. Mantendo-se as mesmas
As grandezas máquinas e dias são inversamente proporções, 15 varredores varrerão 7.500 m² de calçadas, em
proporcionais (duplicando o número de máquinas, o número um dia, trabalhando por dia, o tempo de
de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso será (A) 8 horas e 15 minutos.
indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma flecha no (B) 9 horas.
sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”: (C) 7 horas e 45 minutos.
(D) 7 horas e 30 minutos.
(E) 5 horas e 30 minutos.

02. (PREF. CORBÉLIA/PR – CONTADOR – FAUEL) Uma

equipe constituída por 20 operários, trabalhando 8 horas por
Agora vamos montar a proporção, igualando a razão que dia durante 60 dias, realiza o calçamento de uma área igual a
4800 m². Se essa equipe fosse constituída por 15 operários,
4 trabalhando 10 horas por dia, durante 80 dias, faria o
contém o x, que é , com o produto das outras razões, obtidas
x calçamento de uma área igual a:
(A) 4500 m²
 6 160 
segundo a orientação das flechas  . : (B) 5000 m²
 8 300  (C) 5200 m²
(D) 6000 m²
(E) 6200 m²

32
Matemática 31
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03. (PC/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO – VUNESP) Dez porcentagem. Servem para representar de uma
funcionários de uma repartição trabalham 8 horas por dia, maneira prática o "quanto" de um "todo" se está
durante 27 dias, para atender certo número de pessoas. Se um referenciando.
funcionário doente foi afastado por tempo indeterminado e Costumam ser indicadas pelo numerador seguido do
outro se aposentou, o total de dias que os funcionários símbolo % (Lê-se: “por cento”).
restantes levarão para atender o mesmo número de pessoas,
trabalhando uma hora a mais por dia, no mesmo ritmo de 𝒙𝒙
𝒙𝒙% =
trabalho, será: 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
(A) 29.
(B) 30. Exemplo:
(C) 33. Em uma classe com 30 alunos, 18 são rapazes e 12 são
(D) 28. moças. Qual é a taxa percentual de rapazes na classe?
(E) 31. Resolução: A razão entre o número de rapazes e o total de
18
Respostas alunos é
30
. Devemos expressar essa razão na forma
centesimal, isto é, precisamos encontrar x tal que:
01. Resposta: D.
Comparando- se cada grandeza com aquela onde esta o x. 18 𝑥𝑥
M² varredores horas = ⟹ 𝑥𝑥 = 60
30 100
6000--------------18-------------- 5
7500--------------15--------------- x E a taxa percentual de rapazes é 60%. Poderíamos ter
Quanto mais a área, mais horas (diretamente divido 18 por 30, obtendo:
proporcionais)
Quanto menos trabalhadores, mais horas (inversamente 18
proporcionais) = 0,60(. 100%) = 60%
30
5 6000 15
= ∙
𝑥𝑥 7500 18 - Lucro e Prejuízo
É a diferença entre o preço de venda e o preço de custo.
6000 ∙ 15 ∙ 𝑥𝑥 = 5 ∙ 7500 ∙ 18 Caso a diferença seja positiva, temos o lucro(L), caso seja
90000𝑥𝑥 = 675000 negativa, temos prejuízo(P).
𝑥𝑥 = 7,5 ℎ𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜
Como 0,5 h equivale a 30 minutos, logo o tempo será de 7 Lucro (L) = Preço de Venda (V) – Preço de Custo (C).
horas e 30 minutos.
Podemos ainda escrever:
02. Resposta: D. C + L = V ou L = V - C
Operários horas dias área P = C – V ou V = C - P
20-----------------8-------------60-------4800
15----------------10------------80-------- x A forma percentual é:
Todas as grandezas são diretamente proporcionais, logo:

4800 20 8 60
= ∙ ∙
𝑥𝑥 15 10 80
20 ∙ 8 ∙ 60 ∙ 𝑥𝑥 = 4800 ∙ 15 ∙ 10 ∙ 80
9600𝑥𝑥 = 57600000
𝑥𝑥 = 6000𝑚𝑚² Exemplo:
Um objeto custa R$ 75,00 e é vendido por R$ 100,00.
03. Resposta: B. Determinar:
Temos 10 funcionários inicialmente, com os afastamento a) a porcentagem de lucro em relação ao preço de custo;
esse número passou para 8. Se eles trabalham 8 horas por dia b) a porcentagem de lucro em relação ao preço de venda.
, passarão a trabalhar uma hora a mais perfazendo um total de
9 horas, nesta condições temos: Resolução:
Funcionários horas dias Preço de custo + lucro = preço de venda → 75 + lucro =100
10---------------8--------------27 → Lucro = R$ 25,00
8----------------9-------------- x
Quanto menos funcionários, mais dias devem ser 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
trabalhados (inversamente proporcionais). 𝑎𝑎) . 100% ≅ 33,33%
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝ç𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
Quanto mais horas por dia, menos dias devem ser
trabalhados (inversamente proporcionais). 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
Funcionários horas dias 𝑏𝑏) . 100% = 25%
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝ç𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣𝑣
8---------------9-------------- 27
10----------------8----------------x - Aumento e Desconto Percentuais
27 8 9 A) Aumentar um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo
= ∙ → x.8.9 = 27.10.8 → 72x = 2160 → x = 30 dias. por (𝟏𝟏 +
𝒑𝒑
).V .
𝑥𝑥 10 8
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
Referências Logo:
𝒑𝒑
MARIANO, Fabrício – Matemática Financeira para Concursos – 3ª Edição – VA = (𝟏𝟏 + ).V
Rio de Janeiro: Elsevier,2013. 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏

PORCENTAGEM Exemplo:
1 - Aumentar um valor V de 20% , equivale a multiplicá-
Razões de denominador 100 que são chamadas de lo por 1,20, pois:
20
razões centesimais ou taxas percentuais ou simplesmente de (1 + ).V = (1+0,20).V = 1,20.V
100

Matemática 33
32
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B) Diminuir um valor V em p%, equivale a multiplicá-lo Respostas

𝒑𝒑
por (𝟏𝟏 − ).V.
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
Logo: 01. Resposta: A.
𝒑𝒑 Como o produto já está acrescido de 20% juros sobre o seu
V D = (𝟏𝟏 − ).V
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 preço original, temos que:
100% + 20% = 120%
Exemplo: Precisamos encontrar o preço original (100%) da
Diminuir um valor V de 40%, equivale a multiplicá-lo por mercadoria para podermos aplicarmos o desconto.
0,60, pois: Utilizaremos uma regra de 3 simples para encontrarmos:
40
(1 − ). V = (1-0,40). V = 0, 60.V R$ %
100
108 ---- 120
A esse valor final de (𝟏𝟏 +
𝒑𝒑
) ou (𝟏𝟏 −
𝒑𝒑
), é o que X ----- 100
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 120x = 108.100 → 120x = 10800 → x = 10800/120 → x =
chamamos de fator de multiplicação, muito útil para
90,00
resolução de cálculos de porcentagem. O mesmo pode ser um
O produto sem o juros, preço original, vale R$ 90,00 e
acréscimo ou decréscimo no valor do produto.
representa 100%. Logo se receber um desconto de 25%,
significa ele pagará 75% (100 – 25 = 75%) → 90. 0,75 = 67,50
- Aumentos e Descontos Sucessivos
Então Marcos pagou R$ 67,50.
São valores que aumentam ou diminuem sucessivamente.
Para efetuar os respectivos descontos ou aumentos, fazemos
02. Resposta: B.
uso dos fatores de multiplicação. 15 30
* Dep. Contabilidade: . 20 = = 3 → 3 (estagiários)
100 10
Vejamos alguns exemplos:
20 200
1) Dois aumentos sucessivos de 10% equivalem a um * Dep. R.H.: . 10 = = 2 → 2 (estagiários)
100 100
único aumento de...?
𝑝𝑝
Utilizando VA = (1 + ).V → V. 1,1 , como são dois de 𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒á𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 5 1
100
10% temos → V. 1,1 . 1,1 → V. 1,21 Analisando o fator de ∗ 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 = = =
𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓á𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 30 6
multiplicação 1,21; concluímos que esses dois aumentos
significam um único aumento de 21%.
Observe que: esses dois aumentos de 10% equivalem a 03. Resposta: D.
21% e não a 20%. 15% de 1130 = 1130.0,15 ou 1130.15/100 → 169,50

2) Dois descontos sucessivos de 20% equivalem a um Referências

único desconto de: IEZZI, Gelson – Fundamentos da Matemática – Vol. 11 – Financeira e
𝑝𝑝 Estatística Descritiva
Utilizando VD = (1 − ).V → V. 0,8 . 0,8 → V. 0,64 . . IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
100
Analisando o fator de multiplicação 0,64, observamos que http://www.porcentagem.org
http://www.infoescola.com
esse percentual não representa o valor do desconto, mas sim
o valor pago com o desconto. Para sabermos o valor que
JUROS
representa o desconto é só fazermos o seguinte cálculo:
100% - 64% = 36%
A Matemática Financeira é um ramo da Matemática
Observe que: esses dois descontos de 20% equivalem a
Aplicada que estuda as operações financeiras de uma forma
36% e não a 40%.
geral, analisando seus diferentes fluxos de caixa ao longo do
tempo, muito utilizada hoje para programar a vida financeira
Questões
não só de empresas mais também dos indivíduos.
Existe também o que chamamos de Regime de
01. Marcos comprou um produto e pagou R$ 108,00, já
Capitalização, que é a maneira pelo qual será pago o juro por
inclusos 20% de juros. Se tivesse comprado o produto, com
um capital aplicado ou tomado emprestado.
25% de desconto, então, Marcos pagaria o valor de:
(A) R$ 67,50
Elementos Básicos:
(B) R$ 90,00
- Valor Presente ou Capital Inicial ou Principal (PV, P
(C) R$ 75,00
ou C): termo proveniente do inglês “Present Value”, sendo
(D) R$ 72,50
caracterizado como a quantidade inicial de moeda que uma
pessoa tem em disponibilidade e concorda em ceder a outra
02. O departamento de Contabilidade de uma empresa tem
pessoa, por um determinado período, mediante o pagamento
20 funcionários, sendo que 15% deles são estagiários. O
de determinada remuneração.
departamento de Recursos Humanos tem 10 funcionários,
sendo 20% estagiários. Em relação ao total de funcionários
- Taxa de Juros (i): termo proveniente do inglês “Interest
desses dois departamentos, a fração de estagiários é igual a
Rate” (taxa de juros) e relacionado à sua maneira de
(A) 1/5.
incidência. Salientamos que a taxa pode ser mensal, anual,
(B) 1/6.
semestral, bimestral, diária, entre outras.
(C) 2/5.
(D) 2/9.
- Juros (J): é o que pagamos pelo aluguel de determinada
(E) 3/5.
quantia por um dado período, ou seja, é a nomenclatura dada
à remuneração paga para que um indivíduo ceda
03. Quando calculamos 15% de 1.130, obtemos, como
temporariamente o capital que dispõe.
resultado
(A) 150
- Montante ou Valor Futuro (FV ou M): termo
(B) 159,50;
proveniente do inglês “Future Value”, sendo caracterizado em
(C) 165,60;
termos matemáticos como a soma do capital inicial mais os
(D) 169,50.

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juros capitalizados durante o período. Em outras palavras, é a necessariamente iguais. Este é um detalhe importantíssimo,
quantidade de moeda (ou dinheiro) que poderá ser usufruída que não pode ser esquecido!
no futuro. Em símbolos, escrevemos FV = PV + J.
Questões
- Tempo ou período de capitalização (n ou t): nada mais
é do que a duração da operação financeira, ou seja, o horizonte 01. Uma aplicação de R$ 1.000.000,00 resultou em um
da operação financeira em questão. O prazo pode ser descrito montante de R$ 1.240.000,00 após 12 meses. Dentro do
em dias, meses, anos, semestres, entre outros. regime de Juros Simples, a que taxa o capital foi aplicado?
JUROS SIMPLES (A) 1,5% ao mês.
(B) 4% ao trimestre.
Em regime linear de juros (ou juros simples), o juro é (C) 20% ao ano.
determinado tomando como base de cálculo o capital da (D) 2,5% ao bimestre.
operação, e o total do juro é devido ao credor (aquele que (E) 12% ao semestre.
empresta) no final da operação. As operações aqui são de
curtíssimo prazo, exemplo: desconto simples de duplicata, 02. Mirtes aplicou um capital de R$ 670,00 à taxa de juros
“Hot Money” entre outras. simples, por um período de 16 meses. Após esse período, o
No juros simples o juro de cada intervalo de tempo sempre montante retirado foi de R$ 766,48. A taxa de juros praticada
é calculado sobre o capital inicial emprestado ou aplicado. nessa transação foi de:
(A) 9% a.a.
Chamamos de simples os juros que são somados ao capital (B) 10,8% a.a.
inicial no final da aplicação. (C) 12,5% a.a.
(D) 15% a.a.
Devemos sempre relacionar taxa e tempo numa mesma
unidade: 03. Qual o valor do capital que aplicado por um ano e meio,
Taxa anual Tempo em anos a uma taxa de 1,3% ao mês, em regime de juros simples resulta
Taxa mensal Tempo em meses em um montante de R$ 68.610,40 no final do período?
Taxa diária Tempo em dias (A) R$ 45.600,00
E assim sucessivamente (B) R$ 36.600,00
(C) R$ 55.600,00
Podemos definir o Juros como: (D) R$ 60.600,00
J=C.i.t Respostas
Onde:
J = Juros 01. Resposta: E.
C = 1.000.000,00
C = Capital M = 1.240.000,00
i = taxa t = 12 meses
t = tempo i=?
M = C.(1+it) → 1240000 = 1000000(1 + 12i) → 1 + 12i =
1) O capital cresce linearmente com o tempo; 1240000 / 1000000 → 1 + 12i = 1,24 → 12i = 1,24 – 1 → 12i =
2) O capital cresce a uma progressão aritmética de razão: J 0,24 → i = 0,24 / 12 → i = 0,02 → i = 0,02x100 → i = 2% a.m
= C.i Como não encontramos esta resposta nas alternativas,
3) A taxa i e o tempo t devem ser expressos na mesma vamos transformar, uma vez que sabemos a taxa mensal:
unidade. Um bimestre tem 2 meses → 2 x 2 = 4% a.b.
4) Nessa fórmula, a taxa i deve ser expressa na forma Um trimestre tem 3 meses → 2 x 3 = 6% a.t.
decimal. Um semestre tem 6 meses → 2 x 6 = 12% a.s.
5) Chamamos de montante (M) ou FV (valor futuro) a Um ano tem 1 ano 12 meses → 2 x 12 = 24% a.a.
soma do capital com os juros, ou seja:
Na fórmula J= C . i . t, temos quatro variáveis. Se três delas 02. Resposta: B.
forem valores conhecidos, podemos calcular o 4º valor. Pelo enunciado temos:
C = 670
M = C + J  M = C. (1+i.t) i=?
n = 16 meses
Exemplo: M = 766,48
Qual o valor dos juros correspondentes a um empréstimo Aplicando a fórmula temos: M = C.(1+in) → 766,48 = 670
de R$ 10.000,00, pelo prazo de 15 meses, sabendo-se que a (1+16i) → 1 + 16i = 766,48 / 670 →1 + 16i = 1,144 → 16i =
taxa cobrada é de 3% a m.? 1,144 – 1 → 16i = 0,144 → i = 0,144 / 16 → i = 0,009 x 100 → i
Dados: = 0,9% a.m.
PV = 10.000,00 Observe que as taxas das alternativas são dadas em ano,
n = 15 meses logo como 1 ano tem 12 meses: 0,9 x 12 = 10,8% a.a.
i = 3% a.m = 0,03
J=? 03. Resposta: C.
Solução: C=?
J = PV.i.n → J = 10.000 x 0,03 x 15 → J = 4.500,00 n = 1 ano e meio = 12 + 6 = 18 meses
i = 1,3% a.m = 0,013
Para não esquecer!!! M = 68610,40
Só podemos efetuar operações algébricas com valores Aplicando a fórmula: M = C (1+in) → 68610,40 = C
referenciados na mesma unidade, ou seja, se apresentarmos (1+0,013.18) → 68610,40 = C (1+0,234) → C = 68610,40 =
a taxa de juros como a anual, o prazo em questão também C.1,234 → C = 68610,40 / 1,234 → C = 55600,00.
deve ser referenciado em anos. Ou seja, as unidades de tempo
referentes à taxa de juros (i) e do período (t), tem de ser

Matemática 34 35
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JUROS COMPOSTOS 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥⟨𝑴𝑴|𝑪𝑪⟩ 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝑴𝑴 − 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥 𝑪𝑪

𝒕𝒕 = =
𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝟏𝟏 + 𝒊𝒊) 𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥𝐥(𝟏𝟏 + 𝒊𝒊)
No regime exponencial de juros (ou juros compostos) é
incorporado ao capital não somente os juros referentes a cada Temos também da expressão acima que: t.log(1 + i) = logM
período, mas também os juros sobre os juros acumulados até – logC
o momento anterior. Pode-se falar que é um comportamento
equivalente a uma progressão geométrica (PG), pela qual os Deste exemplo, dá para perceber que o estudo dos juros
juros incidem sempre sobre o saldo apurado no início do compostos é uma aplicação prática do estudo dos logaritmos.
período correspondente (e não unicamente sobre o capital
inicial). É o que chamamos no linguajar habitual de “juros Fica a dica!!!
sobre juros”. - Em juros simples quando a taxa de juros(i) estiver em
Na prática, as empresas, órgãos governamentais e unidade diferente do tempo(t), pode-se colocar na mesma
investidores particulares costumam reinvestir as quantias unidade de (i) ou (t).
geradas pelas aplicações financeiras, o que justifica o emprego - Em juros compostos é preferível colocar o (t) na
mais comum de juros compostos na Economia. Na verdade, o mesma unidade da taxa (i).
uso de juros simples não se justifica em estudos econômicos.
De uma forma genérica, teremos para um capital C,
aplicado a uma taxa de juros compostos (i) durante o período Questões
(t):
M = C (1 + i)t 01. Um capital foi aplicado por um período de 3 anos, com
taxa de juros compostos de 10% ao ano. É correto afirmar que
Saiba mais!!! essa aplicação rendeu juros que corresponderam a,
(1+i)t ou (1+i)n é conhecido como fator de exatamente:
acumulação de capital (FC) e o seu inverso, (A) 30% do capital aplicado.
1/(1+i)n é o fator de atualização de capital (FA). (B) 31,20% do capital aplicado.
(C) 32% do capital aplicado.
Graficamente temos, que o crescimento do (D) 33,10% do capital aplicado.
principal(capital) segundo juros simples é LINEAR,
CONSTANTE enquanto que o crescimento segundo juros 02. José Luiz aplicou R$60.000,00 num fundo de
compostos é EXPONENCIAL, GEOMÉTRICO e, portanto tem um investimento, em regime de juros compostos, com taxa de 2%
crescimento muito mais "rápido". ao mês. Após 3 meses, o montante que José Luiz poderá sacar
é
(A) R$63.600,00.
(B) R$63.672,48.
(C) R$63.854,58.
(D) R$62.425,00.
(E) R$62.400,00.

03. Pretendendo aplicar em um fundo que rende juros

compostos, um investidor fez uma simulação. Na simulação
feita, se ele aplicar hoje R$ 10.000,00 e R$ 20.000,00 daqui a
um ano, e não fizer nenhuma retirada, o saldo daqui a dois anos
será de R$ 38.400,00. Desse modo, é correto afirmar que a taxa
anual de juros considerada nessa simulação foi de
- O montante após 1º tempo é igual tanto para o regime de (A) 12%.
juros simples como para juros compostos; (B) 15%.
- Antes do 1º tempo o montante seria maior no regime de (C) 18%.
juros simples; (D) 20%.
- Depois do 1º tempo o montante seria maior no regime (E) 21%.
de juros compostos. Respostas

Juros Compostos e Logaritmos 01. Resposta: D.

Para resolução de algumas questões que envolvam juros 10% = 0,1
compostos, precisamos ter conhecimento de conceitos de 𝑀𝑀 = 𝐶𝐶 . (1 + 𝑖𝑖)𝑡𝑡
logaritmos, principalmente aquelas as quais precisamos achar 𝑀𝑀 = 𝐶𝐶 . (1 + 0,1)3
o tempo/prazo. É muito comum ver em provas o valor dado do 𝑀𝑀 = 𝐶𝐶 . (1,1)3
logaritmo para que possamos achar a resolução da questão. 𝑀𝑀 = 1,331. 𝐶𝐶
Como, M = C + j , ou seja , j = M – C , temos:
Exemplo: j = 1,331.C – C = 0,331 . C
Expresse o número de períodos t de uma aplicação, em 0,331 = 33,10 / 100 = 33,10%
função do montante M e da taxa de aplicação i por período.
Solução: 02. Resposta: B.
Temos M = C(1+i)t C=60.000 ; i = 2% a.m = 0,02 ; t = 3m
Logo, M/C = (1+i)t 𝑀𝑀 = 𝐶𝐶(1 + 𝑖𝑖)𝑡𝑡 ⇒ 𝑀𝑀 = 60000(1 + 0,02)3 ⇒ 𝑀𝑀
Pelo que já conhecemos de logaritmos, poderemos = 60000 + (1,02)3 ⇒ 𝑀𝑀 = 63672,48
escrever:
t = log (1+ i ) (M/C) . Portanto, usando logaritmo decimal O montante a ser sacado será de R$ 63.672,48.
(base 10), vem:
03. Resposta: D.
C1º ano = 10.000 ; C2º ano = 20.000
36
Matemática 35
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𝑀𝑀1 = 𝐶𝐶(1 + 𝑖𝑖)𝑡𝑡 Exemplo:

𝑀𝑀1 = 10000(1 + 𝑖𝑖)2 𝑀𝑀2 = 20000(1 + 𝑖𝑖)1 - Determinar os cincos primeiros termos da sequência cujo
M1+M2 = 384000 termo geral e igual a:
38400 = 10000(1 + 𝑖𝑖)2 + 20000(1 + 𝑖𝑖) (: 400) an = n2 – 2n,com n ∈ N*.
96 = 25(1 + 2𝑖𝑖 + 𝑖𝑖 2 ) + 50 + 50𝑖𝑖 Teremos:
96 = 25 + 50𝑖𝑖 + 25𝑖𝑖 2 + 50 + 50𝑖𝑖 - se n = 1 ⇒ a1 = 12 – 2. 1 ⇒ a1 = 1 – 2 = - 1
25𝑖𝑖 2 + 100𝑖𝑖 − 21 = 0 - se n = 2 ⇒ a2 = 22 – 2. 2 ⇒ a2 = 4 – 4 = 0
Têm se uma equação do segundo grau, usa-se então a - se n = 3 ⇒ a3 = 32 – 2. 3 ⇒ a3 = 9 – 6 = 3
fórmula de Bháskara: - se n = 4 ⇒ a4 = 42 – 4. 2 ⇒ a4 =16 – 8 = 8
∆= 1002 − 4 ∙ 25 ∙ (−21) = 12100 - se n = 5 ⇒ a5 = 52 – 5. 2 ⇒ a5 = 25 – 10 = 15
−100±110
𝑖𝑖 =
50
−100+110 10 3. Lei de Recorrências
𝑖𝑖1 = = = 0,2 Uma sequência pode ser definida quando oferecemos o
50 50
−100−110 valor do primeiro termo e um “caminho” (uma fórmula) que
𝑖𝑖2 = = −4,4 (𝑛𝑛ã𝑜𝑜 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐é𝑚𝑚)
50
permite a determinação de cada termo conhecendo-se o seu
antecedente. Essa forma de apresentação de uma sucessão é
É correto afirmar que a taxa é de 20%
chamada lei de recorrências.
Referências
MARIANO, Fabrício – Matemática Financeira para Concursos – 3ª Edição – Exemplo:
Rio de Janeiro: Elsevier,2013.
SAMANEZ, Carlos P. Matemática Financeira: aplicações à análise de
- Escrever os cinco primeiros termos de uma sequência em
investimentos. 4 Edição. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006. que:
a1 = 3 e an+1 = 2an – 4 , em que n ∈ N*.
SEQUÊNCIAS
Teremos: o primeiro termo já foi dado.
Podemos, no nosso dia-a-dia, estabelecer diversas - a1 = 3
sequências como, por exemplo, a sucessão de cidades que - se n = 1 ⇒ a1+1 = 2.a1 – 4 ⇒ a2 = 2.3 – 4 ⇒ a2 = 6 – 4 = 2
temos numa viagem de automóvel entre Brasília e São Paulo - se n = 2 ⇒ a2+1 = 2.a2 – 4 ⇒ a3 = 2.2 – 4 ⇒ a3 = 4 – 4 = 0
ou a sucessão das datas de aniversário dos alunos de uma - se n = 3 ⇒ a3+1 = 2.a3 – 4 ⇒ a4 = 2.0 – 4 ⇒ a4 = 0 – 4 = - 4
determinada escola. - se n = 4 ⇒ a4+1 = 2.a4 – 4 ⇒ a5 = 2.(-4) – 4 ⇒ a5 = - 8 – 4 = -
Podemos, também, adotar para essas sequências uma 12
ordem numérica, ou seja, adotando a1 para o 1º termo, a2 para
o 2º termo até an para o n-ésimo termo. Dizemos que o termo Observações
an é também chamado termo geral das sequências, em que n é 1) Devemos observar que a apresentação de uma
um número natural diferente de zero. Evidentemente, sequência através do termo geral é mais pratica, visto que
daremos atenção ao estudo das sequências numéricas. podemos determinar um termo no “meio” da sequência sem a
As sequências podem ser finitas, quando apresentam um necessidade de determinarmos os termos intermediários,
último termo, ou, infinitas, quando não apresentam um último como ocorre na apresentação da sequência através da lei de
termo. As sequências infinitas são indicadas por reticências no recorrências.
final. 2) Algumas sequências não podem, pela sua forma
“desorganizada” de se apresentarem, ser definidas nem pela
Exemplo: lei das recorrências, nem pela formula do termo geral. Um
- Sequência dos números primos positivos: (2, 3, 5, 7, 11, exemplo de uma sequência como esta é a sucessão de números
13, 17, 19, ...). Notemos que esta é uma sequência infinita com naturais primos que já “destruiu” todas as tentativas de se
a1 = 2; a2 = 3; a3 = 5; a4 = 7; a5 = 11; a6 = 13 etc. encontrar uma formula geral para seus termos.
3) Em todo exercício de sequência em que n ∈ N*, o
1. Igualdade primeiro valor adotado é n = 1. No entanto de no enunciado
As sequências são apresentadas com os seus termos entre estiver n > 3, temos que o primeiro valor adotado é n = 4.
parênteses colocados de forma ordenada. Sucessões que Lembrando que n é sempre um número natural.
apresentarem os mesmos termos em ordem diferente serão A Matemática estuda dois tipos especiais de sequências,
consideradas sucessões diferentes. uma delas a Progressão Aritmética.
Duas sequências só poderão ser consideradas iguais se, e
somente se, apresentarem os mesmos termos, na mesma PROGRESSÃO ARITMÉTICA (P.A.)
ordem.
Exemplo Definição: é uma sequência numérica em que cada termo,
A sequência (x, y, z, t) poderá ser considerada igual à a partir do segundo termo, é igual ao termo anterior somado
sequência (5, 8, 15, 17) se, e somente se, x = 5; y = 8; z = 15; e t com uma constante que é chamada de razão (r).
= 17. Como em qualquer sequência os termos são chamados de
Notemos que as sequências (0, 1, 2, 3, 4, 5) e (5, 4, 3, 2, 1, a1, a2, a3, a4,.......,an,....
0) são diferentes, pois, embora apresentem os mesmos
elementos, eles estão em ordem diferente. Cálculo da razão: a razão de uma P.A. é dada pela
diferença de um termo qualquer pelo termo imediatamente
2. Formula Termo Geral anterior a ele.
Podemos apresentar uma sequência através de um r = a2 – a1 = a3 – a2 = a4 – a3 = a5 – a4 = .......... = an – an – 1
determinado valor atribuído a cada de termo a n em função do
valor de n, ou seja, dependendo da posição do termo. Esta Exemplo:
formula que determina o valor do termo an é chamada formula - (5, 9, 13, 17, 21, 25,......) é uma P.A. onde a 1 = 5 e razão r =
do termo geral da sucessão. 4

Classificação: uma P.A. é classificada de acordo com a

razão.

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1- Se r > 0 ⇒ a P.A. é crescente. 1- Crescente: quando cada termo é maior que o anterior.
2- Se r < 0 ⇒ a P.A. é decrescente. Isto ocorre quando a1 > 0 e q > 1 ou quando a1 < 0 e 0 < q < 1.
3- Se r = 0 ⇒ a P.A. é constante. 2- Decrescente: quando cada termo é menor que o
anterior. Isto ocorre quando a1 > 0 e 0 < q < 1 ou quando a1 <
Fórmula do Termo Geral 0 e q > 1.
Em toda P.A., cada termo é o anterior somado com a razão, 3- Alternante: quando cada termo apresenta sinal
então temos: contrário ao do anterior. Isto ocorre quando q < 0.
1° termo: a1 4- Constante: quando todos os termos são iguais. Isto
2° termo: a2 = a1 + r ocorre quando q = 1. Uma PG constante é também uma PA de
3° termo: a3 = a2 + r = a1 + r + r = a1 + 2r razão r = 0. A PG constante é também chamada de PG
4° termo: a4 = a3 + r = a1 + 2r + r = a1 + 3r estacionaria.
5° termo: a5 = a4 + r = a1 + 3r + r = a1 + 4r 5- Singular: quando zero é um dos seus termos. Isto ocorre
6° termo: a6 = a5 + r = a1 + 4r + r = a1 + 5r quando a1 = 0 ou q = 0.
. . . . . .
. . . . . . Fórmula do termo geral
. . . . . . Em toda P.G. cada termo é o anterior multiplicado pela
n° termo é: razão, então temos:
𝐚𝐚𝐧𝐧 = 𝐚𝐚𝟏𝟏 + (𝐧𝐧 − 𝟏𝟏). 𝐫𝐫 1° termo: a1
2° termo: a2 = a1.q
Fórmula da soma dos n primeiros termos: 3° termo: a3 = a2.q = a1.q.q = a1q2
4° termo: a4 = a3.q = a1.q2.q = a1.q3
(𝐚𝐚𝟏𝟏 + 𝐚𝐚𝐧𝐧 ). 𝐧𝐧 5° termo: a5 = a4.q = a1.q3.q = a1.q4
𝐒𝐒𝐧𝐧 = . . . . .
𝟐𝟐 . . . . .
Propriedades: . . . . .
1- Numa P.A. a soma dos termos equidistantes dos
extremos é igual à soma dos extremos. n° termo é:
Exemplo: (2, 8, 14, 20, 26, 32, 38,......) an = a1.qn – 1

Soma dos n primeiros termos:

𝐚𝐚𝟏𝟏 . (𝐪𝐪𝐧𝐧 − 𝟏𝟏)
𝐒𝐒𝐧𝐧 =
𝐪𝐪 − 𝟏𝟏
Soma dos infinitos termos (ou Limite da soma)
Vamos ver um exemplo:
1
Seja a P.G. (2, 1, ½, ¼, 1/8, 1/16, 1/32,.....) de a1 = 2 e q =
- como podemos observar neste exemplo, temos um 2
número ímpar de termos. Neste caso sobrou um termo no se colocarmos na forma decimal, temos
meio (20) que é chamado de termo médio e é igual a metade (2; 1; 0,5; 0,25; 0,125; 0,0625; 0,03125;.....) se efetuarmos
da soma dos extremos. Porém, só existe termos médio se a somas destes termos:
houver um número ímpar de termos. 2+1=3
3 + 0,5 = 3,5
P.G. – PROGRESSÃO GEOMETRICA 3,5 + 0,25 = 3,75
3,75 + 0,125 = 3,875
Definição: é uma sequência numérica em que cada termo, 3,875 + 0,0625 = 3,9375
a partir do segundo termo, é igual ao termo anterior 3,9375 + 0,03125 = 3,96875
multiplicado por uma constante que é chamada de razão (q). .
Como em qualquer sequência os termos são chamados de .
a1, a2, a3, a4,.......,an,.... .
Como podemos observar o número somado vai ficando
Cálculo da razão: a razão de uma P.G. é dada pelo cada vez menor e a soma tende a um certo limite. Então temos
quociente de um termo qualquer pelo termo imediatamente a seguinte fórmula:
anterior a ele.
𝑎𝑎 𝑎𝑎 𝑎𝑎 𝑎𝑎 𝐚𝐚𝟏𝟏
𝑞𝑞 = 2 = 3 = 4 = ⋯ … … … = 𝑛𝑛 𝐒𝐒 = → −𝟏𝟏 < 𝐪𝐪 < 𝟏𝟏
𝑎𝑎1 𝑎𝑎2 𝑎𝑎3 𝑎𝑎𝑛𝑛−1
𝟏𝟏 − 𝐪𝐪
Exemplos: 2 2
- (3, 6, 12, 24, 48,...) é uma PG de primeiro termo a 1 = 3 e Utilizando no exemplo acima: 𝑆𝑆 = 1 = 1 = 4, logo
1−
2 2
razão q = 2 dizemos que esta P.G. tem um limite que tenda a 4.
−9 −9
- (-36, -18, -9, , ,...) é uma PG de primeiro termo a1 = -
2 4
36 e razão q =
1 Produto da soma de n termos
2
5 5
- (15, 5, , ,...) é uma PG de primeiro termo a1 = 15 e razão
3 9
|𝐏𝐏𝐧𝐧 | ൌ √(𝐚𝐚𝟏𝟏 Ǥ 𝐚𝐚𝐧𝐧 )𝐧𝐧
1
q=
3
- (- 2, - 6, -18, - 54, ...) é uma PG de primeiro termo a1 = - 2 Temos as seguintes regras para o produto, já que esta
e razão q = 3 fórmula está em módulo:
1- O produto de n números positivos é sempre positivo.
Classificação: uma P.G. é classificada de acordo com o 2- No produto de n números negativos:
primeiro termo e a razão. a) se n é par: o produto é positivo.

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b) se n é ímpar: o produto é negativo. Da mesma forma os termos pares é uma PA de razão 1 e

Propriedades
1- Numa P.G., com n termos, o produto de dois termos
equidistantes dos extremos é igual ao produto destes
extremos.
Exemplo: (1, 2, 4, 8, 16, 32, 64,....)
- como podemos observar neste exemplo, temos um
número ímpar de termos. Neste caso sobrou um termo no
meio (8) que é chamado de termo médio e é igual a raiz
quadrada do produto dos extremos. Porém, só existe
termos médio se houver um número ímpar de termos.
Questões
primeiro termo igual a 8 - (8; 9; 10; 11; …).
Assim, as duas PA têm como termo geral o seguinte
formato:
(1) ai = a1 + (i - 1).1 = a1 + i – 1
Para determinar a30 + a55 precisamos estabelecer a regra
geral de formação da sequência, que está intrinsecamente
relacionada às duas progressões da seguinte forma:
- Se n (índice da sucessão) é ímpar temos que n = 2i - 1, ou
seja, i = (n + 1)/2;
- Se n é par temos n = 2i ou i = n/2.
Daqui e de (1) obtemos que:
an = 10 + [(n + 1)/2] - 1 se n é ímpar
an = 8 + (n/2) - 1 se n é par
Logo:
a30 = 8 + (30/2) - 1 = 8 + 15 - 1 = 22 e
a55 = 10 + [(55 + 1)/2] - 1 = 37
E, portanto:
a30 + a55 = 22 + 37 = 59.

01. Descubra o 99º termo da P.A. (45, 48, 51,...) 04. Resposta: E.
(A) 339 Sejam S as somas dos elementos da sequência e S1 a soma
(B) 337 da PG infinita (0,9; 0,09; 0,009;…) de razão q = 0,09/0,9 = 0,1.
(C) 333 Assim:
(D) 331 S = 3 + S1
Como -1 < q < 1 podemos aplicar a fórmula da soma de uma
02. Uma sequência inicia-se com o número 0,3. A partir do PG infinita para obter S1:
2º termo, a regra de obtenção dos novos termos é o termo S1 = 0,9/(1 - 0,1) = 0,9/0,9 = 1 → S = 3 + 1 = 4
anterior menos 0,07. Dessa maneira o número que
corresponde à soma do 4º e do 7º termos dessa sequência é DEFINIÇÕES DE RACIOCÍNIO LÓGICO
(A) –6,7.
(B) 0,23. Raciocínio lógico é um processo de estruturação do
(C) –3,1. pensamento de acordo com as normas da lógica que permite
(D) –0,03. chegar a uma determinada conclusão ou resolver um
(E) –0,23. problema. É aquele que se desvincula das relações entre os
objetos e procede da própria elaboração do indivíduo. Surge
03. Os termos da sequência (10; 8; 11; 9; 12; 10; 13; …) através da coordenação das relações previamente criadas
obedecem a uma lei de formação. Se an, em que n pertence a entre os objetos.
N*, é o termo de ordem n dessa sequência, então a30 + a55 é
igual a: Um raciocínio lógico requer consciência e capacidade de
(A) 58 organização do pensamento. É possível resolver problemas
(B) 59 usando o raciocínio lógico. No entanto, ele não pode ser
(C) 60 ensinado diretamente, mas pode ser desenvolvido através da
(D) 61 resolução de exercícios lógicos que contribuem para a
(E) 62 evolução de algumas habilidades mentais.
Muitas empresas utilizam exercícios de raciocínio lógico
04. A soma dos elementos da sequência numérica infinita para testarem a capacidade dos candidatos.
(3; 0,9; 0,09; 0,009; …) é:
(A) 3,1 Raciocínio lógico matemático ou quantitativo
(B) 3,9 O raciocínio lógico matemático ou quantitativo é o
(C) 3,99 raciocínio usado para a resolução de alguns problemas e
(D) 3, 999 exercícios matemáticos. Esses exercícios são
(E) 4 frequentemente usados no âmbito escolar, através de
Respostas problemas matriciais, geométricos e aritméticos, para que
os alunos desenvolvam determinadas aptidões. Este tipo de
01. Resposta: A. raciocínio é bastante usado em áreas como a análise
r = 48 – 45 = 3 combinatória.
𝑎𝑎1 = 45 - Raciocínio analítico (crítico) ou Lógica informal - é a
𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1 + (𝑛𝑛 − 1)𝑟𝑟 capacidade de raciocinar rapidamente através da percepção.
𝑎𝑎99 = 45 + 98 ∙ 3 = 339 Em concursos exigem bastante senso crítico do candidato e
capacidade de interpretação, portanto exigem mecanismos
02. Resposta: D. próprios para a resolução das questões. O raciocínio analítico
𝑎𝑎𝑛𝑛 = 𝑎𝑎1 − (𝑛𝑛 − 1)𝑟𝑟 nada mais é que a avaliação de situações através de
𝑎𝑎4 = 0,3 − 3.0,07 = 0,09 interpretação lógica de textos.
𝑎𝑎7 = 0,3 − 6.0,07 = −0,12
𝑆𝑆 = 𝑎𝑎4 + 𝑎𝑎7 = 0,09 − 0,12 = −0,03 Tipos de raciocínio

03. Resposta: B. Raciocínio Raciocínio Raciocínio

Primeiro, observe que os termos ímpares da sequência é verbal - consiste espacial - remete abstrato -
uma PA de razão 1 e primeiro termo 10 - (10; 11; 12; 13; …).

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Exemplos
na capacidade de para a aptidão para responsável pelo
apreensão e criar e manipular pensamento
01. (Câmara de Aracruz/ES – Agente Administrativo e
estruturação de representações abstrato e a
Legislativo – IDECAN/2016) Analise a lógica envolvida nas
elementos mentais visuais. Está capacidade para
figuras a seguir.
verbais, relacionada com a determinar
culminando na capacidade de ligações
formação de visualização e de abstratas entre
significados e uma raciocinar em três conceitos através
ordem e relação dimensões. de ideias
entre eles. inovadoras.

A letra que substitui o sinal “?” é:

Vejamos um exemplo que roda pela internet e redes sociais, os (A) O.
quais são chamados de Desafios, os mesmos envolvem o (B) R.
“raciocínio” para chegarmos ao resultado: (C) T.
(D) W.

Substituindo as letras pelas posições no alfabeto:

C - 3º posição do alfabeto / E - 5º posição do alfabeto / H -
8ºposição do alfabeto
L- 12º posição do alfabeto / G- 7º posição do alfabeto / S-
19º posição do alfabeto
I - 9º posição do alfabeto / K - 11º posição do alfabeto /
Qual será a letra?

Solução: 4 em romanos é IV e 1 em inglês é ONE, logo Após a substituição observamos que a 1ª letra é a diferença
juntando os dois temos: IVONE. das outras duas:
C (3) E (5) H (8)
CONCEITOS LÓGICOS L (12) G (7) S (19)
I (9) K (11) ?
A lógica a qual conhecemos hoje foi definida por
Aristóteles, constituindo-a como uma ciência autônoma que se 8–5=3
dedica ao estudo dos atos do pensamento (Conceito, Juízo, 19 – 7 = 12
Raciocínio, Demonstração) do ponto de vista da sua estrutura ? – 11 = 9 → ? = 9 + 11 → ? = 20 = T.
ou forma lógica, sem ter em conta qualquer conteúdo material. Resposta: C.
Falar de Lógica durante séculos, era o mesmo que falar da
lógica aristotélica. Apesar dos enormes avanços da lógica, 02. (Pref. Barbacena/MG – Advogado – FCM/2016)
sobretudo a partir do século XIX, a matriz aristotélica persiste Maria tem três filhos, Bianca, Celi e João, e seis netos, Ana,
até aos nossos dias. A lógica de Aristóteles tinha objetivo André, Beth, Cláudia, Fernando e Paula. Sabe-se que:
metodológico, a qual tratava de mostrar o caminho correto Bianca tem três filhos(as).
para a investigação, o conhecimento e a demonstração Celi tem dois filhos(as).
científica. O método científico que ele preconizava assentava João tem um(a) filho(a).
nos seguintes fases: Cláudia não tem irmãos.
1. Observação de fenômenos particulares; Beth é irmã de Paula.
2. Intuição dos princípios gerais (universais) a que os André não tem irmãs.
mesmos obedeciam; Com essas informações, pode-se afirmar que Ana é
3. Dedução a partir deles das causas dos fenômenos (A) filha de Celi.
particulares. (B) prima de Beth.
(C) prima de Paula.
Por este e outros motivos Aristóteles é considerado o pai (D) filha de Bianca.
da Lógica Formal.
A lógica matemática (ou lógica formal) estuda a lógica Partindo das informações temos:
segundo a sua estrutura ou forma. A lógica matemática
consiste em um sistema dedutivo de enunciados que tem como Filhos (3) Netos (6)
objetivo criar um grupo de leis e regras para determinar a Bianca (3 filhos(as))
validade dos raciocínios. Assim, um raciocínio é considerado Maria
Celi (2 filhos (as))
válido se é possível alcançar uma conclusão verdadeira a partir
João (1 filho (a))
de premissas verdadeiras.
Em sentido mais amplo podemos dizer que a Lógica está
Netos: André e Fernando (2)
relacionado a maneira específica de raciocinar de forma
Netas: Ana, Beth, Claudia, Paula (4)
acertada, isto é, a capacidade do indivíduo de resolver
- A resposta mais direta é a de Claudia que não tem irmãos,
problemas complexos que envolvem questões matemáticas, os
logo é filha única e só pode ser filha de João.
sequências de números, palavras, entre outros e de
- Depois temos que André não tem irmãs. Logo ele pode ter
desenvolver essa capacidade de chegar a validade do seu
irmão, como só tem 2 meninos. André e Fernando são filhos de
raciocínio.
Celi.
O estudo das estruturas lógicas, consiste em aprendermos
- Observe que sobrou Ana, Beth e Paula que só podem ser
a associar determinada preposição ao conectivo
filhas de Bianca.
correspondente. Mas é necessário aprendermos alguns
Analisando as alternativas a única correta é a D.
conceitos importantes para o aprendizado.
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Referências 03. Resposta: C

Se um dos números é 44, os outros nove somam 356.
ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica matemática – São Paulo: Nobel –
2002.
Dividindo 356 por 9, temos 39,9999.... Logo, podemos ver
CABRAL, Luiz Cláudio Durão; NUNES, Mauro César de Abreu - Raciocínio lógico que não importa quais são os números, um necessariamente
passo a passo – Rio de Janeiro: Elsevier, 2013. será menor que 40. Por isso, a afirmativa I é Verdadeira.
http://conceito.de/raciocinio-logico É possível que menos de 3 números seja menor maior que
http://www.significados.com.br/raciocinio-logico
39. Por exemplo, 100 + 100 + 100 + 40 + 10 + 2 + 2 + 1 + 1 =
356. Logo, afirmativa II é Falsa.
Questões
Como vimos, é possível que os 9 números restantes sejam
iguais a 39,999... ou seja, afirmação III é Falsa.
01. "Abaixar" está para "Curvar" assim como
Gabarito: V, F e F.
"Continuidade" está para:
(A) Intervalo
04. Resposta: A.
(B) Frequência
Seja A= Analu, B= Babalu, C= Capitu, L= Lulu e M= Marilu.
(C) Intermitência
Pelo enunciado temos:
(D) Interrupção
M>L
(E) Suspensão
L>B
A>L
02. Marcelo tinha 77 figurinhas e Paulo tinha 58. Marcelo
A>M.
deu algumas de suas figurinhas para Paulo. Depois dessa
Portanto a maior de todas é A= Analu.
doação, é possível que Marcelo e Paulo fiquem,
respectivamente, com as seguintes quantidades de figurinhas:
05. Resposta: C.
(A) 82 e 53
Se em cada lado deverá haver 20 estacas, nos quatro lados
(B) 74 e 62
do terreno deverá ter 4x20 – 4 = 76 estacas.
(C) 68 e 68
Diminuímos 4 porque contando 20 em cada lado as que
(D) 66 e 69
estão no canto (vértices) foram contadas duas vezes.
(E) 56 e 89

03. (SESAU-RO – Farmacêutico – FUNRIO/2017) A soma

de 10 números é 400. Um desses números é o 44. Assim, avalie
III - GRANDEZAS E
se as seguintes afirmativas são falsas (F) ou verdadeiras (V): MEDIDAS: estimativas e
Ao menos um dos demais 9 números é menor do que 40. noções de medições
Ao menos três números são menores ou iguais a 39.
Ao menos um dos números é menor do que 37.
As afirmativas são respectivamente: SISTEMA MÉTRICO DECIMAL E NÃO DECIMAL
(A) F, V e V.
(B) V, F e V. Sistema de Medidas Decimais
(C) V, F e F. Um sistema de medidas é um conjunto de unidades de
(D) F, V e F. medida que mantém algumas relações entre si. O sistema
(E) F, F e F. métrico decimal é hoje o mais conhecido e usado no mundo
todo. Na tabela seguinte, listamos as unidades de medida de
04. (SESAU-RO – Técnico em Informática – comprimento do sistema métrico. A unidade fundamental é o
FUNRIO/2017) Capitu é mais baixa que Marilu e é mais alta metro, porque dele derivam as demais.
que Lulu. Lulu é mais alta que Babalu mas é mais baixa que
Analu. Marilu é mais baixa que Analu. Assim, a mais alta das
cinco é:
(A) Analu.
(B) Babalu.
(C) Capitu.
(D) Lulu.
(E) Marilu. Há, de fato, unidades quase sem uso prático, mas elas têm
uma função. Servem para que o sistema tenha um padrão: cada
05. Um terreno retangular será cercado com arames e unidade vale sempre 10 vezes a unidade menor seguinte.
estacas. Quantas estacas serão necessárias se em cada lado Por isso, o sistema é chamado decimal.
terá de haver 20 delas?
(A) 80 estacas. E há mais um detalhe: embora o decímetro não seja útil na
(B) 78 estacas. prática, o decímetro cúbico é muito usado com o nome popular
(C) 76 estacas. de litro.
(D) 74 estacas. As unidades de área do sistema métrico correspondem às
(E) 72 estacas. unidades de comprimento da tabela anterior.
São elas: quilômetro quadrado (km2), hectômetro
Respostas quadrado (hm2), etc. As mais usadas, na prática, são o
quilômetro quadrado, o metro quadrado e o hectômetro
01. Resposta: B quadrado, este muito importante nas atividades rurais com o
O sinônimo de "Continuidade" é "Frequência". nome de hectare (há): 1 hm2 = 1 há.
No caso das unidades de área, o padrão muda: uma
02.Resposta: A unidade é 100 vezes a menor seguinte e não 10 vezes, como
Observe que enquanto um ganha figurinhas o outro perde, nos comprimentos. Entretanto, consideramos que o sistema
logo se Marcelo estava com 77 e foi para 82 figurinhas ele continua decimal, porque 100 = 102.
ganhou 5 figurinhas, com isso Paulo perdeu 5 figurinhas, Existem outras unidades de medida mas que não
ficando com 53. pertencem ao sistema métrico decimal. Vejamos as relações

Matemática 40
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entre algumas essas unidades e as do sistema métrico Questões

decimal (valores aproximados):
1 polegada = 25 milímetros 3
01. O suco existente em uma jarra preenchia da sua
4
1 milha = 1 609 metros
capacidade total. Após o consumo de 495 mL, a quantidade de
1 légua = 5 555 metros 1
1 pé = 30 centímetros suco restante na jarra passou a preencher da sua capacidade
5
total. Em seguida, foi adicionada certa quantidade de suco na
jarra, que ficou completamente cheia. Nessas condições, é
correto afirmar que a quantidade de suco adicionada foi igual,
em mililitros, a
(A) 580.
(B) 720.
(C) 900.
A nomenclatura é a mesma das unidades de comprimento (D) 660.
acrescidas de quadrado. (E) 840.
Agora, vejamos as unidades de volume. De novo, temos a
lista: quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), etc. 02. Em uma casa há um filtro de barro que contém, no
Na prática, são muitos usados o metro cúbico(m3) e o início da manhã, 4 litros de água. Desse filtro foram retirados
centímetro cúbico(cm3). 800 mL para o preparo da comida e meio litro para consumo
Nas unidades de volume, há um novo padrão: cada unidade próprio. No início da tarde, foram colocados 700 mL de água
vale 1000 vezes a unidade menor seguinte. Como 1000 = 103, dentro desse filtro e, até o final do dia, mais 1,2 litros foram
o sistema continua sendo decimal. utilizados para consumo próprio. Em relação à quantidade de
água que havia no filtro no início da manhã, pode-se concluir
que a água que restou dentro dele, no final do dia, corresponde
a uma porcentagem de
(A) 60%.
(B) 55%.
(C) 50%.
(D) 45%.
(E) 40%.
A noção de capacidade relaciona-se com a de volume. Se o
volume da água que enche um tanque é de 7.000 litros, 03. Admita que cada pessoa use, semanalmente, 4 bolsas
dizemos que essa é a capacidade do tanque. A unidade plásticas para embrulhar suas compras, e que cada bolsa é
fundamental para medir capacidade é o litro (l); 1l equivale a composta de 3 g de plástico. Em um país com 200 milhões de
1 dm3. pessoas, quanto plástico será utilizado pela população em um
Cada unidade vale 10 vezes a unidade menor seguinte. ano, para embrulhar suas compras? Dado: admita que o ano é
formado por 52 semanas. Indique o valor mais próximo do
obtido.
(A) 108 toneladas
(B) 107 toneladas
(C) 106 toneladas
(D) 105 toneladas
(E) 104 toneladas
O sistema métrico decimal inclui ainda unidades de Respostas
medidas de massa. A unidade fundamental é o grama(g).
01. Resposta: B.
Unidades de Massa e suas Transformações Vamos chamar de x a capacidade total da jarra. Assim:
3 1
. 𝑥𝑥 − 495 = . 𝑥𝑥
4 5

3 1
. 𝑥𝑥 − . 𝑥𝑥 = 495
4 5
Dessas unidades, só têm uso prático o quilograma, o grama
e o miligrama. No dia-a-dia, usa-se ainda a tonelada (t). 5.3.𝑥𝑥 − 4.𝑥𝑥=20.495
Medidas Especiais: 20
1 Tonelada(t) = 1000 Kg
1 Arroba = 15 Kg 15x – 4x = 9900
1 Quilate = 0,2 g 11x = 9900
x = 9900 / 11
Relações entre unidades: x = 900 mL (capacidade total)
Como havia 1/5 do total (1/5 . 900 = 180 mL), a quantidade
adicionada foi de 900 – 180 = 720 mL

02. Resposta: B.
4 litros = 4000 ml; 1,2 litros = 1200 ml; meio litro = 500
ml
4000 – 800 – 500 + 700 – 1200 = 2200 ml (final do dia)
Utilizaremos uma regra de três simples:
Temos que: ml %
1 kg = 1l = 1 dm3 4000 ------- 100
1 hm2 = 1 ha = 10.000m2 2200 ------- x
1 m3 = 1000 l 4000.x = 2200 . 100 x = 220000 / 4000 = 55%
42
Matemática 41
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

03. Resposta: D.
4 . 3 . 200000000 . 52 = 1,248 . 1011 g = 1,248 . 105 t

MEDIDAS DE TEMPO
Logo o valor encontrado é de 50 min.
Não Decimais
Questões
Medidas de Tempo (Hora) e suas Transformações
01. Joana levou 3 horas e 53 minutos para resolver uma
prova de concurso, já Ana levou 2 horas e 25 minutos para
resolver a mesma prova. Comparando o tempo das duas
candidatas, qual foi a diferença encontrada?
(A) 67 minutos.
(B) 75 minutos.
Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede (C) 88 minutos.
intervalos de tempo, é o mais conhecido. A unidade utilizada (D) 91 minutos.
como padrão no Sistema Internacional (SI) é o segundo. (E) 94 minutos.
1h → 60 minutos → 3 600 segundos 02. A tabela a seguir mostra o tempo, aproximado, que um
professor leva para elaborar cada questão de matemática.
Para passar de uma unidade para a menor seguinte, Questão (dificuldade) Tempo (minutos)
multiplica-se por 60.
Fácil 8
Exemplo:
0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos, quantos
minutos indica 0,3 horas? Média 10

Difícil 15
Efetuando temos: 0,3 . 60 = 1. x → x = 18 minutos.
Muito difícil 20
Concluímos que 0,3horas = 18 minutos.

- Adição e Subtração de Medida de tempo

O gráfico a seguir mostra o número de questões de
Ao adicionarmos ou subtrairmos medidas de tempo,
matemática que ele elaborou.
precisamos estar atentos as unidades. Vejamos os exemplos:

A) 1 h 50 min + 30 min

Observe que ao somar 50 + 30, obtemos 80 minutos, como

sabemos que 1 hora tem 60 minutos, temos, então O tempo, aproximado, gasto na elaboração dessas questões
acrescentamos a hora +1, e subtraímos 80 – 60 = 20 minutos, foi
é o que resta nos minutos: (A) 4h e 48min.
(B) 5h e 12min.
(C) 5h e 28min.
(D) 5h e 42min.
(E) 6h e 08min.

03. Para obter um bom acabamento, um pintor precisa dar

duas demãos de tinta em cada parede que pinta. Sr. Luís utiliza
uma tinta de secagem rápida, que permite que a segunda
Logo o valor encontrado é de 2 h 20 min. demão seja aplicada 50 minutos após a primeira. Ao terminar
a aplicação da primeira demão nas paredes de uma sala, Sr.
B) 2 h 20 min – 1 h 30 min Luís pensou: “a segunda demão poderá ser aplicada a partir
das 15h 40min.”
Se a aplicação da primeira demão demorou 2 horas e 15
minutos, que horas eram quando Sr. Luís iniciou o serviço?
Observe que não podemos subtrair 20 min de 30 min, (A) 12h 25 min
então devemos passar uma hora (+1) dos 2 para a coluna (B) 12h 35 min
minutos. (C) 12h 45 min
(D) 13h 15 min
(E) 13h 25 min
Respostas

01. Resposta: C.

Então teremos novos valores para fazermos nossa

subtração, 20 + 60 = 80:

Matemática 43
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Como 1h tem 60 minutos. ∆𝑆𝑆 ∆𝑆𝑆𝑓𝑓 − ∆𝑆𝑆𝑖𝑖

𝑉𝑉𝑚𝑚 = =
Então a diferença entre as duas é de 60+28=88 minutos. ∆𝑡𝑡 ∆𝑡𝑡𝑓𝑓 − ∆𝑡𝑡𝑖𝑖

02. Resposta: D. Ou seja, a variação da distância ΔS (final menos inicial)

T = 8 . 4 + 10 . 6 + 15 . 10 + 20 . 5 = dividido por Δt, variação do tempo (final menos inicial).
= 32 + 60 + 150 + 100 = 342 min Montando de acordo com as informações do enunciado
Fazendo: 342 / 60 = 5 h, com 42 min (resto) temos:
ΔS = 300 Km
03. Resposta: B. Δt = 12 – 7 = 5 horas de percurso.
15 h 40 – 2 h 15 – 50 min = 12 h 35min Então:
300
Medidas de Ângulos e suas Transformações 𝑉𝑉𝑚𝑚 = = 60𝑘𝑘𝑘𝑘/ℎ
5

Transformando para m/s teremos apenas que dividir por

3,6:
60 : 3,6 = 16,67 m/s

CALENDÁRIOS

Pode-se dizer que Calendário visa atender diversas

Para medir ângulos, também temos um sistema não
decimal. Nesse caso, a unidade básica é o grau. Na astronomia,
na cartografia e na navegação são necessárias medidas
inferiores a 1º. Temos, então:
1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’)
1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”)
Os minutos e os segundos dos ângulos não são, é claro, os
mesmos do sistema de tempo – hora, minuto e segundo. Há
uma coincidência de nomes, mas até os símbolos que os
indicam são diferentes:
1h 32min 24s é um intervalo de tempo ou um instante
do dia.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo.
Por motivos óbvios, cálculos no sistema hora – minuto –
segundo são similares a cálculos no sistema grau – minuto –
segundo, embora esses sistemas correspondam a grandezas
distintas.
UNIDADES DE MEDIDA – VELOCIDADE
A velocidade de um corpo é dada pela relação entre o
deslocamento de um corpo em determinado tempo. Pode
ser considerada a grandeza que mede o quão rápido um corpo
se desloca.
Segundo o S.I (Sistema Internacional de medidas) as
unidades mais utilizadas para se medir a velocidade é Km/h
(Quilômetro por hora) e o m/s (metro por segundo).
necessidades tanto civis quanto religiosas, além disso, temos
as divisões do ano:
Um ano possui 365 dias (modo padronizado, lembre-se
que temos o ano bissexto) divididos em semanas de 7 dias,
assim um ano possui 52 semanas mais 1 dia, com isso lembre-
se que se uma determinado ano começa em uma terça-feira no
ano seguinte começará em uma quarta-feira (se não for
bissexto).
O primeiro dia da semana é o domingo e encerra-se no
sábado (sétimo dia da semana).
O ano é dividido em 12 meses:
Janeiro: 31 dias.
Fevereiro: 28 dias (em ano bissexto possui 29 dias).
Março: 31 dias.
Abril: 30 dias.
Maio: 31 dias.
Junho: 30 dias.
Julho: 31 dias.
Agosto: 31 dias.
Setembro: 30 dias.
Outubro: 31 dias.
Novembro: 30 dias.
Dezembro: 31 dias.
Lembre-se: 1 dia possui 24 horas, 1 hora possui 60
minutos e 1 minuto possui 60 segundos.
Um ano bissexto é o nome dado ao ano que possui 366 dias
(52 semanas mais 2 dias). O ano bissexto foi criado para
ajustar o calendário pois um ano não possui exatamente 365
dias e sim 365 dias e 6 horas aproximadamente, e se não
houvesse este ajuste as datas não cairiam nas mesmas épocas
e estações naturais (primavera, verão, outono e inverno).

Quando ouvimos que carro se desloca a uma velocidade de Regras do ano bissexto.
20 km/h, isto significa que ele percorre 20 km em 1 hora.
Muitas questões pedem para que passemos de km/h para Ocorre de 4 em 4 anos.
m/s, para efetuarmos essa transformação, basta utilizarmos o De 100 em 100 anos não é bissexto.
que segue na figura abaixo: De 400 em 400 anos é bissexto.
A ordem prevalece das últimas para as primeiras.
Por exemplo, 1600 foi um ano bissexto pois é múltiplo de
400, 1500 não foi um ano bissexto pois é múltiplo de 100, 2008
foi um ano bissexto pois é múltiplo de 4.

Concluindo:
Exemplo: - 1 ano tem 365 a 366(bissexto) dias;
Um carro se desloca de Florianópolis – SC a Curitiba – PR. - 1 ano está dividido em 12 meses;
Sabendo que a distância entre as duas cidades é de 300 km e - 1 mês tem de 30 a 31 dias, exceto fevereiro;
que o percurso iniciou as 7 horas e terminou ao meio dia, - 1 dia tem 24 horas.
calcule a velocidade média do carro durante a viagem, em m/s.
A velocidade média é dada por:
44
Matemática 43
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Questões Seguindo a sequência dos dias da semana, temos que

enumera-los agora para trás:
01 . (IBGE - CESGRANRIO) Depois de amanhã é segunda-
feira, então, ontem foi Ontem Hoje Amanhã Depois de Amanhã
(A) terça-feira. Sexta Sábado Domingo Segunda
(B) quarta-feira.
(C) quinta-feira.
(D) sexta-feira.
(E) sábado Com isso concluímos que ontem é sexta-feira.
02. (TRT 18 – Técnico Judiciário – Área Administrativa 02. Resposta: D.
- FCC) A audiência do Sr. José estava marcada para uma Vamos dividir os 100 dias pela quantidade de dias da
segunda-feira. Como ele deixou de apresentar ao tribunal uma semana(7) 100 dias /7 = 14 semanas + 2 dias. Obtemos 14
série de documentos, o juiz determinou que ela fosse semanas e 2 dias (resto da divisão). Como após uma semana é
remarcada para exatos 100 dias após a data original. A nova segunda de novo, então após 14 semanas cairá em uma
data da audiência do Sr. José cairá em uma segunda, só que como tenho +2 dias, logo:
(A) quinta-feira. Segunda-feira + 2 dias = quarta-feira.
(B) terça-feira.
(C) sexta-feira. 03. Resposta: A.
(D) quarta-feira. Se nos basearmos no calendário fiscal(4-4-5) chegamos à
(E) segunda-feira. conclusão que a única alternativa certa é a que contém
Fevereiro. Pois os meses de Janeiro e Fevereiro tem sempre 4
03. (IF/RO – Administrador – Makiyama) A Terra leva, domingos os demais nada podemos dizer pois variam de
aproximadamente, 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 46 acordo com o ano.
segundos para dar uma volta completa em torno do Sol. Por
isso, nosso calendário, o gregoriano, tem 365 dias divididos em 04. Resposta: B.
12 meses. Assim, a cada 4 anos, um dia é acrescentado ao mês Sabe-se que a cada ano todos os dias da semana
de fevereiro para compensar as horas que “sobram” e, então, apresentam 52 dias iguais. O dia da semana em que o ano se
tem-se um ano bissexto. Em um ano não bissexto, três meses inicia aparece por 53 vezes. Logo, se 2014 iniciou numa
consecutivos possuem exatamente 4 domingos cada um. Logo, quarta-feira em 2014 teremos 53 quartas feiras, 52 segundas
podemos afirmar que: feiras e 52 sextas feiras.
(A) Um desses meses é fevereiro. O ano de 2015 se iniciará numa quinta-feira. Logo, teremos
(B) Dois desses devem ter 30 dias. 52 quartas feiras, 52 segundas feiras e 52 sextas feiras.
(C) Um desses meses deve ser julho ou agosto. Resumindo, teremos: 53 + (5x52) = 53 + 260 = 313.
(D) Um desses meses deve ser novembro ou dezembro.
(E) Dois desses meses devem ter 31 dias.
IV - ESPAÇO E FORMA:
04. (TRT/2ª Região – Técnico Judiciário – Área
Administrativa - FCC) Um jogo eletrônico fornece, uma vez deslocamentos e movimentos
por dia, uma arma secreta que pode ser usada pelo jogador no plano e no espaço
para aumentar suas chances de vitória. A arma é recebida
mesmo nos dias em que o jogo não é acionado, podendo ficar
acumulada. A tabela mostra a arma que é fornecida em cada ÂNGULOS
dia da semana.
Dia da semana Arma secreta fornecida Ângulo: É uma região limitada por duas semirretas de
pelo jogo mesma origem.
2ªs, 4ªs e 6ªs feiras Bomba colorida
3ªs feiras Doce listrado Elementos de um ângulo:
5ªs feiras Bala de goma ⃗⃗⃗⃗⃗ e 𝑂𝑂𝑂𝑂
- LADOS: são as duas semirretas 𝑂𝑂𝑂𝑂 ⃗⃗⃗⃗⃗ .
Domingos Rosquinha gigante -VÉRTICE: é o ponto de intersecção das duas semirretas,
no exemplo o ponto O.
Considerando que o dia 1º de janeiro de 2014 foi uma 4ª
feira e que tanto 2014 quanto 2015 são anos de 365 dias, o
total de bombas coloridas que um jogador terá recebido no
biênio formado pelos anos de 2014 e 2015 é igual a
(A) 312.
(B) 313.
(C) 156.
(D) 157.
(E) 43.
Respostas
01. Resposta: D.
Vamos enumerar os dias para que possamos ter a Ângulo Central:
verdadeira noção do dia que estamos e do dia que queremos. - Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro da
Temos a informação que Depois de amanhã é segunda e que circunferência;
precisamos saber o dia de ontem, no esquema abaixo temos - Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
uma maneira de visualizar melhor o que queremos: polígono regular e cujos lados passam por vértices
consecutivos do polígono.
Ontem Hoje Amanhã Depois de Amanhã
Segunda

Matemática 44 45
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não Então, se x e y são dois ângulos, temos:
pertence à circunferência e os lados são tangentes a ela. - se x + y = 90° → x e y são Complementares.
- se x + y = 180° → e y são Suplementares.
- se x + y = 360° → x e y são Replementares.

Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a mesma

medida.

Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a uma

circunferência.

Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são opostos

pelo vértice se os lados de um são as respectivas semirretas
opostas aos lados do outro.
Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do que
90º.

Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do que

90º.

Ângulo Raso: Ângulos consecutivos: são ângulos que tem um lado em

- É o ângulo cuja medida é 180º; comum.
- É aquele, cujos lados são semirretas opostas.
Ângulos adjacentes: são ângulos consecutivos que não
Ângulo Reto: tem ponto interno em comum.
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares.

̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C, AO
̂ B e AO
̂ C, BO
̂ C e AO
̂ C são pares
de ângulos consecutivos.
̂ B e BO
- Os ângulos AO ̂ C são ângulos adjacentes.
Ângulos Complementares: Dois ângulos são
0
complementares se a soma das suas medidas é 90 . Unidades de medida de ângulos:
Grado: (gr.): dividindo a circunferência em 400 partes
iguais, a cada arco unitário que corresponde a 1/400 da
circunferência denominamos de grado.
Grau: (º): dividindo a circunferência em 360 partes iguais,
cada arco unitário que corresponde a 1/360 da circunferência
denominamos de grau.
- o grau tem dois submúltiplos: minuto e segundo. E temos
que 1° = 60’ (1 grau equivale a 60 minutos) e 1’ = 60” (1 minuto
Ângulos Replementares: Dois ângulos são ditos equivale a 60 segundos).
0
replementares se a soma das suas medidas é 360 .
Questões

01. As retas f e g são paralelas (f // g). Determine a medida

do ângulo â, nos seguintes casos:

a)
Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos
suplementares se a soma das suas medidas de dois ângulos é
180º.

46
Matemática 45
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b)
03. Respostas:
a) 160° - 3x = x + 100°
160° - 100° = x + 3x → 60° = 4x
x = 60°/4 → x = 15°
Então 15°+100° = 115° e 160°-3*15° = 115°

b) 6x + 15° + 2x + 5º = 180°
6x + 2x = 180° -15° - 5° → 8x = 160° → x = 160°/8
x = 20°
02. As retas a e b são paralelas. Quanto mede o ângulo î? Então, 6*20°+15° = 135° e 2*20°+5° = 45°

c) Sabemos que a figura tem 90°.

Então x + (x + 10°) + (x + 20°) + (x + 20°) = 90°
4x + 50° = 90° → 4x = 40° → x = 40°/4 → x = 10°

d) Sabemos que os ângulos laranja + verde formam 180°,

pois são exatamente a metade de um círculo.
03. Obtenha as medidas dos ângulos assinalados:
Então, 138° + x = 180° → x = 180° - 138° → x = 42°
a)
Logo, o ângulo x mede 42°.

PONTO – RETA E PLANO

Ao estudo das figuras em um só plano chamamos de

Geometria Plana.
A Geometria estuda, basicamente, os três princípios
b) fundamentais (ou também chamados de “entes primitivos”)
que são: Ponto, Reta e Plano. Estes três princípios não tem
definição e nem dimensão (tamanho).
Para representar um ponto usamos. e para dar nome
usamos letras maiúsculas do nosso alfabeto. Exemplo: . A
c) (ponto A).
Para representar uma reta usamos ↔ e para dar nome
usamos letras minúsculas do nosso alfabeto ou dois pontos por
onde esta reta passa.
Exemplo: t ( reta t ou reta ⃡⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐴𝐴𝐴).

d)

Para representar um plano usamos uma figura chamada

paralelogramo e para dar nome usamos letras minúsculas do
alfabeto grego (α, β, π, θ,....).
Exemplo:

Respostas

01. Respostas:
Semi plano: toda reta de um plano que o divide em outras
a) 55˚
duas porções as quais denominamos de semi plano. Observe a
b) 74˚
figura:
02. Resposta: 130.
Imagine uma linha cortando o ângulo î, formando uma
linha paralela às retas "a" e "b".
Fica então decomposto nos ângulos ê e ô.

Partes de uma reta

Estudamos, particularmente, duas partes de uma reta:
- Semirreta: é uma parte da reta que tem origem em um
ponto e é infinita.
Exemplo: (semirreta ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐴𝐴𝐴), tem origem em A e passa por B.

Sendo assim, ê = 80° e ô = 50°, pois o ângulo ô é igual ao

complemento de 130° na reta b.
Logo, î = 80° + 50° = 130°.

Matemática 46 47
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- Segmento de reta: é uma parte finita (tem começo e fim) Ângulos colaterais internos: (colaterais = mesmo lado)
da reta.
̅̅̅̅ ).
Exemplo: (segmento de reta 𝐴𝐴𝐴𝐴

Observação: ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ e ̅̅̅̅

𝐴𝐴𝐴𝐴 ≠ 𝐵𝐵𝐵𝐵 𝐴𝐴𝐴𝐴 = ̅̅̅̅
𝐵𝐵𝐵𝐵.

POSIÇÃO RELATIVA ENTRE RETAS A soma dos ângulos 4 e 5 é igual a 180°.

- Retas concorrentes: duas retas são concorrentes
quando se interceptam em um ponto. Observe que a figura
abaixo as retas c e d se interceptam no ponto B.

A soma dos ângulos 3 e 6 é igual a 180°

- Retas paralelas: são retas que por mais que se Ângulos colaterais externos:
prolonguem nunca se encontram, mantêm a mesma distância
e nunca se cruzam. O ângulo de inclinação de duas ou mais
retas paralelas em relação a outra é sempre igual. Indicamos
retas paralelas a e b por a // b.

A soma dos ângulos 2 e 7 é igual a 180°

- Retas coincidentes: duas retas são coincidentes se
pertencem ao mesmo plano e possuem todos os pontos em
comum.

- Retas perpendiculares: são retas concorrentes que se A soma dos ângulos 1 e 8 é igual a 180°
cruzam num ponto formando entre si ângulos de 90º ou seja
ângulos retos. Ângulos alternos internos: (alternos = lados diferentes)

Os ângulos 4 e 6 são congruentes (iguais)

Ângulos formados por duas retas paralelas com uma

transversal
Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no mesmo
plano e não possuem ponto em comum.
Vamos observar a figura abaixo: Os ângulos 3 e 5 são congruentes (iguais)

Ângulos alternos externos:

Os ângulos 1 e 7 são congruentes (iguais)

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Matemática 47
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02. O valor de x na figura seguinte, em graus, é:

(A) 32°
Os ângulos 2 e 8 são congruentes (iguais) (B) 32° 30’
(C) 33°
Ângulos correspondentes: são ângulos que ocupam uma (D) 33° 30’
mesma posição na reta transversal, um na região interna e o (E) 34°
outro na região externa.
̂ é reto, o valor
03. Na figura abaixo, sabendo que o ângulo A
de 𝛼𝛼 é:

Os ângulos 1 e 5 são congruentes (iguais)

(A) 20°
(B) 30°
(C) 40°
(D) 50°
(E) 60°
Respostas

01. Resposta: E.
Na figura, os ângulos assinalados são correspondentes,
os ângulos 2 e 6 são congruentes (iguais)
portanto são iguais.

x + 2x + 30° = 180°
os ângulos 3 e 7 são congruentes (iguais) 3x = 180°- 30°
3x = 150°
x = 150° : 3
x = 50°

02. Resposta: B.
Na figura dada os ângulos 47° e 2x – 18° são
correspondentes e, portanto tem a mesma medida, então:
2x – 18° = 47° → 2x = 47° + 18° → 2x = 65° → x = 65°: 2

os ângulos 4 e 8 são congruentes (iguais)

Questões

01. Na figura abaixo, o valor de x é:

x = 32° 30’

03. Resposta: C.
Precisamos traçar uma terceira reta pelo vértice A paralela
às outras duas.

(A) 10°
(B) 20°
(C) 30°
(D) 40°
(E) 50°

Os ângulos são dois a dois iguais, portanto 𝛼𝛼 = 40°

Matemática 48 49
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POLÍGONOS 4 – Soma dos ângulos externos: para qualquer polígono o

Um polígono é uma figura geométrica fechada, simples,
formada por segmentos consecutivos e não colineares.
Elementos de um polígono
valor da soma dos ângulos externos é uma constante, isto é, Se
= 360°.
Polígonos Regulares: um polígono é chamado de regular
quando tem todos os lados congruentes (iguais) e todos os
ângulos congruentes. Exemplo: o quadrado tem os 4 lados
iguais e os 4 ângulos de 90°, por isso é um polígono regular. E
para polígonos regulares temos as seguintes fórmulas, além
das quatro acima:

(𝐧𝐧−𝟐𝟐).𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏° 𝐒𝐒
1 – Ângulo interno: 𝐚𝐚𝐢𝐢 = ou 𝐚𝐚𝐢𝐢 = 𝐢𝐢.
𝐧𝐧 𝐧𝐧

𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑° 𝐒𝐒
2 - Ângulo externo: 𝐚𝐚𝐞𝐞 = ou 𝐚𝐚𝐞𝐞 = 𝐞𝐞.
𝐧𝐧 𝐧𝐧

Semelhança de Polígonos: Dois polígonos são

Um polígono possui os seguintes elementos: semelhantes quando os ângulos correspondentes são
congruentes e os lados correspondentes são proporcionais.
- Lados: cada um dos segmentos de reta que une vértices
Vejamos:
consecutivos: ̅̅̅̅
AB, ̅̅̅̅
BC, ̅̅̅̅ DE e ̅̅̅̅
CD, ̅̅̅̅ AE.

- Vértices: ponto de intersecção de dois lados consecutivos:

A, B, C, D e E.

- Diagonais: Segmentos que unem dois vértices não

consecutivos: ̅̅̅̅
AC, ̅̅̅̅ ̅̅̅̅, ̅̅
AD, BD CE̅̅ e ̅̅̅̅
BE.

- Ângulos internos: ângulos formados por dois lados

Fonte: http://www.somatematica.com.br
consecutivos (assinalados em azul na figura): , , ,
1) Os ângulos correspondentes são congruentes:
, .

- Ângulos externos: ângulos formados por um lado e pelo

2) Os lados correspondentes (homólogos) são
prolongamento do lado a ele consecutivo (assinalados em
proporcionais:
vermelho na figura): , , , , . 𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐵𝐵𝐵𝐵 𝐶𝐶𝐶𝐶 𝐷𝐷𝐷𝐷
= = = 𝑜𝑜𝑜𝑜
𝐴𝐴′𝐵𝐵′ 𝐵𝐵′𝐶𝐶′ 𝐶𝐶′𝐷𝐷′ 𝐷𝐷′𝐴𝐴′
Classificação: os polígonos são classificados de acordo
com o número de lados, conforme a tabela abaixo. 3,8 4 2,4 2
= = =
N° de lados Nome 5,7 6 3,6 3
3 Triângulo
4 Quadrilátero Podemos dizer que os polígonos são semelhantes. Mas
5 Pentágono a semelhança só será válida se ambas condições existirem
6 Hexágono simultaneamente.
7 Heptágono
8 Octógono A razão entre dois lados correspondentes em polígonos
semelhante denomina-se razão de semelhança, ou seja:
9 Eneágono
𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐵𝐵𝐵𝐵 𝐶𝐶𝐶𝐶 𝐷𝐷𝐷𝐷 2
10 Decágono = = = = 𝑘𝑘 , 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 𝑘𝑘 =
𝐴𝐴′𝐵𝐵′ 𝐵𝐵′𝐶𝐶′ 𝐶𝐶′𝐷𝐷′ 𝐷𝐷′𝐴𝐴′ 3
11 Undecágono
12 Dodecágono Questões
15 Pentadecágono
20 Icoságono 01. A soma dos ângulos internos de um heptágono é:
(A) 360°
(B) 540°
Fórmulas: na relação de fórmulas abaixo temos a letra n
(C) 1400°
que representa o números de lados ou de ângulos ou de
(D) 900°
vértices de um polígonos, pois um polígono de 5 lados tem
(E) 180°
também e vértices e 5 ângulos.
02. Qual é o número de diagonais de um icoságono?
1 – Diagonais de um vértice: dv = n – 3.
(A) 20
(𝐧𝐧−𝟑𝟑).𝐧𝐧 (B) 70
2 - Total de diagonais: 𝐝𝐝 = . (C) 160
𝟐𝟐
(D) 170
3 – Soma dos ângulos internos: Si = (n – 2).180°. (E) 200

50Matemática 49
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

03. O valor de x na figura abaixo é: III) Hexágono Regular

Questões

01. O apótema de um hexágono regular inscrito numa

(A) 80° circunferência de raio 8 cm, vale, em centímetros:
(B) 90° (A) 4
(C) 100° (B) 4√3
(D) 70° (C) 8
(E) 50° (D) 8√2
(E) 12
Respostas
02. O apótema de um triângulo equilátero inscrito em uma
01. Resposta: D. circunferência mede 10 cm, o raio dessa circunferência é:
Heptágono (7 lados) → n = 7 (A) 15 cm
Si = (n – 2).180° (B) 10 cm
Si = (7 – 2).180° (C) 8 cm
Si = 5.180° = 900° (D) 20 cm
(E) 25 cm
02. Resposta: D.
Icoságono (20 lados) → n = 20 03. O apótema de um quadrado mede 6 dm. A medida do
raio da circunferência em que esse quadrado está inscrito, em
𝑑𝑑 =
(𝑛𝑛−3).𝑛𝑛 dm, vale:
2
(A) 4√2 dm
(20−3).20 (B) 5√2 dm
𝑑𝑑 = = 17.10
2 (C) 6√2 dm
(D) 7√2 dm
d = 170
(E) 8√2 dm
Respostas
03. Resposta: A.
A soma dos ângulos internos do pentágono é:
01. Resposta: B.
Si = (n – 2).180º
Basta substituir r = 8 na fórmula do hexágono
Si = (5 – 2).180º
𝑟𝑟√3 8√3
Si = 3.180º → Si = 540º 𝑎𝑎 = →𝑎𝑎 = = 4√3 cm
2 2
540º = x + 3x / 2 + x + 15º + 2x – 20º + x + 25º
540º = 5x + 3x / 2 + 20º 02. Resposta: D.
520º = 10x + 3x / 2 Basta substituir a = 10 na fórmula do triangulo equilátero.
1040º = 13x 𝑟𝑟 𝑟𝑟
𝑎𝑎 = → 10 = → r = 2.10 → r = 20 cm
X = 1040º / 13 → x = 80º 2 2

03. Resposta: C.
POLÍGONOS REGULARES Sendo a = 6, temos:
Todo polígono regular pode ser inscrito em uma 𝑟𝑟√2
𝑎𝑎 =
circunferência. E temos fórmulas para calcular o lado e o 2
𝑟𝑟√2
apótema desse triângulo em função do raio da circunferência. 6= → 𝑟𝑟√2 = 2.6 → 𝑟𝑟√2 = 12 (√2 passa dividindo)
2
Apótema e um segmento que sai do centro das figuras 12
r= (temos que racionalizar, multiplicando em cima e
√2
regulares e divide o lado em duas partes iguais.
em baixo por √2)

I) Triângulo Equilátero: 12.√2 12√2

𝑟𝑟 = → 𝑟𝑟 = → 𝑟𝑟 = 6√2 dm
√2.√2 2

RAZÃO ENTRE ÁREAS

- Razão entre áreas de dois triângulos semelhantes

II) Quadrado:

Vamos chamar de S1 a área do triângulo ABC = S1 e de S2

a do triângulo A’B’C’ = S2

𝑏𝑏1 ℎ1
Δ ABC ~ Δ A’B’C’ → = = 𝑘𝑘 (𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟ã𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠ℎ𝑎𝑎𝑎𝑎ç𝑎𝑎)
𝑏𝑏2 ℎ2

Matemática 50 51
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

𝑏𝑏.ℎ - “Em todo triângulo retângulo o quadrado da hipotenusa

Sabemos que a área do triângulo é dada por 𝑆𝑆 =
2
é igual à soma dos quadrados dos catetos”.
Aplicando as razões temos que:
𝑏𝑏1. ℎ1 a2 = b2 + c2
𝑆𝑆1 𝑏𝑏1 ℎ1 𝑆𝑆1
= 2 = . = 𝑘𝑘. 𝑘𝑘 = 𝑘𝑘 2 → = 𝑘𝑘 2 Questões
𝑆𝑆2 𝑏𝑏2. ℎ2 𝑏𝑏2 ℎ2 𝑆𝑆2
2
01. Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à
A razão entre as áreas de dois triângulos semelhantes Matemática, escreveu um poema do qual extraímos o
é igual ao quadrado da razão de semelhança. fragmento abaixo:
Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente
- Razão entre áreas de dois polígonos semelhantes apaixonou-se um dia doidamente por uma Incógnita.
Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do Ápice à Base:
uma figura Ímpar; olhos romboides, boca trapezoide, corpo
retangular, seios esferoides.
Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se
encontraram no Infinito.
“Quem és tu” – indagou ele em ânsia Radical.
“Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
chamar de Hipotenusa.” (Millôr Fernandes – Trinta Anos de
Área de ABCDE ... MN = S1 Área de A’B’C’D’ ... Mim Mesmo).
M’N’ = S2 A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender ao
Teorema de Pitágoras, deveria dar a seguinte resposta:
ABCDE ... MN = S1 ~ A’B’C’D’ ... M’N’ = S2 → ΔABC ~ ΔA’B’C’ (A) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar de
e ΔACD ~ ΔAMN → Hipotenusa.”
𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐵𝐵𝐵𝐵 𝑀𝑀𝑀𝑀 (B) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
= ′ ′ = ⋯ = ′ ′ = 𝑘𝑘 (𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟ã𝑜𝑜 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠ℎ𝑎𝑎𝑎𝑎ç𝑎𝑎)
𝐴𝐴′𝐵𝐵′ 𝐵𝐵 𝐶𝐶 𝑀𝑀 𝑁𝑁 chamar de Hipotenusa.”
(C) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me
Fazendo: chamar de quadrado da Hipotenusa.”
(D) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
Área ΔABC = t1, Área ΔACD = t2, ..., Área ΔAMN = tn-2 chamar de quadrado da Hipotenusa.”
(E) Nenhuma das anteriores.
Área ΔA’B’C’ = T1, Área ΔA’C’D’ = T2, ..., Área ΔA’M’N’ = Tn-2
02. Um barco partiu de um ponto A e navegou 10 milhas
Anteriormente vimos que: para o oeste chegando a um ponto B, depois 5 milhas para o
𝑡𝑡𝑖𝑖 sul chegando a um ponto C, depois 13 milhas para o leste
= 𝑘𝑘 2 → 𝑡𝑡𝑖𝑖 = 𝑘𝑘 2 𝑇𝑇𝑖𝑖 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑖𝑖 = 1,2,3, … , 𝑛𝑛 − 2
𝑇𝑇𝑖𝑖 chagando a um ponto D e finalmente 9 milhas para o norte
chegando a um ponto E. Onde o barco parou relativamente ao
Então: ponto de partida?
(A) 3 milhas a sudoeste.
𝑆𝑆1 𝑡𝑡1 + 𝑡𝑡2 + 𝑡𝑡3 + ⋯ + 𝑡𝑡𝑛𝑛−2 𝑆𝑆1 (B) 3 milhas a sudeste.
= → = 𝑘𝑘 2
𝑆𝑆2 𝑇𝑇1 + 𝑇𝑇2 + 𝑇𝑇3 + ⋯ + 𝑇𝑇𝑛𝑛−2 𝑆𝑆2 (C) 4 milhas ao sul.
(D) 5 milhas ao norte.
A razão entre as áreas de dois polígonos semelhantes é (E) 5 milhas a nordeste.
igual ao quadrado da razão de semelhança.
03. Em um triângulo retângulo a hipotenusa mede 13 cm e
Observação: A propriedade acima é extensiva a quaisquer um dos catetos mede 5 cm, qual é a medida do outro cateto?
superfícies semelhantes e, por isso, vale (A) 10
(B) 11
A razão entre as áreas de duas superfícies (C) 12
semelhantes é igual ao quadrado da razão de (D) 13
semelhança. (E) 14
Respostas
Referências
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau – Fundamentos da Matemática – 01. Resposta: D.
Vol. 09 – Geometria Plana – 7ª edição – Editora Atual
www.somatematica.com.br
02. Resposta: E.
TEOREMA DE PITÁGORAS

Em todo triângulo retângulo, o maior lado é chamado de

hipotenusa e os outros dois lados são os catetos.

x2 = 32 + 42
x2 = 9 + 16
x2 = 25
x = √25 = 5
52
Matemática 51
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03. Resposta: C. Respostas

132 = x2 + 52
169 = x2 + 25 01. Resposta: 𝟐𝟐√𝟏𝟏𝟏𝟏
169 – 25 = x2 2𝑥𝑥
Do enunciado se um cateto é x o outro é , e em um
x2 = 144 3
triângulo retângulo para calcular a área, uma cateto é a base e
x = √144 = 12 cm 𝑏𝑏.ℎ
o outro é a altura, e a fórmula da área é 𝐴𝐴 = , então:
2
RELAÇÕES MÉTRICAS NO TRIÂNGULO RETÂNGULO A = 12
2𝑥𝑥
𝑥𝑥.
3
= 12
Na figura abaixo temos um triângulo retângulo cuja 2
hipotenusa é a base e h é a altura relativa a essa hipotenusa:
2𝑥𝑥 2
= 12 → 2x2 = 12.6 → 2x2 = 72 → x2 = 72 : 2
6

x2 = 36 → 𝑥𝑥 = √36 = 6
2.6
Uma cateto mede 6 e o outro = 4, pelo teorema de
3
Sendo: Pitágoras, sendo a a hipotenusa:
A= hipotenusa a2 = 6 2 + 4 2
b e c = catetos a2 = 36 + 16
h= altura a2 = 52
m e n = projeções do catetos
𝑎𝑎 = √52
Por semelhança de triângulos temos quatro relações
métricas válidas somente para triângulos retângulos que são: 𝑎𝑎 = √13.4
𝑎𝑎 = 2√13
I) Teorema de Pitágoras: O quadrado da hipotenusa é
igual à soma dos quadrados dos catetos. 02. Resposta: A.
HIP2 = CAT2 + CAT2 Pelo teorema de Pitágoras:
̅̅̅̅ 2 = 242 + 182
𝐴𝐴𝐴𝐴
II) O quadrado de um cateto é igual ao produto da ̅̅̅̅
𝐴𝐴𝐴𝐴 2 = 576 + 324
hipotenusa pela projeção do cateto. ̅̅̅̅
𝐴𝐴𝐴𝐴 2 = 900
CAT2 = HIP.PROJ ̅̅̅̅
𝐴𝐴𝐴𝐴 = √900
̅̅̅̅
𝐴𝐴𝐴𝐴 = 30
III) O quadrado da altura é igual ao produto das projeções
dos catetos. 03. Resposta 8 cm
ALT2 = PROJ.PROJ Do enunciado um cateto mede 6 cm e a hipotenusa 10 cm,
pelo teorema de Pitágoras:
IV) O produto da hipotenusa pela altura é igual ao produto 102 = x2 + 62
dos catetos. 100 = x2 + 36
HIP.ALT = CAT.CAT 100 – 36 = x2
x2 = 64
Questões x = √64
x = 8 cm
01. A área de um triângulo retângulo é 12 dm2. Se um dos
catetos é 2/3 do outro, calcule a medida da hipotenusa desse PERÍMETRO E ÁREA DAS FIGURAS PLANAS
triângulo.
Perímetro: é a soma de todos os lados de uma figura plana.
02. (UEL) Pedrinho não sabia nadar e queria descobrir a Exemplo:
medida da parte mais extensa (AC) da "Lagoa Funda". Depois
de muito pensar, colocou 3 estacas nas margens da lagoa,
esticou cordas de A até B e de B até C, conforme figura abaixo.
Medindo essas cordas, obteve: AB = 24 m e BC = 18 m.
Usando seus conhecimentos matemáticos, Pedrinho concluiu
que a parte mais extensa da lagoa mede:

Perímetros de algumas das figuras planas:

(A) 30
(B) 28
(C) 26
(D) 35
(E) 42

03. Em um triângulo retângulo a hipotenusa mede 10 cm e

um dos catetos mede 6 cm, pede-se determinar as medidas do
outro cateto, a altura e as projeções dos catetos. Área é a medida da superfície de uma figura plana.

Matemática 53
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A unidade básica de área é o m2 (metro quadrado), isto é,

uma superfície correspondente a um quadrado que tem 1 m de
lado.

V) circunferência inscrita:
Fórmulas de área das principais figuras planas:

1) Retângulo
- sendo b a base e h a altura:

VI) circunferência circunscrita:

2. Paralelogramo
- sendo b a base e h a altura:

Questões

3. Trapézio 01. A área de um quadrado cuja diagonal mede 2√7 cm é,

- sendo B a base maior, b a base menor e h a altura: em cm2, igual a:
(A) 12
(B) 13
(C) 14
(D) 15
(E) 16
4. Losango
- sendo D a diagonal maior e d a diagonal menor: 02. Corta-se um arame de 30 metros em duas partes. Com
cada uma das partes constrói-se um quadrado. Se S é a soma
das áreas dos dois quadrados, assim construídos, então o
menor valor possível para S é obtido quando:
(A) o arame é cortado em duas partes iguais.
(B) uma parte é o dobro da outra.
5. Quadrado (C) uma parte é o triplo da outra.
- sendo l o lado: (D) uma parte mede 16 metros de comprimento.

03. Um grande terreno foi dividido em 6 lotes retangulares

congruentes, conforme mostra a figura, cujas dimensões
indicadas estão em metros.
6. Triângulo: essa figura tem 6 fórmulas de área,
dependendo dos dados do problema a ser resolvido.

I) sendo dados a base b e a altura h:

Sabendo-se que o perímetro do terreno original, delineado

em negrito na figura, mede x + 285, conclui-se que a área total
II) sendo dados as medidas dos três lados a, b e c: desse terreno é, em m2, igual a:
(A) 2 400.
(B) 2 600.
(C) 2 800.
(D) 3000.
(E) 3 200.
III) sendo dados as medidas de dois lados e o ângulo Respostas
formado entre eles:
01.Resposta: C.
Sendo l o lado do quadrado e d a diagonal:

IV) triângulo equilátero (tem os três lados iguais):

54
Matemática 53
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Utilizando o Teorema de Pitágoras: 2𝜇𝜇𝜇𝜇

a é o apótema), temos para a área do círculo 𝐴𝐴 = . 𝑟𝑟, então
2
d2 = l2 + l2 temos:
2
(2√7) = 2l2
4.7 = 2l2
2l2 = 28
28
l2 =
2
A = 14 cm2
II- Coroa circular:
02. Resposta: A. É uma região compreendida entre dois círculos
- um quadrado terá perímetro x concêntricos (tem o mesmo centro). A área da coroa circular é
x igual a diferença entre as áreas do círculo maior e do círculo
o lado será l = e o outro quadrado terá perímetro 30 – x
4
30−x menor. A = 𝜋𝜋R2 – 𝜋𝜋r2, como temos o 𝜋𝜋 como fator comum,
o lado será l1 = , sabendo que a área de um quadrado podemos colocá-lo em evidência, então temos:
4
é dada por S = l , temos:
2

S = S1 + S2
S=l²+l1²
x 2 30−x 2
S=( ) +( )
4 4
x2 (30−x)2
S= + , como temos o mesmo denominador 16:
16 16

x 2 + 302 − 2.30. x + x 2 III- Setor circular:

S= É uma região compreendida entre dois raios distintos de
16
x 2 + 900 − 60x + x 2 um círculo. O setor circular tem como elementos principais o
S= raio r, um ângulo central 𝛼𝛼 e o comprimento do arco l, então
16
2x2 60x 900 temos duas fórmulas:
S= − + ,
16 16 16

sendo uma equação do 2º grau onde a = 2/16; b = -60/16

e c = 900/16 e o valor de x será o x do vértice que e dado pela
−b
fórmula: x = , então:
2a

−60 60
−( )
xv = 16 = 16
2 4 IV- Segmento circular:
2. 16
16 É uma região compreendida entre um círculo e uma corda
60 16 60
xv = . = = 15, (segmento que une dois pontos de uma circunferência) deste
16 4 4
círculo. Para calcular a área de um segmento circular temos
logo l = 15 e l1 = 30 – 15 = 15. que subtrair a área de um triângulo da área de um setor
circular, então temos:
03. Resposta: D.
Observando a figura temos que cada retângulo tem lados
medindo x e 0,8x:
Perímetro = x + 285
8.0,8x + 6x = x + 285
6,4x + 6x – x = 285
11,4x = 285
x = 285:11,4
x = 25
Sendo S a área do retângulo:
S= b.h Questões
S= 0,8x.x
S = 0,8x2 01. A figura abaixo mostra três círculos, cada um com 10
Sendo St a área total da figura: cm de raio, tangentes entre si.
St = 6.0,8x2
St = 4,8.252
St = 4,8.625
St = 3000

ÁREA DO CIRCULO E SUAS PARTES Considerando √3 ≅ 1,73 e 𝜋𝜋 ≅ 3,14, o valor da área

sombreada, em cm2, é:
I- Círculo: (A) 320.
Quem primeiro descreveu a área de um círculo foi o (B) 330.
matemático grego Arquimedes (287/212 a.C.), de Siracusa, (C) 340.
mais ou menos por volta do século II antes de Cristo. Ele (D) 350.
concluiu que quanto mais lados tem um polígono regular mais (E) 360.
ele se aproxima de uma circunferência e o apótema (a) deste
polígono tende ao raio r. Assim, como a fórmula da área de um 02. A área de um círculo, cuja circunferência tem
polígono regular é dada por A = p.a (onde p é semiperímetro e comprimento 20𝜋𝜋 cm, é:

Matemática 54 55
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

(A) 100𝜋𝜋 cm2. 2

4.Acirc = .Aret
5
(B) 80 𝜋𝜋 cm2.
(C) 160 𝜋𝜋 cm2. 2
(D) 400 𝜋𝜋 cm2. 4.πr2 = .496
5
992
4.3,1.r2 =
5
03. Quatro tanques de armazenamento de óleo, cilíndricos 12,4.r2 = 198,4
e iguais, estão instalados em uma área retangular de 24,8 m de r2 = 198,4 : 12, 4 → r2 = 16 → r = 4
comprimento por 20,0 m de largura, como representados na d = 2r =2.4 = 8
figura abaixo.
GEOMETRIA DE POSIÇÃO

A geometria de posição estuda os três entes primitivos da

geometria ponto, reta e plano no espaço. Temos o estudo dos
postulado, das posições relativas entre estes entes.
Na matemática nós temos afirmações que são chamadas de
postulados e outras são chamadas de teoremas.
Se as bases dos quatro tanques ocupam
2
da área Postulado: são afirmações que são aceitas sem
5 demonstração. Isto é, sabemos que são verdadeira, porém
retangular, qual é, em metros, o diâmetro da base de cada
não tem como ser demonstradas.
tanque?
Dado: use 𝜋𝜋=3,1 Teorema: são afirmações que tem demonstração.
(A) 2.
(B) 4. Estudo dos Postulados
(C) 6. Na Geometria de Posição, os postulado se dividem em
(D) 8. quatro categorias:
(E) 16.
Respostas I) Postulados da existência:

01. Resposta: B. a) No espaço existem infinitos pontos, retas e planos.

Unindo os centros das três circunferências temos um (este postulado também é chamado de postulado fundamental
triângulo equilátero de lado 2r ou seja l = 2.10 = 20 cm. Então da geometria de posição).
a área a ser calculada será:
b) Numa reta e fora dela existem infinitos pontos.

c) Num plano e fora dele existem infinitos pontos e

retas.

d) Entre dois pontos distintos, sempre existe um outro

𝐴𝐴𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 ponto.
𝐴𝐴 = 𝐴𝐴𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 + 𝐴𝐴𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 +
2
𝐴𝐴𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 II) Postulados da determinação:
𝐴𝐴 = + 𝐴𝐴𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
2
2
𝜋𝜋𝑟𝑟 a) Dois pontos distintos determinam uma única reta.
𝐴𝐴 = + 𝐴𝐴𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
2 (Observe que a palavra distintos esta destacada, tem que ser
distintos e não somente dois pontos).
𝜋𝜋𝑟𝑟 2 𝑙𝑙 2 √3
𝐴𝐴 = +
2 4 b) Três pontos não colineares determinam um único
(3,14 ∙ 102 ) 202 ∙ 1,73
𝐴𝐴 = + plano. (Observe que as palavras não colineares estão
2 4 destacadas, tem que ser não colineares e não somente três
400 ∙ 1,73
𝐴𝐴 = 1,57 ∙ 100 + pontos).
4
𝐴𝐴 = 157 + 100 ∙ 1,73 = 157 + 173 = 330
- como consequência deste postulado, temos também:
02. Resposta: A.
A fórmula do comprimento de uma circunferência é C = b.1) uma reta e um ponto fora dela determinam um único
2π.r, Então: plano.
C = 20π b.2) duas retas paralelas distintas determinam um único
2π.r = 20π plano.
20π
r= b.3) duas retas concorrentes determinam um único plano.
2π
r = 10 cm
A = π.r2 → A = π.102 → A = 100π cm2 III) Postulado da inclusão.

03. Resposta: D. - Se dois pontos distintos de uma reta pertencem a um

Primeiro calculamos a área do retângulo (A = b.h) plano, então a reta está contida no plano.
Aret = 24,8.20
Aret = 496 m2 IV) Postulados da divisão.

56
Matemática 55
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 APOSTILAS OPÇÃO
a) Um ponto divide uma reta em duas semirretas.
b) Uma reta divide um plano em dois semiplanos.
c) Um plano divide o espaço em dois semiespaços.
Estudo das posições relativas
Vamos estudar, agora, as posições relativas entre duas
retas; entre dois planos e entre um plano e uma reta.
I) Posições relativas entre duas retas.
𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑
𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶(𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑜𝑜 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 ∶ {𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 {𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
Não coplanares: - Reversas
No esquema acima, temos:
a) Retas coplanares :estão no mesmo plano. Podem ser:
- Retas paralelas distintas: não tem nenhum ponto em
comum.
- Retas paralelas coincidentes: tem todos os pontos em
comum. Temos duas retas, sendo uma sobre a outra.
representamos por r ≡ s
- Retas concorrentes: tem um único ponto em comum.
Observação: duas retas concorrentes que formam entre si
um ângulo reto (90°) são chamadas de perpendiculares.
b) Retas não coplanares: não estão no mesmo plano. São:
- Retas Reversas: não tem ponto em comum.
Observação: duas retas reversas que “formam” entre si
um ângulo reto (90°) são chamadas de ortogonais.
Como podemos verificar, retas paralelas distintas e retas
reversas não tem ponto em comum. Então esta não é uma
condição suficiente para diferenciar as posições, porém é uma
condição necessária. Para diferenciar paralelas distintas e
reversas temos duas condições:
Matemática
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- Paralelas distintas não tem ponto em comum e estão no
mesmo plano (coplanares).
- Reversas não tem ponto em comum e não estão no
mesmo plano (não coplanares).
II) Posições relativas entre reta e plano.
a) Reta paralela ao plano: não tem nenhum ponto em
comum com o plano. A intersecção da reta com o plano é um
conjunto vazio.
Observação: uma reta paralela a um plano é paralela com
infinitas retas do plano, mas não a todas.
b) Reta contida no plano: tem todos os pontos em comum
com o plano. Também obedece ao postulado da Inclusão. A
intersecção da reta com o plano é igual à própria reta.
c) Reta secante (ou incidente) ao plano: tem um único
ponto em comum com o plano. A intersecção da reta com o
plano é o ponto P.
III) Posições relativas entre dois planos
a) Planos paralelos: não tem nenhum ponto em comum.
A intersecção entre os planos é um conjunto vazio.
b) Planos coincidentes: tem todos os pontos em comum.
c) Planos secantes (ou incidentes): tem uma única reta
em comum. A intersecção entre os planos é uma reta. Podem
ser oblíquos (formam entre si um ângulo diferente de 90°) ou
podem ser perpendiculares (formam entre si um ângulo de
90°).
56 57
 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Questões Os polígonos são as faces do poliedro; os lados e os vértices

dos polígonos são as arestas e os vértices do poliedro.
01. Dadas as proposições: Cada vértice pode ser a interseção de três ou mais arestas.
I) Dois pontos distintos determinam uma única reta que os Observando a figura abaixo temos que em torno de cada um
contém. dos vértices forma-se um triedro.
II) Três pontos distintos determinam um único plano que
os contém.
III) Se dois pontos de uma reta pertencem a um plano,
então a reta está contida no plano.

É correto afirmar que:

(A) Todas são verdadeiras.
(B) Todas são falsas.
(C) Apenas I e II são falsas. Convexidade
(D) Apenas II e III são falsas. Um poliedro é convexo se qualquer reta (não paralela a
(E) Apenas I e III são falsas. nenhuma de suas faces) o corta em, no máximo, dois pontos.
Ele não possuí “reentrâncias”. E caso contrário é dito não
02. Assinale a alternativa verdadeira: convexo.
(A) Todas as afirmações podem ser demonstradas.
(B) Plano, por definição, é um conjunto de pontos.
(C) Ponto tem dimensão.
(D) Para se obter um plano basta obter 3 pontos distintos.
(E) Reta não tem definição.

03. Assinala a alternativa falsa:

(A) Duas retas não coplanares são reversas.
(B) Se uma reta não tem ponto em comum com um plano,
Relação de Euler
ela é paralela a ele.
Em todo poliedro convexo sendo V o número de vértices, A
(C) Duas retas que tem ponto em comum são concorrentes.
o número de arestas e F o número de faces, valem as seguintes
(D) Dois planos sendo paralelos, toda reta que fura um fura
relações de Euler:
o outro.
(E) Dois planos sendo paralelos, todo plano que intercepta
1) Poliedro Fechado: V – A + F = 2
um intercepta o outro.
2) Poliedro Aberto: V – A + F = 1
Respostas
01. D. I) V, II) F e III) F \ 02. E. \ 03. C.
Observação: Para calcular o número de arestas de um
poliedro temos que multiplicar o número de faces F pelo
POLIEDROS
número de lados de cada face n e dividir por dois. Quando
Diedros
temos mais de um tipo de face, basta somar os resultados.
Sendo dois planos secantes (planos que se cruzam) α e β, o 𝑛𝑛. 𝐹𝐹
espaço entre eles é chamado de diedro. A medida de um diedro 𝐴𝐴 =
é feita em graus, dependendo do ângulo formado entre os 2
planos.
Podemos verificar a relação de Euler para alguns poliedros
não convexos. Assim dizemos:

Todo poliedro convexo é euleriano, mas nem todo

poliedro euleriano é convexo.

Exemplos:
1) O número de faces de um poliedro convexo que possui
exatamente oito ângulos triédricos é?
Poliedros A cada 8 vértices do poliedro concorrem 3 arestas, assim o
São sólidos geométricos ou figuras geométricas espaciais número de arestas é dado por
formadas por três elementos básicos: faces, arestas e
vértices. Chamamos de poliedro o sólido limitado por quatro 𝑛𝑛. 𝐹𝐹 3.8
ou mais polígonos planos, pertencentes a planos diferentes e 𝐴𝐴 = → 𝐴𝐴 = = 12
2 2
que têm dois a dois somente uma aresta em comum. Veja
alguns exemplos:
Pela relação de Euler: V – A + F = 2 → 8 - 12 + F = 2 → F = 6
(o poliedro possui 6 faces). Assim o poliedro com essas
características é:

58
Matemática 57
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

2) Vamos aplicar a relação de Euler em um Poliedro não

convexo.

V – A + F = 2 → 14 – 21 + 9 = 2 → 2 = 2
Assim podemos comprovar que para alguns poliedros não
convexos, podemos utilizar a relação de Euler.

Soma dos ângulos poliédricos: as faces de um poliedro

são polígonos. Sabemos que a soma dos ângulos internos de
um polígono é dada
Poliedros Regulares
Um poliedro e dito regular quando:
S = (v – 2).360º
- suas faces são polígonos regulares congruentes;
- seus ângulos poliédricos são congruentes;
Poliedros de Platão
Por essas condições e observações podemos afirmar que
São poliedros que satisfazem as seguintes condições:
todos os poliedros de Platão são ditos Poliedros Regulares.
- todas as faces têm o mesmo número n de arestas;
Observação:
- todos os ângulos poliédricos têm o mesmo número m de
arestas;
Todo poliedro regular é poliedro de Platão, mas nem todo
- for válida a relação de Euler (V – A + F = 2).
poliedro de Platão é poliedro regular.
Exemplos:
1) O prisma quadrangular da figura a seguir é um poliedro Por exemplo, uma caixa de bombom, como a da figura a
de Platão. seguir, é um poliedro de Platão (hexaedro), mas não é um
poliedro regular, pois as faces não são polígonos regulares e
congruentes.

Vejamos se ele atende as condições:

- todas as 6 faces são quadriláteros (n = 4);
- todos os ângulos são triédricos (m = 3);
- sendo V = 8, F = 6 e A = 12, temos: 8 – 12 + 6 = 14 -12 = 2

2) O prisma triangular da figura abaixo é poliedro de A figura se compara ao paralelepípedo que é um hexaedro,
Platão? e é um poliedro de Platão, mas não é considerado um poliedro
regular:

As faces são 2 triangulares e 3 faces são quadrangulares,

logo não é um poliedro de Platão, uma vez que atende a uma
das condições. - Não Poliedros

- Propriedade: existem exatamente cinco poliedros de

Platão (pois atendem as 3 condições). Determinados apenas
pelos pares ordenados (m,n) como mostra a tabela abaixo.

m n A V F Poliedro
3 3 6 4 4 Tetraedro
3 4 12 8 6 Hexaedro Os sólidos acima são: Cilindro, Cone e Esfera, são
considerados não planos pois possuem suas superfícies
4 3 12 6 8 Octaedro
curvas.
3 5 30 20 12 Dodecaedro
Cilindro: tem duas bases geometricamente iguais
5 3 30 12 20 Icosaedro
definidas por curvas fechadas em superfície lateral curva.
Cone: tem uma só base definida por uma linha curva
fechada e uma superfície lateral curva.
Esfera: é formada por uma única superfície curva.

- Planificações de alguns Sólidos Geométricos

Matemática 58
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Questões
Poliedro Planificação Elementos
01. (PUC RS) Um poliedro convexo tem cinco faces
triangulares e três pentagonais. O número de arestas e o
número de vértices deste poliedro são, respectivamente:
(A) 30 e 40
(B) 30 e 24
- 4 faces (C) 30 e 8
triangulares (D) 15 e 25
- 4 vértices (E) 15 e 9
- 6 arestas
02. (ITA – SP) Considere um prisma regular em que a
Tetraedro soma dos ângulos internos de todas as faces é 7200°. O número
de vértices deste prisma é igual a:
(A) 11
(B) 32
(C) 10
(D) 22
- 6 faces (E) 20
quadrangular
es 03. (CEFET – PR) Um poliedro convexo possui duas faces
- 8 vértices triangulares, duas quadrangulares e quatro pentagonais. Logo
- 12 arestas a soma dos ângulos internos de todas as faces será:
(A) 3240°
Hexaedro (B) 3640°
(C) 3840°
(D) 4000°
(E) 4060°
Respostas

01. Resposta: E.
- 8 faces O poliedro tem 5 faces triangulares e 3 faces pentagonais,
triangulares logo, tem um total de 8 faces (F = 8). Como cada triângulo tem
- 6 vértices 3 lados e o pentágono 5 lados. Temos:
- 12 arestas
5.3+3.5 15+15 30
𝐴𝐴 = = = = 15
2 2 2
V–A+F=2
V – 15 + 8 = 2
Octaedro V = 2 + 15 – 8
V=9

02. Resposta: D.
Basta utilizar a fórmula da soma dos ângulos poliédricos.
S = (V – 2).360°
7200° = (V – 2).360° (passamos o 360° dividindo)
7200° : 360° = V – 2
-12 faces
20 = V – 2
pentagonais
V = 20 + 2
- 20 vértices
V = 22
- 30 arestas
03. Resposta: A.
Dodecaedro Temos 2 faces triangulares, 2 faces quadrangulares e 4
faces pentagonais.
F=2+2+4
F=8
𝟐𝟐.𝟑𝟑+𝟐𝟐.𝟒𝟒+𝟒𝟒.𝟓𝟓 𝟔𝟔+𝟖𝟖+𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟑𝟑𝟑𝟑
𝑨𝑨 = = = = 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟐𝟐 𝟐𝟐 𝟐𝟐
V–A+F=2
V – 17 + 8 = 2
V = 2 + 17 – 8
V = 11
- 20 faces A soma é:
triangulares S = (v – 2).260°
- 12 vértices S = (11 – 2).360°
- 30 arestas S = 9.360°
S = 3240°
Referências
Icosaedro http://educacao.uol.com.br
http://www.uel.br/cce/mat/geometrica/php/gd_t/gd_19t.php
http://www.infoescola.com

60
Matemática 59
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 APOSTILAS OPÇÃO
Matemática
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS

Sólidos Geométricos são figuras geométricas que possui

três dimensões. Um sólido é limitado por um ou mais planos.
Os mais conhecidos são: prisma, pirâmide, cilindro, cone e
esfera.

- Principio de Cavalieri
Bonaventura Cavalieri foi um matemático italiano,
discípulo de Galileu, que criou um método capaz de determinar A aplicação do princípio de Cavalieri, em geral, implica na
áreas e volumes de sólidos com muita facilidade, denominado colocação dos sólidos com base num mesmo plano, paralelo ao
princípio de Cavalieri. Este princípio consiste em estabelecer qual estão as secções de áreas iguais (que é possível usando a
que dois sólidos com a mesma altura têm volumes iguais se as congruência)
secções planas de iguais altura possuírem a mesma área.
Vejamos: - Sólidos geométricos
Suponhamos a existência de uma coleção de chapas
retangulares (paralelepípedos retângulos) de mesmas I) PRISMA: é um sólido geométrico que possui duas bases
dimensões, e consequentemente, de mesmo volume. iguais e paralelas.
Imaginemos ainda a formação de dois sólidos com essa coleção
de chapas.

Tanto em A como em B, a parte do espaço ocupado, ou seja,
o volume ocupado, pela coleção de chapas é o mesmo, isto é, os
sólidos A e B tem o mesmo volume.
Mas se imaginarmos esses sólidos com base num mesmo
plano α e situados num mesmo semi espaço dos determinados
por α.
Elementos de um prisma:
a) Base: pode ser qualquer polígono.
b) Arestas da base: são os segmentos que formam as
bases.
c) Face Lateral: é sempre um paralelogramo.
d) Arestas Laterais: são os segmentos que formam as
faces laterais.
e) Vértice: ponto de intersecção (encontro) de arestas.
f) Altura: distância entre as duas bases.

Classificação:
Um prisma pode ser classificado de duas maneiras:

1- Quanto à base:
- Prisma triangular...........................................................a base é
um triângulo.
- Prisma quadrangular.....................................................a base é
um quadrilátero.
Qualquer plano β, secante aos sólidos A e B, paralelo a α, - Prisma pentagonal........................................................a base é
determina em A e em B superfícies de áreas iguais (superfícies um pentágono.
equivalentes). A mesma ideia pode ser estendida para duas - Prisma hexagonal.........................................................a base é
pilhas com igual número de moedas congruentes. um hexágono.
E, assim por diante.

2- Quanta à inclinação:
- Prisma Reto: a aresta lateral forma com a base um
ângulo reto (90°).
- Prisma Obliquo: a aresta lateral forma com a base um
ângulo diferente de 90°.

Dois sólidos, nos quais todo plano secante, paralelo a

um dado plano, determina superfícies de áreas iguais
(superfícies equivalentes), são sólidos de volumes iguais
(sólidos equivalentes).
Fórmulas:
- Área da Base
Como a base pode ser qualquer polígono não existe uma
fórmula fixa. Se a base é um triângulo calculamos a área desse
triângulo; se a base é um quadrado calculamos a área desse
quadrado, e assim por diante.
- Área Lateral:

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Soma das áreas das faces laterais 1- Quanto à base:

- Área Total: - Pirâmide triangular...........................................................a base é
At=Al+2Ab um triângulo.
- Volume: - Pirâmide quadrangular.....................................................a base é
V = Abh um quadrilátero.
- Pirâmide pentagonal........................................................a base é
Prismas especiais: temos dois prismas estudados a parte um pentágono.
e que são chamados de prismas especiais, que são: - Pirâmide hexagonal.........................................................a base é
um hexágono.
a) Hexaedro (Paralelepípedo reto-retângulo): é um E, assim por diante.
prisma que tem as seis faces retangulares.
2- Quanta à inclinação:
- Pirâmide Reta: tem o vértice superior na direção do
centro da base.
- Pirâmide Obliqua: o vértice superior está deslocado em
relação ao centro da base.

Temos três dimensões: a= comprimento, b = largura e c =

altura.

Fórmulas:
- Área Total: At = 2.(ab + ac + bc)

- Volume: V = a.b.c
Fórmulas:
- Diagonal: D = √a2 + b 2 + c 2 - Área da Base: 𝐴𝐴𝑏𝑏 = 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝í𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔, como a base
pode ser qualquer polígono não existe uma fórmula fixa. Se a
b) Hexaedro Regular (Cubo): é um prisma que tem as 6 base é um triângulo calculamos a área desse triângulo; se a
faces quadradas. base é um quadrado calculamos a área desse quadrado, e
assim por diante.
- Área Lateral: 𝐴𝐴𝑙𝑙 =
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 á𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑠𝑠 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙

- Área Total: At = Al + Ab

As três dimensões de um cubo comprimento, largura e 1

- Volume: 𝑉𝑉 = . 𝐴𝐴𝑏𝑏 . ℎ
altura são iguais. 3

- TRONCO DE PIRÂMIDE
Fórmulas:
- Área Total: At = 6.a2 O tronco de pirâmide é obtido ao se realizar uma secção
transversal numa pirâmide, como mostra a figura:
- Volume: V = a3

- Diagonal: D = a√3

II) PIRÂMIDE: é um sólido geométrico que tem uma base

e um vértice superior.

O tronco da pirâmide é a parte da figura que apresenta as

arestas destacadas em vermelho.
É interessante observar que no tronco de pirâmide as
arestas laterais são congruentes entre si; as bases são
polígonos regulares semelhantes; as faces laterais são
trapézios isósceles, congruentes entre si; e a altura de
qualquer face lateral denomina-se apótema do tronco.

→ Cálculo das áreas do tronco de pirâmide.

Elementos de uma pirâmide:
A pirâmide tem os mesmos elementos de um prisma: base,
arestas da base, face lateral, arestas laterais, vértice e altura.
Além destes, ela também tem um apótema lateral e um
apótema da base.
Na figura acima podemos ver que entre a altura, o apótema
da base e o apótema lateral forma um triângulo retângulo,
então pelo Teorema de Pitágoras temos: ap2 = h2 + ab2.
Classificação:
Uma pirâmide pode ser classificado de duas maneiras:
Num tronco de pirâmide temos duas bases, base maior e
base menor, e a área da superfície lateral. De acordo com a
base da pirâmide, teremos variações nessas áreas. Mas
observe que na superfície lateral sempre teremos trapézios
isósceles, independente do formato da base da pirâmide. Por
exemplo, se a base da pirâmide for um hexágono regular,
teremos seis trapézios isósceles na superfície lateral.
A área total do tronco de pirâmide é dada por:
St = Sl + SB + Sb
Onde:
St → é a área total

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Matemática 61
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Sl → é a área da superfície lateral

SB → é a área da base maior
Sb → é a área da base menor

→ Cálculo do volume do tronco de pirâmide.

A fórmula para o cálculo do volume do tronco de pirâmide
é obtida fazendo a diferença entre o volume de pirâmide maior
e o volume da pirâmide obtida após a secção transversal que
produziu o tronco. Colocando em função de sua altura e das
áreas de suas bases, o modelo matemático para o volume do
tronco é:

Cilindro Equilátero: um cilindro é chamado de equilátero

quando a secção meridiana for um quadrado, para isto temos
Onde, que: h = 2r.
V → é o volume do tronco
h → é a altura do tronco IV) CONE: é um sólido geométrico que tem uma base
SB → é a área da base maior circular e vértice superior.
Sb → é a área da base menor

III) CILINDRO: é um sólido geométrico que tem duas bases

iguais, paralelas e circulares.

Elementos de um cilindro:
a) Base: é sempre um círculo.
b) Raio
c) Altura: distância entre as duas bases.
d) Geratriz: são os segmentos que formam a face lateral,
isto é, a face lateral é formada por infinitas geratrizes.
Classificação: como a base de um cilindro é um círculo, ele
só pode ser classificado de acordo com a inclinação:
- Cilindro Reto: a geratriz forma com o plano da base um
ângulo reto (90°).
- Cilindro Obliquo: a geratriz forma com a base um ângulo
diferente de 90°.
Elementos de um cone:
a) Base: é sempre um círculo.
b) Raio
c) Altura: distância entre o vértice superior e a base.
d) Geratriz: segmentos que formam a face lateral, isto é, a
face lateral e formada por infinitas geratrizes.
Classificação: como a base de um cone é um círculo, ele só
tem classificação quanto à inclinação.
- Cone Reto: o vértice superior está na direção do centro
da base.
- Cone Obliquo: o vértice superior esta deslocado em
relação ao centro da base.

Fórmulas:
- Área da base: Ab = π.r2

- Área Lateral: Al = π.r.g

Fórmulas: - Área total: At = π.r.(g + r) ou At = Al + Ab
- Área da Base: Ab = π.r2
1 1
- Volume: 𝑉𝑉 = . 𝜋𝜋. 𝑟𝑟 2 . ℎ ou 𝑉𝑉 = . 𝐴𝐴𝑏𝑏 . ℎ
- Área Lateral: Al = 2.π.r.h 3 3

- Área Total: At = 2.π.r.(h + r) ou At = Al + 2.Ab
- Volume: V = π.r2.h ou V = Ab.h
Secção Meridiana de um cilindro: é um “corte” feito pelo
centro do cilindro. O retângulo obtido através desse corte é
chamado de secção meridiana e tem como medidas 2r e h. Logo
a área da secção meridiana é dada pela fórmula: ASM = 2r.h.
- Entre a geratriz, o raio e a altura temos um triângulo
retângulo, então: g2 = h2 + r2.
Secção Meridiana: é um “corte” feito pelo centro do cone.
O triângulo obtido através desse corte é chamado de secção
meridiana e tem como medidas, base é 2r e h. Logo a área da
secção meridiana é dada pela fórmula: ASM = r.h.

Matemática 63
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V) ESFERA

Cone Equilátero: um cone é chamado de equilátero

quando a secção meridiana for um triângulo equilátero, para
isto temos que: g = 2r.

- TRONCO DE CONE
Se um cone sofrer a intersecção de um plano paralelo à sua
base circular, a uma determinada altura, teremos a
constituição de uma nova figura geométrica espacial
denominada Tronco de Cone.
Elementos da esfera
- Eixo: é um eixo imaginário, passando pelo centro da
esfera.
- Polos: ponto de intersecção do eixo com a superfície da
esfera.
- Paralelos: são “cortes” feitos na esfera, determinando
círculos.
- Equador: “corte” feito pelo centro da esfera,
determinando, assim, o maior círculo possível.

Fórmulas

Elementos
- A base do cone é a base maior do tronco, e a seção
transversal é a base menor;
- A distância entre os planos das bases é a altura do tronco.

- na figura acima podemos ver que o raio de um paralelo

(r), a distância do centro ao paralelo ao centro da esfera (d) e
o raio da esfera (R) formam um triângulo retângulo. Então,
podemos aplicar o Teorema de Pitágoras: R2 = r2 + d2.
- Área: A = 4.π.R2
4
- Volume: V = . π. R3
3

Diferentemente do cone, o tronco de cone possui duas Fuso Esférico:

bases circulares em que uma delas é maior que a outra, dessa
forma, os cálculos envolvendo a área superficial e o volume do
tronco envolverão a medida dos dois raios. A geratriz, que é a
medida da altura lateral do cone, também está presente na
composição do tronco de cone.
Não devemos confundir a medida da altura do tronco de
cone com a medida da altura de sua lateral (geratriz), pois são
elementos distintos. A altura do cone forma com as bases um Fórmula da área do fuso:
ângulo de 90º. No caso da geratriz os ângulos formados são um
agudo e um obtuso. 𝛼𝛼. 𝜋𝜋. 𝑅𝑅 2
𝐴𝐴𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓 =
90°

Área da Superfície e
Cunha Esférica:
Volume

Onde:

h = altura
Fórmula do volume da cunha:
g = geratriz
𝛼𝛼. 𝜋𝜋. 𝑅𝑅3
𝑉𝑉𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐ℎ𝑎𝑎 =
270°

64
Matemática 63
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Questões 5) Se P ∈ ao eixo das abcissas: y = 0

6) Se P ∈ ao eixo das ordenadas: x = 0
01. Dado o cilindro equilátero, sabendo que seu raio é igual 7) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes ímpares (1° e 3°
a 5 cm, a área lateral desse cilindro, em cm2, é: quadrantes): x = y
(A) 90π 8) Se P ∈ à bissetriz dos quadrantes pares (2° e 4°
(B) 100π quadrantes): x = - y
(C) 80π
(D) 110π Ponto médio
(E) 120π Sendo A(xA, yA) e B(xB, yB) dois pontos do sistema
cartesiano:
02. Seja um cilindro reto de raio igual a 2 cm e altura 3 cm.
Calcular a área lateral, área total e o seu volume. - se M(xM, yM) é ponto
médio do segmento ̅̅̅̅
AB,
Respostas temos a fórmula do
ponto médio:
01. Resposta: B.
Em um cilindro equilátero temos que h = 2r e do enunciado
r = 5 cm.
h = 2r → h = 2.5 = 10 cm xA + xB
xM =
Al = 2.π.r.h 2
Al = 2.π.5.10
Al = 100π
𝑦𝑦𝐴𝐴 + 𝑦𝑦𝐵𝐵
02. Respostas: Al = 12π cm2, At = 20π cm2 e V = 12π cm3 𝑦𝑦𝑀𝑀 =
2
Aplicação direta das fórmulas sendo r = 2 cm e h = 3 cm.
Al = 2.π.r.h At = 2π.r(h + r)
V = π.r2.h
Al = 2.π.2.3 At = 2π.2(3 + 2)
V = π.22.3 Distância entre dois pontos
Al = 12π cm2 At = 4π.5 V =
π.4.3 - de acordo com o Teorema
At = 20π cm2 de Pitágoras, temos a
V = 12π cm2 fórmula da distância:
Referências
IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
DOLCE, Osvalo; POMPEO, José Nicolau – Fundamentos da matemática
elementar – Vol 10 – Geometria Espacial, Posição e Métrica – 5ª edição – Atual
Editora
www.brasilescola.com.br 𝑑𝑑𝐴𝐴𝐴𝐴
= √(𝑥𝑥𝐵𝐵 − 𝑥𝑥𝐴𝐴 )2 + (𝑦𝑦𝐵𝐵 − 𝑦𝑦𝐴𝐴 )2
SISTEMA CARTESIANO ORTOGONAL (OU PLANO
CARTESIANO)

Área do triângulo e condição de alinhamento de três

pontos

Sejam os pontos A(xA, yA), B(xB, yB) e C(xC, yC) os três

vértices de um triângulo ABC, para calcular a área desse
triângulo temos a fórmula:

xA yA 1
|D|
A= , onde D = |xB yB 1|
2
xC yC 1

Temos dois eixos orientados, um horizontal e outro E a condição para que os três estejam alinhados (mesma
vertical, perpendiculares entre si. O eixo horizontal é chamado linha ou mesma reta) é que D = 0.
de “eixo das abscissas” e o eixo vertical e chamado de “eixo das
ordenadas”. Questões
Estes eixos dividem o plano em quatro partes chamadas de
“quadrantes”. 01. O ponto A(2m + 1, m + 7) pertence à bissetriz dos
O ponto O e chamado de ponto “Zero” ou “Ponto de quadrantes ímpares. Então, o valor de m é:
Origem” do sistema. (A) 5
(B) 6
- Propriedades do Sistema Cartesiano. (C) 7
Sendo um ponto p(x, y), temos: (D) 8
(E) 9
1) Se P ∈ ao 1° quadrante: x > 0 e y > 0
2) Se P ∈ ao 2° quadrante: x < 0 e y > 0 02. O ponto P(2 + p, 4p – 12) pertence ao eixo das
3) Se P ∈ ao 3° quadrante: x < 0 e y < 0 abscissas, então:
4) Se P ∈ ao 4° quadrante: x > 0 e y < 0 (A) P(2 ,0)

Matemática 64 65
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

(B) P(3, 0) temos um ângulo α, tal que 90° < α < 180°. O ângulo α é
(C) P(- 5, 0) obtuso.
(D) P(5, 0)
(E) P(- 2, 0) - se m = ∄ (não existe)  a reta é perpendicular ao eixo
x, isto é, α = 90°.
03. O ponto médio entre A(4, - 1) e B(2, 5) é:
(A) M(- 3, 2)
(B) M(3, - 2)
(C) M(- 3, - 2)
(D) M(3, 2)
(E) M(1, 2)
Respostas
Sendo A e B dois pontos pertencentes a uma reta r, temos:
01. Resposta: B.
Se o ponto pertence à bissetriz dos quadrantes ímpares
temos que x = y.
x=y
2m + 1 = m + 7
2m – m = 7 – 1
m=6

02. Resposta: D.
Se P pertence ao eixo das abscissas y = 0.
y=0
4p – 12 = 0
4p = 12 cateto aposto
p = 12/4 No triângulo retângulo: tgα = , então
cateto adjacente
p=3 temos que o coeficiente angular m é:

x=2+p yB −yA ∆𝐲𝐲

m= m=
x=2+3 xB −xA ∆𝐱𝐱
x=5
Logo: P(5, 0)
Equação fundamental da reta
03. Resposta: D. Considerando uma reta r e um ponto A(x0, y0) pertencente
x +x y +y à reta. Tomamos outro ponto B(x, y) genérico diferente de A.
x M = A B e yM = A B
2 2
Com esses dois pontos pertencentes à reta r, podemos calcular
4+2 −1+5 o seu coeficiente angular.
xM = = 3 e yM = =2
2 2

ESTUDO DA RETA

Inclinação de uma reta

Considere-se no Plano Cartesiano uma reta r. Chama-se
inclinação de r à medida de um ângulo α que r forma com o
eixo x no sentido anti-horário, a partir do próprio eixo x.

∆y m y−y0
m=  = , multiplicando em “cruz”:
∆x 1 x−x0

y – yo = m(x – xo), fórmula da equação fundamental da

reta.

Exemplos:
1- Uma reta tem inclinação de 60° em relação ao eixo x.
Qual é o coeficiente angular desta reta?
Coeficiente angular da reta
Definimos o coeficiente angular (ou declividade) da reta Solução: m = tgα  m = tg60°  m = √3
r o número m tal que 𝐦𝐦 = 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭.
Então, temos: 2- Uma reta passa pelos pontos A(3, -1) e B(5, 8).
Determinar o coeficiente angular dessa reta.
- se m = 0
a reta é paralela ao eixo x, isto é, α = 0°. Solução: m =
∆y
=
yB −yA
 m=
8−(−1)
 m=
9
∆x xB −xA 5−3 2

- se m > 0
temos um ângulo α, tal que 0° < α < 90°. O ângulo α é agudo. 3- Uma reta passa pelo ponto A(2, 4) e tem coeficiente
angular m = 5. Determinar a equação fundamental dessa reta.
- se m < 0

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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Solução: o ponto por onde a reta passa são os valores de xo Paralelismo e perpendicularismo
e yo para substituir na fórmula, então: Considere-se no Plano Cartesiano duas reta r e s.
y − yo = m. (x − xo )  y − 4 = 5. (x − 2) (esta é a
equação fundamental da reta)

Equação geral da reta

Toda reta tem uma Equação Geral do tipo:

𝐚𝐚𝐚𝐚 + 𝐛𝐛𝐛𝐛 + 𝐜𝐜 = 𝟎𝟎 , onde a, b e c são os coeficientes da

equação e podem ser qualquer número real, com a condição de
que a e b não sejam nulos ao mesmo tempo. Isto é se a = 0  b
≠ 0 e se b = 0  a ≠ 0.
Exemplos:
(r) 2x – 3y + 8 = 0  a = 2, b = - 3 e c = 8
(s) – x + 10 = 0  a = - 1, b = 0 e c = 10 Se as retas são paralelas, o ângulo 𝛼𝛼 de inclinação em
(t) 3y – 7 = 0  a = 0, b = 3 e c = - 7 relação ao eixo x é o mesmo. Este ângulo nos dá o valor do
(u) x + 5y = 0  a = 1, b = 5 e c = 0 coeficiente angular da reta e, sendo mr e ms, respectivamente
os coeficientes angulares de r e s, temos:
Da equação geral da reta, temos uma nova fórmula para
o coeficiente angular: 𝐦𝐦 =
−𝐚𝐚 1) Se r e s são paralelas: mr = ms
𝐛𝐛

Equação reduzida da reta 2) Se r e s são concorrentes: mr ≠ ms

Para determinar a equação reduzida da reta, basta “isolar”
o y. 3) Se r e s são perpendiculares: mr.ms = - 1

ax + by + c = 0 Observação: para que o produto de dois números seja

igual a – 1, mr e ms devem ser inversos e opostos.
by = −ax − c

−ax c
y= − Distância entre ponto e reta
b b Seja uma reta (r) de equação geral ax + by + c = 0 e um
−a ponto P(xo, yo):
Na equação reduzida da reta temos que é o coeficiente
b
−c
angular (m) da reta e é o coeficiente linear (q) da reta.
b
Então, a equação reduzida é da forma:

y = mx + q

O coeficiente linear q é o ponto em que a reta “corta” o eixo

y.
Para calcular a distância d entre o ponto P e a reta r temos
a seguinte fórmula:

|𝐚𝐚𝐱𝐱 𝐨𝐨 + 𝐛𝐛𝐲𝐲𝟎𝟎 + 𝐜𝐜|

𝐝𝐝𝐏𝐏,𝐫𝐫 =
√𝐚𝐚𝟐𝟐 + 𝐛𝐛 𝟐𝟐

Exemplo: Qual é a distância entre a reta (r) 3x + 4y – 1 = 0

Observações:
e o ponto P(1, 2)?
I) A equação reduzida de uma reta fornece diretamente
o coeficiente angular e o coeficiente linear. Solução: temos uma equação de reta em que a = 3, b = 4 e c
II) As retas de inclinação igual a 90° (reta vertical ao = - 1.
eixo x) não possuem equação reduzida.
|3x+4y−1|
dP,r =  substituindo x = 1 e y = 2 (coordenadas
Bissetrizes dos ângulos de duas retas √32 +4 2
do ponto P)

|3.1+4.2−1| |3+8−1| |10| 10

A bissetriz de dP,r = = = = =2
√9+16 √25 5 5
ângulos de retas,
nada mais é a que a
aplicação direta da Distância entre duas retas
fórmula da distância Só existe distância entre duas retas r e s se elas forem
paralelas. E, neste caso, os valores de a e b na equação geral da
de um ponto a uma
reta são iguais ou proporcionais, sendo diferente somente o
reta
valor de c. Isto é:

(r) ax + by + c = 0 e (s) ax + by + c’ = 0.

Matemática 66 67
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Exemplos: 𝑦𝑦𝐵𝐵 −𝑦𝑦𝐴𝐴 0−3 −3

𝑚𝑚 =  𝑚𝑚 = = =-1
𝑥𝑥𝐵𝐵 −𝑥𝑥𝐴𝐴 3−0 3
(r) 2x – 3y + 8 = 0 e (s) 2x – 3y – 7 = 0 são paralelas, pois a
= 2 e b = - 3 nas duas equações.
02. Resposta: D.
Chamando os pontos, respectivamente, de A(2, - 3), B(4, 3)
(r) 3x + 2y – 10 = 0 e (s) 6x + 4y + 30 = 0 são paralelas, pois 𝑘𝑘
na reta r a = 3 e b = 2 e na reta s a = 6 e b = 2 são proporcionais e C(5, ) e se esses três pontos estão numa mesma reta, temos:
2
(o dobro). Se dividirmos por 2 os coeficientes a e b da reta (s) mAB = mBC (os coeficientes angulares de pontos que estão
obtemos valores iguais. na mesma reta são iguais)
Então, para calcular a distância entre as retas r e s temos a
seguinte fórmula: yB −yA yC −yB
=
xB −xA xC −xB
|𝐜𝐜 − 𝐜𝐜′|
𝐝𝐝𝐫𝐫,𝐬𝐬 = 3−(−3)
=
k
2
−3
√𝐚𝐚𝟐𝟐 + 𝐛𝐛 𝟐𝟐 4−2 5−4

k−6
6
Exemplo 1: Calcular a distância entre as retas (r) 4x + 3y – = 2
2 1
10 = 0 e (s) 4x + 3y + 5 = 0.
k−6
3=
2
Solução: temos que a = 4 e b = 3 nas duas equações e k–6=6
somente o valor de c é diferente, então, c = - 10 e c’ = 5 (ou c = k=6+6
5 e c’ = - 10). k = 12
|−10−5| |−15| 15 15
dr,s =
√4 2 +32
= =
√25
=
5
=3 03. Respostas:
√16+9
Utilizar a fórmula y – yo = m(x – xo), onde xo e yo são do
Exemplo 2 : Calcular a distância entre as retas (r) 3x – 2y + ponto P.
8 = 0 e (s) 6x – 4y – 12 = 0. a) y – 4 = 7(x – 1)
b) y – (- 1) = 3.(x – 0)  y + 1 = 3.(x – 0)
Solução: primeiro temos que dividir a equação da reta (s) c) y – 5 = - 2(x – (-2))  y – 5 = - 2(x + 2)
por dois para que a e b fiquem iguais nas duas equações.
(s) 6x – 4y – 12 = 0 :(2)  3x – 2y – 6 = 0 INEQUAÇÃO DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS

Logo, a = 3, b = - 2, c = 8 e c’ = - 6 (ou c = - 6 e c’ = 8) É comum aparecerem regiões do plano cartesiano

delimitado por retas. Vejamos a figura abaixo:
|8−(−6)| |8+6| |14| 14
dr,s = = = = , neste caso temos que
√32 +(−2)2 √9+4 √13 √13
racionalizar o denominador multiplicando em cima e em
embaixo por √13.

14 √13 14√13
dr,s = . =
√13 √13 13

A essas regiões podemos associar expressões do tipo ax +

Questões
by +c < 0 ou ax + by +c ≤ 0, assim como expressões similares,
as quais constituem as chamadas inequações do 1º grau com
01. (FGV-SP) A declividade do segmento de reta que passa
duas variáveis ou incógnitas.
pelos pontos A(0, 3) e B(3, 0) é:
(A) 1
Exemplo:
(B) – 1
(C) 0
1) A região sombreada da figura abaixo, a qual é definida
(D) 3
pela reta r: 3x + 4y – 12 = 0, pode ser expressa por meio da
(E) 1/3
inequação:
𝑘𝑘 3x + 4y – 12 > 0
02. (MACK-SP) Se os pontos (2, - 3), (4, 3) e (5, ) estão
2
numa mesma reta, então k é igual a:
(A) – 12
(B) – 6
(C) 6
(D) 12
(E) 18

03. Escreva a equação fundamental da reta que passa pelo

ponto P e tem coeficiente angular m nos seguintes casos:
a) P(1, 4) e m = 7
b) P(0, - 1) e m = 3 Com efeito, a reta r divide o plano em dois semiplanos
c) P(- 2, 5) e m = - 2 opostos. Como os pontos (x0, y0) de um mesmo semiplano,
Respostas relativamente à reta ax + by + c = 0, conferem à expressão ax 0
+ by0 + c o mesmo sinal, resta apenas dúvida: “qual
01. Resposta: B. desigualdade, entre 3x + 4y – 12 > 0 e 3x + 4y – 12 < 0 devemos
Como temos dois pontos, o coeficiente angular é dado por escolher?
∆y
m= .
∆x
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Matemática 67
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

Tal escolha deve se a “experimentação” das coordenadas Equação Geral de uma circunferência
de um Ponto P qualquer, P ∉ r, na equação da reta delimitadora Para se obter a equação geral de um circunferência basta
dos semiplanos. fazer o desenvolvimento da equação reduzida:

Seja P(0,0); fazendo: (x − a)2 + (y − b)2 = r 2

x 2 − 2ax + a2 + y 2 − 2by + b2 = r 2

E = - 12 < 0 Observações:
- numa equação de
Como a origem não está contida na região sombreada, é de circunferência:
se supor que, para qualquer ponto da região sombreada,
ocorra a outra hipótese, isto é, E > 0 (sinal escolhido). 1) sempre começa por x2 + y2.....
Assim, 3x + 4y – 12 > 0 é a inequação que expressa a região 2) não existe termo xy.
assinalada. 3) r > 0
ESTUDO DA CIRCUNFERÊNCIA
Questões
Os elementos principais de uma circunferência são o
centro e o raio. Na geometria analítica o raio é representado 01. Uma circunferência tem centro C(2, 4) e raio 5. A
por r e o centro por C(a, b). equação reduzida dessa circunferência é:
(A) (x – 2)2 + (y + 4)2 = 25
(B) (x + 2)2 + (y + 4)2 = 25
(C) (x – 2)2 + (y – 4)2 = 5
(D) (x – 2)2 + (y – 4)2 = 25
(E) (x + 2)2 + (y – 4)2 = 25

02. (VUNESP) A equação da circunferência, com centro no

ponto C(2, 1) e que passa pelo ponto P(0, 3), é:
(A) x2 + (y – 3)2 = 0
(B) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 4
(C) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 8
(D) (x – 2)2 + (y – 1)2 = 16
(E) x2 + (y – 3)2 = 8

03. (CESGRANRIO-RJ) Uma equação da circunferência de

Equação Reduzida de uma circunferência centro C(- 3, 4) e que tangencia o eixo x é:
Considerando uma circunferência de centro C e raio r; e (A) (x – 3)2 + (y – 4)2 = 16
sendo P(x, y) um ponto genérico dessa circunferência, temos (B) (x – 3)2 + (y – 4)2 = 9
que a distância entre C e P é igual ao raio. (C) (x + 3)2 + (y + 4)2 = 16
(D) (x + 3)2 + (y – 4)2 = 9
𝐝𝐝𝐂𝐂𝐂𝐂 = 𝐫𝐫 (E) (x + 3)2 + (y – 4)2 = 16

√(𝐱𝐱 − 𝐚𝐚)𝟐𝟐 + (𝐲𝐲 − 𝐛𝐛)𝟐𝟐 = 𝐫𝐫 Respostas

- elevamos os dois membros da equação acima ao 01. Resposta: D.
quadrado: Temos C(2, 4), então a = 2 e b = 4; e raio r = 5.
𝟐𝟐
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
(√(𝐱𝐱 − 𝐚𝐚)𝟐𝟐 + (𝐲𝐲 − 𝐛𝐛)𝟐𝟐 ) = 𝐫𝐫 𝟐𝟐 (x – 2)2 + (y – 4)2 = 52
(x – 2)2 + (y – 4)2 = 25
- então, temos a seguinte fórmula:
02. Resposta: C.
(𝐱𝐱 − 𝐚𝐚)𝟐𝟐 + (𝐲𝐲 − 𝐛𝐛)𝟐𝟐 = 𝐫𝐫 𝟐𝟐 Temos que C(2, 1), então a = 2 e b = 1. O raio não foi dado
no enunciado.
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
(x – 2)2 + (y – 1)2 = r2 (como a circunferência passa pelo
ponto P, basta substituir o x por 0 e o y por 3 para achar a raio.
(0 – 2)2 + (3 – 1)2 = r2
Exemplo: Determinar a equação reduzida da (- 2)2 + 22 = r2
circunferência que tem centro C(3, 2) e raio r = 5. 4 + 4 = r2
r2 = 8
Resolução: (x – 2)2 + (y – 1)2 = 8
As coordenadas do centro são os valores de a e b para
substituir na fórmula. 03. Resposta: E.
(𝑥𝑥 − 𝑎𝑎)2 + (𝑦𝑦 − 𝑏𝑏)2 = 𝑟𝑟 2 Neste caso temos que fazer um gráfico para determinar o
(x – 3)2 + (y – 2)2 = 52 raio que não foi dado no enunciado. Porém foi dito que a
(x – 3)2 + (y – 2)2 = 25 circunferência tangencia o eixo x.

Matemática 69
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Assim o plano cartesiano fica dividido em três regiões:

- a região dos pontos pertences à circunferência
representam as soluções de f(x,y) = 0
- a região dos pontos internos à circunferência
representam as soluções de f(x,y) < 0
- a região dos pontos externos à circunferência
representam de f(x,y) > 0

Através do gráfico, podemos ver que o raio vale 4
(distância do centro ao ponto de tangência no eixo x), então: a
= - 3 e b = 4.
(x – a)2 + (y – b)2 = r2
Exemplo:
Determinar a posição dos pontos A(-2,3), B(-4,6) e C(4,2)
em relação à circunferência de equação x2 + y2 + 8x – 20 = 0.
Substituindo as coordenadas dos pontos A, B e C no 1º
membro da equação da circunferência obtemos:
A(-2,3)  x = -2 e y = 3
x2 + y2 + 8x – 20 = (-2)2 + 32 + 8.(-2) – 20 = -23 < 0
A é ponto interno.

(x – (-3))2 + (y – 4)2 = 42 B(-4,6)  x = -4 e y = 6

x2 + y2 + 8x – 20 = (-4)2 + 62 + 8.(-4) – 20 = 0
B pertence à circunferência.
(x + 3)2 + (y – 4)2 = 16
C(4,2)  x = 4 e y = 2
04. Resposta: A. x2 + y2 + 8x – 20 = 42 + 22 + 8 . 4 – 20 = 32 > 0
Através da fórmula (x – a)2 + (y – b)2 = r2.
- DE UMA RETA E UMA CIRCUNFERÊNCIA
(x – 3)2 + (y – 5)2 = 49
a = 3 e b = 5  C(3, 5) e r 2 = 49  r = √49  r = 7 Uma reta l e uma circunferência λ podem ocupar as
seguintes posições relativas:
POSIÇÕES RELATIVAS
l e λ são
- DE UM PONTO E UMA CIRCUNFERÊNCIA secantes
Um ponto pode ser:
- Interno;
- Externo ou A reta l
- Pertencer a uma dada circunferência de centro C e raio r. intercepta a
circunferência
λ em 2 pontos,
e a distância d
entre a reta e
o centro da
circunferência
é menor que o
raio.

l e λ são
Para conhecermos a posição de um ponto P em relação a tangentes
uma circunferência basta calcularmos a sua distância do ponto
P ao centro da circunferência e compará-la com medida do
raio.
A reta l intercepta a
d(P,C)=r(x-a)²+(y-b)²=r² circunferência λ em
único ponto de
(x-a)²+(y-b)²-r²=0 (P) tangência, e a
distância d entre a
reta e o centro da
d(P,C)>r(x-a)²+(y-b)²>r² circunferência é
igual ao raio.
(x-a)²+(y-b)²-r²>0 (P é externo a )

l e λ são
exteriores
d(P,C)>r(x-a)²+(y-b)²<r²

(x-a)²+(y-b)²-r²<0 (P é interno a )
A reta l não
intercepta a
circunferência λ, e

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Matemática 69
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a distância d entre 02. (UFRS) O valor de k que transforma a equação x² + y²

a reta e o centro da – 8x + 10y + k = 0 na equação de uma circunferência de raio 7
circunferência é é:
maior que o raio. (A) –4
(B) –8
(C) 5
Resumindo (D) 7
(E) –5
- Para determinarmos a posição relativa entre uma reta
e uma circunferência, basta comparar a distância d (entre a Respostas
reta e o centro da circunferência) com o raio r.
01. Resposta: A.
d(C,l)<r – reta e circunferência secantes Resolver o sistema de equações:

d(C,l)=r – reta e circunferência tangentes

d(C,l)>r – reta e circunferência exteriores

Simplificando a 1ª equação:

Com isso podemos achar também a posição relativa de

uma reta e uma circunferência procurando os pontos de
intersecção da reta com a circunferência. Para isso resolvemos
um sistema formado pelas equações da reta:

𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0
{ 2
𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 2 + 𝛼𝛼𝛼𝛼 + 𝛽𝛽𝛽𝛽 + 𝛾𝛾 = 0

Com essa resolução caímos em um sistema de equações do Substituindo x na 2ª equação:

2º grau e através do discriminante (Δ) encontramos as x² + y² = 400
seguintes condições: x² + (20 – 2x)² = 400
x² + 400 – 80x + 4x² ¬– 400 = 0
Para >0 a reta é secante à circunferência (2 pontos 5x² – 80x = 0
comuns) 5x * (x – 16) = 0
Para =0 a reta é tangente à circunferência (1 ponto 5x = 0
comuns) x’ = 0
Para <0 a reta é exterior à circunferência (nenhum ponto x – 16 = 0
comum) x’’ = 16

Exemplo: Para x = 0, temos:

1) Verifique a posição relativa entre a reta s: 3x + y – 13 = y = 20 – 2x
0 e a circunferência de equação (x – 3)2 + (y – 3)2 = 25. y = 20 – 2*0
Solução: Devemos calcular a distância entre o centro da y = 20
circunferência e a reta s e comparar com a medida do raio. Da (0; 20)
equação da circunferência, obtemos:
x0 = 3 e y0 = 3 → O(3, 3) Para x = 16, temos:
r2 = 25 → r = 5 y = 20 – 2x
Vamos utilizar a fórmula da distância entre ponto e reta y = 20 – 2 * 16
para calcular a distância entre O e s. y = 20 – 32
y = – 12
(16; –12)

Da equação geral da reta, obtemos: Os pontos de intersecção são (0; 20) e (16; –12).
a = 3, b = 1 e c = – 13 Determinando a distância entre os pontos:
Assim,

Como a distância entre o centro O e a reta s é menor que o

02. Resposta: B.
raio, a reta s é secante à circunferência.
x² + y² – 8x + 10y + k = 0
Encontrar a equação reduzida (completar os trinômios)
Questões
x² – 8x + y² + 10y = –k
x² – 8x + 4 + y² + 10y + 25 = – k + 4 + 25
01. (ITA-SP) A distância entre os pontos de intersecção da
(x – 4)² + (x + 5)² = –k + 41
reta com a circunferência x² + y² = 400 é:
Temos que o raio será dado por:
(A) 16√5
–k + 41 = 7²
(B) 4√5
–k = 49 – 41
(C) 3√3
–k = 8
(D) 4√3
k=8
(E) 5√7

Matemática 70 71
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

- ENTRE DUAS CIRCUNFERÊNCIAS

Duas circunferências distintas, podem ter dois, um ou
nenhum ponto em comum.

1. Circunferências tangentes.

a) Tangentes externas
dOC = 0
Duas circunferências são tangentes internas quando
Exemplo:
possuem somente um ponto em comum e uma exterior à outra.
1) Dadas as circunferências λ e σ, de equações:
A condição para que isso ocorra é que a distância entre os
λ: x2 + y2 = 9
centros das duas circunferências seja equivalente à soma das
σ: (x – 7)2 + y2 = 16
medidas de seus raios.
Verifique a posição relativa entre elas.

Para resolução do problema devemos saber as

coordenadas do centro e a medida do raio de cada uma das
circunferências. Através da equação de cada uma podemos
encontrar esses valores.
dOC = r1 + r2 Como a equação de toda circunferência é da forma: (x –
x0)2 + (y – y0)2 = r2, teremos:
b) Tangentes internas
Duas circunferências são tangentes internas quando
possuem apenas um ponto em comum e uma esteja no interior
da outra. A condição para que isso ocorra é que a distância
entre os dois centros seja igual à diferença entre os dois raios.

dOC = r1 . r2
Conhecidos os elementos de cada uma das circunferências,
2. Circunferências externas. vamos calcular a distância entre os centros, utilizando a
Duas circunferências são consideradas externas quando fórmula da distância entre dois pontos.
não possuem pontos em comum. A condição para que isso
ocorra é que a distância entre os centros das circunferências
deve ser maior que a soma das medidas de seus raios.

Questões

01. (PUC-SP) O ponto P(3, b) pertence à circunferência de

dOC > r1 + r2
3. Circunferências secantes.
Duas circunferências são consideradas secantes quando
possuem dois pontos em comum. A condição para que isso
aconteça é que a distância entre os centros das circunferências
deve ser menor que a soma das medidas de seus raios.
centro no ponto C(0, 3) e raio 5. Calcule o valor da coordenada
b.
02. (FEI-SP) Determine a equação da circunferência com
centro no ponto C(2, 1) e que passa pelo ponto A(1, 1).

03. (ITA-SP) Qual a distância entre os pontos de

intersecção da reta com a circunferência x² + y² = 400?

dOC < r1 + r2 Respostas

4. Circunferências internas.
Duas circunferências são consideradas internas quando
não possuem pontos em comum e uma está localizada no
interior da outra. A condição para que isso ocorra é que a
distância entre os centros das circunferências deve ser
equivalente à diferença entre as medidas de seus raios.
dOC < r1 . r2
5. Circunferências concêntricas.
Duas circunferências são consideradas concêntricas
quando possuem o centro em comum. Nesse caso, a distância
entre os centro é nula.
01. A equação da circunferência que possui centro C(0, 3)
e raio r = 5 é dada por:
(x – 0)² + (y – 3)² = 5² → x² + (y – 3)² = 25.
Sabendo que o ponto (3, b) pertence à circunferência,
temos que:
3² + (b – 3)² = 25 → 9 + (b – 3)² = 25 → (b – 3)² = 25 – 9 →
(b – 3)² = 16
b–3=4→b=4+3→b=7
b–3=–4→b=–4+3→b=–1
O valor da coordenada b pode ser –1 ou 7.
02. Sabendo que o ponto A(1 ,1) pertence à circunferência
e que o centro possui coordenadas C(2, 1), temos que a
distância entre A e C é o raio da circunferência. Dessa forma
temos que d(A, C) = r.

72
Matemática 71
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

- subconjunto dos pontos (x,y) exteriores a λ, que é a

solução para f(x,y) > 0;

Se o raio da circunferência é igual a 1 e o centro é dado por - subconjunto dos pontos (x,y) pertecentes a λ, que é a
(2, 1), temos que a equação da circunferência é dada por: (x – solução para f(x,y) = 0;
2)² + (y – 1)² = 1.

03. Vamos obter os pontos de intersecção da reta e da

circunferência através da resolução do seguinte sistema de - subconjunto dos pontos (x,y) interiores a λ, que é a
equações: solução para f(x,y) < 0;

Resolvendo o sistema por substituição:

2x + y = 20
y = 20 – 2x
Substituindo y na 2ª equação:
x² + y² = 400
x² + (20 – 2x)² = 400
x² + 400 – 80x + 4x² = 400
5x² – 80x + 400 – 400 = 0 Vejamos o exemplo:
5x² – 80x = 0
5x * (x – 16) = 0
1) Encontre a solução de x2 + y2 – 2x + 6y + 6 ≤ 0
5x = 0
Resolvendo temos:
x’ = 0 F(x,y) = x2 + y2 – 2x + 6y + 6 = (x – 1)2 – 1 + (y + 3)2 – 9 +
x – 16 = 0 6 = (x – 1)2 + (y + 3)2 - 4
x’’ = 16 Sabendo que f(x,y) = 0 é a equação da circunferência λ de
Substituindo x = 0 e x = 16, na equação y = 20 – 2x: centro C(1, -3) e raio 2.
x=0
y = 20 – 2 * 0
y = 20
S = {0, 20}

x = 16
y = 20 – 2 * 16
y = 20 – 32
y = – 12
S = {16, –12} O conjunto dos pontos que tornam f(x,y) ≤ 0 é o conjunto
dos pontos interiores a λ, reunidos com os pontos de λ.
Os pontos de intersecção são: {0, 20} e {16, –12}. Vamos Se pegarmos como exemplo o ponto P(1, -2), temos para
agora estabelecer a distância entre eles: suas coordenadas:
F(1, -2) = 12 + (-2)2 – 2.1 + 6.(-2) + 6 = -3 ≤ 0

Referências
IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único
GIOVANNI & BONJORNO – Matemática Completa – Volume 3 - FTD
www.brasilescola.com.br

A distância entre os pontos de intersecção da reta e da
circunferência é igual a 16√5.
INEQUAÇÕES DO 2º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
Quando estudamos as posições relativas entre um ponto e
uma circunferência devemos conhecer um método para
resolver inequações do 2º grau da forma f(x,y) > 0 ou f(x,y) <
0, em que f(x,y) = 0 é a equação de uma circunferência com
coeficiente de x2 positivo.
Dada a circunferência λ de equação f(x,y) = (x – a)2 + (y –
b)2 – r2 = 0 , o plano cartesiano fica dividido em três
subconjuntos:
V - TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO: Leitura e
representação da informação
em Gráficos, Tabelas e
Pictogramas
MEDIDAS DE POSIÇÃO – CENTRALIDADE
As medidas de posição visam localizar com maior
facilidade onde está a maior concentração de valores de uma
dada distribuição, podendo estar ela no início, meio ou fim; e
também se esta distribuição está sendo feita de forma igual.
As medidas de posição mais importantes são as de
tendência central, as quais destacamos aqui:
- Média (veremos aqui para dados agrupados)

Matemática 73
72
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

- Moda; 2 154 ├ 158 9

- Mediana. 3 158 ├ 162 11
4 162 ├ 166 8
E temos ainda as medidas de posição denominadas 5 166 ├ 170 5
separatrizes, que englobam: 6 170 ├ 174 3
- a própria mediana ∑ = 40
- os quartis;
- os percentis. Vamos abrir uma coluna para os pontos médios e outra
para os produtos:
MÉDIA ARITMÉTICA (𝒙𝒙 ̅)
A média aritmética é o quociente da divisão da soma dos
i Estaturas fi xi xi.fi
valores da variável pelo número deles. Anteriormente
(cm)
tratamos a média para dados não agrupados, agora veremos
para dados agrupados. 1 150 ├ 154 4 152 608
2 154 ├ 158 9 156 1404
1) Sem intervalo de classe: considerando a distribuição 3 158 ├ 162 11 160 1760
relativa a 34 famílias de quatro filhos, e tomando como 4 162 ├ 166 8 164 1312
variável o número de filhos do sexo masculino, teremos a 5 166 ├ 170 5 168 840
seguinte tabela: 6 170 ├ 174 3 172 516
∑= ∑=
40 6440
Nº de meninos fi
0 2 Σ𝑥𝑥𝑖𝑖 𝑓𝑓𝑖𝑖
1 6 ∑xifi = 6440, ∑fi = 40 e 𝑥𝑥̅ =
Σ𝑓𝑓𝑖𝑖
2 10
3 12 Aplicando:
4 4
∑ = 34 6440
𝑥𝑥̅ = = 161 → 𝑥𝑥̅ = 161 𝑐𝑐𝑐𝑐
40
As frequências são números indicadores da intensidade de
cada valor da variável, elas funcionam como fatores de
ponderação, o que nos leva a calcular a média aritmética MODA (Mo)
ponderada, dada por: A moda é o valor que aparece com maior frequência em
uma série de valores. Podemos dizer é o valor que “está na
𝚺𝚺𝒙𝒙𝒊𝒊 𝒇𝒇𝒊𝒊 moda”.
̅=
𝒙𝒙
𝚺𝚺𝒇𝒇𝒊𝒊
- Para dados não agrupados: ela é facilmente
O método mais prático de resolvermos é adicionarmos reconhecida, pois observamos o valor que mais se repete,
mais uma coluna para obtenção da média ponderada: como dito na definição.
Exemplo:
A série: 7,8,9,10,11, 11, 12, 13, 14 tem moda igual a 10.
Nº de meninos fi xi.fi
0 2 0 Observações:
1 6 6 - Quando uma série não apresenta valor modal, ou seja,
2 10 20 quando nenhum valor aparece com frequência, dizemos que
3 12 36 ela é AMODAL.
4 4 16 - Quando uma série tiver mais de um valor modal, dizemos
∑ = 34 ∑ = 78 que é BIMODAL (dois valores modas), TRIMODAL, etc.
Aplicando a fórmula temos:
- Para dados agrupados
Σ𝑥𝑥𝑖𝑖 𝑓𝑓𝑖𝑖 78 1) Sem intervalo de classe: para determinarmos a moda
𝑥𝑥̅ = = = 2,29 → 𝑥𝑥̅ = 2,3 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚
Σ𝑓𝑓𝑖𝑖 34 basta observamos a variável com maior frequência. Vejamos o
exemplo:
Nota: quando a variável apresenta um valor 2 meninos, 3
décimos de meninos, como devemos interpretar o resultado? Nº de meninos fi
Como o valor médio 2,3 meninos sugere (para este caso) que o 0 2
maior número de famílias tem 2 meninos e 2 meninas, sendo 1 6
uma tendência geral, certa superioridade numérica em relação 2 10
ao número de meninos. 3 12
4 4
2) Com intervalos de classe: convencionamos que todos ∑ = 34
os valores incluídos em um determinado intervalo de classe
coincidam com seu ponto médio. Determinamos a média
ponderada através da fórmula: Observamos que a maior frequência(fi) é 12, que
Σ𝑥𝑥𝑖𝑖 𝑓𝑓𝑖𝑖 corresponde ao valor de variável 3, logo: Mo = 3
𝑥𝑥̅ = , 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 𝑥𝑥𝑖𝑖 é 𝑜𝑜 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑚𝑚é𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐.
Σ𝑓𝑓𝑖𝑖
2) Com intervalo de classe: a classe que apresenta maior
frequência é denominada classe modal. A moda é o valor
Exemplo:
dominante que está compreendido entre os limites da classe
i Estaturas (cm) fi modal. O método mais simples para o cálculo é tomar o ponto
1 150 ├ 154 4

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Matemática 73
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

médio da classe modal. A este valor damos o nome de moda

bruta.
𝒍𝒍 ∗ +𝑳𝑳 ∗
𝑴𝑴𝑴𝑴 =
𝟐𝟐

Onde:
l* → limite inferior da classe modal
L* → limite superior da classe modal
Exemplo:
A moda é utilizada:
- Quando desejamos obter uma medida rápida e
i Estaturas (cm) fi aproximada de posição;
1 150 ├ 154 4 - Quando a medida de posição deve ser o valor mais
2 154 ├ 158 9 típico da distribuição.
3 158 ├ 162 11
4 162 ├ 166 8 MEDIANA (Md)
5 166 ├ 170 5 Como o próprio nome sugere, a mediana é o valor que se
6 170 ├ 174 3 encontra no centro de uma série de números, estando
∑ = 40 estes dispostos segundo uma ordem. É o valor situado de tal
forma no conjunto que o separa em dois subconjuntos de
Observe que a classe com maior frequência é a de i = 3, nela mesmo número de elementos.
temos que l* = 158 e o L* = 162, aplicando na fórmula:
- Para dados não agrupados: para identificarmos a
𝑙𝑙 ∗ +𝐿𝐿 ∗ 158 + 162 320 mediana, precisamos ordenar os dados (crescente ou
𝑀𝑀𝑀𝑀 = = = = 160, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑎𝑎 𝑀𝑀𝑀𝑀 decrescente) dos valores, para depois identificarmos o valor
2 2 2
= 160𝑐𝑐𝑐𝑐 central. Exemplo:
Dada a série de valores:
Existem ainda outros métodos mais elaborados para 5, 13, 10, 2, 18, 15, 6, 16, 9, vamos ordenar os valores em
encontramos a moda, um deles seria a fórmula de Czuber, ordem crescente:
onde: 2, 5, 6, 9, 10, 13, 15, 16,18; como temos uma sequência de
9 números precisamos identificar aquele que divide o conjunto
𝑫𝑫𝟏𝟏 em 2 subconjuntos com a mesma quantidade de elementos.
𝑴𝑴𝑴𝑴 = 𝒍𝒍 ∗ + . 𝒉𝒉 ∗
𝑫𝑫𝟏𝟏 + 𝑫𝑫𝟐𝟐 Neste caso o valor é 10, pois temos a mesma quantidade de
elementos tanto a esquerda quanto a direita:
Onde temos:
l*→ limite inferior da classe modal
h* → amplitude da classe modal
D1 → f* - f(ant)
D2 → f* - f(post)
f*→ frequência simples da classe modal
f(ant)→ frequência simples da classe anterior à classe Md = 10
modal
f(post) → frequência simples da classe posterior à classe Neste caso como a série tem número ímpar de termos,
modal. ficou fácil identificarmos a mediana. Porém se a série tiver
número par, a mediana será, por definição, qualquer dos
Aplicando a fórmula ao exemplo anterior temos: números compreendidos entre dois valores centrais desta
série, ao qual utilizaremos o ponto médio entre as duas.
𝐷𝐷1 Exemplo:
𝑀𝑀𝑀𝑀 = 𝑙𝑙 ∗ + .ℎ ∗
𝐷𝐷1 + 𝐷𝐷2
11 − 9 2, 6, 7, 10, 12, 13, 18, 21 (8 termos), vamos utilizar os
= 158 + . (162 − 158) valores mais centrais que neste caso são o 4º e o 5º termo.
(11 − 9) + (11 − 8) Então a mediana será:
2
= 158 + .4
2+3 10 + 12 22
𝑀𝑀𝑀𝑀 = = = 11
2 2
8
𝑀𝑀𝑀𝑀 = 158 + = 158 + 1,6 = 159,6 ≅ 160 𝑐𝑐𝑐𝑐 Observações: estando ordenado os valores de uma série e
5
sendo n o número de elementos desta série, o valor mediano
Gráficos da moda será:
Observe que a moda é o valor correspondente, no eixo das 𝑛𝑛+1
abcissas, ao ponto de ordenada máxima. Assim temos: - o termo de ordem , se n for ímpar;
2
𝑛𝑛 𝑛𝑛
- a média aritmética dos termos de ordem 𝑒𝑒 + 1, se n
2 2
for par.

Observando os exemplos dados:

𝑛𝑛+1 9+1 10
- Para n = 9, temos = = = 5, a mediana é o 5º
2 2 2
temo, que é Md = 10.

- Para n = 8, temos 8/2 = 4 e 8/2 + 1 = 4 + 1 = 5. Logo a

mediana é a média aritmética do 4º e 5º termo:

Matemática 74 75
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

10 + 12 / 2 = 22 / 2 = 11 → Md = 11 Σfi
imediatamente superior a . Fazendo isso podemos
2
Notas: interpolar os dados (inserção de uma quantidade de valores
- O valor da mediana pode coincidir ou não com um entre dois números), admitindo-se que os valores se
elemento da série. Se for ímpar há coincidência, se for par já distribuam uniformemente em todo o intervalo de classe.
não há; Exemplo:
- A mediana e a média aritmética não têm
necessariamente, o mesmo valor; i Estaturas (cm) fi Fi
- A mediana depende da posição dos elementos e não dos 1 150 ├ 154 4 4
valores dos elementos na série ordenada. Essa é uma 2 154 ├ 158 9 13
diferença marcante entre mediana e a média; 3 158 ├ 162 11 24
- A mediana também pode ser chamada de valor 4 162 ├ 166 8 32
mediano. 5 166 ├ 170 5 37
6 170 ├ 174 3 40
∑ = 40
- Para dados agrupados: o cálculo da mediana se
processa de modo semelhante ao dos dados não agrupados, A classe destaca é a classe mediana. Temos que:
implicando na determinação prévia das frequências Σfi 40
= = 20
acumuladas. 2 2
1) Sem intervalo de classe: neste caso basta Como há 24 valores incluídos nas três primeiras classes
identificarmos a frequência acumulada imediatamente de distribuição e como pretendemos determinar o valor que
superior à metade da soma da frequências. A mediana será o ocupa o 20º lugar, a partir do início da série, vemos que este
valor da variável que corresponde a tal frequência acumulada. deve estar localizado na terceira classe (i = 3), supondo que as
Exemplo: frequências dessa classe estejam uniformemente distribuídas.
Como existe 11 elementos nesta classe (fi) e o intervalo da
Nº de meninos fi Fa classe (i) é 4, devemos tomar, a partir do limite inferior, a
0 2 2 distância:
1 6 8
2 10 18 20 − 13 7
.4 = . 4, 𝑎𝑎 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠á 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝: 𝑀𝑀𝑀𝑀
3 12 30 11 11
7 28
4 4 34 = 158 + . 4 = 158 + = 158 + 2,54
∑ = 34 11 11
= 160,5 𝑐𝑐𝑐𝑐
Logo teremos:
Σfi 34
Em resumo aplicamos os seguintes passos:
= = 17, a menor frequência acumulada que supera
2 2
este valor é 18, que corresponder ao valor 2 da variável, sendo 1º - Determinamos as frequências acumuladas;
esta a mediana ou valor mediano. Md = 2 meninos. 2º - Calculamos ∑fi / 2;
3º - Marcamos a classe corresponde à frequência
acumulada imediatamente superior a ∑fi / 2 (classe mediana)
e após isso aplicamos a fórmula:
Nota: 𝚺𝚺𝒇𝒇𝒇𝒇
- Caso exista uma frequência acumulada (Fa ou Fi), tal que: [ − 𝑭𝑭(𝒂𝒂𝒂𝒂𝒂𝒂)] . 𝒉𝒉 ∗
𝟐𝟐
Σfi 𝑴𝑴𝑴𝑴 = 𝒍𝒍 ∗ +
𝐹𝐹𝐹𝐹 = , a mediana será dada por: 𝒇𝒇 ∗
2
𝑥𝑥𝑖𝑖 + 𝑥𝑥𝑖𝑖+1 Onde:
𝑀𝑀𝑀𝑀 = l* → limite inferior da classe mediana;
2
F (ant) → frequência acumulada da classe anterior à classe
Ou seja, a mediana será a média aritmética entre o valor da mediana;
variável correspondente a essa frequência acumulada e a f* → frequência simples da classe mediana;
seguinte. Exemplo: h* → amplitude do intervalo da classe mediana.
xi fi Fi Baseado no exemplo anterior temos:
12 1 1 l* = 158 ; F(ant) = 13 ; f* = 11 e h* = 4
14 2 3
15 1 4 Empregamos a mediana quando:
16 2 6 - Desejamos obter o ponto que divide a distribuição em
17 1 7 partes iguais;
20 1 8 - Há valores extremos que afetam de uma maneira
∑=8 acentuada a média;
Temos: 8/2 = 4 = F3 - A variável em estudo é salário.

Então: Posição relativa da Média, Mediana e Moda

Quando a distribuição é simétrica, as 3 medidas coincidem;
15 + 16 31 porém a assimetria torna elas diferentes e essa diferença é
𝑀𝑀𝑀𝑀 = = = 15,5
2 2 tanto maior quanto é a assimetria. Com isso teremos um
distribuição em forma de sino:
1) Com intervalo de classe: precisamos, neste caso,
x̅ = Md = Mo → curva simétrica
determinar o ponto do intervalo em que está compreendido a
mediana. Para tal, precisamos determinar a classe mediana,
que será aquela correspondente à frequência acumulada

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Matemática 75
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 APOSTILAS OPÇÃO Matemática

A mediana é o meio, como é uma sequência com 9 números

temos: n+1/2 → 9 +1 / 2 → 10/2 → 5, logo a mediana será o
5º termo, então Md = 2
A média é a somatória de todos os valores, dividido pela
quantidade 1+1+2+2+3+3+3 = 15, 15/9 = 1,66
Logo: média < mediana < moda

Referência
CRESPO, Antônio Arnot – Estatística fácil – 18ª edição – São Paulo - Editora
Saraiva: 2002
Mo < Md < x̅ → curva assimétrica positiva;
x̅ < Md < Mo → curva assimétrica negativa.
TABELAS E GRÁFICOS

A parte da Matemática que organiza e apresenta dados

numéricos e a partir deles fornecer conclusões é chamada de
Estatística.

Tabelas: as informações nela são apresentadas em linhas

e colunas, possibilitando uma melhor leitura e interpretação.
Exemplo:

Questões

01. Com relação à definição das medidas de tendência

central e de variabilidade dos dados em uma estatística,
assinale a opção correta.
(A) A moda representa o centro da distribuição, é o valor
que divide a amostra ao meio.
Fonte: SEBRAE
(B) A amplitude total, ou range, é uma medida de tendência
central pouco afetada pelos valores extremos.
Observação: nas tabelas e nos gráficos podemos notar que
(C) A mediana é o valor que ocorre mais vezes,
a um título e uma fonte. O título é utilizado para evidenciar a
frequentemente em grandes amostras.
principal informação apresentada, e a fonte identifica de onde
(D) A variância da amostra representa uma medida de
os dados foram obtidos.
dispersão obtida pelo cálculo da raiz quadrada positiva do
valor do desvio padrão dessa amostra.
Tipos de Gráficos
(E) A média aritmética representa o somatório de todas as
observações dividido pelo número de observações.
Gráfico de linhas: são utilizados, em geral, para
representar a variação de uma grandeza em certo período de
02. A medida estatística que separa as metades superior e
tempo.
inferior dos dados amostrados de uma população é chamada
Marcamos os pontos determinados pelos pares
de:
ordenados (classe, frequência) e os ligados por segmentos de
(A) mediana.
reta. Nesse tipo de gráfico, apenas os extremos dos
(B) média.
segmentos de reta que compõem a linha oferecem
(C) bissetriz.
informações sobre o comportamento da amostra. Exemplo:
(D) moda.

03. A sequência a seguir mostra o número de gols

marcados pelo funcionário Ronaldão nos nove últimos jogos
disputados pelo time da empresa onde ele trabalha:
2, 3, 1, 3, 0, 2, 0, 3, 1.
Sobre a média, a mediana e a moda desses valores é
verdade que:
(A) média < mediana < moda;
(B) média < moda < mediana;
(C) moda < média < mediana;
(D) mediana < moda < média;
(E) mediana < média < moda.

Respostas

01.Resposta: E.
Pela definições apresentadas a única que responde de
forma correta a questão é sobre a média. Gráfico de barras: também conhecido como gráficos de
colunas, são utilizados, em geral, quando há uma grande
02. Resposta: A. quantidade de dados. Para facilitar a leitura, em alguns casos,
Pela definição temos que esta medida é a Mediana. os dados numéricos podem ser colocados acima das colunas
correspondentes. Eles podem ser de dois tipos: barras
03.Resposta: A. verticais e horizontais.
Reordenando temos: - Gráfico de barras verticais: as frequências são
0,0,1,1,2,2,3,3,3 indicadas em um eixo vertical. Marcamos os pontos
Fica evidente o valor da moda, Mo = 3 determinados pelos pares ordenados (classe, frequência) e os
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Matemática 76
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ligamos ao eixo das classes por meio de barras verticais.

Exemplo:

- Gráfico de barras horizontais: as frequências são
indicadas em um eixo horizontal. Marcamos os pontos
determinados pelo pares ordenados (frequência, classe) e os
ligamos ao eixo das classes por meio de barras horizontais.
Exemplo:
Histograma: o consiste em retângulos contíguos com base
nas faixas de valores da variável e com área igual à frequência
relativa da respectiva faixa. Desta forma, a altura de cada
retângulo é denominada densidade de frequência ou
simplesmente densidade definida pelo quociente da área pela
amplitude da faixa. Alguns autores utilizam a frequência
absoluta ou a porcentagem na construção do histograma, o que
pode ocasionar distorções (e, consequentemente, más
interpretações) quando amplitudes diferentes são utilizadas
nas faixas. Exemplo:

Observação: em um gráfico de colunas, cada barra deve

ser proporcional à informação por ela representada.

Gráfico de setores: são utilizados, em geral, para

visualizar a relação entre as partes e o todo.
Dividimos um círculo em setores, com ângulos de
medidas diretamente proporcionais às frequências de classes. Polígono de Frequência: semelhante ao histograma, mas
A medida α, em grau, do ângulo central que corresponde a construído a partir dos pontos médios das classes. Exemplo:
uma classe de frequência F é dada por:
360°
𝛼𝛼 = . 𝐹𝐹
𝐹𝐹𝑡𝑡
Onde:
Ft = frequência total

Exemplo:

Gráfico de Ogiva: apresenta uma distribuição de

frequências acumuladas, utiliza uma poligonal ascendente
utilizando os pontos extremos.

Pictograma ou gráficos pictóricos: em alguns casos,

certos gráficos, encontrados em jornais, revistas e outros
meios de comunicação, apresentam imagens relacionadas ao
contexto. Eles são desenhos ilustrativos. Exemplo:

Cartograma: é uma representação sobre uma carta

geográfica. Este gráfico é empregado quando o objetivo é de

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Matemática 77
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figurar os dados estatísticos diretamente relacionados com

áreas geográficas ou políticas.

Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água?

(A) A caneca
(B) A jarra
(C) O garrafão
(D) O tambor

O caminho é identificar grandezas que fazem parte do dia

a dia e conhecer unidades de medida, no caso, o litro. Preste
atenção na palavra exatamente, logo a resposta está na
alternativa B.
Interpretação de tabelas e gráficos
Para uma melhor interpretação de tabelas e gráficos 2) No gráfico abaixo, encontra-se representada, em bilhões
devemos ter em mente algumas considerações: de reais, a arrecadação de impostos federais no período de
- Observar primeiramente quais informações/dados estão 2003 a 2006. Nesse período, a arrecadação anual de impostos
presentes nos eixos vertical e horizontal, para então fazer a federais:
leitura adequada do gráfico;
- Fazer a leitura isolada dos pontos.
- Leia com atenção o enunciado e esteja atento ao que
pede o enunciado.

Exemplo:
O termo agronegócio não se refere apenas à agricultura e
à pecuária, pois as atividades ligadas a essa produção incluem
fornecedores de equipamentos, serviços para a zona rural,
industrialização e comercialização dos produtos. (A) nunca ultrapassou os 400 bilhões de reais.
O gráfico seguinte mostra a participação percentual do (B) sempre foi superior a 300 bilhões de reais.
agronegócio no PIB brasileiro: (C) manteve-se constante nos quatro anos.
(D) foi maior em 2006 que nos outros anos.
(E) chegou a ser inferior a 200 bilhões de reais.
Analisando cada alternativa temos que a única resposta
correta é a D.

Questões

01. “Estar alfabetizado, neste final de século, supõe saber

Centro de Estudos Avançados em Economia Aplicada (CEPEA).
ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada e
Almanaque abril 2010. São Paulo: Abril, ano 36 (adaptado)
construir representações, para formular e resolver problemas
que impliquem o recolhimento de dados e a análise de
Esse gráfico foi usado em uma palestra na qual o orador
informações. Essa característica da vida contemporânea traz
ressaltou uma queda da participação do agronegócio no PIB
ao currículo de Matemática uma demanda em abordar
brasileiro e a posterior recuperação dessa participação, em
elementos da estatística, da combinatória e da probabilidade,
termos percentuais.
desde os ciclos iniciais” (BRASIL, 1997).
Segundo o gráfico, o período de queda ocorreu entre os
Observe os gráficos e analise as informações.
anos de
A) 1998 e 2001.
B) 2001 e 2003.
C) 2003 e 2006.
D) 2003 e 2007.
E) 2003 e 2008.

Resolução:
Segundo o gráfico apresentado na questão, o período de
queda da participação do agronegócio no PIB brasileiro se
deu no período entre 2003 e 2006. Esta informação é extraída
através de leitura direta do gráfico: em 2003 a participação
era de 28,28%, caiu para 27,79% em 2004, 25,83% em 2005,
chegando a 23,92% em 2006 – depois deste período, a
participação volta a aumentar.
Resposta: C

Mais alguns exemplos:

1) Todos os objetos estão cheios de água.

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Matemática
A partir das informações contidas nos gráficos, é correto Respostas
afirmar que:
(A) nos dias 03 e 14 choveu a mesma quantidade em 01. Resposta: C.
Fortaleza e Florianópolis. A única alternativa que contém a informação correta com
(B) a quantidade de chuva acumulada no mês de março foi ao gráficos é a C.
maior em Fortaleza.
(C) Fortaleza teve mais dias em que choveu do que 02. Resposta: CERTO.
Florianópolis. 555----100%
(D) choveu a mesma quantidade em Fortaleza e 306----x
Florianópolis. X=55,13%

02. 03. Resposta: D.

(A) 1,8*10+2,5*8+3,0*5+5,0*4+8,0*2+15,0*1=104
salários
(B) 60% de 30, seriam 18 funcionários, portanto essa
alternativa é errada, pois seriam 12.
(C)10% são 3 funcionários
(D) 40% de 104 seria 41,6
20% dos funcionários seriam 6, alternativa correta,
pois5*3+8*2+15*1=46, que já é maior.
(E) 6 dos trabalhadores: 18
30% da renda: 31,20, errada pois detêm mais.
Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário Nacional
— Sistema Integrado de Informações Penitenciárias – InfoPen, Referências
https://www.infoenem.com.br
Relatório Estatístico Sintético do Sistema Prisional Brasileiro,
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br
dez./2013 Internet:<www.justica.gov.br> (com adaptações)

A tabela mostrada apresenta a quantidade de detentos

no sistema penitenciário brasileiro por região em 2013.
Nesse ano, o déficit relativo de vagas — que se define pela
Anotações
razão entre o déficit de vagas no sistema penitenciário e a
quantidade de detentos no sistema penitenciário —
registrado em todo o Brasil foi superior a 38,7%, e, na
média nacional, havia 277,5 detentos por 100 mil
habitantes.

Com base nessas informações e na tabela apresentada,

julgue o item a seguir.
Em 2013, mais de 55% da população carcerária no
Brasil se encontrava na região Sudeste.
( )certo ( ) errado

03. A distribuição de salários de uma empresa com 30

funcionários é dada na tabela seguinte.

Salário (em salários Funcionários

mínimos)

1,8 10

2,5 8

3,0 5

5,0 4

8,0 2

15,0 1

Pode-se concluir que

(A) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.

(B) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3
salários.
(C) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salários.
(D) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da renda
total.
(E) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da renda
total.

Matemática
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