Sequência Didática Texto Informativo

Uma infinidade de situações e fenômenos de ordem natural e social ocorrem no

ambiente ao nosso redor e no mundo. Dispor de informações sobre eles nos
permite tomar atitudes conscientes para aproveitar oportunidades, minimizar
os fenômenos que trazem prejuízo a nós mesmos e a os outros, propagar os
que trazem benefícios etc. Se desconhecemos que determinado tipo de
alimento faz mal à saúde, podemos abusar dele simplesmente porque o
achamos saboroso. Quando estamos informados, podemos restringir ou
eliminar o consumo desse alimento, exigir que haja informação para o
consumidor nas embalagens - se for um produto industrializado, que se proiba
a publicidade do mesmo etc.
Saindo do plano individual para o social, reconhecemos na informação uma
das bases da cidadania. As pessoas que não têm informações sobre seus
direitos, dificilmente irão reclamar por eles. Por outro lado, nos debates de
opinião, ganha força de argumentação quem se sustenta em informações
pertinentes. A importância da informação para uma verdadeira democracia põe
no centro da questão o Direito à Comunicação, isto é, como é que acontece a
produção e a divulgação das informações. Em nossas sociedades, a mídia tradicional
(rádio, TV, jornais) está altamente concentrada em um número limitado de empresas.
Poucas pessoas decidem o que circula e o que fica na gaveta. A internet está mudando
isso, pois permite a circulação horizontal de informações, de pessoa a pessoa.
A escola é um espaço de comunicação, de acesso à informação e de construção de saberes que propiciam
a posição ativa frente à realidade. Cabe utilizar, no fazer pedagógico, instrumentos que funcionem
como mediadores da ação dos alunos e da comunidade sobre seu meio social e natural. É o que vamos
fazer com a produção de textos informativos. Esse gênero textual serve tanto para a criança alargar sua
experiência comunicativa, como para levar conhecimento às famílias. Desse modo, o jornal escolar
transforma-se também no jornal da comunidade.
Os alunos terão como situação de comunicação a de informar aos leitores sobre fenômenos considerados
importantes. Um aspecto crucial da proposta educativa é a conversa inicial com os alunos, para escolher os
temas sobre os quais se irá trabalhar. Essa escuta permite fazer a transição do aluno-que-faz-redação-escolar
para o repórter mirim, que vai interagir com o mundo.

Podemos dividir os textos

Estrutura do texto informativo informativos em dois grupos:
1 Na introdução, é feita a apresentação do assunto, para captar a jornalísticos e técnicos. Entre os
atenção do leitor. primeiros estão a notícia (que
trata de um fato acontecido
2 No desenvolvimento, apresentam-se as informações. recentemente) e a reportagem
(que aprofunda a informação,
3 Na conclusão, resume-se o assunto, focando os pontos mais tendo os fatos como ponto de
importantes; procura-se envolver o leitor . partida). Bulas de remédios,
manuais de instrução, livros
O texto informativo não tem a função de emitir juizos de valor;
didáticos, resenhas, dicionários
apenas de informar e fazer o leitor compreender e conhecer. O texto
e até receitas são exemplos de
se apresenta com uma linguagem objetiva, simples, com uso de um textos informativos técnicos.
vocabulário preciso e construções impessoais na 3ª pessoa.
Planos de Aula
Vamos produzir textos informativos com temas escolhidos pelos próprios alunos. Se eles tiverem trabalhado recentemente
na escola um tema que considerem relevantes, há grandes chances de que o escolham. Obrigar a escrever sobre
determinado assunto pode transformar o jornal em um exercício escolar, algo do qual devemos tentar nos afastar.

AULA 1
Resultado
- Os alunos conhecem o texto informativo e sua utilidade
o Escreva na lousa as palavras: EROSÃO, DESMATAMENTO (se for usar o material didático Desertificação)
ou AQUECIMENTO GLOBAL, EFEITO ESTUFA (outro material).
o Os alunos relatam o que sabem sobre esses fenômenos (conhecimento prévio).
o Distribua o material didático, para os alunos colarem no caderno. Leitura individual.
o Coloque em um saco ou uma caixa, perguntas como as que seguem ou outras que poderá criar:
- Sobre o que fala o texto? Qual é o objetivo do texto (para que foi escrito)? O que é desertificação (ou
aquecimento global)? Quem produz a desertificação (ou aquecimento global)? Quais regiões estão mais
ameaçadas? Por quê?
Os alunos sentam-se em círculo. Coloque uma garrafa pet para girar. O aluno para o qual a garrafa apontar ao se
deter retira um dos papéis e responde. O restante da turma complementa.
o Após a atividade pergunte aos alunos se acham que estão mais informados sobre o assunto tratado e o que
aprenderam (conversa para validar a importância do texto informativo). Explique a função desse gênero.

Autoavaliação
Consegui que os alunos entedam a importância e a função do texto informativo?

AULA 2
Resultado
- Os alunos aprendem a cooperar, escolhendo de forma participativa os assuntos sobre o qual vão escrever.
- Aprendizagem e interiorização de práticas democráticas.

o Provoque uma reflexão sobre as pessoas que leem o jornal. Quem são eles?
o Quais são os assuntos importantes sobre os quais gostaríamos de dar informações a esses leitores? O que
está acontecendo de importante na escola, na comunidade, no mundo? Peça para os alunos darem sugestões e
escreva no quadro. Vale qualquer assunto. Provoque a participação dos alunos calados. Neste momento
você poderá incluir na lista temas que a turma tenha trabalhado recentemente.
o Explique a que a turma deverá escolher só dois assuntos. Pergunte se alguém quer defender algum assunto.
Promova uma votação a mão levantada (peça votos tema por tema e anote no quadro).

Autoavaliação
Consegui envolver os alunos mais retraídos? Consegui me manter neutral?

AULA 3
Resultado
- Valorização dos conhecimentos prévios dos alunos.
- Promoção do trabalho colaborativo para formar lista de informações.
o Escreva em um canto do quadro os dois assuntos escolhidos na aula anterior, em coluna (ficará até aula 5).
o Peça para os alunos falarem o que sabem sobre os assuntos escolhidos (conhecimentos prévios). Anote.
o Forme trios de alunos para pesquisar mais informações em livros didáticos, dicionários e outros materiais (se
possível, traga revistas e outros livros e utilize internet). Complete a lista com as novas informações.
o Organize as informações, juntando aquelas que se completam (esta atividade ajuda a prefigurar parágrafos).
o Os alunos copiam as listas no caderno. Deixe no quadro.
Tarefa de casa: Conversar sobre os temas escolhidos com pessoas da família ou do bairro. Prepare essa tarefa
marcando na lista as informações que as pessoas poderiam completar, contando coisas que elas viveram ou sabem.

Autoavaliação
Consegui envolver os alunos na pesquisa de informações, colocando materiais à disposição deles?
AULA 4
Resultado
- Os alunos percebem a importância de conquistar o interesse dos leitores

o Complete as listas com as informações que os alunos pesquisaram na tarefa de casa.

o Explique que o texto informativo começa com uma introdução, onde se apresenta o assunto de uma maneira
geral. É um “gancho” para interessar os leitores, de modo que leiam o restante do texto.
Releia junto com os alunos a introdução do texto do Material Didático, para fixar esse conhecimento.
Pergunte: A introdução chamou a atenção de vocês? Por quê?
o Cada aluno escolhe o tema que prefere, dentre os dois que estão sendo trabalhados, e escreve uma introdução
em folha solta (A4 cortadas ao meio). Apoie os alunos com mais dificuldades.
o Peça aos alunos que leiam em voz alta as introduções que escreveram. Faça comentários e solicite opiniões:
Chamou a atenção do leitor? Se possível, escreva uma delas no quadro para um aperfeiçoamento coletivo
o Todos reescrevem suas introduções em folhas soltas (pedir para deixar um espaço livre na parte de cima).
o Trabalho com títulos. Reler o título do texto informativo do material didático. O que acharam? Qual foi a
intenção do autor ao escolher esse título? Chamou a atenção? Fazer notar que o título tem essa função:
“capturar” o interesse do leitor.
o Os alunos sugerem títulos criativos para os dois assuntos que estão sendo trabalhados. Escreva no quadro,
livremente, e aperfeiçoe, com a ajuda de todos. Garanta a participação dos alunos mais retraídos.
o Cada aluno escolhe o título que gostou mais e escreve acima da sua introdução.

Autoavaliação
Consegui, através de minhas provocações (perguntas) fazer que os alunos entendessem a
importância de chamar a atenção do leitor? Consegui envolver os alunos?

AULA 5
Resultado
- Os alunos aperfeiçoam seus textos e aprendem a cooperar.

o Os alunos escrevem, abaixo de introdução feita na aula anterior, a parte informativa do texto (Desenvolvimento),
usando as listas confeccionadas anteriormente. Acompanhe os alunos que têm mais dificuldades.
o Organize duplas. Os alunos trocam seus textos e analisam, seguindo um Guia de Revisão. Segue uma sugestão
(poderá adaptar, conforme o nível do grupo e seus objetivos de aprendizagem):
- Sublinhe as palavras que estão escritas com algum erro.
- Faça um x nas palavras repetidas na mesma frase (explicar, se necessário: uma frase começa com uma
maiúscula e termina no ponto).
- Faça um círculo nas palavras que se repetem em duas frases diferentes do mesmo parágrafo (explicar, se
necessário: um parágrafo inicia sempre uma nova linha; ele pode ter mais de uma frase).
- Que informação ficaria bem agregar ao texto do colega? (momento de conversa).
o Os alunos recebem de volta suas folhas e reescrevem seus textos em folhas soltas. Disponibilizar dicionários.

Autoavaliação
Formei duplas considerando a personalidade dos alunos, de modo a otimizar a cooperação?

AULA 6
Resultado
- Os alunos percebem que a escola valoriza e respeita suas opiniões.
- Eles compreendem que selecionar textos para o jornal é importante e deve ser feito de forma cooperativa.
- Eles aumentam sua capacidade de argumentar e respeitar diferenças de gostos e opiniões.

Estratégia: serão selecionados apenas dois textos (um por assunto). Em aulas posteriores, esses textos serão
aprimorados coletivamente e completadas com uma conclusão.
o Primeiro momento: Organize grupos com até cinco alunos que escreveram sobre o mesmo tema. Esses alunos
trocam seus textos com os colegas de outro grupo e selecionam um deles. Retire os textos não selecionados.
o Segundo momento: Junte os grupos que trabalharam, no momento anterior, com textos sobre o mesmo tema, e
peça que façam uma nova seleção, ficando com apenas um finalista para publicação no jornal.
Opções para esta atividade: Pedir, ao final do primeiro momento, que cada grupo escolha um representante para
 fazer a seleção final. Não poderão ser escolhidos alunos que tiveram textos selecionados. Esse grupo faz seu
trabalho enquanto professor encaminha a produção de desenhos para ilustrar os temas abordados.

Autoavaliação
Consegui prevenir a seleção de textos por influência de alunos centralizadores?

AULA 7
Resultado
- Os alunos desenvolvem uma atitude positiva em relação ao aperfeiçoamento de suas produções.

o Escreva no quadro o título do primeiro texto selecionado. Faça uma leitura exemplar em voz alta. A seguir
leitura coletiva. Proponha escrever uma conclusão para esse texto. Explique que a função da conclusão
é expresar um pensamento final, seja um resumo, seja um alerta. Qual seria a mensagem final da turma para
os leitores? Faça uma escrita coletiva, partindo da primeira contribuição dada por um aluno, que registrará
no quadro e irá sendo completada (a conclusão pode ser feita em apenas um parágrafo).
o Repita o procedimento com o segundo texto.
o Peça aos alunos que tiveram seus textos selecionados que registrem as conclusões criadas coletivamente.
Encaminhe com eles uma última revisão, sobre aspectos de ortografia e gramaticais em trabalho individual
(poderá, se achar útil, chamar outros alunos para participar).
o Os outros alunos fazem desenhos para os textos escolhidos. Forme uma comissão para selecionar os que serão
publicados, no horário do recreio. Montar um mural na sala com os desenhos não selecionados.

Autoavaliação
Consegui envolver alunos mais retraídos na produção das conclusões?

ENTREGUE AS PRODUÇÕES AO COORDENADOR DO JORNAL, NUMERADAS POR ORDEM DE

PREFERÊNCIA DE IMPRESSÃO. DESENHOS DEVEM SER FEITOS COM CANETA PRETA.

AULA 8
Resultado
- Alunos aprendem a avaliar criticamente o jornal que ajudaram a produzir.

o Distribua o jornal para os alunos e solicite que façam a leitura silenciosa. Organize um debate:
A turma se saiu bem? Os textos que publicou são interessantes para os leitores?
E o restante do jornal? O que gostamos mais? O que gostamos menos?
Como foi trabalhar com o jornal? Onde temos de melhorar? O que sentimos?
Tarefa de casa: Alunos leem um dos textos produzidos pela turma para alguém da família ou comunidade.
Pede opiniões sobre esse texto.

Autoavaliação
Os alunos ficaram com a vontade de “fazer melhor” na próxima edição do jornal?

AULA 9
Resultado
- Os alunos percebem melhor a dimensão social do jornal.

o Provoque uma conversa: Como foi a acolhida do jornal? O que as pessoas acharam? Fomos criticados? A crítica
é justa? Temos de acolhê-la?

Autoavaliação
Soube lidar com a frustração de quem não conseguiu ter um retorno dos leitores?

Sequência Didática Texto Informativo
www.jornalescolar.org.br
Autores: Daniel Raviolo e Andréa Gondim.
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