Guia Didático-Pedagógico

1.Apresentação 2.Objetivo 3.RadioLab

Pedagógico

4.Cenários de 5.Extras 6.Referências

Aprendizagem

mec CréDiTos
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1.Apresentação

O Recurso Educacional Digital (RED) RadioLab

é um jogo do tipo gerenciamento voltado para
Nele, o estudante assume o complementares (extras) para quem desejar
mediar a aprendizagem de conceitos, noções
papel de um cientista que está explorar outros materiais.
e contextos relacionados aos fenômenos das
em um laboratório recebendo
radiações e suas origens na área de Ciências da Convidamos você a ter uma experiência
radioisótopos para o processo
Natureza e suas Tecnologias (BRASIL, 2020). educacional transformadora e completa com
de armazenamento de rejeitos.
o material após a leitura deste Guia Didático-
O objetivo deste guia é ajudar você a Pedagógico.
construir cenários possíveis para o processo
de desenvolvimento de habilidades e de
aprendizagem dos estudantes do Ensino
Médio e capacitar professores para o uso de
novas tecnologias.

Ao longo deste guia, você, professor(a),

encontrará instruções do jogo, seus objetivos
pedagógicos (de acordo com a Base
Nacional Comum Curricular), conteúdos
relacionados, sugestões de atividades
para realizar com seus estudantes e
instrumentos para avaliação. Além disso, há
endereços para consulta (links) de materiais
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2.Objetivo Pedagógico

O RadioLab tem como objetivo o auxílio no processo

Habilidade da BNCC
de aprendizado e no desenvolvimento de competências e
de habilidades no que se refere ao objeto de conhecimento (EM13CNT103) – Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas

“Radiações e suas origens – Radioatividade”, definidas de
acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
do Ensino Médio na área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias, desenvolvendo a Competência Geral 2 e a
Específicas 1, bem como com a Habilidade EM13CNT103.
origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em
equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de energia elétrica.

O jogo visa engajar o estudante em situações de
aprendizagens que lhe possibilitem estabelecer relações com
situações cotidianas. Essas aprendizagens são avaliadas por
meio de análises internas e externas, realizadas de forma
divertida, atrativa e dinâmica.
Foi utilizado um cenário de laboratório, no qual o jogador
recebe pedras radioativas que emitem partículas alfa, beta
e radiação gama. Cada uma representa um radioisótopo
por meio de uma coloração diferente. Isótopos são átomos
com o mesmo número atômico e diferentes número de
massa. Essas pedras brilham enquanto emitem as partículas
radioativas e ficam opacas quando a radiação diminui. Os
Competência da BNCC
Geral 2:Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular
e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Específica 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com
base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local,

fenômenos relacionados anteriormente são representados regional e global.

por metáforas visuais e movimentos (transformações).

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2.Objetivo Pedagógico

Conhecimentos que podem Conhecimentos prévios

ser explorados
O conteúdo de radioatividade envolverá as transformações no
O RadioLab auxilia o(a) professor(a) e estudantes na núcleo atômico, para isso se faz necessário conhecimento prévio
compreensão e no desenvolvimento de habilidades dos
seguintes conceitos: da estrutura atômica e de modelos atômicos. Segundo Maldaner
(2007), no ensino de ciências existe uma grande problemática que
• Radioatividade;
é a fragmentação de conteúdos, e isso ocorre no ensino de modelos
• Natureza das radiações;
atômicos e de radioatividade, bem como sabemos que, em paralelo ao
• Tempo de meia-vida;
desenvolvimento da teoria atômica, a radioatividade foi descoberta,
• Rejeitos radioativos;
por isso é importante essa contextualização dos conteúdos.
• Blindagem de fontes radioativas.

Saiba mais sobre a BNCC

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Para conter as emissões radioativas, podem ser utilizados

3.RadioLab três tipos de contenção diferentes. Cada um delas é adequado
para os três tipos de radiação. O processo de contenção
desse material radioativo é chamado de blindagem.

No RadioLab, o jogador irá mover determinadas pedras

que contêm elementos radioativos para caixas de contenção
específicas. Essas pedras emitindo suas radiações de acordo
com o radioisótopo contido nelas. No total, temos 12 pedras
diferentes.

Pedras que contêm

elementos radioativos

Caixas de contenção

Rádio Polônio Estrôncio Tálio Radiação de partículas alfa pode ser contida com blindagem de papelão (1).
Radiação de partículas beta pode ser contida com blindagem de alumínio (2)
com pelo menos 1cm de espessura.

Radiação eletromagnética tipo gama pode ser contida com blindagem de

chumbo (3) com pelo menos 1cm de espessura mais uma camada de 5cm de
concreto.

Bário Zinco Urânio Actínio

Plutônio Cobalto Césio Ítrio

(1) (2) (3)
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3.RadioLab

Tutorial da tela pré-nível

Estas informações são apresentadas ao jogador na
tela pré-nível (1) por um tutorial.

Do lado esquerdo dessa tela, são mostradas as

pedras de elementos radioativos ou radioisótopos (2)
que aparecem na fase atual do jogo. Do lado direito,
da tela são mostradas as caixas de blindagem (3).

(4)

(5)

Ícones [ ? ] da tela pré-nível

Quando clicado no ícone (4), aparece uma
(2) (3) demonstração na tela com o nome dos elementos.
No ícone [?] inferior, as caixas de blindagem
demonstram ao jogador onde cada tipo de partícula
terá um melhor processo de blindagem (5).

(1)
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3.RadioLab

Ok! Agora que você tem o conhecimento

dos aspectos iniciais, vamos para o jogo de
fato?

O primeiro nível é o 1. Ele é um tutorial

do funcionamento do jogo. Os radioisótopos
sairão da esteira inferior de forma aleatória
condizentes com a tela pré-nível. Assim que
a “pedra radioativa” sai dessa esteira inferior,
emite algum tipo de radiação. Dessa forma,
essa pedra deverá ser retirada da esteira pelo
jogador e posicionada em alguma das caixas
de blindagem, mais precisamente naquela
(1)
que melhor blindar a radiação emitida.
(2)
No nível 1, será explicado ao jogador,
caso posicione de forma errada a pedra,
que radiações serão emitidas para todo
o laboratório, atingindo as pessoas que
trabalham lá. Então, sempre que essa
radiação “escapar”, ela será contabilizada
pelo contador de radiação baseado no
Tutorial e indicador de radioatividade
contador Geiger.
Tutorial do funcionamento do jogo (1) apresentado
para o jogador.

Geiger – ferramenta que foi bastantemente utilizada

como medidor radioativo (2).
 Guia didático-pedagógico 8

3.RadioLab

Após o tutorial, acabar o jogador passa

para o próximo estágio, o nível 2. A partir
desse nível, o jogador não conta com nenhum
auxílio.

Professor(a), nem todas as informações

foram dadas sobre radioatividade no jogo.
Por exemplo, você pode perguntar aos seus
estudantes onde está o tempo de meia-vida
no jogo. Buscar uma reflexão sobre esse (1)
aspecto e como está sendo representado no
Meia-vida dos elementos
jogo.
A quantidade de círculos (1) ao lado dessa pedra representa o tempo que ela ficará ativa no jogo, ou seja,
emitindo radiação.
Para representar a meia-vida dos
Assim que a pedra emite algum tipo de radiação, um dos círculos ao seu lado perde a coloração.
elementos radioativos, o jogo apresenta um
círculo amarelo ao lado de cada uma das
pedras.
Meia-vida dos elementos
Após emitir as duas ou três radiações dos respectivos
círculos, essas pedras se tornarão estáveis.

Para demonstrar ao jogador essa situação de

estabilidade no jogo, as pedras perdem sua coloração
(1 e 2).

É neste momento que o jogador irá retirar as pedras

estáveis de dentro da caixas e irão movê-las para a
esteira superior (2), que será a esteira de descarte
(2)
final.
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4.Cenários de Aprendizagem

Recursos Educacionais Digitais externos

O acesso à Área do Estudante se dá através

Cenário na escola
do ícone do livro (1); a Área do Professor é
No dia a dia, você pode se deparar com acessada por meio do ícone do professor (2).
diversas situações de ensino. Nesta seção
com acesso à
são apresentados diferentes cenários de
internet
aprendizagem, sugerindo práticas para sua
Quando o acesso a Internet for disponível
utilização no cotidiano. você e os estudantes terão acesso a diversas
atividades extras que são indicadas no jogo.
Para o uso do jogo em sala de aula com
Sendo elas:
ou sem acesso à internet, é necessário que
• Videoaulas;
você identifique os conhecimentos prévios e
• Informações sobre uso desse (1)
as habilidades dos seus estudantes e quais
conhecimento em outras
atividades poderão ser exploradas antes,
áreas de conhecimento;
durante e depois do jogo.
• Exemplos de como o assunto é
Assim, estará apto para buscar soluções
tratado no mercado de trabalho; (2)
e estimular o debate dos estudantes sobre o
• Acesso à Base Nacional
que foi apresentado no jogo com o contexto
Comum Curricular;
da habilidade a ser desenvolvida. Tudo isso
• Questões de vestibulares.
lhe poderá minimizar eventuais dúvidas dos
estudantes no uso do jogo.

Outros REDs disponíveis na plataforma

 Guia didático-pedagógico
4. Cenários de Aprendizagem
Cenário na escola
com acesso à
internet
Quando a escola não possuir acesso
à internet, você pode se programar com
antecedência para elaboração dos materiais
a serem utilizados em sala. Também
pode solicitar aos estudante que instalem
previamente o jogo em seu dispositivo móvel,
para realização das atividades na escola.
Com base no que foi mencionado
anteriormente, elaboramos quatro sugestões
de possíveis atividades e métodos de
avaliação que podem ser trabalhados em
sala de aula. É possível explorar mais de uma
dessas propostas em um único momento ou
fazer adaptações nelas. Deixamos a escolha
livre para você, professor(a).
10
Propostas de atividade e avaliação
Proposta 1– Mediação e protagonismo
Você pode estimular a participação apreendidos após o jogo. Dessa forma você
e o engajamento dos estudantes no jogo será o principal mediador para a construção
e observar as possíveis dificuldades do aprendizado.
encontradas durante a atividade. Assim
Uma outra situação que pode ser
terá em tempo real um diagnóstico dos
avaliativa e protagonista é tornar alguns
estudantes de acordo com o andamento
estudantes mediadores do jogo. Estes
do jogo. Dessa forma, pode potencializar o
poderão visualizar os tipos de jogadas dos
efeito de correção conceitual e contextual
colegas, comentando o que poderia ser feito
da temática trabalhada em sala através
de acordo com a pedra radioativa vinda da
avaliação formativa, neste caso, sobre
esteira e a escolha de caixas específicas
"Radiações e suas origens – radioatividade".
para blindagem. Ou seja, para o estudante
Nessa situação de avaliação, é mediador, há mobilização própria do
indispensável a sua presença. A avaliação conceito químico abordado na perspectiva
pode acontecer da seguinte forma: com base de auxiliar o próximo. Isso é ser um estudante
na análise diagnóstica realizada durante o protagonista.
jogo, você poderá, de acordo com o retorno
dos estudantes, analisar o desenvolvimento
da aprendizagem, comparando os
conhecimentos prévios e os conhecimentos
 Guia didático-pedagógico 11

4. Cenários de Aprendizagem

Proposta 2 – Debate de utilização de ferramentas, entre outros. O Além disso, você pode apresentar
professor pode, inclusive, pedir para que os materiais, de caráter extraclasse, que
Após a aplicação do jogo, você poderá
estudantes pesquisem exemplos de situações explorem os conceitos trabalhados no jogo
promover um debate relacionado às
em que o conteúdo sobre vistas é apresentado e até mesmo conceitos que acrescentem
radiações e à radioatividade, elaborando
, explorando nas questões elementos ao conteúdo. Sendo assim, estes podem
previamente, questões a serem discutidas
conceituais. ser revertidos em avaliações continuadas,
com base em conceitos envolvidos no jogo e
usando essa metodologia de sala de aula
a partir de retornos dos estudantes. Após essa atividade, o professor poderá
invertida. E por fim, todo o material construído
apreciar e fazer considerações sobre possíveis
tem o potencial de ser compartilhado com
erros conceituais apresentados pelos
Proposta 3 – Aprendizagem os estudantes, promovendo a divulgação
estudantes. Caso deseje, pode dividir a turma
baseada em problemas científica.
em grupos para essa atividade.
O professor joga com seus estudantes
e em seguida sugere uma situação-
Proposta 4 – Sala de aula
problema extraída da realidade que envolve o
invertida
conteúdo trabalhado. Desse modo, o conflito
Você pode sugerir aos estudantes que
cognitivo estimulará o desenvolvimento da
anotem os materiais e pesquisem como
aprendizagem, proporcionando diferentes
se dão os processos de utilização desses
interpretações individuais de um mesmo
radioisótopos, onde eles são encontrados
fenômeno.
ou produzidos. Como também pesquisar
É possível relacionar os conceitos
sobre os recipientes e as partículas/raios
apresentados em RadioLab com situações-
eletromagnéticos e como são os processos de
problemas do âmbito profissional, como
contaminação ou irradiação de materiais.
projetos de peças de mecânica e suas vistas,
plantas baixas de apartamentos, manuais

Nesta seção selecionamos
materiais para apoiar ainda mais o seu
trabalho.
Percursos educativos
– Tv Escola
A Radioatividade está intimamente
relacionada aos fenômenos que
envolvem transformações no
núcleo dos átomos: um assunto
bastante contraditório.
Saiba mais no site
Guia didático-pedagógico
5.Extras
alguns
Bombas de fissão
nuclear
Em 1961 a humanidade criou
um segundo Sol na Terra quando
testou a famosa bomba Tsar.
Saiba mais no site
Chernobyl: A História
Completa
No dia 26 de abril de 1986, o
reator número 4 da Usina Nuclear
de Chernobyl explodiu. Esse
foi o maior acidente nuclear já
registrado.
Saiba mais no site
O brilho da morte: 30
anos do césio 137
Documentário em memória aos
30 anos da tragédia com o césio
137, que vitimou a cidade de
Goiânia em 1987.
Saiba mais no site
Hiroshima e
Nagasaki
Este vídeo traz uma breve
explicação sobre o ataque com
bombas atômicas a Hiroshima
e Nagasaki, além das reações
químicas na bomba atômica.
Saiba mais no site
Apostila Educativa
da Comissão
Nacional de Energia
Nuclear
Todas as coisas existentes na
natureza são constituídas de
átomos ou suas combinações.
Saiba mais no site
12
Matriz de Referência
Enem
O termo matriz de referência é
utilizado especificamente no
contexto das avaliações em larga
escala para indicar habilidades a
serem avaliadas em cada etapa
da escolarização e orientar a
elaboração de itens de testes e
provas, bem como a construção
de escalas de proficiência que
definem o que e o quanto o aluno
realiza no contexto da avaliação.
Saiba mais no site
 Guia didático-pedagógico 13

6.Referências

ATKINS, Peter William; JONES, Loretta. Princípios de CHASSOT, A. Raios X e a radioatividade. Química Nova
química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. na Escola, n2, p. 19-22, nov. 1995. Disponível em http://qnesc.
5ª. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. sbq.org.br/online/qnesc02/historia.pdf.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, E. R. N. Victal; C. S. Menezes. Avaliação para aprendizagem
2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov. baseada em jogos: Proposta de um framework. In XIV
br/. Acesso em: 3 mai. 2020. Simpósio Brasileiro de Jogos e Entretenimento Digital, p
970–977, 2015.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica. Secretaria de Educação Fundamental. MALDANER, Otávio, Aloísio. et al. Currículo contextualizado
Brasília, 2013. na área de ciências da natureza e suas tecnologias:
asituaçãodeestudo.In:ZANON,LenirBasso;MALDANER,
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática.
Otávio. Aloísio (Org.). Fundamentos e propostas de ensino
Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1998.
de química para a educação básica no Brasil. Ijuí: Editora
BRASIL. Percurso educativo. TV Escola. Disponível em:
Unijuí, 2007. p. 109-138.
http://hotsite.tvescola.org.br/percursos/. Acesso em 3 mai.
MERÇON, F.; QUADRAT, S. V. A radioatividade e a história
2020.
do tempo presente.Química Nova na Escola, n 19, p. 27-31,
COLETTE, Maria Madalena; SILVA, Maria Helena C. da.
mai. 2004. Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
New Learning Scenarios, Innovation and Sustainability: An
qnesc19/a08.pdf.
Action Research. Science and Technology Undergraduate
MUNIZ, Carla. Poluição Radioativa. Toda Matéria, 2019.
Studies. RISTI, Porto , n. spe2, p. 55-69, set. 2014 . Disponível
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/poluicao-
em:http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_
radioativa/. Acesso em: 3 mai. 2020.
arttext&pid=S1646-98952014000300005&lng=pt&nrm=iso.
Acesso em: 11 mai. 2020.
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7.Créditos

Coordenação do Projeto Gerência de Projeto Professores e Especialistas

Alex Sandro Gomes Leandro Marques Átila Malta
Ricardo Massa Tiago Nogueira Leopoldo Teixeira

Educacional Desenvolvimento de Arte Design Digital Game Design

Software
Anny Margarett Beatriz Luna Amanda Gomes Mariana Porto
Erik Zambom
Djalma Neto Laura Guedes Angélica Porto Matheus Luck
Guilherme Melo
Vinícius Viana Henrique Mariz Olívia Queiroga Carlos José
Wilson Pereira Matheus Belfort
Tales Alves

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