Ltrzir,tt-rc Zacché Avellar

Jogando na
Anâlise de CrtanÇas
Intervir-inte rpr etar nLL
Aborclagem \üTinnicottiana

Casa do Psicólogot
 cepÍturo z
A INrnnpnnreçÂo

Hrsróruco Do coNcErro

A interpretação está presente no cotidiano do trabalho ana-

lítico. Laplanche e Ponralis (1970) dizem que a comunicação da
interpretação é por excelência o modo de ação do analista, e por
isso o termo "interpretação", usado de forma absoluta, tem igual-
mente o sentido técnico de "interpretação comunicada ao paci-
ente" (p.319). Prosseguem dizendo que, nesse sentido técnico, a
interpretação está presente desde as origens da psicanálise.
Quando Freud escreve Estudos sobre a histeria (1895), o
objetivo principal erafazer ressurgir as recordações patogênicas
inconscientes e a interpretação não era ainda definida como o
modo principal da ação terapêutica.
Em A interpretação dos sonhos (1900), Freud lançou as
bases para que pudéssemos compreender a teoria da interpreta-
ção que predominou na psicaniflise durante muitos anos.
O modelo apresentado em 1900 supõe que existe uma dada
realidade, uma realidade de pensamentos oníricos que sofrem uma
série de transformações, dando origem ao conteúdo manifesto
do sonho. O trabalho da interpretação visaria alcançar o nível
latente do sonho. A interpretação tem a função de tornar o in-
consciente - consciente, assim como dar um sentido ao material.
 ],r tzr,r:lr Z,q.«:i lr:r Avnr.r..,t.rr
A capacidade de compreender a estrutura do sonho aumen-
tou a habilidade de Freud para interpretar. Posteriormente, pas-
sou a se apoiar na produção espontânea do paciente e, utilizan-
do-se das interpretações, chegou até as lembranças reprimidas.
Em l9l l, no texto O manejo da interpretação dos sonhos
na psicanrílise, Freud integrou a interpretação na dinâmica do
tratamento, dizendo como o analista devia utilizar a arte da inter-
pretação dos sonhos no tratamento psicanalítico dos pacientes:
"tt interpretuç'ão de sonhos não deve ser perseguida no trctta-
nlento ctnolític<t como o ctrte peLct erte, mas que seu maneio det,e
submeter-se ricluelas regros técnictrs qLte orienÍctm a direção do
tratanxento cotlto wn todd' (p. 124).
Freud acrescentou que, para interpretar Llm sonho ou elucidar
um sintoma, devia-se apreender os seus diferentes signiÍicados e
contentar-se caso a tentativa de interpretação trouxesse à luz um
único impulso patogênico de desejo.
Estes fbram os "primeiros momentos" da interpretação na
psicanálise. A técnica psicanalítica sofreu mudanças. No texto
Recortltr4 repeÍir e eLuborar (1914), Freud sintetizou :rs altera-
ções sofiidas pela técnica psicanalítica desde o seu início. A pri-
meira fase, a da caiarse de Breurer, consistia em focalizar o mo-
mento da Íbrmzrção do sintoma e em esforçar-se para reproduzir
os processos mentais envolvidos nessa situação para dirigir-lhes
a descarga ao longo do caminho da atividade consciente. O que
se visava era recordar e ab-reagir com auxílio.
Com o abandono da hipnose, a tarefa passou a ser desco-
brir, a partir das associações livres do paciente, o que ele deixava
rlc recordar. A resistência deveria ser contornâda pelo trabalho
ila interpretação. A técnica passor.l a ser a interyretação da resis-
ti'rrcilr. tonurndo-a corrsciente ao pacierrte.
Ncste ponto, acontece uma alteração na Í'orma de se conce-
lrt'r' o pr«rcesso analíticcl, a ab-reação dos aÍ'etos dá lugar para a
srrpt'r'lrr,:i-io rla rmnésia. A resistência passa a ser um elemento
t t'rrlr;rl tlcnlrrr cla teoria psicanalítica e o analista deveria usar a
+()
JoceNtxr N,t A,rÁr.tsr t.lti Cnt.,t.N(;,q.s
"arte da interpretação" para superar a resistência provocada pela
repressão.
Outra alteração do nrétodo ocorreLr a partir do conceito de
transferência. Em uma nota do texto de 1914, aponta-se que o
tópico da transferência fbi posto em debate no pós-escrito do
Caso Dora (1905). A paciente teria abandonado o tratamento
porque Freud não teria sido capaz de analisar os múltiplos ele-
mentos transferenciais que surgiram em seu tratamento.
A transferência é apresentada por Freud como "compulsão
à repetição", no texto Recordar, repetir e elaborar de 1914: "o
que nos inÍeressa, acima de tttdo, é, naturalmente, a relação des-
sa compulsão à repetição com a transferência e com a resistên-
cia" (p.197).
Mais adiante, Freud diz que o "instrumento principal para
reprimir a compulsão do pociente à repetição e transformá-la
num motivo para recorular reside no man,e.jo da transferência"
(p.201).
A transferência passa a ser uma das fbntes de material mais
valiosa para o trabalho analítico, a ênfase passa a ser tornar o
inconsciente, consciente, na transÍ'erência.
Etchegoyen (1987) cita o trabalho "Elementos de una teoria
de la interpretación", no qual D. Anzieu (1979) acompanha as
concepções freudianas sobre o aparelho psíquico e as conseqüen-
tes mudanças no tratamento. Na primeira concepção, que com-
preende os Estudos sobre a histeria (1895), o sintoma é o equi-
valente a uma lembrança desprazerosa e é resolvido quando o
trâtamento (catártico) recupera a lembrança. A interpretação é
um ato intelectual que comunica à consciência.
Na segunda concepção, o sintoma serve aos interesses do
sujeito e sua resolução exige um deslocamento das catexiets que
hão de mudar seu objetivo e seus modos de satisfação. Agora, a
interpretação traz uma representação de palavras, e a rcprcscnta-
ção patológica é reprimida e inconsciente. Ac;tri a intcrprctação
leva em consideração os processos transl-crcnciais. Alérn da in-
4l
 Lr rzmxr Zlr:cuÉ: Avsl-r-au
Joc,rN»o N,t ANÁlrsr »t Cnunçes
terpretação, operam a atitude do analista na situação analítica,
A essas interrogações, Freud responde: "somenÍe após uma
seu silêncio, suas intervenções, honorários, horários, como igual-
transferência efical" (p. I82). Posteriormente, "condena toda linha
mente importantes e inclusive com freqüência decisiva.
de conduta que nos levasse a dar ao paciente uma tradução de seus
A terceira concepção leva em consideração o automatismo
sintomas assim que nós próprios a adivinhássemos, ou mesmo a
de repetição e os sistemas de identificação que intervêm na estru-
considerartiunfo especial lançar-lhe essas "soluções" ao rosto na
tura do aparato psíquico. A interpretação opera se a compulsão à
pimeira entrevista" (p. 183). Tal postura seria considerada inade-
repetição é entendida como uma tendência restitutiva. portanto, a
quada e sem nenhum valor para o trabalho analítico levando ao des-
interprettrção tem que dar conta desses dois aspectos: do
crédito e ao desencorajamento do paciente. Essa postura também
automatismo da repetição e da possibilidade da restituição. Se a
seria condenada nos estágios posteriores da análise.
repetição pulsional é entendida como uma tentativa de voltar a um
estado anterior, de recuperar o objeto perdido, então a interpreta-
ção tem que se dirigir ao plano arcaico das primeiras relações.
A evoruçÀo Do coNCErTo
Do ponto de vista da utilização da interpretação no trabalho
analítico, ressaltamos o texto de Freud, psicancílise silvestre
Como vimos, historicamente, a interpretação constitui o tri-
(1910) em que ele aborda o ponto das informações que devemos
pé que sustenta o processo analítico junto com as associações
fornecer ao paciente:
livres (no caso de pacientes adultos) e os processos transfercnciais.
Ao longo do tempo, vamos acompanhar uma evolução do
o informar ao paciente aquilo que ele não sabe porque
conceito e da técnica interpretativa. As diferentes teorias psica-
ele reprimiu é apenas um dos preliminares necesstirios
nalíticas, junto ao estilo pessoal do analista, determinam a fre-
ao tratamento. Se o conhecimento acerca do inconsci_
qüência, o timing, a maneira de se formular, veicular e transmitir
ente fosse tão importante para o paciente, como as pes-
a interpretação ao paciente.
soas sem experiência de psicantilise imaginam, ouvir
Racker (apud Etchegoyen ,1987), afirma que as escolas di-
conferências ou ler livros seria suficiente para curá-lo.
vergem no que diz respeito a quanto, quando e como interpretar.
This medidas porém tem tanta influência sobre os sin-
Com relação a quanto interpretar, Racker afirma que o que
tomqs da doença nervosa, como a distribuição de car-
ocoffe é uma contraposição entre a técnica clássica e as técnicas
dápios numa época de escassez de víveres tem sobre a
atuais. É cornu* atribuir-se a Freud o adjetivo de analista silen-
fome. (p.2ll) cioso. O autor aponta dois trabalhos de Freud para sustentar uma
afirmação contrária a esta, em O homent dos ratos (1909), Freud
Também em Novas recomendações sobre a técnica da psi-
dialoga, informa e explica. Assim como em El análise prcfano
canálise (1913), Freud faz algumas advertências:,,euarudo de-
(1926), Freud diz que "o analista não faz mais do que trovor u,n
vemos comeÇar afaTer nossas comunicações ao paciente?
eual diálogo com o paciente". Racker afirma que, em seus historiais,
é o momento para revelar-lhe o signfficado oculto clas icléias que
Freud realmente dialoga com o seu paciente. Mesrno assim, du-
lha ocorrem, e para iniciá-lo nos postulados e procedimentos
rante muito tempo, os analistas que se diziiun íier"rdianos íhla-
tt;t'rticos tla análise?" (p. 182).
vam muito pouco.
43
 Lttzr,rxe Zecctrl Avrllen
Os analistas que seguem Anna Freud, afirma Racker,
têm, como regra geral, fazer pouco uso da interpretação, so-
bretudo no início do tratamento. Observações e comentários
podem ser feitos, não interpretações. O analista deve ser mais
silencioso.
Ainda segundo Racker, o grupo que segue Melanie Klein
faz muito uso da interpretação, utiliza a ansiedade do pacien-
te para assinalar o ponto de urgência, determinando o timing
da interpretação. A interpretação também é utilizada quando
o fluxo associativo é interrompido pela resistência.
O mesmo zrutor afirma que os analistas inspirados por Lacan
deixam o paciente falar para que ele desenvolva o seu discurso e
possa íàlar significativamente. Nesta perspectiva, o analista pon-
tua o discurso para marcar a importância do que foi dito. O ana-
lista é silencioso e passivo.
Não podemos falar de uma "escola winnicottiana", isto
porque Winnicott criticava a aderência rígida do analista a um
único autor. Mas, é cada vez maior o número de analistas que
utilizam sua obra pafa "criat" ou "repens ar" o fàzer clínico, e
é nesse sentido que queremos assinalar o modo próprio que
tinha de fazer as interpretações nas análises que conduziu.
Partia de sua teoria do amadurecimento humano para ter uma
compreensão das "imaturidades" do indivíduo. A partir de um
diagnóstico preciso, o analista detecta as necessidades do pa-
ciente para que este possa dar continuidade ao seu processo
de desenvolvimento. Mais do que interpretações precisas, o
analista deve possibilitar que um campo de experiência seja
aberto no setting analítico que funciona como meio ambiente
para que os aspectos psíquicos que não puderam ser constitu-
ídos ao longo do desenvolvimento possam sê-lo na análise.
Outros autores concordam qte o setting deva ser modificado
prra qlre se possa tratar de questões provocadas por um meio
irrnbiente inadequado. É o caso de Balint (1937),Milner (1952)
r: Kharr ( 1969).
44
-Jrt<teNno ire ANÁr-rsn »l: CruaNçes
A mrnnpruTAÇÀo E ouTnos rNSlliuMENTos
Mesmo sendo o fundamento da técnica analítica, o analista
não se restringe à atividade interpretativa. Ele utiliza outros ins-
trumentos: a informação, o esclarecimento e a confrontação fa-
zem parte do instrumental de que o analista dispõe para auxiliar
o seu trabalho. Alguns autores como Loewenstein (1951) e
Greenson (1967) consideram esses instrumentos como prepara-
tórios para a interpretação e esta é o procedimento técnico mais
importante.
Etchegoyen (1987) postula que a interpretação "se refere
sempre a algo que pertence ao paciente, mas do que ele não tem
conhecimento" (p. 178). Para ele, a finalidade da interpretação é
informar. É uma maneira especial tle informar, repartir conheci-
mento, por isso deve ser desinteressada, veraz, pertinente e dada
em um contexto no qual possa ser operativa, mesmo que final-
mente não o seja.
Etchegoyen (1987) cita o trabalho de Loewenstein (1951)
no qual este afirma que a interpretação "é Ltma informação (co-
nhecimento) que se dá ao paciente, que se reJere ao paciente e
que provoca as mudanças que conduzem ao insight" (p.225).
Mesmo concordando com a definição de Loewenstein,
Etchegoyen diverge quanto ao aspecto de que a interpretação deva
conduzir ao insight, pois esta relação é complexa, uma vez que
nem todas as interpretações produzem insights. Também, ao as-
sumir o desejo de que a interpretação produzisse insight, o ana-
lista estaria ferindo a regra da imparcialidade. Prefere dizer que a
interpretação está destinada a produzir insight, mas não tem de
produzi-lo, pois até a interpretação mais perfeita pode ser
inoperante. De todo modo, o que o analista pode fazer por meio
de sua interpretação é encorajar o paciente afazer mais trabalho
analítico - elaborar.
Na tentativa de definir a interpretação em uma oLltra pers-
pectiva, Liberman (apud Etchegoyen,l9ST) aflrma q\e"o ana-
45
 Jot;,trrrr>o N,t ANÁt,rsl nr Ctlrlr:es
Luzr,tNr,: ZeccuÉ Avrt.lln

A TNTgzu,RETAÇÀo NA ANÁI,ISE DE CITIANÇAS

lista dá um segundo sentido ao materíal do paciente". Segun-
do o autor, a interpretaçáo traz uma nova conexão de significado.
A interpretação na análise de crianças insere algumas
O analista toma diversos elementos das associações livres do pa-
especificidades no processo analítico. A criança tem uma forma
ciente e produz uma síntese que dá um significado diferente à
peculiar de se comunicar. Utiliza-se de jogos, desenhos, movi-
experiência. Essa conexão é real, simbólica e certamente não é
mentos, ações, e isto impõe ao analista a reestruturação na sua
delirante. É sempre uma hipótese que deve ser comunicada e, em
maneira de se comunicar com o paciente.
conseqüência, torna-se retificável. Ela dá ao paciente uma opor-
Na sessão, as ações com a criança estão repletas de signifi-
tunidade de organizar uma nova forma de pensamento.
cados. Isso exige do analista uma atenção redobrada às ações e
Greenson (1961) discute alguns elementos que consideramos
às falas da criança. A atenção do analista é capturada por viírios
importante introduzir neste trabalho: "para chegar à interpreta-
elementos presentes na sessão, o que impõe um modo peculiar
ção, o antrlisÍct uso suo própria menle consciente, sua empatia, já que as crianças não fazem associa-
de fazer as interpretações,
sua intuição e.ftrntusict, além clo inteler:to e conhecimento teórico"
ção livre como os adultos.
(p. 105). A empatia é o meio que possibilita o analista avaliar o
No centro das controvérsias entre Anna Freud e Melanie
momento e a forma de oferecer a interpretação ao paciente.
Klein, encontramos a questão da transferência e, conseqüente-
Rosenfeld ( 1988) também aponta a interpretação como prin-
mente, a possibilidade (ou não) de interpretá-la. Para Anna Freud,
cipal instrumento de trabalho do analista. Preocupa-se principal-
a criança não tem capacidade de desenvolver uffra neurose de
mente em captar a experiência emocional do paciente para de-
transfêrência porque "ainda não esgotou a velha edição". Os pais
pois interpretá-la. Para ele, é fundamental entender os detalhes
ainda existem na realidade e não só na fantasia, o que leva à
da comunicação do paciente, e, para isso, o analista deve ter a
impossibilidade de se ter uma transferência passível de interpre-
capacidade de usar os seus próprios sentimentos para"saber es-
tação; o trabalho analítico é feito sob transferência positiva, e a
colher o momento oportuno de fornecer a interpretação e assim
transferência negativa deve ser dissolvida por meios não analíti-
permitir que suas palavras tenham um sentido emocional para o
cos. Este é um ponto central dentro das diferenças entre as duas
paciente" (p. 50)
técnicas. Melanie Klein considera que a neurose de transferência
Concordamos com Greenson (1967) e Rosenfeld (1988)
se produz na criança de maneira semelhante à que ela observa
quanto ao papel que a empatia e a intuição desempenham para
nos adultos e que a úansferência positiva e negativa devem ser
compreendermos a comunicação feita pelo paciente. A empatia
manejadas analiticamente pela interpretação, investigando até a
possibilita uma relação de confiança e auxilia na avaliação da
sua fonte, o complexo de Edipo.
melhor maneira de transmitir ao paciente sua interpretação: o tom
A dificuldade de a criança fazer associação livre também é
de voz, as palavras que serão utilizadas e o momento oportuno
um ponto controverso para as duas autoras. Anna Freud utiliza-se
para fazer uma comunicação. A intuição significa a possibilida-
da interpretação de sonhos das crianças e faz críticas à Melanic
tlc de o analista usar os seus próprios sentimentos para compre-
Klein quanto ao uso do simbolismo atribuído ao brinquedo da crian-
r:nclcr o seu paciente, portanto, no trabalho analítico, estão ope-
nrutlo os processos da transferência e contratransferência, abrin- ça. Melanie Klein rebate as críticas dizendo que chega u clcscorrl'i,
ar que Anna Freud não compreendeu sua técnica, pois rriio ltrriir
rlo rrrrr calxpo para a análise se constituir.
4/
46
 Lr rzt,rNl Z,t<:cr rr Avlr-r.,r.H
interpretações tão cruas dos jogos infantis.2 Segundo Klein, a cri-
ança expressa material psíquico por vários meios, e, se o analista
observa qlle as atividades da criança são acompanhadas de senti-
mentos de culpa ou ansiedade, isto deve ser interpretado ligando o
fenômeno ao inconsciente ou à situação analítica. Então, as duas
técnicas também divergem quanto à questão da utilização do bnn-
car e sua interpretação na análise de crianças.
Como conclusão, podemos dizer que Anna Freud desenvol-
ve sua teoria da interpretação não só pela dificuldade de as crian-
ças fazerem associação livre, mas também por manter-se fiel às
concepções de Freud sobre o complexo ae Édipo. Neste caso, a
interpretação flcaria limitada porque a criança supostamente não
seria capaz de desenvolver a neurose de transfêrência porque seu
objeto original de amor, os pais, ainda existe como objeto concre-
to. Melanie Klein, por sua vez, considera o aparecimento da situa-
ção edípica precocemente. Desde bem pequena, a criança teria
capacidade de desenvolver uma neurose de transferência resultan-
do na necessidade de interpretá-la na situação analítica.
A técnica kleiniana de interpretação consiste em interpretar
tão logo quanto for possível: a demora na interpretação pode levar
a situações de angústia e resistência, e, no caso de surgirem, tam-
bém devem ser interpretadas com o objetivo de aliviar a angústia e
reduzir a resistência, facilitando o acesso ao inconsciente. A técni-
ca de Klein é baseada ainda nos fatos de a criança ter capacidade
para compreender o valor semântico da intelpretação; de que a
interpretação deve remeter os símbolos à sua origem; e da necessi-
dade de se dizer à criança a versão sem ocultamentos: os símbolos
devem ser interpretados sem euf-emismos.
Em um artigo pioneiro, Alberto J. Campo (1957) discute a
"ação" na análise de crianças. Afirma que tanto Freud como M.
Klein utilizam o termo ação pzLra designar as expressões não ver-
bais rla criança. A. J. Campo utiliza o termo ação para designar a
Irr: Sirrrptisio sohre a análise infantil ( 1927). p.204.
48
Joc,soo l,t AN,,tr.rslt ns CtrraN(,es
mesma manifestação por parte clo analista, com a intenção de
acentuar uma similaridade de expressão que supostamente deva
se estabelecer entre o terapeuta e a criança para que possam se
comunicar. Acrescenta que as situações ,nalíticas com as quais o
analista de criança se depr.rra sempre irnplicarn uma ,.ação,, de
sua parte. Nos casos de grande inibição da criança para jogar, o
analista toma a iniciativa, mobilizando jogos que possarn ter re-
lação com o conflito da criança, ou, quando há necessidacle de
conter a criança fisicamente, quando esta se coloca em risco.
A questão é: quando podemos considerar estas ações por
parte do analista como fatores terapêuticos? De outra maneira:
qual o efeito terapêutico dessas ações? A. J. Campo diz que, se
aceitamos que a criança pequena se expresse predominantemen_
te pela ação e o analista de crianças também a utiliza para colo_
car-se no mesmo nível, deveríamos aceitar que a capacidade de
identificação que este último tem com seu paciente é a de utilizar
estâ mesma linguagem arcaica que é a ação = que nem sempre
está sob o domínio consciente como no adulto.
Estamos de acordo com o autor de que não se trata de dimi_
nuir a importância da interpretação na análise de crianças, mas
de inserir a "ação" do analista como um fator terapêutico, consi-
derando interpretação e ação como fatores que contribuem para
promover o processo analítico. O analista, de sua parte, deve es-
tar atento para avaliar quando isso é possível.
eueremos chamar
atenção também para o fato de que A. J. Campo propõe agregor
à interpretação um outro detalhe técnico: a ação, para que se
mobilizem jogos que se supõe estarem em relação estreita com o
conflito da criança. Portanto, neste contexto, a ação não é uma
intervenção. Só o será se vier acoplada à interpretação verbal, ou
seja, para este autor, a ação complementa a interpretação. O que
estamos propondo neste trabalho é uma perspectiva dif'erente.
E. Rodrigué ( 1963) examina as distintas qualiciades c possi_
bilidades dos diferentes meios expressivos da criança c como
estes permitem que o analista construa a interprctaçãr. o aut,r
i9
 Lr-rzraNl: Z.cccHÉ AvHlian
Jor;nN»o xa AnÁr.rsn »e Cnre.Nces
entende que o jogo é um meio de a criança expressar suas fanta-
Essas idóias passaram a ser incorporadas ao cotidiano do
sias inconscientes: "a cada modalidade expressiva do paciente
analista de crianças. Em nosso trabalho clínico utilizamos: a in-
corresponde uma modalidade da cttenção do terapeuta". A aten-
terpretação verbal, a interpretação lúdica e a ação interpretativa
ção flutuante ou lúdica são partes que constituem a interpreta-
como parte de um processo que etrl seu conjunto constitui a prdxis
ção. São o primeiro passo da ação interpretativa e o produto fi-
do analista de crianças.
nal, as palavras ditas ao paciente estarão de certa forma determi-
A nossa concepção de interpretação difere dos autores que
nadas pela nossa atitude ao colecionar o material. Assim, a atitu-
viemos apresentando até aqui e está pautada principalmente nas
de lúdica na captação do que é dito pelo paciente tem uma conse-
idéias de D. W. Winnicott. Em que ela se diferencia? Os traba-
qüente atitude lúdica na interpretação dada à criança.
lhos de A. J. Campo (1957) e Rodriguó (1963) têm como pano de
Para o autor, a interpretação lúdica começa com uma toma-
fundo a interpretação. Ambos consideram que os aspectos por
da de contato, direta e sensorial com o material empregado pela
eles levantados antecedem um trabalho interpretativo - as ações
criança. E, nesse sentido, está orientada desde o meio de expres-
do analista, a interpretação lúdica e as ações interpretativas não
são não verbal, plástico, até a comunicação verbal. Esquema-
têm o valor de uma interpretação, elas funcionam como um meio
ticamente, constam dois tempos: no primeiro, o terapeuta imita o
de facilitar que a interpretação atinja o paciente. O objetivo, como
jogo da criança, e, no segundo, transmite sua impressão verbal-
disse Rodrigué, é tornar a interpretação mais veraz, mais dramá-
mente, valendo-se dos meios plásticos de expressão que foram
tica e mais convincente para a criança. Nos dois trabalhos, há um
empregados. Essa atitude implica dramatizar ainterpretação. Mais
predomínio da interpretação verbal.
adiante, Rodrigué diz que o objetivo é tornar a interpretação mais
Em nosso trabalho, acreditamos que na sessão o analista
veÍaz, mais dramática e mais convincente para a criança.
espera a criança fazer um movimento e solicitar interlocução. As
Tanto A. J. Campo quanto E. Rodrigué concordam que a
intervenções e as interpretações do analista são oferecidas para
disposição lúdica do analista permite que a contratransferência
que se abra um campo de experiência no espaço analítico, pre-
funcione de maneira mais fluida. No entanto, pode também ter
servando a capacidade criativa da criança e tendo cautela para
um "efeito colateral", pois é na ação que podem escapar, com
não interromper seu jogo com interpretações inoportunas. Mui-
maior facilidade, os conteúdos reprimidos do analista, provocan-
tas vezes a interpretação verbal não é a mais adequada, pois o
do confusão no processo analítico da criança.
foco do nosso trabalho não é interpretar o conteúdo da brincadei-
A interpretação verbal, a interpretação lúdica e a ação
ra. O objetivo é o brincar em si. A intervenção é brincar, abrindo
interpretativa são instrumentos diferentes com os quais o analis-
um campo de experiência na sessão para que o paciente possa
ta de crianças pode contar. Para Andréa Pereira e Silvia
vivenciar situações emocionais significativas dentro de um espa-
Rajmanovich (1997) "assim como há processo analítico, há um
processo interpretativo, considerando processo, como progres- ço de confiabilidade.
Na perspectiva winnicottiana, o brincar é constitutivo, é um
so, transcurso de tempo, conjunto de fases sucessivas de um fe-
aspecto fundante da condição humana. Para Winnicott (1971),
nômeno, ação de ir adiante" (p. 141). Então, para estas autoras,
"é no brincar que o indivíduo pode ser criativo e utiliz,ur sutr
Í'azem parte do processo interpretativo: a interpretação verbal, a
personalidade integral: e é somente sendo criativo que o intliví-
lúrlica e a ação interpretativa.
duo descobre o seu eu self " (p. 80). Brincar é a possibiliclacle de
50
51

t
 Lr,zt,rxt, Z:\(t(tt IIi Avtit.t.,\R

se construir significados na relação com o outro e transfbrmar a CAPTITII,O 3

realidade que está em jogo, pois o brincar localiza-se entre a rea-
lidade psíquica e a realidade percebida objetivamente. A TsonrA DE §Trxxrcorr soBRE o
Nos seus aspectos clínicos, não se trata de abordar o brincar
PRocrsso Dr.l Annr>rmr,rcrMFrNTo
da criança como um meio expressivo que ganha sentidos fbrne-
cidos por uma determinada teoria' o brincar é entendido como
um tema em si. Cabe ao analista sustentar a função do brincar
para qLle se constitua a subjetividade da criança como fbrma de
criar significados próprios no mundo.
Esta conccpçIto inaugura uma outra dimensão no trabalho
do analista cle criitnças, ptlis consiclera as intetpretações e as in-
tervençCtes analíticas corllrl scnckr gcraclits tro contexto da experi-
ência da intersubjetivicla«le cla sitr-raçlxl analítica - o espaço da
A teoria do processo de amadurecimento humano propostur
sessão é unr espaço de jogo utilizado criativamente pelo par ana-
por D. W. Winnicott constitui-se em ulra importanÍe contribui-
lítico. Portanto, a afirmação de Rodrigué ( 1963), de que a atitude
lúdica do analista de criança implica :uma"dramatizctÇão da in' ção para compreendermos as intervenções clínicas no processo
analítico-
terpretação", se distancia do nosso trabalho, na medida que não
A importância da teoria do processo cle amadurecimento é
consideramos que o analista apenas dramatize a interpretação ou
enfatizada pelo autor em um texto de 1962a: "precisamos chegar a
se utilize do jogo para compreender as fantasias inconscientes do
uma teoria do d.e,senvolvinrcnto normal para podermos ser cepcLzes
paciente e depois revelar os determinantes e o sentido do jogo.
de c'ompreender as doenças e as várias imaturidodes" (p. 65).
Da forma conlo entendemos, o analista de criança jogu, entta
A teoria do processo maturacional está pautada na idéia de
com sua capacidade criativa e se põe ajogar. A subjetividade do
que há uma tendência em direção ao desenvolvimento que é ina-
analista é utilizada para constituir o espaço potencial no qual se
ta e herdada. O indivíduo herda a tendência ao crescimento e ao
gera a verdadeira comunicação. E na superposição da realidade
amadurecimento.
psíquica do par analítico que se constrói o significado do jogo'

O desenvolvimento de um ser humano comeÇo cedo a

este desenvolvimento se dá ruma longa linha en1 qlta
não existem lacunas. Qualquer lacuna signifit'a rfurcn-
Ça, e a saúde realmente signirtca que as coisos pr()s.t(-
guiram no seu próprio ritmo e se compleÍunutt t' chc-
garam tão longe quanto poderíaruos esl)(rur qrtt cltc-
gassem no momento adequetdo. (Winnicott, l94t{, ;t. ,1-5;

I
 _ @ 2004,2011 Casapsi Livraria e Editora Ltda.
Ê proibida a reprodução total ou paÍcial desta publicação, para qualquer finalidade, sem
autorização por escrito dos editores.

1'Edição
2004

1" Reimpressão
2004

2. Edição
2009

1" Reimpressão
2011

Editores
Ingo Bernd Güntert e Myriam Chinalli

Produção Gráfica
Renata Vieira Nunes

Editoração Eletrônica
Renata Víeira Nunes

CaPa
Renata Vieira Nunes
Sobre ilustração de Wassily Kandinslcy

Revisão GráÍica
Luís Carlos Peres

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SB Brasil)

Avellar, Luziane Zacché

Jogando na análise de crianças : interviÍ-interpÍetar na
abordagem Winnicottiana / Luziane Zacché Avellar. -- São Paulo :

Casa do Psicólogo@, 2011.

1u reimpr. da 2. ed. de 2009.

Bibliografia.
ISBN 978-85-7396-309-0

l. Crianças - Desenvolvimento 2. Psicanálise - InterpÍetação

3. Psicanáüse infantil 4. Winnicott, Donald W., 1896-1971
I- Título.

I l-1 1789 cDD-1s0.195083

Índices para catálogo sistemático:

l. Psicanálise da criança : Teoria Winnicottiana : Psicologia 150.195083

Impresso no Brasil
Printed in Brazil
Para Carlos, Luísa e Martana.
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auhres, não necessariamente correspondendo ao ponto de vista da editora.

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Cmaprl LlvÍaÍla e Editora Ltda.

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l'lrthciros . CEP 05417-020
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 Luzram: Z,tccuÉ Avnrr-ar
se construir significados na relação com o outro e transformar a
realidade que está em jogo, pois o brincar localiza-se entre a rea-
lidade psíquica e a realidade percebida objetivamente.
Nos seus aspectos clínicos, não se trata de abordar o brincar
da criança como um meio expressivo que ganha sentidos forne-
cidos por uma determinada teoria, o brincar é entendido como
um tema em si. Cabe ao analista sustentar a função do brincar
para que se constitua a subjetividade da criança como forma de
criar significados próprios no mundo.
Esta concepção inaugura uma outra dimensão no trabalho
do analista de crianças, pois considera as interpretações e as in-
tervenções analíticas como sendo geradas no contexto da experi-
ência da intersubjetividade da situação analítica - o espaço da
sessão é um espaço de jogo utilizado criativamente pelo pÍr ana-
lítico. Portanto, a afirmação de Rodrigué (1963), de que a atitude
lúdica do analista de criança implica úma"dramatiTação da in-
terpretaÇão", se distancia do nosso trabalho, na medida que não
consideramos que o analista apenas dramatize a interpretação ou
se utilize do jogo para compreender as fantasias inconscientes do
paciente e depois revelar os determinantes e o sentido do jogo.
Da forma como entendemos, o analista de criança joga, enfta
com sua capacidade criativa e se põe ajogar. A subjetividade do
analista éuÍllizada para constituir o espaço potencial no qual se
geru a verdadeira comunicação. É na superposição da realidade
psíquica do par analítico que se constrói o significado do jogo.
<?
CAPÍTULO 3
A Tnonre on VrNNrcorr soBRE o
Pnocrsso DE AMADURECTMENTo
A teoria do processo de amadurecimento humano proposta
por D. W. Winnicott constitui-se em uma importante contribui_
ção para compreendermos as intervenções clínicas no processo
analítico.
A importância da teoria do processo de amadurecimento é
enÍattzadapelo autor em um texto de 1962a: *precisamos chcgar a
uma teorfut do desenvolvimento normnl para podermos ser capazes
de compreender as doenças e as várias imaturidndes', (p. 65).
A teoria do processo maturacional está pautada na idéia de
que há uma tendência em direção ao desenvolvimento que é ina_
ta e herdada. o indivíduo herda a tendência ao crescimento e ao
amadurecimento.
O desenvolvimento de um ser humnno começa cedo e
este desenvolvimento se dá numa longa linhn em que
não existem lacunas. Qunlquer lacuna significa doen_
ça, e a saúde realmente significa que as coisas prosse_
guiram no seu próprio ritmo e se completaram e che-
garam tão longe quonto poderíamos esperar que che-
gassem no momenta adequado. (Winnicott, 1948,p.45)
 .lo<lnllro N,l ANÁusr »r.: CuelÇas
Ltrzr,l,Nn Z^ccl IÍt Avl)-LAlt

uma "doença normal" que a capacita a cuidar do bebê e oferecer

Em que direção se dá o amadurecimento? A direção é a da
tudo que sua singularidade exige. Não é a técnica do cuidado, é a
integração, nos mais variados sentidos que o termo contém' A
adaptação à necessidade do bebê que é importante.
integração se dá no tempo e no espaço e está relacionada com a
De seu lado, o bebê está na mais absoluta dependência des-
possibilidade do indivíduo vir a se sentir um todo, de existir ao
ses cuidados, está no estado da, dependência absoluta. O proces-
longo do tempo.
so maturacional segue na direção da independência. Passando
Fundamentais para que isso aconteça são as condições
pelo estado da dependência relaÍiva.
fornecidas por um ambiente adequado que se adapte às necessi-
No estado de dependência absoluta, a integração surge do
dades do bebê. Para enfalizar a importância estruturante do meio
estado de não-integração em um ambiente favorável. A provisão
ambiente, na fase da dependência absoluta ou quase absoluta,
ambiental fornece as condições para que o curso do processo
Winnicott (1969a) diz que "não podemos descrever o bebê sem
maturacional prossiga. No início, o bebê está mergulhado em
descrever o meio amhiente" - Em outro momento, diz qte "um
sensações, sem nenhuma condição de interpretá-las ou nomeá-
bebê é uru
fenômeno complexo que inclui o seu potencial e mais
las. Em um primeiro momento, ele vive essas sensações no abso-
o meio ambiente" (P. 196).
luto estado de não-integração.
O estágio de dependência absoluta remete ao estado do bebê
Em presença de alguém que o segure e lhe ofereça cuidados
que ainda não separou um Não-Eu do que é Eu:
adequados, o bebê conquista gradativamente sua integração:
"Uma boa forma de cuidar da criança produq um estado de coi-
(...) do bebê que ainda não se ncha aparelhado para
sas no qual a integração começa e se tornar um fato, e uma
desempenhar esta tarefa. Em outras palavras, o obieto
pessoa comeÇo a surgir" (Winnicott, 1952, p.207).
é um objeto subjetivo, não obietivamente percebido'
O processo de integração ó estruturado na dimensão tempo-
Mesmo que seia repudiado, posto long'e, o objeto ainda
ral. Os primeiros momentos da vida da criança são pautados em
é um asPecto do bebê. (1969a, P' 197)
seus ritmos: o ritmo respiratório, o ritmo cardíaco, o acordar e
dormir. A mãe entra em sintonia com o ritmo do bebê. Para que
A adaptação adequada do meio ambiente só é possível de-
possa cuidar dele, o ritmo da mãe conjuga-se ao do bebê, consti-
vido ao que Winnicott (1956) denominou preocupação materna
tuindo uma experiência de mutualidade.
primária. Este é um estado muito especial em que a mãe se en-
Winnicott (1969a) diz que podemos falar de uma comuni-
contra no final da gravidez e logo após o nascimento do bebê'
cação entre duas pessoas, cuja natureza é silenciosa e que só se
que lhe confere a possibilidade de compreender e adaptar-se sen-
torna ruidosa quando fracassa. É uma comunicação de
sível e adequadamente às necessidades do seu filho. Quando a
confiabilidade, que protege o bebê quanto às intrusões da reali-
adaptação da mãe é suficientemente boa, não há nenhuma per-
dade externa. Isto é uma conquista desenvolvimental que depen-
turbação da própria linha de vida do bebê, ele pode continuar a
de de aspectos herdados e da capacidade da mãe de tornar real
ser, não havendo necessidade, portanto, de reagir às invasões
aquilo que o bebê está pronto para alcançar e criar.
arnbicntais.
Para chegar ao "ponto da mutualidade", a mãe já experien-
C) estado de "preocupação materna primária" permite que a
ciou o que é ser um bebê cuidado, brincou de cuidar de bebê,
rru-rc sc coloclue no lugar do bebê, sem se confundir com ele' E
55
54
 LuzreNn ZaccuÉ Avr-:lur
cuidou de bebê, leu sobre cuidados fornecidos a um bebê. Por
seu lado, o bebê está experienciando pela primeirayez o que é
ser um bebê. Para ele, o que prevalece no momento são suas
caracteísticas herdadas e as tendências inatas para o desen-
volvimento.
O nascimento da subjetividade se dá em presença de alguém.
O bebê sente a presença continuada da mãe através dos cuidados
que ela lhe atribui (o bebê ainda não sabe da existência da mãe).
São estes cuidados que humanizam o bebê, pois não se trata da
técnica do cuidado, mas de um cuidado que é humanizador. A
primeira organizaçáo temporal da criança é a de continuar a ser
na presença da mãe.
As experiências da criança com a mãe continuam. Passam a
ser experiências de presenças e ausências. As ausências devem
acontecer na medida do suportável para o bebê, e somente a mãe
é capaz de identificar quanto tempo é possível ausentar-se sem
causar prejuízos ou descontinuidades do ser no bebê.
Para suportar os períodos de ausência, o bebê tem um reper-
tório sensorial constituído partir de seu encontro com o corpo da
a Temos, então, gradualmente, a presença do bebê alterando
mãe. Os sons, os odores, as nuances úteis instrumentalizam o bebê
a suportar a ausência da mãe sem risco de dispersão. Nesse mo-
mento, o cuidar constitui-se basicamente de segurar. Respeitando
o ritmo da criança, permitindo que as experiências sejam repetidas
tantas vezes quantas forem necessárias, a mãe possibilita que o
bebê tenha experiências totais, com começo, meio e fim.
O sentimento de integração é fundamental e é uma conquis-
ta do desenvolvimento. Igualmente fundamental, é o sentimento
de que o psiquismo habita o corpo. Fenômeno que Winnicott
denominou personalizaçâo e assim o descreveu: "quando tudo
vai bem, é que a pessoa do bebê começa a ser relacionada com o
corpo e suas funções com a pele como membrana limitante"
(Winnicott, 1962b, p.58).Apele como elemento de contato mãe-
bebê, como elemento de revestimento das marcas de fronteiras
de diferenciação Eu, Não-Eu, a pele como continente.
56
JocaNoo wl ANÁrrsn nn Cruexçes
A elaboração imaginativa dos elementos sensoriais e do fun-
cionamento do próprio corpo possibilita a personalizaçáo. A mãe
e os cuidados que ela presta ao bebê são fundamentais para a
constituição da personalizaçáo por meio das repetidas experiên-
cias de cuidados corporais. A mãe banha, maneja, ,Junta", .,reú-
ne", envolve o bebê em seu colo, favorecendo assim o fenômeno
da personalização no bebê.
A corporeidade da criança é permeada pelo interjogo do
encontro mãe-bebê, um encontro que significa. Se há, ffumeza
nos cuidados e se houver confiança, o bebê pode se entregar aos
cuidados da mãe. Quando cuida, a máe precisa saber que, no
corpo do bebê que ela cuida reside uma pessoa.
Residir no corpo implica ocupaÍ espaços. pouco a pouco
surge um corpo que significa e expressa o ser, que interfere no
ambiente, que altera a relação do indivíduo com o mundo, que
regula proximidades e distâncias. A criança vai encontrando um
enraizamento em um corpo da vontade e do querer. Um corpo
que significa e expressa o ser.
o meio ambiente. O corpo do bebê passa a ser utilizado como um
instrumento do querer, de ir e vir, e de modular as relações e
pode dar significado para as separações, pela possibilidade de se
dirigir com esse corpo a um objeto, "um corpo que pode ir em
direção a um outro corpo". Aos poucos, o bebê adquire a capaci-
dade de se relacionar com a realidade externa. É preciso lembrar
que, no início, o bebê não tem nenhum sentido de realidade ex-
terna porque ainda não desenvolveu capacidade de percepção para
que possa se relacionar com objetos (objetivamente) percebidos.
Progressivamente, o bebê conquista o acesso ao sentido de reali-
dade, que no princípio é a realidade do mundo subjetivo. euan-
do a dependência absoluta começa a se transformar em depen-
dência relativa, bem no início, ainda não existe um ..eu', separa-
do do "não-eu". O objeto, nas relações primitivas, ainda é para o
bebê indistinguível do seu próprio "eu". 'Winnicott chamou este
57
 Luzr,A.Nl Zlccr rt Avpr.u.n
objeto de objeto subjetivo em oposição a um objeto objetiva-
mente percebido.
O objeto subjetivo é o objeto criado pelo bebê, encontra-se
na área de sua onipotência. O bebê vai ao encontro do objeto por
meio de um gesto seu. Um ambiente suficientemente bom forne-
ce as condições para que o objeto seja encontrado pelo movi-
mento do bebê.
Para entendermos melhor, vale a pena citar integralmente
Winnicott ( 1965a):
imaginemos um bebê clue nunca tivesse sido alimenta-
do. A.fome surge, e o hebê est(r pronto para imaginar
algo; a partir da necessidade, o bebê está pronto para
criar uma fonte de satisfaÇão, mas não existe uma ex-
periência prévia para mostrar ao bebê o que ele tem de
esperor Se, nesse momento, a mãe coloca o seio onde o
bebê está pronto para esperar algo e se,for concedido
tempo bastante para que o bebê se sacie à vontade, com
a boca e as mãos, e, talvez com um sentido de olfato, o
bebê "cria" justamente o que existe para encontrar. O
bebê, finalmente, forma a ilusõto de que esse seio real é
ex,atamente a coisa que J'oi criad.a pela necessidade, pela
voracid.ade e pelos primeiros impulsos de amor primi-
tivo. A visão, o olfato e o paladar registram-se algures
e, passado algum tetnpo, o bebê poderri estar criando
algo semelhante ao próprio seio que a mãe tem para
oJbrecer. Um milhar de vez.es houve a sensação de que
o que ero querido era criado e constatodo que existicr.
Daí se desenvolve uma convicção de que o mundo pode
conter o que é querido e preciso, resultando na espe-
rança do bebê em que exisÍe uma relação viva entre a
recrlidade interior e a realidade exterior entre a capa-
cidade criadora, inata e primária, e o mundo ern geral,
quc é compartilhado por Íodos. (p. 101)
5ii
Jctc.lNt>ct Na ANÁ_rsr-t »n CntirxÇirs
Para que a experiência da ilusão se produza na mente do
bebê, é necessário que um ser humano "traga", o tempo todo, o
mundo até o bebê de forma adequada às suas necessidades. Se a
mãe atende à onipotência de seu bebê e é capaz de fazer sentido
dela, ela fortalece a estrutura mental em desenvolvimento no bebê,
que se torna capaz de "criar" inúmeras outras coisas, inclusive
"criar alucinatoriamente a mãe". O bebê se desenvolve pela oni-
potência.
Winnicott denominou ttpresentação de objeto a função da
mãe de trazeÍ o mundo em pequenas doses ao bebê, de cuidar
para que o ambiente seja previsível, protegendo o bebê de acon-
tecimentos que ainda não são passíveis de serem por ele compre-
endidos. Aos poucos, a mãe apresenta o mundo ao seu bebê, na
medida do que ele pode compreender, facilitando-lhe as primei-
ras relações de objeto.
O início das relações objetais é complexo. Não pode
ocorrer se o meio não propiciar a apresentação de um
objeto, feito de um modo que seja o bebê quem cria o
objeto. O padrão é o seguinte: o bebê desenvolve a ex-
pectativa vaga quese origina em uma necessidade não-
formulada. A mãe, em se adaptando, apresenta um ob-
jeto ou uma manipulação que satisfaz as necessidades
do bebê, de modo que o bebê comeÇa a necessitar exa-
tamente daquilo que a mãe apresenta. Desse modo o
bebê começa a se sentir confiante em ser capaz de criar
objetos e criar o mundo real. A mtÍe proporciona ao
bebê um breve período etn que a onipotênc'ia é um fato
da experiência. (Winnicott, 1962b, p. 60)
Só após a experiência da ilusão, o bebê começa a aceitar a
existência do mundo externo. Com o tempo, toma conhecimento
da realidade externa e de que ela sempre esteve ali. Mas perrna-
nece nele o sentimento de que o mundo é criado por ele. Winnicott
>9
 LL'zt,lNn Z.t«:uÍ: Avr.lr.,rtr
l,
afirma que há um paradoxo para o bebê: "eu criei o mundo, mas
ele já estctvct ali para ser criado", embora esta não seja uma ques-
tão que deva ser colocada para o bebê. O parâdoxo não é para ser
resolvido, é para ser tolerado.
O bebê caminha em direção à independência relativa.Ini-
cia-se umar Íase de desadaptação materna. Pequenas falhas da
mãe surgem e estas se diro na medida do suportável para o bebê
contribuindo para os processos de desfusionamento (da unidade
mãe-bebê) e de separação, que culmina com uma integração do
Eu separado do Não-Eu. O desilusionamento constittti o aspecto
mais amplo do rlesmame.
O processo de desilusão só ocorre se a experiência da ilu-
são tiver sido bem- estabelecida. Com o tempo, o bebê compre-
ende que o mundo por ele criado sempre esteve lá e continuará
após sua morte. Permanece a capacidade de ilusão, a capacidade
de "criar mundos".
Da dependência absoluta para a dependência relativa, exis-
Íem os fenômenos transicionais e o objeto transicional, que inau-
gura o primeiro lugar de separação entre a mãe e o bebê, até
então fusionados. A este primeiro espaço, Winnicott chamou es-
paço potencial.
E;mvez da dicotomia interno ou externo, Winnicott (1971) pro-
põe a existência de uma terceira fuea: "O espaço potencial é a área
hipotética que existe (mas não pode existir) entre o obieto (mãe ou
parte destct) clurunte tlo repúdio do ob.jeto como nen-eu: isto
u JLrse
é, aofinal daJuse de estarfundido ao objeto" ( p. la9).
A uma certa altura do desenvolvimento, o bebê estabelece
um eu (se1fl inteiro. De um estado de sentir-se fusionado à mãe,
o bebê passa a separá-la do eu (selfl. Como produto desse pro-
cesso de separação, passa a existir o interior e o exterior. O
primeiro espaço que se abre na separação da unidade mãe-bebê
pirra ser mãe-e-bebê é o espaço potencial: "A separação que
rrão ó uma separação, mas uma .f'orm,a de união" (Winnicott,
1 97 1, p. 36).
1 de. (p. 151)
60
or;..rNrxr r,r AxÁlrsr nl. CnrrNc.,ts
,f
Ele é potencial porque nele podem ser incluídas as experi-
ências do indivíduo, a atividade lúdica, a psicoterapia, a religião
e a experiência cultural. É uma área intermediária que é produto
das experiências da pessoa individual em qualquer momento da
vida, pois são experiências clue ocupam um tempo e Llm espaço,
que vinculam o ser no passado, presente e futuro.
O espaço potencial é fundamentado na experiêncict de c'on-
ficmça, eqterintenteukt por run período suJiciententenÍe longo, no
estágio da separação entre o não-eu e o eu para o estabelecimen-
to de um eu autônomo.
Oncle hti c'onfinnça fidedignidade htí tunbém utn es-
e
paÇo potencioL, espaço que pode tornor-se umu tírea
infinitcr tle separcLção e o bebê, a criança, o adolesc'ente
e o cttluLto ltodem preenchê-la critrtivamente com o brin-
car, qLte com o tempo transforuta-se no .f'ruição du he-
rança c'ulturcrl. (l9ll, p. 150)
A experiêncizr constitui a possibilidade de se criar significa-
dos pessoais, do si próprio criar símbolos, é a singularização que
irá se somar à experiência cultural. Para o indivídLro, o espaço
potencial pode ser visto como sagrado, porque nele experimenta
o viver criativo.
No prefácio à edição francesa de O brinc'ar e u realidade,
Pontalis (apud Lins e Luz, 1998), afirma:
o espaÇo potenc'iol não é untct c'erut tlruntúticu.freudiuna,
na qual se confrunttmt as figuros porantui.\ e se repeÍe
inc e s sa nt e nte nl e o o ri g iná rio .fcr n Í ct s rnri t i t' o. N ão s e t ra -
ta tampouco do receptáculo kleiniqno de lnns e maus
ob.jetos clestinados à infinita combinuÍririu de projeções
e introjeçõe.s. O e,spctço ltotenciul é utn tarreno de jogo,
de fronÍeircts incletermirutdas, clue .fu?. u nossct realicla-
61
 LuzreNe ZeccnÉ Awlmn
JocaNoo N,t ANÁusu or CrueNÇa.s

Os estudos sobre os fenômenos transicionais dão um novo

um mundo subjetivo por um período adequado, ele inicia a expe-
colorido ao significado do brincar para Winnicott, segundo ele riência de viver na transicionalidade, ou seja, "atravessa um ca-
próprio no texto "O brincar: uma exposição teórica". O brincar
minho" que vai da realidade subjetiva para a realidade objetiva-
se localiza no espaço potencial.
mente percebida.
Quando o processo de desilusão se inicia, o bebê prossegue
A brincadeira é que é própria da saúde: o brincarfaci-
para viver no sentido da realidade compartilhada. Para Winnicott,
lita o crescimento, o brincar conduz aos relacionamen-
esta é mais uma conquista dentro do processo do amadurecimento
tos grupais, o brincar pode ser uma forma de comuni-
do indivíduo, que não é inato e que depende das condições ofere-
cação na psicoterapia, a psicanálise é umaformn alta-
cidas por um ambiente propício. Para o autor, é o passo mais difícil
mente especializada do brincar, a serviço da comuni-
a ser dado no processo do desenvolvimento humano porque:
cação consigo mesmo e com os outros. (1971, p. 63)

entre o relacionamento e o uso existe a colocação pelo

Como evolui a capacidade de brincar na criança? Pata
sujeito do objeto parafora da área de seu controle oni-
Winnicott (1971), no início, a experiência da onipotência possi- potente, isto é, a percepção pelo sujeito do objeto como
bilita o objeto ser concebido e não percebido como uma realida-
fenômeno externo, não como entidade projetiva; na ver-
de exterior. Aqui ainda não existe o brincar. O objeto é destruído
dade, o reconhecimento do objeto como entidade por
na fantasia onipotente. Hâ o repúdio do obieto' Se o objeto so-
seu próprio direito. (1977, p. 125)
brevive, então ele é objetivamente percebido. Aqui começa o
brincar da criança.
Tal mudança implica a destruição do objeto pelo sujeito. E
No estágio seguinte, a criança brinca na presença da mãe,
este sobrevive ou não. Quando sobrevive, o sujeito passa a se
que deve estar disponível para ser lembrada e depois esquecida.
relacionar com objetos. Para isso, o objeto precisa ser real, no
Se a criança brinca na presença da mãe é porque esta é digna de
sentido da realidade compartilhada.
confiança e lhe dá segurança. O brincar implica confiança.
Nesta perspectiva, a destrutividade desempenha papel im-
No próximo estágio, a criança está pronta para fruir na ex-
portante na criação da realidade, ela é criada a partir da
periência do brincar, para aceitar a sobreposição das duas áreas
destrutividade do indivíduo, quando este coloca o objeto fora do
de jogo, a da mãe e a sua.
eu. Para isso, as condições ambientais devem ser favoráveis: "Ns
Uma qualidade essencial do brincar "é a de ser uma experi-
teoria ortodoxa, continua a suposição de que a agressividade é
ência criativa, uruttt experiência na continuidade tempo e espa-
reativa ao encontro com o princípio de realidade ao passo que,
ço, umaforma básica do viver" (lg71,p-75). É no brincar
que o
aqui, é o impulso destrutivo que cria a qualidade da
indivíduo pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral-
externalidade" (Winnicott, 197 I, p. 130).
É com base no brincar que se constrói a totalidade da existência
Quando a criança coloca o objeto para fora de seu controle
humana.
onipotente, ela começa a se perceber como uma unidade separa-
Considerando que a mãe tenha sido capaz de apresentar o
da da realidade externa. Agora, é como se ela pudesse falar'. Eu-
mundo em pequenas doses para o bebê e o bebê tenha vivido em
Sou-Por volta de um ano há uma mudança notável na criança em
62
63
 I

Luzr,qsn Z,qccHÉ Awt-L{R Joc,rNoo N,q ANÁuss on CnraNçes

Se o indivíduo não tem o holding como cuidado fundamen- t

relação à independência. Pode-se dizet que a criançajá tem uma
integração da personalidade.
tal a ele atribuído, ele é jogado no estado das angústias i

impensáveis, num cair para sempre, num despedaçar-se. O hotding

Com o estabelecimento da realidade externa, o mundo pas-
está relacionado com o ser segurado de maneira confiável.
sa a ser reconhecido pelo bebê como Não-Eu. Agora existe um
Eu com interior e um exterior, com uma membrana que o limita'
Além da função de holding, o bebê necessita encontrar a
função de manipulação ol do lidar com o bebê. "Essa função
Todas estas conquistas desenvolvimentais são graduais' Ini-
Íem relação com a possibilidnde da pessoa que cuida do bebê e
cialmente, a integração ainda é ptecfuia. Ao mesmo tempo em
de seu corpoformarem uma unidade psicossomática" (Winnicott,
que a criança caminha em direção à independência, ela pode fa-
1969b, p. a31). Em decorrência da manipulação tem-se
zer alguns "retornos", algumas "visitas" ao mundo subjetivo, que a
personalização que Winnicott definiu como o fato de o psiquismo
está lá, como fonte da singularidade do indivíduo. O indivíduo
habitar o próprio corpo. O corpo passa a ser um elemento de
mantém ao longo de sua vida o trânsito pelos vários sentidos de
comunicação com o outro.
realidade.
O holding, a manipulação e a apresentação de obieto sáo Quem cuida do bebê deve ter a capacidade de saber o que o
bebê está sentindo, o que está precisando, de 'Juntar as partes,,:
os cuidados específicos e fundantes concernentes aos estágios
"O bebê não tem que saber que é feito de uma coleção de partes,
iniciais de desenvolvimento. cabe ao ambiente propiciar condi-
e aqueles que cuidam do bebê não podem ignorar o fato de que
ções para que o indivÍduo se desenvolva. A
empatia da mãe é
há um ser humano começando a alojar-se no corpo" (Winnicott,
fundamental e é dada pelo estado de identificação com o seu bebê,
que lhe permite a adaptação às necessidades dele.
1969b, p. a3\.
No estágio da integração é fundamental a função de holding A apresentação de objetos está relacionada com o inÍcio
das relações objetais. O bebê, movido pelo fluxo do processo
que se traduz pelo segurar, que inicialmente é o segurar físico,
maturacional, é empurrado para se relacionar com objetos. Isso
uma forma de amar, talvez a única forma que uma mãe tem para
só acontece, se a mãe apÍesenta o mundo ao bebê de maneira
demonstrar o seu amor ao bebê.
satisfatória.
O holding, então, protege da agressãofisiológica, leva
em conta a sensibilidade cutânea do bebê, tato, tempe' A mãe que consegue funcionar como um agente
ratura, s e n s ib ilidade audit iv a, s e n s ib ili dade v i s wal, s e n' adaptativo, apresenta o mundo de forma que o bebê
sibilidade à queda (ação da gravidade) e afalta de co- comece com um suprimento da experiência da onipo-
nhecimento do lactente da existência de qualquer coisa tência, que constitui o alicerce apropriado para que ele,
que não seja ele mesmo. Também inclui a roÍina com' depois, entre em acordo com o princípio de realidnde.
pleta do cuidado dia e noite e acompanha as mudanças Há um paradoxo aqui, na medida em que, nessafase
instantâneas do dia-a-dia inerentes ao crescimento e inicial, o bebê cria o objeto, mas o objeto já est(i lá, e o
desenvolvimento do bebê, tanto físico como psicológi- bebê não pode, portanto, tê-lo criado. Deve-se aceitar

co. (Winnicott, 1960, P.48) o paradoxo. Não resolvê-lo. (Winnicott,1967a, p. 13)

64 h5
 LuztaNl: Z.tccHÉ AvEt-lrrt Jot;eN»o rva AsÁr-rsc oe Cnr,rNçns

Winnicott (1969c) afirma que "só recentemente me tornei

Após várias experiências desse tipo o bebê desenvolve a
capaz de esperar; espera\ ainda pela evolução natural da trans-
crença de que o mundo pode conter aquilo de que se necessita,
ferência que surge da confiança crescente do paciente na técni-
aquilo que é desejado. Temos aqui uma breve descrição das raízes
ca, e eviÍar romper esse processo natural, pela produção de in-
do viver criativo.
terpretaÇões" (p. 121). O autor enfatiza qu'e aprodução dainter-
A criatividade primária se apresenta pelo potencial à aluci-
pretação retardaria mudanças no paciente, pois seriam baseadas
naçãoepelogesto.oencontroComamãesedápelapossibilida-
na necessidade do analista e não na do paciente. Continua: "se
de de a criança alucinar o objeto necessitado, a mãe justamente
pudermos esperar o paciente chegará à compreensão criativa-
pode se colocar no lugar da alucinação, embora seja uma aluci-
mente, e com imensa alegria".
nação acompanhada pelo gesto espontâneo da criança' Este é um
Para compreendermos melhor este aspecto, apresentaremos
primeiro momento.
uma situação clínica relatarla por Safra (1999) em A face estética
Um outro momento importante na função da apresentação
do Self. É o caso de um paciente de 15 anos de idade que já
do objeto é quando o objeto sai do controle onipotente do indivÊ
havia feito psicoterapia durante nove anos. O paciente veio com
duo e passa a fazet parte do real. O sujeito. por meio da sua
um diagnóstico de autismo. As diferentes tentativas de interpre-
agressividade, destrói o objeto, e este precisa sobreviver' o que
tação diante do que ocorria nas sessões eram inf'rutíferas. Os anos
significa não retaliar; para que o sujeito possa ir ao encontro do
se passaram e, algumas vezes, diante da ecolalia e da repetição
objeto real que sobreviveu aos seus ataques'
das atividades, o analista sentia-se desanimado. Tentou mais uma
Comoesteszrspectosdoprocessomaturacionalrelacionam-
intervenção e algo lhe chamou a atenção: "não se tratava de uma
se com as intervenções ou interpretações clínicas? observamos
mera repetição, a melodia da.frase que ele dizia era diferente da
que cada momento do desenvolvimento exige um cuidatlo espe-
melodia de minha fala. Era uma melodia que eu reconhecia ter
cífico. Na clínica, cada etapa do processo requer uma qualidade ouvido ele usar inúmeras vezes. Fiquei perplexo com o que eu
cle intervenção. Podernos relacionar as intervenções com: o
obje-
estava observando! Pensei: Aí está ele - na melodia!" Em segui-
to subjetivo, os fenômenos transicionais e a interlocução na rea- da, o analista cantou a melodia para o paciente, sem a utilização
Iidade compartilhada. das palavras da frase. Pela primeira yez o paciente olhou para o
O objeto subjetivo é o objeto criado pelo bebê e encon- analista, sorriu, bateu palmas e emitiu outra vez a melodia para
tra-se na área de onipotência. A intervenção como objeto sub- que o analista a repetisse. O analista devolveu a melodia ao paci-
jetivo está subordinada à criatividade primária do pacientel ente. E este em resposta pulou pela sala, criou outra melodia, e o
a criatividade é a possibilidade de se criar mundos. A inter- jogo se repetiu. Safra diz: "Estávamos nos comunicando!" Esta-
venção do analista é sustentar a situação no tempo favore- belecia-se o objeto subjetivo.
cendo a emergência do gesto criativo do paciente' Safra Especialmente dois aspectos da intervenção me chamam
(1999a) chama atenção para a função fundamental que tem o
atenção. O primeiro, a espera do analista permitindo que o gesto
csperor clo ancrlista para que o seu paciente realize o gestÜ criador pudesse emergir e, o segundo, o reconhecimento da sin-
cle apropriação do mundo. A palavra-chave é e'tperar para gularidade do paciente na melodia. O reconhecimento da melo-
quc o gesto criador possa elnergir, promovendo o acontecer dia do paciente por pafte do analista permitiu a comunicação na
Irrrtttittttl.
67
(;( l
 I-r rzreNr: Zecr:uÉ AvEr-r.rrn
sessão. Uma melodia que antes era emitida e encontrava o vazio
agora encontrava presença humana, que a reconhecia e a devol-
via - reconhecia o ser como presença singular no mundo.
No texto "O papel de espelho da mãe e da família no desenvol-
vimento infantil" (1967), Winnicott diz que a tarefa terapêutica pode
ser pensada como "o espelho da face da mãe" - com um analista que
procura refletir a pessoa que está ali buscando comunicar-se. O ana-
lista devolve ao paciente, em longo prazo, aquilo que ele traz. Desta
forma, auxilia o paciente a descobrir seu próprio eu. A presença
humana do analista reconhece no gesto do paciente um gesto cria-
dor. É necessário que o analista se reconheça em slla própria história
para que possa reconhecer no gesto de seu paciente um gesto huma-
no, um gesto criativo que o recoloca em sua própria história e em
sua história com outros.3 A partir do momento que o indivíduo
recoúecido pelo outro, no jogo da especularidade, o mundo pode
vir a ser criado e conhecido com satisfação.
Durante o processo maturacional, a entrada nos fenômenos
transicionais inaugura novas possibilidades na vida do bebê. A
passagem de uma realidade subjetiva para uma realidade
transicional assinala características diferentes das intervenções
na clínica. A intervenção transicional precisa ser construída pelo
par analítico. Ela fmi de um para outro, ela não está dentro, nem
tampouco fora, ela está no entre, na área da ilusão. Seria uma
boa interpretação aquela que o paciente sente que a criou, assim
como para o bebê foi ele que criou o objeto que lá estava para ser
criado. Muitas experiências desse tipo possibilitam ao paciente
desenvolver o sentimento de confiança tão necessário, possibili-
tando ao indivíduo transformar o não familiar em familiar.
r Sobre este ponto, vale citar Safra (1999): "Ao tralar tla questão tlo estabelecimento do
público e do privudo como senÍido de si mesmo, alirma clue a criação da singuhridade
de si no nuntlo com ouÍros e a critrção dos 'nuiÍos'em si no ccunpo da sirtgLtlaridade do
sel[. Unn vez que o self e,steja benx-cot'tstituído, en1 um rcgistro, a pessoa é única e
.tinguln4 enquanÍo, em outro, ela é muitos. Esses 'muitos' são seus ulcestrois, sua história
ttnr kxl.os tlue auúlirtram, conl sud.\ prusenÇ.ts otuois ou simhólicus, na constituiçtio de
.ri rrrr.rrrra " (p.145).
6B
Joc;rrxoo N,t AxÁt.rsr »B Cnr,tNC,As
Após o desilusionamento, e com o abalo da onipotência, o
bebê prosseglle para viver no sentido da realidade compartilha-
da, é um passo difícil no processo do amadurecimento humano
e igualmente na situação de análise, pois se trata da percepção
do objeto pelo sujeito como um fenômeno externo. ,,Este tra_
balho por parte do cmalista, para surtir efeito, precisa relacio_
nar-se à capctcidade do paciente de colocar o analista.fora da
órea dos .fenômenos s,bjetivos,,, fenômeno que Winnicott de_
nominou uso clo objeto (Winnicott, 1969c, p. 122).Isto implica
a colocação do objeto fbra da iárea de seu controle onipotente _
o sujeito destrói o objeto; a entrada no princípio de realidade
implica uma cefta destruição. O sujeito cria o objeto no sentido
de descobrir a externalidade. Neste contexto é importante com-
é preender que a experiência depende da capacidade do objeto
sobreviver, não retaliar. Se isso está acontecendo na análise, o
analista e o cenário analítico devem sobreviver aos ataques
destrutivos do paciente. Estes movimentos devem .".
"o*p."-
endidos pelo analista como a tentativa do paciente de colocar
o
analista para fora da área de seu controle onipotente, isto é,
para fora, no mundo.
o trabalho analítico neste momento é basicamente o analis-
ta poder suportar os ataques destrutivos do paciente e compreen_
der que o que está sendo constituído é a qualidade da
externalidade, do paciente abrir-se para o mundo. "A interpreta-
ção verbal nesse ponto não é o aspecto essencial.... O aspecto
essencial é n sobrevivência do analista,, (1969c, p. l2g).
A Tronra Do AMADLTRECTMENTo HuuaNo E os ,,Trpos
DE PSICOTI]RA.I'IA,,
um trabalho clínico, que considere a teoria winnicottiana,
deve identificar em qual momento do «lesenvolvimento do indi-
víduo houve um obstáculo que impediu o seu desenvolvimento.
69
 Luzre.ur ZeccHÉ Avsr-r-Arr
Para prosseguiÍmos no propósito desse estudo, cabe escla-
recer o que são os processos de saúde e doença dentro da pers-
pectiva desse autor. A saúde é maturidade no tempo certu. É a
realizaçáo da tendência ao desenvolvimento - pode-se dizer que
a saúde significa uma maturidade relativa à idade do indivíduo"
(1967a, p.4) - tem relação direta com a provisão ambiental.
A doença é a intemrpção do processo de amadurecimento
individual e se refere ao momento do desenvolvimento em que o
disnírbio teve origem. Baseando-se nessas noções, Winnicott pro-
põe uma classificação básica dos distúrbios psíquicos, que se dis-
tancia da classificação feita pela psiquiatria tradicional.
Os distúrbios psicológicos são classificados por Winnicott
de acordo com a imaturidade pessoal. Encontramos essa classifi-
cação em dois textos "Variedades clínicas da transferência" (1955-
6), e "Tipos de Psicoterapia" (1961a), Neles, são descritos três
tipos de casos, assim como, o tipo de psicoterapia sugerido para
cada um deles.
Nas psiconeuroses, ele inclui aqueles indivíduos que foram
relativamente bem-cuidados durante os primeiros estágios, de tal
forma que se encontram numa posição de desenvolvimento em
que falham e às vezes conseguem ser bem-sucedidos diante das
dificuldades de uma vida plena, uma vida na qual o indivíduo
comanda os seus instintos e não é comandado por eles. São as
variedades mais "normais" da depressão (l96la, p. 96).
Nestes casos, pode-se falar de um psiquismo estruturado,
de uma personalidade integrada ou o que Winnicott chama de
pessoa total. O indivíduo já tem uma personalidade integrada
que lhe permite relacionar-se com o ambiente externo. Segundo
a concepção de Winnicott, o indivíduo precisa ter saúde sufici-
ente para ter uma neurose. Nesses casos, o tratamento sugerido é
fornecer psicanálise em um contexto profissional de confiabi-
lidade ampla, de forma que o inconsciente possa se tornar cons-
ciente como resultado da transferência, como ensinou Freud. O
analista não precisa se preocupar com detalhes do cuidado ma-
70
.)ocaN»o NA ANÁLrsE rtr CnrarqÇas
terno, "o setting da análise não é importante em comparação
com o trabalho interpretativo,,( 1955_6, p. ag6).
Ao contriírio dos casos em que o ego do paciente ainda não
pode ser encarado como uma entidade estabelecida, o
analista
deve se preocupar em preparar um setting que forneça
cuidados
suficientemente bons, ao modo daqueles oferecidos pela mãe
no il
início do desenvolvimento do bebê. Nestes casos, o analista faz
t,
uma adaptação à necessidade do paciente de maneira que
ele,
gradualmente, perceba esses cuidados,,oé algo que I'
fa7 nascer a
esperança de que o self verdadeiro possa
finalmente ser capaz
de assumir os riscos que o início tla experiência de viver impli_
ca" (op. cit. p. 486). para estes pacientes, Winnicott considera
que o setting é mais importante do que o trabalho interpretativo,
o que significa, a soma de todos os detalhes do manejo.a
Esses indivíduos sofreram uma falha nos estágios iniciais
do desenvolvimento infantil, farhas na construção de sua perso-
nalidade: "Os pacien.tes dessa categoria jamais
suficien_ foram
temente saudáveis para tornarem-se psiconeuróticos,, (196la,
p. 96). Não alcançaram uma organização de pessoa total neces_
sária para se relacionarem com pessoas totais. Estão em
busca de
constituir uma totalidade.
A psicose está relacionada à farta de cuidados recebidos pelo
bebê durante os estágios iniciais do desenvolvimento. para
Winnicott, a psicose tem origem em uma falha da provisão
ambiental que foi traumática para o bebê. No estágio da depen_
dência absoluta, o bebê não tem condições de se defender contra
uma falha na provisão ambiental. Em um texto de 1963, ..0
medo
do colapso", define a psicose como uma organizaçáo defensiva
contra uma agonia impensável. As agonias impensáveis são as
agonias que não se pode nomear, que não têm registro na presen_
a Em unr texto de 1964:' A hnportiinci, do setting no Encontro c.m a
Regressão rta
Psicanálise, winnicott vorta a afirmar: "Em argtuts pacientes cont
unt certo tipo (re
diagnóstíco, tr provisiÍo e o mo,tuÍenÇã.o íro setÍit1g síto,tuis import(tnÍes
qrrc o rr.;boho
inÍ e rp re Íativ o" (p.'l 7 ).
71
 Luzr,rNe ZaccuÉ Avurur
Jo<;,tNoo Ne AnÁrrsr os CtnuÇas

ça do outro e são vividas no absoluto. É o risco da não existên- tempo (l96la, p.97). Na base da tendência anti-social, estão o
cía. Winnicott fala do "cair para sempre, da perda dos limites do
abandono e a privação. O indivíduo reivindica aquilo que lhe
cotpo, do despedaÇar-se, é o medo da morte". Em termos da
foi dado e depois tirado pelo ambiente: "A privação e o sofri-
técnica, o analista "deve abrir caminho para que a agonia seia
mento que essa falha produz não estão disponíveis na consci-
experienciada na transferência, na reação às falhas e equívocos
ência, em vez de palavras, encontramos na clínica uma tendên-
do analista. Em doses que não sejam excessivas..." (p.73).
cia anti-social e que pode se cristalizar em delinqüências reci-
Nestas situações clínicas, há um momento de grande de-
diyas" (l96la, p.97).
pendência, e o paciente se encontra profundamente regredido. É
Na tendência anti-social, também houve uma falha
um momento de muita dor, pois ao contrário do bebô na situação
ambiental, assim como na psicose. Mas, nesse caso, o indivíduo
original, ele sabe dos riscos que está correndo. Este é um aspecto
se encontra "amadurecido" para perceber que houve a falha. Nesse
importante para se trabalhar a transferência, pois aqui se deve
tipo de paciente, o processo maturacional caminhou o suficiente,
permitir que o passado do paciente seia o presente, afirma
de maneira que o indivíduo teve condições de perceber as priva-
Winnicott. Isto é necessário para que o ego do paciente possa
ções como úaumáticas. O extremo mais grave da tendência anti-
recordar os fracassos originais.
social é a psicopatia.
O analista suficientemente bom prepara o setting para que
É Oiffcl determinar o padrão pessoal dos pacientes com ten-
o paciente possa recordar os fracassos originais e, desta ma-
dência anti-social. Eles podem ser normais, neuróticos ou até
neira, ter uma experiência de raiva; a experiência de ruptura
mesmo psicóticos, afirma Winnicott. Mas sempre que a esperan-
transforma-se na experiôncia de raiva. Para isso, o paciente
ça se acende, produzem um sintoma, forçando o ambiente a "de- ll
utiliza-se das falhas do analista, que acontecem porque não
volver aquilo que lhes foi subtraído". Ao invés de ações puniti-
se pode ter uma adaptação perfeita. Winnicott (1955-6) escla-
vas, deve-se proceder a uma pesquisa detalhada da história dos
rece que "o fracasso do analista está sendo utilizado e deve
sintomas anti-sociais daquele indivíduo para encontrar a chave e
ser tratado como Ltm fracasso passado, que o paciente pode
a solução. Nesses casos, o tipo de psicoterapia realizada asseme-
perceber e abranger, e com relação ao qual ele pode se zan'
lha-se com a amizade. A diferença é que o terapeuta está sendo
gar agora" (p. 481).0 analista se responsabiliza pelos seus
pago, só vê o paciente em horas marcadas e por um tempo deter-
erros, atribuindo-lhes um significado, de acordo com a histó-
minado. Os pacientes, quando muito comprometidos, pressio-
ria do paciente. Este aspecto tem relação com a resistência,
nam muito a integridade do terapeutâ, uma vez que necessitam
pois, sempre que há uma resistência no paciente, o analista
de contato humano e de sentimentos reais.
deve se interrogar sobre seus próprios erros, u-tilizando-os para
O trabalho clínico em uma perspectiva winnicottiana pafie
fazer suas intervenções, o que possibilita ao paciente se de-
sempre de um diagnóstico das necessidades do paciente. O diag-
frontar e reagir ao fracasso dos cuidados que, na situação ori-
nóstico possibilita um maior rigor das intervenções do analista,
ginal, provocaram ruptura.
incluindo a compreensão da história do indivíduo nos primeiros
Nos distúrbios denominados "tendência anti-socia1", in-
estágios de seu desenvolvimento. É com base na história dos es-
cluem-se os indivíduos que começaram bem, mas cujo ambien-
tágios iniciais que o analista identifica as necessidades do paci-
te falhou em algum ponto, durante um período prolongado de
ente e contempla o seu aparecimento no setting analítico.
72
73

LuzreNr ZaccuÉ Avnlul
O tratamento visa remover o obstáculo ao desenvolvimento
emocional do indivíduo, para que possa ser retomado a partir
daquela área em que ele estava estagnado. A psicoterapia visa a
remoção do obstáculo ao desenvolvimento psíquico: "As tendên-
cias de crescimento estão presentes o tempo todo, em toda e qual-
quer pessoa, a não ser quando a desesperança (causada por fa-
lha ambiental repetida) tenha conduzido a um isolamento
estruturado" (1961a, p. 100).
O fato essencial pÍra o autor é basear o seu trabalho no di-
agnóstico preciso das necessidades do paciente: "Continuo a ela-
borar um diagnóstico individual e outro social, e trabalho de
acordo com o mesmo diagnóstico" (1962c, p. 15a).
No conjunto, essas descrições funcionam para orientar o es-
tabelecimento do setting e a preparação do analistapara que pos-
sa oferecer os cuidados de que o paciente necessita, fornecendo a
possibilidade de terem uma experiência total. No texto "Observa-
ção de bebês em uma situação estabelecida" (1941), podemos
depreender os princípios da técnica de análise de Winnicott.
O .Joco DA ESPÁTULA,, CoMo PARADIGMA DA CLÍNICA
\TINNICOTTIANA: RITMO E TEMPORALIZAÇÃO DA SESSÃO
O Jogo da Espátula, descrito por Winnicott em um artigo
de 1941, apresenta sua experiência de observação de crianças
pequenas entre 5 e 13 meses, em sua clínica no Paddington Green
Children's Hospital. Nesse artigo, já encontramos delineados os
princípios de sua clínica.
Winnicott descreveu como as crianças se comportavam em
uma situação dada, que ele chamou de "situação estabelecida".
A mãe, com o bebê em seus joelhos, sentava-se do lado oposto
ao que Winnicott se encontrava. Na beirada da mesa, em ângulo
reto, estava um depressor de língua brilhante. O bebê inevitavel-
mente era atraído pela espátula.
74
I
I
t
Joo,rNoo Na ArçÁrrss »n CnrarvÇ,q.s i
A seqüência normal do que se passava era a seguinte:
Estágio 1 - O período de hesitação. O bebê é atraído pela
espátula, estende a mão para a espátula e, em seguida, percebe
que a situação merece ser considerada. Instaura-se um dilema, o
momento é de expectativa e imobilidade. Nenhuma intervenção
deve ocorrer nesse momento.
Estdgio 2 - O bebê põe a espátula na boca e mastiga-a com
as gengivas. Ao invés de expectativa e imobilidade, surge
autoconfiança acompanhada de livre movimentação corporal,
relacionada à manipulação da espátula. O bebê está de posse da
espátula e parece sentir que ela está sob o seu domínio, à disposi-
ção dos seus propósitos de auto-expressão.
Esdigio 3 - O bem deixa cair a espátula como que por engano.
Se ela lhe é devolvida, diverte-se, livrando-se dela agressivamente.
Em seguida, vai para o chão e diverte-se com outros objetos.
Para Winnicott, o terapêutico desse trabalho está no fato de
o desenvolvimento completo de uma experiência ter sido permi-
tido, com o mínimo de intemrpção possível e a evolução desse
jogo acontecer segundo o ritmo do paciente.
A analogia que se faz entte o "Jogo da Espátula" e a experi-
ência em psicoterapia e psicanálise se deve ao fato de ambos
acontecerem em um setting em que o paciente estabelece o seu
ritmo e a experiência que pode ter. Do seu lado, o analista verifi-
ca até que ponto a análise que está conduzindo pode ser pensada
nos mesmos termos da "situação estabelecida" descrita. A psica-
nálise difere da situação descrita pelo fato "de o analista estar
tateando, buscando seu caminho através da massa de material
que lhe é oferecida, tentando descobrir qual é o momento, a for-
ma e a maneira daquilo que ele tem a oferecer ao paciente e que
ele chama de interpretaçdo" (1941, p.159).
Na situação analítica, o paciente vai ao encontro de um novo
objeto que supra suas necessidades psíquicas, para que ele possa
resgatar aspectos do seuet (selfl que ainda não puderam evoluir.
Na situação com o analista, o paciente busca o desenvolvimento
75
 Luzr,rNn ZeccHÉ Avsr.r-,,rn
de uma experiência completa, com um ritmo muito próprio. O
fenômeno de "criar" a espátula é semelhante ao estabelecimento
do fenômeno da ilusão. São fenômenos que acontecem durante a
análise e ao longo da vida, quando uma nova dimensão de mun-
do, um novo aspecto da realidade precisam ser encontrados e
integrados ao self.
M. Khan (1975), prefaciando o livro Da pediatria à psica-
nólise, de Winnicott, diz que o período de hesitação favorece a
emergência de um gesto criativo, além de introduzir uma novi-
dade na maneira de se conceber a resistência do paciente. Aquilo
que é deÍinido classicamente como resistência, pode ser definido
em termos da busca do paciente por uma intimidade com a situ-
ação analítica, para que possa dar sua contribuição verbal ou
gestual e posteriormente viver com o analista uma experiência
completa juntos.
Quando o analista leva em conta a fase da hesitação, abre-
se a possibilidade do estabelecimento de tm setting confiável, a
fase da hesitação é o momento em que se gera a ârea de ilusão
que possibilita o brincar na situação analítica. Esta idéia se rela-
ciona com o conceito de apresentação de objeto. Se o analista
consegue fazer uma adaptação às necessidades de seu paciente,
ele saberá a forma e o tempo em que deve fazer as suas interven-
ções. Em respeito àhesitação, o analista preocupa-se em não ser
invasivo com suas intervenções. Se for diferente disto, "estará
enfiando a espátula na boca da criança utilizando a força físi-
ca". Se o analista não é invasivo com suas intervenções, ele per-
mite a emergência do gesto criativo para na seqüência permitir a
emergência da ilusão.
No segundo estágio, a criança brinca com a espátula e ori-
enta o comportamento do adulto no jogo, estabelecendo a ex-
periência da mutualidade. Criança e adulto são parceiros em
um mesmo jogo. Na situação analítica, o analista não tem uma
posição fixa no setting,porque ele entra no jogo com sua subje-
tividade.
76
J<x;eNno N,q. ANÁr-rsr.: DB CRIÁNÇAS
Desenvolver uma experiência completa, sentir-se atraído
pela espátula, apossar-se dela, jogar com ela e poder livrar-se t
dela sem alterar a estabilidade do meio ambiente, tem um grande
valor terapêutico porque permite que a criança estabeleça a con-
fiança nas pessoas e a crença de boas relações internas, constitu-
indo uma lição de objeto.
As mães sabem o valor de uma experiência completa, na
medida em que evitam a intemrpção do sono, da mamada ou da
brincadeira do seu bebê. As muitas experiências desse tipo têm
valor cumulativo para o estabelecimento da saúde psíquica do bebê.
Para Safra (1995), na clínica,
o conceito de lição de objeto tem implícito a idéia de
que o paciente tem um conhecimento inconsciente de
1i
experiências que necessitam ser encontradas para que
ele possa trazer à tona aqueles aspectos de sua perso- I
nalidade que necessitam ser integrados. Assim, o paci-
ente usa o analista, inclusive seus erros, para represen-
tar uma relação conflitante com o objeto e elaborá-la
na relação transferencial. (p. 135) ii
I
I
O analista deve conduzir a situação de análise de maneira I
que se aproxime do "Jogo da Espátulao'. Assim, em cada ses-
são, abre-se a possibilidade de se jogar o "Jogo da Espátula".
I
Ao final da sessão, o paciente livra-se da espátula. Volta na
outra sessão e joga-se novamente "o mesmo" jogo. As sessões
seguem no ritmo destes acontecimentos para cada paciente,
portanto, o tempo de duração da sessão está subordinado a este
ritmo variável para cada paciente. A análise é um acúmulo de
várias destas experiências completas. Uma experiência com-
pleta comporta três momentos: o começo, o meio e o fim. O
término da sessão está subordinado ao movimento criativo do
paciente e também à possibilidade que tem de "livrar-se" do
analista a cada sessão, por não precisar mais dele. Por este
77
 j
LuaaNn ZeccnÉ AveIrÀR I
I
I
processo, o paciente constitui também o devir do fim de sua CAPÍTULO 4
análise, aspectos aos quais voltaremos ao discuür o manejo do
TgoRIA DA TÉCNICA DE
tempo na condução da análise (Capítulo 4).
D. W. §TrNNrcorr

O objetivo deste capítulo é compreender a teoria

subjacente às intervenções clínicas propostas por D. W.
Winnicott. Não há em sua obra uma sistematização da técni-
ca. Em sua escrita, utiliza uma linguagem muito simples, dan-
do a falsa impressão de que é de fácil compreensão. Para pro-
ceder a elaboração desta parte do nosso trabalho, efetuamos
uma pesquisa em seus relatos clínicos, em alguns textos que
tratam da técnica e em outros que mencionam bu ressaltam as
suas intervenções. Também realizamos a leitura de autores
que trabalham dentro desta perspectiva: Bollas (1987), Khan
(1963, 7969, l97l) e Safra (1995 e 1999).
Uma idéia central que irá nortear toda a teoria da técnica em
Winnicott é a de que o sef sempre está em processo de constitr,ri-
ção e isto só se dá em presença do oufro. Uma criança inicia o
seu desenvolvimento emocional muito cedo. Ela necessita de
cuidados fornecidos por uma mãe que se adapte às suas necessi-
dades, que seja capaz de"yiver no mundo do bebê, e se adapte às
suns necessidades de um modo fértil dando a base para que pos-
sa estabelecer relações ricas com o mu,ndo".s

s Winnicott (1965a, p.l19).

78
 LrrzraNn Z rrccu Í: Avt':Lurn Joc;,lN»o Ne ANÁr-rss oe Cur,qltÇ,ls

que o nas- TneNsrsRÊNcre

Para que a saúde mental se estabeleça, é preciso
que reconheça o
cimento do ser ocoÍra na presença de um outro'
humano no recém- nascido e o introduza no mundo' Para
que a A noção de transferência na perspectiva freudiana é uma
outro' noção estabelecida entre sujeito-objeto. Em Freud, o conceito de
subjetividade seja constituída, é necessária a presença do
da transferência organiza-se como um modo de deslocamento do
Em cada ser humano há a presença de muitos com a história
afeto de uma representação a outra, ou uma realidade que se re-
cultura e da humanidade.6
há a não existência e produz na mente como representação. Na origem, a transferência
Quando não há a presença do outro,
seria um modo particular de deslocamento de afeto.
a impossibilidade de se constituir como singularidade' as fun-
do self não aconteceram' Na concepção kleiniana, também se mantém a relação su-
ções necessárias para a constituiçáo jeito-objeto, mas a partir do conceito de identificação projetiva,
No trabalho clínico, o paciente busca funções que não pude-
que viva na qual se pressupõe a idéia de elementos psíquicos colocados
ram ser constituídas no tempo certo' Então, pode ser
que no outro. Esta é uma concepção espacial, que supõe a existência
na situação clínica, pela primeita Yez, uma experiência
exis- de uma interioridade.
não pôde acontecer em nenhum outro momento de sua
que precisa reco- Segundo Winnicott, para compreendermos a transferência
tência. Nesta situação, o analista é o outro
para como repetição de protótipos infantis, temos que considerar as
nhecer que o paciente está buscando uma interlocução
mas que faz primeiras relações da criança com o seu meio ambiente, as expe-
uma experiência que ele não consegue nomear'
riências fundantes do self. A criança cria o objeto de sua necessi-
parte
' da sua história-
dade e a mãe se coloca nesse lugar, dando a ilusão paÍa a criança
É fundamental nesta perspectiva que o analista tenha
pata de que a mãe foi por ela criada. Este é o paradigma para se pensar
conhecimento da Teoria do Amadurecimento Humano'
todo a transferência na perspectiva winnicottiana. Significa "comuni-
que possa preparar um diagnóstico que irá nortear o
mas' car-se com o paciente da posição em que a neurose (ou psicose)
trabalho clínico. Não se trata de um diagnóstico clássico'
identificando de transferência me coloca" (Winnicott, 1962c, p. l5Z).
sim, de avaliar as necessidades do paciente'
No prefácio de Consultas terapêuticas em psiquiatria in-
em qual estágio o processo maturacional foi interrompido'
para que possa fazer uma adaptação, fornecendo no setting' fantil (1971), Winnicott relata sua surpresa ao ouvir das crianças
que elas sonhavam com ele na noite anterior à consulta. Esse
as l'unções que o paciente necessita para retomar o
seu de-
momento do sonho com o médico que veriam no dia seguinte, segundo ele,
senvolvimento. Trata-se de identificar em cada
percurso analítico as novas organizações do sef e as fun-
refletia o preparo mental imaginativo delas mesmas em relação
se constituir' Para às pessoas que se supõe sejam auxiliadoras: "Contudo, lci estava
lõ", n"""ssárias paÍa que possam eu quando, para minha surpresa, descobri ajustando-me a uma
Winnicott (lg4g), "uma das dificuldades da técnica analíti-
na noção pré- concebida." Para aquelas crianças, Winnicott ocupa-
ca é saber qual a idade do paciente a qualquer momento
va a posição de objeto subjetivo.
relação de transferência" (p'323)'
Nesta perspectiva, o indivíduo sempre está em movimento,
Ver também: Safra'
pois o self náo termina sua constituição. O indivíduo está em
t'A,.u,çõ";ã"*-lr" d" Gilberto Safra ministrada na PUC-SP' l998
(1999)' busca de reparar as falhas ambientais que possam ter ocorrido no
G. "O self no mundo", \n: Aface estética tlo SelÍ
BI
80
 LuznNr ZeccsÉ Avrr-r-,ln
seu processo de desenvolvimento, sempre está em busca do ob-
jeto subjetivo. Trata-se de uma concepção de transferência que
se baseia não só no acontecido que pode ser repetido, mas tam-
bém no não acontecido que busca realização. No artigo de 1963,
"O medo do colapso", Winnicott afirma que:
O paciente precisa "lembrar" isto, mas não é possível
lembrar algo que ainda não aconteceu, e esta coisa do
passado não aconteceu ainda, porque o paciente não
estava lá para que ela lhe acontecesse. A única manei-
ra de "lembrar", neste caso, é o paciente experienciar
esta coisa passada pela primeira vez no presente, ou
seja, na transferência. (p.74)
A transferência só deve ser trabalhada no espaço potencial.
Antes de se fazer qualquer intervenção, deve-se auxiliar o paci-
ente na criação do espaço potencial, pois é nele que ocoÍre a
comunicação transformadora. A intervenção que ocolre fora desta
área é doutrinação e produz a submissão do paciente. Para Green
(1988), "a comLtnicação entre o analisando e o analista é um
objeto constituído de duas partes" (p. 291). E este se localiza
numa área de superposição demarcada pelo contexto analítico.
A primeira intervenção é capacitar o paciente a brincar. O
paciente fazum movimento para buscar o analista. Do seu lado,
o analista faz um movimento de deixar-se encontrar a partir da
sua subjetividade. Em termos da transferência, significa que o
analista e o paciente estão sendo "criados" e "descobertos" mú-
tua e reciprocamente. Trata-se de mutualidade e reciprocidade
no espaço analítico. Muitas vezes isso implica uma comunicação
sem palavras. O passo seguinte da análise é a destruição do ana-
lista como objeto subjetivo. Neste contexto, o analista precisa
sobreviver: o que significa não retaliar.
A análise se funda no objeto de necessidade do paciente,
"necessidade de vir a ser", necessidade de encontrar na situação
82
Joc.rN»o Ne ANÁusr or Cnreuçes
analítica a possibilidade de pôr em marcha o seu processo de
desenvolvimento- Desde o primeiro encontro, o analista precisa
diagnosticar qual é a necessidade psíquica do paciente para não
repetir a falha ambiental no setting da análise.
Winnicott (1955-6) afirma que, quando o desenvolvimento
primitivo falha, o que o analista pode fazer éoferecer ao paciente
a oportunidade de reparar esta falha. No caso dos pacientes neu-
róticos, pode-se manter a técnica clássica. Mas, para aqueles paci_
entes que não tiveram "cuidados maternos suficientemente bons',
em sua história inicial, deve, o analista, adaptar-se às necessida_
des específicas do paciente, fornecendo aquilo que faltou. De
maneira que o paciente reconstrói sua história psíquica usando o
setting preparado pelo analista. É um processo que possibilita o
indivíduo recuperar sua criatividade constituindo aspecto s do self.
Os elementos que estão presentes na mãe devotada que aguarda
um gesto criativo em seu bebê devem estar presentes na sessão.
Esta característica retira qualquer possibilidade de haver algo
semelhante a um planejamento técnico, pois todo o processo é
pautado na espera do analista, sustentando a situação no tempo
para que o paciente possa fazer um gesto necessário em direção
ao objeto de sua necessidade: "É preciso esperar para que o ges_
to criador possa emergir promovendo o acontecer do self, (Sa_
fra, 1999a).
Quando a mãe teve uma adaptação falha, o bebê é forçado a
desenvolver umfalso self, que oculta as falhas de adaptação da
mãe. Na situação analítica, o paciente regride aos estágios inici-
ais de seu desenvolvimento. o analista reconhece as necessida-
des apresentadas e acompanha o paciente, colocando-se no lugar
das funções que não foram constituídas. Esse trabalho é fundado
na crença de que o indivíduo está em busca de completar o seu
desenvolvimento, desde que condições adequadas sejam
fornecidas.
Assim como a mãe suficientemente boa falha, o analista tam_
bém o faz, e nisto reside a possibilidade de o paciente reagir ao
B3
 Llzt..t.n tt Za<;cl tti Avt':t,t.,q.l
eÍro ou à falha de adaptação. Há um paradoxo: o paciente está
reagindo a uma falha de adaptação do ambiente nos estágios
ini-
ciais, e está reagindo a uma falha real do analista' A intervenção
adequada se dá quando o analista reconhece que falhou
e com-
preende a reação do paciente, sem intetpretá-la como um ataque'
Nesse trabalho, é mais certo dizer que o presente volta
parct o passatlo' e é o passado' Desse modo' o analista
é conJrontado com o processo primário do paciente no
setting dentro do qual este último foi originalmente va-
lidado. (Winnicott, 1955-6, P' a86)
Este não é um trabalho fácil, o analista precisa ter muita
sensibilidade para compreender as necessidades do paciente
e
que
oferecer um setting adequado. Ao mesmo tempo, sempre
surgir a resistência, deve interrogar-se sobre seus eÍros' que sem-
pre existirão.
CoNrnarnaNSFER-ENCIA
A relação analítica pode ser definida como uma relação re-
cíprocaemqueatuamatransferênciaeacontratransferência.O
termo contratransferêncin foi introduzido por Freud' em
1910'
noartigo..Asperspectivasfuturasdaterapiapsicanalítica,,.ESta
é descrita como a resposta emocional do analista aos estímulos
que provêm do paciente, como resultado da influência do anali-
sadosobreossentimentosinconscientesdomédico.Nestetexto,
Freud compreende a contratransferência como um obstáculo
ao
removido; para isso'
progresso analítico, e, como tal, deve ser
sugere a auto-análise, no texto de 1910, e, posteriormente'
suge-
re a análise didática-
Só mais tarde a contratransferência é tratada como um ins-
trumentoútilparaotrabalhodoanalista,especialmenteapósa
B4
Joc;,,rNoo Na AruÁusE »ti CrulNç,rs
publicação dos trabalhos de Paula Heimann ( 1950) e H. Racker
(1968). Esses autores passam a compreender a contratransferência
como um instrumento sensível para auxiliar no progresso do tra-
balho analítico e para ajudar no estabelecimento do enquadre.
A contratransferência permite que a relação analítica se
estruture de maneira particular, com papéis definidos: o de ana-
lista e o de paciente. Cabe ao analista manter um equilíbrio mai-
or, permanecendo dentro dos parâmetros profissionais. Neste sen-
tido, vale destacar a necessidade de ter um conhecimento acerca
de seus próprios sentimentos (dado por sua análise pessoal) para
que possa compreender aspectos psíquicos importantes de seu
paciente, intervindo na forma e no tempo adequados.
Os processos que ocorrem no interjogo da transferência e
contratransferência pennitem uma visão ampliada do que se pas-
sa no setting, dando condições ao analista de captar, de maneira
mais sensível, as necessidades psíquicas do paciente. Esta visão
mais ampliada da relação analítica permite ao analista utilizar
seus conhecimentos e sua intuição na compreensão do conteúdo,
da forma e do momento de fazer suas intervenções.
Quero me deter um pouco mais no termo intuiçá'o, porque
ele nem sempre é bem-vindo no meio clínico. Para isso, retomo a
definição de Winnicott de "mãe suficientemente boa" - é aquela
que é capaz de fazer nma adaptação fértil às necessidades do
bebê, vivendo temporariamente no mundo dele, que reconhece o
ser humano que existe nele, que o segura (holds), maneja e lhe
apresenta o mundo em pequenas doses. Faz isso porque está no
estado de "preocupação materna primária".
Acreditamos que a intuição do analista é dada pela possibili-
dade de adaptar-se às necessidades de seu paciente. As caracterís-
ticas da "mãe suficientemente boa", se transportadas para a situa-
ção analítica, permitem que o analista as exerça com seu paciente.
Outros elementos podem auxiliar o seu trabalho: sua análise pes-
soal, confiança no método que utiliza e o vínculo com seu paciente
ser marcado pela solidariedade com o sofrimento deste.
85
 Lr rzr,cNr-: Zl<r-rrÍ: Avl:r.r.a.rr
Safra ( 1999) auxilia-nos a compreender a utilização da intui-
ção pelo analista no contato com o paciente, afirmando que não
se trata de algo enigmático, que dependeria de um estado de gra-
ça, ou da apreensão de um conhecimento sem intermediação.
Trata-se da capacidade de uma pessoa apreender e compreender
os símbolos de self, símbolos-estéticos que se organizam na
sensorialidade, por meio de processos identificatórios. É a possi-
bilidade de se fazer uma leitura a partir da corporeidade da pes-
soa e, desta forma, apreende os símbolos do self. O que é chama-
do de intuição e de apreensão não sensorial é, para o autor, uma
leitura estética da maneira como a pessoa se aloja no corpo. Na
sessão, o analista é afetado pela maneira de o paciente se organi-
zaÍ no tempo, no espaço e pelos seus movimentos corporais no
setting. Mesmo quando o analista não tem a consciência destes
fenômenos, lê esteticamente as situações criadas pelo paciente a
partir do próprio corpo. São aspectos que nos auxiliam a com-
preender a contratransferência no processo analítico, dentro des-
ta perspectiva.
Em 1947, Winnicott dá sua contribuição a esta questão com
o texto "O ódio na contratransferência", ao afirmar qu,e "o ana-
lista por mais que ame seus pacientes, ele não pode evitar odiá-
los e temê-los e, quanto melhor souber disto, menos o ódio e o
temor determinarão suas ações sobre os pacientes" (p.342).Com
este texto, ele abre a possibilidade de haver um debate mais fran-
co dentro da psicanálise sobre os sentimentos do analista no con-
texto terapêutico. Mas sua contribuição não se restringe a este
aspecto, pois, nas Consultas terapêuticas, apresenta-se como um
analista que participa com sua própria história pessoal, aspecto
que favorece a constituição do espaço potencial; neste trabalho,
podemos dizer que analista e paciente jogam juntos, "ambos ten-
do a oportunidade para ser criativo" (p. 198). Dessa forma, a
condição de neutralidade do analista fica impedida. O analista
entra no processo como pessoa e se vê às voltas com as tarefas de
cuidar, preocupar-se e estar presente atenta e sensivelmente. "Ne,s-
B6
J<tr;,tNnct N,r ANÁlrsr ot CrreNr;e.s
te trabalho me permito ser espontâneo e impulsivo,, (p. 169),
afirma Winnicott em um de seus relatos do Jogo de Rabiscos.
Acreditamos que estas concepções diferenciam a análise
winnicottiana das de Freud e Krein, que consideram o analista
como objeto de deslocamentos e projeções.
os processos da transf'erência e contratransferência, possi-
bilitam a constituição do espaço potenciar. o trabalho analítico
está inserido no espaço compartilhado de jogo. para winnicott
(197r), a psicoterapia se realiza na intersecção das duas
áreas do
brincar, a do analista e a do paciente.
A constituição do espaço potencial na análise permite que o
paciente crie o objeto de sua necessidade. André
Green (lbgg)
contribui com esta questão afirmando que a comunicação entre
o
analisando e o analista é um objeto constituído de duas partes
eé
fundado na possibilidade de se criar um objeto analítico, que,
segundo ele, não é nem interno (para o analisando ou para
o ana_
lista), nem externo (para um ou outro), mas está situado entre
os
dois. Afirma ainda que o discurso analítico é a relaçãoentre
dois
discursos que não pertencem nem ao campo do real nem ao
ima_
ginário, o que ele chama de relacionamento potencial.
Quando WinnicottTbga o Jogo de Rabiscos com as crianças,
indica um caminho para se compreender a intervenção na análise,
na medida em que o significado é criado pelo par analítico.
Não é
correto pensar em intelpretação que decifra significados, porque
o
significado é criado na situação analítica _ nojogo, que, após
inici_
ado deve ser sustentado, sem ter o domínio daquele que
conduz a
sessão, a condição de igualdade é fundamental. A intervenção visa
facilitar o brincar e criar significados pela dupla.
Srtrrwc
Durante muito tempo, predominou na psicanálise a idéia
de
um sefiing muito rígido. A sessão analítica era comparável a
um
8f
 Luzr,rNl Z,tccuÉ AwLt-,cR Joo,r.Noo Na ANÁlrsB ou CRrINçes

evoluindo para o manejo (handling), ao qual se acrescenta a

"ritual". Os trabalhos de Winnicott, com ênfase nos cuidados
apresentação de obieto (object presenting).
maternos dados à criança, influenciaram alguns psicanalistas a
Nessa perspectiva, o trabalho interpretativo deve ser feito
reverem de maneira sensíveI a concepção do setting analítico.
com cautela para não ser fora do tempo do paciente ou invasivo.
Na perspectiva winnicoÍtiana, o modelo de setting é fundamen-
E isso só é possível pela adaptação fértil do analista às necessi-
tado no modelo da relação mãe-bebê.
dades do paciente, deve ser uma adaptação .fértil para que se
Marion Millner (1952) refere-se ao setting analítico como
abram novas possibilidades de se viver experiências criativas.
uma moldura que estabelece limites e delimita o tipo de realida-
O analista deve oferecer um espaço adequado, um tempo e
de especial de uma sessão psicanalítica. M. Khan (1969) define o
uma presença sensível e constante. Esse conjunto proporciona
setting como a ambiência física que o analista proporciona: a
ao paciente a experiênci a de holding, que é definido por Winnicott
luz, a mobília, o divã e a presença pessoal do analista. O setting
como "o verdadeiro ato de segurar a criança".
proporciona espaço, tempo e a presença do analista pam o pro-
No caso da análise de crianças, o material lúdico oferecido
cesso clínico, e o resultado experiencial deste setting para o paci-
deve atender às necessidades psíquicas da criança. Não é ade-
enteéoholding(p.2a$.
quado preparar uma caixa lúdica padronizada, sem considerar as
O setting é o lugar onde pode acontecer a emergência do
características daquela criança em especial. Um extremo: o ana-
sef. Nele o paciente busca a possibilidade de encontrar a adapta-
lista oferece massinha para evitar que a criança suje a sala com
ção adequada às suas necessidades, o que não foi possível nos argila. Mas é da argila que a criança necessita para colocar o seu
estágios iniciais de seu desenvolvimento.
processo analítico em marcha.
Para Winnicott (1954), o setting:
Ao longo de nossos atendimentos, pudemos perceber que
oferecer uma caixa lúdica pronta impedia que pudéssemos cons-
reproduzas mais antigas técnicas de maternagem. Con'
truir com a criança um espaço (representado pela caixa muitas
vida à regressão pela confianÇa que inspira. A regres-
vezes, mas não só). Em muitas situações, definir com a criança
são de um paciente é um retorno organilado à depen-
qual o melhor material a ser utilizado no trabalho mostrou-se um
dência inicial ou dupla dependência. O paciente e o
excelente instrumento analítico a partir do qual a espontaneidade
setting .fundem-se na situação de sucesso original do
da criança e do analista fluíram mais livremente. Dessa forma, o
narcisismo primtirio. O progresso para além do
analista tem melhores condições de fornecer aquilo de que o pa-
narcisismo primário se inicia de novo, com o self ver-
ciente necessita e não aquilo que ele pressupõe que já exista no
dadeiro capaz de enfrentar situações de fracasso
mundo interno do paciente.
ambiental, sem organizar defesas que envolvam a pro-
O analista precisa disponibilizar-se para ir ao encontro das
teção do self verdadeiro por umfalso self. (p. 470)
necessidades do paciente, para que o processo seja conduzido no
senticlo de recuperar a saÍtde do paciente: saúde entendida como
Um setting adequado pode ser comparado a um "ambiente
maturidade psíquica. A preocupação com a manutenção do seÍting
facilitador", que fornece as funções que o indivíduo necessita
é para garantir a fluidez do processo analítico de cacla paciente.
para integrar paftes do seu eu. Para Winnicott (1963) um meio
Todas as intervenções devem permitir que o processo analítico
ambiente facilitador é aquele que fornece sustentaÇão (holding),
il9
BB
 LuzrirNr ZeccHÉ Avt:u-an
transcorra no modo e no ritmo do paciente, sem nenhuma altera-
ção do mesmo, sempre que for possível.
O princípio básico é o fornecimento de um setting hu-
mano e, embora o terapeuta.fique livre para ser ele pró-
prio, que ele não distorça o curso dos acontecimentos
porfazer coisas por causa de sua própria ctnsiedade ou
culpa, ou sua própria necessidade de fazer sucesso. O
piquenique é do paciente, e até mesmo o tempo que faz
é do paciente. (Winnicott, 1965b, p.247)
O piquenique é do paciente e o analista deve poder ajudar
para que as coisas coÍram bem. O analista não deve se preocupar
em dar mostras de sua habilidade técnica, uma vez que não há
técnica preconcebida. Toda técnica da qual o analista precisa lan-
çar mão decorre do seu contato humano com o paciente durante
a sessão. O ser humano precisa acontecer na presença do outro.
Esse encontro deve abrir a possibilidade de o paciente encontrar
significados próprios para sua existência. O analista precisa re-
conhecer, nos desejos de seus pacientes, necessidades e fornecer
cuidados.
Em O brincar e a realidade, de 1971, Winnicott enfatizaa
capacidade de brincar do analista, que sustenta o enquadre. O
analista trabalha na área da transicionalidade, mesmo que seu
paciente ainda não tenha constituído o objeto subjetivo. A análi-
se só tem início quando se cria o espaço potencial no enquadre
analítico. O analista deve capacitar o paciente para brincar.
Me.xsJo
O manejo é uma forma especializada de cuidar; são inter-
venções realizadas no setting objetivando promover o progres-
so psíquico do paciente, intervenções feitas a partir das neces-
Joc;enoo Na ArvÁlrsr or CnlaNçes
sidades do paciente (que são singulares) e de sua história pes-
soal e social.
O manejo possibilita ao analista fornecer as condições ne-
cess:árias paÍa a constituição do seff'verdadeiro do paciente. Com
alguns pacientes, "aqueles que ainda não ating,iram em seu de-
senvolvimento um sentido de unidade, o trabalho analítico co-
mum deve ficar em suspenso, dando ênfase apenas ao manejo",
afirma Winnicott (1954, p. 460). As principais funções que o
analista deve fornecer ao seu paciente pelo manejo sáo o holding,
a manipulação (handling) e a apresentação de objeto.
No início do processo do desenvolvimento psíquico, o indi-
víduo está em uma situação de dependência absoluta. Em uma
situação de regressão, esta dependência se manifesta em relação
à figura do analista. Nessas situações, o manejo é fundamental.
A técnica analítica, que era descrita em termos de interpretação,
precisa ser modificada, no sentido de incluir a possibilidade do
manejo de situações regressivas no setting analítico.
Massud Khan, no já citado prefácio do livro de Winnicott
Da pediatria à psicanálise, deftne o manejo:
O manejo é, na verdade, o provimento daquela adapta-
ção ambiental, na situnção clínica e fora dela, que fal-
tou ao paciente no seu processo de desenvolvimento e
sem o qual tudo o que ele pode fazer é existir pela ex-
ploração reativa de mecanismos de defesa, assim como
pelo seu potencial do id. Só quando o maneio.foi eficaz
para o paciente é que o trabalho interpretativo pode
ter valor clínico. O manejo e o trabalho interpretativo
muitas vezes caminham lado a lado, apoiando-se mu-
tuamente, um facilitando a ação do outro na experiên-
cia de vida total do paciente. (p. 28)
As principais características do manejo são: criar um setting
protegido de invasões; propiciar ao paciente aquilo de que neces-
91
 Lt rzr,qNR Za.ccuÉ Avr.:r.r.an
sita: ausência de intrusão pela interpretação, presença corporal
sensível; permitir que o paciente se movimente livremente pelo
consultório e faça o que sentir necessidade; e, pelo manejo, propi-
ciar aspectos de cuidado que o ambiente familiar e social não
proporcionariam.
Com alguns pacientes, aqueles que sofreram falhas nos es-
tágios iniciais do desenvolvimento, o manejo é mais importante
do que o trabalho interpretativo, o analista fornece adaptação
ambiental sensível e adequada às necessidades do paciente. Como
conseqüência, hâ a possibilidade de um trabalho interpretativo
bem-sucedido. Manejo e interpretação podem ser complementa-
res no trabalho analítico.
I
INrenrnrreçÀo
Winnicott foi um autor constantemente comprometido
com a reavaliação dos princípios básicos da técnica psicanalí-
tica, assim como dos diversos elementos abordados pela téc-
nica clássica.
No texto de 1968, "A interpretação em psicanálise",
Winnicott afirma que o termo "interpretação" implica a utlliza-
ção de palavras e retoma a regra básica de maneira simplificada:
os pacientes devem dizer tudo que lhes vem à mente. E reconhe-
ce que grande parte da comunicação entÍe paciente e analista não
é verbalizada.
Em seguida, afirma que os analistas se descobriram inter-
pretando silêncios e movimentos, um grande número de detalhes
comportamentais que se achavam fora do domínio da
verbalização. Quando isso funciona, diz Winnicott, há vantagens
óbvias, pelo fato de o paciente não se sentir perseguido pelos
olhos do observador.
Relata uma situação que interpretou o movimento dos de-
dos de um paciente, enquanto suas mãos repousavam entrelaçadas
92
Jocarv»o Na ANÁrrsr on CnuNças
sobre o peito. E o paciente disselhe: ,,se você começar a inter_
pretar esse tipo de coisas, vou ter de transferir esse tipo de ativi-
dade para outra coisa que não apareça,, (p.163). Winnicott en-
tendeu que só caberia a ele interpretar se o paciente verbalizasse
sua comunicação. Prossegue: "naforma mais simples, o analis_
ta devolve ao paciente o que este comunicou. Muitas vezes, a
comunicação se dá no silêncio da sessão (...) O propósito da
interpretação deve incluir um sentimento que o analista tem de
que foi feita uma comunicação, que precisa ser reconhecida
(p.164), e que o analista está tentando alcançar corretamente o
sentido daquilo que foi comunicado.
O enunciado é simples; se for seguido, evita-se ocorrer o
erro de se dar maior importância à urgência do analista de inter-
pretar do que aceitar uma comunicação feita pelo paciente ain_
da que seja uma comunicação silenciosa; para entendermos esta
idéia, é importante compreendermos que para Winnic ott(1963a,
p. 169), cada indivíduo se constitui como um isolado, como
conseqüência, pode não se comunicar, devendo ser respeitado.
Quando a criança está estabelecendo um eu privado que não se
comunica, e ao mesmo tempo querendo se comunicar e ser en_
contrada. (...) é uma alegria estar escondido mas um desastre
não ser achado.
A questão principal é compreender qual é a comunicação es_
sencial que o paciente está fazendo naquele momento da sessão e
devolvê-la de uma maneira que ele possa ouvir e reconhecer.
rtl
A comunicação essencial se dá no espaço potencial porque
é aí que o indivíduo busca aquilo que atende às suas necessida_
il
des desenvolvimentais. E o analista proporciona o ambiente ne_ lrr
l'
cessário paÍa que esta comunicação aconteça. A confiabilidade é
lr
condição para esse tipo de trabalho. i,r
A interpretação pode ser transicional e deve ser construída x
pelo par analista-analisando. Ela flui de um para outro, ela não
está dentro, nem tampouco fora, ela está no entre, na área da
ilusão. É uma boa interpretação, a que o paciente sente que criou.
93
 Luzaue ZACCHÉ AvELrÁR
Muitas experiências desse tipo possibilitam ao paciente desen-
volver o sentimento de confiança tão necessário'
Winnicott (1911) diz que:
interpretação fora do amadurecimento do material é
rloutrinação e produz submissão' A resistência surge
da interpretação dada fora da área da superposição do
brincar em comum com o paciente e analista' Interpre-
tar quanclo o paciente não tem capacidade para brin'
car; simplesmente causa coffisão' (p' 76)
A interpretação fornecida dentro do espaço potencial é pas-
sível de simbolização. É muito imporlante nesse processo a ca-
pacidade do analista de fornecer o holding ao paciente' Essa ca-
pacidade reflete na forma como se oferece a interpretação ao pa-
ciente, no tom de voz, no gesto, no silêncio etc' Em alguns casos'
ao oferecer a interpretação, o analista se põe no lugar da mãe
suficientemente boa que apresenta o seio para ser criado e
não
reverenciado.
O analista cuida para que possa surgir a comunicação do
pa-
paciente. Ele sabe, por meio do diagnóstico, aquilo de que o
ciente precisa, sabe qual foi a falha ambiental que necessita
ser
suprir essas necessi-
suprida. E, tão logo quanto possível, busca
dades.
A interpretação, para Winnicott, é um ato criativo' Assim
como a espátula que está 1á reluzente' pronta para que o bebê
possa com ela brincar. Se na situação do "Jogo da Espátula"
um
dos parceiros tenta colocar a espátula na boca da criança'
rom-
pem-se a situação de jogo e o faz-de-conta, e o ambiente se torna
invasivo. Se, ao contrário, a espátula está 1á, a criança se excita'
a criança vai até ela, usa-a e depois a deixa' Assim
também pode
ser com a interpretação: ela é formulada para
que o paciente pos-
sacriá-la,usá-lae,posteriormente,destruí-lanosentidodecriar
a externalidade.
94
JoceNoo N,r ANÁrrse oe CnrANÇ,A.s
É fundamental pensar qual é o tempo de se oferecer a inter-
pretâção ao paciente e o estilo que o analista utiliza para formu-
lar a interpretação. Nem sempre o paciente está pronto para rece-
ber a interpretação no tempo e na forma que o analista oferece. 0
conceito de apresentação de objeto define que o tempo e a forma
de se oferecer a intervenção ao paciente estejam subordinados às
suas necessidades psíquicas.
A apresentação de objeto articula-se com o tempo de uma
subjetividade, e a intervenção analítica precisa ser coerente corn
esse tempo. A intervenção deve ser dada no momento em que o
paciente pode se apropriar dela e na forma adequada para aquele
paciente, por isso muitas vezes a interpretação verbal não é o
aspecto essencial. Safra (1995) afirma que as intervenções de-
vem acontecer no momento em que há a possibilidade do encon-
tro da necessidade com o objeto procurado.
Assim como a mãe que está adaptada adequadamente às
necessidades de seu bebê e coloca o objeto no Iugar da necessi-
dade do bebê, também o analista precisa tazer esse movimento,
por estar sempre diante de angústias que o paciente não pôde
elaborar durante o seu desenvolvimento. Essa é arazão que jus-
tifica a necessidade da intervenção analítica ir ao encontro da
necessidade do paciente.
Um outro aspecto que está em jogo
é a confiabilidade. Quan-
do o analista se adapta às necessidades do paciente, a interven-
ção que ele oferece é resultado do gesto produziclo pela necessi-
dade do paciente. O trabalho analítico pode ser tracluzido por
esse encontro. Caso isso não venha a acontecer ou aconteça fora
do tempo do paciente, ou ainda, de forma inadequada. pode ha-
ver uma decepção clo paciente com uma conseqüente quebra. da
confiabilidade no processo analítico.
Inserida nessa questão, está a capacidade de o analista trrin-
car com o seu paciente: só se faz psicoterapia quandc diias per,-
soas brincam juntas. Só se faz psicoterapia quaniir.r. pelo hriri*ar,
capacita-se o indivíduo para viver, criativaments, i1{ivi:iÉi experiên-
(l<
 Luzr,crl E Zx;cHÉ Avllt-tu JoceN»o Nl ANÁusr or CnmNças

Na clínica, quando nos aproximamos destas áreas, precisa-

cias. Experiências que, até então, eram impossíveis de serem
mos estar atentos à comunicação do paciente, pois ele assinala
pensadas. O analista está ali, presente com sua subjetividade e
aquilo que necessita constituir. O analista deve estar disponível
sua capacidade para brincar.
para quando o paciente fizer o gesto que pode constituir aquilo
que falta e reconhecer o que não se constituiu. É um momento
que vem acompanhado de medo por parte do paciente, pois ele
RrslsrÊNcr.t
teme aproximar-se daquilo que não aconteceu, ele teme encon-
trar o nada e anão existência.
O termo resistência é usado para descrever tudo aquilo que,
O paciente teme também que o analista repita a falha ambien-
no decorrer do tratamento, se apresenta como obstáculo e se opõe
tal. Se o analista entende o medo do paciente como resistência,
ao progresso do processo analítico. São os atos ou palavras do
ocoÍre um impasse na análise: o sujeito não encontra a possibili-
analisando que impedem o restabelecimento de uma memória
dade de constituir a função que lhe falta na situação analitica. É
psíquica de algo que se deu, mas que foi perdido e precisa ser
umacoincidência que não deve ocorrer. Se a angústia impensável
recuperado.
se manifesta no seÍting, é para ser reconhecida, nomeada e com-
A resistência é compreendida de outra forma na perspectiva
partilhada. A intervenção necessária é emoldurar junto com o
winnicottiana. (Nessa abordagem, não se trata da recuperação de
paciente aquilo que é um impedimento parâ que se constitua como
algo que fbi vivido e perdido.) Trata-se da constituição de algo
e não foi pessoa, aquilo que o impede de existir.
que não foi vivido, algo de que o indivíduo necessitava
Winnicott (1963) afirma que o paciente precisa "lembrar"
encontrado.
isto, que o colapso já tenha acontecido:
Ao acompanhar passo a passo os movimentos do paciente
na sessão, o analista pode reconhecer aquilo que falta ser consti-
A única maneira de "lembrar", neste caso é o paciente
tuído. Esse momento é temido por parte do paciente, pois ele
"pe- experienciar esta coisa passada pela primeira vez no
sabe dos riscos que isso acaneta. Pode-se fazer referência ao
presente, ou seja, na transferência. Esta coisa passada
ríodo de hesitação", tal como Winnicott propõe no "Jogo da
e futura torna-se eníão uma questão do aqui e agora, e
Espátula".
é experienciada pelo paciente pela primeira vez. É este
Aqui, a hesitação se refere a duas situações diferentes: uma,
o equivalente do lembrar, e tal desJecho cons'titui o equi-
que é a possibilidade do indivíduo vir a encontrar algo que ne-
valente do levantamento da repressã.o que ocorre no
cessita e anseia, uma experiência nova, prazerosa e constitutiva,
análise do paciente psiconeurótico (análise freudiana
pois acontece diante de um outro. A outra possibilidade é o paci-
cltissica (p.74).
ente estar diante de angústias impensáveis, de se deparar com as
falhas ambientais presentes nos estágios iniciais do desenvolvi,-
O ritmo da sessão, as fàltas, o silêncio, que em outras abor-
mento. É o encontro com o ncio ser, com o cair para sempre'E
dagens representariam a manifestação da resistência, nesta abor-
estar na solidão absoluta. winnicott denominou angústias
dagem, estão longe de serem compreendidos desszr forma. Um
impensáveis, as experiências sem contorno nem possibilidade de
exemplo: em um texto de 1958(a), "A capacidade de estar só",
simbolização, porque houve a ausência do outro'
97
96
 I-uzrarur Z,,rccn r Avr:r.len
Winnicott examina uma fase de silêncio ou uma sessão silencio-
sa do paciente e afirma que o silêncio muitas vezes está represen-
tando uma conquista de desenvolvimento do indivíduo, a con-
quista dtt c'apucidade de estar só.
Khan (1963) discute a função comunicativa do silêncio em
um relato clínico de um paciente adolescente. No relato, Khan
demonstra que a Íünção do silêncio era comunicar, por meio da
transf'erência e do processo analítico, um relacionamento que o
paciente tivera conr a rnãe no início de seu desenvolvimento, tendo
dado origem à difusão de identidade. Na sessão, o paciente apre-
sentava negativismo e apatia, que, ao longo do trabalho, fbram
diagnosticados como um pedido de socorro; o "idioma principal
do pttciente paro comunicar-se erer o silêncio". A partir desta
compreensão, o silêncio deixou de ser interpretado exclusiva-
mente como resistôncia, mas como uma forma de comunicação.
Safra ( 1995) entende os atos dos pacientes nas sessões como
crtcts simboli«tdores, que modificam a forma de o paciente se
ver, de ver o mundo e suas relações objetais. O importante nesse
caso é que o ato seja reconhecido por um outro como um gesto
constitutivo, um gesto criador. O autor chama atenção para que o
analista esteja atento aos movirnentos do paciente na sessão, que
presentificam nec'e ssidcrdes tlo sell am tlevir, qte apresentam uma
parte cle sLra história. São atos que buscanr sentido, sentido hu-
mano, que não se constitui quando o analista os entende como
resistência.
O unNqo I)o lnNro
Para se pensar o manejo do tempo nessâ perspectiva é pre-
ciso entender o sef como um processo que se dá no tempo, por-
tanto, sempre existirão aspectos aguardando serem constituídos
em presença de um outro. A metáfbra da relação mãe-bebê nos
a.iuda a pensar esta questão no trabalho analítico.
9il
Jo<;,tNr>o n,q ArÁr.rsr rrn Crrr,r,l.r(;,r.s
Ao cuidar do bebê, a mãe precisa reconhecer que nele há
um ritmo próprio, que é marca de uma singularidade. A mãe tam-
bém possui o seu próprio ritmo - os batimentos cardíacos e a
freqüência respiratória, são desde muito cedo reconhecidos pelo
bebê, como ritmos tranqüilizadores.
No início, para o bebê, o tempo é marcado pelo interjogo de
seu ritmo com o da mãe. Quando esta é capaz de se adaptar ao
ritmo do seu filho, hír urna dança, a mutualidade e a constituição
de um tempo subjetivo pennitindo ao bebê a experiência de con-
tinuidade.
O interjogo da presença e ausência materna é dado pela
sensorialidade, pelo encontro do corpo da mãe com o corpo da
criança de maneira que esses registros sensoriais funcionem como
repertório mnêmico dos períodos de ausência. E é na conjugação
da ausência e presença da mãe, que vai haver uma organização
temporal que é a do tempo no encontro com o outro.
Safra (1999) afirma que dif'erentes vivências temporais se
organizam ao longo do processo maturacional. O tempo subjeti-
yo se constitui a partir do ritmo singular do bebê , Íaz parte do
seu sef e possibilita a vivência de duração de si mesmo e de sua
existência.
Uma outra vivência de tempo experienciada pelo bebê é
quando este já desenvolveu o não-eu, - é o tempo comportilhado
- que se constitui no interjogo das presenças e ausências da mãe;
sendo que, a ausência, não pode ultrapassar o que é possível de
ser tolerado pelo bebê. Estas vivências dão acesso à possibilida-
de de o tempo ser vivido como passagens ou como rupturas no
self. As rupturas colocam o indivíduo diante das angústias
impensáveis. Só mais tarde, em algum momento do processo
maturacional, a criança tem a vivência do tempo convencionado
e a organização do seu tempo conforme parâmetros estabeleci-
dos pela cultura.
Há ainda um outro sentido de tempo, descrito pelo autor, o
tempo transicionaL Se as ausências maternas acontecem den-
L)L)
À
 l,rizranr Zl«;r rr Avr,r.r.,r.H
tro do que é possível para a criança tolerar e se a criança consti-
tui de maneira satisfatória o tempo subjetivo, ela passa a preen-
cher os períodos de ausência usando sua imaginação. Esta é uma
maneira criada pelo bebê para tolerar as alternâncias de presen-
ças e ausências maternas. O acesso ao tempo transicional permi-
te à criança usar os diferentes sentidos de tempo, pois a vivência
clo tempo é colocada sob o domínio de sua criatividade sem que
ela perca o sentido de continuidade de ser
O "tempo ders potencictlidades é uma concepção impor-
tante para o trabalho analítico pois assinala o porvir do self, "mes-
mo quando o self aconteceu scttis.fatoriamente, sempre have-
rtÍ elementos e características que e,starão à espera de reali-
z.ação no encontro com o outro" (Safra, 1999, p. 64).
Estas concepções de tempo irão nortear a duração da sessão
analítica e do processo analítico. O analista precisa compreender
o ritmo de seu paciente e conjugá-lo com o seu próprio ritmo,
para que haja a mutualidade, e para possibilitar a emergência e a
constituição dessas dif'erentes concepções de tempo na análise.
A mutiralidade é fundamental para que possa acontecer Llma "dan-
ça" na sessão, que parte do reconhecimento do ritmo do paciente
pelo analista, e do reconhecimento do momento adequado para
se fazer as intervenções necessárias ao processo.
Algumas situações de impasse no processo de análise são
geradas pelo fato do analista fornecer uma interpretação em um
momento que o paciente não pode se beneficiar dela. A freqüên-
cia das interpretações e o tempo de duração da sessão devem ser
pensados a partir do ritmo do paciente.
Quando Winnicott (1941) faz o paralelo entre o "Jogo da
Espátula" e a situação analítica, diz que o importante é permitir à
criança uma experiência completa. Ora, se pensarmos o mesmo
paÍa a situação analítica, não temos como prever quanto tempo o
paciente precisa para ter uma experiência completa ali na sessão.
Portanto, os 45 ou 50 minutos podem não corresponder àquilo de
que o paciente necessita. Pode ser tempo demais, e o paciente se
100
.for;,rN»o N,r ANÁr.rsu nn CtraNc,rs
atrasa, adequando o tempo ao sell ritmo ou pode ser pouco e o
paciente fica mais tempo. Ele usa o tempo conforme o seu ritmo,
e é importante o analistzt pocler compreender dessa forma.
O "Jogo da Espírtula" é um paradigma para pensarmos o
ritmo e a temporalizaçiro da sessão e da organização do processo
analítico como um todo, é algo que tem um começo, um desen-
volvimento e um f im. Safia ( 1999b) afirma que este é o paradigma
da existência humana! O nascimento, o acontecer e a morte. Na
sessão. temos os três momentos, como no jogo: a hesitação, o
desenvolvimento e o período Ce finalização. O período de hesi-
tação requer muito poucâs intervenções ou interpretações, per-
mitindo que o paciente organize e comunique a questão humana
que ele irá trabalhar na sessão. A sessão caminha para um mo
mento que a questão comunicada pelo paciente fique evidente
para o par analítico. Há um período em que o analista faz suas
intervenções e, enfim, a sessão caminha para a finalização, quan-
do o paciente já não precisa mais do analista naquela hora e a
sessão termina. Estes momentos precisam ser observados na aná-
lise como um todo, de maneira que o final da análise se configura
desde a primeira sessão. O final de um processo de análise rela-
ciona-se com o 'Jogar a espátula", com a aceitação da mofte do
analista e da própria morte como parte do processo maturacional.
Vale lembrar que estes aspectos precisam ter sido constitu-
ídos na análise do analista para que ele possa permitir ser destruído
pelo paciente e não prolongar o processo de análise que está con-
duzindo por mais tempo do que o necessário. O manejo do tem-
po da sessão tem relação direta com o manejo da transferência.
Se o analista finaliza a sessão de acordo com o tempo convenci-
onal, ele coloca o paciente em uma situação transferencial, de
maneira que o paciente irá precisar do analista durante o interva-
lo de tempo até a próxima sessão. O analista torna-se excessiva-
mente necessário para o paciente, configurando-se com freqüên-
cia uma dificuldade na finalização da análise. Ao contrário, se a
finalização da sessão se dá no momento que o paciente finaliza o
101
 LuzmNe ZeccnÉ Avslmn
jogo, não precisando mais usar o analista, a questão transferencial
se conclui para aquela sessão, com o analista permitindo ser
destruído pelo paciente.
Trabalhar com a modulação do tempo nesta perspectiva
permite que o trabalho analítico seja feito segundo a demanda do
paciente. Como no caso relatado por Winnicott - The Piggle -, a
paciente pedia uma sessão quando ela estava pronta para traba-
lhar alguma questão.
A duração do tratamento é um ponto importante.
Freqüentemente, somos questionados pelos pais dos pacientes:
quanto tempo dura o tratamento? E não temos uma resposta pronta
para lhes dar. Muitas vezes, os "bons resultados" de um trabalho
analítico só podem ser usados pelo paciente, tempos mais tarde.
Winnicott (1961), diz:
grande parte do nosso trabalho produz resultados, mas
depois de um intervalo que estd além do nosso contro-
le. (...) No nosso trabalho, nós temos de tolerar a ten-
são que os casos nos provocam, quando os resultados
não são imediatos, e quando aprendemos a desconfiar
de resultados imediatos. (p.204)
t02
CAPÍTULO 5
Cesos CrÍucos
O objetivo deste capítulo é apresentar situações clínicas que
venhoT conduzindo em meu trabalho com crianças e discuti-las à
luz da teoria de Winnicott. Selecionei três casos que considerei
os mais representativos do tema que estou proponclo discutir:
como se constroem as intervenções na análise de crianças a par-
tir de uma orientação winnicottiana.
No primeiro, apresento uma sessão e ressalto uma inter-
venção Í-eita com a utilização de uma palavra. Discuto como
esta intervenção possibilitou a abertura de um campo de traba-
lho na sessão. Este caso também possibilita ilustrar como as
observações propostas por Winnicott, no "Jogo da Espátula"
em 1941, nos permitiram compreender os movimentos do paci-
ente na sessão.
O segundo caso que apresento permite discr"rtir a falta de
capacidade imaginativa de uma menina de nove anos, tendo como
conseqüência uma dificuldade escolar e o estabelecimento de
relacionamentos sociais. Relato como o processo caminhou até a
constituição de um espaço analítico que pôde ser utilizado criati-
vamente pela paciente.
?Ató aqui, utilizamos a primeira pessoa
do plural nÍl t'larrativa do trabalho, a partir desse
momento, ao entrarmos na discussão dos Casos Clínicos, passarernos a utilizar a primeira
pessoa do singular.