GABARITO DAS

AUTOATIVIDADES

PSICANÁLISE APLICADA À
PSICOPEDAGOGIA
Prof.ª Karoline Gregol Pereira
Prof. Kevin Daniel dos Santos Leyser
2021
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

UNIDADE 1

TÓPICO 1

1 Nascida a partir de Freud, a psicanálise cresceu e se expandiu,

conquistando cada vez mais adeptos e intelectuais, sendo Jacques
Lacan (1901-1981) uma das figuras mais essenciais dessa forma de
se debruçar sobre o universo do outro. Sobre as contribuições de
Lacan à psicanálise, assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) Situou o analista como aquele que detém o saber do inconsciente

do analisando.
b) ( ) Inaugurou uma forma de psicanálise que intervém sobre o ego
para fortalecê-lo.
c) (X) Propôs um resgate a Freud e a seus conceitos fundamentais,
estruturantes da psicanálise.
d) ( ) Contrariou Freud ao unir a psicanálise a outros campos de
saber das ciências humanas.

2 Freud entra em contato com a hipnose e a estuda a partir de Bernheim,

com quem aprende o método catártico que possibilita acesso ao
conteúdo traumático do paciente a partir de um estado alterado de
consciência. Posteriormente, insatisfeito com os resultados da prática,
Freud se vê defrontado com o desafio de acessar o conteúdo do trauma
fora de um contexto de hipnose, e se depara com o fenômeno que se
tornará um dos conceitos centrais da psicanálise: a resistência. Com
base nas discussões sobre resistência, apresentadas neste material,
analise as sentenças a seguir:

I- A resistência é, principalmente, uma defesa psíquica contra

memórias e eventos causadores de dor e perturbações.
II- A passagem da hipnose para a psicanálise se deu na medida em
que Freud teoriza sobre o inconsciente a partir do entendimento do
papel ativo do sujeito no esquecimento de memórias traumáticas.
III- A psicanálise se consolida a partir da ideia de que as resistências
devem ser contornadas ou ignoradas.

2
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

IV- O trauma é vivenciado de modo objetivo, sendo que o papel do

analista é auxiliar que o paciente descreva de modo factual as
memórias do trauma.

Assinale a alternativa CORRETA:

a) (X) As sentenças I e II estão corretas.

b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.

3 A psicanálise compreende o trauma como provocador de danos

e lesões na psique, deixando um rastro de sintomas que se
apresentam nas relações e no dia a dia dos pacientes. Um dos
conceitos principais de Freud, necessário para se compreender
e intervir sobre o conteúdo traumático, é a repressão. A respeito
da repressão presente no trauma, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:

( ) A pulsão, ao contrário das ideias que a representam, escapa à

consciência, não podendo ser por ela apreendida.
( ) A análise é uma forma de trabalhar a expansão da consciência
para encontrar o conteúdo reprimido no supra consciente.
( ) O conteúdo reprimido de um trauma diz respeito às memórias e
o conhecimento da cena desencadeadora.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) ( ) V – F – F.
b) (X) V – F – V.
c) (   ) F – V – F.
d) ( ) F – F – V.

4 Central na teoria de Lacan é a interlocução entre psicanálise

e as ciências linguísticas, a partir das quais Lacan interpreta
os conceitos de Freud e chega a postular que o inconsciente
é uma linguagem. Disserte sobre a formulação de que o
“inconsciente é uma linguagem”, de Lacan, a partir do conceito
de vorstellungsrepräsentanz, ou seja, de representante ideativo.

3
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

R: Freud une duas palavras para formar um conceito traduzido como

"representante ideativo": vorstellung, traduzido como "representação"
ou "ideia", e "repräsentanz", cujo significado se aproxima de
uma representação no sentido jurídico, como um escritório de
representação jurídica. A leitura que Lacan faz desse conceito se baseia
na linguística estrutural, essa forma de representação, para Lacan,
tem estrutura de significante; "Vorstellungsrepräsentanz" é entendido
como o representante da representação, o lugar da representação –
o inconsciente por essência. Dessa forma, imaginando um mapa de
representações que traçasse o conteúdo traumático até sua raiz no
inconsciente, o que se verificaria como a cena primária do conteúdo
traumático é a pulsão. A cadeia de representantes do conteúdo
traumático se estrutura como uma linguagem, como uma cadeia de
significantes; o inconsciente, sendo esse lugar, ou o representante da
representação, se estrutura como linguagem na medida em que fala a
linguagem da pulsão.

5 O trabalho de análise é o trabalho árduo de investigação do

conteúdo traumático, mas também de produção de novos
sentidos na medida em que o sujeito pode ter acesso ao seu
inconsciente; o analista, nesse processo, se vê desafiado pelo
fenômeno da repressão. Disserte sobre o fenômeno da repressão,
o relacionando à repressão primária.

R: Freud entende que a primeira fase da repressão é a repressão do

representativo inicial da pulsão – que não pode ser apreendida
diretamente pela consciência –, o conhecimento do conteúdo traumático
que foi lançado ao inconsciente, sendo o significante primário. Como a
linguagem do inconsciente se dá em forma de cadeia de significantes,
os próximos significantes relacionados ao significante primário sofrem
tentativa de repressão, visto que o ego “não quer saber” e o inconsciente,
pela repressão primária, atrai. A repressão, portanto, diz respeito aos
significantes relacionados ao significante primário, que por sua vez, é
reprimido pela repressão primária.

4
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

TÓPICO 2

1 Em Estudos sobre a histeria, originalmente publicado entre 1893

e 1895, Freud e Breuer descrevem um fenômeno onde o conteúdo
traumático desaparece de vista assim que é trazido pelo paciente,
que ao ser questionado e apontado para o que diz, aparenta não
se recordar. A respeito dos esquecimentos do paciente em análise,
assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) A análise é pedagógica na medida em que ensina o paciente a

"relaxar" sua criticidade, possibilitando a fala.
b) ( ) A resistência é algo que ocorre apenas em análise, estando o
paciente livre para falar de seu sofrimento em suas relações
cotidianas.
c) ( ) O "não querer lembrar" do paciente pode ser contornado pela
argumentação do analista, que convence o paciente a falar.
d) (X) A psicanálise compreende que o conhecimento traumático
nunca é esquecido de fato, mas rejeitado pela consciência e
atraído ao inconsciente.

2 Lacan aborda o inconsciente como o discurso do outro e o

designa como linguagem. Para Lacan, em uma conversa entre
duas pessoas, há sempre um terceiro interlocutor que disputa o
espaço de sujeito da fala. Com base nas argumentações de Lacan
a respeito dos sujeitos que falam em uma análise, analise as
sentenças a seguir:

I- O inconsciente é o sujeito de uma análise, visto que é quem traz

as verdades reprimidas pelo ego.
II- A análise acontece na medida em que o discurso do ego é
evidenciado pelo ego do analista ao ego do analisando.
III- O conteúdo tido como “equívoco” que surge em análise traz as
verdades que o inconsciente transmite e o ego não reconhece,
como estratégia de defesa psíquica.
IV- A análise situa o "outro" que tenta ocupar o lugar do sujeito que
fala como um corpo estranho e que deve ser "expulso" para que o
ego do paciente prevaleça.

Assinale a alternativa CORRETA:

5
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.

b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) (X) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.

3 O inconsciente, como Lacan pontua, está onipresente e sua

proximidade o torna difícil de captar, e em análise, o psicanalista
testemunha as disputas por espaço de fala e de saber entre a
consciência e o inconsciente. De acordo com as contribuições
de Lacan para a compreensão da conversação entre analista e
analisando, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para
as falsas:

( ) A análise deve agir para superar as resistências do ego do

analisando para que o discurso do analista ocupe o discurso do
analisando.
( ) O papel do analista é viabilizar a escuta do inconsciente para o
paciente que fala, mas que não ouve por conta da resistência.
( ) O analista se situa como um porta voz do inconsciente do
analisando, pois escuta esse inconsciente que disputa o lugar de
sujeito com o ego.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) ( ) V – F – F.
b) ( ) V – F – V.
c) (X) F – V – V.
d) (   ) F – F – V.

4 Enquanto o ego "não quer saber", o inconsciente conhece. Lacan

demonstra, através de um diagrama, a relação entre analista e
analisante, e as múltiplas vozes que aparecem em processo de
análise. Disserte sobre a intervenção do inconsciente na função
imaginária, a partir do diagrama proposto por Lacan.

R: Lacan esquematizou a relação entre analista, analisando e o

inconsciente em um diagrama, no qual se observa que não há dois,
mas quatro agentes presentes em uma análise: o ego do analisando,
o ego do analista, o inconsciente e a posição de sujeito, que fala; a

6
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

posição do sujeito está vaga, é alvo de disputa. O analisando quer

falar diretamente ao analista, de ego para ego – a relação imaginária.
O inconsciente age de modo a cortar tal relação para disputar o lugar
do sujeito que fala, ao mesmo tempo em que tenta falar ao ego do
paciente. Na análise, o analista precisa ouvir a voz do inconsciente e
agir de modo que o paciente o (se) escute.

5 Um dos famosos casos atendidos por Freud, o caso Dora, demonstra

o fenômeno da resistência como algo violento e obstinado; Dora,
ao ser confrontada com as verdades inquietantes que Freud a traz,
recusa saber, diz não se recordar, usa de sarcasmo, não assume a
posição de reconhecimento. A resistência esconde uma verdade,
que é a verdade inconsciente. Freud, ao falar sobre as formas de
resistência, aponta para outra forma que pode ser mais sutil e
difícil de identificar. Disserte o fenômeno que Freud identifica
como “resistência intelectual”.

R: A resistência, em análise, muitas vezes se dá de forma sutil e até

amigável, assumindo a forma de uma racionalização, que pode ser
difícil de ser percebida pelo analista. O paciente demonstra interesse
em argumentar racionalmente durante o processo de análise, buscar
teorias e até mesmo entender as teorizações da própria psicanálise.
Deseja instruções, que o analista ocupe esse lugar de quem detém
o saber e o transmite. É um modo de se comunicar que deve ser
contornado e repelido pelo analista, visto que implica em uma
resistência de permitir a fala.

TÓPICO 3

1 Lacan, no seu seminário I, chama a atenção para a necessidade de

uma leitura atenta a Freud, especialmente no que diz respeito às
resistências e às orientações de como manejá-las na clínica. Um
dos textos mais importantes para a teoria e prática em psicanálise
é "Recordar, repetir e elaborar", de 1914, escrito em um momento
em que Freud sentiu a necessidade de estruturar as orientações
sobre a técnica. Tomando por base o pensamento de Lacan e de
Freud a respeito da técnica, assinale a alternativa CORRETA:

7
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

a) ( ) A resistência pode ser superada na medida em que o analista a

identifica e a descreve para o paciente, racionalmente, a perceber.
b) ( ) A repetição é o desejo último de uma análise.
c) ( ) O analista faz uso da sugestão para que o paciente teorize sobre
suas resistências e, aos poucos, esqueça o conteúdo traumático.
d) (X) A superação das resistências se dá na medida em que o
paciente elabora o conteúdo que tanto resiste.

2 Uma das críticas mais conhecidas que Lacan fez às novas formas de
psicanálise diz respeito ao caso tratado por Ernst Kris; o paciente
de Kris se entendia como um plagiador, e seu sofrimento estava às
voltas com o medo de não produzir algo original. Ernst identifica
que, dado ao histórico familiar apresentado pelo seu paciente,
haveria herdado "um ego fraco" de seu pai. A intervenção de Kris se
deu de modo a argumentar e comprovar que seu paciente não estava
plagiando, o que, superficialmente, pareceu funcionar. Entretanto,
o paciente descreve uma vontade estranha após as intervenções:
a de comer miolos frescos. De acordo com a perspectiva de Lacan
sobre as psicanálises do ego, analise as sentenças a seguir:

I- O fortalecimento do ego não é interessante para a psicanálise,

visto que implica no fortalecimento das resistências.
II- O caso do paciente de Ernst Kris demonstra que quando uma
resistência não é superada em análise, repete-se em palavras e atos.
III- O ego pode ser considerado o protagonista de uma análise.
IV- A psicanálise nada pode fazer por pacientes que herdam um “ego
fraco” de seus pais.

Assinale a alternativa CORRETA:

a) (X) As sentenças I e II estão corretas.

b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.

3 Lacan resgata quatro conceitos fundamentais da psicanálise

a partir de Freud: o inconsciente, a pulsão, a repetição e a
transferência, sendo que considera não haver psicanálise se há
ausência de tais componentes. Em seus seminários, se debruça

8
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

sobre os escritos de Freud de modo a orientar uma psicanálise que

retorne às raízes. Sobre a transferência na clínica psicanalítica,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) A transferência é o terreno sobre o qual as resistências podem ser

trabalhadas entre analista e analisando.
( ) O amor é um efeito negativo e indesejável de uma transferência,
pois rompe com o processo de distanciamento entre analista e
analisando.
( ) A transferência é a técnica a partir da qual a psicanálise possibilita
uma espécie de pedagogia.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) ( ) V – F – F.
b) (X) V – F – V.
c) ( ) F – V – F.
d) (   ) F – F – V.

4 O pensamento de Lacan, ao unir-se a outras áreas de conhecimento,

como as ciências da linguagem, possibilitou que a psicanálise
se aperfeiçoasse como uma forma de interpretação para além do
divã. Um dos conceitos utilizados por Lacan é o de "discurso", que
fundamentou possibilidades interpretativas dos lugares que os
sujeitos ocupam. Disserte sobre o conceito de discurso para Lacan.

R: Para Lacan, discurso não é equivalente a linguagem ou fala, mas

uma forma de estrutura que organiza os sujeitos, até mesmo como
um vínculo social; as pessoas se relacionam e se vinculam através da
linguagem, que instrumentaliza os sujeitos para possibilitar relações.
O discurso é algo maior do que a linguagem e os sujeitos, mas algo
que os estrutura, organiza, ordena, dá sentido e lugar.

5 Uma das condições que iniciam a análise é a confiança depositada

no analista pelo paciente, que o localiza como sujeito que
sabe – Lacan diz: "sujeito suposto saber"; ou seja, o analisando
"transfere" para o analista essa posição. Visto que aprender o
inconsciente é reaprendê-lo, a análise tem, também, uma função
pedagógica. Disserte sobre o desejo do analista como potência
pedagógica para o desejo do analisando.

9
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

R.: A transferência, ainda que seja um lugar que possibilita a relação

entre analista e analisante, também se constitui como uma forma de
resistência, visto que o analista ocupa esse lugar de "sujeito suposto
saber". O caminho de uma análise é, portanto, o caminho da superação
das resistências, sendo a transferência também necessária de ser
superada – ou, como Lacan chama, "liquidada"; esse movimento
se faz necessário para surgir o discurso do analista. O desejo do
analista é a ferramenta pela qual o analista recusa esse lugar de saber
ao fazer perguntas ao analisando ("Como é isso? O que você acha?
Conte mais"), assumindo uma posição que não é de mestre nem
de onisciência. Dessa forma, o analista se torna causa do desejo do
paciente, se fazendo de objeto. Na medida em que a transferência é
liquidada, o analista não apenas recusa o lugar de "sujeito suposto
saber", mas possibilita que seu analisando assuma essa posição de
quem aprende com o inconsciente, se tornando um aprendiz.

UNIDADE 2

TÓPICO 1

1 Dewey é um dos responsáveis pelas origens da educação

orientada ao processo, em oposição à educação orientada ao
conteúdo. Em 1916, John Dewey (1979) propôs uma abordagem
pragmática, que considerava a aprendizagem composta de
quatro componentes. Sobre estes quatro componentes, assinale a
alternativa INCORRETA:

FONTE: DEWEY, J. Experiência e educação. 3. ed. São Paulo: Ed. Nacional, 1979.

a) ( ) Experiência.
b) ( ) Dados para reflexão.
c) ( ) Ideias.
d) (X) Fechamento do que foi aprendido.

10
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

2 Schön explora a maneira pela qual profissionais habilidosos

desenvolvem seus conhecimentos. Os processos pelos quais isso
é alcançado – sugere ele – podem ser inconscientes ou podem
ocorrer tão rapidamente que "não poderiam ser analisados pelas
pessoas em cujo cérebro ocorrem" (SCHÖN, 1987 p. 52). Podemos
dizer que o trabalho de Donald Schön é sobre?

FONTE: SCHÖN, D. Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-

Bass, 1987.

a) ( ) A teoria da teoria.
b) (X) A prática reflexiva.
c) ( ) O desenvolvimento cognitivo.
d) ( ) A reflexão argumentativa.

3 A psicanálise está associada à aprendizagem de três maneiras. Ela

foi aplicada a questões sobre (i) o modo de entrega e recepção
da aprendizagem; (ii) o próprio aluno; e (iii) o funcionamento
da turma ou grupo. Sobre a aplicação da psicanálise a estas três
questões citadas, analise as sentenças a seguir:

I- Anna Freud argumenta que os professores deveriam ser

analisados, para aprender a conhecer e controlar seus próprios
conflitos antes de começar seu trabalho educacional.
II- Foi por causa do sucesso da autoanálise que a psicanálise se
desenvolveu. Os métodos de ensino que dependem de algum
tipo de "autoanálise" serão irrestritamente bem-sucedidos.
III- O trabalho terapêutico em grupo variado de Wilfred Bion, S.H.
Foulkes e, mais tarde, Dorothy Stock-Whitaker influenciou o
pensamento educacional sobre o gerenciamento de turmas em
salas de aula.

Assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.

b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) (X) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.

11
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

4 Quando refletimos as aulas lecionadas, observamos que –

paralelamente ou em conjunto com a reflexão sobre o conteúdo
do trabalho dos alunos – os docentes se envolvem em outro
processo, que parece ainda mais fundamental para o sucesso
do ensino-aprendizagem. Esse processo envolve que o docente
assuma ativamente um estado agudamente perceptivo no qual
procura continuamente por dicas e pistas sobre os alunos. Essas
dicas e pistas são de dois tipos principais. Identifique e descreva
quais são essas pistas.

R: As pistas são a verbal e a visual. A primeira, a verbal, refere-se

ao que os alunos disseram, o que os alunos não disseram, como os
alunos disseram, o que disseram e assim por diante. A segunda, a
visual, refere-se ao que o professor percebe do comportamento do
aluno, sua conduta, a ressonância – ou não – entre o que os alunos
disseram e como eles se comportaram.

5 Lacan chegou à conclusão de que o que diferencia a psicanálise

de outras formas de psicoterapia é sua ênfase no sujeito como
"singular". Para ele, o fator determinante na condução da análise
é cada novo analisando. Assim, seria impossível especificar
os requisitos técnicos de qualquer análise com antecedência.
É essa tentativa de pensar o que é igual para todas as análises,
ou para cada tipo de análise, e o que é específico do analisando
que podemos considerar útil para pensar as práticas de ensino.
Disserte sobre essa conclusão de Lacan, aplicando-a ao âmbito da
educação e do ensino.

R: Seja análise ou educação, a subjetividade dos participantes traz

sempre algo único ao encontro, algo que é impossível teorizar de
antemão. Consequentemente, um elemento desconhecido, um 'X',
deve ser acomodado de alguma forma na prática do ensino, e deve
ser contabilizado nas teorias de aprendizagem – mesmo que apenas
como um “algo” não especificado em torno do qual tudo o mais deve
ser organizado. Cabe ao professor, assim como ao analista, o ônus de
saber algo sobre sua própria subjetividade e os efeitos de suas ações e
intervenções – mesmo em um nível micro. Entretanto, a subjetividade
de cada aluno sempre trará novos e únicos desafios ao trabalho.

12
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

TÓPICO 2

1 Quando falamos de ensino-aprendizagem espera-se que os

professores sejam capazes de aplicar seus conhecimentos sobre as
teorias da aprendizagem em sala de aula. Para alunos de licenciatura,
professores em treinamento, as teorias de aprendizagem são
frequentemente apresentadas como pertencentes a uma das três
orientações gerais tradicionais. Assinale a alternativa CORRETA
que não apresenta uma das três orientações gerais tradicionalmente
apresentadas a professores em sua formação:

a) (X) Psicanálise.
b) ( ) Comportamentalismo.
c) ( ) Cognitivismo.
d) ( ) Humanismo.

2 Não são apenas os psicanalistas que defendem que a psicanálise

pode oferecer uma contribuição valiosa para as teorias da
aprendizagem. Bruner (1966), por exemplo, explora um tipo
particular de dificuldade de aprendizagem em crianças e é notável
por sua terminologia psicodinâmica. Sobre as contribuições de
Bruner para as teorias da aprendizagem em sua terminologia
psicodinâmica, analise as sentenças a seguir:

I- Bruner sugere que a raiz de algumas dificuldades de aprendizagem

está no que ele chama de metáfora preventiva.
II- Bruner argumenta que a aprendizagem precoce é dominada
por maneiras de apreender o mundo que não são inteiramente
eficazes em separar o conhecimento do contexto emocional e
motivacional em que é adquirido.
III- Uma metáfora preventiva é uma organização de ideias associadas
adequadamente vinculadas a um conceito afetivo, um estudante
sob a sua influência lida com o aprendizado com maestria.

FONTE: BRUNER, J. Toward a theory of instruction. Cambridge: Belknap Press of

Harvard University, 1966.

13
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

Assinale a alternativa CORRETA:

a) (X) As sentenças I e II estão corretas.

b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.

3 A investigação dos bloqueios na aprendizagem atraiu Bruner

para um território indiscutivelmente psicanalítico. Bruner
presume que a criança descrita está sujeita a poderosas fantasias
inconscientes. A situação de aprendizagem ameaça trazê-los à
consciência, então (como uma proteção contra isso) o próprio ato
de aprendizagem está sujeito à repressão. De acordo com a visão
de Bruner sobre a aprendizagem e sua relação com conceitos
psicanalíticos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F
para as falsas:

( ) Bruner e a psicanálise se separam no que diz respeito ao grau

de significado atribuído às fantasias inconscientes que levam a
dificuldades de aprendizagem neuróticas.
( ) Para Bruner, o “inconsciente” é mais que um modo de pensar
que prevalece na ausência de pensamento racional e consciente,
é um aspecto constantemente presente e autossuficiente do
funcionamento mental.
( ) O que quer que “o inconsciente” signifique, equivale a um
conjunto de operações cognitivas que prevalecem na ausência de
controles conscientes.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) ( ) V – F – F.
b) (X) V – F – V.
c) (   ) F – V – F.
d) (   ) F – F – V.

4 Freud postulou que a mente funcionava em seus estágios iniciais

de acordo com o "processo primário", produzindo o tipo de
pensamento irracional e pré-lógico que é característico da fantasia
inconsciente. Freud também postulou outro tipo de processo, o

14
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

processo secundário. A compreensão destes dois processos e sua

relação é fundamental para o entendimento do funcionamento
da mente em psicanálise. Disserte sobre o que são estes dois
processos citados e a relação entre si.

R: O pensamento do processo primário é uma espécie de cognição

"em curto-circuito". As ideias surgem na mente e estão conectadas
criativamente umas às outras, mas não de uma forma guiada ou
ordenada e sem levar em conta a realidade. O pensamento lógico
orientado para a realidade – ou pensamento de “processo secundário”
– se desenvolve mais tarde. O pensamento do processo primário
inicia fantasias, que servem à função de ligar necessidades com
alucinações de satisfação. O pensamento do processo secundário,
por outro lado, leva em consideração as demandas e limitações da
realidade. É uma forma de cognição mais inibida e prolongada, que
serve à função de vincular necessidades a pensamentos sobre como
elas podem ser satisfeitas

5 Examinando a natureza e o desenvolvimento do ego, podemos

concluir que uma teoria psicanalítica da aprendizagem reconhece
dois tipos de funcionamento cognitivo. Por um lado, existe a
fantasia do processo primário e, por outro lado, o pensamento do
processo secundário. Uma teoria psicanalítica da aprendizagem
aderirá à noção de que pensar e aprender nunca podem escapar da
influência da fantasia do processo primário. Também sustentará
que não é um objetivo educacional desejável tentar fazê-lo.
Disserte sobre essa noção psicanalítica da aprendizagem, que
enfatiza a influência da fantasia neste processo.

R: O organismo e sua mente estão indissoluvelmente ligados. Embora

o pensamento leve em consideração a realidade externa e possa
produzir recompensas óbvias para o indivíduo como resultado, a
fantasia continua sendo o principal representante da vida interior
do indivíduo. A ênfase exagerada do pensamento em detrimento
da fantasia é uma postura defensiva. A dimensão emocional e
física da existência produz nossas experiências mais traumáticas e
perturbadoras, mas também é o aspecto mais imediato e autêntico
da vida, e a fonte de nossos prazeres e motivações mais poderosos.
A fantasia – outra palavra para o funcionamento do processo
primário – é a principal encarnação deste lado da vida na mente.

15
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

TÓPICO 3

1 Bion foi um pensador psicanalítico prolífico. Este pensador foi um

dos primeiros psicanalistas a estudar as dinâmicas de grupos, por
exemplo, e ofereceu insights originais sobre a evolução da mente.
Vários de seus conceitos chaves são centrais para a aplicação de
sua teoria ao mundo da educação e aprendizagem. As alternativas
a seguir apresentam vários conceitos chaves de BIon, EXCETO:

a) (X) Dissonância cognitiva.

b) ( ) Continente/contido.
c) ( ) Múltiplos vértices.
d) ( ) transformações.

2 Os escritos de Bion dedicavam-se em grande parte à investigação

do desenvolvimento e evolução da mente. Este fato torna explícito
a importância deste pensador para a pedagogia desde uma
perspectiva psicanalítica. Entre os conceitos desenvolvidos por
Bion, o conceito de barreira de contato está intimamente ligado
à evolução da mente. Sobre o conceito de barreira de contato de
Bion, analise as sentenças a seguir:

I- A barreira de contato é criada por correntes de pensamento

metafóricas que resultam do funcionamento da função alfa.
II- A barreira separa a mente consciente da inconsciente e, assim,
protege as relações com a realidade externa.
III- A barreira de contato torna a mente mais permeável à
contaminação, ou ao influxo de identificação projetiva resultante
de processos psicóticos em outros.

Assinale a alternativa CORRETA:

a) (X) As sentenças I e II estão corretas.

b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.

16
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

3 Bion é conhecido por sua teoria da mente e por muitos conceitos

que ele desenvolveu para explicar sua evolução. Os conceitos
desenvolvidos pelo autor não podem ser entendidos isoladamente,
mas em sua relação e interconexão. Por exemplo, no pensamento de
Bion, as noções de “fato selecionado” e “EP↔D” estão intimamente
interconectadas. Sobre a noção de “EP↔D”, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) Bion postula um movimento contínuo – quase momento a

momento – dentro da mente, uma interação constante entre a
“posição esquizoparanoide” (EP) e a “posição depressiva” (D).
(   ) A posição depressiva representa a fase inicial do desenvolvimento
da mente do bebê, na qual as experiências e objetos bons e
ruins são mantidos separados e, por causa das operações de
identificação projetiva, as ansiedades persecutórias ou paranoicas
predominam.
(   ) A posição esquizoparanoide representa um passo em direção à
coerência e coesão, à medida que a mente se torna gradualmente
capaz de tolerar a frustração e a ambivalência.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) (X) V – F – F.
b) (   ) V – F – V.
c) (   ) F – V – F.
d) (   ) F – F – V.

4 A teoria do pensamento de Bion se baseia na distinção entre

o que ele chamou de “elementos beta” e “função alfa”. Ele
deliberadamente usou terminologia não descritiva, abstrata e
muitas vezes matemática como uma forma de chamar a atenção
para o fato de que se trata de categorias vazias, úteis apenas para
fins de notação e completamente metafóricas, sem qualquer
referência pretendida ou implícita a processos "factuais" ou
processos “reais”, quaisquer que sejam. Disserte sobre o que
representam os elementos beta e a função alfa para Bion.

R: Os “elementos beta” representam aquelas partículas de experiência,

sensação ou impressão bruta, que devem ser evacuadas da mente
se não puderem ser transformadas em pensamento. As principais

17
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

rotas ou meios de evacuação, de acordo com Bion, são alucinação,

atividade irracional, “acting out” (atuação) ou ação por impulso,
conversa desmentalizada, comportamento desmentalizado de grupo
ou comportamento de manada e somatização. Bion considerou todos
esses meios como fenômenos "psicóticos" ou "soma-psicóticos" e,
portanto, antipensamento e prejudiciais à mente. A “função alfa”,
em contraste, representa o processo pelo qual essas partículas
elementares de experiência são transformadas em pensamento. Isso
ocorre primeiro por meio da imagem visual, auditiva ou sensória,
que pode ser sonhada, e depois processada em formas cada vez mais
sofisticadas de pensamento.

5 Sigmund Freud inegavelmente inaugurou uma escola de

pensamento que modificou a nossa visão de mundo a partir da
virada do século XIX ao século XX. A psicanálise freudiana não
se tornou estéril durante seus anos de desenvolvimento, muito
pelo contrário, permitiu a geração de muitas novas investigações,
ramificações e aplicações. Bion é certamente devedor deste
empreendimento freudiano, contudo ele mesmo é um pensador
original e rompeu com a teoria freudiana e kleiniana em muitas
áreas fundamentais. Disserte sobre alguns aspectos da teoria
bioniana na qual ele difere da visão de Freud.

R: Na teoria bioniana não permanece nenhum traço da mecanística

freudiana ou do modelo estrutural da mente na obra de Bion. O seu
modelo de mente é radical no sentido de que constitui essencialmente
um modelo de processo. No cânone de Bion, a verdade e o princípio de
realidade são forças motivacionais de igual importância comparadas
ao princípio do prazer freudiano; é o crescimento emocional que
fornece um princípio energizante mais poderoso do que a libido
sexual. Para Freud, um sonho é um desejo oculto apresentado de
forma disfarçada, enquanto para Bion é o primeiro estágio na síntese
e representação de aspectos desorganizados da experiência. Para
Freud, a função do pensamento é diminuir a tensão; para Bion, seu
propósito é administrar a tensão – suportar a dor é um pré-requisito
essencial para o desenvolvimento da capacidade de pensamento.
Bion também parece ter repudiado a conceituação de Freud sobre o
papel dos processos "primários" e "secundários" no pensamento, e os
substituiu pelo processamento de elementos beta por meio da função
alfa e da barreira de contato.

18
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

UNIDADE 3

TÓPICO 1

1 Para Jung, o ser humano não é apenas único, também compartilha

algo em comum com outros humanos. Somos seres coletivos e
sociais, estruturados para perceber o mundo de formas humanas.
Nós temos estruturas que são representações ou formas que
talvez possa ser comparado ao sistema axial de um cristal, que,
por assim dizer, pré-forma a estrutura cristalina no líquido-mãe,
embora não tenha existência material própria. Sobre como Jung
chamou essas estruturas que incorporam nossa humanidade,
assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) Inconsciente coletivo.
b) ( ) Inconsciente materno.
c) (X) Arquétipos.
d) ( ) Consciência ampliada.

2 Somos ao mesmo tempo coletivos e únicos, geralmente humanos,

mas especialmente individuais, presas do meio ambiente, mas
(potencialmente pelo menos) capazes de afetá-lo. Jung, começa
assim a abordar o significado subjacente do paradoxo em seu
pensamento sobre o desenvolvimento da consciência e do ego.
Sobre o desenvolvimento da consciência e do ego, para Jung,
analise as sentenças a seguir:

I- Para Jung, há um ego no início, uma consciência estruturada

pelos arquétipos e incorporando impulsos que nos compelem a
buscar satisfação no ambiente.
II- A consciência se desenvolve por meio de choques com o meio
ambiente, encontros com o mundo real, que nos levam à consciência.
II- À medida que os momentos de consciência se aglutinam, o ego
começa a se formar – inicialmente fraco e à mercê de egos adultos
mais fortes. Ele cresce em força ao longo da infância.

Assinale a alternativa CORRETA:

19
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.

b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) (X) As sentenças II e III estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença I está correta.

3 Michael Fordham (1973) postula um self inconsciente primário

com o qual a criança nasce e a partir do qual se estende para
alcançar – de maneira particular – o meio ambiente. Qual é o
termo dessa "extensão para alcance" de Fordham?

a) ( ) Extencionalização.
b) (X) Deintegração.
c) ( ) Interrelação.
d) ( ) Comensuração.

4 David Kolb distingue entre duas dimensões dentro do processo

de aprendizagem: "preensão" e "transformação". Dentro de cada
uma delas existem dois "modos dialeticamente opostos". Disserte
sobre estas duas dimensões e os dois modos existentes em cada
uma delas.

R: A primeira dimensão, a preensão, é realizada por meio do modo de

"apreensão" ou de "compreensão" da experiência. O primeiro modo
envolve a experiência direta e concreta da coisa a ser aprendida – é
obtida por meio de uma mentoria, por exemplo. O segundo modo,
por sua vez, utiliza representações simbólicas da experiência – por
exemplo, um país ou área é compreendido pela criação de um mapa
para representá-lo. A segunda dimensão no processo de aprendizagem,
a transformação, por outro lado, descreve as instâncias em que o
conhecimento que adquirimos é usado para criar significado. Isso é
então aplicado a outras situações, ou para trazer um entendimento
mais completo. Kolb empresta termos da lógica para nomear os dois
modos de transformação: "intenção" e "extensão", que se relacionam
com qualidades abstratas e concretas, respectivamente.

5 E. J. Anthony (1989), em um artigo que discute a relação entre

psicanálise e aprendizagem, propõe dois modelos do ser humano
"como aprendiz". Disserte sobre estes dois modelos propostos
por E. J. Anthony.

20
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

R: O primeiro modelo é que somos passivos no mundo e aguardamos que

o conhecimento seja colocado em nós. Em outras palavras, nascemos "va-
zios", prontos para sermos "preenchidos". Esta é uma posição da qual se
segue logicamente que bebês, crianças – e talvez até adultos – são forma-
dos pelo ambiente. Esta abordagem também implica que aprender é algo
imposto a nós, porque precisamos aprender certas coisas para sobreviver
no mundo. Como uma dose de remédio amargo, aprender é, portanto,
"bom" para nós. Nossa motivação para aprender, então, é baseada na ne-
cessidade de amor e aprovação, em vez de baseado no amor e aprovação
por si mesmo. O segundo modelo é um modelo oposto, que sustenta que
somos ativos em vez de passivos no mundo. Consequentemente, estamos
constantemente examinando eventos e coisas ao nosso redor em busca de
seus próprios significados. Essa visão implica que queremos ativamente
saber e aprender (o que queremos aprender e o que somos obrigados a
aprender pode de fato estar em conflito, mas essa é uma questão um pou-
co diferente.) Dessa perspectiva, segue-se que na maior parte do tempo
nós apercebemos ao invés de percebemos. Em outras palavras, colocamos
algo de nós mesmos em tudo que observamos, formamos hipóteses e as
testamos no mundo real, assim (se estivermos abertos à refutação) apren-
demos à medida que avançamos. A aquisição de conhecimentos, a reso-
lução de quebra-cabeças, enigmas ou problemas, interessa por si só, bem
como (possivelmente) permite-nos dar passos no sentido de alcançar os
objetivos pretendidos.

TÓPICO 2

1 Winnicott foi um psicanalista altamente importante e influente,

cujos estudos e formulações teóricas acerca do desenvolvimento
do psiquismo, infância, relações familiares, clínica e aprendizagem
servem de base para um corpo teórico e técnico extenso. A respeito de
suas formulações sobre o desenvolvimento do psiquismo na criança,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:

( ) O desenvolvimento do que Winnicott chama de self é um processo

nada que não depende fundamentalmente de nenhuma outra figura.
( ) Winnicott, em contraponto a Klein, argumenta que o bebê precisa
de apoio e suporte subjetivo para se desenvolver tanto quase
precisa de suporte físico.

21
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

( ) A primeira relação que o bebê estabelece com a imagem da mãe

é uma de espelhamento, que tem uma função de estabelecer o
narcisismo e a identidade.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) ( ) V – F – F.
b) ( ) V – F – V.
c) ( ) F – V – F.
d) (X) F – V – V.

2 Qual o termo utilizado por Winnicott para se referir à experiência

de abandono após o bebê ter experimentado um ambiente
suficientemente bom, ocasionando a falta de algo que a criança
teve e foi perdido?

a) ( ) Privação.
b) (X) Deprivação.
c) ( ) Falso self.
d) ( ) Não significado.

3 O que seria para Winnicott uma figura suficientemente contentora

que é capaz de sobreviver à destruição ou à violência da criança,
uma figura que não é apenas uma figura forte o suficiente, mas
também fornece uma estrutura forte o suficiente e representa
também aqueles aspectos da aprendizagem que dependem do
rigor, da contenção e do controle?

a) (X) Pai arquétipo.

b) ( ) Mãe arquétipa.
c) ( ) Verdadeiro self.
d) ( ) Objeto transicional.

4 A intensificação simultânea da criação de significado e da emoção

está associada, no estágio transicional, à relação da criança com
uma posse ou pertencimento especial, um "objeto transicional" –
como um ursinho de pelúcia – que se torna a característica central
da área transicional. Qual é a função dessa relação com este objeto
transicional?

22
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

R: É a relação com esse objeto que proporciona uma distância gradual

(ao invés de um salto único e gigante) da fusão com a mãe em
direção à capacidade de usar símbolos. O objeto transicional ajuda
a criança a perceber a si mesma e a sua mãe como seres separados,
mesmo enquanto permanecem inter-relacionados. A função de um
objeto transicional – como o conhecido ursinho de pelúcia – pode ser
entendida em três sentidos principais, que têm relação com a teoria
e a prática da aprendizagem e o desenvolvimento da formação de
símbolos. Em primeiro lugar, representa parcialmente a mãe (seio,
mamadeira); em segundo lugar, representa parcialmente o próprio
self da criança; e, em terceiro lugar – mas da maior importância –
existe como um objeto real no mundo.

5 A infusão do objeto transicional com o self prepara o terreno para

o que Winnicott considera como identificações posteriores com
figuras-chave, tanto reais quanto fantasiosas. Disserte sobre essas
identificações posteriores.

R: Essas identificações são a base da empatia e da invenção de

personagens fictícios e imaginários, alimentados pelo prazer de ouvir,
contar e – eventualmente – escrever histórias. Essas possibilidades se
desenvolvem quando a criança vê a mãe/outro como uma pessoa real. É
entrando no domínio do simbólico que o self, tendo alcançado um grau
de separação, prossegue, consciente e inconscientemente, a aspirar a
se tornar igual ou diferente de outros ou de um outro – identificar-se, isto
é, com figuras-chave e padrões comportamento vivenciado na vida
da criança. Essa identificação surge tanto inconscientemente quanto
conscientemente, tanto por imitação quanto por repúdio, e envolve
uma atuação (acting out) vital no brincar para o estabelecimento da
identidade pessoal.

TÓPICO 3

1 Sigmund Freud desenvolveu um quadro topográfico geral da

psique. Este quadro apresentou em sua forma final três camadas
da psique. Quais são estas três camadas identificadas por Freud?

23
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

a) ( ) Self, Não Self e Hiperself.

b) ( ) Percepção, Apercepção e Inconsciente.
c) (X) Id, Ego e Superego.
d) ( ) Pulsão, Instinto e Neurose.

2 Qual é o elemento essencial do processo terapêutico que se define

como a vivência de sentimentos, impulsos, atitudes, fantasias e
defesas em relação a uma pessoa no presente que são inadequadas
para essa pessoa e são uma repetição, um deslocamento de reações
originadas em relação a pessoas significativas da primeira infância?

a) (X) transferência.
b) ( ) associação livre.
c) ( ) interpretação.
d) ( ) regressão.

3 Quem foi um dos mais importantes psicólogos americanos

da virada do século XIX ao século XX, autor do estudo
educacionalmente influente Adolescência e fundador do Child
Study Movement (Movimento do Estudo da Criança) – e que
hospedou Freud e seu então principal discípulo, Carl Jung, na
Clark University para uma série de palestras em 1905?

a) ( ) Oskar Pfister.
b) ( ) William James.
c) ( ) Caroline Zachry.
d) (X) G. Stanley Hall.

4 O potencial de fertilização cruzada entre psicanálise e pedagogia

parecia grande e logo (assim se pensava) floresceria na forma de
novas práticas em salas de aula em todos os níveis de ensino. A
ala psicoterapêutica da educação progressiva nos Estados Unidos
surgiu em grande parte dessa esperança. Disserte sobre a ideia
central da ala psicoterapêutica da educação progressiva em
relação ao encontro da psicanálise e a pedagogia.

R: A ideia central era simples: o professor, embora certamente não

fosse um terapeuta, deveria aprender o suficiente sobre psicanálise
para saber como orientar os alunos em suas interações entre si, com o

24
 PSICANÁLISE APLICADA À PSICOPEDAGOGIA

currículo e com o próprio professor para que suas inibições prejudiciais

pudessem ser superadas e, ao mesmo tempo, sua libido pudesse
ser aproveitada de maneiras socialmente normativas e construtivas
– uma meta que sempre foi proeminente entre os psicanalistas que
escrevem sobre educação.

5 Talvez o tema geral mais persistente na pedagogia psicanalítica

tenha sido que, embora seja sem dúvida necessário olhar para
o estágio de desenvolvimento cognitivo de uma criança para
entender como ela aprende, é um grande erro pensar que os
educadores só podem entender a aprendizagem olhando para
isso. Disserte sobre este tema geral.

R: Oskar Pfister alertou que a atitude de um aluno em relação à escola

em geral ou a um assunto específico – até mesmo a uma tarefa específica
– pode estar relacionada a questões psicológicas mais profundas (ele
as chamou de “educadores inconscientes”) que estão incomodando a
criança e impedindo-a que se envolva totalmente com o assunto em
questão. Em linhas semelhantes, Zachry aconselhou aos professores
que deveriam ensinar a criança como um todo, percebendo que é a
criança que ela está ensinando e que o assunto é um meio para o seu
crescimento – não um fim em si mesmo. O professor que tem essa
visão psicologicamente mais sofisticada de seus alunos, tentando
entender seus problemas de personalidade, verá que esses problemas
não são algo separado de seu trabalho, mas essencialmente parte
dele. O desenvolvimento emocional e intelectual da criança está tão
interligado que o sucesso de um depende do sucesso do outro. Além
disso, a intuição e a emoção, tão essenciais à criatividade, estão ambas
baseadas no inconsciente. Ignorar o inconsciente só pode prejudicar
a criatividade do aluno. Em outras palavras, assim como existe um
“currículo oficial” com objetivos essencialmente cognitivos que os
professores então “operacionalizam” pessoalmente em suas próprias
maneiras, também há um “currículo subjetivo” não oficial. O currículo
subjetivo se refere a como o aluno experimenta os currículos oficial e
operacional. Essa experiência inclui fatores como o relacionamento
da criança com professores e colegas de classe, o significado pessoal
do currículo e a importância de um senso de identidade como um
requisito para enfrentar o desafio de um novo aprendizado.

25