Oficina de Flauta doce como recurso para iniciao musical no instrumento: um relato de experincia

Beatriz de Macedo Oliveira UFU biaflauta@yahoo.com.br Ruth de Sousa Ferreira Silva UFU rutssilva@hotmail.com Resumo: A oficina de Flauta Doce foi uma atividade desenvolvida nas aulas de msica no Projeto Semente. Dentre os locais de atuao do projeto, as aulas de msica aconteceram em uma casa de apoio s crianas que esto sob proteo judicial por maus tratos, abuso sexual ou abandono. Os alunos que participaram das aulas de msica no Projeto Semente possuam idade entre oito a quinze anos. Essas aulas, inicialmente, tiveram um enfoque vocal com o objetivo de formar um grupo coral. Ao observar o interesse dos alunos em aprender um instrumento, e, ainda, por entender a necessidade de oportunizar aos alunos uma experincia com instrumentos, foi que oferecemos a oficina de Flauta Doce, que teve uma durao de trs aulas e uma apresentao, em que foram apresentados os resultados e as atividades que foram preparadas. O objetivo da oficina foi fornecer uma noo do instrumento para os alunos, propiciando a tcnica bsica de digitao e emisso do som no instrumento, inclusive proporcionando uma performance instrumental em grupo com um repertrio mnimo trabalhado durante o curso. Como metodologia foi adotado o modelo (T)EC(L)A de Keith Swanwick, integrado ao mtodo de construo e aquisio de uma linguagem musical inicial, por meio da Flauta Doce, criado por Tereza Castro. A integrao das atividades de ouvir, cantar, tocar, compor e interpretar a partir desses pressupostos metodolgicos ofereceu s crianas um aprendizado significativo. Palavras chave: Flauta Doce, educao musical, modelo (T)EC(L)A de Keith Swanwick.

Introduo
O Projeto Semente constitudo por pessoas voluntrias que atuam aliceradas no amor e tica, oferecendo criana e ao adolescente a apropriao de valores que favoream o seu desenvolvimento integral e rendimento escolar. Esse projeto oferecido em escolas e casas de recuperao, e so ministradas aulas de esporte, teatro e msica. As aulas de msica do Projeto Semente acontecem em uma casa de apoio s crianas que esto sob proteo judicial por maus tratos, abuso sexual ou abandono. Nos dois ltimos anos, foram desenvolvidas, nessas aulas de msica, atividades que incluem a prtica vocal, iniciao a instrumentos rtmicos da bandinha, encenao, assim como as corporais, e aquelas que envolvem o trabalho em grupo. As aulas de msica se iniciaram com os alunos cantando pequenas melodias, e, por meio dessas canes eles foram
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aprendendo outros repertrios em tonalidades e estilos diversos. Com o objetivo de ampliar essa vivncia musical dos alunos que se criou a oficina de Flauta Doce. A oficina de Flauta Doce foi uma proposta de iniciao musical programada para trs aulas, com o objetivo de fornecer uma noo do instrumento para os alunos. Entende-se que, para se aprender msica, necessrio que a vivncia musical esteja sempre presente. Nesse aspecto, a vivncia musical abrange no s ouvir, cantar, bem como tocar, apreciar, experimentar dentre outras formas de prtica musical. O objetivo de fornecer uma noo da flauta doce remete-nos a uma prtica musical a ser desenvolvida pelos alunos, ligada ideia de que o indivduo precisa interagir com a msica de diferentes maneiras: cantando, tocando, ouvindo e compondo. No caso da notao musical, esta s ter importncia se estiver relacionada s msicas ouvidas, executadas e compostas em sala de aula. Por isso, a notao musical no tem o peso das demais atividades. O sentido de se ensinar/aprender msica est em considerar, na prtica musical, os diferentes contextos musicais. Pensando assim, as pessoas precisam ter mltiplas oportunidades de encontro com a msica, sob diversos ngulos, de forma a ficarem cientes das suas riquezas e possibilidades (SWANWICK, 2002, p. 42, traduo nossa). Desta forma, entendemos que, ao ensinar a flauta doce por meio de uma nica atividade musical, a compreenso musical ficaria muito restrita. Por isso, foi oportuno estabelecer um relacionamento com os alunos, dando-lhes espao para manifestarem suas expresses. Para ter uma educao musical de qualidade, ou seja, ensinar msica de maneira realmente musical, Swanwick (2003, p. 70) apresenta trs princpios que devem tomados conjuntamente: perceber a msica como discurso, atentar para o discurso musical dos alunos e enfatizar a fluncia, considerados em uma situao de ensino. Esses princpios fundamentam a prtica da educao musical por meio do modelo CLASP de Swanwick (1979, apud SWANWICK, 2003, p. 70). O autor esclarece
Alm de ser uma sigla, um dos sentidos dessa palavra em portugus "agregar". Proponho que h trs atividades principais na msica, que so compor (a letra C, de composition), ouvir msica (A, de audition) e tocar (P, de performance). Essas trs atividades, que formam o CAP, devem ser entremeadas pelo estudo da histria da msica (L, de literature studies) e pela aquisio de habilidades (S, de skill aquisition). (SWANWICK, 2010).

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Em portugus, essa sigla foi traduzida por (T)EC(L)A1 em que se encontram cinco atividades de sala de aula, que so: aquisio de (t)cnica, execuo ou performance, composio, estudos de (l)iteratura, apreciao ou audio. Estas categorias formam a base da educao musical, e para o autor, devem ser trabalhadas integradas. Foi pensando nesses aspectos que se desenvolveu a oficina de Flauta Doce com o grupo de crianas entre 8 e 15 anos de um abrigo em Uberlndia. Por meio do emprego do modelo (T)EC(L)A de Keith Swanwick, como pressuposto metodolgico, desenvolveu-se o curso com o objetivo de fornecer uma noo do instrumento Flauta Doce de forma socializante, recorrendo a uma tcnica e conhecimentos musicais bsicos dentro da capacidade pessoal de cada criana. Como objetivos especficos, procurou-se propiciar a vivncia corporal, a audio e a criao com a Flauta Doce; promover o desenvolvimento da tcnica bsica de digitao e emisso do som na Flauta Doce mediante a execuo de um repertrio mnimo, introduzindo a criana em uma linguagem musical elementar; proporcionar uma performance instrumental em grupo com um repertrio trabalhado durante o curso. Esse trabalho justifica-se por permitir aos alunos de diferentes faixas etrias uma socializao que se efetivar com a performance em grupo e identificao por meio de um fazer musical significativo que leve em conta a diversidade.

1. O desenvolvimento da oficina de Flauta Doce

1.1. Sobre os participantes A oficina de Flauta Doce foi desenvolvida em trs aulas e uma apresentao final. Participou do projeto uma turma de 15 crianas entre 8 e 15 anos. Durante a oficina, percebeu-se a necessidade de dividir os alunos em duas turmas com at oito alunos. Essa diviso em duas turmas teve como objetivo melhorar a disciplina e possibilitar um melhor aproveitamento para garantir os resultados para a carga horria estipulada: 4 encontros com os alunos, com a durao de 1 hora semanal, sendo que o ltimo encontro foi uma performance em grupo como forma de apresentar os resultados alcanados e fornecer um mostra do trabalho desenvolvido. Os participantes moram na instituio onde aconteceram as aulas, e, com isso, o convvio social dos alunos, uns com os outros, naquele espao, significava a sua prpria casa.
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A traduo do modelo CLASP para modelo TECLA em portugus foi feita por Alda Oliveira e Liane Hentschke. (SWANWICK, 2003, P. 70).
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Tambm se deve considerar o fato de que a atividade era de livre escolha dos participantes, j que houve alguns alunos do Projeto Semente que no compareceram. A distribuio dos alunos em duas turmas facilitou o atendimento das necessidades de cada aluno, especialmente, em se tratando da iniciao a um instrumento ainda pouco explorado pelos alunos do projeto e tambm por entender que seria pertinente um trabalho mais direcionado a cada um, para acompanh-los em todas as fases do aprendizado de maneira mais prxima. Alm disso, nenhum deles havia feito aulas de instrumento antes da implantao desse projeto. 1.2. As aulas de Flauta Doce As aulas foram iniciadas com atividades de experimentao dos sons si e l da Flauta Doce, buscando trabalhar a altura e a durao. Nessa atividade, os alunos foram relacionando estes sons com seus nomes. Em um primeiro momento, cada aluno fez a separao mtrica do som de seu nome sem a utilizao da Flauta Doce. (Exemplo: Alessandra = A-lessan-dra). Aps essa atividade, os alunos entoaram o nome do outro, falando-o de forma mais cantada, como se estivessem chamando o colega. Em seguida, cada aluno improvisou, na flauta, uma clula com essas duas notas bases com o seu nome e dos colegas, atentos durao e altura. (Exemplo: A-lessan-dra = ----- __ -------- __ ). Essa atividade foi muito interessante para os alunos, que perceberam que seus nomes poderiam ser entoados dentro desses sons, e isso os estimulou a criar melodias usando essas notas. No seu imaginrio, essa atividade funciona como um jogo de descoberta dos sons, como se estivessem escondidos dentro do instrumento como numa caixa, da, alguns alunos dizerem: Olha professor, veja o que eu achei! Aps essa aula foi possvel perceber como era importante para essas crianas serem reconhecidas pelo seu nome, identificando-o com o objeto musical produzido e com sua pessoa. No livro Msica, pensamiento y educacion (2000), Swanwick estabelece a relao entre o ensino e os elementos ldicos da arte e do jogo, em que a forma de se ensinar est ligada com a criatividade presente no jogo imaginativo. Essa atividade de improvisao foi importante para a compreenso da altura e da durao, dois elementos constitutivos da msica. Esse tipo de atividade remete-nos a conhecimentos que as crianas trazem das suas vivncias e com as quais fazem associaes que o professor pode explorar de forma interdisciplinar, dependendo de seus objetivos. A improvisao tambm uma forma de composio. Para Swanwick (2002, p. 43), composio implica qualquer forma de criao, podendo incluir a experimentao com sons, seja com ou
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sem notao, como o caso da improvisao, j que a composio definida por ele como a produo de um objeto musical pela combinao de materiais sonoros de maneira expressiva. No caso dessa aula, a improvisao foi dirigida por se limitar ao uso de certos elementos musicais, diferente da utilizao de diferentes materiais musicais em que ocorre a inveno de sons com diferentes afinaes e instrumentos de culturas diversas. Dando continuidade s aulas, os alunos foram convidados, um a um, a caminhar em passos longos e curtos sobre quadrados e retngulos coloridos, usando as posies das notas si, l e sol, cujas alturas foram diferenciadas mediante a posio em relao uma a outra, numa espcie de grafia musical na qual a altura diferenciada de forma vertical e a durao na posio horizontal, distinguindo-se pela cor e comprimento das tiras colocadas no cho, como no mtodo de Tereza Castro Cada dedo cada som. Ao caminhar sobre os quadrados, os alunos vivenciaram a durao e a altura com o corpo pelo caminhar e tocar conjugados.
FIGURA 1 Veja aqui a nota si, veja c a nota l Autora: Larissa Camargo Santos.

Fonte: Baseado no livro Cada dedo, cada som de Tereza Castro.

Essa atividade no se limita apenas ao treinamento de nomes das notas, pois pode-se converter esse exerccio em uma atividade de composio, que, embora tenha uma limitao, h uma grande variedade de possibilidades para inveno por parte do aluno por ser um material de fcil compreenso e manipulao. Conforme Brito (1998 apud JOLY, 2003, p. 116), refletimos que, para os alunos, caminhar e tocar andando sobre os quadrados foi um jogo, como brincar de amarelinha, e isso despertou-lhes o interesse e aguou a percepo para
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os parmetros do som. A integrao de atividades ldicas, realizando movimentos corporais com a audio e execuo de uma msica, desenvolve a capacidade da criana se expressar no processo de musicalizao infantil. Todas essas atividades em que os alunos tocaram msicas do folclore e tambm improvisaram sobre os seus nomes, empregando duas ou trs notas musicais entoadas e executadas nos instrumentos, esto tambm integradas ao aspecto da tcnica e execuo do modelo de Swanwick. Ao longo das trs aulas, foram trabalhadas seis msicas folclricas, utilizando essas notas com formas musicais diversas. Nessa atividade os alunos estavam exercitando a audio ou apreciao, tanto como na atividade anterior, pois, para Swanwick, o ato de ouvir pode estar ligado ao simples ato de se tocar uma sequncia de notas e decidir pelo timbre, tambm ao ensaiar uma msica para apresent-la, ou mesmo na tentativa de se compor uma msica e buscar a sonoridade ideal no instrumento. Ouvir gravaes uma forma de apreciao e no caso das aulas de Flauta Doce desse projeto, isso foi feito ao mesmo tempo em que ocorriam os ensaios para o recital de final de curso. Foram selecionados acompanhamentos em CDs, como playbacks com formas musicais diversas, propiciando uma escuta variada. Tambm foi executado um acompanhamento improvisado em algumas peas pela tecladista e outras; arranjos j escritos para aquelas referidas peas. Isso proporcionou diferentes experincias para os alunos. Embora no fosse uma prioridade das aulas, os alunos demonstraram curiosidade em escutar uma pea executada na Flauta Doce pelo professor. Essa sesso de escuta da sonoridade do instrumento foi explorada na aula em que foi mostrada a famlia da Flauta Doce. Na apresentao final, as crianas tiveram a oportunidade de assistir a uma performance do Grupo de Flauta Doce Tutti Flte, que interpretou msicas eruditas arranjadas para quarteto de Flauta Doce, porm era um repertrio mais conhecido pelas pessoas, como forma de familiariz-las com o instrumento e perceber suas potencialidades numa sesso de apreciao aberta ao pblico. O aspecto da composio foi trabalhado ainda com uma atividade na qual os alunos puderam manipular os toquinhos coloridos do mtodo de ensino de Flauta Doce de Tereza Castro (2004)2, e cada aluno comps a sua msica, empregando os elementos e materiais
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Maria Tereza Mendes de Castro Bacharel em Msica - Flauta Doce - Conservatrio Brasileiro de Msica Centro Universitrio (1993) e mestrado em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (1998). Atualmente, professora Universidade Federal de Ouro Preto. Tem experincia na rea de Artes, com nfase em Educao Musical, atuando principalmente nos seguintes temas: ao mediada, material musicalizador, produo/criao infantil, musicalizao infantil, mediadores, formao de professores e estgio. Estudou com: Hlder Parente, H. J. Koellreutter, Rufo Herrera, Marco Antnio Guimares e outros. Criou um processo de musicalizao atravs da flauta doce, cuja base terica desenvolve-se na linha construtivista/interacionista
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conhecidos e explorados na aula. Apesar de termos associado os elementos altura e durao aos tamanhos e cores dos toquinhos, como na experincia feita com os quadrados no cho, deixou-se que os alunos usassem o material cada um a sua maneira. Houve um grande envolvimento dos alunos e os resultados alcanados foram muito expressivos, e as solues que os alunos encontraram para compor com poucos elementos foram muito ricas. Os alunos conseguiram explorar de maneira variada o material fornecido usando os elementos musicais com os quais haviam trabalhado, tomando suas prprias decises sobre as linhas meldicas e criando uma forma de expresso e registro. Os aspectos relacionados literatura foram trabalhados pela oferta de informaes sobre o instrumento Flauta Doce no contexto histrico e conhecimento da sua famlia instrumental, bem como de algumas definies musicais como altura e durao, que sempre ocorreram dentro da prpria prtica musical. O princpio da fluncia foi evidente pela utilizao do mtodo de Tereza Castro (2004), que nos permitiu desenvolver noes de altura e durao com brincadeiras e msicas que aliavam as letras cantadas; tocar andando dentro dos ritmos e buscando recorrer digitao correta no instrumento. Todas essas atividades estavam relacionadas com a aquisio de tcnica, sendo que o controle da manipulao do instrumento, como posio das mos, articulao do som, dosagem do sopro e digitao precisaram ser ensinadas antes da execuo das peas, porm foram introduzidas durante o jogo da improvisao com os nomes das crianas; embora os alunos ainda no tivessem esse domnio do instrumento, havia a motivao para consegui-lo ou descobri-lo para participar do jogo. Por fim, o aspecto da performance foi trabalhada no s pela execuo das peas em conjunto e individualmente na sala, como tambm por meio da apresentao final das peas trabalhadas em aula. Essa atividade correspondeu finalizao da experincia coletiva do fazer musical considerada em seu processo, na qual, espelhando-se em Hikiji (2006), se percebe que essas atividades possibilitaram o exerccio da alteridade, da afirmao da identidade, oportunidade de experimentar sensaes diversas de ordem fsica e emocional.
Experincia ampla, a performance central em projetos que, como o Guri, tem como um dos objetivos principais a interveno social por meio da msica. Ela torna visveis atores e instituio. palco de um amplo jogo de espelhos, lugar de exibio da identidade e construo de autoimagens. espao de transformao. concebida como auge do processo pedaggico, locus de exibio do que foi aprendido, ensaiado, incorporado. (Hikiji, 2006, p. 151).
sociocultural, se encontra na Dissertao de mestrado: Uso de mediadores na construo/aquisio inicial da linguagem musical. Parte deste trabalho se encontra no livro Cada Dedo Cada Som, lanado em junho de 2005.
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No Projeto Semente, a performance se deu aps a terceira aula de instrumento. Para os alunos, foi um excelente estmulo a perspectiva de uma apresentao em curto prazo, pois a possibilidade de tocar para uma plateia anima os aprendizes. Jovens que sabem tocar quatro ou cinco notas em um instrumento podem ser vistos ensaiando durante horas, discutindo as msicas e a tcnica instrumental entre si... (HIKIJI, 2006, p. 155).

2. Consideraes finais
Na oficina de flauta doce os alunos tiveram a experincia de conhecer o instrumento. Existem diferentes formas de iniciar em um instrumento, e, para isso, cada instrumento possui o seu mtodo para trabalhar a iniciao musical. A oficina de flauta doce, ao adotar como metodologias o modelo (T)EC(L)A de Swanwik e o trabalho desenvolvido por Tereza Castro, de construo e aquisio de uma linguagem musical, obteve resultados favorveis por fornecer um direcionamento para um processo de aprendizagem musical. O modelo (T)EC(L)A possibilitou o desenvolvimento das habilidades sem se prender aos aspectos tcnicos e literrios. Desta forma, as aulas tiveram como norte temas relacionados apreciao significativa em msica pela execuo, improvisao, composio e interpretao; com a compreenso da msica como produto cultural e histrico do qual a Flauta Doce faz parte como um dos instrumentos mais antigos fabricados pelo homem. A utilizao da Flauta Doce como instrumento na educao musical das crianas do Projeto Semente teve a vantagem de ser adequado para a iniciao, pela facilidade de manuseio, preo acessvel e possibilidade de ensino em grupo. Alm disso, a Flauta Doce um instrumento simples, mas deve ser compreendido, pois embora seja fcil sopr-lo, o aluno precisa descobrir o melhor som, e, para isso, exige-se experimentao dosando-se o sopro com certa suavidade conseguida com disciplina, comportamentos que necessitam ser trabalhados nas crianas de hoje, visto que o mundo atual est carente desta expresso. A diviso das turmas se mostrou adequada, pois permitiu um melhor acompanhamento do desenvolvimento individual dos alunos e que eles pudessem se ouvir melhor. A integrao das atividades realizadas a partir do modelo (T)EC(L)A de Swanwick teve um resultado satisfatrio, proporcionando um aprendizado significativo. Os alunos se sentiram motivados a continuar com o estudo do instrumento Flauta Doce aps a concluso da oficina de flauta doce, pois as atividades musicais permitiram mostrar sua capacidade de produzir o belo, transpondo um desafio e propiciando sua afirmao. O estmulo para transpor desafios na aprendizagem aproxima alunos e professor, de maneira que as aulas de msica possam se tornar um caminho para construo positiva de realizao pessoal.
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Referncias
JOLY, Ilza Zenker Leme. Educao e Educao Musical: conhecimentos para compreender a criana e suas relaes com a msica. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (Org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala. So Paulo: Moderna, 2003, p. 113126. CASTRO, Tereza. Cada dedo cada som. Coleo TOC. Mega Consulting, Belo Horizonte: 2004. HIKIJI, Rose Satiko Gitirana. A msica e o risco: etnografia da performance de crianas e jovens. So Paulo: Edusp, 2006. 256 p. SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: Routledge, 2002. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo, Editora moderna, 2003. SWANWICK, Keith. Msica, pensamiento y educacin. Traduccin por Manuel Olasagasti. Madrid: Morata, 2 Ed., 2000. SWANWICK, Keith. Keith Swanwick fala sobre o ensino de msica nas escolas. Revista Nova Escola, So Paulo, 2, nov. 2010. Entrevista concedida a Ana Gonzaga. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/arte/fundamentos/entrevista-keith-swanwick-sobre-ensinomusica-escolas-instrumento-musical-arte-apreciacao-composicao-529059.shtml. Acesso em: 10/07/2011.

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