BARREIRAS COMPORTAMENTAIS

1. Comportamentos negativos
2. Controle instrucional (comportamentos de fuga e esquiva)
3. Mando ausente, fraco ou comprometido
4. Tato ausente, fraco ou comprometido
5. Imitação motora ausente, fraca ou comprometida
6. Ecóico ausente, fraco ou comprometido
7. Emparelhar com o modelo ausente, fraco ou comprometido
8. Repertório de ouvinte ausente, fraco o comprometido
9. Intraverbal ausente, fraco ou comprometido
10. Comportamento social ausente, fraco ou comprometido
11. Dependente de dicas
12. Respostas de adivinhação (scrolling)
13. Habilidades de rastreamento comprometidas
14. Fracasso em fazer discriminação condicional (CDs)
15. Fracasso em generalizar
16. Motivadores atípicos ou fracos
17. Custo da resposta enfraquece a motivação
18. Dependente de reforçadores
19. Auto-estimulação
20. Problemas articulatórios
21. Comportamento obsessivo- compulsivo
22. Hiperatividade
23. Fracasso em estabelecer contato visual ou atentar às pessoas
24. Comportamento sensorial defensivo
 VB MAPP Pontuação das Barreiras

Nome Teste Pontuação Data Cor Aplicador (es)

D.N. 1º
Idade no teste 1º 2º 3º 4º 2º
3º
4º

Comportamentos Controle Mando Tato Imitação Ecoico

Negativos Instrucional Comprometido Comprometido Comprometida Comprometido
4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Habilidades
Pareamento Ouvinte Intraverbal Sociais Dependência Scrolling
Comprometido Comprometido Comprometido Comprometidas de Dica
4
3
2
1

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Rastreamento Disc.Condicional Falha para Motivadores Requer a R Dependência de

Comprometido Comprometida Generalizar Fracos enfraquece OM Reforço
4
3
2
1

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Auto Estimulação Articulação TOC Comportamento Falha no Contato Déficit Sensorial

Comprometida Hiperativo Visual
4
3
2
1

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 VB-MAPP Avaliação de Barreiras

0: Sem problemas 1: problemas ocasionais 2: problemas moderados 3: problemas persistentes 4: problemas severos

Avaliação
1ª 2ª 3ª 4ª
01. Comportamentos negativos Pontuação
0. Não demonstra nenhum comportamento negativo significante.
1. Engaja-se em alguns comportamentos negativos menores semanalmente, mas a recuperação é rápida.
2. Emite uma variedade de comportamentos negativos menores diariamente (ex.: chora, recusa verbal, se
joga no chão).
3. Emite comportamentos negativos mais severos diariamente (ex.: birras, joga coisas, destrói coisas).
4. Frequentemente emite comportamentos negativos que são perigosos para si mesmo e para outros (ex.:
agressão, autoagressão).

02. Controle Instrucional (fuga e negação de demandas instrucionais) Pontuação

0. Tipicamente coopera com instruções e demandas de adultos.
1. Algumas demandas evocam um comportamento pouco colaborativo, mas a recuperação é rápida.
2. Emite comportamentos não colaborativos algumas vezes no dia, com birras menores ou outros
comportamentos menores.
3. Emite comportamentos não colaborativos várias vezes ao dia, com birras longas e comportamentos mais
severos.
4. Comportamentos não colaborativos dominam o dia da criança, os comportamentos negativos podem
ser severos e perigosos.

03. Repertório de Mando Ausente, Fraco ou Comprometido Pontuação

0. O repertório de mando está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Mandos ocorrem, ecoicos são fortes, mas a pontuação dos marcos das habilidades de tato e ouvinte
(LDs) são mais altos que os de mando.
2. Mandos são limitados a um pequeno número de reforçadores tangíveis, apesar das habilidades de tato,
LDs e ecoico serem fortes.
3. Mandos são muito limitados, direcionados com dicas são hábitos, outras respostas ocorrem, respostas
incompatíveis com a operação motivadora, comportamentos negativos com função de mando,
mandos excessivos ou inapropriados ocorrem.
4. Sem mandos efetivos, comportamentos negativos associativos, mesmos problemas do número 3 com
mais ocorrências.

04. Repertório de Tato Ausente, Fraco ou Comprometido Pontuação

0. O repertório de tato está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Tatos ocorrem, ecoicos são fortes, mas as habilidades de ouvinte (LDs) são marcadamente maiores que
as de tato.
2. Ocorrem tatos incorretos, LDs e ecoicos são fortes, são dadas dicas encadeados ou sequencias para os
tatos, é necessária manutenção.
3. Muitos tatos errados ocorrem, ecoicos e LDs são fortes, ligados a nomes e verbos, tatos comuns, tatos de
palavras únicas apesar de palavras múltiplas para LDs, sem espontaneidade, falha em generalizar.
4. Habilidades de tato mínimas, apesar de ecoicos e LDs fortes, falha para atentar ao ensino de tatos.
05. Repertório de Imitação Motora Ausente, Fraco ou Comprometido Pontuação
0. O repertório de imitação motora está crescendo consistentemente e em proporção com os outros
marcos.
1. Imitação motora ocorre, mas a pontuação é baixa em relação aos marcos de outras habilidades.
2. Imitação não generaliza facilmente, é inapropriada, ou é dependente de dicas de imitação.
3. Imitação está ligada a dicas físicas ou verbais, OM fraca para imitação, tem habilidades em outras áreas.
4. Não tem habilidades de imitação, ou tem habilidades de imitação que nunca ocorrem de forma
funcional.

06. Repertório de Ecoico Ausente, Fraco ou Comprometido Pontuação

0. O repertório de ecoico está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Ecoicos ocorrem, mas a imitação motora é marcadamente mais forte que os ecoicos.
2. Depende de dicas ecoicas, a transferência para ecoicos é dificil, falha generalizar habilidades ecoicas.
3. Demonstra ecolalia ou ecolalia tardia, precisa de um treino extensivo para adquirir novos ecoicos.
4. Sem habilidade de ecoicos, mas tem outras habilidades, usa sinais ou PECS, o treino de ecoico pode
evocar comportamentos negativos.

07. Repertório de H. Percep, e de Par. Ausente, Fraco ou Comprometido Pontuação

0. O repertório visual e de pareamento está crescendo consistentemente e em proporção com os outros
marcos.
1. Pareamento ocorre, mas a pontuação é baixa em relação aos marcos de outras habilidades,
especialmente a pontuação para habilidade de ouvinte (LD).
2. Pareamentos incorretos ocorrem, devido a um viés de sequência, tamanho e posição, escaneamento
fraco, ou seleciona o último item reforçado.
3. Comportamentos negativos durante o pareamento, sem generalização, apenas pequenos arranjos e
problemas com estímulos similares.
4. Sem habilidade de pareamento, mas com outras habilidades, falhas repetidas nas tentativas de ensino
do pareamento, ocorrência de fuga e esquiva.

08. Repertório de Ouvinte Ausente, Fraco ou Comprometido Pontuação

0. O repertório de ouvinte está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Habilidades de ouvinte (LDs) ocorrem, mas as pontuações são mais baixas em relação aos marcos de
outras habilidades, especialmente pontuação de tato.
2. Habilidades de ouvinte incorretas ocorrem, devido a um viés de sequências, tamanho e posição,
escaneamento fraco, ou seleciona o último item reforçado.
3. Comportamentos negativos, sem generalização, apenas pequenos arranjos e problemas com estímulos
verbais complexos.
4. Sem habilidades de ouvinte, mas com outras habilidades, falhas repetidas nas tentativas de ensino de
habilidades de ouvinte, ocorrência de fuga e esquiva.

09. Repertório Intraverbal Ausente, Fraco ou Comprometido Pontuação

0. O repertório intraverbal está crescendo consistentemente e em proporção com os outros marcos.
1. Intraverbais ocorrem, mas as pontuações são mais baixas em relação aos marcos de outras habilidades,
especialmente tato, habilidades de ouvintes e ouvinte por função, característica e classe.
2. Ocorrem erros intraverbais, respostas habituais, sequências, dicas encadeadas, falta de espontaneidade
ou ocorrência de ecolalias.
3. Progresso limitado no treino de intraverbal, erros frequentes, respostas habituais, intraverbais são
rapidamente esquecidos, sem generalização, sem comportamento intraverbal com outras crianças,
mas possui habilidades de mandos, tatos e habilidades de ouvinte.
4. Sem comportamento intraverbal funcional, ou apresenta fortes respostas habituais apesar de possuir
habilidades de mandos, tatos e habilidades de ouvinte.
10. Habilidades Sociais Ausentes, Fracas ou Comprometidas Pontuação
0. Habilidades sociais são adequadas à idade, crescendo consistentemente e em proporção com os outros
marcos.
1. Comportamento social ocorre, mas as pontuações são atrasadas em relação aos marcos de outras
habilidades.
2. Engaja-se em brincadeiras paralelas, mas não inicia interação social e raramente imita ou emite mandos
a outras crianças.
3. Não faz troca de turno ou compartilha, não responde aos mandos ou coopera com colegas, não se
engaja em brincadeiras sociais ou imaginárias com outras crianças, mas possui habilidades de
linguagem.
4. Na maior parte do tempo brinca sozinho, sem interações verbais ou não verbais com outras crianças, e
outras habilidades podem ser bem desenvolvidas.

11. Dependência de Dica. Pontuação

0. Aprende consistentemente novas habilidades, e não mostra sinais de dependência de dicas.
1. Frequentemente precisa de várias tentativas para o esvanecimento das dicas, mas a transferência do
processo de controle é tipicamente bem sucedida.
2. Algumas habilidades se tornam dependentes de dicas como, intraverbal, comportamento social ou
discriminações de ouvinte.
3. É tipicamente dificil eliminar dicas, são frequentemente sutis e as habilidades verbais são limitadas.
4. Dicas são muito dificeis de esvanecer, a maioria das habilidades está sujeita às dicas ecoicas, imitativas
ou verbais.

12. Scrolling (Sequência de Respostas Aleatórias) Pontuação

0. Não responde em sequência em nenhum repertório.
1. Responder em sequência ocorre quando novas palavras são adicionadas, mas a sequência para após
algumas tentativas.
2. Responder em sequência é um problema frequente, leva muitas tentativas para parar, mas
eventualmente novas palavras são aprendidas.
3. Responder em sequencia continua a se sobrepor com palavras anteriormente “adquiridas”, e ocorre com
um ou todos os mandos, tatos, LDs e intraverbal, mas não com ecoicos e imitação, poucas palavras
novas são aprendidas;
4. Responder em sequencia ocorre em quase todas as tentativas, e tentativas de interromper o responder
em sequencia podem ter um longo histórico de falhas.

13. Habilidades de Rastreamento Comprometidas Pontuação

0. Normalmente rastreia o conjunto se a tarefa requer rastreamento.
1. Amplo conjunto com estímulos semelhantes causa alguma dificuldade de rastreamento, mas é bem
sucedido após 2 tentativas.
2. Rastreamento é fraco, frequentemente precisa de dica, restrito a um conjunto de 5 ou menos, limitado
a cena do rastreamento.
3. Rastreamento é limitado para um conjunto de 2 ou 3, a seleção das respostas depende da dica,
pareamento ao modelo, habilidade de ouvinte e resposta de ouvinte por classe, função e
características fracos.
4. Não rastreia o conjunto, responde antes do rastreamento, tarefas de rastreamento evocam
comportamentos negativos quando pressionado.
14. Fracasso para Fazer Discriminações Condicionais Pontuação
0. Faz discriminações condicionais em um nível que está de acordo com a pontuação dos Marcos de
Desenvolvimento (Milestone).
1. Tem dificuldade quando a discriminação condicional requer mais empenho e atenção (por ex.:
conjuntos extensos, cenas, estímulos semelhantes).
2. O progresso é limitado em tarefas que envolvem discriminação condicional verbal (habilidade de
ouvinte; resposta de ouvinte por classe, função e características; intraverbal), mas apresenta bom
progresso em outras áreas.
3. Fracasso na maioria das tarefas envolvendo discriminações condicionais (exceto pareamento ao
modelo), emite comportamento negativo, historia de fracasso nas tentativas.
4. Não faz discriminações condicionais, mas é capaz de fazer discriminações simples (por ex.: mandos,
ecoicos, tatos e imitações simples).

15. Fracasso para Generalização Pontuação

0. Demonstra generalização de estímulos e respostas em um nível proporcional com outras habilidades.
1. Demonstra alguma dificuldade com generalização de estímulos, ou generalização com certas
habilidades.
2. Requer treino formal de generalização na maioria das habilidades, mas eventualmente consegue.
3. Requer treino extensivo de generalização na maioria das habilidades, frequentemente habilidades
generalizadas são perdidas.
4. Não há generalização, exceto tipos muito simples (por ex.: hora, cenário) de hábitos de respostas,
progresso lento.

16. Operações Motivadoras Fracas ou Atípicas (OMs) Pontuação

0. Demonstra ampla variedade de OMs apropriados para a idade.
1. Adultos começam a perceber que os reforçadores são levemente diferentes dos de outras crianças.
2. OMs para padrões de comportamento estranhos, OMs fracas para reforçadores apropriados para
idade, OMs sociais fracas.
3. OMs extravagantes para reforçadores ignorantes, valores de OMs existentes diminuem rapidamente,
forte estereotipias.
4. OMs muito imitadas, OMs estranhas são fortes, muito poucas OMs apropriadas para a idade.

17. Exigência da Resposta Enfraquece a Oms Pontuação

0. Normalmente não perde interesse em reforçadores quando as demandas são razoáveis.
1. Demonstra alguma falta de interesse se as demandas tornam-se levemente altas.
2. Possui fortes OMs, mas tolera apenas um conjunto pequeno de respostas antes de perder o interesse no
reforçador.
3. Rapidamente apresenta falta de interesse depois de poucas respostas serem requeridas.
4. Afasta-se de reforçadores mais fortes se a menor demanda é colocada sobre a criança.

18. Dependência de Reforço Pontuação

0. Não tem problema com reforçamento intermitente ou reforço social ou verbal.
1. Demonstra alguma dificuldade com reforçadores sociais e intermitentes, mas eventualmente faz.
2. Requer frequentemente reforçador comestível ou tangível em esquema intermitente.
3. Dificuldade para trabalhar com a criança sem usar frequentemente reforçadores comestíveis e
tangíveis, exibe comportamentos de fuga e esquiva.
4. Dependência de reforçadores comestíveis e tangíveis entregues depois de cada resposta para ocorrer
aprendizagem.
19. Auto Estimulação Pontuação
0. Não se engaja em comportamentos de auto estimulação ou repetitivos.
1. Engaja-se em algumas auto estimulações, mas estas não concorrem com outras atividades.
2. Engaja-se em uma taxa relativamente alta de auto estimulação e esta concorre frequentemente com
outras atividades.
3. Engaja-se em uma taxa alta de auto estimulações, estas concorrem com a aprendizagem e atividades
sociais.
4. Quase que constantemente se engaja em uma taxa alta de auto estimulação, outros reforçadores são
fracos.

20. Problemas de Articulação Pontuação

0. A maioria dos adultos consegue entender o comportamento vocal existente da criança.
1. Alguma dificuldade de pronúncia de certas palavras, mas usualmente pode ser compreendido, e a
articulação melhora.
2. Apresenta dificuldade em ser compreendido, apesar de apresentar pontuação principalmente na
Avaliação dos Indicadores de Desenvolvimento do Nível 2.
3. Habilidades vocais muito limitadas e demonstra uma grande variedade de erros de articulação
4. Não vocal ou apresenta fala completamente ininteligível, apesar de outras pontuações elevadas nos
Marcos do Desenvolvimento.

21. Comportamento Obsessivo-Compulsivo Pontuação

0. Não apresenta nenhum comportamento obsessivo que impeça a aprendizagem.
1. Algumas pequenas obsessões, mas estas são facilmente superadas e não interferem com a
aprendizagem.
2. Algumas obsessões. Emite comportamentos negativos moderados quando não satisfeito, mas
usualmente irá cumprir e participar das tarefas de aprendizagem sem mais interrupção.
3. Várias obsessões. Emite comportamentos negativos, mas frequentemente não irá cumprir sem completar
a obsessão e a aprendizagem será interrompida.
4. Fortes obsessões são o foco maior de cada dia, elas podem consumir uma quantidade significativa do
tempo, comportamentos negativos podem ser severos se eles não são satisfeitos e a aprendizagem é
regularmente interrompida.

22. Comportamento hiperativo Pontuação

0. Não é hiperativo comparado com colegas de desenvolvimento típico, atende para as tarefas sem
dificuldade.
1. Ocasionalmente emite comportamento hiperativo ou falha para atender, mas os comportamentos não
são disruptivos para aprendizagem ou atividades diárias.
2. Move-se em torno do ambiente frequentemente, agitado, dificuldade para atender as tarefas, a
aprendizagem é interrompida.
3. Frequente dificuldade para controlar o comportamento hiperativo, pode não esperar em filas, sentar
calmamente ou permanecer por minutos em tarefas de pares, requer frequentes dicas.
4. Constantemente fica em movimento, agitado, impulsivo, sobe e pula nas mobílias, pode falar
excessivamente, dificuldade para manter-se engajado em qualquer atividade acadêmica ou social, a
aprendizagem seriamente afetada.
23. Falha em fazer contato visual ou atender às pessoas Pontuação
0. Faz contato visual com o outro apropriado para idade, e atende outras pessoas.
1. Adultos iniciam a indicação de contato visual, este é diferente de outras crianças.
2. Não faz contato visual frequente ou atende para rostos ou pessoas de modo similar a outras crianças.
3. Nenhum contato visual enquanto mando, dificuldade para conseguir algum contato visual, tipicamente
olhar ausente quando outros falam, atenta mais para os objetos do que para pessoas.
4. Quase nunca faz contato visual, evita pessoas, mas pode ter habilidades verbais.

24. Defensividade sensorial Pontuação

0. Nenhum problema relatado para estímulos sensoriais.
1. Adultos iniciam para indicar a sensibilidade de vários estímulos sensoriais, este é diferente de outras
crianças.
2. Certas estimulações sensoriais podem afetar a criança, mas o déficit é brando e usualmente não interfere
com a aprendizagem das atividades.
3. Frequentemente responde para estímulos sensoriais específicos com comportamento de fuga, tal como
mãos sobre as orelhas, fechando os olhos ou ficando agitado.
4. Consistentemente responde para estímulos sensoriais específicos com comportamento negativo, tal
como birras e agressão, presença de certos estímulos sensoriais concorre com as atividades
educacionais.

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Jéssica Guilherme
Pedagoga – Psicopedagoga
Esp. em Análise do Comportamento Aplicada