‘

Universidade Católica de Moçambique

Tema:

Importância das aulas práticas de Ensino de Biologia na Escola Secundaria Santa

Terezinha de Chemba (2021-2022)

Licenciatura em Ensino de Biologia

Estudante: Chinai Chinagana Bande Semba

Beira

2023
 Tema:

Importância das aulas práticas de Ensino de Biologia na Escola Secundaria Santa

Terezinha de Chemba (2021 -2022)

Licenciatura:Em Ensino de Biologia

Projecto a ser apresentado na

Direcção Científica a Universidade
Católica de Moçambique como
requisito para realização do trabalho
do fim do curso para obtenção do grau
em Licenciatura em Ensino de
Biologia.

Supervisor: Manuel Maumane

Beira

2023
Índice
CAPÍTULO 1: INTRODUÇÃO………………………………………………………. I

1.1 Introdução .................................................................................................................. I

1.2 Justificativa................................................................................................................ II

1.2.1 Pessoal .................................................................................................................... II

1.2.2 Relevância Social................................................................................................... II

1.2.3 Relevância Científica..............................................................................................II

1.3 Objectivos do Estudo……………………………………………………………… III

1.3.1 Objectivo Geral...................................................................................................... III

1.3.2 Objectivo Específico.............................................................................................. III

1.4. Definição do problema........................................................................................... III

1.5 Perguntas de pesquisa.............................................................................................. IV

1.6 Delimitação do Estudo............................................................................................ IV

1.7 Limitações do Estudo.............................................................................................. IV

1.8 Resultado Esperado................................................................................................... V

2.1 Revisão da literatura.................................................................................................. 1

2.1.2 A organização da aula............................................................................................. 2

2.1.2.1 Planeamento do Sistema de Educação…………………………………………. 3

2.1.2.3 Planeamento curricular………………………………………………………… 4

2.1.2.4 Projecto de ensino-aprendizagem........................................................................ 4

2.1.2.5 Projecto de curso……………………………………………………………….. 4

2.1.2.6 Plano de aula....................................................................................................... 4

2.1.2.7Planeamento sectorial .......................................................................................... 4

2.2 Revisão da literatura Focalizada................................................................................ 5

CAPÍTULO 3: METODOLOGIA DA PESQUISA......................................................... 6

3.1 Introdução.................................................................................................................. 6

a) Abordagem do Problema............................................................................................. 6

b) Quanto aos objectivos................................................................................................ 6

3.3.3 Questionário ..........................................................................................................8

Amostragem............................................................................................................. 9

Questionário................................................................................................................... 11

4.Plano de Actividade.................................................................................................... 12

5.Orçamento.................................................................................................................. 12

6. Referencias Bibliográficas......................................................................................... 13
Capítulo 1: INTRODUÇÃO
1.1 Introdução
Segundo Almeida et al. (2008), as aulas práticas de Biologia têm por objetivo
possibilitar aos alunos a compreensão das transformações químicas e biológicas que,
acontecem de maneira ampla e integrada, possibilitando assim que estes consigam
filtrar de maneira embasada, as informações recebidas nas diversas situações
vivenciadas em sociedade.

Para Bueno et al. (2004), é importante salientar que os professores devem estar atentos a
enorme distância que tende a se estabelecer entre o mundo da ciência e o mundo do
cotidiano, distância essa que o academismo exagerado da escola pode tornar ainda
maior. Convenções, enunciados, conceitos, teorias, modelos e leis podem ser
incompreensíveis, e o professor precisa considerar este problema e encontrar pontos de
contato entre o conteúdo a ser ministrado e os conhecimentos atuais do aluno. Esses
pontos de contato se localizam geralmente em temáticas do cotidiano e da atualidade
associadas a atividades diferenciadas, como as experimentações. Chemba é um distrito
da província de Sofala que tem histórico colonial de potencialidades agrícolas, traços
marcantes da caraterísticas local ,e o ensino tem se desenvolvido de forma gradual , por
ter este potencial agrícola a compreensão da biologia se torna cada vez mais
fundamental para melhor se explorara as oportunidades e melhorara a qualidade de vida
do cidadão e para melhor perceber se sobre a importância das aulas práticas de Biologia,
realizará -se o estudo na Escola Secundaria de Santa Teresinha de Chemba. Esta
pesquisa obedecerá a estrutura padrão exigida pela Universidade Católica de
Moçambique, no que diz respeito aos parâmetros de metodologias de elaboração de
trabalhos científicos, neste contexto tem se a seguinte estrutura desposta em capítulos a
serem apresentadas no presente estudo, a saber:

Capítulo I: Introdução – Apresenta - se a introdução; a justificativa; a

problematização; os objetivos gerais e específicos; a delimitação da pesquisa.

Capítulo II: Revisão da Literatura – Apresenta – se a fundamentação teoria do

estudo, em que se faz referência os conceitos básicos para complementar o estudo.

I
Capítulo III: Metodologia- Apresenta – se a metodologia que ira se usar para a
elaboração do trabalho, os resultados esperados, cronograma de actividade e por fim a
Bibliografia.

1.2 Justificativa
1.2.1 Pessoal
Para o autor desta pesquisa o presente estudo representa o seu contributo pessoal para a
sociedade, permitindo que expresse a sua vontade pessoal e desejo sobre o aprendizado
dos conceitos e experimentos da biologia por parte dos alunos. Representa uma parte da
sua realização como ser humano e pesquisador na área da Biologia. E de extremo valor
o aprendizado o desenvolvimento desta pesquisa para si, sua família, amigos e parentes.

1.2.2 Relevância Social

Para a sociedade esta pesquisa permite que país e encarregados de educação,

professores e demais educadores que reflitam a respeito do desenvolvimento da vida na
sua plenitude e do desenvolvimento de educação ambiental, valorização da ecologia, é
uma mais valia para o ensino ter-se aulas práticas de Biologia , e este facto permite que
a altura de cada sociedade possa ter a liberdade de se expressar em função da sua
convivência social.

1.2.3 Relevância Científica

Para uma excelente compreensão do surgimento da vida, depende em grande parte da

um processo complexo que esta relacionado com diferentes áreas do saber tais como, a
sociologia, teologia, cosmologia, biologia entre outros. A compreensão de vários
processos biológicos e químicos que afectam a qualidade de vida de todos e quaisquer
seres vivos é responsabilidade da educação escolar, em especial das aulas de Biologia,
as aulas práticas transmitem aspectos que não são possíveis de serem ensinados nas
famílias e em comunidade.

Segundo Almeida et al. (2008), as aulas práticas de Biologia têm por objetivo
possibilitar aos alunos a compreensão das transformações químicas e biológicas que,
acontecem de maneira ampla e integrada, possibilitando assim que estes consigam

II
filtrar de maneira embasada, as informações recebidas nas diversas situações
vivenciadas em sociedade. Colaborando com a discussão, Fumagalli (1998) adota três
justificativas para o ensinar Ciências. A primeira se refere ao direito do aluno, este por
sua vez está estreitamente relacionado à segunda justificativa que é o dever da escola.
Portanto, cabe à escola o papel social de prover ao aluno o acesso ao conhecimento
sistematizado e organizado em sua cultura. Correspondentemente, o corpo de
conhecimentos das Ciências é parte dessa cultura elaborada, então é válido considerá-lo
como conteúdo escolar.

1.3 Objetivos do Estudo

1.3.1 Objectivo Geral
❖Analisar a importância das aulas práticas de Ensino de Biologia na Escola
Secundária Santa Terezinha de Chemba (2021-2022).

1.3.2 Objectivo Específico

➢ Compreender a importância das aulas práticas de Ensino de Biologia na Escola
Secundaria Santa Terezinha de Chemba.
➢ Avaliar os métodos de ensino aplicado nas aulas de Biologia na Escola
Secundaria de Santa Teresinha de Chemba;
➢ Ilustrar os recursos didáticos usados para as aulas de Biologia na Escola Santa
Teresinha de Chemba.

1.4. Definição do problema

Segundo Buenos et al. (2004), as aulas práticas permitem a manipulação de objetos e a
troca de ideias sobre significados e conceitos entre alunos e professor, porém a Biologia
permite que o conhecimento da vida seja mais autentico e que se leve em consideração
os processos vitais que contribuem para a vida dos seres humanos , este processo pode
ser realizado de forma teórica ,porem segundo alguns autores os alunos podem aprender
este processo através de contacto directo coma realidade na qual se pretende assimilar.
Para Lunetta (1991) as aulas práticas contribuem para que os estudantes abordem mais
objetivamente seu meio, e assim desenvolvam soluções para seus problemas, além de
contribuir para a assimilação de conceitos científicos. Segundo Bueno et al (2004). Na
realização de uma aula prática diversos fatores precisam ser considerados: instalações

III
da instituição, material e reagentes requeridos e, principalmente, a escolha das
experiências. Nestas os procedimentos precisam ser perfeitamente explicativos para que
possam ser realizados pelos alunos, não apresentar perigo de explosão, incêndio ou
intoxicação e, serem atrativas para despertar o interesse dos mais diferentes. Porém, na
Escola Santa Teresinha de Chemba tem a ausência de atividades experimentais e é
frequente, este ponto que é apontado como uma das principais deficiências no ensino
das disciplinas científicas dai eis a questão: qual a importância das aulas práticas de
Ensino de Biologia na Escola Secundária Santa Terezinha de Chemba?

1.5 Perguntas de pesquisa

a) Qual a importância das aulas práticas de Biologia na Escola Secundaria de Santa
Teresinha de Chemba?
b) Quais são as metodologias de ensino aplicadas durante as aulas práticas de Biologia
na Escola Secundaria de Santa Teresinha?
c) Quais são os impactos dos recursos didáticos usados durantes as aulas práticas de
Biologia para os estudantes da Escola Secundaria de Santa Teresinha?
1.6 Delimitação do Estudo
A pesquisa será realizada no período compreendido entre 2021 a 2022, no distrito de
Chemba, província de Sofala.

1.6 Hipóteses
1.6.1 Hipótese primária
➢ Talvez as aulas práticas não são realizadas com todos os recursos didáticos
disponíveis.
1.6.2 Hipóteses Secundaria
➢ Talvez as aulas práticas devem ser realizadas em sala laboratoriais e com todos
os recursos didácticos necessário para o bom aprendizado do tema de biologia da
aula.

1.7 Limitações do Estudo

As limitações que possam vir afectar a este estudo poderá ser a falta de material para a
revisão da literatura devido a poucos estudos disponibilizados por moçambicanos feitos
em Moçambique, bem como fontes confiáveis para recolha de informações, certos

IV
gestores escolares e professores recusam serem abordados devido a falta de tempo bem
como fornecer informações que lhes possam causar certos tipos de constrangimentos
futuros.
1.8 Resultado Esperado
Espera-se que com esta pesquisa possa permitir que molde-se um perfil professores,
pedagógicos e gestores escolares que possam contribuir positivamente para um melhor
aprendizado na disciplina de Biologia e que consigam superar as dificuldades
encontradas neste processo em moçambique.

V
Capítulo II: Revisão Literatura
2.1 Conceitos Chaves
2.1.1 Características do Ensino de Biologia
Nas Reflexões de Brasil (2000), sobre a postura docente, a relação professor-aluno, as
metodologias e as estratégias, entre outras questões inerentes a esta disciplina merecem
uma discussão mais detalhada, no qual o aluno deve ser compreendido como
protagonista do processo educacional. Dessa forma, cabe ao professor se apoiar em uma
postura mais flexível em que sua atenção esteja voltada para as necessidades do aluno,
às exigências do conteúdo e às suas próprias limitações como docente. Contribuindo
assim para a formação de um indivíduo também mais flexível em relação ao outro, ao
conhecimento e a si mesmo (BRASIL, 2000).
No entanto, alguns trabalhos de Maldaner (2000) e Pedraciniet al, (2007), mostram que
o ensino de Biologia é baseado na transmissão de conteúdos, em que o aluno assume
uma postura de passividade e o professor posiciona-se como detentor de um
conhecimento abstrato e formal. Esse conhecimento é carregado de conceitos científicos
que ainda que contemplados nas aulas não são realmente apropriados pelos estudantes
no processo de ensino aprendizagem, fato que se percebe nas dificuldades desses
mesmos alunos em analisar fenômenos científicos e debates contemporâneos que
abordam a relação CTS.
Para Krasilchik (2008), as aulas expositivas são as modalidades didáticas mais comuns
dessa disciplina; nestas aulas os professores comumente repetem o livro didático e os
alunos passivamente ouvem (KRASILCHIK, 2008). Nessa direção o estudo de
Pedranciniet al (2007) indica que mesmo trabalhando com temas contemporâneos na
Biologia, o ensino ainda é conduzido por meio da transmissão de conteúdos e resolução
de exercícios repetitivos, sendo exigido do aluno somente a ação mecânica de
associação de símbolos e palavras.
Segundo Brasil (2002),esta é anunciada como uma “intervenção do professor para
desencadear o processo de construção do conhecimento (aprendizagem) de forma
intencional, sistemática e planejada, potencializando ao máximo as capacidades do
aluno” .Nesse sentido para Brasil (2002), o professor conhecendo os conteúdos de sua
disciplina e estando convicto da importância e da possibilidade de seu aprendizado por
todos os seus alunos, seleciona conteúdos instrucionais compatíveis com os objetivos
definidos no projeto pedagógico; problematiza tais conteúdos, promove e medeia o

1
diálogo educativo; favorece o surgimento de condições para que os alunos assumam o
centro da atividade educativa, tornando-se agentes do aprendizado; articula abstrato e
concreto, assim como teoria e prática; cuida da contínua adequação da linguagem, com
a crescente capacidade do aluno, evitando a fala e os símbolos incompreensíveis, assim
com as repetições desnecessárias e desmotivantes .
Isso significa afirmar que deve haver uma relação dialógica em sala de aula, superando
as visões de que os alunos são pacientes, o professor é o agente do processo e que a
escola funciona apenas como cenário deste processo de ensino-aprendizagem. Assim,
possibilitando que o conhecimento seja de fato apropriado pelos alunos e também
elaborado por eles.
No entanto, para que sejam superadas estas convicções são esperadas mudanças nas
práticas pedagógicas. Brasil (2000), afirma que um passo importante para isso passa
pelo reconhecimento do conhecimento prévio dos alunos, “porque o efetivo diálogo
pedagógico só se verifica quando há uma confrontação verdadeira de visões e opiniões”.
Esse argumento vai ao encontro das premissas da aprendizagem significativa. Segundo
Moreira (1999), é fundamental que o professor faça o diagnóstico daquilo que o aluno já
sabe, pois de acordo com as formulações de Ausubel, é a partir do mapeamento da
estrutura cognitiva do aluno, que o professor irá identificar as ideias e conceitos já
existentes nesta estrutura para então, introduzir as novas informações e conceitos que
irão se integrar à estrutura já existente.

2.1.2 A organização da aula

A aula como um processo educativo, histórico e social possui uma organização

estruturante de que fazem parte as teorias pedagógicas e os sujeitos aprendizes. A aula é
parte de um sistema
(...) definido por determinados espaços, uma organização social, certas
relações interativas, uma forma de distribuir o tempo, um determinado
uso dos recursos didáticos, etc., onde os processos educativos se
explicam como elementos estreitamente integrados
neste sistema (ZABALA, 1998, p.17).

A partir deste entendimento compreendemos que a aula contém uma totalidade de

aspectos. Mas, por outro lado, significa que estabelece relações no âmbito da sociedade

2
e faz parte de uma totalidade social, já que visa como inerente à Educação, a inserção do
sujeito em uma cultura.
De outra forma, para Damis (2010), por meio das ações e relações entre os sujeitos do
processo de ensino aprendizagem, a aula desenvolve um conteúdo implícito, uma visão
de mundo, uma concepção de educação e de sociedade através das formas de abordagem
dos conhecimentos sistematizados, dos hábitos, das habilidades, das competências e dos
valores. Segundo Araújo (, 2008), isso quer dizer que a forma com que os sujeitos se
relacionam entre si e com o objeto do conhecimento estabelecem as relações da aula
com o contexto social. Ou seja, “a aula não é o mundo, mas este se faz presente pela
interlocução dos sujeitos da aula”.
Na visão de Veiga (2008), levando em consideração que fazem parte da aula as relações
com o contexto social, o ato de organizá-la requer mais do que uma sequenciação de
etapas e ações; significa um momento de reflexão, decisão, comprometimento e
criatividade. A organização da aula deve comprometer-se com o projeto pedagógico
escolar e com a realidade dos sujeitos envolvidos na sua dinâmica (professores e
alunos).
Segundo Lopes (2004), o processo de planejamento em uma perspectiva crítica de
educação precisa demonstrar o cuidado e o compromisso do professor em dar à sua
matéria de ensino o direcionamento para o alcance das finalidades da educação, para a
concretização do projeto pedagógico da escola e para o desenvolvimento de saberes
fundamentais por seus alunos (LOPES, 2004a).
Para Veiga (2008), uma organização didática da aula significativa ultrapassa a
concepção mecanicista de planejamento de ensino, sendo resultante de um processo
integrador entre a instituição educativa e o contexto social, efetivado de forma
colaborativa pelos professores e seus alunos. O objetivo principal dessa organização é
possibilitar um trabalho mais significativo, colaborativo e, consequentemente, mais
comprometido com a qualidade das atividades previstas.
Nesse contexto, Vasconcellos (2008) admite que o planejamento, na educação escolar,
se realiza em diferentes níveis:

2.1.2.1 Planeamento do Sistema de Educação

É o de maior abrangência, corresponde ao planejamento feito em nível nacional,
estadual e municipal, refletindoas políticas educacionais.

3
2.1.2.2Planeamento da escola
trata-se do Projeto Político-Pedagógico (PPP) e envolve tanto a dimensão pedagógica,
comunitária e administrativa da escola.
2.1.2.3 Planeamento curricular
É uma proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas em cada
componente curricular pela escola.

2.1.2.4 Projeto de ensino-aprendizagem

É o planejamento mais próximo da prática docente e da sala de aula, podendo ser
dividido em Projeto de Curso e Plano de Aula.

2.1.2.5 Projecto de curso

É a sistematização da proposta de trabalho do professor em uma determinada disciplina,
que pode ser anual ou semestral, dependendo da modalidade em que a disciplina é
oferecida.

2.1.2.6 Plano de aula

É a proposta do professor para uma determinada aula ou conjunto de aulas e
corresponde ao maior nível de detalhamento dentro do processo de planejamento
didático.
Projeto de trabalho – é o trabalho por meio de projetos de aprendizagem desenvolvidos
na escola por um determinado período e geralmente de caráter interdisciplinar.

2.1.2.7Planeamento sectorial
É um plano de níveis intermediários ou dos serviços no interior da escola, como a
direção, coordenação, secretaria, entre outros.
Desta forma, ainda que o plano de aula seja bastante específico, ele deve orientar-se
pelo projeto de curso, pelo planejamento curricular e pelo Projeto PolíticoPedagógico da
Escola, contribuindo para a efetivação dos objetivos escolares. Assim, as unidades
didáticas e subunidades previstas no plano de curso e as intencionalidades, as
habilidades, os conhecimentos e as atitudes objetivadas pelo planejamento da escola
devem ser organizadas e especificadas para uma situação real.
Para Libâneo (1994), são intrínsecos a este momento o conjunto dos meios e condições
pelos quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em função da
aprendizagem do aluno. Dentre eles a dinâmica interna da aula prevê o planejamento, os

4
objetivos, as finalidades, os conteúdos, os métodos, as técnicas de ensino, as tecnologias
e a avaliação em um espaço e tempo previamente definidos

2.2 Revisão da literatura Focalizada

Neste ponto aborda-se as pesquisas semelhantes realizadas em Moçambique e que
podem avançar dados para suprir lacunas da literatura ou soluções de problema em
estudo previamente identificados.

Canaro, Jorge (2019), realizou um estudo em Maputo , com o tema aulas praticas nas
disciplinas de Biologia e Química em 2019, usando método qualitativo , com objectivo
discretivo ,tendo como ponto de partida o problema de dificuldade de assimilação da
matéria dos estudantes da escola Secundaria Júlio Nyeree, tendo concluído que aos
aulas de Biologia e Química devem ser ministradas em pleno laboratório para facultar o
conhecimento concreto do que ensina , para que não seja um conhecimento abstrato e
não aplicável para obtenção de soluções industriais bem como comercias como é o caso
dos países estrangeiro.

2. 3 Revisão da Literatura Empírica

Neste ponto são tratados a respeito das pesquisas semelhantes realizadas fora de
Moçambique que possam agregar valor no conhecimento da literatura.

Nardo, Montenegro (2021), realizou uma pesquisa de TCC, no Brazil pela Universidade
de Florianopolis, Minas Gerais, Usando o método qualitativo , com objectivo
exploratório ,tendo como questão de partida o problema sobre as experimentações
cientificas para os alunos da rede publica ,tendo concluído que as aulas de Biologia ,
depende da capacidade de gestão escolar e das técnicas aplicadas por cada docente em
sala de aula

5
Capítulo 3: METODOLOGIA DA PESQUISA

3.1 Introdução

Neste capítulo será abordada as formas usadas para a realização da pesquisa que para
Kumar, et al (2007), ‟A metodologia de pesquisa é entendida como um conjunto
detalhado e sequencial de métodos e técnicas científicas a serem executados ao longo da
pesquisa, de tal modo que consiga atingir os objectivos inicialmente estabelecidos.

A pesquisa será classificada quanto:

a) Abordagem do Problema Quanto a abordagem do problema a pesquisa será

qualitativa e quantitativa.

b) Quanto aos objectivos

Quantos aos objectivos a pesquisa será discretiva, que segundo Richardson (1999)
Exploratório – no qual o pesquisador identifica, levanta, descobre, conhece, essa
informações necessárias sobre o tema ou assunto; para descrever o problema estudado e
assim possa trazer factos fidedignos e factos cientificamente tratáveis, e nos
procedimentos técnicos será feita uma pesquisa bibliográfica e documental e quanto a
técnica de colecta de dados será com base em entrevista padronizada.

b) Quanto aos procedimentos técnicos

 Pesquisa bibliográfica

De acordo com Gil (2010, p.29-31) “a pesquisa bibliográfica é elaborada com base em
material já publicado. Tradicionalmente, esta modalidade de pesquisa inclui material
impresso como livros, revistas, jornais, teses, dissertações e anais de eventos
científicos”. A pesquisa bibliográfica é determinante na realização de um trabalho
científico.

6
A pesquisa Bibliográfica é um método que segundo Barros (1983: 84), “consiste em pôr
o pesquisador ou aluno a obter conhecimentos procurando encontrar informações em
livros ou em documentos”. Com este fez-se observação documental através da revisão
bibliográfica relacionada com a matéria em estudo, como forma de se obter o marco
teórico do objecto de estudo.

3.2. Métodos de pesquisa

3.2.1. Quanto ao Método de Procedimento (Quanto ao Escopo Amplitude e

Profundidade)

Escopo – aulas praticas

Âmbito – aulas criativas para o ensino de biologia

Amplitude- amostragem significativa

3.2.2. Estudo de caso

De acordo com Fonseca (2002), a pesquisa possibilitou uma aproximação e um

entendimento da realidade a investigado, como um processo permanentemente
inacabado. Ela processou-se através de aproximações sucessivas da realidade,
fornecendo subsídios para uma intervenção no real. O estudo de caso será feito na
Escola Secundaria de Teresinha em Chemba Província de Sofala.

7
3.3 Técnicas do Trabalho

3.3.1. Entrevista

Parafraseando Lakatos e Marconi (1999:111), “entrevista é uma conversação efectuada

face a face, de maneira metódica proporcionando ao entrevistador verbalmente a
informação necessária, no entender de SILVA e MENEZES (2001: 33), “é a obtenção de
informações de um entrevistado sobre determinado assunto ou problema”. será
entrevistado aos professores e estudantes de forma não sistemática, através de perguntas
aleatórias.

3.3.2. Técnica de Observação

Segundo Lakactos& Marconi, (2002, p.98) observação ‘’é uma técnica de colecta
de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos visuais na obtenção de um
determinado aspecto da realidade”.

3.3.3 Questionário
Será aplicado o questionário como instrumento de técnica de recolha de dados para, que
segundo Lakactos& Marconi, (2002) é aplicado em estudos quantitativos a um numero
significativo de amostra para extrair informações somativas.

3.4. Tamanho de amostra e Universo

Segundo MARTINS (2002) as vantagens do Censo reflectem-se em Menor tempo,

Maior qualidade nos dados levantados, Mais fácil, com resultados satisfatórios.

Rossi (1998), quando se trata de uma pesquisa qualitativa, o que deve guiar a pesquisa é
a finalidade da amostra e não a quantidade de indivíduos que a compõem. De acordo
com esses autores, o que vai determinar o número de entrevistas nessa etapa é a
repetição de resposta. De acordo com Barros (2006) entende-se universos ou população
como o conjunto de todos os elementos ou resultados sob investigação e, para isso,

8
devem possuir características específicas para atender os objectivos descritos num
estudo.No universo de 123 alunos da Escola Secundaria Santa Teresinha.

 Amostragem

Terão uma amostragem probabilística para preenchimento do questionário ou seja a

partir dos números dos alunos serão escolhido os números múltiplos de 5,de forma
ordeira que estiverem na posição de múltiplos de 5, onde por consequência deste
método probabilístico por bloco surgirão 25 alunos ou estudantes para responderem ao
questionário.

9
 Apêndice

Questionário

Este questionário será usado para uma pesquisa de conclusão de curso para o ensino de
Biologia, não tem fins comercias ou filantrópicos, a sua identidade será reservada e
totalmente protegida.

1. Já entrou em um laboratório

Sim _____ Não __________

2. O que achas das aulas de Biologia?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Que material escolar utilizas na sala de aula durante as aulas de Biologia?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. Aonde realizam as aulas de Biologia?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------

10
 4.Plano de Actividade
Actividades Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro
Pesquisa X
Bibliográfica

Revisão da X
Literatura

Colecta de Dados X
Desenho da Base de X
Dados

Análise de Dados X
Redação X
Preliminar

Revisão e X
Correção

Redação Final X

Apresentação X

5.Orçamento
Categorias Quantidades Preço Total
Resmas 1 250.00 250,00
Transporte 10 15,00 150,00
Fotografias 8 80.00 640,00
Esferográficas 3 10.00 30,00
Digitadores 6 325.00 1950,00
Arquivos 2 20.00 40,00
TOTAL 3. 060,00

6. Referências Bibliográficas

11
Assaf, N. A. (2003). Finanças Corporativas e Valor. São Paulo. Atlas
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 5.692, de 11/08/71.

Gil, A. C. (2014). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social (6ª. ed.). (A. S.A, Ed.) São
Paulo, Brasil.

Gil, A. C (2008). Como elaborar projectos de pesquisa. (4ª ed). São Paulo: Atlas, 2008.

Barros, A. J &Lehfeld, H, A., (2007). Fundamentos de Metodologia Científica. (3ª.

ed.). São Paulo

Demo, P. (2014). Metodologia Científica em Ciências Sociais. (3ª. ed). São Paulo. Atlas
Damodaran, A. (2007). Avaliação de Empresas. 2. ed. Brasil: Pearson.

Flick, U. (2005). Métodos qualitativos na investigação Científica. (1ª. ed.) Lisboa.

Monitor
Lopes, A. O. Aula expositiva: superando o tradicional. In: VEIGA, I. P. A. (Org.) Técnicas de
ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1991

12