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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Uso de Meios Didáctico como Ferramenta Determinante para Aprendizagem

Significativa nas Aulas de Biologia da 9ª classe: Estudo de caso da Escola Secundária
Guara- Guara Distrito de Buzi (2021-2022).

Nogueira Filipe Mucaulo Saculo

Beira, Dezembro de 2023

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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Uso de Meios Didáctico como Ferramenta Determinante para Aprendizagem

Significativa nas Aulas de Biologia da 9ª classe: Estudo de caso da Escola Secundária
Guara- Guara Distrito de Buzi (2021-2022).

Nogueira Filipe Mucaulo Saculo

Projecto a ser Apresentado ao Instituto de

Educação à Distância da Universidade Católica
de Moçambique como Requisito Parcial para
Realização da Monografia para Obtenção do
Grau de Licenciatura em Ensino de Biologia.

Orientado por:

Dr. Flávio Américo Fainda

Beira, Dezembro de 2023

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Índice

Declaração......................................................................................................................i

Agradecimentos.............................................................................................................ii

Dedicatória...................................................................................................................iii

Lista de Abreviaturas....................................................Erro! Marcador não definido.

Índice de tabelas...........................................................Erro! Marcador não definido.

Índice de gráficos..........................................................Erro! Marcador não definido.

Resumo.........................................................................Erro! Marcador não definido.

CAPITULO I: INTRODUÇÃO.....................................................................................1

Delimitação do tema......................................................................................................2

Justificativa....................................................................................................................3

Objectivos da pesquisa.................................................Erro! Marcador não definido.

Hipóteses......................................................................Erro! Marcador não definido.

Limitações do estudo.....................................................................................................6

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.......................................................7

Conceitos gerais.............................................................................................................8

Meios didácticos............................................................................................................9

Meios didácticos e sua importância para as aulas de Biologia....................................11

Meios didácticos e sua importância para as aulas de Biologia....................................13

Desempenho escolar.....................................................Erro! Marcador não definido.

CAPITULO III: METODOLOGIAS E TÉCNICAS DE PESQUISAS......................14

Tipos de pesquisa.........................................................................................................14
 iv

Metodologias usadas na pesquisa................................................................................14

Método Bibliográfico...................................................................................................14

Recolha de dados.........................................................................................................15

Técnica de entrevista...................................................................................................15

Observação Directa......................................................................................................15

População em estudo...................................................................................................15

Processo de Amostragem..............................................Erro! Marcador não definido.

Considerações éticas....................................................................................................16

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................19
 i

Declaração

Declaro que esta monografia é resultado do meu próprio trabalho e nunca foi
apresentado em nenhuma instituição para a obtenção de qualquer grau acadêmico. A
originalidade dos conteúdos e todas as fontes bibliográficas consultadas estão
identificadas no texto e não foi submetida antes para obtenção de nenhum grau
académico.

O Candidato

.......................................................................

Nogueira Filipe Mucaulo Saculo

Beira, Novembro de 2023

 ii

Agradecimentos

Primeiramente agradeço a Deus pela vida e saúde, de seguida agradeço em especial

ao meu Supervisor Dr Flávio Américo Fainda Mahangue pela forma didáctica que me
apoiou na realização deste trabalho, igualmente, agradeço aos meus docentes e
colegas da turma do curso de Biologia, pelas suas intervenções nas sessões, que
contribuíram sobre maneira na solidificação da minha compreensão sobre alguns
conceitos chaves enquadrados no curso de Biologia. Por fim, agradeço a todas estas
pessoas que directa ou indiretamente me ajudaram na realização do estudo, que tanto
me apoiaram e encorajaram a dar continuidade nos meus estudos e na minha
pesquisa.
 iii

Dedicatória

Dedico em primeiro lugar aos meus pais, ao minha esposa, aos meus filhos e aos
meus irmãos que deram apoio e inspiração principalmente nos momentos mais
difíceis e de incerteza, por terem sido as pessoas que me mostraram o caminho para a
formação de nível superior.
Esta dedicatória estende-se ainda para aos meus familiares, colegas e amigos que
directa ou indirectamente contribuíram na minha vida quotidiana.
 1

CAPITULO I

1. INTRODUÇÃO

O presente projecto de pesquisa com o tema Uso de Meios Didáctico como

Ferramenta Determinante para Aprendizagem Significativa nas Aulas de Biologia da
9ª classe: Estudo de caso da Escola Secundária Guara- Guara Distrito de Buzi (2021-
2022).
A abordagem do tema encontra pertinência na medida em que a produção e a
utilização de meios didácticos contribuem bastante para a assimilação dos conteúdos
no processo de ensino e aprendizagem, através da facilitação na aquisição e
construção do conhecimento nos alunos.
A práctica de ensinar demanda, além de domínio de conteúdo, uma boa versatilidade
por parte, principalmente, dos professores, que devem ter habilidade de trabalharem
suas respectivas disciplinas buscando, sempre, envolver o aluno de forma completa
durante as aulas (BARBOSA, 2009). Um bom método seria a produção e utilização
de meios didácticos que despertem o interesse dos alunos em aprender, mas isso é
claro, vai depender da motivação do aluno e do incentivo dado a ele, pelo professor.
Por sua vez, o docente necessita de uma capacitação bem consistente que lhe
proporcione um bom desempenho profissional, para isso é imprescindível que ele se
mantenha sempre actualizado em relação às mudanças que ocorrem constantemente
nas Ciências Biológicas e nas demais ciências, ele deve também ser capaz de
contextualizar os temas trabalhados em sala de aula com a realidade vivenciada pelos
alunos no dia a dia.
A abordagem do estudo em causa teve como finalidade dar a conhecer a relevância do
uso de meios didácticos nas aulas de Biologia da 9ª classe, como factor determinante
para assimilação dos conteúdos por parte dos alunos.
Este projecto comporta tres (3) capítulos, o primeiro capítulo é a parte introdutória; o
segundo capítulo é a fundamentação teórica e o terceiro capítulo é a metodologia de
pesquisa.
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1.1. Contextualizacao

O trabalho em estudo tem com o tema, Uso de Meios Didáctico como Ferramenta
Determinante para Aprendizagem Significativa nas Aulas de Biologia da 9ª classe:
Estudo de caso da Escola Secundária Guara- Guara Distrito de Buzi (2021-2022).
A escola, como qualquer organização, possui estabelecimento e uma estrutura
própria, onde as pessoas na sua relação com as outras ocupam posições e funções
definidas, às quais estão associadas a divisão de tarefas, responsabilidades e o
relacionamento entre os vários sectores, com vista a atingir os seus objectivos
(REGEB, 2008, p 11).

Para Souza (2007, p. 113), [...] o uso de materiais didácticos no ensino escolar, deve
ser sempre acompanhado de uma reflexão pedagógica quanto a sua verdadeira
utilidade no processo de ensino e de aprendizagem, para que alcance o Objectivo
proposto. Não se pode perder em teorias, mas também não se deve utilizar qualquer
recurso didáctico por si só sem objectivos claros.

Com base em estudos anteriores é possível notar a importância da utilização de

recursos didácticos no processo de ensino aprendizagem tanto para o aluno quanto
para o professor. O aluno acaba tendo maior interesse pelas aulas, tornando o
processo de aprendizagem mais fácil e instigante enquanto o professor poderá
visualizar de forma mais efectiva os resultados do seu trabalho, realizando uma
reflexão de como poderá dar seguimento às actividades.

São inúmeros os recursos que podem ser utilizados no ensino de ciências e biologia.
Esses recursos podem se tornar ferramentas fundamentais no processo de ensino e
aprendizagem. Cavalcante e Silva (2008, p. 1) ressaltam que [...] a inclusão da
experimentação no ensino de ciências torna se fundamental, pois exerce uma função
pedagógica para ajudar os alunos a relacionar a teoria e a prática. Isso irá propiciar
aos alunos condições para uma maior compreensão dos conceitos, do
desenvolvimento de habilidades, competências e atitudes, para que assim ele entenda
melhor o mundo em que vive.

O quadro negro e o livro didáctico são recursos utilizados com frequência nas aulas.
Krasilchik (2008, p. 63) salienta que [...] o quadro negro, um recurso inestimável, é
cada vez menos e mais ineptamente usados, pois professores em algumas aulas,
colocam no quadro os esquemas, ou textos que serão trabalhados antes de exporem o
conteúdo aos alunos. Dessa forma, os mesmos copiam o que está no quadro e não
acompanham o assunto a ser abordado. Portanto o ideal é que o professor utilize e
faça seus esquemas conforme exponha o conteúdo para que os alunos consigam
acompanhar o raciocínio que será desenvolvido. Já o livro didáctico pode ser usado
na forma de “guia” para o professor, onde ele pode determinar o conteúdo a ser
trabalhado bem como a metodologia que será utilizada. Para Krasilchik (2008, p. 65).
 3

1.2. Justificativa

Esta pesquisa foi motivada pelo facto de durante a leccionação das aulas na 9ª classe
o pesquisador, como interveniente do Processo de Ensino e Aprendizagem, ter
constatado que um número considerável de alunos que não assimilava os conteúdos
na disciplina porque certas unidades temáticas eram leccionadas sem recursos a meios
didáticos.
Abordagem do uso de meios didácticos nas aulas de Biologia, para melhorar a
assimilação dos conteúdos dos alunos da 9ª classe é extremamente relevante, pós esta
desempenha um papel fundamental no Processo de Ensino e Aprendizagem,
principalmente na disciplina de Biologia. Tendo se verificado que alguns professores
leccionam certos temas de forma expositiva, sem recurso a meios didácticos, o que
levaria o aluno abstração dos conteúdos pela não ligação da teoria com a prática,
muitas vezes este facto esta condicionado pela não produção e utilização dos meios
didácticos, dificultando o aluno assimilar os conteúdos abordados com facilidade.
Neste sentido, quando no Processo de Ensino e Aprendizagem o procedimento é
sempre a reprodução de conhecimento teórico transmitido, resulta uma grande
desmotivação e falta de interesse pela matéria e como não bastasse na própria
disciplina. Em muitas vezes os alunos não conseguem relacionar os aspectos
abordados na disciplina de Biologia (Ciência da Vida) com a natureza, sua aplicação
na sociedade e na resolução de problemas do quotidiano, facto este que culmina com
um mau desempenho pedagógico dos alunos na disciplina em estudo.
A pesquisa é pertinente porque, até então ainda não foi feito um estudo sobre este
assunto naquela escola. Assim, espera-se que esta investigação venha ajudar aos
professores e outros intervenientes a compreender que o uso de meios didácticos nas
aulas de Biologia é um factor determinante para assimilação dos conteúdos dos
alunos da 8ª classe.

1.3. Problematizacao

Nos últimos tempos tem se falado muito da baixa qualidade de ensino nas escolas
moçambicanas, portanto estes argumentos ocorrem ao mesmo tempo em que alguns
aspectos essenciais no processo de ensino e aprendizagem, não são observados na sua
integra como a utilização dos meios didácticos.
 4

Apesar dos constantes avanços da ciência e das tecnologias observa-se que a

leccionação das aulas de Biologia permanece ainda, na maioria dos casos, restrito aos
métodos expositivos com mínima participação dos alunos. A utilização de outras
modalidades didácticas tais como: prácticas no laboratório e na sala de aula,
actividades externas, programas de estudo por projectos e discussões, entre outras,
quando ocorre, se dá por iniciativas esporádicas de alguns professores, levadas a
diante por enorme esforço pessoal de tais profissionais. Estes fenómenos verificam-se
nas aulas de Biologia na Escola Secundária de GuaraGuara – Distrito ude Buzi,
contribuindo assim na dificuldade de assimilação dos conteúdos por parte dos alunos.
Face a essa situação coloca-se a seguinte questão de partida:
 Até que ponto, o uso de meios didácticos nas aulas de Biologia pode ser
factor determinante para melhorar a assimilação dos conteúdos pelos
alunos da 9ª classe na Escola Secundária de Guara Guara-Distrito de Buzi?

1.4. Objectivos da pesquisa

Segundo MARCONI e LAKATOS (2002:24) “toda pesquisa deve ter um objectivo

determinado para saber o que se vai procurar e o que se pretende alcançar”. O
objectivo torna explícito o problema, aumentando o conhecimento sobre determinado
assunto. O presente estudo tem os seguintes objectivos:

1.4.1. Geral
 Analisar o papel do uso de meios didácticos nas aulas de Biologia para
melhorar a assimilação dos conteúdos dos alunos da 9ª classe na Escola
Secundária de Guara Guara-Distrito de Buzi.

1.4.2. Específicos
 Identificar os meios didácticos utilizados pelos professores de Biologia na
Escola Secundária de Guara Guara-Distrito de Buzi.
 Descrever a eficiência dos meios didácticos utilizados pelos professores
na mediação e assimilação dos conteúdos nas aulas Biologia.
 5

 Propor as melhores estratégias de modo que o uso de meios didácticos

seja factor determinante para assimilação dos conteúdos dos alunos nas
aulas de Biologia.

1.5. Hipóteses

Para PRODANOV& FREITAS (2013, p.122) As hipóteses constituem “respostas”

supostas e provisórias ao problema. A principal resposta é denominada hipótese
prmária, podendo ser complementada por outras, que recebem a denominação de
secundárias.

1.5.1. Hipótese Primária

 Provavelmente o uso de meios didácticos nas aulas de Biologia, na Escola
Secundaria de Guara Guara-Distrito de Buzi constitua um factor
determinante para a melhoria na assimilação dos conteúdos por parte dos
alunos da 9ª classe na Escola Secundária de Guara Guara-Distrito de Buzi. .

1.5.2. Hipóteses secundárias

 Talvez se os professores usassem os meios didácticos nas aulas de Biologia
elevaria assimilação dos conteúdos dos alunos da 9ª Classe.
 Provavelmente a falta de supervisão pedagógica por parte dos membros de
Direcção da Escola nas aulas, faz com que os professores ignorem a
utilização dos meios didácticos e consequentemente obtenção de fraca
assimilação dos conteúdos pelos alunos.
 É provavel que a falta de formação psicopedagógica por parte dos
professores influenciem na fraca utilização de meios didácticos nas aulas de
Biologia.

1.6. Delimitacao do tema

O estudo cingiu-se simplesmente nos aspectos referente ao Uso de Meios Didáctico

como Ferramenta Determinante para Aprendizagem Significativa nas Aulas de
Biologia da 9ª classe: Estudo de caso da Escola Secundária Guara- Guara Distrito de
Buzi (2021-2022).
 6

Esta pesquisa será realizada na Escola Secundária de Guara Guara-Distrito de Buzi

num período de 6 meses, isto é, de Novembro de 2023 a Abril 2024.

1.7. Limitações do estudo

Durante a realização desta pesquisa houve como limitação a insuficiencia de recursos

financeiros para suportar todas as despesas inerentes a pesquisa. De qualquer modo,
foi possível com a ajuda de familiares, colegas e amigos ultrapassar estas dificuldades
e realizar a pesquisa.

1.8.Enquadramento do Tema
O presente trabalho de pesquisa enquadra-se na disciplina de Didáctica de Biologia na
Universidade Católica de Moçambique, Instituto de Ensino a Distancia, onde aborda
assuntos relacionados com o uso de recursos/ meios didácticos como uma ferramenta
crucial para a melhoria na assimilação de conteúdos por parte de estudantes ie
melhorando desta forma o processo de ensino e aprendizagem.

1.9. Relevância do Trabalho

O presente tema tem tamanha relevância na medida que através de uso de recursos
didácticos os alunos passarão a demonstrem maior interesse pelas aulas, visto que,
todo e qualquer recurso ou método diferente do habitual utilizado pelo professor é de
grande valia, servindo como apoio para as aulas. Dessa forma, as utilizações desses
recursos no processo de ensino podem possibilitar a aprendizagem dos alunos de
forma mais significativa, ou seja, no intuito de tornar os conteúdos apresentados pelo
professor mais contextualizados propiciando aos alunos a ampliação de
conhecimentos já existentes ou a construção de novos conhecimentos. Com a
utilização de recursos didáticos diferentes será possível tornar as aulas mais
dinâmicas, possibilitando que os alunos compreendam melhor os conteúdos e que, de
forma interativa e dialogada, possam desenvolver sua criatividade, sua coordenação,
suas habilidades, dentre outras.
 7

Para que isso ocorra, faz-se necessário que o material que será aplicado para os
alunos esteja em consonância com o que vai ser ou já foi estudado, e assim, é
necessário um planeamento crítico, para que o professor saiba e consiga usar de
forma que seus objetivos sejam alcançados e o aluno consiga atrelar teoria e prática.

1.10. Localizacao Geografica da Area de Estudo

A localidade de Guara Guara localiza-se no distrito de Buzi que fica na região sul da
Província de Sofala, dista cerca de 180km da Cidade da Beira. Búzi é um dos distritos
costeiros da província e constitui parte integrante do banco de Sofala, conferindo-o a
riqueza em recursos pesqueiros de valor comercial. A sede do distrito fica a cerca de 30
milhas da Cidade da Beira com acesso directo a esta por via marítima.

O Distrito de Búzi tem uma superfície de 7.160Km2, encontra-se localizado na parte

sudoeste da Província de Sofala, entre as coordenadas geográficas de 19° 34’ 08’’ e
20°33’ 09’’ de latitude Sul e 34° 46’ 57’’ e 33°53’ 07’’ de longitude Este e tem os
seguintes limites:

Norte – Distritos de Dondo e Nhamatanda.

Sul – Distritos de Machanga e Chibabava.

Leste – Oceano Índico, junto do estuário do Rio Búzi e Púnguè.

Oeste – Distrito de Chibabava.

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CAPITULO II

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. Conceitos gerais

Educação: Para Moacir (2004:54), a educação é um termo que designa o processo de

desenvolvimento e realização do potencial intelectual, físico, espiritual, estético e
afectivo existente em cada criança, também é designado o processo de transmissão da
herança cultural às novas gerações.
Ensino: Para Karling (1991: 23), ensinar é procurar descobrir interesses, gostos,
necessidades e problemas do aluno; escolher conteúdo, técnicas e estratégias; prover
meios adequados e criar ambiente favorável para o estudo. Ensinar é:
 Criar condições favoráveis para a aprendizagem do aluno (psicológicas,
didácticas e meios);
 Seleccionar experiências, propor actividades, mostrar as pistas, o caminho e
os meios que o aluno poderá usar para alcançar os objectivos preestabelecidos;
 Facilitar e não forçar a aprendizagem;
 Estimular e orientar a aprendizagem;
 Orientar o aluno para observar as semelhanças entre um facto e outro, entre
uma ideia e outra, para que ele próprio estabeleça relações, organize sua estrutura
mental e resolva problemas, ou seja, orientar o pensamento do aluno.
Neste sentido o professor deve ser mediador do processo ensino-aprendizagem do
aluno, utilizando tecnologias e estratégias inovadoras adequadas para que o ensino
tenha a sua eficácia e a razão de ser. Hoje a visão do ensino é bem diferente. Com a
evolução social, as novas descobertas em psicologia e didáctica fizeram com que o
professor revisse as suas atitudes e práticas pedagógicas em salas de aulas.
Esta nova concepção exige também o uso das novas abordagens e estratégias que dão
maior consistência aos conteúdos que se ensina e que se aprende. Ensinar, portanto,
não é dar matéria, nem conteúdo. Segundo Karling (1991: 23), o conteúdo pode ser
encontrado em qualquer lugar: nas revistas, nos jornais, nos livros, nas fitas sonoras
no vídeo, nos computadores, nas bibliotecas, etc. Ainda chega ao aluno através das
conversas com os pais, com os colegas, com os vizinhos, pela rádio e pela TV. Neste
sentido a escola tem por função desenvolver o gosto pelo estudo e ajudar o aluno a
organizar e aproveitar esses conteúdos e não passá-los ou simplesmente transmiti-los.
 9

Assim como escreve Karling (1991:24), diante desta postura, ensinar é orientar a
aprendizagem, é estimular o aluno, é sugerir o que e como aprender, é facilitar a
aprendizagem e providenciar formas para deixar à disposição dos alunos todos os
meios de que eles possam precisar para aprender, ou seja, ajudar o aluno a resolver
problemas e a experimentar, praticando junto com o professor.
Aprender: Na visão de Karling (1991: 25), aprender é desenvolver melhor essa
capacidade com mais facilidade, ou seja: é adquirir novas experiências; compreender
as coisas que se veem, ouvem, sentem e fazem. Quem aprende deve saber reflectir
sobre o assunto; deve ser capaz de explicar a outras pessoas o que aprendeu; saber
usar o que aprendeu na vida prática; ser capaz de solucionar os problemas
relacionados com o que estudou; transferir o aprendido para outras situações; ser
capaz de generalizar; adquirir novas experiências e tirar proveito daquilo que viu e
observou. Significa que aprender é apropriar-se de saberes e conhecimentos que dão
sentido à vida na sua plenitude. É o que Karling denomina de aprendizagem
significativa.

2.2. Meios didácticos

São todos meios e recursos meios utilizados pelo professor e pelos alunos para
organização e conduta metódica do processo de ensino e aprendizagem. LIBANEO
(1992), De acordo com PILETTI (2002), definem-se meios didácticos como
componentes da aprendizagem que dão origem a estimulação para o aluno. Estes
componentes podem ser: o professor, os livros, os mapas, os objectos físicos, as
fotografias, as fitas gravadas, as gravuras, filmes, os recursos da comunidade,
recursos naturais e assim por diante.
Muitos professores utilizam quase que exclusivamente o livro didáctico, pois esse se
mostra como um recurso mais acessível, já que as escolas públicas recebem livros
para utilização dos professores. Sendo um recurso acessível, muitas vezes ele acaba
sendo a única maneira do professor implementar suas aulas, não incorporando outras
ferramentas que poderiam auxiliar os alunos na aprendizagem dos conteúdos. Os
recursos citados acima tratam-se de ferramentas rotineiras da vida do professor, ao
contrário dos jogos, filmes, saídas de campo, dentre outros que geralmente não fazem
parte do quotidiano escolar. Esses recursos, no entanto merecem importância, pois
podem auxiliar no aprendizado dos alunos por serem ferramentas diferenciadas das
 10

utilizadas no dia-a-dia. Isso pode chamar a atenção dos alunos, fazendo com que eles
dêem a devida atenção e importância para o que está sendo trabalhado. O jogo
didáctico, por exemplo, pode ser caracterizado como uma ferramenta viável para
auxiliar o professor no processo de ensino aprendizagem.

2.3. Importância da utilização de diferentes recursos didácticos no

ensino de ciências e biologia
É possível, fazendo uso de actividades lúdicas, promover a motivação no aluno para
que ele participe da aula de forma espontânea, desenvolvendo o senso de cooperação,
socialização, relações de afectividade, além de possibilitar melhor compreensão do
conteúdo. Os recursos didácticos em que os alunos conseguem visualizar (imagens,
animações, etc.) o que está sendo trabalhado pelo professor são de grande
importância, pois dessa forma o professor consegue explicitar melhor o que ele quer
trabalhar e o aluno consegue, através da visualização, uma melhor fixação do
conteúdo. Como exemplo, utilizam-se as apresentações em PowerPoint, onde é
possível associar texto, imagens, animações, demonstrando o que está em estudo,
tornando a aula mais atractiva. Quando o professor utiliza-o na forma de roteiro para
suas aulas, fazendo com que o aluno consiga entender o que está representado na
animação, imagem e até mesmo no texto ou frases utilizadas, o PowerPoint se torna
um grande aliado para o professor e também para o aluno, possibilitando construção
de conhecimentos.
A maioria dos professores de biologia considera de extrema valia os trabalhos de
campo e as excursões; no entanto são raros os que realizam” (KRASILCHIK, 2008,
p. 88). Apesar de saídas de campo, excursões, passeios, etc. Serem de grande
importância, não é muito comum a utilização desses recursos, pois demandam tempo,
organização e maior responsabilidade por parte dos professores, que por medo,
insegurança, e previsão de possíveis acidentes que podem acontecer, acabam não
ofertando essa possibilidade aos alunos.
Segundo Scotergagna e Negrão (2005, p. 37): É no campo que o aluno poderá
perceber e apreender os vários aspectos que envolvem o seu estudo, tanto naturais
quanto sociais [...] Os trabalhos de campo são fundamentais para o aluno observar e
interpretar a região onde vive e trabalha, produzindo seu próprio conhecimento,
adquirindo competência para tornar-se um agente transformador em seu meio.
 11

Independentemente do tipo de recurso, qualquer um deles exige do professor

planeamento e clareza nos objectivos a serem alcançados, ou seja, o que se quer e
quais conhecimentos podem ser construídos e/ou ampliados a partir da utilização
destes recursos.
2.3.1. Tipos de meios didácticos
Meios didáticos Convencionais. Exemplo: Papel, Livros, Revistas, Fotocópias,
Quadro, Jogos didáticos, Meios manipuláveis.
Meios didáticos Audiovisuais. Exemplo: Filmes, diapositivos, Câmara de filmar/
fotografia, Rádio, Televisão, Vídeo, DVD.
Meios didáticos Multimídia. Exemplo: Computador, Internet (chat, fóruns, e-mail,
plataformas), quadro interativo.

2.4. Meios didácticos e sua importância para as aulas de Biologia

Para melhor abordagem científica no ensino de Biologia a adoção de meios didáticos

é um dos meios em que o educador pode recorrer para trabalhar de forma mais
adequada em sala de aula. O uso dos meios didáticos pode despertar o interesse do
educando pela ciência Biológica. “Os meios didáticos são muitos importantes e
servem como meios para auxiliar a docência, buscando mais significância e
positividade”. (BASTOS, 2011).
Sobre o ensino SANT’ANNA e MENZOLLA (2002), refere que: O ensino
fundamenta-se na estimulação que é fornecida por meios didáticos que facilitam a
aprendizagem. Esses meios despertam o interesse e provoca a discussão e debates,
desencadeando perguntas e gerando ideias.
Para o educador o livro didático é uma das ferramentas importante para o processo de
ensino-aprendizagem, pois é um instrumento acessível ao aluno. No ensino de
biologia, ao trabalhar com o livro didático o professor deve traçar caminhos que leve
a leitura do espaço geográfico, através dos conteúdos e as imagens do livro com as
diferentes linguagens disponíveis e com o cotidiano de seus alunos que permitam a
reflexão da biologia. “A relatividade do conhecimento precisa estar presente na
análise de qualquer produção didática, a fim de que se trabalhe com o aluno o
dinamismo na construção do saber” (PONTTUSCHKA et all, 2009).
 12

Não resta dúvida que os meios didáticos desempenham grande importância na

aprendizagem. Para esse processo, o professor deve apostar e acreditar na capacidade
do aluno de construir seu próprio conhecimento, incentivando-o e criando situações
que o leve a refletir e a estabelecer relação entre diversos contextos do dia-a-dia,
produzindo assim, novos conhecimentos, conscientizando ainda o aluno, de que o
conhecimento não é dado como algo terminado e acabado, mas sim que ele está
continuamente em construção através das interações dos indivíduos com o meio físico
e social. (BECKER, 1992).
Apesar dos benefícios desempenhados pelos meios didáticos, não são todos os
professores que exploram esses benefícios, segundo KRASILCHIK (2004) citada por
ESCOLANO (2010), isso acontece por falta de confiança ou por comodismo por
parte do professor, ele usa quase que exclusivamente o livro didático como recurso
para as aulas. CASTOLDI (2009), também afirma que, “... a maioria dos professores
tem uma tendência em adotar métodos tradicionais de ensino, por medo de inovar ou
mesmo pela inércia, a muito estabelecida, em nosso sistema educacional”. Isso leva,
consequentemente, a uma dependência muito grande do livro, comprometendo a
aprendizagem do aluno. Para superar esse comodismo estabelecido no sistema
educacional brasileiro, SOUZA (2007) afirma que: “O professor deve ter formação e
competência para utilizar os meios didáticos disponíveis e muita criatividade”. Para
isso, afirma ainda o autor que “O uso de meios didáticos no ensino escolar, deve ser
sempre acompanhado de uma reflexão pedagógica quanto a sua verdadeira utilidade
no processo de ensino e aprendizagem, para que se alcance o objetivo proposto. Não
se pode perder em teorias, mas também não se deve utilizar qualquer recurso didático
por si só sem objectivos claros”. SOUZA (2007).
Para que os meios didáticos possam promover uma aprendizagem significativa, é
necessário que o professor esteja preparado, capacitado, ter criatividade para explorar
os meios que estão ao seu alcance, com o objetivo de aproveitar todos os benefícios
que os mesmos possam proporcionar. O professor deve se planejar para que a
aplicação desses meios não se torne meramente uma ação recreativa, eles devem ser
usados dentro do processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para assimilação do
conteúdo ministrado na disciplina, por parte dos alunos. Os benefícios alcançados
com a utilização de meios didáticos são grandes, porém, ainda existe grande
 13

dependência de alguns professores em adotar recursos pouco eficazes,

comprometendo a aprendizagem no ensino de ciências.

2.5. Factores associados ao desempenho escolar dos alunos.

O desempenho escolar pode ser condicionado por um conjunto variado de factores de
contexto escolar que se podem ser sociais ou relacionados ao funcionamento da
escola (Soares, 2004). Estes podem ser: metodologia de ensino, recursos físicos e
pedagógicos, metodologia da direcção, gestão e as características das classes.
Segundo o autor a gestão é um dos factores importantes associado ao desempenho do
aluno. O Director deve compartilhar as responsabilidades com os outros membros da
direcção e procurar sempre o envolvimento dos professores nas decisões a serem
tomadas (Soares, 2004).
Na visão de Soares (2004) citado por Machado (2014) os factores que afectam a
aprendizagem são o número de alunos em uma sala de aula e o tamanho da escola.
 14

CAPITULO III

3. METODOLOGIAS E TÉCNICAS DE PESQUISAS

3.1. Tipos de pesquisa
Segundo MORESI, 2003 considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e
o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objectivo e a subjectividade
do sujeito que não pode ser traduzido em números. O estudo em causa trata-se de uma
pesquisa Descritiva Qualitativa, a pesquisa descritiva é um método onde são
recolhidas informações mais específicas e detalhadas. Como o próprio nome diz, esse
tipo descreve uma realidade. Ao mesmo tempo que essa metodologia expõe os dados
de algo, não se aprofunda no porquê dessas características . O objetivo principal da
metodologia é realizar a pesquisa e analisar dados coletados sem que tenha
interferência do pesquisador. Nela, é feito um aprofundamento do tema e será
também incorporada a pesquisa qualitativa que é uma abordagem de pesquisa que
estuda aspectos subjetivos de fenômenos sociais e do comportamento humano. Os
objetos de uma pesquisa qualitativa são fenômenos que ocorrem em determinado
tempo, local e cultura. Uma pesquisa qualitativa aborda temas que não podem ser
quantificados em equações e estatísticas. Ao contrário, estudam-se os símbolos, as
crenças, os valores e as relações humanas de determinado grupo social.
A abordagem qualitativa exige um estudo amplo do objeto de pesquisa, considerando
o contexto em que ele está inserido e as características da sociedade a que pertence.

3.2. Metodologias usadas na pesquisa

3.2.1. Método Bibliográfico
Segundo LAKATOS (1991:151) é um método que se recorre a várias obras que
abordam o facto em causa. Portanto o uso deste método consistira na busca de
algumas obras literárias que abordam assuntos relacionados com o tema em estudo,
de modo que se faça um confronto com os dados observados no local de estudo com
os descritos nas obras literárias.
 15

3.3. Técnicas de Recolha de dados

Para a recolha de dados foram usadas as seguintes técnicas:
3.3.1. Técnica de entrevista
Segundo LAKATO e MARCONI (1996.115)” entrevista é um encontro entre duas
pessoas, a fim de que uma delas obtenha informações a respeito de determinado
assunto, mediante uma conversação de natureza profissional”. Portanto esta técnica
consistira em uma conversa com os professores e alunos referente à utilização de
meios didácticos nas aulas de Biologia e os desempenhos pedagógicos obtidos pelos
alunos na disciplina.

3.3.2. Observação Directa

É uma técnica de colecta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos na
obtenção de determinados aspectos da realidade. Neste contexto esta técnica
consistira na assistência de aulas onde o autor pode observar a utilização de alguns
meios didácticos pelos professores nas aulas de Biologia, LAKATO e MARCONI
(1996.115).

3.4. Universo populacional e Amostra

Lakatos e Marconi (2002), referem que “população é o conjunto de seres animados
que apresentam pelo menos uma característica em comum”.

3.4.1. Universo populacional

Para a presente pesquisa, o universo populacional situa-se em 198 indivíduos
(Membros de Direcção, Professores de Biologia e alunos).

3.4.2. Amostra da pesquisa

Para Lakatos e Marconi (2002), “amostra é uma porção ou parcela, convenientemente
seleccionada da populaçãoˮ. Para o presente trabalho usar-se-á uma amostra de 04
professores de Biologia da 9ª classe, 03 membros da Direcção da Escola e 125 alunos
da Escola Secundária da na Escola Secundária de Guara Guara-Distrito de Búzi.
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1.5.Critérios de Inclusão e Exclusão

1.5.1. Critérios de Inclusão
Serão incluídos no presente estudo professores de Biologia da 9ª classe, membros da
Direcção da Escola e alunos da Escola Secundária de Guara Guara-Distrito de Búzi.

1.5.2. Critérios de Exclusão

Serão excluídos no presente estudo professores de Biologia que não são da 9ª classe,
membros da Direcção e alunos que não são da Escola Secundária de Guara Guara-
Distrito de Búzi.

1.6 Considerações éticas

Tratando-se de um estudo que envolvera pessoas diversas, serão observadas as
seguintes questões éticas:
O pesquisador recebera uma credencial do IED com a qual se apresentara junto a
direcção da escola escolhida para o estudo.
Depois, serão realizados encontros com os membros da direcção da escola para
explicar o propósito da sua pesquisa. Antes do início da recolha de dados pedira-se
que os elementos participantes na pesquisa sejam antecipadamente informados sobre
o trabalho que seria levado a cabo para evitar possíveis transtornos. A seguir, haverá
marcação do encontro com os membros de direcção, com os professores e com os
alunos; marcação dos horários das entrevistas e administração do questionário,
mediante a disponibilidade dos participantes.
Durante o processo de recolha de dados serão garantidos o anonimato e a
confidencialidade nos resultados da pesquisa através da omissão da identidade dos
participantes no questionário e na presente monografia.
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3.7. Cronograma de actividades

A presente pesquisa será realizada num período de 6 meses, isto é, de Novembro de

2023 a Abril 2024, conforme o cronograma abaixo.

Mês

Etapas do projecto Nov Dezem. Jan. Fever. Marc. Abr.

Análise do tema a ser 

trabalhado

Pesquisa e levantamento  
bibliográfico relevante

Selecção de materiais mais  

importantes

Levantamento de ideias  
importantes (projecto de
pesquisa)

Pesquisa (recolha de dados  

no local)

Análise e interpretação de  
dados

Elaboração da redacção do  
Trabalho

Entrega da Monografia final  

Correcção do trabalho pelo  

supervisor e arranjos finais
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3.8. Orçamento

Designação/unidade Preço por unidade Total

Resma 1x500 MT 500,00 MT

Caneta 10x10 100,00 MT

Impressão 250x10 2500,00 MT

Transporte 800x10 8000,00 MT

Alimentação 250x20 5000, 00MT

Total geral …………… 16.100,00 MT

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. CASTOLDI, R; POLINARSKI, C. A. A utilização de Recursos didático-

pedagógicos na motivação, 2007.
2. CASTRO, E. A. O emprego de modelos no ensino de química. Ensino de
Ciências, Barcelona, v. 10, n.1, p.73-79, 1992.
3. CLAUDINO, pilett, Didáctica geral, edição23. Editora ética, são Paulo. 2004.
4. ESCOLANO, A. C. M; MARQUES, E. de. M; BRITO, R.R. de. Utilização de
recursos didaticos facilitadores do processo ensino apreendizagem em ciências e
biologia nas escolas públicas da cidade de Ilha Solteira/SP.
5. FERNANDES, H. L. Um naturalista na sala de aula. Ciência & Ensino.
Campinas, Vol. 5, 1998.
6. GALAGOVSKY, L.; ADÚRIZ-BRAVO, A. Modelos e analogias no ensino de
ciências naturais. O conceito de modelo didático analógico. Ensino de Ciências,
Barcelona, v. 19, n. 2, p.231-242, 2001.
7. GIORDAN, A.; VECCHI, G. Do saber: das concepções dos aprendentes aos
conceitos científicos. 2 ed. Porto Alegre: Artemed; 1996, 222p.
8. JUSTINA, L. A. D.; FERLA, M. R. A utilização de modelos didáticos no ensino
de genética – exemplo de representação de compactação do DNA eucarioto. Arq
Mudi, v. 10, n. 2, 2006, p. 35 – 40.

9. KARLING, A.A., A didáctica necessária, São Paulo, Ibrasa, (1991)

10. LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Maria de Andrade, Fundamento de

Metodologia de Investigação Cientifica, 3a edição, São Paulo, 1991.

11. LIBÂNEO, Jose Carlos, didáctica geral, editora cortez, brasil 2006.

12. MOACIR, G., Histórias das ideias pedagógicas, São Paulo, editora ática(1996)
13. MORESI, Eduardo, metodologia de pesquisa, universidade católica de brasila,
Brasília, 2003
14. SOUZA, S. E. O uso de recursos didáticos no ensino escolar. São Paulo, 2007.