Lab7 Guia Do Professor

Enviado por Ivone Mendes

 94% (18) · 11K visualizações · 54 páginas

Dados do documento 
Soluções do manual Livro Aberto 7

Direitos Fazer
autoraiso download agora mesmo 
© © All Rights Reserved

Formatos disponíveis
PDF, TXT ou leia online no Scribd
Livro aberto, Português, 7.º ano
Compartilhar este documento
Guia do Professor

 
Págs. 10-11
O7 – Planificar textos orais tendo em conta os destinatários e os objetivos de comunicação.
– Usar a palavra com fluência, correção e naturalidade em si tuações de intervenção formal […].

A elaboração deste manual teve por base os seguintes documentos:

• as Aprendizagens Essenciai s, que determinam o que trabalhar obrigatoriamente com os alunos em cada ano de escolaridade;

Facebook Twitter
• o Programa e Metas Curriculares de Português em vigor.
No guia Exclusivo do Proessor , transcrevem-se as Aprendizagens Essenciais trabalhadas em cada atividade, sendo assinaladas com o símbolo .
De referir que as Aprendizagens Essenciais incorporam as competências denidas no Perfl dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . No Dossiê do Proessor
(p. 18), associam-se as competências do Perfl dos Alunos ao trabalho das Aprendizagens Essenciais.

O meu manual


1.1. a. Texto publicitário. b. Leandro, Rei da Helíria. c. Onze. d. Página 233. e. “Pontuar um parágrafo” e “Escrever um comentário”.
2.1. a. Oito. b. A seguir ao último texto, nas páginas 112 e 113.
2.2. Apresentar informação sistematizada sobre conteúdos.
2.3. Páginas 82 e 97.

Págs. 12-15
E-mail
Observação: À exceção da atividade de Escrita, a correção do teste pode ser imediata, de acordo com a seguinte estratégia:
• Troca dos cadernos entre pares para correção do teste do colega a partir da projeção do teste resolvido.
• Comunicação ao(à) professor(a) do resultado de cada aluno.
• Registo imediato do resultado na grelha fornecida (ver Dossiê do Professor, p. 142).

Você c.considera c. este documento útil?

Leitura
b.
2.1. b. a.
2.2.b. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.
3. c., f., d., a., g., e., b.

Manual Digital

Avaliação
Teste de avaliação de diagnóstico – editável, projetável e com correção

Gramática
1. a. biblioteca, lixo. b. uma. c. variados, literários. d. ela. e. seis mil. . Em, com. g. pelos (= por + os). h. abriu, conta. i. Atualmente, mais.
2. a. 3; b. 8; c. 6; d. 2; e. 5; . 5; g. 4; h. 7; i. 1; j. 4.
3. a. livro (palavra simples); b. trabalhador (palavra derivada).
4. a. tinham pensado; b. ajudaria; c. fores, visita.

Este conteúdo é inapropriado?

do texto, sugerimos que sejam dadosDenunciar
cerca de 3 minutos para a este documento
Oralidade
Antes da primeira audição
Observação: leitura silenciosa dos itens pelos alunos.

Caderno do Professor (p. 44)

Transcrição da locução

1.1. b. 1.2. c. 1.3. a. 1.4. c.

Escrita
Observação: Tratando-se de uma avaliação de diagnóstico, o objetivo desta atividade de escrita é avaliar, fundamentalmente, a construção frásica e o domínio da
pontuação, sendo possível obter essa informação num breve texto de cerca de dez linhas.

Págs. 16-17
EL7 – Desenvolver um projeto de leitura que integre objetivos pessoais do leitor e comparação de diferentes textos (obras escolhidas em contrato de
leitura com o(a) professor(a)).
O Projeto de Leitura é uma atividade individual e obrigatória. Caso decida realizar o projeto interdisciplinar “Leituras e leitores” ( Projetos interdisciplinares, p.
2), os projetos de leitura individuais poderão ser aí integrados.

Caderno do Professor
(pp. 11-12)
Contrato de leitura
Ficha de leitura

Manual Digital

Documentos
Contrato de leitura
Ficha de leitura

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

EL7 – Exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e ouvidos com recurso a supor tes variados.

Observação: O tempo para a apresentação de cada obra poderá ser de cerca de 4 minutos.

Unidade 1
Pág. 21

Caderno do Professor (p. 45)

Propostas de resolução
Dossiê do Professor (p. 143)
Avaliação de diagnóstico

Texto 1
Págs. 23-26

Caderno do Professor (p. 45). Resolução e fontes dos textos da p. 22.

Observação: Dado que a exposição surge como um género a trabalhar na escrita, apresenta-se, nesta unidade, informação e exemplos de textos expositivos.

Leitura

L7 – Explicitar o sentido global de um texto.

– Utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação.

3.1. a.

Observação: Regra geral, em sala de aula, os questionários de interpretação do texto são de resolução oral. Há casos, porém, em que é desejável uma resposta
por escrito a m de treinar diferentes construções frásicas ou registar modelos de resposta frequentes. Assinalamos a azul essas questões.
3.2. Função: a audição, a visão, o tato, a locomoção.
Características: (ou células nervosas); peso: cerca de 1,4 kg (o cérebro de um adulto); localização: dentro do crânio (que o protege).
3.3. Por exemplo:
Os neurónios
a) Função: conduzir as mensagens (sinais nervosos) até ao cérebro através da medula espinal.
b) Consequência do seu trabalho: quando as mensagens chegam ao cérebro, este dá “ordens” ao corpo através dos nervos.

L7 – Reconhecer a forma como o texto está estruturado (par tes e subpartes).

4. a. Texto sobre o “Sono”; b. Texto e esquema com o título “Reexo nervoso”; c. Texto e esquema sobre os “Hemisférios cerebrais”.
5. d. (“nos” refere-se a “os sinais dos olhos, dos ouvidos e da pele” ).

Dossiê do Professor (p. 66)

Teste de oralidade 1

Manual Digital

Avaliação
Teste de oralidade 1: Apresentação do livro… (Documento e Áudio)

Gramática

G7 – Identificar a classe de palavras […].

1.1. Os: determinante (artigo denido); dois: quanticador (numeral); hemisférios: nome (comum); são: verbo (copulativo); cérebro: nome (comum); aí: advérbio (de
lugar).
2. a. Este. b. ele. c. Ninguém.
3. a. pensar, repensar · pensativo, pensador, pensante, impensável · pensadamente, pensativamente; b. enervar · nervoso, enervante, enervado · nervosamente;
c. sistematizar · sistemático, sistematizado · sistematicamente.

Mais exercícios sobre classes de palavras e sobre pontuação no Caderno de Atividades.

Escrita

E7 – Escrever […] com respeito pelas regras […] de pontuação .

1. Texto original:
Todos sabemos que os desportistas são mais saudáveis e mais enérgicos – mas sabias que o seu cérebro também é mais rápido? É verdade! É essa a conclusão
de um estudo. Em situações de stresse, os desportistas de alto risco, como os pilotos de carros e de motos ou os alpinistas, respondem 82% mais rapidamente
que a população em geral. O cérebro dos atletas de alto risco consegue comunicar ao mesmo tempo e com mais facilidade com as diferentes zonas do cérebro
onde estão a memória, a atenção, a consciência, a linguagem, a perceção e o pensamento.

Dossiê do professor
(pp. 106 e 107)
Testes de gramática 1 e 2

Manual Digital

Avaliação
Testes de gramática 1 e 2

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

Texto 2
Págs. 27-31

Oralidade | Escrita

O7 – Sintetizar a informação recebida pela tomada de notas das ideias-chave.

Caderno do Professor (p. 45)

Transcrição da locução.

1. a. Os prémios são atribuídos anualmente em seis áreas: Física, Química, Medicina, Ciências Económicas, Literatura e Paz; b. [Lawrence Bragg] Australiano, 25
anos, Física; c. Malala, paquistanesa, 17 anos, “pela sua luta para que todas as crianças possam estudar e aprender”.

L7 – Realizar leitura […] de pesquisa.

E7 – Respeitar os princípios do trabal ho intelectual, quanto à identificação das fontes.

2. Informação: Egas Moniz, 1949, Prémio Nobel da Medicina; José Saramago, 1998, Prémio Nobel da Literatura.

Leitura

L7 – Ler em suportes variados textos dos géneros seguintes: biografia […].

– Reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpar tes).

1.1. O texto biográco das páginas 28-29 respeita as características do género: apresenta, por ordem cronológica e na 3.ª pessoa, as informações principais sobre
a vida de Malala.

Cidadania e Desenvolvimento: Direitos humanos; Igualdade de género.

L7 – Explicitar o sentido global de um texto.

2. V: b., c., f., g.

F: a. Malalai era o nome de uma heroína do povo Pashtun; d. “Ziauddin foi informado de que a sua escola teria de fechar.” ; e. Em 2011, “recebeu o primeiro Prémio
Nacional da Paz da Juventude do Paquistão” ; h. “Malala recebeu o Prémio Nobel da Paz […] com Kailash Satyarthi, defensor do direito à educação das crianças
indianas.”
3. Subtítulos originais:
A Crescer no vale de Swat
B Uma ativista pela educação
C Condecorada com o Prémio Nacional da Paz da Juventude do Paquistão
D Atacada por ir à escola
E Criação da Fundação Malala
F Prémio Nobel da Paz

O7 – Usar a palavra com f luência, correção e naturalidade em situações de intervenção formal, para expressar pontos de vista e opiniões […].

Gramática
Observação: Sobre as funções sintáticas estudadas nos anos anteriores, ler Observações da página 250.

1. a. Esta jovem paquistanesa (sujeito simples) | é uma defensora do direito à educação (predicado); b. Malala e o seu pai (sujeito composto) | receberam ameaças
de morte, no Paquistão (predicado); c. esta rapariga (sujeito simples) | É muito corajosa (predicado). d. A sua luta (sujeito simples) | tem sido noticiada em todo o
mundo (predicado).
2. a. uma escola c. direto; b. aos talibãs c. indireto; c. todo o seu apoio c. direto; ao pai c. indireto. d. o pai c. direto.
➝ ➝ ➝ ➝ ➝

2.1. a. O pai de Malala dirigia-a no Paquistão.

b. Ele resistiu-lhes, corajosamente.
c. Malala deu-lho (= lhe + o).
d. Ela acompanhou-o em todos os momentos.
3. a. com as raparigas paquistanesas; b. da ação de Malala; c. de país; d. no Reino Unido; e. da sua luta; f. por um mundo melhor.
4. a. 3.; b. 5.; c. 2.; d. 3.; e. 4.; f. 5.; g. 1; h. 5.; i. 1.; j. 1.

Mais exercícios sobre funções sintáticas no Caderno de Atividades (pp. 65 e 69).

Dossiê do Professor (p. 108)

Teste de gramática 3

Manual Digital

Avaliação
Teste de gramática 3

Escrita

E7 – Elaborar textos […] no âmbito de géneros como: […] biografia […].

– Planificar a escrita de textos com finalid ades informativas, assegurando distribuição de i nformação por parágrafos.
– Avaliar a correção do texto escrito individualmente e com discussão de diversos pontos de vi sta.

Caderno do Professor (p. 46)

Daniel Rodrigues – modelo de biograa
Caderno do Professor (p. 14)
Ocina de escrita: Biograa (também disponível em versão PowerPoint®)

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

Manual Digital

Documento
Daniel Rodrigues – modelo de biograa
PowerPoint®
Biograa

Texto 3
Págs. 32-33
Leitura

L7 – Ler em suportes variados textos dos géneros seguintes: […] textos de géneros jornalísticos de opinião ([…] crítica) […].

L7 – Identificar […] ideias principais , […] opiniões .

2.1. Rodrigo: a. ll. 9-13; b. título, ll. 7, 13-16.

Duarte: a. ll. 9-14; b. ll. 1-7.

Gramática | Oralidade

G7 – Identificar a classe de palavras […].

1. a. grau normal: inédito, Pequenos, gigante, cientíca, franceses, pronto, especiais, naturais; grau comparativo: (tão) interessante (quanto); grau superlativo ab-
soluto sintético: belíssimo. b. de, em, entre: preposições ; pelos: contração da preposição por com o det. artigo denido os; c. um: det. artigo indenido; A: det.
artigo denido; sua: det. possessivo.

Mais exercícios sobre classes de palavras no Caderno de Atividades.

Dossiê do Professor (p. 109)
Teste de gramática 4

O7 – Planificar textos orais […].

– Usar a palavra […] para expressar pontos de vista e opiniões […].
– Respeitar as convenções que regulam a interação discursiva […].
– Usar mecanismos de controlo da produção discursiva a par tir do feedback dos interlocutores.

Caderno do Professor (p. 46)

Transcrição das legendas

DICA 1 Disponíveis no Caderno de Atividades, estas dicas (autocolantes) poderão ser coladas no caderno diário, para sistematização da informação e resolução
da atividade proposta.

Ciências Naturais; Cidadania e Desenvolvimento: Educação ambiental.

Manual Digital

Avaliação
Teste de gramática 4

Texto 4
Págs. 34-36
Leitura

L7 – Ler em suportes variados […] textos de géneros jornalísticos de opinião ( artigo de opinião […]).
– Fazer inferências […].
– Realizar leitura […] silenciosa […].

1.1. Por exemplo: redes sociais, blogue, Google, Facebook, Youtube, ciberespaço, informação, partilha, internauta, e-mail…

Cidadania e Desenvolvimento: Media; TIC.

L7 – Identificar tema(s), ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos, opiniões.

2. a. Tudo o que é colocado no ciberespaço permanece para sempre (ao contrário do que acontece na vida real).
b. É ridículo tentar apagar uma referência pessoal do ciberespaço.
c. A autora conta que retirou referências pessoais sobre o seu passado de espaços que ela controla (a revista ou o jornal onde trabalha), mas não pode retirá-las
do ciberespaço, onde a informação cará para sempre disponível.
d. Por exemplo: A autora refere o caso dos pais que colocam fotograas e informações sobre os lhos no ciberespaço, não prevendo que, no futuro, os lhos não
estejam interessados em divulgar aspetos passados da sua vida / não acautelando o direito à privacidade dos lhos.
e. expostos.
f. A recomendação dirige-se aos pais, alertando-os para as consequências dos seus atos relativamente à partilha de informação sobre os lhos.

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

L7 – Reconhecer a forma como o texto está estruturado (par tes e subpartes).

3. a. Título: Direito ao esquecimento; Introdução: 1.º parágrafo; Desenvolvimento: 2.º, 3.º e 4.º parágrafos; Conclusão: 5.º parágrafo.
b. Exemplos: uso da 1.ª pessoa: “construímos” (l. 2), “minha” (l. 8), “Eu” (l. 11); palavras e expressões de opinião: “absolutamente ridículo” (l. 7), “É bom que” (l. 54);
conectores: “Por isso” (l. 7).

L7 – Explicitar o sentido global de um texto.

4. Por exemplo: O que se regista no ciberespaço nunca mais desaparece. | Cuidado com o que se publica no ciberespaço, pois jamais será apagado.

Oralidade

O7 – Compreender textos orais identificando assunto, tema e intenção comunicati va […], com base em inferências.

1. a. Um rapaz comenta no Facebook um jogo de futebol que está a decorrer. Só que ele não é um simples espectador, mas sim… o guarda-redes. b. A animação
dirige-se aos jovens, com a intenção de os fazer reetir sobre o tempo que dedicam à internet. Observe-se o título: “Sempre ligado”. Por outro lado, com humor,
mostra-se o absurdo de deixar de viver um acontecimento para o relatar.

O7 – Planificar textos orais […].

– Usar a palavra […] para expressar pontos de vista e opiniões […].

Gramática
Observação: Sobre as funções sintáticas estudadas nos anos anteriores, ler Observações da página 250.

G7 – Identificar a função sintática de modificador ([…] de verbo).

1. a. textos argumentativos; b. interessantes.

2. Por exemplo: por uma jornalista | por Catarina Carvalho.
3. a. Em 2014; b. no mundo inteiro.
4. Filho, larga o computador e vai brincar. | Larga o computador e vai brincar, lho.
5. a. modicador do verbo; b. c. agente da passiva; modicador do verbo; c. predicativo do sujeito; modicador do verbo; d. c. agente da passiva; e. predicativo do
sujeito.
Mais exercícios sobre funções sintáticas no Caderno de Atividades (pp. 70-75).
Dossiê do Professor (p. 110)
Teste de gramática 5

Manual Digital

Avaliação
Teste de gramática 5

Texto 5
Págs. 37-41

Leitura | Oralidade

L7 – Ler em suportes variados textos dos géneros seguintes: […] textos publicitários.

Sugestão: Poderá fazer observar que as designações “texto publicitário”, “anúncio publicitário” e “publicidade” são sinónimas.

1.1. Por exemplo: publicidade explícita jornais, revistas, rádio, televisão, Internet, cartazes, folhetos…; publicidade indireta
➝ ➝ em lmes, séries, telenovelas
(onde surgem produtos com a marca visível)…

Cidadania e Desenvolvimento: Media; TIC; Ed. Visual.

Cidadania e Desenvolvimento: Bem-estar animal.

L7 – Fazer inferências devidamente justificadas.

3.1. As grades que surgem em primeiro plano sugerem animais aprisionados. Neste caso, o anúncio refere-se aos animais usados nos espetáculos de circo.
3.2. O focinho do leão surge pintado como se ele fosse um palhaço igual aos humanos que atuam nos circos.
3.3. A cor negra reforça a ideia de prisão e sofrimento, de falta de liberdade.
3.4. a. O anúncio tem como destinatário todas as pessoas; embora principie com a fórmula “Meninos e meninas” , na parte nal do texto, usa-se o conjuntivo com
valor de imperativo, na 3.ª pessoa do singular (“Dê”, “aplauda”, “entre”, “(não) contribua” ). b. “chicote” , “picadas”, “bastonadas de metal” , “os aros de fogo, as lesões
e os choques elétricos”, “jaulas”, “correntes” . c. “treinos forçados sem direito a intervalo” , “coreograas repetitivas” , “viaja de cidade em cidade” . d. “Circos com
animais – não contribua para o espetáculo” .

L7 – Identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, os valores e modelos projetados.

4. A principal intenção do anúncio é incitar as pessoas a rejeitarem o uso de animais em espetáculos de entretenimento (neste caso, no circo).

L7 – Expressar, com fundamentação, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos.

O7 – Respeitar as convenções que regulam a interação discursiva, em situações com diferentes graus de formalidade.

Educação Visual.

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

Mais de um milhão de membros confiam

Experimente o Scribd GRATUITO por 30 dias para

acessar mais de 125 milhões de títulos sem
anúncios ou interrupções!

Iniciar teste gratuito

Cancele quando quiser.

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

1. a. A autora do diário chama-se Soa, uma rapariga de 15 anos.

b. A data indica o momento em que foi escrita a página do diário, sendo este um elemento constitutivo deste género textual.

L7 – Fazer inferências […].

2. b.
3.1. “dantes” (l. 7); “Hoje” (l. 13).
3.2.1. No passado: “totalmente (feliz)” (l. 8); “tão (feliz)” (l. 11). No presente: “quase, quase, quase (feliz)” (l. 25).
3.3. Por exemplo: A Soa considera que a felicidade é difícil de agarrar, porque ela passa tanto tempo a sonhar com aquilo que deseja que grande parte do prazer
se perde quando consegue o que quer.
3.4. São os amigos que a fazem sentir-se feliz.

EL7 – Explicar recursos expressivos utilizados na construção do sentido […].

4. “guras de Museu.” (l. 18).

4.1. Com esta metáfora, a Soa revela que considera os pais antiquados e, portanto, incapazes de a compreenderem.

Oralidade | Escrita

L7 – Identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, os valores e modelos projetados.

O7 – Usar a palavra com f luência, correção e naturalidade em situações de intervenção formal, para expressar pontos de vista e opiniões […].
– Respeitar as convenções que regulam a interação discursiva, em situações com diferentes graus de formalidade.

A propósito da graa da forma verbal “Contém” (que surge na imagem), ver DICA 3 .

Caderno do Professor (p. 48) Proposta de resolução da questão 1.1.

E7 – Elaborar textos […] no âmbito de géneros como: […] opinião […].

– Ordenar e hierarquizar a informação , tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.

Caderno do Professor (p. 18) Ocina de escrita: Opinião (também disponível em versão PowerPoint®)

Gramática

G7 – Conjugar verbos regulares e irregulares em todos os tempos e modos.

1. a. “seres” ➝ innitivo pessoal. b. ter, ser, dizer, relar, embirrar, irritar, estar. c. ter, ser, dizer, estar.
2. a. queiras; b. poria; c. leiam; d. soubesses.
3. Amanheceu, havia, ria, ladrava, levantou-se.
3.1. Amanheceu, havia, ladrava.

Mais exercícios sobre verbos irregulares no Caderno de Atividades (p. 31).

Dossiê do Professor (p. 113)
Teste de gramática 8
Dossiê do Professor (p. 67)
Teste de oralidade 2

Manual Digital

Avaliação
Teste de oralidade 2
Estar com os amigos… (Documento e Áudio)
Teste de gramática 8
PowerPoint®
Opinião

Texto 4
Págs. 59-62

Educação Literária

L7 – Fazer inferências […].

L7 – Explicitar o sentido global de um texto.

4.1. a. 1.-B.; 2.-C.; 3.-A. b. contudo.

5. O narrador cou de tal maneira surpreendido e maravilhado com as palavras da Carolina que nem conseguiu xar o que ela lhe disse.

Pesqui…

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

6.1. • os olhos, as sobrancelhas, o cabelo, uma penugem por trás da orelha; • “esplêndida” e “rouca”; • a forma como Carolina ria.
6.2. O adjetivo “esplêndida” revela a opinião do narrador em relação à voz da Carolina; a forma verbal “resplandecia” exprime o modo como o narrador via o rosto
de Carolina quando ela ria.
6.3. Pretérito imperfeito do indicativo.

G7 – Explicar sinais de pontuação em função da construção da frase.

7. Nos três primeiros parágrafos, as aspas assinalam as palavras das personagens em discurso direto (podendo ser substituídas por travessões); no último pará-
grafo, assinalam a citação repetida da “promessa” da Carolina, que cou a ecoar na cabeça do narrador.

Gramática

G7 – Utilizar corretamente o pronome pessoal átono (verbos antecedidos de determinados pronomes e advérbios).

1. a. O narrador contemplava- o disfarçadamente. b. Nos seus sonhos, ele dava- lhe as mãos. c. Ele contava-lhas. d. Estes sonhos enchiam- no de alegria. e. Na
segunda-feira, a Carolina fá-lo-á muito feliz.
2. a. Ninguém o via contemplando a Carolina. b. A Carolina nunca lhe prestava atenção. c. Porém, nada o fazia desistir.
2.1. O pronome pessoal foi colocado antes da forma verbal, porque as frases contêm palavras com um valor negativo: Ninguém, nunca, nada.
3.1. a. O verbo vem antecedido do advérbio “quase”. b. Trata-se de uma frase que contém uma palavra negativa (“não” ). c. Trata-se de uma frase interrogativa,
iniciada pelo pronome “Que”.

Mais exercícios sobre a colocação do pronome pessoal átono no Caderno de Atividades (pp. 22-27).
Dossiê do Professor (p. 114)
Teste de gramática 9

Manual Digital

Avaliação
Teste de gramática 9

Oralidade | Educação Literária

O7 – Compreender textos orais identificando […] tema e intenção comunicativa […], com base em inferências.
– Usar a palavra […] para expressar pontos de vista e opiniões […].

Caderno do Professor (p. 49) Letra da canção

2. a. O tema da canção é uma paixão não correspondida.

b. narrar; exprimir sentimentos.
c. O sujeito poético aprendeu que não se pode amar “alguém que não ouve a mesma canção”, ou seja, alguém que não partilha os mesmos gostos.

EL7 – Explicar recursos expressivos […].

3. Versos a ler:
“Foi nesse dia que percebi
Nada mais por nós havia a fazer
A minha paixão por ti era um lume
Que não tinha mais lenha por onde
[arder”
3.1. Por exemplo: Quando o sujeito poético arma que a sua paixão é “um lume” que não tem “mais lenha por onde arder” , reconhece que aquele amor está con-
denado a apagar-se (a extinguir-se), dado que não pode continuar a ser alimentado (por exemplo, pela partilha de gostos musicais).

EL7 – Analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados na obra e compará-lo com outras manifestações artísticas
(música, pintura, escultura, cinema, etc.).

4. Nos dois textos, o tema comum é a paixão de um rapaz por uma rapariga. Em relação à forma, há uma narrativa nos dois casos – em prosa, no texto “A promessa”;
em verso, na canção.

Segue as pistas
➝ Diariamente ria e ame.
➝ amorosamente: A, AMO, AMOR, AME, MOR, MORO, ORO, MOROSA, ROSA, MENTE, ENTE, TE; rivalidade: RI, RIVAL, IVA, ALI, VALIDADE, VALIDA, LIDA, IDADE, IDA,
DE; camaradagem: CAMA, CAMARADA, AMA, AMAR, AMARA, MAR, AR, ARA, MARADA, AGE, AGEM, EM.

Texto 5
Págs. 63-67

Oralidade | Educação Literária

Observação: A obra O Cavaleiro da Dinamarca é uma das escolhas possíveis para dar cumprimento à seguinte aprendizagem:

EL7 – Ler integralmente obras literárias narrativas […] (no mínimo, […] duas narrativas de autores de língua portuguesa […]).

Ainda que neste Manual a escolha tenha recaído sobre narrativas curtas reproduzidas na íntegra (páginas 78, 91, 114 e 130), apresenta-se um guião de leitura de
O Cavaleiro da Dinamarca, disponível no Manual Digital.

O7 – Compreender textos orais identificando assunto, […] e intenção comunicativa (expor, informar, narrar, descrever, expressar sentimentos, persua-
dir), com base em inferências.
– Sintetizar a informação recebida pela tomada de notas das ideias-chave.

Caderno do Professor (p. 50)

Transcrição do texto gravado

10

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

1.1. a.
1.2. Por exemplo: O Cavaleiro da Dinamarca é a história de um homem que decidiu realizar uma viagem à Terra Santa, informando a família e os amigos de que não
passaria com eles o Natal seguinte. Ao longo da viagem, ouviu várias histórias e conheceu diferentes locais. Apesar dos convites que recebeu para se instalar nas
cidades por onde passou, o Cavaleiro cumpriu a sua promessa: na noite de Natal, regressou a sua casa, na Dinamarca, vencendo várias diculdades pelo caminho.
1.3. Por exemplo: “elevada qualidade”, “Obra belíssima”, “escrita cativante, uente e terna”, “marco assinalável”.

A propósito da palavra “senão” (que surge na linha 11 do texto), ver DICA 4 .

EL7 – Interpretar os textos em função do género literário.

3. O narrador é “o veneziano” (l. 1), que narra a história de Vanina ao “dinamarquês” (o Cavaleiro) (ll. 1 e 4).

L7 – Explicitar o sentido global de um texto.

4. 3 – 7 – 6 – 10 – 4 – 1 – 9 – 5 – 8 – 2.
5. a. aspeto geral: “bela” (ll. 6 e 22), “jovem” (l. 22); • cabelos: “loiros […] compridos” (l. 15), “leves […] brilhantes” (l. 16), “perfumados” (l. 17). b. “verdes, claras, […]
ondulantes” (ll. 75-76).

EL7 – Explicar recursos expressivos utilizados na construção do sentido […].

6. a. “O seu cabelo preto era azulado como a asa dum corvo” (ll. 24-25).
b. “Mas o mar é grande e há muitos portos, muitas baías, muitas cidades marítimas, muitas ilhas.” A enumeração dos diferentes espaços acentua a diculdade que
os enviados de Orso iriam ter para descobrirem os dois fugitivos.

EL7 – Exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e ouvidos com recurso a supor tes variados.

L7 – Realizar leitura em voz alta […].

Caderno do Professor (p. 74)

Grelha de avaliação da leitura em voz alta

Gramática

G7 – Identificar a classe de palavras: determinante relativo […].

Observação: De acordo com as Aprendizagens Essenciais, à exceção do determinante relativo, as restantes subclasses do determinante surgem nos ciclos
anteriores.
1. Determinantes indenidos.
2. a. Vanina tinha um belo cabelo, cujo perfume atraiu Guidobaldo. b. Os dois jovens partiram numa viagem, cuja rota era secreta.
3. certo • uma • Essa • o • um • a • sua • Que • esse/aquele • cuja

Mais exercícios sobre os determinantes no Caderno de Atividades (p. 15).

4. a. predicativo do sujeito; b. c. agente da passiva; c. c. oblíquo; d. c. direto; e. predicado; f. c. indireto; g. modicador do verbo.

Dossiê do Professor (p. 115)

Teste de gramática 10
Dossiê do Professor (p. 68)
Teste de oralidade 3

Manual Digital

Avaliação
Teste de gramática 10
Teste de oralidade 3
Viajar: T-shirt permite comunicar…
(Documento e Áudio)

Texto 6
Págs. 6 8-71
Educação Literária | Escrita

EL7 – Interpretar os textos em função do género literário.

2.1. Kate sente medo e terror: “garganta seca e o coração agitado” (l. 14); “transpirava de medo” (l. 18); “mãos húmidas” (ll. 18-19); “Sentiu os ossos moles como
pudim” (ll. 24-25); “O suor escorria-lhe pela cara” (l. 32); “Aterrada” (l. 36); “dedos trémulos e molhados” (ll. 37-38).
3. “ronronar embevecido” (ll. 39-40).
4.1. • “leão” (l. 26), “leões” (l. 28); • “felino” (l. 27), “feras” (l. 32), “lhes” (l. 29).

E7 – Redigir textos com processos lexicais e gramaticais de cor referência […], evitando repetições […].

4.2. Por exemplo: Escolhi-o porque já tinha lido os dois primeiros volumes e gostei bastante. Considero, no entanto, que este é o mais emocionante, embora me
pareça que as obras / as histórias / eles são todas(os) recomendáveis.

L7 – Realizar leitura […] silenciosa […].

– Compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto.

11

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.

5. a. “Pouco antes do amanhecer” (l. 1); b. “fadiga” (l. 10); c. “lentidão” (l. 10); d. “tateou” (l. 16); e. “(num) ronronar” (l. 39); f. “A garra de Kate” (l. 42); g. “pareciam duas
larvas lutando para sair do casulo” (l. 52).

Gramática

G7 – Identificar a classe de palavras: […] advérbio relativo […].

(Ver Observação, p. 233.)
1. cedo: adv. de tempo; ali: adv. de lugar; muito: adv. de quantidade e grau; perto: adv. de lugar; apenas: adv. de exclusão; Cuidadosamente: adv. de modo; não: adv.
de negação; onde: adv. relativo.

A propósito da palavra “onde” (que surge no texto da questão 1.), ver DICA 5.
2.1. “onde há leões” .
2.2. “(n)uma reserva natural”.
2.3. a. Eles estão numa zona de África onde se organizam excursões. b. Todos saíram das tendas onde tinham passado a noite.

Mais exercícios sobre os advérbios no Caderno de Atividades (pp. 42-46).

Dossiê do Professor (p. 116).
Teste de gramática 11

Manual Digital

Avaliação
Teste de gramática 11

Oralidade

Cidadania e Desenvolvimento: Desenvolvimento sustentável, Educação ambiental; Ciências Naturais.

O7 – Compreender textos orais identificando assunto, tema e intenção comunicativa […], com base em inferências.
– Usar a palavra com fluência, correção e naturalidade em s ituações de intervenção formal, para expressar pontos de vista e opiniões […].
– Respeitar as convenções que regulam a interação discursiva , em situações com diferentes graus de formalidade.

Caderno do Professor (p. 50)

Proposta de análise do anúncio publicitário de 1.

Segue as pistas
a. cabra; b. claridade; c. cobarde ou medroso; d. telhado; e. rugir; f. encorajar; g. oceano; h. passarada ou bando.

Manual Digital

Documento
Proposta de análise do anúncio publicitário

Texto 7
Págs. 72-75

Educação Literária

L7 – Realizar leitura […] silenciosa […], não contínua […].

– Fazer inferências devidamente justificadas.

1.1. Palavras e expressões (que sugerem a selva): troncos das árvores, terra, folhas, ervas, grutas dos troncos das árvores, grutas nas grandes pedras, carreiro de
formigas, pássaros, folhagem, pequenos bichos, animais de grande porte, clareiras.
2. “Ela” refere-se à madrugada. Indícios: a madrugada surge progressivamente (vai-se “alastrando” e “alargando”), anunciando-se com uma névoa “transparente” e
“húmida” , junto ao solo, e trazendo o cheiro da terra.

EL7 – Interpretar os textos em função do género literário.

3. c.
5.1. Por exemplo: tranquilidade e paz ➝ “mansamente, sem qualquer zanga, sem trazer medo a ninguém.” (ll. 8-9); alegria | otimismo ➝ “um tom de alegria, porque
nada de estranho vê, porque nada de mal percebe” (ll. 12-13); felicidade “É a felicidade.” (l. 31).
➝

6.1. Por exemplo: sensação visual “teia transparente” (l. 1); sensação auditiva “Há ruídos impercetíveis” (l. 14); sensação olfativa
➝ ➝ ➝ “um cheiro de entranhas
de terra” (l. 5); sensação táctil “tão sedosa, muito húmida” (l. 2);
➝

7. Presente do indicativo: “vem”, “alastra”, “alarga”, “cola”, “apresenta”, “veste”, “deixam”, “rompe”, “desenrola”, “desenrolam”.

Sugestão: Poderá fazer observar o valor do uso do presente do indicativo, como forma de tornar mais viva a descrição (como se o leitor estivesse a viver o mo-
mento descrito).

L7 – Compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto.

8. a. 4. (também poderá ser referida a personicação); b. 1.; c. 2.; d. 5.; e. 3.; f. 2.; g. 3.; h. 3.
9.1. Antónimos: Esquecendo ➝ Lembrando; doente ➝ saudável; passiva ➝ ativa; complexa ➝ simples. Verbo: aprenderei (futuro do indicativo) ➝ aprendi (pretérito
perfeito do indicativo).

Dossiê do Professor (p. 87)

Teste de leitura 3

Oralidade

Ciências Naturais; Cidadania e Desenvolvimento:Educação ambiental; TIC.

12

ANÚNCIO Baixe para ler sem anúncios.