Domínios – Educação Literária │ Leitura │ Gramática │ Escrita

Itens –
Descritores (AE) Conteúdos Estrutura
cotação

Educação Literária / Leitura A – Texto de

Interpretar obras literárias leitura literária: Parte A A
portuguesas. poema de 2 itens de resposta 1. 16 pontos
Reconhecer valores culturais, restrita 2. 16 pontos
medida velha de 1 item de seleção 3. 12 pontos
éticos e estéticos manifestados
nos textos. Luís de Camões
Analisar o valor de recursos
expressivos para a construção B – Texto de
do sentido do texto. leitura literária: Parte B B
excerto da Farsa Grupo I 2 itens de resposta 4. 16 pontos
Leitura restrita 5. 16 pontos
de Inês Pereira, 1 item de seleção 6. 12 pontos
Interpretar o texto, com
de Gil Vicente
especificação do sentido global e
da intencionalidade
comunicativa. C – Exposição
sobre um tema Parte C
C
Escrita 1 item de resposta
da lírica 7. 16 pontos
Escrever uma exposição sobre restrita
camoniana
um tema.

Total – 104 pontos

1. 8 pontos
Leitura
Texto de leitura 4 itens de escolha 2. 8 pontos
Ler textos de diferentes géneros
não literária múltipla 3. 8 pontos
e graus de complexidade.
4. 8 pontos
Gramática
Classificar orações.
Identificar a função sintática Coordenação
Grupo II
de constituintes da frase. e subordinação 1 item de escolha
5. 8 pontos
Reconhecer a anáfora como Funções múltipla
6. 8 pontos
mecanismo de coesão e de sintáticas 1 item de resposta
7. 8 pontos
progressão do texto. (TESTE 1) Modalidade e curta
Identificar diferentes valores valores modais
modais atendendo à situação
comunicativa. (TESTE 2)
Total – 56 pontos
Escrita
Escrever sínteses, respeitando as
marcas de género. 1 item de resposta
Redigir o texto com domínio Síntese Grupo III extensa (130 a 150 Item único
seguro da organização em palavras)
parágrafos e dos mecanismos de
coerência e de coesão textual.
Total – 40 pontos
Total – 200 pontos

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens • 10.o ano 267

268 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens • 10.o ano
 Grupo I
PARTE A

Lê o poema. Se necessário, consulta as notas.

Pastora da serra

A esta cantiga alheia:

Pastora da serra,
da serra da Estrela,
perco-me por ela.

VOLTAS De alguns que, sentindo,

Nos seus olhos belos seu mal vão mostrando,
tanto Amor se atreve 25 se rim2, não cuidando
que inda paga, rindo.
que abrasa entre a neve
Eu, triste, encobrindo
5 quantos ousam vê-los. só meus males dela,
Não solta os cabelos perco-me por ela.
Aurora1 mais bela: 30
perco-me por ela. Se flores deseja
10 por ventura delas,
Não teve esta serra das que colhe, belas,
no meio da altura mil morrem de enveja.
35
mais que a fermosura Não há quem não veja
que nela se encerra. todo o milhor nela:
15
Bem céu fica a terra perco-me por ela.
que tem tal estrela:
perco-me por ela. 40
Se na água corrente
seus olhos inclina,
20 Sendo entre pastores faz luz cristalina
causa de mil males, parar a corrente.
não se ouvem nos vales Tal se vê, que sente,
senão seus louvores. por ver-se, água nela:
Eu só por amores perco-me por ela.
não sei falar nela:
sei morrer por ela.
Luís de Camões, Rimas, ed. de A. J. da Costa Pimpão,
Coimbra, Almedina, 2005, pp. 6-7.

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 1
Aurora: deusa do alvorecer, na mitologia romana;
2
rim: ri.

1. Relaciona a caracterização da pastora da serra com as referências a elementos da natureza ao

longo do poema.

2. Compara, com base em dois aspetos distintos, a atitude de sujeito poético com a atitude dos
pastores em relação à pastora da serra.

3. Procede à classificação
a) das estrofes das voltas quanto ao número de versos;

b) dos versos.

PARTE B

Lê o seguinte excerto da Farsa de Inês Pereira de Gil Vicente. Se necessário, consulta as notas.
Inês Em tudo é boa a concrusão. Inês Marido assi me levade.
Marido aquele ermitão Pero Ides à vossa vontade?
20
Inês Como estar no paraíso.
é um anjinho de Deos. Pero Muito folgo eu com isso.
5 Pero Corregê vós esses véus Inês Esperade ora esperade
e ponde-vos em feição1. 25
olhai que lousas aquelas
pera poer as talhas nelas.
Inês Sabeis vós o que eu queria? Pero Quereis que as leve?
Pero Que quereis minha molher? Inês Si.
10 Inês Que houvésseis por prazer Ũa aqui e outra aqui.
de irmos lá em romaria. Oh como folgo com elas.

30
Pero Seja logo sem deter. Cantemos marido quereis?
15 Inês Este caminho é comprido Pero Eu nam saberei entoar.
contai ũa estória marido. Inês Pois eu hei só de cantar
Pero Bofá que me praz molher e vós me respondereis
35
Inês Passemos primeiro o rio. cada vez que eu acabar:
Descalçai-vos. pois assi se fazem as cousas.
E pois como? Canta Marido cuco me levades
Inês E levar me-eis ao ombro2 Inês e mais duas lousas.
não me corte a madre o frio. Pero Pois assi se fazem as cousas.

Põe-se Inês Pereira às costas

do marido e diz:
Gil Vicente, As obras de Gil Vicente,
José Camões (coord.), vol. II, Lisboa,
IN-CM, 2001, pp. 593-594.

1
Corregê vós esses véus / e ponde-vos em feição: Componha esses véus e ponde-vos bonita;
2
E levar me-eis ao ombro: E levar-me-eis às costas.

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4. Identifica dois tipos de cómico presentes nesta cena e refere de que modo contribuem para a
caracterização de Pero Marques.
5. Transcreve os versos que denunciam a infidelidade de Inês e explicita o seu sentido.

6. Completa as afirmações abaixo apresentadas, selecionando a opção adequada a cada espaço.

Na folha de respostas, regista apenas as letras – a), b) e c) – e, para cada uma delas, o número
que corresponde à opção selecionada em cada um dos casos.

Neste excerto final da farsa, o provérbio que serviu de mote a esta peça, «Mais quero asno que
me leve que cavalo que me derrube», é, em parte, encenado no palco. Na verdade, Inês acaba
por ser levada, a) __________, por um «asno», representado b) __________, depois de se ter
livrado do «cavalo» que derrubava. Assim, no desfecho desta peça, a dimensão satírica da obra
vicentina evidencia-se na denúncia c) __________.

a) b) c)
1. pelo antigo
1. literal e metaforicamente 1. do adultério e da libertinagem do clero
namorado

2. objetiva e hiperbolicamente 2. pelo marido 2. do materialismo do clero e da traição

3. figurada e reiteradamente 3. pelo pretendente 3. da infidelidade e da ociosidade do clero

PARTE C

7. Escreve uma breve exposição sobre a representação da natureza na poesia lírica de Luís de
Camões.
A tua exposição deve respeitar as orientações seguintes:
• uma introdução ao tema;
• um desenvolvimento no qual explicites duas características da natureza representada na lírica
camoniana, fundamentando cada uma delas com referência a poemas lidos;
• uma conclusão adequada ao desenvolvimento do tema.

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 Grupo II
Lê o texto.

A ler desde pequeno se chega longe no futuro

Toda a gente sabe que a leitura é crucial no desenvolvimento cognitivo de crianças e jovens, mas
a realidade do nosso país está longe de o refletir, e muitos são os que reviram os olhos quando a
conversa passa por ler um livro. Se dúvidas tivéssemos de que as coisas são mesmo assim, um
5 estudo recente veio provar que os alunos do 3.o ciclo e ensino secundário leem cada vez menos.
Levada a cabo pelo Plano Nacional de Leitura (PNL2027) e pelo Centro de Investigação e Estudos
de Sociologia do Instituto Universitário de Lisboa (CIES-IUL), a pesquisa revelou que, em 2019,
21,8% daqueles alunos assumiram não ter lido qualquer livro por prazer nos 12 meses anteriores ao
10 inquérito, o que representa um crescimento de cerca de 10% em relação a 2007.
Sabendo-se que os hábitos de leitura são maioritariamente integrados durante a infância e
adolescência, é inevitável ficar apreensivo com estes números. Tanto mais que os primeiros
resultados do estudo apontam para uma relação entre o comportamento dos alunos face aos livros e
15 o contexto familiar em que estão inseridos. Quanto mais forte é a relação da família com a leitura –
independentemente do nível de escolaridade dos pais –, mais livros os jovens dizem ter lido. De
salientar que mais de metade dos alunos (57%) diz que a família tem uma relação distante com a
leitura e a percentagem de estudantes com menos de 20 livros em casa quase duplicou entre 2007 e
20
2019, passando dos 14,5% para 27,3%.
São inúmeros os benefícios que resultam da leitura, que pode – e deve – ser incentivada desde
os primeiros tempos de vida, mesmo ainda na barriga da mãe, como defendem alguns especialistas.
Além de estreitar enormemente os laços afetivos entre pais e filhos, ler para as crianças vai
25
estimular o seu desenvolvimento cognitivo, já que a leitura ensina a comunicação básica, incentiva
a fala e ajuda a introduzir letras, números, cores e formas. Além disso, sabe-se também que desafia
a memória, aguça a criatividade e a imaginação e ainda treina a escuta e a concentração. Como
consequência, pesquisas não faltam a relacionar os hábitos de leitura e o bom desempenho
30
académico e até profissional.
Algumas investigações sugerem também que a leitura de histórias promove o desenvolvimento
emocional, uma vez que, ao ouvir ler, a criança capta o tom de voz e as expressões de quem o faz,
interioriza valores importantes (como a amizade ou a liberdade, por exemplo) e aprende a distinguir
o certo do errado. Outra das consequências da leitura – especialmente a leitura de ficção – diz
respeito ao desenvolvimento da empatia, o que também justifica a importância dos contos de fadas.
Há ainda a perceção de que os livros contribuem para a redução de preconceitos da parte de quem
lê ou ouve ler, uma vez que ajudam a conhecer e a compreender o mundo em que se vive.
E o melhor é que tudo isto pode ser obtido de forma muito fácil, sem sair de casa e recorrendo
apenas ao mais simples que há: amor, tempo em família e livros.
https://observador.pt/2020/12/17/a-ler-desde-pequeno-se-chega-longe-no-futuro/
(texto com supressões, consultado em 18.12.2020).
511 palavras

272 Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens • 10.o ano

1. De acordo com a informação do primeiro parágrafo, a atitude dos portugueses face à
importância da leitura enquanto fator «crucial no desenvolvimento cognitivo de crianças e
jovens» (linha 1) revela

A. desconhecimento.

B. preocupação.

C. negligência.

D. apreensão.

2. Segundo o estudo do PNL2027 e do CIES-IUL, os hábitos de leitura dos jovens são

A. condicionados pelos livros com que contactam na infância.

B. um reflexo dos hábitos de leitura dos familiares.

C. uma reprodução dos gostos literários dos pais.

D. influenciados pelo número de livros que têm em casa.

3. De acordo com o conteúdo do quinto parágrafo, a leitura permite às crianças

A. aprender a comunicar precoce e eficazmente.

B. perceber a distinção entre a realidade e a ficção.

C. compreender a relevância dos contos de fadas.

D. apreender o mundo à sua volta e assimilar valores.

4. Na linha 33, a utilização dos dois pontos serve para introduzir uma

A. citação.

B. explicitação.

C. síntese.

D. conclusão.

5. Na frase «São inúmeros os benefícios que resultam da leitura, que pode – e deve – ser
incentivada desde os primeiros tempos de vida» (linhas 17-18), as formas verbais «pode» e
«deve» exprimem a modalidade deôntica
com valor de permissão, no primeiro caso, e com valor de obrigação, no segundo
A.
caso.
B. com valor de permissão, em ambos os casos.

C. com valor de obrigação, em ambos os casos.

com valor de obrigação, no primeiro caso, e com valor de permissão, no segundo

D.
caso.

6. Identifica as funções sintáticas desempenhadas pelas expressões:

a) «com estes números» (linha 10);
b) «de que os livros contribuem para a redução de preconceitos» (linha 30).
Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens • 10.o ano 273
7. Classifica as orações introduzidas por «que»
a) na linha 2;
b) na linha 25.

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 Grupo III
Considera o texto apresentado no Grupo II.
Num texto estruturado, de 150 a 170 palavras, elabora a sua síntese, respeitando as
características deste género textual.

Observações:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por espaços em branco, mesmo quando esta
integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer número conta como uma única palavra, independentemente do
número de algarismos que o constituam (ex.: /2021/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extensão indicados – entre 200 e 350 palavras –, há que atender ao seguinte:
− um desvio dos limites de extensão indicados implica uma desvalorização parcial (até 5 pontos) do texto produzido;
− um texto com extensão inferior a 80 palavras é classificado com 0 pontos.

FIM

Editável e fotocopiável © Texto | Mensagens • 10.o ano 275