APOSTILA - LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA - MÓDULO INTERMEDIÁRIO - CICLO 1 - 08-07-23 - v2

MÓDULO INTERMEDIÁRIO I
Fortaleza-Ce
2023
Expediente
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Governadora
Eliana Nunes Estrela

Secretária da Educação
Maria Oderlânia Torquato Leite

Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar
Márcio Pereira de Brito

Secretário Executivo de
Cooperação com os Municípios
Stella Cavalcante
Secretária Executiva de
Planejamento e Gestão Interna
Maria Jucineide da Costa Fernandes

Secretária Executiva do
Ensino Médio e Profissional
Nohemy Rezende Ibanez

Coordenadora da Diversidade
e Inclusão Educacional
Elielder de Oliveira Lima

Diretor do Centro de Referência em Educação
e Atendimento Especializado do Ceará –
CREAECE
Francisca Rodrigues Vieira

Coordenadora de Produção de Braile
Renata Abreu Silvério

Coordenadora dos Cursos de
Formação e Libras
Valnisa Montenegro Alves Barroso

Coordenadora de Atendimento
Educacional Especializado
Rosângela Lira Braga

Articuladora de Gestão
Ficha Técnica Revisão
Jarles Lopes de Medeiros
Professores(as) Autores(as)
Alexandre Rocha Alves Ana Equipe de Tradução
Priscila Guedes Carvalho Aljanielle do Nascimento Amorim
Daniel Holanda Xavier Fernando Antônio de Araújo Melo
Djavan da Silva Xavier Mª Maiane Mesquita de Couto
Francisco Elvys de Lacerda Samuel de Souza Lima Santos
Gracy Kelly Amaral Barros
Helan Adan de Oliveira Adrião Organizadores(as)
Hermeson Santiago Rocha Ana Priscila Guedes Carvalho
Hirvayne Araújo Marinho Renata Abreu Silvério
Jackson Kênio Bezerra de Freitas Elielder de Oliveira Lima
Juliana Cristina Fontes Deiró da Silva
Marcone Sobreira Lima Co-organizadora
Narlya de Oliveira Santos Rosângela Lira Braga
Pedro Henrique Santos Vieira
Gerência de Criação de Conteúdo
Ana Priscila Guedes Carvalho
Projeto Gráfico,
Diagramação e Arte-Final
Sadraque Santos da Silva
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
L755 Língua brasileira de sinais – módulo intermediário 1 / Ana Priscila Guedes

Carvalho; Renata Abreu Silverio (organizadoras). - Fortaleza:
SEDUC, 2023.
150p.
Vários autores
ISBN 978-85-8171-345-8
1. Libras. 2. Libras – sinais. 3..Libras - expressões faciais. I.

Carvalho, Ana Priscila Guedes, (org.). II. Silverio, Renata Abreu,
(org.). III. Centro de Atendimento em Educação e Atendimento
Especializado do Ceará (CREAECE). IV. Título.
CDD: 362.42
Todos os esforços foram feitos no sentido de encontrar os dententores dos

direitos das obras protegidas por copyright. Caso tenha havido alguma
omissão involuntária, teremos prazer em corrigi-la logo que possível.
BEm-vindo(a)!
Bem-vindo(a) ao curso de nível Intermediário da Língua Brasileira
de Sinais como segunda língua (L2) do Centro de Atendimento em
Educação e Atendimento Especializado do Ceará (Creaece). Este
curso traz, em suas aulas, propostas de simulação de situações co-
municativas que ilustram diversas maneiras pelas quais seu repertório
de sinais pode ser usado para formar sentenças de conversação.
Desenvolvido para estudantes com conhecimento básico da Libras,

nossa proposta é praticar suas habilidades comunicativas e expandir
seus conhecimentos sobre os(as) surdos(as), sua cultura e sua lín-
gua, em termos da vida cotidiana e do seu funcionamento gramatical
focando no incremento da competência comunicativa, de forma a te
levar a se comunicar com mais fluência e segurança. Nesse livro, você
encontrará quatro seções principais.
1- Conversas iniciais: Esta seção irá introduzir as aulas através de

perguntas provocativas à prática de conversação e contextualização
do assunto proposto para a aula. Em um primeiro momento, o aluno
terá acesso aos enunciados tanto em português quanto em Libras.
Porém, o português irá, gradativamente, sendo retirado para que você
possa acessar o conteúdo da seção somente através do texto em Li-
bras, disponibilizado através de Qr Codes e links de acesso.
2- Sinais em foco: Seção dedicada à lista de termos/sinais essen-

ciais para as propostas de prática de conversação durante as aulas.
3- Por dentro da língua: Nesta seção, você entenderá so-

bre a estrutura linguística da Libras e analisará seu funciona-
mento gramatical a partir das temáticas propostas em cada aula.
4. Libras no cotidiano: Aqui você conhecerá aspectos sociais e

culturais que permeiam a comunidade surda e sua língua.
Animado(a)? Preparado(a)? Então, bons estudos!
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://www.youtube.com/
watch?v=Y4-UBbBp-fQ&t=1s
ou através do QR code.
o QUE
aPrEndErEmos?
Nesta primeira etapa, conversaremos inicialmente sobre suas expe-
riências pessoais com a Libras e a presença de alguns mitos a respeito
da comunidade surda e da língua de sinais. Também compartilhare-
mos estratégias de estudos e expectativas para o curso. No aprofun-
damento dos nossos conhecimentos, nós analisaremos a modalidade
espaçovisual da Libras, por meio dos parâmetros constituintes dos
sinais. A sequência de aulas introduzirá novas formas de apresentação
pessoal com foco na contextualização de características físicas, como
o caso da audiodescrição. Para tal, teremos como base o estudo sobre
os adjetivos em seus aspectos descritivos e de comparação. Apesar
da propriedade icônica da língua de sinais ser explorada durante todo
o curso, teremos momentos específicos para conversarmos sobre
iconicidade, arbitrariedade e polissemia, fenômenos que serão apre-
sentados pelo viés linguístico-discursivo. Conversação sobre planos
profissionais, qualificações e experiências, humor e nutrição estarão
presentes em nosso módulo através dos gêneros entrevista, piada e
lista, todos balizados pelo estudo da ordem sintática da Libras, mar-
cações não manuais e as escolhas léxico-gramaticais de forma con-
textual. Quanto aos aspectos socioculturais, analisaremos as gírias,
piadas surdas e pesquisas sobre o bilinguismo, bem como, as demais
filosofias educacionais.
E então? Preparados(as)? Vamos aos estudos!
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/Uhazq1xVWLY
SUMÁRIO
Conversação
intermediária 1
ciclo 1 - 11
AULA 01 - Conversas iniciais: Expectativas para o curso - 13

Desmistificando - 14
Sinais em foco - 16
AULA 02 - Conversas iniciais: Experiências com a Libras - 19

Por dentro da língua: A modalidade visoespacial - 20
Coerência visual no espaço - 29
AULA 03 - Conversas iniciais: Falar de si e do outro - 33

Sinais em foco - 34
AULA 4 - Conversas iniciais: Um papo sobre direito e acessibilidade - 45

Sinais em foco - 48
Por dentro da língua: Sinais icônicos e sinais arbitrários - 52
Libras no cotidiano: Educação de surdos - 53
AULA 5 - Conversas iniciais: Conversas iniciais: sobre lembranças - 57

Por dentro da língua: Sinais polissêmicos - 57
AULA 6 - Conversas iniciais: Poema “o que é que eu vou ser” - 61

Por dentro da língua: ordem básica das palavras na Libras - 62
Sinais em foco - 65
AULA 7 - Conversas iniciais: Sobre emoções - 75

Libras no cotidiano: Piadas em Libras - 76
Sinais em foco - 77
Por dentro da língua: Expressões faciais na Libras - 79
As gírias como aspectos culturais surdos - 82
AULA 8 - Conversas iniciais: Datas festivas - 89

Por dentro da língua: Boia de listagem - 90
AULA 9 - Conversas iniciais: Nutrição - 95

Sinais em foco - 96
Produção dirigid - 98
Compreensão sinalizada - 99
REFERÊNCIAS - 103
Material de apoio - 105
ciclo 1
Conversação
intermediária 01
CONVERSAS INICIAIS
AULA
01
Em Libras, discuta as questões
abaixo com a turma:
1. O que você acha que pode ajudar no aprendi-

zado de uma língua?
2. Há espaços de circulação da Libras onde você
mora? Onde?
3. O que você gostaria de poder fazer em Libras?
4. O que você já se sente seguro para fazer em
Libras?
5. Você costuma estudar Libras fora do horário
de curso?
Assinale como você costuma estudar entre as opções sinalizadas a seguir:
a)
b)
LER EM LIBRAS
c) Acesse em:
watch?v=HuaiMBxlIkQ
d) ou através do QR code
FICA A DICA!
Para intensificar seu aprendizado, junte-se à comunidade surda local, esfor-
ce-se para estar em contato com a Libras no seu dia a dia.
A exposição frequente à língua e aos seus falantes também lhe dará subsídios
para combater ideias preconcebidas e compartilhadas em massa, com aparên-
cia de verdades, mas que são falsas. Os chamados mitos.
LIBRAS NO CONTIDIANO
ASPECTOS SOCIOCULTIRAIS
Sugestão de leitura:
LIBRAS? QUE LÍNGUA É ESSA?
Audrei Gesser
13
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Sobre os vários mitos que circulam a respeito dos surdos e sua língua, Gesser
(2009, p.33) é enfática em afirmar que a “língua de sinais não é a datilologia ou
mímica (como muitos podem pensar), também não é universal (igual em todos
os países), muito menos artificial (uma língua inventada)”.
1. A surdez compromete o desenvolvimento cognitivo-linguístico do indivíduo?

2. Todos os(as) surdos(as) fazem leitura labial?
3. “Surdo-mudo” é correto dizer?
4. A língua de sinais é uma versão sinalizada da língua oral?
desmistificando
1. MITO. De acordo com Gesser (2009, p.76), o surdo

pode desenvolver suas habilidades cognitivas e linguís-
ticas (se não tiver outro impedimento) ao lhe ser asse-
gurado o uso da língua de sinais em todos os âmbitos
sociais em que transita. Não é a surdez que compromete
o desenvolvimento do surdo e, sim, a falta de acesso a
uma língua.
2. MITO. A leitura labial requer treinos árduos e inten-

sos para s . Portanto, não é uma habilidade natural como
acontece com a habilidade para o desenvolvimento da
língua de sinais, por exemplo.
3. MITO. Este rótulo é mais uma crença carregada

pela perspectiva fisiológica (déficit de audição). O termo
correto é surdo(a), uma vez que pessoas surdas e com
deficiência auditiva geralmente têm cordas vocais fun-
cionais.
14
LER EM LIBRAS
4. MITO. A língua de sinais tem estrutura própria, e é
autônoma, ou seja, independente de qualquer língua oral
em sua concepção linguística (GESSER, 2009, p.33).
Essa suposição equivocada de que a Libras depende
estruturalmente da língua portuguesa leva ao uso do
português sinalizado, modalidade bastante criticada no
Acesse em:
meio educacional. https://youtu.be/weDpB4CdAwU
ou através do QR code
FICA A DICA!
O português sinalizado é uma prática inadequada em que o(a) sinalizante
faz uso da estrutura do português durante suas produções em Libras, ou seja,
atribui para cada palavra um sinal. Você já vivvenciou alguma situação de uso
do português sinalizado? Compartilhe!
ATIVIDADE
EM GRUPO
Observe as afirmações abaixo e, em grupo, identifique se tratam-

de mitos ou verdades em relação à comunidade surda e à língua de
sinais. Em seguida, apresente à turma as conclusões justificando as
respostas.
1. A língua de sinais é universal. LER EM LIBRAS

2. A Libras é uma linguagem.
3. O(a) surdo(a) pode dirigir, tirar a carteira de motorista
(CNH).
4. Os(as) surdos(as) podem casar, porém, devem morar
com algum familiar ouvinte caso deseje ter filhos.
5. Aparelhos auditivos ajudam o(a) surdo(a) a viver
melhor. Acesse em:
6. O(a) surdo(a) tem uma identidade e uma cultura https://youtu.be/5Fqzj5ttCk8
própria.
anotações
15
sinAIS EM FOCO
glossário
16
sinAIS EM FOCO
glossário
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/5Fqzj5ttCk8
17
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
18
CONVERSAS INICIAIS
AULA
02
Em Libras, discuta as questões
abaixo com a turma:
a) Qual foi a sua motivação inicial para aprender Libras? LER EM LIBRAS
b) Como e onde você aprendeu Libras?

c) Teve dificuldades? Se sim, quais?
d) Tem alguma dica de estudos que possa compartilhar
com a turma?
e) Qual o seu objetivo com o curso de conversação
intermediária?
Acesse em:
f) Para você, existe diferença entre o português e a https://youtu.be/Kn6LIiuU9dg
Libras? Se sim, quais? ou através do QR code
LIBRAS NO COTIDIANO
O que você sabe sobre as imagens a seguir?
19
Por dentro da língua
Aspectos linguísticos/gramaticais
a Modalidade visoespacial
Diferentemente da língua oral que se utiliza do aparelho fonador e auditivo

para produção e recepção das informações. Nas línguas de sinais, as mãos e o
corpo são usados para expressão e os olhos para recepção linguística.
Assim, considera-se a língua oral como uma língua de modalidade oral-

-auditiva e a Língua de Sinais uma língua espaço-visual (QUADROS, 2006).
As diferenças entre as modalidades podem ser exemplificadas no fenômeno de
formação das palavras/sinais.
Todas as lıń guas têm seus próprios parâmetros para a formação de pala-
vras. A língua oral, por exemplo, utiliza-se da combinação de unidades sonoras
(fonemas),como no exemplo a seguir:
T+A+K+S+I= TÁXI
Palavra em Português
Da mesma forma, a Língua de Sinais também possui estruturas fonológicas:
+ +
+ sinal
= Palavra em Libras
20
Certamente, como aluno(a) do nível intermediário, você já ouviu falar sobre es-
sas estruturas, conhecidas como parâmetros da Libras, e como a combinação des-
ses parâmetros culminam na formação dos sinais. Em nossa primeira aula iremos
relembrar o conceito de cada um deles, analisando sua função e aplicabilidade.
Configuração de mãos
Podemos utilizar uma ou duas mãos para formar um

sinal. O sinal com duas mãos pode ter a mesma confi-
guração de mão ou não. Exemplos de sinais com duas
mãos e mesma configuração de mão:
Observe que os sinais exemplificados obedecem a condição de simetria. Ve-

jamos outros exemplos:
Existe também a possibilidade de haver a combinação de duas configurações

de mão diferentes, no entanto, uma mão necessariamente será de apoio e a
outra ativa. A seguir apresentamos alguns exemplos:
21
atividade
1) Liste 05 sinais que são realizados com apenas uma mão.

2) Liste 05 sinais que são realizados com as duas mãos e com a
configuração de mão igual, observando a condição de simetria.
3) Liste 05 sinais que são realizados com as duas mãos, mas
com configurações de mãos distintas.
Uma função da configuração de mão é a sua utilização como marca de

concordância de gênero.
4) Sinalize os exemplos a seguir utilizando a configuração de mão como uma

marca de concordância para pessoas ou objetos:
CL - B: Para superfícies planas, lisas ou onduladas (te-

lhados, papel, bandeja, porta, parede, rua, mesa, etc) ou
quaisquer superfícies em relação à qual se pode localizar
um objeto (em cima, embaixo, à direita, à esquerda, etc.)
para veículos como ônibus, carro, trem, moto, etc.
CL - B: Pé dentro de um sapato, bandeja, livros, espelho,

etc.
CL - V: Para pessoas (uma pessoa andando, duas pes-

soas andando juntas, pessoas paradas). A orientação da
palma da mão é também um componente importante, pois
pode diferenciar o sentido do sinal a depender da direção
para onde estiver voltada em relação ao corpo.
22
CL - 4: Pessoas (quatro pessoas andando juntas, pessoas

em fila).
CL - Y: Veículos aéreos (avião), objetos altos e largos, de

forma irregular (jarra, pote, peças decorativas, bomba, te-
lefone, celular sapato e salto, etc.).
CL - C: Objetos cilíndricos e grossos (copos e vasos).
CL - F: CCom a mão direita: objetos cilíndricos, planos

e pequenos (botões, moedas, medalhas, gota de água);
Com as duas mãos: objetos cilíndricos longos (cano fino,
cadeira de ferro ou metal, etc.).
Ponto de articulação
ou Localização
Este parâmetro refere-se ao lugar do corpo

onde o sinal é realizado. As áreas listadas abaixo
são os locais mais comuns. Vamos juntos listar
sinais em que o ponto de articulação seja:
23
EXEMPLOS:
1. No queixo;
2. No ombro;
3. Frente do corpo;
4. Frente esquerda do corpo;
5. Frente direita do corpo;
6. Na testa;
7. No toráx.
Além disso, os sinais podem começar em um local e terminar em um local

diferente.
Vamos listar outros exemplos de

sinais com essa característica.
Analise os sinais a seguir. O que os diferem? O que eles têm em comum?
movimento
Um sinal pode não ter movimento ou exibir diferentes tipos.
Sinais sem movimento
24
Sinais com diferentes movimentos
atividade
1) Em cada grupo de sinais a seguir, identifique qual item não tem movimento:
gRUPO 1 gRUPO 2 gRUPO 3

a) Água a) Domingo a) Amanhã
b) Hoje b) Telefone b) Futebol
c) Quieto c) Perigo c) Europa
d) Saudade d) Bonito d) Desculpe
2) Abaixo preencha de acordo com o movimento do sinal: Movimento Repetido

(A) Movimento Simples (B).
a) Bom dia e) Pra que i) Poder m) Amanhã

b) McDonalds f) Amigo j) Escolar n) Madrugada
c) Por que g) Ontem k) Oi o) Encontro
d) Precisar h) Iguatemi l) Conversar p) Brincar
Atividade retirada do Coleção Letras-Libras (<http://libras.

ufsc.br/old/public/colecaoletraslibras>

ORIENTAÇÃO OU DIRECIONALIDADE
A orientação refere-se à direção em que a palma

da mão está voltada para um determinado sinal.
Podemos ver diferentes direções nos sinais listados
abaixo:
25
A direção do movimento associada à orientação da palma da mão indica a

fonte e o alvo da ação.
Nos exemplos acima, a fonte é a primeira pessoa e o alvo é a terceira pes-

soa associada ao ponto estabelecido no espaço à frente da sinalizante no qual
a direção do movimento se move.
EXEMPLOS:
26
atividade
1) Relacione:
a) b)
c) d)
1 - OM para frente, plano parede.

2 - OM para dentro, plano parede.
3 - OM para baixo, plano chão.
4 - OM para cima, plano chão.

EXPRESSÕES NÃO MANUAIS

Expressões não manuais referem-se à ex-
pressão facial ou movimento corporal usado
para transmitir significado adicional com um
sinal.
As expressões não manuais referem-se à expressão facial ou movimento de

um sinal, determinando características do objeto, ideia ou sentimento do que
está sendo representado.
27
atividade
1) Identifique qual o elemento comum de cada grupo de sinais e o sinal que

não pertence ao grupo:
a) Televisão, Água, Casa, Trabalhar.

b) Amanhã, Curso, Copo.
c) Conhecer, queijo, diariamente.
d) Azar, acusar, admirar, amanhã.
e) Futebol, Amanhã, Namorado, Arroz.
f) Amigo, brincar, avisar, brigar.
g) Pato, Cavalo, Alemanha, Coelho.
h) Amor, errado, verdade, fingir.
i) Trabalhar, igual, empregada, primo.
j) Brincar, trocar, junto, ano.
k) Estratégia, acostumar, educado, cultura.
l) Menina, ontem, palhaço, cara-de-pau.
2) Pesquisar na Internet – dicionário on-line https://www.ines.gov.br/dicionario-

-de-libras/ ou https://sistemas.cead.ufv.br/capes/dicionario/ cadastros=basquet
e&term=temas&value=esporte-e-diversao – e liste:
a) Dois sinais executados com movimento circular.

b) Dois sinais com movimento repetido.
c) Dois sinais com ponto de articulação na bochecha.
3) Retamente durante a sinalização. Em Libras!
28
COERÊNCIA VISUAL NO ESPAÇO
Para conseguirmos uma coerência visual no espaço, precisamos refletir acer-

ca de onde os referentes estão posicionados. Assim, a direção do movimento,
o ponto de articulação e a orientação da palma da mão podem ser melhor
adaptados. Veja os exemplos abaixo:
• Quais os parâmetros mudaram? Justifique.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
VERBO: SEPARAR/AFASTAR
29
• Quais os parâmetros mudaram? Justifique.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
desafio
Veja as imagens a seguir e tente sinalizá-las.
desafio
Veja as imagens a seguir e tente sinalizá-las.
30
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
31
CONVERSAS INICIAIS
AULA
03
Em Libras, discuta as questões abaixo em
grupos:
Quando falamos sobre pessoas, é comum mencionarmos a aparên-
cia física, a personalidade e preferência dessa pessoa.
1. Você gosta de falar sobre si mesmo? Por quê? LER EM LIBRAS
2. Que tipo de informações você selecionaria para uma

apresentação pessoal sua?
3. Como seus(as) amigos(as) e familiares descrevem
você?
4. Qual vocabulário você utiliza para falar sobre caracte-
rísticas físicas e de personalidade de uma pessoa?
Acesse em:
https://youtu.be/BifZDbnA1Y0
5. Se as mulheres da foto tivessem de se apresentar, o ou através do QR code
que diriam?
A C
6. Se você fosse apresentar as famílias das imagens a seguir, como

sinalizaria?
33
sinAIS EM FOCO
glossário
ADJETIVOS
34
sinAIS EM FOCO
glossário
35
sinAIS EM FOCO
glossário
36
sinAIS EM FOCO
glossário
LER EM LIBRAS
anotações
Acesse o glossário em:

https://youtu.be/0lrd0psIlys

Os adjetivos são palavras usadas para expressar qualidades e

características, expor ideias e definir sensações. Com eles podemos
qualificar pessoas, objetos ou animais, das mais diferentes maneiras.
Muitos adjetivos são descritivos e apresentam iconicamente uma
qualidade do objeto.
Tente descrever os personagens a seguir:
37
Suas expressões faciais podem complementar a descrição de coisas e ações:
Em português, quando uma pessoa se refere a um objeto como sendo ar-

redondado, quadrado, listrado, está também descrevendo e classificando, mas
na Libras esse processo é mais ‘transparente’, porque o formato ou textura são
traçados no espaço ou no corpo do(a) emissor(a), em uma tridimensionalidade
permitida pela modalidade da língua. Em relação à colocação dos adjetivos na
frase, eles geralmente vêm após o substantivo que o qualifica (FELIPE, 2007, p.
121).
atividade
Todas as moças têm cabelos iguais?
Todas as bolsas são iguais?
38
atividade
Todos os jarros são iguais?
Todas as blusas são iguais?
atividade
1) Transforme as imagens em enunciados em Libras.
39
atividade
2) Elabore frases utilizando os seguintes adjetivos:

a) Gordo / magro. f) Liso / crespo.
b) Feio / bonito. g) Longo / curto.
c) Jovem / velho. h) Listrado / liso.
d) Alto / baixo. i) Estampado / xadrez.
e) Grande / pequeno. j) Ondulado / reto.
anotações

ADJETIVOS COMPARATIVOS
Para fazer comparações em Libras podemos partir de três

situações: superioridade, inferioridade e igualdade. (FELIPE, 2007).
40
IGUALDADE
1. O bolo dele é tão saboroso como o seu.
2. Minha mãe é tão bonita quanto minha avó.
Sinalize os exemplos a seguir:
SUPERIORIDADE E INFERIORIDADE.
3) Você acha que Ronaldinho Gaúcho teve mais fama que o Ronaldo fenôme-
no?
41
Nos comparativos de superioridade e inferioridade, usam-se os sinais MAIS

ou MENOS antes do adjetivo comparado, seguido da conjunção comparativa
DO-QUE:
Comparativo de superioridade:
X MAIS ---- DO-QUE Y
Comparativo de inferioridade:
X MENOS ---- DO-QUE Y
atividade
1) Analise as frases a seguir e passe-as para suas formas nos graus

comparativos de inferioridade e superioridade.
1.1 Meu irmão é tão magro quanto meu filho.

a - Comparativo de inferioridade:
b - Comparativo de superioridade:
1.2 Minha prima tem o cabelo tão longo quanto o seu.

42
atividade
1.3 Pessoas altas são tão bonitas quanto pessoas baixas.

1.4 Acho a camiseta listrada tão bonita quanto a florida.

2) Em dupla, crie um diálogo com base no conteúdo da aula de hoje, em se-

guida apresente-o à turma:
43
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
44
CONVERSAS INICIAIS
AULA
04
Em Libras, discuta as questões com professor(a) e colegas.
LER EM LIBRAS
1. Você tem convívio com pessoas com deficiência?

2. Que tipo de atitude seria considerada inadequa-
da com relação às pessoas com deficiência?
3. Você considera os ambientes em que você circu-
la como acessíveis às pessoas com deficiência?
Acesse em:
https://youtu.be/cJJQiOpXXqE
Paulo, holandês, 50 anos. Atualmente mora no Brasil, em Natal, Rio Grande

do Norte. É cadeirante, trabalha com marketing digital há 15 anos. Paulo mora
com a filha de 22 anos que está quase se formando em engenharia.
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/_OWTTQiq5RU
Elabore uma apresentação para os personagens a seguir. Imagine seus hábi-

tos, locais de trabalho, relação com a família, formação acadêmica e etc.
45
CONVERSAS INICIAIS
EM DUPLA
Aguarde as orientações do(a) professor(a) para a resolução da

atividade.
Nome_________________________________
Idade__________, sinal pessoal __________
Nasci em:____________________________
Moro em: ____________________________
Profisssão:___________________________
Gosto de fazer nos tempos vagos:________.
Destesto:______________________________
VOCÊ
Nome_________________________________
Idade__________, sinal pessoal __________
Nasci em:____________________________
Moro em: ____________________________
Profisssão:___________________________
Gosto de fazer nos tempos vagos:________.
Destesto:______________________________
COLEGA
Você sabe o que é audiodescrição?

Por que a autodescrição é importante?
46
CONVERSAS INICIAIS
O acesso à informação sobre as pessoas que estão presentes numa sala sig-
nifica uma experiência equitativa para todos. Para uma pessoa com deficiência
visual, ter acesso à descrição das características físicas das pessoas presentes
pode ajudá-la a recordar indivíduos e a identificá-los numa reunião posterior.
Vale dizer, ainda, que a audiodescrição, embora contenha a expressão “áudio”,

pode também ser feita por meio de textos ou sinalizada. Trata-se, aqui, de uma
definição conceitual, não de interpretar a palavra ao pé da letra.
A audiodescrição fornece informações sobre o(s) indivíduo(s) e o ambiente

para que as pessoas cegas ou com baixa visão presentes possam ser incluí-
das.
Exemplo de audiodescrição em
português
Sou uma mulher negra, com 30 anos. Uso óculos

pretos grossos, cabelo escuro cacheado com mechas
loiras e estão soltos, são bem volumosos. Visto uma
blusa de mangas longas preta com bolinhas brancas.
Agora elabore sua autodescrição em

Libras e apresente-a à turma
47
sinAIS EM FOCO
glossário
Deficiências e Acessibilidade
48
sinAIS EM FOCO
glossário
49
sinAIS EM FOCO
glossário
LER EM LIBRAS
anotações

https://youtu.be/MYBXoOqbseU

Sinais icônicos
A iconicidade faz parte das línguas de sinais, tal fenômeno é favorecido pela
modalidade gesto-visual dessas línguas, como já estudamos em nossa primeira
aula. Os sinais icônicos são sinais que possuem correspondência física e geo-
métrica com o referente; sendo assim, fazem parte de um repertório natural do
ser humano. Os sinais icônicos também podem ser compreendidos como uma
representação imagética daquele referente. Esses sinais não podem ser confun-
didos com gestos, uma vez que os sinais icônicos estão ligados a restrição de
ordem linguística e os gestos não estão (QUADROS, 2019). Vejamos!
50
Exemplos de sinais
icônicos na Libras:
EM RESUMO
Iconicidade é a semelhança exis-
tente, em certos signos linguísticos,
entre a forma e a coisa representada.
(Definições de Oxford Languages).
VV
VV
Sinais Arbitrários
São aqueles que não possuem correspondência física e geométrica com o

referente, ou seja, não mantêm relação de semelhança com a imagem. A maior
parte dos sinais em LIBRAS faz parte desta categoria. Veja alguns exemplos de
sinais arbitrários.
51
atividade
1) Aguarde as orientações do(a) professor(a) para a resolução da atividade.
Casa- borboleta - conversar- perdoar

beijar na boca - árvore - pinçar - família
gravata - coroa - água- beber - dirigir - papel
escova de dentes - importante - trabalho
icônicos arbitrários
2) Observe os grupos de sinais abaixo apresentados e analise, den-

tro de cada grupo, quais sinais pertencem a categoria dos arbitrários
e quais pertencem à categoria dos sinais icônicos. Apresente sua
análise à turma.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
Acesse em: Acesse em: Acesse em:

https://youtu.be/ZkJTovMQJMw https://youtu.be/u_EZHvFfV5c https://youtu.be/sJNu2-D1IPU
ou através do QR code. ou através do QR code. ou através do QR code.
anotações
52
VOCÊ SABIA?
Você sabia que a educação de surdos(as) é uma modalide específica em
nosso sistema educacional?
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/7MCrVC3FuMs
Até o século XV, o mundo não considerava possível educar pessoas surdas,
mas isso foi modificado com o passar dos anos na Europa. Édouard Huet foi um
educador francês surdo que trouxe ao Brasil a Língua de Sinais Francesa (LSF),
sendo o primeiro a reconhecer e usar o alfabeto manual. Ele veio para a corte
de Portugal no Brasil, a convite do Imperador Dom Pedro II, com objetivo de
fundar um instituto que atendesse as pessoas surdas. Nasceu, então, o Instituto
Nacional de Educação de Surdos – INES, em 1857, que até hoje é referência da
educação desse público aqui no Brasil.
De lá para cá, muitas conquistas foram obtidas e a educação brasileira se
fortaleceu. Exemplos disso são o vigor da Lei Brasileira de Inclusão, assim como
a profissionalização do tradutor e intérprete de Libras. Esta certificação dos(as)
profissionais de Libras reforça o decreto de nº 5.626/05, em que a determinação
é que haja a disponibilidade de intérpretes ou tradutores em caso da existência
de pessoas surdas nas escolas.
Mais recentemente, em 2021, foi sancionada a alteração na Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei 9.394, de 1996) que discursa sobre a
educação e estabelece diretrizes para a base educacional do país.
Sobre a Lei 14.191 de 2021
A mudança na LDB, a partir da Lei 14.191 de 2021, insere o ensino bilíngue

para as pessoas surdas nas escolas, a fim de torná-lo uma modalidade indepen-
dente, estabelecendo a Libras como primeira língua e o português escrito como
segunda. De acordo com a Agência Senado, “a educação bilíngue será aplicada
em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns
ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo-
-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou
superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade
de educação bilíngue de surdo.”
53
A aplicação dessa metodologia deverá ter início na educação infantil e se

estenderá ao longo de toda a vida, o que prevê a oferta e financiamento pela
União de materiais didáticos e professores(as) bilíngues com formação e espe-
cialização adequadas não só no ensino básico, mas também em nível superior.
Por que a educação bilíngue é importante para pessoas surdas?
O ensino bilíngue garante que cada vez mais pessoas surdas tenham acesso
à comunicação e entendimento no Brasil. Além disso, ele é importante para a
recuperação de suas memórias históricas, a reafirmação de suas identidades e
especificidades e a valorização de sua língua e cultura, o que ainda não aconte-
ce da maneira devida em nosso país.
Nesse sentido, todas as providências garantidas por lei são fundamentais
para a educação inclusiva por meio da educação bilíngue.
fonte:www.handtalk.me/br.
atividade
EM DUPLA
No texto, a conquista de uma educação de surdos(as) se destaca. Porém,

nem sempre foi assim. A educação de surdos(as) passou por outras filosofias
educacionais até chegar à compreensão do bilinguismo como a situação linguís-
tica da pessoa surda. Pesquise sobre as três abordagens de ensino que mais
influenciaram e influenciam a escolarização de surdos(as).
a) Oralismo b) Comunicação Total c) Bilinguismo
anotações
54
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
55
CONVERSAS INICIAIS
05
AULA
Aquele papo em Libras!
Vamos conversar sobre lembranças:
1. Se você pensar no passado, como você se LER EM LIBRAS

sente agora?
2. Você era calmo quando pequeno(a)?
3. Você gosta de doces?
4. No Natal o que você costuma fazer?
5. Você sempre morou no Ceará? Já pensou em
morar em outros lugares?
6. Quando você era pequeno(a), viajava muito Acesse em:
https://youtu.be/TMit2ji05jc
para o interior? ou através do QR code

Obs: Os sinais em destaque são polissêmicos.
O que é polissemia?
O termo “poli” remete a muitos, enquanto “semia” significa sentidos. Nesse
sentido, a polissemia é um fenômeno linguístico em que um sinal ou frase
apresentam dois ou mais sentidos. A partir dessa informação, retorne às
questões iniciais e identifique quais outros significados os sinais em destaque
podem apresentar.
57
Devido à possibilidade de ter diferentes significados, algumas frases podem

ser ambíguas, isto é, ter mais de uma interpretação. “Normalmente, o contexto
em que a sentença é pronunciada nos ajuda a perceber qual é o significado
que está em jogo” (MCCLEARY; VIOTTI, 2009). Veja as seguintes frases em
Português e explique o porquê serem ambíguas.
1. João foi atrás do táxi correndo.
2. Meu pai foi embora da loja de sapatos.
atividade
1) Veja os sinais abaixo e pense nos possíveis significados.
58
2) Vamos lembrar de outros sinais polissêmicos. A partir disso elabore frases

aplicando os distintos significados:
a)Sinal polissêmico:_________________________________________________
Frase contextual 01:_________________________________________________
Frase contextual 02:________________________________________________
b)Sinal polissêmico:_________________________________________________
c)Sinal polissêmico:_________________________________________________
d)Sinal polissêmico:_________________________________________________
3) Assista aos vídeos abaixo e identifique os sinais polissêmicos:
a) Em um texto:
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/Sxh2EHH4Bfw
através do QR code
b) Em uma conversa cotidiana:
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/0mTncVc6vOs
através do QR code
59
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
60
CONVERSAS INICIAIS
06
AULA
Aquele papo em Libras!
1. Qual o sentimento que você associa ao aprendizado de Libras?

Justifique.
2. Qual profissão você admira e gostaria de conhecer mais? Por que?
3. O que você prefere para as férias: descanso ou aventura?
4. Observe a sinalização do poema “ O QUE É QUE EU VOU SER”
de Pedro Bandeira.
O QUE É QUE EU VOU SER?
BETE QUER SER BAILARINA

ZÉ QUER SER AVIADOR
CARLOS VAI PLANTAR BATATAS
JUCA QUER SER UM ATOR
CAMILA GOSTA DE MÚSICA

PATRÍCIA QUER DESENHAR
UMA VAI PEGANDO O LÁPIS
E A OUTRA PÕE-SE A CANTAR.
MAS EU NÃO SEI SE VOU SER

POETA, DOUTORA OU ATRIZ
HOJE EU SÓ SEI DE UMA COISA:
QUERO SER MUITO FELIZ!
LER EM LIBRAS
Acesse o poema em:

https://youtu.be/gsQBU0Xnu1g
61
CONVERSAS INICIAIS
5. Você observou alguma diferença na estrutura das frases em Libras

e em português? Se sim, quais? Compartilhe com a turma.
FICA A DICA
Da mesma forma que existem estruturas em português que são padroniza-
das para a formulação de frases, na Libras também existem regras, uma ordem
para distribuirmos as palavras dentro das frases.

Todas as frases precisam trazer um sentido para que o outro consiga inter-
pretar e interagir. Correto? Dessa forma, na Libras os sinais não podem ser
distribuídos nas frases aleatoriamente, é necessária uma organização frasal
clara e que obedeça às regras gramaticais da Libras para que haja a constru-
ção de um sentido lógico e completo. Ou seja, não basta conhecer os sinais de
forma isolada, é necessário saber como organizá-los durante a formação de
sentenças e textos.
Para montar uma frase em Libras, você vai precisar das mesmas coisas que
você precisa em português, que seriam:
SUJEITO - ser de quem se declara algo, que

pratica ou sofre a ação expressa pelo verbo.
VERBO - palavra que indica uma ação.
62
OBJETO - o destino da ação, complementa o

sentido.
A ordem básica das palavras na Libras é Sujeito- Verbo -Objeto, podendo variar
para Objeto -Sujeito- Verbo. e Sujeito -Objeto -Verbo (QUADROS; 1999; 2004).
Essa possibilidade de variação nas formas de organizar os componentes

dentro de uma sentença é uma característica das línguas naturais. Em nossa
aula iremos observar a ordem SVO e na variação OSV na Libras. Vejamos!
O João gosta da empresa.
ou
da empresa, João gosta
(influência das expressões não manuais)

Esse é um exemplo de topicalização
63
TOPICALIZAÇÃO
Consiste em colocar o tema do discurso, que apresenta uma ênfase espe-

cial, no início da frase, seguindo-se comentário sobre esse tema.
atividade
1) Sinalize os exemplos a seguir:
a) João entregou o currículo. (Ordem: S-V-O). LER EM LIBRAS

O currículo, joão entregou. (Ordem: O-S-V).
b) O chefe demitiu o secretário. (Ordem: S-V-O).

O secretário, o chefe demitiu. (Ordem: O-S-V).
c) O estagiário digita o relatório. (Ordem: S-V-O).

O relatório, o estagiário digita. (Ordem: O-S-V).
Acesse o poema em:
https://youtu.be/
d) A empresa admitiu novos funcionários. (Ordem: S-V-O). EZWb9_nTzzk
Novos funcionários, a empresa admitiu. (Ordem: S-V-O).
2) Como melhor traduzir as frases a seguir?
“Hoje, preciso enviar um e-mail para as pessoas que conheci ontem”

“O dia mais do mês feliz para os funcionários é o dia de pagamento”
Agora que você aprendeu algumas regras gramaticais sobre as construções sin-
táticas na Libras, elabore um texto em Libras a partir das seguintes perguntas:
1. Qual é sua profissão?

2. Há quanto tempo você trabalha (ou trabalhou, no caso de aposentados) nessa
área?
3. Você trabalha (ou trabalhou) em um ambiente fechado (escritório, casa, etc.)
ou em um ambiente aberto (na rua, dirigindo, como policial, etc.)?
4. Por que você escolheu essa profissão?
5. Qual a importância dela para a vida de todos(as)?
6. Quais são seus planos para o futuro?
64
sinAIS EM FOCO
glossário
trabalhos
65
sinAIS EM FOCO
glossário
anotações LER EM LIBRAS

https://youtu.be/FpUaqj9IkE4
DOCUMENTOS
66
sinAIS EM FOCO
glossário
67
sinAIS EM FOCO
glossário
1 2

https://youtu.be/p3c8uflu9zg
68
atividade
1) Aguarde as orientações do(a) professor para

resolução da atividade:
a) No hospital há trinta vagas para estagiários.

LER EM LIBRAS
b) O estágio é bem tranquilo.
c) Fui admitido ontem.
d) Pedi demissão ontem.
e) Aqui não temos estágio, não tem vaga.
f) A empresa concedeu 10% de aumento.
g) Faltam alguns documentos na inscrição.
h) Que horas começa a reunião?
i) Amanhã a reunião será às 9h. https://youtu.be/FeItuk-TvqI
j) A reunião com a direção durou 3 horas. ou através do QR code.
k) Na próxima semana vou viajar e terei que faltar a aula.

l) Faltam poucos dias para o congresso.
m) Ontem não conclui a entrega do relatório porque faltou energia.
n) Narlya faltou a reunião online ontem.
o) Mara precisará de 30 dias de licença médica.
p) A gerente ficará 4 meses de licença maternidade.
2) Escreva em português o que você compreender no diálogo a seguir:
Compreensão
Vamos treinar nossa habilidade de compreensão sinalizada?
anotações
69
atividade
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/lKfySbcwQjI
3) Aguarde as orientações do(a) professor(a) para resolução da ques-

tão.
curriculum vitae
dados pessoais
Nome:______________________________________________________
Endereço:___________________________________________________
Bairro:_________________________Cidade:_______________________
Telefone:____________________E-mail:__________________________
Estado Civil:______________________Idade:______________________
objetivo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
formação
Curso:______________________________________________________
Instituição:___________________________________________________
Ano de Conclusão:____________________________________________
4) Em dupla, continue a construção do diálogo. Em seguida, apresen-

te a produção à turma.
ENTREVISTADOR(A): Pontos fortes e suas fraquezas, quais são seus?

ENTREVISTADO(A): ______________________________________
ENTREVISTADOR(A): Por que você está interessado(a) em trabalhar para
[insira o nome da empresa aqui]?
ENTREVISTADO(A): ______________________________________________
70
atividade
ENTREVISTADOR(A): Onde você se vê daqui a cinco anos?

ENTREVISTADO(A): ______________________________________________
ENTREVISTADOR(A): Conte-me sobre uma conquista da qual você mais
se orgulha.
ENTREVISTADO(A): ______________________________________________
ENTREVISTADOR(A): Qual é seu trabalho dos sonhos?
ENTREVISTADO(A): ______________________________________________
ENTREVISTADOR(A): Por que você está procurando um novo emprego?
ENTREVISTADO(A): ______________________________________________
ENTREVISTADOR(A): Sobre o salário, qual o seu desejo ?
ENTREVISTADO (A): _____________________________________________
ENTREVISTADOR (A): Você gostaria de fazer alguma pergunta?
ENTREVISTADO (A): _____________________________________________
71
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
73
CONVERSAS INICIAIS
07
AULA
Em Libras, discuta as questões abaixo com a

turma:
Quando falamos sobre pessoas, é comum mencionarmos a apa-
rência física, a personalidade e preferência dessa pessoa.
LER EM LIBRAS
1. Qual o sentimento que você associa ao apren-
dizado de Libras? Justifique.
2. Já houve alguma experiência com o uso da
Libras que te deixou triste? Qual/is?
3. O que te deixa com sentimento de injustiça?
4. Existe alguma situação em que você fica
nervoso ao utlizar Libras? Se sim, qual estratégia Acesse em:
utiliza para vencer esse sentimento? https://youtu.be/UBvNKWgjoBI
5. Aprender uma nova língua muitas vezes nos co-

loca em situações embaraçosas e/ou engraçadas
na hora do contato como(a) surdo(a), por exem-
plo. Pense em uma situação engraçada que você
já viu ou vivenciou em relação à língua de sinais.
Agora, conte-a em Libras para a turma. Comparti-
lhe conosco!
FICA A DICA!
Durante a sua narrativa, sinta-se livre para utilizar o máximo de expressões
faciais e corporais para expressar tanto emoções quanto características. Como
estudamos em nossa aula 01, as expressões faciais são uma parte importante
da comunicação, elas fazem parte de um conjunto chamado de marcadores não
manuais, que podem ser exemplificados como: Inclinação da cabeça, levantar
os ombros, movimentar a sobrancelha entre outros.
anotações
75
piadas em libras
A piada é um gênero textual em que podemos identi-
ficar facilmente o uso das expressões faciais com intuito LER EM LIBRAS
de repasse de informações linguísticas. O humor pode

estar presente em qualquer cultura e o gênero humorís-
tico é muito apreciado pela comunidade surda. Em uma
espécie de adaptação cultural, o humor surdo traz em
suas piadas o(a) surdo(a) como protagonista e a perda
auditiva como uma vantagem. Conforme Morgado (2011,
p. 166), outros assuntos frequentemente presentes nas Acesse em:
piadas surdas são “a comunicação com ouvintes, os https://youtu.be/0tBQgQCfE90
aparelhos auditivos, as ajudas técnicas [...], os intérpre-
tes de língua gestual, etc.”. Vejamos o exemplo a seguir:
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/qcpI3WxYSDM
1. Você consegue identificar alguma marca cultural da comunidade surda na

piada contada no vídeo? Se sim, qual?
2. Na sua opnião, quais informações carregam as seguintes marcações não
manuais?
3. Agora, analise as imagens a seguir. Quais informações podem ser inferidas a

partir das marcações não manuais adotadas? Você consegue perceber alguma
mudança de significado/sentido? Quais?
76
sinAIS EM FOCO
glossário
Gênero Textual
77
sinAIS EM FOCO
glossário
Acesse em:
https://youtu.be/if42orYoeug
78
Como já estudamos, a Libras é uma língua visoespacial, ou seja, a infor-

mação linguística é recebida pelos olhos e produzida no espaço. Dessa forma,
utiliza “o corpo, as mãos, os espaços e a visão para ser produzida e percebida”
(QUADROS, 2019, p. 25). Nessa linha de compreensão, em nossa aula de hoje
vamos verificar como as expressões faciais, informações essencialmente visu-
ais, podem desempenhar papéis gramaticais na Libras.
afetivas Expressões faciais
Expressões que fazemos

para demonstrar sentimen-
(QUADROS; PIZZIO;
tos e emoções (tristeza,
REZENDE, 2008)
alegria, raiva...).
gramaticais
“Estão relacionadas a cer-

tas estruturas específicas,
tanto no nível da morfo-
logia quando no nível da
sintaxe e são obrigatórias
nas línguas de sinais em
contextos determinados”
(p.3)
79
Exemplos de adjetivos:
COITADINHO - COITADO - COITADO
Sinalize:
BONITINHO - BONITO - BONITÃO
POBREZINHO - POBRE - PROBREZÃO
Exemplos de substantivos:
CASINHA-CASA-MANSÃO
Sinalize:
BEBEZINHO - BEBÊ - BEBEZÃO
CARRINHO - CARRO - CARRÃO
Nível da sintaxe
Indicam construções, como por exemplo:
a)
80
b)
c)
d)
81
atividade
1) Elabore frases que modifiquem o sentido do enunciado a de-

pender das escolhas e uso de expressões não manuais. Analise e
registre quais expressões não manuais você escolheu para marcar a
construção. Em seguida, apresente a turma.
Quais estratégias escolhi

(exemplos: expressão fa-
cial neutra, sobrancelhas
frases levantadas, franzidas,
movimento da cabeça,
ombros elevados, entre
outros).
1. Afirmativa :
2. Negativa :
3. Interrogatica :
4. Exclamativa :
ATIVIDADE 01 - EM GRUPO
Identifiquem marcas de adaptações culturais da comunida-
de surda nas piadas a seguir. Posteriormente, listem e e classifi-
quem as expressões não manuais presentes que vocês conseguirem
reconhecer como afetivas e/ou gramaticais. Compartilhe com a turma, em Libras!
LER EM LIBRAS
Acesse em:
watch?v=9iL1cA0ggN0
82
atividade
anotações
Em que momento foram Em que momento foram

Quais os aspectos utilizadas expressões utilizadas expressões
culturais presentes? faciais - gramaticais? faciais - afetivas?
LER EM LIBRAS
Acesse em:
watch?v=BOdDN8GNc2U
Em que momento foram Em que momento foram

Quais os aspectos utilizadas expressões utilizadas expressões
culturais presentes? faciais - gramaticais? faciais - afetivas?
83
atividade
ATIVIDADE 02 - EM GRUPO
Contação de histórias
Gupo 01 - história cômica.

Grupo 02- história suspense.
Grupo 03 - história alegre.
Grupo 04 - história triste.
Grupo 05 - história romance.
anotações
Outro aspecto cultural surdo que veremos em nossa aula são as gírias. As gírias
são utilizadas durante a linguagem informal. Tais expressões idiomáticas normal-
mente são aprendidas quando estamos em contato direto com a comunidade surda.
Alguns exemplos de gírias na Libras são:
84
Acesse em:
https://youtu.be/QAozXCP6cY8
85
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
87
CONVERSAS INICIAIS
08
AULA
Em Libras, converse com a turma sobre as

imagens apresentadas.
LER EM LIBRAS
1. O que essas imagens te fazem lembrar?

2. Você e sua família costumam realizar alguma des-
sas festas?
3. Para você, qual data festiva é mais importante?
Justifique.
4. O que não pode faltar para que uma festa seja boa? Acesse em:
https://youtu.be/MrqNbAJ7GXk
Para cada uma dessas festas, liste 5 itens que não podem faltar na lista de
compras na hora dos seus preparativos.
anotações
89
Boia de listagem
Na Libras, a boia de listagem é um recurso em que a mão de apoio do(a)

emissor(a) enumera itens de forma organizada, como uma lista. A mão poderá
permanecer “estacionada” em frente ao(à) emissor(a). Na maioria das vezes,
começando com o indicador como 1º posição indo até o dedo mínimo, mas se
necessário pode voltar ao polegar para uma 5º posição.Veja exemplos de como
utilizar adequadamente este recurso.
Ou Ou
90
Uma observação importante é que depois de listados os itens

em cada dedo, o emissor pode simplesmente apontar para o dedo
onde já se referiu a algo ou alguém e falar sobre ele sem que faça
o seu sinal novamente.
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/bYsqQXgHjUo
Exemplo 01:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Exemplo 02:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Exemplo 03:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
91
atividade
Produção dirigida
Lista.
Observe as orientações do(a) professor(a) para realização da

atividade.
Coisas que te Não pode faltar

fazem feliz. na sua mala.
Não falta na sua

Prioridades lista de compras
mensal.
Veja como a boia de listagem pode ser aplicada durante a sinalização de um

texto.
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/ou2YyRc8b1U
92
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
93
CONVERSAS INICIAIS
09
AULA
Em Libras, discuta as questões abaixo com a

turma:
LER EM LIBRAS
1.
2.
3.
4.
Acesse em:
https://youtu.be/wUYHAYTZ3EQ
A partir de seus conhecimentos prévios, comente sobre os alimentos presentes

em cada nível da pirâmide aliementar apresentada a seguir:
95
sinAIS EM FOCO
glossário
96
sinAIS EM FOCO
glossário
97
sinAIS EM FOCO
glossário
LER EM LIBRAS
anotações
Acesse em:
https://youtu.be/dYDI3b_4NTo
atividade
Produção dirigida
Nutricionista por um dia
Observe as orientações do(a) professor(a) para realização da atividade:
CAFÉ DA LANCHE LANCHE

REFEIÇÃO ALMOÇO JANTAR
MANHÃ DA TARDE DA TARDE
DIA 01
DIA 02
DIA 03
DIA 04
DIA 05
DIA 06
DIA 07
atividade
Leia o texto em Libras e responda as questões a seguir:
1) O texto apresentado tem como tema:

LER EM LIBRAS
a) Alimentação saudável.
Acesse em:
b) O risco do consumo de bebidas alcoólicas. https://youtu.be/
c) Prática de esporte e saúde. QwqGLWtPDOk
98
2) Segundo o texto, devemos fazer quais refeições para uma boa prática ali-
mentar?
a) Café da manhã, almoço, jantar e ceia.

b) Café da manhã, almoço e jantar.
c) Café da manhã, almoço e um jantar leve.
d) Café da manhã, almoço, jantar e pequenos lanches entre as refeições.
Compreensão
Vamos treinar nossa habilidade de compreensão sinalizada?
3) Escreva em português o que você compreender no diálogo a seguir:
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/EoTN9fnNpEs
“DIETA”
atividade
4) Na lanchonete
a - Oi __________, como vai?

b - Estou bem _______, e você?
a - Na verdade, estou com fome.
b - Bem, você veio ao lugar certo. Há muitas coisas para comer aqui.
a - Eu sei. Mas existem várias opções, acabo não sabendo o que escolher.
b - Bem, que tipo de comida você gosta?
a - Eu gosto de pizza e salada, mas não gosto de hambúrgueres.
b - OK. Por que você não come pizza e salada?
a - Mas já comi ontem.
b - Talvez você possa experimentar uma das nossas carnes.
a - Desculpe, mas não como carne, sou vegetariano. O que você sugere?
b - Experimenta nossos legumes ao forno.
a - Boa! Vou escolher esse legumes. Obrigad@ pela dica.
100
linha dE ChEgada
linha dE ChEgada
tENtE, EM LIBras,
RESUMIR O QUE
APREnDEU EM
nOSSA AULA.
anotaçõEs
101
Referências
BERTAGLIA, R. Educação bilíngue para pessoas surdas: tudo que você
precisa saber. 2021.Disponível em: https://www.handtalk.me/br/blog/educacao-
-bilingue-para-pessoas-surdas/. Acesso em: 10 dez. 2022.
FELIPE, Tanya Amara. Os processos de formação de palavra na Libras. ETD-

-Educação Temática Digital, v. 7, n. 2, p. 200-217, 2006.
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma gramática de línguas de sinais. Rio de

Janeiro: Tempo Brasileiro. Rio de Janeiro, 1995.
GESSER, Audrei. LIBRAS? Que língua é essa?: crenças e preconceitos em

torno
da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo, 2009.
JUNIOR, Jurandir Ferreira Dias; SOUSA, Wilma Pastor de Andrade. Material

Didático Libras III - UFPB.
LOPES, Cristiane Rosa. Livros didáticos de língua inglesa.
MCCLEARY, L; VIOTTI, E. Semântica e Pragmática. UFSC. 2009. Disponível

em :https://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoBasica/seman-
ticaEPragmatica/assets/722/Texto_base_Semantica-Final_2_dez_2008.pdf.
Acesso em: 10 dez. 2022.
MORGADO, M. Literatura das línguas gestuais. Lisboa: Universidade Católica

Editora, 2011.
PEREIRA, A. C.; STUMPF, M. R.; QUADROS, R. M. Coleção Letras-Libras.

Disponível em: http://libras.ufsc.br/old/public/colecaoletraslibras. Acesso em: 10
dez. 2022.
PIZZIO, Aline Lemos; REZENDE, Patrícia Luiza Ferreira; QUADROS, RM de.

Língua Brasileira de Sinais V. Florianopolis, Brazil: Universidade Federal de San-
ta Catarina, 2009.
QUADROS, R. M. Efeitos de Modalidade de Língua: as Línguas de Sinais.

ETD – Educação Temática Digital, Campinas, v.7, n.2, p.168-178, jun. 2006.
QUADROS, Ronice. LIBRAS. Linguística para o ensino superior. São Paulo:

Parábola, 2019.
103
RODRIGUES, C. A interpretação simultânea entre línguas e modalidades.
Veredas atemática, v. 7, n. 2, p. 266-286, 2013.
SILVEIRA, Carolina Hessel. O ensino de libras para surdos–uma visão de

professores surdos. Reflexão e Ação, v. 16, n. 2, p. 105-125, 2008.
SOUZA, Tanya A. Libras em contexto: curso básico: livro do estudante. 2007.
VOCALEYES. Autodescrição para reuniões inclusivas.

Disponível em: https://vocaleyes.co.uk/pt/autodescricao-para-reunioes-
-inclusivas/#:~:text=A%20autodescri%C3%A7%C3%A3o%20fornece%20
informa%C3%A7%C3%B5es%20sobre,ou%20na%20sala%20em%20geral.
Acesso em: 10 dez. 2022.
Imagens: Pexel e Freepik
104
material de apoio
AULA
01
5) Você costuma estudar Libras fora do horário de curso? Assinale como você
costuma estudar entre as opções sinalizadas a seguir:
a) Todo dia, eu vejo vídeos no Youtube que ensinam Libras.

b) Durante a semana, eu reviso o conteúdo na apostila.
c) Regularmente, eu acompanho as publicações de perfis
sobre Libras nas redes sociais, preferencialmente o de surdos(as).
d) Eu tento manter contato regular e constante com pessoas surdas (visito
escolas, instituições, associações, etc).
e) Você faz algo diferente? Compartilhe com a turma sua metodologia de
estudos!
LER EM LIBRAS
Acesse em:
AULA
05
SINAIS POLISSÊMICOS EM LIBRAS
- Lembrar/história - Vinho (cpr/beabida) - Preguiça/desistir
- Chic/maduro - Teimoso /aguentar - Carne/presencial/
- Fogueira/junho - Prova/concurso líder
- Alergia/coceira - Incomodar/chato - Voluntário/blusa
- Fio/fino - Sexta-feira/peixe - Janela/plataforma
- Equilíbrio/peso/balança - Jacaré/recife - Fritar/intérprete
- Vida/ter - Portugal/português
- Sentir/jeito/estilo - Fortaleza/ceará
- Sábado/laranja(fruta,dia - Verão/calor
da Semana) - Cidade/interior
- Funcionário/departamen- - Descansar/intervalo
to/centro/setor - Mímica/carnaval
- Dinâmica/movimento/ - Barba/natal/dezembro
agitação - Agricultura/capinar/
- Hoje/presente/agora caipira
- Estudar/aula - Açúcar/doce
105
material de apoio
AULA
08
LER EM LIBRAS
Acesse em:
https://youtu.be/bYsqQXgHjUo
Veja exemplos de como utilizar adequadamente este recurso.
Exemplo 01: Esportes eu gostar mais destes 3, 1º basquete 2º vôlei 3º futebol.
Exemplo 02: Passado domingo lá na praia fomos 1º eu 2º minha tia 3º minha

esposa 4º meu cachorro.
Exemplo 03: Vou no mercado comprar 1º leite 2º bolacha 3º carne 4º arroz 5º

feijão.
AULA
09
Em Libras, discuta as questões abaixo com a turma:
LER EM LIBRAS
1. Para você o que é alimentar-se de forma saudável?

2. Sua alimentação é saudável?
3. Tem alergia algum tipo de alimento?
4. O que é preciso para ter uma alimentação saudável?
Acesse em:
106

APOSTILA - LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA - MÓDULO INTERMEDIÁRIO - CICLO 1 - 08-07-23 - v2

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MÓDULO INTERMEDIÁRIO I

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Eliana Nunes Estrela

Maria Oderlânia Torquato Leite

Márcio Pereira de Brito

Maria Jucineide da Costa Fernandes

Nohemy Rezende Ibanez

Elielder de Oliveira Lima

Francisca Rodrigues Vieira

Renata Abreu Silvério

Valnisa Montenegro Alves Barroso

Rosângela Lira Braga

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

L755 Língua brasileira de sinais – módulo intermediário 1 / Ana Priscila Guedes

1. Libras. 2. Libras – sinais. 3..Libras - expressões faciais. I.

Todos os esforços foram feitos no sentido de encontrar os dententores dos

Desenvolvido para estudantes com conhecimento básico da Libras,

1- Conversas iniciais: Esta seção irá introduzir as aulas através de

2- Sinais em foco: Seção dedicada à lista de termos/sinais essen-

3- Por dentro da língua: Nesta seção, você entenderá so-

4. Libras no cotidiano: Aqui você conhecerá aspectos sociais e

Animado(a)? Preparado(a)? Então, bons estudos!

E então? Preparados(as)? Vamos aos estudos!

AULA 01 - Conversas iniciais: Expectativas para o curso - 13

AULA 02 - Conversas iniciais: Experiências com a Libras - 19

AULA 03 - Conversas iniciais: Falar de si e do outro - 33

AULA 4 - Conversas iniciais: Um papo sobre direito e acessibilidade - 45

AULA 5 - Conversas iniciais: Conversas iniciais: sobre lembranças - 57

AULA 6 - Conversas iniciais: Poema “o que é que eu vou ser” - 61

AULA 7 - Conversas iniciais: Sobre emoções - 75

AULA 8 - Conversas iniciais: Datas festivas - 89

AULA 9 - Conversas iniciais: Nutrição - 95

1. O que você acha que pode ajudar no aprendi-

1. A surdez compromete o desenvolvimento cognitivo-linguístico do indivíduo?

1. MITO. De acordo com Gesser (2009, p.76), o surdo

2. MITO. A leitura labial requer treinos árduos e inten-

3. MITO. Este rótulo é mais uma crença carregada

Observe as afirmações abaixo e, em grupo, identifique se tratam-

1. A língua de sinais é universal. LER EM LIBRAS

b) Como e onde você aprendeu Libras?

O que você sabe sobre as imagens a seguir?

Diferentemente da língua oral que se utiliza do aparelho fonador e auditivo

Assim, considera-se a língua oral como uma língua de modalidade oral-

Da mesma forma, a Língua de Sinais também possui estruturas fonológicas:

Podemos utilizar uma ou duas mãos para formar um

Observe que os sinais exemplificados obedecem a condição de simetria. Ve-

Existe também a possibilidade de haver a combinação de duas configurações

1) Liste 05 sinais que são realizados com apenas uma mão.

Uma função da configuração de mão é a sua utilização como marca de

4) Sinalize os exemplos a seguir utilizando a configuração de mão como uma

CL - B: Para superfícies planas, lisas ou onduladas (te-

CL - B: Pé dentro de um sapato, bandeja, livros, espelho,

CL - V: Para pessoas (uma pessoa andando, duas pes-

CL - 4: Pessoas (quatro pessoas andando juntas, pessoas

CL - Y: Veículos aéreos (avião), objetos altos e largos, de

CL - C: Objetos cilíndricos e grossos (copos e vasos).

CL - F: CCom a mão direita: objetos cilíndricos, planos

Este parâmetro refere-se ao lugar do corpo

Além disso, os sinais podem começar em um local e terminar em um local

Vamos listar outros exemplos de

Analise os sinais a seguir. O que os diferem? O que eles têm em comum?

Sinais sem movimento

Sinais com diferentes movimentos

gRUPO 1 gRUPO 2 gRUPO 3