SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E CIENTÍFICA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E
MATEMÁTICAS

FRANCISCO FRANK DOURADO CAPISTRANO

A ABORDAGEM FAKE NEWS NO ENSINO DE CIÊNCIAS: Uma análise de

produções acadêmicas no âmbito da história e filosofia da ciência na formação de
professores em tempos de pós-verdade e negacionismos.

Curso pretendido: Mestrado

Área de concentração: Educação em ciências
Linha de Pesquisa: História, Filosofia e Estudos Culturais.

BELÉM-PA
2023
 RESUMO

A Pandemia de Covid-19 constituiu-se como um momento ápice no que diz respeito a

proliferação de narrativas fake nos remetendo aos seus efeitos devastadores em um
contexto onde a pós verdade e o negacionismo científico foram imperativos. Pensando
acerca do papel dos educadores na amenização da problemática muitas pesquisas no
ensino de ciências vêm sendo desenvolvidas no campo temático das fake news.
Considerado o dado contexto uma vertente muito difundida no ensino de ciências que
pode trazer significativas contribuições ao tratamento da temática trata-se da história e
filosofia da ciência por seu teor crítico-reflexivo. Mas como vem sendo trabalhado e/ou
pensado tais pesquisas no ensino de ciências, no tocante a propostas de ensino aplicadas?
Como o campo de história e filosofia da ciência pode contribuir no tratamento da
temática fakes news? Em que sentido a abordagem de história e filosofia da
ciência pode auxiliar no desenvolvimento de propostas de ensino mais
contrutivas e significativas? Partindo de tais questionamentos adotou-se .Para
tal empreendimento foi adotada a metodologia qualitativa de revisão sistemática
onde por meio do procedimento organizacional de Bardin (2016) gerou-se
categorias de agrupamento das pesquisas a serem investigadas e
posteriormente discutidas a partir da análise de discurso de Michel Foucault.

Questionamentos norteadores

 Como vem sendo trabalhado/pensado nas pesquisas educacionais o

desenvolvimento de propostas de ensino no campo temático das fake news no que
diz respeito ao ensino de ciências.
 Como o campo de história e filosofia da ciência (HFC) pode contribuir no
tratamento da temática fake news quando se pensa o ensino de ciências?
 Em que sentido a HFC pode auxilar, no tocante as fake news & cibercultura, no
desenvolvimento de propostas didáticas de ensino mais construtivas e
significativas?

IPC: Defender na pesquisa que a HFC como abordagem em consonância com o

ensino de ciências muito tem a contribuir no tratamento da problemática fake news
proporcionando um ensino com concepções mais maduras, contextualizado e
problematizador (crítico-reflexivo)
PALAVRAS-CHAVE: FAKE NEWS; ENSINO DE CIÊNCIAS; PRÁTICAS DE ENSINO;
HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA.

1 DESCRIÇÃO REFLEXIVA DE EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL RELACIONADA À

TEMÁTICA

A proposta de pesquisa a ser apresentada constitui-se como um produto do contato

que obtive no campo temático de interesse, ainda em minha graduação, no decorrer de minha
atuação como monitor voluntário no projeto Programa de Apoio à Qualificação do Ensino de
Graduação (PGRAD), Subprograma Monitoria (PGRAD-MONITORIA), da Universidade
Federal do Pará, Campus Ananindeua.
O PGRAD-MONITORIA corresponde a um programa que intenciona concretizar
atuações de qualificação através do engajamento de graduandos, estando estes sob
orientação de docentes atuantes na UFPA, visando o desenvolvimento de atividades
acadêmico-pedagógicas.
Agindo de forma conjunta com outros monitores e sob a supervisão da docente
atuante, consegui estruturar no período pandemico da Covid-19, o desenvolvimento de
propostas de ensino diversificadas direcionadas aos discentes na modalidade remota de
ensino.
No respectivo percurso formativo de propostas trabalhadas consegui obter um
contato maior com a do campo temático das fake news no ensino de química, onde por
intermédio de minha inserção nesta desenvolvi juntamente com minha orientadora uma
proposta didática que levaria ao meu trabalho de conclusão de curso e produções
relacionadas.
Na proposta didática desenvolvida foi realizada com uma turma de licenciatura em
química a elaboração e investigação de posts de fake news que abordassem conhecimentos
químicos. Na proposição os discentes produziram postagens contendo narrativas fake que
abordassem o conhecimento químico, pensado acerca de fatores como o processo
elaborativo e público alvo a ser atingido. Também solicitou aos sujeitos que efetuassem
investigações acerca de narrativas fakes que tiveram grande circulação no período
pandêmico.
Com abordagem investigativa realizada e retorno obtido dos licenciandos (figura 1)
com as fake news científcas trabalhadas pude compreender a relevância no desenvolvimento
de propostas e pesquisas de ensino no respectivo campo temático a formação de professores
de ciências no que diz respeito a uma formação em ciências de forma crítica, contextualizada
e problematizadora inserida nos fluídos contextos que vivenciamos.

Figura 1 – Panorama geral de materiais produzidos pelos discentes na proposta didática desenvolvida

Fonte: Elaborado pelos discentes e então editado pelo autor

2 INTRODUÇÃO

O processo de democratização da internet para muitos parece tratar-se da

simples inserção de um recurso tecnológico em uma sociedade que ansiava por
agilidade nas demandas geradas em tarefas do dia-a-dia e facilidade nas trocas
informacionais. Porém tal marco ocasionou expressivas mudanças nas relações
interpessoais, nas práticas culturais e sociais vivenciadas e no que diz respeito a
dinâmica de consumo de produtos e serviços utilizados (Lemos, 2010)
A restruturação da sociedade rumo a sua crescente inserção na cibercultura 1
tem proporcionado muitas facilidades e vantagens a sociedade. No entanto todo
corpo social, de acordo com seu contexto vivenciado, possui suas problemáticas e
desafios a serem confrontados e com a crescente imersão no ciberespaço2
1
A cibercultura trata-se, conforme aponta Lévy (2009), de um grupamento de técnicas (de cunho material ou
intelectual) de práticas, atitudes, formas de pensar e valores estebelecidos que desenvolvem-se
concomitantemente a ampliação dos ambientes virtuais.
2
Ferreira (2023) explica que o ciberespaço pode ser compreendido apartir não somente de sua infraestrutura
material de comunicação digital e o seu amplo fluxo informacional, mas apartir também dos usuários que
emergem mazelas e adversidades, também produtos da inserção social no dito
meio.
Uma das problemáticas resultantes da intensa imersão no ciberespaço diz
respeito a grande proliferação de narrativas enganosas e tendenciosas que tem
circulado nos diversos meios midiáticos, as denominadas fake news. Com
intencionalidades dúbias envolvidas, as narrativas fakes vêm alcançando um amplo
alcance e despertado a preocupação de gestores políticos, educacionais e de saúde
pública acerca de suas repercussões.
Um contexto crítico no tocante aos efeitos das fake news tratou-se da grande
proliferação de posts fakes em redes sociais, blogs e outros meios midiáticos
durante a pandemia de Covid-19. Em um contexto onde discursos falaciosos,
sentimentos e crenças deram lugar aos fatos e evidências, compreendido por
D’ancona (2018) como o fenômeno social da pós-verdade, muitas narrativas
inveridicas circularam dificultando os esforços contínuos dos órgãos de saúde
publico na contenção dos alarmantes casos de infecção pelo SARS-CoV-2 e suas
posteriores variantes.
Em meio a tal terreno de incertezas e anseio populacional por medidas
profiláticas é incitado um sentimento de negacionismo e descrédito a ciência e ao
setor jornalístico motivado em grande parte pela desinformação dos usuários das
redes e também por autoridades políticas e personalidades públicas com uma
postura de extrema direita. No Brasil circularam então diversos discursos por tais
personalidades em canais midiáticos incentivando a rejeição das vacinas que
vinham sendo finalmente e rigorosamente desenvolvidas por entidades e órgãos
renomados de saúde.
Com a visibilidade da problemática das fake news no contexto pandêmico e
seus preocupantes efeitos a sociedade muitos educadores do campo das ciências
voltaram seus esforços para a construção de pesquisas que visassem o tratamento
das narrativas fakes promovendo o desenvolvimento do pensamento crítico, a
atuação responsável no ciberespaço e o combate a desinformação.
O desenvolvimento de propostas de ensino com as fake news como
abordagem temática tem se apresentado como uma crescente tendência nas
pesquisas de ensino de ciências. Diversas pesquisam versam sobre a temática,
umas apresentam reflexões e críticas relevantes de serem desenvolvidas

interagem e integram o respectivo meio sendo componente constitutivo deste.

considerando não somente a comunidade escolar, mas a sociedade de forma geral 3.
Outras pesquisas já tratam de forma mais específica do desenvolvimento e/ou
aplicação de propostas de ensino se utilizando de fake news de grande circulação
nas redes4.
Uma vertente do ensino de ciências que pode ser mesclada ao campo
temático das fake news apresentando suas contribuições no combate a tais
narrativas trata-se da História e Filosofia da Ciência (HFC). Devido à natureza
crítico-social demandado pela temática de interesse a abordagem de HFC apresenta
um significativo potencial ao tratamento das fake news por incentivar um ensino de
ciências pautado na criticidade e desconstruções de (pré)conceitos ainda vigentes.

2. OBJETIVOS

2.1. GERAL
3
Por intermédio de pesquisas de vies bibliográfico e exploratório alguns pesquisadores apresentam abordagens
de cunho teórico no tratamento da temática fake news dialogando com teorias e estudos de diversos campos
dentro das ciências. (Brito e Melo, 2022), (Delgado & Milaré, 2022)...
4
Diversas pesquisas versaram acerca da proposição e execução de proposas de ensino se utizando de fake news,
muitas delas foram realizadas por intermédio de um viés criativo e investigativo. (XXXXXXX)
  Analisar publicacões acadêmicas na plataforma CAPES nos anos de 2019-2023 com a
temática fake news no ensino de ciências verificando o que vem sendo produzido em
propostas didáticas no campo temático e tecer diálogos acerca de implicações na
inserção da história e filosofia da ciência em propostas de ensino que visem o
tratamento de discursos fake.

2.2. ESPECÍFICOS

 Realizar o levantamento na plataforma CAPES de construções acadêmicas que

apresentem proposições de ensino no campo das ciências que abordem a temática fake
news.
 Refletir acerca de possibilidades & limitações de propostas de ensino que empreguem
o objeto fake news no ensino de ciências considerando a formação docente.
 Dialogar com autores da vertente de História e Filosofia da Ciência acerca da
necessidade e viabilidade de construção de propostas didáticas na formação docente.

 Como vem sendo trabalhado/pensado nas pesquisas educacionais o

desenvolvimento de propostas de ensino no campo temático das fake news no que
diz respeito ao ensino de ciências.
 Como o campo de história e filosofia da ciência (HFC) pode contribuir no
tratamento da temática fake news quando se pensa o ensino de ciências?
 Em que sentido a HFC pode auxilar, no tocante as fake news & cibercultura, no
desenvolvimento de propostas didáticas de ensino mais construtivas e
significativas?

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1 – A ascensão das fake news e o compromisso social de um ensino

direcionado para as mídias.

Ao contrário do que é compreendido por muitos as fake news não surgiram com a
popularização da internet e mídias digitais 5, nem com a grande visibilidade obtida pelo

5
O sociólogo Miskolci (2011) explica que mídias digitais dizem respeito a maneira de se remeter a modelos de
comunicação que apresentam como premissa a utilização de dispositivos eletrônicos conectados em redes, logo
 termo nas eleições presidenciais Estadunidenses 6. Na verdade sempre existiram no decorrer
da construção histórica da humanidade, seja como propagação de boatos em antigas
civilizações (Fulano, 2020), ou como divulgação de informações inverídicas com o advento
dos primeiros jornais impressos no século XX (Ciclano, 2016).
No tocante a definição do termo fake news, Giodani et al. (2021) explicam que se
trata de um termo que engloba diversas compreensões acerca do seu significado, não
existindo assim, um consenso absoluto na definição de tal conceito. Muitos autores, porém,
relacionam a significância da conceituação do termo fake news as intencionalidades
remetidas por estas.
Allcott e Gentzkow (2017) definem as fake news como notícias falsas produzidas de
forma intencional que podem confundir e enganar os leitores. Para Braga (2018) as fake
news podem ser compreendidas como informações de procedência duvidosa circuladas em
ambientes virtuais por intermédio de áudios, imagens e vídeos manipulados
intencionalmente objetivando chamar atenção do receptor, propiciando assim, sua
desinformação.
Com a ascensão das fake news no contexto pandêmico (infodemia) a ciência tem
vivenciado momentos de descrédito, onde discursos antivacinas e a utilização de
medicamentos como a cloroquina vêm sendo amplamente difundidos nas mídias
minimizando a importância dos estudos e pesquisas científicas que vem sendo
desenvolvidas. (Falar sobre negacionismos (no brasil => bolsonarismo), teorias da
conspiração, pós verdade, projetos e restrições de cunho político acerca de fake news??)
(criação de um tópico 3.2 pandemia => pós verdade => negacionismos => ensinar ciências
no contexto...)
No tocante ao desenvolvimento de pesquisas educacionais no âmbito das mídias
digitais e proliferação das fake news, diversos conceitos vêm sendo apresentados
visando a amenização dos efeitos de tais narrativas na sociedade. Para Santos (2007)
mídia-educação, educomunicação, letramento midiático e alfabetização
midiática constituem-se como conceitos importantes no contexto de educação para as
mídias. O autor explica ainda que tais vertentes possuem o potencial de promover o
desenvolvimento de competências específicas, proporcionando assim aos cidadãos, uma
compreensão mais crítica de dados apresentados pelas mídias.
trata-se simultaneamente da conexão, bem como, de seu suporte material.
6
Introduzidos como um dos episódios de significativa relevância que impulsionaram a visibilidade do termo
fake news, muitos autores do respectivo campo temático comentam acerca da recorrente proliferação de
inverdades e notícias distorcidas recorrentes no pleito eleitoral de entre os candidatos Donald Trump e Hillary
Clinton a presidência dos EUA em 2016.
 Ainda considerando a aplicação de abordagens midiáticas no desenvolvimento dos
educandos Santaella aborda que: (falar sobre o fragmento!)

A formação educacional para e nas redes é, assim, a chave para o desenvolvimento

de habilidades que tornam o usuário confiante na tarefa de interrogar sobre a
precisão de uma informação e desafiar representações injustas, visões extremistas,
violências simbólicas e brincadeiras ofensivas. Sobretudo, merece ser considerado
que a educação para e nas mídias deve estar inserida em ambientes de formação
educacional no seu sentido mais amplo, aquela que é capaz de desenvolver a
sutileza da sensibilidade, a arte do cuidado com a alteridade e a ética da
curiosidade em relação às complexidades psíquicas e sociais que nos constituem
como humanos.
(Santaella, 2018, p. 21).

De acordo com o fragmento textual desenvolvido, o autor explica que...

O conceito de Educação midiática apresenta-se significativa consonância com a
presente construção textual por seu caráter de defesa do emprego de propostas de ensino de
ciências voltado para as mídias digitais. Também nomeada de Educação para as mídias e
Midiaeducação, Cortes, Martins e Souza (2018) explanam que esta:
volta-se para reflexões de ensino e análise sobre, para e com os meios de
comunicação e compõe arcabouço teórico que toma as ações educativas em diversos
âmbitos na tentativa de considerar esse processo tão fundamental na vida do
indivíduo e estimular práticas democráticas em que a cidadania seja exercida
(Cortes, Martins e Souza, 2018, p. 3).

No que concerne ao papel do professor na dada discussão Buckingham (2019)

desenvolve ainda que este possui a função de propiciar um ensino no âmbito das mídias de
maior abrangencia e profundidade, respondendo assim, as novas modalidades de produção e
consumo das mais diferenciadas formas de mídias na atualidade.

1.2 – O tratamento das fake news em um ensino de ciências em

consonância com a história e filosofia da ciência.

No campo temático das fake news tem-se uma área que dialoga com variadas
áreas do conhecimento. Desde pesquisas atreladas ao ramo linguistico com a
exploração dos signos linguisticos e questões relacionadas aos processos
comunicativos7, perpassando pelo campo computacional com a existência dos boots
e (...)8, no campo jurídico com fatores atrelados a incertezas existentes quanto a

7
Na pesquisa de Fulano (2020) explana-se acerca da importância de conhecer os sinificados implicitos nas
narrativas fakes...
8
No trabalho do campo da computação de Ciclano & Beltrano (2022) são explorados acerca de estratégias
utilizadas nos ambientes virtuais na proliferação de fake news e a abrangência de tais feitos..
legislações vigentes9, torna-se perceptível o alcance e complexidade demandados
pela temática.
Inserido também no campo mencionado destaca-se uma área que diz
respeito a vertentes do conhecimento que ensina e direciona, não somente a
construção do conhecimento, mas também a pensar e questionar sobre tal
processo. Vertentes da área educacional vinculadas a ciência em consonância com
abordagens historiográficas e filosóficas conduzem ao desenvolvimento do
pensamento crítico em combate a alienação e desinformação, tão características no
contexto de grande difusão das narrativas fakes.
O ensino de ciências, conforme explicita Brasil (2018), vem sendo pautado no
intuito de propiciar a remodelação do educando afim de que este, ao ser instigado
ao exercício de sua cidadania, desenvolva a habilidade de investigar, analisar e
interpretar as leis naturais e teorias científicas se utilizando destas para a resolução
de situações problemas de seu cotidiano.
Souza, Costa & Sgarbi (2022) explicam que a história e filosofia da ciência
(HFC) trata-se de uma vertente do conhecimento, intrínseca ao ensino de ciências,
que intenciona propiciar interpretações e reflexões inerentes aos aspectos sociais,
históricos e filosóficos no processo construtivo da ciência, bem como, do
conhecimento científico. Nesse sentido empreende-se que o ensino de ciências com
o emprego de abordagens visando a exploração de pressupostos da HFC enviabiliza
uma “humanização” das ciências conduzindo o educando a compreensão que a
ciência não se restringe a algo distante e inquestionável mas a um produto do meio
social vivenciado presente no decorrer da construção histórica da humanidade.
Quanto a inclusão da HFC no percurso de ensino em ciências, Loguercio e
Del Pino (2006) apontam ainda potencialidades no estabelecimento de um ensino
com maior teor crítico. Os autores explicam também que tal caminho proporciona
uma visão de maior amplitude acerca dos conceitos científicos conduzindo o
individuo ao desenvolvimento de habilidades, do pensar de forma crítica e inovadora
questionando a sua realidade no exercicio de sua cidadania.
...A HFC pode auxiliar no tratamento das práticas discursivas...

4. METODOLOGIA

9
4.1 Desenvovimento da Proposta

A pesquisa a ser desenvolvida apresenta uma abordagem qualitativa pois intenciona,

para além da investigação dos trabalhos acadêmicos selecionados, o estabelecimento de
discussões pertinentes acerca da forma como a temática fake news vem sendo trabalhada no
ensino de ciências e as implicações do tratamentto desta em consonância com a abordagem de
história e filosofia da ciência.
Para tanto aliou-se o método qualitativo de pesquisa ao procedimento de revisão
sistemática da literatura, a qual possibilita a imersão na temática, de maneira crítica e
sintética, de forma a obter resultados significativos no campo temático a ser investigado. A
revisão sistemática tem se mostrado atraente e eficaz quando se tem por intuito a
caracterização e extração de concepções de boa confiabilidade a serem retiradas de um
determinado conjunto de pesquisas (Bennett et al., 2005; Dios & Santamaría, 2007).
[pesquisar ponto antes ou depois da citação¿ ABNT 2023]

4.2 Procedimentos e Instrumentos de coleta

Para concretização da pesquisa pretendida realizou-se o levantamento de construções

acadêmicas publicadas na plataforma Portal de Periódicos da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A escolha da plataforma
justifica-se no fato de esta se tratar de um acervo virtual muito empregado por pesquisadores
dos mais diversos campos de estudo, sendo recorrente especificamente em trabalhos que
demandam a realização de levantamentos bibliográficos.
Para a busca na platafomra das produções acadêmicas a compor o escopo dessa
pesquisa fazia-se necessária a utilização de “termos chaves” onde optou-se pelos termos
“fake news” e “Ensino de Ciências”. É válido salientar que o termo “história e filosofia da
ciencia” não foi empregado na busca pela dificuldade de encontrar pesquisas que
estivessem diretamente e explicitamente relacionada com os dois primeiros termos chaves
mencionados anteriormente.
Sendo assim, para o procedimento de busca na plataforma optou-se pela utilização
de dois critérios de busca (filtros disponibilizados pela plataforma), sendo eles: (a)
Pesquisas disponibilizadas em língua portuguesa, (b) Pesquisas compreendidas entre os
anos de (2019-2023).
Com a realização da busca com as palavras-chave foram encontradas 48 produções
acadêmicas, ao realizar uma leitura flutuante pelas obras verificou-se que apenas 12 destas
explanavam acerca da execução de uma proposta didática, sendo o restante pesquisas do
âmbito teórico-reflexivo. As produções acadêmicas (identificadas também de P acrescida a
numeração correspondente) selecionadas estão dispostas no quadro 1, com suas respectivas
autorias, campo (área específica tratada dentro da ciência), e uma síntese da proposta
didática desenvolvida.

Quadro 1 – Sintese das produções acadêmicas dispostas na plataforma CAPES a serem investigadas.

Título das produções acadêmicas

Autoria Campo Proposta
(P)
P1 - Ensino de Ciências: o vírus zika Ensino de
BUSKO & Prosição de roteiro
e as fake news - proposições para ciências;
KARAT, 2019 para oficinas
uma prática docente Biologia
P2 - A alfabetização científica e o Ensino de
Construção de
letramento científico frente às fake MACEDO, 2021 ciências;
cartilha educativa
news do novo coronavírus Biologia
P3 - A Educação em Ciências e
Ensino de Relatos acerca de
Saúde e o enfrentamento à CORDEIRO et al.,
ciências; duas práticas
desinfodemia: um relato de 2021
Medicina vivenciadas
experiências críticas no ensino online
P4 - Uso da divulgação científica RODRIGUES, Ensino de
Proposição de três
para enfrentamento das fake news COSTA & ciências e
atividades
relacionadas à Covid-19 BARROS, 2021 matemática
P5 - O retorno da era do áudio:
DANTAS & Ensino de
analisando os podcasts de divulgação Análise de podcast
MAIS, 2022 ciências
científica
P6 - Solução Mineral Milagrosa: um
MILARÉ, Uso de situações
Tema para o Ensino de Química na Ensino de
RICHETTI & problemas para o
Perspectiva da Alfabetização Química
SILVA, 2020 ensino
Científica e Tecnológica
Uso de fact-
P7 - A Química “mal dita”em Fake
CUNHA, 2021 Química cheking em fake
Science
news de química
Realização de
P8 - Literacia científica no tema da PAZ &
Ensino de atividade de
vacinação contra a COVID-19: entre VASCONCELOS,
ciências comunicação sobre
o comunicar e o ensinar 2023
vacinas
P9 - História em Quadrinhos: Elaboração de
estratégia de ensino e divulgação em CARDOSO et al., HQ’s sobre boas
Biomedicina
saúde em tempos de pandemia da 2021 práticas na
COVID-19 pandemia
P10 - “Fake news ambientais”: uma
COUTINHO, Realização da
proposta Educação
RUPPENTHAL & Atividade “Fake
ecopedagógica aplicada no contexto ambiental
AMARAL, 2020 News Ambientais”
universitário
Criação de perfil no
ROCHA,
P11 - Instagram como ferramenta Ensino de Instagram para
RESENDE &
informativa do projeto ciência news ciências divulgação
PIRES, 2022
científica
P12 - A utilização de vídeos com HOLLAUER et al., Ensino de Uso de ferramentas
 conteúdo
digitais para
interdisciplinar acerca da Covid-19:
execução de
desmistificando fake news em um 2022 ciências
atividades
contexto
multimídias
escolar
Fonte: Elaborado pelo autor

4.3 Análise dos dados

Considerando a execução de investigações de propostas de ensino que se utilizam das

fake news, narrativas discursivas, e sua inserção no campo da HFC (estabelendo diálogos com
o campo histórico e filosófico da ciência) optou-se pelo emprego da análise de discurso que
pode ser acessada nos achados de Michel Focault.
O discurso constitui-se como uma importante ferramenta transmissiva de enunciados
que visam estabelecer uma comunicação entre interlocutores. É importante frisar que o
discurso não trata-se apenas de registros escritos, pois conforme explica Veiga-Neto (2003),
uma simples fotografia, um mapa ou mesmo um horário de trem podem, contanto que
possuam um saber manifestado aceito, repetido e trasmitido, serem compreendidos como
práticas discursivas.
No tocante a prática discursiva , Foucault (2013) afirma que em todo meio social a
produção do discurso faz-se presente sendo este selecionado, organizado e redistribuído por
um determinado quantitativo de processos que intencionam invocar seus poderes e perigos
intrinsecos. Com isso o autor evidencia que o discurso apresenta suas complexidades, estando
este imbricado de poder e intencionalidades em sua composição.
Nesse âmbito acerca da composição e intencionalidades do discurso é estabelecido por
Foucault (2008) que as denominadas relações de poder e saber são xxxx onde é explicado
pelo autor que a linguagem possuí uma importante função na construção do conhecimento,
bem como, nas relações de poder exercidas.
Nesse sentido, com a análise de discurso focoultiana na pesquisa pretende-se
estabelecer diálogos críticos e reflexivos acerca de abordagens didáticas empregadas que se
utilizam das práticas discursivas das fake news (e como as mesmas podem moldar a
compreensão pública na utilização da comunidade científica para persuadir e/ou influenciar.
(...)
Por conseguinte seriam investigadas, de forma específica, as reflexões, feedback e
conclusões alcançadas pelos autores com a execução das proposições no campo temático das
fake news. ...Estabelecendo diálogos acerca...HFC... no campo temático das fake news...
 Para a então análise de discurso a ser realizada utilizando Focault como dispositivo
analítico agrupou-se as pesquisas encontradas em três categorias, conforme o processo
organizacional de Bardin (2016). O dito procedimento segue três etapas: 1) A pré análise,
com uma leitura flutuante sob o material no intuito de conhecer os dados de interesse, 2)
Exploração do material, na qual são selecionados os dados a serem empregados e 3)
Tratamento dos resultados, inferência e interpretação, nesta são evidenciadas informações e
dados importantes visando alcançar interpretações e inferências relevantes aos objetivos da
pesquisa.

Figura 2 – Eixos de análise construídos para agrupamento das propostas de ensino encontradas nas
produções acadêmicas e posterior discussão destas na pesquisa.

Eixo para análise (ou agrupamento?) de

abordagens didáticas que têm como objeto
Eixo 1 - Recursos central o emprego de um recurso multimídia,
multimídias podendo ser uma plataforma/tecnologia
utilizada.

Eixo onde o foco da proposta encontra-se na

Eixo 2 - Oficinas & proposição didática em si. Sendo assim, oficinas,
cursos e rodas de conversas se enquadram neste
intervenções agrupamento.

No eixo proposto se enquadram toda e qualquer

proposição de ensino que intencione a
Eixo 3 - Produto construção de um produto didático, podendo ser
didático um material escrito, ilustração desenvolvida ou
mesmo a criação de uma plataforma online.

Fonte: Elaborado pelo autor

Deixar claro que os eixos são só um agrupamento para posteriores análises e inferencias
que vão ser realizadas > Foucault

4.4 Cronograma do projeto

Devido a execução de uma pesquisa com maior fundamentação teórica tem-

se um cronograma... (O cronograma completo encontra-se no anexo X)
Figura 3 - Síntese do percurso a ser realizado no desenvolvimento do projeto

Levantamento
e organização
dos dados da
pesquisa

Fonte: Elaborado pelo Autor

5. RESULTADOS PRETENSOS

Indicação de resultados esperados com o desenvolvimento do Projeto de

Pesquisa e suas contribuições sociais e para a área de Educação em
Ciências e Matemáticas.

Como resultados pretendidos a serem alcançados no desenvolvimento da pesquisa

projeta-se:

 A construção de um panorama geral acerca de proposições de ensino que vem

sendo trabalhadas auxiliando professores da educação básica a
pensarem/refletirem sobre o emprego destas em suas práticas docente.
 na inclusão de metodologias diferenciadas com temáticas diversificadas para as
aulas de ciências conforme o método que se adéque a sua realidade.
 Trazer um apanhado acerca da viabilidade, possibilidades & limitações
intrinsecas a tais práticas de ensino investigadas.

É evidente pelos trabalhados encontrados na base de busca da plataforma CAPES que

apesar das dimensões das problemáticas com as fake news e sua relação intrinseca com a
ciência e outras esferas da sociedade ainda há um anseio pelo desenvolvimento de pesquisas
no âmbito educacional, principalmente no tocante ao ensino de ciências.

È importante ressaltar também, no tocante a justificação da necessidade de mais

pesquisas na área, a existencia da versatilidade da temática fake news e educação midiática ao
ensino no que diz respeito a necessária aplicabilidade desta nas diferentes áreas do
conhecimento (ciências, química, biologia, matemática) além de outras áreas como direito,
ciência computacional... . Todos os fatores mencionados vem somando-se justificando a
importância da seriedade com o trabalho com as narrativas fakes no campo do ensino para a
vivência do âmbito midiático.

Por fim espera-se que a produção seja o pontapé inicial para o desenvolvimento de outros
estudos, não somente no campo metodológico (práticas de ensino), mas também nos que
versam acerca de reflexões (experiências) dos docentes que vivenciam tais práticas
(sondagem do grau de sinificação para estes).

para a obtenção dos dados a serem analisados. Como resultados pretendidos almeja-se
contribuições no âmbito de melhor compreensão da temática fake news nas ciências e ainda
que tais achados possam auxiliar em produções futuras em trabalhados (somando
conhecimento na exploração a temática no campo do ensino de ciências) do campo de
interesse.

Como resultados almeijados com o projeto projeta-se contribuições no âmbito de melhor

compreensão da temática nas ciências e ainda que tais achados possam auxiliar em produções
futuras em trabalhados do campo de interesse somado a auxiliar professores dos diversos
campos das ciências na melhor seleção e aplicação da prática a ser empregada no decorrer de
suas práticas de ensino.
REFERÊNCIAS

ALLCOTT, H.; GENTZKOW, M. Social media and fake news in the 2016 election.
Journal of Economic Perspectives, 2017, V.31, n.2, p.211-36.

BARDIN, L. Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70. 2016.

BENNETT, J. et al. Systematic reviews of research in science education: rigour or

rigidity? International Journal of Science Education, London, v. 27, n. 4, p. 387- 406.
mar. 2005

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APÊNDICE I

Quadro 02 – Cronograma das atividades a serem vivenciadas na respectiva etapa

formativa.

CRONOGRAMA GERAL
ANO PERÍODO AÇÕES
Cumprimento das disciplinas
atreladas ao mestrado
Março a junho
Fundamentação e Estruturação da
Pesquisa
Inicio da investigação nos materiais
Julho e agosto didáticos encontrados
Inicio das análises em relação aos
achados
Cumprimento das disciplinas
2023 atreladas ao mestrado

Setembro a dezembro Apresentação da prévia dos

resultados
Construção do texto de qualificação
Cumprimento das disciplinas
Fevereiro a atreladas ao mestrado
junho
Aperfeiçoamento da dissertação de
mestrado

Reservado a ocorrencia de imprevistos

2024 Julho e agosto no desenvolvimento do projeto

Aperfeiçoamento da dissertação de
mestrado
Setembro a dezembro
Ajustes finais na produção da
dissertação de mestrado
2025 Janeiro Defesa da dissertação de mestrado
Fonte: Elaborado pelo autor