L.S.VIGOTSKI(193334)Acrisedosseteanos.

[Tratadavivnciacomounidadedaconscincia]

Trad.doespanholporAchillesDelariJuniormar.2009

GRUPODEESTUDOSEMTEORIAHISTRICOCULTURAL Materialparaoencontrododia18deabrilde2009
VIGOTSKI, L. S. A crise dos sete anos. Traduzido de: VIGOTSKI,L.S.Lacrisisdelossieteaos.Obrasesco gidas. Tomo IV. Madrid: Visor y A. Machado Libros, 2006.p.377386. Versodigitaltambmdisponvelnapastadepartilha: http://www.4shared.com/dir/6888143/9afd0073/shari ng.html

{377:}

Acrisedosseteanos
[Tratadavivncia * comounidadedaconscincia ** ]

LevSemionovitchVigotski (193334)
[1Caractersticasgeraisdacrisedosseteanos]

Aidadeescolar,comotodasasidades,comeaporumaetapadecriseou virada,descritapeloscientistasantesqueasdemais,comoacrisedossete anos. Sabese desde os tempos antigos que a criana, ao passar da idade prescolar escolar, muda sensivelmente e mais difcil de educarlhe. Tratasedeumperododetransio,acrianajnoumprescolar,mas tampoucoumescolar.

A paginao tal qual no espanhol apresentada entre chaves. Por exemplo: {377:}significaquetalnmerocorrespondepginaquesesegue,eassimsu cessivamente.Nolivro,onomedoautornoapareceabaixodottulocomoaqui, nem tampouco a indicao do ano do texto. Esta l aparece na nota da edio russa,tambmpresentenaversoespanhola.Talnotaanicanessetextoeaqui foipreservadanofinal,comonafonte.Asdemaisnotas,marcadascomasterisco, sotodasminhas.Comoesseummaterialparafinsdidticos,tomeialiberdade deacrescentardiagramascomfinalidadeindexical.Ossubttulosentrecolchetesao longodotextotambmsomeus.Crticastraduoouformataoesugestes decorreo,porfavor,envieparadelari@uol.com.br

Nestesltimostempossepublicaramnumerosasinvestigaesdedicadasa essa idade. Esquematicamente podemos formular os resultados de tais investigaes:acrianadeseteanossedistingue,emprimeirolugar,pela perdadaespontaneidadeinfantil.Arazodaespontaneidadeinfantilradica em que no se diferencia suficientemente a vida interior da exterior. As
A palavra russa em Vigotski e autores como Rubinstein e Vasiliuk perejivanie. H vrias tradues: experincia; experincia emocional; experincia vital; vivncia; emoo; aflio; provao; entre outras. Vivncia a opo da edioespanholadasObrasEscolhidasdeVigotski.Podeserboaopo,porterrelaocom vida,eperejivanieemrussotemavercomoverboarcaicojivat=viver.(ADJr) ** EmboraotemadaperiodizaoontogenticaemVigotskisejamuitoricoedignodeestu do,nosparaacrisedosseteanoscomoparatodasasdemais,oquemotivaatraduo instrumentaldestebrevetextoantesareflexometodolgicageralsobreotemadavi vnciacomounidadedaconscinciaecomounidadepersonalidadeemeio.Oquehde especfico a partir dos sete anos, como se ver, uma nova formao afetiva, na qual as vivnciasisoladassegeneralizameacrianapassaaterpelaprimeiravezumamaisntida avaliaosobresimesma.Apartirdessepontodotexto,amaiorpartedadiscussosevolta aostermospelosquaispodemosinterpretarasrelaesentreacrianaeomeio,oque,no meu entendimento, referese no s criana, mas a todo o desenvolvimento humano, respeitadas as distines qualitativas prprias s idades. Visando socializar tal discusso geral,estebrevematerialfoiproduzido.(ADJr)
*

Traduoinstrumentalparafinsdidticos PorAchillesDelariJunior Produovoluntriaeindependente Passarporrevisesposteriores VersoconcludaemUmuarama,30demarode2009

1de8

L.S.VIGOTSKI(193334)Acrisedosseteanos.[Tratadavivnciacomounidadedaconscincia]

Trad.doespanholporAchillesDelariJuniormar.2009

vivncias da criana, seus desejos, a manifestao dos mesmos, dizer, a conduta e a atividade no constituem no prescolar um todo suficiente mentediferenciado.Nosadultosestadiferenamuitograndeeporissoo comportamentodosadultosnotoespontneoouingnuocomooda criana.

Otraomaisimportantedacrisedosseteanos,aonossojuzo,adiferen ciaoincipientedafacetainterioreexteriordapersonalidadedacriana.

Quandooprescolarchegaaoperododacrise,oespectadormaisinexpe rientesedcontaimediatamentedequeacrianaperdeprontamentesua ingnua espontaneidade, que em sua conduta, em suas relaes com os demais,jnoresultatocompreensvelcomoantes.

geralmenteconhecidoqueacrianacrescerapidamenteaosseteanose issodemonstraqueseproduzememseuorganismodiversasmudanas.a idadedamudanadedentes,doestiro.Comefeito,acrianamudabrus camentecomaparticularidadedequeditasmudanassomaisprofundas ecompletasqueaquelasqueseproduzemnacrisedostrsanos.Soto mltiplasquelevaramosmuitotempoparaenumerlas.Bastareferirmo nos s concluses gerais dos investigadores e observadores. Assinalarei brevementeosdoistraosquesedoemquasetodasascrianasdesete anos,sobretudonaquelesquetiveramumainfnciadifcilecujasvivncias da crise se manifestam com maior agudez. A criana se amaneira, se faz caprichosa,mudaaformadeandar.Comportasedemodoartificial,teatral, bufo,gostadefazersedepalhaa.Antesdossetepodecomportarsetam bmassim,masningum,aoreferirseaela,diroqueacabeidedizer.Por que se destaca tanto essa imotivada conduta bufa? Quando a criana se olha em uma superfcie polida que reflete uma imagem disforme ou bem quando faz caretas e trejeitos diante do espelho est se divertindo sim plesmente. Mas quando entra em uma casa rebolando e fala com voz es candalosa,suacondutacarecedemotivoesaltavista.Aningumsurpre ender que uma criana de idade prescolar diga bobagens, tire sarro, jogue,mas{378:}sesefazdepalhaa,provocandoassimumareprovaoe norisadas,suacondutapareceimotivada. Ostraosassinaladosdemonstramqueacrianaperdeuaespontaneidade e a candura inerentes ao prescolar. Pessoalmente compartilho essa im presso.Consideroqueotraodistintivoexternodacrianadeseteanos aperdadaespontaneidadeinfantil;secomportademaneiraestranha,no detodocompreensvel,umtantoartificial,forada.

Queseocultaportrsdacondutaingnuaeespontneadacrianaantes dacrise?Aingenuidadeeespontaneidadesignificamqueacrianasemani festaexternamentetalcomopordentro.Umsemisturacomooutrocom toda tranqilidade: a ingenuidade interna se revela na espontaneidade externa.Queatosqualificamoscomoespontneos?Osadultossemanifes tam ingnuos e espontneos muito poucas vezes e sua manifestao pro duz riso. O segredo principal da comicidade de Ch. Chaplin reside em que suainterpretaodepessoassriassemanifestacomextremadaesponta neidade,deumamaneiraingnuaaomodoinfantil.

A perda da espontaneidade significa que incorporamos nossa conduta o fatorintelectualqueseinsereentreavivnciaeoatodireto,oquevema ser o oposto da ao ingnua e direta prpria da criana. No queremos dizercomissoqueacrisedosseteanospassadavivnciadireta,ingnua, ao extremo oposto; dizemos que em cada vivncia, em cada uma de suas manifestaesaparece,emefeito,umcertomomentointelectual. Primeiromomento: Vivncia Atodireto Segundomomento: Vivncia Ato(in)direto Fatorintelectual [DIAGRAMA1Incorporaodeumfatorintelectual] [2Aquestodapercepoatribudadesentido]

Para ser mais claro tentarei enfocar dita questo de maneira anloga ao problemadapercepointerior.Adiferenaessencialdapercepohuma naradicaemqueestatribudadesentido,emseucarterobjetal.Toma mosconscinciadenossasimpresses,deseuconjuntoaomesmotempoe

2de8

L.S.VIGOTSKI(193334)Acrisedosseteanos.[Tratadavivnciacomounidadedaconscincia]

Trad.doespanholporAchillesDelariJuniormar.2009

apardasimpressesexternas.Porexemplo,medoucontaimediatadeque vejo um relgio. Para entender a peculiaridade da percepo humana de vemoscomparlacomadeumenfermoqueporcausadeumalesocere bralperdeditacapacidade.Seaeste enfermolhe assinalamosumrelgio eleoolhar,masnosaberreconheclo.Sediantedelevoccomeara darlhe corda, aproximlo do ouvido para saber se funciona ou no, ou bemvoltaraolhloparasaberashoras,eledirqueissodeveserumrel gio,suporqueovistoporeleumrelgio.Poroutrolado,tantoparamim comoparavoc,oqueeuvejoeoqueeuseiorelgionessecasocons tituemumsatodeconscincia.

mente. A criana que aprendeu a jogar se portar de outro modo. Para a primeira criana o peo branco e o cavalo preto no esto relacionados entresi;masosegundo,quejconheceospassosdocavalo,compreende queajogadadocavaloameaaaoseupeo.Paraele,tantoocavalocomo opeoconstituemumtodo.Domesmomodo,obomjogadorsediferencia domauporverotabuleirodexadrezdemododistinto.

Otraoessencialdaperceposuaestrutura,dizer,aperceponose formadetomosisolados,senoqueconstituiumaimagem,dentrodaqual existem diversas partes. Segundo seja a posio das peas no tabuleiro, o vereidemaneiradistinta.

Apercepo,portanto,noestseparadadopensamentovisualdireto.O processo do pensamento visualdireto est unido com a denominao se mntica dos objetos. Quando eu digo: este objeto um relgio e vejo o relgio de uma torre totalmente diferente do primeiro, que tambm de nominamrelgio,per{379:}ceboditoobjetocomoorepresentantedeuma determinadaclassedeobjetos,ouseja,osgeneralizo.Ditobrevemente,em cadaperceposerealizaumageneralizao.Aodizerquenossapercepo uma percepo atribuda de sentido, isso significa dizer que toda nossa percepo umapercepogeneralizada.Cabeexpliclodeoutromodo. Seeuolhasseumahabitaosemgeneralizar,dizer,talcomoaolhaum animalouagnstico * ,aimpressoqueteriadosobjetos,desuasrelaes recprocas,seriaidnticasexistentesnocampovisual.Mascomoasgene ralizo,perceboorelgionosdentrodaestruturadosobjetosqueesto aoseulado,senoquenaestruturadoqueele,umrelgio,naestrutura generalizadadentrodaqualoestouvendo. O desenvolvimento da percepo semntica do adulto pode compararse com o modo como se olha um tabuleiro de xadrez ou como joga com ele uma criana que no conhece o jogo e uma criana que j o conhece. A crianaquenosabejogarsedivertecomaspeasdoxadrez,asseleciona pelacor,etc.,masomovimentodaspeasnosedeterminarestrutural
Noespanholagnstico,mastratasedapessoaquetemagnosia(patologianaqualo (re)conhecimentodosobjetosesuarelaocomaspalavrasestprejudicada,emboraseos possacaptarpelosrgosdossentidos).Nosetrata,portanto,deagnsticonosentido comum do termo como aquele que no tem conhecimento, de modo geral, ou aquele quenoprofessaconhecimentosobreaexistnciaounodeDeus,emespecfico,etc.
*

Percebemosarealidadecircundantedomesmomodoqueoenxadristavo tabuleiro, no s percebemos a vizinhana ou proximidade dos objetos, seno tudo quanto h, toda a realidade com seus vnculos e relaes se mnticas.Nalinguagem,almdasdenominaes,htambmossignifica dosdosobjetos.Acrianajmuitocedonodeveexpressarnalinguagemo significadodosobjetos,senotambmsuasprpriasaes,asalheias,as sim como seus estados internos (quero dormir, quero comer, tenho frio). A linguagem como meio de comunicao nos obriga a designar e expressarverbalmentenossosestadosinternos.Onexoverbalnosignifica nuncaqueseformouumasimplesrelaoassociativa,significasempreuma generalizao; a palavra no designa um objeto isolado. Se dizemos que agorafazfrioerepetimosomesmoumdiadepois,significaquetodasen sao isolada de frio est tambm generalizada. Deste modo se produz a generalizaodoprocessointerno.

Obebcarecedepercepoatribudadesentido:percebeacasa,masno porisoladoascadeiras,amesa,etc.;suapercepototalmentediferen temente da percepo do adulto que analisa as figuras que se destacam sobreofundo.Comoacrianadeidadeprecocepercebeassuasprprias vivncias?Sealegra,seenfada,masnosabequesealegra,assimcomoo bebnosabequeestfamintoquandotemfome.Humagrandediferen aentreasensaode{380:}fomeeoconhecimentodeterfome.Acrian adeidadeprecocenoconhecesuasprpriasvivncias.

3de8

L.S.VIGOTSKI(193334)Acrisedosseteanos.[Tratadavivnciacomounidadedaconscincia]

Trad.doespanholporAchillesDelariJuniormar.2009

[3Novaformaoafetiva:traodistintivodaidadedeseteanos]

Aosseteanosseformanacrianaumaestruturadevivnciasquelheper mite compreenderoque significaestoualegre,estouangustiada,es touenfadada,souboa,soum,dizer,nelasurgeaorientaocons cientedesuasprpriasvivncias.

Assimcomoacrianadetrsanosdescobresuasrelaescomoutraspes soas,tambmadesetedescobreoprpriofatodesuasvivncias.Graasa istosemanifestamcertaspeculiaridadesquecaracterizamacrisedossete anos.

O prescolar quer bem a si mesmo, mas carece de amor prprio como atitude generalizada frente sua prpria pessoa, invarivel nas diversas situaes;acrianadessaidadenosabejulgarasimesma,nogeneraliza suasrelaescomaspessoasdeseuentornonemcompreendesuaprpria valia.Assim, pois,porvoltadosseteanosaparecemdiversasecomplexas formaesquemodificambruscaeradicalmenteocomportamentoinfantil, fazemnomaisdifcil,aindaqueessasdificuldadessediferenciemporprin cpiodasexistentesemidadeprescolar.

1. As vivncias adquirem sentido (a criana enfadada consciente de seu enfado).Devidoaissoseformamrelaesnovasdacrianaconsigomesma, antes impossveis pela no generalizao das vivncias. Tanto quanto em cada jogada no tabuleiro de xadrez se originam relaes novas entre as figuras,assimtambmsurgemconexestotalmentenovasentreasvivn ciasquandoestasadquiremumsentidodeterminado.Porconseguinte,at os sete anos as vivncias infantis se reestruturam, como se reestrutura o tabuleirodexadrezquandoacrianaaprendeajogar.

Formaesnovastaiscomooamorprprio,aautoestima,seconservam, mas os sintomas da crise (afetao, palhaadas) so transitrios. Na crise dosseteanosdevidodiferenciaodointerioreoexterior,formaode vivncias atribudas de sentido, originase uma intensa batalha entre as vivncias.Acrianaquenosabequaiscaramelosescolherosmaioresou osmenoresnoseencontraemestadodelutainterna,aindaquevacile. Aluta{381:}interna(vivnciascontraditrias,eleiodevivnciasprprias) sagorasefazpossvel.

2.Nacrisedosseteanossegeneralizampelaprimeiravezasvivnciasouos afetos,aparecealgicadossentimentos.Hcrianasprofundamenteatra sadas que sofrem contnuos fracassos: as crianas correntes jogam, mas quandoacrianaanormaltentaincorporarseaosseusjogos,arechaam; quandocaminhapelasruasaridicularizam.Emumapalavra,perdesempre. Emcadacasoisoladoreagesuaprpriamenosvalia,masempoucosins tantessevmuitosatisfeitacomsuaprpriapessoa.Sofrenumerososre vezesisolados,mascarecedeumsentimentogeraldeseuprprioatraso, nogeneralizaoocorridotantasvezes.Acrianadeidadeescolargenerali za os sentimentos, dizer, quando uma situao se repetiu muitas vezes nasceumaformaoafetivaquetemamesmarelaocomavivnciaiso lada ou o afeto, que o conceito com a percepo isolada ou a lembrana. Porexemplo,acrianaprescolarcarecedeautoestima,deamorprprio. Justamente na crise dos sete anos quando surge a prpria valorao: a crianajulgaseusxitos,suaprpriaposio.

Existem casos tpicos de dificuldades educativas que no se do na idade prescolar.Inclumosentreelasosconflitos,svivnciasopostas,ascon tradiesinsolveis.Defato,quandoseproduztaldesdobramentointerno devivncias,quandoacrianaascompreendepelaprimeiravez,quandose formaarelaointerna,quandosemodificamasvivncias,semessamo dificaonoseriapossvelaidadeescolar.Dizerquenacrisedosseteanos asvivnciasprescolaressetransformamtosomenteemescolares,equi valeadizerqueseformouumanovaunidadedeelementossituacionaise pessoaisquefazempossvelumanovaetapadedesenvolvimento,dizer,a idadeescolar.Sedizemosquearelaodacrianacomomeiosemodifi cou, significa que o prprio meio j distinto e que, portanto, mudou o cursododesenvolvimentodacriana,quechegamosaumanovaetapano desenvolvimento.

[4Aconsideraodarelaodacrianacomomeiodoqualfazparte]

imprescindvelintroduzirnacinciaumconceitopoucoutilizadonoestu dododesenvolvimentosocialdacriana.Noestudamossuficientementea relaointernadacrianacomaspessoasdoseumeio,nooconsideramos

4de8

L.S.VIGOTSKI(193334)Acrisedosseteanos.[Tratadavivnciacomounidadedaconscincia]

Trad.doespanholporAchillesDelariJuniormar.2009

comoumparticipanteativodasituaosocial.Reconhecemosempalavras quedeveestudarseconjuntamenteapersonalidadedacrianaeseumeio, masnocabesuporqueainflunciadapersonalidadeestdeumladoede outroainflunciadomeioequetantoumcomoooutroatuamcomofor asexternas.Defato,entretanto,assimcomoocorredeseproceder:em seu desejo de estudar a unidade, a fracionam previamente e tentam, de pois,relacionarumcomooutro.

Noestudodainfnciadifcilnopodemosultrapassaroslimitesdaseguinte proposio:qualofatordeterminante:aconstituioouascondiesdo entorno,ascondiespsicopatolgicasdecartergenticoouascondies doambienteexteriordodesenvolvimento?Asoluodependedosproble masfundamentaisquedevemesclarecersenoplanodasrelaesinternas dacrianacomomeionoperododacrise.

Por conseguinte, a virada fundamental que deve fazerse no estudo do meiosocialpassardosndicesabsolutosaosrelativos,estudar,antesde tudo,oquesignificaparaele,qualsuarelaocomasdiversasfacetasde ditomeio.Porexemplo, acrianaatumanonofala,depoisdeque co meaafalaromeioverbaldaspessoasprximasaelapermaneceinvari vel.Tantoanteriormenteaoseuprimeiroano * devidacomodepois,acul tura lingstica de seu entorno, em seus ndices absolutos, no sofre ne nhumavariao.Creioquetodosestarodeacordocomigoemqueaatitu dedacriana,desdeomomentoemquecomeaacompreenderasprimei raspalavras,apronunciarosprimeirosvocbuloscomsentido,suarelao comalinguagemeopapeldamesmacomrelaocrianasemodificam sensivelmente.

[5Aquestometodolgicadoestudodaconscinciamedianteunidades]

O primeiro defeito principal no estudo prtico e terico do meio consiste emqueestudamosseusndicesabsolutos.Apessoaquesededicaanlise prtica dos casos difceis o sabe bem. Ao investigador se lhe fornecem os dados do meio social e domstico no qual transcorre a vida da criana, dondesefazconstarasuperfciedacasa,sedormeemcamaparte,quan tasvezessebanha,semudaderoupa,seemsuafamliaselumperidico, queestudosforamcursadosporseuspais.Ainvestigaosempreames ma,nosereferecriananemsuaidade,etc.Seanalisamalgunsndices absolutosdomeiocujoconhecimentosegundocremajudaraconhe cer o papel que jogam no desenvolvimento da criana. Alguns cientistas soviticoselevamcategoriadeprincpiooestudodetaisndices.Noma nual editado sob a redao de A. B. Zalkind se defende a tese de que, no fundamental, o meio social da criana permanece invarivel ao longo de todo seu desenvolvimento. Se temos em conta os ndices absolutos do meio, podemos estar de acordo com ele, em certa medida, mas desde o ponto de vista terico e prtico uma tese absolutamente falsa, j que a diferena {382:} essencial entre o meio da criana e do animal radica em queoprimeirosocial,emqueacrianapartedoentornovivo,queesse meiononuncaexternoparaela.Seacrianaumsersocialeseumeio o meio social, se deduz, portanto, que a prpria criana parte de seu entornosocial.

Todo avano no desenvolvimento infantil modifica a influncia do meio sobreele.Quandoacrianapassadeumaidadeaoutra,omeio,desdeo ponto de vista do desenvolvimento, muda radicalmente. Cabe dizer, por tanto,queasensaodomeiodevemodificarseessencialmenteemcom parao com o admitido por ns at o momento. O meio social no deve serestudadodeacordocomseusndicesabsolutos,senoemrelaocom acriana.Ummesmomeio,tomadoemseusndicesabsolutos,temsignifi cadostotalmentedistintosparaacrianadeum,trs,seteedozeanos.A mudanadinmicadomeiosocialearelaopassamaocuparoprimeiro plano.Noobstante,aofalarderelaodevemosteremcontaumsegundo momento: a relao entre a criana e o meio no jamais uma relao puramenteexterna,tomadademodoisolado.Umadasquestesmetodo lgicasmaisimportantesomododeenfocaroestudodaunidadenateo ria e na investigao. Costumase falar da unidade da personalidade e do meio,daunidadedodesenvolvimentopsquicoefsico,daunidadedalin guagemedopensamento.Quesignifica,realmente,tantonateoriacomo nainvestigao,enfocaroestudodealgumaunidadeedetodasaproprie
*

Tanto con anterioridad a su primer ao de vida. Isto, nesse contexto, parece significar anteriormenteao[trminodo]primeiroano.Seconsiderarmosqueoprimeiroanovai doszeroaos12meses,antesdoprimeiroanospoderiaestaravidaintrauterina.Mas nopareceestarsereferindoaisso.

5de8

L.S.VIGOTSKI(193334)Acrisedosseteanos.[Tratadavivnciacomounidadedaconscincia]

Trad.doespanholporAchillesDelariJuniormar.2009

dades inerentes a ela como tal? Significa encontrar cada vez unidades re gentes,dizer,partesquerepresentamaspropriedadesdaunidadecomo tal.Porexemplo,quandoqueremestudararelaoentrealinguagemeo pensamento,osseparamartificialmente,isolamalinguagemdopensamen toeopensamentodalinguagemeseperguntamlogooqueaportaumao outro. Dirseia que se trata de dois lquidos distintos que se podem mes clar.Sesequersabercomoseformaaunidade,comosemodifica,deque modoinfluisobreocursododesenvolvimentoinfantil,ofundamentalno fracionar a unidade em suas partes integrantes, porque o fazendo se per dem as qualidades prprias dessa unidade, mas sim tomar uma unidade, porexemplo,emrelaocomalinguagemeopensamento.Setemtentado ultimamentedestacarumaunidade,porexemplo,osignificado.Masosig nificado da palavra uma parte da mesma, uma formao verbal, j que umapalavracarentedesignificadodeixadeserpalavra.Todosignificadoda palavra,porserumageneralizao{383:},oprodutodaatividadeintelec tualdacriana.Portanto,osignificadodapalavraaunidadeindivisvelda linguagemedopensamento.

dadedaprpriacriana.Avivnciaconstituiaunidadedapersonalidadee do entorno tal como figura no desenvolvimento. Portanto, no desenvolvi mento,aunidadedoselementospessoaiseambientaisserealizaemuma sriedediversasvivnciasdacriana.Avivnciadeveserentendidacomoa relaointeriordacrianacomoserhumano,comumououtromomento darealidade.Todaavivnciavivnciadealgo.Nohvivnciassemmoti vo, como no h ato consciente que no seja ato de conscincia de algo. Entretanto, cada vivncia pessoal. A teoria moderna introduz a vivncia comounidadedaconscincia,isto,comounidadenaqualaspossibilida desbsicasdaconscinciafiguramcomotais,enquantoquenaateno,no pensamentonosedtalrelao.Aatenonoumaunidadedaconsci ncia, seno um elemento da conscincia, carente de outros elementos, comaparticularidadedeque[nesteelemento]aintegridadedaconscincia como tal desaparece. A verdadeira unidade dinmica da conscincia, uni dadeplenaqueconstituiabasedaconscinciaavivncia.

RELAO: personalidade e e meio desenvolvimento fsico linguagem

UNIDADE: Vivncia (...)

desenvolvimento psquico

A vivncia possui uma orientao biosocial, algo intermedirio entre a personalidade e o meio, que significa a relao da personalidade com o meio,revelaoquesignificaomomentodadodomeioparaapersonalidade. Avivnciadeterminadequemodoinfluisobreodesenvolvimentodacrian aumououtroaspectodomeio.Emtodocaso,nadoutrinasobreainfn ciadifcilestefatoseconfirmaacadapasso.Todaaanlisedacrianadifcil demonstraqueoessencialnoasituaoporsimesmaemseusndices absolutos,senoomodocomoacrianavivedadasituao.Costumamos encontrar em uma mesma famlia, em uma situao familiar idntica, dis tintas mudanas no desenvolvimento das crianas, j que dita situao vividaporelasdediferentemodo.

pensamento

Significado

[DIAGRAMA2Algumasrelaesesuasrespectivasunidades] Podemosassinalardomesmomodoaunidadeparaoestudodapersonali dade e o meio. Em psicologia e psicopatologia essa unidade se chama vi vncia.Avivnciadacrianaaquelasimplesunidadesobreaqualdifcil dizerserepresentaainflunciadomeiosobreacrianaouumapeculiari

Vemos,pois,quenavivnciasereflete,porumaparte,omeioemsuarela o comigo e o modo que o vivo e, por outra, se pem em manifesto as peculiaridadesdodesenvolvimentodomeuprprioeu.Emminhavivn ciasemanifestamemquemedidaparticipamtodasasminhaspropriedades queseformaramaolongodemeudesenvolvimentoemummomentode terminado.

Setivssemosqueformularumateseformal,umtantogeneralizada,seria corretodizerqueomeiodeterminaodesenvolvimentodacrianaatravs davivnciadeditomeio.Assim,pois,omaisessencialrenunciaraosndi

6de8

L.S.VIGOTSKI(193334)Acrisedosseteanos.[Tratadavivnciacomounidadedaconscincia]

Trad.doespanholporAchillesDelariJuniormar.2009

cesabsolutosdomeio.Acrianaumapartedasituaosocial,suarelao comoentornoearelaodestecomelaserealizaatravsdavivnciaeda atividadedaprpriacriana;asforasdomeioadquiremsignificadoorien tadorgraassvivnciasdacriana,isto,oestudodomeiosetranslada em{384:}medidasignificanteaointeriordaprpriacrianaenosereduz aoestudodasconexesexternasdesuavida.

Tratase de um estudo muito complexo, repleto de grandes dificuldades tericas. Entretanto, alguns aspectos vinculados ao desenvolvimento do carter,aidadescrticas,aumainfnciadifcil,sefazemmaiscompreens veiseclarosgraasanlisedasvivncias.

Umestudodetalhadodasidadescrticasdemonstraquesesucedemnelas asmudanasdevivnciasprincipaisdacriana.Acriserepresenta,sobretu do,ummomentodevirada:acrianapassadeumasvivnciasdeseuen tornoaoutras.Omeio,comotal,[no]semodificaparaacrianaaostrs anos. Os pais ganham o mesmo que antes, para cada membro da famlia existeomesmopressupostomnimooumximo,novariaaassinaturado jornal,aroupamudadacomidnticafreqncia,nomudaamoradiaea atitudedospaisfrentecrianaseguesendoadeantes.Osobservadores dacrisedizemqueacrianaqueeradcilecarinhosa,queseportavabem, se torna de uma vez, sem motivo aparente, desordeira, caprichosa e mal vada.

tais so totalmente incorretas ou pelo menos incorretas em certa parte. Comeamospeloaspectoftico.Creioqueseucampodeobservaomui toreduzido:estudama criananoseiodefamlias burguesascomum de terminadotipodeeducao.Osfatosdemonstramqueemdistintascondi eseducativasacrisesedesenroladeoutromodo.Nascrianasquepas sam da creche ao jardim de infncia a crise segue um curso diferente de quandoacrianapassadafamliaaojardimdeinfncia.Acrise,entretanto, se produz sempre quando o desenvolvimento infantil transcorre normal mente; as idades de trs e sete anos sero sempre pontos de virada no desenvolvimento da criana, haver sempre uma situao na qual o ciclo internodedesenvolvimentoinfantilculmineepasseaoseguinte.Emcada etapadeidadeseproduzumareestruturaoesepassaaumanovaetapa dedesenvolvimento.

Todos os investigadores ocidentais confirmam o carter interno da crise. Em sua imensa maioria oexplicam por causas biolgicas. Uma das teorias maisdifundidasparaexplicaracrisedostrezeanosestabeleceumaanalo gia entre a maturao sexual e a crise; consideram que est determinada pelamaturaobiolgicainternadacriana.

AlgunsautorescomoA.Busemanntentamsublinharosignificadodomeio socialeassinalamcomacertoqueacrisetranscorredemodomuitodiverso em dependncia do entorno. Entretanto, o ponto de vista de Busemann nosediferenciaporprincpiodosustentadopeloscientistasqueconside ram a crise como um fenmeno provocado por causas puramente exge nas.Ascrises,comotodasaspeculiaridadesquesubjazemnacriana,no so, a juzo de Busemann, biolgicas, seno manifestaes das mudanas ocorridas nos diversos meios sociais. Cremos que as investigaes ociden

Hobservadoresquetmaingnuaimpressomuitocerteira,porcerto de que a criana muda incompreensivelmente ao longo de uns trsseis meses,dequeparecedistinta.Acrisetranscorrecomoumprocessopouco compreensvelparaaspessoasprximascrianaporquantonoestrela cionadacomasmudanasquese{385:}produzementornoaela.Ditore sumidamente,acrisevemasercomoumacadeiademudanasinternasa par das mudanas externas relativamente insignificantes. Por exemplo, quando a criana comea a freqentar a escola muda ao longo da idade escolardeanoemano,masissononossurpreende,jquemudoutodaa situaodeseuentorno,todooambientenoqualsedesenvolve.Quandoa criana da creche passa ao jardim de infncia, no nos surpreende que o prescolartenhamudado,porqueasmudanasdacrianaestoemrela ocomaquelasmudanasqueseproduziramnascondiesdeseudesen volvimento.Entretanto,oessencialparacadacriseofatodeasmudanas internasseproduzememmuitomaiorescalaqueasmudanasnoambien teexterioreporissoparecesemprequesetratadeumacriseinterna.

Aomeuentender,ascrisestm,emefeito,origeminterna,somudanas dendoleinterna,noexisteumacorrespondnciaexataentreasmudan asexterioreseinteriores.Acrianapassaporumacrise.Houvemudanas externassensveis?Noashouve.Porqueentoacrianamudatoradi calmenteemumprazotobreve?

7de8

L.S.VIGOTSKI(193334)Acrisedosseteanos.[Tratadavivnciacomounidadedaconscincia]

Trad.doespanholporAchillesDelariJuniormar.2009

Cremosquenosedevemrefutarasteoriasocidentaissobreaidadecrti ca,nosepodenegarquesetratadecrisesmuitoprofundas,deprocessos entretecidos no curso do desenvolvimento infantil, o que deve refutarse, poroutrolado,ainterpretaodaprprianaturezainternadoprocesso de desenvolvimento. Se todo o interno no desenvolvimento se considera biolgico,estarreduzido,aofimeaocabo,smudanasnassecreesdas glndulas internas. Nesse sentido no qualificaria as idades crticas como idades de desenvolvimento interior. Creio que o desenvolvimento interno seproduzsemprecomoumaunidadedeelementospessoaiseambientais, isto,quecadaavanonodesenvolvimentoestdiretamentedeterminado peloanterior.Issosignifica,estclaro,queodesenvolvimentosecompre endecomoumprocessonoqualcadamudanasucessivaestvinculadaao anterioreaopresente,dondeaspeculiaridadespessoaisantesformadasse manifestam e atuam agora. Se se interpreta corretamente a natureza do processointernododesenvolvimento,nohavernenhumarefutaote ricatesedequeacriseumacriseinterna.

Notadaediorussa 1 EstenogramadaconfernciapronunciadaporVigotskinocursoacadmico de193334noInstitutoPedaggicoHerzendeLeningrado.Doarquivofami liardoautor.Publicasepelaprimeiravez. *

Aomeujuzo,todavivnciaestrespaldadaporumainflunciareal,din mica,domeiocomrelaocriana.Desdeestepontodevista,aessncia detodaacriseresidenareestruturaodavivnciainterior,reestruturao queradicanamudanadomomentoessencialquedeterminaarelaoda crianacomomeio,isto,namudanadesuasnecessidadesemotivosque soosmotoresdeseucomportamento.Oincrementoeamudanadessas necessidadesedesejosaparte[oaspecto]menosconscienteevoluntria da personalidade e medida que a criana passa de uma idade outra, nascem nela novos impulsos, novos motivos ou, dito de outro modo, os propulsoresdesuaatividadeexperimentamumreajustedevalores.Oque anteseraessencialparaacriana,valioso,desejvel,fazserelativoepouco importantenaetapaseguinte. Areestruturaodenecessidadesemotivos,arevisodevalores,omo mentoessencialnapassagemdeumaidadeparaoutra.Aomesmotempo semodifica{386:}tambmomeio,dizer,aatitudedacrianaanteomei o. Comeam a interessarlhe coisas novas, surgem novas atividades e sua conscinciasereestrutura,seentendemosaconscinciacomoarelaoda crianacomseumeio.

Estaprimeiravezfoiem1984,cinquentaanosdepois,notomo4daediorussadasObras EscolhidasdeVigotskicujottuloPsicologiaInfantil.Ou:VIGOTSKI,L.S.Sobraniesot chnenii. Tom 4. Detskaia psikhologuia. Moskva, Pedagoguika, 1984. H vrias obras de Vi gotski em russo disponveis em ebook na internet, contudo, desse volume no dispomos ainda.ArefernciafeitaapartirdabibliografiadeVALSINER,J.eVANDERVEER,R.Vigots ki:umasntese.SoPaulo:LoyolaeUnimarco,1996.

8de8