As redes sociais e o ensino de geografia No ms de outubro de 2010, os jornais brasileiros noticiaram que o nmero de celulares habilitados no Brasil superou

a marca de 191 milhes de unidades. Naquele momento, a quantidade de acessos superou o nmero de habitantes do pas e estes valores continuaram aumentando. Em janeiro de 2012, a Anatel registrou que os acessos totalizaram mais 245 milhes, aumentando a teledensidade brasileira, que chegou a 125,29 acessos habilitados para um grupo de 100 habitantes. No Distrito Federal, a Unidade da Federao com o maior ndice, este nmero chega a 214,82 acessos por 100 habitantes. Observando esses dados, poderamos afirmar que vivemos em uma sociedade em rede mvel que se intensifica a cada dia. No caso da utilizao da internet, o nmero de usurios saltou de 37 milhes, em 2005, para 78 milhes em 2010, segundo dados do Comit Gestor da Internet no Brasil (CGI.br). No tempo gasto para voc ler este texto deduz-se que esse nmero j se alterou, uma vez que estamos diante de um fenmeno que se expande a cada dia. Contudo, a leitura atenta dessas informaes no deve esconder uma questo importante para refletirmos com nossos alunos: vivemos num mundo conectado? Para pensar sobre esta questo, a anlise geogrfica amparada por uma de suas principais linguagens, o mapa, nos privilegia. Observe o mapa da distribuio dos Usurios de Internet (2007):

Fonte: Atlas Interativo Portal Positivo e Aprende Brasil (Adaptado)

Este mapa confirma que vivemos num mundo conectado?

Apesar dos slogans vinculados em diversos meios de comunicao apregoando um mundo conectado, h uma grande desigualdade no acesso aos recursos das TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao). Em muitos lugares no existe acesso a itens bsicos, como a energia eltrica, saneamento bsico ou mesmo uma alimentao adequada. Esta situao possibilita refletirmos sobre nossa condio neste contexto e no difcil concluirmos que somos privilegiados, assim como boa parte de nossos alunos, conforme demonstram, a seguir, os dados sobre os usurios de Internet no Brasil.

A ampliao do nmero de brasileiros usurios de internet fato, porm, como evidenciam os dados, possvel notar desigualdades regionais. Estas discrepncias podem ser melhor compreendidas se relacionarmos estes nmeros ao IDH (ndice de Desenvolvimento Humano), que demonstra que o acesso a este recurso est atrelado s condies sociais da populao. Em regies como nordeste, onde os ndices so mais desfavorveis, o desafio incluso digital ainda maior. Contudo, alm das mudanas quantitativas nos nmeros de acesso Internet, que apesar das discrepncias regionais est se ampliando, necessrio reconhecermos que outras alteraes qualitativas tambm esto se processando, resultando em transformaes sociais e culturais geradas por meio da relao dos internautas com a web. Uma das mudanas mais profundas que hoje h uma relao mais ativa do internauta com a web, que passou a introduzir e modificar os dados existentes na internet, alm de estabelecer relaes em rede, intensificando o uso das redes sociais, configurando o atual estgio de desenvolvimento da internet, a Web 2.0. Ou seja, de meros consumidores das informaes e produtos da web, os internautas passaram a serem produtores de contedos, publicando-os na rede por meio de blogs, fotologs, fruns de debates, redes sociais e webpages.

Porm, apesar destas mudanas e avanos, um grupo de internautas, inclusive muitos educadores, ainda apresenta um comportamento acentuadamente passivo em relao s novas potencialidades da Internet, vivendo em seu estgio anterior, a Web 1.0, quando esta servia basicamente como fonte de obteno de informaes. Porm, para percebermos o impacto destas mudanas, observe algumas informaes sobre a proporo dos usurios de internet no Brasil que participam de redes sociais.

Fonte: CGI.br. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informao e comunicao TIC Domiclios, 2010.

Com base nas informaes contidas no grfico, nota-se que a faixa etria com a qual trabalhamos em nossas escolas pertence ao grupo que mais participa de redes sociais. Outro dado interessante a distribuio por classes sociais, nas quais notamos uma variao discreta prxima de 70% nos grupos de usurios distribudos entre as classes A, B, C, DE. Isto significa que qualquer pessoa que utiliza a internet regularmente, independentemente de classe social, dificilmente fica margem de sites como o Orkut, o Facebook, o Linkedln, o Twitter, o Youtube, o Flick, entre outros. Isto significa que, com o passar do tempo, juntamente com a expanso no acesso a essas tecnologias, tambm ocorre uma exploso na ampliao das possibilidades e ferramentas construdas para serem utilizadas tendo como suporte os meios tecnolgicos, dos pacotes Office da Microsoft (word, excel,

powerpoint, etc.) at os novos aplicativos para aparelhos celulares. Assim como constante o desenvolvimento de novos aparelhos, fato que torna um tanto difcil a tarefa de acompanhar seus ritmos de mudana. Sabemos que um computador ou aparelho de telefone celular que acabou de sair da loja j pode estar obsoleto. Todavia, imagino que neste momento possvel que voc, professor, esteja se perguntando: afinal, o que tudo isso tem a ver com o ensino de geografia? Respondendo essa questo, Horcio Capel (2009) chama-nos a ateno que a geografia uma das disciplinas que mais foi afetada por todas essas mudanas. Na verdade, todos os cidados e, de modo especial, nossos alunos, sofreram essas influncias em situaes do dia a dia. Isto est explcito na incorporao de vrios neologismos nossa fala, assim como nos verbos assumindo novos significados. Sem que percebamos, estes so reflexos das transformaes ocasionadas pelas novas tecnologias. Voc certamente j ouviu ou utilizou termos como navegar, teclar, twittar, blogar, baixar, clicar, zipar, scanear, entre outros. Todos esses verbos apresentam uma relao direta com as transformaes provocadas pelas TIC. Nossos alunos, em particular, sentem-se facilmente familiarizados com esse novo ambiente de influncia digital, pois seu ritmo de incorporao s novidades mais acelerado, especialmente se comparado a muitos de ns, professores. Por isso, Capel (2009) chama essa gerao de alunos de nativos digitais, pois eles j nasceram imersos no meio digital. Isso explica, pelo menos em parte, sua facilidade e afinidade com esses meios. Todavia, esta incorporao descompassada entre professor e alunos diante das TIC pode provocar um distanciamento na relao entre professor/aluno/conhecimentos e essa questo merece nossa ateno. Entre tantas possibilidades, o ciberespao permite ao aluno a incorporao de uma cultura prpria do ambiente virtual. As experincias virtuais so capazes de criar cibercidades, mundos paralelos, onde os indivduos so personificados numa espcie de avatar, substituindo as pessoas no ambiente virtual. A ideia de que esto protegidos ou annimos por detrs das telas do computador faz do ciberespao um ambiente frtil para todos os tipos de manifestaes, diferentemente do que ocorre em outros lugares no virtuais, como uma sala de aula. Os estudantes se valem dessas possibilidades para estabelecer redes de

relaes na Internet e se tornarem personagens reais ou no no seu mundo virtual, revelando ou escondendo sua identidade, ou criando uma identidade uma nova. Para ns, professores, compreender um pouco este universo condio inicial para dele se valer e poder contribuir na construo do conhecimento em geografia. Neste sentido, propomos uma estratgia que visa uma aproximao maior uma das redes sociais utilizadas pelos alunos, o twitter, criando um espao em que se eles se expressem segundo as concepes do ambiente virtual (ciberespao), mas em sala de aula, possibilitando a construo do conhecimento em geografia. Esta estratgia denominamos geotwitter. O twitter um microblog onde os usurios podem publicar informaes e contedos utilizando no mximo 140 caracteres em cada publicao. Portanto, trata-se de uma rede social que enfatiza o poder de sntese na comunicao. Ou seja, a ideia se comunicar de maneira objetiva e atraente, para despertar a ateno de um leitor bombardeado pelo grande volume de informaes disponibilizadas diariamente em ambiente digital. Uma atividade que propomos para a sala de aula , valendo-se da concepo do Twitter, realizarmos um geotwitter, porm de modo analgico, uma vez que alguns alunos no tem perfil nesta rede social. Para tanto, utilizando-se de uma tabela com 140 espaos, como o exemplo a seguir, solicite que os alunos sintetizem o contedo trabalhado em uma aula ou um texto do Livro Didtico. Oriente-os que sejam objetivos e que procurem comunicar sua sntese de maneira instigante, visando cativar o leitor do texto.

Querendo ou no, estamos diante de um fenmeno avassalador que nos afeta diretamente. Neste sentido, antes da resistir s mudanas, devemos ter uma postura proativa e crtica diante desta realidade. A boa notcia que, em se tratando do ensino de geografia, existem muitos elementos que nos favorecem.

Certamente voc j utilizou recursos como o Google Maps, navegou pelo Google Earth ou assistiu a um vdeo feito por seus alunos e publicado no Youtube. Esses so exemplos de recursos que fazem parte de nosso dia a dia. Certamente o uso das ferramentas proporcionadas pelas TIC no substitui ou diminui o papel do trabalho docente; ao contrrio, trata-se de uma grande aliada que amplia as possibilidades diante do ato de ensinar geografia e pode aprimorar qualitativamente o ensino de nossa disciplina. Logo, no podemos prescindir de seu uso, mas devemos estar cientes que a utilizao destes recursos requer uma atitude positiva e proativa de nossa parte. Quando pensamos na educao geogrfica, o desafio mais importante est na abordagem didtico-metodolgica que ns, professores, podemos imprimir ao utilizamos as TIC e, neste sentido, a equipe de assessoria de geografia da Editora Positivo est sempre a disposio para apoi-los. Prof. Wilson Galvo Assessor de Geografia Referncias CAPEL, Horcio. La enseanza digital, los campus virtuales y la geografa. In.: Ar@acne Revista Eletrnica de recursos en internet sobre geografa y ciencias sociales. Universidad de Barcelona, n. 25, 1 de outubro de 2009. Disponvel em: www.ub.es/geocrit/aracne/aracne-125.htm. Acesso em: 27/10/2010. CGI.br. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informao e comunicao TIC Domiclios, 2010. Disponvel em: www.cgi.br. Acesso em: 02 mar 2012.