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Dotao e talento

ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAO

PECULIARIDADES SOBRE DOTAO E TALENTO


Dotao

Talento; Superdotao /Altas habilidades; Lei da Probabilidade: 3 a 5% da poluo escolar apresenta capacidade superior a mdia em algum domnio; A inrcia da escola: O que fazer? De quem a responsabilidade? Educao especial?

MITOS SOBRE PESSOAS DOTADAS E TALENTOSAS


Destaca-se em todas as reas do currculo escolar; QI elevado; A Superdotao inata ou produto do ambiente social; Psicologicamente bem ajustado; Se tornam adultos eminentes; Provm de classes socioeconmicas privilegiadas; No precisam de atendimento educacional especial.

DOTAO
Dotao indica presena notvel de capacidade natural em pelo menos um domnio superior a mdia da populao comparvel; O desenvolvimento da capacidade influenciado pela maturao; depende da passagem de tempo; desenvolvida lentamente por influncia do amadurecimento neurocerebral, sseo e muscular;

DOMNIOS DA CAPACIDADE HUMANA

DOMNIO Inteligncia

FUNO Cognitiva

CAPACIDADE Conhecer, compreender, relacionar. Criar, inventar, intuir, imaginar. Conviver, liberar, gerir grupos.

Criatividade

Intuitiva

Socioemocional

Afetiva

Perceptual

Sensorial

Captar, organizar estmulos fsicos. Fora, equilbrio, ritmo.

Fsica

Fsica

CHARLES CHAPLIN - CRIATIVIDADE

Em 1918, no auge de seu sucesso, ele abriu sua prpria empresa cinematogrfica, e, a partir da, fazia seus prprios roteiros e dirigia seus filmes. Crtico ferrenho da sociedade, ele no se cansava de denunciar os grandes problemas sociais, tais como a misria e o desemprego. Produziu grandes obras como: O Circo, Rua de Paz, Tempos Modernos e Luzes da Cidade.

STEPHEN HAWKING - INTELIGNCIA

Responsvel por contribuies fundamentais ao estudo dos buracos negros, ocupa a cadeira de Isaac Newton como professor de matemtica na Universidade de Cambridge, e considerado o mais brilhante fsico terico desde Albert Einstein. Sua histria marcada pela superao de limites. Em 1959, com 17 anos de idade, Hawking descobriu que possua esclerose lateral amiotrfica, uma doena degenerativa que enfraquece os msculos do corpo. Mesmo doente, continuou estudando at se tornar Ph.D. em cosmologia pelo Trinity Hall, em Cambridge, Inglaterra (1966).

OSCAR NIEMEYER - CRIATIVIDADE

Oscar Niemeyer (19072012) foi arquiteto brasileiro. Responsvel pelo planejamento arquitetnico de Braslia, capital do Brasil. Possui mais de 600 projetos em todo o mundo. um dos maiores representantes da arquitetura moderna da histria. Tem como caracterstica principal o uso do concreto armado para as suas construes, com seu estilo inconfundvel.

TEMPLE GRANDIM PERCEPTUAL

Revolucionou as prticas para o tratamento racional de animais vivos em fazendas. Bacharel em Psicologia, mestrado, doutorado e Ph.D. em Zoologia. Hoje ministra cursos na Universidade Estadual do Colorado a respeito de comportamento de rebanhos e projetos de instalao. Atualmente ela a mais bem sucedida e clebre profissional norte-americana com autismo, altamente respeitada no segmento de manejo pecurio.

ADOLF HITLER - SOCIOEMOCIONAL

Conhecido como um dos lderes polticos e militares mais carismticos de todo o mundo, esteve frente da nao alem durante a Segunda Guerra Mundial (insuflando o dio e o radicalismo no povo alemo). Famoso pelos seus discursos apaixonados e considerado um smbolo da maldade nos tempos modernos, aproveitou a Crise de 30 para convencer a populao que a guerra seria a melhor sada. Soube ser ambicioso o suficiente para colocar a Alemanha nazista no patamar dos maiores imprios militares da Histria.

NDIA COMANECI - FSICA

A ginasta romena tinha apenas 14 anos quando estreou nos Jogos Olmpicos em Montreal em 1976. Nessa edio foi a primeira atleta a receber uma nota 10 na histria da ginstica. E ainda recebeu a nota mxima mais seis vezes nesta edio. No total obteve no Canad trs medalhas de ouro, uma de prata e uma de bronze. Em 1980, em Moscou conquistou mais duas medalhas de ouro e duas de prata. Ela ainda foi condecorada pelo Comit Olmpico Internacional com a Ordem Olmpica, maior premiao para atletas do COI.

MARCOLA E FERNANDINHO BEIRA-MAR

Marcola (lder da faco criminosa PCC) e Fernandinho Beira-Mar

(maior traficante de drogas do Brasil) so exemplos de pessoas que no foram percebidas de maneira adequada e usaram toda a sua inteligncia e capacidade de liderana para o crime. Marcola: O chefo do PCC (...) ele se gaba de j ter lido algo como 3 mil livros. O Fernandinho Beira-Mar, por exemplo. Ele brilhante. Tanto que, mesmo preso, continua comandado sua faco criminosa e ningum consegue impedir isso. D para colocar o corpo atrs das grades, mas a cabea no. Ele uma das muitas pessoas brilhantes mal direcionadas. Por isso, importante haver estmulos positivos, sobretudo s crianas superdotadas. (Maria Lcia Prado Sabatella)

TALENTO

Talento uma ao, um modo especial de fazer bem alguma coisa aprendida, aperfeioada, relacionada ao que est disponvel no ambiente; Apesar de haver somente alguns domnios de capacidade, existem literalmente centenas de talentos, sempre em uma rea concreta de desempenho; A diversidade de talentos que existem em diferentes ambientes meios sociais e momentos histricos testemunho de que desenvolver um talento depende de influncia ambiental e cultural.

O DESENVOLVIMENTO DE UM TALENTO:

Depende de aprendizagem intencional; Tem crescimento rpido e d efeito imediato para a pessoa e para o ambiente; Est sujeito a ensino, treino, exerccio e prtica; Responde bem a estmulos externos (prmios, recompensas e reforo do ambiente); Traz respostas imediatas que tendem a melhorar por efeito de treino e prtica. necessrio existir alto nvel de capacidade natural, compatvel com aquela atividade, isto , h de haver potencial, ou dotao.

INTELIGNCIAS MLTIPLAS E ALTAS HABILIDADES

GARDNER O QUE INTELIGNCIA

Para Gardner (2000, p.47), as inteligncias se constituem de [...] um potencial biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura.

inteligncias caracterizadas pelo autor e assim nomeadas: lingustica, lgicomatemtica, espacial, corporal cinestsica, naturalista, musical, intrapessoal e interpessoal; Apesar de estarem separadas didaticamente, as inteligncias funcionam simultaneamente, pois uma ao exige vrios tipos de inteligncias. Assim sendo, elas se interelacionam e se completam entre si.

RENZULLI CARACTERSTICAS DAS ALTAS HABILIDADES

O comportamento superdotado consiste nos comportamentos que refletem uma interao entre trs grupamentos bsicos dos traos humanos - sendo esses grupamentos: habilidades gerais e/ou especficas acima da mdia, elevados nveis de comprometimento com a tarefa (MOTIVAO) e elevados nveis de criatividade. (RENZULLI, 1986, p.11/12)

HABILIDADE ACIMA DA MDIA

Consiste no potencial de DESEMPENHO SUPERIOR em qualquer rea determinada do esforo humano e que pode ser caracterizada por dois aspectos: a habilidade geral e a especfica. GERAL: consiste na capacidade de PROCESSAR AS INFORMAES, integrar EXPERINCIAS que resultem em RESPOSTAS adequadas e adaptadas a novas situaes e a capacidade de envolver-se no PENSAMENTO ABSTRATO. ESPECFICAS: consistem nas capacidades para ADQUIRIR CONHECIMENTO, destreza e habilidade para o DESEMPENHO DE UMA OU MAIS ATIVIDADES ESPECIALIZADAS e dentro de uma faixa restrita.

COMPROMETIMENTO COM A TAREFA

uma forma refinada ou focalizada de MOTIVAO, que funciona como a energia que colocada em ao em relao a uma determinada tarefa, problema ou rea especfica do desempenho. Diz respeito a um grande INTERESSE que o aluno tem sobre algum tema que o faz BUSCAR MAIS INFORMAES acerca do assunto, aprofundando seu conhecimento e buscando novas formas de testar esse saber.

CRIATIVIDADE

A criatividade para Renzulli (1986) caracterstica de todas as pessoas com altas habilidades/superdotao, e envolve aspectos que geralmente aparecem juntos na literatura, tais como: FLUNCIA, FLEXIBILIDADE E ORIGINALIDADE de pensamento e, ainda, abertura a novas experincias, curiosidade, sensibilidade e coragem para correr riscos. Vale observar que a criatividade no est, exclusivamente, relacionada rea artstica, mas a qualquer rea de interesse do aluno.

GARDNER

RENZULLI

Apesar de Gardner (2000) poder ser visto como um inatista, pois em sua definio destaca o componente biolgico e evoca a hereditariedade das inteligncias, cabe destacar que ao enfatizar a possibilidade de desenvolvimento destas capacidades, na medida em que elas so percebidas como um potencial influenciado pelo ambiente e pela cultura em que o sujeito vive esta concepo inatista se dilui.

Renzulli (1988, 2004) ressalta que os trs traos que constituem os comportamentos de superdotao so potenciais trazidos hereditariamente pelo sujeito e sustentados pelos fatores de personalidade, afetivos e sociais, representados pelo apoio da famlia, dos colegas, da escola, da sociedade.

FATORES CONSTITUINTES DA INTELIGNCIA

RENZULLI

GARDNER

(1988) destaca que esta pessoa mostra os comportamentos de superdotao, num determinado momento e sob determinadas circunstncias. Com este conceito, o autor combate a ideia de ser/ter ou no ser/no ter altas habilidades/superdotao, descomprometendo o sujeito de apresentar um desempenho superior em todas as reas do desenvolvimento humano.

Defende a posio de que as inteligncias no so visveis nem mensurveis. So entendidas pelo autor como potenciais neurais que se localizam em determinadas regies do crebro e podem ser ativados ou no pelas influncias da cultura em que o sujeito vive.

DESEMPENHO SUPERIOR EM TODAS AS REAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

CONCEITO

Tanto Renzulli (1986), quanto Gardner (2000) apresentam ideias comuns em relao ao conceito. Para Renzulli (1986), trs traos compem as altas habilidades/ superdotao - capacidade acima da mdia, comprometimento com a tarefa e a criatividade e esto amparados pela rede constitudas dos fatores de personalidade e sociais. Gardner (1999c) destaca trs processos fundamentais na constituio desses sujeitos: a criatividade, o investimento no aperfeioamento da prtica do domnio e a escolha consciente da rea de manifestao de seu domnio. Os dois primeiros processos podem ser entendidos como correspondente a dois dos anis de Renzulli: criatividade e comprometimento com a tarefa. J o ltimo, assinala a capacidade em um domnio e valoriza a participao do sujeito nesta escolha, implicando em um produto visvel e valorizado pela sociedade em que o sujeito vive.

PROCEDIMENTOS DE IDENTIFICAO

Gardner e Renzulli ressaltam a inexistncia de uma maneira ideal de se avaliar a inteligncia e a necessidade de se buscar formas que possam mostrar o potencial dessas pessoas na prpria atividade, e no somente em situaes tradicionais de testagem.

WISC

composto por 13 subtestes, organizados em dois grupos: verbais e perceptivos-motores ou de execuo, que so aplicados nas crianas em ordem alternadas, ou seja, um subteste de execuo e depois um subteste verbal e viceversa. Os subtestes verbais so compostos pelos itens: informao, semelhanas, aritmtica, vocabulrio, compreenso e dgitos, enquanto que os subtestes de execuo so formados pelos itens: completar figuras, cdigo, arranjo de figuras, cubos, armar objetos, procurar smbolos e labirintos.

Identificao das altas habilidades/superdotao requer algo mais alm do que os testes podem oferecer, preciso observao sistemtica dos comportamentos com indicadores nas diferentes reas das inteligncias; Deve ser considerando a frequncia, intensidade e a consistncia com que esses comportamentos se manifestam.

As formas de avaliao de desempenho dos alunos nas diversas atividades oferecidas em sala de aula e as anotaes e registros do professor sobre esses alunos compem importantes fontes no processo de identificao e devem estar organizadas em um Portflio.

OBJETIVOS DA IDENTIFICAO
Fomentar a prpria ao educativa, estabelecendo intervenes que possibilitem o atendimento adequado s singularidades destes alunos; Promover estudos e investigaes na rea, que sedimentem o atendimento a este grupo social (VIEIRA, 2005).

INFORMAO DE SITUAO E AO

A informao da situao consiste no conhecimento prvio sobre as habilidades e / ou potenciais dos alunos com altas habilidades / superdotao, como: suas notas escolares, percepo do(a) professor(a), da famlia e dos colegas de sala sobre o seu desempenho, suas habilidades e seus interesses. A informao da ao inclui o conhecimento sobre o aluno adquirido a partir das tarefas realizadas por ele ou atravs de uma ao escolar na rea de seu interesse. Renzulli (2004) e Renzulli e Reis (1997

O processo de identificao dever ser realizado por um profissional capacitado na rea das altas habilidades/superdotao, considerando os dados oferecidos pelo professor da sala de aula, pelo prprio sujeito, pela famlia e pelo contexto scioeconmico e cultural. Este procedimento no consiste em um conjunto de atividades com incio meio e fim, mas, sim em propostas que visam a acompanhar ao longo do tempo o desenvolvimento do aluno, verificando a intensidade, a frequncia e a consistncia dos comportamentos com indicadores de altas habilidades/ superdotao.

ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

O ensino tradicional e repetitivo, proposto em muitas escolas pblicas e privadas, acaba por desmotivar este aluno que, na maioria das vezes, abandona o ensino formal. O atendimento em classe comum definido, segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001), como [...] um servio que se efetiva por meio do trabalho em equipe, abrangendo professores da classe comum e da educao especial [...], visando apoiar, complementar e/ou suplementar as necessidades educacionais especiais destes alunos. Cabe ao professor capacitado subsidiar e acompanhar o professor regente no cotidiano de sala de aula, oferecendo-lhe apoio e exemplos de atividades que podem/devem ser desenvolvidas em sala de aula.

A mola mestra do atendimento educacional do aluno com altas habilidades/superdotao na classe comum o processo que Carbonell (2002) chama de inovao educativa, definida pelo autor como um conjunto de [...] intervenes, decises e processos, com certo grau de intencionalidade e sistematizao, que tratam de modificar atitudes, idias, culturas, contedos, modelos e prticas pedaggicas (CARBONELL, 2002, p. 19).

As adaptaes curriculares e a flexibilizao das metodologias de ensino so os procedimentos dos quais os professores podem lanar mo, como forma de contribuir para que as relaes criativas com o conhecimento sejam estimuladas, reconhecidas e valorizadas.

Adaptao do currculo definida por Rodriguez e Sents (2002, p. 89) como o [...] conjunto de decises tomadas pela escola com o objetivo de adaptar a resposta educacional s diferentes caractersticas e necessidades dos alunos para garantir-lhes o acesso ao ensino e cultura. Constituem-se, portanto, em estratgias educacionais utilizadas para solucionar as dificuldades oriundas do trabalho com a diversidade dos alunos. Tais estratgias fundamenta-se em critrios que definem o que, como e quando o aluno deve aprender; como e quando o aluno deve ser avaliado; e quais as formas mais eficientes de organizao do currculo para sua aprendizagem.

ADAPTAES CURRICULARES
Significativas quando os objetivos que devem ser alcanados so modificados, decorrendo da modificaes nos contedos, metodologias, recursos e avaliao do conhecimento. No significativas so aquelas em que os objetivos so comuns a todos os alunos, existindo, no entanto, algumas modificaes nos contedos, na metodologia, nos recursos didticos e na avaliao da aprendizagem.

Para Rodriguez e Sentis (2002), no mnimo trs elementos devem ser pensados, quando falamos em adaptaes do currculo: a organizao da sala de aula, as atividades planejadas e a metodologia de ensino.

AEE

Servio de natureza pedaggica, feito por professor especializado na rea especfica, por meio de programas de atividades individualizadas e que tem por objetivo a [...] elaborao de um programa educacional desafiador, que oferea uma combinao entre desenvolvimento social e acadmico, levando em conta o ritmo, o nvel e os padres de aprendizagem de cada aluno (ALVES, 2006, p. 33). Sugere-se que todas as atividades ali desenvolvidas, principalmente as oficinas de enriquecimento, sejam extensivas a todos os alunos da escola, independente da identificao das altas habilidades/superdotao.

FUNES DO PROFESSOR DO AEE


Atividades de complementao, suplementao ou enriquecimento curricular desses alunos; organizando, planejando e executando seu atendimento educacional especializado; Orientar s famlias para o seu envolvimento e participao no processo educacional de seus filhos; informar/sensibilizar a comunidade escolar sobre a legislao e as normas educacionais vigentes, assegurando o direito desses alunos incluso educacional;

coordenar o processo de identificao do aluno com altas habilidades/superdotao e planejar seu atendimento; preparar material especfico para o uso dos alunos tanto na sala de recursos multifuncionais quanto na classe comum; e articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico da instituio de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educao inclusiva.