Ensino Remoto Emergencial e Questões Interculturais no

Contexto de Crise da Pandemia da COVID-19:

Em Pauta os Professores de Língua Inglesa
Patrícia Argôlo Rosa (UESC/Ilhéus/Bahia)
CONTEXTUALIZAÇÃO DA PESQUISA

COVID-19

INTERRUPÇÃO
ISOLAMENTO DO ANO
SOCIAL LETIVO

ERE – ENSINO
REMOTO
EMERGENCIAL
 OBJETIVO
Verificar como o Ensino Remoto Emergencial e as
questões interculturais, no contexto de crise da
pandemia da COVID-19, estão sendo agenciadas
pelos professores de Língua Inglesa da Educação
Básica, em duas cidades do estado da Bahia
(Ilhéus e Itabuna), e quais as implicações nas suas
práticas Pedagógicas.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Almeida et al. (2020), Behar (2020), Holges
et al. (2020), Charczuk (2020), Gusso et al.
(2020), Melo & Tomaz (2020) e Palú (2020)
Azibeiro (2003), Mendes (2012; 2020), Rosa
(2017), Tubino (2012)
Watson-Gegeo (1988), Mason (1997), Bardin
(1977)
 PERCURSO PARA RESPONDER O
PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃO

SELEÇÃO E LEITURA DA
BIBLIOGRAFIA
APLICAÇÃO – QUESTIONÁRIOS
APLICAÇÃO – ENTREVISTAS
 PARTICIPANTES DA PESQUISA

05 – REDE PÚBLICA
ILHÉUS
03 – REDE PARTICULAR
15
PROFESSORES
03 – REDE PÚBLICA
ITABUNA
04 – REDE PARTICULAR
 PARTICIPANTES DA PESQUISA

06 – HOMENS
09 – MULHERES

15
PROFESSORES
66,6% = 41 e 50 anos
16,7% = 31 e 40 anos
16,7% = 26 e 30
 PARTICIPANTES DA PESQUISA
14 = LCENCIATURA EM LETRAS
01 = BACHARELADO EM LEA-NI

07 = PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

15
PROFESSORES 02 = PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO
SENSU (MESTRADO)
01 = CURSANDO MESTRADO
05 = NÃO POSSUEM PÓS-GRADUAÇÃO
 RESULTADOS DA PESQUISA
Quais os efeitos da suspensão temporária das aulas para os professores
de Língua Inglesa das cidades de Ilhéus e Itabuna?

• “A principal consequência, que eu acredito, seja a desmotivação do aluno,

o meu maior receio é que eles se percam da gente e quando a gente
retornar eles não voltem, acho que meu maior medo é da evasão.”
(Professor Júlio).

• “Eu posso destacar, principalmente, ter que lidar com a desmotivação dos
alunos, que isso foi uma coisa geral, e ao mesmo tempo aliado a isso, uma
mudança muito rápida nas metodologias, o que acabou evidenciando algo
que a gente já suspeitava, né? [...] (Professora Camila).
 RESULTADOS DA PESQUISA
Os professores de Língua Inglesa das cidades de Ilhéus e Itabuna têm
o conhecimento e sabem utilizar as tecnologias para fins
pedagógicos?

• 10% dos professores da rede particular de Itabuna mencionaram que tem

dificuldades em criar atividades e tarefas;
• 30% (20% da rede pública e particular de Itabuna e 10% da rede pública
de Ilhéus) apresentaram dificuldades em ministrar as aulas no formato
online;
• 20% (10 % da rede particular de Ilhéus e 10% da rede particular de
Itabuna) demonstraram dificuldade ao criar uma trilha de aprendizagem.
 RESULTADOS DA PESQUISA
Os professores de Língua Inglesa das cidades de Ilhéus e Itabuna
têm o conhecimento e sabem utilizar as tecnologias para fins
pedagógicos?

• “Eu tive um pouquinho de dor de cabeça com o “zoom” e o “google

meet” porque eu nunca tinha utilizado, né. Então eu tinha um
pouquinho de dor de cabeça” (Professora Alexia).

• “[...] Eu tive que bater minha cabeça algumas vezes. Para envio de
vídeos, para preparar as atividades, usar as plataformas do google [...]
(Professor Pedro).
 RESULTADOS DA PESQUISA
Como o ensino remoto e as questões interculturais estão sendo entendidos e
trabalhados no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa na crise da
pandemia da COVID-19?

• “A primeira ideia que me veio logo foi um EAD improvisado, porque a gente
fez um curso, os professores antes da pandemia, um ano atrás, nós fizemos um
curso sobre alguns recursos do google, como usar algumas plataformas do
google, google formulário, google Docs, nós tivemos tipo um treinamento e ele
foi EAD” [...] (Professora Lavínia).

• “Acredito que seja uma espécie tipo de EAD, só que de uma maneira mais
improvisada, mais uma possibilidade de aprender, tendo em vista esse contexto
que a gente tá da pandemia” (Professor Júlio).
 RESULTADOS DA PESQUISA
Como o ensino remoto e as questões interculturais estão sendo entendidos e
trabalhados no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa na crise da
pandemia da COVID-19?

• “Acredito que a interculturalidade e a interação entre culturas diferentes, de

uma forma recíproca, favorecendo o seu convívio e integração através de uma
relação de respeito pela diversidade e de enriquecimento mútuo [...]” (Professor
Maroto).

• “Eu acho que é interação entre culturas, né? Interação entre culturas de uma
forma recíproca, favorecendo um convívio baseado no respeito à diversidade
e crescimento mútuo, que quando a gente conhece a cultura do outro a gente
enriquece nosso conhecimento de mundo” (Professora Lavínia)
 RESULTADOS DA PESQUISA
Como os professores de Língua Inglesa das cidades de Ilhéus
e Itabuna lidam com as questões interculturais no Ensino
Remoto Emergencial?

 59% dos entrevistados sinalizaram a não ocorrência de

conflitos;
 41% responderam que ocorrem mal-entendidos gerados por
interpretações divergentes de situações e eventos;
 40% por diferenças culturais; 
(40%) interpretações diferentes.
 RESULTADOS DA PESQUISA
Como os professores de Língua Inglesa das
cidades de Ilhéus e Itabuna estão se
preparando para quando as escolas forem
reabertas?

•Cursos de capacitação e/ou estudando sobre as

temáticas ERE e Ensino híbrido;
•Preparação emocional.
 

CONCLUSÕES
 CONCLUSÕES
• Nessa pesquisa, verifica-se que compartilhar conhecimento é algo complexo e demanda uma
diversidade de ações e, por mais sofisticada que seja a tecnologia utilizada, ela não permite
desenvolver todas as estratégias que o professor utiliza dentro da sala de aula. As mudanças na
prática docente impactaram muito na educação, principalmente a maneira de ensinar do
professor e de aprender do aluno.

• Com o respaldo das respostas da pesquisa, pretende-se, com o encerramento desta, sugerir
intervenções através da oferta de oficinas temáticas sobre Ensino Híbrido e Interculturalidade
aos professores de língua Inglesa da Educação Básica dos municípios de abrangência da UESC.
Dessa forma, espera-se contribuir para o intercâmbio entre a universidade e a sociedade, ao
mesmo tempo em que reafirma o compromisso de articular a pesquisa, o ensino e a extensão.
 REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Beatriz Oliveira; ALVES, Lynn Rosalina Gama. Letramento digital em
tempos de COVID-19: uma análise da educação no contexto atual. Debates em
Educação, vol. 12, nº. 28, Set/dez. 2020. Disponível em: <
file:///C:/Users/patty/Downloads/10282-38693-2-PB.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2021. 
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.
BEHAR, Patrícia Alejandra. O Ensino Remoto Emergencial e a Educação a
Distância. Jornal da Universidade UFRGS, Porto Alegre, p. 1 - 1, 02 jul. 2020.
Disponível em: < < https://www.ufrgs.br/coronavirus
/base/artigo-o-ensino-remoto-emergencial-e-a-educacao-a-distancia/>. Acesso em: 10
jan. 2021.
 REFERÊNCIAS
CHARCZUK, Simone Bicca. Sustentar a transferência no ensino remoto: docência em tempos de
pandemia. Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 45, n. 4, e109145, 2020. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-
62362020000400206&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 11 jan. 2021.
GUSSO, Hélder Lima et al. Ensino superior em tempos de pandemia: diretrizes à gestão
universitária. Educação & Sociedade, Campinas, v. 41, e238957, 2020. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302020000100802&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 15 mar. 2021.
HODGES, C., MOORE, S., LOCKEE, B., TRUST, T., & BOND, A. (2020). The difference between
emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review, 3, 2020. Disponível em: <
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-onli
ne-learning
>. Acesso em: 14 mar. 2020.
 REFERÊNCIAS
MASON, Jennifer. Qualitative researching. London: Sage Publications, 1997.
MELO, Keite Silva de.; TOMAZ, Adriana da Silva Lisboa. Ensino remoto e as contradições no
trabalho docente. Revista Interinstitucional Artes de Educar, v. 6, p. 12-35, 2020. Disponível em:
<https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/riae/article/view/52400/35478>. Acesso em: 12 dez.
2020.
MENDES, Edleise. Aprender a ser e a viver com o outro: materiais didáticos interculturais para o
ensino de português LE/L2. In: SCHEYERL, Denise; SIQUEIRA, Sávio. Materiais didáticos para o
ensino de línguas na contemporaneidade: contestações e proposições. Salvador: EDUFBA. 2012. 
MENDES, Edleise. Educação escolar indígena no Brasil: multilinguismo e interculturalidade em
foco. Ciência e cultura, São Paulo, v. 71, p. 43-49, out./dez. 2019. Disponível em:
<http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-67252019000400013>.
Acesso em: 10/01/2020
 
 REFERÊNCIAS
PALÚ, Janete. A crise do capitalismo, a pandemia e a educação pública brasileira: reflexões e
percepções. In: PALÚ, Janete; SCHÜTZ, Jenerton Arlan; MAYER, Leandro. (Org.). Desafios da
educação em tempos de pandemia. 1ªed.Cruz Alta: Editora Ilustração, 2020, v. 1, p. 87-106.

ROSA, Patrícia Argôlo. A perspectiva intercultural na formação de professores de língua

estrangeira em serviço. 2017. 209 f. Tese (Doutorado em Língua e Cultura) – Instituto de Letras,
Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2017.

TUBINO, Fidel. Del interculturalismo funcional al interculturalismo crítico. In: FERNÁNDEZ, S;

SINNIGEN, J. H.(eds) América para todos los americanos. Prácticas interculturales. Mexico:
UNAM. 2012, p. 355-366.

WATSON-GEGEO, Karen Ann. A etnografia na sala de aula de segunda língua: definindo o que é
essencial. Trad. Heloísa Augusta Brito de Mello e Dilys Karen Rees. Signótica, v. 22, n. 2, 2010. p.
515-539
GRATIDÃO!
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