SARESP / SAEB

AVALIAÇÕES EXTERNAS QUE VERIFICAM O PROCESSO ENSINO –

APRENDIZAGEM DE UMA UNIDADE ESCOLAR.
Localizar informações explícitas em um
texto
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se à localização
pelo aluno de uma informação solicitada, que pode estar expressa literalmente
no texto ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de
outra maneira o que se leu.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto-base que dá suporte ao item,
no qual o aluno é orientado a localizar as informações solicitadas seguindo as
pistas fornecidas pelo próprio texto. Para chegar à resposta correta, o aluno
deve ser capaz de retomar o texto, localizando, dentre outras informações,
aquela que foi solicitada. Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor
perguntam diretamente a localização da informação, complementando o que é
pedido no enunciado ou relacionando o que é solicitado no enunciado, com a
informação no texto.
 Como opera a máfia que transformou o Brasil num dos campeões da fraude de medicamentos

É um dos piores crimes que se podem cometer. As vítimas são homens, mulheres e crianças doentes —
presas fáceis, capturadas na esperança de recuperar a saúde perdida. A máfia dos medicamentos falsos é
mais cruel do que as quadrilhas de narcotraficantes. Quando alguém decide cheirar cocaína, tem absoluta
consciên­cia do que coloca no corpo adentro. Às vítimas dos que falsificam remédios não é dada oportunidade
de escolha. Para o doente, o remédio é compulsório. Ou ele toma o que o médico lhe receitou ou passará a
correr risco de piorar ou até morrer. Nunca como hoje os brasileiros entraram numa farmácia com tanta
reserva.
 PASTORE, Karina. O Paraíso dos Remédios Falsificados. Veja, nº 27. São Paulo: Abril, 8 jul. 1998, p. 40-41.
 
Segundo a autora, “um dos piores crimes que se podem cometer” é:

(A) a venda de narcóticos.

(B) a falsificação dos remédios.
(C) a receita de remédios falsos.
(D) a venda abusiva de remédios
 Rua do Sol
[...]
Mais um grande acontecimento sacudia a cidade. E toda a
Rua do Sol participava da mesma estranha agitação. Os pais
confabulavam. Os vizinhos confraternizavam. Havia que olhar
as crianças, vigiá-las, evitar que ficassem na rua. A morte
poderia surgir inesperadamente, arrastando-as. O primeiro
automóvel circulava. Era uma coisa inesperada, que andava
por si, como se fosse um trem, mas sem locomotiva. Nada
lembrava dos bondinhos a burro que rolavam barulhentos
pelas ruas.[...]
LESSA, Orígenes. Seleta.2 ed.Rio de Janeiro, José Olympio, 1976.
 
O acontecimento que deixou os moradores da Rua do Sol
agitados foi
(A) a circulação do primeiro automóvel nas ruas da cidade.
(B) a confraternização dos pais e das crianças nas ruas
barulhentas.
(C) a atitude das crianças frente aos trens barulhentos.
(D) a lembrança do barulho dos carros nos trilhos.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao reconhecimento da
função dos elementos que dão coesão ao texto. Dessa forma, eles poderão identificar quais
palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a
compreensão do sentido. Trata-se, portanto, do reconhecimento, por parte do aluno, das
relações estabelecidas entre as partes do texto.
 A floresta do contrário

Todas as florestas existem antes dos homens.

Elas estão lá e então o homem chega, vai destruindo, derruba as árvores, começa a construir prédios,
casas, tudo com muito tijolo e concreto. E poluição também.
Mas nesta floresta aconteceu o contrário. O que havia antes era uma cidade dos homens, dessas bem
poluídas, feia, suja, meio neurótica.
Então as árvores foram chegando, ocupando novamente o espaço, conseguiram expulsar toda aquela
sujeira e se instalaram no lugar.
É o que se poderia chamar de vingança da natureza – foi assim que terminou seu relato o amigo beija-flor.
Por isso ele estava tão feliz, beijocando todas as flores – aliás, um colibri bem assanhado, passava flor por
ali, ele já sapecava um beijão.
Agora o Nan havia entendido por que uma ou outra árvore tinha parede por dentro, e ele achou bem
melhor assim.
Algumas árvores chegaram a engolir casas inteiras.
Era um lugar muito bonito, gostoso de se ficar. Só que o Nan não podia, pre­cisava partir sem demora. Foi se
despedir do colibri, mas ele já estava namorando apertado a uma outra florzinha, era melhor não
atrapalhar. 
• LIMA, Ricardo da Cunha. Em busca do tesouro de Magritte. São Paulo: FTD, 1988.
No trecho “Elas estão lá e então o homem chega,...”

(ℓ. 2), a palavra destacada refere-se a:

 
(A) flores.

(B) casas.

(C) florestas.
(D) árvores.
 O corvo e a raposa
Um corvo, empoleirado sobre uma árvore, segurava em seu bico um queijo. Uma raposa, atraída
pelo cheiro, dirigiu-lhe mais ou menos as seguintes palavras:
- Olá, doutor corvo! Como o senhor é lindo, como o senhor me parece belo! Sem mentira, se sua
voz se assemelha a sua plumagem, então o senhor é a fênix dos habitantes destes bosques.
Diante dessas palavras, o corvo, não cabendo em si de contente, para mostrar sua bela voz, abriu
um grande bico e deixou cair sua presa. A raposa apoderou-se dela e disse:
- Meu caro senhor, aprenda que todo bajulador vive às custas de quem lhe dê ouvidos. Esta lição
vale, sem dúvida, um queijo.
O corvo, envergonhado e confuso, jurou, um pouco tarde é verdade, que ele não cairia mais
nessa. (La Fontaine. Fables, 918.)
No trecho “... para mostrar sua bela voz, abriu um grande bico e
deixou cair sua presa. A raposa apoderou-se dela...”, as palavras
em destaque referem-se:
A) à voz.
B) B) ao bico.
C) C) à raposa.
D) D) ao corvo.
 Identificar o tema de um texto.
O tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepção do tema responde
a uma questão essencial para a leitura: “O texto trata de quê?” Em muitos textos,
o tema não vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor
quando identifica a função dos recursos utilizados, como o uso de figuras de
linguagem, de exemplos, de uma determinada organização argumentativa, entre
outros.
A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor refere-se ao
reconhecimento pelo aluno do assunto principal do texto, ou seja, à identificação
do que trata o texto. Para que o aluno identifique o tema, é necessário que
relacione as diferentes informações para construir o sentido global do texto.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto para o qual é solicitado, de forma
direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal do texto.
 Qual é o tema do texto?

(A) A falta de consciência da

população.

(B) A presença do perigo da Covid-19.

(C) O uso de máscara.

(D) O isolamento social.

 ASA BRANCA
 
Quando olhei a terra ardendo
Qual fogueira de São João
Eu perguntei a Deus do céu
Por que tamanha judiação.
 
Que brasileiro, que fornalha
Nem um pé de plantação Qual é o tema do texto?
Por falta d’água, perdi meu gado
Morreu de sede meu alazão. (A) A solidão dos sertanejos
 
Inté mesmo a asa branca
Bateu asas do sertão (B) a fauna sertaneja
Entonce eu disse: adeus, Rosinha
Guarda contigo meu coração.
  (C) A seca do sertão.
Hoje longe, muitas léguas
Numa triste solidão (D) A vegetação do sertão.
Espero a chuva cair de novo
Pra mim voltar, ah! Pro meu sertão.
 
Quando o verde dos teus olhos
Se espalhar na plantação
Eu te asseguro, não chove não, viu
Que eu voltarei, viu, meu coração.
 
Luis Gonzaga e Humberto Teixeira. Luiz Gonzaga.
Vinil/CD, BMG. Brasil, 2001
Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para
sustentá-la.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em

estabelecer a relação entre o ponto de vista do autor sobre um
determinado assunto e os argumentos que sustentam esse
posicionamento.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado
ao aluno que identifique um argumento entre os diversos que
sustentam a proposição apresentada pelo autor. Pode-se, também,
solicitar o contrário, que o aluno identifique a tese com base em um
argumento oferecido pelo texto.
 Os filhos podem dormir com os pais?
(Fragmento)
 
Maria Tereza – Se é eventual, tudo bem. Quando é sistemático, prejudica a intimidade do casal. De
qualquer forma, é importante perceber as motivações sub­jacentes ao pedido e descobrir outras maneiras
aceitáveis de atendê-las. Por vezes, a criança está com medo, insegura, ou sente que tem poucas
oportunidades de con­tato com os pais. Podem ser criados recursos próprios para lidar com seus medos e
inseguranças, fazendo ela se sentir mais competente.
Posternak – Este hábito é bem freqüente. Tem a ver com comodismo – é mais rápido atender ao pedido
dos filhos que agüentar birra no meio da madrugada; e com culpa – “coitadinho, eu saio quando ainda
dorme e volto quando já está dormin­do”. O que falta são limites claros e concretos. A criança que “sacaneia”
os pais para dormir também o faz para comer, escolher roupa ou aceitar as saídas familiares. 
ISTOÉ, setembro de 2003 -1772.
 
O argumento usado para mostrar que os pais agem por comodismo encontra-se na
alternativa:
(A) a birra na madrugada é pior.
(B) a criança tem motivações subjacentes.
(C) o fato é muitas vezes eventual.
(D) os limites estão claros.
 Nos últimos 120 anos, a temperatura média da superfície da Terra subiu cerca de 1 grau
Celsius. Os efeitos disso sobre a natureza são muito graves e afetam bichos, plantas e o próprio
ser humano. Esse aquecimento provoca, por exemplo, o derretimento de geleiras nos polos. Por
causa disso, o nível da água dos oceanos aumentou em 25 centímetros e o mar avançou até
100 metros sobre o continente nas regiões mais baixas. Furacões que geralmente se formam em
mares de água quente estão cada vez mais fortes. Os ciclos das estações do ano e
das chuvas estão alterados também.
A poluição do ar é uma das principais causas do aquecimento. A superfície terrestre reflete
uma parte dos raios solares, mandando-os de volta para o espaço. Uma camada de gases se
concentra ao redor do planeta, formando a atmosfera, e alguns deles ajudam a reter o calor e a
manter a temperatura adequada para garantir a vida por aqui.
Nas últimas décadas, muitos gases poluentes vêm se acumulando na atmosfera e
produzindo uma espécie de capa que concentra cada vez mais calor perto da superfície da
Terra, aumentando ainda mais a temperatura global. É o chamado efeito estufa.
Outro problema que afeta diretamente o clima é a devastação das matas, que ajudam a
manter a umidade e a temperatura do planeta. Infelizmente, o desmatamento já eliminou quase
metade da cobertura vegetal do mundo.
www.recreionline.abril.com.br
Porque o nível da água nos oceanos aumentou até 25 centímetros?

A) Por causa da mudança do ciclo das estações do ano.

B) B) Por causa do derretimento das geleiras nos polos.
C) Porque o mar avançou 100 metros sobre o continente.
D) Porque os furacões estão cada vez mais fortes.