Bem-Vindos a mais uma aula

Presencial
 D2 – PROCESSOS AVALIATIVOS
•Módulo 4: A avaliação como processo
de reconstrução do conhecimento:
abordagens e perspectivas.
•Módulo 5: A avaliação como processo
de reconstrução do conhecimento:
abordagens e perspectivas.
•Módulo 6: A avaliação como processo
A avaliação é concebida como um elemento
integrador entre a aprendizagem do aluno e a
atuação do professor no processo de construção do
conhecimento e envolve múltiplos aspectos. Esta
deve ser entendida como um conjunto de atuações e
ações e tem por função realimentar, sustentar e
adequar a intervenção pedagógica.
Abordagens avaliativas possíveis em sala de aula:

NOTA x CONCEITO
TRADICIONAL
Voltado para o desempenho intelectual.
Compreensão das necessidades e os
ESCOLANOVIS
interesses subjetivos dos estudantes.
TA
Professor como Mediador.
Inspirado nas exigências crescentes de uma
sociedade industrializada.
TECNICO x CONHECIMENTO
TECNICISTA
MEMORIZAÇÃO x REFLEXÃO CRÍTICA
APRENDER A FAZER x CONHECIMENTO
CIENTÍFICO
INTERACIONIS Educação como processo de humanização
TA em diferentes contextos sociais.
 TIPOS DE PROVAS
DISSERTATIVA – É AQUELA EM QUE O PROFESSOR PROPÕE
ALGUMAS QUESTÕES PARA SEREM RESPONDIDAS DE MANEIRA
ESCRITA PELOS ALUNOS. É ADOTADO QUANDO SE QUER
VERIFICAR OS DIFERENTES NÍVEIS DE RACIOCÍNIO DOS ALUNOS,
SUA CAPACIDADE DE SÍNTESE E ARGUMENTAÇÃO A RESPEITO DE
UM DETERMINADO TEMA.
OBJETIVA – É AQUELA EM QUE O
PROFESSOR APRESENTA DIVERSAS
QUESTÕES E SOLICITA QUE O ALUNO
ESCOLHA, COMO RESPOSTA, APENAS UMA
ALTERNATIVA. AS QUESTÕES DEVEM SER
DISTRIBUÍDAS ENTRE DIFÍCEIS, MÉDIAS E
FÁCEIS.
AUTOAVALIAÇÃO – CONSISTE NUM
INSTRUMENTO EM QUE O PROFESSOR,
EM CONVERSA COM SEUS ALUNOS,
SOLICITA QUE ELES MESMOS, EM
PEQUENOS GRUPOS, REALIZEM UMA
AUTOAVALIAÇÃO DE SUA
APRENDIZAGEM E SUA
RESPONSABILIDADE.
TIPOS DE
AVALIAÇÕES:

- DIAGNÓSTICA
- FORMATIVA
- SOMATIVA
 AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA
ATRAVÉS DAS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS,
OS PROFESSORES CONSEGUEM IDENTIFICAR
AS APRENDIZAGENS E DIFICULDADES DOS
ALUNOS COM RELAÇÃO AOS CONTEÚDOS
DESENVOLVIDOS EM PERÍODOS
ANTERIORES.
PODEMOS COMPREENDER A AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA A PARTIR DAS FUNÇÕES
ESSENCIAIS AO TRABALHO DOCENTE QUE
SÃO:

- COMPREENDER A REALIDADE DE CADA

TURMA;

- ENTENDER QUAIS AS APRENDIZAGENS E

DIFICULDADES DOS ALUNOS COM
RELAÇÃO AOS CONTEÚDOS
DESENVOLVIDOS NO PERÍODO
EDUCACIONAL ANTERIOR;

- PROMOVER AÇÕES EFETIVAS QUE DEEM

CONTA DE SANAR AS DÚVIDAS E/OU
 AVALIAÇÃO FORMATIVA
A AVALIAÇÃO FORMATIVA É COMPREENDIDA COMO IMPORTANTE
PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM. OU SEJA, UMA
INTERAÇÃO INDISSOLÚVEL ENTRE O ENSINO, A APRENDIZAGEM E
A AVALIAÇÃO. É A PARTIR DE UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA QUE O
PROFESSOR PODE ACOMPANHAR A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E
QUALIFICAR SUA AÇÃO DOCENTE.
PARA SER EFETIVA, A AVALIAÇÃO FORMATIVA NECESSITA
SER CONTÍNUA, ACOMPANHANDO O DESENVOLVIMENTO
DOS ALUNOS ATRAVÉS DE DIVERSAS AÇÕES, PODENDO
SER ELAS:

-LEITURA;
-ESCRITA DE TEXTOS DE DIVERSOS GÊNEROS;
-RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS;
-ATIVIDADES INDIVIDUAIS EM PARES OU EM GRUPOS;
-AUTOAVALIAÇÃO.
“AVALIAÇÃO NESSE NOVO PARADIGMA É DINAMIZAR
OPORTUNIDADES DE AÇÃO REFLEXÃO, NUM ACOMPANHAMENTO
PERMANENTE DO PROFESSOR E ESTE DEVE PROPICIAR AO
ALUNO EM SEU PROCESSO DE APRENDIZAGEM, REFLEXÕES
ACERCA DO MUNDO, FORMANDO SERES CRÍTICOS LIBERTÁRIOS
E PARTICIPATIVOS NA CONSTRUÇÃO DE VERDADES
FORMULADAS E REFORMULADAS.”
JUSSARA HOFFMANN
 PROBLEMATIZAÇÃO APLICADA
ERROS OU ACERTOS
-OS ERROS DE LÍNGUA PORTUGUESA E OUTROS QUE NÃO
MODIFIQUEM A RESPOSTA DEVEM SER APONTADOS E,
SEMPRE QUE POSSÍVEL, CORRIGIDOS?
-DIANTE DE UMA RESPOSTA CORRETA, PORÉM COM ERROS
DE ORTOGRAFIA QUAL DEVE SER A INTERVENÇÃO DO
PROFESSOR?
-AO FIM DE UM PROCESSO AVALIATIVO BIMESTRAL OU
SEMESTRAL, ONDE ALUNOS APRESENTAM UM RESULTADO
INSATISFATÓRIO, COMO O PROFESSOR PODE USAR A PROVA
COMO INSTRUMENTO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM?
DESAFIO:
CADA GRUPO IRÁ RECEBER UMA QUESTÃO DE PROVA CORRIGIDA
E DEVERÁ ATRAVÉS DESTE MATERIAL FAZER UMA REFLEXÃO DE
ACORDO COM AS ORIENTAÇÕES ABAIXO:
-CERTO, MEIO CERTO OU ERRADO?
-QUANDO O ALUNO ERRA O RESULTADO - PRINCIPALMENTE NAS
PROVAS DE MATEMÁTICA -, MAS ACERTA O RACIOCÍNIO, DEVE-
SE CONSIDERAR A QUESTÃO CERTA, ERRADA OU MEIO CERTA.
-COM QUE COR DE CANETA CORRIGIR A PROVA?
-VERMELHA É A COR TRADICIONAL PARA ESSES CASOS. POR
ISSO, O PROFESSOR DEVE REPENSAR SEU USO.
- OS ERROS DEVEM SER APONTADOS NA PRÓPRIA PROVA?
- AS ANOTAÇÕES DEVEM SER FEITAS À MARGEM E NÃO SOBRE A
ESCRITA DO ALUNO, PARA QUE, POSTERIORMENTE, A PROVA SEJA
UMA FONTE DE CONSULTA E ESTUDO.
- OS ERROS DE ORTOGRAFIA DEVEM SER LEVADOS EM
CONSIDERAÇÃO?
- OS PROFESSORES DE TODAS AS DISCIPLINAS PRECISAM ESTAR
ATENTOS AO USO DA NORMA CULTA E OS EQUÍVOCOS DEVEM SER
APONTADOS NA CORREÇÃO DAS PROVAS, DAS LIÇÕES DE CASA E DE
QUALQUER PRODUÇÃO ESCRITA? SE O ERRO NA GRAFIA DE UMA OU
OUTRA PALAVRA NÃO INTERFERIR NA EXATIDÃO DOS CONCEITOS
NEM PROVOCAR AMBIGUIDADE OU IMPRECISÃO, OS PROFESSORES
PODEM DESCONSIDERÁ-LOS PARA OS CRITÉRIOS DE NOTA.
OBS: EXCEÇÃO PARA A PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA, EM QUE A
ORTOGRAFIA É SEMPRE UM DOS CONTEÚDOS ANALISADOS.
PARA ESSE DESAFIO, CADA GRUPO A PARTIR DA QUESTÃO DA PROVA
CORRIGIDA, ENTREGUE PELO TUTOR, FARÁ AS SEGUINTES
OBSERVAÇÕES:
-ANALISE A QUESTÃO E EM SEGUIDA PROCURE PERCEBER E
REGISTRAR OS SEGUINTES PONTOS:

* O ALUNO DEMONSTROU FAMILIARIDADE COM O CONTEÚDO AO

ELABORAR A RESPOSTA?
* QUAIS OS POSSÍVEIS MOTIVOS PARA OS ERROS?
* HÁ PISTAS SOBRE AS DIFICULDADES QUE AQUELE ESTUDANTE
ENFRENTA?
* ESTÁ CLARO QUANTO O ALUNO SABER SOBRE O TEMA?
* POR ÚLTIMO, CADA GRUPO IRÁ ESTABELECER QUAIS
INTERVENÇÕES PODERÃO SER FEITAS A PARTIR DOS PONTOS
APRESENTADOS.
OBRIGADA!!!