Uso Do Geogebra No Ensino de Quadriláteros Notáveis

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO, AGRICULTURA E AMBIENTE – IEAA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CIÊNCIAS: MATEMÁTICA E
FÍSICA
USO DO GEOGEBRA NO ENSINO DE QUADRILÁTEROS

NOTÁVEIS
Discente: Raimundo Steven Carvalho de Castro

Orientador: Állison Pinto Batista
Humaitá – AM
2023
INTRODUÇÃO
• A tecnologia está presente em quase todos os aspectos da vida

humana, em especial nos processos que envolvem a educação, e
com o seu avanço, novas ferramentas e métodos de ensino estão se
tornando disponíveis e, consequentemente, o ensino deve
acompanhar essa evolução.
• Molinari, Santos e Retslaff (2018) apontam que as tecnologias fazem

parte importante da realidade do aluno, pois a curiosidade do aluno
é despertada quando ele se depara com novas ferramentas e
metodologias, que podem auxiliá-lo nas suas descobertas.
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INTRODUÇÃO
• A Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018) enfatiza o uso

de recursos tecnológicos na sala de aula, como forma de tornar a
tecnologia parte da vivência escolar e como potencializador do
processo de ensino aprendizagem.
• Os softwares de geometria dinâmica.
• O GeoGebra. Uma ferramenta gratuita e compatível com a maioria

dos sistemas operacionais, o que o torna acessível para quase
todas as pessoas (VENTAVOLI et al., 2015).
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INTRODUÇÃO
• Observando as dificuldades, no PIBID e na RP, com o trato de

quadriláteros notáveis nos anos finais do Ensino Fundamental;
• O presente trabalho tem abordagem voltada a este assunto.
• O uso de recursos tecnológicos, como o GeoGebra, na abordagem

de quadriláteros notáveis contribui para o processo de ensino-
aprendizagem e a compreensão de conhecimentos de Geometria?
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OBJETIVOS
• Objetivo geral: Explorar as contribuições do uso do GeoGebra no ensino de
quadriláteros notáveis.
• Objetivos específicos:
- Trabalhar o GeoGebra com os estudantes, com foco nas principais ferramentas
que serão usadas no aprendizado de quadriláteros notáveis;
- Averiguar a motivação e o engajamento dos estudantes no uso do GeoGebra para

a percepção e o aprendizado de quadriláteros notáveis;
- Verificar as contribuições alcançadas com o uso do GeoGebra como ferramenta de

apoio ao processo de ensino-aprendizagem.
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TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO
• As tecnologias trouxeram diversos avanços para a humanidade,

tudo foi criado por um proposito, seja para uso doméstico, diversão
ou trabalho.
• No ambiente educacional das escolas atuais, Nogueira (2020) e

Kenski (2008) mencionam que os recursos tecnológicos já estão
presentes, e que esses recursos tecnológicos estão presentes em
todos os aspectos do processo pedagógico.
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SOFTWARES DE GEOMETRIA DINÂMICA
• Os softwares de geometria dinâmica têm como principal

característica o movimento de objetos na tela.
• Proporcionam fazer simulações, descobertas, investigações

confirmar resultados, e permitem levantar questões relacionadas
com sua aplicação prática.
• Com a crescente adoção de tecnologias na educação, os softwares

de geometria dinâmica se tornaram ferramentas indispensáveis para
o ensino e aprimoramento da matemática
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GEOGEBRA
• O GeoGebra é um software livre de matemática dinâmica que

permite a criação de construções matemáticas interativas.
• Combina recursos de geometria, álgebra e cálculo em uma única

plataforma, permitindo que os usuários explorem conceitos
matemáticos de forma visual e interativa.
• Com o GeoGebra, é possível visualizar e manipular objetos

matemáticos em tempo real, facilitando a compreensão e a solução
de problemas matemáticos.
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QUADRILÁTEROS NOTÁVEIS
• Quadrilátero é uma figura geométrica plana composta por quatro

lados e quatro vértices.
• Os quadriláteros notáveis são figuras geométricas que possuem

características especiais que os diferenciam dos demais
quadriláteros.
• Os quadriláteros notáveis são os trapézios, paralelogramos,

retângulos, losangos e quadrados.
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REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO
 Sequência Didática
• Segundo Zabala, uma sequência didática é um conjunto de

atividades organizadas e estruturadas com o objetivo de promover a
aprendizagem dos estudantes.
• A sequência didática deve ser planejada a partir dos objetivos de

aprendizagem e dos conteúdos que se pretende ensinar, e deve ser
desenvolvida de forma sequencial e coerente.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
• Pesquisa qualitativa exploratória;

• Escola pública estadual;
• 3 alunos do 7º ano do ensino fundamental;
- Aluno A, Aluno B e Aluno C.
• Sequência Didática;
• 5 encontros de 1h30min;
• Questionários, diálogos, prints de tela (notebook) e registros escritos.
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DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES E ANÁLISE DOS DADOS
 PRIMEIRO ENCONTRO: DIAGNÓSTICO SOBRE OS QUADRILÁTEROS
Objetivo: Conhecer os quadriláteros e as principais diferenças entre eles.

Material Utilizado: Notebook, Projetor Multimidia.
Descrição da Atividade: A atividade consiste em conhecer os Quadriláteros
(quadrilátero côncavo ou irregular e os cinco quadriláteros notáveis) e as
principais diferenças entre eles através da aplicação de um questionário com
onze perguntas abertas, e isso se procederá com o professor perguntando e
mostrando os quadriláteros no PowerPoint e os alunos respondendo no
caderno.
12
13
“Vocês conhecem essa figura? Qual é o seu nome?”
Figura 1: Quadrilátero côncavo
Aluno A: “Sim, vi ela em sala de aula, só não lembro o

nome.”
Aluno B: “Sim, em sala de aula. O nome dela eu não sei.”
Aluno C: “Me lembro de ter visto em sala de aula, mas não
sei o nome.”
Fonte: arquivo do autor, 2023.
14
• Estes primeiros relatos demonstram que os alunos viram a figura em sala de aula,
entretanto, eles não souberam dizer o nome da figura, simplesmente porque
esqueceram o seu nome ou estão confundindo com outra figura.
• Em vista disso, um quadrilátero é dito côncavo quando não possui nenhum par de
lados opostos paralelos ou ângulos opostos congruentes.
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Figura 2: Trapézio
Aluno A: “Sim, eu conheço, mas o nome eu não lembro.”

Aluno B: “Sim, mas lembro o seu nome.”
Aluno C: “Sim, porque vimos ela em sala de aula, só não
lembro do nome dela.”
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• As respostas apontaram que os alunos já conheciam a figura, podendo terem visto

ela na sala de aula ou fora do ambiente escolar, destaca-se que os mesmos disseram
que não lembravam o seu nome.
• Um quadrilátero só é chamado de trapézio se tiver apenas dois lados paralelos,

sendo esses lados chamados de base maior e base menor.
17
“Qual é a diferença entre as figuras?”

Figura 3: Quadriláteros
Aluno A: “Ao meu ver elas são iguais.”

Aluno B: “A diferença é que uma é inversa da outra.”
Aluno C: “Elas são figuras parecidas.”
18
• Ao responderem esta pergunta, identificou-se que os alunos estavam confundidos o

trapézio com o quadrilátero concavo apresentado a eles, pois disseram que seria a
mesma figura, só que invertida.
19
20
• Para o Paralelogramo, os alunos disseram que conheciam, mas assim como os

quadriláteros anteriores, não sabiam expressar o seu nome.
• Para o Losango, Retângulo e Quadrado, os estudantes apresentaram nas respostas

que além de conhecerem as figuras, sabiam os seus nomes.
21

Aluno A: “Eles são parecidos, só que o retângulo é maior que o losango.”

Aluno B: “O retângulo é maior que o losango.”
Aluno C: “No tamanho, pois os dois são bem parecidos.”
22
• As respostas dos estudantes indicam que losango e retângulo são figuras parecidas e
que a diferença entre elas duas está no tamanho, sendo o retângulo maior que o
losango.
• A diferença entre retângulo e losango está nos lados e ângulos internos, o retângulo
possui quatro ângulos internos retos e pares de lados opostos congruentes, quanto o
trapézio possui quatro lados congruentes e ângulos opostos congruentes.
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Aluno A: “No tamanho, o retângulo parece um quadrado, só que esticado.”

Aluno B: “Eu não tenho certeza, mas o retângulo parece ser maior que o
quadrado.”
Aluno C: “Pra mim está no tamanho, o retângulo é bem maior que o
quadrado.”
24
• As respostas dos alunos apontaram que a diferença entre as duas figuras está no
tamanho, e isso é verdade, o retângulo é dito maior que o quadrado por ter um par
de lados maiores.
• O quadrado possui quatro lados congruentes e o retângulo possui pares de lados

opostos congruentes, sendo essa a principal diferença entre as duas figuras.
25
• Numa análise mais geral, com base nas respostas dos alunos, chegou-se a uma
conclusão que eles conheciam certos quadriláteros, mas não sabiam os seus nomes.
26
 SEGUNDO ENCONTRO: CONHECENDO AS FERRAMENTAS DO
GEOGEBRA
Objetivo: Conhecer as principais ferramentas do GeoGebra.
Descrição da Atividade: A atividade consiste em conhecer as principais
ferramentas do GeoGebra que serão usadas no processo de ensino-
aprendizagem de Quadriláteros Notáveis, e isso se procederá da seguinte
forma:
• Passo 1: Abrindo o Geogebra;

• Passo 2: Barra de Menu, Janela de Álgebra e Área de Trabalho;
• Passo 3: Barra de Ferramentas.
27
 SEGUNDO ENCONTRO: CONHECENDO AS FERRAMENTAS DO
GEOGEBRA
• Ao final do encontro, foi perguntado aos alunos: “É complicado mexer no

GeoGebra?”.
• Os estudantes responderam que tiveram dificuldades, por causa dos touchpads dos
notebooks, que os atrapalhavam na hora de selecionar a ferramenta desejada.
28
 TERCEIRO ENCONTRO: TRAPÉZIO NO GEOGEBRA
Objetivo: Construir o trapézio no GeoGebra.

Descrição da Atividade: A atividade consiste em construir o Trapézio no
GeoGebra de duas maneiras diferentes, e isso se procederá da seguinte
forma:
29
1ª Maneira 2ª Maneira
• Passo 1: Segmento Com Comprimento • Passo 1: Segmento;
Fixo; • Passo 2: Círculo dados Centro e Um de
• Passo 2: Círculo dados Centro e Um de Seus Pontos;
Seus Pontos; • Passo 3: Interseção de Dois Objetos;
• Passo 3: Interseção de Dois Objetos; • Passo 4: Círculo dados Centro e Um de
• Passo 5: Interseção de Dois Objetos; • Passo 6: Círculo dados Centro e Um de
• Passo 7: Interseção de Dois Objetos; • Passo 8: Segmento.
• Passo 8: Segmento.
30
Figura 6: Trapézio construído pelo pesquisador
31
Figura 6: Trapézio construído pelos alunos
32
• Todos os alunos construíram o trapézio perfeitamente, de acordo com os passos dados pelo
pesquisador.
• Os alunos relataram que não conseguiam movimentar ou rotacionar a figura, só aumentava ou
diminuía o tamanho.
• Assim, pedimos para que eles construíssem um novo trapézio (2ª Maneira), utilizando a
ferramenta Segmento no início da construção.
• Em uma análise geral sobre o terceiro encontro, os alunos compreenderam a construção do
trapézio no GeoGebra, das duas maneiras diferentes, e que eles lembravam das ferramentas
aprendidas no encontro anterior, o que facilitou as construções
33
 QUARTO ENCONTRO: PARALEOGRAMO E LOSANGO NO GEOGEBRA
Objetivo: Construir Paralelogramo e Losango no GeoGebra.

Descrição da Atividade: A atividade consiste em construir o Paralelogramo e
o Losango no GeoGebra, e isso se procederá da seguinte forma:
34
Paralelogramo Losango
• Passo 1: Segmento;
• Passo 1: Segmento;
• Passo 2: Círculo dados Centro e Um de Seus
Pontos; • Passo 2: Círculo dados Centro e Um de
Seus Pontos;
• Passo 3: Interseção de Dois Objetos;
Pontos; • Passo 4: Segmento.
Pontos;
Pontos;
• Passo 10: Segmento. 35
Figura 7: Paralelogramo e Losango construído pelo pesquisador
36
Figura 6: Paralelogramo construído pelos alunos
37
Figura 6: Losango construído pelos alunos
38
• Todos os alunos construíram as figuras perfeitamente, de acordo com os passos dados pelo
pesquisador.
• Os alunos apresentaram dificuldades na construção do paralelogramo, relataram que eram
muitos passos a se seguir, e que se confundiam as vezes.
• A facilidade que os alunos tiveram na construção do losango, sendo que eles relataram que foi
a figura mais fácil que já tinham construído.
• Com base nas construções (alunos) e nas observações, pode-se assinalar que eles já estavam
mais familiarizados com o software e com o touchpad do notebook.
39
 QUINTO ENCONTRO: RETÂNGULO E QUADRADO NO GEOGEBRA
Objetivo: Construir Retângulo e Quadrado no GeoGebra.

Descrição da Atividade: A atividade consiste em construir o Retângulo e o
Quadrado no GeoGebra, e isso se procederá da seguinte forma:
40
Retângulo Quadrado
• Passo 1: Segmento • Passo 1: Segmento
• Passo 2: Reta Perpendicular • Passo 2: Reta Perpendicular
• Passo 3: Ponto Médio ou Centro • Passo 3: Círculo dados Centro e Um de
Seus Pontos
• Passo 4: Círculo dados Centro e Um de
Seus Pontos • Passo 4: Interseção de Dois Objetos
• Passo 5: Interseção de Dois Objetos • Passo 5: Reta Paralela
• Passo 6: Segmento • Passo 6: Reta Perpendicular
• Passo 7: Interseção de Dois Objetos
41
Figura 7: Retângulo e Quadrado construído pelo pesquisador
42
Figura 6: Retângulo construído pelos alunos
43
Figura 6: Quadrado construído pelos alunos
44
• Os alunos criaram retângulo e quadrado com muita facilidade.

• Relatos dos estudantes: “Eu achei muito fácil desenhar as duas figuras” (AA), “Foi bem mais
fácil do que desenhar o paralelogramo da aula anterior” (AB) e “Imaginei que seria mais difícil
desenhar elas” (AC).
• Com base nos relatos, nas produções dos alunos e nas observações, ilustrou-se que os
estudantes não dificuldades durante as construções.
• Ao final do encontro, foi aplicado um questionário com quatro perguntas para enriquecimento
da pesquisa e saber a opinião dos alunos.
45
• Ao final do encontro, foi aplicado um questionário com quatro perguntas para enriquecimento
da pesquisa e saber a opinião dos alunos.
• “Qual a principal característica de um quadrilátero notável?”
• “Qual foi o quadrilátero notável mais fácil de construir no GeoGebra?”
• “Qual foi o quadrilátero mais difícil de construir no GeoGebra?”
• “Em uma futura pesquisa, o que vocês gostariam que fosse trabalhado no GeoGebra?”
• Em uma análise geral, observa-se que a utilização de softwares de Geometria Dinâmica no
ensino, exige cuidados, pois se a atividade não for bem elaborada ocasiona análises incorretas e
erros conceituais.
46
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• Foi possível averiguar as contribuições do uso do GeoGebra no ensino de quadriláteros notáveis, onde
os alunos tiveram bom desenvolvimento e boa participação, já que o trabalho com recursos tecnológicos
propicia dinamicidade ao processo ensino aprendizagem, bem como maior interação entre professor-
aluno e conteúdo.
• O trabalhar com o GeoGebra desenvolvido com os estudantes, tiveram como base as principais
ferramentas que foram usadas no aprendizado de quadriláteros notáveis, assim os alunos aprenderam
não somente o conteúdo de quadrilátero, mas a construção de habilidades com a cultura digital, quando
usou o GeoGebra.
• Foi visível a motivação e o engajamento dos alunos no uso do GeoGebra para a percepção e o
aprendizado de quadriláteros notáveis, já que a participação dos alunos foi constante, bem como a sua
interação através das perguntas e respostas, possibilitando comprovar o interesse e desenvolvimento.
47
CONSIDERAÇÕES FINAIS
• O GeoGebra é um instrumento que pode ser usados pelos professores de forma constante, já que este
possibilita o estimulo dos alunos, com o uso de novas técnicas, novos recursos da tecnologia, assim é
um método inovador e dinâmico, com facilidade de uso e de acesso gratuito, contribuindo para
entendimento dos conteúdos pelos alunos.
• Portanto, o uso de GeoGebra para o ensino do conteúdo de quadrilátero contribuiu de forma relevante e
expressiva para todo o processo de ensino aprendizagem, foi possível verificar através das análises das
atividades propostas e observações individual de cada aluno, pode-se dizer que o GeoGebra contribuiu
significativamente, mesmo com todas as adversidades para o desenvolvimento integral dos alunos.
48
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
DOLCE, O.; POMPEO, J.N. Fundamentos de Matemática Elementar: Geometria Plana. v. 9.
9. ed. São Paulo: Atual, 2019.
GIL, A.C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GODOY, A. S. Introdução à pesquisa qualitativa e suas possibilidades. RAE – Revista de
Administração de Empresas, [S. l.], v. 35, n. 2, p. 57-63, 1995.
BACELAR JÚNIOR, J. S. O Uso do Geogebra no ensino de trigonometria. Dissertação de
Mestrado em Matemática em Rede Nacional do Programa de Pós-Graduação do Departamento
de Matemática. Universidade Federal do Ceará – UFC. Disponível em:
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/
viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=93900#. Acesso em: 21 jul. 2022.
BENTO, H. A. O desenvolvimento do pensamento geométrico com a construção de figuras
geométricas planas utilizando o software: GeoGebra. Dissertação de mestrado apresentada
ao Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Pontifícia
Universidade Católica de Minas Gerais. Belo Horizonte, Minas Gerais, 2010.
49
REFERÊNCIAS
CHAVANTE, E. R. Convergência matemáticas: ensino fundamental: anos finais: 8º ano. 2. Ed. São Paulo:
Edições SM, 2018.
GALLEGOS, F. A. Geometría: teoría y practica. 1 ed. Peru: San Marcos, 2003.
KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: O novo ritmo da informação. 9.ed. Campinas, SP: Papirus, 2008.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos da Metodologia Científica. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2017.
MAZUCATO, T. (Org.). Metodologia da Pesquisa e do Trabalho Científico. Penápolis: FUNEPE, 2018.
MOLINARI, J. R. A.; SANTOS, L. A.; RETSLAFF, F. M. S. Um relato de experiência no ensino de funções
quadráticas com a utilização do software GeoGebra. REMAT, Bento Gonçalves, RS, Brasil, v. 5, n. 2, p. 15-
28, julho de 2019. Disponível em: https://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/rae/article/view/38183. Acesso
em: 20 jul. 2022.
MOREIRA, L. D. Nativos digitais e o futuro das marcas na internet: a reinvenção do marketing e a
consolidação das mídias sociais como principal meio de comunicação com o novo consumidor. Centro
Universitário de Brasília Instituto CEUB de Pesquisa e Desenvolvimento – ICPD. Brasília, 2015.
NOGUEIRA, E. B. O Uso do Geogebra no Ensino de Geometria Analítica: equação da reta e equação da
circunferência. 2020. Dissertação de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional. Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB. Disponivel em:
<https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalho
Conclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=9360244#>. Acesso em: 22 jul. 2022. 50
REFERÊNCIAS
PAULA, T. O. O Ensino de Geometria Analítica Com o Uso do GeoGebra. PROFMAT, 2013. Dissertação
de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro –
UFRRJ. Disponível em: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/
viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=92864#. Acesso em: 22 jul. 2022.
PIMENTA, M.R. G. Aplicação do Geogebra no Ensino de Geometria Plana. Dissertação de Mestrado em
Matemática em Rede Nacional do Programa de Pós-Graduação do Departamento de Matemática.
Universidade Federal do Ceará – UFC. Disponível em:
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?
popup=true&id_trabalho=93895#. Acesso em: 23 jul. 2022.
RIBEIRO, A.E.; VILLELA, A. M. N.; COURA SOBRINHO, J.; SILVA, R. B. Linguagem, tecnologia e
educação. São Paulo: Petrópolis, 2012.
RIBEIRO, C. H. M. O Uso de Dobraduras como Ferramenta de Aprendizagem sobre Quadriláteros
Notáveis na Educação Básica. PROFMAT, 2021. Dissertação de Mestrado Profissional em Matemática em
Rede Nacional. Universidade Federal da Bahia – UFBA. Disponível em:
https://repositorio.ufba.br/bitstream/ri/34103/1/Disserta
%c3%a7%c3%a3o_de_Mestrado_PROFMAT_DOBRADURAS_Celso_H_M_Ribeiro.pdf. Acesso em: 22 jul.
2022.
51
REFERÊNCIAS
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. [livro eletrônico]. São Paulo: Cortez, 2013.
VENTAVOLI, F.; BORGES, S.; BORGES, R. Matemática Dinâmica: Software Geogebra. [livro eletrônico].
Formato e-PUB. 2. Ed. Fabíola Ventavoli, 2015.
ZABALA, A. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
52

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INSTITUTO DE EDUCAÇÃO, AGRICULTURA E AMBIENTE – IEAA

USO DO GEOGEBRA NO ENSINO DE QUADRILÁTEROS

Discente: Raimundo Steven Carvalho de Castro

• A tecnologia está presente em quase todos os aspectos da vida

• Molinari, Santos e Retslaff (2018) apontam que as tecnologias fazem

• A Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018) enfatiza o uso

• Os softwares de geometria dinâmica.

• O GeoGebra. Uma ferramenta gratuita e compatível com a maioria

• Observando as dificuldades, no PIBID e na RP, com o trato de

• O presente trabalho tem abordagem voltada a este assunto.

• O uso de recursos tecnológicos, como o GeoGebra, na abordagem

- Averiguar a motivação e o engajamento dos estudantes no uso do GeoGebra para

- Verificar as contribuições alcançadas com o uso do GeoGebra como ferramenta de

• As tecnologias trouxeram diversos avanços para a humanidade,

• No ambiente educacional das escolas atuais, Nogueira (2020) e

• Os softwares de geometria dinâmica têm como principal

• Proporcionam fazer simulações, descobertas, investigações

• Com a crescente adoção de tecnologias na educação, os softwares

• O GeoGebra é um software livre de matemática dinâmica que

• Combina recursos de geometria, álgebra e cálculo em uma única

• Com o GeoGebra, é possível visualizar e manipular objetos

• Quadrilátero é uma figura geométrica plana composta por quatro

• Os quadriláteros notáveis são figuras geométricas que possuem

• Os quadriláteros notáveis são os trapézios, paralelogramos,

• Segundo Zabala, uma sequência didática é um conjunto de

• A sequência didática deve ser planejada a partir dos objetivos de

• Pesquisa qualitativa exploratória;

Objetivo: Conhecer os quadriláteros e as principais diferenças entre eles.

“Vocês conhecem essa figura? Qual é o seu nome?”

Figura 1: Quadrilátero côncavo

Aluno A: “Sim, vi ela em sala de aula, só não lembro o

“Vocês conhecem essa figura? Qual é o seu nome?”

Aluno A: “Sim, eu conheço, mas o nome eu não lembro.”

• As respostas apontaram que os alunos já conheciam a figura, podendo terem visto

• Um quadrilátero só é chamado de trapézio se tiver apenas dois lados paralelos,

“Qual é a diferença entre as figuras?”

Fonte: arquivo do autor, 2023.

Aluno A: “Ao meu ver elas são iguais.”

• Ao responderem esta pergunta, identificou-se que os alunos estavam confundidos o

“Vocês conhecem essa figura? Qual é o seu nome?”

Fonte: arquivo do autor, 2023.

• Para o Paralelogramo, os alunos disseram que conheciam, mas assim como os

• Para o Losango, Retângulo e Quadrado, os estudantes apresentaram nas respostas

“Qual é a diferença entre as figuras?”

Fonte: arquivo do autor, 2023.

Aluno A: “Eles são parecidos, só que o retângulo é maior que o losango.”

“Qual é a diferença entre as figuras?”

Fonte: arquivo do autor, 2023.

Aluno A: “No tamanho, o retângulo parece um quadrado, só que esticado.”

• O quadrado possui quatro lados congruentes e o retângulo possui pares de lados

• Passo 1: Abrindo o Geogebra;

• Ao final do encontro, foi perguntado aos alunos: “É complicado mexer no

Objetivo: Construir o trapézio no GeoGebra.

Figura 6: Trapézio construído pelo pesquisador

Fonte: arquivo do autor, 2023.

Figura 6: Trapézio construído pelos alunos

Fonte: arquivo do autor, 2023.

Objetivo: Construir Paralelogramo e Losango no GeoGebra.

Figura 7: Paralelogramo e Losango construído pelo pesquisador

Fonte: arquivo do autor, 2023.

Figura 6: Paralelogramo construído pelos alunos

Fonte: arquivo do autor, 2023.