Tema: As contribuições do ensino de literatura para a

formação do leitor no nível médio: caso escola secundária

de Nangade 2020 - 2022

Candidato: Querino Augusto

Orientador: ME. José Cardoso Intina
Mamodya
Introdução
Actualmente, a realidade escolar Moçambicana demonstra que muitos professores
têm dificuldades em trabalhar textos literários na escola, de oferecer aos alunos a
leitura de livros, para ajudar na formação de um leitor literário capaz de fazer suas
próprias escolhas. Neste estudo, apresenta-se uma sugestão de como poderia ser
aprimorada a prática pedagógica em sala de aula, ensinando literatura aliada aos
eixos de ensino de língua portuguesa: leitura, oralidade, escrita e análise linguística.
Os alunos do século XXI estão permanentemente ligados ao mundo e em contacto
com o conhecimento, através das mais variadas tecnologias, não aprendendo da
mesma forma que os seus pais aprenderam.
Cont.

Os professores estão perante um novo desafio e um novo dilema, o de gerir a

infinidade na formação de leitores para o século XXI, apesar da atenção que a
formação, inicial e contínua, de professores tem dado à integração dos cidadãos
conscientes de suas necessidades, mas também de suas obrigações, providos com os
erros do passado e em busca de soluções no ensino e na aprendizagem da literatura.
Tema:

 As contribuições do ensino de literatura para a formação do leitor no nível médio:

caso escola secundária de Nangade 2020 – 2022

Delimitação

• O tema foi pesquisado na escola secundária de Nangade, no nível médio na

12a­ classe, no distrito de Nangade no período compreendido entre 2020 e
2022.
Objectivo geral
 Compreender as contribuições do ensino da literatura para a formação do leitor do
ensino médio, 12a classe da escola secundária de Nangade.
Objectivos Específicos

 Identificar se existem alunos com perfil de leitores naquela unidade de ensino.

 Verificar se a prática do docente contribui para a formação de alunos leitores.

 Propor medidas e estratégias concretas de ensino de literatura que visem formar

verdadeiros leitores.
 Justificativa
O motivo da escolha do tema deve-se ao facto de que a literatura não é abordada como
recurso facilitador do ensino da leitura e escrita. Considerou-se também o histórico da
concepção de jovens que esteve por muito tempo limitada a uma visão pessimista
segundo a qual a literatura não passava de uma dificuldade difícil de contornar.

A literatura é uma importante ferramenta para facilitar a formação do leitor no processo

do ensino de aprendizagem e superar lacunas deixadas pelo ensino tradicional, apesar
dos benefícios, não são todos os professores que estão preparados para aplicá-los de
forma satisfatória. Em contraposição a essa metodologia de ensino, esse trabalho tem
como objectivo descrever as contribuições do ensino da literatura para a formação do
leitor do ensino médio.
Cont.

A simples presença da literatura em sala de aula, não garantirá qualidade de formação do

leitor. Porém a sua existência poderá fornecer ao aluno, subsídios para que, ao aprender a
literatura, ofereça possibilidades para que os mesmos ampliem sua leitura e sua acção
crítica com base nas informações que a literatura venha a oferecer.
Problematização

É com base nisso, levando em conta todas essas complexidades no tratamento deste
aspecto que se decidiu escolher como tema do presente trabalho: “as contribuições do
ensino da literatura para a formação do leitor do ensino médio”. É de realçar ainda que,
os professores não têm a consciência de que a literatura participa na formação do leitor.
Por conseguinte, penso que apesar deste tema começar a ser tratado em tempos remotos,
os actuais professores continuam a perguntar: Até que ponto a literatura contribui
para a formação do leitor no ensino médio?
 Hipóteses

 Os professores não adequam a realidade da aula com a literatura propícia para a

formação do leitor, daí que os alunos têm muitas dificuldades de leitura.

 Os professores não dão importância ao ensino da literatura na formação do leitor, o

que não permite a formação de bons leitores.

 A literatura não tem constituído um elemento importante no processo de ensino-

aprendizagem da leitura, por isso os alunos têm dificuldades.
Aspectos Metodológicos
A pesquisa quanto aos objectivos: é explicativa

Pesquisa quanto a natureza: é pesquisa explicativa

Método dedutivo

Usou-se a observação e o questionário com vista a explorar ideias sobre o mesmo,

usará também consulta dos documentos fornecidos pela escola explorando os dados
referentes ao domínio da literatura pelos alunos da Escola Secundária de Nangade.
Instrumentos de colecta de dados

Usou-se a Entrevista, como senod uma das principais técnicas de colecta de dados e
pode ser definida como conversa realizada face a face pelo pesquisador junto ao
entrevistado, seguindo um método para se obter informações sobre determinado
assunto.A entrevista é uma das técnicas utilizadas na colecta de dados primários.

Universo e Amostra
Universo
O universo para esta pesquisa é de 164 elementos, sendo 5 professores que leccionam a
disciplina de língua portuguesa e 159 alunos do nível médio matriculados no ano
académico 2023, na Escola Secundária de Nangade.
Amostra
Usou-se uma amostra de 55 indivíduos, de referir que para o estudo serão envolvidos 2
professores que leccionam a disciplina de língua portuguesa 12ª classe e 53 alunos. Neste
contexto amostra desta pesquisa foi aleatória simples, obtida por opção do pesquisador.
Apresentação e Análise eos Dados

A prática docente nas aulas de literatura do ensino médio na

Escola Secundária de Nangade
a) Assistência de aula do primeiro professor (P1)
Durante assistência de aulas o professor (P1) insistiu que os alunos interajam com o
texto e exponham suas interpretações mediante seus questionamentos; os 03 (três)
alunos responderam que o poema fala e não disseram mais nada, quer dizer não
argumentaram, a resposta de que fala o texto foi provocado neles a partir do poema.
b) Assistência de aula do segundo professor (P2)
Depois de leitura em voz alta, o professor falou um pouco sobre o poema, sua
história e sua importância para a poesia. Após essa exposição monológica e o
silêncio reprovador dos alunos, o professor pede que respondam os exercícios no
livro didáctico sobre o poema. Observamos que o livro didáctico traz apenas
questões de ordem gramatical e em alguns momentos uma questão sobre a
literatura. Neste sentido consideramos que o professor perde oportunidade de
explorar o texto.
Analisando os dois professores, ambos têm uma prática arraigada no livro didáctico
com uma perspectiva monológica em suas aulas.
 Perfil do aluno leitor
Tabela nº 1: Quem espertou seu interesse para leitura­­?

Pergunta Resposta Frequência Percentagem (%)

Quem despertou seu Amigo 17 32,6%
interesse para leitura­­? professor 25 48,0%
Pai/encarregado de educação 8 30,7%

Tabela nº 2: Quem foi o responsável pelo incentivo a leitura?

Pergunta Resposta Frequência Percentagem
(%)
Quem foi o responsável pelo Foi algo voluntario 15 28,8%
incentivo a leitura? Meu pai desde pequeno já vem    
  me esforçando 17 32,6%
Professores e amigos 25 48,0%
Tabela nº 3: você considera um leitor?
Pergunta Resposta Frequência Percentagem
(%)
Você considera-se um leitor? Sim eu gosto de ler. 27 51,9%
Eu me sinto, mas tenho vergonha 15 28,8%
de ler em público
Não leio, sinto preguiça 10 19,2%
Tabela nº 4: Tem lido recentemente?

Pergunta Resposta Frequência Percentagem (%)

Tem lido recentemente? Estou lendo até agora. 26 50%

Quase 15 dias 15 28,8%

Não soube responder 11 21,2%

Tabela nº 5: Qual é a finalidade da sua leitura?

Pergunta Resposta Frequência Percentagem

(%)

Qual é a finalidade da sua Conhecimento 29 55,7%

leitura? Aprendizagem 13 25%

Informação 10 19,2%

Tabela nº 6: Já leu algum livro literatura sugerido pelo professor?

Pergunta Resposta Frequência Percentagem (%)

Já leu algum livro de Sim 12 23%

literatura sugerido pelo
Detesta a literatura 24 46,1%
professor?
Não 16 30,7%
Tabela nº 7: A leitura de texto literário te desperta alguma sensação?

Pergunta Resposta Frequência Percentagem

(%)
A leitura te desperta alguma Sim, prazer 23 44,2%
sensação? Sim, mais conhecimento 27 51,9%
Nada desperta de texto literário 2 3,8%

Tabela nº 8: Você considera o ensino de literatura como algo mais importante?

Pergunta Resposta Frequência Percentagem (%)

Você considera o ensino de Sim para aprendizagem 35 67,3%

literatura como algo mais Não, 5 9,6%
importante?
Nem sempre 12 23,0%
 Conclusão
Cientes das mais variadas dificuldades encaradas no processo de concepção desse trabalho,
os esforços da pesquisa aqui empreendida caminharam no sentido de procurar uma nova
forma de abordar a temática das contribuições do ensino de literatura para a formação do
leitor no nível médio das Escolas Secundárias em geral e na Escola Secundária de Nangade
em particular.

A leitura do texto literário contribui para o desenvolvimento das pessoas em diferentes

aspectos que começa no artístico e cultural e se estende pelo social, político, cognitivo e
sensorial.
Cont.
A escola, apesar de seu esforço, da criatividade dos professores, ainda carece
contributo de forma eficaz para a formação de leitores proficientes inclusive do texto
literários. O ensino da leitura da narrativa literária na sala de aula ainda é limitado pelo
uso de livro didáctico que traz fragmentos negando ao aluno acesso ao texto integral.

Aprática docente dos professores observados, contribuem pouco para a formação sua
proficiência leitora diante desse género, verificamos que os jovens gostam de ler, se
envolvem e reagem responsavelmente diante de leitura que fazem.
Sugestões

● Não deve limitar pelo uso de livro didáctico que traz fragmentos que nega ao aluno
acesso ao texto integral.

● Consideramos que é necessário que os professores estejam munidos de

conhecimentos e saberes que lhes ajudem a capacitar os alunos no gosto pela leitura da
narrativa literária em diferentes situações de participação social.

● Evitar os discursos centrados em si mesmo e em seus repertórios culturais e

linguísticos, experimentar várias práticas na sala: o debate, o diálogo, declamação de
poesias, perguntas que desmontam as frases feitas e entre outras.
Obrigado Pela Atenção Dispensada