MODELOS DE ORGANIZACÃO

CURRICULAR
 Construção de planos curriculares

Constituem fases da construção do plano curricular,

isto é, do processo permanente de desenvolvimento
curricular a fundamentação, a implementação e a
avaliação do currículo.

Quer dizer, o processo de desenvolvimento curricular

inclui não só o planeamento sobre o que deve ser, mas
também o planeamento sobre como o currículo será
implementado a avaliação é melhorado ou inovado .
 Conceito

• Um modelo de organização curricular representa, segundo

Taba (19621, um modo de identificar os elementos
curriculares básicos e de estabelecer as relações que entre eles
se afirmam, indicando os princípios e formas que estruturam
tais elementos num todo curricular e postulando condições de
realização prática.
Análise de Modelos de Organizaçáo Curricular

Analisam-se, agora, modelos de organização curricular mais

correntes, tentando descrevê-los nas suas características
significativas, pontos de vista que advogam, vantagens,
limitações e aplicações possíveis.
• Modelo baseado em disciplinas

• Modelo baseado em núcleos de problemas

• Modelo baseado em situações e funções sociais

• Modelo centrado no educando

 Modelo Baseado em Disciplinas
•Forma tradicional de estruturação curricular que consiste em formular objetivos,
de forma explícita ou implícita.
•Os conteúdos curriculares são selecionados e organizados, especificando os
objetivos de ensino.
•Em função da seleção, estrutura e sequência dos conteúdos são definidas as
estratégias de ensino e as experiências de aprendizagem.
•A avaliação privilegia os resultados cognitivos e ocorre em função do objetivo da
aprendizagem e do domínio das matérias e conteúdos ensinados.
•Os objetivos constituem objecto de ensino-aprendizagem.

Este modelo tem como variantes

• A organização pluridisciplinar, que assenta na correlação de 2 ou mais matérias
que se coordenam;
•A organização dum pendor interdisciplinar, que se traduz na fusão de matérias
disciplinares com possíveis afinidades;
•A organização por áreas de conhecimento, revelando perspectivas multi e
interdisciplinares
 Características do Modelo Baseado em Disciplinas
•a) as disciplinas representam a fonte predominante dos conteúdos curriculares e programáticos

a seleccionar, o método mais lógico e eficaz para a sua organização e, por esse facto, também o

processo mais eficiente de aprender o conhecimento humano disponível

•b) a lógica ou estrutura de cada disciplina - o conjunto de conceitos fundamentais e processos

necessários para a compreensão dessa disciplina - determinam a escolha e organização dos

conteúdos e métodos de ensino-aprendizagem, cabendo, sobretudo, aos especialistas

disciplinares o estabelecimento de tal estrutura e a participação na definição dos métodos da

sua transmissão ou da assimilação pelos alunos desse corpo de conhecimentos logicamente

estruturados;

•c) este tipo de organização curricular justifica-se, ainda, pela sua conveniência operacional -

facilitando a sua concretização prática, designadamente em termos de horários lectivos,

composição de turmas e do sistema tradicional de formação de professor por disciplinas.

 Vantagens:

Sucesso há séculos na implementação

Processo sistemático e eficiente na transmissão de
conhecimentos e de desenvolvimento de
capacidades/habilidades e convicções/atitudes
Suporte pelo modelo de formação de professores
Facilidade de organização escolar
 :
Limitações

• a) é discutível que a organização lógica das disciplinas represente a melhor

estrutura para a aprendizagem dos conteúdos curriculares, tendo presente que o
processo de aprendizagem de uma matéria pelos alunos não segue,
necessariamente, a lógica de transmissão de um saber já previamente completo
e estruturado segundo critérios exclusivos do especialista dessa matéria;
• b) pode contribuir para a fragmentação de conhecimentos propostos ao
educando, pondo em risco a relacionação ou integração de saberes
provenientes de várias disciplinas, a qual é, na maioria dos casos, deixada à
iniciativa e capacidade real dos alunos para o fazer;
• c) pode evidenciar um conflito difícil de sanar entre a formação geral do aluno
e a acção especializada - concebendo o aluno como «miniatura» do
especialista de uma disciplina e formando-o num estilo de pensar específico
desse domínio - designadamente no contexto de uma educação básica
 Modelo baseado em núcleos de problemas/temas
transdisciplinares

É um modelo transdisciplinar em termos de

integração de vários conhecimentos, de relevância
pessoal ou social e dos efeitos educativos deste tipo
de aprendizagem.
Aplica-se tanto a currículos focados na
transmissão/compreensão de conteúdos ou matérias
como aos que se centram mais na análise de, ou
intervenção em, situações e problemas sociais,
onde, aliás, encontra um terreno de aplicação
propício, como seguidamente se refere
 Caracteristicas do Modelo Baseado em Núcleos
de Problemas/Temas Transdisciplinares
• a) representa uma ruptura clara com o currículo estruturado por disciplinas quer se
trate de disciplinas isoladas, correlacionadas e fundidas ou de áreas disciplinares
alargadas, eliminando as divisões entre elas e aproximando-se dos problemas actuais
e relevantes, do ponto de vista sociocultural ou outro;
• b) a ultrapassagem das barreiras disciplinares consegue-se mediante o recurso a
estudos interdisciplinares, núcleos temáticos ou «áreas-problema» que constituem
preocupações sociais ou pessoais, os quais funcionam como elementos integradores
de conteúdos ou conhecimentos (estudos ou temas amplos e unificadores, problemas
sociais ou comunitários a exigir análise e tratamento adequado);
• c) utiliza, como técnica de tratamento de temas ou problemas, bastante frequente, a
constituição de «grupos de trabalho» ou de «estudo individual, sendo aqueles
temas/problemas seleccionados previamente e propostos aos alunos ou, em certos
casos, negociados com eles;
 Vantagens:

Integração de conhecimentos vários

Aproximação aos problemas actuais e relevantes sociais e pessoais

Limitações:
Escassez de professores formados para este modelo

Falta de materiais/recursos didácticos

Dificuldade de oferecer conhecimento sistematizado

Aconselhável apenas para unidades microcurriculares

 Modelo Baseado em Situações e Funções Sociais

Centra-se na sociedade e garante conhecimentos e

aptidões socialmente relevantes. Este modelo
caracteriza-se pela instrumentalidade das matérias e
conteúdos disciplinares no estudo de um tema ou
resolução dum problema e pelo envolvimento activo
dos alunos na resolução de problemas.

No entanto, o modelo tem falta de sistematização e

lacunas na cobertura de conteúdos culturais
disponíveis.
Caracteristicas do Modelo Baseado em Situações e Funções Sociais
• Os proponentes deste modelo - essencialmente centrado na sociedade -
defendem-no como forma de atender a prioridades sociais, de garantir
conhecimentos e aptidões socialmente relevantes e de aproximar os programas
escolares da vida quotidiana, com que os alunos se defrontam ou venham a
defrontar.
• a participação na comunidade e os problemas sociais constituem a fonte donde
derivam conteúdos e experiências curriculares bem como o modo de estruturar
os planos ou programas de ensino. 0 recurso a matérias e disciplinas do saber
justifica-se, sempre, em virtude da sua relação com o problema social em
estudo ou as situações e actividades sociais em vista, desempenhando, assim,
uma função instrumental face a objectivos educacionais estabelecidos.
 Vantagens:

• a) ênfase em prioridades sociais, conhecimentos e aptidões

socialmente úteis;
• b) instrumentalidade (ou funcionalidade) das matérias e
conteúdos disciplinares no estudo de um tema ou resolução de
um problema;
• c) envolvimento activo dos alunos no estudo/resolução de
problemas e em experiências ou actividades sócio-comunitárias.
 :

Limitações

Insuficiência na clarificação de conteúdos e da sua sequência

Superficialidade de abordagem
Falta de sistematização e daí certa fragmentação

Falta de professores para este modelo

Escassez de recursos pedagógico-didácticos
Falta de condições organizativas
 Modelo Centrado no Educando
Modelo baseado em «atividades» e experiências da
criança, movimento da, «escola e classe abertas» e a
vários tipos de «educação informal»
Os objetivos resultam da negociação professor-alunos
ou da seleção dos alunos (se possível).
Os conteúdos são selecionados com base nas atividades,
projetos e interesses em jogo.
As estratégias de ensino e as atividades de
aprendizagem visam facilitar a aprendizagem do aluno.
A avaliação é mais informal do que formal de
diagnóstico e apreciação do progresso do aluno.
 Modelo Centrado no Educando
• O modelo assenta no princípio de que as componentes do
currículo devem ser estabelecidas em função das necessidades
e interesses imediatos dos educandos que se desenvolvem e
aprendem mediante a interacção e o envolvimento activo com
o seu meio. A justificação reside na adequação a diferenças
individuais de desenvolvimento e de situação concreta bem
como na necessidade de atender a todos os aspectos da
formação e à relevância pessoal do que se propõe.
 :
Vantagens

Personalização, significado e motivação intrínseca

Desenvolvimento da autonomia

Limitações:
• a) não se pode prescindir da orientação do professor e, na ausência de um
currículo ou programa estabelecido, requere-se deste mais competência e
melhor qualidade de formação;
• b) requer muito tempo e bastantes recursos educativos;

• c) baseando-se em contactos e experiências directas, ditadas por

interesses, não deixa de correr-se o risco de cair em experiências
desconexas e sem sentido.
 Currículo academista

• O curriculo academista tem como finalidade o desenvolvimento

da mente racional e o treinamento do aluno no uso das ideias e
processos mais proveitosos para a investigacao de problemas de
pesquisa especializada. Os metodos adequados para este tipo,
sao aqueles capazes de levar o aluno a descobrir e validar os
conhecimentos nas diferentes disciplinas. A aula exposetiva e a
pesquisa sao duas tecnicas comumente usadas no curriculo
atraves das quais as ideias sao explicadas e elaboradas de modo
que possam ser entendidas. Cada disciplina visa o
desenvolvimento de um conceito ou um metodo.
 Currículo praticalista/tecnologico
• Os objectivos tem uma fase comportamental ou empirica
espacificando produtos ou processos de aprendizagem em formas
nas quais podem ser observados ou medidos. Os alunos geralmente
trabalham sozinhos ou em pequenos grupos(raramente). Todos os
alunos devem dominar os objectivos do programa. A intrucao
segue os seguintes principios: compreensao da finalidade pratica
adquada e conhecimento dos resultados.
• Os objectivos instrucionais sao organizados numa hierarquia fixa
de habilidades.a avaliacao apoia-se no desempenho dos alunos.
 Currículo humanistico
• Tem como finalidade proporciar a cada aluno experiencias
intrinsicamente gratificantes de modo que contribuam para a
liberdade e o desenvolvimento pessoal.
• Para os humanistas os objectivos educacionais sao os processos
pessoais dinamicos, desenvolvimento de aspectos esteticos-
morais.
• Geralmente as avaliacoes sao feitas atraves de diferentes tipos de
expressao dramatizacao, poemas, pinturas, etc.