FACULDADE ASSIS GURGACZ

NÚCLEO DE TECNOLOGIAS AMBIENTAIS

EDUCAÇÃO AMBIENTAL
AGENDA 21

ABORDAGENS METODOLÓGICAS

Prof. Dr. Renato Cassol de Oliveira

 DEFINIÇÃO

 Proteção aos recursos naturais e todas as formas de vida

 Qualidade de vida e cidadania (resgate de deveres)
 Planejamento para as gerações futuras
 Orientar o desenvolvimento sustentável
Transformar o comportamento da população
Reflexão crítica sobre a realidade
Incorporação de práticas ecologicamente corretas ao
nosso cotidiano

Daqui para frete a Educação ou será Ambiental

ou não será Educação
 FINALIDADES

“Dimensão dada ao conteúdo e a prática da educação,

orientada para a resolução dos problemas concretos do
meio ambiente, através 2de um enfoque interdisciplinar e
de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo
e da coletividade”. (Tbilisi, 1977).

“Compreender a natureza complexa do meio ambiente e

interpretar a interdependência entre os diversos elementos
que o conformam, com vistas a utilizar racionalmente os
recursos do meio, na satisfação material e espiritual da
sociedade no presente e no futuro” (Rio, 92).
 ANTECEDENTES
1968 - Criada a Sociedade para a EA (Inglaterra)
Reunião do Clube de Roma
Manifestações por melhores condições de vida na França
Suecos discutem na ONU a crise ambiental

1972 - Clube de Roma: publica o relatório “os limites do

crescimento”

1972 – Conferência de Belgrado: plano de Ação Mundial e

Declaração sobre o Ambiente Humano

1975 – Conferência de Belgrado - Carta de Belgrado

Exercício de uma nova ética global para a erradicação da
pobreza, fome, analfabetismo, poluição, dominação e
exploração humana.

1977 - Conferência Intergovemamental sobre Educação Ambiental

(Tbilisi): várias recomendações...
 CARTA DE BELGRADO

Nossa geração tem testemunhado um crescimento econômico e

um processo tecnológico sem precedentes, os quais, ao tempo em
que trouxeram benefícios para muitas pessoas, produziram
também sérias conseqüências ambientais e sociais. As
desigualdade entre pobres e ricos nos países, e entre países,
estão crescendo e há evidências de crescente deterioração do
ambiente físico num escala mundial. Essas condições, embora
primariamente causadas por número pequeno de países, afetam
toda humanidade.
RECOMENDAÇÕES DA CONFERÊNCIA DE TBILISI
 ainda que seja óbvio que os aspectos biológicos e físicos constituem
a base natural do meio humano, as dimensões socioculturais e
econômicas e os valores éticos definem, por sua parte, as orientações e
os instrumentos (...) de utilização dos recursos naturais...;

a EA é o resultado de uma reorientação e articulação de diversas

experiências educativas que facilitam a percepção integrada do meio
ambiente...;

um objetivo fundamental da EA é lograr que os indivíduos e a

coletividade compreendam a natureza complexa do meio ambiente (...) e
adquiram os conhecimentos, valores, comportamentos e as habilidades
práticas para participar responsável e eficazmente da prevenção e
solução dos problemas ambientais...;

 a EA deve suscitar uma vinculação mais estreita entre os processos

educativos e a realidade, estruturando suas atividades em tomo dos
problemas concretos que se impõem à comunidade; enfocá-los através
de uma perspectiva interdisciplinar, que permita uma compreensão
globalizadora dos problemas ambientais;
 AGENDA 21 GLOBAL (Rio, 1992)
O documento está sistematizado em 40 capítulos distribuídos em 4
seções:
• Dimensão sociais e econômicas
• Conservação e gerenciamento de recursos para desenvolvimento
• Fortalecimento do papel dos grupos principais
• Meios de implementação

AGENDA 21 NACIONAL (Brasília, 2000)

O documento está sistematizado em seis temas:
• Agricultura sustentável
• Cidades sustentáveis
• Infra-estrutura e integração regional
• Gestão dos recursos naturais
• Redução das desigualdades sociais
• Ciência e Tecnologia para o desenvolvimento sustentável
 CARACTERÍSTICAS DA EA
• Processo dinâmico integrativo: tomada permanente de consciência,
valores, habilidades e determinação, individual e coletiva, para resolução
de problemas ambientais.
• Transformadora: aquisição de conhecimentos e habilidades capazes
de induzir a mudanças de atitudes, novas posturas individuais e coletivas
• Participativa: estimular a participação individual nos processos
coletivos – sensibilização e conscientização.
•Abrangente: extrapola as atividades internas da escola, envolvendo
todas séries, família, comércio, associações, etc.
•Globalizadora: considerar o ambiente em seus múltiplos aspectos e
atuar localmente, mas com uma visão regional, global...
•Permanente: como a evolução do senso crítico e a compreensão da
realidade e de todos os aspectos que envolvem o ambiente são
crescentes e contínuos, não se justifica a interrupção.
• Contextualizadora: deve atuar na realidade de cada comunidade, sem
perder de vista a dimensão planetária.
 CONSTRUINDO A AGENDA 21 ESCOLAR
PROJETOS TEMÁTICOS INTERDISCIPLINARES:

• Trilha Urbana:
Iniciar com palestra sobre EA e Agenda 21
Organizar trilhas pelo bairro
Fazer as Oficinas de Futuro e montar a Árvore dos Sonhos
• Concurso de Redação / Poesias
• Concurso de Oratória / Paródias
• Concurso de Artes/Pintura
• Concurso de Fotografia (resgate da história)
 CONSTRUINDO A AGENDA 21 ESCOLAR
PROJETOS TEMÁTICOS INTERDISCIPLINARES:

Horta/horto/ajardinamento escolar
Recuperação de Nascentes
Recuperação de Mata Ciliar
Monitorando da Qualidade da água do rio
Coleta Seletiva no Bairro
Cuidando do Bairro
Arborizando o bairro
Mutirão de limpeza
Limpando a caixa d'água
Fazendo calçadas
Ajardinamento do bairro (praças)
 ABORDAGENS PEDAGÓGICAS EM EA
Ecológica Preservacionista: tem como característica a separação entre
o ambiente construído e o ambiente natural, bem como a exclusão dos
humanos, que assumem o papel de espectadores e vilões.
Socioambiental: os humanos deixam de ser espectadores dos
processos que ocorrem na natureza e passa a integrar o ambiente. O
desenvolvimento sustentável passa a ser o eixo de ação e a ele se
agregam os indicadores de desenvolvimento humano. Esta vertente
pretende a formação do homem do futuro, um cidadão ético,
democrático, crítico e participativo, que tem sua prática orientada para a
solução de problemas concretos, identificação de potencialidades
ambientais, participação comunitária e exercício da cidadania.
Humanista, holístico, democrático e participativo: a concepção do
meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependência entre
o meio natural, o sócio-econômico e o cultural, sob o enfoque da
sustentabilidade; a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as
práticas sociais; a abordagem articulada das questões ambientais locais,
regionais, nacionais e globais; o reconhecimento e o respeito à
pluralidade e à diversidade individual e cultural
 ABORDAGENS METODOLÓGICAS EM EA
PROJETOS CURRICULARES: Temas geradores que são trabalhados
sob a ótica das diferentes disciplinas. Ex.: lixo
Educação física: caminhadas pelo bairro para verificar os tipos e
disposição
História: processo de urbanização do bairro e como tem sido o
tratamento dado ao lixo produzido pela cidade
Geografia: identificação dos espaços, relevo local,
Ciências: tipos de lixo, compostagem, reciclagem, tempo de vida do lixo.
Português: redação sobre a coleta seletiva, poluição da água e solo com
lixo, como percebem o meio ambiente no seu bairro. Análise e discussão
de textos com temática ambiental. Relatórios descritivos das práticas
realizadas.
Artes: representações de ambiente ideal x poluído, como era e como é o
rio, como percebem meio ambiente em seu bairro...
Matemática: identificar, classificar e pesar o lixo produzido durante um
dia, semana, mês. Elaborar tabelas, gráficos, quatro operações.
 ABORDAGENS METODOLÓGICAS EM EA
PROJETOS CURRICULARES: Temas geradores que são trabalhados sob a
ótica das diferentes disciplinas. Ex.: Água
Educação física: caminhadas pelo bairro ou trilha no município para verificar a
situação dos rios e mata ciliar, nascentes, lago, estação de tratamento de água
e/ou esgoto, etc.
História: processo de urbanização do bairro, saneamento básico e tratamento do
esgoto produzido pela cidade...
Geografia: hidrografia local e regional, identificação dos espaços, relevo
(microbacias), urbanização das áreas de proteção ambiental, práticas agrícolas e
conservação de solo...
Ciências: tipos de água, origem da água, ciclo hidrológico, água da chuva e os
lençóis freáticos, mata ciliar. Experimento: regar plantas com água contaminada.
Português: Relatórios descritivos das práticas realizadas. Redação sobre
poluição da água com resíduos químicos, agrotóxicos. Análise e discussão de
textos com temática...
Artes: representações da caminhada (trilha), como era e como é o rio, mata
ciliar...
Matemática: verificar o volume de água que sai da torneira, no chuveiro,
capacidade da caixa d’água, quanto tempo leva para esvaziar a caixa, conta de
água (m3). Volume de água da chuva/m2. Elaborar tabelas, gráficos, etc...
 ABORDAGENS METODOLÓGICAS EM EA
PROJETOS CURRICULARES: Temas geradores que são trabalhados sob a
ótica das diferentes disciplinas. Ex.: Pavimentação asfáltica
Educação física: caminhadas pelo bairro par verificar a situação das ruas,
calçadas, buracos, ruas sem asfalto, erosão, galerias pluviais.
História: tropeiros, carroças, carros (surgimento, evolução)...
Geografia: infra-estrutura para transporte de materiais, passeio, hidrovias,
ferrovias, rodovias... Organização das estradas, locação de acordo com relevo...
Ciências: matéria prima do asfalto, rochas para calçamento, cascalho (exploração
dos recursos naturais). Impermeabilização de superfícies e a infiltração da água
da chuva (recarga dos lençóis freáticos). Emissão de poluentes pelos veículos:
tipos, problemas ambientais, de saúde...
Português: Relatórios descritivos das práticas realizadas. Redação sobre meios
de transporte. Viajou a passeio: relate como era a paisagem ao longo da estrada.
Artes: desenho esquemático do bairro (fotos de satélite), ilustrar os meios de
transporte. Desenhar percurso do passeio (paisagem natural / modificada).
Matemática: medir a rua, calça, pátio da escola. Definir área de superfície (m 2),
quanta massa/asfalto vai por m2. Distancias (perto/longe) entre dois pontos
(verificar no mapa), escala de mapas (cartografia). Relação de quanta água da
chuva deixa de penetrar no solo impermeabilizado.