Acadêmicos: Alisson Martinez Aguero, Gilson Ortiz e Aldair Torres

Professor: Lourenço Alves Da Silva Filho

Curso: História
Série: 2°
Disciplina: Didática

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 Tendência Progressista Critica Social dos
conteúdos e “Historia crítica”

Karl Marx foi filósofo e revolucionário alemão. Criou Karl Marx
as bases da doutrina comunista, onde criticou o
capitalismo. Sua filosofia exerceu influência em (1818-1883)
várias áreas do conhecimento, tais como Sociologia,
Política, Direito, Teologia, Filosofia, Economia, entre
outras.


As principais obras de Karl Marx, produzidas para a
publicação, são: Manifesto do Partido Comunista:
escrita a quatro mãos, com Friedrich Engels, o
manifesto fundou um novo pensamento socialista-
comunista. A Ideologia Alemã: um dos mais
importantes trabalhos de Marx.

José Carlos Libâneo é o criador do termo
Pedagogia Crítico social dos conteúdos, seus
pensamentos estão relacionados à teoria da
educação, didática, formação de professores,
José Carlos Libâneo
ensino e aprendizagem, organização e (1945-...)
gestão da escola. Atualmente, desenvolve
pesquisas dentro da teoria histórico-cultura

José Carlos Libâneo


Para Libâneo (2004), ainda, a pedagogia
traduz o estudo sistemático da educação e
dos seus processos, e deve ser entendido
como pedagógico a finalidade da ação
educativa, suas estruturas sócio-políticas que
se estabelecem nas formas organizativas e
metodológicas.
 Demerval Saviani (1944 - ...), filósofo e


educador brasileiro, é o idealizador da

Dermeval Saviani
Pedagogia Histórico-Crítica. Defende que
uma das funções da escola é possibilitar o
(1944-...)
acesso aos conhecimentos previamente
produzidos e sistematizados.


Saviani, em seus estudos sobre as
tendências pedagógicas, detectou que, na
educação brasileira, existem quatro grandes
tendências: a concepção humanista
tradicional, a concepção humanista moderna,
a concepção analítica e a concepção
dialética. Pertenciam à última as teorias
reprodutivistas
 A Tendência Progressista “critico social dos
conteúdos
A Tendência Progressista “crítico social dos conteúdos ou “histórico-crítica”, aparece nos
fins

dos anos 70. A escola é parte integrante do todo social e orienta o aluno para a
participação ativa na sociedade. O método parte de uma relação direta da experiência do
aluno confrontada com o saber sistematizado.

A Tendência crítico-social dos conteúdos busca a difusão de conteúdos vivos, concretos

e indissociáveis das realidades sociais; busca o papel transformador da escola na
sociedade; busca conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida dos
alunos.
 Tendência “histórico- crítico”

A teoria histórico-crítica vem sendo citada nos últimos 20 anos como a possibilidade de
resgatar a importância da escola. Crítica pela clareza que se tem de que a sociedade
interfere na educação. Visa destacar a importância da escola e o trabalho como o
conhecimento sistematizado.
A Pedagogia Histórico-Crítica busca a instrumentalização dos alunos, por meio da
transmissão do conhecimento científico, artístico e filosófico, entendendo que a
educação sozinha não mudará a sociedade, mas uma práxis emancipatória do
professor efetivará a função da escola.
 Elas são iguais?
são a mesma coisa?

Crítico-social dos conteúdos, foi desenvolvido por José Carlos
Libâneo


Histórico-Crítico, foi desenvolvidos por Demerval Saviani
Não são a mesma pedagogia, mas expressam uma mesma
concepção de educação. Por que foram desenvolvido no mesmo
tempo histórico na década de 70.
lembrando que essas duas pedagogias foram desenvolvidas da
época da ditadura militar.
As duas são totalmente diferente das concepção anteriores,
tantos as liberais como as progressista.
O acesso ao conhecimento sistematizado como instrumento nas
mão da camada popular.
Ambas tem a mesma fundamentação que são de Karl Marx.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São
Paulo: Editora Moderna, 1998.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São
Paulo: Loyola, 1990.

LUCKEZI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo:
Cortez, 1994.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educação,
curvatura da vara e onze teses

sobre educação e política. 34 ed. Campinas: Autores Associados,
2001.