5º GRUPO

Educação no período
contemporâneo
O POSITIVISMO

O termo positivo designa o real, em oposição às formas

teológicas ou metafísicas de explicação do mundo, que
predominavam na filosofia até então.

Essa teoria foi elaborada pelo filósofo Auguste Comte que,

influenciado pelo iluminismo francês, elaborou uma teoria
política, social e científica que apostou em uma marcha
progressiva constante da sociedade. Segundo o seu
pensamento, a humanidade teria passado por dois estágios
de desenvolvimento e, no século XIX, teria entrado no
terceiro e mais aprimorado estágio, o positivo.
CARACTERÍSTICAS DO POSITIVISMO

Doutrina filosófica;
Doutrina sociológica;
Doutrina política;
Religião positiva.
O PENSAMENTO PEDAGÓGICO POSITIVISTA

Um dos principais expoentes na sociologia da educação

positivista foi Émile Durkheim. Ele considerava a
educação como imagem e reflexo da sociedade. A
educação é um fato fundamentalmente social, dizia ele.
Assim, a pedagogia seria uma teoria da prática social”.
O pensamento positivista caminhou, na pedagogia, para o
pragmatismo que só considerava válida a formação
utilizada praticamente na vida presente, imediata. Entre os
pensadores que desenvolveram essa tese encontram se
Alfred North Whitehead, Bertrand Russel e Ludwig
Wittgenstein .
O IDEALISMO

Do ponto de vista da teoria do conhecimento, idealismo é o

nome genérico de diversos sistemas filosóficos segundo os
quais o ser ou a realidade são determinados pela
consciência: são as ideias que produzem a realidade,
porque “ser” significa “ser dado na consciência”.
O contacto dos seres humanos com o mundo é mediado
pelas ideias. Já os objectos possuem algo que vai além de
sua aparência ou da forma como eles são percebidos.
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO IDEALISMO

Um dos pontos centrais do idealismo é o da existência

metafísica.
De um modo geral, as teorias idealistas têm a mesma
fundamentação:

Pensamentos idealistas

 Hegel- desenvolve a dialética idealistica, em que a

racionalidade é o próprio tecido do real e do pensamento.

 Platão-afirmou a existência de duas realidades: a ideal e

a material.
CONT.
Embora existam várias divergências de pensamento, a
subjectividade do “eu” está sempre no centro de todas as
teorias. Para entender como ela funciona, é preciso
identificá-la a partir de três sentidos:
 Ontológico;

 Gnosiológico;

 Prático.
O SOCIALISMO

O pensamento pedagógico socialista formou-se no seio do

movimento popular da democratização do ensino, ela surge
entre os finais do séc. XVII e a metade do séc. XIX. A
concepção socialista sobre a educação se opõe a burguesa,
ela propõe uma educação igual para todos.
OS PENSADORES E SUAS
CONTRIBUIÇÕES A EDUCAÇÃO

 Graco Babeuf (1760-1796)

 Ettene Cabet (1788-1856)
 Henry De Saint – Saimon (1760-1825)
 Robert Owen (1771-1858)
 Victor Considerant (1808-1893)
 Pierre Joseph Proudon (1809-1865)
OS PRINCÍPIOS DE UMA EDUCAÇÃO PÚBLICA SOCIALISTA
Os princípios de uma educação pública socialista foram enunciados
por Marx e Engels e posteriormente desenvolvidos por outros autores
como, Vladimir Ilich Lênin e E. Pistrak. Defendem a educação
pública e gratuita para todas crianças baseada nos seguintes
princípios:

 Da eliminação do trabalho delas na fábrica;

 Da associação entre educação e produção material;
 Da educação politécnica que leva a formação do homem unilateral,
abrangendo três aspectos: mental, físico e técnico, adequados a
idade das crianças, jovens e adultos;
 Da inseparabilidade da educação e da política, portanto, da
totalidade do social e da articulação entre o tempo de trabalho, isto
é, o trabalho, o estudo e o lazer.
AS CONTRIBUIÇÕES DAS CIÊNCIAS

Os principais pedagogos cujas ideias fertilizaram o século XIX

foram o suíço- alemão Pestalozzi e os alemães Froebel e Herbart.
Além deles, no final do século, os filósofos Dilthey e Nietzsche
anteciparam a crítica à escola tradicional.”

 Pestalozzi: Reconhecia firmemente a função social do ensino,

que não se acha restrito à formação do gentil-homem.
 Froebel: privilegiava a actividade lúdica por perceber o
significado funcional do jogo e do brinquedo para o
desenvolvimento sensório-motor e inventou métodos para
aperfeiçoar as habilidades.
CONT.
 Herbart: trouxe grande contribuição para a pedagogia como
ciência, buscando o maior rigor de método. Sendo ainda o
precursor de uma psicologia experimental aplicada à
pedagogia.

 A psicologia herbartiana: desenvolveu uma pedagogia social e

ética com finalidade de formar o carácter moral por meio do
esclarecimento da vontade, que se alcança pela instrução. Para
ele, a educação moral (formação da vontade) não se separa da
instrução (esclarecimento intelectual), o que supõe uma
unidade das actividades mentais (querer e pensar).
A ESCOLA NOVA

O final do século XIX e o início do século XX constituem um

período marcado por muitas inovações. Essas inovações
contribuíram de maneira decisiva para o surgimento do novo
pensamento pedagógico: o escola-novismo ou movimento
denominado Escola Nova.
De acordo com a proposta do escola-novismo, o aluno deve
passar do papel passivo-receptivo para o papel de activo-
participativo, o professor, deve assumir o papel de “facilitador”
do processo.
INFLUENCIARAM O SURGIMENTO DO
ESCOLA-NOVISMO
 Mudanças rápidas nas condições de vida, decorrentes das
descobertas científicas e consequente progresso tecnológico;
 Transformações económicas e sociais que trouxeram novas
necessidades e novos tipos de ensino;
 Mudanças na vida familiar com repercussão na vida escolar;
 Influência de novas ideias;
 Influências de revoluções políticas;
 Contribuição das ciências do homem (Psicologia e Sociologia);
 Contribuição da Psicologia da criança.
PRINCIPAIS REPRESENTANTES DA ESCOLA NOVA

 Jean –Jacques Rousseau (1712-1778)

 John Dewey (1859-1952)
 William Kilpatrick (1871-1965)
 OvideDecroly (1871-1932)
 Maria Montessori (1870-1952)
 Célestin Freinet (1896-1966)
 Anton Makarenko (1888-1939)
TEORIAS PEDAGÓGICAS DO SÉCULO XX

Teoria crítica: a Escola de Frankfurt

A Escola de Frankfurt é responsável pela formulação da teoria
crítica da sociedade. Seus principais temas de natureza
sociológico-filosófica são a autoridade, o autoritarismo, o
totalitarismo, a família, a cultura de massa, o papel da ciência e
da técnica, a liberdade.
Teorias crítico-reprodutivistas
Essas teorias são conhecidas como crítico-reprodutivistas,
justamente por denunciar a ingenuidade das concepções vigentes
para as quais a ampliação das oportunidades de escolarização
seria a esperança de democratização da sociedade. Ao contrário,
para os crítico-reprodutivistas a escola não democratiza, mas
reproduz a desigualdade.
CONT.
Teorias progressistas
Estes criticam a Escola Nova, por se estar excessivamente preocupada
com o processo e não com o conteúdo, reforçando a necessidade da
transmissão da cultura dominante, convencido de que a emancipação
das crianças do povo passa pela apropriação do saber burguês.
Teorias construtivistas
Do ponto de vista epistemológico, para os construtivistas o
conhecimento resulta de uma construção contínua, entremeada pela
invenção e descoberta. Dentre os representantes clássicos dessa
tendência, destacamos Jean Piaget, Emilia Ferreiro, Lev Vygotsky.
Inúmeros outros fazem parte dessa orientação, como o francês Henri
Wallon, os russos Alexander Luria e Alexei Leontiev, estes últimos
divulgadores do sócio-construtivismo, colaboradores e continuadores
de Vygotsky.
CONCLUSÃO
Aspectos importantes do mundo contemporâneo nos
séculos XIX e XX :
• Capitalismo;

• Democracia;

• Movimentos sociais;

• Progresso;

• Cientivísmo “mundo perfeito”;

• Desesperança na ciência (duas guerras mundiais);

• Educação laica, obrigatória e gratuita.

OBRIGADO PELA ATENÇÃO
DISPENSADA