A LUCIDADE E O

ENSINO DA
MATEMÁTICA
- Eva Maria Siqueira Alves
Capítulos 1 e 2

Disciplina: Jogos Matemáticos

Profª Maria Eliza
Alunos: Evander, Gabriela, Gilsimara, Marcela, Maria e Poliana
 Cada jogo reforça e estimula qualquer
capacidade física ou intelectual. Através do
prazer e de obstinação, torna fácil o que
inicialmente era difícil ou extenuante. CALLOIS
( 1990)
◆ - Jogos no meio da educação tem sido um campo muito
pesquisado.

◆ - Pontos de apoio necessário: Investigação da evolução

do brincar na sociedade humana, dentro dos aspectos
lúdico e educativo.

◆ - Platão

◆ - Paulo Nunes de Almeida

◆ - Phelippe Ariés

◆ - Jean- Jacques Rousseau

◆ - Friedrich Froebel

◆ - Hebert Spencer

◆ -John Dewey
 O Ensino da Matemática

“Notamos que, para o ensino de matemática, - O papel tem que ser Etapas da apendizagem da matemática:
que se apresenta como uma das áreas 1. Jogo livre;
mais caóticas em termos da compreensão dos desenvolvido pelo
2. Jogo estruturado;
conceitos nela envolvidos pelos alunos professor (na sala de 3. Percepção da estrutura comum dos jogos
o elemento jogo se apresenta com formas
especificas e características próprias, propícias
aula), mas que seja estruturados – comparação;
4. Representação da estrutura;
a dar compreensão para muitas das estruturas para além dos muros
matemáticas existentes e de 5. Estudo das propiedades da representação;
difícil assimilação.”
da escola. 6. Descrições em axiomas – demostrações –
teoremas.

- Grando (1995) - Oliveira (1993) -Dienes (1986)

- A matemática é uma área que tem
desenvolvido muitos trabalhos com jogos - Focar no valor
(Benelli, 1993). pedagógico do jogo
(Grando, 1995).
- Deve-se tomar cuidado em relação a
utilização dos jogos, para que ela tenha
intencionalidade e não seja superficial - Ambiente de materias
(Moura, 1994). e oportunidades
 Perguntas:

001 002
Por que jogos no ensino da matemática? Jogos servem apenas para motivar ou
também para ensinar conceitos e
desenvolver novas ideias?

003
Que jogos devemos utilizar, os
“clássicos” ou os “inventados”?

Machado et al. (1990)

Os jogos proporcionam
condições agradáveis e
favoráveis para o ensino
da matemática. O
indivíduo é motivado a
trabalhar e pensar, com o
jogo pode-se fixar
conceitos.
Para não haver um O professor deve ter
mal comportamento, os objetivos bem
o professor deve claros e ele deve
estimular as assumir o papel de
descobertas e não só organizador, juiz e
as vitórias. mediador.

Obs: Alguns jogos úteis para o ensino da matemática são os jos de

estratégias e construção de conceitos e os de fixação de conceitos ja
adquiridos.
Para Moura (1994) o jogo ajuda a
desenvolver habilidades de resolução
de problema, aproximando os alunos
do conteúdo científico.
Brenelli (1993) utilizou dos jogos
Quilles e Cilada como um
instrumento para facilitar a
aprendizagem de aritmética em
crianças com dificuldades no
aprendizado. Em conjunto com a
teoria de Piaget, a ideia de utilizar
jogos é eficaz, pois interessa o aluno e
o ensina através de situações
problemas geradas nos jogos em
questão. Para Macedo, analisando
com uma perspectiva piagetiana, a
utilização de jogos aproxima o aluno
do professor.
Para Machado (1990), a utilização de jogos
motiva e impulsiona o prazer pelos estudos,
tornando os alunos mais ativos e envolvidos no
processo de aprendizagem A Autora Kamii,
fundamentada em Piaget, vê os jogos em grupos
como uma forma de integração entre os alunos,
além de desenvolver todas as habilidades já
citadas pelos outros autores É ressaltado por
Callois (1990) que as características dos jogos
devem variar conforme a idade, época histórica,
local e participantes envolvidos, para que o Em suma, os jogos são muito bem
desenvolvimento do aluno seja pleno é
satisfatório”.
vindos na sala de aula por todos
os benefícios já citados, como
instigação ao saber, integração
entre pessoas, facilitação do
aprendizado, maior participação
dos alunos e etc.
 Características e
classificação dos jogos
Muito importante estabelecer os critérios
para o jogo, relacionados com a idade, o
número de participantes envolvidos, o
local de realização, os instrumentos
utilizados, as épocas históricas, as
habilidades, as atitudes, a força física e
mental, os fins e as funções.
Para Piaget a classificação dos
jogos está atrelada às características
referentes aos diferentes estágios do
desenvolvimento cognitivo.

1º e 2º ano Acima do Por volta dos

Sensório - motor 2º ano 7 aos 11 anos
- Jogos de exercícios - Jogos simbólicos - Jogos com regras
- Valor exploratório - Pré - Operatório - Operacional concreto

Callois propõe uma classificação de jogos

em quatro diferentes possibilidades:
Competição= Agôn
Sorte= Alea
Simulacro= Minicry
Vertigem= Ilinx

Kami e DeVries
também defendem a ideia de Piaget
que os jogos permitem a interação
social, e que as atividades lúdicas
sejam úteis para o processo
educacional
Como?
 O Jogo deverá ter e propor situações
interessantes e desafiadoras para os jogadores;
 O jogo deverá permitir a autoavaliação do
desempenho do jogador;
 O jogo deverá permitir a participação ativa de
todos os jogadores durante o jogo.
Os jogos não ensinam uma excelente
oportunidade para propiciar a compreensão de
conceitos e métodos matemáticos importantes
em todos os níveis. Os jogos no ensino de
matemática, tem como forma de atender dois
objetivos complementares:
 Motivação é uma nova aprendizagem.
 E fixação de noções já conhecidas.
 O concreto nos conteúdos
1 de matemática da 5° série
(1988)
Foca-se em tentar incluir a I Feira interna de
matemática de uma forma mais 2 matemática
lúdica para que cresça o interesse dos
alunos. Trabalhando assim com a
história da matemática e dando voz a Na feira trabalha-se o
esses alunos para que eles possam conjunto para que toda a
demonstra seu interesse. comunidade escolar consiga
se envolver. Promove
também sua divulgação.
 I e II Gicanas
Estaduais (1990,
3 1991)
Á que a feira foi um sucesso porque
não trabalhar gincanas onde os 4 Plano de trabalho
alunos competem se divertem e
entendem o real significado (1991)
desses trabalhos.

Após ver que os resultados estavam

surgindo efeito por influência também
dos pais começamos a pensar um plano
de trabalho onde pudéssemos pensar em
como continuar o nosso trabalho.
 Feira de Ciências
5 (1989, 1990, 1991)
Promovidas pela secretaria de
Educação do Estado de Sergipe e 6 Participação dos
pelos seus núcleos pedagógicos Eventos (1990,
nessas feiras foram expostos os jogos
elaborados e criados pelos alunos. 1991, 1992)
A efetivação da participação em eventos
mostrou que aguçaram o interesse dos
alunos em matemática por meio dos
jogos valeu a pena.
 Jogos criados pela
7 pesquisadora (1988) e por seus
alunos (1989, 1990, 1991,
1992)
Desenvolvendo este trabalho entre os
anos 1988 a 1992 foram confeccionados e
adaptados 11 jogos pela pesquisadoras e
54 por seus alunos. Mais a frente
podemos ver as relações objetivas
características critérios de participação e a
elaboração dos jogos.
1.Por que devemos nos
alertar em relação aos
jogos no ensino da
2.Quem foi o grupo que
matemática?
recoloca os jogos de
volta na prática de
forma disciplinadora e
recomendada?