10 Normativa

PROPOSTA DE
CONTEÚDOS PARA A
EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
TERESINA (PI)
2019
GOVERNO DO ESTADO DO PIAUÍ
JOSÉ WELLINGTON BARROSO DE ARAÚJO DIAS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

ELLEN GERA DE BRITO MOURA
SUPERINTENDENCIA DE EDUCAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS
JOSÉ BARROS SOBRINHO
UNIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

CONCEIÇÃO DE MARIA ANDADE SOUSA SILVA
ELABORADORES E COLABORADORES
NOME FORMAÇÃO ACADÊMICA INSTITUIÇÃO
Antônia Celene Pinheiro Lima Especialista em Matemática para UFPI
o Ensino Fundamental, Médio e
Superior.
Adalgisa Gomes De Sousa Silva Especialista em Gestão Estrategia em UNICAMP
Políticas Públicas
Adalvani Santos Ibiapino De Alencar Especialista em UECE
Administração Educacional
Alexandro De Sousa Sá Mestre em Ciência e Engenharia dos UFPI
Materiais
Especialista em Educação Profissional
Ana Célia De Jesus Veras Integrada a Educação Básica na IFPI
Modalidade EJA
Angela Maria Leal Barroso Martins Especialista em Educação do Campo ISEAF
Antõnia Dias Do Nascimento Especialista em Literatura Brasileira UESPI
Especialista em Gestão
Antônio Avelar Almeida Silva UNICESP
Educacional com Aplicação Tecnológica
Antonio Marcos Vaz De Lima Mestre em Ética e Epistemologia UNIFSA
Antonio Uelinton Rodrigues Silva Especialista em Telemática UFPI
da Educação
Carlos Alberto Da Silva Pereira Licenciatura Plena em História UFPI
Especialista em Metodologia do Ensino
Conceição De Maria Marreiros Nunes FAESPI
Fundamental, Médio e Superior
Cristiane Castro Bastos Especialista em Matemática UFPI
Edmilson Pereira De Araujo Licenciatura Plena Em Filosofia FAFICA
/ Teologia
Edney Paes Landim Lima Licenciatura Plena em Ciências UNIVASF
da Natureza
Edson Lopes Da Silva Mestre em Ensino de Física UFPI
Elisangela De Oliveira Sousa Licenciatura Plena Em Pedagogia CEUT
Francisca Felícia De Lima Coutinho Especialista em Educação Integral UFPI
Especialista em Docência do Ensino
Gabriella Santos Oliveira Rodrigues UESPI
Superior
Especialista em Administração
Geane Alves UVA-CE
e Supervisão Escolar
Especialista em Cidadania e Políticas
Hillana Barbosa Calado Araújo Costa UESPI
Públicas
Joana Cândida Alves Especialista em Psicopedagogia UFPI
Joana Magalhães Souza Especialista em História da Arte UFPI
Jorge Luís Sá Bezerra Licenciatura Plena em Física UESPI
José Alcidon Gomes Licenciatura Plena em História UESPI
José Maria Rodrigues Soares Especialista em Docência do Ensino UFPI
Superior
Juciara Cristina Da Silva Dantas Especialista em Docência Superior e UNIFSA
Supervisão Escolar
Liaciara Regina Da Costa Santos Licenciatura Plena em UFPI
Ciências Biológicas
Liana Mara Lima Verde Moura Especialista em Supervisão Escolar UESPI
Luciana Dos Santos Lima Licenciatura Plena em Química UFPI
Especialista em Lingüística Aplicada ao
Ludnira Maria Jataí Ensino de Língua Portuguesa, UESPI
Supervisão, Gestão e Docência em
Ensino Superior
Luiz Carlos Gomes Araújo Especialista em Proeja IFPI
Márcia Cristina Sena Silva Especialista em Supervisão Escolar UESPI
Maria Davis Alves Pessoa Licenciatura em Língua Portuguesa UESPI
Maria Do Socorro Gomes Pereira Especialista em Teoria UFPI
do Conhecimento
Maria Do Socorro Reis Ferreira De Especialista em Gestão Ambiental ISTA
Amorim
Maria Do Socorro Rodrigues Lura Especialista em Docência em Educação ISEPRO
Infantil
Maria Dos Passos Mendes Da Silva Licenciatura Plena em Pedagogia ANHANGUERA
Carvalho
Maria Eloiza Da Silva Monteiro Especialista em Supervisão Escolar UESPI
Especialista em Supervisão Escolar e
Maria Elsimar Carvalho Sobrinha UESPI
Gestão Tecnológica
Maria Eutalia Portela Leal Rufino Especialista em Tecnologia PUC
na Educação
Maria José Mendes Neta Licenciatura Plena em Geografia UESPI
Maria Lúcia Almeida Especialista em Educação Escolar UFPI
Maria Suely Cavalcante Sousa Especialista em Teoria de Texto e UESPI
Literatura
Maria Teresa Gorete Rodrigues De Especialista em Gestão
UNICESP
Araujo Educacional com Aplicação Tecnológica
Maria Zilma Barbosa De Siqueira Licenciatura Plena em História UESPI
Mauricelia Carvalho E Silva Especialista em Supervisão FAESPI
com Docência
Moacir Moreira Da Cruz Especialista em Educação UFPI
Física Escolar
Moises Silva Mota Mestre em Ensino de Física UFMA
Especialista em Gestão do Trabalho
Nerivelda Ribeiro Da Silva Pedagógico em UNINTER
Supervisão, Coordenação e Orientação
Escolar
Pollyana Ayremoraes Soares Especialista em Ciências Ambiental UFP
Renegilda Gisele Sousa
Licenciatura Plena em Pedagogia UESPI
Nunes Soares
Roquinha Bezerra Silva Damasceno Especialista no Ensino de Matemática UESPI
Rosa Maria Chaves Da Silva Especialista em Educação UFPI
Física Escolar
Rosangela Maria Duarte Especialista em Supervisão e Gestão CÂNDIDO
Escolar MENDES
Rosângela Maria Rodrigues Especialista em Psicopedagogia FACINTER
De Andrade
Rosemary Rodrigues Reinaldo Especialista em Educação do Campo ISEAF
Especialista em Educação Profissional
Roseni Alves De Barros Integrada a Educação Básica na IFPI
Modalidade EJA
Samara Patrícia Ferreira De Jesus Especialista em Gestão Pública UFPI
Nascimento
Sebastião Batista De Carvalho Especialista em História Cultural MAURÍCIO DE
NASSAU
Silvana Ribeiro Dias Vieira Mestre em Gestão e Avaliação UFJF
da Educação Pública
Silvimeire Araujo Saraiva Mestre em Ciências da Educação UTIC
Especialista em Docência do Ensino
Vera Lucia Da Costa Veloso Fundamental das Populações do Campo UFPI
e Carcerários na Modalidade EJA
Zenilda Rosa Silva Andrade Especialista em Docência do Ensino CÂNDIDO
Superior MENDES
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Estado da Educação por meio da Unidade de

Educação de Jovens e Adultos apresenta a Proposta de Conteúdos para a
Educação de Jovens e Adultos destinada as unidades escolares da rede
estadual que ofertam esta modalidade de ensino.
O documento como referencial norteador da ação educativa vem

possibilitar uma uniformidade na rede estadual de ensino e pressupõe ainda a
articulação necessária, em cada unidade escolar, com o Projeto Político
Pedagógico. Tem como objetivo primordial apoiar as equipes pedagógicas das
Gre’s, diretores, coordenadores pedagógicos e professores na reelaboração
das propostas pedagógicas, garantindo reflexões sobre as diversas demandas
sociais que chegam ao cotidiano escolar e, principalmente o alinhamento na
organização do trabalho pedagógico.
Este documento está organizado por segmentos, etapas, componentes

curriculares atendendo a todas as áreas do conhecimento, com distribuição
semestral e bimestral, bem como eixos, conteúdos, objetivos e sugestões de
estratégias.
Elaborado pela equipe técnica da UEJA em colaboração com a

Gerencia de Ensino Médio, UGIE, Coordenação de Avaliação e Currículo,
equipes pedagógicas e professores das Gerências Regionais de Teresina, a
Proposta de Conteúdos constitui orientação básica para o trabalho do professor
em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados como instrumentos para a
melhoria do ensino de qualidade.
SÚMARIO
1. SEGMENTO I (Etapas I, II e III) – Ensino Fundamental do 1º ao 5º Ano .......................

9
1. EJA Ensino Fundamental – Anos Iniciais – Língua Portuguesa ....................... 10
2. EJA Ensino Fundamental – Anos Iniciais – Matemática .................................... 33
2. SEGMENTO II (Etapas IV e V) – Ensino Fundamental do 6º ao 9º Ano ....................... 43
1. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – Arte .................................................. 44
2. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – Ciências ........................................... 51
3. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – Educação Física ............................. 58
4. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – ensino Religioso ............................. 63
5. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – Geografia ......................................... 68
6. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – História ............................................ 80
7. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – Inglês ............................................... 89
8. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – Língua Portuguesa ......................... 95
9. EJA Ensino Fundamental – Anos Finais – Matemática .................................... 101
3. SEGMENTO III (Etapas VI e VII) – Ensino Médio da 1ª a 3ª Série ...............................
111
1. EJA Ensino Médio – Arte ..................................................................................... 112
2. EJA Ensino Médio – Biologia .............................................................................. 115
3. EJA Ensino Médio – Ensino Religioso ............................................................... 127
4. EJA Ensino Médio – Filosofia ............................................................................. 131
5. EJA Ensino Médio – Física .................................................................................. 139
6. EJA Ensino Médio – Geografia ........................................................................... 147
7. EJA Ensino Médio – História ............................................................................... 157
8. EJA Ensino Médio – Inglês .................................................................................. 165
9. EJA Ensino Médio – Língua Portuguesa ........................................................... 171
10. EJA Ensino Médio – Matemática ........................................................................ 182
11. EJA Ensino Médio – Química .............................................................................. 190
12. EJA Ensino Médio – Sociologia .......................................................................... 198
13. EJA Ensino Médio – Educação Física ................................................................ 208
4. REFERÊNCIAS ................................................................................................................
214
2019
Secretaria de Estado
da Educação – SEDUC
PI
[EJA SEGMENTO I (ETAPAS I, II E

III) – ENSINO FUNDAMENTAL DO
1º AO 5º ANO]
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEDUC
SUPERINTENDENCIA DE EDUCAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
UNIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – UEJA
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA I – LINGUA PORTUGUESA – 1º SEMESTRE
EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

 Letras do  Identificar letras do alfabeto;  Apresentação de situações que envolvam
alfabeto (vogais manipulação do alfabeto móvel,
 Conhecer as direções da escrita;
e sílabas móveis e escuta de palavras;
consoantes);  Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como: os
 Organizar fichas com nome dos alunos,
Característica do  Sinais de pontuação; números, sinais de pontuação ou de outros sistemas
utilizando também letras móveis
Sistema de de representação; para montagem do nome
Escrita  Nome.
 Conhecer e escrever seu nome nas diversas completo;
situações do cotidiano;  Orientações para o aluno falar palavras
 Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de pausadamente para que possa
sílabas; apropriar-se do número de sílabas;
 Identificar, ao ouvir palavras diferentes sílabas  Reconhecimento dos diferentes tipos de

semelhantes; letras, estimulando à escrita.
 Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letra.
Codificação  Escrita de  Demonstrar conhecimentos sobre a escrita do próprio  Manuseio diário de fichas com seu nome;
palavras incluindo nome;  Ditado de palavras.
seu nome.
 Escrever palavras ditadas demonstrando conhecer o
princípio alfabético.
 Letras,  Diferenciar letras de outros sinais gráficos como;  Atividades com quadro fonológico
sinais rabiscos, desenhos, números e sinais de (trabalhar palavras destacando letra
gráficos. pontuação; inicial, letra final, quantidade de
Apropriação do
vogais e sílabas, letras
Sistema de
 Reconhecer e escrever palavras de uso freqüentes, repetidas e palavras que rimam).
Escrita
logomarcas, objetos da sala, etc.;
 Comparar palavras: letra inicial, final,
sílabas, palavras que rimam, Letras repetidas
10
etc.
 Leitura de palavras.  Ler palavras simples;  Organizar situações de leitura como: palco
Decodificação
 Ler em voz alta, pequenos textos. do leitor, bilhetes etc.
 Leitura de diversos tipos de textos,
solicitando que o aluno leia
primeiro, silenciosamente e, depois,
em voz alta, avaliando a decodificação e
sua fluência.
 Gêneros textuais.  Compreender informações em textos de diferentes  Atividades utilizando cartazes, panfletos,
Usos Sociais da músicas, cartas, bilhetes, revistas,
Leitura E Escrita gêneros;
lendas, textos diversos, para
 Localizar uma informação explícita em uma sentença que o aluno identifique as
ou texto; informações contidas.
 Inserir uma informação no texto.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA I – LINGUA PORTUGUESA – 2º SEMESTRE

 Formação de frases  Identificar a diferença entre letra de forma e cursiva;  Organizar situações para que os alunos
 Letras Cursivas  Identificar diferentes tipos de listas; identifiquem diferentes tipos de letras;
 Listas  Produzir lista em forma de coluna ou separando os  Produção de diferentes tipos de lista,
itens com vírgula ou hífen; empregando os sinais de pontuação;
 Receitas/bula
Leitura e  Ordenar listas em ordem alfabética;  Organizar situações para uma
 Bilhete
Produção Textual receita prática em sala de aula;
 Jornais  Consultar listas classificatórias e ordenativas
(dicionários, listas telefônicas,  Orientação aos alunos, para elaborarem
 Poemas e letras de anúncios, classificados, dias de um bilhete a uma pessoa querida;
música itinerários e ruas) compreendendo o seu
critério de organização;  Solicitar aos alunos que levem revistas
para a sala de aula.
 Diferenciar os textos de receitas culinárias e
cardápio;
 Identificar as partes que compõem uma receita
(títulos, lista de ingredientes, modo e tempo
de preparo, ilustrações);
11
 Ler e escrever bilhete identificando as informações;
 Identificar a função das revistas, como são
organizados os elementos gráficos e visuais
que compõem e sua função (diagramação,
fotografia, ilustrações, tamanho e tipos de letra).
12
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA II – LINGUA PORTUGUESA – 1º BIMESTRE
 Gêneros textuais;  Fazer leitura com fluência, individual e coletiva, de  Produção de textos verbais e não verbais
textos produzidos pelo próprio aluno e por utilizando gravuras, rótulos, desenhos
 Leitura e outros autores; etc.
produção textual;
 Identificar informações relevantes para compreensão  Organizar situações para o aluno manusear
 Formação de frases. de textos verbais e não verbais; letras, sílabas formando palavras,
frases e pequenos textos;
Linguagem Verbal  Utilizar os principais elementos necessários à
e Não Verbal produção de um texto (título, margem,  Organizar situações de leitura de diversos
parágrafo, autor); tipos de textos: palco do leitor,
bilhetes, solicitando que o aluno leia
 Expressar-se oralmente em pequenos e grandes em voz alta, avaliando sua entonação e
grupos; fluência.
 Escrever palavras formando frases e pequenos
textos;
 Construir frases a partir de textos. Empregando os
sinais de acentuação e as marcas sonoras
que representam;
 Respeitar o ritmo e a entonação dada pelos sinais de
pontuação em leituras individuais e coletivas.
 Leitura de imagem do  Fazer uso das linguagens da pintura e do desenho  Identificação dos elementos de diferentes
cotidiano. como forma de expressão e comunicação das linguagens artísticas como:
Fazer artístico idéias; desenhos, pinturas, imagens, pinturas
rupestres, etc..
 Observar detalhes nos desenhos e pinturas;
 Reconhecer e utilizar os elementos da linguagem
visual representando, expressando-os
e comunicando-se através do desenho;
13
 Perceber as mensagens oriundas
das representações do imaginário;
 Ampliar a capacidade de percepção do universo real
e imaginário;
Estudo da Sociedade e  Reconhecer a escola como espaço importante para  Roda de conversa para discussão sobre a
da Natureza (Geografia, socialização e convivência; importância, origem do nome da
História, escola, destacando-a como espaço
Ciências Naturais)  Conhecer a estrutura, normas e orientações legais de convivência;
para o funcionamento da escola;
Ambiente Natural  Espaço escolar;  Construção de um painel coletivo
e Social  Residência: o espaço  Localizar no espaço a residência onde representando a estrutura de uma
(localização, mora destacando pontos de referência; árvore genealógica.
rua,  Perceber o nome como marca importante para o ser
avenida, bairro e
humano;
zona);
 História do nome;  Conhecer a história e origem do seu nome;
 Marcas da  Identificar e respeitar os diferentes modos de ser de

família: cada um;
hereditariedade;  Perceber os traços familiares como
 Aspectos marcas importantes;
psicológicos (o jeito
 Conhecer a importância e o significado da árvore
de cada um);
genealógica de sua família;
 Família:
hereditariedade,  Conhecer a estrutura de família do passado e do
árvore presente.
genealógica;
 Família de ontem e
de hoje.
 Movimentos  Perceber as estruturas rítmicas para expressar-se  Organizar atividades físicas chamando
corporalmente por meio da dança e atenção dos alunos da importância
Conhecimento e corporais; outros movimentos; da mesma para qualidade de vida.
Qualidade de Vida  Atividade  Perceber a importância da postura e movimentos
Física. corporais para qualidade de vida;
 Identificar as diferentes manifestações da cultura
corporal sem 14discriminação nem
preconceito,
valorizando e participando delas;
 Participar de atividades corporais, respeitando as
características físicas e o desempenho de cada
um em diferentes contextos.
 Origem da Vida.  Conhecer as diversas teorias que explicam a origem  Organizar roda de conversa para discussão
Direitos e
Deveres da vida; de temáticas sobre origem da vida,
Humanos e valores humanos e religiosos,
 Compreender textos sagrados que falem da origem estimulando os alunos a
Sociais
da vida e da criação. levarem para sala de aula textos e
materiais para consultas.

Ortografia:  Utilizar corretamente a acentuação na escrita de  Utilizar textos e frases fatiados de forma
palavras usuais; que o aluno identifique os sinais
 Ortografia com M, N de pontuação, emprego das letras
e Til;  Perceber diferença e/ou semelhança de som inicial e maiúsculas minúsculas, pronomes e
 Pontuação; final das palavras; sinônimo;
 Pronomes  Perceber a segmentação do texto por meio de  Utilizar letras maiúsculas, minúsculas,
e pronomes e sinônimo; vogais, consoantes, sinais de
Sinônimos; pontuação em textos e frases fatiados;
Identidade  Reconhecer em palavras o som nasal marcado por
 Nome; M, N e Til;  Orientação de como pesquisar no
dicionário.
 Documentos  Aprender a grafia de palavras iniciadas e intercaladas
de com “H”;  Organização de fichas com nome dos
identificação alunos, utilizando letras móveis
 Localizar uma informação no dicionário; para montagem do nome
pessoal.
completo, destacando as letras
 Conhecer e escrever seu nome nas maiúsculas e a função do M, N, H
diversas situações do cotidiano; e Til;
 Compreender a importância dos documentos de  Analise os documentos de identificação
identificação pessoal. pessoal dos alunos.
Fazer Artístico  Desenhos,  Apreciar as Artes Visuais com a organização de  Identificação dos elementos de diferentes
pinturas, linguagens artísticas, como a música
colagens, 15 e a
modelagens materiais existentes; dança;
 Analisar diversas Obras de Arte.  Apreciação das artes visuais e
e recortes.
estabelecendo a correlação com
as experiências sensoriais.
Estudo da sociedade e  Relatar a história pessoal;  Estimular os alunos a fazerem relatos orais,
da natureza (Geografia, escritos ou dramatizações,
História,  Ordenar cronologicamente fatos significativos da vida valorizando positivamente sua
Ciências naturais) pessoal, empregando unidade de medida do experiência de vida;
tempo (anos, décadas, meses);
 Utilização de mapas, globos terrestres para
O Educando e o lugar  Localizar nos mapas políticos do Brasil e do estado facilitar a localização do espaço
de Vivência os municípios de origem e de moradia atual;
geográfico onde vivem;
 A identidade  Conhecer os vários documentos de identificação
pessoal e suas utilidades para o exercício  Utilização de vídeos e musicas que
do Educando; abordem a importância da
da cidadania;
água e preservação ambiental;
 Entender leituras cartográficas e fazendo conceitos;
 Espaço  Roda de conversa abordando a chegada
de  Observar mudanças ocorridas no bairro, cidade onde dos portugueses ao Brasil, os povos
Convivência; mora que caracteriza o processo de urbanização; que aqui habitavam a mistura de etnias
na formação do país e a importância
Ambiente Natural
 O bairro, a cidade e o  Identificar as principais bacias hidrográficas no
estado município e no estado observando sua do respeito à diversidade étnica do
e Social (localização no importância para o desenvolvimento do estado; povo brasileiro.
mapa).
 Localizar no mapa hidrográfico brasileiro os principais
Hidrografia Brasileira / rios que cortam o território piauiense;
Piauiense
 Reconhecer a importância da água para a
 Rios e lagos; preservação da vida na terra, discutindo
 Principais rios os problemas relativos à poluição dos rios e as
do políticas de preservação dos mesmos;
Piauí;  Identificar e respeitar a diversidade dos grupos
 Importância étnicos originais na formação do povo
da brasileiro (europeu-africanos e indígenas);
preservação dos  Reconhecer a diversidade sociocultural dos povos
rios. nativos;
Os primeiros  Compreender criticamente o processo de colonização
habitantes do Brasil
 Os primeiros contatos
entre índios 16
e europeus;
 Como vivem e ocupação do território brasileiro.
os povos
indígenas
hoje?
 Formação
e
ocupação do
território
brasileiro.
 As linguagens  Expressar sensações rítmicas, corporais por meio de  Organizar atividades físicas chamando
rítmicas e gestos, posturas e da linguagem oral; atenção dos alunos da importância
corporais; da mesma para qualidade de vida;
Conhecimento e  Perceber sensações, limites, potencialidades, sinais
Qualidade de Vida  Coordenação vitais e integridade do próprio corpo;  Palestra com educador físico com o
e objetivo de conscientizar da
movimento;  Ampliar progressivamente a destreza para deslocar- importância dos movimentos rítmicos e
se no espaço por meio da possibilidade corporais.
 Estruturas rítmicas. constante de andar, correr, saltar valorizando
suas conquistas corporais;
 Realizar atividades locomotoras, possibilitando se
deslocar no espaço;
 Perceber estruturas rítmicas para se
expressa corporalmente por meio das demais
circulares;
 Utilizar diferentes modalidades de dança como forma
de expressão corporal.
 Valores Humanos e  Discutir as ações e reações humanas diante de  Organizar roda de conversa para discussão
Religiosos. situações do cotidiano; de temáticas sobre origem da vida,
valores humanos e religiosos,
Direitos e  Ler textos sagrados que destacam atitudes de estimulando os alunos a
Deveres solidariedade, amor, respeito e levarem para sala de aula textos e
Humanos e fraternidade, generosidade, compreensão, materiais para consultas.
Sociais cooperação e aceitação do diferente;
 Reconhecer atitudes que solidificam os laços de amor
e de união entre as pessoas;
 Discutir as tradições religiosas da cidade onde mora;
17
 Demonstrar relacionamento interpessoal na família,
na escola e no trabalho.
 Leitura e produção  Reconhecer e empregar os sinais de pontuação no  Utilização de estratégias diferenciadas para
textual; texto; elaboração de texto individual ou
coletivo: definindo temas,
 Linguagem oral e  Produzir textos individuais e coletivos a partir de
temas propostos ou livres; considerando organizando idéias, dados,
escrita. coerência, empregando
As Linguagens e suas condições de produção; finalidade,
especificidades do gênero, suporte e corretamente os sinais de pontuação e os
suas Utilizações principais elementos do texto (título,
interlocutor;
autor, fonte, personagens etc.);
 Revisar e reescrever os textos, focalizando a
pontuação, a organização dos parágrafos,  Em caso de turma com pouca habilidade
os aspectos ortográficos e gramaticais, de leitura e escrita, o
coesão e coerência entre outros. professor desempenhará a função de
escriba*.
 Apreciação em Artes  Observar e identifica imagens diversas,  Solicitar aos alunos que relatem suas
Visuais Plásticas. reconhecendo formas e fazendo relações com impressões sobre obras apreciadas
seu universo; em locais aberto. Exemplo: os
grafites (pinturas), os
 Apreciar as artes visuais e estabelecer a correlação monumentos históricos (estatuas,
Fazer Artístico com as experiências pessoais. escultura) e ainda apresentações
artística presente nas ruas;
 Conscientizar os alunos da necessidade de
preservação da memória de uma
pessoa ou grupo para a
história de uma comunidade
ou nação;
 Dialogar com os alunos sobre as
manifestações artísticas,
diferenciando grafite de pichação.
Estudo da Sociedade e  Compreender criticamente como ocorreu à  Discussão sobre a temática, informe aos
da Natureza (Geografia, colonização e ocupação do território brasileiro; alunos que, no inicio da
História, colonização a exploração
Ambiente Natural Ciências Naturais)  Ler e interpretar as informações contidas nos mapas; do território ocorreu
e Social predominantemente no litoral, além da
 Identificar as razões econômicas da colonização,
assim como a maneira como se praticou a extração do pau – Brasil, a
exploração 18
das riquezas; coroa portuguesa passou a
explorar a produção de açúcar
com intuito de render lucros;
 Compreender os problemas centrais em relação à  Resgate dos mapas que mostram o tratado
estrutura fundiária no Brasil, assim como os de Tordesilhas e capitanias
Expansão Territorial
conflitos pela posse da terra ao longo dos hereditárias. Informe aos alunos que
 As atividades séculos; enquanto os bandeirantes capturavam
econômicas; os indígenas para o trabalho escravo,
 Compreender a ações praticadas por Bandeirantes e os jesuítas utilizavam métodos rígidos
 Bandeirantes Jesuítas; para convertê- los à fé cristã;
e  Reconhecer as etapas do processo de digestão;
Jesuítas.  Discussão coletiva acerca da temática,
 Reconhecer-se como parte da natureza, identificando podendo utilizar vários recursos como
diferenças e semelhanças de seres humanos ex; esqueleto, cartazes etc.
nas diversas fases da vida; documentários, montagem do
A espécie humana
aparelho digestivo;
 O Corpo Humano;  Reconhecer a alimentação como mecanismo de
 Roda de conversa a cerca da alimentação
 Alimentação. manutenção do indivíduo e reprodução da saudável, podendo utilizar vídeos
espécie; ou documentários;
 Perceber identificando que o corpo humano é  Discussão sobre a temática podendo
constituído por partes com funções e utilizar como exemplo a pirâmide
estruturas de proteção dos órgãos vitais; alimentar.
 Utilizar o corpo como forma de expressão de
sentimento;
 Identificar o esquema corporal (cabeça, tronco e
membros) relacionando as funções que cada
região desempenha;
 Desenvolver hábitos e atitudes em relação à higiene
pessoal;
 Identificar a função da água para preservação da
espécie;
 Classificar os alimentos comuns (origem animais,
vegetais e transgênicos) consumidos crus ou
cozidos, fresco ou em conserva;
 Analisar os produtos quanto ao prazo de validade,
composição e o uso de conservantes em
embalagens de produtos alimentares
industrializados;
 Compreender a importância da higiene da água e dos
alimentos;
19
 Diferenciar frutas, verduras e legumes.
 Habilidades: força  Valorizar suas conquistas corporais participando de  Aula de dança coreografada, dinâmicas,
velocidade jogos psicomotores; peças teatrais;
e
flexibilidade.  Realizar atividades locomotoras possibilitando se  Atividades que promovam
Conhecimento e deslocar no espaço; estimulam sensorial: visual, musical,
Qualidade de Vida corporal e teatral.
 Participar de jogos motores utilizando recursos de
deslocamento, habilidades, força,
velocidade e flexibilidade;
 Perceber o campo sensorial, limites, potencialidades,
sinais vitais e integridade do próprio corpo.
 Tradições religiosas;  Identificar valores humanos e religiosos comuns;  Resgate de valores morais, históricos e
Direitos e  Doutrinas religiosas. religiosos;
Deveres  Identificar rituais da diferentes doutrinas religiosas e o
significado dos símbolos para expressar  Trabalhar os diversos ritos de passagens
Humanos e
Sociais alguma crença; de acordo com seus grupos religiosos.
 Reconhecer nas atitudes e gestos humanos,
expressão de valores morais, éticos,
espirituais e sociais.

 Leitura e  Opinar sobre o texto lido e defender sua opinião;
 Identificar no texto informações explícitas e implícitas  Inferir o sentido de palavra a partir do
produção textual; contexto;
para o reconhecimento de intenções,
As Linguagens e  Linguagem oral valores e preconceitos no discurso;  Consultar outras fontes em busca de
suas Utilizações e
 Consultar outras fontes em busca de informações informações complementares,
escrita;
complementares; dicionários e enciclopédias, etc..
 Palavras  Elaborar textos considerando suas condições de
com  Elaboração de textos considerando suas
produção; condições de produção;
padrões silábicos.  Ler e escrever palavras com silabas simples
 Apresentação de diversos tipos de gêneros
20
 Estabelecer relação de grafema-fonema na escrita de textuais;
palavras simples a partir de imagens;
 Produção de textos;
 Diferençar letras de outros sinais gráficos.
 Organizar situações de escrita com apoio
de cartazes e letras móveis e
convidar o aluno a escrever palavras
com padrão plausivelmente correto;
 Organizar situações que levem os alunos a
diferenciar letras de ouros
padrões gráficos.
 Leitura de Obras de  Ler obras de arte a partir da observação, narração,  Estimular os alunos a descrever
Arte descrição e interpretação de imagens e objetos; cada detalhe observado sobre a leitura
Fazer Artístico das obras para fins de socialização;
 Conhecer e emitir opinião sobre produção artística
como: desenho, pinturas, esculturas,  Incentivar os alunos quanto à preservação
construções, fotografias, colagens, ilustrações e e produção de obras de artes.
cinema.
Estudo da sociedade e  Identificar os recursos naturais, reconhecendo-os  Discussões sobre a importância da
da natureza (Geografia, como renováveis e não renováveis; preservação dos recursos
História, naturais renováveis, que se extraídos
Ciências naturais)  Identificar o impacto ambiental causado pela ação em proporção maior que sua reposição,
Exploração humana; podem acabar. Ex: período
dos Recursos da piracema, caças;
 Reconhecer a relevância da preservação
Naturais e da biodiversidade da Amazônia e da  Escrita de texto coletivo a partir de palavras
Sustentabilidade: Mata Atlântica; chaves retiradas do contexto que
 Recursos naturais sirvam de fios condutores para o
Ambiente Natural renováveis  Compreender criticamente o significado entendimento das temáticas
e Social (fauna e flora) do desenvolvimento econômico abordadas;
e não sustentável.
 Discussão coletiva da temática, se possível
renováveis (minerais  Conhecer órgãos e legislações de proteção da levar para sala de aula o Estatuto
e petróleo) criança e do adolescente; da Criança e do Adolescente (ECA) e
 Exploração algumas Leis Trabalhistas,
dos  Conhecer e discutir a problemática que envolve o incluindo o conteúdo globalização.
Recursos trabalho infantil;
Naturais (A  Perceber a necessidade da utilização de
destruição da equipamentos e ferramentas para diferentes
mata formas de trabalho;
Atlântida,
21
 Identificar as principais transformações tecnológicas,
o ocorridos nas revoluções indústrias,
desmatamento da relacionando-as
Floresta Amazônica)
 Trabalho infantil ao mundo do trabalho;
 Segurança  Analisar os efeitos positivos ou negativos
e da tecnologia no mercado de trabalho na
tecnologia atualidade;
no trabalho  Conhecer as leis que regulamentam os direitos do

trabalhador;
 Leis Trabalhistas
 Perceber as estruturas rítmicas para expressarem-se
 Movimentos  Roda de conversa em que aborda/tematiza
corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de o que as crianças sabem a
corporais. outros movimentos; respeito do corpo humano, pontuando o
Conhecimento e  Conhecer sua própria postura, comprometendo-se que é o corpo humano, do que é
Qualidade de Vida com a utilização dos conhecimentos de constituído, qual a função de
atividades rítmicas obtidos sobre o tema; cada parte do corpo;
 Demonstrar disposição favorável para superação de  Organização de brincadeiras e jogos que
limitações pessoais; envolvam correr, subir, descer,
 Perceber a importância dos movimentos corporais; escorregar, pendurar-se, movimentar-se,
dançar;
 Crença e fé;  Ler textos sagrados que falam da vida dos seres  Roda de conversa a respeito da formação
 Religiosidade humanos, plantas e animais; da crença e fé;
e  Identificar elementos que entram na formação da  Leitura de textos sobre os elementos
comunidade; crença e fé; básicos do processo de
 Oração transcendência do ser humano;
 Identificar os locais de celebração religiosa de sua
Direitos e como
comunidade;  Projeção de imagens de locais de
Deveres elemento básico no
processo celebração religiosa.
Humanos e  Reconhecer a necessidade de compartilhamento e
Sociais de ajuda para uma convivência feliz;
transcendência do
ser humano.  Discutir sobre as tarefas que cada pessoa deve ter na
vida em comunidade;
 Expressar relação com o transcendente através da
oração;
 Identificar através das religiões a diversidade da
oração;
 Identificar textos sagrados que são usados como
oração.
22
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA III – LINGUA PORTUGUESA – 1º BIMESTRE

 Leitura e  Escutar texto do gênero oral observando a entonação  Roda de leitura com diferentes gêneros
produção textual vocal, para construção formal da fala; textuais. Ex: bilhete, carta, poema,
poesia, cordel, etc..
As Linguagens e  Linguagem oral  Elaborar diferentes tipos de textos, estabelecendo
suas Utilizações e tema, revisão e versão final;  Elaboração de textos: estabelecimento do
escrita; tema, levantamento de idéias,
 Formular hipóteses a respeito do conteúdo do texto, dados, rascunhos, revisão e versão
 Adjetivos; antes ou durante a leitura; final;
 Variedades  Construir sínteses parciais do texto, observando as  Elaboração de sínteses, resumos,
regras básicas da escrita; fichamentos, etc..
lingüísticas.
 Identificar adjetivos e sua função no texto;  Discutir com os alunos os conceitos de
 Descrever os adjetivos encontrados nos diversos adjetivos e suas funções em frases e
gêneros textuais; textos e etc..
 Refletir sobre modos de falar das diferentes regiões  Levar para sala de aula imagem, quadro
(ex: Abapuru de Tarsila do
do País (variações lingüísticas).
Amaral) e estimular os alunos a
levantar hipótese sobre o que
estão vendo;
 Roda de conversa para discussão de
vocabulários/ sotaques,
regionalismos, gírias
específicos de determinados lugares.
A capacidade criadora:  Compreender o conceito de cultura, relacionando-a a  Discussão com os alunos sobre suas
ação humana; habilidades pessoais, como:
 As habilidades pintura, crochê, bordado,
Fazer Artístico
humanas;  Estabelecer relações entre as artes visuais, a música, marcenaria e quais ferramentas
 As deusas da criação a literatura, o teatro e a dança, como utilizadas na realização das
formação do indivíduo e sua cultura; atividades relatadas, (associando a
 As linguagens: 23 arte a ação humana);
verbal,  Resgatar a história das deusas gregas que
visual,  Roda de conversa sobre as musas que
musical, inspiravam as criações artísticas; eram divindades da Grécia antiga e que
corporal e inspiravam as criações artísticas
 Relacionar diferentes formas e expressões artísticas.
teatral. e
científicas;
 Enfatizar que eventos como as festas
juninas e religiosas, reúnem
diferentes linguagens artísticas.
Estudo da sociedade e  Identificar os elementos naturais e modificados a  Conhecer os órgãos reguladores e a
da natureza (Geografia, partir de uma imagem; legislação de proteção ao adolescente;
História,
Ciências naturais)  Representar graficamente o espaço geográfico a  Discussão sobre os diversos problemas
partir dos instrumentos de orientação; que envolvem o trabalho infantil
(social, econômica, educacional);
 Identificar os planetas do sistema solar e sua orbita;
A ação humana  Discussão acerca das condições do
Ambiente Natural no meio natural  Compreender os movimentos de rotação e translação saneamento do local onde moram;
e Social da terra;
 Espaço natural  Solicitar aos alunos que descrevam a partir
e  Compreender os fenômenos cíclicos, como dia-noite, de imagens como: aterro sanitário,
espaço modificado; estações do ano e fases da lua, relacionado-os lixões e o destino dos diferentes
 Representações com os movimentos da terra e da lua; tipos de lixo;
gráficas do  Conhecer as diferentes maneiras e coletas do lixo;  Pesquisa sobre os países que utilizam a
espaço reciclagem como alternativa para
geográfico;  Compreender que as soluções para os problemas
o problema do lixo e quais as
trazidos pelo acumulo inadequado do lixo
 O sistema solar; alternativas existentes no Brasil;
dependem da atitude participativo da população;
 Os movimentos  Discussão sobre as condições de trabalho
 Conscientizar sobe o acumulo do lixo em áreas no período da produção
da terra. inadequadas; açucareira destacando a casa-grande,
 Discutir o processo de reciclagem como alternativa senzala, capela e outros;
Os resíduos sólidos para o problema do lixo;  Discussão sobre o processo de exploração
 Limpeza publica  Perceber as relações de poder nas vilas e cidades e do pau-brasil iniciado em 1500;
lixões e suas conseqüências para a interiorização  Discussão sobre o processo de exploração
aterros do território; do ouro iniciado no século XVIII,
sanitários, reciclagem reforçando a cerca da exploração
do lixo;  Conhecer como se iniciou a exploração do pau - dos recursos renováveis
Brasil; sem controle.
 Senhores e escravos
relação de  Compreender os elementos no processo da produção
poder e açucareira no Brasil;
dominação;
24
 Ciclo econômico: Pau
Brasil, Açúcar, Ouro;  Compreender o processo de extração do ouro
 Independência iniciado no século XVIII.
do
Brasil.
 Noções  Conhecer a composição da estrutura  Roda de conversa sobre os efeitos que a
básicas óssea e muscular do nosso corpo; atividade física exerce sobre o
sobre estrutura óssea organismo e a saúde humana;
e muscular;  Compreender o corpo como organismo integrado e
Conhecimento e não como um amontoado de partes e aparelhos  Atividades de ginástica laboral com gestos,
Qualidade de Vida  Conhecimento sobre que interagem com o meio físico e cultural; danças vivenciando a linguagem
o corpo. corporal nas situações de interação.
 Conhecer a capacidade física básica que envolve o
corpo;
 Compreender a relação entre a capacidade física e a
prática da cultura corporal de movimento;
 Reconhecer os aspectos relacionados à boa postura
corporal, ampliando a percepção do corpo
sensível e emotivo.
 História das religiões:  Reconhecer nas diferentes tradições religiosas do  Roda de conversa sobre a história das
origem e contexto sociocultural o direito de expressão religiões, sua evolução,
Direitos e evolução; ao transcendente; tradições, destacando valores
Deveres  Ética: família, valores éticos, morais, humanos na
 Conhecer a origem e evolução das religiões
família e comunidade.
Humanos e humanos e
Sociais brasileira;
religiosos.
 Refletir sobre a história das religiões brasileira e de
suas comunidades, identificando valores que
nos ajudam como pessoa.

 Ortografia;  Produzir textos, considerando suas condições de  Produção de textos adequando a
As Linguagens e  Campos produção: finalidade, especificidades do linguagem a diferentes
suas Utilizações semânticos e gênero, suporte e interlocução; situações, observando níveis e padrões
léxicos. de linguagens
25
 Desenvolver textos considerando as características (formal, informal, e regional);
do gênero;
 Revelar o domínio da ortografia de palavras mais  Classificação de grupos semânticos a partir
usuais em função do gênero textual e das do gênero, considerando critérios
condições de produção; de proximidade e sentido;
 Utilizar adequadamente a acentuação  Leitura e escrita de palavras identificando
gráfica obedecendo às diferenças de timbres; quantidades de letras e fonemas.
 Distinguir o campo semântico em diferentes gêneros
textuais;
 Identificar sons e letras em palavras propostas.
 Arte e catequização:  Compreender que os valores culturais europeus ao  Abordar o contexto da vinda dos
O teatro religioso; chegarem ao Brasil influenciaram a cultura local; portugueses para o Brasil,
relacionando os conteúdos de
Fazer Artístico  O Barroco no Brasil:  Identificar elementos da arte barroca na produção história e arte, explorando imagens com
Arte e artística brasileira; característica da arquitetura colonial
arquitetura no (igreja, teatros, museus, centro
Brasil.  Diferenciar os diversos elementos existentes na histórico, etc..), contextualizando
arquitetura. com a realidade dos alunos.
Estudo da sociedade e  Ampliar o conhecimento sobre conceito, base legal  Discussão coletiva a cerca do processo
da natureza (Geografia, que confere ao ser humano o seu eleitoral: Quem elege os
História, reconhecimento como cidadão; representantes que atuam
Ciências naturais) nos poderes? Como ocorre o
 Refletir sobre a importância da ação humana processo eleitoral entre os entes
Ambiente Natural na busca por direitos e igualdade; federados: federal, estadual e
e Social  Cidadania
e municipal? Qual é o documento
 Compreender, respeitar e valorizar idosos, crianças e necessário para exercer esse
igualdade: conceito adolescentes como parte integrante da
de cidadania, direito?
sociedade;
direitos  Discussão coletiva sobre a composição do
e deveres, idosos e  Compreender a composição do Estado brasileiro e os Estado brasileiro, os três poderes e
pessoas poderes políticos a ele relacionados suas funções, incluindo a
com (Legislativo, Executivo e Judiciário);
deficiência. conceituação de País, Estado e
 Perceber as diferenças entre os conceitos de País, nação;
Estado e nação;
 Pesquisa bibliográfica com os alunos sobre
O País, o Estado e a  Conceituar as diferentes formas de governo; a formação do território
nação: brasileiro, observando diferenças e
 Reconhecer os símbolos
26 nacionais como signos semelhanças entre a
 Os Poderes Bandeira Imperial do Brasil e a
do Estado Bandeira Nacional;
brasileiro e os
símbolos nacionais. identificadores da unidade federativa  Pesquisa bibliográfica abordando a saúde
brasileira, relacionando-os criticamente a trajetória como direito, ações voltadas a
 Saúde e cidadania melhoria da qualidade de vida e a
histórica do
país; prevenção e combate das doenças;
 Ampliar o conceito de saúde, usado no senso comum  Palestras com profissionais da área de
saúde com intuito de esclarecer
como ausência de doença;
os problemas de saúde existente
 Mostrar a relação entre saúde individual e as na comunidade.
condições sociais e ambientais;
 Contribuir para a reflexão sobre a própria saúde,
considerando hábitos pessoais, a condição social
e o ambiente.
 Modalidades de luta;  Conhecer limites e possibilidades do próprio corpo e  Conhecer diversas modalidades de lutas
 Noções do corpo do outro, a partir de contextos como: capoeira, jiu jitsu, MMA, Boxe,
das nas modalidades de lutas; etc..
Conhecimento e
Qualidade de Vida capacidades  Identificar as atividades esportivas, que desenvolvem  Visitas a espaços públicos e/ou academias,
as capacidades físicas condicionantes objetivando desenvolver atividades
e e coordenativas, bem como, seus principais de força, flexibilidade, velocidade,
habilidades resistência, agilidade, equilíbrio,
benefícios.
físicas e aquecimento, alongamento, e relaxamento.
motoras.
 Organizações  Conhecer as formas de organização das diferentes  Discussão sobre o que é sagrado,
religiões; respeitando as diferentes
religiosas; manifestações religiosas;
Direitos e  Reconhecer que o fenômeno religioso em uma
Deveres  Lugares, determinada cultura é a identidade de cada  Resgate de conhecimentos prévios dos
Humanos e livros grupo social; fenômenos religiosos e
Sociais sagrados e símbolos culturais, identificando-os.
religiosos.  Desenvolver uma cultura de respeito à diversidade
religiosa cultural.

 Sinônimo e antônimo;  Compreender e aplicar o conceito de sinônimo,  Conceituar e empregar sinônimo, antônimo,
As Linguagens e
suas Utilizações  Pronomes antônimo, pronome e advérbio; pronome e advérbio em
e diferentes
27
advérbios;  Produzir textos, articulando elementos lingüísticos a contextos;
 Variações outros de natureza verbal;  Conceituar as diferentes classes
 Empregar os mecanismos de coesão (sinônimo, gramaticais dos substantivos,
lingüísticas; antônimo, pronome e advérbio) para retirando de diversos tipos de gêneros
evitar a repetição de palavras na escrita; textuais (carta, musica,
 Substantivo próprio e poema) os substantivos comuns e
comum.  Adequar a linguagem a diferentes situações próprios, empregando as letras
comunicativas, observando níveis e padrões maiúsculas em casos necessários.
de linguagens (formal, informal, e regional);
 Conceituar e diferenciar substantivo

próprio e substantivo comum;
 Identificar e empregar letras iniciais maiúsculas na
escrita de substantivos próprios.
 Retratando  Relacionar as manifestações e produções artísticas  Realização da leitura através de imagens

a com seu contexto cultural, espacial temporal de diferentes períodos e gêneros:
Fazer Artístico natureza morta de criação; retratos, natureza morta, paisagem;
e a
paisagem;
 A vinda dos artistas  Identificar, na interação com obras de arte, a sua  Elaboração de ficha técnica com os itens:
europeus. autoria, tema, materiais, técnicas e gênero. tema abordado, elementos que a
compõe, gênero da pintura,
cores e formas utilizadas.
Estudo da sociedade e  Compreender como se relacionam a participação  Roda de conversa, estimulando os alunos a
da natureza (Geografia, popular, a igualdade de direitos e deveres perceberem a importância da ação
História, perante a lei e as definições de democracia humana na construção do exercício
Ambiente Natural Ciências naturais) e de Estado democrático; da cidadania;
e Social
 Refletir sobre a importância da participação individual  Pesquisa em grupo sobre os temas:
Democracia e coletiva nas decisões políticas do País; democracia, participação,
e participação manifestação e mobilização
 Reconhecer a dimensão política do ser humano social;
 O exercício mediante as inter-relações sociais.
da democracia  Socialização dos resultados da pesquisa
28 sobre os temas abordados.
 Manifestação
e
mobilização
social
 Ginástica;  Compreender a ginástica como atividade necessária,  Compreensão da ginástica como atividade
 Danças. estabelecendo nexos e relações com a física e psicomotora, estabelecendo
educação; nexos e relações com a
educação para e pelo lazer,
 Compreender a dança como instrumento de melhoria educação e saúde, educação e
Conhecimento e da qualidade de vida. trabalho, incluindo a exploração
Qualidade de Vida de espaços culturais existentes
na comunidade;
 Compreensão das danças populares e
folguedos, entre outras
experiências rítmicas dos ciclos
festivos nacionais e regionais.
 Alteridade;  Elaborar conhecimentos e saberes sobre si mesmo,  Compreender a historia de vida de cada um
Direitos e
Deveres  Ética; sobre a natureza e os outros; e sua identidade religiosa;
Humanos e  Compreender as noções de respeito, convivência,  Organização de palestras abordando os
Sociais  Rituais.
responsabilidade e solidariedade; temas: respeito,
convivência, responsabilidade e
 Identificar os mais variados ritos nas tradições solidariedade;
religiosas.
 Pesquisar sobre os diferentes ritos
existentes nas diversas religiões.

 Estrutura da língua:  Conceituar frases, oração e período;  Produção de texto para que o aluno faça a
Frase, oração distinção entre frase, oração,
As linguagens e e período;  Perceber a diferença entre frases verbais e frases período, sujeito e predicado,
suas Utilizações nominais; utilizando adequadamente a
 Termos essenciais da
pontuação;
oração: Sujeito  Utilizar adequadamente a pontuação na construção
/ predicado e de frases;  Produção de texto identificando as palavras
suas quanto ao número de
classificações;  Construir frases e orações a partir de elementos que sílabas (monossílabas, dissílabas,
a identifica; trissílabas e polissílabas);
 Classificação das
palavras quanto  Destacar no texto frase, oração e período;  Atividades em grupos para que os alunos,
ao número de a partir de um gênero textual
sílabas; identifiquem
29
 Verbos:  Classificar as palavras quanto ao número de sílabas; os verbos no modo infinitivo e imperativo
infinitivo e (afirmativo e negativo);
 Conceituar e identificar os verbos no infinitivo e
imperativo
(afirmativo
imperativo;  Produção de texto identificando as palavras
quanto à sílaba tônica.
e negativo);  Identificar na palavra a sílaba quanto a
 Sílaba tônica. sua tonicidade.
 A arte na rua;  Reconhecer a importância da arte de rua;  Organização de exposições de obras de

Fazer Artístico
 Patrimônio  Conhecer as técnicas utilizadas na arte do grafite; arte encontradas em espaços públicos;
cultural:  Pesquisa sobre os patrimônios culturais
museu e monumento.  Entender a finalidade dos museus e monumentos
enquanto patrimônio cultural. existentes na sua região.
Estudo da sociedade e  Reconhecer os atores que contribuíram para o  Discussão e produção de texto sobre a
da natureza (Geografia, processo de libertação dos escravos; libertação dos escravos;
História,
Ciências naturais)  Reconhecer e identificar a história dos governos e os  Discussão e produção de texto sobre o
impactos de suas medidas de governo; inicio do período republicano;
Ambiente Natural
e Social  Compreender o processo de ocupação e colonização  Pesquisa bibliográfica sobre o processo de
 A libertação do Estado do Piauí; colonização e as atividades
dos escravos; econômicas do Estado do
 Identificar as atividades, inerentes às zonas urbanas Piauí;
 República e rurais;
dos  Localizar o Brasil no globo terrestre, o Piauí
primeiros tempos;  Reconhecer as atividades econômicas no mapa do Brasil, localizando os
como propulsora do desenvolvimento do limites e divisão política;
 Piauí: Colonização e
estado;
história;  Representar através de desenhos
 Conhecer a extensão territorial brasileira e os pontos em mapas a localização e divisão política
 Atividades extremos compreendendo sua importância do estado do Piauí;
no processo de ocupação do espaço;
econômicas;  Representar através de desenhos
 O Espaço Brasileiro  Situar o Piauí no espaço dentro do contexto regional em mapas a localização e divisão das
Localização e nacional; regiões brasileiras;
Espacial;  Utilizar conceitos básicos de cartografia;  Palestra com profissionais da saúde,
 O Piauí no mapa do abordando a importância de
Brasil:  Utilizar a linguagem cartográfica para representar e uma alimentação saudável;
Localização, Limites interpretar informações;
e Divisão  Produção de texto sobre a pirâmide dos
 Compreender o processo divisório das regiões;
Política; alimentos.
 Conhecer e identificar a divisão dos continentes e
 Representação 30
do
Espaço
Geográfico;
 O planeta Terra; oceanos nos mapas e globo terrestre;
 Continentes  Discutir a importância de uma alimentação
e equilibrada para a saúde humana;
Oceano;
 Conhecer alguns cuidados que devemos ter com
 Alimentos: nossa saúde para evitamos a desnutrição;
origem,
grupo e importância;  Identificar os efeitos benéficos da utilização da soja
na alimentação;
 Alimentação e saúde
 Compreender o significado do termo transgênico e
 Pirâmide discute a problemática que envolve estes
dos alimentos;
alimentos;
 Entender a pirâmide de alimentos como forma de
 Conservação representação dos critérios básicos para
dos uma alimentação saudável;
alimentos.
 Conhecer os padrões de higiene para manipulação e
preparo do armazenamento e consumo
dos alimentos.
 Educação Física;  Demonstrar disposição favorável para a superação  Pesquisa bibliográfica sobre os benefícios
 Capacidades físicas e de limitações pessoais; da atividade física.
Conhecimento e práticas  Compreender a dimensão emocional e sensível que
Qualidade de Vida corporais. se expressa por meio das vivencias corporais;
 Conhecer os efeitos que a atividade física exercer
cobre o organismo e a saúde a partir das
praticas corporais;
 Compreender os aspectos relacionados
ao movimento do gesto ginástico;
 Valorizar os hábitos salutares e práticas corporais
saudáveis;
 Demonstrar conhecimento de si mesmo e das
próprias possibilidades de ação, enfatizando-os
sobre os hábitos posturais e atitudes
corporais.
31
Direitos e
 Espiritualidade;  Reconhecer a capacidade humana de expressar sua  Roda de dialogo, onde cada aluno possa
Deveres  Estrutura religiosa. crença sem necessariamente estar se expressar através daquilo que
Humanos e vinculado a grupos religiosos; acredita como sendo sagrado;
Sociais  Compreender e conceituar as formas de  Resgatar os conhecimentos existentes a
organizações religiosas e suas especificidades. respeito da estruturação religiosa.
32
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA I – MATEMÁTICA – 1º SEMESTRE

 Contagens  Realizar contagens de pequenas quantidades;  Apresentar gravuras ou fotos com
em quantidades diferentes de pessoas e
pequenas e  Realizar contagens de quantidades maiores (por pedir que o aluno indique a foto
maiores agrupamento ou outras estratégias); ou a gravura em que aparecem
quantidades; mais pessoas ou gravuras;
Números  Realizar contagem de quantias em dinheiro com
 Leitura e escrita dos cédulas e moedas;  Apresentar ilustrações com notas e
números; moedas. É mais fácil quando são
 Ler e escrever números; poucas notas, ou só notas do
 Comparação mesmo valor. Para ir dificultando é
 Ler e escrever números naturais de 2, 3 ou 4
de só aumentar a quantidade e a
algarismos;
números; variedade das notas envolvidas;
 Escrever números de 2, 3 ou 4 algarismos;
 Unidades, dezenas e  Pedir que o aluno compare: O número com
centenas;  Associar a escrita do algarismo ao seu nome por 2 algarismos; 23, 78, 31. O número
extenso. Ex: 123 (cento e vinte e três); com 3 ou 4 algarismos sem o zero
 Contagens intermediário; 125, 340, 1500, 1973. O
em  Comparar números; número com 3 ou 4 algarismos
cédulas e com o zero intermediário; 102,
moedas.  Comparar números naturais (escritos no sistema de
numeração decimal); 1030, 2001;
 Reconhecer a diferença entre unidade, dezena e  Apresentação de situações problemas

centena; envolvendo unidade, dezena e
centena;
 Ler e escrever números decimais que expressam
valor monetário;  Criar situações com utilizando cédulas e
moedas correntes.
 Comparar números decimais que expressam valor
monetário.
33
 Adição e Subtração;  Resolver problemas envolvendo adição de números  Pedir que o aluno resolva: 24 passageiros
naturais ou de quantias em dinheiro por pegaram um ônibus para fazer
 Multiplicação qualquer método, para a produção de uma uma viagem. Na primeira parada,
Operações e resposta exata; subiram mais
divisão. 13 passageiros. Quantos passageiros
 Resolver problemas envolvendo subtração de
números naturais ou de quantias em dinheiro estão no ônibus, depois da primeira
por qualquer método, para a produção de uma parada?
resposta exata;
 Utilizar material dourado que contém barras
 Resolver, por qualquer método, problemas e colunas;
envolvendo divisão para a produção de uma  Pedir que o aluno resolva: Paulo pagou,
resposta exata, em que o divisor é um número com uma nota de 5 reais (R$5,00),
natural menor do que 10; uma passagem de ônibus que
custava 2 reais (R$2,00).
 Resolver, por qualquer método, problemas Quanto recebeu de troco?
envolvendo a multiplicação para a produção de
uma resposta exata em que o número  Propor situações de multiplicação para o
natural é menor do que 10. aluno resolver do jeito que ele
souber. O professor fará as devidas
correções;
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA I – MATEMÁTICA – 2º SEMESTRE

 Propore colunas;
situações de adição, subtração,
 Adição,  Resolver, problemas envolvendo adição, subtração,
Operações subtração, divisão e multiplicação, consolidando o processo  Pedirdivisão
que omultiplicação para Um
aluno resolva: o aluno
grupo de
divisão com as quatro operações. resolver.
quatro pessoas se juntou para bordar
e uma colcha. A colcha será
multiplicação. 34 vendida e o dinheiro repartido
igualmente entre elas. Se a
colcha for vendida por 80 reais
(R$80,00), quanto cada pessoa
receberá?

e colunas.
Geometria  Figuras Geométricas.  Reconhecer e relacionar as figuras geométricas  Comparação dos objetos existentes em
(círculo, quadrado, triângulo e retângulo). sala de aula ou de conhecimento deles.
Medidas de tempo  Utilizar o calendário como referência para medir o  Construir o calendário identificando as
 Calendário; tempo; datas comemorativas;
 Meses do ano;  Estabelecer relações entre dia, semana, mês e ano;  Comparar as datas dos aniversariantes;
 Dias da semana;  Reconhecer situações envolvendo datas, idades,  Manipular produtos com datas de
prazos, validades, horas, minutos e segundos; vencimento comparando prazo e
 O relógio; validade dos produtos;
 Relação entre dias e  Empregar as unidades de medidas
não convencionais;  Considerar as unidades de medidas não
horas. convencionais. Ex: polegadas, chave,
 Conhecer o metro como medida de comprimento pé, passos, pratos, braça, légua, jarda...
Grandezas e padrão;
Medidas Medida  Utilizar instrumentos como: fita métrica,
de  Resolver problemas que envolvem medidas trena, régua que expressa medida
comprimento de comprimento; na unidade adequada, em função do
contexto;
 O Metro;  Resolver problemas que envolvem medidas
de capacidade;  Medir o espaço da sala de aula
 Centímetro.
estabelecendo comparações;
 Relacionar as unidades de medida de capacidade e
estabelecer a equivalência entre elas;  Exploração de contas de água trazidas
Medida de Capacidade pelos alunos;
 Resolver problemas que envolvem medidas
 Litro; de massa;  Exploração de produtos vendidos no litro
 Meio litro. (leite, óleo, gasolina, água,
 Reconhecer e utilizar os métodos convencionais das detergente, etc.);
medidas usuais (mg, g, kg) estabelecendo
relações entre as medidas de massa.  Exploração de produtos vendidos no
Medida de Massa quilograma (arroz, feijão, carne,
 Quilograma; tomate...), Análise das quantidades
necessárias de ingredientes
 Grama.
de receitas.
35
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA II – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

 Sistema  Ler e representar números inteiros e decimais;  Organização de situações, utilizando
de recursos como: o ábaco vertical, ou
 Ampliar o conhecimento sobre os princípios básicos conta armada para
numeração do sistema de numeração decimal para
decimal; representação de números envolvendo
quantidades, empregando a unidade, dezena e unidade, dezenas e centenas;
Aplicabilidade  Leitura de tabelas e centena;
Matemática no gráficos;  Discussão em sala de aula sobre temas da
 Ler e interpretar dados numéricos representados em atualidade que apresentam
Cotidiano tabelas e gráficos para uma melhor
 Adição e Subtração dados numéricos em tabelas
aplicabilidade no dia a dia; e gráficos encontrados em jornais,
de Números
Naturais;  Reconhecer as operações adição e subtração, como revistas, panfletos informativos,
ferramentas para resolver situações problema; etc.;
 Ordem
crescente e  Utilização de cartelas de bingo e outros,
 Compreender que a adição e subtração
para construção e resolução de
decrescente; são operações inversas; problemas envolvendo adição e
 Sucessor  Compreender a ordem crescente e decrescente; subtração;
e
antecessor.  Identificar a o sucessor e antecessor de acordo com  Organização de tabelas e gráficos para
a posição que ocupa. compreensão da ordem
crescente e decrescente;
 Organização de atividades lacunadas para
melhor compreensão de
sucessor e antecessor.
Aplicabilidade da  Figuras  Distinguir figuras geométricas planas e não planas no  Confecção de figuras geométricas
geométricas (planas cotidiano; em folhas de papel avulso, para
e não planas) experiência
36
 Sistema  Identificar semelhanças e diferenças entre as figuras; com dobras;
de
 Reconhecer, identificar e escrever números romanos;  Reconhecer vistas de figuras geométricas e
Matemática no Numeração
Cotidiano  Reconhecer a função social dos números; saber representá-las em diferentes
Romana
posições;
 Símbolos e  Compreender o sistema Braille, reconhecendo sua
de 
Apresentação de uma obra de arte
Sinais importância para os portadores
identificando as figuras geométricas após
números em Braille necessidades especiais; isso elaboração de obras de arte usando as
 Sistema  Fazer cálculos que envolva o nosso sistema figuras geométricas pelos alunos;
Monetário monetário;  Solicitar aos alunos que levem para sala de
Nacional. aula “caixas com a forma de cubo e de
 Explorar o sistema monetário com operações (adição
e subtração) com números na forma decimal paralelepípedo para serem desmontadas e
(reais centavos). Ver números decimais planificadas, observando as diferenças”;
nas etapas anteriores.  Roda de conversa sobre a história e a
importância dos sinais em Braile;
 Roda de conversa sobre o fato de cada
país ter sua própria moeda. No Brasil o
real, nos Estados Unidos o dólar, na
Europa o euro, ente outros.

 Números na forma de  Ler e representa números inteiros, fracionários e  Pedir que o aluno resolva: Ao comprar
fração e decimais; uma caixa de ovos com uma
números na forma dúzia, Miguel tropeçou e quebrou
Aplicabilidade da decimal;  Compreender que frações indicam partes de um 1/3 dos ovos. Quantos
Matemática no inteiro que foi dividido; ovos restaram inteiros?
Cotidiano  Medidas
de  Compreender que a fração é constituída pelos  Resolver a questão problema para
comprimento: elementos numeradores e denominadores; identificar o numerador e o
milímetro denominador: De uma pizza com 8
 Reconhecer as unidades de medidas de comprimento fatias, Antonio comeu 3
e mais usuais; delas. Represente a fração
quilometro; correspondente ao total de
 Ampliar o conhecimento sobre as medidas de
fatias consumidas. Identificando
 Medidas de massa: o numerador e
tonelada; 37
 Medidas de
tempo:
hora, minuto e comprimento; o denominador da questão;
segundo;
 Conhecer a tonelada como unidade de medida de  Trocar idéias sobre outras unidades de
 Medidas massa; medidas das quais os alunos
de tenham conhecimento:
capacidade: o  Entender a conversão da tonelada em quilograma e
grama; Medida de comprimento centímetro, metro,
litro e quilômetro; Medida de capacidade:
mililitro;  Reconhecer as principais unidades de medida de mililitro, litro, metros cúbicos;
 Multiplicação tempo: segundos, minutos e horas,
estabelecendo a relação entre eles; Medida de tempo: segundo, minuto, hora,
e
Divisão de dias;
 Conhecer as principais unidades de medida de
Números capacidade: o litro e o mililitro; Medidas de massa: o grama, quilograma,
Naturais. tonelada;
 Reconhecer as operações multiplicação e de divisão
como ferramentas para resolução de  Professor, antes de apresentar as
problemas cotidianos; situações de multiplicação e
divisão resolvidas: Pedir aos alunos
 Compreender que a multiplicação e a divisão são que resolvam utilizando estratégias
operações inversas. próprias.

 A famíliados  Identificar os tipos de quadriláteros com  Organizar situação de atividade em que o
quadriláteros; suas características e propriedades; aluno possa compreender que
os quadriláteros são cinco
 Sistema  Conhecer as regras do sistema de numeração (quadrado, retângulo, trapézio,
de romano; paralelogramo e losango);
Aplicabilidade da numeração
Matemática no romana  Reconhecer conjunto finito e infinito;  Discutir com os alunos acerca do que
Cotidiano conhecem sobre numeração
 Conjunto  Reconhecer a união e interseção entre conjuntos; romano, orientando sua utilização no
dos  Compreender a ordem/organização dos números cotidiano, tais como: horas do relógio,
números naturais; pares e impares formadores do conjunto sumários dos livros, leis etc.
dos números naturais;
 Números  Resolução de exercícios que identifique
pares  Ampliar o conhecimento sobre as medidas de conjuntos finitos e infinitos;
impares superfície e o calculo de área e perímetro; intersecção de conjuntos;
 Medida de superfície
de área e 38
Perímetro;
 Unidades de medida
de superfície;  Reconhecer as unidades de medidas de superfície  Organizar quadros com objetos,
mais usuais; agrupando-os de dois em dois,
- O centímetro quando sobrar objetos classifica-se
quadrado, o metro  Reconhecer as unidades de medidas de volume mais como impares caso não
quadrado, usuais; sobre como pares;
o quilometro  Estabelecer a relação entre o volume e a capacidade.  Resoluções de situações problemas de
quadrado; área e perímetro;
 Unidades de medida  Discutir com os alunos sobre o que eles
de volume; conhecem das medidas de
-O superfícies de Áreas ex:
centímetro cúbico, metro quadrado, centímetro
o metro cúbico; quadrado, quilometro quadrado, etc.
-Relação  Roda de conversa sobre noções de volume

entre volume e (medida do espaço ocupado por algo);
capacidade.  Comentar que alguns medicamentos
indicam o centímetro cúbico pela
sigla cc. Ex: 20 cc significam 20 cm3;
 Comentar que 10 cm3 equivalem a 1 litro;
 Se possível analisar contas de água
identificando o consumo mensal.
39
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA III – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

Adição e subtração  Resolver situações de adição e subtração envolvendo  Propor ao aluno a seguinte situação: um
mais de duas parcelas; caminhoneiro sairá de Teresina
 Adição e subtração (PI) e percorrera 100
Aplicabilidade da com mais de  Conhecer os algoritmos convencionais e quilômetros até Água Branca (PI).
Matemática no duas por decomposição calcular a adição e Em seguida percorrerão 47
Cotidiano parcelas; subtração; quilômetros até Regeneração (PI) e
 Algoritmos da adição no trajeto final 134 quilômetros até Oeiras
 Conhecer os algoritmos usuais e por decomposição (PI). Quantos quilômetros esse
e subtração. calcular a multiplicação e divisão; caminhoneiro percorrerá?
 Compreender o que representa o dobro, o triplo, a Incentivar os alunos a conversar sobre as
Multiplicação e divisão metade e a terça parte de uma quantidade. diferentes estratégias utilizadas
 Algoritmos  Propor ao aluno a seguinte situação: Uma
da confeitaria usou 8 caixas de 12 ovos
multiplicação; para fazer os bolos que seriam
vendidos no fim de semana.
 Algoritmos da divisão Quantos ovos foram usados
 Dobro e triplo; para fazer esses bolos?
 Meade e terça parte.  Propor ao aluno a seguinte situação: Uma
professora do Piauí distribuiu
igualmente 36 lápis entre os 18 alunos.
Com quantos lápis cada aluno ficou?
Incentivar os alunos a resolver situações
em que a divisão seja inexata
40

Sistema de numeração  Interpretar o valor posicional dos algarismos na  Utilização de diferentes instrumentos para
decimal representação decimal, até a ordem dos bilhões; representar a posição do número, seu
valor absoluto e relativo. Ex:
 Valor posicional dos  Ampliar o conhecimento com números ate a classe material dourado, ábaco vertical,
algarismos; dos bilhões; etc.
Aplicabilidade da
Matemática no  Ordens e classes.  Classificar os números de acordo com as classes dos  Utilização do material dourado e ábaco
Cotidiano milhares, milhões e bilhões; vertical para representar as ordens
e as classes dos números
Frações  Conhecer e identificar tipos de frações; (unidades simples, milhares,
 Tipos de frações;  Identificar e representar frações com a mesma parte milhões e bilhões).
do inteiro; Caso a escola não possua, Incentivar os
 Comparação
alunos a construir um ábaco utilizando
de  Desenvolver o cálculo com operações que envolvem materiais recicláveis
frações; fração com denominadores iguais e diferentes;
 Demonstração de situações rotineiras em
 Frações equivalentes;  Calcular fração de uma quantidade; que se utilizam frações equivalentes
 Frações  Compreender a porcentagem como uma fração cujo que apresentam denominadores iguais
e e diferentes;
denominador é a centena.
porcentagem.  Apresentação aos alunos a seguinte
situação: Uma turma de EJA tem
40 alunos, dos quais 80 % passaram
no ENEM. Quantos alunos foram
aprovados no ENEM.

Poliedros e  Descrever, comparar e classificar poliedros e corpos  Levar para sala de aula embalagens com
corpos redondos redondos (prismas, pirâmides, cilindro, diversas formas geométricas a fim
cone e esfera); de facilitar aos alunos a visualização
Aplicabilidade da  Prismas; das principais características;
 Pirâmides;  Identificar os elementos de prismas e de pirâmides
(vértices, arestas e faces);  Organização de dados em tabela que
 Cilindro, cone facilite a visualização das
e  Identificar elementos da geometria euclidiana plana: características
41
esfera. ponto, reta, semi-reta, segmento de reta e plano; dos poliedros, estabelecendo a relação
Plano, reta, semi-reta, entre o numero total de vértices e número
Matemática no  Reconhecer e verificar através de
de vértices da base;
segmento de reta e construções geométricas retas paralelas e
Cotidiano ponto perpendiculares.  Representação dos elementos da
 Plano, reta e ponto; geometria euclidiana através da
abstração de figuras. Exemplos:
 Semi-reta;
campo de futebol, estrela, régua;
 Segmento de reta;
 Exploração das retas paralelas e
 Retas paralelas concorrentes através da observação
e de situações cotidianas. Por exemplo: as
concorrentes. ruas de um bairro, as retas
da bandeira do Piauí, etc.

Ângulos:  Compreender o conceito de ângulo e reconhecê-lo  Interpretação a partir de situações
 Medidas de ângulos; em diferentes situações cotidianas; problemas sobre o conceito de
ângulos (leitura de plantas, croquis,
 Ângulos com nomes  Medir ângulos com o auxílio de transferidor; mapas);
especiais;  Identificar e nomear polígonos, reconhecendo-os a  Exploração da medida de ângulo, usando o
 Retas partir de suas características; transferidor;
Aplicabilidade da perpendiculares.
Matemática no  Usar rotação, reflexão e translação para criar  Construção de tabela para identificar os
Cotidiano Polígonos: composições (por exemplo, mosaicos ou polígonos respeitando os elementos
faixas decorativas utilizando malhas (lados, vértices e ângulos internos);
 Lados, vértices e
ângulos de quadriculadas).
 Atividades com dobradura de papel para
um polígono;
produção de figuras simétricas.
 Quadriláteros.
Simetria:
 Reflexão, rotação e
translação.
42
2019
Secretaria de Estado
da Educação – SEDUC
PI
[EJA SEGMENTO II (ETAPAS IV E

V) – ENSINO FUNDAMENTAL DO
6º AO 9º ANO]
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – ARTE – 1º

BIMESTRE
 Introdução à Arte na  Conhecer a História da Arte pré- histórica, bem como  Participar de atividades que envolvam as
Pré História; as principais manifestações artísticas da época; pinturas rupestres;
As Linguagens e  Artes visuais.  Apropriar-se dos códigos da linguagem visual e da  Desenvolver atividades de
suas Utilizações articulação dos seus elementos constitutivos: ponto, desenho e pintura;
linha, forma, cor, textura, movimento, volume, luz,
plano, ritmo e profundidade;  Realizar leitura de imagens;
 Situar-se no tempo e no espaço compreendendo a  Trabalhar desenhos e pinturas de forma

importância dos fatores sociais, históricos e culturais bidimensional e tridimensional.
na interpretação da linguagem visual;
 Utilizar-se do pensamento visual, simbolizando ou
sentir-pensar através das diversas
modalidades expressivas da linguagem visual.

BIMESTRE
 Perceber a importância da expressão corporal para  Participar de atividades envolvendo danças
As Linguagens e
 Dança: expressar sentimentos e emoções; e ginástica e conhece as varias
suas Utilizações
linguagem manifestações da dança nas diferentes
 Compreender a dança como elemento de construção culturas e épocas;
rítmica e corporal. cultural;
 Usar gestos e movimentos da linguagem
 Distinguir as diferentes formas de dança nacional e corporal nas situações de interação;
regional.
44
 Selecionar gestos e movimentos
observados em dança, imitando-os e
recriando-os.

BIMESTRE
 Identificar os grandes representantes da  Usar a colagem e a pintura como meios de
As Linguagens e  Pintura e escultura. pintura nacional e regional; expressão da arte;
suas Utilizações  Observar e discutir os trabalhos artísticos produzidos  Fazer a mistura de cores para a criação de
na escola; novas cores;
 Reconhecer a pintura como processo de arte;  Fazer uso das linguagens da pintura e da
colagem como forma de
 Utilizar técnicas variadas para expressar e comunicar; expressão e comunicação das suas idéias.
 Produzir estátuas usando técnicas variadas;
 Expressar suas idéias a partir da arte trabalhada.

BIMESTRE
 Perceber os diferentes ritmos e timbres;  Experiência com situações de improvisação
As Linguagens e e composição musical;
 Musica;  Observar e identificar os elementos da linguagem
suas Utilizações
 Teatro. musical em atividades de produção, explicitando-os por  Utilizar e criar letras de canções, rapés etc.,
meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e como portadores de elementos da
instrumentos disponíveis; linguagem musical;
 Interpretar músicas vivenciando um processo de
expressão individual ou grupal dentro e fora da escola;
 Refletir sobre as letras das músicas trabalhadas;
45
 Integrar experiências dramáticas, plásticas e musicais;
 Desenvolver a imaginação através da criação de uma
cena com tempo e locais reais;
 Explorar a competência corporal e de
criação dramática.
46
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – ARTE – 1º

BIMESTRE
 Dança: teatro  Reconhecer a linguagem dramática nos textos lidos;  Realizar dramatização de peças teatrais;
e
 Compreender o espaço que a dança, o teatro e a  Realizar um concurso de paródias para
música; música ocupam no cenário internacional,
nacional e regional; desenvolver o processo de criação;
As Linguagens e Movimentos
suas Utilizações artísticos do século XX:  Distinguir com clareza as diferentes formas de dança;  Criar e recriar pinturas, a partir do estudo e
análise dos movimentos artísticos do
 Cubismo,  Apropriar-se da linguagem teatral nos seus elementos
abstracionismo, século XX;
constitutivos: ação dramática, espaço
surrealismo, cênico, personagens relação palco/platéia;
dadaísmo, futurismo
e expressionismo;  Fazer distinção entre expressão
corporal cinematográfica e televisiva;
 Romantismo, realismo
e impressionismo.  Identificar autores e artistas de diferentes épocas,
movimentos e gênero dramáticos;
 Apreciar grupos de danças locais e dos próprios
alunos;
 Observar, discutir e respeitar a diversidade artística;
 Escutar e interpretar a música;
 Conhecer cantores e compositores da música popular
brasileira;
 Analisar e interpretar música nacional e regional;
 Perceber com clareza as principais características de
cada movimento artístico e marca diferenças
entre si;
47
 Identificar autores que se destacam nos referidos
movimentos artísticos;
 Analisar e interpretar os movimentos de vanguarda,
considerando a temática social discutida em cada
um.

BIMESTRE
 Arte Bizantina Barroca  Apreciar e analisar a sua produção e a dos  Atividades de colagens – mosaico;
e Abstrata outros, reinterpretando-a;
 Trabalhar desenhos em duas e
Gótica e
 Utilizar a pintura como forma de linguagem; três dimensões;
Muralista;
 Forma, figura,  Conhecer diferentes correntes das artes visuais,  Atividades artísticas feitas no computador.
As Linguagens e seus sentidos e efeitos;
suas Utilizações volume, espaço,
profundidade, textura,  Relacionar as manifestações e produções
plano e artísticas com seu contexto cultural, espacial e
superfície temporal de criação;
 Situar-se no tempo e no espaço
compreendendo a importância dos fatores sociais,
históricos e culturais na interpretação da linguagem
visual;
 Estabelecer conexões entre as modalidades
artísticas e entre as artes e outros modos de
manifestação do conhecimento humano;
 Apropriar-se dos códigos da linguagem visual e
da articulação dos seus elementos constitutivos:
ponto, linha, forma, cor, textura, movimento,
volume, luz, plano, ritmo e profundidade.
48
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – ARTE – 3º BIMESTRE

 Caricatura, cartum e  Compreender a relação existente entre tais elementos  Produzir caricaturas a partir do
charge; e o grau de importância de cada um; seu cotidiano;
 História do cinema,  Experimentar os diversos modos da linguagem visual:  Levar jornais com charges e pedir que os
teatro e pintura, desenho, gravura, escultura, educandos façam uma interpretação;
As Linguagens e fotografia. modelagem, fotografia, cinema, instalação, vídeo,
suas Utilizações TV e informática;  Produzir um varal de fotografia
com imagens que foram marcantes no
 Estabelecer relações entre as expressões artísticas e mundo;
os valores éticos, morais, políticos etc. que
elas veiculam;  Montar um mini cinema em sala com ajuda
dos alunos;
 Utilizar-se do pensamento visual, simbolizando seu
sentir, pensar através das diversas
modalidades expressivas da linguagem visual;
 Interagir de forma consciente com os objetos
artísticos como forma de manifestação cultural;
 Identificar semelhanças entre as manifestações e
produções artísticas apreciadas, relacionando-
as aos grupos de artistas;
 Distinguir a expressão cinematográfica e teatral;
 Perceber a diferença da arte como manifestação de
cultura e de individualidade e como
objeto de comercialização e consumo;
 Identificar na interação com os objetos de arte,
autoria, tema, elementos formais,
recursos de linguagem, suportes, materiais
e técnicas, relacionando expressividade,
linguagem e técnica;
 Apropriar-se da linguagem teatral nos seus elementos
constitutivos: ação dramática, espaço
cênico, personagens, relação palco/platéia;
 Estabelecer relação entre as diversas formas de
49
expressão artísticas e os valores sociais, a platéia, a
educação etc.;
 Apreciar e analisar a sua produção e a dos outros,
reinterpretando-a;
 Posiciona-se criticamente quanto ao processo
histórico evolutivo do cinema, teatro e
fotografia no Brasil e no Piauí;

BIMESTRE
 Modernismo  Introduzir o Modernismo no Mundo;
 Reprodução de pinturas de Artistas da
 Salão de humor do  Conhecer a chegada do modernismo no Brasil; Semana de Arte Moderna;
Piauí.
 Realizar dramatizações a partir de obras de autores  Visita ao Salão do Humor;
As Linguagens e brasileiros e piauienses;
suas Utilizações  Fazer imitações de humoristas renomados
 Realizar dramatizações a partir de obras de autores do Piauí;
brasileiros e piauienses;
 Produção de imagens humorísticas que
 Valorizar a diversidade estética e artística, retratem a realidade cotidiana.
identificando-a em suas
manifestações, representações e
lugares;
 Reconhecer o potencial humorístico dos artistas
piauienses;
 Valorizar o humor Nacional e Regional.
50
ADULTOS UNIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – UEJA
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – CIÊNCIAS – 1º BIMESTRE

 O Planeta  Analisa as teorias que tratam da origem do universo;  Roda de conversa sobre as teorias da
Terra; teorias de formação do universo; exibição de
 Compreender o movimento de translação, a partir do
formação. filme sobre a temática para
movimento que a terra faz em torno do sol;
 A Terra e que os alunos respondam
seus movimentos;  Compreender o processo de movimento que os um questionário sobre o filme.
astros desempenham no universo;
 Sistema solar;  Roda de conversa e pesquisa bibliográfica
 Conhecera formação e dinâmica do sistema solar; sobre as teorias e formação do
 Pontos Cardeais; sistema solar;
 Perceber a diferença entre cometa, planeta e satélite;
Terra e Universo  Estações do ano;  Visitas a espaços públicos que possuam
 Identificar os planetas que compõem o sistema solar;
 Fases da Lua exposições de minerais encontrados
 Localizar os Pontos Cardeais em no Piauí.
 Relações Ecológicas;
diferentes contextos;
 Formações do Solo;
 Reconhecer as fases da lua a partir de estudos
Minerais realizados;
encontrados No solo.  Diferenciar o tempo geológico do tempo histórico;
 Identificar a localização da Terra no Sistema Solar e
as zonas de iluminação;
 Perceber a importância do solo para a sobrevivência
dos diferentes seres vivos;
 Identificar os diferentes tipos de solo e os minerais
que podem ser encontrados.
51

 A água  Reconhecer a importância da água para a  Questionar com os alunos as questões;
 Ciclo da água; manutenção da vida, a sobrevivência do
planeta e formas de preservação a)Quanto de água o nosso corpo
 O ar e a saúde; necessita diariamente? Por quê?
 Refletir a cerca da relação entre meio ambiente
Ambiente  Fontes de energia; (natureza) e atividades humanas (sociedade); b)Em que camada da terra encontramos
Natural Social o lençol freático?
 Biodiversidade: Seres  Compreender o que significa poluição atmosférica;
e Cultural microscópicos  Roda de conversa sobre as fontes de
e  Discutir sobre os fatores que provocam a energia renováveis;
macroscópicos; crescente poluição do ar;
 Exposição de filmes;
 A classificação Analisar os efeitos da poluição atmosférica no meio
dos seres vivos; ambiente e na saúde das pessoas;  Utilização de musicas Guilherme Arantes
“planeta água” dentre outras;
 Animais vertebrados  .Pesquisar e discutir sobre as fontes de energia
ectodérmicos. renováveis e seus benefícios.  Observação em microscópio de gêneros
alimentícios, tais como: coalhada,
 Conhecer diferentes representações de fenômenos iorgute com o intuito de
biológicos analisar a ação de
microorganismos;
 Compreender a importância do meio ambiente para
os seres vivos nos diferentes ecossistemas;  Pesquisa bibliográfica sobre as
características dos animais
 Compreender a natureza como organismo vertebrados e invertebrados,
dinâmico do qual o ser humano é parte integrante e para posterior apresentação de seminário.
agente de transformação;
 Conhecer às doenças causadas
por microorganismos;
 Caracterizar e classifica os parasitos humanos;
 Identificar as características dos animais vertebrados
e invertebrados
 Relacionar o habitat dos animais vertebrados e sua
morfologia.
52

 Origem da vida;  Conhecer as teorias sobre a origem da vida;  Roda de conversa sobre as teorias que
discutem a origem da vida; exibição
 Estrutura dos órgãos  Compreender os experimentos e observações de filme sobre a temática para que os
dos sentidos; realizados por Aristóteles, Redi, alunos respondam um questionário
Needham, Spallanzani e Pasteur e suas sobre o filme;
 Fisiologia; contribuições para o entendimento da origem
 Alimentação da vida;  Listar os alimentos consumidos pela turma
e durante o dia, observando sua
 Compreender a fisiologia geral dos órgãos dos posição na pirâmide alimentar quanto
qualidade de sentidos;
Meio Ambiente e ao nutrientes existentes;
vida;
Qualidade de vida  Pesquisar sobre os nutrientes encontrados nos  Roda de conversa para posterior
 Pirâmide alimentar;
diferentes alimentos; apresentação de seminário,
 Cadeia alimentar; sobre o sistema reprodutor feminino
 Identificar os patamares e os alimentos da pirâmide e masculino, DSTs e métodos
 Teia alimentar; alimentar; contraceptivos;
 Efeito estufa
 Compreender o processo que consiste a cadeia  Exibição de documentário;
 Sistema digestório; alimentar;
 Roda de conversa para diagnóstico do
 Saúde bucal;  Compreender o processo que consiste a conhecimento prévio dos alunos e
 Sistema respiratório; teia alimentar; pesquisa sobre a função do aparelho
digestivo;
 Sistema  Pesquisar as causas e conseqüências do efeito
cardiovascular; estufa para o meio ambiente;  Roda de conversa para diagnóstico do
conhecimento prévio dos alunos e
 Sistema  Compreender os conceitos relacionados a estrutura pesquisa sobre as ações
reprodutor; dos órgãos dos sentidos e sua importância necessárias para uma saúde bucal;
na percepção do mundo;
 DSTs;  Roda de conversa para diagnóstico do
 Compreender em que consiste uma alimentação conhecimento prévio dos alunos e
 Métodos saudável;
contraceptivos. pesquisa sobre a função do sistema
 .Pesquisar e compreender a formação e função do respiratório e sua composição;
sistema reprodutor feminino e masculino;  Discussão do texto-base: Circulação do
sangue: O coração e o sistema
 Conscientizar sobre mudanças de
circulatório. Cronômetro (Relógio ou
hábitos relacionados à vida sexual; celular do uso contínuo do
 Diferenciar os batimentos cardíacos em repouso e próprio aluno). Caderno para
em atividade física. registro das anotações.
53

 Briófitas;  Reconhecer a importância dos grandes grupos na  Produção de painel sobre as briófitas e
 Pteridófitos; natureza; pteridófitas, colocando suas
características estruturais e
Meio ambiente e  Gimnospermas;  Relacionar as suas características; seus ciclos reprodutivos;
Qualidade de vida
 Angiospermas;  Reconhecer o processo de fotossíntese;  Utilização de data show mostrando as
estruturas morfológicas e o
 Órgãos Vegetativos e  Compreender a importância da alimentação para os
reprodutivos ciclo reprodutivo das
seres vivos; gimnospermas e angiospermas;
das plantas;
 Conhecer a importância da fotossíntese para os
 Matéria e energia nos  Utilização de vídeos e músicas que
seres vivos;
ecossistemas. abordem a importância das plantas
 Comparar a forma de alimentação das plantas com a para a preservação ambiental;
dos animais.
 Roda de conversa abordando a higiene
adequada dos alimentos.
54
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – CIÊNCIAS – 1º BIMESTRE

 Som;  Identificar as propriedades e características do som;  Convidar os alunos a bater palmas com as
 Ondas sonoras; mãos abertas e no formato de
 Compreender o conceito de onda sonora e associá-lo
conchas e observar a diferença dos
 Características do ao movimento de vibração ordenada das
sons emanados, graves
som: moléculas;
Ondulatória (grosso/baixo) e agudos (fino/alto);
altura,
 Diferenciar altura, intensidade e timbre do som;
intensidade e timbre;  Roda de conversa sobre os benefícios da
 Freqüência do som;  Conceituar a propriedade sonora: freqüência; fala e a dificuldade de interação
das pessoas mudas na sociedade;
 O fenômeno eco;  Compreender como ocorre o fenômeno sonoro: eco;
 Construção de uma tabela com os
 Luz;  Identificar os princípios de propagação da luz; intervalos de freqüências audíveis,
 Identificar os princípios fundamentais da óptica; em Hertz, de alguns animais domésticos
 Princípios como: gato, cachorro;
de  Identificar os fenômenos: reflexão,
propagação da refração e absorção da luz.  Entender que a cor de um objeto está
luz; relacionada com a cor da luz que o
 Princípios ilumina;
fundamentais  Observação dos fenômenos ópticos que
da ocorrem com a passagem da luz
óptica; através de objetos opacos (parede),
 Fenômenos ópticos: transparentes (vidro) e com superfícies
reflexão, polidas (espelho).
refração e
ENSINO
absorçãoFUNDAMENTAL
da luz. (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – CIÊNCIAS – 2º BIMESTRE

 Termologia;  Verificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre  Utilização de jornais que
 Temperatura e calor; os conceitos de calor e temperatura; mostrem a previsão climática ou
de tempo;
55
 Equilíbrio térmico;  Diferenciar calor e temperatura  Demonstração de temperatura e calor, em
teoricamente e experimentalmente, para que os situações do cotidiano. Ex: uma
Termologia  Tipos alunos observem a diferença e a relação destes pessoa com febre, o uso de
de conceitos; cobertor, etc.;
termômetros;
 Identificar a grandeza física que  Com o auxilio de um termômetro verificar
 Calor sensível e calor caracteriza o equilíbrio a temperatura ambiente e também
latente; térmico entre corpos; de algum aluno para comentários
 Processos sobre a utilização deste instrumento;
 Caracterizar os principais tipos de termômetros;
de  Explicação através de exemplos práticos
transmissão de  Compreender a diferença entre o calor sensível e dos três processos de transmissão
calor: latente; de calor, lembrando que num
condução, determinado fenômeno geralmente
convecção  Analisar e identificar os processos de transmissão de ocorre mais de um processo. Por
e irradiação. calor. exemplo: ao assarmos uma picanha
ocorrem dois processos: a parte
externa é aquecida por irradiação. A
interna é aquecida por condução.
Um exemplo de convecção é
o funcionamento do ar condicionado.

QUÍMICA: DO MACRO  Identificar e caracterizar os estados físicos da  Apresentação de materiais, variados;
AO MICRO matéria: sólido, líquido e gasoso; plástico, madeira destacando
suas características e usos no
 Estados físicos e as  Analisar as transformações dos estados físicos da dia-a-dia;
transformações da matéria;
Matéria e Energia matéria;  Organize os alunos em grupos, solicite que
 Verificar a influência da temperatura cada grupo apresente exemplos dos
 Métodos e separação
nas transformações dos estados físicos da matéria; três
da mistura;
 Identificar os processos de separação de misturas; (3) estados da matéria, bem
 Modelos Atômicos e como situações das transformações
suas representações;  Compreender os diferentes modelos desses
 Os elementos atômicos propostos pelos cientistas; estados;
químicos e sua  Identificar os elementos químicos que compõem a  Realização de atividade prática para
representação Tabela Periódica; comparar densidade de
materiais utilizando: água, bolinha de
56 isopor e bola de gude. Inicialmente
colocamos água em um
recipiente, em seguida colocamos a
atômica;  Reconhecer os períodos ou séries que compõem a bolinha de isopor e a bola de gude. Com o
 Tabela periódica; Tabela Periódica; observado explicar a densidade desses
materiais;
 Características  Conhecer o número de elementos que compõem
da tabela cada período da Tabela Periódica;  Confecção de portfólio explicando a
periódica; evolução histórica dos modelos
 Compreender a classificação: metais, ametais,
atômicos com suas respectivas
 Ligações Químicas; gases nobres ou terras raras;
teorias;
 Ligação Iônica;  Identificar as propriedades periódicas: raio
atômico, raio iônico, afinidade eletrônica e  Utilização do vídeo: “A história da Tabela
 Ligação Covalente. energia de ionização; Periódica”,
em:
 Entender quais as funções de uma ligação química; https://www.youtube.com/watch?v=8QNLfw
 Identificar os compostos que são formados através jbzZw;
das ligações químicas: iônica e covalente.  Explicação das ligações químicas iônicas e
covalentes, utilizando materiais
simples como bolinhas de isopor
de tamanhos diferentes e palitos de
dentes.

 Energia;  Reconhecer os diferentes tipos de energia;  Listar as diferentes fontes de energias
 Tipos de energia; renováveis e não renováveis e discutir os
 Avaliar as usinas de geração de energia elétrica, impactos no meio ambiente, devido o seu
 Carga elétrica; suas semelhanças e diferenças e seus uso;
impactos socioambientais;
Eletricidade  Materiais isolantes e  Elaboração junto com os alunos de uma
condutores;  Conceituar carga elétrica, e explorar os fenômenos
lista com materiais que eles consideram
de atração e repulsão elétrica;
 Corrente elétrica; isolantes e condutores;
 Diferenciar materiais isolantes e condutores;
 Tipos de  Construção de circuitos elétricos simples
 Conceituar corrente elétrica e definir sua intensidade; utilizando: pilhas, fios e lâmpadas de
corrente elétrica;
lanterna, comparando com circuitos
 Circuito  Mostrar as diferenças entre corrente contínua e elétricos residenciais.
elétrico corrente alternada;
simples.  Identificar e compreender o funcionamento
de circuitos elétricos simples.
57
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º BIMESTRE

 Conhecer os efeitos que a atividade física exerce  Pesquisa sobre os termos: atividade física,
cobre o organismo e a saúde a partir das aptidão física, condicionamento
 Aptidão Física
praticas corporais; físico e saúde;
Conhecimento e e
Qualidade de Vida Condicionamento  Valorizar os hábitos salutares e práticas corporais  Leitura e discussão de texto a respeito da
Físico. saudáveis; atividade física como elemento
colaborador de uma vida melhor;
 Demonstrar conhecimento de si mesmo e das
próprias possibilidades de ação,  Conhecimento do corpo humano e as
enfatizando-os sobre os hábitos posturais e modificações causadas pela prática
atitudes corporais. da atividade física nos sistemas
cardiovascular, respiratório e
locomotor;
 Realização de aferição e aptidão física e
composição corporal.

 Atividades  Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e
solidariedade em situações lúdicas e  Participar de atividades corporais, mantendo
esportivas: relações equilibradas e construtivas
esportivas, buscando solucionar os conflitos
Conhecimento e modalidade de forma não violenta;
com os colegas, respeitando as
Qualidade de Vida do atletismo. características físicas e o
 Reconhecer a importância da prática habitual desempenho de cada um;
.
sistemática de atividades esportivas para uma  Discussão sobre os benefícios da prática de
melhor
58
qualidade de vida e condições de saúde; esportes;
 Crítica ao consumismo;  Exposição dialogada abordando os
cuidados que se deve ter na
 Identificar suas possibilidades de lazer e
prática de esportes;
aprendizagem;
 Reconhecer seu próprio potencial, buscando postura e  Participação em atividades esportivas em
movimentos não prejudiciais nas práticas quanto lazer;
de modalidades esportivas.  Valorização e respeito aos outros quando da
prática de um esporte.

 Conceitos  Compreender a dança como forma de expressão  Reflexão a respeito da dança como
e representada em diversos aspectos na vida linguagem social que permite a trans
Caracterizações de do homem; missão através da expressão
Conhecimento e Danças Populares, de corporal: sentimentos, emoções na
Qualidade de Vida Salão e Erudita.  Valorizar as atividades corporais da dança afetividade vivida nas esferas
contemporânea. da religiosidade, no trabalho, nos
costumes, hábitos, saúde, da guerra,
etc.;
 Conhecimento da história da dança;
 Realização de seleção de músicas que
expressem sentimentos,
emoções sensações e fatos do
cotidiano;
 Vivência em atividades de dança
desenvolvendo os aspectos estudados.
59

 O Esporte nos  Identificar espaços diversificados para a prática  Vivência, utilizando pequenos grupos, em
Diferentes esportiva; forma de rodízio, em modalidades
Espaços coletivas: basquetebol, futsal,
Sociais.  Vivenciar práticas esportivas em espaços públicos handebol e voleibol em parques
proporcionando conhecimento desses locais; públicos próximo à escola;
Conhecimento e
Qualidade de Vida  Participar nas atividades propostas reconhecendo a  Realização de registros de problemas e
importância a sua condição e a condição do possíveis soluções encontradas
outro na realização das atividades. para a prática das referidas
modalidades;
 Em grupos menores e com o material de
registros, os alunos abordarão
outros usuários do espaço
com o seguinte
questionamento: a) Você pratica ou já
praticou algum esporte nesse
espaço?; b) Qual a importância desse
espaço para a sua vida?
 Debate sobre os resultados obtidos.
60
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º BIMESTRE

 Ginástica Geral  Conhecer os aspectos da ginástica e das práticas  Conhecimento dos aspectos históricos e as
e corporais circenses; características das diferentes formas de
Conhecimento e Circense ginástica;
 Participar e vivenciar as diferentes formas de utilizar
Qualidade de Vida os malabares;  Pesquisa sobre a cultura do Circo;
 Participar das propostas com disposição para o  Vivência em movimentos acrobáticos de
conhecimento de suas limitações e circo: rolamentos, equilíbrio, saltar e
potencialidades. malabares.

 Dança  Ler e interpretar o contexto histórico da dança  Conhecimento do contexto histórico e
contemporânea contemporânea; evolução da dança contemporânea;
Conhecimento e  Conhecer as varia manifestações das danças nas  Leitura de texto e Identificação das
Qualidade de Vida diferentes culturas e contextos; principais características da dança
contemporânea;
 Vivenciar as danças contemporâneas;
 Levantamento das principais companhias
der dança contemporânea do Brasil;
 Assistência a vídeo de uma apresentação
de uma companhia de dança
contemporânea.
61

 Ginástica formativa e  Valorizar os hábitos salutares e práticas corporais  Exposição dialogada sobre a classificação
de competição. saudáveis; das modalidades de ginástica;
Conhecimento e  Perceber e identificar ginástica organizada para  Discussão acerca dos benefícios
Qualidade de Vida possibilitar a identificação de sensação afetivas proporcionados pela prática da
e/ou sinestésicas tais como prazer, ginástica;
medo, tensão, desagrado,
enrijecimento, etc.;  Identificação das diferenças entre a
ginástica de competição e
 Perceber as capacidades físicas e habilidades ginástica formativa;
motoras presentes na ginástica de competição
e na formativa.  Realização de atividades envolvendo
elementos da ginástica de competição
e a formativa.

 Esportes  Organizar e vivenciar atividades esportivas,  Organização de torneios interclasse;
coletivos: trabalhando com construção de tabelas,
arbitragens e preenchimento de súmulas;  Elaboração de súmulas;
torneios
Conhecimento e  Montagem de tabelas;
e  Vivenciar torneios esportivos organizados no
Qualidade de Vida
campeonatos. ambiente educacional;  Estudo de regras
básicas das modalidades
 Valorizar a participação e envolvimento de todos na
envolvidas;
execução das atividades propostas.
 Discussão a respeito das atividades
realizadas.
62
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – ENSINO RELIGIOSO – 1º

BIMESTRE
 Ensino Religioso o  Entender o que é fenômeno Ensino Religioso e sua  Estudo de texto impresso: O que é religião?
que é? relevância como área do conhecimento na formação  Problematizar cada assunto ou situações
Objetivo e humana;
Formas de ocorridas em sala e no dia a dia relacionada
avaliação  Compreender a liberdade religiosa e seus impactos com o objetivo proposto;
do ER; O culturais, sociais, políticos e econômicos nas diversas  Pesquisar junto aos familiares e conhecidos
que é tradições religiosas; sobre a ideia e crença sobre o
Teologias Religião e o
 Refletir sobre o direito à crença e à liberdade de culto. transcendente;
que é
religiosidade;  Elaboração de painel (pesquisas
A realizadas).
liberdade
religiosa;
 Que
caminhos seguir?
Nossa concepção
do
transcendente;
Podemos conhecer a
BIMESTRE
EIXOS Deus.
CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS
 Educação de valores:  Apresentar os valores do respeito, gratidão, da  Apresentação dos valores nas situações
Ethos Respeito, honestidade e generosidade; cotidianas, com produções textuais;
gratidão,
honestidade,  Discutir esses valores nas relações cotidianas;  Leitura e discussão de textos informativos e
generosidade. fabulas, envolvendo os valores trabalhados;
 Perceber que os valores estão presentes no cotidiano
e que se deve fazer uso deles diariamente, de forma  Produção de histórias em quadrinhos sobre
a desenvolver uma educação de valores. uma virtude estudada;
63
 Trabalhar um projeto Interdisciplinar sobre
os valores, finalizando com confecção de
murais sobre os temas: respeito, gratidão,
honestidade e generosidade.

BIMESTRE
 Rituais religiosos;  Conhecer a partir dos conteúdos estudados, os rituais  Projeção de vídeos, com
 Símbolos religiosos; e símbolos religiosos, respeitando suas diferenças; questionamentos e registros individuais
sobre rituais religiosos e posterior
 Espiritualidades.  Identificar os símbolos religiosos, socialização na forma de seminários;
Ritos estabelecendo relação de seus significados;
 Pesquisa sobre conceito e tipos
 Entender a espiritualidade, seu desenvolvimento e sua de símbolos religiosos e seus significados,
relação com o mundo não-físico. com montagem e exposição de painel;
 Leitura, discussão e apresentação
em grupo de textos sobre a
espiritualidade e sua ligação com o mundo
físico e espiritual.

BIMESTRE
 Histórias  Analisar sobre a hermenêutica atualizada dos  Leitura e debate de textos impressos,
das narrativas textos sagrados e do contexto sócio-político-religioso; discutindo curiosidades e registrando fatos
sagradas; importantes;
Escrituras  Conhecer as Histórias das narrativas
 Exegese; sagradas, compreendendo a função dos textos  Apresentação de gravuras com temas
Sagradas sagrados e sua importância nas diversas tradições diferentes para produção de textos em
 Revelação; grupos a partir das gravuras com
religiosas;
 Contexto Cultural. socialização.
 Perceber nas narrativas sagradas os princípios
éticos que promovem a vida.
64
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – ENSINO RELIGIOSO – 1º

BIMESTRE
 Divindades - a  Inferir a cerca da capacidade humana de  Projeção de imagens sobre o Transcendente
descrição comunicação com o Transcendente, mediante a nas tradições religiosas, promovendo
das linguagem das palavras e gesto; dialogo inter-religioso;
representações do
Transcendente nas  Compreender o significado das afirmações e verdades  Pesquisa sobre verdades de fé. Montagem
tradições religiosas; de fé das tradições religiosas, reconhecendo de painel retratando o conjunto de
que essas verdades de fé é um conjunto de mitos, mitos, crenças e doutrinas em
 Verdades de fé: o crenças e doutrinas que orientam para a vida; cada tradição religiosa;
conjunto de mitos,
crenças e doutrinas  Conhecer as possíveis respostas dadas a vida além  Leitura critica em grupo de textos impressos
Teologias que orientam a vida da morte pelas tradições religiosas, respeitando sobre a vida além da morte.
do fiel em cada suas opiniões e crenças.
tradição religiosa;
 Vida além da morte:
Qual sentido da vida?
As possíveis
respostas
norteadoras:
a
ressurreição,
a
reencarnação,
a ancestralidade e
o nada.
65
BIMESTRE
NOSSAS  Introduzir as crenças religiosas, reconhecer sua
Cultura e RAÍZES INDIGENAS  Pesquisa em grupos sobre os povos
importância na cultura brasileira;
Tradições indígenas existentes no Brasil;
Religiosas  As raízes do Brasil;  Conhecer as expressões religiosas dos povos
indígenas, permitindo compreender melhor a sua  Elaboração e exposição de painel sobre a
 Sagrado para pesquisa realizada;
cultura e superar o preconceito que muitos ainda têm
os em relação ao índio e seu modo de vida;
indígenas.  Projeção de filmes sobre o sagrado dos
 Sensibilizar os alunos das lutas e dificuldades dos povos indígenas com debates e relatório
povos indígenas no mundo. final.

BIMESTRE
 Cultura e  Introduzir as crenças religiosas, reconhecer sua  Textos impresso sobre a cultura e religiões
Religiões Afro- importância na cultura brasileira; afro-brasileiras para leitura e
brasileiras. aprofundamento;
Cultura e  Conhecer as tradições religiosas de matriz africana,
Tradições também chamada de religiões afro-brasileiras, sua  Pesquisas sobre as religiões afro-brasileiras,
Religiosas formação cultural, que aqui se mesclaram entre si, destacando seus aspectos mais
formando a cultural do povo brasileiro; importantes como: o sagrado, a crença,
símbolos, ritos e rituais;
 Refletir sobre as mudanças recentes no contexto
religioso brasileiro.  Socialização das pesquisas realizadas.
66
BIMESTRE
 Despertar-se para a busca/vivência dos valores da  Apresentação de diversos textos impressos
 Ética, democracia e
cidadania em diferentes contextos; sobre ética, cidadania e
cidadania;
Ethos  Saber ouvir e respeitar as diferentes democracia, visando uma aula
 O respeito dialogada com socialização;
posições religiosas das pessoas com as quais
e
convive;  Elaboração e execução de Projeto
valorização da vida.
 Perceber a necessidade do convívio social para a Interdisciplinar sobre: O respeito
construção do crescimento moral enquanto e valorização da vida.
cidadão.
67
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

 Espaço geográfico:  Compreender as transformações das paisagens  Explicação do conceito de Espaço
as paisagens naturais pela ação humana no processo de geográfico a partir da vivência dos
naturais e ação produção geográfico; alunos;
humana;
 Compreender o processo de formação do universo;  Produção de textos a partir da comparação
 O Universo: Sistema dos diversos tipos de paisagens e
solar;  Compreender a dinâmica da Terra no sistema e suas
implicações para a vida no planeta. das relações individuais e coletivas;
Natureza e Ação  A Terra e
Humana. seus principais  Projeção de vídeos com diferentes
paisagens para que os alunos
movimentos.
possam identificar as diferença entre
as mesmas;
 Pesquisa e construção de modelo do
sistema solar, em grupos de, no
máximo, três alunos;
 Projeção de documentários sobre o tema
"Sistema solar" (disponíveis
na programação de canais como o
Discovery Channel ou na série
Cosmos, entre outros).
Conversando sobre os possíveis
movimentos da terra.
 Iniciar a aula reunindo os alunos em uma
roda. O professor deverá
questionar o grupo com perguntas sobre
os movimentos da terra.
Será que a terra se movimenta?
Se sim, como? Como podemos
chamar esses movimentos?
68
Exibição do vídeo: De onde vem o dia e a
noite?
 A geografia e  Compreender a importância da  Propor a produção de mapa livre da sala de

Cartografia; linguagem cartográfica da realidade; aula;
 Espaço Geográfico e  Compreender a simbologia presente nos mapas e  Utilização de mapas, globos terrestres para
as como é utilizado para representar os facilitar a localização do espaço
Linguagem Convenções fenômenos geográficos; geográfico onde vivem;
Gráfica e Cartográficas;
Cartográfica.  Ler, interpretar e criar legendas em representações  Utilização de mapas mudos para que os
 Orientação cartográficas; alunos escrevam as informações
e básicas necessárias num mapa
 Compreender o significado da rosa dos ventos e de (escala, orientação, título, fonte e
localização.
outros sistemas de referência e orientação outros);
espacial;
 Sugere-se o uso de uma trena e medir a
 Utilizar os conhecimentos cartográficos em atividades sala introduzindo o conceito de
concretas de localização – orientação no espaço. escala (é aconselhável desenvolver
um projeto interdisciplinar com o
professor de matemática).

 Urbanização  Compreender como ocorreu o processo de  Leitura e interpretação de imagens gráficas
brasileira e piauiense; urbanização no Brasil e os desafios e mapas temáticos sobre o espaço
Modo de Viver,  Paisagem urbana: históricos enfrentados pela população que vivem urbano brasileiro;
Trabalhar e modos de viver, nas cidades;
 Sugere-se levar para sala de aula mapas
Produzir Nas trabalhar e produzir temáticos, revistas, imagens e
Cidades  Compreender imagens gráficas e mapas temáticos
nas cidades; gráficos sobre o espaço urbano
Brasileiras e sobre espaço piauiense;
 Uso e apropriação do piauiense, brasileiro e mundial.
Piauienses.  Analisar modos de viver, trabalhar e produzir em Etc., e pedir que os alunos
espaço urbano;
diferentes cidades; interpretem-os;
 As principais áreas
 Analisar o processo de formação, os elementos, as  Realize atividade dirigida;
metropolitanas características, as funções e as diversidades
das paisagens urbanas;  Estimule os alunos a fazerem relatos orais,
69
brasileiras;  Reconhecer várias formas de uso e apropriação do escritos, produção de textos
 Conceito espaço urbano; ou dramatizações,
de conurbação, valorizando positivamente
 Perceber a importância da infraestrutura oferecida
metropolização, pelo fenômeno da conurbação e as sua experiência de vida na cidade;
desconcentração consequências para o Brasil;  Realização de um debate interdisciplinar
com os professores de diversas
e interiorização;  Entender o processo de metropolização;
áreas, como a Geografia, a
 Cidades  Compreender os fatores da desconcentração Biologia, a Sociologia, a Filosofia, a
brasileiras: questões industrial e a interiorização urbana; Língua Portuguesa, a Artes,
dentre outras, com o intuito de
ambientais;  Entender o que são áreas metropolitanas; instigar a curiosidade dos alunos
 O Espaço urbano e sobre as diferenças culturais e o
 Reconhecer a importância das áreas metropolitanas trabalho do homem na
espaço rural. com as atividades econômicas; construção das paisagens
 Compreender os principais problemas ambientais, a urbanas e rurais;
questão da sustentabilidade e da qualidade de  Sugere-se que o professor leve para a sala
vida nas cidades; de aula revistas e/ou fotografias
com imagens de paisagens
 Analisar criticamente as relações entre o urbano e o urbanas e pedir aos alunos que
rural na sociedade capitalista; identifiquem as diferenças de
 Compreender a organização do meio ambiente rural paisagens no meio urbano;
e urbano em sua produção da segregação
sócio espacial.  Peça que os alunos enumerem os modos
de viver, trabalhar e produzir na cidade.
 Clima:  Analisar a dinâmica climatológica e sua influência na  Estimule os alunos a fazerem relatos orais,
elementos e fatores; vida dos grupos sociais; escritos ou dramatizações, do
modo de vida dos grupos sociais;
 As cidades e  Compreender a gênese do relevo e sua dinâmica;
as alterações  Realize atividade dirigida;
Natureza e Ação  Compreender a diversidade e a distribuição da
climáticas; cobertura vegetal e sua importância para a
Humana  Leve para a sala, e cante com os alunos, a
 Cobertura vegetal; dinâmica da natureza e para a vida humana; música “País Tropical” de Jorge Ben
Jor Composição: Jorge Ben Jor /
 Relevo  Analisar a influência da dinâmica no modo de vida Wilson Simonal;
terrestre dos grupos sociais;
brasileiro;  Após cantar e descontrair-se com a
 Percebe na paisagem do Piauí as música, pergunte se alguém a
 Dinâmica da natureza diferentes manifestações da natureza; conhecia, o que acharam da letra e o
e modo de vida; sua apropriação e que sentiram ao
 A Paisagem Natural 70
do Piauí. transformação pela ação da coletividade de seu ouvi-la. Ouça os estudantes expressarem
grupo social; suas opiniões e depois comente a primeira
parte da música: "Moro num país tropical,
 Estabelecer relações entre fatores naturais e a ação abençoado por Deus. E bonito por
humana para explicar os atuais problemas natureza, mas que beleza [...]".
de devastação.
 Problematize: Por que o Brasil é
considerado um país tropical?
Você concorda que nosso país
é bonito por natureza? Por
quê?
 Roda de conversa sobre as características
climáticas de nosso país e sua
influência sobre a cultura do povo
brasileiro e as diferentes
paisagens que compõem o
nosso território. Pergunte: De
maneira geral, no Brasil destacam-
se quais tipos climáticos?
Por quê?

 Meio  Reconhecer a natureza e respeitar as leis que  Roda de conversa para discussão de
ambiente, regulamenta produzir sem degradar; temáticas sobre o
consumo, economia e desenvolvimento sustentável,
Questão desenvolvimento  Compreender o papel do consumo para vida em estimulando os alunos a
Ambiental sustentável; sociedade na atual fase da economia globalizada; levarem para sala de aula
textos e materiais para consultas;
 Natureza: importância  Compreender a diversidade e a distribuição da
para vida; cobertura vegetal e sua importância para a  Palestra sobre a relação do consumismo e
dinâmica da natureza e para a vida humana; os impactos ambientais com o
 Dinâmica da natureza objetivo de conscientizá-los da
e  Compreender a importância da adoção de novos importância da preservação
problemas padrões de consumo para o do meio ambiente;
ambientais; desenvolvimento sustentável;
 Utilização de vídeos e musicas que
 Desmatamento, água  Reconhecer a importância da natureza para a vida abordem a importância da
e desafio água e preservação ambiental;
ambiental.
71
humana no planeta;  Projeção de documentários sobre
desenvolvimento sustentável.
 Conhecer os principais problemas ambientais Sugere-se: “Uma Verdade
decorrentes das transformações na dinâmica Inconveniente”;
da natureza;
 Realize atividade dirigida.
 Valorizar a preservação do meio e reconhecer a
importância dos fenômenos da natureza;
 Analisar a questão do desmatamento e os problemas
ambientais gerados por essa prática;
 Analisar a questão dos desafios ambientais
relacionados ao uso e manejo da água, no
mundo contemporâneo.
 Vegetação brasileira:  Conhecer os elementos que constituem  Realize atividade dirigida;

biodiversidade; uma vegetação;
 Projeção de vídeos e/ou documentários
Ambiente Natural  Os cerrados  Situar os aspectos característicos da vegetação sobre a vegetação brasileira;
e Social piauienses; brasileira e a variedade em biodiversidade;  Roda de conversa sobre as características
 Bacias hidrográficas;  Compreender a importância dos Cerrados para o e diferentes paisagens que
desenvolvimento econômico do nosso Estado; compõem o nosso território e sua
 Ecossistemas.
influência sobre a cultura do
 Reconhecer os elementos que constituem as bacias povo brasileiro e. Pergunte: De
hidrográficas; maneira geral, no Brasil destacam-se
quais tipos de vegetação? Por
 Situar e identificar as bacias hidrográficas localizadas quê?
no mundo e no Brasil;
 Construir raciocínio lógico sobre as leis que
regulamenta o universo dos fenômenos
naturais, reconhecendo a relevância desse
conhecimento a partir dos avanços das
ciências naturais e da vida prática.
72

 Posição geográfica  Conhecer e identificar a divisão regional do Brasil a  Explique o porquê de o Brasil ter sido
do Brasil; partir das cinco regiões do país; dividido e os critérios que foram
utilizados e quais são suas regiões;
 Divisão  Utilizar conceitos e instrumentos cartográficos para
regional identificar a posição geográfica do Brasil;  Organize uma feira expositiva na escola
Ambiente Natural brasileira; sobre as regiões brasileiras e
e Social  Localizar com precisão no mapa do Brasil as cinco suas tradições/culturas;
 Localização do Piauí regiões brasileiras;
no espaço  Peça que os alunos façam apresentação
mundial e  Compreender as características de cada região de danças típicas por região;
brasileiro; brasileira;
 Leitura e interpretação de mapas temáticos
 Fusos horários  Compreender as diferentes características da região sobre divisão regional brasileira;
do Brasil; Nordeste e os Estados que a compõe;
 Realização de visita técnica a uma
 Atividade industrial;  Localizar o estado do Piauí no contexto nacional e indústria;
 Relação regional do Brasil;
industrialização/  Realize atividade dirigida.
urbanização  Compreender os diferentes fusos
no horários, considerando a realidade de
espaço brasileiro; diversos países;
 A população  Compreender o processo de industrialização do

brasileira. Brasil;
 Discutir os impactos causados pelo crescimento
industrial brasileiro;
 Compreender o processo de crescimento
da população brasileira;
 Compreender os conceitos de industrialização no
espaço brasileiro;
 Compreender os impactos da industrialização para
sociedade.
73
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

 A miscigenação  Entender o conceito de miscigenação étnica e  Atividade dirigida;
étnica e cultural;
cultural brasileira;  Mostrar documentários sobre miscigenação
 Entender e discutir o processo de miscigenação do étnica e cultural brasileira;
 As manifestações
povo brasileiro;  Trabalhe com música que abordem a
Cidadania e culturais típicas
Cultura das cinco  Compreender a importância e o processo temática miscigenação étnica e
regiões de formação e transformação na cultural brasileira;
brasileiras; sociedade do Brasil;  Promoção de debate entre os grupos, com
 Influências  Identificar as manifestações culturais típicas nas a mediação do professor, sobre
que regiões brasileiras; a miscigenação étnica e cultural
marcam brasileira;
 Estabelecer a relação cultural entre as regiões;
a  Produção de texto que abordem a temática
 Identificar as influências culturais de cada região; miscigenação étnica e cultural
diversidade cultural
 Compreender a diversidade cultural no Brasil; brasileira.
brasileira;
 Influência  Reconhecer a importância da imigração de alguns
da povos na construção da cultura brasileira;
imigração italiana,  Identificar os imigrantes em cada região brasileira;
japonesa e alemã na
construção do povo e  Entender o conceito de imigração e emigração no
da cultura brasileira; Brasil;
 Os movimentos  Compreender o aumento do fluxo populacional pelo
migratórios no Brasil;
Brasil e no
mundo;  Perceber o processo das causas e consequências da
imigração no Brasil;
 Imigração
e
emigração no 74
Brasil;
 Os fatores de
repulsão e
atração
motivadores
da
migração no
Brasil e
no mundo;  Entender o conceito de migração;
 Os aspectos  Identificar os movimentos migratórios no Brasil e no
socioeconômicos mundo;
discriminatórios
ao direito  Conhecer os fatores principais de repulsão e atração
de liberdade motivadores que provocaram a migração no
do imigrante. Brasil;
 Destacar os aspectos socioeconômicos ao direito de
liberdade do imigrante;
 Discutir os impactos causados pelos
aspectos discriminatórios do imigrante no Brasil.

 Desemprego  Compreender o processo do desemprego  Realize atividade dirigida;
pelo mundo;
e  Propor um júri simulado sobre as metas da
ampliação  Perceber e discutir a ampliação das desigualdades ONU;
das sociais no mundo;
desigualdades  Propor que os alunos façam pesquisas em
sociais  Entender os motivos dos desempregos pelo mundo; diferentes fontes sobre os direitos
Trabalho e no mundo; dos trabalhadores no Brasil;
 Compreender o processo do desemprego conjuntural;
Consumo
 Desemprego  Realização de seminários sobre os temas
 Perceber as consequências das mudanças
pesquisados;
no desemprego conjuntural;
conjuntural;  Promoção de um debate sobre Terceiro
 Entender a modalidade desemprego estrutural;
 Desemprego setor;
estrutural  Analisar as consequências do avanço tecnológico na
 Confecção de painéis sobre dados
como modalidade desemprego estrutural; levantados desigualdades sociais e
consequência do desemprego;
do  Identificar o fator positivo para mudar a realidade do
avanço tecnológico; desemprego estrutural;  Leve a turma para o laboratório de
 Identificar os direitos do trabalhador no Brasil atual; informática da escola para que
 Direitos pesquisem sobre o desemprego
do  Analisar e criticar a escravidão, o mundo capitalista e e todas as
trabalhador no
Brasil; 75
 Crescimento
do
trabalho informal
e do
subemprego;
 Terceirização
e
cooperativas
de
trabalho; o trabalho hoje; questões atreladas a esse conceito
 Alternativas como as crises econômicas, as
 Compreender os conceitos de trabalho informal e do mudanças no mercado de trabalho, a
ao subemprego;
desemprego: escolarização da população, a forte
 Identificar os principais fatores que contribuem para o crise que assola o Brasil e como tudo
empreendedorismo e crescimento do trabalho informal e do isso pode aumentar o índice de
criatividade subemprego; desigualdade social;
na
geração de  Analisar as vantagens de ser empregado  Forme grupos e distribuir artigos variados
trabalho e ou empregador; sobre a pobreza, violência,
renda; roubos, assassinatos como
 Compreender o conceito de terceirização; consequência do desemprego e
 Qualificação da desigualdade social;
e  Compreender o conceito de cooperativas de trabalho;
requalificação  Analisar as desvantagens de trabalho terceirizado;  Exibição do filme “A procura da
profissional felicidade” e vídeos que
como  Perceber a importância de cooperativas no mercado abordam a questão do desemprego e
base de trabalho; as dificuldades pelas quais
da passam as famílias
 Entender o conceito de empreendedorismo; desempregadas;
empregabilidade;
 Compreender a tendência da criatividade na geração  Promova um debate entre os grupos, com
 Terceiro setor
de trabalho e renda no mundo atual; a mediação do professor, sobre a
e seguinte questão: O
geração  Analisar a importância da tecnologia como alternativa desemprego justifica diferentes
de de empreendedorismo e criatividade; atos de violência?
empregos;
 Compreender os conceitos de  Leve os alunos durante o debate a refletir
 O consumo como qualificação, requalificação profissional; sobre a situação de desigualdade do
base da nosso país, onde muitas pessoas
expansão do  Entender o conceito de empregabilidade;
não têm sequer o necessário
capitalismo para viver;
 Relacionar as inovações tecnológicas
no
mundo. e requalificação profissional;  Propor aos alunos que entrevistem as
 Entender o conceito de terceiro setor no Brasil pessoas de seu bairro, de sua cidade
sobre questões relacionadas à
 Compreender a importância do terceiro setor como desigualdade social e ao desemprego.
geração de empregos;
 Compreender as modificações do terceiro setor;
 Compreender o conceito de expansão do capitalismo
76
no mundo;
 Compreender a relação de consumo como base de
expansão do capitalismo.

 Estrutura do sistema  Entender o sistema capitalista;  Realize atividade dirigida;
capitalista;
 Compreender como surgiram as  Proponha um júri simulado sobre as metas
 A desigualdade: desigualdades sociais e econômicas no mundo; da ONU;
surgimento
e principais  Identificar as principais características  Realize um GD-(Grupo de debate) sobre os
características; que influenciaram no sistema capitalista; desenvolvimento e
Globalização, subdesenvolvimento: causas e
Regionalização e  Desenvolvimento  Relacionar a acumulação de riqueza e a exploração consequências. Estimule os
Territórios em e da população; alunos, durante o debate, a refletir
Rede sobre a situação de desigualdade do
subdesenvolvimento:  Entender os conceitos de mundo;
causas desenvolvimento e subdesenvolvimento;
e  Produção de textos a partir das metas da
consequências;  Analisar as causas e consequências do processo do ONU para amenizar as
desenvolvimento e subdesenvolvimento no desigualdades sociais no
 As metas da ONU mundo;
para amenizar mundo;
as  Identificar os países ricos e pobres no mundo atual;  Forme grupos e distribua artigos variados
desigualdades sociais  Compreender o papel da ONU na resolução de sobre desenvolvimento
no mundo; conflitos e crises econômicas; e subdesenvolvimento:
causas e
 A ONU: consequências e realize um debate;
 Identificar as metas da ONU para superação da
histórico,
pobreza em áreas prioritárias;
objetivos e atuação;  Explicação dos critérios de regionalização
 Relacionar a segunda guerra mundial com a ONU; dos países do globo;
 Planisfério político: os
continentes;  Compreender o conceito de ONU;  Os critérios que foram utilizados para a
 Reconhecer os objetivos da ONU; divisão do globo em continentes;
 Os conflitos mundiais:
causas  Compreender a importância da atuação da ONU para  Proponha um GD- Grupo de debate sobre
e os conflitos mundiais;
consequências; 77  Realize atividade dirigida;
 Os conflitos internos:
causas
e
consequências; o mundo;  Utilize vídeos que abordem os conflitos
 Iniciativas de paz no  Compreender o processo dos conflitos mundiais; mundiais.
mundo atual.
 Identificar os principais conflitos
nacionais e internacionais, suas causas e
consequências;
 Estabelecer a relação entre conflitos internos e
conflitos mundiais;
 Compreender as causas e consequências
dos conflitos internos;
 Entender o conceito de continente;
 Identificar e analisar os continentes e países em
conflitos;
 Reconhecer as iniciativas de paz no mundo atual;
 Utilizar os conceitos e processos referentes ao
espaço urbano e rural para entender as relações
e os conflitos decorrentes.

 As atividades  Estabelecer relações entre países no tocante ao  Realização atividade dirigida;
econômicas; desenvolvimento econômico para perceber  Para iniciar o assunto utilize uma paródia
 A globalização: seus avanços; do hino brasileiro feita com
origem,  Posicionar e classificar o Brasil no contexto grandes marcas. Se possível projete
Globalização, fatores e a imagem, por meio de um
socioeconômico mundial;
Regionalização e características; data show. Após observarem a
Territórios em  Entender como nos diferentes espaços se imagem, sugira aos alunos que, de
Rede  Nova ordem Mundial manifestam e se inter-relacionam as forma oral, tentem interpretar qual
e as atividades econômicas, políticas e sociais; foi à intenção do autor em fazer esta
organizações paródia;
internacionais:  Identificar o papel das organizações internacionais na
blocos
econômicos;
78
construção da nova ordem mundial;
 As multinacionais no  Analisar o papel e as características dos principais
MERCOSUL. blocos econômicos supranacionais na atual
fase do capitalismo;
 Compreender o processo de globalização mundial em Disponível
todos os aspectos e contextos; em: http://blogentretenimentos.wordpress.com/
tag/propaganda
 Comparar e correlacionar informações,
acontecimentos, fotos, a partir das leituras  Após a apreciação dos alunos sobre a
realizadas acerca da temática discutida; imagem acima, leve os alunos para a
sala de informática da escola,
 Expressar a compreensão global do tema peça que eles se organizem
identificando fatos e características; em trios, e pesquisem sobre o
país de origem de cada uma das
 Compreender a dinâmica de organização das
marcas mencionadas na paródia, a
multinacionais no MERCOSUL; qual setor da economia elas estão
 Estabelecer relações entre fatores internos e inseridas e também com qual
externos de cada para que contribuam ou quais produtos estas
para a caracterização ou não de cada um empresas trabalham;
como sendo subdesenvolvido;  Professor sugira que seus alunos formem
trios ou duplas e pesquisem sobre
 Reconhecer que o capitalismo tem produzido
historicamente, uma brutal exclusão social e cada um dos fatores que
privação de toda ordem, principalmente nos impulsionaram o processo de
países da periferia do sistema; globalização do mundo e façam a
socialização;
 Construir por meio da linguagem escrita e oral um
discurso artificial sobre as diferenças entre o  Proponha um GD- Grupo de debate sobre
seu lugar e a pluralidade de lugares que a Nova ordem Mundial e as
constituem o mundo. organizações internacionais: blocos
econômicos.
79
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – HISTÓRIA – 1º

BIMESTRE
CONHECENDO  Conhecer e valorizar a identidade, história e cultura  Organização de rodas de conversa para
MINHA HISTÓRIA das diferentes sociedades humanas; compreensão que o
reconhecimento histórico é
 Identidade;  Garantir o reconhecimento de cada indivíduo como ser construído a partir da relação
 Como nos Identificamos; histórico; presente – passado e vice- versa;
 Analisar o conceito de identidade;  Pesquisa no site museu do homem
americano, para apresentação de
Identidade UM OLHAR PARA  Compreender a construção das sociedades humanas; seminário sobre o parque nacional
O PASSADO  Montar a linha do tempo com os principais eventos do da serra da capivara.
 Fontes históricas; ocidente;
 Relembrando o passado  Analisar as diferentes fontes históricas;
 Entender a importância das fontes históricas para o
EM BUSCA DAS ORIGENS processo de compreensão dos eventos históricos;
 Nossas origens;  Analisar as teorias sobre nossas origens;
 Onde tudo começou;  Identificar as teorias de colonização das Américas;
 América, e seus primeiros  Analisar os aspectos arqueológicos do Parque
habitantes Nacional da Serra da Capivara e sua importância
para o povoamento da Américas.
80
BIMESTRE
CIDADANIA:  Entender o conceito de cidadania;
 Pedir aos alunos que redijam uma produção
UMA CONSTRUÇÃO de texto com base na declaração
 Analisar as origens da Polis grega;
HISTÓRICA universal dos Direitos Humanos;
 Identificar a construção do homem político e seus
 Mesopotâmia: fundamentos sócio-culturais; Compreender  Roda de conversa sobre a historia das leis
o os aspectos político, social e cultural do mundo considerando que as leis orais
primeiro Greco- romano; são transmitidas pela fala e as leis escritas
Cidadania Leitura código por palavras colocadas em materiais
e Contexto  Identificar as contribuições do mundo Greco-romano como; pedra, argila, couro, papiro
Histórico escrito;
para o conceito de cidadania; etc, incluindo o Direito
 Roma e o direito Romano;
romano;  Compreender que as transformações sociais,
políticas, econômicas, e culturais da história  Pedir aos alunos que redijam uma produção
 A Grécia antiga. da humanidade são resultantes de um longo de texto sobre o que mudou no
processo da história dos homens; material onde eram escritas as leis
CIDADANIA E LEITURA  Analisar criticamente, os principais acontecimentos da até a atualidade;
historia mundial, determinado seus fatores e suas  Roda de conversa sobre a história das
 Ser cidadão no Brasil: conseqüências;
a lei e a prática; constituições brasileiras, as
 Situar acontecimentos históricos e localiza-los; conquistas e retrocessos para a sociedade
 Direitos e cidadania; brasileira.
 Compreender a importância da história, relacionando-a
 Ser escravo no Brasil;
ao mundo em que vive;
 A indústria:
 Analisar o pioneirismo inglês no processo de
transformações da
Revolução Industrial;
natureza e da
cultura;  Entender-se como sujeito histórico no tempo e no
 A revolução espaço interagindo nas relações sociais;
industrial.  Identificar e analisar o papel das novas tecnologias e
da cultura de consumo na sociedade.
81
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – HISTÓRIA – 3º BIMESTRE

NATUREZA – DOMÍNIO  Compreender as conseqüências da ação humana e  Roda de conversa sobre os danos
E DESCONTROLE possíveis soluções para os problemas ambientais; ambientais provocados pela ação
 Agricultura humana;
 Discutir a produção de alimentos incluindo seus
e problemas e soluções;  Roda de conversa sobre as questões que
Meio Ambiente envolvem a produção de
produção.
 Discutir a contribuição das novas tecnologias na alimentos, incluindo a agricultura
produção de alimento; familiar; alimentos orgânicos e
NATUREZA transgênicos e a utilização de
 Compreender o processo de construção do Estado novas tecnologias.
e EQUILÍBRIO Brasileiro.
 Desenvolvimento de  Pesquisa bibliográfica sobe o processo de
novos equipamentos construção do estado, para
e tecnologias; produção de texto.
 História do Brasil - os
primeiros nessas
terras;

BIMESTRE
 Segundo reinado:  Posicionar-se criticamente o processo de transição do  Pesquisa bibliográfica sobe o processo
Ambiente Natural organização
e Social trabalho escravo; histórico e sua ligação com o
e transição do mercado do trabalho, para produção de
trabalho escravo  Refletir acerca do trabalho escravo no Brasil;
texto.
para o trabalho  Reconhecer os movimentos proletários como
livre. fundamentais para constituição da sociedade
contemporânea;
 Identificar as principais características da economia
capitalista e seus efeitos na história;
 Perceber as relações sociais no seu próprio grupo de
convívio na localidade, na região e no país e outras
manifestações estabelecidas em outros tempos e
82
espaços;
 Compreender que as transformações sociais,
políticas, econômicas e culturais da história da
humanidade são resultantes de um longo processo
da história dos homens;
 Compreender o agravamento das lutas pelas terras
brasileiras como também a divisão de trabalho e sua
transformação no tempo decorrendo na escravidão da
sociedade colonial;
 Analisar criticamente os aspectos sociais no Mundo,
no Brasil e no Piauí em diferentes contextos.
83
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – HISTÓRIA – 1º

BIMESTRE
 Aspectos Sociais no  Compreender como se deu o processo de colonização  Pesquisa bibliográfica sobe o processo de
(Piauí, Brasil e do Estado do Piauí; construção do estado, para
Mundo). produção de texto e ou apresentação de
 Analisar as relações de trabalho e familiares do Piauí
colonial, aos demais Estados do Brasil, do mundo no seminário;
Cidadania e passado e no presente;
CIDADANIA  Roda de conversa e pesquisa bibliográfica
Cultura E CULTURA NOS  Compreender a importância das várias etnias para sobre a tríade da revolução
DIAS ATUAIS colonização do Piauí; francesa: liberdade igualdade e
fraternidade.
 Revolução na França:  Comparar as relações familiares e de trabalho do
necessidade Piauí colonial aos demais Estados do Brasil e do
e mundo.
aspirações;
 Valorizar o direito a cidadania dos indivíduos, dos
 1792 - radicalização grupos e dos povos como condição do
ou necessidade? efetivo fortalecimento da democracia,
mantendo-se o respeito às diferenças;
 Iluminismo.
.  Conhecer e respeitar os modos de vida de diferentes
grupos, tempos e espaços em suas
manifestações culturais e históricas;
 Examinar as relações entre grupos sociais, classes
sociais, analisando as diferentes formas de
atuação no processo histórico;
 Analisar os antecedentes da Revolução francesa;
 Compreender as heranças advindas dos eventos de
1789.
84
BIMESTRE
CULTURA DE PAZ  Diferenciar os conceitos de Ética e Moral;  Pesquisa bibliográfica sobre cultura de paz
 Ética e guerra  Compreender o contexto histórico do surgimento da e movimento para a paz, com
vistas a apresentação de seminários.
 .Princípios morais e Ética;
Cultura de Paz éticos  Analisar o conceito de ética à luz dos diferentes
conflitos mundiais;
A PAZ EM AÇÃO  Compreender o conceito de “Cultura de Paz”;
 A paz exige coragem;  Estabelecer comparações da cultura humana com o
 Políticas públicas conceito de paz;
para a proteção  Analisar as conseqüências do terrorismo para as
de mulheres, sociedades humanas e suas origens;
crianças,
adolescentes etc.  Identificar os diferentes tipos de violências;
 Verificar as principais conquistas dos movimentos
feministas no século XXI;
 Caracterizar o conceito de não-violência.

BIMESTRE
TRABALHO CONSUMO  Analisar, criticamente os principais acontecimentos  Pesquisa bibliográfica sobre o conteúdo
Trabalho e E ECONOMIA da história colonial determinando seus fatores e discutido, com vistas à
Consumo suas conseqüências; apresentação de seminários ou
 O significado e o
valor do trabalho;  Analisar e perceber os impactos destes conflitos produção de texto.
 Administração política históricos para consolidação do território

colonial: brasileiro.
conquistas,
 Interpretar dados e entender documentos de
tratados e guerras;
deferentes fontes de informação histórica;
 Primeiro reinado,
 Identificar as razões do movimento abolicionista;
período regencial
85
segundo  Valorizar o direito a cidadania dos indivíduos dos
reinado e grupos e dos países como condição de
república; efetivo fortalecimento da democracia
 A escravidão e a luta mantendo-se o respeito às diferenças e a luta
pela liberdade. das desigualdades.
 Compreender e analisar os fatos que levaram as
revoltas e lutas pela independência;
 Analisar as contribuições e conseqüências
conflituosas no processo da independência.
 Compreender e identificar fatores que determinaram
a escravidão negra e o processo que ascendeu
para liberdade
 Compreender os impactos da economia capitalista na
consolidação da cidadania;
 Compreender a constituição histórico-social e sua
organização segundo os interesses da alguns e
não de todos os membros da sociedade;
 Compreende que as transformações sociais,
políticas, econômica e cultural da história
da humanidade são resultantes de um tempo
processo da história dos homens.

BIMESTRE
 Cidadania,  Analisar criticamente as forças político-  Pesquisa bibliográfica sobre o conteúdo
participação política e governamentais e suas implicações ao longo discutido, com vistas à
Globalização, social em da história; apresentação de seminários ou
Novas diferentes produção de texto;
contextos;  Identificar os lideres que movimentaram os poderes
Tecnologias e político-governamentais;
Relações Sociais  Pesquisa bibliográfica sobre a política do
 O imperialismo, café com leite e suas implicações
liberalismo  Interpretar fontes históricas na formação
da constituição brasileira; naquele contexto, comparando com
e os dias de hoje;
neoliberalismo;  Estabelecer relações entre o presente histórico, os
 O poder oligárquico, o 86  Apresentação de documentário acerca dos
movimentos socialistas incluindo o
regime
coronelismo e o voto acontecimentos e processo histórico; fascista na Europa;
na república;
 Compreender como sujeito histórico no tempo e no  Apresentação de documentário com vistas a
 As Constituições; espaço interagindo nas relações sociais e apresentação de seminário sobre
nos princípios de cidadania; as mazelas da globalização efeitos
 O socialismo, bons e ruins para a sociedade.
anarquismo,  Compreender os processo e acontecimento políticos,
comunismo social- sociais e culturais fundamentais na constituição
democrata, do mundo contemporâneo;
nazismo e o
fascismo da Europa;  Valorizar o direito a cidadania dos indivíduos dos
 Cenários grupos e dos países como condição de
que efetivo fortalecimento da democracia
antecederam mantendo-se o respeito às diferenças e a luta
a das desigualdades;
segunda
guerra  Compreender as processo sociais pelos quais se
mundial; constituem a identificação de pessoas,
grupos, nações, etc..
 Analisar e identificar as causas e conseqüências
ESTRATÉGIAS destes movimentos rebeldes na sociedade
DA GLOBALIZAÇÃO européia;
 Pobreza,  Analisar criticamente os principais acontecimentos da
desigualdade social e
história mundial determinando seus fatores e
econômica no
mundo. suas conseqüências;
 Compreender os motivos que levaram a explosão de
movimentos conflituosos ao domínio europeu;
 Analisar e identificar as causas e conseqüências
destes movimentos rebeldes na sociedade
européia.
 Analisa criticamente os principais acontecimentos da
história mundial determinando seus fatores e
suas conseqüências;
 Compreende os motivos que levaram a explosão de
movimentos conflituosos ao domínio europeu.
 Compreende os fatores que levaram a constituição do
estado absolutista e suas conseqüências;
 Analisa e identifica os ideais
87 e lideres que formaram o
Estado Absolutista
 Compreender os diversos regimes governamentais e
sua implicação no processo histórico
relacionando-a com o mundo em que
vive.
 Compreender a constituição histórico-social e sua
organização segundo os interesses da alguns e
não de todos os membros da sociedade;
 Compreender o processo de estruturação da
globalização e seus impactos na
economia e sociedade mundial;
 Analisar os efeitos da globalização na economia
brasileira;
 Perceber que a miséria desigualdade sociais e
econômicas é decorrente principalmente
da disparidade socioeconômicas e não somente
da diversidade cultural;
 Compreender as causas e conseqüências das
mazelas sociais para o Brasil.
 Compreender o processo de estruturação da
globalização e seus impactos na
economia e sociedade mundial;
 Analisar os efeitos da globalização na economia
brasileira;
 Perceber que a miséria desigualdade sociais e
econômicas é decorrente principalmente
da disparidade socioeconômicas e não somente
da diversidade cultural;
 Compreender as causas e conseqüências das
mazelas sociais para o Brasil.
88
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – INGLÊS – 1º

BIMESTRE
Leitura  Gêneros  Compreender a língua inglesa, dada a sua  Fazer breve relato sócio – histórico e
textuais importância; ideológico da língua inglesa;
Oralidade (narrativo,
 Localizar com propriedade as palavras cognatas no  Levar textos autênticos e de assuntos
quadrinhos); familiares e explorar a
Escrita texto ou fragmentos;
 Palavras cognatas; comunicação, interação social, frases,
 Fazer leitura de palavras e expressões; estruturas e tempos verbais já
Conhecimentos  Saudações: estudados;
Linguísticos comprimentos  Conhecer a língua estudada, sua estrutura básica e
e suas semelhanças e diferenças em comparação  Explorar no texto trabalhado elementos
Dimensão despedidas; com o português; gramaticais estudados;
Intercultural  Utilizar adequadamente as saudações em situações  Trabalhar o “listening” com músicas e
 Números de um a
cem (1 – 100). de dialogo; diálogos curtos;
Leitura
 Selecionar em textos as saudações de cumprimento e  Propor aos alunos que escrevam pequenos
despedidas; textos, diálogos, biografia...
 Ler e escrever com clareza os números de um a cem;  Fazer bingo falando os números em Inglês;
 Identifica os números em contextos diferentes;  Elaborar exercícios explorando os assuntos
 Utilizar os números em situações do cotidiano. gramaticais estudados.

BIMESTRE
Leitura  Gêneros  Reconhecer a escrita dos nomes dos materiais  Fazer breve relato sócio – histórico e
textuais, escolares em inglês; ideológico da língua inglesa;
(parlendas, debates);
89
Oralidade  Marcas tipográficas;  Pronunciar e escrever corretamente os  Levar textos autênticos e de assuntos
nomes correspondentes ao material familiares e explorar a
 Material escolar; comunicação, interação social, frases,
Escrita escolar;
 Membros da família, estruturas e tempos verbais já
Conhecimentos frutas e  Ler e interpretar palavras ou termo correspondente estudados;
Linguísticos verduras, aos membros da família;
cômodos e mobília de  Confeccionar árvore genealógica usando o
uma casa;  Identificar e busca o sentido dos termos e expressões vocabulário estudado;
Dimensão estudadas;
Intercultural  Pronomes pessoais;  Explorar no texto trabalhado elementos
 Ler e escrever em inglês o nome de frutas e gramaticais estudados;
Leitura  Verbo To be.
verduras;
 Realizar lanche coletivo para trabalhar
 Solicitar e fornecer informações sobre cômodos e vocabulário de frutas e legumes;
mobília de uma casa;
 Trabalhar o “listening” com músicas e
 Ler e escrever em inglês os nomes referentes a diálogos curtos;
cômodos e mobílias de uma casa.
 Propor aos alunos que escrevam pequenos
textos, diálogos usando o
vocabulário estudado;
 Elaborar exercícios explorando os assuntos
gramaticais estudados.

BIMESTRE
 Gêneros  Utilizar corretamente os pronomes pessoais;  Levar textos autênticos e de assuntos
Leitura
textuais, (palestras, familiares e explorar a
entrevistas);  Diferenciar os pronomes pessoais estudados; comunicação, interação social, frases,
Oralidade
 Pronomes pessoais;  Empregar adequadamente o verbo To Be estruturas e tempos verbais já
Escrita em diferentes contextos; estudados;
 Verbo To
be (afirmativa,  Aplicar adequadamente o verbo ser ou estar nas  Explorar no texto trabalhado elementos
Conhecimentos interrogativa, gramaticais estudados;
Linguísticos frases afirmativas, interrogativa e negativa;
negativa.
 Empregar os pronomes pessoais em inglês, na  Trabalhar o “listening” com músicas e
Dimensão diálogos curtos;
90
Intercultural construção de frases;  Propor aos alunos que escrevam pequenos
textos, diálogos, biografia...
Leitura  Empregar corretamente o verbo To Be
em construções diferentes  Elaborar exercícios explorando os assuntos

BIMESTRE
Leitura  Gêneros  Aplicar adequadamente o presente contínuo nas  Levar textos autênticos e de assuntos
textuais, frases afirmativas, interrogativa e negativa; familiares e explorar a
Oralidade (piadas); comunicação, interação social, frases,
 Empregar o presente contínuo na construção de estruturas e tempos verbais já
 Presente frases; estudados;
Escrita contínuo
(afirmativa,  Empregar corretamente o presente contínuo em  Explorar no texto trabalhado elementos
Conhecimentos interrogativa construções diferentes. gramaticais estudados;
Linguísticos e
negativa);  Trabalhar o “listening” com músicas e
Dimensão diálogos curtos;
 Regras do “ING”
Intercultural  Propor aos alunos que escrevam pequenos
textos e diálogos usando o
Leitura presente contínuo;
91
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – INGLÊS – 1º

BIMESTRE
 Gêneros  Valorizar a língua como patrimônio sócio cultural;  Fazer breve relato sócio – histórico e
Leitura
textuais ideológico da língua inglesa;
(testemunho,  Aplicar adequadamente os verbos nas
Oralidade frases afirmativas, negativas e interrogativas;  Levar textos autênticos e de assuntos
depoimento);
familiares e explorar a
Escrita  Classes  Reconhecer a estrutura verbal dos diversos tempos comunicação, interação social, frases,
gramaticais verbais em inglês; estruturas e tempos verbais já
Conhecimentos passado contínuo; estudados;
Linguísticos  Expressar oralmente palavras do texto;
 Verbos;  Explorar no texto trabalhado elementos
 Empregar corretamente os diferentes tipos de frases;
Dimensão gramaticas estudados
 Formas:
Intercultural  Perceber as diferentes formas de construção de (substantivos, adjetivos, verbos...);
Afirmativa,
frases, a partir do estudo realizado;
negativa  Trabalhar o “listening” com músicas e
e  Produzir frases em situações diversas. diálogos curtos;
interrogativa.

BIMESTRE
 Gêneros textuais  Trabalhar textos utilizando-se de  Levar textos autênticos e de assuntos
Leitura (poemas, conteúdos gramaticais; familiares e explorar a
músicas, comunicação, interação social, frases,
cartas);  Empregar os pronomes pessoais em
estruturas e tempos
diferentes
92
Oralidade  Artigos situações do cotidiano; verbais já estudados;
definidos e
Escrita  Utilizar adequadamente os artigos  Explorar no texto trabalhado elementos
indefinidos;
definidos e indefinidos; gramaticais estudados;
Conhecimentos  Classes gramaticais;
 Compreender a língua como um instrumento de  Trabalhar o “listening” com músicas e
Linguísticos  Passado simples; socialização da cultura; diálogos curtos;
 Verbos  Usar de forma inteligível o passado simples.  Propor aos alunos que escrevam pequenos
Dimensão
regulares e textos, diálogos, biografia usando o
Intercultural
irregulares. passado simples;

BIMESTRE
 Gêneros textuais  Reconhecer e empregar o substantivo em vários  Elaborar exercícios explorando os assuntos
Leitura (bulas e contextos; gramaticais estudados;
ofícios,
Oralidade relatos  Pronunciar e escreve corretamente as  Explorar no texto trabalhado elementos
de classes gramaticais estudadas; gramaticais estudados.
Escrita experiência);
 Reconhecer em textos ou fragmentos as diferentes
Conhecimentos  Discurso direto categorias gramaticais da língua inglesa;
Linguísticos e
 Identificar e busca o sentido de termos e excreções
indireto; oriundas de outras línguas presentes no uso
Dimensão cotidiano no Brasil;
 Conjunções
Intercultural
coordenativas  Identificar os tipos de discurso;
e
subordinativas.  Passar orações no discurso direto para o discurso
indireto e vice-verso.
93
BIMESTRE
 Gêneros  Identificar através do período as  Levar textos autênticos e de assuntos
Leitura textuais conjunções coordenativas e subordinativas; familiares e explorar a
(relatos comunicação, interação social, frases,
Oralidade  Empregar corretamente no contexto as conjunções estruturas e tempos verbais já
de coordenativas e subordinativas; estudados;
Escrita
experiência);  Usar os pronomes relativos e interrogativos com  Explorar no texto trabalhado elementos
Conhecimentos  Conjunções destreza; gramaticas estudados;
Linguísticos coordenativas  Empregar eficazmente pronomes relativos  Trabalhar o “listening” com músicas e
e e interrogativos de acordo com o diálogos curtos;
Dimensão subordinativas; contexto estabelecido.
Intercultural  Propor aos alunos que escrevam pequenos
 Pronomes relativos textos, diálogos, biografia... usando
com a função os tempos verbais estudados;
de sujeito e Objeto;
 Interrogative gramaticais estudados.
pronouns
94
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – LÍNGUA PORTUGUESA – 1º

BIMESTRE
 Gêneros  Relacionar marcos específicos da oralidade e os  Fazer relação entre marcos específicos da
Textuais marcos correspondentes na escrita; oralidade e marcos correspondentes
(narrativas na escrita;
orais,  Utilizar letras maiúsculas no início de frase, quando
quadrinhos, adequado;  Utilização de letras maiúsculas no início de
parlendas, frase, quando adequado;
Leitura e travas,  Ordenar de forma adequada os elementos de uma
Produção Textual língua, frase.  Ordenação de forma adequada os
debates, elementos de uma frase.
palestras, avisos,
entrevistas, piadas e
cordel);
 Sinais de Pontuação
(noções e
outros
recursos gráficos);
 Ortografia.
BIMESTRE
 Figuras  Realizar escolhas textuais adequadas aos objetivos  Realização de escolhas textuais adequadas
de comunicativos de um texto, incluindo o aos objetivos comunicativos de um
Linguagem; emprego de figuras de linguagem; texto, incluindo o emprego de
Leitura e figuras de linguagem;
Produção Textual  Classe Gramatical  Utilizar, quando desejado, versificação, rimas,
(pronomes, aliterações, figuras de linguagem, como:  Utilização, quando desejado, versificação,
adjetivos e metáforas, na construção do texto poético; rimas, aliterações, figuras de
linguagem, como: metáforas, na
substantivos);  Reconhecer a função dos adjetivos nas sequências construção do texto
 Variações Linguisticas
(língua, 95
fala,
linguagem e signo). descritivas; poético;
 Identificar e reconhecer os tipos de substantivos;  Reconhecimento da função dos adjetivos
nas sequências descritivas;
 Valorizar a variedade lingüística que caracteriza os
falantes de uma comunidade nas diferentes  Valorização da variedade lingüística que
regiões; caracteriza os falantes de uma
 Conceituar a língua a partir de diferentes contextos; comunidade nas diferentes regiões;
 Adequação da linguagem a diferentes
 Conceituar fala como um processo situações comunicativas, observando
individual lingüístico em contextos diversos. níveis e padrões de linguagens
(formal, informal, e regional);
 Identificação, nos textos ou fragmentos, as
características próprias da fala
de determinadas regiões ou grupos
sociais;
 Ajuste da fala em função da reação do
interlocutor levando em conta o
ponto de vista do outro para acatá-
lo, refutá-lo ou negociá-lo;
 Distinção entre significantes e significados;
 Emprego adequados signos.

BIMESTRE
 Elementos  Estabelecer o processo de comunicação por meio dos  Reconhecimento das características
da elementos que a compõe; especifica dos tipos de linguagens
Comunicação em determinadas profissões e grupos
Leitura e (emissor,  Identificar os diferentes elementos da comunicação sociais;
Produção Textual receptor, em situação de vivência, reconhecendo a sua
mensagem, finalidade no processo de comunicação;  Compreensão da importância dos
código, elementos de comunicação
canal e contexto);  Selecionar verbos nos modos imperativos, infinitivos e (emissor, receptor, mensagem,
futuro do presente; código, canal e contexto), no
 Verbo; processo de comunicação;
96
 Acentuação Gráfica;
 Funções  Utilizar as regras de ortografia e acentuação gráfica  Ser capaz de identificar as funções da
da Linguagem oficial; linguagem em diferentes contextos;
(referencial
denotativa, evolutiva  Compreender a relação existente entre os elementos  Emprego adequado das funções de
ou expansiva, da comunicação e as funções da linguagem; linguagem em contexto diferente;
conotativa
ou apelativa  Reconhecer o processo de construção específico de  Exemplificação de formas clara das
e cada função da linguagem; diferentes funções da linguagem, por
função poética). meio de atividades variadas.

BIMESTRE
 Estrutura da Língua  Perceber a diferença entre frases verbais e frases  Construção de frases e orações a partir de
(frase, oração nominais; elementos que a identificam;
e período);
 Utilizar adequadamente a pontuação na construção de  Reconhecimento da estrutura de um período
 Estrutura e Formação frases; simples e composto, a partir de
das Palavras; leitura de textos;
 Construir frases e orações a partir de elementos que a
 Termos Essenciais  Identificação no texto de frase, oração e
da Oração identificam;
período;
(sujeito,  Reconhecer a estrutura de um período simples e
Leitura e
predicado e suas composto;  Reconhecimento dos morfemas (radical,
Produção Textual classificações); afixos, vogal temática) em
 Revelar o domínio e identificar os morfemas (radical, diferentes palavras, através de
 Vozes Verbais (ativa, afixos, vogal temática) em diferentes palavras;
passiva e exercícios variados;
reflexiva).  Compreender o processo de formação de palavras por  Compreender o processo de formação de
derivação e por composição e suas palavras por derivação e por
classificações; composição e suas classificações;
 Conceituar sujeito e predicado reconhecendo a função  Elaborar exemplos empregando o processo
dos mesmos em diferentes contextos; de formação de palavras por
derivação e composição;
 Identificar com clareza o predicado verbal, nominal e
verbo nominal;  Resolução de exercícios para identificação
dos elementos estruturais de cada uma
 Perceber os elementos estruturais de cada uma das das vozes verbais;
vozes verbais;
97
 Reconhecer as vozes verbais: ativa, passiva, e  Reconhecimento das vozes verbal: ativa,
reflexiva, através dos elementos característicos passiva, e reflexiva, através dos
que a compõem; elementos característicos que a
compõem;
 Identificar as vozes verbais em frases diferentes;
 Identificação das vozes verbais em
diferentes frases.
98
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – LÍNGUA PORTUGUESA – 1º

BIMESTRE
 Verbos;  Conjugar adequadamente verbos no tempo presente,  Utilização adequada de verbos nos tempo
 Advérbios; passado e pretérito; presente, passado e pretérito
que estabeleça modo ou ação nas
 Adjuntos Adverbiais;  Estabelecer relações lógicas discursiva no texto, frases e orações;
marcadas por conjunções, advérbios, etc;
Leitura e  Orações  Resoluções de exercícios para
Produção Textual  Empregar adequadamente os elementos lingüísticos estabelecimento de relações
Subordinadas de tempo e espaço que materializem o enredo lógico discursiva no texto;
em narrativas.
Adverbiais;  Emprego adequado de elementos
lingüísticos de tempo e espaço
que materializem o enredo em narrativas;

BIMESTRE
 Coesão Textual;  Identificar e analisar os diferentes tipos de conectores  Identificação e análise os diferentes tipos de
que estabelecem relação entre orações, conectores que estabelece relação
 Gêneros períodos, parágrafos, promovendo a entre orações, períodos,
Leitura e Textuais, progressão do texto (pronomes, parágrafos, promovendo a
Produção Textual Testemunho, conjunções, advérbios, preposições e progressão do texto (pronomes,
depoimento. locuções); conjunções, advérbios,
preposições e locuções);
 Planejar previamente o gênero oral considerando a
situação discursiva.  Seleção em revistas e livros de textos
variados para identificação dos
gêneros textuais.
99
BIMESTRE
 Gêneros  Produzir relatos orais através de  Planejamento de gênero oral considerando
Textuais: experiências individuais; a situação discursiva entre os
Relatos interlocutores da fala;
Leitura e  Construir parágrafos que apresentem unidade de
de
Produção Textual sentido de acordo com as especificidades do  Escolha de variações linguísticas para o
experiência
gênero; registro adequado das
 Variação lingüística. situações discursivas;
 Reconhecer os gêneros específicos da fala.
 Reconhecimento dos gêneros específicos
da fala.

BIMESTRE
 Termos da oração;  Identificar os termos essenciais da oração (sujeito e  Formação de frases e orações para
 Pronomes predicado); identificação de seus termos
de essenciais;
 Estabelecer diferenças entre os diversos usos de
tratamento. pronomes de tratamento;  Criação de situações específicas para
Leitura e identificar sujeito e predicado nas
Produção Textual  Reconhecer os efeitos e o significado provocados frases e orações;
pelo uso correto dos diversos pronomes
de tratamento.  Criação de situações diversificadas quanto
ao uso adequado e inadequado
dos pronomes de tratamento;
 Elaboração de documentos oficiais
empregando corretamente os
pronomes de tratamento.
100
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

NÚMEROS NATURAIS  Reconhecer a relevância dos símbolos da numeração  Propor situações envolvendo os sistemas de
 Sistema egípcia romana, maia e indo-arábico em numeração egípcia, maia, romana e
de diferentes contextos estabelecendo relações entre indo- arábico para o aluno
Aritmética
numeração: os mesmos; perceber a relação entre os
egípcia, mesmos;
maia, romano,  Compreender o sistema de numeração decimal,
identificando o conjunto de regras e símbolos  Propor situações, utilizando cédulas e
indo- moedas para o aluno resolver, o
que o caracterizam;
arábico e professor fará as intervenções;
decimal;  Resolver situações-problemas envolvendo as
operações fundamentais com números naturais;  Discussão em sala de aula envolvendo as 4
 Operações operações, incluindo múltiplos e
com  Reconhecer os significados dos números naturais em divisores e, critérios de divisibilidade;
números naturais; diferentes contextos e estabelecer relações
entre números naturais, tais como “Ser  Pedir que o aluno resolva: Ao comprar uma
 Adição; caixa de ovos com uma dúzia,
múltiplo; ser divisor de”;
 Subtração; Miguel tropeçou e quebrou 1/3 dos
 Conhecer e identificar as regras de aplicabilidade de ovos. Quantos ovos restaram
 Multiplicação; divisores de um número; inteiros? Utilizando a mesma situação o
 Divisão; professor trabalha o calculo de
 Conhecer a representação e comparação fracionaria; porcentagem.
 Múltiplos e divisores;
 Conhecer e resolver situações problemas envolvendo  Resolução de situações que envolvam
 Critérios operações com frações; operações com números fracionários;
de
 Ler e escrever números racionais na forma decimal  Resolução de problemas com números
divisibilidade;
fracionaria e percentual. racionais expressos na forma
 Múltiplos e divisores decimal envolvendo adição ou
critério subtração.
de
divisibilidade.
NÚMEROS RACIONAIS 101
 Números
Fracionários;
 Operação
com
frações;
 Frações decimais.

UNIDADES DE MEDIDA  Reconhecer grandezas como comprimento, massa,  Realização de algumas medidas, tais como:
 Medidas tempo, superfície, capacidade e volume e altura de uma pessoa, tamanho do sofá,
de identificando unidades adequadas para medi-las; largura do portão, usando a trena
comprimento; como instrumento de medida desses
 Resolver situações-problema envolvendo medidas de
volume, capacidade, superfície, tempo, comprimentos;
 Medidas de massa;
comprimento e massa;  Identificação da unidade padrão para medir a
Grandezas e  Medidas de tempo;
 Estabelecer conversão entre algumas unidades de massa de um corpo (quilograma)
Medidas /
 Medidas medidas mais usuais (para comprimento, reconhecendo a balança como instrumento
Geometria
de massa, capacidade, volume) em resolução para pesagem da massa de um
superfície; de situações- problemas; corpo;
 Medidas  Representar e nomear ponto, reta e plana;  Propor situações envolvendo cálculos com
de medidas de comprimento, medidas
 Explorar os termos retas paralelas e retas de massa, capacidade incluindo
capacidade; perpendiculares; superfície de volume e temperatura,
 Medidas de volume. identificando as unidades
 Reconhecer semelhança e diferença entre polígonos;
adequadas para medi-las.
 Compreender figuras planas que constitui lados e
GEOMETRIA PLANA. identifica os elementos que a compõem;  Resolução de problemas que envolvam
cálculos de superfície e volume de
 Ponto, reta e plano;  Operar fórmulas para cálculos da área de superfície objetos utilizados no nosso dia a
 Retas paralelas plana; dia;
e  Calcular perímetros de figuras planas;  Observação de unidades de medida
perpendiculares; utilizadas em receitas de remédios,
 Reconhecer circunferência e círculo e identificar
 Polígonos; rótulos de alimentos, materiais de
elementos como raio, diâmetro, corda,
ângulos centrais e setor circular. higiene...;
 Figuras planas;
 Utilização de objetos da própria sala de aula
 Perímetro e áreas das para explicar aos alunos as idéias de
figuras planas; ponto, reta e plano;
 Circunferência
102  Visualização de retas paralelas e retas
e perpendiculares em mapas de bairros;
círculo.
 Exploração das figuras poligonais através
da visualização, construção e
classificação,
observando os lados, vértices, diagonais e
ângulos;
 Identificação de círculos e circunferência,
além de seus elementos como: raio,
diâmetro, corda, ângulos
centrais e setor circular.

NÚMEROS INTEIROS.  Reconhecer e representar os números inteiros em  Identificação das quatro operações com
diferentes contextos; números inteiros a partir de
 Operações atividades lúdicas como jogos,
com  Resolver situações problemas envolvendo buscando estratégicas para realizá-
números inteiros: as operações fundamentais com os las ou se necessário alterá-las.
Aritmética / números inteiros; As atividades serão também para
 Adição;
Álgebra debates em grupo;
 Subtração;  Efetuar operações com expressões numéricas;
 Uso de trabalho em duplas, grupos e
 Multiplicação;  Resolver situações problemas por meio de uma individuais para equacionar e
 Divisão; equação do 1º grau; resolver problemas de
 Resolver inequações com apenas uma incógnita; maneiras diferentes confrontando
 Expressões resultados e identificando equivalências;
 Interpretar a partir de situações problemas (leitura de
numéricas. plantas, croquis, mapas) da posição de pontos  Utilização da heurística como método de
e de seus deslocamentos no plano, investigação da solução de equações
pelo estudo das representações em do 1º grau com uma incógnita;
EQUAÇÕES um sistema de coordenadas  Estudo de desigualdades ao conceito de
E INEQUAÇÕES cartesianas. inequação do 1º grau com uma
incógnita por meio da resolução
 Equações do 1º grau de problemas
com uma contextualizados;
incógnita;
 Apresentação da história do plano
 Inequações do cartesiano mostrando como surgiu e
1º qual sua utilidade, para a partir
grau. desse estudo pedir aos alunos que em
dupla desenhem o mapa de
seu bairro informando os
SISTEMA CARTESIANO diferentes comércios, moradias de
103 seus
 Pares ordenados;
 Mapas geográficos e
coordenadas amigos e dele mesmo. Em seguida,
cartesianas. construir um plano cartesiano em cima do
mapa. Após essa etapa o discente deve
localizar e informar a coordenada (x,y) em
que se encontra cada comércio ou
residência criada por ele em cartolina.

GEOMETRIA ESPACIAL  Reconhecer as figuras geométricas espaciais;  Apresentação de objetos concretos com as
 Prismas; mesmas formas das figuras estudadas
 Identificar características de figuras geométricas para que os discentes percebam
 Cilindros; espaciais; a planificação, espacialidade,
utilidade de cada figura na natureza;
 Pirâmides;  Resolver problemas que envolvam os elementos de
 Cones; prismas, cilindros, pirâmides, cones e esferas;  Aplicação de lista de exercícios para ser
Geometria / resolvido em dupla ou em grupo
 Esferas;  Calcular o volume de prismas, cilindros, pirâmides, aplicando conhecimentos de geometria
Matemática
cones e esferas; espacial;
Financeira /  Cálculos de volume.
Estatística  Utilizar o conceito de razão em diversos contextos  Apresentação para os alunos através de
como: proporcionalidade, escala, exercícios vários exemplos de
MATEMÁTICA velocidade, porcentagem, etc,; razão, proporção e porcentagem;
FINANCEIRA  Identificar a variação de duas grandezas como diretas  Explanação de temas como regra de três
 Razão e ou inversamente proporcionais; simples e composta, juros
proporção;  Resolver situações-problemas simples e composto a partir de
envolvendo porcentagem, regra de três, debates sobre o planejamento
 Grandezas financeiro, consumo,
juros simples e compostos;
consumismo e o ato de poupar;
proporcionais;  Identificar os tipos de gráficos estatísticos para
 Discussão sobre a importância de se
 Regra de três simples realizar correta leitura; realizar um planejamento
e composta;  Construir tabelas e gráficos a partir de situações do financeiro; e elaborar gráficos utilizando
dia a dia; dados sobre consumo;
 Porcentagem;
 Resolver situações-problema envolvendo  Propor um trabalho usando a idade dos
 Juros simples
dados alunos que estiverem na sala de
e aula, encontrando a média
compostos. aritmética, mediana e
ESTATÍSTICA 104
 Tipos de gráficos; contidos em tabelas e gráficos; moda, demonstrando os valores em tabelas
e/ou gráficos.
 Construção de tabelas  Calcular as médias aritméticas simples e ponderada,
e gráficos; mediana e moda de dados em tabelas e gráficos.
 Média
aritmética
simples e ponderada;
 Mediana e moda.
105
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

NÚMEROS REAIS  Reconhecer que alguns números podem ser escrito  Compreensão do conceito de potência de
 Potenciação; em forma de potencia; expoente inteiro e aplicação de
operações de multiplicação e divisão
 Radiciação;  Calcular a potência de um número; com potências de mesma base,
 Calcular a potência de números com expoentes potências de um produto ou
 Raízes exatas de um quociente e potência de
e negativos;
outras potências;
Aritmética / aproximadas;  Identificar as propriedades de uma potência;
Álgebra  Cálculo de algumas raízes exatas ou
 Números irracionais.  Conhecer potencia de base dez; aproximadas, como também
 Calcular a raiz exata e aproximada de um número; entender o intervalo de variação do resto
EXPRESSÕES de uma raiz;
ALGÉBRICAS  Resolver expressões algébricas envolvendo formulas
e equações;  Reconhecimento da relação existente entre
 Cálculos números e letras, calculando e
das  Efetuar simplificações de expressões algébricas; simplificando as expressões algébricas;
expressões
 Reconhecer números, monômios efetuando  Identificação de monômios e polinômios
algébricas;
operações com esses números; completos e incompletos;
 Simplificação
 Reconhecer e efetuar operações com polinômios;  Resolução das operações com polinômios:
das
expressões  Aplicar as regras dos produtos notáveis; adição, subtração, multiplicação e
algébricas. divisão;
 Simplificar expressões algébricas que
envolvam Produtos Notáveis e fatoração;  Aplicação das regras específicas para o
POLINÔMIOS desenvolvimento dos produtos notáveis.
 Fatorar e simplificar polinômios.
 Monômios;
 Polinômios;
 Operações
com
polinômios; 106
 Produtos notáveis;
 Fatoração
de
polinômios.

SISTEMAS  Resolver sistemas de equações do1º grau com duas  Resolução de atividades aplicando os
DE EQUAÇÕES incógnitas; métodos de resolução de um
 Sistemas sistema de equação do 1ª grau
 Resolver sistemas de inequações do1º grau com duas
de pelos métodos de adição e
incógnitas;
Álgebra / equações do 1º substituição;
Geometria grau;  Identificar ângulos com retas paralelas cortados por  Propor atividades para compreensão de um
retas transversais; sistema de inequação do 1º grau e
 Sistemas sua resolução;
de  Identificar ângulos complementares e suplementares;
inequações do  Reconhecer os elementos que compõem um triângulo;  Identificação dos ângulos formados no
1º grau. encontro das retas paralelas e
 Identificar lados, ângulos e congruências de um transversais e reconhecendo as suas
triângulo; congruências;
GEOMETRIA PLANA  Resolver situações-problema envolvendo semelhança  Resolução de atividades que o aluno
 Ângulos: Ângulos de triângulos; reconheça as medidas dos lados e
dos ângulos dos polígonos regulares,
opostos pelo  Calcular a soma dos ângulos internos de um triângulo; verificando a soma interna dos
vértice; ângulos desses polígonos;
 Classificar os quadriláteros, diferenciando
 Ângulos formados por
suas características;  Diferenciação dos tipos de quadriláteros
retas paralelas e
uma  Identifica as posições relativas entre circunferência; através de suas características;
transversal;  Identificação das semelhanças e diferenças
 Identifica as posições relativas entre
 Ângulos retas e circunferências. entre quadriláteros, por meio de
complementares suas propriedades;
e  Desenvolvimento de atividades
suplementares; referentes às posições relativas
 Triângulo: Soma dos entre as circunferências, mostrando
ângulos internos que esse conteúdo está presente em
várias situações do cotidiano, podendo
de um triângulo; ser observado e aplicado através
 Semelhança de problemas
107
de
triângulos;
 Quadriláteros:
Paralelogramo
e
trapézio;
 Posições relativas contextualizados.
entre
circunferências;
 Posições relativas
entre
circunferências
e retas.

EQUAÇÕES DO  Identificar uma equação do 2º grau;  Levantamento dos conhecimentos prévios
2º GRAU que os alunos possuem equação
 Resolver equações do 2º grau; através de roda de conversa;
 Resolução
 Resolver situações-problema envolvendo as relações  Propor para os alunos problemas que
de
Álgebra/Geometria entre as raízes os coeficientes da equação do 2º permitam que transcrevam a situação
equações do 2º
grau; para a linguagem matemática
grau;
através de uma equação do 2º
 Fórmula de Bhaskara;  Reconhecer e resolver equações biquadradas;
grau e busquem resolvê-las;
 Equações  Resolver situações problemas envolvendo sistemas de  Leitura do poema ”Brincando com a
equação do 2º grau; matemática! De Leoni Muniz
biquadradas;  Aplicar o teorema de Tales em situações do cotidiano; (texto
encontrado
 Sistemas  Resolver situações-problema envolvendo o teorema em
de de Pitágoras; http://www.somatematica.com.br/poemas/p1
equações do 2º 9.htmt/.;
grau.  Utilizar as relações métricas do triângulo retângulo na
resolução de situações problemas;  Determinação de medidas utilizando a
proporcionalidade, através do
 Utilizar as relações métricas na circunferência para
GEOMETRIA PLANA resolver problemas; Teorema de Tales, na resolução de
situações problemas;
 Teorema de Tales;
 Reconhecer e identificar sólidos geométricos e os
 Teorema elementos que o constituem;  Compreensão da relação entre a diagonal
de um quadrado e seus lados e
de
 Calcular o volume dos sólidos geométricos. entre a altura de um triângulo
Pitágoras; eqüilátero e seus lados, a partir
 Relações métricas do do teorema de Pitágoras;
triângulo  Demonstração, na sala de aula, de
retângulo; forma prática de que o cruzamento de duas
108 cordas na circunferência gera
 Relações
segmentos proporcionais e a
métricas nas multiplicação entre as medidas das duas
circunferências. partes de uma corda é
igual a multiplicação das medidas da outra
GEOMETRIA corda;
ESPACIAL  Trabalhando os sólidos geométricos a partir
de pesquisa sobre os sólidos de
 Sólidos
existentes no dia-a-dia dos alunos, na
geométric sequência o (a) professor (a)
os; direciona uma roda de conversa
 Reflexão, apresentando em slides alguns
translação e sólidos que serão trabalhados.
rotação de sólidos. Na sequência resolução de exercícios.

TRIGONOMETRIA  Interpretar situações que envolvam o uso das razões  Resolução de situações problemas
 Razões trigonométricas; envolvendo as relações trigonométricas:
trigonométricas; seno, cosseno e tangente;
 Identificar e usar corretamente as relações: seno,
 Relação entre seno, cosseno e tangente;  Conhecimento de alguns métodos de
cosseno e amostragem;
 Calcular medidas desconhecidas utilizando as razões
Trigonometria/ tangente; trigonométricas dos ângulos notáveis;  Identificação dos principais modelos de
Estatística/  Razões distribuição de freqüência;
 Conceituar população e amostra;
Probabilidade trigonométricas
 Utilização adequada das principais medidas
para  Introduzir os principais tipos de amostragem e suas
ângulos de 30º, 45º e de dispersão: intervalo, variância e desvio-
aplicações;
60º. padrão;
 Identificar os elementos de uma distribuição de
freqüência;  Cálculo da probabilidade de um evento
ocorrer.
ESTATÍSTICA
 Calcular as medidas de dispersão: intervalo, variância
 Amostragem; e desvio-padrão;
 Distribuição  Resolver situações-problemas
de envolvendo possibilidades.
freqüência;
 Medidas
de
dispersão.
109
PROBABILIDADE
 Possibilidades;
 Tipos de eventos.
110
2019
Secretaria de Estado da
Educação – SEDUC PI
[EJA SEGMENTO III

(ETAPAS VI E VII) –
ENSINO MÉDIO DA 1ª A 3ª
SÉRIE]
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – ARTE – 1º BIMESTRE

 Pré-história da arte;  Entender que a arte é um saber cultural coletivo que  Discussão de texto-base com projeção de
 Arte na antiguidade e gera significado e que integra a organização vídeo com imagens.
Expressão e na idade média. do mundo e da própria identidade;
Comunicação  Compreender os diversos percursos históricos da
arte construídos e reconhecidos por diferentes
grupos sociais e étnicos.

 Arte pré-colombiana;  Compreender e saber identificar a arte como fato  Visita virtual (laboratório de informática) em
histórico contextualizado nas diversas sites de Museus e Centros Culturais,
 Renascimento.
culturas, conhecendo, respeitando e com anotações individuais da
podendo observar as produções presentes visita para construção de um
Expressão e no entorno, assim como as demais relatório final com apresentação
Comunicação do patrimônio cultural e do universo natural, e discussão;
identificando a existência de diferenças nos
padrões artísticos e estéticos.  Roda de conversa com os alunos sobre
impressões a respeito de
imagens, lançando questões a
respeito do tema abordado.
112

 Arte barroca;  Conhecer as características da arquitetura barroca e  Projeção de imagens, com apresentação
a influência européia na arquitetura barroca de algumas obras.
 Arte no Brasil Levantar questionamento com os
colonial. brasileira;
alunos sobre o que elas têm em
 Apreciar produtos de Arte, em suas várias comum e com base na apresentação
linguagens, funções e manifestações, dos alunos o professor deverá
Expressão e desenvolvendo tanto a fruição quanto a apresentar a arquitetura barroca no
Comunicação análise estética. Brasil;
 Apresentação de vídeos sobre a origem
das cidades históricas. Formar grupos
para analisarem e observarem as
características principais,
solicitando aos grupos que
façam comentários sobre a arquitetura
das cidades.

 Arte moderna e  Reconhecer a diversidade cultural, os diferentes  Apresentação do vídeo “O que é arte
contemporânea processos, materiais, técnicas e contemporânea?” (duas etapas).
internacional, tecnologias aplicados nas obras e objetos de arte, Provocar a sensibilidade perceptiva
nacional regional percebendo a identidade estética e as estratégias dos alunos para questões
e local. visuais. estéticas e culturais que
Expressão e envolvem aquilo que entendemos por
Comunicação Arte contemporânea, seguido
de comentários. Em outro
momento, apresentar o restante
do vídeo com espaço para
comentários. Proponha duplas com os
alunos, para que discutem
suas opiniões confrontando as
idéias e compartilhando o que foi
discutido em grupos.
113
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – ARTE – 1º BIMESTRE

 Reconhecer e valorizar as produções artísticas de  Questionar com os alunos sobre os
 Origens do teatro e diferentes grupos culturais, reconhecendo gêneros teatrais: gêneros,
seus gêneros: formas e procedimentos artísticos em diferentes características e personagens.
teatro contextos; Conforme os
Expressão e grego, questionamentos apresentar o tema a
Comunicação romano,  Perceber que a arte sempre esteve presente ser estudado;
inglês, português, em todas as épocas, povos, países e entendê-la
como patrimônio cultural e histórico da humanidade.  Divisão da turma em dois grupos para
brasileiro e piauiense. pesquisa sobre a origem do
teatro brasileiro e piauiense
e posterior apresentação utilizando-se
ferramentas.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – ARTE – 2º BIMESTRE

 Manifestações sócio-  Averiguar as diversas manifestações artísticas em  Discussão de texto-base a respeito das
culturais: diversas manifestações cultural
suas múltiplas funções como meio de
singularidades popular brasileira;
e acesso e compreensão de diversos povos e
Expressão e culturas;
Comunicação diversidades  Promover um seminário sobre a cultura
da  Identificar e valorizar a arte local e nacional. popular local, utilizando-se de
cultura parâmetros jornalístico com registro
popular brasileira; de episódios e fatos locais.
produção e
representação da
cultura popular local.
114
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – BIOLOGIA – 1º BIMESTRE

ORIGEM DA VIDA  Identificando diferentes explicações sobre a
 Relacionar idéias e explicações sobre a origem do origem do Universo, da Terra e dos seres
 Geração espontânea; Universo, da Terra e dos Seres Vivos; vivos, confrontando concepções religiosas,
 Biogênese. A hipótese  Identificar a célula como unidade responsável pela mitológicas e científicas, elaboradas em
antotrófica formação de todos os seres vivos, não existindo vida diferentes momentos;
e fora dela;  Analise das experiências e argumentos
heretotrófica; utilizados por cientistas como F. Redi
Introdução à  Compreender que a vida se organiza e se estrutura
Biologia  A evolução (1626-1697) e L. Pasteur (1822-1895) para
em diversos níveis;
dos derrubar a teoria da geração espontânea;
componentes  Identificar regularidades sobre explicações da origem  Apresentação de textos, maquetes,
químicos; do Universo, da Terra e dos Seres Vivos e desenhos ou esquemas, os fenômenos
construindo generalizações; relacionados com o surgimento da vida e
 Coacervados; as condições da vida primitiva;
 Compreender que os organismos possuem
 Primeiros seres vivos. ecossistemas internos em equilíbrio dinâmico e que  Identificando na estrutura de diferentes
podem sofrer alterações decorrentes de influências seres vivos a organização celular como
externas;
CITOLOGIA característica fundamental de todas as
 Compreender que a morfologia e a fisiologia dos formas vivas;
 Evolução histórica dos seres unicelulares estão diretamente relacionadas
conhecimentos com a organização de suas estruturas componentes.  Analise de imagens e representações
sobre a célula; relacionadas aos diferentes tipos de
transporte através da membrana celular;
 Composição química
elementar;  Compreendendo que uma boa qualidade
de vida está diretamente relacionada com
 Carboidratos, lipídeos, as tecnologias de saneamento básico.
proteínas,
ácidos  Relacionando os efeitos sofridos pelo
nucléicas, vitaminas,
água e sais
minerais; 115
 A membrana da célula
animal e vegetal; organismo humano decorrentes do uso
indevido de substâncias.
 Citoplasma, núcleo e
organelas;
 Princípios de fisiologia
celular;
 Divisão celular: mitose
e meiose.

REPRODUÇÃO  Explicar os processos de transmissão das  Esclarecer que a higiene pessoal é
 Tipos gerais características hereditárias e compreender as indispensável para evitar a
de manifestações físicas e socioculturais delas; contaminação dos alimentos;
reprodução  Identificar e interpretar criticamente as diversas  Relacionar as doenças mais comuns com
(assexuada fases do desenvolvimento biológico humano, seus respectivos organismos
Biologia do e relacioná-las a manifestações psicológicas e causadores, avaliando o processo de
Desenvolvimento sexuada); socioculturais; deterioração com as condições
de armazenamento;
 Aparelho  Compreender que as espécies sofrem
reprodutor transformações ao longo do tempo, gerando a  Identificar a morfologia e fisiologia dos seres
masculino e feminino; diversidade, segundo seleções, adaptações e vivos como características
extinções; evolutivas e imprescindíveis para
 Fisiologia manutenção do equilíbrio
da  Associar as divisões celulares como meio de ecológico;
reprodução reprodução, crescimento e regeneração, e
humana. compreender as mesmas como processos que  Analise dos processos de obtenção de
mantêm a composição genética das células e das energia pelos sistemas vivos –
EMBRIOLOGIA espécies; fotossíntese, respiração celular – para
 Gametogênese; identificar que toda a energia dos
 Perceber que a gravidez precoce altera o ciclo sistemas vivos resulta da transformação
 A estrutura natural da espécie e provoca desequilíbrio social. da energia solar;
do
 Identificação do material hereditário em
espermatozóide células de diferentes tipos de
organismo observadas ao microscópio,
e óvulo; 116 em fotos e
 Os principais tipos de
óvulos.
Fecundação;
 Segmentação
total e
parcial;
 Os diversos tipos de representações esquemáticas;
blástula;
 Construção de um modelo para representar
 Os tipos de o processo de duplicação do DNA;
gastrulação;
 Identificação, a partir da leitura de textos de
 Embriologia divulgação científica, as
dos principais tecnologias utilizadas para
anfioxos, aves transferir o DNA e um organismo
e para outro: enzimas de restrição,
mamíferos. vetores e clonagem molecular.

A DIVERSIDADE  Relacionar as diversas formas de vida e os  Relacionando investimento corporal,
DOS SERES VIVOS aspectos de interações destas entre si e com o meio locomotor, sustentação e percepção
de estímulos com funções de interação
 Formas de vida:  Reconhecer que as condições de alimentação, dos organismos com o meio ambiente;
autotrófica educação e meio ambiente, dentre outros, são
e fatores determinantes da saúde individual e coletiva;  Caracterizando os ciclos de vida de
heterotrófica; aeróbica animais e plantas, relacionando-os
 Compreender a divisão dos grupos de seres vivos e
e os seus processos de adaptação, e conhecer a com a adaptação desses
anaeróbica; constante, anatomia microscópica e macroscópica deles; organismos aos diferentes
oscilante e latente; ambientes;
Introdução aos  Compreender que a morfologia e a fisiologia dos
Seres Vivos  Sistemática: Regras de seres unicelulares e pluricelulares estão  Reconhecendo a importância da
nomenclatura relacionadas diretamente com a organização de classificação biológica para a
e organização e compreensão da enorme
categorias suas estruturas componentes;
diversidade dos seres vivos;
taxonômicas;  Identificar e justificar a morfologia e a fisiologia dos
seres vivos como características evolutivas e  Compreendendo e utilizando os principais
 Reino critérios de classificação, as regras
metazoa: imprescindíveis para a manutenção do equilíbrio
ecológico; de nomenclatura e as categorias
anatomia, morfologia taxonômicas reconhecidas atualmente;
fisiologia e  Compreender que o funcionamento adequado do
sistemática; organismo depende da regulação e coordenação  Reconhecendo as principais características
de representantes de cada um dos
 Reino cinco reinos, identificando
planta: 117 especificidades
anatomia, morfologia,
fisiologia e
sistemática;
 Embriologia vegetal:
gametogênese e a das funções vitais; relacionadas às condições ambientais;
estrutura do pólen;
 Reconhecer que a alimentação é requisito  Construindo árvores filogenéticas para
 Histologia vegetal; fundamental para os processos vitais e adaptativos representar relações de parentesco
dos seres vivos. entre diversos seres vivos;
 Produção
 Relacionando os processos de digestão,
e respiração, circulação e excreção
conservação com funções de nutrição dos
dos organismos, apontando os aspectos
evolutivos.
alimentos.

ANATOMIA: FISIOLOGIA  Compreender e analisar as diferenças na morfologia  Identificar e interpretar criticamente as
COMPARADA e na fisiologia masculina e feminina, e entender as diversas fases do
DOS SERES VIVOS transformações orgânicas e comportamentais desenvolvimento biológico
próprias do adolescente e os fundamentos humano, relacionar a
Introdução à  Funções e aparelhos biológicos e sociais da sexualidade; manifestações psicológicas
Anatomia e de nutrição; e socioculturais;
Fisiologia  Compreender os aspectos básicos da etiologia das
 Alimentos. Excreções e doenças causadas por infecções sofridas pelos  Reconhecer que as condições de
órgãos excretores; sistemas; alimentação, educação e meio
ambiente, dentre outros, são fatores
 Respiração. Circulação.  Reconhecer que a alimentação é requisito determinantes da saúde
Funções de fundamental para os processos vitais e adaptativos individual e coletiva, compreendendo
relação; dos seres vivos. a capacidade dos organismos
 Coordenação nervosa, de perceberem as variações do meio
hormonal, interno e externo e dar respostas a
locomoção e sentidos; estímulos;
 Caracteres gerais  Identificando em um mapa as regiões onde
do se encontra a maior diversidade
sistema nervoso. de espécies do planeta, caracterizando
suas condições climáticas;
 Reconhecendo as principais características
da fauna e da flora dos grandes
118 biomas terrestres, especialmente
dos brasileiros;
 Entendendo as
modificações morfofisiológicas
decorrentes da produção de
hormônio e analisando os conflitos
inerentes da adolescência;
 Relacionando os processos de digestão,
respiração, circulação e excreção
com funções de nutrição dos
organismos, apontando os aspectos
evolutivos;
 Representando as relações alimentares
estabelecidas entre esses
organismos, utilizando esquemas
apropriados;
 Interpretando as relações alimentares
como uma forma de garantir a
transferência de matéria e de energia do
ecossistema;
 Identificando a origem da energia existente
em cada nível de organização
desse ecossistema;
 Coletando material e realizando
experimentos com a finalidade de
observar a decomposição da
matéria orgânica e
compreendendo que o reaproveitamento de
materiais que ocorre naturalmente
nos ecossistemas impede o esgotamento
dos elementos disponíveis na natureza;
 Relacionando a densidade e o crescimento
da população com a sobrecarga
dos sistemas ecológico e social;
 Relacionando os padrões de produção e
consumo com a devastação
ambiental, redução dos recursos e
119 extinção das espécies;
 Explicando e criticando as diversas
estratégias usadas pelo homem
para produção e conservação dos
alimentos
 Comparando e discriminando as diversas
substâncias químicas encontradas
na natureza, relacionando-as com os
estados físicos da matéria;
 Reconhecendo a reprodução sexuada e o
processo meiótico como fonte
de variabilidade genética;
 Relacionando os processos responsáveis
pela diversidade genética para
elaborar explicações sobre a grande
variedade de espécies no planeta;
 Fazendo um levantamento de informações
sobre os reinos em que estão
divididos os seres vivos e suas principais
características para elaborar
um quadro resumo.
120
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – BIOLOGIA – 1º BIMESTRE

EVOLUÇÃO  Explicar os processos de transmissão das
 Associar as divisões celulares com meios de características hereditárias e
 Evolução; reprodução, crescimento e regeneração e compreender as manifestações físicas e
 As teorias da evolução; compreender essas divisões como processos que socioculturais delas;
mantém a composição genética das células e das
 Eras geológicas; espécies;  Fazendo um levantamento de informações
para identificar alguns produtos
 Provas e mecanismos  Identificar e interpretar processos genéticos originários de manipulação genética
da evolução; associados à tecnologia e avaliar eticamente suas que já estejam circulando
 Evolução repercussões; no relacionando entre os
humana. organismos manipulados geneticamente
 Compreender que nosso planeta sofreu profundas aqueles que são considerados
Raças e espécies; transformações no decorrer dos tempos e que benéficos para a população humana
 Genética apresenta um equilíbrio dinâmico; sem colocar em risco o meio
Biologia Evolutiva de  Reconhecer que a origem e a variabilidade das ambiente e demais populações
populações; espécies resultam da interação de mecanismos e os que representam risco potencial para a
físicos e biológicos que determinam sua existência, natureza, analisando os argumentos
 Hereditariedade: transformação e preservação; de diferentes profissionais;
herança e
meio;  Compreender que as espécies sofrem  Associando o processo de reprodução
transformações ao longo do tempo, gerando a celular com a multiplicação celular
 As leis de diversidade, segundo seleções, adaptações e que transforma o zigoto em
Mendel; extinções. adulto e reconhecer que divisões
mitóticas descontroladas podem
 A genética e a lei das
resultar em processos patológicos
probabilidades; conhecidos como cânceres;
 Pleiotropia e herança  Descrevendo o mecanismo básico de
quantitativa; reprodução de células de todos os
 Os alelos múltiplos e o seres vivos (mitose) a partir de
sistema sangüíneo; observações ao microscópio
121 ou de suas representações;
 Ligamento fatorial e os
mapas genéticos;
 A herança e  Listando várias características humanas ou
os cromossomos de animais e plantas, distinguindo
sexuais; as hereditárias das congênitas e
 Interação gênica; adquiridas;
 A natureza química e  Identificando, a partir de resultados de

cruzamentos, os princípios básicos
função do gene;
que regem a
 Genética transmissão de características
humana e hereditárias e aplicá-los para interpretar o
saúde e surgimento de
biotecnologia. determinadas características;
 Utilizando noções básicas de probabilidade
para prever resultados de
cruzamentos e para
resolver problemas envolvendo
características diversas;
 Analisando textos históricos para identificar
concepções pré-mendelianas sobre
a hereditariedade;
 Identificando e utilizando os códigos usados
para representar as
características genéticas em
estudo;
 Construindo eredogramas a partir de dados
levantados pelos alunos (junto a
familiares ou conhecidos) sobre a
transmissão de certas
características hereditárias;
 Estabelecendo diferenças entre os vários
tipos de células, reconhecendo que
são resultantes de
diferenciação celular pela atividade
gênica e que se encontram
organizadas para manutenção da vida;
 Compreendendo os processos pelos quais
os nutrientes penetram nas
122
células, reconhecendo a
participação dos mesmos nos processos
vitais;
 Identificando e discriminando as soluções
coloidais no intercâmbio de moléculas
entre o meio intra e extracelular;
 Relacionando as funções vitais com os
vários componentes celulares,
entendendo que o processo de
síntese protéica é coordenado
pelo DNA;
 Compreendendo a função dos
cromossomos na determinação
das principais características das
espécies;
 Compreendendo que as semelhanças dos
descendentes são decorrentes
da transmissão de caracteres
hereditáriose que o meio ambiente
exerce influências sobre sua
manifestação;
 Analisando cariótipos humanos;
 Reconhecendo que o sexo na espécie
humana é determinado pela presença
de cromossomos específicos;
 Comparando os processos de
determinação dos grupos sangüíneos
com transfusão de sangue
e suas conseqüências;
 Relacionando os fenômenos biológicos
gerados pela incompatibilidade
sangüínea;
 Identificando fatores ambientais – vírus,
radiações e substâncias químicas –
que aumentam o risco de
desenvolver câncer e medidas que
podem reduzir esses riscos,
123 como limitar a exposição à luz solar;
 Compreendendo a ação da biotecnologia,
discutindo os aspectos ético, político e
econômico;
 Explicando as transformações das espécies
ao longo dos tempos;
 Compreendendo que as espécies
apresentam uma carga genética
comum, reconhecendo os fatores
modificadores da mesma.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – BIOLOGIA – 2º BIMESTRE

ECOLOGIA  Analisando a morfologia e a fisiologia dos
 Relacionar os diversos aspectos das interações dos
 Conceitos básicos da seres vivos como características
seres vivos entre si e com o meio;
ecologia; evolutivas;
 Reconhecer o homem como co-participante das  Reconhecendo a importância das teorias
 Relações ecológicas; transformações do ambiente e responsável pela evolucionistas como forma de
 Ecossistemas preservação e conservação da biosfera; entender a evolução e a seleção natural
 Identificar, localizar, comparar e reconhecer a das espécies;
brasileiros; importância dos ecossistemas brasileiros,  Elaborando explicações sobre a evolução
Interação entre  Ciclos relacionando os diversos ecossistemas da biosfera das espécies, considerando
Organismos biogeoquímic e perceber suas constantes modificações; os mecanismos de mutação,
os;  Reconhecer a interdependência das espécies e a recombinação gênica e seleção natural;
 Ecossistema; influência que o meio exerce sobre elas e vice-  Construindo a árvore filogenética dos
versa; hominídeos, baseando-se em
 Cadeias e dados recentes sobre os
 Compreender que a matéria transita de modo cíclico
teias nos meios bióticos e abióticos, acarretando fluxo de ancestrais do ser humano;
alimentares; energia;  Identificando e analisando os fatores que
 Produtor, consumidor e  Estabelecer diferentes entre conservação e determinam a maior ou
níveis tróficos; preservação do meio ambiente, reconhecer e menor biodiversidade de um
executar procedimentos de proteção e preservação ambiente, relacionando os fatores
 Pirâmides ecológicas.
bióticos e abióticos nos
ecossistemas;
124
 Fazendo um levantamento de dados,
das espécies envolvidas; pesquisando variados tipos de registros,
referentes às condições ambientais –
 Reconhecer a interdependência das populações e a luminosidade, umidade, temperatura,
influência que o meio exerce sobre elas e vice- chuvas características do solo, da água –
versa; existentes em ecossistemas diferentes;
 Compreender a importância da conservação e  Organizando os dados obtidos
preservação dos ecossistemas, e identificar relacionados às condições ambientais,
possíveis alterações ambientais que os modifiquem. em tabelas e/ou gráficos e
interpretá-los, visando a identificar a
influência dessas condições na
sobrevivência das espécies e
na distribuição da vida na Terra;
 Estudando as leis de proteção ambiental e
analisando as conseqüências da
poluição;
 Elaborando gráficos e/ou tabelas, segundo
fenômenos naturais, sociais e locais;
 Analisando os indicadores de saúde, como:
mortalidade infantil, doenças
emergentes e ressurgentes, expectativa
de vida das várias
regiões do Brasil, compreendendo
que a doença resulta de
determinantes biológicos, sociais, culturais
e econômicos, enfocando os
aspectos básicos da etiologia
das doenças resultantes de
infecções e infestações mais comuns no
Brasil;
 Elaborando tabelas ou gráficos mostrando
a correlação entre certos indicadores
como mortalidade infantil e
escolaridade de pais, ou níveis de
renda e incidência de doenças
infecto-contagiosas;
 Entrevistando moradores líderes
125 comunitários de diferentes bairros
para identificar as
reivindicações quanto aos serviços de
saúde pública;
 Analisando as causas da nutrição,
subnutrição e desnutrição e
suas respectivas conseqüências;
 Relacionando a estabilidade dos
ecossistemas com a complexidade
das interações estabelecidas entre
os organismos das populações na
natureza.
126
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – ENSINO RELIGIOSO – 1º BIMESTRE

 Criacionismo x  Conhecer sobre a origem da vida na visão religiosa e  Roda de conversa sobre a origem da vida
Teologias Evolucionismo. cientifica. com atividades de interação na
visão religiosa e cientifica.

 Religiões Ocidentais.  Conhecer e compreender a origem das diversas  Exposição de vídeos sobre as religiões,
religiões ocidentais e suas contribuições para com elaboração de roteiro de estudo
nossa cultura. sobre os vídeos abordados;
Culturas e
Tradições  Pesquisa em revistas e jornais sobre as
Religiosas religiões ocidentais. Exposição do
material na forma de painel;
 Dramatização sobre as diversas religiões
do ocidente.

 Religiões Orientais.  Conhecer e compreender a origem das diversas  Exposição de vídeos sobre as religiões,
Culturas e
Tradições religiões orientais e suas contribuições para com elaboração de roteiro de estudo
nossa sobre
127
Religiosas cultura. os vídeos abordados;
 Pesquisa em revistas e jornais sobre as
religiões ocidentais. Exposição do
material na forma de painel;
 Dramatização sobre as diversas religiões
do ocidente.

 Religiões  Identificar a paisagem e lugares sagrados das  Pesquisa em diversas fontes (Livros,
Ocidentais e Orientais religiões ocidentais e orientais; internet, entre outros) sobre as
Culturas e
religiões ocidentais e orientais;
Tradições  Compreender que somos detentor de liberdade
Religiosas religiosa, reconhecendo a importância do  Estudo e debate de textos sobre as
respeito pela diversidade religiosa presente religiões;
nas religiões ocidentais e orientais;
 Visitas a locais sagrados com relatórios da
 Adquirir noções teóricas das religiões vivenciadas visita.
pelos povos, aprofundando-se por meio
dos fundamentos da fé.
128
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – ENSINO RELIGIOSO – 1º BIMESTRE

 Analisar e localizar as regiões brasileiras em que as
Culturas e  Cultura e manifestações culturais afro-brasileiras mais  Conversa informal sobre os assuntos
Tradições Religiões no se destacam e são preservadas pela população abordados;
Religiosas Brasil; local;  Produções e interpretações dos diversos
 Sincretismo religioso;  Dialogar junto aos alunos sobre o Pluralismo religioso tipos de texto sobre cultura e religiões
e estimular a prática da empatia e do local;
 Cultura
e respeito ao outro.  Apresentação de recortes de filmes sobe o
religiosidade local. sincretismo religioso para
confecção e montagem de painel.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – ENSINO RELIGIOSO – 2º BIMESTRE

 Ética, democracia e  Estabelecer uma postura de compreensão e respeito  Roda de conversa e leitura compartilhada
cidadania; dos conteúdos abordados;
ao outro;
Ethos  O respeito  Produção de textos a partir de imagens;
e  Relacionar o respeito às diferenças com o
direito à cidadania;  Roda de conversa destacando
valorização da vida;
a importância da vocação
 Vocação/Profissão.  Valorizar a vida, assumindo a sua co-participação na profissional.
construção de uma sociedade justa e fraterna;
 Identificar as diferenças pessoais, culturais, étnicas, e
129
religiosas vivenciando o respeito às pessoas;
 Conhecer características próprias do ser humano, e
sua capacidade de descobrir sua vocação.
130
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – FILOSOFIA – 1º BIMESTRE
EIXOS CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

 A origem da Filosofia;  Compreender a importância da Filosofia;  Discussão e analise de textos filosóficos
 Os filósofos pré-  Reconhecer a importância da Filosofia para o para compreender a história da
socráticos: desenvolvimento da consciência do homem como filosofia;
sistema aberto;  Roda de conversa sobre temas que os
 A origem do
 Conhecer os diversos modelos para filósofos se preocuparam: lendo
conhecimento;
textos filosóficos;
alcançar/desenvolver a consciência: A dialética do
 Filosofia: do senso
eu e do mundo;  Problematizar questões do cotidiano
comum ao filosoficamente através de atividades
Linguagem senso crítico;  Articular conhecimentos filosóficos e conteúdos em sala de aula para que o aluno
Filosófica discursivos nas ciências naturais e nas artes; desenvolva a capacidade crítica;
 O desenvolvimento da
consciência;  Compreender o homem como sistema aberto;  Elaboração de um roteiro de estudo sobre
SER  Existência  Desenvolver a capacidade de crítica e autocrítica; os filmes exibidos: Os últimos
rebeldes; Sociedade dos poetas
e
 Perceber-se como ser afetivo e corporal, segundo mortos. Discussão e socialização
autoconsciência; do roteiro de estudo sobre os filmes.
suas capacidades, potencialidades e dificuldades;
 Ontologia: o eu, o outro
e o mundo;  Desenvolver uma postura filosófica
(analítica, investigativa, questionadora e reflexiva).
 O real e a realidade:
experiência do
mundo
real como
interpretação humana.
Existência e essência;
 O ato de filosofar e a
experiência do
logos.
131

 O processo de  Compreender o conceito e o de ideologia;  Avaliando o papel ideológico exercido pelos
alienação; meios de comunicação na
 Compreender o processo de alienação no mundo do
 Alienação moral; sociedade através de analises de
trabalho.
programas de televisão;
 O discurso ideológico e  Compreender o trabalho como uma necessidade
não ideológico;  Leitura comentada de textos literários,
natural para a identidade do ser humano; revistas em quadrinhos, livros
 Ética: a criação dos  Compreender o poder da alienação; didáticos com a finalidade de
valores. / Ética e descobrir o poder da ideologia
moral;  Entender a diferença entre o conceito de alienação contido nos mesmo. Interpretar e
e moral; discutir afirmações ideológicas;
Linguagem  Ética Objetiva a busca
Filosófica pelo os  Conhecer os autores da filosofia em seus contextos  Exibir filmes ex: Tempos modernos;
valores históricos; Germinal;
universais;
 Compreender o papel dos valores na formação da  Através de textos; filmes e; documentários
 Indivíduo, sociedade e identidade; que tratem do tema alienação;
CONHECER
cultura;
 Analisar o papel da cultura na formação dos valores;  Leitura comentada de textos que tratem do
 Noções essenciais de tema: alienação moral;
lógica  Relacionar identidade e cultura;
formal,  Compreender a importância da cultura na formação  Partindo do princípio de que o ser humano
simbólica, dialética; e um ser humano de relações, refletir
da sociedade; sobre a questão enquanto ser de
 A epistemologia – relações;
problemas e  Destacar a importância da participação do indivíduo
limites das na Coletividade.  Roda de conversa análise de
ciências; texto, debates sempre;
 Ciência e Técnica. O  Debate e analise de textos sobre Ética;
problema do uso
das ciências;  Exibir vídeos, filmes ex: A guerra do fogo.
 O ideal científico e a
razão
instrumental. Filosofia
e Ciências.
132

 Cidadania, política; as  Analisar o conceito de cidadania e compreender a  Análises de textos sobre cidadania e
formas de poder; relevância das relações sociais; promover um debate sobre o
 O poder segundo tema (cidadania);
 Compreender os vários tipos de poderes existentes
Michel Foucault- na sociedade;  Problematização das estruturas de poder e
Micro poderes; suas possibilidades de organização;
 Entender o exercício da liberdade como condição de
 A liberdade segundo
Rousseau, cidadania;  Análises de textos que tratem do tema:
Locke e Hobbes; sociedade e poder;
 Analisar a situação do indivíduo nas sociedades em
redes: modelos, atores e do mundo globalizado e da  Roda de conversa sobre o papel da
 Ideologia, Ciências e
tecnologia. ideologia no mundo globalizado.
Tecnologias;
Linguagem  Ética e exercício da
Filosófica cidadania;
 Ética e Filosofia
AGIR Política: as
questões
fundamentais do agir;
 A Ética como teoria da
atitude integral e
da dignidade
participativa;
 A sociabilidade
do homem
compartilhamento
de valores;
 Discurso filosófico da
legitimidade do
poder. Guerras
e poder;
 Utopias e democracia.
133

 A origem da filosofia;  Conhecer a história da filosofia;  Roda de conversa sobre a importância da
 O que e filosofia; filosofia para um entendimento crítico;
 Compreender a importância da filosofia para entender
 A utilidade a realidade;  Refletir sobre o poder da ideologia na arte
da filosofia; e na cultura através de análise de
Linguagem  Identificar a relação entre informação ideológica e textos do cotidiano.
Filosófica  Ideologia, poder na sociedade na sociedade;
comunicação  Descobrir a importância da filosofia na natureza e
e poder; cultura.
 Ideologia arte
e cultura.
 Introdução a Ética;  Compreender o conceito de Ética;  Através de exemplos vivenciados pelo

aluno leva-los a compreender o papel
 Condutas  Compreender o papel dos valores na massificação do dos valores na formação da identidade;
massificadas; individuo;
 Promover rodas de conversas sobre o
 Conceitos  Entender o conceito de liberdade; caráter histórico e social da moral;
de liberdade;
 Entender a alienação e seus efeitos para o indivíduo;
 Alienação moral;  Refletir sobre o processo de surgimento da
 Compreender o processo da construção personalidade moral;
 Indústria da personalidade moral;
cultural e  Através de textos relacionados com o
Identidade e  Distinguir os conceitos de ética e moral; cotidiano;
Alteridade alienação moral;
 Ética e Moral;  Compreender o papel dos valores na formação da  Organizar um júri moral e ética: divide a
identidade; turma em dois grupos, um grupo a
 As concepções de favor e o outro contra;
mundo, segundo  Identificar a importância da política no cotidiano;
Max,  Exibição de filmes ex: O caçador de
 Entender a importância das organizações políticas e androide; O enigma de kaspar Hauser.
Nietzsche,
sociais;
Hobbes;
 Reconhecer finalidades das políticas públicas;
 Política e poder;
 Compreender a importância do indivíduo
 A importância como
da política;
134
 Indústria
cultural e
sociedade fundamental para a coletividade;
 Reconhecer na arte como uma forma de cultura,
de consumo. distinguindo a arte estética (arte pela arte) de
arte escatológica (criada para vender).
 Arte como fenômeno  Reconhecer o papel da arte como instrumento social;  Analise de uma obra de arte, sensibilizar
social; para que os alunos percebam as
 Conhecer o conceito de história do termo estética;
Natureza, Arte e  Razão e Experiência; varias linguagens;
 Entender a arte como conhecimento intuitivo do
Ação Humana  Arte x Técnica.  Filmes: Giordano Bruno, para refletir;
mundo.
 Leitura de textos relacionados a noção de
sensibilidade estética numa filosófica.
135
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – FILOSOFIA – 1º BIMESTRE
 A filosofia e os outros  Reconhecer a importância da filosofia  Analisar as várias correntes

Linguagem para compreender criticamente a de pensamento que explicam
tipos
Filosófica realidade. o real;
de
conhecimento.  Reconhecer a filosofia no cotidiano.
 Cidadania, Povo e  Compreender a importância das relações sociais e os  Roda de conversa sobre o tema liberdade;
Democracia; conceitos de democracia e cidadania,
relacionando- os com os aspectos práticos na  Refletindo sobre a cultura e a política e
 Liberdade e direitos
suas implicações na comunidade;
sociedade atual;
 Cultura política e
 Destacar a participação dos indivíduos, como  Roda de conversa sobre o poder dos
movimentos
movimentos sociais;
Relações sociais; fundamental para a consciência da
Humanas e coletividade e desenvolvimento da  Analise de uma obra de arte para o aluno
 Estado democracia e
Cidadania democracia. perceber o discurso ela representa;
Sociedade;
 As relações entre  Compreender o exercício da liberdade como  Debate e analise de textos que tratam do
consciência de cidadania; tema; ciência e arte e cultura de
sociedade civil
e Estado; massa.
 Compreender a importância dos movimentos sociais
 Ciência e arte. para o desenvolvimento da comunidade;
 Reconhecer o papel do Estado na sociedade;
 Refletir sobre as relações sociais e de poder entre
Estado e sociedade civil;
 Entender a relação entre natureza e cultura;
 Reconhecer na arte uma forma legítima de discurso.
136
 Analise de textos que tratem do tema, ou
Natureza, Arte e  Arte x Técnica.  Distinguir a diferença entre arte pela arte de objetos seja, que diferencie a arte e a
Ação Humana úteis. técnica (texto: A necessidade da
arte ERNST FISCHER
P.247-54).
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – FILOSOFIA – 2º BIMESTRE
 A liberdade  Compreender o conceito de liberdade.  Roda de conversa sobre o tema liberdade.

Natureza, Arte e
Ação Humana na adolescência.
 Ética;  Compreender e analisar o conceito de ética e sua a

relação com o indivíduo;  Roda de conversa sobre o caráter histórico
 A violência; e social da moral.
Ética: Identidade  Reconhecer as causas da violência na sociedade;
 Ética e moral.
e Alteridade  Identificar as consequências da violência
na sociedade;
 Compreender o conceito de ética e moral.
 As relações entre  Compreender as relações entre  Roda de conversa sobre o caráter histórico
sociedade civil indivíduo e sociedade; e social da moral;
e Estado;
 Compreender as relações entre a sociedade Civil e o  Roda de conversa sobre o
 Regimes políticos; Estado; tema democracia.
 Ética e cidadania.  Exibição de vídeos sobre o tema;
Relações Sociais  Compreender os conceitos de ética e cidadania;
 Refletir sobre a concepção política da
e Cidadania  Democracia;  Analisar o conceito de democracia; modernidade;
 Cidadania;  Compreender o conceito de cidadania;  Problematizando as estruturas de poder e
 Política e poder; as organizações políticas;
 Analisar a política e as várias formas de poder  Relacionando a importância da
 Ética e exercício da existentes na sociedade; ética utilizando textos do
cidadania; cotidiano do individuo;
 Compreender o conceito de ética;
 Roda de conversa sobre a
ética contemporânea e o desafio da
137 linguagem.
 Moral e ética;  Distinguir interesse privados de interesses públicos;
 Sociedade e cultura.  Reconhecer a importância da ética e da moral para a
sociedade;
 Reconhecer a diferença entre ética e moral;
 Compreender a importância da ética no diálogo entre
grupos sociais;
 Compreender o papel da cultura na sociedade.
138
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – FÍSICA – 1º BIMESTRE

INTRODUÇÃO  Apresentação dos conceitos fundamentais
 Compreender o conceito da Física, seu campo de
À da física e seu campo de estudo;
estudo e o método adotado;
FÍSICA  Caracterização das grandezas físicas,
 Entender grandezas, utilizando códigos, símbolos e fazendo estimativas, medidas,
 O que é Física;
nomenclatura específicos da Física; utilizando equipamentos e
 Ramos da Física; procedimentos adequados. Ex: estimar o
 Converter as unidades de medidas das grandezas
 Método em Física; físicas; tempo de percurso entre a residência e
a escola e/ou calcular a velocidade
Estudo dos  Notação Cientifica  Utilizar a notação cientifica em situações do nosso média de um entregador de
Movimentos  Grandezas e unidades dia a dia; pizza;
de medidas;  Conhecer os conceitos básicos da cinemática;  Manusear instrumentos e/ou equipamentos
 Medidas de medição (régua, trena,
 Definir velocidade e aceleração média;
de transferidor, cronômetro, calculadora,
comprimento,  Quantificar velocidade e aceleração média por meio etc.);
massa e de expressões matemáticas;
tempo;  Desenvolver a capacidade de reconhecer o
 Compreenderas causas de diferentes tipos tipo de movimento na situação-
 Sistema Internacional de movimento no cotidiano; problema através da sua posição,
de unidades. velocidade e/ou aceleração;
 Identificar as características do movimento uniforme;
CINEMÁTICA ESCALAR  Utilização de gráficos e/ou tabelas
 Caracterizar o movimento uniformemente variado; (posição, velocidade e aceleração)
 Conceitos básicos de
 Relacionar as grandezas escalares com angulares; para determinar outra grandeza
cinemática;
física a partir do cálculo da
 Velocidade  Manusear as fórmulas dos movimentos circulares. área ou da inclinação;
escalar  Observação dos movimentos circulares em
média; nosso dia-a-dia (hélices do
 Aceleração ventilador, pneus de carro, ponteiros do
escalar 139 relógio, etc.) e comparar o
período, a frequência nesses
média;
 Movimento
retilíneo
uniforme; movimentos.
 Movimento
retilíneo
uniformemente
variado;
 Movimentos circulares.

PRINCÍPIOS  Entender as leis de Newton e saber aplicá-las em  Assimilar as leis de Newton através de
DA DINÂMICA situações-problema; situações cotidianas;
Dinâmica  As leis de Newton;  Diferenciar massa de peso;  Realização de atividade prática,
 Massa e peso; identificando as forças que atuam
 Calcular o trabalho de uma força; nos corpos, aplicando o princípio
 Trabalho de  Conhecer os tipos de energia (cinética potencial e fundamental da dinâmica;
uma força; mecânica);  Distinguir com clareza a massa e peso dos
 Energia  Discutir as leis que explicam os movimentos dos corpos, bem como suas unidades;
cinética e astros;
potencial;  Reconhecer que o agente responsável pela
 Manusear as fórmulas das leis de Kepler e da lei da realização de um trabalho é a força;
 Conservação gravitação universal;  Identificar as diferentes fontes de energia
da
 Relacionar força, peso e aceleração gravitacional. (solar, eólica, hídrica, nuclear, etc.),
energia em termos de suas características,
mecânica. apontando seus eventuais impactos
ambientais;
GRAVITAÇÃO  Calcular a intensidade das energias
UNIVERSAL (cinética, potencial e mecânica)
através das equações matemáticas;
 Modelos
 Conhecer as teorias e modelos propostos
cosmológicos; para a origem, evolução e
constituição do Universo;
 As leis de
Kepler; 140
 Lei da gravitação
universal;
 Aceleração  Entender o comportamento das estrelas,
da satélites, planetas, asteróides,
gravidade; etc., motivados pela imaginação,
 Movimento de curiosidade e interesse;
um  Descrever movimentos de corpos celestes,
satélite em termos das leis de Kepler e da
geoestacionário.
lei da gravitação universal.

TERMOLOGIA  Conhecer os elementos essenciais para a construção  Distinguir temperatura e calor, em
 Temperatura; do conceito de termologia; situações do cotidiano. Ex: uma
pessoa com febre, o uso de
 Escalas  Diferenciar temperatura, calor, sensação térmica e
cobertor, etc.;
termométricas; equilíbrio térmico;
 Identificar temperatura como medida de
 Equilíbrio  Realizar conversões nas escalas: Celsius, Fahrenheit agitação térmica de átomos e
Termologia térmico; e Kelvin; moléculas de um corpo e calor como
energia de transferência do corpo mais
 Relação entre  Entender e diferenciar as dilatações linear, superficial e
quente para o mais frio;
as volumétrica;
escalas  Conhecer os pontos fixos das escalas:
termométricas;  Calcularas grandezas físicas: quantidade de calor,
Celsius, Fahrenheit e Kelvin;
capacidade térmica e calor específico;
 Dilatação térmica.  Utilizar as linguagens matemáticas para
 Caracterizar e calcular calor sensível e calor latente;
realizar as conversões nas
 Identificar os processos de transmissão de calor; escalas: Celsius, Fahrenheit e Kelvin;
CALORIMETRIA
 Conhecer os fatores que interferem no trabalho numa  Mostrar que as variações de temperatura
 Calor; transformação gasosa; podem causar alterações nas
 Capacidade térmica e dimensões dos objetos por meio da
 Compreender as leis da termodinâmica, bem como
calor específico; suas aplicações cotidianas; alteração do estado de
agitação das moléculas;
 Calor sensível e calor  Caracterizar os processos que ocorrem em ciclos
latente;  Efetuar cálculos das grandezas físicas:
 Equação fundamental quantidade de calor, capacidade
141 térmica e calor específico, em
processos de troca e
da calorimetria; termodinâmicos de máquinas térmicas e frigoríficas; transmissão de calor;
 Trocas de calor;  Relacionar o comportamento de máquinas térmicas e a  Identificar os processos de transmissão de
 Transmissão segunda lei da termodinâmica; calor que ocorrem em situações
de cotidianas;
 Compreender que a máquina térmica de Carnot
calor. apresenta o maior rendimento teórico.  Organização de situações para calcular
trabalho, a partir de diagramas de
pressão e volume;
AS LEIS
DA TERMODINÂMICA  Compreensão das relações entre calor e
trabalho em que o calor pode
 Trabalho ser convertido em trabalho e vice-versa;
numa
 Determinação do rendimento da máquina
transformação térmica e a eficiência da
gasosa; máquina frigorífica;
 Primeira lei
 Compreensão do funcionamento da
da máquina térmica de Carnot, em
termodinâmica; termos de trocas de calor e trabalho.
 Transformações
cíclicas;
 Máquinas
térmicas;
 Segunda lei
da
termodinâmica; ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – FÍSICA – 4º BIMESTRE
 Ciclo de Carnot.
Ondulatória ONDAS  Conceituar ondas;  Organização de experimentos simples para
 Ondas; explicar os fenômenos ondulatórios.
Óptica  Classificar as ondas quanto à natureza, direção de
Ex: utilizar uma corda para mostrar a
 Classificação propagação e direção de vibração;
reflexão, refração e interferência;
das  Conheceras grandezas associadas à onda;
ondas;  Cálculo do comprimento, da frequência,do
 Compreender os fenômenos ondulatórios e suas período e da velocidade de uma onda;
 Tipos de ondas;
 Grandezas 142
associadas às ondas; aplicações no cotidiano;  Pesquisar sobre o funcionamento de
 Fenômenos  Identificar as propriedades e características do som; alguns aparelhos, tais como: laser,
satélite, controle remoto, raios
 Diferenciar timbre, altura e volume (intensidade) do X, ressonância magnética,
ondulatórios.
som; etc.;
 Discutir os fatores que interferem na aplicação do  Discussão sobre os benefícios da fala e a
ACÚSTICA efeito Doppler; dificuldade de interação das
 Som; pessoas mudas na sociedade;
 Definir e classificar as fontes luminosas, meios
 Ondas transparentes, translúcidos e opacos;  Avaliação e utilização do efeito Doppler em
sonoras; situações do dia a dia;
 Identificar os princípios fundamentais da óptica;
 Qualidades  Definir reflexão regular e difusa;  Identificação das propriedades e
fisiológicas do som; características da imagem de um
 Enunciar as leis da reflexão; objeto;
 Efeito Doppler.
 Explicar a refração da luz e aplicar a Lei de Snell-  Observação das propriedades básicas da
Descartes; reflexão num espelho plano;
ÓPTICA
 Conceituar espelho plano e esférico;  Apresentação do fenômeno da refração, as
 Luz; suas aplicações no dia a dia e as leis
 Relacionar os elementos de um espelho;
 Princípios que regem esse fenômeno;
da  Construir graficamente a imagem fornecida por
espelhos planos e esféricos;  Classificação da imagem obtida de um
propagação da objeto colocado em diferentes
luz;  Reconhecer os diferentes tipos de lentes; posições de um espelho esférico;
 Fenômenos físicos da  Construir as imagens formadas pelas lentes.  Construir, geometricamente, a imagem de
óptica; um objeto colocado em frente a uma
 Espelhos planos; lente esférica, e classificar a
 Espelhos esféricos; imagem obtida.
 Formação geométrica
da imagem
em espelhos;
 Lentes esféricas;
 Formação geométrica
da imagem
em lentes.
143
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – FÍSICA – 1º BIMESTRE

ELETROSTÁTICA  Caracterizar o processo de evolução dos conceitos  Organização de situações práticas para
 Processos em eletrostática e suas relações com os entendimento de como ocorrem
de modelos atômicos; os processos de eletrização dos corpos;
Eletricidade eletrização;  Mostrar os processos pelos quais um corpo pode ser  Compreender o funcionamento dos
 Eletroscópios; eletrizado; eletroscópios;
 Isolantes  Diferenciar materiais isolantes e condutores;  Identificação dos bons e maus condutores
e de eletricidade;
 Identificar os fatores que potencializam a intensidade
condutores; da força elétrica entre cargas elétricas  Utilização da fórmula de força elétrica para
 Lei de Coulomb; puntiformes; determinar sua intensidade;
 Campo elétrico;  Caracterizar o vetor campo elétrico gerado por cargas  Identificar as características geométricas
 Potencial e trabalho elétricas puntiformes; de campos elétricos gerados por
elétrico. cargas elétricas puntiformes;
 Explicar o trabalho da força elétrica devido à
diferença de potencial elétrico entre dois  Representação gráfica do campo elétrico e
pontos de um campo elétrico; do potencial elétrico, observando
ELETRODINÂMICA suas linhas de força e superfícies
 Conceituar corrente elétrica e definir sua intensidade; equipotenciais,
 Corrente elétrica;
 Mostrar as diferenças entre corrente contínua e respectivamente;
 Tipos de
corrente alternada;  Determinação do trabalho elétrico de uma
corrente elétrica;
 Apresentar as leis de Ohm e suas aplicações no carga ao se deslocar entre dois
 Primeira lei de Ohm; pontos de um campo elétrico;
nosso dia-a-dia;
 Segunda lei de Ohm;
 Caracterizar as propriedades das associações de  Conceituação da corrente elétrica, seus
 Associação resistores em série, em paralelo e misto; tipos e os efeitos provocados por ela;
de
 Diferenciar geradores de receptores elétricos.  Manuseio das fórmulas de intensidade de
resistores;
144
 Geradores elétricos;
 Receptores elétricos;  Aplicar a Lei de Pouillet na determinação da corrente, resistência e potência elétrica;
 Circuito intensidade de corrente elétrica em circuitos  Distinção das associações de resistores em
elétrico elétricos simples. série e em paralelo, considerando
simples. suas características;
 Cálculo da resistência equivalente em
circuitos com resistores, associados
em série e/ou em paralelo;
 Identificação dos geradores e receptores
elétricos, num circuito simples;
 Realização de cálculos de tensão elétrica,
resistência e intensidade de
corrente elétrica em circuitos
elétricos compostos por diferentes
componentes.
MAGNETISMO  Detalhar as características dos ímãs e os processos  Definição de ímãs, identificando os tipos de
de imantação; imantação dos materiais;
 Ímãs;
Eletromagnetismo  Determinar a intensidade do vetor campo magnético  Cálculo da intensidade do vetor campo
 Campo magnético em (condutor reto, espira circular e solenóide) magnético nas estruturas: condutor
Física Moderna um condutor reto; aplicando a lei de Ampere; reto, espira circular e solenóide;
 Campo magnético em  Aplicação da regra da mão direita número 1
 Compreender a atuação do campo magnético
uma espira terrestre; para determinar o sentido do vetor
circular; indução magnético;
 Calcular a força magnética sobre cargas elétricas em
 Campo magnético em movimento e sobre condutores retos percorridos  Determinação da intensidade da força
um solenóide; por corrente elétrica; magnética que atua sobre cargas
 Campo elétricas em movimento;
 Definir o fluxo magnético;
magnético  Aplicação da regra da mão direita número 2
terrestre;  Compreender as leis de Lenz e Faraday – Neumann;
para determinar o sentido da
 Força magnética; força
145
 Fluxo magnético;  Caracterizar as correntes de Foucault relacionando magnética;
 Lei de Lenz; com o efeito Joule;  Compreender que o fluxo magnético é
 Entender o funcionamento do transformador; obtido através do número de linhas
 Lei de Faraday de indução que atravessa o circuito;
- Neumann;  Discutir a constituição da matéria, suas partículas
 Corrente de Foucault; fundamentais e interações;  Determinação do sentido da corrente
induzida através da lei de Lenz;
 Transformador.  Compreender como ocorre o efeito fotoelétrico;
 Aplicação da lei de Faraday – Neumann
 Discutir a hipótese de De Broglie e o princípio de para determinar a força
Heisenberg; eletromotriz induzida;
FÍSICA QUÂNTICA
E NUCLEAR  Compreender o fenômeno da radioatividade;  Entender como ocorre o surgimento das
 Teoria dos Quanta;  Entender os processos de desintegração radioativa; correntes de Foucault;
 Efeito fotoelétrico;  Diferenciar os processos: fissão e fusão nuclear.  Descrição do funcionamento de um
transformador, de acordo com
 A hipótese de a configuração das bobinas e a
De Broglie; intensidade da corrente elétrica;
 O princípio  Divisão dos alunos em dois grupos, onde
de um será responsável por apontar
Heisenberg; as vantagens de utilização da energia
 Radioatividade; nuclear e outro as desvantagens;
 Desintegração  Compreensão da dualidade onda-partícula;
radioativa;
 Compreensão do princípio da incerteza de
 Reações nucleares: Heisenberg;
fissão e
fusão  Cálculos da desintegração radioativa
nuclear. através das partículas alfa, beta e
raios gama;
 Utilização de exemplos práticos para
diferenciar os processos de fissão e
fusão nuclear.
146
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

 Sistematização da  Diferenciar conceitualmente as paisagens, os  Explicação do conceito de Espaço
Geografia: diversos tipos de espaços (idéias, geográfico a partir da vivência dos
Contexto produção e circulação) e as relações alunos;
histórico geradores individuais e coletivas estabelecidas entre os
do avanço sujeitos envolvidos;  Produção de textos a partir da comparação
Homem e o da geografia; dos diversos tipos de paisagens e
Espaço.  Analisar e aplicar as várias formas de representação das relações individuais e coletivas;
 Conceitos de espaço geográfica na localização e na distribuição
geográfico, dos fenômenos naturais e sociais;  Projeção de vídeos com diferentes
região, paisagens para que os alunos
 Analisar as transformações provocadas no espaço possam identificar as diferença entre
território, lugar e
em decorrência dos diversos modos e tipos as mesmas;
paisagem;
de produção;
 Espaço Geográfico e  Realize atividade dirigida.
suas  Compreender as transformações das paisagens
representações: naturais pela ação humana no processo de
conceitos produção geográfico;
de
 Construir por meio da linguagem escrita e oral um
localização
discurso artificial sobre as diferenças entre o
seu lugar e a pluralidade de lugares que
e orientação;
constituem o mundo;
 Diversas formas de
representação  Compreender a importância da linguagem
cartográficas. cartográfica da realidade;
 Compreender a simbologia presente nos mapas e
como é utilizado para representar os
fenômenos geográficos;
 Compreender o significado da rosa dos ventos e de
outros sistemas de referência e orientação
espacial;
147
 Utilizar os conhecimentos cartográficos em atividades
concretas de localização – orientação no espaço;
 Utilizar conceitos e instrumentos cartográficos para
identificar a posição geográfica do Brasil e Piauí.
 Processo histórico de  Compreender o processo de formação e expansão do  Iniciar a aula reunindo os alunos em uma
formação e território brasileiro; roda. O professor deverá
a expansão do questionar o grupo com perguntas sobre
A formação,  Entender o conceito de continente;
território os movimentos da terra.
Organização
brasileiro: Evolução  Identificar e analisar os continentes; Será que a terra se movimenta?
Territorial e a
territorial do Se sim, como? Como podemos
Linguagem  Compreender a importância e o processo de
Brasil desde chamar esses movimentos?
Gráfica e a colonização formação, expansão e transformação na
Cartográfica a atualidade; sociedade do Brasil; Assistir o vídeo: De onde vem o dia e a
noite?
 Organização  Compreender a importância dos Fatores geradores
do dos fenômenos – dias e noites e das  Utilização de mapas, globos terrestres para
espaço, estações do ano; facilitar a localização do espaço
brasileiro e geográfico onde vivem e os fusos
piauiense:  Compreender os diferentes fusos
horários;
evolução horários, considerando a realidade de
da formação diversos países.  Utilização de mapas para que os alunos
do território identifiquem os fusos horários do
piauiense Brasil e do mundo.
nos vários
contextos
de sua história;
 Representação
espacial do
território
brasileiro:
interpretação
do
globo terrestre;
 Os continentes, mapa
mundi;
 Outras formas 148
de
representação;
 Os movimentos e a
localização da
terra no
sistema solar;
 Fatores
geradores dos
fenômenos – dias
e noites, estações do
ano;
 Fusos horários.

 Relação Sociedade e  Compreender os principais problemas ambientais, a  Organize roda de conversa para discussão
Natureza: questão da sustentabilidade e da qualidade de da temática sobre
Conceito de vida nas cidades; desenvolvimento sustentável;
meio ambiente e
paisagem  Analisar criticamente as relações entre o urbano e o  Solicite os alunos a levarem para sala de
Questão natural e rural na sociedade capitalista; aula textos e materiais para
Ambiental paisagem geográfica; consultas sobre problemas ambientais;
 Compreender a organização do meio ambiente rural
 Meio ambiente e e urbano em sua produção da segregação  Organize uma palestra sobre a relação do
sustentabilidade; sócio espacial; consumismo e os impactos ambientais
com o objetivo de
 Problemas  Estabelecer relações entre fatores naturais e a ação conscientizá-los da importância
ambientais do humana para explicar os atuais problemas
da preservação do meio
mundo de devastação;
ambiente;
globalizado
e  Reconhecer a natureza e respeitar as leis que
 Utilização de vídeos e músicas que
organização regulamenta produzir sem degradar;
abordem a importância da
espacial água e preservação ambiental;
 Discutir a questão energética e outras que se
insustentável;
desenham para o futuro como a questão da
 Projeção de documentários sobre
 A questão energética, água e da energia nuclear;
desenvolvimento sustentável.
da água e da
 Compreender o papel do consumo para vida em Sugere-se: “Uma Verdade
energia
sociedade na atual fase da economia globalizada; Inconveniente”;
nuclear;
 Compreender a diversidade e a distribuição da  Realize atividade dirigida.
 Meio
ambiente: cobertura vegetal e sua importância para a
consumo, economia e dinâmica da natureza e para a vida humana;
desenvolvimento  Compreender a importância da adoção de novos
sustentável;
padrões de consumo para o
 Problemas desenvolvimento
sócios 149
ambientais.
sustentável;
 Reconhecer a importância da natureza para a vida
humana no planeta;
 Conhecer os principais problemas ambientais
decorrentes das transformações na dinâmica
da natureza;
 Valorizar a preservação do meio e reconhecer a
importância dos fenômenos da natureza;
 Analisar a questão do desmatamento e os problemas
ambientais gerados por essa prática;
 Analisar a questão dos desafios ambientais
relacionados ao uso e manejo da água, no
mundo contemporâneo.
 Organização  Compreender como se deu o processo  Estimule os alunos a fazerem relatos orais,
e de organização e ocupação do escritos ou dramatizações, da
ocupação do espaço agrário; forma de organização e ocupação
espaço do espaço geográfico;
geográfico:  Compreender o processo de crescimento
Crescimento da população mundial e brasileira;  Realize atividade dirigida;
populacional e  Projeção de vídeos e/ou documentários
Natureza e Ação teorias  Conhecer a Estrutura da população e as políticas
do Humano. demográficas; sobre a vegetação brasileira;
demográficas;
 Faça uma roda de conversa sobre as
 Estrutura  Analisar a dinâmica climatológica e sua influência na características e diferentes paisagens
da vida dos grupos sociais; que compõem o nosso território e sua
população e  Compreender a gênese do relevo e sua dinâmica; influência sobre a cultura do povo
políticas brasileiro. Inicie a explicação
demográficas;  Conhecer a estrutura geológica do mundo e do Brasil; perguntando aos alunos: quais
 Compreender a diversidade e a distribuição da tipos de vegetação destacam-se no
 Organização Brasil? Por quê?
do cobertura vegetal e sua importância para a
espaço agrário; dinâmica da natureza e para a vida humana;  Faça uma roda de conversa sobre as
características climáticas de nosso
 Estrutura fundiária e  Situar os aspectos característicos da vegetação país e sua influência sobre a
modernização brasileira e piauiense e a variedade cultura do povo brasileiro e
da agricultura; em biodiversidade; as diferentes paisagens que
150
 Análise do meio
natural –
estrutura
geológica, relevo,
clima,
hidrografia,
vegetação;  Compreender a importância dos Cerrados para o compõem o nosso território. Pergunte: De
 Fontes de Energia e desenvolvimento econômico do nosso Estado; maneira geral, no Brasil destacam-se quais
processos tipos climáticos? Por quê?
 Analisar a influência da dinâmica no modo de vida
de dos grupos sociais;
produção;
 Percebe na paisagem do Piauí as diferentes
 A Paisagem Natural manifestações da natureza; sua
do Piauí. apropriação e transformação pela
ação da coletividade de seu grupo
social;

 Divisões Regionais  Conhecer e identificar a divisão regional do Brasil a  Explique o porquê de o Brasil ter sido
do Brasil partir das cinco regiões do país; dividido e os critérios que foram
elaboradas pelo utilizados e quais são suas regiões;
IBGE;  Utilizar conceitos e instrumentos cartográficos para
identificar a posição geográfica do Brasil;  Organize uma feira expositiva na escola
 Novas tendências da sobre as regiões brasileiras e
divisão regional  Localizar com precisão no mapa do Brasil as cinco suas tradições/culturas;
Ambiente Natural no Brasil; regiões brasileiras;
e Social  Organização  Peça que os alunos façam apresentação
 Compreender as características de cada região de danças típicas por região;
do
brasileira;
espaço  Leitura e interpretação de mapas temáticos
geográfico  Localizar o estado do Piauí no contexto nacional e sobre divisão regional brasileira;
brasileiro: o regional do Brasil;
meio  Visita técnica a uma indústria;
natural e seus  Compreender as relações étnico-raciais por meio da
vários afirmação e valorização das raízes indígenas e  Realize atividade dirigida.
componentes; afro- brasileiras;
 Relação sociedade e  Estudar o espaço das comunidades quilombolas do
espaço; Piauí;
 Processo  Compreender o processo de industrialização do
de Brasil;
industrialização
brasileira
151
e
modernização
tecnológica;
 Organização
do
Espaço piauiense: o  Discutir os impactos causados pelo crescimento
meio industrial brasileiro;
natural piauiense e
seus vários  Compreender o processo de crescimento
componentes; da população brasileira;
 Estrutura fundiária e  Compreender os conceitos de industrialização no
a organização espaço brasileiro;
do
espaço  Compreender os impactos da industrialização para
agrário sociedade.
piauiense;
 As relações Étnicas
Raciais e o
estudo
dos espaços da
Cultura
Afro-
Brasileira e da
Cultura Africana;
 História de lutas e
resistência: o
espaço das
comunidades
quilombolas;
 Atividades
de
produção e
consumo
geradoras
das
transformações
do espaço
piauiense;
 A estrutura de
produção
piauiense e sua
relação com o
152
“desenvolvimento” do
Estado.

 Os movimentos  Reconhecer a importância da imigração de alguns  Realize atividade dirigida;
migratórios no povos na construção da cultura brasileira;
 Assistam documentários sobre os
Brasil e no
 Identificar os imigrantes em cada região brasileira; movimentos migratórios no Brasil e
mundo;
no Mundo;
Ambiente Natural  Imigração  Entender o conceito de imigração e emigração no
e Social e Brasil;  Trabalhe com música que abordem a
emigração no temática migração brasileira;
 Compreender o aumento do fluxo populacional pelo
Brasil; Brasil;  Promoção de debate entre os grupos, com
a mediação do professor, sobre
 Os fatores de  Perceber o processo das causas e consequências da os aspectos socioeconômicos
repulsão e imigração no Brasil; discriminatórios ao direito de
atração
liberdade do imigrante;
motivadores  Entender o conceito de migração;
da  Produção de texto que abordem a temática
migração no  Identificar os movimentos migratórios no Brasil e no
mundo; migração;
Brasil e
no mundo;  Leve para sala de aula revistas e/ou
 Conhecer os fatores principais de repulsão e atração fotografias com imagens de
 Os aspectos motivadores que provocaram a migração no paisagens urbanas e peça aos
socioeconômicos Brasil; alunos que identifiquem as diferenças
discriminatórios de paisagens no meio urbano;
ao direito  Destacar os aspectos socioeconômicos ao direito de
de liberdade liberdade do imigrante;  Leitura e interpretação de imagens gráficas
do imigrante; e mapas temáticos sobre o espaço
 Discutir os impactos causados pelos urbano brasileiro;
 Urbanização aspectos discriminatórios do imigrante no Brasil;
brasileira e piauiense;  Peça que os alunos enumerem os modos
 Compreender como ocorreu o processo de
urbanização no Brasil e os desafios de viver, trabalhar e produzir na cidade;
 Paisagem urbana:
modos de históricos enfrentados pela população que vive  Leve para sala de aula, mapas temáticos,
viver, nas cidades; revistas, imagens e gráficos
trabalhar e produzir sobre o espaço urbano piauiense,
nas cidades;  Compreender imagens gráficas e mapas temáticos brasileiro e mundial. etc, e pedir
sobre espaço piauiense; que os alunos interprete-os;
 Uso e apropriação do
espaço urbano;  Analisar modos de viver, trabalhar e produzir em  Estimule os alunos a fazerem relatos orais,
diferentes cidades;
 As principais
áreas  Analisar o processo de formação,
153 os elementos, as
metropolitanas
brasileiras;
 Conceito
de
conturbação,
metropolização,
desconcentração características, as funções e as diversidades das escritos, produção de textos ou
paisagens urbanas; dramatizações, valorizando positivamente
e interiorização; sua experiência de vida na cidade;
 Reconhecer várias formas de uso e apropriação do
 Cidades espaço urbano.  Realizar um debate interdisciplinar.
brasileiras:
questões ambientais;  Perceber a importância da infraestrutura oferecida
pelo fenômeno da conturbação e as
 O Espaço urbano e consequências para o Brasil;
espaço rural;
 Entender o processo de metropolização;
 A modernização
tecnológica e  Compreender os fatores da desconcentração
o processo industrial e a interiorização urbana;
de
 Entender o que são áreas metropolitanas;
urbanização
piauiense.  Reconhecer a importância das áreas metropolitanas
com as atividades econômicas.
154
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

 A construção do  Reconhecer que o capitalismo tem produzido  Realize atividade dirigida;
espaço historicamente, uma brutal exclusão social e
 Proponha um GD- Grupo de debate sobre
geográfico privação de toda ordem, principalmente nos
a Guerra Fria;
mundial; países da periferia do sistema;
Geopolítica  A Evolução dos  Propor um júri simulado sobre o socialismo
 Entender o processo que levou a desintegração do
conceitos o capitalismo.
bloco de economia planificada ou estatizada;
de
geografia  Discutir a evolução dos conceitos de geografia
política e política e geopolítica;
geopolítica;
 Comparar os processos de desenvolvimento do
 O capitalismo e as capitalismo e socialismo;
potencias
imperialistas;  Analisar a geopolítica e a economia mundial após a
segunda guerra.
 Processos
de
desenvolvimento
do socialismo e
do capitalismo;
 A geopolítica e a
economia
mundial após
a segunda grande
guerra;
 O confronto entre
capitalismo
e
socialismo: a
Guerra
Fria. 155
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – GEOGRAFIA – 2º BIMESTRE

 Processo  Compreender o processo de globalização mundial em  Realize atividade dirigida;
de todos os aspectos e contextos;
globalização  Propor um júri simulado sobre a
 Comparar e correlacionar informações, globalização;
e acontecimentos, fotos, a partir das leituras
realizadas acerca da temática discutida;  Peça seus alunos que formem trios e
fragmentação: pesquisem sobre cada um dos fatores
conceituações que impulsionaram o processo de
 Expressar a compreensão global do
do globalização do mundo e façam a
tema identificando fatos e características;
processo socialização;
Geopolítica
 Compreender como surgiram as
de globalização; desigualdades sociais e econômicas no mundo;  Forme grupos e distribuir artigos variado
sobre a formação dos mega
 A formação dos mega  Identificar as principais características bloco e blocos regionais;
bloco e que influenciaram no sistema capitalista;
 Proponha um GD- Grupo de debate sobre
blocos a Nova ordem Mundial e as
regionais;  Relacionar a acumulação de riqueza e a exploração
da população; organizações internacionais: blocos
 Problemas do mundo econômicos;
globalizado:  Entender os conceitos de
desenvolvimento e subdesenvolvimento;  Propor que os alunos façam pesquisas
Impactos sobre as principais causas dos
sócios conflitos mundiais;
 Analisar as causas e consequências do processo do
espaciais
desenvolvimento e subdesenvolvimento no
resultantes  Realização de seminários sobre os temas
do mundo;
pesquisados;
desrespeito  Compreender o processo dos conflitos mundiais;
 Promover um debate sobre a divisão do
à pluralidade  Identificar os principais conflitos mundo em países
cultural dos povos e nacionais e internacionais, suas causas e desenvolvido subdesenvolvido: causas e
nações; consequências. consequências;
 A desigualdade:  Proponha um GD- Grupo de debate sobre

surgimento os conflitos mundiais;
e principais
 Utilize vídeos que abordem os conflitos
características;
mundiais.
 A divisão do mundo
em
Países 156
desenvolvido
e
subdesenvolvido:
causas
e
consequências;
 As principais causas
dos
conflitos
mundiais.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – HISTÓRIA – 1º BIMESTRE

HISTÓRIA  Compreender o caráter histórico das sociedades  Organizando seminários, dramatizações /
E primitivas através do tempo e do espaço; musicalização, como forma de
EVOLUÇÃO vivenciar o fato histórico;
 Perceber a História como elemento do dia a dia;
 A Humanidade antes  Organizando visitas a museus, arquivos,
da Escrita:  Identificar o continente africano em para identificar traços históricos das
Ásia, África sua multiplicidade; festas populares;
História e e Europa;
 Analisar os fatores históricos, que  Pesquisa sobre processos educativos
Conhecimento
 América Central e do levaram o continente africano as orientados por valores, visão de
Norte e características atuais; mundo e conhecimentos afro-
comunidades brasileiros;
primitivas no Brasil e  Diferenciar a organização do trabalho, caracterizando
no Piauí. as formas que assumem ao longo do tempo;  Pesquisa bibliográfica sobre grupos de
movimentos negros, culturais,
 Identificar os movimentos sociais em seus diferentes núcleo de estudos afro-brasileiro
contextos; para troca de experiência
ÁFRICA: RIQUEZAS E
no sentido de fortalecer os
POBREZAS;  Entender as relações do capital e valores democráticos;
 As dimensões da suas conseqüências;
riqueza e da  Exibição de filmes ou documentários, sobre
 Caracterizar a formação dos primeiros
o conteúdo trabalhado;
pobreza na núcleos urbanos
áfrica;  Pesquisa bibliográfica sobre o conceito de
 Os povos africanos –  Identificar as relações sociais políticas e econômicas democracia, política, participação
economia, a partir da relação desses povos com as popular para apresentação de
política, divindades; seminários
sociedade  Relacionar a Polis grega com o conceito moderno de
e cidade.
religiões;
 Legados da Cultura
médio-oriental:
157
religiosidade
arcaica, mitos,
crenças e
ritos;
 As civilizações:
economia,
política e
sociedade;
 Os Deuses e os
homens:
teogonia e
epopéias;
 Os conflitos entre os
povos semitas.
MUNDO
CONTEMPORÂNEO:
 As várias dimensões
da riqueza e
da pobreza;
 As primeiras cidades
da antiguidade;
 A Pólis grega.

 A república e o  Compreender os aspectos político, social e cultural  Interpretação de textos e
Império Romano; do mundo Greco-romano; documentos históricos;
Riquezas e  A organização  Identificar as contribuições do mundo Greco-romano  Pesquisas em mapas, tabelas e gráficos;
Pobrezas política para o Ocidente;
romana durante  Realização de debates a partir dos textos
a República;  Identificar a organização do trabalho na Idade Média; trabalhados;
 Os grupos sociais em  Analisar a influência do cristianismo na Idade média;  Analise dos diversos fatos históricos e suas
Roma; causas;
 Identificar os aspectos econômico, social e cultural do
 O Mundo feudal. Do Feudo;  Pesquisa sobre a formação
feudalismo  Refletir sobre a crise originada no sistema feudal, social e econômica do
ao sistema feudal.
capitalismo; 158
 A expansão das com o nascimento do comércio e das cidades;
cidades e a
 Analisar as principais características do capitalismo.
crise do
feudalismo.

 Os povos nativos;  Identificar os aspectos da Terra Brasil, antes da  Pesquisa bibliográfica incluindo mapas,
 A pré-história chegada dos europeus; tabelas e gráficos;
A construção da no Brasil;  Identificar os principais grupos de povos nativos;  Realização de debates a partir dos textos
Nação trabalhados;
 A pré-história  Refletir sobre a multiplicidade cultural dos povos
no Piauí; nativos;  Identificação das diversas expressões
 A expansão marítima culturais e formas de representação;
 Analisar os principais fatores do
portuguesa; pioneirismo português nas expansões marítimas;  Pesquisa bibliográfica sobre a pré- história
 Os indígenas  Caracterizar os aspectos da colonização do Brasil; do Brasil com as
e o início da descobertas arqueológicas no Piauí;
colonização;  Compreender as primeiras opções de
modelo administrativo na colônia;  Pesquisa sobre os principais fatos da
 As capitanias colonização do Piauí;
hereditárias;  Identificar as características culturais dos povos
formadores da identidade nacional;  Pesquisa sobre os esquemas políticos e
econômicos do pensamento
 Relacionar as etapas de desenvolvimento dos ciclos dominante;
DIMENSÕES
econômicos do Brasil colonial- açúcar e ouro;
DO BRASIL COLONIAL  Investigando e compreendendo a formação
 Indígenas,  Refletir sobre as heranças da escravidão para a social e econômica do Brasil e do
bandeirantes e sociedade brasileira na atualidade. Piauí;
jesuítas-  Situar colonização do território Piauiense a partir das  Pesquisa sobre processos educativos
conflitos e características da metrópole. orientados por valores, visão de
colonização; mundo e conhecimentos afro-
 A antropofagia; brasileiros;
 O conflito entre  Pesquisa sobre o contexto do Brasil
indígenas colonial incluindo o Piauí;
e
europeus;  Exibição de filmes ou documentários, sobre
o conteúdo trabalhado.
 Piauí: Os 159
conflitos entre
indígenas e
colonizadores;
 As lutas
entre sesmeiros
e posseiros;
 A escravidão
no Piauí
 O sistema colonial-
açúcar, ouro
e escravidão;
 A corrida do ouro.

A  Analisar os principais fatos que marcaram a  Interpretando textos e documentos
REVOLUÇÃO revolução Francesa. históricos;
A construção da FRANCESA
 Identificar as várias formas de exclusão social e os  Pesquisa em mapas, tabelas e gráficos,
Nação  O absolutismo movimentos de resistência dessa fase histórica; para identificar as principais regiões
monárquico; de conflitos.
 Compreender as relações entre o poder absoluto e os
 A Independência dos movimentos de independência;  Analise dos diversos fatos históricos e suas
Estados Unidos causas;
e a  Relacionar a independência do Brasil com os
eclosão da revolução movimentos de independência do séc. XVIII;  Discutindo os problemas sociais com base
francesa; na historiografia;
 Identificar os principais motivos para a independência
 Processo política do Brasil;  Situar o Piauí no contexto da
de Independência do Brasil;
independência  Identificar as principais revoltas do período regencial;
no Piauí;  Pesquisa sobre os efeitos a Batalha do
 Analisar a crise do escravismo e a transição para o
Jenipapo;
 As rebeliões trabalho livre;
regenciais a balaiada  Comparar os aspectos das constituições
 Analisar, a situação das cidades brasileiras nos dias
no Piauí. imperial e republicanas com a
atuais comparando com o processo de
atual constituição;
urbanização do período republicano.
BRASIL IMPERIAL 160
 O primeiro reinado;  Caracterizar as principais conquistas sociais na  Exibição de filmes ou documentários, sobre
 A constituição de constituição de 1824; o conteúdo trabalhado;
1824;  Diferenciar os tipos de regências e suas principais  Pesquisa bibliográfica sobre as cidades
 As regências e as características; planejadas incluindo Teresina.
revoltas  Identificar os elementos que influenciaram
regionais; no processo de proclamação da
 A crise do sistema república;
escravista;  Discutir a condição do negro no pós 1888.
 A abolição da
escravatura e
a chegada
dos
imigrantes.
CIDADES
DA OLIGARQUIA
 Casarões, cortiços e
vilas operárias
em;
 Planejamento
e
saneamento das
cidades;
 A construção dos
novos bairros
nas cidades.
161
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – HISTÓRIA – 1º BIMESTRE

AS  Identificar as principais transformações econômicas  Pesquisa bibliográfica em documentos
GUERRAS MUNDIAIS na sociedade e a organização de suas históricos;
Cidadania e diferentes atividades no processo histórico,
 Capitalismo bem como sua dinâmica na atualidade;  Pesquisa bibliográfica para Identificar as
Conflitos no monopolista e causas e conseqüências da
Mundo a  Identificar os conflitos locais ocorridos no período
Contemporâneo presença européia na África;
divisão do mundo; anterior a 1ª grande guerra;
 Pesquisa bibliográfica para Identificar o
 A presença européia  Refletir criticamente sobre a questão do poder, a contexto histórico da 1ª guerra
na África; construção do homem político e seus mundial com o surgimento dos
fundamentos socioculturais políticos e ideológicos; estados totalitários;
 O contexto histórico
da 1ª guerra  Interpretar os fatos históricos à luz dos determinantes  Exibição de filmes e documentários que
mundial; sociais e políticos; retratem o contexto das duas
grandes guerras e do entre guerras
 Os estados  Caracterizar o contexto histórico para o surgimento
totalitários; dos Totalitarismos no entre guerras;  Pesquisa bibliográfica para Identificar as
 A 2ª guerra mundial; principais teorias do período entre
 Entender as conseqüências dos conflitos mundiais
para as sociedades; guerras;
 A bomba atômica e
suas  Pesquisa bibliográfica para Identificar os
 Analisar os aspectos da teoria Socialista comparando
conseqüências. problemas sociais com base
com o capitalismo;
na historiografia;
 Analisar as conseqüências da descolonização da
 Pesquisa bibliográfica para Identificar as
SOCIALISMO Ásia a da África pelos europeus; principais teorias socialistas a partir
 A origem e a teoria  Entender as revoluções socialistas do Séc. XX e suas das revoluções Russa, Chinesa e Cubana;
do Socialismo; conseqüências para a política e economia  Pesquisa bibliográfica para entender o
mundial. contexto da guerra fria e
 A disputa entre os
blocos suas conseqüências para a
 Caracterizar as ideologias defendidas pelas
divisão político- econômica
capitalista e revoluções socialistas.
socialista; mundial;
162
 A expansão do  Exibição de filmes ou documentários, sobre
mundo socialista;
 Descolonização o conteúdo trabalhado.
da
África e da Ásia;
 A formação
do “Terceiro
Mundo”;
 América Latina
e
subdesenvolvimento;
 As três grandes
revoluções
socialistas do
século XX (Russa
Cubana e
Chinesa).
GUERRA FRIA
 Características
da
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – HISTÓRIA – 2º BIMESTRE
guerra fria;
EIXOS  O CONTEUDOS
bloco socialista. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS
DITADURA MILITAR  Compreender a realidade brasileira desde os anos  Pesquisa bibliográfica para analise e
NO BRASIL 1930 até a atualidade a partir de sua compreensão dos fatos históricos e
Cidadania e  O populismo inserção na conjuntura internacional e latino suas causas;
Participação americano;
de Vargas a  Exibição de vídeos para compreensão do
Social Jango; contexto histórico que
 Entender dinâmica interna entre os diferentes grupos
sociais e o Estado Brasileiro; compreendeu o período da
 A Ditadura Militar: o ditadura militar a ditadura militar
golpe de 1964;  Compreender os conflitos que culminaram com o
golpe militar em 1964;  Visitas a museus, arquivos, para
 Campanha identificar traços históricos do período
das  Compreender os fatos históricos após o processo de da ditadura militar;
“Diretas Já”; eleições indiretas;  Pesquisa bibliográfica sobre práticas de
 Eleições indiretas;  Caracterizar o processo histórico que culminou com a tortura durante a ditadura civil-
elaboração da constituição de 1988; militar no Estado do Piauí;
 A abertura e
o 163
restabelecimento
da
democracia;  Interpretar os fatos históricos à luz dos determinantes  Pesquisa bibliográfica para apresentação
sociais e políticos e do processo dialético de seminário sobre os direitos
 A constituição de sociais assegurados na
1988 e as inerente às transformações sociais;
Constituição de 1988 comparando
eleições  Compreender as lutas pelo reconhecimento da com as conquistas de direitos
presidenciais de igualdade e valorização dos grupos étnicos, nos dias atuais;
1989; do movimento feminista e outros grupos no
contexto do Brasil e do Piauí.  Visitas a movimentos organizados como:
 Direitos políticos- a movimentos sociais (negro, de
luta pela mulheres, sem terra, sem teto, LGBTT,
cidadania na história etc..);
recente do Brasil;
 Incentivando a formação de valores,
 A cidadania para hábitos e atitudes que capazes de
além do voto; corrigir posturas que impliquem em
 Os movimentos desrespeito e discriminação.
sociais e a luta
pela
cidadania
(o
movimento negro
e a questão racial
no Brasil,
a defesa do
meio ambiente,
os movimentos
de
mulheres, movimento
cultural.
164
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI –INGLÊS – 1º BIMESTRE

 Gêneros textuais  Entender a linguagem e suas manifestações como  Levar textos autênticos e de assuntos
(Narrativa, fontes de legitimação de acordos e condutas familiares e explorar a
contos e sociais, reveladores de outros costumes e comunicação, interação social, frases,
crônicas, romances); visões de mundo; estruturas e tempos verbais já estudados;
 Pronomes pessoais;  Conhecer e usar a Língua Inglesa como instrumento  Explorar no texto trabalhado elementos
Leitura gramaticais estudados;
 Artigo definido de acesso a informações, a outros grupos e
Oralidade e culturas;  Fazer breve relato sobre a história da
indefinido;  Analisar os recursos expressivos da língua verbal e língua inglesa e dos falantes;
Escrita não verbal relacionando textos/contextos
 Pronomes  Trabalhar o “listening” com músicas e
mediante a natureza, função, organização e
Conhecimentos diálogos curtos;
estrutura de acordo com as condições de
Linguísticos interrogativos; produção e recepção;  Propor aos alunos que escreva pequenos
 Caso genitivo; textos, diálogos, biografia, usando
Dimensão  Utilizar os mecanismos de coerência e coesão na os mecanismos de coerência e coesão;
 Conjunções; produção oral e/ou escrita;
Intercultural
 Tempo  Elaborar exercícios explorando os assuntos
 Integrar as competências gramaticais, discursiva, gramaticais estudados.
verbal: sociolingüística e estratégica.
presente simples;
 Adjetivos
possessivos;
 Pronomes
demonstrativos;
reflexivos,
oblíquos e
relativos.
165
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – INGLÊS – 2º BIMESTRE

 Gêneros textuais  Tomar como ponto de partida a contextualização  Fazer breve relato sócio – histórico e
(novelas, sociocultural para a reflexão sobre questões ideológico da língua inglesa;
poemas, sociais relevantes;
canções);  Levar textos autênticos e de assuntos
 Compreender a interpretação de diferentes familiares e explorar a
 Verbos regulares e expressões em razão de aspectos sociais comunicação, interação social, frases,
irregulares; e/ou culturais; estruturas e tempos verbais já estudados;
Leitura  Tempo  Analisar os recursos expressivos da língua;  Explorar no texto, trabalhado elementos
verbal: gramaticais estudados;
Oralidade passado simples; tag  Utilizar os mecanismos de coerência e coesão na
questions; produção oral e/ou escrita;  Trabalhar o “listening” com músicas e
Escrita
 Preposições de lugar; diálogos curtos;
 Reconhecer os diferentes gêneros de texto;
Conhecimentos  Propor aos alunos que escreva pequenos
 Tempo  Identificar e descrever objetos referentes à casa;
Linguísticos textos, diálogos, biografia;
verbal
 Explicar direções;
passado simples;  Trabalhar o grau dos adjetivos comparando
Dimensão
Intercultural  Gênero e número de  Descrever características físicas suas e de objetos e pessoas do convívio diário;
substantivo; outras pessoas;
 Pronomes.  Usar corretamente os conteúdos aprendidos nas gramaticais estudados.
formas verbal e escrita;
 Preposições de lugar;
 Usar de forma inteligível os graus dos adjetivos.
 Adjetivos
(Grau
comparativo
e
superlativo). ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – INGLÊS – 3º BIMESTRE

 Gêneros textuais  Compreender e usar os sistemas simbólicos da  Levar textos autênticos e de assuntos
(textos não- língua inglesa como meio de organização familiares e explorar a
verbais: cognitiva da realidade, pela constituição de comunicação, interação social, frases,
Leitura ilustrações, gráficos e significados, expressão, comunicação e informação; estruturas e tempos verbais já estudados;
tabelas);
166
Oralidade  Tempos verbais:  Utilizar estratégias verbais e não verbais para  Explorar no texto trabalhado elementos
passado compensar falhas na comunicação; gramaticais estudados
Escrita contínuo, futuro (substantivos, adjetivos, verbos...);
com going to;  Favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito
Conhecimentos pretendido em situações de produção e leitura;  Trabalhar o “listening” com músicas e
 Formas diálogos curtos;
Linguísticos  Integrar as competências
de  Propor aos alunos que escreva pequenos
tratamento; gramaticais, sociolingüística, discursiva e
Dimensão estratégica. textos, diálogos, biografia...,
Intercultural  Pedidos e sugestões; usando o passado contínuo e o futuro
 Respostas curtas; com going to;
 Pronomes  Elaborar exercícios explorando os assuntos

comparativos gramaticais estudados.
e
superlativos;
 Voz passiva
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – INGLÊS – 4º BIMESTRE

 Gêneros textuais  Reconhecer os diferentes gêneros de texto;  Levar textos autênticos e de assuntos
(Textos não-verbais: familiares e explorar a
 Reconhecer e aplicar corretamente os pronomes comunicação, interação social, frases,
Leitura textos jornalísticos.);
possessivos; estruturas e tempos verbais já estudados;
 Preposições;
Oralidade  Diferenciar substantivos contáveis de incontáveis;  Explorar no texto trabalhado elementos
 Tempo verbal: futuro gramaticais estudados
Escrita simples;  Usar corretamente os conteúdos aprendidos nas
formas verbal e escrita. (substantivos, adjetivos, verbos...);
 Verbos
Conhecimentos  Trabalhar o “listening” com músicas e
auxiliares irregulares;
Linguísticos diálogos curtos;
 Pronomes
 Propor aos alunos que escreva pequenos
Dimensão possessivos;
Intercultural  Advérbios
de  Elaborar exercícios explorando os assuntos
freqüência; gramaticais estudados.
Substantivos
contáveis e
não 167
contáveis;
 Os tempos verbais
vistos até o momento,
nas formas
interrogativas
e negativas.
168
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – INGLÊS – 1º BIMESTRE

 Gêneros textuais:
Entrevista pessoal,  Entender e usar a língua inglesa como instrumento  Fazer breve relato sócio – histórico e
quadrinho.. de interação comunicativa inserida em ideológico da língua inglesa;
Leitura contexto sócio-historico e ideológico;  Levar textos autênticos e de assuntos
 Tempo
familiares e explorar a
verbal:  Transmitir e processar mensagens escritas ouvidas e
Oralidade comunicação, interação social, frases,
Passado vistas de modo estruturado e claro; estruturas e tempos verbais já estudados;
Escrita contínuo (afirmativa
interrogativa  Ler com proficiência diversos textos da língua inglesa  Explorar no texto trabalhado elementos
e como instrumento de comunicação e interação gramaticas estudados
Conhecimentos negativa); social; (substantivos, adjetivos, verbos...);
Linguísticos
 Present  Escrever frases e pequenos textos usando as  Trabalhar o “listening” com músicas e
Dimensão Perfect (afirmativa/, estruturas estudadas; diálogos curtos;
Intercultural interrogativa
e negativa);  Identificar em textos diversos os substantivos  Propor aos alunos que escrevam pequenos
adjetivos e verbos neles presentes; textos, diálogos, biografia...
 Revisão: Simple Past
(verbos regulares e  Usar corretamente em exercícios e frases as  Elaborar exercícios explorando os assuntos
irregulares, estruturas gramaticais. gramaticais estudados.
auxiliares);
 Simple Past
x Present Perfect;
 Modal verbs;
 Relative Pronouns.
169
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – INGLÊS – 2º BIMESTRE

 Gêneros  Compreender a intencionalidade que a linguagem  Escolher um texto autêntico dentro dos
textuais: verbal veicula; gêneros sugeridos, explorando de
Divulgação científica; forma geral (relação de sentido
Leitura  Identificar a relações de sentidos das palavras na das palavras, elementos
 Past Perfect contínuo leitura e produção de textos; de coesão textual e de
Oralidade coerência, temática,
(afirmativa,interrogati  Inferir o sentido de uma palavras ou expressão
va e negativa); considerando o contexto, o universo argumentação, elementos
Escrita gramaticais...);
temático, os elementos de coesão textual e da
 Simple coerência;
Conhecimentos Future  Promover discussão sobre os problemas
Linguísticos contínuo (afirmativa  Identificar a temática do texto; sociais, políticos e que
interrogativa acercam a comunidade em que a
e  Analisar criticamente informações dadas ou escola está inserida;
Dimensão
negativa); solicitadas em textos lidos;
Intercultural  Elaborar exercícios explorando os assuntos
 Future with Going to  Desenvolver a capacidade de informação, gramaticais estudados;
contínuo argumentação e produção textual;
(afirmativa  Trabalhar o “listening” com músicas e
interrogativa  Escrever textos ou outras informações pedidas com diálogos curtos;
e base nas informações obtidas;
negativa);  Desenvolver uma consciência crítica sobre as textos (quadrinhos, diálogos,
 Tag questions; possibilidades existentes para a solução biografia) a partir de um exemplo;
de problemas pessoais, sociais, políticos, usando o
 Direct and indirect seu conhecimento de mundo e a informações  Elaborar exercícios explorando os assuntos
speech; sobre os falantes da língua inglesa. gramaticais estudados.
 Passive voice.
170
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – LÍNGUA PORTUGUESA – 1º BIMESTRE

LINGUAGEM  Ler e produzir texto observando os elementos  Reconstrução de textos, alterando tópicos,
 Leitura e interpretação básicos da comunicação; perspectivas realizando
de texto; substituição, reforço ou troca de
Leitura e Produção  Utilizar as estruturas gramaticais como meio de
vocabulário;
Textual  Elementos básicos da interação com outros conhecimentos;
comunicação;  Utilização da norma culta da língua como
 Produzir textos orais e escritos considerando os atividade enriquecedora de
 Código lingüístico. elementos básicos da comunicação práticas discursivas;
 Aplicar corretamente as regras da ortografia em  Produção de textos de textos aplicando as
Escrita palavras incluindo as regras de acentuação na
FONÉTICA normas da ortografia;
produção de escrita;
E  Analise de textos estabelecendo relação
FONOLOGIA  Identificar os sons que compõem uma palavra;
causa/consequência entre partes
Literatura  Identificar palavras que iniciam pelo mesmo fonema; e elementos do texto;
 Fonema e Letra;
 Ortografia.  Reconhecer efeitos de sentido produzidos por  Produção de texto, aplicando as classes de
recursos lexicais, recursos da linguagem figurada e palavras;
recursos linguísticos;
MORFOLOGIA  Produção de textos de diversos gêneros,
 Produzir textos considerando critérios de pontuação, observando os princípios de
 Estrutura das palavras. acentuação e crase; identificação de interlocutores e
da situação comunicativa
 Identificar os aspectos fundamentais da Fonologia utilizando à gramática como
LITERATURA da língua portuguesa. meio de interação com
outros conhecimentos;
 Arte Literária;  Reconhecer as concepções e os modos de pensar
envolvidos no processo de produção da arte  Roda de conversa sobre a importância das
 Conceito de Literatura; literária; funções da linguagem no estudo de
 Textos: literário e não  Distinguir língua falada x língua escrita/texto literário texto literário e não-literário;
literário.
 Analise de texto literário e não literário;
171
e não literário;  Correções de texto utilizando as regras de
PERÍODOS LITERÁRIOS  Reconhecer, pela análise e compreensão de textos, acentuação;
informações verbais com informações procedentes  Produção de textos observando a relação
 Literatura portuguesa de outras fontes de referencias (ilustrações,
dos séculos XI a entre som e sua representação gráfica;
gráficos, tabelas, hipertextos, infográficos).
XVI;  Análise de texto compreendendo
 Literatura medieval informações como; ilustrações,
portuguesa. gráficos, tabelas etc.
PRODUÇÃO TEXTUAL
 Gêneros textuais;
 Tipos de discurso.
LEITURA E PRODUÇÃO
DE
GÊNEROS TEXTUAIS
 FICCIONAIS: crônicas,
romances,
novelas, poemas,
canções,
literatura
popular, cordel e
lendas do Piauí;
 NÃO
FICCIONAIS:
notícias, propagandas,
charges,
textos instrucionais
e
informativos;
 NÃO
VERBAIS:
ilustrações, gráficos,
tabelas. 172

LINGUAGEM  Compreender mensagens lidas, escritas, ouvidas e  Produção de textos verbais e não verbais
 Leitura e interpretação vista de modo estruturado, coerente e claro; evidenciando demonstrando
de texto; fluência e expressividade quanto ao
 Reconhecer as características da oralidade e da
escrita na perspectiva em que a fala e a escrita são uso do código verbal e não
Leitura e Produção  Linguagem verbal durante o processo comunicativo;
interativas;
Textual verbal e
linguagem não  Identificar os sons que compõem a palavra a letra  Produção de textos para o aluno perceber
os diferentes recursos que
Escrita verbal; de acordo com a norma culta; enriquecem um texto;
 Linguagem  Identificar as especificidades do gênero de um texto: denotação e conotação; sonoridade
Literatura conotativa e seu objetivo comunicativo, seus interlocutores das palavras; uso da pontuação etc.
denotativa. previstos e suas condições de produção;
 Identificação das marcas lingüísticas que
FONÉTICA  Reconhecer e analisar diferentes formas de evidenciando locutor e o interlocutor
E organização do discurso no texto narrativo: discurso em um texto;
FONOLOGIA direto, indireto e indireto livre;
 Produção de textos que tratem do mesmo
 Recursos sonoros;  Utilizas expressões estrangeiras para construir tema e contemplem as diferentes
textos coerentes; formas de tratar uma informação
 Vícios de linguagem. comparando as condições em
 Identificar elementos da narrativa e seu papel na que ele foi produzido;
construção de sentidos para o texto: foco narrativo,
MORFOLOGIA espaço, tempo e enredo;  Pesquisa bibliográfica sobre as expressões
estrangeiras mais utilizadas em
 Formação  Reconhecer recursos que concorrem para a nosso contexto;
das construção do tempo, do espaço e do perfil dos
palavras; personagens num texto narrativo;  Identificar o conflito gerador e os elementos
que constroem a narrativa através
 Neologismos  Reconhecer as partes estruturantes de uma de analise de textos.
e narrativa (orientação, complicação, desfecho) e sua
Estrangeirismos. função;
 Reconhecer o que é fluência e expressividade
LITERATURA quanto ao uso do código verbal e não-verbal
durante o processo comunicativo.
 Conotação
e
denotação; 173
 Figuras de linguagem.
PERÍODOS LITERÁRIOS
 Quinhentismo
no
Brasil;
 Barroco no Brasil;
 Arcadismo no Brasil.
PRODUÇÃO TEXTUAL
 Texto
descritivo
(descrição objetiva e
subjetiva,
descrição
técnica e científica);
 Texto poético;
 Texto dissertativo
(estrutura, tema,
título,
parágrafo, coesão e
coerência,
ordenação).

LINGUAGEM  Desenvolver a capacidade de informação,  Analise de texto para identificar
 Leitura e interpretação argumentação e produção textual; informações implícitas e explicitas;
de texto;  Reconhecer pela análise e compreensão de textos,  Identificando os aspectos estéticos das
informações verbais com informações procedentes produções artísticas verbais e não
 Variação linguística
de outras fontes de referencias ilustrações, gráficos, verbais em diferentes tipos de
Leitura Escrita e (norma tabelas;
Produção Textual padrão, textos;
variedades regionais e  Identificar os diversos usos da concordância  Produção de texto para identificar relações
Literatura sociais). nominal a partir de gêneros previamente de concordância entre verbo e o
determinados e específicos, refletindo sobre a sujeito de uma oração;
FONÉTICA
E  Pesquisa para identificar as obras literárias
FONOLOGIA 174
 Lexicologia; adequação ao contexto comunicativo; nacionais;
 Polissemia.  Identificar o conceito de concordância nominal a  Produção de texto
partir da análise de seus próprios textos e de outros aplicando conhecimentos sobre
gêneros textuais; estéticas literárias.
MORFOLOGIA
 Reconhecer a importância de obras literárias
 Morfossintaxe. nacionais para a formação da consciência e da
identidade do povo brasileiro;
CLASSES  Relacionar na leitura de textos literários, a
GRAMATICAIS construção desses textos com as diferentes
estéticas literárias;
 Artigo;
 Numeral;  Reconhecer a contribuição dos principais autores da
história da literatura nacional e Piauiense;
 Pronome I.
 Utilizar os conhecimentos sobre estéticas literárias
para refinar a compreensão dos textos;
LITERATURA
 Identificar elementos de representação do Brasil e
 Versificação; dos brasileiros em obras da literatura nacional;
 Análise e interpretação  Identificar aspectos do Romantismo.
do poema;
 Métrica, ritmo e rima;
 Períodos Literários;
 Romantismo no Brasil
e em Portugal.
PRODUÇÃO TEXTUAL
 Texto dissertativo
(estrutura, tema,
título,
parágrafo, coesão e
coerência,
ordenação).
175

LINGUAGEM  Identificar os elementos da estrutura textual de uma  Produção em sala de diferentes tipos de
 Leitura e interpretação notícia; textos a serem analisados
de texto de coletivamente;
 Identificar as diferentes classes gramaticais e suas
tipologia diverso. funções em um texto;  Leitura e produção de textos poéticos;
Leitura e
Produção Textual FONÉTICA  Identificar aspectos do Naturalismo, Parnasianismo  Elaboração e analise de textos
E e Simbolismo; considerando acentuação gráfica
FONOLOGIA oficial;
Escrita  Reconhecer as concepções e as características
 Sinônimos envolvidas no processo de produção da arte  Apreciação de textos literários discutindo
Literatura e antônimos; literatura do Realismo, naturalismo, simbolismo e suas características;
parnasianismo;
 Homônimos  Pesquisa bibliográfica para identificar as
e parônimos.  Reconhecer na literatura de um texto literário o principais escolas literárias;
MORFOLOGIA estilo a as marcas conseqüentes do contexto
histórico de produção;  Analisar e avaliar a eficiência de diversos
 Morfossintaxe; textos considerando sua finalidade
 Reconhecer a importância social da literatura e o em função do publico – alvo a ele
CLASSES papel da mulher na arte literária brasileira e destinado.
GRAMATICAIS Piauiense.
 Pronome II;
 Verbo;
 Preposição;
 Conjunção;
 Advérbio.
LITERATURA
 Realismo, Naturalismo
Brasil e em
Portugal;
 Parnasianismo Brasil e
em Portugal;
 Simbolismo Brasil e em 176
Portugal.
PRODUÇÃO TEXTUAL
 Projeto de
pesquisa (tema,
objetivos,
problema,
justificativa,
fundamentação,
metodologia,
cronograma);
 Painéis,
legendas,
almanaques;
 Textos poéticos
e
jornalísticos;
 Produção de
textos
poéticos.
177
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – LÍNGUA PORTUGUESA – 1º BIMESTRE

SINTAXE  Reconhecer as características de um texto narrativo  Estabelecer relação causa/conseqüência
 Relações como; (narrador, personagem, foco narrativo, entre partes e elementos do texto;
lógico- cenário e enredo) na crônica reflexiva;
discursivas  Produção de textos considerando as
 Analisar as relações lógico-discursivas relações lógico-discursivas
(causalidade, (causalidade, temporalidade,
temporalidade, (causalidade, temporalidade, conclusão,
conclusão comparação, finalidade, oposição, comparação, finalidade, oposição,
conclusão, condição, explicação, adição, entre outras)
comparação, condição, explicação, adição, entre
estabelecidas entre parágrafos, períodos ou outras) estabelecidas entre parágrafos,
finalidade, orações;
oposição, condição, períodos ou orações;
explicação,  Estabelecer relações lógico-discursivas presentes  Analise de um texto narrativo destacando
Leitura e adição, entre no texto, marcadas por conjunções e advérbios; as características como;
outras)
Produção Textual  Produzir textos considerando os interlocutores, o (narrador, personagem, foco
estabelecidas
entre gênero textual, o suporte e os objetivos narrativo, cenário e enredo) na
parágrafos, comunicativos: listas, slogans, legendas, avisos, crônica reflexiva;
períodos ou bilhetes, currículo, receitas, anotações em agendas,
 Produção de textos que circulam nas
orações; carta, notícias, reportagens, relatos biográficos,
diferentes esferas da vida
instruções, de textos ficcionais, gêneros digitais,
 Análise de currículo e social, considerando os
dentre outros); interlocutores, o gênero textual, o
banner de
pesquisa escolar;  Estabelecer relações entre partes de um texto suporte e os objetivos
pelo uso adequado de elementos de coesão comunicativos, listas, slogans,
 Estrutura do Período legendas, avisos, bilhetes,
(pontuação, conectores, recursos de referenciação);
Simples; currículo, receitas, anotações
 Termos essenciais;  Empregar adequadamente o verbo em suas em agendas, carta, notícias,
diversas flexões; reportagens, relatos biográficos,
 Termos integrantes; instruções, textos ficcionais, gêneros
 Analisar textos a partir dos níveis morfológicos digitais, dentre outros);
 Termos acessórios;
 Estilística; 178  Produção de texto considerando as
relações entre as partes pelo
 Recursos fonológicos, uso
morfológicos fonológico, sintático e semântico. adequado de elementos de coesão
(pontuação, conectores, recursos de
e semânticos. referenciação);
LITERATURA  Escrita de textos (Concurso Literário) das
 Pré-modernismo: tipologias textuais trabalhados
contexto social para apresentação e exposição
e no pátio da escola para
histórico e o todas as turmas da escola;
estudo da produção  Analise de textos identificando os níveis
literária morfológicos, fonológicos, sintático
da época; e semântico.
o estudo dos autores
Euclides da
Cunha, Lima
Barreto, Monteiro
lobato
e
Augusto dos Anjos e
suas principais
obras;
 As vanguardas
Européias:
futurismo,
cubismo,
dadaísmo,
expressionismo,
impressionismo e
Surrealismo.
PRODUÇÃO TEXTUAL
 Texto
Narrativo
(verossimilhança,
construção de sentido,
enredo,
intertextualidade,
paráfrase,
paródia,
conto e crônica); 179
 Texto
Descritivo
(descrição objetiva e
subjetiva,
técnica e
científica);
 Texto Dissertativo
(argumentação,
ponto
de vista, ambiguidade,
análise literária).
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – LÍNGUA PORTUGUESA – 2º BIMESTRE

MORFOSSINTAXE  Reconhecer os gêneros específicos da fala em  Produção de texto incluindo os gêneros
diferentes discursos. específicos da fala, para socializar
 Período
em; (debates, apresentações orais
Leitura simples  Observar as normas de funcionamento que regem a de trabalhos, seminários,
(termos participação dos interlocutores de uma produção avisos, entrevistas, mesas-
Produção Texto essenciais, integrantes, textual oral, respeitando os intervalos da fala e da redondas);
acessórios); escrita;
Escrita  Produção de textos observando as normas
 Período composto  Reconhecer os efeitos de sentido em decorrência de funcionamento que regem
Literatura (coordenação do uso de diferentes recursos coesivos na produção a participação dos interlocutores de
e de textos orais; uma produção textual oral,
subordinação); respeitando os intervalos da
 Pesquisa bibliográfica para identificar as fala e da escrita;
 Concordância nominal características da semana da arte moderna;
e verbal;  Montagem de painel sobre os principais
 Identificar os principais autores da semana de arte autores da semana de arte moderna;
 Regência nominal e moderna;
verbal;  Identificar o gênero de um texto,
 Reconhecer as especificidades de suportes textuais considerando a situação discursiva;
 Colocação pronominal. (jornais, revistas, blogs, portais) que circulam em
LITERATURA esferas sociais diversas;  Pesquisar sobre as especificidades de
suportes textuais (jornais, revistas,
 Semana de Arte  Localizar informações explícitas em textos de blogs, portais) que circulam em
Moderna – 1922; diferentes gêneros; esferas sociais diversas;
 Modernismo (Poesia,  Elaborar títulos adequados às especificidades do
romance  Análise dos efeitos de mecanismos de
gênero; coesão textual empregados em um
regionalista, geração
de 30,  Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato texto ou seqûencia argumentativa;
romance intimista, tratado no texto em análise;  Pesquisa bibliográfica sobre a diversidade
prosa de 45);  Identificar efeitos e sentido do uso de mecanismos de lendas existentes no Piauí.
 Literatura
Contemporânea: O que 180
ha depois dos
anos de
1960? de coesão textual empregados em um texto ou
PRODUÇÃO TEXTUAL seqûencia argumentativa;
 Técnica de resumo;  Empregar recursos de construção do texto

adequados à situação de interação, ao suporte no
 Elementos qual o texto circulará e ao destinatário previsto para
da o texto;
textualidade;
 Produzir efeitos de sentido desejados a textos de
 Coesão e coerência; diferentes gêneros pelo uso de sinais de pontuação;
 Relação entre sentido  Construir parágrafos que apresentem unidades de
e contexto; sentido de acordo com as especificidades do
 Texto gênero;
científico  Reconhecer verbos regulares e auxiliares dentro de
(esquema, resumo,
um contexto;
relatório, resenha);
 Texto  Interpretar a Literatura como uma arte que reflete os
conhecimentos e a cultura de um povo;
informativo
(jornal, artigo, editorial,  Conhecer obra e escritores da Literatura Piauiense;
publicidade);
 Conhecer as histórias de origem popular
 Entrevista Pessoal; transmitidas de geração para geração;
 Análise de História em  Identificar as principais características de uma
Quadrinho, Texto lenda;
de divulgação
científica;  Compreender o contexto histórico da Literatura
 A denúncia social, o Piauiense;
humor e a ironia  Reconhecer os principais autores através de
de Ariano Suassuna; suas obras;
 Texto: Dissertação  Reconhecer os cordelistas a partir de suas obras;
Escolar;
 Apreciar a literatura de cordel.
 Cultura
popular
piauiense;
 Lendas Piauienses;
 Literatura de cordel. 181
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

CONJUNTOS  Identificar todos os conjuntos numéricos;  Representação dos conjuntos numéricos
 Conjuntos numéricos; desde os naturais até os
 Identificar os elementos do conjunto dos números
Irracionais, destacando relações de
 Intervalos; naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais;
interdependência;
 Representar conjuntos utilizando chaves
Matemática e Vida  Localização na reta numerada dos
e diagramas; elementos (números) que
Cotidiana FUNÇÕES
 Representar intervalos na reta real; pertencem a cada conjunto numérico;
 Definição de função;
 Definir função após apresentação de situação do dia-  Definição de funções a partir de situações
 Domínio,
a-dia; problemas do cotidiano do aluno;
contradomínio
e  Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma  Propor aos alunos situações de relações
imagem; função; matemáticas para que identifiquem
quais são as funções; os zeros,
 Coordenadas  Representar coordenadas cartesianas no plano, crescimentos e
correspondendo pontos do plano cartesiano a pares decrescimentos ou máximos e mínimos a
cartesianas. ordenados; partir de gráficos.
 Gráficos de  Identificar gráficos que podem representar funções;  Resolução de situações problemas sobre
funções; funções do 1º grau;
 Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu
 Tipos de gráfico;  Identificação do coeficiente linear e angular
funções; das funções do 1º grau;
 Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu
 Função do 1º gráfico;  Analise de tabelas de dados com situações
grau; do cotidiano com pares ordenados
 Função do 2º  Utilizar equação polinomial de 2º grau na resolução que definam uma função do 2º grau;
grau; de problemas;
 Construção de gráficos de funções do 1º e
 Função  Observar as coordenadas do vértice de uma função do 2º graus por substituição de valores;
exponencial; polinomial de 2º grau na resolução de problemas de
 Identificação das principais características
 Função 182
logarítmica.
máximo ou mínimo; de uma função exponencial a partir da
explicação do conteúdo;
 Interpretar informações trazidas por problemas e
aplicar o conceito de função exponencial e  Obtenção dos elementos de uma função
logarítmica na busca de estratégia para a solução exponencial através de gráficos;
dos mesmos.
 Resolução de exercícios propostos sobre
 Ler, interpretar, resolver e construir gráficos da função exponencial;
função exponencial e logarítmica, interpretando as
informações trazidas por problemas e aplicando o  Definição das condições de existência da
conceito; função logarítmica;
 Compreender as funções polinomiais do 1º grau, do  Interpretação do gráfico das
2º grau e exponencial por meio de definição e funções exponencial e
exemplos, gráficos, zeros e estudo do sinal. logarítmica.

GEOMETRIA PLANA  Identificar um polígono e reconhecer seus elementos;  Análise de polígonos para elaboração de
Matemática e  Polígonos; conceitos;
 Reconhecer e classificar polígonos, observando as
Vida Cotidiana
 Teorema de Tales. semelhanças;  Compararão dos polígonos, dando ênfase
a congruência e semelhanças;
SEQUÊNCIAS  Resolver problemas por meio de semelhanças de
E PROGRESSÕES polígonos;  Sistematização dos conteúdos através de
explanação sobre a as
 Seqüências;  Reconhecer a importância histórica do teorema de justificativas e determinação
Tales, bem como saber seu enunciado das semelhanças de polígonos;
 Progressão sua justificativa e suas aplicações nas mais
variadas situações práticas;  Explanação oral dialógica sobre o Teorema
aritmética; de Tales;
 Compreender e aplicar o Teorema de Tales na
 Progressão resolução de problemas;  Discussão de questões
 Desenvolver habilidades para calcular a área de propostas e problemas sobre
geométrica. Teorema de Tales;
MATEMÁTICA 183
FINANCEIRA figuras planas e compreender a importância de áreas  Levantamento do conhecimento prévio com
no cotidiano; problematização, conceituação e
 Razão, proporção e resolução de situações problemas
porcentagem;  Definir e dar exemplos de seqüências; coletivamente referente a sequencia;
 Juros simples;  Compreender quando uma seqüência numérica  Cálculo da soma dos termos de uma
representa uma Progressão Aritmética progressão aritmética e
 Juros compostos;
ou Geométrica; geométrica, apresentando suas fórmulas
 Descontos, denominando os seus elementos que
taxas e  Utilizar os conceitos de Progressão Aritmética e
compõem suas fórmulas;
geométrica na resolução de problemas;
financiamentos.
 Introduzir o conceito de razão e proporção, conhecer  Explanações dialogadas
aplicações e resolver situações problema; sobre porcentagem,
utilizando situações do
 Calcular porcentagens em diversas situações- cotidiano;
problema do cotidiano;
 Resolução de situações problemas que
 Determinar Juros Simples de um capital a uma dada envolva cálculo de taxas de juros,
taxa em determinado tempo; capital, juros simples e composto;
 Determinar juros compostos que rende um capital;  Reconhecimento da diferença de juros
simples e composto, através de
 Resolver problemas que envolvam juros simples e
compostos; situações práticas no dia-a-dia;
 Dominar cálculos que envolvam acréscimos e  Pesquisa de preços de compras a vista e a

descontos presentes em situações do nosso prazo para encontrar os juros
dia a dia; cobrados;
 Elaborar cálculos envolvendo financiamento e  Análise de planilhas com preços de
analisando sistemas de financiamento e produtos e acréscimos de juros com
amortização. taxas variáveis.

RAZÕES  Compreender as relações fundamentais  Explanação oral dialógica dos conceitos de
TRIGONOMÉTRICAS da trigonometria; seno, cosseno e tangente;
184
 Seno, cosseno  Identificar e usar corretamente as relações: seno,  Construção dos gráficos das funções seno,
e cosseno e tangente; cosseno e tangente utilizando os
A Matemática tangente; métodos de cálculo, régua e
Resolvendo  Resolver situações problemas envolvendo as relações compasso;
Problemas  Lei dos senos; trigonométricas;
 Cálculo de medidas desconhecidas
 Lei dos cossenos;  Construir o ciclo trigonométrico investigando os valores utilizando a lei dos senos e cossenos;
 Circunferência de seno, cosseno e tangente dos ângulos da 1ª volta
da circunferência;  Identificação da importância dos eixos e do
ciclo trigonométrico para os
trigonométrica.  Aprender a deduzir e manipular adequadamente as cálculos, através das
RELAÇÕES diversas fórmulas e identidades trigonométricas; representações feitas com régua e
TRIGONOMÉTRICAS. compasso;
 Estudar as características das funções trigonométricas,
 Identidade bem como, resolver equações e inequações  Manipulação adequadamente das fórmulas
trigonométrica; trigonométricas; de identidades trigonométricas;
 Equações  Observar, reconhecer, distinguir e classificar diferentes  Utilização da relação trigonométrica
trigonométricas; formas geométricas em ambientes diversificados, fundamental para resolução de
como: corpos redondos e poliedros; poliedros questões de equações e inequações
 Inequações regulares e não regulares; prismas, pirâmides e outros trigonométricas;
trigonométricas. poliedros;
 Apresentação de embalagens de produtos
GEOMETRIA  Reconhecer, classificar e identificar propriedades dos usados no cotidiano que tenha no
ESPACIAL corpos redondos (cilindro, cone, tronco de cone e formato dos sólidos geométricos;
 Prismas; esfera);  Confecção de cilindros, cones, prismas,
 Pirâmides;  Construir modelo de cilindros e cones, identificando pirâmides e esferas utilizando
área dos elementos que os formam; cartolina ou papelão;
 Cilindros;
 Calcular o volume de uma esfera, em diferentes  Discussão de questões propostas sobre
 Cones; sólidos geométricos: cilindros,
situações;
 Esferas. cones, prismas, pirâmides e
 Calcular áreas e volumes de prismas, pirâmides e esferas;
corpos redondos;
 Organização dos alunos em grupo, para
 Construir modelo de cilindros e cones, identificando os resolução de questões propostas
seus volumes. sobre o cálculo do volume de sólidos
geométricos;
185

MATRIZES  Apresentar o conceito de matrizes e a representação  Demonstrar a importância e aplicabilidade
genérica de uma matriz; das matrizes nas mais variadas
 Definição e tipos de áreas do conhecimento;
A Matemática matrizes;  Mostrar a importância e aplicabilidade das matrizes
Resolvendo nas mais variadas áreas do conhecimento;  Construção de uma matriz de acordo com
 Adição e subtração
Problemas uma lei de formação baseada em
de matrizes;  Reconhecer e aplicar as propriedades das operações uma determinada situação;
 Multiplicação de um com matrizes;
número real por  Resolução de exercícios que envolvam
 Determinar a matriz transposta de uma dada matriz; operações e os diversos tipos de
uma matriz;
 Determinar a matriz inversa de uma dada matriz; matrizes;
 Matriz transposta;
 Conhecer diferentes técnicas de calcular o  Representação de um sistema linear na
 Multiplicação de determinante de uma matriz e suas forma de produto matricial;
matrizes; principais propriedades;
 Classificação, resolução e discussão de
 Matriz inversa;  Identificar uma equação linear; sistemas lineares através do
 Determinante de uma  Encontrar a solução de uma equação linear; método de escalonamento;
matriz.  Aplicação de exercícios classificando os
 Analisar e resolver situações-problema que envolva
SISTEMAS LINEARES sistemas de equações lineares; sistemas como possível
 Equações lineares; determinado, possível indeterminado e
 Identificar os tipos de sistemas como: sem solução impossível;
 Sistemas (ou impossível); com uma única solução
de (ou determinado); e com infinitas soluções
equações (ou indeterminado);
lineares;  Identificar e resolver um sistema por escalonamento;
 Sistemas  Conhecer e utilizar satisfatoriamente a Regra de
lineares Cramer;
equivalentes;
 Resolver sistemas lineares homogêneos.
 Escalonamento
de
sistemas lineares;
 Regra de Cramer;
 Sistemas 186
lineares
homogêneos.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

POLINÔMIOS  Identificar polinômios;
 Identificação de situações problemas que
 Função polinomial;  Identificar o grau de um polinômio e polinômios envolvam polinômios;
 Valor numérico de um idênticos;
Formas e  Resolução de atividades que destaquem as
Medidas polinômio;  Reconhecer polinômios completos e incompletos; operações com polinômios;
 Igualdade  Determinar a raiz de um polinômio;  Cálculo do valor numérico de polinômios;
de
 Efetuar adição e subtração de polinômios;  Resolução dos coeficientes e das raízes de
polinômios;
 Efetuar a multiplicação de polinômio por monômio e um polinômio;
 Raiz de
de polinômio por polinômio;  Realização de uma pesquisa,
um
polinômio; organizando os dados para a construção de
 Efetuar a divisão de polinômio por monômio e de
tabelas com distribuição de
 Operações polinômio por polinômio; freqüências e reconhecimento das
com  Compreender conceitos básicos relacionados à variáveis;
polinômios; estatística, como variáveis, estimadores,
estimativas, parâmetros, população, amostras;  Interpretação de dados apresentados em
 Relações de Girard. gráficos diversos;
 Descrever e apresentar os resultados de um conjunto
de observações a partir de uma distribuição  Cálculo, através de gráficos, da média,
ESTATÍSTICA de freqüências; mediana e moda;
 Variáveis estatísticas;  Organizar e interpretar os dados em tabelas e  Resolução de situações-problemas
gráficos estatísticos; que
 Distribuição envolvam medidas de dispersão.
de  Calcular e interpretar as medidas de posição média,
freqüências; moda, mediana;
 Tabelas e  Calcular e interpretar as medidas de dispersão
gráficos
estatísticos; 187
 Média;
 Mediana;
 Moda; amplitude total, variância, desvio padrão e coeficiente
 Medida de dispersão; de variação.
 Variância;
 Desvio-padrão.

GEOMETRIA  Identificar e localizar pontos no plano cartesiano;
ANALÍTICA  Resolução de situações-problema de
 Calcular a distância entre dois pontos; localização, deslocamento,
Formas e  Estudo do reconhecendo as noções de direção e
 Encontrar o ponto médio de um segmento de reta; sentido, de ângulo, de
Medidas ponto;
 Identificar a condição de alinhamento de três pontos; paralelismo, de perpendicularismo,
 Distância entre dois elementos fundamentais para
pontos;  Identificar a inclinação de uma reta e seu coeficiente a constituição do pensamento
angular; geométrico (geometria analítica);
 Ponto médio de um
segmento de  Calcular o coeficiente angular de uma reta,  Identificação de uma reta aplicando
reta; conhecendo a equação fundamental da reta; coordenadas geográficas: latitudes
e longitudes, distância entre
 Condição  Determinar as posições relativas entre duas retas no cidades e mapas, cálculos e leitura de
de plano comparando os respectivos escalas;
alinhamento de coeficientes angulares;
três pontos;  Elaboração e aplicação de sequências
 Calcular a distância entre um ponto e uma reta; didáticas envolvendo coeficiente
 Estudo da reta;
 Identificar cônicas, bem como diferenciá-las e angular de uma reta determinando a
 Inclinação de classificá-las (circunferência, elipse, posição relativa entre duas
uma reta; parábola e hipérbole); delas;
 Coeficiente  Reconhecer componentes de cada uma das cônicas  Resolução atividades que envolvam os
angular de (foco, eixo, vértice, distância focal, entre outros); diversos tipos de cônicas.
uma reta;
 Resolver situações-problema que envolvam o estudo
 Equação fundamental das cônicas e suas propriedades.
da reta;
 Posições relativas de 188
duas retas no
plano;
 Distância de
um
ponto a uma reta;
 Estudo das cônicas:
circunferência,
parábola,
elipse e
hipérbole.
189
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – QUIMÍCA – 1º BIMESTRE

INTRODUÇÃO  Compreensão dos fenômenos químicos
 Compreender que a unidade básica de toda matéria é
À QUIMICA naturais relacionando seus
o átomo;
 A composição códigos, símbolos e nomenclaturas;
da matéria;  Identificar as características dos estados físicos da
matéria;  Pesquisa das leis, princípios e regras que
 Propriedades explicam fenômenos químicos;
Materiais, suas  Diferenciar substância pura de mistura;
Propriedades e físicas  Analise e comparação das propriedades de
Utilizações da matéria;  Classificar os fenômenos naturais em físicos ou substâncias e misturas;
 Substâncias puras e químicos;
 Pesquisa das diferentes teorias que tratam
misturas;  Contextualizar e analisar a contribuição histórica dos da evolução da constituição da matéria;
 Fenômenos físicos e diferentes modelos atômicos para evolução
da Química;  Apresentação e montagem da tabela
químicos; periódica, atividade que poderá ser
 Estrutura atômica;  Estabelecer a configuração eletrônica, determinar o realizada em grupos;
número de elétrons da camada de valência
 Identificação para átomos neutros e íons;  Organização de uma dinâmica com um jogo,
constituído por questionamentos
dos
 Compreender os princípios sob os quais está sobre conteúdos pesquisados
átomos. estruturada a organização da atual tabela durante a montagem da tabela
de classificação periódica dos elementos químicos; periódica;
CLASSIFICAÇÃO  Localizar os elementos, nos respectivos grupos e  Representação dos tipos de ligações
PERIÓDICA períodos; químicas utilizando bolas de isopor
DOS ELEMENTOS de diferentes tamanhos e palitos de
 Conceituar e classificar os elementos cisurânicos e dentes. Simulando ligações
 A tabela periódica; transurânicos, naturais e artificiais; formadas por dois átomos de
 Ligações químicas; mesmo elemento químico e
 Conceituar e classificar os elementos representativos, também entre átomos de diferentes
 Funções elementos químicos,
químicas diferenciando
190
inorgânicas;
 Reações químicas. de transição externa e de transição interna; moléculas iônicas e covalentes;
 Compreender o conceito de estabilidade química,  Simulação do caráter ácido e básico
regra do octeto; mediante alterações de cores de
alguns indicadores químicos e de
 Identificar e explicar ligações iônicas, covalentes e escalas de pH;
metálicas;
 Compreensão da importância das reações
 Caracterizar as diferentes funções inorgânicas, químicas;
definindo de forma sistemática os ácidos, as
bases, os sais e os óxidos;  Entendimento dos mecanismos de uma
reação química, através da observação
 Reconhecer e formular a estrutura das funções dos reagentes envolvidos e produtos
inorgânicas e sua nomenclatura; formados.
 Compreender o conceito de reação
química, reagentes, produtos e equações
químicas.

RELAÇÕES DE MASSA  Definir, diferenciar e aplicar os conceitos de número  Aula expositiva para compreensão de como
Constituição da de massa, número de mols e número de se quantifica os átomos e as moléculas
Matéria e Gases  Unidade de Avogrado, utilizando esses conceitos das substâncias que reagem ou são
massa em cálculos estequiométricos; produzidas em uma reação;
atômica;
 Efetuar cálculos envolvendo massas atômicas,  Identificação das principais transformações
 Massa atômica;
massas moleculares e massas molares; gasosas e aplicaçãoda equação geral
 Massa molecular; dos gases e da equação de Clayperon;
 Compreender o comportamento dos gases, devido às
 Mol, número de variações das grandezas físicas:  Descrever o estado gasoso e expressa-lo
Avogadro e pressão, temperatura e volume; como uma relação entre pressão,
massa molar. volume, temperatura e quantidade de
 Conhecer as transformações gasosas sofridas pelos matéria (mol);
gases;
ESTUDO DOS GASES  Reconhecimento da importância dos gases
 Manusear as fórmulas da equação geral dos gases e para os seres vivos e outras
 Características gerais da equação de Clayperon. aplicações no dia a dia, através de
experimentos simples.
191
dos gases;
 Transformações
gasosas;
 Equação geral
dos gases;
 Equação
de Clayperon.

CONCENTRAÇÕES DE  Compreender o conceito de solubilidade e entender a  Aplicação do conceito de solubilidade em
SOLUÇÕES regra prática: “semelhante dissolve exemplos práticos como: materiais ou
Soluções e semelhante”; substâncias que são solúveis – e os que
Energia  Solubilidade; não são solúveis em água;
 Concentração  Conceituar concentração comum;
 Usando como exemplo o sal de cozinha,
comum;  Compreender o significado de título e porcentagem peça aos alunos que preparem soluções
 Título; expressos em massa ou volume; muito concentradas de sal em água. Logo
chegaram aos conceitos de limite de
 Molaridade;  Interpretar a concentração em quantidade de matéria solubilidade, saturação e corpo de fundo;
e realizar cálculos;
 Fração molar.  Pedir que os alunos tragam diferentes
 Determinar as frações molares do soluto e solvente rótulos de produtos consumidos no dia-a-
em uma solução; dia e mostrar as diferentes formas de
TERMOQUÍMIC expressão da quantidade de substâncias
A  Classificar as reações exotérmicas e endotérmicas; presentes, bem como a concentração das
 Definir e determinar a variação de entalpia nos soluções, como, por exemplo: água
 Reações exotérmicas
processos energéticos envolvidos em sanitária, vinagre, álcool comum,
e endotérmicas; refrigerante, medicamentos, cosméticos e
reações químicas;
 Entalpia; outros;
 Utilizar a Lei de Hess para calcular a variação de
 Equação química;  Compreensão e identificação de situações
entalpia de uma reação;
 Lei de Hess; do cotidiano com transformações
 Definir e calcular entropia.
192
 Entropia. exotérmicas e endotérmicas;
 Cálculo da variação de entalpia de uma
reação química utilizando a Lei de Hess;
 Cálculo da variação de entropia de uma
reação química, sabendo que
a desorganização de um sistema
é proporcional á temperatura.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – QUIMICA – 4º BIMESTRE

CINÉTICA QUÍMICA  Identificar os fatores que interferem na velocidade de  Demonstração de algumas reações
uma reação química; químicas que acontecem com mais
Dinâmica das  Velocidade rapidez e outras mais
Transformações das  Compreendera importância de controlar lentamente. Ex: reação simultânea de
Químicas reações as velocidades das reações antiácido em pó e a pastilha efervescente,
químicas; químicas; tomando o cuidado de utilizar
 Efeito a mesma quantidade de água nos
 Conhecer os conceitos referentes ao equilíbrio dois copos e utilizando
da químico, reversibilidade e irreversibilidade água à mesma temperatura;
temperatura, de reações;
eletricidade e luz na  Demonstrar através de experimentos
velocidade  Trabalhar com constante de equilíbrio e práticos que algumas reações
suas aplicações; ocorrem reversivelmente e outras
das reações irreversivelmente;
químicas;  Compreender e aplicar os conceitos de equilíbrio
químico em meio aquoso.  Compreender que o equilíbrio químico de
 Efeito uma reação química depende de
da duas grandezas: grau de
concentração equilíbrio e a constante de equilíbrio.
dos
reagentes
na
velocidade
193
das reações
químicas;
 Efeito
dos
catalisadores
na
velocidade
das reações
químicas;
EQUILÍBRIO QUÍMICO
 Reações
reversíveis
e irreversíveis;
 Constante
de
equilíbrio;
 Equilíbrios
químicos
homogêneos;
 Equilíbrios iônicos em
soluções
aquosas;
 Equilíbrios
químicos
heterogêneos.
194
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – QUÍMICA – 1º BIMESTRE

INTRODUÇÃO  Conhecer as características químicas do carbono e  Propor uma pesquisa na internet sobre a
À QUÍMICA ORGÂNICA suas propriedades; história da Química Orgânica no século
 Estudo do Carbono;  Entender a classificação das cadeias carbônicas XIX, a partir de pesquisadores como
Química do Kekulé, Biot, Louis Pasteur, Hoff, Le Bel,
Carbono e  Compostos orgânicos; quanto ao número de átomos de carbonos e os
tipos de ligações; dentre outros, e suas contribuições para a
Isomeria Química Orgânica. A partir dessa etapa,
 Classificação
 Reconhecer e diferenciar as funções orgânicas peça que os estudantes organizem uma
das
através da identificação de seus respectivos grupos linha do tempo com as principais
cadeias descobertas, polêmicas, experimentos que
carbônicas; funcionais e suas regras para nomenclatura;
foram importantes no avanço desse ramo
 Funções orgânicas –  Conhecer e aprender sobre os compostos orgânicos da Química;
Hidrocarbonetos: constituídos por outros átomos diferentes do
carbono e hidrogênio;  Definição das funções orgânicas através de
alcanos,alcenos, seus grupos funcionais, apresentando suas
alcinos,  Associar os grupos funcionais às suas respectivas principais propriedades, características
alcadienos, funções; específicas e substâncias que fazem parte
cicloalcanos, dessas funções;
cicloalcenos  Nomear usualmente e oficialmente, segundo as
e normas da IUPAC, os diferentes compostos  Orientar os alunos a desenharem todas as
hidrocarbonetos orgânicos; estruturas que conseguirem com a fórmula
aromáticos; C4H8O, mostrando que é possível formar
 Identificar e diferenciar os vários tipos de isomeria
 Funções oxigenadas: moléculas diferentes com os mesmos
existente entre os compostos orgânicos, que são: átomos;
álcool, fenol,
éter, Cadeia, posição, função, tautomeria e metameria;
 Compreensão do conceito de isomeria,
aldeído, cetona,  Conhecer as principais características das isomerias diferenciando seus tipos: cadeia, posição,
ácido espaciais: geométrica e óptica. função, tautomeria e metameria;
carboxílico,
sal,
anidrido e éster;
 Funções nitrogenadas: 195
amina, amida,
nitrila e
nitrocomposto.
 Caracterização das isomerias espaciais:
ISOMERIA geométrica cis-trans e óptica,
mostrando as diferentes propriedades
 Conceito de isomeria; físicas e químicas.
 Isomeria Plana;
 Isomeria espacial
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – QUÍMICA – 2º BIMESTRE
Química REAÇÕES  Identificar e explicar a utilização das  Organização de atividade coletiva

Orgânica, ORGÂNICAS reações orgânicas em nosso cotidiano; objetivando entender a importância
Tecnologia,  Reações das reações orgânicas na produção
 Identificar as principais características dos polímeros; de inúmeros compostos usados nas
Sociedade e Meio de
Ambiente  Entender como ocorre o processo de polimerização; mais variadas áreas, tais
substituição; como: alimentos,
 Reações de adição;  Identificar a composição química e aplicação dos medicamentos, cosméticos, utensílios
polímeros no cotidiano; domésticos, brinquedos,
 Reações automóveis, combustíveis e assim por
de  Reconhecer as reações envolvidas nas sínteses diante;
eliminação; poliméricas;
 Aulas teóricas dialogadas com discussão
 Reações  Identificar as características dos polímeros naturais; da classificação dos polímeros com
de  Compreender as conseqüências do descarte de foco no cotidiano dos alunos;
oxidação; polímeros sintéticos.  Confecção de um quadro comparativo
 Reações de redução. listando o tempo que a natureza
precisa para decompor alguns
polímeros;
POLÍMEROS
 Utilização de textos sobre o descarte
 Polímeros sintéticos; inapropriado dos plásticos
 Polímeros de adição; e conseqüentemente os
problemas ambientais.
 Polímeros
de
condensação; 196
 Polímeros
de
rearranjo;
 Polímeros naturais
 Borracha;
 Polissacarídeos;
 Proteínas
ou
polipeptídios.
197
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI –SOCIOLOGIA – 1º BIMESTRE

 O processo  Compreender os fundamentos da ciência política e  Conhecer os fundamentos da sociologia
de construção da antropologia relacionando-os como o surgimento relacionando-os com o surgimento
do da sociologia e das demais ciências sociais; do capitalismo;
conhecimento humano
e formação  Diferenciar as ciências humanas das ciências  Leitura compartilhada e reflexão de textos;
do pensamento naturais (objeto método e tecnologias);
sociológico;  Compreender a sociologia como proposta
 Compreender como a revolução tecnológica tem de interferência na realidade social;
 Formação das ciências transformado as relações humanas;
sociais e o
surgimento da  Compreender o conhecimento principalmente
sociologia como aqueles voltados para o estudo da realidade social a
ciência; partir dos campos de atuação da sociologia e das
demais ciências sociais na modernidade;
Sociologia e  Sociologia e
ciência: uma  Compreender o homem como sistema aberto.
Sociedade
discussão no
contexto do capitalismo
contemporâneo;
 Paradigmas
de
compreensão
e
explicação
da realidade social: o
fator social e a
relação do poder da
dialética como
instrumento de 198
analise critica e de
transformação social;
 Sociologia
e
sociedade, grupos
sociais, sociedade e
indivíduo, classes;
sistema de poder,
formas de governo, de
regime políticos.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – SOCIOLOGIA – 2º BIMESTRE

 O método sociológico e  Identificar a realidade social como objeto de estudo  Comparando as explicações das ciências
as principais cientifico, através dos princípios sociológicos como sociais com os discursos do
correntes subsídios teóricos; senso comum;
sociológicas;
 Pratico, para a interpretação das sociedades  Produção de textos com as diferentes
 Augusto Comte e o humanas; realidades sociais;
pensamento
positivista;  Diferenciar as ciências humanas e ciências naturais  Observações e reflexões sobre
(método objetos e tecnologia); os clássicos do pensamento
 Emile Durkheim: o fato sociológico, autores como (Comte,
social,  Conhecer os (fundamentais das grandes escolas da Durkheim e Weber);
coisa, sociologia durkheim), ação social (weber) classes
solidariedade sociais Marx)e relacioná-los com a sociedade  Produção de textos que tratem do
Sociologia e tema, diferencie a arte e a técnica
e brasileira.
Sociedade suicídio; (texto a necessidade da arte (Ernst
Fischer p.247- 54)
 Max weber: ação
social, dominação;
 Conceitos
de
sociabilidade
e
socialização;
isolamento
social;
contato social; relações
e processos
sociais;
 Mecanismo 199
de
sustentação
dos sociais;
 Estrutura
e
organização social.
 Cultura e sociedade.  Analisar a relação individual da sociedade, tendo  Analisando e conhecendo e poder dos
Instituições em vista uma atitude crítica sobre a produção e
Sociais movimentos sociais.
ação humana em seus diversos contextos.
Cidadania  Política publica dos  Compreender cidadania e democracia na  Circulo de diálogos, analise de
Democracia e movimentos organização das sociedades; textos, documentário, produção de textos,
Movimentos sociais; etc..
 Refletir sobre as relações sociais e de poder entre
Sociais  Conflito e ação estado e sociedade civil;  Pesquisa bibliográfica sobre os aspectos
coletiva; jurídicos sociológicos e éticos da
 Compreender o sentido dos princípios que regulam
 Compreender a convivência em sociedade, tendo em vista cidadania.
os desenvolver atitudes para o exercício da cidadania.
aspectos
jurídicos,
sociológicos e
éticos
da cidadania.

 Conceitos  Compreender os conceitos sociológicos  Projetos de investigação das
fundamentais relacionando-os com os diferentes grupos e suas diversas comunidades. Uma pesquisa,
de sociedades; através de leitura;
sociologia;
 Identificar o processo de desenvolvimento da  Produção de textos relacionados com
 Socialização sociedade e suas relações de produção temas do cotidiano;
e estabelecidas;
 Assistir ao filme V de vingança e promover
Sociologia e humanização;
 Compreender as instituições sociais e sua influência um debate sobre as principais
Sociedade  A formação dos grupos questões abordadas. Na ficção
para o comportamento social dos indivíduos.
sociais e suas científica, Evey Hammond
inter- relações; vive em um regime opressor e
totalitário na Inglaterra. Ela passa por
 Grupos sociais, uma situação perigosa e acaba
fato social, sendo salva por um homem
interação social; misterioso, conhecido como
 Comunidade, V. Esse homem convoca outras pessoas
sociedade e controle que não concordam com o sistema político
vigente e começa uma revolução em busca
social; 200
 As instituições sociais -
significados e, o papel de justiça e liberdade.
das Comentário do prof Braian: Atitudes como o
principais instituições; terrorismo são “más” ou “erradas” por si
 O controle social como mesmas? Ou será legítimo dentro de uma
principio sociedade alienada e dominada?
de
normatização das
relações interpessoais
(a moral e ética) e a
crise dos valores na
sociedade atual.
 Cidadania;  Conhecer o conceito de cidadania;  Problematizando as estruturas de poder e
 Política e poder; as organizações políticas;
 Analisar a política e as varias formas de poder
Relações Sociais existentes na sociedade;  Relacionando a importância da
 Ética e exercício da
e Cidadania ética utilizando textos do
cidadania;  Compreender o conceito de ética;
cotidiano do individuo;
 Moral e ética.  Distinguir interesse privados de interesses públicos;
 Roda de conversa sobre temas
 Reconhecer a importância da ética e da moral para do cotidiano;
a sociedade;
 Analises de textos;
 Reconhecer a diferença entre ética e moral;
 Produção de textos.
 Compreender a importância da ética no dialogo
entre grupos sociais.

 Cultura e  Compreender os conceitos de ideologia e cultura;  Através de textos literários, revistas,
ideologia: diversidade quadrinhos livros didáticos
 Compreender a questão da diversidade e o direito a descobrir o poder da ideologia, ou
cultural;
diferença; seja. O papel ideológico
 Direito a que os meios de comunicação
Sociologia e  Compreender o conceito de ideologia;
diferença ideologia exercem sobre o consumidor e o leitor;
e suas 201
Sociedade concepções;  Compreender o poder da ideologia;  Análise de textos; filmes e; documentários
 A indústria cultural e os que tratem do tema alienação;
 Compreender os conceitos básicos de alienação e o
meios de comunicação poder que ela exerce sobre o individuo;  Produção de textos que tratem do tema:
de massa; alienação moral;
 Entender a diferença entre os conceitos de alienação
 Alienação;
e moral;  Circulo de diálogos, trabalhos em equipes;
 Alienação moral;
 Compreender como ideologia e a alienação se  Através de debates analise de textos e
 Sociedade e cultura. complementam; reflexões abordar os temas
sociológicos, partindo do principio de que
 Compreender o papel da cultura na sociedade. o ser humano e um ser de mudança.
Cultura,  Cultura, ideologia e  Identificar e sistematizar os elementos que  Com temas do cotidiano, abordar o tema,
Identidade e política na caracterizam a cultura em diferentes produzindo textos com novos
Diversidade sociedade; sociedades, cultura material e imaterial; discursos sobre as diferentes
realidades sociais, a partir das
 O estado, suas formas  Conhecer e analisar as políticas e as relações de observações e reflexões
e impactos; poder, os discursos ideológicos e a ideologia, realizadas;
em seus impactos na vida social;
 Ética política e relações  Roda de conversa abordando a visão dos
de poder nos  Analisar a ação dos estados nacionais nos problemas alunos dos problemas relevantes
diversos espaços de ordem econômica, social e cultural; do cotidiano.
sociais;
 Conhecer e caracterizar as instituições sociais e as
 Diferença entre grupo e formas de regulação da vida social.
instituição.
202
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – SOCIOLOGIA – 1º BIMESTRE

 Cultura e dominação;  Compreender a importância da cultura na  Debate acerca de textos sobre ética;
 A questão do gênero; formação da sociedade (aspectos sócio-culturais
 Analisar textos sobre cidadania e promover
entre os diferentes grupos de indivíduos;
 Ética cidadania e as um debate sobre o tema (cidadania);
relações  Destacar a importância da participação do  Assistir ao filme Crash, no limite e
interpessoais; indivíduo na comunidade destacando o papel da promover um debate sobre as
Cultura e mulher, do negro, do índio, na sociedade; principais questões abordadas.
Ideologia  Os aspectos sócio- Sinopse: Sobre a dinâmica de
culturais dos  Analisar o conceito de cidadania e compreender a
aprendizagem e obtenção de
grupos sociais. relevância das relações sociais;
conhecimento, por isso acho
 Diferenciar o processo de construção das importante que filmes como estes
manifestações culturais na organização dos sejam mais divulgados, auxiliando a
grupos humanos. educação política e social de
várias pessoas através do
entretenimento.
AS CONCEPÇÕES DE  Compreender as funções do estado na sociedade;  Pesquisa bibliográfica sobre os principais

ESTADO E PODER conceitos relacionados aos
POLÍTICO  Conhecer os fundamentos históricos de direitos direitos humanos.
humanos;
 Tipos de estado  Assistir ao filme: O conformista II. Do
Sociologia,  Analisar a universalidade dos direitos humanos; diretor Bernardo Bertolucci. Sinopse:
 Tipos de estados Em 1938, em Roma, Marcello (Jean
Política e (ditatorial,  Distinguir os tipos de Estado:
Cidadania Louis Trintignant) acaba de
democrático e democrático, democrático e social e democracia; aceitar um trabalho para
social), Mussollini e flerta com uma bela
democrático  Conhecer o conceito de democracia
jovem, o que faz com que ele fique
socialismo; liberal moderna. cada vez mais conformista.
203 Marcello resolve viajar a Paris
 Modelos de estados;
em sua lua de mel e aproveita
 Globalização. para cumprir uma missão designada por
seus chefes: vigiar um professor que fugiu
da Itália.
 As relações  Compreender as relações entre  Debates, discussões e analise

entre sociedade individuo e sociedade. sobre o papel dos poderes na vida social,
civil e estado; se atuam juntos ou separados.
Relações Sociais
e Cidadania  Regimes políticos;  Compreender as relações entre a sociedade civil e
 Ética e cidadania; o estado;
 Democracia.  Compreender os conceitos de ética e cidadania;
 Analisar /conhecer o conceito de democracia.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – SOCIOLOGIA – 2º BIMESTRE

 Organização social  Entender as mudanças no mundo do trabalho,  Debates, discussões, sobre as condições
do trabalho, de homens e mulheres no trabalho
levando em conta a participação política
emprego, e na sociedade atual;
subemprego e tempo dos indivíduos e dos grupos sociais para a
livre; construção da cidadania;  Roda de conversa sobre o papel da
 Identificar o papel da alienação no mundo do ideologia no mundo globalizado;
 O trabalho alienado;
trabalho;  Analisar a perda da significância do
 Movimentos sociais; trabalho produtivo na era
Cultura e  Identificar os problemas sociais presentes na
 Questões do neoliberalismo, da informática e
Ideologia sociedade decorrentes das relações sociais;
sociais da globalização.
contemporânea;  Assistir ao filme: 1984 baseado no best-
 Violência, seller de Georg Orwell. Sinopse:
Adaptação do clássico homônimo de
drogas, George Orwell. Vivendo sob
liberdade um governo autoritário e que
 Marginalidade, tem o controle total sobre cada ação
pedofilia dos cidadãos, proibindo qualquer tipo
e de emoção, o burocrata Winston
massificação. Smith
204
enfrenta problemas ao se apaixonar por
Julia.
 Diferenças  Conhecer os conceitos das principais escolas da  Através de exemplos vivenciados pelo
entre sociologia: fatos sociais (Durkheim). Ação aluno levá-lo a compreender o papel
consciências social (Weber) e classes sociais (Marx); dos valores na formação da identidade;
coletivas
e  Analisar e compreender os processos sociais como  Analise de textos, debates entre
consciência individual dinamizadores dos diferentes grupos sociais grupos em sala de aula;
ao retratar os fatos em aspectos político-sociais, culturais,
sociais; econômicos, ambientais e humanos;  Refletir a respeito dos principais métodos
sociológicos;
 Historicidade  Conhecer os principais métodos sociológicos;
do  Debater acerca das principais questões
pensamento  Distinguir as principais abordagens sociológicas dos sociais na contemporaneidade;
Sociologia e fatos socais;
Sociedade sociológico
(surgimento  Análise de textos sociológicos sobre o
 Conhecer o que é o materialismo dialético.
materialismo dialético.
e
processo
de organização;
 Principais
métodos de
analises utilizados
Pelos sociólogos: o
tratamento dos fatos
sociais como coisa,
método e o materialismo
dialético.
 Natureza humana e o  Conhecer e analisar o conceito de cultura;  Debater sobre os processos ideológicos na
conceito de produção da indústria cultural;
Cultura, cultura;  Analisar os processos ideológico-políticos
Identidade e de produção e sustentação da indústria
Diversidade  Componentes
cultural;
da
cultura;  Compreender o 205
sentido de uma
sociedade emergentes e o
 O crescimento
multiculturalismo.
do patrimônio
cultural.
 Grupo social e  Compreender e caracterizar as instituições sociais e  Através de analise de textos, debates,
Instituições instituição as formas de regulação da vida social; painel explicativo entre grupos em
social: sala de aula;
interdependência  Compreender, a partir de uma de uma analise
entre as instituições; histórica, numa perspectiva interdisciplinar, as  Exibição do filme em nome do pai. Sinopse:
diferentes formas de estado e regulação da vida Em 1974, um atentado a bomba
 Estado regulação produzido pelo IRA (Exército
social x social, analisando criticamente as relações entre
estado, política e transformações sociais; Republicano Irlandês) mata cinco
problemas de ordem pessoas num pub de Guilford,
econômica e social;  Conhecer os fundamentos econômicos da sociedade: arredores de Londres. O filme
Sociais, Política e  Instituições sociais, processo de produção, trabalho, instrumentos, conta a história real do jovem
Poder seus papeis meios, relações e modos de produção; rebelde irlandês Gerry Conlon,
e funções que junto de três amigos, é injustamente
nos  Compreender o trabalho em diferentes contextos preso e condenado pelo crime.
diferentes sócio históricos; Giuseppe Conlon, pai de Gerry,
espaços tenta ajudá-lo e também é condenado,
sociais;  Analisar os mecanismos inerentes as formas de mas pede ajuda à advogada
organização social no processo de Gareth Peirce, que investiga as
 Mudança e relações produção e reprodução das estruturas sócio- irregularidades do caso.
sociais social; político-econômico;
 Causas da mudança  Identificar as transformações na estrutura produtiva
social ao longo da historia, e o impacto das mesmas na
fatores vida social.
favoráveis
 Conseqüências da
mudança social.
 Cidadania: aspectos  Compreender cidadania e democracia  Exibição do filme Amistad. Do diretor

jurídicos, na organização das sociedades; Steven Spielberg. Sinopse:
sociológicos e Uma representação épica de uma
éticos;  Reconhecer os direitos (sociais, políticos, civis,
difusos coletivos) do cidadão na relação batalha sobre um navio cheio de
Cidadania,  Movimentos sociais e com o estado; escravos que se revoltam
Democracia e as diferentes contra seus captadores em alto
Movimentos formas de  Compreender os aspectos jurídicos, sociológicos e mar e ancoram em solo
Sociais expressão cultura éticos da cidadania; americano. Inicialmente, o argumento
e /ou a nas cortes era sobre o
construção da  Diferenciar os tipos de democracia direta indireta e a problema da propriedade e posse.
identidade. representativa; Gradualmente, os advogados de
defesa entendem que a
 Compreender os conceitos de conflito, ação coletiva, humanidade dos homens vira
mudança e conservação. mercadoria através da escravidão.
206
 Organização  Compreender os impactos dos meios de  Organização de um júri sobre o tema:
do comunicação na construção da vida social; divide a turma em dois grupos, um
trabalho e as grupo a favor e o outro contra a
tecnologias no mundo  Analisar o papel das técnicas e tecnologias e seus idéia das novas tecnologias;
contemporâneo; impactos na organização na organização do
Tecnologia e trabalho, nos processos de produção, do  Exibição de filmes ex: o caçador de
Sociabilidade na conhecimento e nanas mobilizações andróide, o enigma de kaspar Houser.
Época sociais;
Contemporânea  Através de temas do cotidiano vivenciado
 Compreender as novas e diferentes formas de pelo aluno, levá-los a um debate
relações e a constituição de grupos pelas critico e reflexivos sobre a realidade
redes sociais; social ao qual esta inserida;
 Compreender os impactos das tecnologias na  Exibição do filme Gattaca. Do diretor
organização da vida econômica, política, Andrew Niccol. Sinopse: Vincent
social, cultural e ambiental; Freeman sempre sonhou em viajar
para o espaço, mas não
 Conhecer os conceitos das grandes escolas da pode por ser considerado
sociologia: fatos sociais (durkheim), ação geneticamente inferior. Ele decide
social (weber) e classes sociais (marx); desafiar seu destino comprando
os genes de Jerome
 Caracterizar a ação social defendida por weber e karl Morrow, e assumindo a sua
Marx; identidade. Freeman entra para o
programa espacial Gattaca e se
 Analisar a relação indivíduo sociedade, para
desenvolver o pensamento crítico, reflexivo apaixona por Irene. Uma
sobre a produção da ação humana em investigação sobre a morte de um
seus diversos contextos. oficial de Gattaca complica os
planos de Vincent.
207
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VI – EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º BIMESTRE

 O valor do esporte-  Demonstrar autonomia na elaboração de atividades  Analisando e discutindo, individualmente e
educacional corporais, assim como capacidade para coletivamente, o valor do esporte
como base discutir e modificar regras, reunindo para a saúde física e mental;
Conhecimento e para a melhoria elementos de várias manifestações de
Qualidade de Vida da qualidade de movimento, estabelecendo uma melhor  Utilizando os conhecimentos sobre a
vida; utilização dos conhecimentos; cultura corporal em seminários e
 Cultura do esporte debates em sala de aula;
 Analisar e interpretar textos da literatura sobre a
educacional e importância do esporte para o exercício da  Organização de competições a partir dos
de rendimento; cidadania a utilizar os conhecimentos da princípios legais;
 Legislação esportiva; cultural corporal em diversas situações;
 Comunicando, oralmente a importância da
 Princípios  Organizar torneios, campeonatos e competições. educação física aos grupos;
do
desporto;  Utilização dos conhecimentos da cultura
corporal;
 Campeonato
 Organização de competições interclasses.
e
torneio
esportivos.

 Ginástica rítmica  Praticar esporte com companheirismo, solidariedade  Praticando jogos, lutas, atletismo, danças,
desportiva, e cidadania; ginásticas e atuando em diversas
Conhecimento e
olímpica, formas de manifestações
Qualidade de Vida localizada, aeróbica e  Praticar jogos, lutas, atletismo, danças, ginásticas; culturais, de forma democrática e
outras;  Atuar, expressando diversas formas cidadã;
de 208
 Jogos locais e manifestações culturais;  Analisando e interpretando as informações
regionais; a respeito da indústria da Educação
 Assumir uma postura ativa na prática das atividades Física em diversos contextos.
 Luta cabo de guerra, físicas, e consciente da importância delas na
braço de vida do cidadão;
ferro,
capoeira, judô e  Demonstrar autonomia na elaboração de atividades
outros; corporais, assim como capacidade para
discutir e modificar regras, reunindo
 Manifestações elementos de várias manifestações de
culturais, movimento e estabelecendo uma melhor
utilização dos conhecimentos.
manifestações
populares.

 Danças folclóricas  Reconhecer e aprofundar as diferentes formas de  Realização de estudos sobre a dança
locais, ritmos e expressões culturais por meio da dança; relacionada à expressão corporal
regionais, e a diversidade de culturas;
Conhecimento e  Conhecer os diferentes passos, posturas, conduções,
nacionais
Qualidade de Vida formas de deslocamentos, dentre outros;  Análise e vivência de atividades re
e representem a diversidade da dança e
internacionais.  Discutir e argumentar sobre apropriação das danças seus diferenciados ritmos;
pela indústria cultural.
 Reflexão acerca da apropriação da Dança
pela Indústria Cultural.

 Esportes  Identificar as diferenças entre o esporte da escola; o  Discussão e análise do Esporte nos seus
Conhecimento e coletivos, esporte de rendimento e a relação entre diferenciados aspectos:
Qualidade de Vida individuais e radicais; esporte e lazer;
- Enquanto meio de lazer;
 Jogo de
salão: 209
xadrez.  Compreender a função social do esporte; - Sua função social;
 Compreender as questões sobre o doping, recursos -Doping e recursos ergogênicos e
ergogênicos utilizados e questões esporte de alto rendimento.
relacionadas à nutrição;
 Tomar conhecimento da história do Xadrez;
 Conhecer a história, o instrumento de jogo e as
regras básicas do Xadrez;  Execução das principais ações: início do
jogo, deslocamento e valor de cada
 Identificar o instrumento (tabuleiro) e as peças peça;
utilizadas no Jogo de Xadrez
 Montagem das diferentes formas
 Conhecer e vivenciar os movimentos básicos do de vivenciar o Jogo de
Xadrez. Xadrez.
210
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º BIMESTRE
 A Influência das  Vivenciar uma cultura de práticas corporais que  Análise de textos a respeito da evolução do
Práticas possibilitem a melhoria da qualidade de vida; conceito de saúde no cenário mundial
Corporais nas e no Brasil.
 Reconhecer a importância das práticas corporais na
otimização da qualidade de vida;  Discussão do papel das práticas corporais
Doenças Crônico-
objetivando a melhoria da qualidade
Degenerativas;  Adotar postura autônoma na seleção de atividades
para a manutenção da saúde; de vida.
 Conceitos
Caracterizações  Debate sobre o gasto energético nas
 Compreender a Dança como forma de expressão práticas corporais, as relações com
Conhecimento e das representativa de diversos aspectos na vida
Danças os fatores nutricionais e a
Qualidade de Vida do homem. composição corporal.
Populares, de
Salão e Erudita.  Análise e interpretação sobre orientações e
recomendações contidas em bulas,
rótulo e outros textos relativos ao
consumo de alimentos,
suplementos alimentares, etc,
que vinculem atividade física à
saúde da pessoa;
 Reflexão a respeito da dança como
linguagem social que permite
a transmissão, através de
expressão corporal: sentimentos,
emoções da afetividade
vinda das esferas da
religiosidade, no trabalho, dos
costumes, hábitos, na saúde, da
211 guerra, etc.;
 Conhecimento da história da Daca;
 Pesquisa e seleção de músicas que
expressem: sensações,
sentimentos, emoções e fatos do
cotidiano;
 Debate a respeito das diferenças das
danças de um continente para outro,
de um país para outro e até
mesmo entre regiões do mesmo
país;
 Organização de um festival de dança na
escola.
ENSINO MÉDIO – III SEGMENTO – ETAPA VII – EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º BIMESTRE

 As Lutas nos  Análise e compreensão das lutas nas mais
diferentes  Compreender as diferentes manifestações da cultura remotas civilizações;
espaços sociais; corporal, reconhecendo e valorizando as
diferenças de desempenho, linguagem e  Realização de pesquisa sobre a origem e a
 O Esporte nos
expressão; evolução das lutas nos Jogos
Conhecimento e diferentes
espaços sociais. Olímpicos;
Qualidade de Vida  Organizar e vivenciar atividades esportivas de
modalidades coletivas em espaço público  Discussão sobre a função das lutas nos
próximo à escola. diversos contextos ao longo do
tempo: guerra, meditação,
manifestações religiosas;
 Debate sobre a história, aspectos
filosóficos e características das
diferentes artes marciais;
 Vivência de algumas lutas e artes marciais
. observando diferenças entre elas;
 Debate a respeito do desenvolvimento das
lutas e artes marciais: na
escola, universidade, clube,
212 academias, espaços
públicos;
 Participação, em pequenos grupos, nas
atividades solicitadas em forma de rodízio;
 Realização de registro, sistematizando os
problemas e possíveis soluções
encontradas para a prática das referidas
modalidades;
 Em grupos menores e com o material de
registros, os alunos abordarão outros
usuários do espaço, com o seguinte
questionamento: a) Você pratica ou já
praticou algum esporte neste espaço?; b)
Qual a importância desse espaço para a
sua vida?
 Debate sobre os resultados obtidos.
213
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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no trabalho  Conhecer as leis que regulamentam os direitos do

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