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O MTODO MONTESSORI E A PROPOSTA DE CRIAO DA OFICINA TECNOLGICA DE APRENDIZAGEM INFANTIL 1

Neida Menezes Silveira Cardoso 2 Giovani Rubert Librelotto 3

RESUMO
O tema desta pesquisa tem por objetivo desenvolver uma reflexo voltada aos profissionais da Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, sobre o momento atual caracterizado pelas fontes miditicas, bem como as relaes entre a criana e o meio tecnolgico, com base nos estudos da pensadora Maria Montessori. possvel identificar as caractersticas do pensamento da educadora Maria Montessori, caracterizar as especificidades do seu mtodo como vlidas para a educao contempornea e apresentar a proposta de criao da oficina tecnolgica de aprendizagem infantil. A pesquisa se utiliza da abordagem bibliogrfica sobre a pensadora italiana e pesquisa quantitativa com as famlias e com os educadores atravs de questionrios. O resultado define um panorama do perfil de crianas da Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental e verifica-se a viabilidade de criao de um ambiente constitudo de objetos tecnolgicos para a construo de multimdia. A pesquisa evidenciou uma lgica em que os entrevistados, pais e professores, concluem que no possvel desprezar o uso da tecnologia na escola.

ABSTRACT
The theme of this research aims to develop a focused discussion Infantile Education Schools professionals and first grades of Fundamental Education, on the present moment characterized by media sources as well as the relationship between the child and the technological environment, based on studies of Maria thinker Montessori. It is possible to identify the characteristics of the thinking of educator Maria Montessori, to characterize the specifics of your method as valid for contemporary education and present the proposal to create a technology workshop for children's learning. The research approach uses the literature on the Italian thinker and quantitative research with families and educators through questionnaires. The result defines a profile picture of children in Infantile Education and first grades of Fundamental Education and there is viability of creating a technological environment consisting of objects for building multimedia. The research found a logic in which the respondents, parents and teachers, they conclude that you can not dismiss the use of technology in school.

PALAVRAS-CHAVES:
Maria Montessori; construo de multimdias; educao infantil e sries iniciais.

Artigo apresentado ao Curso de Mdias na Educao da Universidade Federal de Santa Maria, como requisito parcial obteno do ttulo de Especialista em Mdias na Educao. 2011. 2 Aluna do Curso de Mdias na Educao da Universidade Federal de Santa Maria. 3 Professor Orientador, Doutor, Universidade Federal de Santa Maria.

INTRODUO A educao emerge atualmente no sentido de adequar-se ao contexto contemporneo,

caracterizado pela globalizao e vincular-se aos mtodos de assimilao de saberes tecnolgicos e domnio de ferramentas concretas, num processo que consiste na incluso e democratizao tecnolgica. Para garantir a prtica de seus pressupostos, Maria Montessori pensava numa escola nova, que oferecesse um ambiente preparado e apropriado para garantir o respeito s diferenas individuais. Nessa nova escola o professor no seria apenas um transmissor de conhecimento, mas realizaria seu trabalho sob uma condio mais ativa, ou seja, a de (re)construtor e mediador do crescimento integral do seu aluno. (MORAES, 2009). O mesmo autor descreve ainda que, acima de tudo, a educao social compreenderia o respeito incluso, convivncia de crianas com idades diferentes e equilbrio entre a liberdade individual e a necessidade do grupo. Montessori nunca considerou sua obra concluda, e sim manifestou a expectativa de v-la continuada e acrescida, vislumbrando que seus sucessores realinhassem suas propostas luz dos eventos intelectuais, culturais e cientficos subsequentes. O presente trabalho investigou o tema fundamentado pelo mtodo Montessori, de forma a buscar e acrescentar conhecimentos essenciais formao do homem moderno, criativo, livre e crtico no mundo tecnolgico. Os resultados deste estudo podero tambm servir como base para reflexes e questionamentos, nas prticas produzidas em sala de aula em consonncia com a sociedade moderna em plena transformao e evoluo. Desse modo, a pesquisa d um enfoque s novas tecnologias de informao e comunicao utilizadas como ferramentas e possibilidades de estudo, atualmente direcionadas para a educao e gesto de sala de aula. Para isso, buscou-se a fundamentao terica em diversos especialistas como Moraes, Perrenoud e Rangel, entre outros. Por fim, trata-se a respeito de como a escola est realizando a gesto das novas tecnologias, se a mesma est apta para esta inovao e como os alunos sentem essas inovaes no dia a dia escolar. A partir dessa pesquisa, pode-se considerar que a tecnologia, desde que utilizada adequadamente pelos gestores do processo educativo, uma ferramenta de trabalho que visa possibilitar a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Diante do exposto, conclui-se que, no atual contexto, no h mais espao para os profissionais da educao que ficarem parte de tal inovao.

REVISO BIBLIOGRFICA A pensadora italiana Maria Montessori consagrada em muitas obras como uma

mulher a frente do seu tempo. Sua histria marcada por contrastes desde sua formao, ao se destacar como a primeira mulher italiana a freqentar a faculdade de medicina. Em 1911 abandona seu trabalho como mdica para dedicar-se pedagogia onde desenvolve seu mtodo de ensino em escolas italianas e suas. Esse perodo histrico marcado por pesquisas cientficas e descobertas significativas sobre o desenvolvimento da inteligncia infantil e sobre mtodos no ortodoxos de educao.

2.1

BREVE HISTRICO SOBRE O MTODO MONTESSORI A partir da anlise do mtodo Montessori aplicado a crianas de zero a seis anos, num

momento histrico em que a educao tradicional imperava sobre as relaes aluno-professor, procura-se abordar o desenvolvimento infantil como condio humana ao aprendizado de forma autnoma e livre. A autoeducao permite que o indivduo adulto no precise mais de controles externos aos seus atos sociais, isto , ele apresenta maior grau de autocontrole e interao social. (MORAES, 2009, p.58). A identidade assumida por Maria Montessori na entrada do sculo XX desafiava os paradigmas sociais da poca, mas se instaurou como mtodo capaz de aflorar as habilidades cognitivas da criana, fundamentalmente de ordem biolgica, marcando um legado do pensamento pedaggico ocidental. Para Montessori, a educao tinha uma proposta voltada para toda vida da criana, preparada para ter iniciativa, pensar por si mesma e seguir seus interesses. Trs tipos de atividades eram desenvolvidos pelo mtodo Montessori: com materiais para atividades da vida prtica, com materiais sensoriais e com materiais para a aquisio da cultura. Ela passou a classificar materiais experimentais e produziu uma seleo de material cientfico que passou a constituir material escolar. (ILARI, 2003). O objetivo de Maria Montessori, no primeiro perodo do sculo XX, com suas observaes, foi um antecedente para os estudos neurobiolgicos sobre a teoria das Janelas de Oportunidades, associada teoria de Gardner. Segundo essa teoria, em certos momentos o crebro da criana est mais aberto ao aprendizado de novos conhecimentos e habilidades. Atravs de estudos da inteligncia, descobriram-se essas janelas sensveis ao desenvolvimento infantil, em que acontece um grande nmero de sinapses, no qual esse processo se intensifica. Segundo Samara (1998), o nmero de neurnios no aumenta durante a vida, mas as

sinapses estabelecidas na infncia suportam um grande nmero de sistematizao de informaes que iro influenciar o comportamento adulto. Contudo, durante o perodo de abertura das janelas que tal estimulao e desenvolvimento se do de forma mais eficiente. (GARDNER, 1983 apud ANTUNES, 2002, p.13). As relaes de convergncia nos processos de desenvolvimento infantil se estabelecem a partir da aquisio do conhecimento sobre os objetos dentro das vivncias dirias, caracterstica da pedagogia cientfica de Montessori. Esse processo de apropriao dos materiais e recursos destina-se ao desenvolvimento de aptides cognitivas, fsicas, motoras e psquicas, de forma a valorizar as interaes atravs de sistema de classes seriadas constituindo-se uma construo coletiva, onde uma criana colabora com a outra e, portanto enriquece o repertrio social. 2.2 CONTRIBUIES DO MTODO MONTESSORIANO PARA A EDUCAO INFANTIL E SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL O ensino e a aprendizagem devem ser desenvolvidos a partir do domnio de ferramentas necessrias ao ajuste do homem ao seu perodo histrico e no simplesmente assimilar conceitos arraigados na educao convencionada.

A Educao Csmica seria a denominao que melhor sintetizaria a inteno de uma educao de um Homem novo para um mundo novo. Montessori definiu o ser humano como um ser em relao com os outros seres humanos e com todos os seres vivos e no vivos do planeta. Assim, caberia educao conscientiz-lo desse aspecto do seu potencial e dar-lhe oportunidade de conhecer os elementos que constituem o real, no qual ele est ligado de forma vital. (MORAES, 2009, p.58).

Assim, o papel do ambiente, embora fundamental, secundrio nos processos de crescimento e de aprendizagem. Montessori acreditava que o ambiente pode modificar, como pode ajudar ou destruir, mas no cria jamais. Todavia, sua importncia central, que ele seja adaptado a criana, reorganizado segundo suas exigncias fsicas e psquicas. A tarefa do professor preparar motivaes para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir. (FERRARI, 2004, p. 13). Essa escola criada por Montessori ressalta a educao que leva em conta o ser total e tambm a criana como um todo: a interdependncia corpo-mente. Para ela, a mente infantil vista como mente absorvente, dotada de um extraordinrio poder de assimilao, muitas vezes inconsciente, e de participao-comunicao, que se manifesta na imaginao criativa, no prazer das narrativas, no apego s pessoas, no jogo. Assim, Montessori

tem o merecimento de ter combinado, com um esforo notvel, tanto terico como poltico, o momento da necessidade de uma pesquisa cientfica com o da liberao da criana e do homem. Com isso, conjugou de maneira original, dois elementos que geralmente se manifestam em dissdio no mbito da pedagogia contempornea, ainda que o equilbrio por ela caracterizado resulte por vezes oscilante e insatisfatrio. (CAMBI, 1999, p.533). Uma proposta com base no mtodo montessoriano, consiste na utilizao e construo de material de apoio pedaggico juntamente com as crianas. Isso ajuda a mudar o sentido de passividade para co-autoria, voltada para a concepo construtivista, ou seja, passa de simples manipulao para o desenvolvimento de competncias e habilidades em que a criatividade, a colaborao e a autonomia sejam estimuladas de forma saudvel. As potencialidades so incentivadas no sentido de experimentar relaes de forma ldica, simblica e representativas como forma de apropriao cultural. A possibilidade de criar recursos prprios reformula a metodologia aplicada convencionalmente na Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, favorecendo uma harmonia equilibrada entre as atividades cognitivas e perceptivas. (MORAES, 2009).

2.3

A PRTICA PEDAGGICA DIANTE DAS INOVAES TECNOLGICAS As mudanas que ocorrem na sociedade, atravs das novas tecnologias certamente

atingem a escola, exigindo que ela se dedique, cada vez mais, a seu objetivo maior que colaborar no processo de formao de cidados crticos, informados e atualizados:
Atravs das novas tecnologias, h uma grande interao na busca pelo conhecimento, que passa a ser participativa e cooperativa, promovendo a autonomia e a responsabilidade do aluno na construo do processo ensino-aprendizagem. (AITA et al., 2007, p. 04).

Logo, essas mudanas podem consolidar a instituio escolar e, assim, o professor tem um papel importantssimo, mostrando aos alunos novas possibilidades na busca de atualizaes e informaes. A gerao atual j nasceu sob a influncia da tecnologia e a encara com a maior naturalidade. A grande questo que deve ser discutida a de como trabalh-las com os alunos, visto os acontecimentos que surgem pelo mau uso das mesmas. (AITA et al., 2007, p. 04). Para isso, sem dvida necessrio que os recursos tecnolgicos estejam disposio das escolas, assim como fundamental que sejam dadas ao professor condies, meios e

treinamentos necessrios para ter segurana de ser o condutor nesse processo de modernizao tecnolgica na Instituio de Ensino. No d mais para ficar indiferente: preciso adaptar-se a elas. Com um computador e Internet, por exemplo, tem-se acesso a vrias informaes e pode-se manter contato com o mundo em frao de segundos. Alm disso:
Hoje em dia, a escola no mais a nica fonte onde os alunos podem buscar conhecimento. Na era digital, os alunos levam para a sala de aula muitas novidades e informaes pesquisadas no computador de casa, lan house ou da prpria escola. muito importante o professor conhecer e entender o funcionamento dessas novas tecnologias para que os mesmos possam auxiliar os alunos a utilizarem essas ferramentas da melhor forma possvel. (AITA et al., 2007, p. 01).

Nesse contexto, a escola necessita adaptar-se s novas mudanas, sem perder de vista que a formao escolar leva ao desenvolvimento das capacidades humanas e estimula o aluno. E com isso ele se sente motivado a enfrentar os desafios da tecnologia e protagonista de seu processo de aprendizado, com uma educao que desfaz as reparties e a fragmentao do conhecimento. A pessoa um todo e no tem como o conhecimento ser dividido em partes, porque ele o resultado da interao deste todo. A criana de hoje vive em um mundo repleto de tecnologias e brinquedos que so oferecidos pela mdia e despertam interesses que esto alm do simples fato de frequentarem uma escola. Essa, porm, muitas vezes, no oferece os mesmos atrativos, o que na maioria dos casos gera certo desinteresse e falta de motivao pelos estudos pois, para criana, brincar muito mais interessante do que estudar. A partir do conceito de nativo digital ou Homo Zappiens (Veen e Wrakking, 2009) pode-se descrever a gerao da era ciberntica, caracterizada pela era global, tecnolgica e digital, que foram novos mercados de trabalho e com isso segmentam quem est excludo do acesso aos meios de produo social. Para a professora de Pedagogia Maria de Assuno Folque, da Universidade de vora, Portugal:

Quando as crianas brincam com artefatos tecnolgicos (por exemplo, telefones, fotocopiadoras, etc.), quer eles funcionem, quer sejam apenas para fazer de conta, elas esto aprendendo atravs do jogo simblico acerca desses importantes componentes da vida atual. (FOLQUE, 2011, p.10).

Baseado nas dez competncias atuais, necessrias ao profissional de educao, segundo Perrenoud (2000), pode-se destacar: a capacidade de organizar e estimular situaes de aprendizagem, criar dispositivos de diferenciao, trabalhar em equipe, utilizar as novas tecnologias, entre outras.

O professor que permanece centrado no paradigma da transmisso de conhecimentos, sem levar em considerao as novas competncias que se formam nos alunos por fora do avano das tecnologias de comunicao e informao, no consegue compreender o perfil comunicacional e cognitivo deste novo aluno. Dessa forma, acentua-se a dicotomia professor/aluno em sala de aula. (ALVES, 2006, p.276)

O mtodo discutido prope exatamente a acessibilidade aos objetos concretos que circulam nas sociedades modernas, marcadas pelas descobertas tecnolgicas que, sem dvida, detm em si relaes de poder. Nestes, alm disso, a inteligncia medida pelo domnio dos saberes e das ferramentas tecnolgicas, ou seja, o conhecimento est ao alcance das mos de forma imediata e acessvel. Em relao ao exposto, acrescenta-se que:
Com o objetivo de contribuir com a aprendizagem de todos, o professor deve estruturar as aulas e a aprendizagem de tal maneira que todos os atores sejam envolvidos no processo. Eles devem interagir para fazer algo juntos e atingir um objetivo comum. nesse relacionamento de uns com os outros que a aprendizagem colaborativa promove o desenvolvimento do pensamento crtico como analisar, avaliar, sintetizar e aplicar informaes, alm de estimular as habilidades de relacionamento social. (ALVES, 2006 p. 172).

O professor, nesse contexto, deve ocupar um espao de mediador nas produes, atravs da dialogicidade mtua estabelecida com as crianas ao longo de atividades rotineiras que caracterizam as rodas de conversa, rodas cantadas, hora do conto, hora da novidade e outras. Nesses momentos so estabelecidos os critrios de utilizao dos recursos, as formas de organizao e as atribuies de cada ator na atividade. Alm dos contedos e metodologias aplicadas no processo de ensino e aprendizagem, o professor precisa ter conhecimento de tcnicas que envolvem as produes multimdias, buscando enriquecer o repertrio medida que se estabelea o domnio dos recursos e suas aplicaes, num processo contnuo de aprender a aprender. (PERRENOUD, 2000). Diante disso, preciso resgatar o acesso aos saberes e instrumentos necessrios educao do futuro, classificando objetos tecnolgicos como celular, televiso, computador, programas de edio de texto, udio e vdeo, cmera digital, aparelho de DVD, aparelho de som, cmera filmadora. A partir desse enfoque, destaca-se a necessidade de verificar a viabilidade de criao de um ambiente de experimentao tecnolgica, que represente o meio cultural e histrico da criana, que normalmente exclui o acesso aos bens de consumo tecnolgico, considerado prejudicial faixa etria. A educao de crianas em um ambiente sensorialmente enriquecedor desde a mais tenra idade pode ter um impacto sobre suas

capacidades cognitivas e de memria futuras. (ILARI apud CARDOSO, SABBATINI, 2003 p.14). Vista como vil das crianas, a tecnologia e as mdias tm sido descritas como limitadora da fantasia e da capacidade criativa. Por esse motivo, tem sido abolida das prticas pedaggicas dirigidas a faixa etria de Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, de forma a preservar as crianas, potencializando as prticas tradicionais, como se a tecnologia no fizesse parte do contexto infantil. Entretanto, trabalhando com crianas, observa-se seu interesse pela utilizao de recursos como o telefone celular, o gravador de udio, o computador, os aparelhos eletrnicos, o teclado, o CD e o DVD e toda a parafernlia tecnolgica detida nas mos do adulto. De acordo com Alves (2006, p. 273), para compreender a dinmica interacionista da proposta, consideramos em primeiro nvel o diagnstico das relaes explcitas das crianas com os artefatos e ferramentas tecnolgicas, analisados em pesquisa com educadores e familiares, na busca de indicadores de interatividade, que apresente efetivamente o nvel de ao recproca entre a criana e o objeto. Outro aspecto importante a destacar que a teoria da aprendizagem significativa uma teoria construtivista j que d muita relevncia s concepes prvias de cada aprendiz e considera a sua operacionalizao uma construo pessoal e idiossincrtica. (ALVES, 2006 apud GOWIN, 1981).

METODOLOGIA A presente pesquisa se utiliza da abordagem bibliogrfica baseada em pesquisa terica

e histrica da pensadora italiana Maria Montessori, em anais publicados nas ltimas dcadas, pesquisas em bibliotecas virtuais, pesquisas na Internet, em monografias, bibliografias, revistas peridicas e livros sobre pedagogia, tecnologias, educao e suas relaes. Para concretizar o estudo, foi realizada pesquisa quantitativa com as famlias e com os educadores, a partir de coleta de dados atravs de questionrios sobre o nmero de aparatos tecnolgicos que a criana tem contato diariamente no contexto familiar e educacional. Atravs da anlise e interpretao dos dados ser possvel investigar o processo de interao e verificar as possveis prticas de intervenes com os aparatos tecnolgicos, considerando sua usabilidade e domnio por parte das crianas. Os rumos indicados pela pensadora Maria Montessori para a apreenso da realidade so, na presente pesquisa, condicionados ao resultado dos dados que mostraro as interaes

vivenciadas pela criana. Isso deve ocorrer com objetos tecnolgicos fora e dentro da escola, no momento histrico em que se desenvolvem os conhecimentos e sua dimenso social, para atualiz-lo e adapt-lo s exigncias da sociedade contempornea.

RESULTADOS E DISCUSSO Neste captulo apresentam-se os resultados dos questionrios respondidos pelos pais

dos alunos e pelos professores, de acordo com os aspectos apresentados e ressaltados nos captulos anteriores. Na investigao realizada, ficaram claros os elementos relevantes do estudo com enfoque qualitativo e considerando as particularidades desta situao, acredita-se que a manifestao do fenmeno investigado pode ser de forma ampla e natural. Na tabela 1 (vide anexo1) mostram-se os resultados do questionrio dirigido aos pais dos alunos: foram distribudos cinquenta (50) questionrios e devolvidos vinte e trs (23).

Tabela 1- Sobre as tecnologias atuais, com quais delas seu filho interage Tecnologia Em casa Em outro Sempre Manuseia lugar manuseia s vezes Televiso 21 03 06 09 Aparelho de DVD 18 02 05 03 Aparelho de CD 14 01 02 04 Rdio 13 01 02 05 Revista 13 01 07 06 Jornal 06 00 00 04 Livro 14 04 10 04 Revista em quadrinho 12 02 08 04 Computador 07 02 01 03 Internet 04 02 00 01 Celular 13 00 05 06 MP 4 01 01 00 00 Cmera digital 06 01 00 03 Filmadora 02 01 00 00
Fonte: Dados da Pesquisa, 2011.

No manuseia 02 08 07 05 02 03 01 01 09 09 07 09 07 08

Quanto questo que indagou se os pais4 consideravam importante utilizar as tecnologias atuais com seu filho, quais tecnologias usam e por que motivo, obteve-se as seguintes respostas:

Para manter o sigilo quanto aos pais participantes desta pesquisa, os mesmos sero identificados como F1, F2, F3, F4 , F5 e F6.

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Sim. Televiso, jornais, livro, revista em quadrinhos, etc. Porque eles nos trazem muitas coisas importantes que devemos aprender para ficarmos informados e de algumas tecnologias podemos guardar muitas lembranas de nossos amigos para sempre como cmera digital e entre outros... (F1) O computador e a Internet so ferramentas fundamentais para um bom aprendizado no futuro que vem pela frente, apesar que ele vai usar muito para seus estudos. (F2) Sim. Televiso, mas depende do programa que vai assistir. Rdio, porque d exemplo que s vezes a televiso d. Revista e jornal para ver acontecer o que se passa no dia a dia. (F3) Sim! Televiso, computador, porque a criana desenvolve sua capacidade de se expressar e se comunicar e para o desenvolvimento de sua inteligncia. (F4) muito importante para implantar a nova era que a cada dia est vivenciando novos horizontes e por isso todos ns devemos acompanhar o crescimento e o desenvolvimento de novas descobertas e pass-las a nossos filhos para que aprendam logo as mudanas do dia-a-dia. (F5) Sim, porque a tecnologia est presente nas nossas vidas e estar ainda mais no futuro, ou seja, na vida de nossos filhos. (F6)

Ao analisar as respostas dos pais verifica-se claramente nas falas a importncia, atribuda pelos pais, quanto tecnologia na escola, demonstrando a necessidade de identificar com mais profundidade a situao e buscar solues para implementar as novas tecnologias. Na tabela 2 (vide anexo2) destacam-se os resultados do questionrio respondidos pelos professores que participaram do estudo: foram distribudos treze (13) questionrios e devolvidos dez (10). Tabela 2 Sobre as tecnologias atuais, com quais delas o aluno interage* na escola Tecnologia Sempre Manuseia* No manuseia manuseia s vezes Televiso 4 5 1 Aparelho de DVD 4 4 2 Aparelho de CD 4 5 1 Rdio 3 6 1 Revista 6 4 0 Jornal 7 2 1 Livro 7 3 0 Revista em quadrinho 2 6 2 Computador 1 2 7
*O verbo manusear foi usado coloquialmente com o verbo interagir, para melhor entendimento dos entrevistados.

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Internet Celular MP 4 Cmera digital Filmadora

Fonte: Dados da Pesquisa, 2011.

1 1 0 0 0

0 2 1 3 1

8 7 9 7 9

Em relao importncia das tecnologias e quais delas utiliza com seus alunos, os professores5 apresentaram as seguintes respostas:
Algumas sim, a escola deve possuir alguns recursos tecnolgicos e inclu-los em seu cotidiano como ferramenta de aprendizagem e de construo de conhecimento necessrio que os professores desenvolvam hbitos e saberes para trabalhar com essa tecnologia. Computadores ligados internet, televiso, DVD, rdio so algumas tecnologias que j fazem parte no cotidiano de muitas escolas e podem ser aproveitados no ambiente escolar como instrumento facilitador da aprendizagem. (P1) Sim, atravs das tecnologias desenvolvemos o raciocnio lgico-matemtico, habilidade motora e muito mais. (P2) Se o mundo atual vive sob as mudanas tecnolgicas, nada mais coerente que nossos alunos tivessem esse contato, principalmente computador e Internet, ferramentas estas que se bem usadas s trazem crescimento aos alunos e ao professor. (P3) Sim. Todas as tecnologias citadas anteriormente (quadro) so importantes porque chamam a ateno das crianas tornando as aulas mais interessantes e significativas, pois o mundo delas. As crianas vivem tecnologias, e quem no viver sonha em viver. Apesar de nossa escola ser pblicas e ter poucos recursos, procuro oferecer o contato com as tecnologias citadas exceto Internet e MP4 que no temos disponvel, mas que tambm so importantes. (P4) muito importante o acesso aos alunos na utilizao das poucas tecnologias que escola oferece. Na grande maioria os alunos possuem em casa tecnologias mais avanadas do que a escola oferece. (P5) Sim, pois no mundo moderno em que vivemos hoje todas as tecnologias esto intimamente ligadas ao ser humano, seja em casa, no trabalho, no lazer. A evoluo tecnolgica vivida por nossa sociedade tem evidenciado o valor da informao e por isso importante desde a educao infantil auxiliar nossos alunos com um novo jeito de aprender e ver o mundo. (P6) Com certeza, pois estamos na dita era digital, onde cada vez mais temos as tecnologias presentes em nosso dia-a-dia e por se tratar da Escola Infantil onde deve ser a base de toda a educao, temos sim que trazer para a nossa
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Para manter o sigilo quanto aos professores participantes desta pesquisa, os mesmos sero identificados como P1, P2, P3, P4, P5 , P6, P7 e P8.

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sala o novo, fazendo com que o trabalho se desenvolva mais prazerozamente. (P7) Sim, porque elas so mais uma forma de expresso que os alunos podem dispor. Todas so importantes e interessantes para essa gerao (digital). (P8)

Observa-se em todos os professores a nfase e a necessidade de trabalhar com as tecnologias em sala de aula, pela sua importncia na sociedade digital em que se vive. 5 PROPOSTA DE UTILIZAO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAO INFANTIL E SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A partir dos resultados obtidos, pode-se definir um panorama do perfil de criana que circula na instituio de Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental. O prximo passo verificar a viabilidade de criao de um ambiente constitudo por recursos tecnolgicos, alguns para brincar e outros para desenvolver oficinas de aprendizagem para construo de material multimdia como filmagens, gravaes, produo de livros-udio e vdeos. Essa etapa tem em vista a apropriao cognitiva desses recursos, integrando ao processo os contedos curriculares destes nveis de educao. Em Educao Infantil, a linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, a matemtica, o movimento, a msica e as artes visuais so eixos de pesquisa para o desenvolvimento de histrias, cantigas, dramatizaes, exposies, danas, jogos e brincadeiras com um enfoque multimiditico. A idia criar roteiros para produo de livros-udio em CD, exposies de fotografias, vdeos em DVD, criao de quadrinhos e animaes a partir de metodologias convencionais, desde que haja a efetiva co-autoria das crianas. Em busca de uma proposta equilibrada, as atividades sedentrias podero ser conjugadas com atividades de produo ao ar livre, em passeios, ambientes familiares, internos e externos escola, no descaracterizando as necessidades de uma infncia saudvel e de um desenvolvimento integral. Nesse sentido, necessrio enfatizar o conceito de multimdia que, segundo a Grande Enciclopdia Larousse Cultural, a forma de comunicao com utilizao de mltiplos meios: sons, imagens, textos, vdeos, animaes, usado para definir produes que integram diversos meios de comunicao, como gravador de udio, televisor, monitor de vdeo, impresso, computador e outros. A multimdia compreende o uso combinado de diferentes mdias na comunicao: texto, udio, imagem esttica (fotografia, ilustrao) ou em movimento (vdeo, animao). So tecnologias computacionais para armazenar, utilizar e

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experimentar contedos em um computador, atravs de suportes para registro de informaes digitais ou, discos ticos (CD, DVD). Considerando que o produtor uma criana que no domina os padres da lngua nativa, fundamental conhecer o sistema que consiste basicamente na comunicao atravs da linguagem visual e sonora, ou seja, num sistema capaz de proporcionar acesso informao por meio de imagens, sons, textos, animao, entre outras. Para que o professor alcance boas metas, deve levar em conta a utilizao de tecnologias sem esquecer que os alunos so seres humanos complexos e com necessidades peculiares. Por isso transformam a informao em conhecimento, pois hoje em dia difcil ser proposto um modelo pronto de pedagogia diferenciada, nem de dizer como e possvel controlar tudo o que gira em torno do sentido do trabalho escolar, da relao com o saber, da distncia cultural, a forma e aos contedos da educao escolar, pois a cada dcada surgem novas pesquisas na rea de educao e os movimentos pedaggicos tm propostas tericas cada vez mais precisas, assim como novas proposies contra o fracasso escolar. (PERRENOUD, 2001). Ainda conforme Perrenoud (2001, p. 193):

Essas estratgias, porm, somente se tornaro eficazes em virtude da adeso intelectual e afetiva das competncias, da imaginao e da mobilizao dos professores que, dia aps dia, podem dar corpo a essas idias promissoras. Podemos trabalhar, a partir de hoje, com esse componente do problema, analisar o que mais resiste a uma transformao dos sistemas educacionais e das praticas pedaggicas no sentido da diferenciao do ensino.

interessante perceber que tanto os tericos mencionados neste estudo, por exemplo, Aita (2007) e Alves (2006) como os entrevistados percebem que no ser mais possvel descartar o uso dos meios tecnolgicos nos dias atuais. As respostas dos pais dos alunos, bem como a dos professores, acima mencionadas comprovam tal realidade.

CONSIDERAES FINAIS A partir do contexto destacado na pesquisa, verifica-se a viabilidade de criao de um

ambiente ldico, chamado Oficina Tecnolgica de Aprendizagem Infantil, constitudo de objetos tecnolgicos que podero ser utilizados de forma que simulem situaes cotidianas e possibilitem construes colaborativas de co-autoria, visto que na instituio que se

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reelaboram as relaes de poder de forma democrtica, onde todos devem ter acesso aos meios de produo tecnolgica. Quanto ao uso da tecnologia como meio de aprendizagem, verificou-se que a viso dos pais dos alunos acolhedora, j que eles valorizam a utilizao deste meio e fazem questo que ele esteja presente no aprendizado dirio. Como meio favorvel construo do conhecimento, eles demonstraram que esto abertos a receberem as inovaes tecnolgicas, como instrumento didtico no processo de aprendizado e revelaram que a tecnologia influencia significativamente a construo do conhecimento. fundamental proporcionar possibilidades para o treinamento do uso dos meios tecnolgicos tanto aos professores como aos alunos. Pois no basta ter os meios, necessrio saber us-los com segurana e o mnimo de domnio da tcnica. Para isso preciso que haja uma interao entre o esforo da escola em oferecer os meios e do professor em acolher o que lhe proposto. Por fim destaca-se que as escolas tm procurado adequar-se s inovaes tecnolgicas, buscando recursos e condies necessrias para que os alunos desenvolvam suas habilidades e competncias. Assim, buscam proporcionar aos professores as ferramentas adequadas para desenvolver o trabalho contribuindo na construo de novos conhecimentos, embasados num aprendizado prazeroso e significativo.

REFERNCIAS AITA, Cristiane; ANDRS, Daniele; LIMA, Vitor Viegas. A influncia da tecnologia no processo ensino aprendizagem. Disponvel em: http://guaiba. ulbra.tche. br/pesquisas/2007/artigos/pedagogia. Acesso em: 28/05/2011. ALVES, Edma Santos Lynn. (org). Prticas pedaggicas e tecnologias digitais. Rio de Janeiro: E-papers, 2006. Disponvel em: http://books.google.com.br/books?id=KP3Nr4o3w6 kC&pg= PA308&dq=teoria+da+aprendizagem+ausubel&hl=pt-BR&ei=FOBsTpehPIKEtgfK9 fDSBQ &sa=X&oi=book_result&ct=book-preview-link&resnum= 5&ved= 0CEkQuwUwBA# v= onepage&q=teoria%20da%20aprendizagem%20ausubel&f=false. Acesso em 11/09/2011. ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias.Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002. CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Unesp, 1999. FERRARI, Mrcio. Grandes pensadores: Maria Montessori. Revista Nova Escola. Ed. n 164- Agosto/2003. Disponvel em <http://novaescola.abril.com.br/ index.htm?ed/164_ ago03/ html/ pensadores> Acesso em 30/07/2011.

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VEEN, W.; WRAKKING, B. Homo Zappiens: educando na era digital. Revista Ptio Educao Infantil. Porto Alegre, RS: Artmed S.A. 2009, p.4.

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ANEXO 1 Questionrio para os pais Nome da criana:________________________________________________________ Idade:_______________ Nvel de escolaridade:______________________

Sobre as tecnologias atuais, com quais delas seu filho interage? Tecnologia Televiso Aparelho de DVD Aparelho de CD Rdio Revista Jornal Livro Revista em quadrinho Computador Internet Celular MP 4 Cmera digital Filmadora Em casa Em outro Sempre lugar manuseia Manuseia s vezes No manuseia

Voc acha importante utilizar as tecnologias atuais com seu filho? Quais e por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Anexo 2:

Questionrio para os professores Nome do professor:______________________________________________________ Tempo de atuao profissional:______________________ Turma:________________ Formao:______________________________________________________________ Sobre as tecnologias atuais, com quais delas seu aluno interage na escola? Tecnologia Televiso Aparelho de DVD Aparelho de CD Rdio Revista Jornal Livro Revista em quadrinho Computador Internet Celular MP 4 Cmera digital Filmadora Sempre manuseia Manuseia s vezes No manuseia

Voc acha importante utilizar as tecnologias atuais com seu aluno? Quais e por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________