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FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE CINCIAS

O ENSINO DAS CINCIAS NO CURSO DE MAGISTRIO: FORMAO DO PROFESSOR DE CINCIAS, DE EDUCAO INFANTIL A 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL Acreditar em educao indubitavelmente acreditar em mutaes; estas, com perspectivas direcionadas para a construo do conhecimento cientfico e erudito. Uma proposta que se faz renovao para o ensino de metodologia da Cincia, traz consigo a necessidade maior de recomear, na tentativa constante e atuante de buscar qualidade no ato de ensinar (8 CRE Mafra 1996). Acreditamos que essa referncia est implcita na produo dos professores das demais CREs, pelo entusiasmo e dedicao com que se empenharam nesse trabalho, o que traduz a nsia de mudar e querer relevar a importncia do professor enquanto agente de mudana, cujas responsabilidades hoje so enormes e a quem cabe a grande tarefa de formar o carter e o esprito autnomo, realizador e criativo das novas geraes. O Professor de Cincias, talvez mais do que seus colegas de outras reas, deve despertar nas crianas e jovens a curiosidade pelas coisas do mundo, pelos seus processos e fenmenos, fazendo o mesmo em relao ao homem e aos outros seres que habitam o planeta; assim, estar desenvolvendo nos seus alunos a autonomia, estimulando-lhes o rigor intelectual e criando as condies necessrias para o sucesso deles no campo do conhecimento, tanto ao nvel da educao formal, quanto da educao fora da escola e daquela que necessitam durante toda a sua vida. Vejamos agora alguma coisa sobre as Cincias com que se vai trabalhar, desde a Educao Infantil at a 4 srie do Ensino Fundamental. Primeiramente, preciso entender que a cincia um conhecimento produzido pelo homem, e ela assim se constituiu mediante toda a histria de relaes que este manteve com o mundo, para cada vez mais transform-lo e adequ-lo vida, continuando a sobreviver e a evoluir. A partir do momento em que se depara com certas situaes em sua vida cotidiana, que no consegue entender, muitos das quais com enorme interferncia sobre ele mesmo (como deve ter sido com as grandes tempestades no passado pr-histrico, a prpria presena do fogo, a falta de alimento, a grande incidncia de doenas fatais, etc.), o ser humano se v cada vez mais desafiado a explicar a si prprio estas questes e a socializ-las, para sobre elas poder agir melhor, transform-las, resolver os desafios postos e descobrir outras formas de agir e criar novos conhecimentos que possam melhorar sua vida e a daqueles com quem convive: isto demonstra o carter efetivamente humano, social, da cincia. No entra em discusso aqui uma viso maniquesta de cincia: se ela boa ou m; com seus erros e acertos uma produo humana. A questo de como aplic-la uma questo de inteligncia, de reflexo, de conscincia, e nem sempre muitos dos que com este saber lidaram (ou lidam) assim agiram. Enquanto cincia, produzida pelos cientistas, este conhecimento construdo em uma linguagem mais elaborada, requintada, de difcil acesso a um cidado que no tenha em si estruturado os cdigos prprios e complexos com que aqueles profissionais (os cientistas) esto familiarizados. Esta questo discutiremos melhor quando tratarmos da abordagem metodolgica, no Ensino das Cincias. Nos preocuparemos em melhor definir o que cada campo especfico estuda, compreendido na disciplina Cincias, para que os professores tenham maior clareza sobre quanto o trabalho, nesta rea, importante na escola. Os mestres podem no apenas ter um papel determinante na formao de atitudes positivas ou negativas nos seus alunos, perante esse estudo, mas tambm serem capazes de mudar aqueles modelos espontneos de explicao dos fatos, fenmenos e processos biolgicos, fsicos e qumicos que eles tm consolidados nas suas cabeas. Muitas vezes, os alunos sequer so abalados diante de um outro modelo que

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lhes apresentado, se a explicao no for muito bem armada de elementos lgicos, suficientes bastante para desestruturar aqueles modelos e super-los com um outro, mais elaborado e indiscutivelmente mais lgico. Ensino de Cincias, desde a Educao Infantil at a 4 srie, est assentado em trs bases fundamentais do entendimento humano: biolgicas, fsicas e qumicas. O desconhecimento destas bases, que so construdas desde a infncia, suscita o grande impasse que hoje perpassa toda a humanidade, em que so grandes os problemas ambientais, o alto ndice do uso de agrotxicos, do consumo de drogas e de doenas que ainda matam, como a AIDs, entre outras, demonstrando o grande vazio de conhecimentos que ainda existe no ser humano sobre sua prpria natureza. Segundo nos alerta Maturana (1995): Ser possvel que a humanidade, tendo conquistado todos os ambientes da Terra (inclusive o espao extraterrestre), possa estar chegando ao fim, enquanto nossa civilizao se v diante do risco real de extino, s porque o ser humano ainda no conseguiu conquistar a si mesmo, compreender sua natureza e agir a partir desse entendimento. Essas bases cientficas, conhecidas como Cincias Naturais, diferentemente do mundo da f ou das crenas, o homem as construiu para poder entender: qual a organizao de todo ser vivo? que interaes e reaes ocorrem em face dos processos e fenmenos que acontecem nesta organizao, e no mundo inanimado? com que regularidade, variao e grau de inter-relao elas acontecem? como representar estes fenmenos e processos ao nvel de conceitos, frmulas, leis e regras, ou outras formas de linguagens, para que sejam legitimados socialmente, aplicados em tcnicas e tecnologias e tornados cultura universal, que um maior nmero de indivduos possa compreender? qual a relao de todo esse conjunto com o sistema social? A formao biolgica tem como objeto central a compreenso da organizao do ser vivo, cujo estudo possibilita o entendimento desde o funcionamento bsico desta organizao, e toda a transformao operada na matria viva que resultou no aparecimento dos primeiros seres vivos e na histria estrutural a que ns prprios pertencemos. A biologia recebeu dois grandes impulsos no sculo passado, que contriburam essencialmente para transform-la num poderoso instrumento cognoscente da natureza humana, assim como est hoje, em um estgio de desenvolvimento muito avanado, embora ainda nos laboratrios: a) a concepo da teoria da evoluo orgnica de Charles Darwin e b) a criao da moderna qumica orgnica, com duas grandes descobertas realizadas pelo cientista Frederico A. Kekul (1820-1896), que foram a da polivalncia do carbono e da estrutura espacial molecular do benzeno, assunto que os qumicos bastante entendem e que aqui ilustramos, apenas para enriquecimento cultural dos professores. A fsica e a qumica tomam como objeto os prprios fenmenos que acontecem nos seres vivos, no meio em que vivem, na interao entre os dois, e tambm pesquisam no mbito especfico de cada um. Estas cincias, porm, investigam os fatores que ocorrem na matria inanimada, ou seja, os dissociam nos seus elementos constituintes, buscando-lhes a relao com a vida. Diferentemente, a biologia se preocupa mais com os produtos destes fatores nos organismos vivos; quer dizer, ela se preocupa com os conjuntos complexos enquanto resultantes em organizao vital. A qumica difere da fsica ao estudar as propriedades de tipos especiais de matria (a resistncia do ferro, ouro, ao, etc.), em vez das propriedades da matria em geral (a condutibilidade do calor nos corpos, etc). Por exemplo, os qumicos podem se preocupar com o ponto de fundio do ferro, enquanto que para o fsico interessa como esta propriedade (fuso) se comporta em qualquer matria. A combinao fsicoqumica hoje avana bastante, contribuindo para novas descobertas. Os biologistas raramente atingem a preciso dos fsicos e dos qumicos no estudo das coisas mais simples e estveis; em contrapartida, descrevem uma gama muito maior de fenmenos naturais, com maiores detalhes. Mas os bilogos de hoje j sabem bem quanto tm necessidade de conhecer a qumica e a fsica e certos setores da matemtica, realidade que a preparao mdia e a universitria deve cada vez mais levar em conta.

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EMENTRIO OS CONTEDOS DE CINCIAS: O QU, COMO E QUANDO ENSINAR, EM CINCIAS, DESDE A EDUCAO INFANTIL AT 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL O objetivo fundamental do ensino de Cincias no curso de formao de professores, em nvel mdio, o de prepar-los para melhor compreenderem as cincias da vida e sua inter-relao com as cincias sociais, numa perspectiva que obriga a um repensar mais profundo sobre a natureza da condio social humana, tanto para entend-la como para ensinar a outras pessoas, que tambm precisam desse conhecimento. Estudar as cincias biolgicas, fsicas e qumicas significa penetrar em um espao conceitual muito amplo, com diferentes dimenses, que, alm de mostrar como estas cincias se entrecruzam, para explicarem como a vida e a natureza se organizam e, principalmente, como o homem atua em seu modo humano de operar e de autodescrever seu prprio universo experencial-perceptivo e autoconscientemente, tambm nos revela o carter trans e interdisciplinar com o qual ns mesmos podemos conhecer melhor nossa prpria natureza humana, atravs da conexo entre os conhecimentos de cada cincia, delas entre si e com outros campos do saber. Por outro lado, a aprendizagem dos conhecimentos cientficos se faz cada vez mais necessria em uma sociedade na qual no se pode mais abrir mo deles para que se tenha um maior grau de compreenso dos avanos tecnolgicos e suas aplicaes, que esto em toda a parte, ao nosso redor, em nossas casas, em nosso trabalho, etc., e que evoluem muito rapidamente, tornando inadivel uma reflexo conjunta comeando pela educao sobre o caminho que essa dimenso abre para a evoluo cultural da humanidade e todas as implicaes pertinentes. O Ementrio que apresentamos tem como base a nova Proposta Curricular, Edio 97, no que se refere produo elaborada para o Ensino de Cincias, da Educao Infantil a 4 srie do Ensino Fundamental, pelo Grupo Multidisciplinar-Cincias, apenas esclarecendo que a orientao feita neste documento no sentido de trabalhar esta rea no Curso de Magistrio, em seu carter voltado vertente profissionalizante, ou seja, s prticas pedaggicas, que j devem ter em si a consistncia terica adequada para que sejam desenvolvidas. Nesse aspecto, em muito contribuiro as produes realizadas pelos professores, encaminhadas Secretaria de Estado da Educao e do Desporto, por sabermos todos que a grande dificuldade, desde h muito tempo, vem sendo fazer os contedos cientficos e culturais tomarem corpo na cabea das crianas, ou seja, que possam ser aplicados nas suas aes, materializando-se em coisas que elas podem ou precisam concretizar no seu dia-a-dia, nas suas tarefas escolares e, mais tarde, no seu desempenho profissional. O ensino de Cincias, no Curso de Magistrio, tem como objetivo geral a formao e capacitao dos futuros professores de Educao Infantil a 4 srie do Ensino Fundamental, a partir da atuao de formadores bem preparados e competentes na sua rea de atuao, capazes de desenvolver os contedos essenciais que aqueles necessitam para promoverem a iniciao do pensamento cientfico e a cultura tecnolgica nas crianas. So indicados como contedos fundamentais, a serem trabalhados na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, os seguintes: EDUCAO INFANTIL Noes gerais sobre: a organizao viva, elementos e fenmenos do meio fsisco e social; seres vivos, em suas interaes, no ambiente; ser inanimado e ser vivo; o corpo humano; importncia da higiene (pessoal, dos alimentos e do ambiente); importncia da sade (prticas bsicas de conservao da sade; substncias prejudiciais `a sade; cuidados no lazer, em tarefas desempenhadas e no trnsito); doenas contagiosas; importncia dos recursos naturais e noes fundamentais sobre o meio ambiente (ar, gua, solo, Sol, plantas, animais, sais mineirais... ).

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ENSINO FUNDAMENTAL: 1 A 4 SRIE Ambiente fsico: elementos bsicos; seres no vivos; seres vivos e seu ciclo vital; interao do homem com a natureza; elementos biticos e abiticos; relao do homem com outros seres; condies biolgicas e fsico-qumicas de manuteno da vida, e suas implicaes sociais.

CONTEDOS FUNDAMENTAIS DA REA DE CINCIAS E PROGRAMAS DE SADE PARA A EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL: 1 A 4 SRIE OBS.: O detalhamento dos contedos de EDUCAO INFANTIL e do ENSINO FUNDAMENTAL (1 a 4 Srie) encontra-se na nova edio, revisada, da PROPOSTA CURRICULAR para o Estado de Santa Catarina, 97. METODOLOGIA DE TRABALHO (Considerando a simultaneidadede trabalho: Fundamentao Terico-Metodolgica & Estgio): Compreendendo que nas trs sries iniciais do Cursos de Magistrio, o contedo a ser desenvolvido corresponde ao da Educao Geral que todo o aluno de Ensino Mdio deve receber neste nvel de ensino (orientao da nova Lei de Diretrizes de Bases da Educao-1996), a 4 srie caracteriza-se, por esta razo, como o momento de formao profissional. Nesta srie, portanto, a preocupao dos professores da disciplina em questo deve deter-se nos procedimentos metodolgicos, especficos ao ensino das cincias biolgica, fsica e qumica, cujas noes bsicas podem ser ensinadas na Educao Infantil e sries iniciais. Aprender uma cincia no se resume a conhecer conceitos e a aplicar frmulas, mas tambm consiste na incorporao de atitudes e valores (condicionantes da ao humana, que uma determinada viso cientfica produz, a exemplo do que representa para a humanidade hoje os avanos da clonagem), expressados estes em distintas atividades do educando, que incluem suas discusses, leituras, observaes e experimentaes. Por esta razo, se pode afirmar que aprender no algo que se realiza pela simples absoro passiva de conhecimentos; ao contrrio, h a exigncia de uma transformao sobre aquilo que objeto de interaes constantes, pois, se assim no o fosse, poderamos tanto afirmar o princpio do aluno tbula rasa quanto dizer que nada muda no mundo. Essa convico aponta para uma nova postura metodolgica, difcil de implementar, pois exige a alterao de hbitos de ensino h muito consolidados. No se trata simplesmente de convencer os professores a adotarem uma nova prtica, o que por si s j difcil, mas de alterar o comportamento de alunos e da escola, habituados por muito tempo ao aprendizado passivo, em que o professor no s coordena mas tambm concentra as aes. Especialmente nas cincias, aprendizado ativo , s vezes, equivocadamente confundido com algum tipo de experimentalismo militante, que no sequer recomendvel, pois o ensino interativo deve envolver muitas outras dimenses, alm da observao e das medidas, como o dilogo ou a participao em discusses coletivas e a leitura autnoma. A partir dessa compreenso do processo educativo, o desafio primeiro para o professor conseguir ligar a turma de alunos no tema, num sentido mais amplo, e no simplesmente faz-los prestar ateno, mas sobretudo significando tomar parte ativa, participar, contribuir para o aprendizado coletivo. Para isto, uma primeira condio estabelecer um dilogo real, ou seja, entender e fazer-se entender; uma outra condio tratar os contedos de forma a ter os alunos permanentemente interessados e cientes do sentido do que se estuda. Estas condies permitiro ao professor conduzir o aprendizado de forma solidria com a turma e no em oposio a ela. As estratgias que sero adotadas em cada turma de alunos, recomendando leituras prvias ou sugerindo atividades ps-aula, alternando trabalhos coletivos com tarefas individuais, investigao bibliogrfica com verificaes prticas, desafios com reforos, exposies e demonstraes com debates e experimentaes, so algo que cada professor pode desenvolver autonomamente, a partir de sua experincia e

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sensibilidade, levando em conta as caractersticas gerais da escola e de seu entorno social assim como as peculiaridades das turmas. H algumas etapas que podem ser sugeridas como indutoras de uma metodologia de trabalho participativa. Uma delas discutir mais com os alunos, efetivamente com a participao destes, os assuntos a serem tratados no semestre ou no ano. Isto soa estranho para quem toma os contedos como prerrogativa do professor, de quem sabe a matria, mas fica natural quando se pensa em tratar eletricidade, por exemplo, como um campo de conhecimento que trata de aparelhos resistivos, como chuveiros e ferros de passar; sistemas motores, como uma furadeira ou um ventilador; sistemas geradores, como um dnamo; sistemas de comunicao, registro e reproduo de informaes, como telefones, rdios e gravadores toca-fitas. Pode-se, assim, abrir a aula tratando com a turma algo como eletricidade ..., sem abrir mo de lidar, durante o curso, com toda a riqueza abstrata do campo eletromagntico, com todo o seu quadro de leis gerais. Outra etapa, j no fecho, seria, aps a obteno de leis e princpios gerais, convidar os alunos a reverem algumas das questes prticas com que se iniciou o aprendizado, dando-lhes condio de avaliarem, tambm, o sentido que adquiriram do mesmo. Isto tambm contribui para realmente incorporar a avaliao como um momento do aprendizado, superando-se assim sua concepo punitiva. O trabalho pedaggico deve ento ter como base o saber fazer do aluno, tornando-se este momento fundamental, pois, significa dizer que o aluno ir aplicar os conhecimentos adquiridos em sua formao geral, bsica, em pedagogia, em saber ensinar, que no que se refere ao magistrio, consideramos como tcnicas e tecnologias educativas. Ao conseguir fazer esta transposio, mediante a mediao de seu professor e sua prpria aprendizagem, os contedos cientficos sero desenvolvidos em prticas necessrias, tanto nas prticas do seu dia-a-dia (por exemplo, o brinquedo e os jogos da criana), quanto nas atividades profissionais que exerce (como no caso da atuao profissional), em que esses conhecimentos so determinantes sua ao. Podemos delimitar, assim, alguns grandes campos de atuao do professor de Cincias: Planejamento de Cincias Fsicas e Biolgicas: Planejar organizar as atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, sobre os contedos programticos da disciplina e atividades afins, no sentido de que o professor exera sua competncia pedaggica sabendo transpor os conhecimentos cientficos, j socialmente dominados como bens culturais acessveis aos cidados e, tambm, os recentemente elaborados pelos cientistas, em contedos que os alunos possam aprender. Este trabalho, na sua amplitude, compreende trs processos fundamentais que o professor de Cincias deve levar em conta: - Organizao do Programa de Ensino da Disciplina (transposio do saber culto da cincia de laboratrio, ou acadmica, em saber escolar). - Seleo e organizao dos contedos cientficos e culturais (especificao do objeto a ensinar, ou seja, do o qu ensinar ). - Aplicao das habilidades e dos conhecimentos conquistados, mediante o desenvolvimento do contedo programtico (o aluno que aprendeu, aplica o que sabe, transformando seus conceitos espontneos em cientficos e estes em aes prticas, das quais, presentes no seu cotidiano, passa a ter conscincia. Isto tambm quer dizer que como professor, formado em um curso desta natureza, constri para si uma pedagogia, se desenvolve como um educador e aprende a ensinar para outros, atravs das relaes interativas s mais diversas: isto exige pedagogia). Com relao dinmica desses processos, uma vez estando o professor deles ciente, pois se trata do trabalho pedaggico que efetivamente deve desempenhar, aspectos fundamentais do suporte s suas aes, especificamente com relao aos saberes que selecionou para a disciplina: - O que vai ser ensinado em Cincias? - Para quem vai ser ensinado?

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- Por que este saber vai ser ensinado? - Como os contedos selecionados sero ensinados? - Quando os contedos devero ser ensinados? Sobre esses procedimentos, bsicos antes de qualquer iniciativa em sala de aula, essencial que os professores que atuam nos cursos de magistrio melhor reflitam sobre os seguintes tpicos: - contedos bsicos a serem desenvolvidos; - objetivos da disciplina: habilidades mnimas que os alunos devero desenvolver durante o estudo; - atividades (estratgias e procedimentos do professor e do aluno) fundamentais para o desenvolvimento dos contedos; - indicaes metodolgicas para o desenvolvimento dos contedos, a nvel terico e experimental, a exemplo: . Problema-desafio: proposio de questes e/ou situaes para os alunos, sobre o contedo estudado; . Organizao do conhecimento cientfico: determinao de contedos bsicos, da disciplina, relevantes pelo seu carter formativo e com os quais se poder trabalhar, na escola, objetivando organizar a aprendizagem da cincia; . Aplicao do conhecimento cientfico: desenvolvimento de prticas especficas da cincia, em que os alunos possam entrar no campo da tcnica e da tecnologia educativa, mediante a realizao de atividades que lhes permitam interpretar e desenvolver os contedos aprendidos na interpretao dos fenmenos biolgicos, fsicos e qumicos, aplic-los s situaes relacionadas ao estudo que fizeram e a atuar sobre os resultados apresentados face aplicao destes contedos no seu contexto de vida. - Recursos para o desenvolvimento dos contedos e das atividades de ensino: . livro didtico . material de experimentao . materiais audiovisuais . recursos da tecnologia educativa . fontes de pesquisa . participao em eventos cientficos . pesquisa de campo . outros... - Avaliao: Avaliao do processo ensino-aprendizagem como um todo: seleo e organizao dos contedos; objetivos; metodologias empregadas; recursos utilizados; atividades desenvolvidas; situaes de aprendizagem; dinmica do professor e do aluno, etc. Noes bsicas de biologia, fsica e qumica que o professor do curso de magistrio deve conhecer: - Compreenso da natureza dos seres (inanimados e vivos) e do meio fsico (elementos fsicoqumicos): organizao, caractersticas fundamentais, desenvolvimento e transformaes. - Distintas concepes sobre a relao ser vivo-meio (e interferncia dos elementos fsico-qumicos), e alguns exemplos de concepes que buscam explicar esta relao e que podem ser trabalhadas com os professores, pois equivalem a formas de pensar a organizao do mundo e os seres que nele vivem, em todos os seus fenmenos, como por exemplo: . Criacionismo (construo metafsica) . Vitalismo (construo metafsica) . Mecanicismo: (Reducionismo do biolgico ao fsico-qumico) . Lamarckismo . Evolucionismo Darwiniano . Positivismo

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. Racionalismo (Racionalismo fsico-matemtico) . Mendelismo . Gentica moderna . Pensamento dialtico . Tendncias contemporneas . Outras. Orientaes pedaggico-cientficas para o ensino de Cincias e Programas de Sade ao professor de magistrio A cincia de que tanto falamos produzida por homens, tendo seus erros e seus acertos, pois nem tudo que foi verdade num determinado momento continuar correto pela eternidade, j que acontecem rupturas na prpria organizao do mundo e dos seres que nele vivem, face dinmica das transformaes cientficas e tecnolgicas que continuamente acontecem, no processo histrico-cultural de constituio da humanidade. O futuro professor ver que o que est no livro texto, atravs do contedo que vai ensinar, teve uma complicada histria de criao, nunca linear como apresentada comumente. Os professores que esto fazendo o curso de magistrio no aprendero mtodos eficientes do ensino da cincia somente ouvindo as prelees feitas em aula, no seu perodo de estudo; precisam tambm entrar em contato com os numerosos problemas que iro encontrar em sala de aula. Nas sries iniciais, desde a Educao Infantil at a 4 srie, no h maior necessidade de materiais complexos e de custo elevado para a realizao de experimentos simples, pois o prprio meio ambiente oferece recursos, bem como os alunos podem contribuir com material trazido de suas casas. Ao resolver questes problematizadas em qualquer das cincias estudadas, tambm essencial que os alunos usem as habilidades de linguagem. Toda criana por natureza curiosa em saber por que as coisas acontecem e gosta de fazer experincias em torno das prprias idias. Mesmo fora da escola, as crianas esto fazendo experincias e falando delas para seus pais, professores ou colegas de aula. As crianas esto sempre procurando que algum d respostas s suas perguntas que quase sempre so assim: O que isto? Elas querem saber, por exemplo: O que que produz o arco-ris? O que faz uma campainha tocar? Como o som produzido? Como se formam os dias e as noites? De onde vm as estrelas? E querem saber as respostas. Pois bem, as cincias ajudam a encontrar respostas para todas essas perguntas, que no precisam ser muito tcnicas. As explicaes podem ser mais simples, do tipo como, o quando, o onde e o porqu das coisas que acontecem no dia-a-dia, em torno delas, sem a necessidade de explicaes detalhadas, pois estas viro, logicamente, mais tarde. O estudo das cincias deve, portanto, despertar a curiosidade, ampliar o interesse e incentivar o entusiasmo da criana. Mas, onde que esto as produes cientficas no contexto de suas relaes, das quais as crianas elaboram seus conceitos espontneos, ao tentarem explicarem os fenmenos biolgicos, fsicos e qumicos com que se defrontam? A fsica, a biologia e a qumica esto em torno das crianas a quem ensinamos. Esto em tudo o que elas vem quando vo a caminho da escola e que no podem deixar de ver; elas vero, porm, muito mais, se tiverem um pouco de ajuda, e ficaro mais interessadas, se forem desafiadas. Tambm aprendero melhor, se tiverem um professor que saiba aproveitar as oportunidades de ensinar noes bsicas e que use sua capacidade de educador, para fazer com que elas aprendam a conhecer as coisas que esto em torno delas, realidade para a qual Vygostsky busca chamar a ateno, quando trabalha o desenvolvimento potencial (1995). Isso no quer dizer que o professor deva encher a cabea dos seus alunos de fatos que s usaro para manter uma conversao. O que o professor deve fazer, ajudar a criana a aprender generalidades ou particularidades da cincia socialmente dominada, e que ela possa empregar, a fim de estar em condies de interpretar os desafios com que se defronta. Ningum quer que as crianas cresam decorando longos textos e nada entendendo daquilo que mais lhes interessa. Na maneira cientfica de resolver questes que surgem e que se constituem em desafios

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inteligncia infantil, no obrigatria a incluso de etapas formais; contudo, o professor precisa ampliar a capacidade das crianas para apreciarem aquilo que as rodeia. E como que se pode fazer com que as crianas apreciem as coisas? Fazendo com que elas olhem, examinem cuidadosamente e descubram, por elas mesmas, as maravilhas existentes no mundo em que vivem, percebendo melhor como as coisas so. importante salientar que o objetivo fundamental do estudo das disciplinas cientficas, tratadas neste documento, conhecer como o mundo fsico e os seres vivos se organizam, considerando-se as transformaes neles realizadas que podem ser entendidas pela criana de Educao Infantil at a 4 srie. Por isso, compreender o processo de desenvolvimento e de aprendizagem tudo; conhecer como as crianas conhecem, fundamental para o professor; ajud-las a entender a organizao de seu mundo fsico e dos seres que neles vivem, com sua rede de relaes s mais diversas, o grande trabalho a desenvolver. Deste modo, o professor estar contribuindo para que seus alunos melhor operem em consenso com os acontecimentos sua volta, prprios da vida, que se do em todos os seres e cuja existncia transcorre num meio fsico e social. Certamente, o poder de observao da criana, quanto s interaes comportamentais dos seres vivos em seu ambiente e de quanto estas interaes so teis sua sobrevivncia, deve ser muito explorado pelo professor. A criana precisa sentir-se parte das coisas que se realizam no seu ambiente, para ter cincia de que o processo de viver , portanto, conhecer como se se adapta a este mundo, adquirindo mais e mais conhecimentos e informao sobre sua natureza. O mesmo vlido para como trabalhar os contedos; o professor os desenvolve buscando sempre deixar claro que: a) existe um ambiente cuja dinmica operacionalmente independente do ser vivo, dinmica esta qual ele tem acesso, podendo interferir na mesma; b) a dinmica de todo ser vivo depende das mudanas ambientais, e esse ser sobreviver se se adaptar a tais mudanas, ou seja, se as incorporar sua existncia, reagindo adequadamente a elas; c) toda explicao sobre o ambiente, os seres vivos e as interaes que ocorrem, deve satisfazer o fenmeno do conhecer, constituindo-se num sistema conceitual capaz de gerar os fenmenos e processos estudados como resultado das aes dos seres vivos, frutos de sua realizao como seres vivos que operam efetivamente em seus domnios de existncia. As explicaes que os professores derem para seus alunos devero conter algumas condies que as legitimem, tais como: a) os fenmenos explicados devem ser descritos de forma aceitvel pela comunidade cientfica (o que requer que o professor tenha domnio dos contedos que ensina, estude constantemente e esteja a par das leituras mais recentes sobre a matria ensinada); b) todo sistema conceitual trabalhado pelo professor deve ser capaz de gerar hipteses explicativas, como forma de as crianas intervirem com suas idias a respeito do que lhes ensinado; c) as crianas devem ser desafiadas a deduzir, a partir de determinada explicao de um fenmeno, outros fenmenos no considerados explicitamente pelo professor; d) os fenmenos deduzidos a partir de outros devem ser observados, para terem consistncia para a criana e serem aceitos e compreendidos por elas. So esses, portanto, alguns benefcios que o estudo das cincias pode trazer s crianas das nossas escolas, de Educao Infantil at a 4 srie, se os professores compreenderem a dimenso dos grandes objetivos a serem atingidos com este ensino. E, acima de tudo, fazendo com que os seus objetivos se identifiquem, tanto quanto possvel, com o dos alunos, deixando que estes os ajudem a alcanar as metas determinadas, apresentando seus planos e suas idias. Para constatarmos, por exemplo, que a Fsica est presente em toda a vida da criana, vejamos, a partir de situaes vividas por ela:

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Antes de ir escola, ao levantar: O rdio a acorda. Como foi produzido o som? Como ele se propagou? Como consegue ouvir? Ela se veste e toma caf. Como funciona a geladeira para evitar que o leite e outros alimentos estraguem? Por que processos passam os minerais para se tranformarem em pratos e utenslios usados mesa? De onde vem a eletricidade? Ela vai para a escola: Por que os dias esto maiores? Por que a previso do tempo diz que vai chover? Como um automvel se movimenta? Ela entra na escola. Como funciona a sirene, que anuncia o incio da aula? E a campainha eltrica? Como que um termmetro registra a temperatura da sala? Nesse pequeno espao de tempo, a criana esteve em contato com muitos objetos e fenmenos comuns. Esse o ambiente em que ela vive. As questes apresentadas desafiam a curiosidade infantil e so desses fenmenos que as cincias se ocupam. Obs.: Os problemas sobre estrelas e planetas, calor, luz, som, magnetismo e eletricidade, representam parte importante das crianas e devem, portanto, fazer parte no estudo das cincias para o Curso de Magistrio. Identificao de temas cientficos de importncia para o ensino na escola, e manifestaes conceituais na criana Ensinar tarefa da escola. Esta talvez uma das concepes espontneas mais arraigadas de nossa sociedade. Ensinar bem, uma grande conquista a ser feita, esperada por todos. Ao tratarmos da questo da formao do professor pelo curso de magistrio, e do ensino de Cincias e Programas de Sade, em especial, vejamos alguns exemplos j cristalizados, contendo explicaes que traduzem uma mistura de assuntos que no se desprenderam das persistentes noes intuitivas, que se encontram ainda no meio escolar: Um cilindro de lato e um de alumnio de mesmo volume e pesos diferentes so mergulhados em dois recipientes contendo gua no mesmo nvel. A maioria associando peso a volume, prev um maior deslocamento de gua pelo cilindro de lato. As estaes do ano so justificadas como causadas por uma maior ou menor aproximao entre a Terra e o Sol, uma vez que a rbita elptica. A inclinao do eixo da Terra no entra na explicao, e nem o fato de as estaes do ano serem diferentes nos dois hemisfrios da Terra. Corpos mais pesados levam menos tempo para cair do que corpos mais leves, aos serem largados da mesma altura. O raio interpretado como uma conseqncia da batida de uma nuvem contra outra. O trovo, por sua vez, visto como o barulho resultante desta batida. A viso dos objetos compreendida como sendo um poder muito ativo dos olhos que emite luz algumas vezes, tornando possvel a viso, independente das fontes luminosas. Na noo sobre o calor, este no visto como uma forma de energia. Assim, a criana dir que: O calor do Sol aquece a gua e ela evapora. O gelo derreteu mais rpido na minha mo, porque ela tem mais calor. Ter energia ter fora. Nessas consideraes, verifica-se que prevalecem idias espontneas, com os seus significados prprios, pessoal, desafiando a que o processo de apreenso e produo do conhecimento cientfico ocorra na escola, para que este possa realizar-se plenamente nas aes cotidianas que requeiram prticas mais sofisticadas, como saber usar um controle remoto e compreender seu funcionamento.

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O aluno, ento, deve ser capaz de separar aspectos fundamentais do contedo estudado, porm, ao mesmo tempo, saber agrup-los; se isto no acontecer, continuaremos fragmentando o conhecimento, tornando-o mais distante de ns. Uma concepo espontnea incorreta de fora, por exemplo, pode ser reformulada durante o aprendizado formal do conceito de fora, ao mesmo tempo que d a este conceito aspectos concretos que favorecem a sua compreenso. Um exemplo o tema Ciclo da gua; quando includo num contexto rico de inter-relaes, pode aumentar o interesse do aluno pelo fenmeno fsico e, conseqentemente, a sua compreenso, perguntando-se: Se a gua para evaporar tivesse que estar a uma temperatura de 100 C, existiria o ciclo da gua? Onde se encontraria toda a gua da Terra? Voc sabe por que as nuvens se movem? E a gua dos rios? Voc j sabe como que a gua da chuva foi parar l em cima, formando nuvens, para depois cair? Quando tomamos banho, muito vapor dgua produzido. A fumaa que voc v quando est tomando banho vapor dgua ou j gua no estado lquido? Questionamentos como estes que exigem explicao, quando apresentados a crianas, levam-nas a dar respostas que evidenciam sua noo ou no de causalidade, em diferentes nveis de idade. A relao de causa-efeito, em que h sempre a busca de uma causa palpvel para explicar um fenmeno, muito significa para a aprendizagem das cincias, na criana, permitindo-lhe explicar, predizer e controlar fenmenos ao seu alcance. Considerando que a criana no atinge logo de incio a coerncia do pensamento formal, nem tampouco a estrutura de classes ou conceitos e a estrutura de relaes, necessrios ao desenvolvimento do pensamento cientfico (o que evidenciamos nas perguntas que nos fazem e nas idias que expressam sobre tudo aquilo que a rodeia e com o qual interagem), vemos que elas no atingem com facilidade explicaes cientficas mais complexas, pois isto no construdo de uma vez. Em questes formuladas sobre a gua, por exemplo, para crianas entre 3 a 5 anos, as respostas provveis sero do tipo a determinar seus processos de interao com o mundo, como nos exemplos: As nuvens movem as nuvens. A fumaa do vapor para esquentar a gente. Trata-se de um caso de animismo: tudo o que se movimenta vivo e consciente, representando uma diferenciao sensvel. Ex.: O Sol anda para onde quer; a Lua segue a gente. As guas que vm atrs empurram as da frente e caem. Temos aqui o mecanicismo: explicao da origem das coisas e dos fenmenos a partir de uma organizao linear e mecnica, do mesmo jeito que as mquinas funcionam, em que uma coisa conseqncia da outra, como uma pea depende de outra para funcionar. Um homem colocou a gua da Terra dentro de um grande lago. Caso claro de artificialismo, em que atribuda uma origem humanas s coisas; algum as fez ou faz. O professor verifica que nessas explicaes causais, o real da criana resiste educao, e h uma grande dose de aleatrio na forma de compreender as coisas. A etapa da explicao causal no mais espontnea, indicando uma ordem de pensamento, j num grau mais avanado. Por exemplo, se uma criana no capaz de aplicar a operao de transitividade (se A = B e B = C ento necessariamente A = C), nunca poder concluir que um corpo A tem o mesmo peso de um corpo C, pelo simples fato de A e C estarem em equilbrio com um mesmo corpo B. De outro lado, se a criana no lidar com vrios casos concretos nos quais possvel verificar propriedades transitivas, dificilmente poder desenvolver esta operao mental e perceber sua necessidade lgica; sendo assim, no ser capaz de aplicla a contextos diferentes e a situaes anlogas. Por exemplo, ela poder at explicar o que ocorre quando uma bola de bilhar A se choca com um conjunto de bolas iguais enfileiradas B, C, D, em termos da passagem de uma mesma quantidade de movimento de A para B, de B para C e de C para D, de modo transitivo, sem que as bolas intermedirias B e C tenham que se movimentar necessariamente.

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possvel, tambm, compreender-se por que rapidamente construda por uma criana a idia de que o peso de um corpo se conserva frente s mudanas de posio, de base de apoio e at de forma, desde

que ela consiga relacionar peso com a quantidade de matria que constitui o corpo (que por sua vez invariante para tais mudanas). Entretanto, toda essa evoluo no parece afetar a caracterizao do peso como sendo uma propriedade intrnseca dos objetos, independentemente das interaes gravitacionais destes com a Terra; a interao gravitacional parece constituir uma idia explicativa muito difcil e abstrata, totalmente fora da perspectiva e do alcance intelectual das crianas. Portanto, possvel introduzir este fenmeno somente mediante uma interveno externa, cultural e social (por exemplo, na escola). Recentemente tem sido focalizada uma tendncia do conhecimento que v a criana apenas construindo generalizaes empricas limitadas, sem se preocupar muito com a compatibilidade com outras idias e modelos que constituem o seu repertrio intelectual importante o professor conhecer e utilizar didaticamente a cincia das crianas, dos seus alunos, formada na vida e trazida para a escola, assumindo que os alunos tambm tm os seus modelos, as suas teorias, construdos a partir de situaes concretas do seu cotidiano, e que esses conceitos ou modelos muitas vezes no coincidem com os cientficos. O professor deve, ainda, tentar realizar a aprendizagem e promover mudana conceitual com atividades includas como parte das aulas, e no como rotinas semelhantes ao trabalho usual com manuais didticos. O avano da cincia e da tecnologia , por si s, um argumento que justifica os Fundamentos Terico-Metodolgicos do Ensino de Cincias para o Curso de Magistrio. Passamos a conviver com mudanas nas reas da cincia e novas tecnologias, que favorecem o ensino atravs do uso da informtica, da multimdia, de software especficos para a educao, rede Internet, correio eletrnico, etc., e as escolas passam a contar com esses produtos tecnolgicos, disponveis no mercado. O curso de Magistrio pode acessar essas novas tecnologias, atravs de equipamentos modernos, fazendo com que esse apoio tecnolgico oferea uma aprendizagem permanente, capacitando o aluno a aprender assuntos de seu interesse. Hoje, os novos desenvolvimentos computacionais sugerem que a escola seja, antes de tudo, um ambiente inteligente especialmente criado para a aprendizagem, onde os alunos possam construir os seus conhecimentos, segundo os estilos individuais que os caracterizam no campo da cincia, simulando eventos do mundo natural e imaginrio. Estas inovaes possibilitam uma mudana no papel do professor, liberando-se para ser mais um orientador, um desafiador e equilibrador, procura da informao e do conhecimento com seus alunos. Apontamos alguns recursos metodolgicos, sugeridos pelos professores atuantes nos Cursos de Magistrio de Santa Catarina, enfatizando que as ferramentas mais poderosas da educao moderna, para qualquer idade, so a tecnologia pedaggica em geral e os estudos computadorizados em particular, inovaes estas que devem constar, prioritariamente, nas reivindicaes dos educadores. Lembramos que a criatividade evolui durante os primeiros anos de vida, antes mesmo de a criana comear seu ensino formal no Ensino Fundamental. H que se ter sempre mo uma variedade de mtodos pedaggicos e equipamentos computadorizados de fcil manejo, j desde a Educao Infantil, pois estes estimulam na criana novos potenciais e desenvolvimento cognitivo, antes de ela aprender a ler e escrever. Aulas prticas (experimentao com base em desafios constantes, lanados pelo professor, s certezas estabelecidas da criana, sobre o mundo e sobre si prpria) combinando elementos prticos e material terico; Pesquisa de campo (com orientao do professor, dilogo constante e avaliao durante o decorrer da mesma); Aulas demonstrativas (com questionamentos, confrontos entre colocaes feitas pelas crianas, desafios s respostas dadas, etc.);

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Elaborao e anlise de textos (exerccio da produo escrita, da criao do pensamento, da liberdade de expresso, do argumento cientfico, etc.); Aulas simuladas (onde o aluno possa se colocar como coordenador e partcipe ativo do processo ensino-aprendizagem, melhor compreendendo o papel de seu professor e o seu prprio neste ato); Visitas (conhecimento de locais que possam auxiliar na compreenso de determinados contedos ensinados em aula); Entrevistas (troca de informaes, enriquecimento cultural, etc.); Promoo de debates, mesas redondas, painis, seminrios e outros eventos (participao ativa em eventos que envolvem uma srie de atividades educativas); Montagem e discusso de projetos (exerccio da tcnica de elaborao de projetos, organizao de procedimentos, determinao de metas a alcanar com o trabalho cientfico, etc); Recursos tecnolgicos (facilitam o trabalho do professor e permitem o desempenho independente de cada aluno): - Anlise e discusso de vdeos, programas na TV Escola, Teleconferncias, programas de TV e de computadores...; - Manipulao de software pedaggicos e simuladores; - Filmes ilustrativos. Trabalhos em equipe (dinmica de grupo capaz de envolver a todos e faz-los participar ativamente, criando um ambiente mais socializado, de respeito mtuo, de colaborao, de troca de idias, etc); Utilizao de jogos, com carter formativo (associar estudo e prazer, sendo a tarefa do pensar um ato agradvel na escola, e indissociada do fazer alguma coisa com conhecimento de causa). Outros. BIBLIOGRAFIA
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GRUPO DE TRABALHO Professores (colgios que oferecem o curso de magistrio Educao infantil a 4a srie do Ensino Fundamental) e Integradores de Ensino das Coordenadorias Regionais de Educao do Estado de Santa Catarina Grupo Magistrio da Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Grupo Multidisciplinar- Secretaria de Estado da Educao e do Desporto/Estado de Santa Catarina CONSULTORIA/COORDENAO MARISE BORBA DA SILVA (SED-FPOLIS/SC) SRGIO AUGUSTO TORRES (SED-FPOLIS/SC)