pp-EE ANTÔNIO PINTO PEREIRA

http://www.professor.ms.gov.br/ProjetoPoliticoPedagogico/Visualizar....
Projeto Poltico-Pedaggico
EE ANTNIO PINTO PEREIRA

PPP 2012
1 - Identificao
IDENTIFICAO
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Escola Estadual Antonio Pinto Pereira. Rua Fbio Martins Barbosa, n 110, Centro. CEP: 79240-000 Jardim, MS Fone: 067-3251-2989
2 - Apresentao do PPP
O Projeto Poltico Pedaggico um momento de reflexo sobre os caminhos da escola, percorridos e a percorrer, onde a comunidade escolar olha para si e discute a melhoria da qualidade de ensino para todos, a fim de construir uma escola plural, multitnica, calcada nos valores ticos, morais, de promoo da cidadania, sobretudo, de respeito vida. Educadores, gestores e comunidade buscam fortalecer as relaes entre a escola, comunidade e sistema de ensino. A escola no o centro, mas onde circula as ideias de todos. Nesta construo, planejamos nossas aes, nossa inteno de fazer e como fazer, onde e como buscar o cabedal e os recursos para transformar ideias em aes. Nesta tarefa, devemos esquecer os erros do passado, romper com os desacertos do presente, valorizar as ideias que deram certo e de mos dadas construir a escola dos nossos sonhos, de portas abertas para a comunidade. Para Moacir Gadotti, o projeto pedaggico das escolas deve antever um futuro diferente, Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. (GADOTTI, 1994, p. 579) No propsito de alimentar a prtica pedaggica atravs do currculo, como base do trabalho escolar, as escolas tm percebido a necessidade de reflexo em cada nvel e modalidade de ensino, de modo a reafirmar princpios pedaggicos como: priorizao do ensino dinmico e criativo; consideraes de valores ticos e polticos no desenvolvimento do ensino; abordagem de temas sociais no desenvolvimento dos contedos; valorizao das iniciativas dos alunos; desenvolvimento de atividades diversificadas e atraentes; desenvolvimento de prticas de participao solidria; incentivo aos trabalhos criativos; interao escola/comunidade; valorizao e estimulao da atitude investigadora na construo do conhecimento (Colgio Tecnolgico Delfim Moreira, MG). A participao solidria como principio pedaggico, o trabalho coletivo e o planejamento participativo, constituem a essncia da gesto democrtica. Para Libneo o PPP a redao preliminar das intenes da escola [...] um documento que reflete as intenes, os objetivos, as aspiraes e os ideais da equipe escolar, tendo em vista um processo de escolarizao que atenda a todos os alunos (LIBNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2003, p. 345-346). O aluno a essncia, o foco principal das aes e intenes da Escola Estadual Antonio Pinto Pereira. Estes princpios daro suporte s iniciativas educacionais a serem realizadas na escola. Todas as questes envolvendo o fazer pedaggico e as suas relaes com o currculo, conhecimento e funo social da escola, obrigam um pensar e uma reflexo contnua de todos os envolvidos neste processo. Qual escola construir? A inteno deste PPP construir na comunidade educativa Antonio Pinto Pereira, uma escola cidad, voltada a valorizao da realidade scio-econmico-cultural do aluno e busca contnua da qualidade de ensino na sociedade do conhecimento voltada a utilizao das modernas tecnologias aplicadas educao. Para o professor austraco Peter Drucker na sociedade do conhecimento as mudanas e inovaes se processam num ritmo acelerado, alm das formas tradicionais de produzir importante gerir o conhecimento de forma inteligente. Nesta nova era as possibilidades de disseminar o conhecimento so enormes, o que pressupe difundi-lo e transmiti-lo de forma democrtica, oportunizando iguais oportunidades para todos e criando uma sociedade mais justa, ao dar oportunidades para todos aprenderem se faz importante repassar o conhecimento aprendido para a sociedade. Na sociedade do conhecimento as pessoas precisam aprender a aprender. Na verdade, na sociedade do conhecimento as matrias podem ser menos importantes que a capacidade dos estudantes para continuar aprendendo e que a sua motivao para faz-lo. A sociedade ps-capitalista exige aprendizado vitalcio (DRUCKER, 1993, p.156). Nesta Unidade Escolar visamos o processo de conhecimento contnuo e abrangente, utilizando s modernas tecnologias aplicadas a educao na preparao para o trabalho, desde a postura do aluno em sala de aula at a aquisio de competncias e habilidades, atravs de um processo amplo e abrangente que rene todas as aes desenvolvidas no fazer pedaggico. Logo quando se avalia algum no ambiente escolar, avalia-se tambm a si prprio.
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Assim, atravs do PPP pretendemos olhar para si de forma coletiva, onde alunos, professores, direo, coordenao, corpo tcnico administrativo, pais, comunidade em geral e o Sistema Estadual de Ensino, constroem coletivamente a histria da escola. Este fazer coletivo cria nos atores sociais envolvidos uma noo de pertencimento, onde o papel de cada um deve se traduzir na esperana e no na frustrao, conforme destacou Dermeval Saviani E, no interior das escolas, lembrem-se sempre de que o papel prprio de vocs ser prov-las de uma organizao tal que cada criana, cada educando, em especial aquele das camadas trabalhadoras, no veja frustrada a sua aspirao de assimilar os conhecimentos metdicos, incorporando-os como instrumento irreversvel a partir do qual ser possvel conferir uma nova qualidade s suas lutas no seio da sociedade (SAVIANI, 1985, p. 28).
Como busca coletiva do fazer da escola, o projeto Poltico Pedaggico da EE Antonio Pinto Pereira uma ao intencional, com sentido explcito e compromissos definidos pela comunidade, devendo estar articulado com os anseios da sociedade e voltado para ela, numa busca conjunta pela qualidade e cidadania. Para Veiga (2002) na dimenso pedaggica reside a possibilidade de efetivar a intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo, tambm pedaggico no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. Poltico e pedaggico tm assim uma significao indissocivel. Neste sentido que se deve considerar o projeto poltico-pedaggico como um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetivao de sua intencionalidade, [...] Por outro lado, propicia a vivncia democrtica necessria para a participao de todos os membros da comunidade escolar e o exerccio da cidadania. Pode parecer complicado, mas trata-se de uma relao recproca entre a dimenso poltica e a dimenso pedaggica da escola (VEIGA, 2002, p. 10).
Ao se buscar a dimenso poltica e pedaggica da escola e a construo de um espao democrtico de discusso, todos os segmentos da Unidade Escolar se reuniram, discutiram e propuseram aes para melhorar as relaes humanas no ambiente escolar, a melhoria da qualidade de ensino e uma maior eficincia da gesto. Este processo se instaurou dentro da escola, superando conflitos, rompendo a rotina hierrquica, racionalizando a burocracia, diminuindo os efeitos da diviso do trabalho que refora as diferenas. Na base da construo do PPP esta a relativa autonomia da escola e sua capacidade de delinear sua identidade, Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva (VEIGA, 2002, p. 14). A identidade da Escola Estadual Antonio Pinto Pereira, se delineou ao longo dos anos como uma escola acolhedora, voltada no apenas educao formal e qualidade de ensino, mas se preocupando com a dimenso humana, social e respeito s diferenas dos nossos alunos. Uma de nossas marcas a incluso. A construo desta incluso, para que nenhuma criana fique fora da escola, requer ousadia para mudar conceitos, procedimentos, atitudes e uma nova forma de pensar a escola. Uma das formas de pensar e repensar a escola, so atravs deste instrumento democrtico - Projeto Poltico Pedaggico. A escola de qualidade deve se utilizar de todos os meios parta evitar a repetncia e a evaso. Pensar a escola garantir o desempenho satisfatrio de todos. O PPP ao mesmo tempo em que exige de todos a definio clara da escola que queremos, tambm deve definir os seus fins, Assim, todos devero definir o tipo de sociedade e o tipo de cidado que pretendem formar. As aes especificas para a obteno desses fins so meios. Essa distino clara entre fins e meios essencial para a construo do projeto poltico pedaggico (VEIGA, 2002, p. 17) . Na definio de seus fins a Escola Estadual Antonio Pinto Pereira, tem clara sua misso e viso de educao, escola e sociedade.
3 - Misso
MISSO DA ESCOLA
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Contribuir para a formao de cidados crticos e conscientes, preparados para o exerccio profissional, os desafios do mundo moderno e uma cultura de respeito aos direitos humanos.
4 - Viso
VISO DE EDUCAO, ESCOLA E SOCIEDADE Viso de educao Processo capaz de transformar coraes e mentes na busca por uma sociedade igualitria, de respeito aos direitos humanos atravs da difuso de conhecimentos historicamente acumulados. Viso de escola Multitnica, num ambiente que leva em conta a formao integral do homem na sua dimenso sciohistrica, inclusiva, onde o conhecimento compartilhado e sistematizado, com a tarefa de formar cidados, assegurar um ensino de qualidade, garantir o acesso e a permanncia na escola, preparar para o exerccio da vida profissional e os desafios do mundo moderno, atravs da interdisciplinaridade e formao contnua de seus profissionais. Viso de sociedade Lugar de produo, reproduo e modificao de valores, conceitos e relaes sociais, onde o homem constri e desconstri concepes, integrado pelas relaes de produo voltadas a sua subsistncia, mas tambm lugar das humanidades voltadas a convivncia pacfica e solidria, onde o bem comum deva ser preocupao de todos. Aps estudo e reflexes sobre a realidade vivida pela Comunidade Escolar interna e externa da EE Antonio Pinto Pereira, buscamos atravs de nossa viso de educao, escola e sociedade, alcanar o ideal de solidariedade na vida em sociedade. Percebemos a falta de respeito entre as pessoas, bem como o descaso aos valores ticos, razo pela qual este projeto busca garantir a cidadania e a construo de um ambiente onde ensinar e aprender seja um ato prazeroso e busca intransigente da qualidade de ensino.
5 - Valores
Valores buscados no processo ensino e aprendizagem realizada na escola v. v. v. v. vi. v. v. v. v. v. v. v. v. v. - Estimular a construo de uma escola cidad; - Incentivar a resoluo de conflitos atravs do dilogos; - Solidariedade e cooperao para promoo humana; - Respeito pluralidade de ideias, sentimentos, ouvindo e respeitando opinies; - Respeitar a todo ser humano independente do sexo, etnia, opinio, religio e cultura; - Respeitar o prximo e exigir respeito para si; - Identificar as situaes nas quais ferida a dignidade do ser humano e adotar medidas de reparao; - Respeitar a privacidade; - conhecer as formas legais de luta contra o preconceito e lutar pela sua erradicao; - Respeitar e valorizar o patrimnio cultural e sua conservao; - Valorizao do patrimnio pblico e respeito ao contribuinte, o patrimnio um bem comum e o contribuinte todos ns; - Conhecer e valorizar os servios pblicos como necessrios a manuteno da ordem e qualidade de vida; - Estar em consonncia com as demandas da sociedade para equacionar no que couber a escola, os dilemas e problemas que interferem no cotidiano do aluno e no seu aprendizado; - Apresentar o conceito da transversalidade como um tratamento didtico em que um tema penetra, atravessa e permeia a concepo das diferentes reas, seus objetivos, contedos e orientaes
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didticas; v. - Desenvolver a capacidade do aluno para que possa intervir na realidade e transform-la na realizao de seu bem com e da comunidade; v. - Promover a incluso; v. Valorizar e incentivar a leitura como instrumento de emancipao; v. - Desenvolver na escola uma cultura de respeito aos direitos humanos, contra toda forma de preconceito, segregao, tortura e censura.
6 - Diagnstico 6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade

A colonizao do Antigo Sul de Mato Grosso, na qual a cidade de Jardim esta inserida esta ligada aos entrantes mineiros e paulistas. Estes entrantes por volta de 1835 comearam a ocupar Santana do Paranaba, eram os Lopes e os Garcia Leal. Em 1844 duas frentes de ocupao, uma mineira e outra cuiabana, se encontraram no Rio Miranda e seus tributrios. Foi no Vale do Miranda e dos tributrios de sua margem direita, a sudeste do presdio, que se verificou por volta de 1844, o encontro das duas correntes de povoadores, a procedente de Cuiab, que antecedera, e a subseqente, originria de Minas e das terras paulistas limtrofes das mineiras, em especial de Franca, vila prxima dos sertes da Farinha Podre (ALMEIDA, 1951, p. 230). Segundo Maria do Carmo Brazil na dcada de 1830 em Mato Grosso colonizadores interessados na implantao de propriedades pastoris devassaram os sertes brutos da Provncia, tratava-se das famlias Garcia Leal, Rodrigues da Costa, Correia Neves, Barbosa e Lopes, junto parentes, agregados e escravos (Brazil, 2009, p. 245). Espaos como o Serto dos Garcia e os Campos de Vacaria foram ocupados por estas famlias e a partir dessas fazendas o gado foi se espalhando pelo sul de Mato Grosso. De acordo com Mario Monteiro de Almeida, em 1844 Jos Francisco Lopes fundou a Fazenda Jardim nas proximidades da cabeceira do Rio Miranda. A abertura de fazendas de gado em Jardim pelos entrantes mineiros legou cidade sua vocao econmica - a Pecuria. Como atividade econmica subsidiria, a agricultura de subsistncia deu sustentao a ocupao da regio. Na segunda metade do sculo XX com a emancipao poltico-administrativa da cidade de Jardim, a pecuria, a agricultura e a Companhia de Estradas e Rodagem (CER-3) do Exrcito Brasileiro, responsvel por construir uma estrada ligando o sul de Mato Grosso a fronteira com o Paraguai, eram os maiores empregadores da regio. Na dcada de 1970, com o desenvolvimento do turismo como atividade econmica importante, Jardim se tornou um dos plos de atrao de turistas em busca de descanso e lazer. O turismo um fenmeno social que consiste no deslocamento temporrio e voluntrio de indivduos ou grupo de pessoas que, fundamentalmente por motivo de recreao, descanso, cultura ou sade, saem de seu local de residncia habitual para outro, no qual no exerce nenhuma atividade lucrativa nem remunerada, gerando mltiplas inter-relaes de importncia social, econmica e cultural (IGNARRA, 2003, p.13). Jardim, situado na Regio Sudoeste - MS, integrante do complexo turstico do Parque Nacional da Serra do Bodoquena se destaca pela sua vocao natural pecuria e ao turismo. De acordo com o Censo do IBGE de 2000, conta com uma populao de 22.542 habitantes, cuja rea de 2.201,73 km representa 0, 6165% do territrio do Estado de Mato Grosso do Sul. De acordo com o Plano de Desenvolvimento Integrado do Turismo Sustentvel PDITS, Serra da Bodoquena, elaborado em parceria entre o Governo do Estado do Mato Grosso do Sul e o Governo Federal, as condies fsicas da Serra da Bodoquena indicam a vocao natural para o turismo. As condies fsicas da Serra da Bodoquena indicam a vocao natural da regio ao turismo, dada singularidade e beleza de seus atrativos naturais decorrentes do relevo, clima, solos, rede hidrogrfica, entre outros componentes, formando grutas, cavernas, dolinas, cachoeiras, sumidouros e ressurgncias, com diversos rios e lagos de guas cristalinas (PDITS, 2011, P. 41). As belezas naturais da cidade de Jardim levaram a criao de vrios atrativos tursticos para a prtica do ecoturismo Ecoturismo um segmento da atividade turstica que utiliza, de forma sustentvel, o patrimnio natural e cultural, incentiva sua conservao e busca a formao de uma conscincia ambientalista atravs da interpretao do ambiente, promovendo o bem-estar das populaes envolvidas (BRASIL, 1995, p.17).
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Pelo exposto acima, a pecuria, a agricultura, o ecoturismo, bem como o comrcio e o setor de servios, movimentam a economia local. Neste cenrio econmico esta inserida a comunidade escolar Antonio Pinto Pereira. A clientela escolar da EE Antonio Pinto Pereira na sua maioria oriunda dos bairros adjacentes a escola Vila Camiso, Vila Brasil, Vila Morena, Cohab Aeroporto, Jardim Mo e Primeira Curva, so filhos de trabalhadores autnomos, assalariados, mes solteiras, funcionrios pblicos e muitos so criados e educados pelos avs. A escolaridade mdia dos pais dos alunos corresponde ao Ensino Mdio Incompleto, o que sobremaneira interfere nas situaes de aprendizagem considerando que a baixa escolaridade no estimula o hbito de leitura. Os domiclios dos bairros no entorno da escola, onde reside maioria dos nossos alunos, possuem quase que na sua totalidade os servios de energia, gua e telefonia mvel. O acesso internet, lazer e cultura, ainda so limitados pelas condies econmicas. A escola tambm atende alunos da classe mdia, aproximadamente 30% de sua clientela, com acesso a bens e servios considerveis, como internet, automveis, casa prpria, eletroeletrnicos, eletroportteis, equipamentos de informtica e acesso a lazer e cultura. De matiz econmico diverso, nossa clientela escolar convive de forma harmoniosa cujas diferenas no causam discriminao, bullyng ou interferncia no processo de ensino e aprendizagem.
6.2 - Histrico da escola

Escola Antonio Pinto Pereira - marcos legais, trajetria histria e toponmia A escola Estadual Antonio Pinto Pereira foi criada pelo Decreto 965 de 03 de Abril de 1981, na gesto do Governador do Estado do Mato Grosso do Sul Pedro Pedrossiam e da Secretria de Estado de Educao Mariza Joaquina Serrano Ferzelli. Inicialmente a escola contava com oito salas, a demanda reprimida pela Educao Infantil, levou o Poder Pblico Estadual a ampli-la com a construo de mais duas salas para o oferecimento da Educao Pr Escolar atravs do Decreto 7219 de 25 de maio de 1993, passando a denominar-se Escola Estadual de Pr Escolar 1 e 2 graus Antonio Pinto Pereira. A denominao atual, Escola Estadual Antonio Pinto Pereira, foi designada pelo Decreto 9104 de 12 de maio de 1998. A escola est localizada Rua Fbio Martins Barbosa, 110, centro, no municpio de Jardim-MS, tendo como entidade mantenedora a Secretaria de Estado da Educao do Estado do Mato Grosso do Sul. O municpio de Jardim tem como matriz econmica a pecuria e a agricultura, atualmente o comrcio, servios e ecoturismo despontam como importantes atividades econmicas e gerao de renda. neste cenrio econmico que se encontram empregados os pais e responsveis pelos nossos alunos. A escola Antonio Pinto Pereira foi criada para permanecer na memria das gentes, destinada a oferecer uma educao de qualidade. Esta comunidade educativa busca em cada rvore, cada pedra, cada aluno e homem transformado em cidado, razes de sua histria. Esta instituio apresentada como uma coisa permanente, constituda para satisfazer uma necessidade humana da cidade de Jardim a escolarizao de seus jovens foi criada para permanecer. Criada para permanecer, a escola tem como toponmia Antonio Pinto Pereira, em homenagem a um dos primeiros professores da regio. O professor Antonio Pinto Pereira, natural de Cuiab, nascido em 11 de maro de 1902, estudou na mais tradicional escola de Cuiab, o Liceu Cuiabano. Quando sentou praa no Exrcito Brasileiro, foi transferido para Aquidauana, Ponta Por e Jardim. Em Jardim serviu como policial, em seguida foi designado como professor da Escola Reunida, localizada onde atualmente a guarita da entrada da vila militar, a direita da Escola Coronel Felcio. Antonio Pinto Pereira um exemplo vivo de dedicao educao. Realizava com seus alunos e alunas, longas caminhadas pela cidade, mostrando-lhes espcies nativas, folhas, caules e frutas da regio. Ao fazer essas caminhadas, colocava os alunos e alunas em fila indiana, causando alegria na crianada, pois era um momento de descontrao e relaxamento. Tambm foi responsvel pela criao da primeira fanfarra do municpio de Jardim, bem como a primeira festa de carnaval, confeccionando e montando as fantasias. Era um entusiasta pela folia de momo e pela educao. nico recurso que possua era o quadro negro e o giz. Faleceu dia 20 de setembro de 1972, tranqilo da mesma forma que viveu, de acordo com uma das suas principais bigrafas, a Professora Rita Carmen Braga Lima. O PPP como radiografia da escola, tambm responsvel pela preservao da memria, o homem um construtor de memria. O Professor Antonio Pinto Pereira, com apenas quadro e giz, transportando lanches em lombo de carneiro, tem muito a nos ensinar. Hoje temos a nossa disposio modernas tecnologias aplicadas educao, e no apenas quadro e giz, portanto temos o dever de fazer mais.
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O planejamento dos grupos de trabalho, discusso e sistematizao das ideias, na busca do que somos e o que desejamos tem uma memria, que se iniciou em 3 de abril de 1981. O Projeto Poltico Pedaggico que ora se apresenta, reconstri os marcos legais, trajetria e toponmia da Escola Estadual Antonio Pinto Pereira.
6.3 - Situao fsica da escola

ESTRUTURA FSICA -Secretia -Sala de professores -Sala da coordenao -Sala da direo -Cpa e cozinha -Ptio interno coberto -Sanitrio do professor -Sanitrio para portadores de necessidades especiais 10 salas de aula 2 sanitrio dos alunos 1 cantina 1 despensa 2 vestirio 1 sala de tecnologias 1 sala multifuncional 1 laboratrio 1 biblioteca adaptada 1ptio descoberto 1 quadra coberta 1 parque infantil 3 Mesas de concreto com bancos ao ar livre
6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA UNIDADE ESCOLAR A estrutura organizacional da instituio tem a seguinte composio: a) Direo b) Equipe Pedaggica c) Corpo docente; b) Corpo Tcnico administrativo. Como apoio tcnico administrativo, financeiro, deliberativo e didtico-pedaggico, possui de forma colaborativa e participativa, possui: a) Secretaria b) Colegiado Escolar c) Associao de Pais e Mestres d) Laboratrio de cincias d) Laboratrio de informtica e) Coordenao de rea (Lngua Portuguesa e Matemtica). CORPO DOCENTE O corpo docente constitudo pelos professores habilitados e regularmente lotados na unidade escolar, consoante s etapas da educao bsica oferecida e quadros curriculares operacionalizados. Para Tardif o trabalho docente uma prtica social, integrando saberes cognitivo e experincias curriculares num contexto de interaes humanas, ensinar estar obrigatoriamente em relao com o outro, Ensinar, , portanto, fazer escolhas constantemente em plena interao com os alunos (TARDIF, 2002, p. 132).
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Promover a aprendizagem um dos principais objetivos dos professores e da escola, dos alunos aprender e se preparar para o mercado de trabalho. Para realizar esta interao, todos os professores da Unidade Escolar possuem Graduao em Nvel Superior e muitos com Especializao Latu Sensu, com saberes necessrios para uma educao do futuro. A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade, a faculdade mais expandida e a mais viva durante a infncia e a adolescncia, que com freqncia a instruo extingue e que, ao contrrio se trata de estimular ou, caso esteja adormecida, de despertar (MORIN, 2000, p. 39). Diante de uma realidade complexa, contraditria e uma busca incessante por uma educao de qualidade, nosso corpo docente esta preparado para ensinar este aluno cada vez mais exigente, globalizado e plugado nas Redes Sociais. COORDENAO Na busca por uma educao de qualidade e uma gesto que priorize a formao docente e a qualidade de ensino, no se trata mais de administrar pessoas, mas administrar com as pessoas (CHIAVENATO, 1997, p. 101). O Coordenador Pedaggico deve exercer esta funo, ser proativo, responsvel, dinmico, ter habilidades para resolver problemas e tomar decises. Para Piletti, as atribuies do coordenador podem ser apontadas em quatro dimenses. a) acompanhar o professor em suas atividades de planejamento, docncia e avaliao; b) fornecer subsdios que permitam aos professores atualizarem-se e aperfeioarem- se constantemente em relao ao exerccio profissional; c) promover reunies, discusses e debates com a populao escolar e a comunidade no sentido de melhorar sempre mais o processo educativo; d) estimular os professores a desenvolverem com entusiasmo suas atividades, procurando auxili-los na preveno e na soluo dos problemas que aparecem (PILETTI, 1998, p. 125). Do exame das quatro dimenses apontadas por Pilletti, percebe-se a importncia da Coordenao Pedaggica no processo de ensino e aprendizagem e trabalho docente, alm da articulao entre direo, corpo docente e discente e comunidade em geral. Coordenador Pedaggico um profissional que deve valorizar as aes coletivas dentro da instituio escolar, aes essas que devem estar vinculadas ao eixo pedaggico desenvolvido na instituio. Ele dever ser o articulador dos diferentes segmentos da mesma, na elaborao de um projeto pedaggico coletivo (LIMA; SANTOS, 2007, p. 86).
Cabe ressaltar a necessidade de ressignifcar o trabalho do coordenador, que investido de sua real importncia, possa atravs de sua competncia tcnica Ser um instrumento de transformao da realidade - resgatar a potncia da coletividade; gerar esperana (IDEM, p. 82). Espera-se com este PPP o resgate dentro da Unidade Escolar da importncia do Coordenador Pedaggico como mediador por excelncia do fazer pedaggico, pois sem esta mediao no haver esperana e sem esperana no h educao. No Sistema Estadual de Ensino, a funo de Coordenador Pedaggico ser exercida por Especialista em Educao, licenciado em Pedagogia e na ausncia deste, ser exercido por um Professor Coordenador designado pela Secretria de Estado de Educao.
CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO SERVIDORES TCNICOS ADMINISTRATIVOS 1-DADOS DE IDENTIFICAO: 1. Diretor-01 2. Assistentes de Atividades Educacionais-05 3. Agente de Atividades Educacionais-01 4. Coordenador Pedaggico-02 Gestor-01 5. Coordenador de rea-02 7. Agente de Limpeza- 04 8. Agente de Copa- 02
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9. Inspetor de Alunos- 03 10. Agente de Recepo e Portaria-01 11. Funcionrio Readaptado- 01 A estrutura humana citada acima responsvel pelo atendimento de 855 alunos, divididos em trs turnos de funcionamento no Ensino Fundamental e Mdio. A escola procura valorizar e oferecer condies de trabalho adequado para o Corpo Tcnico Administrativo entendendo que a atividade meio (administrao) por eles exercida responsvel pelo fortalecimento da atividade fim (ensino) da sua importncia na construo coletiva da gesto.
6.5 - Recursos materiais e tecnolgicos disponveis e sua adequao, mveis, equipamentos e material didtico.
Livros didticos recebidos atravs do PNLD. Acervo contendo livros didticos, infantis, tcnicos cientificos, revistas e jornais. Biblioteca mvel - projeto caminhos da leitura. Sala de tecnologias equipada 25 computadores, impressora, TV, DVD. mltimidia, datashow, aparelho de som, caixa amplificada, microfone, maquina digital.
Material concreto como subsidio para o ensino de Matemtica e Lngua Portuguesa. Secretria Escolar dotada de computadores, impressoras, ar-condicionado e mveis de escritrio. Sala de Professores equipada com mesa para reunies, geladeira, impressora, computador, ar-condicionado, quadro branco e armrios. Coordenao pedaggica equipada com mveis de escritrio, computador, notebook, impressora e ar-condicionado. Direo equipada com mveis de escritrio e ar-condicionado. Sala Multifuncional equipada com mveis de escritrio, computadores, impressora, scaner, material didtico e ar-condicionado.
6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.

A escola possui uma sala de recursos multifuncionais que promove as condies de acesso, participao e aprendizagem dos alunos pblico alvo da educao especial no ensino regular, possibilitando a oferta do atendimento educacional especializado em turno inverso a escolarizao de forma no substitutiva as classes comuns. Disponibiliza recursos e servios e o atendimento educacional especializado, complementar ou suplementar aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao no ensino regular.
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7 - Organizao da escola 7.1 - Gesto escolar

DIREO COLEGIADA A direo escolar cabe gesto dos servios escolares, a fim de garantir o alcance dos objetivos educacionais da unidade escolar, definidos nas polticas educacionais da Secretaria de Estado de Educao, e tem por finalidade exercer a coordenao geral das atividades pedaggicas, administrativas e financeiras. A direo composta pelo diretor eleito pela comunidade escolar e designados por ato prprio da Secretria de Estado de Educao. A direo escolar exercida por profissional do quadro permanente, sendo obrigatria a formao em nvel superior na rea educacional. A direo da escola atuar em harmonia com a coordenao pedaggica. Em seus afastamentos legais, o diretor ser substitudo pelo coordenador pedaggico. Na construo da escola que queremos, a Direo Escolar possui papel fundamental, coordenar todas as aes da escola, gerenciar coletivamente os recursos humanos e financeiros. A direo cabe definir o foco da escola. A qualidade da educao se assenta sobre a capacidade de seus profissionais em oferecer aos alunos e comunidade em geral experincias profissionais capazes de promover as habilidades necessrias para o enfrentamento dos desafios do mundo globalizado. A busca permanente da qualidade de ensino passa tambm pela gesto democrtica da escola, na pessoa do diretor (a), a escola no pode prescindir de sua liderana. Compete ao diretor escolar, tambm, ou o pretendente ao exerccio dessas funes, para poder realizar um trabalho efetivo em sua escola, adotar uma orientao voltada para o desempenho das competncias desse trabalho. O primeiro passo, portanto, diz respeito a ter uma viso abrangente do seu trabalho e do conjunto das competncias necessrias para o seu desempenho (LUCK, 2009, p.13). Outro passo importante desenvolver as competncias necessrias para enfrentar os desafios da gesto, adotando na sua administrao uma [...] viso abrangente da escola e uma orientao interativa, mobilizadora dos talentos e competncias dos participantes da comunidade escolar, na promoo de educao de qualidade (LUCK, 2009, p. 15). Nas discusses do PPP concluiu-se como um avano considervel na democratizao da gesto, a eleio para Diretor Escolar, conquista que deve ser mantida, assim como a construo do prprio PPP. COLEGIADO ESCOLAR Esta unidade escolar contar com um colegiado escolar, rgo de carter deliberativo, consultivo e avaliativo sobre a gesto pedaggica, administrativa e financeira. O colegiado escolar ser regido por estatuto prprio. As funes deliberativas referem-se a tomada de decises quanto as diretrizes e linhas de ao da escola, a consultiva refere-se a emisso de pareceres sobre situaes emblemticas das aes pedaggicas, administrativa e financeira. O Colegiado Escolar uma estratgia vivel para alcanar a qualidade desejada e o envolvimento da comunidade nas decises da escola. Acredita-se que a dinmica de participao que envolve colegiados escolares pode ser um pequeno embrio de um novo emergir de atores sociais atuantes, coletivos e comprometidos com a construo de uma sociedade justa e democrtica (ABRANCHES, 2006, p. 101). Deve-se estabelecer como uma das metas deste PPP o fortalecimento do Colegiado Escolar como instncia de deciso da escola, envolvimento da comunidade na gesto democrtica, soluo de conflitos e problemas. COMPOSIO DO COLEGIADO ESCOLAR O colegiado escolar ser composto por: a) diretor da unidade escolar, membro nato e secretrio executivo; b) 50% de representantes da comunidade interna da unidade escolar; c) 50% de representantes da comunidade externa da unidade escolar. O presidente do colegiado escolar ser escolhido entre seus membros por voto secreto, aps (4) quatro reunies ou no mximo (20) vinte dias aps as eleies onde seu mandato ser de (3) trs anos. Ser eleito o candidato que obtiver a maioria dos votos. Em caso de empate ser considerado eleito o candidato que
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tiver maior tempo de vinculo ininterrupto nesta unidade escolar. Persistindo o empate ser considerado eleito o mais idoso.
7.2 - Organizao do tempo e espao

No papel de socializar o saber sistematizado, promover a compreenso das realidades sociais, humanizar o currculo, preparar o aluno para o exerccio da cidadania e o mundo do trabalho, a escola deve organizar seu tempo e espao. O espao e o tempo escolar devem apontar as possibilidades de aes que a escola possa promover a fim de possibilitar o equilbrio ao cotidiano escolar. A escola mantm espaos e tempos mecnicos, s vezes tratados de forma inflexvel como nos moldes das escolas do sculo XVI. [...] Depois, este tempo repartido em perodos anuais; horrios estritos e bem carregados dividem as matrias pelos dias e horas. Relgios e sinetas, j presentes no sculo XV e muito difundidos no sculo XVI, marcam agora as atividades escolares. Os alunos dispem de um tempo limitado para assimilar determinadas matrias, para entregar os temas e para apresentar-se aos exames. o princpio dos prmios pelo desempenho escolar, das censuras e das recompensas, dos alunos brilhantes e dos preguiosos. A cada ano, os bons so promovidos e os maus, rebaixados ou eliminados. A seleo escolar passa a ser munida de bases institucionais, do enquadramento temporal e das relaes de imposies pedaggicas necessrias a seu desdobramento progressivo e contnuo. (PETITAT apud BENCOSTA, 2007, p. 152). A fim de evitar que a escola seja um registro anacrnico do passado e reviva a Pedagogia Tecnicista (ALVES, 2005) a escola deve flexibilizar a utilizao e organizao do seu tempo e espao para construir uma nova instituio da qual fala Alves. Independente de qualquer fora que pretenda se contrapor ao livre desenrolar do processo, est nascendo uma nova instituio educacional. Nova, sob qualquer aspecto a ser considerado, representa a superao da escola ainda dominante em nosso tempo. O movimento que lhe imanente deve ser saudado como alvissareiro, pois, alm de subverter a velha organizao do trabalho didtico, pela incorporao de novos recursos tecnolgicos, pressiona a instituio escolar a assumir, ainda, novas e significativas funes sociais que a sociedade vem lhe impondo. Frisando, essa instituio educacional emergente no agrega, simplesmente, novos instrumentos aos recursos didticos da superada escola que conhecemos nem se restringe formao intelectual. Mas, para exercer o trabalho didtico, agora sob uma forma contempornea, e as funes sociais reclamadas pelo novo tempo, necessita apoiar-se em solues originais, que mudam todas as referncias para a formao de cidados e de profissionais especializados e exigem a formulao de novas concepes de espao educacional e de arquitetura educacional (ALVES, 2006, p. 15-6). A escola como um espao historicamente construdo para socializar conhecimento deve subverter as prticas da velha ordem escolar, marcada pelo anacronismo e relaes inflexveis de ensinar, com a utilizao de conhecimentos cientficos, filosficos, tecnolgicos e artsticos, adequados a realidade do aluno e sob a mediao do professor. convm criar espaos acolhedores, para que cada grupo brinque tranqilo, sob a vigilncia de sua educadora (BASSEDAS, HUGUET & SOL, 1999, p. 105). A organizao do espao escolar na escola contempornea reproduz as desigualdades e contradies presentes na sociedade, paradoxalmente a escola incorpora os mecanismos que deveria condenar. Como exemplo pode-se citar banheiros e salas de aula. Nos banheiros de professores e servidores tcnicos administrativos existe papel higinico, toalha e sabonete, no os alunos estes artigos de higiene e limpeza no esto presentes. Nas salas de aula que comportam os alunos mais disciplinados possuem maior ateno. Um espao desigual gera uma educao desigual. Em relao aos espaos citados, esta escola procura subverter esta ordem, proporcionando aos alunos os mesmos espaos e condies proporcionados aos professores, processo aperfeioado a cada dia, O espao da sala pode ser organizado e preparado em funo dos diferentes temas e das necessidades que sejam detectadas, segundo os objetivos planejados e as idades das crianas (BASSEDAS, HUGUET & SOL, 1999, p. 111). O espao escolar desta escola organizado de forma a proporcionar uma relao de bem estar ao aluno, favorecer ao ensino e a aprendizagem, simplificar e humanizar sua utilizao. As salas de aula, laboratrios e reas de lazer, sempre esto disponveis aos alunos na sua prtica escolar. A critrio do professor, as aulas podem ser realizadas no ptio interno coberto, ptio externo em baixo de rvores ou ainda nos espaos pblicos da cidade, a fim de fugir da rigidez intra muros da escola.
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O tempo e o espao devem ser organizados levando-se em considerao as especificidades dos alunos, da faixa etria, da escola e tambm para atender as especificidades dos alunos com necessidades educativas especiais. A escola possui espaos apropriados para atender esta clientela, como sanitrios e sala multifuncional com equipamentos adequados pata atender esta demanda. Para Horn (2004) o olhar do educador deve sensvel aos elementos presentes em sala de aula e sua adequao de acordo com a atividade proposta para cada momento didtico-pedaggico. O modo como organizamos materiais e mveis, e a forma como crianas e adultos ocupam esse espao e como interagem com ele so reveladores de uma concepo pedaggica. Alis, o que sempre chamou minha ateno foi a pobreza frequentemente encontrada nas salas de aula, nos materiais, nas cores, nos aromas; enfim, em tudo que pode povoar o espao onde cotidianamente as crianas esto e como poderiam desenvolver-se nele e por meio dele se fosse mais bem organizado e mais rico em desafios. (HORN, 2004, p. 15). As regras de convvio e utilizao de espao devem ser democratizadas e humanizadas pelo professor, no devendo manter atitude autoritria em relao ao tempo e espao, no privilegiar a ocupao de espaos considerados nobres em sala de aula, a fim de evitar uma prtica pedaggica tradicional, cabe ressaltar, combatida neste PPP, Assim, a Pedagogia faz-se no espao e o espao, por sua vez consolida a pedagogia (FARIA, 2001, p. 70). O espao deve permitir o aumento da autonomia Ento, a organizao do espao vai favorecer e vai ser favorecida por uma pedagogia das diferenas, uma pedagogia das relaes, uma pedagogia da escuta, uma pedagogia da animao, garantindo a melhoria das condies de vida atravs do direito educao das crianas (FARIA, 2001, p. 80). Destarte, a utilizao do espao e do tempo na Escola Estadual Antonio Pinto Pereira planejado e flexibilizado de forma a permitir a execuo do currculo, projetos, oficinas, atividades recreativas, de leitura, e audiovisuais.
8 - Relaes entre a escola e a comunidade

RELAO ENTRE ESCOLA E COMUNIDADE To importante quanto o ensino e a aprendizagem, gesto escolar, avaliao ou currculo, a interao entre a escola e a comunidade, sobretudo, se os professores envolvidos nos processos acima no residem no bairro onde funciona a escola. A comunidade vista por dentro com seus encantos e desencantos, continuidades e rupturas, janelas, portas, crianas brincando de pipa e bicicleta, adolescentes no celular, ruas sem caladas ou asfalto, casas de lona preta, coleta de lixo atrasada, cachorro mordendo o carteiro, casas com garagem e piscina, enfim, este cotidiano das gentes, ensina mais do que lousa e giz. Para o pesquisador Nelson Pilleti, esta interao pode ser mais instigante quando se conhece a comunidade. Conhece-se a comunidade andando pelas ruas, ouvindo suas queixas, sorrindo de suas piadas, organizando um banco de dados com informaes das mais diversas e fotos, abrangendo: Condies materiais: situao das ruas, iluminao pblica, saneamento bsico, moradia, alimentao, trabalho, salrios, desemprego, gua tratada, entre outros; Condies sociais: assistncia mdica, educao, acesso escolar, assistncia infncia e aos idosos etc; Condies culturais: espaos para eventos artsticos, de lazer, atividades de fim de semana e demais aes do gnero; Condies familiares: tipos de arranjos familiares, nmero de pessoas na mesma casa. E assim por diante (PILLETI, 2012). A escola no deve ser um espao ocioso, ela tem que estabelecer com a comunidade uma relao de co-laborao (FREIRE, 2005) estabelecendo com a comunidade um elo construtivo e cidad. A LDB no artigo 14 j estabelece esta interao, propondo uma gesto descentralizadora e democrtica, como a principal forma de interao com a comunidade. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios [...]. II participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes (LEI 9394/96). A lei j estabelece esta aproximao, devendo comear pela escola, por iniciativa de seus gestores e corpo docente. A participao da comunidade no processo educativo enriquece as experincias do processo de ensinar e aprender. Aprender com a comunidade para ensinar comunidade.
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Assim, a comunidade instigada a refletir, tomar parte nas decises levadas a cabo pela escola e a participar, rompendo com os esquemas centralizadores, ainda hoje, existentes. Pela descentralizao entendida aqui como fenmeno incorporado pela educao, decorrente das transformaes ocorridas nos nveis mais amplos da organizao do sistema social a educao deve se valer desta prerrogativa legal e buscar sua integrao com a comunidade, no sentido de alavancar processos de transformao na sociedade (VIZZOTTO, 2003). A comunidade deve participar de forma contnua das aes desenvolvidas pela escola, sejam reunies, atividades comemorativas, feira cultural, festa junina, solenidades, concluso de curso e passeios com fins pedaggicos. Considerando o Projeto Poltico Pedaggico como ao intencional, pedaggico no sentido de definir aes educativas e poltico no compromisso da formao do cidado (VEIGA, 1995, p.13), a dimenso poltica se cumpre na medida em que as aes acontecem na prtica. Nesta perspectiva e tendo como base a gesto democrtica, o PPP no deve ser uma ao individual, mas coletiva e em co-laborao (FREIRE, 2005) com a comunidade escolar. A interao teoria e prtica, discurso e operacionalizao deve permear as aes da Comunidade Educativa Antonio Pinto Pereira. A relao da Unidade Escolar Antonio Pinto Pereira comunidade na qual esta inserida, leva em consideraes os pressupostos elencados acima. Na perspectiva de que o PPP uma construo coletiva, cujos princpios de co-laborao j esto presente no cotidiano da escola, pode-se observar abaixo algumas aes colaborativas da escola com a comunidade, realizadas ao longo do seu fazer pedaggico. No sentido de incentivar a prtica desportiva, a escola cede espao e utilizao quadra de esportes para jogos, torneios ou simplesmente para um dia ou uma tarde de lazer envolvendo a comunidade externa e interna. A sociedade civil organizada e instituies (Conselho Tutelar, Bolsa Famlia, Polcia Militar, Bombeiro Militar, Polcia Florestal, Comando do Exrcito) tambm utilizam o espao escolar para suas atividades. A escola parceira da Polcia Militar do Estado de Mato Grosso do Sul, atravs do 11 Batalho da Polcia Militar de Jardim-MS, na realizao do Programa Educacional de Resistncia s Drogas (PROERD) com engajamento e envolvimento dos pais, alunos e professores. No ano de 2010 a Escola realizou projeto denominado Nas Trilhas da Memria, cujo objetivo era reconstruir a trajetria histrica da escola e de seu patrono. Neste projeto, alunos e professores realizaram trabalho de campo para levantamento de dados, realizando entrevistas, visitas e sesses de fotografia. Como contribuio para a sustentabilidade local, a escola em parceria com os alunos e suas famlias, sob a coordenao da Professora Carolina Lisowski, realiza o Projeto Ambiente Limpo, fabricando sabo com leos vegetais usados, provenientes das residncias dos nossos alunos. Desta forma o projeto ajuda na preservao de um ambiente saudvel, pois o leo de cozinha utilizado na fabricao de sabo era descartado no lixo domstico. Como forma de resgate da memria local e nacional o Projeto Uma Viagem na Histria sob a coordenao do Professor Alex Sandro Regmunt, rememora os feitos da Guerra do Paraguai, realizando excurses e visitao aos locais onde houve combates durante a guerra, museus e quartis em Jardim, Aquidauana, Bela Vista e Antonio Joo. O incentivo a leitura uma das preocupaes da escola, razo pela qual a Coordenao de rea de Lngua Portuguesa, realiza sob a Coordenao da Professora Valquria Domingues de Souza Lima, o Projeto Prazer da Leitura, cujo um dos objetivos levar o hbito de leitura tambm aos pais dos alunos. Alm destas atividades, a gesto colegiada mantm um relacionamento estreito com a comunidade em geral, gestores pblicos municipais, rgos de segurana, lideranas de bairro, desportistas, comrcio local, Sanesul e outros, com a preocupao de aproximar a escola da comunidade. Alm dos projetos citados desenvolvidos entre a escola e a comunidade, existem outros em gestao em relao a direitos humanos, incentivo a prtica da leitura, trnsito seguro, famlia na escola, sade no bairro, se esta rua fosse minha e preveno ao lcool e substancias psicoativas. Com estas aes pretende-se conhecer mais a comunidade e traz-la mais para dentro da escola, construindo atravs desta interao uma proposta pedaggica tendo como uma das figuras centrais a comunidade externa, integrando a comunidade na inteno de fazer e com esta inteno democratizar o Projeto Poltico Pedaggico da EE Antonio Pinto Pereira.
9 - Concepes tericas
A tendncia pedaggica escolhida para direcionar o trabalho didtico-pedaggico em nossa escola
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a Pedagogia Progressista Crtico-Social dos Contedos. Esta vertente acentua a prioridade de focar os contedos no seu confronto com as realidades sociais, dando nfase as relaes interpessoais e o crescimento que dela resulta, na construo e organizao pessoal da realidade. No basta privilegiar no contedo as questes atuais, mas fazer o aluno se reconhecer nos modelos apresentados para assim desenvolver sua capacidade de processar informaes e buscar estmulos para ampliar sua experincia e aprendizado. A escola como parte do tecido social deve servir aos interesses de sua clientela, garantindo um ensino de qualidade, preparando o aluno para os desafios do mundo contemporneo e fornecer-lhes cabedal para sua insero no contexto social de forma organizada e ativa, exercendo neste contexto sua cidadania. Neste processo o professor o mediador e estabelece uma relao de troca a partir dos contedos, onde o aluno deve se reconhecer. Na pedagogia dos contedos admite-se a aprendizagem significativa, partindo do saber historicamente acumulado pelo aluno. O aprendizado acontece quando o aluno supera sua viso fragmentada e confusa por uma mais clara da realidade que o cerca. Neste aprendizado os contedos no so simplesmente ensinados pelo professor ou recriados pelo aluno, mas ligados a sua significao humana e social. O aluno vem de posse de um saber espontneo, aceito sem reflexo. O papel do professor estabelecer a este contedo uma anlise crtica. Este modelo pode parecer autoritrio, centralizador e submisso do aluno ao iderio do professor, porm, Libneo esclarece que esta no uma postura antidemocrtica, mas esclarecedora da realidade e no de submisso. Mas o que ser mais democrtico: excluir toda forma de direo, deixar tudo livre expresso, criar um clima amigvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a aquisio de contedos, a anlise de modelos sociais que vo lhes fornecer instrumentos para lutar por seus direitos? (LIBNEO, 2002, p. 43). O trabalho didtico-pedaggico no deve estar centrado na figura do aluno ou do professor, colocados em extremos opostos a negao da relao pedaggica, pois tanto o aluno no aprende sozinho nem o professor ensina a paredes. H um confronto entre a realidade histrico cultural do aluno seu modo de viver e agir com os modelos adotados pela escola. A Pedagogia Progressista Crtico-Social dos Contedos ao promover a troca de contedos possibilita ao aluno se enxergar nos contedos focados pelo professor. A formulao desta tendncia surge no final dos anos de 1970 coincidindo com a abertura poltica no Brasil em razo do enfraquecimento da Ditadura Militar. Neste processo, um grupo de educadores se mobilizou para buscar uma educao crtica a servios das transformaes econmicas, sociais e polticas como forma de superao das desigualdades sociais. A Pedagogia Crtico Social dos Contedos surgiu como uma verso da Pedagogia Histrico Crtica voltada para a didtica. A denominao ficou conhecida com a publicao do livro Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. O livro apareceu no contexto de um movimento muito forte em defesa da escola pblica, no estado de So Paulo, liderado por educadores ligados Associao Nacional de EducaoANDE. Esse movimento, do qual tambm fazia parte Saviani, tinha um posicionamento muito afirmativo em relao escola, como instncia auxiliar de democratizao da sociedade (LIBNEO, 1985). Esta Pedagogia prope uma educao vinculada realidade econmica e scio-cultural dos educandos ligando o ensino a ao transformadora da sociedade, sustentando a idia que o conhecimento esta comprometido com a emancipao humana. Na prtica significa uma abordagem crtica dos contedos (LIBNEO, 1985). Assim, o aluno se reconhece nos contedos e modelos sociais apresentados pelo professor. O conhecimento novo se apoia numa estrutura cognitiva j existente e a relao professor x aluno consiste na troca entre o saber formal e o emprico numa interao entre contedo e realidade social (LIBNEO, 2002). A escola tem como tarefa a difuso de contedos vivos, concretos e indissociveis com a realidade social a partir das condies sociais existentes. Neste sentido, a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao da sociedade (LIBNEO, 1985, p. 39). Nesta preparao a metodologia no neutra nem impermevel, os contedos podem e devem ser questionados pelos alunos, pois o objetivo desta tendncia a emancipao frente realidade social e no a alienao. O s contedos so ideolgicos retratam a ideologia e cultura dominante, no caminho emancipao do aluno os contedos devem levar em conta a cultura e o saber popular. Nesta perspectiva a escola deve visar transformar o aluno em sujeito de sua histria e a educao torna-se responsvel por produzir de forma intencional um indivduo singular. Na Pedagogia Progressista Crtico Social dos Conte necessrio a elaborao de um currculo que viabilize o processo de ensino/aprendizagem, com uma abordagem crtica dos contedos em consonncia com a
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nossa concepo de educao. O currculo define todo o trajeto do processo ensino/aprendizagem: o que ensinar, para que ensinar e o como ensinar, bem como as formas de avaliao. H uma estreita relao entre o currculo e as manifestaes sociais presentes na cultura na qual se aplica a teoria e a prtica do fazer pedaggico. Assim, entendemos que a questo ensino/aprendizagem/motivao deve ser trabalhada constantemente, no sentido de buscar metodologias alternativas que estimulem o aluno ao aprendizado, atravs de currculo voltado a realidade social do aluno. CURRCULO Quando falamos em currculo logo pensamos em um rol de contedos a serem seguidos, mas currculo um termo muito mais abrangente. Goodson (1995) faz uma analise aprofundada do termo e nos mostra que muito mais do que contedos a serem seguidos, o currculo reflete as relaes de interesse e dominao histricas em uma sociedade. Segundo o autor, a definio de um currculo escrito envolve intenes e objetivos esperados com relao escolarizao, da a importncia em se compreender este conceito. O conflito em torno do currculo escrito tem ao mesmo tempo um significado simblico e um significado pratico, ou seja, envolve questes tericas e da pratica escolar, a partir das intenes apresentadas no currculo escrito pode-se analisar os objetivos de escolarizao, essa analise se torna singularmente importante, uma vez que toda nova elaborao curricular parte de currculos anteriores, alm de considerar a realidade de cada situao escolar. A elaborao de um currculo exige a expresso da realidade social e da relao de produo entre pessoas, as aes de professores e alunos devem estar presentes no currculo, mas essas aes precisam estar contextualizadas historicamente, para que seja possvel sua compreenso. Os reformistas tm ignorado as definies anteriores e buscado elaborar novas normas para ao, no entanto, esse entendimento errneo, uma vez que no h presente que no tenha relao com o passado. Contrapondo este entendimento as aspiraes idealistas de currculo utilizam-se da comparao entre passado e presente para estabelecer um novo currculo. As discusses anteriores a efetivao do currculo so extremamente relevantes, imprescindvel que se compreenda os parmetros anteriores a pratica. O currculo escrito est sempre sujeito a mudanas e nos d o direcionamento para a prtica, que por sua vez nos indica quais mudanas so necessrias no currculo. De acordo com Sacristn (2000), toda prtica pedaggica gravita em torno do currculo, sendo a expresso da funo social e cultural da escola. Com relao construo do currculo o estudo de suas definies aumentar o entendimento dos fatores que influenciam sua elaborao e possibilitar o conhecimento dos objetivos de escolarizao e ainda estabelecer parmetros para a prtica. Todo conceito progressivo de currculo (e de criao de currculo) teria que trabalhar com o currculo realizado na pratica como um componente central, entretanto o autor afirma como insustentvel a crena de transformao da realidade social que o currculo possa ter. Segundo ele a elaborao do currculo compreende varias reas e nveis fundamentais para uma reconceitualizao do termo, entendendo a distino e ao mesmo tempo indissociabilidade entre currculo escrito e currculo como atividade de sala de aula. A relao entre teoria e pratica relaciona-se a viso de currculo, se no analisarmos a elaborao do currculo, a tentao ser a de aceit-lo como um pressuposto e buscar variveis dentro da sala de aula, ou, pelo menos, no ambiente de cada escola em particular. O currculo traz em sua retrica ideologias e representaes sociais que devem ser profundamente analisadas afim de que se possa estabelecer uma educao mais neutra, fazendo com que os alunos desenvolvam sua criticidade e no apenas reproduzam a ideologia dominante. A elaborao do currculo um processo pelo qual se inventa tradio, uma vez que os conceitos e contedos por ele tratados costumam ser aceitos como pressupostos da pratica. Aceitar os contedos tradicionais sem question-los significa ignorar a construo social historia do currculo. Atualmente estamos vivenciando um perodo de busca por maior qualidade de ensino e qualificao dos profissionais da educao, no entanto, se essa busca por melhorias educacionais no estiver relacionada compreenso de questes histricas dificilmente o objetivo ser alcanado. Sacristn (2000), afirma que nenhum fenmeno indiferente ao contexto no qual se produz, isso se aplica tambm ao currculo, sendo assim, o currculo se constri constantemente, levando em considerao os diferentes contextos nos quais se configura. O currculo uma prxis que se configura a partir de interaes culturais e sociais, da que a nica teoria possvel que possa dar conta desse processo seja a teoria critica, pondo em evidencias as realidades que o condicionam. Cabe a ns educadores e demais estudiosos da educao o questionamento dessas prticas e a busca da construo de um currculo que contemple nossas necessidades, que seja flexvel as peculiaridades de
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cada realidade social, no apenas legalmente, mas na prtica escolar diria. Humanizar o currculo atravs de contedos voltados realidade scio-econmico-cultural dos alunos a fim de promover sua emancipao para o exerccio de sua cidadania plena uma das preocupaes do PPP da escola. Como forma de humanizar e enriquecer o currculo, a Unidade Escolar executa projetos em parceria com as Secretaria Estadual de Educao, Secretaria de Sade e Secretaria de Segurana Pblica, saber: -Programa Alm das Palavras; -Programa Institucional de Bolsas de Iiniciao Docncia (PIBID); -Projeto Jovem de Futuro/ PROEMI; -Projeto Xadrez na Escola (COCESP); -Projeto de Dana (COCESP); -Programa Educacional de Resistncia s Drogas e Violncia (PROERD) -Programa Sade Bucal (Secretaria Municipal de Sade); Estes projetos so parte importante do currculo na medida em proporcionam saberes, experincias e trazem a comunidade para escola, numa interao entre escola e comunidade para execuo de um currculo que valorize e discuta as demandas locais.
10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem

AVALIAO Um dos temas privilegiados pelo PPP e que gerou discusses calorosas foi a avaliao da aprendizagem, como um tema polmicos na educao. Porm, as discusso e leitura dos textos propostos levaram-nos a uma reflexo mais apurada sobre a difcil misso de avaliar, permitindo-nos rever conceitos e procedimentos. Como e porque avaliar so perguntas que quase sempre levam a divergncia de opinies, entre dirigentes, professores e alunos. Avaliar no deve se confundir com medir, pontuar ou quantificar, com a utilizao de um dos mais frequentes e recorrentes instrumentos de avaliao - a prova. O que provar com a prova? Que o aluno absorveu os saberes necessrios para passar de ano? Ou para provar que o aluno no adquiriu as competncias e habilidades suficientes para tirar nota mnima, que de acordo com os sistemas de ensino podem sofrer variao. A quem interessa a avaliao? Esta a servio de quem? O objetivo da avaliao melhorar aprender, formar, esclarecer ou castigar? Atravs dessas perguntas, pode-se perceber que o tema delicado e controverso. A avaliao no deve permear apenas os aspectos quantitativos, expressos em nmeros de acertos, mas na capacidade do educando de responder as aes propostas pelo professor, e at mesmo super-la. A avaliao da aprendizagem ainda um exerccio de poder do professor, ao valorizar mais os aspectos quantitativos em detrimento dos qualitativos. Essa postura, no entanto j no mais significa regra, mas exceo. Dentro da estrutura escolar vigente, os instrumentos mais utilizados de avaliao, consistem em provas, trabalhos e seminrios, cuja relevncia, dentro dessa postura autoritria do professor, consiste em medir o conhecimento e impor o castigo perverso do fracasso, quando o educando no obtm os resultados quantitativos esperados. Para o educador espanhol Juan Manuel Alvarez Mendz, o processo de avaliao se torna frgil, na medida em que no suprime a faceta perversa do castigo. Avaliar uma ao tarefa difcil, principalmente quando a confundimos com medio e pontuao. A avaliao s deveria ser utilizada para aprender, reafirmar ou retificar, sempre para melhorar, nunca para eliminar, selecionar ou segregar, suprimindo a faceta perversa do castigo. A avaliao um processo natural, nos permite ter conscincia do que fazemos da qualidade do que fazemos e das consequncias que nossas aes acarretam. A qualificao e a mediao, ao contrrio, so produtos artificiais que costumam prestar-se a finalidades que no so essencialmente formativas, prioritariamente educativas (MNDEZ, 2005, p. 26-7). Deve ser usada no para punir, castigar, mas para valorizar e aprimorar o conhecimento e o saber historicamente acumulado pelo educando. A postura s vezes autoritria do professor em relao aos instrumentos de avaliao compromete a possibilidade de ensejar uma contribuio eficaz para a construo de uma escola que cumpra sua funo social, e possibilite ao educando o prazer de estudar. A avaliao efetivamente um meio imprescindvel para a aprendizagem, e todo procedimento de
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avaliao deve levar a aprendizagem. Portando, no podemos prescindir dela, porque faz parte da aprendizagem. Ao avaliar, olhamos para trs e percebemos que preciso rever o programa, retificar, buscar outros caminhos, lanara novas indagaes, melhorar. por esse motivo que a avaliao no pode limitar-se apenas etapa final de uma determinada prtica. A avaliao deve estar sempre presente (MNDEZ, 2005, p. 26). A avaliao diria de carter diagnstica, com uma dinmica de interao professor-aluno deve ser incentivada, pois produz melhores resultados. Sua quantificao significa o fracasso de todo o sistema e contribui para aumentar os ndices de evaso, repetncia e desinteresse. De acordo com diagnstico do Ensino Fundamental, expresso no Plano Estadual de Educao, o problema persistente nesta etapa de ensino, no mais o acesso escola, mas a permanncia e o sucesso do aluno na escola. A evaso e o insucesso residem na fragilidade da qualidade do ensino e tem origem nos motivos internos e externos ( PLANO ESTADUAL DE EDUCAO, 2004, p. 22). A Unidade escolar, enfatiza e busca aperfeioar os aspectos qualitativos da avaliao, sobre os quantitativos. O aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem tambm passa pela reavaliao da prtica do professor privilegiar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos um dos postulados do PPP. A prxis uma atividade terico-prtico, onde a teoria se modifica com a experincia prtica. A prxis uma atividade transformadora das circunstncias, onde nem a teoria e nem a prtica se cristaliza. Em se tratando de avaliao, significa dizer que a prtica do professor deve ser flexvel, de acordo com a realidade do aluno, sempre com o objetivo de aprimorar o processo de aprendizagem. A pedagogia da prxis, no esconde o conflito e a contradio, inerente ao homem, mas a convivncia entre ambos. Para Freire, a prxis, porm, ao e reflexo dos homens sobre o mundo para transform-lo" (FREIRE, 2005). Avaliar reflete uma concepo de educao do papel do professor - o conhecimento. Ele deve conhecer para poder avaliar, esta entendida como um componente do processo de ensino utilizada a fim de verificar a qualificao dos resultados obtidos, para poder tomar as decises em relao s etapas didticas seguinte. S pela diferena entre medir e avaliar, podem-se perceber as concepes do que seja avaliar. Avaliar como parte de um projeto educativo, diferente de medir. Medida refere-se aferio, expresso em notas, conceitos ou menes, do aprendizado pretendido. Na tradio e no cotidiano das escolas, a medio tem sido mais valorizada que a avaliao tanto que muitos alunos estudam para tirar nota e no para aprender (LIBNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008, p. 205). Para Romeu Kazumi Sassaki, a incluso escolar um direito e no um status privilegiado. Neste sentido, o aluno com dificuldades de aprendizagem, seja por motivos internos ou externos a escola, deve ter o direito assegurado de ingresso e permanncia na Rede Pblica de Ensino. A escola deve ser inclusiva, acolhendo a todos na sua diversidade, proporcionando-lhes meios de recuperao da aprendizagem sempre que necessrio. As escolas inclusivas devem reconhecer e responder as necessidades do aluno, em todas suas peculiaridades, acomod-los tanto em estilos ou ritmos deferentes, assegurando-lhes uma educao de qualidade, por meio de estratgias de ensino e uso de recursos. Estes recursos implicam tambm estratgias de avaliao compatveis ao desenvolvimento do aluno, bem como recuperao de sua aprendizagem (SANTOS, 2000, p. 38). A educao inclusiva no se restringe apenas a certos grupos, mas a todos, no se resumindo apenas a insero de pessoas com necessidades educativas especiais um processo democrtico de participao plena, respeito cidadania e direitos de todos os humanos. Incluso um processo que reitera princpios democrticos de participao social plena. Neste sentido, a incluso no se resume a uma ou algumas reas da vida humana, como, por exemplo, sade, lazer ou educao. Ela uma luta, um movimento que tem por essncia estar presente em todas as reas da vida humana, inclusive a educacional. Incluso refere-se, portanto, a todos os esforos no sentido de garantia da participao mxima de qualquer cidado em qualquer arena da sociedade em que viva, qual ele tem direito, e sobre a qual ele tem deveres (SANTOS, 2003, p.81). Considerando os prolegmenos acima, o PPP da Escola Estadual Antonio Pinto Pereira ao tempo em que adota uma postura inclusiva, privilegia os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, busca coletivamente adotar um sistema eficiente de avaliao sempre para melhorar, nunca para eliminar, selecionar ou segregar. A escola no adota e nem este PPP impe um sistema nico de avaliao, porm as formas mais utilizadas so: provas, seminrios, estudos dirigidos, debates, trabalhos em classe e extra classe, projetos, feiras do conhecimentos, amostras entre outras. Cabe ressaltar, que os procedimentos citados acima procuram levar em considerao o saber historicamente acumulado pelo aluno ao longo de sua vida escolar e sua viso de mundo. A escola procura orientar os professores a realizarem um diagnstico para descobris o que os alunos aprenderam e o que no
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aprenderam, trabalhar suas dificuldades, planejar aulas diversificadas que estimulem a compreenso e desperte o interesse. Para Freire (1996), ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo. Nesta construo ensinar exige humildade, tolerncia e luta em defesa dos direitos dos educandos. No sentido da defesa dos educandos e por uma escola inclusiva, prope uma avaliao de saberes diagnstica que considere as potencialidades do aluno, mas tambm suas limitaes, a fim de que juntos possamos construir caminhos rumo a uma educao que valorize a dignidade humana e humanize a avaliao.
11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem

O acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem uma tarefa complexa que envolve Direo Colegiada, Coordenao Pedaggica e professores envolvidos nas atividades em sala de aula ou projetos. Torna-se complexo ao analisar os resultados do trabalho do professor e atravs dos indicadores realizados, reorganizar o trabalho didtico-pedaggico, de forma a aperfeioar a prtica educativa da unidade escolar trata-se de um processo de acompanhamento sistemtico do desempenho escolar dos alunos em relao aos objetivos, para sentir o seu progresso, detectar as dificuldades, retomar a matria quando os resultados no so satisfatrios (LIBNEO, 1994, p. 212). Existem diversos instrumentos de acompanhamento, como provas escritas, cadernos, planejamentos e discusso em sala com os alunos. Formas de elaborao, graus de dificuldades, clareza na elaborao das questes e a didtica utilizada na aplicao dos contedos propostos, fazem parte destes instrumentais. A estrutura fsica da escola, equipamentos de suporte aprendizagem, materiais didticos disponveis e qualificao dos professores, tambm so elementos importantes neste processo de acompanhamento. Deve-se considerar a participao dos pais neste processo, pois o envolvimento dos pais no processo educativo da escola mola mestra deste PPP. Neste sentido, existe um cuidado por parte da gesto escolar com a manuteno da estrutura fsica, equipamentos e reposio de material didtico sempre em consonncia com as atividades propostas pelos professores. Como parte deste processo, os Coordenadores de rea de Lngua Portuguesa e Matemtica e a Coordenao Pedaggica assistem aulas, acompanham as atividades nos cadernos de sala, conversam com os alunos sobre o contedo e a metodologia utilizada pelo professor, organizando uma planilha com as observaes feitas para posterior discusso com o professor. A execuo do planejamento tambm observada pela equipe pedaggica, de forma a conciliar os contedos e metodologia proposta com o que realmente transmitido aos alunos. Este procedimento tambm realizado pela equipe pedaggica da SED/MS. Nas horas atividades do professor e com a presena da equipe pedaggica, tambm h um momento para se avaliar o processo de ensino e aprendizagem, referentes ao planejamento e dificuldades de execuo, metodologias, aprendizagem e desenvolvimento do aluno. A diversidade verificada na escola deve traduzir a necessidade de se estar com outro, se aprender com o outro para voltar-se a si mesmo. Neste sentido a avaliao deve traduzir e apontar, no apenas os insucessos e dificuldades, mas tambm os acertos e virtudes, assim deve ser o acompanhamento do trabalho docente e aprendizagem do aluno - uma troca de saberes e experincias sempre para aperfeioar todas as etapas do processo educativo. A escola dever desenvolver no ano de 2013, o Projeto "Mdias no APP" que foi desenvolvido pelos professores, coordenao e direo atravs de Formao Continuada da SED-MS. O projeto surge da necessidade de utilizao dos recursos miditicos e tecnolgicos, trabalhando os temas transversais de forma interdisciplinar, favorecendo a construo do conhecimento atravs das mais diversas ferramentas que as mdias disponveis na escola proporciona. O objetivo promover a incluso de recursos tecnolgicos e miditicos no ensino-aprendizagem no ambiente escolar. Objetivos especficos Utilizar os conhecimentos provenientes dos alunos para estimular e ampliar a interatividade digital; Reconhecer o processo de aprendizagem, bem como, estimular o conhecimento digital; Propor a postagem de vdeos, contedos, comentrios, favorecendo o aprendizado contextualizado; Estimular a pesquisa dos contedos; Estimular a prtica pedaggica atravs do bate-papo; Estimular o corpo docente e discente a participar do projeto;
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Promover o uso constante e contnuo dos recursos tecnolgicos e miditicos disponveis na escola. Garantir o acesso atividades diversificadas on-line, referentes a todas as atividades; Orientar e acrescentar meios atravs das redes sociais, para dinamizar o conhecimento dos contedos trabalhados em sala de aula. Objetivos especficos Utilizar os conhecimentos provenientes dos alunos para estimular e ampliar a interatividade digital; Reconhecer o processo de aprendizagem, bem como, estimular o conhecimento digital; Propor a postagem de vdeos, contedos, comentrios, favorecendo o aprendizado contextualizado; Estimular a pesquisa dos contedos; Estimular a prtica pedaggica atravs do bate-papo; Estimular o corpo docente e discente a participar do projeto; Promover o uso constante e contnuo dos recursos tecnolgicos e miditicos disponveis na escola. Garantir o acesso atividades diversificadas on-line, referentes a todas as atividades; Orientar e acrescentar meios atravs das redes sociais, para dinamizar o conhecimento dos contedos trabalhados em sala de aula. Objetivos especficos Utilizar os conhecimentos provenientes dos alunos para estimular e ampliar a interatividade digital; Reconhecer o processo de aprendizagem, bem como, estimular o conhecimento digital; Propor a postagem de vdeos, contedos, comentrios, favorecendo o aprendizado contextualizado; Estimular a pesquisa dos contedos; Estimular a prtica pedaggica atravs do bate-papo; Estimular o corpo docente e discente a participar do projeto; Promover o uso constante e contnuo dos recursos tecnolgicos e miditicos disponveis na escola. Garantir o acesso atividades diversificadas on-line, referentes a todas as atividades; Orientar e acrescentar meios atravs das redes sociais, para dinamizar o conhecimento dos contedos trabalhados em sala de aula. Cronograma 1 fase: Elaborao escrita do projeto 2 fase: Encaminhamento do projeto aos rgos responsveis (NTE-Jardim e SED) 3 fase: Criar blogs especficos para o Ensino Fundamental; 4 fase: Criar uma Fan-Page no Facebook; 5 fase: Lanamento do projeto para a comunidade escolar; 6 fase: Postagem de vdeos, textos, produes dos alunos, fotos, etc... 7 fase: Acompanhamento do projeto; 8 fase: Produzir um relatrio e enviar ao NTE-Jardim e SED, sobre os acessos durante o ano letivo; Recursos STE, computador, internet, celular, tablet, mquina fotogrfica, filmadora, data show, Projetor Multimdia, caixa de som amplificada, microfones.
Avaliao A avaliao se dar atravs de participao de alunos, professores, coordenadores, Progetec e direo na alimentao e envolvimento dos mesmos dos repositrios virtuais criados.
12 - Indicadores de qualidade
avaliada a partir do seu aspecto organizacional, por meio da avaliao institucional interna e externa. Avaliao Institucional Interna: Avaliao organizada e executada pela prpria escola envolvendo os diferentes segmentos que integram a comunidade escolar.
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Avaliao Institucional Externa: Avaliao organizada e executada pelo Programa de Avaliao Educacional da Secretaria de Estado de Educao. Objetivo da avaliao institucional: Acompanhamento das condies estruturais, pedaggicas e de funcionamento da instituio de ensino, com vistas ao aperfeioamento da qualidade de ensino oferecido e com base na Proposta Pedaggica, atravs do: Cumprimento da legislao de ensino; A execuo da Proposta Pedaggica; A formao inicial e continuada de dirigentes, professores e funcionrios; O investimento institucional em qualificao de recursos humanos; O desempenho de dirigentes, professores e funcionrios; A qualidade dos espaos fsicos, instalaes, equipamentos e adequao s suas finalidades; A organizao da escriturao e do arquivo escolar; A articulao com a famlia e a comunidade externa; O desempenho dos alunos frente aos objetivos propostos e as competncias desenvolvidas. Essas informaes so verificadas por meio de entrevistas e questionrios ao Diretor, Coordenador, Professores e Funcionrios Administrativos e Alunos. Tambm, verificado in loco a documentao dos alunos, professores e outros registros que comprovem as informaes prestadas e as condies das instalaes fsicas, material pedaggico disposio de professores e alunos, bibliotecas e laboratrios. Essas avaliaes so realizadas para dar cumprimento aos preceitos legais: LDBEN Lei n 9394/96 Lei n 2787/03 Lei do Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul e Plano Estadual de Educao Deliberaes do CEE: 6363/01 Educao Bsica; 6220/01 Educao de Jovens e Adultos; 6767/02 Educao Escolar Indgena; 7111/03 Educao Bsica do Campo; 7828/05 Educao Especial; 6321/01 Educao Profissional.
13 - Formao continuada
O livro Pedagogia do Oprimido foi dedicado aos esfarrapados do mundo, que nele se descobrem, descobrindo-se com ele, sofrem, mas, sobretudo lutam. Atravs da educao, estes excludos devem refletir a sua prpria ao libertadora. Libertao das injustias histricas, econmicas, polticas e sociais Este livro um convite, para que os alunos lutem contra prticas defasadas de avaliao e exijam professores qualificados para transformarem seus sonhos em realidade eles tambm so os esfarrapados do mundo. Dos motivos internos responsveis pela evaso e repetncia, destacado no Plano Estadual de Educao, cabe ressaltar: inadequao dos recursos pedaggicos e a defasagem na organizao do trabalho didtico, esta defasagem muitas vezes fruto da falta de uma poltica e uma prtica voltada formao continuada. Professor mal qualificado um convite a evaso e a repet}ncia.[...] a repetncia e o abandono so decorrentes, em grande parte, de uma prtica pedaggica que no assegura a apropriao de saberes significativos por estar incompatvel com as atuais necessidades da sociedade e com as novas formas de veiculao do conhecimento. Nesse sentido subtrai o direito subjetivo do aluno ao sucesso escolar, que condio indispensvel para sua formao integral e para o exerccio da cidadania (PLANO ESTADUAL DE EDUCAO, 2004, p. 22). Para o pensador da Histria da Educao, Gilberto Luiz Alves, a construo de uma nova didtica, no ser produto de um s homem, conforme trilhou nesta direo Comnio, autor da clssica Didtica Magna, cuja formao universal lhe facultava o amplo domnio dos problemas sociais. Hoje, com a especializao do saber e as modernas tecnologias aplicadas a educao, a construo de uma nova didtica no ser produto da ao isolada de um homem, mas de um grupo de especialistas. Na construo desta nova didtica, talvez se d superao dos motivos internos contributivos para a evaso e repetncia, destacados no Plano Estadual de Educao. De acordo com Alves, existe outra questo fundamental a ser colocada no que diz respeito especializao do saber a formao do educador para o exerccio da cidadania (grifo do autor). [...] no caso da formao do trabalhador da educao, no basta colocar em questo os recursos tcnico-
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pedaggicos que deveria dominar; h que se perseguir a inteno de torn-lo cidado, condio sine qua non [grifo do autor] de sua elevao a educador, a sujeito das transformaes da educao e da sociedade. Um tecnicismo estreito e rudimentar, centrado no como ensinar deve ceder lugar ao prprio domnio do conhecimento. impossvel pensar um especialista em transmisso do conhecimento margem desse domnio. As formas de transmisso tendem a subordinar-se s especificidades das formas de produo do conhecimento correspondentes a cada rea do saber. Desse entendimento deriva uma revalorizao dos fundamentos da educao (ALVES, 2006, 23). Para Alves, a escola por ser o registro histrico de uma poca superada - a escola dominante, ainda hoje anacrnica. O que fazer ento para desatar o n da reproduo deste anacronismo? O domnio dos recursos tecnolgicos na educao do cidado pode ser uma das respostas. Este recurso deve permitir a ascenso do usurio ao patamar cultural posto pela sociedade capitalista, sendo este, a base geral da insero cultural na atualidade. Outra questo importante, decorrente da discusso realizada, a da democratizao do conhecimento. Para manter coerncia com o exposto, a inteno deve ser a de disseminar um conhecimento qualitativamente distinto daquele contido no manual didtico. Deve ser perseguida a difuso do conhecimento culturalmente significativo, por meio de recursos como livros e obras clssicas, vdeos, filmes, Internet, etc.; deve ser buscada, sistematicamente, uma nova forma de realizar o trabalho didtico, ela prpria fruto da encarnao do contedo assumido pelos recursos tecnolgicos mais avanados produzidos pelo homem (Idem, ibidem). Como disseminar um contedo qualitativo, impondo a ditadura da avaliao em sala de aula, transformando professores em terroristas? A busca sistemtica de uma nova forma de realizar o trabalho didtico, conforme ponderou Alves. Esta busca passa necessariamente pela qualificao do professor. A qualificao dificilmente ser alcanada intramuros da escola, os cravos que s vezes prendem o professor na cadeira, deve ser removido, para que possa possibilitar este profissional do ensino o retorno aos bancos das universidades. O professor deve produzir, para que o aluno tambm produza. A instaurao de um clima intelectual na escola, capaz de assegurar a cidadania na escola, tambm pode assegurar ao professor o exerccio efetivo da cidadania. Pela proposta do PPP a capacitao continuada a ser proposta ser norteada pela pedagogia histricocrtica, onde o trabalho discente-docente ser estruturado e desenvolvido no processo de construo de conhecimento, que se refere a uma nova forma do professor estudar, preparar seus contedos, elaborar e executar seu plano de ensino. [...] A nova metodologia de ensino-aprendizagem expressa a totalidade do processo pedaggico, dando-lhe centro e direo na construo e reconstruo do conhecimento. Ela d unidade a todos os elementos que compem o processo educativo escolar (GASPARIM, 2007, p. 5). Entendemos que dentro desta nova forma do fazer pedaggico, o professor deve trabalhar no sentido da incluso, e avaliar de acordo com pressupostos defendidos no presente projeto, para tanto mister que participe de formao continuada oferecida pela SED/MS, Universidades, Institutos de Pesquisas ou Faculdades. Esta capacitao deve ser abrangente, no apenas Latu Sensu como tambm Strictu Sensu, para tanto Secretaria de Estado de Educao tem oferecido os instrumentais necessrios atravs da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, Escola Aberta do Brasil ou atravs de suas coordenadorias. No sentido de uma formao continuada crtica, a metodologia proposta ser o Mtodo da Pedagogia Histrico-Crtica, de acordo com os passos pedaggicos do planejamento docente defendidos na obra de Gasparin; prtica social inicial do contedo; problematizao; instrumentalizao; catarse e prtica social final do contedo, dentro do processo dialtico de aprendizagem (GASPARIN, 2007, p.9). Destes passos cabe destacar a Instrumentalizao, como o momento em que o educando/educador se apropria de instrumentos culturais e cientficos, necessrios para aprender, modificando o conhecimento espontneo mostrados na prtica social inicial realiza-se nos atos docentes e discentes necessrios para a construo do conhecimento cientfico GASPARIN (2007, p.51). nesta etapa que o professor/aluno deve se colocar como mediador entre o aluno e o conhecimento cientfico, ampliando o conhecimento que aluno trs consigo e a sua viso de mundo. Expressa a sua nova maneira de ver o contedo e prtica social. capaz de entend-los em um novo patamar, mais elevado, mais consistente e mais bem estruturado. Compreende, da mesma forma, com mais clareza, tanto a Problematizao quanto a Instrumentalizao (GASPARIN, 2007, p, 130). A formao continuada do professor deve ser construda coletivamente, pois a humanidade produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI, 2000, p. 17). Como parte do trabalho educativo, a formao continuada uma condio importante para as releituras das
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experincias de aprendizagens, tendo a escola colo local de ao, o currculo como espao de interveno e o ensino como tarefa essencial. A aprendizagem da docncia caracteriza-se como uma aprendizagem plural, formada no amlgama de vrios saberes, contextos e situaes escolares, bem como na experincia pessoal e profissional, nos saberes das disciplinas, curriculares, da formao e da experincia (COUTO, 2005, p. 17).
Aprender a ensinar um processo dinmico e acontece na medida em que o professor adquire nos saberes e experincias, reflete sobre sua prpria formao e desenvolvem prticas e habilidades que o colocam em consonncia com a realidade, os desafios do mundo contemporneo e o acesso e a capacidade de utilizar plenamente s modernas tecnologias aplicadas a educao. O professor que aprende mais, tambm ensina mais e torna o processo de ensino e aprendizagem mais dinmico e prazeroso. Procura-se atravs deste PPP incentivar e proporcionar condies aos nossos profissionais de educao de participarem de cursos, treinamentos, oficinas e eventos cientficos, bem como na medida de nossas limitaes tambm oferec-los. Ao aprender o professor torna ainda mais prazeroso, dinmico e produtivo sua capacidade de ensinar.
14 - Avaliao Interna
Avaliao Institucional Interna organizada e executada pela prpria escola envolvendo os diferentes segmentos que integram a comunidade escolar. Com o objetivo de acompanhar o desempenho dos alunos frente aos objetivos propostos e as competncias desenvolvidas.
15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

AVALIAO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO Aps a escrita da verso final do Projeto Poltico Pedaggico, ele sofrer num primeiro momento uma releitura, anlise e reavaliao pela direo, equipe pedaggica e professores. Aps essa reavaliao o Projeto Poltico Pedaggico sofrer tambm uma avaliao dos funcionrios, alunos, pais, grmio estudantil, APMF e Conselho Escolar. O Projeto Poltico Pedaggico estando de acordo com os sonhos e intencionalidades de todos, ser ento, submetido aprovao do referido Conselho Escolar. No decorrer do processo de trabalho avaliar-se- a pratica e ou aplicao do Projeto Poltico Pedaggico, tendo como foco principal a qualidade na aprendizagem efetiva de todos, objetivando as modificaes que se fizerem necessrias segundo a realidade e necessidade da comunidade escolar. Como afirma Ilma Passos, a avaliao do projeto poltico pedaggico, numa viso critica, parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar e compreender criticamente as causas da existncia de problemas, bem como suas relaes, suas mudanas e se esfora para propor aes alternativas (criao coletiva). Esse carter criador conferido pela autocrtica. (PASSOS, p. 33). Sendo assim, o Projeto Poltico Pedaggico sofrer avaliaes peridicas e ter espao privilegiado nos Conselhos de Classe e reunies, segundo as necessidades do contexto escolar. Ao final do ano letivo o Projeto Poltico
16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

1 Comisso de mobilizao, divulgao e acervo Legislao Referencial Terico Dados Estatstico Elaborao dos itens: 1Identificao
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2Apresentao do PPP 3Misso 4Viso 5Valores Componentes: Marilia, Marili, Marilete, Adelaide, Robmares, Jucilene, Alex, Marta, Jussara, Jaice. 2 Comisso de Diagnstico Histrico da Escola Situao Fsica da Escola Corpo Discente/Pedaggico/Tcnico/Administrativo Recursos Materiais e Tecnolgicos Sala Multifuncional Componentes: Waldomiro, Carolina, Ceila, Lucienne, Clemilda, Diana, Michel, Lucia, Lelanth, Ana Maria e Marlene. 3 Comisso de Organizao da Escola Gesto Escolar Organizao do Tempo e Espao Relaes entre a Escola e Comunidade Componentes: Valquiria, Fabiane, Junior, Kalu, George, Nilza, Mariazinha, Jos. 4 Comisso de Concepes Tericas Educao Escola Currculo Ensino e Aprendizagem Indicadores de Qualidade Formao Continuada Avaliao Interna Avaliao do PPP Componentes: Wellington, Marina, Cristina, Cristiane, Neize, Claudia, Terezinha, Lucimar e Fafiana 5 Comisso de Correo e Reviso Componentes: Todos os docentes de Lngua Portuguesa. 6 Comisso de Lanamento e Tratamento das Informaes Componentes: Wellington, Marilia 7 Comisso Permanente Componentes: Diretora Anna Zinna Presidente do Colegiado Marilia Supervisor de Gesto Escolar Aparecida Cecilia Coordenadores Waldomiro e Marilia
17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola

Diretora: Anna Zinna Ferreira Boeira da Costa Presidente do colegiado: Marilia Leite Araujo Flores Supervisora de Gesto: Maria Aparecida Bortolassi Pavan Coordenadores Pedaggicos: Marilia Leite Araujo Flores, Waldomiro Doretto
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18 - Referncias
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6 - Diagnstico 6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade

6.2 - Histrico da escola

6.3 - Situao fsica da escola

6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo

6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.

7 - Organizao da escola 7.1 - Gesto escolar

7.2 - Organizao do tempo e espao

8 - Relaes entre a escola e a comunidade

10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem

11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem

15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola

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