MASETTO, MARCOS, DIDTICA: A Aula como Centro, 3Ed.

So Paulo: FTD, 1996,

P.86-103.


O PLANO E SEUS COMPONENTES

MARCOS MASETTO

Se para ns o planejamento na escola um processo voltado para a organizao
de aes que permitam a consecuo de objetivos educacionais, o plano um
documento escrito que materializa um determinado momento de um planejamento. a
apresentao, de forma organizada, de um conjunto de decises.
Um plano, para que se constitua em instrumento eficiente de ao, precisa ser
muito bem pensado e, melhor ainda, muito bem redigido. Isso significa a apresentao de
diretrizes claras, prticas e objetivas. Com um documento escrito, o plano compe-se das
seguintes partes: identificao, objetivos, contedos, estratgias, avaliao, o cronograma
e bibliografia. Daqui para frente vai estudar todas essas partes: no que consistem, como
planeja-las e como redigi-las.
Nosso leitor perceber uma mudana na forma de abordagem dos assuntos. Nos
captulos anteriores, a nfase foi no debate, na discusso de idias e propostas, na
apresentao de diferentes perspectivas, na busca de uma linha crtica e pluralista dos
temas. Agora, o pano de fundo se altera um pouco. No vamos nos aprofundar muito nos
objetivos, da relevncia de sua definio, nas diversas nomenclaturas ou na validade dos
objetivos educacionais frente os operacionais.
Quanto metodologia, no vamos analisar as diferenas apresentadas pelos
autores em relao a mtodos, tcnicas, recursos, estratgias, etc. o mesmo se diga
sobre a avaliao: no discutimos as vrias crticas e propostas a respeito do processo
avaliativo, bem como diferentes enfoques (humanista, positivista, fenomenolgico,
dialtico, cognitivista, construtivista, etc.). apresentaremos, sim, um roteiro para
construo, elaborao e execuo de um plano que seja instrumento de ao para o
professor e para o aluno, e coerente com a proposta de educao que defendemos at
aqui.
Muito se tem escrito sobre componente de um plano. As indicaes bibliogrficas
so numerosas. Na parte final deste livro fazemos indicaes temticas principalmente
para o leitor que deseja se aprofundar num determinado assunto. Os componentes
aparecem em todos os planos, desde o mais abrangente, que o da escola, at o plano
de uma aula, passando pelo de grau, srie e disciplinas. Entretanto, o nvel de
abrangncia do plano indica amplitude maior (ou menor) com que eles sero tratados.
Enquanto documento escrito, um plano serve como elemento de comunicao entre o
professor e os alunos, entre um professor e os de mais professores, entre professor e a
direo, etc.
Vejamos, pois, mais detalhadamente, as diferentes etapas de um plano de ensino.
Como a prpria palavra est dizendo, vamos identificar um plano, isto , apontar
suas caractersticas, discriminar a que disciplina ou atividade se refere, quais as
condies bsicas em que ser realizado, para quantas turmas, quem o professor
responsvel, carga horria, etc.
Comeando, ento, experimente elaborar e redigir a identificao do seu plano.
Para tanto, voc poder basear-se no exemplo a seguir.


Escola: E.E.P.G. Antnio Luis da silva leite
Srie: 6
Grau: ensino fundamental
Ano: 2004
Semestre: 1
Turno: matutino
Disciplina: cincias
Professor responsvel: Lusa helena de c. moura
N de alunos: 29
N de turmas: 01
Carga horria semestral: 60h/ aula
Carga horria semanal: 3h/ aula, sendo 1h/ dia

OBJETIVOS

Objetivos so metas estabelecidas ou resultados previamente determinados.
Indicam aquilo que um aluno dever ser capaz de fazer como conseqncia de seu
desempenho em atividade de uma determinada escola, srie, disciplina ou mesmo de
uma aula, sem levar em conta a filosofia de educao ou teoria de aprendizagem que
sigamos.
Ao definir objetivos, em geral coloca-se nfase em modificaes de
comportamento do aluno quanto a conhecimentos, habilidades e atitudes que, antes de
cursar a referida disciplina, ele no era capaz de realizar, ou pelo menos de realizar a to
eficazmente.
O estabelecimento de objetivos orienta o professor para selecionar o contedo,
escolher as estratgias de ensino e elaborar o processo de avaliao. Orienta tambm o
aluno, que fica sabendo que se espera dele nesse curso, disciplina, srie ou aula.
Grande parte dos planos de ensino intil, porque lhes falte a indicao de
objetivos, mas pela presena de objetivos descritos de forma to ampla e genrica, com
propsitos to abrangentes que no consegue orientar a confeco das partes
subseqentes dos planos e, muito menos, a ao do professor e dos alunos em aula.

Nesse sentido, importante observar a existncia de dois tipos de objetivo:

a) objetivos gerais

So aqueles mais amplos e mais complexos, que podero ser alcanados, por
exemplo, ao final do ensino fundamental ou do ensino mdio, ao final de uma srie,
incluindo o crescimento esperado nas diversas reas de aprendizagem.

b) objetivos especficos

Refere-se a aspectos mais simples, mais concretos, alcanveis em menor
tempo, como, por exemplo, aqueles que surgem o final de uma aula o de uma unidade de
trabalho, em geral, explicitam desempenhos observveis.




Ao mesmo tempo, num plano tambm deve ser consideradas trs categorias de
objetivos:

a) objetivos de conhecimento

So os conhecimentos que o aluno adquirir (informaes, fatos, conceitos,
princpios e suas aplicaes, teorias, interpretaes, anlises, estudos, hipteses,
pesquisas, etc.).

b) Objetivos de habilidades

Referem-se tudo aquilo que o aluno vai aprender e fazer de desenvolvendo
suas capacidades intelectuais, afetivas, psicomotoras, sociais e polticas. Por exemplo,
pensar, relacionar informaes, inferir, abstrair, identificar caractersticas, transferir
informaes, avaliar, comparar fatos e teorias, descobrir, experimentar, criar, organizar
trabalhos, coordenar seus movimentos, trabalhar em equipe, fundamentar suas opinies,
questionar, ser participante, etc.

c) Objetivos de atitudes

So aqueles que visam a comportamentos que indiquem a valorao, importncia
e crena. Por exemplo, valorizar a busca de informaes, a curiosidade cientfica, a
convivncia com os colegas, a criatividade, a integrao de conhecimentos, o trabalho em
equipe, na comunicao, a co-responsabilidade pela aprendizagem, a capacidade crtica,
etc.
Como observa Juracy C. Marques, conhecimentos, habilidades e atitudes so
trabalhadas nas situaes de aprendizagem ao mesmo tempo e esto sempre presentes,
ainda que os co-participantes do processo de ensino-aprendizagem no tenha muitas
vezes uma clara conscincia de como essas dimenses se comportam para configurar as
aprendizagens resultantes.
fundamental que estes objetivos sejam tratados separadamente no
planejamento e sejam registrados em um plano como garantia de que no vo identificar
se com boas intenes, mas com condies reais de modo a serem exercitados e
aprendidos.

Algumas caractersticas dos objetivos

Para que os objetivos de um plano possam ser estabelecidos de modo eficiente,
eles devem apresentar as seguintes caractersticas:

a) realismo
Os objetivo deve apresentar verdadeiramente as necessidades, carncias e
expectativas do aprendiz, bem como da comunidade em seu processo histrico.
b) viabilidade
Os objetivos devem ser concretos e possveis de serem atingidos dentro do
tempo de que se dispe e dos limites existentes.
c) especificidade

Os objetivos devem definir claramente os comportamentos, aes ou atividades
que se esperam do aprendiz.

d) perspectiva com relao ao futuro

Todos os educadores atualmente so unnimes em assinalar algumas
caractersticas de uma educao para o futuro: criatividade; e a integrao de
conhecimentos (superando a atual fragmentao); imaginao: o aluno como sujeito de
aprendizagem; e o professor como orientador e facilitador da atividade do aluno; o aluno
aprendendo, fazendo, sendo ativo; a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
informtica; pesquisa e conhecimento via computador e pela telecomunicao entre
escolas.

CONTEDO

Trata-se de um conjunto de tema ou assuntos que so estudados durante o curso
em cada disciplina. Tais assuntos so selecionados e organizados a partir da definio
dos objetivos. Assim, os diferentes temas so um meio para que o aluno atinja os
objetivos.
Uma observao importante: freqente o plano de curso ou da disciplina
reduzisse a uma lista de itens ou temas. Muitas vezes tambm ocorre a definio dos
objetivos a partir dos contedos apresentados. Alguns critrios podem nos ajudar na
seleo dos contedos, que devem trazer assuntos:

Atuais e atualizados;
Que se relacionem diretamente com a vida e a realidade do aluno fora da escola;
Que despertam interesse do aluno e que sejam adequados a sua faixa etria;
Que permitam integrar conhecimento de vrias reas, disciplinas ou cincias,
levando a superao da fragmentao e compartimentalizao do saber;
Que desperte curiosidade e repercutam nos novos desafios;
Que apontem para o futuro e que permitam diferentes ngulos de anlise ou
comportem diferentes interpretaes

Os contedos de um plano de ensino podem ser organizados em unidades que
aproximem temas afins, com durao em torno de duas a quatro semanas. Esta
organizao facilita posteriormente o detalhamento do plano quanto s estratgias e o
sistema de avaliao a ser utilizado.
Seria o caso de nos perguntarmos o porqu da preocupao em selecionar e
organizar os contedos temticos para nossos cursos se, de um lado, a prpria secretaria
da educao j define tais itens e, de outro, temos livros didticos que vm prontos.
Infelizmente realidade esta: para grande parte de nossas escolas o plano de
curso se identifica totalmente com o livro didtico, de tal forma que em aula se estudam
apenas contedos do livro. Em nosso entender, o livro texto pode ser utilizado como um
dos recursos para aprendizagem. Pode at se apresentar como um texto base comum a
todos os alunos, mas no deve constituir a nica fonte de informaes ou ser colocado
com um compndio para todos os contedos temticos.
Textos no so s livros didticos! Artigos de revistas e jornais, letras de msica
ou poemas, textos de teatro, histrias em quadrinhos, filmes ou imagens tambm podem
constituir temas para um curso. Conhecendo sua turma e levando em considerao o
programa mnimo estabelecido, o professor vai definir claramente os objetivos a serem
alcanados em seu curso e selecionar os temas mais apropriados a sua realidade.
Agora possvel definir o contedo da disciplina ou curso que voc selecionou.
Com base na identificao de seu plano de curso simulado e dos objetivos
especificados anteriormente, que assuntos ou temas poderiam ser estudados? Que texto
voc escolheria para seus alunos?
Depois de organizar sistematicamente esses assuntos, a partir dos objetivos a
que voc se prope, compare sua lista de itens com os temas ou assuntos
costumeiramente indicados em livros didticos para a srie ou disciplina de voc planejou.
Discuta o resultado dessa comparao com seus colegas o professor.

ESTRATGIAS

Chamamos de estratgias os meios de que o professor se utiliza para facilitar a
aprendizagem, ou seja, para que os objetivos daquela aula, daquele conjunto de aulas o
de todo o curso sejam alcanados pelos seus participantes.
Esses meios incluem as tcnicas de ensino, a dinmica de grupo e outros
diferentes recursos (audiovisuais, fsicos, humanos, o da informtica e da telemtica, etc.)
por vezes, tais recursos so chamados de mtodo didticos, tcnicas pedaggicas ou
metodologias de sala de aula.
Para ns, a estratgia inclui toda organizao de sala de aula que facilite a
aprendizagem do aluno: disposio dos mveis e carteiras, organizao explorao do
espao da sala, a explorao do deslocamento fsico de professores e alunos, material a
ser utilizado desde o simples giz ou lousa at os multimeios mais complexos e avanados
(visuais, auditivos, sonoras, etc.), excurses a locais fora da escola, e assim por diante.
As estratgias, ainda, se revestem de uma caracterstica instrumental:

Esto voltadas para a consecuo de objetivos definidos.
Esto voltadas para a eficincia do processo de ensino-aprendizagem.
No existem tcnicas boas ou ruins. Temos estratgias adequadas (ou
inadequadas) aos objetivos que pretendemos alcanar.

Um professor que sabe escolher adequadamente e que vria as estratgias utilizadas
favorece uma srie de situaes educativas:

Dinamismo nas aulas;
Participao dos alunos;
Integrao e coeso grupal;
Motivao e interesse dos educandos;
Atendimento a diferenas individuais (nem todos aprendem com as mesmas
tcnicas);
ampliao das experincias de aprendizagem (trabalho individual de grupo, a
expresso oral e escrita, leitura e comentrios, elaborao de sntese e de
relatrios analticos, apresentao de prs e contras sobre determinado assunto ou
tema, e assim por diante);
Criatividade do professor e do aluno;
Atualizao constante tanto dos professores quanto dos alunos, em relao a
essas tcnicas e estratgias de ensino;
Flexibilidade do programa, adaptando o as situaes novas e as diferentes
configuraes grupais.
Numa sociedade em que os recursos ligados informtica, as telecomunicaes e as
demais expresses da tecnologia industrial vo se tornando cada vez mais acessveis
populao, importante fazer algumas consideraes:

Ao centrar a construo do conhecimento somente sobre o livro didtico, a escola
cria um ambiente de aprendizagem parado no tempo, fora de contexto e
desinteressante.
necessrio que escola invista cada vez mais em equipamentos e no treinamento
de seu pessoal (professores e funcionrios).
A escola precisa aprender a utilizar a tecnologia disponvel fora da escola
(computadores, livros, tv, vdeo, cmaras portteis, jornais, vdeo games,
fotografias, filmes, slides, projetores, processadores de imagens, equipamentos de
som, etc.).
O mundo tornou-se uma grande aldeia global. Os bens culturais, as diferentes
expresses artsticas e os conhecimentos cientficos, antes restritos a uma minoria
privilegiada podem agora ser compartilhados mais democraticamente.
Corrige-se, assim, o hiato existente entre escola e a famlia, entre escola e a
sociedade mais ampla, entre dia-a-dia do aluno e o saber sistematizado pela
escola e demais instituies sociais.
Com essas consideraes, podemos agora dar continuidade a elaborao do
plano de curso ou disciplina simulado, que j contm identificao, objetivos e contedos
(organizados e divididos por unidades).
A ttulo de exemplo, segue um quadro esquemtico relacionando algumas
estratgias. Observa que algumas delas servem a mais de um objetivo.








QUADRO DE ESTRATGIAS

OBJETIVOS: ESTRATGIAS:
Conhecimento do grupo
- Aquecimento de um grupo
- Desbloqueio
- manifestao de expectativas
* apresentao simples.
* apresentao cruzada em duplas.
* complementao de frases.
* desenhos em grupo.
* deslocamentos fsicos pela sala ou fora
dela.
* tempestade cerebral.
aquisio de conhecimentos

* leitura de textos
* leitura com roteiro de questes
* material de instruo programada
* excurses
* aulas expositivas com recursos
audiovisuais
* aulas expositivas dialogadas
* visitas a museus, indstrias, etc
* estudo de caso
desenvolvimento de habilidades

* dramatizao, desempenho de papis
(representao esttica ou dinmica)
* atividades em grupos
* grupo de observao/grupo de
verbalizao (g.o. /g.v).
* painel integrado.
* pequenos grupos para formular
questes
* grupos de oposio
* aulas prticas
desenvolvimento de atitudes

* debate em pequenos grupos com
posies diferentes
* estudo de caso
* relatrios com opinies fundamentadas
* estgios
* excurses
* dramatizao
confronto com a realidade

* estgios
* excurses
* pesquisas de opinio
* estudo de caso
* estudo do meio
desenvolvimento da capacidade de
trabalho em equipe

* pequenos grupos com uma s tarefa
* pequenos grupos com tarefas diferentes
* painel integrado
* dilogos sucessivos
* g.o. / g.v.
iniciativa na busca de informaes
- seleo, organizao e comparao de
informaes
* projeto de pesquisa
* estudo do meio
* estudo de caso

AVALIAO

Comumente a avaliao entendida com o resultado de testes, provas, trabalhos
ou pesquisas que so dadas ao aluno e aos quais se atribui uma nota o conceito. Este
aprova ou reprova. Temos, ento, um julgamento.
Na verdade, a avaliao acompanha todo processo de aprendizagem e no s
um momento privilegiado (o da prova ou teste), pois um instrumento de feedback
contnuo para o educando e para todos os participantes. Nesse sentido, fala da
consecuo ou no dos objetivos da aprendizagem.O feedback se d quanto aquisio
de informaes, ao desenvolvimento de habilidades e de atitudes de acordo com os
objetivos da escola como um todo e de seus diferentes segmentos.
O processo de avaliao se coloca como elemento integrador e motivador e no
com uma situao freqentemente carregada de ameaa, presso ou terror.Em termos de
sala de aula, a avaliao abrange o desempenho do aluno, do professor e da adequao
do programa. um processo contnuo, visando a correo das possveis distores e ao
encaminhamento para a consecuo dos objetivos previstos. Trata-se da continuidade de
informaes aos alunos e no da continuidade de provas. Assim, um processo que leva
a aprovao porque leva a aprendizagem.
A avaliao acontece em todas as atividades com as informaes do aluno, de
seus colegas, do professor e da comunidade circundante (famlia, empresas, outras
instituies sociais, meios de comunicao, artes em geral, o sistema cultural, etc.) um
sistema com alto que hetero-avaliao. Aconselha-se que a avaliao do professor e do
programa como um todo sejam realizadas no final de cada unidade do plano de curso e
no final do semestre.
H necessidade de registro das informaes relativas ao desempenho do aluno,
permitindo, assim, um dilogo mais objetivo com seus colegas e com o professor.
A prova uma tcnica avaliativa e, como tal, no pode ser identificada com todo o
processo de avaliao.
Aconselha-se o uso de vrias tcnicas avaliativas de acordo com os objetivos e
situaes (ambientais, individuais e coletivas) de aprendizagem. Nem todas as tcnicas
servem para todos os objetivos e ambiente
Nota ou conceito um smbolo de concluso de uma etapa do processo de
aprendizagem. S tem valor se conseguir representar em cdigo a aprendizagem
realizada. Da mesma forma, aprova o teste uma dentre outras possibilidades de
realimentao do plano de curso.
Tcnicas avaliativas so instrumentos de feedback para aluno e professor sobre
desempenho com relao aprendizagem.
Apresentam as seguintes caractersticas:
Permitir ao aluno e ao professor obter informaes necessrias.
Motivar para correo ou progresso sugerindo novos dados.
Permitir um dilogo com o professor e com os colegas reencaminhando para a
aprendizagem
Permitir o registro de informaes obtidas.
Variar de acordo com os objetivos e favorecendo a motivao dos alunos.

No quadro a seguir aparecem alguns exemplos de tcnicas avaliativas. Voc poder
completar este quadro trocando idias com seu professor e colegas. No conhecendo
uma das tcnicas assinaladas, recorra a seu professor.

O que avaliar: Tcnica avaliativa:
Objetivos cognitivos * prova discursiva ou dissertativa
* prova de testes (simples ou de mltipla
escolha)
* entrevista (chamada oral)
* prova com questes de lacunas
* exerccios com questes verdadeiras ou
falsas
* prova com consulta
* trabalhos e pesquisas
* soluo de casos
Objetivos de habilidades * observao com roteiro e registro
* provas prticas
* relatrios
Objetivos de atitudes

* soluo de caso
* observao
* entrevista
* dissertao
Objetivos de um programa

* pr e ps-testes
* indicadores de aproveitamento[].
* questionrios
* debates

Objetivos de um curso ou instituio * debates
* observao
* questionrios
* entrevistas
Desempenho do professor

* debate com os alunos
* questionrios
* indicadores de aproveitamento
* observao por escrito

Discuta o tpico relativo a avaliao com seu professor e colegas. De posse
dessas informaes, continue a redao de seu plano de curso ou disciplina simulados
indicando os princpios que vo orientar o processo de avaliao e as tcnicas que sero
usadas em cada unidade.

CRONOGRAMA

Entende-se por cronograma a distribuio do curso e suas atividades pelo espao
de um semestre ou de um ano. Define o limite tempo para atividades. D a indicao
realista do que fazer com a carga horria semanal, semestral e anual que se dispe.
Permite ao professor e ao aluno controlar o desenvolvimento do curso evitando atrasos,
adaptando e flexibilizando os objetivos.
Planejar o cronograma por unidades favorece a integrao a disciplina com ela
mesma e com as demais disciplinas da srie, evitando temas justapostos.

BIBLIOGRAFIA

So os textos a partir dos quais os estudos sero realizados. Podem ser livros,
revistas, jornais, poemas, romances, artigos, letras de msicas, peas teatrais, textos
escritos por professores e alunos, etc.
A bibliografia em geral apresentada pelo professor e complementada pelos
alunos. A bibliografia bsica se refere aos textos que sero estudados e utilizados em
aula. No se identifica com o livro texto. Este poder ser um dos textos trabalhados
havendo necessidade de complementao com outros. Existe tambm a bibliografia
complementar, que, como o nome indica, ampliar os horizontes do conhecimento
permitindo um certo aprofundamento naquele tema ou tpico especfico.
A bibliografia precisa ser atualizada anualmente. Sua insero no final do plano
de curso ou no final de cada unidade traz consigo a oportunidade de um incentivo para
que o aluno leia, se interesse por descobrir outras fontes de conhecimento. Em ltima
anlise, sai um pouco da condio passiva e procure novas informaes.