Aparecida Joly Gouveia Me4690

GOUVEIA
APARECIDA JOLY
APARECIDA_JOLY EDITADO 2.pmd 21/10/2010, 07:46 1
Alceu Amoroso Lima | Almeida Jnior | Ansio Teixeira
Aparecida Joly Gouveia | Armanda lvaro Alberto | Azeredo Coutinho
Bertha Lutz | Ceclia Meireles | Celso Suckow da Fonseca | Darcy Ribeiro
Durmeval Trigueiro Mendes | Fernando de Azevedo | Florestan Fernandes
Frota Pessoa | Gilberto Freyre | Gustavo Capanema | Heitor Villa-Lobos
Helena Antipoff | Humberto Mauro | Jos Mrio Pires Azanha
Julio de Mesquita Filho | Loureno Filho | Manoel Bomfim
Manuel da Nbrega | Nsia Floresta | Paschoal Lemme | Paulo Freire
Roquette-Pinto | Rui Barbosa | Sampaio Dria | Valnir Chagas
Alfred Binet | Andrs Bello
Anton Makarenko | Antonio Gramsci
Bogdan Suchodolski | Carl Rogers | Clestin Freinet
Domingo Sarmiento | douard Claparde | mile Durkheim
Frederic Skinner | Friedrich Frbel | Friedrich Hegel
Georg Kerschensteiner | Henri Wallon | Ivan Illich
Jan Amos Comnio | Jean Piaget | Jean-Jacques Rousseau
Jean-Ovide Decroly | Johann Herbart
Johann Pestalozzi | John Dewey | Jos Mart | Lev Vygotsky
Maria Montessori | Ortega y Gasset
Pedro Varela | Roger Cousinet | Sigmund Freud
Ministrio da Educao | Fundao Joaquim Nabuco
Coordenao executiva
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier e Isabela Cribari
Comisso tcnica
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier (presidente)
Antonio Carlos Caruso Ronca, Atade Alves, Carmen Lcia Bueno Valle,
Clio da Cunha, Jane Cristina da Silva, Jos Carlos Wanderley Dias de Freitas,
Justina Iva de Arajo Silva, Lcia Lodi, Maria de Lourdes de Albuquerque Fvero
Reviso de contedo
Carlos Alberto Ribeiro de Xavier, Clio da Cunha, Jder de Medeiros Britto,
Jos Eustachio Romo, Larissa Vieira dos Santos, Suely Melo e Walter Garcia
Secretaria executiva
Ana Elizabete Negreiros Barroso
Conceio Silva
Menga Ldke
GOUVEIA
APARECIDA JOLY
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Fundao Joaquim Nabuco. Biblioteca)
Ldke, Menga.
Aparecida Joly Gouveia / Menga Ldke. Recife:
Fundao Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.
158 p.: il. (Coleo Educadores)
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7019-530-2
1. Gouveia, Aparecida Joly, 1919-1998. 2. Educao Brasil Histria. I. Ttulo.
CDU 37(81)
ISBN 978-85-7019-530-2
2010 Coleo Educadores
MEC | Fundao Joaquim Nabuco/Editora Massangana
Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito
do Acordo de Cooperao Tcnica MEC/UNESCO, o qual tem o objetivo a
contribuio para a formulao e implementao de polticas integradas de
melhoria da equidade e qualidade da educao em todos os nveis de ensino formal
e no formal. Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos
contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so
necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta publicao
no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio
ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites.
A reproduo deste volume, em qualquer meio, sem autorizao prvia,
estar sujeita s penalidades da Lei n 9.610 de 19/02/98.
Editora Massangana
Avenida 17 de Agosto, 2187 | Casa Forte | Recife | PE | CEP 52061-540
www.fundaj.gov.br
Coleo Educadores
Edio-geral
Sidney Rocha
Coordenao editorial
Selma Corra
Assessoria editorial
Antonio Laurentino
Patrcia Lima
Reviso
Sygma Comunicao
Ilustraes
Miguel Falco
Foi feito depsito legal
Impresso no Brasil
SUMRIO
Apresentao, por Fernando Haddad, 7
Ensaio, por Menga Ldke, 11
Introduo, 11
Dados biogrficos em uma viso rpida, 15
Com Aparecida Joly Gouveia ao longo de sua carreira, 18
Comeo da carreira, 25
Os anos mais produtivos e mais estimulantes de meu tra-
balho, 35
Ainda no Inep, agora no CRPE de So Paulo, 56
Ensino superior e assessorias, 80
Aparecida Joly atual, 110
Fechando uma histria e abrindo caminhos, 110
Textos selecionados, 113
Professoras de amanh: um estudo
de escolha ocupacional, 113
Introduo, 113
As duas correntes de investigao emprica
Estudos de escolha vocacional, 117
Estudos de escolas, 121
Sumrio, 127
Orientaes terico-metodolgicas
da sociologia da educao no Brasil, 127
6
ANTONIO GRAMSCI
Cronologia, 139
Bibliografia, 141
Obras de Aparecida Joly Gouveia, 141
Artigos, 141
Livros, 143
Obras sobre Aparecida Joly Gouveia, 144
Outras referncias bibliogrficas, 144
7
COLEO EDUCADORES
O propsito de organizar uma coleo de livros sobre educa-
dores e pensadores da educao surgiu da necessidade de se colo-
car disposio dos professores e dirigentes da educao de todo
o pas obras de qualidade para mostrar o que pensaram e fizeram
alguns dos principais expoentes da histria educacional, nos pla-
nos nacional e internacional. A disseminao de conhecimentos
nessa rea, seguida de debates pblicos, constitui passo importante
para o amadurecimento de ideias e de alternativas com vistas ao
objetivo republicano de melhorar a qualidade das escolas e da
prtica pedaggica em nosso pas.
Para concretizar esse propsito, o Ministrio da Educao insti-
tuiu Comisso Tcnica em 2006, composta por representantes do
MEC, de instituies educacionais, de universidades e da Unesco
que, aps longas reunies, chegou a uma lista de trinta brasileiros e
trinta estrangeiros, cuja escolha teve por critrios o reconhecimento
histrico e o alcance de suas reflexes e contribuies para o avano
da educao. No plano internacional, optou-se por aproveitar a co-
leo Penseurs de lducation, organizada pelo International Bureau of
Education (IBE) da Unesco em Genebra, que rene alguns dos mai-
ores pensadores da educao de todos os tempos e culturas.
Para garantir o xito e a qualidade deste ambicioso projeto
editorial, o MEC recorreu aos pesquisadores do Instituto Paulo
Freire e de diversas universidades, em condies de cumprir os
objetivos previstos pelo projeto.
APRESENTAO
8
ANTONIO GRAMSCI
Ao se iniciar a publicao da Coleo Educadores
*
, o MEC,
em parceria com a Unesco e a Fundao Joaquim Nabuco, favo-
rece o aprofundamento das polticas educacionais no Brasil, como
tambm contribui para a unio indissocivel entre a teoria e a pr-
tica, que o de que mais necessitamos nestes tempos de transio
para cenrios mais promissores.
importante sublinhar que o lanamento desta Coleo coinci-
de com o 80 aniversrio de criao do Ministrio da Educao e
sugere reflexes oportunas. Ao tempo em que ele foi criado, em
novembro de 1930, a educao brasileira vivia um clima de espe-
ranas e expectativas alentadoras em decorrncia das mudanas que
se operavam nos campos poltico, econmico e cultural. A divulga-
o do Manifesto dos pioneiros em 1932, a fundao, em 1934, da Uni-
versidade de So Paulo e da Universidade do Distrito Federal, em
1935, so alguns dos exemplos anunciadores de novos tempos to
bem sintetizados por Fernando de Azevedo no Manifesto dos pioneiros.
Todavia, a imposio ao pas da Constituio de 1937 e do
Estado Novo, haveria de interromper por vrios anos a luta auspiciosa
do movimento educacional dos anos 1920 e 1930 do sculo passa-
do, que s seria retomada com a redemocratizao do pas, em
1945. Os anos que se seguiram, em clima de maior liberdade, possi-
bilitaram alguns avanos definitivos como as vrias campanhas edu-
cacionais nos anos 1950, a criao da Capes e do CNPq e a aprova-
o, aps muitos embates, da primeira Lei de Diretrizes e Bases no
comeo da dcada de 1960. No entanto, as grandes esperanas e
aspiraes retrabalhadas e reavivadas nessa fase e to bem sintetiza-
das pelo Manifesto dos Educadores de 1959, tambm redigido por
Fernando de Azevedo, haveriam de ser novamente interrompidas
em 1964 por uma nova ditadura de quase dois decnios.
*
A relao completa dos educadores que integram a coleo encontra-se no incio deste
volume.
9
COLEO EDUCADORES
Assim, pode-se dizer que, em certo sentido, o atual estgio da
educao brasileira representa uma retomada dos ideais dos mani-
festos de 1932 e de 1959, devidamente contextualizados com o
tempo presente. Estou certo de que o lanamento, em 2007, do
Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), como mecanis-
mo de estado para a implementao do Plano Nacional da Edu-
cao comeou a resgatar muitos dos objetivos da poltica educa-
cional presentes em ambos os manifestos. Acredito que no ser
demais afirmar que o grande argumento do Manifesto de 1932, cuja
reedio consta da presente Coleo, juntamente com o Manifesto
de 1959, de impressionante atualidade: Na hierarquia dos pro-
blemas de uma nao, nenhum sobreleva em importncia, ao da
educao. Esse lema inspira e d foras ao movimento de ideias
e de aes a que hoje assistimos em todo o pas para fazer da
educao uma prioridade de estado.
Fernando Haddad
Ministro de Estado da Educao
10
ANTONIO GRAMSCI
11
COLEO EDUCADORES
APARECIDA JOLY GOUVEIA
(1919-1998)
Menga Ldke
Introduo
Escrever sobre Aparecida Joly Gouveia representa para mim
um duplo desafio: o de procurar situar sua presena como pro-
fessora e pesquisadora em nossa histria educacional e o de re-
velar, devidamente, o que seu trabalho e sua ateno representa-
ram para a minha histria pessoal. Tive a chance de ser introduzida
por ela, como professora, no campo da pesquisa em educao.
Ento estou vivendo, com grande emoo, a incumbncia de v-la
atravs das lentes que ela mesma me passou, sem descuidar da
exigncia de manter a lucidez e o senso crtico, que ela exibiu du-
rante toda a sua carreira. Tarefa ingente, que vou procurar cumprir
usando as armas que ela me legou, dentro de meus limites, sem
dispor de seus talentos como pesquisadora sagaz, muito bem pre-
parada e atenta para investigar os problemas da realidade educa-
cional, com preciso e cuidado, deixando uma contribuio fun-
dadora para a rea da sociologia da educao.
Vou procurar trazer os principais aspectos da obra e da vida
dessa formadora, tal como consigo perceb-los, para facilitar o acesso
a sua importante contribuio a pesquisadores de outras geraes,
que no tiveram como eu o privilgio de conviver com ela. Colegas
da minha gerao, que trabalham na rea de formao de professo-
res, no hesitam em reconhecer em sua obra Professoras de amanh,
um dos pilares bsicos da pesquisa nessa rea, enquanto jovens pes-
12
ANTONIO GRAMSCI
quisadores se surpreendem com essa informao e se encantam com
a descoberta do estudo primoroso, cheio de ensinamentos valiosos
sobre recursos prprios da pesquisa em educao, alm de infor-
maes ligadas ao tema, vlidas at nossos dias. Se conseguir levar a
cabo essa tarefa, me sentirei recompensada por ter assumido o de-
safio e ter assim correspondido minha prpria obrigao na for-
mao de novos pesquisadores.
O cumprimento da misso exigiu a reunio de vrios recursos,
que acabaram por prolongar sua execuo bem alm do que havia
previsto. J o levantamento e reunio de toda a sua obra apresentou
uma srie de dificuldades, uma vez que foi produzida, em sua quase
totalidade, em uma poca na qual os recursos da informtica no
estavam disponveis para nossas bibliotecas e casas editoriais. Tam-
bm no podamos contar ento com os mecanismos de divulga-
o e acesso hoje to utilizados como Google, Scielo, Wikipdia,
que localizam e at trazem as obras ao nosso alcance. Tendo se
aposentado em 1989 e falecido em 1998, vrios trabalhos no fo-
ram reeditados posteriormente, ou tiveram sua publicao inter-
rompida, no caso dos peridicos. Felizmente, alguns deles mantive-
ram sua publicao, ainda que sem assegurar a periodicidade regu-
lar, o que pode permitir o acesso a seus artigos. No caso dos livros,
como ser comentado adiante, embora estejam com suas edies
esgotadas, foi possvel reunir todos. Quanto aos artigos, tambm
acabei conseguindo todos, inclusive dois publicados no que a pr-
pria autora denominou de Folhetos, isto , um tipo de publicao no
exatamente regular, cujo acesso , portanto, muito mais difcil. Com
apoio de amigos e de bibliotecrios atenciosos e fiis cumpridores
de suas espinhosas funes, cheguei recentemente a esses dois textos,
cuja leitura se revelou de grande interesse para o trabalho, compen-
sando, sem dvidas, o difcil percurso ao seu encalo.
Ao mesmo tempo em que ia reunindo os textos da autora, fui
desenvolvendo outra dimenso fundamental para o trabalho: uma
13
COLEO EDUCADORES
incurso pela sua vida, pessoal e profissional, no apenas pelos regis-
tros disponveis, mas tambm por meio de depoimentos colhidos
de pessoas que conviveram com ela em ambos os domnios. A ideia
me foi sugerida por uma grande amiga, dela e minha, a pesquisado-
ra Maria do Carmo Guedes, a quem agradeo, pois se confirmou,
como ela anunciara, muito reveladora. H ngulos e perspectivas
peculiares a cada observador que, a partir de um convvio razoavel-
mente longo, pode descobrir na pessoa em foco aspectos no per-
ceptveis a quem a conhece mais a distncia, ou apenas pelas obras.
Considero, como bem explicitou o pesquisador portugus Antnio
Nvoa (1991), que a vida e o trabalho se acham muito entrelaados,
de modo especial no caso de professores. Assim, procurei contatar
pessoas que conviveram com dona Aparecida como estudantes, seus
orientandos no mestrado e no doutorado, colegas na universidade,
seus colaboradores em trabalhos de pesquisa, companheiros afilia-
dos s mesmas associaes cientficas, pesquisadores ligados a insti-
tuies s quais ela prestou consultoria e tambm pessoas de sua
famlia, que me levaram a uma fiel auxiliar em seus afazeres doms-
ticos, por longo perodo. Por fim, em 16 de fevereiro de 2010,
consegui um esperado encontro com Niuvenius Paoli, que elaborou
uma tese de doutorado, defendida em 1995, focalizando o trabalho
de quatro socilogos que atuaram nos anos de 1950 e 1960, sendo o
de Aparecida Joly Gouveia um deles.
Essas entrevistas ocorreram ao longo do ano de 2009, quase
todas na cidade de So Paulo, para onde me desloquei, em vrias
ocasies. Todas foram muito ricas e me trouxeram preciosos es-
clarecimentos, que vieram confirmar minhas impresses sobre a
pessoa e o trabalho da autora, com quem eu mesma convivi du-
rante vrios anos, inicialmente em funo de um curso de prepa-
rao de pesquisadores e do desenvolvimento de uma pesquisa, o
que comentarei mais adiante e, a partir de ento, como amiga, ao
longo de sua vida.
14
ANTONIO GRAMSCI
Como responsvel pela redao do verbete relativo a Apare-
cida Joly Gouveia para o Dicionrio de educadores no Brasil, em sua
segunda edio (Ldke, 2002), tive oportunidade de entrar em
contato mais diretamente com informaes sobre sua vida e obra,
que serviro como base para este trabalho, agora de forma bem
mais ampla e aprofundada. A leitura, ou releitura de toda a sua
obra que consegui reunir em funo deste novo trabalho, me trans-
portaram em uma nova visita a sua contribuio aos estudos da
sociologia para o esclarecimento e discusso dos problemas que
afligiam, e continuam a afligir, a nossa educao. Surpreendi-me,
novamente, com sua capacidade de percepo clara desses pro-
blemas e elaborao de anlises, a partir dos recursos tericos e
metodolgicos dos quais dispunha, em confronto com as condi-
es sociais, econmicas e polticas da situao vivida na poca,
que to bem conhecia. Sua compreenso aguda dessa situao e
sua capacidade de express-la, em linguagem precisa e clara, tor-
nam sua obra de leitura obrigatria para estudiosos de nossa edu-
cao, seja como pesquisadores j envolvidos em seus problemas,
seja como estudantes que se preparam para assumir o magistrio.
Espero que a viso que conseguirei trazer de sua vida e de sua
obra possa servir para aproxim-los dessa figura marcante na pes-
quisa educacional brasileira, cujos traos exerceram influncia in-
delvel em minha prpria formao.
Ressalta da figura fisicamente frgil da estudante vinda do in-
terior do estado de So Paulo, procurando com cuidado as me-
lhores possibilidades para sua formao e para o exerccio de sua
profisso nas capitais dos dois estados, So Paulo e Rio de Janeiro,
e depois tambm nos Estados Unidos, a pessoa forte, dotada de
qualidades intelectuais que soube muito bem desenvolver e co-
locar a servio do estudo dos problemas de nossa educao, pres-
tado com grande eficincia em toda sua carreira. Acompanhar sua
caminhada, nas dimenses da vida e do trabalho, sempre to entre-
15
COLEO EDUCADORES
laadas, vai nos aproximar da grande pesquisadora e das lies que
nos deixou em ambas.
Dados biogrficos em uma viso rpida
A primeira dos seis filhos de Leopoldina Joly Gouveia e Luiz
Furtado Gouveia Sobrinho, ela nasceu, em 15 de julho de 1919, na
pequena cidade de Itatiba, situada em regio montanhosa, a cerca de
100 km da capital de So Paulo. Como no havia Escola Normal na
cidade, na poca, aos dez anos ela foi viver com tios em Casa Bran-
ca, para frequentar a Escola Normal Dr. Francisco Tomaz de Car-
valho, mais tarde transformada em Instituto de Educao. Dois
anos depois seu pai, comerciante, se mudaria com toda a famlia
para a cidade de Casa Branca. Ela foi sempre a mais jovem e a
primeira aluna de sua turma, tendo se formado professora primria
em 1937. Logo aps a formatura, lecionou como substituta, numa
escola da zona rural de Ribeiro Preto, por alguns meses, pois antes
do fim do ano foi convidada a integrar o corpo docente da Escola
Normal onde se formara, como professora de portugus do curso
ginasial, cargo que ocupou at o fim de 1938. Em seguida foi admi-
tida como funcionria pblica da Secretaria da Fazenda, na capital
do Estado de So Paulo, onde trabalhou por dois anos. Prestou
ento concurso para o funcionalismo federal, sendo nomeada ofi-
cial administrativo do Ministrio da Agricultura, passando a residir
no Rio de Janeiro, at 1946. Nesse ano voltou para So Paulo, ini-
ciando o curso de bacharel em cincias polticas e sociais, na Escola
de Sociologia e Poltica de So Paulo, na qual se diplomou em 1950.
Em 1952 trabalhou como assistente de pesquisa do professor
Donald Pierson em estudos de comunidades, sob os auspcios da
Comisso do Vale do So Francisco. Em 1956 trabalhou como
professora de um curso intensivo de teoria e pesquisa em sociolo-
gia na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo. Em 1957 as-
sessorou o professor Oracy Nogueira tambm em estudos de
16
ANTONIO GRAMSCI
comunidades, realizados em Leopoldina (MG), dentro da Cam-
panha de Erradicao do Analfabetismo.
Entre os anos de 1955 e 1962 esteve ligada ao Centro Brasilei-
ro de Pesquisas Educacionais (CBPE), recm-criado por iniciativa
de Ansio Teixeira, dentro da estrutura do Instituto Nacional de
Pesquisas Educacionais (Inep), com ramificaes em cinco centros
regionais, localizados em So Paulo, Porto Alegre, Belo Horizonte,
Salvador e Recife. Em palavras registradas por ela mesma, em
depoimento posterior a Maria Alice Forachi, o CBPE foi, duran-
te alguns anos, um ncleo bastante ativo de elaborao e execuo
de projetos que frequentemente ultrapassavam situaes internas
aos ambientes escolares, que, supostamente poderiam ser
esclarecidas a partir de teorias encontradas em disciplinas com as
quais os pedagogos estavam pouco familiarizados. De fato, a
organizao idealizada por Ansio Teixeira reunia antroplogos,
socilogos, psiclogos, economistas, cientistas polticos, alm de
pessoas formadas em educao. Vrios fatores dificultaram a ple-
na concretizao desse sonho de Ansio, mas a crena e o entusias-
mo sobre os quais ele se baseava acompanharam Aparecida Joly
Gouveia por toda a sua trajetria de pesquisadora. Nesse mesmo
perodo (1955-1962) ela desenvolveu seu curso de doutorado na
Universidade de Chicago, onde obteve o ttulo de PhD, no De-
partamento de Sociologia, no ano de 1962. Voltou ao CBPE, mas
encontrou l uma situao bastante distanciada da que deixara ao
partir para os Estados Unidos. Decidiu ento aceitar o convite
para trabalhar como professora assistente, em um curso ps-gra-
duado, de preparao de pesquisadores em educao, que se ini-
ciava, sob o patrocnio da Unesco e do Inep, no Centro Regional
de Pesquisas Educacionais Antonio de Queiroz Filho, em So Paulo.
A partir de 1966, Aparecida Joly Gouveia comeou a lecionar
no Departamento de Cincias Sociais da Faculdade de Filosofia
Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, passando a livre-
17
COLEO EDUCADORES
docente em 1968 e a professora titular em 1983, na mesma facul-
dade, j ento denominada Faculdade de Filosofia, Letras e Cin-
cias Humanas, na qual exerceu o magistrio at se aposentar, em
1989. Seu trabalho docente se concentra especialmente nas disci-
plinas de sociologia da educao e de metodologia da pesquisa
nas cincias sociais, tanto em cursos de graduao, como nos de
ps-graduao, tendo orientado 18 dissertaes de mestrado e 8
teses de doutorado. Suas brilhantes contribuies se estenderam a
numerosos trabalhos dos quais participou, como membro de ban-
cas de doutorado e de mestrado, assim como de concursos para
os vrios cargos da carreira docente no ensino superior, em vrias
universidades do pas. O respeito e considerao no trato com co-
legas e funcionrios granjearam para ela relaes que ultrapassam de
muito o mbito meramente profissional.
Em paralelo a suas atividades docentes e de pesquisa, Aparecida
Joly Gouveia desenvolveu intensa colaborao a diversos organis-
mos cientficos, ligados ou no a esferas governamentais. Foi as-
sessora, ou consultora, de vrios rgos do MEC, como o Institu-
to Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), o Centro Brasileiro
de Pesquisas Educacionais (CBPE), o Conselho Nacional de De-
senvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), a Coordenao
de Aperfeioamento de Professores do Ensino Superior (CAPES)
e a Fundao Ford, no programa de apoio a projetos educacio-
nais. Tambm de rgos de nvel estadual, como a Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo (SEE), o Centro de Estudos
Rurais e Urbanos (CERU), a Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado de So Paulo (FAPESP). Na Associao Nacional de Ps-
Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais (ANPOCS) coordenou
o Grupo de Trabalho Educao e Sociedade (1983-86) e na
Fundao Carlos Chagas, em So Paulo, assessorou vrias pesqui-
sas e prestou colaborao fundamental sua publicao principal,
os Cadernos de Pesquisa, como membro de seu conselho editorial,
18
ANTONIO GRAMSCI
sendo responsvel pela elaborao de seu primeiro nmero. Por
seu prestgio e autoridade, amplamente reconhecidos e respeita-
dos por toda a comunidade educacional, foi convidada a se apre-
sentar em palestras e minicursos em todas as regies do pas, os
quais procurava atender sempre que possvel, a despeito de sua
sade frgil. Tambm do exterior recebeu convites para participar
como Visiting Scholar nas universidades de Cornell (1971), Wisconsin
(1977), no Instituto de Educao da Universidade de Londres
(1979) e na State University of New York at Albany (1985).
Com formao acadmica especfica na rea da sociologia,
Aparecida Joly Gouveia dedicou sua fina inteligncia, principal-
mente anlise de fenmenos do campo da educao. Foram
quatro livros e numerosos artigos, nos quais fica patente sua habi-
lidade de articular conceitos tericos e recursos metodolgicos, na
busca da compreenso de problemas complexos, como so em
geral os do campo educacional. Preenchendo uma demanda cada
vez menos atendida em nosso pas, a da contribuio de cientistas
sociais para o estudo de fenmenos educacionais, como ela pr-
pria registra (Gouveia, 1985, 1989a e 1989b), dedica seu talento de
pesquisadora construo de conhecimento sobre problemas b-
sicos da sempre conturbada situao da educao no Brasil.
Com Aparecida Joly Gouveia ao longo de sua carreira
A busca de trabalhos publicados em forma de artigos, captu-
los de livros, livros, teses e dissertaes que tivessem focalizado a
contribuio de Aparecida Joly Gouveia no pode contar efetiva-
mente com os recursos tecnolgicos hoje disponveis, como
Google, Scielo, Wikipdia, j que sua produo encerrou-se, prati-
camente, ao fim da dcada de 1980, quando se aposentou como
professora da USP. As buscas que tentei na expectativa de encon-
trar trabalhos que dessem testemunho da importncia de sua obra
e de sua influncia na pesquisa sobre educao no Brasil, foram
19
COLEO EDUCADORES
quase inteiramente infrutferas. O nmero de citaes (pouco mais
de 600) registradas pelo Google est longe de corresponder
imensa difuso de sua obra nos trabalhos de estudiosos de pro-
blemas educacionais, desde seus primeiros textos, das dcadas de
50 e 60 e, de modo especial, do que constituiu o nmero inaugural
dos Cadernos de pesquisa, da Fundao Carlos Chagas, de 1971, fa-
zendo um balano da pesquisa em educao na poca, passando a
representar item obrigatrio de trabalhos sobre esse tema. O re-
gistro automtico eletrnico no pode dar conta, portanto, da di-
menso real de sua obra e de suas repercusses na rea da pesquisa
em educao em geral, e da ligada sociologia em particular.
Temos, porm, outro tipo de registro, vivo, na memria de
estudiosos que conviveram com ela, como seus colegas ou estudan-
tes, alguns dos quais entrevistei, e muitos outros que conhecem bem
sua obra, sentiram sua influncia em seus prprios trabalhos e cons-
tituem testemunhos vivos da sua importncia. Com os que pude-
ram conhec-la pessoalmente, ainda que de forma rpida, durante
as muitas palestras e nos encontros cientficos onde ela se apresen-
tou, sempre aparecem expresses relativas a ela como: que clareza,
que perspiccia, que capacidade de apreender e analisar situaes
complexas da nossa educao e express-las to claramente, assim
como expresses ligadas a traos de sua personalidade, como que
simpatia, que simplicidade, que modstia, que senso de humor.
Tendo falecido em 1998 e vivido sua carreira de forma muito din-
mica, atendendo sempre que possvel aos muitos convites que rece-
bia para bancas, palestras e seminrios e s muitas solicitaes de ex-
alunos e colegas, para discutir com eles suas questes de pesquisa, ela
se tornou uma figura muito conhecida na comunidade educacional.
Seus contornos permanecem muito claros, como estmulos indica-
dores do bom trabalho que ela sempre procurou fazer e exemplo
que gostaramos de seguir e de passar aos que no tiverem acesso a
sua obra e menos ainda a sua pessoa.
20
ANTONIO GRAMSCI
Como me beneficiei desse acesso, devo logo registrar e assu-
mir a forte carga emocional dele decorrente na elaborao deste
livro. Vou evocar uma expresso usada por ela mesma, para indi-
car minha prpria situao ao enfrentar a difcil tarefa. Era ento
jovem pesquisadora, em incio de carreira, sentindo o peso da ne-
cessidade contnua de complementao da formao, j com cer-
ta noo do pouco que sabia e do muito que teria sempre de
aprender, desabafei com a querida mestra. Como enfrentar e dar
conta da carga de leitura dos muitos autores, tanto entre os clssi-
cos quanto entre os que oferecem a cada dia novos trabalhos inte-
ressantes, importantes, imprescindveis para o nosso trabalho de
pesquisa? Com sua habitual tranquilidade e conciso ela senten-
ciou: faa bem o que est fazendo. Acho que na hora consegui
entender o mote, que me tranquilizou o suficiente para seguir adiante
no meu trabalho, ao qual recorro sempre que preciso encarar um
desafio maior, como o caso deste livro. Devo confessar que
minha proximidade com a pessoa e a obra de Aparecida Joly
Gouveia faz com que essa tarefa se revista de uma to grande
importncia e uma to pesada carga de responsabilidade, que qua-
se ameaam sua prpria realizao. Por isso os cuidados com a
busca e releitura de toda a sua produo, a procura e o encontro
com pessoas que espelham suas qualidades pessoais e profissionais
e compartilharam comigo seus reflexos (e reflexes). Mas, sobre-
tudo, por isso uma grande hesitao de minha parte sobre a pos-
sibilidade de trazer para um livro tudo o que considero necessrio
para projetar, aos que ainda no a conhecem, a figura marcante da
grande pesquisadora. Apelo para o mote que ela me passou e
procuro fazer bem o que estou fazendo, comeando a entender
que fazer bem no significa fazer tudo. E procurar obstinadamen-
te fazer tudo, pode acabar se resumindo a fazer nada. Assim, vou
fazer to bem quanto posso, sabendo que o resultado poder ser
aproveitado pelos possveis leitores em aspectos que nem mesmo
21
COLEO EDUCADORES
posso prever. Para tanto indispensvel que disponham de infor-
maes sobre ela e tenham acesso a suas obras, ou trechos dela,
que figuraro neste livro.
Se a busca eletrnica no forneceu informaes suficientes para
oferecer uma viso compatvel com a produo de Aparecida
Joly Gouveia e sua repercusso na rea da educao entre ns, a
consulta ao banco de teses da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (Capes) trouxe uma revelao muito
oportuna para meu trabalho. A tese de Niuvenius Junqueira Paoli,
defendida na Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo (USP) em 1995, teve dona Aparecida como foco central de
estudo, juntamente com trs outros socilogos cujo trabalho o
autor considerou representativo da sociologia da educao nas
dcadas de 50 e 60. Eu j havia entrevistado Josildeth Gomes
Consorte, que compe o grupo de socilogos escolhidos para o
estudo, com Juarez Brando Lopes e Oracy Nogueira, alm de
Aparecida Joly Gouveia. Josildeth entrou no rol de pesquisadores
que procurei entrevistar, por ser uma das raras pessoas que convi-
veram com dona Aparecida, como colegas de trabalho no CBPE,
no Rio de Janeiro, nas dcadas de 50 e 60. Alm de colegas, torna-
ram-se amigas e compartilharam muitos aspectos da carreira
incipiente de duas jovens pesquisadoras, em busca de sua qualifica-
o profissional, no caso de ambas por meio do almejado douto-
rado, naquela poca em geral buscado no exterior, precisamente
nos Estados Unidos para as duas.
Minha entrevista com Josildeth, em fevereiro de 2009, foi muito
rica, revelando e esclarecendo importantes pontos da carreira de
Aparecida Joly Gouveia, e da sua prpria, o que para mim trouxe
luzes sobre aquele perodo inicial da constituio do que se desen-
volveria mais tarde na preparao formal de nossos pesquisadores
em programas de ps-graduao. Foram muitas as informaes
relevantes oferecidas por Josildeth, mas no foi lembrada a tese de
22
ANTONIO GRAMSCI
Paoli, na qual ambas, Josi e Aparecida, foram figuras centrais. Ao
encontrar a referncia no Banco de Teses da Capes logo procurei
saber se Josildeth dispunha do seu exemplar, j que tambm havia
sido membro da banca. Infelizmente, como pude saber tempos
depois, seu exemplar havia sido destrudo, como vrios outros ma-
teriais, pelos cupins que grassam na cidade de So Paulo. Pela genti-
leza de duas grandes amigas, Maria Carmo Guedes e Marli Andr,
pude ter acesso a partes fundamentais da tese, extradas do exem-
plar existente na biblioteca da Faculdade de Educao da USP.
Bem mais tarde, em 16 de fevereiro de 2010, pude tambm
entrar em contato com seu autor, Niuvenius J. Paoli, em sua casa em
Campinas e recebi um exemplar da tese. Para mim esse encontro foi
muito gratificante, pois mais uma vez vi confirmadas minhas im-
presses sobre Aparecida Joly Gouveia e sua obra, agora pela voz
de quem desenvolveu com ela, possivelmente, um de seus ltimos
trabalhos, j que as entrevistas foram efetuadas em 1994 e ela faleceu
em 1998. Ainda mais porque Paoli, em virtude dos objetivos de seu
estudo, obteve dela o relato de sua carreira, sempre entrelaada com
sua vida, que extrapolou de muito o perodo delimitado por ele
entre os anos 1950 e 1960, oferecendo de viva voz um panorama
de sua prpria trajetria, acompanhado de suas reflexes e crticas
(inclusive com ironias a si mesma).
As informaes colhidas nesse estudo constituem importante
material, no apenas para se entender as condies de produo do
conhecimento pela sociologia da educao, na poca, seu principal
alvo, mas tambm a prpria situao de trabalho e formao de
nossos socilogos, as caractersticas das instituies nas quais eles
trabalhavam, e se formaram, as presses e estmulos das agncias
financiadoras de pesquisa, entre outras muitas questes que afloram
dos depoimentos dos quatro importantes socilogos. Todos eles
merecem estudos especficos, sobre aspectos no diretamente foca-
lizados na tese, mas revelados implicitamente nos depoimentos muito
23
COLEO EDUCADORES
bem colhidos e reproduzidos pelo autor. De minha parte, agradeo
muito a Niuvenius ter efetuado esse estudo, registrando to bem o
pensamento daqueles pesquisadores sobre si prprios, seu trabalho
e sua poca. Dois deles j se foram, tornando seus depoimentos
ainda mais preciosos e disposio de estudiosos que pretendam
aprofundar investigaes sobre questes que eles estudaram e o que
eles representaram para elas. Neste trabalho vou me valer muito do
material recolhido por Niuvenius sobre Aparecida Joly Gouveia,
assim como dos seus comentrios a seu respeito. Terei, assim, a rara
oportunidade de acompanhar a trajetria profissional da pesquisa-
dora, guiada pela sua evocao e at pela sua voz, j que Niuvenius
me passou tambm as fitas gravadas.
O estudo de Paoli tem como pano de fundo um quadro bas-
tante amplo, procurando situar a contribuio da sociologia para
os estudos da educao em nosso pas, de modo especial locali-
zando as condies que cercavam o trabalho dos socilogos nas
dcadas de 50 e 60. O autor teve a percepo clara dessa situao,
justamente, ao participar de um Seminrio de Estudos sobre So-
ciologia da Educao, realizado na Faculdade de Educao da
USP, em 1991, em homenagem professora Aparecida Joly
Gouveia, que havia se aposentado em 1989. As questes levanta-
das durante o seminrio despertaram em Paoli o interesse em
aprofundar o estudo sobre o tema, procurando acompanhar os
caminhos da contribuio da sociologia para o estudo da educa-
o, passando, inclusive, pelo trabalho inspirador de Ansio Teixeira
no Inep e no Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais no Rio
de Janeiro, e depois pela criao dos cinco Centros Regionais de
Pesquisas Educacionais. Entre os cinco, Paoli se interessou de modo
especial pelo de So Paulo, cuja projeo continua a merecer a
ateno de estudos especficos. O dele, Paoli, focalizava a impor-
tante contribuio de socilogos do porte de Florestan Fernandes,
Antonio Cndido e Fernando de Azevedo desde a criao do
24
ANTONIO GRAMSCI
Centro, e de outros, depois, como Fernando Henrique Cardoso,
Otavio Ianni, Luiz Pereira, Celso Beisiegel, no desenvolvimento de
seus trabalhos, inclusive por meio de financiamento de pesquisas.
O quadro rapidamente esboado, a partir da ampla discusso
levantada pela tese de Paoli (1995), tem aqui a funo de situar a
escolha de Aparecida Joly Gouveia como um dos socilogos re-
presentativos do perodo em que a educao passou a ocupar um
lugar de destaque no trabalho investigativo da sociologia entre ns.
o prprio autor quem afirma:
Os anos 50 e 60 so classicamente referidos como um primeiro
momento em que a educao foi eleita como preocupao acadmica
e trabalhada como objeto de investigao emprica importante para o
campo das cincias sociais no Brasil. (Paoli, 1995 p. 68)
Essa afirmao se apoia em declaraes da prpria Aparecida
Joly Gouveia (1989), como indica o autor, que prope, a partir
dela, uma comparao entre afirmaes de dois outros socilo-
gos, que vm reforar a importncia atribuda aos estudos de so-
ciologia da educao na poca assinalada (50 e 60). Trata-se de
uma longa citao de Pierson, de 1945, referindo-se situao dos
estudos sociais naquela poca em nosso pas. O autor lastima que
esse estudos tenham sido elaborados por autores que tiveram
sua principal experincia apenas em outros campos, fora da sociolo-
gia cientfica, por exemplo, na literatura ou jornalismo e possuam
pouca familiaridade conseguida diretamente com a cincia propria-
mente dita. (D. Pierson, apud Paoli, 1995 p.68)
Esta afirmao comparada por Paoli com outra, de Fernando
Henrique Cardoso, de 1960, ao anunciar a publicao de uma co-
leo de trabalhos de cunho sociolgico, evidenciando o
esforo de reviso de tcnicas de anlise e interpretao da realidade
brasileira que vem caracterizando o desenvolvimento recente das ci-
ncias humanas no Brasil. O antigo esprito de improvisao e
verbalismo, que tanto marcou a fase do bacharelismo brasileiro co-
mea a ser substitudo pouco a pouco pela radicao no Brasil do
25
COLEO EDUCADORES
ponto de vista cientifico de anlise dos problemas do homem, da
sociologia e da cultura. (F. H. Cardoso, apud Paoli, 1995 p.69)
O perodo focalizado por Paoli, 50/60, parece, como fica claro
nos depoimentos de Cardoso (1960) e da prpria Aparecida Joly
Gouveia (1989a), representar um ponto de mutao na perspectiva
de trabalho das cincias sociais em nosso pas e, no que diz respeito
sociologia da educao, Gouveia uma das legitimas representan-
tes. Seu trabalho se manteve fiel, ao longo de toda a sua carreira, aos
temas e problemas da educao, tendo sido possivelmente, entre os
socilogos brasileiros, responsvel por uma das contribuies mais
consistentes e oportunas, j que sempre esteve atenta s urgncias e
precariedades da nossa realidade educacional. Graas ao trabalho
de Paoli, pode-se entrar em contato com um perodo pouco estu-
dado das nossas cincias sociais e, numa feliz combinao para ns,
no perodo inicial de publicaes de Aparecida Joly Gouveia, ao
final da dcada de 50 e inicio da de 60.
Comeo da carreira
Vamos comear, portanto, nossa caminhada pela sua trajetria
profissional pelo relato que ela mesma confiou a Paoli (1995). Nele,
ela evoca fatos e circunstncias anteriores, que tiveram influncia so-
bre o que ocorreu no perodo, e tambm lana luzes sobre aconte-
cimentos bem posteriores, por meio de reflexes e comentrios
suscitados durante a entrevista. Seu relato vai, assim, iluminar toda a
nossa caminhada, permitindo desenvolver com ela uma espcie de
dilogo (ou de dueto, como fazem hoje as gravadoras ao combinar
vozes dos que j se foram com as dos que ainda esto por aqui).
Ela inicia evocando sua prpria histria, enriquecendo o regis-
tro cronolgico j apresentado neste livro, com uma srie de in-
formaes e comentrios sobre fatores que tiveram influncia so-
bre toda a sua vida e sua carreira. Sabemos j que ela cursou a
Escola Normal de Casa Branca, considerada por ela, refletindo
26
ANTONIO GRAMSCI
impresso geral, uma das boas sete escolas pblicas da poca, como
a de Campinas e a de Itapetininga. Nessa escola j comeou a se
interessar por sociologia, pelo trabalho de um professor, forma-
do tambm pela prpria Escola Normal de Casa Branca, j que
no havia na poca professores graduados em cincias sociais. Esse
professor levou os alunos a ler o livro de Fernando de Azevedo
Princpios de sociologia, que traz uma introduo a vrias teorias socio-
lgicas da poca e at a realizar uma pequena pesquisa de campo
utilizando o esquema de Le Play. Este socilogo francs estudou
as condies de vida de famlias operrias do norte da Frana, e
desenvolveu um questionrio, transcrito no livro de Fernando de
Azevedo, que foi aplicado pelas normalistas, colegas de Aparecida,
a famlias da periferia da cidade de Casa Branca, com caractersti-
cas muito diferentes das de nossas cidades de hoje, como ela mes-
ma afirma. Ela foi a coordenadora do grupo que realizou essa
pequena investigao e se encarregou de elaborar seu relatrio,
que foi altamente elogiado. Seu namoro com a sociologia tinha
se iniciado at bem antes, como relata, pois no curso ginasial teve
um excelente professor de histria, tambm autodidata, um rbula,
que dava uma histria social, e no simplesmente uma histria
centrada em datas e vultos.
Vou entrar em dilogo (dueto?) com a mestra, para dizer que
tambm estive no curso normal, embora por apenas um ano, pois
j frequentava o curso colegial clssico, no qual permaneci at
entrar para a universidade. Pois nesse ano tive um professor de so-
ciologia, jovem ainda, recm-formado pela mesma escola (Instituto
de Educao de Jundia), muito vivo, grande leitor, que nos fez en-
trar em contato direto com obras de Durkheim, Kilpatrick, sem
falar de Ansio Teixeira, com seu Educao no privilgio, que nos
levaram a questes candentes na poca, e at hoje, bem como a um
nvel de reflexo e discusso terica que muitas vezes no encontra-
mos hoje com alunos dos cursos de pedagogia. inevitvel uma
27
COLEO EDUCADORES
considerao sobre a preparao recebida pelos estudantes de gin-
sio e do curso normal da rede pblica, na poca de Aparecida Joly
Gouveia e tambm na minha, em comparao com o que acontece
hoje. Este um tema de enorme complexidade, tratado por ela em
vrios de seus estudos, e persistindo como desafio para os estudiosos,
sobretudo os do campo da sociologia.
Voltemos caminhada com Aparecida. Ela gostaria de ter pros-
seguido logo os estudos em nvel superior, mas as condies econ-
micas de sua famlia no permitiam. Comeou ento a lecionar, em
uma pequena cidade prxima a Ribeiro Preto, mas dentro de pou-
cos meses foi convidada a lecionar portugus no curso ginasial de
sua prpria escola, como substituta do professor titular, em licena
por dois anos. Isso nos ajuda a entender a perfeita correo de seus
textos, no que se refere lngua portuguesa. Ela deve ter tido bons
professores nessa disciplina, alm de ser j dotada de facilidade de
comunicao oral e escrita. Seus textos, alm da correo formal,
tm uma redao clara e precisa, de leitura muito agradvel. Depois
desse exerccio no ensino de portugus, ela at gostaria de entrar
para o magistrio secundrio, mas no havia concursos destinados a
ele. Apareceram ento os primeiros concursos para o Departamen-
to Administrativo do Servio Pblico (Dasp), criado pelo governo
de Getlio Vargas, inspirado no modelo ingls. Decidiu ir para a
capital, So Paulo, se preparar para o concurso nacional para oficial
administrativo, cargo que oferecia muito boa remunerao. Foi apro-
vada em um dos primeiros lugares, se submetendo a um outro
concurso, no mbito estadual para a Secretaria da Fazenda do Esta-
do de So Paulo, onde trabalhou como escriturria, enquanto aguar-
dava a aprovao no concurso federal. Quando, finalmente, chegou
o resultado, ela foi designada para trabalhar no Rio de Janeiro, pois
no havia vagas em So Paulo. No Rio, ento capital do pas, ela
comeou a trabalhar como oficial administrativo da Diviso de
Oramento do Ministrio da Agricultura.
28
ANTONIO GRAMSCI
A essa altura, voltou o desejo de continuar a estudar. Fazia
cursos avulsos, sobre vrias disciplinas, no prprio Dasp. Durante
um ano seguiu um curso de sociologia, com o professor Ayala,
que tinha boa formao em filosofia e sociologia. Era um grupo
de cerca de quinze pessoas, entre as quais Guerreiro Ramos, co-
nhecido socilogo, que se reunia em fins de tarde, aps o expe-
diente, todos encantados com o curso, como ela mesma. Isso ocor-
reu em 1942, j que ela tinha ido para o Rio no ano anterior, em
1941, conforme relata. Mas estava muito difcil fixar residncia na
capital do pas, pois ela no tinha a quem recorrer como seu fiador
para alugar um apartamento. Seus colegas eram, como ela, funcio-
nrios pblicos, no dispondo de bens que lhes permitiriam ser
fiadores. Como queria muito levar sua famlia de Casa Branca para
uma cidade maior, decidiu voltar para So Paulo.
Na capital paulista continuou trabalhando no Ministrio da
Agricultura, em uma seo chamada Inspetoria do Boi. L fi-
cou sabendo que a Federao das Indstrias estava dando bolsas
aos alunos para cursar a Escola de Sociologia e Poltica. Candidatou-
se e foi admitida para um curso regular de cincias sociais, dez
anos depois de ter concludo a Escola Normal. Para entrar no
curso passou por uma prova, no exatamente de conhecimentos,
mas de intenes, e depois por uma entrevista. E passou a receber
uma bolsa, uma ajuda considervel, somada ao seu prprio sal-
rio, como diz. Mas no foi s pela bolsa que preferiu entrar para a
Escola de Sociologia e Poltica e no para o curso de cincias so-
ciais da USP. que este s funcionava tarde, no havia curso de
manh, nem noite. Solicitou e conseguiu do chefe de sua seo,
um veterinrio, a permisso para entrar em servio uma hora mais
tarde, pois seu curso era na parte da manh, das 8 s 11 horas. E o
chefe foi muito atencioso, estimulando-a a prosseguir nos estudos.
Considerava, entretanto, seu trabalho no Ministrio muito
abaixo de sua capacidade e mesmo de sua qualificao. Durante
29
COLEO EDUCADORES
a preparao para o concurso, passava todas as manhs na bibli-
oteca da Faculdade de Direito do Largo de So Francisco (em
So Paulo), pois o cargo exigia conhecimentos de direito admi-
nistrativo, direito civil, direito constitucional e penal. Tratava-se
do cargo de oficial administrativo, para qualquer Ministrio, em
qualquer parte do pas. Mas o trabalho que desempenhou, de-
pois de admitida, pareceu-lhe muito aqum de sua preparao.
Em So Paulo trabalhava no almoxarifado, praticamente sozi-
nha, sem mesmo um supervisor ou chefe. Isso lhe permitiu uma
grande liberdade no uso do seu tempo, chegando a fazer todos
os seus papers durante o expediente, como relata.
Achava o curso na Escola de Sociologia e Poltica de So Pau-
lo, muito interessante, estimulante, sem ser exatamente 100% arti-
culado, em sua prpria expresso. A escola procurava aproveitar,
como professores, intelectuais que vinham refugiados da Europa,
com preparo especifico, e isso oferecia uma variedade bem inte-
ressante, diz ela. O currculo ficava assim bastante livre, corres-
pondendo bem ao prprio nome da Escola Livre de Sociologia e
Poltica, dependendo das oportunidades que surgiam em termos
de professores. No incio havia mesmo uma preocupao em for-
mar tcnicos ou peritos, para assessorar o desenvolvimento eco-
nmico, as indstrias. Da, talvez, o interesse da Federao das
Indstrias em oferecer bolsas aos estudantes.
Comentando sobre o grupo de professores, aponta Emlio
Willems como o melhor deles, com boa fundamentao terica
no seu campo, a antropologia e fazendo pesquisa emprica. Donald
Pierson, professor americano ligado Escola de Chicago, que es-
teve durante um longo perodo trabalhando no Brasil, ela conside-
rava mais prximo de uma psicologia social, distante do que ela
viria a encontrar, mais tarde, em seu doutorado na Universidade
de Chicago. Em economia lastima no ter contado com um bom
professor, o que poderia ter acontecido, se Srgio Buarque de
30
ANTONIO GRAMSCI
Holanda, ento professor de economia brasileira, no tivesse se
afastado por estar fazendo uma pesquisa sobre os carregamentos
de pau-brasil no sculo XVI. Ficou bastante decepcionada com o
professor de estatstica, cujo curso no passava de estatstica des-
critiva, no chegando inferencial, como ela gostaria.
As turmas eram pequenas, ao fim do seu curso havia apenas
sete alunos. Quase todos j formados em outro curso superior, um
era mdico, outro advogado, outro economista, ela ainda sem di-
ploma de curso superior, mas j com experincia de trabalho. To-
dos tinham, a seu ver, mais interesse no prprio curso do que no
diploma. Em quatro anos estava completando seu bacharelado, no
ano de 1950. Antes mesmo de terminar o curso foi convidada por
Donald Pierson, ento professor de sociologia, para participar dos
seminrios de pesquisa, frequentados por ps-graduandos.
Matriculou-se na ps-graduao da Escola de Sociologia e
Poltica, mas tinha inteno de fazer um curso mais regular do que
o l oferecido. Consultou D. Pierson, que se disps a ajud-la jun-
to a Ansio Teixeira, ento diretor da Coordenao de Aperfei-
oamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), para conseguir
uma bolsa. Ela foi ao Rio, com carta de Pierson para Ansio, que
logo a dissuadiu, dizendo que ela no precisaria ir fazer doutorado
nos Estados Unidos, pois j estava preparada para ensinar e con-
vidou-a para trabalhar na Capes. Ela no aceitou o convite, prefe-
rindo seguir seu caminho para o doutorado e voltou para So
Paulo. Por meio de um concurso acabou conseguindo uma bolsa
do Instituto Brasil-Estados Unidos, mas s seguiu para os Esta-
dos Unidos cerca de dois anos mais tarde, por motivo de sade,
que resultou, segundo ela, em beneficio de seus estudos. Em 1952,
quando a bolsa foi concedida, ela estava envolvida em um estudo
sobre comunidades, no interior da Bahia no Vale de So Francis-
co, em pesquisa coordenada por D. Pierson. Passou quatro meses
l, em condies bastante precrias de higiene e alimentao. In-
31
COLEO EDUCADORES
formada sobre a concesso da bolsa, regressou imediatamente a
So Paulo. Sua irm, Therezinha, que trabalhava na Faculdade de
Higiene da USP, aconselhou-a a fazer exames mdicos e de labo-
ratrio, pois ela estava realmente fragilizada. Os exames confirma-
ram uma pequena leso pulmonar, suficiente para faz-la desistir
da viagem, pelo menos de imediato, para um lugar de clima frio,
em Michigan, onde deveria frequentar um Agricultural College, o
East Lansing College. Constatada a doena, Aparecida Joly
Gouveia tratou de procurar o tratamento mais adequado, passan-
do pouco mais de um ano em Campos do Jordo, na poca con-
siderado o lugar ideal para esse tipo de tratamento. Passei um
ano de papo pro ar, diz ela, com seu perene senso de humor, e se
livrou de ser encaminhada para estudar em uma rea que no lhe
despertava maior interesse para ela, a sociologia rural.
Em 1954, tendo sido agraciada com uma nova bolsa de estu-
dos, de um clube feminino americano, segue para os Estados
Unidos para seu doutoramento, agora na Universidade de Chica-
go, uma das melhores do pas, como ela mesma declara. Sua bolsa
tinha a durao de um ano (de fato, de nove meses apenas), findo
o qual ela solicitou por intermdio de Ansio Teixeira uma bolsa
da Capes. Aguardou at setembro, quando se inicia o ano letivo
nas universidades americanas, mas a bolsa no chegou. Voltou en-
to para o Brasil, indo trabalhar no Inep, no recm-criado Centro
Brasileiro de Pesquisas Educacionais, CBPE, no Rio de Janeiro,
sob a direo de Ansio Teixeira, onde permaneceu at o ano de
1958. Nesse ano, com uma nova bolsa (de uma organizao de
Sorotimistas) e depois, como Fullbright Schoolar, ela foi readmitida
no Departamento de Sociologia da Universidade de Chicago, en-
to na condio de candidata ao doutorado, que defendeu em
1962. Todo esse trajeto de ida e volta, entre o Rio e Chicago,
alternando trabalho e estudos, ambos de grande interesse para ela,
como deixa claro, exigiu muito esforo, muito empenho na ob-
32
ANTONIO GRAMSCI
teno de bolsas, mas resultou em grande satisfao e enrique-
cimento profissional, reconhece.
Ao iniciar seus estudos no Departamento de Sociologia da
Universidade de Chicago no tinha a inteno de se aprofundar
em sociologia da educao, que era considerada naquele tempo,
nos Estados Unidos, como um campo algo marginal, como deixa
claro. Essa disciplina era de responsabilidade dos institutos de
Educao, no do Departamento de Sociologia, onde ela fez seu
doutorado. Ali ela se dedicou bastante aos estudos de demografia
e foi mesmo convidada pelo chefe do departamento, um nome
importante do Population Center, para ficar trabalhando l, com
sociologia demogrfica. No quis aceitar o convite, pensando
em sua famlia, e que j era tempo de voltar para o Brasil. Seus
cursos se concentraram, portanto, no Departamento de Sociolo-
gia, havendo mesmo, segundo sua percepo, certo menosprezo
pela sociologia que se fazia no Departamento de Educao.
Quando estava j preparando a defesa da tese foi at aconselha-
da a no se preocupar muito em atender a alguma exigncia es-
pecfica que viesse de um professor desse departamento, que se-
ria membro da banca. Seu orientador era um socilogo, de quem
se declara grande admiradora, James Davis, que se aposentou
pela Universidade de Harvard e trabalhou no National Population
Research Center. Ela ficou em Chicago de 1958 a 1960, sem voltar
ao Brasil, quando aqui esteve para colher os dados para a pesqui-
sa da tese, financiada pelo Inep. Voltou aos Estados Unidos para
defender o doutorado, em 1962, mas permaneceu ligada ao Inep,
apesar das interrupes para o curso, desde 1955 at 1962.
Sobre esse perodo bastante conturbado e rico da vida e do
trabalho de Aparecida Joly, quero trazer o depoimento de Josildeth
Gomes Consorte, sua companheira de trabalho no Inep e sua con-
tempornea nas batalhas para conseguir apoio que as ajudasse a se-
guir para o doutorado nos Estados Unidos. Na poca, esse era o
33
COLEO EDUCADORES
caminho que comeava a aparecer como o mais promissor, para
estudiosos das reas de educao e cincias sociais, desejosos de
completar sua formao em boas universidades e centros de pes-
quisa especializados nos temas ento em discusso. A Europa tinha
sido at ento o centro de atrao para a elite intelectual, que podia
dispor de recursos para garantir essa complementao da formao
em nvel de ps-graduao. Paris, Londres, Roma e outras capitais
europeias continuavam a constituir centros de atrao para esse tipo
de estudo, especialmente para as cincias humanas de modo geral.
Mas, no que toca educao, os Estados Unidos comeavam a
aparecer como alvo valorizado, talvez pelo desenvolvimento que
vrias de suas universidades imprimiram aos estudos sobre pro-
blemas de educao, em centros de pesquisa bem equipados e apoia-
dos por verbas governamentais, ou de outras instituies, que reco-
nheciam a importncia fundamental de estudos sobre a rea.
patente o destaque que essa rea recebeu em termos de
estmulo pesquisa, a partir das dcadas de 1930 e 1940, como se
pode constatar pelo nmero crescente de publicaes, de encon-
tros cientficos cada vez mais concorridos e pelos programas de
mestrado e doutorado cada vez mais procurados, pelos prprios
estudantes americanos e tambm por estrangeiros, em busca das
discusses tericas mais avanadas e dos recursos tcnicos mais
sofisticados, muito estimulados pelo desenvolvimento do uso do
computador, que se iniciava. Foram as anlises quantitativas que se
beneficiaram de modo especial, sem prejuzo do aprofundamento
da discusso terica, sobretudo em algumas das grandes universi-
dades, como a de Chicago, para onde foi Aparecida Joly Gouveia,
como reconhece e deixa claro em seu depoimento a Paoli (1995).
possvel que a estreita ligao de Ansio Teixeira com a pes-
quisa e a discusso terica sobre educao nos Estados Unidos,
sobretudo no que se refere ao trabalho de Dewey, cuja contribui-
o Ansio trouxe de modo to eficiente para o Brasil, tenha tam-
34
ANTONIO GRAMSCI
bm exercido certa influncia em favor de um movimento de
nossos estudiosos da educao em direo aos centros universit-
rios americanos. Ansio Teixeira continua fonte contnua de inspi-
rao a ser explorada, para se procurar entender certos fenme-
nos e ocorrncias de nossa histria educacional recente. Josildeth e
Aparecida estiveram nas dcadas de 1950 e 1960 muito prximas
a ele, j que trabalhavam no CBPE, vinculado ao Inep, do qual
Ansio Teixeira era diretor, cargo que exercia tambm frente da
recm-criada Capes. A ele tiveram de recorrer na busca por bolsas
de estudo, imprescindveis para que pudessem prosseguir os estu-
dos no exterior, o que se converteu mesmo em uma luta, como
elas mesmas dizem, Aparecida no depoimento a Paoli (1995) e
Josildeth no que me concedeu em fevereiro de 2009, em sua casa,
no bairro do Brooklin, em So Paulo. As duas receberam de An-
sio, de imediato, o mesmo tipo de negativa: vocs no precisam
prosseguir os estudos, vocs j esto prontas para ensinar. Ao
que parece, ele estava imbudo, talvez com razo, da convico de
que o nosso pas no precisava, na poca, de profissionais mais
aprimorados em sua formao do que j demonstravam ser as
duas jovens pesquisadoras. Com sua viso de nossa realidade na-
cional e tambm do que se passava no mbito internacional, ele
talvez percebesse a necessidade urgente de aproveitar logo nossos
talentos, dos quais ambas eram dotadas.
As reaes das duas candidatas foram, porm, muito distintas,
como esclareceu Josildeth em seu depoimento. Enquanto ela, mais
jovem e menos experiente, se retraiu e se acomodou prpria
interrupo dos estudos, que j havia iniciado na Universidade de
Columbia, Aparecida, mais segura e confiante, foi luta e conse-
guiu as ambicionadas bolsas de estudo, no caso dela junto a dife-
rentes instituies, como j foi relatado. Para Josildeth, Aparecida
representava a prpria encarnao da mulher paulista: indepen-
dente, criteriosa, discreta em tudo, nada consumista, muito ligada
35
COLEO EDUCADORES
famlia. Vemos assim confirmadas, pela voz da companheira de
trabalho de sua fase inicial, no CBPE, qualidades que acompanha-
riam Aparecida Joly por toda a sua carreira.
Os anos mais produtivos e mais estimulantes de meu trabalho
assim que Aparecida Joly considera o perodo em que tra-
balhou no CBPE (Inep) no Rio de Janeiro, de 1955 a 1962, com
interrupes, em seu depoimento a Paoli (1995). O Inep estava
em um perodo de franco florescimento, sob a direo de Ansio
Teixeira, que trazia socilogos, antroplogos, cientistas polticos,
professores vindos de outros pases, por meio dos contatos que
tinha com a Unesco. Assim, estiveram trabalhando l B. Hutchinson,
autor de Mobilidade e Trabalho (1960) , que morava em So Paulo,
mas viajava sempre ao Rio, Otto Klineberg, tambm morando
em So Paulo, o ingls Andrew Pearse, o francs Jacques Lambert
(autor de Os dois Brasis), Charles Wagley. Eles participaram da ger-
minao da ideia do CBPE, que depois foi agregando outros pes-
quisadores brasileiros, assinala Aparecida Joly. No comeo, o CBPE
estava instalado em uma sede provisria, na rua Mxico, no centro
da cidade, num prdio onde havia outros escritrios, ocupando
um andar. Nessa poca, segundo recorda Aparecida Joly, Josildeth
Gomes e Andrew Pearse realizavam pesquisa em uma favela do
Rio de Janeiro, Bazzanella e Guy de Hollanda faziam um estudo
sobre esteretipos em livros de histria para o curso ginasial. Pou-
co depois, o CBPE se mudou para a rua Voluntrios da Ptria, em
Botafogo, em uma casa antiga, tombada, muito bonita. L as ins-
talaes eram bem melhores, permitindo maior conforto para as
reunies, inclusive com um restaurante para funcionrios e visitan-
tes. Embora nem todos estivessem sempre presentes, as reunies
eram sempre muito proveitosas, segundo Aparecida Joly. Inclusi-
ve, lembra-se que, ao compartilhar sua sala com Costa Pinto, sen-
tia seu crescimento profissional quase por osmose, pois, alm
36
ANTONIO GRAMSCI
das reunies formais, havia sempre a possibilidade de contatos e
conversas sobre questes de estudo e de trabalho com ele e com
os outros pesquisadores.
Era o tipo de situao de trabalho ideal, em suas palavras. O que
no deixava de implicar alguns desafios. Dr. Ansio era uma pessoa
muito interessante, muito inteligente, mas no era muito consequente
nas decises, ento a gente tinha que brigar um pouco (p.188). Para
fazer a pesquisa sobre as normalistas, que seria a base para a sua tese
de doutorado, ela teve que insistir bastante com o prprio Dr. An-
sio, e tambm com Darcy Ribeiro, ento coordenador da diviso de
estudos e pesquisas sociais do CBPE, pois ambos estavam, naquela
poca, muito mais voltados para a fundao da Universidade de
Braslia, sobretudo Darcy. Havia, no Inep uma grande preocupao
com a formao de professores, inclusive daqueles chamados lei-
gos. A ideia central era desenvolver cidades-laboratrio, nas quais se
procuraria atualizar os professores, aproximando-os mais dos pais,
modificando assim a prpria escola. Foram desenvolvidas pesquisas
sobre essas cidades-laboratrios, que, entretanto, no foram levadas
a termo, pois seus responsveis na poca , Ansio e Darcy, j muito
envolvidos com a UnB, como assinala Aparecida Joly. Ela at traba-
lhou durante algum tempo na superviso de uma equipe que estava
trabalhando em uma dessa cidades, Leopoldina, sendo a outra
Cataguazes, em Minas Gerais. Tais cidades-laboratrio deveriam se
tornar centros para onde seriam levados os professores leigos, du-
rante o perodo de frias, para receberem a formao que no ti-
veram, o que tanto preocupava Ansio Teixeira e tambm Darcy
Ribeiro, lembra a educadora.
O desinteresse dos pais pela escola era uma preocupao clara
de Ansio Teixeira. Ao criar os Centros Regionais de Pesquisas Edu-
cacionais insistia na importncia de atentar para as condies locais
onde a escola est situada, para seu contexto geral e para a situao
das famlias. No trabalho do CBPE havia ento esse interesse, o que
37
COLEO EDUCADORES
deve ter inspirado a primeira pesquisa ali realizada por ela, que deu
origem a seus primeiros artigos. Ela realizou esse trabalho de inves-
tigao junto aos professores e aos pais, ou melhor, s mes, como
assinala, sem a colaborao de outros pesquisadores, mais experien-
tes, embora contasse com o auxilio de estagirios, estudantes que
estavam sendo preparados no prprio CBPE, sob a orientao de
socilogos que comeavam sua carreira, inclusive mesma. Isso a
leva a comentar, em sua entrevista, que considera um tanto limitado
esse seu trabalho inicial, dada sua prpria inexperincia. Como eram
feitas visitas s escolas e s casas das famlias, em viagens a vrios
municpios do estado do Rio de Janeiro, onde eram entrevistadas as
mes, j que os pais estavam fora, o trabalho teve que contar com
auxilio do CBPE. Ela evoca, ento, seu estudo junto s famlias ope-
rrias em Casa Branca, quando era estudante da Escola Normal, e
tambm algumas pequenas investigaes que fez em So Paulo, por
sugesto de Oracy Nogueira, que no chegaram a ser publicadas.
Se tivesse mais experincia de pesquisa, diz ela, nesse primeiro
estudo, feito no CBPE, teria explorado bem melhor a oportuni-
dade de aprofundar junto aos pais, ou mesmo s mes, suas opi-
nies e expectativas em relao escola, bem como suas prprias
condies de vida e de trabalho. A despeito das limitaes cuida-
dosamente por ela indicadas, o conjunto de artigos baseados nessa
pesquisa j revela traos da grande pesquisadora que iniciava sua
brilhante carreira: capacidade de ver com clareza as informaes
importantes para o estudo e os meios mais adequados para obt-
las, habilidade para analisar essas informaes, construindo os da-
dos e propondo hipteses explicativas, ou ideias sugestivas; sinali-
zao clara dos limites de alcance do estudo.
De qualquer forma, o estudo reuniu uma quantidade conside-
rvel de informaes, que foram analisadas e apresentadas em
vrios artigos que publicou nessa fase inicial de sua carreira de
pesquisadora. A coleta se desenvolveu de setembro a dezembro
38
ANTONIO GRAMSCI
de 1956, pelos entrevistadores ento treinados no CBPE, seguin-
do junto aos professores um roteiro de 77 itens, e para os pais um
de 34 itens. Escolas primrias e secundrias, pblicas e particulares,
rurais e urbanas se distribuam por municpios representativos das
vrias regies do estado, a partir de uma amostra aleatria. Os
formulrios esto publicados em seu artigo Opinies de pais e
professores sobre a escola, de 1956, a amostra dos professores
est explicitada no artigo Professores do Estado do Rio e a
relativa aos pais dos alunos em A escola e o professor na opinio
dos pais, ambos de 1957, respectivamente a) e b).
O artigo sobre os professores abrange informaes colhidas
sobre 282 docentes, nas escolas da amostra j mencionada, na in-
teno de oferecer um perfil desse profissional, que constituiria
um dos temas preferidos dos estudos de Aparecida Joly. Com
muita propriedade ela rene as informaes obtidas e compe
esse perfil, desdobrando-o para o professor do curso primrio e
para o do curso secundrio. Vale a pena transcrever o trecho, das
pginas 33 e 34 do artigo, pelo interesse em sua comparao com
o perfil de nossos atuais professores:
Pelas caractersticas predominantes no grupo de indivduos entrevista-
dos, poderamos apresentar o tipo mais comum do professor primrio
como um individuo de sexo feminino, adulto mais ou menos maduro
(entre 25 e 43 anos), de cor branca, casado ou solteiro, que contribui para
um oramento familiar, mas no o nico responsvel pelas despesas
da famlia, que ganha menos de Cr$6.500 mensais, oriundo de famlia
de classe mdia, com nvel de instruo formal superior de seus pais,
diplomado por escola normal, que no natural da comunidade onde
leciona, que no pertence a associaes voluntrias em geral e muito
menos a associaes profissionais, que no frequenta cursos de atualiza-
o ou aperfeioamento e no l peridicos especializados em educao.
O professor secundrio poderia ser caracterizado como um adulto ma-
duro (com mais de 29 anos de idade), de cor branca, casado, que
ganha de Cr$ 6.500,00 a Cr$ 11.500,00, mensais, oriundo de famlia
de classe mdia ou alta, com nvel de instruo formal superior de
39
COLEO EDUCADORES
seus pais, diplomado por escola superior, mas no necessariamente
por Faculdade de Filosofia, que pertence pelo menos a uma associa-
o voluntria, que no natural da cidade onde leciona, que no
frequenta cursos de atualizao ou aperfeioamento, mas l peridi-
cos especializados em educao. (Gouveia, 1957a, p. 33)
Com os perfis dos professores, a pesquisadora nos possibilita
uma srie de interessantes confrontos com caractersticas dos pro-
fessores que continuam a se responsabilizar pelas essenciais funes
desempenhadas pela educao bsica, passados mais de 60 anos.
Ela levanta, j naquela poca, a questo da profissionalizao do
magistrio (p. 39), ao destacar as porcentagens de filiao a associa-
es de classe, 22% entre os do secundrio e apenas 6% entre os do
primrio, e um outro trao curiosamente levantado por uma estra-
tgia bastante original. Por meio de cartes contendo seis situaes,
fora da prpria famlia, era solicitado ao professor que escolhesse
em qual se sentia melhor, sendo que a escolha preferida pelos dois
grupos de professores foi o convvio com colegas do mesmo esta-
belecimento de ensino. Trabalhando com as respostas s vrias op-
es, entre os dois grupos, a pesquisadora avana para uma posio
que me parece muito compatvel com os estudos que hoje fazemos
sobre o tema, um dos mais debatidos na comunidade educacional:
A profissionalizao pode refletir, entre outras coisas, as circunstn-
cias que cercam o exerccio da profisso, tais como, a situao do
mercado de trabalho e a posio do profissional perante seus em-
pregadores ou consumidores de seu servio em geral (p. 40). E
ainda nos brinda com uma invejvel estatstica: pergunta se dei-
xaria de ser professor, se pudesse, 73% dos primrios e 77% dos
secundrios responderam que no!
O artigo sobre Aspiraes em relao ao futuro dos filhos,
de 1957c , tambm baseado na investigao realizada em 1956, j
citada, parte do pressuposto de que
Pode acontecer que um programa educacional planejado em funo
de certos ideais ou lanado, mesmo abertamente, para fomentar cer-
40
ANTONIO GRAMSCI
tas linhas de desenvolvimento socioeconmico, no corresponda s
necessidades sentidas pela populao. Nesta defasagem entre o esta-
belecido e o desejado residem, s vezes, as causas subterrneas do
insucesso e descrdito que acompanham programas teoricamente
bem arquitetados e honestamente idealizados. (p. 279)
Fica bem clara, portanto, a inteno da pesquisadora de trazer
a opinio de pais sobre o que esperam, ou desejam, do futuro de
seus filhos, o que foi buscado por meio de 214 entrevistas, para
tentar aproximar possveis propostas governamentais desses dese-
jos expressos pelos pais. Ou pelo menos procurar revelar a viso
desses pais aos planejadores encarregados dessas propostas. Na
verdade, o estudo acabou confirmando as tradicionais expectati-
vas pouco realistas da maioria dos pais para o futuro de seus fi-
lhos, em relao s profisses liberais, os doutores, mdicos e
engenheiros sempre frente, mesmo quando expressas por pais
de camadas sociais menos favorecidas. A autora lembra que um
estudo feito em 1960 por B. Hutchinson revelava apenas 1,6% de
pais com ocupaes manuais semiespecializadas entre os alunos
do primeiro ano da Universidade de So Paulo. Essa observao
chega bem antes das elaboradas por P. Bourdieu e J. C. Passeron
em seu muito conhecido livro Les Hritiers, de 1964, que marcou
poca nas discusses sobre o tema.
Ainda dentro do conjunto de artigos que se desenvolveram a
partir da primeira pesquisa realizada por Aparecida Joly no CBPE,
em 1956, Aproveitamento escolar, castigos e responsabilidade da
famlia, de 1958, procura revelar a viso dos pais sobre essas
candentes questes. Muito lucidamente a autora logo adverte que
o sucesso escolar , em geral, avaliado pelos pais, no propria-
mente em funo do que ou quanto a criana aprende mas, sim,
em funo das notas, da aprovao ou reprovao e das opinies
do professor sobre a criana. (p. 34) Nesta frase esto contidas
vrias das ambiguidades que tanto perturbam as relaes que cer-
cam o processo de ensino-aprendizagem, sobretudo no que se
41
COLEO EDUCADORES
refere ao aspecto da avaliao. A autora percebeu muito bem como
os pais ficam restritos ao que para eles revelado pela nota e pela
opinio do professor sobre o aluno, e como, a partir da, procu-
ram explicar o insucesso de seus filhos por motivos muito mais
ligados a caractersticas de sua personalidade, do que a fatores liga-
dos ao trabalho da escola e do professor. Sendo assim, acabam
atribuindo ao governo inteira responsabilidade e arbtrio para de-
cidir sobre questes de educao escolar. A partir dessa constatao
a autora lana uma sugesto a polticos, administradores e educa-
dores em geral: eles podem
ter, nesse estado de apatia em relao aos problemas educacionais,
uma condio de certa forma favorvel ao desenvolvimento de no-
vos programas de ao. Isto porque ser muito mais fcil despertar
interesses novos do que contrariar interesses fortemente entrin-
cheirados. (p. 49)
O conjunto de cinco artigos publicados entre 1956 e 1958
revela, ao mesmo tempo, o perodo que estou considerando como
inicial de produo cientifica de Aparecida Joly, e o perodo tam-
bm inicial de trabalhos desenvolvidos no recm-criado CBPE,
bero ativo de atividades do Inep, que se multiplicaria mais tarde
com a criao dos cinco Centros Regionais de Pesquisas Educaci-
onais. Vimos, pela prpria voz da pesquisadora, seu entusiasmo
pelo ambiente ento vigente no CBPE, com a presena e o traba-
lho de vrios pesquisadores vindos de outras reas (antropologia,
economia, histria, cincias polticas, filosofia) afins sociologia, e
de outros pases, assim como do nosso. A forte influncia pode-
rosa de Ansio Teixeira, que se irradia depois para outros estados
da federao, canalizava esforos e recursos para a pesquisa em
educao, com uma intensidade e efetividade talvez jamais iguala-
das. Como ele ocupava cargos de importncia chave, ao mesmo
tempo, como a direo do Inep e do CBPE, a coordenao da
Capes e era dotado de grande tino administrativo e capacidade de
liderana, conseguiu desencadear uma srie de iniciativas, que im-
42
ANTONIO GRAMSCI
primiram um rumo decisivo histria nascente de nossa pesquisa
em educao. Aparecida Joly representa testemunho vivo dessa in-
fluncia, como fica claro, no apenas por suas declaraes explicitas
a Paoli (1995), como pelo seu trabalho de pesquisadora, iniciado
naquele perodo. Como outros pesquisadores, seus colegas de en-
to, ela foi influenciada pela preocupao com problemas ligados
preparao de professores, sobretudo os leigos, e tambm com a
baixa intensidade das relaes entre os pais e as escolas de seus filhos.
Dentro da filosofia que orientava Ansio Teixeira para a luta
pela democratizao da educao, a atuao de professores bem
preparados e a correspondncia da escola com a expectativa dos
pais constituam elementos bsicos. Assim, havia no CBPE um
amplo estmulo ao desenvolvimento de pesquisas voltadas para
esses problemas, ao qual Aparecida Joly procurou responder em
sua pesquisa inicial. Ela j se mostrava muito alerta e atenta con-
tribuio que a pesquisa poderia (deveria?) dar aos esforos de
polticos, administradores e educadores empenhados em propos-
tas para a melhoria de nossa educao, como deixa claro em afir-
mao de seu artigo sobre Opinies de pais e professores sobre
a escola, o primeiro que publicou, em 1956. Anunciando os in-
formantes selecionados para sua primeira pesquisa, os professores
das escolas e os pais dos alunos nelas matriculados, ela explica que
esses dois grupos foram escolhidos em funo da importncia
que viriam a ter numa eventual reforma educacional, pois Sem a
colaborao dos professores e, at certo ponto, sem o apoio dos
pais, nenhuma reforma se tornar efetiva. Conhecendo as atitudes
e opinies desses dois grupos, saberemos de que esclarecimentos
necessitam, quais os pontos de maior resistncia e que motivaes
podero ser mobilizadas. (p. 141).
Entre os anos de 1958 e 1960 Aparecida Joly esteve direta-
mente ligada ao programa de doutorado na Universidade de Chi-
cago, afastada, portanto, do trabalho no CBPE. Entretanto, uma
segunda pesquisa, coordenada por ela e realizada com recursos e
43
COLEO EDUCADORES
pessoal do CBPE, em 1960, constituiu a base para a elaborao de
sua tese de doutorado Professoras de amanh, defendida em
1962, e tambm para um artigo: Milhares de Normalistas e Mi-
lhes de Analfabetos, publicado em 1961.
Embora gravitassem ainda em torno da questo da prepara-
o de professores para o ensino primrio, feita pela Escola Nor-
mal, que constitua uma das preocupaes maiores de Ansio Teixeira
e portanto do CBPE , esses trabalhos j se filiavam a uma outra
matriz, tendo como base uma outra pesquisa. Vimos que seus pri-
meiros artigos foram se construindo a partir de desdobramentos
de questes ou hipteses levantadas pela sua primeira pesquisa,
com professores e pais, na qual ela mesma se considerava bastan-
te inexperiente, no preparada ainda para explorar devidamente a
riqueza de dados que a pesquisa tinha conseguido reunir.
Nesta segunda matriz, como declara a Paoli (1995), j se sente
mais segura, melhor preparada para trabalhar com os dados, usan-
do recursos estatsticos que aprendeu nos cursos que j havia acom-
panhado em Chicago, bem como mais familiarizada com as teorias
disponveis para ajud-la a entender e tentar explicar os problemas
de pesquisa que devia enfrentar. Em suas palavras, quando escrevi
o artigo, de 1961, eu j tinha estado nos Estados Unidos. Ento j
tinha algumas noes sobre como utilizar dados numricos, de esta-
belecer relaes e fazer inferncias a partir desses dados numricos.
J estava tecnicamente mais preparada e tambm j tinha lido algu-
ma coisa que tivesse me inspirado, l nos Estados Unidos (Paoli,
1995, p. 198). Mas confessa que considera seu grande golpe o
achado do ttulo para o artigo Milhares de Normalistas, Milhes
de Analfabetos, segundo ela, muito atraente. De fato, esse ttulo
bastante sugestivo, anunciando de modo breve o quadro complexo
dentro do qual se debatia, e se debate at hoje, a preparao de
professores para o atendimento da educao bsica para todos,
comeando pelo processo de alfabetizao. Esse ttulo tambm anun-
cia o nascimento da grande pesquisadora, que j comeava a colocar
44
ANTONIO GRAMSCI
seus talentos, ento em pleno desenvolvimento, a servio do estudo
de nossos problemas educacionais, o que faria ao longo de toda a
sua carreira, como uma estrela.
A pesquisa, que deu origem aos dois trabalhos, foi realizada
com amostra de 23 escolas normais dos estados de Minas Gerais e
So Paulo, selecionadas dentro de um plano de amostragem. A co-
leta de informaes foi feita por uma equipe de dez assistentes de
pesquisa no final do ano de 1960, aplicando um questionrio a 1448
moas, estudantes das escolas normais, parte delas cursando o pri-
meiro ano e parte j em seu ano de concluso, por motivos impor-
tantes para o estudo. No artigo de ttulo to chamativo, de 1961, so
apresentadas anlises parciais, feitas a partir de dados colhidos pela
prpria pesquisa, e tambm junto a vrias outras fontes de infor-
maes estatsticas de rgos governamentais, nacionais e estaduais,
e mesmo de outras pesquisas em realizao no CBPE.
A questo de fundo, que inspirou a pesquisa que constituiu a
base para o seu trabalho de tese em Chicago, foi a situao proble-
mtica, muito bem captada pela pesquisadora, representada pelo
nmero desmesurado de analfabetos, na poca 15 milhes, em
um pas que no chegava a 50 milhes de habitantes, ao lado de
um elevado nmero de professores formados pelos cursos nor-
mais de segundo ciclo, em estabelecimentos pblicos e privados,
cerca de 90.000. Esses professores, perto de 19.000 oferecidos a
cada ano, no se distribuam, entretanto, uniformemente por todo
o pas, havendo uma concentrao de 73% nos estados das re-
gies sudeste e sul, dos quais uma grande porcentagem, no assu-
mia o magistrio, logo depois de formados. Mesmo no dispon-
do de dados completos, mas com base nas concluses de curso
em 1957 e nos totais de professores normalistas que exerciam o
magistrio primrio, em escolas pblicas e particulares, nos anos
de 1957 e 1958, a pesquisadora indica a cifra de 50%. Ela conside-
ra isso um desperdcio, frente s necessidades urgentes de pro-
fessores em todo o pas, ainda mais se atentarmos para o poten-
45
COLEO EDUCADORES
cial representado por esses normalistas, que representavam um
tero dos pouqussimos estudantes em nosso pas que chegavam a
completar cursos mdios de segundo ciclo: de cada 1.000 crianas
matriculadas na escola primaria, apenas 16 chegavam ultima srie
desses cursos (Gouveia, 1961, p. 114).
Para procurar entender esse desperdcio e o que ele represen-
tava como desafio para a educao do pas, a pesquisadora se
serviu dos recursos tericos e analticos de que j dispunha, trazen-
do para o artigo Milhares de Normalistas, Milhes de Analfabe-
tos parte do que j tinha conseguido com anlises preliminares e
levando para a tese, que depois se converteu em livro, o aprofun-
damento dessas anlises. J no artigo aparecem claras certas caracte-
rsticas j assinaladas em seus artigos iniciais, publicados na dcada
de 1950, que se confirmariam como traos marcantes da pesqui-
sadora, em toda a sua carreira. Ao lado da habilidade para com-
parar e analisar dados, captando relaes entre eles, ela conseguia
articular essas relaes com aspectos de mbito bem mais geral,
extraindo possveis explicaes, ou hipteses que ajudassem a en-
tender problemas da decorrentes. Por exemplo, analisando ape-
nas sob o ponto de vista instrumental, como observa:
se a legislao atribui s escolas normais, como objetivo primeiro, a
formao do pessoal docente necessrio s escolas primrias, se pro-
fessores no diplomados continuam incorporando-se no magist-
rio, e ainda h cerca de 15 milhes de analfabetos no Brasil, parece
legtimo levantar dvidas sobre a adequabilidade de nosso sistema
de ensino normal. (p. 117)
Vemos que ela avana bastante em sua viso crtica, questio-
nando mesmo o tradicional ensino normal, do qual ela mesma se
reconhece beneficiada, pelo belo curso que fez na Escola Normal
de Casa Branca, onde at se iniciou no pensamento sociolgico,
como disse em sua entrevista a Paoli (1995). Mas, a essa altura,
entra a sociloga, ento quase doutora pela Universidade de Chi-
cago, e adverte que a ineficcia do sistema (em termos de priori-
46
ANTONIO GRAMSCI
dades institucionais apenas, ressalta) no deve nos impedir de aten-
tar para outros aspectos do problema. E passa a lanar mo de
fatores do domnio sociolgico, para ajudar a esclarecer a situao
problema. O magistrio primrio j era, na ocasio, uma profisso
predominantemente feminina: no curso normal a porcentagem de
matrculas femininas era de 96%, enquanto que no curso clssico
era de 35%, no comercial 31% e no cientfico 22%, em dados do
MEC, de 1960, apresentados por Aparecida Joly Gouveia (1961,
p. 117). O crescimento da procura por esse curso, o normal, foi
desproporcional em relao aos outros ramos de ensino, no ape-
nas por meio das escolas j existentes, mas tambm pela criao
de novas escolas, por vezes com nmero reduzido de alunos, o
que parecia pesquisadora representar mais um problema, sob o
ponto de vista do financiamento.
Essas e outras variveis foram sendo reunidas por ela, numa
perspectiva sociolgica, com base em autores j bem conhecidos
desde o princpio do sculo XX, como Emile Durkheim, com sua
Educao e sociologia, em traduo de Loureno Filho, de 1952, ou
mais recentes, como Robert K. Merton, com sua Social Teory and
Social Structure, em 1957. Ela tem a ateno de indicar a estudantes
de sociologia, ou de educao, seus leitores, a orientao terica
que considera mais pertinente (p. 119), para propor uma hiptese
que focalize o problema do ensino normal, dentro de um quadro
mais amplo do que o da simples adequao s necessidades de
formao de pessoal docente:
O ensino normal, tal como se tem desenvolvido no Brasil, constitui
uma forma de conciliao entre as crescentes aspiraes educacionais de
certas camadas da populao e os ideais de dependncia econmica e
intelectual da mulher, tradicionalmente cultivados na sociedade brasi-
leira. (Gouveia, 1961, p. 120)
Essa proposta explicativa envolve, segundo a autora, trs no-
es bsicas distintas: em primeiro lugar, a permanncia de valores
tradicionais da sociedade patriarcal brasileira, especificamente re-
47
COLEO EDUCADORES
lativos mulher. Em segundo, a constatao de que o nvel de
aspiraes em relao educao escolar est crescendo no pas. A
terceira noo de difcil comprovao, alerta a autora, ainda que
as duas primeiras sejam de verificao mais acessvel. Essa noo
implica a hiptese de que as escolas normais, tais como esto fun-
cionando no pas, representam a soluo que a prpria sociedade
teria encontrado para uma situao de incongruncia entre valo-
res (p. 121). Na impossibilidade de verificao dessa hiptese, a
autora passa a sugerir uma srie de hipteses mais especficas e de
verificao possvel, que viriam reforar a plausibilidade da (sua)
explicao (p. 121). So propostas, ento, vrias suposies ligan-
do o crescimento do curso normal ao desenvolvimento da urba-
nizao, que provocava o aumento do nmero de moas matricu-
ladas nesse curso, diminuindo a distncia educacional entre moas
e rapazes, aumentando tambm a procura geral pelos cursos do
ensino mdio, havendo mesmo moas que ingressavam no nor-
mal sem a inteno de se dedicar ao magistrio, o que no era o
caso das provenientes das classes trabalhadoras, para quem o curso
normal representava possibilidade de ascenso social.
Ao longo do restante do artigo, a pesquisadora elabora os
dados disponveis pela pesquisa, e outros que procurou obter, para
discutir essas hipteses, alertando que, como esses dados no fo-
ram colhidos originalmente para os fins dessa pesquisa, a explora-
o que ir proceder talvez no possa ser considerada inteiramente
satisfatria (p. 122). Apresenta, ento, as tentativas de discusso das
hipteses especificas e os resultados obtidos, articulando as vari-
veis em jogo com muita argcia, mas tambm com todo o cuida-
do, inclusive trazendo para o leitor a explicitao de itens do ques-
tionrio, para que ele mesmo pudesse avaliar a relao proposta
(p. 127). Enfim, ela oferece uma verdadeira lio de metodologia
de pesquisa, com muitos exemplos de recursos e estratgias que
podem ajudar o pesquisador no caminho do conhecimento que
48
ANTONIO GRAMSCI
est buscando construir sobre o problema focalizado, sem deixar
de atender aos cuidados e exigncias esperados de toda pesquisa.
As reservas e limitaes do estudo, muito bem expressas (por exem-
plo pg. 126), contribuem para confirmar sua validade e desper-
tar nosso interesse pelas concluses s quais chega, apontando as-
pectos crticos do curso normal na poca e lembrando funes
prprias da poltica educacional e da prtica administrativa que
poderiam alterar a dinmica das estatsticas escolares (p. 130).
As possveis reservas generalizao, base de tais dados, seriam
devidas, no tanto ao fato de essas escolas provavelmente no repre-
sentarem toda a gama de variaes institucionais existentes no Brasil,
quanto ao fato de talvez no serem satisfatoriamente representativas
do ponto de vista da constituio do corpo discente. Embora a
amostra inclua escolas pblicas e particulares, grandes e pequenas
escolas, escolas situadas na capital e escolas situadas em cidades do
interior de vrios tamanhos, e embora o exame dos questionrios
preenchidos nos revele a presena de normalistas provenientes de
todas as classes sociais, no podemos dizer, com segurana, em que
medida os fatos constatados entre as normalistas daqueles dois esta-
dos se repetiriam em outras regies do pas. De qualquer forma,
porm, como as matrculas nos cursos normais de Minas e So Pau-
lo constituem 44,7% das matrculas do pas, e como informaes
assistemticas sugerem a existncia de fatos semelhantes entre
normalistas de vrios outros estados, no nos parece inteiramente
descabido utilizar os dados daquela pesquisa para a verificao de
hiptese de alcance mais ambicioso. (Gouveia, 1961, p. 126)
J vimos que entre 1958 e 60 Aparecida Joly permaneceu na
Universidade de Chicago ininterruptamente, como ela diz a Paoli
(1995), sem vir ao Brasil nem durante as frias. Em 1960 veio
para colher os dados da pesquisa j mencionada, que estava desen-
volvendo para sua tese de doutorado. Voltou para os Estados
Unidos em 1961, defendeu sua tese em 1962, inicialmente publicada
como livro, Professoras de amanh: um estudo de escolha ocupacional,
pelo Inep em 1965 e pela editora Pioneira em 1970. Ela no se
deteve muito, durante a entrevista, sobre esse seu trabalho, que foi
49
COLEO EDUCADORES
por certo uma de suas obras principais. Nela se rene o conheci-
mento sociolgico que a autora vinha construindo, desde sua for-
mao no curso de cincias sociais da Escola de Sociologia e Pol-
tica, em So Paulo, passando pela interao com socilogos e an-
troplogos durante seu trabalho no CBPE e culminando com seu
curso de doutoramento numa das melhores universidades dos
Estados Unidos, na poca, onde ela pde tambm se familiarizar
com os recursos de anlises estatsticas, de cuja falta se ressentia nas
oportunidades de formao que teve aqui no Brasil. Toda essa
qualificao foi se consolidando, em paralelo a seu interesse pelas
questes da educao de seu pas, pelo acompanhamento atento
que fazia das evolues polticas e administrativas relativas ao sis-
tema educacional, em particular, e a todo o pas, de modo geral.
Sua atitude bsica foi sempre de abertura ativa aos problemas
que percebia e aos quais sentia que devia colocar seus talentos
disposio, na procura por solues, no caso dela por meio da pes-
quisa, assim como pelo ensino e formao de novos pesquisadores.
Ao completar seu doutorado j trazia consigo uma considervel
experincia de trabalho, j havia se exposto e se beneficiado de con-
tatos muito produtivos com pesquisadores qualificados e experien-
tes, em vrios domnios das cincias scias, j tinha desenvolvido
suas prprias pesquisas e atingido o que se pode considerar como
maturidade profissional (tinha mais de 40 anos). Isso ajuda a enten-
der como sua obra Professoras de amanh, seu primeiro livro, dotada
de densidade terica e consistncia metodolgica prprias de uma
pesquisa primorosa, que continua a representar leitura obrigatria
para estudiosos da formao de professores no Brasil, inspiradora
de outras pesquisas e fonte segura de exemplos a serem usados nos
cursos de formao de professores e pesquisadores.
Seu artigo de 1961, Milhares de Normalistas, Milhes de Anal-
fabetos, j comentado, apresenta uma srie de anlises prelimina-
res, com base em dados colhidos pela mesma pesquisa. Para a
tese, a pesquisadora aprofunda e sofistica essas anlises, combi-
50
ANTONIO GRAMSCI
nando variveis em hipteses previstas desde a proposio do es-
tudo, e recorrendo a outras que vo entrando em seu desenvolvi-
mento, lanando mo tambm do recurso a hipteses ex-post-facto,
que utiliza com todo cuidado, alertando sempre os leitores sobre
suas limitaes. Alis, esse cuidado uma constante em seus traba-
lhos, que, graas a ele, podem dar lugar ao exerccio livre de sua
mente brilhante, sempre buscando possveis explicaes a partir
de conexes dificilmente suspeitveis por quem no dispusesse do
preparo, do domnio do tema, da familiaridade com o contexto e
da argcia de que ela dispunha, como todo bom pesquisador. A
ele compete, como ela sempre fez em seus trabalhos, lanar-se no
encalo dessas conexes, a partir dos recursos de que dispe, a
servio da construo de conhecimentos.
O estudo da tese se prope ajudar a esclarecer o problema
representado por um grande contingente de estudantes do curso
normal, do sexo feminino, em nmero crescente nas ltimas dca-
das e em concentrao nas duas regies mais desenvolvidas do pas,
sudeste e sul, sendo que perto de metade no pretende se dedicar ao
magistrio, enquanto o pas continua a apresentar a cifra alarmante
de 15 milhes de analfabetos. O estudo preliminar j havia deixado
clara essa situao problemtica, ensaiando algumas suposies como
tentativas para entend-la. O da tese se desdobra em ramificaes
que enriquecem sobremaneira o quadro onde ela se inclui.
Dada a importncia desse estudo no conjunto de obras de
Aparecida Joly, uma parte do texto publicado ser includa neste
livro, para permitir o acesso direto dos leitores ao pensamento da
autora, tal como expresso em sua linguagem clara e precisa. Essa
parte corresponde ao ltimo captulo do livro Professoras de amanh,
no qual ela faz um resumo alentado de toda a pesquisa nele conti-
da, incluindo reflexes e sugestes a partir de seus resultados. Cada
um dos cinco captulos que compem o livro, ao lado do sexto
que ser transcrito, apresenta aspectos especficos que merecem a
51
COLEO EDUCADORES
ateno do leitor, pela pertinncia da discusso terica, pela
engenhosidade das anlises quantitativas e qualitativas e pela hones-
tidade da pesquisadora, ao ressaltar os limites dessas anlises, o que
contribui muito para a confiabilidade do estudo. Vou comentar
alguns desses aspectos, a ttulo de exemplos, na perspectiva de
estimular a leitura integral do livro, como exerccio enriquecedor
para todo pesquisador.
O captulo I, que serve como introduo para todo o livro,
apresenta a pesquisa proposta, como um estudo sobre decises
vocacionais de mulheres, em uma sociedade em evoluo, mas j
assinala diferenas em relao a estudos anteriores, de outros pases,
mais industrializados, com condies estruturais mais avanadas do
que as encontradas no Brasil. A autora deixa claro que seu estudo se
volta para a nossa realidade, sem pretender traar uma viso com-
pleta do complexo problema das escolhas vocacionais femininas
em geral, mas procurando trazer a contribuio de anlises sociol-
gicas sobre a influncia de dois fatores bsicos, focalizados como
variveis independentes: origem social e grau de tradicionalismo.
Ele se beneficiaria, anuncia, dos aportes de duas correntes diversas
de investigao sociolgica estudos sobre escolha vocacional e
estudos de escolas. Os captulos que se seguem tratam com muita
competncia das questes anunciadas na introduo e de como fo-
ram trabalhadas, sob o ponto de vista terico e o metodolgico.
O captulo II, sobre o universo e a amostra, explica com deta-
lhes a escolha da amostra e suas limitaes em relao a uma poss-
vel extenso das constataes do estudo a um universo mais amplo
do que ela recobre. As 23 escolas selecionadas aleatoriamente, re-
presentam todos os tipos de escolas normais existentes na poca:
pblicas e privadas, em cidades pequenas, mdias e grandes, inclusi-
ve nas capitais, mas se concentram nos dois estados de Minas Gerais
e So Paulo. Ainda que detenham 44% do alunado de todo o con-
junto de escolas normais do pas, a autora trata com reserva a ques-
52
ANTONIO GRAMSCI
to da extenso dos resultados do estudo, no deixando de notar
que os dois estados representam, at certo ponto, diferentes estgios
de desenvolvimento social e econmico no pas, o que constitui
uma boa estratgia de composio amostral, que ela voltaria a utili-
zar em estudos futuros. Vrias das limitaes reconhecidas na amos-
tra so explicadas pela autora pelo fato de ter sido essa parte do
trabalho assumida pelo CBPE, que financiou a realizao da coleta
de informaes junto s 23 escolas e s 1448 normalistas, nos dois
estados. Foi, alis, uma exigncia do rgo federal que patrocinava o
estudo a incluso de pelo menos dois estados da federao, e a
aproximao do final do ano letivo obrigou o trabalho de coleta a
se limitar s ltimas seis semanas, do ano de 1960. Vrias informa-
es bastante importantes para o estudo so trazidas nesse captulo,
como a proporo de normalistas que declaram no ter a inteno
de ingressar no magistrio, logo depois de se formar: cerca de me-
tade delas, enquanto a proporo de professores leigos, ou sem
diploma do curso normal, cresceu de 38% em 1940, para 47% em
1958, em todo o pas. Embora deixe claro que seu estudo no acom-
panhou a vida das estudantes em seu dia a dia nas escolas, Aparecida
Joly fez uma incurso pelo currculo ento vigente, bastante seme-
lhante entre as escolas da amostra, examinando as disciplinas ofere-
cidas e sua distribuio pelos trs anos do curso e se permite uma
observao surpreendente pela sua validade at os dias de hoje, 50
anos aps a realizao da pesquisa:
Os regulamentos oficiais sobre o ensino normal atribuem grande
importncia, no processo de formao do professor, observao e
prtica nas escolas primrias, mas, na realidade, as oportunidades
de prtica do magistrio durante o curso normal parecem estar mui-
to aqum do que seria desejvel. De fato, os dados desta pesquisa
nos indicam que as prprias normalistas sentem que carecem de
maiores oportunidades de prtica: mais prtica de ensino, foi a
resposta mais frequentemente dada ao item do questionrio desti-
nado a suscitar crticas e sugestes sobre o curso normal. (Gouveia,
1965, p.17)
53
COLEO EDUCADORES
As respostas foram recolhidas por uma equipe de dez
aplicadoras, a partir de dois questionrios preenchidos coletivamen-
te. Um deles foi aplicado aos estudantes do 1 e do 3 ano do curso
e o segundo apenas a estes, j que visava a informaes sobre alte-
raes em suas opinies, a partir do desenvolvimento do prprio
curso que fizeram. Os dois instrumentos so apresentados em apn-
dice, ao final do livro.
No captulo III, sobre Origem Social, Tradicionalismo e Pers-
pectivas Ocupacionais so introduzidas anlises com variveis bsi-
cas do estudo, tais como origem socioeconmica dos estudantes,
seus valores e suas escolhas ocupacionais. O problema inicial da pes-
quisa se baseava na noo de que as estudantes traziam para a escola
normal diferentes intenes, assim como planos diversos para suas
prprias vidas. A pesquisa se propunha a entender e explicar essas
variaes j previstas. A questo central foi cercada no questionrio
por meio de perguntas bsicas, reunidas em trs eixos e dirigidas s
estudantes: que objetivos visariam ao entrar no curso, que aspiraes
e desejos profissionais tinham no momento da pesquisa e finalmen-
te, suas expectativas de ao imediata, aps o curso. Para tentar se
aproximar da questo, Aparecida Joly lana mo de recursos teri-
cos bastante em evidncia na poca, como a escala para classificao
dos sujeitos em diferentes nveis scioeconmicos, tomando por
base a profisso do pai, elaborada por B. Hutchinson e divulgada
em seu conhecido livro Mobilidade e trabalho (1960). Aparecida Joly
prope, entretanto, uma alterao na composio da escala, como
esclarece, para atender melhor o tipo de populao a que se destina-
va. Na escala de Hutchinson esto reunidos na mesma categoria os
trabalhadores no manuais de rotina e os trabalhadores manuais
especializados, o que para ela parecia inadequado. Esta alterao
seria mantida por ela em estudos posteriores.
Tambm neste captulo introduzida uma escala de tradi-
cionalismo, elaborada pela prpria pesquisadora ao redor de cin-
co graus de tradicionalismo, a partir de respostas a vrios itens
54
ANTONIO GRAMSCI
constantes do questionrio. So bem conhecidas as dificuldades de
elaborao de um instrumento to complexo como o caso das
escalas, o que indica o grau de sofisticao atingido pela pesquisa-
dora em seus estudos de metodologia no departamento de cinci-
as sociais da Universidade de Chicago. Esses estudos marcariam
sua carreira e sua produo, como veremos com o prosseguimen-
to de sua trajetria profissional. No estudo para a tese eles j fo-
ram bem marcantes, pois lhe permitiram propor uma instigante
explicao para as escolhas ocupacionais variadas apresentadas pelas
nor malistas. Havia sim uma relao clara entre o grau de
tradicionalismo das informantes e suas escolhas, que so influenci-
adas, tambm, pela sua posio na escala de nvel socioeconmico
e at por outras variveis, inesperadas, como o fato de terem mes
que j exerceram uma atividade remunerada alguma vez em sua
vida. A pesquisadora foi tecendo uma complicada rede, pelo cru-
zamento entre esses fatores todos, chegando finalmente a uma
proposta de explicao muito plausvel e ao mesmo tempo bas-
tante original. Sua escala de tradicionalismo foi imprescindvel para
chegar ao resultado proposto, mas tambm o foram todos os
recursos envolvidos pelas engenhosas anlises. Cada passo foi cuida-
dosamente explicado tornando essa complicada rede de compre-
enso bastante acessvel.
O quarto captulo, Aproveitamento Escolar e Propenso para
o Magistrio, trata com muita propriedade de um assunto muito
delicado. A autora trabalha com as notas obtidas pelas estudantes
nas varias disciplinas do curso e suas relaes com o que denomi-
nou propenso para o magistrio. A partir de uma conexo cons-
tatada entre os mais altos resultados obtidos no curso e a baixa
inclinao para o magistrio, a pesquisadora passou a questionar
os prprios critrios seguidos pelas escolas para a classificao dos
resultados e at props uma possvel explicao por meio de uma
hiptese ex-post-facto, bastante perturbadora, ainda que sugestiva de
reflexes para os estudiosos:
55
COLEO EDUCADORES
Partindo da teoria de Parsons sobre os dois componentes do moti-
vo de realizao o cognitivo e o moral- imagina-se que as
mesmas necessidades psicolgicas que levam obteno de notas
altas explicariam a tendncia contrria ao magistrio, observada entre
as normalistas que se destacam nas provas ou exames. Mais precisa-
mente, a nota alta seria funo de uma orientao predominante-
mente cognitiva: e, por outro lado, o que caracterizaria a normalista
propensa ao magistrio seria uma orientao antes moral do que
cognitiva. (Gouveia, 1965, p.80)
O captulo V trata das Mudanas no Decorrer do Curso.
Atravs do longo texto, com muitas tabelas e engenhosas anlises, a
autora procura detectar as razes que fazem com que as escolhas
expressas pelas normalistas ao entrar no curso permaneam as mes-
mas em seu perodo final, quando o questionrio especial para as
concluintes foi aplicado, ao lado do outro questionrio, comum aos
dois grupos, do primeiro e do terceiro anos. Suas anlises permiti-
ram que chegasse concluso de que as escolas religiosas, as localiza-
das em pequenas cidades e as do estado de Minas Gerais, de modo
geral, apresentam um grau de eficincia maior do que os cursos
que funcionam em Institutos de educao, especialmente os do esta-
do de So Paulo, onde o corpo docente e a administrao seriam
mais profissionalizados, como ocorre nesse estado, onde o sistema
educacional est ligado a uma grande e complexa organizao bu-
rocrtica. Por eficincia a autora designa a capacidade do estabele-
cimento de concorrer para manter a escolha com a qual a estudante
entrou no curso normal, sobretudo se for pelo magistrio.
Ainda no Inep, agora no CRPE de So Paulo
De volta de seu doutorado em Chicago, em 1962, Aparecida
Joly retoma seu trabalho no CRPE, no Rio de Janeiro, mas no
reconhece bem as condies to favorveis ao desenvolvimento da
pesquisa e de pesquisadores, que havia deixado ao partir para finali-
zar seu curso de doutorado, em 1958, como relata a Paoli (1995). A
pujana que sentia naquele ambiente to estimulante, j no parecia
56
ANTONIO GRAMSCI
existir, talvez, entre outras razes, pela absoro de Ansio Teixeira e
Darcy Ribeiro pelas questes da criao da Universidade de Braslia,
como j havia comentado. Ela enfatiza o esprito dinmico e em-
preendedor de Ansio Teixeira, responsvel por tantas iniciativas muito
importantes em favor do desenvolvimento da pesquisa em educa-
o, comandando ao mesmo tempo o Inep, o CBPE e a Capes,
lembrando a irradiao de sua influncia ento pelos Centros Regi-
onais de Pesquisas Educacionais (CRPE). O de So Paulo teria, en-
tre os cinco centros criados, uma grande expanso e um sentido
especial para a carreira de Aparecida Joly No contente com o que
encontrou no CBPE, ela preferiu aceitar um convite para trabalhar
em curso oferecido no CRPE de So Paulo, para preparao de
pesquisadores em educao, em 1962.
O curso apresentava caractersticas prximas das interessantes
inovaes experimentadas no CBPE, no campo da formao de
pesquisadores, combinadas com aspectos tpicos dos cursos desen-
volvidos em universidades americanas, com as quais Ansio Teixeira
estava bem familiarizado. As bases de sua proposta j deixavam
clara a influncia da cultura americana de pesquisa em educao,
tendo sido convidados como responsveis pelas trs sees, em que
se dividiria o grupo de estudantes em formao, trs especialistas,
pesquisadores experientes, professores de universidades americanas
nas reas de psicologia da educao, sociologia da educao e admi-
nistrao escolar. Eram, na poca, as reas consideradas mais desen-
volvidas no campo da pesquisa educacional entre ns, por certo j
revelando certa influncia vinda dos Estados Unidos: O curso era
patrocinado pelo Inep e pela Unesco, instituio com a qual Ansio
Teixeira sempre manteve boas relaes.
Aparecida Joly foi convidada para assessorar o professor res-
ponsvel pela rea de sociologia da educao, que tinha vindo es-
pecialmente ao Brasil, acompanhado de sua esposa e de sua filha
ainda pequena. Na entrevista a Paoli (1995) ela revela que um dos
57
COLEO EDUCADORES
motivos que a fizeram aceitar o convite foi a possibilidade de com-
binar seu trabalho no curso, com a coordenao de uma pesquisa
encomendada por um professor, seu conhecido, do Centro de
Educao Comparada, da Universidade de Chicago, Robert
Havighurst. O interesse bsico do estudo era verificar as relaes
entre o desenvolvimento socioeconmico do pas e seu sistema de
ensino mdio (na poca representado pelo ginsio). O projeto pre-
via o estudo comparativo entre o Brasil e dois pases da frica,
um deles a Costa do Marfim, como mencionou Aparecida Joly
em sua entrevista. Ela conseguiu conciliar muito bem os dois ob-
jetivos, oferecendo uma participao excelente no curso e desen-
volvendo a grande pesquisa, que constituiria um de seus trabalhos
mais importantes. Ambos merecem considerao mais atenta a
esta altura, pela importncia que tiveram na vida e na carreira de
Aparecida Joly, bem como em minha prpria vida e carreira, j
que tive participao direta nas duas atividades. Aqui entrar nosso
dilogo (ou dueto) em toda a sonoridade.
O curso representou uma primeira tentativa, bastante, ainda que
no inteiramente, feliz de oferecer condies muito favorveis para
o florescimento de vocaes que despontavam entre jovens estu-
dantes, como futuros pesquisadores. Alguns nem eram to jovens,
mas todos os 30, selecionados em instituies localizadas em todos
os estados da federao, j tinham alguma experincia de trabalho e
um diploma obtido em um curso superior na rea da educao, ou
afim. No meu caso, o diploma era de licenciatura em filosofia, pela
USP, com um interesse especial pela disciplina de sociologia, que
havia cursado primeiro com Antonio Cndido, na sua introduo e
depois com Florestan Fernandes, j como disciplina optativa, no
terceiro ano do curso. Isso j me orientou diretamente para o grupo
de sociologia, ao qual estava ligada a simptica professora, recm-
chegada de seu doutorado nos Estados Unidos, como ficamos sa-
bendo no primeiro dia do curso. E da por diante nossa interao
58
ANTONIO GRAMSCI
com ela foi crescendo de modo intenso, pois, alm das aulas e ou-
tras atividades do prprio curso, tinhamos a possibilidade de convi-
ver com ela, que ficou alojada, como ns alunos, nas dependncias
bastante confortveis do CRPE. Dispnhamos de apartamentos para
duas pessoas com banheiro e uma copa em cada andar, onde mui-
tas vezes nos reunamos noite, para tomar um caf ou um ch e
conversarmos sobre tudo, mas de modo especial sobre as questes
levantadas no curso. Tnhamos, portanto, uma plena convivncia,
mais do que interaes, com os colegas e com os professores,
vrios deles permanecendo tambm no alojamento, o que confi-
gurava uma situao que ia alm da vivida nos cursos de tempo
integral, j que se tratava de um curso de tempo diuturno. No sei
se tivemos entre ns, no Brasil, outras experincias semelhantes a
essa, em cursos de ps-graduao, mas acho que poderia ser inte-
ressante estud-la a partir desse ngulo.
Sobre este ponto, reno as vozes de vrias colegas daquele cur-
so, com as quais tenho a sorte de ter mantido o contato e a amizade
desde ento, para formarmos um sexteto, bem afinado, cantando as
qualidades de Aparecida Joly como professora de pesquisa e como
pessoa. Todas se lembram muito bem de sua ateno e clareza nas
explicaes sobre questes levantadas no curso e de sua modstia,
simpatia e bom humor nas conversas extraclasse. Coordenando um
grande projeto de pesquisa, realizado em cinco estados da federa-
o, para atender a objetivos bastante amplos, ela teria de contar
com equipes razoavelmente qualificadas, em cada estado, para dar
conta da aplicao dos questionrios nas escolas e em seguida da
primeira organizao das informaes, que seriam enviadas para
So Paulo, sede da pesquisa. Para ns estudantes que havamos com-
pletado o curso, e fomos convidados para participar da pesquisa,
tratou-se da experincia inicial mais proveitosa possvel, sobretudo
pensando-se que estvamos nos engajando em nossa primeira gran-
de atividade de pesquisa. Tivemos oportunidade, como j foi men-
59
COLEO EDUCADORES
cionado, de participar de praticamente todas as etapas de um estudo
de grande porte: desde a discusso da amostra, passando pela ela-
borao e aplicao dos instrumentos para a coleta de informaes,
depois pela organizao e anlise destas, chegando, finalmente, re-
dao do relatrio final e at publicao do livro correspondente
(J.A.Dias, org. 1967). Todas essas atividades contando com a assis-
tncia atenta de nossa coordenadora, sempre presente na sede da
pesquisa, o CRPE de So Paulo. O grupo do Par teve, entretanto,
uma lio extra, a partir de um problema surgido entre membros
da equipe local. Aparecida Joly, como coordenadora geral do estu-
do, em visita a Belm, com sua habilidade de conciliao e convi-
vncia, conseguiu restabelecer logo o equilbrio nas relaes entre os
membros da equipe, permitindo assim o desenrolar normal dos
trabalhos. Isso foi relatado no depoimento de Ivone V. C Tupiassu,
minha colega no curso e amiga desde ento, responsvel pelos tra-
balhos de pesquisa no Par, que nos revelou, assim, um aspecto
pouco conhecido da personalidade de Aparecida Joly: qualidades
como administradora.
Em fevereiro de 2009 tive a oportunidade de entrevistar Jos
Augusto Dias, hoje professor aposentado da USP, ento assessor de
Aparecida Joly em aspectos administrativos do estudo, ajudando na
coordenao dos trabalhos e tambm na parte de anlise estatstica
dos dados. Conversei com ele e sua esposa Alba, em sua residncia
em So Paulo, e pude ter, assim, acesso a um novo aspecto da per-
sonalidade rica de Aparecida Joly Alm da confirmao, como fize-
ram todos os outros entrevistados, de suas qualidades pessoais e de
pesquisadora, Jos Augusto e Alba me ofereceram a viso de quem
conviveu com ela em uma situao bastante especial. Eu mesma no
sabia que o estudo sobre o ensino mdio envolveu tambm outros
pases, alm do Brasil, sendo dois deles na frica, Gana e Costa do
Marfim mencionados na entrevista a Paoli. O estudo se iniciou em
1963 e se prolongou por vrios anos, at a publicao do livro
60
ANTONIO GRAMSCI
organizado por Jos Augusto Dias, de 1967, Ensino mdio e estrutura
socioeconmica, que reuniu artigos nele baseados de vrios participantes
da pesquisa, alm da publicao do livro de A.J.Gouveia e R.
Havighurst, Ensino mdio e desenvolvimento, de 1969, dando conta de um
balano final do estudo, passando por um aprofundamento de suas
anlises, tendo recebido tambm uma verso publicada nos Esta-
dos Unidos, Brazilian secondary education and economic developement,no
mesmo ano. No perodo em que o estudo se desenvolveu, Aparecida
Joly elaborou e publicou vrios artigos sobre os temas por ele le-
vantados, que sero comentados a seguir.
Quando o estudo se achava praticamente concludo, os respon-
sveis por seu desenvolvimento nos trs pases foram reunidos no
Centro de Estudos de Educao Comparada da Universidade de
Chicago, de onde ele se originou, para discutir seus principais resul-
tados e sugestes. Jos Augusto e Alba seguiram ento para Chica-
go, acompanhando Aparecida Joly, onde permaneceram por 12
semanas, de trabalho intenso, com os coordenadores da pesquisa e
os representantes dos dois pases africanos. Jos Augusto se recorda
que foram discusses e trocas muito interessantes, especialmente com
um dos colegas africanos, com quem continuou depois a manter
contatos. A evocao desse perodo pelo casal de uma experincia
muito positiva, eles instalados em um apartamento, na cidade de
Chicago e Aparecida Joly em um alojamento para professores e
estudantes na prpria universidade. Ela ajudou na instalao do ca-
sal, oferecendo informaes e sugestes sobre transporte, compras
e outros aspectos importantes para quem vai passar um perodo
relativamente longo em um pas estrangeiro. Ela ia frequentemente
visit-los, alm de encontrar Jos Augusto diariamente nas reunies
de trabalho, sempre com sua simplicidade e disposio, que Alba
resume em tima sntese: liderana e humor.
A vinda para So Paulo, para o curso no CRPE, representou
tambm a entrada de Aparecida Joly nos problemas do ensino
mdio, pela via do estudo encomendado, de Chicago. Inicia-se,
61
COLEO EDUCADORES
assim, um novo ciclo de suas produes e publicaes, aps o
primeiro que havia se concentrado nos problemas do ensino pri-
mrio e de seus professores. Ao longo do desenrolar da pesquisa,
ela foi trabalhando com as informaes recolhidas, articulando-as
em anlises e sugestes a partir de hipteses sempre muito criati-
vas. Como o estudo envolvia escolas, alunos e professores do en-
sino mdio de cinco estados, que procuravam representar diferen-
tes nveis de desenvolvimento socioeconmico do pas, e como
os instrumentos utilizados permitiam cobrir uma gama de infor-
maes muito rica e variada, ela pde elaborar vrios trabalhos,
publicados nesse perodo. O primeiro deles, O nvel de instruo dos
professores do ensino mdio, de 1964, analisa aspectos importantes de-
correntes do grande crescimento do ensino mdio no pas, especi-
almente no que se refere qualificao de seus professores. A au-
tora discute a prpria expanso desse nvel de ensino e suas liga-
es com fatores diferentes, como a evoluo do trabalho femini-
no para alm do magistrio primrio, as desigualdades na distri-
buio das escolas e dos professores qualificados entre os ramos
do ensino mdio ( e dentro de cada ramo entre os ciclos), entre as
cidades do interior e as capitais dos estados, entre os estados ou
entre as prprias capitais. Enfim, ela verifica com cuidado as influ-
ncias desses e de outros fatores, chamando ateno para a im-
portncia de dispor de dados que recobrem as vrias subcategorias
previstas no estudo, que nem sempre esto disponveis. A este res-
peito vale a pena transcrever suas prprias palavras:
Quando se dispe de recursos para certo tipo de tratamento analti-
co, isto , quando a anlise pode ser conduzida de forma a permitir
comparaes entre os subgrupos que compem as unidades maio-
res, sente-se bem a precariedade de generalizaes feitas base de
impresses ou dados globais. (Gouveia, 1964, p. 31)
Essa observao mais um exemplo do cuidado que Aparecida
Joly mantinha em relao aos passos dados em todas as suas pes-
quisas, no caminho da construo de conhecimentos. Nota-se sem-
62
ANTONIO GRAMSCI
pre, na leitura de seus relatos, a ateno que a pesquisadora teve ao
apontar os pontos de apoio para suas constataes, as limitaes
que ela assumia como ligadas a cada uma delas e at os obstculos
que a impediam de avanar sobre alguns pontos que pareciam
indicar alguma constatao, mas para os quais ela no se sentia
segura para fazer afirmaes. No deixava, porm, de levantar
suposies e sugestes, sempre que possvel. Neste mesmo artigo,
depois de analisar vrias relaes entre a varivel-chave instruo
de professores e vrios aspectos do ensino mdio, outra vari-
vel-chave, ela levanta uma conexo de grande importncia na po-
ca e at os dias atuais, entre o nvel socioeconmico dos alunos e o
nvel de instruo de seus professores. No apenas no secundrio,
onde os professores eram, em geral, mais instrudos, mas em to-
dos os ramos desse ensino. Ela lastima no dispor de dados que
permitissem entrar na anlise dos mecanismos que na prtica le-
vam a essa situao, que supe no seja mesmo claramente perce-
bida mesmo pelos administradores escolares. Mas ressalta que o
importante perceber as implicaes desse fenmeno:
Quando se consideram as funes democratizantes atribudas edu-
cao escolar, no parece irrelevante o fato de justamente os alunos
mais carentes em matria de bagagem educacional os provenientes
de famlias mais modestas serem os mais frequentemente expostos
a professores menos instrudos. (p. 65)
Um segundo artigo, de 1965, Desenvolvimento Econmico e Prestgio
de Certas Ocupaes, dentro do conjunto ligado ao ensino mdio, dis-
cute uma questo que a autora considera mais de natureza
metodolgica: o uso de uma mesma escala de prestgio ocupacional
para classificar os professores dos diferentes ramos do ensino m-
dio, nos cinco estados da federao. Justamente por representarem
diferentes estgios de desenvolvimento, seria justificvel o emprego
de uma mesma escala em todos os estados? Para responder ques-
to, e satisfazer a exigncia metodolgica, Aparecida Joly prope
uma engenhosa estratgia, a partir da adaptao de uma escala de-
63
COLEO EDUCADORES
senvolvida por B. Hutchinson, em sua obra j citada Mobilidade e
Trabalho, de 1960. Foram apresentadas 18 ocupaes, que represen-
tam um desdobramento da escala de Hutchinson, a professores dos
cinco estados constantes da amostra, nos vrios ramos, pedindo-
lhes que atribussem um grau de importncia a cada uma delas, a
partir da sua ideia a respeito do prestgio de que goza cada uma:
muito alto, alto, mdio, baixo, muito baixo (p. 70). Os dados revela-
ram uma semelhana maior do que a esperada na escala de prestgio
de ocupaes entre os estados, ainda que permitissem perceber cer-
tas nuances, explicadas pela pesquisadora em funo das diferenas
estruturais j observadas, claramente, por exemplo, na classificao
do engenheiro, mais elevado do que o mdico, na capital de
So Paulo, cidade bem mais industrializada do que as do estado do
Par, onde o mdico continuava na frente.
As anlises efetuadas permitiram tambm sociloga sugerir
a possibilidade de no apenas trabalhar com a escala entre estados
com realidades to diferentes, como mesmo aceitar uma verso
mais reduzida e de mais fcil aplicao da escala, o que denota o
domnio da pesquisadora sobre as complexas exigncias de elabo-
rao de escalas, alm dos conhecimentos sociolgicos de base.
Uma curiosidade para ns, que hoje nos preocupamos tanto com
a falta de prestgio da profisso docente, a posio ocupada por
ela no estudo em pauta: no estado de So Paulo, o professor uni-
versitrio ficou colocado em 3 lugar, o de nvel mdio em 12 e o
do primrio em 16. Como, entretanto, a engenhosa estratgia uti-
lizada pedia ao professor consultado que indicasse tambm a ideia
que tinha da renda suposta em cada ocupao,
verificou-se que, tanto em So Paulo, como no Par, o professor
universitrio, o professor secundrio, o professor primrio e o advo-
gado tm posio mais alta na hierarquia de prestgio, do que na de
renda. (p. 76)
Ainda dentro do ciclo de estudos sobre o ensino mdio,
Aparecida Joly elaborou um balano da situao vivida por esse
64
ANTONIO GRAMSCI
nvel de ensino, em suas vrias modalidades, no Brasil, para apresen-
tar em sua participao no VI Congresso Internacional de Sociolo-
gia em Evian, na Frana, em 1966 (Desigualdades no acesso educao de
nvel mdio, 1966). Nesse texto, com o fim explcito de apresentar a
realidade de nosso pas para pesquisadores de outras naes, inte-
ressados no debate sociolgico, ela consegue reunir e analisar infor-
maes cruciais, para revelar o pas to cheio de desigualdades como
era, e continua a ser sob vrios aspectos, o nosso Brasil. Imagino que
essas revelaes devem ter atrado a ateno de socilogos como
Bourdieu e Passeron, que j andavam nessa poca se tornando bas-
tante conhecidos pelos seus estudos, como o j publicado no Les
Hritiers, de 1964, e elaborando os grandes insights sobre desigual-
dades educacionais, que tanto furor fariam em A reproduo, de
1970. oportuno rever como ela mesma anuncia seu trabalho:
Duas noes esto implcitas neste trabalho. Em primeiro lugar a
noo de que a integrao social prejudicada quando a expanso das
oportunidades educacionais se processa de modo a perpetuar certas
diferenas entre determinados grupos ou categorias de pessoas. A
segunda a noo de que o progresso tecnolgico, bem como a
burocratizao (que um dos concomitantes do desenvolvimento
econmico) tendem a fortalecer a relao entre requisitos educacio-
nais e nveis de salrios; prevalecendo esta tendncia, a desvantagem
relativa dos indivduos educacionalmente desfavorecidos tende a
aumentar. (Gouveia, 1966, p. 37)
Pode-se perceber, pelo anncio, como a autora tinha plena cons-
cincia dos problemas envolvidos na grande expanso do ensino
mdio na poca, e como colocou seus conhecimentos sociolgicos
e suas habilidades analticas, para trabalhar com os dados obtidos
em sua pesquisa, na procura de esclarecimentos sobre aqueles pro-
blemas. Ao longo do artigo ela apresenta resultados de suas anlises,
focalizando fatores significativos para o processo de expanso do
ensino mdio, em suas vrias modalidades na poca: secundrio,
industrial, comercial, agrcola e normal. Um pas que em 1960 apre-
sentava apenas 11,5% da populao na faixa etria de 12 a 18 anos
65
COLEO EDUCADORES
matriculados como estudantes do ensino mdio, tambm sofria com
a distribuio muito desigual dessas matrculas entre os ramos (mo-
dalidades), entre capitais e cidades menores, entre as regies geogr-
ficas. Mas, ressalta a pesquisadora:
parte essas diferenas, que se prendem a fatores ecolgicos, a
frequncia a cursos mdios mostra-se claramente relacionada com a
estrutura ou hierarquia socioeconmica. Os filhos dos trabalhadores
manuais esto sub-representados em cursos desse nvel. (p. 41)
E essa constatao se estende de modo muito semelhante s
capitais dos cinco estados da amostra: So Paulo, Porto Alegre,
Recife, Fortaleza e Belm, como revelam os dados da pesquisa.
A evidente distncia, em termos de desenvolvimento socioeco-
nmico, entre estados como So Paulo e Par no tem representado
diferenas significativas no acesso de seus jovens alunos ao ensino
mdio, nota a autora, que procura, na dinmica de expanso das
escolas pblicas, desvendar mecanismos institucionais que vinham
impedindo um recrutamento mais amplo e diversificado. Ela se ser-
ve de dados relativos ao estado de So Paulo, mas afirma que o
padro bastante semelhante nos outros estados. As constataes
mostram concentrao dos fundos estaduais na multiplicao das
escolas secundarias, com boa parte aplicada na criao de escolas
normais. Ao lado desses dois cursos, de tipo acadmico, existem
algumas escolas pblicas industriais e agrcolas, mas muito pouco
interesse do estado foi dedicado ao enorme crescimento dos cursos
comerciais, em geral noturnos e privados, os preferidos pelas clas-
ses inferiores (p. 46). Os dados indicam nos cursos secundrios
uma proporo pequena, de menos do que 20% de estudantes de
origem da classe operria, o mesmo ocorrendo nos cursos normais,
frequentados principalmente por moas de classe mdia.
Comentando a pequena porcentagem de filhos das camadas
populares que chegam ao curso secundrio, nas escolas pblicas,
criadas certamente com objetivos democratizantes, a pesquisadora
atinge um ponto muito sensvel, que se desenvolveria bastante em
66
ANTONIO GRAMSCI
anlises sociolgicas posteriores. Ele representado pela dura com-
petio sofrida por esses alunos, frente aos filhos das classes mdias,
imposta pelo exame de admisso, especialmente nas escolas con-
ceituadas ou situadas em locais favorveis. A propsito, ela relata o
que ocorreu em um ginsio da periferia de So Paulo, em 1966, para
o qual havia 60 vagas e 280 candidatos. Apenas 18 foram aprovados
e a diretora se dispunha a adotar critrios mais flexveis, mas os
professores se recusaram a aceit-los (p. 52). A pesquisadora reflete
que para o tipo de currculo do curso secundrio de ento nenhum
professor poderia, realisticamente, aprovar os candidatos que no
conseguiram atingir os mnimos estabelecidos.
A autora conclui que a grande expanso do ensino mdio nas
ltimas dcadas se fez, em grande parte, pela multiplicao de esco-
las pblicas. Porm, o tipo de cursos disponveis e sua localizao
no tm respondido aos interesses da classe trabalhadora. Seus fi-
lhos ou ficam fora do ensino mdio, ou concentrados em cursos
comerciais ou secundrios, de segunda categoria. A expanso das
oportunidades educacionais no suprime, necessariamente, desigual-
dades no acesso a certos nveis ou tipos de educao (p. 58). Como
vemos, neste texto Aparecida Joly consegue ir alm do que havia
anunciado em seu inicio, prenunciando uma srie de tendncias que
se confirmaram ao longo do tempo.
Ao final da dcada de 1960, finalmente, vem a pblico a obra
em colaborao com R. Havighurst (1969), fruto do extenso survey,
feito com todo o cuidado e rigor exigidos desse tipo de pesquisa,
muito difundido na poca. Aparecida Joly havia se familiarizado
com as tcnicas e recursos prprios dessa modalidade de investi-
gao enquanto fazia seu curso de doutorado na Universidade de
Chicago. L, junto a pesquisadores dedicados s mais estritas e
exigentes tcnicas de anlises quantitativas utilizadas nos levanta-
mentos por amostra (surveys), trabalhavam socilogos ligados
corrente do interacionismo simblico, inspirados pelos trabalhos
67
COLEO EDUCADORES
fundadores de Everett Hughes e de seus vrios discpulos, entre os
quais Howard Becker e Donald Pierson, que chegou a trabalhar no
Brasil, em 1952, em estudos de comunidades, nos quais Aparecida
Joly Gouveia colaborou como assistente de pesquisa, antes mesmo
de seguir para seu doutorado.
Tendo se beneficiado, em sua formao acadmica, da convi-
vncia enriquecedora com diferentes perspectivas tericas e abor-
dagens metodolgicas, ela sempre conservou sua perspiccia e sua
mente abertas para acolher e reconhecer trabalhos de pesquisa que
realmente demonstrassem ser merecedores de crdito, pela serie-
dade que transpiravam e transparncia que exibiam na revelao
dos recursos empregados e dos passos dados em direo a cons-
truo de conhecimento sobre seu objeto de estudos. Ainda que
no representassem exatamente o gnero de pesquisa com o qual
ela se sentia mais vontade em suas prprias investigaes.
O estudo sobre as relaes entre o ensino mdio, em suas dife-
rentes modalidades, e o desenvolvimento socioeconmico do pas
na poca (1969), envolveu enorme esforo de integrao entre co-
nhecimento sociolgico bsico, familiaridade com a situao realde
seu prprio pas e domnio de tcnicas de anlises quantitativas, que
permitissem ajudar a revelar as injunes pelas quais passavam alu-
nos, professores e estabelecimentos de ensino situados nos diferen-
tes pontos do processo de desenvolvimento pelos quais passava o
pas-continente, com realidade to diversificada, segundo seus esta-
dos e regies. Para isso seria preciso divisar com segurana estados
que representassem essa diversidade, que Aparecida Joly Gouveia
conhecia muito bem, como o Par e So Paulo, passando pelo Ce-
ar, por Pernambuco e pelo Rio Grande do Sul. Seria tambm ne-
cessrio estabelecer contatos e preparar em cada um deles uma equipe
de pesquisadores e assistentes de pesquisa, que assegurassem a reali-
zao confivel de cada etapa do survey. A superviso constante da
coordenadora, deslocando-se sem descanso e recebendo as equipes
68
ANTONIO GRAMSCI
na sede do estudo, em So Paulo, garantia que tudo corresse a con-
tento. Bsico para que o trabalho de campo correspondesse aos
objetivos da pesquisa foi a correta definio da amostra, acolhendo
devidamente os diferentes tipos de escolas de nvel mdio, nas vrias
modalidades existentes na poca (secundrio, comercial, industrial e
agrcola). Para resolver problemas de natureza tcnica, ligados ao
desafio de tentar capturar as mltiplas realidades de um pas to
grande, foi preciso lanar mo de recursos disponveis para quem,
como Aparecida, dispunha de um bom repertrio tcnico, adquiri-
do em slida formao acadmica, assim como de uma mente gil
e criativa, disposta a correr riscos e a usar a imaginao. Um desses
recursos, bastante inovador entre ns na poca e muito utilizado
depois, foi a chamada amostra por conglomerados, na qual, no
caso, eram considerados os estabelecimentos escolares sorteados como
os centros de concentrao dos grupos de alunos e de professores a
serem investigados, ao invs de se fazer uma amostra direta do con-
junto geral de alunos e professores de cada estado.
Entre os cuidados prvios e indispensveis boa realizao
do estudo contava-se tambm a elaborao dos instrumentos, que
deveriam orientar a obteno de informaes junto aos adminis-
tradores, os professores e os alunos das escolas sorteadas. Foram
extremamente cuidadosos os trabalhos nesse setor, cada futuro
aplicador sendo muito bem preparado para seu uso correto, uma
parte deles tendo participado at mesmo de sua elaborao, como
antigos alunos deseus no curso para preparao de pesquisadores
em educao, no CRPE de So Paulo, j mencionado. Uma vez
colhidos os dados, foram as anlises pertinentes que mereceram a
ateno e o cuidado da coordenadora, envolvendo em todas as
instncias possveis o grupo de jovens assistentes, que permane-
ciam na sede do estudo, a seu redor, e que se beneficiaram muito
dessa experincia impar de aprendizagem de pesquisa, como j foi
comentado. importante reafirmar a este respeito a clarividncia
69
COLEO EDUCADORES
de Aparecida Joly Gouveia, ao se cercar de colaboradores extre-
mamente eficientes e confiveis, como foi Jos Augusto Dias, en-
to professor assistente do curso de pedagogia da USP, dotado de
grande tino administrativo e pedaggico, alm do domnio de tc-
nicas de anlises estatsticas.
O estudo em colaborao com R. Havighurst representou
ao mesmo tempo um desafio e uma experincia bem sucedida,
em dimenses de mbito nacional, projetando fora dele, com
suas publicaes, capacidade de anlise acurada de nossa prpria
realidade. Ele serviu como ensaio de vrias solues de natureza
terica e metodolgica, inspirao para muitos estudos poste-
riores, oferecendo oportunidade de efetiva preparao para o
trabalho de pesquisa a um grupo de jovens estudantes que assim
se iniciavam nessa fascinante e interminvel caminhada, para a
qual no poderiam ter melhor guia.
O livro em coautoria com Havighurst, de 1969, rene em seus
11 captulos um conjunto de anlises sobre as importantes e desa-
fiadoras relaes entre o ensino mdio e o desenvolvimento dos
pases, questo que no preocupava apenas os nossos socilogos,
mas os de vrios outros pases j em grau mais avanado de desen-
volvimento. Logo na Introduo, Aparecida Joly evoca o testemu-
nho de um grupo de autores, cuja obra era muito conhecida e in-
fluente na poca, que afirmavam: Yet, the precise contribution of education
to economic growth remains an open question (Halsey, Floud e Anderson,
1961). No entando a contribuio efetiva da educao ao desenvol-
vimento econmico permanece questo aberta. Para procurar co-
nhecer mais de perto como andavam essas relaes em nosso pas,
e tambm em dois outros da frica, comparativamente, foi pro-
posto o grande survey. Na apresentao do livro (1969) Loureno
Filho ressalta a importncia de se poder com ele dispor de um exem-
plo claro de estudo que focaliza problemas da nossa realidade, com
as melhores armas desenvolvidas pela cincia a servio da educao.
70
ANTONIO GRAMSCI
J vimos que durante o desenvolvimento do estudo sua coor-
denadora, Aparecida Joly, elaborou anlises especificas, sobre dife-
rentes aspectos nele desenvolvidos, a partir dos dados coletados.
Essas anlises foram organizadas e reunidas em trs artigos publica-
dos nesse perodo, j comentados neste texto. Ela faz meno a
esses artigos, dizendo que o livro se baseia neles, assim como em
outros dados complementares, chamando ateno para a concep-
o do estudo, no caracterizado como simples descrio dos fen-
menos estudados, mas procurando analisar as questes bsicas liga-
das ao ensino mdio no pas, buscando relaes e explicaes com
apoio nas teorias oferecidas pelas cincias sociais. Ela deixa claro
tambm, na introduo, que no se trata de um estudo voltado para
verificao de hipteses propostas a priori, mas que buscou esclare-
cer as que foram surgindo ao longo de seu desenrolar. E aproveita
para trazer uma reflexo crtica muito reveladora de sua prpria
perspectiva como pesquisadora, ao comentar as dificuldades sofri-
das pelos estudiosos do variado campo da educao, chegando a
ele por diferentes ngulos e no dispondo de informaes estatsti-
cas completas e confiveis, como so em geral as fornecidas pelos
rgos pblicos. Assim se encontra o socilogo, diz ela, que preten-
de analisar instituies e processos educacionais no contexto geral
da sociedade em que se inserem e, como ensinava Durkheim (1952),
busca fatos que escapam contabilizao feita por rgos gover-
namentais. E completa afirmando que a realizao de pesquisas
como a que constitui objeto do presente trabalho, embora envolva
esforo considervel, impe-se, assim, aos que procuram funda-
mentos empricos para suas reflexes.(p. 22)
O livro corresponde muito bem posio expressa pela autora
na introduo. Seus captulos vo apresentando as questes levanta-
das e como foram tratadas para chegar s constataes, s discus-
ses e s dvidas. O captulo II dedicado Metodologia expe
com detalhes os procedimentos relativos natureza dos dados co-
71
COLEO EDUCADORES
lhidos, amostra, ao processo de coleta e codificao das informa-
es e, finalmente, aos processos de anlise. Uma completa lio
sobre a pesquisa do tipo survey, que merece ser lido por todo estu-
dante que se inicia em pesquisas sociais, no apenas aos que preten-
dem desenvolver um survey. O captulo III trabalha com o Quadro
que se depreende das Estatsticas Escolares, alertando para as limi-
taes no uso de dados estatsticos oficiais para a pesquisa, j que
eles no chegam a cobrir aspectos que podem revelar influncias
importantes, sobre o fenmeno estudado, exercidas por fatores j
conhecidos, ou no, pela pesquisa, ou pelo seu cruzamento. A pes-
quisadora demonstra, ao longo deste trabalho, assim como de ou-
tros j comentados, sua habilidade especial para descobrir relaes
no exatamente evidentes entre esses fatores, primeira vista, cuja
descoberta demanda a interrogao dos dados, pela anlise atenta,
perspicaz, em confronto com a discusso terica pertinente. A falta
de estatsticas completas e precisas foi apontada por Aparecida Joly
em vrias oportunidades, em seus textos e tambm na entrevista a
Paoli (1995). possvel que a percepo clara do problema, repre-
sentado por essa falta ao trabalho dos pesquisadores, tenha sido
despertada nos cursos de demografia que fez em seu doutoramento.
Ela ficou bastante sensibilizada, a partir de ento, para problemas
especficos que se interferem no trabalho de pesquisadores bastante
qualificados, aos quais, entretanto, falta a percepo dessa limitao
nas informaes estatsticas, com consequncias sobre os resultados
da prpria pesquisa.
O captulo IV, sobre Origem Socioeconmica, uma de-
monstrao magistral da habilidade da pesquisadora em descobrir
relaes entre variveis, no caso, fatores relacionados com o aces-
so ao ensino mdio em nosso pas. Depois de lastimar a muito
baixa proporo de jovens entre 12 e 18 anos, efetivamente matri-
culados nesse nvel de ensino (em 1960 apenas 11,5%), ela se per-
gunta como se distribuir um grupo to reduzido em termos de
72
ANTONIO GRAMSCI
estruturao social. Nos captulos anteriores ficou visto que ele
sofre variaes de acordo com a regio e o local de residncia dos
alunos, com suas relativas condies de acesso escolaridade. H,
por certo, ela reconhece, uma srie de fatores que tero influncia
tambm no processo de seleo to estrito, sofrido pelos jovens
que chegam a esse nvel de escolaridade, inclusive de natureza psi-
colgica. Entretanto, neste estudo, como deixa claro, no cuidar
desses possveis fatores, pois sendo um estudo sociolgico se con-
centrar em variveis de natureza social e ainda assim, por razes
prticas, se limitar a algumas caractersticas da famlia do estudan-
te, quais sejam, a ocupao do chefe e o nvel educacional da fam-
lia, baseado na instruo dos cnjuges. A partir do cuidadoso exer-
ccio de confronto dessas duas variveis com uma srie de fatores
que cercam o problema, tais como, os ramos ou modalidades do
ensino, os ciclos, gnero dos estudantes, localizao das escolas na
capital ou no interior, entidades mantenedoras e horrios de fun-
cionamento, entre outras, a autora chega a uma constatao muito
importante pelas implicaes assinaladas:
Em primeiro lugar, se a grande maioria dos alunos dos cursos mdi-
os provm de camadas no manuais, conforme se assinalou, trazem
esses estudantes, contudo, pouca ou nenhuma tradio de escolari-
dade ps-primria. Essa circunstncia digna de nota, pois certa-
mente tem implicaes para o planejamento e a prtica educacionais.
Na verdade, os ndices de repetncia e a extenso da mortalidade
nas escolas de todos os nveis no Brasil parecem indicar que o fato
no tem recebido a devida ateno. (p.77)
V-se nesse trecho a percepo clara da importncia crucial
do fator que se tornaria bsico nas discusses sociolgicas sobre o
tema, na denominao dada por Bourdieu de Capital cultural,
ao lado da constatao lcida da falta de ateno a esse fator e das
implicaes que se prolongariam ao longo do tempo.
O captulo V trata do complexo problema do Atraso na Es-
colaridade. Embora constate variaes entre os vrios ramos do
73
COLEO EDUCADORES
ensino mdio, a autora avana algumas concluses bastante cora-
josas a respeito da delicada questo. Sendo a proporo dos atra-
sados em relao faixa etria bastante elevada, em todos os ra-
mos, ela levanta a sugesto de que, talvez, os mtodos pedaggi-
cos de nossas escolas devam ser diferentes dos empregados em
pases onde, de fato, a maioria dos alunos completa o ensino
mdio aos 17-18 anos de idade. A palavra aqui cabe aos psiclo-
gos, diz ela, que podem opinar sobre mtodos adequados s ne-
cessidades e interesses das diferentes fases de maturao. Outra
sugesto se refere aos currculos, cuja orientao e filosofia no
podem permanecer indiferentes diversidade dos estudantes do
ensino mdio, no que se refere idade. Isso deve levar a reconsi-
derar, segundo a pesquisadora, as funes a que, de fato, servem
em nosso pas os cursos do ensino mdio.
A questo do Trabalho remunerado, idade e origem socioeco-
nmica muito bem tratada no captulo VI. A autora discute o
problema da grande quantidade de estudantes que trabalham, en-
quanto cursam o ensino mdio e sugere comparaes com o que
ocorre em pases mais desenvolvidos, onde os estudantes desse n-
vel de ensino so, em geral, mais jovens do que os nossos. Estes se
encontram em dupla condio, na situao de estudantes, com status
de imaturos, por definio, e numa posio mais responsvel, em
outras esferas da vida, desempenhando certos papis de adulto, o
que pode influir sobre seu comportamento na escola, como tam-
bm na formulao de seus projetos de vida. Alerta para o significa-
do que isso necessariamente tem para o prprio individuo, mas tam-
bm para as questes de planejamento educacional e da oferta de
mo de obra para determinados tipos de emprego. A importncia
do trabalho e da ocupao para a autodefinio do individuo e para
as oportunidades que, de fato, ele pode ter, justifica a focalizao do
aluno do ensino mdio que trabalha, diz a pesquisadora. Suas anli-
ses levam-na a concluir que a posio realista desse aluno, ao aceitar
74
ANTONIO GRAMSCI
a necessidade de trabalhar, no encontrava correspondncia direta
nas expectativas do estudante, otimista em relao ao prossegui-
mento de seus estudos: o nmero de indivduos que concluam o
ensino superior, em dados de 1960, no passava de 1% da popula-
o economicamente ativa. (p.121)
O captulo VII, tratando das Aspiraes ocupacionais, confir-
ma constataes j levantadas em estudos anteriores da autora, j
trabalhando com dados da pesquisa sobre o ensino mdio (Gouveia,
1965). Como o grupo focalizado composto s por estudantes
concluintes de um curso mdio de segundo ciclo, a autora acredita
que obter vises um pouco mais esclarecidas e realistas a respeito
do mercado de trabalho e das possibilidades que dele esperam os
estudantes concluintes, do que obteria de todo o conjunto de estu-
dantes. Entre varias constataes muito interessantes, destaca-se a
que revela a percepo dos estudantes sobre o papel do diploma,
como via de acesso realista e efetiva a profisses consideradas de
difcil alcance, como medicina, engenharia, advocacia. Diz a autora:
Ao jovem que consegue chegar ao fim de um curso mdio, menos
difcil parecia percorrer o caminho que leva ao diploma superior,
do que munir-se do capital que a indstria ou o comrcio em geral
pressupem. (p.124) A escolha preferida pelas ocupaes tradicio-
nais continua predominando, segundo a autora, talvez pela falta de
conhecimento em relao s novas profisses e de modelos de seus
profissionais na proximidade dos alunos. Tambm a atrao pela
posio de autnomo, frente ao empregado que pica carto, con-
tinua a se fazer sentir junto aos jovens.
No captulo VIII tratada uma interessante questo a respeito
da Atitude em Relao a certas Situaes de Trabalho: Propenso
Iniciativa e Risco. A partir de especulaes em torno das res-
postas dos jovens estudantes a uma escala sobre propenso ao
risco, so levantadas algumas suposies bastante instigantes. Tra-
balhando com um instrumento desenvolvido por um psiclogo
75
COLEO EDUCADORES
americano, Mclelland, o estudo chegou constatao de uma maior
frequncia de atitudes propensas ao risco junto aos estudantes de
So Paulo, estado que atingiu um grau de desenvolvimento maior
entre os cinco estudados. Antes de aceitar uma relao entre esses
resultados e possveis explicaes para aquele desenvolvimento, a
autora sugere que eles talvez representem consequncias, ao invs
de causas desse processo. Citando trabalho de Florestan Fernandes
de 1959, sobre Atitudes e motivaes desfavorveis ao desenvol-
vimento, ela prope a ideia de um modelo de causalidade cir-
cular, com influncia recproca entre desenvolvimento econmico
e nimo empreendedor. (p.162)
No captulo IX apresentado um quadro geral sobre A educa-
o de nvel mdio e a fora de trabalho, a partir dos dados e
constataes da pesquisa realizada sobre o ensino mdio e tambm
dos que foram produzidos por outros estudos focalizando a fora
de trabalho no pas. Foram localizados e analisados de modo espe-
cial quatro estudos: o primeiro sobre empregados em estabeleci-
mentos no estado de So Paulo, o segundo sobre caractersticas dos
jovens entre 19 e 24 anos e posies de nvel mdio no trabalho, o
terceiro, um estudo de caso sobre educao e emprego em uma
cidade do interior de So Paulo e o quarto sobre tcnicos e enge-
nheiros em relao preparao e trabalho desempenhado por
empregados na rea da engenharia. O ponto de partida para o de-
senvolvimento do tema deste capitulo foi a constatao de que o
Brasil, como vrios outros pases, no padece de escassez de mo
de obra. Porm, tambm como em outros pases, grande parte
da mo de obra pouco eficiente, porque trabalha com instrumen-
tos e tcnicas muito rudimentares. Ento, fica claro para a autora
que o crescimento econmico no est dependendo de um au-
mento quantitativo da fora de trabalho e se poderia obter um ga-
nho substancial na produo, mediante uma elevao antes da quali-
dade que da quantidade dos recursos humanos. (p.163) Ela traz em
76
ANTONIO GRAMSCI
apoio a essa ideia um documento da Federao Nacional das Inds-
trias, de 1960, no qual se reala, no apenas o reconhecimento da
importncia da educao para o desenvolvimento do pas, como
tambm o conhecimento razoavelmente sofisticado de aspectos es-
pecficos aos quais a educao deveria atentar prioritariamente. Par-
te desse documento trazida na pgina 166 do livro, que vale a pena
ser lida, tambm pelas reflexes da autora, como retrato de como
era vista a situao do importante tema (preparao da fora de
trabalho), por estudiosos e interessados diretamente no assunto, h
50 anos atrs. inevitvel a reflexo que sua releitura desencadeia,
no confronto com o que vivemos hoje a esse respeito.
O captulo todo representa uma contribuio especial do es-
tudo para compor uma viso bsica geral sobre a questo, qual
s se poderia chegar a partir de toda a caminhada cuidadosa efe-
tuada pela pesquisa. Nele so apresentados os frutos colhidos ao
longo dessa caminhada, representados por constataes, reflexes,
anlises e sugestes que ajudam a ver mais de perto e mais clara-
mente as intrincadas relaes entre a educao e o desenvolvimen-
to do pas, objetivo central do estudo, plenamente atingido. So
discutidas, assim, as aproximaes e as distancias entre a prepara-
o formal do trabalhador, desde a educao fundamental at a
de nvel superior, detendo-se de modo especial na formao dos
tcnicos, cujo papel to importante para o desenvolvimento do
pas. Neste ponto entra em cheio a contribuio da pesquisa reali-
zada, mostrando com propriedade as diferentes situaes de pre-
parao desse profissional, em nosso pas, muito mais ligada a seu
desempenho no trabalho, do que em uma passagem formal por
instituio formadora. Isso pode resultar, muitas vezes, como a
pesquisa constata, em um desempenho inferior ao que se poderia
esperar, na perspectiva do desenvolvimento do pas. So muitas e
muito interessantes as relaes finamente percebidas nas variadas
situaes envolvidas no binmio formao e trabalho em nosso
77
COLEO EDUCADORES
pas e oferecidas ao leitor. Uma delas relativa ao grande nmero
de pessoas que ocupam cargos considerados de nvel mdio,
sem ter escolaridade desse nvel. Entretanto, elas executam o tra-
balho que lhes atribudo, permitindo assim a expanso e at certa
modernizao da economia brasileira.
Pelo menos a metade das tarefas que, nos Estados Unidos, seriam
consideradas apropriadas a graduados de escolas secundarias reali-
zada, no Brasil, por pessoas que tm apenas escolaridade primria.
Deve-se notar, contudo, que nenhuma ateno se deu aqui questo
da eficincia do pessoal de nvel mdio. Provavelmente esse pessoal
seria muito mais eficiente se tivesse sido preparado de maneira mais
sistemtica. (p.188)
O captulo se encerra com a afirmao realista sobre a situao
do Brasil, como uma economia que se expande e se industrializa,
onde os cargos de nvel mdio na administrao, no comrcio e na
indstria podem ser satisfatoriamente preenchidos por pessoas com
diferentes formas de preparao.
O dcimo captulo fecha a questo levantada no anterior, tratan-
do da Oferta e procura do pessoal com formao de nvel m-
dio. Estudos em outros pases mostram a importncia da forma-
o de pessoal nesse nvel para o desenvolvimento do pas. Anali-
sando nossa situao a pesquisadora constata um dficit nesse setor,
mas lembra que ele tem sido preenchido por muitos trabalhadores
que aprendem seu oficio no prprio trabalho. Lembra tambm que
h muitos estudantes do ensino mdio que j trabalham. Portanto,
conclui, no h uma carncia desesperadora no que diz respeito a
pessoal de nvel mdio no pas, embora deva-se reconhecer que ele
no apresenta a eficincia que poderia ter, se fosse mais instrudo. O
caso do estudante que trabalha mereceu dela especial ateno, pois
ele sobreviveu a um processo seletivo longo para chegar ao segun-
do ciclo e deve ter desenvolvido, assim, um grau relativamente alto
de compreenso da palavra escrita e talvez mesmo de algumas habi-
lidades tcnicas. Ser interessante, prope a autora, verificar o que
78
ANTONIO GRAMSCI
ocorrer com esse estudante que trabalha, quando se der a expan-
so do sistema educacional e a consequente reduo do dficit de
pessoal com formao no ensino mdio.
No captulo final, XI, Concluso, na parte que lhe cabe na
redao, dividida com o outro autor R. Havighurst, Aparecida
Joly apresenta algumas generalizaes e reflexes. Ela se baseia nas
constataes e discusses feitas ao longo dos captulos anteriores e
ressalta alguns pontos mais destacados, como a aceitao ou valo-
rizao mesmo dos cursos de ensino mdio industrial na capital de
So Paulo, como sinal de certa mudana em relao a valores mais
tradicionais e de uma percepo da qualidade da preparao ofe-
recida por esses cursos a caminho do ensino superior. Tambm a
concentrao maior de estudantes que trabalham nos estados mais
desenvolvidos analisada por ela dentro do quadro de fatores
estruturais, peculiares a um estudo de cunho sociolgico, como
faz questo de ressaltar.
As persistentes diferenas de prestgio entre os vrios ramos
do ensino mdio foram tambm evocadas pela autora, que discu-
te o desafio de conjugar continuidade e terminalidade, em um
curso cuja vocao mais valorizada vinha sendo a passagem para
o ensino superior. Na realidade, essa passagem s se concretizava
para uma pequena porcentagem dos alunos, de modo geral servi-
dos pelo secundrio. Este mesmo, o ramo mais valorizado dentre
os quatro disponveis, ainda assim era motivo de insatisfao para
alunos e seus pais. Dentro desse quadro surge a proposta do Con-
selho Federal de Educao sobre a criao de um colgio nico,
como j foi testado em relao ao primeiro do ciclo, com o gin-
sio nico. H muitas resistncias a essa proposta, lembra a pesqui-
sadora, que est convencida de que seu possvel sucesso depende
muito mais das condies disponveis em cada estabelecimento
do que da simples inteno legislativa ou do desejo por parte da
direo desses estabelecimentos.
79
COLEO EDUCADORES
O sucesso da reforma preconizada demandar recursos, principal-
mente recursos humanos, sob a forma de pessoal docente e admi-
nistrativo, que compreenda as inovaes e, sobretudo, seja capaz de
execut-las. (p.207)
A segunda parte do captulo conclusivo foi redigida pelo
coautor da obra, R. Havighurst, professor da universidade de
Chicago e coordenador geral da pesquisa, que envolvia tambm
outros pases, alm do Brasil. Essa segunda parte, a Perspectiva
B, se focou especialmente na Avaliao, discorrendo especifi-
camente sobre trs temas: civismo, justia social e preparao para
o trabalho. O autor retoma alguns dos aspectos principais tratados
pelo estudo e discute a questo do planejamento, de modo especial
o do setor educacional, que ele considera com muito ceticismo, no
que se refere preparao de mo de obra. Para ele, o processo,
ou no tem sido habilmente aplicado, ou, de fato, no tem produ-
zido resultado. Algum planejamento deve ser feito, diz o autor,
pois ser conveniente fazer-se uma estimativa da demanda de pes-
soal especializado, segundo as especialidades e as regies do pas,
para que, afim de atend-la sejam desenvolvidos determinados
tipos de cursos do ensino mdio. Contudo pouco provvel que
tal funo se atribua a um rgo de planejamento do governo
federal ou estadual. (p.215)
Meus comentrios sobre a obra se dirigiram mais diretamente
ao trabalho de Aparecida Joly, que foi, de fato, a coordenadora da
pesquisa no Brasil. As marcas de sua atuao como pesquisadora
esto patentes ao longo de todo o texto, e de todo o trabalho da
pesquisa, que j tinha dado origem a outros textos j comentados.
Fiz aqui uma resenha rpida do livro, que constitui com Professoras
de amanh as obras principais de Aparecida Joly, e espero que possa
ter despertado o interesse pela leitura integral da obra, como exem-
plo primoroso de um tipo de pesquisa raramente desenvolvido
entre ns com tal alcance, tal acuidade terica e metodolgica e tal
atualidade. Muitas de suas constataes continuam vlidas at hoje,
80
ANTONIO GRAMSCI
como sugestes e desafios para outros pesquisadores e todo o
trabalho permanece como ilustrao do que pode concretamente
representar a contribuio da pesquisa para o conhecimento e o
enfrentamento de problemas da nossa educao.
Ensino superior e assessorias
Com a publicao do livro Ensino mdio e desenvolvimento, de 1969,
em coautoria com R. Havighurst, e de vrios artigos elaborados a
partir de anlises baseadas nas constataes e sugestes do grande
survey, pode-se considerar encerrado o ciclo de pesquisas de Apare-
cida Joly focalizando o ensino mdio. Inicia-se uma nova fase em
sua carreira, dedicada ao ensino superior no departamento de
cincias sociais da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Huma-
nas da Universidade de So Paulo. Em 1966, quando ainda traba-
lhava no CRPE, de So Paulo, vinculado ao Inep, desenvolvendo
os trabalhos do survey sobre o ensino mdio, ela recebeu o convite
do professor Aziz Simo, ento catedrtico da cadeira de Sociolo-
gia II, para integrar aquele departamento como professora. Acei-
tou, embora no tenha interrompido seu vnculo com o Inep, onde
mantinha seu cargo ligado ao Ministrio da Agricultura. Ela teria a
partir de ento uma longa e frutfera carreira no magistrio supe-
rior, tendo passado a professora titular em 1983 e se aposentado
em 1989. Na entrevista a Paoli (1995) ela tece vrios comentrios
sobre essa fase, considerando-a menos produtiva do que as ante-
riores, em termos de publicaes e menos estimulante como am-
biente de pesquisa, de modo especial quando comparada ao pe-
rodo em que esteve ligada ao CBPE, no Rio de Janeiro, em con-
tato com pesquisadores de vrias reas das cincias sociais atrados
pela iniciativa de Ansio Teixeira. Nesse perodo, ela mesma se achava
em plena evoluo como pesquisadora iniciante, beneficiando-se
muito daqueles contatos e, mais tarde, de todas as influncias usu-
frudas em seu doutoramento, em uma das melhores universidades
dos Estados Unidos.
81
COLEO EDUCADORES
Para a USP ela entrou justamente com essas marcas, de pesqui-
sadora experiente, com uma formao consolidada, tanto no do-
mnio terico, quanto no metodolgico, com uma cobertura espe-
cial neste ltimo aspecto, o que no era muito frequente entre os
pesquisadores das cincias sociais formados ento no pas. Talvez
tenha sido este aspecto o principal motivo para o convite do pro-
fessor Aziz Simo, como ela insinua em sua entrevista a Paoli (1995).
Ele queria, diz ela, reforar o lado das anlises quantitativas, ento
bastante valorizadas, para as quais o pessoal do departamento no
se achava muito bem preparado. Ela observa que vrios estudos ali
realizados, de bastante valor terico e mesmo emprico, poderiam
ter alcanado nveis mais elevados em suas anlises, se seus pesquisa-
dores tivessem recebido o preparo que ela teve oportunidade de
receber, de modo especial no campo da demografia, como j foi
comentado. Ela se mostrou sempre muito sensvel a esse respeito,
ressaltando a importncia do pesquisador dispor de informaes
completas e precisas sobre as populaes estudadas, de modo a
poder trabalhar com suas divises e distribuies, analisando-as em
relao aos fatores influentes indicados pela discusso terica.
possvel que esta condio, algo diferenciada em relao a seus cole-
gas, tenha provocado nela a impresso de um certo distanciamento,
o que a levou a afirmar a Paoli que se sentia a nica espria no
departamento, vindo de uma formao diferente, de uma universi-
dade americana... A partir dos comentrios de Paoli, dentro do foco
especial de sua tese (1995), Aparecida Joly foi levada a fazer compa-
raes entre a formao que recebeu em seu curso de graduao
em cincias sociais, na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo e
o curso oferecido pela USP, no qual trabalhava como professora.
Concordando com a sugesto de Paoli, reconhecia que seu curso
tinha sido mais voltado para questes de cunho ao mesmo tempo
terico e emprico, sendo que o da USP se concentrava bem mais
no aspecto terico. Lecionando disciplinas nos cursos de graduao
e de ps-graduao, sobre temas da teoria sociolgica e da
82
ANTONIO GRAMSCI
metodologia de pesquisa, ela pde se ressentir, como declarou a
Paoli, de uma certa concentrao, em vrias disciplinas do currculo,
sobre ideias ligadas s teorias de Marx, muito populares na poca
politicamente muito conturbada dos anos de 1960. Tratava-se, en-
tretanto, como ressaltou, de um Marx bem mais poltico e filos-
fico, do que o Marx pesquisador da Enquete operria, muitas vezes
lido em tradues pouco confiveis.
Suas evocaes pouco entusisticas em relao ao trabalho na
universidade levaram-na a declarar a Paoli que nunca se sentiu
muito professora, numa aluso, talvez, a sua clara vocao de
pesquisadora. Ao considerar seus mais de 20 anos de trabalho na
USP, entretanto, uma impresso bem diferente se impe. Alm
dos vrios cursos que ministrou, inclusive para alunos de gradua-
o, das pesquisas que com eles desenvolveu, ela orientou 18 dis-
sertaes de mestrado e oito teses de doutorado. Entre seus
orientandos, tive oportunidade de entrevistar quatro, que com ela
fizeram seu doutorado: Cristina Bruschini, Reginaldo Prandi, Elba
Siqueira de S Barreto e Maria Malta Campos. Em coro ressalta-
ram suas qualidades como orientadora, formadora de novos pes-
quisadores. Todos enfatizaram sua ateno aos trabalhos que pro-
duziam, articulao das ideias em funo do foco central do
texto, de modo especial ao se tratar de um projeto ou de um
relato de pesquisa. Era muito exigente no atendimento lgica
da pesquisa, que o trabalho deveria respeitar e ao mesmo tempo
muito aberta a ideias que procedessem de domnios diferentes
daqueles com os quais ela se achava mais familiarizada. Prezava
muito a correo e preciso da linguagem, no suportando bl-
bl-bl, como lembra Reginaldo Prandi. Acompanhava de perto
o desenvolvimento dos estudos de cada orientando, lendo com
cuidado seus textos e discutindo-os com cada um deles, inclusive
recebendo-os em seu apartamento no bairro de Pinheiros, em So
Paulo. Sua leitura atenta e integral dos textos era sempre acompa-
nhada de sugestes para desenvolvimento ou enriquecimento de
83
COLEO EDUCADORES
alguns pontos e tambm da recomendao de que nada fosse
deixado de fora: tudo o que tivesse sido colhido para o estudo
deveria ser cuidadosamente considerado, no esforo para desco-
brir possveis relaes com seu tema central, como bem recorda
Cristina Bruschini. O equilbrio que sempre soube manter entre a
discusso terica e a sustentao emprica de seus estudos, tam-
bm soube passar como exigncia para seus orientandos, afirma
Elba de S Barreto, considerando uma sorte terem se beneficiado
da proximidade de uma pesquisadora como Aparecida Joly e de
seu trabalho. Maria Malta Campos lembra que, como orientadora,
ela transmitiu muito segurana, respeitando a autonomia dos estu-
dantes, numa postura aberta, muito plural em relao a linhas te-
ricas, mas sempre com crticas cuidadosas. Niuvenius Paoli, que
no foi orientando de Aparecida Joly, mas se beneficiou de sua
ajuda na avaliao de alguns textos resultantes de pesquisas, externou
uma opinio bastante pertinente a esse respeito:
ela tinha uma capacidade invulgar de oferecer feed-back sobre um
trabalho para seu autor, mostrando, a partir de uma leitura atenta,
os pontos que achava vulnerveis e tambm alguma sugesto de
soluo para eles.
Reginaldo Prandi, alm de orientando de mestrado e de dou-
torado, foi tambm colega de Aparecida Joly no Departamento
de Cincias Sociais, formando com ela e Oracy Nogueira o grupo
dedicado s disciplinas de Metodologia da Pesquisa, sob a coor-
denao geral do professor Aziz Simo. Como me relatou em sua
entrevista, faziam um trabalho difcil, espinhoso, mas muito res-
peitado no departamento. Aparecida Joly, em particular, gozava
de uma considerao especial entre os colegas, pela sua personali-
dade sempre afvel, modesta, sem grandes ambies. Ela no
gostava de ser lder, mas representava muito bem a instituio quan-
do necessrio. Era muito respeitada e convidada para participao
em bancas, em estudos sobre vrios temas, dada sua reconhecida
competncia no campo da teoria sociolgica e da metodologia
84
ANTONIO GRAMSCI
da pesquisa. Foi sempre membro do conselho do Departamento
e chegou a assumir sua chefia, algum tempo antes de sua aposen-
tadoria em 1989. Em situaes de crise era sempre convocada,
pois conseguia obter solues conciliatrias pelo seu bom senso,
seu equilbrio, sua capacidade de tomar as coisas simplesmente,
sem grandes dramas. Pessoalmente levava uma vida bastante s-
bria, desprovida de luxos, frequentando as bibliotecas da universi-
dade, para onde preferia ir de nibus. No gostava de acumular
livros em sua casa, mas estava sempre interessada em conhecer
novos temas, por meio de novas leituras, inclusive as representa-
das pelas teses que examinava, que lhe traziam sempre novida-
des, como dizia. Conquistou seu lugar de destaque no cenrio
acadmico nacional enfrentando as dificuldades inerentes a um do-
mnio reconhecidamente complexo e espinhoso, como o do tra-
balho com metodologia de pesquisa, em um dos setores pouco
valorizados da sociologia, o que se dedica educao.
Ao lado de suas atividades na universidade, Aparecida Joly de-
senvolveu intensa participao a servio de vrias entidades de apoio
pesquisa, como Capes, CNPq, Fapesp, Fundao Ford, Fundao
Carlos Chagas. Para todas ela contribuiu como assessora ou consul-
tora, colaborando no planejamento de suas aes, na avaliao de
seus projetos, assim como daqueles a ela submetidos na expectativa
de obter financiamento ou outro tipo de ajuda. Com o intuito de
conhecer um pouco mais sobre sua atuao dentro desse campo,
tive um contato na Fundao Carlos Chagas com duas pesquisado-
ras de seu quadro permanente, Elba Siqueira de S Barreto e Maria
Malta M. Campos, que recebiam nessa ocasio a visita de Zeila B. F.
Demartini, que se juntou ao nosso encontro, oferecendo tambm
seu depoimento sobre o trabalho de Aparecida Joly. Alm das in-
formaes sobre ela como orientadora, Elba e Maria Malta evoca-
ram sua ajuda para a prpria consolidao da Fundao Carlos Chagas
como instituio dedicada ao desenvolvimento da pesquisa em edu-
85
COLEO EDUCADORES
cao, j que ela trabalhou como consultora para a Fundao Ford,
cuja contribuio foi decisiva para essa consolidao. Consultando
arquivos da Fundao Ford, Maria Malta confirmou esse trabalho
de consultoria de Aparecida Joly, importante para decises que seri-
am tomadas em relao ao apoio Fundao Carlos Chagas, bem
como a outras instituies de pesquisa e que motivariam o estudo
efetuado por ela, para o primeiro nmero do peridico Cadernos de
pesquisa, que ser comentado mais adiante.
Os depoimentos permitem ver o importante papel desempe-
nhado por Aparecida Joly junto Fundao Carlos Chagas, desde
seu inicio e ao longo de seu desenvolvimento, como uma das mais
produtivas instituies no campo da pesquisa educacional no pas.
Era uma conselheira por excelncia, na expresso de Elba, uma
autoridade no campo da sociologia e da pesquisa em educao,
consultada sempre para a tomada de decises importantes. Aju-
dou a definir as linhas de pesquisa da Fundao e tambm a pre-
parar o pessoal para trabalhar nessas linhas. Eram os jovens pes-
quisadores encaminhados por ela para os cursos das disciplinas
bsicas oferecidas pelos departamentos da USP e da PUC/SP,
assegurando assim uma preparao terica slida, ao lado da par-
ticipao em projetos e estudos desenvolvidos na Fundao. Ela
estava sempre preocupada com a formao terica, combinada
com a prtica da pesquisa e estimulava os estudantes a apresenta-
rem seus trabalhos efetuados nos cursos em eventos cientficos.
Sua presena era constante nos seminrios e encontros realizados
na Fundao, onde deixou suas marcas indelveis como pesquisa-
dora e formadora de novos pesquisadores.
Durante o encontro com as duas pesquisadoras da Fundao
Carlos Chagas, esteve presente, como assinalado, a antroploga
Zeila B. F. Demartini, que sucedeu Aparecida Joly na coordenao
do grupo de trabalho Educao e sociedade, da Associao
Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Cincias Sociais (Anpocs).
86
ANTONIO GRAMSCI
Ela trouxe o testemunho da luta empreendida pela pesquisadora
para criar, na importante associao dos cientistas sociais, um gru-
po que se dedicasse principalmente aos trabalhos de pesquisa soci-
olgica sobre os problemas da educao. Foi um esforo quase de
uma militante, comentou Zeila, empenhada em defender esse cam-
po de estudo, do qual Aparecida Joly era certamente a principal
representante entre ns e encontrava bastante resistncia no seio da
associao. Se no fosse pelo seu empenho esse grupo no teria se
constitudo e no teria produzido importantes frutos, pelos quais
so responsveis alguns dos antigos companheiros de Aparecida
Joly que nele permanecem, como Silke Weber, Luiz Antonio Cu-
nha, Carlos Benedito Martins. Afirmando no ter sido aluna dire-
tamente dela, Zeila insistiu em ressaltar suas qualidades, que com-
binavam rigor, exigncia com afabilidade, estmulo, bom humor e
p na terra, relacionando discusso terica com realidade, o que
foi muito importante para sua atuao na Anpocs, conclui Zeila.
Pelo telefone, de Recife, Silke Weber tambm deu rpido depoi-
mento, enfatizando a ateno de Aparecida Joly na conduo dos
trabalhos do GT na Anpocs, exigindo que s fossem apresenta-
dos relatos de pesquisas concludas, ou em vias de concluso, pro-
curando manter um clima de discusso rigorosa, de busca de cons-
truo de conhecimento cientfico no campo da educao. Os jo-
vens pesquisadores, como Silke, sentiam-se muito recompensados
ao ter a cada dois anos seus trabalhos submetidos avaliao
criteriosa da mestra. Assim como Silke, vrios outros pesquisado-
res se beneficiaram da convivncia estimulante com o grupo na
Anpocs, destacando: Barbara Freitag, Clarissa Baeta Neves, Arabela
Oliven, Fernanda Sobral, entre outros.
Neste perodo, marcado por sua dedicao ao magistrio de
nvel superior e assessoria a vrias instituies de pesquisa, a partir
de meados dos anos de 1960 at o fim de sua carreira, Joly produ-
ziu cerca de duas dezenas de trabalhos, entre artigos e folhetos, al-
87
COLEO EDUCADORES
guns deles reunidos em um livro, publicado em 1981, sob o ttulo
Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. Vou comentar os
principais dentre eles, procurando agrup-los em algumas temticas
centrais. A partir de estudo realizado com seus alunos do curso de
Teoria e Prtica de Pesquisa, ministrado pela cadeira de Sociologia II
da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, nos anos 1967/
68, foram investigados vrios aspectos ligados grande expanso
do ensino superior na poca. Foi estudada uma amostra de 1860
estudantes, representando cerca de um quarto dos matriculados no
primeiro ano dos cursos dos vrios ramos oferecidos pelas trs
universidades ento existentes na cidade de So Paulo: USP, PUC e
Mackenzie. Trs artigos analisam as constataes desse estudo. O
primeiro deles, Democratizao do ensino superior, de 1968, com-
para os diferentes ramos e horrios de funcionamento dos cursos,
em funo do gnero e origem socioeconmica de seus estudantes,
concluindo que o processo de democratizao no ter sido efetivo,
enquanto os cursos de medicina, arquitetura e engenharia continua-
rem frequentados de modo concentrado pelos filhos de industriais,
e os filhos de operrios se concentrarem nos cursos de economia e
direito de segunda categoria, em geral, noturnos. Essas desigualda-
des no se devem a intenes discriminatrias por parte das facul-
dades, diz a pesquisadora, nem seria conveniente que rebaixassem
seus padres de seleo. Na verdade qualquer tentativa de demo-
cratizao do ensino superior ser incua, enquanto persistirem as
desigualdades existentes nos nveis anteriores primrio e mdio,
conclui ela (p. 244).
Um segundo artigo compara grupos de diferentes origens tni-
cas e suas preferncias pelos vrios ramos do ensino superior, con-
siderando tambm o nvel socioeconmico de suas famlias: Ori-
gem tnica e situao socioeconmica dos universitrios paulistas,
de 1972. So sugeridas hipteses interessantes, associando valores
dos grupos de origem a processos de mobilidade social, dentro de
88
ANTONIO GRAMSCI
uma cidade que oferecia grande variedade desses grupos, tais como
italianos, judeus, japoneses, entre outros, procurando compar-los
com os filhos de famlias brasileiras. So discutidas questes levanta-
das por estudos bastante relevantes na poca, propostos por cientis-
tas sociais muito conhecidos, como B. Hutchinson, Ruth Cardoso, J.
Pastore, H. Saito. Ainda um terceiro estudo fecha este conjunto, fo-
calizando O emprego pblico e o diploma de curso superior, de
1973. A partir de dados sobre o grande nmero de candidatos ins-
critos em concurso para um bem remunerado cargo federal (Tcni-
co de Tributao), so feitas comparaes com dados provenientes
da pesquisa com os estudantes universitrios e tambm com os ob-
tidos pelo survey sobre o ensino mdio. levantada, ento, a hipte-
se de que os estudantes que provm de camadas sociais mais eleva-
das preferem se dirigir a trabalhos autnomos, ainda que menos
remunerados. So sugeridos vrios fatores cuja influncia pode aju-
dar a explicar essa preferncia, tais como, origem social, sexo, rela-
es familiares que podem facilitar o acesso a esses trabalhos e tam-
bm o prprio desenvolvimento socioeconmico da regio. Ter-
mina com uma reflexo sobre a preparao oferecida pelos cursos
superiores e a grande procura por um emprego, como o do con-
curso citado, que no depende dela...
Um conjunto de textos elaborados e publicados nesta ltima
fase da carreira de Aparecida Joly merece ateno especial, por
tratar de um tema fundamental para a prpria histria da pesquisa
educacional em nosso pas. O primeiro deles o que inicia a vida
de um dos mais importantes peridicos da rea, o Cadernos de pes-
quisa, da Fundao Carlos Chagas. O trabalho, de 1971, encomen-
dado pela Fundao Ford, procura fazer uma reviso geral da
Pesquisa educacional no Brasil. Contando com informaes
obtidas por contatos pessoais com instituies que incluam pes-
quisas em educao entre suas atividades e assumindo as limita-
es decorrentes das dificuldades dessa obteno, que acabaram
89
COLEO EDUCADORES
restringindo o estudo aos estados de So Paulo e Rio de Janeiro, a
pesquisadora assume o desafio de propor o que se tornaria um
primeiro balano da situao da pesquisa em educao entre ns,
referncia obrigatria para os que estudam a evoluo dessa ativi-
dade fundamental para o pas. Enquanto membro da comunida-
de de pesquisadores na rea, dentre os mais qualificados e experi-
entes, Aparecida Joly assume a responsabilidade e enfrenta o desa-
fio, informando que se basear em informaes recebidas sobre
pesquisas publicadas nos ltimos cinco anos.
Considerando a histria recente do pas, ela prope uma am-
pla diviso da situao da pesquisa educacional em trs grandes
perodos. O primeiro cobrindo a dcada de 1940 e grande parte
da subsequente. Ele se inicia, como assinala, a partir da criao do
Inep, pelo Ministrio da Educao e Cultura, em 1938, que ela
considera como a marca concreta do reconhecimento da impor-
tncia da pesquisa na rea. Durante esse longo perodo, os estudos
se desenvolveram em torno de processos de ensino e instrumen-
tos de avaliao da aprendizagem e do prprio desenvolvimento
psicolgico dos alunos, caracterizando o que a autora considera
como de natureza predominantemente psicopedaggica. O se-
gundo perodo se inicia, oficialmente, com a criao do Centro
Brasileiro e dos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais, em
1956, o primeiro no Rio de Janeiro e os demais nas capitais do Rio
Grande do Sul, So Paulo, Minas Gerais, Bahia e Pernambuco.
Nessa fase, a nfase se deslocou para estudos de natureza sociol-
gica, sob a orientao de socilogos e antroplogos, que realiza-
ram monografias e surveys, buscando conhecer as relaes entre o
sistema escolar e a sociedade local, regional e nacional. No terceiro
perodo, que chegava at a poca da realizao de suas anlises, a
pesquisadora registra a predominncia de estudos de natureza eco-
nmica, incentivados por organismos de prestgio da administra-
o federal, mas tambm por fontes externas de financiamento.
90
ANTONIO GRAMSCI
Entre os tpicos principais estavam a educao como investimen-
to, os custos da educao, a demanda de profissionais e o papel da
escola, sendo de especial interesse para rgos oficiais de diferentes
nveis os chamados estudos sobre recursos humanos.
Sem procurar explicar as razes que determinaram a flutuao
registrada entre os perodos, Aparecida Joly procura, entretanto,
alertar para a importncia de suas consequncias para a prpria
contribuio esperada das atividades de pesquisa para o pas. Essa
alternncia de correntes, em tempo relativamente curto, pode pre-
judicar o desenvolvimento da pesquisa, primeiro por no poder
chegar a colher os frutos de uma tradio de trabalho amadurecida
e tambm por no se criarem as condies necessrias para a reali-
zao de pesquisas interdisciplinares. E levanta uma questo muito
prpria de sua ndole de pesquisadora, lembrando que a
pressa em obter resultados para pronta utilizao pode levar a estu-
dos superficiais (...), que pouco ou nada oferecem em termos de
explicao e, consequentemente, de nenhuma valia so para efeito de
previso e controle. (p. 5)
O estudo passa ento anlise: I das pesquisas reunidas, II
das condies institucionais de sua realizao, III da qualifi-
cao de seus pesquisadores e finalmente IV da relao entre
pesquisa e ao.
I - As pesquisas so consideradas em relao aos temas traba-
lhados, mostrando uma concentrao na caracterizao do corpo
docente ou discente, na descrio das escolas ou redes escolares, na
qualificao dos professores e das matrias dos programas. Estudos
sobre mtodos de ensino e recursos didticos, dinmica interna da
escola, assim como avaliaes sistemticas de inovaes so bem
pouco frequentes. Quanto metodologia, em sua maioria os estu-
dos so exploratrios e descritivos, alguns no passando de simples
levantamento de dados. O equipamento de anlise considerado
bastante limitado, pela pesquisadora, que comenta especialmente o
caso de projetos, realizados em instituies oficiais de pesquisa, pre-
91
COLEO EDUCADORES
ocupadas com problemas prticos. Como so muito comple-
xos, acabam reduzidos a tpicos de pesquisa, trabalhados superfi-
cialmente, sem a preocupao maior com conceitos e proposio
de hiptese, da resultando projetos ambiciosos demais, que jamais
se concluem ou que produzem relatrios com alguns dados e muitas
especulaes, ou muitos dados e poucas generalizaes (p. 9).
II Ao tratar das Condies Institucionais em que a pesquisa
se realiza a pesquisadora indica, de modo rpido, as principais
instituies onde essa atividade se exercia na poca: os centros que
integravam a rede do Inep, os centros de pesquisa inseridos em
algumas Secretarias Estaduais, o Instituto de Pesquisa Econmica
Aplicada (Ipea), os ncleos de pesquisa de algumas entidades par-
ticulares que mantinham programas educacionais (Senac, Sesi), o
Centro de Estudos e Treinamento em Recursos Humanos da Fun-
dao Getulio Vargas, a Fundao Carlos Chagas e institutos de
pesquisa econmica e/ou social que funcionavam em algumas
universidades. A maior parte dos trabalhos realizados por profes-
sores universitrios, diz a autora, depende de seus esforos indivi-
duais, ligados a interesses acadmicos ou intelectuais. O que a leva
afirmao de que a pesquisa praticamente negligenciada nos
oramentos das universidades e, em geral, desempenha papel se-
cundrio na carreira do professor universitrio. Ela no deixa de
lembrar que outros campos tm-se beneficiado com recursos for-
necidos por rgos governamentais de financiamento, como o
CNPq e a Fapesp. Mas A educao no tem sido contemplada
com recursos dessas fontes, constata (p.10).
inevitvel a comparao com a situao vivida hoje pelos
pesquisadores da rea da educao, em sua vasta maioria concen-
trados em instituies universitrias, nas quais as atividades de pes-
quisa representam o principal item de suas carreiras de professores
universitrios, com o maior peso dentro de sua evoluo e refle-
xos muito importantes sobre os programas de ps-graduao dos
quais participam. bom lembrar aqui o decisivo papel das agn-
92
ANTONIO GRAMSCI
cias financiadoras de pesquisa, que Aparecida Joly percebia muito
bem ao assinalar que a educao no era beneficiada por elas, como
ocorria com outras reas, o que s comeou a acontecer em me-
ados da dcada de 1980. Quero apenas assinalar, neste ponto, uma
das muitas questes que a leitura do trabalho de Aparecida Joly
levanta, provocando reflexes sobre a nossa situao atual. O es-
foro de realizao de pesquisas nas instituies universitrias con-
tinua, sob certos aspectos, bastante dependente das iniciativas indi-
viduais de seus professores, junto s agncias financiadoras de bolsas
e auxlios de vrias espcies. Por certo, a instituio universitria
reconhece a importncia capital do trabalho de pesquisa de seus
professores, assegurando, entre outras coisas, sua contratao em
tempo integral, que compreende atividades de pesquisa, alm das
horas de docncia, como preveem os rgos de avaliao central
do MEC, como a Capes. No entanto, h muitas diferenas entre
as instituies que compem o complexo campo do ensino supe-
rior, cuja discusso no pode ser atendida inteiramente neste texto,
como muitas outras despertadas pelos trabalhos de Aparecida Joly
III O Background dos Pesquisadores analisado pela auto-
ra em relao formao que receberam em seus cursos de gra-
duao ou ps-graduao. Depois de assinalar que muito peque-
na a porcentagem de tcnicos-profissionais trabalhando nos cen-
tros de pesquisa do Inep, ela lembra que, alm de poucos, eles em
geral provm de cursos de pedagogia, onde pouca ou nenhuma
ateno se tem dado s atividades de pesquisa e cujo corpo do-
cente, em geral, pouco familiarizado com as tcnicas de pesquisa
emprica (p. 14). Os que provm das cincias sociais so mais
familiarizados com as tarefas de coleta de dados e anlises quanti-
tativas, mas seus conhecimentos de research design e estatstica so
bastante rudimentares, segundo a autora. Ela lembra que o Inep
tinha procurado oferecer preparao para seus quadros por meio
de cursos de Estatstica e Metodologia, no CBPE, no Rio de Ja-
neiro e tambm no CRPE de So Paulo, nos Seminrios para
93
COLEO EDUCADORES
treinamento de pessoal para a pesquisa educacional, mas essa pre-
parao ficava bastante aqum da oferecida pelos cursos de
mestrado das boas universidades americanas. Nos outros centros
de pesquisa ento existentes a qualificao do reduzido pessoal
dedicado pesquisa educacional no era melhor, constata a pes-
quisadora, que no via grandes possibilidades de melhora num
futuro prximo, nos cursos superiores na rea da educao e cin-
cias humanas, nem mesmo nos cursos de ps-graduao. Dentre
esses, afirma ela, apenas alguns em economia e cincias sociais ofe-
reciam bom treinamento em pesquisa. Mas achava pouco prov-
vel que a competncia oferecida por esses cursos pudesse se apli-
car pesquisa educacional, se as condies institucionais em que se
realizavam no se modificassem. Mesmo assim, se elas se tornarem
atraentes para socilogos, antroplogos e economistas, vindos
daqueles cursos de ps-graduao, pergunta-se ela,
poder a pesquisa educacional desenvolver-se sem a participao da
psicopedagogia? Questes h, em educao, que dificilmente podero
ser adequadamente focalizadas de ngulo meramente econmico, so-
ciolgico ou antropolgico. (p. 16)
IV No item dedicado Pesquisa e Ao, a pesquisadora
analisa o papel dessa atividade na formulao de polticas educa-
cionais e em sua influncia sobre o que ocorre em sala de aula, e
acontece nas escolas. Em ambos os aspectos, diz ela, sem exagero
poder-se afirmar que tanto a formulao das polticas, quanto a
configurao das rotinas escolares se fazem revelia do que acon-
tece nas instituies de pesquisa, bem como dos resultados acaso
obtidos por pesquisadores isolados(p. 17). Entretanto, olhando
retrospectivamente, ela considera ter havido, em administraes
anteriores, laos mais estreitos e iniciativas mais concretas na inten-
o de utilizar a pesquisa como fonte de esclarecimento para a
ao. Ela cita, como exemplo, o papel do Inep na formulao da
poltica educacional do pas, responsabilizando-se pela aplicao
do Fundo Nacional do Ensino Primrio e pelas diretrizes para o
94
ANTONIO GRAMSCI
ensino primrio e normal (p. 18). Por certo, ressalta, as posies da
direo do Inep e de seu staff no eram apenas exclusivamente
baseadas em resultados de pesquisa, mas conseguiam despertar a
ateno de crculos mais amplos para certas caractersticas do sis-
tema educacional do pas (idem). No mbito do processo edu-
cacional propriamente dito, da vida nas escolas, foram tentadas
algumas iniciativas, como a Campanha do Livro Didtico e Ma-
nuais de Ensino, tambm pelo Inep, mas mudanas de orientao
suspenderam a continuidade dos programas, o que impede a veri-
ficao do alcance de qualquer medida, lastima a pesquisadora. A
considerao dessa situao leva-a a pensar que, para assegurar
certo padro na formulao e execuo de pesquisas e a utilizao
prtica de seus resultados, seriam necessrios centros de estudos,
com certa autonomia e menos vulnerveis aos arbtrios governa-
mentais. As universidades poderiam representar alternativas mas,
na, verdade, em nenhuma universidade brasileira se encontram,
presentemente, as condies necessrias para a realizao de pes-
quisas, que possam oferecer contribuio relevante ao desenvolvi-
mento educacional do pas, ressente-se a autora, ressalvando que
se refere ao setor da educao, o mais indicado para estudos dessa
natureza (p. 19). Ela conclui seu estudo com um aceno positivo no
sentido de desenvolver em algumas universidades do pas, onde
fosse possvel trazer a colaborao de pesquisadores de outras
reas das cincias humanas, programas de pesquisa de que partici-
passem professores e alunos de ps-graduao. No se resolveriam
assim todos os problemas da pesquisa educacional do pas, mas
poderiam se desenvolver ncleos com importante papel como
centros de formao de futuros pesquisadores e de irradiao de
recursos tecnolgicos. Essa histria por ela lanada teve seu curso
e est espera de que faamos o seu relato.
Ao final do texto apresentada a relao dos estudos recolhi-
dos, por assunto, sendo indicados o emprego de tcnicas estatsti-
95
COLEO EDUCADORES
cas, a base institucional do pesquisador principal, o campo de tra-
balho desse pesquisador e a fonte de financiamento, com subdivi-
ses em cada um dos itens. Por tudo o que nos traz, este trabalho
de Aparecida Joly constitui um marco na histria da pesquisa em
educao no Brasil, ponto de referncia para muitos outros estu-
dos, pela pertinncia das anlises, pelas sugestes e recomendaes
e sobretudo pela coragem e generosidade da pesquisadora em
assumir a grande responsabilidade e compartilhar conosco os frutos
de seu esforo e talento.
Em 1973, Aparecida Joly apresenta em palestra, depois
publicada em forma de artigo, Algumas reflexes sobre a pesqui-
sa educacional no Brasil, (R.B.E.P., v. 60, n. 36, out-dez, 1974). Ela
atenua um pouco a impresso algo pessimista do trabalho apre-
sentado no n. 1 dos Cadernos de pesquisa, de 1971, afirmando que
essa rea de pesquisa se achava em pleno desenvolvimento no Brasil,
carecendo, entretanto de um esforo de avaliao de aspectos es-
senciais ao prosseguimento profcuo e menos errtico do trabalho
de seus pesquisadores. Em suma, preciso procurar saber o que
se sabe sobre educao no Brasil. Embora reconhea que nem
mesmo dispomos de dados quantitativos suficientes, ela insiste que
a multiplicao de bancos de dados no ser a soluo satisfatria,
como tambm o desenvolvimento de recursos tecnolgicos ofe-
recidos pelo trabalho com os computadores. Ambos so indis-
pensveis para o trabalho de pesquisa, mas o fator mais importan-
te mesmo a preparao de pesquisadores, necessariamente funda-
mentada em bons cursos de graduao, mas, como acredita, s
poder fazer-se em nvel de ps-graduao(p. 144).
No n. 19 dos Cadernos de pesquisa, Aparecida Joly volta a tratar
com muita propriedade da situao da pesquisa em educao no
pas, em artigo intitulado A pesquisa sobre educao no Brasil: de
1970 para c (1976b). Trata-se de mais um dos estudos funda-
mentais em que a autora procura fazer um balano da pesquisa na
96
ANTONIO GRAMSCI
rea, complementado o que havia publicado nos Cadernos de pesqui-
sa, n.1, em 1971. Neste texto ela amplia o levantamento de pesqui-
sas feitas desde ento, incluindo as apresentadas nas reunies da
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), as finan-
ciadas pelo Inep e as publicadas nos Cadernos de pesquisa. Como
sempre, ela usa seu senso critico apurado e sua experincia de pes-
quisa, aliados a seu conhecimento terico e metodolgico, para
apontar pontos mais e menos frgeis nos estudos analisados e so-
bretudo, as reas quase inteiramente ausentes da preocupao dos
pesquisadores, entre as quais se encontram a educao rural, a es-
cola como organizao social e os sistemas administrativos onde
ela se insere e a poltica educacional. Sobre este ponto ela enfatiza:
Porm, talvez mais sria ainda seja a situao no que respeita a estu-
dos sobre a estrutura e o funcionamento dos sistemas poltico-ad-
ministrativos federais, estaduais e municipais bem como os cons-
titudos pelos grandes organismos universitrios mais ou menos
autnomos onde se originam as decises e se disciplinam os pro-
cedimentos que regem a atuao dos professores e tudo o que de
importante possa acontecer nas escolas brasileiras (p. 79)
Seria muito interessante trazer as observaes da autora para dis-
cuti-las agora, a partir da evoluo da pesquisa em educao entre ns.
Um trabalho feito por encomenda do CNPq, em 1977, levou
Aparecida Joly a analisar a situao da pesquisa em educao mais
centrada nos programas de ps-graduao existentes na rea. A
pesquisa educacional: avaliao e perspectivas, In Avaliao e Pers-
pectivas, CNPq, 1977. Foram consultados os 18 programas em
funcionamento, dos quais 11 enviaram as informaes solicitadas,
dirigidas de modo especial para a prtica de pesquisa. Os dados
recebidos se referiam qualificao dos professores atuando nos
programas, boa parte apenas com o diploma do mestrado, alguns
at sem ele, ao regime de dedicao instituio, nem sempre em
tempo integral, boa parte em tempo apenas parcial, e s reas de
estudo. A autora comenta de modo especial as condies de tra-
97
COLEO EDUCADORES
balho de professores e de mestrandos, lastimando que no pos-
sam se dedicar em tempo integral ao desenvolvimento de suas
dissertaes, j que o mestrado era o mais acessvel na poca, o
doutorado estando ainda em fase incipiente. A autora insiste os
problemas para a formao de futuros pesquisadores, nas condi-
es em que se achavam os programas, sendo o mestrado o cami-
nho disponvel para essa formao. Ela j prev que o doutorado
poderia vir a sofrer problemas semelhantes e sugere que sejam
atrados pesquisadores formados em outras reas das cincias so-
ciais, para integrar os programas de educao, j que o estudo
desta depende muito da contribuio de outras especialidades.
Assinala a contribuio de instituies fora da universidade, como
o Inep e a Fundao Getlio Vargas, nas quais eram realizadas
pesquisas naquelas outras reas. Para maior aproveitamento dos
modestos produtos dos programas de ps-graduao e de outras
instituies, ela sugere um esforo que poderia ser feito pelo CNPq
para assegurar uma aproximao entre esses centros de trabalho
com pesquisa educacional.
Um texto de difcil acesso, publicado no Informativo ANPAE,
n. 7, de mar./abr. de 1981, originado de uma apresentao nessa
associao (Associao Nacional de Profissionais de Administra-
o Educacional), merece ateno especial por expressar de modo
claro a percepo de Aparecida Joly sobre o papel da pesquisa em
educao, seus limites e alguns dos seus vieses, deixando de atingir
por vezes aqueles que mais prximos dela deveriam estar. Vejamos
como a prpria pesquisadora revela:
Creio ser esta uma ocasio oportuna para afirmar que se devem reconhe-
cer as limitaes da contribuio da pesquisa para a soluo dos proble-
mas educacionais. Esta posio decorre, no apenas de certa familiarida-
de com as pesquisas que se tem realizado no campo da educao mas,
sobretudo, da conscincia de que outras variveis, alm de conhecimen-
tos e boas intenes esto envolvidas na formulao e implementao
da poltica educacional, ou de qualquer poltica, em qualquer pas (p. 2).
98
ANTONIO GRAMSCI
Ao longo do pequeno texto e sensvel audincia, composta pre-
dominantemente por administradores escolares, a autora aponta cer-
tos vieses da pesquisa feita apenas na universidade, ou em centros
de pesquisa, sem consultar os sujeitos mais envolvidos e interessados
nos resultados que ela poderia oferecer. Dentre eles se encontram os
administradores, que conhecem bem e sofrem os problemas dos sis-
temas educacionais e deveriam participar, ou serem consultados, o
que asseguraria muito mais sentido e proveito a essa pesquisa.
Um texto publicado nos Cadernos de pesquisa, n. 49, de 1984,
traz de novo cena um dueto em que tive o prazer de entrar com
a querida mestra Aparecida Joly. Participei da organizao de um
Simpsio sobre A pesquisa qualitativa e o estudo da escola, or-
ganizado pela ANPEd, em reunio de sua diviso da regio Su-
deste, em Belo Horizonte, em 1983. Coordenei o simpsio, para
o qual convidamos Marli Andr, Maria Malta Campos, Obed
Gonalves e Michel Thiollent, cada qual apresentando um traba-
lho resultante de seus estudos e reflexes sobre a pesquisa de abor-
dagem qualitativa no campo da educao. Estipulamos que o foco
central dos trabalhos deveria ser a escola e de imediato convergi-
mos sobre o nome de Aparecida como a pessoa indicada para
atuar como debatedora no simpsio e autora do texto Notas a
respeito das diferentes propostas metodolgicas apresentadas
(1984). Ela reunia a necessria qualificao e experincia de pesqui-
sa para analisar os trabalhos apresentados, levantando questes por
eles suscitadas, to importantes e atuais para a discusso sobre as
abordagens qualitativas de pesquisa na poca. De fato, cada um
dos quatro textos foi examinado com cuidado e ateno a seus
aspectos positivos e suas limitaes. Com seu senso crtico peculiar
e domnio de problemas tericos e metodolgicos da pesquisa
em educao, a autora aponta a importncia e atualidade das no-
vas metodologias e chama ateno para cuidados especficos re-
queridos para seu uso, sempre em combinao ou alternncia com
as abordagens quantitativas, onde e quando mais aplicveis, dentro
99
COLEO EDUCADORES
de uma tica de combinao de necessidades e recursos. A impor-
tncia da preparao e da experincia do pesquisador acentuada
em vrios trechos, dos quais transcrevo um como exemplo. De-
pois de ressaltar a importncia do apoio terico a toda pesquisa,
no caso da educao devendo recorrer a teorias oriundas de outros
domnios, ela adverte:
Aspecto crucial, porm, no to somente o do acesso a teorias
surgidas em outros campos, mas o da utilizao seletiva do que neles
se encontra, pois certas especificidades dos problemas educacionais
no podem ser negligenciadas. (p. 70)
Mais um artigo muito importante para ajudar a compor uma
viso sobre a pesquisa em educao em nosso pas, no perodo
vivido por Aparecida Joly Em 1984 organizamos na PUC-Rio um
Seminrio Internacional de Sociologia da Educao, para o qual fo-
ram convidados vrios socilogos que haviam produzido trabalhos
muito importantes em seus pases, como Viviane Isambert-Jamati,
da Frana e Michael F. D. Young, da Inglaterra. Aparecida Joly foi
convidada para representar a sociologia da educao no Brasil e
apresentou o trabalho posteriormente publicado nos Cadernos de pes-
quisa, n. 55, de novembro de 1985: Orientaes terico-
metodolgicas da sociologia da educao no Brasil. A autora no
se prope a fazer um levantamento abrangente dos estudos dentro
dessa rea, mas a apontar tendncias no que se refere orientao
terica e postura metodolgica das pesquisas realizadas (p. 63).
Depois de rpida meno a trabalhos importantes realizados em
poca anterior por pesquisadores como Florestan Fernandes,
Marialice Foracchi, Luiz Pereira e Joo Batista Borges Pereira, liga-
dos ao Departamento de Sociologia e Antropologia da F.F.C. Le-
tras da USP, ela assinala, no incio dos anos de 1970, a entrada das
propostas tericas de Althusser e Bourdieu, entre outros, vindas da
Frana, bem como as de Bowles, Gintis, Carnoy, dos Estados Uni-
dos, que se inclinavam claramente para o descrdito e desconfiana
em relao instituio escolar. Em suas palavras
100
ANTONIO GRAMSCI
Se no perodo anterior, em ttulos de livros e artigos, educao asso-
ciava-se frequentemente a mudana, desenvolvimento, moderniza-
o, agora a associao passaria a ser feita com ideologia, hegemonia,
dominao. (p. 64)
A sada da situao de risco representada pela contestao da
escola e suas consequncias em prejuzo das crianas das camadas
desfavorecidas, veio por meio do conceito de contradio, origi-
nalmente do marxismo, trazido pela obra de Snyders (1977). A
escola se redimia, em virtude de suas prprias contradies, por
onde se encontrariam brechas para o exerccio crtico da ativi-
dade pedaggica. Entretanto, Aparecida Joly no v com facili-
dade a substituio de conceitos tericos e suas repercusses na
prtica de pesquisa, como observa:
Na prtica, porm, reconceptualizaes e mudanas do enfoque no
tm encontrado contraparte inteiramente satisfatria nos procedi-
mentos de investigao utilizados. Conceitos marxistas, por pro-
missores que sejam no nvel da reflexo terica, no se prestam facil-
mente a recortes empricos. Na verdade, dessa situao se ressentem
no apenas as pesquisas sobre educao, mas igualmente as que se
realizam em outros campos da sociologia. (p. 64)
Com a perspiccia que lhe era peculiar, Aparecida Joly analisa as
dificuldades enfrentadas por estudantes dos cursos de mestrado e
doutorado, ao tentar fazer a aplicao de formulaes marxistas em
pesquisas empricas. A partir de um elaborado referencial terico,
no qual anunciada a inteno de usar o mtodo dialtico, apresen-
ta-se um tipo de anlise que,
a no ser pelo emprego de conceitos tomados ao marxismo, no dife-
re, na verdade, do modelo relegado sob a pecha de positivista, no-
positivista ou empiricista, predominante em pocas anteriores. (p. 65)
Quanto ao aspecto metodolgico, a pesquisadora se mostra
bastante preocupada, tanto com os estudos que se concentram em
problemas prprios das escolas, estudando, como de fato neces-
srio, o que se passa no seu interior, sem entretanto assegurar sua
viso como uma instncia numa rede de processos mais abrangentes,
101
COLEO EDUCADORES
quanto, no extremo oposto, com estudos abrangentes que propem
generalizaes formuladas de modo muito distante de suportes
empricos (p. 66). Neste particular, ela alerta para a possibilidade do
intenso florescimento das abordagens qualitativas na pesquisa em
educao, de modo especial nos estudos de caso, se distanciar da
indispensvel ateno construo do conhecimento terico, apro-
ximando-se mais do conhecimento do senso comum.
O texto recheado de observaes criticas preparao de
mestres e doutores oferecida ento pelos cursos de ps-gradua-
o em educao, merecendo leitura cuidadosa pelas reflexes que
inspira sobre o que fazemos hoje a esse respeito em nossos cursos.
H mais um grupo de artigos publicados por Aparecida Joly na
segunda metade da dcada de 1970, at o inicio da de 1980, forman-
do um conjunto em torno da escola bsica, em nosso pas e de seu
papel em relao ao processo de democratizao. A poca, para quem
se lembra, era de grande discusso em torno das questes levantadas
pelas duras crticas endereadas instituio escolar, pelo trabalho de
socilogos de grande envergadura e difuso na poca, vindos de v-
rios pases, como Althusser, Bourdieu, Passeron, Baudelot e Establet,
da Frana, Bowles, Gintis, Lewin, Carnoy, dos Estados Unidos, entre
outros. A comunidade educacional se sentia muito tocada por essas
crticas, reconhecendo a procedncia de suas razes, mas ao mesmo
tempo percebendo a impossibilidade de assumir uma atitude inteira-
mente negativa em relao escola e seu papel, de modo especial
junto s crianas das camadas menos favorecidas. Aparecida Joly cap-
ta muito bem o esprito desse tempo, como pesquisadora atenta ao
movimento dos fatores, das variveis (como costumava dizer), que
cercam o processo educacional, e tambm como cidad participante
desse processo e do que ele significa para o pas, no se negando a
deixar patente, em seus textos, suas posies, a partir dos dois ngu-
los. Vou comentar os quatro artigos como um conjunto, procurando
trazer um pouco de cada um, para indicar o quanto sua leitura pode
contribuir para o conhecimento da escola e de seu papel, no apenas
102
ANTONIO GRAMSCI
na poca focalizada, mas em uma perspectiva de anlise sociolgica
slida, clara, bem fundamentada, podendo constituir uma excelente
introduo ao estudo do tema para nossos estudantes de graduao e
de ps-graduao.
O primeiro, de 1976a, j em seu ttulo coloca A escola como
objeto de controvrsia, nos Cadernos de pesquisa, n. 16. Ao longo do
pequeno artigo, de cinco pginas, a autora consegue trazer a discus-
so sobre a escola, de forma sinttica, clara e precisa, a partir dos
trabalhos dos autores j mencionados, e de alguns outros tambm
muito influentes, como B. Bernstein, da Inglaterra, com a teoria dos
cdigos lingusticos e suas vinculaes com as diferentes classes soci-
ais, J. Coleman, com seu importante survey sobre a influncia da es-
cola em diferentes coortes de estudantes americanos, chegando at
Illich, com sua temvel proposta de desescolarizao da sociedade.
Ela trata esses vrios autores, dentre outros, com muita proprieda-
de, apontando aspectos positivos e negativos de suas crticas e pro-
pondo uma perspectiva favorvel para os que no aceitam a pro-
posta de uma sociedade sem escolas, mas tampouco os efeitos in-
desejveis dos sistemas escolares vigentes ou sua ineficcia em rela-
o aos objetivos a eles atribudos. Seria preciso, logo, identificar as
caractersticas institucionais diretamente responsveis pelos males
apontados e a partir da propor aes alternativas.
De pouco vale engrossar o coro das vozes que condenam a situao
existente, se no se preveem solues de cuja aplicao se possa cogitar,
a mais curto ou longo prazo, em condies especificadas. (p. 18)
Num segundo artigo, de 1978b, Democratizao do ensino:
tendncias na composio social da clientela, tambm publicado
nos Cadernos de pesquisa, n. 27, Aparecida Joly analisa a busca de de-
mocratizao do ensino de primeiro e de segundo graus por meio
de medidas administrativas, tais como a supresso do exame de
admisso (Lei n 5.692/71), que por tanto tempo representou uma
barreira para muitos intransponvel ao ginsio e tambm pela su-
presso oficial das diferenas para efeitos legais entre os vrios ra-
103
COLEO EDUCADORES
mos de ensino. Utilizando dados de pesquisa desenvolvida pela Se-
cretaria de Educao do Estado de So Paulo, em 1976, e do estu-
do por ela coordenado sobre o ensino mdio em 1963, a pesquisa-
dora procurou verificar os possveis efeitos esperados por aquelas
medidas, e acabou constatando que as diferenas continuam a apa-
recer, j que os fatores que as influenciam persistem em sua ao. Ao
se desmembrar os turnos de funcionamento das escolas, de acordo
com as suas entidades mantenedoras, pode-se perceber que a sele-
o dos melhores alunos se concentra mais nas escolas particula-
res diurnas, em seguida nas escolas pblicas diurnas, depois nas p-
blicas noturnas e, finalmente, nas escolas particulares noturnas se
concentram, em geral, os estudantes que tm que trabalhar durante
o dia e tambm no possuem o capital cultural necessrio para
assumir com sucesso os estudos em uma escola publica, provavel-
mente um pouco mais rigorosa. A unificao formal do currculo
no assegura a equalizao das oportunidades educacionais.
Horrios e entidades mantenedoras diferentes significam conjuntos
diferentes de alunos, ou seja, graus diversos de concentrao de capital
cultural e compatibilidade com os pressupostos em que se baseia o
currculo. (p. 68)
Ela conclui se indagando at que ponto mudanas no sistema
escolar, que parecem simples, demandam uma engenharia mais
ampla e politicamente complicada.
Ainda preocupada com a questo das desigualdades sociais
no Brasil e a importncia possvel da escolarizao a esse respeito,
Aparecida Joly produz mais um artigo, publicado nos Cadernos de
pesquisa, n. 32, de 1980: Origem social, escolaridade e ocupao.
Num longo texto, trabalhando com dados da PNAD-1973, ela
investiga as relaes entre origem social, educao e ocupao, pela
comparao entre trabalhadores masculinos e femininos, de so
Paulo e do Nordeste. Ela prossegue o dialogo com autores como
Bourdieu, Boudon, Gintis, Husn, Hutchinson, Dore, entre outros
estrangeiros, e vrios compatriotas, como Bruschini, Pastore, Prandi,
104
ANTONIO GRAMSCI
Singer e acaba constatando que a origem social capaz de
condicionar o grau de escolaridade e tambm de influir sobre seu
efeito. A expanso dos sistemas escolares, para atender necessi-
dade de crescente escolarizao, pode ter, segundo a autora,
consequncias no inteiramente claras ainda. Dependendo da
postura ideolgica de quem a analisa, a educao pode assim apre-
sentar-se como capacitao ou como domesticao (p. 140),
diz ela, numa aluso obra de Gintis (1971). Mas, como uma
variante desta interpretao, ela lembra que, para as pessoas que
procuram trabalho, a escolaridade pode representar principalmente
uma titulao, uma forma de credenciamento; para o empregador
um critrio prtico de seleo, um critrio preliminar. Ela no fe-
cha a discusso, mas no deixa de mencionar no texto a conhecida
obra de Dore, de 1978, The Diploma Disease.
Fechando esse conjunto sobre o tema efervecente da demo-
cratizao da educao, Aparecida Joly publica em Cincia e Cultu-
ra, v. 33, n. 8, de 1981, um instigante artigo no qual se indaga:
Democratizao do ensino ou desescolarizao da sociedade?.
No pequeno texto ela consegue trazer uma discusso sobre o pa-
pel da escola, analisando-o desde suas origens e depois em funo
das discusses mais recentes sobre o processo de democratizao
da educao. Tambm este conceito discutido pela autora, sem-
pre em interlocuo com os autores ento em evidencia, com os
quais demonstra grande familiaridade. Ela traz balia pontos bas-
tante complicados, que continuam a representar desafios para os
estudiosos, como os ligados questo da incluso de alunos com
necessidades especiais, ou vasta faanha enfrentada pelos pesqui-
sadores da sociologia do currculo para atender, ao mesmo tem-
po, s necessidades dos alunos oriundos de diferentes grupos cul-
turais e o direito educao boa para todos. Ela sugere medidas
estratgicas a serem pensadas, evitando o tratamento em grupos
isolados, mas reconhece que, se a soluo do problema depende
105
COLEO EDUCADORES
de medidas pedaggicas ou de modificaes na organizao do
ensino, parece que a receita certa no foi ainda encontrada.
Dois artigos foram ainda produzidos por Aparecida Joly nes-
se perodo. Um deles relativo a uma assessoria prestada a um gru-
po de pesquisadores da Fundao Carlos Chagas estudando a Per-
cepo de controle e inovao de papis sexuais, publicado nos
Cadernos de pesquisa, n. 25, de 1978a. Como no se trata de trabalho
de sua exclusiva autoria, nem de tema do qual tratasse frequente-
mente, no considero necessrio trazer aqui um comentrio espe-
cifico. O outro merece, por certo, um breve comentrio, pois trata
de tema muito relevante: O trabalho do menor, necessidade trans-
formada em virtude, Cadernos de pesquisa, n. 44, 1983. Mais uma
vez se trata de um pequeno estudo, feito com seus estudantes do
Departamento de cincias sociais da USP, que foram levados a
entrevistar 96 menores, dos quais grande parte trabalha em situa-
es no regularizadas, procurando frequentar escolas noturnas. O
fato de no ter uma amostra representativa, impossvel nas cir-
cunstncias em que o trabalho se desenvolveu, no chega a com-
prometer o objetivo central do estudo, que era alcanar certa
compreenso das condies que cercam o trabalho do menor e
da maneira como ele v sua situao, sem pretenso a generaliza-
es, esclarece a pesquisadora (p. 59). De fato, o modesto estudo
consegue informaes muito interessantes sobre aqueles menores
trabalhadores, valendo, por certo, uma comparao com o que
acontece com os de hoje. Surpreendentemente, todos se sentem
quase orgulhosos por estarem trabalhando, podendo ajudar um
pouco no oramento da famlia. Eles sabem, quase todos o disse-
ram, que no conseguem aprender muito com o que fazem, o que
poderia assegurar uma carreira futura. Ao contrrio, todos reco-
nhecem a importncia da escola, chegando a afirmar que S es-
tudando, sem estudo a gente no consegue um emprego melhor
(p. 60). A necessidade de trabalhar foi, para todos, o que levou a
106
ANTONIO GRAMSCI
abandonar a escola, mas a vontade de voltar para ela foi expressa,
por todos os que no estavam frequentando a escola. E o desejo
de deixar o trabalho apenas por dois dos entrevistados. A escola
continua, como vemos, sentida como um grande apoio para esses
adolescentes forados a trabalhar. Resta saber se ela consegue
corresponder a essa confiana expressa por eles...
Trs artigos publicados nos ltimos anos de sua carreira, j que
se aposentou da USP em 1989, do oportunidade expresso mais
direta, menos formal e at mais calorosa da pesquisadora, falando
do topo de sua carreira, sobre questes bsicas ligadas pesquisa
em educao entre ns. Dois deles foram originados de apresenta-
es em encontros cientficos, conservando os traos de comunica-
o necessariamente mais acessvel a um pblico menos homog-
neo, tratando, porm, de questes no menos importantes, com o
devido cuidado. O primeiro nasceu de sua participao em um Se-
minrio da Sociedade Brasileira de Educao Comparada, realiza-
do em So Paulo, em abril de 1987, do qual tive o prazer de partici-
par tambm, (o dueto continua...). O texto Pesquisa e ao, publi-
cado nos anais do encontro, realizado na Faculdade de Educao da
USP, procura situar a pesquisa realizada na rea da educao dentro
de grandes categorias propostas pela pesquisadora, tendo em mente
o tema, pesquisa e ao, sem pretender esgot-lo. Comeando por
assumir a funo da pesquisa, em geral, como busca de esclareci-
mentos para questes sobre as quais o conhecimento disponvel no
oferece respostas satisfatrias, ela sugere trs categorias, bem gerais,
onde essa atividade se situa. A primeira seria com relao a situaes
sociais que passam a constituir problemas que demandam soluo
urgente. Uma segunda situao, na qual a pesquisa entra como parte
de solues visadas para problemas j diagnosticados, quase com
uma conotao tecnolgica ou de pesquisa aplicada. Em uma ter-
ceira diviso estariam enquadradas as pesquisas ligadas a teorias dis-
ciplinares, em geral diretamente relacionadas a uma disciplina, que
107
COLEO EDUCADORES
so em geral conhecidas como pesquisas bsicas, procurando ve-
rificar hipteses ou esclarecer dvidas ou discrepncias no resolvi-
das. Tratando das pesquisas em educao, Aparecida Joly considera
que em sua maioria se concentram no esforo de buscar solues
para situaes que devem ser alteradas. Como se trata de um campo
que depende da contribuio terica de vrias disciplinas, comum
o pesquisador enfrentar dificuldades em sua preparao em relao
a elas, especialmente se considerarmos que muitos problemas edu-
cacionais dependem de uma focalizao interdisciplinar e a eficcia
da interdisciplinariedade depende do que se entende por ela, alerta a
autora. Sendo a educao considerada como cincia aplicada, a pes-
quisa nesse campo tem sua legitimidade ligada importncia que
tenha para a poltica e/ou prtica educacional, e a se situam pontos
de frustrao para pesquisadores, que no encontram repercusso
de seus trabalhos, por vezes at mesmo entre seus colegas. Isso os
leva, prossegue a autora, ao encontro da pesquisa-ao, muito atra-
ente na restituio da confiana do pesquisador, ansioso para desen-
volver um trabalho mais efetivo, porm bastante questionada no
que se refere ao atendimento de critrios exigidos de todo tipo de
pesquisa, para os quais ela chama ateno. Ela conclui com uma bela
exortao, valorizando, ao lado da pesquisa, e das associaes de
classe, a influncia do profissional da escola, apoiando ou no tenta-
tivas de mudana em seu trabalho na sala de aula, onde ele as inter-
preta e executa (ou no) (p. 35).
O segundo artigo deste ltimo conjunto mais uma expresso
da viso geral da pesquisadora dobre As cincias sociais e a pesqui-
sa sobre educao, publicado em Tempo Social, v. 1, n. 1, de 1989a.
Ela retoma o tema j tratado em 1985, agora ampliando o foco
para outras disciplinas do campo das cincias sociais. Ela refaz o
caminho j percorrido naquele artigo, pelo qual a pesquisa em edu-
cao fez sua evoluo, introduzindo agora mais observaes sobre
alguns autores, cujo trabalho foi fundamental para a constituio do
108
ANTONIO GRAMSCI
campo, como Durkheim e Waller, na primeira metade do sculo
XX e faz tambm referncias a autores recentes, na poca, como
Viviane Isambert-Jamati; e Michael Young, com quem ela teve con-
tato direto no seminrio Internacional de Sociologia da Educao,
realizado na PUC-Rio, em 1984, j mencionado. Ela volta a registrar
a ausncia de estudos sociolgicos sobre a organizao interna das
escolas e a influncia da ao de poderes polticos externos sobre
seu funcionamento. Tambm ressalta as dificuldades para combi-
nar abordagens micro e macrossociolgicas, que viriam contribuir
com os recursos desenvolvidos pelas vrias disciplinas do campo
das cincias sociais para o estudo de problemas educacionais. Mais
uma vez ela traz cena autores com os quais ela j vinha dialogan-
do, como Althusser, Bourdieu, Passeron, Establet, Carnoy, Bowles,
Gintis, e volta a se referir s novas abordagens metodolgicas, que
tm em comum
O fato de se deterem na anlise de situaes passiveis de observao
direta e implicarem o emprego de tcnicas de pesquisa qualitativas.
Incluir-se-iam, naturalmente, entre as situaes desta natureza as que
envolvem alunos e professores no cotidiano da escola. Na medida
em que tais orientaes se tornem conhecidas dos pesquisadores
brasileiros, o que parece j estar ocorrendo, provvel que venham a
ser investigados aspectos que no tm sido alcanados, ou no tm
sido satisfatoriamente esclarecidos, seja pelos estudos sociodemo-
grficos predominantes na dcada de sessenta, seja por abordagens
de tipo macrossociolgico dos anos posteriores. (p. 3)
Essa afirmao transcrita tem grande significado, como uma
indicao da posio da pesquisadora, figura chave na comunida-
de de estudiosos das cincias sociais, bem como na de pesquisa-
dores da educao, quanto situao ainda controversa, na poca,
relativa ao emprego de novas abordagens metodolgicas. Dada
sua experincia e qualificao indiscutveis, essa manifestao clara
teve grande repercuo entre os pesquisadores da rea, quase como
um sinal de reconhecimento das novas metodologias.
109
COLEO EDUCADORES
O artigo se conclui com uma relao de itens que procuram
reunir as principais orientaes das pesquisas sobre educao, re-
alizadas a partir de pontos de vista das cincias sociais. Todos os
itens so bastante informativos, porm o ltimo, o quarto, par-
ticularmente preocupante, segundo a pesquisadora: continuam a
faltar estudos que focalizem as formas como atuam os interesses
sobre as instncias poltico-administrativas (federal, estadual,
municipal), ou seja, como se d o fluxo das decises ao longo
das burocracias educacionais.
Aparecida Joly Gouveia atual
O ltimo artigo do conjunto, tambm o ltimo trabalho publi-
cado por Aparecida Joly, tem mesmo o sabor de uma espcie de
testamento, de mensagem dirigida posteridade, mas com os ps
bem cravados no presente, na realidade que ela conhecia to bem, e
no hesitava em colocar na mira de seu senso critico e de sua contri-
buio como cidad. Intitula-se Educao: territrio livre ou ocu-
pado?, apresentado em uma mesa-redonda da SBPC, em So Paulo,
em 1988, da qual tambm participou Darcy Ribeiro, a que tive o
prazer de assistir (Publicado em Educao & sociedade, v. 10, n. 32, em
1989b). Trata-se de um rpido e fulminante libelo sobre a pequena
contribuio da pesquisa e da prpria universidade para enfrentar-
mos os problemas da educao. Impossvel trazer aqui a vibrao
passada por sua leitura, que recomendo com insistncia. Deixo, fina-
lizando este longo percurso pela obra da importante pesquisadora,
uma pequena amostra do vibrante texto. Depois de constatar que o
territrio da educao est ocupado pela descrena e falta de est-
mulo de que so tomados os professores, ela afirma:
Em tais circunstncias, no descabido supor que os debates sobre
posies tericas em crculos acadmicos sejam no final das contas
um exerccio ftil. Ftil ou at mesmo de consequncias perversas,
pois no raro colocam em campos opostos esforos que poderiam
unir-se numa ampla luta pela escola pblica, ou seja, pelo acesso
110
ANTONIO GRAMSCI
irrestrito da populao a um ensino pelo menos equivalente ao que
se oferece pequena minoria de crianas e jovens que frequentam
escolas particulares de boa qualidade. (p. 25)
Fechando uma histria e abrindo caminhos...
Vimos um pouco da vasta obra de Aparecida Joly. Procurei
dar uma ideia de sua contribuio fundamental para a pesquisa em
educao no Brasil, j que ocupava lugar especial, entre a posio
de sociloga muito bem preparada dentro desse domnio e o com-
promisso da educadora, bastante preocupada com os problemas
vividos por nossas escolas, seus alunos e professores e suas reper-
cusses sobre todo o pas. No resta dvidas de que ela conseguiu
atender vocao que sentiu logo em seus estudos no ginsio e
depois na escola normal, quando j se sensibilizava com os pro-
blemas sociais e seu estudo. Foi fiel a esse chamado, procurou
desenvolver seus talentos e os colocou a servio da pesquisa em
educao. Ao longo de toda sua vida tratou de equilibrar seu tra-
balho acadmico com o relacionamento intenso com a famlia, os
amigos e tambm as viagens, das quais tanto gostava e s quais se
dedicou mais aps a aposentadoria da USP em 1989, aos 65 anos.
Quero fechar nossa janela sobre sua vida, j que conclumos o
recorrido por sua obra, com uma conversa que tive com uma
pessoa que a acompanhou de perto por vrias dcadas. Mercedes,
que comeou a viver na constelao da famlia Joly Gouveia aos
cinco anos de idade, j que sua me trabalhava com dona Leopol-
dina, me de Aparecida Joly, que se tornou sua madrinha. Ela acom-
panhou, portanto, a trajetria dos vrios filhos, dois homens e
quatro mulheres, mudando-se com toda a famlia de Casa Branca
para So Paulo, at seu prprio casamento. Passou ento a traba-
lhar com Aparecida, como diz, me recebendo em julho de 2009
no apartamento que ela lhe deixou, em So Paulo.
Nossa conversa de novo confirmou o que todos os outros
entrevistados haviam dito sobre a personalidade tranquila, modes-
111
COLEO EDUCADORES
ta, simples, bem-humorada de Aparecida Joly. Ao conviver no dia
a dia com ela, Mercedes pde acrescentar alguns detalhes bastante
saborosos, como seu gosto por uma culinria simples, mas in-
cluindo certos doces tpicos da cozinha do interior de So Paulo,
como o de pele de laranja verde e o de goiaba, em calda, que ela
mesma preparava. Gostava de se levantar bem cedo, embora no
se deitasse cedo para dormir noite, e se incumbia, sempre, de
passar a prpria roupa pessoal. Era to desprovida de vaidade,
que at dona Leopoldina, sua me, reclamava, diz Mercedes. E
relata a histria da vendedora de uma loja elegante, do bairro, que
sugeriu uma bolsa menos cara, quela senhora simplesmente vesti-
da, na verdade Aparecida Joly. Dias depois, voltando de um tra-
balho na universidade, com roupa um pouco mais formal, ela
passou novamente pela loja e a vendedora, muito constrangida,
lhe pediu desculpas. Assim era essa mulher autenticamente elegan-
te, em seu jeito de ser simples, exercendo seu senso crtico com
muito cuidado, sem deixar de dizer o que achava importante para
o esclarecimento, ou mesmo a correo de rumo de um trabalho,
sobre o qual lhe pediam opinio. Sabia enfrentar problemas gra-
ves na famlia, com equilbrio, sem fazer dramas e sabia ajudar
parentes e amigos em suas necessidades. Mercedes lembra a gran-
de ajuda que ela deu no encaminhamento da formao escolar de
seus dois filhos, a primeira formando-se como enfermeira, hoje
mestre e doutora, lecionando na universidade e o segundo, a quem
Aparecida aconselhou que no fizesse jornalismo na USP, pelo
risco das ms companhias, e hoje formado em educao fsica,
trabalhando com crianas e idosos, muito realizado. Reginaldo
Prandi, em sua entrevista, lembrou-se que Aparecida Joly fazia gran-
de alarde dos sucessos educativos dos filhos de Mercedes.
Ficamos, assim, com essa imagem muito alegre, bem dispos-
ta, generosa que ela nos deixou, exemplo e inspirao, espero, para
vocaes nascentes.
112
ANTONIO GRAMSCI
Hermengarda Alves Ldke (Menga Ldke) doutora em sociologia pela Universidade
Paris X e ps-doutorado pela Universidade da Califrnia, Berkeley e Instituto de Educao
da Universidade de Londres. pesquisadora convidada na Universidade de Picardie Jules
Verne e no Institut National de Recherche Pdagogique (INRP), na Frana, e na Faculdade
de Educao da Universidade de Cambridge. Professora titular da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro e da Universidade Catlica de Petrpolis. Coordena o Grupo de
Estudos sobre a Profisso Docente (GEProf), com estudantes de graduao e ps-
graduao da PUC-Rio e da UCP.
113
COLEO EDUCADORES
TEXTOS SELECIONADOS
Professoras de amanh: um estudo de escolha ocupacional
Introduo
Este um estudo sobre as decises vocacionais da mulher em
uma sociedade que se encontra em processo de rpida industriali-
zao. Baseia-se nas respostas de 1.448 moas que frequentavam,
no ano de 1960, vinte e trs escolas normais nos estados de Minas
Gerais e So Paulo. O problema da escolha vocacional aqui visto
como um aspecto das mudanas que ocorrem na definio do
papel da mulher medida que a sociedade se urbaniza e indus-
trializa. Assim colocando o problema, o estudo difere de outros
estudos empricos de escolha ocupacional, feitos principalmente
nos Estados Unidos, nos quais em geral nenhuma distino terica
se faz entre as decises das moas e as dos rapazes. verdade que
em alguns desses trabalhos, referncias ligeiras so s vezes feitas
ao fato de os alvos profissionais no serem to importantes para a
mulher quanto para o homem, mas os mesmos fatores aduzidos
para explicar as variaes na escolha ocupacional entre os homens
so utilizados na explicao das variaes encontradas entre as
mulheres. Schwarzweller,
1
por exemplo, em sua pesquisa sobre es-
tudantes de escolas secundrias na zona rural do Estado de Kentucky,
nos Estados Unidos, chega concluso de que o esquema conceitual
1
Harry K. Schwarzweller, Values and Occupational Choice, Social Forces, XXXIX, n. 2,
dezembro, 1960, pp. 126-135.
114
ANTONIO GRAMSCI
por ele utilizado tem de ser modificado para atender s peculiari-
dades do sexo feminino, mas em seu estudo, como em vrios
outros, no se d ateno especial s diferenas bsicas na defini-
o dos papis atribudos ao homem e mulher, embora tais dife-
renas tenham sido, por mais de um autor, apontadas em anlises
descritivas da estrutura social.
2
Sob outro aspecto, entretanto, esse estudo semelhante a estu-
dos psicossociolgicos, mais ou menos recentes, sobre o mesmo
problema: procura demonstrar como os valores, isto , padres
normativos de comportamento, afetam as decises relativas ao
futuro ocupacional. Diferentemente desses estudos, porm, no
se focalizam aqui valores especificamente ocupacionais, tais como
os operacionalizados na pesquisa sobre os estudantes da Universi-
dade de Cornell ou formulaes equivalentes,
3
mas, sim, concep-
es a respeito da situao desejvel para a mulher; e a hiptese
a de que essas concepes refletem atitudes mais gerais sobre va-
lores tradicionalmente consagrados. Em outras palavras, a hipte-
se a de que a escolha de determinada ocupao ou vocao est
relacionada com a filosofia de vida que a mulher tem. Esta hipte-
se ser formulada de maneira mais especfica no Captulo III.
preciso ter presente, porm, que no se prope aqui uma
teoria completa ou acabada sobre a escolha vocacional. Pelo contr-
rio, parte-se do pressuposto de que determinada deciso pode ser o
resultado de influncias vrias e de que, consequentemente, na ex-
plicao de casos ou decises individuais devero ser considerados,
tambm, fatores situacionais e caractersticas de personalidade. O
estudo procurar simplesmente mostrar: em primeiro lugar, como
a aceitao de certos valores est relacionada com a origem familiar
2
Talcott parsons, Age and Sex in the Social Structure of the United States, Essays in
Sociological Teory, Glencoe, Illionois: The Free Press, 1958, pp. 89-103. Theodore Caplow,
The Sociology of Work, Minepolis: The University of Minnesota Press, 1954, pp.214-29.
3
Morris Rosenberg, Edward A. Suchman e Rose K. Goldsen, Occupations and Values,
Glencoe, Illinois: The Free Press, 1957.
115
COLEO EDUCADORES
e, em segundo lugar, como tais valores, por sua vez, predispem a
determinadas decises ou orientaes vocacionais.
Iniciar-se- a anlise focalizando-se fatores que, presumivelmente,
condicionam diferentes experincias socializadoras na infncia e ado-
lescncia: ocupao paterna, instruo dos pais e participao da
me no mercado de trabalho. Esta parte ser desenvolvida no Cap-
tulo III que constitui, assim, de certa forma, uma tentativa de ava-
liao dos efeitos da influncia da famlia sobre a escolha vocacional.
Como o captulo anterior, o Captulo IV considera a escolha
ocupacional em funo de certos fatores ou caractersticas indivi-
duais focaliza a relao entre escolha vocacional e habilidade
para o trabalho escolar.
Dada a natureza da amostra normalistas e o interesse espe-
cial que se tem no estudo das inclinaes pelo magistrio, prossegue-
se, no Captulo V, investigando-se a frequncia de vocaes para o
magistrio em diferentes tipos de escolas normais. Embora a pesqui-
sa se limite influncia da escola sobre um aspecto apenas do com-
portamento o das decises ocupacionais , a preocupao aqui
no muito diferente das preocupaes que tm inspirado estudos
vrios, mais ou menos recentes, realizados em escolas de outros pases.
Assim sendo, este trabalho representa a convergncia de duas
correntes distintas de investigao sociolgica: estudos sobre os
concomitantes individuais da escolha vocacional, hoje j numerosos,
e estudos sobre influncias da escola, que se esboam promissores.
As escolas brasileiras no tem sido ainda estudadas da maneira
por que o tm sido, por exemplo, as escolas americanas. Entretanto,
simples considerao de certos fatos, tais como a durao do dia
escolar e as condies de funcionamento dos estabelecimentos es-
colares, de se esperar que o grau de influncia a escola (de qualquer
tipo) no seja o mesmo nos dois pases Brasil e Estados Unidos.
Em geral, durante toda sua vida escolar, o estudante brasileiro passa
menos tempo na escola e participa menos das atividades relaciona-
116
ANTONIO GRAMSCI
das com a escola do que o estudante americano. No fora por esses
fatos objetivos, ainda haveria, de qualquer forma, a hiptese de que
o conceito de cultura adolescente ou cultura da mocidade seria
muito menos apropriado para explicar o comportamento de estu-
dantes brasileiros do que para explicar o comportamento de estu-
dantes americanos. Esta hiptese, que se coadunaria perfeitamente
com a teoria dos grupos de idade, de Eisenstadt, parece que encon-
tra algum apoio nos dados apresentados no Captulo V, onde os
planos ocupacionais das estudantes so considerados em funo da
composio do corpo discente dos cursos normais.
4
Netas circunstncias, embora as razes metodolgicas deste es-
tudo se encontrem em estudos de diferentes tipos, realizados em
outros pases, e embora os problemas tericos sejam fundamental-
mente os mesmos levantados por socilogos em outras partes do
mundo, as generalizaes e concluses aqui formuladas se aplicam
apenas sociedade brasileira ou a sociedades que apresentam carac-
tersticas semelhantes. Talvez se deva ter precauo ainda maior: da-
das as diferenas no nvel de desenvolvimento das vrias regies do
pas, e o fato de o ensino normal ser da competncia dos governos
estaduais, no se pode dizer em que medida as generalizaes
sugeridas pelos dados desta pesquisa se aplicariam a normalistas e a
escolas de estados muito diferentes dos Estados de Minas Gerais e
So Paulo, que foram os includos na amostra.
4
Os grupos etrios tendem a surgir naquelas sociedades onde os princpios integradores
bsicos so diferentes dos princpios particularistas por que se orientam a famlia e as
relaes de parentesco, ou seja, naquelas sociedades onde os princpios integradores
so preponderantemente universalistas. S. N. Eisenstadt, From Generation to generation,
Glencoe, Illinois: the Free Press, 1956, p. 115. Nossa hiptese a de que as condies
estruturais mencionadas por Eisenstadt princpios organizatrios universalistas no
se encontrariam no Brasil na mesma extenso em que se encontram em sociedades mais
industrializadas. Como se ver no Captulo III, os laos de famlia constituem um dos
princpios organizatrios mais importantes na sociedade brasileira.
117
COLEO EDUCADORES
As duas correntes de investigao emprica
Estudos de escolha vocacional
O problema da escolha vocacional tem sido objeto de inda-
gaes vrias. No se incluindo na enumerao os estudos de na-
tureza psicolgica, que propem explicaes em termos de traos
psicolgicos individuais aptides e interesses ,
5
os primeiros
estudos feitos por socilogos documentaram, simplesmente, a exis-
tncia de relaes estatsticas entre aspiraes ou expectativas
ocupacionais, de um lado, e caractersticas demogrficas ou
semidemogrficas de outro; na maioria destes estudos, no se apre-
senta, de maneira explicita, qualquer preocupao com os fatores
responsveis pelas relaes estatsticas constatadas.
6
Outra categoria, de desenvolvimento mais recente, constitu-
da pelos estudos que focalizam a dinmica do processo de socia-
lizao e o papel de pessoas que, na famlia ou em outros grupos
de que o individuo participa, so para ele importantes. Constituem
preocupaes fundamentais, em tais estudos, indagaes do tipo
Quem influencia a escolha vocacional, ou Como se chega a
uma escolha. Preocupaes deste tipo se encontram, por exem-
plo, no estudo sobre estudantes secundrios e universitrios reali-
zados por Ginzberg. Os conceitos de self, realidade e pessoa
chave constituem os temas principais para este autor que prope,
como paradigma para o estudo dos processos de escolha
ocupacional, um esquema de desenvolvimento trifsico:
7
O processo de deciso ocupacional pode ser dividido em trs perodos
distintos: o primeiro, em que o indivduo simplesmente expressa sua
5
Vrios estudos psicolgicos de escolha ocupacional so examinados por Anne Roe no
livro The Psychology of Occupations, Nova York: John Wiley and sons, Inc., 1956.
6
Paul Boynton e Ruth Woolwine, The Relationship Between the Economic Status og High
Scholl girls and Their Vocational Wishes and Expectations, Journal of Applied Psychology,
XXVI, 1942, pp. 399-414. e. H. Galler, Influence of Social Class on childrens choice of
Occupation, elementary School Journal, LI, 1951, pp. 439-445.
7
Eli Ginzberg et al., Occupational Choice: Na Approach to a General Teory, Nova York:
Columbia University Press, 1951.
118
ANTONIO GRAMSCI
fantasia; o segundo, em que ele faz uma escolha a ttulo de tentativa e,
finalmente, o terceiro, em que com o perodo de latncia, isto , vai dos
6 aos 11anos, embora certos resduos da escolha fantasiosa ainda per-
maneam nos anos da pr-adolescncia. O segundo coincide aproxi-
madamente com a ltima fase da adolescncia; com poucas excees,
as escolhas realistas so feitas no incio da idade adulta.
O estudo realizado por Dynes, Clark e Dinitz, que tem orien-
tao mais sociolgica que o de Ginzberg, melhor exemplifica,
entretanto, a natureza das questes colocadas em investigaes deste
tipo
8
. Dynes e seus colaboradores focalizam a relao entre nveis
de aspirao ocupacional e padres de afeio no seio da famlia
de orientao; e o instrumento que utilizam para medir a satisfao
do sujeito inclui itens tais como: o grau de apego e a intensidade de
conflitos com os pais, a frequncia com que se lhes fazem confi-
dncias, sentimentos de rejeio, favoritismo e modo de punio.
Tnica um pouco diferente apresentam, finalmente, os estu-
dos que procuram analisar o papel dos valores na escolha ocupa-
cional. Tais estudos diferem dos acima mencionados em trs as-
pectos principais: em primeiro lugar, no se preocupam explicita-
mente com as influncias interpessoais; em segundo lugar, a socia-
lizao, como um processo psicossociolgico, no constitui obje-
to de maior preocupao, embora o pressuposto tcito seja o de
que os valores se desenvolvam em funo das experincias de so-
cializao; em terceiro lugar, no cogitam expressamente de meca-
nismos de deciso ou de etapas de desenvolvimento.
Designando-se as trs correntes, respectivamente, sociogr-
fica, sociopsicolgica e sociocultural, mais facilmente se po-
dero perceber as diferenas de nfase sugeridas no resumo acima
apresentado. Naturalmente, essas so tendncias gerais; em muitos
estudos, verifica-se certa superposio. Por exemplo, o estudo de
8
Russel R. Dynes, Alfred c. Clark e Simon Dinitz, Levels of Occupational Aspiration:
Some Aspects of Family Experience as a Variable, American Sociological Review, XXI, n.
2, 1956, pp. 212-215.
119
COLEO EDUCADORES
Strodtbeck sobre as aspiraes de adolescentes americanos de ori-
gem italiana, judaica e protestante na rea de Boston combina,
engenhosamente, as duas ltimas abordagens a sociopsicolgica
e a sociocultural
9
.
O estudo de Rosenberg que focaliza principalmente as rela-
es entre valores e escolha vocacional, se incluiria na ltima cate-
goria, embora, a julgar pelo trecho abaixo transcrito, aspire a um
tratamento mais ambicioso do problema:
O processo de deciso ocupacional pode ser visto como uma
srie de progressivas restries de alternativas:
1. a amplitude das alternativas ocupacionais limitada, antes
de mais nada, pelos status e papis dos estudantes (Classe so-
cial e sexo).
2. Uma segunda limitao deriva da visibilidade social da ocu-
pao.
3. alm disso, h a interferncia de um amplo conjunto de fato-
res da realidade, constitudos, de um lado pelos dotes fsicos
do individuo, suas capacidades mentais e recursos materiais; e
que derivam, de outro lado, das oportunidades de trabalho.
4. Como, porm, o individuo escolhe um campo dentre os
vrios que ainda permanecem abertos a ele? Para que se possa
responder a esta pergunta, necessrio que se considerem al-
gumas das caractersticas internas bsicas do indivduo seus
valores atitude e necessidades psicolgicas.
10
No obstante, Rosenberg e seus colaboradores, admitindo que
seu tratamento das necessidades psicolgicas inadequado, concen-
tram-se mais no estudo da influncia dos valores. Apresentando a
estudantes de nvel universitrio uma lista de dez formulaes e pe-
dindo-lhes que indicassem qual dentre elas constitua, em sua manei-
9
Fred L. Strodtbeck, Family Interaction, Values and Achievement, David C. McClelland
et al., Talent and Society, Princeton, nova Jrsei: D. Van Nostrand company, Inc., 1958.
10
Rosenberg, Suchman e Goldsen, op. cit., p. 6.
120
ANTONIO GRAMSCI
ra de ver, o critrio ideal para a escolha de uma ocupao, os autores
obtiveram respostas que, submetidas a tratamento estatstico, leva-
ram caracterizao de trs conjuntos ou constelaes de valores:
valores relativos autoexpresso, valores centralizados nas pes-
soas e valores relativos a recompensas extrnsecas. Da investiga-
o das relaes entre planos ocupacionais e preferenciais por certos
critrios ou valores, chegaram os autores concluso de que:
As pessoas que tinham inteno de dedicar-se a ocupaes diferentes
diferiam, tambm, nos valores que esperavam poder satisfazer, de
modo que existe certa harmonia entre as escolhas vocacionais e as
opes relativas a valores.
Alm disso, a tcnica de entrevistas repetidas em etapas suces-
sivas (panel technique), utilizada nesse estudo, permitiu aos autores
traar relaes de causa e efeito. E assim puderam constatar que
tanto os valores influenciam a escolha vocacional quanto esta os
afeta tambm, pois estes tendem a tornar-se consistentes com a
deciso tomada.
Relaes entre valores e escolha ocupacional foram investigadas
tambm no estudo de Schwarzweller sobre estudantes de escolas
secundarias na zona rural do Estado de Kentucky, nos Estados
Unidos
11
. A concluso deste autor, face aos dados de sua pesquisa,
foi a de que os valores de fato influenciam a escolha ocupacional.
Tendo iniciado a anlise com doze formulaes especficas, che-
gou a identificar trs constelaes de valores para os rapazes e
quatro para as moas. Entretanto, como no procurou traar mu-
danas e como, por seu relato da pesquisa, o leitor no tem a
menor ideia sobre a redao dos itens ou questes empregadas, na
realidade no se pode saber ate que ponto as relaes observadas
de fato apresentam a influncia de valores sobre a escolha vocacional
e at que ponto resultam de um processo de socializao
antecipatria (no caso, identificao por antecipao com os va-
11
Schwarzwellwer, loc. cit.
121
COLEO EDUCADORES
lores comumente associado ocupao escolhida)
12
. Por outro lado,
Schwarzweller d mais ateno do que Rosenberg s razes
socioculturais dos valores. Na realidade, trs diferentes ndices de
status socioeconmico so utilizados no estudo dos adolescentes
de Kentucky. Entretanto, este estudo, bem como o de Rosenberg
apresenta certa limitao, pois as concluses acerca das relaes
entre status socioeconmico, valores e escolha ocupacional so ba-
seadas em tabulaes independentes ou paralelas de apenas duas
variveis a um tempo status socioeconmico versus valores; valo-
res versus escolha ocupacional.
Como os dois estudos acima mencionados, esta pesquisa focaliza
as relaes entre as trs categorias de variveis: origem familiar, valo-
res e escolha ocupacional. Entretanto, utilizando-se aqui uma amostra
muito maior do que a utilizada por Schwarzweller e que resultou em
um grupo muito mais diversificado do que o grupo de universitrios
estudados por Rosenberg, poder-se- alcanar uma ideia mais preci-
sa acerca da natureza da associao entre aquelas variveis.
Investigar-se-, em primeiro lugar, a relao entre valores, de
um lado, e condio socioeconmica, de outro. Uma vez traadas,
assim, as origens dos valores, passar-se- a focalizar, como vari-
vel dependentes, a escolha vocacional que ser, ento, conside-
rada em funo tanto dos valores quanto dos prprios fatores
socioeconmicos, diretamente. Contudo, proceder-se- aqui a um
controle simultneo destas variveis independentes, o que no
foi feito nas pesquisas de Schwarzweller e Rosenberg.
Estudos de escolas
So numerosos os estudos sobre a eficincia das escolas que
tm sido avaliadas mediante a utilizao de diferentes tcnicas e
luz de critrios vrios. S na resenha de autoria de Jacob, que inclui
12
Sobre o conceito de socializao por antecipao, vide Robert K. Merton, Social Teory
and Social Structure, Glencoe, Illinois: The Free Press, 1957, p. 265.
122
ANTONIO GRAMSCI
apenas estudos sobre alunos de cursos superiores, mais de duzen-
tas pesquisas foram com os estudos referentes influncia da es-
cola sobre os interesses, atitudes e valores dos estudantes
13
. Entre-
tanto, outros estudos tm se preocupado com o papel da escola,
de diferentes graus, no desenvolvimento de habilidades e conheci-
mentos. Variaes ocorrem no apenas no escopo das pesquisas
mas, tambm, no mtodo e plano seguidos. Em algumas pesqui-
sas, acompanha-se uma corte ou gerao de estudantes durante
todo o curso; em outras, a avaliao feita mediante cortes trans-
versais, isto , mediante a comparao de diferentes cortes em
determinado momento histrico. Em alguns estudos, uma nica
escola estudada intensamente; em outros, vrias escolas so com-
paradas. Certa variedade se encontra tambm nos recursos utiliza-
dos para a coleta de dados, testes, questionrios, ensaios autobio-
grficos, observao sistemtica e entrevistas tm sido emprega-
dos com exclusividade ou em combinao, de acordo com a na-
tureza do problema em vista, porm, com maior frequncia, sim-
plesmente em funo do tipo de orientao e treinamento do pes-
quisador, ou por questo de mera inclinao pessoal. As escolas
tm sido julgadas ora com pessimismo, ora com otimismo, mas,
em geral, as constataes objetivas no tm sido muito concluden-
tes. Na verdade, o problema dos estudos de avaliao de escolas
ou prticas educacionais envolve duas grandes dificuldades: em
primeiro lugar, a educao um processo de longa durao e a
definio do que constitui a influncia da escola, ou do que se deve
escola, est longe de ser uma questo simples. Em segundo lugar,
as simplificaes analticas que resultam de esquemas conceituais
necessariamente limitados fornecem vises fragmentarias e estti-
cas do que constitui, na realidade, um processo dinmico e com-
plexo. Por exemplo, o modo pelo qual Coleman contorna este
13
Philip E. Jacob, Changing Values in College, Nova York: Harper and Brothers Publishers,
1957.
123
COLEO EDUCADORES
ltimo aspecto do problema, como se v pela citao seguinte,
pode satisfazer de um ponto de vista terico, mas no conduz
facilmente a relatrios de pesquisa concludentes:
Quando se examina um sistema complexo, especialmente quando o
sistema considerado apenas em determinado momento histrico,
mais fcil falar de consistncia das partes entre si do que de relaes
de causa e efeito.
14
Na maioria das vezes entretanto, no basta que se mostre a exis-
tncia de relaes consistentes no seio de determinado sistema esco-
lar, ou que se documente a existncia de diferenas entre escolas;
interesses tericos e razoes de ordem prtica no nos permitem si-
lenciar sobre os fatores que respondem pelas diferenas observadas.
A investigao dos fatores ou causas das diferenas de efi-
cincia tem sido abordada de vrios ngulos, mas talvez se possa
dizer, de um ponto de vista bastante amplo, que os estudos
empricos se enquadram em duas categorias gerais: estudos que
focalizam o corpo discente e estudos que focalizam caractersticas
formais da organizao escolar. Naturalmente, em estudos relati-
vos influncia escolar, os estudantes, isto , as atitudes ou o com-
portamento dos estudantes, constituem sempre a varivel depen-
dente, residindo a diferena entre as duas categorias acima no
aspecto tomado como varivel independente- diferenas em
determinadas caractersticas dos estudantes, ou diferenas em cer-
tos aspectos da organizao escolar.
Nos ltimos anos, refistra-se na literatura sociolgica sobre a
educao, crescente preocupao com a composio e a dinmica
do corpo estudantil, o mesmo no ocorrendo, entretanto, com os
estudos relativos aos aspectos formais da organizao escolar, que
tm sido em grande parte negligenciados; o clima estudantil e as
relaes entre colegas constituem os principais focos de ateno.
14
James S. Coleman, The Adolescent Society, Glencoe, Illionois: The Free Press, 1961,
p. 81.
124
ANTONIO GRAMSCI
Esta tendncia tem sido, certamente, estimulada por cogitaes te-
ricas, tais como as que se expressam nos conceitos de cultura da
mocidade e formulaes semelhantes. Por outro lado, representa,
em grande parte, tambm, um subproduto da crescente sofisticao
das tcnicas de investigao sociolgica. Dentre essas tcnicas, duas
tm grandemente contribudo para o desenvolvimento desse inte-
resse pelas populaes estudantis: a sociometria e a tcnica da anlise
estrutural ou composicional. Com o desenvolvimento destas duas
tcnicas de anlise, tornou-se possvel empreender a investigao, no
nvel emprico, de problemas tais como os que foram sugeridos por
Waller h mais de vinte anos.
15
A importncia destas tcnicas deriva
do fato de permitirem que seja o estudante considerado tambm,
como membro e um grupo ou coletivamente.
A anlise desenvolvida no Captulo V representa uma tentativa
no sentido de abordar o problema das diferenas entre escolas em
funo de variaes na composio do corpo discente. E a estrat-
gia empregada inspira-se diretamente na tcnica de anlise estrutural
tal como desenvolvida em pesquisas recentes sobre estudantes uni-
versitrios, realizadas nos Estados Unidos. Estas pesquisas mostram
como informaes a respeito de certos traos dos estudantes po-
dem ser utilizadas para a caracterizao das unidades escolares e
como, por sua vez, o comportamento dos mesmos estudantes pode
ser influenciado pelo clima estudantil. A tcnica essencialmente a
mesma utilizada por Stouffer nos estudos sobre O soldado americano
16
,
diferindo, entretanto, de verses anteriores, tal como a apresentada
por Blau
17
, em um pormenor ligeiro, porm importante: a informa-
o sobre os indivduos (estudantes) empregada para caracterizar os
agregados (escolas) se refere a mais de um ponto no tempo, isto ,
15
M.Waller, the Sociology of Teaching, Nova York: John Wiley and Sons, Inc., 1932.
16
Samuel a. Stouffer et al., The American Soldier: adjustment During Army Life, Princeton,
Nova Jrsei:Princeton Universityu Press, 1949.
17
Peter M. Blau, Structural Effects, American Sociological Review, XXV, n. 2, abril, 1960,
pp. 178-193.
125
COLEO EDUCADORES
retrocede ocasio em que o individuo, pela primeira vez, se reuniu
ao grupo; isto permite investigar-se a probabilidade de um recru-
tamento seletivo, em oposio ao fenmeno do efeito grupal
cuja ocorrncia se procura demonstrar.
Gottlieb, por exemplo, tomando por base a maneira pela qual
os estudantes veem os professores, isto , a orientao que lhes atri-
buem, caracterizou os departamentos de estudos ps-graduados
nas universidades americanas em unvocos (orientados principal-
mente para a pesquisa) e eclticos. Depois, focalizando as mudan-
as nas aspiraes profissionais relatadas pelos estudantes, foi capaz
de distinguir os efeitos estruturais dos efeitos individuais:
Os indivduos que percebem o departamento como unvoco
mudam um pouco mais na direo da pesquisa do que os que perce-
bem o departamento como ecltico (efeito individual). Contudo,
independentemente da percepo do estudante, o fato de pertencer a
um departamento unvoco tende a lev-lo a inclinar-se pela pesquisa
(efeito estrutural)
18
.
De modo semelhante, isto , utilizando informaes sobre
mudanas durante a vida escolar, Davis indica como os planos
dos estudantes se mostram relacionados com o tipo de orientao
que prevalece em diferentes universidades:
Os padres de mudana se relacionam com os diferentes tipos de
corpo discente. Em escolas onde muitos estudantes inicialmente
aspiram a carreiras que exigem a realizao de cursos ps-graduados,
a maioria manteve um alto nvel de aspirao ou elevou o nvel
original. Em escolas onde apenas uma pequena porcentagem inicial-
mente tinham aspiraes altas as abandonou; e apenas uma pequena
porcentagem dos que tinham aspiraes modestas passou a visar a
nveis mais elevados.
19
18
David Gottlieb, Processes of Socialization in the American Graduate School, tese de
doutoramento, Departamento de Sociologia, The University of Chicago, 1960, pp. 89-90.
19
James A. Davis e Norman M. Bradburn, Great Aspirations, National Opinion Research
Center, A Preliminary Report of National Survey, 1961, p. 40.
126
ANTONIO GRAMSCI
Focalizando-se, na pesquisa aqui relatada, o mesmo tipo de
problema planos ocupacionais de estudantes utilizar-se- a
mesma tcnica de anlise para se investigarem as diferenas entre
estudantes matriculados nas vrias escolas. Partindo-se das consta-
taes apresentadas no Captulo III, referentes a associaes no
nvel individual, caracterizar-se- o corpo discente das vrias esco-
las base das distribuies de frequncia das duas caractersticas
individuais, focalizadas como variveis independentes origem
social e grau de tradicionalismo. Passando-se depois ao exame dos
dados sobre as mudanas de planos, procurar-se- verificar o que
acontece s estudantes (das diversas categorias) que frequentam os
diferentes tipos de escola.
A vantagem da utilizao de dados derivados do relato deriva-
dos do relato das prprias estudantes torna-se- evidente quando as
inferncias derivadas da comparao entre diferentes cortes forem
criticamente examinadas luz das informaes retrospectivas
fornecidas pelas estudantes que esto terminando o curso. Neste
sentido, a avaliao dos efeitos derivados da composio do corpo
discente ser feita por um processo mais direto do que o emprega-
do por Wilson em sua pesquisa sobre estudantes de escolas secun-
darias na rea da baa de So Francisco Oakland, na Califrnia
20
.
Empregando a tcnica da anlise estrutural, este autor mostra como
as aspiraes educacionais e profissionais dos estudantes variam em
escolas com diferentes tipos de corpo discente, mas, na realidade,
embora discutindo a hiptese de que essas diferenas possam estar
ligadas a um fenmeno de recrutamento seletivo, no chega, com
suas provas indiretas, a um resultado concludente, isto , a um resul-
tado que viesse afastar a possibilidade de tal hiptese.
20
Alan B. Wilson, Class Segregation and Aspirations of Youth, American Sociological
Review, v. XXIV, n. 6, 1959.
127
COLEO EDUCADORES
Sumrio
De certa forma, este estudo focaliza o problema da escolha
vocacional em relao a duas fontes gerais de influncias o lar e
a escola. Entretanto, seus propsitos so limitados e nenhuma pre-
tenso existe de que represente uma viso completa do problema
das preferncias femininas no terreno vocacional e geral, ou do
desenvolvimento das inclinaes pelo magistrio em particular.
Neste captulo, indicou-se, de maneira sumria, a natureza dos
objetivos visados e a maneira pela qual se proceder; e isto foi
feito procurando-se mostrar como o estudo se prende a duas
correntes diversas de investigao sociolgica estudos sobre es-
colha vocacional e estudos de escolas.
(...)
Orientaes terico-metodolgicas
da sociologia da educao no Brasil*
No se pretende com este trabalho oferecer uma viso
abrangente dos estudos que, pela natureza dos problemas investi-
gados, poderiam incluir-se no campo da sociologia da educao.
duas resenhas relativamente recentes (Gomes, 1979; cunha, 1981)
indicam a variedade de temas e preocupaes que no Brasil tm
norteado os trabalhos dos estudiosos interessados nessa rea. A
tarefa que ora se prope tem escopo mais limitado, qual seja o de
apontar tendncias no que se refere orientao terica e postura
metodolgica das pesquisas realizadas. Como objeto de investiga-
o emprica, questes como as que convencionalmente se inse-
rem no mbito dessa disciplina primeiro se colocaram em estudos
*
Nota da educadora: este trabalho constitui verso modificada de comunicao apresen-
tada no Seminrio Internacional de Sociologia da Educao, realizado na Pontifcia Uni-
versidade Catlica no Rio de Janeiro, em setembro de 1984. Agradeo ao Prof. Dr.
Candido A. da Costa Gomes, coordenador do seminrio, a autorizao para divulg-la
antes da publicao do livro que reunir as comunicaes ento apresentadas. Registro
tambm meus agradecimentos Dra. Carmem Lcia Barroso pela leitura crtica do artigo
e sugestes apresentadas.
128
ANTONIO GRAMSCI
efetuados por pesquisadores formados no Departamento de So-
ciologia e Antropologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Le-
tras, da Universidade de So Paulo, criado em 1947. Apontados
explicita ou implicitamente em teorizao de Drkheim, Weber
ou Mannheim e pautados pelos padres de trabalho cientifico cul-
tivados naquela instituio, vrias pesquisas sobre estudantes uni-
versitrios e escolas de nvel primrio e secundrio foram realiza-
das nas dcadas de cinquenta e sessenta (Moreira, 1962; Foracchi,
1965; Pereira, 1963, 1967 e Pereira, 1968). Ensaios e reflexes cr-
ticas sobre problemas da educao brasileira, que fogem entretan-
to ao alcance desta anlise, registram-se j em pocas mais antigas.
Importante para o desenvolvimento de pesquisas sobre edu-
cao realizadas com recursos terico-metodologicos encontra-
dos nas cincias sociais foi o estimulo oferecido a partir da segun-
da metade da dcada de cinquenta pelo instituto Nacional de Es-
tudos Pedaggicos, rgo do Ministrio da Educao e Cultura,
ento reestruturado por Ansio Teixeira. Com a criao, naquele
instituto, dos Centros Regionais de Pesquisa, inspirados na ideia de
que a escola deve ser vista em funo das caractersticas
socioeconmicas da regio na qual se situa, ampliou-se geografi-
camente a participaao de pesquisadores ao mesmo te,po em que
se diversificavam as preocupaoes e paradigmas de pesquisa. foi
ento que, com trabalhos como o de Hutchinson(1960) e colabo-
radores, e o de Gouveia (1965), realizado no inicio dos anos ses-
senta, se introduziu na pesquisa sociologica a utilizao do survey.
Naquela poca, ao mesmo tempo em que se tratava, em funo
de uma protelada lei de diretrizes e bases da educao nacional,
vigorosos movimento em defesa da escola publica, na confluncia
de correntes diversas de pensamento, alimentadas inclusive por ideias
difundidas por instituies internacionais Unesco, Cepal , adqui-
ria viabilidade a questo das relaes entre educao e desenvolvi-
mento. Ao focalizar-se o papel da educao, referncias se faziam
129
COLEO EDUCADORES
ento no apenas a aspectos cognitivos relacionados com o preparo
tcnico-cientifico presumivelmente exigido pelo processo de indus-
trializao do pas, mas, tambm formaao de valores e atitudes
compatveis com as correntes inovadoras da vida social!, conside-
rados essenciais democratizao da sociedade e prpria
transformaao da ordem econmica. Por essas razoes, julgava-se
necessrio ampliar o acesso escola e reestruturar o sistema de ensi-
no (Cardoso e Iani, 1959; Fernandes, 1960). De qualquer maneira, o
grande nmero de adultos analfabetos no seria atingido por tais
medidas; para eles se voltava Paulo Freire, demonstrando com sua
pratica e a de seus seguidores, as potencialidades de uma forma
alternativa de educao. Filosofo e educador, Freire partilhava de
ideias e do nacional-desenvolvimentistismo, corrente de pensamen-
to gerada no Iseb (Instituto Superior de Estudos Brasileiros), que
congregava grande ateno na poca (Paiva, 1980).
Partindo de noes como a de defasagem entre o sistema
educacional na sua estrutura e no contedo dos curriculos e as
necessidades de uma sociedade em provesso de industrializao e
modernizao democrtica, as anlises sociolgicas desse perodo
orientavam-se basicamente pelo funcionamento, corrente na qual
de certa forma tambm se enquadra a teoria do capital humano.
Originada nos Estados Unidos no campo da economia, esta teo-
ria viria a ter sensvel influncia sobre a poltica educacional brasi-
leira, no deixando de influenciar tambm a pesquisa acadmica
do final da dcada de sessenta e princpios da seguinte.
Com o surgimento , em meados daquela dcada, da chamada
teoria da dependncia, que no Brasil teve grande repercusso a
partir da formulao de Cardoso e Faletto, a ateno dos cientis-
tas sociais se volta para aspectos macroestruturais do subdesen-
volvimento relacionados com a posio do pais no jogo dos inte-
resses dos pases de capitalismo avanado. Relegada assim pala
plano secundrio a preocupao com os fatores psicossociais do
130
ANTONIO GRAMSCI
desenvolvimento, diminui o interesse dos socilogos em geral por
estudos sobre atitudes e valores, frequentes no perodo das espe-
ranas desenvolvimentistas inspiradas na teoria da modernizao e
cultivadas pela poltica de industrializao do governo de
Kubitschek. Por outro lado, arrefece aos poucos a crena na pos-
sibilidade de se provocarem mudanas sociais significativas a par-
tir da multiplicao de escolas e reformas do sitema educacional.
No tardaria muito para que se passasse do clima de animadas
discusses sobre os frutos de medidas dessa natureza para o descr-
dito e desconfiana em relao instituio escolar, que se seguiu
ampla difuso da proposta terica de Althusser (1970) referentes
aos aparelhos ideolgicos do estado (dentre os quais o mais impor-
tante, na sociedade contempornea, seria a escola), divulgada ao mes-
mo tempo em que ganhava popularidade as anlises sociolgicas de
Boudieu (1975) e Establet (1973) sobre o sistema escolar francs.
Para esse clima tambm contriburam as acerbas crticas a respeito
da escola capitalista, baseada em dados sobre a situao norte-ame-
ricana, feitas por economistas da chamada corrente radical (neomar-
xista) Bowles (1976), Gintis (1974), Carnoy (1976).
Se no perodo anterior, em ttulos de livros e artigos, educao asso-
ciava-se frequentemente a mudana, desenvolvimento, modernizao, agora a
associao passaria a ser feita com ideologia, hegemonia, dominao.
Noes como as de escola como aparelho ideolgico de esta-
do ou agncia de reproduo da estrutura de classes tiveram
ento ampla circulao chegando mesmo, no Estado de So Paulo,
a professoras da rede pblica do ensino que frequentavam cursos
de aperfeioamento ministrados por docentes universitrios.
Parece cabvel a hiptese de que para a rpida aceitao e larga
difuso daquelas teorias, posteriormente englobadas sob o rtulo
de reprodutivistas, tenha em grande parte contribudo o regime
poltico autoritrio ento vigente no pas, que fazia avultar a ima-
gem do estado, responsvel pela poltica educacional, como enti-
131
COLEO EDUCADORES
dade opressora a servio dos interesses da classe dominante.
Em tal circunstncia, compreensvel que crticas isoladas a essas
concepes no tivessem encontrado clima propcio nos cursos
de ps-graduao em educao dos quais irradiavam.
Contudo, o argumento de que contestar a escola sem oferecer
uma alternativa vivel seria correr o risco de prejudicar justamente as
crianas das camadas desfavorecidas encontraria eco aps a divul-
gao da obra de Snydders(1977). A critica quelas teorias ganhava
ento legitimidade com a descoberta , entre os estudiosos da edu-
cao, do conceito de contradio, encontrado no marxismo. Assim
a escola se redimia em virtude de suas prprias contradies.
Na linguagem hoje corrente, nessas contradies se encontra-
riam brechas para o exerccio crtico de atividade pedaggica.
Recuperou-se assim a crena de que a escola pode concorrer para
o desencadeamento de mudanas sociais desejveis.
Como no poderia deixar de ser, as pesquisas empricas no tm
permanecido insensveis s mudanas ocorridas no discurso acadmi-
co sobre educao. No apenas se verifica a substituio de conceitos
funcionalistas por outros tomados ao marxismo como, tambm, a
prpria maneira de identificar os problemas de investigao tem se
alterado. O que nas dcadas de cinquenta e sessenta se definia como
evaso escolar hoje se define como excluso da escola, buscando-se
assim as causas do fenmeno, que na verdade pouco se alterou, no
s nas carncias do aluno ou condies de sua famlia mas, sobretudo,
no que se passa no interior do sistema escolar.
Na prtica, porm, reconceptualizaoes e mudanas do enfoque
no tm encontrado contraparte inteiramente satisfatria nos pro-
cedimentos de investigao utilizados. Conceitos marxistas, por
promissores que sejam no nvel da reflexo terica, no se pres-
tam facilmente a recortes empricos. Na verdade, dessa situao se
ressentem no apenas as pesquisas sobre educao mas, igualmente,
as que se realizam em outros campos da sociologia.
132
ANTONIO GRAMSCI
As dificuldades na aplicao de formulaes marxistas de pes-
quisa empricas, particularmente quando se trata de pesquisa de
mbito restrito, manifestam-se claramente em alguns trabalhos de
mestrado e de doutoramento. Aps elaborado referencial terico
a partir do qual se anuncia a inteno de utilizar o mtodo dialtico,
desenvolve-se um tipo de anlise que, a no ser pelo emprego de
conceitos tomados ao marxismo no difere, na verdade, do mo-
delo relegado sob a pecha de positivista, neopositivista ou empi-
ricista, predominante em pocas anteriores.
Embora constituam casos extremos, tais trabalhos bem refle-
tem a atrao exercida por uma corrente de pensamento que, em
se propondo dar conta de transformaes historicas, sugere com
isso caminhos para a ao. Mesmo quando esta no seja a sua
preocupao imediata, o pesquisador brasileiro, em geral, no
indiferente s implicaes sociais que seu trabalho possa ter.
No que se refere propriamente obteno ou elaborao de
conhecimento, a contribuio de inspirao marxista tem se con-
centrado principalmente em estudos sobre poltica educacional e
interesse de ordem vria que a tem direcionado em diferentes
momentos histricos. Contudo, as vicissitudes na implementao
das diretrizes governamentais e as relaes que estas sofrem no
percurso ao longo das instncias burocrticas em diferentes re-
gies do pas no tm sido exploradas suficientemente em tais
estudos; em alguns deles, alis, a maior preocupao consiste em
desvendar e denunciar intenes latentes nos dispositivos legais.
Por outro lado, embora nem sempre de maneira explcita e
metodologicamente consistente, reflexos de uma orientao mar-
xista so perceptveis em anlises de contedo de textos didticos,
bem como em estudos sobre representaes de alunos, pais e pro-
fessores. Ideologia, na acepo adquirida no marxismo, o con-
ceito chave na maioria dos estudos deste ou daquele tipo.
Entretanto, parte aproximaes resultantes de estudos como
esses, a dinmica interna da escola e das instituies e movimentos
133
COLEO EDUCADORES
educacionais em geral no tem se destacado como objeto de an-
lise sociolgica. A respeito de movimentos de educao popular
(de adultos), trabalhos de vrias naturezas existem, mas os de car-
ter analtico, como o de Paiva (1980), focalizam antes as correntes
ideolgicas s quais os movimentos se filiam e as condies hist-
ricas em que tm surgido, do que propriamente a dinmica dos
ncleos onde a atividade educativa se desenvolve.
Mais de uma explicao poderia ser sugerida para essa lacuna.
Seria esse aspecto considerado pouco relevante em face de outros
mais abrangentes relacionados mais de perto ou de modo mais
visvel com fatores macroestruturais? Ou, simplesmente, no se
tem encontrado uma forma apropriada de aplicar questo os
referenciais tericos que orientam a anlises sociolgica?
Instrumentos adequado para a realizao de estudos sobre esse
aspecto central da educao podero advir da recente
redescoberta, entre estudiosos da rea, de procedimentos que
mais frequentemente se associam pesquisa antropolgica: de um
lado, a utilizao de conservaes in loco, entrevistas pouco ou nada
estruturadas, contato prolongado ou repetido com os atores que
participam ou participaram da situao estudada; de outro, a pre-
ocupao de incorporar na anlise o modo como eles prprios a
definem. De h muito empregados na pesquisa sociolgica, como
se v no estudo clssico de White (1947) sobre um grupo de jo-
vens delinquentes da cidade de Chicago, procedimento como es-
ses foram durante algum tempo eclipsados pelo prestgio de tc-
nicas de coleta e anlise mais formalizadas , amplamente utilizadas
em pesquisa sobre educao.
Aplicado em estudos de caso ou situao circunscrita, esse tipo
de abordagem, que ora se reabilita, contrape-se quer ao empre-
gado em pesquisas quantitativas abrangentes baseadas em surveys,
quer a anlises qualitativas com base em textos legislativos e/ou
fontes outras de dados secundrios. Estes dois tipos de estudo, e
134
ANTONIO GRAMSCI
em anos mais recentes particularmente o ltimo, predominam na
produo sociolgica sobre educao. Destacam-se tambm es-
tudos de reconstruo histrica que combinam fontes documen-
tais com depoimentos orais.
Embora necessrios na medida em que ponta tendncias e
caractersticas gerais do sistema educacional, esses tipos de pesqui-
sa no atingem contudo os processos atravs dos quais, em esco-
las e situaes outras destinadas educao de adultos ou adoles-
centes, a poltica educacional, expressa em documentos e concreti-
zada mediante a alocao de recursos, acaba produzindo os resul-
tados e estatsticas educacionais observados.
Por outro lado, estudos de caso tero alcance explicativo mui-
to limitado quando no se enquadrem em esquema terico que
permita vincular a instncia singular focalizada a condies estru-
turais mais amplas. Em alguns estudos recentes no campo da socio-
logia da educao, tenta-se a vinculao situando-se o caso ou ca-
sos estudados numa malha de transformaes histricas que se
explicam luz de um referencial terico que permeia a anlise
(Campos, 1983; Whitaker, 1985).
Quando desta ou de outra maneira a situao pesquisada no
possa ser vista como uma instncia numa rede de processos mais
abrangentes, o estudo de caso, por mais detalhado e vivo que seja,
no passar de uma descrio cuja utilidade no que respeita ao
desenvolvimento do conhecimento se esgota como documento
que poder em anlises de maior alcance terico.
Exemplos de estudos que assim se esgotam podem ser en-
contrados em vrios campos da pesquisa social, como tambm se
encontram, no extremo oposto, estudos abrangentes que, em se
propondo generalizaes, as formulam entretanto com sensveis
graus de distanciamento de suportes empricos.
Mais de um fato poder explicar o isolamento em que se
mantm diferentes correntes de pesquisa, mas talvez a mais imedi-
135
COLEO EDUCADORES
ata se encontre na formao de pesquisadores, que tende a con-
centrar-se em uma ou outra orientao, ignorando ou subestiman-
do as potencialidades de orientaes alternativas.
Historicamente tem-se observado no apenas uma separao entre
corrente paralelas mas, tambm, certa preponderncia, em determi-
nados perodos, de um ou outro tipo de abordagem, irradiando-se as
preferncias a partir dos centros acadmicos mais prestigiosos para os
mais perifricos onde, por vezes, a identificao com a corrente per-
cebida como hegemnica se apresenta de maneira compulsiva.
Perceptveis em diferentes graus nas vrias cincias sociais, tais
fenmenos mostram-se bem marcados em sociologia da educa-
o cuja prtica no Brasil se d fora das matrizes de onde se difun-
dem ideias a respeito da teoria e metodologia, ou seja, fora dos
departamentos de cincias sociais das universidades e centros de
pesquisa que congregam cientistas sociais. O celeiro da pesquisa
nesse ramo da sociologia encontra-se atualmente nos programas
de ps-graduao em educao. Nestes programas, que soa bem
mais numerosos que os de sociologia, a disciplina de sociologia da
educao frequentemente obrigatria; por outro lado, naqueles
programas, docentes e alunos no encontram polos de atrao
alternativos em outros subgrupos da sociologia.
Ao mesmo tempo que a prtica da sociologia da educao
reflete movimentos de ideias que de tempos em tempos questio-
nam a orientao terica da pesquisa social ou at mesmo seus
pressupostos epistemolgicos, sensvel tambm a circunstncias
extra-acadmicas, tais como transformaes que se operem no
sistema escolar expanso horizontal ou vertical das matriculas,
reformas estruturais, alteraes na vinculao poltico administra-
tivas das escolas deste ou daquele nvel ou mesmo, independen-
temente disso, mudanas existentes no pas.
Embora esta segunda ordem de fatores afete mais a temtica do
que a orientao terico-metodologica da pesquisa, no deixa de
136
ANTONIO GRAMSCI
suscitar perplexidade ou ambivalncia a respeito dos padres por
que se orienta a pesquisa acadmica. Envolvidos, por fora de sua
vinculao institucional, na discusso de problemas de poltica ou
pratica de educao, para cuja soluo a pesquisa deve por suposto
contribuir, no poucos pesquisadores desta rea tm ultimamente
sido levados a dvida da eficcia, ou mesmo da legitimidade da pra-
tica convencional de pesquisa, que procura resguardar o momento
analtico de qualquer outra preocupao que no seja a busca de co-
nhecimento. Da o interesse pela chamada pesquisa participante, vol-
tada para a ao na qual devem engajar-se indistintamente o pesqui-
sador e os sujeitos envolvidos na situao focalizada, contribuindo
estes com a sua experincia do cotidiano e noes dela derivadas.
Nessas circunstncias, de se esperar que a elaborao de co-
nhecimento, particularmente daquele que no seja percebido como
relevante para a ao visada, constitua antes um subproduto do
que a tarefa principal da atividade de pesquisa.
De outro lado, por desenvolver-se em situaes circunscritas, j
que uma de suas caractersticas fundamentais a participao dos
sujeitos-atores, por nortear-se por seus interesses e preocupaes e
por formular interpretaes a partir de suas vivncias e intuies, esse
tipo de pesquisa, alm de correr o risco que partilha com o estudo de
caso, de confinar-se na singularidade da situao focalizada, poder
enclausurar-se tambm no conhecimento do senso comum.
Embora bastante difundido entre pesquisadores da rea da
educao, o interesse por esse tipo de pesquisa relativamente
recente. possvel, portanto, que essas suposies no encontrem
apoio em estudos que venham a ser divulgados. De qualquer ma-
neira, desejvel que no chegue a constituir-se no paradigma ni-
co ou predominante da pesquisa na rea, pois h problemas de
investigao para os quais outros paradigmas se mostram mais
adequados ou so mesmo imprescindveis.
137
COLEO EDUCADORES
138
ANTONIO GRAMSCI
139
COLEO EDUCADORES
CRONOLOGIA
1919 - Em 18 de julho, nasce Aparecida Joly Gouveia na cidade de Itatiba,
interior do Estado de So Paulo, filha de Leopoldina Joly Gouveia e de
Luis Furtado Gouveia Sobrinho.
1929 - Transfere-se para a cidade de Casa Branca, indo residir com seus tios, a fim
de cursar a Escola Normal Dr. Francisco Tomaz de Carvalho.
1937 - Diploma-se como professora primria e inicia sua experincia de magist-
rio na zona rural de Ribeiro Preto. No mesmo ano, passa a integrar o
corpo docente da citada Escola Normal, como professora de portugus
no curso ginasial.
1938 - admitida como funcionria pblica da Secretaria da Fazenda na capital
do Estado de So Paulo, onde trabalhou durante dois anos. Logo depois
presta concurso para o funcionalismo pblico federal, sendo aprovada e
nomeada oficial administrativo do Ministrio da Agricultura, indo servir
no Rio de Janeiro.
1946 - Retorna capital paulista e inicia o bacharelado em cincias polticas e
sociais da Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo.
1950 - Diploma-se como bacharel em cincias polticas e sociais por essa escola.
1952 - Trabalha como assistente de pesquisa do professor Donald Pierson em
estudos de comunidade, sob os auspcios da Comisso Vale do So
Francisco.
1955 - Comea a trabalhar como pesquisadora no Centro Brasileiro de Pesquisas
Educacionais do Inep, com sede no Rio de Janeiro, servindo na Diviso
de Estudos Sociais, coordenada por Darcy Ribeiro.
1956 - Leciona em curso intensivo de teoria e pesquisa em sociologia na Escola
de Sociologia e Poltica de So Paulo.
1957 - Assessora o professor Oracy Nogueira em estudos de comunidade, ini-
ciados na cidade de Leopoldina, MG, como parte da Campanha de
Erradicao do Analfabetismo, promovida pelo Ministrio da Educao.
140
ANTONIO GRAMSCI
1962 - Conclui o curso de doutorado no Departamento de Sociologia da Univer-
sidade de Chicago, nos Estados Unidos, recebendo o ttulo de PhD aps a
defesa da tese. Nesse mesmo ano trabalha como professora assistente em
curso de formao de pesquisadores em educao no Centro Regional de
Pesquisas Educacionais de So Paulo, com patrocnio do Inep e da Unesco.
1965 - A tese de doutorado publicada pelo Inep com o ttulo Professoras de
amanh um estudo de escolha ocupacional.
1966 - Comea a lecionar no Departamento de Cincias Sociais da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo. Simultanea-
mente colabora com instituies ligadas pesquisa como a Capes, a Fapesp,
a Fundao Ford. Participa do VI Congresso Internacional de Sociologia
em Evian, na Frana, apresentando a comunicao: Desigualdades no
acesso educao de nvel mdio.
1968 - Torna-se livre-docente no Departamento de Cincias Sociais da referida
Faculdade.
1969 - publicado o livro Ensino mdio e desenvolvimento, resultante da pesquisa
realizada conjuntamente por ela e pelo socilogo americano R. Havighrust.
1971 - Responsvel pelo primeiro nmero dos Cadernos de pesquisa da Fundao
Carlos Chagas com o texto Pesquisa Educacional no Brasil, resultante
de encomenda da Fundao Ford.
1977 - O peridico Avaliao e perspectiva, do CNPq, publica seu artigo: A
Pesquisa Educacional: avaliao e perspectivas.
1983 - Torna-se professora titular do citado departamento.
1983 - Participa como moderadora de simpsio sobre A pesquisa qualitativa e
o estudo da escola, promovido pela ANPEd em Belo Horizonte.
1984 - Apresenta a comunicao Orientaes terico-metodolgicas da socio-
logia da educao no Brasil ao Seminrio Internacional de Sociologia da
Educao realizado na PUC-Rio.
1989 - Participa de seminrio da Sociedade Brasileira de Educao Comparada,
realizado na Faculdade de Educao da USP, apresentando a comunica-
o Pesquisa e ao. Integra mesa-redonda para debater o tema Edu-
cao: territrio livre ou ocupado, por ocasio da 40 reunio da Socie-
dade Brasileira para o Progresso da Cincia, realizada em So Paulo.
1989 - Aposenta-se como professora titular do Departamento de Sociologia da
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da USP.
1998 - Falece na cidade de Santos (SP), em 14 de outubro.
141
COLEO EDUCADORES
BIBLIOGRAFIA
Obras de Aparecida Joly Gouveia
Artigos
GOUVEIA, Aparecida Joly. Opinies de pais e professores sobre a escola. Edu-
cao e cincias sociais Boletim do C.B.P.E./Inep, ano I, v. 1, n. 3 , dez. 1956
(pp.141-161).
______. Professores do estado do Rio. Revista brasileira de estudos pedaggicos, v.
28, n. 67, 1957a (pp. 30-63).
______. A escola e o professor na opinio dos pais. Educao e cincias sociais
Boletim do C.B.P.E./Inep, ano II, v. 2 , n. 5 , ago. 1957b (Republicado no mesmo
peridico em 1975) (pp.. 179-206).
______. Aspiraes em relao ao futuro dos filhos. Educao e cincias sociais, v.
2, n. 6, 1957c (pp. 279-292).
______. Aproveitamento escolar, castigo e responsabilidade da famlia. Educao e
cincias sociais, v. 3, n. 7, 1958 (pp. 33-49).
______. Milhares de normalistas e milhes de analfabetos. Educao e cincias
sociais, ano VI, v. 9, n. 17, maio/ago. 1961 (pp. 114-140).
______. Economic development and changes in the composition of the teaching
staff of secondary schools in Brazil. Social and Economic Studies, v. 14, n. 1, 1963.
(Reproduzido em Thomas J. La Belle (org.), Education and Development Latin
America and the Caribbean, Los Angeles, Latin American Center, University of
California, 1972).
______. O nvel de instruo dos professores do ensino mdio. Pesquisa e plane-
jamento, n. 8, dez. 1964 (pp. 23-65).
______. Desenvolvimento econmico e prestgio de certas ocupaes. Amrica
Latina , v. 8, n. 4, 1965 (pp. 66-79).
142
ANTONIO GRAMSCI
______. Desigualdades no acesso educao de nvel mdio. Pesquisa e planeja-
mento, n. 10, dez. 1966 (pp. 37-58).
______. Preference for different types of secondary schools among various ethnic
groups in So Paulo, Brazil. Sociology of Education, n. 2 , Spring, 1966.
______. Socio-economic development and secondary education in Brazil. Revue
Internacionale de pedagogie, Hamburgo, Unesco, v. 12, n. 4, 1966 (Em colaborao
com Robert J. Havighurst).
______. Educaction and economic development. In: SEYMOUR, M. L. e
SOLARI, A. (eds.) Elites in Latin America. New York, Oxford University
Press, 1967.
______. Democratizao do ensino superior. Revista brasileira de estudos pedaggicos,
v. 50, n. 112, 1968 (pp. 232-244) (publicado tambm em GOUVEIA, A. J. Demo-
cratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981 (pp.
19-34), com o ttulo Democratizao do corpo discente do ensino superior).
______. A pesquisa educacional no Brasil. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos
Chagas, n. 1, jul. 1971 (pp. 1-48) (Reproduzido na Revista del Centro de Estdios
Educativos, Mxico, v.1, n.4, 1971).
______. Origem tnica e situao socioeconmica dos universitrios paulistas.
Revista de administrao de empresas, v. 12, n. 1, 1972. (Publicado tambm em
GOUVEIA, A. J. Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo:
Edies Loyola, 1981 (pp. 71-80).
______. El empleo pblico y El diploma de ensenanza superior en el Brazil. Revista
del Centro de Estdios Educativos, Mxico, v. 3, n. 1, 1973. (Publicado com o ttulo
O emprego pblico e o diploma de curso superior em GOUVEIA, A. J. Democra-
tizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981 (pp. 89-
109); e como folheto pela Fundao Carlos Chagas).
______. Algumas reflexes sobre a pesquisa educacional no Brasil. Revista brasi-
leira de estudos pedaggicos, v. 60, n. 136, 1974. (pp. 139-145) (Publicado tambm
em Pesquisa e Planejamento, n. 16, 1974, com o ttulo Reflexes sobre a pesquisa
educacional no Brasil).
______. A escola, objeto de controvrsia. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos
Chagas, n. 16, maro 1976a (pp. 15-19) (Publicado tambm em PATTO, M. H.
S. (org.) Introduo psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1981. (pp. 17-24).
______. A pesquisa sobre educao no Brasil: de 1970 para c. Cadernos de
pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 19, dez. 1976b (pp. 75-79).
______. A pesquisa educacional: avaliao e perspectivas. In: Avaliao e perspec-
tivas, Braslia: CNPq, 1977 (pp. 5-20).
143
COLEO EDUCADORES
______; BARROSO, C.; MELLO, G. N. de; CAMPOS, M. M. M.; Percepo de
controle e inovao de papis sexuais. Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos
Chagas, n. 25, 1978a (pp. 53-94).
______. Democratizao do ensino: tendncias na composio social da clientela.
Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 27, 1978b (pp. 61-68).
______. Origem social, escolaridade e ocupao. Cadernos de pesquisa Fundao
Carlos Chagas, n. 32, fev.1980 (pp. 3-30) (Publicado tambm em GOUVEIA, A. J.
Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981).
______. Pesquisa e desenvolvimento em administrao da educao. Informativo
ANPAE, n. 7, maro/abril 1981a. (pp. 2-4).
______. Democratizao do ensino ou desescolarizao da sociedade? Cincia e
cultura, v. 33, n. 8, 1981b. (Publicado tambm em GOUVEIA, A. J. Democratizao
do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies Loyola, 1981 (pp. 10-16).
______. O trabalho do menor necessidade transfigurada em virtude. Cadernos
de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 44, fev. 1983 (pp. 55-62).
______. Notas a respeito de diferentes propostas metodolgicas. Cadernos de
pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 49, maio 1984 (pp. 67-70).
______. Orientaes terico-metodolgicas da sociologia da educao no Brasil.
Cadernos de pesquisa - Fundao Carlos Chagas, n. 55, 1985 (pp. 63-67).
______. Pesquisa e ao. In: Anais do Seminrio sobre Educao Comparada. So
Paulo: Faculdade de educao da USP, 1987 (pp. 29-36).
______. As cincias sociais e a pesquisa sobre educao. Tempo Social: Revista de
Sociologia da USP, So Paulo, v. 1, n. 1, 1989a Em: http://www.fflch.usp.br/
sociologia/temposocial/site/images/stories/edicoes/v011/ciencias.pdf. (4 p.)
______. Educao: territrio livre ou ocupado? Educao & sociedade, v. 10, n.
32, 1989b (pp. 23-26).
Livros
GOUVEIA, Aparecida Joly. Professoras de amanh: um estudo de escolha ocupacional.
Rio de Janeiro: Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, 1965. (157 p.).
Republicado pela Livraria Pioneira Editora. So Paulo, 1970.
______; HAVIGHURST, Robert J. Ensino mdio e desenvolvimento. So Paulo:
Companhia Editora Melhoramentos. Editora Universidade de So Paulo, 1969.
(237p.) (Publicado no mesmo ano em Nova York pela Praeger Publishers com o
ttulo Brazilian Secondary Education and Economic Development).
______. Democratizao do ensino e oportunidades de emprego. So Paulo: Edies
Loyola, 1981 (158p.).
144
ANTONIO GRAMSCI
Obras sobre Aparecida Joly Gouveia
BARRETO, Elba Siqueira de S. Em memria da professora Aparecida Joly
Gouveia. Revista da Faculdade de Educao, USP, v. 24, n. 2, jul./dez. 1998 (pp.
209-211).
LDKE, Menga. Aparecida Joly Gouveia. In: FVERO, M. de L. de A. e
BRITTO, J. de M. (orgs.) Dicionrio de educadores no Brasil: da colnia aos dias
atuais. (pp. 146-153) Rio de Janeiro: Editora UFRJ/Inep, 2002.
IN MEMORIAN DE APARECIDA JOLY GOUVEIA. Cadernos de pesquisa - Fun-
dao Carlos Chagas, n. 105, nov. 1998. (pp. 5-10) (Depoimentos de vrios autores)
PAOLI, Niuvenius Junqueira. As relaes entre cincias sociais e educao nos
anos 50/60 a partir das histrias e produes intelectuais de quatro personagens:
Josildeth Gomes Consorte, Aparecida Joly Gouveia, Juarez Brando Lopes e
Oracy Nogueira. Tese de doutorado, Faculdade de Educao, USP, 1995. (289p.).
QUEIRZ JNIOR, Tefilo de. professora Aparecida Joly Gouveia. Revista
da Faculdade de Educao, USP, v. 24, n. 2, jul./dez. 1998. (pp. 205-207).
Outras referncias bibliogrficas
AZEVEDO, F. de. Princpios de sociologia: pequena introduo ao estudo de socio-
logia geral. So Paulo: Melhoramentos, 1935 (329 p.)
BOURDIEU, P. e PASSERON, J-C. Les hritiers, les tudiants et la culture. Paris,
d. de Minuit, 1964.
______. A reproduo. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves Editora S A., 1975.
DIAS, J. A. (org.) Ensino mdio e estrutura socioeconmica. Rio de Janeiro: MEC
Inep, 1967.
DORE, R. P. The Diploma Disease. Berkeley: University of California Press, 1978.
DRKHEIM, E. Educao e sociologia. 3. ed. Traduo de Loureno Filho. So
Paulo: Melhoramentos, 1952.
GINTIS, H. Contre-culture et militantisme politique. In: Temps Modernes,
fev.1971.
HALSEY, A. H., FLOUD, J. e ANDERSON, C. A. Education, Economy and
Society. The Free Press of Glencoe, Ill, 1961.
HUTCHINSON, B. Mobilidade e trabalho: um estudo na cidade de So Paulo. Rio
de Janeiro, Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, 1960.
LAMBERT, J. Os dois Brasis. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1967. 2.
ed. (278p.)
145
COLEO EDUCADORES
LDKE, M. Aparecida Joly Gouveia. In: FVERO, M. de L. de A. e BRITTO,
J. de M. (orgs.) Dicionrio de educadores no Brasil: da colnia aos dias atuais. Rio de
Janeiro: Editora UFRJ/MEC Inep Comped, 2002 (1008 p.).
MERTON, R. K. Social Teory and social Structure. The Free Press of Gleoncoe,
Ill., 1957.
NVOA, A. Profisso professor. Porto: Porto Editora, 1991.
PAOLI, Niuvenius Junqueira. As relaes entre cincias sociais e educao nos
anos 50/60 a partir das histrias e produes intelectuais de quatro personagens:
Josildeth Gomes Consorte, Aparecida Joly Gouveia, Juarez Brando Lopes e
Oracy Nogueira. Tese de doutorado, Faculdade de Educao, USP, 1995 (289p.).
SNYDERS, G. Escola, classe e luta de classes. Lisboa: MORAES, 1977. 406 p.
(Coleo psicologia e pedagogia).
TEIXEIRA, A. Educao no privilgio. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1957.
Nota: As obras consultadas de Aparecida Joly Gouveia esto listadas na relao
de escritos publicados da educadora.
146
ANTONIO GRAMSCI
Este volume faz parte da Coleo Educadores,
do Ministrio da Educao do Brasil, e foi composto nas fontes
Garamond e BellGothic, pela Sygma Comunicao,
para a Editora Massangana da Fundao Joaquim Nabuco
e impresso no Brasil em 2010.

Aparecida Joly Gouveia Me4690

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Aparecida Joly Gouveia Me4690

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

GOUVEIA

Você também pode gostar