ALBRES e NEVES 2013 - LIBRAS - Politica - Educacional-1

Libras em estudo: poltica educacional
Neiva de Aquino Albres

Sylvia Lia Grespan Neves
(Organizadoras)
Libras em estudo:
Poltica Educacional
Adriana Horta de Matos
Andra Ferreira Barbosa
Dilia Aparecida Martins
Felipe Venncio Barbosa
Guilherme Alves de Queiroz
Lara Ferreira dos Santos
Maria Carolina Casati Digiampietri
Mariana de Lima Isaac Leandro Campos
Moryse Vanessa Saruta
Regiane Pinheiro Agrella
Samantha Camargo Daroque
Silvia Fagundes de Sousa
Vanessa Regina de Oliveira Martins
(Autores)
2013 by Neiva de Aquino Albres e Sylvia Lia Grespan Neves

Todos os direitos desta edio reservados
EDITORA FENEIS LTDA.
Rua das Azalas, 138
Mirandpolis, em So Paulo - SP
Tel.: (11) 2574-9151
www.feneissp.org.br
Capa e projeto grfico
Rodrigo Sabro
Foto da capa
Gerson Gargalaka
Editorao Eletrnica
Reviso ortogrfica
Crmen Righetto
Organizao
Libras em estudo: poltica educacional / Neiva de Aquino Albres e Sylvia Lia

Grespan Neves (organizadoras). So Paulo: FENEIS, 2013.
170 p. : 21cm (Srie Pesquisas)
ISBN 978-85-62950-05-6
1. Lngua de Sinais. 2. Poltica educacional. 3. Surdos Educao.
Agradecimentos
Aos pesquisadores, professores e militantes que
colaboraram para a realizao deste trabalho
que, generosamente, compartilharam suas inquietaes, reflexes e saberes,
para a construo de uma educao para surdos mais crtica.
Sumrio
Apresentao
09
EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO BILNGUE PARA SURDOS: AS

CONTRADIES DA INCLUSO
13
PEDAGOGIA VISUAL, PEDAGOGIA BILNGUE E PEDAGOGIA SURDA:

FACES DE UMA MESMA PERSPECTIVA DIDTICA?
39
LIBRAS, IDENTIDADE E SURDEZ

55
EDUCAO INFANTIL E AQUISIO DA LINGUAGEM:

CONTRAPONTOS DE UMA POLTICA INCLUSIVA E BILNGUE PARA
SURDOS
71
POR UMA POLTICA DE ENSINO DA LIBRAS COMO PARTE DO

CURRCULO BILNGUE DE ESCOLAS DE SURDOS
POLTICA LINGUSTICA E ENSINO DE PORTUGUS COMO SEGUNDA

LNGUA
97
119
INCLUSO DE SURDOS NO ENSINO SUPERIOR. O QUE TEM DE

BILNGUE?
139
SOBRE OS AUTORES
165
7
Apresentao
O presente livro resulta dos esforos de pesquisadores, professores e militantes
surdos e ouvintes do movimento para uma educao bilngue de qualidade para surdos
no Brasil. Ele integra a coleo Libras em estudo, constituda por seis volumes: o
primeiro, dedicado a questes de traduo e interpretao da lngua de sinais, o
segundo, a questes de seu ensino e aprendizagem, o terceiro, focaliza a descrio e a
anlise de alguns aspectos gramaticais da Libras, este, o quarto da coleo e versa
sobre polticas educacionais. Os prximos, quinto e sexto volumes, sero sobre poltica
lingustica e formao de profissionais, respectivamente.
Estes novos volumes tm como objetivo:
1) Construir reflexo sobre o movimento poltico atual, tanto no campo do
reconhecimento lingustico da Libras como lngua da comunidade surda, quanto
da poltica educacional de educao bilngue (Libras/Portugus);
2) Visibilizar material escrito sobre vrios temas que continuam sendo escassos,
visando a difuso de informaes e a formao de novos profissionais;
3) Fortalecer a luta e mobilizao dos movimentos sociais surdos e por um novo
marco de surdos como lderes do movimento poltico e produtores de
conhecimento (autores).
Dentre as polticas pblicas, a poltica educacional multidisciplinar, com foco

no fenmeno da educao, podendo lanar mo dos construtos estudados no campo da
sociologia, da cincia poltica e da economia, j que ter de explicar as inter-relaes
entre Estado, poltica, economia e sociedade.
No mbito acadmico, as discusses em torno das polticas educacionais
contemporneas corroboram para a compreenso das profundas transformaes
desenvolvidas at o presente momento, tendo seu marco na dcada de 1970 com a
redemocratizao da educao no Brasil. Tanto no campo legal e documental quanto no
campo institucional e das aes estatais, as mudanas so percebidas em diversos
aspectos, que contemplam tambm as atribuies de entidades pblicas educao de
pessoas at ento excludas da escola, dentre elas as pessoas surdas.
9
Historicamente, o Ministrio da Educao Brasileiro no apresentou um projeto

consistente de Educao Bilngue para surdos. O que props at ento foi uma educao
inclusiva com servios especficos para as pessoas surdas, como: classes de recursos
multifuncionais, intrprete de libras, ensino do portugus no contra turno (BRASIL,
2008).
A educao de surdos, assim como a educao de minorias sociais, tnicas e
lingusticas requer polticas educacionais especficas para garantir uma educao de
qualidade, sendo objeto de luta e de pesquisa, sobretudo das cincias sociais aplicadas.
Desta forma, poderamos compreender a poltica pblica como [...] o campo do
conhecimento que busca, ao mesmo tempo, colocar o governo em ao e/ou analisar
esta ao (varivel independente) e, quando necessrio, propor mudanas no rumo ou
curso destas aes (varivel dependente) [...] (SOUZA, 2006, p. 26).
Os determinantes da poltica educacional se articulam com o projeto de
sociedade que se quer implantar ou que est em movimento, num determinado momento
histrico ou em cada conjuntura. Tal projeto corresponde ao referencial normativo
global de uma poltica e construdo pelas foras sociais que tm poder de voz e de
deciso, fazendo chegar seus interesses at a esfera do Estado e da mquina
governamental, influenciando, na formulao e implementao das polticas ou dos
programas de ao (AZEVEDO, 1997).
O momento histrico que vivemos de luta por uma educao bilngue para
surdos e da organizao/fortalecimento da comunidade surda, para o registro no Plano
Nacional de Educao 2011- 2020, da possibilidade de organizao de escolas e classes
bilngues (especficas) na Meta 4 do projeto fruto, dentre outras lutas, de uma ampla
discusso com a comunidade surda e com pesquisadores que compreendem a
necessidade da organizao de escolas e classes especficas, principalmente
considerando a necessidade que os surdos tm de um ambiente lingustico natural para a
aquisio precoce da Libras, o que uma escola comum no pode oferecer. sobre isto
que os textos aqui compilados versam.
Os trabalhos aqui reunidos refletem diferentes lutas, ao olharem diferentes
espaos e objetos de ensino e de aprendizagem por diferentes ngulos e, assim,
focalizarem aspectos distintos das polticas educacionais.
Entre os textos produzidos pelos pesquisadores e militantes, est o de Lara
Santos (ouvinte) e Mariana Campos (surda) sobre educao bilngue e educao
10
especial, focalizando os equvocos de entender a educao de surdos como atendimento

educacional especializado.
Maria Carolina Digiampietri (ouvinte) e Adriana Matos (surda) problematizam o
conceito de pedagogia visual e sua aplicabilidade na educao de surdos como uma
didtica prpria de uma educao bilngue.
Vanessa Martins (ouvinte) e Regiane Agrella (surda) discutem sobre as
identidades surdas, isto mesmo, no plural, e a forma como a escola molda os sujeitos
amordaando suas diferentes formas de pensamento e expresso.
Dilia Martins (ouvinte) e Silvia Sousa (surda) problematizam a educao
infantil como parte fundamental da Educao Bsica e do espao de aquisio de
linguagem, quase sempre relegado a uma concepo socializadora numa perspectiva
inclusiva.
Neiva Albres (ouvinte) e Moryse Saruta (surda) discutem sobre a
possibilidade/necessidade de se pensar a Libras como objeto de ensino e disciplina
curricular em escolas bilngues (Libras/Portugus) de surdos.
Felipe Barbosa (ouvinte), Sylvia Neves (surda) e Andra Barbosa debatem sobre
a planificao lingustica e a imposio do ensino do portugus aos surdos sem qualquer
preparo da escola para a diferena lingustica.
Samantha Daroque (ouvinte) e Guilherme Queiroz (surdo) relatam as relaes
inclusivas e excludentes da sala de aula dos surdos no Ensino Superior, revisam a
poltica de universalizao desse nvel de ensino e apontam algumas possibilidades para
o acesso formao universitria.
Desta forma, contemplamos questes de poltica de Educao Especial vs
Educao Bilngue, didtica, identidade; Educao Bsica com temas de Educao
Infantil, Ensino da Libras, Ensino do Portugus; como tambm Educao Superior.

11
12
EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO BILNGUE PARA SURDOS: AS

CONTRADIES DA INCLUSO

Universidade Federal de So Carlos - UFSCar
Resumo
O presente artigo teve como objetivo refletir sobre o atual movimento poltico
educacional relacionado s pessoas surdas no Brasil, bem como sobre a criao de
escolas/salas bilngues para alunos surdos considerando a Libras como primeira lngua
e o portugus como segunda. Inicialmente, discorremos quanto ao lugar da surdez e da
lngua de sinais no contexto da educao especial, visando situar o leitor sobre o
movimento e a luta pelo direito de uso da Libras ao longo de dcadas lngua esta
marcada por aspectos culturais e identitrios. Em seguida, disparamos uma discusso
sobre a legislao atual, abordando a Incluso Educacional e a Educao Bilngue;
buscamos explanar a distoro conceitual de Educao Bilngue, abordando os
princpios da educao inclusiva e a opresso dos valores lingusticos e culturais das
pessoas surdas nos dias atuais, apresentando os principais documentos que garantem o
atendimento diferenciado ao pblico surdo e as experincias mais recentes de incluso
educacional. Refletimos sobre: a importncia da Libras como lngua de instruo no
espao escolar, e no como complementar na educao; a necessidade de profissionais
surdos nas escolas, possibilitando o encontro surdo-surdo e a construo identitria,
lingustica e cultural; a importncia de profissionais capacitados e bilngues e a
necessidade de investimento para contratao destes para garantia de uma verdadeira
comunicao e incluso escolar. Finalizamos este trabalho, apontando para os principais
aspectos a serem considerados quando da implantao de uma educao bilngue, no
com o intuito de ditar regras, mas de indicar caminhos possveis para uma educao de
qualidade.
Palavras-chave: Surdez; Educao Bilngue; Incluso Educacional.
1. Introduo
Para melhor compreender a atual poltica educacional de surdos, faz-se

necessrio um breve histrico sobre o lugar destes sujeitos na rea da Educao
Especial1. Sem recorrer s antigas e muito discutidas abordagens educacionais
A Educao Especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis de ensino da educao
bsica superior (BRASIL, 1996); neste documento a Educao Especial destacada indicando que os
sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos
para atender s suas necessidades. O Decreto n 3.298 (BRASIL, 1999) define a educao especial como
uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao
complementar da educao especial ao ensino regular. J o texto das Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001a) amplia o carter da educao especial, que fica
13

oferecidas aos surdos2, discorreremos, a seguir, sobre o contexto geral das polticas de
Educao Especial e suas recentes transformaes, bem como as influncias destas no
processo educacional de surdos.
importante ressaltar que as polticas de Educao Especial esto inseridas em
uma rea mais abrangente: a Educao. Sendo assim, compreende-se que o incio das
discusses sobre o papel da Educao Especial se deu a partir da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996); neste documento, ela diferenciada do
atendimento institucional, anteriormente vigente, e passa a ganhar destaque na educao
regular. Assim, os sistemas de ensino devem propiciar condies de aprendizagem
igualitrias para pessoas com deficincia, e a Educao Especial comea a apresentar
caractersticas de complementaridade junto rede regular de ensino. Posteriormente, a
partir do Decreto n 3.298 (BRASIL, 1999), define-se a educao especial como
modalidade transversal a todas as modalidades e nveis de ensino, reforando sua
atuao como complementar junto ao ensino regular.
Outros documentos que surgiram, como as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001a) e o Plano Nacional de Educao PNE,
Lei n 10.172 (BRASIL, 2001b), passaram a defender a incluso educacional de pessoas
com deficincia, reafirmando o papel da Educao Especial junto a esta clientela. A
atual Poltica Nacional de Educao, portanto, preconiza que todas as crianas em idade
escolar devem ser inseridas em escolas comuns; ou seja, a incluso educacional em
escolas comuns hoje uma realidade em nosso pas e visa abarcar toda a diversidade de
estudantes. Tal proposta tem como objetivo propiciar um atendimento igualitrio a
todos os educandos e acesso ao currculo escolar/conhecimento vale ressaltar que se
trata de uma proposta e que muito h que se fazer por assegur-la de fato. A Educao
Especial, portanto, passou a integrar o sistema educacional, de forma geral, e o pblico
atendido por esta modalidade tornou-se parte do todo, como o caso dos sujeitos
surdos.
responsvel tambm por realizar o atendimento educacional especializado complementar ou suplementar

escolarizao. Porm, ao longo do texto, admite a possibilidade de este servio substituir o ensino
regular, no indicando a adoo exclusiva de uma poltica de educao inclusiva para a rede pblica de
ensino, ainda que esta estivesse prevista no seu artigo 2.
2
Para melhor compreender a histria da educao de surdos, consultar: MOURA, M. C. de; LODI, A. C.
B.; HARRISON, K. M. P. Histria e Educao: o Surdo, a Oralidade e o Uso de Sinais. In: LOPES
FILHO, O. (ed.) Tratado de Fonoaudiologia. So Paulo: Editora Roca, 1997. Cap.16, p. 327-357.
14
A forma pela qual cada aluno ter acesso ao currculo se distingue

pela singularidade. O cego, por exemplo, por meio do sistema Braille;
o surdo, por meio da lngua de sinais e da lngua portuguesa; o
paralisado cerebral, por meio da informtica, entre outras tcnicas
(BRASIL, 2001a, p. 11).
O sentido de incluso educacional se mostra bastante amplo, conforme apontam

Karagiannis et al. (1999, p. 22); a prtica da incluso de todos independentemente de
seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou origem cultural em escolas e salas
de aula provedoras, onde todas as necessidades dos alunos so satisfeitas. Assim, ao
abarcar a Educao Especial, torna-se dever da escola para um ensino inclusivo real e
satisfatrio aceitar quaisquer alunos e promover s pessoas com necessidades
especiais, oportunidades iguais e acesso ao conhecimento. Simplesmente alocar um
aluno deficiente em sala de aula no representa inclu-lo no se pode reduzir a poltica
inclusiva simples presena do aluno em sala regular, eliminando desta forma a
necessidade dos servios de educao especial.
Mas ainda assim, mesmo que de forma incipiente, assegurou-se um lugar a estes
alunos nas escolas lugar este no mais apartado da sociedade. Com relao aos alunos
surdos, que anteriormente frequentavam instituies, escolas especiais ou classes
especiais, tendo como objetivo primeiro o aprendizado da lngua majoritria (neste
perodo, especificamente, o portugus oral) como premissa para uma incluso social
adequada, estes passaram a ter o direito de frequentar as escolas e salas de aula comuns.
Entretanto, no havia valorizao, reconhecimento ou lugar para a lngua de sinais neste
novo espao de convivncia entre surdos e ouvintes; a aceitao de alunos surdos em
escolas comuns no garantiu o acesso ao currculo escolar e tampouco aos processos de
ensino-aprendizagem, visto que no eram oferecidas possibilidades de desenvolvimento
de linguagem e respeito por sua lngua (SANTOS, 2007).
A incluso escolar de alunos surdos vem sendo discutida h dcadas e,
recentemente, ganhou evidncia em virtude de alguns documentos legais (BRASIL,
2002, 2005) que prevm o oferecimento de servios de atendimento diferenciado a este
pblico, com relao s demais Pessoas com Deficincia. Este destaque dado s
questes da surdez, no contexto da Educao Especial, deve-se a dois fatores de
extrema relevncia: a luta incessante da comunidade surda frente s polticas pblicas
pelo reconhecimento das questes lingusticas e melhorias educacionais (aes que no
se mostram to intensas dentro de outros grupos), e a diferena lingustica,
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especificidade que no se pode ignorar e que exige cuidados e ateno especial quanto
s prticas educativas.
Assim, frente aos inmeros insucessos e entraves na incluso escolar destes
alunos, a comunidade surda se organizou e lutou para garantir a principal forma de
insero social/escolar: o direito lingustico. Esta luta de forma alguma foi simples e de
fcil resoluo; foram diversos embates durante dcadas e que, infelizmente, perduram
at os dias atuais.
Antes de darmos seguimento s discusses sobre os direitos lingusticos e a atual
poltica educacional, faz-se necessrio um breve histrico sobre tais aspectos, visando a
melhor compreenso da complexidade da educao bilngue para surdos na atualidade.
2.
Educao especial e surdez: o lugar da lngua de sinais na histria dos surdos
Tradicionalmente, a educao especial, ou seja, a educao de surdos foi

organizada como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum,
evidenciando diferentes compreenses e filosofias que levaram criao de diferentes
instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais. Tal organizao teve,
como fundamento, o conceito da normalidade/anormalidade, determinando vrias
formas de atendimento desde os tratamentos clnicos ao oralismo, definidos como
prticas escolares para alunos surdos. Tardiamente, teve-se a comunicao total, em que
o surdo visto na posio bi-cultural sob o conceito da tolerncia; e, atualmente, tem-se
o bilinguismo em que o uso da lngua de sinais permitido no ambiente escolar, seja na
escola especial de surdos ou na escola regular, prevalecendo os direitos lingusticos e
culturais das pessoas surdas (CAMPOS, 2008).
No Brasil, o atendimento s pessoas surdas nas escolas teve incio na poca do
Imprio com a fundao da primeira escola para surdos no Rio de Janeiro, o Imperial
Instituto dos Surdos Mudos, em 1857 que atualmente conhecida como Instituto
Nacional da Educao de Surdos- INES. O professor surdo Eduard Huet difundiu o uso
da lngua de sinais no INES, tendo em sua educao uma metodologia que atendesse s
necessidades dos surdos, para que pudessem desenvolver a linguagem e o
conhecimento. Alm de uma base, para que pudessem aprender a ler e escrever a lngua
majoritria da sociedade ouvinte. Esta metodologia apresentava aspectos positivos na
educao de surdos; ainda assim, em 1880, no Congresso Mundial de Professores de
Surdos em Milo/Itlia, foi aprovada a filosofia do oralismo puro, tendo por objetivo a
16
proibio da lngua de sinais e defesa da lngua oral. A oralizao, um mtodo difundido

por Alexandre Bell, veio encapsular os surdos no modelo do ouvintismo, ou seja, de
acordo com as regras da normalidade (CAMPOS, 2008).
Este perodo e a deciso de proibio da lngua de sinais provocaram revoltas
entre os surdos de todo o mundo, devido opresso de sua prpria lngua e prejuzo de
suas identidades, cultura e educao - muitos professores surdos perderam suas funes.
As regras da normalidade fazem parte da modernidade, tendo por objetivo unificar o
conceito de cultura, construir uma sociedade globalizada e colonizadora. A globalizao
se refere uniformizao e homogeneizao cultural que tendem a apagar a
diversidade cultural (SILVA, 2000). No caso dos surdos, preocupa-se com o conceito da
cura, da invalidez, da incapacidade e da deficincia, no podendo apresentar o que o
povo surdo quer, pois a globalizao est relacionada s metanarrativas, ao
conhecimento disciplinar, cultura ouvinte, ao cientificismo e ao monolinguismo.
A cultura tradicional e hegemnica dos ouvintes tem sido uma cultura de
excluso para os surdos, uma cultura que tem ignorado as mltiplas narrativas surdas e a
histria dos surdos. Carlos Skliar aponta as ideias dominantes da normalizao social,
nos ltimos cem anos, que so
um claro testemunho do sentido comum segundo o qual os surdos
correspondem, se encaixam e se adaptam com naturalidade a um
modelo de medicalizao da surdez, numa verso que amplifica e
exagera os mecanismos da pedagogia corretiva, instaurada nos
princpios do sculo XX e vigente at os nossos dias. Foram mais cem
anos de prticas enceguecidas pela tentativa de correo,
normalizao e pela violncia institucional; instituies especiais que
foram reguladas tanto pela caridade e pela beneficncia, quanto pela
cultura social vigente que requeria uma capacidade para controlar,
separar e negar a experincia da comunidade surda, da lngua de
sinais, das identidades surdas e das experincias visuais, que
determinam o conjunto de diferenas dos surdos em relao a
qualquer outro grupo de sujeitos (SKLIAR, 1998, p.1).
O espao escolar de surdos, at ento, era na escola especial, sob viso clnica,
em que eram considerados estranhos e se acreditava que no poderiam ser inseridos na
sociedade. Neste espao os surdos eram regulados e corrigidos para poderem entrar
nas normas da sociedade ouvicntrica, tendo seus direitos e a lngua de sinais
oprimidos. A imposio das regras de normalizao representou uma grande tenso
entre surdos devido violncia contra a lngua e cultura das pessoas surdas que
marcada at hoje na histria da educao de surdos, tais como: a eliminao da
17
diferena; ridicularizao da lngua de sinais; imposio da lngua oral; incluso do

surdo entre deficientes; incluso do surdo entre ouvintes. A cultura tradicional e
hegemnica dos ouvintes obrigou os surdos a se narrarem como no surdos por meio
de tratamentos. Mas mesmo com difuso deste mtodo no mundo todo, observou-se que
os surdos no apresentavam progressos no desenvolvimento cognitivo, lingustico,
educativo, afetivo e de linguagem (QUADROS, 1997; SKLIAR, 1998; CAMPOS,
2008).
Em meados da dcada de 1970, surgiu a filosofia da comunicao total, em que
a lngua de sinais no era considerada como lngua do surdo, e sim como uma forma de
comunicao bsica do surdo, e ferramenta para o aprendizado da lngua oficial do
pas: a lngua portuguesa. A nfase era dada ao desenvolvimento da escrita e da leitura,
em detrimento e desvalorizao da lngua natural e cultura das pessoas surdas
(CAMPOS, 2008). A partir deste momento, o surdo passa a ser tolerado e estereotipado,
favorecendo a diversidade, e no a diferena em que a cultura comum e igualitria
investida. De acordo com Perlin (2005) o colonialismo ainda no terminou, devido ao
contnuo da imposio da escrita na lngua oral e ao contnuo da sociedade ouvicntrica
fazer o surdo ser o que ele realmente no .
Os autores Duschatzky e Skliar (2000) citam Homi Bhabha sobre a distino
entre diversidade e diferena:
A diversidade distinta da diferena devido sua norma transparente,
construda e administrada pela sociedade, que hospeda, que cria um
falso consenso, uma falsa convivncia, uma estrutura normativa que
contm a diferena cultural: a universalidade, que paradoxalmente
permite a diversidade, mascara as normas etnocntricas
(DUSCHATZKY e SKLIAR, 2000, p. 169).
Para Bhabha, o conceito da diversidade cultural :

o reconhecimento de contedos e costumes culturais pr-dados;
mantida em um enquadramento temporal relativista, ela d origem a
noes liberais de multiculturalismo, de intercmbio cultural ou de
cultura da humanidade. A diversidade cultural tambm a
representao de uma retrica radical da separao de culturas
totalizadas que existem intocadas pela intertextualidade e seus locais
histricos, protegidas na utopia de uma memria mtica de uma
identidade coletiva nica. A diversidade cultural pode inclusive
emergir como um sistema de articulao e intercmbio de signos
culturais em certos relatos antropolgicos do incio do estruturalismo
(BHABHA, 2005, p. 63).
18
H trs verses sobre diversidade: o outro como fonte de todo o mal, o outro
como sujeito pleno de um grupo cultural e o outro como algum a ser tolerado
(DUSCHATZKY e SKLIAR, 2000). Fazendo uma anlise para cada verso e suas
influncias no campo educacional, segundo CAMPOS (2008):
a primeira verso considera o outro como sujeito ausente, isto , a
ausncia das diferenas ao pensar a cultura; sua inveno para que
sejam asseguradas e garantidas as identidades fixas, estveis,
homogneas e centradas, na qual a modernidade construiu vrias
estratgias de regulao e de controle da alteridade; denominou e
inventou modos de componentes negativos, tais como: marginal,
louco, deficiente, drogado, homossexual, etc. Neste caso, a alteridade
do surdo est prejudicada, pois ele apresentado como deficiente e
no diferente, ou seja, funciona como o depositrio de todos os males,
como o portador das falhas sociais. Na segunda verso, supe que
todos os surdos vivem a surdez do mesmo modo, que experimentam
uma nica forma cultural, que cada sujeito alcana identidades plenas
a partir de nicas marcas de identificao, como se as culturas
tivessem sido estruturadas independentes da relao de poder e
hierarquia. Esta verso ensina a diversidade cultural e no a educao
da alteridade. Na terceira verso, a reivindicao da tolerncia
reaparece no discurso ps-moderno e no deixa de mostrar-se
paradoxal. Por um lado, a tolerncia admite a existncia de diferenas
e, no outro lado, admite a residncia de um paradoxo, j que, ao
aceitar o diferente como princpio, tambm se deveria aceitar os
grupos cujas marcas so os comportamentos antissociais ou opressivos
(CAMPOS, 2008, p. 26).
Atualmente, por exemplo, o discurso de incluso escolar, que ser mais bem
discutido posteriormente, proposto pelo Programa Educao Inclusiva: direito
diversidade da Secretaria de Educao Especial do Ministrio de Educao (MEC,
2006), ainda no v os surdos como sujeitos com lngua e cultura diferentes, mas como
alunos com deficincia, alunos com necessidades educacionais especiais, com surdez.
Ainda usam o termo diversidade para definir a escola inclusiva, que considerada,
segundo Aranha (2004),
quando estiver organizada para favorecer a cada aluno,
independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social
ou qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que
garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como
recursos a serem mobilizados (ARANHA, 2004, p. 7).
Ainda com relao ao programa citado anteriormente, tem-se como princpio a

garantia do direito dos alunos com necessidades educacionais especiais de acesso e
permanncia nas escolas e classes comuns do ensino regular (MEC, 2006). Assim,
educar todas as pessoas significa educar todos no mesmo espao com uma nica
19
didtica e metodologia. Como fica a situao dos alunos surdos que possuem uma
lngua diferente de alunos ouvintes? Como fica a didtica do professor que est
acostumado a dar aula para alunos ouvintes por meio da oralidade e audio?
A incluso em direito diversidade admite o ser surdo em meios termos como
diz Perlin (1998):
A posio bi-cultural algo que mantm o surdo pelo meio. como
se dissesse: voc um, mas tem que ser dois ao mesmo tempo. Esta
uma exigncia da diversidade imposta pela sociedade anfitri ao
surdo, uma definio sujeita ainda a manter cambaleante a
comunidade surda. [...] A diversidade, como vimos, constitui-se na
viso parcial do sujeito surdo como surdo e com uma identidade no
construda na diferena (PERLIN, 1998, p. 67).
A educao inclusiva tem por objetivo incentivar a diversidade e no a educao

da alteridade. Tem-se uma pedagogia que favorece a integrao de todos em um nico
sistema de ensino. A incluso veio exigir dos surdos a participao na experincia
ouvinte, colocando-os de volta ao colonialismo e os limitando de mostrar a diferena e
serem eles mesmos, tendo assim seus valores lingusticos e culturais oprimidos. Neste
caso, a situao da lngua de sinais, segundo Skliar (1998),
um meio eficaz para resolver a questo da oralidade dos surdos, mas
no, por exemplo, um caminho para a construo de uma poltica das
identidades surdas. (...) determinadas representaes sobre a educao
bilngue e no somente no que se refere ao caso dos surdos podem
se constituir numa ferramenta conservadora e politicamente eficaz,
para produzir uma ideologia e uma prtica orientada para o
monolinguismo: utilizar a primeira lngua do aluno para acabar
rapidamente com ela, com o objetivo de alcanar a lngua oficial
(SKLIAR, 1998, p. 10).
Para considerar a existncia da Libras como lngua natural dos surdos e a cultura
surda como cultura das pessoas surdas, o bilinguismo - uma abordagem educacional,
lingustica e cultural - veio defender a competncia lingustica em duas lnguas: a lngua
de sinais e a lngua portuguesa, para que crianas surdas tenham acessibilidade nas
escolas, seja a escola de surdos ou a escola inclusiva. Lacerda (1998) exemplifica o
modelo bilngue na educao de surdos:
O modelo de educao bilngue contrape-se ao modelo oralista
porque considera o canal visogestual de fundamental importncia para
a aquisio de linguagem da pessoa surda. E contrape-se
comunicao total porque defende um espao efetivo para a lngua de
sinais no trabalho educacional; por isso advoga que cada uma das
20
lnguas apresentadas ao surdo mantenha suas caractersticas prprias e

que no se misture uma com a outra. Nesse modelo, o que se prope
que sejam ensinadas duas lnguas, a lngua de sinais e,
secundariamente, a lngua do grupo ouvinte majoritrio. A lngua de
sinais considerada a mais adaptada pessoa surda, por contar com a
integridade do canal visogestual. Porque as interaes podem fluir, a
criana surda exposta, ento o mais cedo possvel, lngua de sinais,
aprendendo a sinalizar to rapidamente quanto as crianas ouvintes
aprendem a falar. Ao sinalizar, a criana desenvolve sua capacidade e
sua competncia lingustica, numa lngua que lhe servir depois para
aprender a lngua falada, do grupo majoritrio, como segunda lngua,
tornando-se bilngue, numa modalidade de bilinguismo sucessivo.
Essa situao de bilinguismo no como aquela de crianas que tm
pais que falam duas lnguas diferentes, por que nesse caso elas
aprendem as duas lnguas usando o canal auditivo-vocal num
bilinguismo contemporneo, enquanto no caso de crianas surdas,
trata-se da aprendizagem de duas lnguas que envolvem canais de
comunicao diversos (LACERDA, 1998, s/p.).
O modelo acima citado demonstra, assim como o atual Decreto 5.626 (BRASIL,
2005), a relevncia da lngua de sinais como lngua natural das pessoas surdas e a lngua
portuguesa como segunda lngua. Mas, na realidade, nem todas as escolas atendem aos
alunos deste modo e, comumente, observa-se o aprendizado da lngua majoritria de
ouvintes como prioridade no currculo para o ensino das pessoas surdas, havendo uma
desvalorizao dos seus valores lingusticos e culturais, bem como o no incentivo s
experincias visuais.
Diante da complexidade de tais questes, aprofundaremos, neste momento, as
discusses acerca da incluso educacional e dos aspectos legais que regem a educao
bilngue para surdos, a fim de provocarmos questionamentos e reflexo sobre este tema
to polmico.
3. A legislao atual: Incluso Educacional X Educao Bilngue
Seguindo a cronologia dos documentos relacionados Educao Especial, a

partir da publicao da Lei 10.436 (BRASIL, 2002), que oficializou a Libras como
lngua natural das comunidades surdas brasileiras e do Decreto 5.626 (BRASIL, 2005),
que definiu atribuies e previu a insero de profissionais especficos para atuarem
junto educao de surdos, diversas mudanas foram apontadas e exigidas do poder
pblico com relao ao atendimento educacional e incluso desta parcela da populao.
Iniciou-se, portanto, uma discusso sobre a Educao Bilngue como forma de
atendimento mais apropriado.
21
Segundo o texto do Decreto 5.626 (BRASIL, 2005) as instituies de ensino

devem assegurar o atendimento diferenciado para alunos surdos, em todas as etapas da
educao e, tambm, profissionais como professor bilngue, instrutor surdo e intrpretes
de Libras. Assim, a configurao deste atendimento deve se dar em escolas bilngues,
conforme determinado no captulo VI:
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela
educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com
deficincia auditiva, por meio da organizao de:
I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e
ouvintes, com professores bilngues, na educao infantil e nos anos
iniciais do ensino fundamental;
II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino,
abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino
fundamental, ensino mdio ou educao profissional, com docentes
das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade
lingustica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores
e intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa.
1o So denominadas escolas ou classes de educao bilngue
aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa
sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o
processo educativo.
2o Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado
ao do atendimento educacional especializado para o desenvolvimento
de complementao curricular, com utilizao de equipamentos e
tecnologias de informao (BRASIL, 2005)
Entende-se, a partir deste momento, que a Libras adquire, ao menos nos

documentos oficiais, o mesmo status que a lngua portuguesa, tornando-se lngua de
instruo e acesso aos conhecimentos, em oposio aos movimentos anteriores com
relao a esta comunidade, cujos objetivos eram igualar o surdo ao ouvinte por meio da
imposio do portugus oral. Em material disponibilizado pelo MEC (BRASIL, 2006),
denominado Saberes e prticas da Incluso, utilizado para fins de formao de
professores de surdos em uma perspectiva inclusiva, nota-se que as prticas, at ento,
vinham se mostrando condizentes com as orientaes legais. A concepo de educao
bilngue, segundo este material, adequada proposta de educao bilngue, conforme
se pode observar:
Os surdos tm direito a uma educao bilngue, que priorize a lngua
de sinais como sua lngua natural e primeira lngua, bem como o
aprendizado da lngua portuguesa, como segunda lngua.
O desenvolvimento de uma educao bilngue de qualidade
fundamental ao exerccio de sua cidadania, na qual o acesso aos
22
contedos curriculares, leitura e escrita no dependam do domnio da

oralidade.
A lngua portuguesa precisa ser viabilizada: enquanto linguagem
dialgica/ funcional/ instrumental e enquanto rea do conhecimento
(disciplina curricular).
A presena de educadores surdos imprescindvel no processo
educacional, atuando como modelos de identificao lingusticocultural e exercendo funes e papis significativos (BRASIL, 2006,
p. 71).
Entretanto, o mesmo j no ocorre em documento posterior que aborda o

Atendimento Educacional Especializado. A determinao deste atendimento est
previsto desde a elaborao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(BRASIL, 1996), e o Decreto 5.626 (BRASIL, 2005) refora a ideia de que este
complementar ao currculo de uma proposta bilngue para surdos. O documento
intitulado Formao Continuada distncia de professores para o Atendimento
Educacional Especializado: Pessoa com surdez, divulgado pelo MEC (BRASIL, 2007),
embora defenda o ambiente educacional bilngue para surdos entendendo este como
um espao em que duas lnguas so utilizadas -, destaca o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) como multifuncional: para o ensino de contedos curriculares em
Libras, para o ensino de Libras para alunos surdos e para o ensino de portugus como
segunda lngua. Se tudo isto for realizado no AEE, que um espao complementar
aprendizagem do aluno, o que deve ser feito em sala de aula? Definitivamente esta
uma viso deturpada das orientaes legais, bem como do desenvolvimento lingustico
e cognitivo do aluno surdo. No se pode entender a Libras como complementar ou
acessria no mbito escolar, ela a base para todo o aprendizado deste aluno e deve ser
prioridade em uma proposta de Educao Bilngue.
J o documento Poltica nacional de educao especial na perspectiva da
Educao Inclusiva (BRASIL, 2008) previu questes relacionadas acessibilidade
arquitetnica dos prdios escolares, implantao de salas de recurso e formao docente
para o atendimento educacional especializado e para a incluso. Sobre o AEE, suas
atividades devem ser diferenciadas daquelas desenvolvidas em sala de aula regular e
este atendimento no deve substituir a escolarizao; o documento defende ainda a
articulao do AEE com a proposta pedaggica da escola. Com relao aos alunos
surdos, podemos encontrar a seguinte argumentao:
Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a educao
bilngue Lngua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na
23
Lngua Portuguesa e na lngua de sinais, o ensino da Lngua

Portuguesa como segunda lngua na modalidade escrita para alunos
surdos, os servios de tradutor/intrprete de Libras e Lngua
Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola. O
atendimento educacional especializado para estes alunos ofertado
tanto na modalidade oral e escrita quanto na lngua de sinais. Devido
diferena lingustica, orienta-se que o aluno surdo esteja com outros
surdos em turmas comuns na escola regular.
O atendimento educacional especializado realizado mediante a
atuao de profissionais com conhecimentos especficos no ensino da
Lngua Brasileira de Sinais, da Lngua Portuguesa na modalidade
escrita como segunda lngua, do sistema Braille, do Soroban, da
orientao e mobilidade, das atividades de vida autnoma, da
comunicao alternativa, do desenvolvimento dos processos mentais
superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequao
e produo de materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de
recursos pticos e no pticos, da tecnologia assistiva e outros
(BRASIL, 2008).
Nota-se que, embora com maiores esclarecimentos sobre a educao bilngue

para surdos, o documento ainda permite interpretao dbia quanto s lnguas
envolvidas no processo de escolarizao, deixando algumas brechas para que o
portugus se sobressaia Libras.
Com a publicao do Decreto 7.611 (BRASIL, 2011), as orientaes acerca do
AEE so reiteradas, que se constitui de forma atender s necessidades especficas de seu
pblico-alvo em horrios complementares de fato; e com relao aos estudantes surdos,
o texto deste Decreto afirma que No caso dos estudantes surdos e com deficincia
auditiva sero observadas as diretrizes e princpios dispostos no Decreto no 5.626, de 22
de dezembro de 2005.
Frente s inmeras e diversas publicaes de documentos pelo Ministrio da
Educao com relao educao inclusiva, preocupa-nos especialmente a educao de
surdos conforme expusemos anteriormente, esta comunidade tem certo destaque em
meio s demais deficincias, devido diferena lingustica, que exige e demanda
cuidados maiores quando se fala em incluso. Recentemente a Secretaria de Educao
Especial (SEESP) foi extinta e seus programas vinculados Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI); se, com uma secretaria
especfica para defender as necessidades de pessoas com deficincia, a comunidade
surda j enfrentava obstculos e limites em suas lutas incessantes, atualmente, integrada
a outros interesses de grupos minoritrios (de no deficientes), parece-nos que as lutas e
conquistas sero ainda mais complexas.
24
Por este motivo, torna-se fundamental marcar e defender nossas convices

acerca da educao de surdos; concebemos a Educao Bilngue conforme os princpios
apresentados por Skliar (1997) e reafirmados por Lacerda e Lodi (2009); este tipo de
educao visa oferecer, ao alunado surdo, as condies necessrias de aprendizagem,
por meio da lngua de sinais lngua esta que deve ser oferecida desde a mais tenra
idade por meio do contato com interlocutores surdos e usurios desta. Esta proposta
contempla o direito lingustico da pessoa surda e possibilita o acesso ao conhecimento,
cultura e s relaes sociais, por meio de sua lngua de domnio, respeitando ainda
suas condies diferenciadas de aprendizado (metodolgicas), e os aspectos culturais e
sociais inerentes surdez. Alm disto, defende-se o ensino da lngua portuguesa como
segunda lngua, visando o conhecimento aprofundado de ambas as lnguas e mundos, e
a presena de profissionais que conheam e/ou dominem a lngua de sinais, bem como
sejam cientes de tais condies educacionais do aluno surdo. Alm dos aspectos
supracitados, a escola necessita tambm de adequaes em seu funcionamento como um
todo (no sentido de tornar a escola bilngue, de fato) e, no quadro de funcionrios, no
qual deve haver professores bilngues, instrutores surdos e tradutores e intrpretes de
Libras conforme orienta o Decreto 5.626 (BRASIL, 2005).
Entretanto, de que forma as escolas vm assimilando as atuais polticas
educacionais? A educao bilngue tem sido contemplada em todos os seus aspectos nas
escolas comuns de nosso pas?
Continuo a defender que a melhor resposta quando me perguntam se
sou a favor ou contra a incluso em escolas/classes regulares :
Depende!.
Depende de quem estamos incluindo, depende de onde estamos
incluindo, e do que se espera desta incluso (SCHWARTZMAN,
2011, p. 275).
Em pesquisa realizada por Lacerda (2006) a autora relata uma experincia de

incluso educacional de um aluno surdo, na quinta srie do ensino fundamental; a escola
contava com a presena de duas intrpretes de Libras, contratadas e pagas pela famlia
do aluno e, inicialmente, disps-se a realizar reunies e planejamento conjunto de forma
a beneficiar tal aluno. O que se observou nas entrevistas realizadas com professores,
intrpretes e alunos ouvintes foi que, embora a necessidade primria deste aluno o
acesso aos contedos por meio da Libras fosse atendida pela presena de intrpretes,
todo o resto deixou a desejar. As reunies acordadas no aconteceram, os professores
no fizeram modificaes em suas dinmicas de aulas, e os relatos apontaram para uma
25
relao superficial com o aluno surdo ele no incomodava ningum, j que tinha suas
intrpretes, poucas pessoas se comunicavam com ele de maneira efetiva e nenhuma
modificao estrutural foi feita. Vale lembrar que a presente pesquisa data do ano de
2006, aps a publicao do Decreto 5.626 (BRASIL, 2005), que garante uma srie de
alteraes, no espao escolar, para receber alunos surdos.
Os dados deste estudo indicam o quanto um modelo, ainda que
considerado inclusivo por seus participantes, pode no ser nada
inclusivo. O aluno surdo, apesar de presente (fisicamente), no
considerado em muitos aspectos e se cria uma falsa imagem de que a
incluso um sucesso (LACERDA, 2006, p. 181).
Fernandes (2006), em um trabalho elaborado junto Secretaria de Estado da

Educao do Paran (a partir de sua Tese de Doutorado), discutiu as vises acerca da
Educao Bilngue em diferentes contextos. Embora este trabalho tenha sido difundido
pouco tempo aps a publicao do Decreto 5.626 (BRASIL, 2005), suas crticas
mostram-se bastante atuais. Segundo a autora, as poucas experincias com Educao
Bilngue em nosso pas tm ocorrido em escolas especiais, j que as escolas comuns
pouco agem com relao diferena lingustica dos surdos na maioria dos casos,
acredita-se que apenas com a contratao de um intrprete se resolvem os problemas de
comunicao e incluso. J, nas escolas especiais, as medidas no so efetivas para
tornar a lngua de sinais prioridade no desenvolvimento do surdo, e o ensino da lngua
portuguesa est sempre em evidncia.
Nos dias atuais, pode-se observar que alguns alunos surdos vm de experincias
em escolas e ou classes at ento registradas como especiais. Em determinados
contextos, esta pode ser uma experincia positiva, visto que demonstram respeito pela
Libras e propostas de atendimento bilngue. A ttulo de exemplificao, podemos citar,
no Estado de So Paulo, o Instituto Santa Teresinha (2012) e o Centro de Educao para
Surdos Rio Branco (2012), ambas com propostas de educao bilngue e que respeitam
a condio lingustica dos sujeitos surdos, adequando, assim, seu currculo e tendo
profissionais especializados e bilngues em seu quadro de funcionrios. O Instituto
Cearense de Educao de Surdos, no Estado do Cear, tambm tem uma proposta
semelhante; conforme explana Nascimento (2001), embora anteriormente o ensino fosse
pautado em uma proposta oralista (como a maioria das instituies), desde 2009 o
instituto aderiu educao bilngue, respeitando as determinaes do Decreto 5.626
(BRASIL, 2005). Outro instituto de renome com histrico anlogo o Instituto
26
Nacional de Educao de Surdos - INES (2012), no Rio de janeiro. Todavia, esta no

uma realidade nacional; ocorre geralmente em um nmero reduzido de instituies,
normalmente localizadas nos grandes centros urbanos, em que o grande nmero de
surdos possibilita tal agrupamento.
Em outras situaes, podem-se encontrar escolas para surdos e/ou classes
especiais cuja proposta ainda se pauta no Oralismo, ou seja, a lngua de sinais no
valorizada, o aluno surdo tratado como ouvinte (j que pode falar e realizar leitura
labial) e o currculo simplificado.
Infelizmente, os contextos mais comuns, ainda nos dias atuais, so como a
pesquisa citada anteriormente por Lacerda (2006), em que a criana e/ou jovem surdo
alocado em sala de aula e, quando tem alguma condio especial atendida, esta se
restringe contratao de um intrprete de Libras. Moura (2011), a este respeito, faz
uma crtica aos modelos ditos inclusivos, mas que apenas alocam alunos surdos em
sala de aula sem quaisquer providncias para atender suas necessidades. A autora relata
que os professores pouco sabem sobre as peculiaridades da surdez e menos ainda sobre
a lngua de sinais; os que tm vaga ideia sobre a Libras so aqueles que realizaram
algum curso promovido pelo governo do estado, mas que no so efetivos para
promover a comunicao entre professor e aluno (quanto mais promover aprendizado!).
A autora aborda ainda outras situaes, como no ensino superior, em que,
mesmo com a presena do intrprete de Libras, a incluso no verdadeira: os
professores no fazem alteraes em suas aulas, os alunos ouvintes no so
conscientizados das implicaes da presena de um aluno surdo em sala de aula, o
prprio sujeito surdo no sabe usar o servio do intrprete.
Considerando que na maioria dos municpios brasileiros a criao de escolas
bilngues para surdos no vivel, pela pouca demanda de alunos (que no justificam a
criao de uma escola para surdos), e que as escolas ditas inclusivas frequentemente no
atendem s necessidades bsicas do aluno surdo (como o respeito sua condio
lingustica diferenciada), em que espao e qual seria a melhor forma de atender este
alunado? possvel aliar educao bilngue a contextos de incluso escolar?
Algumas experincias tm buscado este entrelaamento. Pesquisas recentes
demonstram casos em que projetos de incluso escolar bilngue tm atendido bem s
necessidades dos alunos surdos no sem falhas, visto que, em processo de
implementao. Como exemplo, citamos os relatos de Lacerda e Lodi (2009); Lodi
(2010); Martins, Martins e Lacerda (2011), cujas propostas acatam o fundamento
27
primeiro da educao bilngue: o respeito pela Libras como primeira lngua do sujeito
surdo. Nestas experincias, alm da contratao de profissionais capacitados, as escolas
contam com um currculo diferenciado e buscam constituir um ambiente bilngue de
fato: no apenas os surdos aprendem o portugus como segunda lngua, mas os ouvintes
tambm tm em sua grade curricular a disciplina de Libras.
Assim, preciso certa cautela ao se defender esta ou aquela proposta de ensino
bilngue, a escola de surdos ou a escola regular inclusiva; devemos estar atentos s
prioridades que so estabelecidas em quaisquer projetos de educao de surdos. A
seguir discutiremos um tema, a nosso ver, fundamental para um atendimento bilngue
de qualidade aos sujeitos surdos: as ideologias e concepes ligadas a primeira e
segunda lngua.
4. O que h por trs do termo bilngue na educao de surdos
De acordo com Gesser, Costa e Viviani (2009, p. 29) devemos desconstruir o

mito do monolinguismo que insistentemente perpetuado nas salas de aula em prol da
homogeneizao, e valorizar e encorajar a pluralidade lingustica e cultural na vida
educacional brasileira. As autoras expem ainda, sobre a educao bilngue no Brasil:
Tradicionalmente, a diversidade lingustica e cultural na escola tem
sido vista como um problema aos olhos de muitos profissionais e
educadores. sabido tambm, por exemplo, que a escolarizao
bilngue e multicultural no fazem parte da vida educacional
brasileira, nem tampouco encorajada e/ou valorizada nos cursos de
formao. No entanto, so vrios os contextos bilngues, de minorias
lingusticas, que podem ser identificados no pas, ou seja, contextos de
imigrao, de fronteira, de zonas rurais, indgenas e de comunidades
surdas (Cavalcanti, 1999b). Fica expresso na preocupao de
Cavalcanti (op. cit.), e que tambm nossa, por que, entretanto, a
diversidade tem sido invisibilizada em prol da homogeneizao
social/escolar? E por que o fenmeno de bi/multilinguismo tem
gerado tantas controvrsias conceituais? (GESSER, COSTA e
VIVIANI, 2009, p. 29).
A educao bilngue das pessoas surdas est em tenso constante devido s
polticas educacionais de nosso pas, que entendem contraditoriamente o conceito do

termo educao bilngue. Por isto, houve a necessidade de um movimento surdo no
Brasil, em 2011 (REVISTA DA FENEIS, 2011), para garantia das escolas bilngues
para surdos, visando o respeito lngua de sinais como primeira lngua e o portugus
como segunda, considerando tambm que as escolas devem atender s necessidades
28
educativas especficas dos surdos, a saber: currculo adaptado; disciplina de Libras na

grade curricular; professores bilngues com fluncia em Libras; intrpretes qualificados;
materiais e livros didticos adaptados; avaliao especializada em Libras para surdos.
Porm, o que se observa nas escolas uma distoro deste bilinguismo, entendido como
incluso em salas regulares, promovendo o contato com ouvintes, o que possibilitaria
uma interao (surdo-ouvinte) e consequente desenvolvimento das duas lnguas; neste
caso, submete-se o currculo especfico e a Libras dinmica geral da escola e os surdos
so expostos ao bilinguismo aditivo (primeira e segunda lnguas) e didtica
diferenciada para o ensino a alunos surdos e ouvintes.
De acordo com Gesser, Costa e Viviani (2009, p. 33), no Brasil tem-se
considerado bilngue somente o indivduo que fala duas lnguas orais de prestgio
(nacionais ou internacionais) ocorrendo da um apagamento e/ou no reconhecimento
das lnguas ditas minoritrias. As autoras ainda colocam:
Em funo dessa concepo tradicional e cristalizada, muitos
indivduos de grupos minoritrios no so vistos, e tambm no se
veem, como bilngues nos casos em que so vistos e/ou que se
consideram bilngues quase sempre um bilinguismo pensado em
termos de problema e no como recurso e/ou direito lingustico
(GESSER, COSTA e VIVIANI, 2009, p. 33).
Em funo desta distoro conceitual acerca do bilinguismo, vem se observando,

nos ltimos anos, um movimento, envolvendo a antiga Secretaria de Educao Especial
(SEESP) / atual Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso (SECADI) em parceria com o Ministrio de Educao, em direo ao
fechamento das escolas de surdos, pois se acredita que sejam escolas segregadoras e que
no atendem aos princpios bsicos de uma escola inclusiva, conforme Programa de
Educao Inclusiva (MEC, 2006). Assim, surdos e ouvintes militantes da causa
continuam lutando em defesa, at os dias de hoje, da importncia e permanncia das
escolas bilngues para surdos que so espaos prprios que valorizam a lngua do surdo,
sua constituio, pois estas viabilizam a compreenso de mundo, so instrumento para
interpretao dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida, instrumento de
acesso ao conhecimento e de comunicao com os pares surdos por meio da lngua de
sinais.
No Brasil, em favor de um Estado-Nao homogneo, a ideologia do
monolinguismo que os brasileiros falem uma nica lngua; por esta razo, as lnguas
dos grupos minoritrios so vistas como ameaa ou desestabilizao coeso nacional e
29
por isto muitos so os esforos no sentido de erradic-las, elimin-las - j que se

contrapem aos ideais nacionalistas (GESSER, COSTA e VIVIANI, 2009). Os surdos,
como parte dessa minoria, tm a sua lngua oprimida e no considerada como lngua
oficial, mas uma ferramenta para o aprendizado da lngua oficial do pas, a lngua
portuguesa; isto afeta tambm os ndios e demais grupos minoritrios que possuem
diferena lingustica.
Quanto escrita da lngua portuguesa, os surdos enfrentam diversas dificuldades
nas escolas, pois os professores desconhecem suas necessidades e no reconhecem a
diferena lingustica. De acordo, Quadros (2005) considera que
a lngua portuguesa sempre representou uma grande tenso entre
surdos e ouvintes, e que os professores ouvintes se preocupam em
pensar, pesquisar e elaborar metodologias para garantir o acesso
lngua portuguesa por surdos, mas por outro lado, para os surdos, as
representaes do portugus tomam diferentes formas que no se
relacionam com essa importncia forada pelos ouvintes
(QUADROS, 2005, p. 9).

J Machado (2006, p. 40), relata que as diferentes prticas pedaggicas para
alunos surdos apresentam uma srie de limitaes que os levam, geralmente, a finalizar
sua escolarizao na educao bsica. Os alunos surdos pesquisados pelo autor
identificaram a abordagem de ensino da escola regular como exclusivamente oralista, o
que dificultava a concluso de seus estudos. O autor expe ainda que o surdo, na escola
comum, participante de programas educacionais voltados para ouvintes e elaborados
por ouvintes, sem qualquer participao de surdos, portanto, sem que se considerem o
seu modo de viver e aprender sua cultura, sua lngua, suas necessidades e seus
interesses (MACHADO, 2006, p. 49).
de suma importncia que as escolas vejam o sujeito surdo como diferente, com
lngua e cultura prprias.
Segundo Perlin (1998), a diferena assume um carter
fundamental na constituio da identidade surda, devido ao surdo se perceber diferente

do ouvinte. Atualmente, os surdos lutam pelo direito de pertencerem a uma cultura
surda, representada pelo uso da lngua de sinais em seu meio; pelo uso de materiais e
livros em Libras; pelas identidades diferentes; pelos intrpretes como mediadores entre
surdos e ouvintes; pelo uso de tecnologias especializadas para acesso s informaes do
mundo; pela pedagogia da diferena; pelo povo surdo; pela comunidade surda; pelo
modo como vivem por meio da experincia visual. Se a escola no atender a pedagogia
30
da diferena no haver uma verdadeira incluso, o surdo ser excludo pela falta de
acessibilidade s informaes em sua lngua.
A presena do intrprete sim fundamental para a incluso escolar, j que este
profissional tem a funo de traduzir o mundo, a cultura, a lngua, a histria, a vida, os
movimentos; eles ainda propiciam a interao comunicativa e afetiva por meio da lngua
de sinais e traduzem tambm da lngua de sinais para a outra lngua e vice-versa. As
pessoas surdas necessitam do intrprete para acesso ao mundo, para interagir com as
pessoas que desconhecem a Libras; para participar de debates e discusso na sala de
aula e vrias atividades, para seu aperfeioamento educacional e profissional; para
participao de vrios eventos como reunies, encontros, seminrios e congressos. Se
no for possvel isto, o surdo fica privado da comunicao com o mundo e com as
pessoas; fica prejudicado no desenvolvimento escolar e na vida afetiva (CAMPOS,
2008). Entretanto, no basta contratar qualquer pessoa com conhecimentos em Libras e
inseri-la na funo de interpretar; preciso profissionalismo, tica, experincia,
fluncia, domnio e conhecimento de lngua e, principalmente, formao.
lamentvel que a maioria das escolas contrate intrpretes de Libras,
acreditando que isto basta para uma incluso efetiva; esquece-se de outras questes de
extrema relevncia: professores bilngues; criao de um currculo especfico para
alunos surdos e de provas especializadas na lngua de sinais; oferta da disciplina de
Libras como primeira lngua (para alunos surdos) e segunda lngua (para alunos
ouvintes) e do portugus como segunda lngua na grade curricular.
Para que o bilinguismo seja efetivado necessrio que a diferena lingustica de
alunos surdos seja considerada por meio do uso e difuso da lngua de sinais em todo o
momento escolar; ofertando um currculo para o ensino em Libras, o uso de didticas,
metodologias e prticas educativas direcionadas a alunos surdos. E tambm a lngua
portuguesa para surdos deve ser questionada e discutida de forma a possibilitar os
processos de ensino-aprendizagem. Devemos proporcionar aos educadores uma nova
conscincia sobre a importncia das escolas ou salas bilngues para surdos,
apresentando a proposta tal como ela (por lei e por direito), e no da forma deturpada
como vem sendo aplicada.
31
5. Consideraes Finais
No decorrer deste texto discutimos a luta incessante da comunidade surda em

prol de seus direitos lingusticos e educacionais, situamos historicamente a educao de
surdos na Educao Especial ao longo dos sculos, e explanamos os conceitos
relacionados incluso educacional e educao bilngue. Finalizamos as reflexes,
abordando um tema de suma relevncia e que se esconde nas entrelinhas da legislao e
do cotidiano escolar: o status da lngua de sinais nas escolas regulares ditas inclusivas.
As crticas com relao aos inmeros modelos educacionais na atualidade so
muitas, mas pouco se discute os princpios fundamentais para uma educao bilngue de
fato, independente desta se dar em classes ou escolas especiais, em escolas comuns ou
em escolas bilngues para surdos. Como forma de reflexo sobre o que h de mais
relevante para esses sujeitos, apontamos, a seguir, alguns aspectos que merecem ser
considerados e incentivados em quaisquer escolas.
A Libras como primeira lngua do surdo: No possvel hoje, diante das polticas
pblicas e dos conhecimentos difundidos por meio de pesquisas, conceber a educao
bilngue de surdos sem compreender que a Libras no um acessrio. Ela a primeira
lngua do sujeito surdo e deve ser ofertada como tal nas escolas e no consider-la
como complementar na educao. No se trata de simplesmente aceitar a presena desta
lngua (que o surdo e o intrprete usam para comunicao), mas de destinar um espao
exclusivo para seu ensino, j que a escola, possivelmente, o nico ambiente em que as
crianas surdas tero oportunidade de aprend-la caso sejam filhas de pais ouvintes.
Assim como o portugus ofertado desde a mais tenra idade s crianas ouvintes e seu
ensino perdura at o ensino superior, esta condio deve ser a mesma para o aluno surdo
com relao a Libras. No devemos nos esquecer de que por meio desta lngua que o
surdo se constitui, tem acesso aos conhecimentos, constri sua identidade e se apropria
de aspectos culturais de sua comunidade.
A presena de profissionais surdos: A presena do profissional surdo seja ele
instrutor ou professor bilngue garante no apenas o ensino da lngua de sinais,
conforme citamos no item anterior, mas marca a diferena em meio igualdade. Em um
ambiente cujos profissionais so, em sua maioria, ouvintes (embora muitas vezes
bilngues), preciso o contraponto, a referncia de um profissional surdo. Alm de ser
modelo para as crianas e jovens surdos, este profissional garante a circulao da Libras
32
entre os demais profissionais da escola, bem como possibilita o contato com aspectos
relacionados surdez, cultura e identidade.
A presena de profissionais capacitados e bilngues: preciso investir na contratao
de profissionais bilngues e acabar com a ideia de que apenas a presena do intrprete
de Libras garante a incluso escolar. Conforme j citado anteriormente, necessrio
contratar instrutores surdos para o ensino da Libras para surdos e comunidade escolar, e
tambm professores bilngues que conduzam as salas de aula, nos anos iniciais da
escolarizao e para o ensino de portugus como segunda lngua medidas
fundamentais e asseguradas pelo Decreto 5.626 (BRASIL, 2005). Entretanto, e assim
como no caso de intrpretes, tais profissionais devem ter formao especfica para
atuarem junto a surdos, e no apenas um conhecimento bsico da lngua.
Criao de um currculo para o aluno surdo: Nota-se que falamos em criao de
currculo, e no adaptao. As formas de compreenso do sujeito surdo tm caminhos
bastante diferentes dos ouvintes, portanto no possvel fazer ajustes para adequar este
ou aquele contedo para o aluno surdo. necessrio repensar a metodologia de ensino,
sem que para isso os contedos sejam simplificados e/ou suprimidos desde que o
aluno surdo tenha acesso ao conhecimento, por meio de sua lngua, sua capacidade de
aprendizagem no difere dos demais alunos. Em quaisquer etapas da educao,
importante que os professores tenham cincia da singularidade destes alunos e revejam
suas prticas de forma a atend-los da melhor maneira possvel.
Respeito ao Decreto 5.626: Esta deveria ser a condio primeira de uma escola ao
aceitar a matrcula de um aluno surdo. Muitas escolas esbarram na burocracia da no
existncia de cargos, na impossibilidade de abertura de concursos pblicos, na
inexistncia de salas de aula configuradas segundo a proposta, e em outros aspectos que
geram entraves educao bilngue. Devemos recordar que, segundo o Decreto, na
educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, garantido ao surdo o ensino
em salas de aula cuja lngua de instruo seja a Libras, conduzida por profissional
bilngue. A incluso em sala de aula comum acompanhada por intrprete de Libras se
dar a partir dos anos finais do ensino fundamental. O ensino do portugus como
segunda lngua tambm garantido por lei. Devemos lutar para que as escolas atendam
e assegurem tais direitos.
Criao de um ambiente bilngue de fato: A educao bilngue deve ser uma via de
mo dupla, em que surdos tenham acesso s duas lnguas - Libras e portugus -, mas
que, aos ouvintes, tambm seja ofertada esta condio. Envolver os ouvintes (alunos e
33
funcionrios) neste processo, por meio do ensino da Libras, primordial para que as
lnguas circulem em igualdade e adquiram o mesmo status na comunidade escolar.
Tambm de extrema relevncia no separar alunos surdos, como se observa nas
escolas regulares um aluno surdo por sala; se o que se pretende um ambiente que
gere o contato com a diversidade, a mesma oportunidade deve ser dada ao surdo
conviver entre iguais/pares e diferentes.
Acreditamos que a educao bilngue para surdos possvel e vivel, desde que
seus princpios bsicos sejam respeitados, em qualquer que seja a escola. Na atualidade,
temos uma comunidade surda bastante presente, marcante e com poder para lutar em
prol de suas necessidades. Sabemos que se trata de um longo caminho a ser percorrido,
mas os primeiros passos j foram dados em direo educao que os surdos desejam; e
no devemos, jamais, permitir que as decises sejam tomadas sem seu apoio e
consentimento. Afinal, quem melhor que os surdos, para definir os caminhos de uma
educao de qualidade para sua prpria comunidade?
6. Referncias
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37
38
PEDAGOGIA VISUAL, PEDAGOGIA BILNGUE E

PEDAGOGIA SURDA: FACES DE UMA MESMA
PERSPECTIVA DIDTICA?
Universidade Nove de Julho Diretoria de Educao
Universidade Nove de Julho Diretoria de Educao
Resumo
O presente artigo tem como objetivo desenvolver uma reflexo acerca dos textos que
contemplam a noo de pedagogia visual, bem como compreender e analisar se h diferena
entre os termos: pedagogia visual, pedagogia bilngue e pedagogia surda. Considerando as
transformaes ocorridas nas polticas de educao de surdos desde o reconhecimento da lngua
de sinais brasileira (Libras), segunda lngua reconhecida no pas, necessrio que se reflita
acerca das prticas docentes que abarcam sujeitos surdos e, tambm, do conceito de pedagogia e
educao. Consideramos ser fundamental a presena de professores surdos na educao de
surdos, para a consolidao de uma pedagogia com traos especficos, marcada pela visualidade
e pela modalidade gestual-visual, ou seja, a lngua da mediao pedaggica para esse alunado.
Palavras chave: Pedagogia Surda, Libras, Educao, Estudos Surdos.
1. Introduo
Os conceitos Pedagogia Visual, Pedagogia Bilngue e Pedagogia Surda

tm sido trazidos baila principalmente depois da aprovao da Lei 10.436, a chamada
Lei de Libras de 2002 (BRASIL, 2002), regulamentada pelo decreto 5.626, de 2005
(BRASIL, 2005). Aps um longo perodo de trevas na educao de surdos, que teve seu
pice em 1880, quando, em decorrncia do Congresso de Milo no qual a entrada e a
participao de educadores surdos foram barradas o uso das lnguas de sinais foi
proibido em todo o mundo. Quase um sculo depois, a comunidade surda conquistou,
em nosso pas, no apenas o direito de usar a sua lngua, mas tambm espao e
visibilidade para exigir do poder pblico medidas que contemplem e respeitem as
idiossincrasias advindas das vivncias da no-audio.
Garcia (2012) defende a ideia de que a proposta pedaggica de uma escola
dever se pautar no reconhecimento de que os surdos so indivduos dotados de
potencialidades prprias que precisam ser reconhecidas. Para o autor, antes do mtodo
escolhido para ser aplicado na educao, deve existir a reflexo substanciosa do que, de
fato, recomendvel e significativo para o surdo.
39
Segundo Klein & Formozo (2009), a efervescncia das discusses sobre a

educao de surdos tm se concentrado em trs grandes palcos: as escolas de surdos, os
cenrios de formao de docentes e o movimento militante surdo1. Porm, segundo as
mesmas autoras, mais que marcar territrios, estas iniciativas buscam demarcar
aspectos fundamentais para que esse tipo de educao se concretize.
Uma das manifestaes militantes pela educao de surdos pode ser
encontrada no documento intitulado A educao que ns surdos queremos, publicado
para dar incio aos trabalhos do V Congresso Latino Americano de Educao Bilngue
para Surdos. No documento, elaborado em 1999, possvel encontrar algumas das
reivindicaes da comunidade2.
47. Promover a capacitao dos professores surdos no sentido de que
os mesmos tenham linguagem acessvel em lnguas de sinais para
atender aos educandos surdos. [...]
70. Utilizar a lngua de sinais dentro do currculo como meio de
comunicao. [...]
82. Fazer com que todos os surdos, inclusive crianas e adolescentes,
tenham direito convivncia e proximidade com a comunidade de
surdos. [...]
83. Recomendar como necessria a interao entre escola de surdos e
comunidade surda (KLEIN & FORMOZO, 2009, p. 219).
Quando inserimos a educao de surdos em escolas comuns, vem tona uma

discusso que se refere educao inclusiva. Incluso escolar, embora seja marcada ao
longo da educao brasileira pelo fracasso escolar e pela evaso, sabe-se que uma das
consequncias deste fator so os rtulos estipulados aos alunos que no aprenderam por
algum motivo.
Tem-se, de forma geral, uma poltica educacional inclusiva que retrata uma
realidade diferente com alunos surdos e ouvintes. Portanto, possvel notar que, nos
documentos legais, o termo pedagogia sempre est associado a bilinguismo,
surdos e visual. Porm, nem sempre estas conceitualizaes so claras ou
1
O Movimento Surdo tem conseguido muito destaque na mdia, principalmente, nas redes sociais. Em
setembro, ms em que se comemora o Dia do Surdo (dia 26), so inmeras as manifestaes em prol da
cultura surda e da lngua de sinais. O ms, desde 2011, vem sendo chamado pelos militantes do
Movimento de Setembro Azul. Mais informaes podem ser obtidas no site:
http://setembroazul.com.br/historia.html.
2
Em consonncia com o documento de 1999, h outros publicados mais recentemente, nos quais os
prprios surdos apresentam reivindicaes e sugestes para polticas pblicas. Entre eles, podemos
destacar A educao que ns surdos queremos e temos direito, elaborado pela comunidade surda da
Bahia, em 2006 e disponvel no site: http://www.eusurdo.ufba.br/ e a Carta aberta dos doutores surdos ao
Ministro
Alosio
Mercadante,
publicada
em
2012
e
disponvel
no
site:
https://docs.google.com/file/d/0B8A54snAq1jAQnBYdVRPYmg1VUk/edit?pli%3D1&pli=1.
40
apresentam, de forma distinta, as caractersticas de cada uma destas perspectivas. O

objetivo deste texto , portanto, compreender o que significam tais conceitos e o quanto
ser necessrio e primordial a mediao pedaggica, alm de se observar, de fato, as
metodologias diversas, bem como fomentar a discusso sobre o ensino de pessoas
surdas. Desta forma, o texto est organizado da seguinte maneira: primeiramente,
apresentam-se os conceitos de mediao e mediao pedaggica; a seguir, o artigo
mostra algumas definies de pedagogia visual, bem como sua relao com a educao
de surdos; depois, discutem-se as possibilidades que concernem Educao Bilngue.
2. Mediao pedaggica
Para se tratar de mediao pedaggica, necessrio discutir, primeiramente, os

conceitos de mediao e conhecimento. De acordo com Vygotsky (1988), conscincia e
comportamento devem ser entendidos como algo uno, total. O desenvolvimento dessas
funes se d na relao mediada por signos entre o ser humano e o meio
sociocultural no qual ele est inserido. Estes signos so mltiplos e podem ser
identificados pelas diversas lnguas, culturas e sociedades. Assim sendo, diz o autor, a
construo de conhecimento s acontece por meio de uma relao de mediao.
No que tange mediao, pode-se dizer que o processo que caracteriza a
relao do homem com o mundo e com os outros homens (BERNI, 2006, p. 2539). Na
perspectiva de Vygotsky, conhecimento uma produo social que emerge da
atividade humana, que social, planejada, organizada em aes e operaes e
socializada (CAVALCANTI, 2005, p. 189). A atividade humana, segundo o autor, tem
um carter duplo no processo do conhecimento: produtora, uma vez que por meio
dela que o homem age sobre a natureza e a faz objeto de investigao, e produto,
medida que, concomitantemente, faz-se a si mesmo sujeito de conhecimento.
Considerando que o mundo, de acordo com a teoria de Vygotsky, s pode ser conhecido
por meio das representaes que os outros fazem sobre ele, o processo de conhecimento
jamais um fenmeno individual e natural: trata-se de um processo social e histrico
(ibid.). O conhecimento visto, aqui, como algo que o indivduo elabora mesmo antes
de frequentar a escola, isto , como (tambm) tudo aquilo que o aluno domina do seu
cotidiano. As relaes que se estabelecem entre conhecimento de mundo e
conhecimento cientfico so fortes e transformadoras: por um lado, os conhecimentos
cotidianos permitem um embate dos conceitos cientficos com situaes mais concretas;
41
por outro, os conceitos cientficos criam estruturas para o desenvolvimento dos

conceitos cotidianos em relao sistematizao, conscincia e ao uso deliberado, que
so caractersticas de um tipo de percepo generalizante prpria da atividade
intelectual (SILVA e SCHNETZLER, 2006, p. 60).
Assim, pode-se definir mediao pedaggica como o processo de construo de
conhecimento que se d com um fim educacional (pedaggico), no qual os significados
construdos so os de ordem cientfica. Neste processo, h dois atores fundamentais: o
professor (formador) que medeia o conhecimento cientfico e o aluno que ir
construir seu conhecimento por meio dos estmulos do formador. Na mediao
pedaggica, o professor
compartilha com os alunos sistemas conceituais institudos,

linguagens, instrumentos, estratgias, procedimentos, atitudes, valores
e saberes prprios dessa cultura. Isso tudo envolve os conceitos j
dominados pelos alunos, bem como as aes e concepes dos
professores/formadores, imbricados nas condies sociais reais de
produo daqueles conhecimentos dentro do contexto institucional de
escolarizao ou de formao profissional (SILVA e SCHNETZLER,
2006, p. 61).
Para que a mediao pedaggica ocorra de forma satisfatria, o docente precisa

dominar certos saberes s assim poder propiciar momentos de reflexo e construo
de conhecimento com seus alunos. De acordo com Silva et al. (2011), estes saberes so
mltiplos, constituem-se, tambm, em diversos espaos e tempos e so: saberes da
formao
profissional,
saberes
disciplinares,
saberes
curriculares
saberes
experienciais. Os saberes da formao profissional so aqueles transmitidos pelas

instituies de formao educacional. Os disciplinares, correspondem aos diversos
campos do conhecimento que surgem da tradio cultural, dos grupos sociais produtores
de saberes que so organizados em disciplinas (p. 222). J os saberes curriculares, so
aqueles encontrados nos programas escolares, com seus contedos, mtodos e objetivos
bem delineados. E, por fim, os saberes experienciais so aqueles constitudos na
experincia do trabalho cotidiano e mobilizam conhecimentos adquiridos na histria de
vida, na experincia de trabalho e na socializao (p. 223).
Pensar a educao de surdos requer, minimamente, pensar os caminhos
pedaggicos, suas intervenes e mediaes que ocorrem nos espaos que atendem
surdos, em diferentes nveis de escolaridade. Essas relaes ocorrem por meio de
professores bilngues ou professores com o servio de apoio do intrprete educacional.
42
Assim sendo, preciso que se repense o prprio conceito de Pedagogia, as possveis

mediaes que ocorrem entre professores surdos, a proficincia na lngua sinalizada dos
professores ouvintes, bem como a poltica educacional.
Para Masetto (2007), fato que os educadores necessitam repensar sua prtica.
Repensar como? Deixando de ser um transmissor de conhecimentos para ter a atitude, o
comportamento de facilitador, de incentivador e motivador da aprendizagem. Assim, o
educador se torna adepto da Mediao Pedaggica, com disponibilidade para ser uma
ponte entre o aprendiz e a aprendizagem, uma ponte rolante que colabora ativamente
com seus educandos (p. 145).
De acordo com Moraes, mediao pedaggica pode ser definida como:
um processo comunicacional, conversacional, de co-construo de

significados, cujo objetivo abrir e facilitar o dilogo e desenvolver a
negociao significativa de processos e contedos a serem trabalhados
nos ambientes educacionais, bem como incentivar a construo de um
saber relacional, contextual, gerado na interao professor/aluno
(MORAES, 2003, p. 210).
Repensar sua prtica , em ltima instncia, repensar o que ser professor.

Segundo Silva et al. (2011),
os professores levam para a sala de aula um repertrio cultural que

interfere de forma direta no modo como ensinam e aprendem, assim
como dialeticamente ocorre com o repertrio dos estudantes. Em se
tratando do professor, a repercusso de seu repertrio de experincias
se d na prtica pedaggica, em especial na seleo de recursos
didticos e na proposio de atividades para discentes. Sua prtica se
ancora em experincias proporcionadas pelo ambiente sociocultural
cotidiano [...], experincias promovidas por diferentes instituies
educativas que no a escola, como a famlia, a igreja e o clube, entre
outras, mas tambm pelos meios de comunicao em massa [...]
(SILVA et al., 2001, p. 223).
A questo que se coloca neste texto : como fazer isto com alunos surdos?
3. Pedagogia visual e suas possibilidades na Educao de Surdos

So muitas as referncias na literatura a uma prtica docente que seja centrada
no sujeito surdo, na sua lngua e na sua cultura. Entretanto, possvel individuar
algumas definies. Um dos primeiros autores a utilizar o termo pedagogia surda
43
Skliar (1999). De acordo com ele, nessa prtica, as identidades, a lngua sinalizada, a
histria, as tradies, os valores e traos culturais, enfim, todo arcabouo que faz dos
surdos um povo, uma nao, o centro das reflexes; tudo isto compreendido pelo
ponto de vista da diferena3. Assim sendo, o surdo percebido como um sujeito
completo e complexo e no como uma pessoa deficiente. Ainda que a ausncia de
audio no seja completamente ignorada, a pedagogia surda valoriza aquilo que o
surdo possui: uma cultura visual rica e profcua4.
Lacerda et al. (2011) usam o termo pedagogia visual e o relacionam a uma
prtica que privilegia o uso de tecnologias visuais a servio da aprendizagem. Segundo
as autoras, os avanos tecnolgicos atuais esto presentes em diversas disciplinas e
podem contribuir para a criao de ferramentas e prticas prprias, incentivar a
investigao de modos de ensino da expresso e comunicao visual; bem como atuar
na perspectiva da incluso tanto para alunos cegos (elaborao de currculos,
prticas, disciplinas e estratgias que desenvolvam jogos educativos) quanto para
crianas surdas, a fim de atender s necessidades destes alunos que se encontram
imersos no mundo visual e apreendem, a partir dele, a maior parte das informaes para
a construo de seu conhecimento (p. 103-104). As autoras sugerem que, recursos
educacionais coniventes com uma pedagogia visual so mltiplos, sempre pautados no
visual; entre eles, pode-se citar os mapas conceituais. De acordo com as autoras, os
mapas so particularmente interessantes porque so uma:
ferramenta para organizar e representar o conhecimento, ou seja,
configura-se como uma representao grfica em duas dimenses de
um conjunto de conceitos construdos de tal forma que as relaes
entre eles sejam evidentes (LACERDA et al., 2011, p. 106).
Assim sendo, dizem as autoras, possvel desenvolver mapas que representem signos
simples e complexos, uma vez que a base desta ferramenta a disposio visual dos
conceitos, o que favorece o entendimento e a construo do conhecimento.
Nessa direo, a imagem (e sua perspectiva semitica) um objeto de
estudos e de pesquisa que pode produzir conhecimentos, bem como
formas de apropriao da cultura/conhecimento que nos permitam
3
Para mais informaes sobre o termo nao surda, vide Cultura surda na contemporaneidade:
negociaes, intercorrncias e provocaes, organizado por Lodenir Becker Karnopp, Madalena Klein e
Mrcia Lise Lunardi-Lazzarin.
4
http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade3/pedagogia_surda.htm.
44
usufruir do mundo das imagens e no sermos passivos ao bombardeio

de imagens ao qual estamos expostos diante da televiso, jornais,
revistas, publicidade, internet, entre tantos. A escola pode colaborar
para a explorao de vrias nuances da imagem, signo, significado
visual na prtica educacional cotidiana, oferecendo subsdios para
ampliar os olhares aos sujeitos surdos e capacidade de captar e
compreender o saber e a abstrao do pensamento imagtico
(LACERDA et al., 2011, p. 108).
As autoras dizem que as produes terico-metodolgicas sobre a pedagogia

visual ainda so escassas, desta forma, este se apresenta como um campo de estudos que
no s beneficie o sujeito surdo, mas amplie as possibilidades de aprendizagem para
todos (LACERDA et al., 2011, p. 108).
Ladd e Gonalves (2011), no artigo intitulado Culturas surdas e o
desenvolvimento de pedagogias surdas, discutem o termo e apresentam as principais
caractersticas desta pedagogia praticada por professores surdos. De acordo com as
autoras, grande parte dos educadores surdos desenvolve seu ofcio a partir de
concepes e prticas intuitivas que, quando pesquisadas, registradas e devidamente
reconhecidas, podero mudar o discurso vigente sobre a educao de surdos5. Neste
sentido, preciso que estas prticas sejam analisadas, pesquisadas, estudadas. Somente
assim podero contribuir para o projeto internacional desta comunidade, reconstruo
surda, que tem por objetivo preservar as lnguas de sinais, as comunidades surdas e
suas culturas, para que mais e mais crianas surdas tenham a oportunidade de se
tornarem cidads bilngues e biculturais no futuro e consigam utilizar suas habilidades
para melhorar a qualidade de vida de suas prprias comunidades (ibid., p. 297). Ainda
segundo as autoras, um termo fundamental para o entendimento da chamada
pedagogia surda: deafhood. Este conceito, importante para o processo de
descolonizao desta minoria lingustica, fundamenta uma nova viso de comunidades
surdas, para que se possa entender do qu elas precisam para tornarem-se mais
interessante observar a perspectiva que as autoras adotam para falar sobre educao de surdos.
Comparando a comunidade surda com outras minorias lingusticas como os povos indgenas, por
exemplo de acordo com as pesquisadoras, possvel afirmar que o Oralismo pode ser visto como uma
forma de colonialismo que impe a cultura ouvinte aos surdos o que afeta sua histria e a histria de
suas comunidades. Esse movimento ganhou fora ao longo do tempo, graas aos discursos
(normalizadores) elaborados pelas estruturas de poder que cercaram as comunidades surdas (LADD e
GONALVES, 2011, p. 296). Desta forma, o reconhecimento da legitimidade das prticas pedaggicas
de educadores surdos pode colaborar para a construo de novos discursos, dos colonizados que, agora,
apropriam-se de sua lngua e de sua cultura e decidem sobre a educao de seu povo. Outro autor que
compara os surdos aos povos indgenas Skliar, no texto de 1997.
45
autossuficientes, abertas e politicamente eficientes e, a partir da, desenvolverem

estratgias para alcanarem esses objetivos (ibid., p. 303).
Segundo Campello (2007), os termos pedagogia visual e pedagogia surda
so antigos e equiparveis. Remontam criao do alfabeto manual e percepo de
que a pedagogia no poderia ser a mesma para todos os sujeitos, que ela deveria
respeitar as especificidades das diversas comunidades atendidas pela escola. Quando se
fala em pedagogia visual, portanto, segunda a autora, fala-se de uma metodologia de
ensino de surdos pautada nos recursos visuais, espaciais e na lngua de sinais. Esta
forma de educar deve ter como centro a lngua sinalizada (manifestao maior da
comunidade surda); importante fazer do signo lingustico visual o seu grande aliado
no processo de ensino-aprendizagem.
No contexto escolar (assim como nos demais), a mediao ocorre por meio da
lngua. Ao citar Bakhtin (1997) e Vygotsky (2000b), Silva e Schnetzler (2006),
argumentam que a
linguagem, especialmente a palavra como signo, principal agente de
abstrao e generalizao, assumindo um papel central como
mediadora na formao da conscincia e na organizao das aes,
assim como na compreenso e na interpretao de conceitos/
conhecimentos por parte dos sujeitos (SILVA e SCHNETZLER,
2006, p. 59).
inegvel a importncia da lngua de sinais em uma concepo surda (visual,

bilngue) de educao de surdos. Alis, no poderia ser diferente. pela lngua que os
seres humanos conceitualizam as experincias; categorizam o mundo; compartilham
informaes; transmitem, aos demais, ensinamentos, lendas e tradies (FLUSSER,
2004; SAUSSURE, 2006). No caso das comunidades surdas, justamente o status de
lngua atribudo s sinalizadas que faz com que sua cultura e seus valores sejam
reconhecidos e corroborados.
Todos os pesquisadores citados neste texto afirmam que a Libras lngua de
modalidade espao-visual o cerne da prtica pedaggica surda; prtica esta que deve
se dar por meio da lngua natural da comunidade surda brasileira. Porm, os autores
tambm afirmam que, simplesmente educar pela lngua de sinais, no constitui o
objetivo final da pedagogia surda6. De acordo com Lacerda et. al. (2011), a fim de
As autoras tambm argumentam que, usar uma pedagogia visual vai alm do uso puro e simples do
projetor de slides. importante que outros recursos entrem me cena para que o aprendizado seja efetivo,
46
promover a aprendizagem do aluno surdo, apresentar as disciplinas em Libras no

suficiente, preciso explicar os contedos de sala de aula, utilizando toda a
potencialidade visual que esta lngua tem (p. 104). Segundo as autoras, estamos
falando, aqui, daquilo que Campello (2007) classifica como semitica imagtica: um
novo campo que explora a visualidade a partir do qual podem ser investigados aspectos
da cultura surda, da constituio da imagem visual presentes nos surdos, os chamados
olhares surdos, que podem ser cultivados tambm como recursos didticos (p. 104,
grifo das autoras). Trata-se, portanto, no do uso de mmicas ou gestos, e sim de um
trabalho com os componentes das lnguas de sinais os signos lingusticos visuais
explorando ao mximo as particularidades dessa lngua, tais como o uso do corpo, dos
traos no faciais; enfim, todas as possibilidades corporais de manifestao lingustica
que esta lngua oferece.
Assim, de acordo com Masetto (1994) e Moraes (2003), possvel ressaltar
algumas caractersticas de cunho metodolgico da mediao pedaggica, que guiam a
prtica docente, tanto em ambientes educacionais presenciais quanto virtuais, como: o
dilogo permanente; a troca de experincias; o aproveitamento do momento em
ambientes educacionais; o debate de dvidas; a apresentao de perguntas norteadoras;
a elaborao de situaes de aprendizagem, entre outras. Portanto, uma pedagogia
visual, surda ou bilngue deve se pautar nos princpios sobre as formas de aprender do
ser humano que essencialmente mediado pela linguagem.
4. Por uma didtica na Educao Bilngue para surdos
Falar em educao de surdos tambm falar em professores surdos. Porm,

importante ressaltar que, no caso da docncia, dominar a Libras no suficiente para
que se exera a profisso. Segundo Silva e Schnetzler (2006), o conhecimento
pedaggico extremamente complexo e distingue o professor dos outros especialistas
das mais diferentes reas do saber. Segundo as autoras,
tal conhecimento vai alm daquele da disciplina em si, situando-se na
dimenso da disciplina a ensinar, pois, nele, esto includos os modos
que o professor utiliza para representar e formular os conhecimentos
tais como: conhecimento da libras por parte dos professores, dramatizaes e trabalho em parceria com os
intrpretes (que devem dominar a Libras).
47
cientficos de sua disciplina, elaborando-os em conhecimentos

compreensveis para os alunos. Ele inclui, tambm, uma compreenso
do que faz a aprendizagem fcil ou difcil. Isso implica que o
professor conhea as preocupaes que os alunos, de diferentes idades
e experincias trazem consigo sobre determinados conceitos
frequentemente ensinados. Considerando que tais preocupaes so,
geralmente, distantes do conhecimento cientfico, o professor precisa
conhecer um maior nmero de estratgias apropriadas para que seu
ensino propicie a reorganizao e compreenso dos alunos sobre os
conceitos abordados (SILVA e SCHNETZLER, 2006, p. 58).
Em pesquisa realizada em 2009, Digiampietri argumentava que, em famlias

ouvintes de crianas surdas, o contato com surdos adultos se mostrava como um
momento de revelao para pais e filhos. Para os pais, a confirmao de que seus
filhos iriam crescer e poderiam ter uma vida ativa na sociedade, tranquilizava
coraes e confirmava que a surdez no era uma doena; para filhos, encontrar
adultos que compartilhavam sua lngua e suas vivncias eram cenrio de trocas ricas e
educativas.
No que tange pedagogia visual, o contato com surdos adultos se mostra como
algo imprescindvel. De acordo com Lodi, Rosa e Almeida (2012), para que a Libras
assuma papel central na educao de surdos, necessrio que se assegure a presena de
professores surdos como participantes ativos nas prticas escolares. Ao estarem nas
escolas de surdos como educadores, os surdos adultos que, devido experincia de
vida, j tm plena noo de de onde vm e aonde precisam chegar podem
analisar a si mesmos e elaborar estratgias para reduzir as experincias negativas pelas
quais seus alunos surdos passaro no futuro. Eles tambm conseguem munir as crianas
de habilidades que as ajudem a superar ou conviver com experincias negativas que no
podem ser evitadas (LADD & GONALVES, 2011, p. 304). Estes professores so,
portanto, modelos lingusticos e de comportamento para estas crianas. Alguns
estudiosos enfatizam a importncia da presena dos surdos adultos no maior nmero
possvel de atividades escolares, desde jogos, brincadeiras, at passeios e dramatizaes
todas fundamentadas pelo uso da lngua de sinais (DORZIAT, 1999). Seria, desta
forma, portanto, que essa comunidade reaveria o direito de decidir sobre sua educao;
direito esse que lhe foi usurpado com as polticas ouvintistas. A presena de surdos
adultos nas escolas tambm possibilitaria a incluso dos prprios surdos em um
contesto ideolgico, terico e discursivo apropriado situao social, lingustica e
cultural dessa comunidade (CAMPELLO, 2007; DORZIAT, 1999; KLEIN &
48
FORMOZO, 2009; LADD & GONALVES, 2011; LODI, ROSA E ALMEIDA, 2012;
MACHADO, 2009; SKLIAR, 1999, ALBRES E SARUTA, 2012).
De acordo com Campello (2008), tcnicas, recursos e perspectivas utilizadas na
pedagogia visual esto relacionados ao uso da viso, no lugar da audio. Assim
sendo, as seguintes propostas poderiam aprimorar o ensino de surdos:
Assistir filmes sem legenda e udio ( importante que o sujeito capte as
informaes presentes na obra e, depois, traduza-as para a sua lngua);
Promover a interao entre os sujeitos;
Utilizar a lngua de sinais como meio de comunicao;
Fazer da Libras uma disciplina no currculo, envolvendo o ensino de sua
morfologia, sintaxe e semntica;
Presena (imprescindvel) de professores, instrutores, educadores, pesquisadores
e universitrios surdos nos espaos educacionais.

Reis (2006), em sua tese, discute o tema dos estudos culturais, incluindo uma
nova faceta para a representao do professor surdo. De acordo com a autora,
imprescindvel que o professor surdo esteja no cenrio educacional, haja vista que a
representao que esse sujeito tem de si, carrega tambm sua ideologia poltica, sua
cultura, sua lngua, enfim, sua (mltipla) identidade. Segundo a autora, esta
pluralidade que facilita o relacionamento entre dois importantes sujeitos surdos: o
professor e o aluno. Reis enfatiza:
O que importante que os professores surdos sejam reconhecidos na
luta e na disputa quando esto construindo a sua identidade cultural. O
sujeito do professor surdo se enfatiza num contexto histrico, no
espao educacional, para construir a sua representao. O professor
surdo est buscando sua representao para autenticar uma
determinada posio de poder, por meio da luta por ele vivenciada
com os outros professores surdos (REIS. 2006, p. 80).
Pode-se afirmar que uma das caractersticas desta pedagogia da diferena,

refere-se s prticas pedaggicas de professores quando utilizam na disciplina de lngua
de sinais: histria dos surdos, cultura, lngua escrita em sinais, classificador, narrativa de
poesia, identidades surdas, entre outros assuntos, associando-os ao mundo de surdos.
49
O objetivo deste texto era discutir os termos Pedagogia Surda, Pedagogia

Visual e Pedagogia Bilngue. Por meio de uma reviso bibliogrfica, pode-se
perceber que, de fato, estes termos so intercambiveis entre os estudiosos da rea e tm
significados muito semelhantes. Todos representam um modo de ensinar sujeitos
surdos, no qual a lngua de sinais e suas caractersticas visuais so exploradas, e se
tornam o centro da prtica pedaggica. Observa-se, tambm, que estas metodologias de
ensino privilegiam a diferena (em detrimento da deficincia), procuram aliar contedos
acadmicos s experincias vividas fora dos muros da escola e se mostram como uma
resposta ao histrico ouvintista experienciado pela comunidade surda.
Porm, muito ainda precisa ser feito. A Libras precisa ser includa nas escolas de
surdos desde os primeiros anos e, alm disso, professores surdos devem poder ministrar
as aulas desta disciplina. De acordo com Machado (2009), para que esta mudana se
efetive, a escola precisa olhar para a diferena. E, isso s acontecer quando a currculo
passar a ser pensado por surdos e no mais por ouvintes. necessrio que se reflita
sobre a proposta de educao bilngue do MEC, a fim de se problematizar as
(im)possibilidades de construo de uma pedagogia visual, uma pedagogia surda ou
pedagogia bilngue Libras/Portugus . Educar de forma bilngue, diz o autor, significa
uma mudana ideolgica7.
6. Referncias
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BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1997.
7
As propostas do MEC para a educao de surdos continuam fonte de muita polmica. Muitos
professores surdos acreditam que ouvintes no poderiam dar aula de e em Libras, pois isso refora o
carter ouvintista da educao. De fato, a falta de parceira observada em alguns casos entre professores
surdos e ouvintes s corrobora os baixos ndices apresentados pelos estudantes surdos (ao fim e ao cabo,
eles so os mais prejudicados). De acordo com Klein & Formozo, professores ouvintes reclamam que os
surdos no sabem Portugus e os surdos reclamam que os ouvintes no sabem Libras. Porm,
argumentam as autoras, um professor comprometido procura, por seus prprios meios, a fluncia em
Libras, a fim de compreender essa lngua e fazer as comparaes necessrias entre ela e o Portugus, o
que, com certeza favorecer, a aprendizagem de modo geral, bem como o ensino do Portugus escrito
como segunda lngua (KLEIN e FORMOZO, 2009, p. 219-220).
50
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53
54
LIBRAS, IDENTIDADE E SURDEZ

Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
Resumo
O presente trabalho objetiva trazer uma anlise do modo de percepo da surdez nos
variados espaos sociais, mais especificamente, no espao escolar. Nosso foco ser o de
analisar as construes e afirmaes discursivas que circulam sobre a surdez no campo
educacional. O objetivo ser o de refletir, a partir destes constructos, desdobramentos
polticos escolares, efeito de narrativas e fazeres que ainda marcam a surdez como algo
reparvel, portanto, como algo de uma falta orgnica, que precisa e deve ser
normalizada. Sabendo dos ranos destas concepes (de cunho oralista), ainda presentes
na atualidade e, de algum modo, contrapondo-se s narrativas da surdez como diferena,
apontaremos alguns atravessamentos possveis, visando os movimentos de resistncias a
tais discursos que tendem a apagar a singularidade surda. Os estudos, aqui
implementados, apontam para a multiplicidade do ser surdo, no reduzindo a surdez ao
uno, nem mesmo amparada no discurso cultural: o surdo como efeito de uma
identidade nica. Nosso intuito o de apontar possibilidades de recriaes da surdez,
apontando as prticas menores mobilizadoras do cotidiano. Ser, portanto, trazido o
cotidiano escolar, em uma cena especfica, como elemento alegrico textual. Assim,
acredita-se que as comunidades surdas, nos seus movimentos dirios, tm afirmado suas
diferenas identitrias, para alm dos grandes movimentos polticos, nos movimentos
revolucionrios menores, mobilizados no/pelo cotidiano. Apostamos, portanto, que as
pequenas mudanas podem ressoar em polticas lingusticas. Refora-se que nos
movimentos menores (anunciados), h espao para a produo de novas propostas
educacionais para surdos, as quais atentem, cada vez mais, s suas especificidades
lingusticas, culturais, como diferenas, sem reduo numa mesmidade ouvinte, ou
numa mesmidade de um nico modo de ser surdo.
Palavras-chave: Diferenas; Surdez; Identidade; Multiplicidades.
1. Introduo
O convite para ser outro. O dar a ver, o dar a pensar e o dar a sentir o que somos e o que no somos, ou
como inventamos o outro, ou como nos inventamos a ns mesmos.
(Carlos Skliar)
Este artigo resultado de invenes nossas na rea da surdez, ou seja, as

reinvenes, em ns mesmos, sobre o que pensamos em meio s nossas experincias, a
partir de nossas prticas educacionais e sociais cotidianas com sujeitos surdos e, ainda,
de nossas experincias nos espaos de/com surdos. Vivncia de professoras; vivncia de
militantes; vivncias surdas. Nossas narrativas, portanto, nascem de nossos fazeres e o
55
modo como os outros (aqueles que legislam) e suas polticas, fazem-nos, refazem-nos,
afetando-nos diretamente. Neste afetamento, ou seja, neste nosso encontro com o outro
(e suas polticas), deixamos, de algum modo, nossas marcas, nossas produes, nossas
resistncias no fazer cotidiano da sala de aula, nas associaes de surdos e em tantos
outros espaos pelos quais passamos e solicitamos a ateno s leis j efetivadas para a
rea. Somos tomadas e atravessadas por esta historicidade que efeito de uma petio
legal por acessibilidade, pelo reconhecimento da lngua de sinais e sua entrada na
escola; pela presena da lngua de sinais no currculo e nas prticas docentes. Enfim,
somos e estamos entranhadas nesta luta atual por escolas bilngues, movimento que
enviesa os grupos surdos sinalizadores, para e pela permanncia da surdez, como
diferena cultural nos espaos institucionais.
De modo geral, ento, este artigo versar sobre algumas de nossas anlises
tericas, a partir de textos apropriados na leitura de duas obras: A inveno da surdez I e
II (THOMA & LOPES, 2004; 2006). Os livros citados trazem uma discusso
importante sobre a questo ampla da surdez numa perspectiva sociocultural e histrica e
os atravessamentos polticos dos saberes, interesseiros e interessados, que marcam
programas de ensino, mtodos e aes prticas que interpenetram as instituies gerais
e, nelas, as instituies escolares. Embora as autoras destaquem sua filiao na
concepo de uma surdez que se constri culturalmente nas diferenas, no deixam de
apontar as marcas de algumas concepes filosficas que narram o surdo no vis da
deficincia, ainda nos dias atuais ou seja, como este discurso ainda est presente de
modo muito sutil e at velado (THOMA & LOPES, 2004; 2006). Com esta introduo
feita, diramos que os textos apresentam o conceito da inventividade dos sujeitos como
efeitos das relaes de foras que emergem das relaes sociais. As autoras o fazem a
partir de teorias da filosofia francesa que tem, como tema central, pensar a questo da
diferena (FOUCAULT, 1979; 1999). E, como isto, afirmamos ser esta a perspectiva a
que nos filiamos tambm, sendo aporte para a escrita feita. Reiteramos que esta
perspectiva, no campo dos estudos surdos, percebe a surdez como efeito identitrio e,
portanto, fundada na diferena lingustica: lngua visuo-gesto-espacial como
constitutiva do sujeito surdo e de suas aprendizagens. Diferena que se estabelece no
encontro entre comunidades surdas e ouvintes. Assim, a lngua vista como premissa
desta construo. Tais anlises, neste artigo, sero balizadas a partir do recorte de uma
cena experienciada (falas de pais de alunos surdos, falas de alunos ouvintes numa escola
regular, que esto em contato com surdos e, ainda, pelas nossas vivncias nas
56
comunidades surdas) no interior de uma escola inclusiva bilngue para ouvintes e surdos
na rede municipal de Campinas10. Portanto, temos como base a noo ou o conceito da
experincia como metodologia de escrita, como embasamento das prticas, das
vivncias e daquilo que mobiliza o pensar, o escrever e com isso o refazer de si
(FOUCAULT, 2004). Em entrevista Foucault fala sobre a experincia do sujeito que se
transforma pelas prticas, pelas leituras e pelo seu, ou no seu saber:
Para mim o trabalho intelectual est ligado a isso que voc define como uma
forma de esteticismo eu entendo isso como a transformao de si. ... Essa
transformao de si pelo seu prprio saber , creio, algo bem prximo da
experincia esttica (FOUCAULT, 2004, p. 255-256).
Com esta introduo, anunciamos nosso objetivo: o de aproximar essa reflexo

iniciada, focando os discursos sobre a surdez, o surdo e a lngua de sinais na
contemporaneidade a partir dos recortes trazidos de vivncias nessa escola
mencionada. No o local do discurso, nem mesmo a pessoa que discursou que nos
importa, mas como este fato pode nos mostrar, enquanto alegoria, as marcas de uma
historicidade que toma a surdez nas narrativas da deficincia. Assim, veremos nos
discursos apresentados, o tipo de sujeito que se pretende formar e as relaes de foras
sobre o surdo, impostas num processo discursivo de normalizao pela rea da sade,
que corretiva do corpo, pela normalizao via lngua oral, ao se forar e reforar a
necessidade vital do aprendizado da lngua usual do pas, no caso o portugus. E, ainda,
por meio de uma normalizao, muito velada e muito atual, de um centramento do
ensino para surdos, agora fundado, ou com enfoque predominantemente na escrita ou
seja, deixa de apostar na lngua de sinais como constitutiva de singularidade e de
conhecimento ou, se ela est presente , ainda, para alavancar os resultados de
letramento do surdo na lngua portuguesa e no na lngua de sinais. Mantm um ensino
baseado numa lngua oral e no natural para os surdos (CAVALCANTI & SILVA,
10
Nosso intuito aqui no ser o de discutir a formao de programas inclusivos bilngues para surdos em
escolas regulares, mas de tomar uma cena ocorrida como mote para mobilizao do pensamento e, assim,
como desencadeamento deste texto e das questes que nos importam: a surdez como diferena e os
atravessamentos, ainda presente de uma poltica normalizadora, seja pela oralidade, pela escrita, ou at
mesmo pelo vis cultural. A cena e os discursos que emergiram no cotidiano escolar sero alegorias para
o exerccio intelectual e terico. Estudos apontam para um adensamento do que seja espao escolar
bilngue para ouvintes e surdos, o foco aqui no discutir se a escola em questo est atendendo todos os
requisitos, mas mostrar que essa experincia nos revela coisas interessantes e instigantes. Embora a
construo desta escola seja algo interessante a ser analisada, ou seja, a produo de uma escola que se
quer fazer bilngue para surdos e ouvintes, destacamos que este tema poder ser desenvolvido em outro
momento, j que no ser nosso objeto de anlise para este texto.
57
2007). Esses aspectos, j anunciados, criam polticas educativas, adentrando os espaos

escolares:
Das instituies totalitrias, com o princpio de higienizar a sociedade,
afastando as impurezas, a proposta da educao inclusiva atual, o carter
relacional do espao passa pela distribuio dos alunos em classes
constitudas por semelhana de dficit (classes de deficientes auditivos leves,
classes de surdos moderados, classes de surdos severos e classes de surdos
profundos); em salas de ensino individualizado com espelhos para que
crianas surdas possam imitar os sons; e, mais recentemente, em salas
constitudas por surdos que se assemelham em nveis de conhecimento e por
idade ou em situao de incluso em turmas de ouvintes, com ou sem a
presena de intrpretes (THOMA, 2006, p. 13).
Podemos ver nesta citao, propostas diferentes, que permeiam algo de igual: a
docilizao do corpo surdo, o disciplinamento, ou a reparao para o convvio em
sociedade que tem a lngua oral como lngua nacional. Evidente que estes discursos (no
apenas o dito, mas o vivido, o que circula pela linguagem verbal e no verbal) so
atravessados por relaes de poder e saber que fazem emergir uma representao sobre
o surdo e sua relao com a lngua de sinais. Sobre as relaes sociais e a constituio
dos sujeitos, traremos como base terica os constructos de Michel Foucault (1979) na
trade: sujeito, poder e verdade. No campo dos estudos surdos, vale ressaltar que, neste
momento, vemos operar certa positividade e visibilidade da Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS), e isso em vrios mbitos sociais. Tal visibilidade foi conquistada por meio
da lei 10.436/02, tendo maiores alcances aps a regulamentao da legislao, com o
decreto n 5.626/05, tornando direito legal ao surdo ter as informaes mediadas pela
lngua de sinais, j que esta se tornou lngua reconhecida no pas, tendo, com isso,
legalidade de trnsito nas instituies de ensino, bem como nas demais reas sociais.
Embora, atualmente, haja certa visibilidade, ao que consta a temtica em questo
e, com isso, uma mobilizao em torno da presena da lngua de sinais nos espaos
sociais, em alguns momentos esta presena se d de forma folclorizada, ou seja, est l,
mas no como direito efetivo. Essa estratgia de manuteno sem um efetivo trabalho,
pode esvaecer as lutas surdas, mesmo e com a presena legal de sua lngua na medida
em que o direito est dado, mas no efetivamente, fica mais difcil lutar para que seja de
fato estabelecido. Outra coisa importante de anunciar que vemos transitar, por entre os
discursos atuais, certa busca por um surdo ideal; a construo essencializada de uma
surdez que anos atrs podia ser reparada pela oralidade, hoje, ainda mantendo os
discursos orais, tem-se a opo de tecnologias como o implante coclear para a
normalizao do surdo. E, alm disto, outras correntes se abrem e, agora, amparadas no
58
mbito cultural. Ao que parece, a surdez tambm tem se tornado algo que busca por
uma essncia, uma pureza surda. Assim se essencializa o surdo pela cultura e pelo uso
(de um modo regular e disciplinado) da lngua de sinais: como se todos os surdos a
tivessem em si (a surdez) da mesma forma. Neste enfoque, desloca-se o olhar da surdez
patologizadora, pela construo identitria, s que se deve cuidar para no tomar um
modo idealizado de surdo. Se isto ocorrer, seria como construir outro discurso
dicotomizante: cultura versus aspectos biolgicos. E exatamente da dicotomia do
sujeito e de suas prticas que queremos fugir. O certo e o errado; o bom e o mau; o
modo surdo correto e o modo errado, entre outras formas.
Portanto, a pergunta que se faz : como manter a surdez como diferena, quando
a sociedade normativa tende a agrupar sujeitos por caractersticas comuns,
reconhecendo suas excentricidades, e reparando-as a fim de estar (o sujeito) capturado
pela norma? (THOMA, 2006; SOUZA, 2006; MARTINS, 2007). Com isto, afirmamos
haver uma representao imagtica e discursiva que transita entre ns sobre o surdo
como se este se fizesse sujeito apenas pela cultura e na comunidade surda. Diramos que
esse o discurso do sujeito identitrio. Em hiptese alguma queremos dizer que a
construo identitria ruim, mas alertar sobre o cuidado de no criar mais uma
caixinha de amarra para os muitos surdos que vivem suas diferenas. O que temos
notado que no se pode ser surdo de qualquer forma, e com qualquer uso da Libras, h
que se ter reconhecido o direito de ser surdo pelas comunidades que atestam isso, e o
uso cada vez mais ser de uma Libras padro. Embora essa normalizao no mais se d
como em anos e at sculos atrs, quando o surdo se reparava pela oralidade, sendo o
modelo ouvinte a ser seguido, a impresso deixada de estar mantido ainda um ideal de
surdo puro, conhecedor da cultura surda, da lngua de sinais, como se houvesse uma
essncia surda a se buscar. Todavia, os surdos, como qualquer sujeito, constituem-se
por meio de suas relaes singulares e pelos discursos de sua contemporaneidade.
Portanto, constitui-se dentro de uma histria que o faz emergir, sem esquecer que, os
encontros menores cotidianos e singulares so imprescindveis para compor a mescla
do que se (ser sujeito): a histria de um grupo mais as relaes singulares igual
internalizao de valores e constituio de modos de ser. Assim, deriva-se que as
identidades so mltiplas, hbridas, no podendo esperar uma essncia do certo, do
nico, do diretivo.
Ainda assim, marcamos que nos discursos sociais, mesmo que na atualidade
sofram efeitos da viso social e cultural da lngua de sinais, como parte fulcral para este
59
sujeito, ainda e para alm da discusso anterior sobre padronizao da Libras se tem
presente resqucios dos discursos oralistas, aqueles que afirmam a surdez, marcando-a
como deficincia e no diferena. Tais concepes se espalham nas escolas, e refletem
nos modos de relao com o surdo, a surdez, nas prticas cotidianas. Em geral, diramos
que nos espaos de convvios de surdos vemos transversalizar discursos que mantm a
lgica da surdez amparada pela cura, numa perspectiva que tem a lngua oral como
meta, ainda que se aceite a presena da lngua de sinais, como respeito. O que se v
conjurar o almejo no surdo do reparado discursos j debatidos por pesquisadores
desde a dcada de 80, quando se v declinar metodologias de ensino para surdos via
oralidade, ou marcadas pelo bimodalismo, e iniciam rumores por uma educao
bilngue, a qual se busca at os dias atuais. Nesse bojo de discursos que revelam saber,
poder e relaes de foras, faremos algumas paradas e algumas anlises. Como
anunciado anteriormente, iniciaremos com a narrativa de uma cena que nos aconteceu
no espao de uma escola, uma fala de uma me de um aluno surdo, que est inserido
numa escola regular da rede municipal de Campinas que promove um projeto de
educao bilngue Libras/Portugus, no Ensino Fundamental I11. Usaremos estas falas
porque nelas se mostra o conflito entre os paradigmas de uma surdez anunciada pela
deficincia e uma surdez tomada pela cultura. O que adiantamos que queremos
anunciar a surdez pela diferena (a multiplicidade que se ser surdo pela diferena).
Diferena que no pode ser reduzida em nenhum dicotomismo. E, neste bojo
introdutrio, temos o maior prazer de compartilhar algumas de nossas reflexes com os
possveis leitores.
11
Como anunciado na nota anterior este um projeto para alunos surdos que foi implantado desde 2007
na rede municipal de Campinas e que tem como objetivo trazer a Libras para dentro da escola. O intuito
de implantar uma educao bilngue Libras/Portugus para surdos, tendo a Libras como lngua de
instruo. No currculo escolar a Libras est contemplada, mas mais que uma disciplina h toda uma
proposta e todo um movimento escolar que tem produzido um contexto de ensino bilngue. No uma
experincia ideal, mas veem-se muitos avanos notveis no cotidiano escolar, para surdos e ouvintes. O
projeto assessorado pela profa. Cristina Lacerda, da Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR).
60
2. Libras, surdez e identidade: da sociedade para a escola

Professora, quando meu filho vai falar? Ele vai, no vai?: Resistncias sinalizadas
do e no corpo surdo
Tenho me esforado por no rir das aes humanas,
por no deplor-la nem odi-las, mas por entend-las. Spinoza
Tomaremos como plano de anlise inicial, como ferramenta de mobilizao do

pensamento, o interior de uma escola, e nele tentaremos entender, como nos moldes
de Spinoza, o que os discursos, os falares sobre a surdez reverberam nas prticas
cotidianas e na vida de sujeitos surdos. Na realidade ser descrito um acontecimento que
nos trouxe vrias inquietaes, criando a partir dele a possibilidade e o interesse do
pensar nos discursos que circulam a sociedade e transversalizam a escola, o corpo
surdo, as prticas escolares e o uso ou no da lngua de sinais. Se para ns a lngua de
sinais defendida como constituinte do surdo, e necessria nos processos de
escolarizao e letramento, como lngua de instruo, e no de apoio, vemos, em
contrapartida, a recorrente petio e almejo pelos pais, familiares e at profissionais que
atuam na educao de surdos, para o desenvolvimento da lngua oral pelos alunos
surdos; discursos que no nascem no interior apenas das famlias, mas que revelam o
quanto a sociedade mantm, na lngua oral, a supremacia lingustica, por ser a lngua
nacional, movimentando o desejo por um tipo de surdo: que leia portugus, que
escreva em portugus e o melhor, que fale a lngua portuguesa (SOUZA, 2006). Isso se
d pelo recorrente pensamento monolngue que impera no Brasil, e por todos os
movimentos polticos nacionalistas que envolveram a construo das lnguas nacionais,
na concepo de uma filiao trade, lngua-estado-nao. Este pensamento
disseminado no pas, como se a igualdade, baseada ou realizada pela lngua padro, pelo
conhecimento e uso da lngua nacional, fosse condio sine qua non de sobrevivncia.
Igualdade dada no pelo direito s diferenas, mas pelas homogeneizaes das prprias
diferenas, dentre elas a lingustica.
A lngua , historicamente, o lastro que supostamente uniria uma populao
tnica, cultural e linguisticamente to heterognea como a brasileira,
criando a iluso de que somos um s corpo social falante de uma nica
lngua. Vale aqui um parntese: a romntica ideia da mestiagem um outro
elemento que refora a unidade segundo ela, somos todos um pouco
brancos, um pouco negros, um pouco ndios, ou um pouco tudo isto. Em
outros termos, somos um povo tnica e igualmente homogneo nessa
mestiagem. Nessa iluso (a da homogeneidade) parece alicerar-se uma das
garantias fundamentais de nosso Estado (SOUZA, 2006, p. 268 aspas da
autora).
61
Assim, normalizando a surdez, ou melhor, disciplinando o corpo surdo, por meio

do treinamento da fala pelo portugus, acabaria com o prprio problema da surdez: ou,
acabaria com o surdo! E nisto, neste feito, tem-se, em alguns casos e para certos
sujeitos, cado novamente em uma viso da surdez ortopdica e reparadora, bem
marcada no interior dos discursos que patologizavam a surdez, numa medicalizao
clnica do surdo, de sua lngua e de sua educao. Ser que aps longos anos de estudos,
e mais, aps a regulamentao da Libras, essa viso ainda traz efeitos na escola e nas
relaes sociais estabelecidas com surdos? Se sim, quais possveis (des) caminhos para
uma prtica menos homogeneizadora e mais tica frente s diferenas?
Para adensar e arriscar algumas respostas para as perguntas, traremos um
dilogo, do acontecimento mencionado anteriormente, entre uma professora bilngue e
uma me de um aluno surdo da escola em questo. Este dilogo retrata alguns dos
efeitos dos discursos anunciados acima e que, da sociedade chegam s escolas, advindos
at pelas narrativas de pais e familiares. Faremos, portanto, a descrio da cena abaixo:
CENA 1: Na escola ....12
Professora M: Ol me, tudo bem? Voc tem percebido o quanto o P. tem sinalizado?
Isso mostra um avano grande na comunicao. Lembra como era o uso da Libras? Era
bem difcil a comunicao, como se no tivssemos mesmo nenhuma comunicao com
ele. Lembra-se dos choros e da agressividade? Usando a Libras ele nem olhava, no ia.
Era muito difcil estabelecer um dilogo, isso mudou muito.
Me: Vi sim. Nossa, ele tem feito muitos sinais na minha casa e eu no entendo todos...
Quer dizer, no entendi quase nenhum. Antes era at mais fcil, agora alm dele fazer e
eu no entender, quando fao algo ele me corrige. Mas quero agradecer a pacincia e
cuidado que vocs tm com ele aqui nesta escola. E olha que uma escola normal. No
esperava isto. No sei como seria sem esta ajuda.
Professora M: No precisa agradecer nada, mas pois ... Cada vez ser mais necessrio
que voc aprenda Libras porque queremos que ele cada dia se aproprie mais desta
lngua que natural para seu filho que surdo.
Me: Ah est certo! Fico feliz de que ele esteja mais calmo. Mas me diga uma coisa: E
agora professora, quando meu filho vai falar portugus? Ele vai, no vai? J faz sinais,
j pinta, sabe seu nome, mas a minha famlia quer mesmo que ele fale conosco. Fale de
verdade no fazendo os sinais que simples de aprender. Entende?
Professora M. (desconversa e fica meio perdida): Olha! Acreditamos que a Libras
fundamental para seu filho. Mostre para sua famlia que ele j est falando, s que com
as mos...(continua argumentando).
12
Os nomes usados neste artigo, suas abreviaes, so fictcios. Isto para preservar em sigilo os sujeitos
que fizeram parte da cena narrada.
62
Desta cena narrada, importa-nos algumas questes: Primeira delas, como a

Libras vista pelos pais, refletindo o modo como a sociedade a enxerga. Segundo,
como neste discurso, neste pequeno excerto, encontramos modos e concepes sobre a
surdez e o surdo: da me que quer um reparo da surdez pela fala; da professora que
entende, ou se fixa na surdez como questo cultural, portanto, como diferena, e a
Libras como lngua mais natural para pessoas surdas. Mostram-nos concepes e
posicionamentos que aparecem na sociedade e que, de certo modo, nos irrompe sempre.
Disso, pode-se derivar que ainda nos dias atuais a Libras ainda tida, em algumas
vertentes, como trampolim para a conquista da oralidade no portugus; e com isso,
parece insignificante todo o avano do surdo na aquisio de uma lngua gestual a
Libras. O fato de o aluno aprender a Libras, comunicar-se por meio dela, dado como
plano inferior no dilogo. Podemos comparar a dados levantados de estudos sobre as
lnguas orais de prestgio e as lnguas desprestigiadas socialmente o no lugar que
estas segundas ocupam (GESSER, 2006). Falar uma lngua de sinais no tem o
mesmo prestgio que ser bilngue, falando uma lngua que tem relevncia e peso social,
como o ingls por exemplo. uma comparao entre lnguas orais e de sinais, mas que
cabe bem em qualquer das situaes de bilinguismo (e aqui, no campo da surdez e entre
as lnguas de sinais e seus regionalismos) onde temos lnguas de prestgios e lnguas
menos valorizadas socialmente (diferenas do uso das lnguas, isto entre lnguas orais).
Isto cabe tambm, e bem interessante apontar, nas variaes da prpria lngua de
sinais, e no uso at mesmo dos gestos caseiros13, que so recorrentes em alunos surdos,
quando h pouco, ou nenhum contato com surdos, e so filhos de pais ouvintes (um
preconceito contra as multiplicidades lingusticas) (GESSER, 2006). Esta necessidade
da fala, por intermdio do portugus, reflete na concepo monolngue presente em
nosso pas e no preconceito gerado por tal premissa, mas de modo bem velado,
respingando na educao de surdos (SOUZA, 2006).
13
Usaremos a nomenclatura Gestos Caseiros como forma de marcar os sinais usados pelos surdos em
seu grupo familiar para uma comunicao emergencial me ouvinte e filho surdo. So gestos criados
dentro de pequenos grupos que tm uma funo comunicativa e importante para o sujeito, portanto, para
a aprendizagem da Libras, o surdo far uma transio deste recurso comunicativo, que no deve ser
menosprezado, para uma lngua que tem um grupo maior de falantes. Para Gesser (2006), ignorar a
importncia dos gestos caseiros para surdos seria mais uma forma de preconceito lingustico. Negar que,
em algum momento, estes gestos tm funes lingusticas para quem os usa, uma forma de
discriminao, ainda que se saiba a importncia do aprendizado da Libras por ser uma lngua e ter um
grupo maior de falantes (GESSER, 2006).
63
O preconceito lingustico tanto mais poderoso porque, em grande medida,

ele invisvel, no sentido de que quase ningum se apercebe dele, quase
ningum fala dele, com exceo dos raros cientistas sociais que se dedicam a
estud-lo. Pouqussimas pessoas reconhecem a existncia do preconceito
lingustico, que dir a sua gravidade como um srio problema social
(BAGNO, 1999, p. 24).
Outra questo que bem marcada na narrativa o teor caritativo que ainda
presentifica a educao de surdos. Ter uma escola bilngue pblica, ou professores
formados para lecionar para alunos surdos, aparece como um favor e no como direito
do aluno a uma escola, e aqui retomamos, pblica, laica e, acima de tudo, que tenha a
Libras como lngua de instruo para a especificidade da surdez ser atendida, como bem
marcou a lei 10.436/02. A pacincia aparece como atributo do educador, como se lidar
com surdos fosse da ordem da vocao, da religiosidade da boa ao e no algo da
profisso, do trabalho, do direito acessibilidade.
De todo modo, estas questes nos fazem refletir como, em pleno sculo XXI,
com todo o movimento para a adeso e criao de escolas bilngues Libras-Portugus,
temos ainda ranos de uma educao perpassada pelos discursos religiosos e muito
caritativo/assistencialista, que vigorou em sculos passados; e mais, como os ideais dos
sculos XVII e XVIII e, ainda, no incio do XIX, com as influncias do pensamento
oralista e nacionalista, esto fortemente marcados na escola e na sociedade de hoje.
Todavia, os surdos se manifestam, em suas lutas, na manuteno de suas
diferenas, quando insistem em se fazer sujeitos pela lngua de sinais. As crianas
reivindicam o no disciplinamento oral, e isto pode ser notado pelas (re)aes advindas
de seus corpos, dos no fazeres. Este tema ser tratado no tpico III deste texto.
3. Das prticas corretivas do corpo surdo para as tcnicas de resistncia pelo

cuidado de si
O ortofonista nos havia dito para no nos inquietarmos porque voc iria falar. Deu-nos uma esperana.
Com reeducao e os aparelhos auditivos, voc se tornaria uma ouvinte. Atrasada, certamente, mas voc
chegaria l. Espervamos tambm, mas era completamente ilgico que voc um dia fosse, por fim,
escutar. Como uma mgica. Era to difcil aceitar que voc havia nascido em um mundo diferente do
nosso (LABORIT, 1994, p. 24).
A citao acima, imediatamente, nos leva questo das relaes de poder na

produo de verdade sobre os sujeitos, e s prticas que decorrem na crena de tais
verdades: a verdade de que a fala pode produzir um sujeito igual, eliminando as
diferenas. Para adentrar a questo, tomando a surdez como um campo discursivo em
64
que circula fortemente a fala sobre os cuidados com o corpo, a reparao por meio da
vigilncia da surdez em tenra idade e, como resultado, a preveno por meio de tcnicas
e tecnologias corretivas; ou tomando a surdez, pela perspectiva da diferena, notamos
que, em ambos os lugares, a surdez, como qualquer saber construdo sobre determinado
assunto, sujeito, lugar, ala-se por meio de variados discursos que elegem caminhos e
fazeres para e sobre o corpo surdo. No segundo caso, na surdez como diferena, h a
perspectiva do aprendizado da lngua de sinais o mais cedo possvel para que o sujeito
surdo se constitua numa subjetividade da diferena e no da deficincia. Que busque,
portanto, uma identidade surda, no sentido de uma construo imaginria de si, pelo
vis da surdez como base cultural, com aspectos especficos pautados por uma
experincia da no audio, da visualidade. Marcamos aqui, que esta experincia no
unvoca, mas h algo de peculiar e que partilhada entre pessoas surdas, a subjetivao
de si por meio das experincias que se do pela viso, a no experincia do ouvir, que
tambm une estes sujeitos.
O que queremos com isso ressaltar que h um agenciamento poltico que se
articula a partir dos mais variados interesses, amarrado e emaranhado, por muitas
instituies e instncias legitimadoras de verdades: dentre elas, as leis produzidas pelo
Estado, so fontes importantes de produo de subjetividades e prticas sociais. E, em
cada viso, h um modo de relao diferente.
Pode-se pensar a surdez como uma inveno instaurada no contato com o
outro, num dado plano discursivo que traz diversas formas de saberes e
fazeres. H pelo menos duas maneiras distintas de entender a surdez: (1)
como falta a no audio, a no fala a qual se deve atribuir correo
atravs de diversas tcnicas sociais, com um nico intuito, de restituir o
corpo deficiente e; (2) como experincia visual, pela falta de audio, que
cria outra forma de subjetividade; sendo essa falta a possibilidade do surdo
construir uma nova inscrio de si, no cabendo uma reabilitao, j que esta
diferena mesma, o constitui como sujeito Surdo (MARTINS, 2007, p. 173).
Thoma (2006) faz uma anlise importante sobre os espaos e tempos de

recluso, caminhando para os espaos e tempos inclusivos, e vai mostrando como
dentro dos espaos que se prope uma poltica inclusiva, h marcas fortes da excluso,
da recluso, do apagamento do outro. Aponta que a incluso se produz pela existncia
mesma dos excludos aqui se marca um paradoxo. Mostra-nos, pelos discursos
presentes na escola contempornea, como questes debatidas, em sculos passados,
ainda perduram. Como exemplo destes discursos que de algum modo se mantm,
mesmo que de forma velada, poderamos enunciar: a no presena da lngua de sinais
65
como constitutiva das relaes; o disciplinamento de corpos por meio de prticas

oralistas; a primazia da escrita em detrimento da sinalizao, entre outras questes. No
sculo XVIII, acreditava-se que reunir corpos surdos em instituies totalitrias tornava
possvel as aes do poder disciplinar (THOMA, 2006, p. 13), atualmente, as aes
polticas para o disciplinamento so mais sutis, mais invisibilizados e, assim, mais
difceis de serem combatidos. H um discurso da incluso radical, fazendo com que
todos tenham que se encaixar nos mesmos espaos, e aprender da mesma forma e
tempo. Esta outra forma de gerar excluses: [...] questiono as prticas e os discursos
pedaggicos que acreditam que a incluso escolar beneficia todos os alunos (THOMA,
2006, p. 23). Temos assim, uma amostra da produo e legitimao de outras verdades,
neste nosso tempo, a verdade da incluso, que no mais a verdade das escolas
especiais com rduas tcnicas para o desenvolvimento da oralidade, mas o discurso de
que, sendo a escola regular lugar primordial para qualquer criana, o ensino deve ser
feito tambm e, neste espao, para todos. Outra vez engessa uma forma de educao,
que outrora era em espaos mais voltados a uma pedagogia clnica, agora para uma
escola em que a presena de alunos especiais gera aprendizados, a formao do
professor para lidar com alunos, no caso, surdos, fica em segundo plano, e se apagam
novamente as particularidades, promovendo excluses para os alunos que no se
adquam a este padro: frmula perfeita para a produo do fracasso escolar.
Diante desta questo dirigida e enviesada pela leitura da obra, A hermenutica
do Sujeito, de Michel Foucault curso dado no Collge de France, entre 1981-1982
o conceito do cuidado de si e as prticas de liberdade dos sujeitos algo que pode ser
balizado. Neste caso, temos e vemos surdos que resistem a um formato nico de ser e se
fazer e mantm-se na pluralidade, na diferena lingustica, mesmo que isso custe o
estar fora das normas escolares, portanto, da escola. A questo central que trouxemos
e reafirmamos a de que a surdez ainda se mantm marcada pela dicotomizao e, por
muitas razes, tornou-se, em nossa sociedade, um lugar de sujeio, ou por modelos que
priorizam a correo do corpo deficiente, reabilitando-o por meio da fala, e hoje se pode
observar um mudana ou um certo centramento que se faz pela escrita14; ou como
14
Embora j anunciado este um tema importante de ser analisado como fenmeno desta atualidade: a
educao de surdos parece buscar a salvao do aluno, atualmente, na grafia da lngua portuguesa, um
bilinguismo que continua privilegiando uma lngua em detrimento de outras (CAVALCANTI & SILVA,
2007).
66
diferena que traz como marcador cultural a Libras, e com ela as questes culturais e
identitrias (CAVALCANTI & SILVA, 2007; GESSER, 2006).
Buscando sair da dicotomia queremos afirmar que o surdo se faz em vrias
relaes e que a Libras importante em seu processo de subjetivao, mas essa lngua
opera efeitos singulares em cada corpo portanto, no h certo e errado nas prticas de
cada um, mas como cada situao compe e afeta aquele sujeito que a experiencia. E
nisto, tem-se que afirmar a mudana da escola para aes escolares, e no para um
modo diretivo de mtodo nico, j que os sujeitos no so iguais entre si. Este pode ser
um dos fracassos que a escola mantm: formar e querer alunos iguais.
Neste ltimo vis apontado, da surdez na perspectiva da cultura tomada como
diferena, podem-se (e aqui que nos fincamos, enquanto pesquisadoras deste
movimento cultural) buscar espaos de resistncias surdas que driblam a questo do
cuidado dos outros sobre si, pela prtica ortofnica, para um cuidado de si mesmo, com
aes contrrias ao discurso maior, na posio menor, do fazer-se surdo cotidianamente
nas especificidades visuais que a surdez marca no corpo surdo: esta uma experincia
que deve ser ampliada e que, embora muitos discursos sejam proliferados, no est
sendo partilhada o acontecimento que para o surdo ser surdo num mundo pensado
para ouvintes. Este pode ser um caminho possvel para o fruir da diferena, e uma
escuta a ser feita!
Nesta mesma concepo, trazemos a contribuio do pensamento de Lopes
(2007):
[...] proponho olhar a surdez de outro lugar que no o da deficincia, mas o
da diferena cultural. No nego a falta de audio do corpo surdo, porm,
desloco meu olhar para o que os prprios surdos dizem de si quando
articulados e engajados na luta por seus direitos de se verem e de quererem
ser vistos como sujeitos surdos, e no como sujeitos com surdez. Tal
diferena, embora parea sutil, marca substancialmente a constituio de uma
comunidade especfica e a constituio de estudos que foram produzindo e
inventando a surdez como um marcador cultural primordial. Assim como o
sexo, que aparece marcado no corpo feminino e no corpo masculino, a surdez
tambm marca aquele que a possui, diferenciando os que ouvem daqueles
que no ouvem. [...] esta aparece como elemento diferenciador capaz de
aproximar e mobilizar aquele que a possui em prol de causas e lutas comuns
(LOPES, 2007, p. 9). (Grifos da autora.)
Que tcnicas ou tecnologias o sujeito surdo encontra para existir de forma

singular, constituindo em si uma esttica, ou uma arte visual em que a diferena
tomada em si mesma? Nas comunidades surdas? Nos espaos surdos? Por meio de
artefatos culturais, dentre eles, as ferramentas sociais produzidas por surdos e que
67
circulam em nossa sociedade? Tais questes so abordadas por Strobel (2008a, 2008b)
quando afirma que h uma produo cultural de surdos na nossa histria que h anos
vem sendo apagada, camuflada e faz um resgate destes vestgios. a presena de surdos
na academia, na sociedade, nos espaos ouvintes, narrando sua surdez, e escancarando
suas diferenas que produz a sensao de estranhamento e enfrentamento para uma
posio mais tica frente s diferenas surdas. As reivindicaes esto sendo feitas no
mbito acadmico, poltico, por meio de leis, e no podemos esquecer a forte presena
de aes menores e potentes, nos vrios cotidianos escolares em que se tm surdos,
pedindo uma escuta de si enfrentando os discursos construdos sobre si, sem se deixar
vestir em tais produes, mas refazendo-se pela sua radical diferena.
Encontramos diversas situaes de incompreenso e sofrimentos narrados
pelos sujeitos surdos como marcas de suas histrias. Isso acontecia
principalmente nas escolas e instituies onde os professores no tinham
conhecimento e no aceitavam a cultura surda. Pois evidente na histria dos
surdos que a lngua de sinais ocupa o primordial papel na construo das
identidades, valores culturais e representaes dos sujeitos surdos. Essa
violncia simblica contra a cultura surda impede que alguns sujeitos surdos
vivam a sua cultura autenticamente, procurando se adaptar com a ideia de
que a normalizao que a sociedade impe a melhor sada (STROBEL,
2008b, p. 141).
possvel a (re)construo de uma histria da surdez, ou a produo

singularizada de histrias surdas e de suas mltiplas identidades, pautada pela diferena
e no pela mesmidade. Nas buscas de vestgios, h pela autora, narrada acima e que
surda, um combate acadmico como forma de resgate do que foi produzido, dos
silenciamentos, para novos contares. Parece-nos um encontro com a histria do dia a
dia, a histria narrada por tantos surdos, seu registro como possibilidade de novas
produes e novas narrativas, portanto, novas marcas surdas feitas pelo outro ouvinte, e
recontada, refeita com o outro ou os outros surdos que buscam um cuidado de si, pelo
conhecimento de uma histria negligenciada, mas que possvel refaz-la por meio dos
vestgios deixados (STROBEL, 2008b). Esses modos anunciados, a resistncia poltica,
a busca por outras narrativas, as manifestaes e peties so, para ns, meios possveis
hoje de se encontrar resistncias surdas. Existindo sujeitos, h poder, h verdades, e
tm-se relaes, sempre havendo as possibilidades de outras produes culturais por
meio das lutas e dos jogos de foras que se instauram. Narramos algumas produes
sociais que se deram no campo da surdez, e sabemos que h novas produes sendo
feitas. Somos partes e produtores da histria.
68
4. Consideraes finais
A produo deste texto se deu de um modo muito interessante: uma autora surda
e uma autora ouvinte (nossas vozes e nossas sinalizaes se fizeram muitas e este um
dos resultados de nosso encontro). Os caminhos trilhados em nossas vidas e nossas
relaes singulares com a surdez foi algo intenso para tal criao. Nossas diferenas
como chave de leitura e desdobramento para este artigo.
Nosso interesse foi, ento, de partilhar e caminhar por meio de discursos que
construram em ns e que se constroem sobre a temtica da surdez na nossa sociedade, e
os desdobramentos polticos, a partir das prticas, principalmente as escolares. Neste
vis, buscamos mostrar a constituio de sujeitos surdos produzida historicamente, em
meio aos interesses, enlaces e contextos poltico-discursivo. Todo este percurso
histrico se faz necessrio para pensar o que pode ser a surdez, a diferena e em que
medida h uma construo identitria a partir do lugar em que se filiam tais constructos.
Ou seja, como a histria e o tempo histrico produz modos e relaes sociais e, neste
feito, mostramos que h narrativas singulares que resistem ao discurso normativo e
neste combate produz outras formas de verdades e de relaes corporais. Portanto,
nosso mote foi o de mostrar ao leitor que as verdades so construdas e podem ser
reconstrudas e, j que somos sujeitos produtores de histrias, podemos resgat-las e
refaz-las. Esta mobilidade para o novo, para a mudana levou-nos a pensar como o
cotidiano pode ser potncia criativa para as mudanas. Basta estar atento e fazer dele
um olhar no corriqueiro, mas como produtor de conhecimentos. Enfim, este texto
uma parte de nossos estudos que queremos, ao registrar, produzir histrias, militar
mudanas, resistir s investidas da surdez narrada pela mesmidade.
5. Referncias
CAVALCANTI, M. C. e SILVA, I. J que ele no fala, podia ao menos escrever...:
O grafocentrismo naturalizado que insiste em normalizar o surdo. In:
CAVALCANTI, M. C. e KLEIMAN, A. B. (Org.). Lingustica Aplicada: Suas Faces e
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de 2004, p.240-259.
69
FOUCAULT, M. & DELEUZE, G. Os intelectuais e o poder. In: FOUCAULT, M.

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surdez II: espaos e tempos de aprendizagem na educao de surdos. Santa Cruz do
Sul: EDUNISC, 2006.
70
EDUCAO INFANTIL E AQUISIO DA LINGUAGEM:

CONTRAPONTOS DE UMA POLTICA INCLUSIVA E BILNGUE
PARA SURDOS
Resumo
O presente trabalho tem por objetivo contrapor a poltica educacional inclusiva e
bilngue para crianas surdas. Problematiza as propostas educacionais na educao
bsica, mais precisamente, na educao infantil, disponveis s crianas surdas. Desde a
Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, a educao infantil
apresentada como um dever do Estado, direito de todo cidado. Em complemento a esta
lei mxima, a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional publicada em 1996
estabelece diretrizes para o funcionamento da educao infantil como etapa da educao
bsica responsvel por contribuir para o desenvolvimento da criana, com vista a
prepar-la para as demais etapas escolares. Todavia, a universalizao desta etapa to
importante de desenvolvimento no aconteceu, e muitas crianas surdas so privadas de
desenvolver linguagem. A educao de crianas surdas deve se fundamenta em leis e
regulamentos comuns a todos, respeitando a singularidade lingustica prpria daqueles
que se apropriam da Lngua Brasileira de Sinais Libras. Para isto, considera-se em
concordncia a Vygotsky (1983), que a escola deve considerar que o desenvolvimento
infantil e suas funes mentais superiores esto diretamente atreladas interao social.
No que tange dimenso social, a cultura e a interao com pares adquirem um papel
fundamental, dada funo social exercida pela escola. Neste sentido, a apropriao da
Libras, logo na primeira infncia, a garantia do pleno desenvolvimento da criana
surda. Considera-se, porm, que, na atualidade, boa parte das crianas no conta com
um ambiente educacional propcio ocasionando cada vez mais a excluso da criana
surda do sistema educacional.
Palavras-chave: Educao infantil para surdos; Educao bilngue; Educao inclusiva.
1. Introduo
A educao infantil e a aquisio da linguagem compem uma temtica que

possibilita ampla discusso acerca dos contrapontos existentes entre a poltica
educacional inclusiva e a educao bilngue para surdos. Compreende-se aqui que o
contraponto central desta temtica est relacionado aos direitos lingusticos da criana
surda, mas que, devido s mazelas do sistema educacional inclusivo, deparam-se com
barreiras cada vez mais difceis de serem transpostas.
71
Para tanto, considera-se que, no Brasil, a educao bsica o primeiro nvel do

ensino escolar. Organiza-se em etapas, sendo a primeira a educao infantil, destinada
crianas de zero cinco anos. A segunda etapa, o ensino fundamental para alunos de
seis a quatorze anos e, a terceira e ltima etapa, o ensino mdio para alunos de quinze a
dezessete anos (BRASIL, 1996).
Ao longo da trajetria escolar, a criana e o adolescente se apropriam de
conhecimento substancial sua formao humana e social, sendo este um direito
constitucional. No que tange educao infantil, foco do presente estudo, segundo
Lombardi (2011), no perodo histrico de maior embate entre burguesia e proletariado, a
escola moderna passa a incorporar a educao infantil como uma demanda consequente
da luta de classes. Para que a classe trabalhadora pudesse cumprir com os rituais
capitalistas de dedicao integral ao trabalho, sua famlia ficava merc dos perigos
domsticos. Fazia-se necessria, ento, a criao de um local no qual os filhos dos
trabalhadores tivessem proteo, enquanto seus pais trabalhavam arduamente para
sustent-los.
Em meio a este contexto scio-histrico, a educao infantil surgiu e se
constituiu como uma modalidade da educao escolar. Com relao a esta sua
competncia escolar, presume-se que a mesma possui uma funo educacional e
formativa. J no texto da Constituio da Repblica Federativa do Brasil publicado no
ano de 1988, a educao infantil reconhecida como um dever do Estado e direito de
todo cidado.
Esta viso reforada pela Lei de Diretrizes e Bases para Educao Nacional
LDB, sancionada em 20 de dezembro de 1996, que afirma que a educao infantil deve
ser destinada a crianas de zero a seis anos, em creches e pr-escolas, reforando o
assegurado na Constituio de 1988.
Em complemento LDB, foi sancionada a lei n 11.274 de 6 de fevereiro de
2006, dispondo sobre a durao de nove anos para o ensino fundamental, com matrcula
obrigatria a partir dos seis anos de idade. O pblico da educao infantil foi ento
reduzido a crianas de zero a cinco anos.
De qualquer modo, as leis que citam essa etapa do ensino aferem a necessidade
de que todas as crianas ingressem no ensino fundamental aps serem capazes de
atender a um conjunto de habilidades. A obra Referencial Nacional Curricular para a
Educao Infantil publicada em 1998, composta por definies de contedos
curriculares que devero nortear as prticas educacionais junto a crianas pequenas.
72
Figura 1: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
Os conceitos contemplados correspondem a: Volume I - Formao Pessoal e

Social e Conhecimento de Mundo. Volume II - Identidade e Autonomia e Volume III Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e
Matemtica. Apresenta detalhadamente o contedo curricular especfico da educao
infantil, representando um novo modo de se conceber a infncia, iniciado em 1959 com
a Declarao Universal dos Direitos da Criana e do Adolescente e institudo no pas
pelo artigo 227 da Constituio Federal de 1988 e pelo Estatuto da Criana e do
Adolescente (Lei 8.069/90).
A escola, como instncia da sociedade, adquiriu uma funo especfica na faixa
etria de at trs anos, em creches e em pr-escolas para crianas com quatro e cinco
anos, devendo vislumbrar propostas pedaggicas especficas para a Educao Infantil,
conforme estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil Resoluo CNE/CEB n 1/99 e Parecer CNE/CEB n 22/98.
Essa funo escolar ainda contemplada como uma meta do Plano Nacional de
Educao (PNE) que, por meio da Lei n 10.172/2001, estabeleceu metas decenais para
que no final do perodo de sua vigncia, 2011, a oferta da Educao Infantil alcance a
50% das crianas de zero a trs anos e 80% das crianas de quatro e cinco anos. As
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil tem um carter mandatrio,
servindo para orientar a formulao de polticas, com destaque formao de
professores e profissionais da educao, planejamento, desenvolvimento e avaliao que
devem ser contempladas no projeto poltico pedaggico.
Retomando ainda a dimenso curricular na estrutura da educao infantil,
considera-se a existncia de trs princpios educacionais: Princpios tico (valorizao
73
da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao

meio ambiente e s diferentes culturas), identidades e singularidades; Princpios
polticos (dos direitos de cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem
democrtica); e Princpios estticos: valorizao da sensibilidade, da criatividade, da
ludicidade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais (BRASIL, 1998).
Com relao organizao curricular, as diretrizes estabelecem que:
[...] As instituies de Educao Infantil devem assegurar a educao
em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissocivel
ao processo educativo. 2) O combate ao racismo e s
discriminaes de gnero, socioeconmicas, tnico-raciais e religiosas
deve ser objeto de constante reflexo e interveno no cotidiano da
Educao Infantil. 3) As instituies necessariamente precisam
conhecer as culturas plurais que constituem o espao da creche e da
pr-escola, a riqueza das contribuies familiares e da comunidade,
suas crenas e manifestaes, e fortalecer formas de atendimento
articuladas aos saberes e s especificidades tnicas, lingusticas,
culturais e religiosas de cada comunidade. (BRASIL, 1998, p. 9-11).
Grifo nosso.
Diante destes princpios de organizao curricular, destacam-se elementos

essenciais relacionados ao cuidado (higiene, alimentao, sade etc.) e o processo
educativo, combate ao racismo e conhecimento de culturas plurais, bem como o
fortalecimento de formas de atendimento, com foco no caso da criana surda, na
lingustica.
Pensar em uma proposta educacional que contemple a criana surda , sem
sombra de dvidas, respeitar seu direito apropriao da lngua de sinais, repensando a
prtica em sala de aula. Neste sentido, a avaliao da aprendizagem deve fazer parte
desse processo como um instrumento de reflexo sobre a prtica pedaggica. O registro
(fotos, relatrios, atividades didticas desenvolvidas pelos alunos etc.) assume aqui um
papel fundamental para contribuir com o acompanhamento dos processos individuais e
coletivos vivenciados pela criana. Estes devem subsidiar as discusses pedaggicas da
equipe de profissionais.
Como um direito fundamental de qualquer criana, a educao infantil
destinada crianas surdas deve contemplar a singularidade lingustica deste alunado,
dedicando-lhe ateno diferenciada, como se pode notar no item seguinte.
74
2. O direito da criana surda em se apropriar da lngua de sinais
Ao longo das ltimas duas dcadas, a militncia da comunidade surda,

associaes e federaes tm se dedicado ao embate poltico em busca da legitimao
de direitos relativos lngua de sinais.
Um marco histrico seria o documento Que educao ns surdos queremos
elaborado no pr-congresso Latino Americano de Educao Bilngue para surdos,
realizado em Porto Alegre na UFRGS e encaminhado ao Ministrio da Educao MEC,
em 1999. Nesse primeiro documento a comunidade surda apresentou ao MEC
solicitaes de mudanas no sistema educacional com respeito aos aspectos culturais e
lingusticos dessas comunidades.
Em abril de 2002, foi homologada a Lei federal n 10.436 que reconhece a
Lngua Brasileira de Sinais como lngua das comunidades surdas. Isto representou um
passo no processo de participao social e a abertura de vrias oportunidades
respaldadas pela lei. Posteriormente, em dezembro 2005, a Lei de Libras foi
regulamentada pelo decreto n 5.626, apresentando orientaes acerca da viabilizao
de propostas educacionais bilngues e para formao de recursos humanos.
Ressalta-se ainda um dado importante: estudos recentes mostram que,
infelizmente, os pais recebem diagnstico das alteraes auditivas tardiamente, por
volta dos trs ou quatro anos de idade (NAKAMURA, LIMA & GONALVES, 2000).
Quanto antes ocorrer a interao entre esta criana e um adulto surdo fluente nessa
lngua, melhor ser seu desenvolvimento. Com este diagnstico, tambm ser possvel
atender suas necessidades biolgicas, orientar a famlia etc.
Por ser uma lngua vsuo-gestual, a lngua de sinais no apresenta qualquer
impedimento para o surdo e pode ser adquirida na interao com usurios fluentes. A
aquisio da lngua de sinais por crianas surdas, filhas de pais ouvintes tem sido objeto
de estudo de pesquisadores (QUADROS, 1997; 1999; PEREIRA, 1983; 1987) que
observam que, geralmente, as crianas surdas nascidas em famlias ouvintes chegam
escola por volta de dois anos de idade sem uma lngua adquirida e iniciam, ento, o seu
primeiro contato com a Libras, na interao com adultos surdos, usurios da mesma.
Os movimentos surdos tm concretamente reivindicado mudanas. No ano
de 2012, a comunidade surda brasileira representada pela FENEIS - Federao Nacional
de Educao e Integrao dos Surdos, com o apoio de entidades representativas,
75
apresentou ao Ministrio da Educao o documento Poltica Nacional de educao

bilngue para surdos.
Em comemorao a uma dcada de reconhecimento da Libras (2002-2012), o
texto do documento reflete os anseios da comunidade surda frente necessidade de
sistematizar a poltica educacional e lingustica no que concerne a educao bilngue
Libras/Portugus. A exemplo, durante a elaborao do Plano Nacional de Educao, a
FENEIS apresentou ao CONAE uma proposta de modificao (emenda modificativa)
do texto do Projeto de Lei n 8.035/10.
Projeto de Lei n 8.035/10

Meta 4: Universalizar, para a populao de quatro a dezessete anos, o atendimento
escolar aos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao na rede regular de ensino
Proposta do CONAE
EMENDA: MODIFICATIVA
Modifique-se a redao da Meta 04 do Anexo do Projeto de Lei n 8.035/10 que passa
a ter a seguinte redao.
Universalizar, para a populao de 4 a 17 anos, o atendimento escolar aos estudantes
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao na
rede regular de ensino, realizando censo especfico.
PROPOSTA FENEIS
Universalizar, a partir dos seis meses de idade, o atendimento escolar aos estudantes
com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento e, a partir dos quatro anos, o
atendimento escolar aos estudantes com altas habilidades ou superdotao na rede regular de
ensino e ou escolas especficas, realizando censo especfico.
Devido especificidade lingustica dos Surdos, esta populao necessita adquirir a
Lngua de Sinais Brasileira - Libras, como Primeira Lngua (L1), nas creches.
Como 95% das crianas surdas so filhas de pais ouvintes que no conhecem a Lngua
de sinais brasileira - Libras e, devido ao fato da aquisio de uma lngua de sinais, ser a forma
mais natural e eficaz para o desenvolvimento cognitivo dessas crianas, conforme pesquisas
psicolingusticas em vrios pases, as crianas surdas precisam de atendimento escolar, desde o
primeiro ano de vida, em creches que possam propiciar a aquisio da Libras como Primeira
Lngua (L1).
Decreto 5.626/2005. Artigo 25. Inciso VIII - orientaes famlia sobre as
implicaes da surdez e sobre a importncia para a criana com perda auditiva ter, desde seu
nascimento, acesso Libras e Lngua Portuguesa.
Fonte: Trecho extrado do documento Proposta de emendas para o projeto de lei n. 8.035, de
2010, relativo ao plano nacional de educao (PNE) 2011-2020.
76
Esta viso em torno da necessidade de contato com a lngua de sinais desde a

mais tenra idade pode ser observada ainda em publicaes paulistas. Na obra
Orientaes Curriculares: Proposio de Expectativas de Aprendizagem Libras, (SO
PAULO, 2008), encontra-se ainda o dado de que, ao ingressar na educao infantil, boa
parte das crianas sequer fazem uso de uma lngua.
Para tanto, de acordo com o documento citado no pargrafo acima, nesse nvel
de ensino a criana deve se apropriar de tais contedos: 1) Experincias voltadas ao
conhecimento e cuidado de si, do outro, do ambiente; 2) Experincias de brincar e
imaginar; 3) Experincias de explorao da linguagem corporal; 4) Experincias de
explorao da linguagem verbal, o que, para as crianas surdas, refere-se Lngua
Brasileira de Sinais; 5) Experincias de explorao da natureza e da cultura (SO
PAULO, 2008 p. 27).
Boa parte dos itens acima so reconhecidos tambm, na proposta curricular
nacional, veiculada pelo MEC para escolas de educao infantil, com relao ao
desenvolvimento infantil, portanto, para que exista uma proposta para a educao de
crianas surdas, basta simplesmente o respeito ao direito garantido a todas as crianas.
Todas as crianas tm direito a serem respeitadas em sua pluralidade lingustica e
cultural, o que prev a proposta curricular nacional, veiculada pelo MEC, porm tal
proposta desconsidera elementos presentes nas Orientaes Curriculares Paulista no que
concerne educao para uma condio lingustica diferenciada com foco na Libras.
Alguns trabalhos acadmicos contribuem para a reflexo em torno da lngua de
sinais como um direito na educao infantil. Segundo Lacerda (2008 p. 24), "so
necessrios profissionais que tenham domnio da Libras, que pensem estratgias
pedaggicas que contemplem as necessidades das crianas surdas". Em alguns casos, o
intrprete da lngua de sinais a nica via de acesso e participao do aluno na escola
inclusiva, devido escassez de professores qualificados.
Turetta (2006) apresenta dados de pesquisa realizada em uma escola municipal
de educao infantil em um municpio do interior de So Paulo. Revela que nesta escola
foi implantada uma proposta de trabalho para a educao inclusiva e bilngue na
educao infantil. Para isso, contou-se com a seguinte infraestrutura:
Necessidade de permanncia das crianas em perodo integral;

Meio perodo nas atividades escolares regulares
acompanhamento de um intrprete educacional;
com
77
Meio perodo em atividades com um instrutor surdo fluente em

LIBRAS (em atividades pedaggicas / oficinas), para favorecer a
aquisio e o desenvolvimento de LIBRAS e para o contato com
surdos adultos, objetivando oferecer figuras positivas de identificao
surda;
Contratao de um instrutor / monitor surdo;
Contratao de intrpretes educacionais (de acordo com o nmero de
salas que receberem crianas surdas);
Capacitao de membros da equipe de educadores: feita pelas
docentes para os membros da equipe.
(TURETA, 2006, p. 33).
Faz-se necessrio, aqui, esclarecer que este formato de escola contempla salas
com alunos surdos e ouvintes matriculados, mas com um projeto especfico destinado
ao ensino bilngue. Esta experincia contempla o direito escola pblica e lngua de
sinais, mas ainda se problematiza se esse formato representaria apenas uma adaptao
simplria da escola em seu formato tradicional.
O que o movimento surdo tem defendido o respeito s leis fundamentais, tais
como a LDB e a Constituio Federal, mas tambm s demais leis que tratam dos
direitos lingusticos da comunidade surda. Trata-se de repensar os tempos pedaggicos,
a formao dos recursos humanos, a estrutura curricular e as propostas didticas que
devero se pautar nas experincias da comunidade surda e na lngua de sinais.
O contraponto, foco deste texto, apresenta-se de modo mais claro neste
momento. Por um lado, temos os direitos fundamentais de todo cidado, de acesso
escola regular e pblica, cujas diretrizes internacionais relacionaram diretamente com o
movimento de educao inclusiva. Se existe o direito educao inclusiva, garantido
pela Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), existe tambm o direto lngua de
sinais. O que se espera de uma escola que ela seja capaz de respeitar e acolher a todos.
E a comunidade surda vem dizer: almeja-se ansiosamente por uma escola de qualidade
para surdos, cuja lngua de sinais e experincias culturais modelem sua estrutura e
currculo. Trataremos no item seguinte de uma questo essencial da infncia: o
desenvolvimento da linguagem, outro fator que direciona ao questionamento do atual
modelo educacional inclusivo.
3. Infncia e desenvolvimento da linguagem
Os estudos acerca do desenvolvimento da linguagem por crianas surdas
sofreram forte influncia de tericos da abordagem histrico-cultural, com destaque Lev
78
Semionovitch Vygotsky que revolucionou a concepo de processos psicolgicos ao

propor uma noo de linguagem e cognio estreitamente vinculadas participao do
sujeito em um contexto social.
Nesta concepo, o desenvolvimento e a formao da criana ocorrem
mediante uma situao social de desenvolvimento (VYGOTSKY, 1983). As crianas
surdas poderiam assimilar conhecimento e desenvolver habilidades de maneira
semelhante das demais crianas, porm, para isso, seria imprescindvel a utilizao de
mtodos, procedimentos e tcnicas especficas. Esta ideia atribui concepo formulada
por Vygotsky (1983) a caracterstica de uma cincia otimista acerca do
desenvolvimento destas crianas, um diferencial naquele perodo histrico em que
pouco se acreditava no potencial delas.
O ensino da criana surda deveria se caracterizar por sua estreita relao com a
comunidade onde esto inseridos os alunos, partindo da noo de coletivo e do modo no
qual esse sujeito estabelece suas interaes. A dinmica desse processo seria mais
completa se relacionada s condies materiais por meio das quais estas crianas
encontram formas de se desenvolver.
Entretanto, o ensino da linguagem oral s crianas surdas se apresentou como
um embate, por muitos anos, devido a uma viso reabilitadora e medicalizada.
Vygotsky (1983), afirmava que a luta contra a utilizao de um mtodo artificial que
forava a memorizao de palavras e frases a principal necessidade para alcance de
um modelo educacional capaz de atender ao sujeito surdo.
As limitaes do sistema de ensino impuseram aos alunos a realizao de um
trabalho forado para que pudessem passar pelas etapas escolares. J, naquele perodo, a
criana surda criava sua forma de linguagem por meio da mmica e dos gestos. De modo
particular, segundo Vygotsky (1983), a educao escolar se limitava ao cumprimento
das determinaes de uma viso moralista-religiosa. A linguagem servia somente como
um meio de compreender o sermo religioso, sempre no idioma oficial do pas. Nenhum
sistema especial pode ser compreendido de outro modo que no seja em um plano geral
de ideias scio-pedaggicas e de relaes com sua poca.
Desde aquele perodo histrico, as ideias de Vygotsky contriburam para a
compreenso de que o problema da linguagem de crianas surdas no seria jamais
solucionado pela metodologia especial e, sim, pela reestruturao geral da escola sobre
os princpios da educao social. A linguagem na criana surda deve surgir quando tem
necessidade dela, quando possa representar uma experincia que lhe sirva para todas as
79
experincias e por toda a vida escolar e para isso no basta a reforma de um mtodo e,
sim, das possibilidades criadas em torno da vida destas crianas. A educao social
amplamente desenvolvida a base necessria para solucionar o problema existente em
torno da linguagem.
A aproximao da surdopedagogia (termo usado por VYGOTSKY, 1983) da
escola geral se faz necessria para a nova reviso do problema em um aspecto prtico e
terico. Isto exige o reconhecimento do problema do ensino da linguagem. Apesar de
todos os bons xitos da "surdopedagogia" terica e prtica, no se pode considerar
solucionada a parte principal que se refere relao da educao geral com a
linguagem. Surge a necessidade de revisar a relao terica e prtica tradicional com os
seus diferentes tipos de linguagem e, em primeiro lugar, da mmica1 e da linguagem
escrita.
As investigaes psicolgicas (experimentais e clnicas) demonstram que a
poliglotia (o domnio de diferentes formas de linguagem), no estado da
"surdopedagogia" uma via benfica e inevitvel para o desenvolvimento da linguagem
e da educao da criana surda (VIGOTSKY, 1983).
Segundo o autor, a experincia de avanos dos pedagogos europeus e norteamericanos (em particular, a experincia escandinava e norte-americana) evidencia a
possibilidade de realizar tanto a complementao de diferentes formas de linguagem,
como o enfoque diferenciado do ensino da linguagem criana surda. Este conjunto de
fatores representa problemas e demandas surdopedagogia terica e prtica, os quais
podem ser solucionados no com um plano metodolgico particular e, sim, com um
plano da metodologia para o ensino da linguagem.
Em concordncia com Vygotsky (1983), reconhece-se que a linguagem deve
ser estudada e reconhecida como um instrumento social com implicaes diretamente
relacionadas aprendizagem. Esta condio revela, ainda, que o trabalho educativo
precisa ser orientado para a apropriao de elementos culturalmente importantes, a fim
de favorecer o desenvolvimento mental e cognitivo, possibilitando, ento, ao sujeito,
significar o mundo.
O estudioso tinha no incio uma viso oralista, porm, o desenvolvimento de
suas pesquisas evidenciou a necessidade de se valorizar o uso da mmica, ressalta-se
1
O termo mmica era empregado para a comunicao gestual utilizada pelos alunos da escola de
Vygotsky.
80
que naquele perodo a Lngua de Sinais no era estudada. Seus estudos contriburam de
forma elementar para a superao da viso oralista e para a abertura de trabalhos
educacionais com o uso dos sinais.
Estudos atuais
Autoras como Gesueli (2006), Ges (1996), Lacerda, (2000), Lodi (2000) vm
desenvolvendo estudos e pesquisas fundamentadas na abordagem histrico-cultural.
Gesueli (2006) afirma que, a partir do contato com crianas surdas pr-escolares no
Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitao Prof. Dr. Gabriel Porto, pertencente
Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas, existem
possibilidades de estudo acerca da construo da identidade surda, "principalmente em
decorrncia da implantao da proposta de educao bilngue que teve incio por volta
do ano de 1991, marcada pela insero do professor surdo na sala de aula" (idem, p.
278).
Segundo a autora, em Vygotsky (1981, 1984, 1989a, 1989b, 1993),
compreende-se que o homem um ser sociocultural e seu desenvolvimento se d
inicialmente no plano intersubjetivo (das relaes sociais) e, depois, no plano intrasubjetivo (envolvendo o processo de internalizao). Pela atuao junto s crianas
surdas, na faixa etria de 4-7 anos, Gesueli (2006) observou mudanas qualitativas
decorrentes da insero do professor surdo na sala de aula, devido ao contato com o
adulto surdo.
Pode-se reconhecer que tais alunos estabeleceram uma relao direta com o
referencial adulto, influenciando em sua conduta em sala e no papel de cada participante
do grupo. O aprendizado da lngua de sinais e o envolvimento com a militncia poltica
da comunidade surda so fatores que contribuem para a formao social destas crianas
e que possibilitam a participao efetiva na vida em sociedade.
necessrio citar aqui que existem estudos embasados em uma noo diferente
de linguagem. Com um foco mais direcionado lingustica estruturalista. Numa anlise
estrutural da lngua de sinais, pode-se identific-la pela anlise minuciosa de palavras e
sinais emitidos por um beb ou criana durante a fase inicial de apropriao da
linguagem. De acordo com Petitto e Marentette (1991) apud Finger e Quadros (2008)
No seu estudo sobre o balbucio em bebs surdos e bebs ouvintes
(desde o nascimento at por volta dos 14 meses de idade), verificaram
que o balbucio o fenmeno que ocorre em todos os bebs, sejam
estes surdos ou ouvintes, como fruto da capacidade inata para a
linguagem e perceberam que este manifestado no s atravs de
81
sons, mas tambm atravs de sinais (PETITTO e MARENTETTE

(1991) apud FINGER e QUADROS, 2008, p. 67).
Um ponto comum entre as duas abordagens tericas a de que, para que a

criana estabelea um vnculo com a lngua, preciso reconhec-la como uma lngua
viva e presente em todo o processo de desenvolvimento. Desde o balbucio at a emisso
das primeiras palavras, a criana surda precisa contar com o referencial de um adulto,
interagindo com a lngua de sinais.
Lacerda (2000), em pleno dilogo com Vygotsky (1983), constata que a
criana surda pode ter o desenvolvimento cognitivo comprometido se no tiver
oportunidade de se apropriar de uma lngua compatvel com as caractersticas
lingusticas e sociais da comunidade surda, represente da esfera social. necessrio
propiciar a estas crianas, a exposio a Libras realizada por um sujeito surdo adulto,
fluente nesta lngua, a convivncia grupal para troca de vivncias e experincia entre
pares.
Partindo ainda para outra abordagem acerca da educao de surdos, os estudos
culturais se destacam pela militncia em torno da pedagogia surda. Associa-se a uma
viso moderna cujo papel fundamental foi o de suporte ao pensamento crtico e ao
pensamento cultural (PERLIN, STROBEL, 2009). Compreende que as crianas surdas
passam pelos mesmos processos das crianas ouvintes, todavia instrumentalizadas por
lngua de outra modalidade, ou seja, a lngua de sinais.
O foco da pedagogia surda a defesa de que a criana surda, necessita de uma
proposta curricular capaz de atender as diferenas culturais dos surdos e que conte com
um corpo docente preocupado em pesquisar, atualizar e se preciso, adequar ou, at
mesmo, mudar sua prtica. Caso esta renovao no acontea, no ser possvel superar
os fracassos educacionais.
No caso da educao de surdos, este fracasso tem se mostrado claramente
apoiado no que a maioria dos educadores pensam saber sobre a surdez e que
normalmente justifica o fracasso como sendo algo natural, por se tratar de pessoas
deficientes. Na pedagogia surda, o surdo jamais pode ser tratado como deficiente,
sendo foco de reabilitao, pois um sujeito Surdo com identidade prpria, possuidor
de uma lngua e de uma comunidade militante.
Mediante ao exposto nos itens anteriores, a linguagem e a lngua contempladas
no currculo da educao infantil fundamentam a organizao da escola regular
82
comum , que se diz inclusiva. A escola comum da atualidade capaz de proporcionar a

apropriao da linguagem e da lngua com a seriedade revelada pelos estudos da
linguagem?
4. Polticas educacionais inclusivas: contrapontos
Nos ltimos anos a oferta da educao infantil tem se ampliado

significativamente, de acordo com o documento Censo da educao bsica: 2011
resumo tcnico (INEP, 2012).
O documento permite obter uma viso panormica do contexto da oferta da
educao infantil e refletir sobre as interferncias reais destas melhorias na educao de
crianas surdas. Com relao educao especial, rea que contempla atualmente a
educao de crianas surdas, pode-se observar o aumento progressivo de matrculas na
rede regular de ensino, conforme grfico 1:
Grfico 1 Nmero de Matrculas na Educao Infantil Educao Especial

Brasil 2007-2011
Fonte: INEP, 2012

O grfico acima, retirado do Censo da educao bsica: 2011 resumo tcnico
revela que o nmero de matrculas na educao bsica tem aumentado. Ao longo dos
ltimos anos, os dados referentes educao especial revelaram que a maior parte dos
alunos com deficincia estava matriculado em escolas especiais (ensino na modalidade
83
especial). Em 2010, a soma de matrculas totalizava 35.397 em escolas especiais e

34.044 em escolas regulares comum em situao de incluso. Entretanto, de acordo
com o ltimo censo, o nmero de alunos includos aumentou significativamente em
comparao com os anos anteriores.
Podem-se observar dados que comprovam a afirmao do pargrafo anterior na
tabela 1, a seguir:
TABELA 1: Matrcula de alunos da educao especial na educao infantil, na

modalidade especial e includos.
Modalidade especial
Alunos includos
007
64.501
24.634
008
65.694
27.603
009
47.748
27.031
010
35.397
34.044
011
23.750
39.367
Fonte: INEP, 2012.
Nota-se que a matrcula de alunos na modalidade especial tem reduzido a cada

ano e esse fato decorre do tratamento da escola inclusiva como prioridade. Considerase, ainda, que exista uma diferenciao entre espaos educacionais: educao infantil na
modalidade especial & includos. O primeiro termo se refere aos alunos com
deficincia, matriculados em escolas especiais, que no seguem necessariamente a
proposta bilngue defendida pela comunidade surda. O segundo termo se refere s
crianas com deficincia, matriculadas em escolas comuns, mas que embora seja
utilizado o termo alunos includos no contam com os recursos lingusticos
necessrios para o seu desenvolvimento, sendo assim submetidos a uma educao
inclusiva mascarada, ou seja, que desrespeita os direitos lingusticos da comunidade
surda.
Em contrapartida, embora se invista na educao inclusiva ou na matrcula de
alunos surdos em escolas comuns, com a justificativa de retirar a criana do gueto,
livrando-a do estigma social, a medicalizao/reabilitao no foi esquecida. De acordo
com dados oficiais do Ministrio da Sade o Brasil tem investido no tratamento da
deficincia auditiva. Atualmente so 144 servios pblicos de sade e at 2011, a meta
84
do governo federal era habilitar mais 11 unidades. Em oito anos, o pas ampliou em
quase cinco vezes o nmero de atendimentos nesta rea. Em 2009, 90,4 mil pessoas
receberam atendimento pelo SUS.
O atendimento nesta rea inclui o fornecimento pelo Sistema nico de Sade
SUS de prteses auditivas de alta tecnologia, dentre elas o chamado ouvido binico ou
implante coclear, implantada por meio de cirurgia no ouvido. Para cada implante
coclear, o Ministrio da Sade destina R$ 45,8 mil por paciente, sendo que so 19
unidades de sade aptas a realizar o procedimento.
Se por um lado contamos com o aumento progressivo da incluso de crianas
surdas na escola comum e o aumento do investimento na sade auditiva, no se observa
investimento semelhante em escolas cuja estrutura contemple o bilinguismo para
surdos.
Para compor um retrato mais fiel possvel da realidade brasileira no que tange
s escolas para surdos em funcionamento, foi realizado um levantamento quantitativo
que servir como um dado para contrapor a imagem veiculada em torno de uma possvel
primazia da escola inclusiva ou do aumento de matrculas de alunos surdos somente na
rede regular de ensino.
Com base nos dados publicados pelo Ministrio da Educao no site
http://painel.mec.gov.br/ obtidos na busca de escolas, utilizaram-se trs termos
separadamente, primeiro surdos, segundo bilngue e por ltimo especial, com o

objetivo de identificar escolas para surdos e/ou bilngues, encontramos 29 escolas
cadastradas. Utilizou-se tambm da pesquisa realizada pela FENEIS, no ano de 2012,
onde se encontra uma listagem de escolas em pleno funcionamento, mas que no
constam na listagem do MEC, ou que no foram localizadas pelo mecanismo de busca
do site, totalizando 60 escolas.
Mediante a necessidade de se observar os preceitos ticos relacionados s
pesquisas em cincias humanas, os dados coletados sero apresentados em formato de
grfico. O grfico 2 Escolas para surdos MEC/2013 foi elaborado com base nos dados
disponibilizados no site do MEC. O grfico 3 Escolas para surdos FENEIS/2012
contempla a pesquisa realizada pelos lderes surdos no ano de 2012 e disponibilizada
por Emiliano Aquino, especialmente para as organizadoras do presente livro. As escolas
foram divididas por regio onde esto localizadas, para que tenhamos um panorama do
territrio nacional.
85
Fonte: MEC/2013 Site: http://painel.mec.gov.br/

O processo de identificao dessas escolas no foi nada fcil e, ainda assim,
corre srios riscos de apresentar falhas, pois, no prprio site do MEC, no possvel
identificar a listagem completa de escolas. Para uma primeira listagem, esta serve como
base para constatar a escassez de escolas para educao de surdos e a inexistncia de
acompanhamento prximo, no sentido de delimitar quais so as escolas e que servios
so por elas prestados comunidade.
Com auxlio da Diretora de Assuntos Educacionais da Feneis, Patrcia
Rezende, obteve-se acesso ao grfico abaixo:
Fonte: Levantamento realizado pelos lderes surdos no ano de 2012, para organizao
do movimento surdo em prol de escolas bilngues.2
2
Nosso sincero agradecimento profa. Dra. Patrcia Rezende, Diretora de Assuntos Educacionais da
Feneis, pela cumplicidade durante o desenvolvimento da pesquisa e pela disponibilizao dos dados
coletados pelos lderes surdos.
86
Nota-se que algumas escolas que aparecem no levantamento realizado pela

Feneis no foram contempladas no levantamento do MEC por motivos desconhecidos.
Indaga-se tambm quanto aos dados que compem as estatsticas oficiais. Se os
nmeros da educao especial revelam o aumento progressivo de matrculas na escola
inclusiva, como garantir que esses dados so precisos uma vez que existem escolas
especiais e/ou bilngues para surdos no contabilizadas?
A certeza que h necessidade de maior investimento tambm nestas escolas
que podero se tornar uma alternativa ao pblico que acredita ser este o melhor espao
para educao da criana surda. Como temos refletido desde o incio deste texto, a
legislao brasileira abrange um conjunto de direitos, que, de modo geral, representa a
diversidade de opinio, a liberdade de escolha da famlia e os direitos lingusticos da
criana surda.
Na Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, Lei n 9.394 de 20 de
dezembro de 1996, garantida a oferta da educao especial como uma modalidade de
ensino preferencialmente na rede regular, disponvel desde a educao infantil (de zero
a seis anos) at a educao superior. O termo da lei bastante claro preferencialmente,
o que no significa que deva ser esse o nico espao para ensino. Um segundo elemento
que o sujeito surdo, devido s suas caractersticas especficas para apropriao da
linguagem, necessita de um espao que respeite as diretrizes curriculares e que, ao
mesmo tempo, respeite suas especificidades.
Recorda-se, neste momento, o Referencial Curriculares Nacional para a
Educao Infantil, onde no havia meno criana surda de 0 a 3 anos e tampouco de
4 a 6 anos. Apesar de no mencionar especificamente a criana surda, alguns pontos dos
RCNs, servem de apoio para o trabalho com surdos, por exemplo, o contedo sugerido
para a expressividade, onde a comunicao feita por meio da expresso de ritmos
corporais, utilizando gestos e posturas para se comunicar com outras crianas.
Mesmo assim, nem quando contedos curriculares para o ensino de crianas
surdas e ouvintes se aproximam, estabelecido dilogo ou associao direta ou
mudanas sistemticas de valorizao e insero da lngua de sinais. Diante de dados
que revelam o aumento do investimento na reabilitao, o progressivo aumento de
alunos includos e a ausncia de dados substanciosos sobre escolas bilngues para
surdos, evidencia-se o abandono reservado criana surda desde a primeira infncia.
Diante das dificuldades em um currculo universal para todas as crianas, a
Secretaria de Educao Especial do MEC lanou, em 1999, as adaptaes dos
87
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs para o ensino fundamental e, em 2003,

orientaes para professores que atuam com crianas na educao infantil,
denominando o documento de "Saberes e prticas da incluso dificuldades de
comunicao e sinalizao: Surdez" (imagem 2).
Imagem 2: Capa do documento do MEC Educao Infantil Saberes e prticas da

incluso. Dificuldade de comunicao e sinalizao Surdez.
O documento apresenta uma viso clnica da surdez, tratando do diagnstico e
tratamento, apresentando a lngua de sinais como uma alternativa na escola inclusiva.
Prioriza o ensino na escola inclusiva, considerando a lngua de sinais como um mero
acessrio. A comunidade surda tem lutado por uma educao bilngue, pela criao de
escolas bilngues para surdos, pela formao e contratao de professores surdos e no
por medidas compensatrias e frgeis.
Segundo Quadros (2006), a lngua de sinais uma experincia lingustica
visual, sentimos um choque entre uma proposta educacional oralista (praticada por tanto
tempo) e o bilinguismo. Pode-se identificar esse elemento no documento "Saberes e
prticas da incluso dificuldades de comunicao e sinalizao: Surdez". No Brasil
comum associar a educao de pessoas surdas tendo como objetivo final o ensino do
portugus (oral e escrito), pois ainda existem resqucios do oralismo e da comunicao
total.
Ao observar estas consideraes, compreende-se que, na infncia, o processo
educacional deveria se organizar de modo a favorecer, por meio do currculo escolar e
da organizao do trabalho pedaggico, a apropriao dos contedos escolares. Os
estudos sobre a aquisio da lngua de sinais em crianas surdas, filhas de pais surdos
88
(LILO-MARTIN, 1986; PETITO, 1987), contriburam para visualizar o modo pelo qual
uma criana surda, filha de pais ouvintes poderia desenvolver o uso da lngua de sinais.
No se pode equiparar a apropriao de uma lngua ao ensino de sinais isolados
e desvinculados da prtica lingustica, do dilogo, do contexto de enunciao. O
documento apresenta a definio terica de bilinguismo, menciona as leis que
respaldam a oferta da escola bilngue, porm, no trecho abaixo, pode-se destacar o
quanto a compreenso destes conceitos so destorcidos.
A incluso de aluno com surdez leve e moderada, em princpio, pode
ocorrer naturalmente em creches e classes comuns da pr-escola
regular, onde a lngua portuguesa a lngua de instruo e onde ele
conte com apoio de salas de recursos para a aquisio da LIBRAS e
para o desenvolvimento da lngua portuguesa (oral e escrita). Essa
complementao deve ser desenvolvida em outro local, estruturado
para esse fim, como por exemplo, a sala de recursos. Na sala de
recursos, o adulto com surdez pode ensinar-lhe a LIBRAS em
momento distinto do ensino da lngua portuguesa oral.
No caso da criana com surdez severa ou profunda, sugere-se que a
lngua instrucional para o desenvolvimento curricular deva ser a
lngua de sinais, garantindo o desenvolvimento da lngua portuguesa
oral em outro momento especfico, de preferncia com outro
professor.
A incluso do aluno com surdez, salvo raras excees, deve ter,
portanto, um carter mais social, por isso muitas escolas optam pela
classe especial.
[...] Conforme j foi dito, a educao bilngue pode ser desenvolvida
em turmas de educao infantil de escolas especiais para surdos ou em
creches e pr-escolas do ensino regular. As escolas especiais e as
escolas do ensino regular devem estruturar o seu projeto pedaggico
de forma a possibilitar s crianas com surdez o desenvolvimento das
duas lnguas: LIBRAS e lngua portuguesa (oral e escrita), alm de
organizar todo o sistema de apoio a esses alunos. O professor regente
de turmas da educao infantil pode ser ouvinte ou surdo. No caso de
o professor regente ser surdo, o professor ouvinte deve dar a seus
alunos o suporte para que possam desenvolver o aprendizado da
lngua portuguesa. (BRASIL, 2006 p. 25). Grifo nosso.
A contradio entre a viso da teoria e a prtica proposta evidente. Se a lei

de Libras garante que esta a primeira lngua da criana surda, porque lngua
portuguesa seria a lngua de instruo? Uma lngua pode ser tratada como
complementao em outro local que no seja a sala de aula? A lngua da comunidade
surda no tem espao na sala de aula? Que tipo de abordagem terica fundamenta a
afirmao a incluso do aluno com surdez, salvo raras excees, deve ter, portanto, um
carter mais social, por isto muitas escolas optam pela classe especial? (BRASIL, 2006
p. 26), seno aquela que define o aluno surdo como um sujeito incapaz, cujo espao
89
escolar lhe sirva apenas para se socializar e no para aprendizado e desenvolvimento. A

classe especial vem sendo abolida h anos e atualmente nem aparecem mais nas
estatsticas da educao especial, justamente por carregar um histrico de estigma do
pblico da educao especial.
Considera-se, ainda de acordo com Lodi, Rosa, Almeida (2012), que a atuao
do professor surdo junto a alunos surdos fundamental para a constituio da
subjetividade destes alunos, que a interao com este adulto apropriar de um
referencial lingustico, permitindo se relacionar com a comunidade surda.
Segundo Lacerda (2006), existem implicaes da falta de planejamento, de
trabalho em equipe e de clareza na compreenso do que vem a ser, na prtica, o ensino
bilngue, de modo que este no se resuma presena e atuao do intrprete em sala de
aula. Mesmo na educao infantil, autores como Tureta (2006) e Lacerda (2007)
identificaram a atuao de intrpretes junto s crianas surdas na escola comum. De
qualquer modo, a pesquisa realizada pelas autoras deste trabalho revela que a presena
do intrprete de Libras em escolas brasileiras pouco comum, ao mesmo tempo em que
a fragilidade na formao docente para trabalho com este alunado frequente.
5. Consideraes finais: possibilidades para uma educao bilngue para surdos na

Educao Infantil
Aps esta intensa reflexo em torno da educao infantil destinada criana

surda, pode-se considerar esse nvel de ensino como um espao de cuidado (higiene,
alimentao, comunicao etc.) e processo educativo, diretamente relacionados ao
direito que a criana surda possui de se apropriar da lngua de sinais na mais tenra
idade.
Considera-se, ainda, que o respeito pluralidade cultural, como um contedobase deste nvel de ensino, ocorre de forma limitada, pois a maior parte das escolas de
educao infantil no esto organizadas para atender a esse pblico. Pelo contrrio,
nota-se o investimento cada vez maior na escola inclusiva que desrespeitam a
singularidade lingustica do aluno surdo. Nos ltimos anos, representantes da
comunidade surda vm se manifestando em prol de aes que contemplem a educao
bilngue em face da singularidade lingustica da criana surda, entretanto, a prtica de
tais direitos vem ocorrendo de forma extremamente limitada.
90
Ao longo do texto foram abordados nos itens: O direito da criana surda em se

apropriar da lngua de sinais, Infncia e desenvolvimento da linguagem e as
Polticas educacionais inclusivas: contrapontos elementos que desmistificam as
crenas difundidas acerca da educao infantil para surdos.
Nota-se a carncia de estrutura administrativa bsica para organizao do
funcionamento dessas escolas. Das poucas existentes, identificam-se falhas at na coleta
de dados do censo anual. Boa parte das escolas para surdos do municpio de So Paulo,
por exemplo, sequer foram contabilizadas.
Com isto, possvel identificar ainda as consequncias da falta de
planejamento e do distanciamento, muitas vezes por desconhecimento daqueles que
elaboram as propostas governamentais para com as escolas que esto em pleno
funcionamento, mas que no so contempladas nas estatsticas.
Diversos fatores precisam ser revistos:
1.
Criao de escolas bilngues Libras/portugus que atendam demanda de
surdos de todos os estados do Brasil;

2.
Cadastramento destas escolas para que recebam verba e sigam a estrutura
proposta pelo governo para as demais escolas de educao infantil;

3.
Reviso da proposta curricular nacional da educao infantil destinada
criana surda;
4.
Reviso do modelo de ensino bilngue disponvel na educao bsica;
5.
Reviso do atendimento famlia para o precoce diagnstico da surdez;
6.
Capacitao de profissionais da rea da sade para orientao aos
familiares de crianas surdas, com relao lngua de sinais;

7.
Formao de professores bilngues (surdos e ouvintes) para ensino de
crianas surdas;
8.
Concurso pblico para provimento de cargos para professores surdos,
para atuao na gesto de escolas e ensino em classes bilngues.
Um fator crucial que a criana tenha o contato com outras crianas surdas em
sua escola, para que ela possa construir a sua identidade e ter conhecimento de sua
cultura. A famlia tambm exerce um papel fundamental, no sentido de reverter as
estatsticas de crianas surdas que chegam fase escolar, sem nada saberem sobre a sua
lngua e sobre o mundo que as rodeia, tornando rdua a tarefa do professor para que
possa reverter os atrasos de seu desenvolvimento cognitivo.
91
Se o ambiente for oportuno, onde se faa o uso da Libras, tanto na escola

quanto no lar pelos pais, a criana surda certamente dar um passo frente para a sua
formao e conhecimento de mundo. O contato precoce com duas lnguas propiciar
criana mais acesso aos conhecimentos de ambas as culturas (a sua cultura surda e a
cultura dos familiares ouvintes) do que tendo apenas uma lngua.
Segundo Araujo e Lacerda (2010), quando uma famlia, aps o diagnstico de
surdez, procura profissionais na busca de uma proposta que vise ao melhor
desenvolvimento para seu filho, fundamental que estes deem transparncia aos
modelos de atendimento teraputico e educacional oferecidos criana surda,
concepo de linguagem que permeia cada um deles e s consequncias trazidas pela
opo de uso de cada uma das abordagens disponveis.
A Libras proporciona criana reconstituir a imaginao, o universo da cultura
surda. Como sujeito social, a criana participa no s de sua prpria socializao, mas
tambm da produo e da transformao da sociedade.
O bilinguismo, envolvendo a lngua de sinais e o portugus, apontado como
a melhor forma de permitir ao surdo interagir cedo com seus pais, familiares e amigos,
desenvolver suas habilidades cognitivas, ampliar seu conhecimento de mundo, interagir
com a comunidade surda e ouvinte, promovendo o envolvimento de duas culturas que
esto rodeadas em seu convvio social.
A escola, ao priorizar o surdo valorizando o contato com outros surdos adultos,
permite aprendizado cultural que o leva a se identificar com seus iguais, a se apropriar
de sua lngua e a ingressar em sua cultura, construindo sua identidade e fazendo parte de
um grupo social.
Os contatos que os surdos estabelecem entre si proporcionam uma
troca de representaes da identidade surda. Atravs de um conjunto
de significados, informaes intelectuais, artsticas, ticas, estticas,
sociais, tcnicas, etc. podem caracterizar-se as identidades surdas
presentes num grupo social com uma cultura determinada. Esta
autoproduo de significados parece ser o fundamento da identidade
surda: uma estratgia para o nascimento cultural (SKLIAR, 1999, p.
12).
O surdo hoje vem buscando uma educao de qualidade, fazendo com que no
sejam visto como deficientes e sim como um cidado com uma cultura diferente.
Cultura esta que vem sendo deixada de lado, utilizando a Libras somente como uma
ferramenta para o acesso ao ensino da Lngua Portuguesa.
92
impossvel no indagar sobre a situao das crianas surdas quando estas vo

para a creche/escola comum, visto que os problemas de interao se iniciam para elas j
no ambiente familiar, uma vez que, a grande maioria dos surdos tm famlias ouvintes,
com as quais mal conseguem se comunicar e, ao chegarem na escola, encontram a
perpetuao deste pesadelo.
Crianas surdas, na escola comum, requerem uma ateno redobrada tanto por
parte da famlia quanto da escola, visto que, estes so os dois ambientes que mais
influenciam no seu desenvolvimento cognitivo, social e intelectual. Deste modo, de
suma importncia a parceria entre escola e famlia, pois iro beneficiar as habilidades
fsicas, intelectuais e morais destas crianas. A famlia e a escola precisam estar em
acordo mtuo, ou seja, uma ajuda a outra, nas dificuldades que aparecero.
A escola deve buscar essa integrao com a comunidade surda sempre
respeitando a diversidade lingustica, cultural, regional, esttica e religiosa, de modo
que uma diferena no seja jamais uma agresso, mas sim algo a ser respeitado e por
vezes agregado nossa maneira de ver o mundo, sendo o espao escolar um espao de
efetivo exerccio da cidadania.
6. Referncias
ARAUJO, C.; LACERDA, C. Linguagem e desenho no desenvolvimento da criana
surda: implicaes histrico-culturais. Psicologia em Estudo, Maring, v. 15, n. 4, p.
695-703, out./dez. 2010.
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. 2. ed.: Rio de Janeiro, LTC: 1981.
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal [traduo feita a partir do francs por
Maria Emsantina Galvo G. Pereira, reviso da traduo por Marina Appenzellerl].
2 ed. - So Paulo Martins Fontes, 1997. (Coleo Ensino Superior). Disponvel em
<http://www.fflch.usp.br/dl/noticias/downloads/Curso_Bakhtin2008_Profa.%20MaCristina_Sa
mpaio/LIVRO_BAKHTIN_Estetica_Criacao_Verbal.pdf>. Acesso em 02/10/2011.
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Nmeros da Educao Especial no Brasil.
Braslia: SEESP, 2006.
_______. Educao infantil: saberes e prticas da incluso: dificuldades de
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Araujo Lima Secretaria de Estado da Educao do Distrito Federal... [et al.].
Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006.
_______. Presidncia da Repblica. Decreto 5.626, de dezembro de 2005.
Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
93
________. Constituio Federal, de 05.10.88. Atualizada com as Emendas

Constitucionais Promulgadas.
_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educao infantil /Ministrio da Educao e
do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: Il.
_______. Presidncia da Repblica. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
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96
POR UMA POLTICA DE ENSINO DA LIBRAS COMO PARTE DO

CURRCULO BILNGUE DE ESCOLAS DE SURDOS
Instituto Santa Teresinha - IST
Resumo
A abordagem de educao bilngue para surdos vem sendo amplamente discutida no
Brasil. Nesta abordagem, o sujeito se constitui pela Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
como primeira lngua e aprende a segunda lngua (oral e/ou escrita) do pas em espao
clnico e escolar. A aprendizagem da segunda lngua estabelecida por intermdio das
bases lingusticas obtidas por meio da lngua de sinais. Com a consolidao da educao
bilngue a Libras ganha espao nas escolas de surdos como objeto de ensino. O objetivo
deste trabalho foi de descrever a construo de um currculo para o ensino da Libras
como primeira lngua em escola de surdos, construdo a partir da experincia do
Instituto Santa Teresinha, uma escola bilngue de surdos. So discutidos alguns aspectos
importantes sobre a Libras como disciplina curricular, para propiciar o pleno
desenvolvimento da linguagem, cognio e interao social dos alunos surdos. A
proposta didtica analisada se organiza em trs eixos: gnero discursivo, anlise
lingustica e aspectos sociais em uma perspectiva bilngue para o Ensino Fundamental e
Ensino Mdio. Por uma poltica de ensino de Libras advm da reivindicao da
comunidade surda pela consolidao de uma educao bilngue como poltica pblica.
Palavras-chave: Educao de surdos, Currculo, Ensino de Libras, Ensino de primeira
lngua.
1. Introduo
Pesquisadores como Goodson (1995), Chervel (1990) e Santos (1990), dentre

outros, vm direcionando suas investigaes para um dos problemas de carter plural e
complexo no campo da educao: a construo de uma histria do currculo e das
disciplinas escolares com o intuito de fornecer uma reflexo crtica. Desta forma,
produzir um trabalho de reflexo crtica sobre a origem e as formas de produo dos
instrumentos que compem o campo escolar pode contribuir para a compreenso do
carter dialtico e ideolgico da educao.
O interesse de Juli (2002) est em torno de estudos a respeito das prticas
escolares, considerando-as como uma problemtica da histria da educao. Assim, o
currculo e suas formas de aplicao-execuo se transformam em um refinamento do
campo da pesquisa do currculo e um espectro ainda desconhecido (JULI, 2001). Da
mesma maneira, o interesse central das pesquisas supracitadas aponta para os
97
mecanismos de seleo e excluso dos contedos a compor o currculo a serem

praticados na escola. Sobre isto, Juli (2002) indica a necessidade de uma historiografia
da educao com o objetivo de retomar a metfora, a caixa preta da escola, ou seja, no
intuito de compreender os desgnios para a constituio das disciplinas escolares alm
de investigar o que realmente ocorre nesse espao particular.
O fato de estudarmos o processo de construo de produtos das prticas
escolares, como o currculo, neste caso, poder nos revelar um conhecimento em torno
das prticas sociais, fruto das lutas de grupos de uma dada sociedade. Sendo assim,
analisar a constituio interna de uma disciplina escolar no se resume somente em
centrar a investigao na histria dos seus contedos, mas especialmente, estudar os
fatores polticos, histricos e educacionais que os produziram, alm de incorporar, tal
anlise, os indcios que revelam o verdadeiro universo da cultura escolar (PESSANHA,
2003a, 2003b).
Estudar a constituio de uma disciplina, segundo Chervel (1990), significa
investigar, num determinado lcus: a sua gnese, ou seja, como ela nasce; a sua funo,
isto , para que ela serve; e o seu funcionamento, isto , de que modo ela posta para
funcionar pela escola. As respostas a estas perguntas fornecero a configurao interna
da disciplina.
Portanto, o objetivo deste trabalho o de descrever a construo de um currculo
para o ensino da Libras como primeira lngua em escola de surdos, por meio da
elaborao de uma histria, a partir dos contedos que marcaram o ensino de uma
determinada poca, levando em conta os momentos-chave de articulao e ruptura dos
anos de 2000, visto que, neste perodo, foram influenciados por vrios movimentos,
impactos legais sobre a Libras (BRASIL, 2002, 2005), impactos sociais da comunidade
surda (MONTEIRO, 2006) e de fortalecimento de novas teorias de ensino de lngua
materna/primeira lngua (ROJO e BARBOSA, 1998; ROJO, 2001; ROJO e
CORDEIRO, 2004). Estas transformaes aconteceram e, de certo modo, foram
determinantes no direcionamento tambm do ensino da Libras como primeira lngua. A
configurao de tal objeto de pesquisa foi desenvolvida em uma escola de surdos, em
particular, o Instituto Santa Teresinha, uma escola privada localizada em So Paulo
Brasil, fundada em 1927. Organizamos o captulo da seguinte forma: 1) Historicizando
a Libras como disciplina curricular em escolas de surdos; 2) Descrevendo a composio
de um currculo de Libras, tendo o texto-discurso em Libras como unidade de anlise e
98
de ensino; e 3) Analisando, no currculo, a articulao entre gnero, anlise lingustica e

condio bilngue dos surdos.
2. Era uma vez... A Libras como disciplina curricular em escolas de surdos
Moura, Lodi & Harrison (1997), relatam que, na dcada de 1960, era geral a
insatisfao com os resultados obtidos na educao dos surdos, com a abordagem
oralista, principalmente aps algumas pesquisas realizadas sobre as Lnguas de Sinais,
indicando serem naturais estas lnguas, com estrutura e gramtica prprias, havendo,
neste momento, uma redescoberta da lngua de sinais na educao de surdos.
Pesquisadores afirmam ser fundamental que o aluno surdo construa conceitos
por meio da lngua de sinais e que os professores usem esta lngua, nas interaes e na
mediao dos contedos acadmicos, para que os surdos aprendam de fato (DORZIAT,
1995 e 1999; MOURA, 2000; PEDROSO, 2001).
Com o reconhecimento da Libras como lngua da comunidade surda (BRASIL,
2002, 2005) e o fortalecimento do bilinguismo (MOURA, 2008; BRASIL, 2008) a
Libras toma maior espao no campo educacional, como lngua de instruo e como
lngua-base para o ensino de portugus, por escrito.
As escolas de surdos passaram a trabalhar com a Libras como objeto de ensino,
com oficinas complementares s disciplinas curriculares (ROCHA, FERRINI,
PEDROSO e DIAS, 2002; SANTOS, 2007; SANTOS e GURGEL, 2009; SILVEIRA,
2006), como disciplina curricular da escola (CAVALCANTE et al., 2004; PEREIRA,
2008; DID e FRONZA, 2011; CAVALCANTE, 2011), ou parte diversificada do
currculo (SO PAULO, 2008). Consideramos serem poucas as experincias registradas
sobre o ensino da Libras como componente curricular, com o mesmo status que as
outras disciplinas escolares. Outras escolas tm empregado apenas o ensino em Libras e
no o ensino da Libras, em disciplina, como componente curricular. Principalmente
quando so programas de educao inclusiva, na educao mediada por intrpretes
educacionais.
As pesquisas citadas anteriormente foram desenvolvidas, tendo professores
surdos como atores principais. H no campo de ensino de Libras a prioridade por
professores surdos, para o trabalho com crianas surdas. Levando em considerao as
questes de construo de identidade e do professor como modelo lingustico,
pesquisadores da rea apontam que:
99
Em uma escola que contemple o ensino de surdos em LIBRAS,

fundamental, portanto, a presena de um surdo adulto capacitado para
desenvolver atividades de ensino, como monitor, instrutor1, ou
professor de LIBRAS, junto a alunos, professores e familiares (DIAS,
PEDROSO e ROCHA, 2003, p. 02).
Destaca-se a importncia do surdo como educador, todavia, ainda pela

dificuldade de se encontrar professores formados para o ensino da Libras, recorre-se aos
instrutores e monitores surdos. Alm da questo do profissional a desenvolver esta
funo, interessa-nos a discusso dos contedos trabalhados em tal espao/tempo
acadmico.
Pereira (2008), Did e Fronza (2011) indicam que o ensino de Libras e a seleo
do contedo a ser objeto deste ensino, tm-se revelados, por vezes, equivocados,
geralmente influenciados pelo uso da lngua portuguesa nessa aula, ou pela concepo
de lngua como sistema compartimentado em que os alunos devem aprender
vocabulrio ou gramtica. Os professores acabam usando livros didticos de Libras
como segunda lngua para ensino de Libras como lngua materna (PEREIRA, 2008),
principalmente pela falta de material didtico para este fim. Os professores surdos no
tm autonomia na escola, so usados como dicionrios e seguem os projetos escolares
de outras disciplinas (SILVEIRA e REZENDE, 2008). Estes so alguns dos problemas
indicados na histria deste ensino.
Assim como em outras instituies de ensino, o Instituto Santa Teresinha
constri uma histria prpria, na tentativa de incorporao da Libras na escola. Desde o
ano de 1997, a Libras passa a ser matria diversificada em sua grade curricular com
professores surdos. Desde ento, teve lugar, na instituio, a discusso sobre a aquisio
e o ensino de Libras pelos alunos surdos, visto que seus pais em sua maioria so
ouvintes. No ano de 2002, a Libras foi includa como componente curricular
(disciplina), com uma aula semanal e, atualmente, ela tem duas aulas semanais em todas
as turmas (ensino fundamental e mdio). No ano de 2010, iniciou a fase de estudo,
sistematizao e registro desse ensino com a construo de um documento denominado
Currculo de Libras (ALBRES e SARUTA, 2012).
1
Neste estudo, o instrutor aquele surdo sinalizador que realizou alguma capacitao para ensinar
LIBRAS, seja na Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos (FENEIS) e/ou junto ao
Ministrio da Educao (MEC). O monitor, como em qualquer outra condio educacional, aquele que
auxilia o professor, aquele que est se preparando para ser professor/instrutor.
100
Mesmo antes do processo de elaborao da proposta curricular de Libras da

escola, os alunos surdos j participavam de duas aulas semanais de Libras. As perguntas
iniciais foram: O que era ensinado nestas duas aulas semanais? O que aprendiam sobre a
Libras? Pudemos constatar que os professores surdos trabalhavam inicialmente com
"atualidades", ou seja, com temas que estavam na mdia e que os surdos no tinham
acesso. Como exemplo, temos a queda das torres gmeas nos Estados Unidos. Para esta
situao, o foco foi posto na transmisso de informaes e discusso sobre poltica,
economia, guerras e, at mesmo, em notcias da vida privada de famosos ou em temas
relacionados a novelas. Desta forma, a disciplina de Libras tornava-se um espao aberto
ao dilogo entre os surdos o que propiciava a troca de informaes de carter diverso.
Ao passar dos anos, o foco da disciplina mudou. Os professores surdos
comearam a trabalhar com projetos geralmente vinculados a projetos das outras
disciplinas
curriculares,
ocasionando
subordinao
da
Libras
aos
outros
conhecimentos, exposio dos alunos a um mesmo gnero discursivo e pouco acesso a

uma anlise metalingustica sobre a prpria lngua. Isto impactava os alunos de tal
forma que gerava quase que total desconhecimento, por eles, dos aspectos lingusticos
da sua prpria lngua.
Trabalhando com projetos vinculados a outras disciplinas curriculares, cabia ao
professor de Libras a explicao de contedos, o treinamento de teatros e de
apresentaes de Libras, como tambm a edio de vdeos. Os gneros discursivos mais
trabalhados nestas atividades eram de narrao, orientao e convite. No ano de 2010,
quando desenvolvemos este levantamento, as turmas estavam trabalhando com traduo
de literatura para a Libras (narrao), produo de vdeo da rea de cincias meio
ambiente, gripe suna e outros temas (orientao) e produo do convite em Libras,
para a festa junina e para a festa de formatura do 9 ano do Ensino Fundamental e do 3
ano do Ensino Mdio (convite). Mas, no havia uma orientao explcita do
funcionamento do gnero discursivo ou sua funo social. Isto no fazia parte da
sequncia didtica, tampouco se abordava os aspectos lingusticos da Libras, como
mencionado.
O desafio posto escola foi o de organizar um programa para que os alunos
tivessem acesso aos mais diferentes gneros usados em Libras, que pudessem refletir
sobre o funcionamento da sua prpria lngua e sobre sua condio lingustica em uma
sociedade majoritariamente ouvinte e usuria do portugus. Como sistematizaram a
Libras em uma disciplina escolar?
101
De acordo com Pessanha, Daniel e Menegazzo (2004, p. 58), a disciplina

escolar seria resultado da passagem dos saberes da sociedade por um filtro especfico.
Com a transformao das cincias em contedos escolares, os saberes de certa forma
so fragmentados, garantindo uma grande disparidade entre os contedos ensinados e a
cincia de origem. Isto significa que, tanto a escola quanto os professores, ao se
depararem com os saberes das cincias, e ao repass-los para os alunos, acabam por
fazer adaptaes, visando garantir uma melhor compreenso de tais conhecimentos.
Desta forma, o professor e a escola criam um novo conhecimento que se distancia da
cincia de origem e , neste meandro, que tentaremos nos posicionar no sentido de
compreender que conhecimentos foram estes e como foram selecionados.
Apesar de depararmos com diferentes definies conceituais sobre o que
currculo, podemos defini-lo como a seleo da cultura para formao em uma
determinada rea.
O currculo nunca apenas um conjunto neutro de conhecimentos,
que de algum modo aparece nos textos e nas salas de aula de uma
nao. Ele sempre parte de uma tradio seletiva, resultado da
seleo de algum, da viso de algum grupo acerca do que seja
conhecimento legtimo. produto das tenses, conflitos e concesses
culturais, polticas e econmicas que organizam e desorganizam o
povo (APPLE, 2002, p. 59).
Este trabalho trata da construo de um currculo de Libras em escola bilngue

de surdos. O currculo foi gestado, amadurecido e influenciado por diversos fatos e
contatos e, dentre eles, possvel destacar os seguintes:
Primeiro: da participao do 21 Congresso internacional de educao de surdos,
em Vancouver Canad (2010) e do contato com Heather A. Gibson e Cheryl Zinszer,
da Provincial Schools Branch Canad (GIBSON e ZINSZER, 2010) e Marta
Morgado, Mariana Martins e Paula Estanqueiro, do Ministrio da Educao de Portugal
(MORGADO e MARTINS, 2010). Visto que eles apresentaram trabalhos, no referido
congresso, sobre o currculo e ensino da lngua de sinais americana e do currculo de
lngua gestual portuguesa como primeira lngua, respectivamente.
Segundo: no mesmo ano, aconteceu no curso de graduao em Letras Libras
(primeira turma coordenado pela UFSC) a disciplina de metodologia de ensino de
lngua materna (BASSO, STROBEL, MASUTTI, 2009), ministrada pela professora
Karin Strobel. Esta foi a oportunidade de desenvolver uma ampla discusso com
102
professores de Libras de diversas escolas de surdos de So Paulo. Sendo que as autoras

do currculo, ora analisado, eram tutora e aluna no referido curso.
Terceiro: concomitante ao curso de graduao em Letras Libras, as autoras
desenvolveram uma anlise detalhada de dois programas curriculares de ensino de
lngua de sinais. So eles: o Programa curricular de lngua gestual portuguesa
(PORTUGAL, 2008a e 2008b), e Orientaes Curriculares e Expectativas de
Aprendizagem em Libras da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo SP
(SO PAULO, 2008).
Quarto: pela pesquisa e estudo sobre o campo de ensino de lngua materna,
apropriando-se das discusses desenvolvidas no campo da lingustica aplicada,
educao e currculo.
Deste modo, diante das experincias anteriormente desenvolvidas no Instituto
Santa Teresinha e do movimento poltico da comunidade surda de consolidao da
educao bilngue e formalizao do ensino da Libras, as autoras do programa
curricular se sentiram impulsionadas para a construo de um documento institucional
que registrasse estas novas reflexes sobre o ensino de Libras e servisse como um
currculo de Libras da prpria instituio (figura 1).
Figura 1 Programa Curricular de Lngua Brasileira de Sinais para Surdos

(ALBRES e SARUTA, 2012)
Durante os anos de 2010 a 2012, os temas foram paulatinamente sendo aplicados

em diferentes sries escolares. Ajustando os gneros discursivos anlise lingustica da
Libras, adequando-os idade e srie dos alunos surdos. Buscando e produzindo
materiais visuais (vdeos), para serem usados nas aulas e formas para registrar o
trabalho dos alunos. Alguns temas foram abandonados, outros repetidos e outros
acrescentados, no decorrer da produo do currculo (ALBRES e SARUTA, 2012).
103
3. O texto-discurso em Libras como unidade de anlise e de ensino
As propostas de ensino de lngua materna, tendo como base os gneros

discursivos, tm-se consolidado, no Brasil, principalmente pautadas em trs princpios
fundamentais:
possibilitar aos alunos atividades que os insiram em situaes
comunicativas as mais diversas, como meio de conhecimento e
domnio cada vez maior da lngua;
confrontar os alunos com situaes de uso pblico da lngua, com
vistas ao desenvolvimento de uma relao mais consciente e
voluntria do prprio comportamento lingustico-comunicativo, a fim
de motivar as capacidades de escrever e de falar;
conscientizar os alunos de que o trabalho de produo de linguagem
deve se dar por meio da insero deles em situaes cada vez mais
complexas e, por isso, um trabalho lento e em constante elaborao.
(SCHNEUWLY, 2004, p. 114).
Estes princpios se referem s lnguas de modalidade oral-auditiva. Da mesma

forma, a lngua de sinais, em sua condio espao-visual e interativa, constitui os
sujeitos surdos, auxiliando-os quanto sua capacidade de agir e interagir no mundo e,
ao mesmo tempo, de compreender a ao exercida. A sistematizao deste complexo
fenmeno, pela escola, interessa-nos compreender. O que tem se inscrito como
modalidade oral a ser trabalhada na escola, em Libras consiste de todas as interaes
face a face, ou seja, o que denominamos de texto-discurso em Libras.
Para Rojo (2007), o texto, desde sempre, foi tomado como objeto de ensino de
lngua no Brasil, de alguma forma. No campo do currculo de lngua portuguesa, por
exemplo, primeiramente o texto era objeto de ensino, de forma secundria, pois o foco
estava na gramtica. Considera que nos anos 70 acontece a "virada comunicativa" e o
foco passa a ser a comunicao e expresso oral, para formar leitores e produtores de
textos e no s memorizadores de gramtica. Nos anos 90, ocorre uma nova virada, a
"virada discursiva" impacto das mudanas sociais e culturais. Sobre esta perspectiva,
afirma que:
Multiplicando as propostas de tratamento do texto na escola (como
estrutura e forma; como acontecimento; como significao; como
exemplar de gnero; como veculo de ideologias; como instrumento
de constituio e de identidades, alteridades e subjetividades; como
instrumento de luta contra-hegemonia) (ROJO, 2007a, p. 12).
104
Cientes das discusses tericas sobre o ensino de lngua materna no Brasil, as

autoras do currculo consideram que o texto a ser trabalhado na aula de Libras seria o
texto em Libras em sua modalidade gestual-visual. Esta perspectiva atribui ao textodiscurso em Libras um valor fundamental para o ensino. "Para tanto, esse texto no
deve ser percebido como um pretexto para se atingir um propsito, mas como uma
unidade bsica de ensino e, como tal, a modalidade oral da lngua deve ser explorada"
(FINOTI, 2007, p. 159).
A construo de um currculo para o ensino de Libras requereu, da equipe
pedaggica, reflexo coletiva sobre o processo de aquisio da linguagem pelas crianas
surdas, experincia nesta mediao pedaggica e pesquisa sobre a arquitetura curricular
de ensino de lngua materna/primeira lngua.
Consultando a literatura sobre o assunto (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004),
constatamos que se deve trabalhar com o texto como unidade de partida e de chegada.
No podendo ser ele um pretexto para anlise gramatical. O problema do estudo da
Libras, numa perspectiva de anlise lingustica, d-se tambm pelo pequeno nmero de
estudos lingusticos sobre ela, principalmente numa perspectiva discursiva. Ficando os
professores de Libras refns s poucas dissertaes, teses ou livros tcnicos da rea e
estes no cobrem todos os nveis de anlise (fonolgico, morfolgico, sinttico,
semntico e pragmtico) como Moreira (2007), Leite (2008), e Quadros e Karnopp
(2004), muito menos todos os gneros e esferas discursivas, pois poucos trabalhos
adotam como objeto de anlise e discusso os gneros do discurso em Libras (LODI,
2004a, 2004b; NASCIMENTO, 2011).
Como ento propor um currculo que contemple o texto face a face, uma
compreenso mais complexa sobre sua organizao, enquanto gnero discursivo e a
anlise de aspectos lingusticos da Libras?
A escolha dos gneros, a serem trabalhados nos diferentes anos escolares, foi
desenvolvida com base em pesquisas de currculos de ensino de lngua materna/primeira
lngua, de lnguas orais e de lnguas de sinais.
Consideramos que o aluno, em contato com diferentes gneros
discursivos em organizao curricular progressiva, no processo de
compreenso e de expresso em lngua de sinais, tem a oportunidade
de experienciar a pluralidade de textos que circulam em distintas
esferas de atividade humana, com diversidade de contedo temtico,
de construo de reflexo sobre sua prpria lngua e sua condio
bilngue (ALBRES e SARUTA, 2012).
105
A inteno do programa curricular analisado foi a de dar oportunidade aos

alunos de refletirem sobre o uso da lngua em diferentes esferas. Neste sentido, mais
uma vez nos perguntamos que gneros face a face em Libras trabalhar, que tipo de
linguagem privilegiar?
As autoras desenvolveram um levantamento inicial dos gneros face a face mais
recorrentes em Libras a partir do uso da lngua, em situaes cotidianas e em situaes
mais formais. Depois deste levantamento, selecionaram os gneros essenciais para a
formao dos surdos, no sentido de serem capazes de lidar com o real, a partir da
apropriao desse saber, e em um processo de constante aperfeioamento, organizaram
os gneros em uma escala, tentando estabelecer uma gradao de gneros (ALBRES e
SARUTA, 2012).
Os gneros indicados como objeto de ensino, no programa curricular, foram
distribudos em trs trimestres por ano letivo, como se organiza o calendrio da escola,
cada trimestre compondo 24 horas de aula, como apresentado a seguir:
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 ano do Ensino Fundamental

Apresentao pessoal e recado
Narrativa (literatura infantil)
Debate
Explicao
Descrever lugares
Dilogos (performance teatral)
Narrao (literatura infantil)
Justificativa
Descrever itinerrios
Descrever aes (incorporao)
Narrao (sntese)
Comentrio/opinio
Entrevista
Narrao (em forma de documentrio)
Notcia
Tabela 1: Contedo dos primeiros anos do Ensino Fundamental

ALBRES E SARUTA (2012)
A seleo dos textos-discurso em Libras para os primeiros anos do ensino

fundamental (tabela 1) revelam gneros mais usados no cotidiano das relaes humanas.
J os selecionados para compor o currculo nos ltimos anos do ensino fundamental
(tabela 2), distinguem-se, no sentido de passarem a atender instncias discursivas de
esferas sociais mais amplas, geralmente disponibilizadas pela comunidade surda por
meio de vdeo-gravao, em redes sociais na WEB, o que Karnopp, Klein e Lunardi106
Lazzarin (2011) tm denominado de produo, circulao e consumo da cultura surda

brasileira. Todavia, os que compem os primeiros anos do ensino fundamental so
complexamente relacionados aos dos ltimos anos do ensino fundamental.
Os gneros descrio, narrao e dissertao so os mais trabalhados pela escola.
Contudo, na composio deles, existem outros gneros que so trabalhados
detalhadamente como unidade de ensino. Por exemplo, o gnero dissertao engloba a
opinio e argumentao, entre outros.
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre

Depoimento
Pedido/justificativa
Agradecimento
Convite
Seminrio/palestra
Descrio
Debate
Narrativa (Piada)
Orientao
Mesa redonda (exposio de ideias)
Poesia
Negociao
Tabela 2: Contedo dos ltimos anos do Ensino Fundamental

ALBRES E SARUTA (2012)
No Ensino Mdio (tabela 3), o contedo na esfera discursiva foi selecionado,

considerando a idade dos alunos e as necessidades sociais dos mesmos. Visto que, nesta
fase, passam a ter maior participao social e a se preparar para o mundo do trabalho
(ALBRES e SARUTA, 2012). Os temas se relacionam transversalmente com a
cidadania, poltica, tica, liberdade, responsabilidade, entre outros.
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
1 ano do Ensino Mdio

Dissertao
Seminrio
Planejamento
Debate
Poesia (literatura surda)
Narrativa (piadas)
Autobiografia (apresentao)
Entrevista e apresentao pessoal
Negociao
Tabela 3: Contedo do Ensino Mdio

ALBRES e SARUTA (2012)
107
As autoras do currculo consideraram, no entanto, que tratar de temas em sala de

aula ou seja, de seu contedo temtico, pouco ou nada dizem sobre a esfera de uso
destes textos-discursos. O trabalho com gnero no pode se distanciar do tema, por isto,
da proposta de temas especficos relacionados a cada gnero. Fundamentadas em
Bakhtin (1992), o tema do gnero se define pelo modo de ver e construir os fatos da
natureza e dos campos ideolgicos.
Na produo do fenmeno lingustico real do qual concretizado no fenmeno
social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes
(BAKHTIN, 1992, p. 123), que a proposta pedaggica est pautada. Para compreender
o aspecto semntico do enunciado, as autoras se baseiam na distino entre tema e
significao. O tema definido como: individual, no-reitervel, determinado tanto
pelas formas lingusticas como pelos elementos no verbais da situao, fenmeno
histrico e dotado de acento de valor ou apreciativo. A significao compreendida
como a parte do tema que reitervel, abstrata e passvel de anlise, mediante a
identificao das formas lingusticas s quais est associada (BAKHTIN, 1992).
Dessa forma, existe o carter relativamente estvel do enunciado dentro dos
campos ideolgicos. Essa estabilidade permite o reconhecimento de tipos estveis ou
gneros do discurso, compostos por contedo temtico, estilo e construo
composicional (ibid. 1992). Por isto, aspectos da condio bilngue e das relaes
sociais so temas previstos para o uso e, a cada gnero a ser trabalhado no currculo, as
autoras propem temas sociais, como educao de surdos, direitos lingusticos, uso do
servio de interpretao, entre outros.
No prximo tpico, apresentamos a proposta de articulao destes gneros com
a anlise lingustica da lngua de sinais e com temas da condio social bilngue em que
se encontram os surdos brasileiros.
4. A relao entre gnero, anlise lingustica e condio bilngue: perspectiva

didtica
A inteno da proposta curricular que ora analisamos, configura-se pelo trabalho

com a lngua em uso, com a lngua de sinais em sua forma interativa, ou seja, face a
face. Pois crticas foram construdas ao trabalho com a lngua compreendida como
sistema abstrato.
108
[...] em pleno sculo XXI, continuamos reproduzindo prticas

ineficazes de ensino-aprendizagem, que levam a uma no apropriao
real da lngua, em todas as suas dimenses, por se valorizar uma nica
norma, norma essa imposta socialmente, e a reiterar a explicao
porque , presente no discurso pedaggico (FINOTTI, 2007, p. 159).
A seleo de texto-discurso em Libras, a ser trabalhado em aula, deu-se

previamente. Assim, foram selecionados os textos em Libras (figura 2) para serem
apresentados aos alunos, como: documentrio editado, convite de festas de instituies,
depoimento, poesias, entre outros e, a partir destes, foram pensados o trabalho de
anlise lingustica.
Figura 2 - Seleo de vdeos e seu agrupamento para uso como material didtico
Conforme Albres e Saruta (2012), a proposta curricular est organizada em trs

eixos de trabalho, tendo como objetivos:
1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS)

Utilizar os diferentes gneros da linguagem em Libras pedido,
narrao, debate, apresentao, etc., produzindo, expressando e
comunicando suas ideias, interpretando e usufruindo das produes
culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes
intenes e situaes de comunicao.
2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais
Desenvolver a anlise lingustica da prpria lngua, a fim de produzir
e interpretar textos mais complexos, sempre em vdeos de Libras
contextualizados com a competncia discursiva que se pretende
trabalhar.
3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue
Conhecer e valorizar a diversidade sociocultural dos surdos, bem
como aspectos socioculturais de outros surdos de outras regies do
Brasil; conhecer as diferentes causas e condies de surdez (nvel de
audio) e de reabilitao e a relao com a sociedade ouvinte; e
109
conhecer as especificidades da condio bilngue e do pertencimento a

uma minoria lingustica.
(ALBRES e SARUTA, 2012, p. 20).
Como proposta didtica, o currculo de Libras indica um conjunto de gneros

discursivos a serem trabalhados na escola e, geralmente, as crianas e os jovens
dominam os gneros informais de conversa, bate papo, entre outros. Para Goulart
(2005), a escola se constitui como uma das primeiras instituies sociais onde os
eventos comunicativos se diferenciam das conversas frequentemente travadas nos
domnios da vida privada (grupo de amigos, famlia, etc.).
Porm, para que os alunos produzam os discursos demandados pela instituio
escolar, seria interessante aumentar sua possibilidade de insero, empregando o uso de
sua lngua. Uma forma pela qual isto poderia ocorrer seria trazer para a sala de aula
vdeos produzidos pela comunidade surda brasileira, facilmente encontrveis na
internet, no site youtube, por exemplo. No campo da literatura, uma maneira de integrar
os alunos surdos seria a disponibilizao de discursos em Libras. Passeios e atividades
pblicas feitas nesta lngua, tambm seriam fundamentais para a consolidao desta
proposta pedaggica. Algumas possibilidades para isto seriam palestras e seminrios
expostos em Libras, bem como visitas a museus, festivais e concursos que se utilizariam
desta, como lngua oficial.
As instncias pblicas de linguagem, segundo Geraldi (2002, p. 39), implicam
diferentes estratgias e implicam tambm a presena de outras variedades lingusticas,
uma vez que as interaes no se daro mais somente no interior do mesmo grupo
social, mas tambm com sujeitos de outros grupos sociais.
Como aqui proposto, os aspectos lingusticos a serem explorados sero levantados
diretamente de textos-discursos em Libras, bem como os temas sociais relacionados aos
gneros. destes discursos que sairo, tambm, os conceitos que nos permitem expor a
condio bilngue em que os surdos esto mergulhados no seu dia a dia.
Como proposta didtica, a partir de um texto real em Libras, deve-se expor os
alunos surdos a um vdeo em Libras. Explorar com os alunos o texto, discutir sobre suas
dimenses sociais e pragmticas. Mostrar aos alunos que este tipo de texto tem um
nome-sinal, mostrar que ele tem seu modo de organizao (ALBRES e SARUTA,
2012).
Bakhtin (2010a) considera que a materialidade da lngua a unidade discursiva
estritamente social que provoca uma atitude responsiva por parte do sujeito (locutor e de
110
seu interlocutor), pois todo e qualquer enunciado so produzidos para algum, com um
projeto discursivo pr-definido. So estes projetos, como parte das condies de
produo dos enunciados que, para Bakhtin, determinam os usos lingusticos que
originam os gneros. Assim, o ato de fala possui formas diversificadas de acordo com o
projeto-de-dizer do locutor. Tais formas constituem os tipos relativamente estveis de
enunciados.
Propor uma discusso com os alunos sobre as condies de produo do gnero
em questo e seus propsitos enunciativos, mostra-se como prtica pedaggica indicada
no currculo. Em outras palavras, as autoras (ibid., 2012) sugerem perceber o escopo
social do texto e, a partir deste mesmo texto-discurso, revisitar o vdeo (texto),
levantando os aspectos propostos para anlise lingustica, buscando outro refinamento
de anlise, construindo uma anlise metalingustica coletiva. Indicam a dificuldade do
trabalho pedaggico, em consequncia da descrio lingustica restrita da Libras e o
mesmo acontece com os que trabalham com lnguas orais, j que a sintaxe da
conversao apresenta caractersticas bem particulares e tambm pouco descritas.
As autoras (ibid., 2012) indicam que a escolha de tpicos para anlise lingustica
esteve restrita ao que tinham acesso, ou seja, h poucas pesquisas, fruto de linguistas,
que tm como objeto a descrio da lngua de sinais e mesmo aspectos enunciativosdiscursivos.
Indicam ainda que pontos especficos que gostariam de trabalhar na disciplina,
pouco ou nada foram pesquisados, no tendo publicaes nacionais consistentes para
tpicos como aspectos dos tempos verbais em Libras, os operadores argumentativos e as
tcnicas de argumentao em exposies em lngua de sinais, entre outros aspectos.
No campo da sequncia didtica indicada no currculo, s depois desse trabalho
o professor prope a produo em grupo ou individual de tal gnero, uma produo para
fins especficos e reais, com a socializao para a turma e para a escola, em casos
especiais at para a comunidade externa com a produo de convites, agradecimentos,
narrativas, entre outros. A escola mantm uma pgina no You Tube onde promove a
circulao e o consumo dos enunciados de seus alunos, estando eles disponveis para a
construo de sentidos por diversos leitores.
Os temas so adequados para a realidade e idade dos alunos surdos, como
projeto de notcia (figura 3) e convite (figura 4) com a atividade de produo de
enunciados em sinais e registro em vdeo gravao.
111
Figura 3. Produo em lngua de sinais pelos alunos Registro em vdeo gravao.

Gnero: NOTCIA
Fonte: You Tube - http://www.youtube.com/watch?v=8TynLsW3jlQ
Figura 4. Produo em lngua de sinais pelos alunos Registro em vdeo gravao.

Gnero: CONVITE
Fonte: You Tube - http://www.youtube.com/watch?v=eBkBfZu9Zv0&feature=channel&list=UL
Fundamentando a organizao curricular e a prtica pedaggica pretendida, as

autoras assumem uma perspectiva histrico-cultural na discusso do processo de
ensino-aprendizagem, entendido como internalizao (VYGOTSKY, 1998) ou
apropriao (BAKHTIN, 2010b) dos significados/temas, por meio da interao e
mediao do outro. Indicam, nos captulos onze e doze, modos de conduzir as aulas
propondo algumas atividades, o que denominam de situaes pedaggicas.
A consolidao de uma educao bilngue para surdos perpassa pelo respeito

lngua de sinais e sua incorporao na escola de surdos, no como mero recurso
pedaggico ou como instrumento de transmisso dos componentes curriculares, mas
como objeto de ensino por si mesmo, como objeto de reflexo sobre o mundo,
relacionado histria, cultura e ideologia.
112
No entanto, cabe ressaltar que a criao de uma educao bilngue e a construo

de uma poltica educacional plurilngue so aes altamente complexas. Pressupe o
respeito diversidade e liberdade dos educandos, a aceitao das experincias dos
alunos como motivao para a aprendizagem, e a insero de questes culturais e
polticas que esto diretamente relacionadas s questes lingusticas.
Historicamente, constatamos avanos no status conferido lngua de sinais em
escolas de surdos como no caso do Instituto Santa Teresinha, apresentado neste artigo.
Todavia, h necessidade de aes deste tipo se tornarem uma poltica nacional,
consistente e orientada. Por isto a razo do ttulo deste artigo POR UMA POLTICA
DE ENSINO DA LIBRAS COMO PARTE DO CURRCULO BILNGUE DE
ESCOLAS DE SURDOS.
A inteno do programa curricular analisado foi a de dar oportunidade aos
alunos de refletirem sobre o uso da lngua em diferente esferas, no se esgotando aqui as
possibilidades de construo de um currculo de Libras para educao Bilngue.
Contribuindo com temas para futuras investigaes, Rojo (2007b) indica que
precisam ser feitas pesquisas tanto na perspectiva de compreender o objeto de ensino,
mtodos de ensino aplicados e seus impactos na aprendizagem, como tambm na
compreenso das trocas interacionais e a estrutura de participao dos diferentes alunos
em sala de aula.
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118
POLTICA LINGUSTICA E ENSINO DE PORTUGUS

COMO SEGUNDA LNGUA
Felipe Venancio Barbosa

Universidade de So Paulo - USP
Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo - CMSCSP
Departamento de Educao da Prefeitura do Municpio de Piracaia
Resumo
O desenvolvimento de polticas lingusticas exerce grande influncia na preservao das
lnguas e modifica as relaes dos usurios de uma lngua em uma sociedade com outra
lngua majoritria. O incio da planificao lingustica da lngua brasileira de sinais
(Libras) marcou de forma positiva a comunidade surda brasileira, entretanto, trouxe
questes importantes a serem discutidas, como por exemplo, o ensino de portugus
como segunda lngua para o surdo. Infelizmente as concepes polticas dos gestores
nem sempre levam em conta as peculiaridades lingusticas presentes em uma relao
intermodal entre lngua oral e lngua de sinais. O processamento de linguagem da
pessoa surda ocorre tendo a visualidade como base do sistema fonolgico, fato que deve
ser levado em considerao no delineamento de polticas lingusticas e educacionais que
envolvem a comunidade surda. Segundo a Lei de Libras, o portugus e sua modalidade
escrita no pode ser substitudo pela Libras e esta posio implica em impactos no
desenvolvimento de linguagem da criana surda e na proposio de prticas
pedaggicas para o ensino de segunda lngua. Este captulo tem como objetivo trazer
discusso, questes relacionadas ao status da Libras no Brasil, assim como as relaes
de processamento lingustico visuoespacial e escrito (da lngua oral) e apresentao de
orientaes, de cunho pedaggico, para o ensino de portugus para surdos.
Palavras-chave: Poltica lingustica, Educao, Ensino de segunda lngua.
1. Introduo
A Declarao Universal dos Direitos Lingusticos (UNESCO, 1996) garante s

diversas comunidades lingusticas no mundo o direito de manter suas lnguas, culturas e
nacionalidades. O Brasil, que compe os 94% de pases plurilngues no mundo, possui
diversas lnguas usadas em seu territrio, de diversos troncos lingusticos (OLIVEIRA,
2005) e com representantes das modalidades oral-auditiva e visuoespacial. A lngua
brasileira de sinais (Libras) uma das duas1 lnguas de sinais, portanto, de modalidade
1
Outra lngua de sinais usada em territrio brasileiro a Lngua de Sinais Urubu-Kaapor (LSKB). Tratase de uma lngua de sinais indgena da tribo Urubu Kaapor, localizada no sul do estado do Maranho.
119
visuoespacial, usada pela comunidade surda e por ouvintes envolvidos nesta

comunidade que possui uma atuao representativa no cenrio social dos centros
urbanos no Brasil.
No ano de 2002, a Libras foi reconhecida como meio legal de comunicao da
comunidade surda brasileira pela Lei 10.436 (BRASIL, 2002). Esta lei, ao mesmo
tempo em que assume este reconhecimento, impe a modalidade escrita do portugus
como sendo insubstituvel. Esta planificao lingustica2 que teve seu incio, como
previsto no Estado, percorreu, em seguida, um curso que levou, em 2005, ao decreto
que regulamentou a referida lei (o decreto 5.626) e ao desenvolvimento de polticas
educacionais para surdos, desdobramentos da lei de 2002.
indiscutvel que este fato representou um grande avano para a comunidade
surda brasileira. Entretanto, quando se observa este contexto, pelo vis dos estudos do
processamento da linguagem, temos um ponto a ser destacado: a permanncia do
conceito hierrquico do portugus sobre a Libras.
No artigo primeiro e no primeiro pargrafo da referida lei, no h referncia
explcita ao uso receptivo da Libras, mas citada como meio legal de comunicao e
expresso. Mesmo que o termo comunicao implique na presena de um emissor e um
receptor, ou, de expresso e recepo de informao, h a nfase no carter expressivo
da lngua, fato que corroborado com o ltimo pargrafo que, como j foi dito, assume
uma posio em que a lngua de sinais no pode, por questes no enunciadas na lei,
substituir o portugus em sua modalidade escrita. Fatos que explicam este
posicionamento podem ser apontados a partir de diversas vises, mas no objetivo
deste captulo discutir interpretaes da Lei de Libras, mas apenas pontuar este fato
histrico, que compe o perodo inicial do percurso da poltica lingustica que se
elabora, atualmente, para a comunidade surda brasileira.
Este captulo se prope, ento, alm de pontuar a relao hierrquica que se
estabelece burocraticamente entre a Libras e o portugus, a apresentar discusses a
partir de conceitos lingusticos, com a apresentao de argumentos que enfatizam a
inadequao da relao entre as lnguas apontada inicialmente. Tambm, intento,
discutir algumas questes relacionadas ao ensino de portugus como segunda lngua
2
A planificao lingustica a aplicao de polticas lingusticas relativas a uma comunidade em que

ocorrem mais de uma lngua. resultado de uma ao coletiva e visa uma harmonizao lingustica
resultante de um consenso social. Geralmente, resultado do esforo coletivo para o estabelecimento de
uma poltica lingustica nacional (FAULSTICH, 1998).
120
para surdos e apresentar uma experincia de interveno para o ensino de portugus

como segunda lngua para surdos que usam a lngua de sinais brasileira. Finalmente,
ser retomada a discusso a respeito de polticas lingusticas, dentro deste contexto,
assim como a posio dos autores com relao ao papel da comunidade surda no
processo de construo da poltica lingustica da Libras.
2.
A lngua portuguesa e o processamento de linguagem da pessoa surda
Calvet (1999) prope uma relao entre indivduo e lngua, inversa ao que
ocorre na relao entre a comunidade surda e o portugus. Segundo o autor, as lnguas
existem para servir as pessoas e no o contrrio. Com a obrigatoriedade compulsria do
ensino de portugus j que no existe a possibilidade deste ser substitudo pela lngua
de sinais, por exemplo, na produo de documentao e na presena de textos no orais
a comunidade surda se torna refm do aprendizado de uma lngua que prioritariamente
usa itens inacessveis comunidade surda os sons.
O aprendizado do portugus, na verdade, torna-se no apenas um direito da
comunidade surda, mas uma obrigao para que os cidados surdos possam exercer seus
deveres e seus direitos na sociedade. claro que importante aprender a lngua
portuguesa e, fazendo isto, os surdos se aproximam mais da comunidade ouvinte e tm
maior acesso s informaes, que so majoritariamente escritas, quer sejam veiculadas
na forma impressa ou por meio digital. Mas isto deveria ser no uma condio, mas uma
possibilidade, pelos motivos que pretendemos apontar em seguida.
Tentemos imaginar como seria para um ouvinte brasileiro, falante de portugus e
analfabeto, aprender a escrever uma lngua que ele no domina oralmente, por exemplo,
uma lngua rabe, com sistema grfico diferente do usado no Brasil. Lembre-se, em
nossa suposio estamos falando de uma pessoa que no sabe escrever nada em
portugus, embora tenha crescido ouvindo seus pais, amigos e as pessoas na rua,
falando portugus e por isto sua aquisio de lngua ocorreu de forma adequada.
Ora, do ponto de vista lingustico, esta investida seria uma das mais rduas para
este indivduo e o sucesso desta jornada pode ser questionado de diversas formas. Como
ele teria acesso representao fonolgica da lngua a ser escrita se ele no domina a
modalidade oral da lngua? Como este sujeito realizaria as correspondncias e as
hipteses de escrita, recursos muito usados no processo de leitura e escrita? Qual seria o
121
contato e a vivncia nesta lngua a ser escrita, j que ele no tem acesso a falantes desta
lngua?
Com efeito, as respostas para as perguntas acima seriam negativas repetidas,
pois no caso da leitura e escrita do portugus para a pessoa surda, temos dois sistemas
diferentes de processamento lingustico co-ocorrendo na mesma tarefa.
Uma das teorias mais aceitas sobre o processamento da linguagem escrita
postula que, na tarefa em questo, esto envolvidos quatro processadores com
interligao entre si: o processador conceitual, o processador semntico, o processador
ortogrfico e o processador fonolgico (Figura 1). Este ltimo pode ser ativado
voluntariamente pelo leitor para que, com a subvocalizao, facilite o exerccio
(SANTOS e NAVAS, 2004). O processador fonolgico, ento, possui grande relevncia
na atividade de leitura e escrita.
Figura 1. Modelo de processamento da linguagem escrita Adaptado de Adams (1991)

por Santos e Navas (2004)
Para as pessoas surdas o processador fonolgico est relacionado ao sistema
fonolgico da lngua de sinais, portanto, um processador fonolgico visuoespacial e
que lana mo de codificaes de configurao de mos, locao, movimento, direo
da mo, expresses faciais e posturas corporais, o que no ocorre, no processador
fonolgico de um ouvinte, no momento em que est escrevendo ou lendo algo em
122
portugus ou mesmo de um falante de outra lngua que tem o portugus como segunda
lngua e aproxima os componentes do seu processador fonolgico da primeira lngua ao
da segunda lngua.
Por este motivo, a atividade de escrever ou ler algo em portugus para o surdo,
no lana mo de um destes processadores, no caso, o fonolgico, o que torna a
atividade, no mnimo, passvel de mtodos especiais para seu ensino. A ligao entre o
processador ortogrfico e o processador semntico ocorre de forma direta, sem passar
por um processador fonolgico que traria informaes lingusticas para facilitar a tarefa
(figura 2).
Figura 2. Modelo de processamento da escrita para surdos sinalizadores baseado no

modelo de Adams (1991) adaptado por Santos e Navas (2004)
Com o processamento fonolgico ocorrendo com traos visuoespaciais, temos a
formao do signo lingustico nas lnguas de sinais com a juno entre o conceito e a
imagem visual e no imagem acstica. Desta forma, a evocao dos significados se d a
partir de um significante imagtico e no sonoro. O contato com o registro escrito,
ento, dever ser processado por outra via que no a do processamento fonolgico da
pessoa surda, mas com alto uso da memria visual e com o estabelecimento de
correspondncias entre o registro escrito e o conceito a ele atribudo, de forma direta. A
isto, referimo-nos ao nvel lexical do processamento. Para o aprendizado e
processamento das marcaes morfossintticas da lngua, a regulao do processamento
123
precisa ser altamente explcita e metalingustica, j que, por ser uma lngua
visuoespacial, a lngua de sinais usa, frequentemente, de recursos imagticos e posturais
(do corpo, do rosto, das mos) para realizar marcaes morfmicas e sintticas. Por este
motivo, a interferncia da primeira lngua na organizao da frase do portugus (e na
compreenso da escrita) ocorre com frequncia (figura 3).
Figura 3. Interferncia do processador morfossinttico no processamento da escrita em

surdos sinalizadores baseada no modelo de Adams (1991) adaptada por Santos e
Navas (2004)
Existe um consenso, entre os pesquisadores de ensino de segunda lngua, sobre
as interferncias da primeira lngua na produo da segunda lngua. Estudos de Woodall
(2002), Castro (2005) e Weijen et al. (2009) mostram o uso da primeira lngua em
atividades que deveriam ser realizadas na segunda lngua e, aumento deste fenmeno,
com o aumento da complexidade das tarefas a serem realizadas.
A maioria dos erros realizados por pessoas surdas na escrita da segunda lngua
est relacionada utilizao de recursos, por exemplo, de estrutura sinttica da lngua
de sinais (ROSSA e ROSSA, 2009; BARBOSA, NAVAS, TAKIUCHI e MACKAY,
2005). Mesmo sendo uma lngua que no possui registro escrito consolidado e
difundido entre seus usurios, o conhecimento lingustico influencia na produo e
compreenso da segunda lngua.
124
Azbel (2004) discute o paradoxo da realizao de uma atividade de base

sonora3 sem a conscincia do som e sugere, em seu estudo, que o processamento
lingustico da pessoa surda ocorre por uma via diferente daquela usada pelos ouvintes.
Este autor realizou um experimento com pessoas surdas e ouvintes em que era
necessrio ler textos previamente escolhidos e, ao mesmo tempo, realizar outra
atividade mental, como memorizar dgitos. Os resultados mostraram que a taxa de
leitura dos sujeitos surdos no diminuiu com a atividade realizada paralelamente, o que
ocorreu com os sujeitos ouvintes.
O que temos, ento, a sugesto da ocorrncia da utilizao de recursos de rotas
diferentes para o processamento da leitura, sabidamente no de uma fonologia sonora,
alm da interferncia do sistema visuoespacial na produo escrita. As vias de entrada e
de sada, portanto, esto influenciadas pela visualidade da lngua de sinais e, por este
motivo, o ensino de leitura e escrita para pessoas surdas se torna to peculiar.
3. O professor, a escola, a lngua de sinais e a lngua portuguesa
Sabidamente, no entanto, as escolas costumam

ser o tmulo das lnguas (OLIVEIRA, 2005, p. 3)
Antes de tudo, necessrio ter em mente a grande distino em termos de

aquisio de lngua de sinais, entre a escola de surdos e a escola inclusiva. No caso
desta, existem tantos questionamentos metodolgicos, lingusticos e sociais que
precisaramos de mais de um captulo para que a discusso fosse pelo menos
panormica. Por esta razo, vamos nos ater a uma situao lingustica no ideal, mas
que se aproximaria de uma situao lingustica ideal, que a de uma escola bilngue
para surdos.
Tradicionalmente, com o pedagogo bilngue que a maioria das crianas surdas4
tem seu primeiro contato na escola. Diferentemente das crianas ouvintes, neste
3
Leitura e escrita de uma lngua oral, embora sejam registros visuais, so atividades que evocam o
processador fonolgico (sonoro) da lngua que representa ver SANTOS e NAVAS (2004).
4
Segundo Quadros (1997), cerca de 95% das crianas surdas nasce em famlias ouvintes. Deste grupo, a
maioria no encontra um ambiente linguisticamente adequado para que a aquisio de lngua de sinais
ocorra de forma ideal. Muitas destas crianas iniciam o contato com a lngua tardiamente, perdendo o
perodo crtico para aquisio de lngua e, potencialmente, desenvolvendo atipias na sinalizao e
dificuldades na aquisio de conhecimento. Crianas com este perfil devem ser estimuladas com
125
ambiente educacional que a criana surda inicia a aquisio da lngua de sinais. Nos
primeiros anos de vida, a maioria das crianas surdas tem contato com pais e familiares
que no dominam a lngua de sinais e muitas vezes recebem aconselhamento
inadequado de profissionais da rea da sade, por vezes proibindo o uso da lngua de
sinais com o argumento j cientificamente refutado (VALADO, 2012) de que, tal
prtica, traria prejuzos ao desenvolvimento da oralidade. Esta uma das principais
razes que dificultam o aprendizado da segunda lngua.
O processo inicial ao qual a criana deve ser submetida, ento, o processo de
estimulao da aquisio da lngua de sinais: necessrio, antes de prosseguir com a
vida escolar da criana, que ela adquira a lngua de sinais o quanto antes. Se isto ocorre
nas sries iniciais da Educao Infantil (berrio, maternal), temos uma situao tima,
mas, infelizmente, o contato destas crianas surdas com a escola, ocorre, em geral, aps
o quarto ano de idade. Os estudos de Mayberry (1993), Cormier et al. (2012) e Lichtig e
Barbosa (2012) mostram como a estimulao nesta faixa etria emergente e como o
atraso neste incio de contato pode gerar prejuzo no desenvolvimento escolar da criana
surda, podendo inclusive culminar com sinais de atraso cognitivo. Nesta idade, as
crianas ouvintes j esto em um estgio avanado de aquisio de lngua e so capazes
de recontar histrias e formar frases completas em suas lnguas orais. Aos quatro anos
de idade, o processo de letramento j est sendo aplicado de forma inicial em muitas
escolas e, em certos casos, algumas crianas j podem identificar letras, nmeros e
alguns nomes.
Para a criana surda, alm da defasagem na aquisio da lngua, o processo de
ensino da segunda lngua se quebra, devido falta de subsdios lingusticos na primeira
lngua. O impacto deste incio inadequado perdura por anos at que exista o domnio da
primeira lngua para que a segunda possa ser processada e aprendida adequadamente.
Os estudos citados anteriormente servem como base para essa premissa. J que o
conhecimento da primeira lngua influencia o processamento da segunda, a falta da
primeira no prov subsdio lingustico suficiente para a segunda.
O domnio da lngua de sinais , portanto, condio para o aprendizado
adequado da segunda lngua. Mas no o apenas para o surdo. O professor de segunda
lngua tambm deve ser fluente na lngua de sinais para que a relao dialgica no
profissional especializado para que a aquisio da lngua possa se aproximar da aquisio de crianas que
iniciaram o contato com a lngua antes dos trs anos de idade (LICHTIG e BARBOSA, 2012).
126
ambiente pedaggico acontea de forma natural e para que as aproximaes sugeridas

pelo contraste lingustico possam ser clarificadas, pelo professor, para o aluno surdo, no
momento do estabelecimento das relaes entre as lnguas. Sem o conhecimento
aprofundado da lngua de sinais, as possibilidades de acesso aos processos realizados
pela mente do aluno surdo ficam limitados para o professor e no existir a
possibilidade de domnio do conhecimento metalingustico na lngua, para ser usado em
sala de aula.
Este outro ponto importante no ensino de portugus para surdos: o
conhecimento metalingustico da Libras. As lnguas de sinais possuem um conjunto de
estudos descritivos ainda pequeno, quando comparadas s lnguas orais. Os primeiros
estudos datam da dcada de 60, do sculo passado, como deve ser de conhecimento
daqueles que pretendem atuar na rea em questo. Com relao Libras, os primeiros
estudos lingusticos datam da dcada de 80 (FERREIRA-BRITO, 1984; FELIPE, 1988,
1989). A fragilidade do estado da arte nesta lngua, infelizmente limita a estruturao de
seu conhecimento explcito e, em consequncia, limita as possibilidades didticas para o
ensino do portugus.
O portugus ensinado s crianas ouvintes desde o primeiro ano do Ensino
Fundamental e, a partir da alfabetizao, cada vez mais o ensino desta lngua
explcito, formal e metalingustico. Por anos, os ouvintes analisam textos em portugus,
estudam a morfologia das palavras, fazem anlises sintticas de sentenas, alm de
estudar, por exemplo, as escolas literrias e a funo potica nesta lngua oral.
Atualmente, alguns pesquisadores tm se dedicado a propostas de currculo de
ensino de Libras, como apresentado na obra idealizada por Albres e Saruta (2012).
Empreendimentos como este so de extrema importncia para que o conhecimento da
Libras se torne explcito, tanto para os alunos quanto para os professores e, assim,
presenciem uma facilitao do ensino de portugus.
Alm do domnio da lngua, o contato com a comunidade surda e,
principalmente, a relao de parceria com um professor surdo tambm importante.
Campelo (2007) comenta sobre a importncia da atuao conjunta do professor surdo.
No caso especfico do ensino de portugus, o professor surdo, sinalizador com domnio
completo da lngua de sinais, pode fornecer subsdios informativos sobre a Libras que
127

podero esclarecer fatos morfossintticos da traduo5, processo que o aluno surdo
realizar constantemente ao ler um texto ou ao produzi-lo.
A falta do conhecimento metalingustico, neste processo, pode provocar erros,
como observa Crato (2010). Em estudo com adolescentes surdos sinalizadores sobre a
marcao de tempos verbais em portugus, a autora observou que a ocorrncia das
marcaes verbais acontece de forma deficitria, embora estes mesmos surdos consigam
realizar, com proficincia, as marcaes temporais na Libras. Em sua concluso, a
autora sugere que este fato demonstra a falta de conhecimento metalingustico na lngua
e a influncia disto na produo adequada do portugus.
Infelizmente, a prtica de ensino do portugus, e mesmo da Libras, nas escolas
brasileiras, ocorre de forma inadequada, provocando resultados medianos no que diz
respeito proficincia da(s) lngua(s). A citao de Oliveira (2005) que inicia este
tpico, critica, de forma bastante contundente, o papel da escola no ensino de lnguas.
notrio o fato de que o desenvolvimento do aprendizado de uma segunda lngua com o
alcance de sua proficincia ocorra em ambientes extraescolares: a imerso, o contato
social, o uso. O autor no considera saudvel a delegao exclusiva escola da
responsabilidade da elaborao e execuo de polticas lingusticas (neste caso, estamos
nos referindo ao ensino do portugus) e sugere que as prticas sociais seriam mais
eficazes para o ensino de uma lngua. Mas o surdo j no estaria imerso socialmente
nesta lngua? Ele j no se depara constantemente com prticas sociais em que a
modalidade escrita do portugus predomina? O que, ento, justifica o insucesso
constante do aprendizado do portugus como segunda lngua?
As razes apresentadas anteriormente a respeito do processamento da linguagem
escrita podem subsidiar as respostas para estas questes, pois no existe relao possvel
entre aquilo que formulado em lngua de sinais e aquilo que escrito no portugus.
Isto tambm ocorre entre lnguas orais de famlias lingusticas diferentes, mas, de
qualquer forma, tratam-se de lnguas que possuem seu registro escrito. O que
adicionamos resposta s perguntas feitas no fim do pargrafo anterior o fato cultural
5
O termo traduo utilizado aqui para fazer referncia evocao conceitual ao final do processo de
leitura ou no incio do processo de produo da escrita. A maioria dos surdos no domina o portugus em
sua modalidade oral e, por este motivo, as relaes conceituais mentais no ocorrem subsidiadas pela
lngua oral, mas pela lngua de sinais. Portanto, para que o conceito escrito seja evocado na mente da
pessoa surda, ou para que um conceito elaborado na mente da pessoa surda seja escrito, h a necessidade
da traduo entre essas lnguas, com a tarefa de organizar, em uma ou em outra, a forma do contedo (ou
da expresso) correspondente para a lngua alvo.
128
que se desenvolve por trs da Libras, considerada por alguns pesquisadores no passado
como uma lngua grafa. Com a criao da escrita de sinais, surge a possibilidade de
escrever a lngua de sinais e assim, permitir comunidade surda a experincia de
registrar sua lngua e fazer, deste registro, um componente da elaborao cultural dessa
comunidade.
O poder que entregue comunidade surda, mediante a possibilidade de
autonomia do registro escrito e compreenso plena dada correspondncia fonolgica
entre o registro e a lngua processada, possibilitaria a efetividade desta imerso no
registro escrito do portugus. preciso antes, que a escrita da lngua de sinais seja
completamente absorvida e, assim, no haveria a interposio de uma lngua outra
(SKLIAR, 2002), mas a passagem de uma lngua outra, com a segurana, conscincia
e domnio do registro de sua primeira lngua (STUMPF, 2002).
4. Prticas pedaggicas no ensino de portugus para surdos
O conhecimento explcito da primeira lngua, como j discutido,

imprescindvel para a aquisio da segunda lngua. Este conhecimento no deve ocorrer
apenas no nvel lexical, mas percorrer todos os nveis de anlise lingustica.
A aquisio de vocabulrio do portugus, por alunos surdos sinalizadores, ocorre
sem tantos problemas quanto aqueles apresentados na tentativa da formulao da frase e
na construo do texto em portugus. Nestes dois nveis, que ocorrem maior nmero
de erros e se percebe, com clareza, a interferncia da Libras na escrita.
muito comum testemunharmos relatos de ouvintes que, ao se depararem com
textos escritos por surdos, precisaram sinalizar o texto. Isto significa que o que torna
difcil de entender o texto de um surdo aprendiz do portugus no o uso lexical em si,
mas as marcaes morfmicas e sintticas do portugus que no so executadas a
contento. O interessante que h o domnio das regras morfossintticas da Libras, por
parte do aprendiz surdo, entretanto no h acesso aos correspondentes na escrita,
principalmente por no saber como e onde us-los. O surdo, em processo de aquisio
do portugus, sabe quais so os artigos, quais so os conectivos, sabe os pronomes, as
preposies, mas no sabe onde eles devem ser posicionados.
Tomando como ponto de partida a simplificao do modelo de processamento da
sentena de Garret (1990), apresentamos, em seguida, orientaes para prticas
pedaggicas no ensino de portugus como segunda lngua para surdos. O modelo de
129
processamento da sentena referido foi elaborado para a produo de fala e pode ser
dividido em cinco nveis, que vo desde o processamento inferencial da sentena,
passando pelo processamento sinttico, processamento lexical, processamento
fonolgico at chegar programao motora. Para o contexto da surdez, vamos nos ater
ao percurso ascendente, iniciando pelo processamento lexical at chegar ao
processamento inferencial (figura 4).
Figura 4. Modelo de processamento da sentena, simplificado e adaptado a partir de

Garrett (1990)
O contato com o texto escrito imprescindvel para a habituao ao registro do
portugus, portanto, com as devidas adequaes ao nvel de conhecimento da lngua
oral pelo aluno ou grupo de alunos, importante que, mesmo no perodo em que se
pretende a expanso do conhecimento lexical do aluno, o trabalho seja focado no texto
como um todo, como utilizado atualmente para o ensino de qualquer lngua. Embora o
foco das intervenes pedaggicas seja realizado por etapas, o contato e,
consequentemente, a estimulao dever ocorrer em todos os nveis ao mesmo tempo,
130
porque, com a presena do texto, os alunos levantam questes de cunho gramatical e

que devero ser respondidas de pronto.
O primeiro nvel a ser explorado o nvel lexical, com o aprendizado das
palavras e de suas variaes morfmicas. Inicialmente, d-se a apresentao de um texto
para que dele sejam retiradas palavras e as mesmas sejam estudadas conforme sua
utilizao no prprio texto. Aps anlise destas palavras, possvel verificar,
juntamente com os alunos, os diferentes sentidos destas palavras e a possibilidade de
utilizao delas em outros contextos. Propor aos alunos surdos a leitura de palavras
isoladas do texto no uma atividade eficaz e possui pouca relevncia na aplicao
leitura, posteriormente, j que, para que o aluno surdo as utilize corretamente na escrita,
h a necessidade de compreender a situao de uso e as formas de organizao na frase.
O segundo nvel o nvel do processamento sinttico. Neste nvel, o professor
deve estar preparado para realizar explicaes especficas a respeito das representaes,
na Libras, de itens lexicais funcionais do portugus. O uso de preposies e conjunes
e a formulao de perodos compostos que no esto presentes na produo espontnea
da Libras, devero se tornar explcitos na sinalizao. imprescindvel o domnio da
Libras para que isto acontea da forma mais natural possvel. O professor, ao auxiliar o
aluno no processamento da ideia a ser escrita, h de clarificar os recursos usados pelo
portugus e ao mesmo tempo fazer com que o aluno chegue o mais prximo possvel da
escrita correta da lngua portuguesa, respeitando os conceitos que ele pretende registrar.
Deve-se tentar contornar, com recursos dialgicos em Libras, as ocorrncias de
evitao6 em que o aprendiz possa incorrer no processo de aprendizagem: o surdo
precisa escrever o que ele quer escrever. Algumas marcaes da lngua portuguesa
ocorrem na lngua de sinais de forma muito sutil e requerem, do professor, a percepo
de onde esto inseridas na lngua, como ocorre com as diferentes localizaes de
referentes no espao, o movimento dos olhos para marcaes pronominais, os
movimentos de sobrancelhas e cabea, nas marcaes de perodos compostos, etc. A
preposio para, por exemplo, est presente na lngua de sinais somente na
organizao espacial, com o movimento das mos. Na sentena do portugus Eu vou
para sua casa, o aluno surdo precisa identificar, no movimento de deslocamento
direcional do verbo IR da Libras, a execuo do conceito de para. Este tipo de
6
O termo evitao utilizado aqui para se referir ao mental de escolha de um equivalente (prximo
ou distante) do alvo a ser executado. Decorre da falta de recursos adequados disponveis para a produo,
na segunda lngua, daquilo que se pretende.
131
identificao, na Libras, requer do professor e do aluno o conhecimento metalingustico

da Libras e no existe como identificar o correspondente do portugus em questo, sem
o conhecimento explcito desta preposio embutida no movimento direcional.
Podemos citar, tambm, o uso do sistema pronominal da lngua de sinais em
uma histria, a fim de reproduzir fielmente o que se deseja. Na Libras, em um exemplo
de simulao de dilogo, as personagens devem ser previamente estabelecidas no
espao de sinalizao: Jos ( direita), Maria (ao centro) e Joo ( esquerda)
conversavam. Quando Jos pergunta Maria Vamos ao shopping? a sentena
produzida na lngua de sinais lana mo de poucos sinais e usa o posicionamento
corporal para fazer referncia s personagens. O estabelecimento destes espaos
permanece nesta cena e a retomada dos turnos comunicativos das personagens ocorre
por processamento anafrico (QUADROS, 1997). Neste caso, o professor deve explicar
as possibilidades de escrita dos dilogos, em portugus, preferencialmente iniciando
pela forma direta at que o aluno consiga absorver a ideia da organizao textual dos
dilogos.
O terceiro nvel o nvel do processamento inferencial. Neste nvel, a
compreenso aprofundada do texto deve ser explorada ao ponto de dar condies ao
aluno surdo de propor tradues especficas para a Libras, de forma autnoma. o nvel
da explorao completa do texto. Para chegar a este fim necessrio passar com
sucesso pelas duas etapas anteriores para que o aluno surdo possa se apropriar
corretamente da ideia geral de um texto, sem que cometa erros que prejudiquem sua
interpretao. Os itens lexicais e a formulao sinttica influenciaro neste nvel e, os
diferentes usos de uma mesma palavra devem ser trabalhados contextualmente. Como
exemplo, temos as frases do portugus Ele sabe como fazer o arroz e Eu como arroz
em que a interpretao do item como pode deturpar completamente a ideia evocada
pelo surdo a partir do texto, ocorrncia muito comum durante o aprendizado da lngua
portuguesa. Neste caso, h a necessidade de retomada dos nveis de processamento
lexical e sinttico, clarificando a questo do sentido que deve ser evocado pelo item
lexical, varivel em contextos diferentes, e da distribuio dos itens na frase. A
compreenso global do texto e as inferncias realizadas pelo leitor, no momento da
realizao da tarefa de leitura, sero influenciadas pelos processamentos lexical e
sinttico, de forma direta. Neste nvel, quanto maior for o conhecimento de mundo
apresentado pelo aluno surdo, maior ser seu poder de compreenso de um texto, quanto
maior for a elaborao dos conceitos aos quais ele est em contato, por intermdio da
132
lngua de sinais, maior ser sua capacidade de deciso a respeito das ocorrncias
visualmente ambguas da lngua portuguesa.
Para isto, qualquer que seja o texto apresentado ao aluno surdo, o contedo
dever ser relevante em seu dia a dia ou, ao menos, deve ser um tema sobre o qual o
aluno surdo tenha passado por uma experincia que lhe possibilite a recuperao de
conceitos referentes ao tema. Caso contrrio, a tarefa se tornaria demasiadamente difcil.
Ou a escolha de temas mais complexos e menos frequentes pode ser selecionada para
aqueles com domnio avanado da lngua portuguesa. Nesta fase em que se trabalha o
nvel de processamento inferencial, a lngua de sinais se torna ainda mais importante,
pois , a partir dela, que o surdo adquire o conhecimento de mundo, to relevante para a
interpretao de um texto.
As atividades desenvolvidas desta forma, portanto, so elaboradas com o
contraste lingustico entre Libras e portugus (QUADROS, 1997) e dependem do
conhecimento metalingustico nas duas lnguas. No seria possvel a um professor com
domnio intermedirio da Libras levar os alunos surdos compreenso adequada de um
texto em portugus e, da mesma forma, este exerccio no seria possvel se o professor
no dominar o conhecimento explcito da lngua oral.
As polticas lingusticas e educacionais devem ser consumadas pelas

comunidades a que elas se prestam. No caso da Libras e das polticas que a envolve, a
comunidade surda e aqueles que se propem a trabalhar com e para a comunidade
surda, devem exercer papis de atores no seu desenvolvimento e aplicao. Como
discutido neste captulo, a aplicao ou a poltica posta em prtica, revela a necessidade
de alterao ou incluso de novos componentes para que a concepo inicial da poltica
possa ser realizada adequadamente.
O que temos, neste momento histrico, a planificao do corpus, ou da
estrutura da lngua, e a planificao do status da Libras. Esta ltima tambm
conhecida como normalizao lingustica e pretende estabelecer um papel para uma
dada lngua, em uma sociedade, de acordo com as necessidades apontadas pelos
indivduos que usam esta lngua. o que se pretende com a Lei 10.436/02 e o decreto
5.626/05. Como apontado por Oliveira (2005), este processo no deve ser realizado
apenas pelo Estado, lugar de onde disparado tal processo. Mas deve haver a
133
participao e o esforo conjunto para que a lngua a ter o status planificado alcance a
posio almejada de forma consensual. O mesmo autor escreve:
[...] h, no Brasil, insuficiente planificao do status das lnguas de
modo que as prticas sociais possam cooperar com os esforos feitos
pela educao formal. Trata-se, pois, de aproveitar melhor as
oportunidades possveis da existncia das lnguas no territrio
brasileiro, para chegar a melhores resultados na aquisio de
proficincia via escola (OLIVEIRA, 2005, p. 3).
O envolvimento da sociedade poder cooperar com as prticas escolares de

forma a traar um panorama mais favorvel ao ensino de portugus para surdos. O
cuidado que temos que preservar o de fazer de premissas como esta, que inicia o
pargrafo, parecerem favorveis hierarquizao lingustica existente em nosso pas. O
panorama mais favorvel para a educao que resultaria em melhores resultados na
aquisio de proficincia via escola, antes de tudo, visa privilegiar a Libras, pois, sem
ela, nenhuma melhora poder ser vislumbrada.
Faulstich (1998), em uma reviso realizada em documentos histricos para
anlise da planificao do status do portugus no Brasil, identifica, na Carta
Constitucional de 1988, o que chama de avano poltico-lingustico dos legisladores, ao
figurar, o portugus, como lngua oficial do pas. Segue, em tempos mais recentes, a
outorga do status de lngua co-oficial s lnguas Nheengatu, Tukano e Baniwa, no
municpio de So Gabriel da Cachoeira, Estado do Amazonas. A lei municipal de 2002
faz do municpio o nico com outras lnguas oficiais alm do portugus e abre
prerrogativas de usos em atuaes administrativas, tradues de documentos pblicos,
tanto em portugus como nas lnguas co-oficiais e de publicaes oficiais do municpio
et cetera (OLIVEIRA, 2005).
A Lei 10.436/02, entretanto, no concede este direito comunidade surda, mas
marca a presena da lngua oficial brasileira em sua modalidade escrita, e regulamenta
esta marcao no decreto 5.626/05. Vemos que a planificao do status da Libras ainda
algo no constitudo em nosso pas e isso interfere nos desdobramentos das polticas
educacionais e da sade. Talvez, com a Libras sendo lngua co-oficial brasileira, as
polticas de sade auditiva tenderiam a se voltar para o aconselhamento adequado
famlia que recebe o diagnstico de surdez em seu beb, ou que, com este
reconhecimento, as polticas educacionais no questionem a eficcia e importncia das
escolas de surdos ou, ainda, que a formao e contratao de intrpretes pelo setor
134
pblico fossem incentivadas e no repassadas como responsabilidades dos rgos

sociais da comunidade surda brasileira.
E, o reconhecimento da Libras como lngua oficial, no descartaria a
importncia do portugus, antes daria segunda lngua condies de ser utilizada de
forma adequada e viva, uma vez que a primeira lngua da pessoa surda seria adquirida
em perodo adequado, seria processada de forma adequada, possivelmente passaria por
processos de registro semelhantes aos das outras lnguas naturais e, assim por diante.
A completude do reconhecimento da Libras trar impactos positivos aos
diversos nveis de participao da comunidade surda, manuteno da lngua e
relao entre seus falantes. O que se pode inferir quando o tema em questo o
portugus como segunda lngua que, para que exista uma segunda lngua, h a
necessidade de existir uma primeira. Uma primeira lngua, com todas as prerrogativas
que o termo lngua traz em si. E sendo lngua de um povo brasileiro que vive no meio
de outros povos que tambm so brasileiros e que usam outras lnguas, deve manter
suas planificaes, que deveriam ser consensuais, e gerar os frutos esperados pela
comunidade que a usa e pela sociedade que a observa como um fenmeno natural dessa
comunidade. E, se o objetivo de uma lngua servir a comunidade que a usa, h de ser
tambm o objetivo da segunda lngua a ser escolhida.
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137
138
INCLUSO DE SURDOS NO ENSINO SUPERIOR. O QUE TEM DE

BILNGUE?
Universidade Metodista de Piracicaba - UNIMEP
SENAC
Resumo
Neste artigo, buscamos problematizar a incluso de surdos no Ensino Superior ES, as
especificidades inclusivas dentro da universidade e como a diversidade em ser bilngue
vem sendo atendida e compreendida neste espao. Procuramos, aqui, articular
depoimentos de surdos universitrios e questionamentos de professores de surdos que
puderam conviver em sala de aula, colocando suas dificuldades e percalos vividos no
cotidiano universitrio. Buscamos fundamentos em autores que estudam a educao de
surdos no Brasil e a perspectiva terica escolhida foi a histrico-cultural, concebendo a
linguagem como constitutiva dos sujeitos. Conclui-se que, de fato, as condies
lingusticas e especificidades dos surdos no esto sendo atendidas. Eles no so
reconhecidos como bilngues, sendo usurios fluentes de outra lngua no espao
acadmico; os professores desconhecem suas condies lingusticas alm de no
compreender como poderiam trabalhar didaticamente, por conta do despreparo; as IES,
mesmo com a Legislao e alguns programas que procuram promover aes para
atender s condies especficas dos alunos com necessidades educacionais especiais,
no conseguem de fato coloc-las em prtica, principalmente no que se refere s
condies dos universitrios surdos. O que ento a incluso de surdos no ensino
superior tem de bilngue? Acreditamos que de fato fundamental que haja uma
mudana destas aes, de modo a focalizar nas especificidades reais do aluno surdo,
partindo de aes que possam garantir efetivamente sua incluso, respeitando
principalmente sua condio bilngue.
Palavras-chave: Surdos Universitrios, Ensino Superior, Incluso de surdos.
1. Introduo
As mudanas propostas pela poltica educacional decorrentes das diretrizes
advindas do Decreto n 5.626/05 (BRASIL, 2005) e demais legislao para a educao
de surdos, em todos os nveis, no esto ainda efetivamente implantadas, tampouco as
instituies educacionais esto preparadas para responder s necessidades destes alunos.
Questes em relao m formao de alunos, em geral, existem em todo o
Brasil. As instituies de Ensino Superior (IES) tm alunos matriculados que
apresentam diversas dificuldades, embora no sendo deficientes. fundamental que
haja compreenso sobre este fato para que se caminhe na direo de superar tambm as
dificuldades que as minorias lingusticas e tnicas apresentam dentro destas instituies.
139
O no atendimento s condies especficas do aluno surdo tem gerado srias

consequncias. Em geral, sua trajetria escolar longa, com insuficiente aprendizagem
dos contedos ministrados e, sobretudo, sem alcanar um domnio da Lngua Portuguesa
na modalidade escrita. Como explica Ges (1999):
[...] a histria escolar do aluno surdo tende a ser constituda por
experincias bastante restritas, que configuram condies de produo
de conhecimento pouco propcias ao domnio da lngua portuguesa.
Em geral, as aprendizagens so pobres envolvem escasso uso efetivo
da linguagem escrita (GES, 1999, p. 2).
Deste modo, pouqussimos alunos surdos conseguem ingressar no ensino superior

e, quando isso ocorre, continuam a encontrar muitos obstculos.
fundamental uma adaptao por parte do ambiente acadmico, que deve
concretizar as mudanas necessrias para a incluso desse aluno. Tais resultados s
podem ser obtidos se as condies lingusticas, culturais e curriculares especiais do
aluno surdo forem contempladas.
Para permitir a presena dos alunos com deficincia preciso rever as polticas
pblicas e programar aes que garantam o acesso e a permanncia a esses alunos. Se o
decreto n 5.626/05 prev que as condies de ensino possam ser modificadas e
adequadas, o que se v, na realidade, que tais necessidades no so atendidas na
maioria dos lugares e ainda temos, nas escolas, alunos que no contam nem com a
presena do intrprete de Libras (Lngua Brasileira de Sinais).
A Instituio de Ensino Superior (IES) no sabe lidar com estas exigncias e
aes para garantir o acesso educao pelo aluno surdo. Como ento receber e
possibilitar continuidade nos estudos destes alunos? O que a incluso dos surdos no
Ensino superior tem de Bilngue?
Nos prximos tpicos, problematizamos a incluso dos surdos no ES, analisando
de que forma eles lidam com as especificidades inclusivas dentro da universidade e como
a diversidade em ser bilngue vem sendo atendida e compreendida neste espao.
Procuramos articular depoimentos de surdos universitrios e questionamentos de
professores de surdos, ao qual puderam conviver em sala de aula, colocando suas
dificuldades e percalos vividos no cotidiano universitrio. A perspectiva terica
escolhida foi a histrico-cultural, concebendo a linguagem como constitutiva dos
sujeitos. Fundamentados em autores que estudam a educao de surdos no Brasil. As
discusses seguiro divididas por subttulos, afim de gerar algumas anlises, sendo: 1-
140
Educao inclusiva bilngue para o Ensino Superior; 2- Surdos na universidade Desafios especficos; 3- Relaes inclusivas e excludentes da sala de aula e
Consideraes finais. Assim, acredita-se que estes tpicos sejam suficientes para
esclarecer sobre alguns assuntos relevantes discutidos no artigo, referentes ao objetivo
proposto, universo acadmico dos sujeitos surdos e sobre as especificidades da surdez.
2. Educao inclusiva bilngue para o Ensino Superior
Influenciando os documentos nacionais, a Declarao de Salamanca (1994)

determina que, nos diversos locais, as instituies educacionais devem atender s pessoas
com deficincia, dando direito a ensino e aprendizagem de qualidade. A partir de ento,
observa-se o incio da elaborao de polticas e aes para atender a esta populao.
nesta poca que as discusses sobre a educao brasileira comeam a abranger a
educao especial como tema de formao de professores no ES, na tentativa de
responder Legislao Federal, Estadual e Municipal. Desta forma, a legislao tenta
democratizar a acessibilidade, mas o Brasil ainda no est preparado, organizado para
colocar em prtica os discursos, no havendo polticas efetivas apesar de existir
resolues, decretos, leis, etc. (DAROQUE, 2011).
A Lei Federal n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, estabelece normas gerais e
critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia,
bem como toma outras providncias. No captulo VII, l-se:
DA ACESSIBILIDADE NOS SISTEMAS DE COMUNICAO E

SINALIZAO
Art. 17. O Poder Pblico promover a eliminao de barreiras na
comunicao e estabelecer mecanismos e alternativas tcnicas que
tornem acessveis os sistemas de comunicao e sinalizao s
pessoas portadoras de deficincia sensorial e com dificuldade de
comunicao, para garantir-lhes o direito de acesso informao,
comunicao, ao trabalho, educao, ao transporte, cultura, ao
esporte e ao lazer.
Art. 18. O Poder Pblico implementar a formao de profissionais
intrpretes de escrita em braile, linguagem de sinais e de guiasintrpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicao direta pessoa
portadora de deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao
(BRASIL, 2000).
Em 2002, a Libras foi reconhecida como lngua oficial Brasileira pela Lei n
10.436, de 24 de abril, indicando que as necessidades lingusticas dos surdos devem ser
141
respeitadas. A Lei coloca em seu Art. 4 que, no ES, deve ser includo, em alguns cursos
de formao, o ensino da Libras como parte integrante do currculo destes cursos. Com
essa Lei, o uso da lngua pelas comunidades surdas ganhou respaldo e legitimidade e
passou a ser possvel, buscar no poder pblico, o acesso educao e a outros servios
pblicos por meio da Libras (LACERDA, 2009).
Segundo a Portaria n 3284/03, que dispe sobre a acessibilidade dos alunos com
deficincia no ES, reitera as condies de acessibilidade das IES, com apoio da
Secretaria de Educao Superior e Secretaria de Educao Especial do MEC. Os
requisitos so variados conforme a categoria da deficincia, sendo que, no caso da
surdez, o aluno tem o direito a um intrprete de Libras e demais questes relevantes
(BRASIL, 2003).
Regulamentando a lei n 10.436/2002, o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de
2005, visa orientar a capacitao dos profissionais que iro trabalhar na educao de
surdos, bem como garantir seus direitos de acesso educao, sade e demais locais e
servios pblicos. Vejamos o que diz o Decreto em relao ao direito do surdo
educao superior.
No CAPTULO VI - Da garantia do direito educao das pessoas
surdas ou com deficincia auditiva, lemos a seguinte afirmao:
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e
superior, devem proporcionar aos alunos surdos os servios de
tradutor e intrprete de Libras Lngua Portuguesa, em sala de aula e
em outros espaos que viabilizem o acesso comunicao,
informao e educao.
1 Deve ser proporcionado, aos professores, acesso literatura e s
informaes sobre a especificidade lingustica do aluno surdo.
2 As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino
federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro
implementar as medidas referidas neste artigo, como meio de
assegurar, aos alunos surdos ou com deficincia auditiva, o acesso
comunicao, informao e educao (BRASIL, 2005).
O nmero de alunos surdos que consegue chegar ao ES ainda muito pequeno e

est aumentando devido a um movimento social significativo das comunidades surdas,
que passaram a se ver tambm com direitos educao em sua lngua.
Se o Decreto 5.626/05 prev que as condies de ensino possam ser modificadas e
adequadas, o que se tem, na realidade, que tais necessidades no so atendidas e ainda
temos, nas escolas, alunos que no contam nem com a presena do intrprete de Libras.
Vemos que as medidas adotadas no so, ainda, nem suficientes nem significativas para
142
garantir, efetivamente, o direito de que todos possam aprender o que a escola tem a
funo de ensinar.
A realidade brasileira do aluno surdo universitrio acumula uma formao defasada
em relao ao ensino mdio, alm do ensino fundamental. Por isto, importante entender
e considerar as especificidades das possibilidades e limites vivenciados por este grupo no
contexto acadmico, para proporcionar medidas e procedimentos que contribuam para
sua formao na universidade. Hoje, podem contar com o amparo das leis e dos
regulamentos que obrigam seu acesso e condies lingusticas na instituio de ensino
superior, porm, desconhecem a vivncia da educao bilngue e tambm no sabem
ainda lidar com os direitos j conquistados.
A educao foi se guiando com leis e declaraes na elaborao de polticas e
aes para permitir ao aluno com deficincia sua mais ampla participao na sociedade.
Surge a oportunidade das pessoas com deficincia estudar em escolas regulares, porm,
sendo um grande desafio devido s lacunas existentes nas polticas pblicas e na
organizao de uma educao inclusiva de qualidade. Levando a uma m formao dos
alunos com deficincia por toda a extenso de escolaridade chegando at o ES. O ES
inexperiente com as questes da educao especial, sendo necessrio a IES visar o
ingresso e a permanncia dos alunos sobre as condies especficas e de acessibilidade
(DAROQUE, 2011).
Nas universidades pblicas, estas questes se agravam, so identificados
problemas desde o acesso at as condies de permanncia. Diante deste quadro, o
Ministrio da Educao (MEC) criou, em 2005, o Programa de Acessibilidade na
Educao Superior (INCLUIR1), destinando investimentos nas universidades pblicas
para melhorar a acessibilidade de pessoas com deficincia. O Programa INCLUIR foi
criado sob a responsabilidade da ento Secretaria de Educao Especial (SEESP) e da
Secretaria de Educao Superior (SESu), na gesto do governo Lula e, atualmente,
encontra-se em pleno desenvolvimento em todo o pas.
EDITAL N 8, DE 6 DE JULHO DE 2010: O Programa [Incluir] tem como objetivos: 1.1.

Implantar a poltica de educao especial na perspectiva da educao inclusiva na educao
superior. 1.2. Promover aes para que garantam o acesso, permanncia e sucesso de pessoas
com deficincia nas Instituies Federais de Educao Superior (IFES). 1.3. Apoiar propostas
desenvolvidas nas Instituies Federais de Educao Superior para superar situaes de
discriminao contra esses estudantes. 1.4. Fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e
pedaggicos que favoream o processo de ensino e de aprendizagem; 1.5. Promover a eliminao
de barreiras fsicas, pedaggicas e de comunicaes.
143
Em 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial, na perspectiva da Educao

Inclusiva, evidencia que a transversalidade da educao especial no ES deve ocorrer por
meio de aes que desencadeiem o acesso, a permanncia e a participao dos alunos.
Para tal, o planejamento e a organizao de recursos e servios para a viabilizao da
acessibilidade arquitetnica, das comunicaes, dos sistemas de informao, dos
materiais didticos e pedaggicos devem ser disponibilizados nos processos seletivos e
no desenvolvimento de todas as atividades que envolvam o ensino, a pesquisa e a
extenso (BRASIL, 2008).
Nota-se que todas as medidas citadas, ainda so aplicadas em pequena escala nas
IES pblicas e privadas. Os alunos surdos ainda no podem contar com a presena destes
profissionais e destas aes em todas as instituies. O fato de no haver profissionais
tradutores/intrpretes ainda em todos os setores, principalmente no educacional, acontece
por haver poucas oportunidades de ingresso, pois as instituies particulares ainda no
percebem a necessidade do aluno e a importncia da atuao do profissional, no querem
despender verba para pagamento e acabam no regularizando suas situaes diante do
decreto; a grande maioria ainda no oportuniza este servio; nas instituies pblicas, a
burocracia para se contratar o profissional esbarra em grandes problemas em relao
verba e, tambm, em como sero alocados dentro da universidade, dificultando a
elaborao dos editais, a seleo e a contratao dos profissionais.
Temos tambm a indicao do programa INCLUIR, que assume o cumprimento
disposto no decreto n 5.626/05, para dar o suporte ao aluno surdo nas redes pblicas,
porm, no prev vagas de concurso para viabilizar a contratao dos intrpretes de
Libras e, assim, acabam por no viabilizar a acessibilidade prometida, deixando de
atender tanto ao decreto, quanto s polticas pblicas e ao prprio intuito do programa
INCLUIR. Neste programa, prevista a contemplao de verbas para reformas de cunho
estrutural e compra de recursos tecnolgicos, tais como computadores, impressoras
Braille, softwares especiais, etc. Como atender ao decreto n 5.626/05, sendo que, no
programa INCLUIR, que solicita projetos especficos de cada IES pblica, no prev o
intrprete de Libras?
possvel que haja aes afirmativas em prol da incluso, porm, estas aes
envolvem o "incremento do acesso e da permanncia da pessoa com deficincia no
ensino superior at a avaliao do desenvolvimento de aes inclusivas por parte das
IES" (VALDS, 2006, p. 24).
144
Para Souza (2010), o Programa INCLUIR no a nica iniciativa

governamental estruturada, voltada ao alunado com deficincia na educao superior
pblica, porm, necessrio que em todos se propicie financiamento e aes para o
acesso e a permanncia na universidade.
Alm do Programa Incluir, descrevemos algumas destas demais aes
governamentais, como o programa PROUNI (Programa Universidade para Todos), o
FIES (Fundo de Financiamento ao Estudante do ES), alm de existirem Grupos de
Trabalho sobre Pessoas com Necessidades Especiais (GTPNE), Ncleos de Ao
Inclusiva, dentre outros grupos de apoio em algumas IES que no so iniciativas
governamentais, porm, so iniciativas realizadas por IES.
O PROUNI foi institudo pela Lei n 11.096/05 e tem como objetivo regular a
atuao de entidades beneficentes de assistncia social no ES. O Ministrio da Educao
(MEC) supervisiona um programa que destina concesso de bolsas de estudo integrais e
parciais para universitrios em IES privadas, com o direito de requerer a bolsa, pessoas
com deficincia e outros grupos socialmente desfavorecidos. O objetivo de ampliar o
acesso e garantir a permanncia com auxlio financeiro aos alunos, j que a grande
maioria das IES, no Brasil, so privadas.
Ligado ao PROUNI, existe o Fundo de
Financiamento ao estudante do ES o FIES. Trata-se de um programa do MEC,

institudo pela Portaria n 1.725/01, objetivando o financiamento da graduao no ES de
estudantes desfavorecidos financeiramente, sem condies de se comprometerem
integralmente com os custos da sua formao e, desde o ano de 2005, comeou o
financiamento de 50% do valor da mensalidade dos estudantes (VALDS, 2006).
J o Grupo de Trabalho sobre Pessoas com Necessidades Especiais (GTPNE)
criado pela Universidade Federal do Paran (UFPR), em 1997, objetivando discutir,
elaborar, propor e assessorar e implementar aes que contemplassem a incluso formal
ou informal da temtica no mbito dos cursos de graduao e da Escola Tcnica, alm de
incentivar e promover atividades de extenso e de pesquisa, voltadas para a formao de
profissionais capacitados (MOREIRA, et al., 2011).
Relacionando, alm destas questes, Moreira et al. (2011) discutem sobre as
condies inclusivas na universidade.
[...] para atender suas especificidades, da escassez de acessibilidade na
sociedade, da existncia de preconceitos que estabelecem a deficincia
como incapacidade ainda concebem a vaga para estudantes com
deficincias como um privilgio e no como um direito. Os autores
tambm citam o autor Amaral (1994), dizendo que a deficincia uma
145
condio global distribuda em duas condies: deficincia primria

(deficincia e incapacidade) e deficincia secundria (desvantagem).
A deficincia secundria est ligada ao conceito de desvantagem, que
est ligada leitura social, ao que institudo e dado como normal.
Assim, as chamadas deficincias secundrias, ou seja, aquelas
criadas socialmente acabam por estigmatizar e at impor a superao
dos limites prprios da deficincia e dos que lhe so impostos pela
prpria
representao
de
ser
deficiente
(MOREIRA,
BOLSANELLO, SEGER, 2011, p. 137).
Desta forma, apesar de todo o movimento da poltica educacional em prol de

uma educao acessvel, os alunos surdos ainda se deparam com espaos universitrios
que os colocam em desvantagem. No prximo tpico, trataremos dos desafios especficos
que alunos surdos enfrentam nas IES.
3. Surdos na universidade desafios especficos
Com o ingresso dos alunos surdos no ES como consequncia de movimentos

sociais, no se garante condies de permanncia na IES, nem que iro concluir os
estudos e tampouco de que as condies de ensino e de aprendizado sejam efetivas,
inclusive para o desempenho profissional que, na lgica do capital, competitivo e
excludente, mesmo com toda a legislao desenvolvida para a acessibilidade tambm
neste nvel de ensino. Ficaram sob a imposio de um modelo que no apropriado
sequer para nenhum aluno ouvinte. Os surdos viveram seus anos de escolarizao com os
tradicionais mtodos de alfabetizao, criticados pelos linguistas e professores que
pesquisam esta rea. Em seus estudos sobre Lingustica e Alfabetizao, Cagliari (1989)
j alertava para o equvoco de a escola querer ensinar os ouvintes a ler e a escrever,
dizendo que A escola ensina a escrever sem ensinar o que escrever; joga com a criana
sem lhe dizer as regras do jogo (p. 97). Imaginemos, ento, pelo que passaram os alunos
surdos que hoje esto no ES (DAROQUE, 2011).
Apesar disto, alguns conseguiram continuar e se matricular no ES e deles
esperado que tenham conhecimento da lngua escrita que leiam e escrevam bem, em
Portugus. Todavia, no esta a condio de muitos surdos adultos. Quando chegam
universidade, os surdos passaram pela escola; cursaram todos os nveis de
escolarizao. Porm, com quais condies? (DAROQUE, 2011).
Para que o aluno surdo seja de fato includo, preciso considerar as suas
condies de letramento e que estas tm uma correlao direta com as prticas de
146
linguagem vivenciadas em seus contextos de vida (GUARINELLO, et al., 2009, p. 2931). Desta forma, podemos indagar como eram veiculados os significados referentes
linguagem do sujeito surdo universitrio? Como poderia acontecer o que Bakhtin (1992)
prope: o aprofundamento da introspeco, da atividade mental, cognitiva, se ela s
possvel com a orientao social, ou seja, sem se separar da situao social onde ocorre?
Para que este sujeito surdo se aproprie dos contedos em sala de aula, faz-se
necessria uma conscientizao dos professores sobre as especificidades lingusticas dos
surdos, para que venham aprimorar e desenvolver conhecimentos.
Lodi et al. (2002) afirmam que, para haver um letramento oportunizado para os
alunos surdos, importante que a lngua de sinais seja considerada e desenvolvida como
primeira lngua e as prticas educacionais para um ensino de segunda lngua precisam ser
conhecidas, estudadas e aplicadas pelos educadores para o ensino do portugus escrito,
isto ainda no ensino fundamental e mdio:
Centrar o ensino apenas no aspecto gramatical no basta para a
formao de sujeitos letrados, pois o acesso escrita s ser pleno
quando ela for tratada e concebida como prtica social de linguagem,
cultural, social, histrica e ideologicamente determinada (LODI, et al.,
2002, p. 44).
Alguns alunos surdos chegam ao ES com dificuldades na leitura e interpretao

de textos e com uma produo escrita que no atende norma padro da escrita em
portugus, consequncia de uma escolarizao que no contemplou suas reais
necessidades lingusticas, ou seja, apesar de ler e escrever, eles no alcanam um nvel
de desenvolvimento desejvel de domnio da segunda lngua, no nosso caso, do
Portugus. Por no incorporarem satisfatoriamente a leitura e a escrita s suas prticas
sociais, elas se apresentam defasadas, como explica Ges (1999):
[...] a histria escolar do aluno surdo tende a ser constituda por
experincias bastante restritas, que configuram condies de produo
de conhecimento pouco propcias ao domnio da lngua portuguesa.
Em geral, as aprendizagens so pobres e envolvem escasso uso efetivo
da linguagem escrita (GES, 1999, p. 2).
Os principais problemas que surgem diante da incluso de pessoas surdas no ES

esto diante da no aceitao quanto primeira lngua, a Libras. H desconhecimento
sobre como lidar com as especificidades que contemplem as adaptaes didticas,
mudanas curriculares, modificaes estruturais ao qual deva ser exposto para apreender
e aprimorar contedos. No h informao docente quanto a todas as possveis questes
147
diante da surdez e em como lidar com ela, dos discursos e representaes sociais sobre os
que devam ser includos. Tanto a instituio em sua estrutura e funcionamento como
os profissionais que nela trabalham, sentem-se desconfortveis diante dos alunos com
deficincia, o que torna urgente e importante a compreenso da natureza das dificuldades
e a organizao dos modos de enfrent-las. (DAROQUE, 2011)
Perante a uma diferena comunicativa pela Lngua de Sinais e dessa
concepo de linguagem como espao de interao, a escola no
consegue absorver as diferenas e proporcionar uma equidade de
acesso cultura (ALBRES, 2010, p. 42)
As IES que tm alunos surdos, precisam modificar suas representaes quanto s

questes relacionadas ao preconceito que ainda impera em relao surdez, aos surdos
e lngua de sinais. preciso que as instituies contemplem uma formao continuada
e se atentem s questes da incluso, num contexto poltico e pedaggico que promova,
a todos os interessados e os que atuam na instituio, esclarecimentos sobre a surdez e
uma construo de relaes inclusivas efetivas. No possvel esperar que o aluno
surdo, inserido no sistema regular seja o responsvel por sua prpria incluso
(WILKOSKI, 2009).
A incluso de alunos surdos no ensino comum complexa, pois, se o aluno, sendo
usurio de Libras, no pode contar com a intermediao de um intrprete numa sala
regular, acaba ocorrendo, com uma falsa incluso, podendo denotar uma forma de
excluso (ANSAY, 2009).
Segundo Cechinel (2005), a presena do intrprete fundamental para que haja o
processo de construo conceitual pelo surdo, sendo apenas por meio deste profissional
que ter acesso ao conhecimento e que, em variadas situaes, o aluno surdo est apenas
integrado ao contexto educativo, o que no significa includo.
Refletindo que, diante de tantas dificuldades e ainda pela falta de exerccio pleno
da Legislao e poltica educacional discutidas neste texto, acreditamos que seja
necessrio apontar algumas aes, na tentativa de buscar caminhos para desenvolver uma
incluso acertiva. Para que isto acontea, alguns pontos foram respaldados pelo programa
INCLUIR e outros esto em experimentao em algumas universidades, como tambm
outros pontos acrescentados por ns neste texto ao qual acreditamos que sejam
importantes. Desta maneira, tentamos discutir como poderamos minimizar as
dificuldades relatadas.
148
O aluno surdo, usurio de Libras, ao ingressar na universidade, precisar de um

mediador para que possa servir de ponte entre aluno e professor, atuando em situaes
em sala de aula e fora dela. Como citado anteriormente, com a falta do intrprete de
Libras, a interao com diferentes interlocutores fica prejudicada, fazendo com que os
surdos no possam participar efetivamente, compreendendo e sendo compreendidos nas
dinmicas, em sala de aula e dentro da universidade. Para que este problema seja sanado,
imprescindvel a presena deste profissional, que haja abertura de editais para
contratao de um bom profissional que possa realizar as aes necessrias de sua
profisso; um reconhecimento por parte das instituies e da legislao que amparam
este profissional e promovam sua entrada nos locais de trabalho, sendo considerado como
profissional necessrio para o bom desempenho do aluno surdo, com pagamentos
adequados, registro como profissional reconhecido; esclarecimento para as instituies
sobre o papel do intrprete de Libras, com promoo para uma interao professores,
funcionrio e alunos. Como dito, este tipo de aes para trazer este profissional at as
universidades ainda no esto sendo amparadas pelo INCLUIR e, tampouco, nas
universidades privadas, no geral, necessitando abertura e implementao de projetos
especficos que atendam s necessidades dos alunos surdos.
Outra questo necessria para que seja possvel um bom atendimento ao aluno
surdo nas IES, com relao qualidade na formao dos professores universitrios,
para a incluso. H falta de conhecimento quanto s especificidades, tanto lingusticas
como educacionais e culturais dos surdos. Existem grandes dificuldades nestas relaes e
percebemos que h necessidade em apontar caminhos para que estas sejam minimizadas.
Perante isto, importante primeiramente que haja mudanas em relao ao
reconhecimento da diferena lingustica dos surdos, que carece de uma ateno, que
frequenta o meio acadmico e necessita de aes efetivas para que possa se fazer
presente e reconhecida. Os professores so desafiados desde o momento em que se
deparam com os alunos surdos "desconhecidos" em sala de aula e/ou quando h tambm,
outro "estranho" o intrprete de Libras. Assim, de forma intuitiva que as relaes vo
acontecendo, de qualquer maneira entre alunos surdos, intrpretes de Libras e
professores, e a instituio, geralmente, no promove nenhum tipo de esclarecimento.
Por isto, acreditamos, assim como outros autores, que seja importantssimo que
nas universidades haja uma formao especfica focada nos professores, de todos os
mbitos, buscando suprir esta falta de informaes para saber como trabalhar melhor e
compreender melhor este aluno surdo (SILVA, et al., 2012).
149
Por intermdio de cursos, a criao de programas de formao continuada

podero preparar e dar respaldo terico e prtico sobre a melhoria de condutas cabveis e
adequadas no trabalho com alunos surdos. Assim, iro servir de alicerce para delinear
propostas de implementao de servios de apoio, tanto aos graduandos quanto aos
docentes, como nos coloca tambm pesquisadores na rea (SILVA, et al., 2012).
Na pesquisa de Daroque (2011), alguns relatos de professores revelam que suas
prprias dificuldades em compreender a lngua de modalidade gestual-visual, em ter um
outro profissional juntamente, em sala de aula, e a prpria dinmica de mediao por
meio do intrprete, desconhecida por eles, geram certas angstias e uma necessidade em
ampliar informaes, na tentativa de trabalhar melhor com seus alunos. Apesar de
compreender que seria importante que a instituio tambm pudesse estar de forma mais
atuante para que tivessem maior formao e assim trabalhar de maneira mais adequada
com seus alunos. Do mesmo modo, Michels e Dellecave (2005), colocam a viso dos
professores diante de suas dificuldades e a necessidade:
[...] os professores indicaram que eles necessitam de mais subsdios
que possam garantir a qualidade da prtica inclusiva, pois relataram
muitas dificuldades referentes seleo de estratgias de ensino e de
avaliao ao lidar com o aluno com necessidades educacionais
especiais em sala de aula. Os educadores devem se conscientizar do
seu papel no processo inclusivo, pois so eles que mediam as relaes
do processo de ensino-aprendizagem, afastando preconceitos e
contribuindo com um ensino de qualidade (MICHELS E
DELLECAVE, 2005, p. 671).
Acreditamos que, quando o professor tem maior conhecimento, informado e

esclarecido sobre as especificidades do surdo universitrio, consequentemente ir
conseguir se inteirar melhor das necessidades dos seus alunos surdos e das maneiras em
que poder atuar com eles, fazendo com que os esquemas de interao entre alunos,
professor e intrprete se d de forma harmonizada. Assim, muitas dificuldades dos alunos
deixariam de existir.
Outra ao importante e que deve acontecer em todas as IES a existncia de
bancas especiais nos vestibulares para que ofeream atendimento mais especfico a cada
candidato, proporcionando condies para acessibilidade, por meio de ferramentas
tecnolgicas, apoios didtico-pedaggicos alternativos e com os recursos humanos
necessrios. A banca especial no vestibular tem representado um mecanismo que atenua
as dificuldades dos candidatos, oferecendo condies mais igualitrias (MOREIRA,
150
2004). Alm disto, faz parte deste contexto, no caso de surdos, um atendimento com a
presena do intrprete de Libras como em toda a vivncia acadmica.
Diante desta etapa vencida, quando o aluno j est matriculado e em processo de
estudos e em contato com os conhecimentos das disciplinas e exigncias acadmicas com
a leitura e escrita, frente s possveis dificuldades com a segunda lngua, o Portugus,
faz-se imprescindvel a criao de sala de recursos dentro da universidade (Laboratrio
de Educao Especial), para que, no caso dos surdos, pudessem contar com a atuao de
um profissional bilngue para colaborar com a leitura dos textos acadmicos, com a
produo dos trabalhos e das orientaes quanto s atividades de extenso e pesquisa
(trabalho de concluso de curso - TCC). Estas atividades levam o aluno surdo a se sentir
mais inseguro diante da necessidade de produo solitria e dificultosa, por se tratar de
uma segunda lngua em que muitas vezes passa por diversos desafios para utiliz-la e
domin-la. A oportunidade de ter o servio de educao especial como apoio tambm na
IES, para reforar sua capacidade de aprender e aprimorar seus conhecimentos, tornar o
aluno mais seguro e independente diante do processo acadmico e, futuramente, no
mercado de trabalho.
Diante destas aes necessrias, refletiremos tambm sobre a existncia de
algumas instituies que relatam sobre suas experincias, que buscam atender s
necessidades destes alunos surdos. o caso da iniciativa de carter inclusivo destinado
ao ingresso de estudantes com deficincia, na Universidade Federal do Paran (UFPR)
quando foi criado um Grupo de Trabalho sobre Pessoas com Necessidades Especiais
(GTPNE), realizando aes favor da acessibilidade dos alunos (MOREIRA et al.,
2011). Universidades paulistas tambm tm tentado implementar alguns projetos de
ensino. Tem-se o caso da Universidade de So Paulo (Unesp) que, numa perspectiva
inclusiva, realiza projeto de Recursos e Estratgias para um Atendimento Educacional
Especializado, por meio de um Centro especializado em Educao Especial, a fim de
aprimorar professores e profissionais que trabalham com alunos com deficincia ou com
dificuldades de aprendizagem (VALDS, 2006). Outra Universidade a Unicamp Universidade de Campinas, que criou um projeto financiado pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), visando o acesso e a
permanncia, no ES, de pessoas com deficincia, com ambientes inclusivos. A inteno
do projeto tambm integrar pesquisadores, representantes de unidades de ensino e
pesquisa, alm de administrao da Universidade. Tambm contam com um Laboratrio
de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade (LEPED) e de Acessibilidade (LAB). O
151
LEPED e o LAB, alm de promoverem pesquisas, oficinas e eventos, tambm atuam na

adequao do ensino superior legislao brasileira, com o objetivo de proporcionar o
ingresso de pessoas com deficincia, em todos os nveis de ensino pblico e privado
(VALDS, 2006). Conta ainda com as atividades de uma comisso permanente para
problemas relacionados a pessoas com deficincia no cmpus, do projeto de
Acessibilidade do Hospital das Clnicas (HC) e do Centro de Estudo e Pesquisa em
Reabilitao Professor Gabriel Porto (Cepre). Tem por finalidade a pesquisa, o ensino e a
assistncia na rea das deficincias sensoriais. Promove a formao e a especializao de
pesquisadores e profissionais para atuarem na educao, habilitao e reabilitao da
pessoa com deficincia (PORTAL UNICAMP, 2013).
Acredita-se que o aperfeioamento do ambiente acadmico, em favor de todos os
alunos, fundamental. Portanto, uma das especificidades do aluno surdo sua
caracterstica lingustica diferenciada, considerando sua necessidade de desenvolvimento
e capacidade representativa e lingustica de ser surdo, torna-se imprescindvel que todos
que tenham contato com o aluno surdo possam ser capazes de conhecer e usar a Libras.
Diante disto, faz-se necessria a criao de cursos de Libras para a comunidade
universitria, devendo a IES viabilizar, em projetos de extenso, o ensino de Libras.
Ao se optar em oferecer uma educao para alunos bilngues Libras/portugus, a
IES ir assumir a existncia de uma condio lingustica diferenciada, onde duas lnguas
estaro em uso, no espao acadmico. Neste caso, tambm ser aceita a funo que a
lngua de sinais do aluno surdo e o intrprete de Libras iro representar na instituio,
quanto s questes pedaggicas, culturais e sociais.
necessrio modificar a viso de surdez que reduz os problemas acadmicos ao
uso de uma ou de outra lngua, precisando ampli-la para as questes sociais e polticas.
4. Relaes inclusivas e excludentes da sala de aula
No cenrio da sala de aula, as situaes cotidianas revelam processos sociais e

individuais de excluso, criando um lugar necessrio para a discusso sobre a
idealizao de prticas educativas inclusivas, as quais deveriam partir do
reconhecimento da diversidade humana. Diante disto, o tema escolhido, para este
tpico, parte de uma leitura das relaes em sala de aula, na perspectiva de nos
aproximarmos das relaes concretas e despertar a reflexo para a superao da
desigualdade.
152
O aluno surdo usurio de Libras, inserido no ambiente acadmico, se

deparar com vrias dificuldades, desde o reconhecimento desta
lngua de sinais como eficaz para sua aquisio, mediado pelo
Tradutor Intrprete de Lngua de Sinais (TILS), como tambm ter
necessidade de que se assumam todas as medidas cabveis para o uso
efetivo desta lngua, implicando algumas questes especficas da
dinmica de aula (DAROQUE, 2011, p. 37).
Bakhtin (1997) entende os enunciados como fenmenos sociais, resultantes da

atividade humana e, portanto, dependentes do movimento da linguagem e da
comunicao de uma sociedade que a utiliza.
Dentro da universidade, estes alunos precisam contornar falhas de toda uma
trajetria escolar anterior, que os levaram a ter dificuldades quanto linguagem, por
problemas em leitura, dificuldades de produo de textos e, principalmente, inadequao
de condies de estudo. Como qualquer outro aluno, os surdos devem seguir as normas
de funcionamentos diferentes das normas vividas em sua experincia escolar anterior.
Alm disto, soma-se o fato de a maioria dos professores e da prpria instituio
desconhecer as necessidades lingusticas, bem como as especificidades da surdez e o que
se deve fazer no processo de aprendizagem destes alunos. "Estas dificuldades em lidar
com falta de vivncias, espaos diferenciados, direitos conquistados levam muitas vezes
estes alunos a terem problemas quando exigem seus direitos dentro da universidade,
como tambm a universidade no sabe lidar com estas exigncias e aes para garantir o
acesso do aluno surdo" (DAROQUE, 2011, p. 40).
Como ento receber e possibilitar continuidade nos estudos destes alunos? E o que
esta incluso pode ter de bilngue?
Falando sobre as tenses trazidas pelos alunos surdos universitrios e seus
professores, nas vivncias em sala de aula, buscando compreender os percalos e
desafios enfrentados por eles nessas instituies de ensino, trazemos algumas discusses
relatadas na dissertao de Daroque, primeira autora deste artigo, intitulada: "Alunos
surdos no ensino superior: uma discusso necessria" (DAROQUE, 2011). Tambm
relacionamos as vivncias, como surdo universitrio, de Queiroz, segundo autor deste
artigo.
Segundo informaes contidas no estudo de Daroque (2011), alunos surdos esto
frequentando cursos superiores, ainda que as instituies no estejam preparadas para
form-los. comum que o aluno surdo ingressante no ES no conhea o espao fsico
que vai frequentar todos os dias e o lugar social das pessoas com as quais se encontra
153
pela primeira vez como quase todos os alunos novos, porm, com problemas agravados
pela pouqussima ou nenhuma comunicao com colegas da turma, professores e
funcionrios. Normalmente, ele prprio no informa que surdo, tem receios; como
novato, por ter que demonstrar uma lngua diferente num local desconhecido, fica quieto.
Somente iro notar que existe um surdo se, na sala, existir um intrprete que comunique a
presena do aluno e explique sua atuao em sala de aula e o uso da Libras. J neste
momento que o aluno surdo se diferencia dos demais. Os olhares, a surpresa e o
estranhamento so percebidos. O professor, por sua vez, depara-se com a informao e
surpreendido pelo fato de no saber, antecipadamente, sobre a presena do surdo nem do
intrprete. Em geral, os alunos que no contam com a presena de um intrprete em
classe passam despercebidos pelos professores e colegas, e somente so reconhecidos
quando necessitam se mostrar ou se comunicar (DAROQUE, 2011). Queiroz nos coloca
alguns dados referentes interao em sala de aula com ouvintes, dizendo que "com a
presena do profissional intrprete me sinto mais motivado e consigo receber mais
informaes dos ouvintes quando discutem os assuntos, seno, me sinto desmotivado de
estar com alunos ouvintes, porque falam muito oralmente, no entendo o que vo falando
entre eles" (QUEIROZ).
Os relatos de Queiroz entram em consonncia aos aspectos discutidos na pesquisa
de Daroque (2011). A pesquisa nos mostra que h insatisfao por parte dos alunos
entrevistados, por sentirem que os professores no se preocupam com suas necessidades
e os deixam deslocados no que diz respeito comunicao, s possibilidades de
interao e ao acesso informao. Apesar disto, por vezes, apontado o esforo de
alguns professores que tentam se relacionar com o aluno para, de alguma forma,
compreend-lo e apoiar seus estudos. Entretanto, isto parece ocorrer pouco
frequentemente e de modo insuficiente.
A grande dificuldade encontrada por surdos universitrios se refere
comunicao. Como no h uma lngua efetivamente compartilhada entre professor e
aluno e, por vezes, tambm com intrpretes de Libras despreparados, a interlocuo se
torna quase impossvel, o que intensifica os demais problemas de desempenho
acadmico, cuja origem remete tambm baixa qualidade da escolarizao anterior. O
professor, por outro lado, no possui experincia e, muitas vezes, disposio para
perceber as dificuldades deste aluno. No consegue viabilizar a aprendizagem pelo
prprio desconhecimento das alternativas e aes possveis, alm das barreiras da
comunicao em si. "Os alunos entrevistados alegam que o professor se esquece deles
154
em sala, exatamente porque o intrprete supre a necessidade de comunicao. Olhando

para sua experincia acadmica, esses surdos percebem a omisso do professor em
vrias situaes para as quais tiveram de buscar ajuda no intrprete" (DAROQUE,
2011, p. 73). Se o professor se dispuser a promover condies para que o aluno tenha
acesso aos conhecimentos importantes em sua disciplina, o aluno se sentir atendido em
suas necessidades (LACERDA, 2009).
Concorda Queiroz quando diz que "o aluno surdo sempre pede emprestadas as
anotaes para o ouvinte da explicao do professor, pois no consegue copiar na aula
ou olha o professor, ou presta ateno no intrprete, ou anota. Isto complicado, porque
o professor no da uma cpia ou passa o contedo de outra forma e no usa dinmicas
para facilitar a compreenso e interao do surdo". Continua relatando que estas
situaes s "iro mudar quando o professor entender e conhecer sobre as necessidades
dos surdos, facilitando ou dificultando a compreenso do aluno" (QUEIROZ). Os alunos
criticam a didtica dos professores, em termos da forma de ensinar e da falta de recursos
materiais interessantes para exposio das aulas, de maneira que o surdo consiga
acompanhar e aprender o que ministrado em sala. Confirmando este fato contido nos
relatos dos entrevistados em sua pesquisa, Daroque (2011) descreve que os recursos
necessrios ditos pelos universitrios, seriam, por exemplo, no uso pelo professor de
didticas visuais diferenciadas, como dar ao aluno surdo o texto por escrito anteriormente
aula, adaptando tambm textos escritos com a imagem projetada dele, complementando
com figuras representativas, fotos; utilizar trabalhos em grupos, apresentaes em Power
Point, alm de uso de filmes legendados, tudo em busca da utilizao de alternativas
visuais mais prticas e visuais para ajudar na compreenso do universitrio surdo. Assim
tambm afirma a pesquisadora Stumpf (2008):
Queremos enfatizar o uso da tecnologia como ferramenta pedaggica
de interveno no processo de comunicao escrita ou visual e
interao social dos sujeitos envolvidos. As tecnologias: vdeos, DVD,
pgina de internet, blog, comunidade virtual, via e-mail, chat,
webcam, escrita de lngua de sinais, o celular com suas mensagens,
retroprojetores, a TV oportunizam e motivam as participaes dos
alunos (STUMPF, 2008, p. 16).
Algumas aes e prticas dos professores acabam sendo pouco dinmicas, no

envolvendo qualquer recurso didtico visual para apoiar o que dito em aula e acabam
dificultando a compreenso e o acesso aos conhecimentos esperados pelos universitrios
surdos. "O aluno surdo tem de atender a muitas exigncias quando, por exemplo, a aula
155
ditada: seguir a interpretao em Libras, acompanhar a sequncia do contedo, lidar com

suas dificuldades de escrita, etc.". Por vezes, partindo de informaes de alunos e
intrpretes, alguns professores aceitam as reivindicaes dos alunos surdos e flexibilizam
suas aes diante do que apontado como necessrio, efetuando tentativas para oferecer
um aprendizado melhor ao aluno surdo. "Quando um aluno surdo participa em sala,
emitindo opinies, questionando etc., h a necessidade de ser entendido, o que fica
prejudicado quando usa lngua de sinais ou quando, pela sua pouca oralidade e pouca
audio, no possvel que seja compreendido." Assim, para que a dinmica em sala
acontea de forma mais eficiente, importante que haja a presena de um intrprete para
interpretar o que este aluno surdo est falando. "Por isso, o que normalmente acontece
que o aluno surdo troca informaes com o intrprete e, desse modo, o professor acaba
por pensar que o aluno no 'seu' e sim do intrprete. No dia a dia o intrprete quem
entende melhor o surdo e quem conversa com ele, em diferentes momentos." Diante da
sua presena e atuao em sala de aula e fora dela, o professor se sente mais aliviado,
menos preocupado com as necessidades do aluno surdo, pois o intrprete as supre nestes
momentos (DAROQUE, 2011, p. 75).
Os obstculos relativos lngua portuguesa e aos contedos a dominar, indicam
que todos os alunos se queixam sobre a dificuldade com a leitura e escrita da lngua
portuguesa. "Alm disso, atribuem aos professores a no aceitao da Libras como
lngua, a falta de compreenso das peculiaridades lingusticas implicadas na relao entre
primeira e segunda lngua e as dificuldades geradas pelo uso das duas lnguas." Embora
se reportem sempre lngua portuguesa, na verdade os problemas identificados pelos
alunos dizem respeito ora impossibilidade de uso da Libras para as interaes com o
professor e colegas, ora a questes gerais relacionadas ao domnio desta como a segunda
lngua, ora s dificuldades com as modalidades de leitura e ou de escrita. "Mais
importante, o que esses depoimentos indiciam a existncia de barreiras essenciais para
a compreenso de conceitos, processo que exige interlocuo e domnio de leituraescrita." Os professores dizem perceber algumas "dificuldades dos surdos em relao
leitura e escrita. Sentem sobretudo, um estranhamento quanto escrita 'diferente' do
aluno surdo, que vista tambm como um obstculo para um maior domnio de
contedos e desenvolvimento do raciocnio" (DAROQUE, 2011, p. 75).
Queiroz relata que "ao final da aula, o surdo sempre pergunta ao intrprete ou vai
direto ao professor para facilitar a comunicao, tirando algumas dvidas. Existem
muitos professores ouvintes que no conhecem a escrita dos surdos, a histria, a cultura,
156
a lngua, devendo estar preparados para atender ao surdo em suas diferenas"

(QUEIROZ).
Os alunos dizem das condies que favorecem os estudos do surdo universitrio, e
esperam algum apoio da coordenao para que haja formao dos professores envolvidos
no ambiente acadmico, "atendendo s exigncias da presena de intrpretes de Libras e
de algumas adaptaes ou flexibilizaes nas prticas pedaggicas. Os professores
mencionam sobretudo a importncia do intrprete" (DAROQUE, 2011, p. 75).
Quando h um intrprete presente no ambiente acadmico, o aluno surdo acaba se
sentindo mais seguro, pois faz com que os questionamentos e interaes deles aconteam
fluentemente, pois, h a presena do uso da Libras, a sua lngua de domnio, sendo
possvel a compreenso por parte de todos. "Mas acontece que as interaes entre aluno
surdo, professor e intrprete no ocorrem facilmente; o professor no consegue manter a
relao de trocas com este aluno, o intrprete e o restante da classe; alm disso, existe a
demanda de certo tempo para que haja compreenso de como se comunicar"
(DAROQUE, 2011, p. 76).
A presena do tradutor intrprete de lngua de sinais nas instituies de ensino
superior, com frequncia, ainda se d somente pela imposio legal, e a aceitao, a
compreenso sobre a surdez parcial ou ainda nula, por parte das instituies de ensino
superior, professores e funcionrios. Muitas IES no respeitam a necessidade lingustica
e de comunicao especfica do aluno surdo universitrio.
Quando h presena do intrprete, cabe a ele explicar ao professor as
especificidades lingusticas, as dificuldades do aluno surdo diante da
leitura e escrita, apesar de ser funo da coordenao do curso avisar
os professores e promover momentos de orientao (ALBRES, 2010,
p. 216).
Para Lacerda (2009), o fato de as IES no estarem bem preparadas nem para
receber o aluno surdo, nem para ter uma boa interao com o intrprete aumenta as
dificuldades para ambos, o que resulta em uma incluso mascarada e pouco assegurada.
Muitas tenses sobrecarregam a todos. Uma grande parcela dos alunos no pode contar
com a ao efetiva das leis, pois no tem, nos espaos acadmicos, a atuao do
profissional intrprete, indispensvel, como vimos discutindo.
Para Teske (2005), torna-se importante tambm utilizar as novas tecnologias, como
por exemplo, as ferramentas multimdia, para qualificar, aprimorar, instrumentalizar,
lanando possibilidades de viabilizao ao acesso dos contedos, para os surdos na
157
universidade, o que se sabe que no ocorre, por alegadas questes econmicas do

mercado. No fazendo uso destes recursos, muitos professores continuam com os
mesmos mtodos por muitos anos, agindo da mesma forma, com os mesmos contedos.
Queiroz nos diz, neste caso, que "o professor precisa utilizar dinmicas melhores,
por exemplo, usar Point Power para melhorar a visualizao do surdo e facilitar a
aprendizagem dos conceitos" (QUEIROZ).
Desta maneira, ainda h uma viso simplificada quanto s questes que dizem
respeito anlise dos problemas e, portanto, veem a soluo geralmente em recursos
visuais para as aulas e em aes de profissionais mais prximos (intrprete e
coordenador). "A participao destes profissionais e estas questes didticas so
condies importantssimas, mas que geram mudanas de pequeno alcance. Os surdos
dizem das condies que encontram na faculdade e enfatizam as dificuldades de leitura e
escrita, tendo de usar duas lnguas o tempo todo em seus estudos e trabalhos. Referem-se
ao preconceito ou falta de preparo dos educadores, mas no destacam aquilo que est
na raiz desse problema." Os surdos universitrios "talvez no tenham clareza de que se
trata de uma situao mais dramtica: o preconceito e as abordagens educacionais que
fizeram parte de sua trajetria escolar geraram ou no desfizeram dificuldades para ler,
escrever e, portanto, ampliar seu universo conceitual". Eles sabem analisar seu passado
escolar, entretanto, parecem no trazer este elemento para a anlise de sua experincia no
ES. Ento, "no percebem que 'aceitar' o Portugus ruim do surdo aceitar um Portugus
que ningum entender e que necessrio alcanar um nvel de produo minimamente
compreensvel". E no reivindicam algo que, pelo menos para o momento, mostra-se
fundamental: a continuao do ensino de lngua portuguesa de forma especfica para o
surdo tambm no ES (DAROQUE, 2011, p. 76).
Teske (2005) coloca que necessrio repensar velhos conceitos por meio de novas
abordagens.
[...] surdos que chegam universidade precisam enfrentar a temtica
proposta, responsabilizando-se por pensar alternativas para o conjunto
de problemas invisveis [...] seus saberes so historicamente
ignorados pelo conjunto da sociedade [...]. Faz-se necessria a
sistematizao das vises sociais de mundo dos sujeitos/surdos,
intrpretes e professores universitrios envolvidos (TESKE, 2005, p.
94).
158
Assim, preciso aes conjuntas, envolvendo a educao do aluno surdo dentro da

IES para que haja uma valorizao dos aspectos especficos relacionados s pessoas
surdas dentro do espao educacional.
No contexto poltico e educacional tem-se anunciado a construo de uma escola

inclusiva, desde a celebrao de compromissos internacionais at projetos de
financiamento da incluso. O cenrio brasileiro para o ingresso dos alunos surdos na
universidade desafiador, apesar de haver legislao, hoje, amparando a educao do
surdo, notamos que as aes correspondentes ainda no so suficientemente organizadas
ou efetivadas, principalmente no ES, em razo da falta de preparo tanto dos professores
como das instituies, para trabalhar com a incluso destes alunos.
A insero do aluno surdo no ambiente acadmico precisa ser feita com cuidado a
fim de garantir acesso aos conhecimentos escolarizados, respeito por sua condio
lingustica e por seu modo peculiar de funcionamento. Estas condies no so fceis de
serem alcanadas, o que foi revelado nos relatos neste estudo. Em geral, grande parte
dos aspectos especficos de suas necessidades educacionais no contemplada.
Compartilhamos da viso de Vygotsky de que por meio da linguagem e com ela
que o ser humano elabora conceitos sobre o mundo e sobre si mesmo, no se tratando
apenas de um mero instrumento de comunicao. por meio da linguagem que haver
interao e que o sujeito se constituir como pessoa. Este autor critica a anlise do
pensamento e da linguagem em separado, de modo autnomo. A palavra desprovida de
significado no palavra, um som vazio. Logo, o significado um trao constitutivo
indispensvel da palavra (VYGOTSKY, 2001, p. 398).
A linguagem permite que o sujeito se descubra humano nas suas aes sobre o
mundo, pois ela responsvel pelas interaes sociais e pela constituio da
subjetividade. por meio da experincia social que o homem significa a si prprio e o
mundo de que faz parte, sendo que sua compreenso da realidade e seus modos de agir
so mediados pelo outro, por signos e instrumentos, ou seja, o homem constitudo,
enquanto tal, pela mediao semitica. Assim, nas condies concretas de vida e nos
diferentes espaos de relao sociais que o sujeito se constitui (VYGOTSKY, 2001).
Alm das barreiras de comunicao e da insatisfao com questes didticas, o
grande obstculo, enfrentado pelos alunos surdos, refere-se s dificuldades na leitura e na
159
escrita, em razo da baixa qualidade de sua escolarizao anterior, o que prejudica as

possibilidades de expanso dos conhecimentos esperados na sua rea de estudos. Por
parte dos professores, estas dificuldades com a lngua se torna um srio entrave para o
domnio de contedos e o pensamento lgico, alm de desconhecerem as peculiaridades
da condio bilngue do aluno.
As dificuldades que os surdos enfrentam so principalmente resultantes de uma
histria de atuao de muitos educadores que participaram da precria escolarizao
recebida anteriormente; so resultantes das polticas educacionais que guiaram a
instituio escolar a oferecer experincias de aprendizagem limitadas e empobrecidas, em
especial, pelo no atendimento de suas necessidades sociolingusticas.
Muitos surdos tm a sensao de serem estrangeiros, forasteiros, exilados e o
fato de que entre alunos e professores no se compartilhem nem as modalidades, nem as
linguagens, uma das ambiguidades mais notrias na educao dos surdos (SKLIAR,
1998, p. 50-51).
Ento efetivamente, o que a incluso de surdos no ES tem de bilngue?
De fato, as condies lingusticas e especificidades dos surdos no esto sendo
atendidas. Os surdos no conseguem ser reconhecidos, sendo usurios fluentes de outra
lngua no ES; os professores continuam desconhecendo suas condies lingusticas,
alm de no compreenderem como poderiam trabalhar didaticamente, por despreparo. A
IES, mesmo tendo alguns programas que dizem acolher o aluno surdo, ainda
desconhece o que aluno precisa, sua situao especfica e quando tem algo que possa
modificar suas aes, como a existncia da legislao prpria para os alunos surdos, no
conseguem de fato coloc-las em ao. Os surdos lutam pela presena do intrprete de
Libras e geralmente no so atendidos. As IES reclamam de falta de apoio
governamental, porm, os programas dizem que cumprem os dispostos do Decreto
5.626/05 e os que esto dentro da universidade no conseguem acessar estes benefcios,
efetivamente. De novo indagamos: Que incluso esta? O que tem de bilngue?
Pensamos, ento, de que maneira poderamos atuar de forma mais acessvel com
os surdos universitrios, a fim de atender e compreender sua condio lingustica,
cultural e, realmente, mudar paradigmas para inclu-los socialmente, atendendo suas
necessidades especficas. Isto somente ir acontecer se forem tomadas as aes focadas
na educao do surdo, tendo o conhecimento sobre suas condies como colocamos
neste artigo.
A IES no possui ainda condies efetivas de promover a incluso em sua
160
estrutura fsica e social. Apesar de ser um direito garantido por lei, as prticas no esto
baseadas na mudana de paradigmas e ainda no so suficientes para garantir o acesso,
a permanncia e o sucesso dos alunos com necessidades educativas especiais
(VALDS, 2006). As tentativas so importantes e so necessrios conhecimentos sobre
elas, porm, ainda vemos que preciso que haja uma forma eficiente para uma mudana
real da qualidade de ensino dos alunos surdos universitrios e para que possam ser
atendidos com uma incluso, considerando sua condio bilngue.
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TIGOS/volume1numero2artigo13.pdf.
Acesso
em:
Janeiro,
2013.
163
164
SOBRE OS AUTORES
165

Especialista em Educao Inclusiva com nfase em surdez,
graduada em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras Tibiri e graduada em Letras/Libras pela UFSC Polo
USP. Tcnica da Centro de Apoio Pedaggico Especializado
CAPE pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo rea de Surdez e
professora universitria ministrando a disciplina de Libras. Professora de surdos em
escola especial da Prefeitura Municipal de So Paulo desde a Estimulao Precoce ao
Ensino Fundamental II. Proficincia em Libras e Traduo em escrita (especialmente
para Surdos) na categoria nvel superior PROLIBRAS MEC.

Formada em Pedagogia e em Letras. Diretora de Escola do
Municpio de Piracaia So Paulo. Foi professora de portugus
para surdos na rede municipal de ensino da cidade de So Paulo e
no Instituto Santa Teresinha. Atualmente, alm das atividades de
gesto escolar, dedica-se implementao de projetos de
adequao estrutura escolar na recepo de crianas surdas no ensino regular.

Doutoranda em Educao Especial pela Universidade Federal de
So Carlos UFSCar (incio em 2013), Mestre em Educao pela
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas PUC Campinas
(2009), especialista em deficincia auditiva pela Universidade do
Estado do Rio de Janeiro UNIRIO (2010), especialista em
Atendimento Educacional Especializado pela Universidade Estadual Paulista UNESP
(2011), graduada em pedagogia com formao em educao especial pela PUC
Campinas (2003). Docente do curso de pedagogia da UFSCar cmpus Sorocaba e
professora de educao especial na Prefeitura Municipal de Campinas. Desenvolve
pesquisas e estudos com foco na educao bilngue para surdos, atuando principalmente
nos seguintes temas: formao de professores, acessibilidade, ensino superior, intrprete
de Libras e traduo/interpretao de Libras.
166

Doutor em Cincias da Reabilitao Humana pela Faculdade de
Medicina da Universidade de So Paulo. Fonoaudilogo.
Professor
Doutor
do
Departamento
de
Lingustica
da
Universidade de So Paulo. Atua em estudos descritivos e

experimentais da Lngua Brasileira de Sinais.

Graduado em Design e graduado em Letras Libras pela UFSC
Polo USP. Tem experincia no ensino de Libras em aulas
particulares, faculdades e outras instituies pblicas e privadas
como
UNICAMP,
UNIFESP,
FENEIS,
EDUCALIBRAS,
INILIBRAS, DERDIC, prefeituras e SENAC. Tem experincia como coordenador

pedaggico de cursos de Libras, alm de traduzir qualquer palavra ou texto de portugus
para Libras.

Doutoranda em Educao Especial pela UFSCar, onde atuou como
docente ministrando a disciplina Introduo a Libras em cursos
presenciais e distncia. Mestre em Educao pela Unimep (2007) e
Graduada em Fonoaudiologia pela Unimep (2003). Tem experincia
na rea educacional de atendimento a alunos surdos, em Programas de
Educao Inclusiva Bilngue junto s redes municipais de ensino de Piracicaba, Campinas e
So Carlos.
167

Mestre em Letras pela USP, em 2009 e, desde ento, tem se
dedicado a estudos nos campos de narrativas orais, histria oral e
Libras. Atualmente, professora do Departamento de Educao
da Universidade Nove de Julho e ministra as disciplinas Libras e
Leitura e Produo Textual, alm de ser tutora virtual do curso de
Educao Musical da UFSCar (Universidade Federal de So Carlos), nas disciplinas de
Libras e Lngua Portuguesa.

So Carlos (incio em 2011), Mestre em Educao pela
Universidade Federal de Santa Catarina (2008) e graduao em
Cincia da Computao pelo Centro Universitrio Baro de Mau
(2005). Professora Assistente da Universidade Federal de So
Carlos e professora convidada da Universidade Aberta do Brasil-UFSCar do curso de
Educao Musical na modalidade de ensino distncia. Foi monitora e professora do
curso de Letras/LIBRAS da Universidade Federal de Santa Catarina. Foi professora
substituta de Libras por dois anos na UFSCar. Foi professora de Libras do Centro
Universitrio Baro de Mau-Ribeiro Preto/SP por cinco anos.

Especialista em educao dos distrbios de audio-comunicao Centro Universitrio das Faculdades Metropolitanas Unidas FMU (2007). Graduao em Pedagogia - Faculdades Integradas
Rio Branco (2005). Graduao em Letras Libras UFSC no polo
USP (2010). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Especial e
ensino de Libras. Atuou nas seguintes instituies: Federao Nacional de Educao e
Integrao dos Surdos FENEIS; Universidade Metodista de Piracicaba; Faculdade de
Agudos; Instituto Santa Teresinha; e Escola de surdos Helen Keller; Instrutora de Libras
na Derdic/PUC-SP.
168

So Carlos UFSCar (incio 2010), Mestre em Educao pela
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS (2005).
Especialista em Psicopedagogia clnica (2003). Pedagoga (2003)
e Fonoaudiloga (1999). Membro do grupo de pesquisa Surdez
e abordagem bilngue CNPQ. Tem se dedicado a pesquisas no campo da anlise de
implementao de educao inclusiva e educao bilngue para surdos, processos de
traduo e interpretao de Libras e portugus e de ensino de Libras.

Mestre em Educao Universidade Estadual de Campinas,
UNICAMP. Professora de Libras na UNICAMP e Faculdade de
POLICAMP, Jaguarina, Max Plank. Vice-Presidente do CBS
Confederao Brasileira de Surdos.

Mestre em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba UNIMEP (2011) e Especialista em Educao (2007). Formao
especfica em Intrprete de Libras (2007) e Fonoaudiloga
(2003). Docente nas Licenciaturas e Graduao UNIMEP e Tutora
EaD Libras Universidade Federal de So Carlos - UFSCar. Tem se dedicado ao trabalho na
rea da Surdez, educao de surdos, incluso, interpretao e ensino de Libras.
169

Mestranda em Educao pela Universidade Estadual de
Campinas UNICAMP (2011), Especialista em deficincia
auditiva e deficincia mental, pela Faculdade So Lus
Jaboticabal (2006), Graduada em Cincias com Habilitao em
Matemtica pela Faculdades Integradas de Ribeiro Pires FIRP (2002), Graduada em
Letras Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC (2010), Vicepresidente da Associao dos Professores Surdos do Estado de So Paulo APSSP.

Mestre em Educao pela UNIMEP (2011), especialista em
educao da pessoa com deficincia da audiocomunicao pelo
centro universitrio UNIFMU (2007), graduao em letras-libras
pela UFSC polo USP (2010), graduao em pedagogia pelas
Faculdades Integradas Rio Branco (2005) e graduao em biblioteconomia pela
Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo (1996). Atua como docente da
Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo, ministrando e coordenando
as disciplinas de Lngua Brasileira de Sinais, nos cursos de graduao em Enfermagem,
Fonoaudiologia e Medicina.

Doutoranda em educao pela UNICAMP na rea de filosofia e
histria da educao; Mestre em Educao pela UNICAMP rea
de psicologia, desenvolvimento humano e educao; prof.
bilngue de surdos na rede municipal de Campinas; desenvolve
pesquisas na rea da educao de surdos e da interpretao em contexto de ensino.
Proficiente na Libras pelo PROLIBRAS.
170
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ALBRES e NEVES 2013 - LIBRAS - Politica - Educacional-1

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Neiva de Aquino Albres

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2013 by Neiva de Aquino Albres e Sylvia Lia Grespan Neves

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EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO BILNGUE PARA SURDOS: AS

PEDAGOGIA VISUAL, PEDAGOGIA BILNGUE E PEDAGOGIA SURDA:

LIBRAS, IDENTIDADE E SURDEZ

EDUCAO INFANTIL E AQUISIO DA LINGUAGEM:

POR UMA POLTICA DE ENSINO DA LIBRAS COMO PARTE DO

POLTICA LINGUSTICA E ENSINO DE PORTUGUS COMO SEGUNDA

INCLUSO DE SURDOS NO ENSINO SUPERIOR. O QUE TEM DE

Libras em estudo: poltica educacional

Libras em estudo: poltica educacional

Dentre as polticas pblicas, a poltica educacional multidisciplinar, com foco

Libras em estudo: poltica educacional

Historicamente, o Ministrio da Educao Brasileiro no apresentou um projeto

Libras em estudo: poltica educacional

especial, focalizando os equvocos de entender a educao de surdos como atendimento

Neiva de Aquino Albres

Libras em estudo: poltica educacional

Libras em estudo: poltica educacional

EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO BILNGUE PARA SURDOS: AS

Lara Ferreira dos Santos

Para melhor compreender a atual poltica educacional de surdos, faz-se

Libras em estudo: poltica educacional

responsvel tambm por realizar o atendimento educacional especializado complementar ou suplementar

Libras em estudo: poltica educacional

A forma pela qual cada aluno ter acesso ao currculo se distingue

O sentido de incluso educacional se mostra bastante amplo, conforme apontam

Libras em estudo: poltica educacional

Educao especial e surdez: o lugar da lngua de sinais na histria dos surdos

Tradicionalmente, a educao especial, ou seja, a educao de surdos foi

Libras em estudo: poltica educacional

proibio da lngua de sinais e defesa da lngua oral. A oralizao, um mtodo difundido

Libras em estudo: poltica educacional

diferena; ridicularizao da lngua de sinais; imposio da lngua oral; incluso do

Para Bhabha, o conceito da diversidade cultural :

Libras em estudo: poltica educacional

Ainda com relao ao programa citado anteriormente, tem-se como princpio a

Libras em estudo: poltica educacional

A educao inclusiva tem por objetivo incentivar a diversidade e no a educao

Libras em estudo: poltica educacional

lnguas apresentadas ao surdo mantenha suas caractersticas prprias e

3. A legislao atual: Incluso Educacional X Educao Bilngue

Seguindo a cronologia dos documentos relacionados Educao Especial, a

Libras em estudo: poltica educacional

Segundo o texto do Decreto 5.626 (BRASIL, 2005) as instituies de ensino

Entende-se, a partir deste momento, que a Libras adquire, ao menos nos

Libras em estudo: poltica educacional

contedos curriculares, leitura e escrita no dependam do domnio da

Entretanto, o mesmo j no ocorre em documento posterior que aborda o

Libras em estudo: poltica educacional

Lngua Portuguesa e na lngua de sinais, o ensino da Lngua

Nota-se que, embora com maiores esclarecimentos sobre a educao bilngue

Libras em estudo: poltica educacional

Por este motivo, torna-se fundamental marcar e defender nossas convices

Em pesquisa realizada por Lacerda (2006) a autora relata uma experincia de