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Pedagogia Histórico-Crítica: Da Teoria À Prática No Contexto Escolar
Pedagogia Histórico-Crítica: Da Teoria À Prática No Contexto Escolar
RESUMO
ABSTRACT:
The Historical-Critical Pedagogy is a landmark in the Brazilian Education, but little
practiced in the school routine. This article aims to demonstrate to educators the
assumptions of pedagogy, which has its epistemological dialectic method in the
development of Knowledge and Cultural-Historical Theory. Through the teaching
practice, we have observed the method of pedagogy and its feasibility in the practice
teaching. This work was developed with teachers from the training course for
teachers. We have proposed a theoretical study to get into a conscious practice
within the historical-critical perspective. Also, we present the summary of the results
which were gotten by the teaching practice of those teachers. As a result, we can see
that this is feasible and it should be used as a consistent practice by educators who
are committed to the teaching-learning process in order to reach a high quality
education for all people.
Keywords: Education,
Learning Process.
1
Historical-Critical
Pedagogy,
Methodology,
Teaching-
INTRODUO
informaes,
estas
sendo
apresentadas
superficialmente
no
sendo
os
docentes;
um
complexo
de
interferncias;
universidades
Atravs
destes
conhecimentos
podero
propor
mudanas,
Histrico-Crtica
Mtodo
Dialtico
Teoria
Histrico-Cultural,
relacionando o que estes falavam no quadro negro, onde constatamos que estes
tinham noo do significado da Pedagogia Histrico-Crtica, e do Mtodo Dialtico,
porm quanto Teoria Histrico-Cultural, o conhecimento destes eram precrios.
Enfocaremos aqui os pontos essenciais desenvolvidos nesse estudo.
Quanto a Pedagogia Histrico-Crtica ficou evidenciado o porqu, esta
chamada de Histrico-Critica por Saviani.
Histrico: Porque nesta perspectiva a educao tambm interfere sobre a
sociedade, podendo contribuir para a sua transformao.
Crtica: Por ter conscincia da determinao exercida pela sociedade sobre a
educao.
Esta concepo nasceu das necessidades postas pela prtica de muitos
educadores, pois as pedagogias tradicionais, nova e tecnicista no apresentavam
caractersticas historicizadoras; faltava-lhes a conscincia dos condicionantes
histrico sociais da educao (SAVIANI, 2007). Portanto, na realidade escolar que
se enraza essa proposta pedaggica.
Esta Pedagogia objetiva resgatar a importncia da escola, a reorganizao do
processo educativo, ressaltando o saber sistematizado, a partir do qual se define a
especificidade do saber escolar.
Esta uma teoria de grande relevncia para a educao brasileira, pois
evidencia um mtodo diferenciado de trabalho, especificando-se por passos que so
imprescindveis para o desenvolvimento do educando (Primeiro passo: Prtica
Social; Segundo passo: Problematizao; Terceiro passo: Instrumentalizao;
Quarto passo: Catarse; Quinto passo: Prtica Social).
Seu mtodo de ensino visa estimular a atividade e a iniciativa do professor;
favorecer o dilogo dos alunos entre si e com o professor, sem deixar de valorizar o
dilogo com a cultura acumulada historicamente; levar em conta os interesses dos
alunos, os ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento psicolgico, sem perder de
vista a sistematizao lgica dos conhecimentos, sua ordenao e gradao para
efeitos do processo de transmisso-assimilao dos contedos cognitivos.
Filosofia
A Filosofia que embasa a Pedagogia Histrico-Crtica o Materialismo
Histrico-Dialtico. Este preconizado por Marx, cujos fundamentos so:
A interpretao da realidade; a viso de mundo; a prxis (prtica articulada
teoria); a materialidade (organizao dos homens em sociedade para a produo da
vida); e a concreticidade (carter histrico sobre a organizao que os homens
constroem atravs de sua histria).
O princpio bsico da lgica dialtica a contradio (tese, anttese e
sncrese).
O movimento dialtico parte da realidade emprica (baseada na experincia,
no real aparente, o objeto como se apresenta primeira vista), e por meios de
abstraes (reflexes, teorias elaborao do pensamento), chegar ao concreto
pensado (compreenso elaborada do que h de essencial no objeto-sntese de
mltiplas determinaes).
Assim se processa o movimento do Mtodo Dialtico:
Emprico
(real aparente)
Prtica
Abstraes
(reflexes)
Teoria
Concreto Pensado
(real pensado)
Prtica
Psicologia
A Psicologia que embasa a Pedagogia Histrico-Crtica a Teoria HistricoCultural de Vigotski, onde o homem compreendido como um ser histrico,
construdo atravs de suas relaes com o mundo natural e social. Ele difere das
outras espcies pela capacidade de transformar a natureza atravs de seu trabalho,
por meio de instrumentos por ele criados e aperfeioados ao longo do
desenvolvimento histrico-humano.
transformao,
de
modificao
da
compreenso
individual;
uma
afirma
que
existe
uma
relao
entre
determinado
nvel
de
Didtica
Enfocamos a Didtica da Pedagogia Histrico-Crtica, pois propiciar aos
professores a operacionalizao desta metodologia de ensino, esta desenvolvida por
Gasparin (2005), tem como marco referencial teoria dialtica do conhecimento,
para fundamentar a concepo metodolgica e o planejamento do ensinoaprendizagem, como a ao docente-discente.
Nessa teoria, o conhecimento constri-se, fundamentalmente, a partir da base
material (prtica social dos homens e processos de transformao da natureza por
eles forjados); porm as organizaes culturais, artsticas, polticas, econmicas,
educando: se expressa pela prtica social inicial dos contedos. Tem seu ponto de
partida no conhecimento prvio do professor e dos educandos. o que o professor
e alunos j sabem sobre o contedo, no ponto de partida, em nveis diferenciados.
Esse passo desenvolve-se, basicamente, em dois momentos:
a) o professor anuncia aos alunos os contedos que sero estudados e seus
respectivos objetivos;
b) o professor busca conhecer os educandos atravs do dilogo, percebendo
qual a vivncia prxima e remota cotidiana desse contedo antes que lhe seja
ensinado em sala de aula, desafiando-os para que manifestem suas curiosidades,
dizendo o que gostariam de saber a mais sobre esse contedo.
2 passo
postos pela prtica social, relacionados ao contedo que ser tratado. Este passo
desenvolve-se na realizao de:
a) uma breve discusso sobre esses problemas em sua relao com o
contedo cientfico do programa, buscando as razes pelas quais o contedo
escolar deve ou precisa ser aprendido;
b) em seguida, transforma-se esse conhecimento em questes, em perguntas
problematizadoras levando em conta as dimenses cientfica, conceitual, cultural,
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histrica, social, poltica, tica, econmica, religiosa etc, conforme os aspectos sobre
os quais se deseja abordar o tema, considerando-o sob mltiplos olhares. Essas
dimenses do contedo so trabalhadas no prximo passo, o da instrumentalizao.
3 passo
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DO
PROCESSO
HISTRICO-CRTICA
ENSINO-APRENDIZAGEM
ELABORADA
PELO
NA
PROFESSOR
GASPARIN
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Problematizao
Os alunos se interessaram muito pela discusso sobre os principais
problemas postos pela prtica social e pelo contedo. Houve uma tima participao
de todos alunos, propiciando troca de experincias e valiosas informaes.
Quanto ao contedo enfocado, em vrias dimenses, os alunos ficaram
encantados, pois um nico tema oportunizou o trabalho com vrias dimenses,
acharam interessante, pois lhes possibilitou ampliar os conhecimentos.
Trabalhar com as dimenses do contedo permitiu uma anlise mais
abrangente das especificidades envolvida no contedo. Os alunos perceberam este
contedo dentro de um contexto, partindo dos seus conhecimentos espontneos
chegando aos conhecimentos cientficos; estabelecendo conexes entre os dois,
enriquecendo-os.
Instrumentalizao
Os docentes evidenciaram que conseguiram trabalhar as dimenses
propostas, e medida que cada uma era discutida e compreendida, percebia-se as
ligaes entre elas, em um verdadeiro processo interdisciplinar.
Quanto ao mtodo, as tcnicas, as estratgias, e os recursos utilizados, os
docentes enfocaram que os planejados foram adequados, alguns acrescentaram
atividades.
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Catarse
Os alunos demonstraram que aprenderam o contedo atravs das questes
da problematizao e da prtica social inicial relatando oralmente, escrevendo e
atravs da participao em debates.
As questes utilizadas para avaliar o quanto os alunos se aproximaram da
soluo das questes bsicas propostas foram questes objetivas, subjetivas,
charges, relatrios, trabalho em grupo, etc.
Quanto avaliao sobre as dimenses trabalhadas, a maioria dos docentes
conseguiu inserir todas. Apenas duas tiveram dificuldades para abordarem todas as
dimenses trabalhadas.
alunos
demonstraram
iniciativa
em
pr
em
prtica
os
novos
teoria
do
contedo,
permitindo
aquisio
de
conhecimentos
sistematizados para que a nova prtica social alcance resultados mais significativos.
Os alunos gostaram muito do processo ensino aprendizagem, pois lhes
possibilitou uma maior interao com o professor, maior interesse destes pelo
contedo ensinado e conseqentemente o seu envolvimento no processo ensinoaprendizagem. A aula tornou-se mais dinmica e prazerosa.
A avaliao dos professores sobre essa metodologia de ensino que esta
vivel, dinmica e flexvel. Esta oportuniza que o aluno vivencie sua aprendizagem.
Permite ao docente um direcionamento, uma maneira de organizar o processo
ensino-aprendizagem.
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS