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ALFABETIZAO E LETRAMENTO: REFLETINDO SOBRE AS ATUAIS

CONTROVRSIAS
Lcia Lins Browne Rego
Ao longo dos anos a alfabetizao escolar tem sido alvo de inmeras controvrsias
tericas e metodolgicas, exigindo que a escola e, sobretudo, aqueles profissionais que
lidam com o desafio de alfabetizar se posicionem em relao s mesmas, o que certamente
ter conseqncias para as prticas pedaggicas que iro adotar.
No Brasil, durante dcadas predominou a discusso acerca da eficcia dos mtodos
de alfabetizao, gerando-se confrontos entre os chamados mtodos sintticos e analticos
chegando-se a uma combinao de ambos nos chamados mtodos analtico- sintticos como
o caso da palavrao. Para prevenir as inevitveis diferenas individuais na aprendizagem
inicial da leitura e da escrita e evitar os eventuais fracassos que os mtodos em si no eram
capazes de contornar, elegeu-se um conjunto de pr-requisitos para uma alfabetizao bem
sucedida, privilegiando-se principalmente uma maturidade dos aspectos perceptuais e
motores aliada a um domnio da linguagem oral.
Toda esta tradio estava vinculada a uma concepo de alfabetizao segundo a
qual, a aprendizagem inicial da leitura e da escrita tinha como foco fazer o aluno chegar ao
reconhecimento das palavras garantindo-lhe o domnio das correspondncias fonogrficas.
No mximo, buscou-se assegurar, de acordo com algumas abordagens, que este saber se
desenvolvesse num universo de palavras que fossem significativas para o aluno no seu meio
cultural, como nas famosas cartilhas regionais. Mas de uma maneira geral, tratava-se de
uma viso comportamental da aprendizagem que era considerada de natureza cumulativa,
baseada na cpia, na repetio e no reforo. A grande nfase era nas associaes e na
memorizao das correspondncias fonogrficas, pois se desconhecia a importncia de a
criana desenvolver a sua compreenso do funcionamento do sistema de escrita alfabtica e
de saber us-lo desde o incio em situaes reais de comunicao.
A partir de 1980 a alfabetizao escolar no Brasil comeou a passar por novos
questionamentos, porm desta feita o foco das discusses era a emergncia de novas

concepes de alfabetizao, baseadas em resultados de pesquisas na rea da psicologia

cognitiva e da psicolingstica que apontavam para a necessidade de se compreender o
funcionamento dos sistemas alfabticos de escrita e de se saber utiliz-lo em situaes reais
de comunicao escrita, prevenindo-se desde o incio da alfabetizao o chamado
analfabetismo funcional.
Com a divulgao das pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita (Ferreiro e
Teberosky 1986) o enfoque construtivista tornou-se, sem dvida, um dos mais influentes na
elaborao de novas propostas de alfabetizao, pois alm de revelar a evoluo conceitual
por que passam as crianas at compreenderem como funciona o nosso sistema de escrita,
incorporou a idia defendida por Goodmann (1967) e Smith (1971) de que ler e escrever
so atividades comunicativas e que devem, portanto, ocorrer atravs de textos reais onde o
leitor ou escritor lana mo de seus conhecimentos da lngua por se tratar de uma
estrutura integrada, na qual os aspectos sintticos, semnticos e fonolgicos interagem
para que se possa atribuir significado ao que est graficamente representado nos textos
escritos.
A importncia das prticas sociais de leitura e escrita tambm teve o suporte dos
estudos que no mbito da lingstica, da sociolingstica e da psicolingstica enfatizaram
as diferenas entre as modalidades lngua oral e lngua escrita e demonstraram como muitas
crianas se apropriavam da linguagem escrita atravs do contato com diferentes gneros
textuais, explorando atravs de suas interaes com adultos alfabetizados a leitura e a
produo de textos, mesmo antes de estarem alfabetizadas de forma convencional enquanto
que outras, apesar de alfabetizadas, apresentavam uma ausncia de domnio da linguagem
utilizada nas formas escritas de comunicao. ( Rego 1986, 1988; Abaurre 1986; Kato
1987).
Um estudo longitudinal conduzido em Bristol (Wells 1986) mostrou, de forma
contundente, a importncia das experincias com a leitura de histrias para crianas de prescolar para o posterior sucesso escolar das crianas com a leitura e a escrita. Aquelas
crianas, cujos pais liam regularmente e exploravam conjuntamente com elas os textos
narrativos, no s aprenderam a ler com mais facilidade como revelaram-se excelentes
escritores no trmino do ensino fundamental. Os resultados obtidos neste estudo levaram o
autor a salientar aquelas variveis que do ponto de vista scio-cultural seriam mediadoras

das diferenas de desempenho na escola, pondo em destaque a leitura em voz alta pelo
adulto e as experincias precoces com livros.
Neste perodo emergiu tambm um vasto corpo de pesquisas que investigavam a
relao entre o desenvolvimento de uma capacidade para refletir sobre as unidades sonoras
das palavras e as diferenas individuais na aprendizagem inicial da leitura e da escrita em
sistemas alfabticos de escrita ( Carraher e Rego 1980, 1984, Cardoso- Martins 1990).
No entanto, na literatura cientfica internacional as relaes entre esta capacidade
denominada de conscincia fonolgica e a aprendizagem da leitura e da escrita tem sido
objeto de muitas controvrsias. Para alguns pesquisadores a capacidade de refletir sobre
fonemas uma conseqncia da exposio aprendizagem de sistemas alfabticos de
escrita, pois sendo o fonema uma unidade abstrata, as escritas alfabticas s poderiam ser
aprendidas atravs do ensino explcito sobre essas unidades e sua relao com as letras do
alfabeto. Entre os defensores desta posio esto os pesquisadores do grupo de Bruxelas
cujas investigaes focaram principalmente em comparaes entre adultos alfabetizados e
analfabetos ( Morais, Cary, Alegria e Bertelson 1979; Morais, Cluytens, Alegria e Content
1989) e em estudos de treinamento (Content , Kolinsky, Morais e Bertelson (1986) para
ensinar crianas de 4 a 5 anos a segmentar fonemas. Estes estudos tiveram resultados
pouco consistentes em relao s crianas mais novas, uma vez que em tais treinamentos
se partia do pressuposto de que seria possvel ensinar sobre fonemas independentemente do
nvel evolutivo do aprendiz.
O argumento do grupo de Bruxelas est centrado no fonema, mas h outras
dimenses da conscincia fonolgica como, por exemplo, as segmentaes intra-silbicas,
envolvendo o fonema inicial e a rima e a segmentao silbica. A capacidade para
segmentar e, sobretudo, para categorizar essas unidades, percebendo semelhanas e
diferenas entre as mesmas, se desenvolve antes de a criana se tornar alfabetizada e seria
preditora do sucesso na aprendizagem posterior da leitura e da escrita ( Bradley e Bryant
1987, Goswami e Bryant 1990).
Os resultados emergentes destas pesquisas foram at certo ponto desconsiderados
pelos defensores da abordagem psicogentica, pois estes pesquisadores embora reconheam
que as crianas desenvolvem capacidades metafonolgicas, isto , se tornam capazes de
refletir sobre os segmentos sonoros das palavras (Ferreiro 2004), argumentam que a

grande maioria dos estudos que investigaram a conscincia fonolgica e a sua conexo
com a aquisio da lngua escrita ignoraram o processo evolutivo descrito na psicognese
da lngua escrita e que

seria

atravs da atividade de escrita e da busca por fazer

corresponder a segmentao oral com a segmentao grfica que ocorreria a tomada de

conscincia dos elementos sonoros da palavra

e o desenvolvimento da

conscincia

fonolgica.
Embora haja evidncias para a existncia de uma conexo entre o desenvolvimento
da conscincia fonolgica e a psicognese da escrita em crianas falantes do ingls ( Rego
1991) do espanhol ( Vernon Caldern e Alvorado 2001) e, recentemente, do portugus
(Morais e Leite 2005) no podemos ignorar os resultados de dois estudos clssicos de
interveno que demonstraram os benefcios de uma estimulao precoce da conscincia
fonolgica na aprendizagem da leitura e da escrita.
O primeiro deles foi conduzido por Bradley e Bryant (1983) e envolveu um grupo
de 65 crianas inglesas cujo desempenho em tarefas que exigiam reflexo sobre as
diferenas e semelhanas entre os sons iniciais e finais das palavras aos cinco anos de
idade, era muito precrio. As crianas foram divididas em quatro grupos: dois
experimentais e dois de controle. Entre os 6 e 7 anos as crianas dos grupos experimentais
participaram de atividades de estmulo conscincia fonolgica. No primeiro grupo
experimental as crianas foram apenas ensinadas a categorizar os sons iniciais e finais das
palavras quanto sua semelhana enquanto que no segundo grupo alm desse tipo de
estmulo elas foram ensinadas acerca das relaes entre esses sons e as letras. Nos grupos
controle no houve estimulao conscincia fonolgica: um deles seguiu a metodologia
normal da escola enquanto que o segundo recebeu um treinamento que consistia em
classificar palavras em famlias semnticas. Os resultados demonstraram que as crianas
que participaram das atividades de estmulo conscincia fonolgica tiveram desempenho
superior em leitura e escrita, comparativamente aos demais grupos e que esta diferena foi
significativa para o grupo que foi ensinado sobre as relaes entre os sons e a escrita das
palavras alvo.
O segundo tipo de evidncia vem de um estudo conduzido na Dinamarca por
Lundberg, Frost e Petersen (1988). O estudo envolveu crianas de pre-escolar que foram
submetidas a um amplo programa de estmulo conscincia fonolgica atravs de jogos e

brincadeiras que se iniciavam com unidades maiores como rimas e slabas e desciam at o
nvel do fonema. Este grupo de interveno, aps uma ano de participao no programa,
demonstrou desempenho significativamente superior no s em tarefas de conscincia
fonolgica como em leitura e escrita comparativamente a outro grupo de pr-escolares que
embora no incio do estudo tivesse

demonstrado

capacidades metafonolgicas mais

desenvolvidas, no foram submetidos ao programa de interveno pedaggica em apreo.

Os pesquisadores avaliaram tambm os conhecimentos de matemtica de ambos os grupos
no tendo sido constatadas diferenas entre os mesmos quanto a esta rea de conhecimento.
Se concebermos que o desenvolvimento da conscincia fonolgica mera
conseqncia da aprendizagem da leitura e da escrita ou da evoluo psicogentica da
criana a nossa postura pedaggica ser a de que no necessitaremos de atividades
especficas que estimulem esse tipo de reflexo, porm se considerarmos que o
desenvolvimento da conscincia fonolgica um facilitador da evoluo psicogentica e da
aprendizagem da leitura e da escrita transformaremos este tipo de reflexo num alvo
pedaggico durante o processo de alfabetizao.
Portanto, as pesquisas emergentes a partir de 1980 e as concepes tericas
adotadas deram margem proposio de modelos pedaggicos diferenciados de
alfabetizao: alguns com nfase muito forte no processo de letramento: uso de prticas de
leitura e escrita na sala de aula e outros que consideraram a necessidade de atividades
especficas de alfabetizao e que reconheceram a importncia de acatar os resultados
oriundos da literatura que investigou o impacto do estmulo conscincia fonolgica sobre
a aprendizagem de escritas alfabticas.
A proposta construtivista influenciada pelas pesquisas de Ferreiro e Teberosky
(1986) e pelos modelos de leitura propostos por Goodmann (1967) e Smith (1971) defende
uma alfabetizao contextualizada e significativa atravs da transposio didtica das
prticas sociais da leitura e da escrita para a sala de aula e considera a descoberta do
princpio alfabtico como uma conseqncia da exposio aos usos da leitura e da escrita
que devem ocorrer de uma forma reflexiva a partir da apresentao de situaes problema
nas quais os alunos revelem espontaneamente as suas hipteses e sejam levados a pensar
sobre a escrita, cabendo ao professor o papel de intervir de forma a tornar mais efetiva esta
reflexo.

Nesta perspectiva, a alfabetizao dar-se-ia atravs de uma profunda imerso das

crianas nas prticas sociais de leitura e escrita, descartando-se qualquer tipo de atividade
didtica que no estivessem vinculadas a essas prticas. Para Teberosky (1994) a formao
de um vocabulrio estvel de palavras a partir dessas prticas seria o principal referencial
da criana para a descoberta do sistema alfabtico, uma vez que esta dar-se-ia a partir dos
conflitos vivenciados pela criana entre a sua concepo original de escrita e a escrita
convencional dos nomes. Para os adeptos desta corrente, no haveria necessidade de estudo
sistemtico das correspondncias som-grafia nem de atividades de estmulo conscincia
fonolgica uma vez que esta seria uma conseqncia da prpria evoluo conceitual da
criana em face de uma aprendizagem reflexiva da leitura e da escrita.
Esta foi a proposta que se incorporou aos Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental e aos Referenciais Curriculares para a Educao Infantil.
Recentemente, Morais e Kolinsky (2004) e um grupo de pesquisadores brasileiros
contestaram a proposta construtivista, retirando do foco inicial da alfabetizao a
importncia das prticas sociais de leitura e escrita e definindo como objetivo inicial da
alfabetizao o domnio do sistema alfabtico mediante uma metodologia voltada para o
ensino explcito das correspondncias entre fonemas e grafemas inclusive de regras
ortogrficas contextuais. A proposta se baseia em modelos cognitivistas de processamento
da informao na leitura de orientao ascendente, segundo os quais o reconhecimento
automtico de palavras o fator que melhor explica a compreenso na leitura. Este modelo
tem sido defendido por autores como Gough e Tunmer 1980, Perfetti ( 1985), Stanovich
(1980) entre outros, para os quais o uso de pistas contextuais na leitura uma estratgia
compensatria caracterstica dos leitores ineficientes.
Subjacente a esta proposta h um retorno explcito ao mtodo fnico e a um modelo
de alfabetizao restrito ao reconhecimento de palavras, onde prevalece o ensino direto,
independentemente dos nveis conceituais da criana, ou seja , da sua compreenso acerca
do sistema alfabtico de escrita. Para esta proposta as diferenas entre lngua oral e lngua
escrita e os usos que fazemos da comunicao escrita tambm so irrelevantes.
No entanto, temos que ter cautela com a polmica estabelecida entre alfabetizao e
letramento a partir das propostas que descrevemos sumariamente acima. Poderamos de
certa forma antecipar que uma prtica pedaggica focada principalmente no estudo das

correspondncias fonogrficas no seria suficiente para produzir uma alfabetizao de

qualidade, uma vez que a leitura e a escrita so ferramentas culturais praticamente
inexistentes nas famlias de uma considervel maioria das crianas que freqentam muitas
das nossas escolas pblicas, dado o nvel de escolaridade dos seus familiares. Portanto, as
prticas sociais de leitura e escrita teriam que ser enfocadas do ponto de vista pedaggico,
sob pena de tornar a aprendizagem da leitura e da escrita pouco significativa para a criana,
privando-a do acesso a formas de comunicao que s aparecem nos textos escritos.
Se por um lado, no podemos descartar a importncia das prticas scio-culturais
da leitura e a apropriao da lngua escrita enquanto forma de comunicao, temos que
considerar que tambm um fato incontestvel, que s a partir da descoberta do princpio
alfabtico e das convenes ortogrficas formamos um leitor e escritor autnomo.
Portanto, temos defendido uma proposta pedaggica que d suporte ao pleno
desenvolvimento desses dois aspectos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita
desde o incio da escolaridade, distribuindo o tempo pedaggico de forma equilibrada e
individualizada entre atividades que estimulem esses dois componentes: a lngua atravs de
seus usos sociais e o sistema de escrita atravs de atividades que estimulem a conscincia
fonolgica e evidencie de forma mais direta para a criana as relaes existentes entre as
unidades sonoras da palavra e sua forma grfica (Ver Rego 1986, 1988).
preciso ter em mente que a grande maioria das nossas crianas s ingressam na
escola aps os seis anos de idade. Portanto, no h porque protelar o desenvolvimento de
um leitor mais autnomo em nome de um prolongado processo de letramento, se h
evidncias na literatura cientfica de que atividades que estimulam de forma mais
sistemtica o desenvolvimento da conscincia fonolgica afetam positivamente a
aprendizagem da leitura e da escrita, sobretudo quando esta estimulao vem associada
palavra escrita atravs de jogos e atividades especificamente dirigidas para tal.
No Brasil, foram poucos os estudos que se preocuparam em investigar
empiricamente os efeitos produzidos pelas inovaes pedaggicas introduzidas na
alfabetizao de crianas a partir de 1980.

Para tal, seria necessrio comparar as

habilidades de leitura e escrita desenvolvidas por crianas submetidas a diferentes

metodologias de alfabetizao. Um dos estudos pioneiros nessa direo foi produzido por
Rego e Dubeux (1994). Este estudo comparou grupos de crianas de duas escolas pblicas

submetidas a metodologias de alfabetizao diferenciadas. As escolas estavam situadas no

mesmo bairro e em ambas as escolas havia oferta de pr-escolar, isto , as crianas
ingressavam aos quatro anos de idade. Na escola 1 as crianas de pr-escolar no estavam
expostas a atividades de leitura e escrita, apenas se cuidava de trabalhar a tradicional
prontido para a alfabetizao atravs de

atividades de coordenao motora e de

discriminao visual e auditiva. No havia livros nem experincias com leitura e escrita. Na
escola 2 foi realizada uma interveno pedaggica que alterou a forma como se trabalhava
a preparao para a alfabetizao e a alfabetizao propriamente dita. A interveno
pedaggiga estruturou-se em torno de trs eixos: leitura diria de histrias desde o incio da
pr-escola, atividades de escrita de palavras que as crianas estavam interessadas em
aprender e

atividades de estmulo conscincia fonolgica atravs de jogos que

evidenciavam as semelhanas e as diferenas sonoras entre as palavras. Na escola 1, 80%

das crianas concluram a pr-escola sem estabelecer relaes entre as letras e os sons nas
palavras enquanto que na escola 2 apenas 25% das crianas permaneceram neste nvel de
desempenho. Na escola 1 , embora no final da primeira srie 90% das crianas tivessem
atingido o nvel alfabtico de escrita apenas 2% delas conseguiram ler e compreender um
pequeno texto e 18% conseguiram produzir um pequeno texto. Alm disso, 43% das
crianas que estavam matriculadas no incio do ano abandonaram a escola antes do final do
ano letivo. Na escola 2 apenas 5% das crianas concluram a primeira srie no nvel prsilbico, isto , sem estabelecer relaes entre letras e sons, enquanto o percentual de
evaso foi de 10%. A grande maioria das crianas se encontravam no nvel alfabtico
(65%) e destas 35% produziam textos e 20% liam com compreenso. Portanto, a qualidade
do desempenho em leitura e escrita das crianas que haviam atingido o nvel alfabtico era
significativamente superior ao observado na escola 1.
Num estudo semelhante, porm metodologicamente mais rigoroso, Nunes (1995)
comparou o desempenho em leitura e escrita de grupos de crianas de classe mdia alta
alfabetizadas por diferentes metodologias: a que tradicionalmente focava no aprendizado
das correspondncias fonogrficas adotada pela Escola A e a que conciliava atividades de
alfabetizao e letramento, enfatizando o trabalho com leitura e produo de texto, usada
na Escola B. As comparaes efetuadas por Nunes demonstraram uma superioridade das
crianas da Escola B na produo de texto e uma maior relao entre leitura e compreenso

de texto nesta escola. As crianas da escola A embora demonstrassem um maior

conhecimento da ortografia no reconhecimento e na escrita de palavras no apresentaram
desempenho superior em compreenso e produo de textos.
Nos dois estudos acima mencionados, as escolas inovadoras estavam vivenciando
uma metodologia de natureza mista em que havia tanto atividades de letramento como
atividades de alfabetizao propriamente dita. No havia ascendncia do letramento sobre
a alfabetizao nem vice-versa. H, portanto, alguma evidncia dos efeitos benficos que
uma abordagem mais abrangente da alfabetizao tem sobre a qualidade do desempenho
inicial das crianas em leitura e escrita. So estudos desta natureza, que podero dar o
suporte emprico necessrio posio defendida por Soares (2004) e que nos parece
bastante sensata quando afirma que:
Alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando pela integrao e pela articulao das
vrias facetas do processo de aprendizagem inicial da lngua escrita sem dvida o
caminho para superao dos problemas que vimos enfrentando nesta etapa da
escolarizao; descaminhos sero tentativas de voltar a privilegiar esta ou aquela faceta
como se fez no passado, como se faz hoje, sempre resultando no reiterado fracasso da
escola brasileira em dar s crianas acesso efetivo ao mundo da escrita.
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