Guia Prof FQ

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FQ 9 Viver melhor na Terra
Nota introdutria
Os professores que leccionam as Cincias Fsico-Qumicas no 3. ciclo no tm disposio um
programa constitudo pelo conjunto de contedos e sugestes metodolgicas para cumprir. Dispem
agora de Orientaes Curriculares que tm por base um conjunto de competncias essenciais a desenvolver nos alunos pelas Cincias Fsicas e Naturais e preconizam a gesto flexvel do Currculo.
As Cincias Fsico-Qumicas, juntamente com as Cincias Naturais no Ensino Bsico, tm em vista contribuir para o desenvolvimento da literacia cientfica. incontestvel a importncia de proporcionar a todos
os jovens, independentemente da rea do saber que mais os cativa, conhecimentos sobre cincia que lhes
permitam a expresso de opinies e a tomada de decises sobre questes do domnio pblico. Por isso no
h mudana nos programas de Cincias Fsico-Qumicas at agora existentes, isto , os contedos so os
mesmos, a forma de os abordar que diferente.
A grande mudana est no reconhecimento da necessidade de criar experincias de aprendizagem que permitam aos alunos compreender o conhecimento cientfico e desenvolver competncias de natureza diversa.
A aprendizagem de cada aluno nica. Por isso, muito importante o modo como as aprendizagens so
desenvolvidas.
Torna-se necessrio utilizar estratgias to diversificadas quanto possvel, tendo em conta a importncia
quer da aprendizagem por redescoberta que o aluno faz por si prprio quer da aprendizagem por recepo,
mas activa! Nesta conformidade o professor poder recorrer a aulas de exposio em que haja a participao activa do aluno, demonstraes experimentais, aulas de actividade experimental realizada em grupo,
aulas de actividade prtica realizada em grupo, em pares ou individualmente, actividades de pesquisa, realizao de inquritos e actividades de campo.
Na abordagem de todos os assuntos h que ter em conta as concepes prvias dos alunos.
Antes de qualquer actividade h que estar seguro de que os alunos compreenderam o seu objectivo para que
se envolvam na realizao dessa actividade. S assim ela contribuir para o desenvolvimento de cada um.
Neste contexto apresentamos um projecto constitudo por:
um manual, um caderno de actividades prticas laboratoriais, um caderno de exerccios e um manual
interactivo, para o aluno;
um guia do professor:
um manual interactivo (verso do professor).
A concepo do manual teve em conta:
a necessidade de atender ao ritmo dos alunos;
a importncia do dia-a-dia de alunos com interesses muito diversificados;
a ideia clara de que temos que ensinar menos para ensinar melhor menos em profundidade e melhor o
que essencial;
a importncia das experincias de aprendizagem na compreenso do conhecimento cientfico.
No manual, a abordagem de cada contedo termina sempre numa breve sntese seguida de duas actividades: uma que consiste em questes de resposta simples para verificao das aprendizagens e outra para
consolidao e aprofundamento das aprendizagens.
No final de cada captulo sugerem-se: actividades diversificadas; pesquisa/elaborao de textos e cartazes/aplicao de conhecimentos a situaes da vida real/actividade de campo; um teste global.
parte integrante do manual um caderno de actividades prticas laboratoriais apropriadas para a realizao pelos alunos, em grupo, nas aulas de turnos (turma dividida).
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Guia do Professor
O caderno de exerccios disponibiliza um conjunto de actividades de auto-avaliao que complementam

as que integram o manual.
O manual interactivo uma verso digital, multimdia e interactiva do manual; integra ainda, na verso do
professor, recursos especficos para o professor.
O guia do professor foi organizado com o intuito de ajudar os professores com sugestes que nos parecem
facilitadoras do processo ensino-aprendizagem tornando mais rentvel a utilizao do manual, do caderno de
actividades prticas laboratoriais e do caderno de exerccios.
Organizao do guia do professor

O guia do professor contm os seguintes pontos:
Desenvolvimento pedaggico-didctico
Aborda-se neste ponto a operacionalizao das competncias gerais dos alunos do 3. Ciclo, as competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais, e ainda o currculo das Cincias Fsico-Qumicas
e Naturais, onde so focados os quatro temas que constam dos programas das duas disciplinas.
Tema D e a gesto do tempo

Informa-se neste ponto sobre a organizao dos contedos do Tema D Viver melhor na Terra e sobre a gesto anual dos tempos lectivos.
Planificao didctica
A planificao que se apresenta pormenorizada, tendo em conta o facto de os professores no disporem actualmente de um programa que indique explicitamente os contedos a focar, os objectivos a atingir,
sugestes metodolgicas, bem como a gesto dos tempos.
tambm uma planificao que privilegia a actividade dos alunos, pois:
admitimos que dispomos de um bloco de 90 minutos com a turma dividida que permite a realizao
de actividades prticas (laboratoriais, de pesquisa, de consolidao de aprendizagens, etc), em grupos,
em pares ou individualmente e ainda 45 minutos com a turma inteira;
aceitamos incontestavelmente que a compreenso do conhecimento cientfico exige a criao de experincias de aprendizagem diversificadas
Pretende-se, no entanto, que seja considerada apenas como ponto de partida a adaptar realidade
dos alunos, das turmas e do meio em que se inserem.
As transparncias e os materiais referidos ao longo da planificao correspondem s bases que se apresentam nos recursos (Guia do Professor e no manual interactivo / verso do professor).
Avaliao
A aprendizagem e a avaliao so componentes de um todo, tendo a avaliao como principal funo
promover a formao dos alunos.
A avaliao tem que estar perfeitamente relacionada com as diferentes experincias de aprendizagem,
pelo que se torna necessrio recorrer a instrumentos de avaliao diversificados. Para isso disponibilizamos
um conjunto de grelhas destinadas a diferentes situaes:
grelha de observao diria de aula;
grelha de observao de trabalho experimental;
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grelha de observao geral;

grelha de auto-avaliao dos alunos;
e ainda um banco de questes de escolha mltipla para a avaliao formativa.
Estes materiais so apresentados em suportes que os professores podem reproduzir se assim o entenderem.
Recursos didcticos
Esto includos no Guia do Professor os seguintes recursos didcticos:
ficha de apresentao dos alunos;
grelha de observao diria da aula;
grelha de observao do trabalho experimental;
grelha de observao geral;
grelha de auto-avaliao do aluno;
grelha de correco de fichas de avaliao;
guio para visitas de estudo com ficha de avaliao;
guio para elaborao de um trabalho de pesquisa;
bases para transparncias;
banco de questes de escolha mltipla para a avaliao formativa.
Solues/propostas de resoluo
Esto includas no Guia do Professor solues/propostas de resoluo:
do banco de questes de escolha mltipla (guia do professor);
dos testes globais (manual);
dos verifica se sabes (manual);
dos pratica para (manual).
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Guia do Professor
ndice
Desenvolvimento pedaggico-didctico ............................................................................ 7

Operacionalizao especfica das competncias gerais ............................................. 7
Competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais .......................... 10
Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais ................................................. 24
O Tema D e a gesto do tempo ...................................................................................... 30

Planificao didctica ..................................................................................................... 32
Captulo I Em trnsito ....................................................................................... 33
Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos ....................................................... 48
Captulo III Classificao dos materiais ............................................................... 64
Avaliao ........................................................................................................................ 78
Recursos didcticos ........................................................................................................ 80
Ficha de apresentao dos alunos ......................................................................... 81
Grelha de observao diria da aula ...................................................................... 82
Grelha de observao do trabalho experimental ..................................................... 83
Grelha de observao geral ................................................................................... 84
Grelha de auto-avaliao do aluno ........................................................................ 85
Grelha de correco de fichas de avaliao ............................................................ 86
Guio para visitas de estudo ................................................................................. 87
Guio para elaborao de um trabalho de pesquisa ............................................... 91
Bases para transparncias ..................................................................................... 92
Banco de questes de escolha mltipla para avaliao formativa .......................... 100
Solues / propostas de resoluo ................................................................................ 131
Banco de questes de escolha mltipla (guia do professor) .................................. 132
Testes globais (manual) ...................................................................................... 133
Verifica se sabes (manual) .................................................................................. 135
Pratica para (manual) ..................................................................................... 141
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Desenvolvimento
pedaggico-didctico
Operacionalizao especfica
das competncias gerais
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Guia do Professor
Competncias gerais
Desenvolver os contedos partindo de situaes-problema.
Confrontar os alunos com os fenmenos cientficos e a sua compreenso.
1. Mobilizar saberes culturais, cientficos

e tecnolgicos para compreender a
realidade e para abordar situaes
e problemas do quotidiano.
Discutir causas e efeitos que conduzem interpretao e compreenso de leis.

Utilizar modelos interpretativos da realidade, alertando sempre para
o facto de eles no representarem a realidade, apenas a interpretarem.
Proporcionar actividades de campo com vista observao do meio
envolvente, recolha/organizao de material adequado ao estudo de
um problema.
Realizar actividades experimentais criando a oportunidade de usar
diferentes instrumentos de observao e medida.
2. Usar adequadamente linguagens das

diferentes reas do saber cultural,
cientfico e tecnolgico para se expressar.
3. Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar adequadamente e para estruturar pensamento
prprio.
Usar e interpretar a linguagem simblica da Fsica e da Qumica:

grandezas fsicas, unidades e sua representao simblica;
smbolos, frmulas e equaes qumicas.
Interpretar o significado de smbolos de perigo e dos sinais de aviso
com carcter universal.
Proporcionar condies para os alunos se expressarem e comunicarem utilizando diferentes linguagens e meios diversos, incluindo as
novas tecnologias da informao e da comunicao.
Incentivar a leitura e reflexo sobre:
artigos da actualidade relacionados com a cincia, publicados
em jornais, revistas e outros;
relatos de descobertas cientficas que evidenciem sucessos e fracassos.
Usar adequadamente a lngua portuguesa na interveno em debates e na discusso de resultados de experincias e de pesquisas.
Usar adequadamente a lngua materna para produzir:
textos/cartazes que traduzam os resultados da pesquisa;
relatrios de experincias;
questionrios e inquritos.
4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes

do quotidiano e para apropriao
de informao.
Prever o recurso a materiais pedaggicos em lngua estrangeira, como:

manuais estrangeiros;
revistas de outros pases.
Participar em projectos nos quais seja necessrio utilizar a lngua estrangeira.
Participar em actividades de intercmbio com alunos estrangeiros, recorrendo a mensagens por carta ou s novas tecnologias da comunicao.
5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem

adequadas a objectivos visados.
Adoptar estratgias diversificadas.

Proceder de forma adequada s necessidades de aprendizagem individuais, nomeadamente:
identificar as finalidades das tarefas a executar;
planificar actividades;
identificar dvidas ou dificuldades;
auto-regular o desempenho exigido em cada tarefa;
gerir adequadamente o tempo na realizao de tarefas.
Recorrer a actividades cooperativas de aprendizagem.
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Competncias gerais
6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em

conhecimento.
Promover, na sala de aula e fora dela, a pesquisa sobre:

o impacto da cincia na sociedade e no ambiente;
o uso descontrolado de materiais produzidos artificialmente e
que originam lixos poluentes;
a utilizao desmedida de matrias-primas e de fontes de energia, com vista mudana de atitudes no dia-a-dia.
Utilizar de forma adequada nas diversas situaes diferentes tipos de
suportes:
manuais, jornais, revistas, enciclopdias, cassetes de vdeo, gravaes de emisses televisivas, CD-ROM e Internet.
Organizar e avaliar os produtos das pesquisas.
7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de

decises.
Propor problemas que exijam pesquisa de meios de resoluo, reflexo

e descoberta.
Permitir a oportunidade de:
efectuar a anlise do enunciado de problemas;
elaborar uma resoluo possvel;
discutir as solues encontradas e processo de resoluo.
8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.
Prever a realizao de actividades por iniciativa do aluno, como:

investigao para aprofundamento de assuntos que o motivaram;
planificao de actividades experimentais;
realizao de actividades experimentais;
realizao de trabalhos de campo.
9. Cooperar com outros em tarefas

e projectos comuns.
Proporcionar momentos de planificao e realizao de actividades

individuais, em pares, em grupos e colectivas.
Promover a realizao de experincias em grupo.
Incentivar a apresentao/discusso/avaliao de resultados experimentais de modo a que os alunos aprendam a cooperar e a ajudar-se
mutuamente.
Fomentar a troca de informaes e o debate.
10. Relacionar harmoniosamente o

corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de
vida.
Sensibilizar para o conhecimento e a importncia de normas de conduta na escola e fora dela.

Organizar o espao da sala de aula de forma funcional.
Organizar os materiais de trabalho, garantindo o seu uso em segurana.
Promover a actuao de acordo com normas de trabalho em segurana e com higiene.
Proporcionar um clima de trabalho agradvel, tendo em ateno os
campos visual e sonoro.
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Competncias especficas
das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais
O papel das Cincias no currculo do Ensino

Bsico, 11
Contributo das Cincias Fsico-Qumicas e
Naturais para o desenvolvimento das
competncias gerais, 12
Experincias de Aprendizagem em Cincia, 13
Competncias especficas para a literacia
cientfica dos alunos no final do Ensino Bsico, 14
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O papel das Cincias no currculo do Ensino Bsico

Ao longo dos ltimos anos tem sido consensual a ideia de que h uma disparidade crescente
entre a educao nas nossas escolas e as necessidades e os interesses dos alunos. Apesar de custar admitir, sabe-se tambm que a educao no prepara os jovens para empregos seguros e duradouros. A mudana tecnolgica acelerada e a globalizao do mercado exigem indivduos com
educao abrangente em diversas reas, que demonstrem flexibilidade, capacidade de comunicao, e uma capacidade de aprender ao longo da vida. Estas competncias no se coadunam com
um ensino em que as cincias so apresentadas de forma compartimentada, com contedos desligados da realidade e sem uma verdadeira dimenso global e integrada.
A maior parte das pessoas interessa-se por temticas como a vida e os seres vivos, a matria,
o Universo, a comunicao. As explicaes que lhes so inerentes so mais vezes fornecidas pelos
media do que pela escola. A Cincia transformou no s o ambiente natural, mas tambm o
modo como pensamos sobre ns prprios e sobre o mundo que habitamos. Os processos que
utiliza como o inqurito, baseado em evidncia e raciocnio, a resoluo de problemas ou o projecto, em que a argumentao e a comunicao so situaes inerentes so um valioso contributo para o desenvolvimento do indivduo.
Interligando diferentes reas do saber, foram produzidos, numa espantosa variedade, artefactos
e produtos desde motores elctricos a antibiticos, de satlites artificiais a clones que transformaram o nosso estilo de vida, quando comparado com o das geraes anteriores. Os jovens tm de
aprender a relacionar-se com a natureza diferente deste conhecimento tanto com as diversas descobertas cientficas e os processos tecnolgicos, como com as suas implicaes sociais. O papel da
Cincia e da Tecnologia no nosso dia-a-dia exige uma populao com conhecimento e compreenso
suficientes para entender e seguir debates sobre temas cientficos e tecnolgicos e envolver-se em
questes que estes temas colocam, quer para eles como indivduos quer para a sociedade como um
todo.
Os alunos no adquirem o conhecimento cientfico simplesmente pela vivncia de situaes
quotidianas. H necessidade de uma interveno planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento, de acordo com o nvel etrio dos alunos e dos contextos escolares.
Atendendo s razes expostas, advoga-se o ensino da Cincia como fundamental. Este, na educao bsica corresponde a uma preparao inicial (a ser aprofundada, no Ensino Secundrio, apenas por uma minoria) e visa proporcionar aos alunos possibilidades de:
despertar a curiosidade acerca do mundo natural sua volta e criar um sentimento de admirao, entusiasmo e interesse pela Cincia;
adquirir uma compreenso geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da Cincia, bem como dos procedimentos da investigao cientfica, de modo a
sentir confiana na abordagem de questes cientficas e tecnolgicas;
questionar o comportamento humano perante o mundo, bem como o impacto da
Cincia e da Tecnologia no nosso ambiente e na nossa cultura em geral.
Ao longo da escolaridade bsica, ao estudarem cincias, importante que os alunos procurem explicaes fiveis sobre o mundo e eles prprios. Para isso ser necessrio:
analisar, interpretar e avaliar evidncia recolhida, quer directamente quer a partir de fontes secundrias;
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Guia do Professor
conhecer relatos de como ideias importantes se divulgaram e foram aceites e desenvolvidas, ou foram rejeitadas e substitudas;
reconhecer que o conhecimento cientfico est em evoluo permanente, sendo um conhecimento inacabado;
aprender a construir argumentos persuasivos a partir de evidncias;
discutir sobre um conjunto de questes pertinentes envolvendo aplicaes da Cincia e
das ideias cientficas a problemas importantes para a vida na Terra;
planear e realizar trabalhos ou projectos que exijam a participao de reas cientficas diversas, tradicionalmente mantidas isoladas.
Contributo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais para o

desenvolvimento das competncias gerais
No ponto anterior justificou-se o papel relevante das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais no
Ensino Bsico, na perspectiva de uma compreenso global, no compartimentada. Reala-se aqui
como estas contribuem para o desenvolvimento das competncias gerais, apresentando, a ttulo
exemplificativo, um projecto sobre o estudo da gua que toma um carcter interdisciplinar nos
diferentes ciclos de escolaridade.
Os alunos podem envolver-se no projecto A gua no meu concelho, abordando diferentes
vertentes: provenincia da gua; a gua como suporte de vida; consumo per capita e evoluo do
consumo num perodo de tempo; necessidades locais da gua em termos de utilizao e tratamento; importncia dos cursos de gua para o progresso do concelho (perspectivas histrica, mdica e social); histrias populares, lendas, poemas, monumentos (sentidos histrico e esttico);
poluio hdrica, consequncias para a sade e vida das populaes, interveno individual e comunitria para a preveno e soluo de problemas detectados; do concelho ao mundo (ligao
a outras civilizaes, questes religiosas e outros hbitos; perspectiva global em termos de passado, de presente e de futuro). O desenrolar do projecto, nas suas diferentes fases e perspectivas,
interliga-se com as competncias gerais, salientando-se o seguinte:
mobilizao e utilizao de saberes cientficos explorao conceptual e processual de
aspectos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos, ambientes naturais e formas de vida
que deles dependem; considerar, por exemplo, as cadeias alimentares num rio, numa lagoa, os efeitos sistmicos de poluentes (derrames, pesticidas, fertilizantes) nessas cadeias, a preservao dos lenis freticos;
mobilizao e utilizao de saberes tecnolgicos tratamento da gua: processos fsicos
e qumicos, casos especiais de tratamento de gua (como em hemodilise), transporte de
gua, mecanismos de rentabilizao em casa, na agricultura, na jardinagem e na indstria;
mobilizao e utilizao de saberes sociais e culturais (questionamento da realidade envolvente numa perspectiva ampla), assim como os do senso comum (as histrias locais,
as metforas, as concepes populares) na apreciao da gua como um bem comum
e como um recurso extremamente valioso;
pesquisa, seleco e organizao de informao de modo a compreender as diferentes
vertentes da situao problemtica (recurso a mltiplas fontes de informao jornais,
livros, inscries locais em monumentos, habitantes da regio, responsveis autrquicos,
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Internet); apresentao dos resultados, mobilizando conhecimentos da lngua portuguesa,

das lnguas estrangeiras (na consulta de fontes noutras lnguas, num possvel intercmbio com alunos de escolas de outros pases), e de outras reas do saber, nomeadamente
da geografia, da histria, da matemtica e das reas de expresso artstica, recorrendo
s tecnologias;
adopo de metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem, assim como na
cooperao com outros, visando a participao nas diferentes fases das tarefas (individualmente e em grupo), desde a definio dos subproblemas at comunicao;
resoluo dos problemas e tomadas de deciso para uma interveno individual e comunitria, conducente gesto sustentvel da gua (regras individuais em casa e na escola,
relativamente ao consumo e manuteno da qualidade da gua); adopo de hbitos
de vida saudveis (higiene e lazer; preveno da poluio e no utilizao de guas contaminadas para consumo e agricultura) e de responsabilizao quanto segurana individual
e comunitria (normas de segurana nas praias e nas piscinas; avaliao da contribuio
individual e dos outros para a qualidade da gua e do ambiente).
Ao participar num projecto como este, o aluno tem ocasio para desenvolver princpios e valores como o respeito pelo saber e pelos outros, pelo patrimnio natural e cultural, conducente
consciencializao ecolgica e social, construo da sua prpria identidade e interveno cvica de forma responsvel, solidria e crtica.
Experincias de aprendizagem em cincia

Para os conhecimentos cientficos serem compreendidos pelos alunos em estreita relao com
a realidade que os rodeia, considera-se fundamental a vivncia de experincias de aprendizagem
como as que a seguir se indicam.
Observar o meio envolvente. Para isso, planificar sadas de campo; elaborar roteiros de observao, instrumentos simples de registo de informao, dirios de campo; usar instrumentos (como bssola, lupa, cronmetro, termmetro, martelo de gelogo, sensores).
Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas. Atente-se a que sempre que se trate de material natural preciso no danificar o meio, recolhendo s uma
pequena amostra ou registando apenas por decalque, fotografia ou filme. Sugere-se a
construo de um porteflio onde se registam todas as etapas, da recolha classificao.
Planificar e desenvolver pesquisas diversas. Situaes de resoluo de problemas, por implicarem diferentes formas de pesquisar, recolher, analisar e organizar a informao, so fundamentais para a compreenso da Cincia.
Conceber projectos, prevendo todas as etapas, desde a definio de um problema at comunicao de resultados e interveno no meio, se for esse o caso. Os alunos tm de
constituir parte integrante do projecto e ser envolvidos nele desde a sua concepo.
Realizar actividade experimental e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de observao e medida. No 1. Ciclo comear com experincias simples a partir de curiosidade ou de questes que preocupem os alunos. Mesmo nos 2. e 3. Ciclos a actividade experimental deve
ser planeada com os alunos, decorrendo de problemas que se pretende investigar e no
constituam a simples aplicao de um receiturio. Em qualquer dos ciclos deve haver lugar para a formulao de hipteses e previso de resultados, observao e explicao.
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Analisar e criticar notcias de jornais e televiso, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes da vida quotidiana.
Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, onde os alunos tenham de fornecer argumentos e tomar decises, o que estimula a capacidade de argumentao e incentiva o
respeito pelos pontos de vista diferentes dos seus.
Comunicar resultados de pesquisas e de projectos, expondo as suas ideias e as do seu grupo, utilizando meios audiovisuais, modelos ou as novas tecnologias da informao e da comunicao.
Realizar trabalho cooperativo em diferentes situaes (em projectos extracurriculares, em situao de aula, por exemplo, na resoluo de problemas) e trabalho independente.
importante reconhecer o papel da avaliao, ajudando os professores, como construtores
de currculo, a tornarem claros os seus objectivos. Ao responderem questo O que devem saber os alunos quando completarem o estudo deste currculo? concretizam ideias, muitas vezes
implcitas, e determinam a nfase no currculo implementado na sala de aula.
Competncias especficas para a literacia cientfica dos alunos

no final do Ensino Bsico
Preconiza-se o desenvolvimento de competncias especficas em diferentes domnios como o
do conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), do raciocnio, da
comunicao e das atitudes. Tal exige o envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem, atravs de experincias educativas diferenciadas que a escola lhes proporciona. Estas, por
um lado, vo de encontro aos seus interesses pessoais e, por outro, esto em conformidade com
o que se passa sua volta.
De salientar que os domnios que a seguir se mencionam no so compartimentos estanques
ou isolados, nem as sugestes apresentadas se esgotam num determinado domnio, nem existe
sequencialidade e hierarquizao entre eles. As competncias no devem ser entendidas cada uma
por si, mas no seu conjunto. Desenvolvem-se em simultneo e de uma forma transversal, na explorao das experincias educativas, com graus de profundidade diferente nos trs ciclos de escolaridade, atendendo ao nvel etrio dos alunos.
Conhecimento
Conhecimento substantivo sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da
Tecnologia na resoluo de problemas pessoais, sociais e ambientais.
Conhecimento processual pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de representaes grficas, nas quais os alunos utilizem dados estatsticos e matemticos.
Conhecimento epistemolgico prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e formas de trabalho de diferentes
cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um
lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.
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Raciocnio
Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de
investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de
inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma
forma criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo e analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas.
Comunicao
Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que
permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o
poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais, onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experincias
educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias da
informao e da comunicao.
Atitudes
Apela-se para a implementao de experincias educativas, com as quais o aluno desenvolva
atitudes inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o
trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando
o seu impacto na sociedade e no ambiente.
Para o desenvolvimento das competncias definidas, prope-se a organizao do ensino
das Cincias nos trs ciclos do Ensino Bsico em torno de quatro temas organizadores:
Terra no Espao
Terra em transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra
A coerncia conceptual e metodolgica dos quatro temas gerais tem subjacente a ideia estruturante que a seguir se apresenta e que consta da figura 1.
O esquema organizador da figura 1 salienta a importncia de explorar os temas numa perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente dever
constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e da aquisio dos saberes
cientficos. Esta vertente assume um sentido duplo no contexto da aprendizagem cientfica ao nvel
da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado, possibilita o alargar dos horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no s o acesso aos produtos da Cincia mas tambm aos
seus processos, atravs da compreenso das potencialidades e limites da Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas na Sociedade. Por outro lado, permite uma tomada de conscincia quanto
ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno humana na Terra, o que poder
constituir uma dimenso importante em termos de uma desejvel educao para a cidadania.
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Atente-se a que qualquer dos temas envolve as componentes cientfica, tecnolgica, social e
ambiental, embora seja diferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um.
Outro aspecto a salientar tem a ver com a articulao dos temas. Com a sequncia sugerida pretende-se que, aps terem compreendido conceitos relacionados com a estrutura e funcionamento do
sistema Terra, os alunos sejam capazes de os aplicar em situaes que contemplam a interveno
humana na Terra e a resoluo de problemas da resultantes, visando a sustentabilidade na Terra.
Viver melhor no planeta Terra pressupe uma interveno humana crtica e reflectida, visando um desenvolvimento sustentvel que, tendo em considerao a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente, se fundamente em opes de ordem social e tica e em conhecimento cientfico esclarecido sobre a dinmica das relaes
sistmicas que caracterizam o mundo natural e sobre a influncia dessas relaes na sade individual e comunitria.
CINCIA
Terra no Espao
Terra
Ser humano
Mundo
material
Mundo
vivo
Agente
ecolgico
Sujeito
biolgico
Sade e
segurana
SOCIEDADE
TECNOLOGIA
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Qualidade
de vida
AMBIENTE
Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas
Terra no Espao
O primeiro tema Terra no Espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua inter-relao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados
com os movimentos da Terra e sua influncia na vida do planeta. Considera-se fundamental que
as experincias de aprendizagem no mbito deste tema possibilitem aos alunos, no final do
Ensino Bsico, o desenvolvimento das seguintes competncias:
compreenso global da constituio e da caracterizao do Universo e do Sistema Solar
e da posio que a Terra ocupa nesses sistemas;
reconhecimento de que fenmenos que ocorrem na Terra resultam da interaco no sistema Sol, Terra e Lua;
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reconhecimento da importncia de se interrogar sobre as caractersticas do Universo e

sobre as explicaes da Cincia e da Tecnologia relativamente aos fenmenos que lhes esto associados;
compreenso de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias cientficas, muitas vezes contraditrias e polmicas.
Ao longo dos trs ciclos de escolaridade o tratamento deste tema est organizado de acordo
com o esquema representado na figura 2.
Distncias
Caracterizao
Forma
Universo
Constituio
Planeta Terra
Terra no Espao
Sistema Solar
Origem
Constituio
Terra no Sistema Solar
Caracterizao
Orientao
Movimentos
e foras
Satlites
Caractersticas
Dimenso
Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no Espao
3. Ciclo
Compreenso de que os seres vivos esto integrados no sistema Terra, participando nos
fluxos de energia e nas trocas de matria.
Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades especficas, tendo em conta
as distncias do Universo.
Conhecimento sobre a caracterizao do Universo e a interaco sistmica entre componentes.
Utilizao de escalas adequadas para a representao do Sistema Solar.
Identificao de causas e de consequncias dos movimentos dos corpos celestes.
Discusso sobre a importncia do avano do conhecimento cientfico e tecnolgico no
conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra.
Reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposio de outros indivduos e grupos por razes sociais, polticas ou religiosas.
Tendo em conta as Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sugere-se aos
professores a abordagem dos problemas relacionados com fenmenos que os alunos observam
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ou conhecem, criando oportunidade de levarem a cabo pequenas investigaes, individual ou colaborativamente, onde esteja presente a histria da Cincia, to rica nestes assuntos. A comparao de
teorias, as viagens espaciais, a queda de meteoritos, a explorao de documentos diversos (textos antigos, documentrios, sites na Internet) podem proporcionar momentos de discusso em aula sobre o
avano da Cincia e da Tecnologia e sobre a importncia e as implicaes para a melhoria das condies
de vida da humanidade.
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que nela
ocorrem. No mbito deste tema essencial que as experincias de aprendizagem possibilitem aos
alunos o desenvolvimento das seguintes competncias:
reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenmenos existentes na
Terra essencial para a vida no planeta;
reconhecimento de unidades estruturais comuns, apesar da diversidade de caractersticas
e propriedades existentes no mundo natural;
compreenso da importncia das medies, classificaes e representaes como forma
de olhar para o mundo perante a sua diversidade e complexidade;
compreenso das transformaes que contribuem para a dinmica da Terra e das suas
consequncias a nvel ambiental e social;
reconhecimento do contributo da Cincia para a compreenso da diversidade e das
transformaes que ocorrem na Terra.
Ao longo dos trs ciclos de escolaridade o tratamento deste tema est organizado de acordo
com o esquema da figura 3.
Mundo vivo
Energia
Mundo material
Complexidade
Mundo natural
Fenmenos
Diversidade
O que existe na Terra
Dinmica
Dinmica interna
Dinmica externa
Equilbrio dinmico
Fig. 3 Esquema organizador do tema

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3. Ciclo
Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformaes de materiais por aces fsica,
qumica, biolgica e geolgica, indispensveis para a manuteno da vida na Terra.
Classificao dos materiais existentes na Terra, utilizando critrios diversificados.
Compreenso de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais.
Utilizao de smbolos e de modelos na representao de estruturas, sistemas e suas
transformaes.
Explicao de alguns fenmenos biolgicos e geolgicos, atendendo a processos fsicos e
qumicos.
Apresentao de explicaes cientficas que vo para alm dos dados, no emergindo
simplesmente a partir deles, mas envolvendo pensamento criativo.
Identificao de modelos subjacentes a explicaes cientficas, correspondendo ao que
pensamos que pode estar a acontecer no nvel no observado directamente.
Atendendo s Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, sugere-se partir de
um contexto familiar aos alunos para a abordagem dos contedos cientficos. Sempre que possvel, recorrer a situaes do quotidiano e aos conhecimentos que os alunos j tm sobre fenmenos de transformao de materiais e relaes energticas. Os assuntos tratados neste tema proporcionam oportunidade de realizao de actividade experimental, levando os alunos ao desenvolvimento de capacidades manipulativas e tcnicas. Sugere-se a discusso de teorias e conceitos
cientficos, criando situaes de resoluo de problemas de modo a promover a compreenso sobre a natureza da Cincia.
A utilizao de convenes matemticas e cientficas e a explicao da sua utilizao revestem-se de pertinncia, pois neste tema que os alunos so postos perante a diversidade de materiais
e de fenmenos existentes no nosso planeta. Sugere-se que os alunos confrontem as explicaes
dadas pela Cincia para a dinmica interna da Terra com as evidncias e os dados obtidos pelo
estudo desses fenmenos. Podem proporcionar-se situaes de anlise de documentos, de argumentos cientficos, de factos conhecidos e de debate de situaes da histria da descoberta cientfica, para a compreenso da Histria da Terra.
Ser importante proporcionar situaes diversificadas, onde o aluno interprete textos, tabelas
e diagramas, analise informao cientfica, coloque questes e conduza pequenas investigaes.
Ser tambm estimulante proporcionar a realizao de projectos, quer na aula, quer noutros espaos, fomentando-se, assim, o debate de ideias e a comunicao de resultados das pesquisas
realizadas, utilizando meios tambm diversos (cartazes, portfolios, jornal da escola, Internet...).
No terceiro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem conscincia da
importncia de actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a
Educao em Cincia dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais,
econmicos e ticos. No mbito deste tema essencial que os alunos vivenciem experincias de
aprendizagem de forma activa e contextualizada, numa perspectiva global e interdisciplinar, visando o desenvolvimento das seguintes competncias:
reconhecimento da necessidade humana de apropriao dos recursos existentes na Terra
para os transformar e, posteriormente, os utilizar;
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reconhecimento do papel da Cincia e da Tecnologia na transformao e utilizao dos

recursos existentes na Terra;
reconhecimento de situaes de desenvolvimento sustentvel em diversas regies;
reconhecimento que a interveno humana na Terra afecta os indivduos, a sociedade e
o ambiente e que coloca questes de natureza social e tica;
compreenso das consequncias que a utilizao dos recursos existentes na Terra tem
para os indivduos, a sociedade e o ambiente;
compreenso da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na explicao e
resoluo de situaes que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra.
Ao longo dos trs ciclos da escolaridade, o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo
com o esquema organizador apresentado na figura 4.
Cientfico-tecnolgica
Econmica
Poltica
tica
Ecossistemas
Interveno com implicao
Custos, benefcios e riscos
Mudana global
Recursos
Tempo atmosfrico
Explorao
Gesto sustentvel
Sociedade
Transformao
Aplicao
Msica
Novos materiais
Telecomunicaes
Diagnstico
mdico
Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra
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3. Ciclo
Reconhecimento de que a interveno humana na Terra, ao nvel da explorao, transformao e gesto sustentvel dos recursos, exige conhecimento cientfico e tecnolgico
em diferentes reas.
Discusso sobre as implicaes do progresso cientfico e tecnolgico na rentabilizao
dos recursos.
Compreenso de que a dinmica dos ecossistemas resulta de uma interdependncia entre seres vivos, materiais e processos.
Compreenso de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenmenos envolvidos, de ciclos de matria, de fluxos de energia e de actividade de seres vivos, em equilbrio dinmico.
Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua
acumulao, considerando as dimenses econmicas, ambientais, polticas e ticas.
Conhecimento das aplicaes da tecnologia na msica, nas telecomunicaes, na pesquisa de novos materiais e no diagnstico mdico.
Pesquisa sobre custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para os
indivduos, para a sociedade e para o ambiente.
Reconhecimento da importncia da criao de parques naturais e proteco das paisagens e da conservao da variabilidade de espcies para a manuteno da qualidade ambiental.
Tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais.
Divulgao de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra.
Nesta temtica, considerando as Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo, os alunos podero
investigar o tratamento que dado aos recursos na sua regio e, nomeadamente, aos problemas
sociais emergentes do tratamento dos materiais residuais. Sugere-se a realizao de actividades experimentais de vrios tipos: (i) investigativas, partindo de uma questo ou problema, avaliando as
solues encontradas; (ii) ilustrativas de leis cientficas; (iii) aquisio de tcnicas. Divulgar, na sua
regio ou cidade, as consequncias possveis para as geraes vindouras do uso indiscriminado dos
recursos existentes na Terra, outra actividade. Os alunos podero intervir localmente com o fim
de consciencializar as pessoas para a necessidade de actuar na proteco do ambiente e da preservao do patrimnio e do equilbrio entre natureza e sociedade. No que diz respeito a actividades de pesquisa e discusso sobre os custos, benefcios e riscos de determinadas situaes, bem
como sobre questes de desenvolvimento sustentvel atingido em determinadas regies, sugere-se
que os professores de Cincias Naturais, de Cincias Fsico-Qumicas e de Geografia planifiquem, em
conjunto, actividades para os seus alunos: por exemplo, problemas relativos utilizao da gua ou
da energia, ao tratamento de lixos, limpeza de cursos de gua, preservao dos espaos naturais, melhoria da qualidade do ar. A constituio de um grupo de discusso na Internet entre alunos de diferentes pases possibilita a comunicao dos resultados obtidos.

O quarto tema Viver melhor na Terra visa a compreenso de que a qualidade de vida implica sade
e segurana numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na sociedade cientfica
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e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade de vida. Para o
estudo deste tema, as experincias de aprendizagem que se propem visam o desenvolvimento das
seguintes competncias:
reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana,
numa perspectiva biolgica, psicolgica e social;
reconhecimento da necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas
das aplicaes cientficas e tecnolgicas;
conhecimento das normas de segurana e de higiene na utilizao de materiais e equipamentos de laboratrio e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento;
reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados
sade e segurana global influenciada por aspectos sociais, culturais e econmicos;
compreenso de como a Cincia e a Tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida;
compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o
rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global;
compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, utilizao de recursos e proteco ambiental que devem fundamentar a aco humana no plano individual e comunitrio;
valorizao de atitudes de segurana e de preveno como condio essencial em diversos aspectos relacionados com a qualidade de vida.
Ao longo dos trs ciclos de escolaridade, o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com
o esquema organizador da figura 5.
Funo
Identidade
do corpo
Estrutura
Electricidade
Sistemas
Organismo humano
Electrnica
Controlo e regulao
Sade e segurana
Individual
Comunitria
Preveno
Riscos
Fig. 5 Esquema organizador

do tema Viver melhor na Terra
Materiais
Propriedades
Estrutura
Novos
materiais
Equilbrio
natural
Qualidade de vida
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3. Ciclo
Discusso sobre a importncia da aquisio de hbitos individuais e comunitrios que
contribuam para a qualidade de vida.
Discusso de assuntos polmicos nas sociedades actuais sobre os quais os cidados devem
ter uma opinio fundamentada.
Compreenso de que o organismo humano est organizado segundo uma hierarquia de
nveis que funcionam de modo integrado e desempenham funes especficas.
Avaliao de aspectos de segurana associados quer utilizao de aparelhos e equipamentos quer a infra-estruturas e trnsito.
Reconhecimento da contribuio da Qumica para a qualidade de vida, quer na explicao das propriedades dos materiais que nos rodeiam quer na produo de novos materiais.
Avaliao e gesto de riscos e tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais.
Este tema constitui o culminar do desenvolvimento das aprendizagens anteriores e tem como
finalidade capacitar o aluno para a importncia da sua interveno individual e colectiva no equilbrio da Terra, quer tomando medidas de preveno quer intervindo na correco dos desequilbrios. Tendo em conta as Orientaes Curriculares para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, importante
investigar problemticas do ponto de vista da sade individual (o corpo humano, seu funcionamento e equilbrio), do ponto de vista da segurana e sade globais, em interaco com os outros e o meio. O termo sade entendido aqui como qualidade de vida, para a qual contribui
um modo de estar no mundo, atendendo ao que cada um pode fazer e compreenso das medidas sociais e polticas para o garante dessa qualidade. A identificao de comportamentos de
risco pode desencadear a pesquisa, a resoluo de problemas, o debate e a comunicao, com
vista interveno e proposta de solues. A anlise de posies cientficas controversas, o levantamento de problemas na escola (elaborao de listas de situaes de perigo no dia-a-dia), a
discusso de temas actuais no mundo podem conduzir tomada de conscincia sobre a importncia de cada um no se alhear dos problemas e respectivas solues, identificando os contributos da Cincia e da Tecnologia na resoluo desses problemas.
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Currculo das Cincias

Fsico-Qumicas e Naturais
Temas e caractersticas gerais do programa, 26
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Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

Com a actual Reorganizao Curricular:
as Cincias Fsico-Qumicas e as Cincias Naturais iniciam-se no 7. ano de escolaridade
e continuam at ao 9. ano de escolaridade;
no h uma distribuio rgida dos tempos lectivos por cada uma das disciplinas ao
longo dos trs anos, no entanto a nenhuma delas deve ser atribuda uma carga horria
semanal inferior a 90 minutos em cada ano;
as aulas so organizadas em blocos de 90 minutos, havendo no 9. ano mais 45 minutos a gerir pelas duas disciplinas;
est previsto o desdobramento das turmas nos blocos de 90 minutos, de modo a permitir a realizao do trabalho prtico/experimental.
Assim, as duas disciplinas podero estar distribudas pelos trs anos do 3. ciclo como
mostra o quadro:
Tempos lectivos
7. ano
8. ano
9. ano
C. Naturais
90 min
90 min
90 min
C. Fsico-Qumicas
90 min
90 min
90 min
+
45 min*
*45 min a gerir

pelas 2 disciplinas
Disciplina
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Temas e caractersticas gerais do programa

As disciplinas de Cincias Fsico-Qumicas e Cincias Naturais fazem parte da rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais e tratam conjuntamente ao longo dos 7., 8. e 9. anos do
Ensino Bsico quatro temas:
Terra no Espao
Os quatro temas esto articulados de acordo com o seguinte esquema organizador:
CINCIA
Terra no Espao
Terra
Ser humano
Mundo
material
Mundo
vivo
Agente
ecolgico
Sujeito
biolgico
Sade e
segurana
SOCIEDADE
TECNOLOGIA
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Qualidade
de vida
AMBIENTE
Cada um dos temas d lugar a dois conjuntos de contedos: um diz respeito s Cincias
Naturais e o outro s Cincias Fsico-Qumicas.
Pretende-se que cada tema seja explorado pelos dois conjuntos de contedos numa perspectiva interdisciplinar, sem que haja repeties, tendo em conta a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente.
O primeiro tema Terra no Espao foca:
a localizao do planeta Terra no Universo e suas inter-relaes;
a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e a sua influncia na existncia de vida.
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Os contedos deste tema so distribudos pelas Cincias Naturais e pelas Cincias Fsico-Qumicas do seguinte modo:
Cincias Naturais
Cincias Fsico-Qumicas
Terra Um planeta com vida
Universo
Condies da Terra que permitem a

existncia da vida
O que existe no Universo
A Terra como um sistema
Distncias no Universo
Sistema Solar
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
Astros do Sistema Solar
Cincia produto da actividade humana
Caractersticas dos planetas
Cincia e conhecimento do Universo
Planeta Terra
Terra e Sistema Solar
Movimentos e foras
O segundo tema Terra em transformao trata da constituio da Terra e fenmenos

que nela ocorrem.
A distribuio dos contedos deste tema pelas duas disciplinas a seguinte:
Cincias Naturais
A Terra conta a sua histria
Materiais
Os fsseis e a sua importncia para a

reconstituio da histria da Terra
Constituio do mundo material
Grandes etapas na histria da Terra
Propriedades fsicas e qumicas dos

materiais
Dinmica interna da Terra

Deriva dos continentes e tectnica de
placas
Ocorrncia de falhas e dobras
Consequncias da dinmica interna da Terra
Actividade vulcnica; riscos e
benefcios da actividade vulcnica
Actividade ssmica; riscos e proteco das
populaes
Estrutura interna da Terra
Contributo da cincia e da tecnologia para
o estudo da estrutura interna da Terra
Modelos propostos
Substncias e misturas de substncias
Separao das substncias de uma mistura

Transformaes fsicas e
transformaes qumicas
Energia
Fontes e formas de energia
Transferncias de energia
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Cincias Naturais
Dinmica externa da Terra

Rochas, testemunhos da actividade da Terra
Rochas magmticas, sedimentares e
metamrficas: gnese e constituio; ciclo
das rochas
Paisagens geolgicas
O terceiro tema Sustentabilidade na Terra gira em torno da importncia da utilizao

regrada dos recursos naturais de modo a no provocar desequilbrios no Sistema Terra.
necessrio comear por conhecer esses recursos para depois saber rentabilizar a sua
utilizao.
Os contedos a desenvolver neste tema esto assim distribudos pelas duas disciplinas:
Cincias Naturais
Ecossistemas
Som e luz
Interaces seres vivos-ambiente
Produo e transmisso do som
Fluxo de energia e ciclo de matria
Caractersticas, comportamento e
aplicaes da luz
Perturbaes no equilbrio dos

ecossistemas
Reaces qumicas
Tipos de reaces qumicas
Velocidade das reaces qumicas
Explicao e representao das
reaces qumicas
Mudana global
Previso e descrio do tempo atmosfrico
Influncia da actividade humana na
atmosfera terrestre e no clima
Gesto sustentvel dos recursos

Recursos naturais utilizao e consequncias
Proteco e conservao da natureza
Custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas
O quarto tema Viver melhor na Terra tem por objectivo a compreenso de que a qualidade de vida se relaciona com a sade e a segurana quer individual quer colectiva.
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Os contedos a desenvolver neste tema esto distribudos pelas duas disciplinas, do

modo seguinte:
Cincias Naturais
Sade individual e comunitria
Em trnsito
Indicadores do estado de sade de uma

populao
Segurana e preveno
Medidas de aco para a promoo da

sade
Transmisso da vida
Bases fisiolgicas da reproduo
Movimento e foras
Sistemas elctricos e electrnicos
Circuitos elctricos
Electromagnetismo
Noes bsicas de hereditariedade
Circuitos electrnicos e aplicaes da

electrnica
O organismo humano em equilbrio
Classificao dos materiais
Sistemas neuro-hormonal, crdio-respiratrio, digestivo e excretor em

interaco
Propriedades dos materiais e Tabela

Peridica
Opes que interferem no equilbrio do

organismo (tabaco, lcool, higiene, droga,
actividade fsica, alimentao)
Estrutura atmica
Ligao qumica
Cincia e Tecnologia e qualidade de vida

(Cincia e Tecnologia na resoluo de problemas da sade individual e
comunitria. Avaliao e gesto de riscos)
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O Tema D
e a gesto do tempo
No manual explorado o quarto tema de Cincias Fsico-Qumicas para o 3. Ciclo do Ensino
Bsico Viver melhor na Terra.
Os contedos deste tema esto distribudos por captulos e subcaptulos como a seguir se indica.
Tema
Captulos
Subcaptulos
1. O movimento e os meios de transporte
I Em trnsito
2. Foras: causas de movimento
1. Circuitos elctricos
D
II Sistemas elctricos e electrnicos
2. Electromagnetismo
3. Circuitos electrnicos e aplicaes da
electrnica
Viver melhor
na Terra
1. Estrutura atmica
III Classificao dos materiais
2. Tabela Peridica e propriedades das

substncias
3. Ligao qumica
No fcil a gesto do tempo para a leccionao destes contedos.

Como sabemos:
no se trata de transmitir conhecimento, mas de criar situaes que permitam aos alunos compreender e construir esse conhecimento;
cada aluno tem o seu prprio ritmo de aprendizagem;
necessrio ter em conta as concepes alternativas dos alunos;
necessrio privilegiar a avaliao formativa.
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Por outro lado, h a considerar que alguns contedos podem vir a ser tratados na rea de Projecto.
O Estudo Acompanhado poder ter um papel importante na implementao de tarefas de remediao.
No 9. ano, as Cincias Fsico-Qumicas dispem de um bloco semanal de 90 minutos, com a
turma dividida em dois turnos acrescido de meio bloco de 45 minutos, possivelmente partilhado
com as Cincias Naturais.
Admitindo que um ano corresponde, em mdia, a 32 semanas de aulas e que h disponveis
para a leccionao do Tema D, no 9. ano, 32 blocos de 90 minutos e 32 meios blocos, apresentamos a seguinte gesto dos tempos lectivos:
Tempos lectivos unidade = 90 minutos
Tema D
Viver melhor na
Terra
Totais
Leccionao + actividades de consolidao
Actividade
experimental
dos alunos
Avaliao
formativa
Avaliao
sumativa
32 + 16 = 48
30
6x1
3x1
Sugere-se uma distribuio equitativa dos tempos lectivos pelos trs captulos do Tema D.
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Planificao
didctica
O manual, que constitudo apenas por um tema, est organizado por captulos e cada
um deles por subcaptulos, divididos nos diferentes contedos a abordar. A planificao
est estruturada tambm deste modo.
Assim, para cada subcaptulo so sugeridas questes centrais, a que os alunos sabero
responder no final, e actividades de motivao.
Depois, para cada contedo, so indicadas as competncias a desenvolver nos alunos e as
estratgias/actividades possveis.
H sempre actividades prticas para verificao e consolidao das aprendizagens, a
realizar pelos alunos na aula, individualmente, em pares ou em grupos. Estas actividades
vm referidas no manual, logo aps o desenvolvimento de cada contedo.
So ainda sugeridas actividades de campo e de pesquisa com elaborao de textos ou
cartazes, a realizar em grupo. Trata-se de sugestes, das quais os professores tero que seleccionar apenas as mais significativas e adequadas a cada tipo de turma. Estas actividades
aparecem no manual no final de cada captulo.
Muitas vezes so sugeridas actividades experimentais a realizar pelos alunos em grupo.
Em cada caso so indicadas as competncias a desenvolver atravs da preparao/realizao da actividade e da reflexo crtica sobre o trabalho desenvolvido. conveniente fazer
notar aos alunos que o procedimento sugerido apenas uma das maneiras de dar resposta
questo proposta no incio da experincia. Por vezes, aconselha-se que cada grupo de alunos realize um trabalho ligeiramente diferente, com vista a proporcionar momentos de comunicao de resultados a toda a turma, seguida de reflexo e discusso alargada. Estas
actividades constam do Caderno de actividades prticas laboratoriais que acompanha o
manual.
Termina-se geralmente com a indicao de actividades destinadas auto-avaliao dos
alunos que, no nosso entender, devem realizar sozinhos como trabalho de casa. Estas actividades e outras de carcter mais ldico constam do caderno de exerccios.
1.1. Segurana e
preveno
rodovirias
Manual
Manual
Transparncia n. 1
Manual
Apresentao do significado de distncia de segurana

rodoviria, reconhecendo os factores de que depende.
Anlise das regras de segurana de veculos e pees
referidas nas pginas 15 a 20 do manual e na transparncia 1.
Elaborao, em grupos, e apresentao turma, por um
elemento de cada grupo, de um esquema sntese de regras
Conhecer regras de segurana

rodoviria e de comportamento
seguro dos pees.
Reconhecer a importncia de
procedimentos que permitem
diminuir os consumos
energticos e a poluio,
Imprensa diria
Internet
Referncia a dados estatsticos sobre acidentes, recolhidos

da imprensa diria ou na Internet, com vista sensibilizao
dos alunos para o cumprimento de regras de segurana
rodoviria.
Reconhecer a necessidade de
contribuir para a utilizao
dos meios de transporte
terrestres em segurana.
Recursos educativos
Imprensa diria
Internet:
http://www.apsi.org.pt/
index.php
http://www.seguranca
rodoviaria.pt/site/main.php
http://www.prp.pt/
educacao/criancas_jovens/
index.asp
Motivao
De que modo a preveno e a segurana rodovirias

permitem melhorar as condies de vida na Terra?
Que conhecimentos sobre os movimentos so importantes para nos
consciencializarmos sobre a necessidade do
cumprimento de regras de preveno e segurana rodoviria?
Questes centrais
Estratgias/actividades
Utilizar imagens que mostrem a evoluo de diferentes

meios de transporte e recortes de notcias sobre acidentes
rodovirios, que podem ser solicitados aos alunos ou
recolhidos pelo professor, para reflectir sobre a importncia
dos meios de transporte, a conduo em segurana, os
excessos de velocidade, o estado das estradas, as condies
do transporte, etc.
Competncias
O aluno deve ser capaz de:
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
O
MOVIMENTO
E OS
MEIOS DE
TRANSPORTE
Contedos
9/1/08
Subcaptulo
TEMA D VIVER MELHOR NA TERRA

CAPTULO I EM TRNSITO
032077
Page 33

33
Realizao da actividade EXP 1, pgina 5 do caderno de

prticas laboratoriais, para toda a turma.
Os alunos efectuam os registos correspondentes, elaboram
a concluso e as respostas s questes.
Propor aos alunos a resoluo em casa, das questes 4 e

5, pginas 3 e 4 do caderno de exerccios.
Interpretar grficos posio-tempo.
Usar adequadamente os
termos rapidez mdia e
velocidade.
Distinguir entre
deslocamento e distncia
percorrida.
Solicitar aos alunos a indicao de termos

relacionados com o movimento, a escrever no quadro
ou em acetato, lembrando a diferena entre
movimento e repouso, a relatividade do movimento,
posio e trajectria.
Caderno de exerccios
Sensor de movimento CBR

Calculadora grfica
Placa de projeco em ecr
Papel milimtrico
Caderno de actividades
prticas laboratoriais
Quadro ou retroprojector e
folha de acetato
Manual
Realizao:
das actividades de verificao de conhecimentos da
pgina 22 do manual
das questes 1, 2 e 3, pgina 3 do caderno de exerccios.
A actividade designada por Pratica para da pgina 22
pode constar de um trabalho a desenvolver pela turma
sobre Segurana rodoviria.
Manual
Recursos educativos
Anlise dos procedimentos referidos na pgina 21 do

manual, dialogando sobre a importncia da utilizao
racional dos transportes, de modo a contribuir para a
poupana energtica e a diminuio da poluio
ambiental.
Solicitar aos alunos a indicao de outros procedimentos
tambm adequados para este fim.
relativas a condutores de veculos motorizados, ocupantes

dos veculos, bicicletas e pees.
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Compreender o significado
de relatividade do
movimento, aplicando-o a
situaes concretas.
devidos utilizao dos

transportes.
Competncias
9/1/08
1.2. Grandezas
caractersticas
dos movimentos
Contedos
34
Subcaptulo
032077
Page 34
Guia do Professor
Subcaptulo
Interpretar, utilizar e traar

grficos distncia-tempo e
velocidade-tempo para
o movimento uniforme.
Caracterizar o movimento
rectilneo uniforme.
Transparncia n. 3
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 6 a

Dilogo sobre os valores indicados pelo velocmetro de um
automvel durante uma viagem e anlise de tabelas de
valores de velocidade e tempo, projectados em
transparncia, para associar:
o movimento uniforme, ao valor de velocidade
constante;
o movimento acelerado, a valores de velocidade
crescentes;
o movimento retardado, a valores de velocidade
decrescentes.
Breve referncia ao movimento curvilneo uniforme.
Manual
Caderno dirio
Marcador electromagntico
com papel qumico, fita de
papel e carrinho
Transparncia n. 2
Recursos educativos
Realizao das actividades de verificao e consolidao

das aprendizagens das pginas 26 e 27 do manual.
Realizao, com a colaborao de um aluno de cada

grupo, da actividade EXP 2, pgina 7 do caderno de
actividades prticas laboratoriais.
Os alunos efectuam as medies, registos e concluses
solicitadas.
Com base em imagens projectadas em transparncia

e atravs do dilogo:
lembrar o significado de trajectria e exemplificar;
apresentar o significado de deslocamento;
lembrar o significado de distncia percorrida e de
rapidez mdia;
apresentar o significado de velocidade, evidenciando o
seu carcter vectorial.
90 min
45 min
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Distinguir entre movimento

uniforme, variado, acelerado
e retardado.
Competncias
9/1/08
1.3. Movimento
uniforme
Contedos
032077
Page 35

35
Interpretar, utilizar e traar

grficos velocidade-tempo
para movimentos
uniformemente acelerados e
retardados.
s
t
Anlise de grficos velocidade-tempo para

movimentos U.A. e U.R, como os da transparncia n. 3.
Transparncia n. 3
Propor aos alunos a realizao das questes 13 a 16 da

pgina 6 do caderno de exerccios.
Anise de tabelas de valores de velocidade e tempo,
projectadas em transparncia, para associar:
o movimento uniformemente acelerado a valores de
velocidade que aumentam regularmente com o tempo.
o movimento uniformemente retardado a valores de
velocidade que diminuem regularmente com o tempo.
Manual
Transparncia n. 3
Recursos educativos
Realizao das actividades de verificao e de consolidao

das aprendizagens da pgina 32 do manual.
Depois de concluir que durante a distraco dos condutores

os veculos tm movimento uniforme, calcular distncias
percorridas durante a distraco, para relacionar o perigo
com o valor da velocidade do veculo.
Clculo de valores de velocidade, a partir da

s
expresso v =
e de grficos distncia-tempo, e de
t
distncias a partir da mesma expresso e de grficos
velocidade-tempo.
Anlise de grficos distncia-tempo e velocidade-tempo para o M.U. da transparncia n. 3.
Interpretao da igualdade s = v x t ou v =
Concluir que no movimento uniforme:

o valor da velocidade sempre igual rapidez mdia;
a distncia percorrida directamente proporcional ao
tempo.
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Caracterizar os movimentos
rectilneos uniformemente
acelerado e uniformemente
retardado.
Competncias
9/1/08
1.4. Movimento
uniformemente
variado
Contedos
36
Subcaptulo
032077
Page 36
Guia do Professor
Subcaptulo
Interpretar e utilizar grficos

velocidade-tempo para
situaes relacionadas com
a percepo de obstculos
na estrada.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 17,

18 e 19, pgina 7 do caderno de exerccios.

de aprendizagens da pgina 39 do manual.
Traado, na mesma em transparncia, dos grficos

solicitados e, a partir deles, efectuar, em conjunto com os
alunos, clculos das distncias de reaco, de travagem e de
segurana rodoviria correspondentes.
Interpretao do grfico velocidade-tempo para uma

situao relacionada com a percepo de um obstculo
na estrada, que consta da transparncia n. 4, para
concluir sobre o clculo destas distncias a partir de
grficos.
Manual
Transparncia n. 4
Manual
Realizao, em pares, das actividades de verificao

e consolidao de aprendizagens da pgina 36
do manual.
Dilogo, com base numa imagem, projectada em

transparncia, sobre o significado de:
tempo e distncia de reaco;
tempo e distncia de travagem;
distncia de segurana rodoviria;
o modo como estas grandezas se relacionam entre si,
bem como os factores dos quais dependem.
Manual
Recursos educativos
Anlise, em conjunto com os alunos, das

questes resolvidas da pgina 35 do manual.
Clculo de distncias percorridas a partir dos mesmos

grficos velocidade-tempo.
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
de distncia de segurana
rodoviria, associando-a s
distncias de reaco e
travagem.
Competncias
9/1/08
1.5. A velocidade
dos veculos e
a distncia de
segurana
rodoviria
Contedos
032077
Page 37

37
Interpretar o significado de
acelerao.
1.6. A acelerao dos

movimentos
Compreender o movimento
de queda e asceno dos
corpos.
Interpretar e utilizar grficos

velocidade-tempo e
acelerao-tempo.
Observao do movimento de uma pequena bola de

borracha que cai de certa altura e do seu movimento
depois de lanada ao ar para tentar a classificao de
cada um dos movimentos em uniforme, acelerado ou
retardado.
Interpretao dos grficos acelerao-tempo para os

movimentos referidos.
Partindo da observao das restantes imagens da mesma

transparncia e atravs de dilogo, caracterizar:
o movimento rectilneo uniformemente acelerado, pela
sua acelerao constante positiva;
o movimento rectilneo uniformemente retardado pela
sua acelerao constante negativa;
caracterizar o movimento rectilneo uniforme pela
acelerao nula.
Com base em imagens projectadas em transparncia:

informar o significado de acelerao mdia;
caracterizar a acelerao mdia pelo seu valor, direco
e sentido em movimentos rectilneos;
indicar o significado do sinal positivo e negativo.
Bola de borracha pequena
Transparncia n. 5
Transparncia n. 5
Propor aos alunos a resoluo, em casa, da questo 20,

90min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Partir das ideias dos alunos sobre acelerao, que podem

ser registadas no quadro ou em transparncia, para
associar variao de velocidade, a aumento ou diminuio
de valor ou ainda variao de direco.
Manual
Recursos educativos
Realizao, em grupos, das actividades relativas a A Fsica,

o trnsito e a segurana rodoviria, pgina 86 do manual.
O porta-voz de cada grupo comunicar turma as
respectivas concluses e explicaes solicitadas.
9/1/08
Distinguir movimentos
uniformes, uniformemente
acelerados e retardados com
base no conceito de
acelerao.
Competncias
Contedos
38
Subcaptulo
032077
Page 38
Guia do Professor
Subcaptulo
Contedos
Competncias
Fotocpia 1
Manual
Manual
Anlise, em conjunto com os alunos, das questes resolvidas

das pginas 44 e 45 do manual.
Realizao, em pares, das actividades de verificao e
consolidao de aprendizagens das pginas 46 e 47 do
manual.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 21,
Recursos educativos
Tempos
lectivos
9/1/08
Partindo de tabelas de valores de velocidade e tempo,

distribudas em fotocpia, como na base n. 1, interpretar
a classificao desses movimentos em uniformemente
acelerado e retardado, respectivamente. Completar os
esquemas dessa fotocpia com os vectores que
representam a velocidade e a acelerao gravtica nos dois
casos.
032077
5:07 PM
Page 39

39
FORAS:
CAUSAS DO
MOVIMENTO
2.1. Resultante de
foras
Efectuar leituras em
dinammetros, tendo em
conta o estudo das escalas.
Realizao, em grupos, da actividade EXP 3, pgina 9 do

caderno de actividades prticas laboratoriais.
ou

consolidao de aprendizagens da pgina 54 do manual.
Informao do significado de resultante de foras,

procedendo sua determinao e caracterizao no caso
de duas foras que actuam no mesmo corpo em situaes
como as da transparncia n. 7.
Lembrar os elementos que caracterizam as foras e a sua

representao por meio de vectores.
Discusso baseada em situaes reais, como um jogo de

futebol, lanamento de um foguete, um pra-quedista, um
barco a remos, sobre as possveis foras existentes em cada
caso. Estas situaes podem ser projectadas em transparncia.
Motivao
Que foras afectam os movimentos?

O que o atrito?
De que depende a fora de coliso de veculos?
Questes centrais
Manual, rgua, papel

quadriculado, transferidor
Transparncia n. 7
Transparncia n. 6
Recursos educativos
90 min
45min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Determinar
experimentalmente a
intensidade da resultante
de duas foras com
direces diferentes.
de resultante de foras e
efectuar a sua determinao
em situaes concretas.
Competncias
9/1/08
Contedos
40
Subcaptulo
032077
Page 40
Guia do Professor
Subcaptulo
Reconhecer a aplicabilidade
das leis de Newton.
Compreender a existncia de
proporcionalidade directa
entre a resultante de foras e
a acelerao de um corpo.
Partir da observao de imagens e tabelas projectadas em

transparncia para, atravs de dilogo, concluir que:
a resultante das foras aplicadas num corpo e a sua
acelerao so directamente proporcionais;
o quociente entre os valores da resultante e da
acelerao corresponde massa do corpo;
a resultante das foras e a acelerao so vectores com
a mesma direco e sentido;
quando a fora resultante constante,
o movimento uniformemente acelerado ou
uniformemente retardado;
quanto maior a massa de um corpo, menor a
acelerao produzida pela mesma resultante.
Deduzir que a existncia de resultante no nula se associa

sempre a corpos em movimento com velocidade varivel,
ou seja, com acelerao.
Referncia ao significado de inrcia e lei da inrcia.
Informao do significado de equilbrio de um corpo,

associando-o existncia de resultante nula, seguida da
anlise de situaes concretas de equilbrio esttico
(repouso) e dinmico (velocidade constante):
corpo pousado numa superfcie horizontal;
disco lanado numa superfcie gelada;
paraquedista com o pra-quedas aberto.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 24

a 28, pgina 9 do caderno de exerccios.
Transparncia n. 8
Manual
Recursos educativos
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Interpretar o significado de
equilbrio, distinguindo entre
equilbrio esttico e
dinmico.
Efectuar clculos e tirar

concluses a partir de valores
obtidos experimentalmente.
Competncias
9/1/08
2.2. A resultante das

foras
e o estado de
repouso
ou de movimento
de um corpo
Contedos
032077
Page 41

41
Interpretar o efeito e as
variveis de que depende a
fora de coliso.
Manual

de aprendizagens das pginas 60 e 61 do manual.
Realizao da actividade designada por Pratica para

da pgina 65 do manual, como demonstrao.
balo de borracha
comprido
palhinha de refresco
fita-cola
Quadro
Sistematizar as caractersticas das foras que formam

pares aco-reaco e proceder sua representao por
meio de vectores para cada uma das situaes observadas.
Referncia lei da aco-reaco.
man em barra e em crculo

Mola em hlice
Massa marcada
Bales de borracha
Tiras de acetato branco e
vermelho
Pano de l
Observao de situaes como: repulso mtua entre

manes, aco entre um corpo e uma mola em hlice na
qual est suspenso, aco entre a mo e um objecto que
no deixamos cair, repulso entre dois bales iguais
previamente friccionados, atraco entre duas tiras de
acetato branco e vermelho previamente friccionadas com
um pano para, atravs do dilogo, lembrar que as foras
actuam sempre aos pares.
Manual
Interpretao, em conjunto com os alunos, das questes

resolvidas da pgina 59 do manual.

a 34, pginas 10 e 11 do caderno de exerccios.
Dinammetro
Massas marcadas
(1 kg e outras)
Recursos educativos
Referncia lei fundamental do movimento.

Focar a situao particular do peso e da acelerao gravtica
para interpretar a expresso que permite determinar a
massa de um corpo, quando se conhece o seu peso, ou
determinar o peso, quando se conhece a massa do corpo.
Confirmar esta relao suspendendo de um dinammetro
um corpo de massa 1 kg e outros de massas diferentes.
90 min
45 min
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer a existncia do
par aco-reaco para
descrever a interaco dos
corpos.
Competncias
9/1/08
2.3. Par aco-reaco e a

coliso de
veculos
Contedos
42
Subcaptulo
032077
Page 42
Guia do Professor
Subcaptulo
Indicao do significado de fora de atrito e a sua

representao, partindo de imagens projectadas em
transparncia. Estas imagens permitem tambm focar a
diferena entre atrito esttico e cintico.
Transparncia n. 9
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 35 e

36, pgina 11 do caderno de exerccios.
Dilogo sobre as ideias dos alunos acerca do atrito,
focando situaes concretas como: o movimento de
diferentes meios de transporte, abrir uma porta, patinar
no gelo, etc.
Manual
Livros de divulgao
cientfica sobre Isaac
Newton, Internet:
http://www.energyquest.ca.
gov/scientistis/
cadeira
mola de roupa
fio de nylon
Recursos educativos
Realizao, em pares, das actividades de verificao de

aprendizagens da pgina 65 do manual.
Dilogo sobre o efeito do aumento do tempo da coliso e

suas aplicaes prticas.
Deduo da expresso que relaciona a fora que actua

num veculo durante uma coliso com o valor da
velocidade no momento da coliso, a massa do veculo e o
tempo da coliso, por aplicao da lei fundamental do
m vi
movimento: F =
t
Sugerir aos alunos uma pequena investigao, em livros ou

na Internet, sobre Isaac Newton.
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer a existncia e a
importncia do atrito.
Competncias
9/1/08
2.4. Foras de atrito
Contedos
032077
Page 43

43
Aplicar o conceito de
momento de uma fora na
interpretao do seu efeito
rotativo em situaes do
dia-a-dia.
Tirar concluses a partir de

valores experimentais.
Efectuar leituras em
dinammetros depois de
estudar a sua escala.
Manual
Elaborao das questes que permitem levar a cabo a

actividade Pratica para da pg. 71 do manual.
Atravs do dilogo baseado na anlise de situaes do

dia-a-dia, concluir que o ponto onde se aplica a fora que
produz movimento de rotao de um corpo em torno de
um ponto ou eixo, bem como a sua direco, tm grande
influncia no seu efeito rotativo.
Manual
Recursos educativos
Realizao, em pequenos grupos, das actividades de

verificao de aprendizagens da pgina 71 do manual.
Realizao, como demonstrao, da actividade

experimental EXP 4, pgina 11 do caderno de actividades
prticas laboratoriais.
Referncia aos factores de que depende o atrito e dos

quais no depende, com vista anlise de situaes em
que o atrito til e por isso necessrio saber como
aument-lo e outras em que prejudicial, sendo
importante saber minimiz-lo.
45 min
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Verificar experimentalmente
factores de que depende o
atrito.
Competncias
9/1/08
2.5. As foras e a
rotao dos
corpos
Contedos
44
Subcaptulo
032077
Page 44
Guia do Professor
Subcaptulo

e consolidao de aprendizagens da pgina 79 do manual.
Atravs de dilogo, baseado na anlise das situaes

referidas na pgina 78 do manual, concluir que a
estabilidade do equilbrio aumenta com o aumento da base
de apoio e o abaixamento do centro de gravidade.
Manual
Paralelippedo articulado
com fio de prumo a passar
pelo centro
Utilizao de um paralelippedo articulado para

demonstrar que os corpos apoiados esto em equilbrio
apenas enquanto a vertical traada pelo centro de
gravidade passar pela base de apoio do corpo.

40 da pgina 12 do caderno de exerccios.
Cone de madeira ou
plstico (macio)
Manual
Realizao, em grupos, das actividades de verificao e

consolidao de aprendizagens da pg. 76 do manual.
Demonstrao e caracterizao do equilbrio estvel,

instvel e indiferente de corpos apoiados, utilizando, por
exemplo, um cone de madeira.
Alicates, ps de cabra,
tesouras, balanas de dois
pratos (suspensos ou
apoiados), quebra-nozes.
Transparncia n. 10
Recursos educativos
Distribuio pelos alunos, organizados em grupos, de

diferentes dispositivos do dia-a-dia que so aplicaes de
alavancas para observarem e descreverem o seu
funcionamento.
Interpretao do funcionamento de uma alavanca com

base no significado de momento das foras.
Partindo de imagens projectadas em transparncia:

relacionar o efeito de rotao das foras com os
factores de que depende;
apresentar o significado de momento de uma fora.
NOTA: efectuar apenas o tratamento escalar.
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer o significado
de equilbrio dos corpos,
os factores que o afectam
e a sua importncia na
segurana de veculos.
Competncias
9/1/08
2.6. Equilbrio dos

corpos apoiados
e segurana dos
veculos.
Contedos
032077
Page 45

45
Compreender e reconhecer a
aplicabilidade da lei de
Arquimedes.
Interpretar a flutuao dos

corpos com base na
impulso.
Explicao do motivo pelo qual uns corpos vo ao fundo e

outros flutuam na gua, associando a flutuao a peso
aparente nulo.
Demonstrao experimental de que:

a impulso depende do volume dos corpos (usando
dois corpos com o mesmo peso, mas volumes diferentes);
a impulso no depende do peso (usando dois corpos
com o mesmo volume, mas pesos diferentes);
a impulso depende da densidade do lquido
(mergulhando o mesmo corpo em lquidos diferentes).
Atribuir a diminuio do peso de um corpo num lquido

existncia de uma fora ascendente que o lquido exerce
no corpo e contraria o peso a impulso. Caracterizar a
impulso e o peso aparente, representando os respectivos
vectores.
Demonstrao, experimental de que o valor do peso do

mesmo corpo, lido num dinammetro, maior no ar do
que quando se encontra mergulhado num lquido (gua,
por exemplo).
Dinammetro em suporte
universal
2 tinas de vidro, uma com
gua e outra com gua
salgada
2 corpos com o mesmo
peso e volumes diferentes
2 corpos com o mesmo
volume e pesos diferentes
Tina de vidro com gua

universal
Corpo (suspenso do
dinammetro)
Recursos educativos
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer a existncia da
impulso e os factores de
que depende.

Realizao, em grupos, da actividade experimental EXP 5,

pgina 13 do caderno de actividades prticas
laboratoriais.
Determinar experimentalmente
o centro de gravidade de
corpos diferentes.

observaes experimentais.
Competncias
9/1/08
2.7. Impulso
Contedos
46
Subcaptulo
032077
Page 46
Guia do Professor
Subcaptulo
Contedos
Tirar concluses a partir

de valores obtidos
experimentalmente.
Manual

consolidao de aprendizagem da pgina 84 do manual.
43 da pgina 13 do caderno de exerccios.
universal
Corpo para suspender do
dinammetro
Gobel com gua
Tina de vidro; proveta
Manual
Demonstrao experimental da lei de Arquimedes, como

na pgina 83 do manual.
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM

pgina 15 do caderno de actividades prticas laboratoriais.
Recursos educativos
9/1/08
Determinar
experimentalmente valores
de impulso em diferentes
lquidos.
Competncias
032077
Page 47

47
1
CIRCUITOS
ELCTRICOS
1.1. Utilizao da
electricidade
Transparncia n. 11
Manual
Livros sobre electricidade
Internet
Computador com scanner e
impressora
Folhas de papel A4
Cartolina
Tesoura, fotocpias e
marcadores
Pilha, bateria, transformador
e tomada de rede
Fios e crocodilos
Interruptores diferentes
Motor, resistncia e lmpada
Partir da anlise, em pequenos grupos, das pginas 94

e 95 do manual associada consulta de livros de
divulgao cientfica ou pesquisa na Internet, com vista
seleco de regras de segurana e de poupana na utilizao
da electricidade.
A seleco feita permitir, por exemplo, elaborar um cartaz
ou uma brochura, por turma ou por grupo de alunos, sobre
regras de segurana e de poupana na utilizao de
electricidade.
Fornecer aos alunos, distribudos em pequenos grupos,
diferentes fontes e receptores de energia elctrica, fios de
ligao, crocodilos e interruptores para observao atenta.
Recursos educativos
Dilogo baseado em imagens projectadas em transparncia

para referir termos relacionados com manifestao,
produo e utilizao da electricidade, incluindo
electricidade esttica e corrente elctrica.
ou
Reflexo sobre a importncia da electricidade no nosso

dia-a-dia, que pode ser feita atravs de dilogo ou da
escrita, seguida de comunicao oral, de pequenas
composies subordinadas a este tema.
Motivao
O que a electricidade?
a electricidade a causa da trovoada, da aco entre bales
friccionados e o que faz funcionar lmpadas, motores e
aquecedores?
Questes centrais
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Interpretar a constituio e a
representao esquemtica
de circuitos elctricos.
Reconhecer a importncia
da utilizao dos aparelhos
elctricos de forma regrada,
com vista segurana e
poupana de energia.
Competncias
48
Contedos
9/1/08
Subcaptulo

CAPTULO II SISTEMAS ELCTRICOS E ELECTRNICOS
032077
Page 48
Guia do Professor
Subcaptulo
Contedos
Observar e tirar concluses

sobre diferentes instalaes
de lmpadas.
Detectar a funo de alguns

componentes elctricos.
Pilha
3 lmpadas em suportes
Interruptores
Resistncia
Motor
7 fios de ligao e crocodilos
Demonstrao, experimental, da instalao de circuitos,

como os das figuras 6 a 11, das pginas 97 e 98 do
manual, para apresentar o significado de circuito aberto,
circuito fechado e sentido da corrente elctrica.
Transparncia n. 12
Manual
Interpretao com os alunos de um circuito com sete

lmpadas, projectado em transparncia. Sugere-se que s
depois de os alunos responderem s actividades propostas
lhes seja apresentada a respectiva resoluo.
manual.
laboratoriais.
Representao esquemtica dos circuitos construdos.
Demonstrao, experimental, da instalao de lmpadas

em srie e em paralelo, verificando as caractersticas que os
distinguem.
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Representao esquemtica destes circuitos simples.
Fotocpia 2
Recursos educativos
Aps pequeno dilogo e consulta da pgina 99 do manual, os

alunos podero completar um quadro, como o da base de
fotocpia 2.
9/1/08
Instalar adequadamente
circuitos elctricos simples.
Competncias
032077
Page 49

49
Distinguir entre corrente

contnua e alternada.
Transparncia n. 13
Quadro
Pilhas secas de 1,5 V e 4,5 V

inutilizadas
Tesoura
Luvas de borracha
Informar sobre a constituio do elemento de pilha e da

pilha de Volta e as representaes simblicas.
Distribuio de pilhas secas inutilizadas pelos alunos, ou
solicitar-lhes que eles mesmos as tragam para a aula para,
em pequenos grupos, as abrirem e:
identificarem os elctrodos (+) e (-) e o que os separa;
indicarem se se trata de um elemento de pilha ou de
uma associao em srie.
Pilha
Fios de ligao e crocodilos
2 elctrodos de grafite
Slidos metlicos e de
outros materiais
5 gobels com lcool
etlico, gua desionizada,
gua salgada, gua
aucarada e gua acidulada
Demonstrao experimental do comportamento de

materiais bons e maus condutores da corrente elctrica de
acordo com a pgina 104 do manual.
Referir o interesse de uns e de outros na vida real.
Com base em imagens, projectadas em transparncia

e atravs do dilogo:
lembrar a constituio do tomo (abordada no tema C);
referir a existncia de electres livres nos metais e o
significado de movimento desordenado e ordenado de
electres livres;
lembrar o significado de ies e a sua representao;
referir o movimento de ies positivos e negativos nas
solues condutoras.
Recursos educativos
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes

1 a 7, pginas 14 e 15 do caderno de exerccios.
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer a constituio
das pilhas e associaes de
pilhas.
Interpretar a corrente
elctrica com base no
modelo corpuscular da
matria.
Competncias
9/1/08
1.2. Corrente elctrica
Contedos
50
Subcaptulo
032077
Page 50
Guia do Professor
Subcaptulo
Reconhecer o significado e a
importncia de diferena de
potencial das fontes de
energia.

quais so os constituintes
essenciais de uma pilha
electroqumica.
Demonstrao experimental da ligao de pilhas de

diferentes voltagens mesma lmpada para observao
da sua luminosidade.
Aps associar a luminosidade da lmpada energia
recebida da pilha e ao valor em volts nela escrito:


laboratoriais.

Se a escola dispe de osciloscpio, reconhecer a corrente

contnua e alternada, observando a imagem no ecr aps
ligao a uma pilha e a uma fonte de corrente alternada.
Informar sobre o sentido real da corrente criada por pilhas

e baterias e o sentido convencional, explicando a designao
de contnua ( DC = ) para esta corrente.
Explicar a designao de alternada ( AC ~ ) para a
corrente da rede elctrica.
Pilhas de 1,5 V, 4,5 V, 6 V

e9V
Lmpada de 6 V
2 fios de ligao
Crocodilos
Manual
Osciloscpio
Pilha
Fonte de alimentao de
corrente alternada
Quadro
Recursos educativos
45 min
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Usar adequadamente
material de laboratrio e
produtos qumicos.
Competncias
9/1/08
1.3. Diferena de potencial e intensidade de corrente
Contedos
032077
Page 51

51
Contedos
Efectuar medies e
relacionar os valores
medidos.
Usar adequadamente
voltmetros ou multmetros.
Realizar associaes de
pilhas em srie e em
paralelo.
Tomada da rede ou fonte

de c.a.
Bateria e 3 pilhas
Multmetro digital
Voltmetro
2 fios de ligao
Crocodilos
Demonstrao experimental dos circuitos adequados para

medir a diferena de potencial de diferentes fontes de c.c.
e de c.a. com multmetros digitais.
Representao esquemtica desses circuitos.
Focar o interesse da associao de pilhas em srie,
relacionando a diferena de potencial da associao com
a de cada pilha.

laboratoriais.
1 voltmetro analgico
1 multmetro digital
para cada grupo (no
mnimo)
Observao, em pequenos grupos, de alguns voltmetros e

multmetros na posio adequada medio de
diferenas de potencial para que:
reconheam os diferentes terminais e a possibilidade de
funcionarem em c.c. e c.a.;
estudem uma das escalas e o porta-voz de cada grupo
comunique turma o estudo efectuado.
Recursos educativos
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Realizao de algumas converses de unidades.
apresentar um possvel significado de diferena de

potencial de uma fonte de energia;
indicar nome e smbolo da unidade de SI de diferena
de potencial e de alguns mltiplos e submltiplos,
relacionando-os com a unidade;
9/1/08
Identificar unidades em que

se exprime e como se mede
a diferena de potencial de
fontes de energias.
Competncias
52
Subcaptulo
032077
Page 52
Guia do Professor
Subcaptulo
Contedos
Identificar algumas relaes

entre:
a diferena de potencial
em diferentes pontos de
circuitos com receptores
associados em srie e em
paralelo;
a intensidade da corrente
em diferentes pontos de
circuitos com receptores
associados em srie e em
paralelo.
Pilha de 4,5 V
Interruptor
2 lmpadas
1 voltmetro ou multmetro
digital
Apresentar um possvel significado de diferena de

potencial nos terminais de um receptor.
Manual
Apresentar um possvel significado de intensidade da

corrente.
Pilha de 4,5 V
Interruptor
2 lmpadas
4 ampermetros
Fotocpia 3
Demonstrao experimental da instalao em srie de

ampermetros para medir intensidades da corrente em
diferentes pontos de um circuito.
Resumir, num quadro semelhante ao da base da

fotocpia 3, alguns registos essenciais sobre intensidade da
corrente (registar na ltima coluna o que se concluir sobre a
intensidade da corrente em diferentes pontos de circuitos
em srie e em paralelo).
Realizao de algumas converses de unidades.
Informar nome e smbolo da unidade SI de intensidade da

corrente e de alguns mltiplos e submltiplos,
relacionando-os com a unidade.
Fotocpia 3
Resumir, num quadro semelhante ao da base de

fotocpia 3, alguns registos essenciais sobre diferena de
potencial (registar na ltima coluna o que se concluir sobre a
diferena de potencial entre diferentes pontos de circuitos
em srie e em paralelo).
45min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Demonstrao experimental da instalao em paralelo dos

voltmetros e multmetros para medir diferenas de
potencial nos terminais de receptores.
Recursos educativos

13, das pginas 16 e 17, do caderno de exerccios.
9/1/08
Reconhecer a instalao
correcta de voltmetros e
ampermetros em circuitos
com receptores em srie e
em paralelo.
Competncias
032077
Page 53

53
Reconhecer os factores de
que depende a resistncia
dos condutores e a sua
aplicabilidade nos restatos.
Reconhecer condutores
hmicos e no-hmicos e o
significado da lei de Ohm.
Identificar procedimentos
adequados para medir a
resistncia elctrica.
Interpretar e aplicar o
significado de resistncia
elctrica.
Efectuar medies e
relacionar os valores
medidos.
Mostrar aos alunos, distribudos em pequenos grupos,

diferentes dispositivos que so resistncias, alertando para
o uso do termo resistncia quando nos referimos quer
propriedade elctrica de qualquer circuito, quer aos
Vrias resistncias de
diferentes tipos, incluindo
as de carvo
Quadro
Pilha, fios de ligao e

crocodilos
Condutores diferentes
Lmpada
Ampermetro
Demonstrao experimental do efeito, no valor da

intensidade da corrente ou no brilho de uma lmpada,
resultante da substituio de um condutor por outro num
circuito elctrico, como na pgina 121 do manual.
A discusso centrada nas observaes efectuadas, tendo
em conta o modelo para a corrente elctrica, permitir
abordar o significado de resistncia elctrica,
estabelecendo a relao R grande I pequeno.
Informar nome e smbolo da unidade SI de resistncia
elctrica, bem como alguns mltiplos e submltiplos, e
efectuar algumas converses de unidades.
Manual
Recursos educativos

25, pginas 17 a 20, do caderno de exerccioss.
Realizao em grupos das actividades experimentais EXP 4

e EXP 5, pginas 23 e 25 do caderno de actividades
prticas laboratoriais.
Sugere-se que uns grupos realizem a EXP 4 e outros
realizem a EXP 5.
O porta-voz de cada um dos grupos comunicar turma
a actividade que realizou e as concluses a que chegou.

consolidao de aprendizagens das pginas 118 e 119
do manual.
45min
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
voltmetros e ampermetros
em circuitos com receptores
em srie e em paralelo.
Competncias
9/1/08
1.4. Resistncia
elctrica
Contedos
54
Subcaptulo
032077
Page 54
Guia do Professor
Subcaptulo
Contedos
Competncias
Demonstrao experimental do que acontece resistncia

de um fio de cromonquel em circuitos com diferentes
fontes de energia e depois resistncia de uma lmpada.
Os valores obtidos para U e I nos dois casos permitem
verificar se o quociente entre valores correspondentes ou
no constante e se o grfico diferena de potencial
intensidade da corrente ou no uma recta que passa
pela origem.
Distribudos em grupos, os alunos procedero instalao

do circuito que lhes permite medir U e I para calcular o
valor de uma das resistncias de carvo, como na pgina
123 do manual.
Solicitar aos alunos a descrio do circuito que pensam

adequado para medir o valor de uma resistncia em
funcionamento.
3 pilhas
Interruptor
Ampermetro
Voltmetro
Fio de cromonquel
Lmpada
Quadro
Voltmetro
Ampermetro
Resistncias de carvo
Pilha
(por grupo)
Multmetro com cabos de

ligao
Resistncias de carvo
Demonstrao do uso do multmetro como ohmmetro e

confirmao dos valores indicados pelos alunos para
algumas resistncias de carvo.
Aps reflexo sobre o significado de resistncia, intensidade
da corrente e diferena de potencial, apresentar a expresso
R = U/I que relaciona as trs grandezas e permite determinar
os valores de resistncias em funcionamento no circuito.
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Propor aos alunos a resoluo, em casa, da questo 26 na

Recursos educativos
9/1/08
dispositivos que se introduzem nos circuitos para

aumentar a resistncia.
Seguir-se- a observao mais detalhada de resistncias de
carvo e respectivo cdigo de cores, na pgina 132 do
manual, a fim de indicarem os valores da resistncia.
032077
Page 55

55
Interruptor, pilha; fios

condutores com diferentes
comprimentos, diferentes
espessuras e de diferentes
materiais; ampermetro,
fios de ligao e crocodilos

a 31, pginas 20 a 22, do caderno de exerccios.
Demonstrao experimental de que a resistncia de fios
condutores depende do comprimento, da espessura e do
material de que so feitos, atravs de circuitos como os da
pgina 127 do manual.
Pilha, lmpada,
ampermetro, restato, fios
de ligao, crocodilos
Manual
Facturas de electricidade
Dispositivos elctricos que
tenham registado o valor
da potncia
Concluir sobre o interesse da utilizao de restatos nos

circuitos a partir da observao da variao da intensidade
da corrente ou da intensidade luminosa de uma lmpada
num circuito com um restato instalado em srie.
manual.
a 34, pgina 20 do caderno de exerccios.
Partir da observao de facturas de electricidade, de
pequenos electrodomsticos e lmpadas, para lembrar os
significados de energia e potncia, a relao entre estas
grandezas e correspondentes unidades SI e prticas.
Observao da constituio dos restatos, da sua ligao

aos circuitos elctricos e da representao simblica.
Manual
Recursos educativos
Analisar, com os alunos, o enunciado da lei de Ohm e a

resoluo das questes da pgina 126 do manual.
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Aplicar os conceitos de
potncia e energia
utilizao da electricidade e
de aparelhos elctricos.
Competncias
9/1/08
1.5. Energia elctrica e

potncia elctrica
Contedos
56
Subcaptulo
032077
Page 56
Guia do Professor
Subcaptulo
Compreender e aplicar a
expresso que permite
calcular a energia libertada
por efeito trmico.
Manual
Realizao, em pares, das actividades designadas por

Verifica se sabes da pgina 134 do manual, bem como
as questes 35 a 37, pginas 22 e 23 do caderno de
exerccios.
Propor aos alunos a realizao, em casa, da actividade
designada por Pratica da pgina 134 do manual.
Quando oportuno, haver lugar a uma pequena discusso
sobre a anlise e os comentrios dos alunos acerca desta
actividade.
Atravs de dilogo baseado em situaes do dia-a-dia,

concluir que em qualquer receptor h energia libertada
como calor e deduzir a expresso Q = R I 2 t
Pilha de 9V
Resistncia
Fio sem revestimento, em
suportes
Agulha magntica
Tina pequena com soluo
aquosa de CuC2
2 elctrodos de carvo
Interruptor
Manual
Reflexo sobre os problemas relacionados com a

segurana na utilizao de aparelhos elctricos de grande
potncia, pois sendo U a da rede, I ser muito grande.
Demonstrao experimental dos efeitos qumico,

magntico e trmico da corrente elctrica, como na figura
75 da pgina 135 do manual.
Lmpada de 230 V
adaptada em suporte
Multmetro para medir
intensidade da corrente
Tomada da rede
Fios de ligao
Recursos educativos
Demonstrao experimental de que a potncia dos

receptores se relaciona com a intensidade da corrente e a
diferena de potencial a que esto ligados, atravs da
expresso P = U I. Relacionar tambm a energia
consumida com estas variveis atravs da expresso
E = U I t.
Anlise das questes resolvidas da pg. 132 do manual.
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Identificar os efeitos da
corrente elctrica.
Competncias
9/1/08
1.6. As transformaes
de energia
elctrica
Contedos
032077
Page 57

57
Contedos
Manual
prtcas laboratoriais


laboratoriais.

a 42, pginas 23 a 25 do caderno de exerccios.
Abordar os perigos dos curto-circuitos e o importante

papel dos fusveis e dos disjuntores.
disjuntores.
fichas elctricas inutilizadas que permitam visualizar a

instalao dos diferentes fios e do corta-circuitos;
alguns corta-circuitos fusveis;
interruptores devidamente instalados no fio de fase;
Cabos de ligao com fase,

neutro e proteco
Diferentes corta-circuitos
fusveis
Recursos educativos
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Visualizar, atravs de um
modelo, a instalao
elctrica de uma casa.
Reconhecer a aplicabilidade
dos conhecimentos
adquiridos sobre
electricidade na
electrificao das casas e
no funcionamento dos
corta-circuitos fusveis.
alguns cabos de ligao para observarem a fase, o

neutro e o fio de proteco e permitirem a visualizao
de um curto-circuito;
Fornecer aos alunos, distribudos em pequenos grupos:
9/1/08
Compreender a ocorrncia
de curto-circuitos.
Competncias
58
Subcaptulo
032077
Page 58
Guia do Professor
2.1. Efeito magntico

da corrente
elctrica
Contedos
Interpretar e reconhecer a
aplicabilidade do efeito
magntico da corrente
elctrica.
Competncias
2 pilhas de 4,5 V
Fios de ligao
Interruptor
Agulha magntica
Galvanmetros
Modelos de ampermetros,
voltmetros e campainhas
que podem ser desmontados
Transparncia n. 15
Fio de cobre revestido

Pilha de 9 V
Prego ou barra de ferro
grande
Fios de ligao
Efectuar uma demonstrao da experincia de Oersted,

no esquecendo de verificar o que acontece quando se
altera o sentido e a intensidade da corrente, para concluir
sobre o efeito magntico da corrente elctrica.
Se a escola dispe de galvanmetros, modelos, de
ampermetros, voltmetros e campainhas que podem ser
desmontados, observar a constituio para verificar que o
seu funcionamento aplicao do efeito magntico da
corrente elctrica.
Caso contrrio, pode recorrer-se projeco de imagens
como as da transparncia n. 15.
Construo com os alunos de um electroman utilizando
um prego de ferro grande no qual se enrola fio condutor
revestido por verniz ou plstico, cujos extremos so ligados
a uma pilha, como na pgina 144 do manual. Observao
e interpretao do seu funcionamento.
Transparncia n. 14
man, solenide
Limalha de ferro
Recursos educativos
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Pequeno dilogo, tendo por base a demonstrao do efeito,

sobre limalha de ferro espalhada em papel, produzido por
um man e por um enrolamento de fio (solenide)
percorrido por corrente elctrica.
A demonstrao pode ser substituda pela projeco das
imagens correspondentes transparncia n. 14.
Motivao
Haver algo em comum na electricidade e no magnetismo ?
Questo central
9/1/08
2.
ELECTRO-MAGNETISMO
Subcaptulo
032077
Page 59

59
Modelos didcticos de
transformadores
Manual
Fornecer aos alunos, distribudos em grupos, modelos

didcticos de transformadores, para, em conjunto,
analisarem a sua constituio. Explicar o que est na base
do seu funcionamento, evidenciando a importncia da
utilizao de corrente de entrada alternada.
consolidao de aprendizagens, da pgina 148 do manual.
Compreender o
funcionamento dos
transformadores.
Manual

Transparncia n. 16
Manual
Dilogo sobre a constituio de dnamos e alternadores.
Partindo de uma imagem projectada em transparncia e

atravs do dilogo, analisar o trajecto da electricidade
desde a produo, por alternadores, nas centrais, passando
pelo transporte em cabos condutores com sucessivas
mudanas de tenso nos transformadores at utilizao
nos receptores.
Bobina de fio condutor

man
Miliampermetro de zero ao
centro ou galvanmetro
Fios de ligao
Demonstrao da produo de correntes induzidas,

movimentando, um em relao ao outro, um man e uma
bobina. Verificao dos factores de que dependem a
intensidade e o sentido da corrente produzida.
Reconhecer a importncia e
a aplicabilidade dos
conhecimentos adquiridos
sobre electromagnetismo na
produo, transporte e
distribuio de electricidade.
Solicitar aos alunos a resoluo, em casa, das questes 43

e 44, pgina 25 do caderno de exerccios.
2.3. Como se produz,

transporta e
distribui a
electricidade em
larga escala
Manual
Recursos educativos

90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer como se produzem

correntes induzidas e a sua
importncia.
Competncias
9/1/08
2.2. Correntes
induzidas
Contedos
60
Subcaptulo
032077
Page 60
Guia do Professor
Subcaptulo
Contedos

valores obtidos
experimentalmente.

Recursos educativos
Tempos
lectivos
5:07 PM
Usar adequadamente
material de electricidade.

pgina 29 do caderno de actividades prticas laboratoriais.
9/1/08
a funo dos
transformadores.
Competncias
032077
Page 61

61
3.1. Componentes
electrnicos
Identificar os componentes
electrnicos mais comuns,
a sua funo e os circuitos
adequados ao seu
funcionamento.
Competncias
Comandos electrnicos ou
outros dispositivos com
circuitos electrnicos que
podem estar avariados
Dodos, LED, LDR,
termstores,
potencimetros, pilha e
fios de ligao
Fotocpia 4
Pilha
Lmpada
Transstor
Resistncia
Fios de ligao
Condensador
LED
Fornecer aos alunos, distribudos em pequenos grupos,

componentes electrnicos devidamente identificados
dodos, LED, LDR, termstores e potencimetros com
vista a uma observao e caracterizao.
Para cada um destes componentes:
fazer referncias s principais caractersticas;
demonstrar experimentalmente a sua instalao
adequada, referindo o papel que desempenham nos
circuitos;
focar a utilidade.
Sugere-se que os alunos completem um quadro, como
o da base de fotocpia 4.
Solicitar aos alunos a resoluo em casa das questes 48
Aps observao de alguns transstores pelos alunos:
focar a diferena entre os dois tipos de transstores;
distinguir os trs terminais;
demonstrar experimentalmente a instalao correcta
dos transstores nos circuitos, observando a sua funo
de amplificadores e de interruptores, como na pgina
160 do manual.
Recursos educativos
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Observar circuitos de comandos electrnicos de televisores,

rdios, vdeos, etc. que podem ser previamente solicitados
aos alunos. Procurar identificar neles componentes simples
que alguns alunos eventualmente j conhecem.
Motivao
Como so os circuitos electrnicos? E o que tm de

diferente dos circuitos elctricos?
Questo central
9/1/08
3.
CIRCUITOS
ELECTRNICOS
E APLICAES
DA
ELECTRNICA
Contedos
62
Subcaptulo
032077
Page 62
Guia do Professor
Subcaptulo
Desenvolver a capacidade de
comunicao oral com os
elementos da turma.

o funcionamento de alguns
componentes electrnicos.
circuitos electrnicos.

Manual
Realizao, em pequenos grupos, das actividades de verificao

e consolidao de aprendizagens da pgina 166 do manual.
laboratoriais.
Sugere-se que cada grupo de alunos instale apenas um
dos circuitos I, II e III.
Posteriormente, o porta-voz de cada grupo comunicar
turma as observaes e concluses do seu trabalho.
Material elctrico e
electrnico referido nas
pginas consideradas do
manual

Efectuar a demonstrao experimental dos circuitos
referidos nas pginas 164 a 166 do manual.
Para cada um deles, dialogar com os alunos sobre a funo
dos dispositivos instalados, discutir sobre as observaes
efectuadas e procurar interpret-las.
Manual
Recursos educativos

Aps observao de alguns condensadores pelos alunos:

focar o valor da capacidade que neles vem escrita e as
unidades em que se exprime;
demonstrar experimentalmente os circuitos de carga e descarga
de um condensador, como na pgina 161 do manual.
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Interpretar o funcionamento
de alguns componentes
electrnicos em circuitos
electrnicos simples.
Competncias
9/1/08
3.2. Circuitos
electrnicos
simples
Contedos
032077
Page 63

63
1
ESTRUTURA
ATMICA
1.1. Como so os
tomos
Identificar pelas suas

caractersticas as partculas
constituintes dos tomos.
Caracterizao das partculas subatmicas, completando

a tabela da transparncia n. 17.
Dilogo com os alunos sobre a evoluo do modelo

atmico a partir de imagens projectadas em
transparncia.
Informar sobre o padro: massa do tomo 1H e sobre o

significado de massa atmica relativa Ar, observando
alguns valores na Tabela Peridica dos Elementos.
Dilogo com os alunos sobre a pequenez:

do tamanho dos tomos, pelo que se utiliza o
picmetro para exprimir o dimetro atmico;
da massa dos tomos, pelo que foi necessrio criar um
padro adequado para indicar a massa atmica.
Solicitar aos alunos a apresentao, em transparncia ou

no quadro, de diagramas e/ou representaes pictricas
para ilustrarem as ideias que j tm sobre constituio,
tamanho, massa e forma dos tomos. Efectuar, a partir
da, breve discusso e sntese.
Motivao
Como so os tomos l no seu interior?
Questo central:
Transparncia n. 17
Tabela Peridica dos

Elementos anexa ao manual
Retroprojector
Folhas de acetato
Marcadores
Quadro
Recursos educativos
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Tomar conscincia sobre o

carcter evolutivo da cincia
na situao concreta do
modelo atmico.
Reconhecer a pequenez de
tamanho e massa dos
tomos.
Competncias
64
Contedos
9/1/08
Subcaptulo

CAPTULO III CLASSIFICAO DOS MATERIAIS
032077
Page 64
Guia do Professor
Subcaptulo
Relacionar os tipos de ies

que os tomos tm
tendncia a formar com a
sua configurao
electrnica.
Identificar a distribuio
electrnica de alguns
tomos.
Quadro
Aps breve referncia ao facto de os electres dos tomos

no terem todos a mesma energia e existncia de nveis
de energia:
apresentar algumas distribuies electrnicas cujo
significado ser analisado;
salientar o significado e a importncia dos electres de
valncia.
NOTA: importante notar que, atendendo ao nvel etrio
dos alunos do 9. ano, so de considerar apenas as
distribuies electrnicas dos tomos at ao mximo
de 20 electres.
Manual

Atravs de dilogo, relacionar a tendncia dos tomos

para formar ies positivos ou negativos com a sua
distribuio electrnica e com o aumento de estabilidade
associada existncia do nmero mximo de electres
no ltimo nvel.
Quadro

Lembrar o significado de ies monoatmicos, associando-os a tomos que perderam ou ganharam electres.
Manual
Plasticina de 4 cores,
arame, suporte universal
com noz, barra de madeira
ou metal, fio fino
Recursos educativos

verificao e consolidao de aprendizagens das pginas
181 e 182 do manual.
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer a existncia de
nveis de energia para os
electres.
Competncias
9/1/08
1.2. tomos, ies, e

suas nuvens
electrnicas.
Contedos
032077
Page 65

65
Quadro
Manual
Manual
Livros de divulgao
cientfica/enciclopdias
Internet:
http://www.energyquest.
ca.gov/scientists/
Anlise, com os alunos, de uma tabela de istopos, como

a da pgina 190 do manual.
verificao e consolidao de aprendizagens da pgina 191
do manual.
A actividade designada por Pratica para poder
constituir um trabalho de pesquisa em grupos a
apresentar oportunamente.
Tabela Peridica dos

Recursos educativos
Apresentar o significado de istopos a partir de exemplos

concretos, referindo a sua constituio e algumas
caractersticas.
Interpretao da representao AZE para tomos e ies

monoatmicos, com base em exemplos adequados.
Informao do significado:
de nmero atmico, referindo a sua importncia para o
conceito de elemento qumico atravs da observao
da Tabela Peridica dos Elementos;
de nmero de massa.
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer a existncia de
istopos instveis e as suas
implicaes/aplicaes na
vida real.
Identificar o significado de
istopos.
Reconhecer o significado de
nmero atmico e de
nmero de massa.
Competncias
9/1/08
1.3. Os tomos de
cada elemento
Contedos
66
Subcaptulo
032077
Page 66
Guia do Professor
2.1. Tabela Peridica

dos
Elementos
Contedos
Transparncia n. 18
Manual

consolidao das aprendizagens da pgina 198 do manual.
Tabela Peridica dos

Internet:
http://www.webelements.
com/
Recursos educativos
Completamento da tabela da transparncia n. 18 para

sintetizar o estudo efectuado.
Focar a variao do tamanho dos tomos ao longo dos

grupos e dos perodos.
Anlise do significado do termo peridico, dando nfase

associao do grupo e do perodo em que um elemento se
encontra distribuio electrnica dos seus tomos, a
partir da anlise de situaes concretas e da aplicao
resoluo de algumas questes.
Atravs do dilogo e com base na Tabela Peridica:

informar sobre o nmero de ordem dos elementos o
nmero atmico, os grupos e os perodos;
fazer referncia posio dos elementos metlicos, no
metlicos e semimetlicos, dos lantandeos e
actindeos e ainda do hidrognio.
Breve dilogo sobre a diversidade das substncias e os

elementos de que so feitas, a necessidade de organizao
em cincia, diferentes modelos de tabela dos elementos,
incluindo a tabela de Mendeleiev, a hlice qumica e a tabela
actual. Pode partir-se de informaes recolhidas pelos alunos
na Internet sobre a Tabela Peridica ou sobre Mendeleiev.
Motivao
O que levou os qumicos construo da Tabela Peridica?

Porque to importante a Tabela Peridica?
Questo central
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Saber relacionar a posio

dos elementos na Tabela
Peridica com a distribuio
electrnica dos seus tomos.
Reconhecer a organizao
dos elementos na Tabela
Peridica dos Elementos.
Competncias
9/1/08
2
TABELA
PERIDICA
E
PROPRIEDADES
DAS
SUBSTNCIAS
Subcaptulo
032077
Page 67

67
Demonstrao experimental da reaco do ltio, sdio e

potssio com a gua que contm gotas de fenolftalena,
para observar a semelhana de comportamento qumico e
a diferena de reactividade dos trs metais alcalinos.
Interpretao da grande estabilidade dos gases nobres,

associando-a ao facto de os seus tomos terem o ltimo
nvel de energia completo.

Concluir sobre a diferena de propriedades qumicas dos

metais e no metais a partir das observaes efectuadas.
De acordo com o tipo de turma, interpretar ou no as
observaes, recorrendo s equaes qumicas que traduzem
as reaces ocorridas.
Demonstrao experimental:
da combusto dos metais sdio e magnsio e do
carcter bsico das solues dos xidos resultantes;
da combusto dos no metais carbono e enxofre e do
carcter cido dos xidos resultantes.
Ltio, sdio e potssio

3 tinas com gua
Soluo alcolica de
fenolftalena
Estilete
Canivete
Placa de vidro
Papel de filtro
Sdio, magnsio, carvo

e enxofre em p
Quatro copos de combusto
com oxignio e um pouco
de gua
Soluo alcolica de
fenolftalena e tintura de
tornesol
ou
Indicador universal
Amostras de substncias
elementares: metais
e no metais como os das
pginas 199 e 200 do
manual
Partir da observao de alguns metais e alguns no metais

para referir propriedades fsicas que os caracterizam
e distinguem.
Referir a tendncia dos tomos dos metais para se
transformarem em ies positivos e dos tomos de alguns
no metais para se transformarem em ies negativos.
Recursos educativos

90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Interpretar a semelhana de
propriedades qumicas e a
variao de reactividade para
alguns grupos da Tabela
Peridica.
Relacionar propriedades das

substncias elementares com
a posio dos elementos na
Tabela Peridica.
Competncias
9/1/08
2.2. Das
propriedades das
substncias
posio
dos elementos na
Tabela Peridica
Contedos
68
Subcaptulo
032077
Page 68
Guia do Professor
Subcaptulo
Contedos
Competncias
Completamento de uma sntese para os grupos 1, 2 e 17

projectada em transparncia.
Transparncia n. 19
gua de cloro, de bromo

e de iodo
3 tubos de ensaio com
rolha
ter dietlico
Demonstrao experimental da boa solubilidade do

dicloro, do dibromo e do diiodo em ter dietlico
relativamente sua solubilidade em gua, para concluir
sobre a semelhana de propriedades fsicas dos halogneos.
Referir:
a semelhana de propriedades qumicas dos
halogneos, nomeadamente a tendncia para formarem
ies mononegativos;
a diferente facilidade com que ocorre a transformao
em ies, relacionando-a com o tamanho dos
respectivos tomos.

30 a 32, pgina 36 do caderno de exerccios.
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Dilogo sobre a semelhana de comportamento dos

metais alcalino-terrosos, magnsio e clcio, e a respectiva
diferena de reactividade.
Recursos educativos
9/1/08
Interpretao:
das semelhanas observadas, recorrendo s equaes
que traduzem as reaces ocorridas e relacionando-as
com a tendncia dos tomos destes metais para se
transformarem em ies monopositivos;
das diferenas observadas, atravs da relao entre os
tamanhos dos respectivos tomos e a facilidade com
que perdem o electro de valncia.
032077
Page 69

69
Contedos
Reconhecer o carcter
qumico de solues, usando
fenolftalena.

laboratoriais.

Manual
Livros de divulgao
cientfica com informao
sobre os elementos qumicos
Internet:
http://www.webelements.
com/
Realizao, em pares, da actividade designada por Verifica

se sabes, da pgina 211 do manual.
A actividade designada por Pratica para pode constituir
um trabalho de pesquisa a realizar pelos alunos e a
apresentar posteriormente.
90 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
semelhanas e diferenas nas
reaces do magnsio e do
clcio com a gua.
Recursos educativos
9/1/08
Usar adequadamente
produtos qumicos.
Competncias
70
Subcaptulo
032077
Page 70
Guia do Professor
3.1. A ligao entre

os tomos que
formam as
molculas
Contedos

Observar experimentalmente
a aco de uma barra
electrizada sobre diferentes
lquidos.
Manusear em segurana
substncias qumicas.
Usar adequadamente
material de laboratrio.
Realizao, em grupos, da actividade EXP 2, pgina 37

do caderno de actividades prticas laboratoriais.
Informao sobre :
a massa das molculas e o significado de Mr;
o significado de comprimento de ligao;
a polaridade de molculas pequenas, recorrendo a
modelos moleculares e as imagens projectadas em
transparncia.
Breve reviso sobre o significado de frmulas qumicas de

substncias moleculares e inicas.
Levar para a aula modelos de molculas pequenas, de um

hidrocarboneto com vrios tomos de carbono, do
naftaleno e de um cristal de NaCl e incentivar uma breve
discusso, para que os alunos evidenciem o que sabem
relativamente a cada um dos modelos.
Motivao
Como se ligam os tomos dos elementos para formar as substncias?

Como so as molculas e qual a importncia dos
compostos de carbono?
Questes centrais
Transparncia n. 20
Modelos moleculares de
calotes esfricas e rede
cristalina de NaCl
Recursos educativos
90min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Reconhecer a existncia e
identificar molculas polares
e apolares.
Visualizar molculas em
termos do modelo da nuvem
electrnica.
Competncias
9/1/08
3
LIGAO
QUMICA
Subcaptulo
032077
Page 71

71
Contedos
Visualizar a geometria de
algumas molculas
Construir modelos de
molculas, recorrendo a
materiais de uso comum.
Interpretar e representar
frmulas de estrutura.
Transparncia n. 20
Informao do significado de ngulo de ligao, apoiada

na transparncia n. 20.
Propor aos alunos a realizao, em casa, das questes 40

Cada grupo de alunos deve trazer de casa as esferas de

plasticina solicitadas nesta actividade.
Manual
Realizao, em grupos, das actividades de verificao

e consolidao de aprendizagens da pgina 220 do
manual.
Realizao, em grupos, da actividade EXP 3, pgina 39 do

Manual
Quadro
Modelos moleculares
Aps informar sobre a representao de molculas por

frmulas de estrutura, analisar com os alunos a tabela da
pgina 219 do manual, recorrendo a modelos moleculares.
Apresentar:
o significado de ligao covalente;
a diferena entre ligao simples, dupla e tripla e a sua
representao.
esferas e barras
Quadro
Descrever a geometria de molculas pequenas a partir da

observao dos respectivos modelos de esferas e barras,
procedendo ainda sua representao espacial.
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
de ligao covalente,
distinguindo entre ligao
simples, dupla e tripla.
Recursos educativos

37 a 39, pgina 38 do caderno de exerccios.
9/1/08
Identificar e representar a
geometria de molculas
pequenas.
Competncias
72
Subcaptulo
032077
Page 72
Guia do Professor
Subcaptulo
Associar:
a formao da ligao covalente ao aumento de
estabilidade dos tomos por compartilha de electres;
a existncia da ligao covalente entre tomos iguais ou
diferentes, com tendncia para captarem electres
tomos de elementos no metlicos.
Interpretar a tendncia dos

tomos para a formao da
ligao covalente, inica e
metlica.
Manual

manual.
Informar em que consiste a ligao metlica,

reconhecendo a sua existncia nos metais que so
formados por tomos com tendncia para libertar
electres.
Manual
Quadro
Recursos educativos
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Aps informar que a ligao inica corresponde atraco

entre ies positivos e negativos, associar:
a formao de ligao inica ao aumento de
estabilidade dos tomos atravs da sua transformao
em ies;
a existncia da ligao inica entre elementos diferentes,
um com tendncia para libertar electres e o outro com
tendncia para captar electres tomos de elementos
respectivamente metlicos e no metlicos.
Dilogo com os alunos sobre a tendncia dos tomos

para se tornarem mais estveis, formando ligaes.
Distinguir entre ligao

covalente, inica e metlica.
Competncias
9/1/08
3.2. Ligao
covalente, inica
e metlica
Contedos
032077
Page 73

73
Identificar as foras
responsveis pela coeso dos
corpsculos que formam as
substncias moleculares
inicas e metlicas.
3.3. Propriedades das

substncias
moleculares
inicas e
metlicas
Recursos educativos
Algumas amostras de
substncias: moleculares,
como diiodo, octaenxofre
e gua; inicas, como o
cloreto de sdio e sulfato
de cobre; metlicas, como
cobre e magnsio
Pilha
Lmpada em suporte
Tina pequena com gua
Elctrodos de grafite
Vareta de vidro
Esptula
Transparncia n. 21
Manual
Partir de uma mostra de substncias moleculares, inicas
e metlicas para:
referir e/ou comprovar experimentalmente propriedades
destes tipos de substncias, como estado fsico, pontos
de fuso e ebulio, condutibilidade elctrica e trmica,
dureza, maleabilidade, etc.
relacionar o estado fsico, os pontos de ebulio e fuso
destas substncias com a intensidade das foras de
interaco dos corpsculos que as formam.
A partir de imagens projectadas em transparncia

e atravs de dilogo:
informar sobre as foras atractivas entre dipolos
permanentes ou entre dipolos instantneos nas
substncia moleculares;
referir a estrutura do diamante e da grafite, para
interpretar as suas propriedades to particulares;
relacionar algumas propriedades fsicas das substncias
inicas com a intensidade das foras entre ies positivos
e negativos;
relacionar algumas propriedades fsicas dos metais com
o tipo e a intensidade das foras de coeso dos metais.
Realizar, em pequenos grupos, as actividades de verificao
manual.
90 min
Tempos
lectivos
9/1/08
5:07 PM
Interpretar propriedades de
cada um destes tipos de
substncias.
Competncias
Contedos
74
Subcaptulo
032077
Page 74
Guia do Professor
Subcaptulo
Reconhecer, a partir de
frmulas de estrutura,
compostos de carbono mais
complexos: lpidos, hidratos
de carbono, protenas, bem
como polmeros sintticos.
Quadro
esferas e barras
Quadro
esferas e barras
Quadro
Manual
esferas e barras
Explicar a formao de um ster a partir da reaco entre

um cido carboxlico e um lcool, recorrendo respectiva
equao qumica e com ajuda dos modelos moleculares
correspondentes.
Aps breve dilogo sobre caractersticas dos lpidos:
referir os triglicerdeos, descrevendo a sua constituio;
interpretar a sua formao a partir de cidos gordos
e glicerol, recorrendo a frmulas de estrutura.
esferas e barras
Recursos educativos
Referir alguns grupos funcionais, como lcool, aldedo,

cetona e cido carboxlico, para que, atravs de dilogo,
os alunos:
identifiquem esses compostos a partir de modelos;
representem as frmulas de estrutura correspondentes.
Dialogar sobre a importncia dos hidrocarbonetos como

fontes de energia.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das restantes

questes destas pginas.
Resoluo, em pares, de algumas das questes 57 a 60,

pginas 42 e 43 do caderno de exerccios.
A partir dos modelos moleculares construdos em

colaborao com os alunos, observar diferentes
hidrocarbonetos saturados, insaturados, de cadeia aberta,
cclicos e com anel benznico.
Representar os hidrocarbonetos por frmulas de estrutura.
90 min
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Identificar alguns compostos

com grupos funcionais.
Distinguir alguns tipos de

hidrocarbonetos.
Reconhecer a constituio
e a importncia dos
hidrocarbonetos.
Competncias
9/1/08
3.4. Compostos de
carbono
Contedos
032077
Page 75

75
Contedos
Competncias
Quadro
Manual
Explicar, a partir de frmulas de estrutura, a formao da

ligao peptdica para fazer breve referncia s protenas.
Manual
Livros de divulgao
cientfica/ enciclopdias
que abordem os plsticos
Internet

Para a realizao da actividade designada por Pratica,
importante que os alunos, previamente avisados,
efectuem uma investigao sobre os plsticos e levem
para a aula o produto dessa investigao.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das questes 66 e 67,
pgina 45 do caderno de exerccios
Promover uma breve discusso sobre os plsticos, seu

interesse e os problemas levantados pela sua utilizao.
Fazer referncia aos termos monmero, polmero
e polimerizao.
esferas e barras
Descrever a constituio dos aminocidos, a partir das

frmulas de estrutura e correspondentes modelos
moleculares, e referir algumas das suas caractersticas.
Propor aos alunos a resoluo, em casa, das restantes

questes destas pginas.
45 min
Tempos
lectivos
5:07 PM
Resoluo, em pares, de algumas das questes 61 a 65,

pginas 43 a 45 do caderno de exerccios.
Recursos educativos
9/1/08
Aps breve dilogo sobre os hidratos de carbono:

apresentar as frmulas de estrutura da frutose e da
glicose e os respectivos modelos moleculares;
distinguir entre monossacardeos, dissacardeos e
polissacardeos, fazendo breve referncia sacarose,
lactose, maltose, amido, glicognio e celulose.
76
Subcaptulo
032077
Page 76
Guia do Professor
Subcaptulo
Contedos
90 min
90 min
Manual
Jornais, revistas
Internet
Anlise e discusso sobre os contedos das pginas 250

e 251 do manual, acerca do tema Qumica, Tecnologia
e Sociedade, para realizao, em grupos, das actividades
propostas.
Tempos
lectivos
Recursos educativos
Realizao, em grupos, das actividades experimentais EXP 4,

pgina 41, EXP 5, pgina 43, e EXP 6, pgina 45 do
Sugere-se que cada grupo realize apenas uma destas
actividades.
O porta-voz de cada grupo apresentar turma uma
sntese do trabalho realizado para uma pequena discusso
sobre as concluses.
9/1/08
Manusear adequadamente
reagentes.
Efectuar observaes
experimentais.
Tirar concluses a partir das
observaes.
Desenvolver a capacidade de
comunicao oral com os
elementos da turma.
Competncias
032077
5:07 PM
Page 77

77
078091
9/1/08
4:16 PM
Page 78
Avaliao
A avaliao uma componente fundamental do processo ensino-aprendizagem.

Avaliar analisar cuidadosamente quais das aprendizagens planeadas foram realmente
apreendidas, para que professor e alunos sejam informados daquelas que levantaram mais
dificuldades, tendo em vista a sua remediao.
fundamental a avaliao:
ter um carcter essencialmente formativo, levando identificao das aprendizagens
que precisam de ser melhoradas e valorizando sempre aquilo que o aluno j sabe;
ser adequada diversidade de competncias a desenvolver nos alunos e s actividades realizadas.
Trata-se de avaliar competncias relacionadas no s com o conhecimento de factos e a
compreenso de conceitos mas tambm com a capacidade de expor ideias, de apresentar
resultados de pesquisas e outros trabalhos, de reflectir criticamente sobre o trabalho realizado, de interpretar representaes e grficos, de estabelecer comparaes e dedues, de
planear e executar actividades experimentais, tendo em conta a importncia de saber respeitar a opinio dos outros e de aceitar os seus prprios erros.
Os alunos devem estar sistematicamente envolvidos em actividades de avaliao para que
esta tenha um efeito positivo, servindo de estmulo ao envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem.
A avaliao sempre um processo complexo para o qual devemos recorrer a modos e instrumentos diversificados. Deve ter em conta:
o trabalho dos alunos na aula, as respostas a questes que vo surgindo, o envolvimento e a participao, a assiduidade, a pontualidade e a realizao do trabalho de casa, para o que pode recorrer-se a grelhas de observao diria, como a
que se apresenta;
os trabalhos escritos ou cartazes resultantes de actividades de pesquisa;
as exposies orais de trabalhos e correspondente discusso;
o trabalho experimental, muito importante nas Cincias Fsico-Qumicas e que o
professor deve acompanhar para se certificar de que o aluno sabe com que finalidade o vai realizar, para verificar se procede adequadamente, se efectua os registos
das observaes, se capaz de tirar concluses e de criticar resultados. Pode, para isso,
recorrer-se grelha de observao do trabalho experimental que se apresenta;
078091
9/1/08
4:16 PM
Page 79
FQ 9 - Viver melhor na Terra
79
os testes formativos, que devem acompanhar todo o processo ensino-aprendizagem. Estes

testes incidem sobre um nmero restrito de competncias, para que seja possvel averiguar onde que esto exactamente as dificuldades de cada aluno;
os testes sumativos, que tm em vista um balano final de um conjunto de aprendizagens.
Sugere-se um teste sumativo por perodo lectivo, de forma a contribuir para uma apreciao mais equilibrada do trabalho realizado.
A auto-avaliao dos alunos muito importante, na medida em que permite a cada um reflectir
sobre as metas que se props atingir e as que realmente alcanou. Pode basear-se numa grelha
para auto-avaliao, como a que se sugere.
Todas as informaes recolhidas podem ser sintetizadas numa grelha de observao global,
como a que se apresenta, de modo a facilitar o processo complexo da avaliao e que dificilmente
isento de subjectividade.
078091
9/1/08
4:16 PM
Page 80
Recursos didcticos
078091
9/1/08
4:16 PM
Page 81
81
Ficha de apresentao dos alunos

Ano lectivo _____/_____
Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas
N.
Nome
Ano _____
Disciplina
preferida
Disciplina
em que tem
mais
dificuldades
Turma _____
Local
de estudo
Filmes
sobre
cincia
Gosta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
No
gosta
Livros
sobre
cincia
Gosta
No
gosta
Realizar
experincias
Gosta
No
gosta
quando no revelada
+ quando a atitude revelada
Para tornar vivel o preenchimento desta grelha nas aulas, sugere-se a utilizao dos sinais:
Nota:
Trabalho
de casa
Ateno
na aula
Participao nas
actividades de
grupo e de pares
Participao
na aula
Ano lectivo _____
4:16 PM
Assiduidade
Pontualidade
Turma _____
9/1/08
Data
N. _____
82
Nome ________________________________________________________________________
Grelha de observao diria da aula
078091
Page 82
Guia do Professor
Nome
Prepara o
trabalho
antes da aula
Cumpre as
regras de
segurana
Coopera com
os colegas
organizado
cuidadoso no
manuseamento
de materiais e
reagentes
Captulo ________________________________________________
Observa
atentamente
Apresenta
registos e
concluses dos
trabalhos
Relaciona e
aplica os
conhecimentos
Data _____/______/______
9/1/08
N.
Experincia n. _____
Grelha de observao do trabalho experimental
078091
4:16 PM
Page 83

83
MB Muito bom
B Bom
S Suficiente
Assiduidade
I Insuficiente
Pontualidade
Realizao dos
Empenho
trabalhos de
no trabalho
casa
experimental
Empenho
no trabalho
de grupo
Ateno
na aula
Participao
na aula
Testes
sumativos
Outras
actividades
4:16 PM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Nome
9/1/08
N.
Perodo _____
84
Turma _____
Grelha de observao geral
078091
Page 84
Guia do Professor
078091
9/1/08
4:16 PM
Page 85
85
Grelha de auto-avaliao do aluno

Nome ___________________________________________________________
N. _____
Turma _____
Fui sempre pontual ............................................................................................................. J

Pontualidade
Cheguei por vezes atrasado ................................................................................................. J

Cheguei sempre atrasado .................................................................................................... J
Nunca faltei ........................................................................................................................ J
Assiduidade
Interveno
nas aulas
Faltei a poucas aulas ..........................................................................................................
Faltei a muitas aulas ...........................................................................................................
Fiz intervenes relacionadas com os assuntos da aula e sempre na minha vez .....................
Nunca fiz intervenes na aula ............................................................................................ J

Fiz intervenes inoportunas, perturbando a aula ................................................................ J
Participo nos trabalhos da aula ..........................................................................................
Participao nas
aulas
Trabalhos de casa
Trabalho
de grupo
Interesse pelas
Participo pouco .................................................................................................................. J

No participo e distraio os colegas .....................................................................................
Fao-os sempre ..................................................................................................................
Fao-os s vezes .................................................................................................................
Nunca os fao ....................................................................................................................
Colaborei activamente nos trabalhos de grupo prticos/experimentais/outros ......................
Colaborei em alguns trabalhos de grupo .............................................................................
No gostei de trabalhar em grupo, por isso no colaborei ...................................................
Procurei saber mais sobre os assuntos das aulas .................................................................. J

Apenas procurei acompanhar os assuntos das aulas ............................................................
Nunca tive interesse pelos assuntos das aulas ......................................................................
Estudo regularmente ........................................................................................................... J

Estudo
Testes escritos
Estudo apenas antes dos testes ...........................................................................................
Raramente estudo ..............................................................................................................
Obtive bons resultados, para os quais trabalhei ..................................................................
Os meus resultados ficaram muito aqum do meu esforo ..................................................
Obtive resultados fracos porque trabalhei pouco ................................................................. J
9/1/08
86
4:16 PM
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Guia do Professor
Grelha de correco de fichas de avaliao

Turma ________ Tema ______________________________________________________________
Aluno
N . Nome
Observaes:
Questo
Total
078091
Cotao
Nveis obtidos/percentagens
1 ___ /% ___
2 ___ /%___
3 ___ /%___
4 ___ /% ___
5 ___ /% ___
078091
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4:16 PM
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87
Guio para visitas de estudo

Projecto para visita de estudo a um Museu
Razes justificativas da visita
O Tema D Viver melhor na Terra aborda:
os movimentos e os meios de transporte;
os circuitos elctricos e o electromagnetismo.
Por isso, uma visita a um Museu dos Transportes ou a um Museu da Electricidade integram-se nos contedos programticos dos Captulos I e II do tema a leccionar no 9. Ano.
Qualquer uma destas visitas de estudo pode ser realizada no incio da leccionao do respectivo captulo, como motivao, ou no fim, tendo em vista a consolidao de aprendizagens.
Objectivos especficos
Despertar nos alunos o interesse pela Cincia;
Mostrar a aplicabilidade da cincia na vida real;
Promover o ensino das cincias fora da escola.
Preparao da visita
O professor responsvel fez o reconhecimento prvio do museu a visitar, tendo em conta
a elaborao do porteflio da visita.
Numa aula que antecede a visita, os alunos sero preparados para alguns aspectos importantes com vista ao sucesso desta iniciativa como:
realar a importncia da visita que vo realizar;
alertar para o comportamento adequado durante a viagem e a visita ao museu;
lembrar o material a levar.
Ser-lhes- tambm distribudo um plano de visita (ver pginas 91 e 92) e um conjunto de
questes, previamente preparadas, tendo em conta as aprendizagens que esta actividade
lhes permite e os resultados esperados.
Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um relatrio com:
respostas s questes propostas;
a ficha de avaliao devidamente preenchida.
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4:16 PM
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Guia do Professor
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo das

mesmas.
O professor responsvel elabora um relatrio de visita.
Contactos teis:
Museu dos Transportes e Comunicaes
Edifcio da Alfndega. Rua Nova da Alfndega
4050-430 Porto
Tel.: 223403058
Fax: 223403098
E-mail: amtc@mail.telepac.pt
web: www.amtc.pt
Museu do Carro Elctrico
Alameda Baslio Teles, 51
4150-127 Porto
Tel.: 226158185/2
Fax: 225071150
E-mail: vnogueira@stcp.pt
web: http://museu-carro-electrico.stcp.pt/
Museu da Electricidade
Avenida de Braslia, Central Tejo
1300-598 Lisboa
Tel.: 210028190
Fax: 210028104/39
E-mail: fundacaoedp@edp.pt
web: www.fundacao.edp.pt
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Escola ______________________________________________________________
Visita de estudo
Local: ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Data: ____________________________________________________________________________
Turmas: __________________________________________________________________________
Objectivos: ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Itinerrio:
hora e local de partida
__________________________________________________________
hora de chegada ao local a visitar __________________________________________________

durao da visita ________________________________________________________________
tempo para refeio
____________________________________________________________
hora de regresso ________________________________________________________________

hora prevista para a chegada ______________________________________________________
Empresa transportadora: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Comparticipao alunos/escola: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Professores responsveis: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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Guia do Professor
Escola ______________________________________________________________
Avaliao da visita de estudo
Local: ____________________________________________________________________________
Data: ____________________________________________________________________________
1. Na escala de 0 a 5 pronuncia-te sobre os seguintes pontos:

interesse da visita
motivao que te proporcionou para o estudo do tema ...................

durao da visita ............................................................................
organizao da visita ......................................................................
atendimento ...................................................................................
2. Indica:
o que mais gostaste: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o que menos gostaste: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Guio para elaborao de um trabalho de pesquisa

Como comear
Escolhido o tema, inicia-se a fase de pesquisa para procurar informao em manuais,
outros livros, enciclopdias, na Internet ou CD-ROMs.
Segue-se a organizao da informao recolhida com vista seleco da mais adequada, sem que haja repeties.
Depois de bem informado sobre o tema a tratar, h que efectuar um plano para a realizao do trabalho, que deve constar de introduo, desenvolvimento e concluso.
Como apresentar o trabalho?

O trabalho deve ser apresentado com:
1. Capa onde vem escrito o ttulo do trabalho e o nome dos autores.
2. Pgina de rosto onde se indica o nome da Escola; o nome da disciplina; o nome do
Professor; o ttulo do Trabalho; os nomes, nmeros e turma dos Autores e a Data.
3. ndice onde vm referidas as partes constituintes do trabalho e a pgina onde se inserem.
4. Introduo constituda por um pequeno texto que refere a importncia do tema e a
forma como vai se tratado.
5. Desenvolvimento parte fundamental do trabalho. Deve ser escrito com linguagem
cuidada, prpria da idade de quem escreve, sem fazer cpia e sem utilizar termos cujo
significado desconhecido dos autores. Deve ser dividido em captulos e cuidadosamente ilustrado.
6. Concluso corresponde a um resumo do que se pretendeu com o trabalho.
7. Anexos que incluem imagens, documentos, tabelas, grficos, etc., que so numerados e devem vir referidos no desenvolvimento.
8. Biografia deve ser apresentada por ordem alfabtica dos apelidos dos autores dos livros consultados, do seguinte modo:
1. ltimo nome ou apelido do autor em maiscula seguido de vrgula e do nome prprio; 2. nome da obra em itlico; 3. volume; 4. editora; 5. local de edio; 6. data.
Quando h mais de trs autores, escreve-se o nome do primeiro seguido de e outros.
A indicao dos sites da Internet e dos CD-ROMs consultados deve vir indicada parte e
tambm por ordem alfabtica.
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Bases para
Desenvolvimento
pedaggico-didctico
transparncias
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Banco de questes de
escolha mltipla para
avaliao formativa
Nota:
Para tornar vivel a aplicao de testes de avaliao formativa e respectiva
correco, optamos por apresentar um conjunto de questes de escolha
mltipla, organizadas de acordo com os captulos do tema D Viver melhor
na Terra, que o professor utilizar quando entender necessrio.
Achamos tambm importante que o aluno faa o registo das questes a
que respondeu sem dificuldade e daquelas em que teve dificuldades para
responder.
Estas questes podem ainda servir de material de apoio para as actividades
de substituio.
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Captulo I Em trnsito
1. O Pedro passa de bicicleta pela Joana, que se encontra sentada sombra de uma rvore. Para
esta situao verdade que:
A. o Pedro e a Joana esto em movimento relativamente bicicleta.
B. relativamente bicicleta, o Pedro est em repouso e a Joana est em movimento.
C. s o Pedro est em movimento relativamente rvore e relativamente bicicleta.
2. O grfico posio-tempo da figura refere-se a um corpo que:
Posio/m
A. esteve em movimento durante 10 s.

B. esteve em repouso durante
10 s porque a sua posio
a mesma no incio e no fim.
10
Tempo/s
C. esteve em repouso no intervalo de tempo 3 s a 7 s.

3. Em qualquer movimento, distncia percorrida e deslocamento:
A. so duas grandezas escalares cujos valores se exprimem em metros no SI.
B. so duas grandezas, a primeira escalar e a segunda vectorial, cujos valores se exprimem, respectivamente, em metros e em metros por segundo no Sistema Internacional de Unidades.
C. so duas grandezas, a primeira escalar e a segunda vectorial, cujos valores se exprimem em metros no Sistema Internacional de Unidades.
4. De acordo com a figura, quando o txi transporta passageiros do local X para o local Y:
x
15 km
A. percorre a distncia de 15 km.

TAXI
B. o valor do seu deslocamento de 22 km no

sentido X para Y.
C. o valor do seu deslocamento de 15 km.

5. A rapidez e a velocidade so duas grandezas:
A. a primeira escalar e a segunda vectorial.
B. a primeira vectorial e a segunda escalar.
C. ambas vectoriais.
6. Quando a distncia de 3,0 km percorrida em 10 min, a rapidez mdia do movimento :

A. 5 m/s
B. 2 m/s
C. 0,3 m/s
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7. O tempo necessrio para percorrer a distncia de 200 m com a rapidez mdia de 5 m/s de:
A. 1000 s
B. 40 s
C. 4 s
8. A distncia percorrida por um automvel durante 15 minutos com a rapidez mdia de 6 m/s de:
A. 90 m
B. 150 m
C. 5400 m
9. Para um automvel em movimento, a velocidade em qualquer instante:

A. fica perfeitamente identificada pelo valor indicado no velocmetro.
B. pode representar-se por um vector que tem sempre a direco e o sentido da trajectria.
C. representa-se por um vector que tem o sentido do movimento e o seu valor o indicado no velocmetro.
10. Dois automveis que seguem na mesma estrada, em sentidos contrrios, cruzam-se quando
ambos os velocmetros indicam 80 km/h. No instante em que se cruzam:
A. as velocidades dos dois automveis so iguais.
B. os dois automveis tm a mesma rapidez.
C. as velocidades dos dois automveis so representadas por vectores com direces
e sentidos diferentes.
11. O grfico que representa distncia percorrida em
funo do tempo, indicado ao lado, refere-se:
Distncia
pecorrida/m
16
A. a um movimento com velocidade sucessivamente maior.
12
8
B. a um movimento com velocidade constante igual a 8 m/s.
4
0,5 1 1,5 2 Tempo/s
C. ao movimento uniforme de um corpo

que sobe uma rampa.
12. Na figura ao lado, tens os grficos distncia
percorrida-tempo para dois discos A e B lanados
numa superfcie horizontal coberta de gelo. Apesar
de no dispores de valores indicados nos eixos, podes afirmar que:
Distncia
percorrida/m
A. a velocidade do disco A maior do que a

do disco B, porque A demora mais tempo
para percorrer a mesma distncia.
B
A
Tempo/s
B. a velocidade do disco B maior do que a do disco A, porque B percorre uma distncia maior no mesmo tempo.
C. as velocidades dos discos A e B tm o mesmo valor.
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13. O grfico velocidade-tempo da figura pode referir-se a

uma nave espacial:
A. que ainda no iniciou o seu movimento.
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Velocidade/
(km/h)
60 000
B. que percorre 60 000 km em 24 horas.

C. que viaja velocidade constante de 60 000 km/h.
24 Tempo/h
14. O grfico indicado ao lado refere-se a um ciclista que:

A. esteve parado durante 3 s, desceu uma Velocidade/
(m/s)
rampa nos 5 s seguintes e parou de
novo durante 4 s.
B. se deslocou com movimento uniforme durante 3 s e com movimento
3
8
12 Tempo/s
uniformemente retardado nos 5 s seguintes at parar durante 4 s.
C. se deslocou com movimento uniforme durante 3 s, uniformemente retardado durante os 5 s seguintes e novamente uniforme nos ltimos 4 s.
15. Em condies normais, quando o condutor de um veculo se distrai, percorre com movimento
uniforme:
A. uma distncia que s depende do tempo durante o qual permanece distrado.
B. uma distncia que s depende da velocidade do veculo no momento da distraco.
C. uma distncia que depende do tempo durante o qual permanece distrado e da velocidade do veculo no momento da distraco.
16. Em condies normais, quando o condutor de um veculo, depois de se aperceber de um obstculo, trava a fundo, percorre com movimento uniformemente retardado:
A. uma distncia que s depende do tempo que demorou a accionar o travo.
B. uma distncia que s depende da velocidade do veculo no momento em que accionou o travo, para as mesmas condies do veculo e da estrada.
C. uma distncia que depende do tempo que demorou a accionar o travo e da velocidade do veculo no momento em que accionou o travo.
17. No grfico indicado ao lado, a rea do tringulo sombreado corresponde a uma distncia designada por:
Velocidade
(m/s)
A. distncia de travagem.
B. distncia de segurana rodoviria.
C. distncia total percorrida.
Tempo/s
18. De acordo com o grfico indicado ao lado, um veculo velocidade de 20 m/s, conduzido por
um condutor cujo tempo de reaco de 0,7 s, consegue parar:
A. 2,5 s depois de iniciar a travagem, tendo
percorrido uma distncia total de 39 m.
Velocidade/
(m /s)
20
B. 3,2 s depois de iniciar a travagem, tendo

C. 2,5 s depois de iniciar a travagem, tendo
0,7
3,2
Tempo/s
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19. A acelerao uma grandeza cujo valor se exprime em m/s2 e existe:

A. em todos os movimentos.
B. apenas quando o movimento acelerado.
C. em todos os movimentos excepto no rectilneo uniforme.
20. Se a velocidade de um automvel passa de 10 m/s para 22 m/s em 5 s, o valor da acelerao
mdia do movimento :
A. 12 m/s2
B. 2.4 m/s2
C. 2 m/s2
21. Um automvel que seguia velocidade de 12 m/s continuou a viagem com a acelerao mdia
de 10 m/s2. A velocidade deste automvel 4 s depois era de:
A. 52 m/s
B. 28 m/s
C. 22 m/s
22. A acelerao, que uma grandeza vectorial, representa-se por um vector com o mesmo sentido da velocidade:
A. em qualquer movimento rectilneo variado.
B. em qualquer movimento.
C. apenas no movimento rectilneo acelerado.
23. A figura refere-se a um automvel cujo movimento:
A. acelerado.
B. tem acelerao positiva.
C. tem acelerao negativa.
24. Num movimento uniformemente acelerado, o valor da acelerao:
v
a
A. constante.
B. vai sucessivamente aumentando.
C. pode aumentar ou diminuir.
25. No movimento de um corpo lanado ao ar:

A. o valor da acelerao sucessivamente menor.
B. o valor da acelerao constante mas negativo.
C. o valor da acelerao positivo.
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26. O valor da acelerao do movimento de um corpo cuja velocidade diminui 4 m/s ao fim de cada
segundo :
A. 4 m/s2
B. 4 m/s2
C. 8 m/s2
27. A observao dos grficos que se seguem permite concluir que:

s/m
a/(m/s2)
v/(m/s)
t/s
t/s
t/s
A. todos se podem referir a corpos em movimento.

B. todos se podem referir a corpos em repouso.
C. apenas o segundo se pode referir a um corpo com movimento uniforme.
a/(m/s2)
v/(m/s)
s/m
t/s
t/s
t/s
A. todos se podem referir a corpos em movimento.

B. todos se podem referir a corpos em repouso.
C. apenas o primeiro se pode referir a um corpo em repouso.
v/(m/s)
s/m
a/(m/s2)
t/s
t/s
t/s
A. todos se referem a corpos com movimento uniformemente acelerado.

B. apenas o primeiro no se refere a corpos com movimento uniformemente acelerado.
C. apenas o ltimo se refere a corpos com movimento uniformemente acelerado.

30. Os vectores F1, F2 e F3 representam foras com:
F1
F2
A. a mesma direco.
B. a mesma intensidade.
C. a mesma intensidade e o mesmo sentido.
F3
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31. A intensidade da resultante dos pares de foras F1, F2 e F2, F3 :
F2
F2
F3
F1
1N
A. (5N; 1N)
B. (5N; 7N)
C. (1N; 7N)
32. Se a resultante de duas foras nula, essas foras tm:

A. a mesma direco, o mesmo sentido e a mesma intensidade.
B. a mesma direco, sentido contrrio e intensidade diferente.
C. a mesma direco, sentido contrrio e a mesma intensidade.
33. A intensidade da resultante das foras de 20 N aplicadas no corpo da figura seguinte pode ser de:
A. 40 N
B. 20 N
C. 30 N
34. As foras que constituem um par aco-reaco:

A. esto sempre aplicadas em corpos diferentes.
B. tm sempre intensidade diferente.
C. tm sempre direco diferente.

35. Quando se d um pontap numa bola, a aco do p sobre a bola (F1) e a reaco da bola

sobre o p (F2) podem representar-se correctamente como na figura:
B.
A.
F1
F2
C.
F1
F1
F2
F2
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36. Numa esfera suspensa de um fio, como mostra a figura, actuam

as foras:

A. F1 e P que formam um par aco-reaco.

B. F1 e F2 cuja resultante nula.

C. F1 e P cuja resultante nula.
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F1
F2
P
20 N
37. O facto de as pessoas serem projectadas para a frente quando um automvel pra, mostra que:
A. qualquer corpo com uma certa velocidade oferece resistncia diminuio dessa
velocidade.
B. qualquer corpo com uma certa velocidade diminui facilmente essa velocidade.
C. qualquer corpo tem uma grande tendncia para passar ao estado de repouso.
38. Quando a resultante de todas as foras aplicadas num fardo
nula, o fardo:
A. s pode estar em repouso.
B. pode ter movimento rectilneo uniforme.
C. pode ter movimento rectilneo uniformemente acelerado.
39. Quando um paraquedista cai para o solo com velocidade constante, as foras que actuam no
conjunto paraquedista/pra-quedas podem ser representadas como no esquema:
A.
B.
C.
40. Um corpo de massa 3 kg move-se com uma acelerao constante de 10 m/s2. O valor da resultante das foras que actuam no corpo :
A. 3 N
B. 30 N
C. 0,3 N
41. Num corpo de massa 20 kg est aplicado um conjunto de foras cuja resultante de 50 N. O
valor da acelerao do movimento do corpo :
A. 0,4 m/s2
B. 1000 m/s2
C. 2,5 m/s2
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42. Um conjunto de foras cuja resultante de 20 N produz num corpo a acelerao de 4 m/s2.
A massa desse corpo :
A. 80 kg
B. 5 kg
C. 0,2 kg
43. Quando a intensidade da fora resultante que actua no mesmo corpo constante, a acelerao do movimento desse corpo:
A. nula.
B. mantm-se tambm constante.
C. vai sucessivamente diminuindo.
44. Quando a intensidade da fora resultante que actua no mesmo corpo aumenta para o dobro, a acelerao do movimento desse corpo:
A. aumenta tambm para o dobro.
B. diminui para metade.
C. aumenta para um valor quatro vezes maior.
45. Quando a mesma fora resultante actua em corpos com massas diferentes, o movimento do corpo
com maior massa:
A. tem tambm maior valor da acelerao.
B. tem menor valor da acelerao.
C. tem igual valor da acelerao.
46. A resultante de todas as foras que actuam num corpo em movimento e a sua acelerao representam-se por:
A. dois vectores que tm sempre a mesma intensidade.
B. dois vectores que tm sempre a mesma direco e o mesmo sentido.
C. dois vectores que tm a mesma direco, mas sentidos opostos quando o movimento
retardado.
47. Nas condies da figura, o fardo empurrado por uma fora de 20 N
desloca-se segundo uma trajectria rectilnea com velocidade constante. A fora de atrito exercida sobre o fardo tem:
Sentido do
movimento
A. sentido da esquerda para a direita e intensidade 20 N.

B. sentido da direita para a esquerda e intensidade 20 N.
C. sentido da direita para a esquerda e intensidade 40 N.
48. Uma viagem de automvel no seria possvel se no existisse atrito. Para aumentar o atrito nas
rodas dos automveis deve-se:
A. usar pneus bastante largos para aumentar a rea de contacto com a estrada.
B. usar pneus bastante espessos.
C. usar pneus bastante rugosos.
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49. Para as mesmas condies dos pneus de um automvel e da estrada, o atrito:

A. maior quando o peso do automvel maior.
B. menor quando o peso do automvel maior.
C. no depende do peso do automvel.
50. O efeito de rotao de uma fora que actua na extremidade de uma porta, cuja linha de aco est no plano da mesma:
A. tem efeito de rotao nulo.
B. tem efeito de rotao mximo.
C. tem efeito de rotao tanto maior quanto maior for a sua intensidade.
51. Nas condies da figura ao lado:

A. qualquer uma das foras F1, F2 ou F3 produz
movimento de rotao da barra desde que
seja suficientemente intensa.

B. apenas a fora F2 pode produzir movimento
de rotao da barra.

C. apenas as foras F1 e F2 podem produzir
movimento de rotao da barra.
F1
F3
F2
52. O efeito de rotao de uma fora cuja linha de aco no est no mesmo plano do eixo de rotao:
A. no depende da distncia do ponto de aplicao da fora ao eixo de rotao.
B. tanto menor quanto maior for a distncia do ponto de aplicao da fora ao eixo
de rotao.
C. tanto maior quanto maior for a distncia do ponto de aplicao da fora ao eixo de
rotao.
53. As trs foras aplicadas na barra da figura ao lado:
A. tm o mesmo efeito de rotao porque esto aplicadas no mesmo ponto da barra.

B. tm efeitos rotativos diferentes, sendo F2 a
de maior efeito rotativo.

C. tm efeitos rotativos diferentes, sendo F3 a
de maior efeito rotativo.
F1
F2
F3
54. O valor do momento de uma fora que move um corpo em torno de um eixo calcula-se atravs:
A. do produto da intensidade da fora pelo tempo durante o qual actua.
B. do produto da intensidade da fora pela distncia do ponto de aplicao da fora
ao eixo de rotao.
C. do produto da intensidade da fora pela distncia da linha de aco da fora ao
eixo de votao, medida na perpendicular.
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55. A unidade SI de momento das foras

A. kg m
B. N m
C. N/m
56. O valor do momento de uma fora de 150 N aplicada num corpo distncia de 60 cm do eixo de
rotao, medidos na perpendicular linha de aco da fora de:
A. 9000 N m
B. 9000 kg m
C. 90 N m
57. Na alavanca em equilbrio representada na figura

ao lado:
A. o brao da fora exercida pelo bloco
maior do que o brao da fora exercida
pela mo.
B. a intensidade da fora exercida pelo bloco igual intensidade da fora exercida
pela mo.
C. a intensidade da fora exercida pelo bloco maior do que a intensidade da fora
exercida pela mo.
58. No baloio em equilbrio representado na figura:
A. se o momento da fora exercida
pela menina for de 240 N m, o momento da fora exercida pelo menino tambm de 240 N m.
B. o momento da fora exercida pela menina, que tem maior peso, maior do que o
momento da fora exercida pelo menino.
C. o momento da fora exercida pelo menino, que est mais afastado do eixo de rotao, maior do que o momento da fora exercida pela menina.
59. A impulso :
A. uma fora com sentido descendente que os corpos exercem nos lquidos em que esto mergulhados.
B. uma fora com sentido ascendente que os lquidos exercem nos corpos neles mergulhados.
C. o produto de uma fora pelo tempo durante o qual actua num corpo.
60. A impulso exercida por um lquido:
A. torna os corpos menos pesados dentro do lquido do que no ar.
B. torna os corpos mais pesados dentro do lquido do que no ar.
C. faz com que os corpos se afundem nos lquidos.
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61. A partir da observao da figura concluis que o valor da impulso do

lquido de:
A. 10 N
10 N
12 N
B. 22 N
C. 2 N
62. Se o corpo a que se refere a questo anterior for colocado num lquido mais denso, o valor
da impulso poder ser:
A. 5 N
B. 2 N
C. 1,2 N
63. Os dois corpos X e Y da figura tm o mesmo peso mas volumes diferentes.

Quando ambos so mergulhados em gua:
A. o corpo X pesa menos do que Y porque fica sujeito a uma impulso maior.
B. o corpo X pesa mais do que Y porque fica sujeito a uma impulso menor.
x
y
C. os dois corpos tm o mesmo peso porque ficam sujeitos

mesma impulso.
64. Os dois corpos Z e T da figura tm o mesmo volume mas pesos diferentes.
Quando ambos so mergulhados em gua:
A. o corpo Z, que pesa mais, fica sujeito a uma impulso maior.
B. o corpo T, que pesa menos, fica sujeito a uma impulso maior.
C. os dois corpos ficam sujeitos mesma impulso.
Z
65. Um corpo vai ao fundo quando colocado dentro de gua se:

A. o valor da impulso maior do que o peso real.
B. o valor da impulso menor do que o peso real.
C. o valor da impulso igual ao peso real.
66. Um corpo flutua quando colocado dentro de gua se:
A. o valor da impulso maior do que o do peso real.
B. o valor da impulso menor do que o do peso real.
C. o valor da impulso igual ao do peso real.
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Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos

1. Dos procedimentos seguintes, no est de acordo com as regras de segurana:
A. substituir a lmpada de um candeeiro com o interruptor aberto.
B. reparar um candeeiro elctrico com o interruptor fechado.
C. ligar dois candeeiros mesma tomada da corrente elctrica.
2. No circuito esquematizado ao lado h:
A. uma fonte e um receptor de energia elctrica.
B. uma fonte e dois receptores de energia elctrica.
C. duas fontes e um receptor de energia elctrica.
3. A funo de um interruptor num circuito elctrico :
A. interromper a corrente elctrica.
B. ligar a corrente elctrica.
C. ligar e desligar a corrente elctrica.
4. Representa um circuito elctrico aberto o esquema:
A.
B.
C.
5. Existe uma associao de lmpadas em srie no circuito esquematizado por:

A.
B.
C.
6. O interruptor comanda apenas uma lmpada no circuito esquematizado por:

A.
B.
C.
7. No circuito esquematizado ao lado, quando a lmpada L3 fundir:

A. todas as lmpadas se apagam.
L2
B. apagam-se as lmpadas L1 e L3.

C. apagam-se as lmpadas L2 e L3.
L1
L3
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8. No circuito esquematizado ao lado, quando a lmpada L1 fundir:

A. todas as lmpadas apagam.
B. apagam-se as lmpadas L1 e L2.
C. apagam-se as lmpadas L1 e L3.
L2
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L1
L3
9. So bons condutores elctricos os materiais:

A. cobre, ferro e plstico.
B. grafite, ferro e ouro.
C. grafite, algodo e cobre.
10. Nos bons condutores slidos, os electres livres:
A. movem-se no mesmo sentido, quando o condutor no percorrido pela corrente
elctrica.
B. movem-se no mesmo sentido, quando o condutor percorrido pela corrente elctrica.
C. movem-se sempre no mesmo sentido.
11. Num circuito elctrico, cuja fonte de energia uma pilha, os electres livres movem-se:
A. no sentido do plo positivo para o plo negativo da pilha.
B. no sentido do plo negativo para o plo positivo da pilha.
C. alternadamente do plo positivo para o negativo e do negativo para o positivo da
pilha.
12. Numa soluo aquosa condutora percorrida pela corrente elctrica h:
A. electres livres que se movem no sentido do plo negativo para o plo positivo.
B. ies negativos que se movem no sentido do plo positivo para o plo negativo.
C. ies positivos que se movem num sentido e ies negativos que se movem em sentido oposto.
13. No circuito esquematizado ao lado h:
A. uma associao de duas pilhas em srie e outra de
duas lmpadas tambm em srie.
B. uma associao de duas pilhas em paralelo e outra
de duas lmpadas em srie.
C. uma associao de duas pilhas em srie e outra de
duas lmpadas em paralelo.
14. A diferena de potencial de 230 V corresponde a:
A. 0,230 kV
B. 0,230 mV
C. 0,230 MV
15. Para obter uma diferena de potencial de 9 V, usando pilhas de 1,5 V, necessrio associar:
A. nove pilhas em srie.
B. seis pilhas em srie.
C. seis pilhas em paralelo.
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16. Num circuito com duas lmpadas iguais ligadas a uma pilha de 4,5 V, a diferena de potencial
nos terminais de cada uma das lmpadas :
A. 4,5 V, quando instaladas em srie.
B. 2,25 V, quando instaladas em paralelo.
C. 2,25 V, quando instaladas em srie.
17. A intensidade da corrente num circuito relaciona-se com:
A. a energia das cargas elctricas do circuito.
B. o nmero de cargas elctricas que passa numa seco recta do circuito por unidade de
tempo.
C. a oposio passagem das cargas elctricas do circuito.
18. A intensidade da corrente de 150 mA corresponde a:
A. 0,150 A
B. 0,150 A
C. 0,150 kA
19. Os voltmetros e os ampermetros so aparelhos de medida que se instalam:
A. ambos em srie nos circuitos elctricos.
B. respectivamente em srie e em paralelo nos circuitos elctricos.
C. respectivamente em paralelo e em srie nos circuitos elctricos.
20. Num circuito com duas lmpadas diferentes, a intensidade da corrente :
A. igual nas duas lmpadas, quando instaladas em srie.
B. igual nas duas lmpadas, quando instaladas em paralelo.
C. diferente nas duas lmpadas, quando instaladas em srie ou em paralelo.
21. Num circuito com lmpadas instaladas em paralelo:
A. a diferena de potencial igual em todas as lmpadas e a intensidade da corrente
tambm.
B. a diferena de potencial nos terminais do conjunto das lmpadas igual soma
das diferenas de potencial nos terminais de cada uma delas.
C. a intensidade da corrente que percorre o conjunto das lmpadas igual soma das
intensidades da corrente em cada uma delas.
22. No circuito representado esquematicamente a seguir, os valores X, Y e Z so respectivamente:
A. 0,40 A; 1,2 V; 0,10 A.
2,0 V
A ZA
YV
V
A XA
0,15 A
A
A
V
2,2 V
0,25 A
B. 0,40 A; 2,2 V; 0,40 A.

C. 0,10 A; 2,2 V; 0,10 A.
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23. Quanto maior a resistncia de um condutor:

A. maior a intensidade da corrente no circuito elctrico.
B. maior a facilidade de movimento dos electres no circuito elctrico.
C. maior a oposio do movimento dos electres no circuito elctrico.
24. A resistncia de um condutor percorrido pela corrente de intensidade 0,15 A, quando a diferena de potencial nos seus terminais 3,0 V, calcula-se atravs de:
A. R = 0,15 A / 3,0 V
B. R = 3,0 V / 0,15 A
C. R = 0,15 A x 3,0 V
25. A diferena de potencial nos terminais de um condutor com a resistncia de 20 , quando
percorrido pela corrente de intensidade 0,12 A, calcula-se atravs de:
A. U = 20 / 0,12 A
B. U = 0,12 A / 20
C. U = 20 x 0,12 A
26. A intensidade da corrente que percorre um condutor de resistncia 30 , quando a diferena
de potencial nos seus terminais de 4,5 V, calcula-se atravs de:
A. I = 4,5 V / 30
B. I = 30 / 4,5 V
C. I = 30 x 4,5 V
27. No circuito da figura, o ampermetro indica:
A. 36 A
12
B. 0,25 A
C. 3,0 A
V
3,0 V
28. No circuito da figura, o ampermetro indica:

A. 2,0 A
B. 6,6 A
11
C. 0,5 A
V
5,5 V
29. Se no circuito da questo anterior o voltmetro for ligado aos terminais da resistncia de 6 ,
indicar o valor:
A. 3,0 V
B. 12 V
C. 1,1 V
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30. Para um condutor hmico:

A. a sua resistncia directamente proporcional intensidade da corrente que o percorre.
B. a sua resistncia directamente proporcional diferena de potencial nos seus terminais.
C. a diferena de potencial nos seus terminais directamente proporcional intensidade da corrente que o percorre.
31. O grfico ao lado refere-se a um condutor:
A. com resistncia constante.
4,5
B. cuja resistncia aumenta quando a intensidade da corrente

aumenta.
I
2,0
C. cuja resistncia 9,0 .
32. O grfico ao lado refere-se a dois condutores, x e y, para os quais verdade que:
A. a resistncia de x maior do que a de y.
U
y
B. x oferece maior oposio passagem dos electres do

que y.
C. x permite que os electres fluam mais facilmente do

que y.
33. Para um condutor no-hmico, verdade que:

A. a resistncia no varia quando o condutor colocado em circuitos diferentes.
B. a intensidade da corrente que percorre o condutor no depende da diferena de
potencial nos seus terminais.
C. a representao grfica da diferena de potencial nos terminais do condutor em funo da intensidade da corrente que o percorre no uma linha recta.
34. Trs condutores, X, Y e Z, feitos do mesmo material e com a mesma espessura, tm comprimentos respectivamente iguais a 2 m, 3 m e 5m. A resistncia destes condutores pode relacionar-se por:
A. RX > RY > RZ
B. RX <RY < RZ
C. RX = RY = RZ
35. Trs condutores, S, T e W, feitos do mesmo material e com o mesmo comprimento, tm de dimetros respectivamente 0,10 mm, 0,25 mm, 0,30 mm. A resistncia destes condutores pode
relacionar-se por:
A. RS > RT > Rw
B. RS < RT < Rw
C. RS = RT = Rw
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36. Para trs condutores, um de cobre, outro de cromonquel e outro de grafite com o mesmo
comprimento e a mesma espessura, verdade que:
A. todos tm a mesma resistncia uma vez que tm igual comprimento e espessura.
B. todos tm resistncia diferente porque so feitos de materiais diferentes.
C. nada se pode afirmar sobre a maneira como as suas resistncias se relacionam.
37. Para o mesmo receptor elctrico, quanto maior for o tempo de funcionamento:
A. maior o valor da sua potncia.
B. maior a quantidade de energia elctrica que consome.
C. menor a quantidade de energia elctrica que consome.
38. Quanto maior for a potncia de um receptor elctrico:
A. maior a quantidade de energia elctrica que consome no mesmo tempo de funcionamento.
B. menor a quantidade de energia elctrica que consome no mesmo tempo de funcionamento.
C. mais tempo precisa de funcionar para consumir a mesma quantidade de energia
elctrica.
39. Um aquecedor elctrico de potncia 1000 W consome, ao fim de 2 horas de funcionamento, a
energia de:
A. 2000 kWh
B. 2000 J
C. 2 kWh
40. A potncia da lmpada de uma lanterna de bolso, que alimentada por uma pilha de 3 V e
percorrida pela corrente de 0,8 A, pode calcular-se por:
A. P = 3 V / 0,8 A
B. P = 0,8 A / 3 V
C. P = 3 V x 0,8 A
41. Uma lmpada de potncia 40 W ligada tomada de 230 V percorrida pela corrente de intensidade:
A. 5,75 A
B. 0,17 A
C. 0,17 mA
42. Um candeeiro com quatro lmpadas, como o da figura, ligado 8 horas

consome a energia de:
A. 1920 J
60 W
B. 1920 kWh
C. 1,92 kWh
43. Sabendo que a energia elctrica consumida por um receptor se pode calcular pela expresso
E = U x I x t, a resistncia de um aquecedor ligado durante 10 minutos tomada de 230 V e
percorrido pela corrente de intensidade 5,2 A consome:
A. 0,199 kWh
B. 199 kWh
C. 11960 kWh
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44. Se o preo do kWh for 9 cntimos, o custo da energia elctrica consumida pelo aquecedor referido
na questo anterior, ligado 10 minutos por dia durante 1 ms (30 dias), aproximadamente:
A. 5,37
B. 0,54
C. 0,37
45. A electrlise, qual se recorre para recobrir de um metal caro objectos feitos de um material
mais barato, :
A. um processo qumico de produo de corrente elctrica.
B. uma aplicao do efeito magntico da corrente elctrica.
C. uma aplicao do efeito qumico da corrente elctrica.
46. Sabendo que o calor libertado num receptor devido ao efeito trmico da corrente se calcula
pela expresso Q = R I 2 t, um aquecedor de resistncia 1000 W ligado 30 min num circuito onde a intensidade da corrente de 2 A liberta:
A. 7,2 106 J
B. 7,2 105 J
C. 1,2 105 J
47. O fio de fase da instalao elctrica das nossas casas:

A. tem um revestimento de cor azul e est ligado ao potencial mais baixo.
B. est ligado ao potencial mais alto e nele devem ser intercalados os interruptores.
C. tem um revestimento de cor preta e s percorrido pela corrente elctrica em caso
de avaria de um receptor.
48. Um fusvel de 5 A adequado para proteger um aparelho que no deve ser percorrido por corrente de intensidade superior a:
A. 2,5 A
B. 4,5 A
C. 10 A
49. A experincia de Oersted, realizada no incio do sculo XIX, mostrou que:

A. um man produz corrente elctrica.
B. a corrente elctrica produz efeito magntico.
C. a corrente elctrica produz efeito qumico.
50. A aco da corrente elctrica que percorre uma bobina sobre um man est correctamente
descrita pela figura:
B.
A.
C.
S
N
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51. O conjunto formado por uma barra de ferro macio envolvida por uma bobina:
A. comporta-se como um man permanente.
B. comporta-se como um man apenas enquanto a bobina percorrida pela corrente
elctrica.
C. nunca se comporta como um man.
52. H corrente elctrica no circuito de uma bobina sempre que:
A. um man colocado no interior da bobina.

B. um man colocado prximo da bobina.
C. um man se movimenta no interior da bobina.
53. De acordo com a figura ao lado, quando se fechar o interruptor:
A. o man em movimento produz no circuito da bobina corrente elctrica contnua.

B. o man em movimento produz no circuito da bobina corrente elctrica que faz deslocar o ponteiro
do galvanmetro para a direita do zero da escala.
C. o man em movimento produz no circuito da bobina corrente elctrica que faz deslocar o ponteiro do galvanmetro alternadamente para a direita e para a esquerda
do zero da escala.
54. Na produo de corrente elctrica devido ao movimento de um man em relao a uma bobina ou de uma bobina em relao a um man:
A. ao man chama-se indutor e bobina induzido.
B. bobina chama-se indutor e ao man induzido.
C. as designaes de indutor e de induzido dependem do corpo que efectua o movimento.
55. Um transformador um dispositivo que transforma:
A. corrente elctrica alternada com uma certa tenso e intensidade noutra corrente alternada com diferente tenso e intensidade.
B. corrente elctrica contnua em corrente alternada.
C. qualquer corrente, alternada ou contnua, numa corrente com maior tenso e intensidade.
56. Um transformador que aumenta a diferena de potencial da corrente elctrica de 500 V para
1500 V:
A. diminui a intensidade da corrente para um valor 3 vezes menor e chama-se um abaixador de tenso.
B. aumenta a intensidade da corrente para um valor 3 vezes maior e chama-se um elevador de tenso.
C. diminui a intensidade da corrente para um valor 3 vezes menor e chama-se um elevador de tenso.
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57. Num transformador com 5 vezes mais espiras no secundrio do que no primrio, se a corrente
de sada de 1100 V, a corrente de entrada de:
A. 44 V
B. 220 V
C. 5 500 V
58. Um transformador com 200 espiras no primrio que origina corrente de 150 V a partir de
600 V, tem no secundrio:
A. 50 espiras.
B. 500 espiras.
C. 800 espiras.
59. O smbolo do componente electrnico cuja resistncia diminui com o aumento da temperatura :
A.
B.
C.
60. O smbolo do componente electrnico que armazena energia elctrica para a libertar quando
necessrio :
A.
B.
C.
61. O smbolo do componente electrnico usado para rectificar a corrente elctrica :

A.
B.
C.
62. Designando por b a base, por c o colector e por e o emissor, a representao correcta para um
transstor :
B.
A.
C.
c
b
63. O LED acende no circuito esquematizado por:

B.
A.
C.
64. No circuito esquematizado ao lado, a luminosidade da lmpada aumenta:

A. quando se ilumina o LDR, porque a sua resistncia aumenta.
B. quando se escurece o LDR, porque a sua resistncia diminui.
C. quando se ilumina o LDR, porque a sua resistncia diminui.
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65. O transstor npn est correctamente instalado no circuito esquematizado por:

B.
A.
R
pequena
R
pequena
R
grande
C.
R
pequena
R
grande
66. No circuito esquematizado na figura ao lado, o motor

funciona quando:
A. o LDR est completamente s escuras.
B. o LDR est iluminado.
C. o LDR est fortemente iluminado.
67. No circuito esquematizado na figura ao lado, a lmpada
acende quando:
A. o NTC est muito frio.
B. o NTC est fortemente aquecido.
C. o NTC est temperatura ambiente.
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Captulo III Classificao dos materiais

1. Relativamente ao tamanho dos tomos, correcto afirmar que:
A. os tomos so muito pequenos mas visveis lupa.
B. os tomos so muito pequenos mas visveis ao microscpio ptico.
C. os tomos so muito pequenos mas visveis ao microscpio electrnico.
2. Quando se diz que a massa atmica relativa do clcio 40, isso significa que:
A. os tomos de clcio tm 40 protes.
B. a massa dos tomos de clcio 40 vezes maior do que a massa do tomo mais leve
de hidrognio.
C. a massa dos tomos de clcio 40 g.
3. O primeiro modelo atmico o modelo:
A. de Dalton.
B. de Rutherford.
C. da nuvem electrnica.
4. Na representao do tomo de ltio apresentada ao lado, as letras X, Y e Z indicam respectivamente:

A. proto / neutro / electro.
B. nuvem electrnica / neutro / proto.
C. nuvem electrnica / proto / neutro.
5. O ncleo de um tomo:
A. praticamente do tamanho do tomo e no tem carga elctrica.
B. tem carga elctrica positiva e muito menor do que o tomo.
C. tem carga positiva pois constitudo apenas por protes que so positivos.
6. A nuvem electrnica de um tomo:
A. praticamente do tamanho do tomo.
B. formada pelas partculas subatmicas com maior massa os electres.
C. no tem carga elctrica.
7. A distribuio electrnica 2 8 5 refere-se a um tomo com:
A. quinze electres distribudos por cinco nveis de energia.
B. cinco electres de valncia no terceiro nvel de energia.
C. dois electres de valncia no primeiro nvel de energia.
8. A distribuio electrnica correcta para um tomo com 19 electres :
A. 2 8 9
B. 3 8 8
C. 2 8 8 1
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9. Dos tomos representados por X, Y e Z com as seguintes distribuies electrnicas:

X: 2 8 1
Y: 2 8 6
Z: 2 8 8
A. apenas X e Y tm tendncia para se transformar em ies.

B. X tem tendncia para se transformar em io negativo.
C. Y tem tendncia para se transformar em io positivo.
10. Se a distribuio electrnica de um tomo 2 8 2, a distribuio electrnica do io que
tem tendncia a formar :
A. 2 8
B. 2 8 8
C. 2 8 6
11. Selecciona a opo que completa correctamente a frase:

Um elemento qumico caracterizado
A. pelo seu nmero de massa.
B. pelo seu nmero atmico.
C. pela sua carga.
12. A representao de um tomo de azoto de nmero atmico 7 e nmero de massa 15 :
A. 77N
B. 87N
C. 157N
13. A representao 32He corresponde a um tomo de hlio constitudo por:

A. 2 protes, 2 electres e 1 neutro.
B. 2 protes, 2 electres e 3 neutres.
C. 3 protes, 3 electres e 2 neutres.
14. Os istopos de um elemento so tomos diferentes que tm em comum:
A. o nmero de neutres.
B. o nmero de protes.
C. o nmero de nuclees.
25
26
15. Os tomos 24
12Mg, 12Mg, 12Mg, istopos do elemento magnsio, tm:
A. propriedades qumicas diferentes.

B. tamanho diferente.
C. massa diferente.
16. O nmero de ordem dos elementos na Tabela Peridica actual :
A. nmero de massa.
B. massa atmica.
C. nmero atmico.
17. Para a Tabela Peridica, verdade que:
A. os elementos da mesma linha horizontal formam um grupo.
B. na Tabela Peridica actual h 18 grupos.
C. os elementos do 1. grupo da Tabela Peridica chamam-se gases nobres.
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18. Os tomos de todos os elementos do 2. perodo da Tabela Peridica:

A. tm em comum 2 electres de valncia.
B. tm em comum os electres distribudos por 2 nveis de energia.
C. nada tm em comum.
19. Os tomos de todos os elementos do mesmo grupo da Tabela Peridica tm em comum:
A. o mesmo nmero de electres de valncia.
B. o mesmo nmero de nveis de energia com electres.
C. o mesmo tamanho.
20. Ao longo do 3. perodo da Tabela Peridica, no sentido da esquerda para a direita:
A. o nmero atmico dos elementos sucessivamente menor.
B. o nmero de electres de valncia dos tomos sucessivamente menor.
C. o tamanho dos tomos sucessivamente menor.
21. O elemento X, cujos tomos tm a distribuio electrnica 2 8 6:
A. situa-se no 6. perodo da Tabela Peridica.
B. situa-se no 3. perodo da Tabela Peridica.
C. pode ser um metal.
22. As substncias no-metlicas, diiodo I2, octaenxofre S8 e grafite C:
A. so boas condutoras do calor.
B. so maleveis.
C. tm na sua constituio tomos, que ou no tm tendncia para formar ies ou formam ies negativos.
23. As substncias metlicas magnsio Mg, potssio K e alumnio A so:
A. quebradias.
B. formadas por tomos que tm tendncia para se transformarem em ies positivos.
C. formadas por tomos que tm tendncia para se transformarem em ies negativos.
24. Da combusto de substncias metlicas resultam:
A. xidos metlicos com carcter cido.
B. hidrxidos que so bases.
C. xidos metlicos com carcter bsico.
25. Da combusto das substncias no-metlicas resultam:
A. xidos no-metlicos com carcter cido.
B. cidos.
C. xidos no-metlicos com carcter bsico.
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26. Os elementos mais estveis da Tabela Peridica so:

A. os gases nobres ou raros.
B. os no metais.
C. os semimetais.
27. verdade que:
A. os tomos de todos os gases nobres tm 8 electres de valncia.
B. os tomos de todos os metais alcalinos tm 1 electro de valncia.
C. os tomos de todos os halogneos tm 6 electres de valncia.
28. Para os metais alcalinos, verdade que:
A. os seus tomos tm tendncia para se transformarem em ies mononegativos.
B. quanto maiores so os tomos maior a sua tendncia para se transformarem em ies
monopositivos.
C. quanto maiores so os tomos menor a sua reactividade.
29. Para os metais alcalino-terrosos, verdade que:
A. os seus tomos tm tendncia para se transformarem em ies monopositivos.
B. quanto maiores so os tomos menor a sua tendncia para se transformarem em
ies dipositivos.
C. quanto maiores so os tomos maior a sua reactividade.
30. Para os halogneos, verdade que:
A. tm tendncia para se transformarem em ies monopositivos.
B. quanto menores so os tomos menor a sua tendncia para se transformarem em ies
mononegativos.
C. quanto menores so os tomos maior a sua reactividade.
31. A frmula qumica HNO2 representa uma molcula formada por:
A. quatro elementos diferentes.
B. quatro tomos de trs elementos diferentes.
C. dois tomos diferentes.
32. Sendo Ar(0) = 16, Ar(N) = 14 e Ar(H) = 1, a massa de 1 molcula de HNO2 :
A. 47 g.
B. 47 vezes maior do que a massa do tomo mais leve de hidrognio.
C. 94 vezes maior do que o tomo mais leve de hidrognio.
33. Sabendo que o nmero atmico do oxignio 8, verdade que a molcula de ozono O3 formada por:
A. trs ncleos e uma nuvem electrnica com 24 electres.
B. um ncleo e uma nuvem electrnica com 24 electres.
C. trs ncleos e uma nuvem electrnica com 8 electres.
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34. Chama-se comprimento de ligao entre dois tomos:

A. distncia mdia entre as nuvens electrnicas dos dois tomos ligados.
B. metade da distncia entre os ncleos dos dois tomos ligados.
C. distncia mdia entre os ncleos dos dois tomos ligados.
35. As molculas formadas por dois tomos apenas so:
A. sempre polares.
B. sempre apolares.
C. sempre lineares.
36. Todas as molculas formadas por tomos iguais so:

A. polares.
B. apolares.
C. lineares.
37. As molculas formadas por tomos diferentes so:

A. todas polares.
B. todas apolares.
C. podem ser polares ou apolares.
38. As molculas H2O, BH3 e CH4 representadas pelos modelos
tm geometrias respectivamente:
A. linear, triangular plana, quadrangular.

B. angular, piramidal, tetradrica.
C. angular, triangular plana, tetradrica.
39. O conjunto possvel para os valores dos ngulos de ligao respectivamente em H2O, BH3 e
CC4, representadas na questo anterior, :
A. 90, 120, 90.
B. 105, 120, 109.
40. As frmulas de estrutura: H F
C. 105, 107, 109.
|C O| H N H
H
representam molculas que tm respectivamente as seguintes ligaes qumicas:

A. uma covalente simples, trs covalentes simples e uma covalente tripla.
B. uma covalente simples, uma covalente tripla e trs covalentes triplas.
C. uma covalente simples, uma covalente tripla e trs covalentes simples.
41. A representao
XX
F F
mostra que:
A. cada tomo de flor antes de formar ligao tem 6 electres de valncia.

B. cada tomo de flor aps formar ligao fica com 8 electres de valncia.
C. o nmero de electres de cada tomo de flor antes e depois de formar a ligao 7.
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42. A representao O O mostra que a ligao covalente entre os tomos de oxignio:

A. consiste na compartilha de dois pares de electres.
B. consiste na compartilha de dois electres.
C. consiste na compartilha de quatro pares de electres.
N N
43. A representao
mostra que o nmero de electres de cada tomo de azoto antes de
estabelecer a ligao, o nmero de electres compartilhados pelos dois tomos e o nmero de
electres de cada tomo depois de formar a ligao , respectivamente:
A. 5, 6, 8.
B. 2, 6, 8.
C. 5, 3, 6.
44. A ligao entre o potssio K, que tem 1 electro de valncia, e o cloro C com 7 electres de
valncia :
A. covalentes simples porque h compartilha de um par de electres.
B. inica.
C. metlica.
45. Nas substncias moleculares, as foras de coeso nas molculas:
A. so muito intensas.
B. so mais fortes entre molculas apolares do que entre molculas polares.
C. consistem em atraces entre a zona mais negativa das molculas e a zona mais positiva de molculas vizinhas.
46. As substncias nas quais as foras de coeso so atraces entre ies positivos e electres livres so:
A. substncias metlicas.
B. substncias inicas.
C. o diamante e a grafite.
47. Um conjunto de trs substncias formadas por ies positivos e negativos :
A. [C(grafite); A; Na].
B. [C(grafite); NaC; MgC2].
C. [NaF; KC; MgC2].
48. Um conjunto de trs substncias que no tm electres livres na sua constituio :
A. [C(grafite); Na; Mg].
B. [C(diamante); KC; MgC2].
C. [C(grafite); C(diamante); Mg].
49. Um slido quebradio, mau condutor elctrico, e que origina solues aquosas tambm ms
condutoras, s pode ser:
A. um cristal inico.
B. um slido molecular.
C. diamante.
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5:09 PM
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Guia do Professor
50. Um slido quebradio, mau condutor elctrico, mas que origina solues aquosas boas condutoras, da corrente elctrica, s pode ser:
A. um slido molecular.
B. um metal.
C. um cristal inico.
51. Um slido malevel e bom condutor elctrico s pode ser:

A. grafite.
B. um metal.
52. Um slido quebradio e bom condutor elctrico s pode ser:

A. grafite.
B. um metal.
53. Os hidrocarbonetos so compostos que tm na sua constituio:

A. carbono e gua.
B. carbono e hidrognio.
C. carbono, hidrognio e oxignio.

54. A frmula molecular do octano, o principal constituinte da gasolina, :
A. C8 H10.
B. C8 H16.
C. C8 H18.
55. A frmula qumica que se refere a um alceno :

A.
B.
H H H
HCCCH
H H H
C.
H
H
HCCCH
C=CCH
H H H
56. Na molcula do gs acetileno, que um alcino, h uma ligao carbono-carbono:

A. dupla.
B. tripla.
57. A frmula de estrutura do ciclohexano :

H
H
A.
H C
C H
H
H
C
C
H
H
C H
C
H
H
H
C.
H H H H H H
HCCCCCCH
H H H H H H
C. simples.
B.
H
C
H
H
C
C
C
H
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58. Os produtos da reaco da combusto completa de qualquer hidrocarboneto no ar so:

A. carbono e hidrognio.
B. carbono e gua.
C. dixido de carbono e gua.
59. Das frmulas de estrutura seguintes a nica que no corresponde a um lcool :
A.
B.
H H H
H C C C OH
H H
HCCOCH
H H H
H H
H H H
C.
HO C C C OH
H OH H
60. A frmula de estrutura da acetona, que a propanona, :

H O H
A.
B.
HCCOCH
HCCCH
H
H H
H H
H H
C.
O
HO C C C
H H
61. O grupo caracterstico dos cidos carboxlicos :
O
O
A. C
B. C
OH
62. cidos gordos so:

A. gorduras.
B. cidos com uma cadeia carbonada muito grande.
C. lpidos.
63. Os triglicerdeos so:
A. cidos gordos.
B. steres resultantes de cidos gordos e glicerina.
C. trs molculas de glicerina.
C.
129
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Guia do Professor
64. Os hidratos de carbono, vulgarmente designados por acares, so:

A. compostos que tm vrios grupos lcool e grupos aldedo ou cetona.
B. compostos que tm gua e carbono na sua constituio.
C. o mesmo que lcoois por terem grupos OH.
65. O amido :
A. um dissacardeo.
B. um polissacardeo.
C. uma gordura.
66. Os aminocidos so compostos que tm conjuntamente os grupos:
O
A.
C
H
e
B.
C
OH
C.
C
OH
67. As protenas so:

A. o mesmo que aminocidos.
B. polmeros de aminocidos.
C. polmeros de glicose.
68. A ligao peptdica:
H
A. ocorre entre o grupo N
O
de um aminocido e o grupo C
OH
aminocido, com libertao de gua.

B. ocorre entre os carbonos de dois aminocidos diferentes.
H
C. ocorre entre o grupo N
O
e C
OH
do mesmo aminocido.
de outro
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Page 131
Solues/
propostas de resoluo
Banco de questes, guia do professor, 132

Testes globais, manual:
Captulo I Em trnsito, 133
Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos, 134
Captulo III Classificao dos materiais, 135
Verifica se sabes, manual:
Captulo I Em trnsito, 135
Captulo II Sistemas elctricos e electrnicos, 137
Captulo III Classificao dos materiais, 139
Pratica para, manual, 141
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Page 132
Guia do Professor
Banco de questes
1. B
11. B
21. A
31. A
41. C
51. B
61. C
2. C
12. B
22. C
32. C
42. B
52. C
62. A
3. C
13. C
23. C
33. C
43. B
53. B
63. B
4. C
14. B
24. A
34. A
44. A
54. C
64. C
5. A
15. C
25. B
35. B
45. B
55. B
65. B
6. A
16. B
26. A
36. C
46. B
56. C
66. A
7. B
17. A
27. C
37. A
47. B
57. C
8. C
18. A
28. B
38. B
48. C
58. A
9. C
19. C
29. B
39. A
49. A
59. B
10. B
20. B
30. B
40. B
50. A
60. A

1. B
11. B
21. C
31. A
41. B
51. B
61. A
2. A
12. C
22. B
32. C
42. C
52. C
62. C
3. C
13. C
23. C
33. C
43. A
53. C
63. B
4. C
14. A
24. B
34. B
44. B
54. A
64. C
5. B
15. B
25. C
35. A
45. C
55. A
65. A
6. C
16. C
26. A
36. B
46. A
56. C
66. B
7. B
17. B
27. B
37. B
47. B
57. B
67. C
8. A
18. B
28. C
38. A
48. B
58. A
9. B
19. C
29. A
39. C
49. B
59. A
10. B
20. A
30. C
40. C
50. A
60. C

1. C
11. B
21. B
31. B
41. B
51. B
61. B
2. B
12. C
22. C
32. B
42. A
52. A
62. B
3. A
13. A
23. B
33. A
43. A
53. B
63. B
4. C
14. B
24. C
34. C
44. B
54. C
64. A
5. B
15. C
25. A
35. C
45. C
55. B
65. B
6. A
16. C
26. A
36. B
46. A
56. B
66. C
7. B
17. B
27. B
37. C
47. C
57. A
67. B
8. C
18. B
28. B
38. C
48. B
58. C
68. A
9. A
19. A
29. C
39. B
49. B
59. B
10. A
20. C
30. C
40. C
50. C
60. A
B
132
Edies ASA
131144
9/1/08
4:18 PM
Page 133
Testes globais (manual)
3.3.
a=
1.1.
vt v r
t
Nos primeiros 2 s:
Distncia total = 42 + 63
Distncia total = 105 km
a=
1.2.
A
30 km
15 0
; a = 7, 5 m/s2
2
Nos ltimos 2 s:
a=
3.4.
d
50 km
0 27
; a = 13, 5 m/s2
2
A acelerao tem:
o sentido do movimento:
[0; 2] s e [5; 7] s
sentido contrrio ao do movimento:
[7; 9] s
4.1.
Fora
Direco
Sentido
Intensidade
/N
F1
horizontal
da esquerda
para a direita
25
F2
horizontal
da esquerda
para a direita
10
F3
vertical
descendente
1.3.
B
Valor do deslocamento2 = 302 + 502
Valor do deslocamento =
1.4.
900 + 2500
Valor do deslocamento = 58,3 km

Rapidez mdia = 60 km/h
Distncia percorrida = 105 km
4.2.
2.2.
2.3.
t = 2 min 0,033 h
s = 62,4 58,6 s = 3,8 km
s
3, 8
rm =
t
0, 033
rm 115 km/h
rm =
3.1.
3.2.
[0; 2] s: movimento acelerado;

[2; 5] s: movimento uniforme;
[7; 9] s: movimento retardado.
s = rea ou s = v t
s = 15 m/s 3s
s = 45 m
F2
F3
FR
FR2 = F22 + F32

FR2 = 102 + 52
(a) 14,8 km (12,4 + 2,4 = 14,8 km)

(b) 10 km
14 800 m
(c) 24,7 m/s

= 24, 7 m/s
600 s
Direco: horizontal;
Intensidade: 35 N;
Sentido: da esquerda para a direita.
4.3.
s
rm =
t
105
60 =
t
t = 1, 75 h ou 1h 45min
2.1.
133
FR = 125
FR 11 N
4.4.
F4
5.1.
P=mg
P = 1,5 10
P = 15 N
5.2.
F1
F2
F1 = Fora que a superfcie

exerce no corpo
F2 = Fora que o corpo
exerce na superfcie
131144
9/1/08
134
5.3.
6.1.
6.2.
6.3.
7.1.
7.2.
4:18 PM
Page 134
Guia do Professor
proporcionais, sendo a sua representao

grfica numa linha recta a passar pela origem e no uma curva.
FR = m a
F
a= R
m
6
a=
; a = 4 m/s2
1, 5
3.1.
3.2.
O turqus constitudo por duas barras rgidas que se podem mover em torno de um
eixo fixo.
A fora deve ser aplicada mais longe do eixo
de rotao.
B
A b; c
B b; d
Transformadores.
16 vezes maior. Porque a diferena de potencial directamente proporcional ao nmero de espiras.
Us
n
= s
Up np
Us
400 000
=
que 16
25 000
Up
ns
= 16
6
np
C a; e
2N
3.3.
47,8 vezes menor

Up
Pr
Pa
Us
np
ns
7.3.

1.1.
1.2.
1.3.
D
C
L1
11 000
que 47, 8
230
= 47, 8
O nmero de espiras do secundrio 47,8

vezes menor do que o nmero de espiras do
primrio.
3.4.1. P = U I
1200 W = 230 V I
1200
I =
230
I = 5, 2 A
3.4.2.
E =Pt
E = 1, 2 kW 1, 5 h
E = 1, 8 kWh
4.1.
1.4.
1.5.
B. A diferena de potencial em L2 e em L3
tem que ser igual diferena de potencial
em L4, porque estas trs lmpadas esto instaladas em paralelo.
IL1 = IL2 + IL3 + IL4
IL1 = 1,5 A
2.1.1. 36 V
2.1.2. 160 mA
U
20 V
R=
R = 167
l
0,12 A
2.2.
R=
2.3.
Condutor no-hmico. Porque para um

condutor hmico a diferena de potencial e
a intensidade da corrente so directamente
4.2.
4.3.
4.4.
x colector, y base, z emissor.

A lmpada apaga porque o transstor funciona de interruptor aberto.
A lmpada apaga quando o transstor funciona de interruptor aberto. Isto acontece
quando a intensidade da corrente da base for
praticamente nula, sendo necessrio aumentar
a resistncia do NTC atravs de arrefecimento.
9/1/08
4:18 PM
Page 135
Verifica se sabes (manual)
1.1.
1.2.
A b, e; B a, c.
A: 11 / 3 / 1
B: + 11
C: perder / electro / +1
D: menor / 2 8
2.2.1.
1
6
17
35
Sdio
11
23
Fsforo
15
40
2.2.
22Na
3.1.
3.3.
3.5.
3.7.
3.9.
B
C
D
F
B
1H
13 C
17
35Cl
17
11
15
16
15
31
20
40Ca
2.
Respeitar os limites de velocidade.

Respeitar a distncia de segurana rodoviria.
Ter muito cuidado nas ultrapassagens.
No ingerir bebidas alcolicas.
No fazer refeies pesadas, por exemplo.
3.
Caminhar sempre nos passeios.

Circular pelo lado direito da faixa de rodagem ou nas pistas destinadas circulao de ciclistas.
20
11
4.1.1. HF
Excesso de velocidade.
No respeitar as distncias de segurana.
Ultrapassagens mal calculadas.
Conduo sob o efeito de lcool.
Sonolncia.
12
20
1.
1
11
3.2.
3.4.
3.6.
3.8.
E
A
C ou E
F
4.
4.1.2. O2 e C2H2
4.1.3. H2S
O = O
H N H
H C C H
4.2.
5.1.
H C H
|S
H
H F|
135
Pgina 22
131144
5.2.
Na cidade
Auto-estradas
Motociclos
50 km/h
120 km/h
Automveis
ligeiros
50 km/h
120 km/h
Pesados de
mercadorias
50 km/h
90 km/h
Alertar os condutores para a importncia

de manter a distncia de segurana em relao ao veculo da frente.
2 marcas: segurana
A uma ligao dupla;

C duas ligaes simples e uma ligao tripla;
E quatro ligaes simples.
4.4.1. Na ligao covalente h compartilha de
electres por dois tomos; na ligao inica
h atraco entre ies positivos e negativos
resultantes da transferncia de electres entre tomos diferentes.
4.4.2. O flureto de sdio formado pelos elementos sdio e flor: os tomos de sdio, com 1
electro de valncia, tm tendncia a perder
o electro, transformando-se em ies monopositivos; os tomos de flor, com 7 electres de valncia, tm tendncia para captar
1 electro, transformando-se em ies mononegativos. Por isso, ocorre a transferncia de
electres do sdio para o flor, formando-se os ies Na+ e F que se atraem.
4.5.
C: C2H2 E: CH4
Pginas 26 e 27
5.
4.
4.3.
A / e; B / a; C / g; D / h; E / c; F / i;
G / b.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
t=3s
t=2s
Posio = 5 m
Posio = 15 m
Afastou-se. As posies da bicicleta vo
sendo cada vez mais afastadas do referencial.
2.1.
2.2.
2.3.
Deslocamento
Distncia percorrida
Distncia percorrida
3.1.
3.2.
3.3.
s = 20 km
d = 16 km
B
d
A
Direco a da recta que une as

posies A e B
Sentido de A para B
Verdadeiras: A, B, D
Falsas: C, E
131144
9/1/08
136
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
4:18 PM
Page 136
Guia do Professor
Rapidez em cada instante

Distncia percorrida
3.
(1) diminui
(2) variao
(3) 4 m/s
(4) variao
(5) 8 m/s
(6) variao
(7) 16 m/s
(8) uniformemente retardado
(9) 4 m/s2
s
s = 5,8 km
t
t = 6 min ou seja t = 0,1 h
5, 8
rm =
0,1
rm = 58 km/h
Pgina 54
v2
1.
rm =
A.
FR
B.
FR
Pgina 32
1.1.
1.2.
Verdadeiras: A, D, E
Falsas: B, C
III
2.
v =
3.
C. Resultante nula
s
t
250
v =
= 12, 5 m/s
20
2.
s=vt
s = 80 0,5
s = 40 km
1.1.
1.2.
1.2.
1.3.
I) v = 0
III) v = 5 m/s
10 m/s
C
2.1.
2.2.
2.3.
[5; 10] s
[0; 30] s e [10; 15] s
[15; 25] s
II) v = 2,5 m/s

IV) v = 12,5 m/s
2.1.
2.2.
2.3.
Pgina 39
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
Tempo de reaco tempo que um condutor demora a actuar, quando se apercebe de

um obstculo.
Tempo de travagem tempo que o veculo
demora a parar, aps o condutor travar.
Distncia de reaco distncia percorrida
por um veculo durante o tempo de reaco.
Distncia de travagem distncia percorrida por um veculo durante o tempo de travagem.
1.
Verdadeiras: A, C
Falsas: B, D, E
2.1.
2.2.
Acelerado
C
B. FR = 30 N
D. FR = 50 N
Verdadeiras: A, C, D, F
Falsas: B, E
B: A fora resultante e a acelerao de um
corpo tm a mesma direco e o mesmo
sentido.
E: Quando a mesma fora actua em corpos
diferentes, ao de maior massa corresponde
menor acelerao.
C. A acelerao e a fora resultante tm
sentido oposto ao do movimento.
A. A fora resultante e a acelerao tm
sentidos contrrios.
B. A acelerao e a fora resultante tm o
sentido do movimento.
Pgina 65
1.1.
1.2.
Tempo de reaco do condutor

Velocidade do veculo.
Caractersticas do veculo
Estado do pavimento
Pginas 46/47
FR
Pgina 60/61
Pgina 36
1.1.
A. FR = 70 N
C. FR = 0
D.
Foras aplicadas no veculo: F2 e F3

Par aco-reaco: F1 e F3
F : Direco vertical
2
Sentido descendente
Intensidade 9800 N
Ponto de aplicao centro de gravidade do veculo
F : Direco vertical
3
Sentido ascendente
Intensidade 9800 N
Ponto de aplicao veculo
F : nula
R
2.
No automvel de massa 1200 kg. Quanto

maior a massa do veculo maior a fora
de coliso.
3.
No automvel que embate directamente na

pedra. Nesta situao menor o tempo de
coliso, por isso, maior a fora de coliso.
131144
9/1/08
4:18 PM
Page 137
Pgina 71
1.
O patinador desloca-se praticamente sem

atrito porque a superfcie do gelo muito
polida e tem pouca aderncia.
2.
B. O atrito de rolamento menor do que o

atrito de escorregamento para o mesmo
corpo.
3.
A fora de atrito no depende da rea da

superfcie de contacto.
4.
O atrito til na queda de um paraquedista.

Para o movimento dos barcos na gua
importante reduzir o atrito.
Pgina 76
1.1.
1.2.
C
Falsa. Se a fora de 180 N fosse aplicada
num ponto mais prximo do solo seria:
menor a distncia ao eixo de rotao;
menor o efeito rotativo da fora;
mais difcil ou at impossvel deslocar a
pedra.
2.
2.1.
3.1.
3.2.
3.3.
O centro de gravidade de um corpo o

ponto de aplicao do peso de um corpo.
2.
A estabilidade de um corpo tanto maior

quanto mais baixo estiver o seu centro de
gravidade.
3.
A Indiferente. Ao ser desviado desta posio a altura do centro de gravidade do pions no varia.
B Estvel. Ao ser desviado desta posio o
centro de gravidade do pions fica mais
alto.
C Instvel. Ao ser desviado desta posio
o centro de gravidade do pions fica mais
baixo.
4.
Pginas 102 e 103

1.
C
A As lmpadas so receptores de energia
elctrica enquanto que as pilhas so fontes
de energia elctrica.
B Os terminais das pilhas so designadas
por plo positivo e plo negativo.
D O sentido convencional da corrente
elctrica nos circuitos do plo positivo da
pilha para o plo negativo.
2.1.
2.2.
III
Em I o interruptor est aberto.
Em II um dos terminais da pilha no est
ligado lmpada.
Em IV o circuito est mal instalado, estando os fios ligados ao mesmo plo da
pilha e no mesmo terminal do interruptor.
(1) aberto
(3) fechado
(2) aberto
(4) fechado
2.3.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
3.3.1.
Em paralelo.
Em srie.
Azul
Quando se abre K1 L1 e L2 apagam-se.
Quando se abre K2 L1 apaga-se e L2 permanece acesa.
3.3.2. As duas lmpadas apagam-se.
Pgina 109
1.
Bons condutores elctricos:

fios condutores dos aparelhos elctricos;
cabos de transporte da electricidade.
Maus condutores elctricos:
revestimento dos fios condutores;
proteco de ferramentas utilizadas em
electricidade.
2.
A possui
B no possui
C desordenada
D orientado
E negativo/positivo F negativo/positivo
G alternada
Aumentar base de sustentao.

Diminui a altura.
Aumentar o peso.
A impulso uma fora vertical com sentido

ascendente a que ficam sujeitos os corpos
quando se encontram mergulhados em lquidos ou gases.
Pgina 84
1.
2.2.
Pgina 79
1.
I = 2,4 0,6 = 1,8 N

E
B
AeC
137
131144
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138
4:18 PM
Page 138
Guia do Professor
Pgina 118/119
1.
A volt
C U ou V
E V
G ampermetro
IA
B voltmetro
DV
F ampere
HI
J A
2.2.
P=UI
P = 230 0,20
P = 46 W
3.1.
Diferena de potencial / frequncia /

potncia
P=UI
1500 = 220 I
I = 1500/220
I = 6,82 A
3.2.
2.1.
Pgina 139
1.1.
1.2.
C
Q = 5,0 (0,200)2 600
Q = 120 J
Superior
Eelctrica consumida = Eluminosa + Calor
2.2.
V = 4,5 V
3.1.
40
=2V
20
1.3.
UX = 16 V
UY = 27 V
2.
O fio de Fase e o Neutro transportam a corrente elctrica.

O fio de proteco faz a ligao terra e s
percorrido pela corrente elctrica em caso
de avaria.
3.
Devido deteriorao do revestimento isolador, ocorreu contacto entre os fios originando um curto-circuito.
3.2.
4.1.
0, 5
= 0,1 V
5
4.2.
4.3.
2A
1,6 A
5.
A 1500 V
C 0,5 V
B 20 000 V
6.
A 0,3 A
B 0,0007 A
Pginas 129/130
1.
AR
B ohm
C
D ohmmetro
E
F diferena de potencial
G intensidade da corrente
HU
II
2.
A 1000 m
B 1 000 000
3.
(1) mal
(2) bem
4.
5.1.
5.2.
B D C
B tem menor espessura e, por isso, maior
resistncia do que A.
D que feito de ferro conduz pior a corrente elctrica do que B que feito de cobre, por isso, tem maior resistncia.
C tem maior comprimento, e, por isso,
maior resistncia do que B.
Pgina 134
1.
C transformam a energia elctrica.
2.1.
C 46 W
Pgina 145
1.
Afirmaes falsas: C e E.
C A corrente elctrica que passa num circuito actua sobre materiais magnetizveis
como o das agulhas magnticas.
E O desvio de uma agulha magntica
tanto maior quanto maior for a intensidade
da corrente elctrica, pois mais forte o
campo magntico criado.
2.
Os voltmetros e os ampermetros so
constitudos por um enrolamento no interior do qual h um man solidrio com um
ponteiro.
Nos voltmetros o fio do enrolamento
fino e comprido, tendo grande resistncia
elctrica. Por isso se instalam em paralelo.
Nos ampermetros o fio de enrolamento
grosso e curto, tendo pequena resistncia
elctrica. Por isso se instalam em srie.
3.
Os electromanes so constitudos por um

enrolamento de fio em torno de um ncleo
de ferro.
Quando a corrente elctrica percorre o enrolamento cria um campo magntico e o
ncleo de ferro magnetiza-se, tornando-se
um man. Quando a corrente desligada,
o ncleo de ferro deixa de estar magnetizado.
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4:18 PM
Page 139
Circuito D
A barra feita de ferro e no de ao, porque o ferro magnetiza-se temporariamente, enquanto o ao se magnetiza permanentemente.
Pgina 148
2.
1.
Verdadeiras: B, E
2.
Corrente elctrica produzida pelo movimento de um man em relao a um enrolamento de fio ou pelo movimento de um enrolamento de fio em relao a um man.
3.
Falsas: A, C, D
3.1. A e C.
3.2.1. Corrente induzida
3.2.2. A corrente induzida tem um sentido
em A e sentido oposto em C.
3.2.3. Indutor man
induzido enrolamento de fio
Pgina 153
1.
Alternadores
2.
So dispositivos que permitem alterar a tenso, ou a diferena de potencial, da corrente

elctrica. Podem ser elevadores e abaixadores de tenso.
3.
Num elevador de tenso o nmero de espiras do primrio menor do que o nmero

de espiras do secundrio, a diferena de potencial entrada menor do que sada.
Num abaixador de tenso o nmero de espiras do primrio maior do que o nmero
de espiras do Secundrio, a diferena de potencial entrada maior do que sada.
4.
Para reduzir as perdas de energia, por efeito

Joule, durante o transporte da corrente elctrica. As perdas so tanto menores quanto
menor for I. Uma vez que a potncia constante para reduzir I aumenta-se U.
Pgina 163
1
Circuito A
Circuito B
Bd
Dg
Fc
Pgina 181
1.1.
1.2.
Silcio Si
Ca e O
2.
8 mm
3 107 mm
25 000 000
3.1.
3.2.
6 protes e 8 neutres
Carga do ncleo: +6
Carga da nuvem electrnica: 6
4.1.
O ncleo do tomo A constitudo por 6

protes e 6 neutres. A sua nuvem electrnica constituda por 6 electres.
4.2.1. O tomo A, porque tem maior nuvem electrnica.
4.2.2. O tomo B, porque tem maior nmero de
protes e de neutres.
Pgina 186
1.
A treze / trs
B dois / trs / electres de valncia
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
2.3.1.
onze
+11
11
281
Os tomos de sdio tm 1 electro de valncia, por isso, tm tendncia para perder esse electro ficando com 8 de valncia
e tornando-se mais estveis.
2.3.2. Na+
Pgina 191
1.1.
1.2.
I (4 ; 9) II (9 ; 17) III (10 ; 18)

Os tomos I, II e III so de elementos diferentes porque tm diferente nmero atmico.
2.
39K
3.1.
Porque tm o mesmo nmero atmico mas

diferente nmero de massa.
8 protes, 10 neutres e 8 electres.
16 O2
18 O2
8
8
3.2.
3.3.
Ab
Ca
Ee
Gf
Circuito C
139
19
Pgina 198
1.1.
Ordem crescente da massa atmica.
1.2.
Nmero atmico.
131144
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140
4:18 PM
Page 140
Guia do Professor
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Na
Mg
C
Ne
Mg e A, por exemplo
F e Br, por exemplo
3.1.
26
286
Os tomos dos dois elementos tm
6 electres de valncia.
Grupo 16; 3. perodo
Enxofre.
Os tomos dos elementos do mesmo grupo,
como os de oxignio e de enxofre, so tanto
maiores quanto maior for o seu nmero
atmico.
3.2.
3.3.
3.4.
Pgina 211
1.
Verdadeiras: B, F
Falsas: A, C, D, E
A O Magnsio, o ferro e o potssio so
metais.
C O potssio, o ferro, o magnsio e a grafite so bons condutores elctricos.
D Os tomos dos elementos ferro, potssio e magnsio originam facilmente ies positivos.
E O xido de potssio um xido bsico e
o xido de azoto um xido cido.
2.
Um electro de valncia.
3.
Quanto maiores so os tomos dos metais

alcalinos mais facilmente perdem o electro
de valncia, ou seja, mais facilmente originam ies monopositivos, sendo por isso
mais reactivos.
4.
Sete electres de valncia.
5.
Quanto menores so os tomos dos halogneos mais facilmente se transformam em

ies mononegativos e maior a sua reactividade.
Pgina 225
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
simples
dupla
dupla
tripla
3.1.
A dupla
C simples
A uma
C uma
A O2
C F2
3.2.
3.3.
B tripla
D simples
B uma
D trs
B N2
D NH3
Na x
Na x
Na+
Na+
x
x
2-
Pgina 231
1.
I2 molculas
C10H8 molculas
A tomos
Grafite tomos
Cloreto de ferro (III) ies
2.
diiodo
molcula formada por

2 tomos de iodo
grafite
tomo de carbono
ligado a 3 outros
tomos de carbono
3.
diiodo B, D
naftalina B, D
Alumnio A, F, H
Grafite A, C, F, G
Cloreto de ferro (III) B, E
Pgina 248
1.
H
2.
Alcano B. Porque todas as ligaes entre

os tomos de carbono so covalentes simples.
Alceno C. Porque existe uma ligao dupla
entre dois tomos de carbono.
Alcino A. Porque existe uma ligao tripla
entre dois tomos de carbono.
3.
a C, D
4.
Um cido gordo um cido carboxlico que

tem uma longa cadeia carbonada.
Um triglicerdeo um composto que se
forma por esterificao a partir de 3 cidos
gordos e glicerol.
5.
Monossacardeo. Glucose e Frutose.
Pgina 220
1.
A captar / hidrognio / sdio / libertar

B covalente
C covalente
D inica
E metlica
bA
cB
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4:18 PM
Page 141
Pratica para (manual)
1.4.
a/(m/s2)
10
Pgina 32
1.1.
1.2.
(a) = 0 m (b) = 5 m (c) = 10 m (d) = 15 m

A distncia percorrida directamente proporcional ao tempo.
1.3.
15 15
= 2,5 m/s
v = vm =
60
2.
s=A
= 0,5 110 = 55 km
A s=A
10 0
= 75 m
2
B s=A
10 12
= 60 m
2
7 t/s
-5
-10
-15
2.1.
24 0
= 4 m/s2
6
a=
2.2.
Pgina 36
2.3.
t/s
a/(m/s2)
a/(m/s2)
C s=A +A +A
49
29
s=
+49+
= 63 m
2
2
2.4.
Pgina 39
2.5.
1.
141
0
1
t/s
t/s
v/(m/s2)
12
16
20
24
v/(m/s)
24
v/(m/s)
20
20
16
12
8
0,8 1,0
2.
distncia percorrida = 20 0,8 = 16 m

20 2,8
distncia de travagem =
= 28 m
2
distncia total = 16 + 28 = 44 m
3.
3,0 3,6 4,0 t/s
2,0
0
1
1.
(a) =
30
t/s
3,0
= 15 m/s2
0,200
2.1.
P=mg
P 490
m= =
= 50 kg
g
9,8
2.2.
P = m g = 20 9,8 = 196 N
25
20
(b) = 10 0,500 = 5,0 N

12
(c) =
= 6 kg = 600 g
2
distncia = 44,0 + 1,2 = 45,2 m
v/(m/s)
Pgina 61
Pgina 47
1.1.
15
Pgina 79
10
Em I e III a estabilidade do equilbrio maior

quando a rea da base de apoio maior.
1.2.
1.3.
7 t/s
[0; 3] s rectilneo uniformemente acelerado

[3; 5] s rectilneo uniforme
[5; 7] s rectilneo uniformemente retardado
[0; 3] s am =
30 0
= 10 m/s2
30
[3; 5] s am = 0 m/s2
0 30
[5; 7] s am =
= 15 m/s2
75
Em II e IV a estabilidade do equilbrio maior nos

veculos com menor carga, pois o centro de gravidade mais baixo.
Pgina 103
A.
B.
M
C.
D.
131144
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4:18 PM
Page 142
Guia do Professor
142
E.
F.
G.
H.
Este condutor no linear porque a representao

grfica da diferena de potencial em funo da intensidade da corrente no uma linha recta.
B.
L1
L2
L3
V1
V2
V3
L1
V2
L3
L1
A2
A3
L2
V3
V
L3
O valor indicado em A1 igual soma dos valores

indicados em A2 e A3.
Pgina 130
I
2,2
3,0
= 1,8;
= 1,8;
1,2
1,7
4,2
5,8
= 1,8;
= 1,8
2,3
3,2
5,2
= 1,6
3,6
R=
8,9
= 2,0
4,4
R=
12,0
= 2,4
5,0
6A. Este fusvel permite que a intensidade da corrente atinja o valor adequado ao funcionamento
do aparelho e impede que atinja um valor superior,
pois funde quando a intensidade da corrente superior a 6V.
A1
R=
Pgina 139
V1
L2
C.
4,2
= 1,3
3,2
O valor da resistncia da lmpada diferente nos

diferentes circuitos. A lmpada um condutor no
hmico.
Pgina 119
A.
R=
U/A
O fusvel de 2,5 A no permite que a intensidade

da corrente atinja o valor 5A adequado ao bom
funcionamento do aparelho.
O fusvel de 15A permite que a intensidade da corrente atinja um valor demasiado elevado que pode
danificar o aparelho.
Pgina 145
1.
Qualquer um dos circuitos mostra que

quando se fecha o interruptor o condutor percorrido pela corrente elctrica faz desviar a
agulha magntica comprovando que a corrente elctrica cria sua volta um campo
magntico.
2.1.
B e C (ou C e D). O sentido do desvio da

agulha oposto quando o sentido da corrente se inverte.
2.2.
D. O desvio da agulha tanto maior quanto

maior for a intensidade da corrente.
U
= constante
I
5 I/A
Este condutor linear porque a representao

grfica da diferena de potencial em funo da
intensidade da corrente uma linha recta que
passa pela origem das coordenadas.
R=
II
U
= 1,8
I
4,2
5,8
= 1,3;
= 1,6;
3,2
3,6
8,9
12,0
= 2,0;
= 2,4
4,4
5,0
Pgina 153
U/V
O transformador um elevador de tenso. O nmero de espiras do primrio menor do que o nmero de espiras do secundrio, sendo a diferena
de potencial entrada menor do que sada.
12
11
10
Up = 20,0 V
Us = 50,0 V
Up np
=
Us ns
20,0 100
=
50,0
ns
ns = 250 espiras
Pgina 163
5 I/A
A e C dodo de silcio
B, D e E LED (dodo emissor de luz)
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4:18 PM
Page 143
A e D, pois o terminal p (positivo) do dodo no est

ligado ao plo positivo da pilha e o terminal n (negativo) no est ligado ao plo negativo da pilha.
E, falta a resistncia de proteco do LED
haja corrente no circuito de base do transstor T2 que funciona tambm de interruptor

aberto e a lmpada do flash no acende,
como se pretende.
Quando h pouca luz a incidir no LDR a sua
resistncia muito grande e, por isso, no
ponto X a corrente elctrica vai passar quase
toda na resistncia ligada base do transstor. Isto permite o funcionamento de T1 e T2
e a lmpada do flash acende como se pretende.
B o LED emite luz; C a lmpada acende

II
Circuito C
A lmpada no acende porque:
em A, a base do transstor no est ligada pilha;
em B, o emissor do transstor no est ligado ao
negativo da pilha e o colector no est ligado ao
potivo da pilha, o que deveria acontecer por se
tratar de um transstor npn;
em D, a base do transstor no est ligada a qualquer resistncia de proteco e tambm no est
ligada ao positivo da pilha, o que deveria acontecer por se tratar de um transstor npn.
3.
Enquanto a temperatura
T
tem um valor superior a um
determinado limite mnimo, a resistncia do NTC
T
baixa e no ponto X, que
X
um n, praticamente toda
a corrente passa pelo NTC.
No havendo praticamente
corrente de base do transstor T1, este funciona de interruptor aberto no permitindo
que haja corrente de base do interruptor T2
que funciona tambm de interruptor aberto:
a lmpada no acende.
Quando a temperatura for inferior a esse valor mnimo a resistncia elevada do NTC
obriga a corrente elctrica a passar pela resistncia ligada base do transstor T1. Os
transstores T1 e T2 funcionam e a lmpada
acende, sinalizando que o limite mnimo de
temperatura foi ultrapassado.
2
Pgina 166
1.
Fig. 122
Fig. 123
Fig. 124
Fig. 125
143
T2
Pgina 182
T1
X
2.
Quando, ao tirar a fotografia, h muita luz a

incidir no LDR a sua resistncia muito pequena e no ponto X, que um n, quase toda
a corrente vai passar pelo LDR no havendo
quase nenhuma a passar pela resistncia ligada
base do transstor T1. Este transstor funciona
de interruptor aberto, no permitindo que
I Modelo de Dalton os tomos so esferas rgidas indivisveis.

II Modelo de Thomson tomos formados por
uma massa de carga positiva e electres, negativos,
espalhados na massa positiva.
III Modelo de Rutherford tomos formados por
um ncleo central, muito pequeno, de carga positiva e electres que se movem volta do ncleo.
tomo com um ncleo positivo formado por 6
protes e 6 neutres e uma zona exterior ao ncleo, muito maior, onde se movem os electres.
Pgina 186
Elemento
Represent.
simblica
do tomo
N. de
protes
do tomo
N. de
electres
do tomo
Distribuio
electrnica do
tomo
N. de
electres de
valncia do
tomo
Carga do io
que tem
tendncia a
tomar
Ditribuio
electrnica
do io
Represent.
simblica do
io
Ltio
Li
21
+1
Li+
Oxignio
26
28
O2
Cloro
C
17
17
287
288
C
Clcio
Ca
20
20
2882
+2
288
Ca2+
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144
4:18 PM
Page 144
Guia do Professor
Pgina 198
N.o de
electres
de valncia
2.o perodo
3.o perodo
10
12
11
13
14
15
17
16
18
N.o atmico
Grupo 1
Grupo 2
N.o de
electres
de valncia
N.o de
electres
de valncia
2
1
1 3
11
19
37
55
87
Grupo 16
12
N.o atmico
20
38
56
88
N.o atmico
Grupo 17
N.o de
electres
de valncia
N.o de
electres
de valncia
16
34
52
84
116
N.o atmico
Pgina 220
17
35
53
85
117
N.o atmico
Pgina 225
BeC2
tomos
H2S
de
elementos
no metlicos
elementos
metlicos
sem
com
tm
tendncia
para captar
tendncia
para captar
tendncia
para libertar
electres
electres
electres
ligam-se
por
originam
originam
compartilha
ies negativos
ies positivos
PH3
CH4
BF3
C Be C
S
H
de
entre
os
quais h
entre
os
quais h
electres
atraco
ligao metlica
originando
que consiste
na
molculas
ligao
inica
H P H
H
F B F
H C H
electres livres

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001031

FQ 9 Viver melhor na Terra

O caderno de exerccios disponibiliza um conjunto de actividades de auto-avaliao que complementam

Organizao do guia do professor

Tema D e a gesto do tempo

FQ 9 Viver melhor na Terra

grelha de observao geral;

Desenvolvimento pedaggico-didctico ............................................................................ 7

O Tema D e a gesto do tempo ...................................................................................... 30

1. Mobilizar saberes culturais, cientficos

Discutir causas e efeitos que conduzem interpretao e compreenso de leis.

2. Usar adequadamente linguagens das

Usar e interpretar a linguagem simblica da Fsica e da Qumica:

4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes

Prever o recurso a materiais pedaggicos em lngua estrangeira, como:

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem

Adoptar estratgias diversificadas.

FQ 9 Viver melhor na Terra

6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em

Promover, na sala de aula e fora dela, a pesquisa sobre:

7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de

Propor problemas que exijam pesquisa de meios de resoluo, reflexo

8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.

Prever a realizao de actividades por iniciativa do aluno, como:

9. Cooperar com outros em tarefas

Proporcionar momentos de planificao e realizao de actividades

10. Relacionar harmoniosamente o

Sensibilizar para o conhecimento e a importncia de normas de conduta na escola e fora dela.

O papel das Cincias no currculo do Ensino

FQ 9 Viver melhor na Terra

O papel das Cincias no currculo do Ensino Bsico

Contributo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais para o

FQ 9 Viver melhor na Terra

Internet); apresentao dos resultados, mobilizando conhecimentos da lngua portuguesa,

Experincias de aprendizagem em cincia

Competncias especficas para a literacia cientfica dos alunos

FQ 9 Viver melhor na Terra

Viver melhor na Terra

FQ 9 Viver melhor na Terra

reconhecimento da importncia de se interrogar sobre as caractersticas do Universo e

Terra no Sistema Solar

Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no Espao

O que existe na Terra

Fig. 3 Esquema organizador do tema

FQ 9 Viver melhor na Terra

reconhecimento do papel da Cincia e da Tecnologia na transformao e utilizao dos

Interveno com implicao

Custos, benefcios e riscos

Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra

FQ 9 Viver melhor na Terra

Viver melhor na Terra

Viver melhor na Terra

Fig. 5 Esquema organizador

FQ 9 Viver melhor na Terra

Currculo das Cincias

Temas e caractersticas gerais do programa, 26

FQ 9 Viver melhor na Terra

Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

*45 min a gerir

Temas e caractersticas gerais do programa

Viver melhor na Terra

FQ 9 Viver melhor na Terra

Terra Um planeta com vida

Condies da Terra que permitem a