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Manual de Sobrevivência Do Professor Moderno PDF
Manual de Sobrevivência Do Professor Moderno PDF
PROFESSOR MODERNO
ou a arte de transformar conflitos em aprendizagem
Marcos Nicolau
MANUAL DE SOBREVIVNCIA DO
PROFESSOR MODERNO
ou a arte de transformar conflitos em aprendizagem
N639m
Nicolau, Marcos.
Manual de sobrevivncia do professor moderno ou
a arte de transformar conflitos em aprendizagem./Marcos Nicolau. 3. ed. Edio digital. Joo Pessoa: Ideia,
2010.
72p.
ISBN 8575390465
1. Prtica de ensino
370.7
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Apresentao.................................................07
Parte I De conflitos e emoes
Os conflitos do professor moderno............................12
Inteligncia Emocional: o que e como funciona............13
A administrao dos conflitos na prtica: criatividade........19
Em busca de uma Inteligncia Emocional....................27
Apndice
Novas sobre o riso na sala de aula............................65
Referncias....................................................69
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APRESENTAO
Ser que a atividade de professor tem que ser
realmente desgastante? Por que no pode ser uma
profisso prazerosa e realizadora? Uma misso to
importante como a educao de crianas e adolescentes no deveria ser recompensadora? Voc,
professor, vai concordar que sim. Mas, tambm, vai
achar que no depende de voc, e sim, da sociedade. Na verdade, somente quando alcanamos as
condies pessoais e profissionais adequadas que
estamos prontos para conquistar isto. Essas conquistas humanas no caem do cu.
Por isso, queremos propor aqui uma reflexo: o
que nos cabe saber e fazer para tornar a atividade
de ensino uma tarefa prazerosa? A quem estamos
beneficiando primeiro seno a ns mesmos quando
realizamos nossas tarefas com alegria e satisfao?
Afinal, o desgaste emocional a que estamos submetidos, impe-nos tenso e estresse, ansiedade e angstia somos as primeiras vtimas da diminuio
de nossa auto-estima e desmotivao.
Quando comeamos a entender nossas emoes,
influenciamos nosso estado de esprito. Passamos
a compreender e a dar ateno aos sentimentos de
nossos alunos, descobrindo como tocar sua sensibilidade, quer seja para desarm-los emocionalmente, quer seja para motiv-los ao aprendizado. E
quando iniciamos essa mudana pessoal, colocamos
em prtica o que diz a sabedoria humana: se quero
transformar o mundo, devo transformar, primeiro, a
mim mesmo.
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do nossa prpria criatividade, resgatando nosso prazer de ensinar e desenvolvendo relaes pedaggicas gratificantes para ns e nossos alunos; por fim,
se conseguirmos construir uma reputao pessoal e
profissional baseada nos resultados que obtivermos
em nossa didtica, estaremos construindo uma competncia, baseada num saber fazer, que sempre reconhecida por todos, alunos, pais, colegas e administradores do ensino: tornamo-nos algum que pode
fazer escolhas, exigncias e conquistas em nome do
objetivo maior da educao: a excelncia do processo de ensino e aprendizagem.
Tudo isso dito assim, parece simples, no? To
simples que quase no acreditamos que seja possvel. Se for isso que voc, professor, gostaria que
realmente acontecesse, e se acreditar que voc
quem precisa investir em suas conquistas de autorealizao e qualidade de vida pessoal e profissional,
ento faa desse livro um momento de reflexo: uma
autocrtica capaz de permitir que seja voc mesmo
o responsvel por uma educao cheia de alegria e
prazer para voc e para seus alunos.
Este livro resultado, no apenas do saldo de
estudos e pesquisas que vimos divulgando ao longo dos anos em diversas outras obras, mas, principalmente, do apanhado vivo e dinmico da sala de
aula, bem como, das palestras e cursos que estivemos proferindo junto a professores de todas as sries de ensino. Seus depoimentos e desabafos, suas
preocupaes e angstias, resultaram nesta conversa informal, na qual procuramos deixar de lado as
abordagens acadmicas, esperando tornar a leitura
espontnea e direta.
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Parte I
De conflitos e emoes
Os conflitos do professor moderno
Ouvi, certa vez, uma frase que muito me impressionou. Mesmo sem saber o autor, sua lio permanece preciosa: guardar mgoa de algum como
tomar um copo de veneno esperando que esse algum morra. Com certeza ns somos as primeiras
vtimas de nossos prprios ressentimentos, por isso
precisamos urgentemente aprender a lidar com nossas emoes para poder transform-las em aes
positivas.
As atividades educacionais so, para o professor,
o palco das relaes humanas nas quais as emoes tomam lugar de destaque. Voc j notou que
os alunos o elogiam quando se saem bem nas suas
tarefas e provas. E reclamam e xingam quando so
mal-sucedidos. Alegria e raiva, satisfao e decepo alternam-se a cada dia em atividades as mais
diversas numa escola, desde os exerccios dirios da
sala de aula, at as provas de final do ano.
Entretanto, observe que o aluno reage ao sistema que lhe imposto. Se me interponho entre ele
e o processo pedaggico, se tomo a forma e a autoria desse processo, coloco-me como alvo da raiva
e da chateao desses alunos. Mas, se me coloco
ao lado, permitindo sua reclamao, fao com que
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Essa situao tem sido a causa de muitos dos males modernos, como comprovou o Dr. Marco Aurlio
Barros da Silva em suas pesquisas de campo. Esse
mdico visitou inmeros manicmios pelo Brasil afora e constatou algo impressionante: os doidos dormem nus, ao relento, comem alimentos que caem
no cho, bebem gua at de poas da chuva, e comumente no sofrem das doenas que nos assolam:
infartos, derrames, lceras, gastrites, enxaquecas
entre outras. Isso porque, constatou o mdico, estariam desligados dessa presso pela sobrevivncia,
da psicossomatizao desses males da vida atribulada que levamos.
No significa dizer que deveramos viver como os
doidos para evitar esses males, mas se no formos
capazes de nos desligarmos de vez em quando da
presso, se no procurarmos realizar atividades que
nos so prazerosas, como hobbys, esportes e lazer
saudveis, esquecendo, pelo menos uma vez ao dia
das agruras da sobrevivncia, poderemos realmente
endoidecer ou morrer mais cedo.
Nessa profisso encontramos, infelizmente, aqueles professores que acreditam que a bebida capaz
de proporcionar o relaxamente e o desligamento do
estresse. O resultado que necessrio cada vez
mais bebida e com mais freqncia para ampliar o
desligamento, com um preo muito alto a pagar no
final de poucos anos.
A administrao dos conflitos na prtica:
criatividade
Acredito que, assim como eu, poucas pessoas
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agrado, nas quais possam expressar suas personalidades; e ainda, a presso mais freqente sobre o
professor, da sobrevivncia e permanncia no emprego.
Mas, quando aprendemos a conciliar essas diferentes presses, atravs da construo de um estilo pessoal de ensino no qual nos realizamos como
pessoas e profissionais, estabelecemos uma ordem,
uma nova ordem de viver sem trabalhar sem trabalhar porque, diz o ditado, quem gosta do que faz,
no trabalha, faz o que gosta.
Voc, com certeza, j vivenciou e realizou aulas que fluram muito bem, enquanto outras, foram
verdadeiras torturas. Perceba que, nas aulas agradveis, houve um assunto ou uma abordagem que
permitiu essa fluidez.
De um modo geral, parece que, quanto mais a
aula totalmente dirigida e burocrtica, mais os
alunos reagem e tentam conturb-la. Quanto mais
diferente da prtica tradicional, melhor a aceitao.
A questo conciliar a dinmica de uma aula diferente com a estrutura do colgio que nem sempre
permite situaes estranhas s prticas costumeiras. Entretanto, ns, professores, sempre podemos
negociar essas situaes quando os resultados so
satisfatrios. E, talvez, um bom exemplo possa nos
introduzir nessa diferena entre controle e ordem.
Quando realizava minha dissertao do Mestrado
em Educao, em 1995, fiz prtica de observao de
aulas em Escolas Pblicas municipais e estaduais.
E aconteceu, numa delas, a observao de como a
professora conseguiu substituir o controle pela ordem de forma magistral.
Era uma turma de cerca de 30 alunos da 2 srie
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Parte II
De prticas e reflexes
Singularidade e pluralidade em sala de aula
Uma me zelosa pela sade de seus filhos prepara a comida de todos os dias com os ingredientes
bem escolhidos: cereais, legumes, frutas, verduras,
carnes procurando proporcionar-lhes protenas, fibras, vitaminas etc.
E logo essa me aprende que, embora seu propsito seja proporcionar os nutrientes de que precisam para crescerem fortes e saudveis, cada um
tem seus gostos e suas maneiras de se alimentar:
um adora cebola, outro detesta; um gosta de fazer
mistura, outro, se misturar, no come; um come devagar, quase parando, outro quer engolir pra sair da
mesa; e ela vai conciliando essas exigncias para
que todos aproveitem ao mximo os benefcios da
alimentao.
Ainda bem que as mes no tem 30 ou 40 filhos
como o professor tem de alunos em sala de aula.
Mas com essa situao que nos deparamos na sala
de aula: a singularidade e a pluralidade. Preparamos
um contedo da disciplina para aquela aula, e este
precisa ser apreendido por dezenas de cabeas pensantes diferentes, cada um com sua maneira de ser,
suas facilidades e dificuldades peculiares: enquanto
um engole fcil o conhecimento, outro precisa masSUMRIO
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Como poderemos alcanar isto sem enfrentar riscos e perigos? S compreendemos essa contradio
quando tambm nos tornamos pais.
A terceira fora, como j foi dita, a vontade individual. Nossos desejos e nossas buscas pessoais.
Lutamos para nos livrar das amarras. Estamos sempre querendo quebrar regras e libertarmos desses
grilhes sociais. Ao contrariarmos esta fora, provocamos reaes adversas sem que tenhamos conscincia dela. Os adolescentes reagem em defesa de
seus interesses, procurando contrariar a presso social que lhes quer impor padres de comportamento
e valores de uma gerao que no a deles.
E em nossa condio de professores vemos isso
claramente, nas geraes atuais que lutam para se
libertar dos valores das geraes anteriores; nos
jovens que esto confrontando constantemente as
autoridades institudas para lhes conduzir; naquele
aluno que parece ter alguma coisa contra a nossa
pessoa, e que, na verdade, quer se livrar das imposies dos adultos, reagindo contra nossas propostas pedaggicas e nos desafiando at mesmo nos
desrespeitando.
Mas quando nossa condio de professor permite perceber essa situao, muita coisa pode mudar.
Vemos, ento, que muitos dos conflitos so gerados
pelo desequilbrio dessas trs foras e muitos alunos superam essa fase conflituosa quando aprendem a equilibrar as trs, obtendo resultados surpreendentes.
Isso explica porque, inclusive, alguns professores
se saem to bem na sua tarefa de ensinar, sem que
saibam explicar muito bem o motivo. Parece at um
dom natural. Na realidade, aprendem a lidar com a
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ventividade do professor, porm, evitam o desgaste e o esforo de manter os alunos num estado de
ateno constante, mesmo diante de assuntos que
detestam. E os resultados so, primeiro: proporcionar que os alunos ou grupos de alunos realizem
o aprendizado a partir de atividades dinmicas e
apropriadas s caractersticas mentais e fsicas deles; segundo: fazer cumprir o programa curricular
aplicando o assunto e alcanando resultados, sem
desgastes, e conquistando o respeito dos alunos;
terceiro: satisfazer vontades dos alunos de realizarem o que prprio de suas idades, em busca de
expresso prpria que evidenciam as suas formas
de ser.
As mltiplas inteligncias de que dispomos
Por isso, para encerrar esta unidade, que vale
aqui um pouco do conhecimento proporcionado pelo
importante estudo do Psiclogo Howard Gardner em
sua teoria das mltiplas inteligncias. Gardner percebeu que ns, seres humanos, temos diferentes
formas de aprender e pensar com habilidades especficas que ele chamou de mltiplas inteligncias,
definindo, primeiramente, sete delas, mas depois
apontando mais uma. So as inteligncias: lingstica, matemtica, musical, espacial, psicomotora,
extra-pessoal, intra-pessoal, pictrica e naturalista.
O psiclogo mostrou que podemos ter vrias, com
algumas predominantes e as outras podendo ser trabalhadas. Desse modo, um aluno pode se sair muito
mal em matemtica sendo considerado, s vezes,
burro , e vir a ser um excelente ator porque tinha
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histria da verdade:
A verdade passeava no meio dos homens, sempre sem disfarces, nua e crua. Todos viravam o rosto para no v-la nem receb-la. Diziam que era
por vergonha, mas, decerto, era por medo. Ao verse to repelida, indesejada e temida, encheu-se de
tristeza e desnimo. E, nesse estado, encontrou-se
com a Parbola, alegre e vestida com muitas cores.
Por que ests to tristes e desolada? perguntou
a Parbola Verdade. que estou to velha e to
feia respondeu a Verdade que os homens fogem de mim. Que bobagem! disse, rindo-se, a
Parbola no por esse motivo que fogem de ti.
Olha, coloca esses adornos e vers como te seguem
e como te tratam. E, de fato, as coisas lhe saram
s mil maravilhas.
Ento concluiu o rabino:
que os homens no querem a verdade nua, mas
disfarada.
E quando dissemos que as alegorias podem ser
usadas em qualquer disciplina, no foi exagero. Em
matemtica, por exemplo, quem no conhece as famosas alegorias contadas no livro, O homem que
calculava, de Malba Tahan, pseudnimo do professor de matemtica Jlio Csar de Mello e Sousa, que
alcanou enorme sucesso no mundo inteiro. Nesta
obra o autor conta as aventuras de Beremiz Samir
que, viajando pelo oriente e vivendo entre reis e
califas, realiza clculos matemticos e geomtricos
de forma simples e espantosa, atravs de belssimas
estrias. Muitas dessas narrativas com certeza permitem aos alunos verem toda a beleza e utilidade
da matemtica, perdida h muito tempo entre clculos enfadonhos e frmulas tcnicas do tradicional
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Raios Fracos
Pequenos Pelotes
Podemos perceber que, se o mdico fizer o mesmo, enviando raios fracos de diferentes pontos do
corpo, estes passaro pelas clulas sem destru-las.
Depois, encontrando-se no mesmo ponto, esses
raios retomaro a fora de um nico raio forte e destruiro o cncer. Eis como as alegorias podem ser
til para a mente humana vida pela soluo de tanto problemas que a afligem durante sua existncia,
e que o professor pode utilizar na sala de aula em
diferentes situaes e disciplinas de forma positiva.
Alis, um exemplo de como as metforas j so
motivo de pesquisa e apresentam resultados excelentes na educao, proposto pela professora Maria do Socorro Belarmino, de uma escola estadual
aqui na capital paraibana. Em sua dissertao de
Mestrado em Educao, pela UFPB, na qual colaborei como co-orientador, a professora Susy como
mais conhecida, realizou a seguinte proposta educativa: a incluso de deficientes visuais nas turmas de
alunos videntes da primeira fase do ensino fundamental, atravs de uma educao pela criatividade,
em que o professor utiliza metfora para apresentar
os contedos disciplinares. Alm da tradicional utilizao do quadro negro, os professores passariam
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vro, Teoria da inteligncia criadora: quando elaboramos nossos projetos, na verdade antecipamos
o futuro, ou seja, estabelecemos uma capacidade de
lidar com irrealidades capazes de transformar completamente as posturas de nossa vida mental. Isso
muito me estimula: saber que posso construir amanh as lembranas prazerosas de depois de amanh.
Por isso, a reflexo que eu gostaria que ficasse
como incio de novos projetos pessoais de educao
para todos ns, vem desse autor: Com base no que
sou, antecipo o que quero ser e esta irrealidade,
produzida em mim prprio, e ressoando dentro de
mim prprio, atrai-me para ela, arrancando-me para
fora de mim, ou seja, atirando-me do que sou para
o estimulante vazio do que quero ser.
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Bibliografia comentada
Eis aqui algumas obras que contriburam para
nossas reflexes e consideraes, e que precisam
ser lidas e degustadas pelos professores modernos.
Gramtica da fantasia, do educador italiano
Gianni Rodari (Summus Editorial, 1982) um livro
essencial para quem pretende ser um bom educador. Trata de prticas educativas pela criatividade,
principalmente na rea de lngua portuguesa.
Educar com parbolas e Educar com fbulas,
de Alfonso Francia (Editora Ave-Maria, 2000). So
dois livros que tratam do reconhecido papel pedaggico das parbolas e das fbulas no sentido de
despertar e aguar a imaginao, estimular o sentido artstico, desenvolver a capacidade do raciocnio
lgico, da sntese e anlise. Trabalham ainda, sentimentos e valores humanos de forma proveitosa.
Teoria da inteligncia Criadora, de Jos Antonio Marina (Caminho da Cincia, 1995), uma
obra que apresenta a teoria da inteligncia de forma
inovadora. So estudos que integram os resultados
das cincias cognitivas: a neurologia, a inteligncia
aritificial, a psicolingstica, a psicologia cognitiva, a
filosofia. Um conhecimento que no pode estar fora
das preocupaes do professor de hoje.
Inteligncias mltiplas A teoria na prtica (Artes Mdicas, 1995) e Inteligncia um
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conceito reformulado, (Perspectiva, 2000) ambos do psiclogo Howard Gardner. Na primeira obra
o autor apresenta sua teoria das sete inteligncias
que trazemos conosco e que podem se manifestar
com predominncias. So elas: musical, corporalcinestsica, lgico-matemtica, lingstica, espacial,
interpessoal e intrapessoal. No segundo livro, alm
de ampliar essas sete com, pelo menos, mais trs,
inteligncias naturalista, espiritualista e existencial,
Gardner reavalia o prprio conceito de inteligncia.
Indispensveis leituras para educadores.
A alegria de ensinar, Rubem Alves (Arts Potica,
1994). Conhecido autor de Conversas com quem
gostar de ensinar (Cortez, 1993) e Estrias de
quem gostar de ensinar (Cortez 1984). Ningum
melhor que o prprio Rubem Alves para apresentar
sua obra: Ensinar um exerccio de imortalidade.
De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos
olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O professor, assim, no morre jamais....
Inteligncia Emocional - a teoria revolucionria que define o que ser inteligente de Daniel
Goleman (Objetiva, 1996) e O erro de Descartes emoo, razo e o crebro humano (Companhia
das Letras, 1996), do psiquiatra portugus Antnio R. Damsio. Ambas as obras so indispensveis
para quem precisa conhecer as emoes como fator fundamental nas relaes ensino-aprendizagem.
Enquanto o livro de Damsio faz uma abordagem
mais cientfica, a obra de Goleman apresenta um
desdobramento mais cotidiano dos estudos sobre as
influncias do aspecto emocional sobre o racional.
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Quem ama no adoece o papel das emoes na preveno e cura das doenas, do Dr.
Marco Aurlio Dias da Silva (Editora Best Seller,
1994). Resultado de anos de prtica mdica e de
pesquisa, esta obra apresenta uma inovadora postura em relao vida, mostrando, de forma clara
e acessvel, que as doenas da alma se refletem no
corpo, e que o amor, em sentimentos aplicados no
dia-a-dia, pode realmente curar nossos males. Um
alento s dores cotidianas do professor.
Outras obras que, citadas ou no neste livro, permitem aos professores encontrar muitos subsdios para
o desenvolvimento de uma prtica de ensino de resultados prazerosos e satisfatrios: Na vida dez, na
escola zero, de Terezinha Carraher, David Carraher
e Analcia Schliemann (Cortez, 1993); Histria das
idias pedaggicas, de Moacir Gadotti (tica, 1993);
Criatividade expresso e desenvolvimento, de
Eunice Soriano de Alencar e ngela Virgolim (Vozes,
1994); Ser criativo, de Stephen Nachmanovictch
(Summus, 1993); A criana Mgica a redescoberta da imaginao na natureza das crianas,
de Joseph Chilton Pearce (Francisco Alves, 1987); As
inteligncias mltiplas e seus estmulos, de Celso Antunes (Papirus, 1998); O livro das virtudes,
Volumes I e II, de William J. Bennett (Nova Fronteira,
1995); Brinquedos & engenhocas, de Luise Weiss
(Scipione, 1993) e ainda, Educao criativa ensinando a arte de aprender e aprendendo a arte
de ensinar, Volume I Criatividade & Educao, Volume II, Criatividade e Escola Pblica (Idia, 1997)
e DeZcaminhos para a criatividade (Idia, 1998)
ambas de Marcos Nicolau.
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Novas sobre o riso na sala de aula
Quando a questo o conflito causado pelas tenses e pelas angstias que o educador vive na sua
prtica de ensino, nada como recorrer ao antdoto
natural para esta situao: o riso. Isso porque, na
presena de humor, as dificuldades e os desafios da
vida acabam por se tornar tolerveis.
E aqui temos dois lados da questo: ns, professores vivemos sob as presses de alunos, pais e
diretores; os alunos, por sua vez, vivem sob as exigncias naturais dos processos pedaggicos.
Primeiro, com relao ao nosso estado de esprito,
precisamos considerar cada vez mais as pesquisas
que vm sendo realizadas sobre estresse, presso e
raiva. Em recentes estudos realizados pela Universidade da Carolina do Norte, EUA, ficou comprovado
que aquela expresso morrer de raiva, verdadeira porque aumenta consideravelmente os riscos
de termos um ataque cardaco. Aps seis anos de
pesquisa, descobriu-se que as pessoas que se irritam intensamente e com freqncia, ao contrrio
das que sabem liberar a raiva, tm trs vezes mais
probabilidades de sofrerem um infarto ou mesmo
outros males sbitos.
Para os cientistas, esse risco se deve ao fato de
que, toda vez que ficamos com raiva, nosso organisSUMRIO
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lado, o riso ajuda no transporte de nutrientes e oxignio para os tecidos corporais, liberando endorfinas que atuam como analgsico natural.
Quando permitimos que os alunos dem boas risadas, essa atividade prazerosa provoca a liberao
de um neurotransmissor chamado serotonina, que
agiliza a comunicao entre os neurnios. Mas se
o organismo se encontra submetido ao estresse ou
sob tenso, os circuitos neurais acusam a falta de
serotonina, alterando a comunicao entre estes e,
por conseguinte, provocando o desequilbrio do organismo. O resultado negativo justamente sobre o
processo cognitivo dos alunos.
Nesse sentido, j comeamos a encontrar pesquisas voltadas para sala de aula com o propsito de demonstrar a ns professores, no s a importncia do
riso, mas, principalmente, como devemos desenvolver uma didtica divertida e alegre. Segundo Emma
Otta, no livro O sorriso e seus significados: De
suprfluo, o riso transforma-se num mecanismo importante para promover desenvolvimento cognitivo
e emocional. Essa afirmao vem se somar ao que
j dizia o escritor de comdias francesas de alguns
sculos atrs, Rabelais, citado por Bakhtin: O riso
a liberao dos sentimentos que mascaram o conhecimento da vida... Sorridente, a prpria verdade se
abre ao homem quando ele se encontra num estado
de alegria despreocupada.
Portanto, a prtica da sala de aula, quando acontece atravs de uma relao positiva e amistosa mediada pelo riso, permite uma satisfao que se soma
ao aprendizado, formando no aluno uma viso mais
positiva do mundo.
Como a aula feita atravs do convvio com nosSUMRIO
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Referncias
Bakhtin, Mikhail Mikhailovith. A cultura popular na
Idade Mdia e no Renascimento. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1993.
Brgson, Henri. O riso: ensaio sobe a significao
da comicidade. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
Otta, Emma. O sorriso e seus significados. Petrpolis: Vozes, 1994.
Moddy. Dr. Raymund A. Jr. Cura pelo poder do
riso. Rio de Janeiro: Nrdica, 1978.
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Marcos Nicolau Coordenador do Progra-
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