De sons e sentidos: a Psicologia da Msica sob o olhar da complexidade

Leomara Craveiro de S 1 (EMAC/UFG) - lcraveiro@ibest.com.br

Clia Maria Ferreira S. Teixeira 2 (EMAC/UFG) - celiaferreira@cultura.com.br
Resumo
O presente trabalho o relato de uma experincia desenvolvida no Programa de Ps-Graduao
Mestrado em Msica da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois, atravs
da disciplina Psicologia da Msica. Ministrada numa perspectiva transdisciplinar, tem por objetivo
promover uma interface de conhecimentos e contribuir para experincias subjetivas rumo s mudanas
paradigmticas voltadas para a msica nas mais diversas reas Performance, Composio, Msica e
Cultura, Educao Musical e Musicoterapia. Partindo de aspectos estruturais da msica, os contedos
caminham pelas trilhas do pensamento complexo e sistmico, visando potencializar atitudes crticoreflexivas que emergem das experincias subjetivas.
Palavras-chave: Psicologia da Msica, Subjetividade, Complexidade

A msica manifesta-se e concebida de diferentes maneiras, dependendo da rea em

questo artstica, cultural, educacional, teraputica , dos objetivos a se alcanar, considerando-se
principalmente a existncia de uma clientela diversificada, o que gera, conseqentemente, escutas e
aes tambm diversificadas. Estudos desenvolvidos no campo da Psicologia da Msica oferecem
subsdios a essas reas, possibilitando relacionar o potencial da msica s suas diferentes manifestaes
e funes.
O trabalho, em pauta, vem se desenvolvendo na Escola de Msica e Artes Cnicas da
Universidade Federal de Gois, que tem ampliado, cada vez mais, a oportunidade de se realizar estudos
em nvel de ps-graduo (lato e stricto sensu) no campo da Msica. No Mestrado em Msica, so
oferecidas as seguintes linhas de pesquisa: Performance Musical e suas Interfaces; Composio e
Novas Tecnologias; Msica e Educao; Musicoterapia: convergncias e aplicabilidades; Linguagem
Sonora, Semitica e Inter-relao das Artes; Msicas e Culturas.
Partindo do princpio de que a universidade um lugar que favorece a articulao do
pensamento e a integrao de saberes e, acreditando que o paradigma reducionista sempre nos priva de
uma melhor compreenso da vida e do mundo, aceitamos o desafio de ministrar a referida disciplina
em conjunto duas professoras: uma psicloga/psicodramatista e uma musicista/musicoterapeuta ,
dando-lhe uma roupagem totalmente nova. Para tanto, contamos com formaes e experincias
profissionais bem diferentes que, ao se conjugarem numa consonncia, potencializam a flexibilidade
das aes pedaggicas e lanam-nos em um territrio sem limites estabelecidos a priori.
Oferecida aos mestrandos, alunos regulares e especiais do referido programa, a disciplina
Psicologia da Msica trata da natureza dos processos perceptivos, cognitivos, motores, psicoemocionais e espirituais envolvidos no exerccio da atividade musical.

Leomara Craveiro de S: Doutora em Comunicao e Semitica - PUC/SP; Bacharel em Instrumento Piano;

Musicoterapeuta; Professora-pesquisadora vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Msica da Escola de Msica e
Artes Cnicas da UFG; Coordenadora do NEPAM Ncleo de Estudos, Pesquisas e Atendimentos em Musicoterapia da
UFG/CNPq.
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Clia M Ferreira S. Teixeira: Doutora em Psicologia UnB/DF; Psicloga Clnica; Professora-pesquisadora vinculada ao
Programa de Ps-Graduao em Msica da Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG; Coordenadora do Servio de
Psicologia do Departamento de Sade Mental e Medicina Legal da Faculdade de Medicina da UFG.

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No domnio da Psicologia da Msica, como afirma Rvsz (2001), no fcil delimitar
fronteiras com outras cincias: a psicologia do som e da msica cria uma conexo entre musicologia,
fsica e fisiologia por um lado, e psicologia e esttica por outro (p.vii). Essa abertura permeia toda a
proposta da disciplina, uma vez que se distancia de qualquer aprisionamento terico. oferecida aos
alunos a oportunidade de um conhecimento multidimensional e multifacetado que possibilita o
entendimento da dimenso relacional constitutiva dos processos presentes na existncia humana. A
idia de msica aparece vinculada a diferentes vises psicanaltica, behaviorista, cognitivista,
existencial-humanista, interpessoal, sociolgica e transpessoal abandonando de vez o pensamento
calcado em certezas absolutas. Vo se formando vrios pontos de aproximao e de distanciamento
entre Msica como Arte, Msica como Educao, Msica como Cultura e Msica como Terapia.
Nessa linha de pensamento, Carneiro (2001) defende que a arquitetura do conhecimento
espacial, aberta e livre. Assim, sua estrutura epistemolgica porosa, carregada de capilaridades.
Dentro de seus vasos comunicantes, infiltram-se processos e dinmicas sutis de construo e de
apreenso de significados (p.6). Apoiada nessa perspectiva transdisciplinar, a referida disciplina tem
por objetivo promover uma interface de conhecimentos e contribuir para experincias subjetivas rumo
s mudanas paradigmticas voltadas para a msica nas mais diversas reas: Performance,
Composio, Msica e Cultura, Educao Musical e Musicoterapia. Diferentes olhares, do intrprete,
do compositor, do musiclogo, do educador musical e do musicoterapeuta integram-se numa mesma
direo: homem-msica/msica-homem.
Partindo de aspectos estruturais da msica som, tempo, espao, ritmo, melodia, gesto,
harmonia, silncio, timbre, consonncia, dissonncia etc. , integrados a diversas particularidades da
condio humana individuais, scio-culturais e universais , os contedos caminham pelas trilhas do
pensamento complexo e sistmico, visando potencializar atitudes crtico-reflexivas que emergem das
experincias subjetivas. Professores e alunos, vivendo um processo de construo mtua. Um trnsito
livre por temas como: A Msica na vida; Gesto e (na) Msica; Tempo objetivo e subjetivo e (na)
Msica; Percepo, Emoo, Cognio, Criatividade, Interao Humana e Msica; Contribuio da
Teoria da Complexidade/Sistmica para Msica na Educao e para Msica na Sade; Psicologia
Scio-Histrica e Msica; entre outros.
Enfatizamos, durante todo o tempo, o aspecto vivencial, defendendo que uma melhor
aprendizagem ocorre atravs do sentir, ou seja, o que realmente se fixa na memria o que se vive, e
o que se vive precisa de emoo (Byington, 2004, p. 9). No paradigma da simplificao, o cientifismo,
marcado pelo reducionismo e pela objetividade, afastou o homem dos sentimentos, das emoes, da
subjetividade. Segundo Byington (2004), quando o subjetivo foi eliminado do contexto educacional,
levou consigo a vivncia de totalidade, a emoo, a afetividade, a introverso, a intuio e o mais
terrvel, em sua viso, isso carregou junto a tica e o amor (p.9).
O sujeito uma realidade que compreende um entrelaamento de mltiplos componentes
(Morin, 1996). No se trata, contudo, da justaposio de dimenses fsicas e psquicas. H um
encadeamento de experincias do conhecimento sobre a prpria existncia, dando sentido ao mundo,
criando, a cada momento, um novo sentido para a realidade circundante. Ao aluno foi dada a
oportunidade de construo do processo de reflexo, condio essencial para a transformao, seguindo
um trajeto de incessantes buscas, permeado por princpios norteadores em que certezas e incertezas se
complementam. E, ...subitamente tudo parece mais suave e mais complexo, o mundo vira uma mistura
discernvel de mltiplos tons, cores, ritmos, intensidades, reverberaes, cadncias, qualidades,
acontecimentos/.../uma pulverizao, reagrupamentos, novas dimenses, proliferaes... (Pelbart,
1993, p.42).
Edgar Morin, um dos maiores pensadores da ps-modernidade, propondo uma reforma do
pensamento, transpe a lgica clssica, que se funda em procedimentos cientficos simplificadores e
lineares, rumo ao pensamento edificado sob o alicerce da complexidade, aquele capaz de religar, de
rejuntar contrrios (Morin, 1999). Novas formas de se pensar e compreender o mundo, novos valores,

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novas responsabilidades: consigo mesmo ecologia mental; com o outro ecologia social; com a
Natureza ecologia ambiental; e com o Cosmos ecologia csmica (Morin, 2003). A msica pode
ser um dos caminhos para se fazer tais (re)ligaes.
Um princpio muito importante , pois, integrar aquele que estuda ao seu objeto de
conhecimento. impossvel, dentro desse paradigma, dissociar o conhecedor do conhecimento. Quem
vive a msica tem sua histria inscrita na prpria evoluo do seu conhecimento.
As vivncias realizadas no decorrer da disciplina foram desenvolvidas utilizando tcnicas
da Musicoterapia integradas s do Psicodrama de Moreno que juntaram-se ao referencial terico sobre
processos psicomusicais, demarcando a transio do pensamento paradigmtico da simplificao para o
da complexidade. Aqui, homem e msica se interconectam para a catlise dos processos de cognio
(Carneiro, 2001, p. 6). E como fcil percorrer este caminho com a e por meio da msica, uma
vez que a msica vem do homem e volta para ele com fora total, tocando-o em suas mais variadas
dimenses: biolgica, pessoal (autobiogrfica), cultural e arquetpica. A msica pode conduz-lo a
outros tempos e lugares; colocar em movimento sua energia corporal e psquica; transgredir padres
pr-estabelecidos; desenvolver relaes intra e iterpessoais; propiciar transformaes psico-emocionais,
cognitivas e espirituais. Msica resgatando memrias ontogenticas e filogenticas.
Um exemplo da dimenso que embasa tais aspectos, regido pelo pensamento integrador,
pode ser retirado de uma das aulas em que foi solicitado aos alunos a representao de sua linha da
vida. Ali, sons e msicas emergiam num processo revelador de sentidos e significados. Pde-se
perceber, no material criado pelos alunos, o conjunto de experincias afetivas, sensveis,
representativas da relao eu-outro. Tais experincias reverenciavam a conscincia de um unitrio
existencial, sntese das diferenas, contradies, anseios, crises, encontros, desafios. Cada momento da
vida, parte do existir, conectado a uma cadeia circular de acontecimentos musicais, capaz de ser resignificado luz de uma nova forma de se ver no mundo.
Msica...foras sonoras que conduzem formao de imagens, vizualizao de cores,
cenas, formas, texturas etc. Msica que narra, que descreve, que disserta. Msica que
faz percorrer o tempo numa velocidade inconcebvel...msica que conduz a um estado
de pura virtualidade/.../msica que conduz a outros estados de humor e de
conscincia...msica que, muitas vezes, organiza e, outras tantas, desorganiza...msica
que, em alguns momentos, equilibra e, em outros, causa reao totalmente
contrria...msica-corporalidade, msica-tempo...multiplicidades... (Craveiro de S,
2003, p.131).

A riqueza das experincias subjetivas, associadas aos interesses vinculados a diferentes

linhas de pesquisa, foi fundamental para o enriquecimento das reflexes em sala de aula. Ao integrar
aspectos cognitivos e emocionais, propiciados pelas experincias musicais, com o estudo de suas
possveis implicaes psico-sociais, mudanas no pensamento e nas aes acadmicas e profissionais
vo se evidenciando. Uma conjuno de Msica, Filosofia e Psicologia, contribuindo na construo de
seus projetos cientficos. Uma nova aprendizagem, em que sentir e pensar a msica, contextualizandoa, conduz ao enfrentamento dos desafios de uma realidade multidimensional, permitindo no s o
intercmbio entre saberes, mas o exerccio dos princpios que norteam a prtica e o viver a msica.

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Referncias Bibliogrficas:

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CARNEIRO, Moaci A. Prefcio (2001) In: FERNANDES, A., GUIMARES, F. R. BRASILEIRO,
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MORIN, Edgar. A Noo de Sujeito. In: Schnitman, Dora Sried (Org.) Novos Paradigmas, Cultura e
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_____________ Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Cortez; Braslia, DF:
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PELBART, Peter Pl. Um Direito ao Silncio. Cadernos de Subjetividade Ncleo de Estudos e
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RVSZ, Geza. Introduction to the Psychology of Music. Translated from the German by G.I.C. de
Courcy. Mineola, New York:Dover Publications, Inc., 2001.