CONSTRUTIVISMO - JEAN PIAGET

1. Alguns dados sobre o autor.

Jean Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896, em Neuchtel na Sua e morreu em 16 de setembro de 1980 em
Genebra. Casou-se em 1932 com Valentine Chatenay, com quem teve trs filhos que lhe permitiu estudar o
desenvolvimento da inteligncia desde o nascimento at o surgimento da linguagem. Em 1955, Piaget cria o
Centro Internacional de Epistemologia Gentica que dirigiu at a morte. Foi bilogo, psiclogo e filsofo,
embora no fosse propriamente pedagogo, muito influenciou a pedagogia do sculo XX. Suas primeiras obras
apareceram na dcada de 20 e logo provocaram viva repercusso, sobretudo na psicologia gentica.
Biografia de Jean Piaget:
1896 - em 9 de agosto, na cidade sua de Neuchtel, nasce Piaget.
1907 - com 10 anos publica na revista da Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchtel um artigo com
estudos sobre um pardal branco.
1915 - forma-se em Biologia pela Universidade de Neuchtel.
1918 - torna-se doutor. Sua tese foi sobre moluscos. Muda-se para a Zurique para estudar Psicologia
(principalmente psicanlise).
1919 - muda-se para a Frana. Ingressa na Universidade de Paris. convidado a trabalhar com testes de
inteligncia infantil.
1921 - a convite do Psiclogo da educao Eduard Claparde (Escola Nova) passa a fazer suas pesquisas no
Instituto Jean Jacques Rousseau, em Genebra, destinado formao de professores.
1923 - lana seu primeiro livro: A Linguagem e o Pensamento da Criana.
1924 - casa-se com Valentine Chtenay, uma de suas assistentes, com quem teve trs filhos: Jacqueline (1925),
Lucienne (1927) e Laureni (1931).
1925 - comea a lecionar Psicologia, Histria da cincia e Sociologia em Neuchtel.
1929 - em Genebra passa a ensinar Histria do Pensamento Cientfico. Assume o Gabinete Internacional de
Educao (dedicado a estudos pedaggicos).
Anos 30 - escreve vrios trabalhos sobre as primeiras fases do desenvolvimento, muitos deles inspirados na
observao de seus trs filhos.
1941 - com as pesquisadoras Barbel Inhelder e Alina Szeminska, publica trabalhos sobre a formao dos
conceitos matemticos e fsicos.
1946 - participa da elaborao da Constituio da Unesco, rgo das Naes unidas para a educao, cincia e
cultura .
Torna-se membro do conselho e vrias vezes subdiretor geral, responsvel pelo Departamento de Educao.
1950 - publica a primeira sntese de sua teoria do conhecimento: Introduo Epistemologia Gentica.
1952 - convidado a lecionar na Universidade de Sabonne, em Paris, sucedendo ao filsofo Merleau-Ponty.
1955 - em Genebra, funda o Centro Internacional de Epistemologia Gentica, destinada a realizar pesquisas
interdisciplinares sobre a formao da inteligncia.
1967 - escreve a principal obra de sua maturidade: Biologia e Conhecimento.
1980 - em 16 de Setembro, Piaget morre em Genebra.

2. Objeto de estudo da teoria / do autor

O interesse maior de Piaget era de investigar a origem e evoluo da inteligncia, a partir da construo do
conhecimento. Reformou em bases funcionais as questes sobre o pensamento e a linguagem. A Piaget
interessava uma viso da Epistemologia, o desenvolvimento cognitivo. O seu estudo principalmente centrado
em compreender como o aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento.
Gnese das estruturas lgicas do pensamento da criana e a maneira como elas funcionam, os procedimentos do
conhecimento que a criana pe em ao. o conhecimento, o qual se constri pela ao do sujeito da
aprendizagem. O construtivismo se refere ao processo de aprendizagem que coloca o sujeito da aprendizagem
como algum que conhece.

3. Relevncia /contribuio da teoria para a Educao.

A teoria do conhecimento no tem inteno pedaggica, porm ofereceu aos educadores importantes princpios
para orientar sua prtica, Piaget mostra que o sujeito humano estabelece, desde o nascimento, uma relao de
interao com o meio. O conhecimento construdo na experincia, a forma de raciocinar e de aprender da
criana passa por estgios: estgio sensrio-motor; pr-operatrio; operacional-concreto e operacional-formal.
E, sobretudo devido s indicaes sobre o estgio adequado para serem ensinados determinados contedos s
crianas, sem desrespeitar suas potencialidades mentais, ou seja, de acordo com seu desenvolvimento
intelectual e afetivo. Formar inteligncias inventivas e crticas.
Perodo sensrio-motor (0 a 2 anos)
A partir de reflexo neurolgico bsico, o beb comea a construir um esquema de ao para assimilar
mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo so construdas pela ao. O contato
com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento.
Exemplos: o beb pega o que est em sua mo mama o que posto em sua boca; v o que est diante de si.
Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo boca.
Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos)
Tambm chamado de estgio da inteligncia simblica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorizao de
esquema de ao construdos no estgio anterior (sensrio-motor).
A criana egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro;
no aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos porqus); j pode agir por simulao,
como se; possui percepo global sem discriminar detalhes; deixa se levar pela aparncia sem relacionar
fatos.
Exemplos: mostra-se para a criana duas bolinhas de massa iguais e d a uma delas a forma de salsicha. A
criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relacionadas s
situaes.
Perodo operatrio-concreto (7 a 11 anos)
A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade... j sendo capaz de relacionar
diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda
depende do mundo concreto para chegar abstrao. Desenvolve a capacidade de representar uma ao no
sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada (reversibilidade).
Exemplos: despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as
quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de
refazer a ao.
Perodo operatrio-formal (12 anos em diante)
A representao agora permite a abstrao total. A criana no se limita mais representao imediata nem
somente s relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente
buscando solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade. Em outras palavras, as
estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a
aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas.
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgnico. Piaget demonstra
em seus estudos de pesquisas que existe formas de perceber, compreender e se comportar diante de cada faixa
etria. Existe assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas mentais e
a este dado do mundo exterior. Portanto, estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as
caractersticas de cada faixa etria, reconhecer as suas individualidades para possamos assim observar
interpretar os comportamentos.
*Assimilao: so os novos objetivos e experincias a esquemas existentes.
*Acomodao: modificao de esquemas como resultados de novas experincias. A interao de vrios fatores
que determina o desenvolvimento humano.
*Hereditariedade: a carga gentica estabelece o potencial do indivduo, mas a sua inteligncia pode desenvolver
o seu potencial.
*Crescimento orgnico: refere-se ao aspecto fsico, ao processo de crescimento, como engatinhar e depois
andar, e o aumento de sua altura.
*Maturao neurofisiolgica: a alfabetizao depende dessa maturao.

*Meio: o conjunto de influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamentos dos

indivduos, por exemplo, se a estimulao for intensa ela vai ser sair melhor que outra criana da mesma idade.
Alm da interao desses fatores a quatro aspectos do desenvolvimento humano.
*Aspectos fsico motor: o crescimento orgnico, a maturao neurofisiolgico, a capacidade de manipulao de
objetos e de exerccio do prprio corpo. Exemplo: a criana leva a chupeta boca sozinha por volta dos sete
meses pois j coordena seus movimentos das mos.
*Aspecto intelectual: a capacidade de raciocnio e pensamento.
*Aspecto afetivo-emocional: sentir medo, alegria, etc.
*Aspecto social: a maneira de como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas.
Exigncia de uma dinmica interna de momentos discursivos (raciocnio, deduo, demonstrao...); o
entendimento (aprendizado) do presente baseado no passado e d ao futuro nova construo nessa
aprendizagem o autor reconstri o conhecimento, e o educador reflete sua prtica pedaggica; o conhecimento
encontra-se em constante reconstruo; descreve as caractersticas do pensamento sensrio-moto, properatrio, concreto e formal; apresenta uma anlise sistemtica da gnese das noes bsicas do pensamento
racional (espao, tempo, causalidade, movimento, lgica das classes, lgica das relaes, etc...); aborda como
se d e desenvolvimento e aprendizagem; explica como se d a assimilao e a acomodao como um conflito
cognitivo. No Brasil, esse tipo de ensino comeou a ser usado nas escolas a partir da dcada de 70, quando a
teoria de Piaget comeava a fazer parte dos ambientes educacionais. A partir da surge um movimento que tem
viso de mundo diferente das escolas tradicionais que tratavam o aluno como objeto que deve ser treinado pelos
moldes comportamentalistas. Com a escola construtivista, o aluno passa a ser o sujeito da sua aprendizagem.
Concepes
1. Concepo de aluno.
O aluno se apodera de um conhecimento se agir sobre ele, pois aprender modificar, descobrir, inventar. o
sujeito de um processo, o conhecimento no est fora dele mas tambm nasceu com ele.
O sujeito (aluno) um ser ativo que estabelece relao de troca com o meio-objeto (fsico, pessoa,
conhecimento) num sistema de relaes vivenciadas e significativas, uma vez que este resultado de aes do
indivduo sobre o meio em que vive, adquirindo significao ao ser humano quando o conhecimento inserido
em uma estrutura isto o que denomina assimilao. A aprendizagem desse sujeito ativo exige sempre uma
atividade organizadora na interao estabelecida entre ele e o contedo a ser aprendido, alm de estar vinculado
sua aprendizagem ao grau de desenvolvimento j alando.
2. Concepo de professor.
Precisa proporcionar um conflito cognitivo para que novos conhecimentos sejam produzidos. Respeitar o nvel
de desenvolvimento da criana, no se pode ir alm de suas capacidades nem deix-la agir sozinha. O professor
deve conferir especial relevo pesquisa espontnea da criana. Estimular a pesquisa e o esforo. Criar situaes
e armar dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas teis criana e levar s reflexes e solues.
Procura compreender o mundo que rodeia constri o conhecimento. Busca construir um novo contexto em
conjunto com seus alunos, aprende, cria, busca solues sempre em comum acordo com eles. O professor no
ensina, ajuda o aluno a aprender, tem o papel de facilitador. Encorajar a criana a encontrar resposta aceitando
hipteses provisrias que surgem durante as aulas. Estimular a construo do conhecimento. Deve estar
vigilante sem ser restritivo. Ser mediador entre a cultura objetiva do aluno.
3. Concepo de educao.
O que permite a construo da autonomia moral o estabelecimento da cooperao em vez da coao, e do
respeito mtuo no lugar do respeito unilateral. Dentro da escola, isso significa democratizar as relaes para
formar sujeitos autnomos. A educao deve ser um processo de construo de conhecimento ao qual ocorrem,
por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais atuais e o conhecimento j construdo.
Para Piaget, conhecer no simplesmente contemplar, imaginar ou representar o objeto; conhecer exige uma
ao sobre o objeto para transform-lo e para descobrir as leis que regem suas transformaes.

4. Concepo de sociedade /mundo.

No se pode formar personalidades autnomas no domnio moral se o indivduo submetido a um
constrangimento intelectual de tal ordem que tenha de se limitar a aprender por imposio, sem descobrir por si
mesmo a verdade, se passivo intelectualmente no conseguir ser livre moralmente. O sujeito interagindo no
mundo, isto , agindo sobre o mundo e sofrendo a influncia da ao deste sobre si, est em constante processo
de adaptao. Adaptao, na teoria piagetiana, implica num sujeito ativo, capaz de transformar a realidade na
qual interage e de transformar a si mesmo, construindo seus conhecimentos, ou seja, sua inteligncia. Na
medida em que o construtivismo est intimamente ligado ao interacionismo, e que os mecanismos de
equilibrao tem um carter no apenas individual, mas tambm social, no pode haver um construtivismo
puro, pois este intrinsecamente social.
5. Como o processo ensino /aprendizagem.
na relao com o meio que a criana se desenvolve. Construindo e reconstruindo suas hipteses sobre o
mundo que a cerca. Projetos que a equipe usa o respeito mtuo como estratgia para integrar os estudantes ao
ambiente escolar. O intelectual e o afetivo esto sempre juntos. A escola pode e deve compreender e respeitar as
caractersticas fsicas das crianas auxiliando-as a alcanar maturidade fsica. Os indivduos no decorrer do seu
processo de aprendizagem reconstroem mentalmente o real; os objetivos pedaggicos necessitam estar
centrados no aluno, partir das atividades do aluno; os contedos no so concebidos como fins em si mesmos,
mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural; primazia de um mtodo que leve ao
descobrimento por parte do aluno ao invs de receber passivamente atravs do professor; a aprendizagem um
processo construdo internamente; a aprendizagem depende do nvel de desenvolvimento do sujeito; a
aprendizagem um processo de reorganizao cognitiva; os conflitos cognitivos so importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem; a interao social favorece a aprendizagem; as experincias de
aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaborao, cooperao e intercmbio de
pontos de vista na busca conjunta do conhecimento. O conhecimento construdo a partir da interao entre a
criana e o meio. Conhecer agir.
6. Concepo de avaliao.
A valorizao do conhecimento pr-concebido. Avaliaes contnuas e diversificadas. Todo o aluno, ao entrar
na escola traz uma bagagem cultural vivida, devemos avaliar muito a vivncia de cada aluno antes da escola e
durante a aprendizagem. Avaliar no sentido de determinar ou fixar o valor de; determinar o significado de valor
de. O professor deve primeiro procurar investigar por que o aluno deu determinada resposta, assim estaria
preocupado com o que o aluno sabe.
7. Como a relao aluno-professor.
Relao de confiana e afetividade, de abertura um com o outro e a interao est muito presente no ambiente
escolar. O aluno visto como sujeito do processo de ensino-aprendizagem, ele constri seu conhecimento
interagindo com o outro e com o mundo. O professor o facilitador, tambm um problematizador que
possibilita conflitos adequados aos nveis de resoluo dos sujeitos, com isso os sujeitos vo ganhando nveis
mais altos de competncia cognitiva.