Agrupamento de Escolas Padre Bartolomeu de Gusmo

Escola do 1 CEB c/JI Engenheiro Ressano Garcia

Joaquim Cola

Unidade de Ensino Estruturado

um servio no um lugar!

16 de Junho de 2010
Joaquim Cola

Primeiro dia numa nova escola:

250 vozes imprevisveis e todos esses braos e todas essas
pernas
Gunila Gerland

Neste encontro, de boas prticas, a Direco Regional de Educao de Lisboa e Vale do Tejo convidou-nos para a
partilharmos nossa prtica pouco sabemos sobre ela, muito menos se uma boa prtica Sabemos que a nossa
prtica!
Sim. Sabemos hoje, mais sobre o espectro do autismo do que sabamos h uns anos atrs, mas a verdade que esta
uma problemtica sobre a qual ainda se equacionam muitas interrogaes. Afastados estamos ns dos anos 60, quando
Eric Schopler discordou da tese de Bettelheim que centrava nos pais a responsabilidade e culpa pelo nascimento de uma
criana com uma problemtica do espectro do autismo.
Sabemos que em 1972 criada na Carolina do Norte a diviso TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children) que, para alm de investigao, responsvel por disseminar, por todo o mundo,
um programa de interveno conhecido pelo mesmo nome.
Sabemos que em Portugal a primeira sala data de 1996, implementada pela equipa de tratamento do autismo do professor
Lus Borges, do Hospital Peditrico de Coimbra. Sabemos que, desde ento, muitas salas foram abrindo por todo o pas
Sabemos que, actualmente, ao abrigo das orientaes especficas do Ministrio da Educao muitos, mas mesmo muitos,
agrupamentos de escolas se perfilam para abrirem unidades de ensino estruturado e serem agrupamento de referncia
para a interveno nesta rea e, porque no, intervirem por referncia ao modelo de interveno TEACCH. Lembramo-nos
que um destes dias nos falaram de outros modelos, de outros programas, h muitos!... Podemos dar alguns exemplos:
Intervenes de cariz eminentemente comportamentalista o foco da interveno colocado em teorias
desenvolvimentistas e em competncias de desenvolvimento. Exemplo: anlise e mudana de comportamentos
(ABA);
Intervenes de cariz eminentemente desenvolvimental o foco colocado nas interaces e no desenvolvimento
social e emocional. Exemplo: interveno no desenvolvimento de interaces (RDI):
Intervenes de cariz eminentemente teraputico o foco colocado na comunicao, desenvolvimento social e
desenvolvimento sensrio motor. Exemplo: Sistema de comunicao baseado na troca de imagens (PECS), treino
de integrao auditiva (AIT);
Intervenes de tipo misto incorporam estratgias comportamentais e desenvolvimentais. Podem incluir
aspectos sensoriais; o foco da interveno intervir de modo a controlar as caractersticas do espectro do

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autismo. Exemplo: Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children
(TEACCH);
Intervenes centradas na famlia o foco da interveno so as famlias as quais se pretende que desenvolvam
competncias para poderem intervir com os seus filhos. Exemplo: Programa Hanen
Outro tipo de intervenes musicoterapia, dramoterapia, dietas alimentares e h mais acreditem!
No sabemos se tentamos (re)conhecer todas as possibilidades de interveno No entanto, a unidade de ensino
estruturado do agrupamento de escolas Padre Bartolomeu de Gusmo, em Lisboa, abre uma dessas unidades de ensino
estruturado no ano lectivo de 2007/2009 na escola do 1 Ciclo c/ JI Engenheiro Ressano Garcia; neste momento
frequentam-na 7 alunos (dos 6 aos 12 anos). Pensamos saber que o que esperam de ns que sejamos um servio de
apoio a uma problemtica muito especfica e no um lugar onde estejam 7 alunos numa unidade de ensino estruturado.
Acreditamos que esta unidade um meio e no um fim que h outros espaos, para interagir, para comunicar, para
comer, para para Pensamos que numa unidade de ensino estruturado se deve estruturar os aspectos de ensino tendo
em conta os aspectos de aprendizagem dos alunos com que interagimos, como em todas as escolas, como em todas as
salas, como em todas as unidades!
Certo. Diro que o modelo de referncia obriga a algumas dinmicas ns pensamos saber isso mas com o tempo
fomos aprendendo que os alunos podem, aos poucos, funcionar sem cartes, sim aqueles cartes sempre
omnipresentes e podem elaborar a mudana, e podem aceder ao jogo simblico, e podem rir e olhar, e podem interagir e
comunicar e podem e podem!... Temos conscincia e no esquecemos que ainda sabemos muito pouco do que o
espectro do autismo de entre muitas definies partilhamos uma que pensamos ser correcta para se constituir como
rtulo: No espectro do autismo mais ou menos todas as reas do desenvolvimento esto afectadas. Assim, podemos
partilhar que a sndroma do espectro do autismo uma problemtica que afecta a generalidade do desenvolvimento,
denotando-se, geralmente, antes dos 3 anos de idade e caracterizada por um funcionamento mais problemtico,
sobretudo no que respeita s interaces sociais, comunicao verbal e no verbal e comportamentos. Tanta coisa que
no sabemosTanta coisa que temos para vos dizer! Sobretudo falar do Lucas, do Ricardo, do Jos, do Mrio, do Ruben
e do Sebastio SER QUE TEMOS TEMPO?? Vamos tentar, tentar contar-vos como tm sido os nossos trs anos de
comunicao, de relao, de interaco!
Ainda esto em ns guardados ou talvez no, os primeiros sons que ressoavam naquele espao que era s nosso,
pensvamos ns, como quem era senhor de um territrio mas comeava a querer conquistar outros. Temos nas memrias
menos tericas, os primeiros olhos que nos enlearam, as primeiras mos que nos transportaram a senti(dos) s ento
adivinhados. Guardamos sem dvida as entoaes das primeiras palavras que queramos que fossem nossas sem
sabermos muito bem porqu. Depois, fomos andando como quem j no se importa com as coisas que quis, porque j as
tem! S nos incomodando as dvidas, quando encontramos no nosso dia a dia outros olhos que tambm querem... outro
corpo que tambm nos chama... um sorriso que nos ilude e que ns sabemos que mais tarde ou mais cedo vamos acabar
por desiludir. Na quase certeza de que essa foi uma outra iluso que construmos, com os anos. Sabemos que existem
alertas constantes que se fixam e interactuam, demonstrando preferncias subtis pelos movimentos que (re)criam a
relao. E todas as teorias so poucos ou demais, quando todos os anos temos connosco padres iguais de
comportamento que nos vinculam, nos parecem querer conquistar ou talvez no! Nem sempre compreendemos as
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fantasias que j foram nossas e que s o (re)conhecimento dos outros, das coisas torna pertinentes os movimentos de
procura. E ns tentamos ser contingentes ao outro, porque j s nos avassalam, novamente, as dvidas quando nos
parece que no existem os movimentos de procura, aquela ou esta vontade de em ns integrarmos o outro ou
possivelmente a vontade do outro nele nos integrar. E l tentamos partir na criao constante do jogo das trocas mtuas
que, por vezes, parecem menos mtuas e nas quais , sobretudo, necessrio acreditar. Estar alerta para o mais leve
indcio do dilogo das coisas, na busca constante da resposta contingente iniciativa e por vezes, na criao contnua
dessa possvel iniciativa. E os significados que tnhamos construdo passam permanentemente a significantes que nos
exigem a promessa da procura dos significados. Deste modo, vamos tentando perceber de que forma podemos, com
algumas crianas, ir construindo a estruturao que se impe por algo externo mas que sabemos que tem muito de interno.
Como aceder quela torre de silncio que nos parece pedir exageradamente o poder das sensaes? Como podemos
ns fazer parte destes mundos, dos quais s vagamente podemos encontrar referncias nas nossas memrias mais
esquecidas. E devagar, procuramos a ausncia-presena porque sabemos que possvel mudar a ausncia-ausncia que,
por vezes, nos angustia, negando a presena-presena porque adivinhamos o quanto angustiante para o outro.
Acreditamos poder criar, no jogo habitual das interaces, os pontos inabituais que nos faam convergentes os olhares e
os sorrisos; sabendo que este o caminho na diferena da normalidade mas interrogando-nos constantemente quando
nos movimentamos na normalidade da diferena.
Se nos permitem acabamos, ou melhor, fazemos uma pausa neste encontro que a Direco Regional de Educao de
Lisboa e Vale do Tejo nos proporcionou, transcrevendo um poema de Almada Negreiros
ME
Me!
Vem ouvir a minha cabea a contar histrias ricas que ainda no viajei! Traz tinta encarnada para
escrever estas coisas! Tinta cor de sangue, sangue verdadeiro encarnado!
Me! Passa a tua mo pela minha cabea!
Eu ainda no fiz viagens e a minha cabea no se lembra seno de viagens! Eu vou viajar. Tenho sede!
Eu prometo saber viajar.

Quando voltar para subir os degraus da tua casa um por um. Eu vou aprender de cor os degraus da
nossa casa. Depois venho sentar-me a teu lado. Tu a coseres e eu a contar-te as minhas viagens, aquelas que eu
viajei, to parecidas com as que no viajei, escritas ambas com as mesmas palavras.

Me! Ata as tuas mos s minhas e d um n cego muito apertado! Eu quero ser qualquer coisa da nossa
casa. Como a mesa. Eu tambm quero Ter um feitio que sirva exactamente para a nossa casa, como a mesa.

Me! Passa a tua mo pela minha cabea!

Quando passas a tua mo na minha cabea tudo to verdade!

Bem-hajam

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Joaquim Cola

Endereos electrnicos com Interesse

Temtica Espectro do Autismo

http://www.min-edu.pt/outerFrame.jsp?link=http://www.dgidc.min-edu.pt/

http://trainland.tripod.com/pecs.htm

http://www.appda-lisboa.org.pt/federacao/folha_out_b.php

http://www.teacch.com/inclusion.html

http://www.docstoc.com/docs/5395201/What-is-the-best-placement-for-children-with-autism-Inclusion-self-contained-or-a-special-school

http://cyberedtech.fau.edu/symp_interface/multimedia/OLIVER_PPT_ONLY/Oliver01_files/frame.htm

http://www.vesid.nysed.gov/specialed/autism/apqi.htm

http://www.nysed.gov/

http://www.edenautismservices.org/

http://www.nas.org.uk/nas/jsp/polopoly.jsp?a=3630&d=1351

http://clinicaltrials.gov/ct2/show/NCT00095420

http://www.newhorizons.org/spneeds/autism/daily.htm

http://autism.lovetoknow.com/Inclusion_for_Autistic_Middle_School_Students

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-71822009000100008&script=sci_arttext

http://www.cdds.med.usyd.edu.au/html/Flash/Autism%20Workshop/Students_with_Autism_&_Education_JRoberts280805.swf