Desporto e Cidadania

DESPORTO E CIDADANIA manual do formador
Ficha Tcnica
Manual do Formador Desporto e Cidadania ENTIDADE PROMOTORA Andr Manz Produes Culturais e Desportivas Unipessoal, Lda. GESTO E COORDENAO Andr Luiz Manz Margarida Borges Marques do Carmo CONSULTORES SNIOR/ PRODUO DE CONTEDOS Cristina Coelho Ana Assuno Joo Miguel Dores ASSESSORIA TCNICO-PEDAGGICA IFH - Instituto de Formao para o Desenvolvimento Humano PROJECTO GRFICO e PAGINAO PSSdesigners EDIO MANUAIS TCNICOS IFH - Instituto de Formao para o Desenvolvimento Humano PRODUO e EDIO VDEO IFH- Instituto de Formao para o Desenvolvimento Humano
Produo apoiada pelo Programa Operacional de Emprego, Formao e Desenvolvimento Social (POEFDS) Medida: 4.2. Desenvolvimento e Modernizao das Estruturas e Servios de Apoio ao Emprego Tipologia do Projecto: 4.2.2. Desenvolvimento de Estudos e Recursos Didcticos Aco Tipo: 4.2.2.2. Recursos Didcticos Co-financiado pelo Estado Portugus e pela Unio Europeia atravs do Fundo Social Europeu
Prefcio
Convencida de que est na hora dos governos, a sociedade civil e a comunidade internacional, incluindo o sector privado, renovarem seu compromisso de encorajar os hbitos saudveis de alimentao e actividade fsica a OMS (Organizao Mundial de Sade) aprovou a Estratgia Mundial sobre Alimentao Saudvel, Actividade Fsica e Sade juntas, que estabelece em relao aos Estados Membros que promovam modos de vida que incluam uma alimentao saudvel e a realizao de actividades fsicas e que fomentem o equilbrio energtico. O professor de Educao Fsica e os profissionais do ramo, para contriburem na formao do futuro cidado devero proporcionar aos alunos, ao ministrar sua disciplina no mbito escolar ou nas academias, alm dos aspectos inerentes da natureza da prpria disciplina, conhecimentos prticos e tericos que ofeream aos alunos a incorporao dos valores da actividade fsica e do desporto e consequentemente, a capacidade de se auto-gerenciar na actividade fsica em sua vida. Ou seja, devem adoptar uma poltica, na construo dos contedos, que garanta simultaneamente a aquisio de conhecimentos bsicos para o mundo de hoje e a formao da cidadania. FICHA TCNICA KIT "SADE DESPORTO E CIDADANIA"
OBESIDADE Videograma e Manuais: Formando e Formador
NUTRIO e TRANSTORNOS ALIMENTARES Videograma e Manuais: Formando e Formador ORGANIZAO E GESTO DE EVENTOS DESPORTIVOS Videograma e Manuais: Formando e Formador DESPORTO E CIDADANIA Videograma e Manuais: Formando e Formador ENTIDADE PROMOTORA Andr Manz Produes Culturais e Desportivas Unipessoal, Lda GESTO E COORDENAO Andr Luz Manz Margarida Borges Marques do Carmo
A Manz apresenta aqui um "KIT SADE DESPORTO E CIDADANIA" destinado a dotar os destinatrios de competncias necessrias para intervir, mesmo que no mbito interdisciplinar, como: - Agentes preventivos na rea da sade, sabendo despistar fenmenos de transtornos alimentares nos frequentadores de ginsios, aconselhando na nutrio adequada, como, fornecendo conhecimentos de como lidar com o fenmeno da obesidade, aconselhando e intervindo atravs de exerccios fsicos apropriados. - Agentes eficazes na organizao de eventos desportivos de sucesso, pequenos ou grandes, mas que possam transmitir a um cada vez maior nmero de pessoas as potencialidades da actividade fsica para um aumento da qualidade de vida, da sade e bem-estar das populaes. - Agentes catalizadores da prtica da cidadania, j que sendo reconhecido unanimemente que associados prtica da actividade fsica esto valores como a tolerncia, o esprito de inter-ajuda e a solidariedade, a educao fsica, enquanto disciplina curricular, tem um potencial enorme de servir de potencializador de cidados interessados em participar activamente na comunidade. Margarida Carmo Andr Manz
EQUIPA TCNICA Andr Manz Produes Culturais e Desportivas Unipessoal, Lda
ASSESSORIA TCNICO-PEDAGGICA IFH - Instituto de Formao para o Desenvolvimento Humano PROJECTO GRFICO e PAGINAO PSSdesigners
EDIO MANUAIS TCNICOS IFH - Instituto de Formao para o Desenvolvimento Humano PRODUO e EDIO VDEO IFH- Instituto de Formao para o Desenvolvimento Humano
ndice
Objectivos Gerais pg. 5 pg. 7 pg. 9 pg. 11 pg. 14
Pr-requisitos do Formando Perfil do Formador Plano Geral de Desenvolvimento de Temas 1 Conceitos de Desporto e Cidadania Formativas Avaliao
Planificao, Orientao Metodolgica e Actividades
2 A Aprendizagem, a Cidadania e o Desporto Formativas Avaliao
pg. 18
Enunciados 3 Trabalhando Atitudes e Comportamentos Formativas Avaliao pg. 28
4 Os Valores da Cidadania e do Desporto Formativas Avaliao
pg. 32
5 Escolher e Aplicar as Actividades Formativas
pg. 35
Avaliao
Solues das Actividades e Instrumentos de Avaliao Bibliografia Aconselhada Contactos teis Diapositivos
4
pg. 38 pg. 42 pg. 44 pg. 47 pg. 49 pg. 86
Outros Auxiliares Didcticos Complementares
Agradecimentos
Objectivos gerais
Objectivos gerais
Este manual visa auxiliar o formador a conduzir aces de formao que estimulem os formandos a implementar procedimentos, atravs da prtica desportiva, que promovam o desenvolvimento das competncias necessrias ao bom exerccio da cidadania. Esta interveno dever ser desenvolvida no mbito das disciplinas curriculares ligadas ao desporto, ou outras actividades desportivas. Para tal, pretende-se: - Dotar o formador de uma planificao integrada nos seguintes contedos temticos: - Conceitos de desporto e cidadania; - A aprendizagem experiencial; - Atitudes e comportamentos; - Os valores da cidadania e do desporto; - Escolher e aplicar os jogos.
- Fornecer linhas gerais de orientao metodolgica na conduo das sesses formativas. - Fornecer um conjunto de actividades e exerccios de avaliao e respectivas solues que o formador pode usar para conferir um carcter mais prtico formao.
- Indicar bibliografia aconselhada para que o formador se possa preparar e domine uma variedade de recursos possveis a indicar aos formandos consoante as suas necessidades de aprofundamento dos temas.
Pr-requisitos do formando
Pr-Requisitos do Formando
Os formandos devem apresentar os seguintes prrequisitos:
- Formao na rea do desporto - Gosto por actividades desportivas; - Capacidade de comunicao; - Facilidade em estabelecer e manter relaes interpessoais; - Responsabilidade e maturidade emocional; - Gosto pela actividade a desenvolver; - Capacidade de resolver problemas e de ultrapassar situaes imprevistas; - Dinamismo e esprito de iniciativa; - Capacidade para trabalhar em equipa, para gerir e incentivar grupos; - Boa condio fsica.
Perfil do Formador
Perfil do Formador
Traamos aqui, sucintamente, um perfil que se adapta aos formadores na rea do Desporto e Cidadania.
Domnio Pedaggico - Capacidade para estimular e cativar os formandos para que estes apreendam eficientemente os contedos que lhes so propostos; - Capacidade para exemplificar recorrendo a situaes prticas utilizveis na formao, com o intuito de facilitar o processo de aprendizagem; - Domnio de estratgias pedaggicas devidamente adequadas s temticas apresentadas. Domnio tcnico - Domnio das temticas propostas; - Experincia na gesto de actividades fsicas de grupo; - Curso de formao pedaggica de formadores.
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Plano Geral de Desenvolvimento dos Temas

Temas Objectivos gerais Definir os conceitos de desporto e cidadania; Estabelecer o paralelismo entre o desporto e a cidadania;
1. CONCEITOS DE DESPORTO E CIDADANIA O Desporto e a sua histria O Desporto e a Cidadania A Cidadania e a sua histria
Definio dos Conceitos
Explicar a relao entre a prtica desportiva e a prtica da cidadania.
2. A APRENDIZAGEM, A CIDADANIA E O DESPORTO Aprendizagem Experiencial
Ciclos de Aprendizagem Experiencial de Kolb Estilos de Aprendizagem Crticas Abordagem Experiencial 3. TRABALHANDO ATITUDES E COMPORTAMENTOS Atitudes
Identificar o modelo terico subjacente aprendizagem atravs do jogo; Descrever e interpretar o ciclo de aprendizagem experiencial de Kolb;
Identificar e descrever os quatro estilos de aprendizagem; Enumerar algumas das limitaes da abordagem experiencial.
Definir atitude;
Enunciar as principais funes das atitudes;
Distinguir as trs modalidades de resposta atitudinal; Relacionar correctamente atitude e comportamento; Definio dos conceitos Referir intervenes possveis na rea desportiva para trabalhar as atitudes. Identificar valores comuns cidadania e prtica desportiva;
4. OS VALORES DA CIDADANIA E DO DESPORTO
Indicar estratgias de interveno para os educadores, a implementar com os jovens, relativamente a cada valor. Referir a importncia da auto-estima e auto-conceito no contexto da prtica desportiva e da cidadania.
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Temas Objectivos gerais Identificar claramente os critrios de seleco de actividades a desenvolver com os jovens; Explicar os critrios de seleco de actividades a desenvolver com os jovens;
5. ESCOLHER E APLICAR AS ACTIVIDADES Diagnstico
Apresentao da proposta de trabalho Escolher as actividades a desenvolver Implementao do jogo Reflexo final
Referir os cuidados a ter na implementao da actividade.
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Conceitos de Desporto e Cidadania

Planificao Objectivos gerais Objectivos especficos Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 1.1 Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 1.2 Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base nos diapositivos 1.3 e 1.3A Itinerrio de actividades
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Material
Definir os conceitos de desporto e cidadania
Descreve o conceito de desporto, referindo os aspectos chave do mesmo, de modo sequencial e sem omitir qualquer aspecto.
Computador Data-show Diapositivo 1.1 Videograma Computador Data-show Diapositivo 1.2 Computador Data-show Diapositivos 1.3 e 1.3A
Estabelecer o paralelismo entre os conceitos de desporto e cidadania
Descreve o conceito de cidadania, referindo os aspectos chave do mesmo, sem omitir qualquer aspecto. Reconhece a evoluo do conceito de desporto, referindo, sequencialmente, os aspectos histricos mais importantes de acordo com o manual do formando
Reconhece a evoluo do conceito de cidadania, referindo, sequencialmente, os aspectos histricos mais importantes de acordo com o manual do formando
Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base nos diapositivos 1.4 e 1.4A
Computador Data-show Diapositivos 1.4 e 1.4A
Identifica os valores comuns ao desporto e cidadania, enumerando-os, sem omitir qualquer valor.
Mtodo Interrogativo Sugere-se que o formador pergunte aos formandos quais os valores que, na sua opinio, so comuns ao desporto e cidadania, com base nos contedos expostos anteriormente. O formador vai registando no flipchart os valores referidos pelos formandos, escrevendo com uma cor os valores comuns aos dois conceitos em estudo, e com cor diferente os valores no comuns. Mtodo Activo Sugere-se que o formador pea aos formandos para identificarem os valores
Flipchart 2 marcadores de cores diferentes.
Flipchart 1 marcador
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Objectivos especficos Itinerrio de actividades Material
Objectivos gerais
Distinguir jogo cooperativo e jogo competitivo
Identifica as diferenas entre jogo competitivo e jogo cooperativo, justificando, qual deles tem subjacentes os valores cidadania.
presentes no quadro comparativo, justificando a sua opo de forma a promover o debate e a troca de ideias. O valor em discusso deve estar registado no flipchart enquanto decorre a discusso de ideias. (O flipchart dever ser guardado para utilizar ao abordar o captulo 4) Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 1.5 Mtodo Activo Ver Ficha de Actividade I
Computador Data-show Diapositivo 1.5 Kit de cartelasquadrados, contendo 5 conjuntos, recortados (ver figura na Ficha de Actividade I)
Ficha de Actividade I
O formador dever preparar os envelopes, previamente, de modo que o de nmero 5 fique normal (todas as peas juntas) e que nos outros quatro as peas sejam misturadas entre os envelopes.
todos se movimentem, sempre mantendo o silncio, e concluam o exerccio formando os 5 quadrados.
De seguida procede diviso dos formandos em 5 grupos e distribuio dos envelopes aleatoriamente dando instruo para que no sejam ainda abertos. D as seguintes instrues: - Quase 100% da eficcia deste exerccio depender da ateno dos formandos; - No permitido falar. Apenas permitida a forma de comunicao no verbal; - No se pode rasgar, dobrar, amassar, quebrar ou riscar nenhuma das peas nem o envelope. - Cada grupo dever construir um quadrado com as peas que esto dentro do seu envelope. Se os grupos no perceberem que tero de efectuar trocas, o formador poder dizer depois de algum tempo algo semelhante a: "nem sempre a soluo para os nossos problemas est nas nossas mos". Se os formandos no compreenderem a "pista" o formador poder reforar a informao at que
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O grupo que ficar com o envelope com as peas juntas, terminar o quadrado mais depressa que os restantes grupos, que se perguntaro o porqu desse acontecimento. No final da actividade o formador dever promover a discusso, troca de ideias, sentimentos e anlise da situao que se desenrolou.
Modelo dos Quadrados

Actividades Propostas
1. De entre os valores identificados como sendo comuns prtica desportiva e cidadania, escolha dois e construa um jogo que foque esses valores e que ajude a promov-los. Dever definir o nome do jogo, as regras, o nmero de participantes, a durao, o material necessrio e qualquer indicao que considere relevante.
e da coero adulta, ou ser o hbito da disciplina interior, do respeito mtuo e do autogoverno?" Jean Piaget. O Juzo Moral na Criana. So Paulo: Summus, 1994. p. 270
2. Construa a ficha de jogo relativa ao jogo sugerido na actividade anterior e apresente-a aos colegas. Promova o debate de ideias. Exerccios de Avaliao
1. Complete os espaos em branco das seguintes frases: a) A civilizao ______________ foi grande incentivadora do desporto enquanto competio. b) Na viragem do sculo XX, na retoma dos Jogos Olmpicos o seu objectivo principal era: __________________________________, promovendo a paz e a amizade. c) A verdadeira filosofia inerente ao desporto o ___________________ . d) A cidadania implica um dado estatuto jurdicopoltico que confere a cada pessoa um conjunto de _____________ e _____________.
2. Assinale as seguintes frases com V (verdadeiro) ou F (falso): a) O objectivo inicial do desporto era promover o desenvolvimento de seres humanos ntegros que constitussem cidados exemplares pela vivncia e aplicao dos valores desportivos no seu dia-a-dia. b) O jogo muitas vezes escolhido como meio de interveno por instituies re reintegrao social por tratar os participantes de formas diferentes tendo em conta as suas (ou seus) raas, cultura, cor, religio, sexo, etc. c) A finalidade do jogo competitivo o lazer e o bem-estar dos participantes. d) A responsabilidade, a cordialidade e o respeito so trs valores comuns ao desporto e cidadania. 3. Corrija as falsas.
4. Comente a frase seguinte: "O problema saber o que vai preparar melhor a criana para seu futuro papel de cidado. Ser o hbito da disciplina exterior adquirido sob a influncia do respeito unilateral
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A Aprendizagem, a Cidadania e o Desporto

Planificao Objectivos gerais Objectivos especficos Mtodo Activo O formador aplica um jogo ou actividade que permita pr em prtica os conceitos fundamentais da aprendizagem experiencial. Consultar ficha de actividade II Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base nos diapositivos 2.1 e 2.1A Itinerrio de actividades
2
Material
Identificar o modelo terico subjacente aprendizagem atravs do jogo
Identifica os pressupostos da aprendizagem experiencial
Lenos de tecido ou panos de cozinha. 10 bolas de ping-pong 2 caixas de carto Computador Data-show Diapositivos 2.1 e 2.1A Computador Data-show Diapositivo 2.3 Computador Data-show Diapositivo 2.4 Flipchart Marcador
Definir ciclo de aprendizagem experiencial Descrever e interpretar o ciclo de aprendizagem experiencial de Kolb Identificar e descrever os 4 estilos de aprendizagem Descreve o ciclo de aprendizagem de Kolb Enumera os 4 estilos de aprendizagem e respectivas caractersticas
Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 2.3 Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 2.4
Mtodo Interrogativo Sugere-se que o formador questione os formandos sobre se aprendemos todos da mesma maneira ou se existem formas preferenciais de cada pessoa aprender. Aponta no flipchart as caractersticas importantes que os formandos vo referindo
Identifica e exemplifica cada um dos estilos
Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base nos diapositivos 2.5, 2.5A, 2.5B, 2.5C e utilizando as respostas dadas pelos formandos
Computador Data-show Diapositivos 2.5, 2.5A, 2.5B, 2.5C Enunciado do exerccio
Mtodo Activo O formador distribui o enunciado de Os Quatro Colegas. Pede aos formandos que identifiquem quais os estilos correspondentes, listem as respectivas caractersticas e que apresentem, em grupo de 2 ou 3 elementos, outros exemplos para cada um dos estilos.
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Ficha de Actividade II
Pede-se aos formandos que formem grupos de 2 elementos e que cada grupo pegue num leno e se dirija ao centro da sala. dada a indicao para se espalharem livremente pela sala e cada um dos elementos do grupo segurar em duas pontas do leno. Quando os formandos j esto em posio, o formador coloca uma caixa de carto com as bolas de ping pong num extremo da sala (onde se encontre um grupo de formandos) e a outra caixa, vazia, no extremo oposto da sala, de forma a que entre as duas caixas, se encontrem todos os grupos. So dadas as seguintes instrues: O objectivo transportar as bolas de ping pong de uma caixa para a outra, utilizando apenas os lenos, e tendo cada bola que passar por todos os grupos. Os formandos no podem sair do local onde se encontram. O tempo limite para o jogo so 5 minutos, podendo no entanto, ser ajustado consoante o nmero de formandos, devendo o tempo disponvel ser o correspondente ao tempo de concretizar a tarefa sem nenhuma bola cair ao cho. Cada bola que caia ao cho dever voltar para a caixa inicial e recomear o seu percurso.
O jogo comea com o formador a colocar a primeira bola no leno do grupo mais perto da caixa de partida. Depois de concludo o exerccio, os formandos so questionados sobre a estratgia que cada grupo utilizou e o que poderiam ter feito para executar o exerccio com mais sucesso. O formador dever ento questionar sobre o que aprenderam com o exerccio e como aprenderam, introduzindo assim a temtica da aprendizagem experiencial.
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Enunciado do Exerccio dos Quatro Colegas Os Quatro Colegas A Maria
A Ana, o Lus, a Maria e o Eurico, so colegas de faculdade. Apresentam, no entanto, caractersticas muito diferentes, mesmo ao nvel da forma como cada um aprende melhor. Vamos descobrir um pouco mais sobre eles. A Ana
A Maria a grande amiga de Ana. Conheceram-se j na faculdade, mas desde a que no se separaram. A Maria bem diferente da Ana: gosta de ouvir antes de falar. Geralmente acabam por, em conjunto, aprender mais as duas. Para a Maria, antes de aceitar qualquer tarefa, necessrio ponderar muito bem, analisar todos os ngulos e dar uma resposta apenas quando se sentir preparada para isso. Por isso, quando est com a Ana, que o oposto, ajuda-a a ser um pouco menos impulsiva e ponderar mais as situaes.
A Ana anda na faculdade onde conhecida por todos. Colabora com a Associao de Estudantes (AE) e, geralmente, atribuem-lhe sempre a tarefa de integrar os alunos novos. ela quem organiza algumas actividades da AE e sempre que pedem a sua colaborao para algo, fica muito entusiasmada e empenha-se de imediato. Tem gosto e interesse por novas experincias.
Nas aulas prticas, a Maria, por vezes, sente-se pressionada para agir e o que ela gosta mesmo de ter tempo para poder observar e depois generalizar. Gosta de levar trabalho para casa, de ler vrios artigos e pesquisar outras fontes, para poder reflectir e at trocar ideias com os colegas. O Eurico
Para ela, nem em todas as aulas se aprende. O que ela gosta mesmo so as aulas prticas, onde pode experimentar as coisas e ter um contacto directo com o que se est a aprender. O pior so as aulas tericas: por muito que os professores se esforcem... ter que estar ali parada a ouvir, no para ela. Detesta tarefas repetitivas e trabalhar sozinha. O Lus
O Eurico conhecido na faculdade como o "Intelectual". Quando h algum atrito, geralmente o Eurico que, com imparcialidade e racionalidade, analisa as questes. Detesta a subjectividade e muito lgico. Por vezes apontado como uma pessoa pouco emotiva.
O Lus colega da Ana, esto no mesmo curso. No est envolvido na Associao de Estudantes porque nem sempre v grande utilidade nas suas actividades. Muitas vezes, em conversa com a Ana sobre alguns projectos, chama-lhe romntica por ela se envolver tanto em coisas que no trazem grande benefcio.
Nas aulas tericas, o Eurico est como peixe na gua, s funciona com modelos e teorias, pressupostos e princpios bsicos. No gosta muito quando os professores, nas aulas prticas, deixam as coisas um pouco ao critrio dos alunos. Lida mal com isso e fica desorientado, no consegue trabalhar e obter resultados com excelncia e perfeccionismo. 1. Aps a leitura, identifique quais os estilos de aprendizagem, de cada um dos personagens.
No gosta de aulas tericas, tendo mesmo dificuldade em aprender alguns conceitos, principalmente quando a matria no tem como objectivo resolver coisas na realidade. As suas aulas preferidas, e onde tem excelentes resultados, so nas aulas do professor Lucas, onde pode fazer as experincias e pesquisar solues para os problemas que lhe so postos.
2. Baseado no texto, apresente um conjunto de caractersticas de cada um dos estilos de aprendizagem.
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observaes so integradas numa teoria explicativa a partir da qual podem ser extradas novas implicaes para a aco. e) No estdio da experimentao activa os princpios gerais da teoria encontrada no estdio anterior so sujeitos a um teste que passa por responder a questes como "de que forma podemos usar a teoria da prxima vez". 4. Corrija as falsas.
1. Comente a frase seguinte: "A formao experiencial tem uma natureza subjectiva". 2. Realize o questionrio de Estilos de Aprendizagem apresentado em anexo. Exerccios de Avaliao
1. Preencha o Ciclo de Aprendizagem de Kolb com os diferentes estdios de aprendizagem.
2. Diga que estilos esto a ser favorecidos (activo, reflexivo, terico ou pragmtico) quando o formador realiza as seguintes intervenes: a) Fornece aos formandos exemplos de aplicaes prticas dos conceitos; b) Utiliza mtodos de aprendizagem atravs da descoberta; c) Fornece dados estatsticos; d) D algum tempo para troca de opinies entre os colegas; e) Apresenta argumentos lgicos; f) Coloca problemas reais para resolver; g) Sugere a realizao de um role-play. 3. Refira se as seguintes afirmaes so verdadeiras ou falsas: a) Um dos principais pressupostos da aprendizagem experiencial que cada experincia influencia cada experincia futura; b) Quando no dia a dia utilizamos a expresso "aprender atravs da experincia" estamos a referir-nos a formas pouco estruturadas de aprendizagem que diferem nesse aspecto do conceito de aprendizagem experiencial; c) Todos os tipos de conhecimento se relacionam de igual modo com os vrios estdios do ciclo de aprendizagem de Kolb; d) Durante o estdio da observao reflexiva as
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Enunciado do Questionrio de Estilos de Aprendizagem Estilos de Aprendizagem Este questionrio destina-se a descobrir o(s) seu(s) estilo(s) de aprendizagem. Atravs dos anos voc desenvolveu, provavelmente, "hbitos" de aprendizagem que o auxiliaram a beneficiar mais de umas experincias do que doutras. Uma vez que voc provavelmente o desconhece, este questionrio ajud-lo- a definir as suas preferncias, de forma a ficar em melhor posio para seleccionar as experincias de aprendizagem que se ajustam ao seu estilo.
No h tempo limite para responder. Provavelmente demorar entre 10 e 15 minutos. A exactido dos resultados depende da sua honestidade ao responder. No existem respostas certas ou erradas. Se voc concorda mais do discorda, com uma frase, coloque um sinal como este (V). Se discorda mais do que concorda, coloque uma cruz como esta (X). Certifique-se que marca cada item com um sinal ou com uma cruz.
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1. Tenho convices firmes sobre o que est certo e errado, o que bom ou mau. 2. Muitas vezes "atiro com a precauo para trs das costas". passo, e evitando qualquer "assomo de fantasia". 3. Tenho tendncia para resolver os problemas utilizando uma abordagem passo a 4. Acredito que procedimentos formais e diplomticos restringem o estilo das pessoas. 5. Tenho reputao de no admitir absurdos "no estar com rodeios". que se baseiam em pensamentos cautelosos e analticos. 6. Frequentemente acho que aces baseadas na intuio resultam to bem como as 7. Gosto de fazer o tipo de trabalho onde tenho tempo para "deixar tudo acabado". 8. Muitas vezes questiono as pessoas sobre as suas convices. 9. O mais importante saber se uma ideia na prtica funciona. 10. Procuro activamente novas experincias.
11. Quando ouo uma ideia nova comeo imediatamente a tentar aplic-la na prtica. fazer exerccios regularmente, criar uma determinada rotina, etc. 13. Tenho orgulho em desenvolver um trabalho cuidadoso. espontneas e "irracionais". concluses precipitadas. alternativas.
12. Preocupo-me muito com a minha disciplina, tal como ter cuidado com a minha dieta, 14. Dou-me melhor com pessoas lgicas e analticas e menos bem com pessoas 15. Tenho cuidado com a interpretao dos dados a que tenho acesso e evito chegar a 16. Gosto de chegar a uma deciso cuidadosamente, depois de ter ponderado muitas 17. Mais do que as ideias prticas, atraem-me as ideias novas e invulgares. atingir os meus objectivos. 18. No gosto de "perder o fio" e prefiro enquadrar as coisas num padro coerente. 20. Gosto de orientar as minhas aces de acordo com um princpio geral. 21. Nas discusses, gosto de ir directamente s questes principais. soas com quem trabalho. 22. Tenho tendncia em manter relaes distantes, mais do que formais, com as pes23. Sou bem sucedido no desafio de procurar resolver algo de novo e diferente. 24. Gosto de pessoas espontneas e divertidas. 25. Analiso meticulosamente os detalhes, antes de chegar a uma concluso. 26. Dificilmente me surgem ideias, com a clarividncia necessria. 27. No acredito que "estar com rodeios" signifique perda de tempo. 28. Tenho cuidado para no tirar concluses demasiado depressa.
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19. Aceito e suporto tomar decises, desde que as veja como um modo de conseguir
29. Prefiro reunir o maior nmero possvel de informaes. Quanto mais dados para pensar, melhor. 30. Regra geral, as pessoas superficiais, que no levam as coisas a srio, irritam-me. 31. Ouo as opinies dos outros, antes de expor a minha. 32. Tenho tendncia para revelar abertamente os meus sentimentos. planear as coisas antecipadamente. 33. Durante as discusses, gosto de observar as "manobras" dos outros participantes.
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F
34. Prefiro responder aos acontecimentos numa base flexvel e espontnea do que 35. Tendencialmente sinto-me atrado por tcnicas como anlises em rede, grficos de operao, derivao de programas, planificao contingencial, etc. entrega de um trabalho que no esteja concludo 36. Preocupo-me se me vir na eminncia de chegar ao prazo limite estipulado para a 37. Tenho tendncia para julgar as ideias das pessoas pelos seus mritos prticos. 38. Pessoas calmas, pensativas, tendem a fazer-me sentir pouco vontade. coisas. futuro. 39. Muitas vezes fico irritado com as pessoas que querem "atirar-se de cabea" para as 40. mais importante viver o momento presente do que pensar sobre o passado ou o 41. Penso que as decises baseadas na anlise completa de toda a informao so mais perfeitas 42. Tenho tendncia a ser perfeccionista. 43. Fao questo de intervir, sempre que assisto a uma discusso. 44. Privilegio sempre as ideias prticas e realistas. 45. As regras existem para ser quebradas. soas. 46. Prefiro recuar face a uma situao, para considerar todas as hipteses. 48. Em mdia, falo mais do que ouo. as coisas.
47. Encontro frequentemente incoerncias e fraquezas nos argumentos das outras pes49. Na generalidade dos casos, sou capaz de apontar diversas formas prticas de fazer 50. Acho que os relatrios escritos deviam ser curtos, objectivos e directos. 51. Acho que as ideias racionais e lgicas deviam vencer. enveredar por "pequenas conversas". tema em discusso. 52. Tenho tendncia para discutir coisas especficas com as pessoas, em vez de 53. Gosto das pessoas que tm os ps bem assentes na terra. 54. Nas discusses fico impaciente com as intervenes irrelevantes e com a fuga ao 55. Antes de chegar verso final de um relatrio, fao vrios esboos. 56. Gosto de experimentar as coisas para ver como funcionam.
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V F
57. Sou perspicaz a chegar a solues por uma via lgica. 58. Gosto de ser o nico que fala muito. principal e evitando especulaes. 59. Nas discusses, acho muitas vezes que sou realista, levando as pessoas questo 60. Antes de tomar uma deciso, gosto de ponderar todas as alternativas. falar a maior parte do tempo. rincia. 61. Nas discusses acho muitas vezes que sou o mais imparcial e objectivo. 63. Gosto de estar preparado para relatar aces quotidianas.
62. Sinto-me mais vontade numa "postura apagada" do que a liderar a discusso e 64. Quando as coisas correm mal, "encolho os ombros" e registo-as como uma expe65. Tenho tendncia para achar as novas ideias impraticveis. 66. melhor "olhar antes de saltar". adoptar um caminho lgico. 67. Em mdia, ouo mais do que falo. 68. Tenho tendncia para ser paciente com as pessoas que tm dificuldades em 69. Muitas vezes acredito que os fins justificam os meios. 72. Geralmente, sou "a vida e a alma" da festa. 73. No olho a meios para atingir fins. e dos acontecimentos. estabelecida, etc. 70. No me importo de ferir os sentimentos das pessoas, para que o trabalho seja feito. 71. Acho sufocante a formalidade de ter planos e objectivos especficos.
74. Fico rapidamente enfadado com mtodos de trabalho lgicos e detalhados. 76. Estou sempre interessado em descobrir o que as outras pessoas pensam. 78. Mantenho-me afastado de assuntos subjectivos e ambguos. mentos.
75. Sou perito a lanar suposies, princpios e teorias que esto na origem das crises 77. Gosto que as reunies se processem de forma meticulosa, cumprindo a agenda 79. Gosto do drama e excitao que envolvem as situaes crticas
80. As pessoas acusam-me frequentemente de no me preocupar com os seus senti-
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PONTUAO
Conte 1 ponto por cada item assinalado na coluna V (verdadeiro). Os itens assinalados na coluna F (falso) valem 0 pontos, pelo que no so contabilizados. Indique nas listas abaixo quais os itens assinalados.
TOTAIS
2 4 6 10 17 23 24 32 34 38 40 43 45 48 58 64 71 72 74 79 activo
7 13 15 16 25 28 29 31 33 36 39 41 46 52 55 60 62 66 67 76 reflexivo
1 3 8 12 14 18 20 22 26 30 42 47 51 57 61 63 68 75 77 78 terico
5 9 11 19 21 27 35 37 44 49 50 53 54 56 59 65 69 70 73 80 pragmtico
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Trabalhando Atitudes e Comportamentos

Planificao Objectivos gerais Objectivos especficos Mtodo Interrogativo Sugere-se que o formador questione os formandos acerca do que uma atitude e registe no flipchart os conceitos chave das respostas obtidas. Itinerrio de actividades
3
Material
Definir atitude.
Descreve o conceito de atitude, referindo os aspectos chave do mesmo sem omitir qualquer aspecto.
Flipchart Marcador
Descreve o processo de formao das atitudes
Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 3.1 e utilizando as respostas dadas pelos formandos Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 3.2 e utilizando as respostas dadas pelos formandos Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 3.3 e utilizando as respostas dadas pelos formandos Mtodo Activo O formador divide os formandos em 4 grupos. Cada grupo ter que descrever uma das funes das atitudes, construindo uma transparncia com as caractersticas principais da funo em causa e com exemplos de situaes em que essa funo est presente. Cada grupo apresenta a sua transparncia aos restantes colegas.
Computador Data-show Diapositivo 3.1
Enunciar as principais funes das atitudes.
Reconhece claramente todas as principais funes das atitudes
Explica as principais funes das atitudes com um claro domnio dos contedos
Retroprojector Transparncia Canetas de acetato
29

Distinguir as trs modalidades de resposta atitudinal.
Objectivos gerais
Enumera as trs modalidades de resposta atitudinal Descreve cada uma das trs modalidades de resposta atitudinal com claro domnio dos contedos
Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 3.4
Computador Data-show Diapositivo 3.4 Computador Data-show Diapositivos 3.4A, 3.4B e 3.4C
Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base nos diapositivos 3.4A, 3.4B e 3.4C Mtodo Interrogativo O formador questiona os formandos acerca do papel das atitudes no comportamento de cada um. Pede exemplos.
Relacionar correctamente atitude e comportamento.
Especifica qual o papel das atitudes no comportamento
Referir intervenes possveis na rea desportiva para trabalhar as atitudes.
Enumera as tarefas dos educadores ao intervirem no campo das atitudes atravs do desporto Expe de que forma as actividades desportivas podem ser utilizadas para modificar atitudes
Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 3.5 e utilizando as respostas dadas pelos formandos Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base nos diapositivos 3.6 e 3.6A
Mtodo Activo Em grupos de 2, os formandos devero imaginar um cenrio em que seria necessrio modificar a atitude de um jovem. Prope-se que sugiram uma actividade que ajude a modificar a atitude em causa, explicando de que forma o faria. Cada grupo ir expor a sua actividade aos restantes grupos
Computador Data-show Diapositivos 3.6 e 3.6A
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1. Recorde uma situao na sua vida profissional que tenha corrido menos bem devido a uma atitude incorrecta de um aluno. Discuta o assunto com o colega do seu grupo e tentem, em conjunto, definir uma estratgia que pudesse ter resolvido a situao. Exerccios de Avaliao
1. Explique as 4 funes das atitudes.
2. Ao intervir ao nvel das atitudes o educador estar tambm a intervir nos mecanismos automticos de processamento de informao que cada jovem possui e com os quais percebe e interage com o mundo sua volta. D um exemplo de como se aplica esta teoria ao desporto. 3. Enuncie as tarefas que os educadores devero desempenhar ao intervir no campo das atitudes atravs do desporto.
4. Das tarefas referidas na questo anterior, escolha 3 e explique a sua importncia.
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Os Valores da Cidadania e do Desporto

Planificao Objectivos gerais Objectivos especficos Mtodo Interrogativo O formador dever questionar os formandos acerca dos valores que estes consideram ser comuns ao desporto e cidadania. Dever pedir para justificar a escolha de cada formando e promover o debate de ideias. Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 4.1 Itinerrio de actividades
4
Material
Identificar valores comuns cidadania e prtica desportiva.
Lista os valores comuns cidadania e prtica desportiva sem omitir qualquer valor
Indicar estratgias de interveno para os educadores, a implementar com os jovens, relativamente a cada valor.
Refere exemplos de aplicao prtica dos valores identificados ao contexto do desporto e da cidadania. Identifica, para cada valor transversal ao desporto e cidadania, uma actividade a praticar com os jovens, para desenvolver esse valor.
Referir a importncia da auto-estima e auto-confiana no contexto da prtica desportiva e da cidadania
Descreve em que medida a auto-estima influencia a prtica desportiva e a cidadania
Mtodo Activo O formador dever dividir os formandos em grupos e distribuir 2 valores transversais prtica desportiva e cidadania a cada grupo. A distribuio dos valores pelos grupos ser feita aleatoriamente: cada grupo retira de uma caixa um carto com o valor. A tarefa consiste em delinear actividades que possam ser praticadas pelos jovens de forma a desenvolver o valor em questo. Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 4.2 Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 4.2
Computador Data-show Diapositivo 4.1 Videograma
Caixa de carto 12 cartes com os valores comuns ao desporto e cidadania
Descreve em que medida a auto-confiana influencia a prtica desportiva e a cidadania
Computador Data-show Diapositivo 4.2 Videograma Computador Data-show Diapositivo 4.2
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Objectivos gerais
Indica estratgias de interveno do professor para promover a elevada auto-estima e auto-confiana
Mtodo Interrogativo O formador questiona os formandos acerca de possveis estratgias de interveno para promover a elevada auto-estima e auto-confiana. As estratgias sugeridas devem ser debatidas por todo o grupo de trabalho, identificando os pontos fortes e fracos de cada uma delas. O formador dever anotar no flipchart os aspectos mais importantes da discusso.
Flipchart Marcadores
1. O Joo era o melhor aluno da turma. Um menino educado, respeitador e seguro de si prprio. Tinha noo do seu valor, mas no era arrogante nem se considerava superior aos seus colegas. Participava sempre nas actividades com os colegas e era acarinhado por todos. Fazia parte da equipa de basquetebol da escola e o seu contributo nos jogos era muitas vezes decisivo.
2. Dos valores enumerados na questo anterior, escolha 3 e d exemplos de actividades que podem ser desenvolvidas para a promoo desses valores. 3. Refira qual o valor que corresponde s seguintes descries:
Na final do campeonato de basquetebol interescolar, o Joo falhou dois lanamentos livres importantssimos, e ainda provocou uma falta na equipa adversria que originou o lanamento livre que lhes deu a vitria. A partir deste dia o Joo deixou de participar to activamente nas actividades da equipa e comeou a evitar envolver-se em jogadas decisivas, assim como lanamentos livres. O treinador percebeu que a auto-estima e a auto-confiana do Joo tinham sido afectados com os acontecimentos da final do campeonato interescolar e resolveu intervir. Que actividades sugere que o treinador implemente para ajudar o Joo a recuperar a auto-estima e a auto-confiana? Justifique as suas escolhas explicando de que forma as actividades sugeridas vo servir o seu propsito. Exerccios de Avaliao
a) A obrigao de responder por certos actos prprios ou alheios, ou por alguma coisa que lhe foi confiada. b) () prestar reverncia, mostrar considerao, apreo perante algo ou algum, reconhecer a sua importncia. c) Acto de agir simultaneamente, actuar em colaborao com algum. d) Caracterstica daquele que toma a iniciativa, que se voluntria para as tarefas, que no se importa de ser o primeiro. e) Atitude de admitir a outrem uma maneira de pensar ou agir diferente da adoptada por si mesmo, com pacincia, no exercendo o direito de proibio, mesmo podendo faz-lo. 4. Defina autoconfiana.
1. Enumere os valores comuns ao desporto e cidadania.

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Escolher e Aplicar as actividades
Planificao Objectivos gerais Objectivos especficos Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 5.1 Itinerrio de actividades Material
Identificar claramente os critrios de seleco de actividades a desenvolver com os jovens.
Explicar os critrios de seleco de actividades a desenvolver com os jovens.
Enumera os critrios de seleco de actividades a desenvolver com os jovens. Explica a importncia dos critrios de seleco.
Mtodo Activo O formador divide os formandos em grupos de 2. Cada grupo ir construir um pequeno texto onde explique a importncia de 1 ou 2 critrios de seleco de actividades (o nmero de critrios por grupo depende do nmero de grupos) e apresent-lo ao resto dos formandos. Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 5.1A e nas respostas dos formandos Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 5.2
Computador Data-show Diapositivo 5.1A Computador Data-show Diapositivo 5.2
Referir os cuidados a ter na implementao da actividade.
Explica detalhadamente os cuidados a ter na implementao de uma actividade.
Reconhece a importncia da reunio de discusso no processo de implementao de actividades.
Mtodo Interrogativo O formador poder questionar os formandos acerca da importncia da reunio de discusso no processo de implementao de actividades e promover o debate e a discusso de ideias. Mtodo Expositivo Exposio de contedos com base no diapositivo 5.3 e nas respostas dos formandos
Computador Data-show Diapositivo 5.3 Videograma
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1. Com os novos conhecimentos adquiridos neste mdulo, reformule o jogo sugerido e a respectiva ficha de jogo nas actividades propostas do mdulo 1, de forma a conseguir implement-lo de forma eficaz para promover os valores pretendidos. Organize uma apresentao do jogo ao resto do grupo, pondo-o em prtica. No final da realizao do jogo, discuta ideias com os colegas e refira em que medida os novos conhecimentos adquiridos foram importantes para a aplicao prtica do jogo. 2. Comente a seguinte frase: "Os especialistas em desenvolvimento humano tm afirmado que grupos avanam juntos, mas no se afinam. As equipas compreendem os seus objectivos e ajustam-se para alcan-los de forma compartilhada. Numa equipa portanto, h comunicao verdadeira, as opinies divergentes so tratadas de forma positiva, existe confiana mtua entre os seus membros, os riscos so assumidos juntos, as capacidades de uns possibilitam a interveno das habilidades dos demais complementarmente... enfim, h respeito, mente aberta e cooperao" Moscovici, Fela. Equipes do certo. Jos Olympio Editora, 1994, Rio de Janeiro Exerccios de Avaliao
1. D exemplos de como o educador poder fazer o diagnstico necessrio interveno atravs de actividades desportivas.
2. Refira que aspectos so necessrios ter em conta para definir as actividades a desenvolver.
3. Assinale as seguintes frases com V (verdadeira) ou com F (Falsa) a) No existe qualquer perigo em no realizar o diagnstico correctamente. b) Para escolher o jogo certo para um determinado grupo no necessrio considerar as caractersticas desse mesmo grupo. c) Uma forma de se fazer o diagnstico consiste na observao de comportamentos no decorrer das actividades desportivas. d) A implementao de uma actividade dever ser sempre estruturada, e preferencialmente, apresentada ao grupo aps uma primeira discusso do tema a que se refere. 4. Corrija as falsas.
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Solues
Solues
Captulo 1 - Conceitos de Desporto e Cidadania 1. a) Helnica b) Unio dos Povos c) Fair-play d) Direitos; Deveres. a) V b) F c) F d) V b) Como veculo privilegiado no combate excluso, onde todos so iguais e onde todos tm obrigatoriamente de seguir as mesmas leis sem excepes - as do jogo - este escolhido como meio de interveno por instituies de reintegrao social por tratar os participantes indiferenciadamente, independentemente das suas (ou seus) cultura, raa, cor, religio, sexo, bero, opes polticas ou sexuais, educao, etc. c) A finalidade do jogo cooperativo o lazer e o bem-estar dos participantes. 3. 2. a) Pragmtico b) Activo c) Terico d) Reflexivo e) Terico f) Pragmtico g) Activo a) Verdadeira b) Verdadeira c) Falsa d) Falsa e) Verdadeira c) Alguns tipos de conhecimento estaro mais relacionados com um estdio do ciclo do que outros. Os 4 estdios de aprendizagem so encarados como constituindo duas dimenses: a dimenso concreto-abstracta e a dimenso activo-reflexiva. A experincia concreta corresponde a um "conhecimento por aquisio", experincia prtica e directa (ou apreenso), por oposio a um "conhecimento sobre" algo, que terico, mas que exige compreenso (compreenso). A Observao Reflexiva concentra-se no que a experincia significa para o experimentador (a experincia transformada por se pensar nela), enquanto que Experimentao Activa transforma a teoria da Conceptualizao Abstracta ao testar isso na prtica (por usar). d) Durante o estdio da Observao Reflexiva a pessoa reflecte sobre o que aconteceu durante a experincia e sobre os seus efeitos. As questes relevantes so: "O que aconteceu durante a experincia?" "O que pode observar?".
2.
3.
4.
4. A resposta do formando dever conter as seguintes linhas de orientao: - Dever referir que os valores subjectivos do desporto e da cidadania tm de ser internos, apreendidos, assimilados e incorporados pelo sujeito. - Os valores so transversais aos vrios domnios da vida do sujeito; - Dever referir a importncia da prtica desportiva para a promoo dos valores e da cidadania. Captulo 2 - A aprendizagem, a cidadania e o desporto Experincia Concreta (EC) Experimentao Activa (EA) Observao Reflexiva (OR)
Captulo 3 - Trabalhando atitudes e comportamentos
Conceptualizao Abstracta (CA)
1. As atitudes desempenham funes: Motivacionais - a avaliao de custos e benefcios. Ajuda o indivduo a escolher a resposta situacional que lhe permite melhor ajustamento social, maximizando recompensas e diminuindo punies. Permite tambm transmitir os seus valores ou identidade, protegendo-o de conflitos, internos ou externos. Cognitivas - ajudar a processar a informao que o indivduo recebe do exterior, como uma espcie de legenda, atribuindo automaticamente significado a estmulos.
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Solues
Orientadas para a aco - a justificao dos comportamentos do sujeito. Sociais - facilitar a integrao social. 2. Um jovem tem o desejo de se tornar num grande jogador de futebol. No entanto, o seu treinador percebe que a sua ambio faz com que ele procure o protagonismo na equipa, no passe a bola aos colegas e reaja com agressividade quando estes no o incluem numa jogada. Para este jogador, a vitria (neste caso pessoal) sobrepe-se ao esprito de equipa, podendo afirmar, se interrogado, que os colegas no gostam dele porque ele joga melhor (o comportamento justificado por uma atitude). Caber, ento, a este treinador desenvolver estratgias para ensinar o atleta que o seu sucesso pessoal no mais importante que o da equipa, que as suas capacidades de jogador iro sobressair se houver cooperao entre todos e que o que interessa a uma boa equipa fazer um bom jogo, ao qual est sempre implcita uma vitria - a moral. Estas estratgias podero ir desde a utilizao dos jogos com regras alteradas (mais frente neste manual) que iro envolver toda a equipa, at uma interveno mais dirigida, sentando o jovem no banco at mudar a sua atitude em campo, o que ir implicar muito trabalho ao longo das sesses de treino. como por exemplo a participao e a justia, a responsabilizao, a cooperao e o empenhamento pelo bem-estar colectivo importante porque conduzir exibio de comportamentos de cidadania e promoo dos seus valores. Levar o jovem a reconhecer laos de pertena social e cultural como parte do desenvolvimento da identidade, como por exemplo os usos e costumes da sua religio e da sua famlia importante porque promove o sentimento de pertena a um grupo com o qual se identifica. Captulo 4 - Os Valores da Cidadania e do Desporto 1. Responsabilidade, cooperao, respeito, cordialidade, dignidade, tica e moral, esprito de equipa, proactividade, solidariedade, tolerncia, sentido crtico e segurana.
3. Favorecer a construo da identidade, respeitando as diferenas sociais, tnicas e de gnero, e a diversidade de contributos individuais para o enriquecimento colectivo; Facilitar a igualdade de oportunidades numa perspectiva de educao multicultural (culturas diferentes); Promover a construo de auto-conceitos positivos no jovem; Possibilitar a interaco de diferentes valores e perspectivas, para o jovem aprender a tomar conscincia de si e do outro; Proporcionar vivncias dos valores democrticos; Levar o jovem a reconhecer laos de pertena social e cultural como parte do desenvolvimento da identidade; Promover a educao esttica e a educao para uma cidadania consciente e responsvel. 4. Possibilitar a interaco de diferentes valores e perspectivas, para o jovem aprender a tomar conscincia de si e do outro importante porque permite ao jovem gostar de si, ser capaz de desenvolver actividades e confiar em si mesmo, promovendo a sua auto-estima e a sua autoconfiana. Proporcionar vivncias dos valores democrticos
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2. A resposta deve conter os seguintes critrios: - Para cada valor escolhido dever existir uma proposta de actividade onde esse valor seja trabalhado. - A proposta de actividade dever conter as regras do jogo, o tempo de jogo, o nmero de participantes possveis, o material necessrio e qualquer outra informao que ache pertinente. - Dever justificar a escolha que fez das actividades para cada valor. 3. a) Responsabilidade b) Respeito c) Cooperao d) Proactividade e) Tolerncia
4. A autoconfiana a expresso da segurana que a pessoa tem em si, no seu desempenho, na sua actuao em determinada situao. tambm resultado da experincia acumulada de situaes anteriores, sofrendo a influncia da auto-estima pessoal. Captulo 5 - Escolher e Aplicar as Actividades
1. O diagnstico pode ser feito atravs da observao dos comportamentos dos jovens no decorrer das actividades desportivas, aplicando uma ficha de diagnstico ao grupo (que aborde os seus conhecimentos sobre o tema e o tipo de interveno que pensam ser possvel nesta rea) ou promovendo um debate inicial sobre o assunto, o educador
Solues
poder apreciar os conhecimentos dos jovens e ajustar o nvel de exigncia das actividades propostas e da argumentao na reflexo final de cada actividade. 2. Para definir as actividades a desenvolver, necessrio ter em conta os seguintes aspectos: - Considerar as caractersticas do grupo de trabalho em termos de competncias desportivas e considerar as caractersticas dos jogos; - Avaliar os recursos disponveis em termos de espao fsico, equipamentos e tempo. - Verificar as perspectivas de trabalho integrado num esprito multidisciplinar 3. a) F b) F c) V d) V a) O perigo de no realizar correctamente o diagnstico inicial no conseguir estruturar o programa de interveno de forma coerente com o nvel de desenvolvimento pessoal dos jovens com quem se pretende trabalhar. b) Escolher o jogo certo para o grupo implica considerar as caractersticas do grupo de trabalho em termos de competncias desportivas e sociais, pois se o grupo evidenciar dificuldades ao nvel das competncias relacionais, se se detectarem tenses internas e possibilidades de algum tipo de violncia, devero ser escolhidas actividades que no impliquem contacto fsico. Este poder aumentar (variando as actividades, claro) consoante o desenvolvimento verificado.
4.
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Bibliografia Aconselhada
Bibliografia Aconselhada
Barata, Temudo - Actividade Fsica e Medicina Moderna. 1 edio. Lisboa: Europress, 1997. ISBN 972-559-228-X Azevedo, Lemos de - Comunicar com Assertividade. Coleco Gesto Criativa. Lisboa: Edio IEFP,1996.ISBN: 972-732-304-9 Formiga, Nilton Soares; Arajo, Joseane; Vitrio, Daiana e Miranda, Melina - A orientao valorativa como explicao das actividades dos hbitos de lazer em jovens brasileiros: um estudo em termos das bases normativas da diverso. Psicologia.com - O portal dos psiclogos [on line]. (2006). [Outubro de 2006]. www. Psicologia,com.pt Honey, P. e Mumford, A. (1986). A Manual for Learning Style. Peter Honey. Maidenhead. Hourst, Bruno; Thiagarajan, Sivasailan - Modles de jeux de formation. 2e Edition. Paris: Edition d'Organization. 2002. ISBN: 2-7081-3087-0 Milito, Albigenor; Milito, Rose - Jogos Dinmicos e Vivncias Grupais. 1 edio. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora Ltda. 2002. ISBN: 85-7303271-5 Stuart, Roderick. Jogos para formadores Desenvolvimentos de Equipas. 1 Edio. Coleco Formador Prtico. Monitor - Projectos e Edies Lda, 2000.
Sites consultados
http://www.ancorarh.com.br http://web.archive.org/web/20001120004600/http:// www.fbe.unsw.edu.au/Learning/instructionaldesign/styles.htm http://www.css.edu/users/dswenson/web/PAGEMIL L/Kolb.htm http://is.dal.ca/~clt/taguide/Kolb.html http://www.dmu.ac.uk/~jamesa/learning/experien.htm http://home.fmh.utl.pt/~arosado/Desporto%20e%20 Formacao%20Pessoal%20e%20Social%20II.pdf#s earch=%22RESPONSABILIDADE%20COOPERA %C3%87%C3%83O%22 http://inseguranca.no.sapo.pt/ http://www.jogoscooperativos.com.br/entendendo_os _jogos.htm http://www.learningfromexperience.com/ http://www.minedu.cv/eduPreEsc_requi_desPessoal .html
Kolb, D. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Devemlopment. New Jersey: Prentice-Hall. Kroehnert, Gary - Games Trainers Play Outdoors. Sydney: McGraw-Hill Australia Pty Limited. 2003. ISBN: 0-074-71211-X Lafon, Vincent; Villepreux, Pierre - Envoyez du jeu! Le management du changement l'cole du rugby. Paris :Village Mondial. 2004. ISBN 2-74406086-0 Lima, Lusa Pedroso - Atitudes: Estrutura e mudana. In Vala, Jorge; Monteiro, Maria Benedicta - "Psicologia Social". 5 edio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2002. ISBN 972-31-0845-3. Maisonneuve, Jean - A dinmica de grupos. Coleco Vida e Cultura. Lisboa: Edio Livros do Brasil. 1967.
Nota: Apresentado de acordo com as normas portuguesas constantes no guia para a elaborao de referncias bibliogrficas da Universidade do Minho
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Guio para explorao do videograma
Contexto: O desporto um meio privilegiado de comunicao com os jovens, ideal para fomentar o desenvolvimento de atitudes positivas face s competncias de um cidado activo e responsvel.
Ttulo: Desporto e Cidadania
Cabe ao profissional que dinamiza as actividades facilitar o processo de formao dos jovens atravs da insero estratgica e ldica dos contedos nos seus momentos de lazer, promovendo a reflexo sobre os mesmos num ambiente descontrado e de confiana. Objectivos: O vdeo constitudo por trs partes com uma breve concluso, sendo a primeira introdutria e de relacionamento de conceitos, a segunda com uma vertente mais pragmtica, ilustrando o desenvolvimento das actividades e a explorao dos valores em cada situao e a ltima reala os cuidados a ter no planeamento de uma interveno com uma breve concluso: 1. Enquadramento do tema - Conceitos e sua relao; 2. Aprender Cidadania pelo Desporto: aplicao pragmtica do Ciclo de Aprendizagem Experiencial de Kolb. 3. Os valores da Cidadania e do Desporto: descrio dos valores transversais Cidadania e ao Desporto incluindo propostas de trabalho. 4. Auto-estima e Autoconfiana: apresentao dos factores que os influenciam a manifestao dos valores; 5. Escolher e aplicar as actividades e concluso - cuidados a ter ao planear e implementar actividades e concluso. Durao: 20 minutos
Materiais: Leitor de DVD Vdeo: Estratgia Pedaggica: Visionamento do videograma Sugere-se o visionamento prvio da parte 1 do videograma, de modo a que os formandos fiquem com uma primeira ideia globalizante do tema - Cidadania e Desporto Visionamento do videograma parte 2 A parte 2 do videograma ilustra a aprendizagem da cidadania atravs do desporto. Comea por demonstrar a aplicao do Modelo da Aprendizagem Experiencial de Kolb situao concreta de promoo de um valor. Notas: O formador poder utilizar o videograma como ponto de partida para a discusso sobre o tema Sugere-se que o formador utilize o videograma para ilustrar o m o d e l o aps a sua explicao terica.
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Parte 1
1. Conceitos de desporto e cidadania 1.1 Relao entre desporto e cidadania
Parte 2
2. Aprender cidadania pelo desporto 2.1. Modelo da Aprendizagem Experiencial de Kolb

Vdeo: Parte3 Estratgia Pedaggica: Notas:
Parte4
3. Os Valores da Cidadania e do Desporto 3.1. Responsabilidade 3.2. Cooperao 3.3. Respeito 3.4. Cordialidade 3.5. Dignidade 3.6. tica e Moral 3.7. Esprito de equipa 3.8. Espirito de iniciativa Proactividade 3.9. Solidariedade 3.10. Tolerncia 3.11. Sentido crtico 3.12. Segurana 4. Auto-estima e autoconfiana
O visionamento dos valores poder ser feito individual ou globalmente. So possveis vrias abordagens: solicitar previamente aos formandos (sozinhos ou em grupo) hipteses de trabalho para cada valor e fazer o visionamento posterior; utilizar o videograma como instrumento de sistematizao no final do tema; ou ainda fazer o visionamento prvio ao desenvolvimento de cada valor, iniciando a discusso sobre o mesmo. Dever ser feito o visionamento do videograma aps a abordagem dos factores influenciadores da expresso dos valores auto-estima e autoconfiana. O videograma dever ser utilizado como sistematizao de contedos, no final do captulo.
Sugere-se que o form a d o r solicite aos formandos que proponham outras formas de abordar cada valor, se possvel, recorrendo sua prtica profissional.
Parte 5
5. Escolher e Aplicar as Actividades
6. Concluso
Sugere-se que o formador proponha aos formandos a elaborao de uma proposta de interveno no seu contexto de trabalho.
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Contactos teis
Contactos teis
Instituto Portugus da Juventude Tel: 707 20 3030 Site: www.juventude.gov.pt Federao Portuguesa de Coferbol Rua Gago Coutinho, n. 12, cv esq. 2675-509 Odivelas Telf/fax: 21 315 00 00 91 871 21 33 e-mail: coferbol@mail.telepac.pt
Secretaria de Estado da Juventude e Desporto www.sejd.gov.pt/ Assembleia da Repblica Palcio de S. Bento 1249-068 LISBOA Tel.: 213919000 Fax: 213917440 E-mail: Correio.Geral@ar.parlamento.pt Instituto de Defesa Nacional Calada das Necessidades, n. 5 1399-017 LISBOA Telefone: 21 392 46 00 Fax: 21 392 46 28 E-mail: idn@idn.mdn.gov.pt URL (portal): http://www.idn.gov.pt
Federa Federao Portuguesa de Rugby R. Julieta Ferro, 12-3, 1600-131 Lisboa Tel: (351) 21 799 16 90 Fax: (351) 21 793 61 35 www.fpr.pt Federao Portuguesa de Futebol Rua Alexandre Herculano, N 58 1250-012 Lisboa - Portugal www.fpf.pt
CIEJD - Centro de Informao Europeia Jacques Delors Centro Cultural de Belm Rua Bartolomeu Dias 1400-026 Lisboa tel. +351 213 652 500 geral@ciejd.pt www.ciejd.pt Portal do Governo www.portugal.gov.pt
Federao Portuguesa de Voleibol Av. de Frana, 549 4050 - 579 Porto Tel: +351 228349570 fax: +351 228325494 e-mail: fpvoleibol@fpvoleibol.pt www.fpvoleibol.pt Manz Rua Cidade de So Paulo, 54 Loja A Urb. So Marcos 2735-656 Cacm Tel. 21 426 9710 Fax 21 4269719 www.manz.pt PSSdesigners Rua da Costa, n 11 Quinta de Santo Antnio 2825-427 Costa da Caparica Tel. 93 958 75 56 www.pssdesigners.com
Confederao do Desporto de Portugal Rua Eduardo Augusto Pedroso, 11-A 1495-047 Algs cdp@cdp.pt www.cdp.pt Tel: 214113975/6/7 Fax: 214113980
Cvis - Associao para o Aprofundamento da Cidadania Rua dos Bombeiros Portugueses, n 4, 1 Dto. 8000-233 Faro - Algarve - Portugal Telefone e Fax: + 351 289 820 670 www.pagina.de/civis E-mail: civis@bigfoot.com Federao de Andebol de Portugal (FAP) Calada da Ajuda, 63-69 Apartado 3346 1301-971 Lisboa Tel: 00 351 213 611 900 Fax: 00 351 213 626 807 Site: www.fpa.pt e-mails: andebol@fpa.pt handball@fpa.pt
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IFH Av. Combatentes da Grande Guerra - 1 C 2890-015 Alcochete Tel. 210849162 Fax 210849164 Telm. 918026409 www.ifh.pt Associao Desportiva Samouquense Rua Justino de Carvalho, 15 a 17 2890-239 Samouco - Alcochete Tel. 210849162
Diapositivos
Diapositivo 1.1
DESPORTO
Actividade fsica regular, destinada manuteno da sade (fsica e mental) ou da boa forma fsica.
Diapositivo 1.2
CIDADANIA
Estatuto jurdico-poltico
Origem latina (status civitatis)
Confere a cada pessoa um conjunto de direitos e deveres.
Diapositivo 1.3
DESPORTO Aspectos Histricos
- Civilizao Helnica grande incentivadora do desporto enquanto competio.
- Organizadores dos primeiros Jogos Olmpicos (2500 a.C.).
Diapositivo 1.3A
DESPORTO Aspectos Histricos
- Colgios na Gr-Bretanha - prtica desportiva constitui parte integrante do currculo acadmico.
- Viragem sc. XX retoma da realizao dos Jogos Olmpicos.
Diapositivo 1.4
CIDADANIA Aspectos Histricos
- Grcia Antiga democracia rejeita os no-cidados.
- Idade Mdia vivncia intimamente influenciada pelo cristianismo.
Diapositivo 1.4A
- Idade Moderna
- Separao do poder poltico e Igreja.
- Esboo dos direitos do homem.
- Participao na vida comunitria.
Diapositivo 1.4B
- Idade Contempornea
- Sistemas polticos diferenciados.
- Possibilidade de interveno social e poltica.
Diapositivo 1.5
Jogo Competitivo Divertido para alguns Alguns sentem-se perdedores Alguns excludos Desconfiana, egosmo Barreiras entre pessoas Perdedores saem Individualismo Depreciao, rejeio, incapacidade, inferioridade Desistir Poucos bem sucedidos
Jogo Cooperativo Divertido para todos Todos se sentem ganhadores Todos se envolvem Compartilhar, confiar Ligaes entre pessoas Unio entre jogadores Solidariedade Refora auto-conceito e auto-estima Perseverar Todos bem sucedidos
Diapositivo 2.1
Pressupostos da Aprendizagem Experiencial
- Experincia tem importncia fundamental na educao e formao;
- Cada experincia influencia cada experincia futura.
Diapositivo 2.1A
Pressupostos da Aprendizagem Experiencial
- Aprendizagem tem natureza subjectiva:
- cada indivduo aprende sua prpria maneira;
- forma de aprendizagem determinada por factores como passado e personalidade.
Diapositivo 2.2
Ciclo de Aprendizagem Experiencial
- Usados para compreender como funciona o processo de aprendizagem;
- Compreendem estdios de aprendizagem que ajudam os educadores na estruturao de programas de formao baseados na experincia.
Diapositivo 2.3
Ciclo de Aprendizagem de Kolb Experincia Concreta (EC)
Experimentao Activa (EA)
Observao Reflexiva (OR)
Conceptualizao Abstracta (CA)
Diapositivo 2.4
ESTILOS DE APRENDIZAGEM
- ACTIVO (Activo-Concreto)
- Entregam-se completamente a novas experincias;
- Apreciam o aqui e agora;
- Mente aberta;
- Estabelecem facilmente contacto com outras pessoas.
Diapositivo 2.4A
- REFLEXIVO (Concreto-Reflexivo)
- Gostam de ponderar as experincias;
- Recolhem dados de vrias fontes analisando-os exaustivamente;
- So cautelosos;
- Preferem ouvir primeiro e dar opinio depois.
Diapositivo 2.4B
- TERICO (Reflexivo-Abstracto)
- Gostam de analisar e sintetizar;
- Prezam a racionalidade e a lgica;
- Perfeccionistas, imparciais e analticos;
- Pouco confortveis com julgamentos subjectivos e ambiguidade.
Diapositivo 2.4C
- PRAGMTICO (Activo-Abstracto)
- Experimentam ideias, teorias e tcnicas;
- Agem rapidamente e com confiana;
- So essencialmente prticos;
- Gostam de resolver problemas.
Diapositivo 3.1
ATITUDES
- Predisposio para responder, de forma favorvel ou desfavorvel, a um determinado objecto, pessoa, instituio ou acontecimento, com uma determinada intensidade.
- Subjectivo;
Ajzen (citado por Lima, 2002)
- Construdo ao longo da vida;
- Mutvel.
Diapositivo 3.2
Como se forma uma atitude?
- Formam-se inconscientemente;
- So posteriormente activadas na presena do objecto a que se referem.
Diapositivo 3.3
Funes das Atitudes
- Motivacionais;
- Cognitivas;
- Orientadas para a aco;
- Sociais.
Diapositivo 3.4
Modalidades de Resposta Atitudinal
- Cognitivas;
- Afectivas;
- Comportamentais.
Diapositivo 3.4A
- COGNITIVAS
- pensamentos, ideias, opinies, crenas ligando o objecto atitudinal aos atributos ou consequncias que dele podem advir.
Diapositivo 3.4B
- AFECTIVAS
- Emoes, sentimentos provocados pelo objecto de atitude.
Diapositivo 3.4C
- COMPORTAMENTAIS
- Comportamentos realizados e observveis;
- Intenes de comportamento que o indivduo possa expressar.
Diapositivo 3.5
Atitudes - Comportamento
- Manifestando-se na presena do objecto a que se referem, auxiliam o indivduo a determinar o seu comportamento nas diferentes situaes.
Diapositivo 3.6
TAREFAS DO EDUCADOR
- Favorecer a construo da identidade, respeitando as diferenas sociais, tnicas e de gnero;
- Facilitar a igualdade de oportunidades numa perspectiva de educao multicultural.
Diapositivo 3.6A
TAREFAS DO EDUCADOR
- Promover a construo de auto-conceitos positivos no jovem;
- Possibilitar a interaco de diferentes valores e perspectivas;
- Proporcionar vivncias dos valores democrticos;
Diapositivo 3.6B
TAREFAS DO EDUCADOR
- Levar o jovem a reconhecer laos de pertena social e cultural como parte do desenvolvimento da identidade;
- Promover educao esttica e educao para uma cidadania consciente e responsvel.
Diapositivo 4.1
Valores Comuns ao Desporto e Cidadania
- Responsabilidade; - Proactividade; - Solidariedade; - Sentido Crtico; - Segurana. - Tolerncia;
- Cooperao;
- Esprito de Equipa;
- Respeito;
- Cordialidade;
- Dignidade;
- tica e Moral;
Diapositivo 4.2
Auto-Estima e Autoconfiana na Prtica Desportiva e na Cidadania
- fundamental serem positivas;
- Influenciam directamente o rendimento desportivo, a motivao, o empenho e o envolvimento nas actividades.
Diapositivo 4.2A
Auto-Estima e Autoconfiana na Prtica Desportiva e na Cidadania
- O treinador deve preocupar-se em manter os nveis de auto-estima e autoconfiana elevados;
- Se o indivduo no tiver uma percepo positiva de si poder no se achar capaz de intervir no jogo e na sociedade.
Diapositivo 5.1
Critrios de Seleco de Actividades
- Diagnstico do nvel de cidadania do grupo de trabalho;
- Apresentao da proposta A Cidadania atravs do Desporto;
- Escolha das actividades a desenvolver.
Diapositivo 5.1A
- Diagnstico do nvel de cidadania do grupo de trabalho:
- Observao de comportamentos;
- Aplicao de ficha diagnstico;
- Debate inicial sobre cidadania.
Diapositivo 5.1B
- Apresentao da proposta A Cidadania atravs do Desporto:
- Contextualizao;
- Envolvimento e Motivao dos participantes.
Diapositivo 5.1C
- Escolha das actividades a desenvolver:
- Considerar as caractersticas do grupo e das actividades;
- Avaliar recursos disponveis;
- Avaliar perspectivas de trabalho multidisciplinar.
Diapositivo 5.2
Cuidados a ter na Implementao
- Implementao de um jogo;
- Reunio de discusso no final das actividades;
- Finalizao da interveno de forma positiva.
Diapositivo 5.3
Reunio de discusso no final das actividades
- Anlise crtica da actividade;
- Discusso das observaes, sentimentos e pensamentos dos participantes;
- Transfer para o tema da cidadania.
Agradecimentos
Agradecimentos
Um agradecimento sincero a todos os que, de uma ou outra forma, contriburam para a realizao deste conjunto pedaggico, com um particular reconhecimento equipa de futebol das Escolas da ADS e ao seu treinador, pelo envolvimento demonstrado na realizao do videograma, bem como a todas as entidades envolvidas. Sociedade de Instruo Musical e Escolar Cruz Quebradense Rua Sacadura Cabral, 81 - CRUZ QUEBRADA
PlaV - Plataformas Vibratrias Av. Joo XXI, 25, 6 Esq. 1000 - Lisboa Portugal www.plav.biz
IFH - Instituto de Formao para o Desenvolvimento Humano Av. Combatentes da Grande Guerra 1C, 2890-015 Alcochete Tel: 210 849 162 Tm: 91 802 64 09 Fax: 210 849 164 E-mail: geral@ifh.pt www.ifh.pt
ADS Associao Desportiva Samouquense Rua Dr. Justino de Carvalho n 15 a 17, 2890-239 SAMOUCO Tel: 210849162
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