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Introduo ............................................................................................................................................. 4
Somos herdeiros de um longo processo acumulativo que constantemente se amplia e se renova, sem anular a sua histria, refletindo, dessa forma, o conhecimento e a experincia adquiridos pelas geraes anteriores. a manipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural que possibilita (1) as invenes humanas e o contnuo caminhar da sociedade.
A cada incio de ano letivo, muito se ouve falar em planejamento e so inmeras as maneiras de olhar o que foi planejado e realizado no ano anterior para que, ao reconhecer os desafios vencidos e aqueles ainda por vencer, novos passos sejam dados em direo ao desenho das aes, que sero realizadas em mais um ano de trabalho. O que nos estimula a experimentar e renovar? O que deve ser mantido? Estamos satisfeitos com os resultados alcanados? E os alunos? Os pais e a comunidade reconhecem a qualidade dos servios prestados pela escola? O que dizer, ainda, sobre a relevncia dos estudos na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias? Muito alm da importncia da comunicao, esto a constituio dos significados e a construo de sentidos que embasam os processos de aprendizagem e de ensino em todas as reas do conhecimento. As linguagens nascem e evoluem nas prticas sociais e permeiam todas as experincias e necessidades da vida em sociedade e da interao humana. Assim, para viabilizar os processos de construo de conhecimentos, a escola deve criar condies para que o trabalho com as diferentes linguagens seja capaz de mobilizar os indivduos, para o desenvolvimento das capacidades de percepo de si mesmo, do outro e do mundo. Compreender e utilizar os sistemas simblicos das diversas formas de expresso humana(2), emitir, conhecer e confrontar opinies e contextos de produo, assim como entender os impactos das tecnologias de comunicao e de informao so competncias que o professor deve priorizar ao organizar ambientes de ensino/aprendizagem e aes pedaggicas, com
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Alice Vieira. So Paulo: SEE, 2010, p. 26. Vide PCN Ensino Mdio rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf Acesso em 19/01/2012.
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SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo. Lngua Portuguesa e Matemtica, Ciclo 1. So Paulo: FDE, 2008. PAIVA, V.L.M.O. Como se aprende uma lngua estrangeira? In: ANASTCIO, E.B.A.; MALHEIROS, M.R.T.L.; FIGLIOLINI, M.C.R. (Orgs). Tendncias contemporneas em Letras. Campo Grande: Editora da UNIDERP, 2005. p. 127-140
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Disponvel em: http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.doc. Acesso em 19/01/2012. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE, 2010. p. 145. Idem. Idem. p. 153.
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SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE, 2010.
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1. Sequncias de Atividades 1.1. Matando a charada Recomendao: 6 e 7 anos do Ensino Fundamental Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: Decifrar uma charada significa encontrar uma soluo, achar uma sada para resolver um problema. Trazer o tema para a sala de aula constitui-se uma forma ldica de busca pelo envolvimento do aluno para compreender e, de certa forma, participar da narrativa, experimentando sensaes, ainda que na imaginao, como se fizesse parte do enredo.(10) As atividades propostas nesta sequncia oferecem ao professor a oportunidade de ser mediador num processo permeado pela lngua, como prtica social, em que os alunos, de forma prazerosa e divertida, buscam estratgias para realizar as tarefas propostas. Objetivos: Oferecer oportunidade de leitura com compreenso de um conto de tradio oral. Criar condies para a decifrao de um enigma. Oferecer oportunidade para que os alunos elaborem texto narrativo para explicao da soluo de um problema.
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Para saber mais: Cordioli, Rosemarie Giudilli (2001). De Charadas e Adivinhas: o continuum do contar em ngela Lago. Disponvel em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8156/tde-19052002-190026 (Acesso em 12/01/2012)
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Recursos materiais: Giz e lousa. Papel pardo (recomendvel, mas opcional). Livros com contos infantis (recomendveis, mas opcionais). Aparelho de som (opcional). Cpias para os grupos (opcional).
Contedo:
Conto e Charada (autor desconhecido) Aconteceu h muitos e muitos anos, num reino bem distante. Rufino, Laurindo e Bertoldo foram pegos roubando e o rei, como castigo, tratou de mand-los para o calabouo. No entanto, como era muito generoso, decidiu oferecer-lhes uma chance de liberdade e pediu aos guardas que os trouxessem sua presena. Mandou que os trs formassem uma fila. Ordenou que se mantivessem absolutamente imveis, um atrs do outro, de olhos fechados, e colocou chapus em suas cabeas. Aos guardas ordenou que garantissem o respeito s regras estabelecidas. Disse a eles, ento, que se decifrassem uma charada, poderiam ser libertados.
Procedimentos: 1 momento a) Converse com os alunos sobre o desafio que vai propor: decifrar uma charada. b) Conte ou leia a histria (que pode ser apresentada em folha de papel pardo), em seguida divida a turma em duplas ou trios e, se possvel, distribua cpias apenas do trecho inicial e do pedao em que aparece a charada. Conforme suas condies, use a lousa, ou exponha a folha de papel pardo na qual transcreveu essas duas partes. importante
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1.2. Ritmo e Poesia Recomendao: 8 e 9 anos do Ensino Fundamental Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: O movimento hip hop faz parte da diversidade de culturas juvenis de nossos dias e aqueles que participam desse movimento so considerados protagonistas de seu processo de desenvolvimento, com grande visibilidade principalmente nos ambientes urbanos. Suas produes artsticas atingem a sociedade e principalmente as periferias das cidades. O rap (rhythm and poetry) uma espcie de canto falado originado na frica, adaptado msica jamaicana na dcada de 1950, que chegou at ns, por influncia da cultura dos guetos dos negros americanos de Nova Iorque. As letras das
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Recursos materiais: giz e lousa; dicionrio da Lngua Inglesa; aparelho de som, TV, aparelho de DVD e/ou recursos de Tecnologia da Informao Computacional (computador, projetor, internet); CD/DVD com a msica 1967, de Marcelo D2.
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Msica: 1967. Autor: Marcelo D2. lbum: Eu Tiro Onda. Pas: Brasil. <http://centralhiphop.uol.com.br/site/?url=letras_detalhes.php&id=131>; Acesso em 12/01/2012.
Disponvel
em:
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Procedimentos: 1 momento a) Propor questes aos alunos sobre o movimento hip hop e mais especificamente sobre o rap. importante resgatar a ideia de que o rap uma combinao entre a linguagem verbal e a linguagem musical (ritmo e melodia). um subgnero do gnero cano. O rap articula o oral e o escrito, a fala rimada e ritmada. A escrita aparece como forma de registro da criao, ou mesmo do processo de produo e como encarte, no momento de distribuio do CD, ou ainda nas pginas da internet. O rap uma das manifestaes artsticas do movimento hip hop, assim como o break (expresso pela dana) e o grafite (expresso por meio do desenho). Os alunos devem conhecer inmeros grupos de rap e as longas letras que possibilitam a expresso de uma grande massa de jovens, que se identificam com as mensagens e a postura dos rappers. uma parcela da juventude que sente necessidade de msicas que falem sobre a existncia humana e a sobrevivncia, com variaes que vo de verses muito prximas aos repentes at raps evanglicos.
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Se houver condies, reproduza a letra e distribua aos grupos. Pea aos alunos, como tarefa para a prxima aula, pesquisa sobre o movimento hip hop e sua produo cultural no Brasil. H vasto material, por exemplo, na internet: http://www.bocadaforte.com.br; http://www.nacaohiphopbrasilsc.com; http://www.dancaderuabrasil.co.cc (Acesso em 12/01/2012)
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Os alunos podem concluir a produo e ensaiar a apresentao, como tarefa para a prxima aula.
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adequado ou inadequado da lngua, bem como a clareza e a coerncia do texto, na estrutura composicional solicitada. c) Em relao dana, verificar se o aluno percebeu que o corpo e o movimento do corpo intermediam sua relao com o mundo e se constituem em um jeito singular de gerar em si e no outro, pensamentos e expresses do mundo(14). Pode-se tambm verificar, em relao msica, como o aluno percebeu o ritmo, a musicalidade e a sonoridade da composio criada pelo grupo.
1.3. A propaganda e o texto publicitrio Recomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: Se a finalidade da propaganda vender e para isso faz uso de uma linguagem com o intuito de convencer o consumidor, o publicitrio aposta na identificao do leitor da revista, por exemplo, com a imagem projetada pelo consumidor do produto anunciado. Os recursos expressivos utilizados devem estar de acordo com o tipo de consumidor que se quer atingir, ou seja, esto empregados em funo dos objetivos propostos. Geralmente, as propagandas publicadas em revistas so criadas com base em duas linguagens: a verbal e a no verbal. Trazer o texto publicitrio para a sala de aula importante para oferecer ao aluno condies de observar, de forma crtica, no s a linguagem visual, mas tambm analisar um discurso que impe valores, padres de beleza e de qualidade que, mais do que sugerir, muitas vezes prometem sucesso e prestgio a quem os adotar. interessante verificar que os valores, os estilos de vida, os papis sociais veiculados pela propaganda apresentam-se diferentes em pocas distintas. Muitas vezes, esses
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: arte, Ensino fundamental 7 srie, volume 2. So Paulo: SEE, 2009. P. 26.
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Contedo:(15)
Procedimentos: 1 momento a) Apresentar o texto publicitrio sugerido ou outro escolha do professor (projet-lo ou distribuir cpias para os grupos) e fazer perguntas para que se situem em relao a ele. Que texto ? De onde deve ter sido retirado? Em que poca foi produzido? Esse levantamento de hipteses deve ser orientado pelo professor para que o aluno perceba onde esto os indcios que determinam essas caractersticas no texto. b) Para os prximos passos importante que os alunos tenham o texto em mos, impresso ou copiado no caderno. c) Em seguida, fornea informaes complementares para que os alunos comprovem ou descartem suas hipteses. Essa propaganda do rdio Philco foi publicada na revista Selees do Reader's Digest brasileira, no ano de 1942. importante que
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QUINTANILHA, Leandro. Como se cria um slogan [as frases no esto na mesma ordem que aparecem no artigo]. Disponvel em: <http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257>. Acesso em 16/01/2012.
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Vide artigo publicado em <http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257> (Acesso em 16/01/2012) para conhecer mais sobre Como Criar Slogans.
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1.4. Lendo e vivendo poemas Recomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: O texto literrio um universo de fico a ser descoberto, redescoberto e percorrido. No existe plenamente sem o olhar do leitor. como se renascesse com cada leitor e a cada leitura. O texto ecoa outros textos e se abre para outros tantos ainda a serem descobertos. Na escola, possvel incentivar o contato com essa prtica de leitura, que navega pelo racional e pelo emocional com tanta intensidade. Mais do que cultivar ou ampliar repertrio, ler compreender-se, descobrir a si mesmo. Ao proporcionar a socializao das experincias de leitura, o professor tambm colabora para ampliar as possibilidades dessa prtica cultural. Oferecer ao aluno as oportunidades de leitura e de produo de poemas pode proporcionar a ampliao de horizontes para prticas culturais humanizadoras. Objetivos: Propiciar momentos de contato com o texto potico, a fim de estimular a leitura para fruio. Oferecer oportunidades para que os alunos troquem experincias e apresentem suas percepes e produes.
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Para saber mais: Paz, Dione M. dos S. O texto publicitrio em sala de aula: mais uma opo de leitura. Disponvel em http://www.ufsm.br/lec/01_02/DioniL.htm (Acesso em 16/01/2012)
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Contedo:
A Namorada (19) (Manoel de Barros) Havia um muro alto entre nossas casas. Difcil de mandar recado para ela. No havia e-mail. O pai era uma ona. A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um cordo E pinchava a pedra no quintal da casa dela. Se a namorada respondesse pela mesma pedra Era uma glria! Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da goiabeira E ento era agonia. No tempo do ona era assim.
Procedimentos: 1 momento a) Converse com os alunos sobre o assunto da aula. Pergunte se gostam de poesia, se leem e se algum escreve poemas, que poetas conhecem e se conhecem Manoel de Barros. Repasse algumas informaes sobre o poeta e sua produo, para que os alunos possam se situar no contexto da obra. b) Faa com que os alunos tenham acesso ao poema de Manoel de Barros e pea que faam inicialmente uma leitura silenciosa. c) Enquanto leem observe as reaes, as expresses faciais, os comentrios.
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Texto extrado do livro Tratado geral das grandezas do nfimo, Editora Record. Rio de Janeiro, 2001, pg. 17. Disponvel em http://www.releituras.com/manoeldebarros_menu.asp (Acesso em 14/01/2011))
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compartilharem com os colegas o que sentiram, perceberam ou pensaram ao ouvir o poema. Podem escrever palavras soltas ou frases. importante que registrem os efeitos que o poema causou em cada um. 2 momento a) Se necessrio leia mais uma vez, ou pergunte se algum aluno gostaria de ler para a classe. b) O prximo passo conversar sobre o poema retomando as anotaes que fizeram. Incentive a troca de ideias, agora em grupos, sobre o que sentiram ao ler e ao ouvir. As sensaes que se confirmaram e as que mudaram. Que imagens vieram s suas mentes enquanto liam e ouviam? Como imaginaram que fosse a namorada? E o pai? E o sentimento do eu lrico em relao ao pai e namorada? um momento interessante para falar sobre o poeta e o eu lrico; quem elabora a linguagem potica para a expresso do eu lrico? Resgate tambm a nomenclatura para se referir estrutura do poema: estrofes, versos, presena ou no de rimas. Chame a ateno para a linguagem empregada e oriente-os sobre a metfora usada pelo poeta: o pai era uma ona e instigue-os a reproduzir as comparaes que podem ser feitas entre o pai da moa e uma ona, de forma a justificar o recurso expressivo usado pelo poeta. Faa com que observem a diferena entre as figuras de linguagem: comparao e metfora.
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1.5. Histrias em Quadrinhos (HQ) Recomendao: Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: Histrias em quadrinhos (HQ), mangs e tirinhas so fascinantes em qualquer idade. A humanidade conhece essa forma de comunicao, sequncia de palavras e imagens h muito tempo: as inscries nas cavernas, nas cermicas dos Maias e dos Gregos, por exemplo. Trabalhar com a leitura de textos visuais na escola oferece interessantes momentos de reflexo e construo de significados nas relaes interativas mediadas pelo professor, entre os estmulos visuais prprios do no verbal, o verbal e o repertrio do leitor.
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Procedimentos: 1 momento a) Apresentar o texto sugerido ou outro escolha do professor (projetlo ou distribuir cpias para os grupos) e pedir que inicialmente, fixem o olhar apenas nos dois primeiros quadrinhos e formulem hipteses sobre o contedo da HQ. b) Converse com os alunos sobre o que sabem sobre HQ. interessante descobrir se conhecem sua origem e se alguma vez perceberam que sequncias semelhantes de imagens e palavras j apareciam nas pinturas pr-histricas nas cavernas, nas cermicas de povos da antiguidade, por exemplo. importante colocar em pauta, inclusive, o uso das tecnologias em nossos dias e o que isso pode significar para as HQ. c) Pea aos alunos que faam uma leitura atenta e em seguida, estimule-os com questes como: quem so os personagens/que tipo de relacionamento eles tm/a ambientao externa ou interna/como est elaborado o cenrio/em que plano aparecem os personagens nos diferentes quadrinhos/os tamanhos dos quadros e seus limites/a sensao de movimento, o uso do negrito para realar o tom de voz, a reproduo dos movimentos corporais para reproduzir uma situao de conversa face a face e as expresses dos rostos que indicam o desnimo caracterstico de uma pessoa gripada etc. d) Do ponto de vista lingustico solicite que observem o uso de onomatopeias (sniff) e de vocbulos prprios da linguagem oral (T, t).
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complementares para orientar os alunos em suas observaes e hipteses sobre o texto. e) Organize com os alunos uma forma de registrar todas as observaes da turma no caderno, respeitando a diversidade de opinies, desde que fundamentadas em argumentos consistentes. 2 momento a) Retome a leitura e faa perguntas aos grupos oralmente, para se certificar de que compreenderam o texto. b) Em HQ, a interpretao do leitor depende da leitura compreensiva de todos os elementos verbais e no verbais, da ser producente uma reflexo coletiva e uma discusso a respeito das diferentes maneiras de compreender Hagar: Marido Perfeito. Em que circunstncias podese, por exemplo, considerar o ttulo como adequado ao sentido do texto? Que significados podemos inferir sobre a relao entre os parceiros no casamento? Diferenas e semelhanas com o nosso cotidiano? c) Em seguida pea aos alunos que observem e analisem os personagens e elaborem uma lista de caractersticas fsicas e psicolgicas de cada um deles. Promova a socializao dessas caractersticas. 3 momento a) Retomando as discusses e concluses dos grupos sobre os personagens e como isso est explcito ou implcito no texto, pea aos alunos que elaborem uma espcie de desdobramento ou continuao, porm usando dois personagens criados pelo grupo com comportamentos e atitudes semelhantes aos encontrados no texto estudado. 4 momento a) Pea aos alunos que troquem as HQ produzidas entre os grupos.
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1.6. Arte, Cidade e Patrimnio Cultural Recomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Elaborao: Equipe Tcnica de Arte Apresentao: Patrimnio cultural(22) - Obras de arte que habitam a rua, que vivem em museus, obras de arte efmeras que so registradas em diferentes mdias, manifestaes artsticas do povo que so mantidas de gerao em gerao, so bens culturais, materiais e imateriais, que se oferecem ao nosso olhar. O estudo da Arte tendo como vis a ideia de patrimnio cultural na cidade, independentemente do nmero de seus habitantes e de sua histria oportuniza a ampliao do olhar sobre:
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SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor. Arte, Ensino Mdio, 1 srie, v. 1. p. 12-13. So Paulo: SEE, 2009.
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Recursos materiais Computador conectado internet ou vdeos salvos em pen drive ou cd. Projetor multimdia Papel cartolina Pincis atmicos Canetinhas coloridas Tinta guache Pincis Fita adesiva Folders de diferentes instituies culturais.
Contedos Nos links abaixo os vdeos que sero utilizados no trabalho com os alunos sobre o tema: Arte, Cidade e Patrimnio Cultural.
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Acesso em 12/01/2012. o Graffiti: <http://www.youtube.com/watch?v=MiwsYu3qGmg&feature=related>. Acesso em 12/01/2012. Propomos tambm, que explore com os alunos os folders, observando suas especificidades tais como: layout, modalidade artstica e textos explicativos. Procedimentos Atividade 1: 1 momento a) O professor deve conversar com seus alunos investigando se eles conhecem o significado de Patrimnio Cultural provocando o dilogo com perguntas tais como: O que para vocs Patrimnio Cultural? A escola pode ser considerada um Patrimnio Cultural? No bairro ou na regio onde moram existe algum bem cultural? b) Em continuidade preciso verificar se eles conhecem o significado de arte pblica perguntando-lhes por exemplo: Qual a relao entre pblico e privado? O que arte pblica? Algum poderia citar uma obra de arte considerada pblica? c) Outras perguntas pertinentes aos temas podem ser includas e todas as falas dos alunos devem ser valorizadas nessa mediao do professor.
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1.7. O ingls presente no dia a dia. Recomendao: 6 e 7 anos do EF Elaborao: Equipe Tcnica de LEM Objetivos: Despertar a conscincia sobre os processos de incorporao de termos s lnguas. Mostrar o quanto a lngua estrangeira, especialmente o ingls, est presente no dia a dia dos brasileiros, o que pode ampliar o contato e facilitar a aprendizagem fora da sala de aula e da escola. Usar recursos de mmica e linguagem corporal para ilustrar movimentos de esporte e dana. Apresentar as palavras em ingls correspondentes aos termos usados em portugus. Recursos Materiais: dicionrio portugus-ingls; cartolina ou sulfite;
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Alm da modificao semntica e da inovao morfolgica mediante elementos j existentes, o emprstimo lingustico constitui o terceiro meio mais importante da inovao lexical. Encontrar palavras novas para novos objetos, conceitos ou lugares mais que tomar emprestado um termo de outra lngua. Implica e pressupe assimilao de hbitos ou modelos culturais e/ou lingusticos. "Os caminhos dos emprstimos lexicais refletem at certo ponto os caminhos da influncia cultural", afirma Ronald Langacker. (LANGACKER, 1975, p.188). fcil lembrar de emprstimos da lngua italiana na rea da msica (pera, adgio, soprano, piano, sonata, virtuoso, etc.), da lngua rabe na cincia (zero, lgebra, alquimia, lcool,etc.), por exemplo. Da influncia do latim e grego por seu grande prestgio no mundo da cincia na Idade Mdia no necessrio falar. Palavras latinas e gregas ingressaram nas lnguas europeias e tambm no ingls, muitas atravs do francs, desde a Renascena. Podemos verific-los no nosso dia-dia:
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Consideraes finais texto da Comunicao apresentado em 20/07/2004 na mesa-redonda sobre "Emprstimos lingusticos no portugus do Brasil", no Congresso Internacional de Lngua Portuguesa, realizado no perodo de 19 a 23 de julho de 2004, na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Promoo: Academia Brasileira de Filologia (ABF)/ Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ). Promoo: Academia Brasileira de Filologia (ABF)/ Instituto de Letras da UERJ. Texto completo disponvel no endereo <http://www.filologia.org.br/hilmaranauro/lexicograficaeincorporacao.html>
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1.8. Our tastes and preferences illustrated Recomendao: 8 e 9 anos do EF Elaborao: Equipe Tcnica de LEM
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1.9. Foto-legenda Recomendao: Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de LEM Objetivos: Usar tcnicas de fotografia ou desenho para registrar movimentos; discutir as caractersticas da legenda: deve ser pertinente, curta, sem trazer informaes redundantes; trabalhar a traduo para o ingls como 5 habilidade (as quatro habilidades normalmente desenvolvidas so a compreenso oral, a compreenso escrita, a produo oral e a produo escrita). Recursos / materiais:
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1.10. Enquete Recomendao: 1 srie EM Elaborao: Equipe Tcnica de LEM Objetivos Promover a integrao inicial dos alunos discutindo suas preferncias comuns. Desenvolver a habilidade de produzir relatos concisos estabelecendo limite de palavras. Ampliar o vocabulrio do ingls atravs de pesquisa sobre os termos usados na resposta enquete. Recursos materiais dicionrio portugus-ingls;
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Desenvolvimento a) Colocar no quadro as perguntas que comporo uma enquete: 1. Qual o seu tipo de roupa predileto? 2. Qual o seu passatempo favorito? 3. Qual o seu gnero de msica predileto? 4. Qual o seu programa de TV predileto? 5. Qual o seu esporte predileto? 6. Qual o seu game predileto? 7. Qual a sua matria preferida? 8. Quais as suas expectativas para o Ensino Mdio? Resuma em vinte e cinco palavras, no mximo. b) Os alunos respondem s questes e depois procuram colegas que tm gostos idnticos ou parecidos. Formam pares ou grupos. Depois falam em ingls sobre suas preferncias: Se forem pares: We both like...... Se forem mais de dois: We all like..... c) Usar dicionrio para as palavras que no conhecerem. Discutir semelhanas e diferenas em relao lngua portuguesa.
1.11. Moda, msica, cinema: as mudanas de padres estticos ao longo dos anos Recomendao: 2 e 3 sries EM Elaborao: Equipe Tcnica de LEM Objetivos Discutir as mudanas nos padres estticos ao longo de seis dcadas.
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1.12. Jogos Populares e Cooperativos Recomendao: 6 e 7 anos do Ensino Fundamental Elaborao: Equipe Tcnica de Educao Fsica Apresentao: Os jogos constituem um contedo da Cultura de Movimento a ser considerado. Existe um enorme acervo de jogos populares que so manifestaes culturais em seus variados contextos, reunindo pessoas e contribuindo para a socializao e a preservao de tradies. Fazem parte ainda da gama dos jogos, os jogos cooperativos, que so ensinados e praticados com a inteno de se rever e discutir a competitividade exacerbada na prtica de jogos e de esportes. Pretende-se mostrar que plenamente possvel tratar os jogos valorizando a cooperao entre os alunos, reafirmando que o jogar contra implica necessariamente o jogar com, e que no necessrio destruir o oponente para se jogar com prazer(24). Algumas diferenas entre esporte e jogo: Esporte: O nmero de participantes determinado pelas regras de cada modalidade. As riscas e medidas do espao em que acontece a partida (quadra) so rigorosamente iguais ou dentro de um limite previsto.
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Recursos materiais Papel sulfite ou caderno. Lpis ou caneta. Giz e lousa ou cartaz para anotar a pontuao.
Procedimentos 1 momento
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Outra possibilidade Existe a possibilidade de variao das tarefas desse 1 momento com o aumento do grau de dificuldade bem como com o aumento do tempo e mudana de palavras para frases.
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3 momento Organizao dos alunos: os alunos sero divididos em quatro grupos e devero estar sentados. Desenvolvimento: Os alunos combinaro e redigiro regras de jogos que eles iro ensinar para a classe inteira no dia da apresentao da seguinte forma: o o o o Grupo 1 Jogo cooperativo Grupo 2 Jogo cooperativo Grupo 3 Jogo popular Grupo 4 Jogo popular
Antes do incio do trabalho em grupo interessante retomar as principais caractersticas de jogos cooperativos e de jogos populares. A principal caracterstica dos jogos cooperativos que todos os participantes colaboram para o seu desenvolvimento em uma ao
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Fundamental 5 srie volume 1So Paulo: SEE. / BROTTO, Fbio O. Jogos Cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. Santos : Projeto Cooperao, 1997.- O autor apresenta estratgias para diferentes situaes que envolvem jogos, baseadas na cooperao entre os participantes, com a inteno de questionar as condutas competitivas. / CORREIA, Marcos Miranda. Jogos cooperativos e educao fsica escolar: possibilidades e desafios. Lecturas:Educacin, Fsica Y Deportes, Buenos Aires, v.12,n.107,abr.2007. Disponvel em;www.efdeportes.com/jogos-cooperativos-e-educacao-fisica-escolar.htm. Acesso em: 13.01.2012. O objetivo do autor relatar sua experincia como professor e pesquisador interessado nos jogos cooperativos, fazendo uma reviso da literatura e apontando possibilidades e desafios para o trabalho na Educao Fsica escolar.
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BAYER,1994,;99 EP.117
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Fundamental 7 srie volume 22009, So Paulo: SEE, P.10 P.11
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Recursos materiais Cartes, Cartolina ou Papel sulfite. Caneta hidrogrfica, lpis de cor, caneta comum. Giz e lousa. Textos para estudo dos grupos, podero ser encontrados e reproduzidos em: o Futsal: 200917/01/2012 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do So Paulo: SEE, P.13 / Site: Professor; Educao Fsica, Ensino Fundamental 5 srie volume 2, http://www.futsaldobrasil.com.br/2009/cbfs/LivroNaciona acesso em
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Os alunos devero ler e discutir o(os) texto(s) disponibilizados pelo professor e assim relembrar aspectos da modalidade que lhes coube e j foi estudada e praticada nos anos anteriores.
A seguir os grupos devero realizar a tarefa proposta a seguir: o TAREFA: a ser disponibilizada aos grupos de acordo com a modalidade.
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Posio dos jogadores em ___________________por ocasio do incio da partida e aps o gol de qualquer uma das equipes. 3A. Desenhe a quadra e os jogadores. 4. Posio dos ps do ________________com relao linha lateral da quadra por ocasio da cobrana de bola lateral. 4A. Desenhe a quadra e os ps do jogador.
BASQUETEBOL 1. O jogo de Basquetebol ter incio com ___________no centro da quadra. 1A. Desenhe a posio dos jogadores em quadra. 2. Quando um jogador converte a cesta, aps um arremesso executado a uma distncia de 6,75m ou mais da tabela, a mesma vale _________pontos. 2A. Desenhe a quadra, o garrafo, a posio do jogador e a trajetria da bola. 3. Marcao por ______________ 2 X 1 X 2 3A. Desenhe a quadra e a posio dos jogadores na defesa. 4. A cobrana do lance livre invalidada quando existe ______________por parte dos jogadores, de qualquer um dos times, inclusive do jogador que est cobrando a falta. 4A. Desenhe a quadra, o garrafo e os jogadores na posio correta para cobrana de lance livre.
VOLEIBOL 1. O jogo de voleibol ter incio com um _______________no fundo da quadra. 1A. Desenhe a posio do jogador no saque. 2. O jogo de voleibol deve iniciar com_______ jogadores em quadra. 2A. Desenhe os jogadores em suas posies na quadra. 3. Quando a bola tocar a linha de fundo da quadra de voleibol considerado bola ____________. 3A. Desenhe a bola tocando a linha de fundo.
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2 momento: Local Ptio ou quadra de jogos ou sala de aula, porm com as carteiras afastadas para os cantos. Recursos materiais Cartes confeccionados pelos alunos. Organizao dos alunos: Sentados em crculo (um ou dois conforme o nmero de alunos). Desenvolvimento: Com estas duplas possvel jogar o jogo do mico. O aluno ter nas mos um carto com um desenho ou com um comando. A cada vez que ele receber o desenho ou o comando correspondente, o par estar formado e ele poder baixar o mesmo. Quando todos os pares tiverem acabado sobrar um carto sem par. Quem estiver com ele ser o Mico. Ou, os alunos podero combinar com o professor outro apelido que no seja pejorativo. Para que o jogo d certo, o professor dever ter o cuidado de retirar do monte de cartes, apenas um dos cartes e guard-lo at o final do jogo, sem mostrar qual carto ficou sem par. Possibilidades de variao das atividades e do jogo: As atividades aqui sugeridas podem ser ampliadas e modificadas conforme o grau de maturidade esportiva dos alunos, o local disponvel etc. Por exemplo, podem ser sugeridos outros e mais comandos. Os cartes podem ser utilizados para jogar domin, em grande grupo, com todos os cartes
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1.14. Organismo Humano, Movimento e Sade Recomendao: 1 srie do Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Educao Fsica Apresentao: Sugere-se para o primeiro ano do Ensino Mdio a retomada de determinados contedos j estudados ao logo do 9 ano do Ensino Fundamental. O Tema: Organismo humano, movimento e sade foi amplamente discutido nesse nvel de
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A prtica regular de exerccios fsicos acompanhada de benefcios que se manifestam sob todos os aspectos do organismo. Do ponto de vista muscular e esqueltico, essa prtica auxilia na melhora da fora, do tnus muscular e da flexibilidade, fortalecimento dos ossos e das articulaes. No caso de crianas, pode ajudar no desenvolvimento das habilidades psicomotoras. Com relao sade fsica, observamos perda de peso e da porcentagem de gordura corporal, reduo da presso arterial em repouso, melhora do diabetes, diminuio do colesterol total e aumento do HDL ("colesterol bom"). Todos esses benefcios auxiliam na preveno e no controle de doenas, sendo importantes para a reduo da mortalidade associada a elas. A pessoa que deixa de ser sedentria e passa a ser um pouco mais ativa, diminui o risco de morte por doenas do corao em 40%! Isso mostra que uma pequena mudana nos hbitos de vida capaz de provocar uma grande melhora na sade e na qualidade de vida. J no campo da sade mental, a prtica de exerccios ajuda na regulao das substncias relacionadas ao sistema nervoso, melhora o fluxo de sangue para o crebro, ajuda na capacidade de lidar com problemas e com o estresse. Alm disso, auxilia tambm na manuteno da abstinncia de drogas e na recuperao da autoestima. H reduo da ansiedade e do estresse, ajudando no tratamento da depresso. A atividade fsica pode tambm exercer efeitos no convvio social do indivduo, tanto no ambiente de trabalho quanto no familiar. Interessante notar que quanto maior o gasto de energia, em atividades fsicas habituais, maiores sero os benefcios para a sade. Porm, as maiores diferenas na incidncia de doenas ocorrem entre os indivduos sedentrios e os pouco ativos.
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Em seguida, faa um crculo com os alunos para discutir a respeito das possveis respostas 2 momento Organizao dos alunos: Sentados em crculo em volta do professor na sala. Desenvolvimento: O professor deve solicitar aos alunos que peguem uma folha de papel sulfite que ser utilizada como uma Ficha de Anotaes; Os alunos devem preencher a Ficha de Anotaes com seu peso. No existe a necessidade de colocar o nome. Solicite aos alunos que escrevam na Ficha de Anotaes, um levantamento individual referente ao nmero total de minutos envolvidos diariamente com as seguintes atividades: o o o o o Dormir. Assistir TV, jogar videogame, utilizar o computador. Realizao de tarefas domsticas ou atividades ocupacionais (trabalho). Tempo gasto com deslocamento a p. Atividade de lazer, incluindo esportes, danas, exerccios fsicos etc. Aps o preenchimento, recolha as Fichas de Anotaes e distribua-as aleatoriamente entre os alunos; de modo que nenhum discente fique com a sua prpria ficha. Divida-os em grupos de at 4 alunos e solicite que analisem os dados das Fichas de Anotaes, buscando levantar as informaes individuais sobre os nveis de atividade diria.
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1.15. Corpo, Sade e Beleza Recomendao: 2 e 3 sries do Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Educao Fsica Apresentao: Segundo o Currculo Oficial do Estado de So Paulo de Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias no ensino Mdio deve ser ressaltada a possibilidade do Se Movimentar no mbito da cultura de movimento juvenil ser cotejada com outras dimenses do mundo contemporneo, gerando contedos mais prximos da vida cotidiana dos alunos, auxiliando-os a compreender o mundo de forma mais crtica, possibilitandolhes intervir nesse mundo em suas prprias vidas com mais recursos e de forma autnoma. [...] vislumbra-se na atuao da Educao Fsica no Ensino Mdio, uma rede de inter-relaes partindo dos cinco grandes eixos de contedo (jogo, esporte, ginstica, luta, atividade rtmica) que se cruza com os seguintes eixos temticos atuais relevantes a sociedade: Corpo, sade e beleza; Contemporaneidade; Mdias; Lazer e trabalho. (pp. 183 e 184) A esttica corporal muito explorada pelas mdias, influencia diretamente no comportamento dos nossos jovens, que buscam os padres impostos por elas. Basta
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Procedimentos 1 momento Organizao: A atividade ser realizada na sala de aula, com folhas de sulfite e caneta. Desenvolvimento: O professor solicita que os alunos formem 3 grupos. Ler com os alunos o texto abaixo.
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Fundamental 1 srie volume 1 - 2009, So Paulo: SEE. P.20
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A preocupao com o peso e a forma corporal cada vez mais levam as pessoas a iniciar dietas progressivas e mais seletivas, evitando ao mximo alimentos de alto teor calrico. Este tipo de comportamento pode levar a distrbios alimentares, como a anorexia e a bulimia. A anorexia uma perturbao alimentar e psicolgica que consiste, essencialmente, na persistncia em manter o peso corporal abaixo do normal. Este tipo de distrbio conduz a uma percepo distorcida do prprio corpo, que leva a pessoa a ver-se como gorda. Quando no consegue manter restrio da comida, inicia episdios de sobrealimentao, entrando num ciclo vicioso no qual aumentam o medo de engordar e o desejo de emagrecer. Assim, recorre ao excesso de exerccio fsico, uso de laxantes e provocao do vomito (bulimia) para perder peso. ADOLESCENTES EM MAIOR RISCO No h uma nica causa para explicar o desenvolvimento da anorexia e bulimia. Contudo, a extrema valorizao da magreza e o preconceito com a gordura nas sociedades ocidentais esto fortemente associadas ocorrncia destes distrbios. A comunicao social uma das causas dos transtornos alimentares, visto que impe o esteretipo em que a magreza um fator essencial para o sucesso social e econmico.As adolescentes so o grupo de maior risco. No entanto, h casos de todas as idades, de ambos os sexos. As principais consequncias da anorexia e bulimia so alteraes ao nvel cardiovascular, gastrointestinal, depresso, fadiga e comportamento obsessivocompulsivo. Em casos mais graves, estes problemas alimentares conduzem mesmo morte. Alunas da Escola Secundria Adolfo Portela, na disciplina de rea-Projecto, estamos a desenvolver um trabalho sobre estas perturbaes alimentares e temos objectivos bem definidos: alertar a sociedade para estas realidades, esclarecendo a populao sobre as causas e consequncias, a evoluo das doenas, sinais de alerta precoce, preveno e tratamento.
Os alunos devem em seus grupos discutir e registrar as seguintes questes aps a leitura: o o o Quais informaes no texto mais chocaram o grupo? Por qu? Qual a relao entre alimentao/peso? Como adquirir ou manter peso de forma ideal?
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Aps essa leitura, ensine como calcular o IMC, escrevendo a frmula na lousa (IMC = Peso/estatura x estatura). Pea aos alunos que calculem o ndice de massa corporal de forma individual. Rena os alunos em 3 grupos.
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Mdio 1 srie volume 1 - 2009, So Paulo: SEE. p. 24
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A seguir, escreva no quadro as seguintes questes: O resultado do IMC est relacionado aos padres de beleza ou a questes de sade? Por qu? Existem riscos na busca por um ideal de beleza? Quais? O IMC deve ter sempre um entendimento nico para todas as pessoas? Explique. Solicite que os alunos respondam as questes, por escrito.
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So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Mdio 1 srie volume 1 - 2009, So Paulo: SEE. p. 25
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Os primeiros dias de aula sero um momento para voc conhecer seu aluno a partir de um diagnstico que fornea subsdios importantes, tanto para o planejamento da sua disciplina, como para indicar a melhor maneira de conduzir o trabalho na sala de aula no decorrer do ano letivo, utilizando-se de uma metodologia adequada, vislumbrada a partir dessa observao inicial. Para ajud-lo nessa tarefa diagnstica e tambm para suprir algumas habilidades que por ventura tenham ficado defasadas durante o percurso escolar do aluno, estamos indicando esse material, dividido por ano/srie composto por atividades relacionadas a alguns contedos especficos referentes aos anos/sries anteriores, escolhidos por sua relevncia. O material em questo utiliza uma metodologia de trabalho voltada histria da Matemtica. Um pequeno texto traz um fato histrico que remete ao tema apresentado. Na sequncia so apresentadas algumas orientaes de trabalho e a indicao de alguns exerccios ou atividades, que o professor pode utilizar com sua turma para completar seu diagnstico. Em cada tema, o professor pode buscar outros materiais que o auxiliem na complementao da aula caso seja necessrio. Tudo vai depender da turma e do desenrolar dos trabalhos. O professor ir dimensionar o aprofundamento ou a extenso das atividades de acordo com sua percepo. Esperamos, aps esses dias de trabalho, que o professor tenha a clareza necessria e suficiente para realizar um bom planejamento.
1.1. 5 srie / 6 ano do Ensino Fundamental Operaes Fundamentais Contexto histrico Os atuais algoritmos das operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso) tambm tm origem indiana. Porm os princpios:
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Porcentagem Contexto histrico Relatos histricos indicam que o surgimento dos clculos percentuais aconteceu por volta do sculo I a.C., na cidade de Roma. Nesse perodo, o imperador romano decretou inmeros impostos a serem cobrados, de acordo com a mercadoria negociada. Um dos impostos criados pelos chefes romanos era denominado centsimo rerum venalium, e obrigava o comerciante a pagar um centsimo pela venda das mercadorias no mercado. Naquela poca, o comrcio de escravos era intenso e sobre as vendas era cobrado um imposto de 1/25 (um vinte e cinco avos). Os clculos eram feitos sem a utilizao do smbolo de porcentagem, eram realizados de forma simples, com a utilizao de fraes centesimais. Por exemplo, na cobrana de um imposto no valor de 6/100 da comercializao, eles cobravam seis centsimos do preo do produto, isto , dividiam o produto em cem partes iguais e pegavam seis partes. A intensificao do comrcio por volta do sculo XV criou situaes de grande movimentao comercial. O surgimento dos juros, lucros e prejuzos obrigou os matemticos a fixarem uma base para o clculo de porcentagens. A base escolhida foi o 100. O interessante que mesmo com essa evoluo, o smbolo que conhecemos hoje ainda no era utilizado pelos comerciantes. Muitos documentos encontrados e registrados apresentam uma forma curiosa de expressar porcentagens. Os romanos utilizavam os algarismos do seu sistema de numerao seguido de siglas como, p cento e p c. Por
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Acesso
em:
Figuras Planas Contexto histrico O estudo da rea de figuras planas est ligado aos conceitos relacionados Geometria Euclidiana, que surgiu na Grcia antiga embasada no estudo do ponto, da reta e do plano. No mundo em que vivemos, existem inmeras formas planas existentes, que so construdas a partir dos elementos bsicos citados anteriormente. Desde a antiguidade, o homem necessitou determinar a medida da superfcie de reas, com o objetivo voltado para a plantao e a construo de moradias. Dessa forma, ele observou uma melhor organizao na ocupao do terreno. Atualmente, o processo de expanso ocupacional utiliza os mesmos princpios criados nos sculos anteriores. A diferena que hoje as medidas so padronizadas de acordo com o Sistema Internacional de Medidas. Dentre as medidas de rea existentes temos: km: quilmetro quadrado hm: hectmetro quadrado dam: decmetro quadrado m: metro quadrado dm: decmetro quadrado cm: centmetro quadrado mm: milmetro quadrado Uma rea com 1 km equivale a uma regio quadrada com lados medindo 1 km e para as outras medidas segue-se o mesmo raciocnio. De acordo com o
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Ler e Escrever / 4 srie / Coletnia de Atividades / Pgina 199. Ler e Escrever / 4 srie / Coletnea de Atividades / Pgina 168.
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Respostas: 1. 3 lados: Tringulo. 4 lados: Quadriltero. 5 lados: Pentgono. 6 lados: Hexgono. 7 lados: Heptgono.
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3. Figura 1: Permetro 14 m e rea 10 m. Figura 2: Permetro 14 m e rea 12 m. Figura 3: Permetro 10 m e rea 4 m. Figura 4: Permetro 18 m e rea 12 m. Figura 5: Permetro 16 m e rea 12 m.
1.2. 6 srie / 7 ano do Ensino Fundamental Fraes Contexto histrico Desde muito cedo, a humanidade pressentiu a existncia de outros nmeros, alm dos nmeros inteiros. Segundo diversos autores, o estudo das fraes surgiu no Egito, s margens do Rio Nilo para demarcao de terras. J os babilnios usavam as fraes para registros de suas transaes comerciais, representando com os mesmos valores monetrios prprios de sua cultura. Por exemplo, metade ou um meio () chamavam de ardalha e a quarta parte ou um quarto () chamavam de pada. No cotidiano, existem inmeras situaes nas quais se empregam fraes, como por exemplo, nas eleies vence o candidato que obtiver (metade) do total de votos mais um no primeiro turno ou a maioria simples no segundo; em mapas e plantas com o uso de escalas; razes e propores empregadas na msica, na medicina, na fsica, na culinria, entre outras.(39)
(39)
Nmeros Decimais Contexto histrico Os nmeros decimais tm origem nas fraes decimais. Por exemplo, a frao 1/2 equivale frao 5/10, que equivale ao nmero decimal 0,5. Stevin (engenheiro e matemtico holands), em 1585 ensinou um mtodo para efetuar todas as operaes por meio de inteiros, sem o uso de fraes, no qual escrevia os nmeros naturais ordenados em cima de cada algarismo do numerador indicando a posio ocupada pela vrgula no numeral decimal. A notao abaixo foi introduzida por Stevin e adaptada por John Napier, grande matemtico escocs:
A representao dos algarismos decimais, provenientes de fraes decimais, recebia um trao no numerador indicando o nmero de zeros existentes no denominador.
Esse mtodo foi aprimorado em 1617 quando Napier props o uso de um ponto ou de uma vrgula para separar a parte inteira da parte decimal. Por muito tempo os nmeros decimais foram empregados apenas para clculos astronmicos em virtude da preciso proporcionada. Os nmeros decimais simplificaram muito os clculos e passaram a ser usados com mais nfase aps a criao do sistema mtrico decimal.(40)
(40)
rea e permetro de figuras planas Contexto histrico Os sacerdotes encarregados de arrecadar os impostos sobre a terra provavelmente comearam a calcular a extenso dos campos por meio de um simples golpe de vista. Certo dia, ao observar trabalhadores pavimentando com mosaicos quadrados uma superfcie retangular, algum sacerdote deve ter notado que, para conhecer o total de mosaicos, bastava contar os de uma fileira e repetir esse nmero tantas vezes quantas fileiras houvesse. Assim nasceu a frmula da rea do retngulo: multiplicar a base pela altura. J para descobrir a rea do tringulo, os antigos fiscais seguiram um raciocnio extremamente geomtrico. Para acompanh-lo, basta tomar um quadrado ou um retngulo e dividi-lo em quadradinhos iguais. Suponhamos que o quadrado tenha 9 "casas" e o retngulo 12. Esses nmeros exprimem ento a rea dessas figuras. Cortando o quadrado em duas partes iguais, segundo a linha diagonal, aparecem dois tringulos iguais, cuja rea, naturalmente, a metade da rea do quadrado. Quando deparavam com uma superfcie irregular da terra (nem quadrada, nem triangular), os primeiros cartgrafos e agrimensores apelavam para o artifcio conhecido como triangulao: comeando num ngulo qualquer, traavam linhas a todos os demais ngulos visveis do campo, e assim este ficava completamente dividido em pores triangulares, cujas reas somadas davam a rea total. Esse mtodo, em uso at hoje, produzia pequenos erros, quando o terreno no era plano ou possua bordos curvos.(41)
(41)
2. A rea de cada quadradinho da malha abaixo mede 1 cm. Qual o valor, em cm, para a rea da figura desenhada na malha?
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1.3. 7 srie / 8 ano do Ensino Fundamental Nmeros negativos Contexto histrico O nmero um conceito fundamental em Matemtica que tomou forma num longo desenvolvimento histrico. A origem e formulao deste conceito ocorreu simultaneamente com o despontar, entenda-se nascimento, e desenvolvimento da Matemtica. As atividades prticas do homem, por um lado, e as exigncias internas da Matemtica por outro determinaram o desenvolvimento do conceito de nmero. A necessidade de contar objetos levou ao aparecimento do conceito de nmero Natural. Todas as naes que desenvolveram formas de escrita introduziram o conceito de nmero Natural e desenvolveram um sistema de contagem. O desenvolvimento subsequente do conceito de nmero prosseguiu principalmente devido ao prprio desenvolvimento da Matemtica. Os nmeros negativos aparecem pela primeira vez na China antiga. Os chineses estavam acostumados a calcular com duas colees de barras vermelhas, para os nmeros positivos, e pretas para os nmeros negativos. No entanto, no aceitavam a ideia de um nmero negativo poder ser soluo de uma equao. Os Matemticos indianos descobriram os nmeros negativos
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(42)
3. Qual o resultado da expresso numrica: (-4) . (-6) : (-3) - (-8) ? Respostas: 1. Entre 1985 e 1990. (+170) 2. -18. 3. 0.
ngulos Contexto histrico No ano de 4000 a.C., os egpcios e rabes tentavam elaborar um calendrio. Nessa poca, se acreditava que o Sol levava 360 dias para completar a rbita de uma volta em torno da Terra. Dessa forma, a cada dia o Sol percorria um pouquinho dessa rbita, ou seja, um arco de circunferncia de sua rbita. Esse ngulo passou a ser uma unidade de medida e foi chamado de grau. Ento, para os antigos egpcios e rabes, o grau era a medida do arco que o Sol percorria em torno da Terra durante um dia. Porm, hoje sabemos que a Terra que gira em torno do Sol, mas se manteve a tradio e se convencionou dizer que o arco de circunferncia mede um grau quando corresponde a 1/360 dessa circunferncia.(43)
(43)
a)
b)
c)
d)
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Conceito de equao
Contexto histrico O primeiro indcio do uso de equaes est relacionado, aproximadamente, ao ano de 1650 a.C., no documento denominado Papiro de Rhind, adquirido por Alexander Henry Rhind, na cidade de Luxor - Egito, em 1858. O papiro de Rhind tambm recebe o nome de Ahmes, um escriba que relata no papiro a soluo de problemas relacionados Matemtica. Os gregos deram grande importncia ao desenvolvimento da Geometria, realizando e relatando inmeras descobertas importantes para a Matemtica, mas na parte que abrangia a lgebra, foi Diofanto de Alexandria que contribuiu de forma satisfatria na elaborao de conceitos tericos e prticos para a soluo de equaes. Diofanto foi considerado o principal algebrista grego, h de se comentar que ele nasceu na cidade de Alexandria localizada no Egito, mais foi educado na cidade grega de Atenas. As equaes eram resolvidas com o auxlio de smbolos, que expressavam o valor desconhecido. Observe o seguinte problema:
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(44)
1.4. 8 srie / 9 ano do Ensino Fundamental Nmeros racionais Contexto histrico Hoje em dia comum o uso de fraes. Houve tempo, porm que as mesmas no eram conhecidas. O homem a introduziu quando comeou a medir e representar medidas. Os egpcios usavam apenas fraes que possuam o nmero 1 dividido por um nmero inteiro, como por exemplo: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5...
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Os babilnios usavam em geral fraes com denominador 60. provvel que o uso desse denominador se deve ao fato que um nmero menor do que 100 com maior quantidade de divisores inteiros. Os romanos, por sua vez, usavam constantemente fraes com denominador 12. Provavelmente, eles assim o faziam por ser um nmero que embora pequeno, possui um nmero expressivo de divisores inteiros. Com o passar dos tempos, muitas notaes foram usadas para representar fraes. A atual maneira de representao data do sculo XVI.45 Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: nmeros racionais. Competncias e habilidades: compreender a ideia de nmero racional em sua relao com as fraes e as razes. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; localizar nmeros racionais na reta; identificar propriedades comuns entre objetos ou nmeros. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas.
(45)
2. Considere o conjunto de todas as fraes positivas. Para organiz-lo em classes, consideremos equivalentes todas as fraes cuja a soma do numerador com o denominador da sempre o mesmo nmero. Por exemplo: 2/5 estaria na mesma classe de 1/6 e de 3/4. Preencha a tabela abaixo e aponte as suas concluses. (Caderno do Professor / 7 srie / Volume 1)
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2.
Resoluo de equaes de 1 grau Contexto histrico O primeiro indcio do uso de equaes est relacionado, aproximadamente, ao ano de 1650 a.C., no documento denominado Papiro de Rhind, adquirido
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equivalncias;
resoluo
de
problemas
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Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: teorema de Tales. Competncias e habilidades: reconhecer e aplicar o teorema de Tales como uma forma de ocorrncia da ideia de proporcionalidade, na soluo de problemas em diferentes contextos.
Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas.
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Respostas: 1. x = 35 m e y = 56 m. 2. x = 4 cm e y = 12 cm.
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(48)
(49) (50)
Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 1 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.19, 2009 Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 1 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.20, 2009
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3. A diagonal de um polgono convexo o segmento que une dois vrtices no consecutivos. Por exemplo: na figura a seguir, os vrtices C, D, E, F e G no so consecutivos ao vrtice A.(51)
Considerando essa definio, responda: a) Quantas diagonais tem um retngulo? E um pentgono? b) Complete a tabela apresentada a seguir:
(51)
Proporcionalidade e Semelhana Contexto histrico O SURGIMENTO DO NOME TEOREMA DE TALES A questo da proporcionalidade era de grande importncia para os gregos, principalmente na arquitetura e agrimensura. Por isso, conjectura-se que a primeira sistematizao da geometria pode ter sido em torno da questo da proporcionalidade de segmentos determinados por um feixe de retas paralelas e outro de retas transversais. Essa questo durante muitos sculos foi denominada de teorema dos segmentos proporcionais. No final do sculo XIX, na Frana, alguns autores denominaram esse resultado de teorema de Tales, denominao que persiste at hoje. A primeira publicao de que se tem notcia e que substitui o nome de teorema dos segmentos proporcionais pelo Teorema de Tales o livro francs lments de gomtre de Rouche e Comberousse (reedio de 1883). Em alguns pases como por exemplo a Alemanha, o nome Teorema de Tales dado a um outro enunciado: todo tringulo inscrito numa semicircunferncia retngulo.(52) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: proporcionalidade e semelhana Competncias e habilidades: perceber a Matemtica como conhecimento historicamente construdo; criar argumentos lgicos; explorar relaes entre elementos geomtricos e algbricos;
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Vincenzo, B. O Teorema de Tales: uma ligao entre o geomtrico e o numrico. REVEMAT - Revista (Eletrnica de Educao Matemtica. V2.5, p.94-106, UFSC: 2007).
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b) A proporo verificada no item anterior a expresso matemtica do teorema de Tales, segundo o qual se uma reta paralela a um lado de um tringulo intersecta os outros dois lados em pontos distintos, ento ela determina segmentos que so proporcionais a esses lados. Considere agora o lado Leste da praa da figura e escreva a expresso matemtica do teorema de Tales. c) Dado que AB = 36 m, calcule a medida BC. d) Na figura, a distncia entre os pontos J e K igual a 32 m. Sendo assim, calcule as medidas de KL a partir da proporcionalidade entre os segmentos do lado Norte e de KL com base na proporcionalidade entre os segmentos do lado Oeste. 2. Como alternativa crise energtica, uma cidade resolveu construir uma pequena hidreltrica aproveitando a correnteza de um rio situado nas suas proximidades. A figura a seguir representa parte do projeto da construo da barragem da hidreltrica.
(53)
Respostas: 1.
(54)
2.
3.
Probabilidade Contexto histrico CONCEITO E HISTRIA DE PROBABILIDADE Ramo da Matemtica que visa formulao de modelos tericos, abstratos, para o tratamento matemtico da ocorrncia (ou no ocorrncia) de fenmenos aleatrios; em termos sucintos, pode caracterizar-se como a Matemtica do acaso, da incerteza.
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Laplace
Gauss
Cardano
Pascal
Fermat
Kolmogorov
Curiosidade histrica - Quis o acaso que o Cavaleiro de Mr e Pascal se encontrassem durante uma viagem cidade de Poitou. Procurando assunto de conversa para a viagem, De Mr apresentou a Pascal um problema que fascinara os jogadores desde a Idade Mdia: "como dividir a aposta num jogo
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(55) (56)
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm98/icm25/pag1.htm, acessado em 18/01/2012 Caderno do Professor_Matemtica, 8 Srie - EF, Vol.4, pg.44, 2009
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b) Qual a regio do alvo (cor) com a maior probabilidade de acerto, no lanamento de um dardo ao acaso? 2. Miriam organizou um sorteio de amigo oculto entre suas amigas. Para isso, escreveu em pedaos de papel o nome de cada uma das 10 pessoas (incluindo seu prprio nome) que participariam desse sorteio e colocou dentro de um saco. Miriam, como organizadora, foi a primeira a retirar um nome de dentro do saco. A probabilidade de Miriam retirar seu prprio nome :(57)
3. As cartas abaixo sero colocadas numa caixa e uma ser retirada ao acaso.
(57) (58)
Relatrio Pedaggico SARESP 2010_Matemtica, pg. 105 Pedaggico SARESP 2009_Matemtica, pg. 173
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Todos os alunos com nota igual ou inferior a 5 vo participar de um curso de reforo, a ttulo de recuperao. Escolhido um aluno da turma ao acaso, a probabilidade de ele fazer parte do grupo que participar do curso de reforo : (59)
Resposta 1.
(59)
1.6. 2 srie do Ensino Mdio Funes Contexto histrico HOJE NA HISTRIA: 1716 - CRIADOR DA FUNO MATEMTICA, VON LEIBNIZ MORRE EM HANOVER Filsofo, cientista, matemtico e diplomata alemo considerado, ao lado de Newton, um dos pais do clculo matemtico
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Gottfried Wilhelm von Leibniz, filsofo, cientista, matemtico e diplomata alemo, morre em Hanover em 14 de novembro de 1716. A ele atribuda a criao do termo "funo" (1694), que usou para descrever uma quantidade relacionada a uma curva, como, por exemplo, a inclinao ou um ponto qualquer nela situado. creditado a Leibniz e a Newton o desenvolvimento do clculo moderno, em particular a integral e a regra do produto. Demonstrou genialidade tambm nos campos da lei, religio, poltica, histria, literatura, lgica e metafsica. Por tudo isso considerado uma das grandes figuras da civilizao europeia. Von Leibniz produziu uma obra filosfica de primeiro plano, fez diversas descobertas em fsica, construiu uma mquina de calcular superior a de Blaise Pascal, interessou-se pela lgica, pela numerao binria, foi um dos dois fundadores da anlise matemtica, realizou estudos jurdicos e cumpriu numerosas misses diplomticas. Contrariamente imensa maioria dos matemticos, Leibniz chegou tarde s matemticas, aos 26 anos,por ocasio de uma estada em Paris em 1672. Muito rpido, porm, tornou-se um mestre. A partir de 1675, num manuscrito datado de 21 de novembro, inventa os smbolos dx, ,um S da palavra latina summa, estabelece as primeiras regras da derivao e da integrao. Cria a anlise matemtica ou clculo infinitesimal, que se mantm at hoje no programa de matemtica dos colgios. A partir de 1684, Leibniz publica as bases de seu novo clculo na revista que fundara em Leipzig, as Acta Eriditorum, ou Atas dos Eruditos. Os resultados
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interdependncia; expressar a interdependncia entre grandezas por meio de funes; contextualizar a ideia de funo e enfrentar situaes-problema relativas ao tema. Estratgias: explorar a histria da Matemtica, utilizar de diversas linguagens para traduzir a ideia de funo (grficos, tabelas, expresses algbricas, etc.); e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo ideia de funo. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor
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http://operamundi.uol.com.br/conteudo/noticias/17828/
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Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 2 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.13, 2009 Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 2 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.15, 2009
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a) Escreva a funo y que expressa a quantidade de pregadores utilizados para prender x desenhos, do mesmo jeito mostrado na figura. b) Qual a quantidade necessria de pregadores para prender 24 desenhos, como mostra a figura? 4.
O valor que est faltando na tabela (64) a) 100 b) 140 c) 150 d) 170 e) 180
(63) (64)
Relatrio Pedaggico SARESP 2010_Matemtica, pg. 154 Relatrio Pedaggico SARESP 2010_Matemtica, pg. 173
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3. a) Basta observar que para prender 5 (x) desenhos foram necessrios 6 (y) pregadores. Portanto, a funo que associa o nmero y de pregadores para x desenhos dada por y = x + 1. b) Para prender 24 desenhos sero necessrios 25 pregadores. 4. O valor que est faltando na tabela 140, e corresponde a alternativa b.
Razes Trigonomtricas e Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo Contexto histrico A BRILHANTE IDEIA DE ARISTARCO
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Figura 2
Vamos fazer um desenho, representado o observador terrestre por T, o centro da Lua por L e o centro do Sol por S (ver Figura 3). Obtemos um tringulo LST, que retngulo em L, e cujo ngulo estar muito prximo de 90. Esta constatao j suficiente para nos fazer ver que o Sol est muito mais longe de ns do que a Lua. Do contrrio, o ngulo seria bem menor.
Figura 3
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pois estes dois ngulos so complementares. Aristarco achou para a um valor prximo de 87. Desenhando ento um tringulo semelhante ao tringulo TSL, podemos constatar que o lado TS aproximadamente 20 vezes o lado TL. Ou seja, a distncia da Terra ao Sol aproximadamente 20 vezes a distncia da Terra Lua.(65) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedo: Razes Trigonomtricas e Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo Competncias e habilidades: enfrentar situaes-problema envolvendo as razes trigonomtricas em diferentes contextos; reconhecer a semelhana entre os tringulos retngulos, aplicar as relaes mtricas entre as medidas dos elementos de um tringulo na resoluo de situaes-problema e aplicar o teorema de Pitgoras na resoluo de situaes-problema. Estratgias: explorar a histria da Matemtica; articular as noes sobre razes trigonomtricas e relaes mtricas j estudadas em sries anteriores e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo dos temas propostos. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas.
(65)
Sugestes de atividades
FONTE: AVILA, G. Aristarco e as dimenses astronmicas. Revista do Professor de Matemtica, Publicao SBEM, RPM, n 55, 3 quadrimestre, 2004.
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Desprezando as alturas dos irmos, pode-se concluir que a altura da torre, em metros, igual a:(66) a) 60 b) 40 c) 30 d) 20 e) 10 2. Karen tem problemas com sono e seu mdico recomendou que seu colcho fosse inclinado segundo um ngulo de 30 em relao ao solo.(67)
(66) (67)
Relatrio Pedaggico SARESP 2009_Matemtica, pg. 210 Relatrio Pedaggico SARESP 2009_Matemtica, pg. 165
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Respostas 1. A altura da torre 30m, alternativa c. 2. A altura do apoio colcho na parede de 0,90m, corresponde a alternativa c.
(68)
4.
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Thomas Malthus usou as progresses para explicar sua teoria sobre o crescimento populacional e a fome.
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(70)
a) 2 ms b) 3 ms c) 5 ms d) 6 ms Respostas: 1. Quando o cientista iniciou a observao existiam 32 clulas,o que corresponde a alternativa c. 2.
3. No 28 dia ele correr 59 minutos. 4. Ele ter vendido 14 985 celulares no 5 ms.
(71) (72)
Matriz de Referncia para a Avaliao SARESP _Matemtica, pg. 127 Matriz de Referncia para a Avaliao SARESP _Matemtica, pg. 127
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2.
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3.
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4.
Respostas 1.
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2.
3.
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4.
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Sugestes de atividades
4.
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Assinale a alternativa que mostra, respectivamente, o nmero mnimo necessrio de gales de pasta e de litros de catalisador. a) 1 e 1. b) 1 e 2. c) 2 e 2. d) 2 e 3. e) 3 e 3. Respostas 1. A medida da superfcie pintada de 8,14 m, o que corresponde a alternativa d. 2. O volume da pedra de 800 cm. 3.
4. A alternativa c, 2 e 2, que corresponde ao nmero mnimo necessrio de gales de pasta e de litros de catalisador.
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(75)
2.
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4.
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Respostas 1.
2.
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3.
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4.
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Nos primeiros dias de aula, o professor (a) tem a oportunidade de iniciar o seu planejamento a partir das observaes, conversas e trocas de experincias com os seus alunos em sala de aula. Esses dias so importantes para o planejamento de cada disciplina porque fornecem subsdios e favorecem que as atividades sejam realizadas e orientadas de acordo com a proposta do currculo do Estado de So Paulo e a realidade do aluno e da escola ao longo do ano letivo. A partir disso, o professor (a) ir aprofundar o seu trabalho de acordo com a sua percepo e conhecimento, conduzindo assim, as suas aes na sua disciplina. No mbito educacional, a rea de Cincias Humanas congrega disciplinas com o estatuto de valores estticos, polticos, ticos, entre outros. Suas especificidades na leitura, interpretao e representao de mundo constituem elementos necessrios para o exerccio da cidadania, e podem ser considerados no momento do planejamento para o ano de 2012. O Currculo das disciplinas de Cincias Humanas, em seus eixos temticos, procura evidenciar os desafios postos para a rea. Dada a organizao disciplinar do currculo, ressalta que a concepo de rea permear o plano de ensino de cada uma das disciplinas, evidenciando diferenas e revelando semelhanas e aproximaes. Portanto, faz-se necessrio o dilogo entre os professores dessa rea na perspectiva de estruturar um planejamento interdisciplinar, identificando temas comuns e desenvolvendo um trabalho pedaggico menos fragmentado. Nesse sentido a utilizao da linguagem cartogrfica, prpria da Geografia, possibilita uma maior compreenso da dinmica dos processos histricos. A Filosofia, assim como a Sociologia, contribui com conceitos e anlises que permitem diferentes leituras dos fenmenos geogrficos, histricos, polticos, ticos, culturais, entre outros. A Histria est presente em cada uma das demais disciplinas da rea, contextualizando, interpretando, ressignificando conceitos, ou seja, ampliando e cristalizando a produo do conhecimento das Cincias Humanas. Para iniciar o ano, sero propostas algumas orientaes de atividades com carter de sondagem das habilidades que foram mobilizadas pelos alunos at o momento. Nelas, procurou-se evitar uma abordagem sequencial rgida dos contedos apresentados nas situaes de aprendizagem dos Cadernos do Professor, mas sim dar ao docente liberdade de
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1.1. Propostas de Atividades Aps as boas vindas aos alunos, funcionrios, equipe gestora e docentes, e paralelamente a apresentao das normas das atuais condies fsicas da escola como tambm de seus recursos, os professores podem trabalhar nos primeiros dias de aulas, juntamente com seus alunos, as seguintes propostas: Filmes Projeto O cinema vai escola: filmes/DVD em diferentes categorias e gneros, acompanhados de material de apoio prtica pedaggica que o professor poder apropriar-se e trabalhar com seus alunos. Objetivo Esse recurso audiovisual contribuir para a formao crtico reflexiva do aluno, ao possibilitar: a) o acesso linguagem cinematografia nacional e internacional de longas metragens, visando formao sociocultural e poltica; b) o debate interdisciplinar, dadas as temticas exploradas; c) a interao e o desenvolvimento social, como tambm o lazer; d) o hbito de frequentar cinema; e) a incorporao do cinema no repertrio cultural;
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http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br. Jogos na educao Nessa atividade, o(a) professor(a) atuar como orientador do processo de desenvolvimento e formao dos alunos ao oferecer-lhes os instrumentos como jogos e suas regras. Desse modo, os jogos possibilitam aos alunos posicionarem-se em relao ao grupo e a si mesmos. Atenta-se que, os jogos tm valor educativo, na medida em que alia o prazer cultura. O valor do jogo tem implicaes polticas e ticas, indo bem alm da simples distrao. Ele contribui para formao do ser humano em sua plenitude intelectual e afetiva. Sugesto de jogos e brincadeiras Pega-pega; par e impar; cadeira difcil; jogo da esttua; Joo Bobo; se eu fosse um filme, que filme eu seria?; colocando a mo na massa; Jogo da bssola; stop (ou adedanha); seguindo o chefe; xadrez; jogo de damas; trava lngua; jogos com palitos coloridos, entre outros. Objetivos Promover: a) a conscientizao e prtica dos juzos de valores positivos, como a responsabilidade compartilhada (a alegria de brincar e aprender juntos), a confiana, a solidariedade, o dilogo e a tica. Assim, por meio dos jogos e
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Planejamento e organizao de um Grmio estudantil A existncia de grmios estudantis assegurada pela Constituio Federal Lei n 7.398/1985. A escola lugar estratgico e privilegiado para o trabalho na perspectiva da preveno da violncia, devendo ser o palco de experincias de prtica cidad. A escola tem enorme potencial para a formao de lideranas e para a construo de atitudes no agressivas na relao social e de promoo dos direitos de cidadania, da a importncia do Grmio Estudantil, como entidade fortalecedora das aes democrticas na escola. Enfim, o Grmio Estudantil a organizao que representa os interesses dos
estudantes na escola. Ele permite que os alunos discutam, criem e fortaleam inmeras possibilidades de ao tanto no prprio ambiente escolar como na comunidade. tambm um importante espao de aprendizagem, cidadania, convivncia, manifestao de autonomia, liberdade de expresso, responsabilidade e de revindicaes de seus direitos. Sua finalidade, entre outras, contribuir para aumentar o protagonismo dos alunos nas atividades de sua escola, organizando eventos, dando-lhes voz ativa e participativa junto com pais, funcionrios, professores, coordenadores e diretores da programao e da construo das regras dentro da escola, para manter e assegurar o respeito entre alunos, funcionrios, corpo docente e gestor. Objetivo Desenvolver nos estudantes da rede pblica estadual o senso crtico e participativo, organizao de projetos e debates, capacidade de liderana e engajamento nas atividades escolares e comunitrias. Enfim, por meio do grmio estudantil, os alunos tm autonomia para exporem suas ideias e opinies junto gesto escolar. A seguir, o professor encontra instrues de como organizar um grmio na sua escola.
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1.2. Consideraes Finais Aps a aplicao das atividades propostas, o corpo docente, com o auxilio dos alunos, poder sistematizar os resultados observados durante a aplicao e os exerccios das atividades. Esse material pode ser utilizado como diagnstico da relao ensino e aprendizagem, mapeando assim, comportamentos, atitudes e falas dos alunos. Esse processo, auxiliar na elaborao do projeto pedaggico mais prximo da realidade do aluno como tambm do conhecimento emprico e terico que eles trazem. Em outros termos, a observao, anlise e descrio rigorosa das atitudes dos alunos em sala de aula e na recreao, fornecero dados e informaes ricas sobre a turma, a sala e as sries, material que subsidiar o professor no planejamento de suas aulas.
1.3. Bibliografia
FORTUNA,
Tnia
Ramos,
Brincar
na
escola.
Disponvel:
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=270. JAPIASSU, Ricardo O. Vaz. Jogos teatrais na escola pblica. Disponvel: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010225551998000200005&lng=en&nrm=iso&tlng=pt.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. Disponvel: www.scielo.br.
Cadernos
de
Jogos
Cooperativos.
Disponvel:
http://lucyduro.dominiotemporario.com/doc/Caderno_de_Jogos_Cooperativos.pdf.
158
MAFFESOLI, Michel. A contemplao do mundo. Porto Alegre: Artes e Ofcios Editora, 1977.
NOVA, Cristiane. Imagem e educao: Rastreamento possibilidades. Disponvel em: http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Linguagem%20Visual/imagem_e_educa%E7%E 3o.pdf.
FEILITZEN, Ceclia Von (org.). A criana e a mdia: imagem, educao e participao. Disponvel o_obra=65566. em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&c
THIEF, Grace Cristiane. Mundo das ideias: movie takes, a magia do cinema em sala de aula, Curitiba, Aymar, 2009.
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Iniciar o ano letivo um processo em que vrias aes podem estar envolvidas, dentre elas, a que mais se destaca o desafio de conhecer os alunos e integr-los ao ambiente escolar. Educar um aluno, desconhecendo o seu modo peculiar de ser, seu individualismo, sua personalidade, dificulta o desenvolvimento de capacidades e habilidades necessrias formao integral do aluno na atualidade. Com o objetivo de contribuir para a organizao deste trabalho, as Equipes Curriculares da CGEB da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias propem algumas sugestes de atividades e diretrizes para as primeiras semanas do ano letivo escolar, levando em considerao o ensino de Cincias, Biologia, Fsica e Qumica como rea de conhecimento. O objetivo principal desta proposta fornecer subsdios ao professor para identificar competncias, habilidades e conhecimentos j formalizados, e com isso possibilitar o diagnstico das dificuldades de aprendizagem que devero ser objeto de estudo durante o planejamento bimestral e anual. Pretende-se ainda, promover momentos de motivao para sensibilizar e motivar o aluno e assim, aproxim-lo do conhecimento cientfico. importante ressaltar que voc, professor (a), essencial nessa tarefa, porm alguns ingredientes no podem faltar e devem ser pensados desde j. Destacar a ideia de que o ensino e a aprendizagem de Cincias, Biologia, Fsica e Qumica, pode ser muito interessante, e as aulas podem ser espaos para descobertas, para desenvolver a criatividade e expressar entusiasmo com a compreenso dos mistrios do mundo natural, sem perder a seriedade, rigor, estudo e esforo necessrios aprendizagem. As competncias e habilidades comuns da rea percorrem todo o rol de contedos das suas disciplinas e ajudam a articular os conceitos a temas tecnolgicos, cientficos, sociais, ambientais e econmicos. Entre elas destacam-se as competncias leitora e escritora, que por muitas vezes so pouco desenvolvidas na rea de Cincias da Natureza, devendo ser vistas como elemento facilitador para compreenso de conceitos relacionados aos fenmenos abordados e estudados e, dessa forma, desenvolver a capacidade de operar informaes e transform-las em conhecimento.
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1.1. Sugesto de Atividades As orientaes foram pautadas pela preocupao com as competncias e habilidades dos temas e conceitos a serem trabalhados pela rea. Assim, sugerimos que as atividades propostas sejam desenvolvidas de forma integrada com os outros professores de CNT. Para nortear os encaminhamentos iniciais do trabalho escolar, algumas reflexes so essenciais: Quais so as competncias e habilidades(76) implcitas e explcitas no Currculo em vigor na sua escola? Classifique cada uma das habilidades referentes a sua disciplina como: prioritria, relativamente importante e pouco importante. Quais dessas habilidades voc retiraria e quais outras acrescentaria lista, para planejar o trabalho com uma unidade temtica da sua disciplina?
(76)
Para retomar as competncias e habilidades comuns rea, acesse o seguinte endereo eletrnico para fazer o download do Currculo do Estado de So Paulo: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzido_Curr%C3%ADculo_CNT_%20Final_23081 0.pdf
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Habilidades
(77)
Interpreta dados Compreende grficos e tabelas Desenvolve hipteses a partir de dados Executa experimentos e obtm dados Planeja experimentos para testar uma hiptese Critica e discute ideias apresentadas pelos colegas Procura informao em vrias fontes pontual Toma iniciativa de estudar problemas novos organizado
A ficha funciona como um documento diagnstico, atravs do qual os professores da rea podem traar um registro inicial dos alunos e a partir da acompanhar seu progresso. Muitos pesquisadores sugerem o uso desse instrumental como forma de sistematizar e verificar o andamento da sala. Segundo Krasilchik, 2008, vemos que:
O preparo de fichas simples de observao, (...), pode auxiliar a estabelecer um perfil do aluno e verificar seu progresso. Quando o tamanho da classe e o tempo do professor permitem, til elaborar um conjunto de informaes sobre os alunos, composto pela ficha de observao e o registro de incidentes significativos e pelas avaliaes realizadas, pelos alunos, de seu prprio desempenho ou de seus colegas. (Krasilchik, 2008. pg 141).
Para otimizar o preenchimento da tabela, as turmas podem ser divididas entre os professores da rea durante o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem propostas a seguir ou de outras que venham a desenvolver.
(77)
Sempre
Nunca
representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema; Relacionar informaes, disponveis representadas em situaes em diferentes formas, e conhecimentos concretas, para construir
argumentao consistente; Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Escolhemos como Tema Gerador Energia, pois entendemos que ele perpassa por todas as disciplinas, desde o Ensino Fundamental II at o Ensino Mdio. Alm disso, a questo energtica tem gerado muitas discusses na sociedade moderna e a produo de energia limpa uma temtica que pode e deve ser abordada nas aulas de Cincias.
1.2. Ensino Fundamental II rea: Cincias da Natureza e suas Tecnologias - Cincias Srie: 6, 7, 8 e 9 ano do Fundamental II Competncias e Habilidades: Observao e leitura como coleta de dados. Comunicao (oral/escrita) e registro de informaes, hipteses e concluses por meio de quadros, listas, esquemas, tabelas e textos. Identificar diferentes formas de utilizao de energia eltrica no cotidiano, na cidade e no pas.
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1.2.1.Situao de Aprendizagem 1: Sol: Fbrica de Energia Inicie a atividade fazendo as seguintes perguntas: Qual o papel do Sol no Planeta Terra? E no ciclo da gua? R.: Resposta pessoal. Tente identificar nas respostas dos alunos os seguintes conceitos: O Sol uma usina nuclear gigante, em que, atravs de reaes complexas, o hidrognio transformado em hlio, liberando luz e calor. Quando esta energia chega na Terra, ela possibilita um nmero imenso de reaes, ciclos e sistemas. ela que conduz a circulao da atmosfera e dos oceanos e cria alimento para as plantas, que por sua vez so o alimento de pessoas e animais. A vida na Terra no poderia existir sem o Sol e o prprio planeta no teria se desenvolvido sem ele. A energia solar a fonte da energia trmica necessria para a passagem da gua das fases lquida e slida para a fase do vapor; tambm a origem das circulaes atmosfricas que transportam vapor de gua e deslocam as nuvens.
(78)
Professor(a), caso no disponha desse material no acervo pedaggico da escola, solicite uma cpia aos Professores Coordenadores da Oficina Pedaggica na Diretoria de Ensino.
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importante que se faa a leitura do texto junto com os alunos, para esclarecer dvidas a cerca de conceitos ou significados de palavras de difcil compreenso. Se for de sua preferncia, use outra estratgia de leitura mais adequada aos seus alunos. Aps a leitura proponha os seguintes questionamentos: De quais matrias-primas so formadas as estrelas? R.: A matria prima a partir da qual toda estrela surge nada mais do que um grande aglomerado de poeira e gases, principalmente hidrognio e hlio Como a energia produzida no Sol? R.: Sob certas condies, as nuvens de gs e poeira passam a ter temperaturas muito elevadas, permitindo o incio de um tipo de reao muito especial, denominada reao nuclear. Nessas reaes, o hidrognio transforma-se em hlio, liberando enormes quantidades de energia Voc conhece algum processo que produza tanta energia quanto o Sol? R.: Resposta pessoal.
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1.2.2.Situao de Aprendizagem 2: Transformaes de Energia Esta atividade tem como objetivo a realizao do levantamento prvio dos conhecimentos dos alunos sobre mquinas, aparelhos e equipamentos que fazem parte, de modo geral da vivncia deles, tais como, o rdio, a bicicleta, a vela, o lampio, o trator, a campainha, o chuveiro, o automvel, a furadeira, o arado, o liquidificador, etc. A partir desse levantamento, oriente os alunos a agrupar os itens listados, Isto , classificar estes itens com base em um critrio. Por exemplo, o rdio e a campainha podem ser considerados aparelhos de comunicao, enquanto a vela e o lampio como dispositivos de iluminao. Ao proceder desta forma, os equipamentos listados inicialmente sero classificados de acordo com a sua finalidade.
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Por mais diferentes que sejam as mquinas, os aparelhos e equipamentos e tambm suas finalidades, todos utilizam alguma fonte de energia para funcionar. Para que os alunos comecem a compreender essa associao, necessrio orient-los em uma investigao sobre as formas de energia envolvidas em seu funcionamento, com perguntas do tipo: O que preciso para que a lmpada acenda, a bicicleta ande e a campainha toque? importante que as perguntas que auxiliaro essa atividade de investigao sobre os equipamentos, mquinas, utenslios, aparelhos, etc., sejam conduzidas de modo a mostrar sua diversidade e auxiliar na reflexo sobre a utilidade desses aparelhos s atividades humanas e sua relao com um consumo mais sustentvel. Como sugesto, indicamos que apresente aos seus alunos um vdeo que mostra a histria dos objetos de consumo, da sua produo ao descarte, disponvel para download no site http://www.sununga.com.br/HDC. Se voc puder, combine com a equipe gestora da sua escola um perodo para que os alunos possam conhecer esse site, usando a sala de informtica da sua escola. Voc pode propor, tambm, uma pesquisa sobre essa temtica aos alunos, pois dessa forma, promove-se uma interao no coletivo e a socializao das turmas nesse incio de ano letivo. Retome a discusso inicial e ressalte aos alunos que para um equipamento desempenhar a sua funo para a qual foi projetado, imprescindvel a presena
(79)
Fonte: SEESP/CENP. Ensinar e Aprender: construindo uma proposta. Cincias: Volume 1, pg. 46.
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Eltrica (tomada) Eltrica (tomada) Qumica/Eltrica (pilha) Qumica (atp) Qumica (atp) Qumica (diesel)/ Qumica/Eltrica (bateria) Elica (vento) Eltrica (tomada)
X X X X
X X X
X X X X X X X X X X
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1.3. Ensino Mdio rea: Cincias da Natureza e suas Tecnologias - Cincias Srie: 1, 2 e 3 srie do Ensino Mdio. Competncias e Habilidades: Interpretar imagens, esquemas, grficos e tabelas; Relacionar informaes, disponveis representadas em situaes em diferentes para formas e conhecimentos concretas, construir
argumentao consistente; Comparar situaes descritas por indicadores, como meio para compreender disparidades, variaes e tendncias; Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais; Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema;
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1.3.1.Situao de Aprendizagem 1: Evoluo da Matriz Energtica no Mundo Antes de iniciar a atividade, verifique o que os alunos j sabem sobre o assunto, a partir de questionamentos, tais como: O que voc entende por energia? De onde vem a energia que voc utiliza direta ou indiretamente no seu dia-a-dia? O que a matriz energtica mundial? Quais os possveis problemas decorrentes desse tipo de opo? Existem novas possibilidades energticas? Quais? O que voc entende por combustveis fsseis e quais os seus usos? etc. Na sequencia, solicite que os estudantes escrevam um pequeno texto, com o seguinte tema: Sem energia no haveria sequer os seres humanos. Alm do texto escrito, tambm ser interessante indicar aos alunos a utilizao de esquemas e ilustraes, de forma que suas produes resgatem conhecimentos j abordados ou comecem a delinear as primeiras ideias sobre os seguintes fenmenos (atentamos para o fato de que o grau de complexidade das explicaes e detalhamento das informaes ser diferente de acordo com a srie dos alunos): A quase totalidade da energia da Terra provm do Sol; As plantas aquticas e terrestres fazem parte da base da cadeia alimentar e atravs da fotossntese sintetizam energia para seu desenvolvimento a
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Disponvel para download em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/33/arquivos/Ciencias%20da%20Natureza%20Parte%204.pdf Consulte material de apoio em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/33/arquivos/ppt_material_revisado_red.pdf
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1.3.2.Situao de Aprendizagem 2: O Mundo Movido a Petrleo e a Importncia do Carbono Embora seja amplamente discutido o uso de novas fontes de energia, sobretudo as renovveis, o petrleo ainda ocupa um lugar expressivo no cenrio energtico internacional, e os combustveis fsseis ainda so vistos como importantes fontes de materiais e derivados, como por exemplo, a parafina, os plsticos, os solventes, as tintas, os remdios e etc. Nessa situao de aprendizagem o objetivo retomar e introduzir o estudo da formao, refino e fabricao de diversos subprodutos do petrleo, bem como os caminhos do petrleo no mundo, por meio de uma atividade de leitura e confeco de resumo das principais ideias do texto que tem incio na pgina 34, com subttulo Cotao do petrleo em alta, e prossegue at a pgina 40 juntamente com os infogrficos que o acompanham. Lembramos que o resumo
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1.3.3.Situao de Aprendizagem 3: Elaborao de Propostas de Interveno na Realidade. Na situao de aprendizagem anterior, os alunos constataram que o desenvolvimento da produo mundial de energia para consumo da sociedade no tem sido compatvel com o que se espera em termos ambientais, para tanto sugerimos o seguinte tpico para debate: Como a turma pode contribuir para reduzir o consumo de energia e consequentemente, os nveis de poluio atmosfrica? Como minorar o uso inadequado dos recursos naturais no renovveis, e outros males causados ao nosso cotidiano e ao planeta pela falta de atitudes sustentveis da populao e planejamento sustentvel das organizaes governamentais e grandes indstrias?
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1.3.4.Outras Possibilidades: Indicao de Temas Sabemos que cada escola nica, e por isso, as equipes curriculares da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias da CGEB disponibilizaram, abaixo, uma listagem contendo os temas de cada disciplina que compe a rea de CNT para ajud-lo na escolha de um tema que seja mais familiar realidade de sua escola. Esperamos que os temas abaixo possam servir como elemento para sua prtica pedaggica neste incio de ano letivo e auxili-lo a vencer esse grande desafio colocado, que o de conhecer os alunos e integr-los ao ambiente escolar. Todas as indicaes de textos, grficos, tabelas e infogrficos indicados neste documento esto articulados com Currculo Oficial do Estado de So Paulo. Assim, este material pode, em um primeiro momento, ser usado para introduzir uma temtica nova para a 1, 2 ou 3 srie do Ensino Mdio ou retomar uma discusso que j foi realizada no perodo letivo anterior. Serve, tambm, como complemento das atividades ao longo do ano letivo.
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GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2011 I: ENERGIA NUCLEAR Biologia o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM:
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Seo Hidreltricas e ambiente em debate pg. 116-119. Seo Transgnicos pg. 198-201.
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2010 II: MUNDO URBANO Biologia o 1 EM: Seo Antrtida, sobre os acordos internacionais e a ideia de transformar o Continente em reserva natural dedicada pesquisa, pg. 206 a 209. o 2 EM: Seo Matriz e Energia, pg. 140 a 145.
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GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2010 I: FRICA Biologia o 1 EM: Fsica o 3 EM: Seo Aquecimento Global, pg. 132 a 137. Seo Doenas, pg. 138 a 143. Seo gua, pg. 144 a 147.
180
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2009 II: ENERGIA Fsica o 2 EM: o 3 EM: Seo Alternativa Sobre Suspeita sobre Energia Nuclear, pg. 41 a 43. Qumica o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM: Seo Dossi Energia. Pg. 30 a 53. Seo Dossi Energia. Pg. 30 a 53. Grfico sobre os 60 anos de Energia, pg. 33. Grfico sobre os Para Onde Vai a Energia, pg. 34. Infogrfico O Ciclo do Carbono, pg. 36 a 37. Infogrfico Como Converter as Medidas de Energia, pg. 40. Seo Hora do Plano B sobre fontes alternativas de produo de energia, pg. 44 a 47. Seo Brasil: Energia Mltipla, pg. 49 a 53.
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