MEU RELATRIO DE ESTGIO DA UNIASSELVI

No foi possvel postar o relatrio de acordo com as normas da ABNT.

SUMRIO 1. INTRODUO............................................................... ..................................04 2. FUNDAMENTAO TERICA...................................................................05 3. ROTEIRO E REPOSTAS DAS ENTREVISTAS............................................09 4. ANLISE DAS ENTREVISTAS EM RELAO AO PROJETOPOLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA E FUNDAMENTAO TERICA..............11 5. DESCRIO DA OBSERVAO E ROTINA DAS ATIVIDADES DE ORIENTAO E SUPERVISO ESCOLAR................................................15 6. CONSIDERAES FINAIS............................................................................18 7. REFERNCIAS............................................................... .................................19

ANEXOS.......................................................................... .................................20 1. INTRODUO O relatrio a seguir corresponde ao Estgio I e II, voltado s atividades desenvolvidas dentro da escola quanto a Gesto Escolar e os trabalhos executados pelo Orientador e Supervisor escolar. O mesmo foi realizado na EMEF. Gov. Fernando Guilhon, situada na Rua Goinia, S/N no bairro Terra Prometida, um bairro de comunidade carente, onde as pessoas envolvidas no processo de ensino desta escola como: alunos, professores, supervisores, diretores e funcionrios em geral no tm medido esforos para que de fato a educao acontea. O estgio foi realizado em dupla pelos acadmicos Arinaldo Nri Ferreira e Leila de Sousa Soares seguindo um cronograma do curso com leitura do manual de estgio, fundamentao terica, conhecimento da escola campo e os projetos desenvolvidos pela mesma, observao dos trabalhos da gesto escolar, entrevistas, com os supervisores da escola, a qual como a maioria das escolas da rede municipal no possui orientador escolar e por fim a elaborao deste relatrio. Durante este estgio orientado pela tutoria da UNIASSELVI com o objetivo de contribuir para o aperfeioamento de seus acadmicos no curso de Pedagogia, observamos o quanto importante o contato direto com situaes dirias da rotina escolar para rea em que pretendo atuar. A rotina escolar, expressa, atravs das suas dificuldades e das suas atividades realizadas com xito, contribuies necessrias e essenciais para minha formao. atravs desse contato com a instituio e com todos que fazem parte da mesma, que podemos constatar teorias estudas e constatar possveis contradies entre teoria e pratica. O que crucial e precisa ser detectado, pois primeiramente voltado ao nosso objetivo de estgio, somar para o nosso crescimento acadmico e segundo voltado para a escola que nos recebeu de forma profissional e que com certeza aceitar e estaro abertas as contribuies analisadas e fundamentadas.
8.

Portanto, far com que de forma eficaz nossos conhecimentos, somados aos da equipe atuante, possa fortalecer os saberes e experincias para uma prxis voltada ao permanente: refletir, agir e refletir. 2. FUNDAMENTAO TERICA Nunca foram to disseminadas no contexto educacional as defesas de vrias ideologias. provvel que a escola varia entre uma ou outra como vrias escolas do Brasil. Acreditamos que ao contrario busca por diversas teorias na tentativa de inovao importante primeiramente que a escola no se desvie do seu contexto histrico, cultural e social, no se desvincule do seu referencial (leis educacionais). Mesmo considerando este atraso na educao, notria a contribuio da legislao para os avanos e melhoria do ensino nas escolas brasileiras.( CELI TEREZINHA WOLFF: Superviso Pedaggica, 2007) O princpio bsico deste trabalho ser em mostrar que o importante no a busca por fundamentos desconhecidos, mas sim em aperfeioar o que j se tem como proposta, ou seja, que faa valer na pratica verdadeiramente s leis da educao e a proposta pedaggica que possibilite adequao a realidade da escola. Em sntese, no a aprendizagem que deve se ajustar ao ensino, mas sim o ensino que deve potencializar a aprendizagem. (PCNs -vol. 1, 1997) No decorrer do estgio, fez se necessrio o embasamento fundamentado para garantir credibilidade e segurana equipe, que mesmo tendo uma poltica administrativa e pedaggica organizada conseguiu rever algumas situaes perfeitamente adaptveis, porm de acordo com uma fundamentao que atende aos seus anseios e que sejam normas e propostas conhecidas, mas indiferentes devido onda de ideologias que vem tomando conta da educao e provocando mudanas na organizao e no planejamento educacional.

No cerne destas ideologias a escola pergunta-se pelo papel e funo enquanto instituio e espao do saber. Intensifica seu amplo contexto. por autonomia, gesto democrtica e mais recursos. Como contrapartida imediata a estas reivindicaes, desafiada a assumir a responsabilidade no exerccio de inmeras aes, dentre as quais est elaborao do seu Projeto Poltico Pedaggico em consonncia com os planos de educao e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Portanto o que necessitamos na verdade no so as inmeras ideologias ou metodologias as quais estamos acostumados a ouvir falar, mas sim a aplicao efetiva de leis coerentes com o nosso sistema de ensino e com o nosso perodo histrico como a LDB e os Planos de Educao. A aplicao sistematizada, refletida e principalmente praticada de uma proposta pedaggica definida comprovadamente eficaz para nossa poca como os Parmetros Curriculares.
Os Parmetros Curriculares Nacionais esto situados historicamente. No so princpios atemporais. Sua validade depende de estarem em consonncia com a realidade social, necessitando, portanto, de um processo peridico de avaliao e reviso. (PCN-vol. 1,1997)

A proposta dos PCNs. Precisa ser elaborada numa ao conjunta entre todos os profissionais da escola explicitando a proposta no Projeto Poltico Pedaggico da escola. Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parmetros Curriculares Nacionais so abertos e flexveis, uma vez que por sua natureza, exigem adaptaes para a construo do currculo. (PCN- vol. 1,1997) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96):
Art. 14 Os Sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I- participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto poltico pedaggico da escola;

II- participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares e equivalentes.

Possibilitar a concentrao das ideias em teorias e documentos que de fato devam ser obedecidos e reconhecidos pela equipe foi um dos objetivos do estgio. O qual no trouxe mais uma ideologia para escola, mas sim fez com que esta refletisse e buscasse dentro do seu prprio contexto, seu referencial como instituio redescobrindo sua passagem por um momento histrico, determinantemente capitalista com suas leis e diretrizes, com propostas que inerente a esse perodo histrico. Nessa observao de estgio detecta-se uma variao entre uma proposta e outra, entre uma ideologia e outra, sem definir entre o que propriamente a escola pretende seguir. Isso decorrente em especial, pela ausncia de seu Projeto Poltico Pedaggico. Por tanto faz se necessrio apenas o cumprimento de sua lei maior (planos e LDB), no tange ao mbito pedaggico. A fundamentao terica aqui expressa de fato relacionada LDB e os Parmetros Curriculares Nacionais os quais precisam ser mais consultados dentro da escola em uma ao pedaggica entre direo, superviso e equipe docente.
Art. 13 Os docentes incumbir-se-o de: I- participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II- eleborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III- zelar pela aprendizagem dos alunos; (LDB 9394/96)

A proposta dos PCNS foi difundida no municpio h alguns anos. Apesar das criticas a maioria dos educadores conhecem a essncia da proposta que incrementar os trabalhos em sala de aula em todas as reas do saber tradicionalmente consolidadas o qual um rico material de apoio possvel a ser utilizado a partir de nossas convices, necessrio o melhor uso possvel dos PCNS no cotidiano de nossa vida profissional. Os Parmetros Curriculares Nacionais foi escolhido como fundamentao por vrios motivos, entretanto cito quatro deles que so: O conhecimento que os educadores j tm sobre a

proposta, o valor histrico que possuem para nossa poca, a flexibilidade para adequao com a realidade e principalmente por est em consonncia a Lei de Diretrizes e base da Educao atual.
Art. 3 So as seguintes Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental: IV- Em todas as escolas dever ser garantida a igualdade de acesso para alunos a uma base nacional comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional. A base comum nacional e sua parte diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular, que vise a estabelecer a V- relao entre a educao fundamental e: a) a vida cidad atravs de vrios aspectos como: 1.a sade 2. a sexualidade 3. a vida familiar 4.o meio ambiente 5. o trabalho 6.a cincia e a tecnologia 7. a cultura 8. as linguagens. b)as reas de conhecimento (LDB 9394/96)

Os Parmetros Curriculares tem em suas vertentes temas similares e de possvel aplicao. Fazer esse paralelo entre uma proposta e uma lei a ser cumprida de fato crucial para o desenvolvimento de um trabalho pedaggico fundamentado e respaldado nacionalmente. Perder tempo com teorias fantasiosas ou de cunho regressivo no determinar a razo da existncia da escola. O que determinar com certeza o que proposto e seguido pela escola, de acordo com seus valores scio-culturais, no seu contexto histrico, econmico e atual.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao propor uma educao comprometida com a cidadania, elegeram baseados no contexto constitucional, princpios segundo os quais orienta a educao escolar: Dignidade das pessoas humana, Igualdade de direitos, Participao e Co-responsabilidade pela vida social. (PCNS-vol. 8-1997).

Toda proposta pedaggica requer envolvimento de toda equipe e comunidade escolar, porm a ao da superviso e orientao de fundamental importncia para a consolidao de determinadas propostas. A ao da superviso e orientao dentro da escola e do sistema realiza incumbncias diferentes estabelecidas nas diretrizes e bases da educao nacional. evidente que a legislao e as

normas por si s nunca resolvero os problemas, cabe a quem de direito e de dever, coloc-las em prtica, para beneficiar a coletividade. A escola observada no possui servio de orientao e nessa ausncia de um profissional capacitado na rea, no se desenvolve dentro da escola acompanhamento constante dos alunos atravs do servio de orientao escolar (SOE) e o que possvel fazer somente detectar alguns problemas por professores e equipe tcnico-administrativo e participar aos pais tais dificuldade, no havendo assim uma sistematizao nesse acompanhamento. A superviso e a gesto por sua vez tem o grande compromisso de orientar, acompanhar, avaliar a implantao da legislao. Para tanto sua proposta poltico pedaggica deve ser solidificada e baseada em fundamentos aplicveis e de conhecimento da equipe.
Estamos certos de que os Parmetros sero instrumentos til no apoio s discusses pedaggicas em sua escola, na elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica educativa e na anlise de material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para sua atualizao profissional-um direito seu e, afinal um dever do Estado. (PCNS, 1997)

3- ROTEIRO E RESPOSTAS DAS ENTREVISTAS Roteiro de questes sobre as funes que exercem na escola para Orientador e supervisor. Supervisor: Wenderk dos Santos Moraes Quais as funes que exerce na escola? Aes pedaggicas, voltadas professores, comunidade e aos alunos. E funes de orientador escolar devido escola no ter esse profissional. Cite aspectos positivos e negativos em relao a sua funo? Aspectos positivos so As aes realizadas com xito; Experincia cada vez maior no contexto; Possibilidade de visualizar melhor e acompanhar de perto o desenvolvimento no que diz respeito ao aspecto pedaggico; Proporcionar momentos onde os pais tenham a oportunidade de participar da escola ativamente.

 Aspectos negativos so Os anseios pela realizao de atividades que voc no tem possibilidade de realizar devido falta de estrutura e material; Ausncia da famlia no contexto escolar; Acumulo de funes pela ausncia de profissionais como: orientador, psiclogo e outros. Defina aes a serem desenvolvidas na escola para um orientador e supervisor competente e comprometido com as transformaes sociais? ao voltada permanncia dos alunos na escola, so aes voltadas ao aprendizado, como o reforo escolar. Acompanhar os professores nas atividades dentro da escola. Direcionar o Projeto Poltico Pedaggico e as aes pedaggicas. Qual a concepo de aprendizagem que fundamenta o trabalho na sua escola? A concepo voltada para o trabalho com Projetos de aprendizagens. Como foi a escolha da mesma e de que forma esta concepo materializada no cho da escola? A escolha desta concepo se deu h dois anos atrs pela Secretaria de Educao atravs de uma proposta lanada pela mesma dessa concepo. Onde as escolas que adotassem a proposta deveriam elaborar de acordo com suas dificuldades e realidades seus projetos de aprendizagem. E a materializao da mesma feita juntamente com os professores. As condies fsicas de sua escola so adequadas para o exerccio pedaggico? Justifique. No. O nmero de alunos cresce anualmente e a escola no comporta os mesmos, em trs turnos. Algumas atividades deixam a desejar devido as dependncias no acomodarem os alunos. A ausncia de alguns materiais bsicos como livros, iluminao, ventiladores e lousas adequados, dificultam a permanncia de forma efetiva do aluno em sala de aula. A formao do corpo tcnico pedaggico interfere na qualidade do corpo docente. De que forma?

Todos do corpo tcnico pedaggico possuem formao superior e essencial essa formao, alm da experincia que conta muito tambm. Quais so as maiores potencialidades de sua escola na dinmica do cotidiano escolar? Exemplifique. A unio da equipe na realizao das aes e eventos dentro da escola. A sua escola possui Projeto Poltico Pedaggico? No. Pretendemos inicia-lo no prximo ano. Na ausncia do Projeto Poltico Pedaggico que planejamento norteia o ano letivo e a prtica pedaggica destinada implementao do ensino? O Regimento Interno, o Plano de Desenvolvimento da Escola com projetos de aprendizagens e aes que visam participao dos pais e organizao da instituio. 4- ANLISES DAS ENTREVISTAS EM RELAO AO PROJETOPOLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA E FUNDAMENTAO TERICA
A qualidade da atuao da escola no pode depender somente da vontade de um ou outro professor. preciso a participao conjunta dos profissionais (orientadores, supervisores, professores polivalentes e especialistas) para a tomada de decises sobre aspectos da prtica didtica bem como sua execuo. (PCNs vol.1-1997)

Na entrevista o supervisor relata as suas dificuldades em coordenar aes pedaggicas e aes de orientao escolar, alm de algumas situaes que o mesmo descreve na entrevista como pontos negativos no desenvolvimento de sua funo. Verifica-se que a rotatividade da superviso na escola este ano um fator que deve ser levado em conta, quanto execuo dos projetos e aes voltados a esta funo que passou pelas seguintes mudanas: No inicio do ano devido s mudanas polticas houve troca de governo e como de praxe houve a mudana total do corpo tcnico-administrativo ficando a escola com uma diretora, uma vice-diretora e duas supervisoras. Em maro, uma das supervisoras transferida e o supervisor entrevistado Wenderk dos Santos Moraes assume a superviso, o qual est capacitado para a funo. Porm no segundo semestre

h novamente alteraes, onde se faz uma mudana na direo, ficando a vice-diretora na direo senhora Judite Soares Melo e assumiu o atual vice-diretor Adonias Sousa de Oliveira, houve ainda uma outra mudana na superviso, pois a supervisora que iniciou o ano na escola saiu e assumiu a senhora Glria . Com todas essas mudanas analisadas, pretendo mostrar a dificuldade da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, que claro no justifica, contudo no deixa de ser um aspecto negativo, pois qualquer profissional precisa de tempo para se estabelecer, tomar conscincia do que relevante para escola e a partir da organizao funcional da mesma, elaborar aes pedaggicas e administrativas, pois, alm disso, ter que realizar aes integradas com a Secretaria de Educao, resolver situaes de cunho financeiro, eleio do Conselho Escolar, resolver problemas do alunado, d continuidade ao planejamento... Em fim so situaes que podem est perfeitamente ligadas ao PPP, contudo o Projeto Poltico exige e requer discusso, anlise, reunies, contato com a comunidade e com Conselho Escolar, etc. E algumas aes citadas so em carter de urgncia e obviamente dificulta essa elaborao. Os supervisores de acordo com as suas funes, como as aes pedaggicas voltadas aos professores, comunidade e aos alunos e ainda tendo que executar aes limitadas (diga-se de passagem) na rea de orientao visvel a dificuldade em coordenar a equipe estando esta dividida em quatro turnos. Definir horrios para encontros sem prejudicar o andamento das aulas dificulta certas aes da superviso.
Ao elaborar seu projeto educativo, a escola discute e explicita de forma clara os valores coletivos assumidos. Delimita suas prioridades, define os resultados desejados e incorpora a auto-avaliao ao trabalho do professor. Assim, organiza-se o planejamento, rene-se a equipe de trabalho, provoca-se o estudo e a reflexo contnuos, dando sentido s aes cotidianas, reduzindo a improvisao e as condutas estereotipadas e rotineiras que muitas vezes, so contraditrias com os objetivos educacionais compartilhados. (PCNs- vol. 1 1997)

Existe para tanto a necessidade de executar aes planejadas nos momentos em que a equipe discute e programa suas aes. Pois h uma dificuldade na execuo de determinadas aes dentro da

escola que necessitaria de atitude e iniciativa dos supervisores. Esperar unicamente que a equipe docente tome a iniciativa deixar as coisas no improvvel e no que mais cmodo fazer.
O professor deve ter propostas claras sobre o que, quando e como ensinar e avaliar, a fim de possibilitar o planejamento de atividades de ensino para a aprendizagem de maneira adequada e coerente com seus objetivos. a partir dessas determinaes que o professor elabora a programao diria de sala de aula e organiza sua interveno de maneira a propor situaes de aprendizagem ajustadas s capacidades cognitivas dos alunos. (PCNs volume I 1997)

A ao da superviso dentro da escola realiza incumbncias diferentes. Estas incumbncias esto nas diretrizes e bases da educao que exerce a coordenao do trabalho pedaggico, articulando, acompanhando e orientando as atividades educativas integrantes da equipe escolar. importante que ao pedaggica incentive a equipe na realizao das atividades em conjunto. Que a superviso coordene dentro da escola a formao continuada, a troca de experincias, a unio da equipe, que conquiste sua equipe, assim como o professor precisa conquistar seu aluno, no pela proteo de a ou b, mas pela segurana que devem passar para a equipe no momento em que direciona as aes com conhecimento e fundamentao, no momento em que realiza dentro da escola aes coletivas e de valorizao das habilidades que muitos tm e no mostram ou nem descobriram tais habilidades pela falta de oportunidade que no se d. Os professores precisam se sentir mais responsveis pelas aes dentro da escola. So louvveis algumas aes observadas dentro da escola como, por exemplo, uma manh alegre, quando cada professor executou uma determinada atividade. Porm precisa ser mais que isso. O professor precisa ser induzido pela superviso a coordenar e executar projetos dentro da escola fazer este se sentir co-autor das aes. Outro exemplo em que escola deu alguns passos nesse sentido foi elaborao dos micros projetos dentro da escola, mas faltou da superviso induzir e cobrar das equipes a realizao dos projetos que no aconteceram apesar de serem aes do Pano de Desenvolvimento da escola. Ao contrario disso a equipe tcnica por situaes j citadas teve que conduzir outras aes emergenciais.

A escola tem como base seu Plano de Desenvolvimento Escolar (PDE) que visa uma sistematizao em todos os mbitos da escola.
A elaborao do PDE-Escola representa para a escola um momento de anlise de seu desempenho, ou seja, de seus processos, de seus resultados. uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades estratgicas, a converter as prioridades em metas, a decidir o que fazer para alcanar essas metas, a medir se os resultados foram atingidos e a avaliar o prprio desempenho. (PDE-MEC-2008)

A falta de material pedaggico que o supervisor mencionou na entrevista dificulta alguns avanos, para tanto existe um paralelo enquanto falta livro para o educando a escola dispe de internet banda larga e data show que na observao percebi que poucos professores usam, alguns por no saberem mesmo e outros talvez no consigam relacion-los a suas atividades. Da um exemplo claro da ao da superviso em ensinar como usar e propor sugestes de como adequar os contedos ao uso desse material atrativo e de grandes possibilidades metodolgica. As aes de permanncia do aluno na escola envolvem a prtica do reforo na escola. Mas o reforo por si s no facilitar a permanncia desse aluno o que impressidivel a elaborao de projetos voltados a uma educao diferenciada e que sejam atrativos para os mesmos assegurando sua permanncia de acordo com suas habilidades e limitaes. So aes voltadas ao aprendizado, projetos de conhecimento scio-cultural, aes envolvendo dificuldades como leitura, escrita e raciocnio lgico. Direcionar o Projeto Poltico Pedaggico e as aes entre comunidade e escola, tambm um desafio claro da gesto e equipe escolar. Quanto ao planejamento verifiquei que o que existe na verdade uma preocupao em manter uma unidade em meio diversidade, tipo caracterstico da populao tucuruiense. Na educao bsica basear-se pelo o planejamento como nico referencial de construo pedaggica limitar os amplos aspectos que o educando pode oferecer, que escola e a comunidade tm com filosofia de vida, o que dever ser considerado como norte para realizao de qualquer ao ou

planejamento. necessrio que o currculo na educao bsica valorize um paradigma curricular que possibilite a interdisciplinaridade, para abrir novas perspectivas no desenvolvimento de habilidades, para dominar concepes pedaggicas, que foram sinalizadas pela proposta curricular nos Parmetros Curriculares Nacionais. Os temas esto vinculados ao cotidiano da maioria da populao, alm dos temas transversais como tica, meio ambiente, pluralidade cultural, trabalho, consumo e sade. 5- DESCRIO DA OBSERVAO E ROTINA DAS ATIVIDADES DE ORIENTAO E SUPERVISO ESCOLAR A escola Governador Fernando Guilhon est localizada no bairro Terra Prometida s/n, o qual um bairro distante do centro da cidade e como tal possui uma comunidade com srios problemas relacionados com o tipo de vida de todos os moradores como: desemprego, saneamento bsico, iluminao, segurana entre outros. Est em processo de adaptao com a lei do Fundamental de nove anos/11.274(06/02/ 2006), tendo hoje alunos no 1 ano e 2 ano, 3 e 4 srie, 1 e 2 etapa (Educao de jovens e adultos). Na rea externa encontra-se um cemitrio e residncias. Inclusive existe uma preocupao da escola em relao ao contato dos alunos com o cemitrio, pois os mesmos pulam o muro deste. Na rea interna a estrutura que atende a uma clientela aproximada de mil e trezentos alunos, no completa e nem suficiente para todos. A qual est distribuda em quatro turnos com 11 turmas pela manh, 11 turmas no intermedirio, 11 turmas pela tarde e a noite. A escola possui oito dependncias, 11 salas de aula, um banheiro masculino e um banheiro feminino para os alunos, dois banheiros para funcionrios e as dependncias refere-se a uma secretaria, sala dos professores e uma sala para direo, vice-direo e superviso, uma sala de leitura com um limitado acervo bibliogrfico, a maioria voltado literatura infantil, uma sala de informtica com nmero insuficiente de computadores, uma pequena cozinha, trs depsitos, sendo dois de alimentos e outro

com alguns materiais, um ptio coberto, porm com uma rea tambm insuficiente para acomodar e desenvolver atividades para alunos de um nico turno. A atual estrutura da escola j no suficiente para sua clientela. O que se percebe que a escola foi construda para atender a uma quantidade pequena de alunos, j que na data de sua construo (01/1982) no existiam os novos bairros e invases prximos mesma, que recorrente do aumento populacional j to bem conhecido pelos moradores antigos da cidade, devido s obras relacionadas Usina Hidreltrica de Tucuru. Em contra partida verifica-se tambm o descaso dos governantes com a situao, pois hoje no quesito estrutura a escola deixa a desejar, no s na falta de espao nas dependncias, mas tambm na qualidade da construo e de materiais como carteiras, lousas, lmpadas, ventiladores e alguns materiais pedaggicos. O curioso o grande espao existente na escola em rea descoberta, o qual utilizado pelos alunos e professores para fazer recreao, (torneios) aulas de Educao Fsica ou simplesmente usado na hora da entrada, recreio e sada para os mesmos correrem vontade. So desconfortveis algumas situaes para as crianas e que impossvel de no se notar, tais como: lanchar em p ou pelos cantos com a vasilha nas mos, no ter espao coberto para brincar na hora do recreio e ter que ficar ao sol, carteiras inadequadas, salas sem iluminao e ventilao insuficiente. Faltam livros para os alunos, pois a maioria no tem o livro didtico de direito doado pelo MEC e no tem acervo bibliogrfico para pesquisa dos alunos. Contudo vale ressaltar que os professores e funcionrios tm acesso a internet banda larga para pesquisa, o que muito importante principalmente para o educador que poder pesquisar assuntos atuais sobre as disciplinas que lecionam, possui tambm um data show que pode ser um instrumento de grande valor quando bem utilizado na inovao das aulas acompanhando assim os avanos tecnolgicos que tanto atraem crianas, jovens e adultos. O corpo tcnico-administrativo que assumiu esse ano tem buscado alternativas possveis para os avanos no aspecto pedaggico, bem como a administrao da poltica educacional

numa busca constante pela interao entre todos que compe a comunidade escolar. Para isso assumem suas funes de acordo com as disposies das mesmas, assumem papis distintos na falta de alguns profissionais relevantes para o bom andamento do processo educativo. O corpo tcnico-administrativo composto por uma diretora com formao superior e cursando complementao em Pedagogia, um vice-diretor com formao superior e cursando complementao em Pedagogia, um supervisor capacitado para a funo com Pedagogia e uma supervisora tambm com formao superior. A superviso exerce funo fundamental dentro da escola no que diz respeito s atividades pedaggicas, onde sua atuao de fato se faz necessrio. Sendo o planejamento anual e o Plano de Desenvolvimento da Escola um referencial importante na execuo de projetos e aes da escola e estando os supervisores cientes de suas funes junto equipe docente, verifica-se a preocupao dos supervisores em basear-se pelos mesmos. Porm, o planejamento de curso a muitos anos no municpio unificado, numa organizao que no est veiculado aos Projetos Polticos Pedaggicos das escolas (as que possuem, no o caso.) ou outros projetos voltados realidade da escola. Dentro da escola organizam-se os contedos de forma tambm a unificar e nivelar as turmas num contexto de unidade, para que bimestralmente se faa uma prova nica, contextualizada e adotada por todos da mesma srie ou ano. O que a escola executa um parmetro baseado numa perspectiva de integrao e seguindo o perfil de unificao das atividades e eventos escolares da rede municipal. O mais importante, no entanto, nas dificuldades encontrar alternativas que amenizem ou solucionem situaes de desconforto, limitaes e infra-estrutura. O que demonstrado pelos professores e equipe tnico-administrativo. A criatividade dentro desse espao cheio de inadequaes surge diariamente como forma de superao.

As alternativas so explicitas nas organizaes dos horrios, cronogramas e atividades dos alunos, no revezamento de espao e de material, materiais alternativos da prpria vivncia do aluno, pesquisa panormica do espao do aluno atravs da visualizao, convvio e conhecimento. O professor que percebe a dificuldade na sistematizao e no repasse de seus contedos busca meios, interage, pesquisa e encontra no mundo do seu aluno e nos conhecimentos do mesmo as solues mais criativas para superar questes relacionadas ao espao fsico, de processos e de aprendizagem. 6- CONSIDERAES FINAIS O estgio proporcionou anlise das situaes do cotidiano escolar que subsidiar nossa atuao na rea administrativa e pedaggica. Oportunizou relacionar os conhecimentos obtidos em curso, com a pratica do estgio na rea de Gesto e Superviso Educacional. Com uma percepo mais analtica do que crtica, pois algumas situaes na rea da gesto e da superviso so de difcil aplicao pelos profissionais da rea, devido no ter um servio de orientao e de outros profissionais. Acredito que a Orientao Educacional completa a ao da Superviso e da escola como um todo. A parceria desses profissionais dentro da instituio escolar minimizaria algumas dificuldades que no esto voltadas aos recursos materiais, estrutura escolar ou to pouco com a organizao poltica da escola e sim com aspectos emocionais e comportamentais. O Supervisor Escolar uma pea fundamental, em virtude da rea pedaggica que a essncia do seu trabalho escolar ser tambm a essncia do trabalho dentro da escola. De nada adiantaro s leis, as propostas, as metodologias se a gesto e a superviso pedaggica no direcionar aes viveis ao cumprimento de qualquer proposta como por exemplo o Projeto Poltico Pedaggico. Ao fundamentar seu trabalho com os referenciais que temos hoje no pas, como as leis educacionais e as propostas para as reas de conhecimentos, os gestores e supervisores no estaro somente sistematizando as aes dentro da escola, mas sim cumprindo determinaes legais, decididas a partir de resultados obtidos na

avaliao da rede educacional, debates e estudos acerca dos problemas. o que os rgos educacionais verdadeiramente espera que se faa. O PNE consolida um desejo e um esforo histrico de mais de 60 anos, e a realizao do sonho de diversos educadores.( CELI TEREZINHA WOLFF: Superviso Pedaggica-2007) obvio que os objetivos propostos no se efetivaro em curto prazo. Para tanto existe a necessidade do comprometimento de todos os profissionais, e disponham de tempo e recursos, sabendo que mesmo em condies boas de recursos, dificuldades e limitaes sempre estaro presentes, pois na escola manifestam os conflitos existentes na sociedade. 7 REFERNCIAS BRASIL. MEC/SEF. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. MEC/SEF. Parmetros curriculares nacionais: apresentao dos temas transversais e tica . Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. MEC/PDE. Plano de Desenvolvimento da Escola: estudo e treinamento. Braslia: MEC/PDE, 2008. EMEF FERNANDO GUILHON. Plano de Desenvolvimento da Escola. PDE, 2009. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/arquivospdf/ldb.pdf. Acesso em: 22 de setembro de 2009. Losso,Adriana Regina Sanceverino.Caderno de Estudos: orientao educacional, Centro Universitrio Leonardo Da Vinci. Idaial: ASSELVI,2008. Martins, Josinei.Caderno de Estudos:currculo: teoria e prtica, Centro Universitrio Leonardo Da Vinci. Idaial: ASSELVI,2008. PLANO NACIONAL DE EDUCAO .Disponvel em:www.mieib.org.br/legis/pne.doc. Acessoem 30 de setembro de 2009. Wolff, Celi Terezinha. Caderno de Estudos: superviso pedaggica, Centro Universitrio Leonardo Da Vinci. Idaial: ASSELVI,2007.

ANEXOS ( fichas com as perguntas e respostas da entrevista e fichas do estgio)