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CONSCINCIA FONOLGICA

A aprendizagem formal da linguagem escrita num sistema alfabtico, como a lngua portuguesa, exige dos leitores a conscincia de que a escrita representa uma sucesso de unidades fonolgicas, existindo uma correspondncia entre essas unidades no uso oral e na respectiva representao escrita. Sim-Sim

FEVEREIRO/2013

POR ONDE COMEAR A ENSINAR A LER E A ESCREVER?

Aprender a ler e a escrever no um processo natural como o de aprender a falar. Trata-se de uma tarefa complexa, que envolve competncias cognitivas, psicolingusticas, perceptivas, espao-temporais, grafomotoras e afetivo-emocionais. Para a identificao do princpio alfabtico a criana deve reconhecer a relao som-letra e ser capaz de analisar, refletir, sintetizar as unidades que compem as palavras faladas. (Tunmer, Pratt, Herriman, 1984). As crianas de um modo geral recorrem oralidade para fazer vrias hipteses sobre a escrita, mas usam tambm a escrita, dinamicamente, para construir uma anlise da prpria fala. (Abaurre, 1988, p. 140) Crianas com dificuldades em conscincia fonolgica geralmente apresentam atraso na aquisio da leitura e escrita, e procedimentos para desenvolver a conscincia fonolgica podem ajudar as crianas com dificuldades na escrita a super-los (Capovilla e Capovilla, 2000). A aquisio da escrita exige que o indivduo reflita sobre a fala, estabelea relaes entre os sons da fala e sua representao na forma grfica: A aquisio da escrita est intimamente ligada conscincia fonolgica, uma vez que para dominar o cdigo escrito necessria a reflexo sobre os sons da fala e sua representao na escrita.

Formulao de hipteses sobre a escrita

ALFABETIZAO

Reflexo sobre a relao entre a fala e a escrita

Uso da conscincia fonolgica

Para aprender a ler e escrever, o indivduo necessita entender a relao estabelecida entre fala e escrita e conhecer o sistema de regras da escrita.

Quadro1. Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
1. Escreve-se com letras, que no podem ser inventadas, que tm um repertrio finito e que so diferentes de nmeros e de outros smbolos. 2. As letras tm formatos fixos e pequenas variaes produzem mudanas na identidade das mesmas (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p). 3. A ordem das letras no interior da palavra no pode ser mudada. 4. Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas letras. 5. Nem todas as letras podem ocupar certas posies no interior das palavras e nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras. 6. As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca levam em conta as caractersticas fsicas ou funcionais dos referentes que substituem. 7. As letras notam segmentos sonoros menores que as slabas orais que pronunciamos. 8. As letras tm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e certos sons poderem ser notados com mais de uma letra. 9. Alm de letras, na escrita de palavras, usam-se, tambm, algumas marcas (acentos) que podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou slabas onde aparecem. 10. As slabas podem variar quanto s combinaes entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no portugus a slaba CV (consoante vogal), e todas as slabas do portugus contm, ao menos, uma vogal.
FONTE: MORAIS, 2012 - GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 _ANO 01_AZUL _ PGINA 10

CONSCINCIA FONOLGICA Sabemos, hoje, que a conscincia fonolgica um vasto conjunto de habilidades que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras (cf. BRADLEY; BRYANT, 1987; CARDOSOMARTINS, 1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992). Sim, alm de usar as palavras para nos comunicar, podemos assumir diante delas uma atitude metacognitiva, refletindo sobre sua dimenso sonora.
Dizemos que um indivduo exerce uma atividade metacognitiva quando ele,

conscientemente, analisa seu raciocnio e suas aes mentais, monitorando seu pensamento. Quando a pessoa faz isso sobre a linguagem oral ou escrita, dizemos que ela est exercendo uma atividade metalingustica. Tal reflexo consciente sobre a linguagem pode envolver palavras, partes das palavras, sentenas, caractersticas e finalidades dos textos, bem como as intenes dos que esto se comunicando oralmente ou por escrito. Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a pessoa est pondo em ao a conscincia fonolgica
FONTE: GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03ANO 01_AZUL _ PGINA 21

A conscincia fonolgica, ou o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem, desenvolve-se nas crianas ouvintes no contato destas com a linguagem oral de sua comunidade. na relao dela com diferentes formas de expresso oral que essa habilidade metalingustica desenvolve-se, desde que a criana se v imersa no mundo lingstico. Diferentes formas lingusticas a que qualquer criana exposta dentro de uma cultura vo formando sua conscincia fonolgica, entre elas destacamos as msicas, cantigas de roda, poesias, parlendas, jogos orais, e a fala, propriamente dita.

AS SUB-HABILIDADES DA CONSCINCIA FONOLGICA SO: 1. 2. 3. 4. CONSCINCIA DE PALAVRAS CONSCINCIA SILBICA RIMAS E ALITERAES CONSCINCIA FONMICA

1. CONSCINCIA DE PALAVRAS Tambm chamada de conscincia sinttica, representa a capacidade de segmentar a frase em palavras e, alm disso, perceber a relao entre elas e organiz-las numa sequncia que d sentido. Esta habilidade tem influncia mais precisa na produo de textos e no no processo inicial de aquisio de escrita. Ela permite focalizar as palavras e sua posio na frase. Alm disso, ordenar corretamente uma orao ouvida com as palavras desordenadas tambm uma capacidade que depende desta habilidade. EXEMPLOS: ATIVIDADE 1 - POEMA Leia a Poema. CORUJICE

A CARA CORUJA NO ENCARA A CARA DO SOL, MAS NOITE FICA BEM NA SUA CARA A CARA COM A LUA.
ELIAS JOS. BONECO MALUCO E OUTRAS BRINCADEIRAS. PORTO ALEGRE , PROJETO , 1999.

a) Colorir os espaos entre as palavras. b) Reescrever a frase. Cada palavra em um quadrinho. ACORUJANOENCARAACARADOSOL

c) Reescrever a frase colocando os espaos MASNOITEFICABEMNASUACARAACARACOMALUA

em

branco

entre

as

palavras:

d) Risque, na poesia, a palavra CORUJA. e) Pinte o quadradinho que mostra quantas vezes a palavra CARA aparece na poesia.
3 5 4

f) Circule todas as palavras que comeam com a letra C g) Escreva no quadro outras palavras que comecem com a letra C h) Troque as figuras dos textos por palavras.

CORUJICE 4 A CARA NO ENCARA A CARA DO MAS NOITE FICA BEM NA SUA CARA A CARA COM A .

CORUJICE

A CARA ________________ NO ENCARA A CARA DO _____________ MAS NOITE FICA BEM NA SUA CARA A CARA COM A ______________

ATIVIDADE 2 - PARLENDA Leia a Parlenda.

a) Conte as palavras ouvidas na estrofe: O MACACO FOI FEIRA, NO SABIA O QUE COMPRAR, COMPROU UMA CADEIRA PRA COMADRE SE SENTAR. b) Identifique na estrofe acima a palavra maior e a menor e reescreva-as abaixo. _________________________ ___________________________ c) Identifique as palavras que esto faltando na frase e complete. O ______________FOI FEIRA, NO SABIA O QUE __________, COMPROU UMA ___________ PRA COMADRE SE __________. d) Forme novas palavras que comeam com a mesma letra das palavras grifadas no item a.
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ATIVIDADE 3 - PARLENDA Leia a Parlenda.


MACACA SOFIA

MEIO-DIA, MACACA SOFIA PANELA NO FOGO, BARRIGA VAZIA; MACACO TORRADO QUE VEM DA BAHIA; PANELA DE DOCE PARA DONA MARIA

a) Pinte os espaos entre as palavras da parlenda. b) Conte quantas palavras possui a parlenda. c) Recortar, ler e organizar as palavras de acordo com a sequncia correta da Parlenda:

d) Encontre na parlenda palavras com: 2 LETRAS 3 LETRAS 4 LETRAS 5 LETRAS 6 LETRAS

e) Faa um acrstico com a palavra MACACO. M - _________________________ A - __________________________ C - ___________________________ A - __________________________ C - __________________________ 0 - __________________________
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2. CONSCINCIA SILBICA Consiste na capacidade de segmentar as palavras em slabas. Esta habilidade depende da capacidade de realizar anlise e sntese vocabular. So atividades como contar o nmero de slabas, dizer qual a slaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra e tambm contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir, substituir e transpor uma slaba da palavra formando um novo vocbulo.
1. observar que a palavra janela tem 3 pedaos (slabas), que a palavra casa tem 2 pedaos e que, portanto, a primeira palavra maior; 2. identificar, ao mostrarmos 4 figuras (gato, bode, galho e mola), que as palavras gato e galho so as que comeam parecido, porque comeam com /ga/; - falar cavalo, quando pedimos que diga uma palavra comeada com o mesmo pedao que aparece no incio da palavra casa; 3. identificar que no interior das palavras serpente e camaleo h outras palavras (pente, leo, cama); 4. identificar, ao mostrarmos 4 figuras (chupeta, galinha, panela, varinha), que as palavras galinha e varinha terminam parecido, isto , rimam; 5. falar palavras como caminho ou macarro, quando pedimos que diga uma palavra que rime com feijo; 6. identificar, ao mostrarmos 4 figuras (vestido, martelo, vampiro, coruja), que as palavras vestido e vampiro so as que comeam parecido, porque comeam com o mesmo sonzinho. 7. segmentar em voz alta uma palavra (como guerra), dizendo um a um seus fonemas (/g/ /E/ /x//a/)1 e cont-los, sem estar pensando sobre as letras, isto , sobre a forma grfica da palavra; 8. adicionar ou subtrair fonemas no incio de uma palavra; 9. recompor uma palavra, sintetizando seus fonemas, escutados sequenciadamente, um a um. 10. 1 /g/, /E/, /X/ e /a/ so os smbolos do alfabeto fontico internacional que representam os 4 fonemas da palavra guerra. Tal alfabeto serve para transcrever os sons (fonemas) de todas as lnguas humanas. Nele, o smbolo X serve para notar tanto o som inicial da palavra rato como o primeiro fonema da segunda slaba da palavra guerra.
FONTE: GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 ANO 01_AZUL _ PGINA 21/22

EXEMPLOS: ATIVIDADE 1 - POEMA Leia o poema: COISAS ESQUISITAS Elias Jos

"EU VI UMA BARATA


NA CARECA DO VOV. ASSIM QUE ELA ME VIU, BATEU ASAS E VOOU."

EU VI A COBRA PERTO DO P DA TIA. A COBRA VIA, MAS A TIA NO VIA A COBRA, E SORRIA.

"EU VI UMA ABELHA NO NARIZ DA VOV. A ABELHA OLHOU, OLHOU, NO PICOU, POIS TEVE D."

EU VI UM JACAR DEITADO NA REDE. O BOCO NO ME MORDEU PORQUE ERA UM QUADRO NA PAREDE.


FONTE: CAPARELLI, SRGIO. RESTOS DE ARCO-RIS. COISAS ESQUISITAS. ELIAS JOS

a) Encontre na parlenda palavras com: 1 SLABA 2 SLABAS 3 SLABAS 4 SLABAS

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b) Escreva o nmero de slabas das palavras em destaque.

EU VI UM JACAR DEITADO NA REDE. O BOCO NO ME MORDEU PORQUE ERA UM QUADRO NA PAREDE. c) Faa perguntas que exijam reflexo sobre as slabas: Que palavra formo se eu tirar PA de PAREDE? _____________________ Que palavra formo se eu tirar o RA de BARATA? __________________ Que palavra formo se eu tirar RE JACAR? _______________________ d) Compare as palavras BARATA e BATATA. Reescreva a slaba diferente. _______ e) Forme novas palavras excluindo a slaba inicial.

GA GALINHA
f) Forme novas palavras excluindo a slaba mediana.

GA

MI CAMISA
g) Forme novas palavras excluindo a slaba final.

CA BONECA
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ATIVIDADE 2 PARLENDA Leia a advinha com trava-lngua:


O que o que ?
PATA OU TAPA? TOPA OU PATO? LOBO OU BOLO? CAPA OU PACA? SABE O QUE ? A PATA QUE TOPA COM O PATO, QUE D UM TAPA NO LOBO, QUE JOGA O BOLO NA CAPA DA PACA.

a) Forme novas palavras trocando a ordem das slabas das palavras sublinhadas acima. PALAVRA PATA BOLO TOPA LOBO CAPA TAPA PATO ATIVIDADE 3 ADVINHA
Adivinhao Maria Lcia Godoy

TROCA TA-PA

NOVA PALAVRA

VERDE POR FORA, VERMELHA POR DENTRO, LINDA DE SE VER, FRESQUINHA DE COMER, REDONDA E BARRIGUDA, TEM CAROOS BEM PRETINHOS, UF, UF, QUE CALOR, D-ME LOGO UMA FATIA, DESTA BOA _____________________________.
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a) Diga palavras que comecem ou terminem com determinada slaba. A palavra comea com ME. b) Escreva uma lista de outras palavras que comeam com ME. c) Identifique as slabas iguais nas palavras do texto, quantas slabas tm cada palavra: VER VERDE VERMELHA

d) Identifique e ligue a slaba inicial das figuras:

MA

MI

ME

M0

MU

ATIVIDADE 4 CANTIGA O SAPO NO LAVA O P

O SAPO NO LAVA O P NO LAVA PORQUE NO QUER ELE MORA L NA LAGOA NO LAVA O P PORQUE NO QUER MAS QUE CHUL!

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a) A partir das slabas destacadas, forme palavras novas.

PE MA

PI LI

O LO

PO PA

SA LU

LE CA

TE LA

CO DA A

GO SE

SAP A O b) Cante a msica excluindo determinadas slabas. (LA). NO LAV A O O P O SAPO NO __VA P... NO QUER NO __VA PORQUE

ELE MORA __ NA __GOA NO __VA O P O PORQUE NO QUER SAP MAS QUE CHUL! O NO b) Complete as palavras abaixo com os pedacinhos da palavra SAPO. LAV A O P NO LAV A _____PATO CO____ POR _____COLA QUE NO QUE R comeam com slabas iguais: c) Ligue as palavras que ELE MO RA L NA LAG OA NO LAV A O P POR QUE
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HI___ ___TMO

3.

RIMAS E ALITERAES

A rima representa a correspondncia fonmica entre duas palavras a partir da vogal da slaba tnica. As rimas podem ser : da palavra igualdade entre os sons desde a vogal ou ditongo tnico at o ltimo som: SAPATINHO - PASSARINHO da slaba formada por palavras que terminam com o mesmo som. BALO MO sonora, ou seja, as palavras rimam, pois o som em que terminam igual, independente da forma ortogrfica. OSSO e PESCOO

ATIVIDADE 1 PARLENDA a) Ler a Parlenda em voz alta para os alunos e perguntar quais as palavras que rimam. Corre cutia NA CASA DA TIA CORRE CIP NA CASA DA V LENCINHO NA MO CAIU NO CHO MOA(O) BONITA(O) DO MEU CORAO.

b) Escreva palavras que rimam com: TIA CIP BONITA CORAO

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ATIVIDADE 2 a) Professor, Leia para o aluno.

RETRATO DE PATO

O PATO GANHOU SAPATO FOI LOGO TIRAR RETRATO. O MACACO RETRATISTA ERA MESMO UM GRANDE ARTISTA.

E COMO ENFEITE ELE TINHA UM GUIZO EM CADA PENINHA. POUSOU NO BICO DO PATO: - EU TAMBM QUERO RETRATO!

DISSE AO PATO: "NO SE MEXA PARA DEPOIS NO TER QUEIXA".

NO RETRATO SAIO S EU, PRA MANDAR A MINHA V!

OLHE PRA C DIREITINHO: VAI SAIR UM PASSARINHO.

A DISCUSSO NO PARAVA E CADA QUAL MAIS GRITAVA.

O PASSARINHO SAIU, BICHO ASSIM NUNCA SE VIU. COM TRS PENAS NO TOPETE E NO RABO APENAS SETE.

PASSA NA RUA UM POLCIA. "UMA BRIGA? QUE DELCIA!" ENTRA COMO UM P DE VENTO PRENDE TUDO NUM MOMENTO.

(MRIO QUINTANA)
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b) Identifique as palavras que termine com o mesmo som no texto: A. SAPATO / RETRATO RETRATISTA / ARTISTA, etc. c) Fale o nome de outras palavras que tambm ternimam com /ato/, /inho/, etc.(UM DE CADA VEZ) Mostrar a figura do SAPATO. Fale outras palavras que terminam igual ao ATO de SAPATO. Fale outras palavras que terminam igual ao INHO de PASSARINHO. (UM DE CADA VEZ)

SAPATO EXEMPLO: PATO

PASSARINHO VIZINHO

d) A partir de figuras, agrupe as palavras que rimam: (JOGO DE MEMRIA). Aps o jogo pea que cada aluno copie os pares formados.

3.1. ALITERAES Realiza-se por meio de sons semelhantes, no de letras. De modo que a aliterao consiste na repetio de consoantes ou de slabas especialmente as slabas tnicas em duas (ou mais) palavras, dentro do mesmo verso, estrofe, ou numa frase. Geralmente, a repetio dos sons consonantais feita no incio e no interior de palavras, ou, ento, em slabas iniciais: Chegamos de uma terra feia, fria, ftida, ftil. Toda gente homenageia Januria na janela. (Chico Buarque) Auriverde pendo de minha terra que a brisa do Brasil beija ebalana. (Castro Alves) Os gneros trava-lnguas so um bom exemplo de utilizao da aliterao, pois repetem, no decorrer da frase, vrias vezes o mesmo fonema. Tambm encontramos aliteraes em poemas. Geralmente, os poetas utilizam a aliterao para sugerir rudos da natureza.

ATIVIDADE 1 - POEMA a) Professor, Leia para o aluno.

A ONDA (MANUEL BANDEIRA) A ONDA ANDA


ONDE ANDA A ONDA? A ONDA AINDA AINDA ANDA AINDA ONDA AONDE? AONDE? A ONDA A ONDA

b) Escreva palavras que comeam com sons semelhantes:

ATIVIDADE 2 TRAVA LNGUA

TRS TIGRES EU VI TRS TIGRES TRIGMEOS COM TRS PRATINHOS DE TRIGO E TRS CROQUETES DE TRIPA, TRAGANDO UM POBRE GALETO. TRS TIGRES NUM BANCO BRANCO DENTRO DE UM BARCO BRANCO DE TRS MASTROS, ATRACADO BEM PERTO DO PORTO PRETO.

a) Mostrar s crianas que existem vrias palavras que comeam com o mesmo som.

TRIGMEOS TRIGO TRIPA TRAGANDO TRS ...

b) Encontre no trava-lngua a palavras com: 1 SLABA 2 SLABAS 3 SLABAS 4 SLABAS

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4. CONSCINCIA FONMICA Consiste na capacidade de analisar os fonemas que compem a palavra. Tal capacidade, a mais refinada da conscincia fonolgica, tambm a ltima a ser adquirida pela criana. Atividades como dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a palavra est sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar novas palavras subtraindo o fonema inicial da palavra (por exemplo, excluindo o fonema [k] da palavra CASA, forma-se a palavra ASA), so exemplos em que se utiliza a conscincia fonmica. Os segmentos sonoros no possuem significados em si mesmos , mas permitem diferenciar uma unidade lingustica significativa (semantema) de outra. PALAVRA FONEMA FACA \f\ \a\ \k\ \a\ VACA \v\ \a\ \k\ \a\ Fonema Unidade sonora que compe as palavras. ATIVIDADE 1 TRAVA LNGUA
O RATO

O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA A RAINHA COM RAIVA RESOLVEU REMENDAR.

a) Circule as letras R no trava lngua. b) Escreva o nome dos desenhos. Eles comeam com a letra R.

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c) Brinque com as palavras trocando os sons: \R \ por \P\ O rato roeu a roupa do rei de Roma. O __ato __oeu a __oupa do __ei de __oma. A rainha com raiva rasgou o resto. A __ainha com __aiva __asgou o __esto.

d) Escreva a primeira letra de cada imagem.

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ATIVIDADE 3 POEMA a) Professor, leia para o aluno.

RARIDADE A ARARA UMA AVE RARA POIS O HOMEM NO PARA DE IR AO MATO CA-LA PARA PR NA SALA EM CIMA DE UM POLEIRO ONDE ELA FICA O DIA INTEIRO FAZENDO ESCARCU PORQUE J NO PODE VOAR PELO CU. E SE O HOMEM NO PARA DE CAAR ARARA, HOJE UMA AVE RARA, OU A ARARA SOME OU ENTO MUDA SEU NOME PARA ARRARA. PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. So Paulo: tica, 1989.

b) Escreva palavras com R : R INCIO DE PALAVRAS R INCIO DE SLABAS R FINAL DE PALAVRAS E SLABAS

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ATIVIDADE 3 POEMA a) Professor, Leia para o aluno.

LETRA MGICA

QUE PODE FAZER VOC PARA O ELEFANTE TO DESELEGANTE FICAR ELEGANTE? ORA, TROQUE O F POR G!

MAS SE TROCAR, NO RATO, O R POR G TRANSFORMA-O VOC (VEJA QUE PERIGO!) NO SEU PIOR INIMIGO: O GATO. PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. So Paulo: tica, 1989.

b) Mude apenas um fonema. CABELO SE TRANSFORMARIA EM ? _______________ (CAMELO) COELHO SE TRANSFORMARIA EM? _______________ (JOELHO) MALA SE TRANSFORMARIA EM? __________________( BALA)
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c) Forme palavras novas a partir da incluso de um fonema.( Encontros consonantais)- ORAL E ESCRITO.

PATO

PRATO

d) Forme palavras novas a partir da excluso de um fonema.

LUVA c) Forme palavras novas a partir da troca de um de um fonema.

UVA

FACA

VACA
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d) Diga palavras que comecem com um determinado fonema. EX.: /B/ - BALA, BELEZA, BICUDO, BOTO, BUZINA. /D/ - DADO, DEDO, DIVIDA, DOENTE, DUVIDA. /M/ -MACACO, MELADO, MICO MORANGO, MULHER. /N/ - NAVIO, NEVE, NINJA, NOVELO, NUVEM. /V/ - VACA,VELA, VIAGEM, VOLUME, VULCO. /P/ - PALET, PICOL, POEMA, PULGA.

e) Identifique as palavras que tem letras diferentes com mesmo fonema. /j/

/g/

f)

Identifique as palavras que tem letras diferentes com mesmo fonema. /x/

/ch/

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g) Identifique as palavras que tem letras diferentes com mesmo fonema. /c/

/s/

h) Identifique as palavras que tem letras diferentes com mesmo fonema. /s/ /ss/ //

i) Identifique as palavras com /s / com som de /z/

j) Diga palavras diferentes que terminam com mesmo fonema. EX.: /I/ - PERDE, PERDI, TOMATE, ESTUDANTE, MENTE /U/ - BAMBO, BAMBU, ALUNO, ANEL, CHAPU e) Reflexo: Mesmas letras- palavras diferentes. RICOS RISCO
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f) Dicionrio ilustrado pedir as crianas que procurem em casa figuras de coisas que comecem com determinada letra e colar na pgina correspondente.

g) Bingo fontico carto com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianas pensam com que letra comea, marcam ou se tiver uma letra na mo, levantam e mostram para a turma. h) Barquinha carregadinha O alfabeto o principal elemento dessa brincadeira, difundida em todo o pas. Os participantes dispem-se vontade e um deles inicia a brincadeira citando uma palavra que comece pela letra A, que constitui o primeiro arremesso. L vai a barquinha carregadinha de... anis! Assim dizendo, joga para outro a barquinha, que pode ser qualquer objeto: uma almofada, um papel amassado, uma bola etc. Quem a recebe responde imediatamente, atirando-a na direo de outra criana , citando agora uma palavra que comece por B: - L vai a barquinha carregadinha de... batatas! Assim, sucessivamente, a barquinha vai sendo arremessada, sempre "carregadinha" de uma palavra que comea pela letra imediata, na ordem alfabtica. Quem erra paga prenda, e a cada erro o brinquedo recomea.

Para se brincar de "Barquinha carregadinha" necessrio um barco de papel para carregar os objetos. um objeto qualquer para ser arremessado pelos jogadores. Variando a brincadeira da L vai a barquinha carregadinha de... A professora fala uma LETRA e as crianas escolhem as palavras. Ex.: frutas iniciadas com M - ma, morango, melo, etc...
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CONSCINCIA FONOLGICA

MELHOR LEITURA

MELHOR ESCRITA

O desafio do professor encontrar formas de fazer com que as crianas notem os fonemas, sua existncia e a possibilidade de separ-los. Ento iremos buscar o nvel fonmico, pois a conscincia dos fonemas que possibilita as crianas entenderem como o alfabeto funciona, uma compreenso que fundamental para aprender a ler e a escrever. As crianas com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita devem participar de atividades para desenvolver a conscincia fonolgica, em programas de reforo escolar. IMPORTANTE: O desempenho dos alunos do 3 ano , nos itens sobre - Aquisio da Conscincia FonolgicaPROALFA /2010, no correspondeu ao esperado. Vejamos os recortes: Baixo Desempenho a aquisio da conscincia fonolgica est apenas em desenvolvimento inicial. Desempenho Intermedirio apresentou desenvolvimento maior, pois os alunos comearam a identificar o fonema inicial de uma palavra. Desempenho Recomendado os alunos demonstraram domnio de habilidades mais complexas como a de identificar slaba inicial formada somente por vogal (slaba V) e a de identificar slaba medial de uma palavra trisslaba. RECOMENDAES PARA O TRABALHO EM CONSCINCIA FONOLGICA No realizar as atividades de forma isolada, mas sim fazendo parte de um trabalho amplo com a leitura e escrita. Oportunizar que as crianas brinquem com as palavras atravs de atividades ldicas, informais, interativas. Professora, com estudo e criatividade voc poder ampliar este instrumento. Vale diversificar os poemas, as parlendas, as adivinhas, os trava-lnguas, as canes infantis, as quadrinhas, gneros textuais estes, que iro turbinar a aprendizagem da garotada em leitura e escrita.

Sucesso em seu trabalho!


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REFERNCIA GUIA DE FORMAO PNAIC - UNIDADE 03 _ANO 01_AZUL Boletim Pedaggico PROALFA/2012 CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F.C. Alfabetizao: Mtodo Fnico. So Paulo: Memnon, 2007. CAPOVILLA, F. C.; GONALVES, M. J. MACEDO, E. C. Tecnologia em(Re)Habilitao Cognitiva: Uma perspectiva multidisciplinar. So Paulo: EDUNISC,1998. CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F.C. Problemas de Leitura e Escrita: Como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. 4.ed. So Paulo: Memnon, 2000 SOARES, Magda. As muitas facetas da alfabetizao. Caderno de Pesquisa. So Paulo: 1985 SOARES, Magda.. A reinveno da alfabetizao. Revista Presena Pedaggica, 2003. SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: muitas facetas. Trabalho apresentado no GT Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio Anual da ANPED, 2003. RODRIGUES, Ana Augusta. Barquinha Carregadinha. Rodas, brincadeiras e costumes. Braslia, DF: Plurarte, 1989. SIM-SIM, I. M. L. Ferraz & I. Duarte (1997). A Lngua Materna na Educao Bsica. Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho. Lisboa: ME-DEB Pginas Eletrnicas http://www.google.com.br http://linguagem.com.sapo.pt

Observao os desenhos e os textos foram retirados em sites da internet.

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