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Conhea as salas de recurso que funcionam de verdade para a incluso

Alunos com deficincia precisam desenvolver habilidades para participar das aulas. Saiba como esse trabalho deve ser feito no contraturno
uma nova tendncia: a Educao de alunos com deficincia se d, agora, majoritariamente em classes regulares. Seis em cada dez alunos nessa condio esto matriculados em salas comuns - em 2001, esse ndice era de apenas dois em cada dez estudantes. O aumento merece ser comemorado, mas que no esconde um grande desafio: como garantir que, alm de frequentar as aulas, crianas e jovens aprendam de verdade? A tarefa tem naquilo que os especialistas chamam de Atendimento Educacional Especializado (AEE) um importante aliado. Institudo pelo mesmo documento que em 2008 concebeu as diretrizes para a incluso escolar, mas regulamentado apenas no fim do ano passado, o AEE ocorre no contraturno nas salas de recursos, ambientes adaptados para auxiliar indivduos com uma ou mais deficincias (veja nas fotos que ilustram esta reportagem alguns dos principais equipamentos utilizados em trs escolas da capital paulista: EE Emiliano Augusto Cavalcanti de Albuquerque e Melo, EMEF Joo XXIII e EMEI Professor Benedicto Castrucci). Segundo o Censo Escolar, atualmente 27% dos alunos matriculados em classes comuns do ensino regular recebem esse apoio. Se a implantao das 15 mil novas salas prometidas para este ano de fato ocorrer, o atendimento alcanar mais de 50% das matrculas - em nmeros absolutos, cerca de 190 mil estudantes.

Trabalho no se confunde com atividades de reforo escolar


Diferentemente do que muitos pensam, o foco do trabalho no clnico. pedaggico. Nas salas de recursos, um professor (auxiliado quando necessrio por cuidadores que amparam os que possuem dificuldade de locomoo, por exemplo) prepara o aluno para desenvolver habilidades e utilizar instrumentos de apoio que facilitem o aprendizado nas aulas regulares. "Se for necessrio atendimento mdico, o procedimento o mesmo que o adotado para qualquer um: encaminha-se para um profissional da sade. Na sala, ele atendido por um professor especializado, que est l para ensinar", diz Rossana Ramos, especialista no tema da Universidade Federal de Pernambuco. Os exemplos de aprendizagem so variados. Estudantes cegos aprendem o braile para a leitura, alunos surdos estudam o alfabeto em Libras para se beneficiar do intrprete em

sala, crianas com deficincia intelectual utilizam jogos pedaggicos que complementam a aprendizagem, jovens com paralisia descobrem como usar uma prancheta de figuras com aes como "beber gua" e "ir ao banheiro", apontando-as sempre que necessrio. "Desenvolver essas habilidades essencial para que as pessoas com deficincia no se sintam excludas e as demais as vejam com normalidade", diz Maria Teresa Mantoan, docente da faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), uma das pioneiras no estudo da incluso no Brasil.

HORA DE CONTAR Alunos com deficincia intelectual estudam numerao associando placas a faces do dado

Tambm vale lembrar que o trabalho no um reforo escolar, como ocorria em algumas escolas antes de a nova poltica afinar o pblico-alvo do AEE. "Era comum ver nas antigas salas de recursos alunos que apresentavam apenas dificuldade de aprendizado. Hoje, a lei determina que somente quem tem deficincia, transtornos globais de desenvolvimento ou altas habilidades seja atendido nesses ambientes", afirma Maria Teresa. Com o foco definido, o professor volta a ateno para o essencial: proporcionar a adaptao dos alunos para a sala comum. Cada um tem um plano pedaggico exclusivo, com as atividades que deve desenvolver e o tempo estimado que passar na sala. Para elaborar esse planejamento, o profissional da sala de recursos apura com o titular da sala regular quais as necessidades de cada um. A partir da (e por todo o perodo em que o aluno frequentar a sala de recursos), a comunicao entre os educadores deve ser constante. Se o docente da turma regular perceber que h pouca ou nenhuma evoluo, cabe a ele informar o da sala de recursos, que deve modificar o plano. Outra atitude importante transmitir o contedo das aulas da sala regular de recursos com antecedncia. "Se a turma for aprender operaes matemticas, preciso preparar o aluno com deficincia visual para entender sinais especiais do braile", exemplifica Anilda de Ftima Piva, professora de uma sala de recursos na EMEF Joo XXIII, em So Paulo.

Salas para todas as deficincias ou especializadas numa nica

AVANAR SEMPRE (esq.) Com o quadro especial, alunos ensaiam os primeiros passos na leitura em braile RACIOCNIO EM AO (dir.) O uso de quebra-cabeas agua a memria dos estudantes com deficincia intelectual

No fim dos anos 1990, modelos distintos de salas de recursos chegaram ao Brasil. Algumas cidades comearam a montar suas prprias configuraes, sem que os especialistas tenham eleito at agora um padro ideal. Para Daniela Alonso, psicopedagoga especialista em incluso e selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10, a diversidade positiva. "Como a proposta desses ambientes nova, ter mais de um modelo importante. Aps algum tempo de experincia, a, sim, pode haver consenso", defende. Em linhas gerais, possvel agrupar as diversas salas existentes em dois tipos. No primeiro, h recursos para atender a todas as deficincias. o modelo defendido pelo Ministrio da Educao (MEC) por meio das chamadas salas multifuncionais, instaladas a pedido de redes municipais ou estaduais (segundo dados oficiais, so 5,5 mil em funcionamento). O argumento principal evitar deslocamentos e fazer com que todos os alunos com deficincia de um bairro ou comunidade sejam atendidos no mesmo local cada sala tem estrutura para dez estudantes. "Isso tem a vantagem de aproximar a famlia da vida escolar dessas crianas. Os pais passam a ter mais informaes sobre como auxiliar seus filhos na busca por autonomia", afirma Maria Teresa.

NOVA HABILIDADE (esq.) Usando talheres adaptados, estudantes com deficincia fsica ganham autonomia FALAR COM AS MOS (dir.) Aprender Libras umas das principais atividades de AEE para alunos com deficincia auditiva

A segunda perspectiva realizar o AEE por deficincia, como ocorre na cidade de So Paulo. No h grandes diferenas em relao infraestrutura - as maiores distines dizem respeito formao do professor (leia o quadro abaixo). "No curso, damos ao educador uma formao especfica na rea em que ele vai atender. Oferecemos uma viso geral de todos os tipos de deficincia, mas ele se especializa em uma nica", diz Silvana Drago, assistente tcnica de Educao Especial da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. No caso paulistano, as salas de recursos tambm ocupam espao nas escolas regulares, e os alunos recebem transporte para o polo mais prximo que contemple sua deficincia. Outras cidades experimentam uma combinao dos dois modelos para conseguir ampliar o atendimento. a opo de Fortaleza. Por l, de acordo com as previses oficiais, at o fim de 2010 a rede receber o reforo de 58 salas do programa do governo federal (hoje, so 105 salas prprias da prefeitura). O tempo vai dizer qual o melhor modelo e se ser necessrio optar por um. "No sabemos ainda como esse processo vai se encaminhar, mas o momento de otimismo", afirma Daniela. "Antes, faltavam iniciativa e oferta de recursos para AEE. Agora, esses dois fatores j existem."

O desafio da (boa) formao especfica Por mais que os equipamentos das salas de recursos sejam importantes, a atuao do professor que tem mais impacto na aprendizagem. Entre as responsabilidades do educador propostas pela nova lei, esto a criao de um plano pedaggico especfico para cada aluno e a elaborao de material. "Nesse sentido, o caminho para uma incluso efetiva a formao", afirma

Rossana Ramos. O tipo de formao varia de acordo com o modelo de AEE adotado pela rede. Na proposta do MEC, o curso a distncia, dura 400 horas e aborda todas as deficincias. "A metodologia a do estudo de caso, em que os participantes investigam a melhor conduta para cada aluno", explica Claudia Pereira Dutra, secretria de Educao Especial do MEC. Na cidade de So Paulo, por outro lado, a nfase na deficincia em que o professor vai atuar. No curso, presencial, o contedo especfico por deficincia. Por exemplo, o professor que precisa trabalhar com cegos aprender braile e o uso de aparelhos de apoio. Para Daniela Alonso, a formao ainda est longe do ideal. " uma medida emergencial para atender demanda das salas. Tem sido til para divulgar o tema, mas precisa melhorar." Uma das maiores necessidades ampliar o espao para a prtica. "No h nenhum programa de estgio, o que seria essencial", finaliza.