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A IMPORTANCIA DO AEE E A MEDIAO DO PROFESSOR NA INCLUSO DO ALUNO

COM DEFICIENCIA INTELECTUAL NA ESCOLA

Maria Jusciene de Oliveira Silva 1


Jozenice Fernanda de Paiva Oliveira2
Ana Lcia Oliveira Aguiar3

RESUMO

A educao inclusiva est em foco na atualidade, sendo um direito garantido a todos, a


incluso de alunos com necessidades especiais nas escolas regulares. As escolas pblicas
j adotaram aes no sentido de implantarem algumas mudanas na sua organizao
pedaggica de modo a reconhecer e valorizar as diferenas sem discriminar os alunos nem
segrega-los. O trabalho objetiva reconhecer a importncia do AEE e a mediao do
professor na incluso de um aluno que apresenta deficincia intelectual na escola. Para a
realizao da pesquisa adotamos inicialmente estudo bibliogrfico baseado em: Constituio
Federal (1988), Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), Vygotsky (1986). O
estudo ser realizado por meio de entrevistas com os professores e familiares do aluno
RMS, que filho adotivo e hoje convive apenas com a me, sendo o pai falecido, ele tem 15
anos, est regularmente matriculado no 4ano do Ensino Fundamental e no Atendimento
Educacional Especializado AEE no municpio de Carabas. O mesmo apresenta em seu
quadro Transtorno codificado por F 72 do CID 10, com comprometimento cognitivo e
Retardo Mental Grave, tem atraso no desenvolvimento neuro psicomotor. Diante de todo
esse trabalho constatamos que a articulao entre o professor de AEE e da sala regular so
fundamentais para o desenvolvimento do aluno. E mesmo com suas limitaes de DI severa
consegue ser um cidado assduo na sociedade e com competncias para ser um aluno
com muita aprendizagem e que apresenta uma lio de vida a todos que no acreditam na
superao.

PALAVRAS-CHAVE: Escola. Deficincia Intelectual. Atendimento Educacional


1 INTRODUO
1

E-mail: mariajusciene@gmail.com

E-mail: jozenicefernanda@hotmail.com

E-mail: oliveiraaguiarpetro@gmail.com

Este artigo um recorte de um trabalho de concluso do curso de


especializao em formao continuada de professores para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE). Nos dias atuais a sociedade deseja que tenhamos uma escola que
oferea uma educao de qualidade construda com projetos que respeite seus alunos e
suas diferenas. Tendo como foco principal ser um espao onde todos possam construir
seus conhecimentos, expressar suas ideias e se desenvolver sem que haja qualquer tipo de
discriminao.
De maneira geral, a referida proposta est discutida no Projeto Poltico
Pedaggico da escola como forma de assegurar que as aes com vistas ao que explicita
tal documento. A escola a que nos referimos uma escola inclusiva, que tem o desafio de
acolher todos os alunos independentes da condio fsica, intelectual, emocional ou social.
Uma prtica inovadora que exige mudanas de atitude e requer principalmente o
aperfeioamento das prticas pedaggicas.
Com essa finalidade o professor precisa rever seu modo de trabalhar e at de
conceber o aluno. Buscando dentro da escola ou da rede de ensino seja ela Municipal ou
Estadual, formaes continuadas, construo de novas parcerias e interao com servios
como o Atendimento Educacional Especializado (AEE), trabalho realizado nas salas de
recursos multifuncionais, assegurado por lei e garantido por polticas pblicas que visam
promover a incluso dos alunos com deficincia na escola regular de ensino.
Desde 1988 a Constituio Federal j sinalizava para a implantao, no nosso
pas da educao inclusiva. Segundo o artigo 208, III de nossa Carta Magna prescreve que
o dever do Estado como educao ser efetivado mediante a garantia de atendimento
educacional especializado ao aluno com deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino, que por sua vez j sinalizava, que no artigo 205, define a educao como um direito
de todos. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394/96, no artigo
59, tambm recomenda aos sistemas de ensino o dever de assegurar aos alunos, currculo,
mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades. Tambm
define dentre as normas a organizao da educao bsica, a possibilidade de avanos
nos cursos e nas sries mediante verificao de aprendizado (art. 24 inciso V).
Embora haja avanos na postura das escolas em relao ao processo de
incluso, ainda se percebe na prtica educativa, atitudes e aes que so verdadeiras
barreiras a essa perspectiva inclusiva, perspectiva esta que garante a equidade das
possibilidades de aprendizagem a todos. Sendo a prtica pedaggica uma das maiores
barreiras enfrentadas, se faz necessrio acreditarmos nas possibilidades de aprendizagem
dos alunos com deficincia, contrapondo-se a pedagogia da negao que impera no interior
das escolas e que no reconhece o potencial dos alunos.

Uma ao que vem favorecer a possibilidade de se revisitar a prtica pedaggica


a oferta do Curso de Especializao para Formao de Professores para o Atendimento
Educacional Especializado, que busca desconstruir conceitos errneos a respeito das
pessoas com deficincia e conduz a um novo olhar sobre o ato de ensinar. A incluso dos
alunos com deficincia objetivando o acesso, a participao e a aprendizagem o objetivo
da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva segundo o
artigo 3 da LDB 9.394. Tal poltica ainda discorre sobre o Atendimento Educacional
Especializado, sua funo, suas atividades, entre outras particularidades, que contribui
diretamente para essa incluso tornar-se efetiva.
Mesmo havendo tantos avanos nessa rea ainda existem outros empecilhos,
como por exemplo, a falta de espaos para suprir a demanda por profissionais
especializados em AEE, como o caso do meu Municpio Carabas. Materiais chegam com
frequncia, mas ainda existe essa necessidade de espaos e, pior, a quantidade de pessoas
especializadas para atenderem em salas de AEE pouca.
Diante de tantos pontos no podia deixar de destacar a importncia
do papel desempenhado pelo professor, onde no cabe apenas a imagem do professor
como aquele que ensina e do aluno como aquele que aprende. Vygotsky (1995, p. 50) em
seus estudos relata que:
H uma relao de dependncia entre o desenvolvimento do ser humano e o
aprendiz realizado num determinado grupo social e que a construo de
conhecimentos se d pela incluso do sujeito com o meio e com o objeto de estudo,
e nessa perspectiva o professor vai mediar essa relao e favorecer a interao,
pois o professor uma ferramenta essencial para que haja o desenvolvimento dos
potenciais que o aluno poder desenvolver.

Tendo em mente esse estudo sobre a importncia do AEE e a mediao do


professor na incluso do aluno com deficincia intelectual na escola, resolvemos
realizarmos visitas as escolas aonde tem profissionais que trabalham na perspectiva da
incluso, para pesquisarmos sobre alguns pontos. Constatamos que muitos dos objetivos da
Poltica Nacional de Educao esto sendo implementados, mas ainda h muito que se
fazer para se chegar a verdadeira escola inclusiva de qualidade.
A escola na qual visitei possui uma sala de recursos multifuncionais, onde
atende alunos do seu pblico alvo, contando com equipamentos de tecnologia e diversos
recursos pedaggicos, alm de duas professoras especializadas que faz o atendimento dos
alunos. Tais professoras estabelecem articulao com os professores da sala de aula
comum, sendo que as mesmas so as nicas que so professoras de AEE do nosso
municpio e atuam em duas escolas municipais. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da
escola pesquisada faz referncia a educao numa perspectiva inclusiva ressaltando a
disponibilizao do Atendimento Educacional Especializado, ao funcionamento da sala de

recursos multifuncionais, citando o pblico alvo a ser atendido, a quantidade de alunos


atendidos nos dois turnos de funcionamento, sendo a clientela da prpria escola. Para dar
clareza aos pontos que nos propomos estudar vamos apresentar um estudo de caso de um
aluno com deficincia intelectual severa diagnosticada, que est inserido em uma turma de
4 ano de uma Escola do municpio de Carabas. Neste trabalho sero apresentadas todas
as etapas do estudo de caso, referente ao problema do aluno com o respectivo plano de
AEE. Plano este que visa superar as dificuldades do aluno, favorecendo suas
potencialidades.
O AEE para alunos com deficincia intelectual (DI), se beneficia do uso das
inmeras mediaes nas relaes sociais e interpessoais no espao escolar, as quais so
marcadas pelos conflitos e contradies da vida em sociedade. O atendimento voltado
para trabalhar os aspectos de potencializar o desenvolvimento das potencialidades do
aluno, e como afirma o artigo 205 inciso VI das diretrizes as atividades sempre diferenciamse das desenvolvidas nas salas comuns, bem como deve haver a interlocuo com o
professor da sala comum, no sentido de eliminar barreiras que prejudiquem as
possibilidades de aprendizagem e a permanncia no ensino regular. O aluno em estudo tem
15 anos est regularmente matriculado no 4ano do Ensino Fundamental I na sala de aula
comum, e no Atendimento Educacional Especializado AEE em uma Escola Municipal.

2 A POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL E O DESAFIO DE ATENDER AS


DIFERENAS

O maior desafio atualmente para as escolas atender as diferenas existentes


na clientela e transformar a estrutura organizacional e pedaggica da instituio escola, que
atualmente incorpora inmeras funes requisitadas pelos avanos que ocorrem na
sociedade. Uma dessas funes o enfrentamento desse desafio: programar uma prtica
pedaggica que modifique a dinmica da excluso, ressaltando a predominncia de
contextos escolares heterogneos e que facilitem a aprendizagem de todos os alunos.
Tal enfrentamento requer a reestruturao curricular e pedaggica da escola, a
necessidade de rever a forma de planejar, de avaliar e de desenvolver as aulas, ou seja, a
reformulao do sistema educacional. Com vistas a oferecer acessibilidade aos alunos com
deficincia, ampliando as possibilidades de escolarizao e tornando possvel uma
educao inclusiva sem preconceitos e menos excludente.
Dentro dessa nova poltica inclusiva esto estabelecidas as diretrizes do
atendimento educacional especializado- AEE, uma modalidade de ensino da educao

especial que [...] identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade,


que eliminem as barreiras para plena participao dos alunos, considerando suas
necessidades especificas. (BRASIL, 2008, p.16). Sempre visando um bom desenvolvendo
em todos os aspectos propiciando assim que o aluno torne-se mais independente e
autnomo.
O AEE, a partir dessa Poltica, est organizado para facilitar o ambiente de
escolarizao dos alunos atravs de prticas que englobam o planejamento de recursos e
servios para acessibilidade arquitetnica, formas de comunicao, sistemas de informao,
materiais didtico-pedaggicos e orientao de alunos e professores quanto ao seu uso no
ensino regular.

3 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA O ALUNO COM


DEFICINCIA INTELECTUAL SEVERA

No Atendimento Educacional Especializado o professor deve trabalhar atividades


que facilite a quebra de barreiras de como lidar com o saber em geral. Pois necessrio
que se estimule o aluno com deficincia a avanar na sua compreenso, criando-lhe
conflitos cognitivos, ou melhor desafiando-o a enfrenta-los. Pois para uma pessoa com
deficincia intelectual a acessibilidade no depende de suportes externos ao sujeito, mas
tem a ver com a sada de uma posio passiva e automatizada diante da aprendizagem
para o acesso e apropriao ativa do prprio saber. O mesmo sente dificuldades em
assimilar as propriedades fsicas do objeto de conhecimento com cor, forma, textura.
Tamanhos e outras caractersticas retiradas diretamente de determinado objeto. No
adianta propor-lhe atividades de repetio. Mas sim deve permitir que o aluno saia da
posio de no saber ou de recusa de saber para se apropriar de um saber que lhe
prprio isso atravs do uso da liberdade para construir a sua inteligncia, dentro do quadro
de inteligncia que lhe possvel. Como interagir com blocos lgicos, bolas coloridas,
atividades sociais como eventos da escola, pinturas, uso de musicas e imagens, e escutam
as explicaes para fazer a interao com a atividade sugerida.

4 A MEDIAO DO PROFESSOR NA INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA


INTELECTUA.

Promover e garantir atividades que contribuam para a aprendizagem de


conceitos, situaes vivenciais que possibilitem ao aluno R.M.S organizar o seu
pensamento, considerando as suas especificidades cognitivas, a sua autonomia intelectual,
Pois como afirma VYGOTSKY (1995) o desenvolvimento e a aprendizagem esto interrelacionados. O aluno com deficincia deve ser compreendido numa perspectiva qualitativa
e no como uma variao quantitativa da criana sem deficincia. As relaes sociais
estabelecidas devero necessariamente considera-la como uma pessoa ativa, interativa e
capaz de aprender, VYGOTSKY. (1986).
Essa mediao do docente na sala de aula regular e difcil no inicio pois tem que
haver uma grande integrao dos profissionais da sala regular, da sala de Atendimento
Educacional Especializado, equipe gestora, a famlia do aluno e dos demais colegas, pois a
rejeio nos dias atuais no acontece pela escola, nem pelos professores despreparados,
mas sim por parte de alguns pais que descriminam as limitaes e comportamento do aluno
especial como foi no inicio o caso de RMS.
Hoje a funo do professor tambm alm de trabalhar o aluno com deficincia
fazer com que a comunidade entender melhor o que a incluso representa na educao
escolar de todo e qualquer aluno e especialmente para os que tm deficincia, visando
universalizar o acesso, a permanncia e o prosseguimento da escolaridade de seus alunos,
criar alternativas educacionais para que as escolas se abram incondicionalmente as
diferenas.
O aluno por nome fictcio de RMS com deficincia Intelectual se beneficia das
inmeras mediaes nas relaes sociais e interpessoais no espao escolar, as quais so
marcadas pelos conflitos e contradies da vida em sociedade. O aluno R.M.S. tem 15 anos
est regularmente matriculado no 4ano do Ensino Fundamental I na sala de aula comum, e
no Atendimento Educacional Especializado AEE de uma Escola Municipal de Carabas. O
mesmo apresenta em seu quadro Transtorno codificado por F 72 do CID 10, com
comprometimento cognitivo e Retardo Mental Grave. R.M.S. como chamado tem atraso no
desenvolvimento neuro psicomotor, e tem grande dificuldade na socializao com os
colegas da sala comum, pois o mesmo s vezes se torna inquieto. Sua relao familiar
bastante afetuosa, mora com a sua me, seu pai j falecido, se relaciona bem com os
irmos, mesmo sendo adotado pela famlia, mas uma criana muito bem cuidada. O
mesmo faz acompanhamento rigorosamente com o psiquiatra a cada trinta dias, ele toma
medicamentos diariamente para o seu melhor desempenho na sua deficincia intelectual.
Com os professores e colegas maravilhoso, muito bem aceito na escola como um todo,
se relaciona bem com os funcionrios do porteiro ao gestor da escola. Quando chega sala
de aula d bom dia a todos, e j usa as palavras como obrigadas, com licena, j se senta
como os demais colegas. Ele tem dificuldade na escrita, j na oralidade bastante

comunicativo e tem facilidade em reconhecer pessoas, brincadeiras, gosta de musicas e de


danar. Participa com os colegas do uso de jogos educativos. Ele fascinado por bola, jogo
de futebol e conhece o nome dos times, dos jogadores e entende o resultado dos jogos que
assiste. Os desafios enfrentados pelo aluno no inicio era a socializao com funcionrios e
colegas. No inicio foi muito difcil, pois o mesmo no sabia se comportar socialmente, pois
s vezes ele tinha um comportamento anti social, pois o mesmo no foi ensinado em casa e
ate hoje acostumado passar o dia sem roupa. A partir de suas atitudes foi sendo
trabalhada a integrao dele na escola e na sociedade. Adora participar de eventos da
escola e fora da sala de aula como: passeio no balnerio do Olho dagua do milho, carnaval,
so Joo da escola. No ensaio do desfile cvico tambm participa e s no vai no dia por
causa do seu peso que cento e quinze quilos motivo pelo qual dificulta sua locomoo por
muito tempo. Sua possibilidade de aprendizagem bastante relevante, pois j reconhece
algumas letras e nmeros de forma aleatria e sinaliza os totais com quantidades pequenas.
No intuito de proporcionar alguns avanos foram elaboradas algumas estratgias
pedaggicas com recursos materiais como jogos de quebra cabea, blocos lgicos, tangran,
piscinas de bolinhas coloridas que ele adora e atravs dela aprendeu a reconhecer as cores,
tambm utilizamos atividades com tecnologia assistida que tenha msicas, muitas
atividades com gravuras, sendo todas as atividades observadas continuamente sempre
visando aumentar as habilidades do mesmo.
O aluno por ter deficincia intelectual severa faz uso de medicamentos
controlados com indicao mdica para evitar crises. O aluno se relaciona com o
conhecimento, onde ele responde as solicitaes do professor, se manifesta atitude de
autonomia onde necessrio o uso de recursos, equipamentos e materiais para
acessibilidade nas atividades individuais ou grupais. O aluno R.M.S, apresenta dificuldade
motora, e resistncia pela linguagem escrita, a agitao em sala de aula, porm tem
habilidade na oralidade, associando o conhecimento de imagens, personagens, times de
futebol, msicas e etc. Apresenta coerncia na organizao das ideias, sua linguagem no
bem articulada, mas possvel compreend-la. bastante comunicativo, estabelecendo
com facilidade dilogo com todos que fazem a escola. importante ressaltar que R.M.S, se
reconhea como uma pessoa capaz de aprender e se expressar do uso da oralidade e a
produo escrita em diferentes contextos, que o direito a educao e apropriao
construdos ao longo da sua vida escolar e social.
Mas hoje no ambiente escolar ele estar interagindo muito bem tanto com as
professoras como com os colegas. Ele bastante participativo e interage sem nenhuma
inibio basta conhecer o ambiente, pois o aluno ao chegar num ambiente desconhecido ele
fica um pouco apreensivo, mas depois de alguns minutos vai se enturmando. Sua sade
bem acompanhada, mas seu desempenho fsico ainda fica a desejar por ter um peso

elevado e no seguir as instrues passadas pelo nutricionista. Ele carinhoso gosta de


elogiar e usar palavras meigas com os que vivem em seu convvio. Hoje ele a prova da
incluso em sociedade, pois j frequenta o circo, assiste cinema com ateno e seu
personagem predileto O Chaves. Vrias pessoas esto envolvidas nesse desafio,
primeiramente a me que sempre foi seu pilar de sustentao, a escola, os profissionais de
sade e a psiquiatra os dois trabalhando juntos para cada dia formar um aluno com pratica
de hbitos sociais.

5 CONSIDERAES FINAIS

A Incluso escolar para com os alunos especiais tem se mostrado essencial e


indispensvel para que as crianas e os adolescentes desenvolvam competncias, a serem
utilizadas no decorrer de toda sua vida como o caso do aluno em estudo que esta sendo
continuamente beneficiado com o acesso as tecnologias assistidas, o atendimento com
profissionais especializados e profissionais se sade, famlia e sociedade em geral.
Entretanto, preciso compreender os fundamentos de cada estratgia para que
ela possa ser flexibilizada mediante o conhecimento sobre a deficincia. A cada passo
novas possibilidades de ensino aprendizagem na busca de alternativas e prticas
inovadoras, no intuito de mostrar ao mesmo que pode haver o contato com o mundo social
antes no existente, enfocando sempre que ele capaz de viver socialmente e ter atitudes
de adolescente no uso das novas tecnologias, mesmo dentro de suas limitaes, fazendo
com que toda sociedade repensem suas concepes ultrapassadas, que construam de
forma colaborativa a garantia e a valorizao das diferenas, com aes afirmativas de
acessibilidade que compe um profundo processo de reflexo sobre as funes que a
escola deve desempenhar no momento atual. Uma melhor qualidade de vida, no s para
os usurios diretos dessas adequaes, os alunos com deficincia, mas para a comunidade
escolar como um todo.
A partir de observao, entrevistas e o contato direto com o aluno em estudo foi
possvel refletir que os avanos existem de forma lenta, mas gratificantes para famlia e
profissionais envolvidos. O direito a cidadania, ou melhor, de ser um sujeito ativo na
sociedade foi adquirido mesmo havendo suas limitaes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

GOMES, A. L. L. Atendimento Educacional Especializado: Deficincia mental/ [et al.]So Paulo: MEC/SEESP, 2007.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988.
Deficincia
mental/Adriana
L.
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Gomes...
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BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB
9.394, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Incluso: revista da educao
especial, v. 4, n 1, janeiro/junho 2008. Braslia: MEC/SEESP, 2008
VYGOTSKY, L.S. A Formao Social da Mente. Traduzido por Jefferson Luiz CamargoSo Paulo: Martins Fontes, 1995.
____________.VYGOTSKY, L.S. Fundamentos da Defectologia. Espanha: Editorial Pueblo
y Educacion, 1986.

ANEXO

Roteiro de entrevista
- Quantos filhos voc possui? Todos so legtimos?
-Por que voc resolveu adotar R.M.S?
-Com quantos anos ele chegou em sua companhia? E a me biolgica chegou a
conhecer? Ela era normal?
-Como descobriu que R.M.S tinha deficincia?
-Com quantos anos ele comeou a frequentar a escola?
-Qual a reao da escola ao receb-lo?
-Ele parou de estudar? E com quantos anos retornou a escola?
-Como o comportamento dele em casa e no meio social?
-Ele faz tratamento? Com quais profissionais de sade? Ele toma alguma medicao
e atendido com qual freqncia?
-Aps frequentar a escola regular ele mudou seu comportamento?

-Aps frequentar a sala de Atendimento Especializado houve mudanas? Quais? E


o que acha desse atendimento?