A IMPORTNCIA DA MEDIAO DO ADULTO NA BRINCADEIRA DE UMA CRIANA CEGA Giovana Mendes FERRONI1 Maria Stella Coutinho de Alcantara GIL2

62 RESUMO: O presente trabalho teve por objetivo descrever algumas estratgias de mediao social da aprendizagem realizada por um adulto no ambiente de uma criana de cinco anos de idade com cegueira e deficincia fsica associada, frequentadora de uma instituio de apoio. Foram videogravadas sete sesses das quais duas foram selecionadas, uma vez que elas retratam atividades de explorao de brinquedo pela criana com a mediao do adulto. Os dados foram transcritos, em ordem cronolgica de ocorrncia, todos os comportamentos da criana e todas as respostas da pesquisadora. Os episdios selecionados foram aqueles que indicavam a mediao do adulto e participao da criana interagindo com os brinquedos. Dessa forma, foram selecionados para este trabalho a explorao da bola e do martelo de plstico pela criana. As anlises indicam que a mediao social da aprendizagem pelo adulto no ambiente de uma criana cega importante, pois, estimula a criana a agir e compreender suas aes nos objetos e no ambiente. PALAVRAS CHAVE: Educao especial. Deficincia visual. Brincadeira.

Pesquisadores de diversas reas do conhecimento reconhecem que brincar importante para a vida de toda criana, pois, essa atividade contribui para o seu desenvolvimento cognitivo e scio-emocional e que importante que o ambiente seja motivador para essa atividade Afirmam, ainda, que preciso considerar a qualidade da mediao do adulto, pois, cabe a ele a organizao do ambiente da brincadeira, de modo a torn-lo um local propcio para a interao da criana com o ambiente e tambm com seus pares. Ao mediar uma brincadeira com crianas importante que o adulto conhea as preferncias delas, para que o brincar seja prazeroso e motivador (ALMEIDA; GIL, 2009). Em se tratando de crianas com deficincia visual, a mediao do adulto torna-se ainda mais importante, pois, elas precisam ser informadas pelo mediador sobre o que acontece no ambiente da brincadeira, para que ela se sinta como participante ativa do
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mesmo tal como confirmam os estudos de Nunes (2001), Silveira; Loguercio; Sperb (2000), Hueara; Souza; Batista; Melgao; Tavares (2006). Na interao, o adulto dever auxiliar a criana a manipular o objeto, isto , dizendo verbalmente como esse objeto, descrevendo as caractersticas fsicas, tteis e auditivas a fim de chamar a ateno da criana para tais caractersticas; demonstrando tatilmente as maneiras como pode manejar o objeto a fim de auxili-la a brincar e a interagir com o brinquedo oferecido. 63 Nunes (2001) denominou este tipo de interveno do adulto de mediao social da aprendizagem que favorece a criao de um ambiente que proporcione uma aprendizagem ativa da criana. A aprendizagem ativa significa que o ambiente deve ser organizado de modo que a criana seja motivada a agir e verificar o resultado da sua ao no ambiente. A autora destaca que a mediao do adulto deve respeitar essas necessidades da criana, pois ela requer, por exemplo, mais tempo para explorar as propriedades dos objetos. O adulto deve atentar, portanto, para a variao das respostas, as atitudes e a maneira como a criana se compromete com a atividade proposta durante essa situao. Em pesquisas sobre brincadeira simblica, em crianas com deficincia visual, o estudo de Silveira, Loguercio e Sperb (2000) descreveram as brincadeiras de seis crianas, entre 6 e 11 anos de idade, com deficincia visual, quando inseridas nos contextos denominados espontneo e proposto. Os autores destacaram os aspectos cognitivos das crianas nas respectivas situaes e tambm analisaram se o contexto em que elas estavam influenciava o nvel da brincadeira que foram classificadas de acordo com etapas de brincar propostas por Piaget. Nos resultados 48,65% das crianas encontravam-se no perodo simblico, na situao de brincadeira espontnea, e 100% delas em situao de brincadeira proposta. Em funo dos resultados, observaram que quando as crianas com deficincia visual so estimuladas pelo adulto elas alcanam um nvel cognitivo elevado nas brincadeiras e enfatizaram a importncia dos adultos incentivarem a brincadeira simblica em crianas com deficincia visual. Na mesma direo est o estudo de Hueara et al (2006) que descreveu os modos de brincar de faz-de-conta em grupo por crianas com deficincia visual. Oito crianas com deficincia visual, entre 4 e 7 anos, frequentando a pr-escola, foram organizadas em dois grupos: o primeiro grupo composto por cinco participantes e o outro por trs. Todas participaram de sesses, videogravadas, nas quais eram oferecidos brinquedos que favoreciam a brincadeira de faz-de-conta, como por exemplo, miniaturas de cozinha

e quarto, bonecos e carrinhos. Os episdios de brincadeiras foram classificados em: reconhecimento de objetos e criao de cenas; criao de narrativas e faz-de-conta; explorao de objetos por criana que usualmente recusava qualquer tipo de contato; construo conjunta de significados. Os autores observaram que as crianas quando esto brincando de faz-de-conta permitem aos pesquisadores reconhecer habilidades que seriam difceis de serem observadas quando nas situaes cotidianas e que os adultos 64 so mediadores importantes no ambiente de brincadeira, pois propiciam a interao entre as crianas. A importncia da mediao dos adultos tambm foi tratada por Ferrel (2006) e Langley (2006) para os quais a famlia um dos principais agentes na promoo de vrias reas do desenvolvimento da criana. Em suas pesquisas, as autoras apresentaram atividades especficas que os pais podem desenvolver com seus filhos com deficincia visual, uma vez que essas crianas podero apresentar dificuldades em algumas reas tais como: cognitiva, social, comunicativa e motora. De acordo com Ferrel (2006) o modo como a criana com deficincia visual aprende afeta a rea cognitiva, e as dificuldades que ela poder apresentar so: compreender o objeto como um todo, j que elas tero que construir uma imagem inteira ou uma idia de algo que nunca podero experimentar como um todo; a permanncia do objeto, isto , saberem que o objeto continua existir mesmo quando no podem v-lo, toc-lo, ouvi-lo e perceb-lo com os outros sentidos; e a categorizao, que a maneira de ordenar ou classificar objetos. Considerando a possibilidade de dificuldades da criana, uma das formas de estimulao pelos pais ajudando-a a saber que o objeto existe mesmo estando longe dela, dizendo o nome do objeto a sua localizao e tambm falando das semelhanas e diferenas entre os objetos, para que assim, ela possa desenvolver a noo de permanncia do objeto e aprender a categorizlos. Outros autores tratam de condies para favorecer a noo de permanncia do objeto. Nunes (2001) destaca a importncia de se utilizar objetos sonoros para que a criana o apreenda, mesmo quando ela no o toca alm de contribuir potencialmente para a mobilidade da criana, pois o barulho que o adulto faz com o objeto pode estimul-la a ir ao seu encontro. Ochaita e Espinosa (2004) acrescentam que, alm da audio, o tato favorece o entendimento da permanncia de objetos, uma vez que as crianas que tiveram oportunidade de experienciar tatilmente o aparecimento, desaparecimento e reaparecimento de um objeto sero capazes de procurar por ele.

Uma outra caracterstica observada nas crianas com deficincia visual quanto interao com seus pares e a demonstrao de apego s pessoas que so aspectos do desenvolvimento social que segundo Ferrel (2006) a criana com deficincia visual pode apresentar dificuldade. A autora afirma que essas crianas, quando bebs, parecem reagir de forma rgida quando os pais a pegam ou a abraam, mas atribuem a reao ao fato de se sentirem assustadas quando so apanhadas ou acariciadas, uma vez que no 65 sabem e no vem o que est acontecendo. Sugere que a promoo do desenvolvimento social pelos pais pode ocorrer ao proporcionarem momentos de brincadeira e interao com outras crianas, e, quando forem pegar ou abraar um beb com deficincia visual, tentem antecipar as atividades por meio do toque, da conversa, para dar-lhe segurana e conforto. Quanto rea da comunicao, as crianas com deficincia visual podem ter dificuldades para saber quando a sua vez de falar e tambm compreender os sinais no verbais, como alguns gestos. Uma forma dos pais estimularem essa rea fazer brincadeiras de imitao, isso , a criana faz um barulho, os pais a imitam e depois ela deve imit-los, pois essa uma maneira dela aprender a esperar e dar a chance do outro responder. Alm disso, os pais podem informar a criana se gostam ou no quando ela faz algum gesto, para que assim, ela compreenda o significado desse gesto e saiba que sentimento ela expressa quando o faz (FERREL, 2006). Atividades de se locomover, tais como, engatinhar, andar, pular, podem afetar o desenvolvimento motor da criana com deficincia visual, pois, como no enxergam, no podero imitar. Dessa maneira, uma forma dos pais estimularem esse desenvolvimento em seus filhos, segundo Ferrel (2006) ensin-lo a mover-se, e utilizar a voz para que ele possa aprender que algo est longe ou perto de acordo com a proximidade do som e assim, estimul-lo pegar ou identificar os objetos pelo som que produzem. A importncia da imitao no desenvolvimento tambm abordada por Langley (2006). A autora considera que a falta de viso e o fato de no conseguirem imitar o outro, afeta tambm algumas atividades da vida diria das crianas com deficincia visual, dentre elas, a alimentao. Algumas delas encontram dificuldade para se alimentar de forma independente, pois no desenvolveram o controle do pulso suficiente para pegar o utenslio e levar a comida boca. Os pais podem promover a habilidade oferecendo-lhe brinquedos que exijam movimentos das mos, dedos e o

punho para manej-los, pois dessa forma, desenvolver o movimento de coordenao motora fina. Embora tratados separadamente pelos autores, os aspectos relacionados motricidade, locomoo e deslocamento, processos cognitivos, aquisio de linguagem e de outras competncias e habilidades so parte do desenvolvimento integral de qualquer criana (GIL, 2001). Portanto, o enriquecimento do ambiente da criana com 66 deficincia visual pela mediao do adulto imprescindvel na promoo do seu desenvolvimento global. Mais ainda do que a criana com desenvolvimento tpico, desde muito cedo as crianas cegas requerem do outro um papel preponderante na mediao das interaes da criana nas situaes de brincadeira. A necessidade da mediao est, tambm, na possibilidade de transformar as aes em brincadeiras que ampliem as relaes significativas da criana com o seu entorno (FREITAS-FRANA; GIL, 2012). Observa-se, portanto, que os estudos convergem em afirmar a importncia da mediao do adulto nas brincadeiras com crianas e sugerem uma interveno mais direta do adulto na mediao do ambiente da criana com deficincia visual, pois, ele poder auxili-la na interao com aspectos fsicos do ambiente e as pessoas (NUNES, 2001, SILVEIRA; LOGUERCIO; SPERB, 2000, HUEARA et al, 2006). Assim, pesquisas como as de Ferrel (2006) e Langley (2006) contribuem para essa rea, uma vez que ambos os autores atentam para a importncia da famlia durante a mediao e sugerem atividades no contexto de brincadeira que podem ser feitas pelos pais a fim de que os mesmos auxiliem na promoo das reas do desenvolvimento da criana. Contudo quando se fala em mediao e estimulao do adulto em relao a crianas com deficincia visual importante, segundo Langley (2006), que as informaes sensoriais estejam relacionadas ao contexto natural e de rotina da criana, pois dessa maneira elas sero significativas para a criana. De acordo com a autora, oferecer oportunidades variadas e significativas a criana com deficincia visual a auxilia no aprendizado dos comportamentos adequados e a adquirir responsabilidades. A autora afirma ainda que importante os pais saberem planejar e criar atividades adequadas que estimulem seu filho, mas principalmente que tenham pacincia com o seu desenvolvimento, pois assim, conseguiro promover a independncia do seu filho. Como observado no estudo de Nunes (2001, p. 29), [...] quanto mais funcional for o ensino, mais possibilidade de xito a criana tem, pois mais facilmente compreende o

seu significado. Contudo, Langley (2006) atenta para a quantidade da informao sensorial fornecida criana com deficincia visual, pois isso pode ser to prejudicial quanto falta de informaes sensoriais o que corroborado por Nunes (2001) que, por sua vez, destaca a importncia de dar tempo criana com deficincia visual de responder s solicitaes. Assim, o presente artigo teve por objetivo descrever algumas estratgias de 67 mediao social da aprendizagem, realizadas por um adulto, no ambiente de uma criana com deficincia visual, utilizando o manuseio de uma bola e de um martelo de plstico que produzia som ao bater em alguma superfcie.

Mtodo Participante - Uma menina cega (T.) e com deficincia fsica associadas3, com cinco anos de idade, que frequentava a escola regular pblica e tambm uma instituio de apoio de uma cidade de mdio porte do interior do Estado de So Paulo4. Local - Uma instituio pblica de uma cidade de mdio porte do interior do Estado de So Paulo, frequentada pela criana do estudo. As sesses aconteceram em uma sala empregada no atendimento fisioterpico da Instituio. Tal ambiente era mobiliado com, uma mesa de escritrio, duas cadeiras, algumas cadeiras infantis, um armrio de madeira, um armrio para guardar brinquedos, uma maca, um estrado com almofadas e um espelho. Instrumento/Material/Equipamento Foram realizados alguns ajustes5 para emprego do instrumento denominado Avaliao educacional de alunos com baixa viso e mltipla deficincia na educao infantil: uma proposta de adaptao e elaborao de instrumentos, desenvolvido por Bruno (2005), destinado a professores em Educao Especial e a profissionais que trabalham com alunos com deficincia visual e cujo objetivo permitir a avaliao educacional de alunos com baixa viso e mltipla deficincia na faixa etria de trs a seis anos e onze meses. Tal instrumento foi utilizado em entrevista com a me a fim de conhecer um pouco mais sobre a criana e assim selecionar os brinquedos a serem utilizados.

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A criana possui paraparesia e usa rtese ortopdica. O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comit de tica UFSCar, N 087/2011.

Os materiais utilizados para a realizao da pesquisa foram: bola de plstico e martelo de plstico que emite som quando batido sobre uma superfcie. Os equipamentos utilizados foram: gravador de voz, cmera filmadora, aparelho de som, computador, CDs com msicas infantis.

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Procedimentos

Coleta de dados Foram realizadas sete sesses que aconteceram uma vez por semana, sendo que duas delas eram sesses de familiarizao. Para este trabalho foram selecionadas duas sesses que so representativas da participao da criana na explorao dos brinquedos bola e martelo de plstico que exemplificam a mediao do adulto nas atividades. Estavam presentes no ambiente de coleta de dados a pesquisadora, a criana, e algumas vezes a me ou a av e uma auxiliar de pesquisa. Durante esse perodo foram realizadas diversas brincadeiras com a criana usando diferentes brinquedos e materiais, msicas infantis cantadas ou tocadas no toca CD. As brincadeiras semi-estruturadas, eram planejadas previamente, mas podiam ser modificadas durante a execuo, pois, o princpio que guiava as atividades era a disposio da criana em interagir com a pesquisadora. Tratamento dos dados Foram transcritos, em ordem cronolgica de ocorrncia, todos os comportamentos da criana e todas as respostas da pesquisadora. Seleo dos episdios Os episdios selecionados foram aqueles que indicavam a mediao do adulto e participao da criana interagindo com os brinquedos. Dessa forma, foram selecionados para este trabalho a caracterizao da explorao dos brinquedos pela criana com a mediao do adulto.

Resultados

A brincadeira com a bola

Os ajustes no instrumento foram elaborados por Ferroni, Villela e Gil (2010).

No incio da sesso a interao da criana com a bola restringia-se a bater a mo no brinquedo. Quando ela parava de bater sobre ele, a pesquisadora batia novamente sobre a bola visando retomar a interao. A pesquisadora identificava a interrupo da interao pesquisadora criana quando a criana apenas segurava a bola sem pronunciar alguma coisa, dizia alguma outra palavra ou dirigia-se av, dizendo, por exemplo: oia v, canta v; corao (se referindo a palavra que haviam cantado); se essa 69 rua (cantando a parte da msica que havia tocado no aparelho de som), al, mostrando muitas vezes, estar mais atenta a msica que tocava do que interao com o brinquedo e a pesquisadora. Uma estratgia utilizada para aumentar as possibilidades de explorao da bola foi o aproveitamento de uma situao na qual a criana deixou escapar a bola e a pesquisadora pegou o brinquedo e disse, a tia vai jogar para T. Um, dois, trs e j e jogou a bola para a criana. A experimentadora disse, joga para a tia, e a criana jogou a bola na direo da pesquisadora. Ao perceber a interao e a modificao do ambiente, T. comeou a explorar o objeto de forma diferente, isto , jogando-o, iniciando uma interao com a experimentadora. T. respondeu sorrindo e batendo palmas. Em outras circunstncias, ao jogar a bola, muitas vezes o brinquedo batia em superfcies diferentes, tais, como o cho, o armrio e o colcho produzindo sons diferentes. Quando isso acontecia a pesquisadora informava criana qual o local que tinha sido atingido pela bola, olha a bola bateu no cho; agora a bola bateu no armrio. Escute o barulho alto; olha s o barulho da bola no colcho atendendo ao preconizado por Ferrel (2006) para quem preciso ensinar a criana a mover-se e a identificar que algo est longe ou perto de acordo com a proximidade do som.

A brincadeira com o martelo de plstico

Outro brinquedo colocado disposio da criana foi o martelo de plstico. Inicialmente a interao da criana com o brinquedo era apenas bat-lo sobre o colcho. Com a brincadeira com o martelo ela percebeu que ao bat-lo em um ritmo rpido e com mais fora o brinquedo produzia um barulho alto. T passou a acelerar o ritmo das batidas e a aumentar a fora com que batia o martelo e ria bastante, repetindo a

brincadeira muitas vezes. Ao bater o martelo na posio em p, ao lado, a pesquisadora contextualizou e disse no ritmo da batida, em p, em p, ou ento, ao lado, ao lado. Algumas vezes a pesquisadora pediu T. para colocar o brinquedo na posio em p ou ao lado, e algumas vezes ela atendeu, posicionando o martelo de acordo com a solicitao da pesquisadora.

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Discusso

Percebeu-se que a no incio da brincadeira com a bola, T. apenas batia suas mos sobre o brinquedo. A brincadeira se tornou interativa quando a pesquisadora passou a descrever a cena do que ocorria no ambiente, como por exemplo, quando a pesquisadora comeou a contar um, dois, trs e j, sinalizando para T. a vez de cada uma jogar. Outro exemplo desse momento quando T. jogou a bola que bateu no armrio ou no cho, ou ento quando ela jogou a bola longe e a pesquisadora disse, voc jogou a bola longe, T. Isso o que Nunes (2001, p. 44) denomina de mediao social da aprendizagem, que [...] consiste na traduo verbal ou fsica do acontecimento que a criana est a experimentar/vivenciar e facilita a compreenso do acontecimento, e aperfeioa as suas capacidades para terminar a atividade. A mediao favorece a criao de um ambiente que proporcione uma aprendizagem ativa da criana, isto , um ambiente que a motive a tomar iniciativas de ao sobre o ambiente de modo a entrar em contato com as consequncias fsicas e sociais das prprias aes. importante ressaltar que ao apresentar brinquedos e interagir com a criana o adulto faa isso em um ambiente em que no haja outros estmulos, pois, como se pode perceber, no incio da brincadeira com a bola, havia uma msica infantil tocando no aparelho de som, o que fez com que algumas vezes T. prestasse ateno msica e no na brincadeira com a bola. Isso corrobora a afirmao de Langley (2006) de que o ambiente no deve estar sobrecarregado de informaes. Na mesma direo est a sesso em que T. brincou com o martelo. Quando a pesquisadora descreveu a posio que estava o brinquedo no momento em que ela o bateu sobre o colcho, fez com que a criana interagisse um pouco mais com o brinquedo, pois, quando a pesquisadora disse, em p, ou ao lado, se referindo a posio do martelo, depois de um tempo, quando T. o bateu em p, ela disse, em p, mas nem sempre ela acertou. Contudo, ainda assim no acertando a posio

correta, foi uma maneira que T. percebeu que o brinquedo poderia ser manuseado em uma posio diferente. Tanto na brincadeira com a bola como na brincadeira com o martelo pode-se observar que a informao sobre os acontecimentos no ambiente da brincadeira, como afirmado nos estudos Nunes (2001), Silveira; Loguercio; Sperb (2000), Hueara et al (2006), foi um importante fator motivacional, pois a criana continuou ou repetiu a 71 brincadeira e interagiu de diferentes formas com o objeto. Em ambas as condies de explorao dos dois brinquedos foi possvel considerar que a interveno da pesquisadora pode ter-se caracterizado como a mediao social da aprendizagem discutida por Nunes (2001), pois as aes e as falas da pesquisadora ampliaram as referncias de T.

THE IMPORTANCE OF ADULT MEDIATION IN PLAYS WITH A BLIND CHILD ABSTRACT: This study aimed to describe some strategies for social mediation of learning held by an adult in the environment of a child five years of age with blindness and physical disability associated frequenter of a support institution. Seven sessions were video recorded of which two were selected because they depict exploration toy for child with adult mediation. Data were transcribed, in chronological order of occurrence, all behaviors of the child and all replies the researcher. The episodes selected were those that indicated the mediation of adult and child participation interacting with toys. Thus, were selected for this work exploitation ball and plastic hammer the child. The analyzes indicate that social mediation of learning by adults in the environment of a blind child is important because it stimulates the child to act and understand their actions on objects and the environment. KEYWORDS: Special education. Visual impairment. Play.

REFERNCIAS

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